See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/339642688

PEMBELAJARAN BAHASA UNTUK ANAK USIA DINI

Book · March 2020

CITATIONS READS

2 3,786

2 authors, including:

Mila Karmila
Universitas PGRI Semarang
60 PUBLICATIONS   47 CITATIONS   

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Mila Karmila on 03 March 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

PEMBELAJARAN BAHASA UNTUK ANAK USIA DINI

Penulis:
Mila Karmila, S.Pd., M.Pd.,
Purwadi, S.Pd., M.Pd.

Penyunting:
Dr. Muhtarom, M.Pd

Penerbit:

UPT Penerbitan Universitas PGRI Semarang Press

i
Dilarang keras memfotokopi atau memperbanyak sebagian atau
Seluruh buku ini tanpa seizin tertulis dari penerbit

PEMBELAJARAN BAHASA UNTUK ANAK USIA DINI

Penulis:

Mila Karmila, S.Pd., M.Pd., Purwadi, S.Pd., M.Pd.

Penyunting: Dr. Muhtarom, M.Pd.
Perancang Sampul dan Penata Letak: Lontar Media

ISBN 978-602-5784-71-2

Penerbit:
UPT Penerbitan Universitas PGRI Semarang Press
Jl. Sidodadi Timur No 24, Dr. Cipto Semarang 50125 Jawa Tengah.
Telepon: 085640369110
Email: upgrispress@gmail.com
http://www.upgris.ac.id/upt-penerbitan/
iii+ 240 hal, 21 cm x 29,7 cm

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan buku dengan judul “PEMBELAJARAN
BAHASA ANAK USIA DINI”. Kajian Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini meliputi Hakikat
Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini, Memahami Tugas Perkembangan Anak Usia Dini,
Tahapan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini, Bentuk-bentuk Bahasa I (Menyimak), Bentuk
Bahasa II (Berbicara), Bentuk Bahasa III (Membaca), Bentuk Bahasa IV (Menulis), Pendekatan,
Model, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini dan Media Pembelajaran
Bahasa Anak Usia Dini.
Terselesaikannya penulisan buku ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin memberikan ucapan terima
kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Direktorat Riset dan Pengabdian
Masyarakat, Direktorat Jendral Peguatan Riset dan Pengembangan, Kementrian Riset dan
Pendidikan Tinggi yang telah membiayai dana hibah pengabdian kami dalam skim PPUPIK
selama tiga tahun, Lembaga Layanan Pendidikan Tinggi (LL DIKTI) Wilayah VI Jawa Tengah,
Kementrian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi (Ristekdikti), dan pihak-pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan buku ini.
Akhirnya semoga bantuan yang telah diberikan kepada penulis, mendapat balasan yang
indah dari Tuhan yang maha murah. Penulis menyadari tulisan ini masih banyak kekurangan,
oleh karena itu segala saran dan kritik akan selalu penulis harapkan demi perbaikan yang lebih
sempurna. Semoga penelitian ini dapat memberikan sumbangan berarti dalam dunia pendidikan.

Semarang, September 2019

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

BAB I HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA ANAK USIA DINI

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 1
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 1
1. Hakikat Bahasa ............................................................ .................. .................. 1
2. Hakikat Pembelajaran .................................................. .................. .................. 5
a. Pengertian Pembelajaran .................................. .................. .................. 5
b. Tujuan Pembelajaran ....................................... .................. .................. 8
3. Hakikat Anak Usia Dini ............................................... .................. .................. 12
a. Definisi Anak Usia Dini................................... .................. .................. 12
b. Karekteristik Anak usia Dini ........................... .................. .................. 14
4. Pentingnya Pemmbelajaran Bahasa Bagi Anak Usia Dini ............. .................. 16
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 21
1. Ringkasan .................................................................... .................. .................. 21
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 22
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 22
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 22

BAB II MEMAHAMI TUGAS PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 25
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 25
1. Pengertian Tugas Perkembangan ................................. .................. .................. 25
a. Sumber Tugas-tugas Perkembangan ................. .................. .................. 28
c. Tugas Perkembangan Setiap Fase Perkembangan .............. .................. 29
2. Tugas Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini ............ .................. .................. 31
a. Tugas Perkembangan Bahasa ........................... .................. .................. 31
b. Tugas Perkembangan Motorik ......................... .................. .................. 34
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 37
1. Ringkasan .................................................................... .................. .................. 37
2. Soal Latihan ................................................................ .................. .................. 38
3. Tindak Lanjut .............................................................. .................. .................. 38
4. Referensi ..................................................................... .................. .................. 39

BAB III TAHAPAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 43
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 43
1. Tahap Meraban (pralinguistik) Pertama ..................... .................. .................. 44
2. Tahap Meraban Kedua ................................................ .................. .................. 48
3. Tahap Linguistik ......................................................... .................. .................. 54
Tahap Linguistik II: Kalimat Dua Kata ...................... .................. .................. 59
Tahap Linguistik III: Pengembangan Tata Bahasa ..... .................. .................. 60
Tahap Linguistik IV: Tata Bahasa Menjelang Dewasa/Pradewasa .................. 65
Tahap Linguistik V: Kompetensi Penuh ..................... .................. .................. 68
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 70
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 70
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 71
4. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 71
3. Referensi ...................................................................... .................. .................. 72

BAB IV BENTUK-BENTUK BAHASA I (MENYIMAK)

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 73
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 73
1. Penegrtian Menyimak .................................................. .................. .................. 75
2. Fungsi Menyimak ........................................................ .................. .................. 80
3. Tujuan Menyimak ........................................................ .................. .................. 85
4. Jenis-jenis Menyimak Yang Dikembangkan di Taman Kanak-kanak ............... 92
5. Strategi Pengembangan Kemampuan Menyimak ........ .................. .................. 99
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 106

iv
 1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 106
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 107
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 107
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 108
BAB V BENTUK-BENTUK BAHASA II (BERBICARA)
A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 109
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 109
1. Pengertian Berbicara .................................................... .................. .................. 114
2. Karakteristik Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini .................. .................. 118
3. Perkembangan Berbicara Anak.................................... .................. .................. 122
4. Faktor Yang Mempengaruhi Keterampilan Berbicara Pada AUD . .................. 140
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 149
1. Ringkasan .................................................................... .................. .................. 149
2. Soal Latihan ................................................................ .................. .................. 150
3. Tindak Lanjut .............................................................. .................. .................. 150
4. Referensi .................................................................... .................. .................. 150

BAB VI BENTUK-BENTUK BAHASA III (MEMBACA)

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 157
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 157
1. Penegrtian Membaca .................................................... .................. .................. 158
2. Pentingnya Kemampuan Membaca untuk Anak Usia Dini ............ .................. 160
3. Tujuan Membaca ......................................................... .................. .................. 161
4. Prinsip-prinsip Pembelajaran Membaca Anak Usia Dini ............... .................. 163
5. Tahapan Perkembangan Membaca .............................. .................. .................. 165
6. Identifikasi Kemampuan Membaca Anak Usia Dini ... .................. .................. 168
7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca ........... .................. 172
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 177
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 177
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 178
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 178
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 178

BAB VII BENTUK-BENTUK BAHASA IV (MENULIS)

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 180
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 180
1. Pemikiran Dasar Menulis ............................................. .................. .................. 180
2. Prinsip Pembelajaran Menulis ..................................... .................. .................. 182
3. Tahapan Perkembangan Menulis ................................. .................. .................. 185
4. Identifikasi Kemampuan Menulis Anak Usia Dini ...... .................. .................. 188
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 188
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 188
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 189
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 189
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 190

BAB VIII PENDEKATAN, MODEL, METODE, DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

BAHASA ANAK USIA DINI
A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 191
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 193
1. Model Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini .............. .................. .................. 193
a. Model Sudut ..................................................... .................. .................. 193
b. Model Area ...................................................... .................. .................. 203
c. Model Sentra .................................................... .................. .................. 212
d. Model Kelompok dengan Pengaman ............... .................. .................. 222
e. Model Kelompok dengan Karya Kelompok .... .................. .................. 225
2. Metode Pengembangan Membaca dan Menulis Anak Usia Dini ... .................. 228
3. Seputar Metode Lain .................................................... .................. .................. 234
4. Permainan Untuk Melatih Kemampuan Membaca Kegiatan Lain . .................. 239
5. Permainan Bahasa untuk Melatih Kemampuan Menulis ................ .................. 253

v
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 255
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 255
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 255
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 256
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 256

vi
PEMBELAJARAN BAHASA UNTUK ANAK USIA DINI

Penulis:
Mila Karmila, S.Pd., M.Pd.,
Purwadi, S.Pd., M.Pd.

Penyunting:
Dr. Muhtarom, M.Pd

Penerbit:

UPT Penerbitan Universitas PGRI Semarang Press

i
Dilarang keras memfotokopi atau memperbanyak sebagian atau
Seluruh buku ini tanpa seizin tertulis dari penerbit

PEMBELAJARAN BAHASA UNTUK ANAK USIA DINI

Penulis:

Mila Karmila, S.Pd., M.Pd., Purwadi, S.Pd., M.Pd.

Penyunting: Dr. Muhtarom, M.Pd.
Perancang Sampul dan Penata Letak: Lontar Media

ISBN 978-602-5784-71-2

Penerbit:
UPT Penerbitan Universitas PGRI Semarang Press
Jl. Sidodadi Timur No 24, Dr. Cipto Semarang 50125 Jawa Tengah.
Telepon: 085640369110
Email: upgrispress@gmail.com
http://www.upgris.ac.id/upt-penerbitan/
iii+ 240 hal, 21 cm x 29,7 cm

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan buku dengan judul “PEMBELAJARAN
BAHASA ANAK USIA DINI”. Kajian Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini meliputi Hakikat
Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini, Memahami Tugas Perkembangan Anak Usia Dini,
Tahapan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini, Bentuk-bentuk Bahasa I (Menyimak), Bentuk
Bahasa II (Berbicara), Bentuk Bahasa III (Membaca), Bentuk Bahasa IV (Menulis), Pendekatan,
Model, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini dan Media Pembelajaran
Bahasa Anak Usia Dini.
Terselesaikannya penulisan buku ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin memberikan ucapan terima
kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Direktorat Riset dan Pengabdian
Masyarakat, Direktorat Jendral Peguatan Riset dan Pengembangan, Kementrian Riset dan
Pendidikan Tinggi yang telah membiayai dana hibah pengabdian kami dalam skim PPUPIK
selama tiga tahun, Lembaga Layanan Pendidikan Tinggi (LL DIKTI) Wilayah VI Jawa Tengah,
Kementrian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi (Ristekdikti), dan pihak-pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan buku ini.
Akhirnya semoga bantuan yang telah diberikan kepada penulis, mendapat balasan yang
indah dari Tuhan yang maha murah. Penulis menyadari tulisan ini masih banyak kekurangan,
oleh karena itu segala saran dan kritik akan selalu penulis harapkan demi perbaikan yang lebih
sempurna. Semoga penelitian ini dapat memberikan sumbangan berarti dalam dunia pendidikan.

Semarang, September 2019

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

BAB I HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA ANAK USIA DINI

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 1
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 1
1. Hakikat Bahasa ............................................................ .................. .................. 1
2. Hakikat Pembelajaran .................................................. .................. .................. 5
a. Pengertian Pembelajaran .................................. .................. .................. 5
b. Tujuan Pembelajaran ....................................... .................. .................. 8
3. Hakikat Anak Usia Dini ............................................... .................. .................. 12
a. Definisi Anak Usia Dini................................... .................. .................. 12
b. Karekteristik Anak usia Dini ........................... .................. .................. 14
4. Pentingnya Pemmbelajaran Bahasa Bagi Anak Usia Dini ............. .................. 16
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 21
1. Ringkasan .................................................................... .................. .................. 21
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 22
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 22
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 22

BAB II MEMAHAMI TUGAS PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 25
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 25
1. Pengertian Tugas Perkembangan ................................. .................. .................. 25
a. Sumber Tugas-tugas Perkembangan ................. .................. .................. 28
c. Tugas Perkembangan Setiap Fase Perkembangan .............. .................. 29
2. Tugas Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini ............ .................. .................. 31
a. Tugas Perkembangan Bahasa ........................... .................. .................. 31
b. Tugas Perkembangan Motorik ......................... .................. .................. 34
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 37
1. Ringkasan .................................................................... .................. .................. 37
2. Soal Latihan ................................................................ .................. .................. 38
3. Tindak Lanjut .............................................................. .................. .................. 38
4. Referensi ..................................................................... .................. .................. 39

BAB III TAHAPAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 43
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 43
1. Tahap Meraban (pralinguistik) Pertama ..................... .................. .................. 44
2. Tahap Meraban Kedua ................................................ .................. .................. 48
3. Tahap Linguistik ......................................................... .................. .................. 54
Tahap Linguistik II: Kalimat Dua Kata ...................... .................. .................. 59
Tahap Linguistik III: Pengembangan Tata Bahasa ..... .................. .................. 60
Tahap Linguistik IV: Tata Bahasa Menjelang Dewasa/Pradewasa .................. 65
Tahap Linguistik V: Kompetensi Penuh ..................... .................. .................. 68
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 70
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 70
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 71
4. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 71
3. Referensi ...................................................................... .................. .................. 72

BAB IV BENTUK-BENTUK BAHASA I (MENYIMAK)

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 73
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 73
1. Penegrtian Menyimak .................................................. .................. .................. 75
2. Fungsi Menyimak ........................................................ .................. .................. 80
3. Tujuan Menyimak ........................................................ .................. .................. 85
4. Jenis-jenis Menyimak Yang Dikembangkan di Taman Kanak-kanak ............... 92
5. Strategi Pengembangan Kemampuan Menyimak ........ .................. .................. 99
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 106

iv
 1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 106
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 107
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 107
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 108
BAB V BENTUK-BENTUK BAHASA II (BERBICARA)
A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 109
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 109
1. Pengertian Berbicara .................................................... .................. .................. 114
2. Karakteristik Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini .................. .................. 118
3. Perkembangan Berbicara Anak.................................... .................. .................. 122
4. Faktor Yang Mempengaruhi Keterampilan Berbicara Pada AUD . .................. 140
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 149
1. Ringkasan .................................................................... .................. .................. 149
2. Soal Latihan ................................................................ .................. .................. 150
3. Tindak Lanjut .............................................................. .................. .................. 150
4. Referensi .................................................................... .................. .................. 150

BAB VI BENTUK-BENTUK BAHASA III (MEMBACA)

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 157
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 157
1. Penegrtian Membaca .................................................... .................. .................. 158
2. Pentingnya Kemampuan Membaca untuk Anak Usia Dini ............ .................. 160
3. Tujuan Membaca ......................................................... .................. .................. 161
4. Prinsip-prinsip Pembelajaran Membaca Anak Usia Dini ............... .................. 163
5. Tahapan Perkembangan Membaca .............................. .................. .................. 165
6. Identifikasi Kemampuan Membaca Anak Usia Dini ... .................. .................. 168
7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca ........... .................. 172
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 177
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 177
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 178
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 178
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 178

BAB VII BENTUK-BENTUK BAHASA IV (MENULIS)

A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 180
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 180
1. Pemikiran Dasar Menulis ............................................. .................. .................. 180
2. Prinsip Pembelajaran Menulis ..................................... .................. .................. 182
3. Tahapan Perkembangan Menulis ................................. .................. .................. 185
4. Identifikasi Kemampuan Menulis Anak Usia Dini ...... .................. .................. 188
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 188
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 188
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 189
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 189
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 190

BAB VIII PENDEKATAN, MODEL, METODE, DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

BAHASA ANAK USIA DINI
A. Pendahuluan ............................................................................. .................. .................. 191
B. Penyajian .................................................................................. .................. .................. 193
1. Model Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini .............. .................. .................. 193
a. Model Sudut ..................................................... .................. .................. 193
b. Model Area ...................................................... .................. .................. 203
c. Model Sentra .................................................... .................. .................. 212
d. Model Kelompok dengan Pengaman ............... .................. .................. 222
e. Model Kelompok dengan Karya Kelompok .... .................. .................. 225
2. Metode Pengembangan Membaca dan Menulis Anak Usia Dini ... .................. 228
3. Seputar Metode Lain .................................................... .................. .................. 234
4. Permainan Untuk Melatih Kemampuan Membaca Kegiatan Lain . .................. 239
5. Permainan Bahasa untuk Melatih Kemampuan Menulis ................ .................. 253

v
C. Penutup .................................................................................... .................. .................. 255
1. Ringkasan ..................................................................... .................. .................. 255
2. Soal Latihan ................................................................. .................. .................. 255
3. Tindak Lanjut ............................................................... .................. .................. 256
4. Referensi ...................................................................... .................. .................. 256

vi
 BAB I

HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA ANAK USIA

DINI

A. Pendahuluan
1. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat memahami
hakikat pentingnya pembelajaran bahasa untuk AUD
2. Gambaran Umum Materi: Pada Bab ini mahasiswa
akan mengeksplorasi mengenai hakikat perkembangan
bahasa yang terdiri bagaimana hakikat bahasa, hakikat
pembelajaran dan hakikat anak usia dini dan
menganalisis serta merangkum mengenai pentingnya
pembelajaran bahasa untuk anak usia dini.

B. Penyajian
1. Hakikat Bahasa
Bahasa sangatlah penting dan dibutuhkan dalam
kehidupan umat manusia. Apabila bahasa itu tidak ada
maka seseorang tidak dapat untuk menyampaikan maksud
dan juga tujuannya, yang hingga akhirnya akan muncul
kebisuan yang tidak menghasilkan apa-apa.

1
 Bahasa merupakan sebuah sarana untuk makhluk hidup
guna berinteraksi sosial dengan sesama makhluk hidup
yang lainnya baik itu sejenis maupun bukan sejenis.
Bahasa merupakan sebuah kunci pokok untuk kehidupan
manusia, hal ini karena dengan adanya bahasa seseorang
dapat berinteraksi dengan sesamanya serta bahasa ialah
sumber daya untuk kehidupan bermasyarakat. Adapun
sebuah bahasa dapat untuk digunakan jika dapat saling
memahami atau mengerti erat hubungannya dengan
penggunaan dari sumber daya bahasa yang dimiliki
Bahasa berasal dari bahasa Sanskerta भाषा, yaitu "bhāṣā"
yang memiliki arti kapasitas khusus yang ada pada
manusia guna menggunakan dan mendapatkan sistem
komunikasi secara kompleks, serta sebuah bahasa
merupakan contoh spesifik dari sistem itu. Kajian ilmiah
terhadap bahasa disebut linguistik.
Menurut Keraf dalam Smarapradhipa (2005:1),
memberikan dua pengertian bahasa. Pengertian pertama
menyatakan bahasa sebagai alat komunikasi antara
anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan
oleh alat ucap manusia. Kedua, bahasa adalah sistem

2
komunikasi yang mempergunakan simbol-simbol vokal
(bunyi ujaran) yang bersifat arbitrer.
Lain halnya menurut Owen dalam Stiawan
(2006:1), menjelaskan definisi bahasa yaitu language can
be defined as a socially shared combinations of those
symbols and rule governed combinations of those symbols
(bahasa dapat didefenisikan sebagai kode yang diterima
secara sosial atau sistem konvensional untuk
menyampaikan konsep melalui kegunaan simbol-simbol
yang dikehendaki dan kombinasi simbol-simbol yang
diatur oleh ketentuan).
Pendapat di atas mirip dengan apa yang diungkapkan
oleh Tarigan (1989:4), beliau memberikan dua definisi
bahasa. Pertama, bahasa adalah suatu sistem yang
sistematis, barang kali juga untuk sistem generatif. Kedua,
bahasa adalah seperangkat lambang-lambang mana suka
atau simbol-simbol arbitrer.
Menurut Santoso (1990:1), bahasa adalah rangkaian
bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia secara sadar.
Definisi lain, Bahasa adalah suatu bentuk dan bukan
suatu keadaan (lenguage may be form and not matter) atau
sesuatu sistem lambang bunyi yang arbitrer, atau juga

3
suatu sistem dari sekian banyak sistem-sistem, suatu
sistem dari suatu tatanan atau suatu tatanan dalam sistem-
sistem. Pengertian tersebut dikemukakan oleh Mackey
(1986:12).
Menurut Wibowo (2001:3), bahasa adalah sistem
simbol bunyi yang bermakna dan berartikulasi (dihasilkan
oleh alat ucap) yang bersifat arbitrer dan konvensional,
yang dipakai sebagai alat berkomunikasi oleh sekelompok
manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran.
Hampir senada dengan pendapat Wibowo, Walija
(1996:4),mengungkapkan definisi bahasa ialah komunikasi
yang paling lengkap dan efektif untuk menyampaikan ide,
pesan, maksud, perasaan dan pendapat kepada orang lain.
Pendapat lainnya tentang definisi bahasa diungkapkan
oleh Syamsuddin (1986:2), beliau memberi dua pengertian
bahasa. Pertama, bahasa adalah alat yang dipakai untuk
membentuk pikiran dan perasaan, keinginan dan
perbuatan-perbuatan, alat yang dipakai untuk
mempengaruhi dan dipengaruhi. Kedua, bahasa adalah
tanda yang jelas dari kepribadian yang baik maupun yang
buruk, tanda yang jelas dari keluarga dan bangsa, tanda
yang jelas dari budi kemanusiaan.

4
 Sementara Pengabean (1981:5), berpendapat bahwa
bahasa adalah suatu sistem yang mengutarakan dan
melaporkan apa yang terjadi pada sistem saraf.
Pendapat terakhir dari makalah singkat tentang bahasa ini
diutarakan oleh Soejono (1983:01), bahasa adalah suatu
sarana perhubungan rohani yang amat penting dalam hidup
bersama.
Berdasarkan beberapa pandangan para ahli di atas
mengenai Bahasa, maka dapat disimpulkan bahasa adalah
suatu sistem simbol atau alat yang digunakan manusia
untuk berkomunikasi menyampaikan pikiran, pendapat,
mengekspresikan perasaan dan pengetahuannya.

2. Hakikat Pembelajaran:
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang
kompleks yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan.
Pembelajaran secara simpel dapar diartikan sebagai produk
interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan
pengalaman hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks
adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan

5
siswanya “mengarahkan interaksi siswa dengan sumber
lainnya” dalam rangkan mencapai tujuan yang diharapkan.
Berikut beberapa pengertian pembelajaran yang
diungkapkan menurut para ahli, diantaranya, Winataputra
(2007: 1) menyatakan bahwa pembelajaran adalah
kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi
dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri
peserta didik.
Pengertian lain diungkapkan oleh Suyono dan
Hariyanto, (2011:207) yang menyatakan bahwa
pembelajaran dikondisikan agar mampu mendorong
kreativitas anak secara keseluruhan, membuat peserta
didik aktif, mencapai tujuan pembelajaran secara efektif
dan berlangsung dalam kondisi menyenangkan. Kondisi
lingkungan sekitar dari siswa sangat berpengaruh terhadap
kreativitas yang akan diciptakan oleh siswa. Disaat ketika
siswa merasa nyaman, maka tujuan pembelajaran akan
lebih mudah untuk dicapai.
Adapun menurut pendapat Aqib (2013: 66) menyatakan
bahwa proses pembelajaran adalah upaya secara sistematis
yang dilakukan guru untuk mewujudkan proses

6
pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien yang
dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran adalah
upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi,
memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar, oleh
karena kegiatan pembelajaran sangat berkaitan erat dengan
jenis hakikat serta jenis belajar dan prestasi belajar
tersebut. Atas dasar-dasar teori pembelajaran menurut ahli
diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
adalah suatu proses interaksi antara siswa dengan guru dan
juga beserta seluruh sumber belajar yang lainnya yang
menjadi sarana belajar guna mencapai tujuan yang
diinginkan dalam rangka untuk perubahan akan sikap serta
pola pikir siswa.
Kurikulum PAUD menggunakan pembelajaran tematik
dengan pendekatan pembelajaran yang bermakna dan
menyenangkan dalam pemberian rangsangan pendidikan.
Kurikulum sebagai program pengembangan bagi anak
mampu mengembangkan semua potensi anak agar menjadi
kompeten.
Guru perlu memperhatikan cara anak usia dini belajar
dan prinsip-prinsip pembelajaran dalam PAUD. Anak usia

7
dini belajar secara bertahap dengan cara berpikir yang
khas. Anak belajar dengan berbagai cara melalui proses
interaksi dengan lingkungannya. Pada prinsipnya anak
belajar melalui bermain, untuk itu perlu menyediakan
kegiatan bermain yang sesuai dengan perkembangan anak
sehingga anak bisa menjadi pembelajar aktif, dan
memungkinkan anak menjadi semakin kreatif. Kegiatan
bermain yang didukung oleh lingkungan yang kondusif,
sesungguhnya memberikan kesempatan kepada anak untuk
belajar mengembangkan nilai-nilai karakter. Pada saat
bermain, anak belajar berbagi, peduli, kerjasama,
bertanggung jawab, dan lain-lain. Penanaman nilai-nilai
karakter untuk anak usia dini akan terbangun pada saat
anak melakukan praktek langsung dan melihat
model/teladan dari orang lain. (Dirjen PAUD, 2018:3)

b. Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran dimaksudkan terciptanya suasana
sehingga siswa belajar. Tujuan pembelajaran haruslah
menunjang dalam rangka tercapainya tujuan belajar.
Dahulu, ketika pembelajaran dimaksudkan sebagai sekedar
penyampaian ilmu pengetahuan, pembelajaran tak terkait

8
dengan belajar, termasuk tujuannya. Sebab, jika guru
telahmenyampaikanilmupengetahuan,
tercapailahmaksuddantujuanpembelajarantersebut.

Pembelajaran model dahulu itu, memang tidak dicoba

dikaitkan dengan belajar itu sendiri. Pembelajaran lebih
terkonsentrasi pada kegiatan guru dan tidak terkonsentrasi
pada kegiatan siswa. Jika, pada masa sekarang,
pembelajaran dicoba dikaitkan dengan belajar, maka
dalam merancang aktivitas pembelajaran, guru harus
belajar dari aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar siswa
harus dijadikan titik tolak dalam merancang pembelajaran.

Implikasi dari adanya keterkaitan antara kegiatan

pembelajaran dan kegiatan belajar siswa tersebut adalah
disusunnya tujuan pembelajaran yang dapat menunjang
tercapainya tujuan belajar. Muatan-muatan yang termaktub
juga dalam tujuan pembelajaran.

Oemar Hamalik mengemukakan bahwa tujuan

pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai tingkah
laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah
berlangsung pembelajaran.

9
 Standar Proses pada Permendiknas Nomor 41 Tahun
2007,mengemukakanbahwa tujuan pembelajaran
menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan
dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
Ini berarti kemampuan yang dirumuskan dalam tujuan
pembelajaran mencakup kemampuan yang akan dicapai
siswa selama proses belajar dan hasil akhir belajar pada
suatukompetensi dasar.

Meski para ahli memberikan rumusan tujuan

pembelajaran yang beragam, tetapi tampaknya menunjuk
pada esensi yang sama, bahwa:Tujuan pembelajaran
adalah tercapainya perubahan perilaku pada siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran.

Tujuan dirumuskan dalam bentuk pernyataan atau

deskripsi yang spesifik. Yang menarik untuk
digarisbawahi yaitu dari pemikiran Kemp dan David E.
Kapel bahwa perumusan tujuan pembelajaran harus
diwujudkan dalam bentuk tertulis. Hal ini mengandung
implikasi bahwa setiap perencanaan pembelajaran
seyogyanya dibuat secara tertulis (written plan).Upaya
merumuskan tujuan pembelajaran dapat memberikan

10
manfaat tertentu, baik bagiguru maupun siswa. Adapun
mengidentifikasi empat manfaat dari tujuan pembelajaran,
yaitu:

1. Dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar

mengajar kepada siswa, sehingga siswa dapat
melakukan perbuatan belajarnya secara lebih mandiri.
2. Memudahkan guru memilih dan menyusun bahan ajar.
3. Membantu memudahkan guru menentukan kegiatan
belajar dan media pembelajaran.
4. Memudahkan guru mengadakan penilaian. Dalam
Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar
Proses disebutkan bahwa tujuan pembelajaran
memberikan petunjuk untuk memilih isi mata pelajaran,
menata urutan topik-topik, mengalokasikan waktu,
petunjuk dalam memilih alat-alat bantu pengajaran dan
prosedur pengajaran, serta menyediakan ukuran
(standar) untuk mengukur prestasi belajar
siswa.Sementara itu, Fitriana Elitawati
menginformasikan hasil studi tentang manfaat tujuan
dalam proses belajar mengajar bahwa perlakuan yang
berupa pemberian informasi secara jelas mengenai
tujuan pembelajaran khusus kepada siswa pada awal
kegiatan proses belajar-mengajar, ternyata dapat
meningkatkan efektifitas belajar siswa. Memperhatikan

11
 penjelasan di atas, tampak bahwa tujuan pembelajaran
merupakan salah satu komponen penting dalam
pembelajaran, yang di dalamnya dapat menentukan
mutu dan tingkat efektivitas pembelajaran.

3. Hakikat Anak Usia Dini:

a. Definisi Anak Usia Dini
Anak usia dini adalah anak yang berada pada usia 0-8
tahun. Menurut Beichler dan Snowman (Dwi Yulianti,
2010: 7), anak usia dini adalah anak yang berusia antara 3-
6 tahun. Sedangkan hakikat anak usia dini (Augusta, 2012)
adalah individu yang unik dimana ia memiliki pola
pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik,
kognitif, sosioemosional, kreativitas, bahasa dan
komunikasi yang khusus yang sesuai dengan tahapan yang
sedang dilalui oleh anak tersebut. Dari berbagai definisi,
peneliti menyimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak
yang berusia 0-8 tahun yang sedang dalam tahap
pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun
mental.
Mengamati betpa pentingnya masa usia dini, dimana
merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter

12
seseorang, penanaman sikap sejak dini merupakan kunci
utama untuk membangun bangsa. Hal ini dikarenakan pada
Usia 0-6 tahun otak berkembang sangat cepat hingga
mencapai 80%. Pada usia tersebut otak dapat menerima
dan menyerap berbagai macam informasi secara cepat
sehingga apa yang distimulasikan pada anak akan ia serap
dengan optimal dan akan ia terapkan dalam kehidupannya.
Pengalaman anak pada tahun pertama kehidupannya
menentukan kualitas kehidupannya di masa yang akan
datang. Sehingga karakter anak-anak yang terbentuk sejak
sekarang akan sangat menentukan karakter bangsa di
kemudian hari. Karakter anak-anak akan terbentuk dengan
baik jika dalam proses tumbuh kembang mereka
mendapatkan cukup ruang untuk mengekspresikan diri
secara leluasa. Keberhasilan seseorang di masyarakat
sebagian besar ditentukan oleh kecerdasan emosi sebesar
80%, dan kecerdasan kognitif sebesar 20% (Daniel
Goleman). Pada usia kanak-kanak atau yang biasa disebut
para ahli psikologi sebagai usia emas ( golden age )
terbukti sangat menent ukan kemampuan anak dalam
mengembangkan potensinya. Hasil penelitian Obsorn
White dan Bloom menunjukkan bahwa sekitar 50 persen

13
 keberagaman kecer dasan orang dewasa sudah terjadi
ketika anak berusia empat tahun. Peningkatan 30 persen
berikutnya terjadi pada usia delapan tahun, dan 20 persen
sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua.
4. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak usia dini memiliki karakteristik yang khas, baik
secara fisik, sosial, moral dan sebagainya. Menurut Siti
Aisyah,dkk (2010: 1.4-1.9) karakteristik anak usia dini
antara lain; a) memiliki rasa ingin tahu yang besar, b)
merupakan pribadi yang unik, c) suka berfantasi dan
berimajinasi, d) masa paling potensial untuk belajar, e)
menunjukkan sikap egosentris, f) memiliki rentang daya
konsentrasi yang pendek, g) sebagai bagian dari makhluk
sosial, penjelasannya adalah sebagai berikut. Usia dini
merupakan masa emas, masa ketika anak mengalami
pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Pada usia ini
anak paling peka dan potensial untuk mempelajari sesuatu,
rasa ingin tahu anak sangat besar. Hal ini dapat kita lihat
dari anak sering bertanya tentang apa yang mereka lihat.
Apabila pertanyaan anak belum terjawab, maka mereka
akanterus bertanya sampai anak mengetahui maksudnya.
Di samping itu, setiap anak memiliki keunikan sendiri-

14
sendiri yang berasal dari faktor genetik atau bisa juga dari
faktor lingkungan. Faktor genetik misalnya dalam hal
kecerdasan anak, sedangkan faktor lingkungan bisa dalam
hal gaya belajar anak. Anak usia dini suka berfantasi dan
berimajinasi. Hal ini penting bagi pengembangan
kreativitas dan bahasanya. Anak usia dini suka
membayangkan dan mengembangkan suatu hal melebihi
kondisi yang nyata. Salah satu khayalan anak misalnya
kardus, dapat dijadikan anak sebagai mobil-mobilan.
Menurut Berg, rentang perhatian anak usia 5 tahun untuk
dapat duduk tenang memperhatikan sesuatu adalah sekitar
10 menit, kecuali hal-hal yang biasa membuatnya senang.
Anak sering merasa bosan dengan satu kegiatan saja.
Bahkan anak mudah sekali mengalihkan perhatiannya pada
kegiatan lain yang dianggapnya lebih menarik. Anak yang
egosentris biasanya lebih banyak berpikir dan berbicara
tentang diri sendiri dan tindakannya yang bertujuan untuk
menguntungkan dirinya, misalnya anak masih suka
berebut mainan dan menangis ketika keinginannya tidak
dipenuhi. Anak sering bermain dengan teman-teman di
lingkungan sekitarnya. Melalui bermain ini anak belajar
bersosialisasi. Apabila anak belum dapat beradaptasi

15
 dengan teman lingkungannya, maka anak anak akan
dijauhi oleh teman-temannya. Dengan begitu anak akan
belajar menyesuaikan diri dan anak akan mengerti bahwa
dia membutuhkan orang lain di sekitarnya.

