TUGAS KELOMPOK I

HAKIKAT BAHASA & PEMBELAJARAN BAHASA, PEMEROLEHAN

BAHASA ANAK, SERTA PENDEKATAN, METODE, DAN TEKNIK
PEMBELAJARAN BAHASA

NAMA / NIM : DIAN PURNAMA SARI (856688289)

MITRA MUTIARA (856689653)

MULYADI (856687968)

NURPINA (856688493)

KELAS : H - PGSD BI

SEMESTER : III

MATA KULIAH : PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DI SD

DOSEN TUTOR : Dr. IDAWATI, S.Ag. M.Pd

TAHUN AKADEMIK 2020.1

UPBJJ UNIVERSITAS TERBUKA PALEMBANG

KATA PENGANTAR

Assalammu’alaikum wr. wb.

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah swt, Tuhan Yang Maha Esa
(Alhamdulillah) karena berkat Nya memberikan rahmat, kesehatan dan

i
kesempatan serta pengetahuan sehingga kami penulis dapat menyelesaikan
makalah ini dengan tepat waktu.
Kepada teman-teman yang telah berkontribusi dalam penulisan makalah ini
kami ucapkan terimakasih, karena telah membantu memberikan masukkan demi
terlaksananya dan selesainya makalah ini bisa disusun dengan baik dan rapi.
Tak lupa terimakasih juga kami ucapkan khususnya pada Ibu dosen tutor
mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia di SD pada program PGSD BI Kelas
3H. Semoga makalah ini dapat di terima, walaupun masih banyak kekurangan,
kami semua mengharapkan bimbingannya.
Wassalammu’alaikum wr. wb.

Palembang, April 2020

Hormat Kami

Tim Penulis

DAFTAR ISI

Halaman Judul ...............................................................................................

.........................................................................................................................i
Kata Pengantar ..............................................................................................
..........................................................................................................................
.......ii
Daftar Isi .........................................................................................................
..........................................................................................................................
.......................................................................................................................iii

ii
I. Pendahuluan ............................................................................................
...................................................................................................................
.................................................................................................................1
II. Pembahasan ............................................................................................
...................................................................................................................
.................................................................................................................2
Modul 1 Hakikat Bahasa dan Pembelajaran Bahasa..................................
..........................................................................................................................
........................................................................................................................2
A. Hakikat Bahasa..........................................................................................
...................................................................................................................
.................................................................................................................2
a. Pengertian Bahasa ...............................................................................
.............................................................................................................
...........................................................................................................2
.............................................................................................................
b. Fungsi Bahasa .....................................................................................
.............................................................................................................
...........................................................................................................3
.............................................................................................................
c. Ragam Bahsa.......................................................................................
.............................................................................................................
...........................................................................................................4
B. Hakikat Pembelajaran Bahasa...................................................................
...................................................................................................................
.................................................................................................................6
a. Konsep Belajar....................................................................................
.............................................................................................................
...........................................................................................................6
b. Belajar Bahasa.....................................................................................
.............................................................................................................
...........................................................................................................7
c. Pembelajaran Bahasa...........................................................................
.............................................................................................................
...........................................................................................................9
Modul II Pemerolehan Bahasa Anak............................................................

iii
..........................................................................................................................
......................................................................................................................12
A. Pemerolehan Bahasa Pertama....................................................................
...................................................................................................................
...............................................................................................................12
a. Pengertian Pemerolehan Bahasa .........................................................
.............................................................................................................
.........................................................................................................12
.............................................................................................................
b. Teori Pemerolehan Bahasa .................................................................
.............................................................................................................
.........................................................................................................13
c. Faktor yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Anak.....................
.............................................................................................................
.........................................................................................................14
d. Strategi Pemerolehan Bahasa..............................................................
.............................................................................................................
.........................................................................................................16
e. Tahap Pemerolehan Bahasa.................................................................
.............................................................................................................
.........................................................................................................18
B. Pemerolehan Bahasa Kedua......................................................................
...................................................................................................................
...............................................................................................................19
a. Pengertian dan Cara Pemerolehan Bahasa Kedua..............................
............................................................................................................
........................................................................................................19
............................................................................................................
b. Teori Pemerolehan Bahasa Kedua .....................................................
............................................................................................................
........................................................................................................19
Modul III Pendekatan, Metode &Teknik Pembelajaran Bahasa..............
..........................................................................................................................
......................................................................................................................24
A. Pendekatan, Metode& Teknik Pembelajaran Bahasa................................
...................................................................................................................
...............................................................................................................24

iv
 a. Hakikat Pendekatan, Metode & Teknik.............................................
............................................................................................................
........................................................................................................24
b. Jenis-jenis Pendekatan Pembelajaran Bahasa.....................................
............................................................................................................
........................................................................................................28
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia Terpadu di SD........................................
...................................................................................................................
...............................................................................................................28
a. Pembelajaran Terpadu Lintas Materi...................................................
.............................................................................................................
.........................................................................................................28
b. Pembelajaran Terpadu Lintas Kurikulum............................................
.............................................................................................................
.........................................................................................................29
III. Penutup ....................................................................................................
...................................................................................................................
...............................................................................................................30
Kesimpulan ......................................................................................................
..........................................................................................................................
......................................................................................................................30
Saran ................................................................................................................
..........................................................................................................................
......................................................................................................................30

Daftar Pustaka ...............................................................................................

..........................................................................................................................
......................................................................................................................31

v
 PENDAHULUAN

Pemahaman kita tentang bagaimana siswa belajar, terutama cara siswa

belajar bahasa, akan mempengaruhi bagaimana kita mengajar bahasa.
Program pembelajaran semestinya tidak ’asal’ dibuat atau hanya demi memenuhi
kebiasaan dan tuntutan administratif, melainkan harus bertolak dari apa yang
dipahami guru mengenai bagaimana para siswanya belajar. Peranan guru di
sekolah dasar terus berubah. Bukan lagi sebagai penguasa tunggal di kelas,
bukan satu-satunya sumber informasi, juga bukan sebagai penuang informasi
seolah-olah siswa adalah gelas kosong yang harus diisi air sepenuh-penuhnya.
Guru adalah pengambil keputusan, yang memiliki kewenangan dan tanggung
jawab untuk mengambil keputusan yang terbaik bagi anak didiknya. Dalam
program pembelajaran bahasa, keputusan kurikuler itu akan berdampak dalam
pemilihan dan pengorganisasian materi dan bahan pelajaran, pengelolaan kelas,
pengalaman belajar, strategi pembelajaran, serta penilaian.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran, ada tiga persoalan yang menjadi
penyebab kekurang berhasilan anak dalam belajar bahasa Indonesia disekolah.
Pertama, pembelajaran bahasa terlalu didominasi oleh teori dan kurang
mengkaitkannya dengan kehidupan nyata. Kedua, pengetahuan, pengalaman,
dan kemampuan berbahasa yang telah dimiliki anak sebelum bersekolah tidak
diperhatikan. Ketiga, kebiasaan, dan strategi belajar bahasa anak diluar sekolah,
yang memungkinkannya menguasai bahasa dengan baik, kerap diabaikan. Kalau
diamati dan direnungkan dalam waktu yang begitu singkat anak-anak telah dapat
memahami dan mengungkapkan berbagai macam tuturan bahasa ibunya dengan
baik.

