Skripsi Linda Safitri

IMPLEMENTASI MODEL INQUIRY BASED LEARNING (IBL)
BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN KATA-LIST TERHADAP

MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI
KESETIMBANGAN ION DAN pH LARUTAN PENYANGGA KELAS XI
MIA SMAN 10 BANJARMASIN TAHUN PELAJARAN 2018/2019.
SKRIPSI
Oleh:
LINDA SAFITRI
NIM A1C315204
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
BANJARMASIN
SEPTEMBER 2019
BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN KATA-LIST TERHADAP MOTIVASI
DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI
KESETIMBANGAN ION DAN pH LARUTAN PENYANGGA KELAS XI MIA
SMAN 10 BANJARMASIN TAHUN PELAJARAN 2018/2019.
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Strata-1 Pendidikan Kimia
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
BANJARMASIN
SEPTEMBER 2019
SMAN 10 BANJARMASIN TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh:
LINDA SAFITRI
NIM A1C315204
Disetujui untuk Sidang Skripsi
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Parham Saadi, M.Si Dr. Rusmansyah, M.Pd

NIP. 19621004 198903 1 002 NIP. 19690926 199303 2 003
Mengetahui,
Koordinator Program Studi Pendidikan Kimia
Dr. Rusmansyah, M.Pd

NIP. 19690926 199303 2 003
iii
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang
pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi,
dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali secara tertulis diacu dalam
naskah ini dan disebut dalam Daftar Pustaka.
Banjarmasin, September 2019
Linda Safitri
NIM A1C315204
iv
SMAN 10 BANJARMASIN TAHUN PELAJARAN 2018/2019 (Oleh Linda
safitri; Pembimbing: Parham Saadi, Rusmansyah; 2019; halaman 116)
ABSTRAK
Telah dilakukan penelitian tentang implementasi model inquiry Based Learning

(IBL) berbantuan media permainan kata-list terhadap motivasi dan hasil belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan motivasi, (2) perbedaan
hasil belajar, (3) hubungan motivasi dan hasil belajar, (4) respon peserta didik.
Metode dalam penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain penelitian
equivalent control group. Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas MIA 3
sebagai kelas kontrol dan MIA 1 sebagai kelas eksperimen di SMA Negeri 10
Banjarmasin. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model inquiry Based
Learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list, sedangkan variabel
terikatnya adalah motivasi dan hasil belajar. Pengumpulan data menggunakan
teknik tes dan non-tes. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis
deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat
perbedaan motivasi yang signifikan antara pembelajaran yang menerapkan
pendekatan sainfitik dengan berbantuan media permainan kata-list dan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik, (2) terdapat perbedaan hasil belajar
pada ranah pengetahuan yang signifikan pembelajaran yang menerapkan
pendekatan sainfitik dengan berbantuan media permainan kata-list dan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik,, (3) terdapat hubungan positif antara
motivasi dan hasil belajar pengetahuan peserta didik, selain itu nilai rata-rata sikap
dan keterampilan peserta didik yang diajarkan dengan pendekatan saintifik
berbantuan media permainan kata-list lebih baik dibandingkan dengan peserta
didik yang diajarkan dengan pendekatan saintifik, (4) peserta didik memberikan
respon sangat positif terhadap pembelajaran yang menerapkan model inquiry
Based Learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list.
Kata Kunci: Inquiry Based Learning, media permainan kata-list, motivasi, hasil
belajar, kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat
dan karunia-Nya akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Implementasi Model Inquiry Based Learning (IBL) Berbantuan Media
Permainan Kata-List Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Materi Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Penyangga Kelas XI MIA SMAN 10
Banjarmasin Tahun Pelajaran 2018/2019” Skripsi ini sebagai salah satu prasyarat
untuk memperoleh gelar sarjana Program Strata-1 Pendidikan Kimia.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan berkat bimbingan dan bantuan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih sebesar-
besarnya kepada:
1. Dekan FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin.
3. Bapak Dr.Rusmansyah, M.Pd., selaku Koordinator Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.
4. Bapak Drs. Parham Saadi, M.Si. selaku dosen pembimbing I serta Bapak Dr.
Rusmansyah, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan dan petunjuk dalam menyelesaikan skripsi.
5. Bapak Drs. H. Muhammad Kusasi, M.Pd. dan Bapak Drs. Iriani Bakti, M.Si.
selaku dosen penguji.
6. Bapak Drs. H. Bambang Suharto, Bapak Drs. H. Muhammad Kusasi, M.Pd.,
vi
Bapak Dr. Rusmansyah, M.Pd., M.Si., Ibu Dra. Hj. Sunarti, M.Pd., dan Ibu
Heldaniah, S.Pd selaku validator instrumen tes dan nontes.
7. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang telah
banyak memberikan ilmu pengetahuan dan bimbingan selama masa
perkuliahan.
8. Kepala SMA Negeri 10 Banjarmasin yang telah memberikan izin kepada
peneliti untuk melaksanakan penelitian di SMA Negeri 10 Banjarmasin.
9. Guru-guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 10 Banjarmasin, khususnya
Ibu Heldaniah, S.Pd. selaku guru mata pelajaran kimia kelas XI MIA yang
memberikan izin, arahan dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian.
10. Kedua orang tua dan seluruh keluarga yang memberikan semangat dan
dukungan baik moral maupun materi.
11. Maulida, Anis Safitri, Siti mariam, Norzatiah, Rini Safitri, Rizka Aulina, M.
Salis Padli, Rina Wati, Mimi Amalia, Baiti Hasna, Aulia Ulfah, Khairunisa,
Raida Fadia Putri, Hatmi Murdiarti, Sri Winda, Ika Andriani yang telah
memberikan semangat, bantuan dan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis menyadari skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan di
dalamnya. Kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan
dari semua pihak. Akhir kata, penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi
peningkatan kualitas pendidikan kimia di masa mendatang. Aamiin.
Banjarmasin, September 2019
Penulis
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...............................................................................................ii
LEMBAR PESETUJUAN......................................................................................iii
PERNYATAAN.....................................................................................................iv
ABSTRAK...............................................................................................................v
KATA PENGANTAR............................................................................................vi
DAFTAR ISI........................................................................................................viii
DAFTAR TABEL...................................................................................................xi
DAFTAR GAMBAR............................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. Latar Belakang..................................................................................................1
B. Rumusan Masalah.............................................................................................4
C. Tujuan Penelitian..............................................................................................4
D. Manfaat Penelitian............................................................................................5
E. Definisi Operasional.........................................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................................9
A. Deskripsi Teori..................................................................................................9
1. Model inquiry based learning (IBL)............................................................9
a pengertian model inquiry based learning (IBL)......................................9
b. karakteristik model inquiry based learning (IBL).................................10
c. langkah-langkah model inquiry based learning (IBL) ..........................11
d. kelebihan dan kekurangan model inquiry based learning (IBL)...........12
2. Media Pembelajaran...................................................................................13
a pengertian media pembelajaran..............................................................13
b. media permainan kata-list......................................................................13
c. cara permainan kata-list ........................................................................14
d. manfaat media permainan kata-list........................................................19
3. Hubungan model pembelajaran inquiry based learning (IBL) berbantuan
media permainan kata-list..........................................................................19
4. Teori belajar................................................................................................21
5. Motivasi belajar..........................................................................................24
a pengertian motivasi belajar....................................................................24
b. fungsi motivasi belajar...........................................................................25
c. bentuk-bentuk motivasi belajar..............................................................25
d. indikator motivasi belajar.......................................................................27
6. Belajar dan hasil belajar.............................................................................28
7. Penelitian Relevan......................................................................................29
8. Karakteristik kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.....................31
B. Kerangka Berpikir...........................................................................................32
C. Hipotesis Penelitian........................................................................................33
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................35
viii
A. Rancangan Penelitian......................................................................................35
B. Waktu dan Tempat Penelitian.........................................................................36
C. Populasi dan Sampel Penelitian......................................................................36
D. Variabel Penelitian..........................................................................................37
1. Variabel bebas............................................................................................37
2. Variabel terikat...........................................................................................38
E. Teknik Pengumpulan Data...............................................................................38
F. Perangkat dan Instrumen Penelitian................................................................38
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran...........................................................39
2. Lembar kerja peserta didik.........................................................................39
3. Lembar penilaian........................................................................................39
G. Instrumen Penelitian.......................................................................................39
1. Instrumen tes hasil belajar pengetahuan....................................................40
2. Instrumen non tes.......................................................................................40
3. Pengujian instrumen penelitian..................................................................41
a validitas instrumen tes dan non tes.........................................................41
b. reabilitas instrumen................................................................................47
c. taraf kesukaran.......................................................................................48
d. daya pembeda.........................................................................................49
H. Teknik Analisis Data.......................................................................................51
1. Analisis deskriptif......................................................................................51
a analisis motivasi belajar.........................................................................52
b. analisis hasil belajar sikap.....................................................................52
c. analisis hasil belajar pengetahuan..........................................................53
d. analisis hasil belajar keterampilan sosial...............................................54
e. analisis respon........................................................................................55
f. N-gain....................................................................................................55
2. Analisis Inferensial....................................................................................56
a uji normalitas..........................................................................................56
b uji homogenitas......................................................................................58
c uji-t.........................................................................................................59
d korelasi product-moment.......................................................................60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................62
A. Hasil Penelitian...............................................................................................62
1. Data hasil motivasi belajar.........................................................................62
a hasil pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar.......................62
b hasil N-gain motivasi belajar.................................................................64
c hasil inferensial motivasi belajar............................................................65
(1) uji normalitas...................................................................................65
(2) uji homogenitas...............................................................................66
(3) uji-t..................................................................................................68
2. Data hasil belajar sikap..............................................................................68
3. Data hasil belajar pengetahuan..................................................................70
a hasil belajar pre-test dan post-test pengetahuan....................................70
b hasil N-gain hasil belajar pengetahuan.................................................73
c hasil inferensial hasil belajar pengetahuan............................................74
ix
(1) uji normalitas...................................................................................74
(2) uji homogenitas...............................................................................75
(3) uji-t..................................................................................................76
4. Data hasil belajar keterampilan peserta didik............................................77
5. Data hasil respon peserta didik..................................................................79
6. Data hasil korelasi product moment..........................................................79
B. Pembahasan.....................................................................................................81
1. Analisis motivasi belajar ..........................................................................81
2. Analisis hasil belajar sikap.........................................................................87
3. Analisis hasil belajar pengetahuan.............................................................90
4. Analisis hasil belajar keterampilan............................................................96
5. Analisis hubungan motivasi belajar dan hasil belajar................................97
6. Analisis peranan media permainan kata-list dan model inquiry based
learning terhadap motivasi dan hasil belajar.............................................98
7. Analisis respon peserta didik...................................................................107
C. Temuan Penelitian........................................................................................108
BAB V PENUTUP...............................................................................................110
A. Kesimpulan....................................................................................................110
B. Saran...............................................................................................................111
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................112
x
DAFTAR TABEL
Halaman
11
20
27
36
43
43
44
45
45
46
49
50
51
52
53
54
54
55
56
61
62
63
64
64
65
66
67
68
69
69
70
71
72
73
73
74
75
76
77
78
80
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
xii
Gambar 2.1 Kartu media permainan kata-list.......................................................15
Gambar 2.2 Tipe 1 media permainan kata-list......................................................16
Gambar 2.3 Tipe 3 media permainan kata-list......................................................18
Gambar 4.1 Perbandingan hasil belajar sikap pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol...............................................................................................70
Gambar 4.2 Persentase tingkat pemahaman hasil belajar pengetahuan................72
78
79
100
101
102
102
103
104
105
106
106
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Mata Pelajaran Kimia........................................................117

Lampiran 2 RPP Kelas Ekperimen Pertemuan 1...............................................119
xiii
Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol Pertemuan 1....................................................140
Lampiran 8 LKPD Pertemuan 1.........................................................................161
Lampiran 11 Media Permainan Kata-list Tipe 1 Pertemuan 1............................183
Lampiran 12 Media Permainan Kata-list Tipe 3 Pertemuan 2.............................189
Lampiran 13 Media Permainan Kata-list Tipe 3 Pertemuan 3.............................192
Lampiran 14 Angket motivasi Belajar.................................................................195
Lampiran 15 Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Pengetahuan......................199
Lampiran 16 Instrumen Tes Hasil Belajar Pengetahuan......................................211
Lampiran 17 Lembar Observasi Hasil Belajar Sikap...........................................215
Lampiran 18 Lembar Observasi Hasil Belajar Keterampilan..............................218
Lampiran 19 Lembar Angket Respon Peserta Didik...........................................221
Lampiran 20 Hasil Validitas Isi Instrumen Kuesioner Motivasi Belajar.............223
Lampiran 21 Hasil Validitas Isi Instrumen Hasil Belajar Pengetahuan...............234
Lampiran 22 Hasil Validitas Isi Instrumen Lembar Observasi Sikap.................240
Lampiran 23 Hasil Validitas Isi Instrumen Lembar Observasi keterampilan sosial
........................................................................................................243
Lampiran 24 Hasil Validitas Isi Instrumen Angket Respon................................245
Lampiran 25 Hasil Validitas Isi Instrumen Media permainan kata-list...............248
Lampiran 26 Hasil Validitas Isi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.................253
Lampiran 27 Hasil Validitas Isi Lembar Kerja Peserta Didik.............................259
Lampiran 28 Reabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar Pengetahuan.....................265
Lampiran 29 Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Hasil Belajar Pengetahuan......268
Lampiran 30 Daya Pembeda Instrumen Tes Hasil Belajar Pengetahuan.............270
Lampiran 31 Data pra-treatment Motivasi Belajar Kelas Eksperimen...............272
Lampiran 32 Data pra-treatment Motivasi Belajar Kelas Kontrol......................275
Lampiran 33 Uji Normalitas pra-treatment Motivasi Belajar Kelas Eksperimen
........................................................................................................278
Lampiran 34 Uji Normalitas pra-treatment Motivasi Belajar Kelas Kontrol......280
Lampiran 35 Uji Homogenitas pra-treatment Motivasi Belajar..........................282
Lampiran 36 Uji-T pra-treatment Motivasi Belajar............................................284
Lampiran 37 Data post-treatment Motivasi Belajar Kelas Eksperimen..............286
Lampiran 38 Data post-treatment Motivasi Belajar Kelas Kontrol.....................289
Lampiran 39 Uji Normalitas Post-treatment Motivasi Belajar Kelas Eksperimen
........................................................................................................292
Lampiran 40 Uji Normalitas post-treatment Motivasi Belajar Kelas Kontrol.....294
Lampiran 41 Uji Homogenitas post-treatment Motivasi Belajar.........................296
Lampiran 42 Uji-T post-treatment Motivasi Belajar...........................................298
Lampiran 43 N-gain Motivasi Belajar Kelas Eksperimen...................................300
Lampiran 44 N-gain Motivasi Belajar Kelas Kontrol..........................................301
Lampiran 45 Data Pre-test Hasil Belajar Pengetahuan Kelas Eksperimen.........302
xiv
Lampiran 46 Data Pre-test Hasil Belajar Pengetahuan Kelas Kontrol................304
Lampiran 47 Uji Normalitas pre-test Hasil Belajar PengetahuanKelas Eksperimen
........................................................................................................306
Lampiran 48 Uji Normalitas pre-test Hasil Belajar Pengetahuan Kelas Kontrol
.........................................................................................................308
Lampiran 49 Uji Homogenitas Pre-test Hasil Belajar Pengetahuan....................310
Lampiran 50 Uji-T Pre-test Hasil Belajar Pengetahuan......................................312
Lampiran 51 Data Post-test Hasil Belajar Kelas Eksperimen.............................314
Lampiran 52 Data Post-test Hasil Belajar Kelas Kontrol....................................316
Lampiran 53 Uji Normalitas post-test Hasil Belajar PengetahuanKelas
Eksperimen.....................................................................................318
Lampiran 54 Uji Normalitas post-test Hasil Belajar Pengetahuan Kelas Kontrol
.........................................................................................................320
Lampiran 55 Uji Homogenitas Post-test Hasil Belajar Pengetahuan..................322
Lampiran 56 Uji-T Pre-test Hasil Belajar Pengetahuan......................................324
Lampiran 57 N-gain Hasil Belajar Pengetahuan Kelas Eksperimen...................326
Lampiran 58 N-gain Motivasi Hasil Belajar Pengetahuan Kelas Kontrol...........327
Lampiran 59 Uji Korelasi Product Moment Kelas Eksperimen..........................328
Lampiran 60 Uji Korelasi Product Moment Kelas Kontrol.................................330
Lampiran 61 Data Hasil Belajar Sikap Kelas Eksperimen..................................332
Lampiran 62 Data Hasil Belajar Sikap Kelas Kontrol.........................................334
Lampiran 63 Data Hasil Belajar Keterampilan Sosial Kelas Eksperimen...........336
Lampiran 64 Data Hasil Belajar Keterampilan Sosial Kelas Kontrol.................338
Lampiran 65 Data Respon Peserta Didik.............................................................340
Lampiran 66 Surat Izin Penelitian SMA 10 Banjarmasin....................................342
Lampiran 67 Uji Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Provinsi Kal-Sel. 343
Lampiran 68 Surat Keterangan Telah Selesai Melaksanakan Penelitian.............344
Lampiran 69 Dokumentasi Penelitian..................................................................345
xv
1BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan di Indonesia seiring perkembangan zaman menuntut kualitas
pendidikan yang lebih baik lagi. Bangsa Indonesia dituntut untuk
mengembangakan SDM yang memiliki kompetensi dan keahlian seperti memiliki
kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah secara lateral dan sistematis,
kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama yang efektif, kemampuan mencipta
dan memperbaharui (kreatif dan inovatif), kemampuan mengembangkan dan
memanfaatkan teknologi informasi dan teknologi informasi dan komunikasi,
kemampuan belajar dan beradabtasi secara kontektual dengan lingkungan (Jalinus
& Ambiyar, 2016).
Banyaknya kompetensi dan keahlian yang harus dimiliki peserta didik
mengharuskan perbaikan terus menerus dalam pendidikan. Komponen yang
mempengaruhi pelaksanaan pendidikan meliputi kurikulum, sarana dan prasarana,
guru, peserta didik. Hal paling mendasar yang diperlukan agar terlaksana
pendidikan yang diharapkan adalah minat peserta didik itu sendiri untuk
mengikuti proses pembelajaran yang sudah direncanakan.
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas peserta didik pada saat
pembelajaran selama PPL, diperoleh fakta bahwa peserta didik masih banyak
yang kurang memperhatikan saat proses pembelajaran, tidak serius dalam
mengerjakan soal yang diberikan, masih kesulitan dalam memahami hitungan
dalam pembelajran kimia dan kurangnya keingintahuan peserta didik terhadap
1
2
pelajaran kimia. Minat dan motivasi yang kurang dalam pembelajaran menjadi
faktor utama ini terjadi. Motivasi sangat diperlukan oleh peserta didik, agar
peserta didik aktif dan tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat
menemukan pengetahuannya sendiri serta tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia di SMAN 10
Banjarmasin, peserta didik masih mengalami kesulitan dalam mempelajari kimia
karena kurangnya keingintahuan pada pembelajaran kimia khususya pada
perhitungan. Materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga adalah salah
satu materi yang dianggap sulit oleh peserta didik karena terdapat banyak
perhitungan, ini dibuktikan dari hasil belajar peserta didik yang masih rendah.
Menurut guru kimia sebanyak 40% peserta didik dapat mencapai ketuntasan
belajar dan 60% belum mencapai kreteria ketuntasan minimal pada ulangan harian
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.
Pernyataan di atas didukung oleh Puspadewi dan Syahmani (2016) yang
mengatakan bahwa peserta didik masih mengalami kesulitan dalam materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga ini dilihat dari hasil belajar yang
masih tergolong rendah. Faktor penyebab kesulitannya peserta didik karena materi
larutan penyangga tidak hanya menuntut pemahaman konseptual namun
algoritmik juga dan peserta didik kesulitan dalam memahami soal dan rumus-
rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut.
Pembelajaran akan berjalan dengan baik jika guru menguasai materi yang
akan disampaikan dan menggunakan model pembelajaran yang tepat. IBL
merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan melibatkan
peserta didik dalam penyelidikan masalah. Model inquiry based learning (IBL)
3
dapat membantu mengembangkan kemampuan mereka dalam mengajukan
pertanyaan terkait materi pembelajaran, mencari informasi, melakukan
penyelidikan secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga peserta didik bisa
merumuskan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Keterlibatan
peserta didik secara langsung dalam proses pembelajaran diharapkan akan
meningkatkan keberhasilan dan minat peserta didik dalam pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran akan berpengaruh pada hasil belajar.
Selain menggunakan model pembelajaran dapat pula dibantu
menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran mempunyai peranan
yang sangat penting sekali dalam kegiatan pendidikan. Pendidik dapat
memanfaatkan media untuk membantu mempermudah penyampaikan materi
kepada peserta didik. Penjelasan guru secara verbal semakin mudah dipahami
peserta didik dengan bantuan media yang digunakan. Selain itu, media membantu
peserta didik dalam memusatkan perhatian, merangsang keingintahuan,
membangkitkan motivasi belajar, dan dapat membantu mencapai ketuntasan
belajar.
Banyak media yang dapat digunakan dalam pembelajaran salah satunya
menggunakan media permainan kata-list, penggunaan ini bertujuan agar
pembelajaran berlangsung menyenangkan dan dapat meningkatkan minat dan
motivasi belajar peserta didik dengan kondisi pembelajaran yang demikian maka
akan mendapat hasil belajar optimal.
Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini dibuat sebagai kajian
untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik menggunakan model
inquiry based learning (IBL) berbantuan permainan kata-list pada materi larutan
4
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, maka dapat dirumuskan
masalah sebagai berikut:
(1) Apakah terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga antara kelas yang menggunakan
model Inquiry Based Learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list
dengan kelas yang menggunakan model Inquiry Based Learning (IBL)?
(2) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada materi larutan
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga antara kelas yang menggunakan
model Inquiry Based Learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list
dengan kelas yang menggunakan model Inquiry Based Learning (IBL)?
(3) Apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dan hasil belajar peserta
didik pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga?
(4) Bagaimana respon peserta didik terhadap model pembelajaran Inquiry Based
Learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui:
(1) Perbedaan motivasi belajar peserta didik pada materi kesetimbangan ion dan
pH larutan penyangga antara kelas yang menggunakan model Inquiry Based
Learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list dengan kelas yang

5
menggunakan model Inquiry Based Learning (IBL).
(2) Perbedaan hasil belajar peserta didik pada materi kesetimbangan ion dan pH
larutan penyangga antara kelas yang menggunakan model Inquiry Based
Learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list dengan kelas yang
menggunakan model Inquiry Based Learning (IBL).
(3) Hubungan antara motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga?
(4) Respon peserta didik terhadap model pembelajaran Inquiry Based Learning
(IBL) berbantuan media permainan kata-list pada materi kesetimbangan ion
dan pH larutan penyangga?
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini adalah
sebagai berikut:
(1) Bagi peserta didik, untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar serta
membantu dalam perbaikan cara belajar.
(2) Bagi guru, sebagai sebagai bahan informasi dan pertimbangan dalam
penerapan model pembelajaran, cocok dan mudah dipahami peserta didik
sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan membuat peserta
didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
(3) Bagi sekolah, sebagai tambahan informasi atau masukan dalam mencari
alternatif perbaikan pembelajaran guna meningkatkan mutu proses
pembelajaran kimia di SMAN 10 Banjarmasin dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang optimal.