5. Pentingnya Pembelajaran Bahasa Bagi Anak Usia Dini

Bahasa merupakan penunjang keberhasilan anak dalam
mempelajari semua bidang ilmu. Meskipun bahasa
Indonesia bukanlah bahasa ibu, namun bahasa Indonesia
memiliki peran yang sangat besar, yaitu sebagai alat
komunikasi antarsesama manusia yang cenderung
menggunakan bahasa ibu (bahasa daerah). Pembelajaran
bahasa diharapkan membantu anak untuk mengenal
dirinya, budayanya, budaya orang lain. Melalui
pembelajaran bahasa, mereka juga diharapkan mampu
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi
dalam masyarakat. Pembelajaran bahasa mendapatkan
peran penting dalam dunia pendidikan di Indonesia karena
merupakan bahasa resmi di semua bidang. Luar biasanya
lagi apabila dalam dunia pendidikan usia dini mampu
menyampaikan materi ajar mereka dengan baik.
Sebagaimana kita ketahui bahwa anak usia dini adalah

16
masa-masa yang kritis dan merupakan masa emas, karena
di masa mereka masih menikmati masa-masa bermain.
Apabila terlalu dipaksakan akan menghambat
perkembangan psikologi mereka, akan tetapi jika dibiarkan
juga akan tidak menstabilkan perkembangannya dalam
berbahasa. Diharapkan pengajar mampu menyampaikan
bahasa itu dengan baik dan benar, mau itu secara lisan
maupun tulisan. Lain halnya jika berbicara perkembangan
media sosial dewasa ini, yang mau tidak mau harus diakui
turut berperan dalam perkembangan pengetahuan anak.
Saat ini, media sosial umumnya diakses oleh kalangan
remaja dan anak. Secara psikologi, pada usia remaja
menjadi fase pertumbuhan manusia yang cenderung labil
dan rentan terhadap berbagai macam pengaruh. Pengaruh
media sosial bagi kalangan remaja dan anak dapat
berwujud dalam gaya berpakaian (fashion) dan juga gaya
berbahasa (Mansyur, 2017). Pada konteks lain, pendidikan
anak usia dini adalah jenjang di mana sebelum jenjang
pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan
yang ditunjukkan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia
enam tahun yang dimana hanya dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu

17
perkembangan dan pertumbuhan jasmani dan rohaninya
agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut, dan mengembangkan potensi dan kreativitas
anak. Anak diusia mereka kita sebagai pengajar bisa
memberikan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui buku
cerita, dongeng, lagu anak-anak, dan video percakapan-
percakapan yang mampu mereka simak dan rekam di
kepala mereka.
Pembelajaran anak usia dini merupakan proses interaksi
antara anak, orang tua, atau orang dewasa lainnya dalam
suatu lingkungan untuk mencapai tugas perkembangan.
Interaksi yang dibangun tersebut merupakan faktor yang
mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran yang akan
dicapai. Hal ini disebabkan interaksi tersebut
mencerminkan suatu hubungan di antara anak akan
memperoleh pengalaman yang bermakna, sehingga proses
belajar dapat berlangsung dengan lancar. Pembelajaran
untuk anak usia dini bukan berarti anak harus disekolahkan
pada umur yang belum seharusnya, dipaksa untuk
mengikuti pelajaran yang akhirnya justru membuat anak
menjadi terbebani dalam mencapai tugas
perkembangannya. Pembelajaran untuk anak usia dini

18
pada dasarnya adalah pembelajaran yang kita berikan pada
anak agar anak dapat berkembang secara wajar.
Bagaimana proses pembelajaran anak usia dini? Proses
pembelajaran anak usia dini adalah dengan cara bermain.
Sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang bersifat
aktif dalam melakukan berbagai ekplorasi terhadap
lingkungannya, maka aktivitas bermain merupakan bagian
dari proses pembelajaran. Untuk itu pembelajaran pada
usia dini harus dirancang agar anak merasa tidak terbebani
dalam mencapai tugas perkembangnya. Proses
pembelajaran yang dilakukan harus berangkat dari yang
dimiliki anak. Setiap anak membawa seluruh pengetahuan
yang dimilikinya terhadap pengalaman-pengalaman baru.
Pembelajaran bahasa merupakan stimulus untuk
mengembangkan bahasa pada anak usia dini pun perlu
dilakukan agar perkembangan bahasa anak bisa baik dan
sesuaidengan tahapan tumbuh kembangnya.
Dalam mengembangkan kemampuan berbahasa, anak
memerlukan orang dewasa yang memberi stimulasi, baik
di rumah, sekolah maupun lingkungan sekitarnya. Orang
dewasa yang memiliki peran paling utama dan pertama
adalah orang tua, terutama ibu. Orang tua memiliki peran

19
yang sangat penting dalam setiap tahap perkembangan
bahasa anak. Ikatan emosional yang mendalam antara ibu
dan anak, akan membentuk pola respon tertentu bagi anak
terhadap stimulus dari luar, atau dengan kata lain apa yang
dilakukan seseorang pada dasarnya merupakan refleksi
dari apa yang mereka ketahui dan alami pada masa kanak-
kanak dari orang tuanya terutama ibunya. Selain keluarga,
lingkungan di sekitar anak pun turut mempengaruhi
perkembangan bahasa anak. Jika anak bersekolah, maka
lingkungan selanjutnya yang mempengaruhi.
Sebuah penelitian tentang pengaruh pembelajaran anak
di sekolah, pernah dilakukan oleh Lippitt dan White
(Logan 1972). Hasil penelitian tersebut menemukan jika
anak belajar dalam suasana pembelajaran yang demokratis
dimana dia diberi kesempatan untuk berbicara, dimintai
pendapat dan bisa memutuskan sesuatu, maka
perkembangan bahasanya akan optimal. Sedangkan jika
anak belajar dalam suasana yang penuh otoritas guru,
maka dia akan tumbuh menjadi apatis dan kemampuan
komunikasinya terhambat. Ketika anak memasuki usia
dini, perkembangan bahasanya belum sempurna. Mereka
masih memiliki keterbatasan dalam pengalaman dan

20
 pemahaman tentang dunia di sekitarnya. Mereka
membutuhkan suatu kesempatan untuk bisa berbicara,
berdiskusi, menyusun hipotesis dan sintesis. Karena itu,
guru diperlukan pembelajaran yang mampu memberikan
stimulasi perkembangan bahasa anak. Hal tersebut akan
membantu menciptakan makna dari pengalaman mereka
sendiri dalam dunia nyata ke dalam variasi simbol
linguistik yang lebih luas (silawati, 2017:5).
C. Penutup
1. Ringkasan
Berdasarkan paparan mengenai Hakikat Pembelajaran,
Hakikat Bahasa dan Hakikat Anak Usia Dini, maka dapat
disimpulkan pembelajaran bahasa anak usia dini adalah
proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar dengan upaya
memberikan stimulasi mengenai sistem simbol baik lisan
maupun tulisan yang digunakan untuk berkomunikasi,
menyampaikan ide, gagasan maupun mengekspresikan
perasaannya yang ditujukan kepada anak usia 0-8 tahun.

21
2. Soal Latihan:
1) Berdasarakan paparan diatas, berikan lah definisi
pembelajaran bahasa anak usia dini menurut bahasa
saudara sendiri.
2) Diskusikan dengan teman kelompok saudara
bagaimana pembelajaran bahasa yang ideal untuk
anak usia dini.

3. Tindak Lanjut
Ajaklah diskusi dengan teman saudara untuk
memperoleh jawaban yang lebih mendalam, kemudian
refleksikanlah hasil diskusi tersebut dengan
menggunakanbahasa sendiri. Bila anda dapat
melakukannya dengan baik berarti anda telah
memahami kegiatan belajar ini.
4. Referensi
Ambary, Abdullah. Intisari Tata Bahasa Indonesia.
Bandung: Djatnika. 1986.

Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi

Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung :
Yrama Widya.

22
Guntur, Henry. PengajaranKompetensi Bahasa
Indonesia. Bandung: Angkasa. 1989.
Mackey, W.F. Analisis Bahasa. Surabaya: Usaha
Nasional.1986.

Mansyur, Umar. 2017. Peranan Etika Tutur Bahasa

Indonesia dalam Pembelajaran di Sekolah.
(https://doi.org/10.31227/osf.io/wrs9d, Diakses
14 November 2018).

Pangabean, Maruli. Bahasa PengaruhdanPeranannya.

Jakarta: Gramedia. 1981.

Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna

Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan

Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar.
Surabaya : Rosda.
Santoso, Kusno Budi.Problematika Bahasa Indonesia.
Bandung: Angkasa. 1990.

Smaradhipa, Galih. BertuturdenganTulisandiposting

dari situshttp://www.rayakultura.com.
12/05/2005 .

Soejono, Ag.MetodeKhusus Bahasa Indonesia.

Bandung: C.V. Ilmu1983.

Stiawan, Yasin. Perkembangan Bahasadipostingdari

situs http://www.siaksoft.com. 16/01/2006.
23
Tarigan,Syamsuddin, A.R. Sanggar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta. 1986.

Udin S. Winataputra. 2007. Teori Belajar dan

Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka.

Vygotsky, L.S. 1978. Mind in society : the development

of higher psychological Processes. Cambridge,
MA : Havard University Press.

Walija. 1996. Bahasa Indonesia dalam Perbincangan.

Jakarta: IKIP Muhammadiyah Jakarta Press.

Wibowo, Wahyu. Manajemen Bahasa. Jakarta:

Gramedia. 2001.

https://media.neliti.com/media/publications/240626
stimulasi-guru-pada-pembelajaran-bahasa6a684cb9.pdf
(2017) EndahSilawati.

http://makalahpendidikanislamlengkap.blogspot.com/20
15/07/tujuan-pembelajaran-dalam-kurikulum.html
(tanggal akses 18 april 2019)

24
 BAB II

MEMAHAMI TUGAS PERKEMBANGAN ANAK

USIA DINI

A. Pendahuluan
a. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat
memahami hakikat tugas perkembangan bahasa
dan tugas perkembangan aspek fisik motorik
b. Gambaran Umum Materi: Pada Bab ini
mahasiswa akan membahas pengertian tugas
perkembangan, tugas perkembangan bahasa anak
usia dini, tugas perkembangan fisik motorik anak
usia dini, relevansi aspek perkembangan
perkembangan fisik motorik dan perkembangan
bahasa dengan perkembangan bahasa.
B. Penyajian
1. Pengertian Tugas Perkembangan
Tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang
harus diselesaikan individu pada fase-fase atau
periode kehidupan tertentu; dan apabila berhasil
mencapainya mereka akan berbahagia, tetapi
sebaliknya apabila mereka gagal akan kecewa dan

25
dicela orang tua atau masyarakat dan perkembangan
selanjutnya juga akan mengalami kesulitan. Para
ahli berpendapat dalam memberikan pengertian
mengenai tugas perkembangan, diantaranya:

a. Elizabeth B. Hurlock (1978) tugas perkembangan

yaitu belajar menyesuaikan diri terhadap pola -
pola hidup baru, belajar untuk memiliki cita - cita
yang tinggi, mencari identitas diri dan pada usia
kematangannya mulai belajar memantapkan
identitas diri.

b. Teori dorongan (motivasi) dikemukakan Morgan,

bahwa segenap tingkah laku distimulir dari
dalam. Bahwa motivasi adalah merupakan
dorongan keinginan sekaligus sebagai
sumberdaya penggerak melakukan sesuatu yang
berasal dari dalam dirinya.

c. Teori dinamisme mengatakan bahwa di dalam

organisme yang hidup itu selalu ada usaha yang
positif ia akan selalu mencari pengalaman-
pengalaman baru.

26
 d. Kartono berpendapat bahwa ekstensi anak
dipastikan oleh adanya : a) Segenap kualitas
hereditas; b) Pengalaman masa lampau dan masa
sekarang, dalam suatu lingkungan sosial tertentu
dan sebagai produk proses belajar secara
kontinyu.

e. Havighurst (1953). Mengemukakan bahwa

perjalanan hidup seseorang ditandai oleh adanya
tugas-tugas yang harus dipenuhi. Secara garis
besar Havighurst menengaskan bahwa tugas-
tugas perkembangan yang dilakukan seseorang
pada masa kehidupan tertentu adalah disesuaikan
dengan norma-norma sosial serta norma-norma
kebudayaan.Tugas-tugas perkembangan dituntut
adanya korelasi antara potensi diri dan
pendidikan yang diterima nak, serta norma-norma
sosial budaya yang ada.

Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan :

1. Faktor genetik yaitu meliputi faktor keturunan yang

bersifat tetap atau tidak berubah sepanjang
kehidupan. Bentuknya bias menentukan beberapa

27
 karakteristik seperti jenis kelamin, ras, rambut,
warna mata, pertumbuhan fisik, sikap tubuh dan
beberapa keunikan psikologis seperti temperamen.
Sehingga diharapkan potensi genetik yang bermutu
hendaknya dapat berinteraksi dengan lingkungan
secara positif sehingga diperoleh hasil akhir yang
optimal.

2. Faktor eksternal / lingkungan juga mempunyai

peranan yang besar yaitu empengaruhi individu
setiap hari mulai konsepsi sampai akhir hayatnya,
dan sangat menentukan tercapai atau tidaknya
potensi bawaan. Faktor eksternal yang cukup baik
akan memungkinkan tercapainya potensi bawaan,
sedangkan yang kurang baik akan menghambatnya.

2. Sumber Tugas-Tugas Perkembangan

Tugas-tugas perkembangan manusia, termasuk
anak usia dini, muncul dari tiga sumber yang
berbeda (Havighurst, 1953). Pertama, kematangan
fisik, misalnya, untuk belajar berjalan. Kedua,
kekuatan sosiostruktural dan budaya, misalnya,
umur minimum untuk perkawinan, umur minimum

28
untuk memperoleh surat izin mengemudi (SIM), dan
sebagainya. Ketiga, nilai-nilai pribadi dan aspirasi.
Faktor-fektor pribadi merupakan hasil dari interaksi
antara faktor-faktor ontogenetik dan lingkungan, dan
memainkan peran aktif dalam munculnya tugas
perkembangan tertentu, misalnya, memilih jalur
pekerjaan tertentu.
3. Tugas Perkembangan Setiap Fase
Perkembangan
Fase perkembangan manusia mulai dari bayi,
anak - anak, remaja, dewasa, dan lansia. Setiap fase
atau tahapan perkembangan kehidupan manusia
senantiasa berlangsung seiring dengan kegiatan
belajar. Tugas fase yang muncul dalam setiap
perkembangan, merupakan keharusan universal dan
idealnya berlaku secara otomatis, seperti kegiatan
belajar terampil melakukan sesuatu pada fase
perkembangan tertentu yang lazim terjadi pada
manusia normal. Selain itu, hal-hal lain yang juga
menimbulkan tugas-tugas perkembangan antara lain,
(1) adanya kematangan fisik tertentu pada fase
perkembanangan tertentu. (2) adanya dorongan cita-

29
cita psikologis manusia yang sedang berkembang itu
sendiri, dan (3) adanya tuntutan kultural masyarakat.
Setiap anak atau individu berkembang melalui tahap
perkembangan. Setiap tahap, terutama tahap-tahap
perkembangan yang dikemukakan oleh Erickson dan
Havigurst mempunyai tema yang menggambarkan
tugas utama dari masa itu. Setiap tahap juga
memiliki tugas-tugas perkembangan konkrit yang
penting, yang harus dicapai si anak atau individu.
Dalam rangka memfungsikan tahap-tahap
perubahan yang menyertai perkembangannya
manusia harus belajar melakukan kebiasaan-
kebiasaan tententu umpamanya kebiasaan belajar
berjalan dan berbicara pada rentang usia 1-5 tahun.
Belajar melakukan kebiasaan-kebiasaan tententu
pada saat atau masa perkembangan yang tepat
dipandang berkaitan langsung dengan tugas-tugas
perkembangan berikutnya. Dalam rentang
kehidupannya, manusia melewati tahap-tahap
perkembangan dimana setiap tahap memiliki tugas-
tugas perkembangan yang harus dikuasai dan
diselesaikan. Sebagian besar dari kita ingin berusaha

30
 menguasai dan menyelesaikannya pada waktu yang
tepat. Beberapa orang dapat berhasil, sedangkan
yang lain kemungkinan tidak berhasil atau terlalu
cepat dari tahap yang seharusnya.

3. Tugas perkembangan Bahasa Anak Usia Dini

A. Tugas Perkembangan Bahasa

Perkembangan fisik merupakan dasar bagi
kemajuan perkembangan berikutnya. Dengan
meningkatnya pertumbuhan tubuh, baik menyangkut
ukuran berat dan tinggi, maupun kekuatannya
memungkinkan anak untuk dapat lebih
mengembangkan keterampilan fisiknya, dan
eksplorasi terhadap lingkungannya dengan tanpa
bantuan dari orangtuanya.
Bahasa merupakan kemampuan untuk
berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pengertian
ini, tercakup semua cara untuk berkomunikasi,
dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk
lambang atau simbol untuk mengungkapkan sesuatu

31
pengertian, seperti dengan menggunakan lisan,
tulisan, isyarat bilangan, lukisan dan mimik muka.
Dalam berbahasa, anak di tuntut untuk
menuntaskan atau menguasai empat tugas pokok yang
satu sama lainnya saling berkaitan. Apabila anak
berhasil menuntaskan tugas yang satu, maka berarti
juga ia dapat menuntaskan tugas-tugas yang lainnya.
Kempat tugas itu adalah sebagai berikut:
 Pemahaman, yaitu kemampuan memahami
makna ucapan orang lain. Bayi memahami
bahasa orang lain, bukan memahami kata-kata
yang diucapkannya, tetapi dengan memahami
kegiatan/gerakan atau gesture-nya (bahasa
tubuhnya).
 Pengembangan Perbendaharaan Kata.
Perbendaharaan kata-kata anak berkembang
dimulai secara tempo pada usia dua tahun
pertama, kemudian mengalami tempo yang cepat
pada usia pra sekolah dan terus meningkat
setelah anak masuk sekolah.
 Penyusunan Kata-kata Menjadi Kalimat,
kemampuan menyusun kata-kata menjadi kalimat

32
 pada umumnya berkembang sebelum usia dua
tahun. Bentuk kalimat pertama adalah kalimat
tunggal (kalimat satu kata) dengan disertai:
“gesture” untuk melengkapi cara berpikirnya.
Contohnya, anak menyebut “bola” sambil
menunjuk bola itu dengan jarinya. Kalimat
tunggal itu berarti “tolong ambilkan bola untuk
saya”. Seiiring dengan meningkatnya usia anak
dan keluasan pergaulannya, tipe kalimat yang
diucapkannya pun semakin panjang dan
kompleks. Menurut Davis, Garrison & Mc
Carthy (E. Hurlock, 1956) anak yang cerdas,
anak wanita dan anak yang berasal dari keluarga
berada, bentuk kalimat yang diucapkannya itu
lebih panjang dan kompleks dibandingkan
dengan anak yang kurang cerdas, anak pria dan
anak yang berasal dari keluarga miskin.
 Ucapan. Kemampuan mengucapkan kata-kata
merupakan hasil belajar melalui imitasi
(peniruan) terhadap suara-suara yang didengar
anak dari orang lain (terutama orangtuanya).
Pada usia bayi, antara 11-18 bulan. Pada

33
 umumnya mereka belum dapat berbicara atau
mengucapkan kata-kata secara jelas, sehingga
sering tidak dimengerti maksudnya. Kejelasan
ucapan itu baru tercapai pada usia sekitar 3
tahun. Hasil studi tentang suara dan kombinasi
suara menunjukkan bahwa anak mengalami
kemudahan dan kesulitan dalam huruf-huruf
tertentu. Huruf yang mudah diucapkan yaitu
huruf hidup (vokal): i, a, e, dan u dan huruf mati
(konsonan): t, p, b, m dan n, sedangkan yang sulit
diucapkan adalah huruf mati tunggal: z, w, s dan
g dan huruf mati rangkap (diftong): st, str, sk dan
dr.
B. Tugas perkembangan Motorik
Karakteristik perkembangan motorik anak usia dini
(syamsu, Yusuf )
Usia Kemampuan Motorik Kemampuan Motorik
Kasar Halus
3-4 1. Naik dan turun tangga 1. Menggunakan krayon
tahun 2. Meloncat dengan dua kaki 2. Menggunakan benda/alat
3. Melempar bola 3. Meniru bentuk (meniru

34
 gerakan orang lain)
4-6 1. Meloncat 1. Menggunakan pensil
tahun 2. Mengendarai sepeda anak 2. Menggambar
3. Menangkap bola 3. Memotong dengan
4. Bermain olah raga gunting
4. Menulis huruf cetak

Tugas perkembangan motorik anak (0-6 th)

1. Belajar berjalan, terjadi pada usia antara 9-15
bulan. Pada usia ini tulang kaki, otot dan susunan
syarafnya telah matang untuk belajar berjalan
2. Belajar memakan makanan padat, hal ini terjadi
pada tahun kedua, sisitem alat-alat pencernaan
makanan dan alat-alat pengunyah pada mulut telah
matang untuk kegiatan tersebut.
3. Belajar berbicara, yaitu mengeluarkan suara yang
berartio menyampaikan kepada orang lain dengan
perantaraan suara itu. Maka diperlukan kematangan
otot-otot dan syaraf dari anak dalam berbicara
4. Belajar buang air kecil dan buang air besar (toilet
training). Tugas ini dilakukan pada tempat dan
waktu yang sesuai dengan norma masyarakat.

35
 Sebelum usia 4 tahun, anak pada umumnya belum
dapat mengatasi (menahan) ngompol karena
perkembangan syaraf yang mengatur pembuangan
belum sempurna. Untuk memberikan pendidikan
kebersihan terhadap anak usia dibawah 4 tahun,
cukup pembiasaan saja. Misalnya membawa anak ke
toilet tanpa banyak memberikan penerangan.
5. Belajar mengenal perbedaan jenis kelamin, melalui
observasi (pengamatan) anak dapat melihat prilaku,
bentuk fisik, dan pakaian yang berbeda antara jenis
kelamin yang satu dengan yang lainnya. Dengan cara
tersebut anak dapat melihat dan mengenal perbedaan
antomis pria dan wanita.agar berjalan normal maka
orang tua perlu memperlakukan anaknya baik dalam
memberikan alat mainan, pakaian, maupun aspek
lainnya sesuai dengan jenis kelamin anak.
6. Mencapai kestabilan jasmaniah fisiologis, keadaan
jasmani anak sangat labil apabila dibandingkan
dengan orang dewasa. Anak cepat sekali meraaskan
perubahan suhu sehingga temperatur badannya
mudah berubah. Perbedaan variasi makanan yang
diberikan dapat mengubah kadar garam dan gula

36
 dalam darah dan air didalam tubuh. Untuk mencapai
kestabilan jasmaniah bagi anak. Orang tua perlu
memberikan perawatan yang intensif menyangkut
pemberian makanan yang bergizi maupaun
pemeliharaan kesehatan.
3. Relevansi aspek perkembangan fisik motorik dan
kognitif dengan aspek perkembangan bahasa
c. Ringkasan
d. Tugas/Tindak Lanjut
e. Referensi
C. Penutup
1. Ringkasan
Berdasarkan paparan mengenai Tugas
Perkembangan maka dapat disimpulkan bahwa,
selama rentang kehidupan setiap manusia
mengalami setiap fase salah satunya fase anak usia
dini. Setiap fase memiliki tugas perkembangan yang
harus dituntaskan supaya anak dapat melanjutkan
tugas perkembangan ke fase selanjutnya.
Keberhasilan penyelesaian tugas perkembangan
dalam setiap fase tersebut akan menunjang
keberhasilan tugas perkembangan selanjutnya,

37
 begitupun sebaliknya, hambatan atau kegagalan
penyelesaian tugas perkembangan di satu fase
sebelumnya akan membawa pengaruh terhadap fase
berikutnya.
2. Soal Latihan:
1) Berdasarkan paparan diatas, secara amati anak
usia dini usia 0-1 tahun, 2-3, 3-4, 4-5 dan 5-6
tahun. Kemampuan apa saja yang muncul dalam
fase tersebut. Analisis dan kaitkan dengan tugas
perkembangan yang sudah di kaji.
2) Diskusikan dengan teman kelompok lainnya,
bagaimana setiap kemampuan tugas
perkembangan setiap fase terlihat.
3. Tindak Lanjut
Ajaklah diskusi dengan teman saudara untuk
memperoleh jawaban yang lebih mendalam,
kemudia refleksikanlah hasil diskusi tersebut
dengan menggunakanbahasa sendiri. Bila anda
dapat melakukannya dengan baik berarti anda telah
memahami kegiatan belajar ini.

38
4. Referensi
Ambary, Abdullah. Intisari Tata Bahasa
Indonesia. Bandung: Djatnika. 1986.

Guntur, Henry. Pengajaran Kompetensi Bahasa

Indonesia. Bandung: Angkasa. 1989.

Mackey, W.F. Analisis Bahasa. Surabaya: Usaha

Nasional.1986.

Mansyur, Umar. 2017. Peranan Etika Tutur

Bahasa Indonesia dalam Pembelajaran di
Sekolah.(https://doi.org/10.31227/osf.iowrs9d,
Diakses 14 November 2018).

Pangabean, Maruli. Bahasa Pengaruh dan

Peranannya. Jakarta: Gramedia. 1981.
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

39
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan
Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar.
Surabaya : Rosda.

Santoso, Kusno Budi. Problematika Bahasa

Indonesia. Bandung: Angkasa. 1990.

Smaradhipa, Galih. Bertutur dengan Tulisan

diposting dari situs
http://www.rayakultura.com. 12/05/2005.

Soejono, Ag. MetodeKhusus Bahasa Indonesia.

Bandung: C.V. Ilmu1983.

Stiawan, Yasin. Perkembangan Bahasa diposting

dari situs http://www.siaksoft.com.
16/01/2006.
Tarigan, Syamsuddin, A.R. Sanggar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka
Jakarta. 1986.

Udin S. Winataputra. 2007. Teori Belajar dan

40
 Pembelajaran. Jakarta : Universitas
Terbuka.

Vygotsky, L.S. 1978. Mind in society : the

development of higher psychological
Processes. Cambridge, MA : Havard
University Press.

Walija.1996.Bahasa Indonesia dalam

Perbincangan. Jakarta:
IKIPMuhammadiyah Jakarta Press.

Wibowo, Wahyu. Manajemen Bahasa. Jakarta:

Gramedia. 2001.

https://media.neliti.com/media/publications/2406
26-stimulasi-guru-pada-pembelajaran-bahasa-
6a684cb9.pdf (2017) Endah Silawati1

http://makalahpendidikanislamlengkap.blogspot.c
om/2015/07/tujuan-pembelajaran-dalam-
kurikulum.html (tanggal akses 18 april 2019)

41
42
 BAB III
PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI

A. Pendahuluan
1. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat
memahami tahapan perkembangan bahasa AUD.
2. Gambaran Umum Materi: Pada Bab ini
mahasiswa akan mengeksplorasi mengenai
tahapan perkembangan bahasa yang terdiri dari
tahapan meraban, tahapan meraban kedua, tahap
linguistik, tahap linguistik II, tahap linguistik III,
tahap linguistik IV, tahap linguistik V, dan
menganalisis serta merangkum mengenai
pentingnya perkembangan bahasa untuk anak
usia dini.
B. Penyajian
Menurut Piaget dan Vygotsky (dalam Tarigan,
1988), tahap-tahapperkembangan bahasa anak adalah
sebagai berikut:

43
A. Tahap Pralinguistik (0.0 -0.5)
1. Tahap Meraban Pertama
Pada tahap meraban pertama, selama bulan-bulan
awal kehidupan, bayi-bayi menangis, mendekut,
mendenguk, menjerit, dan tertawa. Bunyi-bunyian
seperti itu dapat ditemui dalam segala bahasa di
dunia. Tahap meraban pertama ini dialami oleh anak
berusia 0-5 bulan. Pembagian kelompok usia ini
sifatnya umum dan tidak berlaku percis pada setiap
anak. Mungkin Anda ingin mengetahui apa saja
keterampilan bayi pada tahap ini. Berikut adalah
rincian tahapan perkembangan anak usia 0-6 bulan
berdasarkan hasil penelitian beberapa ahli yang
dikutip oleh Clark (1977). Selain itu juga akan
diungkap keterlibatan orang tuan pada tahap ini:
 0-2 minggu: anak sudah dapat menghadapkan
muka ke arah suara. Meraka sudah dapat
membedakan suara manusia dengan suara
lainnya, seperti bel, bunyi gemerutuk, dan peluit.
Mereka akan berhenti menangis jika mendengar
orang berbicara.

44
  1-2 bulan: mereka dapat membedakan suku kata,
seperti (bu) dan (pa), merekabisa merespon
secara berbeda terhadap kualitas emosional suara
manusia. Misalnya suara marah membuat dia
menangis, sedangkan suara yang ramah membuat
dia tersenyum dan mendekat (seperti suara
merpati).
 3-4 bulan mereka sudah dapat membedakan suara
laki-laki dan perempuan.
 6 bulan: mereka mulai memperhatikan intonasi
dan ritme dalam ucapan.
Pada tahap ini mereka mulai meraban
(mengoceh) dengan suara melodis. Melihat
tahap-tahap perkembangan tadi, kita dapat
menyimpulkan bahwa anak pada tahap meraban
satu sudah bisa berkomunikasi walau hanya
dengan cara menoleh, menangis atau tersenyum.
Dengan demikian orang tua dan anak sudah
berkomunikasi dengan baik sebelum anak dapat
berbicara. Inisiatif untuk berkomunikasi datangnya dari
orang tua (Clark:1977). Orang tua memiliki peran yang
sangat penting sebagai komunikator dalam membangun
45
kemampuan berkomunkasi seorang anak, orang tua
secara tidak sadar mengajarkan bahasa baik verbal
maupun nonverbal sejak dini.
Pada tahap meraban pertama ini, biasanya orang
tua mulai memperkenalkan dan memperlihatkan segala
sesuatu kepada bayinya, contoh, ”Nani sayang, Nani
cantik”. Maksudnya Si ibu mengenalkan nama si bayi,
biasanya dilakukan berulangulang dengan berbagai cara.
Misal, “Lihat! Ayah datang!”, Si Ibu mengarahkan
wajah anak kepada ayahnya. Ia ingin mengenalkan
konsep ayah kepada anaknya.
Pada tahap ini perkembangan yang mencolok
adalah perkembangan comprehension (komprehensi)
artinya penggunaan bahasa secara pasif (Marat:1983).
Komprehensi merupakan elemen bahasa yang dikuasai
terlebih dahulu oleh anak sebelum anak bisa
memproduksi apa pun yang bermakna. Menurut
Altmann (dalam Dardjowidjojo, 2000) bahwa sejak bayi
berumur 7 bulan dalam kandungan, seorang bayi telah
memiliki sistem pendengaran yang telah berfungsi.
Setelah bayi lahir dan mendapatkan masukan dari orang-
orang sekitar, dia mengembangkan komprehensi ini lima

46
kali lipat daripada produksinya. Pada hakikatnya
komprehensi adalah proses interaktif yang melibatkan
berbagai koalisi antara lima faktor, yakni: sintetik,
konteks lingkungan, konteks sosial, informasi leksikal
dan prosodi. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
bahasa tidak diturunkan melainkan dapat dikuasai
melalui proses pemerolehan, yang harus dipelajari dan
ada yang mengajari. Seperti yang sudah dibahas dalam
kegiatan belajar sebelumnya bahwa perolehan bahasa
anak memerlukan proses pembiasaan yang harus
dipelajari seperti halnya tingkah laku yang diperoleh
melalui conditioning dan merupakan hasil pengaruh
lingkungan (Skinner:1983).
Walaupun bahasa itu tidak diturunkan tetapi
manusia memiliki kemampuan kognitif dan kapasitas
linguistik tertentu dan juga kapasitas untuk belajar
(Marat:1983). Dalam hal ini sekali lagi peran orang tua,
keluarga, lingkungan, bahkan pengasuh anak sangat
diperlukan dalam proses pengembangan bahasa secara
optimal. Jika anak telah melampaui masa ini dengan
tidak banyak hambatan maka ia akan melampaui masa

47
berikutnya yang disebut tahap meraban dua, yaitu dari
usia sekitar 5/6 bulan sampai 1 tahun.
2. Tahap Meraban Kedua
Pada tahap ini anak mulai aktif artinya tidak sepasif
sewaktu ia berada pada tahap meraban pertama. Secara
fisik ia sudah dapat melakukan gerakan-gerakan seperti
memegang dan mengangkat benda atau menunjuk.
Berkomunikasi dengan mereka mulai mengasyikan
karena mereka mulai aktif memulai komunikasi, kita
lihat apa saja yang dapat mereka lakukan pada tahap ini.
 5-6 bulan
Dari segi komprehensi kemampuan bahasa anak semakin
baik dan luas, anak semakin mengerti beberapa makna
kata, misal: nama (diri sendiri atau panggilan ayah dan
ibunya), larangan, perintah dan ajakan ( misal permainan
“ciluk baa”). Hal ini menunjukkan bahwa bayi sudah
dapat memahami ujaran orang dewasa. Di samping itu
bayi mulai dapat melakukan gerakan-gerakan seperti
mengangkat benda dan secara spontan
memperlihatkannya kepada orang lain (Clark:1997).
Dengan cara ini ada beberapa kemungkinan yang meraka
inginkan, misalnya:

48
- Lihat, ini bagus!”, ingin memperlihatkan sesuatu
- “Ápa ini?!”, ingin mengetahui sesuatu
- “Pegang ini!ïngin meminta orang lain ikut memegang,
dan lain-lain.
Menurut Tarigan (1985) tahap ini disebut juga
tahap kata omong kosong, tahap kata tanpa makna. Ciri-
ciri lain yang menarik selain yang telah disebutkan tadi
adalah: ocehan, seringkali dihasilkan dengan intonasi,
kadang-kadang dengantekanan menurun yang ada
hubungannya dengan pertanyaan-pertanyaan. Pada tahap
mengoceh ini (babbling) bayi mengeluarkan bunyi-bunyi
yang makin bertambah variasinya dan semakin kompleks
kombinasinya. Mereka mengkombinasikan vocal dengan
konsonan menjadi struktur yang mirip dengan silabik
(suku kata), misal: ma-ma-ma, ba-ba-ba, pa-pa-pa, da-
da-da-da dsb. Ocehan ini tidak memiliki makna, dan ada
kemungkinan tidak dipakai lagi setelah anak dapat
berbicara (mengucapkan kata atau kalimat). Ocehan ini
akan semakin bertambah sehingga anak mampu
memproduksi perkataan pertama atau periode satu kata,
yang muncul sekitar usia anak satu tahun.

49
 Pada saat si anak mulai aktif mengoceh orang tua
juga harus rajin merespon suara dan gerak isyarat anak.
Menurut Tarigan (1985), orangtua harus mengumpan
balik auditori untuk memelihara vokalisasi anak,
maksudnya adalah agar anak tetap aktif meraban.
Sebagai langkah awal latihan ialah mengucapkan kata-
kata yang bermakna.
Pada periode ini merabannya disertai gerakan-
gerakan memperlihatkan barang, misalnya, gerakan-
gerakan mengangkat mainan. Hal tersebut harus
mendapatakan respon. Anak akan bahagia dan puas jika
mendapatkannya. Biasanya, pada tahap ini orang tua
mulai membelikan mainan yang dapat dipegang anak.
Sebaiknya mainan yang menarik perhatian anak dari segi
bentuk dan warna juga tidak membahayakan Si Anak.
Dengan demikian seorang ibu yang bijaksana akan
memanfaatkan masa ini untuk memperkenalkan nama
benda sebanyak mungkin dan berulang-ulang. Dapat
Anda bayangkan apabila seorang anak pada tahap ini
jarang atau tidak mendapat respon ketika sedang
meraban atau Si Ibu tidak pernah mengacuhkan bayinya
ketika memperlihatkan sesuatu padanya.