1
 PEMBAHASAN

Modul 1: Hakikat Bahasa dan Pembelajaran Bahasa

KB 1 : Hakikat Bahasa
A. Pengertian Bahasa
Menurut beberapa sumber dari para ahli, bahasa adalah:
1. Sebuah simbol bunyi arbiter yang digunakan untuk komunikasi manusia
(Wardhaugh, 1972).
2. Sebuah alat untuk mengomunikasikan gagasan atau perasaan secara
sistematis melalui penggunaan tanda, suara, gerak atau tanda-tanda yang
disepakati yang memiliki makna yang dipahami (Webster’s New Collegiate
Dictionary, 1981).
3. Sistem lambang bunyi yang arbiter, yang dipergunakan oleh para anggota
sosial untuk berkomunikasi, bekerja sama dan mengidentifikasi diri
(Kentjono, Ed., 1984:2).
4. Salah satu dari sejumlah sistem makna yang secara bersama-sama
membentuk budaya manusia (Hilliday dan Hasan, 1991).
Rumusan definisi bahasa di atas mencerminkan minat dan sudut pandang
penyusunnya. Ada yang menekankan pada sistem, alat, dan juga pada
komunikasi. Namun, apa pun rumusan yang telah dibuat, pada dasarnya
konsep bahasa memiliki karakteristik sebagai berikut.
1. Bahasa adalah sebuah sistem
Sebagai sebuah sistem, bahasa bersifat sistematis dan sistemis. Sistematis
artinya bahasa itu dapat diuraikan atas satuan-satuan terbatas yang berkombinasi
dengan kaidah-kaidah yang dapat diramalkan. Seandainya bahasa itu tidak
sistematik maka bahasa itu akan kacau, tidak bermakna, dan tidak dapat
dipelajari. Sistemis artinya bahasa terdiri dari sejumlah subsistem, yang satu
sama lain saling terkait dan membentuk satu kesatuan utuh yang bermakna.
Bahasa terdiri dari tiga subsistem, yaitu subsistem fonologi (bunyi-bunyi
bahasa), subsistem gramatika (morfologi, sintaksis, dan wacana), serta
subsistem leksikon (perbendaharaan kata). Ketiga subsistem itu menghasilkan
dunia bunyi dan dunia makna, yang membentuk sistem bahasa.

2
2. Bahasa merupakan Sistem Lambang yang Arbiter (Mana Suka) dan
Konvensional
Bahasa merupakan sistem simbol, baik berupa bunyi dan/atau tulisan
yang dipergunakan dan disepakati oleh suatu kelompok sosial. Sebagai sebuah
simbol, bahasa memiliki arti. Simbol merupakan sistem maka untuk
memahaminya harus dipelajari. Mengapa harus dipelajari? Pertama, penamaan
suatu objek atau peristiwa yang sama antara satu masyarakat bahasa dengan
masyarakat bahasa lainnya tidak sama. Kedua, bahasa terdiri dari aturan-aturan
atau kaidah yang disepakati. Ketiga, tidak ada hubungan langsung dan wajib
antara lambang bahasa dengan objeknya. Hubungan keduanya bersifat mana
suka (arbiter).
3. Bahasa Bersifat Produktif
Kita dapat membentuk ribuan kata, kalimat atau wacana dengan segala
variasinya, sesuai dengan kebutuhan masyarakat penggunanya. Oleh karena itu
pula, bahasa itu bersifat produktif.
4. Bahasa Memiliki Fungsi dan Variasi
Dengan bahasa kita dapat mengekspresikan pikiran, perasaan, dan nilai-nilai
yang dianut sehingga dapat dipahami dan juga memahami orang lain. Dengan
bahasa manusia dapat saling memahami dan bekerja sama. Dengan demikian,
bahasa memiliki fungsi sebagai alat komunikasi. Suatu bahasa digunakan untuk
berbagai kebutuhan dan tujuan dalam konteks yang berbeda-beda. Oleh
karena itu, suatu bahasa tidak pernah tampil seragam. Keragaman itu terjadi
karena perbedaan kelompok atau setiap individu pemakainya. Perbedaan
penggunaan bahasa oleh suatu kelompok itu disebut variasi atau ragam
bahasa.

B. Fungsi Bahasa
Secara umum bahasa memiliki fungsi personal dan sosial. Fungsi personal
mengacu pada peranan bahasa sebagai alat untuk mengungkapkan pikiran dan
perasaan setiap diri manusia sebagai makhluk individu. Dengan bahasa, manusia
menyatakan keinginan, cita-cita, kesetujuan dan ketidak setujuan, serta rasa suka
dan tidak suka. Adapun fungsi sosial mengacu pada peranan bahasa sebagai alat
komunikasi dan berinteraksi antar individu atau antar kelompok sosial. Dengan

3
menggunakan bahasa mereka saling menyapa, saling mempengaruhi, saling
bermusyawarah, dan bekerja sama.
Halliday (1975, dalam Tompkins dan Hoskisson, 1995) secara khusus
mengidentifikasi fungsi-fungsi bahasa sebagai berikut.
1. Fungsi personal, yaitu penggunaan bahasa untuk mengungkapkan pendapat,
pikiran, sikap atau perasaan pemakainya.
2. Fungsi regulator, yaitu penggunaan bahasa untuk mempengaruhi sikap
atau pikiran/pendapat orang lain, seperti bujukan, rayuan, permohonan atau
perintah.
3. Fungsi interaksional, yaitu penggunaan bahasa untuk menjalin kontak
dan menjaga hubungan sosial, seperti sapaan, basa-basi, simpati atau
penghiburan.
4. Fungsi informatif, yaitu penggunaan bahasa untuk menyampaikan
informasi, ilmu pengetahuan atau budaya.
5. Fungsi heuristik, yaitu penggunaan bahasa untuk belajar atau
memperoleh informasi, seperti pertanyaan atau permintaan penjelasan
atas sesuatu hal.
6. Fungsi imajinatif, yaitu penggunaan bahasa untuk memenuhi dan
menyalurkan rasa estetis (indah), seperti nyanyian dan karya sastra.
7. Fungsi instrumental, yaitu penggunaan bahasa untuk mengungkapkan
keinginan atau kebutuhan pemakainya.

C. Ragam Bahasa

Masyarakat pengguna bahasa Indonesia pada umumnya berasal dari

berbagai daerah dan suku bangsa dengan budaya dan bahasanya masing-
masing yang berbeda-beda. Sejak kecil mereka telah mengenal, menguasai, dan

4
menggunakan bahasa ibunya masing-masing dalam komunikasi keseharian.
Ketika mereka belajar dan menggunakan bahasa Indonesia, tanpa disadari ciri
atau warna bahasa daerahnya terbawa serta. Warna bahasa daerah itu tampak
mewarnai hampir semua unsur bahasa Indonesia yang digunakan. Jelas dari
pengaruhnya bahasa daerah itu adalah logat atau aksentuasi.
Dari segi kelompok sosial, ragam bahasa dapat kita bedakan berdasarkan:
kedudukan pemakai bahasa; jenis pekerjaan; dan pendidikan. Konsep
kedudukan mengacu pada status sosial yang disandang pemakai bahasa di
tengah-tengah masyarakatnya. Kedudukan itu dapat bersifat formal, seperti
pejabat atau aparat pemerintahan, dan juga dapat bersifat non formal,
seperti pemuka adat, pemuka agama atau tokoh masyarakat lainnya. Masing-
masing memiliki kekhasan dalam berbahasa.
Selanjutnya, ragam bahasa juga dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan
pengguna bahasa. Ragam bahasa orang terpelajar menampakkan keteraturan dan
kerapian berbahasa Indonesia yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok
masyarakat yang kurang berpendidikan. Ragam itulah, kemudian menjadi tolok
ukur dalam pemakaian bahasa yang baik dan benar, selaras dengan kaidah-
kaidah bahasa dan berbahasa. Dalam fungsinya sebagai tolok ukur, keadaan itu
menjadikan ragam bahasa kalangan terpelajar atau berpendidikan sebagai ragam
bahasa standar atau ragam baku (Moeliono, 1989: 149).
Klasifikasi ragam bahasa berdasarkan sikap pemakainya dalam berbahasa
Indonesia dipengaruhi oleh mitra, lawan atau orang yang terlibat dalam suatu
kegiatan berbahasa. Kedudukan dan peran sosial, usia dan jenis kelamin, pokok
persoalan yang disampaikan, serta tujuan atau sasaran berbahasa, mengharuskan
kita untuk mempertimbangkan langgam atau gaya berbahasa yang tepat.
Sebagaimana digambarkan pada skema sebelumnya, ragam bahasa Indonesia
juga dapat dikelompokkan menurut pemakaiannya, yang terdiri dari (1)
bidang atau pokok persoalan yang dibicarakan, (2) sarana atau media yang
digunakan dalam berbahasa, serta (3) situasi pemakaiannya.
Dalam memahami masalah ragam bahasa, ada tiga hal yang perlu
perhatikan. Pertama, batas antar ragam itu dalam kenyataan berbahasa tidaklah
setegas dan sejelas, seperti yang diuraikan. Pembedaan secara ekstrem antar

5
ragam bahasa lebih dimaksudkan untuk memudahkan Anda memahami
karakteristik dari masing-masing ragam bahasa. Kedua, dalam suatu peristiwa
bahasa, hampir tidak pernah seorang pemakai bahasa hanya menggunakan satu
ragam bahasa. Dengan kata lain, suatu tindak berbahasa dapat dilabeli dengan
berbagai ragam tergantung dari sudut mana kita melihatnya. Ketiga, tak ada satu
ragam pun yang lebih baik atau lebih buruk. Semua ragam bahasa itu baik, kita
yang harus dapat memilih ragam bahasa yang paling sesuai dengan kebutuhan
dan tujuan berbahasa.