6
(4) Bagi peneliti, mendapat pengetahuan mengenai penerapan model Inquiry
Based Learning (IBL) berbantuan media permaianan kata-list pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga terhadap motivasi dan hasil
belajar.
E. Definisi Operasional
Agar pembahasan yang digunakan dalam penelitian ini tidak
menyimpang dari tujuan karena adanya kesalahan penafsiran atas istilah-istilah
yang digunakan dalam penelitian, maka penulis memberikan definisi operasional
sebagai berikut:
(1) Model Inquiry Based Learning (IBL)
IBL adalah model pembelajaran berbasis inkuiri. Model pembelajaran ini
adalah model pembelajaran yang menutut keaktifan peserta didik. IBL
berfokus pada pertanyaan, berpikir kritis dan solusi dari masalah yang ada
(Kusdiwelirawan, Hartini, & Najihah, 2015). Model yang digunakan adalah
IBL secara terbimbing. Inkuiri adalah kegiatan belajar yang menempatkan
guru menentukan topik dan motivasi peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan di benak peserta didik kemudian peserta didik ditugaskan dengan
merumuskan hipotesis, prosedur kerja, menganalisis data dan
menyimpulkannya tetapi masih di bawah bimbingan guru (Rahayu, Hadi,
Istyadji, Zaini, Sholahuddin, & Fahmi, 2018).
(2) Media Permainan kata-list
Card mengatakan penggunaan model pembelajaran didasarkan pada gagasan
bahwa peserta didik akan lebih interaktif dan lebih termotivasi dalam diskusi
7
melalui media (Almubarak, 2016). Media permainan adalah media yang dapat
membuat peserta didik menjadi lebih termotivasi dalam belajar dan
menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas (Rahmadani,
Rasmiwetti, & Azmi, 2015).
Permainan kata-list ini termasuk salah satu media pembelajaran yang dapat
digunakan. Permainan ini dibuat terinspirasi dari permainan ular tangga.
Nama kata-list dipilih dari salah satu istilah kimia yaitu katalis. Katalis dalam
pembelajaran kimia merupakan salah satu faktor mempercepat laju reaksi,
maka penggunaan media permainan ini diharapkan dapat membantu atau
mempercepat pemahaman peserta didik dengan cara yang menyenangkan.
Permainan ini dibuat dengan 3 tipe permaianan, terdiri dari 25 kotak dengan
kartu pertanyaan dan tantangan di dalamnya.
(3) Model Inquiry Based Learning (IBL) Berbantuan Permainan Kata-list
Pembelajaran ini menggunakan permainan kata-list sebagai media untuk
membantu dalam proses pembelajaran dengan model IBL.
(4) Motivasi Belajar
Motivasi adalah suatu dorongan untuk membangkitkan tindakan yang
letaknya ada di dalam diri manusia. Motivasi seseorang berdasarkan
tindakannya dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi yang berasal dari dalam
(intrinsik) dan dari luar (ekstrinsik). Motivasi dari dalam terjadi karena
adanya perintah dari otak yang menggerakkan manusia untuk bertindak.
Motivasi juga bisa bertindak ketika mendapat stimulus dari luar diri manusia
(Sukardi, 2014)
Motivasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah motivasi dari luar
8
(ekstrinsik).
(5) Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil yang telah dicapai peserta didik setelah
melakukan serangkaian aktivitas belajar. Hasil belajar berupa sikap berkaitan
dengan nilai sedangkan hasil belajar pengetahuan mencakup kegiatan mental
(otak), berorientasi pada kemampuan berpikir intelektual. Keterampilan
adalah ranah yang berkaitan dengan kemampuan bertindak setelah seseorang
menerima pengalaman belajar tertentu (Sudijono, 2015).
(6) Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Penyangga
Kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga atau sering disebut larutan
penyangga adalah larutan yang pH-nya relatif tetap (tidak berubah) pada
penambahan sedikit asam dan/ basa. Materi larutan penyangga yang diajarkan
pada penelitian ini meliputi komposisi larutan penyangga, nilai pH larutan
penyangga, prinsip kerja larutan penyangga, larutan penyangga dalam
kehidupan sehari-hari (Sudarmo, 2017).

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Model Inquiry Based Learning (IBL)
a. Pengertian model Inquiry Based Learning (IBL)
Model IBL atau Inquiry Based learning adalah salah satu model
pembelarajan dengan pendekatan saintifik. Penggunaan IBL mengacu pada suatu
cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan (informasi), atau mempelajari
suatu gejala (Ananingsih, Prodjosantoso, & Utomo, 2015).
IBL mempunyai ciri yaitu menekankan kepada aktivitas peserta didik
untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan
sehingga dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya seperti berpikir secara
sistematis, logis, dan kritis. Model IBL memiliki prinsip yaitu mendapat
pengetahuan langsung dengan menggunakan pertanyaan penalaran deduktif.
Prosedur yang digunakan model IBL adalah eksplorasi, penemuan dan
aplikasi. Hasil yang didapat dari penggunaan model IBL yaitu pemahaman
konseptual tentang prinsip ilmu pengetahuan, pemahaman tentang sifat
penyelidikan ilmiah dan paham akan aplikasi ilmu pengetahuan yang sudah
didapat (Fatonah, Ashadi, & haryono, 2016).
Model IBL dapat dilakukan dengan cara guru membagi tugas untuk
membuat pertanyaan disertai jawaban serta guru membagi peserta didik kedalam
beberapa kelompok untuk berdiskusi dan menyelesaikan lembar kerja peserta
9
10
didik kemudian dilakukan diskusi kelas untuk merumuskan konsep. Pada model
pembelajaran ini peserta didik diajak untuk mencari informasi, melakukan
penyelidikan untuk menemukan konsep tentang materi, sehingga dengan
demikian diharapkan hasil belajarnya dapat meningkat (Jauhariningsih,2017).
Model IBL dapat mendorong peserta didik untuk mengekspresikan ide,
pendapat, dan merefleksikan temuan mereka dalam diskusi. Hasil pemikiran
peserta didik berdasarkan hasil penyelidikan diklarifikasi saat mereka berdiskusi
yang akan mengarah pada pembelajaran yang berkualitas tinggi (Adeoye &
Ajeyalemi, 2018). Model pembelajaran ini menjadikan peserta didik lebih aktif
dalam proses pembelajaran dan mampu mengkontruksi pengetahuan secara
mandiri (Fitriyani, Darwis, & Kartika, 2017). Model IBL memberikan masalah-
masalah yang berkontribusi pada pembelajaran sehingga membuat pembelajaran
lebih bermakna bagi para peserta didik (Bayram, Oskay, Erdem, Ozgur & Sen
(2013).
IBL adalah model pembelajaran dengan berbasis inkuiri. Model IBL
yang digunakan dalam penelitian ini adalah model IBL secara terbimbing.
Pemilihan ini dilakukan atas pertimbangan bahwa masih banyak peserta didik
yang belum berpengalaman dalam belajar tanpa diberi bimbingan oleh guru..
b. Karakteristik model Inquiry Based Learning (IBL)
Karakteristik model IBL menurut Rusman (2010) adalah sebagai berikut:
(1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
(2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata
yang tidak terstruktur.
(3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective).

11
(4) Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik,
Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik,
sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan
belajar dan bidang baru dalam belajar.
(5) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.
(6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan
evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam IBL .
(7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.
(8) Pengembangan keterampilan Inquiry dan pemecahan masalah sama
pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari
sebuah permasalahan.
(9) IBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman peserta didik dan proses
belajar.
c. Langkah-langkah Model Inquiry Based Learning (IBL)
Langkah-langkah model IBL dapat dilihat pada Tabel 2.1
Tabel 2.1 Langkah-langkah model IBL

Tahap Tingkah Laku Pendidik
Tahap 1 Menyajikan kejadian-kejadian atau
Observasi untuk menemukan masalah fenomena yang memungkinkan peserta didik
menemukan masalah
Tahap 2 Membimbing peserta didik merumuskan
Merumuskan masalah masalah penelitian berdasarkan kejadian dan
fenomena yang disajikannya
Tahap 3 Membimbing peserta didik untuk
Mengajukan hipotesis mengajukan hipotesis terhadap masalah yang
telah dirumuskannya
Tahap 4 Membimbing peserta didik untuk
Merencanakan pemecahan masalah merencanakan pemecahan masalah,
membantu menyiapkan alat dan bahan yang
diperlukan dan menyusun prosedur kerja
yang tepat
Tahap 5 Selama peserta didik bekerja, pendidik
Melaksanakan pemecahan masalah membimbing dan memfasilitasi
Pendidik membantu peserta didik melakukan
12
Tahap 6 pengamatan tentang hal-hal yang penting

Melakukan pengamatan dan pengumpulan dan membantu mengumpulkan dan
data mengorganisasi data
Lanjutan
Pendidik membantu peserta didik
Tahap 7
menganalisis data supaya menemukan suatu
Analisis data
konsep
Pendidik membimbing peserta didik
Tahap 8 mengambil kesimpulan berdasarkan data dan
Penarikan kesimpulan dan penemuan menemukan sendiri konsep yang ingin
ditanamkan.
(Hanifah & Agustini, 2012)
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Inquiry Based Learning (IBL)
Menurut Hosnan (2014) pembelajaran Inquiry merupakan pembelajaran
yang banyak dianjurkan, karena memiliki beberapa keunggulan, diantaranya
sebagai berikut:
(1) Menekankan kepada pengembangan asfek pengetahuan, sikap, dan
keterampilan secara seimbang, sehingga pembelajaran lebih bermakna.
(2) Memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya
belajar mereka.
(3) Perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah
proses
perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
(4) Melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-
rata. Artinya, peserta didik yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak
akan terhambat oleh peserta didik yang lemah dalam belajar, karena mereka
dapat dengan leluasa mengembangkan kemampuan berpikir mereka.
Kelemahan model IBL diantaranya sebagai berikut:
(1) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik.

13
(2) Sulit merencanakan pembelajaran yang diinginkan karena terbentur dengan
kebiasaan peserta didik dalam belajar.
(3) Penerapannya memerlukan waktu yang cukup panjang, sehingga pendidik
sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
(4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan peserta
didik menguasai materi pembelajaran, maka akan sulit diimplementasikan
oleh setiap pendidik.
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian media pembelajaran
Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari
medium yang berarti perantara atau pengantar. Media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang digunakan untuk menyalur pesan serta dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar yang disengaja/direncanakan, bertujuan, dan terkendali
(Suryani, Setiawan, & Putria, 2018).
Alat bantu atau media untuk belajar mandiri sangat dibutuhkan dalam
proses pembelajaran untuk menciptakan kualitas manusia yang tidak hanya
bergantung melalui transfer ilmu secara verbal. Penggunaan media pembelajaran
dapat menciptakan proses belajar yang menyenangkan, menarik, interaktif dan
efektif (Akbar, Irhasyuarna & Rusmansyah, 2015).
Pemilihan media pembelajaran harus mempertimbangkan kesesuaian
antara karakteristik pembelajar, materi pelajaran, dan media itu sendiri. Pemilihan
media dan metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta
didik. Persepsi peserta didik sangat mempengaruhi hasil belajar (Ekayani, 2017).
14
b. Media permainan kata-list
Kata-list berasal dari kata yang berarti kepanjangan dari kalimat tanya
dan list yang berarti daftar, jadi kata-list adalah daftar dari beberapa kalimat
tanya. Nama kata-list terinspirasi dari salah satu istilah kimia yaitu katalis. Katalis
salah satu faktor yang dapat mempercepat laju reaksi, maka penggunaan
permainan ini diharapkan dapat membantu mempercepat pemahaman peserta
didik dengan cara yang menyenangkan. Permainan kata-list terdiri dari 25 kotak,
terdiri dari kotak pertanyaan dan tantangan (tipe 1 dan 2) dan pada tipe 3 hanya
terdapat kotak pertanyaan.
c. Cara permainan kata-list
Permainan ini memiliki 3 tipe cara main, sehingga setiap pelaksanaan
pembelajaran peserta didik bisa menggunakan permainan dengan tipe berbeda.
Tujuan dibuat 3 tipe permainan untuk menarik minat peserta didik dan untuk
membuat peserta didk tidak merasa jenuh dengan tipe permainan yang sama.
Tipe permainan 1 :
(1) Perwakilan kelompok melakukan hom pim pah (menentukan urutan main).
(2) Kelompok pertama mengambil nomor, kemudian maju sesuai
(3) Jika berada di kotak pertanyaan, maka kelompok tersebut harus mengambil
dan menjawab pertanyaan pada kartu. Jika jawaban benar atau salah akan
mendapat sangsi sesuai yang tertera pada kartu sangsi.
(4) Jika berada di kotak tantangan, kelompok tersebut memberikan tantangan
kepada kelompok lain berupa pertanyaan yang mereka buat. Jika kelompok
yang diberi tantangan dapat menjawab pertanyaan yang diberikan maka

15
kelompok penantang diberi sangsi dan sebaliknya.
(5) Kelompok yang sampai finish terlebih dahulu adalah kelompok yang menang.
16
Gambar 2.2 tipe 1 media permainan kata-list

Gambar 2.2 tipe 1 media permainan kata-list
17
Tipe permainan 2 :
(1) Setiap kelompok diberikan LKPD yang berbeda
(2) Masing-masing kelompok mengirim perwakilan satu orang untuk membentuk
kelompok baru dan saling bertukar informasi mengenai masalah yang
diselidiki, kemudian kembali ke kelompok asal.
(3) Perwakilan kelompok melakukan hom pim pah (menentukan urutan main).
(4) Kelompok pertama mengambil nomor, kemudian maju sesuai nomor.
(5) Jika berada di kotak pertanyaan, maka kelompok tersebut harus mengambil
dan menjawab pertanyaan pada kartu. Jika jawaban benar atau salah akan
mendapat sangsi sesuai yang tertera pada kartu sangsi.
(6) Jika berada di kotak tantangan, kelompok tersebut memberikan tantangan
kepada kelompok lain berupa pertanyaan yang mereka buat. Jika kelompok
yang diberi tantangan dapat menjawab pertanyaan yang diberikan maka
kelompok penantang diberi sangsi dan sebaliknya.
(7) Kelompok yang sampai finish terlebih dahulu adalah kelompok yang menang.
Tipe permainan 3:
(1) Setiap kelompok menyelidiki permasalahan yang diberikan oleh guru.
(2) Masing-masing kelompok bermain dan menjawab pertanyaan di dalam
permainan kata-list dengan waktu 15 menit.
(3) Setiap kelompok mengambil nomor, kemudian maju sesuai nomor
(4) Jika berada di kotak 5 maka mengambil kartu nomor 5 dan menuliskan
jawaban pada kartu tersebut. Setelah menjawab pertanyaan maka dapat
melanjutkan ke kotak selanjutnya.
(5) Kelompok yang paling banyak menjawab dan memiliki jawaban benar adalah
menjadi kelompok menang.

d. Manfaat media permainan kata-list
18
Gambar 2.3 Tipe 3 media permainan kata-list

19
Beberapa manfaat menggunakan media permainan kata-list dalam
pembelajaran, antara lain:
(1) Menarik minat peserta didik terhadap pelajaran, sehingga peserta didik akan
terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
(2) Membantu pemahaman peserta didik terhadap pelajaran.
(3) Melatih kerja sama dalam kelompok saat menggunakan media permaian kata-
list.
3. Hubungan Model Pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL)

Berbantuan Media Permainan Kata-list
IBL adalah model pembelajaran aktif yang mengarahkan peserta didik
untuk menemukan ide dan informasi melalui usaha mereka sendiri. Peran
pendidik yaitu sebagai fasilitator dalam pembelajaran, peserta didik melakukan
aktivitas mandiri atau berkelompok untuk memecahkan masalah dengan
bimbingan pendidik.
Model IBL dimulai dengan adanya masalah yang dalam hal ini dapat
dimunculkan oleh guru. Peserta didik memperdalam pengetahuannya tentang apa
yang mereka telah ketahui dan apa yang mereka perlu ketahui untuk memecahkan
masalah tersebut. Model IBL dengan berbantuan permainan kata-list diharapkan
dapat membuat pembelajaran aktif, menarik dan melibatkan peserta didik dalam
proses penemuan pengetahuan, meningkatkan motivasi dan pemahaman konsep
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Menurut Apriani &
Rizkiana, (2018) Pemahaman konsep yang baik akan membuat peserta didik
percaya diri dalam menyelesaikan soal-soal pada materi baik yang bersifat
konseptual maupun perhitungan matematis. Kepercayaan diri dan kepuasan siswa

20
ketika berhasil menyelesaikan soal akan membuat siswa semakin tertarik dalam
mempelajari materi.
Menurut Aeni (2016) penggunaan inovasi multimedia dan model
pembelajaran dapat membantu peserta didik menguasai konten, memusatkan
perhatian dan berpartisipasi aktif pada pembelajaran ini dikarenakan suasana
belajar yang terarah terbentuk dengan pembelajaran multimetode interaktif yang
dipadukan dengan model pembelajaran untuk mencapai tujuan melalui suasana
yang menggembirakan, ketika peserta didik tertarik dengan sesuatu maka peserta
didik tersebut akan termotivasi untuk belajar.
Model IBL berbantuan permainan kata-list yang penerapannya dapat
mengubah pemikiran peserta didik bahwa pembelajaran tidak selalu
membosankan dan dapat dilakukan secara menyenangkan tetapi tidak merubah
makna dari belajar itu sendiri. Proses pembelajaran akan meningkatkan motivasi
melalui minat dari peserta didik. Peningkatan motivasi juga akan berpengaruh
banyak pada hasil belajar. Keterkaitan langkah IBL dapat dilihat pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Keterkaitan langkah IBL dengan motivasi belajar

Langkah-langkah Tingkah Laku Peserta Didik Indikator Motivasi
Attention (Perhatian)
Peserta didik menemukan
Dapat menarik perhatian dan
permasalahan terkait materi
menumbuhkan keingintahuan
pelajaran melalui media
Tahap 1 peserta didik dari
permainan kata-list yang
Observasi untuk permasalahan terkait materi
disajikan pendidik di awal
pelajaran yang ditampilkan
pelajaran menggunakan layar
dengan media permainan kata-
proyektor
list,
Confidence (Keyakinan)
Peserta didik merumuskan
Tahap 2 Memiliki keyakinan dan rasa
masalah dalam lembar kerja
Merumuskan masalah percaya diri untuk bisa
peserta didik.
merumuskan masalah.
Peserta didik mengajukan
Memiliki keyakinan dan rasa
Tahap 3 hipotesis/dugaan sementara
percaya diri untuk bisa
Mengajukan hipotesis terhadap masalah yang
mengajukan dugaan sementara
dirumuskan.
terhadap masalah yang sudah
Lanjutan
21
dirumuskan.
Tahap 4 Memiliki keyakinan dan rasa
Peserta didik merencanakan apa
Merencanakan percaya diri dalam
saja langkah-langkah yang
pemecahan masalah merencanakan pemecahan
dilakukan untuk dapat
(melalui eksperimen masalah untuk menguji
memecahkan masalah.
atau cara lain) hipotesis yang sudah dibuat
sendiri.
Tahap 5
Peserta didik melaksanakan Peserta didik dengan yakin dan
Melaksanakan
saja langkah-langkah percaya diri melaksanakan
eksperimen (atau cara
pemecahan masalah yang sudah pemecahan masalah dari
pemecahan masalah
direncanakan sebelumnya. langkah-langkah yang sudah
yang lain)
dibuat.
Peserta didik mengumpulkan Relevance (Keterkaitan)
Tahap 6 dan mengorganisasikan data Peserta didik dapat
Melakukan pengamatan yang didapat dari berbagai mengumpulkan data yang
dan pengumpulan data literatur seperti buku dan terkait dengan
internet. permasalahan.yang dibahas
Relevance (Keterkaitan)
Peserta didik menganalisis data
Tahap 7 Dapat menganalisis data dan
yang didapat dan untuk menguji
Analisis data mengaitkan pengetahuan yang
hipotesis yang diajukan
sudah didapat.dengan
sebelumnya.
permasalahan yang dibahas.
Satisfaction (Kepuasan)
Setelah mendapatkan data
Peserta didik merasa puas dan
Tahap 8 kemudian menggunakan media
bangga atas konsep yang dapat
Penarikan kesimpulan permainan kata-list untuk
ditemukan sendiri dengan
dan penemuan menemuan dan pemantapan
dibantu media permainan kata-
konsep
list .
4. Teori Belajar
Teori-teori belajar terdiri dari teori belajar kognitif, behaviorisme, dan
humanisme (Lefudin, 2017). Teori-teori yang mendukung Pembelajaran
menggunakan model IBL berbantuan media permainan kata-list yaitu:
(1) Teori belajar kognitif
Teori belajar kognitif berpendapat bahwa ranah kognitif lebih merupakan
faktor penggerak utama seseorang melakukan kegiatan belajar. Beberapa teori
kognitif yang mendukung yaitu:
a. Teori Piaget
Teori ini mengatakan bahwa dasar dari belajar adalah aktivitas anak bila
22
ia berinteraksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Interaksi anak
dengan orang lain memainkan peranan penting dalam mengembangkan
pandangannya terhadap alam melalui pertukaran ide-ide dengan orang lain.
Aktivitas mental anak terorganisasi dalam suatu struktur atau pola tingkah laku
(Lefudin,2017).
Teori ini menjelaskan seseorang yang mengalami senjang/diskrepansi
antara hal yang baru dengan sesuatu yang telah dipahaminya, akan terjadi keadaan
ketidakseimbangan dalam struktur kognitifnya yang mendorong untuk
menghilangkan kesenjangan tersebut sehingga tercapai kesetimbangan yang baru.
Teori ini menekankan perlunya motivasi intrinsik. Motivasi intrinsik yang dapat
dimunculkan dengan keadaan ketidakseimbangan atau problem yang menantang
dan kontekstual dalam pembelajaran, sehingga peseta didik akan menilai dan
memakai pembelajaran sebagai kebutahannya sendiri (suyuno, 2015).
b. Teori Jerome S. bruner
Teori Jerome S. bruner adalah teori pembelajaran penemuan. Jerome S.
bruner adalah seorang ahli psikologi perkembangan dan psikologi belajar kognitif.
Pendekatannya tentang psikologi adalah elektrik. Penelitiannya meliputi persepsi
manusia, motivasi, belajar, dan berpikir. Dalam mempelajari manusia, ia
mengganggap manusia sebagai pemroses, pemikir, dan pencipta (Dahar,2011).
Bruner memandang bahwa manusia sebagai pemproses, pemikir dan
pencipta informasi. Bruner menyatakan belajar merupakan suatu proses aktif yang
memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang
diberikan kepadanya (Lefudin, 2017).
Bruner menganggap bahwa belajar dengan cara penemuan merupakan

23
pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, berusaha sendiri untuk mencari
pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya dan menghasilkan
pengetahuan yang benar-benar bermakna (Dahar, 2011).
Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar secara penemuan memiliki
beberapa kelebihan:
a) Pengetahuan bertahan lama atau lebih mudah diingat bila dibandingkan
dengan pengetahuan yang dipelajari dengan cara lain.
b) Hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik dari pada
hasil belajar lainya. Konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dimiliki
seseorang lebih mudah diterapkan pada situasi-situasi baru.
c) Secara menyeluruh belajar penemuan meningkatkan penalaran peserta didik
dan kemampuan untuk berpikir secara bebas (Dahar, 2011).
(2) Teori behaviorisme
Para behaviorist memberikan pandangan bahwa perilaku menjadi
indikator utama bagi seseorang melakukan kegiatan belajar. Manusia merupakan
makhluk reaktif yang memberikan responnya terhadap lingkungannya.
Pengalaman masa lampau dan pemeliharaanakan membentuk perilaku mereka.
Teori belajar S-R (stimulus-respon) menurut John B. Watson memandang
manusia sebagai produk lingkungan. Perilaku manusia sebagian besar akibat
pengaruh lingkungan sekitarnya. Belajar dalam teori behaviorisme dikatakan
sebagai hubungan langsung antara stimulus yang datang dari luar dengan respon
yang ditampilkan dari individu (Lefudin,2017).
Teori belajar psikologi behavioristik yang dikemukakan oleh B.F.
Skinner behavioristik menekankan pembelajaran difokuskan kepada penguatan

