KURIKULUM SMP BRAHARI

Dokumen I / Kurikulum SMP BRAHARI Setu Bekasi Tahun 2018-2019
BAB I
PENDAHULUAN
A. KONSEP KURIKULUM
Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan bahwa pembentukan

Pemerintah Negara Indonesia yaitu antara lain untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Untuk mewujudkan upaya tersebut, Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat (3)
memerintahkan agar Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem
pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang.
Perwujudan dari amanat Undang-Undang Dasar 1945 yaitu dengan diberlakukannya
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang
merupakan produk undang-undang pendidikan pertama pada awal abad ke-21. Undang-
undang ini menjadi dasar hukum untuk membangun pendidikan nasional dengan
menerapkan prinsip demokrasi, desentralisasi, dan otonomi pendidikan yang menjunjung
tinggi hak asasi manusia. Sejak Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945, undang-
undang tentang sistem pendidikan nasional telah mengalami beberapa kali perubahan.
Pendidikan nasional, sebagai salah satu sektor pembangunan nasional dalam upaya
mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai
pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara
Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif
menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Makna manusia yang berkualitas,
menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
yaitu manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi
secara optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter.
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan
proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di
masa depan, yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya
bangsa dan negara Indonesia sepanjang jaman.
Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan salah satu
unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses
berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Jadi tidak dapat disangkal lagi bahwa
kurikulum, yang dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan
sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang
mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; dan (2) manusia
terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi
merupakan salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional sebagaimana yang
diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
UU No. 22 tahun 1999 dan PP No. 25 tahun 2000 berimplikasi terhadap
kebijaksanaan pengelolaan pendidikan dari yang bersifat sentralistik ke desentralistik.
Perubahan pengelolaan tersebut merupakan upaya pemberdayaan daerah dan sekolah
dalam peningkatan mutu pendidikan secara berkelanjutan, terarah dan menyeluruh. Wujud
dari pelaksanaan desentralisasi pendidikan dalam bidang kurikulum yaitu pembuatan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) yang dibuat oleh sekolah.
Untuk meningkatkan Implementasi Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan
Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan
standar nasional pendidikan, yaitu: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Standar isi sebagaimana dimaksud oleh Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005,
yang secara keseluruhan mencakup:
1. kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam penyusunan
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan,
2. Beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah,
3. Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh satuan pendidikan
berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari
standar isi, dan Kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan
pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Untuk memenuhi amanat Undang – Undang tersebut di atas dan guna mencapai
tujuan pendidikan nasional pada umumnya, serta tujuan pendidikan sekolah pada
khususnya, SMP BRAHARI Setu, Kecamatan Setu Kabupaten Bekasi sebagai lembaga
pendidikan tingkat sekolah menengah pertama memandang perlu untuk mengembangkan
Kurikulum yang terdiri dari : Kelas VII menggunakan Kurikulum 2013 dan kelas VIII , IX
mengunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP )..
1. Konsep Kurikulum
a) Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia,
Iman takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian peserta
didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat meningkatkan
iman, takwa, dan akhlak mulia.
b) Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan

kerukunan interumat dan antarumat beragama.
c) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan

peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan
kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus
menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional
untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
d) Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk

meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi diri
(sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara optimal. Sejalan
dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, bakat, minat, serta
tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan

kinestetik peserta didik.
e) Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan
warga negara memperoleh pendidikan bermutu.
f) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan membuat
keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas bidang keilmuan,
berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi,
menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan,
kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.
g) Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi

peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh
sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan kecakapan
hidup untuk membekali peserta didik dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki
dunia kerja. Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan
peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
h) Perkembangan Ipteks
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat

berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak utama
perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap
perkembangan Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.
Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ipteks.
i) Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik

lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan

dengan kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan.
j) Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat
dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat
dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu
memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
k) Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu

maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas.
Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri
dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan
dengan bangsa lain.
l) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya

masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan
dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkembangkan terlebih dahulu
sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
m) Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) dan Kurikulum 2013, SMP

Negeri 5 Setu disusun atas beberapa komponen yaitu :
1. Latar Belakang
2. Landasan
3. Tujuan
4. Acuan Konseptual
5. Visi,Misi dan Tujuan
6. Struktur Kurikulum
7. Pengaturan Beban Belajar
8. Penentuan KKM
9. Program Remedial
10. Program Pengayaan
11. Kalender Pendidikan
12. Silabus Semua Mata Pelajaran
13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Semua Mata Pelajaran
14. Kompetensi Dasar & Dasar Kompetensi (KTSP)
15. Kompetensi Dasar & Kompetensi Inti (Kurtilas)
Perubahan kurikulum, dalam arti pengembangan, tentu akan berdampak terhadap

kesiapan sekolah dan guru untuk mengimplementasikan di depan kelas. Mekanisme
pengembangan kurikulum dapat dilakukan sebagai contoh, seorang guru yang akan
mengembangkan kurikulum dituntut menguasai manajemen pengembangan kurikulum.
Dalam mengembangkan kurikulum, setidaknya guru akan menemui delapan problem
sebagai berikut:
 Pertama, bagaimana membatasi ruang lingkup atau keluasan materi.
 Kedua, bagaimana mengaitkan relevansi materi dengan kompetensi yang dibutuhkan.
 Ketiga, bagaimana memilih materi agar ada keseimbangan untuk peserta didik maju dan
yang lamban belajar, keseimbangan antara tuntutan pembangunan daerah dan nasional.
 Keempat, bagaimana mengintegrasikan materi yang satu dengan materi lainnya
sehingga tidak terjadi duplikasi.
 Kelima, bagaimana mengurutkan materi dan kompetensi yang diperlukan.
 Keenam, bagaimana agar materi atau kompetensi berkesinambungan dan berjenjang.
 Ketujuh, bagaimana merealisasikan artikulasi materi atau kompetensi secara
menyeluruh.
 Terakhir, bagaimanakah materi atau kompetensi yang diberikan dapat menjangkau masa
depan alias memiliki daya guna bagi kehidupan peserta didik.
B. Hakikat Pengembangan Kurikulum

Kurikulum merupakan salah satu komponen yang memiliki peran penting dalam
sistem pendidikan, sebab dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan tentang tujuan yang
harus dicapai sehingga memperjelas arah pendidikan, akan tetapi juga memberikan
pemahaman tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki siswa. Oleh karena begitu
pentingnya fungsi dan peran kurikulum, maka setiap pengembangan kurikulum pada
jenjang manapun harus didasarkan pada asas-asas tertentu. Orientasi pengembangan
kurikulum menurut Seller menyangkut enam aspek, yaitu:
1. Tujuan pendidikan menyangkut arah kegiatan pendidikan. Artinya, hendak dibawa ke
mana siswa yang kita didik itu.
2. Pandangan tentang anak : apakah anak dianggap sebagai organisme yang aktif atau
pasif.
3. Pandangan tentang proses pembelajaran : apakah proses pembelajaran itu dianggap
sebagai proses transformasi ilmu pengetahuan atau mengubah perilaku anak.
4. Pandangan tentang lingkungan : apakah lingkungan belajar harus dikelola secara formal,
atau secara bebas yang dapat memungkinkan anak bebas belajar.
5. Konsepsi tentang peranan guru : apakah guru harus berperam sebagai instruktur yang
bersifat otoriter, atau guru dianggap sebagai fasilitator yang siap member bimbingan
dan bantuan pada anak didik untuk belajar.
6. Evaluasi belajar : apakah mengukur keberhasilam ditentukan dengan tes atau nontes.
Undang – undang no 20 Tahun 2013, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum,
yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran,
sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi kedua
dimensi tersebut.
KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh

masing-masing satuan pendidikan. Pengembangannya harus berdasarkan satuan pendidikan,
potensi daerah, atau karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat dan peserta
didik.
C. RASIONALISASI PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a. Tantangan Internal
Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap

kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Secara
pedagogis, kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi kesempatan untuk
peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatu suasana belajar yang
menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya untuk memiliki kualitas yang
diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yuridis, kurikulum adalah suatu kebijakan
publik yang didasarkan kepada dasar filosofis bangsa dan keputusan yuridis di bidang
pendidikan.
Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,

Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan
Pemerintah nomor 19 tahun 2005, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor
23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan

dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional
Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia

dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia
usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia
0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini
akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.
Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar
sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi
sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan
agar tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,
kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat
internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti
dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian
Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan
ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran
kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan
transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa
capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang
dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
D. KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.

1. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan
keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
2. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas
yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing
elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling

memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan jenjang
pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
E TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Tujuan kurikulum SMP di Bekasi dikembangkan untuk mempersiapkan sumber daya
manusia yang berkualitas, mempunyai kompetensi pengetahuan, keterampilan dan nilai-
nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Para siswa
diharapkan mempunyai keunggulan untuk bersaing secara global, mampu mengendalikan
diri, dan memanfaatkan perubahan-perubahan yang bermakna bagi kehidupan.
Kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa SMP Negeri 5 Setu Bekasi antara lain :
1. Kompetensi Personal, berhubungan dengan kemampuan mengembangkan diri,
seperti meningkatkan ketakwaan kepada Tuhan yang maha Esa, bertanggung jawab,
disiplin dan mandiri.
2. Kompetensi akademik, berhubungan dengan kemampuan untuk menguasai dan
mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
3. Kompetensi sosial, berhubungan dengan kemampuan beradaptasi dalam lingkungan
dan masyarakat.
4. Kompetensi okupasional, berhubungan dengan kemampuan berkarya dan
menghasilkan barang atau jasa yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat sekitar,
bangsa dan Negara.
Kompetensi tersebut harus dicapai siswa SMP BRAHARI Setu Kabupaten Bekasi melalui
tahapan :
1. Kompetensi dasar, kompetensi setelah siswa menyelesaikan aspek atau sub aspek
mata pelajaran tertentu.
2. Kompetensi rumpun, setelah siswa menyelesaikan rumpun mata pelajaran tertentu.
3. Kompetensi lintas kurikulum, setelah siswa menyelesaikan beberapa kompetensi
dasar dari rumpun pelajaran yang sama, atau dari beberapa rumpun pelajaran/lintas
rumpun pelajaran.
4. Kompetensi tamatan, setelah siswa menyelesaikan suatu jenjang tertantu.
Panduan pengembangan Kurikulum SMP BRAHARI Setu Kabupaten Bekasi disusun

antara lain agar dapat member kesempatan peserta didik untuk :
a) Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
b) Belajar untuk memahami dan menghayati,
c) Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
d) Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain
e) Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan.
F. LANDASAN HUKUM
1. Undang – undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional :
Pasal 38 Ayat 2 “Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai
dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite
sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervise dinas pendidikan atau kantor
Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan Dasar dan Provinsi untuk
pendidikan Menengah”
Pasal 51 Ayat 1 “Pengelolaan satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan
prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah”.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan :
Pasal 17 Ayat 2 “Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah,
mengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan
kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi Dinas
Kabupaten/Kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA
dan SMK dan departemen yang menangani urusan pemerintah di bidang agama untuk
MI, MTs, MA, dan MAK”.
Pasal 49 Ayat 1 “Pengelolaan satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah menerapkan manajemen berbasis sekolah yang ditunjukan dengan
kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan dan akuntabilitas”.
3. Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

81.A Tahun 2013 Tentang : Pedoman Penyusunan Pengelolaan Kurikulum Tingkat
satuan Pendidikan
4. Lampiran II Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
81.A Tahun 2013 Tentang : Implementasi Kurikulum Pedoman Muatan Lokal.
5. Lampiran III Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
81.A Tahun 2013 Tentang : Implementasi Kurikulum Pedoman Pembelajaran
6. Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
81.A Tahun 2013 Tentang : Implementasi Kurikulum Pedoman Kegiatan Ektra Kurikuler
7. Lampiran V Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
81.A Tahun 2013 Tentang : Implementasi Kurikulum Pedoman Evaluasi.
8. Permen nomor 58 Tahun 2014,tentang Kurikulum SMP;
9. Permen nomor 61 Tahun 2014 Tentang KTSP;
10. Permen nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekskul;
11. Permen nomor 63 Tahun 2014 Tentang kegiatan Kepramukaan;
12. Permen nomor 64 tahun 2014 Tentang Perminatan;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;
Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah;
Inti dan Kompetensi Dasar;
18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun
2017 tentang Penilian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh
satuan Pendidikan;
G. LANDASAN PENYEMPURNAAN KURIKULUM
1. Landasan Yuridis
Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap kebutuhan

masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Secara pedagogis,
kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi kesempatan untuk peserta didik
mengembangkan potensi dirinya dalam suatu suasana belajar yang menyenangkan dan
sesuai dengan kemampuan dirinya untuk memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat
dan bangsanya. Secara yuridis, kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan
kepada dasar filosofis bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.
Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,

Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan
Pemerintah nomor 19 tahun 2005, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23
tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan
Jangka Menengah Nasional; dan
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
2. Landasan Filosofis
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU
RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Untuk mengembangkan
dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat, pendidikan berfungsi
mengembangkan segenap potensi peserta didik “menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI
nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka pengembangan kurikulum

haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan
bangsa di masa mendatang.
Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu proses
pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi pewaris dan
pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan berbagai nilai dan keunggulan budaya
di masa lampau diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya dirinya,
masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan zaman dimana peserta didik tersebut hidup
dan mengembangkan diri. Kemampuan menjadi pewaris dan pengembang budaya
tersebut akan dimiliki peserta didik apabila pengetahuan, kemampuan intelektual, sikap
dan kebiasaan, keterampilan sosial memberikan dasar untuk secara aktif mengembangkan
dirinya sebagai individu, anggota masyarakat, warganegara, dan anggota umat manusia.
Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi keberlanjutan kehidupan bangsa

dengan segala aspek kehidupan bangsa yang mencerminkan karakter bangsa masa kini.
Oleh karena itu, konten pendidikan yang mereka pelajari tidak semata berupa prestasi
besar bangsa di masa lalu tetapi juga hal-hal yang berkembang pada saat kini dan akan
berkelanjutan ke masa mendatang. Berbagai perkembangan baru dalam ilmu, teknologi,
budaya, ekonomi, sosial, politik yang dihadapi masyarakat, bangsa dan umat manusia
dikemas sebagai konten pendidikan. Konten pendidikan dari kehidupan bangsa masa kini
memberi landasan bagi pendidikan untuk selalu terkait dengan kehidupan masyarakat
dalam berbagai aspek kehidupan, kemampuan berpartisipasi dalam membangun
kehidupan bangsa yang lebih baik, dan memosisikan pendidikan yang tidak terlepas dari
lingkungan sosial, budaya, dan alam. Lagipula, konten pendidikan dari kehidupan bangsa
masa kini akan memberi makna yang lebih berarti bagi keunggulan budaya bangsa di
masa lalu untuk digunakan dan dikembangkan sebagai bagian dari kehidupan masa kini.
Peserta didik yang mengikuti pendidikan masa kini akan menggunakan apa yang
diperolehnya dari pendidikan ketika mereka telah menyelesaikan pendidikan 12 tahun dan
berpartisipasi penuh sebagai warganegara. Atas dasar pikiran itu maka konten pendidikan
yang dikembangkan dari warisan budaya dan kehidupan masa kini perlu diarahkan untuk
memberi kemampuan bagi peserta didik menggunakannya bagi kehidupan masa depan
terutama masa dimana dia telah menyelesaikan pendidikan formalnya. Dengan demikian
sikap, keterampilan dan pengetahuan yang menjadi konten pendidikan harus dapat
digunakan untuk kehidupan paling tidak satu sampai dua dekade dari sekarang. Artinya,
konten pendidikan yang dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan dan
dikembangkan dalam kurikulum harus menjadi dasar bagi peserta didik untuk
dikembangkan dan disesuaikan dengan kehidupan mereka sebagai pribadi, anggota
masyarakat, dan warganegara yang produktif serta bertanggungjawab di masa mendatang.
3. Landasan Teoritis
Kurikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan standar dan teori
pendidikan berbasis kompetensi.
Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar

nasional sebagai kualitas minimal hasil belajar yang berlaku untuk setiap kurikulum.
Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan. Standar
Kompetensi Lulusan tersebut adalah kualitas minimal lulusan suatu jenjang atau satuan
pendidikan. Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (PP nomor 19 tahun 2005).
Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi Lulusan

Satuan Pendidikan yaitu SKL SD, SMP, SMA, SMK. Standar Kompetensi Lulusan satuan
pendidikan berisikan 3 (tiga) komponen yaitu kemampuan proses, konten, dan ruang
lingkup penerapan komponen proses dan konten. Komponen proses adalah kemampuan
minimal untuk mengkaji dan memproses konten menjadi kompetensi. Komponen konten
adalah dimensi kemampuan yang menjadi sosok manusia yang dihasilkan dari
pendidikan. Komponen ruang lingkup adalah keluasan lingkungan minimal dimana
kompetensi tersebut digunakan, dan menunjukkan gradasi antara satu satuan pendidikan
dengan satuan pendidikan di atasnya serta jalur satuan pendidikan khusus (SMK, SDLB,
SMPLB, SMALB).
Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan

pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat,
dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum dirancang untuk

memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik untuk mengembangkan
sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun kemampuan
tersebut. Hasil dari pengalaman belajar tersebut adalah hasil belajar peserta didik yang
menggambarkan manusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam SKL.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU nomor 20 tahun 2003; PP
nomor 19 tahun 2005). Kurikulum berbasis kompetensi adalah kurikulum yang dirancang
baik dalam bentuk dokumen, proses, maupun penilaian didasarkan pada pencapaian
tujuan, konten dan bahan pelajaran serta penyelenggaraan pembelajaran yang didasarkan
pada Standar Kompetensi Lulusan.
Konten pendidikan dalam SKL dikembangkan dalam bentuk kurikulum satuan

pendidikan dan jenjang pendidikan sebagai suatu rencana tertulis (dokumen) dan
kurikulum sebagai proses (implementasi). Dalam dimensi sebagai rencana tertulis,
kurikulum harus mengembangkan SKL menjadi konten kurikulum yang berasal dari
prestasi bangsa di masa lalu, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan bangsa di masa
mendatang. Dalam dimensi rencana tertulis, konten kurikulum tersebut dikemas dalam
berbagai mata pelajaran sebagai unit organisasi konten terkecil. Dalam setiap mata
pelajaran terdapat konten spesifik yaitu pengetahuan dan konten berbagi dengan mata
pelajaran lain yaitu sikap dan keterampilan. Secara langsung mata pelajaran menjadi
sumber bahan ajar yang spesifik dan berbagi untuk dikembangkan dalam dimensi proses
suatu kurikulum.
Kurikulum dalam dimensi proses adalah realisasi ide dan rancangan kurikulum
menjadi suatu proses pembelajaran. Guru adalah tenaga kependidikan utama yang
mengembangkan ide dan rancangan tersebut menjadi proses pembelajaran. Pemahaman
guru tentang kurikulum akan menentukan rancangan guru (Rencana Program
Pembelajaran/RPP) dan diterjemahkan ke dalam bentuk kegiatan pembelajaran. Peserta
didik berhubungan langsung dengan apa yang dilakukan guru dalam kegiatan
pembelajaran dan menjadi pengalaman langsung peserta didik. Apa yang dialami peserta
didik akan menjadi hasil belajar pada dirinya dan menjadi hasil kurikulum. Oleh karena
itu proses pembelajaran harus memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik
untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi hasil belajar yang sama atau lebih tinggi
dari yang dinyatakan dalam Standar Kompetensi Lulusan.
Kurikulum berbasis kompetensi adalah “outcomes-based curriculum” dan oleh

karena itu pengembangan kurikulum diarahkan pada pencapaian kompetensi yang
dirumuskan dari SKL. Demikian pula penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum diukur
dari pencapaian kompetensi. Keberhasilan kurikulum diartikan sebagai pencapaian
kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik.
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”

(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based
curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai
kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-
luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di
sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik
(learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal
peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar
bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
4. Landasan Empiris
Pada saat ini perekonomian Indonesia terus tumbuh di tengah bayang-bayang resesi
dunia. Pertumbuhan ekonomi Indonesia dari 2005 sampai dengan 2008 berturut-turut
5,7%, 5,5%, 6,3%, 2008: 6,4% (www.presidenri.go.id/index.php/indikator). Pertumbuhan
ekonomi Indonesia tahun 2012 diperkirakan lebih tinggi dibandingkan pertumbuhan
ekonomi negara- negara ASEAN sebesar 6,5 – 6,9 % (Agus D.W. Martowardojo, dalam
Rapat Paripurna DPR, 31/05/2012). Momentum pertumbuhan ekonomi ini harus terus
dijaga dan ditingkatkan. Generasi muda berjiwa wirausaha yang tangguh, kreatif, ulet,
jujur, dan mandiri, sangat diperlukan untuk memantapkan pertumbuhan ekonomi

Indonesia di masa depan. Generasi seperti ini seharusnya tidak muncul karena hasil
seleksi alam, namun karena hasil gemblengan pada tiap jenjang satuan pendidikan dengan
kurikulum sebagai pengarahnya.
Sebagai negara bangsa yang besar dari segi geografis, suku bangsa, potensi
ekonomi, dan beragamnya kemajuan pembangunan dari satu daerah ke daerah lain,
sekecil apapun ancaman disintegrasi bangsa masih tetap ada. Kurikulum harus mampu
membentuk manusia Indonesia yang mampu menyeimbangkan kebutuhan individu dan
masyarakat untuk memajukan jatidiri sebagai bagian dari bangsa Indonesia dan kebutuhan
untuk berintegrasi sebagai satu entitas bangsa Indonesia.
Dewasa ini, kecenderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus

pemaksaan kehendak sering muncul di Indonesia. Kecenderungan ini juga menimpa
generasi muda, misalnya pada kasus-kasus perkelahian massal. Walaupun belum ada
kajian ilmiah bahwa kekerasan tersebut bersumber dari kurikulum, namun beberapa ahli
pendidikan dan tokoh masyarakat menyatakan bahwa salah satu akar masalahnya adalah
implementasi kurikulum yang terlalu menekankan aspek kognitif dan keterkungkungan
peserta didik di ruang belajarnya dengan kegiatan yang kurang menantang peserta didik.
Oleh karena itu, kurikulum perlu direorientasi dan direorganisasi terhadap beban belajar
dan kegiatan pembelajaran yang dapat menjawab kebutuhan ini.
Berbagai elemen masyarakat telah memberikan kritikan, komentar, dan saran

berkaitan dengan beban belajar siswa, khususnya siswa sekolah dasar. Beban belajar ini
bahkan secara kasatmata terwujud pada beratnya beban buku yang harus dibawa ke
sekolah. Beban belajar ini salah satunya berhulu dari banyaknya mata pelajaran yang ada
di tingkat sekolah dasar. Oleh karena itu kurikulum pada tingkat sekolah dasar perlu
diarahkan kepada peningkatan 3 (tiga) kemampuan dasar, yakni baca, tulis, dan hitung
serta pembentukan karakter.
Berbagai kasus yang berkaitan dengan penyalahgunaan wewenang, manipulasi,

termasuk masih adanya kecurangan di dalam Ujian Nasional/UN menunjukkan
mendesaknya upaya menumbuhkan budaya jujur dan antikorupsi melalui kegiatan
pembelajaran di dalam satuan pendidikan. Maka kurikulum harus mampu memandu
upaya karakterisasi nilai-nilai kejujuran pada peserta didik.
Pada saat ini, upaya pemenuhan kebutuhan manusia telah secara nyata
mempengaruhi secara negatif lingkungan alam. Pencemaran, semakin berkurangnya
sumber air bersih, adanya potensi rawan pangan pada berbagai belahan dunia, dan
pemanasan global merupakan tantangan yang harus dihadapi generasi muda di masa kini
dan di masa yang akan datang. Kurikulum seharusnya juga diarahkan untuk membangun
kesadaran dan kepedulian generasi muda terhadap lingkungan alam dan menumbuhkan
kemampuan untuk merumuskan pemecahan masalah secara kreatif terhadap isu-isu
lingkungan dan ketahanan pangan.
Dengan berbagai kemajuan yang telah dicapai, mutu pendidikan Indonesia harus
terus ditingkatkan. Hasil studi PISA (Program for International Student Assessment),
yaitu studi yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPA, menunjukkan
peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil studi
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) menunjukkan siswa
Indonesia berada pada ranking amat rendah dalam kemampuan (1) memahami informasi
yang komplek, (2) teori, analisis dan pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur
dan pemecahan masalah dan (4) melakukan investigasi. Hasil studi ini menunjukkan perlu
ada perubahan orientasi kurikulum dengan tidak membebani peserta didik dengan konten
namun pada aspek kemampuan esensial yang diperlukan semua warga negara untuk
berperanserta dalam membangun negara pada masa mendatang.
5. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan

rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan
nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini dimungkinkan
karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu
pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus.
Hal itu dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai
dengan jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan
kontribusi secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan
(knowledge-based society).
6. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi

pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi
ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta
didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis
sesuai dengan konteks lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi
prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah khususnya
SMP. Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMP yang selama ini lebih
menekankan pada pengetahuan, perlu dikembangkan menjadi kurikulum yang
menekankan pada proses pembangunan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta
didik melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan dan mendidik. Penguasaan
substansi mata pelajaran tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari
kehidupan masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran
otentik. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan
pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses
pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
7. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
1) Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus
memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari dan gaya belajarnya
(learning style) untuk memiliki kompetensi yang sama;
2) Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-
lingkungan alam, sumber/media lainnya);
3) Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari
siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4) Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin
diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik);
5) Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim);
6) Penguatan pembelajaran berbasis multimedia;
7) Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap memperhatikan

pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8) Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9) Penguatan pola pembelajaran kritis.
8. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut.
1) Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif;

2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala
sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
4) Penguatan MateriPenguatan materi dilakukan dengan cara pengurangan materi yang
tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
9. Karakteristik Kurikulum
a. Kurikulum berbasis Kompetensi adalah :
1. Isi atau konten kurikulum adalah kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk
Kompetensi Inti (KI) mata pelajaran dan dirinci lebih lanjut ke dalam Kompetensi
Dasar (KD).
2. Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata
pelajaran
3. Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk
suatu mata pelajaran di kelas tertentu.
4. Penekanan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif, keterampilan
psikomotorik, dan pengetahuan untuk suatu satuan pendidikan dan mata pelajaran
ditandai oleh banyaknya KD suatu mata pelajaran. Untuk SD pengembangan sikap
menjadi kepedulian utama kurikulum.
5. Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris kompetensi bukan konsep,
generalisasi, topik atau sesuatu yang berasal dari pendekatan “disciplinary–based
curriculum” atau “content-based curriculum”.

6. Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran.
7. Proses pembelajaran didasarkan pada upaya menguasai kompetensi pada tingkat
yang memuaskan dengan memperhatikan karakteristik konten kompetensi dimana
pengetahuan adalah konten yang bersifat tuntas (mastery). Keterampilan kognitif
dan psikomotorik adalah kemampuan penguasaan konten yang dapat dilatihkan.
Sedangkan sikap adalah kemampuan penguasaan konten yang lebih sulit
dikembangkan dan memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung.
8. Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif dan
hasilnya segera diikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan
penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan (Kriteria Ketuntasan
Minimal/KKM dapat dijadikan tingkat memuaskan).
b. Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.

1. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan
keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat;
2. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas
yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing
elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
H. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

1. Prinsip Pengembangan KTSP
KTSP SMP BRAHARI Setu dikembangkan sesuai dengan tujuan pendidikan di
bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan Kabupaten Bekasi. Pengembangan
KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan
kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite
sekolah.
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta
didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta
didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak
diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib
kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam
keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi
kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan
memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja.
Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,
keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan
keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik agar mampu dan mau belajar yang berlangsung
sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur
pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan
tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia
seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan
memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
2. Prinsip Pengembangan kurikulum 2013.
1. Kurikulum satuan pendidikan atau jenjang pendidikan bukan merupakan daftar

mata pelajaran. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah
rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik
setelah menyelesaikan pendidikannya di satu satuan atau jenjang pendidikan

tertentu. Kurikulum sebagai proses adalah totalitas pengalaman belajar peserta
didik di satu satuan atau jenjang pendidikan untuk menguasai konten pendidikan
yang dirancang dalam rencana. Hasil belajar adalah perilaku peserta didik secara
keseluruhan dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.
2. Standar kompetensi lulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang

pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintah
mengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang
menjadi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki
peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun. Selain itu
sesuai dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan
menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan pendidikan pada
setiap jenjang pendidikan maka pengembangan kurikulum didasarkan pula atas
Standar Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta
Standar Kompetensi satuan pendidikan.
3. Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi

berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik
yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk
pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi yang
termasuk sikap dan ketrampilan dikemas dalam setiap mata pelajaran dan bersifat
lintas mata pelajaran dan diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan
(organisasi horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi
prinsip akumulasi dalam pembelajaran.
4. Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan

pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kemampuan Dasar
dapat dipelajari dan dikuasai setiap peserta didik (mastery learning) sesuai dengan
kaedah kurikulum berbasis kompetensi.
5. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat. Atas dasar prinsip
perbedaan kemampuan individual peserta didik, kurikulum memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki tingkat penguasaan di atas standar
yang telah ditentukan (dalam sikap, keterampilan dan pengetahuan). Oleh karena
itu beragam program dan pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan
kemampuan awal peserta didik.
6. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik serta lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip
bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.
7. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya,

teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena
itu konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan,
budaya, teknologi, dan seni; membangun rasa ingin tahu dan kemampuan bagi
peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat hasil-hasil ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pendidikan tidak boleh

memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum
didasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan dan lingkungan
hidup. Artinya, kurikulum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mempelajari permasalahan di lingkungan masyarakatnya sebagai konten kurikulum
dan kesempatan untuk mengaplikasikan yang dipelajari di kelas dalam kehidupan
di masyarakat.
9. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Pemberdayaan
peserta didik untuk belajar sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap, keterampilan,
dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya
belajar.
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. VISI DAN MISI SEKOLAH

1. Visi
” Menjadi sekolah yang unggul dalam prestasi, terampil dan berakhlak mulia
berdasarkan keimanan dan ketaqwaan. ”
2. Misi Sekolah
1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan efektif, efisien yang demokratis dalam
suasana kondusif.
2. Melakukan pembinaan dan mengembangkan minat dan bakat siswa sesuai dengan
potensi.
3. Melakukan pelatihan, bimbingan, pembinaan dan pemberian motifasi secara kontiniu
4. Membangkitkan semangat kesetiakawanan sosial yang tinggi terhadap warga sekolah
dan masyarakat sekolah
5. Menumbuh kembangkan IMTAQ melalui pembinaan keagamaan terus menerus
B. Tujuan SMP BRAHARI Setu sampai Tahun 2018

Mengacu pada visi dan misi sekolah, serta tujuan umum pendidikan dasar, tujuansekolah
dalam mengembangkan pendidikan ini adalah sebagai berikut ini
1. Mewujudkan lembaga pendidikan islam yang berprestasi belajar dan ibadah.
2. Melaksanakan aktifitas dan men-didik secara terencana, sistematis, dan
berkesinambungan.
3. Mendidik siswa agar selalu menghadirkan nilai iman dalam setiap aktivitasnya, ikhlas,
istiqomah dalam kebenaran, selalu bersyukur, dan gemar serta disiplin dalam beribadah.
4. Membangun karakter siswa agar memiliki daya juang, kreasi, inovasi, kritis, dan penuh
inisiatif.
C. Tujuan Pendidikan Sekolah

Tujuan pendidikan tingkat sekolah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum
pendidikan berikut: ”Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar Keimanan dan
Ketaqwaan, kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk

hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.”
Tujuan Pendidikan Sekolah sebagai bagian dari tujuan pendidikan nasional juga
meletakan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, ahklak mulia, serta ketrampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Jadi, tujuan pendidikan di SMP Negeri 5 Setu bertujuan memberi bekal kemampuan
dasar yang merupakan perluasan serta peningkatan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh di SD, untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota
masyarakat, dan warga Negara sesuai dengan perkembagangannya serta mempersiapkan
siswa untuk hidup dalam masyarakat dan atau mengikuti pendidikan menengah.
D. Tujuan Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama Islam
1. Menumbuhkembangkan aqidah melalui pengamalan, pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pembiasaan, serta pengalaman peserta
didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus
berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT;
2. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak mulia yaitu
manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis,
berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), menjaga keharmonisan secara personal dan
sosial serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1. Al Qur’an dan Hadits
2. Aqidah
3. Akhlak
4. Fiqih
5. Tarikh dan Kebudayaan Islam.
Pendidikan Agama Islam menekankan keseimbangan, keselarasan, dan
keserasian antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia
dengan sesama manusia, hubungan manusia dengan diri sendiri, dan hubungan
manusia dengan alam sekitarnya.
2. Pendidikan Kewarganegaraan
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.
1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan
Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas
dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi
2. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan
karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-
bangsa lainnya.
3. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung
atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek
sebagai berikut :
a. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi:
b. Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa
Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia,
Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan
Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan.keadilan Norma, hukum dan
peraturan, meliputi:
c. Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di
masyarakat, Peraturan-peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan
internasional Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan
kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM,
Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
d. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga
masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat,
Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan kedudukan warga negara
Konstitusi Negara meliputi:
e. Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang
pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi
Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan

daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya
politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan.
f. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara,
Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka.
g. Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri Indonesia di
era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi
internasional, dan Mengevaluasi globalisasi.
3. Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut.
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik
secara lisan maupun tulis
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan
dan bahasa negara
3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk
berbagai tujuan
4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan emosional dan sosial
5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa
6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan
intelektual manusia Indonesia.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan
berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
Mendengarkan
Berbicara
Membaca
Menulis.
Pada akhir pendidikan di SMP, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya 15
buku sastra dan nonsastra.
4. Bahasa Inggris
Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP bertujuan agar peserta didik memiliki
1. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis untuk
mencapai tingkat literasi functional Memiliki kesadaran tentang hakikat dan
pentingnya bahasa Inggris untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam
masyarakat global
2. Mengembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara bahasa
dengan budaya.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SMP meliputi:
Kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan teks
lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yakni
mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis secara terpadu untuk mencapai
tingkat literasi functional; kemampuan memahami dan menciptakan berbagai teks
fungsional pendek dan monolog serta esei berbentuk procedure, descriptive, recount,
narrative, dan report. Gradasi bahan ajar tampak dalam penggunaan kosa kata, tata
bahasa, dan langkah-langkah retorika; kompetensi pendukung, yakni kompetensi
linguistik (menggunakan tata bahasa dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi
sosiokultural (menggunakan ungkapan dan tindak bahasa secara berterima dalam
berbagai konteks komunikasi), kompetensi strategi (mengatasi masalah yang timbul
dalam proses komunikasi dengan berbagai cara agar komunikasi tetap berlangsung), dan
kompetensi pembentuk wacana (menggunakan piranti pembentuk wacana).
5. Matematika
Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut.
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang
model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki
rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap
ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Ruang Lingkup
Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SMP meliputi aspek-aspek sebagai
berikut.
1. Bilangan
2. Aljabar
3. Geometri dan Pengukuran
4. Statistika dan Peluang.
6. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Mata pelajaran IPA di SMP bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut.
1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya
2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep dan
prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap adanya
hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat
4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan

bertindak ilmiah serta berkomunikasi
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan lingkungan serta sumber daya alam
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai
salah satu ciptaan Tuhan
7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Ruang Lingkup
Bahan kajian IPA untuk SMP merupakan kelanjutan bahan kajian IPA SD meliputi
aspek-aspek sebagai berikut.
1. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan
2. Materi dan Sifatnya
3. Energi dan Perubahannya
4. Bumi dan Alam Semesta
7. Ilmu Pengetahuan Sosial

Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,
memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1. Manusia, Tempat, dan Lingkungan
2. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan
3. Sistem Sosial dan Budaya
4. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.
8. Seni Budaya
Mata pelajaran Seni Budaya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut.
a. Memahami konsep dan pentingnya seni budaya
b. Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya
c. Menampilkan kreativitas melalui seni budaya
d. Menampilkan peran serta dalam seni budaya dalam tingkat lokal, regional,
maupun global.
Ruang Lingkup
Mata pelajaran Seni Budaya meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1. Seni rupa, mencakup pengetahuan, keterampilan, dan nilai dalam menghasilkan
karya seni berupa lukisan, patung, ukiran, cetak-mencetak, dan sebagainya
2. Seni musik, mencakup kemampuan untuk menguasai olah vokal, memainkan alat
musik, apresiasi karya music
3. Seni tari, mencakup keterampilan gerak berdasarkan olah tubuh dengan dan tanpa
rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak tari
4. Seni teater, mencakup keterampilan olah tubuh, olah pikir, dan olah suara yang
pementasannya memadukan unsur seni musik, seni tari dan seni peran.
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Mata pelajaran Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan bertujuan agar peserta didik memiliki
a. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan
pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas
jasmani dan olahraga yang terpilih
b. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik.
c. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar
d. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang
terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan
e. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama,

percaya diri dan demokratis
f. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain
dan lingkungan
g. Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih
sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup
sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif
Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Pendiidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk
jenjang SMP adalah sebagai berikut.
1 Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan. eksplorasi gerak,
keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan manipulatif, atletik, kasti, rounders,
kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapangan, bulu tangkis,
dan beladiri, serta aktivitas lainnya
2 Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran
jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya
3 Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat,
ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya
4 Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobic serta
aktivitas lainnya
10. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

a. Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
b. Memahami teknologi informasi dan komunikasi
c. Mengembangkan keterampilan untuk memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi
d. Mengembangkan sikap kritis, kreatif, apresiatif dan mandiri dalam penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi
e. Menghargai karya cipta di bidang teknologi informasi dan komunikasi.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi meliputi aspek-
aspek sebagai berikut.
1 Perangkat keras dan perangkat lunak yang digunakan untuk mengumpulkan,
menyimpan, memanipulasi, dan menyajikan informasi
2 Penggunaan alat bantu untuk memproses dan memindah data dari satu perangkat ke
perangkat lainnya.
11. Muatan Lokal

Mata pelajaran Muatan Lokal untuk Provinsi Jawa Barat adalah
a. Mata Pelajaraan Bahasa Sunda bertujuan Cinta Budaya daerah dengan mengenal
bahasa dan adat istiadat daerah tatar sunda.
b. Baca Tulis Al Qur’an (BTQ) merupakan cerminan masyarakat Bekasi yang agamis.
c. Mata Pelajaran Pendidikan LIngkungan Hidup bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan sebagai berikut:
b. Mata Pelajaran Prakarya bertujuan Menguasai materi keterampilan melalui pelatihan
dan praktik
c. Menguasai keterampilan keunggulan lokal
d. Menguasai kompetensi kecakapan hidup melalui pembelajaran yang ekspresif dan
produktif.
12. Pengembangan Diri

Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat
setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri
difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat
dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri
dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri
pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup Pengembangan Diri pada SMP BRAHARI Setu meliputi kegiatan :
1. Pramuka
2. Paskibra
3. Paskibra
4. Sepak Bola dan Volly Ball
5. Less dan Remedial
E. Standar Kompetensi Lulusan

1. Pendidikan Agama Islam .
1. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan
remaja
2. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri
3. Menunjukkan sikap percaya diri
4. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas
5. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi
dalam lingkup nasional
6. Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber
lain secara logis, kritis, dan kreatif
7. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif
8. Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang
dimilikinya
9. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari
10. Mendeskripsi gejala alam dan sosial
11. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab
12. Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara demi terwujudnya persatuan dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
13. Menghargai karya seni dan budaya nasional
14. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya
15. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang
16. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun

17. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat
18. Menghargai adanya perbedaan pendapat
19. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana
20. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam
bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana
21. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah
Lebih Lanjut Standar Kompetensi Lulusan untuk SMP Negeri 5 Setu adalah sebagai
berikut :
a. Menerapkan tata cara membaca Al-qur’an menurut tajwid, mulai dari cara membaca
“Al”- Syamsiyah dan “Al”- Qomariyah sampai kepada menerapkan hukum bacaan
mad dan waqaf
b. Meningkatkan pengenalan dan keyakinan terhadap aspek-aspek rukun iman mulai
dari iman kepada Allah sampai kepada iman pada Qadha dan Qadar serta Asmaul
Husna
c. Menjelaskan dan membiasakan perilaku terpuji seperti qanaah dan tasawuh dan
menjauhkan diri dari perilaku tercela seperti ananiah, hasad, ghadab dan namimah
d. Menjelaskan tata cara mandi wajib dan shalat-shalat munfarid dan jamaah baik
shalat wajib maupun shalat sunat.
e. Memahami dan meneladani sejarah Nabi Muhammad dan para shahabat serta
menceritakan sejarah masuk dan berkembangnya Islam di nusantara.
2. Pendidikan Kewarganegaraan
1. Memahami dan menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma kebiasaan, adat
istiadat, dan peraturan, dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
2. Menjelaskan makna proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia sesuai dengan
suasana kebatinan konstitusi pertama
3. Menghargai perbedaan dan kemerdekaan dalam mengemukakan pendapat dengan
bertanggung jawab
4. Menampilkan perilaku yang baik sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dan Undang-
Undang Dasar 1945
5. Menunjukkan sikap positif terhadap pelaksanaan kehidupan demokrasi dan

kedaulatan rakyat
6. Menjelaskan makna otonomi daerah, dan hubungan antara pemerintahan pusat dan
daerah
7. Menunjukkan sikap kritis dan apresiatif terhadap dampak globalisasi
8. Memahami prestasi diri untuk berprestasi sesuai dengan keindividuannya
3. Bahasa Indonesia
a. Mendengarkan
Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara, pelaporan, penyampaian berita
radio/TV, dialog interaktif, pidato, khotbah/ceramah, dan pembacaan berbagai karya
sastra berbentuk dongeng, puisi, drama, novel remaja, syair, kutipan, dan sinopsis
novel
b. Berbicara
Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi,
pengalaman, pendapat, dan komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan,
diskusi, protokoler, dan pidato, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita
pendek, novel remaja, puisi, dan drama
c. Membaca
Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami berbagai bentuk wacana
tulis, dan berbagai karya sastra berbentuk puisi, cerita pendek, drama, novel remaja,
antologi puisi, novel dari berbagai angkatan.
d. Menulis
Melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan
informasi dalam bentuk buku harian, surat pribadi, pesan singkat, laporan, surat
dinas, petunjuk, rangkuman, teks berita, slogan, poster, iklan baris, resensi, karangan,
karya ilmiah sederhana, pidato, surat pembaca, dan berbagai karya sastra berbentuk
pantun, dongeng, puisi, drama, puisi, dan cerpen/
4. Bahasa Inggris
a. Mendengarkan
Memahami makna dalam wacana lisan interpersonal dan transaksional sederhana,

secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure,
descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari
b. Berbicara
Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan transaksional
sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative,
procedure, descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari
c. Membaca
Memahami makna dalam wacana tertulis interpersonal dan transaksional sederhana,
secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure,
descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari
d. Menulis
Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional
sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative,
procedure, descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari.
5. Matematika
a. Memahami konsep bilangan real, operasi hitung dan sifat-sifatnya (komutatif,
asosiatif, distributif), barisan bilangan sederhana (barisan aritmetika dan sifat-
sifatnya), serta penggunaannya dalam pemecahan masalah
b. Memahami konsep aljabar meliputi: bentuk aljabar dan unsur-unsurnya, persamaan
dan pertidaksamaan linear serta penyelesaiannya, himpunan dan operasinya, relasi,
fungsi dan grafiknya, sistem persamaan linear dan penyelesaiannya, serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah
c. Memahami bangun-bangun geometri, unsur-unsur dan sifat-sifatnya, ukuran dan
pengukurannya, meliputi: hubungan antar garis, sudut (melukis sudut dan membagi
sudut), segitiga (termasuk melukis segitiga) dan segi empat, teorema Pythagoras,
lingkaran (garis singgung sekutu, lingkaran luar dan lingkaran dalam segitiga dan
melukisnya), kubus, balok, prisma, limas dan jaring-jaringnya, kesebangunan dan
kongruensi, tabung, kerucut, bola, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah
d. Memahami konsep data, pengumpulan dan penyajian data (dengan tabel, gambar,
diagram, grafik), rentangan data, rerata hitung, modus dan median, serta
menerapkannya dalam pemecahan masalah
e. Memahami konsep ruang sampel dan peluang kejadian, serta memanfaatkan dalam
pemecahan masalah
f. Memiliki sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan
g. Memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta
mempunyai kemampuan bekerja sama
6. Ilmu Pengetahuan Alam

a. Melakukan pengamatan dengan peralatan yang sesuai, melaksanakan percobaan
sesuai prosedur, mencatat hasil pengamatan dan pengukuran dalam tabel dan grafik
yang sesuai, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikannya secara lisan dan
tertulis sesuai dengan bukti yang diperoleh
b. Memahami keanekaragaman hayati, klasifikasi keragamannya berdasarkan ciri,
cara-cara pelestariannya, serta saling ketergantungan antar makhluk hidup di dalam
ekosistem
c. Memahami sistem organ pada manusia dan kelangsungan makhluk hidup
d. Memahami konsep partikel materi, berbagai bentuk, sifat dan wujud zat, perubahan,
dan kegunaannya
e. Memahami konsep gaya, usaha, energi, getaran, gelombang, optik, listrik, magnet
dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
f. Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya
7. Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Mendeskripsikan keanekaragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan
dampaknya terhadap kehidupan
b. Memahami proses interaksi dan sosialisasi dalam pembentukan kepribadian manusia
c. Membuat sketsa dan peta wilayah serta menggunakan peta, atlas, dan globe untuk
mendapatkan informasi keruangan
d. Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di geosfer dan dampaknya terhadap
kehidupan
e. Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan sejak

Pra-Aksara, Hindu Budha, sampai masa Kolonial Eropa
f. Mengidentifikasikan upaya penanggulangan permasalahan kependudukan dan
lingkungan hidup dalam pembangunan berkelanjutan
g. Memahami proses kebangkitan nasional, usaha persiapan kemerdekaan,
mempertahankan kemerdekaan, dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik
Indonesia
h. Mendeskripsikan perubahan sosial-budaya dan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam
menyikapi perubahan, serta mengidentifikasi berbagai penyakit sosial sebagai akibat
penyimpangan sosial dalam masyarakat, dan upaya pencegahannya
i. Mengidentifikasi region-region di permukaan bumi berkenaan dengan pembagian
permukaan bumi atas benua dan samudera, keterkaitan unsur-unsur geografi dan
penduduk, serta ciri-ciri negara maju dan berkembang
j. Mendeskripsikan perkembangan lembaga internasional, kerja sama internasional dan
peran Indonesia dalam kerja sama dan perdagangan internasional, serta dampaknya
terhadap perekonomian Indonesia
k. Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi serta
mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam
memenuhi kebutuhannya
l. Mengungkapkan gagasan kreatif dalam tindakan ekonomi berupa kegiatan konsumsi,
produksi, dan distribusi barang/jasa untuk mencapai kemandirian dan kesejahteraan
8. Seni Budaya
a. Seni Rupa
1) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni rupa terapan melalui gambar
bentuk obyek tiga dimensi yang ada di daerah setempat
2) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni rupa terapan melalui gambar/
lukis, karya seni grafis dan kriya tekstil batik daerah Nusantara
3) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni rupa murni yang dikembangkan
dari beragam unsur seni rupa Nusantara dan mancanegara.
b. Seni Musik
1) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik lagu daerah setempat
secara perseorangan dan berkelompok.
2) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik lagu tradisional nusantara
secara perseorangan dan kelompok
3) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik lagu mancanegara secara
perseorangan dan kelompok
c. Seni Tari
1) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari tunggal dan
berpasangan/kelompok terhadap keunikan seni tari daerah setempat
berpasangan/kelompok terhadap keunikan seni tari Nusantara
berpasangan/kelompok terhadap keunikan seni tari mancanegara
d. Seni Teater
1) Mengapresiasi dan bereksplorasi teknik olah tubuh, pikiran dan suara
2) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni teater terhadap keunikan dan
pesan moral seni teater daerah setempat
3) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni teater terhadap keunikan dan
pesan moral seni teater Nusantara
4) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni teater tradisional, modern dan
kreatif terhadap keunikan dan pesan moral seni teater daerah setempat, Nusantara
dan mancanegara
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

a. Mempraktekkan variasi dan kombinasi teknik dasar permainan, olahraga serta atletik
dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya
b. Mempraktekkan senam lantai dan irama dengan alat dan tanpa alat
c. Mempraktekkan teknik renang dengan gaya dada, gaya bebas, dan gaya punggung
d. Mempraktekkan teknik kebugaran dengan jenis latihan beban menggunakan alat
sederhana
e. Mempraktekkan kegiatan-kegiatan di luar kelas seperti melakukan perkemahan,

penjelajahan alam sekitar dan piknik
f. Memahami budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari seperti perawatan tubuh
serta lingkungan, mengenal berbagai penyakit dan cara pencegahannya serta
menjauhi narkoba.
10. Teknologi Informasi dan Komunikasi

a. Memahami penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, dan prospeknya di
masa datang
b. Menguasai dasar-dasar ketrampilan komputer
c. Menggunakan perangkat pengolah kata dan pengolah angka untuk menghasilkan
dokumen sederhana
d. Memahami prinsip dasar internet/intranet dan menggunakannya untuk
memperoleh informasi.
G. Analisis swot
ANALISIS SWOT IMPLEMENTASI PERMEN 22, 23, DAN 24 TAHUN 2007

d. Kurikulum KTSP
Kesiapan
No Fungsi dan Faktor Kondisi Ideal Kondisi Nyata
Siap Tidak
1 Fungsi Perencanaan KTSP
1. Faktor Internal
Komite Sekolah Mendukung Mendukung V
Pendidik Mengajar sesuai Belum semua guru V
dengan latar berpendidikan S-1
belakang pendidikan dan mengajar sesuai
dan jenjang S-1 dengan latar
belakang
pendidikannya.
Tenaga Kependidikan Berijasah sekurang- Masih ada TP yang V
kurangnya D-3 berijasah < D-3
Sarana dan Prasarana Lengkap dan Belum lengkap dan V
memadai memadai
Biaya Tepenuhi Belum semuanya V
terpenuhi
2. Faktor Eksternal
Dinas Pendidikan Kab. Mendukung Mendukung V
Dewan Pendidikan Mendukung Mendukung V V
Assosiasi Profesi Mendukung Belum mendukung V
Lingkungan Masyarakat Mendukung secara optimal
Mendukung
2 Fungsi Pelaksanaan KTSP
1. Faktor Internal
Pendidik Mengajar sesuai
Belum semua guru V V
dengan latar
berpendidikan S-1
belakang
pendidikannya.
Tenaga Kependidikan (TP) Berijasah sekurang- Masih ada TP yang V
memadai memadai
Biaya Tepenuhi Belum semuanya
terpenuhi
2. Faktor Eksternal
Lingkungan Masya Mendukung secara optimal
Mendukung
Fungsi Evaluasi
Pelaksanaan KTSP
3 1. Faktor Internal
Pengawas Sekolah Mendukung Mendukung V V
Sarana dan Prasarana Mendukung Belum mendukung V
Biaya Terpenuhi secara optimal
Belum terpenuh
2. Faktor Eksternal
Dewan Mendukung Mendukung V
Pendidikan Terpenuhi Terpenuhi V
Lingkungan Masyarakat
b. Kurikulum 2013
Kesiapan
No Fungsi dan Faktor Kondisi Ideal Kondisi Nyata
Siap Tidak
1 Fungsi Perencanaan
Kurikulum 2013
1. Faktor Internal
Pendidik Mengajar sesuai Semua guru V
belakang
pendidikannya.
Tenaga Kependidikan Berijasah sekurang- Tenaga Pendidik V
memadai memadai
Biaya Tepenuhi Belum semuanya V
terpenuhi
2. Faktor Eksternal
Lingkungan Masyarakat Mendukung secara optimal
Mendukung
2 Fungsi Pelaksanaan
Kurikulum 2013
1. Faktor Internal
Pendidik Mengajar sesuai Belum semua guru V V
belakang
pendidikannya.
Tenaga Kependidikan (TP) Berijasah sekurang- Masih ada TP yang V

memadai memadai
Biaya Tepenuhi Belum semuanya
terpenuhi
2. Faktor Eksternal
Lingkungan Masya Mendukung secara optimal
Mendukung
Fungsi Evaluasi
Pelaksanaan Kurikulum
2013
3 1. Faktor Internal
Pengawas Sekolah Mendukung Mendukung V V
Sarana dan Prasarana Mendukung Belum mendukung V
Biaya Terpenuhi secara optimal
Belum terpenuh
2. Faktor Eksternal
Dewan Mendukung Mendukung V
Pendidikan Terpenuhi Terpenuhi V
Lingkungan Masyarakat
BAB. III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum kelas 7 dan 8
1. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)

merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti
dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai
kompetensi dasar antarmata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu
sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada
kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 1: Kompetensi Inti SMP
1. Kompetensi Inti
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan

menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama
yang dianutnya yang dianutnya yang dianutnya
2. Menghargai dan 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan

menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, disiplin, tanggungjawab, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya royong), santun, percaya royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi diri, dalam berinteraksi diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan secara efektif dengan secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam lingkungan sosial dan alam lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan dalam jangkauan dalam jangkauan
pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan
keberadaannya keberadaannya keberadaannya
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan 3. Memahami dan

(faktual, konseptual, dan menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan
prosedural) berdasarkan (faktual, konseptual, dan (faktual, konseptual, dan
rasa ingin tahunya tentang prosedural) berdasarkan prosedural) berdasarkan
ilmu pengetahuan, rasa ingin tahunya tentang rasa ingin tahunya tentang
teknologi, seni, budaya ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan,
terkait fenomena dan teknologi, seni, budaya teknologi, seni, budaya
kejadian tampak mata terkait fenomena dan terkait fenomena dan
kejadian tampak mata kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan

menyaji dalam ranah menalar dalam ranah menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, konkret (menggunakan, konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan memodifikasi, dan memodifikasi, dan
membuat) dan ranah membuat) dan ranah membuat) dan ranah
abstrak (menulis, abstrak (menulis, abstrak (menulis,
membaca, menghitung, membaca, menghitung, membaca, menghitung,
menggambar, dan menggambar, dan menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dan sumber lain yang sama dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori dalam sudut pandang/teori dalam sudut pandang/teori
Struktur Kurikulum untuk kelas 9