KB 2 : Hakikat Pembelajaran Bahasa

A. Konsep Belajar
Pengetahuan dibangun siswa melalui keterlibatan mereka secara aktif
dalam belajar atau apa yang Anda kenal dengan istilah John Dewey ’belajar
sambil berbuat (learning by doing). Contoh, siswa belajar menyimak melalui
kegiatan menyimak, belajar berbicara melalui kegiatan berbicara, belajar
membaca melalui kegiatan membaca, belajar menulis melalui kegiatan menulis,
dan siswa belajar sastra melalui kegiatan bersastra. Siswa diposisikan hanya
sebagai penerima informasi dari gurunya melalui ceramah dari awal hingga akhir
pelajaran. Padahal, ukuran utama keberhasilan pembelajaranterletak pada
seberapa jauh guru dapat melibatkan siswa secara aktif dalam belajar (Tyler,
1949; Reece dan Walker, 1997; Kemp, 1985; serta Glover dan Law, 2002).
Siswa belajar dengan menggunakan tiga cara, yaitu melalui pengalaman
(dengan kegiatan langsung atau tidak langsung), pengamatan (melihat contoh
atau model), dan bahasa. Dengan cara-cara itu, siswa belajar melalui kehidupan
mereka dengan menggali dan menemukan sesuatu yang baru secara aktif. Ini
berarti, kegiatan belajar berlangsung melalui apa yang dilakukan secara aktif
oleh siswa. Sesibuk apa pun yang dilakukan guru jika anak tidak belajar maka
sebenarnya pembelajaran tidak pernah terjadi. Oleh karena itu, tugas guru dalam
pembelajaran adalah melakukan berbagai upaya agar siswa termotivasi dan
terlibat secara aktif dalam belajar.
Proses belajar terjadi ketika siswa dapat menghubungkan apa yang telah
mereka ketahui dengan apa yang mereka temukan melalui pengalaman belajar
yang dilaluinya. Pengalaman belajar itu terjadi melalui interaksi yang bermakna

6
antara siswa dengan siswa, guru, bahan pelajaran, dan lingkungan belajarnya. Ini
berarti siswa belajar ketika mereka didukung oleh orang lain (dalam hal ini
guru), yang memiliki pengetahuan tentang sesuatu yang mereka tidak ketahui
dalam kegiatan belajar yang sukar sehingga mereka terbantu untuk dapat
belajar secara lebih mandiri.

B. Belajar Bahasa
Sebelum masuk ke sekolah dasar, anak belajar bahasa melalui
komunitasnya, yaitu keluarga, teman, media radio atau televisi, dan
lingkungannya. Anak memahami apa yang dikatakan oleh anggota
komunitasnya dan sekaligus menyampaikan ide serta perasaan dengan yang lain
melalui bahasa yang digunakan. Anak-anak itu belajar dan menguasai bahasa
tanpa disadari dan tanpa beban, apalagi diajari secara khusus. Mereka belajar
bahasa melalui pola berikut :
1. Semua Komponen, Sistem, dan Keterampilan Bahasa Dipelajari secara
Terpadu
Ketika anak belajar berbicara, dia sekaligus belajar menyimak. Pada saat itu
pula, tanpa disadari, mereka pun mempelajari dan menguasai komponen dan
aturan bahasa, seperti bunyi bahasa berikut sistem fonologinya, satuan bahasa
(seperti frase, kalimat, wacana, intonasi) berikut sistem gramatika, kosa kata
dan sistem penggunaannya, serta pragmatik yang memungkinkan mereka dapat
memilih dan menggunakan ragam bahasa yang sesuai dengan fungsi dan tujuan
berbahasa.
2. Belajar Bahasa Dilakukan secara Alami dan Langsung dalam Konteks yang
Otentik
Komponen, sistem, dan keterampilan berbahasa yang dikuasai anak tidak
berasal dari teori yang dipelajari secara khusus. Mereka memahaminya
berdasarkan simpulan sendiri yang secara tidak sadar dilakukannya berdasarkan
pengalaman bahasa yang dilaluinya. Mereka belajar bahasa secara
langsung dalam kegiatan berbahasa dan interaksi dengan keluarga, pengasuh,
teman bermain, dan lingkungannya dalam konteks nyata, alami, dan tidak
dibuat-buat (otentik).

7
3. Belajar Bahasa Dilakukan secara Bertahap, Sesuai dengan Kebutuhannya
Anak belajar bahasa secara bertahap. Tahapan itu terjadi seiring dengan
kebutuhan anak dalam berkomunikasi serta pertumbuhan fisik, intelektual,
dan sosial mereka. Jika masukan bahasa yang mereka terima tidak sesuai dengan
kebutuhan mereka atau ternyata terlalu sulit maka mereka akan
mengabaikannya. Mereka belajar bahasa dari yang sederhana menuju yang
rumit, dari yang dekat menuju yang jauh, dan konkret menuju yang abstrak.
4. Belajar Bahasa Dilakukan melalui Strategi Uji Coba (Trial-Error) dan
Strategi Lainnya
Mencontoh adalah salah satu cara yang dilakukan anak dalam belajar
bahasa. Namun demikian, perilaku mencontoh yang dilakukan anak tidak,
seperti halnya beo yang mengikuti apa saja yang ’diajarkan’ orang kepadanya.
Anak meniru atau mencontoh perilaku berbahasa yang disediakan
lingkungannya secara kreatif. Ia mengolah dan menerapkannya secara langsung
dalam berbahasa melalui strategi uji-coba. Kalau ternyata unjuk berbahasa
yang dia lakukan ternyata mendapat respons yang baik maka ia akan
melanjutkannya dengan kreasi-kreasi berbahasa lainnya. Sebaliknya, apabila
anak merasa apa yang disampaikannya tidak pas maka ia akan menghentikan
dan memperbaikinya. Oleh karena itu, kesalahan dalam belajar bahasa harus
disikapi secara wajar, sebagai bagian penting dari belajar bahasa itu sendiri.
Anak belajar bahasa bukan demi bahasa itu sendiri. Ia belajar bahasa tidak
untuk mengetahui apa itu fonem, morfem, kalimat atau makna. Anak belajar
bahasa karena ia memerlukan untuk keberlangsungan hidupnya. Anak juga
belajar bahasa karena ia perlu memahami apa yang disampaikan orang lain. Ia
ingin mengerti apa yang dimaksud oleh ibu atau saudara-saudaranya ketika
berinteraksi dengannya. Dengan kata lain, anak belajar bahasa karena ia
berkeinginan untuk dapat mengekspresikan pikiran dan perasaan tentang diri dan
dunianya, sekaligus juga untuk dapat berinteraksi dengan lingkungannya. Ia
belajar bahasa bukan demi bahasa itu sendiri, melainkan karena fungsi
bahasa sebagai alat komunikasi, yang memiliki peran personal dan sosial.

8
C. Pembelajaran Bahasa
Halliday (1979, dalam Goodman, dkk., 1987) menyatakan ada tiga tipe
belajar yang melibatkan bahasa.
1. Belajar Bahasa
Seseorang mempelajari suatu bahasa dengan fokus pada penguasaan
kemampuan berbahasa atau kemampuan berkomunikasi melalui bahasa yang
digunakannya. Kemampuan ini melibatkan dua hal, yaitu kemampuan untuk
menyampaikan pesan dan kemampuan memahami, menafsirkan, dan menerima
pesan.

2. Belajar melalui Bahasa

Seseorang menggunakan bahasa untuk mempelajari pengetahuan, sikap,
keterampilan. Dalam konteks ini bahasa berfungsi sebagai alat untuk
mempelajari sesuatu.

3. Belajar tentang Bahasa

Seseorang mempelajari bahasa untuk mengetahui segala hal yang
terdapat pada suatu bahasa, seperti sejarah, sistem bahasa, kaidah berbahasa, dan
produk bahasa seperti sastra. Ketika siswa belajar kemampuan berbahasa yang
terkait dengan penggunaan dan konteksnya, ia pun belajar tentang kaidah
bahasa, dan sekaligus belajar menggunakan bahasa untuk mempelajari berbagai
mata pelajaran.
Apabila kita berbicara tentang kemampuan berbahasa maka wujud
kemampuan itu lazimnya diklasifikasikan menjadi empat macam, yaitu
kemampuan menyimak atau mendengarkan; kemampuan berbicara; kemampuan
membaca; dan kemampuan menulis.