24
perilaku yang diinginkan melalui rangsangan hadiah ekstrinsik (Suyono, 2015).
5. Motivasi Belajar
a. Pengertian motivasi belajar
Motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk
dapat melakukan sesuatu. Motivasi adalah dorongan atau kekuatan dalam diri
peserta didik yang menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk mencapai
tujuan yang dikehendaki (Husamah, Pantiwati, Restian, & Sumarsono, 2018).
Motivasi dalam proses pembelajaran sangat diperlukan. Guru harus senantiasa
memberikan motivasi-motivasi dalam setiap proses pembelajaran ini diperlukan
untuk keberhasilan proses pembelajaran yang akan dilakukan (Farhan &
Retnawati, 2014)
Motivasi peserta didik akan terdorong jika ada beberapa hal yang
mempengaruhi kondisi psikisnya. Perbedaan motivasi peserta didik dalam proses
pembelajaran dapat diatasi dengan memberikan pendekatan, metode dan media
yang tepat (Ambarwati, Yusrin, & Winaryati, 2017).
Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar peserta didik berdasarkan
tindakannya dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi yang berasal dari dalam
(intrinsik) dan dari luar manusia (ekstrinsik). Motivasi dari dalam terjadi karena
adanya perintah dari otak yang menggerakkan manusia untuk bertindak. Motivasi
juga bisa bertindak ketika mendapat stimulus dari luar diri manusia (Sukardi,
2014).
Menurut Herman & Saadi (2017) beberapa masalah belajar yang
menunjukkan kurangnya motivasi belajar yaitu:
(1) Peserta didik cenderung menunggu jawaban dari teman yang lainnya.
25
(2) Kurangnya keingintahuan peserta didik terhadap materi pelajaran.
(3) Kurangnya rasa percaya diri dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan
pada proses pembelajaran.
(4) Rendahnya hasil belajar peserta didik.
b. Fungsi motivasi dalam belajar
Motivasi memiliki fungsi dalam pembelajaran, antara lain :
(1) Mendorong peserta didik untuk berbuat, sebagai penggerak, memberi
semangat dan mengaktifkan peserta didik agar tetap berminat.
(2) Menentukan arah perbuatan yaitu kearah tujuan yang ingin dicapai atau
pencapaian tujuan belajar.
(3) Menyeleksi perbuatan peserta didik yaitu menentukan perbuatan-perbuatan
apa yang harus dijalankan yang serasi guna mencapai tujuan itu, dengan
menyampingkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan itu
atau membantu memenuhi kebutuhan akan hasil jangka pendek dan hasil
jangka panjang (Aquami, 2015).
c. Bentuk-bentuk motivasi di sekolah
Menurut Sardiman (2018) beberapa bentuk dan cara untuk
menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah:
(1) Memberi angka
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Angka-
angka yang baik bagi peserta didik merupakan motivasi yang sangat kuat.
Banyak peserta didik yang memiliki tujuan utama justru untuk mencapai
angka/nilai yang baik.
(2) Hadiah
26
Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidak selalu demikian
karena hadiah dalam proses pembelajaran mungkin tidak akan menarik bagi
seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat pada pelajaran tersebut.
(3) Saingan/kompetisi
Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk
mendorong peserta didik dalam belajar. Persaingan pada individu maupun
kelompok dapat meningkat prestasi belajar peserta didik.
(4) Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik agar merasakan pentingnya
tugas dan menerimanya sebagai tantangan, sehingga peserta didik bekerja
keras dengan mempertaruhkan harga diri. Harga diri sebagai salah satu
bentuk motivasi yang cukup penting.
(5) Memberikan ulangan
Peserta didik akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.
Oleh karena itu, memberi ulangan juga merupakan sarana motivasi.
(6) Mengetahui Hasil
Mengetahui hasil/nilai yang didapat dari kegiatan belajar akan memotivasi
peserta didik untuk lebih giat belajar.
(7) Pujian
Apabila peserta didik yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu
diberikan pujian. Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan
sekaligus meupakan motivasi yang baik.
(8) Hukuman
Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi jika diberikan secara

27
tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.
(9) Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar pada diri peserta didik akan menumbuhkan motivasi
untuk belajar, sehingga akan mendapat hasil yang lebih baik.
(10) Minat
Minat merupakan alat motivasi. Proses belajar akan berjalan lancar jika
disertai dengan minat.
(11) Tujuan yang diakui
Rumusan tujuan pembelajaran yang diakui dan diterima baik oleh peserta
didik merupakan alat motivasi yang sangat penting. Memahami tujuan yang
harus dicapai sangat berguna dan menguntung sehingga akan menimbulkan
gairah untuk terus belajar.
d. Indikator motivasi belajar
Menurut Keller (2010) indikator motivasi belajar dapat dipaparkan
sebagai berikut pada tabel 2.3:
Tabel 2.3 Indikator motivasi belajar

Indikator Motivasi Belajar Keterangan
Merupakan salah satu poin dalam menjaga motivasi
belajar peserta didik. Membangkitkan dan memelihara
Attention (Perhatian) perhatian merupakan usaha menumbuhkan
keingintahuan peserta didik yang diperlukan dalam
kegiatan pembelajaran
Mengaitkan pembelajaran dengan kebutuhan peserta
didik. Komponen ini berhubungan dengan kebutuhan
Relevance (Keterkaitan) didik baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah
dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan
karir sekarang atau yang akan datang
Menumbuhkan rasa yakin atau percaya diri pada peserta
didik. Komponen ini erat kaitannya dengan sikap
percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan
dengan harapan untuk berhasil.
Berhubungan dengan rasa bangga atau puas dengan hasil
Satisfaction (Kepuasan)
yang dicapai.
28
6. Belajar dan Hasil Belajar
Menurut Hosnan (2014) Belajar merupakan suatu proses interaksi
terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang
sebagai proses yang diarahkan kepada pencapaian tujuan dan proses berbuat
melalui pengalaman yang diciptakan.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku baik peningkatan
pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan yang dialami
peserta didik setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang
dicapai peserta didik dipengaruhi dua faktor utama, yakni dari lingkungan dan
faktor yang datang dari diri peserta didik. Kemampuan yang dimilikinya adalah
faktor dari diri peserta didik. Faktor kemampuan peserta didik besar sekali
pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai, seperti dikemukakan oleh Clark
bahwa hasil belajar di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik
dan 30% lingkungan (Hosnan, 2014).
Aspek-aspek hasil belajar yang dievaluasi yaitu hasil belajar sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Ketiga aspek ini merupakan aspek yang umum
dikenal sebagai ranah tujuan pendidikan (Sudaryono, 2012).
Ranah sikap berorientasi pada nilai, minat, kepedulian, motivasi dan
sikap. Ranah ini meliputi ketekunan, ketelitian, dan kemampuan memecahkan
masalah secara logis dan sistematis (Qadar, Rustaman, & Suhandi, 2015).
Ranah pengetahuan memiliki target yaitu kemajuan intelektual peserta
didik dengan klasifikasi dari taksonomi Bloom Revisi. Proses pengetahuan
meliputi: mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi,
membuat atau mencipta (Qadar, Rustaman, & Suhandi, 2015).

29
Ranah keterampilan digunakan sebagai sasaran dari hasil kinerja peserta
didik. Penilaan dilakukan jika guru menggunakan pembelajaran praktek (Qadar,
Rustaman, & Suhandi, 2015).
Menurut Hosnan (2014) psikomotorik secara hierarkis dibagi ke dalam
lima katagori berikut:
(1) Peniruan
(2) Manipulasi
(3) Ketetapan gerakan
(4) Artikulasi
(5) Naturalisasi
7. Penelitian Relevan
Adeoye & Ajeyalemi (2018) menunjukkan IBL efektif untuk digunakan
dalam pembelajaran kimia. Keterlibatan aktif peserta didik dalam melakukan
kegiatan, diskusi untuk menemukan konsep dalam kelompok dari apa yang
diamati selama investigasi dapat meningkatkan prestasi mereka dalam konseptual
pengetahuan. Model ini mendorong peserta didik untuk mengekspresikan ide,
pendapat, dan merefleksikan temuan mereka dalam diskusi. Hasil pemikiran
peserta didik berdasarkan hasil penyelidikan diklarifikasi saat mereka berdiskusi
yang akan mengarah pada pembelajaran yang berkualitas tinggi.
Aeni (2016) dalam penelitiannya penggunaan inovasi multimedia dan
model pembelajaran dapat membantu peserta didik menguasai konten,
memusatkan perhatian dan berpartisipasi aktif pada pembelajaran ini dikarenakan
suasana belajar yang terarah terbentuk dengan pembelajaran multimetode

30
interaktif yang dipadukan dengan model pembelajaran untuk mencapai tujuan
melalui suasana yang menggembirakan, ketika peserta didik tertarik dengan
sesuatu maka peserta didik tersebut akan termotivasi untuk belajar.
Farhan & Retnawati (2014) inquiry based learning merupakan model
pembelajaran yang lebih efektif ditinjau dari prestasi dan motivasi belajar ini
dikarenakan memiliki karakteristik yang mampu membantu meningkatkan
kemampuan peserta didik, baik karakteristik dalam masalah autentik,
menyelesaikan masalah menggunakan berbagai sumber pengetahuan, dan
berfokus melakukan diskusi dan investigasi.
Fitriyani, Darwis, & Kartika (2017) dalam penelitiannya menunjukkan
model inkuiri dan media pembelajaran memiliki pengaruh positif terhadap hasil
belajar pada materi larutan penyangga. Model inkuiri dan media pembelajaran
mampu menjadikan peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran dan
mampu mengkontruksi pengetahuan secara mandiri sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik.
Jauhariningsih (2017) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa
penerapan model IBL dapat meningkatkan hasil belajar kimia. Ketertarikan
peserta didik terhadap pembelajaran IBL merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi hasil belajar peserta didik, ini dikarenakan peserta didik
memperoleh hal – hal baru yang menarik dan tidak menjenuhkan bagi mereka,
disamping itu pula peserta didik menemukan langsung apa yang dipelajarinya
melalui penelaahan materi dan diskusi kelompok maupun diskusi klasikal. Peserta
didik secara keseluruhan aktif dan bekerja sama serta saling membantu dalam
memahami materi.
31
Penelitian oleh Apriani & Rizkiana (2018) menunjukkan penggunaan
media dengan berbasis model inkuiri pada materi larutan penyangga telah mampu
membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Media pembelajaran tersebut
membantu peserta didik dalam mengingat dan mempelajari materi pembelajaran
serta memberikan motivasi belajar. Melalui penggunaan media peserta didik
diberikan stimulus secara kontinu.
Penelitian Bayram, Oskay, Erdem, Ozgur & Sen (2013) menunjukkan
pembelajaran berbasis inkuiri memiliki kontribusi positif terhadap motivasi dan
presetasi peserta didik. Masalah-masalah yang diberikan berkontribusi pada
pembelajaran yang bermakna bagi para peserta didik dan proses penyelidikan
masalah membuat peserta didik lebih aktif.
Penelitian Ananingsih, Prodjosantoso, & Utomo (2015) menunjukkan
bahwa IBL efektif diterapkan pada proses pembelajaran kimia, hal ini dikarenakan
pembelajaran dengan IBL lebih mengaktifkan peserta didik dalam memahami
konsep-konsep materi. Aktivitas terjadi karena peserta didik mencari sendiri
konsep. Antusias peserta didik terlihat pada saat mengikuti pembelajaran karena
terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik maupun antar peserta didik
dalam kelompok. Peserta didik bebas dalam menyampaikan pendapatnya. Kegitan
diskusi yang dilakukan dengan teman sejawat juga dapat meningkatkan
pemahaman peserta didik terhadap materi yang diberikan.
8. Karakteristik Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Penyangga
Materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga merupakan materi
yang di ajarkan pada semester genap dan berada pada tingkatan kelas XI MIA
32
SMA. Materi ini mengalami perubahan judul dari Larutan penyangga menjadi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga. Perubahan ini sebagai wujud mulai
diberlakukannya kurikulum 2013 yang telah direvisi. Materi ini merupakan materi
lanjutan dari larutan asam basa dan kesetimbangan ion dan pH larutan garam.
Adapun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga, yaitu:
(1) Mendeskripsikan sifat larutan penyangga dan pembuatannya
(2) Menentukan pH larutan penyangga
(3) Menjelaskan fungsi larutan penyangga
(4) Memberikan contoh penerapan larutan penyangga dalam kehidupan sehari-
hari (Sudarmo, 2017)
Materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga atau larutan
penyangga ini bersifat konseptual dan algoritmik. Sifat konseptual dari materi ini
ditinjau dari konsep larutan penyangga yang bersifat asam dan larutan penyangga
yang bersifat basa. Sifat algoritmik dapat dilihat dari perhitungan pH larutan
garam, baik itu dari perhitungan pH larutan penyangga bersifat asam yang diberi
penambahan asam atau basa dan perhitungan pH lautan penyangga bersifat basa
yang diberi penambahan asam atau basa.
B. Kerangka Berpikir
Materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga ini dianggap sulit
oleh peserta didik karena menuntut pemahaman konseptual dan algoritmik, dalam
mempelajari kedua aspek tersebut seharusnya tidak dijelaskan dengan ceramah
saja, namun peserta didik dilatih untuk berpikir dan mendalami materi dengan
baik, hal ini menjadikan peserta didik malas, jenuh, kurang aktif dalam proses
33
pembelajaran. Amri (2015) menyebutkan bahwa dalam 10 menit pertama
perhatian peserta didik dapat mencapai 70%, dan menjadi 20% pada waktu 20
menit terakhir. Pembelajaran yang berpusat kepada guru menjadikan peserta didik
tidak terbiasa menemukan sendiri konsep, teori, dan fakta yang berhubungan
dengan materi pelajaran, sehingga berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar.
Permasalahan tersebut dapat di atasi dengan pembelajaran yang menarik,
seperti penggunaan model dan media pembelajaran yang membuat peserta didik
aktif dalam pembelajaran sehingga dapat menemukan informasi yang
berhubungan dengan materi pelajaran. Adapun model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model IBL. Model pembelajaran ini membuat peserta didik
berperan aktif dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan dapat berupa
game yang dapat mengatasi kejenuhan peserta didik di dalam kelas.
Penggunaan model IBL berbantuan media permainan kata-list
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar serta motivasi peserta didik. Peneliti
ingin mengetahui apakah terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar peserta
didik antara kelas yang menerapkan model pembelajaran IBL berbantuan
permainan kata-list dengan kelas yang model IBL.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka dan rumusan masalah yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
H0 :Tidak terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga antara kelas yang
menggunakan model Inquiry based learning (IBL) berbantuan media
permainan kata-list dengan model Inquiry Based Learning (IBL) di kelas XI

34
MIA SMAN 10 Banjarmasin.
H1 :Terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik pada materi
menggunakan model Inquiry Based Learning (IBL) berbantuan media
permainan kata-list dengan model Inquiry Based Learning (IBL) di kelas XI
H0 :Tidak terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada materi
menggunakan model Inquiry Based learning (IBL) berbantuan media
permainan kata-list dengan model Inquiry Based learning (IBL) di kelas XI
H1 :Terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada materi kesetimbangan
ion dan pH larutan penyangga antara kelas yang menggunakan model Inquiry
Based Learning (IBL) dengan berbantuan media permainan kata-list dengan
model Inquiry Based Learning (IBL) di kelas XI MIA SMAN 10
Banjarmasin.
H0 :Tidak terdapat hubungan positif antara motivasi dan hasil belajar peserta
didik pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.
H1 :Terdapat hubungan positif antara motivasi dan hasil belajar peserta didik
pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.

35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian
eksperimen semu atau quasi experimental dengan menggunakan rancangan pre-
test post-test equivalent control grup design. Menurut Yusuf (2014) penggunaan
rancangan ini adalah untuk mengungkapkan hubungan sebab-akibat dengan cara
melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok control..
Desain penelitian ini melibatkan 2 kelas, dimana 1 kelas sebagai kelas
eksperimen dan 1 kelas sebagai kelas kontrol. Dampak dari suatu perlakuan pada
desain ini terhadap variabel terikat akan diuji dengan cara membandingkan
keadaan variabel terikat pada kelas eksperimen yang telah diberi perlakuan
menggunakan model inquiry based learning (IBL) berbantuan media permainan
kata-list dengan kelas kontrol yang hanya diberi perlakuan menggunakan model
inquiry based learning (IBL).
Pada desain ini kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi pre-test
sebelum dilakukan pembelajaran serta post-test pada akhir pembelajaran. Pre-test
dimaksudkan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik sebelum
diterapkan pembelajaran. Post-test dimaksudkan untuk mengetahui pencapaian
hasil belajar setelah diberikan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
Berikut diagram yang disajikan untuk rancangan penelitian ini dapat
dilihat pada Tabel 3.1 yaitu:
35
36
Tabel 3.1 Rancangan pre-test dan post-test equivalent group

Kelas Pre-test Perlakuan Post-test
Kontrol O1 X1 O2
Eksperimen O3 X2 O4
(Yusuf, 2014)
Keterangan:
O1 = nilai pre-test untuk kelas kontrol
O3 = nilai pre-test untuk kelas eksperimen 1
O2 = nilai post-test untuk kelas kontrol
O4 = nilai post-test untuk kelas eksperimen 1
X1 = pembelajaran menggunakan model IBL
X2 = pembelajaran menggunakan model IBL berbantuan media permainan kata
list
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019
di kelas XI SMAN 10 Banjarmasin yang beralamat di Jl. Tembus Mantuil RT. 28
No 51 Banjarmasin. Penelitian dilakukan pada bulan April sampai dengan Mei
2019.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIA SMAN
10 Banjarmasin pada tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 3 kelas MIA
dengan total 102 peserta didik. Di antara kelas-kelas tersebut diambil dua kelas
sebagai sampel untuk digunakan sebagai objek penelitian.
Sampel yang akan dijadikan target penelitian ini adalah seluruh peserta
didik kelas XI MIA 1 terdiri dari 33 orang sebagai kelas eksperimen dan XI MIA
3 terdiri dari 33 orang sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling yaitu penentuan sampel
dengan pertimbangan tertentu sehingga sampel tersebut layak dijadikan sampel

37
(Moehnilabib, Mukhadis, Ibnu, Suparno, Rofi’udin, & Sukarnyana, 2003).
Penentuan sampel yang digunakan oleh peneliti didasarkan atas saran
informasi yang diperoleh dari guru kimia kelas XI MIA di SMA Negeri 10
Banjarmasin yang disesuaikan dengan tujuan penelitian, yaitu kelas dengan
peserta didik yang masih sulit untuk fokus dalam pembelajaran kimia, serta
pertimbangan jam mata pelajaran kimia. Adapun pertimbangan lainnya dalam
penentuan sampel juga didasarkan atas hasil belajar yang tidak berbeda secara
signifikan di kedua kelas. Hal ini dibuktikan dari hasil uji normalitas dan uji
homogenitas dari data pre-test di kedua kelas tersebut menunjukkan data
berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen, sehingga setelah
dilakukan uji-t dapat disimpukan data pre-test di kedua kelas tidak berbeda secara
signifikan (Lampiran 43).
D. Variabel Penelitian
Yusuf (2014) menyebutkan bahwa variabel adalah konsep yang
mempunyai variasi nilai. Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Variabel bebas (independent variable)
Variabel bebas adalah variabel yang memengaruhi, menjelaskan atau
menerangkan variabel yang lain. Variabel bebas menyebabkan perubahan pada
variabel terikat (yusuf, 2014). Variabel bebas berupa model dan pendekatan yang
digunakan dalam pembelajaran. Pada penelitian ini, pada kelas eksperimen
menerapkan model IBL berbantuan media permainan kata-list dan kelas kontrol
menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry based learning

38
dengan pendekatan saintifik.
2. Variabel terikat (dependent variable)
Variabel terikat adalah variabel yang tidak dapat memengaruhi variabel
lainnya namun hanya dipengaruhi atau diterangkan oleh variabel lain (Yusuf,
2014). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar.
E. Teknik Pengumpulan Data
Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1) Tes hasil belajar pengetahuan berupa pretest dan posttest
(2) Lembar penilaian sikap peserta didik.
(3) Lembar penilaian keterampilan peserta didik.
(4) Angket motivasi peserta didik.
(5) Angket respon peserta didik terhadap penerapan model (IBL) berbantuan
permainan kata-list.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik tes dan nontes. Teknik tes dilakukan dengan memberikan serangkaian soal
kepada peserta didik. Instrumen tes Instrumen tes yang digunakan berbentuk tes
pilihan ganda untuk tes hasil belajar pengetahuan pada saat pre-test dan post-test.
Teknik non tes dilakukan dengan lembar observasi sikap, keterampilan, lembar
angket motivasi peserta didik, dan lembar angket respon peserta didik terhadap
model pembelajaran.
F. Perangkat dan Instrumen Penelitian
Perangkat penelitian adalah komponen-komponen penunjang yang
diperlukan selama proses penelitian. Adapun perangkat penelitian yang digunakan

39
peneliti, yakni meliputi:
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah langkah-langkah atau
prosedur yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran yang
disusun dalam skenario penelitian. RPP dibuat berbeda untuk kelas kontrol dan
kelas eksperimen. Kelas kontrol penerapan model IBL sedangkan kelas
eksperimen penerapan model IBL berbantuan media permainan kata-list.
2. Lembar kerja peserta didik
Lembar kerja peserta didik adalah panduan peserta didik yang digunakan
dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Lembar kerja peserta didik memuat
sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk
memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai
indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.
Lembar kerja peserta didik yang digunakan berupa bahan ajar yang
disetting sesuai dengan skenario penelitian dan berisi panduan untuk latihan
pengembangan pengetahuan peserta didik.
3. Lembar Penilaian
Lembar penilaian adalah proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik
yang menggunakan instrumen tes maupun non tes.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian disusun sebagai alat untuk menemukan jawaban
dari pernyataan penelitian. Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan untuk
mengukur motivasi dan hasil belajar terdiri dalam bentuk tes dan nontes.
40
1. Instrumen tes hasil belajar pengetahuan
Tes merupakan suatu alat pengumpul informasi namun bersifat lebih
resmi (Arikunto, 2016). Tes yang digunakan dalam penelitian ini berfungsi untuk
mengukur aspek pengetahuan masing-masing peserta didik pada materi
Instrumen tes terdiri atas 15 soal pilihan ganda yang terdiri dari 1
jawaban benar dan 4 jawaban pengecoh yang dirancang oleh peneliti mengacu
pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga berdasarkan silabus
mata pelajaran kimia SMA Negeri 10 Banjarmasin tahun pelajaran 2018/2019 dan
beberapa sumber buku pelajaran kimia.
2. Instrumen non tes
Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar
observasi, angket motivasi dan respon peserta didik. Observasi adalah suatu
teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta
pencatatan secara sistematis (Arikunto, 2016).
Instrumen aspek sikap bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik
terhadap suatu obyek. Aspek sikap yang diukur terdiri dari sikap sosial
berdasarkan kurikulum 2013, yakni rasa ingin tahu, teliti dan tanggung jawab.
Instrumen observasi aspek sikap menggunakan skala 1-5 yang disertai dengan
rubrik penilaian. Instrumen aspek keterampilan bertujuan untuk mengetahui
keterampilan yang dimiliki peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
Aspek sikap yang diukur terdiri dari keterampilan diskusi dan presentasi.
Lembar angket motivasi yang digunakan yaitu The Instructional
Materials Motivation Survey (Keller, 2010) yang diklasifikasikan berdasarkan
empat komponen penting yaitu attention (perhatian), relevance (keterkaitan),

41
confidence (keyakinan), dan satisfaction (kepuasan). Angket motivasi dan angket
respon peserta didik dibuat menggunakan skala Likert.
Angket motivasi berisi 36 butir pernyataan dan angket respon berisi 10
butir pernyataan. Skala Likert disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti
oleh lima respon yang menunjukkan tingkatan dan diberi skor, yaitu skor sangat
tidak setuju (STS) = 1, tidak setuju (TS) = 2, ragu-ragu (RR) = 3, setuju (S) 39 =
4, dan sangat setuju (SS) = 5.
3. Pengujian instrumen penelitian
Sebelum menggunakan instrumen yang dibuat, terlebih dahulu dilakukan
pengujian terhadap validitas dan reliabilitas soal. Instrumen penelitian dapat
dikatakan memenuhi syarat sebagai alat pengumpul data apabila instrumen
penelitian valid dan reliabel (Arikunto, 2016).
a. Validitas Instrumen Tes dan Nontes
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu dilakukan
validasi untuk mendapatkan instrumen yang akurat. Validitas suatu instrumen
dapat dilihat dari isi atau konsep maupun daya ramal yang terdapat pada
instrumen yang bersangkutan. Selain itu, juga memperhatikan bentuk atau
hubungan dengan tes/instrumen secara empiris dan statistik (Yusuf, 2014).
Instrumen tes dan nontes yang akan digunakan untuk penelitian terlebih
dahulu divalidasi. Validitas tes yang digunakan adalah validitas isi (content
validity). Sebuah tes/instrumen dikatakan mempunyai validitas isi apabila
mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi (isi pelajaran) atau
kurikulum (Arikunto, 2016).
Validitas isi untuk instrumen soal tes objektif ditetapkan berdasarkan