Struktur dan muatan kurikulum yang tertuang dalam Standar Isi meliputi lima kelompok
mata pelajaran sebagai berikut ini.
a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
d. Kelompok mata pelajaran estetika
e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
Kelompok mata pelajaran tersebut memiliki cakupan dan kegiatan masing-masing
seperti diungkapkan di dalam PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6
ayat (1) Pasal 7 sebagai berikut ini:
KELOMPOK
MATA CAKUPAN MELALUI
PELAJARAN
Agama dan Akhlak Kelompok mata pelajaran agama dan Kegiatan keagamaan,
Mulia akhlak mulia dimaksudkan untuk pembelajaran
membentuk peserta didik menjadi kewarganegaraan dan
manusia yang beriman dan bertakwa pembinaan kepribadian/
kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia, pembelajaran
berakhlak mulia. Akhlak mulia ilmu pengetahuan dan
mencakup etika, budi pekerti, atau teknologi, estetika, jasmani,
moral sebagai perwujudan dari olahraga dan kesehatan, dan
pendidikan agama. pengembangan diri/
ekstrakurikuler
Kewarganegaraan Kelompok mata pelajaran Kegiatan keagamaan,

dan Kepribadian kewarganegaraan dan kepribadian pembinaan
dimaksudkan untuk peningkatan kepribadian/akhlak mulia,
kesadaran dan wawasan peserta pembelajaran
didik akan status, hak, dan kewarganegaraan, bahasa,
kewajibannya dalam kehidupan seni dan budaya, dan
bermasyarakat, berbangsa, dan pendidikan jasmani, dan
bernegara, serta peningkatan kualitas pengembangan
dirinya sebagai manusia. diri/ekstrakurikuler
Kesadaran dan wawasan termasuk
wawasan kebangsaan, jiwa dan
patriotisme bela negara, penghargaan
terhadap hak-hak asasi manusia,
kemajemukan bangsa,
pelestarianlingkungan hidup,
kesetaraan gender, demokrasi,
tanggung jawab sosial, ketaatan pada
hukum, ketaatan membayar pajak,
dan sikap serta perilaku anti korupsi,
kolusi, dan nepotisme.
Ilmu Pengetahuan Kelompok mata pelajaran ilmu Kegiatan pembelajaran

dan Teknologi pengetahuan dan teknologi pada bahasa, matematika, ilmu
SMP/MTs/SMPLB imaksudkan pengetahuan alam, ilmu
untuk memperoleh kompetensi dasar pengetahuan sosial,
ilmu pengetahuan dan teknologi keterampilan/kejuruan,
serta membudayakan berpikir ilmiah dan/atau teknologi informasi
secara kritis, kreatif dan mandiri. dan komunikasi, serta
muatan lokal yang relevan.
Estetika Kelompok mata pelajaran estetika Kegiatan bahasa, seni dan

dimaksudkan untuk meningkatkan budaya, keterampilan, dan
sensitivitas, kemampuan muatan lokal yang relevan,

mengekspresikan dan kemampuan dan pengembangan diri/
mengapresiasi keindahan dan ekstrakurikuler
harmoni. Kemampuan mengapresiasi
dan mengekspresikan keindahan
serta harmoni mencakup apresiasi
dan ekspresi, baik dalam kehidupan
individual sehingga mampu
menikmati dan mensyukuri hidup,
maupun dalam kehidupan
kemasyarakatan sehingga mampu
menciptakan kebersamaan yang
harmonis.
Jasmani, Olah Kelompok mata pelajaran jasmani, Kegiatan pendidikan

Raga, dan olahraga dan kesehatan pada jasmani, olahraga,
Kesehatan. SMP/MTs/SMPLB dimaksudkan pendidikan kesehatan, ilmu
untuk meningkatkan potensi fisik pengetahuan
serta membudayakan sportivitas dan alam, dan muatan lokal yang
kesadaran hidup sehat. relevan, dan pengembangan
Budaya hidup sehat termasuk diri/ekstrakurikuler
kesadaran, sikap, dan perilaku hidup
sehat yang bersifat individual
ataupun yang bersifat kolektif
kemasyarakatan seperti keterbebasan
dari perilaku seksual bebas,
kecanduan narkoba, HIV/AIDS,
demam berdarah, muntaber, dan
penyakit lain yang potensial untuk
mewabah.
2. Mata Pelajaran
Struktur Kurikulum SMP/MTs terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A dan mata
pelajaran umum kelompok B. Khusus untuk MTs, dapat ditambah dengan mata
pelajaran keagamaan yang diatur oleh Kementerian Agama.
Struktur kurikulum SMP/MTs adalah sebagai berikut
Tabel 2: Struktur Kurikulum SMP Negeri 5 Setu Untuk kelas 7 & 8 sbb :
ALOKASI WAKTU
MINIMAL
PERMINGGU (JP)
KOMPONEN KURNAS KETR.
KTSP 2006
2013
VII VIII IX
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 2 2 7
Pendidikan Pancasila dan
2
Kewarganegaraan
3 2 2 7
3 Bahasa Indonesia 6 4 4 14
4 Matematika 5 4 4 13
5 Ilmu Pengetahuan Alam 5 4 4 13
6 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 12
7 Bahasa Inggris 4 4 4 12
8 Seni Budaya 3 2 2 7
9 Penjaskesorkes 3 2 2 7
10 Tikom 2* 2 2 4
11 Prakarya 2 - -
B. Muatan Lokal*
1 Bahasa Sunda* 2 2 2 6
2 BTQ 1 2 2 5
3 BK 2* 2 2 6
C. Pengembangan diri* 2* 2* 2*
1 Pramuka* 2
2 UKS dan PMR
3 Keagamaan / Rohis
4 Keolahragaan
5 Seni Budaya sanggar seni
6 Kebesihan
7 Bhakti Sosial
Jumlah Alokasi waktu per Minggu 45 36 36 117
Keterangan:
a. Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan
dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
b. Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan
dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan
muatan/konten lokal.
c. Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan lokal yang
berdiri sendiri.
d. Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
e. Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 40 menit.
f. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, paling banyak 50% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
g. Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan
faktor lain yang dianggap penting, namun yang diperhitungkan Pemerintah
maksimal 2 (dua) jam/minggu.
h. Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya, satuan
pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek dari 4 aspek yang
disediakan. Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap
semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap semesternya.
i. Khusus untuk Madrasah Tsanawiyah struktur kurikulum dapat dikembangkan
sesuai dengan kebutuhan yang diatur oleh Kementerian Agama.
j. Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), usaha
kesehatan sekolah (UKS), palang merah remaja (PMR), dan lainnya sesuai dengan
kondisi dan potensi masing-masing satuan pendidikan.
Layanan Bimbingan Konseling

Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan
a. Semua kegiatan mingguan (kegitan layanan dan/ atau pendukung bimbingan dan
konseling) diselenggarakan di dalam kelas (sewaktu jam pembelajaran berlangsung)
dan/atau di luar kelas (di luar jam pembelajaran)
1) Di dalam jam pembelajaran:
a). Kegiatan tatap muka dilaksanakan secara klasikal dengan rombongan belajar
siswa dalam tiap kelas untuk menyelenggarakan layanan informasi,
penempatan dan penyaluran, penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta
layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.
b) Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah 2 (dua) jam per kelas (rombongan
belajar per minggu dan dilaksanakan secara terjadwal.
c) Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan dalam bentuk l ayanan

konsultasi, kegiatan konferensi kasus, himpunan data, kunjungan rumah,
tampilan kepustakaan, dan alih tangan kasus.
2) Di luar jam pembelajaran:

a) Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan siswa dilaksanakan untuk layanan
orientasi, konseling perorangan, bimbingan kelompok, konseling kelompok,
mediasi, dan advokasi serta kegiatan lainnya yang dapat dilaksana-kan di luar
kelas.
b) Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan dan konseling di luar

kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam pembelajaran
tatap muka dalam kelas.
c) Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam pembe-lajaran satuan

pendidikan maksimum 50% dari seluruh kegiatan pelayanan bimbingan dan
konseling, diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan satuan pendidikan.
d) Program pelayanan bimbingan dan konseling pada masing-masing satuan

pendidikan dikelola oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor
dengan memperhatikan keseimbangan dan kesi-nambungan program
antarkelas dan antarjenjang kelas, dan mensinkronisasikan program pelayanan
bimbingan dan konseling dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan
kegiatan ekstra kurikuler dengan mengefektifkan dan mengefisienkan
penggunaan fasilitas satuan pendidikan.
3. Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam
satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
1. Beban belajar di SMP/MTs dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu. Beban
belajar satu minggu adalah minimal
a. kurikulum KTSP 38 jam pelajaran/minggu.
b. Kurikulum 2013/Nasional 45 Jam pelajaran / minggu
2. Beban belajar di Kelas VII, VIII, dan IX dalam satu semester paling sedikit 18
minggu efektif.
3. Beban belajar di kelas IX pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu efektif.
4. Beban belajar di kelas IX pada semester genap paling sedikit 14 minggu efektif.
Beban belajar bagi SMP/MTs yang menyelengarakan Sistem Kredit Semester (SKS),
diatur lebih lanjut dalam Pedoman SKS.
4. Muatan Pembelajaran
Muatan pembelajaran di SMP/MTs yang berbasis pada konsep-konsep terpadu

dari berbagai disiplin ilmu untuk tujuan pendidikan adalah Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Pada hakikatnya IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran dalam
bentuk integrated sciences dan integrated social studies. Muatan IPA berasal dari
disiplin biologi, fisika, dan kimia, sedangkan muatan IPS berasal dari sejarah,
ekonomi, geografi, dan sosiologi. Kedua mata pelajaran tersebut merupakan program
pendidikan yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir,
kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung
jawab terhadap lingkungan sosial dan alam.
Tujuan pendidikan IPS menekankan pada pemahaman tentang bangsa, semangat

kebangsaan, patriotisme, dan aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang
atau wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Tujuan pendidikan IPA menekankan pada pemahaman tentang lingkungan dan
alam sekitar beserta kekayaan yang dimilikinya yang perlu dilestarikan dan dijaga
dalam perspektif biologi, fisika, dan kimia.
Integrasi berbagai konsep dalam Mata Pelajaran IPA dan IPS menggunakan
pendekatan trans-disciplinarity di mana batas-batas disiplin ilmu tidak lagi tampak
secara tegas dan jelas, karena konsep-konsep disiplin ilmu berbaur dan/atau terkait
dengan permasalahan-permasalahan yang dijumpai di sekitarnya. Kondisi tersebut
memudahkan pembelajaran IPA dan IPS menjadi pembelajaran yang kontekstual.
Pembelajaran IPA diintegrasikan melalui konten biologi, fisika, dan kimia.

Pengintegrasian dapat dilakukan dengan cara connected, yakni pembelajaran dilakukan
pada konten bidang tertentu (misalnya fisika), kemudian konten bidang lain yang
relevan ikut dibahas. Misalnya saat mempelajari suhu (konten fisika), pembahasannya
dikaitkan dengan upaya makhluk hidup berdarah panas mempertahankan suhu tubuh
(konten biologi), serta senyawa yang digunakan di dalam sistem AC (konten kimia).
Pembelajaran IPS diintegrasikan melalui konsep ruang, koneksi antar ruang, dan
waktu. Ruang adalah tempat di mana manusia beraktivitas, koneksi antar ruang
menggambarkan mobilitas manusia antara satu tempat ke tempat lain, dan waktu
menggambarkan masa di mana kehidupan manusia itu terjadi.
5. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan

Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan
kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi
Dasar meliputi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan Kompetensi Inti
sebagai berikut:
1. kelompok 1 : kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka
menjabarkan KI-1;
2. kelompok 2 : kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka
menjabarkan KI-2;
3. kelompok 3 : kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka
menjabarkan KI-3; dan
4. kelompok 4 : kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka
menjabarkan KI-4.
Pengelompokkan Kompetensi Dasar seperti tersebut di atas adalah sebagai berikut.

1. Kompetensi Dasar Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

a. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
KELAS: VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghayati Al-Quran sebagai implementasi dari
ajaran agama yang dianutnya pemahaman rukun iman.
1.2 Beriman kepada Allah SWT
1.3 Beriman kepada malaikat Allah SWT
1.4 Menerapkan ketentuan bersuci dari hadas kecil
dan hadas besar berdasarkan syariat Islam
1.5 Menunaikan shalat wajib berjamaah sebagai
implementasi dari pemahaman rukun Islam
1.6 Menunaikan shalat Jumat sebagai implementasi
dari pemahaman Q.S. Al-Jumu‘ah (62): 9
1.7 Menunaikan shalat jamak qasar ketika bepergian
jauh (musafir) sebagai implementasi dari
pemahaman ketaatan beribadah
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menghargai perilaku jujur sebagai implementasi
perilaku jujur, disiplin, dari pemahaman Q.S. Al-Baqarah (2): 42 dan
tanggungjawab, peduli hadis terkait
(toleransi, gotong royong), 2.2 Menghargai perilaku hormat dan patuh kepada
santun, percaya diri, dalam orang tua dan guru sebagai implementasi dari Q.S.
berinteraksi secara efektif Al-Baqarah (2): 83 dan hadis terkait
dengan lingkungan sosial dan 2.3 Menghargai perilaku empati terhadap sesama
alam dalam jangkauan sebagai implementasi dari Q.S. An-Nisa (4): 8
pergaulan dan keberadaannya dan hadis terkait
2.4 Menghargai perilaku ikhlas, sabar, dan pemaaf
sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. An-
Nisa (4):146, Q.S. Al Baqarah (2):153, dan Q.S.
Ali Imran (3): 134, dan hadis terkait
2.5 Menghargai perilaku amanah sebagai

implementasi dari Q.S. Al-Anfal (8): 27 dan hadis
terkait
2.6 Menghargai perilaku istiqamah sebagai
implementasi dari pemahaman QS Al-Ahqaf (46):
13 dan hadis terkait
2.7 Menghargai perilaku semangat menuntut ilmu
sebagai implementasi dari pemahaman sifat Allah
(Al-’Alim, al-Khabir, as-Sami’, dan al-Bashir) dan
Q.S. Al-Mujadilah (58): 11 dan Q.S. Ar-Rahman
(55):33 serta hadis terkait
2.8 Meneladani perjuangan Nabi Muhammad SAW
periode Mekah dan Madinah
2.9 Meneladani sikap terpuji khulafaurrasyidin
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami makna al-Asmaul-Husna: Al-’Alim,
(faktual, konseptual, dan al-Khabir, as-Sami’, dan al-Bashir
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Memahami makna iman kepada malaikat
ingin tahunya tentang ilmu berdasarkan dalil naqli
pengetahuan, teknologi, seni, 3.3 Memahami kandungan Q.S. Al- Mujadilah (58):
budaya terkait fenomena dan 11 dan Q.S. Ar-Rahman (55): 33 serta hadits
kejadian tampak mata terkait tentang menuntut ilmu.
3.4 Memahami makna empati terhadap sesama
sesuai kandungan Q.S. An-Nisa (4): 8 dan hadis
terkait
3.5 Memahami kandungan Q.S. An-Nisa (4) : 146,
Q.S. Al-Baqarah (2): 153, dan Q.S. Ali Imran
(3): 134 serta hadis terkait tentang ikhlas, sabar,
dan pemaaf
3.6 Memahami makna amanah sesuai kandungan
Q.S. Al-Anfal (8): 27 dan hadis terkait
3.7 Memahami istiqamah sesuai kandungan Q.S. Al-
Ahqaf (46): 13 dan hadis terkait

3.8 Memahami ketentuan bersuci dari hadas besar
berdasarkan ketentuan syari’at Islam
3.9 Memahami ketentuan shalat berjamaah
3.10 Memahami ketentuan shalat Jumat
3.11 Memahami ketentuan shalat Jamak Qasar
3.12 Memahami sejarah perjuangan Nabi Muhammad
SAW periode Mekah
3.13 Memahami sejarah perjuangan Nabi Muhammad
SAW periode Madinah
3.14 Mengetahui sikap terpuji khulafaurrasyidin
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menyajikan contoh perilaku yang
menyaji dalam ranah konkret mencerminkan orang yang meneladani al-
(menggunakan, mengurai, Asmaul-Husna: Al-’Alim, al-Khabir, as-Sami’,
merangkai, memodifikasi, dan dan al-Bashir.
membuat) dan ranah abstrak 4.2 Menyajikan contoh perilaku yang
(menulis, membaca, mencerminkan iman kepada malaikat.
menghitung, menggambar, dan 4.3.1 Membaca Q.S. Al- Mujadilah (58):11, Q.S. Ar-
mengarang) sesuai dengan Rahman (55): 33, Q.S. An-Nisa (4): 146, Q.S.
yang dipelajari di sekolah dan Al-Baqarah (2): 153, dan Q.S. Ali Imran (3):
sumber lain yang sama dalam 134 dengan tartil
sudut pandang/teori 4.3.2 Menunjukkan hafalan Q.S. Al- Mujadilah (58):
11, Q.S. Ar-Rahman (55): 33, Q.S. An-Nisa
(4):146, QS. Al Baqarah (2):153, dan Q.S. Ali
Imran (3): 134 dengan lancar.
4.4 Mencontohkan perilaku empati terhadap
sesama sesuai kandungan QS An-Nisa (4): 8
dan hadis terkait
4.5.1 Membaca Q.S.An-Nisa (4): 146, Q.S. Al-
Baqarah (2): 153, dan Q.S. Ali Imran (3): 134
dengan tartil
4.5.2 Menunjukkan hafalan Q.S. An-Nisa (4):146,

QS. Al Baqarah (2):153, dan Q.S. Ali Imran
(3): 134 dengan lancar
4.6 Mencontohkan perilaku amanah sesuai
kandungan Q.S. Al-Anfal (8): 27 dan hadis
terkait
4.7 Mencontohkan perilaku istiqamah sesuai
kandungan QS. Al-Ahqaf (46): 13 dan hadis
terkait
4.8 Mempraktikkan tata cara bersuci dari hadas
besar
4.9 Mempraktikkan shalat berjamaah
4.10 Mempraktikkan shalat Jumat
4.11 Mempraktikkan shalat jamak dan qasar
4.12 Menyajikan strategi perjuangan yang dilakukan
Nabi Muhammad Saw. periode Mekah
4.13 Menyajikan strategi perjuangan yang dilakukan
Nabi Muhammad Saw. periode Madinah
4.14 Mencontohkan perilaku terpuji dari
khulafaurrasyidin
KELAS: VIII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghayati Al-Quran sebagai implementasi dari
ajaran agama yang dianutnya pemahaman rukun iman.
1.2 Meyakini Kitab suci Al-Quran sebagai pedoman
hidup sehari-hari
1.3 Meyakini Nabi Muhammad SAW sebagai nabi
akhir zaman
1.4 Menunaikan shalat sunnah
1.5 Menerapkan ketentuan sujud syukur, sujud
tilawah dan sujud syahwi berdasarkan syariat

Islam
1.6 Menunaikan puasa Ramadhan dan puasa sunnah
sebagai implementasi dari pemahaman rukun
Islam
1.7 Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam
mengonsumsi makanan yang halal dan bergizi
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menghargai perilaku jujur sebagai implementasi
perilaku jujur, disiplin, dari pemahaman Q.S. Al-Maidah (5): 8 dan hadits
tanggungjawab, peduli terkait
(toleransi, gotong royong), 2.2 Menghargai perilaku hormat dan patuh kepada
santun, percaya diri, dalam orang tua dan guru sebagai implementasi dari
berinteraksi secara efektif pemahaman Q.S. An-Nisa (4): 36 dan hadits
dengan lingkungan sosial dan terkait
alam dalam jangkauan 2.3 Menghargai perilaku gemar beramal saleh dan
pergaulan dan keberadaannya berbaik sangka kepada sesama sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al- Ashr
(103): 2-3, Q.S. Al-Hujurat (49): 12 dan hadits
terkait
2.4 Menghargai perilaku rendah hati, hemat, dan
hidup sederhana sebagai implementasi dari
pemahaman Q.S. Al Furqan (25): 63, Q.S. Al
Isra’(17): 27 dan hadits terkait
2.5 Menghargai perilaku mengonsumsi makanan dan
minuman yang halal dan bergizi dalam kehidupan
sehari-hari sebagai implementasi dari pemahaman
Q.S. An-Nahl (16): 114 dan hadits terkait
2.6 Menghargai perilaku menghindari minuman
keras, judi, dan pertengkaran sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Maidah
(5): 90–91 dan 32 serta hadits terkait.
2.7 Menghargai perilaku semangat menumbuh

kembangkan ilmu pengetahuan sebagai
implementasi dari pemahaman sifat Allah (Al-
’Alim, al-Khabir, as-Sami’, dan al-Bashir) dan
Q.S. Al- Mujadilah (58): 11 dan Ar-Rahman (55):
33 serta hadits terkait
2.8 Meneladani semangat ilmuwan muslim dalam
menumbuhkembangkan ilmu pengetahuan dalam
kehidupan sehari-hari
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami makna Q.S. Al-Furqan (25): 63 dan
pengetahuan (faktual, Q.S. Al Isra’(17) : 27 serta hadits terkait
konseptual, dan prosedural) 3.2 Memahami makna Q.S. An Nahl (16):114 serta
berdasarkan rasa ingin tahunya hadits terkait
tentang ilmu pengetahuan, 3.3 Memahami makna Q.S. Al-Maidah (5): 90–91
teknologi, seni, budaya terkait dan 32 serta hadits terkait
fenomena dan kejadian tampak 3.4 Memahami makna beriman kepada Kitab-kitab
mata Allah Swt
3.5 Memahami makna beriman kepada Rasul Allah
Swt
3.6 Memahami hikmah shalat sunnah berjamaah dan
munfarid
3.7 Memahami hikmah sujud syukur, sujud sahwi,
dan sujud tilawah
3.8 Memahami hikmah puasa wajib dan sunnah
3.9 Memahami hikmah penetapan makanan dan
minuman yang halal dan haram berdasarkan Al-
Quran dan Hadits
3.10 Memahami sejarah pertumbuhan ilmu
pengetahuan sampai masa Umayah dan masa
Abbasiyah
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1.1 Membaca Q.S. Al Furqan (25): 63 dan Al-
menalar dalam ranah konkret Isra’(17): 27 dengan tartil

(menggunakan, mengurai, 4.1.2 Menunjukkan hafalan Q.S. Al-Furqan (25) ayat
merangkai, memodifikasi, dan 63 dan Al-Isra’(17): 27 serta Hadits terkait
membuat) dan ranah abstrak 4.2.1 Membaca Q.S. An Nahl (16): 114 dengan tartil
(menulis, membaca, 4.2.2 Menunjukkan hafalan Q.S. An Nahl (16): 114
menghitung, menggambar, dan serta Hadits terkait
mengarang) sesuai dengan 4.3.1 Membaca Q.S. Al-Maidah (5): 90–91 dan32
yang dipelajari di sekolah dan dengan tartil
sumber lain yang sama dalam 4.3.2 Menunjukkan hafalan Q.S. Al-Maidah (5): 90–
sudut pandang/teori 91 dan32 serta Hadits terkait
4.4 Menyajikan dalil naqli tentang beriman kepada
Kitab-kitab Allah Swt
4.5 Menyajikan dalil naqli tentang iman kepada
Rasul Allah Swt
4.6.1 Memahami hikmah shalat sunnah berjamaah
dan munfarid
4.6.2 Mempraktikkan shalat sunnah berjamaah dan
munfarid
4.7 Mempraktikkan sujud syukur, sujud sahwi, dan
sujud tilawah
4.8 Melaksanakan puasa wajib dan puasa sunnah
sebagai implementasi dari pemahaman hikmah
puasa wajib dan puasa sunnah
4.9 Mengonsumsi makanan yang halal dan bergizi
sesuai ketentuan syariat Islam
4.10 Merekonstruksi sejarah pertumbuhan ilmu
pengetahuan sampai masa Umayah dan masa
Abbasiyah untuk kehidupan sehari-hari
2. Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

KELAS: VII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai perilaku beriman dan bertaqwa
ajaran agama yang dianutnya kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia dalam
kehidupan di sekolah dan masyarakat
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menghargai semangat dan komitmen kebangsaan
perilaku jujur, disiplin, seperti yang ditunjukkan oleh para pendiri negara
tanggungjawab, peduli dalam perumusan dan penetapan Pancasila sebagai
(toleransi, gotong royong), dasar negara
santun, percaya diri, dalam 2.2 Menghargai perilaku sesuai norma-norma dalam
berinteraksi secara efektif berinteraksi dengan kelompok sebaya dan
dengan lingkungan sosial dan masyarakat sekitar
alam dalam jangkauan 2.3 Menghargai sikap toleran terhadap keberagaman
pergaulan dan keberadaannya suku, agama, ras, budaya, dan gender
2.4 Menghargai semangat persatuan dan kesatuan
dalam memahami daerah tempat tinggalnya
sebagai bagian yang utuh dan tak terpisahkan
dalam kerangka Negara Kesatuan RepubIik
Indonesia (NKRI)
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami sejarah dan semangat komitmen para
(faktual, konseptual, dan pendiri Negara dalam merumuskan dan
prosedural) berdasarkan rasa menetapkan Pancasila sebagai dasar negara
ingin tahunya tentang ilmu 3.2 Memahami sejarah perumusan dan pengesahan
pengetahuan, teknologi, seni, Undang-Undang Dasar Negara Republik
budaya terkait fenomena dan Indonesia Tahun 1945
kejadian tampak mata 3.3 Memahami isi alinea Pembukaan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
3.4 Memahami norma-norma yang berlaku dalam
kehidupan bermasyarakat dan bernegara
3.5 Memahami karakteristik daerah tempat tinggalnya
dalam kerangka NKRI

3.6 Memahami keberagaman suku, agama, ras,
budaya, dan gender
3.7 Memahami pengertian dan makna Bhinneka
Tunggal Ika
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menyaji hasil telaah tentang “sejarah dan
menyaji dalam ranah konkret semangat komitmen para pendiri negara dalam
(menggunakan, mengurai, merumuskan dan menetapkan Pancasila sebagai
merangkai, memodifikasi, dan dasar negara”
membuat) dan ranah abstrak 4.2 Menyaji hasil telaah tentang sejarah perumusan
(menulis, membaca, dan pengesahan Undang-Undang Dasar Negara
menghitung, menggambar, dan Republik Indonesia Tahun 1945
mengarang) sesuai dengan 4.3 Menyaji hasil kajian isi Pembukaan Undang-
yang dipelajari di sekolah dan Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
sumber lain yang sama dalam 1945
sudut pandang/teori 4.4 Menyaji hasil pengamatan tentang norma-norma
yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan
berbangsa
4.5 Menyaji hasil pengamatan karakteristik daerah
tempat tinggalnya sebagai bagian utuh dari NKRI
4.6 Berinteraksi dengan teman dan orang lain
berdasarkan prinsip saling menghormati, dan
menghargai dalam keberagaman suku, agama, ras,
budaya, dan gender
4.7 Menyaji hasil telaah tentang makna Bhinneka
Tunggal Ika
4.8 Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan yang
mencerminkan komitmen terhadap keutuhan
nasional
KELAS: VIII

1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai perilaku beriman dan bertaqwa
ajaran agama yang dianutnya kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia dalam
kehidupan di lingkungan sekolah, masyarakat,
bangsa, dan negara
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menghargai keluhuran nilai-nilai Pancasila
perilaku jujur, disiplin, sebagai pandangan hidup bangsa
tanggungjawab, peduli 2.2 Menghargai semangat kebangsaan dan
(toleransi, gotong royong), kebernegaraan seperti yang ditunjukkan oleh para
santun, percaya diri, dalam pendiri negara dalam menetapkan Undang-
berinteraksi secara efektif Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
dengan lingkungan sosial dan 1945 sebagai landasan konstitusional negara
alam dalam jangkauan kebangsaan
pergaulan dan keberadaannya 2.3 Menghargai sikap kebersamaan dalam
keberagaman masyarakat sekitar
2.4 Menghargai semangat dan komitmen sumpah
pemuda dalam kehidupan bermasyarakat
sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh
pemuda pada saat mendeklarasikan Sumpah
Pemuda tahun 1928
2.5 Menghargai semangat dan komitmen persatuan
dan kesatuan bangsa untuk memperkuat dan
memperkokoh NKRI
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami nilai-nilai Pancasila sebagai dasar
pengetahuan (faktual, negara dan pandangan hidup bangsa
konseptual, dan prosedural) 3.2 Memahami fungsi lembaga-lembaga negara dalam
berdasarkan rasa ingin tahunya Undang-Undang Dasar Negara Republik
tentang ilmu pengetahuan, Indonesia Tahun 1945
teknologi, seni, budaya terkait 3.3 Memahami tata urutan peraturan perundang-
fenomena dan kejadian tampak undangan nasional

mata 3.4 Memahami norma dan kebiasaan antardaerah di
Indonesia
3.5 Memahami Hak Asasi Manusia (HAM) dalam
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.6 Memahami makna keberagaman dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.7 Memahami unsur-unsur NKRI
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Menalar nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara
menalar dalam ranah konkret dan pandangan hidup bangsa dalam kehidupan
(menggunakan, mengurai, sehari-hari
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Menyaji hasil telaah fungsi lembaga-lembaga
membuat) dan ranah abstrak negara dalam Undang-Undang Dasar Negara
(menulis, membaca, Republik Indonesia Tahun 1945
menghitung, menggambar, dan 4.3 Menyaji hasil telaah tata urutan peraturan
mengarang) sesuai dengan perundang-undangan nasional
yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam 4.4 Menalar hasil telaah norma dan kebiasaan
sudut pandang/teori antardaerah di Indonesia
4.5 Menyaji pelaksanaan kewajiban asasi manusia
sebagaimana diatur Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
4.6 Menyaji hasil telaah tentang kerjasama dalam
masyarakat yang beragam dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
4.7 Menyaji hasil telaah unsur-unsur NKRI sebagai
satu kesatuan yang utuh
4.8 Berinteraksi dengan teman dan orang lain
berdasarkan prinsip saling menghormati, dan
menghargai dalam keberagaman suku, agama, ras,
budaya, dan gender