50
 7-8 bulan
Jika tadi kita membicarakan tahap perkembangan bahasa
anak umur sekitar 5-6 bulan yang memiliki keterampilan
mengoceh dan kombinasi gerakan-gerakan mengangkat
benda untuk menarik perhatian orang dewasa, pada masa
itu bayi belum mengikuti aturan-aturan bahasa yang
berlaku. Sekarang kita akan melihat kemajuan anak
sebulan kemudian yaitu usia sekitar 7-8 bulan. Pada
tahap ini orang tua sudah bisa mengenalkan hal hal baru
bagi anaknya, artinya anak sudah bisa mengenal bunyi
kata untuk obyek yang sering diajarkan dan dikenalkan
oleh orang tuanya secara berulang-ulang. Orang dewasa
biasanya mulai menggunakan gerakan-gerakan isyarat
seperti menunjuk. Gerakan ini dilakukan untuk menarik
perhatian anak, karena si Ibu ingin menunjukkan sesuatu
dan menawarkan sesuatu yang baru dan menarik
(Clark,1997).
Kemampuan anak untuk merespon apa yang
dikenalkan secara berulangulang pun semakin baik,
misal: melambaikan tangan ketika ayahnya atau orang
yang dikenalnya akan pergi, beretepuk tangan,
menggoyang-goyangkan tubuhnya ketika mendengar

51
nyanyian, dsb. Seperti halnya anak-anak, orang tua pun
akan merasa puas dan gembira jika segala usaha untuk
mengajari anaknya mendapat respon. Artinya segala
usaha orang tua ketika mengatakan sesuatu,
menunjukkan atau memperlihatkan sesuatu pada
anaknya; mendapat respon dari si anak karena anak
faham dan perkembangan bahasanya sesuai dengan
perkembangan usianya.
Jika kita perhatikan pada penjelasana-penjelasan
sebelumnya bahwa perkembangan bahasa anak
cenderung bersifat pasif. Suara-suara yang mereka
hasilkan masih berupa ocehan yang belum dapat
dipahami. Orang tua masih sangat berperan sebagai
inisator dalam berkomunikasi. Orang tua adalah guru
bahasa yang paling berharga bagi mereka. Karena tanpa
bantuan orang tua, perkembangan bahasa anak dapat
terhambat.
 8 bulan s/d 1 tahun
Setelah anak melewati periode mengoceh, anak
mulai mencoba mengucapkan segmen-segmen fonetik
berupa berupa suku kata kemudian baru berupa kata.
Misal: bunyi “ bu” kemudian “bubu” dan terakhir baru

52
dapat mengucapkan kata “ibu”. Contoh lain: “pa”,
“empah” baru kemudian anak dapat memanggil ayahnya
“papa”atau “bapak”. Pada tahap ini anak sudah dapat
berinisiatif memulai komunikasi. Ia selalu menarik
perhatian orang dewasa, selain mengoceh ia pun pandai
menggunakan bahasa isyarat. Misalnya dengan cara
menunjuk atau meraih benda-benda.
Gerakan- gerakan isyarat tersebut (Clark, 1977)
mimiliki dua fungsi yaitu untuk mengkomunikasikan
sesuatu dan meminta sesuatu atau minta penjelasan,
contohnya ketika si anak meraih benda: tujuannya
adalah, ia meminta sesuatu ataumeminta penjelasan . si
anak akan merasa puas jika orang dewasa melihat ke
arah benda yang menarik perhatiannya.
Pada tahap ini pun peran orang tua masih sangat
besar dalam pemerolehan bahasa pertama anak. Orang
tua harus lebih aktif merespon ocehan dan gerakan
isyarat anak. Karena kalau orang tua tidak memahami
apa yang dimaksud anak, anak akan kecewa dan untuk
masa berikutnya anak akan pasif dalam berkomunikasi
dengan lingkungannya.

53
 Menurut Marat (1983) anak pada periode ini
dapat mengucapkan beberapasuku kata yang mungkin
merupakan reaksi terhadap situasi tertentu atau orang
tertentu sebagai awal suatu simbolisasi karena
kematangan proses mental (kognitif).
Dengan kata lain kepandaian anak semakin
meningkat. Semakin pandai si anak, pada akhirnya
perkembangan meraban kedua telah dicapai. Anak akan
mulai belajar mengucapkan kata pada periode berikutnya
yang disebut periode/ tahap linguistik.
B. Tahap Linguistik
Jika pada tahap pralinguistik pemerolehan bahasa
anak belum menyerupaibahasa orang dewasa maka pada
tahap ini anak mulai bisa mengucapkan bahasa yang
menyerupai ujaran orang dewasa. Para ahli
psikolinguistik membagi tahap ini
ke dalam lima tahapan, yaitu:.
 Tahap I, tahap holofrastik (tahap linguistik pertama).
Sejalan dengan perkembangan biologisnya,
perkembangan kebahasaan anak mulai meningkat.
Pada usia 1-2 tahun masukan kebahasaan berupa
pengetahuan anak tentang kehidupan di sekitarnya

54
semakin banyak, misal: nama-nama keluarga,
binatang, mainan, makanan, kendaraan, perabot
rumah tangga, jenis-jenis pekerjaan dsb. Faktor-
faktor masukan inilah yang memungkinkan anak
memperoleh semantik (makna kata) dan kemudian
secara bertahap dapat mengucapkannya.
Tahap ini adalah tahap dimana anak sudah mulai
mengucapkan satu kata. Menurut Tarigan (1985).
Ucapan-ucapan satu kata pada periode ini disebut
holofrase/holofrastik karena anak-anak menyatakan
makna keseluruhan frase atau kalimat dalam satu
kata yang diucapkannya itu. Contohnya: kata “asi”
(maksudnya nasi ) dapat berarti dia ingin makan nasi,
dia sudah makan nasi,nasi ini tidak enak atau apakah
ibu mau makan nasi? dsb. Agar kita dapat
memahami maksud yang sesungguhnya, kita harus
mencermati keadaan anak dan lingkungan pada saat
ucapan satu kata itu diucapkan. Orang dewasa harus
faham bahwa pada tahap holofrasa ini, ingatan dan
alat ucap anak belum cukup matang untuk
mengucapkan satu kalimat yang terdiri dari dua kata
atau lebih. Tahap holofrase ini dialami oleh anak

55
normal yang berusia sekitar 1-2 tahun. Waktu
berakhirnya tahap ini tidak sama pada setiap anak.
Ada anak yang lebih cepat mengakhirinya, tetapi ada
pula yang sampai umur anak 3 tahun. Pada tahap ini
gerakan fisik seperti menyentuh, menunjuk,
mengangkat benda dikombinasikan dengan satu kata.
Seperti halnya gerak isyarat, kata pertama yang
dipergunakan bertujuan untuk memberi komentar
terhadap objek atau kejadian di dalam
lingkungannya. Satu kata itu dapat berupa, perintah,
pemberitahuan, penolakan, pertanyaan, dan lain-lain.
Di samping itu menurut Clark (1977) anak berumur 1
tahun menggunakan bahasa isyarat dengan lebih
komunikatif. Fungsi gerak isyarat dan kata
manfaatnya bagi anak itu sebanding. Dengan kata
lain, kata dan gerak itu sama pentingnya bagi anak
pada tahap holofrasa ini.
Ada pun kata-kata pertama yang diucapkan
berupa objek atau kejadian yang sering ia dengar dan
ia lihat. Contoh kata-kata pertama yang biasanya
dikuasi anak adalah: pipis (buang air kecil), mamam
atau maem (makan), dadah sambil malambaikan

56
tangan, mah (mamah), pak (bapak), bo (tidur). Kata-
kata yang biasanya digunakan untuk bertanya
adalah:apa, kenapa, sedangkan kata-kata perintah:
sini, sana, lihat; dengan pengucapan yang tidak sama
untuk tiap anak . Kata-kata yang digunakan untuk
meminta adalah: lagi, mau, dan minta (inipun dengan
pengucapan yang berbeda untuk tiap anak).
Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa pada
tahap ini anak mengalamikesulitan mengucapkan
bunyi tertentu seperti r, s, k, j dan t. oleh karena itu
pengucapan mereka beragam dan tidak sama percis
dengan ucapan orang dewasa. Anak yang mencapai
usia 1 tahun 6 bulan belum dapat aktif berbicara
dalam suatu percakapan. Setelah anak mencapai usia
1 tahun 6 bulan ia mulai aktif diajak bercakap-cakap
oleh orang dewasa, mereka sudah memahami kapan
giliran mereka berbicara dalam suatu percakapan.
Inisiatif dalam percakapan masih dipegang oleh
orang dewasa dan ketika anak menjawab pertanyaan
dia tidak menggunakan lebih dari satu kata dan
jawabannya masih disertai gerak isyarat.

57
 Kemajuan anak setelah mencapai usia satu tahun
ini pesat sekali. Setelah anak mampu mengucapkan
satu kata, lalu dapat diajak berperan dalam suatu
percakapan, maka perkembangan baru lainnya adalah
si anak dapat melontarkan informasi ketika diajak
bercakap-cakap. Dikatakan informasi baru karena
kata yang ia ucapkan sebelumnya tidak diucapkan
oleh Si Penanya. Karena pada keterampilan
sebelumnya ia hanya membeo saja. Inilah contoh
ketika anak bisa melontarkan informasi baru, atau
dengan kata lain ia mengucapkan kata tidak meniru.
Pada tahap ini orang tua kadang dikagetkan olaeh
si anak karena tibatibasaja si anak mengatakan
sesuatu yang kita anggap dia tidak bisa sebelumnya.
Misalnya saja ketika si ibu sedang memasak lau si
anak melihat api kompor menyala, tiba-tiba si anak
mengatakan api! Atau panas!. Kemajuan pada tahap
satu kata diantaranya adalah mampu mengucapkan
satu kata, ucapan satu kata dikombinasikan dengan
gerakan isyarat, lalu ia sudah biasa diajak bercakap-
cakap: ia mengerti kapan gilirannya berbicara lalu ia
dapat melontarkan informasi baru dalam ucapannya.

58
 Itu artinta ia mulai mengurangi cara menirukan
kata.Setelah melampaui usia 2 tahun banyak lagi
keterampilan yang dia kuasai.
C. Tahap Linguistik II: Kalimat Dua Kata
Seperti telah dijelaskan di atas, anak-anak telah
memahami terlebih dahulu kalimat-kalimat sebelum
dia dapat mengucapkan satu kata. Jadi pemahaman
lebih dahulu daripada produksi bahasa. Tahap
linguistik kedua ini biasanya mulai menjelang hari
ulang tahun kedua.
Kanak-kanak memasuki tahap ini dengan
pertama sekali mengucapkan dua holofrase dalam
rangkaian yang cepat (Tarigan, 1980). Misal:mama
masak, adik minum, papa pigi (ayah pergi, baju
kakak dsb. Ucapan-ucapan ini pun, mula-mula tidak
jelas seperti”di “ maksudnya adik, kemudian anak
berhenti sejenak, lalu melanjutkan “num”maksudnya
minum. Maka berikutnya muncul kalimat, “adik
minum”. Perlu Anda ketahui bahwa keterampilan
anak pada akhir tahap ini makin luar biasa.
Komunikasi yang ingin ia sampaikan adalah
bertanya dan meminta. Kata-kata yang digunakan

59
 untuk itu sama seperti perkembangan awal yaitu:
sini,sana, lihat, itu, ini, lagi, mau dan minta. Selain
keterampilan mengucapkan dua kata , ternyata pada
periode ini sianak terampil melontarkan kombinasi
antara informasi lama dan baru. Pada periode ini
tampak sekali kreativitas anak. Keterampilan tersebut
muncul pada anak dikarenakan makin bertambahnya
pembendaharaan kata yang diperoleh dari
lingkungannya dan juga karena perkembangan
kognitif serta fungsi biologis pada anak.
Setelah tahap dua kata ini anak masih mengalami
beberapa perkembangan penting yang patut kita
pahami. Perkembangan berikutnya yang disebut
dengan pengembangan tata bahasa.
D. Tahap Linguistik III: Pengembangan Tata
Bahasa
Tahap ini dimulai sekitar usia anak 2,6 tahun,
tetapi ada juga sebagian anak yang memasuki tahap
ini ketika memasuki usia 2,0 tahun, bahkan ada juga
anak yang lambat yaitu ketika anak berumur 3,0
tahun. Pada umumnya pada tahap ini, anak-anak
telah mulai menggunakan elemen-elemen tata bahasa

60
yang lebih rumit, seperti: polapola kalimat
sederhana, kata-kata tugas (di, ke, dari, ini, itu dsb.),
penjamakan, pengimbuhan, terutama awalan dan
akhiran yang mudah dan bentuknya sederhana
(Hartati, 2000). Meskipun demikian, kalimat-kalimat
yang dihasilkan anak masih seperti bentuk telegram
atau dalam bahasa Inggrisnya “telegraphic
utterances”(ucapanucapan telegram) contoh: “ini adi
nani, kan ?” ( adi maksudnya adik),”mama pigi ken
pasar”, “nani mau mandi dulu”, dsb. Perkembangan
anak pada tahap ini makin luar biasa. Marat (1983)
menyebutkan perkembangan ini dengan kalimat
lebih dari dua kata dan periode diferensiasi. Tahap
ini pada umunya dialami oleh anak berusia sekitar 2
½ tahun-5 tahun. Sebenarnya perkembangan bahasa
anak pada tahap ini bervariasi. Hal ini bergantung
pada perkembangan-perkembangan sebelumnya
yang dialami oleh si anak. Umumnya pada tahap ini
anak sudah mulai dapat bercakap-cakap dengan
teman sebaya dan mulai aktif memulai percakapan.
Fase sebelumnya sampai tahap perkembangan 2 kata
anak lebih banyak bergaul dengan orang tuanya.

61
Sedangkan pada tahap ini pergaulan anak makin luas
yang berarti menambah pengetahuan dan menambah
perbendaharaan kata. Mereka dapat bercakap-cakap
dengan teman sebaya, teman yang lebih besar, orang
dewasa, dapat menyimak radio dan televisi.
Menurut Marat (1983) ada beberapa
keterampilan mencolok yang dikuasai anak pada
tahap ini:
 Pada akhir periode ini secara garis besar anak
telah menguasai bahasa ibunya, artinya kaidah-
kaidah tata bahasa yang utama dari orang dewasa
telah dikuasai.
 Perbendaharaan kata berkembang, beberapa
pengertian abstrak seperti: pengertian waktu,
ruang, dan jumlah yang diinginkan mulai
muncul.
 Mereka mulai dapat membedakan kata kerja
(contoh: minum, makan, masak, pergi, pulang,
mandi), dan kata-kata benda (buku, baju, gelas,
nasi, susu) dan sudah dapat mempergunakan kata
depan, di, ke, dari), kata ganti (aku, saya) dan
kata kerja bantu (tidak, bukan, mau,sudah dsb.).
62
 Fungsi bahasa untuk berkomunikasi betul-betul
mulai berfungsi anak sudahdapat mengadakan
konversasi (percakapan) dengan cara yang dapat
dimengerti oleh orang dewasa.
 Persepsi anak dan pengalamannya tentang duania
luar mulai ingin dibaginya dengan orang lain,
dengan cara memberikan kritik, bertanya,
menyuruh, memberi tahu, dan lain-lain.
 Tumbuhnya kreativitas anak dalam pembentukan
kata-kata baru. Gejala ini merupakan cara anak
untuk mempelajari perkataan baru dengan cara
bermain-main. Hal ini terjadi karena memang
daya fantasi anak pada tahap ini sedang pesat
berkembang.
 Seperti telah dijelaskan di atas bahasa anak-anak
pada tahap ini dilukiskan sebagai bahasa
telegaram, karena pengetahuan kata-kata tugas
yang masih terbatas, menyebabkan ucapan anak-
anak itu berbunyi seperti telegram yang ditulis
oleh orang dewasa (Tarigan, 1985). Anak
membuat pola pesan dengan cara yang sependek

63
 mungkin seperti halnya orang dewasa mengirim
telegram.
Menurut Marat (1983) yang dihilangkan pada
bahasa telegram biasanya sebagai berikut:
- kata ganti orang (nya, mu, ku)
- kata kerja bantu (dengan baik, dengan cepat,
dll).
- Kata sambung (dan, juga, serta, dll).
- Kata sandang (si, sang)
- Kata Bantu (akan, telah)
- Kata depan (ini, itu dll)
- Imbuhan (awalan dan akhiran)
Kata-kata di atas disebut kata-kata fungsi (function
words) Walaupun kata-kata fungsi tersebut dihilangkan
biasanya tidak menghilangkan makna. Seperti yang
sudah dijelaskan terdahulu, bahwa keterampilan anak
pada tahap ini bervariasi, ada kemungkinan sebagian dari
mereka sudah dapat menambahkan akhiran dan kata-kata
fungsi dalam ujaran mereka. Anak-anak dari kota besar
memiliki kecenderungan menggunakan akhiran in dalam
pengucapan kata kerja yang seharusnya berakhiran kan.
Tampaknya mereka lebih mudah menggunakan akhiran

64
in daripadamkan. Contoh, “bajunya harus diginiin”
,“tolong beliin balon”, “siniin bonekanya”dsb.

E. Tahap Linguistik IV: Tata Bahasa Menjelang

Dewasa/Pradewasa
Tahap perkembangan bahasa anak yan cepat ini
biasanya dialami oleh anak yang sudah berumur
antara 4-5 tahun. Pada tahap ini anak-anak sudah
mulai menerapkan struktur tata bahasa dan kalimat-
kalimat yang agak lebih rumit. Misal, kalimat
majemuk sederhana seperti di bawah ini:
- mau nonton sambil makan keripik
- aku di sini, kakak di sana
- mama beli sayur dan kerupuk
- ani lihat kakek dan nenek di jalan
- ayo nyanyi dan nari,
- kakak, adik dari mana
Dari contoh kalimat-kalimat di atas, tampak anak
sudah “terampil” bercakap-cakap. Kemampuan
menghasilkan kalimat-kalimatnya sudah beragam,
ada kalimat pernyataan/kalimat berita, kalimat
perintah dan kalimat tanya. Kemunculan kalimat-

65
kalimat rumit di atas menandakan adanya
peningkatan kemampuan kebahasaan anak.
Menurut Tarigan (1985), walaupun anak-anak
sudah dianggap mampu menyusun kalimat
kompleks, tetapi mereka masih membuat kesalahan-
kesalahan. Kesalahan tersebut dalam hal menyusun
kalimat, memilih kata dan imbuhan yang tepat.
Untuk memperbaikinya mereka harus banyak
berlatih bercakap-cakap dengan orang tua atau guru
sebagai modelnya. Pada tahap ini anak sudah tidak
mengalami kesulitan dalam mengucapkan bunyi-
bunyi suara. Walaupun mungkin Anda masih
menemukan sebagian kecil anak yang tidak dapat
mengucapkan bunyi-bunyi tertentu. Sekali lagi orang
tua dan guru sangatlah berperan untuk membantu
anak memperkaya kosa kata. Menurut Clark (1977)
pada tahap ini anak masih mengalami kesulitan
bagaimana memetakan ide ke dalam bahasa.
Maksudnya adalah Si Anak mengalami kesulitan
dalam mengungkapkan pikirannya ke dalam kata-
kata yang bermakna. Hal ini karena anak memiliki
ketebatasan-keterbatasan seperti: pengusaan struktur

66
tata bahasa, kosa kata dan imbuhan. Pada tahap ini
anak-anak sulit mengucapkan kata-kata yang tidak
muncul dari hati nuraninya, tetapi pada dasarnya
anak-anak senang mempelajari sesuatu. Lambat laun
mereka dapat mempelajari bahwa jika bersalah
mereka harus minta maaf dan mengucapkan terima
kasih bila ditolong atau diberi sesuatu. Sebenarnya
anak itu tidak mau mempergunakan kata-kata yang
menurutnya tidak bermakna (Clark, 1997). Jadi jika
kata-kata seperti maaf, terima kasih, nada bicara
tertentu, dan lain-lain yang tidak difahami/ tidak ada
artinya bagi mereka atau tidak penting bagi anak-
anak, maka sulitlah bagi mereka untuk
mengucapkannya. Di sinilah pentingnya peranan dan
kesabaran orang tua, guru, atau pengasuh anak untuk
membimbing dan memberi contoh penggunaan kata-
kata yang fungsional, kontekstual dan menyenangkan
bagi anak. Untuk memperkaya kebahasaan anak
orang tua atau guru dapat mulai dengan
mendongeng, bernyanyi atau bermain bersama anak
di samping sesering mungkin mengajaknya
bercakap-cakap.

67
F. Tahap Linguistik V: Kompetensi penuh
Sekitar usia 5-7 tahun, anak-anak mulai
memasuki tahap yang disebut sebagai kompetensi
penuh. Sejak usia 5 tahun pada umumnya anak-anak
yang perkembangannya normal telah menguasai
elemen-elemen sintaksis bahasa ibunya dan telah
memiliki kompetensi (pemahaman dan produktivitas
bahasa) secara memadai.
Walau demikian, perbendaharaan katanya masih
terbatas tetapi terus berkembang/bertambah dengan
kecepatan yang mengagumkan. Berikutnya anak
memasuki usia sekolah dasar. Selama periode ini,
anak-anak dihadapkan pada tugas utama mempelajari
bahasa tulis. Hal ini dimungkinkan setelah anak-anak
menguasai bahasa lisan. Perkembangan bahasa anak
pada periode usia sekolah dasar ini meningkat dari
bahasa lisan ke bahasa tulis. Kemampuan mereka
menggunakan bahasa berkembang dengan adanya
pemerolehan bahasa tulis atau written language
acquisition. Bahasa yang diperoleh dalam hal ini

68
adalah bahasa yang ditulis oleh penutur bahasa
tersebut, dalam hal ini guru atau penulis. Jadi anak
mulai mengenal media lain pemerolehan bahasa
yaitu tulisan, selain pemerolehan bahasa lisan pada
masa awal kehidupannya.
Menurut Tarigan (1988) salah satu perluasan
bahasa sebagai alat komunikasi yang harus mendapat
perhatian khusus di sekolah dasar adalah
pengembangan baca tulis (melek huruf).
Perkembangan baca tulis anak akan menunjang serta
memperluas pengungkapan maksud-maksud pribadi
Si Anak, misal melalui penulisan catatan harian,
menulis surat, jadwal harian dsb. Dengan demikian
perkembangan baca tulis di sekolah dasar
memberikan cara-cara yang mantap menggunakan
bahasa dalam komunikasi dengan orang lain dan juga
dengan dirinya sendiri.
Pada masa perkembangan selanjutnya, yakni
pada usia remaja, terjadi perkembangan bahasa yang
penting. Periode ini menurut Gielson (1985)
merupakan umur yang sensitif untuk belajar bahasa.
Remaja menggunakan gaya bahasa yang khas dalam

69
 berbahasa, sebagai bagian dari terbentuknya identitas
diri. Akhirnya pada usia dewasa terjadi perbedaan-
perbedaan yang sangat besar antara individu yang
satu dan yang lain dalam hal perkembangan
bahasanya. Hal ini bergantung pada tingkat
pendidikan, peranan dalam masyarakat dan jenis
pekerjaan.
C. Penutup
1. Ringkasan
Berdasarkan paparan diatas, karakteristik
perkembangan bahasa pada anak usia dini terlihat
dari berbagai rentang usia. Tahapan perkembangan
bahasa pada anak usia dini mulai dari tahapan pra
linguistik, yang meliputi tahap meraban 1 dan 2 atau
fase chooing, dan fase babling, tahapan Linguistik 1
(Holofrase), Tahap Linguitik 2, Linguistik 3
Linguistik 4 dan Linguistik 5 atau tahap kompetensi
penuh.

70
2. Soal Latihan.
1. Bagi mahasiswa menjadi 6 kelompok,
2. Lakukan pengamatan terhadap perkembangan
bahasa anak usia dini dengan pembagian tahapan
setiap kelompok sebagai berikut:
1.Kel.1 Anak usia 0-1 tahun
2.Kel 2 Anak usia 1-2 tahun
3.Kel.3 Anak usia 2-3 tahun
4.Kel.4 Anak usia 3-4 tahun
5.Kel.5 Anak usia 4-5 tahun
6.Kel.6 Anak usia 5-6 tahun
3. Deskripsikan setiap kemampuan bahasa yang
muncul di setiap rentangan usia tersebut.
4. Ananlisis dengan teori perkembangan bahasa
yang sudah di bahas bersama

3. Tindak Lanjut
Ajaklah diskusi dengan teman kelompoknya
untuk memperoleh jawaban yang lebih mendalam
terkait hasil temuan pengamatan, kemudia
refleksikanlah hasil diskusi tersebut dengan semua
kelompok. Bila anda dapat melakukannya dengan

71
 baik berarti anda telah memahami kegiatan belajar
ini.
4. Referensi
Clark H.H., dan Clark E. V. 1977. Psychology and
language: an Introduction to Psycholinguistics.
New York: Harcourt, Brace, Javanovic.

Dardjowidjojo, S.2000. Echa: Kisah Pemerolehan

Bahasa Anak Indonesia. Jakarta: Grasindo.

Gilson, T. 2008. Educational Leadership: Are We

Busy Yet? American Secondary Education 36 (3)
Summer 2008, 84 – 97.

Hartati Sofia. 2000. Perkembangan Belajar Pada

Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.

Marat, Samsunuwiyati. (1983). Psikolinguistik.

Bandung: Fakultas Psikologi Universitas
Padjadjaran.

Skinner. 1983.Ilmu Kesehatan Masyarakat. Rineka

Cipta. Jakarta.

Tarigan,Syamsuddin, A.R. 1986. Sanggar Bahasa

Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka
Jakarta.

72
 BAB IV
BENTUK-BENTUK BAHASA I
(MENYIMAK)
A. Pendahuluan
a. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat
memahami hakikat bentuk-bentuk bahasa, yang
pertama yaitu menyimak
b. Gambaran Umum Materi: Pada Bab ini
mahasiswa akan membahas pengertian
Menyimak, Pentingnya kemampuan menyimak
pada anak usia dini, tujuan dan manaaf
menyimak, proses menyimak, jenis-jenis
menyimak dan kegiatan/permainan untuk
mengembangkan kemampuan menyimak pada
anak usia dini.
B. Penyajian
Kemampuan menyimak sebagai salah satu
kemampuan berbahasa awal yang harus
dikembangkan, memerlukan kemampuan bahasa
resepstif dan pengalaman, dimana anak sebagai
penyimak secara aktif memproses dan memahami

73
apa yang didengar. Perkembangan kemampuan
menyimak pada anak berkaitan erat satu sama lain
dengan keterampilan berbahasa khususnya berbicara.
Anak yang berkembang keterampilan menyimaknya
akan berpengaruh terhadap perkembangan
keterampilan berbicaranya. Kedua keterampilan
berbahasa tersebut merupakan kegiatan komunikasi
dua arah yang bersifat langsung dan dapat merupakan
komunikasi yang bersifat tatap muka (Brooks, dalam
Tarigan, 1986).
Kemampuan menyimak melibatkan proses
mengintegrasikan dan menerjemahkan suara yang
didengar sehingga memliki arti tertentu. Kemampuan
ini melibatkan proses kognitif yang memerlukan
perhatian dan konsentrasi dalam rangka memahami
arti informasi yang disampaikan. Sebagian besar
anak dapat menyimak informasi dengan tingkat yang
lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuannya
dalam membaca.

74
1. Pengertian Menyimak
Sebelum kita ketahui apa itu menyimak, terlebih
dahulu kita perlu membedakan tiga istilah yang
sering orang menyamakan maknanya. Tiga istilah
tersebut adalah mendengar, mendengarkan, dan
menyimak. Dalam bahasa Inggris padanan kata kata
mendengarkan adalah to hear, sedangkan padanan
kata menyimak adalah to listen. Mendengar bersifat
represif pasif dan terjadi secara alamiah karena
seseorang memiliki indra pendengaran. Jadi,
mendengar bisa tanpa sengaja dan tanpa tujuan, serta
yang didengar bisa bunyi apa saja. Artinya bunyi
yang didengar tidak hanya bunyi bahasa, tapi bisa
bunyi kendaraan bermotor, bunyi ombak, dan lain-
lain. Dalam kegiatan mendengarkan dilakukan
dengan sengaja, penuh kesadaran dan bertujuan.
Seperti yang dikemukakan oleh Laundsteen (1979 :
1) mendengar meliputi cara penerimaan suara
sedangkan mendengarkan merupakan penerjemahan
suara-suara yang masuk dalam arti merupakan proses
oleh pembicara dan mengubah arti dalam otak. Jadi

75
mendengar adalah proses yang aktif secara sadar
termasuk menghubungkan arti dengan suara yang
didengar. Akan tetapi, menurut Akhadiah (2017 :
147) dalam kegiatan mendengarkan belum ada
keinginan atau upaya pendengar untuk betul-betul
memahami makna yang didengarkan, berbeda dengan
menyimak. Dalam kegiatan menyimak sudah ada
faktor kesengajaan, perhatian, dan usaha pemahaman
akan sesuatu yang disimak.
Kegiatan menyimak dapat dilakukan oleh
seseorang dengan bunyi bahasa sebagai sumbernya,
sedangkan mendengar dan mendengarkan bisa bunyi
apa saja. Jadi, menyimak kandungan makna yang
lebih spesifik bila dibandingkan dengan mendengar
dan mendengarkan. Namun, sekali lagi dalam
penggunaannya istilah mendengarkan dan menyimak
sering digunakan secara bergantian atau disamakan
artinya.
Menyimak adalah salah satu dari aspek
kemampuan berbahasa. Menyimak merupakan
kemampuan yang pertama kali dipelajari oleh anak

76
sebelum mereka bisa berbicara, membaca, dan
menulis. Kemampuan menyimak merupakan syarat
mutlak untuk dapat menguasai berbagai informasi.
Anak tidak dapat menyerap ilmu pengetahuan dengan
baik tanpa kemampuan menyimak yang baik.
Menurut Nurjamal dkk., (2011: 3) seseorang dapat
dikatakan terampil menyimak apabila ia dapat
menyerap apa yang disampaikan orang lain
kepadanya dengan tepat, benar, akurat dan lengkap.
Tepat dan benar berarti bahwa tidak ada kesalahan
dalam menyerap apa yang disampaikan oleh orang
lain. Akurat berarti anak dapat menyerap dengan
cermat sedangkan lengkap berarti bahwa anak dapat
menyerap semua tentang apa yang disimaknya.
Menurut Saleh Abbas (2006: 63) menyimak
merupakan proses untuk mengorganisasikan apa
yang didengar dan menempatkan pesan suara-suara,
didengar, ditangkap, menjadi makna yang dapat
diterima. Sejalan dengan pemikiran tersebut, Tarigan
(1985: 19) menyatakan secara lebih spesifik bahwa
menyimak adalah suatu proses kegiatan

77
mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh
perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi
untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta
memahami makna komunikasi yang disampaikan
oleh pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.
Penjelasan dari proses tersebut oleh Tarigan
dikatakan bahwa, mendengarkan dengan penuh
perhatian berarti bahwa anak tidak hanya sekedar
mendengarkan saja, ia mendengarkan segala sesuatu
yang dikemukakan oleh orang lain dengan penuh
perhatian. Selain dengan penuh perhatian, proses
kegiatan menyimak juga dilakukan dengan penuh
pemahaman. Pemahaman ialah proses memahami
suatu objek.
Pemahaman dalam kegiatan menyimak
merupakan proses memahami suatu bahan simakan.
Proses kegiatan menyimak juga dilakukan dengan
apresiasi dan interpretasi. Apresiasi dalam kegiatan
menyimak dapat ditunjukkan dengan memberikan
penilaian yang baik terhadap apa yang disimaknya
sedangkan interpretasi ialah menafsirkan ide atau

78
pendapat tentang apa yang disimaknya. Proses
kegiatan tersebut bertujuan untuk memperoleh
informasi, menangkap isi dan memahami makna.
Apabila anak telah mendapatkan informasi, maka
ada keinginan untuk dapat menangkap isi dan
memahami makna dari informasi tersebut.
Menangkap isi berarti bahwa anak sudah dapat
menerima atau memahami keterangan orang lain.
Memahami makna berarti bahwa anak benarbenar
sudah mengerti arti dari apa yang telah disampaikan
oleh orang lain.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas
dapat disimpulkan bahwa menyimak merupakan
suatu proses kegiatan mendengarkan dengan penuh
perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi
untuk menangkap isi dan memahami pesan yang
telah disampaikan secara lisan dengan tepat, benar,
dan lengkap. Anak diharapkan memiliki kemampuan
menyimak yang baik.
Jadi, berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa menyimak adalah kegiatan

79
 mendengarkan secara aktif dan kreatif untuk
memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan
serta memahami makna komunikasi yang
disampaikan secara lisan.

2. Fungsi Menyimak
Apabila kita amati dalam kehidupan sehari-hari,
kegiatan menyimak merupakan keterampilan
berbahasa yang paling banyak kita lakukan diantara
tiga keterampilan berbahasa lainnya. Hampir setiap
saat kita melakukan kegiatan menyimak. Kegiatan
menyimak tersebut kita lakukan baik secara langsung
maupun secara tidak langsung, seperti melalui media
elektronik. Pernyataan ini juga didukung oleh hasil
penelitian yang pernah dilakukannya ternyata
presentase waktu untuk menyimak paling besar
dibanding waktu untuk membaca, menulis dan
berbicara yang digunakan responden penelitiannya.
Pendapat ini juga diperkuat oleh Bromley bahwa ada
dua alasan mengajari anak mendengarkan. Dua
alasan tersebut yaitu: (1) anak dan orang dewasa

80
sebagian besar menghabiskan waktunya untuk
mendengar, dan (2) kemampuan mendengarkan
sangat penting tidak hanya belajar di dalam kelas
tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.
Mendengarkan pidato, berita dan percakapan
termasuk keahlian yang sering kita gunakan.
Jika dapat disimpulkan bahwa menyimak
memegang peranan penting dalam kehidupan
manusia. Demikian pula dalam kehidupan anak.
Walaupun kemampuan mendengarkan merupakan
kemampuan berbahasa yang secara alamiah dikuasai
oleh setiap anak yang normal, keterampilan
menyimak ini harus dikembangkan melalui stimulasi-
stimulasi dan latihan-latihan karena keterampilan
berbahasa tidak akan dapat dimiliki secara optimal
termasuk menyimak di dalamnya kalau tidak
dikembangkan dan dilatihkan.
Apa saja fungsi atau peranan menyimak bagi
anak ? Sabari (1992 : 149) mengemukakan bahwa
menyimak berperan sebagai:
1) dasar belajar bahasa,

81
2) panjang keterampilan berbicara, membaca dan
menulis,
3) penunjang komunikasi lisan, dan
4) penambah informasi atau pengetahuan.
Adapun menurut Hunt dalam Tarigan (1986 : 55)
fungsi menyimak adalah:
1) memperoleh informasi,
2) membuat hubungan antar pribadi lebih efektif,
3) agar dapat memberikan respon yang positif, dan
4) mengumpulkan data agar dapat membuat
keputusan yang masuk akal.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan
keterampilan menyimak dapat berfungsi untuk:
1) Menjadi dasar belajar bahasa, baik bahasa
pertama maupun bahasa kedua. Kemampuan
berbahasa tidak akan dimiliki oleh seseorang
kalau tidak diawali dengan kegiatan
mendengarkan. Seorang anak dapat mengucapkan
kata mama, papa dan sebagaimana setelah ia
sering dan berulang-ulang menyimak pengucapan
kata-kata tersebut dari orang-orang yang ada di

82
 sekitarnya. Demikian pula halnya pada saat anak
belajar bahasa asing. Kegiatan mungkin diawali
dengan menyimak cara pengucapan fonem, kata,
dan kalimat sebelum dia bisa mengucapkan
sebuah kata dan menggunakannya dalam kegiatan
berbicara.
2) Menjadi dasar pengembangan kemampuan
bahasa yang harus dimiliki anak sebelum
diajarkan membaca. Seperti dikemukakan oleh
Tom dan Harriet Sobol, salah satu kemampuan
dasar yang harus dimiliki anak sebelum diajarkan
membaca adalah kemampuan membedakan
auditorial. Artinya anak mampu membedakan
suara-suara di lingkungan mereka dan mampu
membedakan bunyi-bunyi huruf atau fonem yang
mereka dengarkan (2003 : 26). Pendapat ini juga
diperkuat oleh Pflaun dan Steinberg dalam
Tampubolon bahwa kemampuan anak memahami
bahasa lisan menjadi salah satu ciri penanda
kesiapan anak diajarkan membaca (1991 : 64).