42
penilaian dan pertimbangan dari penilai. Validitas isi akan dilakukan dengan
meminta pertimbangan dan penilaian para ahli yaitu 4 orang dari dosen Program
Studi Pendidikan Kimia FKIP ULM dan 1 guru. Setiap validator diberikan
lembaran soal yang berisi butir-butir soal dan lembar observasi yang direncanakan
sebagai instrumen penelitian.
Adapun kriteria penilaian instrumen yang digunakan menurut Aiken’s
adalah:
(1) Skor 1 artinya soal tersebut sangat tidak relevan
Jika tidak ada syarat yang terpenuhi (jika rincian tugas/indikator kinerja tidak
sesuai dengan indikator pembelajaran dan bahasa yang digunakan tidak dapat
dimengerti).
(2) Skor 2 artinya soal tersebut tidak relevan
Jika rincian tugas/indikator kinerja tidak sesuai dengan indikator
pembelajaran dan bahasa yang digunakan kurang dimengerti.
(3) Skor 3 artinya soal tersebut cukup relevan
Jika rincian tugas/indikator kinerja sesuai dengan indikator pembelajaran
tetapi bahasa yang digunakan tidak dapat dimengerti.
(4) Skor 4 artinya soal tersebut relevan
Jika rincian tugas/indikator kinerja sesuai dengan indikator pembelajaran
tetapi bahasa yang digunakan kurang dimengerti.
(5) Skor 5 artinya soal tersebut sangat relevan
Jika rincian tugas/indikator kinerja sesuai dengan indikator pembelajaran dan
bahasa yang digunakan dapat dimengerti (komunikatif).
Statistik Aiken’s V dirumuskan:

43
∑s
V=
[n ( c−1 ) ]
Keterangan:
s = r-lo
r = angka yang diberikan oleh seorang penilaian
lo = angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini=1)
c = angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini=5)
Kriteria penilaian validitas berdasarkan skala Aiken’s V pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Validitas skala Aiken’s V

No Skala Aiken’s V Validitas
1 V ≤ 0,4 Kurang
2 0,4 < V ≤ 0,8 Sedang
3 0,8 < V Valid
(Nugroho & Ruwanto, 2017)
Validasi Instrumen tes dan nontes dilakukan oleh 5 validator dengan
kriteria penilaian Aiken’s (Nugroho & Ruwanto, 2017). Adapun kelima validator
tersebut, yaitu:
Validator I : Drs. H. Muhammad Kusasi, M.Pd
Validator II : Dr. Rusmansyah, M.Pd Drs. H. Bambang Suharto, M.Si
Validator III : Drs. H. Bambang Suharto, M.Si
Validator IV : Dra. Hj. Sunarti, M.Pd
Validator V : Heldaniah, S.Pd
Hasil validasi instrument nontes motivasi dari kelima validator dapat
dilihat pada Tabel 3.3
Tabel 3.3 Hasil validasi instrumen nontes angket motivasi belajar

Pernyataa
Validator V Ket
n
I II III IV V
1 4 5 5 5 4 0,90 Valid
2 5 5 5 5 4 0,95 Valid
3 4 5 5 5 4 0,90 Valid
Lanjutan
4 4 5 5 5 4 0,90 Valid
44
5 4 5 5 5 4 0,90 Valid
6 5 5 5 5 4 0,95 Valid
7 4 5 5 5 5 0,95 Valid
8 5 5 5 5 5 1,00 Valid
9 4 5 5 5 4 0,90 Valid
10 4 5 5 5 4 0,90 Valid
11 4 5 5 5 4 0,90 Valid
12 5 5 5 5 4 0,95 Valid
13 4 5 5 5 4 0,90 Valid
14 4 5 5 5 4 0,90 Valid
15 5 5 5 5 4 0,95 Valid
16 5 5 5 5 4 0,95 Valid
17 4 5 5 5 4 0,90 Valid
18 4 5 5 5 4 0,90 Valid
19 4 5 5 5 4 0,90 Valid
20 4 5 5 5 4 0,90 Valid
21 4 5 5 5 4 0,90 Valid
22 3 5 5 5 4 0,85 Valid
23 4 5 5 5 4 0,90 Valid
24 4 5 5 5 4 0,90 Valid
25 4 5 5 5 4 0,90 Valid
26 5 5 5 5 4 0,95 Valid
27 4 5 5 4 4 0,85 Valid
28 5 5 5 4 4 0,90 Valid
29 5 5 5 5 4 0,95 Valid
30 4 5 5 5 4 0,90 Valid
31 4 5 5 4 4 0,85 Valid
32 4 5 5 4 4 0,85 Valid
33 4 5 5 4 4 0,85 Valid
34 4 5 5 4 4 0,85 Valid
35 4 5 5 4 4 0,85 Valid
36 4 5 5 4 4 0,85 Valid
Hasil validasi instrumen nontes hasil belajar sikap dari kelima validator
dapat dilihat pada Tabel 3.4
Tabel 3.4 Hasil validasi instrumen nontes hasil belajar sikap

Aspek yang
Validator V Ket
diamati
I II III IV V
1 4 5 5 5 5 0,95 Valid
2 5 5 5 5 5 1,00 Valid
3 5 5 5 5 4 0,95 Valid
Hasil validasi instrument tes hasil belajar pengetahuan dari kelima
validator dapat dilihat pada Tabel 3.5
Tabel 3.5 Hasil validasi instrumen tes hasil belajar pengetahuan

45
No. soal Validator V Ket

I II III IV V
1 5 5 5 5 4 0,95 Valid
2 5 5 5 5 5 1,00 Valid
3 4 5 5 5 5 0,95 Valid
4 4 5 5 5 5 0,95 Valid
5 5 5 5 5 4 0,95 Valid
6 5 5 5 5 5 1,00 Valid
7 5 5 5 5 5 1,00 Valid
8 5 5 5 5 5 1,00 Valid
9 5 5 5 5 4 0,95 Valid
10 5 5 5 5 4 0,95 Valid
11 5 5 5 5 5 1,00 Valid
12 5 5 5 5 5 1,00 Valid
13 5 5 5 5 4 0,95 Valid
14 4 5 5 4 5 0,90 Valid
15 4 5 5 5 5 0,95 Valid
Hasil validasi instrumen nontes hasil belajar keterampilan dapat dilihat
pada Tabel 3.6
Tabel 3.6 Hasil validasi instrumen nontes hasil belajar keterampilan sosial
Aspek
yang Validator V Ket
diamati
I II III IV V
1 4 5 5 5 5 0,95 valid
2 4 5 5 5 5 0,95 valid
Hasil validasi instrument nontes angket respon dilihat pada Tabel 3.7
Tabel 3.7 Hasil validasi instrumen nontes angket respon peserta didik
Pernyataa
Validator V Ket
n
I II III IV V
1 4 5 5 5 5 0,95 valid
2 4 5 5 5 4 0,90 valid
3 4 5 5 5 4 0,90 valid
4 4 5 5 5 4 0,90 valid
5 4 5 5 5 4 0,90 valid
6 4 5 5 5 4 0,90 valid
7 4 5 5 5 4 0,90 valid
8 4 5 5 5 4 0,90 valid
9 4 5 5 5 4 0,90 valid
10 4 5 5 5 5 0,95 valid
Hasil validasi instrument media permainan kata-list dari kelima
validator dapat dilihat pada Tabel 3.8

46
Tabel 3.8 Hasil validasi instrumen media permainan kata-list

Aspek
yang Validator V Ket
diamati
I II III IV V
1 4 4 5 4 5 0,85 Valid
2 5 4 5 4 5 0,90 Valid
3 4 4 5 4 5 0,85 Valid
4 4 5 5 4 5 0,90 Valid
5 4 5 5 4 5 0,90 Valid
6 4 5 5 5 5 0,95 Valid
7 4 5 5 5 5 0,95 Valid
8 4 5 5 5 5 0,95 Valid
9 4 4 5 5 5 0,90 Valid
10 4 5 5 5 5 0,95 Valid
Hasil validasi rencana pelaksanaan pembelajaran dari kelima validator
dapat dilihat pada Tabel 3.9
Tabel 3.9 Hasil validasi rencana pelaksanaan pembelajaran

Pernyataa
Validator V Ket
n
I II III IV V
1 4 5 5 5 5 0,95 Valid
2 4 5 5 5 5 0,95 Valid
3 4 5 5 5 5 0,95 Valid
4 4 5 5 5 5 0,95 Valid
5 4 5 5 5 5 0,95 Valid
6 5 5 5 5 5 1,00 Valid
7 4 5 5 5 5 0,95 Valid
8 4 5 5 5 5 0,95 Valid
9 4 5 5 4 5 0,90 Valid
10 4 5 5 4 5 0,90 Valid
11 4 5 5 5 5 0,95 Valid
12 4 5 5 5 5 0,95 Valid
13 5 5 5 5 5 1,00 Valid
14 4 5 5 5 5 0,95 Valid
15 4 5 5 5 5 0,95 Valid
16 4 5 5 5 5 0,95 Valid
Hasil validasi lembar kerja peserta didik dari kelima validator dapat
dilihat pada Tabel 3.10
Tabel 3.10 Hasil validasi lembar kerja peserta didik

Nomor
Pernyataa Validator V Ket
n
I II III IV V
1 4 5 5 5 5 0,95 Valid
47
2 5 5 5 1 5 0,80 Valid
3 4 5 5 5 5 0,95 Valid
Lanjutan
4 4 5 5 4 5 0,90 Valid
5 4 5 5 5 5 0,95 Valid
6 4 5 5 5 4 0,90 Valid
7 4 5 5 5 4 0,90 Valid
8 4 5 5 5 4 0,90 Valid
9 4 5 5 5 5 0,95 Valid
10 4 5 5 5 5 0,95 Valid
11 4 5 5 4 4 0,85 Valid
12 4 5 5 4 5 0,90 Valid
b. Reliabililtas Instrumen
Instrumen tes sebelum digunakan untuk penelitian, maka terlebih dahulu
harus diuji cobakan untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen. Reliabilitas
merupakan konsistensi atau kestabilan skor suatu instrumen penelitian terhadap
individu yang sama dan dalam waktu yang berbeda (Yusuf, 2014). Reliabilitas
berhubungan dengan kepercayaan dimana suatu tes akan dipercaya jika
memberikan hasil yang konsisten.
Tingkat reliabilitas suatu instrument bentuk tes objektif dapat diketahui
dengan menggunakan rumus Kuder–Richardson 20 atau KR–20 yaitu :
n s 2 −¿ ∑ pi q i
r 11= ×
n −¿ 1 s2
Keterangan:
n = banyaknya butir soal
pi = proporsi subyek yang menjawab benar butir ke i
qi = proporsi subyek yang menjawab salah butir ke i
s2 = varians
Kategori menentukan reliabilitas instrumen dapat dilihat pada Tabel 3.11
Tabel 3.11 Kategori reliabilitas instrumen

Koefisien reliabilitas Penafsiran
0,80 ≤ r Derajat reliabilitas tinggi
0,40 ≤ r ≤ 0,80 Derajat reliabilitas sedang
r < 0,40 Derajat reliabilitas rendah
48
(Ratumanan & Laurens, 2011)
Berdasarkan hasil perhitungan, instrumen tes hasil belajar pengetahuan
untuk soal pilihan ganda mempunyai koefisien reliabilitas sebesar 0,84 yang
berarti termasuk dalam kategori tinggi sehingga instrumen hasil belajar
pengetahuan dapat dinyatakan layak untuk digunakan pada penelitian. Hasil
perhitungan reliabilitas instrumen dapat dilihat pada Lampiran 28 untuk tes hasil
belajar pengetahuan pilihan ganda.
c. Taraf kesukaran
Arikunto (2016) berpendapat bahwa soal yang baik adalah soal yang
tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan
mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks
kesukaran antara 0,0 sampai dengan 1,0. Soal dengan indeks kesukaran 0,0
menunjukkan bahwa soal terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan
bahwa soal yang diberikan terlalu mudah. Dalam istilah evaluasi, indeks
kesukaran ini diberi simbol P, singkaan dari kata proporsi. Rumus untuk mencari
taraf kesukaran soal adalah:
B
P=
JS
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
(Arikunto, 2016).
Soal-soal yang dianggap baik adalah soal-soal yang sedang atau
mempunyai indeks kesukaran 0,31 sampai dengan 0,70. Kategori untuk

49
menentukan tingkat kesukaran soal terdapat dalam Tabel 3.12
Tabel 3.12 Kategori tingkat kesukaran instrumen soal

Indeks Kesukaran (P) Kategori Soal
0,0 - 0,30 Sukar
0,31 - 0,70 Sedang
0,71 - 1,00 Mudah
(Arikunto, 2016)
Hasil perhitungan terhadap tingkat kesukaran instrumen tes hasil belajar
pengetahuan peserta didik menggunakan aplikasi Microsoft Excel 2007 bahwa
dari 15 soal yang diujikan dalam kategori sedang, Tabel 3.13 menunjukkan
tingkat kesukaran pada tiap soal, sedangkan data lebih lengkap mengenai
perhitungan tingkat kesukaran instrumen tes dapat dilihat pada Lampiran 29
Tabel 3.13 Tingkat kesukaran pada tiap soal hasil belajar pengetahuan
Nomor
Taraf Kesukarran Kategori
soal
1 0,47 Sedang
2 0,63 Sedang
3 0,69 Sedang
4 0,56 Sedang
5 0,59 Sedang
6 0,34 Sedang
7 0,38 Sedang
8 0,41 Sedang
9 0,47 Sedang
10 0,34 Sedang
11 0,34 Sedang
12 0,59 Sedang
13 0,41 Sedang
14 0,53 Sedang
15 0,44 Sedang
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara peserta didik yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan peserta didik
yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda
disebut indeks diskriminasi, disingkat D. Indeks diskriminasi ini berkisar antara

50
0,00 sampai 1,00. Pada indeks diskriminasi dikenal tanda negatif untuk
menunjukkan jika soal itu “terbalik” atau menunjukkan bahwa anak yang
sebenarnya pandai malah disebut tidak pandai dan anak yang tidak pandai malah
disebut pandai. Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah
BA BB
D= − =P A −PB
JA JB
Keterangan:
BA = banyaknya peserta kelompok atas menjawab soal dengan benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah menjawab soal dengan benar
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (P = indeks
kesukaran)
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
(Arikunto, 2016)
Butir-butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang mempunyai indeks
diskriminasi 0,4 sampai dengan 0,7. Kategori untuk menentukan daya pembeda
soal terdapat pada Tabel 3.14.
Tabel 3.14 Kategori daya pembeda instrumen soal

Daya Pembeda (D) Kategori Soal
0,00 - 0,20 Jelek (poor)
0,21 - 0,40 Cukup (satisfactory)
0,41 – 0,70 Baik (good)
0,71 - 1,00 Baik sekali (excellent)
negatif Semuanya tidak baik
(Arikunto, 2016)
Hasil daya pembeda instrumen hasil belajar pengetahuan dari 15 soal,
terdapat soal dengan daya pembeda cukup baik, baik, dan baik sekali. Tabel 3.15
menunjukkan daya pembeda pada tiap butir soal hasil belajar pengetahuan,
sedangkan hasil perhitungan lengkap dapat dilihat pada Lampiran 30
Tabel 3.15 Daya pembeda tiap soal hasil belajar pengetahuan

Nomor Soal Daya Pembeda Kategori
1 0,56 Baik
51
2 0,78 Sangat Baik

3 0,44 Baik
4 0,89 Sangat Baik
Lanjutan
5 0,67 Baik
6 0,67 Baik
7 0,56 Baik
8 0,67 Baik
9 0,67 Baik
10 0,78 Sangat Baik
11 0,44 Baik
12 0,78 Sangat Baik
13 0,78 SangatBaik
14 0,44 Baik
15 0,22 Cukup Baik
H. Teknik Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk memberi makna pada data yang telah
diperoleh melalui sampel penelitian. Penelitian ini akan menggunakan dua teknik
analisis data, yakni analisis secara deskriptif dan inferensial.
1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif merupakan analisis yang menggunakan statistik
deskriptif, yakni teknik analisis data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah dikumpulkan mencakup cara-cara menghimpun,
menyusun atau mengatur, mengolah, menyajikan, menganalisis data angka agar
dapat memberikan gambaran yang teratur, ringkas dan jelas mengenai suatu
keadaan (2015).
a. Analisis motivasi belajar
Analisis motivasi peserta didik bertujuan untuk melihat perkembangan
motivasi peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. Angket motivasi
dibagikan kepada peserta didik sebelum pembelajaran dimulai dan setelah
pembelajaran berakhir
52
Lembar angket motivasi belajar terdiri dari 36 pernyataan ini terbagi
dalam 4 indikator yaitu attention, relevance, confidence, satisfaction. Penilaian
lembar angket motivasi belajar menggunakan skala likert dengan rentang skor 1-
5, untuk pernyataan positif skala likert yang digunakan yaitu sangat tidak setuju
(STS) = 1, tidak setuju (TS) = 2, ragu-ragu (R) = 3, setuju (S) = 4, dan sangat
setuju (SS) = 5, sementara untuk pernyataan negatif sangat tidak setuju (STS) = 5,
tidak setuju (TS) = 4, ragu-ragu (R) = 3, setuju (S) = 2, dan sangat setuju (SS) = 1.
Persentase motivasi peserta didik dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
ΣTotal skor yang diperoleh

Persentase Motivasi= x 100 %
Σ Skor maksimal
Kategori untuk menilai motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 3.16
Tabel 3.16 Kategori persentase motivasi belajar

Persentase (%) Motivasi Belajar Kualifikasi
85-100 Sangat tinggi
69-84 Tinggi
53-68 Sedang
37-52 Rendah
20-36 Sangat rendah
(Hendrayana, Thaib, & Roesnenty, 2014)
b. Analisis Hasil Belajar Sikap
Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data hasil belajar
sikap yang diperoleh adalah teknik analisis deskriptif kualitatif. Analisis sikap
bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik selama proses pembelajaran
berlangsung yang diamati melalui observasi. Analisis sikap peserta didik terdiri
dari sikap rasa ingin tahu, tanggung jawab dan kerjasama.
Penilaian dilakukan menggunakan skala likert 1-5 yang disertai rubrik

53
penilaian. Nilai sikap peserta didik dapat dihitung berdasarkan data skor yang diisi
oleh observer dengan rumus sebagai berikut:
jumlah skor perolehan

Nilai sikap = x 100
jumlah skor maksimal
Pengkategorian hasil observasi sikap peserta didik disajikan pada Tabel
3.17 di bawah ini.
Tabel 3.17 Kategori Penilaian Hasil Belajar Sikap

Nilai Keterangan
85 – 100 Sangat baik
69 – 84 Baik
51 – 68 Cukup baik
37 – 52 Kurang baik
20 – 36 Sangat kurang baik
(Widoyoko, 2018)
c. Analisis hasil belajar pengetahuan
pengetahuan yang diperoleh adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Teknik
analisis untuk menganalisis hasil belajar pengetahuan peserta didik pada materi
keseimbangan ion dan pH larutan penyangga dianalisis terlebih dahulu
menggunakan perbandingan rata-rata dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Langkah-langkah analisis data adalah sebagai berikut:
(1) Menetapkan penskoran jawaban pada tiap-tiap item.
(2) Menjumlahkan skor jawaban peserta didik kelas eksperimen dan kelas
kontrol dan menghitung nilai hasil belajar pengetahuan dengan rumus sebagai
berikut:
jumlah skor perolehan

Nilai = x 100
jumlah skor maksimal
(3) Memberikan prediket ketuntasan terhadap hasil belajar dengan mengacu pada
54
standar ketuntasan belajar minimal (KKM) yang berlaku pada bidang studi
kimia SMAN 10 Banjarmasin yaitu 75.
Kategori yang digunakan untuk memberikan predikat hasil belajar
pengetahuan pada penelitian ini menggunakan skala 100 yang dapat dilihat pada
Tabel 3.18.
Tabel 3.18 Kategori penilaian hasil belajar pengetahuan

Nilai Kualifikasi
81 – 90 Baik
< 70 Kurang baik
(Dikdasmen, 2015)
Peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 75 dinyatakan
mengalami kesulitan belajar dan peserta didik yang memperoleh nilai lebih dari
atau sama dengan 75 dinyatakan telah tuntas belajar.
d. Analisis Hasil Belajar Keterampilan sosial
keterampilan sosial yang diperoleh adalah teknik analisis deskriptif kualitatif yang
bertujuan untuk mengetahui keterampilan peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung yang diamati melalui observasi disertai dengan rubrik
penilaian. Analisis keterampilan social terdiri dari keterampilan diskusi kelompok
dan presentasi. Penilaian dilakukan menggunakan skala likert 1-5 yang disertai
rubrik penilaian. Nilai sikap peserta didik dapat dihitung berdasarkan data skor
yang diisi oleh observer dengan rumus sebagai berikut:
Jumlah skor perolehan

Nilai keterampilan sosial = x 100
Jumlah skor maksimal
55
Pengkategorian untuk hasil observasi keterampilan sosial peserta didik
dapat dilihat pada Tabel 3.19 di bawah ini.
Tabel 3.19 kategori penilaian hasil belajar keterampilan sosial

Nilai Keterangan
69 – 84 Baik
Lanjutan
37 – 52 Kurang baik
20 – 36 Sangat kurang baik
(Widoyoko,2018)
e. Analisis respon
Angket respon peserta didik dilakukan untuk mengetahui tanggapan
peserta didik terhadap pembelajaran dengan model model inquiry based
learning berbantuan media permainan kata-list. Angket respon dibagikan kepada
peserta didik setelah post-test berakhir. Angket respon siswa berisi 10
pernyataan dengan 5 tingkatan respon yang yaitu (STS) sangat tidak setuju, (TS)
tidak setuju, (RR) ragu-ragu, (S) setuju, dan (SS) sangat setuju (Yusuf, 2014).
Berdasarkan persentase jawaban peserta didik, untuk mengetahui
sejauh mana level respon peserta didik yang diberikan, skor pada setiap
pernyataan dijumlahkan kemudian diinterpretasikan untuk memberikan kategori
respon peserta didik yang dapat dilihat pada Tabel 3.20.
Tabel 3.20 Kategori respon peserta didik

Skor Kategori
10 – 17 Sangat tidak setuju
18 – 25 Tidak setuju
26 – 33 Ragu-ragu
34 – 41 Setuju
42 – 50 Sangat setuju
(Yusuf, 2014)
f. N-gain
56
N-gain merupakan selisih antara skor saat post-test dan skor saat pre-test,
ternormalisasi. N-gain digunakan untuk menghindari adanya bias penelitian yang
disebabkan oleh perbedaan gain akibat skor pre-test yang berbeda untuk melihat
peningkatan hasil belajar. N-gain dihitung dengan menggunakan rumus yang
dikembangkan oleh Hake [ CITATION Coh09 \l 1057 ].
S f −S i
(g) =
I s−Si
Keterangan:
(g)= gain ternormalisasi
Si = skor pre-test
Sf = skor post-test
Is = skor maksimum ideal
Setelah diperoleh nilai gain ternormalisasi untuk masing-masing data
peserta didik, kemudian dihitung rata-rata N-gain. Nilai rata-rata gain
ternormalisasi kemudian diinterpretasikan berdasarkan kategori pada Tabel 3.21
Tabel 3.21 Kategori N-gain

N-gain Kategori
(g) < 0,3 Rendah
0,3 < (g) < 0,7 Sedang
(g) > 0,7 Tinggi
(Cohen & Swerdlik, 2010)
2. Analisis Inferensial
Analisis inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah
diajukan, terdapat perbedaan atau tidak terdapat perbedaan. Analisis data yang
terkumpul pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji menggunakan uji
perbedaan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians
data terhadap pre-test dan post-test untuk masing-masing kelas.
Data pre-test dan post-test kedua kelas berdistribusi normal dan