4.9 Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan yang
mencerminkan komitmen terhadap keutuhan
nasional
3. Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia

KELAS: VII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
ajaran agama yang dianutnya Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
untuk mempersatukan bangsa Indonesia di tengah
keberagaman bahasa dan budaya
1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
Indonesia sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa
sebagai sarana memahami informasi lisan dan tulis
sebagai sarana menyajikan informasi lisan dan
tulis
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Memiliki perilaku jujur, tanggung jawab, dan
perilaku jujur, disiplin, santun dalam menanggapi secara pribadi hal-hal
tanggungjawab, peduli atau kejadian berdasarkan hasil observasi
(toleransi, gotong royong), 2.2 Memiliki perilaku percaya diri dan tanggung
santun, percaya diri, dalam jawab dalam membuat tanggapan pribadi atas
berinteraksi secara efektif karya budaya masyarakat Indonesia yang penuh
dengan lingkungan sosial dan makna
alam dalam jangkauan 2.3 Memiliki perlaku kreatif, tanggung jawab, dan
pergaulan dan keberadaannya santun dalam mendebatkan sudut pandang tertentu
tentang suatu masalah yang terjadi pada
masyarakat
2.4 Memiliki perilaku jujur dan kreatif dalam
memaparkan langkah-langkah suatu proses

berbentuk linear
2.5 Memiliki perilaku percaya diri, peduli, dan santun
dalam merespon secara pribadi peristiwa jangka
pendek
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami teks hasil observasi, tanggapan
(faktual, konseptual, dan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek
prosedural) berdasarkan rasa baik melalui lisan maupun tulisan
ingin tahunya tentang ilmu 3.2 Membedakan teks hasil observasi, tanggapan
pengetahuan, teknologi, seni, deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek
budaya terkait fenomena dan baik melalui lisan maupun tulisan
kejadian tampak mata 3.3 Mengklasifikasi teks hasil observasi, tanggapan
deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek
baik melalui lisan maupun tulisan
3.4 Mengidentifikasi kekurangan teks hasil observasi,
tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan
cerita pendek berdasarkan kaidah-kaidah teks baik
melalui lisan maupun tulisan
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menangkap makna teks hasil observasi, tanggapan
menyaji dalam ranah konkret deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek
(menggunakan, mengurai, baik secara lisan maupun tulisan
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Menyusun teks hasil observasi, tanggapan
membuat) dan ranah abstrak deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek
(menulis, membaca, sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat
menghitung, menggambar, dan baik secara lisan maupun tulisan
mengarang) sesuai dengan 4.3 Menelaah dan merevisi teks hasil observasi,
yang dipelajari di sekolah dan tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan
sumber lain yang sama dalam cerita pendek sesuai dengan struktur dan kaidah
sudut pandang/teori teks baik secara lisan maupun tulisan
4.4 Meringkas teks hasil observasi, tanggapan
deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek
baik secara lisan maupun tulisan
KELAS: VIII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
ajaran agama yang dianutnya Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
untuk mempersatukan bangsa Indonesia di tengah
keberagaman bahasa dan budaya
sebagai sarana memahami informasi lisan dan tulis
sebagai sarana menyajikan informasi lisan dan
tulis
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Memiliki perilaku jujur dalam menceritakan sudut
perilaku jujur, disiplin, pandang moral yang eksplisit
tanggungjawab, peduli 2.2 Memiliki perilaku peduli, cinta tanah air, dan
(toleransi, gotong royong), semangat kebangsaan atas karya budaya yang
santun, percaya diri, dalam penuh makna
berinteraksi secara efektif 2.3 Memiliki perilaku demokratis, kreatif, dan santun
dengan lingkungan sosial dan dalam berdebat tentang kasus atau sudut pandang
alam dalam jangkauan 2.4 Memilikiperilaku jujur dan percaya diri dalam
pergaulan dan keberadaannya mengungkapkan kembali tujuan dan metode serta
hasil kegiatan
2.5 Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam
pengungkapan kembali peristiwa hidup diri sendiri
dan orang lain
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami teks cerita moral/fabel, ulasan, diskusi,
pengetahuan (faktual, cerita prosedur, dan cerita biografi baik melalui
konseptual, dan prosedural) lisan maupun tulisan
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.2 Membedakan teks cerita moral/fabel, ulasan,
tentang ilmu pengetahuan, diskusi, cerita prosedur, dan cerita biografi baik
teknologi, seni, budaya terkait melalui lisan maupun tulisan

fenomena dan kejadian tampak 3.3 Mengklasifikasi teks cerita moral/fabel, ulasan,
mata diskusi, cerita prosedur, dan cerita biografi baik
melalui lisan maupun tulisan
3.4 Mengidentifikasi kekurangan teks cerita
moral/fabel, ulasan, diskusi, cerita prosedur, dan
cerita biografi berdasarkan kaidah-kaidah teks baik
melalui lisan mupun tulisan
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Menangkap makna teks cerita moral/fabel, ulasan,
menalar dalam ranah konkret diskusi, cerita prosedur, dan cerita biografi baik
(menggunakan, mengurai, secara lisan maupun tulisan
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Menyusun teks cerita moral/fabel, ulasan, diskusi,
membuat) dan ranah abstrak cerita prosedur, dan cerita biografi sesuai dengan
(menulis, membaca, karakteristik teks yang akan dibuat baik secara
menghitung, menggambar, dan lisan maupun tulisan
mengarang) sesuai dengan 4.3 Menelaah dan merevisi teks cerita moral/fabel,
yang dipelajari di sekolah dan ulasan, diskusi, cerita prosedur, dan cerita biografi
sumber lain yang sama dalam sesuai dengan struktur dan kaidah teks baik secara
sudut pandang/teori lisan maupun tulisan
4.4 Meringkas teks cerita moral/fabel, ulasan, diskusi,
cerita prosedur, dan cerita biografi baik secara
lisan maupun tulisan
4. Kompetensi Dasar Matematika

KELAS: VII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
ajaran agama yang dianutnya dianutnya
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik,
perilaku jujur, disiplin, konsisten dan teliti, bertanggung jawab, responsif,
tanggungjawab, peduli dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan
(toleransi, gotong royong), masalah.

santun, percaya diri, dalam 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan
berinteraksi secara efektif ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa
dengan lingkungan sosial dan percaya pada daya dan kegunaan matematika,
alam dalam jangkauan yang terbentuk melalui pengalaman belajar.
pergaulan dan keberadaannya 2.3 Memiliki sikap terbuka, santun, objektif,
menghargai pendapat dan karya teman dalam
interaksi kelompok maupun aktivitas sehari-hari.
3. Memahami pengetahuan 3.1 Membandingkan dan mengurutkan beberapa
(faktual, konseptual, dan bilangan bulat dan pecahan serta menerapkan
prosedural) berdasarkan rasa operasi hitung bilangan bulat dan bilangan
ingin tahunya tentang ilmu pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat
pengetahuan, teknologi, seni, operasi
budaya terkait fenomena dan 3.2 Menjelaskan pengertian himpunan, himpunan
kejadian tampak mata bagian, komplemen himpunan, operasi
himpunan dan menunjukkan contoh dan bukan
contoh
3.3 Menyelesaikan persamaan dan pertaksamaan
linear satu variabel
3.4 Memahami konsep perbandingan dan
menggunakan bahasa perbandingan dalam
mendeskripsikan hubungan dua besaran atau
lebih
3.5 Memahami pola dan menggunakannya untuk
menduga dan membuat generalisasi
(kesimpulan)
3.6 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar dan
menggunakannya untuk menentukan keliling dan
luas
3.7 Mendeskripsikan lokasi benda dalam koordinat
Cartesius
3.8 Menaksir dan menghitung luas permukaan

bangun datar yang tidak beraturan dengan
menerapkan prinsip-prinsip geometri
3.9 Memahami konsep transformasi (dilatasi,
translasi, pencerminan, rotasi) menggunakan
objek-objek geometri
3.10 Menemukan peluang empirik dari data luaran
(output) yang mungkin diperoleh berdasarkan
sekelompok data
3.11 Memahami teknik penyajian data dua variabel
menggunakan tabel, grafik batang, diagram
lingkaran, dan grafik garis
3.12 Memahami berbagai konsep dan prinsip garis
dan sudut dalam pemecahan masalah nyata.
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menggunakan pola dan generalisasi untuk
menyaji dalam ranah konkret menyelesaikan masalah
(menggunakan, mengurai, 4.2 Menggunakan konsep aljabar dalam
merangkai, memodifikasi, dan menyelesaikan masalah aritmatika sosial
membuat) dan ranah abstrak sederhana
(menulis, membaca, 4.3 Membuat dan menyelesaikan model matematika
menghitung, menggambar, dan dari masalah nyata yang berkaitan dengan
mengarang) sesuai dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu
yang dipelajari di sekolah dan variabel
sumber lain yang sama dalam 4.4 Menggunakan konsep perbandingan untuk
sudut pandang/teori menyelesaikan masalah nyata dengan
menggunakan tabel dan grafik
4.5 Menyelesaikan permasalahan dengan menaksir
besaran yang tidak diketahui menggunakan
grafik
4.6 Menerapkan prinsip-prinsip transformasi
(dilatasi, translasi, pencerminan, rotasi) dalam
memecahkan permasalahan nyata

4.7 Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait
penerapan sifat-sifat persegi panjang, persegi,
trapesium, jajargenjang, belah ketupat, dan
layang-layang
4.8 Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi,
dan menyajikan data hasil pengamatan dalam
bentuk tabel, diagram, dan grafik
4.9 Melakukan percobaan untuk menemukan
peluang empirik dari masalah nyata serta
menyajikannya dalam bentuk tabel dan grafik
4.10 Menerapkan berbagai konsep dan sifat-sifat
terkait garis dan sudut dalam pembuktian
matematis serta pemecahan masalah nyata.
KELAS: VIII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
ajaran agama yang dianutnya dianutnya
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik,
perilaku jujur, disiplin, konsisten dan teliti, bertanggung jawab, responsif,
tanggungjawab, peduli dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan
(toleransi, gotong royong), masalah.
santun, percaya diri, dalam 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan
berinteraksi secara efektif ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa
dengan lingkungan sosial dan percaya pada daya dan kegunaan matematika,
alam dalam jangkauan yang terbentuk melalui pengalaman belajar.
pergaulan dan keberadaannya 2.3 Memiliki sikap terbuka, santun, objektif,
menghargai pendapat dan karya teman dalam
interaksi kelompok maupun aktivitas sehari-hari.
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Menerapkan operasi aljabar yang melibatkan
pengetahuan (faktual, bilangan rasional

konseptual, dan prosedural) 3.2 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua
berdasarkan rasa ingin tahunya variabel dalam konteks nyata
tentang ilmu pengetahuan, 3.3 Menentukan nilai persamaan kuadrat dengan
teknologi, seni, budaya terkait satu variabel yang tidak diketahui
fenomena dan kejadian tampak 3.4 Menentukan persamaan garis lurus dan
mata grafiknya
3.5 Menyajikan fungsi dalam berbagai bentuk relasi,
pasangan berurut, rumus fungsi, tabel, grafik,
dan diagram
3.6 Mengidentifikasi unsur, keliling, dan luas dari
lingkaran
3.7 Menentukan hubungan sudut pusat, panjang
busur, dan luas juring
3.8 Memahami Teorema Pythagoras melalui alat
peraga dan penyelidikan berbagai pola bilangan
3.9 Menentukan luas permukaan dan volume kubus,
balok, prisma, dan limas
3.10 Menggunakan koordinat Cartesius dalam
menjelaskan posisi relatif benda terhadap acuan
tertentu
3.11 Menaksir dan menghitung luas permukaan dan
volume bangun ruang yang tidak beraturan
dengan menerapkan geometri dasarnya
3.12 Memahami konsep perbandingan dengan
menggunakan tabel, grafik, dan persamaan
3.13 Menemukan peluang empirik dan teoritik dari
data luaran (output) yang mungkin diperoleh
berdasarkan sekelompok data nyata
3.14 Memahami teknik penyajian data dua variabel
menggunakan tabel, grafik batang, diagram
lingkaran, dan grafik garis dengan komputer

serta menganalisis hubungan antar variabel
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Membuat dan menyelesaikan model matematika
menalar dalam ranah konkret dari masalah nyata yang berkaitan dengan
(menggunakan, mengurai, persamaan linear dua variabel
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Menggunakan konsep perbandingan untuk
membuat) dan ranah abstrak menyelesaikan masalah nyata dengan
(menulis, membaca, menggunakan tabel, grafik, dan persamaan
menghitung, menggambar, dan 4.3 Menggunakan pola dan generalisasi untuk
mengarang) sesuai dengan menyelesaikan masalah nyata
yang dipelajari di sekolah dan 4.4 Menyelesaikan permasalahan dengan menaksir
sumber lain yang sama dalam besaran yang tidak diketahui menggunakan
sudut pandang/teori grafik, aljabar, dan aritmatika
4.5 Menggunakan Teorema Pythagoras untuk
menyelesaikan berbagai masalah
4.6 Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait
penerapan hubungan sudut pusat, panjang busur,
dan luas juring
4.7 Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi, dan
menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk
tabel, diagram, dan grafik dari dua variabel serta
mengidentifikasi hubungan antar variabel
4.8 Melakukan percobaan untuk menemukan peluang
empirik dari masalah nyata serta
membandingkannya dengan peluang teoritik
5. Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam

KELAS: VII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan
ajaran agama yang dianutnya Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi,
kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia

dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam
pengamalan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa
perilaku jujur, disiplin, ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun;
tanggungjawab, peduli hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis;
(toleransi, gotong royong), kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam
santun, percaya diri, dalam aktivitas sehari-hari
berinteraksi secara efektif 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam
dengan lingkungan sosial dan aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
alam dalam jangkauan melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
pergaulan dan keberadaannya percobaan
2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan
bertanggungjawab dalam aktivitas sehari-hari
2.4 Menunjukkan penghargaan kepada orang lain
dalam aktivitas sehari-hari
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami konsep pengukuran berbagai besaran
(faktual, konseptual, dan yang ada pada diri, makhluk hidup, dan
prosedural) berdasarkan rasa lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari
ingin tahunya tentang ilmu observasi, serta pentingnya perumusan satuan
pengetahuan, teknologi, seni, terstandar (baku) dalam pengukuran
budaya terkait fenomena dan 3.2 Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari
kejadian tampak mata benda-benda dan makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitar
3.3 Memahami prosedur pengklasifikasian makhluk
hidup dan benda-benda tak-hidup sebagai bagian
kerja ilmiah,serta mengklasifikasikan berbagai
makhluk hidup dan benda-benda tak-hidup
berdasarkan ciri yang diamati
3.4 Mendeskripsikan keragaman pada sistem
organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel
sampai organisme, serta komposisi utama

penyusun sel
3.5 Memahami karakteristik zat, serta perubahan
fisika dan kimia pada zat yang dapat
dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari
3.6 Mengenal konsep energi, berbagai sumber energi,
energi dari makanan, transformasi energi,
respirasi, sistem pencernaan makanan, dan
fotosintesis
3.7 Memahami konsep suhu, pemuaian, kalor,
perpindahan kalor,dan penerapannya dalam
mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada
manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-
hari
3.8 Mendeskripsikan interaksi antar makhluk hidup
dan lingkungannya
3.9 Mendeskripsikan pencemaran dan dampaknya
bagi makhluk hidup
3.10 Mendeskripsikan tentang penyebab terjadinya
pemanasan global dan dampaknya bagi ekosistem
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-
menyaji dalam ranah konkret besaran pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan
(menggunakan, mengurai, fisik dengan menggunakan satuan tak baku dan
merangkai, memodifikasi, dan satuan baku
membuat) dan ranah abstrak 4.2 Menyajikan hasil analisis data observasi terhadap
(menulis, membaca, benda (makhluk) hidup dan tak hidup
menghitung, menggambar, dan 4.3 Mengumpulkan data dan melakukan klasifikasi
mengarang) sesuai dengan terhadap benda-benda, tumbuhan, dan hewan
yang dipelajari di sekolah dan yang ada di lingkungan sekitar
sumber lain yang sama dalam 4.4 Melakukan pengamatan dengan bantuan alat
sudut pandang/teori untuk menyelidiki struktur tumbuhan dan hewan
4.5 Membuat dan menyajikan poster tentang sel dan

bagian-bagiannya
4.6 Melakukan pemisahan campuran berdasarkan
sifat fisika dan kimia
4.7 Melakukan penyelidikan untuk menentukan sifat
larutan yang ada di lingkungan sekitar
menggunakan indikator buatan maupun alami.
4.8 Melakukan pengamatan atau percobaan sederhana
untuk menyelidiki proses fotosintesis pada
tumbuhan hijau
4.9 Melakukan pengamatan atau percobaan untuk
menyelidiki respirasi pada hewan.
4.10 Melakukan percobaan untuk menyelidiki suhu
dan perubahannya serta pengaruh kalor terhadap
perubahan suhu dan perubahan wujud benda
4.11 Melakukan penyelidikan terhadap karakteristik
perambatan kalor secara konduksi, konveksi, dan
radiasi
4.12 Menyajikan hasil observasi terhadap interaksi
makhluk hidup dengan lingkungan sekitarnya
4.13 Menyajikan data dan informasi tentang
pemanasan global dan memberikan usulan
penanggulangan masalah
KELAS: VIII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas
ajaran agama yang dianutnya ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi,
kehidupan dalam ekosistem, dan peranan
manusia dalam lingkungan serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran
agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa
perilaku jujur, disiplin, ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun;
tanggungjawab, peduli hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis;
(toleransi, gotong royong), kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam
santun, percaya diri, dalam aktivitas sehari-hari
berinteraksi secara efektif 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam
dengan lingkungan sosial dan aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
alam dalam jangkauan melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
pergaulan dan keberadaannya percobaan.
2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan
bertanggung jawab dalam aktivitas sehari-hari
2.4 Menunjukkan penghargaan kepada orang lain
dalam aktivitas sehari-hari
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami gerak lurus, dan pengaruh gaya
pengetahuan (faktual, terhadap gerak berdasarkan Hukum Newton,
konseptual, dan prosedural) serta penerapannya pada gerak makhluk hidup
berdasarkan rasa ingin tahunya dan gerak benda dalam kehidupan sehari-hari.
tentang ilmu pengetahuan, 3.2 Menjelaskan keterkaitan struktur jaringan
teknologi, seni, budaya terkait tumbuhan dan fungsinya, serta berbagai
fenomena dan kejadian tampak pemanfaatannya dalam teknologi yang terilhami
mata oleh struktur tersebut
3.3 Mendeskripsikan keterkaitan sifat bahan dan
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari,
serta pengaruh pemanfaatan bahan tertentu
terhadap kesehatan manusia
3.4 Mendeskripsikan struktur rangka dan otot
manusia, serta fungsinya pada berbagai kondisi
3.5 Mendeskripsikan kegunaan pesawat sederhana
dalam kehidupan sehari-hari dan hubungannya
dengan kerja otot pada struktur rangka manusia.
3.6 Mendeskripsikan sistem pencernaan serta

keterkaitannya dengan sistem pernapasan, sistem
peredaran darah, dan penggunaan energi
makanan
3.7 Mendeskripsikan zat aditif (alami dan buatan)
dalam makanan dan minuman (segar dan dalam
kemasan), dan zat adiktif-psikotropika serta
pengaruhnya terhadap kesehatan
3.8 Memahami tekanan pada zat cair dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari untuk
menjelaskan tekanan darah, difusi pada peristiwa
respirasi, dan tekanan osmosis
3.9 Menjelaskan struktur dan fungsi sistem eksresi
pada manusia dan penerapannya dalam menjaga
kesehatan diri.
3.10 Memahami konsep getaran, gelombang, bunyi,
dan pendengaran, serta penerapannya dalam
sistem sonar pada hewan dan dalam kehidupan
sehari-hari
3.11 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya,
pembentukan bayangan, serta aplikasinya untuk
menjelaskan penglihatan manusia, proses
pembentukan bayangan pada mata serangga, dan
prinsip kerja alat optik
3.12 Mendeskripsikan struktur bumi untuk
menjelaskan fenomena gempa bumi dan gunung
api, serta tindakan yang diperlukan untuk
mengurangi resiko bencana.
3.13 Mendeskripsikan karakteristik matahari, bumi,
bulan, planet, benda angkasa lainnya dalam
ukuran, struktur, gaya gravitasi, orbit, dan
gerakannya, serta pengaruh radiasi matahari

terhadap kehidupan di bumi
3.14 Mendeskripsikan gerakan bumi dan bulan
terhadap matahari serta menjelaskan perubahan
siang dan malam, peristiwa gerhana matahari
dan gerhana bulan, perubahan musim serta
dampaknya bagi kehidupan di bumi
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Melakukan penyelidikan tentang gerak, gerak
menalar dalam ranah konkret pada makhluk hidup, dan percobaan tentang
(menggunakan, mengurai, pengaruh gaya terhadap gerak.
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Melakukan pengamatan terhadap struktur
membuat) dan ranah abstrak jaringan tumbuhan, serta menghasilkan ide
(menulis, membaca, teknologi sederhana yang terilhami oleh struktur
menghitung, menggambar, dan tersebut (misalnya desain bangunan)
mengarang) sesuai dengan 4.3 Melakukan penyelidikan tentang sifat-sifat
yang dipelajari di sekolah dan bahan dan mengusulkan ide-ide pemanfaatan
sumber lain yang sama dalam bahan berdasarkan sifatnya dalam kehidupan
sudut pandang/teori sehari-hari.
4.4 Menyajikan tulisan tentang upaya menjaga
kesehatan rangka manusia dikaitkan dengan zat
gizi makanan dan perilaku sehari-hari
4.5 Melakukan penyelidikan tentang keuntungan
mekanik pada pesawat sederhana
4.6 Melakukan penyelidikan tentang pencernaan
mekanis dan enzimatis pada makanan
4.7 Menyajikan data, informasi, dan mengusulkan
ide pemecahan masalah untuk menghindari
terjadinya penyalahgunaan zat aditif dalam
makanan dan minuman serta zat adiktif-
psikotropika
4.8 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
tekanan cairan pada kedalaman tertentu, gaya

apung, kapilaritas (menyelidiki transport cairan
dalam batang tumbuhan) dan tekanan cairan
pada ruang tertutup
4.9 Membuat peta pikiran (mapping mind) tentang
struktur dan fungsi sistem eksresi pada manusia
dan penerapanya dalam menjaga kesehatan diri.
4.10 Melakukan pengamatan atau percobaan tentang
getaran, gelombang, dan bunyi
4.11 Membuat laporan hasil penyelidikan tentang
pembentukan bayangan pada cermin, lensa, dan
alat optik
4.12 Menyajikan laporan hasil pengamatan atau
penelusuran informasi tentang karakteristik
komponen tata surya
6. Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial

KELAS: VII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai karunia Tuhan YME yang telah
ajaran agama yang dianutnya menciptakan waktu dengan segala perubahannya
1.2 Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan
berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan
mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya,
ekonomi dan politik dalam masyarakat
1.3 Menghargai karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan lingkungannya
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, gotong royong,
perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, toleran, dan percaya diri
tanggungjawab, peduli sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh
(toleransi, gotong royong), sejarah pada masa lalu.
santun, percaya diri, dalam 2.2 Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, terbuka

berinteraksi secara efektif dan kritis terhadap permasalahan sosial
dengan lingkungan sosial dan sederhana.
alam dalam jangkauan 2.3 Menunjukkan perilaku santun, peduli dan
pergaulan dan keberadaannya menghargai perbedaan pendapat dalam interaksi
sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas
(faktual, konseptual, dan antar ruang dan waktu dalam lingkup regional
prosedural) berdasarkan rasa serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan
ingin tahunya tentang ilmu manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan
pengetahuan, teknologi, seni, dan politik)
budaya terkait fenomena dan 3.2 Memahami perubahan masyarakat Indonesia pada
kejadian tampak mata masa praaksara, masa hindu buddha dan masa
Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya,
pendidikan dan politik
3.3 Memahami jenis-jenis kelembagaan sosial,
budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat
3.4 Memahami pengertian dinamika interaksi
manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya,
dan ekonomi
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menyajikan hasil pengamatan tentang hasil-hasil
menyaji dalam ranah konkret kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia
(menggunakan, mengurai, pada masa praaksara, masa hindu buddha dan
merangkai, memodifikasi, dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi,
membuat) dan ranah abstrak budaya dan politik yang masih hidup dalam
(menulis, membaca, masyarakat sekarang
menghitung, menggambar, dan 4.2 Menghasilkan gagasan kreatif untuk
mengarang) sesuai dengan memahamijenis-jenis kelembagaan sosial,
yang dipelajari di sekolah dan budaya, ekonomi dan politik di lingkungan
sumber lain yang sama dalam masyarakat sekitar
sudut pandang/teori 4.3 Mengobservasi dan menyajikan bentuk-bentuk
dinamika interaksi manusia dengan lingkungan

alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan
masyarakat sekitar
KELAS: VIII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghayati karunia Tuhan YME yang telah
ajaran agama yang dianutnya menciptakan waktu dengan segala perubahannya
1.2 Menghayati ajaran agama dalam berfikir dan
berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan
mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya,
ekonomi dan politik dalam masyarakat
1.3 Menghayati karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan lingkungannya
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, gotong royong,
perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, toleran, dan percaya diri
tanggungjawab, peduli sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh
(toleransi, gotong royong), sejarah pada masa lalu.
santun, percaya diri, dalam 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, terbuka dan sikap kritis
berinteraksi secara efektif terhadap permasalahan sosial sederhana.
dengan lingkungan sosial dan 2.3 Menunjukkan perilaku santun, peduli dan
alam dalam jangkauan menghargai perbedaan pendapat dalam interaksi
pergaulan dan keberadaannya sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas
pengetahuan (faktual, antar ruang dan waktu dalam lingkup nasional
konseptual, dan prosedural) serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan
berdasarkan rasa ingin tahunya manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan
tentang ilmu pengetahuan, dan politik)
teknologi, seni, budaya terkait 3.2 Mendeskripsikan perubahan masyarakat
fenomena dan kejadian tampak Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya
mata semangat kebangsaan serta perubahan dalam
aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan

dan politik
3.3 Mendiskripsikan fungsi dan peran kelembagaan
sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam
masyarakat
3.4 Mendeskripsikan bentuk-bentuk dan sifat
dinamika interaksi manusia dengan lingkungan
alam, sosial, budaya, dan ekonomi
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Menyajikan hasil olahan telaah tentang
menalar dalam ranah konkret peninggalan kebudayaan dan fikiran masyarakat
(menggunakan, mengurai, Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya
merangkai, memodifikasi, dan semangat kebangsaan dalam aspek geografis,
membuat) dan ranah abstrak ekonomi, budaya, pendidikan dan politik yang
(menulis, membaca, ada di lingkungan sekitarnya
menghitung, menggambar, dan 4.2 Menggunakan berbagai strategi untuk
mengarang) sesuai dengan memecahkan masalah yang berkaitan dengan
yang dipelajari di sekolah dan fungsi peran kelembagaan sosial, budaya,
sumber lain yang sama dalam ekonomi dan politik di lingkungan masyarakat
sudut pandang/teori sekitar
4.3 Menyajikan hasil pengamatan tentang bentuk-
bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia
dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar
7. Kompetensi Dasar Bahasa Inggris

KELAS: VII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari
ajaran agama yang dianutnya bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar.
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam

perilaku jujur, disiplin, melaksanakan komunikasi interpersonal dengan
tanggungjawab, peduli guru dan teman.
(toleransi, gotong royong), 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
santun, percaya diri, dalam dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
berinteraksi secara efektif komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
dengan lingkungan sosial dan 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
alam dalam jangkauan kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan
pergaulan dan keberadaannya komunikasi fungsional.
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
(faktual, konseptual, dan kebahasaan pada ungkapan sapaan, pamitan,
prosedural) berdasarkan rasa ucapan terimakasih, dan permintaan maaf, serta
ingin tahunya tentang ilmu responnya, sesuai dengan konteks
pengetahuan, teknologi, seni, penggunaannya.
budaya terkait fenomena dan 3.2 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kejadian tampak mata kebahasaan pada ungkapan perkenalan diri, serta
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.3 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks untuk menyatakan dan
menanyakan nama hari, bulan, nama waktu
dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal,
dan tahun.
kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan
menanyakan nama dan jumlah binatang, benda,
danbangunanpublik yang dekat dengan
kehidupan siswa sehari-hari.

kebahasaan dari teks label nama (label) dan
daftar barang (list), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
menanyakan sifat orang, binatang, benda sesuai
menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi
orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
kebahasaan dari teks instruksi (instruction),
tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan
(warning/caution), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
kebahasaan dari teks deskriptif dengan
menyatakan dan menanyakan tentang deskripsi
orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.11 Memahami fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dalam lagu.
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menyusun teks lisan sederhana untuk
menyaji dalam ranah konkret mengucapkan dan merespon sapaan, pamitan,
(menggunakan, mengurai, ucapan terimakasih, dan permintaan maaf,
merangkai, memodifikasi, dan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
membuat) dan ranah abstrak teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
(menulis, membaca, sesuai konteks.

menghitung, menggambar, dan 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk
mengarang) sesuai dengan menyatakan, menanyakan, dan merespon
yang dipelajari di sekolah dan perkenalan diri, dengan sangat pendek dan
sumber lain yang sama dalam sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sudut pandang/teori struktur teks, dan unsurkebahasaan yang benar
dansesuaikonteks.
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan nama hari, bulan, nama waktu
dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal,
dan tahun, dengan unsurkebahasaan yang benar
dansesuaikonteks.
4.4 Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan
tulis sangat pendek dan sederhana.
4.5 Menyusunteks lisan dan tulis untuk memaparkan
dan menanyakan jati diri, dengan sangat pendek
dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dansesuaikonteks.
dan menanyakan nama binatang, benda, dan
bangunan publik yang dekat dengan kehidupan
siswa sehari-hari, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, danunsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
4.7 Menyusun teks tulis label nama (label) dan
daftar barang (list), dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
dan menanyakan sifat orang, binatang, dan
benda, dengan memperhatikan fungsi sosial,

struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
dan menanyakan tingkah laku/tindakan/fungsi
dari orang, binatang, dan benda, dengan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.10 Menangkap makna teks instruksi (instruction),
tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan
(warning/caution), lisan dan tulis sangat pendek
dan sederhana.
4.11 Menyusun teks instruksi (instruction), tanda atau
rambu (short notice), tanda peringatan
(warning/caution), lisan dan tulis, sangat pendek
4.12 Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan
dan tulis, sangat pendek dan sederhana.
4.13 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
sangatpendekdansederhana, tentang orang,
binatang, dan benda, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
4.14 Menangkap makna lagu.
KELAS: VIII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari
ajaran agama yang dianutnya bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar.