83
3) Menunjang keterampilan berbahasa lainnya.
Apabila bahasa pembicara sama dengan bahasa
penyimak, maka penyimak dari hasil simakannya
akan dapat mengetahui ciri-ciri bahasa
pembicara. Hal ini dapat menunjang kemampuan
berbicara penyimak. Selain itu, penyimak dari
hasil simakannya akan memperoleh tambahan
perbendaharaan kata yang dapat meningkatkan
keterampilan berbahasanya, baik lisan (berbicara
dan menyimak) maupun tulisan (membaca dan
menulis).
4) Memperlancar komunikasi lisan. Setelah
menyimak pembicaraan seseorang, tentu
penyimak akan dapat mengetahui isi atau makna
pembicaraan tersebut, maka akan terjadi
komunikasi antar pembicara dan penyimak. Hal
ini berarti, menyimak dapat memperlancar
komunikasi lisan.
5) Menambah informasi atau pengetahuan.
Pengetahuan tentang kemajuan ilmu pengetahuan
dan teknologi atau informasi lainnya tidak hanya

84
 diperoleh melalui membaca, tetapi juga melalui
menyimak. Pengetahuan baru tersebut dapat
diperoleh melalui kegiatan mendengarkan berita,
ceramah, diskusi dan lain sebagainya.
3. Tujuan Menyimak
Bermacam-macam tujuan orang menyimak.
Tujuan seseorang menyimak tergantung pada niat
setiap orang. Tarigan mengemukakan ada tujuh
tujuan orang menyimak, yaitu (1) untuk belajar, (2)
untuk memecahkan masalah, (3) untuk mengevaluasi,
(4) untuk mengapresiasi, (5) untuk
mengkomunikasikan ide-ide, (6) untuk membedakan
bunyi-bunyi, dan (7) untuk meyakinkan. Sejalan
dengan pendapat tersebut Sabari juga mengemukakan
beberapa tujuan menyimak, yaitu (1) menyimak
untuk belajar, (2) menyimak untuk menghibur diri,
(3) menyimak untuk menilai, (4) menyimak untuk
mengapresiasi, dan (5) menyimak untuk
memecahkan masalah.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan tujuan
menyimak bagi anak adalah:

85
1) Untuk belajar. Bagi anak TK tujuan mereka
menyimak pada umumnya adalah untuk belajar.
Misalnya belajar untuk membedakan bunyi-bunyi
yang diperdengarkan guru, mendengarkan cerita,
permainan bahasa. Jadi, anak TK melakukan
kegiatan menyimak lebih cenderung bukan
karena keinginan anak itu sendiri tetapi karena
ditugaskan sehubungan dengan kegiatan dalam
pembelajaran.
2) Untuk mengapresiasi. Artinya menyimak
bertujuan untuk dapat memahami, menghayati
dan menilai bahan yang disimak. Bahan yang
disimak dengan tujuan ini biasanya berbentuk
karya sastra, seperti cerita atau dongeng dan
puisi.
3) Untuk menghibur diri. Menyimak yang bertujuan
untuk menghibur diri artinya dengan menyimak
anak merasa senang dan gembira.
4) Untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Tujuan ini biasanya ditemui pada orang dewasa.
Orang yang sedang punya permasalahan bisa

86
 mencari pemecahannya melalui kegiatan
menyimak.
Tujuan menyimak ini masih bisa ditambahkan
dengan tujuan-tujuan lain yang lain tergantung pada niat
seseorang untuk menyimak. Perkembangan keterampilan
menyimak pada anak berkaitan erat satu sama lain
dengan keterampilan berbahasa khususnya berbicara.
Anak yang berkembang keterampilan menyimaknya,
akan berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan
berbicara. Kedua keterampilan berbahasa tersebut
merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang bersifat
langsung dan dapat merupakan komunikasi yang bersifat
tatap muka (Brooks, dalam Tarigan, 1986).
Kemampuan menyimak yang baik adalah syarat
untuk dapat menyerap ilmu pengetahuan dan menguasai
berbagai informasi. Hal tersebut akan memudahkan anak
untuk mengembangkan aspek-aspek bahasa lainnya.
Kemampuan menyimak yang ditunjukkan oleh anak usia
dini menurut Tarigan (1985: 40) yaitu: a) anak mampu
menyimak percakapan orang lain pada saat bermain, b)
mengembangkan waktu yang panjang terhadap cerita-

87
cerita, dan c) anak sudah mampu mengingat petunjuk
dan pesan sederhana yang disampaikan oleh guru.
Menurut Tarigan (2008: 63) ada lima tahapan.
Tahap pertama adalah mendengar. Mendengar
merupakan tahap paling awal dalam kegiatan menyimak.
Pada tahap ini anak baru mendengar apa yang
dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran atas
pembicaraannya. Tahap kedua adalah tahap memahami.
Setelah mendengar anak berusaha untuk dapat mengerti
serta memahami dengan baik apa yang disampaikan oleh
pembicara. Tahap ketiga adalah tahap menginterpretasi.
Pada tahap ini anak ingin menafsirkan isi maupun
pendapat yang terdapat dan tersirat dalam ujaran
pembicara. Tahap keempat adalah tahap evaluasi. Setelah
dapat memahami dan menafsirkan isi pembicaraan,
anakpun mulai dapat menilai atau mengevaluasi
pendapat serta gagasan pembicara. Anak dapat menilai
keunggulan, kelemahan, kebaikan serta kekurangan
pembicara. Tahap kelima adalah tahap menanggapi.
Tahap ini merupakan tahap terakhir dari kegiatan

88
menyimak. Pada tahap ini anak dapat menyerap serta
menerima ide yang dikemukakan oleh pembicara.
Sementara itu, Haryadi dan Zamzani (1996: 22)
menyatakan ada enam tahapan dalam proses menyimak
yaitu, a) mendengarkan, b) mengidentifikasi, c)
menginterpretasi, d) memahami, e) menilai, dan f)
menanggapi. Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa kegiatan menyimak membutuhkan
suatu proses. Proses tersebut dibutuhkan untuk
memahami isi bahan simakan. Proses tersebut terdiri dari
beberapa tahapan yaitu, mendengarkan,
mengidentifikasi, menginterpretasi, memahami, menilai,
dan menanggapi. 8. Jenis- Jenis Menyimak untuk Anak
Usia Dini Sebelum diajarkan membaca dan menulis anak
terlebih dahulu harus memiliki kemampuan menyimak.
Kemampuan menyimak melibatkan proses
menginterpretasi dan menterjemahkan suara yang
didengar sehingga memiliki arti tertentu. Kemampuan ini
melibatkan proses kognitif yang memerlukan perhatian
dan konsentrasi dalam rangka memahami arti informasi
yang disampaikan. Sebagian besar anak dapat menyimak

89
informasi dengan tingkat yang lebih tinggi dibandingkan
dengan kemampuannya dalam membaca.
1) Acuity, yaitu kesadaran akan adanya suara yang
diterima oleh telinga, misalnya mendengar suara
anak yang sedang bermain, mendengar suara
mesin tik dan sebagainya.
2) Auditory discrimination, yaitu kemampuan
membedakan persamaan dan perbedaan suara
atau bunyi, misalnya suara hujan berbeda dengan
suara mesin tik; pertanyaan seseorang tidak sama
dengan pernyataan seseorang : duri dan dari
berbeda bunyinya dan sebagainya;
3) Auditing, yaitu suatu proses dimana terdapat
asosiasi antara arti dengan pesan yang
diungkapkan. Proses ini melibatkan pemahaman
terhadap isi dan maksud kata-kata yang
diungkapkan. Sebagai contoh yaitu memahami
pernyataan “kamu boleh berlari-lari di taman”;
“gerakan badanmu ke kiri dan ke kanan” (Buttery
dan Anderson, dalam Bromley, 1991). Auditing
melibatkan aspek perkembangan semantik dan

90
 sintaksis. Dengan memahami semantik, berarti
anak memiliki pengetahuan tentang berbagai arti
kata, sedangkan sintaksis berkaitan dengan
pemahaman anak terhadap aturan dan fungsi kata.
Bromley (1991) mengemukakan bahwa proses
menyimak aktif terjadi ketika anak sebagai penyimak
menggunakan auditory discrimation dan acuity dalam
mengidentifikasi suara-suara dan berbagai kata,
kemudian menterjemahkannya menjadi kata yang
bermakna melalui auding atau pemahaman.
Menyimak aktif bukanlah sekedar menterjemahkan
pesan pembicara, namun terlibat sebagai peserta aktif
dengan mendengarkan, mengidentifikasi, dan
mengasosialikan arti dengan suara bahasa yang
disampaikan. Penyimak yang efektif dapat
memusatkan perhatiannya pada apa yang dikatakan
oleh lawan bicaranya, memperhatikan bahasa tubuh
dan ekspresi wajah pembicara, dan memonitor
tentang kesesuaian apa yang mereka dengar dengan
yang mereka pikirkan. Penyimak aktif memproses

91
 informasi yang datang dan berusaha mengkonstruksi
arti suara tersebut.
4. Jenis-Jenis Menyimak Yang Dikembangkan Di
Taman Kanak-Kanak
Kemampuan berbahasa merupakan salah satu
kemampuan berbahasa yang diprioritaskan untuk
dikembangkan di Taman Kanak-kanak. Sebelum
anak diajarkan membaca dan menulis anak terlebih
dahulu harus memiliki kemampuan menyimak.
Adapun jenis-jenis menyimak yang dapat
dikembangkan untuk anak Taman Kanak-Kanak
menurut Bromley (1990) adalah sebagai berikut:
1) Menyimak Informatif. Menyimak atau
mendengarkan informasi untuk mengidentifikasi
dan mengingat fakta-fakta, ide-ide dan hubungan-
hubungan. Ada beberapa kegiatan yang dapat
direncanakan atau ditugaskan kepada anak untuk
mengembangkan kemampuan menyimak
informatif, yaitu:
a) Membiarkan/menyuruh anak menutup mata
lalu menundukkan kepalanya di atas meja,

92
 kemudian suruh mereka membedakan bunyi
(meraut pensil, mendorong buku, membuka
pintu, mendorong kursi) lalu tanyakan kepada
mereka untuk menebak suara apa yang
muncul.
b) Mengajarkan kepada anak-anak bagaimana
menerima pesan telepon secara singkat.
c) Mengajak anak-anak berjalan-jalan.
d) Membacakan paragraf pendek tentang ilmu
pengetahuan atau ilmu sosial. Kemudian
ajukan pertanyaan-pertanyaan tentang apa,
siapa, mengapa, dan kapan. Jawabannya harus
berupa pilihan dan anak untuk menerangkan
faktanya untuk dapat menjawab.
e) Membaca sajak atau cerita. Kadang hilangkan
sebuah kata atau kalimat pada akhir cerita,
kemudian suruh anak melengkapi atau
mengisi kata atau kalimat yang hilang
tersebut.
f) Ajak anak untuk menggambarkan dalam
pikirannya tentang apa yang mereka dengar

93
 dari cerita. Kemudian suruh anak melengkapi
atau mengisi kata atau kalimat yang hilang
tersebut.
g) Ajak anak untuk menggambarkan dalam
pikirannya tentang apa yang mereka dengar
dari cerita yang Anda bacakan. Diskusikan
tentang bagaimana mereka menyusun
gambaran visualnya.
h) Menggambarkan sebuah objek di kertas
grafik dengan garis yang lurus. Minta anak-
anak untuk menadai arah utara, selatan, timur,
dan barat pada kertas grafik. Setelah
menentukan titik permulaan, berikut petunjuk
pada anak langkah demi langkah untuk
menggambar sebuah objek, misal ke utara 2
persegi, ke barat 2 persegi. Akan tetapi, jenis
kegiatan seperti ini lebih cocok digunakan
untuk anak yang sudah lebih besar, seperti
anak di SD.
2) Menyimak kritis. Mendengarkan kritis lebih dari
sekedar mengidentifikasi dan mengingat fakta,

94
 ide dan hubungan-hubungan. Kemampuan ini
membutuhkan kemampuan untuk menganalisis
apa yang di dengar dan membuat sebuah
keterangan tentang hal tersebut dan membuat
generalisasi berdasarkan apa yang didengar.
Beberapa kegiatan yang dapat mengembangkan
kemampuan menyimak krisis pada anak adalah
sebagai berikut:
a) Membacakan cerita pendek lalu ajak anak
untuk mengungkapkan ide utama dari cerita
yang mereka dengar. Untuk membantu anak
usia Taman Kanak-Kanak mengungkapkan ide
cerita bisa dipandu dengan pertanyaan dan
guru. Perlu anda ketahui bahwa manfaat
membacakan cerita pada anak-anak disamping
dapat mengembangkan kemampuan menyimak
mereka juga dapat memberi keuntungan yang
lain, yaitu:
(1) Merangsang anak untuk ingin membaca.
(2) Mempertinggi kebebasan kemampuan
membaca.

95
 (3) Memperluas pengalaman dan ketertarikan
anak.
(4) Memperjelas kepada anak tentang buku
yang tidak dibaca.
b) Membacakan teka-teki dan mengajak anak
menebak berbagai jawaban.
c) Mengajak anak-anak membuat teka-teki sendiri
lalu membacakan pada teman-temannya.
d) Mengajak anak menonton cerita pada televisi
atau VCD, lalu mintalah kesan anak tentang
cerita tersebut. Atau ajukan pertanyaan yang
dapat mengembangkan kemampuan berfikir
kritis anak. Misalnya pertanyaan: Kamu senang
tidak dengan cerita tadi? Siapa tokoh dalam
cerita tersebut? Bagaimana sifat-sifat
tokohnya? Tokoh mana yang kamu sukai ?
Mengapa? dan seterusnya.
3) Menyimak apresiatif. Menyimak apresiatif adalah
kemampuan untuk menikmati dan merasakan apa
yang di dengar. Penyimak dalam jenis menyimak
ini larut dalam bahan yang disimaknya. Anak

96
akan terpaku dan terpukau dalam-dalam
menikmati dramatisasi atau puisi. Secara
imajinatif, penyimak seolah-olah ikut mengalami,
merasakan, melakukan karakter dari perilaku
cerita yang dilisankan. Ada tiga media yang dapat
digunakan untuk mengembangkan kemampuan
menyimak ini, yaitu:
a) Musik merupakan media yang paling nyata
untuk membantu anak menghargai dan
menikmati apa yang didengar.
b) Bahasa yang berirama, meliputi semua sajak
Taman kanak-kanak. Membacakannya
dengan lantang di depan anak membantu
mereka memahami dan merasakan irama dan
ritme bahasanya.
c) Patung visual, berhubungan dengan musik
yang menciptakan atmosfer khusus atau irama
yang membuat pesan yang disampaikan
diperkirakan dapat lebih menambah
ketertarikan anak dalam mendengarkan.

97
 Adapun beberapa kegiatan yang dapat
diberikan untuk meningkatkan kemampuan
menyimak apresiatif pada anak adalah sebagai
berikut:
a) Membacakan anak koleksi cerita, seperti
cerita bintang atau cerita lain sesuai dengan
kebutuhan dan kemampuan anak untuk
mengenalkan anak pada pengulangan kata
dan nyanyian yang berulang. Bicarakan
tentang perasaan, suasana hati, atau gambaran
yang muncul dalam cerita.
b) Membacakan bacaan yang berkualitas pada
anak, menggiring perhatian mereka pada
penggunaan onomatope (kata-kata yang
suaranya seperti artinya) Membicarakan
tentang perasaan, suasana hati, atau gambaran
yang muncul pada cerita.
c) Membacakan semua tipe puisi pada anak dan
membantu mereka merespon isi puisi dengan
visualisasi dan perasaan. Gunakan kepekaan
penglihatan, pendengaran, perasa, penciuman

98
 dan perabaan. Dorong anak untuk bergabung
dan membacakannya sehingga mereka
merasakan perasaan puisi tersebut dari
pengucapannya sendiri.
d) Berbagi buku puisi bergambar atau buku
bergambar. Menurut Glazer (1990) puisi yang
diberi ilustrasi yang cantik akan berdampak
dua kali lipat pada pembacanya dibandingkan
dengan kualitas puisi yang lebih artistik
namun tanpa ilustrasi.
e) Mengundang seorang pencerita untuk
mengunjungi kelas, sehingga anak dapat
belajar untuk menikmati bentuk kesenian
khusus.
5. Strategi Pengembangan Kemampuan Menyimak
Berbagai strategi dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan menyimak. Paley dalam
Bromley mengemukakan bahwa ada cara yang dapat
dilakukan oleh orang dewasa sebagai contoh pada
anak agar menjadi pendengar aktif. Cara-cara
tersebut diantaranya adalah:

99
1) Tetap diam, artinya penyimpak tidak
menambahkan kata-kata sewaktu terjadi keragu-
raguan ketika seorang pembicara sedang berhenti.
Yang harus dilakukan adalah tetap diam dan
menyerap pesan yang disampaikan. Jadi, di sini
guru harus menjadi contoh penyimak yang baik.
Jika anak mengajukan pertanyaan, guru jangan
langsung menjawab sebelum pertanyaan itu
selesai diajukan anak. Teori dan penelitian
membuktikan bahwa anak akan belajar lebih
banyak jika guru mendengarkan lebih banyak
(Bromley).
2) Mempertahankan kontak mata. Cara yang terbaik
untuk membatasi informasi yang masuk adalah
dengan tetap menjaga kontak mata dengan
pembicara. Caranya guru bisa melihat ke
sekeliling atau duduk dekat anak.
3) Menggunakan bahasa nonverbal. Seorang
pendengar aktif memproses semua informasi
yang disampaikan oleh pembicara. Seorang
pendengar aktif akan mencoba mendengar apa

100
 kata anak dan melihat bagaimana itu menjadi
sebuah kenyataan. Jadi, untuk membantu
pemahaman anak terhadap apa yang
diperdengarkan, guru bisa memanfaatkan bahasa
nonverbal, seperti gerakan tangga, mimik atau
ekspresi.
4) Menangkap pengertian. Apabila pendengar
mendengar suatu ketidaksesuaian antara apa-apa
yang didengar, pendengar dapat menemukan
waktu yang tepat untuk menanyakan sebuah
pernyataan atau perjanjian.
5) Membagi kesan mental. Pendengar terlibat aktif
dalam mendengar dan mengolah apa yang
didengar sehingga menjadi lebih mengerti.
6) Mendorong berbicara. Orang dewasa mendorong
anak untuk berani berbicara dan percaya diri
ketika di rumah maupun di sekolah.
7) Partisipasi kelompok. Kegiatan yang dapat
dilakukan secara berkelompok yang dapat
meningkatkan kemampuan menyimak anak

101
 adalah seperti bekerja berpasangan, bermain
peran atau dramatisasi dan lain-lain.
Secara lebih khusus metode-metode yang dapat
digunakan untuk mengembangkan kemampuan
menyimak pada anak Taman Kanak-Kanak adalah
sebagai berikut:
1) Simak – Ulang Ucap. Metode simak ulang ucap
biasanya digunakan dalam memperkenalkan
bunyi-bunyi tertentu seperti bunyi kendaraan
suara binatang, bunyi pintu ditutup atau juga
bunyi bahasa. Bunyi bahasa atau huruf biasanya
diperkenalkan pada saat pertama anak belajar
membaca atau mengenal bunyi-bunyi huruf.
2) Simak – Kerjakan. Model ucapan guru berisi
kalimat perintah. Anak mereaksi atas perintah
guru. Reaksi anak dalam bentuk perbuatan.
Kegiatan ini juga sangat cocok diterapkan di
Taman Kanak-Kanak. Seperti untuk mencapai
hasil belajar, anak mampu melaksanakan 2-3
perintah secara berurutan. Penggunaan metode ini
bisa dilakukan dalam bentuk permainan atau

102
 perlombaan. Misalnya anak dibagi menjadi dua
kelompok. Kedua kelompok berbaris dengan rapi
dan guru menyampaikan aturan permainan,
misalnya anak tidak boleh menyebutkan kata
yang dibisikkan guru dengan suara keras. Lalu
masing-masing kelompok menunjuk siapa
komandannya. Kemudian guru membisikkan
kalimat perintah pada komandan kelompok dan
komandan kelompok membisikkan pada anggota
berikutnya. Nanti dilihat kelompok mana yang
lebih duluan mengerjakan perintah yang
dibisikkan guru. Kegiatan ini bisa dilakukan di
luar kelas.
3) Simak – Terka. Guru menyiapkan benda-benda
yang tidak diketahui atau tidak diperlihatkan
kepada anak. Lalu menyebutkan ciri-ciri benda
tersebut dan anak ditugaskan untuk menerka
benda yang dimaksud.
4) Menjawab Pertanyaan. Guru menyiapkan bahan
simakan berupa cerita. Sangat diharapkan taraf
kesukaran cerita baik dari segi isi maupun

103
 bahasanya disesuaikan dengan kemampuan anak.
Kemudian guru menyampaikan bahan tersebut
secara lisan, baik dengan menceritakan maupun
dengan membacakannya. Lalu guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan cerita
tersebut. pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat
diajukan pada saat kegiatan menyimak
berlangsung. Hal ini bertujuan untuk membantu
anak memahami isi cerita. Pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan misalnya : Siapa yang berbicara
anak-anak? Apa yang dibicarakannya? Mengapa
ia berbicara? Dimana ia berbicara?. Bentuk
pertanyaan atau bahasa yang digunakan dalam
pertanyaan juga bisa disesuaikan dengan
kemampuan anak.
5) Parafrase. Guru mempersiapkan sebuah puisi
yang cocok untuk anak. Guru membacakan puisi
tersebut. Anak menyimak dan kemudian
ditugaskan menceritakan kembali isi puisi
tersebut dengan kata-kata sendiri.

104
6) Merangkum. Guru menyiapkan bahan simakan
berupa cerita yang tidak terlalu panjang. Isi dan
bahasanya juga disesuaikan dengan kemampuan
anak. Setelah guru menceritakan anak ditugaskan
untuk menceritakan isi cerita tersebut dengan
kalimat sendiri. Bagi anak TK, kalau anak
kesulitan dalam menemukan isi cerita bisa
dibantu dengan pertanyaan-pertanyaan oleh guru.
7) Bisik Berantai. Metode ini juga dapat Anda
gunakan di Taman Kanak-Kanak. Guru
membisikkan suatu pesan kepada seorang anak.
Atau, yang dibisikkan juga bisa berupa tiga kata
berurutan sesuai tema tertentu. Lalu anak yang
pertama membisikkan pesan atau kata-kata
tersebut pada anak kedua. Anak tersebut
membisikkan pada anak ketiga atau begitu
seterusnya. Anak terakhir menyebutkan isi pesan
itu dengan suara keras di depan kelas.
8) Identifikasi Kata Kunci. Metode identifikasi kata
kunci ini sebetulnya lebih cocok diberikan untuk

105
 anak usia SD artinya untuk anak yang sudah
memiliki pengetahuan tentang struktur kalimat.
Dari uraian tentang macam-macam metode yang
dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan
menyimak anak, perlu juga diketahui hal-hal yang
harus diperhatikan dalam memilih metode tersebut.
Untuk menentukan metode mana yang akan kita
gunakan terlebih dahulu guru harus memperhatikan
beberapa hal, yaitu apa tujuan yang akan dicapai,
situasi dan kondisi kelas, kesesuaian dengan anak,
penguasaan atau pengetahuan guru tentang metode
tersebut, dan lain-lain.
C. Penutup
1. Ringkasan:
Keterampilan menyimak merupakan bentuk
bahasa pertama dan awal dari kemampuan bahasa
yang lainnya seperti berbicara, membaca dan
menulis. Anak usia dini perlu mengembangkan
kemampuan mendengar/menyimak bunyi-bunyi baik
diperoleh dalam kehidupan sehari-hari maupun
stimulasi di lembaga PAUD. Kemampuan menyimak

106
 menjadi sangat penting untuk di stimulasikan untuk
Anak usia dini dengan berbagai kegiatan dan
permainan yang menyenangkan, sehingga mampu
mengoptimalkan potensi bahasa mereka dan menjadi
bekal untuk kemampuan bahasa yang lainnya.
2. Soal Bahan Diskusi
Setelah mengkaji materi di atas, eksplorasi hasil
penelitian empiris dari jurnal ilmiah terkait
perkembangan menyimak pada anak usia 0-6 tahun
dan telaah berbagai strategi kegiatan/permainan
bahasa untuk mengoptimalkan kemampuan
menyimak anak usia dini tersebut.
3. Tindak Lanjut
Ajaklah diskusi dengan teman saudara untuk
memperoleh jawaban yang lebih mendalam,
kemudia refleksikanlah hasil diskusi tersebut
dengan menggunakanbahasa sendiri. Bila anda
dapat melakukannya dengan baik berarti anda telah
memahami kegiatan belajar ini.

107
4. Referensi
Bachir,S Bahtiar.2005.Pengembangan Kegiatan
Bercerita, Tehnik dan Prosedurnya. Jakarta:
Depdikbud.

Dhieni, nurbiana dkk. 2005. Metode Pengembangan

Bahasa. Jakarta : Universitas Terbuka.

Vygotsky, L.(1986). Thought and language.London:

The MIT Press Wolfgang ,C.H.,and Wolfgang,
M.E.(1999). Scool For Young Children:
Developmentally Appropriate Practice. Boston :
Allyn and Bacon.

108
 BAB V
BENTUK BAHASA II
(BERBICARA)
A. Pendahuluan
a. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat
memahami hakikat bentuk-bentuk bahasa, yang
pertama yaitu berbicara
b. Gambaran Umum Materi: Pada Bab ini
mahasiswa akan membahas pengertian berbicara,
Pengertian berbicara Prinsip-prinsip
berbicara,Tahapan berbicara, Faktor-faktor yang
mempengaruhi tahapan berbicara dan Jenis-
berbicara
B. Penyajian
Ketika anak tumbuh dan berkembang, terjadi
peningkatan baik dalam hal kuantitas maupun kualitas
(keluwesan dan kerumitan) produk bahasanya. Secara
bertahap keterampilan anak meningkat, bermula dari
mengekspresikan suara saja, hingga
mengekspresikannya dengan komunikasi. komunikasi
anak yang bermula dengan menggunakan gerakan dan

109
isyarat untuk mewujudkan keinginannya secara bertahap
berkembang menjadi komunikasi melalui ujaran yang
tepat dan jelas. Hal ini dapat terlihat sejak awal
perkembangan dimana bayi mengeluarkan bunyi
”ocehan” yang kemudian berkembang menjadi sistem
simbol bunyi yang bermakna. Tanpa diberikan suatu
instruksi formal, anak mengetahui tentang fonologi,
morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik bahasa.
Sekalipun terdapat perbedaan kecepatan dalam
berbahasa pada anak, namun komponen-komponen
dalam bahasa tidak berubah. Komponen tersebut terdiri
dari fonologi, morfologi, sintaksis, semantic dan
pragmatik (Bromley, 1992).
Perkembangan fonologi berkenaan dengan adanya
pertumbuhan dan produksi sistem bunyi dalam bahasa.
Bagian terkecil dari sistem bunyi tersebut dikenal
dengan istilah fonem, yang dihasilkan sejak bayi lahir
hingga usia satu tahun. Fonem vokal diekspresikan lebih
dahulu oleh anak usia 4-6 bulan daripada fonem
konsonan. Fonem seperti m dan a dikombinasikan oleh
anak sehingga menjadi ma-ma-ma.

110
 Perkembangan morfologi berkenaan dengan
pertumbuhan dan produksi arti bahasa. Bagian terkecil
dari arti bahasa tersebut dikenal dengan istilah morfem.
Sebagai contoh anak yang masih kecil mengucapkan
“mam” yang dapat berarti “saya ingin makan”.
Sistaksis berkenaan dengan aturan bahasa yang
meliputi keteraturan dan fungsi kata. Perkembangan
sintaksis merupakan produksi kata-kata yang bermakna
dan sesuai dengan aturan yang menghasilkan pemikiran
dan kalimat yang utuh. Anak bereksperimen dengan
sintaksis sejak 6 tahun pertama perkembangannya. Pada
dua tahun pertama, anak tidak melibatkan kata sandang,
kata sifat, maupun kata keterangan dalam
mengkomunikasikan maksud maupun perasaannya.
Dengan bertambahnya usia anak, seiring dengan
perkembangannya dalam berbahasa, anak mulai
melibatkan komponen fonologi maupun morfologi lebih
banyak dalam mengucapkan kalimat tiga atau empat
kata. Selanjutnya, ketika anak mulai menggunakan
kalimat yang lebih panjang, anak juga menggunakan
intonasi dalam menanyakan suatu informasi, dengan

111
memberikan penekanan pada kalimatnya, seperti:
“Ayam makan?”, “kakak sekolah? Dan sebagainya.
Keterampilan anak terus berkembang ditandai dengan
mulai tampaknya penggunaan kata tanya seperti “siapa”,
“apa”, “mengapa”, “kemana” dan “bagaimana” hingga
anak menguasai banyak hal tentang struktur sintaksis
yang lebih kompleks pada usia menjelang 6 tahun.
Bowler and Linke (1996) memberikan gambaran
tentang keterampilan bahasa anak usia 3-5 tahun.
Menurut mereka pada usia 3 tahun anak menggunakan
banyak kosakata dan kata tanya seperti apa dan siapa.
Pada usia 4 tahun anak mulai bercakap-cakap, memberi
nama, alamat, usia, dan mulai memahami waktu.
Perkembangan bahasa anak semakin meningkat pada
usia 5 tahun dimana anak sudah dapat berbicara lancar
dengan menggunakan berbagai kosa kata baru.
Semantik berkaitan dengan keterampilan anak
membedakan berbagai arti kata. Perkembangan
semantik terjadi dengan kecepatan yang lebih lambat
dan lama dibandingkan perkembangan anak dalam
memahami fonologi, morfologi, maupun sintaksis.

112
 Perkembangan semantik yang dinamis tidak terlepas
dari adanya berbagai cara yang baru dan berbeda yang
dipelajari dan digunakan oleh anak maupun orang
dewasa. Perkembangan semantik bermula saat anak
berusia 9-12 bulan, yaitu ketika anak menggunakan kata
benda, kata kerja, dan seiring dengan perkembangannya
anak menggunakan kata sifat maupun kata keterangan.
Jenis kata yang sifatnya lebih abstrak seperti kata depan
dan kata penghubung muncul kemudian.
Menurut Harris & Sipay (dalam Bromley 1992),
menjelang usia 5-6 tahun, anak dapat memahami sekitar
8000 kata, dan dalam satu tahun berikutnya
keterampilan anak dapat mencapai 9000 kata. Pragmatik
berkaitan dengan penggunaaan bahasa dalam
mengekspresikan minat dan maksud seseorang untuk
mencapai tujuan yang diharapkan. Sejak anak masih
berusia dini, dimana ia menggunakan hanya satu kata,
anak sudah melibatkan komponen pragmatik agar
keinginannya tercapai. Ada beragam aturan dalam
menggunakan bahasa yang tepat di situasi sosial yang
berbeda. Seseorang dapat dikatakan memiliki

113
kompetensi berkomunikasi ketika ia telah memahami
penggunaan bahasa tersebut sesuai dengan aturan yang
berlaku. Dalam hal ini, anak membutuhkan bimbingan
dari orang dewasa untuk membimbing mereka
menggunakan kalimat yang tepat dalam menyampaikan
maksud pada situasi tertentu.
Berbicara bukanlah sekedar pengucapan kata atau
bunyi, tetapi merupakan suatu alat untuk
mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan, atau
mengkomunikasikan pikiran, ide, maupun perasaan.
Berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa yang
berkembang dan dipengaruhi oleh ketrampilan
menyimak. Berbicara dan menyimak adalah kegiatan
komunikasi dua arah atau tatap muka yang dilakukan
secara langsung. Keterampilan berbicara berkaitan
dengan kosa kata yang diperoleh anak dari kegiatan
menyimak dan membaca.