57
homogen, maka dilakukan uji perbedaan yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu uji-t. Tujuan menggunakan uji-t yaitu untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan yang dihasilkan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
a. Uji normalitas
Pengujian normalitas pada tahap ini dilakukan untuk mengetahui normal
tidaknya suatu distribusi data. Hal ini penting untuk diketahui berkaitan dengan
ketepatan pemilihan uji statistik yang akan digunakan. Karena uji statistik
parametrik mensyaratkan data harus berdistribusi normal. Apabila data
berdistribusi tidak normal maka disarankan untuk menggunakan uji statistik
nonparametrik, bukan uji statistik parametrik [ CITATION Sup13 \l 1057 ].
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Liliefors
(L0) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Menentukan taraf signifikansi (α), yaitu misalkan pada α = 5% (0,05)
dengan hipotesis yang akan diuji:
H0 : data berdistribusi normal
H1 : data tidak berdistribusi normal
dengan kriteria pengujian:
Jika L0 = Lhitung < Ltabel maka H0 diterima, dan
jika L0 = Lhitung > Ltabel maka H0 ditolak
selanjutnya menguji normalitas data yang akan digunakan,
(2) Menentukan rata-rata sampel:
ΣX i
X̄ =
n
58
(3) Menentukan standar deviasi sampel, dengan menggunakan rumus:
n ΣX i 2 - ( ΣX i )2
S =
√ n (n - 1)
(4) Pengamatan X1, X2, ..., Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, ..., Zn dengan
menggunakan rumus:
X i - { X̄
Zi= ¿
S
( X̄ adalah rata-rata dan S adalah simpangan baku sampel)
(5) Tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku,
kemudian dihitung peluang F (Zi) = P (Z ≤ Zi)
(6) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, ..., Zn yang kecil atau sama dengan Zi,
jika proporsi ini dinyatakan oleh S (Zi).
banyaknya Z 1 , Z 2, .. . .. , Z n yang ≤Z i
S (Z i )=
Maka = n
(7) Menghitung selisih F (Zi) - S (Zi) kemudian menentukan harga mutlaknya.
(8) Mengambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih
tersebut, kita sebut saja harga terbesar ini L0, dengan kriteria pengujian
yang telah disebutkan di atas [ CITATION Sup13 \l 1057 ].
b. Uji homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan dalam rangka menguji kesamaan
varians setiap kelompok data. Uji homogenitas pada data pre-test dan pos-test
dari kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan untuk mengetahui bahwa
kemampuan awal dan akhir peserta didik dari kedua kelas tersebut dalam keadaan
setara. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji F karena
yang digunakan hanya ada 2 (dua) kelompok data/sampel yaitu kelas eksperimen
59
dan kelas kontrol.
Uji F dilakukan dengan cara membandingkan varian data terbesar dibagi
varian data terkecil [ CITATION Sup13 \l 1057 ]. Langkah-langkah melakukan
pengujian homogenitas dengan uji F sebagai berikut:
(a) Menetukan taraf signifikansi (α) untuk menguji hipotesis:
H0 : σ12 = σ22 (varian 1 sama dengan varians 2 atau homogen)
H1 : σ12 ≠ σ22 (varian 1 tidak sama dengan varians 2 atau tidak homogen)
dengan kriteria pengujian:
H0 diterima, jika Fhitung < Ftabel; dan
H0 ditolak, jika Fhitung > Ftabel
(b) Menghitung varian tiap kelompok data
(c) Menentukan nilai Fhitung, yaitu:
varian terbesar
Fhitung =
varianterkecil
(d) Menentukan nilai Ftabel untuk taraf signifikansi (α), dk1 = dkpembilang = na–1, dan
dk2 = dkpenyebut = nb-1. Dalam hal ini, na adalah banyaknya data kelompok
varian terbesar (pembilang) dan nb adalah banyaknya data kelompok varian
terkecil.
(e) Melakukan pengujian dengan cara membandingkan nilai Fhitung dan Ftabel
c. Uji-t
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka dilakukan
lagi pengujian hipotesis komparasi dengan menggunakan uji-t (tidak
berpasangan). Teknik t-test dipergunakan untuk menguji signifikansi perbedaan 2
buah mean yang berasal dari dua buah distribusi. Rumus yang digunakan adalah
60
sebagai berikut:
keterangan :
t = Uji kesamaan rata-rata (thitung)
X́ 1 = Mean pada distribusi sampel 1 (yang memiliki nilai besar)
X́ 2 = Mean pada distribusi sampel 2 (yang memiliki nilai kecil)
SD12 = Nilai varian pada distribusi sampel 1
SD22 = Nilai varian pada distribusi sampel 2
N1 = Jumlah individu pada sampel 1
N2 = Jumlah individu pada sampel 2
Adapun hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
H0 = tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan
kontrol
H1 = terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol
Kriteria uji sebagai berikut:
Terima H0 bila thitung < ttabel
Tolak H0 bila thitung > ttabel
(Winarsunu, 2010)
d. Korelasi product-moment
Perhitungan korelasi menggunakan korelasi product moment (Pearson)
merupakan salah satu teknik untuk mencari korelasi antar dua variabel. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi dengan hasil belajar
ranah pengetahuan. Adapun rumus korelasi Product Moment (Pearson) sebagai
berikut:
61
NΣXY −( ΣX ) ( ΣY )
r XY =
2 2 2 2
√ {NΣ X − ( ΣX ) }{ NΣ Y −( ΣY ) }
Keterangan:
r XY = Kolerasi momen tangkar (Product Moment)
N = Jumlah sampel
ΣX = Jumlah skor butir
ΣY = Jumlah skor total
Koefisien korelasi yang diperoleh diinterpretasikan untuk mengetahui

hubungan antar varibel seperti yang disajikan pada Tabel 3.22 berikut ini.
Tabel 3.22 Interpretasi koefisien korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00-0,199 Sangat rendah
0,20-0,399 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,00 Sangat kuat
(Sugiyono, 2015).
Uji signifikansi korelasi product moment juga dilakukan dalam penelitian
ini untuk mengetahui signifikansi hubungan antara x dengan y, adapun rumus uji
signifikansinya menurut Sugiyono (2015) sebagai berikut:
r √( n−2)
t=
√(1−r ¿¿ 2¿) ¿ ¿
Keterangan:
t = uji kesamaan rata-rata (thitung)
r = koefisien korelasi (rhitung)
n = jumlah peserta didik
r2 = kuadrat koefisien korelasi (rhitung2)
62
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data hasil
motivasi belajar, hasil belajar pada ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan,
serta respon peserta didik pada kelas eksperimen yang menerapkan model
pembelajaran inquiry based learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list
dan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran inquiry based learning
(IBL) pada pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.
Data hasil belajar ranah pengetahuan diperoleh melalui pre-test dan post-
test dan motivasi belajar yang diperoleh melalui angket pra-treatment dan post-
treatment dianalisis secara deskriptif berdasarkan nilai n-gain, kemudian
dianalisis secara inferensial melalui uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t.
Hasil belajar ranah sikap, hasil belajar keterampilan, dan angket respon peserta
didik dianalisis secara deskriptif dengan teknik persentase.
1. Data Hasil Motivasi Belajar
a. Hasil pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar
Data hasil pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar peserta
didik pada kelas eskperimen dan kelas kontrol pada Tabel 4.1
Tabel 4.1 Hasil pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar

Frekuensi
Nilai Kualifikasi Kelas Eksperimen Kelas kontrol
pra- post- pra- post-
treatment treatment treatment treatment
85 – 100 Sangat tinggi - 6 - 1
69-84 Tinggi - 27 - 29
62
63
Lanjutan
52-68 Sedang 30 - 33 3
37-52 Rendah 3 - - -
20-36 Sangat rendah
Total 33 33 33 33
Berdasarkan data Tabel 4.1 diketahui bahwa motivasi belajar kedua kelas
sebelum diberikan perlakuan rata-rata berada pada kualifikasi sedang, dan ada
beberapa peserta didik yang mendapatkan kualifikasi rendah. Motivasi belajar
kedua kelas setelah diberikan perlakuan memiliki rata-rata dengan kualifikasi
tinggi. Kelas eksperimen mendapatkan kualifikasi sangat tinggi sebanyak 6 orang,
lebih banyak jika dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 1 orang. Rata-rata
persentase motivasi peserta didik dari masing-masing kelas dapat dilihat pada
Table 4.2.
Tabel 4.2 Rata-rata pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Nilai
pra-treatment post-treatment pra-treatment post-treatment
Terendah 51,11 73,33 53,33 70,00
Tertinggi 65,56 85,56 62,78 85,56
Rata-Rata 58,28 80,03 57,88 74,83
Berdasarkan Tabel 4.2 diketahui bahwa persentase data hasil pra-
treatment motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen yaitu 58,28%
sedangkan kelas yang kontrol yaitu 57,88%, kedua kelas berada pada berada pada
kualifikasi cukup baik. Setelah diberikan perlakuan persentase hasil post-
treatment motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen yaitu 80,03%
berada pada kualifikasi tinggi dan kelas kontrol yaitu 74,83% berada pada
kualifikasi tinggi.
Berdasarkan data tersebut jika motivasi belajar peserta didik ditinjau dari
setiap komponen dan dinyatakan dalam bentuk persentase rata-rata, maka hasilnya
64
dapat dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Persentase rata-rata pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar

tiap komponen
Komponen pra-treatment post-treatment pra-treatment post-treatment
% Kualifikasi % Kualifikasi % Kualifikasi % Kualifikasi
56, 91, 67, 76,
Attention Cukup Sangat baik Cukup Baik
21 67 58 77
63, 90, 71, 78,
Relevance Cukup Sangat baik Baik Baik
57 98 45 05
Convidenc 55, 90, 65, 76,
Cukup Sangat baik Cukup Baik
e 02 91 52 50
Satisfactio 67, 91, 73, 77,
Cukup Sangat baik Baik Baik
n 27 31 94 37
Berdasarkan Tabel 4.3 diperoleh data pra-treatment dengan persentase
rata-rata motivasi belajar peserta didik tiap komponen memiliki kualifikasi cukup
baik pada kedua kelas, sementara data post-treatment rata-rata motivasi belajar
peserta didik pada tiap komponen untuk kelas eksperimen berada pada kualifikasi
sangat baik dan kelas kontrol pada kualifikasi baik.
b. Hasil N-gain motivasi belajar
Data hasil motivasi belajar yang diperoleh melalui pra-treatment dan
post-treatment dihitung menggunakan N-gain untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik pada masing-masing kelas mengalami peningkatan motivasi belajar
setelah mengikuti pembelajaran kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.
Data N-gain peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat
pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 N-gain motivasi belajar

Interval N-gain Kualifikasi
Frekuensi Frekuensi
(g) ≥ 0,7 Tinggi - -
0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang 33 27
(g) < 0,3 Rendah - 6
65
Rata-rata N-gain yang diperoleh kemudian diinterpretasikan sesuai
dengan kualifikasi yang diajukan Hake (1998) seperti pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Interpretasi N-gain motivasi belajar

Kelas Rata-Rata N-gain Kualifikasi
Kelas Eksperimen 0,52 Sedang
Kelas Kontrol 0,40 Sedang
Berdasarkan rata-rata N-gain pada Tabel 4.5 diperoleh data kelas
eksperimen maupun kelas kontrol mencapai peningkatan motivasi belajar sedang
setelah proses pembelajaran. Rata-rata N-gain kedua kelas berada pada kualifikasi
sedang namun kelas eksperimen memiliki rata-rata N-gain 0,52 lebih tinggi jika
dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 0,40 hal ini menyatakan bahwa kelas
eksperimen mencapai peningkatan motivasi belajar yang lebih tinggi dibanding
kelas kontrol. Data lengkap untuk perhitungan N-gain motivasi belajar dapat
dilihat pada Lampiran 43 dan Lampiran 44.
c. Hasil inferensial motivasi belajar
Data pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar peserta didik
kelas yang eksperimen dan kelas kontrol kemudian dianalisis secara inferensial
untuk menguji hipotesis penelitian (H0) apakah diterima atau ditolak.
Data motivasi belajar dianalisis inferensial menggunakan uji-t untuk
mengetahui apakah terdapat perbedaan motivasi belajar antar kedua kelas.
Sebelum dilakukan uji-t data pra-treatment dan post-treatment motivasi belajar
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas untuk masing-masing
kelas.
(1) Uji Normalitas
Hasil perhitungan uji normalitas untuk data pra-treatment (lampiran 33

66
dan 34) dan post-treatment (lampiran 39 dan 40) motivasi peserta didik dengan uji
Liliefors pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.6 di
bawah ini,
Tabel 4.6 Hasil uji normalitas data pra-treatment dan post-treatment motivasi
belajar
Hasil Kelas N L0 Ltabel kesimpulan
pra-treatment Eksperimen 33 0,114 0,154 Normal
Kontrol 33 0,088 0,154 Normal
post-treatment Eksperimen 33 0,082 0,154 Normal
Berdasarkan Tabel 4.6 hasil uji normalitas data pra-treatment motivasi
belajar, diperoleh harga L0 sebesar 0,114 untuk kelas eksperimen sedangkan untuk
kelas kontrol diperoleh sebesar 0,088. Harga L0 ini kemudian dibandingkan
dengan harga Ltabel. Harga Ltabel dengan α = 0,05 dan n = 33 adalah sebesar 0,154
sehingga dapat disimpulkan L0 < Ltabel (0,114 < 0,154) untuk kelas eksperimen dan
untuk kelas kontrol dipeoleh (0,088 < 0,154) yang berarti sebaran data pra-
treatment motivasi belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi
normal.
Hasil uji normalitas data post-treatment motivasi belajar, diperoleh harga
L0 sebesar 0,082 untuk kelas eksperimen sedangkan untuk kelas kontrol sebesar
0,102. Harga L0 ini kemudian dibandingkan dengan harga L tabel. Harga Ltabel
dengan α = 0,05 dan n = 33 sebesar 0,154 sehingga dapat disimpulkan L0 < Ltabel
(0,082 < 0,154) untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol (0,102< 0,154)
yang berarti sebaran data post-treatment motivasi belajar pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol berdistribusi normal
(2) Uji Homogenitas
Data hasil uji homogenitas pra-treatment dan post-treatment motivasi

67
dapat dilihat pada Tabel 4.7, sedangkan perhitungan lengkap uji homogenitas pra-
treatment dan post-treatment motivasi belajar dapat dilihat pada Lampiran 35 dan
41.
Tabel 4.7 Data hasil uji homogenitas pra-treatment dan post-treatment motivasi
belajar
Hasil Kelas N SD SD2 Fhitung Ftabel 5% Kesimpulan
pra-
Eksperimen 33 3,92 15,36 1,80 Homogen
treatment 0,37
Kontrol 33 2,38 5,66 Homogen
post-
Eksperimen 33 Homogen
treatment 3,98 15,80 1,39 1,80
Kontrol 33 4,68 21,90 Homogen
Hasil uji homogenitas data pra-treatment motivasi, diperoleh varian
sebesar 15,36 untuk kelas eksperimen sedangkan varian pada kelas kontrol
sebesar 5,66. Harga-harga varian ini kemudian dibandingkan sehingga diperoleh
harga Fhitung sebesar 0,37. Berdasarkan data pada tabel nilai-nilai F, diperoleh harga
Ftabel sebesar 1,80 sehingga dapat disimpulkan Fhitung < Ftabel (0,37 < 1,80) yang
berarti H0 diterima. Hal ini menunjukkan kelas eksperimen dan kelas kontrol
adalah homogen, artinya varian dari kedua kelas sebelum diberi perlakuan relatif
sama.
Hasil uji homogenitas data post-treatment motivasi, diperoleh varian
sebesar 15,80 untuk kelas eksperimen sedangkan varian pada kelas kontrol
sebesar 21,90. Harga-harga varian ini kemudian dibandingkan sehingga diperoleh
harga Fhitung sebesar 1,39. Berdasarkan data pada tabel F, diperoleh harga F tabel
sebesar 1,80 sehingga dapat disimpulkan Fhitung < Ftabel (1,39 < 1,80) yang berarti
H0 diterima. Hal ini menunjukkan kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah
homogen, artinya varian dari kedua kelas sesudah diberikan perlakuan relatif
sama.
68
(3) Uji-t
Uji-t dilakukan pada data pra-treatment dan post-treatment motivasi
peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol yang telah di uji homogenitas dan
normalitasnya. Data pra-treatment dan post-treatment harus berdistribusi normal
dan homogen. Hasil uji-t data pra-treatment dan post-treatment motivasi dapat
dilihat pada Tabel 4.8, sedangkan hasil perhitungan lengkap uji-t data pra-
treatment dan post-treatment motivasi dapat dilihat pada Lampiran 36 dan 42.
Tabel 4.8 Hasil uji-t pra-treatment dan post-treatment motivasi

Ttable
Hasil Kelas N Mean SD SD2 Thitung Kesimpulan
5%
pra-
treatmen Eksperimen 33 58,28 3,92 15,36 Tidak
t 0,49 2,00 signifikan
Kontrol 33 57,88 2,38 5,66
post- 33
treatmen Eksperimen 80,03 3,98 15,80
t 4,77 2,00 Signifikan
Kontrol 33 74,83 4,68 21,90
Berdasarkan data hasil pra-treatment motivasi peserta didik diperoleh
harga thitung dan ttabel di mana thitung < ttabel (0,49 < 2,00) maka dapat disimpulkan H0
diterima dan H1 ditolak sehingga dapat dikatakan tidak terdapat perbedaan yang
signifikan pada motivasi peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol sebelum
diberikan perlakuan.
Berdasarkan data hasil post-treatment motivasi, diperoleh harga thitung dan
ttabel dimana thitung > ttabel (4,77 > 2,00) maka dapat disimpulkan H1 diterima dan H0
ditolak, sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan motivasi belajar secara
signifikan antara peserta didik kelas eksperimen dan kontrol sesudah diberikan
perlakuan yang berbeda.
2. Data Hasil Sikap Peserta Didik

69
Penilaian sikap peserta didik dilakukan pada setiap pertemuan di kedua
kelas yang diteliti pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Sikap yang
diamati yaitu rasa ingin tahu, tanggung jawab dan kerjasama. Penilaian dilakukan
oleh observer dengan menggunakan lembar observasi sikap. Masing-masing
observer melakukan pengamatan terhadap 1-2 kelompok yang berjumlah 4-10
peserta didik, baik untuk kelas eksperimen maupun kontrol. Data hasil observasi
sikap kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.9. Data lengkap hasil belajar
sikap kelas eksperimen dilihat pada Lampiran 61.
Tabel 4.9 Persentase hasil penilaian sikap kelas eksperimen

N
Eksperimen
o Aspek yang diamati Rata-rata
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
1 Rasa ingin tahu 70,91 76,36 80,00 75,76
Kategori Baik Baik Baik Baik
2 Tanggung jawab 73,33 84,24 89,09 82,22
Kategori Baik Baik Sangat Baik Baik
3 Kerja sama 69,70 81,21 86,67 79,19
Kategori Baik Baik Sangat baik Baik
Rata-rata 71,31 80,61 85,25 78,61
Berdasarkan Tabel 4.9 di atas, penilaian sikap dalam pembelajaran
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga selama 3 pertemuan di kelas
ekperimen mengindikasikan baik. Hasil penilaian sikap pada kelas kontrol di
setiap pertemuannya dapat dilihat pada Tabel 4.10. Data lengkap hasil belajar
sikap kelas kontrol dilihat pada Lampiran 62.
Tabel 4.10 Persentase hasil penilaian sikap kelas kontrol

N
Kontol
1 Rasa ingin tahu 65,45 66,06 72,12 67,88
Kategori Cukup baik Cukup baik Baik Cukup baik
2 Tanggung jawab 72,73 80,00 86,67 79,80
3 Kerja sama 72,12 76,36 83,03 77,17
70

Rata-rata 70,10 74,14 80,61 74,95
Adapun perbandingan hasil belajar sikap pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.1.
90 82.22
79.80 79.19
77.17 79.06
80 75.76 74.95
70 67.88
60
Nilai rata-rata sikap
50
40 Eksperimen
30 Kontrol
20
10
0
Gambar 4.1 Perbandingan Hasil belajar sikap pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol
Berdasarkan Gambar 4.1 menunjukkan secara umum, sikap yang dimiliki
peserta didik pada kelas eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan
pada kelas kontrol.
3. Data hasil belajar Pengetahuan
a. Hasil pre-test dan post-test pengetahuan
Data hasil tes pengetahuan yang diperoleh dari pre-test (Lampiran 45 dan
Lampiran 46) dan post-test (Lampiran 51 dan Lampiran 52) berdasarkan
kualifikasi dapat dilihat pada Tabel 4.11.
Tabel 4.11 Daftar nilai pre-test dan post-test pengetahuan

Frekuensi
Hasil Kelas eksperimen Kelas Kontrol
Kualifikasi
Belajar
Pre-test Post-test Pre-test Post-test
71
91 – 100 Sangat baik - 19 - 9

81 – 90 Baik - 7 - 12
Lanjutan
71 – 80 Cukup baik - 7 - 12
< 70 Kurang baik 33 - 33 -
Total 33 33 33 33
Berdasarkan Tabel 4.11 diketahui bahwa hasil belajar pengetahuan
peserta didik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sebelum diberikan
pembelajaran seluruhnya berada pada kualifikasi kurang baik. Hasil belajar
pengetahuan peserta didik setelah diberikan pembelajaran pada kelas eksperimen
mendapatkan nilai sangat baik sebanyak 19 orang, frekuensi ini lebih banyak jika
dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu 9 orang.
Rata-rata dari nilai hasil belajar pengetahuan kedua kelas kemudian
dihitung, hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12 Rata-rata nilai pre-test dan post-test hasil belajar pengetahuan
Nilai
Pre-test Post-test Pre-test Post-test
Terendah 6,66 79,99 6,66 73,33

Tertinggi 53,33 100,00 53,33 93,32
Rata-Rata 29,09 90,50 26,26 85,04
Berdasarkan Tabel 4.12 di atas hasil pre-test dan post-test pada kelas
eksperimen dan kontrol, setelah dilakukan pembelajaran didapatkan nilai terendah
79,99 dan tertinggi 100 pada kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol
didapatkan nilai terendah 73,33 dan nilai tertinggi 93,32. Nilai rata-rata setelah
dilakukan perlakuan pada kelas eksperimen adalah 90,50 nilai ini lebih tinggi jika
dibandingkan dengan kelas kontrol yang mendapatkan nilai 85,04.
Data hasil post-test dari kedua kelas selanjutnya dikriteriakan

72
berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang berlaku di SMA Negeri 10
Banjarmasin untuk mata pelajaran kimia, yaitu 75. Peserta didik yang berada
dibawah KKM dikatakan belum tuntas, sedangkan peserta didik yang berada pada
batas minimal atau diatas KKM dikatakan tuntas. Persentase ketuntasan peserta
didik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.13.
Tabel 4.13 Persentase ketuntasan peserta didik

Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
≥ 75 (Tuntas) 33 28
< 75 (Tidak tuntas) - 5
Ketuntasan kelas (%) 100 84,85
Data pada Tabel 4.13 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan hasil
belajar pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 100% jika dibandingkan
kelas kontrol 84,85%, ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih banyak
peserta didik yang mencapai ketuntasan.
Tingkat pemahaman peserta didik pada setiap indikator materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga dapat dilihat pada Gambar 4.2.
98.48 98.99
95.45 95.45
100.00 93.94 93.94
89.7
90.00 86.06
Persentase (%) tingkat pemahaman
80.00 76.77
70.00
58.59
60.00
50.00
40.00 eksperimen Kontrol
30.00
20.00
10.00
0.00
Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator
1 2 3 4 5
Gambar 4.2 Persentase tingkat pemahaman hasil belajar pengetahuan
Keterangan indikator:
73
1. Mengidentifikasi pengertian, sifat larutan penyangga beserta komponennya.