2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
perilaku jujur, disiplin, melaksanakan komunikasi interpersonal dengan
tanggungjawab, peduli guru dan teman.
(toleransi, gotong royong), 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
santun, percaya diri, dalam dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
berinteraksi secara efektif komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
dengan lingkungan sosial dan 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
alam dalam jangkauan kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan
pergaulan dan keberadaannya komunikasi fungsional.
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan
pengetahuan (faktual, untuk melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan
konseptual, dan prosedural) meminta perhatian, mengecek pemahaman,
berdasarkan rasa ingin tahunya menghargai kinerja yang baik, dan meminta dan
tentang ilmu pengetahuan, mengungkapkan pendapat, serta responnya,
teknologi, seni, budaya terkait sesuai dengan konteks penggunaannya.
fenomena dan kejadian tampak 3.2 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan
mata untuk melaksanakan fungsi sosial menyatakan
dan menanyakan tentang kemampuan dan
kemauan melakukan suatu tindakan, sesuai
3.3 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan
untuk melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan
memberi instruksi, mengajak, melarang, minta
ijin, serta cara responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks
undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting
card), sesuai dengan konteks penggunaannya.
untuk melaksanakan fungsi sosial menyatakan

dan menanyakan keberadaan orang, benda,
binatang dalam jumlah yang tidak tertentu,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
dan menanyakan tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin atau merupakan
kebenaran umum, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
dan menanyakan tindakan/kejadian yang sedang
dilakukan/berlangsung saat ini, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
dan menanyakan hubungan sebab akibat dan
hubungan kebalikan, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat
orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
untuk melaksanakan fungsi sosial teks deskriptif
dengan menyatakan dan menanyakan tentang
deskripsi orang, binatang, dan benda, pendek
dan sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.

dan menanyakan tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau, sesuai
untuk melaksanakan fungsi sosial teks recount
dengan menyatakan dan menanyakan tentang
kegiatan, kejadian, dan peristiwa, pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks pesan
singkat dan pengumuman/pemberitahuan
(notice), sesuai dengan konteks penggunaannya.
kebahasaan dari teks naratif berbentuk fabel,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.15 Memahami fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dalam lagu.
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Menyusun teks lisan sederhana untuk
menalar dalam ranah konkret mengucapkan dan merespon ungkapan meminta
(menggunakan, mengurai, perhatian, mengecek pemahaman, dan
merangkai, memodifikasi, dan menghargai kinerja yang baik, dengan
membuat) dan ranah abstrak memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
(menulis, membaca, unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
menghitung, menggambar, dan konteks.
mengarang) sesuai dengan 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
yang dipelajari di sekolah dan dan menanyakan tentang kemampuan dan
sumber lain yang sama dalam kemauan melakukan suatu tindakan, dengan
sudut pandang/teori memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai

konteks.
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk
menyatakan, menanyakan, dan merespon
ungkapan memberi instruksi, mengajak,
melarang, dan minta ijin, dengan memperhatikan
4.4 Menangkap makna undangan pribadi dan ucapan
selamat (greeting card), sangat pendek dan
sederhana.
4.5 Menyusun teks tulis undangan pribadi dan
ucapan selamat (greeting card), sangat pendek
dan menanyakan tentang keberadaan orang,
benda, binatang dalam jumlah yang tidak
tertentu, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin atau merupakan
kebenaran umum, dengan memperhatikan fungsi
sedang dilakukan/berlangsung saat ini, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan

konteks.
dan menanyakan tentang hubungan sebab akibat
dan hubungan kebalikan, dengan memperhatikan
dan menanyakan tentang perbandingan jumlah
dan sifat orang, binatang, benda, dengan
konteks.
4.11 Menangkap makna dalam teks deskriptiflisan
dan tulis, pendek dan sederhana.
4.12 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek
dan sederhana, tentang orang, binatang, dan
benda, dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan sesuai konteks.
dilakukan/terjadi di waktu lampau, dengan
konteks.
4.14 Menangkap makna teks recount lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, tentang kegiatan,
kejadian, peristiwa.
4.15 Menyusun teks recount lisan dan tulis, pendek
dan sederhana, tentang kegiatan, kejadian,

peristiwa, dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan sesuai konteks.
4.16 Menangkap makna pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan (notice), sangat
pendek dan sederhana.
4.17 Menyusunteks tulis pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan (notice), sangat
pendek dan sederhana, dengan memperhatikan
4.18 Menangkap makna teks naratiflisan dan tulis,
berbentuk fabel pendek dan sederhana.
4.19 Menangkap makna lagu.
8. Kompetensi Dasar Seni Budaya

KELAS: VII
SENI RUPA
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menerima, menanggapi dan menghargai
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan karya seni rupa sebagai
bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur, disiplin,
perilaku jujur, disiplin, melalui aktivitas berkesenian
tanggungjawab, peduli 2.2 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, peduli,
(toleransi, gotong royong), dan santun terhadap karya seni rupa dan
santun, percaya diri, dalam pembuatnya
berinteraksi secara efektif 2.3 Menunjukkan sikap percaya diri , motivasi
dengan lingkungan sosial dan internal, kepedulian terhadap lingkungan dalam
alam dalam jangkauan berkarya seni
pergaulan dan keberadaannya

3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami konsep dan prosedur menggambar
(faktual, konseptual, dan flora, fauna dan benda alam
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Memahami konsep dan prosedur menggambar
ingin tahunya tentang ilmu gubahan flora dan fauna serta geometrik menjadi
pengetahuan, teknologi, seni, ragam hias
budaya terkait fenomena dan 3.3 Memahami konsep dan prosedur penerapan
kejadian tampak mata ragam hias pada bahan tekstil
3.4 Memahami konsep dan prosedur penerapan
ragam hias pada bahan kayu
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menggambar flora, fauna dan benda alam
menyaji dalam ranah konkret 4.2 Menggambar gubahan flora dan fauna serta
(menggunakan, mengurai, geometrik menjadi ragam hias
merangkai, memodifikasi, dan 4.3 Menerapkan ragam hias pada bahan tekstil
membuat) dan ranah abstrak 4.4 Menerapkan ragam hias pada bahan kayu
(menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan
sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
KELAS VII
SENI MUSIK
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan musik sebagai bentuk
rasa syukur terhadap anugerah Tuhan
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur,
perilaku jujur, disiplin, disiplin,melalui aktivitas berkesenian
(toleransi, gotong royong), dan santun terhadap karya musik, dan

santun, percaya diri, dalam penciptanya serta arangernya
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami teknik vokal dalam bernyanyi lagu
(faktual, konseptual, dan secara unisono
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Memahami teknik vokal dalam bernyanyi lagu
ingin tahunya tentang ilmu secara vokal group
pengetahuan, teknologi, seni, 3.3 Memahami teknik bermain musik sederhana
budaya terkait fenomena dan secara perorangan dan kelompok
kejadian tampak mata 3.4 Memahami teknik bermain musik ansambel
sederhana
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menyanyikan lagu secara unisono
menyaji dalam ranah konkret 4.2 Menyanyikan lagu secara vokal group
(menggunakan, mengurai, 4.3 Memainkan instrumen musik sederhana secara
merangkai, memodifikasi, dan perorangan dan kelompok
membuat) dan ranah abstrak 4.4 Memainkan musik ansambel sederhana
(menulis, membaca,
sudut pandang/teori
KELAS VII
SENI TARI
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan karya seni tari sebagai

2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan sikap menghargai,
perilaku jujur, disiplin, jujur,disiplin,melalui aktivitas berkesenian
(toleransi, gotong royong), dan santun terhadap karya seni tari dan
santun, percaya diri, dalam koreografernya
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami gerak tari berdasarkan unsur ruang
(faktual, konseptual, dan waktu dan tenaga
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Memahami gerak tari berdasarkan ruang waktu
ingin tahunya tentang ilmu dan tenaga sesuai iringan
pengetahuan, teknologi, seni, 3.3 Memahami gerak tari sesuai dengan level dan
budaya terkait fenomena dan pola lantai
kejadian tampak mata 3.4 Memahami gerak tari sesuai level, dan pola
lantai sesuai iringan
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Melakukan gerak tari berdasarkan unsur ruang
menyaji dalam ranah konkret waktu dan tenaga
(menggunakan, mengurai, 4.2 Memperagakan gerak tari berdasarkan ruang
merangkai, memodifikasi, dan waktu dan tenaga sesuai iringan
membuat) dan ranah abstrak 4.3 Melakukan gerak tari dengan menggunakan
(menulis, membaca, level dan pola lantai
menghitung, menggambar, dan 4.4 Memperagakan gerak tari berdasarkan level, dan
mengarang) sesuai dengan pola lantai sesuai iringan
sudut pandang/teori
KELAS VII
SENI TEATER
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan seni teater sebagai
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur,
perilaku jujur, disiplin, disiplin,melalui aktivitas berkesenian
(toleransi, gotong royong), dan santun terhadap naskah drama, pertunjukan
santun, percaya diri, dalam teater, pemain dan pembuatnya
dengan lingkungan sosial dan internal , kepedulian terhadap lingkungan dalam
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami teknik olah tubuh, olah suara, dan
(faktual, konseptual, dan olah rasa .
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Memahami teknik penyusunan, konsep dan
ingin tahunya tentang ilmu naskah drama.
pengetahuan, teknologi, seni, 3.3 Memahami rancangan teknik pementasan
budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata 3.4 Memahami teknik menampilkan pertunjukkan
teater
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Menerapkan teknik olah tubuh, olah suara, dan
menyaji dalam ranah konkret olah rasa yang mengacu pada sumber alam sekitar
(menggunakan, mengurai, sebagai inspirasi.
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Membuat konsep /naskah drama yang berkaitan
membuat) dan ranah abstrak dengan tema alam.
(menulis, membaca, 4.3 Merancang pementasan dan menerapkan prinsip
menghitung, menggambar, dan kerjasama dalam berteater
mengarang) sesuai dengan 4.4 Menampilkan pertunjukkan teater

sudut pandang/teori
KELAS: VIII
SENI RUPA
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan karya seni rupa daerah
sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah
Tuhan
(toleransi, gotong royong), santun terhadap karya seni rupa dan pembuatnya
santun, percaya diri, dalam 2.3 Menunjukkan sikap percaya diri , motivasi
berinteraksi secara efektif internal , kepedulian terhadap lingkungan dalam
dengan lingkungan sosial dan berkarya seni
alam dalam jangkauan
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami konsep dan prosedur menggambar
pengetahuan (faktual, model pada berbagai bahan dan beragam teknik
konseptual, dan prosedural) 3.2 Memahami konsep dan prosedur menggambar
berdasarkan rasa ingin tahunya illustrasi dengan teknik manual atau digital
tentang ilmu pengetahuan, 3.3 Memahami konsep dan prosedur penerapan
teknologi, seni, budaya terkait ragam hias flora, fauna dan geometrik pada kriya
fenomena dan kejadian tampak dari bahan keras dengan berbagai teknik
mata 3.4 Memahami konsep dan prosedur penerapan
ragam hias flora, fauna dan geometrik pada kriya
tekstil dengan teknik tapestri
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Menggambar model pada berbagai bahan dan
menalar dalam ranah konkret beragam teknik

(menggunakan, mengurai, 4.2 Menggambar illustrasi dengan teknik manual atau
merangkai, memodifikasi, dan digital
membuat) dan ranah abstrak 4.3 Menerapkan ragam hias flora, fauna dan
(menulis, membaca, geometrik pada kriya dari bahan keras dengan
menghitung, menggambar, dan berbagai teknik
mengarang) sesuai dengan 4.4 Menerapkan ragam hias flora, fauna dan
yang dipelajari di sekolah dan geometrik pada kriya tekstil dengan teknik
sumber lain yang sama dalam tapestri
sudut pandang/teori
KELAS VIII
SENI MUSIK
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan musik daerah sebagai
(toleransi, gotong royong), santun terhadap karya musik , dan penciptanya
santun, percaya diri, dalam serta arangernya
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami teknik dan gaya lagu daerah secara
pengetahuan (faktual, unisono atau perseorangan
konseptual, dan prosedural) 3.2 Memahami teknik dan gaya lagu daerah bentuk
berdasarkan rasa ingin tahunya vokal group
tentang ilmu pengetahuan, 3.3 Memahami teknik dan gaya bermain musik
teknologi, seni, budaya terkait tradisional sederhana secara perorangan atau

fenomena dan kejadian tampak kelompok
mata 3.4 Memahami teknik dan gaya bermain musik
ansambel tradisional
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Menyanyikan lagu daerah secara unisono atau
menalar dalam ranah konkret perseorangan
(menggunakan, mengurai, 4.2 Menyanyikan lagu daerah bentuk vokal group
merangkai, memodifikasi, dan 4.3 Memainkan instrumen musik tradisional
membuat) dan ranah abstrak sederhana secara perorangan atau kelompok
(menulis, membaca, 4.4 Memainkan ansambel musik tradisional
sudut pandang/teori
KELAS VIII
SENI TARI
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan karya seni tari daerah
Tuhan
(toleransi, gotong royong), santun terhadap karya seni tari dan koreograferya
santun, percaya diri, dalam 2.3 Menunjukkan sikap percaya diri , motivasi
berinteraksi secara efektif internal, kepedulian terhadap lingkungan dalam
dengan lingkungan sosial dan berkarya seni
alam dalam jangkauan

3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami keunikan gerak tari tradisional
pengetahuan (faktual, berdasarkan pola lantai dengan menggunakan
konseptual, dan prosedural) unsur pendukung tari
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.2 Memahami keunikan peragaan gerak tari
tentang ilmu pengetahuan, tradisional berdasarkan pola lantai dengan
teknologi, seni, budaya terkait menggunakan unsur pendukung tari sesuai iringan
fenomena dan kejadian tampak 3.3 Memahami cara menerapkan pola lantai dan
mata unsur pendukung gerak tari gaya tradisional pada
karya tari kreasi
3.4 Memahami cara menerapkan pola lantai,unsur
pendukung dan iringan gerak tari gaya tradisional
pada karya tari kreasi
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Merangkai gerak tari tradisional berdasarkan pola
menalar dalam ranah konkret lantai dengan menggunakan unsur pendukung tari
(menggunakan, mengurai, 4.2 Memperagakan gerak tari tradisional
merangkai, memodifikasi, dan berdasarkan pola lantai dengan menggunakan
membuat) dan ranah abstrak unsur pendukung tari sesuai iringan
(menulis, membaca, 4.3 Merangkai gerak tari kreasi gaya tradisional
menghitung, menggambar, dan berdasarkan pola lantai dengan menggunakan
mengarang) sesuai dengan unsur pendukung tari
yang dipelajari di sekolah dan 4.4 Memperagakan gerak tari kreasi gaya tradisional
sumber lain yang sama dalam berdasarkan pola lantai dengan menggunakan
sudut pandang/teori unsur pendukung tari sesuai iringan
KELAS VIII
SENI TEATER
ajaran agama yang dianutnya keragaman dan keunikan karya seni teater daerah
Tuhan

(toleransi, gotong royong), santun terhadap naskah drama, pertunjukan
santun, percaya diri, dalam teater, pemain dan pembuatnya
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami penerapan teknik olah tubuh, olah
pengetahuan (faktual, suara, dan olah rasa yang mengacu pada sumber
konseptual, dan prosedural) budaya tradisional
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.2 Memahami teknik membuat naskah drama dari
tentang ilmu pengetahuan, sumber budaya tradisional
teknologi, seni, budaya terkait 3.3 Memahami teknik dan rancangan pertunjukkan
fenomena dan kejadian tampak teater tradisional
mata 3.4 Memahami teknik pertunjukan teater dengan gaya
teater tradisional
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Menerapkan teknik olah tubuh, olah suara, dan
menalar dalam ranah konkret olah rasa yang mengacu pada sumber budaya
(menggunakan, mengurai, tradisional
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Membuat naskah drama secara sederhana dari
membuat) dan ranah abstrak sumber budaya tradisional
(menulis, membaca, 4.3 Merancang pertunjukkan teater tradisional
menghitung, menggambar, dan 4.4 Mempertunjukan teater dengan gaya teater
mengarang) sesuai dengan tradisional
sudut pandang/teori
9. Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

KELAS VII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai agama
ajaran agama yang dianutnya yang dianut dalam melakukan aktivitas jasmani,
permainan, dan olahraga, dicerminkan dengan:
a. Pembiasaan perilaku berdoa sebelum dan
sesudah pelajaran.
b. Selalu berusaha secara maksimal dan tawakal
dengan hasil akhir.
c. Membiasakan berperilaku baik dalam
berolahraga dan latihan.
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.
perilaku jujur, disiplin, 2.2 Bertanggung jawab dalam penggunaan sarana dan
tanggungjawab, peduli prasarana pembelajaran serta menjaga
(toleransi, gotong royong), keselamatan diri sendiri, orang lain, dan
santun, percaya diri, dalam lingkungan sekitar.
berinteraksi secara efektif 2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual
dengan lingkungan sosial dan dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.
alam dalam jangkauan 2.4 Menunjukkan kemauan kerjasama dalam
pergaulan dan keberadaannya melakukan berbagai aktivitas fisik.
2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman dalam
melakukan berbagai aktivitas fisik.
2.6 Disiplin selama melakukan berbagai aktivitas
fisik.
2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dalam
permainan.
2.8 Memiliki perilaku hidup sehat.
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami konsep keterampilan gerak
(faktual, konseptual, dan fundamental permainan bola besar.
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Memahami konsep keterampilan gerak
ingin tahunya tentang ilmu fundamental permainan bola kecil.

pengetahuan, teknologi, seni, 3.3 Memahami konsep keterampilan gerak
budaya terkait fenomena dan fundamental salah satu nomor atletik (jalan
kejadian tampak mata cepat, lari, lompat, dan lempar).
3.4 Memahami konsep keterampilan gerak
fundamental olahraga beladiri.
3.5 Memahami konsep latihan peningkatan derajat
kebugaran jasmaniyang terkait dengan
kesehatan, dan pengukuran hasilnya.
3.6 Memahami konsep gabungan pola gerak
dominan dalam bentuk rangkaian keterampilan
dasar senam lantai.
3.7 Memahami konsep keterampilan gerak
fundamental (langkah dan ayunan lengan) dalam
bentuk rangkaian keterampilan dasar aktivitas
gerak ritmik.
3.8 Memahami konsep keterampilan dasar dua gaya
renang yang berbeda.
3.9 Memahami tindakan P3K pada kejadian darurat,
baik pada diri sendiri maupun orang lain.
3.10 Memahami konsep gaya hidup sehat untuk
mencegah berbagai penyakit.
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Mempraktikkan teknik dasar permainan bola
menyaji dalam ranah konkret besar dengan menekankan gerak dasar
(menggunakan, mengurai, fundamental.
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Mempraktikkan teknik dasar permainan bola
membuat) dan ranah abstrak kecil dengan menekankan gerak dasar
(menulis, membaca, fundamental.
menghitung, menggambar, dan 4.3 Mempraktikkan teknik dasar atletik (jalan cepat,
mengarang) sesuai dengan lari, lompat dan lempar) menekankan gerak
yang dipelajari di sekolah dan dasar fundamentalnya.
sumber lain yang sama dalam 4.4 Mempraktikkan teknik dasar olahraga beladiri

sudut pandang/teori dengan menekankan gerak dasar
fundamentalnya.
4.5 Mencoba mengukur komponen kebugaran
jasmani terkait kesehatan dan keterampilan
berdasarkan norma instrumen yang digunakan.
4.6 Mempraktikkan gabungan pola gerak dominan
menuju teknik dasar senam lantai.
4.7 Mempraktikkan aktivitas pola gerak melangkah
dan irama gerak dalam aktivitas gerak.
4.8 Mempraktikkan satu atau dua teknik dasar gaya
renang dengan koordinasi yang baik dengan
jarak tertentu.
4.9 Mencoba mempraktikkan tindakan P3K pada
kejadian darurat, baik pada diri sendiri maupun
orang lain.
4.10 Mencoba menerapkan konsep gaya hidup sehat
untuk mencegah berbagai penyakit.
KELAS VIII
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai agama
ajaran agama yang dianutnya yang dianut dalam melakukan aktivitas jasmani,
permainan, dan olahraga, dicerminkan dengan:
a. Pembiasaan perilaku berdoa sebelum dan
sesudah pelajaran.
b. Selalu berusaha secara maksimal dan tawakal
dengan hasil akhir.
c. Membiasakan berperilaku baik dalam
berolahraga dan latihan.
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.
perilaku jujur, disiplin, 2.2 Bertanggung jawab dalam penggunaan sarana

tanggungjawab, peduli dan prasarana pembelajaran serta menjaga
(toleransi, gotong royong), keselamatan diri sendiri, orang lain, dan
santun, percaya diri, dalam lingkungan sekitar.
berinteraksi secara efektif 2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual
dengan lingkungan sosial dan dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.
alam dalam jangkauan 2.4 Menunjukkan kemauan kerjasama dalam
pergaulan dan keberadaannya melakukan berbagai aktivitas fisik .
2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman dalam
melakukan berbagai aktivitas fisik.
2.6 Disiplin selama melakukan berbagai aktivitas
fisik.
2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dalam
permainan.
2.8 Memiliki perilaku hidup sehat.
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami konsep variasi dan kombinasi
pengetahuan (faktual, keterampilan permainan bola besar.
konseptual, dan prosedural) 3.2 Memahami konsep variasi dan kombinasi
berdasarkan rasa ingin tahunya keterampilan permainan bola kecil.
tentang ilmu pengetahuan, 3.3 Memahami konsep variasi dan kombinasi
teknologi, seni, budaya terkait keterampilan salah satu nomor atletik (jalan
fenomena dan kejadian tampak cepat, lari, lompat, dan lempar).
mata 3.4 Memahami konsep variasi dan kombinasi
keterampilan olahraga beladiri.
3.5 Memahami konsep latihan peningkatan derajat
kebugaran jasmani yang terkait dengan kesehatan
dan keterampilan, serta pengukuran hasilnya.
3.6 Memahami konsep variasi dan kombinasi
keterampilan dasar senam lantai dalam bentuk
rangkaian sederhana.
3.7 Memahami konsep variasi keterampilan dasar
aktivitas gerak ritmik dalam bentuk rangkaian

sederhana.
3.8 Memahami konsep keterampilan dua gaya renang
berbeda.
3.9 Memahami prinsip-prinsip pencegahan terhadap
bahaya seks bebas, NAPZA, dan obat berbahaya
lainnya, bagi diri sendiri, keluarga dan
masyarakat.
3.10 Memahami konsep pola makan sehat, bergizi dan
seimbang.
3.11 Memahami manfaat jangka panjang dari
partisipasi dalam aktivitas fisik secara teratur.
3.12 Memahami metode untuk memonitor denyut
jantung.
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
menalar dalam ranah konkret keterampilan berbagai permainan bola besar
(menggunakan, mengurai, dengan koordinasi yang baik.
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
membuat) dan ranah abstrak keterampilan berbagai permainan bola kecil
(menulis, membaca, dengan koordinasi yang baik.
menghitung, menggambar, dan 4.3 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
mengarang) sesuai dengan keterampilan atletik (jalan cepat, lari, lompat, dan
yang dipelajari di sekolah dan lempar) dengan koordinasi yang baik
sumber lain yang sama dalam 4.4 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
sudut pandang/teori keterampilan olahraga beladiri.
4.5 Mempraktikkan latihan peningkatan derajat
kebugaran jasmaniyang terkait dengan kesehatan
dan keterampilan, serta pengukuran hasilnya.
4.6 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
keterampilandasar senam lantai dalam bentuk
rangkaian sederhana.
4.7 Mempraktikkan variasi keterampilan dasar

aktivitas gerak ritmik dalam bentuk rangkaian
sederhana.
4.8 Mempraktikkan keterampilan dua gaya renang
dengan koordinasi yang lebih baik.
4.9 Melakukan tindakan pencegahan terhadap bahaya
seks bebas, NAPZA, dan obat berbahaya lainnya,
bagi diri sendiri, keluarga dan masyarakat.
4.10 Menyajikan hasil informasi berkaitan dengan
pola makan sehat, bergizi dan seimbang.
4.11 Menyajikan hasil informasi berkaitan dengan
manfaat jangka panjang dari partisipasi dalam
aktivitas fisik secara teratur
4.12 Menghitung denyut jantung.
10. Kompetensi Dasar Prakarya

KELAS: VII
KERAJINAN
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman produk kerajinan di
ajaran agama yang dianutnya daerah setempat sebagai anugerah Tuhan
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menghargai rasa ingin tahu dan sikap santun
perilaku jujur, disiplin, dalam menggali informasi tentang keberagaman
tanggungjawab, peduli karya kerajinan daerah setempat sebagai wujud
(toleransi, gotong royong), cinta tanah air dan bangga pada produk Indonesia
santun, percaya diri, dalam 2.2 Menghayati perilaku jujur, percaya diri, dan
berinteraksi secara efektif mandiri dalam merancang dan membuat karya
dengan lingkungan sosial dan kerajinan.
alam dalam jangkauan 2.3 Menghargai kemauan bertoleransi, disiplin dan
pergaulan dan keberadaannya bertanggung jawab dalam penggunaan alat dan
bahan, serta teliti dan rapi saat melakukan
berbagai kegiatan pembuatan karya kerajinan.