1. Pengertian Berbicara
Berbicara secara umum dapat diartikan sebagai
suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, gagasan,
atau isi hati) seseorang kepada orang lain dengan
114
menggunakan bahasa lisan, sehingga maksud 11
tersebut dapat dipahami oleh orang lain (Suhartono,
2005: 20). Berbicara merupakan suatu alat untuk
mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan, atau
mengkomunikasikan pikiran ide maupun perasaan
kepada orang lain secara lisan (Cox, 1999).
Berbicara ialah komunikasi lisan (Idris, dkk,
1998: 11). Selain itu, Henry Guntur Tarigan (2008:
16) berpendapat bahwa bicara adalah keterampilan
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata
untuk mengekspresikan, menyatakan serta
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses
komunikasi dengan mempergunakan suara yang
dihasilkan oleh alat ucap manusia yang di dalamnya
terjadi penyampaian pesan dari suatu sumber kepada
sumber lain. Dalam berkomunikasi ada yang
berperan sebagai penyampai maksud dan penerima
maksud. Agar komunikasi dapat terjalin dengan baik
maka perlu ada kerjasama yang baik antara kedua
belah pihak. Berbicara merupakan tuntutan

115
kebutuhan hidup manusia. Sebagai makhluk sosial,
manusia akan berkomunikasi dengan orang lain
dengan menggunakan bahasa sebagai alat utamanya.
Berbicara ialah kegiatan berbahasa yang penting
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan berbicara
seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan
perasaannya kepada orang lain secara lisan (Soenardi
Djiwandono, 1996: 68). Berdasarkan pengertian
keterampilan dan berbicara di atas dapat disimpulkan
bahwa keterampilan berbicara adalah keterampilan
seseorang dalam menyampaikan ide/gagasan,
pikiran, dan perasaan kepada orang lain
menggunakan bahasa lisan dengan jelas dan tepat.
Berbicara merupakan keterampilan mental
motorik karena berbicara tidak hanya melibatkan
koordinasi kumpulan otot mekanisme suara yang
berbeda, tetapi juga mempunyai aspek mental yakni
keterampilan mengaitkan arti dengan bunyi yang
dihasilkan (Hurlock, 1978: 176). Berbicara
merupakan keterampilan bagi anak, sehingga
berbicara dapat dipelajari dengan beberapa metode

116
yang berbeda. Men urut Hurlock (1978: 183)
berbicara dapat diperoleh anak dengan cara: (a)
meniru, yaitu mengamati suatu model baik dari
teman sebaya maupun dari orang yang lebih tua; dan
(b) pelatihan, yaitu dengan bimbingan dari orang
dewasa. Hal penting yang perlu dipersiapkan dalam
belajar berbicara adalah: persiapan fisik untuk
berbicara, kesiapan mental untuk berbicara, model
yang baik untuk ditiru, kesempatan untuk berpraktik,
motivasi dan bimbingan (Hurlock, 1978: 203). Dari
hal-hal tersebut, pengkondisian anak dalam belajar
berbicara harus diperhatikan secara seksama
terutama dalam proses pembelajaran di sekolah.
Dalam mewujudkan keterampilan yang baik pada
anak TK guru perlu mengetahui keterampilan yang
dimiliki pada masing-masing anak. Dengan
mengetahui keterampilan yang dimiliki anak, guru
akan dapat mengetahui sejauh mana keterampilan
yang dimiliki anak kemudian akan dengan mudah
untuk melakukan pengembangan keterampilan pada
anak. Perubahan keterampilan pada anak terjadi

117
 sebagai akibat dari latihan yang telah dilakukan, baik
secara langsung maupun tidak langsung, serta
pemberian pengalaman tertentu.
Keterampilan berbicara perlu dilatihkan kepada
anak sejak dini agar anak dapat mengekspresikan
pikiran, gagasan, dan perasaannya melalui bahasa
lisan. Selain itu, dengan memiliki keterampilan
berbicara yang baik akan menjadi kebiasaan yang
baik pula bagi anak. Misalnya saja, dengan
melatihkan keterampilan berbicara sejak dini anak
akan mengetahui cara berbicara yang sopan kepada
orang yang lebih tua, anak juga akan memilki lebih
banyak kosakata, serta anak dapat menyusun kalimat
dan kata yang baik dalam menyampaikan
keinginannya kepada orang lain.

2. Karakteristik keterampilan Berbicara Anak Usia

Dini

Pengembangan berbicara anak sangat penting untuk

dikembangkan, karena perkembangan bahasa dan
perilaku yang dilakukannya dapat diketahui dengan
118
mengamati perkembangan berbicara anak.
Pengembangan bicara merupakan suatu hal yang esensial
dan sangat dibutuhkan oleh anak, sebab pengembangan
bicara itu sangat berguna bagi anak untuk memperlancar
keterampilan dan keterampilan berbicara anak itu
sendiri. 14 Menurut Suhartono (2005: 122) bahwa yang
dimaksud dengan pengembangan bicara anak yaitu usaha
meningkatkan keterampilan anak untuk berkomunikasi
secara lisan sesuai dengan situasi yang dimasukinya.

Jadi, tujuan utama dalam pengembangan bicara anak

adalah agar anak memiliki keterampilan berbicara yang
baik serta memiliki keterampilan berkomunikasi secara
lisan dengan lancar. Anak yang sejak kecil dilatih dan
dibimbing untuk berbicara secara tepat dan baik, akan
mampu berpikir kritis dan logis. Dengan membimbing
anak berbicara sejak usia dini akan memberikan banyak
manfaat bagi keterampilan anak. Anak akan mampu
mengungkapkan isi hatinya (pendapat, sikap) secara
lisan dengan lafal yang tepat. Yang berarti bahwa tujuan
umum dari pengembangan bicara tersebut adalah: (a)
anak dapat melafalkan bunyi bahasa yang digunakan
119
secara tepat; (b) anak mempunyai perbendaharaan kata
yang memadai untuk keperluan berkomunikasi; dan (c)
anak mampu menggunakan kalimat secara baik untuk
berkomunikasi secara lisan (Suhartono, 2005: 123). Pada
anak usia TK (4-6 tahun), keterampilan berbahasa yang
umum dan efektif digunakan adalah berbicara. Hal ini
selaras dengan karakteristik umum keterampilan bahasa
pada anak usia tersebut. Karakteristik ini meliputi
keterampilan anak untuk dapat berbicara dengan baik,
melaksanakan tiga perintah lisan secara berurutan
dengan benar, mendengarkan dan menceritakan kembali
cerita sederhana dengan urutan yang mudah dipahami,
membandingkan dua hal, memahami konsep timbal 15
balik, menyusun kalimat, mengucapkan lebih dari tiga
kalimat, dan mengenal tulisan sederhana (Nurbiana
Dhieni, 2005: 3.7). Anak usia Taman Kanak-kanak
mempunyai karakteristik khusus dalam keterampilan
berbahasa atau berbicara, antara lain sudah dapat bicara
lancar dengan kalimat sederhana, mengenal sejumlah
kosakata, menjawab dan membuat pertanyaan sederhana,
serta menceritakan kembali isi cerita. Nurbiana Dhieni

120
(2005: 3.8) menyebutkan bahwa untuk mengembangkan
keterampilan berbicara anak membutuhkan
reinforcement (penguat), reward (hadiah, pujian),
stimulasi, dan model atau contoh yang baik dari orang
dewasa agar keterampilan berbicaranya dapat
berkembang secara maksimal. Dalam linguistik
dijelaskan bahwa berbicara memiliki karakteristik atau
ciri-ciri khusus, yaitu:

a. Bertujuan, kegiatan berbicara membawa

seseorang mencapai tujuan dan keinginannya.

b. Bersifat interaktif, ada dialog sehingga proses

komunikasi akan terjadi.

c. Kesementaraan, proses komunikasi hanya terjadi

selama proses pembicaraan berlangsung.

d. Terjadi dalam bingkai khusus, yakni komunikasi

hanya terjadi pada waktu tertentu, mengambil
tempat tertentu, ada topik, dan kedua belah pihak
dalam keadaan siap.

e. Alfa (tidak memperhatikan) tanda baca.

121
 f. Kata-kata terbatas.

Pengalaman Perkembangan berbicara pada anak

berlangsung cepat, seperti terlihat dalam
berkembangnya pengertian dan berbagai
keterampilan berbicara, ini memberikan dampak
yang kuat terhadap jumlah bicara dan isi
pembicaraan (Hurlock, 1980: 140). Perkembangan
bahasa anak Taman Kanak-kanak berada pada tahap
ekspresif, sehingga anak dapat mengungkapkan
keinginannya, penolakan maupun pendapatnya
dengan menggunakan bahasa lisan untuk digunakan
dalam proses komunikasi

3. Perkembangan Berbicara Anak

Ada dua tipe perkembangan berbicara anak,
yaitu:

a. Egosentric Speech, terjadi ketika anak berusia 2-

3 tahun, dimana anak berbicara kepada dirinya
sendiri (monolog). Perkembangan berbicara anak
dalam hal ini sangat berperan dalam
mengembangkan keterampilan berpikirnya.

122
 b. Socialized Speech, terjadi ketika anak
berinteraksi dengan temannya ataupun
lingkungannya. Hal ini berfungsi untuk
mengembangkan keterampilan adaptasi sosial
anak. Berkenaan dengan hal tersebut, terdapat 5
bentuk socialized speech yaitu:
1) Saling tukar informasi untuk tujuan bersama.
2) Penilaian terhadap ucapan atau tingkah laku
orang lain.
3) Perintah, ancaman.
4) Pertanyaan.
5) Jawaban.
Tujuan berbicara adalah untuk memberitahukan,
melaporkan, menghibur, membujuk, dan meyakinkan
seseorang. Ada beberapa faktor yang dapat dijadikan
ukuran keterampilan berbicara seseorang yang terdiri
dari aspek kebahasaan dan non kebahasaan. Aspek
kebahasaan meliputi faktor-faktor sebagai berikut: (1)
ketepatan ucapan; (2) penempatan tekanan, nada, sendi,
dan durasi yang sesuai; (3) pilihan kata; (4) ketepatan
sasaran pembicaraan. Aspek non kebahasaan meliputi

123
(1) sikap tubuh, pandangan, bahasa tubuh, dan mimik
yang tepat; (2) kesediaan menghargai pembicaraan
maupun gagasan orang lain; (3) kenyaringan suara dan
kelancaran dalam berbicara; (4) relevansi, penalaran dan
penguasaan terhadap topik tertentu.
Hurlock mengemukakan tiga kriteria untuk
mengukur tingkat keterampilan berbicara anak, apakah
anak berbicara secara benar atau hanya sekedar
“membeo” sebagai berikut:
a. Anak mengetahui arti kata yang digunakan dan
mampu menghubungkannya dengan objek yang
diwakilinya.
b. Anak mampu melafalkan kata-kata yang dapat
dipahami orang lain dengan mudah.
c. Anak memahami kata-kata tersebut bukan karena
telah sering mendengar atau menduga-duga.
Penelitian tentang kecakapan berbahasa terus
berkembang berdasarkan hasil observasi para ahli
tentang bahasa anak. Beberapa ahli sepakat bahwa anak
memiliki keterampilan untuk menirukan bahasa orang
tua yang dilakukan dengan dua cara yaitu secara

124
spontan, dan melalui penugasan dari orang dewasa untuk
meniru bahasa tersebut. Keterampilan anak untuk meniru
secara spontan bahasa orang dewasa biasanya dengan
mengulang kembali pernyataan yang diberikan dengan
menggunakan tata bahasa anak sendiri secara bebas.
Dengan demikian para peneliti dapat mengukur
batasan kecakapan anak dalam memahami dan
mengekspresikan kata-kata. Fraser, Beluggi dan Brown
mengembangkan suatu alat tes, yaitu ICP (Imitation
Comprehension Production Test). Dalam tes tersebut
anak diberikan dua macam bentuk tata bahasa yang
berlawanan seperti kalimat aktif dan kalimat pasif.
Setelah itu anak diperlihatkan dua gambar sesuai
dengan bentuk kalimat yang sebelumnya diberikan.
Anak kemudian diminta untuk menunjukkan gambar
yang tepat sesuai dengan kalimat yang diucapkan
penguji. Pada akhir tes anak harus membuat kalimat
sendiri berdasarkan gambar yang diberikan. Jawaban
anak menunjukkan kecakapannya dalam memahami
kalimat-kalimat tersebut (comprehension) dan membuat
kalimat-kalimat sendiri (production).

125
 Para ahli pada umumnya sepakat bahwa
penelitian tentang bahasa meliputi perkembangan
fonologis (penguasaan sistem suara/bunyi),
perkembangan morfologis (penguasaan pembentukan
kata), perkembangan sintaksis (penguasaan tata bahasa),
perkembangan leksikal (penguasaan kosa kata serta
pengetahuan tentang arti kata), dan perkembangan
semantik (penguasaan arti bahasa).

Ada beberapa cara orang dewasa mengajarkan

bahasa pada bayi sebagai berikut:

a. Motherese, yaitu berbicara pada bayi dengan

frekuensi dan hubungan yang lebih luas dan
menggunakan kalimat yang sederhana.
b. Recasting (menyusun ulang), yaitu pengucapan
makna suatu kalimat yang sama atau mirip
dengan menggunakan cara yang berbeda
misalnya dengan mengubahnya menjadi
pertanyaan.

126
c. Echoing (menggemakan), adalah mengulangi apa
yang dikatakan anak, khususnya ungkapan anak
yang belum sempurna.
d. Expanding (memperluas), ialah menyatakan
ulang apa yang dikatakan anak dalam bahasa
yang baik ditinjau dari segi linguistik.
e. Labeling (memberi nama), adalah
mengidentifikasikan nama-nama benda.
Vygotsky (1986) menjelaskan tiga tahap
perkembangan bicara anak yang berhubungan erat
dengan perkembangan berpikir anak yaitu tahap
eksternal, egosentris, dan internal. Tahap eksternal
terjadi ketika anak berbicara secara eksternal dimana
sumber berpikir berasal dari luar diri anak. Sumber
berpikir ini sebagian besar berasal dari orang dewasa
yang memberikan pengarahan, informasi, dan
melakukan tanya jawab dengan anak. Sebagai contoh
orang dewasa bertanya: “Kamu sedang apa?” Anak
menjawab : “sedang makan”. Orang dewasa tersebut
lalu meneruskan pertanyaannya:” Mana
sendoknya?”, dan seterusnya. Tahap kedua adalah

127
egosentris dimana anak berbicara sesuai dengan jalan
pikirannya dan pembicaraan orang dewasa bukan
lagi menjadi persyaratan. Sebagai contoh: “Ini nasi,
ini piring, ini sendok.” Tahap ketiga adalah tahap
berbicara sesuai dengan jalan pikirannya dan
pembicaraan orang dewasa bukan lagi menjadi
persyaratan. Sebagai contoh ketika anak akan
menggambar sebuah biskuit, anak menggunakan
pemikirannya sendiri: “Apa yang akan saya gambar?
Saya ingin menggambar biskuit coklat”.
Perkembangan bicara anak bertujuan untuk
menghasilkan bunyi verbal. Keterampilan
mendengar dan membuat bunyi-bunyi verbal
merupakan hal pokok untuk menghasilkan bicara.
Keterampilan berbicara anak akan berkembang
melalui pengucapan suku kata yang berbeda-beda
yang diucapkan secara jelas. Lebih jauh lagi
keterampilan berbicara akan meningkat ketika anak
dapat mengartikan kata-kata baru, menggabungkan
kata-kata baru dan memberikan pernyataan dan
pertanyaan.

128
 Pada anak usia TK (4-6 tahun), keterampilan
berbahasa yang paling umum dan efektif dilakukan
adalah keterampilan berbicara. Hal ini selaras dengan
karakteristik umum keterampilan bahasa anak pada
usia tersebut. Karakteristik ini meliputi keterampilan
anak untuk dapat berbicara dengan baik,
melaksanakan tiga perintah lisan secara berurutan
dengan benar, mendengarkan dan menceritakan
kembali cerita sederhana dengan urutan yang mudah
dipahami; menyebutkan nama, jenis kelamin dan
umurnya; menggunakan kata sambung seperti: dan,
karena, tetapi, menggunakan kata tanya seperti
bagaimana, apa, mengapa, kapan, membandingkan
dua hal, memahami konsep timbal balik, menyusun
kalimat, mengucapkan lebih dari tiga kalimat, dan
mengenal tulisan sederhana.
Belajar berbicara dapat dilakukan anak dengan
bantuan dari orang dewasa melalui percakapan.
Dengan bercakap-cakap, anak akan menemukan
pengalaman dan meningkatkan pengetahuannya dan
mengembangkan bahasanya. Anak membutuhkan

129
reinforcement (penguat), reward (hadiah, pujian),
stimulasi, dan model atau contoh yang baik dari
orang dewasa agar keterampilannya dalam berbahasa
dapat berkembang secara maksimal. Anak yang
memiliki hambatan bahasa juga dapat distimulasi
untuk memahami bahasa yang sederhana. Dalam hal
ini pendidik perlu lebih menekankan penggunaan
penguat dibandingkan pengoreksian terhadap kata-
kata yang mereka ucapkan.
Pendidik juga perlu memahami adanya anak yang
menggunakan dua macam bahasa. Dalam
mempelajari bahasa kedua, kemungkinan anak
membutuhkan waktu yang lebih lama dalam
beradaptasi bahasa anak itu sendiri maupun teman-
temannya yang berada dalam kelas yang sama.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan
Berbicara Anak TK Dalam berkomunikasi harus
memperhatikan faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi kegiatan berbicara. Menurut Arman
Agung (Siti Manar Mufidah, 2010: 55), ada dua

130
faktor yang mempengaruhi keterampilan berbicara
yaitu: a) faktor internal, dan b) eksternal.
a. Faktor internal
Faktor internal merupakan segala potensi yang ada
dalam diri seseorang. Faktor internal meliputi: a)
faktor fisik, dan b) non fisik (psikis).
1) Faktor fisik, merupakan faktor yang
menyangkut dengan kesempurnaan organ-organ
tubuh yang digunakan di dalam berbicara, dalam hal
ini meliputi pita suara, lidah, gigi, dan bibir.
2) Faktor non fisik (psikis), merupakan faktor
yang berhubungan dengan kondisi psikologis
seseorang dan tidak berhubungan dengan 17 fisik.
Faktor psikis keterampilan berbicara meliputi: (1)
kepribadian (kharisma), (2) karakter dan
temperamen, (3) bakat (talenta), (4) tingkat
intelegensi, dan (5) kreativitas.
a) Kepribadian (kharisma) Kepribadian yang
dimiliki mempengaruhi cara seseorang
berbicara.

131
b) Karakter dan temperamen Karakter merupakan
hasil dari cara berpikir dan berperilaku.
Karakter dimulai dari pola pikir yang
kemudian diwujudkan dalam tindakan, yang
bila dilakukan secara terus-menerus akan
menjadi suatu kebiasaan. Karakter atau sering
disebut juga temperamen merupakan sifat batin
yang secara tetap mempengaruhi perbuatan,
perasaan, dan pikiran seseorang. Misalnya,
karakter periang, penyedih, pemberani, teliti,
dan sebagainya.
c) Bakat (talenta) Bakat adalah anugerah dari
Tuhan yang diberikan kepada seseorang. Bakat
perlu digali hingga muncul kepermukaan
(karena pada dasarnya bakat adalah sesuatu
yang telah ada sebelumnya).
d) Tingkat intelegensi Keterampilan untuk
bertindak secara terarah, berpikir secara
rasional, dan menghadapi lingkungannya
secara efektif. Secara 18 garis besar dapat
disimpulkan bahwa inteligensi adalah suatu

132
 keterampilan mental yang melibatkan proses
berpikir secara rasional.
e) Kreativitas, Kreativitas memiliki kedudukan
yang hampir sama dengan intelegensi.
Kreativitas adalah salah satu ciri dari berpikir
inteligen, karena keduanya merupakan
manifestasi dari berfikir kognitif. Kaitannya
dengan keterampilan berbicara, berpikir kreatif
yang diasah maka mampu untuk memunculkan
keterampilan-keterampilan tertentu pada
individu.

b. Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal
dari luar diri individu yang meliputi tingkat pendidikan,
kebiasaan, dan lingkungan pergaulan. Hurlock (1978:
176) mengungkapkan ada dua kriteria yang dapat
digunakan untuk memutuskan apakah anak berbicara
dalam artian yang benar atau hanya “membeo”. Pertama,
anak harus mengetahui arti kata yang digunakannya dan
mengaitkannya dengan objek yang diwakilinya. Kedua,

133
anak harus melafalkan kata-katanya sehingga orang lain
memahaminya dengan mudah. Kata-kata yang hanya
dapat dipahami anak karena sudah sering mendengarnya
atau karena telah belajar memahaminya dan menduga
apa yang sedang dikatakan tidak memenuhi kriteria
tersebut. 19 Hurlock (1980: 115) juga menjelaskan
faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya anak
berbicara adalah: a) intelegensi, b) jenis disiplin, c)
posisi urutan (urutan kelahiran), d) besarnya keluarga, e)
berbahasa dua, dan f) jenis kelamin.
a) Intelegensi Semakin cerdas anak, semakin cepat
keterampilan berbicara dikuasai sehingga
semakin cepat dapat berbicara.
b) Jenis disiplin Anak yang dibesarkan dengan
disiplin yang cenderung lemah lembut lebih
banyak berbicara daripada anak yang orang
tuanya bersikap keras.
c) Posisi urutan (urutan kelahiran) Anak sulung
didorong untuk lebih banyak berbicara daripada
adiknya.

134
d) Besarnya keluarga Anak tunggal didorong untuk
lebih banyak berbicara daripada anakanak dari
keluarga besar dan orang tuanya punya lebih
banyak waktu untuk berbicara dengannya. Dalam
keluarga besar, disiplin yang ditegakkan lebih
otoriter sehingga menghambat anak-anak untuk
berbicara sesukanya.
e) Berbahasa dua Meskipun anak yang berasal dari
keluarga yang menggunakan dua bahasa lebih
banyak memiliki perbendaharaan kata daripada
anak yang berasal dari keluarga berbahasa
tunggal, tetapi pembicaraannya 20 akan sangat
terbatas jika anak tersebut berada dengan teman
sebayanya atau dengan orang dewasa di luar
rumah.
f) Jenis kelamin Terdapat efek penggolongan jenis
kelamin pada pembicaraan anak sekalipun masih
dalam masa prasekolah (usia Taman Kanak-
kanak). Anak laki-laki diharapkan sedikit bicara
dibandingkan anak perempuan. Apa yang
dikatakan dan bagaimana cara mengatakannya

135
diharap berbeda dari anak perempuan. Membual
dan mengkritik lebih cocok untuk anak laki-laki,
sedangkan anak perempuan wajar bila
mengadukan sesuatu. Selanjutnya, menurut
Nurbiana Dhieni (2005: 3.5) ada beberapa faktor
yang dapat dijadikan ukuran keterampilan
berbicara seseorang yang terdiri dari aspek
kebahasaan dan non kebahasaan, aspek
kebahasaan meliputi: (a) ketepatan ucapan; (b)
penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi
yang sesuai; (c) pilihan kata; (d) ketepatan
sasaran pembicaraan, sedangkan untuk aspek non
kebahasaan meliputi: (a) sikap tubuh, pandangan,
bahasa tubuh, dan mimik yang tepat; (b)
kesediaan menghargai pembicaraan maupun
gagasan orang lain; (c) kenyaringan suara dan
kelancaran dalam berbicara; (d) relevansi,
penalaran dan penguasaan terhadap topik
tertentu. Sejalan dengan pendapat di atas, Sabarti
Akhadiah, dkk (1992: 154- 160) menyebutkan
bahwa faktor penunjang dalam keterampilan

136
berbicara ialah: a) aspek kebahasaan, dan b)
aspek non kebahasaan.
a) Aspek kebahasaan
1) Ketepatan ucapan (pelafalan bunyi), anak
harus dapat mengucapkan bunyi-bunyi
bahasa secara tepat dan jelas.
2) Penempatan tekanan, nada, jangka,
intonasi, dan ritme. Penempatan tekanan,
nada, jangka, intonasi, dan ritme yang
sesuai akan menjadi daya tarik tersendiri
dalam berbicara, bahkan merupakan salah
satu faktor penentu dalam keefektifan
berbicara.
3) Penggunaan kata dan kalimat. Penggunaan
kata sebaiknya dipilih yang memiliki
makna dan sesuai dengan konteks kalimat.
Anak juga perlu dilatih menggunakan
struktur kalimat yang benar.

137
b. Aspek non kebahasaan
1) Sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku.
Dalam berbicara harus bersikap wajar,
tenang, dan tidak kaku. Wajar berarti
berpenampilan apa adanya, tidak dibuat-buat.
Lalu, sikap tenang adalah sikap dengan
perasaan hati yang tidak gelisah, tidak gugup,
dan tidak tergesa-gesa. Selanjutnya, dalam
berbicara juga tidak boleh kaku.
2) Pandangan yang diarahkan kepada lawan
bicara. Pandangan harus diarahkan kepada
lawan bicara agar lawan bicara
memperhatikan topik yang sedang
dibicarakan serta lawan bicara merasa
dihargai.
3) Kesediaan menghargai pendapat orang lain.
Dengan menghargai pendapat orang lain
berarti telah belajar menghormati pemikiran
orang lain.
4) Gerak-gerik dan mimik yang tepat. Gerak-
gerik dan mimik yang tepat berfungsi untuk

138
 membantu memperjelas atau menghidupkan
pembicaraan.
5) Kenyaringan suara. Tingkat kenyaringan
suara disesuaikan dengan situasi, tempat,
jumlah pendengar, dan akustik (ruang dengar)
yang ada, yaitu tidak terlalu nyaring dan tidak
terlalu lemah.
6) Kelancaran. Kelancaran dalam berbicara akan
mempermudah untuk menangkap isi
pembicaraan yang disampaikan.
7) Penalaran dan relevansi. Yaitu hal yang
disampaikan memiliki urutan yang runtut dan
memiliki arti yang logis serta adanya saling
keterkaitan atau hubungan dari hal yang
disampaikan.
Berdasarkan faktor-faktor yang disampaikan di
atas, dapat diketahui bahwa keterampilan berbicara
sangatla h penting untuk diajarkan kepada anak usia TK.
Sebab pada dasarnya, anak usia TK selalu ingin
mengungkapkan apa yang dipikirkan tanpa

139
memperhatikan apakah yang disampaikan dapat di
mengerti arti dan maksudnya oleh orang lain.
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu dirancang
suatu pembelajaran yang dapat menstimulasi dan melatih
keterampilan berbicara anak dengan baik, sehingga anak
dapat berkomunikasi dengan lancar menggunakan
bahasa yang mudah dipahami orang lain dan
keterampilan berbicaranya akan meningkat.
4. Faktor-Faktor yang mempengaruhi keterampilan
Berbicara Pada Anak Usia Dini
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan
Berbicara Anak TK Dalam berkomunikasi harus
memperhatikan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
kegiatan berbicara. Menurut Arman Agung (Siti Manar
Mufidah, 2010: 55), ada dua faktor yang mempengaruhi
keterampilan berbicara yaitu: a) faktor internal, dan b)
eksternal.
a. Faktor internal
Faktor internal merupakan segala potensi yang ada
dalam diri seseorang. Faktor internal meliputi: a) faktor
fisik, dan b) non fisik (psikis).

140
 1) Faktor fisik, merupakan faktor yang menyangkut
dengan kesempurnaan organ-organ tubuh yang
digunakan di dalam berbicara, dalam hal ini meliputi pita
suara, lidah, gigi, dan bibir.
b. 2) Faktor non fisik (psikis), merupakan faktor yang
berhubungan dengan kondisi psikologis seseorang
dan tidak berhubungan dengan fisik. Faktor psikis
keterampilan berbicara meliputi: 1) kepribadian
(kharisma), 2) karakter dan temperamen, 3) bakat
(talenta), 4) tingkat intelegensi, dan 5) kreativitas.
1) Kepribadian (kharisma) Kepribadian yang
dimiliki mempengaruhi cara seseorang
berbicara.
2) Karakter dan temperamen Karakter merupakan
hasil dari cara berpikir dan berperilaku. Karakter
dimulai dari pola pikir yang kemudian
diwujudkan dalam tindakan, yang bila dilakukan
secara terus-menerus akan menjadi suatu
kebiasaan. Karakter atau sering disebut juga
temperamen merupakan sifat batin yang secara
tetap mempengaruhi perbuatan, perasaan, dan

141
 pikiran seseorang. Misalnya, karakter periang,
penyedih, pemberani, teliti, dan sebagainya.
3) Bakat (talenta) Bakat adalah anugerah dari Tuhan
yang diberikan kepada seseorang. Bakat perlu
digali hingga muncul kepermukaan (karena pada
dasarnya bakat adalah sesuatu yang telah ada
sebelumnya).
4) Tingkat intelegensi Keterampilan untuk bertindak
secara terarah, berpikir secara rasional, dan
menghadapi lingkungannya secara efektif.
Secara garis besar dapat disimpulkan bahwa
inteligensi adalah suatu keterampilan mental
yang melibatkan proses berpikir secara rasional.
5) Kreativitas Kreativitas memiliki kedudukan yang
hampir sama dengan intelegensi. Kreativitas
adalah salah satu ciri dari berpikir inteligen,
karena keduanya merupakan manifestasi dari
berfikir kognitif. Kaitannya dengan keterampilan
berbicara, berpikir kreatif yang diasah maka
mampu untuk memunculkan keterampilan-
keterampilan tertentu pada individu.

142
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari
luar diri individu yang meliputi tingkat pendidikan,
kebiasaan, dan lingkungan pergaulan. Hurlock (1978:
176) mengungkapkan ada dua kriteria yang dapat
digunakan untuk memutuskan apakah anak berbicara
dalam artian yang benar atau hanya “membeo”. Pertama,
anak harus mengetahui arti kata yang digunakannya dan
mengaitkannya dengan objek yang diwakilinya. Kedua,
anak harus melafalkan kata-katanya sehingga orang lain
memahaminya dengan mudah. Kata-kata yang hanya
dapat dipahami anak karena sudah sering mendengarnya
atau karena telah belajar memahaminya dan menduga
apa yang sedang dikatakan tidak memenuhi kriteria
tersebut. 19 Hurlock (1980: 115) juga menjelaskan
faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya anak
berbicara adalah: a) intelegensi, b) jenis disiplin, c)
posisi urutan (urutan kelahiran), d) besarnya keluarga, e)
berbahasa dua, dan f) jenis kelamin.

143
a) Intelegensi Semakin cerdas anak, semakin cepat
keterampilan berbicara dikuasai sehingga
semakin cepat dapat berbicara.
b) Jenis disiplin Anak yang dibesarkan dengan
disiplin yang cenderung lemah lembut lebih
banyak berbicara daripada anak yang orang
tuanya bersikap keras.
c) Posisi urutan (urutan kelahiran) Anak sulung
didorong untuk lebih banyak berbicara daripada
adiknya.
d) Besarnya keluarga Anak tunggal didorong untuk
lebih banyak berbicara daripada anakanak dari
keluarga besar dan orang tuanya punya lebih
banyak waktu untuk berbicara dengannya. Dalam
keluarga besar, disiplin yang ditegakkan lebih
otoriter sehingga menghambat anak-anak untuk
berbicara sesukanya.
e) Berbahasa dua Meskipun anak yang berasal dari
keluarga yang menggunakan dua bahasa lebih
banyak memiliki perbendaharaan kata daripada
anak yang berasal dari keluarga berbahasa

144
 tunggal, tetapi pembicaraannya akan sangat
terbatas jika anak tersebut berada dengan teman
sebayanya atau dengan orang dewasa di luar
rumah.
f) Jenis kelamin Terdapat efek penggolongan jenis
kelamin pada pembicaraan anak sekalipun masih
dalam masa prasekolah (usia Taman Kanak-
kanak). Anak laki-laki diharapkan sedikit bicara
dibandingkan anak perempuan. Apa yang
dikatakan dan bagaimana cara mengatakannya
diharap berbeda dari anak perempuan. Membual
dan mengkritik lebih cocok untuk anak laki-laki,
sedangkan anak perempuan wajar bila
mengadukan sesuatu.
Selanjutnya, menurut Nurbiana Dhieni (2005:
3.5) ada beberapa faktor yang dapat dijadikan ukuran
keterampilan berbicara seseorang yang terdiri dari
aspek kebahasaan dan non kebahasaan, aspek
kebahasaan meliputi: (a) ketepatan ucapan; (b)
penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi yang
sesuai; (c) pilihan kata; (d) ketepatan sasaran

145
 pembicaraan, sedangkan untuk aspek non
kebahasaan meliputi: (a) sikap tubuh, pandangan,
bahasa tubuh, dan mimik yang tepat; (b) kesediaan
menghargai pembicaraan maupun gagasan orang
lain; (c) kenyaringan suara dan kelancaran dalam
berbicara; (d) relevansi, penalaran dan penguasaan
terhadap topik tertentu. Sejalan dengan pendapat di
atas, Sabarti Akhadiah, dkk (1992: 154-160)
menyebutkan bahwa faktor penunjang dalam
keterampilan berbicara ialah: a) aspek kebahasaan,
dan b) aspek non kebahasaan.
a. Aspek kebahasaan
1) Ketepatan ucapan (pelafalan bunyi), anak harus
dapat mengucapkan bunyi-bunyi bahasa secara
tepat dan jelas.
2) Penempatan tekanan, nada, jangka, intonasi, dan
ritme. Penempatan tekanan, nada, jangka,
intonasi, dan ritme yang sesuai akan menjadi
daya tarik tersendiri dalam berbicara, bahkan
merupakan salah satu faktor penentu dalam
keefektifan berbicara.

146
 3) Penggunaan kata dan kalimat. Penggunaan kata
sebaiknya dipilih yang memiliki makna dan
sesuai dengan konteks kalimat. Anak juga perlu
dilatih menggunakan struktur kalimat yang benar.
b. Aspek non kebahasaan
1) Sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku. Dalam
berbicara harus bersikap wajar, tenang, dan tidak
kaku. Wajar berarti berpenampilan apa adanya,
tidak dibuat-buat. Lalu, sikap tenang adalah sikap
dengan perasaan hati yang tidak gelisah, tidak
gugup, dan tidak tergesa-gesa. Selanjutnya,
dalam berbicara juga tidak boleh kaku.
2) Pandangan yang diarahkan kepada lawan bicara.
Pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara
agar lawan bicara memperhatikan topik yang
sedang dibicarakan serta lawan bicara merasa
dihargai.
3) Kesediaan menghargai pendapat orang lain.
Dengan menghargai pendapat orang lain berarti
telah belajar menghormati pemikiran orang lain.

147
4) Gerak-gerik dan mimik yang tepat. Gerak-gerik
dan mimik yang tepat berfungsi untuk membantu
memperjelas atau menghidupkan pembicaraan.
5) Kenyaringan suara. Tingkat kenyaringan suara
disesuaikan dengan situasi, tempat, jumlah
pendengar, dan akustik (ruang dengar) yang ada,
yaitu tidak terlalu nyaring dan tidak terlalu
lemah.
6) Kelancaran. Kelancaran dalam berbicara akan
mempermudah untuk menangkap isi pembicaraan
yang disampaikan.
7) Penalaran dan relevansi. Yaitu hal yang
disampaikan memiliki urutan yang runtut dan
memiliki arti yang logis serta adanya saling
keterkaitan atau hubungan dari hal yang
disampaikan.
Berdasarkan faktor-faktor yang
disampaikan di atas, dapat diketahui bahwa
keterampilan berbicara sangatlah penting untuk
diajarkan kepada anak usia TK. Sebab pada
dasarnya, anak usia TK selalu ingin

148
 mengungkapkan apa yang dipikirkan tanpa
memperhatikan apakah yang disampaikan dapat
di mengerti arti dan maksudnya oleh orang lain.
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu
dirancang suatu pembelajaran yang dapat
menstimulasi dan melatih keterampilan berbicara
anak dengan baik, sehingga anak dapat
berkomunikasi dengan lancar menggunakan
bahasa yang mudah dipahami orang lain dan
keterampilan berbicaranya akan meningkat.