9
 Pembelajaran bahasa seyogianya didasarkan pada bagaimana siswa belajar
dan bagaimana mereka belajar bahasa. Selaras dengan uraian sebelumnya
tentang belajar dan belajar bahasa maka paradigma atau cara pandang
pembelajaran bahasa di sekolah dasar adalah sebagai berikut.
1. Imersi, yaitu pembelajaran bahasa dilakukan dengan ’menerjunkan’ siswa
secara langsung dalam kegiatan berbahasa yang dipelajarinya. Contoh, ketika
siswa belajar mengarang, terjunkanlah langsung dalam kegiatan mengarang.
2. Pengerjaan (employment), yaitu pembelajaran bahasa dilakukan dengan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam berbagai
kegiatan berbahasa yang bermakna, fungsional, dan otentik. Bermakna artinya
kegiatan berbahasa yang dilakukan siswa dapat menghasilkan wawasan, sikap
atau keterampilan baru yang secara bertahap dapat meningkatkan kemampuan
berbahasanya. Fungsional artinya aktivitas berbahasa yang dilakukan siswa
memiliki tujuan yang jelas dalam berkomunikasi. Otentik artinya aktivitas
berbahasa siswa terjadi dalam konteks yang jelas, yang memang lazim
digunakan dalam kenyataan berbahasa di luar kelas. Ini berarti, apabila siswa
harus membuat satu kalimat atau wacana, siswa harus dapat membayangkan

10
untuk apa dan dalam situasi berbahasa apa ia membuat kalimat atau wacana
tersebut.
3. Demonstrasi, yaitu siswa belajar bahasa melalui demonstrasi dengan
pemodelan dan dukungan yang disediakan guru. Model atau contoh merupakan
upaya pembelajaran yang dapat menjadikan sesuatu (konsep, sikap,
keterampilan) yang abstrak, rumit atau sulit menjadi konkret, sederhana atau
mudah karena gambaran yang ditampilkannya. Model itu dapat berupa manusia
(guru atau sumber lain) atau sesuatu yang lain.
4. Tanggung jawab (responsibility), yaitu pembelajaran bahasa yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih aktivitas berbahasa yang
akan dilakukannya. Upaya ini akan bermanfaat bagi siswa untuk (1)
menyalurkan minat dan keinginannya dalam belajar bahasa, dan (2) menjadikan
siswa lebih percaya diri dan bertanggung jawab atas tugas atau kegiatan yang
dipilih dan dilakukannya.
5. Uji coba (trial-error), yaitu pembelajaran bahasa yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan dari perspektif atau sudut
pandang siswa. Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, kesalahan dalam
belajar bahasa merupakan bagian dari proses belajar bahasa itu sendiri. Oleh
karena itu, siswa akan lebih percaya diri dalam belajar apabila ia mengerti
bahwa gurunya tidak hanya menekankan pada ketepatan, tetapi memberinya
kesempatan untuk memperbaiki atau menyempurnakan hasil kerjanya melalui
uji-coba yang dilakukan siswa.
6. Pengharapan (expectation), artinya siswa akan berupaya untuk sukses
atau berhasil dalam belajar jika dia merasa bahwa gurunya mengharapkan
dia menjadi sukses. Sikap pembelajaran ini akan ditunjukkan guru melalui
perilakunya yang mau memperhatikan, mengerti, dan membantu kesulitan siswa;
mendorong atau membesarkan hatinya apabila siswa melakukan kesalahan
disertai dengan pemberian masukan, serta memberikannya penguatan apabila
siswa melakukan hal yang benar.

11
 Modul 2: Pemerolehan Bahasa Anak

KB 1 : Pemerolehan Bahasa Pertama

A. Pengertian Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan bahasa (language acquisition) adalah proses pemilikan
kemampuan berbahasa secara alamiah. Proses pemerolehan bahasa memiliki
karakteristik berikut.
1. Berjalan secara spontan, tanpa sadar, dan tanpa beban.
2. Terjadi secara langsung dalam situasi informal, tanpa melalui pembelajaran
formal.
3. Didorong oleh kebutuhan, baik kebutuhan untuk memahami maupun
dipahami.
4. Berlangsung secara terus-menerus dalam konteks berbahasa yang nyata dan
bermakna.
5. Diperoleh secara lisan melalui tindak berbahasa menyimak/mendengarkan
dan berbicara.
Kegiatan pemerolehan bahasa melibatkan dua kemampuan. Pertama,
kemampuan reseptif, yaitu kemampuan menyerap, menerima, dan memahami
tuturan orang lain. Kedua, kemampuan produktif, yaitu kemampuan
menghasilkan tuturan, untuk mengekspresikan diri atau menanggapi rangsang
bahasa yang disampaikan oleh orang lain. Ketika anak melakukan kegiatan
berbahasa secara langsung, secara perlahan dan tentu saja tanpa disadari,
telah terbangun unsur dan kaidah bahasa (kosakata, struktur, dan makna) dan
kaidah berbahasa.
Bahasa pertama (B1) adalah bahasa yang pertama kali dipelajari dan
dikuasai oleh seorang anak. Bahasa pertama itu bisa hanya satu bahasa atau dua
bahasa yang dikuasai anak secara bersamaan. Sementara itu, bahasa kedua
adalah bahasa yang dikuasai anak setelah menguasai bahasa pertama. Dalam
menguasai dua bahasa atau lebih, anak dapat melakukannya secara serempak
atau berurut. Pemerolehan serempak dua bahasa (simultaneous bilingual
acquisition) terjadi pada anak yang dibesarkan dalam masyarakat bilingual (dua

12
bahasa) atau multilingual (lebih dari dua bahasa). Anak mengenal, mempelajari,
dan menggunakan kedua bahasa tersebut sama baiknya secara bersamaan.
Pemerolehan berurut dua bahasa (successive bilingual acquisition) terjadi
apabila penguasaan anak atas dua bahasa atau lebih terjadi dalam rentang waktu
yang berjauhan.

B. Teori Pemerolehan Bahasa

Ada tiga pandangan yang mengungkapkan proses pemerolehan bahasa
pertama, yaitu :
1. Pandangan Nativistis
Menurut pandangan nativistis, setiap anak yang lahir telah dilengkapi
dengan kemampuan bawaan atau alami untuk dapat berbahasa. Bukan
lingkungan yang membuat anak mampu berbahasa. Juga bukan karena meniru
orang lain karena banyak juga ungkapan kreatif yang dimunculkan anak ketika
berbahasa, yang belum pernah dicontohkan sebelumnya. Jadi, kalau bukan
karena kemampuan bawaan, mustahil anak dapat mempelajari dan menguasai
suatu bahasa yang komponen dan aturannya begitu rumit hanya dalam waktu
yang begitu singkat.
Kemampuan bawaan berbahasa itu disebut dengan ’piranti pemerolehan
bahasa’ (language acquisition device atau LAD) yang berpusat di otak. Piranti
itulah yang membuat anak dapat berbahasa, sebagaimana halnya sirip dan ekor
yang memungkinkan seekor ikan bisa berenang. Cara kerja LAD adalah sebagai
berikut.

Selanjutnya, data tersebut diolah oleh LAD dengan memakai potensi

gramatika bahasa anak sehingga tersusunlah pola-pola kaidah bahasa dan kaidah
berbahasa pada diri anak, kemudian tercermin dalam tindak berbahasa (ujaran)

13
yang dihasilkan anak yang sesuai dengan pola ujar orang dewasa (Chomsky
dalam Santrock, 1994; Cahyono, 1995).

2. Pandangan Behavioristis
Menurut behavioris, penguasaan bahasa anak ditentukan oleh
rangsangan yang diberikan lingkungannya. Anak tidak memiliki peranan
aktif, hanya sebagai penerima pasif. Perkembangan bahasa anak terutama
ditentukan oleh kekayaan dan lamanya latihan yang diberikan oleh lingkungan,
serta peniruan yang dilakukan anak terhadap tindak berbahasa lingkungannya.
3. Pandangan Kognitif
Menurut pandangan kognitif, penguasaan dan perkembangan bahasa
anak ditentukan oleh daya kognitifnya. Lingkungan tidak serta merta
memberikan pengaruhnya terhadap perkembangan intelektual dan bahasa
anak, kalau si anak sendiri tidak melibatkan secara aktif dengan
lingkungannya. Dengan kata lain, anaklah yang berperan aktif untuk terlibat
dengan lingkungannya agar penguasaan bahasanya dapat berkembang secara
optimal.

C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Anak

Kecepatan dan kefasihan perkembangan bahasa satu anak dengan anak
yang lain tidaklah sama. Ada sejumlah faktor yang mempengaruhi pemerolehan
bahasa anak.
1. Faktor Biologis
Perangkat biologis yang menentukan penguasaan bahasa anak adalah
otak (sistem syaraf), alat dengar, dan alat ucap. Ketergantungan pada salah satu,
apalagi ketiganya, akan menghambat kemampuan berbahasa anak. Dalam proses
berbahasa, seorang anak dikendalikan oleh sistem syaraf pusat yang berada di
otak. Pada belahan otak sebelah kiri terdapat wilayah Broca yang mempengaruhi
dan mengontrol produksi bahasa, seperti berbicara. Sementara itu, pada belahan
otak kanan terdapat wilayah Wernicke yang mempengaruhi dan mengendalikan
penerimaan atau pemahaman bahasa, seperti menyimak. Di antara kedua bagian

14
otak tersebut terdapat wilayah motor suplementer yang berfungsi mengendalikan
unsur fisik penghasil ujaran.
2. Faktor Lingkungan Sosial
Lingkungan yang kaya sumber, mendukung, dan aktif dalam berinteraksi
dengan anak, akan membuat pemerolehan bahasa anak semakin beraneka dan
cepat. Sebaliknya, lingkungan yang miskin dengan aktivitas berbahasa, terlalu
banyak menekan dengan melakukan pelarangan dan menyalahkan, dan rendah
dalam berinteraksi, akan menjadikan pemerolehan bahasa anak pun tidak
beragam, miskin, dan lambat. Dukungan dan keterlibatan sosial begitu penting
bagi anak dalam belajar bahasa. Inilah yang disebut dengan ’Sistem
Pendukung Pemerolehan Bahasa’ atau Language Acquisition Support System
atau LASS (Bruner dalam Santroc, 1994).
Cara lingkungan sosial memberikan dukungan kepada anak dalam belajar
bahasa, di antaranya sebagai berikut.
a. Bahasa semang (motherless), yaitu cara bahasa yang dilakukan orang
dewasa terhadap bayi atau balita melalui penyederhanaan kata atau kalimat,
dengan penggunaan tempo yang lebih lambat dan nada yang lebih lembut.
Cara bahasa ini memiliki peran penting untuk dapat menangkap perhatian
dan memelihara komunikasi dengan anak.
b. Parafrase, yaitu pengungkapan kembali ujaran yang diucapkan anak
dengan cara yang berbeda, untuk membantu anak belajar bahasa. Misalnya,
kalimat pernyataan diubah menjadi pertanyaan.
c. Menegaskan kembali (echoing), yaitu mengulang apa yang disampaikan
anak, terutama apabila tuturannya tidak lengkap, tidak jelas atau tidak sesuai
dengan maksud.
d. Memperluas (expanding), yaitu mengungkapkan kembali apa yang
disampaikan anak dalam bentuk kebahasaan yang lebih kompleks.
e. Menamai (labeling), yaitu melakukan identifikasi suatu benda dengan nama
yang sesuai.
f. Penguatan (reinforcement), yaitu menanggapi dan memberikan respons
positif atas perilaku berbahasa anak.

15
g. Pemodelan (modelizing), yaitu pemberian contoh atau model berbahasa
yang ditunjukkan orang dewasa kepada anak.

3. Faktor Intelegensi
Inteligensi adalah kemampuan seseorang dalam berpikir atau bernalar,
termasuk memecahkan suatu masalah. Inteligensi bersifat abstrak dan tak dapat
diamati langsung, kecuali melalui perilaku. Dalam kaitannya dengan
pemerolehan bahasa, anak-anak yang bernalar tinggi tingkat pencapaiannya
cenderung lebih cepat, lebih kaya, dan lebih bervariasi khasanah bahasanya,
daripada anak yang bernalar sedang atau rendah. Jadi, pengaruh inteligensi
terletak pada jangka waktu dan tingkat kreativitas perkembangan bahasanya.
4. Faktor Motivasi
Sebagaimana kita ketahui, motivasi itu bersumber dari dalam dan luar diri
anak. Dalam belajar bahasa, anak tidak melakukannya demi bahasa itu sendiri.
Anak belajar bahasa karena adanya kebutuhan dasar yang bersifat praktis,
seperti lapar, haus, sakit, serta perhatian dan kasih sayang. Inilah yang
disebut dengan motivasi intrinsik, yang berasal dari diri anak itu sendiri
(Goodman, 1986; Tompkinn dan Hoskisson, 1994).
Pemberian motivasi dari lingkungan sosial sangat berarti bagi anak untuk
membuatnya kian bergairah belajar bahasa. Anak yang dibesarkan dengan
motivasi belajar bahasa yang tinggi akan kian memicu proses belajar bahasa
anak. Pemicuan motivasi itu, di antaranya dengan cara merespons dengan bijak
pertanyaan dan komentar anak, memperbaiki tindak berbahasa anak secara halus
dan tidak langsung, dan tidak segera menyalahkan bila anak melakukan suatu
kesalahan.

D. Strategi Pemerolehan Bahasa

1. Mengingat
Pada tahap awal belajar bahasa, anak mulai membangun pengetahuan
tentang bunyi dan kombinasi bunyi-bunyi tertentu yang merujuk pada sesuatu
yang dia dengar atau alami. Ingatan itu akan semakin kuat apabila
penyebutan akan benda atau peristiwa itu terjadi berulang-ulang. Dengan cara ini
anak akan mengingat bunyi, kombinasi bunyi atau kata, tentang sesuatu

16
sekaligus mengingat pula cara mengungkapkannya. Hanya saja, ketika
diungkapkan bunyinya tidak selalu tepat. Mungkin lafalnya tidak pas,
strukturnya terbalik atau hanya suku kata awal atau akhir yang terucapkan. Hal
ini terjadi karena pertumbuhan otak dan kelengkapan fisik berbahasa anak
masih sedang berkembang. Oleh karena itu, dalam berbahasa anak-anak
biasanya dibantu oleh ekspresi muka, gerak tangan, gerak tubuh, dan konteks.
Inilah versi bahasa anak.
2. Meniru
Peniruan di sini bisa berarti mencontoh secara kreatif atau menginspirasi.
Pada dasarnya, peniruan yang dilakukan anak tidak selalu berupa pengulangan
yang persis sama atas apa saja yang didengarnya. Tak heran apabila suatu ketika
Anda mendengar anak mampu memproduksi tuturan yang belum pernah Anda
dengar sebelumnya. Hal ini karena dalam belajar bahasa, seorang anak tidak
sekadar menangkap kata-kata. Dia juga mencerna dan mengolah prinsip-prinsip
organisasi bahasa secara alami. Dengan demikian, peniruan yang dilakukan anak
bersifat dinamis dan kreatif.
3. Mengalami Langsung
Anak melakukan kegiatan berbahasa dalam situasi formal, tanpa disadari,
dan tanpa beban. Dia pun melakukan eksperimen atau uji coba dalam
berbahasa tanpa takut salah, untuk memperkaya dan mempermantap sistem
bahasa yang dipelajarinya. Melalui latihan dan uji coba tersebut, secara
perlahan dan bertahap si anak mengubah, memperbaiki, dan menyimpulkan
aturan bahasa itu sampai tuturannya dirasakan benar dan mantap. Karena itu
pula, kesalahan berbahasa bagi anak dalam belajar bahasa adalah hal yang biasa.
Orang tua tidak boleh serta merta mengkritik atau menyalahkannya. Kesalahan
itu menunjukkan adanya proses pemantapan aturan bahasa yang dipelajarinya.
Kegiatan berbahasa yang dilakukan anak sekaligus menggiringnya untuk
melakukan generalisasi, apakah kesimpulannya benar atau salah.
4. Bermain
Kegiatan bermain sangat penting untuk mendorong pengembangan
kemampuan berbahasa anak. Dalam bermain, si anak kadang berperan sebagai
orang dewasa; sebagai penjual atau pembeli dalam bermain dagang-dagangan;

17
ibu, bapak atau anak dalam bermain rumah-rumahan; sebagai dokter, perawat
atau pasien; atau sebagai guru dan murid dalam bermain sekolah-sekolahan.
Tanpa disadari, mereka sedang bermain drama, sekaligus mereka berlatih
berbicara dan menyimak.