3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami desain pembuatan dan pengemasan
(faktual, konseptual, dan karya bahan alam berdasarkan konsep dan
prosedural) berdasarkan rasa prosedur berkarya sesuai wilayah setempat.
ingin tahunya tentang ilmu 3.2 Mengidentifikasi proses modifikasi karya
pengetahuan, teknologi, seni, kerajinan dan pengemasan dari bahan alam sesuai
budaya terkait fenomena dan wilayah setempat.
kejadian tampak mata 3.3 Memahami desain pembuatan dan pengemasan
karya bahan buatan berdasarkan konsep dan
prosedur berkarya sesuai wilayah setempat.
3.4 Mengidentifikasi proses modifikasi karya
kerajinan dan pengemasan dari bahan buatan
sesuai wilayah setempat.
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Mencoba membuat karya kerajinan dan
menyaji dalam ranah konkret pengemasan dari bahan alam sesuai desain dan
(menggunakan, mengurai, bahan alam yang ada di wilayah setempat
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Memodifikasi karya kerajinan dan pengemasan
membuat) dan ranah abstrak dari bahan alam sesuai hasil identifikasi di
(menulis, membaca, wilayah setempat
menghitung, menggambar, dan 4.3 Mencoba membuat karya kerajinan dan
mengarang) sesuai dengan pengemasan dari bahan buatan sesuai desain dan
yang dipelajari di sekolah dan bahan buatan yang ada di wilayah setempat
sumber lain yang sama dalam 4.4 Memodifikasi karya kerajinan dan pengemasan
sudut pandang/teori dari bahan buatan sesuai hasil identifikasi di
wilayah setempat
KELAS VII
REKAYASA
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman produk rekayasa di
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu dan sikap santun

tanggungjawab, peduli produk rekayasa daerah setempat sebagai wujud
berinteraksi secara efektif mandiri dalam merancang dan membuat produk
dengan lingkungan sosial dan rekayasa
alam dalam jangkauan 2.3 Menunjukkan kemauan bertoleransi, disiplin dan
berbagai kegiatan pembuatan produk rekayasa
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami prosedur rekayasa yang digunakan
(faktual, konseptual, dan sebagai alat penjernih air dari bahan alami
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Mengidentifikasi bahan, material dan alat bantu
ingin tahunya tentang ilmu yang digunakan sebagai alat penjernih air dengan
pengetahuan, teknologi, seni, bahan buatan yang ada di daerah setempat dan
budaya terkait fenomena dan daerah lain
kejadian tampak mata 3.3 Memahami prosedur rekayasa yang digunakan
sebagai produk sederhana dengan teknologi
mekanik
3.4 Mengidentifikasi bahan, material dan alat bantu
yang digunakan sebagai mainan dengan teknologi
mekanik yang ada di daerah setempat dan daerah
lain
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Mencoba membuat alat penjernih air dari bahan
menyaji dalam ranah konkret alami yang ada di lingkungan sekitar
(menggunakan, mengurai, 4.2 Mencoba membuat alat penjernih air dari bahan
merangkai, memodifikasi, dan buatan yang ada di lingkungan sekitar
membuat) dan ranah abstrak 4.3 Mencoba membuat produk sederhana
(menulis, membaca, menggunakan teknologi mekanik (gerak, putar,
menghitung, menggambar, dan ungkit dan sebagainya)
mengarang) sesuai dengan 4.4 Mencoba membuat mainan menggunakan

yang dipelajari di sekolah dan teknologi mekanik
sudut pandang/teori
KELAS VII
BUDIDAYA
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman hasil budidaya di
tanggungjawab, peduli produk budidaya daerah setempat sebagai wujud
berinteraksi secara efektif mandiri dalam merancang dan melaksankan
dengan lingkungan sosial dan kegiatan budidaya
alam dalam jangkauan 2.3 Menunjukkan kemauan bertoleransi, disiplin dan
berbagai kegiatan budidaya
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami konsep dan prosedur budidaya
(faktual, konseptual, dan tanaman sayuran sesuai wilayah setempat
prosedural) berdasarkan rasa 3.2 Mengidentifikasi teknikmodifikasimedia tanam
ingin tahunya tentang ilmu tanaman sayuransesuai wilayah setempat
pengetahuan, teknologi, seni, 3.3 Memahami konsep dan prosedurbudidaya tanaman
budaya terkait fenomena dan obat sesuai wilayah setempat
kejadian tampak mata 3.4 Mengidentifikasi teknik modifikasi media tanam
tanaman obat sesuai wilayah setempat
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Mempraktikan budidaya tanaman sayuran
menyaji dalam ranah konkret berdasarkan konsep dan prosedur yang ada di
(menggunakan, mengurai, wilayah setempat

merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Memodifikasi media tanam tanaman sayuran
membuat) dan ranah abstrak berdasarkan identifikasi sesuai wilayah setempat
(menulis, membaca, 4.3 Mempraktikkan budidaya tanaman obat
menghitung, menggambar, dan berdasarkan konsep dan prosedur yang ada di
mengarang) sesuai dengan wilayah setempat
yang dipelajari di sekolah dan 4.4 Memodifikasi media tanam tanaman obat
sumber lain yang sama dalam berdasarkan identifikasi sesuai wilayah setempat
sudut pandang/teori
KELAS VII
PENGOLAHAN
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman produk pengolahan di
tanggungjawab, peduli produk pengolahan daerah setempat sebagai
(toleransi, gotong royong), wujud cinta tanah air dan bangga pada produk
santun, percaya diri, dalam Indonesia
berinteraksi secara efektif 2.2 Menghayati perilaku jujur, percaya diri, dan
dengan lingkungan sosial dan mandiri dalam merancang dan membuat produk
alam dalam jangkauan pengolahan
pergaulan dan keberadaannya 2.3 Menunjukkan kemauan bertoleransi, disiplin dan
bertanggung jawab dalam penggunaan alat dan
berbagai kegiatan pembuatan produk pengolahan
3. Memahami pengetahuan 3.1 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan
(faktual, konseptual, dan pengemasan aneka olahan pangan buah dan
prosedural) berdasarkan rasa sayuran menjadi minuman segar berdasarkan
ingin tahunya tentang ilmu konsep dan prosedur berkarya sesuai wilayah
pengetahuan, teknologi, seni, setempat.

budaya terkait fenomena dan 3.2 Memahami manfaat dan proses pembuatan,
kejadian tampak mata penyajian dan pengemasan aneka olahan pangan
buah dan sayuran menjadi minuman kesehatan
yang ada di wilayah setempat.
3.3 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan
pengemasan aneka olahan pangan buah dan
sayuran menjadi makanan cepat saji yang sehat
berdasarkan konsep dan prosedur berkarya sesuai
wilayah setempat.
3.4 Memahami manfaat dan proses olahan non pangan
dari hasil samping bahan pangan nabati menjadi
bahan dasar kerajinan
4. Mencoba, mengolah, dan 4.1 Mencoba membuat olahan pangan buah dan
menyaji dalam ranah konkret sayuran menjadi minuman segar sesuai rancangan
(menggunakan, mengurai, dan bahan yang ada di wilayah setempat
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Mencoba membuat olahan pangan buah dan
membuat) dan ranah abstrak sayuran menjadi minuman kesehatan sesuai hasil
(menulis, membaca, analisis dan bahan yang ada di wilayah setempat
menghitung, menggambar, dan 4.3 Mencoba membuat olahan pangan buah dan
mengarang) sesuai dengan sayuran menjadi makanan cepat saji yang sehat
yang dipelajari di sekolah dan sesuai rancangan dan bahan yang ada di wilayah
sumber lain yang sama dalam setempat
sudut pandang/teori 4.4 Mencoba membuat olahan non pangan dari hasil
samping bahan pangan nabati menjadi bahan dasar
kerajinan
KELAS VIII
KERAJINAN
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman produk kerajinan di
ajaran agama yang dianutnya daerah setempat dan nusantara sebagai anugerah

Tuhan
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu dan sikap santun dan
perilaku jujur, disiplin, memiliki motivasi internal dalam menggali
tanggungjawab, peduli informasi tentang keberagaman karya kerajinan
(toleransi, gotong royong), daerah setempat sebagai wujud cinta tanah air dan
santun, percaya diri, dalam bangga pada produk Indonesia
berinteraksi secara efektif 2.2 Menghargai perilaku jujur, percaya diri, dan
dengan lingkungan sosial dan mandiri dalam merancang dan membuat karya
alam dalam jangkauan kerajinan
pergaulan dan keberadaannya 2.3 Menunjukkan kemauan bertoleransi, gotong
royong, disiplin dan bertanggung jawab dalam
penggunaan alat dan bahan, serta teliti dan rapi
saat melakukan berbagai kegiatan membuat karya
kerajinan dengan memperhatikan estetika produk
akhir.
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami desain dan pengemasan karya
pengetahuan (faktual, kerajinan dari bahan limbah organik lunak atau
konseptual, dan prosedural) keras berdasarkan konsep dan prosedur sesuai
berdasarkan rasa ingin tahunya wilayah setempat
tentang ilmu pengetahuan, 3.2 Mendeskripsikan proses modifikasi jenis bahan
teknologi, seni, budaya terkait limbah organik lunak atau keras dan pengemasan
fenomena dan kejadian tampak berdasarkan proses berkarya sesuai wilayah
mata setempat
3.3 Memahami desain kerajinan dari bahan limbah
anorganik lunak atau keras berdasarkan konsep
dan prosedur sesuai wilayah setempat
3.4 Mendeskripsikan proses modifikasi jenis bahan
limbah anorganik lunak atau keras dan
pengemasan berdasarkan proses berkarya sesuai
wilayah setempat
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Membuat karya kerajinan dan pengemasan dari

menalar dalam ranah konkret bahan limbah organik lunak atau keras
(menggunakan, mengurai, berdasarkan desain sesuai wilayah setempat
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Memodifikasi kerajinan dan pengemasan dari
membuat) dan ranah abstrak berbagai bahan limbah organik lunak atau keras
(menulis, membaca, berdasarkan hasil deskripsi karya sesuai wilayah
menghitung, menggambar, dan setempat
mengarang) sesuai dengan 4.3 Membuat karya kerajinan dan pengemasan dari
yang dipelajari di sekolah dan bahan limbah anorganik lunak atau keras
sumber lain yang sama dalam berdasarkan desain sesuai wilayah setempat
sudut pandang/teori 4.4 Memodifikasi kerajinan dan pengemasan dari
berbagai bahan limbah anorganik lunak atau keras
berdasarkan hasil deskripsi karya sesuai wilayah
setempat
KELAS VIII
REKAYASA
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman produk rekayasa di
Tuhan
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menghargai rasa ingin tahu dan sikap santun dan
tanggungjawab, peduli informasi tentang keberagaman produk rekayasa
santun, percaya diri, dalam bangga pada produk Indonesia
alam dalam jangkauan rekayasa

saat melakukan berbagai kegiatan membuat
produk rekayasa dengan memperhatikan estetika
produk akhir
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami prosedur jenis produk rekayasa yang
pengetahuan (faktual, dibuat berdasarkan komponen elektronika aktif
konseptual, dan prosedural) dan pasif
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.2 Memahami bahan, material dan alat bantu yang
tentang ilmu pengetahuan, digunakan untuk pembuatan produk rekayasa
teknologi, seni, budaya terkait berdasarkan komponen elektronika aktif dan pasif
fenomena dan kejadian tampak 3.3 Memahami prosedur jenis produk rekayasa yang
mata dibuat berdasarkan rangkaian pengubah besaran
listrik.
3.4 Memahami bahan, material dan alat bantu yang
digunakan untuk pembuatan produk rekayasa
berdasarkan rangkaian pengubah besaran listrik.
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Membuat produk penghasil bunyi bersumber arus
menalar dalam ranah konkret listrik DC di lingkungan sekitar
(menggunakan, mengurai, 4.2 Membuat produk penghasil gerak menggunakan
merangkai, memodifikasi, dan sumber arus listrik DC
membuat) dan ranah abstrak 4.3 Membuat model alat pengubah listrik di
(menulis, membaca, lingkungan sekitar
menghitung, menggambar, dan 4.4 Membuat produk sensor menggunakan teknologi
mengarang) sesuai dengan kelistrikan di lingkungan sekitar
sudut pandang/teori
KELAS VIII
BUDIDAYA
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman hasil budidaya di
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menghargai rasa ingin tahu dan sikap santun dan
tanggungjawab, peduli informasi tentang keberagaman produk budidaya
santun, percaya diri, dalam bangga pada produk Indonesia.
berinteraksi secara efektif 2.2 Mengaplikasikan perilaku jujur, percaya diri, dan
dengan lingkungan sosial dan mandiri dalam merancang dan melaksanakan
alam dalam jangkauan kegiatan budidaya.
pergaulan dan keberadaannya 2.3 Menghargai kemauan bertoleransi, gotong royong,
disiplin dan bertanggung jawab dalam penggunaan
alat dan bahan, serta teliti dan rapi saat melakukan
berbagai kegiatan budidaya.
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Mengidentifikasi desain wadah budidaya ikan
pengetahuan (faktual, konsumsi di wilayah setempat
konseptual, dan prosedural) 3.2 Memahami konsep dan prosedur pemeliharaan
berdasarkan rasa ingin tahunya ikan konsumsi sesuai wilayah setempat
tentang ilmu pengetahuan, 3.3 Mengidentifikasi desain wadah budidaya ikan
teknologi, seni, budaya terkait hias di wilayah setempat
fenomena dan kejadian tampak 3.4 Memahami konsep dan prosedur pemeliharaan
mata ikan hias sesuai wilayah setempat
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Mendesain wadah budidaya ikan konsumsi
menalar dalam ranah konkret berdasarkan identifikasi yang ada di wilayah
(menggunakan, mengurai, setempat
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Memelihara ikan konsumsi sesuai berdasarkan
membuat) dan ranah abstrak konsep dan prosedur sesuai wilayah setempat
(menulis, membaca, 4.3 Mendesain wadah budidaya ikan hias berdasarkan
menghitung, menggambar, dan identifikasi yang ada di wilayah setempat

mengarang) sesuai dengan 4.4 Memelihara ikan hias berdasarkan konsep dan
yang dipelajari di sekolah dan prosedur sesuai wilayah setempat
sudut pandang/teori
KELAS VIII
PENGOLAHAN
1. Menghargai dan menghayati 1.1 Menghargai keberagaman produk pengolahan di
Tuhan
2. Menghargai dan menghayati 2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu dan sikap santun dan
tanggungjawab, peduli informasi tentang keberagaman produk
(toleransi, gotong royong), pengolahan daerah setempat sebagai wujud cinta
santun, percaya diri, dalam tanah air dan bangga pada produk Indonesia
alam dalam jangkauan pengolahan
saat melakukan berbagai kegiatan membuat
produk pengolahan dengan memperhatikan
estetika produk akhir
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan
pengetahuan (faktual, pengemasan olahan bahan pangan seralia dan
konseptual, dan prosedural) umbi menjadi makanan berdasarkan konsep dan
berdasarkan rasa ingin tahunya prosedur berkarya sesuai wilayah setempat.
tentang ilmu pengetahuan, 3.2 Memahami manfaat dan proses pembuatan,
teknologi, seni, budaya terkait penyajian dan pengemasan olahan bahan pangan

fenomena dan kejadian tampak seralia dan umbi menjadi bahan pangan setengah
mata jadi yang ada di wilayah setempat.
3.3 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan
pengemasan olahan bahan pangan setengah jadi
dari bahan seralia dan umbi menjadi makanan
berdasarkan konsep dan prosedur berkarya sesuai
wilayah setempat.
3.4 Memahami manfaat dan proses olahan dari hasil
samping seralia dan umbi menjadi produk non
pangan sesuai wilayah setempat
4. Mengolah, menyaji, dan 4.1 Membuat olahan bahan pangan seralia dan umbi
menalar dalam ranah konkret menjadi makanan sesuai rancangan dan bahan
(menggunakan, mengurai, yang ada di wilayah setempat
merangkai, memodifikasi, dan 4.2 Membuat olahan bahan pangan seralia dan umbi
membuat) dan ranah abstrak menjadi bahan pangan setengah jadi sesuai hasil
(menulis, membaca, analisis dan bahan yang ada di wilayah setempat
menghitung, menggambar, dan 4.3 Membuat olahan bahan pangan setengah jadi dari
mengarang) sesuai dengan bahan seralia dan umbi menjadi makanan sesuai
yang dipelajari di sekolah dan rancangan dan bahan yang ada di wilayah
sumber lain yang sama dalam setempat
sudut pandang/teori 4.4 Membuat olahan dari hasil samping seralia dan
umbi menjadi produk non pangan sesuai wilayah
setempat
B. Muatan Lokal
1. Pengertian
Pengertian dari beberapa istilah yang terdapat dalam pedoman ini sebagai
berikut.: Muatan lokal adalah bahan kajian pada satuan pendidikan yang berisi
muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang
dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan

dan kearifan di daerah tempat tinggalnya.
2. Dasar hukum Muatan Lokal
Keputusan Bupati Kab. Bekasi Nomor 9 Tahun 2012 tentang Baca Tulis al Qur’an.
Baca Tulis Al Qur’an di kabupaten Bekasi berdasarkan pada Visi Dinas Pendidikan
Kabupaten Bekasi yakni : “ Mewujudkan sumberdaya manusia, cerdas, berkarakter dan
berakhlak”, dan Visi Sekolah “ ... IMTAQ, “ serta dilatar belakangi :
a. Tidaka ada sekolah agama;
b. Semakin berkurangnya minat anak belajar al Qur’an;
c. 65 % infut siswa masuk SMPN 5 Setu kurang dalam hal baca tulis al Qur’an,
Dengan melihat kondisi tersebut di atas SMP Negeri 5 Setu, dalam memilih
muatan lokal dalam kegiatan Belajar yakni Muatan lokal : Baca Tulis al Qur’an
(BTQ)
Pemerintah provinsi adalah gubernur dan berbagai perangkat daerah sebagai
unsur penyelenggara pemerintahan daerah provinsi. Pemerintah kabupaten/kota
adalah bupati/walikota dan berbagai perangkat daerah sebagai unsur penyelenggara
pemerintahan daerah kabupaten/kota.
2. Tujuan
Muatan lokal sebagaibahan kajian yang membentukpemahaman terhadap
potensi daerah tempat tinggalnyabermanfaat untuk memberikan bekal sikap,
pengetahuan, danketerampilan kepada peserta didik agar:
a. mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spiritual di
daerahnya;
b. melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah
yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan
nasional
3. Prinsip
Pengembangan muatan lokal untuk satuan pendidikan selainmemperhatikan prinsip-
prinsip pengembangan KTSP jugamemperhatikan prinsip-prinsip berikut.
a. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik.
b. Keutuhan Dalam Pengembangan Semua Kompetensi.

c. Substansi kurikulum muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi (sikap,
pengetahuan, dan keterampilan).
d. Fleksibilitas dalam Jenis, Bentuk, dan Pengaturan Waktu.
e. Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan pengaturan waktunya
bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan karakteristik satuan pendidikan.
f. Kebermanfaatan.
g. Penetapan muatan lokal berorientasi pada upaya pengenalan, pelestarian, dan
pengembangan potensi daerah untuk kepentingan nasional dan menghadap
tantangan global.
4. Lingkup
a. Jenis
Lingkup jenis muatan lokal berupa potensi dan keunikanlokal yang terkait
dengan seni budaya; prakarya; pendidikanjasmani, olahraga, dan kesehatan;
bahasa; dan/atauteknologi. Jenisnya dapat berupa bahasa daerah, kesenian
daerah,keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat,dan pengetahuan
tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal yang
dianggap perlu untuk pengembangan potensi dan kebutuhan daerah yang
bersangkutan.Potensi daerah adalah kemmpuan yang mempunyai kemungkinan
untuk dikembangkan atau kekuatan yangterdapat di daerah tertentu yang pada
dasarnya berkaitan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial ekonomi, dan
lingkungan sosial budaya.Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang
diperlukan oleh masyarakat di suatu daerah, khususnyauntuk kelangsungan
hidup dan peningkatan taraf kehidupan masyarakat tersebut, yangdisesuaikan
dengan arah perkembangandaerah serta potensi daerah yang bersangkutan.
Kebutuhan daerah tersebut adalah seperti kebutuhan untuk:
1) melestarikan dan mengembangkan kebudayaan daerah;
2) meningkatkan kemampuan dan keterampilan di bidangtertentu sesuai dengan
keadaan perekonomian daerah;
3) meningkatkan penguasaan Bahasa Inggris untukkeperluan peserta

Didik dan untuk mendukung pengembangan potensi daerah, seperti
potensi pariwisata; dan
4) meningkatkan kemampuan berwirausaha.
b. Bentuk
Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi
taukabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan
pendidikan dapat berbentuk sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan
dan kearifan daerah tempat tinggalnya yang menjadi:
1) bagian mata pelajaran kelompok B pada strukturkurikulum; dan/atau
2) mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok Bsebagai mata pelajaran
muatan lokal dalam hal pengintegrasian tidak dapat dilakukan.
c . Dokumen
Lingkup muatan lokal baik yang menjadi bagian matapelajaran maupun berupa
mata pelajaran yang berdirisendiri sekurang-kurangnya terdiri atas:
1) kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi inti,
2) silabus yang memuat pembelajaran denganpendekatan saintifik
dan penilaian otentik, dan
3) buku teks pelajaran (buku siswa dan buku guru) yangberbasis aktivitas.
Muatan Lokal yang dipilih ditetapkan berdasarkan ciri khas, potensi dan
keunggulan daerah, serta ketersediaan lahan, sarana prasarana, dan tenaga
pendidik.
Sasaran pembelajaran muatan lokal adalah pengembangan jiwa kewirausahaan dan
penanaman nilai-nilai budaya sesuai dengan lingkungan. Nilai-nilai kewirausahaan
yang dikembangkan antara lain inovasi, kreatif, berpikir kritis, eksplorasi,
komunikasi, kemandirian, dan memiliki etos kerja. Nilai-nilai budaya yang
dimaksud antara lain kejujuran, tanggung jawab, disiplin, kepekaan terhadap
lingkungan, dan kerja sama.
Penanaman nilai-nilai kewirausahaan dan budaya tersebut diintegrasikan di dalam

proses pembelajaran yang dikondisikan supaya nilai-nilai tersebut dapat menjadi
sikap dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Muatan Lokal merupakan mata pelajaran, sehinggga satuan pendidikan harus
mengembangkan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) untuk
setiap muatan lokal yang diselenggarakan.
Muatan Lokal yang diselenggarakan di SMP ini adalah sebagai berikut.