C. PENUTUP
1. Ringkasan
Keterampilan berbicara perlu dilatihkan kepada
anak sejak dini agar anak dapat mengekspresikan
pikiran, gagasan, dan perasaannya melalui bahasa
lisan. Selain itu, dengan memiliki keterampilan
berbicara yang baik akan menjadi kebiasaan yang
baik pula bagi anak. Misalnya saja, dengan
melatihkan keterampilan berbicara sejak dini anak
akan mengetahui cara berbicara yang sopan kepada

149
 orang yang lebih tua, anak juga akan memilki lebih
banyak kosakata, serta anak dapat menyusun kalimat
dan kata yang baik dalam menyampaikan
keinginannya kepada orang lain.
2. Soal Latihan
Setelah mengkaji materi di atas, eksplorasi hasil
penelitian empiris dari jurnal ilmiah terkait
perkembangan Berbicara pada anak usia 0-6 tahun
dan telaah berbagai strategi kegiatan/permainan
bahasa untuk mengoptimalkan kemampuan
menyimak anak usia dini tersebut
3. Tindak Lanjut
Ajaklah diskusi dengan teman saudara untuk
memperoleh jawaban yang lebih mendalam, kemudia
refleksikanlah hasil diskusi tersebut dengan
menggunakanbahasa sendiri. Bila anda dapat
melakukannya dengan baik berarti anda telah
memahami kegiatan belajar ini
4. Referensi
Amhie Abidin. (2012). Keefektifan Media Gambar
Tempat Wisata pada Pembelajaran Berbicara.
Diakses dari
150
 http://www.scribd.com/doc/79441232/Bab-2.
Pada tanggal 19 juli 2012, jam 11.35 WIB.

Andang Ismail. (2006). Education Games, Menjadi

Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif.
Yogyakarta: Pilar Media.

Depdiknas. (2010). Kurikulum Taman Kanak-Kanak

Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran
di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat
Pembinaan TK dan SD.
Depdiknas. (2009). Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia no. 58 Tahun 2009.
(2009). Jakarta: Departeman Pendidikan
Nasional.

Depdiknas. (2003). Undang-undang Repuplik

Indonesia no. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) beserta
Penjelasannya. Bandung: Citra Umbara.

Ernawulan Syaodih. (2005). Bimbingan di Taman

Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.

Harun Rasyid. (2009). Asesmen Perkembangan Anak

Usia Dini. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Henry Guntur Tarigan. (2008). Berbicara sebagai

Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.

151
Hurlock. (1978). Perkembangan Anak Jilid I.
Jakarta: Erlangga.

_______. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu

Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan.
Jakarta: Erlangga.

Idris, dkk. (1980). Buku Pelajaran Bahasa Indonesia

2. Jakarta: Depdikbud.

Iva Noorlaila. (2010). Panduan Lengkap Mengajar

PAUD. Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
Kasihani Kasbolah. (1998). Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Malang: Debdikbud.

Lasa HS. (2006). “Kliping, Penyusunan dan

Pemberdayaannya.” Makalah Sarasehan
Perpustakaan Alternatif Yogyakarta.

Mamat S, dkk. (2005). Pedoman Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik. Jakarta: Departemen
Agama RI.

Martuti. (2012). Mengelola PAUD. Yogyakarta:

Kreasi.

Wacana. Masitoh, dkk. (2005). Pendekatan Belajar

Aktif di Taman Kanak-kanak. Jakarta:
Depdiknas.

Mayke S Tedjasaputra. (2005). Bermain, Mainan,

dan Permainan. Jakarta: Grasindo.
152
Nurbiana Dhieni, dkk. (2005). Metode
Pengembangan Bahasa. Jakarta:
Universitas Terbuka.

Pardjono, dkk. (2007). Panduan Penelitian Tindakan

Kelas. Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.

Ramli. (2005). Pendampingan Perkembangan Anak

Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Rochiawati Wiriaatmadja. (2006). Metode Penelitian

Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sabarti Akhadiah, dkk. (1992). Bahasa Indonesia.

Jakarta: Depdikbud.

Shoba Dewey Chugani. (2009). Anak yang Bermain,

Anak yang Cerdas. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.

Siti Manar Mufidah. (2010). Pengaruh Kreativitas

Verbal terhadap Ketrampilan Berbicara pada
Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Diakses
dari
http://lib.uinmalang.ac.id/fullchapter/06410036
siti-manar-mufidah.ps. Pada tanggal 19 Juli 2012,
jam 11.24 WIB.

Siti Partini Suardiman. (2003). Metode

Pengembangan Daya Pikir dan Daya
153
 Cipta untuk Anak Usia TK. Yogyakarta: FIP
UNY.

Slamet Suyanto. (2005). Dasar-dasar Pendidikan

Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat.
______________. (2005). Pembelajaran untuk Anak
TK. Jakarta: Depdiknas.

Soemarjadi, dkk. (1992). Pendidikan Keterampilan.

Jakarta: Depdikbud.
Soenardi Djiwandono. (1996). Tes Bahasa dalam
Pengajaran. Bandung: ITB.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. (2010). Manajemen Penelitian.

Jakarta: Rineka Cipta.

Suharsimi Arikunto, dkk. (2007). Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Suharsimi Arikunto. (1992). Prosedur Penelitian

Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.

Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan

Bicara Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Susilo Fitri Yatmoko. (2011). Tes Keterampilan

Berbahasa. Diakses dari
http://susilofy.wordpress.com/2011/01/11/tes
154
 keterampilan-berbahasa/. Pada tanggal 11
Agustus 2012,jam 12.51 WIB.

Sutrisno Hadi. (2004). Statistik. Yogyakarta: Andi

Offset.

Theo Riyanto & Martin Handoko. (2005).

Pendidikan Pada Usia Dini. Jakarta:
Grasindo.

Tim Penyusun Kamus, Pusat Pembinaan dan

Pengembangan Bahasa. (1995). Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Usep Kuswari. (2011). Penilaian Berbasis Kelas.

Diakses dari
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND.
BAHASA_DAERAH/195901191986011
USEP_KUSWARI/Bab_VII_Penilaian_Berbasi
_Kelas.pdf. Pada tanggal 11 Agustus 2011, jam
12.32 WIB.
Yudha M Saputra & Rudyanto. (2005).
Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan
Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas.

155
 BAB VI

BENTUK-BENTUK BAHASA III

(MEMBACA)

A. Pendahuluan
a. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat
memahami hakikat bentuk-bentuk bahasa, yang
pertama yaitu membaca.
b. Gambaran Umum Materi: Pada Bab ini
mahasiswa akan membahas Pengertian membaca,
pentingnya kemampuan membaca, Tujuan
membaca, Prinsip-prinsip membaca, Tahapan
membaca, Identifikasi kemampuan membaca,
Faktor-faktor yang mempengaruhi tahapan
membaca.
B. Penyajian
Pembelajaran bahasa diarahkan agar anak
mampu menggunakan dan mengekpresikan
pemikirannya dengan menggunakan kata-kata.
Dengan kata lain pembelajaran bahasa lebih
diarahkan agar anak dapat:

157
 1. mengolah kata secara komprehensif.
2. mengekspresikan kata-kata tersebut dalam
bahasa tubuh (ucapan dan perbuatan) yang
dapat dipahami oleh orang lain.
3. mengerti setiap kata, mengartikan dan
menyampaikannya secara utuh kepada orang
lain.
4. berargumentasi, meyakinkan orang melalui
kata-kata yang diucapkannya.

1. Pemikiran Dasar Membaca Anak Usia Dini

a. Pengertian Membaca

Anderson dkk (1985) memandang membaca

sebagai suatu proses untuk memahami makna suatu
tulisan. Proses yang dialami dalam membaca adalah
berupa penyajian kembali dan penafsiran suatu
kegiatan dimulai dari mengenali huruf, kata,
ungkapan, frasa, kalimat, dan wacana serta
menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya.
Bahkan lebih jauh dari itu dalam kegiatan membaca,
pembaca menghubungkannya dengan maksud

158
penulis berdasarkan pengalamannya. Dengan kata
lain Membaca adalah melihat sambil mengucapkan
suatu tulisan dengan tujuan ingin mengetahui isinya.

Adapun menurut Hari (1970:3) membaca

merupakan interprestasi yang bemakna dari simbol
verbal yang tertulis/tercetak. Membaca adalah
tindakan menyesuaikan arti kata dengan simbol-
simbol verbal yang tertulis/tercetak.

Sejalan dengan itu Kridalaksana (1993:13) juga

mengemukakan bahwa membaca adalah
”keterampilan mengenal dan memahami tulisan
dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan
perubahannya menjadi wicara bermakna dalam
bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran
keras-keras”. Kegiatan membaca dapat bersuara,
dapat pulatidak bersuara. Jadi, membaca pada
hakikatnya adalah kegiatan fisik dan mental untuk
menemukan makna dari tulisan.

159
b. Pentingnya Kemampuan membaca untuk Anak
Usia Dini
Mary Leonhardt (1999: 27) menyatakan
ada beberapa alasan mengapa kita perlu
menumbuhkan cinta membaca/menulis pada
anak. Alasan-alasan tersebut adalah:
1) Anak yang senang membaca/menulis akan
membaca/menulis dengan baik, sebagian besar
waktunya di gunakan untuk membaca/menulis.
2) Anak-anak yang gemar membaca/menulis akan
mempunyai rasa kebahasaan yang lebih tinggi.
3) Mereka akan berbicara, menulis dan memahami
gagasan-gagasan rumit secara lebih baik.
4) Membaca/menulis akan memberikan wawasan
yang lebih luas dalam segala hal, dan membuat
belajar lebih mudah.
5) Kegemaran membaca akan memberikan beragam
perspektif kepada anak.
6) Membaca/menulis dapat membantu anak-anak
untuk memiliki rasa kasih sayang.

160
 7) Anak-anak yang gemar membaca/menulis
dihadapkan pada suatu dunia yang penuh dengan
kemungkinan dan kesempatan.
8) Anak-anak yang gemar membaca/menulis akan
mampu mengembangkan pola berpikir kreatif
dalam diri mereka.
c. Tujuan Membaca

1) Mendapatkan/memberikan informasi. Informasi

yang dimaksud di sini mencakup informasi
tentang fakta dan kejadian sehari-hari sampai
informasi tingkat tinggi tentang teori-teori serta
penemuan dan temuan ilmiah canggih. Tujuan ini
mungkin berkaitan dengan keinginan pembaca
untuk mengembangkan diri.
2) Ada orang-orang tertentu yang membaca/menulis
dengan tujuan agar citra dirinya meningkat.
Mereka ini mungkin membaca karya para penulis
kenamaan, bukan karena berminat terhadap karya
tersebut melainkan agar orang memberikan nilai
positif terhadap diri mereka. Tentu saja kegiatan
membaca bagi orang-orang semacam ini sama

161
 sekali tidak merupakan kebiasaannya, tetapi
hanya dilakukan sekali-sekali di depan orang
lain.
3) Ada kalanya orang membaca/menulis untuk
melepaskan diri dari kenyataan, misalnya pada
saat ia merasa jenuh, sedih, bahkan putus asa.
Dalam hal ini membaca dapat merupakan
submilasi atau penyaluran yang positif, apalagi
jika bacaan yang dipilihnya adalah bacaan yang
bermanfaat yang sesuai dengan situasi yang
sedang dihadapinya.
4) Mungkin juga orang membaca/menulis untuk
tujuan rekreatif, untuk mendapatkan kesenangan
atau hiburan, seperti halnya menonton film atau
bertamasya. Bacaan/tulisan yang dipilih untuk
tujuan ini ialah bacaan/tulisan ringan atau jenis
bacaan yang disukainya, misalnya cerita tentang
cinta, detektif, petualangan, I dan sebagainya
5) Kemungkinan lain, orang membaca/menulis
tanpa tujuan apa-apa, hanya karena iseng, tidak
tahu apa yang akan dilakukan; jadi, hanya
sekedar untuk mengisi waktu. Dalam situasi

162
 iseng itu, orang tidak memilih atau menentukan
bacaan; apa saja dibaca: iklan, cerita pendek,
berita keluarga, lelucon dan sebagainya. Kegiatan
membaca seperti ini tentu lebih baik dilakukan
daripada pekerjaan iseng yang merusak atau
bersifat negatif.
6) Tujuan bacaan/menulis yang tinggi ialah mencari
nilai-nilai keindahan atau pengalaman estetis dan
nilai-nilai kehidupan lainnya. Dalam hal ini
bacaan/tulisan yang dipilih ialah karya bernilai
sastra.
d. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Membaca untuk
AUD

Ada beberapa prinsip membaca yang perlu

diperhatikan oleh guru dalam membina dan
mengembangkan minat baca para siswa adalah
sebagai berikut :
1. Membaca merupakan proses berpikir yang
kompleks. Hal ini terdiri dari sejumlah kegiatan
seperti memahami kata-kata atau kalimat yang
ditulis oleh pengarang, menginterpretasikan
konsep-konsep pengarang serta

163
 menyimpulkannya.
2. Kemampuan membaca tiap orang berbeda-beda.
Setiap orang memiliki kemampuan membaca
sendiri-sendiri tergantung pada beberapa factor
misalnya tingkatan kelas, kecerdasan, keadaan
emosi, hubungan social seseorang, latar
belakang pengalaman yang dimiliki, sikap,
aspirasi kebutuhan-kebutuhan hidup seseorang,
dan sebagainya.
3. Pembinaan kemampuan membaca atas dasar
evaluasi. Pembinaan tersebut harus dimulai atas
dasar hasil evaluasi terhadap kemampuan
membaca orang yang bersangkutan.
4. Membaca harus menjadi pengalaman yang
memuaskan. Seseorang akan senang jika telah
berhasil mempelajari sesuatu dengan baik dan
merasa puas atas hasil bacaannya.
5. Kemahiran membaca perlu keahlian yang
kontinyu. Agar memiliki kemahiran membaca,
ketrampilan-ketrampilan yang dibutuhkan dalam
membaca perlu diperhatikan sedini mungkin
sejak seseorang pertamakali masuk sekolah.

164
 6. Evaluasi yang kontinyu dan komprehensif
merupakan batu loncatan dalam pembinaan
minat baca. Dalam kegiatan pembinaan dan
pengembangan minat baca para siswa harus
selalu disertai kegiatan evaluasi karena untuk
mengetahui keberhasilan pembinaan dan
pengembangan minat baca para siswa.
e. Tahapan Perkembangan Membaca
Sabarti mengemukakan bahan agar
pengembangan membaca dapat dilakukan secara
konseptual, perlu diperhatikan beberapa butir teori
yang berkaitan dengan perolehan kemampuan
membaca. Adapun teori-teori tersebut dikemukakan
oleh Morrow (1993) sebagai berikut :
1. Membaca dipelajari melalui interaksi dan
kolaborasi sosial artinya dalam proses
pemberdayaan membaca dan menulis situasi
kelompok kecil memegang peranan penting.
2. Anak belajar membaca sebagai hasil
pengalaman kehidupan.
3. Anak mempelajari ketrampilan membaca bila
mereka melihat tujuan dan kebutuhan proses

165
 membaca.
4. Membaca dipelajari melalui pembelajaran
ketrampilan langsung. Dalam hal ini yang
sangat penting disadari oleh guru ialah
kebutuhan individual anak-anak yang
diakomdasikan dalam stratgegi pembelajaran
yang tepat.
Holdoway (1986) menyatakan ada empat proses
yang memungkinkan anak mempelajari kemampuan
membaca atau Melihat Orang Dewasa Membaca. Kedua
Kolaborasi yaitu menjalin kerja sama dengan individu
yang memberi dorongan motivasi dan bantuan bila
diperlukan. Ketiga proses yaitu anak Mencobakan
Sendiri apa yang sudah dipelajarinya. Keempat Unjuk
Kerja, yaitu dengan berbagi apa yang sudah dipelajari
dan mencari pengakuan dari orang dewasa.

Kemampuan membaca melalui beberapa tahap.

Tetapi setiap anak memiliki laju pencapaiuan tertulisnya
sendiri Mezoa dan Morrow juga mengemukakan bahwa
ada tiga rangkaian perilaku membaca yang berkembang
secara terpisah yaitu Perhatian Terhadap Fungsi Bentuk

166
Dan Konversi Cetakan. Kemudian Goodman (1984) dan
Smith (1971) juga menyimpulkan bahwa pengenalan
anak tentang fungsi cetakan (huruf) merupakan langkah
pertama dalam proses membaca. Tahap kedua anak
Lebih Memperhatikan Bentuk Cetakan Secara Lebih
Rinci. Selanjutnya pada tahap ketiga Anak Menyadari
Adanya Konvensi bahwa tulisan dibaca dari kiri ke
kanan, tanda baca digunakan dengan suatu maksud, jarak
dipakai untuk memisahkan kata atau huruf dan
seterusnya (Morrow, 1993).

Teori lain mengemukakan bahwa Tahapan

perkembangan membaca adalah sebagai berikut:
1. Tahap Fantasis, Anak belajar menggunakan buku,
membolak-balik buku dan membawa buku
kesukaannya.
2. Tahap Pembentukan Konsep Diri, Anak memandang
dirinya sebagai pembaca, pura-pura membaca
menggunakan bahasa buku meskipun tidak cocok
dengan tulisannya.
3. Tahap Membaca Gambar, Anak dapat menemukan
kata yang sudah dikenal, serta mengenal huruf abjad,

167
4. Tahap Pengenalan Bacaan, Anak sudah tertarik pada
bacaan, mulai mengingat dan mengenal tanda-tanda
pada lingkungan membaca berbagai tanda seperti
kotak susu, pasta gigi atau papan iklan.
5. Tahap membaca Lancar, Anak dapat membaca
berbagai jenis buku secara bebas
Dari Tahap 1 sampai dengan 5 Guru dan
orangtua tetap membacakan berbagai jenis buku pada
anak. Guru membantu menyeleksi bahan bacaan yang
sesuai perkembangan kemampuan membaca biasanya
beriringan dengan kemampuan menulis yang banyak
terkait dengan perkembangan motorik anak.

f. Identifikasi kemampuan membaca AUD

Tanda-tanda kesiapan anak sudah dapat diajarkan
membaca adalah sebagai berikut:
1. Apakah anak sudah dapat memahami bahasa
lisan ?
Kemampuan ini dapat diamati pada waktu
bercakap-cakap dengan anak, atau apabila dia
disuruh melakukan sesuatu, atau diberi
pertanyaan tentang sesuatu.

168
 2. Pemahaman yang dimaksud disini sudah
tentuadalah pemahaman yang dasar, yaitu
kalimat-kalimat sederhana dalam konteks
komunikasi, dan sesuai dengan perkembangan
bahasa anak.
3. Apakah anak sudah dapat meng-ujarkan kata-
kata dengan jelas ?
Inipun dapat diamati pada waktu bercakap-
cakap dengan anak, atau ketika anak itu
mengatakan atau menanyakan sesuatu. Dapat
juga diuji secara informasi dengan menanyakan
nama beberapa objek, misalnya :
Ibu : Apa ini? (Sambil memegang kuping anak)

Anak : Kuping

Ibu : Apa ini? (Sambil memegang meja)

Anak : Meja

4. Apakah anak sudah dapat mengingatkan kata-

kata?

169
 Percakapan seperti diatas dapat dipergunakan
untuk melihat kemampuan ini, terutama dengan
menanyakan nama obyek-obyek tertentu.
Misalnya : pada suatu hari anak ditanya “Apa
ini?” sambil memegang rambutnya. Anak
menjawab “Rambut”. Besoknya, pertanyaan yang
sama ditanyakan lagi. Jika jawabnya benar, maka
dia telah dapat mengingat kata itu.

5. Apakah anak sudah dapat mengujarkan bunyi

huruf?

Kemampuan ini sesungguhnya dapat dikatakan

sudah tercakup dalam pertanyaan-pertanyaan diatas.
Namun baik juga diperhatikan secara khusus. Ini
dapat dilihat misalnya dengan meminta anak meniru
mengujarkan bunyi huruf-huruf yang diujarkan oleh
ibu, misalnya :

Ibu : /a/ (bunyi huruf a)

Anak : /a/

Ibu : /b/ (bunyi huruf b)

170
 Anak : /b/ dan lain-lain

6. Apakah anak sudah menunjukkan minat

membaca?

Hal ini dapat dilihat misalnya dari keinginan

anak memegang buku, membuka-buka bacaan lain
dan meniru-niru membaca, serta mencoret-coret
kertas. Ini berkaitan erat dengan usaha-usaha yang
telah dibicarakan terdahulu.

7. Apakah anak sudah dapat membedakan dengan

baik ?

Yang dimaksud dengan membedakan di sini

terutama ialah membedakan suara (bunyi) dan objek-
objek. Jadi, kemampuan yang dimaksud adalah
kemampuan pendengaran dan penglihatan.
Kemampuan ini dapat dilihat misalnya dari perilaku
anak menanggapi kata-kata suruhan yang berbeda-
beda. Dapat juga dilihat apakah anak dapat
membedakan berbagai suara dan bunyi di sekitarnya,
dengan bertanya “Suara (bunyi) apa itu?”, misalnya.
Kemampuan membedakan objek-objek dapat diuji

171
 melalui berbagai alat permainanya. Kemampuan
membedakan huruf-huruf juga dapat diuji dengan
menunjukkan dua huruf yang berbeda dan
menanyakan “Sama atau berbeda?” Dalam
kemampuan membedakan dimaksud ini termasuk
juga kemampuan membedakan arah gerakan,
misalnya tangan bergerak dari kiri ke kanan, atau
dari atas ke bawah.

g. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Kemampuan Membaca
Kemampuan membaca seperti juga kemampuan
menulis merupakan kegiatan yang kompleks,
artinya banyak segi dan banyak faktor yang
mempengaruhinya. Anderson (1990: 34)
mengemukakan faktor motivasi, lingkungan,
keluarga dan guru sebagai faktor yang sangat
berpengaruh.
Pendapat yang senada juga dikemukakan oleh
Tampubolon (1990 : 90-91) bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi kemampuan membaca dan
menulis terbagi atas dua bagian, yaitu faktor

172
endogen dan eksogen. Faktor endogen adalah
faktor-faktor perkembangan baik bersifat biologis,
maupun psikologis dan linguistik yang timbul dari
diri anak, sedangkan eksogen adalah faktor
lingkungan. Kedua faktor ini saling terkait, dengan
kata lain bahwa kemampuan membaca dan menulis
dipengaruhi secara bersama.
Lebih rinci akan diuraikan faktor-faktor yang
mempengaruhi kemampuan membaca. Faktor-
faktor tersebut adalah :
1. Motivasi
Faktor motivasi akan menjadi pendorong
semangat anak untuk membaca. Motivasi adalah
sebuah ketertarikan untuk membaca, hal ini
penting karena jika ada motivasi akan
menghasilkan siswa yang memiliki kemampuan
belajar yang lebih baik. Motivasi merupakan faktor
yang cukup besar pengaruhnya terhadap
kemampuan membaca dalam situasi untuk
membaca dapat dibedakan sumbernya. Dalam hal
ini ada motivasi intrinsik yaitu yang bersumber
pada pembaca itu sendiri dan motivasi ekstrinsik

173
yang sumbernya terletak di luar membaca itu.
Seorang yang memiliki motivasi tinggi atau kuat,
tanpa didorong atau disuruh membaca, giat belajar
membaca, sedangkan yang tidak bermnotivasi atau
motivasinya rendah tentunya enggan membaca.

Cara agar siswa termotivasi dan tertarik adalah

dengan menyediakan bahan bacaan yang
berkualitas tinggi yang memiliki keammpuan
belajar yang lebih baik. Cara agar siswa
termotivasi dan tertarik adalah dengan
menyediakan bahan bacaan yang berkualitas tinggi
yang memiliki hubungan dengan kehiduan mereka.
Cara lainnya adalah dengan membantu mereka
memperjelas apa yang mereka sudah tahu ataupun
yang belum diketahuinya sehingga mereka akan
mudah menerima dan mengbubungkan dengan
informasi baru, cara lainnya juga adalah dengan
mengerti tujuan dari membaca dan apa yang
diharapkan didapat dari proses membaca tersebut.
Selain itu guru bertindak sebagai katalisator
motivasi dan ketertarikan serta model bagi siswa.

174
2. Lingkungan Keluarga
Marrew (1993) berpendapat berdasarkan hasil
penelitian yang dilakukannya bahwa pembaca dini
(yang telah pandai membaca sebelum masuk
sekolah) berasal dari keluarga yang berbudaya
tuli). Dalam keluarga seperti itu orang tua atau
yang lebih besar berperan sebagai model perilaku
budaya tuli, sehingga sejak kecil anak telah terlihat
dalam kegiatan baca tulis. Seperti yang juga
dikemukakan oleh Leonhardt bahwa anak sangat
memerlukan keteladanan dalam membaca.
Keteladanan itu harus sesering mungkin
ditunjukkan kepada anak oleh orang tua.
Kemudian seperti yang dialaminya dengan
menunjukkan perilaku membaca sesering mungkin
pada anak, membuat anak gemar membaca. Seperti
kita ketahui bahwa anak-anak memiliki potensi
untuk meniru secara naluriah.

175
 Menurut Leichter (1984) perkembangan
kemampuan membaca dan menulis dipengaruhi
oleh keluarga dalam hal :

1. Interaksi interpersonal. Interaksi interpersonal terdiri

atas pengalaman-pengalaman baca tulis bersama
orang tua, saudara dan anggota keluarga lain di
rumah.
2. Lingkungan fisik, Lingkungan fisik mencakup
bahan-bahan bacaan di rumah
3. Suasana yang penuh perasaan (essmosional) dan
memberikan dorongan (motivasional) yang cukup
hubungan antarindividu di rumah, terutama yang
tercermin pada asikap membaca.
3. Bahan Bacaan

Minat baca serta kemampuan membaca

seseroang juga dipengaruhi oleh bahan bacaan.
Bahan bacaan yang terlalu sulit untuk seseorang
dapat mematikan selera untuk membaca.
Sehubungan dengan bahan bacaan ini ada beberapa
faktor yang perlu diperhatikan yaitu topik atau isi
bacaan dan keterbacaan bahan Bromley (1990)

176
 menyatakan bahwa bacaan anak-anak adalah bahan
kritis dan media dalam mengajar komunikasi secara
efektif. Bahan bacaan biasanya mengembangkan
semua aspek pelajaran bahasa literatur.

 Memberikan anak-anak kesenangan. Untuk

anak usia dini penyajian bahan bacaan disertai
dengan gambar-gambar yang menarik.
C. PENUTUP
1. Ringkasan
Kemampuan membaca merupakan keterampilan bahasa
tulis yang bersifat reseptif, termasuk kegiatan yang
kompleks dan melibatkan berbagai keterampilan.
Kemampuan membaca merupakan bagian dari
perkembangan bahasa dapat diartikan menerjemahkan
simbol atau gambar ke dalam suara yang dikombinasikan
dengan kata-kata. Anak menyukai gambar, huruf, dan
buku cerita dari sejak awal perkembangannya akan
mempunyai keinginan membaca lebih besar. Oleh karena
itu upaya menstimulasi kemampuan membaca perlu
memperhatikan kesiapan dan karakteristik perkembangan
anak.

177
2. Soal Latihan
Setelah mengkaji materi di atas, eksplorasi hasil
penelitian empiris dari jurnal ilmiah terkait
perkembangan membaca pada anak usia 0-6 tahun
dan telaah berbagai strategi kegiatan/permainan
bahasa untuk mengoptimalkan kemampuan membaca
anak usia dini tersebut.
3. Tindak Lanjut
Ajaklah diskusi dengan teman saudara untuk
memperoleh jawaban yang lebih mendalam, kemudia
refleksikanlah hasil diskusi tersebut dengan
menggunakanbahasa sendiri. Bila anda dapat
melakukannya dengan baik berarti anda telah
memahami kegiatan belajar ini.
4. Referensi
Anderson, Carolyn M. and Martin, Matthew M.
1995. The Effects of Communication Motives,
Interaction In volvement, and Loneliness on
Satisfaction: A Model of Small Groups. Small
Group Research 199526:118.
(DOI:10.1177/1046496495261007. [terbuhung
berkala] sagepub.online
http://sgr.sagepub.com/content/26/1/118.

178
Bromley DW. 1990. The ideology of efficiency:
searching for a theory of policy. Journal of
Environmental Economics and Management 19.

Goldman MJ. Caldwell MA, dkk. 1984.

Electrocardiography: Essential of interpretation.
San Fransisco.

Kridalaksana, Harimurti. 1993. Kamus Linguistik.

Edisi Ketiga. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama.

Leonhardt, Mary. 1999. 99 Cara Menjadikan Anak

Anda “Keranjingan” Membaca. Bandung: Kaifa.

Smith, Robert E. 1971. Principles of Human

Communication, (5th Ed.) Iowa: Kendall/Hunt
Publishing Company.

Tampubolon. 1990. Kemampuan Membaca Teknik

Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: PT
Angkasa.

https://pustakapaud.blogspot.com [tanggal akses, 10

Oktober 2019]

179
 BAB VII

BENTUK-BENTUK BAHASA IV

(MENULIS)

A. Pendahuluan
a. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat
memahami hakikat bentuk-bentuk bahasa, yang
pertama yaitu menulis.
b. Gambaran Umum Materi: Pada Bab ini
mahasiswa akan membahas Pemikiran
dasarmenulis, Prinsip-prinsip menulis, Tahapan
perkembangan menulis, Identifikasi kemampuan
menulis.
B. Penyajian
1. Pemikirann dasar Menulis
Menulis adalah menurunkan atau melukiskan
lambang-lambang grafik yang mengggambarkan
suatu bahasa yang dipahami seseorang, sehingga
orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik
tersebut kalau mereka memahami bahasa dan
gambaran grafik tersebut.

180
 Menurut Poerwodarminta (1982), menulis
memiliki batasan sebagai berikut : (1) membuat
huruf, angka dan lainnya dengan pena, kapur dan
sebagainya (2) Mengepresikan pikiran atau perasaan
seperti mengarang, membuat surat, dan lainnya
dengan tulisan
Senada dengan pernyataan tersebut Badudu
(1982) mengemukakan bahwa menulis adalah
menggunakan pena, potlot, ball point di atas kertas,
kain ataupun papan yang menghasilkan huruf, kata,
maupun kalimat. Dengan demikian menulis
bukanlah sekedar membuat huruf-huruf ataupun
angka pada selembar kertas dengan menggunakan
berbagai alternatif media, melainkan merupakan
upaya untuk mengkspresikan perasaan dan pikiran
yang ada pada diri individu.
Dalam Webster New World Dictionary (1988)
menulis diartikan sebagai suatu kegiatan membuat
pola atau menuliskan kata-kata, huruf-huruf,
ataupun simbol-simbol pada suatu permukaan
dengan memotong, mengukir atau menandai dengan
pena ataupun pensil.

181
 Kegiatan menulis di PAUD harus
memperhatikan kesiapan dan kematangan anak.
Kegiatan tersebut dapat dilakukan jika
perkembangan motorik halus anak telah matang
dimana terlihat dari kemampuannya dalam
memegang pensil. Pada awalnya anak hanya
memegang pensil untuk mencoret-coret namun
seiring perkembangannya anak akan
mengkonsentrasikan jari-jarinya untuk menulis lebih
baik. Ada dua kemampuan yang diperlukan anak
untuk menulis yaitu kemampuan meniru bentuk, dan
kemampuan menggerakkan alat tulis.

2. Prinsip pembelajaran menulis

Morrow (1988), mengemukakan prinsip-prinsip
menulis pada anak usia dini, yaitu:
1. Children early literacy experiences are embedded in
the familiar situations and real life experiences of
family and community membership (Gundiach et
all,,,1985). Pengalaman Literasi anak usia dini
melekat pada situsi yang familiar (sering dialami)

182
 dan pengalaman nyata dalam keluarga, dan
masyaarakat.
2. As a process, early writing development is
characterized by children’s moving from playfull,
making marks on paper, through communicating
messages on paper, to making texts as artificials
(baghban,1984). Sebagai sebuah proses, kemampuan
menulis permulaan dikarakteristikan oleh keaktivan
anak dalam kegiatan bermainnya, membuat coretan
dalam kertas, membuat pesan siangkat dalam kertas
sebagai sebuah teks bacaan buatan (pura-pura).
3. Children learn the use of written language before
they learn the forms (Gundlach et all.,,1985; Rosen
& Rosen, 1973; Taylor 1983). Ana-anak
menggunakan bahasa tulisan sebelum mereka belajar
mengenai bentuk tulisan tersebut.
4. Children’s writing develops through constant
invention and reinvention of the forms of written
language (dyson, 1986; Parker 1983). Kemampuan
menulis anak usia dini berkembang melalui
penemuan dan pembaruan yang terus menerus dari
bentuk bahasa tulisan.

183
5. Children involvement in written language trough
typically embedded in social situation and
interactions, is essentially self-inntiated in self
directed. Bahasa tulisan anak usia dini meningat
melaui keterlibatan dalam sistuasi dan interaksi
sosial. Yang paling penting adalah inisiatif diri
sendiri secara langsung untuk terlibat dalm sistuasi
tersebut.
6. In writing as in talking, story making is a primary
impulse and activity. Dalam kemampuan menulis
dalam percakapan, membuat cerita adalah kegiatan
dan dorangan yang paling utama.
7. Children learn about writing by observing more
skilled others and by participating with them in
literacy events.Anak-anak belajar tentang tulisan
melalui pengamatan kemampuan orang lain daam
menulis dan pastisipasinya dengan kegiatan literasi
dengan orang lain.
8. Children need to work independently on the
functions and form of writing that they have
experienced through interactions with literacy
others. Anak memerlukan kegiatan mandiri dan

184
 mempelajari fungsi dan bentuk tulisan yang
diperoleh dari pengalamnnya dalam kegiatan literasi.

3. Tahapan Perkembangan Menulis

Menurut Brewer, ada 4 tahapan dalam kemampuan
menulis sebagai berikut :
1. Scribble Stage, yaitu tahap mencoret atau membuat
goresan. Pada tahap ini anak mulai membuat tanda-
tanda dengan menggunakan alat tulis. Pada tahapa ini
mereka mulai belajar tentang bahasa tulis dan cara
mengerjakan tulisan tersebut.
2. Liniear Repetitive Stage, yaitu tahap pengulangan
linear. Pada tahap ini anak menelsusuri bentuk
tulisan yang horizontal.
3. Random Letter Stage, yaitu tahap menulis random.
Pada tahap ini anak belajar tentang berbagai bentuk
yang merupakan suatu tulisan dan mengulang
berbagai kata ataupun kalimat
4. Letter Name Writing of Phonetic Writing, yaitu tahap
menulis nama. Pada tahap ini anak mulai menyusun
dan menghubungkan antara tulisan dan bunyinya.

185
 Anak mulai menulis nama dan bunyi secara
bersamaan.
Morrow (1993) membagi kemampuan menulis anak
menjadi 6 tahapan sebagai berikut
1. Writing via Drawing, yaitu menulis dengan cara
menggambar
2. Writing via Scribbling, yaitu menulis dengan cara
menggores. Anak seringkali mencoret dari arah kiri
ke kanan seakana mencontoh tulisan orang dewasa.
3. Writing via Making Letter – like forms, yaitu menulis
dengan cara membuat bentuk seperti huruf. Anak
tidak hanya membuat goresan, tetapi sudaha
melibaPAUDan unsur kreasinya.
4. Writing via Reproducing Well-Learned Unit or
Letter Stings, yaitu menulis dengan cara
menghasilkan huruf-huruf atau unit yang sudah baik.
Anak menulis huruf-huruf dengan mencontoh
misalnya mencoba menuliskan namanya.
5. Writing via Invented Spelling, yaitu menulis dengan
mencoba mengeja satu persatu. Dalam tahap ini anak
mencoba mengeja dengan cara coba-coba salah (trial
and error).