2. Menganalisis contoh larutan penyangga dan bukan larutan penyangga
3. Menjelaskan fungsi larutan penyangga yang terdapat dalam tubuh makhluk
hidup dan kehidupan sehari-hari
4. Menghitung pH atau pOH larutan penyangga
5. Menghitung pH larutan penyangga dengan penambahan sedikit asam atau
penambahan sedikit basa atau dengan pengenceran
Tingkat pemahaman peserta didik pada setiap indikator berada di atas
75% pada indikitator 1,2,3, dan 5. Pada kelima indikator, baik kelas eksperimen
maupun kelas kontrol jika diurutkan tingkat pemahaman tertinggi terjadi pada
indikator 2.
b. Hasil N-gain hasil belajar pengetahuan
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik pada
masing-masing kelas mengalami peningkatan pengetahuan setelah mengikuti
pembelajaran materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga. Data yang
digunakan dalam N-gain adalah data tes pengetahuan yang diperoleh dari pre-test
dan post-test. Data lengkap untuk N-gain hasil belajar pengetahuan peserta didik
kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Lampiran 57 dan Lampiran 58.
Data N-gain peserta didik kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel
4.14
Tabel 4.14 N-gain hasil belajar pengetahuan

Kelas eksperimen Kelas kontrol
Interval N-gain Kualifikasi
Frekuensi Frekuensi
(g) ≥ 0,7 Tinggi 31 26
0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang 2 7
(g) < 0,3 Rendah - -
Rata-rata N-gain yang diperoleh kemudian diinterpretasikan sesuai
dengan kualifikasi yang diajukan Hake (1998) seperti pada Tabel 4.15.
74
Tabel 4.15 Interpretasi N-gain hasil belajar pengetahuan

Kelas Rata-Rata N-gain Kualifikasi
Kelas Eksperimen 0,87 Tinggi

Kelas Kontrol 0,79 Tinggi
Berdasarkan rata-rata N-gain pada Tabel 4.15 baik kelas eksperimen
maupun kelas kontrol mencapai peningkatan belajar yang tinggi setelah proses
pembelajaran, walaupun rata-rata N-gain kedua kelas berada pada kualifikasi
tinggi (g ≥ 0,7) namun kelas yang eksperimen memiliki rata-rata N-gain 0,87
lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 0,79. Kelas eksperimen
mencapai peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Data lengkap untuk perhitungan N-gain hasil belajar pengetahuan dapat dilihat
pada Lampiran 57 dan Lampiran 58.
c. Hasil inferensial hasil belajar pengetahuan
(1) Uji normalitas
Hasil perhitungan uji normalitas untuk data pre-test dan post-test
pengetahuan peserta didik dengan uji Liliefors pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.16, sedangkan data lengkap untuk hasil uji
normalitas pengetahuan kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Lampiran
47, 48, 53 dan 54.
Tabel 4.16 Hasil uji normalitas data pre-test dan post-test pengetahuan
Hasil Kelas N L0 Ltabel kesimpulan
Pre-test Eksperimen 33 0,127 0,154 Normal
Post-test Eksperimen 33 0,143 0,154 Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas pre-test pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol diperoleh harga L0 sebesar 0,127 dan 0,124 dengan harga Ltabel sebesar
(0,127 < 0,154) pada kelas eksperimen, dan L0 < Ltabel (0,124 < 0,154) pada kelas
75
kontrol. Hasil uji normalitas menunjukkan sebaran data pre-test pengetahuan
peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas post-test pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol diperoleh harga L0 sebesar 0,143 dan 0,136 dengan harga Ltabel
sebesar 0,154 pada harga α = 0,05 dan n = 33 sehingga dapat disimpulkan L 0 <
Ltabel (0,143 < 0,154) pada kelas eksperimen, dan L 0 < Ltabel (0,136 < 0,154) pada
kelas kontrol. Hasil uji normalitas menunjukkan sebaran data post-test
pengetahuan peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi
normal.
(2) Uji homogenitas
Hasil uji homogenitas pre-test dan post-test pengetahuan dapat dilihat
pada Tabel 4.17, sedangkan perhitungan lengkap uji homogenitas pre-test dan
post-test pengetahuan dapat dilihat pada Lampiran 49 dan 55.
Tabel 4.17 Hasil uji homogenitas data pre-test dan post-test pengetahuan
Hasil Kelas N SD SD2 Fhitung Ftabel 5% Kesimpulan
12,67 160,60
Pre-test 0,92 1,80
12,13 147,05
Kontrol 33 Homogen
7,08 50,12
Post-test 0,94 1,80
6,88 47,30
Kontrol 33 Homogen
Hasil uji homogenitas data pre-test, diperoleh varian sebesar 160,60
untuk kelas eksperimen sedangkan varian pada kelas kontrol sebesar147,05.
Harga-harga varian ini kemudian dibandingkan sehingga diperoleh harga F hitung
sebesar 0,92. Berdasarkan data pada tabel nilai-nilai F, diperoleh harga F tabel
sebesar 1,80 sehingga dapat disimpulkan Fhitung < Ftabel (0,92 < 1,80) yang berarti
H0 diterima hal ini menunjukkan kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah
76
homogen, artinya varian dari kedua kelas sebelum diberi pembelajaran relatif
sama.
Hasil uji homogenitas data post-test, diperoleh varian sebesar 50,12
untuk kelas eksperimen sedangkan varian pada kelas kontrol sebesar 47,30.
Harga-harga varian ini kemudian dibandingkan sehingga diperoleh harga F hitung
sebesar 0,94. Berdasarkan data pada tabel F, diperoleh harga F tabel sebesar 1,80
sehingga dapat disimpulkan Fhitung < Ftabel (0,94 < 1,80) yang berarti H 0 diterima,
ini menunjukkan kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen, artinya
varian dari kedua kelas sesudah diberikan pembelajaran relatif sama.
(3) Uji-t
Uji-t dilakukan pada data pre-test dan post-test hasil belajar pengetahuan
peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol yang telah diuji homogenitas dan
normalitasnya. Data pre-test dan post-test hasil belajar pengetahuan peserta didik
harus berdistribusi normal dan homogen, sehingga dapat dilakukan uji-t.
Hasil uji-t data pre-test dan post-test hasil belajar pengetahuan dapat
dilihat pada Tabel 4.18, sedangkan hasil perhitungan lengkap uji-t data pre-test
dan post-test pengetahuan dapat dilihat pada Lampiran 50 dan 56.
Tabel 4.18 Hasil uji-t data pre-test dan post-test pengetahuan

Hasil Kelas N Mean SD SD2 Thitung Ttable Kesimpulan
5%
Tidak
Eksperimen 33 29,09 12,67 160,60
Pre-test 0,91 2,00 signifikan
Kontrol 33 26,26 12,13 147,05
Post-test Eksperimen 33 90,50 7,08 50,12 3,13 2,00 Signifikan
Kontrol 33 85,04 6,88 47,30
Berdasarkan nilai pre-test pengetahuan peserta didik diperoleh harga
thitung dan ttabel di mana thitung < ttabel (0,91 < 2,00) maka dapat disimpulkan H 0
diterima dan H1 ditolak sehingga dapat dikatakan tidak terdapat perbedaan yang
77
signifikan antara rata-rata nilai pengetahuan peserta didik yang diperoleh pada
kelas eksperimen dan kontrol sebelum diberikan pembelajaran.
Nilai post-test pengetahuan diperoleh harga thitung dan ttabel dimana thitung >
ttabel (3,13 > 2,00) maka dapat disimpulkan H 1 diterima dan H0 ditolak sehingga
dapat dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai
pengetahuan peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol sesudah diberikan
perlakuan.
4. Data Hasil Keterampilan Peserta Didik
Penilaian keterampilan peserta didik dilakukan pada setiap pertemuan di
kedua kelas yang diteliti pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, yaitu
sebanyak 3 pertemuan. Keterampilan yang diamati yaitu diskusi dan presentasi.
Penilaian dilakukan oleh observer dengan menggunakan lembar observasi
keterampilan. Masing-masing observer melakukan pengamatan terhadap 1-2
kelompok yang berjumlah 4-10 peserta didik, baik untuk kelas eksperimen
maupun kontrol. Data hasil observasi keterampilan peserta didik baik di kelas
eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.19. Data lengkap hasil belajar keterampilan
kelas eksperimen dilihat pada Lampiran 63.
Tabel 4.19 Persentase hasil penilaian keterampilan kelas eksperimen

N
Eksperimen
1 Diskusi kelompok 70,30 80,00 88,48 79,59
2 Presentasi 72,73 81,82 88,48 81,01
Rata-rata 70,61 80,91 85,25 78,92
Berdasarkan Tabel 4.19 hasil penilaian keterampilan dalam pembelajaran

78
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga selama 3 pertemuan di kelas
ekperimen sudah baik. Hasil penilaian keterampilan pada kelas kontrol di setiap
pertemuannya dapat dilihat pada Tabel 4.20. Data lengkap hasil belajar
keterampilan kelas kontrol dilihat pada Lampiran 64.
Tabel 4.20 Persentase hasil penilaian keterampilan kelas kontrol

N
Kontrol
1 Diskusi kelompok 67,27 74,55 80,00 73,94
2 Presentasi 72,73 78,18 81,21 77,37
Rata-rata 70,00 76,36 80,61 75,66
Tabel 19 dan 20 menunjukkan rata-rata nilai keterampilan yang di
observasi selama pembelajaran terlihat bahwa kelas eksperimen memiliki nilai

82 81.01
rata-rata yang
80 lebih tinggi yaitu 78,92 jika dibandingkan dengan kelas kontrol
79.59
Nilai rata-rata keterampilan
78.92
78
dengan rata-rata 75,66. Perbandingan 77.37
keterampilan pada kelas eksperimen dan
76 75.66
kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.3. Eksperimen
73.94
74 Kontrol
72
70
Diskusi kelompok Presentasi Rata-rata
Gambar 4.3 Perbandingan hasil belajar keterampilan pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol
Berdasarkan Gambar 4.3 dapat terlihat pada setiap aspek keterampilan
yang diamati. Secara umum, persentase keterampilan yang dimiliki peserta didik
pada kelas eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan pada kelas
kontrol.
79
5. Data Hasil Respon Peserta Didik
Angket respon peserta didik diberikan pada tahap akhir pembelajaran.
Tujuannya untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan dan penerimaan peserta
didik terhadap perlakuan yang diberikan. Pengumpulan data untuk mengukur
respon peserta didik digunakan angket yang terdiri dari 10 pernyataan. Lembar
observasi angket respon dapat dilihat pada Lampiran 19. Perhitungan lengkap
dapat dilihat pada Lampiran 65. Persentase angket respon dan level respon peserta
didik terhadap penerapan model IBL berbantuan media permainan kata-list dapat
dilihat pada Gambar 4.4.
80.00
72.12
Persentase (%) rsepon peserta didik
70.00
60.00
50.00
40.00 Sales
30.00
20.00
20.00
10.00 7.88
0.00
Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu
Gambar 4.4 Persentase respon peserta didik kelas eksperimen.
Berdasarkan gambar 4.4 diperoleh respon sangat setuju dengan 20%
diikuti setuju dan ragu-ragu, yakni 72,12% dan7,88% ini menunjukkan banyaknya
respon positif dan sangat positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan
model IBL berbantuan media permainan kata-list.
6. Data Hasil Korelasi Product Moment
Analisis ini digunakan untuk mengetahui hubungan antara motivasi
dengan hasil belajar pengetahuan peserta didik. Perhitungan korelasi product

80
moment ini dilakukan dengan cara manual yaitu menggunakan aplikasi Microsoft
Excel 2007. Nilai r hitung yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan nilai r
tabel product moment. Data koefisien korelasi dapat dilihat pada Tabel 4.21,
sedangkan hasil perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 59 dan 60.
Tabel 4.21 Hasil koefisien korelasi kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Kesimpulan
rhitung 0,543 Terdapat hubungan positif dengan
Eksperimen rtabel 0,344 kekuatan hubungan “sedang”
thitung 3,597 Terdapat hubungan signifikan
ttabel 2,040
rhitung 0,394 Terdapat hubungan positif dengan
Kontrol rtabel 0,344 kekuatan hubungan “rendah”
thitung 2,212 Terdapat hubungan signifikan
ttabel 2,040
Berdasarkan data korelasi pada Tabel 4.21, diperoleh nilai r hitung
sebesar 0,543 untuk kelas eksperimen. Nilai tersebut kemudian dibandingkan
dengan nilai r tabel product moment dengan taraf signifikan 5% dan N sebesar 33,
diperoleh nilai r tabel sebesar 0,344. Nilai rhitung > r tabel (0,543>0,344), sehingga
dapat disimpulkan bahwa H1 diterima atau terdapat hubungan positif antara
motivasi dan hasil belajar pengetahuan.
Selanjutnya dilakukan uji signifikansi korelasi product moment untuk
mengetahui signifikansi hubungan antara motivasi dan hasil belajar pengetahuan
peserta didik kelas eksperimen. Menurut hasil analisa, diperoleh nilai t hitung
sebesar 3,597 untuk kelas eksperimen. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan
dengan nilai t tabel dengan taraf signifikan 5% dan N sebesar 33 diperoleh nilai
2,040. Nilai thitung > t tabel (3,597 > 2,040), sehingga dapat disimpulkan hubungan
positif yang signifikan antara motivasi dan hasil belajar pengetahuan peserta didik
kelas eksperimen.
Pada kelas kontrol, diperoleh nilai r hitung sebesar 0,394. Nilai tersebut
81
kemudian dibandingkan diperoleh nilai rtabel sebesar 0,344. Nilai rhitung > rtabel (0,394
> 0,344), sehingga dapat disimpulkan bahwa H1diterima atau terdapat hubungan
antara motivasi dan hasil belajar pengetahuan.
Selanjutnya dilakukan uji signifikansi korelasi product moment untuk
mengetahui signifikansi hubungan antara motivasi dan hasil belajar pengetahuan
peserta didik kelas eksperimen. Menurut hasil analisa, diperoleh nilai t hitung
sebesar 2,212 untuk kelas kontrol. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan
dengan nilai t tabel dengan taraf signifikan 5% dan N sebesar 33 diperoleh nilai
2,040. Nilai thitung > t tabel (2,212 > 2,040), sehingga dapat disimpulkan hubungan
positif yang signifikan antara motivasi dan hasil belajar pengetahuan peserta didik
kelas eksperimen.
B. Pembahasan
1. Analisis Motivasi Belajar
Pada penelitian ini, motivasi belajar peserta didik dilihat pada kelas yang
menerapkan model IBL berbantuan media permainan kata-list dan kelas yang
menerapkan model IBL. Angket motivasi belajar pada penelitian ini
menggunakan angket The Instructional Materials Motivation Survey (Keller,
2010) yang terdiri dari 36 pernyataan, diklasifikasikan berdasarkan empat
komponen penting yaitu attention (perhatian), relevance (keterkaitan), confidence
(keyakinan), dan satisfaction (kepuasan).
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas motivasi peserta didik
sebelum diberi perlakukan menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas
kontrol berdistribusi normal dan homogen. Rata-rata nilai pra-treatment motivasi

82
peserta didik pada kelas eksperimen adalah 58,28 dan kelas kontrol adalah 57,88.
Secara keseluruhan peserta didik dikategorikan memiliki motivasi belajar sedang
dan beberapa memiliki kategori rendah. Rata-rata nilai motivasi belajar peserta
didik sesudah diberi perlakuan untuk kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas
kontrol. Rata-rata nilai motivasi belajar peserta didik untuk kelas eksperimen
adalah 80,03 sedangkan kelas kontrol adalah 74,83.
Berdasarkan hasil uji analisis inferensial menggunakan uji-t
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan pencapaian hasil ini disebabkan
perbedaan perlakuan, yaitu penerapan model IBL berbantuan media permainan
kata-list. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat menarik perhatian dan
rasa ingin tahu peserta didik sehingga menimbulkan dorongan agar mengikuti
proses pembelajaran dengan lebih baik, hal ini sesuai dengan penelitian Ekayani
(2017) yang mengatakan media pembelajaran selain sebagai alat bantu proses
belajar mengajar, media pembelajaran dipergunakan untuk merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemampuan atau keterampilan peserta didik sehingga
dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Hasil belajar akan meningkat secara signifikan seiring meningkatnya
motivasi belajar peserta didik kelas eksperimen. Peserta didik yang dalam kategori
baik pada motivasi belajar memiliki rata-rata hasil belajar lebih tinggi
dibandingkan dengan peserta didik yang dalam kategori sedang. Peserta didik
yang memiliki motivasi belajar yang baik akan memiliki perhatian dan rasa ingin
tahu yang lebih besar untuk belajar dan berusaha untuk berpikir dalam rangka
menemukan suatu konsep pembelajaran.

83
Perbandingan kualitas peningkatan motivasi belajar peserta didik pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diketahui dengan menentukan nilai N-
gain kedua kelas. Nilai rata-rata N-gain (Tebel 4.5) motivasi belajar peserta didik
pada kelas eksperimen yaitu 0,52 berada pada kategori sedang dan kelas kontrol
memiliki nilai lebih rendah yaitu 0,40 pada kategori sedang, sehingga dapat
dikatakan bahwa model IBL berbantuan permainan kata-list lebih efektif terhadap
motivasi belajar peserta didik pada penelitian ini.
Ketercapaian tiap aspek pada motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas
kontrol berbeda-beda, untuk lebih jelasnya berikut ini akan dibahas rincian dari
masing-masing komponen.
(1) Attention (perhatian)
Attention (perhatian) merupakan komponen motivasi belajar yang
diharapkan dapat merangsang ketertarikan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga. Rata-rata persentase
post-treatment komponen attention (perhatian) untuk kelas eksperimen adalah
91,67%. Komponen attention pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berada
pada tahap observasi. Tahap observasi pada kelas eksperimen dilakukan dengan
pemberian apersepsi dibantu media permainan kata-list. Penggunaan media
permainan kata-list dapat menarik perhatian peserta didik karena mengajak
peserta didik untuk ikut terlibat menjalankan permainan dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang ada di dalam permainan tersebut sejalan dengan
pendapat Ismail, Enawaty dan Lestari (2018) penggunaan media pembelajaran
dapat membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik perhatian peserta
didik dan membuat peserta didik menjadi lebih aktif.

84
(2) Relevance (keterkaitan)
Relevance (keterkaitan) merupakan komponen motivasi belajar yang
diharapkan dapat mengkaitkan materi kesetimbangan ion dan pH larutan
penyangga dengan kehidupan sehari-hari. Rata-rata persentase post-treatment
komponen ini untuk kelas eksperimen yang menerapkan model IBL berbantuan
media permainan kata-list yaitu 90,98%, sementara rata-rata persentase post-
treatment komponen ini untuk kelas kontrol yang menerapkan model
pembelajaran IBL yaitu 78,05%. Rata-rata persentase relevance (keterkaitan)
kelas eksperimen lebih tinggi dengan kualifikasi sangat tinggi jika dibandingkan
dengan kelas kontrol dengan kualifikasi tinggi.
Komponen relevance (keterkaitan) pada kelas eksperimen dan kontrol
dilakukan pada tahap mengumpulkan dan mengolah data dan menganalisis data.
Tahap mengumpulkan dan mengolah data didapatkan dari kegiatan diskusi
tentang permasalah kehidupan sehari-hari yang diberikan pada awal pembelajaran.
Kegiatan ini juga dapat melatih peserta didik untuk mengaitkan materi
pembelajaran dengan kebutuhan peserta didik berupa pengalaman sehari-hari.
Ristanto (2010) menyatakan bahwa untuk mencapai hasil pembelajaran yang
optimal, salah satu kegiatan yang dilakukan peserta didik dilingkungan yang
sangat mirip dengan keadaan sebenarnya.
Tahap menganalisis data sama halnya dengan memverifikasi, di mana
pada kegiatan ini peserta didik menguji keabsahan jawaban sementara yang
diajukan melalui berbagai kegiatan seperti membaca sumber dari buku atau
internet. Tahap menganalisis data memerlukan keterkaitan antara pengetahuan
yang sudah dimiliki dengan pengetahuan yang baru didapatkan.

85
(3) Confidence (keyakinan)
Confidence (keyakinan) merupakan komponen yang diharapkan dapat
membangun pemikiran positif peserta didik untuk menyelesaikan tugasnya.
Menurut Noorsalim, Nurdiniah & Saadi (2014) kepercayaan diri merupakan suatu
keyakinan ketika merasa diri kompeten. Rata-rata persentase post-treatment
komponen ini untuk kelas eksperimen yang menerapkan model IBL berbantuan
media permainan kata-list yaitu 90,91%, sementara rata-rata persentase post-
treatment komponen ini untuk kelas yang menerapkan model IBL yaitu 76,50%.
Berdasarkan rata-rata persentase confidence (keyakinan) kelas eksperimen lebih
tinggi dengan kualifikasi sangat tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol
dengan kualifikasi tinggi.
Komponen confidence (keyakinan) pada kelas eksperimen dan kontrol
berada pada tahap merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan
pemecahan masalah, melaksanakan pemecahan masalah. Tahap-tahap pada IBL
tersebut memerlukan keyakinan dari dalam diri peserta didik untuk
melakukannya.
Tahap merumuskan masalah dan mengajukan hipotesesis, pada tahap ini
peserta didik diberikan kesempatan untuk merumuskan masalah yang sudah
dipaparkan menggunakan media permainan kata-list untuk kelas eskperimen
kemudian membuat jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah
diajukan. Tahap ini memerlukan keyakinan dan rasa percaya diri peserta didik
untuk mengemukakan jawaban sementara dari rumusan masalah yang sudah
dibuat, peserta didik pada awal pembelajaran sudah dilatih untuk mengemukakan
pendapat melalui tanya jawab pada media permainan kata-list.

86
Tahap merencanakan pemecahan masalah dan melaksanakan pemecahan
masalah peserta didik diberi kesempatan untuk merencanakan dan melaksanakan
pemecahan masalah sendiri. Tahap ini juga memerlukan keyakinan dan rasa
percaya diri oleh peserta didik untuk merencanakan dan melaksanakan pemecahan
masalah. Pertemuan pertama peserta didik masih ragu-ragu dengan masih banyak
bertanya pada guru, pada pertemuan-pertemuan selanjutnya peserta didik mulai
memiliki keyakinan lebih untuk merencanakan dan melaksanakan sendiri.
Terlatihnya komponen motivasi belajar keyakinan dapat digunakan untuk
menggambarkan suatu konsep pengetahuan, mendukung pengetahuan dan
membangun kepercayaan peserta didik, hal ini dikarenakan peserta didik memiliki
keyakinan bahwa mereka dapat mencapai keberhasilan belajar seperti menemukan
sendiri konsep pembelajaran sejalan dengan penelitian kartika, Hairida dan Erlina
(2013) yang menyatakan peserta didik yang sudah memiliki mempunyai
keyakinan akan kemampuan dirinya, peserta didik akan semakin tekun dalam
belajar, berinisiatif untuk mencari informasi, mempunyai kepercayaan diri dan
tidak mudah putus asa, serta selalu mengandalkan kemampuan sendiri dalam
setiap tugas belajarnya dan tidak tergantung pada orang lain.
(4) Satisfaction (kepuasan)
Satisfaction (kepuasan) merupakan komponen motivasi belajar yang
berhubungan dengan pemberian penghargaan kepada peserta didik yang berhasil
dalam mencapai suatu tujuan atau mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan
baik. Rata-rata persentase post-treatment komponen satisfaction (kepuasan) untuk
kelas eksperimen yang menerapkan model IBL berbantuan media permainan
kata-list yaitu 91,31% dan kelas kontrol 77,37. Berdasarkan rata-rata persentase
87
confidence (keyakinan) kelas eksperimen lebih tinggi dengan kualifikasi sangat
tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol dengan kualifikasi tinggi
Komponen satisfaction (kepuasan) pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol dilakukan pada tahap penarikan kesimpulan dan penemuan. Pada kelas
eksperimen tahap penarikan kesimpulan dan penemuan ditambahkan pemantapan
konsep menggunakan media permainan kata-list untuk memperdalam pemahaman
peserta didik.
Tahap penarikan kesimpulan, peserta didik mendeskripsikan temuan
yang diperoleh selama mengikuti pembelajaran. Kegiatan ini dapat melatih
kemampuan pengetahuan peserta didik yang nantinya dapat digunakan untuk
menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi kesetimbangan ion dan
pH larutan penyangga, peserta didik yang dapat menyebutkan kesimpulan dari
pembelajaran dapat diapresiasi dengan pemberian pujian dari guru.
Pemantapan konsep pada akhir pembelajaran untuk kelas eksperimen
bertujuan untuk memantapkan konsep yang sudah didapatkan dan untuk
memperdalam pemahamaan peserta didik. Peserta didik yang dapat menjawab
petanyaan paling banyak dan benar pada media permainan kata-list diapresiasi
dengan pujian dan hadiah. Pujian dan hadiah dari guru merupakan salah satu
bentuk motivasi yang dapat membuat peserta didik merasa bangga atau puas
dengan hasil yang telah dicapai ini sejalan dengan penelitian Afriyanti (2018)
yang menyatakan bahwa pemberian apresiasi berupa hadiah sebagai daya tarik
dan motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
2. Analisis Hasil Belajar Sikap
Pada penelitian ini juga dilakukan analisis hasil belajar sikap yang terdiri
88
dari aspek rasa ingin tahu, tanggung jawab dan kerja sama. Hasil belajar sikap
peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan
pada setiap pertemuan, hal ini menunjukkan bahwa keantusiasan dan keaktifan
dalam bertanya, bekerjasama dan tanggung jawabnya semakin meningkat.
Berdasarkan Tabel 4.9 dan 4.10 persentase rata-rata skor aspek tanggung jawab
merupakan yang tertinggi dibandingkan aspek lainnya pada kedua kelas.
Pada pertemuan pertama persentase skor rasa ingin tahu peserta didik
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 70,91% dalam
kategori baik dan 65,46% dalam kategori cukup, ini menandakan bahwa keaktifan
peserta didik dalam bertanya dan mencari informasi sudah mulai teramati dalam
mengikuti proses pembelajaran. Peserta didik tidak segan untuk mengajukan
pertanyaan maupun pendapatnya ketika guru memberikan kesempatan untuk
bertanya dan berpendapat,
Pada pertemuan selanjutnya persentase skor rasa ingin tahu peserta didik
mengalami peningkatan, peserta didik semakin aktif dan antusias dalam bertanya,
berpendapat dan mencari informasi baik pada kelas eksperimen maupun kelas
kontrol. Rata-rata skor rasa ingin tahu peserta didik adalah 75,76% dengan
kategori baik pada kelas eksperimen dan 67,88% dengan kategori cukup baik pada
kelas kontrol. Kelas eksperimen terlihat lebih aktif dalam bertanya dan
mengemukakan pendapat, dan mencari informasi dari berbagai sumber belajar
sehingga memiliki presentase nilai lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Penggunaan model IBL berbantuan media permainan kata-list pada kelas
eksperimen mengharuskan keaktifan dari peserta secara individu maupun dalam
kelompok kecil yaitu terdiri dari 4-5 orang. Peran individual dalam kelompok
89
diperlukan untuk memastikan bahwa semua peserta didik terlibat penuh dalam
proses pembelajaran agar mendapatkan hasil maksimal.
Aspek hasil belajar sikap yang kedua adalah tanggung jawab.
Berdasarkan Tabel 4.9 dan Tabel 4.10 dapat dilihat persentase rata-rata aspek
sikap tanggung jawab mengalami kenaikan pada setiap pertemuan pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil persentase aspek tanggung jawab
selama tiga pertemuan, kelas eksperimen memiliki persentase 82,22% lebih tinggi
jika dibandingkan kelas kontrol yang mendapat 79,80%. Kelas eksperimen dan
kelas kontrol pada aspek tanggung jawab berada dalam kategori baik.
Berdasarkan pengamatan, peserta didik pada kelas eksperimen lebih
memiliki tanggung jawab. Mereka saling berbagi tugas dan lebih bertanggung
jawab terhadap tugas yang telah diberikan dan ketika guru memberikan batas
waktu pengumpulan tugas, mereka juga mengumpulkannya tepat waktu.
Aspek hasil belajar sikap yang ketiga adalah kerjasama. Berdasarkan
Tabel 4.9 dan Tabel 4.10, pada pertemuan pertama persentase yang diperoleh
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah sebesar 69,70%
dan 72,12%. Persentase ini semakin meningkat pada pertemuan kedua dan ketiga
hingga diperoleh rata-rata skor hasil belajar sikap sebesar 79,19% pada kelas
eksperimen dengan kategori baik dan 77,19% pada kelas kontrol juga dengan
kategori baik. Kelas eksperimen memiliki persentase yang lebih besar
dibandingkan kelas kontrol karena menggunakan model IBL berbantuan media
permainan kata-list. Peserta didik yang menerapkan model IBL berbantuan media
permainan kata-list dituntut lebih aktif bekerjasama dengan anggota kelompoknya
mengumpulkan informasi untuk menganalisis materi kesetimbangan ion dan pH

90
larutan penyangga.
Secara menyeluruh persentase hasil belajar sikap peserta didik kelas
eksperimen dan kelas kontrol berada pada kategori baik dengan persentase kelas
eksperimen yang lebih tinggi (Tabel 4.9 dan 4.10), ini menunjukkan model IBL
berbantuan media permainan kata-list lebih efektif terhadap hasil belajar sikap
peserta didik. Salipah, Sudarmin, & Haryani (2016) mengatakan bahwa
pembelajaran inquiry berbantuan media pembelajaran memberikan pengaruh yang
baik pada sikap peserta didik selama proses pembelajaran.
3. Analisis Hasil Belajar Pengetahuan
Selain motivasi belajar, penelitian ini juga mengukur hasil belajar
pengetahuan peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan model IBL
berbantuan media permainan kata-list dan model IBL. Tes hasil belajar
pengetahuan dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah dilakukan
pembelajaran. Berdasarkan hasil uji homogenitas pre-test peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Fhitung < Ftabel sehingga dapat dikatakan
bahwa peserta didik pada kedua kelas tersebut memiliki varian yang relatif sama.
Hasil post-test kelas eksperimen menunjukkan rata-rata kelas yang lebih
tinggi dibanding kelas kontrol. Berdasarkan statistik inferensial dengan varian
yang homogen dan data yang berdistribusi normal perbedaan rata-rata kelas
eksperimen dengan kelas kontrol berbeda secara signifikan setelah dihitung
menggunakan uji-t. Perbedaan hasil pencapaian ini disebabkan adanya perbedaan
pembelajaran yang digunakan.
Persentase jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan untuk kelas
eksperimen sebesar 100%, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 84,85%.

91
Persentase ketuntasan kelas eksperimen berada dalam kategori sangat baik
sedangkan kelas kontrol dalam kategori baik. Perbandingan peningkatan hasil
belajar pengetahuan peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat
diketahui melalui nilai N-gain kedua kelas dari hasil pre-test dan post-test masing-
masing kelas.
Berdasarkan Tabel 4.14 peningkatan hasil belajar pengetahuan pada kelas
eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Rata-rata N-gain
untuk kelas eksperimen sebesar 0,52 dan pada kelas kontrol sebesar 0,40. N-gain
kelas eksperimen dan kelas kontrol berada pada kategori sedang, sehingga dapat
dikatakan bahwa model IBL berbantuan media permainan kata-list lebih efektif
dalam meningkatkan hasil belajar pengetahuan peserta didik pada penelitian ini.
Menurut Tyas, & Lazulva (2018) kelas yang menerapkan model inkuiri
dengan media pembelajaran memiliki peningkatan hasil belajar lebih baik, ini
dikarena model pembelajaran inkuiri dengan media pembelajaran yang
diterapkan dapat memudahkan peserta didik memahami materi. Berdasarkan
Gambar 4.2 dapat dilihat bahwa tingkat ketercapaian indikator materi pada kelas
eksperimen dan kontrol adalah berbeda-beda. Berikut ini akan dibahas perbedaan
pada masing-masing indikator.
a. Indikator 1
Indikator pertama pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan
penyangga adalah mendefinisikan pengertian, sifat larutan penyangga beserta
komponennya. Indikator ini terdiri atas 2 soal. Bentuk soal dari indikator ini
berupa soal pilihan ganda yang meminta siswa untuk menentukan sifat dan
komponen dari larutan penyangga.

92
Berdasarkan Gambar 4.2 persentase tingkat pemahaman peserta didik
kelas kontrol lebih baik daripada kelas eksperimen, yaitu 95,45% pada kelas
eksperimen dan 98,48% pada kelas kontrol. Pada indikator 1, kelas kontrol
mampu menguasai konsep dengan lebih baik. Persentase pemahaman kedua kelas
memiliki rentang yang tidak berbeda jauh, ini menunjukkan tingkat pemahaman
yang tinggi terhadap indikator 1 pada kedua kelas yang berarti peserta didik
mudah untuk memahami konsep materi tersebut sehingga hasil belajarnya
meningkat.
Pemahaman konsep peserta didik pada kedua kelas berada dalam
kategori sangat baik. Penggunaan model IBL membuat peserta didik melakukan
serangkaian tahap untuk menemukan konsepnya sendiri sehingga membuat
pembelajaran menjadi lebih bermakna. Pratiwi, Wijayati, Mahatmanti dan
marsudi (2019) mengatakan bahwa penggunaan model pembelajaran inquiry
dapat membantu peserta didik lebih memahami konsep yang diajarkan karena
menemukan sendiri konsep tersebut.
b. Indikator 2
Indikator kedua pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan
penyangga adalah menganalisis larutan penyangga dan bukan penyangga.
Indikator ini terdiri atas 3 soal. Bentuk soal dari indikator ini berupa soal pilihan
ganda yang meminta peserta didik untuk menentukan larutan penyangga dan
bukan larutan penyangga. Berdasarkan Gambar 4.2 persentase tingkat pemahaman
peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, yaitu
98,99% pada kelas eksperimen dan 93,94% pada kelas kontrol.
Berdasarkan data yang diperoleh, kelas eksperimen mampu menguasai

93
konsep dengan lebih baik pada indikator 2. Persentase tingkat pemahaman pada
kelas eksperimen dan kontrol berada pada kategori sangat baik. Perbedaan tingkat
pemahaman terjadi karena perbedaan cara pembelajaran yang diberikan pada
kedua kelas. Kelas eksperimen menerapkan pembelajaran dengan berbantuan
media permainan kata-list sedangkan pada kelas kontrol tidak, hal ini sejalan
dengan penelitian Septiani, Sumarni, & Saptorini (2014) penerapan model IBL
berbantuan media pada materi larutan penyangga efektif dalam meningkatkan
pemahaman konsep peserta didik.
c. Indikator 3
Indikator ketiga adalah menghitung pH dan pOH larutan penyangga.
Indikator ini terdiri atas 5 soal pilihan ganda. Soal ini meminta peserta didik untuk
menentukan harga pH larutan penyangga asam dan pOH larutan penyangga basa.
Berdasarkan Gambar 4.2 persentase tingkat pemahaman peserta didik kelas
eksperimen pada indikator ketiga juga lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu
89,70% pada kelas eksperimen dan 86,06% pada kelas kontrol.
Berdasarkan data yang diperoleh, kelas eksperimen mampu menguasai
konsep dengan lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Perbedaan tingkat
pemahaman terjadi karena perbedaan cara pembelajaran yang diberikan pada
kedua kelas. Salipah, Sudarmin, & Haryani (2016) mengatakan penerapan model
pembelajaran inquiry berbantuan media pembelajaran, mengakibatkan peserta
didik menjadi lebih senang, lebih tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran,
peserta didik tidak cepat bosan karena adanya media pembelajaran, sehingga
mempengaruhi pemahaman konsep dan hasil belajar peserta didik. Pemahaman
konsep peserta didik pada indikator ketiga berada dalam kategori baik yang berarti
94
mereka mampu menggunakan konsep yang telah ditemukan untuk menghitung pH
dan pOH larutan penyangga.
d. Indikator 4
Indikator keempat yakni menghitung pH larutan penyangga setelah
penambahan sedikit asam, sedikit basa, atau pengenceran. Indikator ini terdiri atas
3 soal. Soal ini meminta peserta didik untuk menentukan harga pH larutan
penyangga setelah ditambahkan sedikit asam dan setelah ditambahkan sedikit
basa. Berdasarkan Gambar 4.2 persentase tingkat pemahaman peserta didik kelas
eksperimen pada indikator ketiga lebih tinggi daripada kelas kontrol, yaitu
76,77% pada kelas eksperimen dan 58,59% pada kelas kontrol. Tingkat
pemahaman kedua kelas berada dalam kategori cukup.
Persentase tingkat pemahaman indikator keempat menunjukkan hasil
yang lebih rendah dibandingkan dengan indikator yang lain pada kelas
eksperimen dan kontrol. Pada indikator keempat menuntut pemahaman yang lebih
tinggi, peserta didik harus bisa menuliskan persamaan reaksi yang terjadi setelah
penambahan sedikit asam ataupun sedikit basa. Hal tersebut berguna untuk
mendapatkan jumlah mol yang tersisa di dalam campuran setelah penambahan
sedikit asam atau sedikit basa yang kemudian dapat diketahui nilai pH-nya.
Pemahaman konsep peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi jika
dibandingkan kelas kontrol dengan rentang persentase yang cukup jauh. Hal ini
dikarenakan perbedaan cara pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Penggunaan media permainan kata-list pada kelas eksperimen membantu
pemahaman konsep dengan melatih peserta didik untuk menjawab soal-soal
perhitungan diakhir pembelajaran dengan cara yang menyenangkan, sehingga

95
peserta didik memiliki pemahaman yang lebih baik. Salam, Muharram dan Aulia
(2016) menyatakan bahwa penggunaan media dapat membuat peserta didik
tertarik dalam proses belajar sehingga media sangat mendukung hasil belajar
peserta didik.
e. Indikator 5
Indikator kelima yakni menjelaskan peranan larutan penyangga dalam
tubuh makhluk hidup dan kehidupan sehari-hari. Indikator ini terdiri atas 2 soal.
Soal ini meminta peserta didik untuk menentukan penyangga alami dalam darah
dan cara kerja sistem penyangga. Berdasarkan Gambar 4.2 persentase tingkat
pemahaman peserta didik kelas eksperimen pada indikator kelima lebih tinggi
daripada kelas kontrol, yaitu 95,45% pada kelas eksperimen 93,94% pada kelas
kontrol. Tingkat pemahaman kedua kelas eksperimen dan kontrol berada dalam
kategori sangat baik.
Pemahaman konsep peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol dengan rentang yang tidak terlalu jauh, menunjukkan
tingkat pemahaman yang tinggi terhadap indikator ini yang berarti peserta didik
mudah untuk memahami materi tersebut sehingga hasil belajarnya meningkat
pada kedua kelas. Pembelajaran menjadi lebih menarik bagi peserta didik
disebabkan fakta yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mengaitkan
pengetahuan ataupun pengalaman yang dimiliki peserta didik memiliki andil yang
besar [ CITATION Sat14 \l 1033 ].
Berdasarkan pembahasan di atas, secara keseluruhan model IBL
berbantuan media permaianan kata-list yang diterapkan pada materi
kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga dapat memudahkan peserta didik

96
dalam memahami materi pelajaran melalui kegiatan penemuan dengan diskusi
kelompok, dan mencari keterkaitan antara masalah nyata dalam pembelajaran
serta pemantapan konsep yang dilkukan.
4. Analisis Hasil Belajar Keterampilan
Hasil belajar keterampilan yang dinilai pada penelitian ini dilihat dilihat
pada aspek diskusi dan presentasi. Penilaian aspek keterampilan sama dengan
penilaian sikap yaitu dinilai oleh empat observer dengan cara satu observer
mengamati dan menilai satu sampai dua kelompok selama proses pembelajaran
berlangsung. Penilaian keterampilan digunakan untuk menilai kinerja setiap
peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.
Perbandingan persentase hasil belajar keterampilan pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.19 dan 4.20. Pada aspek
diskusi kelas eksperimen memiliki nilai persentase rata-rata 79,59% lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol 73,94% hal ini menunjukkan bahwa penerapan model
IBL berbantuan media permainan kata-list memberikan dampak positif untuk
aspek diskusi kelompok. Peserta didik yang menerapkan model IBL berbantuan
media permainan kata-list lebih aktif dalam diskusi, saling membantu dalam
menjawab pertanyaan-pertanyaan pada saat diskusi dan permainan kata-list.
Aspek presentasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai
persentase rata-rata yaitu 81,01% dan 77,37%. Kelas eksperimen memiliki
persentase yang lebih tinggi dibandingkan kelas control. Penggunaan media
permainan kata-list membantu peserta didik untuk memperoleh lebih banyak
pengetahuan lewat pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab pada permainan
kata-list sehingga membuat peserta didik lebih berani dan percaya diri untuk
97
menyampaikan hasil diskusi di depan kelas dengan baik dan mudah dimengerti.
Syah (2003) yang menyatakan bahwa keberhasilan pengembangan ranah
pengetahuan juga akan berdampak positif terhadap perkembangan ranah
keterampilan. Selain berhubungan dengan ranah pengetahuan, perkembangan
ranah keterampilan juga berkaitan dengan perkembangan ranah sikap. Kecakapan
keterampilan peserta didik merupakan perwujudan wawasan pengetahuan dan
kesadaran serta sikap mentalnya.
5. Analisis Hubungan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Hubungan hasil belajar ranah pengetahuan dan motivasi belajar yang
dimiliki peserta didik dihitung melalui korelasi product moment. Temuan
penelitian menunjukkan adanya hubungan korelasi positif antara hasil belajar
ranah pengetahuan dan motivasi belajar dengan harga rhitung > rtabel yaitu sebesar
0,543 > 0,344. Berdasarkan harga r yang diperoleh yaitu 0,543 menunjukkan
kekuatan hubungan antara motivasi dan hasil belajar pengetahuan berada pada
level sedang. Hasil uji signifikansi menunjukkan adanya hubungan yang
signifikan antara motivasi dan hasil belajar pengetahuan dengan harga thitung > ttabel
yaitu sebesar 3,597 > 2,040. Hasil yang diperoleh tersebut dimaknai bahwa
peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, cenderung memiliki
hasil belajar yang tinggi pula.
Tercapainya kelima indikator hasil belajar pengetahuan selama proses
pembelajaran menunjukkan peserta didik yang memiliki hasil belajar tinggi juga
memiliki motivasi belajar yang lebih baik dibandingkan peserta didik yang
memiliki hasil belajar lebih rendah. Motivasi yang dimiliki peserta didik akan
menambah usaha yang dilakukan dalam belajar, sehingga hasil belajar yang
98
didapat akan lebih baik. Sebaliknya, semakin rendah motivasi belajar peserta
didik maka akan semakin rendah pula hasil belajarnya.
Penelitian Jafar, Side dan Maryono (2018) menunjukkan bahwa terdapat
hubungan atau korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar yang
diperoleh peserta didik.
6. Analisis Peranan Media Permainan Kata-list dan Model Inquiry Based

Learning (IBL) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
Penelitian melibatkan 2 kelas dengan kemampuan intelektual yang tidak
jauh berbeda berdasarkan uji homogenitas yang dilakukan sebelum diberi
perlakuan. Kelas eksperimen diberi menerapkan model IBL berbantuan permainan
kata-list, sedangkan kelas kontrol menerapkan IBL saja.
Pembelajaran dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan untuk masing-masing
kelas. Sebelum pertemuan pertama dimulai, peserta didik dari kedua kelas diminta
mengisi angket motivasi belajar yang terdiri dari 36 pernyataan yang bertujuan
untuk mengetahui motivasi belajar masing-masing peserta didik sebelum diberi
perlakuan. Peserta didik juga diminta menjawab soal-soal post-test hasil belajar
pengetahuan yang terdiri dari 15 soal pilihan ganda. Post-treatment motivasi
belajara dan Post-test hasil belajar pengetahuan dilaksanakan setelah 3 kali
pertemuan kegiatan pembelajaran.
Sebelum melaksanakan pembelajaran, terlebih dahulu dipersiapkan
semua yang diperlukan dalam pembelajaran baik kelas eksperimen maupun kelas
kontrol. Persiapan tersebut meliputi persiapan materi, pembuatan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), media permainan kata-list dan soal-soal untuk
latihan. Kelas eksperimen menerapkan IBL berbantuan media permainan kata-list

99
dan kelas kontrol menerapkan IBL. Penggunaan media pembelajaran pada kelas
eksperimen akan membuat pembelajaran lebih efektif. Menurut Saliban (2015)
mengatakan pembelajaran berdasarkan inkuiri dengan media lebih efektif
terhadap hasil belajar peserta ddik.
Berdasarkan penelitian Nurdin, Sulastry, & Hasri (2018) menunjukkan
bahwa penggunaan media pembelajaran dengan model pembelajaran lebih baik
dibandingkan tanpa menggunakan media pembelajaran. Implementasi model IBL
berbantuan media permainan kata-list pada kelas eksperimen akan dibahas lebih
jelas berikut ini.
a. Kegiatan di kelas eksperimen
Pada kelas eksperimen menerapkan model IBL dengan berbantuan media
permainan kata-list. Model IBL memiliki langkah-langkah, yaitu (1) observasi
untuk merumuskan masalah; (2) merumuskan masalah; (3) merumuskan hipotesis;
(4) merencanakan pemecahan masalah; (5) melaksanakan pemecahan masalah; (6)
mengumpulkan data; (7) menganalisis data; dan (8) menuliskan kesimpulan.
Langkah-langkah tersebut diletakkan pada lembar kerja peserta didik.
Kegiatan pertama yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu guru
menyampaikan apersepsi untuk memotivasi peserta didik. Apersepsi yang
disampaikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari agar peserta didik lebih
tertarik untuk mempelajari materi dan semangat untuk belajar.
Pada kelas eksperimen apersepsi menggunakan media permainan kata-
list. Penggunaan permainan ini bertujuan untuk menarik perhatian, memfokuskan
perhatian peserta didik dan melibatkan peserta didik dalam menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang terdapat di dalam permainan kata-list pada awal pembelajaran.

100
Gambar 4.5 Apersepsi menggunakan media permainan kata-list
Pada salah satu kotak dari permainan kata-list memuat gambar dengan
pertanyaan apersepsi pada pertemuan pertama “Apa yang kalian lakukan jika
mata kalian merah? Apakah kalian meneteskan obat tetes mata? Saat kalian
meneteskan apakah perih? Apakah pH pada obat tetes mata tersebut disesuaikan
dengan kondisi pH manusia agar tidak menimbulkan bahaya. Nah, bagaimanakah
tubuh kita menyesuaikan pH tersebut?”
Apersepsi untuk pertemuan kedua yaitu . “Masih ingatkah kalian tentang
penyelidikan kemarin? Obat tetes mata adalah salah satu obat yang mengandung
larutan penyangga, dan masih banyak lagi obat-obatan yang diduga mengandung
larutan penyangga seperti aspirin. Larutan penyangga pH-nya relatif konstan,
Mengapa yang diduga mengandung larutan penyangga pH-nya relatif konstan?
Dalam sistem larutan penyangga perubahan pH dapat dihitung melalui
perhitungan algoritmik. Bagaimana cara menghitung pH larutan penyangga?”
Apersepsi untuk pertemuan ketiga yaitu “Pernahkah kalian minum jus
jeruk? Bagaimana pH tubuh setelah minum jus jeruk?”.
Tahapan IBL dimulai dengan tahap observasi menemukan masalah. Pada

101
tahap ini peserta didik menemukan masalah dari kejadian atau fenomena yang
disajikan oleh pendidik pada media permainan kata-list dan LKPD. Masalah yang
disajikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik lebih
tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Pada tahap ini, komponen motivasi yang dikembangkan adalah attention
atau perhatian peserta didik. Contoh observasi masalah pada Gambar 4.6 di
bawah.
Gambar 4.6 Observasi masalah
Tahap selanjutnya adalah merumuskan masalah. Peserta didik dilatih
untuk mengidentifikasi permasalahan yang diberikan kemudian menuliskan
rumusan masalah yang sudah dibuat. Pemberian masalah disajikan melalui media
permainan kata-list dan LKPD. komponen motivasi yang dikembangkan adalah
confidence.
Contoh rumusan masalah yang dibuat oleh peserta didik dapat dilihat
pada Gambar 4.7 di bawah.

102
Gambar 4.7 Rumusan masalah yang dibuat oleh peserta didik
Tahap selanjutnya peserta didik mengajukan hipotesis atau dugaan
sementara terhadap masalah yang telah dirumuskannya pada tahap kedua. Peserta
didik diberikan kebebasan untuk membuat hipotesis sesuai dengan apa yang
peserta didik pikirkan, tanpa harus merasa takut apakah hipotesis yang telah
dibuat nantinya akan terbukti benar ataupun tidak.
Tahap ini motivasi yang dikembangkan adalah komponen confidence
atau keyakinan terhadap kemampuan pengetahuan dan melakukan tindakan yang
diperlukan untuk mencapai suatu hasil. Peserta didik dituntut aktif dalam
pembelajaran dan harus berani menganalisis dan menyampaikan pendapatnya
terhadap masalah yang telah dibuat oleh peserta didik.
Contoh hipotsesis yang dibuat oleh peserta didik dapat dilihat pada
Gambar 4.8 di bawah.
Gambar 4.8 Hipotsesis yang dibuat oleh peserta didik.

103
Pada tahap ketiga ini dapat melatih atau dapat meningkatkan
keterampilan analisis peserta didik, dalam mengajukan hipotesis peserta didik
dilatih keterampilan berpikir kritisnya yaitu keterampilan analisis (menganalisis
argumen), yang mana peserta didik mengidentifikasi kalimat-kalimat pertanyaan
dan bukan pertanyaan, dan mengidentifikasi ketidaktepatan kalimat untuk
membuat hipotesis. Hipotesis hanya berupa jawaban sementara atas rumusan
masalah, akan tetapi kesimpulan yang dibuat tentunya harus logis. Peserta didik
sudah mulai paham makna dari hipotesis dan mampu merumuskan hipotesis
dengan baik pada pertemuan- pertemuan berikutnya.
Tahap keempat adalah merencanakan pemecahan masalah, bisa melalui
eksperimen maupun cara lain. Hipotesis yang sebelumnya telah diajukan
kemudian diuji dengan eksperimen atau dengan studi baca literatur. Tahapan yang
telah dijelaskan di atas memperlihatkan bagaimana model IBL berbantuan media
permainan kata-list mengajak peserta didik mendapatkan pengetahuan bukan dari
menghafal tetapi melalui cara yang lebih bermakna. Pada tahap ini, motivasi
belajar yang dikembangkan adalah aspek confidine atau keyakinan terhadap
kemampuan mengatasi masalah yang muncul. Contoh merencanakan pemecahan
masalah yang dibuat oleh peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.9 di bawah.
Gambar 4.9 Merencanakan pemecahan masalah yang dibuat oleh peserta didik
104
Selanjutnya tahap kelima peserta didik melaksanakan cara pemecahan
masalah yang lain. Peserta didik mengumpulkan data/informasi berkenaan dengan
konsep-konsep pelajaran yang sedang dibahas untuk membantu peserta didik
dalam memecahkan permasalahan yang telah dirumuskan, melalui diskusi
informasi. Selama peserta didik bekerja, pendidik membimbing dan memfasilitasi.
Pada tahap ini, komponen motivasi yang dikembangkan adalah keyakinan
terhadap kemampuan pengetahuan yang dimiliki serta melakukan tindakan yang
diperlukan untuk mencapai suatu hasil.
Tahap keenam peserta didik melakukan pengamatan, mengumpulkan dan
mengorganisasi data. Pada tahap ini, komponen motivasi belajar yang
dikembangkan adalah aspek relevance atau keterkaitan antara pengetahuan yang
sudah dimiliki dengan pengetahuan yang didapat. Contoh mengumpulkan data
yang dibuat oleh peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.10 di bawah.
Gambar 4.10 Hasil mengumpulkan data yang dibuat oleh peserta didik
Tahap ketujuh peserta didik menganalisis data agar dapat menemukan
suatu konsep. Tujuan dari tahap ini adalah untuk menguji hipotesis berdasarkan
bukti yang telah dikumpulkan untuk kemudian menentukan apakah bukti tersebut
105
membenarkan, atau tidak membenarkan hipotesis. Peserta didik tentunya harus
menganalisis data yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya. Berdasarkan data
yang sudah dianalisis, barulah peserta didik menentukan apakah hipotesis yang
telah dirumuskan sebelumnya dapat diterima atau ditolak.
Tahap ini komponen motivasi belajar yang dikembangkan adalah
relevance (keterkaitan). Contoh menganalisis data yang dibuat oleh peserta didik
dapat dilihat pada Gambar 4.11 di bawah.
Gambar 4.11 Menganalisis data yang dibuat oleh peserta didik
Tahap terakhir adalah peserta didik mengambil kesimpulan berdasarkan
data dan menemukan sendiri konsep yang ingin ditanamkan. Pada tahap
menyimpulkan guru meminta satu kelompok untuk maju ke depan
mempresentasikan hasil diskusi, sedangkan kelompok lain memperhatikan dan
melengkapi. Contoh kesimpulan yang dibuat oleh peserta didik dapat dilihat pada
Gambar 4.12 di bawah.

106
Gambar 4.12 Kesimpulan yang dibuat peserta didik
Tahap selanjutnya setelah menyimpulkan pembelajaran, peserta didik
dites pemahamannya terhadap pelajaran yang sudah dipelajari dengan media
permainan kata-list. Permaianan ini berisi pertanyaan-pertanyaan menyangkut
pembelajaran yang sudah dilaksaknakan. Kelompok yang memenangkan
permainan akan mendapatkan apresiasi berupa hadiah. Pemberian hadiah dapat
menumbuhkan rasa bangga dan puas dalam diri peserta didik. Komponen
motivasi belajar yang dikembangkan pada tahap ini adalah satisfaction
(kepuasan). Contoh media permainan kata-list dapat dilihat pada Gambar 4.13 di
bawah.
Gambar 4.13 Media permainan kata-list

107
7. Analisis Respon Peserta Didik
Angket respon peserta didik terhadap model IBL berbantuan media
permainan kata-list pada kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga disebar
pada kelas eksperimen. Pada Gambar 4.4 juga menunjukan mayoritas peserta
didik sangat setuju dengan penerapan model IBL berbantuan media permainan
kata-list dengan persentase 20%, diikuti respon setuju 72,12%, dan 7,88% peserta
didik yang ragu-ragu.
Berdasarkan hasil perhitungan (lampiran 65), menunjukkan bahwa rata-
rata peserta didik memberikan respon sangat setuju untuk kesepuluh pernyataan
yang diberikan, hal ini membuktikan bahwa peserta didik kelas eksperimen
mempunyai ketertarikan dan lebih senang mengikuti pembelajaran sehingga
termotivasi, merasa lebih aktif, tidak pasif atau terlibat langsung. Peserta didik
juga menunjukkan bahwa penerapan model IBL berbantuan media permainan
kata-list dapat membantu mengembangkan cara belajar mereka.
Pembelajaran pada kelas eksperimen juga memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk lebih aktif dan telibat langsung dalam proses
pembelajaran. Hal ini terlihat saat peserta didik sudah mulai memainkan
permainan kata-list dan mengerjakan LKPD, mereka semakin giat untuk mencari
informasi secara mandiri di berbagai sumber. Keaktifan mereka untuk terlibat
langsung menimbulkan inisiatif diri untuk mengeksplorasi lebih jauh pengetahuan
yang mereka inginkan.
Penelitian Aprilia, Nuswowati dan Susilaningsih (2015) menunjukkan
bahwa pembelajaran kimia dengan menggunakan media pembelajaran berbasis
inkuiri memperoleh respon positif dari peserta didik. Respon positif terlihat pada
108
saat pelaksanaan pembelajaran, peserta didik lebih tertarik untuk mengikuti
pembelajaran dan memudahkan peserta didik memahami materi larutan
penyangga sehingga berpengaruh pada hasil belajar.
Penelitian astyana, Leny, Saadi (2017) menunjukkan respon yang lebih
positif tehadap pembelajaran menggunakan model inkuiri ini dikarenakan peserta
didik lebih tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran karena tidak
hanya berfokus pada konsep sains tetapi mengajak peserta didik menganalisis
konsep larutan penyangga yang dapat diterapkan.
C. Temuan Penelitian
Beberapa temuan dalam penerapan model inquiry based learning (IBL)
berbantuan media permainan kata-list pada materi larutan penyangga antara lain:
a. Model inquiry based learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar pengetahuan peserta didik ini
dikarenakan peserta didik diberikan cara pembelajaran yang berbeda sehingga
dapat menarik minat dan perhatian peserta didik untuk mau ikut terlibat dalam
proses pembelajaran dengan menemukan konsep sendiri.
b. Model inquiry based learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list
menimbulkan hasil belajar sikap pada aspek rasa ingin tahu, tanggung jawab,
dan kerjasama, yang lebih baik. Penggunaan model inquiry based learning
(IBL) berbantuan media permainan kata-list menuntut peserta didik untuk aktif
dalam mencari, memaknai, berdiskusi dan mengkomunikasikan informasi
yang didapat.
c. Model inquiry based learning (IBL) berbantuan media permainan kata-list

109
menimbulkan hasil belajar keterampilan pada aspek diskusi dan presentasi,
yang lebih baik. Penggunaan model inquiry based learning (IBL) berbantuan
media permainan kata-list menuntut peserta didik untuk mampu
berkomunikasi dengan baik dan mudah dipahami.
d. Respon peserta didik terhadap penerapan model inquiry based learning (IBL)
berbantuan media permainan kata-list pada materi kesetimbangan ion dan pH
larutan penyangga menunjukan respon yang sangat positif.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 10
Banjarmasin dapat disimpulkan:
1. Terdapat perbedaan motivasi belajar yang signifikan antara kelas yang
menerapkan model inquiry based learning (IBL) berbantuan media permainan
kata-list dan kelas yang menerapkan model inquiry based learning (IBL)
setelah diberikan perlakuan.
2. Terdapat perbedaan pengetahuan pada materi kesetimbangan ion dan pH
larutan penyangga yang signifikan antara kelas yang menerapkan model
inquiry based learning (IBL).berbantuan media permainan kata-list dan kelas
yang menerapkan model inquiry based learning (IBL).setelah diberikan
perlakuan.
3. Terdapat hubungan antara motivasi belajar dan hasil belajar pengetahuan
setelah diberi perlakuan. Selain itu peserta didik yang menerapkan model
inquiry based learning berbantuan media permainan kata-list (IBL) memiliki
nilai rata-rata sikap dan keterampilan yang lebih baik dibandingkan dengan
peserta didik yang diajarkan dengan model inquiry based learning (IBL).
4. Peserta didik memberikan respon yang sangat positif terhadap pembelajaran
yang menerapkan model inquiry based learning (IBL) berbantuan media
permainan kata-list (IBL).
110
111
B. Saran
Berikut saran-saran yang diberikan sehubungan dengan hasil penelitian
yang diperoleh:
1. Bagi guru mata pelajaran kimia bisa menjadikan bahan pertimbangan untuk
menerapkan model inquiry based learning (IBL) berbantuan media permainan
kata-list untuk meningkatkan motivasi dan mengoptimalkan hasil belajar
peserta didik selain menggunakan pembelajaran yang biasa diterapkan di
sekolah.
2. Bagi guru menerapkan model inquiry based learning (IBL) berbantuan media
permainan kata-list ini memerlukan waktu yang cukup banyak, sehingga perlu
mempertimbangkan batasan waktu untuk mengerjakan setiap tahapan dari
model inquiry based learning (IBL).
3. Kepada calon peneliti yang ingin melakukan penelitian serupa pada materi
yang berbeda, agar mempersiapkan perangkat dan instrument dengan lebih
baik lagi, menyiapkan media permainan kata-list dengan lebih menarik untuk
mengoptimalkan antusiasme peserta didik saat pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Adeoye, I. F., Ajeyalemi, D. (2018). Effects of inquiry based learning strategies

on chemistry students’ conceptions in chemical kinetic and equilibrium.
American Journal of Humanities and Social Sciences Research, 2, 7-14
Aeni. (2016). Peningkatan motivasi belajar kimia siswa sekolah menengah
menggunakan metode koligatif kemas kreatif (k3). Educhemia (Jurnal Kimia
dan Pendidikan), 1, 76-85.
Afriyanti, U. (2018) Pengaruh model pembelajaran scramble berbantuan media
peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas XI mipa materi koloid SMAN
1 Gerung tahun ajaran 2017/2018. Universitas Mataraman Repository, 1-9.
Akbar, M., Irhasyuarna, Y.,& Rusmansyah. (2015). Pengembangan media
pembelajran multimedia interaktif pada materi sistem koloid. Quantum,
Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 6, 65-77.
Almubarak. (2016). The implementation of cooperative learning model based acsi
(action cards speak independent) to improving learning outcomes and
students’ motivation in the school chemistry 1 subject of chemistry education
study program FKIP ULM. GlobalIlluminators, 3, 1-12.
Ambarwati, E.,Yusri., Restian, A., & Winaryati, E. (2017). Pengaruh model
pembelajaran tipe take and give berbasis pendidikan karakter terhadap
motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia. Seminar
Nasional Pendidikan Sains dan Teknologi Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas muahammadiyah Semarang, 92-101.
Amri, S. (2015). Implementasi pembelajaran aktif dalam kurikulum 2013. Jakarta:
Prestasi Pustaka Raya.
Ananingsih, Y., Prodjosantoso., & Utomo, P. (2015). Efektivitas inquiry based
learning (ibl) pada pembelajaran reaksi oksidasi-reduksi untuk peserta didik
kelas X SMA kolombo Yogyakarta. Eprints@UNY, 1-7.
Apriani, H., & Rizkiana. (2018). Pengaruh smash book berbasis inkuiri
terbimbing terhadap motivasi belajar siswa pada materi larutan penyangga.
Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 9, 84-91.
Aprilia,I. T., Nuswoti, M., Susilaningsih, E. (2015). Pengembangan media flash
berbasis pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal
Inovasi Pendidikan Kimia, 9, 1607-1616
Aquami. (2015). Pengaruh motivasi belajar dan penggunaan sarana belajar
terhadap hasil belajar siswa di MA paradigma Palembang. Istinbath, 45-69.
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
112
113
Astyana, K., Leny., Saadi, P. (2017) Pengaruh model inkuiri terbimbing bervisi
sets terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar larutan
penyangga siswa kelas XI PMIA SMAN 3 Banjarmasin. Journal of
Chemistry and Education, 1, 65-72.
Bayram, Z., Oskay, O. O., Erdem, E., Ozgur, S. D., Sen, S. (2013). Effect of
inquiry based learning method on students motivation. Procedia Sosial and
Behavioral Sciene, 106, 988-996.
Cohen, R. J., & Swerdlik. (2010). Psychology testing and assesment: an
introduction to test and measurement. New York: McGraw-Hill.
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori belajar & pembelajaran. Bandung: Erlangga.
Dikdasmen. (2015). Panduan penilaian untuk sekolah menengah atas. Jakarta:
Kementrian dan Kebudayaan.
Ekayani, N. L. P. (2017). Pentingnya penggunaan media pembelajaran untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa, ResearchGate, 1-11.
Farhan, M., & Retnawati, H. (2014). Keefektifan pbl dan ibl ditinjau dari prestasi
belajar, kemampuan representasi matematis, dan motivasi belajar. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika, 1, 227-240.
Fatonah, D. S. R., Ashadi., & Haryono. (2016). Studi komparasi pembelajaran
kimia menggunakan model inquiry based learning (ibl) dan problem based
learning (pbl) pada materi termokimia kelas XI SMAN 1 Sukoharjo dengan
memperhatikan kemampuan matematik tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK), 5, 36-42.
Fitriyani, D., Darwis, Z., & Kartika, I. R. (2017). Pengaruh pembelajaran inkuiri
terbimbing berbasis SETS terhadap hasil belajar kimia pada materi larutan
penyangga. Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 7, 66-69.
Hanifah, N., & Agustini, R. (2012). Peningkatan self efficacy dan berpikir kritis
melalui penerapan model pembelajaran inkuiri materi pokok asam basa kelas
XI SMAN 9 Surabaya. Unesa Journal of Chemical Education, 1, 27-33.
Hendrayana, A.S., Thaib, D., & Rosnenty, R. (2014). Motivasi belajar,
kemampuan belajar dan prestasi belajar mahasiswa beasiswa bidikmisi di
UPBJJ UT Bandung. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, 15, 81-87.
Herman., & Saadi, P. (2017). Penerapan model problem solving melalui
pendekatan kontekstual pada materi hidrolisis garam dalam meningkatkan
motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Quantum, Jurnal Inovasi Pendidikan
Sains, 8, 52-62.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran
abad 21 kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
114
Husamah., Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P. (2018). Belajar dan
pembelajaran. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Jafar, R. A., Side, S.,& Maryono. (2018). Pengaruh metode everyone is a teacher
here terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 18
Makassar pada materi pokok ikatan kimia. Jurnal Chemica, 19, 36-45.
Jalinus, N., & Ambiyar. (2016). Media & sumber pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Kartika, D., Hairida., & Erlina. (2013). Hubungan antara self-efficacy dengan
kemandirian belajar siswa dalam mata pelajaran kimia di SMA. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, 2, 1-12.
Keller, J.M. (2010). Motivation design for learning and performance: the arcs
model approach. New York: Springer.
Kusdiwelirawan, A., Hartini, T. I., & Najiha, A. R. (2015). Perbandingan
peningkatan keterampilan generik sains antara model inquiry based learning
dengan model problem based learning. Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika,
1, 19-23.
Ismail., Enawaty, E., & LestariI. (2018). Pengaruh penggunaan media
pembelajaran videoscribe terhadap hasil belajar siswa materi ikatan kimia.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7, 1-10.
Jauhariningsih, R. (2017). Upaya meningkatkan hasil belajar kimia materi asam
dan basa dengan menggunakan inquiry based learning (ibl) pada kelas XI ipa
2 SMA Negeri 5 Makassar. Jurnal Nalar Pendidikan, 5, 1-6.
Lefudin. (2017). Belajar & pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Moehnilabib, M., Mukhadis, A., Ibnu, S., Suparno, Rofi'udin, A., & Sukarnyana,
I. W. (2003). Dasar-dasar metodologi penelitian. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Nargundkar, S., Samaddar, S., & Mukhopadhyay, S. (2014). A guided problem
based learning (pbl) approach : impact on critical thinking. Decision Science
Journal of Innovative Education, 91-108.
Noorsalim, M., Nurdiniah., Saadi, P. (2014). Implementasi pembelajaran e-
learning berbasis website untuk meningkatkan hasil belajara dan motivasi siswa
kelas XI ipa 1 pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (ksp) di SMAN 12
Banjarmasin. Quantum, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 5, 99-110.
Nugroho, I. R., & Ruwanto, B. (2017). Pengembangan media pembelajaran fisika
berbasis media sosial instagram sebagai sumber belajar mandiri untuk
meningkatkan motivasi dan prestasi belajar fisika kelas XI SMA. Jurnal
Pendidikan Fisika , 460-470.
115
Nurdin, F., Sulastry, T., Hasri (2018). Pengaruh penggunaan media pembelajaran
berbasis macromedia flash 8 pada model pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan saintifik terhadap motivasi dan hasil belajar (study pada materi pokok
laju reaksi). Chemistry education review (CER), 1, 29-43.
Puspadewi , A., & Syahmani. (2016). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan
model pembelajaran problem based learning (pbl) berbantuan modul dalam
materi larutan penyangga. Quantum Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 7, 19-
26.
Ristanto, R.H. (2010). Pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan
multimedia dan lingkungan rill ditinjau dari motivasi berprestasi dan
kemampuan awal. Tesis Universitas Sebelas Maret Surakarta. 1-153.
Qadar, R., Rustaman, N. Y., & Suhandi, A. (2015). Mengakses aspek afektif dan
kognitif pada pembelajaran optika dengan pendekatan demonstrasi interaktif.
Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 2, 1-11.
Pratiwi, K. F., Wijayati, N., & Marsudi. (2019). Pengaruh model pembeljaran
inkuiri terbimbing berbasis penilaian autentik terhadap hasil belajar siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13, 2337-2348.
Rahayu, A. B., Hadi, S., Istyadji, M., Zaini, M., Sholahuddin, A., & Fahmi.
(2018). Depelovment of guided inquiry based learning devices to improve
student learning outcomes in science materials in middle school. European
Journal of Alternative Education Studies, 3, 107-117.
Rahmadani, S., Rasmiwetti., Azmi, J. (2015). Penggunaan media permainan ular
tangga untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan
hidrokarbon di kelas XI SMA As-shofa Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2, 1-10.
Ratumanan, G.T. & Laurens, T. (2011). Evaluasi hasil belajar pada tingkat
satuan. pendidikan. Surabaya: UNESA University Press.
Rusman. (2010). Model-model pembelajaran (mengembangkan profesionalisme
guru edisi kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sadirman (2018). Interaksi & motivasi belajar mengajar. Depok: PT RajaGrafindo
Persada
Salam, M., Muharram., & Aulia, A.(2016). Pengaruh media animasi dalam model
pembelajaran think pair share (tps) terhadap hasil belajar siswa kelas X sains
SMAN 1 Pinrang studi pada materi pokok ikatan kimia. Jurnal Chemica, 17,
103-112.
Saliban, M. Penerapan model pembelajaran permainan berdasarkan inkuiri dengan
animasi untuk meningkatkan prestasisiswa dalam pengajaran hidrolisis
garam. Prosiding SEMIRATA 2015 Bidang MIPA BKS-PTN Barat, 543-548.
116
Salipah., Sudarmin., Haryani, S. (2016). Pengaruh model pembelajaran inquiry

berbantuan playing card terhadap hasil belajar siswa. Chemistry in Education,
5, 1-7.
Septiani, D., Sumarni, W., & Saptorini. (2014). Efektivitas model inkuiri
berbantuan modul dalam meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan
generik sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 8, 1340-1350.
Sudarmo, U. (2017). Kimia untuk SMA/MA kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar evaluasi pembelajaran. Yogyakarta. Graha Ilmu.
Sudijono, A. (2015). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r&d. Bandung:
Alfabeta.
Sukardi. (2014). Evaluasi program pendidikan dan pelatihan. Jakarta. PT Cahaya
Prima Sentosa.
Supardi. (2013). Aplikasi statistika dalam penelitian: konsep statistika yang lebih
komprehensif. Jakarta: Change Publication.
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media pembelajaran inovatif dan
pengembangannya. Surakarta: PT Remaja Rosdakarya.
Suryuno. (2015). Implementasi belajar dan pembelajaran. Bandung: PT. Rmaja
Rosdakarya.
Syah, M. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press.
Tyas, A. S., & Lazulva. (2018). Pengaruh inkuiri terbimbing melalui media adobe
flash terhadap hasil belajar. Jurnal Tadris kimiya, 3, 182-189.
Widoyoko, E. P. (2018). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Winarsunu, T. (2010). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan.
Malang: UMM Press.
Yusuf, M. (2014). Metode penelitian: kuantitatif, kualitatif dan penelitian
gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.

Skripsi Linda Safitri

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Linda Safitri

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI MODEL INQUIRY BASED LEARNING (IBL)

BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN KATA-LIST TERHADAP

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Disetujui untuk Sidang Skripsi

Drs. Parham Saadi, M.Si Dr. Rusmansyah, M.Pd

Dr. Rusmansyah, M.Pd

pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi,

naskah ini dan disebut dalam Daftar Pustaka.

Banjarmasin, September 2019

Telah dilakukan penelitian tentang implementasi model inquiry Based Learning

dan karunia-Nya akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Implementasi Model Inquiry Based Learning (IBL) Berbantuan Media

Materi Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Penyangga Kelas XI MIA SMAN 10

untuk memperoleh gelar sarjana Program Strata-1 Pendidikan Kimia.

Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan berkat bimbingan dan bantuan

1. Dekan FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lambung Mangkurat

3. Bapak Dr.Rusmansyah, M.Pd., selaku Koordinator Program Studi Pendidikan

Kimia FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.

Rusmansyah, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah banyak

memberikan bimbingan, arahan dan petunjuk dalam menyelesaikan skripsi.

selaku dosen penguji.

6. Bapak Drs. H. Bambang Suharto, Bapak Drs. H. Muhammad Kusasi, M.Pd.,

Heldaniah, S.Pd selaku validator instrumen tes dan nontes.

banyak memberikan ilmu pengetahuan dan bimbingan selama masa

8. Kepala SMA Negeri 10 Banjarmasin yang telah memberikan izin kepada

peneliti untuk melaksanakan penelitian di SMA Negeri 10 Banjarmasin.

9. Guru-guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 10 Banjarmasin, khususnya

memberikan izin, arahan dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian.

dukungan baik moral maupun materi.

memberikan semangat, bantuan dan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

Penulis menyadari skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan di

peningkatan kualitas pendidikan kimia di masa mendatang. Aamiin.

Banjarmasin, September 2019

Lampiran 1 Silabus Mata Pelajaran Kimia........................................................117

Pendidikan di Indonesia seiring perkembangan zaman menuntut kualitas

pendidikan yang lebih baik lagi. Bangsa Indonesia dituntut untuk

mengembangakan SDM yang memiliki kompetensi dan keahlian seperti memiliki

kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama yang efektif, kemampuan mencipta

dan memperbaharui (kreatif dan inovatif), kemampuan mengembangkan dan

memanfaatkan teknologi informasi dan teknologi informasi dan komunikasi,

kemampuan belajar dan beradabtasi secara kontektual dengan lingkungan (Jalinus

& Ambiyar, 2016).

Banyaknya kompetensi dan keahlian yang harus dimiliki peserta didik

mengharuskan perbaikan terus menerus dalam pendidikan. Komponen yang

mempengaruhi pelaksanaan pendidikan meliputi kurikulum, sarana dan prasarana,

mengikuti proses pembelajaran yang sudah direncanakan.

Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas peserta didik pada saat

yang kurang memperhatikan saat proses pembelajaran, tidak serius dalam

mengerjakan soal yang diberikan, masih kesulitan dalam memahami hitungan

dalam pembelajran kimia dan kurangnya keingintahuan peserta didik terhadap

menemukan pengetahuannya sendiri serta tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia di SMAN 10

Banjarmasin, peserta didik masih mengalami kesulitan dalam mempelajari kimia

karena kurangnya keingintahuan pada pembelajaran kimia khususya pada

perhitungan. Materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga adalah salah

kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.

Pernyataan di atas didukung oleh Puspadewi dan Syahmani (2016) yang

mengatakan bahwa peserta didik masih mengalami kesulitan dalam materi

larutan penyangga tidak hanya menuntut pemahaman konseptual namun

rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut.

akan disampaikan dan menggunakan model pembelajaran yang tepat. IBL