ALOKASI WAKTU
NO. JENIS MUATAN LOKAL
VII VIII IX
1 Pendidikan Baca Tulis Alqur;an 2 2 2
4 Bahasa Daerah 2 2 2
C. Pengembangan Diri
Kegiatan pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat. Kegiatan pengembangan diri dapat
dilakukan dalam bentuk bimbingan konseling dan kegiatan ekstrakurikuler.
Pengembangan diri terdiri atas 2 (dua) bentuk kegiatan, yaitu terprogram dan tidak
terprogram.
Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dilaksanakan dengan perencanaan
khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan peserta didik secara
individual, kelompok, dan atau klasikal melalui penyelenggaraan kegiatan sebagai
berikut ini
SMP Negeri 5 Setu dalam melaksanakan kegiatan pengembangan diri bertujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat. Kegiatan
pengembangan diri dapat dilakukan dalam bentuk bimbingan konseling dan kegiatan
ekstrakurikuler.
Pengembangan diri terdiri atas 2 (dua) bentuk kegiatan, yaitu terprogram dan tidak
terprogram.
1. Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dilaksanakan dengan perencanaan

khusus
KEGIATAN PELAKSANAAN
Layanan dan kegiatan  Individual

pendukung konseling  Kelompok: tatap muka guru BP masuk
kekelas
Ekstrakurikuler  Kepramukaan
 Paskibra
 PMR
 UKS
 KIR
 Olah raga
 Kerohaniaan
 Conversatiom
 Seni budaya/sanggar seni
 Latihan dasar kepemimpinan
2.4 Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dapat dilaksanakan sebagai
berikut.
KEGIATAN CONTOH
Rutin,  Piket kelas

yaitu kegiatan yang dilakukan  Ibadah
terjadwal  Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran
 di kelas
 Bakti sosial
Spontan,  Memberi dan menjawab salam

Adalah kegiatan tidak terjadwal  Meminta maaf
dalam kejadian khusus  Berterima kasih
 Mengunjungi orang yang sakit
 Membuang sampah pada tempatnya
 Menolong orang yang sedang dalam
kesusahan
 Melerai pertengkaran
Keteladanan,  Performa guru

Adalah kegiatan dalam bentuk  Mengambil sampah yang berserakan
perilaku sehari-hari  Cara berbicara yang sopan
 Mengucapkan terima kasih
 Meminta maaf
 Menghargai pendapat orang lain
 Memberikan kesempatan terhadappendapat
yang berbeda
 Mendahulukan kesempatan kepada orangtua
 Penugasan peserta didik secara bergilir
 Menaati tata tertib (disiplin, taat waktu,taat
pada peraturan)
 Memberi salam ketika bertemu
 Berpakaian rapi dan bersih
 Menepati janji
 Memberikan penghargaan kepada
orangyang berprestasi
 Berperilaku santun
 Pengendalian diri yang baik
 Memuji pada orang yang jujur
 Mengakui kebenaran orang lain
 Mengakui kesalahan diri sendiri
 Berani mengambil keputusan
 Berani berkata benar
 Melindungi kaum yang lemah
 Membantu kaum yang fakir
 Sabar mendengarkan orang lain
 Mengunjungi teman yang sakit
 Membela kehormatan bangsa
 Mengembalikan barang yang bukanmiliknya
 Antri
 Mendamaikan
Jenis Pengembangan Diri yang ditetapkan SMP adalah sebagai berikut ini.
JENIS
NILAI-NILAI YANG
PENGEMBANGAN STRATEGI
DITANAMKAN
DIRI
A.Bimbingan  Kemandirian  Pembentukan karakter
Konseling(BK)  Percaya diri atau kepribadian
 Kerja sama  Pemberian motivasi
 Demokratis  Bimbingan karier
 Peduli sosial
 Komunikatif
 Jujur
B.Kegiatan  Demokratis  Latihan terprogram

Ekstrakurikuler:  Disiplin (kepemimpinan,
1. Kepramukaan  Kerja sama berorganisasi)
 Rasa Kebangsaan
 Toleransi
 Peduli sosial
danlingkungan
 Cinta damai
 Kerja keras
2. UKS dan PMR  Peduli sosial  Latihan terprogram
 Toleransi
 Disiplin
 Komunikatif
3. KIR  Komunikatif  Pembinaan rutin
 Rasa ingin tahu  Mengikuti perlombaan
 Kerja keras  Pameran atau pekan
 Senang membaca ilmiah
 Menghargai prestasi  Publikasi ilmiah
 Jujur secara interna
4. Olahraga  Sportifitas  Melalui latihanrutin
 Menghargai prestasi (antara lain:bola voli,
 Kerja keras basket,tenis
 Cinta damai meja,badminton,penca
 Disiplin k silat,
 Jujur outbond)
 Perlombaan olahraga
5. Kerohanian  Religius  Beribadah rutin
 Rasa kebangsaan  Peringatan hari besar
 Cinta tanah air agama
 Kegiatan keagamaan
6. Seni budaya/Sanggar  Disiplin  Latihan rutin
seni  Jujur  Mengikuti vokal grup
 Peduli budaya  Berkompetisi internal
 Peduli sosial dan eksternal
 Cinta tanah air  Pagelaran seni
 Semangat kebangsaan
7.Kesehatan reproduksi  Kebersihan  Kegiatan rutinpada
remaja  Kesehatan waktu harijum’at
 Tanggung jawab
 Rasa ingin tahu
8. Kepemimpinan  Tanggung jawab  Kegiatan OSIS
 Keberanian  Kepramukaan
 Tekun  Kegiatan kerohanian
 Sportivitas  Kegiatan KIR
 Disiplin  Kegiatan PMR
 Mandiri
 Demokratis
 Cinta damai
 Cinta tanah air
 Peduli lingkungan
 Peduli sosial
 Keteladanan
 Sabar
 Toleransi
 Kerja keras
 Pantang menyerah
 Kerja sama
9. Festival sekolah  Kreativitas  Pasar seni
 Etos kerja  Pagelaran seni atau
 Tanggung jawab musik
 kepemimpinan  Pameran karya ilmiah
 Kerja sama  Bazaar
 Pasar murah
 Karya seni
 Peringatan hari-hari
besar agama/nasional
D. Kegiatan Ekstrakurikuler
1. Pengertian
Pengertian dari beberapa istilah yang terdapat dalam pedomanini sebagai berikut.
a. Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta
didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di
bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan, bertujuan untuk
mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan,kepribadian, kerjasama, dan
kemandirian peserta didiksecara optimal untuk mendukung pencapaian
tujuan pendidikan.
b. Kegiatan Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang
wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh
peserta didik.
c. Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang
dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat
diikutioleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing- masing.
1. Bentuk
Bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler dapat berupa:
a. Krida, misalnya: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang
Merah Remaja (PMR), UsahaKesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar
Bendera (Paskibra), dan lainnya;
b. Karya ilmiah, misalnya: Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan penguasaan
keilmuandan kemampuanakademik, penelitian, dan lainnya;
c. Latihan olah-bakat latihan olah-minat, misalnya: pengembangan bakat
olahraga, seni dan budaya, pecintaalam, jurnalistik, teater, teknologi
Informasi dan komunikasi, rekayasa, dan lainnya;
d. Keagamaan, misalnya: pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca
tulis alquran, retreat; atau
e. Bentuk kegiatan lainnya.
3. Prinsip
Kegiatan Ekstrakurikuler pada satuan pendidikan dikembangkan dengan prinsip:
(1) partisipasi aktif yakni bahwa Kegiatan Ekstrakurikuler menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan pilihan
masing-masing;
(2) menyenangkan yakni bahwa Kegiatan Ekstrakurikuler
dilaksanakan dalam suasana yang menggembirakan bagi peserta didik.
4. Lingkup
Lingkup Kegiatan Ekstrakurikuler meliputi:
a. Individual, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik
secara perorangan.
b. Berkelompok, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik
secara:
1) Berkelompok dalam satu kelas (klasikal).
2) Berkelompok dalam kelas paralel
3) Berkelompok antarkelas.
5. Mekanisme
a. Pengembangan
Kegiatan Ekstrakurikuler dikelompokkan menjadi Kegiatan Ekstrakurikuler
wajib dan Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan. Dalam Kurikulum 2013
Pendidikan Kepramukaan merupakan ekstrakurikuler wajib.
Kegiatan Ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan diperuntukan bagi
peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Pelaksananannya
dapat bekerja sama dengan organisasi kepramukaan setempat/terdekat
denganmengacu kepada Pedoman dan Prosedur Operasi StandarPendidikan
Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler wajib.Kegiatan Ekstrakurikuler
pilihan diselenggarakan oleh satuan pendidikan bagi peserta didik sesuai
bakat dan minat peserta didik. Pengembangan Kegiatan Ekstrakurikuler
pilihan di satuan pendidikan dapat dilakukan melalui tahapan:
(1) analisis sumber daya yang diperlukan dalam penyelenggaraan kegiatan

ekstrakurikuler;
(2) identifikasikebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;
(3) menetapkanbentuk kegiatan yang diselenggarakan;
(4) mengupayakansumber daya sesuai pilihan peserta didik atau
menyalurkannya kesatuan pendidikan atau lembagalainnya;
(5) menyusun Program Kegiatan Ekstrakurikuler.
Satuan pendidikan wajib menyusun program Kegiatan

Ekstrakurikuler yang merupakan bagian dari Rencana Kerja Sekolah.
Program Kegiatan Ekstrakurikuler pada satuan pendidikan
dikembangkan dengan mempertimbangkanpenggunaan sumber daya bersama
yang tersedia padagugus/klaster sekolah.Penggunaannya difasilitasi oleh
pemerintah provinsi atau pemerintah kabupaten/kota sesuaidengan kewenangan
masing-masing. Program KegiatanEkstrakurikuler disosialisasikan kepada
peserta didik dan orangtua/wali pada setiap awal tahun pelajaran.Sistematika
Program Kegiatan Ekstrakurikuler sekurang-kurangnya memuat:
1) rasional dan tujuan umum;
2) deskripsi setiap Kegiatan Ekstrakurikuler;
3) pengelolaan;
4) pendanaan; dan
5) evaluasi
Jadwal Kegiatan Ektra Kurikuler

NO NAMA KEGIATAN HARI WAKTU KETR
Kegiatan pelayanan
1 Senin s/d Sabtu 07.00 s/d 17.30 BK
Konseling
2 Pramuka dan ekskul lainnya Sabtu 07.00 – 10.00 Eksul Wajib
Paskibra, PMR, Sepak Bola, 10.00 s/d Eksul
3 Sabtu
Futsal, Qiroati, Senbud, 12.00 Pilihan
Penilaian :
Kegiatan pengembangan diri dinilai dan dilaporkan secara berkala kepada
sekolah dan orang tua dalam bentuk kualitatif :
Katagori Keterangan
A Sangat Baik
B Baik
C Cukup
D Kurang
BAB IV
PELAKSANAAN DAN PENILAIAN
A. Sistem Paket/Sistem Kredit Semester

1. Pengertian
Pengertian Sistem Kredit Semester (SKS) adalah system penyelenggaraan
program pendididikan yang peserta didiknya menentukan jumlah beban belajar dan
masa pelajaran yang didikuti setiap semester pada satuan pendidikan sesuai dengan
bakat, minat kemampuan, dan kecepatan belajaranya. Selanjutnya ada beberapa
pengertian penunjang antaranya adalah :
a. Satuan kredit (sks) adalah satuan beban belajar setiapmata pelajaran dalam SKS.
b. Belajar tuntas adalah sistem belajar yang menekankanpada prinsip bahwa setiap
peserta Didik dapat belajar untuk memenuhi kriteria ketuntasan belajar sesuai
dengan kecepatan belajar masing-masing;
c. Kegiatan Tatap Muka adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara
tatapmuka dalam ruang kelas,laboratorium, workshop, bengekl kerja, kebun perco
baanatau pengaturan pembelajaran lainnya;
d. kegiatan belajar virtual adalah pembelajaran yang dilakukan secara maya dengan
memanfaatkan berbagai jaringan Teknoligi Informasi dan Komunikasi baik secara
terstruktur maupun mandiri.
e.. Kegiatan Terstruktur adalah kegiatan pembelajaran daam bentuk penugasan
dari pendidik terkait muatan atau mata pelajaran yang berfungsi sebagai proses
pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima setelah kegiatan
tatap muka;
f.. Kegiatan Mandiri adalah kegiatan belajar yang dilakukanoleh peserta didik atas ini
siatif atau dengan stimulasipendidik yang berfungsi sebagai proses pendalaman
atau perluasanpengalaman belajar yang diterima dalamkegiatan tatap muka dan/atau
terstruktur;
g. Ketuntasan belajar adalah tringkat minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan dan ketrampilan melipuiti ketuntasan penguasaan substansi dan
ketuntasan belajara dalam kurun waktu belajar.
h. Indeks Prestasi Kumuilatif (IPK) adalah nilai akhir caoaian pembelajaran peserta
didik yang dihitung dengan memperhatikan beban belajar dan nilai yang dicapai
pada akhir penyelesaian suatu program pendidikan.
i. Kenaikan otomatis adalah proses perpindahan status belajar peserta didik ke tugas
yang lebih tinggi serta memenuhi tugas belajar sebelumnya sesuai Kriteria
Ketuntasan belajar secara otomatis;
j. Program Remedial adalah pengorganisasian kebiatan belajar yang dimaksudkan
untuk membantu peserta didik mencapai criteria ketuntasan belajar;
k. Semester pendek adalah program pembelajaran yang diselenggarakan diantara
semester ganjil dan genap untuk memberikan kesempatan peserta didik
menuntaskan mata pelajaran sampai mencapai criteria ketuntasan minimal yang
dipersyaratkan.
2. Penyelenggaraan
Penyelenggaraan SKS di SMP/MTs harus memenuhi syarat terakreditasi A dari Badan
Akreditasi Nasional (BAN/SM). Dalam penyelenggaraan SKS satuan pendidikan wajib
menyediakan guru Pembimbing Akademik yang berperan sebagai pengganti wali
kelas dalam sistem paket. Setiap guru Pembimbing Akademik bertanggungjawab
terhadap aspek akademik bagi paling banyak 20 peserta didik sejak awal semester
pertama sampai dengan semester akhir.
3. Prinsip penyelenggaraan SKS di SMP/MTs mengacu pada prinsip sebagai berikut.

a. Terbuka adalah bahwa SKS diselenggarakan dengan fleksibilitas pilihan dan
waktu penyelesaian program yangmemungkinkan peserta didik menentukan dan
mengatur strategi belajar secara mandiri dan dapat belajar sambil bekerja.
b. Multimakna adalah bahwa SKS diselenggarakan dengan berorientasi pada
pembudayaan, pemberdayaan,pembentukan watak dan kepribadian, serta
berbagaikecakapan hidup.
c. Keunggulan adalah bahwa peserta didik memperoleh kesempatan belajar dan
mencapai tingkat kemampuan optimal sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan.
d. Maju keberlanjutan adalah bahwa peserta didik dapat langsung mengikuti

muatan, mata pelajaran atau program lebih lanjut tanpa tanpa harus menunggu
peserta didik lain.
e. Keadilan adalah bahwa peserta didik mendapatkan kesempatan unuk
memperoleh perlakuan seusai dengan kapasitas belajar yang dimiliki dan prestasi
belajar yang dicapainya secara perseorangan.
4. Lingkup Beban Belajar

Beban belajar setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam sks. Beban belajar
satu sks meliputi satu jampembelajaran tatap muka, satu jam penugasan
terstruktur,dan satu jam kegiatan mandiri, yang pengertiannya sebagai berikut
1) Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran y ang berupa proses interaksi
antara peserta didik denganpendidik.
2) Kegiatan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman
materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai kompetensi dasar. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur
ditentukan oleh pendidik.
3) Kegiatan mandiri adalah kegiatan pe mbelajaran yang berupa pendalaman
materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai kompetensi dasar. Waktu penyelesaiannya diatur oleh peserta didik
atas dasar kesepakatan dengan pendidik.
5. Cara Menetapkan Beban Belajar

Penetapan beban belajar SKS untuk SMP/MTs ditetapkanbeban belajar 1 (satu) sks
di SMP meliputi 40 menit tatapmuka, 40 menit kegiatan terstruktur, dan 40 menit
kegiatan mandiri.Sebelum menetapkan beban belajar 1 (satu) sks untukSMP/MTs
yaitu memadukan semua komponen beban belajar,baik untuk Sistem Paket maupun
untuk SKS, sebagaimanayang tercantum dalam Tabel 1.
Tabel 1: Penetapan Beban Belajar 1 (satu) SKS di SMP/MTs
Kegiatan Sistem Paket SKS
Tatap Muka 40 menit 40 menit
Penugasan Terstruktur 50% x 40 menit = 40 menit
Kegiatan Mandiri 20 menit 40 menit
Jumlah 60 menit 120 menit
Berdasarkan pada table I dapat dijelaskan lebih lanjut bahwa untuk menetapkan beban
belajar pada table I (satu) sks yakni dengan formula sebagai berikut :
1 SKS = 120 Menit /2 jam pelajaran
Dengan demikian, beban belajar 1 (satu) sks untuk SMP dengan mengacu pada rumus
tersebut dapat ditetapkan bahwa pada setiap pembelajaran dengan beban belajar (satu) sks
sama dengan beban 2 jam pelajaran pada system paket. Agar lebih jelas lagi, dalam table 2
disajikan contoh konversi kedua jenis beban pembelajaran tersebut.
Tabel 2: Contoh Konversi Beban Belajar di SMP/MTs
Sistem Paket SKS
2 jam pembelajaran 1 sks
a. Beban Belajar Minimal

Agar proses pembelajaran di setiap satuan pendidikan yangmenggunakan SKS
dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien perlu ditetapkan batas minimal
beban belajar skssebagai berikut:
Beban belajar yang harus ditempuh oleh peserta didik SMP/MTs dengan SKS
adalah minimal 114 sks setara dengan 228 jam pelajaran pada sistem paket. Beban
belajar dalam SKS dapat ditempuh paling cepat 2 tahun (4 semester) danpaling
lama 5 tahun (10 semester).
b. Komposisi Beban Belajar

Komposisi beban belajar di SMP/MTs, adalah untuk peserta didik SMP/MTs terdiri
atas mata pelajaran kelompok A (umum) dan mata pelajaran kelompok B (umum).
c. Kriteria Pengambilan Beban Belajar

Kriteria yang digunakan dalam pengambilan beban belajar adalah sebagai
berikut:
a. Fleksibilitas dalam SKS yaitu peserta didik diberi keleluasaan untuk menentukan
beban belajar pada setiap semester.
b. Pengambilan beban belajar oleh peserta didik didampingi oleh guru
Pembimbing Akademik dan guru Bimbingan dan Konseling
c. Kriteria yang digunakan untuk menentukan beban belajar bagi peserta didik
yaitu:
1) Pengambilan jumlah sks pada semester 1 sesuai dengan prestasi yang
dicapai pada satuan pendidikan sebelumnya atau hasil tes seleksi masuk
dan/atau hasil tes penempatan peserta didik baru;
2) Pengambilan jumlah sks semester berikutnya ditentukan berdasarkan Indeks
Prestasi (IP) yang diperoleh pada semester sebelumnya;
3). Peserta didik wajib menyelesaikan mata pelajaran yangtertuang dalam Struktur
Kurikulum.
4) Satuan pendidikan dapat mengatur penyajian matapelajaran secara tuntas
dengan prinsip “buka dan tutup”atau ”on and off”, yaitu suatu mata
pelajaran bisa diberikan hanya pada semester tertentu dengan
mempertimbangkan ketentuntasan kompetensi pada setiap semester.
d. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar ditentukan mengacu pada ketentuan standar pengelolaan pendidikan
yang berlaku di satuan pendidikan.
Pengaturan beban belajar di SMP ini dengan sistem paket yang didasarkan padastruktur
dan muatan kurikulum dengan alokasi waktu sebagai berikut ini.
 Beban belajar tetap adalah 36 jam pelajaran per minggu

 Alokasi waktu 40 menit untuk setiap mata pelajaran
Satu jam
Waktu
pembelajar Jumlah Jumlah Minggu Jumlah
pembelajar
Kelas an tatap jampel/ minggu/ta efektip jam
an pertahun
muka minggu hun perminggu pertahun
(jampel)
(menit)
VII 40 45 52 43 1840 480
VIII/
40 36 52 39 1440 480
IX
Selain tatap muka, beban belajar yang harus diikuti peserta didik adalah penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur yang waktunya maksimal lima puluh
persen (50%) dari jumlah jam tatap muka. Penugasan terstruktur di antaranya pekerjaan
rumah (PR), penyusunan program/perencanaan kegiatan, laporan pelaksanaan kegiatan.
Penugasan mandiri tidak terstruktur terdiri dari tugas-tugas individu atau kelompok
yang disesuaikan dengan potensi, minat, dan bakat peserta didik.
B. Pembelajaran
1. Pengertian
Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensidan pembangunan
karakter setiap peserta didik sebagai hasildari sinergi antara pendidikan yang
berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Proses tersebut
memberikankesempatankepada peserta didik untuk mengembangkanpotensi
mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam
sikap (spiritual dan sosial),pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan
dirinya untukhidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusipada
kesejahteraan hidup umat manusia.Keluarga merupakan tempat pertama bersemainya
bibit sikap(spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Oleh
karena itu, peran keluarga tidak dapat sepenuhnyadigantikan oleh sekolah.
Sekolah merupakan tempat kedua pendidikan peserta didikyang dilakukan
melalui program intrakurikuler, kokurikuler, danekstrakurikuler. Kegiatan
intrakurikuler dilaksanakan melaluimata pelajaran. Kegiatan kokurikuler
dilaksanakan melaluikegiatan-kegiatan di luar sekolah yang terkait langsung

denganmata pelajaran, misalnya tugas individu, tugas kelompok, dan pekerjaan
rumah berbentuk proyek atau bentuk lainnya. Sedangkan kegiatanekstrakurikuler
dilaksanakan melalui berbagai kegiatan yang bersifat umum dan tidak terkait
langsung dengan mata pelajaran, misalnya kepramukaan, palang merah remaja,
festival seni, bazar dan olahraga.
Masyarakat merupakan tempat pendidikan yang jenisnya beragam dan
pada umumnya sulit diselaraskan antara satusama lain, misalnya media massa,
bisnis dan industri,organisasi kemasyarakatan, dan lembaga keagamaan. Untuk itu
para tokoh masyarakat tersebut semestinya saling koordinasidan sinkronisasi dalam
memainkan peranya untuk mendukungproses pembelajaran. Singkatnya, keterjalinan,
keterpaduan,dan konsistensi antara keluarga, sekolah, dan masyarakatharus
diupayakan dan diperjuangkan secara terus meneruskarena tripusat pendidikan
tersebut sekaligus menjadi sumberbelajar yang saling menunjang.
Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana di mana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat danmemanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
Peserta didik mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilanserta
menerapkannya dalam berbagai situasi, di sekolah,keluarga, dan masyarakat.
Proses tersebut berlangsung melaluitatap muka di kelas, penugasan terstruktur,
dan/atau tugas mandiri.Terkait dengan hal tersebut, maka pembelajaran ditujukan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar memilikikemampuan hidup sebagai
pribadi dan warga negara yangberiman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif,
serta mampuberkontribusi pada kehidupan masyarakat berbangsa, bernegara,
berperadaban dunia.
Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuksecara aktif
mencari, mengolah, mengkonstruksi, danmenggunakan pengetahuan. Untuk
itu pembelajaran harusberkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada
pesertadidik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proseskognitifnya. Agar
benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik
perlu didorong untukbekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu
ntuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya.
2. Prinsip Pembelajaran
Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalamdokumen kurikulum,
kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip sebagai berikut:
a. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
b. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
d. pembelajaran berbasis kompetensi;
e. pembelajaran terpadu;
f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran
multi dimensi;
g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills
dansoft-skills;
i. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
j. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai denganmemberi keteladanan
(ing ngarso sung tulodo),membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam prosespembelajaran (tut wuri
handayani);
k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran;
m. pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik; dan
suasana belajar menyenangkan dan menantang.
3. Ruang Lingkup Pembelajaran

Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakanpendekatan saintifik
atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat
menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual.
Modelpembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama,
ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning, project-based
learning, problem-basedlearning, inquiry learning. Kurikulum 2013 menggunakan

modus pembelajaranlangsung (direct instructional) dan tidak langsung
(indirectinstructional).
Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan
pengetahuan, kemampuan berpikirdan keterampilan menggunakan pengetahuan
peserta didikmelalui interaksi langsung dengan sumber belajar yangdirancang
dalam silabus dan RPP. Dalam pembelajaranlangsung peserta didik melakukan
kegiatan mengamati,menanya, mengumpulkan informasi, menalar,dan
mengomunikasikan. Pembelajaran langsung menghasilkanpengetahuan dan
keterampilan langsung, yang disebutdengan dampak pembelajaran (instructional
effect).Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yangterjadi selama proses
pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring
(nurturanteffect). Pembelajaran tidak langsung berkenaan denganpengembangan
nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1dan KI-2. Hal ini berbeda dengan
pengetahuan tentang nilaidan sikap yang dilakukan dalam proses
pembelajaranlangsung oleh mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.Pengembangan nilai dan sikap
sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruhmata
pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi dikelas, sekolah, dan masyarakat.
Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler baik yangterjadi di kelas,
sekolah, dan masyarakat (luar sekolah) dalam rangka mengembangkan moral dan
perilaku yang terkait dengan nilai dan sikap.
Pendekatan saintifik meliputi lima pengalaman belajar sebagaimana tercantum
dalam tabel berikut
Tabel 1: Deskripsi Langkah Pembelajaran *)

Langkah
Deskripsi Kegiatan bentuk hasil belajar
Pembelajaran
manajemen mengamati dengan indra (membaca, perhatian pada waktu
(observing) mendengarkan, menyimak, melihat, mengamati suatu
menonton, dan sebagainya) dengan objek/membaca suatu
atau tanpa alat tulisan/mendengar suatu
penjelasan. Catatan
yang dibuat tentang
yang diamati, kesabaran
waktu (on task)
manajemen mengamati dengan indra (membaca, perhatian pada waktu
(observing) mendengarkan, menyimak, melihat, mengamati suatu
menonton, dan sebagainya) dengan objek/membaca suatu
atau tanpa alat tulisan/mendengar suatu
penjelasan. Catatan
yang dibuat tentang
yang diamati, kesabaran
waktu (on task)
Menanya(questioni membuat dan mengajukan jenis, kualitas, dan
ng) pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi jumlah pertanyaan yang
tentang informasi yang belum diajukan peserta didik
dipahami, informasi tambahan yang (pertanyaan faktual,
ingin diketahui atau sebagai klarifikasi konseptual, prosedural
dan hipotetik)
Mengumpulkan Mengekplorasi, mencoba berdiskusi, Jumlah dan kualitas

informasi mendemontrasikan, meniru sumber yang
(experimenting) bentuk/gerak melakukan eksperimen, dikaji/digunakan,
membaca sumber lain buku teks, kelengkapan informasi,
mengumpukan data dari nara sumber validitas informasi yang
melalui angket. Wawancara, dan dikumpulkan, dan
memodifikasi/menambah/mengemba intrumen/alat yang
ngkan digunakan untuk

mengumpulkan data.
menalar/mengasos mengolah informasi yang sudah mengembnagkan

iai (associating) dikumpulkan menganalisis data interprestasi,
dalam bentuk membuat katagori, argumentasi dan
mengasosiasi atau menghubungkan kesimpulan mengenai
fenomena/informasi yang terkait keterkaitan informasi
dalam rangka menemukan suatu dan dua fakta/konsep.
pola, dan menyimpulkan Interprestasi
argumentasi dan
kesimpulan
mengenaiketerkaitan
lebih dari dua
fakta/konsep/teori
mensintesis dan
argumentasi serta
kesimpulan keterekaitan
antar berbagai jenis
fakta-
fakta/konsep/teori/penda
pat, menegmbangkan
interprestasi struktur
baru, argumentasi dan
kesimpulan yang
menunjukan fakta-
fakta/konsep/teori/penda
p dari dua sumber atau
lebih yang tidak
bertentangan
mengembangkan
interprestasi, struktur
baru, argumen dan
kesimpulan dan
kesimpulan dan
konsep/teori/pendapat
yang berbeda dari
berbagai jenis sumber
Mengimunikasikan menyajikan laporan dalam bentuk menyajikan hasil kajian
(communicating) bagan, diagram, atau grafik (dari mengamati sampai
menyusun laporan tertulis dan menalar) dalam bentuk
mnyajikan laporan meliputi proses tulisan grafis, media
hasil dan kesimpulan secara lisan. elektronik, media dan
lain-lain
C. Pendidikan Kepramukaan
1. Pengertian
Kepramukaan adalah proses pendidikan di luar lingkungan sekolahdan di luar
lingkungan keluarga dalam bentuk kegiatan menarik, menyenangkan, sehat, teratur,
terarah, praktis yang
dilakukan dialam terbuka dengan Prinsip Dasar Kepramukaan dan
MetodeKepramukaan, yang sasaran akhirnya pembentukan watak, akhlak, dan
budi pekerti luhur (SK. Kwarnas No. 231 Thn 20017).Pendidikan Kepramukaan adalah
proses pembentukan kepribadian,kecakapan hidup, dan akhlak mulia Pramuka melalui
penghayatan dan pengamalan nilai-nilai kepramukaan.
Secara programatik penyelenggaraan pendidikan kepramukaandalam konteks
implementasi Kurikulum 2013 dikembangkanDesain Induk Pendidikan
Kepramukaan sebagai EkstrakurikulerWajib sebagai berikut.
Desain Induk Pendidikan Kepramukaan sebagai EkstrakurikulerWajib dalam

konteks Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujudproses aktualisasi dan
penguatan capaian pembelajaranKurikulum 2013, ranah sikap dalam bingkai
KI-1, KI-2, dan ranahketerampilan dalam KI-4, sepanjang yang bersifat konsisten
dankoheren dengan sikap dan kecakapan Kepramukaan. Dengandemikian terjadi
proses saling interaktif dan saling menguatkan(mutually interactive and
reinforcing.)Secara programatik, Ektrakurikuler Wajib PendidikanKepramukaan
diorganisasikan dalam Model sebagai berikut.
Secara rinci untuk masing-masing model dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1. Model Blok memiliki karakteristik sebagai berikut.
a. Diikuti oleh seluruh siswa.
b. Dilaksanakan pada setiap awal tahun pelajaran.
c. Untuk kelas kelas VII diintegrasikan di dalam Masa Pengenalan Lingkungan
Sekolah (MPLS).
d. Untuk SMP/MTs dilaksanakan selama 36 Jam.
e. Penanggungjawab kegiatan adalah Kepala Sekolah selaku Ketua Mabigus.
f. Pembina kegiatan adalah Guru Kelas/Guru Mata pelajaran selaku Pembina Pramuka
dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantuoleh Pembantu Pembimbing
(Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).
2. Model Aktualisasi memiliki karakteristik sebagai berikut.

a. Diikuti oleh seluruh siswa.
b. Dilaksanakan setiap satu minggu satu kali.