E. Tahap-Tahap Pemerolehan Bahasa

Pemerolehan bahasa anak tidaklah tiba-tiba, tidak pula sekaligus, melainkan
bertahap. Perkembangan kemampuan berbahasa mereka berjalan seiring dengan
perkembangan fisik, mental, intelektual, dan sosialnya.
1. Tahap Pralinguistik
Pada tahap ini, bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan akan semakin
mendekati bunyi vokal atau konsonan tertentu. Tetapi, umumnya bunyi-bunyi
tersebut belumlah mengacu pada kata atau kalimat dengan makna tertentu. Oleh
karena itu, perkembangan bahasa anak pada fase ini disebut tahap
pralinguistik.
2. Tahap Satu-Kata atau Holofrasis
Fase ini berlangsung ketika anak berusia 12 – 18 bulan. Pada tahap ini, anak
menggunakan satu kata yang bermakna mewakili keseluruhan ide yang
disampaikannya. Tegasnya, satu kata yang diucapkan anak mewakili satu frasa,
kalimat atau wacana. Karena itu, fase ini disebut juga tahap holofrasis.
3. Tahap Dua-Kata
Fase ini berlangsung sewaktu anak berusia sekitar 18 – 24 bulan. Pada
tahap ini kosakata dan gramatika anak berkembang dengan cepat, seiring
dengan kematangan otak dan alat ucapnya. Dalam bertutur anak-anak mulai
menggunakan dua kata: papa ikut, mamah main, mau bobo, dan sebagainya.
Hanya kata-kata pokok yang diucapkan anak, seperti kata benda, kata kerja
(dasar), dan/atau kata sifat. Tak ada kata tugas seperti kata depan atau kata
penghubung.

18
4. Tahap Telegrafis
Antara usia 2 – 3 tahun anak telah menghasilkan ujaran dalam bentuk
kalimat-kalimat pendek. Ciri yang paling mencolok pada fase ini bukanlah pada
jumlah kata yang dihasilkan anak, tetapi pada variasi bentuk kata yang sudah
mulai muncul. Namun demikian, pada fase ini, anak belum menggunakan kata
tugas dalam bertutur. Oleh karena itu, perkembangan bahasa anak pada fase
ini disebut dengan tahap telegrafis.

KB 2 : Pemerolehan Bahasa Kedua

A. Penegrtian dan Cara Pemerolehan Bahasa Kedua
Secara umum, tipe perolehan bahasa kedua dapat dibedakan menjadi
pemerolehan bahasa kedua secara terpimpin, secara alamiah, serta terpimpin dan
alamiah. Pemerolehan bahasa kedua secara terpimpin dilakukan melalui
aktivitas pembelajaran, baik di sekolah maupun kursus atau les. Umumnya,
ragam bahasa yang dipelajari bersifat formal atau baku. Sementara itu,
pemerolehan bahasa kedua secara alamiah dilakukan secara spontan. Dengan
demikian seorang anak bisa memiliki beberapa bahasa pertama dan juga
beberapa bahasa kedua.
Kunci keberhasilan belajar bahasa kedua adalah kemauan belajar,
keberanian mempraktikkan dalam situasi riel, dan keintensifan dalam
berkomunikasi dengan bahasa kedua. Memang penting belajar kosakata dan
kaidah bahasa dengan menggunakan berbagai sumber. Tetapi, tak kalah
pentingnya adalah faktor individu pembelajar bahasa kedua, dalam hal ini
keberanian menggunakan bahasa tersebut dalam interaksi dengan penutur asli
atau pengguna bahasa kedua. Tidak malu, tidak takut salah, dan tidak perlu
khawatir ditertawakan kalau unjuk berbahasanya kurang pas. Semakin berani
dalam berbahasa dan semakin intensif dalam berinteraksi, biasanya semakin
cepat bahasa kedua tersebut dikuasai.

B. Teori Pemerolehan Bahasa Kedua

19
 Ellis (1986) telah mengidentifikasi tujuh teori pemerolehan bahasa kedua,
yang terdiri dari model akulturasi, teori akomodasi, teori wacana, teori monitor,
model kompetensi variabel, hipotesis universal, dan teori neurofungsional.
1. Model Akulturasi
Akulturasi adalah proses adaptasi atau penyesuaian dengan kebudayaan
baru. Dalam pemerolehan bahasa kedua, akulturasi dipandang penting karena
bahasa sebagai ungkapan budaya serta berhubungan dengan saling menilai
antara masyarakat bahasa pertama dengan bahasa kedua. Akulturasi ditentukan
oleh jarak sosial dan jarak psikologis antara pembelajar (B1) dengan budaya
bahasa sasaran (B2). Jarak sosial adalah pengaruh faktor-faktor pembelajar
sebagai anggota masyarakat yang harus berhubungan dengan masyarakat
’pemilik’ B2. Sementara itu, jarak psikologis adalah pengaruh faktor afeksi
pembelajar sebagai pribadi pembelajar.
2. Teori Akomodasi
Teori akomodasi menyatakan bahwa hubungan masyarakat B1 dengan B2
dalam berinteraksi sangat menentukan pemerolehan B2. Faktor-faktor berikut
akan mempermudah dan mempengaruhi keberhasilan pembelajar dalam
mempelajari B2.
a. Anggapan pembelajar B2 bahwa dirinya merupakan bagian dari masyarakat
B2.
b. Tidak memandang rendah kelompok masyarakat B2.
c. Persepsi pembelajar tentang pentingnya etnolinguistik.
d. Terbuka dan tidak ketat dalam mempersepsikan batas kelompok B1
dengan B2.
e. Pembelajar B1 mengidentifikasi diri sama kuat dan memuaskannya dengan
kelompok sosial lainnya.

3. Teori Wacana
Teori wacana menekankan pentingnya pembelajar bahasa. Melalui
kesertaannya dalam komunikasi, pembelajar dapat mengembangkan kaidah
gramatika dan penggunaan bahasanya. Teori wacana mempunyai sejumlah
prinsip utama berikut.

20
a. Pemerolehan B2 mengikuti urutan alamiah dalam perkembangan
sintaksis.
b. Penutur asli akan menyesuaikan tuturannya
c. Strategi percakapan yang ditempuh untuk mencapai makna yang
disepakati dan masukan mempengaruhi kecepatan dan urutan pemerolehan
B2.

4. Model Monitor
Monitor adalah proses konstruksi kreatif dalam berbahasa. Model Monitor
memiliki lima hipotesis berikut yang mempengaruhi pemerolehan B2.

a. Hipotesis pemerolehan-pembelajaran
Penguasaan B2 dilakukan melalui pemerolehan dan belajar. Pemerolehan
berlangsung tanpa sadar akibat keterlibatan pembelajar B2 dalam komunikasi
langsung yang menekankan pada makna.
b. Hipotesis urutan alamiah
Proses penguasaan B2 (terutama pada orang dewasa) cenderung lebih dulu
menguasai aspek tata bahasa daripada yang lainnya. Dalam berkomunikasi,
pembelajar B2 akan menggunakan urutan baku.
c. Hipotesis monitor
Monitor merupakan piranti yang digunakan oleh pembelajar untuk
menyunting tampilan bahasanya berdasarkan pengetahuan yang telah dipelajari
dan memodifikasi ujaran yang dihasilkan berdasarkan pengetahuan yang
diperolehnya. Proses monitor ini dapat berlangsung sebelum dan setelah tuturan
berlangsung. Monitor akan digunakan apabila cukup waktu, berfokus pada
bentuk dan bukan makna, serta penutur memiliki pengetahuan tentang kaidah
B2.
d. Hipotesis masukan
Hipotesis ini terdiri dari prinsip-prinsip berikut.
1) Masukan terjadi pada proses pemerolehan, bukan pada pembelajaran.

21
2) Pemerolehan akan terjadi apabila pembelajar memahami masukan bahasa
yang setingkat lebih tinggi dari tingkat pemahaman bahasa pembelajar saat
itu (i + 1).
3) Kemampuan memproduksi tuturan terjadi secara langsung, tidak melalui
pembelajaran.
e. Hipotesis saringan afektif
Saringan afektif akan menentukan seberapa banyak masukan yang dapat
diserap oleh pembelajar (intake atau penerimaan). Sikap yang terbuka akan
membuat saringan atau filter akan membuka lebih lebar sehingga masukan pun
akan lebih maksimal. Faktor-faktor yang menentukan penerimaan masukan
adalah motivasi, rasa percaya diri, dan tingkat kecemasan.

5. Model Kompetensi Variabel

Model kompetensi variabel menyampaikan prinsip-prinsip berikut.
a. Pembelajar menyimpan pengetahuan tunggal yang berisi kaidah-kaidah
bahasa antara (interlangue). Secara otomatis, penyimpan ini akan aktif
apabila dirangsang, didorong, dan dipicu untuk berlatih menerapkan B2.
b. Pembelajar memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. Kemampuan
itu berbentuk:
1) proses wacana primer, yang berperan memunculkan wacana yang tidak
direncanakan dan dihasilkan berdasarkan pada pengetahuan otomatis.
2) proses wacana sekunder, yang berfungsi menghasilkan wacana yang
direncanakan berdasarkan pada pengetahuan yang teranalisis pembelajar,
misalnya memonitor dan menyunting bahasa yang digunakan;
3) proses kognitif, yang membangun struktur konseptual pokok suatu pesan
yang disampaikan, pembandingan struktur tersebut dengan kerangka acuan
yang digunakan pasangan berbahasa, serta pengurangan unsur bahasa yang
berlebihan dan unsur leksikalnya tidak tersedia.
c. Tampilan B2 merupakan variable yang dihasilkan melalui proses primer
dalam wacana yang tidak terencana atau proses sekunder dalam wacana
yang direncanakan.

22
d. Perkembangan pemerolehan B2 terjadi sebagai akibat:
1) pemerolehan kaidah-kaidah baru dari B2 melalui keterlibatan pembelajar
dalam berbagai tipe wacana;
2) pengaktifan kaidah-kaidah B2 yang sudah ada pada dalam bentuk tidak
teranalisis dan tidak otomatis atau teranalisis sehingga dapat digunakan
untuk wacana yang tidak direncanakan.

6. Hipotesis Universal
Hipotesis universal menyatakan bahwa anak menemukan kaidah-kaidah
bahasa dengan bentuk gramatika universal, yakni gramatika inti. Gramatika inti
bersifat tak bermarkah, artinya sesuai dengan kecenderungan bahasa. Kaidah-
kaidah yang berada di luar gramatika universal merupakan kaidah-kaidah
pinggiran yang dipelajari tanpa bantuan kaidah gramatika universal. Kaidah-
kaidah pinggiran bersifat bermarkah, artinya dalam beberapa hal kaidah-
kaidah itu bersifat kekecualian.

7. Teori Neurofungsional
Teori ini menyatakan adanya hubungan antara bahasa dengan anatomi
syaraf. Dua daerah dalam otak, yaitu belahan otak kanan (daerah Wernickle)
dan belahan otak kiri (daerah Brocka), menentukan pemerolehan B2. Belahan
otak kanan berkaitan dengan proses menyeluruh dan berfungsi untuk
merekam dan memproses ujaran yang berpola. Sementara belahan otak kiri
berkaitan dengan penggunaan bahasa secara kreatif yang meliputi pemrosesan
secara sintaktik dan semantik, serta pengendali aktivitas berbicara dan menulis.

23
 Modul 3: Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran Bahasa

KB 1 : Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran Bahasa

A. Hakikat Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran Bahasa
1. Pendekatan
Pendekatan adalah sikap atau pandangan tentang sesuatu yang biasanya
berupa asumsi atau seperangkat asumsi yang saling berhubungan dengan sesuatu.
Pendekatan bersifat aksiomatis, artinya tidak perlu dibuktikan lagi kebenarannya.
Di dalam pengajaran Bahasa, Pendekatan merupakan pandangan, filsafat, atau
kepercayaan tentang hakikat Bahasa, dan pengsjaran Bahasa yang diyakini oleh
guru Bahasa.
Prinsip– prinsip aliran Empiris adalah :
a. Bahasa adalah ujaran, bukan tulisan;
b. Bahasa adalah serangkaian kebiasaan;
c. Ajarkanlah bahasanya, bukan tentang bahasanya;
d. Bahasa adalah apa – apa yang dikatakan oleh para pemakainya, bukan apa
yang oleh seseorang seharusnya dikatakan demikian;
e. Tidak ada satu Bahasa pun yang persis sama dengan Bahasa yang lain.

24
 Aliran Rasionalis yang terkenal dengan nama Aliran Mentalis atau Aliran
Noam Chosky, ini memandang bahwa perbuatan berbahasa itu adalah perbuatan
mental. Prinsip – prinsip aliran Rasionalisme adalah :
1. Suatu bahasayang hidup ditandai oleh kreativitas yang dituntut oleh aturan-
aturan.
2. Aturan-aturan tata Bahasa nyata bertalian dengan tingkah laku kejiwaan,
3. Manusia satu-satunya makhluk dapat belajar Bahasa,
4. Bahasa yang hidup adalah Bahasa yang dapat dipakai dalam berpikir

2. Metode
Pada umumnya metode diartikan sebagai ‘cara mengajar’. Sebenarnya
pengertian yang tepat untuk cara mengajar adalah teknik mengajar, sendangan
metode pada hakikatnya adalah suatu prosedur untuk mencapai sesuatu tujuan
yang telah ditetapkan, yang meliputi hal-hal berikuit.
a. Pemilihan Bahan
b. Urutan Bahan
c. Penyajian Bahan
d. Pengulangan Bahan
Tentang pemilihan bahan atau materi pelajaran dapat digunakan prinsip
alamiah atau random. Prinsip alamiah dalam pemilihan bahan adalah sesuai
dengan apa yang diperlukan, seperti halnya kalau kita mempelajari bahasa sendiri.
Pemilihan bahan secara random, yaitu pemilihan bahasa yang dirasa penting (oleh
guru) dan sesuai pula dengan situasi yang dihadapi.
Baik secara alamiah atau ranbom, pemilihan bahan itu didasarkan kriteria
berikut ini.
a. Bagian-bagian yang paling sering digunakan
b. Paling berguna
c. Paling muda mengerjakannya
d. Gabungan ketiganya.
Kelancaran berbahasa merupakan suatu malasah pengulangan. Ada dua cara
untuk mengulangi bahasa, dengan cara dihafalkan dikepala, atau dengan cara

25
substitusi (penggantian). Suatu contoh substitusi adalah urutan kegiatan, yaitu
berupa lakukan dan kataan.
Dalam pembelajaran bahasa menurut Mackey (dalam Parera, 1987:19) terdapat
lima belas macam metode, seperti berikut ini.
a.      Direct Method i. Eclectic Method
b.      Natural Method j.   The Unit Method
c.       Psychological Method k. Language Control Method
d.      Phonetic Method l. Mim-Mem Method
e.       Reading Method m. Practice - theory Method
f.        Granmnar Language Method n. The Dual Language
g.      Translation Method o. Cognate Method
h.      Grammar Translation Method

3. Teknik
Teknik adalah upaya guru, usaha-usaha guru, atau cara-cara yang digunakan
guru untuk mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam
kelas pada saat itu. Jadi,  teknik ini bersifat implementasional. Karena kata teknik
mengandung makna ‘cara-cara, dan metode juga mengandung makna ‘penyajian
bahan’ maka kedua istilah ini adakalanya dipakai dalam arti yang sama. Hal ini
dapat kita pada komponen satuan pelajaran yang berbunyi Metode Teknik.
Adapun macam-macam teknik pembelajaran bahasa (yang dapat juga kita
jumpai pembelajaran mata pelajaran lain), seperti berikut ini (Saliwangi, 1989:56-
63).
a. Teknik Ceramah
Teknik ceramah memang dapat digunakan untuk menyampaikan Informasi,
terutama kepada mereka yang sudah termotivasi. Artinya seseorang yang
termotivasi untuk mendapatkan informasih tertentu. Supaya lebih menarik
penggunaan teknik ini bias dilengkapi dengan peragaan, gambar – gambar, atau
yang lain untuk menghindari verbalisme.
Teknik ceramah mempunyai keuntungan, antara lain :
1. Dapat menghemat waktu.
2. Dapat digunakan dalam kelompok besar.

26
3. Dapat dipakai sebagai penambah bahan yang sudah dibaca.
4. Dapat dipakai untuk mengulang atau memberi pengantar pada pelajaran atau
aktivitas tertentu

Kekurangan teknik ceramah antara lain :

1. Tidak semua guru dapat berbicara yang menarik dan baik
2. Dalam metode ini hanya satu indera yang aktif yaitu pendengaran.
3. Kadar CBSA-nya (Cara Belajar Siswa Aktif) rendah.

b. Teknik Tanya- jawab

Teknik ini mengikutin teknik ceramah yang telah kita lakukan. Tujuannya
untuk mengecek pemahaman siswa terhadap ceramah yang baru diberika atau bias
juga pertanyaan yang diajukan guru untuk mengecek pemahaman siswa terhadap
isi bacaan yang telah mereka baca.
c. Teknik Diskusi Kelompok
Tujuan teknik ini adalah melatih siswa untuk mengeluarkan pendapat, dan
mau menerima kritikan kalau pendapatnya memang kurang benar. Juga melalui
diskusi kelompok ini siswa dapat menguji kebenaran pendapatnya mengenai
sesuatu hal.
Keunggulan teknik diskusi kelompok antara lain :
1. Kadar CBSA-nya tinggi
2. Memberi peluang kepada siswa untuk saling mengemukakan pendapat
3. Mendorong terciptanya rasa kesatuan
4. Dapat memperluas pandangan siswa
5. Melatih mengembangkan kepemimpinan bagi siswa yang ditunjuk sebagai
moderator
Kekurangan teknik diskusi kelompok antara lain :
1. Tidak dapat digunakan secara efektif untuk kelompok yang besar.
2. Kalau kurangterkendali dapat menyimpang dari tujuan.
3. Membutuhkan moderator yang terampil
4. Adakalanya hanya didominasi oleh siswa yang suka dan berani bicara

d. Teknik Pemberian Tugas

27
 Teknik pemberian tugas disebut juga Resitasi yang diberikan kepada siswa
secara individual atau kelompok. Dengan teknik ini diharapkan siswa lebih
mendalami materi pelajaran yang diberikan guru. Biasanya pemberian tugas ini
diikutin oleh tugas melaporkan hasil kerja siswa

e. Teknik Ramu Pendapat (brainstorming)

Teknik ini merupakan perpaduan dari teknik Tanya-jawab dan teknik diskusi.
Keunggulan teknik ini antara lain :
1. Dapat membangkitkan pikiran kreaktif
2. Dapat merangsang Partisipasi siswa
3. Dapat memacing timbulnya pendapat – pendapat baru
4. Menghasilkan reaksi berantai
5. Dapat digunakan dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.
6. Tidak memerlukan moderator yang hebat
7. Hanya sedikit peralatan yang diperlukan

F. Simulasi
Simulasi artinya tiruan (Imitasi). Teknik ini tepat untuk melatih keterampilan
berbicara.guru memberi pengarahan tentang apa yang akan diperankan oleh
masing-masing siswa yang telah ditunjuk.

B. Jenis-Jenis Pendekatan Pembelajaran Bahasa

Sejak diberlakukan Kurikulum 1984 dalam pembelajaran bahwa Indonesia
guru harus menerapkan Pendekatan berikut :
1. Pendekatan komunikatif
2. CBSA
3. Pendekatan keterampilan proses (PKP)

KB 2: Pembelajaran Bahasa Indonesia Terpadu di SD

A. Pembelajaran Terpadu Lintas Materi
Pembelajaran terpadu lintas materi maksudnya materi pembelajaran dari
suatu mata pelajaran dipadukan menjadi satu. Pembelajaran bahasa Indonesia

28
dimulai dengan pemilihan tema yang merupakan wadah untuk belajar
bahasa.  Setelah itu merencanakan langkah-langkah pembelajarannya. Ada 4
keterampilan berbahasa  yang harus dipelajari yaitu membaca, berbicara, menulis,
dan mendengarkan yang dalam pembelajarannya dapat dilaksanakan secara
terpadu. Oleh karena itu, dalam pembelajaran berbahasa ditentukan mana yang
menjadi fokus pembelajaran, setelah itu baru ditentukan alokasi waktunya.
Apabila yang menjadi fokus pembelajaran keterampilan membaca maka waktu
yang dialokasikan untuk membaca harus lebih banyak daripada yang lain. Namun
dalam pembelajaran harus ada keterpaduan antara membaca dengan menulis,
maupun membaca dengan mendengarkan, ataupun keterampilan yang lain.

Perhatikan bagan berikut:

B. Pembelajaran Terpadu Lintas Kurikulum

Pembelajaran Terpadu Lintas Kurikulum maksudnya yaitu pembelajaran yang
memadukan beberapa mata pelajaran, misalnya bahasa Indonesia dipadukan
dengan sains, atau bahasa Indonesia dipadukan dengan agama, dan sebagainya.
Sebagai ilustrasi adanya perpaduan lintas kurikulum di SD yaitu dalam mata
pelajaran bahasa Indonesia yang dipadukan dengan Sains. Misalnya mata
pelajaran Sains ada percobaan yang cara kerjanya dijelaskan oleh guru
(keterampilan mendengar), lalu setelah melakukan percobaan membuat laporan

29
(keterampilan menulis), setelah itu menjelaskan contoh penerapan konsep dalam
kehidupan sehari-hari (keterampilan berbicara).

PENUTUP
1. Kesimpulan
Bahasa adalah sistem lambang yang bermakna, arbiter, konvensional, dan
produktif yang dipergunakan oleh setiap individu dan anggota sosial untuk
berkomunikasi, bekerja sama, dan mengidentifikasi diri. Secara umum, bahasa
memiliki fungsi personal dan sosial. Pemerolehan bahasa adalah proses
pemilikan kemampuan berbahasa yang diperoleh secara alami, informal, dan
melalui kegiatan berbahasa langsung. Bahasa yang pertama kali diperoleh anak
disebut bahasa pertama. Pemerolehan bahasa kedua (B2) adalah bahasa yang
dipelajari dan dikuasai anak setelah menguasai satu bahasa.
Dalam konteks pembelajaran bahasa terdapat tiga istilah yang saling
berhubungan, saling menentukan satu sama lain yaitu pendekatan, metode dan
teknik. Mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD dilaksanakan secara terpadu.
Keterpaduan ini dapat lintas materi dan lintas kurikulum.

2. Saran
Dengan mengucap syukur alhamdulillah pada Allah SWT penulis dapat
menyelesaikan makalah ini dengan baik dan tentunya masih jauh dari harapan,
oleh karena itu penulis masih perlu kritik dan saran yang membangun serta
bimbingan, terutama dari Dosen. Semoga makalah ini bermanfaat bagi pembaca
dan bagi penulis terutama :

30
 1. Sebagai pendidik, dalam proses pembelajaran harus dapat menciptakan
kegiatan dan lingkungan belajar yang dapat merangsang dan
mendorong keterlibatan siswa secara aktif. Sesibuk apa pun guru kalau
siswa tidak mengalami proses belajar maka pembelajaran sebenarnya
tidak pernah terjadi.
2. Sebagai orang tua, kita harus mendukung keberhasilan belajar bahasa
anak dengan memberikan lingkungan sosial yang baik dalam
perkembangan bahasanya karena pada dasarnya strategi belajar bahasa
yang dilakukan anak adalah mengingat, meniru, mengalami langsung,
dan bermain.

DAFTAR PUSTAKA

Cahyono, B.Y. Kristal-kristal Ilmu Bahasa. Surabaya: Airlangga University

Press.
Halliday, M.K. dan Hasan, R. (1991). Language, Context, and Text: Aspect of
Language in a Social-Semiotic Perspective. Melbourne: Oxford University
Press.

Moeliono, A.M. (1989). Kembara Bahasa. Jakarta: PT Gramedia.

Saliwangi, Basennang. (1989). Pengantar Strategi Belajar Mengajar Bahasa

Indonesia. Malang : IKIP Malang.
Santrock, J.W. (1994). Child Development. Edisi IV. Dubuque: Brown and
Benchmark.
Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.
Chicago: The University of Chicago Press.
Solchan, dkk. (2019). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Tanggerang Selatan.
Univeritas Terbuka.

31