186
6. Writing via Conventional Spelling, yaitu menulis
dengan cara mengeja langsung. Dalam tahap ini anak
lebih dapat mengeja secara benar baik dari segi
susunan maupun ejaannya.
Feldman (1991) memberikan batasan tentang
tahapan kemampuan menulis pada anak sebagai berikut :
1. Scrible on the Page, yaitu membuat gioresan pada
kertas. Dalam tahap ini anak membuat gambar
ataupun huruf-huruf yang terpisah.
2. Copy Word, yaitu mencontoh huruf. Anak mulai
tertarik untuk mencontoh huruf huruf seperti dalam
kata mama, papa dan sebagainya.
3. Invented Spelling, yaitu belajar mengeja. Dalam
tahap ini anak mulai menemukan cara mengeja dan
menuliskan huruf sesuai dengan bunyinya.
Tahapan kemampuan menulis di atas merupakan
gambaran kemampuan menulis anak yang berawal dari
tahapan yang sederhana sampai tahapan yang lebih
tinggi. Munculnya kemampuan menulis ditandai dengan
adanya ketertarikan anak pada kegiatan menulis yang
bermula dari mencoret, mencoba menulis huruf, menulis
namanya sendiri dan meniru kata atau tulisan.

187
4. Identifikasi Kemapuan Menulis Anak Usia Dini
Kegiatan menulis di PAUD harus memperhatikan
kesiapan dan kematangan anak. Kegiatan tersebut dapat
dilakukan jika perkembangan motorik halus anak telah
matang dimana terlihat dari kemampuannya dalam
memegang pensil.
Pada awalnya anak hanya memegang pensil untuk
mencoret-coret namun seiring perkembangannya anak
akan mengkonsentrasikan jari-jarinya untuk menulis
lebih baik. Ada dua kemampuan yang diperlukan anak
untuk menulis yaitu kemampuan meniru bentuk, dan
kemampuan menggerakkan alat tulis.

C. PENUTUP
1. Ringkasan
Menulis permulaan merupakan tahapan proses
belajar menulis bagi siswa anak usia dini. Oleh sebab
itu, sebagai pendidik hendaknya kita memberikan
stimulasi, dengan langkah-langkah yang benar,
memperhatikan karakteristik pertkembangan,
kesiapan motorik alus dan prinsip-prinsip dalam
pembelajaran menulis.Karena hal ini merupakan

188
 dasar bagi pembelajaran selanjutnya. Serta dalam
pembelajaran menulis permulaan, ini keterampilan
guru sebagai pengajar yang pertama bagi anak usia
dini harus menggunakan metode dan kegiatan yang
meyenangkan dan bermakna bagi anak.
2. Soal Latihan
Setelah mengkaji materi di atas, eksplorasi hasil
penelitian empiris dari jurnal ilmiah terkait
perkembangan menulis pada anak usia 0-6 tahun dan
telaah berbagai strategi kegiatan/permainan bahasa
untuk mengoptimalkan kemampuan menulis anak
usia dini tersebut.
3. Tindak Lanjut
Ajaklah diskusi dengan teman saudara untuk
memperoleh jawaban yang lebih mendalam,
kemudian refleksikanlah hasil diskusi tersebut
dengan menggunakanbahasa sendiri. Bila anda dapat
melakukannya dengan baik berarti anda telah
memahami kegiatan belajar ini.

189
4. Referensi
Badudu, J.S. 1982. Pelik-Pelik Bahasa Indonesia.
Bandung: Pustaka Prima.

Feldman, Papalia & Olds. 1991. Human

Development (Perkembangan Manusia, Jilid 1,
Penerjemah: Marswendy, B). Jakarta: Salemba
Humanika.

Poerwadarminta, W.J.S. 1982. Kamus Besar Bahasia

Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

190
 BAB VIII
PENDEKATAN, MODEL, METODE DAN
STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA
ANAK USIA DINI
A. Pendahuluan
a. Sub Capaian Mata Kuliah: Mahasiswa dapat
memamahi dan menyimpulkan hakikat
pendekatan model, metode dan strategi
pembelajaran bahasa anak usia dini yang akan
diimplementasikan untuk menstimulasi aspek
perkembangan bahasa anak usia dini
b. Gambaran Umum Materi: Pada pembahasan
BAB III mengenai pendekatan model, metode
dan strategi pembelajaran bahasa anak usia dini
mempunyai sasaran pembelajaran yakni
mahasiswa dapat memahami pendekatan model,
metode dan strategi pembelajaran bahasa anak
usia dini. Pembahasan dalam pendekatan model,
metode dan strategi pembelajaran bahasa anak
usia dini berkaitan tentang 1) menemukan
pendekatan dan model pembelajaran bahasa

191
AUD yang terdiri dari pendekatan pengalaman
berbahasa (language experience approach);
pendekatan berbahasa menyeluruh (whole
language); model pembelajaran klasikal; model
pembelajaran kelompok dengan sudut pengaman;
model pembelajaran sudut kegiatan; model
pembelajaran area; dan model pembelajaran
sentra; dan 2) menemukan metode dan strategi
pembelajaran bahasa AUD yang terdiri dari
metode fonik; metode global; metode suku kata;
metode eja langsung; dan strategi pengembangan
menyimak, berbicara, membaca dan menulis
yang menyenangkan dan bermakna. Untuk
memahami materi lebih lanjut, mahasiswa
diwajibkan untuk membaca berbagai macam
literasi mengenai pendekatan model, metode dan
strategi pembelajaran bahasa anak usia dini.

192
B. Penyajian
1. Model –Model Pembelajaran
Penataan lingkungan belajar terkait dengan
model pembelajaran yang digunakan. Ada banyak
model pembelajaran yang dapat diterapkan. Semua
model memiliki karakteristik yang berbeda. Namun,
semuanya memuat prinsip pembelajaran PAUD
yang sama (Kemdikbud, 2018:2). Di Indonesia
model pembelajaran yang banyak digunakan di
satuan PAUD ada empat macam, yakni model sudut,
area, sentra, dan model kelompok dengan pengaman
1. Model Sudut
Model pembelajaran sudut memberikan
kesempatan kepada anak didik untuk belajar dekat
dengan kehidupan sehari-hari (Kemdikbud, 2018:3).
Model ini bersumber pada teori pendidikan dan
perkembangan Montessori. Pada model ini program
pembelajaran difokuskan pada lima hal, yakni:
a. Praktik kehidupan. Anak-anak diajarkan berbagai
hal dalam kehidupan sehari-hari yang melibatkan
keterampilan dan kemandirian, seperti mengikat

193
 tali sepatu, menyiapkan bekal makan mereka,
pergi ke toilet tanpa bantuan, dan membersihkan
diri sendiri ketika mereka menumpahkan sesuatu.
b. Pendidikan kesadaran sensori. Di sini anak dilatih
untuk peka menggunakan lima indera yang
mereka miliki.
c. Seni berbahasa. Anak-anak didorong untuk
mengekspresikan diri mereka secara lisan. Anak-
anak juga belajar membaca, mengeja, tata bahasa,
dan menulis.

Membaca huruf bersama-sama

(Sumber: kemdikbud:2018)
d. Matematika dan bentuk geometris.

194
 e. Anak-anak diajarkan tentang angka, baik itu
dengan menggunakan tangan maupun dengan
alat.
f. Budaya, Pendidikan budaya di sini mencakup
geografi , hewan, waktu, sejarah, musik, gerak,
sains, dan seni.
Selaras dengan fokus program pembelajaran di
atas, ruangan pembelajaran ditata secara fungsional
bagi anak, yang memungkinkan anak bekerja,
bergerak, dan berkembang secara bebas. Kondisi
ruangan dan peralatan disesuaikan dengan ukuran
anak. Bahan dan alat main diatur dalam rak-rak yang
mudah dijangkau anak. Ruang kelas ditata indah dan
menarik bagi anak karena pada usia awal rasa
estetika mulai berkembang. Tersedia buku-buku
yang dapat diambil anak kapan saja. Dalam ruangan
ini dibagi menjadi lima sudut sebagai berikut.
1. Sudut Latihan Kehidupan Praktis ( Practical Life
Corner )
Di sudut ini anak-anak diberi kesempatan untuk
meniru apa yang dilakukan oleh orang dewasa di

195
sekitar mereka setiap hari. Misalnya, mereka
menyapu, mencuci, memindahkan suatu barang
dengan berbagai alat yang berbeda (sendok, sumpit
dan lain-lain), membersihkan kaca, membuka dan
menutup kancing atau resleting, membuka dan
menutup botol/kotak/kunci, mengelap gelas yang
sudah dicuci dan sebagainya. Melalui berbagai
aktivitas yang menarik ini, anak-anak diajarkan
untuk membantu diri mereka sendiri ( self help ),
berkonsentrasi dan mengembangkan kebiasaan
bekerja dengan baik. Bahan dan alat main yang
disediakan pada sudut ini dapat berupa:
• Kursi
• Beraneka ragam kertas
• Kacang-kacangan
• Teko/botol
• Beras
• Air
• Sendok
• Kerang
• Penjepit

196
 • Biji-bijian
• Kancing berbagai warna dan ukuran
• Berbagai macam bentuk benda
• Lem
• Kuas
• Bingkai baju, kancing besar, kancing kecil,
prepet, kancing cetet, tali, kait, risleting, pita,tali
sepatu, peniti, gesper, kancing sepatu
• Sepatu dan alat semir
• Pembersih telinga (Cotton buds) dan tissue
• Gunting kuku
• Shampoo anak dan sisir
• Karet rambut, pita
• Lap kaca, kayu, perak, kuningan
• Meja
• Timbangan dan bahan bahan untuk ditimbang
• Alat ukur
• Saringan /ayakan

2. Sudut Sensorik

197
 Sudut sensorik mengembangkan sensitivitas
penginderaan anak, yakni penglihatan, pendengaran,
penghiduan, perabaan, dan pengecapan. Di sudut
sensorik kegiatan berfokus pada pengenalan benda
seperti berbagai perbedaan warna, merasakan berat
ringan, berbagai bentuk dan ukuran, merasakan
tekstur halus dan kasar, tinggi-rendah suara,
berbagai bebauan dari berbagai benda, dan
mengecap berbagai rasa dari benda yang dijumpai
sehari-hari. Bahan dan alat main yang disediakan
pada sudut ini dapat berupa:
1. Berbagai bumbu dapur di dalam botol untuk
dicium
2. Berbagai sumber rasa asin, manis, pahit, asam
3. Kain dan biji-bijian dengan berbagai tekstur
4. Menara gelang
5. Bola palu
6. Lonceng tangan, dll

198
3. Sudut Matematika (Pre Math and Perception
Corner)
Di sudut ini matematika diperkenalkan kepada
anak-anak melalui konsep-konsep matematika yang
jelas dan menarik mulai dari hal yang konkret
hingga abstrak. Anak-anak belajar memahami
konsep dasar kuantitas/jumlah dan hubungannya
dengan lambang-lambang serta mempelajari angka-
angka yang lebih besar dan operasi matematika
seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian secara alami. Selain itu, di sudut ini anak
dapat belajar matematika melalui pengukuran,
seperti mengukur jarak, mengukur literan, dan
mengukur besar kecil. Bahan dan alat main yang
disediakan pada sudut ini dapat berupa: Berbagai
jenis botol, Berbagai jenis batu, Berbagai jenis
kancing, Kartu bilangan Kotak pernak pernik
berwarna, Papan geobord, Gambar -gambar
himpunan bilangan, Balok –balok, Alat bermain
konstruksi, Lotto, Berbagai macam puzzle, Manik
manik, Alat untuk meronce, Tempat telur.

199
4. Sudut Bahasa ( Language and Vocabulary
Corner)
Di sudut ini anak-anak belajar mendengar dan
menggunakan kosakata yang tepat untuk seluruh
kegiatan, mempelajari nama nama susunan, bentuk
geometris, komposisi, tumbuh-tumbuhan, dan
sebagainya. Selain itu, anak-anak mulai
diperkenalkan tentang komposisi/susunan kata,
kalimat, dan cerita. Bahan dan alat main yang
disediakan pada sudut ini dapat berupa: Rak barang,
Kartu huruf , Folder anak, Macam-macam gambar,
Kartu kata, Kertas, alat tulis, Gambar seri, Karpet
puzzle huruf, Karpet puzzle benda-benda.

200
 Contoh kegiatan di sudut bahasa
(sumber kemdikbud, 2018)

5. Sudut Kebudayaan (Culture and Library Corner)

Di sudut ini anak-anak diperkenalkan
mempelajari Geografi , Sejarah, iImu tentang
tumbuh-tumbuhan dan iImu pengetahuan yang
sederhana. Anak-anak belajar secara individual,
kelompok, dan diskusi mengenai dunia sekitar
mereka pada saat ini dan masa lalu. Pengenalan akan
201
tumbuh-tumbuhan dan kehidupan binatang seperti
juga pengalaman sederhana untuk mengetahui lebih
jauh tentang ilmu pengetahuan alam. Selain itu,
anak-anak pun diperkenalkan tentang masakan khas
daerah melalui kegiatan memasak.
Bahan dan alat main yang disediakan pada sudut
ini dapat berupa: Berbagai macam buku cerita,
Ensiklopedia anak, Meja, Bantal baca, Alat
gambar/lukis/mencap, Alat pertukangan, Alat
elektronik, Playdough /plastisin, Tanah liat, Alat
eksperimen tumbuh-tumbuhan, batubatuan,
binatang, Pinset, Berbagai jenis botol/tube, Corong
air.
Sudut-sudut di atas saling berkaitan dan dibuka
secara bersamaan setiap harinya. Anak-anak
dibolehkan untuk memilih sudut mana yang paling
diminatinya. Mereka dapat berpindah ke sudut
lainnya dengan tidak mewajibkan untuk menguasai
sudut sensorik dan kemampuan di sudut
sebelumnya. Sudut latihan kehidupan praktis
merupakan fondasi yang mendasar bagi sudut yang

202
lain. Artinya, anak usia yang lebih muda lebih
banyak bermain di dua sudut tersebut. Sepanjang
hari di sekolah diperkenalkan pula aktivitas-aktivitas
yang memungkinkan anak-anak menikmati dan
mengembangkan keahlian dan kepekaan sosial
mereka. Di Indonesia ditambahkan dengan sudut
ketuhanan untuk mengenalkan nilai-nilai dan
kegiatan praktis kegiatan agama.
2. Model Area
Model ini dikembangkan oleh Highscope di
Amerika Serikat dan dikenalkan di Indonesia oleh
Children Resources International. Inc. Model area
memfasilitasi kegiatan anak secara individu dan
kelompok untuk pengembangan semua aspek
(kemdikbud, 2018: 6). Area ditata secara secara
menarik. Setiap area memiliki beberapa kegiatan
yang menggunakan alat dan bahan yang berbeda.
Semua anak dapat memilih area mana yang paling
sesuai dengan minatnya. Untuk semua area
difasilitasi oleh seorang guru. Guru mengawasi
anak-anak yang bermain di semua area yang

203
 dibukanya. Area yang biasa dibuka terdiri atas area
sebagai berikut.
1. Area Balok
Area balok memfasilitasi anak untuk
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
berpikir matematika, pola, bentuk geometris,
hubungan satu dengan yang lain, penambahan,
pengurangan, pengalian, dan pembagian melalui
kegiatan membangun dengan balok. Saat anak
menggunakan balok, ia akan merasakan berat-ringan,
panjang pendek, dengan tanpa dipaksa anak mengenal
bentuk dan konsep-konsep lainnya. Alat yang
disediakan di area balok: Balok dengan berbagai
bentuk dan ukuran, Asesoris balok sebagai pelengkap,
misalnya balok berwarna, Benda asesoris lainnya
seperti, mobil-mobilan, binatang, orang, pes awat,
atau pohon-pohonan, Alat tulis menulis untuk
membangun keaksaraan anak.
Contoh kegiatan main balok, Membangun mesjid,
rumah tinggal, rumah sakit, taman bermaim, Kebun
binatang, perkebunan, Kehiduapan di laut,

204
 kehiduapan di desa, di kota Bandara, pelabuhan,
Teminal.

2. Area Drama.
Victoria Brown dan Sara Pleydell (kemdikbud,
2018:7) menyatakan bahwa bermain drama penting
untuk anak usia dini sebagai proses melatih fungsi
kognitif seperti; mengingat, mengatur diri sendiri,
mengembangkan kemampuan berbahasa,
meningkatkan kemampuan fokus atau konsentrasi,
merencanakan, menentukan strategi, menentukan
prioritas, mengembangkan gagasan, dan
keterampilan-keterampilan lain yang diperlukan untuk
menunjang keberhasilan di sekolah nanti. Alat dan
bahan yang disiapkan di area drama: Alat-alat dapur,
Alat- alat rumah tangga, Baju-baju untuk berbagai
profesi, Boneka berbagai bentuk, Dan lainnya yang
dapat dijadikan alat main.

3. Area Seni

205
 Area seni mendukung pengembangan kreativitas
dan pengalaman taktil anak dalam menggunakan
berbagai bahan dan alat. Inti dari kegiatan seni adalah
anak-anak mengekspresikan apa yang mereka amati,
pikirkan, bayangkan, dan rasakan melalui alat dan
bahan yang digunakannya Alat dan bahan di area seni
• Kertas dan berbagai ukuran, kuas, serta cat air
warna-warni
• Krayon, spidol dan alat menggambar lainnya
• Tanah liat
• Playdough atau plastisin
• Kayu, dedaunan, kain
• Kaleng
• Kertas warna warni
• Gunting, lem, dan berbagai pita
• Bahan-bahan daur ulang lainnya.
Kegiatan seni yang dapat dilakukan di area seni
antara lain : Menggambar dan mewarnai gambar
dengan berbagai alat, Finger painting, Melukis
dengan kelereng, dengan sikat gigi, dengan benang,
dengan sedotan, cermin, dengan tetesan lilin, dengan

206
kuas besar, dengan kuas kecil dan lain-lain, Membatik
dan menjumput, Merangkai: dengan manik-manik,
dengan bahan alam, dengan kertas, Melipat kertas,
Kolase : dengan kertas, dengan kain, dan playdough.
4. Area Keaksaraan
Area membaca bukan berarti mengajarkan anak
untuk membaca dan menulis seperti layaknya
kegiatan membaca dan menulis di sekolah dasar. Area
membaca dan menulis dimulai dengan mengenal
simbol-simbol sederhana dari benda yang ada di
sekelilingnya, membuat coretan di atas kertas.
Kegiatan melihat-lihat buku atau membacakan
cerita adalah kegiatan yang dilakukan di area ini. Alat
dan bahan di area membaca:
• Berbagai kartu gambar.
• Berbagai kartu kata.
• Berbagai kartu huruf.
• Berbagai alat tulis dan kertas
• Berbagai buku bergambar.

207
 Contoh kegiatan pada area bahasa
(sumber: kemdikbud, 2018)

5. Area Pasir dan Air

Area pasir dan air lebih kepada pengembangan
sensori-motorik. Namun, area ini sangat kaya dengan
208
konsep-konsep matematika dan sains. Anak belajar
penuh-kosong, berat-ringan, volume, dan sebagainya.
Anak juga dapat belajar tentang perubahan bentuk,
perubahan warna, dan sebagainya. Area pasir dan air
sangat diminati anak. Untuk kelompok anak yang
lebih kecil biasanya belum dapat mengendalikan diri
sehingga perlu membawa aju ganti untuk digunakan
setelah selesai bermain. Alat dan bahan yang
disediakan di area pasir dan air, di antaranya:
• Botol-botol dengan gelas-gelas plastik dan
corong
• Baskom dengan alat kocokan
• Alat pemompa air
• Berbagai alat dapur mainan untuk belajar
mencuci
• Baju-baju atau kain kecil dengan penggilas untuk
mencuci
• Berbagai bentuk cetakan kue untuk main pasir
• Asesoris lainnya.

6. Area Gerak dan Musik

209
 Gerak dan musik untuk anak usia dini sangat
penting untuk membangun kesadaran akan gerakan
diri sendiri, melatih kelenturan, mengikuti irama
musik, mengenal bunyi alat musik, mengeksplorasi
alatalat sederhana menjadi alat musik bebas. Kegiatan
gerak dan lagu merupakan kebutuhan sehari-hari
untuk anak usia dini. Dengan berkegiatan yang
menyenangkan di area gerak dan lagu, akan
berpengaruh pada: kemampuan berpikir dan
berbahasa, kemampuan memecahkan masalah,
kemampuan fokus, membangun kesadaran spasial,
mengembangkan rasa percaya diri, melatih kekuatan,
kelenturan, dan koordinasi fisik, serta membangun
keterampilan sosial.
Alat dan bahan di area gerak dan lagu:
• Tape recorder dan kaset instrumen atau lagu-lagu
• Alat musik tradisional
• Alat musik modern (organ, gitar, dll. untuk
ukuran mini)
• Alat musik dari bahan daur ulang dari botol
plastik atau bahan lainnya.

210
 7. Area Sains
Area Sains menyediakan banyak kesempatan bagi
anak-anak untuk menggunakan panca indera dan
menyalurkan langsung minat mereka terhadap
kejadian-kejadian alamiah dan kegiatan-kegiatan
manipulatif. Area Sains juga dapat dilakukan di luar
ruangan dengan tanaman, binatang, dan benda-benda
di sekitar.

8. Area Matematika
Area matematika sangat kental dengan kegiatan
manipulatif. Di area ini anak dapat belajar tentang
bentuk, hitungan, angka, jumlah, pengelompokkan,
ukuran, pola, memasangkan. Di area ini juga anak
belajar pengembangan bahasa, sosial, emosional, dan
aspek perkembangan lainnya.

9. Area Imtaq Di Indonesia ditambah dengan area

imtaq

211
 Area imtaq memfasilitasi anak belajar tentang
kegiatan ibadah sesuai dengan agama yang dianut
anak. Alat dan bahan:
• Miniatur rumah ibadah,
• Perlengkapan ibadah,
• Buku-buku bacaan,
• Kertas gambar dan alat-alat gambar
3. Model Sentra
Model yang dikembangkan Creative Curiculum
mengelola kegiatan pembelajaran yang seimbang antara
bimbingan guru dengan inisiatif anak. Model ini
dikenalkan di Indonesia oleh Dr. Pamela Phelp dari
CCCRT Florida. Bermain dipandang sebagai kerja otak
sehingga anak diberi kesempatan untuk memulai dari
mengembangkan ide hingga tuntas menyelesaikan hasil
karyanya “start and finish”. Dukungan guru
memfasilitasi anak mengembangkan kecakapan berpikir
aktif dan anak diberi keleluasaan untuk melakukan
berbagai kegiatan untuk mendapatkan pengalaman
tentang dunia sekelilingnya. Sentra yang
dikembangkannya tidak berbeda dengan sistem area.

212
Perbedaan tampak dalam pengelolaan kelas. Dalam
model area semua anak bebas bergerak di semua area
yang dikelola oleh seorang guru. Dalam model sentra
anak bebas memilih bermain yang disiapkan dalam satu
sentra. Di dalam sentra dilengkapi dengan 3 jenis
kegiatan bermain, yaitu bermain sensorimotorik, main
peran, dan main pembangunan. Keragaman main atau
disebut juga densitas main memfasilitasi untuk dapat
memilih mainan sesuai dengan minatnya. Kelompok
anak berpindah bermain dari satu sentra ke sentra
lainnya setiap hari. Tiap sentra dikekola oleh seorang
guru. Proses pembelajarannya dengan menggunakan 4
pijakan, yaitu pijakan penataan alat (pijakan
lingkungan), pijakan sebelum main, pijakan selama
main, dan pijakan setelah bermain. Sentra yang dibuka di
antaranya adalah sebagai berikut.
1. Sentra Balok
Sentra balok memfasilitasi anak bermain tentang
konsep bentuk, ukuran, keterkaitan ben tuk,
kerapihan, ketelitian, bahasa, dan kreativitas. Bermain
balok selalu dikaitkan dengan main peran mikro, dan

213
bangunan yang dibangun anak digunakan untuk
bermain peran. Alat dan bahan main:
• Balok-balok dengan berbagai bentuk dan ukuran
• Balok asesoris untuk main peran
• Lego berbagai bentuk
• Kertas dan alat tulis
Contoh kegiatan main balok
• Membangun mesjid, rumah tinggal, rumah sakit,
hotel, taman bermain
• Kebun binatang, perkebunan
• Kehidupan di laut, kehidupan di desa
• Bandara, pelabuhan, teminal
2. Sentra Main Peran Kecil (mikro)
Main peran kecil mengembangkan kemampuan
berpikir abstrak, kemampuan berbahasa, sosial-
emosional, menyambungkan pengetahuan yang sudah
dimiliki dengan pengetahuan baru dengan
menggunakan alat main peran berukuran kecil. Alat
dan Bahan:
• Berbagai miniatur mainan
• Berbagai mainan alat rumah tangga

214
• Berbagai mainan mini alat kedokteran
• Berbagai mainan mini alat transportasi
• Berbagai mainan mini alat tukang
3. Sentra Main Peran Besar
Sentra main peran mengembangkan kemampuan
mengenal lingkungan sosial, mengembangkan
kemampuan bahasa, kematangan emosi dengan
menggunakan alat main yang berukuran besar sesuai
dengan ukuran sebenarnya. Alat dan bahan:
• Mainan untuk pasar-pasaran
• Mainan untuk rumah-rumahan
• Mainan untuk dokter-dokteran
• Mainan untuk kegiatan pantai
• Mainan untuk tukang-tukangan
• Mainan untuk kegiatan nelayan
• Mainan salon-salonan

4. Sentra Imtaq
Sentra Imtaq mengenalkan kehidupan beragama
dengan keterampilan yang terkait dengan agama
yang dianut anak. sentra Imtaq untuk satuan PAUD

215
umum mengenalkan atribut berbagai agama, sikap
menghormati agama. Contoh kegiatan main di sentra
ibadah:
• Bermain mencari huruf hijaiyah yang sama dan
berbeda
• Memberi warna pada huruf hijaiyyah, asmaul
husna dll
• Praktek shalat
• Praktek wudhu
• Bermain dengan plastisin membentuk huruf
hijaiyyah dll
• Menyusun huruf hijaiyyah, angka arab
• Mengurutkan gambar shalat
• Bermain kartu huruf hijaiyah

5. Sentra Seni
Sentra Seni dapat dibagi dalam seni musik, seni
tari, seni kriya, atau seni pahat. Penentuan sentra seni
yang dikembangkan tergantung pada kemampuan
satuan PAUD. Disarankan minimal ada dua kegiatan
yang dikembangkan di sentra seni yakni seni musik

216
dan seni kriya. Sentra seni mengembangkan
kemampuan motorik halus, keselarasan gerak, nada,
aspek sosial-emosional dan lainnya. Contoh kegiatan
sentra seni:
• Menggambar dan mewarnai gambar dengan
berbagai alat
• Mencipta bentuk dengan berbagai media
• Finger painting : dengan jari, menggenggam,
• Mencap : dengan kaos kaki, dengan bahan alam,
dengan jari
• Melukis : dengan kelereng, dengan sikat gigi,
dengan benang, dengan sedotan, cermin, dengan
tetesan lilin, dengan kuas besar, dengan kuas
kecil, dan lain-lain
• Membatik dan menjumput
• Merangkai: dengan manik-manik, dengan bahan
alam, dengan kertas
• Melipat kertas
• Menganyam dengan berbagai media
• Kolase : dengan kertas, dengan kain, dengan
bahan alam

217
• Playdough

4. Sentra Persiapan
Sentra persiapan lebih menekankan pengenalan
keaksaraan awal pada anak. Penggunaan buku, alat
tulis dapat dilakukan di semua sentra, tetapi di sentra
persiapan lebih diperkaya jenis kegiatan
bermainnya. Pada kelompok anak paling besar yang
segera masuk sekolah dasar, frekuensi main di
sentra persiapan lebih banyak. Kegiatan persiapan
dapat juga diperkuat dalam jurnal siang. Contoh
kegiatan main sentra persiapan:
• Mengelompokkan benda-benda berdasarkan
warna, bentuk, ukuran mengg unakan penjepit
besar dan kecil
• Menyusun huruf menjadi kata dengan kartu-kartu
kata
• Mencontoh huruf/kata/ kalimat menggunakan
pensil, spidol, krayon
• Menyusun kata/kalimat dengan kartu angka,
stempel huruf

218
 • Menyalin kata dengan komputer
• Bermain papan pasak
• Bermain manik-manik dan tali
• Membuat pola kubus
• Bermain maze (mencari jejak)
• Mencari dan menggunting huruf
• Menjemur kata
• Meronce dengan berbagai bentuk, ukuran dan
warna.

Contoh kegiatan di sentra persiapan

(Sumber kemdikbud, 2018)
5. Sentra Bahan Alam
Sentra bahan alam kental dengan pengetahuan
sains, matematika, dan seni. Sentra bahan alam diisi
dengan berbagai bahan main yang berasal dari alam,
219
seperti air, pasir, beb atuan, daun. Di sentra bahan
alam anak memiliki kesempatan menggunakan
bahan main dengan berbagai cara sesuai pikiran dan
gagasan masing-masing dengan hasil yang berbeda.
Gunakan bahan dan alat yang ada disekitar.
Perhatikan keamanannya. Bahan dan alat yang
digunakan harus bebas dari bah an beracun atau
binatang kecil yang mem bahayakan. Contoh
kegaitan main sentra bahan alam :
• Bermain mengocok air sabun
• Bermain pasir basah, pasir kering
• Bermain air dengan busa karet
• Bermain mengisi botol dengan gelas besar dan
kecil
• Bermain menyortir biji-bijian
• Mencuci saputangan dll
• Menyikat
• Memeras
• Merobek
• Bermain playdough /plastisin
• Finger painting

220
• Bermain sains sederhana
6. Sentra Memasak
Sentra memasak kaya dengan pengalaman unik
bagi anak mengenal berbagai bahan makanan dan
proses sain yang menyenangkan. Di sentra memasak
anak belajar konsep matematika, sains, alam, dan
sosial sehingga menunjang perkembangan kognitif,
sosialemosional, bahasa, motorik, dan juga seni,
serta nilai agama. Contoh kegiatan di sentra
memasak :
• Membuat karamel apel saos
• Membuat Puding susu
• Merebus Pisang, jagung, ubi, singkong
• Membuat minuman: teh, susu, jus
• Membuat sate buah, salad buah
Model-model tersebut di atas merupakan hasil
penelitian dan penerapan para pakar pendidikan
anak usia dini yang berlangsung bertahun-tahun
sebelum disosialisasikan lebih luas. Pengkajian oleh
para ahli dilakukan untuk mengetahui sejauhmana
efektivitas model-model tersebut mampu membantu

221
 anak dalam belajar. Setiap model model memiliki
kekuatan dan keunggulan masing-masing. Oleh
karena itu, apa pun model yang digunakan, anak
bisa bermain nyaman, aman, dan berkembang
kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan perilaku
baiknya.
4. Model Kelompok dengan Pengaman
Model pembelajaran berdasarkan kelompok
dengan kegiatan pengaman merupakan pola
pembelajaran dimana anak-anak dibagi menjadi
beberapa kelompok dan masing-masing kelompok
melakukan kegiatan yang berbeda-beda secara
bergantian. Kegiatan di kelompok merupakan
kegiatan utama yang harus dilakukan anak. Dimana
guru mendampingi kelompok anak, memberikan
dukungan sesuai kebutuhan anak, serta memastikan
anak menyelesaikan kegiatan sesuai yang
diharapkan. Kemudian guru mempersilahkan anak
untuk berpindah ke kegiatan berikutnya atau ke
kegiatan pengaman.

222
 Sementara kegiatan pengaman berfungsi
sebagai; 1) kegiatan alternatif bagi anak yang lebih
cepat menyelesaikan kegiatan dikelompoknya, dan
2) sarana transisi anak untuk berpindah dari satu
kegiatan ke kegiatan lainnya, melatih kesabaran dan
mengendalikan perilaku anak saat menunggu giliran,
serta pemenuhan minat anak terhadap kegiatan yang
disediakan guru, 3) penguatan untuk pengaman,
sediakan alat Pada kegiatan pengaman, harus
mempertimbangkan karakteristik dan minat anak
terhadap kegiatan, bahan dan alat main, atau apapun
yang ada dilingkungan sekitar anak.
Ada beberapa pilihan dalam model kelompok
dengan pengaman seperti: Model kelompok dengan
karya individual Guru menyediakan kegiatan
sejumlah kelompok anak dan kegiatan pengaman.
Misalnya, anak dibagi kedalam 3 (tiga) kelompok,
maka guru menyediakan kegiatan untuk 3 (tiga)
kelompok dan juga kegiatan pengaman. Hasil karya
yang diperoleh adalah hasil karya individual. Jika
terdapat anak yang menyelesaikan tugas lebih cepat

223
dari teman di kelompoknya, maka anak tersebut
dapat meneruskan kegiatan di kelompok lainnya
selama masih tersedia tempat main. Namun apabila
tidak tersedia tempat main, maka anak tersebut
dapat bermain dengan kegiatan pengaman. Dalam
proses bermain anak dapat diberikan kartu bermain,
yang berfungsi untuk mempermudah guru dalam
mengontrol kegiatan mana saja yang sudah
dilakukan dan yang belum dilakukan anak

Bermain
Zona kartu Kolase
Berkumpul Huruf

Kegiatan Menggam
Pengaman bar

224
 Denah Model Kelompok
(Sumber Kedikbud, 2018)
5. Model kelompok dengan karya kelompok
Kegiatan bermain kelompok dengan pengaman
dapat dikembangkan pula menjadi kegiatan bermain
yang dilakukan secara kelompok dengan hasil kaya
kelompok juga. Misalnya, disediakan 3 meja yang
masing-masing terdiri dari 1 kegiatan main
kelompok dalam satu meja. Kegiatan main tersebut
dilakukan besama-sama dengan satu hasil karya.
Pada varisi kegiatan bermain ini, anakanak belajar
bekerja sama dalam kelompok kecil untuk
menyelesaikan 1 tugas.
Model kelompok dengan karya proyek Kegiatan
bermain kelompok dengan pengaman lainnya dapat
dilakukan dengan cara memberikan ide awal pada
anak untuk bekerja bersama. Misalnya, guru
menyampaikan ide untuk membuat sesuatu yang
berhubungan dengan tema seperti membuat kue
pisang. Pada meja 1, anak-anak menyiapkan
kebutuhan untuk membuat kue pisang seperti,
membersihkan daun, tepung terigu, gula, panci dll.
225
 Pada meja 2, anak-anak melakukan pengelohan kue
pisang seperti mencampur bahan-bahan yang telah
disiapkan pada meja 1. Meja 3, anak-anak
membungkus adonan dengan daun. Dalam kegiatan
ini semua anak mempunyai peran yang sama dalam
sebuah karya besarnya.
Kegiatan kelompok maupun kegiatan pengaman,
sebaiknya tetap memperhatikan kecukupan tempat dan
jenis main yang disediakan dengan menggunakan bahan
dan alat-alat yang lebih bervariasi dan disesuaikan
dengan tema atau sub tema yang dibahas. Model
pembelajaran tersebut diatas didasari oleh model
pembelajaran cooperative learning . Menurut Wendy
Jolliffe (2007), belajar kooperatif atau yang dikenal
dengan cooperative learning adalah belajar bersama-
sama di dalam kelompok kecil untuk saling mendukung
dalam meningkatkan kemampuan belajar diri dan orang
lain. Peran guru dalam pembelajaran kooperatif
(Johnson, W dan Johnson, Roger dalam Gillies, RM
et.al, 2008)

226
 1. Memastikan bahwa semua anak memahami
bahwa penyelesaian tugas membutuhkan
dukungan dari setiap anak agar mendapat hasil
yang terbaik.
2. Memberikan dukungan main kepada setiap anak
di dalam kelompok agar dapat berkontribusi
sesuai kemampuannya.
3. Bekerjasama menyusun strategi penyelesaian
tugas agar dapat selesai sesuai dengan waktu
yang tersedia.
4. Membimbing anak agar dapat mengembangkan
kemampuan mengelola emosi berkompetisi
secara sehat, dan menghargaipendapat/hasil
karya orang lain.
5. Mendorong anak untuk saling berinteraksi dan
menghargai, misalnya dengan meminta anak
untuk mengemukakan pendapat dan perasaannya
tentang hasil karya kelompoknya maupun
kelompok lain
Mencatat perkembangan anak selama proses
pembelajaran berlangsung Pengelolaan kelas pada anak

227
usia dini menggunakan tema sebagai bingkainya. Ciri-
ciri pendekatan tema menurut State of Conecticut State
Board of Education (2007):
1. Melibatkan kegiatan fisik yang dipilih sendiri oleh
anak atau ide awalnya dimulai oleh guru.
2. Menggunakan berbagai macam bahan dan alat
pembelajaran yang memungkinkan anak untuk
bereksplorasi menggunakan semua indra dan
berkreasi.
3. Anak dapat menyalurkan kemampuan berdasarkan
pengalaman dan pemikirannya sendiri.
4. Guru melakukan tanya jawab dan meminta anak
untuk memberikan pendapatnya tentang apa yang
dilakukannya.
5. Guru bersama anak mengumpulkan dan
mendeskripsikan hasil karya yang dibuat serta guru
mencatat pengalaman belajar masing-masing anak
2. Metode Pengembangan Membaca dan Menulis
Anak Usia Dini
a. Metode Pendekatan pengalaman bahasa
(Language Game Experience)

228
Dalam pendekatan ini guru menggunakan kata-
kata anak sendiri untuk membantunya belajar
membaca. Kata-kata itu dapat berupa penjelasan
suatu gambar atau suatu cerita pendek yang
dimasukkan ke dalam suatu buku. Mula-mula
anak itu mengatakan kepada guru apa yang harus
ditulis. Setelah beberapa waktu anak-anak dapat
menyalin tulisan guru dan akhirnya dapat
menulis kata-kata mereka sendiri.
Banyak guru menggunakan metode ini sebagai
suatu pendekatan pertama untuk membaca.
Membaca kata-kata mereka sendiri membantu
anak-anak memahami bahwa kata yang tertulis
adalah untuk komunikasi makna. Jadi, kekuatan
dari pendekatan pengalaman bahasa yang utama
adalah dapat membuat anak menggunakan
pengalaman mereka sendiri sebagai bahan utama
pelajaran membaca. Keunggulan lain dalam
pendekatan ini anak menggunakan pola bahasa
mereka sendiri, mereka dapat membaca lebih

229
 efektif daripada membaca pola bahasa yang ada
dalam buku (Miller, 1977 : 44).
b. Fonik
Metode ini mengandalkan pada pelajaran alfabet
yang diberikan terlebih dahulu kepada anak-anak,
mempelajari nama-nama huruf dan bunyinya.
Setelah mempelajari bunyi huruf mereka mulai
merangkum beberapa huruf tertentu untuk
membentuk kata-kata.
b-a-k
r-a-k
p-a-k
t-a-k
Untuk memberikan latihan membaca kepada
anak-anak dalam keterampilan ini, buku-buku
cerita haruslah dipilih secara terencana, sehingga
semua kata bersifat regular, dapat dibunyikan.
Luar biasa sukarnya untuk menulis buku dengan
kata-kata yang secara fonik bersifat reguler, yang
menarik untuk dibaca anak-anak.

230
 Satu dua tiga
Si gendut naik kuda
Anak kekurangan dalam menggunakan metode
fonik sebagai pendekatan pertama untuk membaca.
Mempelajari bunyi yang terpencil sangat abstrak bagi
anak kecil. Ini tidak berarti apa-apa biasanya mereka
menganggapnya sebagai membosankan. Mereka juga
harus benar-benar memusatkan pikiran akan pembunyian
kata-kata sehingga mereka tidak mampu mengucapkan
kata dengan benar tanpa mempunyai gambaran akan
artinya. Anak-anak yang diajar hanya dengan metode ini
akan belajar dan mengucapkan kata-kata tak bermakna
dengan sangat benar, sedangkan jika kata-kata itu dalam
kalimat mereka segera tahu bahwa kata-kata itu tidak
berarti.
Karena alasan-alasan inilah metode fonik biasanya
tidak diajarkan sampai anak-anak dapat memahami
dengan baik dasr-dasar membaca. Tetapi anak-anak yang
besar yang merasakan kesukaran membaca, sering
merasa pendekatan fonik ini baik bagi mereka. Tidak ada
bukti pasti bahwa salah satu metode itu lebih unggul

231
daripada yang lain. Kebanyakan guru cenderung
menggabung sejumlah metode yang berlainan. Anak-
anak yang berlainan memperoleh manfaat dari metode
yang berlainan pada tahap yang berlainan.
c. Lihat dan katakan
Dalam metode ini anak-anak belajar mengenali
kata-kata atau kalimat-kalimat keseluruhan,
bukanya bunyi-bunyi individu. Mereka
memandangi kata-kata, mereka mendengar kata
itu diucapkan dan kemudian mereka mengulangi
ucapan itu. Dua puluh tahun yang lalu orang
lazim menggunakan kartu dengan dilihatkan
sekilas dalam mengajar dengan metode ini.
Kartu-kartu itu dipegang untuk dikenali anak-
anak, tapi karena tidak ada petunjuk untuk
membantu mereka, si anak menebak-nebak.
Sekarang umumnya diakui bahwa lebih baik
menunjukkan seluruh kalimat lebih dahulu, dan
lebih baik diiringi gambar, kemudian seperangkat
kartu kata-kata yang sepadan ditaruh di bawah
kalimat, dan akhirnya hanya kartu-kartu itu untuk

232
 membuat sebuah kalimat.Dengan cara lain anak-
anak dapat memperoleh makna dari dalam kata-
kata tercetak dari tahap paling awal belajar
membaca.
d. Metode pendukung konteks
Bila anak-anak sedang belajar membaca,
sangatlah penting bahwa mereka menggunakan
buku yang benar-benar menarik bagi mereka.
Meskipun demikian mereka tidak dapat
menangani terlalu banyak kata baru, dan sukarlah
untuk menulis cerita yang menarik dengan kata-
kata yang terbatas banyaknya. Untuk mengatasi
masalah ini diterbitkan beberapa buku yang
memberikan dua versi dari suatu cerita. Versi
panjang seringkali dicantumkan pada satu
halaman dan pada halaman sebelahnya ada versi
yang lebih pendek.
Kadang-kadang versi panjang ditaruh pada
bagian bawah halaman dan versi pendek dalam
gelembung-gelembung bicara. Anak itu
mendengar versi panjang sebelum membaca

233
 sendiri versi pendeknya. Perbendaharaan kata-
kata yang lebih terbatas dari versi pendek
dihidupkan karena anak itu dapat mengaitkan
dengan apa yang telah ia dengar.
Ini merupakan cara yang relatif baru dalam
mengajar membaca dini. Cara ini memang
membantu untuk membuat kata yang tercetak
lebih menarik dan bermakna bagi seorang anak.
3. Seputar Metode Lain
a. Belajar membaca lewat kosa kata
Kosa kata adalah pembentuk kalimat. Lewat kosa
kata yang makin beragam, kalimat yang kita
keluarkan pun akan semakin kaya. Lewat kosa
kata, anak-anak akan belajar tak hanya
kemampuan membaca tetapi juga
perbendaharaan dan pemahaman akan kata-kata
yang akan mereka gunakan dalam berbicara.
Variasi yang bisa digunakan diantaranya, kartu
kata yang disajikan dengan model Glen Doman,
poster kata yang ditempel di dinding, buku-buku
bergambar yang kalimatnya pendek dan ukuran

234
 hurufnya cukup besar. Prinsip yang dipakai dari
metode tersebut adalah belajar dengan
melakukannya. Belajar membaca dengan
membaca.
Hal-hal khusus yang menyertai model ini adalah
kemungkinan anak-anak untuk mengenal pola
lebih lama. Artinya, bisa jadi untuk bisa benar-
benar membaca semua kata yang diperlihatkan
kepada mereka (meski belum diajarkan)
membutuhkan waktu yang cukup lama,
tergantung kecepatan anak.
b. Belajar membaca lewat suku kata
Model ini paling banyak digunakan, terutama di
sekolah-sekolah. Prinsip dasarnya adalah terlebih
dulu mengenali pola sebelum masuk pada fase
membaca.
Belajar lewat suku kata misalnya ba bi bu be bo
dan seterusnya juga memiliki efek tersendiri,
diantaranya kecepatan membaca yang sedikit
lambat jika tidak diiringi latihan langsung lewat
buku atau bacaan-bacaan. Mengapa demikian?

235
 Karena anak-anak akan terbiasa dengan membaca
pola lebih dulu baru membaca. Kerja otak kiri
lebih dominan dalam hal tersebut.
Untuk mengimbanginya, kita harus lebih sering
memotivasi anak untuk membaca kata-kata
secara langsung lewat buku tanpa harus memilah
suku katanya.
c. Belajar membaca dengan mengeja
Model ini di awali dengan pengenalan huruf baru
kemudian merangkainya menjadi gabungan huruf
dan kemudian kata. Sebenarnya metode ini sudah
jarang digunakan orang karena memang terbukti
cukup sulit bagi anak.
Kerja otak kiri akan semakin dominan jika kita
memakai metode ini. Anak-anak harus melewati
tiga tahapan menuju kata, yaitu huruf, suku kata,
lalu kata. Memang ada anak-anak yang bisa
belajar dengan metode ini, tapi lagi-lagi latihan
membaca kata secara intensif harus
mengiringinya agar anak-anak merasa percaya
diri untuk membaca.

236
Metode eja adalah belajar membaca yang dimulai
dari mengeja huruf demi huruf. Pendekatan yang
dipakai dalam metode eja adalah pendekatan
harfiah. Siswa mulai diperkenalkan dengan
lambang-lambang huruf. Pembelajaran metode
Eja terdiri dari pengenalan huruf atau abjad A
sampai dengan Z dan pengenalan bunyi huruf
atau fonem.
Metode kata lembaga didasarkan atas pendekatan
kata, yaitu cara memulai mengajarkan membaca
dan menulis permulaan dengan menampilkan
kata-kata.
Metode global adalah belajar membaca kalimat
secara utuh. Adapun pendekatan yang dipakai
dalam metode global ini adalah pendekatan
kalimat. Selanjutnya, metode SAS didasarkan
atas pendekatan cerita. Guru dianjurkan memilih
salah satu metode yang cocok dan sesuai untuk
diterapkan pada anak, guru sebaiknya
mempertimbangkan pemilihan metode
pembelajaran yang akan digunakan sebagai

237
 berikut:
1) Dapat menyenangkan siswa
2) Tidak menyulitkan siswa untuk menyerapnya
3) Bila dilaksanakan, lebih efektif dan efisien
4) Tidak memerlukan fasilitas dan sarana yang
lebih rumit
d. Metode Membaca Global
Menurut Purwanto (1997:32), “Metode global
adalah metode yang melihat segala sesuatu
sebagai keseluruhan. Penemu metode ini ialah
seorang ahli ilmu jiwa dan ahli pendidikan
bangsa Belgia yang bernama Decroly.”
Kemudian Depdiknas (2000:6) mendefinisikan
bahwa metode global adalah cara belajar
membaca kalimat secara utuh. Metode global ini
didasarkan pada pendekatan kalimat. Caranya
ialah guru mengajarkan membaca dan menulis
dengan menampilkan kalimat di bawah gambar.
Metode global dapat juga diterapkan dengan
kalimat tanpa bantuan gambar. Selanjutnya,
siswa menguraikan kalimat menjadi kata,

238
 menguraikan kata menjadi suku kata, dan
menguraikan suku kata menjadi huruf.
Langkah-langkah penerapan metode global
adalah sebagai berikut:
1) Siswa membaca kalimat dengan bantuan
gambar. Jika sudah lancar, siswa membaca
tanpa bantuan gambar, misalnya: Ini nani
2) Menguraikan kalimat dengan kata-kata: /ini/
/nani/
3) Menguraikan kata-kata menjadi suku kata: i –
ni na – ni
4) Menguraikan suku kata menjadi huruf-huruf,
misalnya: i – n – i - n – a – n – i
4. Permainan Untuk Melatih Kemampuan
Membaca
Terdapat hubungan yang erat antar
perkembangan berbahasa dan belajar membaca.
Sebelum kita membaca, anak-anak harus mengetahui
dan menggunakan perbendaharaan kata-kata dasar
dengan baik. Mereka harus dapat memahami kata-
kata yang mereka lihat tercetak jika mereka telah

239
menemui kata-kata tersebut dalam pembicaraan.
Anak-anak yang dapat berbicara dengan baik dan
banyak cenderung akan menjadi pembaca yang baik
pula.
Cara terbaik untuk membantu anak belajar
membaca adalah membacakan buku baginya dan
bersamanya serta mempunyai banyak buku yang
menarik di dalam kelas. Membuat anak sadar akan
kata yang tertulis disekitarnya dan menuliskan hal-
hal untuknya juga akan sangat berguna.
Permainan kata dan huruf dapat memberikan
suatu situasi belajar yang santai dan informal, bebas
dan ketegangan dan kecemasan. Anak-anak dengan
aktif dilibatkan dan dituntut untuk memberikan
tanggapan dan membuat keputusan. Dalam
memainkan suatu permainan anak-anak dapat
melihat sejumlah terbatas kata-kata berkali-kali,
namun tidak dalam cara yang membisankan dan
berulang-ulang.
Bermain dengan kata-kata haruslah
menyenangkan dan bahwa belajar membaca itu suatu

240
 hal yang menyenangkan. Bermainlah hanya jika anak
menginginkannya. Janganlah membuat permainan itu
tampak sebagai suatu kewajiban. Permainan
permainan ini haruslah sesuai dengan kegiatan
permakinan lainnya yang dilakukan besama-sama.
Berilah banyak ganjaran (reward) berapa pujian dan
semangat dan hindari kesan dilakukan bersama-sama
dengan anak. Pertama-tama sebagai sasaran utama
guru harus mencari cara-cara yang menyenangkan
dari :
a. Memasangkan suatu kata dengan suatu gambar
b. Memasngkan suatu kata tertulis dengan kata yang
diucapkan
c. Memasangkan suatu kata tertulis dengan suatu
kata tertulis
d. Memasangkan suatu huruf awal dan suatu
gambar
e. Memasangkan bentuk-bentuk huruf dengan bunyi
huruf

a. Permainan kata dan huruf

241
 Memisahkan permainan yang melibatkan pengenalan
huruf-huruf alfabet dan kata-kata utuh adalah suatu yang
kebanyakan anak-anak akan menyukainya asalkan
dilakukan dengan cara yang benar. Permainan ini juga
dapat membentuk dasar pelajaran membaca dan menulis.
Meskipun demikian, tidaklah bijaksana untuk terlalu
menekankan pada aspek ”belajar membaca” dari
permainan-permainan ini. Jika ini mulai mengungguli
unsur bermain, maka lebih banyak akan berakibat buruk
pada anak.
Kapan anak siap untuk permainan ini ?
Anak akan siap apabila mereka menunjukkan
perhatian pada saat guru menunjuk kata-kata dan huruf-
huruf pada rambu-rambu atau di dalam buku, atau
menuliskan kata kata itu untuk mereka. Melihat namanya
sendiri ditulis biasanya menggugah perhatian anak pada
tahap ini dan biasanya huruf pertama pada namanya
merupakan huruf yang pertama-tama mereka kenali.
Mereka akan lebih tertarik jika mereka
menikmati nama itu dibaca dan memunyai sesuatu
pemahaman akan kegunaan membaca. Anak harus telah

242
mengembangkan dengan baik kesadaran akan rincian
sehingga mampu mengenali perbedaan antara bentuk-
bentuk huruf. Konsentrasi dan memori mereka juga
harus dikembangkan secukupnya.

1) Memulai mengenali kata dan huruf

Setelah anak-anak terbiasa melihat-lihat buku,
melihat lihat hal-hal yang ditulis, dan memperhatikan
kata-kata dalam lingkungan mereka lambat laun
mereka akan mampu mengenali kata-kata dan huruf-
huruf satu demi satu. Pada tahap ini mungkin guru
akan akan menghadapi pertanyaan : haruslah
memusatkan perhatian pada kata atau huruf ?
bagaimana menyebut huruf-huruf itu ? bagaimana
seharusnya menuliskannya ? Berikut ini beerapa
paduan.
2) Mengenali kata
Ketika anak mulai mengenali huruf dan kata,
sebaiknya tunjukkan kata-kata itu kepada mereka,
terutama nama teman-teman, keluarga, hewan
peliharaan dan mainan. Ketika Anda menunjukkan

243
sesuatu kata ucapkan beberapa kali, tetapi jangan
terlalu menyolok. Janganlah mencoba mengajarkan
kata-kata yang tidak umum tanpa memberikan
konteks ataupun petunjuk mengenai maknanya.
Gambar dengan kata-kata label pada objek, tanda
dalam situasi-situasi, semuanya ini memberikan suatu
konteks kepada kita itu. Adalah suatu terobosan besar
bila seorang anak dapat mengenali sendiri suatu
huruf. Janganlah mengharapkan hal ini terlalu cepat
terjadi.
3) Huruf kapital dan huruf kecil
Banyak huruf kapital (besar) sangat berbeda
dengan huruf kecil padanannya. Untuk mudahnya,
pusatkan usaha hanya pada huruf kecil saja. Huruf
kecil menyebabkan kata berbenda benda (signitif),
sedangkan huruf kapital menyebutkan kata berbentuk
seragam. Tetapi gunakan huruf kapital bila wajar,
misalnya untuk huruf pertama nama.
4) Mengenali huruf
Memang akan datang waktunya kata-kata yang
tidak dikenal menimbulkan masalah. Kata-kata itu

244
tidak selalu dapat dikenali sebagai kata-kata utuh,
atau ditebak dalam konteks. Pada tahap ini seorang
anak memerlukan cara-cara untuk mengetahui apa
maksud kata itu. Mengetahui bunyi huruf pertama
dapat memberikan suatu petunjuk yang ampuh.
Meskipun demikian pusatkan perhatian hanya pada
suatu huruf pertama. Pada tahap awal belajar
membaca bukanlah gagasan yang baik untuk mencoba
mengajari anak untuk menyembunyikan tiap huruf
dari kata tersebut. Bagi mereka permintaan itu sukar
untuk dimengerti itu sukar untuk dimengerti. Pertama
kali Anda mengajarkan bunyi huruf. Gunakan yang
telah dimengerti . Umumnya anak memulai dengan
huruf yang pertama dari namanya sendiri dan nama
orang-orang serta benda yang dekat dengan mereka.
5) Bunyi dan nama huruf
Anda perlu mengajari anak bunyi yang dibuat
oleh tiap huruf. Namun biasanya tidak sukar dalam
mempelajari suatu huruf dan bunyinya sekaligus.
6) Alfabet

245
 Banyak buku dan mainan alfabet yang baik, yang
dapat membantu anak-anak untuk mempelajari
bentukd an bunyi huruf-huruf. Janganlah tergesa-gesa
mengajari mereka urutan alfabet.
b. Melakukan permainan
Cara terbaik untuk membantu putra Anda belajar
membaca adalah dengan mengajari membacakan
bukui baginya dan bersamanya serta mempunyai
banyak buku yang menarik di sekitar rumah.
Membuatnya sadar akan kata tertulis di sekitarnya
dan menuliskan hal-hal untuknya juga sangat
berguna.
Permainan kata dan huruf dapat memberiakn
suatu situasi belajar yang santai dan informal, bebas
dari tegangan dan kecemasan. Anak-anak dengan
aktif dilibatkan dan dituntut untuk memberikan
tanggapan dan membuat keputusan. Dalam
memainakn suatu permainan, anak-anak dapat
melihat kata-kata berkali-kali, namun tidak dalam
cara yang membosankan dan berulang-ulang.

246
 Bermain dengan kata-kata haruslah
menyenangkan dan bahwa belajar membaca itu suatu
hal yang menyenangkan. Bermainlah hanya bila anak
Anda menginginkannya. Janganlah membuat
permainan itu tampak sebagai kewajiban. Permainan
permainan ini haruslah sesuai dengan kegiatan main
lainnya yang Anda lakukan bersama-sam dengan
Anda.
Berilah banyak sanjungan dan semangat, dan
hindari kesan baha ia melakukan kegagalan. Jika
suatu permainan terlalu sukar, bantulah ia, sesuaikan
agar cocok untuknya. Atau dengan bijaksana pindah
kesuatu permainan lain.
c. Menyusun permainan
Pada halaman-halaman berikutnya terdapat
saran-saran untuk permainan dan kegiatan yang
dapat Anda buat dan mainkan bersama anak didik
Anda. Mungkin Anda juga ingin menyusun beberapa
permainan anda sendiri. Pertama-tama, sasaran
utama Anda haruslah mencari cara-cara yang
menghibur dari :

247
 1) Memasangkan suatu kata dengan suatu
gambar
2) Memasangkan suatu kata tertulis dengan kata
yang diucapkan
3) Memasangkan suatu kata tertulis dengan
suatu kata tertulis
4) Memasangkan suatu huruf awal dan suatu
gambar
5) Memasangkan bentuk-bentuk huruf dengan
bunyi huruf
5. Kegiatan Lain
Ada banyak permainan dan kegiatan yang baik,
yang dapat Anda beli untuk membantu mengenali
kata dan huruf. Huruf-huruf magnetik yang melekat
pada lemari es dan media cuci merupakan huruf yang
sangat cocok untuk dibeli. Keunggulannya yang
besar adalah mudahnya dipindah-pindah, yang akan
sangat membantu bila anak memulai membentuk
kata. Anak-anak dapat merasakan bentuk-bentuk
huruf yang berlainan dengan tangan mereka ini

248
membantu memperbedakan dan menginat ingat tiap
huruf.
Butir-butir yang harus diingat dalam kegiatan
permainan:
a. Bila membuat permainan pilihlah kata-kata yang
sudah pernah dilihat oleh anak didik Anda dalam
konteks-konteks lain. Hal ini merupakan bagian
dari menambah perbendaharaan katanya.
b. Jika permainan itu dibuat dengan teliti mungkin
akan lebih menarik bagi anak Anda. Sesuaikan
setiap permainan ini dengan tema yang terutama
akan menarik minat anak didik Anda.
c. Anda juga dapat menyesuaikan setiap permainan
untuk membuatnya lebih mudah atau lebih sukar,
atau kurang kompetitif menurut kemampuan dan
temperamen anak Anda. Permainan itu dapat
diikuti oleh sedikit atau lebih banyak anak.
Berikut ini adalah beberapa contoh dalam
kegiatan permainan lainnya:
a. Membuat barisan
Pembuatan :

249
1) Gunting suatu karton tebal berbentuk bujur
sangkar 240 mm
2) Gambar garis bujur sangkar itu terbagi
menjadi sembilan bujur sangkar lain seperti
ditunjukkan di bawah
3) Gunting sembilan kartu agar cocok dengan
kotak-kotak pada karton itu
4) Tempelkan gambar pada satu sisi dari tiap
kartu, dan pada sisi lain, kata pasangannya
dan gambar suatu lingkungan sebesar sebuah
keping.
5) Cari sepuluh keping, lima dengan suatu
warna, dan lima lain dengan suatu warna lain.
Cara bermain:
1) Tumpuklah kartu-kartu, kata menghadap ke
atas tebarkan kartu dengan sisi kata
menghadap ke atas.
2) Dua pemain bergiliran mengambil sebuah
kartu dan memabca kata pada kartu itu,
kemudian melihat sebaliknya untuk
mengecek apakah mereka membaca kata itu

250
 dengan benar, ia letakkan kartu itu pada
ruang di papan karton tebal dan meletakkan
sebuah keping di atasnya.
3) Tiap pemain menggunakan keping dengan
warna yang berlainan dan sasaran permainan
adalah membuat suatu baris tiga keping
dengan warna yang sama, sepanjang garis-
garis ”bujur dan silang”.
4) Jika tidak berhasil, kocok kartu-kartu dan
mulai lagi.
b. Menarik perhatian ke kata-kata
Sebelum anak siap untuk memulai belajar
membaca, guru dapat membantu anak untuk
menyadari secara umum adanya kata yang
tertulis dan kegunaannya dalam semua situasi.
Tunjukkan kata-kata pada tanda-tanda dan label
dan usahakan agar anak menyadari semua situasi
yang berlainan di mana guru menggunakan
pembacaan dan penulisan untuk memperoleh dan
memberi informasi. Berikut ini adalah kegiatan
permainan kata untuk belajar mengenal kata-kata.

251
c. Kartu kata
Permainan ini menggunakan potongan-potongan
kartu, yang biasanya berukuran sebesar kartu pos.
Tiap kartu ditulisi dengan satu kata. Kartu-kartu
ini digunakan untuk membantu anak-anak belajar
mengenali kata-kata dan sangat sederhana
membuatnya. Paling baik jika guru memulai
dengan nama-nama anak dan kemudian
berpindah ke nama orang-orang lain dan benda-
benda yang dikenal anak dengan baik. Tunjukkan
kartu tersebut satu demi satu, dengan menunggu
sampai ia tahu tiap kata sebelum beralih ke kartu
berikutnya.
Contoh Kartu kata :
 Mencari pasangan kata
Gunakan kartu-kartu pasangan kata atau kata
dengan gambar. Mulailah dengan meletakkan
kartu mengharap ke atas dan mencari
pasangannya. Kemudian beranjak ke kartu-
kartu menghadap ke bawah kecuali satu
kartu. Lalu kartu-kartu itu bergantian di balik

252
 sampai ditemukan pasangan kartu yang
pertama.
6. Permaianan Bahasa Untuk Melatih
Kemampuan Menulis
Keterampilan tangan yang diperlukan untuk
menulis kata-kata berkembang dengan lebih perlahan
dibandingkan ketrampilan membacanya. Pensil harus
dipegang lembut antara ibu jari dan telunjuk serta jari
tengah sekitar 3 cm dari ujung. Anak yang kidal
harus memegang lebih jauh dari ujung sehingga apa
yang ditulis dapat terlihat. Kertasnya harus lebih ke
kiri dari sumbu tumbuhnya dan atau sejajar dengan
pinggir meja atau sedikit miring ke kanan.
a. Pola
Pembentukan huruf didasarkan pada pola
berulang tertentu. Menyalin pola membantu anak
meningkatkan kendali tangan dan menyiapkan
cara menulis. Merunut dan menghubungkan titik-
titik huruf.

253
 Cara ini berguna karena membantu mencetakkan
pada pikiran seorang anak tentang perasaan
menulis huruf-huruf.
b. Permainan baki garam atau pasir.
Anak-anak menyukai menulis dengan jari-jari
mereka dan mempunyai kendali yang lebih
banyak daripada penggunaan pensil dan pena.
Menulis huruf-huruf dengan cat jari.
Membubuhkan huruf pertama
Mengisikan sebuah huruf untuk melengkapi
sebuah kata merupakan langkah pertama yang
berguan dalam menuliskan seluruh kata.
..... a-lon
......o-la

254
C. PENUTUP
1. Ringkasan
Terdapat banyak model pembelajaran, metode dan
permainan yang dapat diimplementasikan untuk
mengmebnagkan kemampuan bahasa anak, baik
kemampuan menyimak, berbicara, membaca dan
menulis. Implementasi kegiatan pembalajaran dalam
menstimulasi kemampuan bahasa hendaknya
memperhatikan prinsip belajar anak usia dini yang
menyenangkan, bermakna serta mampu membuat
anak aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran
bahasa tersebut.
2. Soal Latihan:
1. Berikanlah simpulan mengenai hakikat
pendekatan model, metode dan strategi
pembelajaran bahasa anak usia dini menurut
pendapat sendiri!
2. Lakukanlah pengamatan terhadap pendekatan
model, metode dan strategi pembelajaran bahasa
anak usia dini. Analisis kesesuaian pendekatan
model, metode dan strategi pembelajaran bahasa

255
 anak usia dini yang sudah dipelajari dengan
pendekatan model, metode dan strategi
pembelajaran bahasa anak usia dini yang ditemui
di lapangan.
3. Tindak Lanjut
Gunakan media internet untuk mengeksplorasi mengenai
hasil-hasil penelitian yang mengkaji pendekatan model,
metode dan strategi pembelajaran bahasa anak usia dini
yang dikembangkan untuk anak usia dini dan bagaimana
kegiatan praktisnya di lembaga PAUD. Setelah itu
buatlah rangkuman artikel penelitian tersebut.

4. Reverensi
Brierley.J.,(1994). Give Me A Child Until He Is Seven.
Brain Studies And Early Childhood Education.
The Fallmer Press: Washinton DC.

Depdiknas, 2003, Standar Kompetensi Anak usia dini,

Jakarta: Depdiknas.

Dhieni, dkk, 2008, Metode Pengembangan bahasa,

Jakarta. Universitas terbuka.

256
 Dockett, Sue and Marilyn Fleer. `1999. Play and
Pedagogy in Early Childhood. Bending the Rules.
Harcout College.

Dale, Edgar.(1969). Audio-Visual Methods in Teaching,

3rd ed., Holt, Rinehart & Winston, New York,
p.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Pedoman
Sarana Bermain Dalam Ruangan (indoor)
Pendidikan Anak Usia Dini, 2015. Direktorat
Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Pedoman
Sarana Bermain Luar Ruangan (outdoor)
Pendidikan Anak Usia Dini, 2015. Direktorat
Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Undang-
undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat
Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan
Pendidikan Masyarakat Direktorat Pembinaan
Pendidikan Anak Usia Dini Tahun .2018.
Pengelaolaan Kelas.
Otto, Baverly. 2010. Language Development In Early
Childhood Education.third Edition. Merill Prentice
Hill. Ohio Santrock, 2008, Life Span Development
1, Jakarta: Erlangga.

257
 http://www.definisi-pengertian.com/2015/10/definisi-
pengertian-media-pembelajaran-ahli.html.

Practice. In Early Childhood Programs Serving Children From

Birth Through Age 8.3rd ed. NAEYC Books:
Washington.

258
 BIOGRAFI PENULIS

Mila Karmila, S.Pd.,M.Pd lahir di Bandung, 21 Januari 1985.

Anak ke 9 dari 9 bersaudara Putri dari alm. Bapak Ohan Ruhiyat
dan Ibu Ating. Menyelesaikan Sekolah Dasar di SDN Negeri H.
Agus Salim, SMP YPI Cikoneng dan SMU N 1 Ciparay Kab.
Bandung. Setelah itu meneruskan pendidikannya di jenjang
pendidikan tinggi yang dimulai dari D2 PGTK Universitas
Pendidikan Indonesia tahun 2003, melanjutkan S1 PGTK di
Universitas yang sama tahun 2006 dan melanjutkan S2 pada
Jurusan PAUD di Universitas Negeri Jakarta pada tahun 2010
dengan meraih Beasiswa Pascasarjana Kementrian Riset,
Teknologi dan Pendidikan Tinggi.
Pengalaman mengajar penulis dimulai saat masih kuliah diantaranya: Guru TK ABA 10
Sukajadi Bandung, TK Islam Bintang Ceria dan Bhineka Inclusive School. Pengalaman
lainnya dosen Luar biasa Pada Program Studi PGTK di PGTK Cerdas Bangsa – Jakarta dan
tahun 2010 aktif mengajar di program Studi PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
PGRI Semarang sampai dengan sekarang serta menjadi Asesor BAN PAUD Dan PNF.
Prestasi yang pernah di raih antara lain Guru ABA berprestasi Tingkat Provinsi Jawa Barat
tahn 2005 dan Dosen Berprestasi Tingkat Fakultas Ilmu Pendidikan. Dan beberapa prestasi
lain dalam bidang pendidikan anak usia dini.
Penulis aktif mengikuti pertemuan ilmiah baik seminar nasional, konferensi internasional
dalam bidang pendidikan anak usia dini. Menikah dengan Dwi Hardianto, S.Psi dan
dikaruniai 2 orang Puta dan Putri yakni Muhammad Zaydan Putra Hardianto dan Syifa Hasna
Cahya Karmila. Motto hidup penulis yaitu, Hidup adalah berprestasi di dunia dan bermakna
Bagi akhirat.
Penulis dapat di hubungi pada email: milakarmila@upgris.ac.id

259
 BIOGRAFI PENULIS

Nama Lengkap (dengan gelar) Purwadi, S.Pd., M.Pd.

Jenis Kelamin Laki-Laki
Jabatan Fungsional Lektor
NIP/NIK/Identitas Lainnya 108001256
NIDN 0605018004
Tempat dan Tanggal Lahir Kendal, 5 Januari 1980
E-mail dpurwad@yahoo.co.id
Nomor Telepon/Hp 081 802 405 585
Alamat Kantor Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto Semarang
Nomor Telepon/Faks 024 8316377
Lulusan yang telah dihasilkan S-1= 25 orang; S-2=... orang; S-3=... orang
1. Pendidikan Seni Musik
Mata Kuliah yang Diampu 2. Pengembangan Pembelajaran Fisik Motorik
AUD
3. Kreativitas dan Keberbakatan
Nama Perguruan Tinggi S-1 UNNES

Bidang Ilmu Sendratasik

Tahun Masuk-Lulus 1999-2004

Judul Skripsi/Tesis/Desertasi Apresiasi Mahasiswa Sendratasik terhadap

Permainan Bass Gitar pada Kelompok Band
Nama Perguruan Tinggi S-2 UNNES

Bidang Ilmu Pendidikan Seni

Tahun Masuk-Lulus 2011-2013

Judul Skripsi/Tesis/Desertasi Pembelajaran Melalui Bernyanyi dalam

Menstimulasi Sikap dan Perilaku Anak pada Pusat
Unggulan PAUD Taman Belia Candi Semarang
Jabatan Dosen pada Program Studi PG PAUD Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
Asesor LSP/BNSP Musik Indonesia

260

View publication stats