c. Setiap satu kali kegiatan dilaksanakan selama 80 menit.
3. Model Reguler.
a. Diikuti oleh siswa yang berminat mengikuti kegiatan Gerakan Pramuka di
dalam Gugus Depan.
b. Pelaksanaan kegiatan diatur oleh masing-masing Gugus Depan.
D. Penilaian
1. Penilaian Hasil Belajar
Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 66 tahun 2013Penilaian hasil belajar
dilakukan dalam bentuk penilaianotentik, penilaian diri, penilaian projek,
ulangan harian,
ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujiantingkat kompetensi, ujian
mutu tingkat kompetensi, ujiansekolah, dan ujian nasional.
1) Penilaian otentik dilakukan oleh guru secaraberkelanjutan.
2) Penilaian diri dilakukan oleh peserta didik untuk tiap kalisebelum ulangan harian.
3) Penilaian projek dilakukan oleh pendidik untuk tiap akhirbab atau tema pelajaran.
4) Ulangan harian dilakukan oleh pendidik terintegrasidengan proses
pembelajaran dalam bentuk ulanganatau penugasan.
5) Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, dilakukan oleh pendidik di
bawah koordinasi satuanpendidikan.
6) Ujian tingkat kompetensi dilakukan oleh satuanpendidikan pada akhir
kelas VIII, dengan menggunakankisi-kisi yang disusun oleh Pemerintah. Ujian
tingkatkompetensi pada akhir kelas IX dilakukan melalui UN.
7) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi dilakukan dengan metode survey oleh
Pemerintah pada akhir kelas VIII
8) Ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan sesuaidengan peraturan perundang-
undangan
9) Ujian Nasional dilakukan oleh Pemerintah sesuai dengan peraturan perundang-
undangan.
Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaiankompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sebagaiberikut:
1) Penilaian kompetensi sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui:
a) observasi,
b) penilaian diri (self assessment),
c) penilaian “teman sejawat” (peer assessment) olehpeserta didik
d) Jurnal.Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri,danpenilaia antar
peserta didik adalah lembarpengamatan berupa daftar cek (checklist) atau
skalapenilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkanpada jurnal berupa
catatan pendidik.Nilai sikap dikualifikasikan menjadi predikat
sebagaiberikut:
SB = Sangat Baik = 80 - 100
B = Baik = 70 - 79
C = Cukup = 60 - 69
K = Kurang = < 60
Nilai kompetensi sikap pada LHB didapat dari rata-rata nilai observasi, nilai diri
sendiri, nilai antar teman dan nilaijurnal
Contoh:
Seorang peserta didik dalam mata pelajaran Agama dan Budi Pekerti memperoleh:
Nilai Observasi = 85, Nilai diri sendiri = 75, Nilai antar
teman = 80, Nilai Jurnal = 75
Nilai Sikap = (85+75+80+75) : 4 = 315 : 4 =79 (dibulatkan)
Kualifikasi = Baik (B)
Deskripsi: Sikapnya baik, berpakaian sesuai dengan syariat Islam dalam
kehidupan sehari-hari, menunjukkansikap jujur dan hormat kepada guru,
namun kontrol
dirinya perlu ditingkatkan.
2) Penilaian kompetensi pengetahuan

Penilaian Pengetahuan dilakukan oleh Guru Mata Pelajaran (Pendidik) melalui:
a) Tes tulis
b) Tes lisan
c) Penugasan
Penilaian Pengetahuan terdiri atas: Nilai Proses (Nilai Harian)
= NH, Nilai Ulangan Tengah Semester = UTS, dan Nilai
Ulangan Akhir Semester = UAS.
a) Nilai Harian diperoleh dari hasil Tes Tulis, Tes Lisan, dan Penugasan yang
dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran satu Kompetensi Dasar (KD).
b) Penghitungan nilai Pengetahuan diperoleh dari rerata NH, UTS, dan UAS.
c) Penilaian LHB untuk pengetahuan menggunakan penilaian kuantitatif dengan skala
1 – 4 (kelipatan 0,33), dengan 2 (dua) desimal dan diberi predikat sebagai berikut:
A 3,67 – 4,00
A 3,34 – 3,66
B 3,01 – 3,33
B 2,67 – 3,00
B 2,34 – 2,66
C 2,02 – 2,33
C 1,67 – 2,00
C 2,34 – 1,66
D 1,01 – 1,22
D < 1,00
d) Penghitungan Nilai Pengetahuan adalah dengan cara:

NH, UTS, dan UAS menggunakan skala nilai 0 sd 100
Nilai rapor merupakan hasil konversi dari rerata NH, UTS, dan UAS,
dengan perhitungan sebagai berikut (rerata NH, UTS, dan UAS /100) x4
Contoh:
Seorang Peserta didik memperoleh nilai pengetahuan pada Mata
Pelajaran Agama dan Budi Pekerti sebagaiberikut:
NH = 80, UTS = 75, UAS = 85
Nilai rerata NH, UTS, dan UAS = (80 + 75 + 85) : 3 =
240 : 3 = 80
Nilai Konversi = (80 : 100) x 4 = 3,20 ; Predikat B+

Nilai pengetahuan yang ditulis pada LHB adalah nilai
koversi (3,20) dan predikatnya (B+).
3) Penilaian kompetensi keterampilan

a) Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan oleh Guru
Mata Pelajaran (Pendidik)melalui:
Tes praktik
Projek
Portofolio
b) Penilaian kompetensi keterampilan terdiri atas:

NilaiPraktik,
Nilai Projek,
Nilai Portofolio
c) Penilaian Keterampilan dilakukan pada setiap akhir menyelesaikan satu KD.

d) Penghitungan nilai keterampilan diperoleh dari rata-rata Penilaian
Praktik, Penilaian Projek dan Penilaian Portofolio.
e) Pengolahan Nilai Rapor (LHB) untuk Keterampilan menggunakan
penilaian kuantitatif dengan skala 1 - 4 (kelipatan 0,33), dengan 2 (dua) desimal
dan diberi predikat sebagai berikut:
A 3,67 – 4,00
A 3,34 – 3,66
B 3,01 – 3,33
B 2,67 – 3,00
B 2,34 – 2,66
C 2,02 – 2,33
C 2,67 – 2,00
C 1,34 – 1,66
D 1,01 – 1,22
D < 1,00
f) Penghitungan Nilai Keterampilan adalah dengan cara:

Nilai praktik, projek, dan portofolio menggunakanskala nilai 0 sd 100.
Nilai rapor merupakan hasil konversi dari rerata nilai praktik (NPr), projek
(NPj), dan portofolio (NPo) dengan perhitungan sebagai berikut (rerata
NPr,NPj, dan NPo /100) x 4
Contoh:
Seorang peserta didik memperoleh nilai keterampilan pada Mata Pelajaran
Agama dan Budi Pekerti sebagai berikut:
Nilai Praktik (NPr) = 80; Nilai Projek (NPj) = 75;
Nilai Portofolio (NPo) = 80
Rerata NPr, NPj, NPo = 80 + 75 + 80 : 3 = 235 : 3= 78,33
Nilai Konversi = (78,33/100) x 4 = 3,13; Predikat B+
Nilai keterampilan yang ditulis pada LHB adalah nilai koversi (3,13) dan
predikatnya (B+).
E. Program Remedial (Perbaikan)

a. Remedial wajib diikuti oleh peserta didik yang belum mencapai KKM dalam setiap
kompetensi dasar dan/atau indikator.
b. Kegiatan remedial dilaksanakan di dalam/di luar jam pembelajaran.
c. Kegiatan remedial meliputi remedial pembelajaran dan remedial penilaian.
d. Penilaian dalam program remedial dapat berupa tes maupun nontes.
e. Kesempatan mengikuti kegiatan remedial.
f. Nilai remedial dapat melampaui KKM.
F. Program Pengayaan
a. Pengayaan boleh diikuti oleh peserta didik yang telah mencapai KKM dalam setiap
kompetensi dasar.
b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan di dalam/di luar jam pembelajaran.
c. Penilaian dalam program pengayaan dapat berupa tes maupun nontes.
d. Nilai pengayaan yang lebih tinggi dari nilai sebelumnya dapat digunakan.
G. Kenaikan Kelas dan Keluluasan

‘ 1. Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran dengan ketentuan
sebagai berikut :
1) Dilaksanakan pada setiap akhir Tahun Pelajaran.
2) Kehadiran tatap muka pada setiap mata pelajaran minimal 90%
diperhitungkan dari tatap muka tanpamemperhitungkan ketidak hadiran karena
sakit atau alasan tertentu sesuai dengan peraturan yang berlaku.
3) Khusus untuk Kelas VII dan VIII, peserta didik harus mencapai KKM untuk
Kompetensi Sikap, Pengetahuan,dan Keterampilan sesuai ketentuan penilaian
yang berlaku.
4) Sikap, prilaku, budi pekerti peserta didik antara lain : Tidak terlibat narkoba,
perkelahian/tawuran dan tidak melawan tenaga pendidik/tenaga kependidikan
secara fisik atau non fisik.idak terlibat tindak criminal;
5) Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas, apabila yang bersangkutan tidak
mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata
pelajaran dan memiliki kepribadian yang tidak sesuai dengan ketentuan
yangberlaku.
6) Peserta didik dinyatakan tidak naik, apabila: memiliki nilai tidak tuntas lebih dari 3
(tiga) pada mata pelajaran untuk kelas VII dan Kelas VIII.
2. Kelulusan
Kelulusan siswa dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran dengan ketentuan dan
acuan sebagai berikut :
1) Dilaksanakan pada akhir tahun pelajaran untuk kelas IX.
2) Sesuai dengan ketentuan PP No. 19/2005 pasal 72 ayat 1 peserta didik dinyatakan
lulus dari satuan pendidikan dasar dan menengah setelah :
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran selama 3 tahun
b) Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata
pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok
kewarganegaran dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, kelompok
mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.
c) Lulus ujuan sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
teknologi.
d) Lulus ujian nasional
3) Ketentuan criteria batas kelulusan Ujian Nasional dan Ujian Sekolah mengacu
pada peraturan pemerintah yang berlaku pada tiap tahun pelajaran.
H. Penentuan KKM.
KKM Nasional
KKM secara nasional B- (2,66 ) untuk pengetahuan dan keterampilan dan predikat B
(3,00 ) untuk sikap.
Sekolah secara bertahap dan berkelanjutan menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) untuk mencapai ketuntasan ideal.
KKM Satuan Pendidikan
Satuan pendidikan boleh menentukan KKM lebih dari KKM nasional dengan terlebih
dulu melakukan analisis atas tiga hal (intake, kompleksitas KD, dan daya dukung) untuk
KD-KD pada KI sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik dan hasil analisis yang berbeda. Oleh karena
itu, maka ditetapkan KKM sebagai berikut ini.
NILAI KKM
A. Kelompok A KELAS VII KELAS VIII
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pendidikan Agama 2.66 2.66 3 2.7
Pendidikan Pancasila dan
2 2.66 2.66 3 2.7
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 2.66 2.66 3 2.7
4 Matematika 2.66 2.66 3 2.7
5 Ilmu Pengetahuan Alam 2.66 2.66 3 2.7
6 Ilmu Pengetahuan Sosial 2.66 2.66 3 2.7
7 Bahasa Inggris 2.66 2.66 3 2.7
8 Seni Budaya 2.66 2.66 3 2.7
9 Penjaskesorkes 2.66 2.66 3 2.7
10 Tikom 2.66 2.66 3 2.7

B. Mulok*
1 Bahasa Sunda* 2.66 2.66 3 2.7
2 BTQ 2.66 2.66 3 2.7
C. Peng diri*
KEL B**
1 Seni Budaya 2.66 2.66 3 2.7
Pendidikan Jasmani Olah
2 Raga, dan Kesehatan 2.66 2.66 3 2.7
(termasuk) muatan local
3 Prakarya * termasuk mulok 2.66 2.66 3 2.7
Catatan :
1 = Nilai Pengetahuna
2 = Nilai Ketrampilan
3 =Nilai Sikap
KELAS DAN SEMESTER
KOMPONEN VII VIII IX
1 2 1 2 1 2
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 77 78 79 80
2. Pendidikan Kewarganegaraan 77 78 79 80
3. Bahasa Indonesia 77 78 79 80
4. Bahasa Inggris 77 78 79 80
5. Matematika 77 78 79 80
6. Ilmu Pengetahuan Alam 77 78 79 80
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 77 78 79 80
8. Seni Budaya 77 78 79 80
1. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
77 78 79 80
Kesehatan
2. Teknologi Informasi dan
77 78 79 80
Komunikasi
B. Muatan Lokal 77 78 79 80
1. Bahasa Sunda 77 78 79 80
2. Baca Tulis al Qur’an 77 78 79 80
BAB V
PENYUSUNAN KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta

didik selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari libur. Kalender
pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk mengatur
waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada Standar Isi
dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta
didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah. Pengaturan
waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran adalah sebagi
berikut:
A. Permulaan Tahun Pelajaran
Untuk kelas VII hari-hari pertama masuk sekolah berlangsung selama 6 (enam)
hari untuk melaksanakan Masa Orientasi Peserta Didik (MOPD) yang dintegrasikan
dengan kegiatan pramuka sistim blok.
Alokasi waktu
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan
dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender
pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama
satu tahun ajaran yang mencakup
1) Permulaan tahun pelajaran, Permulaan waktu pelajaran di setiap satuan
pendidikan dimulai pada setiap awal tahun pelajaran.
2) Pengaturan waktu belajar efektif, yang meliputi:
a) Minggu efektif belajar, Minggu efektif belajar adalahjumlah minggu
kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran. Sekolah dapat
mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan
kebutuhan
b) Waktu pembelajaran efektif, Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam
pelajaran setiap miggu,meliputi jumlah jam pelajaran untuk seluruh
mata pelajaran termasuk muatan lokal ditambah jumlah jam untuk
kegiatan pengembangan diri serta jumlah jam untuk kegiatan lain yang
dianggap penting oleh satuan pendidikan.
3) Pengaturan Waktu Libur

Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada sekolah.Penetapan waktu libur dilakukan
dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional
maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum
termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus
a. Manfaaat kalender pendidikan :

1) Bagi sekolah ,
a) Sebagai dasar dalam merancang program sekolah untuk satu tahun pelajaran,
baik yang berhubungan dengan manajerial maupun akademik
b) Sekolah dapat merumuskan pengaturan waktu untuk kegiatan
Pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran
c) Dapat merancang jumlah hari dan minggu efektif dalam satu tahun
pelajaran yang sedang berjalan
d) Dapat mengetahui jumlah hari libur dalam satu tahunpelajaran,baik libur
keagamaan maupun libur umum
2) Bagi guru
Sebagai pedoman dalam menyusun program dan rencana pembelajaran
selama satu tahun pelajaran,sesuai dengan jumlah minggu dan hari efektif
kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran.
b. Langkah dalam penyusunan kalender pendidikan

1) Menyiapkan kalender umum untuk mengetahui jumlah minggu, jumlah
minggu efektif, jumlah hari libur, mengacupada kalender pendidikan yang
dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan ataupun Yayasan Penyelenggara Pendidikan.
2) Mengkaji jumlah jam mata pelajaran pada setiap minggu sesuai dengan
jenjangpendidikan (Permendikbud No. 67 untuk SD, Permendikbud No. 68
untuk SMP, Permendikbud No. 69 untuk SMA dan Permendikbud No. 70 untuk
SMK).
3) Mengidentifikasi kegiatan akademik tahun sebelumnya sebagai bahan
perbandingan untuk tahun pelajaran yang akan berjalan.
4) Menghitung jumlah minggu efektif, merancang waktu kegiatan
pembelajaran, merancang waktu pelaksanaan kegiatan penilaian, terdiri dari
: Ulangan tengah semester,Ulangan Akhir Semester, Ujian Tingkat Kompetensi
(UTK),Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK), Ujian Nasional (UN), Ujian
sekolah.
5) Merencanakan kegiatan-kegiatan sekolah lainnya sesuai dengan kebutuhan.
B. Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi
semester 1 (satu) dan semester 2 (dua) dengan waktu pembelajaran sebagai berikut:
WAKTU BELAJAR / KELAS

HARI
7 9 8
SENIN 07.00 - 15.00 07.00 - 12.30 12.30 - 17.30

SELASA 07.00 - 15.00 07.00 - 12.30 12.30 - 17.30
RABU 07.00 - 15.00 07.00 - 12.30 12.30 - 17.30
KAMIS 07.00 - 15.00 07.00 - 12.30 12.30 - 17.30
JUM'AT 07.00 - 15.00 07.00 - 12.30 12.30 - 17.30
C. Libur Sekolah
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat,
provinsi,dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama
dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
2. Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten dalam halpenentuan hari libur
umum/nasional atau penetapan harilibur serentak untuk setiap jenjang dan jenis
Pendidikan.
D. Rencana Kegiatan
Tabel 1: Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan
Alokasi
No Kegiatan Keterangan
waktu
1 Minggu efektif belajar 40 Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif
pada stiap satuan pendidikan
2 Jeda tengah semester 2 Satu minggu setiap semester
Minggu ke 2 bulan Oktober 2017
Minggu ke 2 bulan Maret 2018
3 Jeda antar semester 2 Antara semester I dan II
Minggu ke 3 Bulan Desember 2017
Minggu ke 4 bulan Juli 2018
4 Libur akhir tahun 3 Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan
pelajaran administrasi akhir dan awal tahun pelajaran
Minggu ke 4 dan minggu ke 1 dan ke 2 Juli
2017
5 Hari libur keagamaan 4 Puasa ramadhan dan Hari raya Iedul Fitri
19 – 30 Juni 2017
Hari raya Iedul Adha (1 September 2017)
Tahun Baru Islam (21 September 2017)
Hari Raya Natal (25 Desember 2017)
Maulid Nabi Muhammad (1 Desember 2017)
Tahun baru Imlek (16 Februari 2018)
Hari Raya Nyepi (17 Maret 2018
Wafat Isa Al Masih (30 Maret 2018)
Hari raya waisal (29 Mei 2018)
Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW (14 April
2018)
Kenaikan Isa al Masih (10 Mei 2018)
6 Hari libur 2 Disesuaikan dengan peraturan pemerintah
umum/nasional
7 Hari libur khusus 1 Kegiatan LDKS

25 – 26 Nopember 2017
8 Kegiatan khusus 3 Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan
sekolah/madrasah secara khusus oleh sekolah tanpa mengurangi
jumah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
Minggu ke 1 dan 2 tanggal : 3 – 15 Juli 2017
BAB VI
PENUTUP
Seperti telah diuraikan pada awal pendahuluan bahwa fungsi Pendidikan Budaya dan
Karakter Bangsa selain mengembangkan dan memperkuat potensi pribadi juga menyaring
pengaruh dari luar yang akhirnya dapat membentuk karakter peserta didik yang dapat
mencerminkan budaya bangsa Indonesia. Upaya pembentukan karakter sesuai dengan budaya
bangsa ini tentu tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah melalui serangkaian kegiatan
belajar mengajar baik melalui mata pelajaran maupun serangkaian kegiatan pengembangan diri
yang dilakukan di kelas dan luar sekolah. Pembiasaan-pembiasan (habituasi) dalam kehidupan,
seperti: religius, jujur, disiplin, toleran, kerja keras, cinta damai, tanggung-jawab, dsb. perlu
dimulai dari lingkup terkecil seperti keluarga sampai dengan cakupan yang lebih luas di
masyarakat. Nilai-nilai tersebut tentunya perlu ditumbuhkembangkan yang pada akhirnya dapat
membentuk pribadi karakter peserta didik yang selanjutnya merupakan pencerminan hidup
suatu bangsa yang besar.
Pedoman yang disusun ini lebih diperuntukkan kepada kepala sekolah. Pembentukan
budaya sekolah (school culture) dapat dilakukan oleh sekolah melalui serangkaian kegiatan
perencanaan, pelaksanaan pembelajaran yang lebih berorientasi pada peserta didik, dan
penilaian yang bersifat komprehensif. Perencanaan di tingkat sekolah pada intinya adalah
melakukan penguatan dalam penyusunan kurikulum di tingkat sekolah (KTSP), seperti
menetapkan visi, misi, tujuan, struktur kurikulum, kalender akademik, dan penyusunan silabus.
Keseluruhan perencanaan sekolah yang bertitik tolak dari melakukan analisis kekuatan dan
kebutuhan sekolah akan dapat dihasilkan program pendidikan yang lebih terarah yang tidak
semata-mata berupa penguatan ranah pengetahuan dan keterampilan melainkan juga sikap
prilaku yang akhirnya dapat membentuk akhlak budi luhur.
Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa bukan merupakan mata pelajaran yang berdiri
sendiri atau merupakan nilai yang diajarkan, tetapi lebih kepada upaya penanaman nilainilai
baik melalui mata pelajaran, program pengembangan diri maupun budaya sekolah.
Peta nilai dan indikator yang disajikan dalam naskah ini merupakan contoh penyebaran
nilai yang dapat diajarkan melalui berbagai mata pelajaran sesuai dengan standarkompetensi
(SK) dan kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam standar isi (SI). Begitu pula melalui
program pengembangan diri, seperti kegiatan rutin sekolah, kegiatan spontan, keteladanan,
pengkondisian. Perencanaan pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa ini perlu
dilakukan oleh semua pemangku kepentingan di sekolah yang secara bersama-sama sebagai
suatu komunitas pendidik diterapkan ke dalam kurikulum sekolah yang selanjutnya diharapkan
menghasilkan budaya sekolah.
Pedoman yang ada ini pada intinya merupakan produk Program Kerja 100 hari Kabinet
Indonesia Bersatu II. Penyempurnaan pedoman ini akan terus menerus dilanjutkan seiring
dengan kompleksnya permasalahan pendidikan terutama dalam pembentukan budaya dan
karakter bangsa. Penyajian pembelajaran yang bernuansa belajar aktif dengan muatan budaya
dan karakter bangsa perlu menjadi perhatian terutama dalam membelajarkan peserta didik. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan dari semua pihak
pemerhati, pelaksana pendidikan untuk kesempurnaan yang akhirnya dapat memberikan
pencerahan pelaksanaan di tingkat sekolah. Selanjutnya diharapkan kualitas produk peserta
didik yang memiliki akhlak budi mulia sebagai pencerminan bangsa yang besar.
DAFTAR GURU PENGASUH MATA PELAJARAN TAHUN 2017 / 2018
KELAS
KOMPONEN
VII VIII IX
A. MATA PELAJARAN NAMA GURU NAMA GURU NAMA GURU
1. Pendidikan Agama Islam Hj. Siti Hanisah, S.Pdi

Hj. Siti Hanisah, S.PdI Rosandi, s.PdI
Dan BTQ Rosandi, s.PdI
Saepulloh Hamdani, S.Pd,
2. Pendidikan Saepulloh Hamdani, S.Pd,
Hadiyana Nurhadiyat, S.Pd MM
Kewarganegaraan MM
Hadiyana Nurhadiyat, S.Pd
3. Bahasa Indonesia Ratih Purwasih, S.Pd Rita Zusana Lantu, S.Pd Acep Barnas, S.Pd
4. Matematika Purwiyanti Bahagiasari, S.Pd Enan Juhana, S.Pd Enan Juhana, S.Pd
5. IPA Terpadu Ellis Sugianti, S.Pd Deddy Syofiandi, S.Pd Ali Subagio, S.Pd
Diah adi Kurnia, S.Pd

6. Bahasa Inggris Susilawati S.Pd Mukhlashul Fasikh. S.s
Mukhlasul fasikh, s.s
7. IPS Terpadu Inke Maris, S.Pd Asmah Yayususeni, S.Pd Susilo Purdi, S.Pd
Tini Wulandar, A.Md

8. Seni Budaya dan Kesenian ARSIH SUWARSIH, S.P Tini Wulandar, A.Md
ARSIH SUWARSIH, S.P
9. Penjaskesorkes SUPARDI, S.Pd Erwin Akhmad Ramdani Erwin Akhmad Ramdani
10. Teknologi dan Komunikasi - Koko Jatnika, S.Com Koko Jatnika, S.Com Koko Jatmika, S.Com
B. Muatan Lokal :
a. Bahasa Sunda Tatang Winata, SE Tatang Winata, SE Eras Rasyidi, S.PdI
Hj. Siti Hanisah, S.Pdi

b. BTQ Hj. Siti Hanisah, S.PdI Rosandi, s.PdI
Rosandi, s.PdI
C. PENGEMBANGAN DIRI Pramuka, PMR, PASKIBRA, SENBUD, OLAHRAGA DAN ROHIS

PEMBAGIAN TUGAS JAM MENGAJAR
KELAS Jml.
NO NAMA L/P NIP MENGAJAR
7 8 9 Jam
-1- -2- -3- -4- -5- -6- -7- -8- -9-
1 SUSILO PURDI,S.Pd L 196412071986031021 IPS Terpadu 8 8

2 ALI SUBAGIO, S.Pd L 197211051999031010 IPA Terpadu 12 12
3 ASMAH YAYUSUSENI, M.Pd P 197208052005012007 IPS 16 8 24
4 HADIYANA NURHADIYAT, S.Pd L 197209281997031004 PKn 12 4 16
RITA ZUSANA LANTU, S.Pd,
5 P 197203292006042005 B. Indonesia 24 24
MM
6 INKE MARIS,S.Pd P 197708082007012015 IPS Terpadu 12 12
7 Hj. SITI HANISAH,S.PdI P 197904082008012011 PAI 20 4 24
8 INDIRA ARISANTI, S.Pd P 197503222008012004 B. INGGRIS 16 8 24
9 ELLIS SUGIANTI, S.Pd P 198212022008012015 IPA Terpadu 20 4 24
SAEPULLOH HAMDANI, S.Pd,
10 L 196902192007011003 PKn 4 8 12
MM
11 ENAN JUHANA, S.Pd L 197908202007011004 Matematika 8 16 24
12 ACEP BARNAS, S.Pd L 197708072011011001 B. Indonesia 12 12
13 PURWIYANTI BAHAGIASARI P 197702202014122002 Matematika 20 4 24
14 ROSANDI, S.PdI L 196901222007011007 BTQ 8 16 24
15 TATANG WINATA, SE L - Bahasa Sunda 8 8 8 24
16 KOKO JATNIKA, S.Kom L - Tikom 8 8 16
17 DEDDI SYOFIANDI, SP L - IPA TERPADU 16 16
18 AHMAD BUANG, S.PdI L - BK 8* 8* 8* 8
19 TINI WULANDARI P - SBK 8 8 8 16
20 YUANA, S,Pd P - Matematika* 4 4
Prakarya 8 8
21 ARSIH SUWARSIH, S.P P - SBK 12 12
22 RATIHPURWASIH, S.Pd P B. Indonesia 16 4 20
23 MUKHLASHUL FASIKH, S.s L B. Inggris 8 16 24
ERWIN AKHMAD RAMDANI,
24 L Penjaskesorkes* 6 8 14
S.Pd
25 SUSILAWATI, S.Pd P IPS 4 4
26 SUPARDI, S.Pd L Penjaskesorkes* 6 6
Pramuka 4 8 12
JUMLAH JAM 184 136 136 456

KURIKULUM SMP BRAHARI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM SMP BRAHARI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen I / Kurikulum SMP BRAHARI Setu Bekasi Tahun 2018-2019

Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan bahwa pembentukan

b) Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama

Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan

c) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan

d) Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk

tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan

e) Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu

Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan

f) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan

g) Tuntutan Dunia Kerja

Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat

i) Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan

Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik

perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan

j) Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

k) Dinamika Perkembangan Global

Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu

l) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya

m) Karakteristik Satuan Pendidikan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) dan Kurikulum 2013, SMP

Perubahan kurikulum, dalam arti pengembangan, tentu akan berdampak terhadap

B. Hakikat Pengembangan Kurikulum

Undang – undang no 20 Tahun 2013, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh

C. RASIONALISASI PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:

Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap

Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan

Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia

D. KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.

6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling

E TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Panduan pengembangan Kurikulum SMP BRAHARI Setu Kabupaten Bekasi disusun

3. Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

G. LANDASAN PENYEMPURNAAN KURIKULUM

Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap kebutuhan

Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,

Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta

Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka pengembangan kurikulum

Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi keberlanjutan kehidupan bangsa

Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar

Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi Lulusan

Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan

dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum dirancang untuk

Konten pendidikan dalam SKL dikembangkan dalam bentuk kurikulum satuan

Kurikulum berbasis kompetensi adalah “outcomes-based curriculum” dan oleh

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”

jujur, dan mandiri, sangat diperlukan untuk memantapkan pertumbuhan ekonomi

Dewasa ini, kecenderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus

Berbagai elemen masyarakat telah memberikan kritikan, komentar, dan saran

Berbagai kasus yang berkaitan dengan penyalahgunaan wewenang, manipulasi,

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan

Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi