Modul 6 Lengkap

ii
DAR2/PROFESIONAL/156/6/2019
PENDALAMAN MATERI BAHASA INDONESIA
MODUL 6 GENRE TEKS DALAM BAHASA INDONESIA
Nama Penulis:
Beniati Lestyarini, M.Pd.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

2019
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa atas segala
rahmat yang diberikan sehingga penyusunan bahan ajar PPG Dalam Jabatan dalam
diselesaikan dengan baik.
Kompetensi profesional seorang guru perlu ditanamkan secara utuh kepada
para calon guru yang berasal dari lulusan sarjana. Penguasaan materi bidang studi
oleh seorang sarjana perlu dilengkapi dengan kompetensi profesional guru.
Pengenalan lapangan dan penguasaan pedagogik yang dilengkapi dengan
pengalaman dalam melaksanakan tugas profesi guru menjadi bagian penting dalam
membangun sumber daya guru Indonesia yang handal dalam mempersiapkan
Sumber Daya Manusia Indonesia yang dibutuhkan dalam menyelesaikan
permasalahan kehidupan. Oleh karena itu, penyiapan sumber daya guru profesional
yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan masyarakat yang dikembangkan
melalui Pendidikan Profesi Guru perlu direvisi dan disesuaikan agar dapat
memenuhi ketentuan profesionalisasi guru.
Modul ini merupakan modul pertama yang berisi tentang Tata Bahasa. Modul ini
terdiri atas empat kegiatan belajar: (1) Konsep dasar teks berbasis genre, (2) Genre
teks fiksi dalam kurikulum 2013, (3) Genre teks nonfiksi dalam kurikulum 2013,
dan (4) Penyusunan Perangkat Pembelajaran Teks Berbasis Genre. Dengan adanya
modul 6 ini diharapkan dapat membantu memberikan pemahaman dan penerapan
konsep genre teks dalam Bahasa Indonesia.
Sesungguhnya modul ini pastinya mempunyai keterbatasan mengingat
luasnya cakupan keilmuan yang seharusnya dimasukkan. Modul ini telah
diupayakan dekat dengan materi-materi yang para peserta berikan sebagai guru di
sekolah atau bisa dikatakan disesuaikan dengan kebutuhan guru dalam menjalan
kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Oleh karenya, diharapkan,
peserta tidak hanya menggunakan sumber bahan ajar ini saja, tetapi dapat
mengakses berbagai sumber pendukung lainnya.
Tidak lupa, kami sampaikan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat
dalam penyusunan Modul PPG Dalam Jabatan ini. Kerja keras dan sumbangsih
dalam penyelesaian bahan ajar ini merupakan bentuk komitmen peningkatan
kualitas guru yang merupakan salah satu kunci pembangunan bangsa secara
keseluruhan.
ii
DAFTAR ISI
Kata Pengantar
Daftar Isi
Kegiatan Belajar 1
Konsep Dasar Teks Berbasis Genre
PENDAHULUAN
Deskripsi Singkat ............................................................................................... 2
Relevansi ............................................................................................................ 2
Petunjuk Belajar ................................................................................................. 3
INTI
Capaian Pembelajaran ........................................................................................ 3
Subcapaian Pembelajaran ................................................................................... 3
Uraian Materi ..................................................................................................... 4
A. Hakikat Teks Berbasis Genre ...................................................................... 4
B. Berbagai Jenis Teks Berbasis Genre dalam Kurikulum ............................. 9
1. Teks Laporan Hasil Observasi .............................................................. 13
2. Teks Eksposisi ...................................................................................... 14
3. Teks Prosedur........................................................................................ 15
4. Teks Eksplanasi .................................................................................... 16
5. Teks Cerpen .......................................................................................... 17
6. Puisi....................................................................................................... 20
7. Drama .................................................................................................... 21
Forum Diskusi .................................................................................................... 24
PENUTUP
Rangkuman ........................................................................................................ 24
Tes Formatif ....................................................................................................... 26
Daftar Pustaka .................................................................................................... 28
Kegiatan Belajar 2
Genre Teks Fiksi dalam Kurikulum 2013
PENDAHULUAN
Relevansi ............................................................................................................ 30
iii
INTI
Uraian Materi ..................................................................................................... 32
A. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Fiksi
dalam Kurikulum 2013 Tingkat SMP/MTs ................................................. 32
1. Cerita Imajinasi/Fiktif ............................................................................. 32
2. Puisi Rakyat............................................................................................. 35
3. Fabel ........................................................................................................ 35
4. Puisi ......................................................................................................... 38
5. Drama ...................................................................................................... 42
6. Cerpen ..................................................................................................... 45
7. Cerita inspirasi......................................................................................... 47
B. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Fiksi
Dalam Kurikulum 2013 Tingkat SMA/MA/SMK ....................................... 50
1. Anekdot ................................................................................................... 50
2. Hikayat .................................................................................................... 53
3. Novel ....................................................................................................... 58
Forum Diskusi .................................................................................................... 60
PENUTUP
Rangkuman ........................................................................................................ 60
Tes Formatif ....................................................................................................... 61
Daftar Pustaka .................................................................................................... 61
Kegiatan Belajar 3
Genre Teks Nonfiksi Kurikulum 2013
PENDAHULUAN
Relevansi ............................................................................................................ 63
INTI
Uraian Materi ..................................................................................................... 66
A. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Non Fiksi
dalam Kurikulum 2013 Tingkat SMP/MTs ................................................. 66
1. Teks Deskripsi ......................................................................................... 66
2. Teks Prosedur .......................................................................................... 69
3. Teks Laporan Hasil Observasi ................................................................ 73
4. Teks Berita .............................................................................................. 75
5. Teks Eksposisi ......................................................................................... 77
6. Teks Eksplanasi ....................................................................................... 80
iv
7. Teks Pidato Persuasif .............................................................................. 82
B. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Non Fiksi
Dalam Kurikulum 2013 Tingkat SMA/MA/SMK ........................................ 83
1. Teks Negosiasi ........................................................................................ 83
2. Resensi .................................................................................................... 85
3. Teks Editorial .......................................................................................... 89
Forum Diskusi .................................................................................................... 91
PENUTUP
Rangkuman ........................................................................................................ 91
Tes Formatif ....................................................................................................... 92
Daftar Pustaka .................................................................................................... 93
Kegiatan Belajar 4
Penyusunan Perangkat Pembelajaran Teks Berbasis Genre
PENDAHULUAN
Relevansi ............................................................................................................ 95
INTI
Uraian Materi ..................................................................................................... 97
A. Peta KI/KD seta Penyusunan Silabus Pembelajaran
Teks Berbasis Genre ...................................................................................... 97
B. Penentuan Indikator Pencaoaian Kompetensi (IPK) Pembelajaran
Teks Berbasis Genre ...................................................................................... 99
C. Komponen dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...................... 101
1. Format RPP .............................................................................................. 101
2. Tujuan Pembelajaran ................................................................................ 102
3. Materi Pembelajaran................................................................................. 102
4. Metode Pembelajaran ............................................................................... 104
5. Alat dan Media Pembelajaran .................................................................. 105
6. Sumber Belajar ......................................................................................... 106
7. Langkah-Langkah Pembelajaran .............................................................. 107
8. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Teks Berbasis Genre .............. 109
Forum Diskusi .................................................................................................... 120
PENUTUP
Rangkuman ........................................................................................................ 120
Tes Formatif ....................................................................................................... 121
Daftar Pustaka .................................................................................................... 124
v
Tes Submatif .......................................................................................................125
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 1 ....................................................................134
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 4 .....................................................................135
Kunci Jawaban Tes Submatif .............................................................................135
vi
Kegiatan Belajar 1
KONSEP DASAR
TEKS BERBASIS GENRE
1
Kegiatan Belajar I
KONSEP DASAR TEKS BERBASIS GENRE
PENDAHULUAN
Deskripsi Singkat
Pada Kegiatan Belajar 1 ini, Anda akan mempelajari: a) hakikat teks berbasis
genre, b) berbagai jenis teks berbasis genre dalam Kurikulum 2013. Kajian
didasarkan pada berbagai teori mengenai teks berbasis genre dari beberapa ahli
disesuaikan dengan konteks kurikulum pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah
yang mendasarkan pada teks.
Relevansi
Pengembangan kompetensi kurikulum Bahasa Indonesia ditekankan pada
kemampuan mendengarkan, membaca, menyimak, berbicara, dan menulis.
Pengembangan kemampuan ini dilakukan melalui pengintegrasian berbagai teks.
Teks dalam hal ini dipandang sebagai perwujudan kegiatan sosial yang memiliki
tujuan sosial. Kegiatan komunikasi dapat berbentuk tulisan, lisan, atau multimodal
(teks yang menggabungkan bahasa dan cara/media komunikasi lainnya seperti
visual, bunyi, atau lisan sebagaimana disajikan dalam film atau penyajian
komputer).
Modul ini relevan untuk mendukung pembelajaran teks berbasis genre pada
tingkat SMP/MTs dan SMA/MA/SMK karena Kompetensi Dasar 3 dan 4 disusun
berdasarkan genre teks. Pada setiap teks, kompetensi dimulai dari mengidentifikasi
unsur, menelaah struktur dan aspek kebahasaan teks, menyimpulkan, serta
menyajikan teks. Oleh karena itu, pengetahuan mengenai pengertian teks berbasis
genre, jenis-jenis teks, tujuan, karakteristik, struktur retorik, dan aspek kebahasaan
merupakan hal penting untuk dipelajari.
2
Petunjuk Belajar
Terdapat beberapa hal yang perlu Anda perhatikan terkait dengan
pembelajaran kita kali ini.
1. Bacalah dengan cermat berbagai materi yang terdapat pada modul ini agar Anda
dapat memahami setiap konsep yang disajikan.
2. Berilah tanda-tanda tertentu dan catatan khusus bagian-bagian yang Anda
anggap penting.
3. Anda harus mengaitkan konsep-konsep baru dengan konsep-konsep lain yang
telah Anda pelajari sebelumnya.
4. Anda juga harus menghubungkan berbagai konsep tersebut dengan berbagai
kegiatan pembelajaran sehingga Anda dapat memahami dan menjelaskan
manfaat konsep tersebut dalam proses pembelajaran.
5. Buatlah rangkuman setelah selesai membaca modul ini. Tidak perlu melihat
rangkuman yang sudah ada dalam modul ini. Rangkuman yang terdapat dalam
modul ini digunakan sebagai pembanding.
6. Untuk mengetahui penguasaan materi yang telah Anda baca, kerjakan tugas atau
latihan yang terdapat pada modul ini. Kerjakan dengan sungguh-sungguh tanpa
melihat kunci jawaban terlebih dahulu. Setelah selesai mengerjakan, Anda boleh
mencocokkan dengan kunci jawaban.
INTI
Capaian pembelajaran
Mampu mengembangkan teks berdasarkan genre dengan berbagai isi dan tujuan
dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Subcapaian Pembelajaran
1. Mampu memahami hakikat teks berbasis genre.
2. Mampu memahami berbagai teks berbasis genre dalam Kurikulum 2013.
3
Uraian Materi
a. Hakikat Teks Berbasis Genre
Istilah 'genre' sebenarnya telah dikenal sejak lama dari berbagai perspektif,
termasuk studi sastra, budaya populer, linguistik, pedagogi dan yang lebih baru
adalah dalam pendidikan literasi. Berbagai tulisan akademis telah mengkaji istilah
ini sejak puluhan tahun terakhir. Genre atau 'teori genre', seperti yang telah
dikembangkan dalam literasi pendidikan, dirumuskan dalam dua paradigma terkait
meskipun secara fundamental berbeda. Ahli semiotika Australia, Anne Freadman
(1994) memberikan konsep yang sangat luas di luar batasan teks. Berikut butir-
butir penting tentang genre.
1. Genre adalah konsep pengorganisasian untuk praktik budaya.
2. Setiap bidang genre merupakan perbandingan dengan berbagai standar atau
parameter.
3. Genre adalah tempat acara, fungsi, perilaku dan struktur interaksi, bukan hanya
dipandang sebagai 'teks'.
4. Kompetensi budaya mencakup pengetahuan mengenai kesesuaian apapun jenis
genre, mengetahui baris dan variasi, serta mengetahui bagaimana mengganti
dari satu jenis teks ke jenis teks yang lain.
Sayangnya, konsep genre Freadman tidak banyak berpengaruh di bidang
pendidikan literasi. Paradigma utama dalam bidang ini berasal dari sekolah
linguistik sistemik-fungsional, yang memiliki pengakuan internasional di bawah
‘the Sydney School ’(Johns 2002: 5). Pendekatan ini dikaitkan dengan para ahli teori
seperti Frances Christie, Jim Martin, dan Joan Rothery. Konsep ini mengikuti
model Saussurean di mana sistem bahasa adalah objek yang diutamakan, sementara
studi aktivitas sosial yang dinamis dianggap tidak cocok (Saussure, 1974).
Secara teoritis, hal ini menjelaskan makna yang ditentukan oleh sistem bahasa
dan struktur teks. Teks diproduksi dan ditentukan oleh konteks sosial sehingga
memungkinkan untuk diidentifikasi elemen sosial yang menentukan dalam struktur
dan tata bahasa. Menurut Hyon (Luu, 2011: 123) pendekatan berbasis genre adalah
pendekatan yang menekankan pada hubungan antara jenis teks dan konteksnya.
4
Pendekatan ini bertujuan untuk membantu siswa menjadi peserta yang aktif dalam
lingkungan akademik dan profesionalnya serta dalam komunitas yang lebih luas.
Keefektifan harus dimiliki sebuah teks. Dalam hal ini keefektifan dalam sebuah
teks diartikan sebagai sisi ketepatan tujuan, pemilihan dan penyusunan elemen teks,
serta ketepatan dalam penggunaan tata bahasa. Suatu bentuk teks tertulis harus
memiliki tujuan yang jelas, yang semua informasi, pesan, atau ide di dalamnya
dikemas secara efektif dalam satu bentuk teks. Dengan demikian, genre dapat
didefinisikan sebagai jenis teks yang berfungsi sebagai pola rujukan sehingga suatu
teks dapat dibuat dengan efektif (Pardiyono, 2007: 2).
Genre diklasifikasikan sesuai dengan tujuan sosial mereka dan diidentifikasi
menurut tahap yang mereka lalui untuk mencapai tujuan mereka. Tujuan pada
konsep ini dikatakan sebagai kategori budaya; misalnya, belanja akan dipandang
memiliki tujuan universal, tetapi tahapan yang diperlukan untuk mencapai tujuan
itu dapat berbeda, tergantung pada konteks budaya; misalnya, berbelanja di
Bangkok sebagai lawan belanja di Pasar Baru Jakarta.
Model ini tidak cukup diamaknai pada level ini saja. Para ahli menyarankan
untuk melakukan lebih dari sekadar menyediakan kerangka kerja untuk
mengklasifikasikan jenis teks. Mereka juga membahas masalah kesetaraan sosial.
Untuk melakukan ini mereka mengusulkan tingkat lain di atas genre yakni
“ideologi” yang didefinisikan sebagai 'Sistem orientasi koding yang membentuk
suatu budaya' (Martin 1992, hal. 501).
Gambar 1. Model teks menurut Martin (1992)
5
Sementara itu, Derewienka mengemukakan konsep mengenai genre yang
dipandang memiliki situasi tertentu dengan tenor, field, mode untuk modal register
teks. Genre memiliki tujuan tertentu dalam situasi budaya tertentu yang
melingkupinya.
Gambar 2. Model Genre Derewianka
Hammond dan Derewianka (via Luu, 2011: 122) mengemukakan bahwa genre
tidak hanya mengacu pada jenis teks harfiah tetapi juga pada teks sehari-hari,
akademis, dan yang ada dalam budaya tertentu. Selanjutnya Hammond dan
Derewianka (via Luu, 2011: 122) mengidentifikasi bahwa terdapat enam genre
utama sesuai tujuan pokok sosialnya, yakni, (1) narratives untuk menceritakan
suatu peristiwa, bertujuan to entertain atau untuk menghibur pembaca, (2) recount,
bertujuan untuk menceritakan suatu kejadian, (3) information reports, bertujuan
untuk memberikan informasi faktual, (4) instruction, bertujuan untuk memaparkan
apa yang harus dilakukan, (5) explanation, bertujuan untuk menjelaskan mengapa
dan bagaimana sesuatu terjadi, (6) expository text , bertujuan untuk memaparkan
suatu berdasarkan sudut pandang pengarang.
Ada beberapa karakteristik dari pendekatan berbasis genre yang dikemukakan
Luu (2011: 123). Karekateristik pendekatan genre tersebut sebagai berikut.
a. Pendekatan berbasis genre menekankan pada pentingnya menjelajahi konteks
sosial dan budaya penggunaan bahasa pada tempat penulisan dibuat.
6
b. Pendekatan ini menyoroti besarnya pembaca dan konvensi linguistik bahwa
tulisan yang baik adalah tulisan yang dapat diterima pembacanya
c. Pendekatan genre menegaskan bahwa menulis adalah kegiatan sosial. Belajar
menulis dengan cara ini diyakini dapat menghilangkan perasaan terisolasi yang
sering dialami oleh peserta didik saat menulis. Selain itu, pendekatan ini juga
membantu siswa memiliki bantuan yang positif tentang pengetahuan linguistik,
konten dan ide dalam menulis sebuah teks.
d. Pendekatan ini berkaitan dengan mengajarkan kepada peserta didik bagaimana
menggunakan pola bahasa agar koheren atau saling berhubungan, terutama
dalam menulis prosa. Pokok pikiran utamanya adalah "we do not just write, we
write something to achieve some purpose" (Hyland dalam Luu: 2011: 123).
Dalam pendekatan ini, siswa diminta untuk menemukan tujuan sosial dari
keseluruhan isi teks.
e. Pendekatan ini menekankan peran penting dari interaksi antara penulis dan
pembaca melalui tulisan (Reid, dalam Luu, 2011: 123).
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks didasarkan pada prinsip: (1)

bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan kata-kata
atau kaidah-kaidah kebahasaan,(2) penggunaan bahasa merupakan proses
pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna,(3) bahasa
bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa tidak pernah dapat dilepaskan dari
konteks karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai,
dan ideologi penggunanya,(4) bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan
berpikir manusia, dan cara berpikir seperti itu direalisasikan melalui struktur
teks.(Prawacana, Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, 2013).
Pendekatan genre menawarkan metodologi pengajaran yang memungkinkan
guru untuk menyajikan instruksi eksplisit dengan cara yang sangat sistematis dan
logis, serta memakai faktor yang diyakini dapat membantu siswa mendapatkan
informasi (Firkins, dkk., 2007: 3). Selanjutnya, Firkins, dkk. (2007: 7) menjabarkan
mengenai siklus belajar mengajar menggunakan pendekatan genre, terdiri atas tiga
tahap, sebagai berikut.
7
1. Modelling a text
Pada tahap ini, guru memilih atau menentukan sebuah teks untuk dijadikan
contoh yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Kemudian, siswa diajak untuk
mengenali bagaimana fungsi teks dalam kehidupan nyata, yaitu tujuan sosial dari
teks yang terkait dengan konteks. Siswa diminta untuk membaca dengan cermat
dan teliti contoh teks yang telah diberikan guru. Kemudian guru membimbing
untuk terjadinya diskusi kelas dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lisan
berkaitan dengan isi teks. Siswa diminta untuk menganalisis unsur atau elemen
teks yang telah diberikan.
2. Joint construction of a text
Siswa berdiskusi mengenai struktur teks yang telah diberikan secara
keseluruhan. Siswa mendiskusikan mengenai isi, ciri, unsur, hingga tata bahasa
yang digunakan dalam teks tersebut. Selain itu, siswa diminta untuk lebih proaktif
dalam kegiatan menganalisis bentuk formal teks yang sedang dibaca untuk
menyimpulkan tujuan, genre atau jenis teks, dan struktur retorika, serta
mendiskusikan pola gramatikal di bawah bimbingan guru.
3. Independent construction of text
Setelah melakukan tahap-tahap sebelumnya, tahap terakhir yang dilakukan
siswa dengan pendekatan ini adalah menuliskan sebuah teks sesuai dengan jenis
teks yang telah dicontohkan sebelumnya. Dengan kata lain, guru memberikan
waktu kepada siswa untuk berlatih menulis berdasarkan jenis teks yang telah
dibaca atau dicontohkan sebelumnya.
Kita ambil contoh misalnya aplikasi tahapan pendekatan genre ini pada
pembelajaran teks berita. Penerapan pendekatan genre dapat membantu siswa
dalam mengembangkan ide dan menyusun teks berita secara keseluruhan.
Pendekatan ini membimbing siswa untuk terlebih dahulu mengenal jenis teks,
unsur, struktur, penulisan dan tata bahasa yang digunakan dalam teks berita, untuk
kemudian dituliskan dalam bentuk teks secara utuh.
Pendekatan genre memiliki tiga tahapan pembelajaran, yaitu 1) modeling a
text, 2) joint construction of text, dan 3) independent construction of text. Pada tahap
pertama, yaitu modeling a text, siswa membaca dan mencermati contoh teks berita
8
yang diberikan oleh guru. Modeling a text atau pemberian contoh dilakukan untuk
memberi gambaran kepada siswa mengenai jenis teks berita. Guru membimbing
siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan lisan berkaitan dengan isi contoh
teks berita yang diberikan. Misalnya, informasi mengenai 5W+1H yang terdapat
dalam teks tersebut, selain itu guru juga bisa menanyakan isi berita dari sudut
pandang siswa.
Setelah siswa mendapat gambaran umum tentang jenis teks berita, tahap
selanjutnya adalah joint construction of text. Pada tahap ini siswa di bawah
bimbingan guru berdiskusi untuk mengidentifikasi jenis, unsur, struktur, penulisan
dan tata bahasa yang digunakan dalam teks berita. Siswa diminta untuk bersikap
lebih proaktif dalam kegiatan menganalisis bentuk formal teks yang telah dibaca
untuk menyimpulkan tujuan, jenis teks, sarana retorika, dan grammatika penulisan
berdasarkan contoh teks berita yang telah diberikan. Siswa juga diajak menganalisis
struktur dari teks berita berdasarkan teori piramida terbalik.
Siswa yang telah dibekali pengetahuan mengenai teks berita ini akan mendapat
gambaran bagaimana teks berita yang baik dan benar secara lebih mendalam.
Selanjutnya dilakukan tahap terakhir, yaitu independent construction of text. Pada
tahap ini mula-mula siswa dibantu untuk mencari informasi apa yang akan ditulis
dalam bentuk teks berita berdasarkan tema yang telah ditentukan oleh guru.
b. Berbagai Jenis Teks Berbasis Genre dalam Kurikulum

Berbicara mengenai teks berbasis genre tidak dapat terlepas dari tujuan teks.
Mengapa? Karena seperti yang telah dikemukakan di atas bahwa dalam pendekatan
genre, teks dibangun dengan didasarkan pada tujuan sosial tertentu. Oleh karena
itu, pembahasan pada bagian jenis-jenis teks ini diintegrasikan dengan tujuan dari
masing masing-masing teks.
Genre dengan tipe teksnya diklasifikasikan menjadi 5 kelompok yakni
menggambarkan (describing) dengan tipe teks laporan serta deskripsi, menjelaskan
(explaining) dengan tupe teks eksplanasi, memerintah (instructing) dengan tipe teks
instruksi/prosedur, berargumen (arguing) dengan tipe teks eksposisi dan diskusi,
serta menceritakan (narrating) dengan tipe teks rekon (recount), narasi, dan puisi.
9
Dalam kurikulum SMP/MTs dan SMA/MA/SMK, genre dan tipe teks
diformulasikan sebagai berikut.
Tabel 1. Ruang Lingkup Kompetensi Berbasis Teks (Genre)

GENRE TIPE TEKS Lokasi Sosial
Menggambarkan Laporan (Report): Buku rujukan, dokumenter, buku
(Describing) melaporkan informasi panduan, laporan eksperimental
(penelitian), presentasi kelompok
Deskripsi: Pengamatan diri, objek,
menggambarkan lingkungan, perasaan, dll.
peristiwa, hal, sastra
Menjelaskan Eksplanasi: menjelaskan Paparan, pidato/ceramah, tulisan
(Explaining) sesuatu ilmiah (popular)
Memerintah Instruksi/ Prosedur: Buku panduan/ manual
(Instructing) menunjukkan bagaimana (penerapan), instruksi pengobatan,
sesuatu dilakukan aturan olahraga, rencana
pembelajaran (RPP), instruksi,
resep, pengarahan/pengaturan
Berargumen Eksposisi: memberi (Meyakinkan/Mempengaruhi):
(Arguing) pendapat atau sudut iklan, kuliah, ceramah/pidato,
pandang editorial, surat pembaca, artikel
Koran/majalah
Diskusi (Mengevaluasi suatu persoalan
dengan sudut pandang tertentu, 2
atau lebih)
Respon/ review Menanggapi teks sastra, kritik
sastra, resensi
Menceritakan Rekon (Recount): Jurnal, buku harian, artikel Koran,
(Narrating) menceritakan peristiwa berita, rekon sejarah, surat, log,
secara berurutan garis waktu (time line)
10
GENRE TIPE TEKS Lokasi Sosial
Narasi: menceritakan Prosa (Fiksi ilmiah, fantasi, fabel,
kisah atau nasehat cerita rakyat, mitos, dll.), dan
drama.
Puisi Puisi, puisi rakyat (pantun, syair,
gurindam)
Dapat dicermati pada tabel di atas bahwa ada lima klasifikasi genre yakni
menggambarkan, menjelaskan, memerintah, berargumen, menceritakan. Sementara
tipe teks berwujud laporan, deskripsi, eksplanasi, prosedur, eksposisi, diskusi,
respon, rekon, narasi, dan puisi. Namun dalam kurikulum 2013 edisi revisi, secara
lebih lengkap jenis-jenis teks diurai lagi di masing-masing jenjang baik SMP
maupun SMA/SMK. Berikut ini tabel jenis teks berbasis genre dalam Kurikulum
2013 edisi revisi.
Tabel 2. Sebaran jenis teks berbasis genre dalam kurikulum level SMP/MTs
No Kelas VII Kelas VIII Kelas IX

1. Deksripsi Berita (membanggakan Laporan (percobaan)
dan memotivasi)
2. Cerita imaginasi/fantasi Iklan, slogan. Poster Pidato (persuasif)
(membanggakan dan
memotivasi)
3. Prosedur Eksposisi (artikel ilmiah Cerpen
populer)
4. Laporan hasil Puisi Tanggapan
observasi
5. Surat (pribadi & dinas) Eksplanasi Diskusi
6. Puisi rakyat Ulasan Cerita inspirasi
7. Fabel/legenda Persuasi
8. Drama
11
Sementara itu, pada level SMA/MA/SMK ada beberapa penambahan jenis
teks. Pada tabel berikut digambarkan sebaran teks berbasis genre dalam kurikulum
2013 revisi.
Tabel 3. Sebaran jenis teks berbasis genre dalam kurikulum level SMA/SMK/MA
No Kelas X Kelas XI Kelas XII
1 Laporan hasil Prosedur Surat lamaran pekerjaan
observasi
2. Eksposisi Eksplanasi Teks sejarah
3. Anekdot Ceramah Editorial
4. Hikayat Cerpen Kumpulan cerpen/puisi
5. Negosiasi Proposal (kegiatan) Novel
6. Debat Karya ilmiah Artikel
7. Biografi Resensi Kritik dan Esai
8. Puisi Drama Buku pengayaan
Novel dan kumpulan Drama
puisi
Jika dicermati bersama, Anda dapat menyimpulkan bahwa ada beberapa jenis
teks yang diberikan pada kedua jenjang SM/MTs maupun SMA//MA/SMK. Teks-
teks tersebut antara lain teks laporan hasil observasi, eksposisi, prosedur,
eksplanasi, cerpen, puisi, dan drama. Jenis teks yang sama ini ditentukan
berdasarkan tingkat kegunaan jenis teks untuk mendukung pengetahuan dan
kecakapan hidup. Pada bagian lanjut akan dibahas gradasi masing-masing teks ini
sebagai kajian perbedaan tingkatan dan tuntutan teks untuk level SMP/MTs dan
SMA/SMK/MA.
Seperti yang telah didiskusikan pada bagian sebelumnya bahwa masing-
masing teks dibangun dengan tujuan tertentu sesuai fungsi sosialnya. Apakah tujuan
teks eksposisi? Mengapa penulis menyusun teks prosedur? Beberapa pertanyaan ini
dapat digunakan untuk membangun pemikiran kritis siswa sehingga mereka
menemukan sendiri hakikat dan pentingnya teks-teks tersebut untuk mendukung
12
kehidupan siswa. Karena banyak sekali jenis teks berbasis genre dalam kurikulum
Bahasa Indonesia tingkat SMP dan SMA, pembahasan jenis-jenis teks berbasis
genre pada bagian ini tidak akan melibatkan semua jenis teks di atas. Pada modul
ini, jenis teks yang dibahas antara lain teks laporan hasil observasi, eksposisi,
prosedur, eksplanasi, cerpen, puisi, dan drama. Pada Modul Kegiatan Belajar 1 ini,
pembahasan lebih terbatas pada hal yang berkaitan dengan konsep dasar, tujuan,
serta karakteristik. Sementara itu, struktur retorik dan aspek kebahasaan akan
dibahas lebih rinci pada Kegiatan Belajar 2 karena menyangkut kajian khusus
mengenai genre teks.
1. Teks Laporan Hasil Observasi

Sesuai namanya, teks laporan hasil observasi tentunya terkait dengan kegiatan
observasi yang dilakukan siswa serta kegiatan melaporkan hasil obserbasi tersebut.
Teks laporan hasil observasi merupakan teks yang memberikan informasi secara
umum tentang sesuatu berdasarkan fakta dari hasil pengamatan secara langsung.
Pengamatan atau biasa disebut observasi itu dilakukan oleh si pengamat dengan
terjun langsung ke lapangan untuk mengetahui sebuah informasi yang ada.
Informasi itu bisa meliputi objek tentang keadaan alam, keadaan lingkungan,
seperti hewan, tumbuhan, sosial, sebuah peristiwa, kesenian dan kebudayaan.
Teks laporan hasil observasi bersifat informatif, komunikatif dan objektif.
Bersifat Informatif, artinya isi teksnya memberikan sebuah informasi. Bersifat
Komunikatif, artinya isi teksnya mudah dipahami atau dimengerti. Bersifat
Objektif, artinya isi teksnya disajikan/ditulis secara faktual atau dengan
fakta/kenyataan apa adanya dan bisa dibuktikan kebenarannya.
Isi teks laporan hasil observasi harus dapat memberikan sebuah informasi yang
mudah dipahami oleh pembaca atau pendengarnya dan setiap informasi disajikan/
ditulis secara objektif dan faktual atau dengan fakta/ kenyataan yang sebenarnya
yang telah diamati sebelumnya, tidak dibuat-buat atau tidak menurut opini sang
penulis, serta dapat dibuktikan kebenarannya. Hal inilah yang harus ditekankan
kepada siswa bahwa mereka harus melaporkan apa adanya sesuai hasil pengamatan
yang mereka perolah.
13
Apa yang diharapkan atau dituju oleh penulis ketika membuat teks laporan
hasil observasi? Tujuan utamanya yaitu untuk memberikan informasi secara
objektif dan fakta yang ada dilapangan sesuai hasil pengamatan yang didapatkan.
Namun ada juga tujuan yang memang direncanakan secara khusus misalnya untuk
1) penelitian; 2) memberikan informasi terbaru; 3) mengatasi suatu persoalan; 4)
menemukan teknik atau cara terbaru; 5) mengambil keputusan yang lebih efektif;
6) melakukan pengawasan dan/atau perbaikan; dan 7) mengetahui perkembangan
suatu permasalahan.
Teks laporan observasi memiliki fungsi atau manfaat bagi penulis maupun
orang lain. Pertama sebagai bahan penelitian karena teks ini berdasarkan fakta dari
pengamatan secara langsung. Kedua, sebaga bahan sumber yang dapat dipercaya
karena dilaporkan secara objektif. Ketiga sebagai laporan tugas atau kegiatan
pengamatan. Keempat sebagai dokumentasi yang dapat dijadikan bank data.
Kelima, sebagai kajian ilmu pengetahuan. Keenam, sebagai dasar penyusunan
kebijakan, pengambilan keputusan, maupun pemecahan masalah.
2. Teks Eksposisi
Teks eksposisi yaitu sebuah paragraf atau karangan yang di dalamnya mengandung
sejumlah informasi yang isi dari paragraf tersebut ditulis dengan tujuan untuk
menjabarkan atau memberikan pengertian dengan gaya penulisan yang singkat,
padat dan akurat. Pengertian ini dapat diperjelas dengan dengan beberapa
karakteristik khusus teks eskposisi sebagai berikut.
a) Gaya informasinya persuasif atau mengajak.
b) Penyampaian teksnya secara jelas, lugas dan menggunakan bahasa yang baku.
c) Menjabarkan informasi-informasi pengetahuan.
d) Bersifat tidak memihak yang artinya tidak memaksakan kemauan dari penulis
terhadap pembacanya.
e) Bersifat netral dan objektif.
f) Penjelasannya disertai data-data yang akurat dan terpercaya
g) Menyajikan sebuah fakta yang digunakan sebagai alat konkritasi dan
kontribusi.
14
Beberapa jenis teks eksposisi yang dikenal dan sering muncul dalam buku teks
antara teks ksposisi definisi, proses, ilustrasi, laporan, perbandingan, dan
pertentangan. Pengertian sederhana jenis-jenis teks eksposisi ini adalah sebagai
berikut.
a) Teks Eksposisi definisi merupakan suatu paragraf eksposisi yang memaparkan
definisi atau pengertian suatu topik tertentu.
b) Teks Eksposisi proses merupakan tahapan-tahapan atau cara-cara untuk
melakukan sesuatu dari awal hingga akhir.
c) Teks Eksposisi ilustrasi merupakan sebuah paragraf yang menyajikan informasi
atau penjelasan-penjelasan tertentu dengan cara memberikan gambaran atau
penjelasan yang sederhana mengenai suatu topik dengan topik lainnya yang
mempunyai kesamaan sifat atau kemiripan dalam hal-hal tertentu.
d) Teks Eksposisi laporan adalah paragraf eksposisi yang mengemukakan laporan
dari sebuah peristiwa atau penelitian tertentu.
e) Teks Eksposisi perbandingan merupakan paragraf eksposisi yang ide atau
gagasan utamanya dipaparkan dengan cara membandingkan dengan yang lain.
f) Teks Eksposisi pertentangan merupakan sebuah paragraf atau karangan yang
berisi mengenai hal pertentangan akan suatu hal dengan hal lainnya
3. Teks Prosedur
Sesuai namanya, teks ini menekankan pada adanya prosedur atau tahapan yang
dilalui untuk melakukan sebuah aktivitas. Secara lengkap, teks prosedur diartikan
sebagai teks yang berisi cara, tujuan untuk membuat atau melakukan sesuatu hal
dengan langkah demi langkah yang tepat secara berurutan sehingga menghasilkan
suatu tujuan yang diinginkan. Teks prosedur biasanya terdapat pada tulisan yang
mengandung cara, tips atau tutorial melakukan langkah tertentu. Di dalam teks
prosedur terdapat kata imperatif atau kata perintah untuk melakukan apa yang
dibahas pada teks agar si pembaca melakukan apa yang diperintahkan pada isi teks
tersebut.
15
Teks Prosedur memuat langkah-langkah yang harus ditempuh untuk mencapai
tujuan yang diinginkan dan terdapat penjelasan/keterangan dalam langkah tersebut.
Langkah-langkah dalam teks prosedur harus disusun secara informatif, detil,
objektif, aktual, akurat, logis, dan universal. Misalnya saja bagaimana cara mencari
tulisan di internet, cara membersihkan wajah, cara memasak sayur lodeh, dan
sebagainya. Cara yang disajikan pun diuraikan dalam langkah demi langkah secara
berurutan agar pembaca mampu mengikuti kegiatan ataupun tutorial yang
disajikan.
Apa tujuan dibuatnya teks prosedur? Melalui teks prosedur, penulis dapat
menunjukkan atau menjelaskan bagaimana mengerjakan sesuatu dengan langkah-
langkah yang urut dan memudahkan pembaca maupun pendengar agar dapat
mengikuti langkah atau perintah dari isi teks tersebut. Tujuan akhirnya adalah
pembaca dapat melakukan seperti yang ada dalam sajian teks prosedur. Teks
prosedur ini dapat disajikan melalui lisan, tulis, maupun dengan media audiovisual.
Banyak sekali teks prosedur yang dapat diunduh di internet. Teks prosedur secara
rinci dibagi menjadi 3 macam jenis diantaranya sebagai berikut.
a. Teks Prosedur Sederhana, merupakan suatu prosedur yang bisa di lakukan
hanya dengan dua hingga tiga aksi / langkah saja. Contohnya : cara menggunakan
kipas angin
b. Teks prosedur Kompleks, merupakan prosedur yang didalamnya itu terdapat
aksi / langkah-langkah yang banyak atau bisa dibilang cukup rumit. Contohnya :
prosedur pengurusan KTP.
c. Teks Prosedur Protokol, merupakan prosedur yang aksi atau tata cara atau
juga langkah-langkahnya tidak terlalu rumit sehingga mudah untuk dipahami.
4. Teks Eksplanasi
Teks eksplanasi adalah teks yang cukup penting diajarkan baik di jenjang SMP
maupun SMA. Mengapa? Teks ini dapat memandu siswa untuk mengetahui,
memahami, serta menjelaskan fenomena yang ada dalam kehidupan. Dengan
mempelajari teks eksplanasi secara tepat, siswa diharapkan peka terhadap
16
lingkungan sekitar, fenomena yang terjadi, serta menyikap bagaimana solusi untuk
menyikapi fenomena tersebut.
Teks eksplanasi adalah teks yang berisi tentang proses mengapa dan bagaimana
suatu peristiwa alam, ilmu pengetahuan, sosial, budaya, dan juga lainnya bisa
terjadi. Sebuah peristiwa baik peristiwa alam maupun sosial yang terjadi disekitar
kita, selalu memiliki hubungan sebab akibat serta juga proses. Kejadian atau
peristiwa yang terjadi disekitar kita pantasnya tidak hanya kita amati serta dirasakan
saja, tetapi sekaligus digunakan sebagai pembelajaran. Mengapa kejadian itu bisa
terjadi serta juga bagaimana bisa terjadi peristiwa atau kejadian seperti itu.
Setelah mengerti mengenai pengertian dari teks eksplanasi ini, lantas apa
tujuan dari teks eksplanasi ini. Tujuan dari teks eksplanasi diantaranya: 1)
menjelaskan fenomena yang terjadi; 2) menjelaskan sebab-akibat suatu peristiwa.
Untuk membedakan teks eksplanasi dengan jenis teks lain ini cukup mudah karena
teks eksplanasi ini mempunyai ciri-ciri yang sangat khusus. Ciri-cirinya
diantaranya sebagai berikut.
1) Strukturnya itu terdiri dari penyataan umum, urutan sebab akibat, serta juga
interpretasi.
2) Informasi yang dimuat itu dengan berdasarkan fakta (faktual).
3) Faktual tersebut memuat informasi yang sifatanya itu ilmiah/keilmuan,
contohnya seperti sains.
4) Sifatnya itu informatif serta tidak berusaha untuk mempengaruhi pembaca
untuk bisaa percaya terhadap hal yang dibahas.
5) Memiliki/menggunakan sequence markers. contohnya pertama, kedua, ketiga,
dan sebagainya. Bisa juga dengan menggunakan: pertama, berikutnya, terakhir.
5. Cerpen
Hampir semua orang dapat menikmati karya cerpen. Selain untuk sebagai
objek kajian sastra, cerpen juga sangat menyenangkan untuk dibaca ketika waktu
santai. Karya cerpen oleh karenanya sangat mudah untuk diterima secara universal.
Secara konseptual, teks cerpen atau cerita pendek adalah bentuk karya fiksi berupa
kisah tentang manusia dan seluk beluknya lewat tulisan pendek. Cerpen merupakan
17
sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk berkisar antara setengah
sampai 2 jam berbeda dengan tokoh novel tokoh dalam cerpen tidak mengalami
perubahan nasib. Cerpen diklasifikasikan dalam beberapa jenis. Uraiannya adalah
sebagai berikut.
a) Berdasarkan Panjang Pendek Cerita
Kapan merupakan bentuk fiksi paling pendek. Selisih sekitar 500 sampai 10000
kata. Walaupun sama-sama pendek Bukan berarti semua cerita pendek digolongkan
sebagai cerpen. panjang cerpen bervariasi. Ada tiga macam variasi berdasarkan
Panjang pendeknya cerpen.
1) Cerpen sangat pendek atau cerpen mini. Sudah ada antologi cerpen seperti
ini misalnya antologi “Ti Pulpen Nepi Ka Pajaratan cinta.
2) Cerpen dengan panjang sedang yang selama ini dikenal sebagai cerpen
contoh bentuk. Cerpen yang panjang nya sedang cukup banyak. Cerpen
yang dimuat di surat kabar merupakan salah satu contohnya.
3) Cerpen panjang biasa, digolongkan sebagai novelet atau novel kecil. Pada
kenyataannya cerita panjang ini terdiri atas kira 15.000 ke atas sehingga
sulit membedakan cerpen atau novelet. Kenyataannya berbeda jauh dengan
novel yang panjang nya minimal 60 halaman atau sekitar 20.000 kata.
Cerpen cerita panjang biasanya dimuat dalam majalah. Contoh dari cerpen
panjang ini yaitu “Sri Sumarah” dan “Bawuk” karya Umar Kayam.
b) Berdasarkan Banyaknya Kata

Berdasarkan banyaknya kata, cerpen dipatok Sebagai karya sastra berbentuk
prosa fiksi dengan jumlah kata berkisar antara 750 sampai 10000 kata. Banyaknya
kata dapat dibedakan menjadi tiga tipe. Cerpen Mini/Flash adalah cerpen dengan
jumlah kata antara 750 sampai 1000 kata Cerpen Ideal adalah cerpen dengan jumlah
kata antara 3000 sampai 4000 kata. Cerpen Panjang adalah cerpen yang jumlah
katanya lebih dari 10000 kata.
18
c) Berdasarkan Tema dan Isi
1) Cerpen Anak
Cerpen anak adalah cerita pendek yang ditulis untuk bacaan anak mengenai
kehidupan anak, melukiskan perasaan dan menggambarkan pemikiran-pemikiran
anak cerpen anak jenis eks cerpen dapat ditemukan di majalah, maupun tabloid
anak, misalnya majalah Bobo tabloid Tabloid Fantasi. Cerpen anak juga dimuat di
halaman khusus anak sejumlah surat kabar dan majalah umum. Selain itu, cerpen
anak sudah dibukukan dalam kumpulan cerpen anak.
Pada dasarnya cerpen anak merupakan cerita sederhana dengan menggunakan
kalimat yang sederhana pula. Oleh karena itu, cerpen anak mudah dipahami.
Kalimat yang digunakan dalam cerpen anak cenderung pendek pendek. Cerita berisi
kehidupan sehari-hari yang dialami anak. Banyak pesan moral yang terkandung
dalam cerpen anak. Dengan membaca cerpen anak, diharapkan anak-anak bisa
mengambil contoh suri tauladan dari tokoh-tokoh yang terdapat di dalam cerpen
tersebut.
2) Cerpen Remaja
Cerpen remaja merupakan cerpen yang bercerita tentang kehidupan remaja.
Cerpen remaja dimuat di media massa tertentu, khusus remaja, atau majalah.
Majalah yang biasa membuat cerpen remaja adalah majalah remaja. Cerpen remaja
berkisah tentang kehidupan dunia remaja. Topik yang menarik untuk diangkat
dalam cerpen remaja di antaranya persahabatan, percintaan, atau konflik dengan
orang tua.
3) Cerpen Keluarga
Cerpen keluarga merupakan cerpen yang menceritakan kehidupan atau
persoalan dalam keluarga. Cerpen keluarga biasanya dimuat di surat kabar, tabloid
wanita, atau buku kumpulan cerpen.
Secara umum, teks cerpen memiliki beberapa ciri sebagai berikut.
a) Panjang karangan lebih kurang 10 halaman.
b) Tidak memerlukan banyak waktu untuk membaca nya dan akan habis dibaca
sekali duduk.
c) Hanya memfokuskan satu tokoh yang mengalami konflik hingga penyelesaian.
19
d) Masalah yang dihadapi tokoh relatif sederhana dan tidak terlalu berbelit-belit.
e) Memiliki alur tunggal dan lurus.
f) Perwatakan tokoh dilukiskan sangat sederhana, singkat dan tidak mendalam.
Adapun unsur intrinsik dan ekstrinsik cerpen dibahas pada modul 3. Anda dapat
mempelajari kembali secara rinci pada modul tersebut.
6. Puisi
Puisi sebenarnya sudah dikenal oleh manusia sejak usia dini. Puisi dikenal
sebagai suatu karya sastra tertulis dimana isinya merupakan ungkapan perasaan
seorang penyair dengan menggunakan bahasa yang bermakna semantis serta
mengandung irama, rima, dan ritma dalam penyusunan larik dan baitnya. Ada juga
yang menyebutkan pengertian puisi adalah suatu karya sastra yang isinya
mengandung ungkapan kata-kata bermakna kiasan dan penyampaiannya disertai
dengan rima, irama, larik dan bait, dengan gaya bahasa yang dipadatkan. Beberapa
ahli modern mendefinisikan puisi sebagai perwujudan imajinasi, curahan hati, dari
seorang penyair yang mengajak orang lain ke ‘dunianya’. Meskipun bentuknya
singkat dan padat, umumnya orang lain kesulitan untuk menjelaskan makna puisi
yang disampaikan dari setiap baitnya.
Klasifikasi puisi secara umum dibagi menjadi puisi lama dan puisi baru. Puisi
lama adalah jenis puisi yang masih terikat erat dengan kaidah dan aturan-aturan
penulisan yang berlaku seperti: 1) jumlah kata yang terdapat pada satu baris; 2)
jumlah baris kalimat yang terdapat dalam satu bait’ 3) sajak atau rima; 4) banyaknya
suku kata; 5) penggunaan irama. Biasanya puisi lama tidak diketahui siapa
pengarangnya dan disampaikan secara lisan. Dalam kurikulum 2013, jenis puisi ini
salah satunya adalah puisi rakyat. Puisi ini sangat terikat dengan kaidah dan aturan-
aturan yang masih berlaku seperti gaya bahasa, diksi, rima, intonasi dan sebagainya.
Pernahkan Anda membaca puisi Sutarji Calzoum Bahri yang terjenal berjudul
“Tragedi Sihka dan Winka”? Puisi ini adalah salah satu contoh puisi baru yang
didefinisikan sebagai jenis puisi yang tidak lagi terikat oleh aturan yang memiliki
bentuk lebih bebas dari puisi lama dalam segala hal seperti rima, baris, bait, diksi
20
dan sebagainya. Pada modul 3, Anda dapat mempelajari lebih mendalam mengenai
puisi sebagai salah satu bentuk karya prosa.
7. Drama
Apakah Anda pernah melakukan pementasan drama? Jika sudah pernah, maka
ini adalah modal besar yang sangat penting untuk mengajarkan drama pada siswa.
Mengapa? Melankonkan sebuah teks drama berarti memahmi secara menyeluruh
komposisi dari keseluruhan unsur-unsur drama. Kemampuan inilah yang paling
sulit untuk diajarkan pada siswa.
Mari kita pelajari dahulu drama secara konseptual. Teks drama adalah suatu
teks cerita yang dipentaskan di atas panggung atau biasa disebut teater ataupun
tidak dipentaskan di atas panggung seperti drama radio, televisi, dan film. Drama
secara luas dapat diartikan sebagai salah satu bentuk sastra yang isinya tentang
suatu kehidupan yang disajikan atau dipertunjukkan dalam bentuk gerak. Drama
berasal dari bahasa Yunani yaitu “Draomai” yang memiliki arti berbuat, berlaku,
dan bertindak. Drama merupakan perjalanan, kisah, atau alur hidup yang
diceritakan kembali dan dapat diperagakan oleh orang lain. Sebelum
memperagakan sebuah drama, biasanya terlebih dahulu membuat naskah drama.
Naskah drama dapat berbentuk teks berisi komposisi drama yang ditulis di atas
naskah berupa kertas.
Teks drama mengandung beberapa unsur di dalamnya. Apa saja unsur-unsur
tersebut? Berikut uraian singkatnya.
1. Alur, yaitu berupa rangkaian cerita yang terjadi pada drama.
2. Amanat, yaitu pesan yang terkandung dalam drama.
3. Tokoh, yaitu pelaku yang memerankan seorang karakter dalam cerita.
Penokohan adalah penggambaran watak setiap tokoh. Ada 3 macam tokoh,
protagonis yaitu tokoh yang menampilkan kebaikan, antagonis yaitu tokoh
jahat atau tokoh penentang kebaikan, dan tritagonis yaitu tokoh pendukung
protagonis.
4. Tema, yaitu ide pokok cerita atau gagasan.
21
5. Aneka sarana kesastraan dan kedramaan yang mendukung penampilan
pelaku dalam suatu drama, contohnya tata panggung dan tata rias
Hampir serupa dengan jenis-jenis teks lainnya yang berbentuk cerita, drama
juga terdiri dari unsur-unsur pembentuk ibarat : alur,penokohan, latar, dan unsur-
unsur lainnya. Berikut penjelasannya!
a. Alur
Alur yakni rangkaian insiden dan konflik yang menggerakkan jalan cerita. Alur
drama meliputi bagian-bagian 1) Pengenalan cerita; 2) konflik awal; 3)
perkembangan konflik; dan 4) penyelesaian.
b. Penokohan
Penokohan merupakan cara pengarang di dalam menggambarkan abjad tokoh.
Dalam pementasan drama, drama rnempunyai posisi yang penting. Tokohlah yang
mengaktualisasikan naskah drama di atas pentas. Tokoh yang didukung oleh latar
Peristiwa dan aspek-aspek lainnya akan menampilkan kisah dan pesan-pesan yang
ingin disampaikan. Berdasarkan perannya, tokoh terbagi atas tokoh utama dan
tokoh pembantu.
1) Tokoh utama yakni tokoh yang menjadi sentral kisah dalam pementasan drama.
2) Tokoh pembantu yakni tokoh yang dilibatkan atau dimunculkan untuk
mendukung jalan kisah dan mempunyai kaitan dengan tokoh utamna. Tokoh
utama setidaknya ditandai oleh empat hal, yaitu (1) paling sering muncul dalam
setiap adegan; (2) menjadi sentral atau pusat perhatian tokoh-tokoh yang lain:
(3) kejadian-kejadian yang melibatkan tokoh lain selalu sanggup dihubungkan
22
dengan tugas tokoh utama; dan (4) dialog-dialog yang dilibatkan tokoh-tokoh
lain selalu berkaitan dengan tugas tokoh utama.
Dari segi perwatakannya, tokoh dan kiprahnya dalam pementasan drama terdiri
empat macam, yaitu tokoh berkembang, tokoh pembantu, tokoh statis, dan tokoh
serbabisa.
1) Tokoh berkembang yakni tokoh yang mengalami perkembangan nasib atau sopan
santun selama pertunjukan. Misalnva, tokoh yang awalnya seorang yang baik, pada
balasannya menjadi seorang yang jahat.
2) Tokoh pembantu yakni tokoh yang diperbantukan untuk menyertai, melayani,
atau mendukung kehadiran tokoh utama. Tokoh pembantu memerankan suatu
kepingan penting dalam drama, tetapi fungsinya tetap sebagai tokoh pembantu.
3) Tokoh statis yakni tokoh yang tidak mengalami perubahan abjad dari awal
hingga simpulan dalam dalam suatu drama. Misalnya, seorang tokoh yang
berkarakter jahat dari awal drama akan tetap bersifat jahat di simpulan drama.
4) Tokoh serbabisa yakni tokoh yang sanggup berperan sebagai tokoh lain.
Misalnya, tokoh yang berperan sebagai seorang raja, tetapi ia juga berperan sebagai
seorang pengemis untuk mengetahui kehidupan rakyatnya.
c. Dialog
Dalam sebuah obrolan itu sendiri, ada tiga elemen yang dihentikan dilupakan.
Ketiga elemen tersebut yakni tokoh, wawancang, dan kramagung.
1) Tokoh yakni pelaku yang mempunyai tugas yang lebih dibandingkan pelaku-
pelaku lain, sifatnya sanggup protagonis atau antagonis.
2) Wawancang yakni obrolan atau Percakapan yang harus diucapkan oleh tokoh
cerita.
3) Kramagurg yakni petunjuk perilaku, tindakan, atau perbuatan yang harus
dilakukan oleh tokoh. Dalam naskah drama, kramagung dituliskan dalam tanda
kurung (biasanya dicetak miring).
23
d. Latar
Latar yakni keterangan mengenai ruang dan waktu. Penjelasan latar dalam drama
dinyatakan dalarn petunjuk Pementasan. Bagian itu disebut dengan kramagung.
Latar juga sanggup dinyatakan melalui percakapan para tokohnya. Dalam
Pementasannya, latar sanggup dinyatakan dalam tata panggung ataupun tata
cahaya.
e. Bahasa
Bahasa merupakan media komunikasi antartokoh. Bahasa juga sanggup
menggambarkan sopan santun tokoh, latar, ataupun insiden yang sedang terjadi.
Apabila disajikan dalam bentuk pementasan, drama mempunyai unsur lainnya,
yakni sarana pementasan, ibarat Panggung, kostum, Pencahayaan, dan tata suara.
Forum diskusi
Bacalah ilustrasi berikut!
Seorang guru Bahasa Indonesia ingin membelajarkan cara membuat google form
yang akan dikirimkan melalui link google untuk siswanya. Menurut Anda jenis teks
apakah yang seharusnya dibuat oleh guru tersebut! Apakah ada kemungkinan dua
jenis genre teks dalam satu teks yang sama? Misalnya teks eksplanasi dan deksripsi
bergabung dalam satu teks.
PENUTUP
Rangkuman
Kurikulum 2013 menekankan pada teks berbasis genre. Teks dipandang
sebagai perwujudan kegiatan sosial yang memiliki tujuan sosial. Teks yang
dimaksud tidak hanya yang berupa teks tertulis saja, namun dapat berbentuk
moltimodal teks yang menggabungkan bahasa dan cara/media komunikasi lainnya
seperti visual, bunyi, atau lisan sebagaimana disajikan dalam film atau penyajian
komputer. Kajian teks berbasis genre menjadi penting dipelajari dan diintegrasikan
dalam kurikulum, dalam Kurikulum 2013, Kompetensi Dasar 3 dan 4 disusun
berdasarkan genre teks. Pada setiap teks, kompetensi dimulai dari mengidentifikasi
unsur, menelaah struktur dan aspek kebahasaan teks, menyimpulkan, serta
24
menyajikan teks. Dari peta sebaran genre teks pada kurikulum jenjang SMP/MTs
dan SMA/MA/SMK ada berbagai jenis teks yang dipelajari. Ada tujuh jenis teks
yang dipelajari pada kedua jenjang tersebut, yakni teks laporan hasil observasi,
eksposisi, prosedur, eksplanasi, cerpen, puisi, dan drama. Teks laporan hasil
observasi merupakan teks yang memberikan informasi secara umum tentang
sesuatu berdasarkan fakta dari hasil pengamatan secara langsung. Teks eksposisi
yaitu sebuah paragraf atau karangan yang di dalamnya mengandung sejumlah
informasi yang isi dari paragraf tersebut ditulis dengan tujuan untuk menjabarkan
atau memberikan pengertian dengan gaya penulisan yang singkat, padat dan akurat.
Teks prosedur diartikan sebagai teks yang berisi cara, tujuan untuk membuat atau
melakukan sesuatu hal dengan langkah demi langkah yang tepat secara berurutan
sehingga menghasilkan suatu tujuan yang diinginkan. Teks eksplanasi adalah teks
yang berisi tentang proses mengapa dan bagaimana suatu peristiwa alam, ilmu
pengetahuan, sosial, budaya, dan juga lainnya bisa terjadi. teks cerpen atau cerita
pendek adalah bentuk karya fiksi berupa kisah tentang manusia dan seluk beluknya
lewat tulisan pendek. Puisi dikenal sebagai suatu karya sastra tertulis dimana isinya
merupakan ungkapan perasaan seorang penyair dengan menggunakan bahasa yang
bermakna semantis serta mengandung irama, rima, dan ritma dalam penyusunan
larik dan baitnya. Teks drama adalah suatu teks cerita yang dipentaskan di atas
panggung atau biasa disebut teater ataupun tidak dipentaskan di atas panggung
seperti drama radio, televisi, dan film. Masing-masing teks memiliki tujuan sosial,
karakteristik, struktur retorik, serta kaidah kebahasaan yang menjadi pembeda
antara satu teks dengan teks yang lain.
25
Tes formatif
Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan memilih salah satu pilihan yang
tertera!
1. Genre tidak hanya mengacu pada jenis teks harfiah tetapi juga pada pola yang
dapat diprediksi dan berulang dari teks sehari-hari, akademis, dan harfiah yang ada
dalam budaya tertentu. Konsep genre ini dikemukakan oleh…
a. Hammond dan Derewienka
b. Luu
c. Reid
d. Hyland
2. Berikut ini yang bukan ciri khas dari pendekatan genre adalah …
a. menekankan pada pentingnya menjelajahi konteks sosial dan budaya
penggunaan bahasa pada tempat penulisan dibuat.
b. menyoroti besarnya pembaca dan konvensi linguistik bahwa tulisan yang
baik adalah tulisan yang dapat diterima pembacanya.
c. menegaskan bahwa menulis adalah kegiatan sosial yang dapat
menghilangkan perasaan terisolasi yang sering dialami oleh peserta didik
saat menulis.
d. mengajarkan kepada peserta didik menemukan sendiri pengetahuan yang
harus mereka pelajari di kelas.
3. Teks laporan hasil observasi harus memenuhi kaidah berikut, kecuali …
a. isi teksnya memberikan sebuah informasi
b. isi teksnya mudah dipahami atau dimengerti
c. Isi teksnya merupakan hasil uraian singkat tentang fenomena
d. isi teksnya disajikan/ditulis secara faktual atau dengan fakta
4. Sebuah paragraf yang menyajikan informasi atau penjelasan-penjelasan tertentu
dengan cara memberikan gambaran atau penjelasan yang sederhana mengenai suatu
topik dengan topik lainnya yang mempunyai kesamaan sifat atau kemiripan dalam
hal-hal tertentu merupakan …
a. Teks eksposisi definisi
26
b. Teks eksposisi
c. Teks eksposisi ilustrasi
d. Teks eksposisi laporan
5. Teks yang memuat cara-cara pengurusan membuat KTP termasuk dalam jenis…
a. Teks prosedur sederhana
b. Teks prosedur kompleks
c. Teks prosedur protokol
d. Teks prosedur uraian
6. Berikut ini yang bukan merupakan ciri teks eksplanasi adalah …
a. Strukturnya itu terdiri dari penyataan umum, urutan sebab akibat,
interpretasi.
b. Informasi yang dimuat itu dengan berdasarkan fakta (faktual).
c. Sifatnya itu deskriptif karena hanya menggambarkan sesuatu objek.
d. Memiliki/menggunakan sequence markers yang menjadi bagian penting
7. Cerpen Mini/Flash adalah cerpen yang panjangnya …
a. Antara 100 sampai 500 kata
b. antara 750 sampai 1000 kata
c. antara 3000 sampai 4000 kata.
d. lebih dari 10000 kata.
8. Puisi Sutarji Calzoum Bahri yang berjudul “Tragedi Sihka dan Winka” termasuk
dalam jenis puisi …
a. Lama
b. Baru
c. Surealis
d. Imajinatif
9. Dari segi perwatakannya, tokoh dan kiprahnya dalam pementasan drama terdiri
atas tokoh berikut, kecuali …
a. tokoh berkembang
b. tokoh pembantu
c. tokoh statis
27
d. tokoh aku
10. Petunjuk perilaku, tindakan, atau perbuatan yang harus dilakukan oleh tokoh
yang biasnaya dituliskan dalam tanda kurung (biasanya dicetak miring) disebut …
a. Kramagung
b. Dialog
c. Prolog
d. Sampiran
Daftar Pustaka
Derewianka, B. (1990) Exploring How Texts Work, Sydney: PETA
Freadman, A. (1994) Models of Genre for Language Teaching, Sonia Marks

Memorial Lecture, Sydney University, 13 October 1994
Firkins, A., dkk. (2007). A Genre-Based Literacy Pedagogy: Teaching Writing to

Low Proficiency EFL Students. English Language Teaching Journal,
fourtcoming, Oct 2007.
Hammond, J. (2001) ‘Scaffolding and Language’, in J. Hammond (ed), Teaching

and Learning in Language and Literacy Education, Newtown, NSW: PETA
Knapp, P & Watkins, M. 2005. Genre, Text, Grammar. Sydney: University of New
South Wales Press Ltd.
Luu, T. T. (2011). Teaching Writing through Genre-Based Approach. Belt Journal

Porto Alegre. 1 (2), hlm. 122-123.
Pardiyono. 2005. Parti Bisa! Teaching Genre-Based Writing. Yogyakarta: Andi

Publisher.
Reid, I. (ed.) (1987) The Place of Genre in Learning: Current Debates, Geelong:
Deakin University Press.
Saussure, F. de (1974) Course in General Linguistics, trans. R. Harris, Bungay,

Suffolk: Fontana
28
Kegiatan Belajar 2
GENRE TEKS FIKSI

DALAM KURIKULUM 2013
29
Kegiatan Belajar 2
GENRE TEKS FIKSI DALAM KURIKULUM 2013
PENDAHULUAN
Deskripsi Singkat
Pada Kegiatan Belajar 2 ini, Anda akan mempelajari: a) Struktur Retorik dan
Kaidah Kebahasaan Genre Teks Fiksi dalam Kurikulum 2013 Tingkat SMP/MTs,
b) Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Fiksi dalam Kurikulum
2013 Tingkat SMA/MA/SMK. Kajian didasarkan pada Kompetensi Dasar terkait
genre teks fiksi jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK dalam Kurikulum 2013.
Genre teks dalam hal ini difokuskan uraiannya pada struktur retorik dan kaidah
kebahasaan serta contoh aplikasi telaahnya untuk mengajarkan genre teks fiksi
Adapun teks yang akan diuraikan untuk jenjang SMP/MTs antara lain: cerita
imaginasi/fantasi, puisi rakyat, fabel, puisi, drama, cerpen, serta cerita
inspirasi. Sementara itu untuk jenjang SMA/MA/SMK genre teks yang akan
dibahas adalah anekdot, hikayat, puisi, cerpen, drama, dan novel. Karena ada
genre teks yang sama dan ditemukan pada dua jenjang ini yakni puisi dan drama,
maka kajian mengenai perbedaan capaian Kompetensi Dasar untuk kedua genre
fiksi tersebut akan dibahas perbedaannya.
Relevansi
Modul ini relevan untuk mendukung pembelajaran teks berbasis genre pada jenjang
SMP/MTs dan SMA/MA/SMK. Kompetensi Dasar genre teks fiksi jenjang
SMP/MTs yang terkait dengan analisis unsur, struktur, dan kaidah kebahasaan yang
dapat ditemukan pada: KD 3.3 dan 3.4 tentang struktur dan kebahasaan teks narasi
(cerita imajinasi); KD 3.14 dan 4.14 tentang struktur dan kebahasaan puisi rakyat
(pantun, syair, dan bentuk puisi rakyat setempat); KD 3.16 tentang struktur dan
kebahasaan fabel/legenda daerah setempat; KD 3.7 dam 3.8 tentang unsur-unsur
pembangun teks puisi (perjuangan, lingkungan hidup, kondisi sosial, dan lain-lain)
yang diperdengarkan atau dibaca; KD 3.1.5 dan 3.16 tentang teaah unsur teks
30
drama; dan KD 3.5 dan 3.6 tentang struktur dan aspek kebahasaan cerita pendek.
Sementara itu Kompetensi Dasar terkait genre teks fiksi tingkat SMA/MA/SMK
terdapat dalam KD 3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks anekdot; KD 3.8
Membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat dan cerpen; KD 3.17
Menganalisis unsur pembangun puisi; KD 3.9 Menganalisis unsur-unsur
pembangun cerita pendek dalam buku kumpulan cerita pendek; KD 3.19
Menganalisis isi dan kebahasaan drama yang dibaca atau ditonton; KD 3.4
Menganalisis kebahasaan cerita atau novel sejarah; dan KD 3.9 Menganalisis isi
dan kebahasaan novel.
Petunjuk Belajar
anggap penting.
31
INTI
1. Mampu memahami struktur retorik dan kaidah kebahasaan genre teks fiksi dalam
Kurikulum 2013 Tingkat SMP/MTs.
2. mampu memahami struktur retorik dan kaidah kebahasaan genre teks fiksi dalam
Kurikulum 2013 Tingkat SMA/MA/SMK.
Uraian Materi
a. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Fiksi dalam
Kurikulum 2013 Tingkat SMP/MTs
Seperti yang telah dipaparkan di atas bahwa pembahasan mengenai teks fiksi
berdasarkan genre di Kegiatan Belajar 2 ini difokuskan pada analisis unsur
pembangun, struktur retorika, serta kaidah kebahasaan. Teks yang dibahas adalah
jenis teks yang berasa di jenjang SMP/MTs kelas VII, VIII, IX. Teks tersebut terdiri
dari cerita imaginasi/fantasi, puisi rakyat, fabel, puisi, drama, cerpen, serta cerita
inspirasi. Berikut uraiannya.
1. Cerita imaginasi/fantasi
Cerita fantasi merupakan sebuah karya tulis yang dibangun menggunakan alur
cerita yang normal, namun memiliki sifat imajinatif dan khayalan semata.
Umumnya unsur unsur dan struktur cerita fantasi ini seperti setting, alur,
penokohan, konflik, ending dan lain sebagainya akan dibuat berlebihan dan
terkesan tidak akan pernah terjadi di dunia nyata. Ketika kita membaca contoh
cerita fantasi pun kita juga akan langsung menyadari bahwa cerita tersebut tidak
akan pernah terjadi di dunia nyata maka dari itu disebut dengan fantasi (Grant &
Clute, 1997).
Teks cerita fantasi merupakan teks yang hampir sama dengan teks narasi jika
dilihat dari ciri ciri dan strukturnya, yakni sebuah cerita karangan yang memiliki
32
alur normal namun bersifat imajinatif. Umumnya teks ini dibuat dengan alur, unsur
unsur dan struktur cerita yang terkesan dilebih lebihkan yang jika dilogika dengan
pikiran tidak akan pernah terjadi di dunia nyata.
Semua jenis teks dalam bahasa Indonesia memiliki struktur pembentuk, sama
halnya dengan teks cerita fantasi. Struktur cerita fantasi umumnya hampir sama
dengan struktur teks narasi yakni terdiri dari orientasi, konflik, resolusi dan
ending. Adapun penjelasan dari masing masing struktur adalah sebagai berikut:
a. Orientasi: Pengenalan atau orientasi merupakan sebuah bagian dimana
pengarang memberikan pengenalan tentang penokohan, tema, dan sedikit alur
cerita kepada pembacanya.
b. Konflik: Konflik sendiri merupakan bagian dimana terjadi permasalahan
dimulai dari awal permasalahan hingga menuju ke puncak permasalahan.
c. Resolusi: Resolusi merupakan penyelesaian dari permasalahan atau konflik
yang tejadi. Ending: Ending merupakan penutup cerita fantasi. Ending sendiri
dapat dibedakan menjadi dua yakni happy ending dimana tokoh utama menang
dan hidup bahagia. Dan yang lain adalah sad ending dimana tokoh utama tewas
setelah mencapai tujuan dan sebagainya.
33
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik cerita fantasi.
Keledai dan Penjual Garam
Di sebuah desa terpencil yang jauh dari perkotaan hiduplah seorang penjual garam dan
seekor keledai. Penjual tersebut memiliki sifat yang dermawan namun hidupnya hanya
sebatang kara. Ia selalu membagikan hasil penjualan garamnya setiap hari kepada
fakir miskin dan tetangga tetangganya yang kurang mampu. Meskipun kehidupan orientasi
pedagang garam sendiri tidak bergelimang harta namun ia tetap mau berbagi dengan
orang lain. Hasil penjualan garamnya ia belikan makanan dan pakaian untuk
disedekahkan kepada orang yang membutuhkan.
Setiap kali penjual garam menuju perkotaan, ia selalu bersama dengan keledainya.
Keledai tersebut bertugas untuk mengangkut semua garam jualannya. Keledai itulah
yang menjadi teman hidup penjual garam. Ia sangat menyayangi keledai tersebut,
bahkan tempat tinggal dan makanan keledai telah disediakannya. Keledai itu bahkan
telah dianggap sebagai teman satu satunya sekaligus keluarganya. Namun perlakuan
pedagang garam tersebut tidak membuat keledai merasa puas.
Mendengar perkataan keledai, penjual garam tersebut hanya terdiam dan menuntun
keledai menuju perkotaan. Ia menuntun keledai tersebut sembari membawa satu
karung garam di atas pundaknya. Di perjalanan menuju perkotaan, mereka harus
melewati jembatan yang teraliri dengan air sungai yang jernih dan juga deras. Karena
mereka sudah merasa lelah, kemudian ia bersama keledainya berhenti sebentar dan
beristirahat.
Keledai yang beristirahat tersebut mempunyai ide yang konyol. Ia akan berpura pura
terjatuh jika besuk kembali melewati jalan ini. Maka dari itu garam garam yang ia bawa
akan terkena air dan larut ke dalam air. Alhasil garam-garam bawaannya menjadi
ringan. Keesokan harinya penjual garam dan keledai menuju perkotaan dan melewati Konflik
jembatan yang sama. Keledaipun berpura pura jatuh karena kelelahan.
Keledai itu terdiam dalam aliran sungai dan banyak karung garam yang terendam air.
Bahkan dalam waktu yang cukup lama, karena penjual harus meminta batuan orang
sekitar untuk menolong keledai. Keledaipun meminta maaf atas kejadian hal itu.
Keledai beralasan bahwa garam yang dibawanya menjadi tidak seimbang sehingga
membuatnya terjatuh. Penjual garampun berkata bahwa esok ia akan memawa banyak
garam sehingga keledai menjadi seimbang dalam membawanya.
Kemudian penjual garam membantu membawakan dua karung garam yang ada di atas
punggung keledai. Karung karung tersebut terasa ringan karena hampir semua
garamnya telah larut ke dalam air sungai tadi. Keesokan harinya kejadian itu terus
berulang, keledai kembali terjatuh ke dalam air sungai karena beralasan tersandung
batu dan lain sebagainya. Penjual garam pun merasa curiga dengan kejadian itu dan
ingin memberikan keledai balasan.
Suatu hari karung karung berisikan garam tersebut di ganti dengan sekumpulan kapas.
Karung karung kapas tersebut dinaikkan ke atas punggung keledai. Namun keledai
tidak mengetahui bahwa karung tersebut bukan berisi garam melainkan berisi kapas. Resolusi
Sesampainya di jembatan, keledai kembali terjatuh. Karung karung kapas tersebut
terendam di air. Di waktu bersamaan, keledai bertanya kepada penjual garam mengapa
karung garam tersebut semakin berat jika terendam air cukup lama.
Penjual tersebut berkata bahwa karung yang dibawanya tidak berisi garam, tetapi berisi
sekumpulan kapas. Penjual tahu bahwa keledai berpura pura jatuh digenangan air agar
bebannya semakin berkurang. Perbuatan yang dilakukan keledai tersebut pada
Ending
dasarnya sangat merugikan. Mendengar perkataan penjual garam, akhirnya keledai
sadar bahwa dirinya salah. Ia merasa bahwa dirinya tidak tahu terimakasih dan tidak
tahu balas budi kepada penjual garam yang telah menyayanginya dan merawatnya.
34
2. Puisi Rakyat
Puisi rakyat mempunyai nilai-nilai yang berkembang didalam kehidupan
masyaratakat. Termasuk juga dari puisi rakyat yaitu puisi lama yang berisi nilai-
nilai dan pesan-pesan warisan leluhur bangsa Indonesia. Didalam dunia kesastraan
mempunyai warisan tutun-temurun yang berupa tentang cerita rakyat atau puisi
rakyat yang tidak diketahui siapa pengarangnya karena cerita atau puisi tersebut
sudah ada sejak dulu kala. Karena puisi lama hasil turun temurun dan tidak
diketahui siapa pengarangnya, biasanya puisi lama disampikan dengan cara mulut-
kemulut.
Puisi lama biasanya terlihat kaku karena terikat oleh aturan-aturan seperti
jumlah baris dan jumlah kata, pengulangan kata dan juga jumlah baris dalam setiap
bait bisa diawal atau di akhir sajak atau yang disebut dengan rima. Contoh puisi
rakyat antara lain pantun, gurindam, syair, serta cerita-cerita rakyat tanpa nama
yang berkembang di masyarakat.
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik puisi rakyat berbentuk pantun.
Ambillah kapas menjadi benang

Ambillah benang menjadi kain
Kalau kamu ingin dikenang
Berbuat baiklah dengan orang lain
Contoh telaah
Struktur penyajian pantun dua larik sampiran dan dua larik isi pantun. Dua larik
pertama merupakan pengantar untuk masuk pada isi larik 3 dan 4. Makna/ isi
pada larik 1 dan 2 dengan larik 3 dan 4 tidak berhubungan. Ditinjau dari jenis
kalimat yang digunakan, pantun larik 1 dan larik 2 menggunakan kalimat
perintah. Larik satu dan larik 2 merupakan kalimat berdiri sendiri. Larik 3 dan
4 merupakan kalimat saran dengan pola hubungan syarat (kalau), pada larik 3
dan larik 4 merupakan hasil . Larik 3 dan 4 merupakan satu kalimat majemuk.
3. Fabel
Fabel adalah cerita yang menggambarkan kehidupan hewan yang memiliki
perilaku layaknya manusia (Rubin, 1993). Cerita tersebut tidak mungkin kisah
nyata. Fabel adalah cerita fiksi, maksudnya khayalan belaka (fantasi). Kadang fabel
35
memasukkan karakter minoritas berupa manusia. Cerita fabel juga sering disebut
cerita moral karena pesan yang berkaitan dengan moral.
Teks fabel ini memiliki struktur pembangun layaknya teks-teks lain. Berikut
ini 4 struktur teks fabel beserta penjelasannya.
a. Orientasi, adalah bagian yang terdapat pada awal cerita. Pada bagian ini
dijelaskan tentang para tokoh-tokoh yang ada, suasana, tempat dan waktu, serta
pengenalan background kepada pembaca atau pendengar.
b. Komplikasi, adalah bagian yang dimana tokoh-tokoh yang ada (biasanya
tokoh utama) menemui suatu permasalahan yang kompleks dan menjadi
puncak masalah dalam cerita tersebut. Bagian ini juga bisa disebut inti dari
cerita.
c. Resolusi, adalah bagian yang dimana tokoh yang ada mampu menyelesaikan
atau memiliki solusi atas masalah yang dihadapinya. Bisa juga tokoh utama
mengalami suatu masalah dimana ia tidak bisa menyelesaikan masalahnya
tersebut.
d. Koda, adalah bagian akhir yang umumnya sering diselipkan nilai-nilai moral
atau amanat yang bisa diambil dari cerita tersebut.
Unsur Kebahasaan Teks Fabel

Seperti layaknya teks-teks lain, teks cerita fabel juga memuat unsur kebahasaan
yang perlu diperhatikan. Berikut ini beberapa kaidah kebahasaan teks fabel yang
harus sobat perhatikan.
a. Kata Kerja (Verba)
Di dalam teks ini terdapat kata kerja atau verba. Kata kerja ini menunjukkan
adanya suatu kegiatan atau pekerjaan yang sedang dilakukan. Pada umumnya,
terdapat 2 jenis kata kerja yang sering digunakan yaitu kata kerja aktif transitif dan
kata kerja aktif intransitif. Berikut penjelasannya.
b. Kata Kerja Aktif Transitif adalah kata kerja yang membutuhkan objek didalam
kalimatnya. Contohnya adalah memegang. Jadi kata memegang itu harus diikuti
oleh objek, yaitu apa yang dipegang. Misalnya “Dia memegang ekor buaya“. Jadi
tidak bisa hanya dengan “Dia memegang”.
36
c. Kata Kerja Aktif Intransitif adalah kata kerja yang tidak membutuhkan objek
dalam kalimatnya. Contoh kalimatnya misalnya “Singa itu tidur”. Hanya dengan
kalimat seperti itu saja tanpa melihat objeknya orang sudah tahu kalau Singa sedang
tidur.
d. Penggunaan Kata Sandang Si dan Sang
Pada teks fabel banyak ditemukan berbagai kata Si dan Sang, seperti Si Kancil,
Sang Kacil, Si Kepompong, Sang Harimau. Ini adalah ciri khas teks fabel. Ada pula
teks fabel yang tidak memakai kata sandang ini, bergantung pada gaya penceritaan
yang digunakan.
e. Penggunaan Keterangan Tempat dan Waktu
Dalam teks ini ada banyak kalimat yang menunjukkan lokasi dan waktu yang
sedang terjadi di dalam cerita tersebut, misalnya:
Keterangan Tempat:
Di dalam hutan yang paling rimbun tersebut, hiduplah Sang Raja Hutan yang gagah
dan perkasa.
Keterangan Waktu
Di pagi hari yang cerah tersebut, si Kancil telah berhasil meloloskan diri dari
kejaran Harimau yang mau memakannya.
f. Penggunaan Konjungsi
Seperti pada teks-teks lainnya, terdapat konjungi atau kata hubung yang
menghubungkan 2 kalimat atau lebih, misalnya:
Setelah mengendap-endap beberapa menit, akhirnya kancil mengetahui bahwa Si
Gajah akan melakukan rencana pertamanya untuk menyerang penduduk. Oleh
karena itu, Kancil juga mencari ide untuk menghentikan rencana si Gajah.
37
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks fabel
Orientasi :
Pada zaman dahulu, di suatu pagi yang cerah terlihat seekor ayam jantan tengah berlari
karena malunya. Ditengah perjalanan ia mencoba untuk mengeluarkan suara kokoknya,
namun suara berkokoknya sangat jelek sekali. Di jalan lain, terlihat kancil dan angsa
tengah berjalan bersama dan mendengar suara ayam berkokok tersebut, kemudian
mereka menghampirinya.
Kemudian ayam jago tersebut menceritakan masalahnya kepada kancil dan bebek. Ia
menceritakan kalau suara kokoknya telah hilang karena ia terlalu sering memamerkan
suaranya kepada teman-temannya. Sang kancil pun memberikan saran kepada ayam
untuk tidak sombong lagi kalau suaranya kembali nantinya. Tak berselang lama, setelah
melatih suaranya tersebut akhirnya suaranya kembali. Setelah itu Ayam melanjutkan
perjalanan untuk mencari makanan.
Ditengah perjalanan ia bertemu dengan Elang. Kemudian Elang mengajak Ayam untuk
mencari makanan ditempat lain yang lebih banyak lagi. Namun masalahnya, Ayam tidak
bisa terbang seperti Elang, lalu si Elang memberitahu rahasianya kenapa bisa terbang,
yaitu karena jarum emasnya. Mendengar rahasia Elang membuat Ayam menjadi ingin
terbang juga, setelah itu Ayam meminjam jarum emas milik Elang. Elang pun
memberikannya kepada Ayam dengan syarat tidak boleh dihilangkan.
Komplikasi :
Setelah itu, sang Ayam kemudian menjahit sayapnya dengan jarum emas milik Elang
supaya bisa terbang dengan tinggi dan cepat sepertinya. Namun ketika berlatih untuk
terbang, jarum emas yang dibawanya tersebut jatuh dan hilang di semak-semak.
Pada siang harinya, Elang pun meminta jarum emas tersebut kepada Ayam, namun Ayam
memintanya untuk mengambil pada sore hari karena ia beralasan belum selesai menjahit
sayapnya. Setelah itu ayam sibuk mencari jarum emas tersebut hingga sore hari pun tiba.
Resolusi :
Sang Elang kemudian pergi ke tempat Ayam dan ia mendapati kalau jarum emasnya
sudah hilang. Mengetahui hal tersebut, Elang pun marah besar dan mengancam kalau
Ayam tidak menemukan jarum emasnya, maka ia akan memakan semua ayam beserta
keturunannya.
Koda :
Akhirnya Ayam dan Elang bermusuhan hingga sekarang. Untuk itu, jangan lalai ketika kita
meminjam sesuatu dari orang. Kita harus menjaganya dengan sungguh-sungguh.
4. Puisi
Pada umumnya unsur-unsur puisi dapat dibagi berdasarkan strukturnya menjadi dua
jenis yakni struktur fisik dan struktur batin.
a. Struktur Fisik Puisi
Tipografi: Tipografi merupakan bentuk puisi yang dipenuhi dengan kata, tepi kiri
kanan, dan tidak memiliki pengaturan baris hingga pada baris puisi yang tidak
38
selalu diawali huruf besar (kapital) dan diakhiri dengan tanda titik. Namun hal
semacam ini dapat menentukan pemaknaan dari suatu puisi.
Diksi: Diksi adalah pemilihat kata yang digunakan oleh sang penyair didalam
puisinya. Karena puisi bersifat memiliki bahasa yang padat maka pemilihan kata
yang sesuai dan mengandung makna harus dilakukan. Pemiilihan kata dilakukan
dengan mempertimbangkan irama, nada, dan estetika (keindahan bahasa).
Imaji: Imaji atau yang lebih kerap disebut denganimajinasi merupakan unsur yang
melibatkan penggunaan indra manusia, seperti imaji penglihatan, imaji suara dan
lain sebagainya. Penggunaan imaji bertujuan agar pembaca maupun pendengar
dapat berimajinasi atau merasakan apa yang dirasakan oleh penyair.
Kata Konkret: kata konkret adalah kata yang memungkinkan terjadinya imaji, Kata
konkret seperti permata senja dapat berarti pantai atau tempat yang sesuai untuk
melihat datangnya senja.
Gaya Bahasa: Gaya bahasa merupakan penggunaan bahasa yang bersifat seolah
olah menghidupkan dan menimbulkan makna konotasi dengan menggunakan
bahasa figuratif. Umumnya gaya bahasa yang digunakan pada puisi berbentuk
majas seperti majas metafora, simile, anafora, paradoks dan lain sebagainya.
Irama/Rima: Irama atau rima adalah persamaan bunyi di awal, tengah maupun
akhir puisi.
b. Struktur Batin Puisi
Tema: Tema merupakan unsur utama pada puisi karena tema berkaitan erat dengan
makna yang dihasilkan dari suatu puisi. Tanpa tema yang jelas tentunya akan
menghasilkan puisi yang tidak jelas maknanya.
Nada: Nada berkaitan dengan sikap penyair terhadap pembacanya. Umumnya nada
yang digunakan akan bervariasi seperti nada sombong, nada tinggi, nada rendah
dan lain sebagainya.
Amanat: Amanat merupakan pesan yang terkandung didalam sebuah puisi. Amanat
dapat ditemukan dengan memaknai puisi tersebut secara langsung.
39
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks puisi
DO'A
Karya: Chairil Anwar
kepada pemeluk teguh
Tuhanku
Dalam termangu
Aku masih menyebut namamu
Biar susah sungguh

mengingat Kau penuh seluruh
cayaMu panas suci

tinggal kerdip lilin di kelam sunyi
Tuhanku
aku hilang bentuk
remuk
Tuhanku
aku mengembara di negeri asing
Tuhanku
di pintuMu aku mengetuk
aku tidak bisa berpaling
13 November 1943
Analisis Unsur Fisik
Tipografi
Bentuk wajah yang ditampilkan pada puisi tersebut cukup menarik. Penulisannya rata kiri.
Bagian kanan tulisan terlihat tidak teratur. Terkesan singkat dan indah karena tiap baris puisi
hanya disusun oleh beberapa kata saja. Bahkan ada yang satu baris hanya terdiri satu kata.
Jadi, baris-baris dalam puisi itu tidak panjang-panjang, melainkan pendek. Selain itu, setiap
baris tidak diawali dengan huruf kapital. Beberapa baris diawali huruf kapital dan lainnya
diawwali huruf kecil.
Diksi
Diksi yang digunakan penyair adalah kata-kata yang bernada ragu, lemah, bimbang, dan rapuh.
Sebagai contoh pengarang menggunakan kata-kata “Dalam termenung”, “Biar susah sungguh”,
“Aku hilang bentuk”, “Remuk”.
Imaji
Imaji yang muncul dalam puisi tersebut diantaranya adalah sebagai berikut.
Imaji penglihatan terdapat pada kata-kata “tinggal kerdip lilin di kelam sunyi”. Penyair mengajak
pembaca melihat seberkas cahaya kecil walau hanya sebuah perumpamaan.
Imaji pendengaran terdapat pada “aku masih menyebut namaMu”. Pembaca diajak seolah-plah
mendengar ucapan tokoh aku dalam menyebut nama Tuhan.
Imaji sentuh atau rasa terdapat pada kata-kata “cahaya-mu panas suci”. Penyair menyampaikan
kepada pembaca nikmatnya sinar suci Tuhan sehingga pembaca seolah-olah merasakannya.
40
Kata Konkrit
Kata-kata konkrit yang dipakai pengarang diantaranya sebagai berikut.
Kata “termangu”, untuk mengkonkritkan bahwa penyair mengalami krisis iman yang
membuanya sering ragu terhadap Tuhan.
Kata-kata “tinggal kerdip lilin dikelam sunyi”, untuk mengkonkritkan bahwa penyair
mengalami krisis iman.
Kata-kata “aku hilang bentuk/remuk”, untuk mengkonkritkan gambaran bahwa penyair telah
dilumuri dosa-dosa
Kata-kata “dipintumu aku mengetuk, aku tidak bisa berpaling” , untuk mengkonkritkan
bahwa tekad penyair yang bulat untuk kembali ke jalan Tuhan”
Gaya Bahasa
Gaya bahasa yang muncul didominasi oleh majas hiperbola, yaitu melebih-lebihkan.
Sebagai contoh kata-kata “Biar susah sungguh / mengingat kau penuh seluruh” atau kata-
kata “Tuhanku / aku hlang bentuk / remuk
Verifikasi
Untuk rima akhirnya mempunyai pola yang tidak beraturan. Sebagai contoh, bait ke-1
hanya terdiri satu baris yang berarti mempunyai rima akhir a. untuk bait ke-2 terdiri dari tiga
baris dengan rima akhir a-a-a. Begitu pula untuk bait ke-3 dan ke-4 mempunyai rima akhir
a-a, a-a. Untuk bait-bait salanjutnya tidak menentu rima akhirnya.
(2) Analisis Struktur Batin
Tema
Tema puisi tersebut adalah ketuhanan. Hal itu karena diksi yang digunakan sangat kental
dengan kata-kata yang bermakna ketuhanan.
Perasaan
Perasaan dalam puisi tersebut adalah perasaan terharu dan rindu. Perasaan tersebut
tergambar dari diksi yang digunakan antara lain: termenung, menyebut nama-Mu, aku
hilang bentuk, remuk, aku tak bisa berpaling.
Nada
Nada dalam puisi tersebut adalah mengajak (ajakan) agar pembaca menyadari bahwa
hidup ini tidak bisa berpaling dari ketentuan Tuhan. Karena itu, dekatkanlah diri kita dengan
Tuhan.
Amanat
Amanat yang dapat kita ambil dari puisi tersebut diantaranya adalah agar kita (pembaca)
bisa menghayati hidup dan selalu merasa dekat dengan Tuhan. Agar kita bisa merenung
(termenung) seperti yang dicontohkan penyair.
41
5. Drama
Sebelum menelaah teks drama, perlu dipahami terlebih dahulu struktur yang
membangun naskah drama. Secara umum, struktur drama meliput: 1) prolog
(pengenalan, tokoh, latar, latar belakang cerita); 2) Dialog (orientasi, konflikasi,
resolusi); dan 3) Epilog (penutup, intisari, dan cerita). Menurut Waluyo (2009),
struktur naskah drama itu meliputi:
a. Plot/alur
Plot atau kerangka cerita, yaitu jalinan cerita atau kerangka cerita dari awal hingga
akhir yang merupakan jalinan konflik antara dua tokoh atau lebih yang saling
berlawanan.
b. Penokohan dan perwatakan
Penokohan erat hubungannya dengan perwatakan. Penokohan merupakan susunan
tokoh-tokoh yang berperan dalam drama. Tokoh-tokoh itu selanjutnya akan
dijelaskan keadaan fisik dan psikisnya sehingga akan memiliki watak atau karakter
yang berbeda-beda.
c. Dialog (percakapan)
Ciri khas naskah drama adalah naskah iru berbentuk percapan atau dialog. Dialog
dalam naskah drama berupa ragam bahasa yang komunikatif sebagai tiruan bahasa
sehari-hari bukan ragam bahasa tulis.
d. Seting (tempat, waktu dan suasana)
Setting disebut juga latar cerita yaitu penggambaran waktu, tempat, dan suasana
terjadinya sebuah cerita.
e. Tema (dasar cerita)
Tema merupakan gagasan pokok yang mendasari sebuah cerita dalam drama.Tema
dikembangkan melalui alur dramatik dalam plot melalui tokoh-tokoh antagonis dan
protagonis dengan perwatakan yang berlawanan sehingga memungkinkan
munculnya konflik di anatara keduanya.
f. Amanat atau pesan pengarang
Sadar atau tidak sadar pengarang naskah drama pasti menyampaikan sebuah pesan
tertentu dalam karyanya. Pesan itu dapat tersirat dan tersurat.
42
g. Petunjuk teknis/teks samping
Dalam naskah drama diperlukan petunjuk teknis atau teks samping yang sangat
diperlukan apabila naskah drama itu dipentaskan.
Kaidah Kebahasaan teks drama tampak dalam kalimat-kalimat yang tersaji di
dalamnya. Hampir semuanya teks berupa obrolan atau tuturan pribadi para
tokohnya. Kalimat pribadi dalam drama lazimnya diapit oleh dua tanda petik
(“......"). Teks drama memakai kata ganti orang ketiga pada kepingan Prolog atau
epilognya. Karena melibatkan banyak pelaku (tokoh), kata ganti yang lazim
dipakai yakni mereka.
Lain halnya dengan kepingan dialognya, yang kata gantinya yakni kata orang
pertama dan kedua. Mungkin juga dipakai kata-kata sagaan. Seperti yang tampak
pada rujukan teks drama tersebut bahwa kata-kata ganti yang dimaksud yakni aku,
saya, kami, kita, kamu. Adapun kata sapaan, misalnya, anak-anak, ibu.
Sebagaimana halnya percakapan sehari-hari, obrolan dalam teks drama juga tidak
lepas dari munculnya kata-kata tidak baku dan kosakata percakapan, seperti: kok,
sih, dong, oh. Di dalamnya juga banyak ditemukan kalimat seru, suruhan,
pertanyaan.
Selain itu, teks drama mempunyai ciri-ciri kebahasaan sebagai berikut.
1. Banyak memakai kata yang menyatakan urutan waktu (konjungsi temporal),
seperti: sebelum, kini sesudah itu, mula-mula, kemudian.
2. Banyak memakai kata kerja yang menggambarkan suatu insiden yang terjadi,
ibarat menyuruh, menobatkan, menyingkirkan, beristirahat, menghadap,
mengatakan, dsb.
3. Banyak memakai kata kerja yang menyatakan sesuatu yang dipikirkan atau
dirasakan oleh tokoh, seperti: merasakan, menginginkan, mengharapkan,
mendambakan, mengalami.
4. Menggunakan kata-kata sifat untuk menggambarkan tokoh, tempat, atau
suasana. Kata-kata yang dimaksud, misalnya, sepi, ramai, bersih, kotor, baik,
kuat, gagah, santun, dsb.
Berikut ini contoh teks drama. Dapatkah Anda menganalisis struktur retorik dan
kaidah kebahasaannya?
43
naskah drama pendek 5 orang dengan nama-namanya sebagai berikut.
Rio : Cerdik, pandai mengeles , & pembohong level akut.
Asep : Sangar, tegas, & emosional
Renata : Kepo, komentator, cerewet, & puitis yang dipaksakan.
Renal : Semuanya di bawah standar
Ririn : Pintar, disiplin, rajin, & baik hati
DIALOG
Di sebuah meja yang berada di sebuah kelas. Di sebuah kelas yang berada di sekolah. Di suatu sekolah
yang entah ada ataupun tidaknya. Hiduplah 4 orang murid yang sedang bahagia-bahagianya, namun
semua tersebut berubah saat ulangan bakal datang.
Renata : “ Eh. Kalian udah ngapalin buat ulangan besok? “ ( Datang )
Rio : “ Belum “
Renal : “ Innalillahi “
Renata : “ What the hell, Oh my God. Kalau kualitas ulangannya jelek, kelak dihukum “
Renal : “ Paling hukumannya lari di lapangan “
Renata : “ Bukan. Hukumannya pelajaran tambahan setiap pulang sekolah “
Renal : “ Innalillahi “
Rio : “ Aku cek dulu, barangkali guru “ ( Berangkat )
Renal : “ Ngapaling bab yang mana a- “
Rio : “ Ada guru “ ( Dateng ) ( Semua melihat ke pintu )
Ririn : “ Loh. Kok sepi? “ ( Datang )
Renal : “ Huuu. Katanya ada guru “ ( Nepuk bahu Rio )
Rio : “ Iya ini guru. Guru masa depan “
Ririn : “ Kamu bisa aja “
Renata : “ Kamu udah ngapalin Rin? “
Ririn : “ Udah dong. Ririn “
Rio : “ Ellleh. Arogan amet “
Ririn : “ Biarin “
Renata : “ Udah-udah jangan berantem “
Renal : “ Iya, daripada berantem mendingan gini, siapa yang kualitasnya paling gede, Dirinya
yang menang, & yang menang bisa nyuruh 1 kali terhadap yag kalah “
Ririn + Rio : “ Setuju! “
( Asep datang dari belakang ) Asep : “ Bapa juga setuju! “
Ririn & Rio terus mempersiapkan ulangannya matang-matang. Ririn melakukan gerakan 3B yaitu Belajar,
Ber’doa, & Berusaha yang sudah biasa dilakukan. Sedangkan Rio merangkum semua bab & menulisnya
di kertas kecil untuk kelak dihapal saat ulangan dengan kata lain nyontek. Akhirnya saat ulanganpun tiba.
Asep : “ Baiklah anak-anak, buka lembar soalnya se-se-sekarang “
Ririn : “ Bismillah “ ( Membuka & mengisi soal)
Rio : “ Inimah enteng “ ( Membuka soal ) ( Saat Asep berbalik menempelkan kertas di
punggung Asep untuk menyontek )
Rio : “ Kalo ginikan ga bakal ketahuan “ ( Ngisi )
Asep : “ Bapa keluar dulu, jangan nyontek, jangan kerja sama, & jangan ribut “ ( Keluar )
Rio : “ Rencana B “ ( Nyilang kaki & di alas sepatunya ada contekan )
Rio : “ Ah. Bukan yang ini “ ( Buka baju penghabus di dalamnya ada contekan “
Rio : “ Ah yang ini “ ( Nulis ) ( Ngeluarin contekan dari dasi )
Rio : “ Ah yang ini juga “ ( Nulis )
Rio : “ Berakhir “ ( Liat Ririn & yang lainnya tetap belum berakhir )
Akhirnya ulangan berakhir & kemarin hari lalu Asep membagikan hasil ulangan.
Asep : “ Ini “ ( Membagikan )
Ririn : “ Ye. Kualitasku 85 “
Renal : “ Hahaha. Aku ding 65, naik 5 dari ulangan yang lalu “
Rio : “ Lah. Pak, kok kualitas Saya 50? “
Asep : “ Tersebut sebab soal nomor 11-20 di balik kertas ga kamu isi “
Rio : “ Aduh. Kok bapa ga kasih tahu Saya? “
Asep : “ Kualitas Kamu bapa kekurangani 6, sehingga kualitas Kamu -1 “ ( Mukul kepala Rio )
Akhirnya Rio tidak memakai cara yang yang kotor lagi. Dirinya menjadi lebih giat belajar & lebih berhati
hati dalam mengisi soal.
44
6. Cerpen
Berbicara mengenai struktur teks cerpen, maka beberapa hal berikut perlu
dipelajari. Cerpen terdiri atas bagian-bagian berikut.
a. Abstrak
Abstrak disebut juga ringkasan atau inti cerita yang akan dikembangkan pengarang
menjadi Rangkaian peristiwa yang dialami tokoh. Teks cerpen ini bersifat opsional,
artinya sebuah teks cerpen bisa saja tidak melalui tahapan ini.
b. Orientasi
Struktur orientasi merupakan bagian pendahuluan dalam sebuah cerita baik
pengenalan sifat tokoh, latar cerita, maupun alur cerita.
c. Komplikasi
Struktur komplikasi atau konflik dapat terdiri dari satu. Berbagai konflik tersebut
akhirnya mengarah pada klimaks.
d. Evaluasi
Pada struktur evaluasi, konflik yang terjadi diarahkan pada pemecahan masalah
sehingga mulai tampak penyelesaiannya.
e. Resolusi
Pada tahap resolusi pengarang akan mengungkapkan solusi dari berbagai konflik
yang dialami tokoh
f. Koda
Koda merupakan bagian akhir dalam sebuah cerita.
Unsur kebahasaan teks cerpen adalah unsur-unsur yang membangun teks
tersebut (Sam, 2014). Beberapa unsur kebahasaan teks cerpen antara lain ragam
bahasa sehari-hari, kosakata, majas atau gaya bahasa, dan kalimat deskriptif.
Berikut ini penjelasan mengenai unsur kebahasaan teks cerpen.
a. Ragam Bahasa Sehari-hari atau Bahasa Tidak Resmi
Cerpen merupakan cerita fiksi bukan karangan ilmiah (nonfiksi) yang harus
menggunakan bahasa resmi. Cerpen mengisahkan kehidupan sehari-hari. Kalimat
ujaran langsung yang digunakan sehari-hari membuat cerpen terasa lebih nyata.
Dalam cerpen “Aku dan Cita-Citaku” karya Hiakri Inka, kita sering menemukan
bahasa pergaulan sehari-hari.
45
b. Kosakata
Seorang penulis cerpen harus mempunyai banyak perbendaharaan kata. Pilihan kata
atau diksi sangatlah penting karena menjadi tolak ukur kualitas cerpen yang
dihasilkan. Diksi menambah keserasian antara bahasa dan kosakata yang dipakai
dengan pokok isi cerpen yang ingin disampaikan kepada pembaca.
c. Majas (Gaya Bahasa)
Peristiwa pemakaian kata yang melewati batas-batas maknanya yang lazim atau
menyimpang dari arti harfiahnya. Majas disebut juga bahasa berkias yang dapat
menghidupkan atau meningkatkan efek dan menimbulkan konotasi tertentu.
Terdapat sekitar enam puluh gaya bahasa, namun Gorys Keraf (1990) membaginya
menjadi empat kelompok, yaitu majas perbandingan (metafora, personifikasi,
depersonifikasi, alegori, antitesis), majas pertentangan (hiperbola, litotes, ironi,
satire, paradoks, klimaks, antiklimaks), majas pertautan (metonimis, sinekdoke,
alusio, eufemisme, ellipsis), dan majas perulangan (aliterasi, asonansi, antanaklasis,
anafora, simploke).
d. Kalimat Deskriptif
Kalimat deskriptif adalah kalimat yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu.
Dalam cerpen, kalimat deskriptif digunakan untuk menggambarkan suasana,
tempat, tokoh dalam cerita. Contohnya dalam cerpen “Aku dan Cita-Citaku” karya
Hiakri Inka.
Aku menatap lalu lalang mobil dengan pandangan bingung. Bus

yang membawaku pulang ke rumah melaju kencang atau bisa
dibilang ugal-ugalan. Jujur, aku bingung. Kejadian di sekolah
tadi masih mengganggu pikiranku. Memang bukan kejadian
besar, tetapi itu membuatku berpikir keras dan berusaha mencari
kejelasan atas apa yang aku lakukan.
46
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks cerpen.
Ah, Jakarta
Sejak mengenal prinsip hidup Ayung, aku semakin ganjil memandang kota Jakarta ini.
Ayung adalah seorang gelandangan yang hidupnya luntang-lantung. Dia pemuda yang
katanya patah hati lalu frustasi dan menjadi gila. (Abstrak)
Sebetulnya tak pantas sebutan gila ini ditujukan padanya. Sebab dia kadang masih
menyadari keberadaannya. Apabila lapar, ia sering minta nasi kepada pemilik warung
yang ada di seputar kampungku atau meminta uang kepada orang yang lewat. Hanya
pakaiannya saja yang memberi tanda bahwa dia memang orang tidak waras. Pakaiannya
compang camping kotor dan berdebu kadang dia telanjang dada sehingga bintil-bintil
hitam sebagai cikal bakal kudisnya itu kelihatan dia menderita penyakit kulit karena tak
pernah mandi. (Orientasi)
Melihat Ayung aku teringat para Gelandangan dan tunawisma lainnya yang sering
keluyuran di emperan toko kota Jakarta ini mereka adalah Ayung-Ayung yang nasibnya
terlunta. Jakarta memang ganas. Ia dapat menggilas siapa saja yang tak sanggup
menghadapinya. Entah berapa ribu Gelandangan terserak di ibu kota ini menjadi
korbannya. Boleh jadi, Ayung adalah salah satu korban itu. (Komplikasi)
Tapi penduduk kampungku selama ini lebih senang melihat Ayung sebagai orang yang
frustasi. Sebab Ayung kadang masih bisa bersikap sopan kepada siapa saja. Bila
permintaannya ditolak juga tidak marah. Hanya sekali tercetus dari mulutnya “dasar pelit”.
(Evaluasi)
Namun ibu-ibu yang membuka warung di pinggiran jalan kampungku, biasanya tidak ada
yang berani menolak permintaannya. Walau hanya dengan lauk sepotong tempe atau
tahu Ayung sudah senang sekali menerima nya. Dan ibu-ibu yang membuka warung itu
juga tidak banyak cincong menghadapinya sebab selama ini mereka telah berusaha
memahami keberadaan Ayung, yaitu orang yang katanya patah hati karena cinta lalu
frustasi dan menjadi gila. (Resolusi)
“Ah, kasihan Ayung, ” paling-paling begitu mereka berkomentar. (Koda)
7. Cerita inspirasi
Dalam KBBI inspirasi diartikan sebagai ilham atau sesuatu yang dapat
menggerakkan hati untuk mencipta (mengarang syair, lagu, dan sebagainya).
Dalam beberapa literasi dijelaskan bahwa inspirasi merupakan percikan ide-ide
kreatif yang timbul akibat proses pembelajaran dan kepedulian terhadap lingkungan
sekitar. Dengan demikian teks cerita inspiratif merupakan teks yang berisi cerita
fiksi maupun pengalaman yang benar-benar terjadi yang mampu menggugah
inspirasi dan semangat seseorang yang mebacanya.
Struktur teks cerita inspiratif tidak jauh berbeda dengan struktur teks narasi
lainnya yakni terdiri dari orientasi, rangkaian peristiwa, komplikasi, resolusi, dan
koda.
47
1. Bagian orientasi adalah tahap pengenalan atau penyituasian biasanya berisi
pengenalan tokoh, latar, dan latar belakang cerita.
2. Bagian rangkaian peristiwa dimulai dari awal terjadinya sebuah peristiwa
sampai pada puncak masalah.
3. Bagian komplikasi meupakan tahap puncak dari peristiwa-peristiwa yang
dikembangkan pada tahap rangkaian peristiwa sampai masalah tersebut di
temukan jalan keluarnya.
4. Bagian resolusi merupakan tahap penyelesaian masalah. Peristiwa atau
masalah yang dikembangkan pada bagaian rangkaian peristiwa dan komplikasi
dikendurkan pada tahap resolusi.
5. Bagian koda adalah bagian penutup dari sebuah cerita inspiratif dan jenis teks
narasi lainnya. Dalam tahap ini disampaikan kesimpulan dan pesan moral yang
dapat diambil dari cerita tersebut.
Cara penyampaian pesan-pesan dalam cerita inspiratif disampaikan dengan
memilih kata-kata yang menyentuh. Hal tersebut bertujuan untuk menyentuh hati
pembaca. Dengan tujuan itu pula, teks cerita inspiratif banyak menggunakan
ungkapan simpati, kepedulian, empati, atau perasaan pribadi agar dapat
mengilhami dan memberi pencerahan kepada pembaca.
Berikut ini ada contoh cerita inspiratif. Dapatkah Anda menemukan hal yang
membuat cerita ini tergolong cerita inspiratif?
Cobalah lakukan analisis struktur retorik cerita berikut!
48
GARAM dan AIR
Di sebuah desa ada seorang anak perempuan umurnya kira-kira 13 sampai 16 tahun.
Dia seorang anak yang cantik juga pintar tapi sayangnya dia memiliki sifat suka
mengeluh ketika ada masalah datang menghampirinya. Sekecil apapun masalah itu dia
selalu mengeluh dan menggerutu.
Suatu hari dia sedang berjalan menuju sekolah, tiba-tiba lewat seorang teman
sekolahnya dengan mengendarai sepeda baru. Dia menatap temannya yang sedang
mengendarai sepeda sambil mengeluhkan dirinya yang cuma berjalan kaki.
Sesampainya di rumah diapun mengeluhkan hal ini kepada ibunya. "Bu, aku capek
setiap hari harus berjalan kaki ke sekolah, kenapa Ibu tidak membelikan aku sepeda
baru supaya aku tidak perlu capek-capek berjalan kaki".
Dia merasa dalam hidup ini hanya dia seorang yang selalu mendapat masalah tidak
seperti teman-temannya yang lain yang bisa hidup enak dan tidak pernah punya
masalah. Padahal semua manusia di muka bumi tidak pernah lepas dari masalah.
Ibunya mulai resah dengan sikap anaknya yang selalu mengeluh. Hingga di suatu hari,
Ibu anak ini mengajaknya ke dapur, dia mengambil garam, gelas, dan sebuah panci
kemudian mengisi gelas dan panci dengan air sampai penuh. Dia kemudian
memasukan satu sendok garam kedalam gelas yang berisi air dan satu sendok lagi ke
dalam panci. Sang anak mulai penasaran dengan apa yang sedang dilakukan ibunya.
"Untuk apa air garam itu bu?" Sang Ibu pun berkata, "sekarang coba kamu minum air
yang ada di dalam gelas". Anak itu pun meminumnya dan mengeluh, "rasanya sangat
asin bu!", Ibunya kemudian menyuruh anak itu untuk mencicipi air yaang ada di dalam
panci. "Rasanya asin bu, tapi tidak seasin air yang di gelas tadi" Kata anak itu dengan
nada penasaran. Setelah itu sang ibu mengajaknya ke sebuah danau yang berada tidak
jauh dari rumah mereka.
"Sekarang coba kamu lemparkan segenggam garam ke dalam danau itu!". Dengan
wajah yang masih penasaran anak itu melemparkan segenggam garam ke dalam
danau. "Kenapa bu? Untuk apa ibu menyuruhku melemparkan garam ke danau?". Sang
ibu kemudian berkata, "Nak, kamu adalah anak yang cerdas, menurut kamu bagaimana
rasa air danau setelah kamu melemparkan segenggam garam ke dalamnya?" dengan
spontan anak itu menjawab, "Tentu saja rasanya tidak akan berubah bu, tapi aku masih
penasaran kenapa ibu melakukan semua ini?"
Dengan nada yang lembut ibunya menjelaskan bahwa garam yang dimasukkan ke
dalam gelas, panci dan danau itu diibaratkan masalah setiap orang yang ada di dunia.
Tinggal bagaimana sikap kita menghadapi masalah itu. Apakah kita akan seperti gelas
dan panci ketika ditimpa sedikit masalah akan berubah menjadi asin? Ataukah kita
adalah danau yang ketika ditimpa masalah sebesar apapun tidak akan berubah rasa
sedikitpun.
Setelah mendengarkan penjelasan ibunya, anak ini mulai mengerti bahwa setiap orang
di atas bumi ini pasti punya masalah entah itu masalah yang besar atau masalah yang
kecil, tetapi jika kita menghadapinya dengan lapang dada, maka sebesar apapun
masalah yang menimpa tidak akan mengubah kita menjadi orang yang suka mengeluh
dan lupa untuk bersyukur.
49
c. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Fiksi dalam
Kurikulum 2013 Tingkat SMA/MA/SMK
Pembahasan mengenai genre teks fiksi pada jenjang SMA/MA/SMK
difokuskan pada jenis-jenis genre fiksi seperti yang sudah dikemukakan pada
bagian awal Kegiatan Belajar ini. Genre fiksi pada jenjang ini antara lain: anekdot,
hikayat, puisi, cerpen, drama, dan novel. Karena puisi, cerpen, dan drama sudah
dibahas pada bagian a maka pada pembahasan ini hanya akan diuraikan jenis teks
anekdot, hikayat, dan novel. Namun perlu dicermati bahwa tuntutan kurikulum
pada Kompetensi indikator terkait teks yang dipelajari di kedua jenjang yakni teks
puisi, cerpen, dan drama adalah berbeda. Oleh karena itu, Anda sebagai pengajar
hendaknya melihat kembali butir Kompetensi Dasar pada tiap jenjang pendidikan.
1. Teks Anekdot
Teks anekdot merupakan salah satu jenis teks yang dipakai untuk membuat teks
cerita dari pengalaman seseorang, dimana teks tersebut berisikan cerita singkat dan
juga menghibur. Selain berisi cerita yang menghibur, terdapat juga cerita peristiwa-
peristiwa menarik, ataupun ungkapan tentang kebenaran. Jika seseorang
mempunyai pengalaman pribadi yang lucu dan ingin menulis cerita singkatnya,
maka ia harus menggunakan teks anekdot dalam pembuatan cerita tersebut.
Teks anekdot biasanya dimanfaatkan untuk menyindir, seperti menyindir
terhadap pelayanan yang kurang baik, lingkungan yang kurang sehat. Sindiran
tersebut dijadikan sebuah kemasan cerita yang menghibur. Teks anekdot seperti ini
bisa kita temukan di surat kabar seperti majalah ataupun koran. Penggunaan kata
pada teks anekdot yaitu dengan menggunakan kata-kata kias, pengandaian,
perbandingan, antonim, ungkapan, konjungsi, serta pertanyaan retoris.
Teks anekdot memiliki ciri yang khas, ciri-ciri tersebut diantaranya, pertama
teks anekdot hampir serupa dengan dongeng, namun tak sama karena tek anekdot
memiliki tujuan sendiri. Kedua partisipannya biasanya orang terkenal, atau orang
yang memiliki kepentingan. Ketiga teks yang disuguhkan penuh humor, sindiran,
serta lelucon yang realistis.
50
Struktur teks sangat penting sekali dalam penyusunan teks, seperti halnya
menyusun teks anekdot maka harus diketahui terlebih dahulu struktir teksnya.
Struktur teks anekdot berbeda dengan teks eksposisi ataupun jenis teks lainnya,
struktur teks anekdot yaitu abstraksi, orientasi, event, krisis, reaksi, dan koda.
Struktur teks tersebut berfungsi sebagai kerangka dalam penyusunan teks anekdot.
Untuk lebih jelas bisa simak penjelasan bagian-bagian srtuktur teks anekdot
dibawah ini:
1. Bagian Abtraksi
Bagian abstraksi merupakan bagian yang terdapat pada paragrap pertama (bagian
awal), pada bagian ini merupakan bagian yang berisi abstrak atau gambaran umum
dari isi teks anekdot. Pada bagian ini menceritakan tentang apa yang akan
diceritakan, tentang topik yang Anda angkat.
Contoh abstraksi teks anekdot
“Di sebuah rumah terdapat seekor kucing dan seekor tikus, seekor tikus berlari
setelah melihat seekor kucing”.
2. Bagian Orientasi
Bagian orientasi merupakan bagian pendahuluan atau bagian latar belakang
peristiwa terjadi pada cerita tersebut. Di bagian ini berisikan pengenalan tokoh,
waktu peristiwa, tempat kejadian.
Contoh orientasi teks anekdot
“Hadi sangat kebingungan, ketika ia sedang mengerjakan PR. Ia pun pergi ke kakak
sepupunya yang sekarang sudah kuliah, siapa tahu kakak sepupunya membantunya.
Namun, kakak sepupunya tidak bisa membantunya.”
3. Bagian Event
Bagian event merupakan serangkaian peristiwa dalam cerita, biasanya berisikan
percakapan atau dialog.
51
4. Bagian Krisis
Bagian krisis merupakan bagian yang mulainya munculnya masalah, biasanya pada
bagian ini orang yang diceritakan mulai mengalami permasalahan atau kemelut.
Contoh bagian krisis yaitu:
“Akhirnya Hadi punya akal panjang yaitu dengan membuat contekan untuk ujian
besok. Dia berangkat ke sekolah dengan tenang. Temannya menyambut datangnya
hadi, salah satu teman hadi bertanya “Gimana kamu buat gak untuk hari ini? Aku
buat tapi hanya sampai pertengahan bab saja.”
5. Bagian Reaksi
Bagian reaksi merupakan bagian yang berisi penyelesaian masalah pada bagian
krisis, atau juga bagian ini merupakan bagian tindakan untuk merespon suatu
masalah. Contoh untuk bagian reaksi, yaitu:
“Sekarang kamu dihukum hanya dikeluarkan dari kelas, jika besok ketahuan
nyontek lagi, sekolah tidak akan menaikan kamu ke kelas dua”. Kata Guru
pengawas ujian.
6. Bagian Koda
Pada bagian ini merupakan bagian yang berisi perubahan tokoh, dan sebuah
pelajaran yang dipetik dari cerita anekdot. Contoh bagian koda, bisa dilihat dibawah
ini.
52
Cobalah Anda menelaah struktur retorik teks anekdot berikut!
"Fitsa Het"
Suatu hari seorang pemimpin agama sekaligus pemimpin ormas yang terkenal radikal
sedang berkhotbah dihadapan para umatnya.
Pemimpin Agama: hadirin semuanya, barang siapa yang berlainan agama dengan kita
adalah orang kafir, orang sesat yang tidak pantas kita jadikan pemimpin.
Barang siapa yang bekerja pada orang kafir, hendaklah kalian semua segera keluar dari
pekerjaan dan mencari pekerjaan lain yang kita dapat dari pimpinan yang seagama dengan
kita karena gaji yang kalian terima dari orang kafir adalah haram hukumnya.
Bla…bla…bla…kafir….bla…bla…bla…setan….bla…bla…bla…dan barang siapa yang
menghina agama kita, wajib kita perangi. Kita wajib membela agama kita dan kita wajib
membela tuhan. Paham?
Umat: (serentak) Pahaaaaaaaammmmmm!!!!!!
Selang beberapa waktu kemudian, pemimpin agama ini dipanggil polisi, bukan karena
tuduhan menistakan agama orang lain karena menyebut orang yang beda agama sebagai
kafir, namun sebagai saksi yang akan memberikan keterangan bahwa Pak Gubernur yang
kebetulan beda agama telah menistakan agama si pimpinan agama.
Sebagai seorang saksi, maka wajib hukumnya menyertakan keterangan riwayat hidupnya
mulai dari sekolahnya hingga pekerjaan-pekerjaan yang pernah dijalaninya.
Lalu pemimpin agama ini menceritakan riwayat hidupnya termasuk pekerjaan-pekerjaan
yang pernah ia jalani dan tak sengaja ia bercerita kalau ia pernah bekerja di sebuah
perusahaan milik orang yang beda agama.
Lantas karena alasan tertentu (barangkali malu), maka ia sengaja mengucapkan nama
perusahaan tempat ia bekerja dengan logat arab.
Pemimpin Agama: “Ya, kebetulan dulu saya juga pernah bekerja di …. ehm … dimana itu
ya … ee … itu pak, Fitsa Het.
2. TeksFitsa
Polisi: Hikayat
Het ya..?
Pemimpin
Kata Agama: Betul Fak
hikayat berasal Folisi
dari kata kerja bahasa Arab yang artinya "memberitahu"
dan "menceritakan". Hikayat menyampaikan kisah manusia (legendaris) dan
seringkali juga tentang hewan yang bersifat layaknya manusia, seperti kemampuan
untuk berbicara. Hikayat jarang digambarkan sebagai laporan yang bersifat sejarah
(Mcglynn 1999:76).
Struktur hikayat terdiri dari empat unsur, yaitu:

1. Tema: Menyangkut soal kepercayaan, pendidikan, agama, pandangan hidup,
adat-istiadat, percintaan, dan sosial.
2. Penokohan: Erat kaitannya dengan alur dan peristiwa-peristiwa. Hikayat
tampaknya tidak jauh berbeda dengan Roman
53
3. Pertentangan antara tokoh utama yang baik dan yang jahat. Biasanya yang
baiklah yang mendapat kemenangan, sedangkan yang jahat dapat dikalahkan.
4. Latar: Lingkungan atau menyangkut aspek yang lebih luas. Memahami latar
hikayat tidak lepas dari lingkungan pengarang pada saat itu.
5. Sudut pandang: Menceritakan suatu peristiwa, pengarang boleh memilih sudut
pandang mana ia akan menceritakan cerita itu. Pada umumnya, pengarang
hikayat adalah pengarang pengamat. Seorang penulis hikayat seolah-olah
mengetahui apa saja yang akan terjadi dalam cerita yang disampaikan.
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks hikayat.
“HIKAYAT BUNGA KEMUNING”
Dahulu kala, ada seorang raja yang memiliki sepuluh orang puteri yang cantik-cantik. Sang raja
dikenal sebagai raja yang bijaksana. Tetapi ia terlalu sibuk dengan kepemimpinannya, karena itu ia tidak
mampu untuk mendidik anak-anaknya. Istri sang raja sudah meninggal dunia ketika melahirkan anaknya
yang bungsu, sehingga anak sang raja diasuh oleh inang pengasuh. Puteri-puteri Raja menjadi manja
dan nakal. Mereka hanya suka bermain di danau. Mereka tak mau belajar dan juga tak mau membantu
ayah mereka. Pertengkaran sering terjadi diantara mereka.
Kesepuluh puteri itu dinamai dengan nama-nama warna. Puteri Sulung bernama Puteri Jambon. Adik-
adiknya dinamai Puteri Jingga, Puteri Nila, Puteri Hijau, Puteri Kelabu, Puteri Oranye, Puteri Merah
Merona, Puteri Kuning dan 2 puteri lainnya. Baju yang mereka pun berwarna sama dengan nama
mereka. Dengan begitu, sang raja yang sudah tua dapat mengenali mereka dari jauh. Meskipun
kecantikan mereka hampir sama, si bungsu Puteri Kuning sedikit berbeda, Ia tak terlihat manja dan
nakal. Sebaliknya ia selalu riang dan dan tersenyum ramah kepada siapapun. Ia lebih suka bebergian
dengan inang pengasuh daripada dengan kakak-kakaknya.
54
Pada suatu hari, raja hendak pergi jauh. Ia mengumpulkan semua puteri-puterinya. "Aku
hendak pergi jauh dan lama. Oleh-oleh apakah yang kalian inginkan?" tanya raja. "Aku ingin perhiasan
yang mahal," kata Puteri Jambon. "Aku mau kain sutra yang berkilau-kilau," kata Puteri Jingga. 9 anak
raja meminta hadiah yang mahal-mahal pada ayahanda mereka. Tetapi lain halnya dengan Puteri
Kuning. Ia berpikir sejenak, lalu memegang lengan ayahnya. "Ayah, aku hanya ingin ayah kembali
dengan selamat," katanya. Kakak-kakaknya tertawa dan mencemoohkannya. "Anakku, sungguh baik
perkataanmu. Tentu saja aku akan kembali dengan selamat dan kubawakan hadiah indah buatmu,"
kata sang raja. Tak lama kemudian, raja pun pergi.
Selama sang raja pergi, para puteri semakin nakal dan malas. Mereka sering membentak
inang pengasuh dan menyuruh pelayan agar menuruti mereka. Karena sibuk menuruti permintaan para
puteri yang rewel itu, pelayan tak sempat membersihkan taman istana. Puteri Kuning sangat sedih
melihatnya karena taman adalah tempat kesayangan ayahnya. Tanpa ragu, Puteri Kuning mengambil
sapu dan mulai membersihkan taman itu. Daun-daun kering dirontokkannya, rumput liar dicabutnya,
dan dahan-dahan pohon dipangkasnya hingga rapi. Semula inang pengasuh melarangnya, namun
Puteri Kuning tetap berkeras mengerjakannya.
Kakak-kakak Puteri Kuning yang melihat adiknya menyapu, tertawa keras-keras. "Lihat
tampaknya kita punya pelayan baru,"kata seorang diantaranya. "Hai pelayan! Masih ada kotoran nih!"
ujar seorang yang lain sambil melemparkan sampah. Taman istana yang sudah rapi, kembali acak-
acakan. Puteri Kuning diam saja dan menyapu sampah-sampah itu. Kejadian tersebut terjadi berulang-
ulang sampai Puteri Kuning kelelahan. Dalam hati ia bisa merasakan penderitaan para pelayan yang
dipaksa mematuhi berbagai perintah kakak-kakaknya.
"Kalian ini sungguh keterlaluan. Mestinya ayah tak perlu membawakan apa-apa untuk kalian.
Bisanya hanya mengganggu saja!" Kata Puteri Kuning dengan marah. "Sudah ah, aku bosan. Kita
mandi di danau saja!" ajak Puteri Nila. Mereka meninggalkan Puteri Kuning seorang diri. Begitulah
yang terjadi setiap hari, sampai ayah mereka pulang. Ketika sang raja tiba di istana, kesembilan puteri
nya masih bermain di danau, sementara Puteri Kuning sedang merangkai bunga di teras istana.
Mengetahui hal itu, raja menjadi sangat sedih. "Anakku yang rajin dan baik budi! Ayahmu tak mampu
memberi apa-apa selain kalung batu hijau ini, bukannya warna kuning kesayanganmu!" kata sang raja.
Raja memang sudah mencari-cari kalung batu kuning di berbagai negeri, namun benda itu tak
pernah ditemukannya. "Sudahlah Ayah, tak mengapa. Batu hijau pun cantik! Lihat, serasi benar dengan
bajuku yang berwarna kuning," kata Puteri Kuning dengan lemah lembut. "Yang penting, ayah sudah
kembali. Akan kubuatkan teh hangat untuk ayah," ucapnya lagi. Ketika Puteri Kuning sedang membuat
teh, kakak-kakaknya berdatangan. Mereka ribut mencari hadiah dan saling memamerkannya. Tak ada
yang ingat pada Puteri Kuning, apalagi menanyakan hadiahnya. Keesokan hari, Puteri Hijau melihat
Puteri Kuning memakai kalung barunya. "Wahai adikku, bagus benar kalungmu! Seharusnya kalung
itu menjadi milikku, karena aku adalah Puteri Hijau!" katanya dengan perasaan iri.
Ayah memberikannya padaku, bukan kepadamu," sahut Puteri Kuning. Mendengarnya, Puteri
Hijau menjadi marah. Ia segera mencari saudara-saudaranya dan menghasut mereka. "Kalung itu
milikku, namun ia mengambilnya dari saku ayah. Kita harus mengajarnya berbuat baik!" kata Puteri
Hijau. Mereka lalu sepakat untuk merampas kalung itu. Tak lama kemudian, Puteri Kuning muncul.
Kakak-kakaknya menangkapnya dan memukul kepalanya. Tak disangka, pukulan tersebut
menyebabkan Puteri Kuning meninggal. "Astaga! Kita harus menguburnya!" seru Puteri Jingga. Mereka
beramai-ramai mengusung Puteri Kuning, lalu menguburnya di taman istana. Puteri Hijau ikut
mengubur kalung batu hijau, karena ia tak menginginkannya lagi.
Sewaktu raja mencari Puteri Kuning, tak ada yang tahu kemana puteri itu pergi. Kakak-
kakaknya pun diam seribu bahasa. Raja sangat marah. "Hai para pengawal! Cari dan temukanlah
Puteri Kuning!" teriaknya. Tentu saja tak ada yang bisa menemukannya. Berhari-hari, berminggu-
minggu, berbulan-bulan, tak ada yang berhasil mencarinya. Raja sangat sedih. "Aku ini ayah yang
buruk," katanya." Biarlah anak-anakku kukirim ke tempat jauh untuk belajar dan mengasah budi
pekerti!" Maka ia pun mengirimkan puteri-puterinya untuk bersekolah di negeri yang jauh. Raja sendiri
sering termenung-menung di taman istana, sedih memikirkan Puteri Kuning yang hilang tak berbekas.
Suatu hari, tumbuhlah sebuah tanaman di atas kubur Puteri Kuning. Sang raja heran
melihatnya. "Tanaman apakah ini? Batangnya bagaikan jubah puteri, daunnya bulat berkilau bagai
kalung batu hijau, bunganya putih kekuningan dan sangat wangi! Tanaman ini mengingatkanku pada
Puteri Kuning. Baiklah, kuberi nama ia Kemuning.!" kata raja dengan senang. Sejak itulah bunga
kemuning mendapatkan namanya. Bahkan, bunga-bunga kemuning bisa digunakan untuk
mengharumkan rambut. Batangnya dipakai untuk membuat kotak-kotak yang indah, sedangkan kulit
kayunya dibuat orang menjadi bedak. Setelah mati pun, Puteri Kuning masih memberikan kebaikan.
55
Telaah struktur dan kaidah kebahaan teks hikayat Buunga Kemuning
Telaah unsur intrinsik

Alur/plot : Alur maju, karena dalam cerita ini tidak menceritakan tentang masa
lalu.
Tema : Kekeluargaan, Kerajaan dan Kasih sayang tulus seorang anak
kepada ayahnya.
Latar/setting :
Latar tempat :
Kerajaan (bukti: hikayat ini mengisahkan tentang kerajaan jaman dahulu)
Taman (bukti : tanpa ragu, putri kuning mengambil sapu dan mulai membersihkan
taman itu)
Danau (bukti : ketika sang raja tiba di istana kesembilan putrinya masih bermain
di danau)
Teras istana (bukti : sementara putri kuning sedang merangkai bunga di teras
istana)
Latar waktu : Pada zaman dahulu kala
Latar suasana : Sedih (bukti: berhari-hari, berminggu-minggu, berbulan-bulan, tak
ada yang berhasil menemukan Putri Kemuning. Raja sangat sedih. "Aku ini ayah
yang buruk," katanya)
Tokoh:
Protagonis : Raja dan Putri Kuning
Antagonis : Putri Jingga, Putri Nila, Putri Hijau, Putri Kelabu, Putri Oranye,
Putri Merah Merona, Putri Kuning dan 2 putri lainnya.
Karakter tokoh-tokoh
1. Raja:
Bijaksana (bukti: sang raja dikenal sebagai raja yang bijaksana)
Penyayang (bukti: sang raja sangat menyayangi anak-anaknya)
56
2. Putri kuning:
Baik hati (bukti: karna para inang sibuk untuk menuruti permintaan kakak-
kakaknya, taman menjadi tidak ada yang membersihkan. Tapi dengan senang
hati putri kuning mau membantu membersihkan taman)
Penyabar (bukti: “Hai pelayan! Masih ada kotoran nih!” ujar seorang yang lain
sambil melemparkan sampah. Taman istana yang sudah rapi, kembali acak-
acakan. Putri kuning diam saja dan menyapu sampah sampah itu)
Ramah (bukti: Sebaliknya ia selalu riang dan tersenyum ramah kepada siapa pun)
3. Puteri Hijau:
Jahat, mudah iri (bukti: Puteri Hijau melihat Puteri Kuning memakai kalung
barunya. "Wahai adikku, bagus benar kalungmu! Seharusnya kalung itu
menjadi milikku, karena aku adalah Puteri Hijau!" katanya dengan perasaan
iri)
4. Kakak-kakak putri kuning:
Nakal, manja, jahat. (bukti: sering membentak inang pengasuh dan menyuruh
pelayan agar menuruti mereka, merampas kalung putri kuning, menangkap
dan memukul kepala putri kuning sampai putri kuning meninggal dan
menguburnya tanpa memberitahu ayahnya (raja).
Sudut Pandang: Orang Pertama dan orang ketiga.

Amanat:
-Berlaku baiklah kepada sesama saudara kita.
-Berfikirlah terlebih dahulu ketika kita akan bertindak.
Telaah unsur ekstrinsik

Nilai Sosial: Mencoba untuk lebih baik
Nilai Agama: Berbuat baik walaupun dibalas kejahatan
(Bukti agama islam)
Nilai Moral
Keburukan akan terbongkar dengan sendirinya walaupun ditutupi.
57
Nilai Budaya:
Sopan dan santun kepada orang tua, Pada jaman dahulu tentang pemberian nama
putri atau putra.
Gaya Bahasa:
Majas metafora: Batangnya bagaikan jubah puteri, daunnya bulat berkilau bagai
kalung batu hijau, bunganya putih kekuningan dan sangat wangi!
Majas ironi: "Wahai adikku, bagus benar kalungmu! Seharusnya kalung itu
menjadi milikku”
Majas Paradoks: Meskipun kecantikan mereka hampir sama, si bungsu Puteri

Kuning sedikit berbeda, Ia tak terlihat manja dan nakal. Sebaliknya ia selalu riang
dan dan tersenyum ramah kepada siapapun. Ia lebih suka bebergian dengan inang
pengasuh daripada dengan kakak-kakaknya.
3. Novel
Novel menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2017), diartikan
sebagai ‘karangan prosa yang panjang, mengandung rangkaian cerita kehidupan
seseorang dengan orang di sekelilingnya dengan menonjolkan watak dan sifat
setiap pelaku’. Novel juga bisa didefinisikan sebagai sebuah karya fiksi prosa
yang yang tertulis dan naratif. Umumnya sebuah novel bercerita tentang tentang
tokoh-tokoh dan kelakuan mereka dalam kehidupan sehari-hari, dengan menitik
beratkan pada sisi-sisi yang aneh dari naratif tersebut. Kata novel berasal dari
bahasa Italia, novella yang berarti “sebuah kisah, sepotong berita” dan novel
memiliki cerita yang lebih kompleks dari cerpen.
Struktur teks adalah bagian-bagian terpisah yang menusun sebuah teks hingga
menjadi sebuah teks yang utuh. Adapun struktur teks pada teks novel meliputi
abstract, orientasi, komplikasi, evaluasi, resolusi dan koda.
58
1. Abstrak (Gambaran atau ringkasan awal cerita)
2. Orientasi (Bagian awal teks cerita atau teks pembuka yang biasanya berisi
pengenalan tokoh)
3. Komplikasi (masalah mulai muncul)
4. Evaluasi (masalah mulai memuncak)
5. Resolusi (penyelesaian masalah)
6. Koda atau pesan penulis
Kaidah kebahasaan yang digunakan dalam teks novel adalah sebagai berikut
a. Berusaha menghidupkan perasaan atau menggugah emosi pembacanya.
b. Biasanya berbentuk tulisan ilmiah dan ilmiah populer.
c. Dipengaruhi oleh subjektivitas pengarangnya.
d. Bahasa bermakna denotatif (yaitu makna sebenarnya) juga konotatif, asosiatif
(yaitu makna tidak sebenarnya), ekspresif (yaitu memberi bayangan suasana
pribadi pengarang), sugestif (yaitu bersifat mempengaruhi pembaca), dan
plastis (yaitu bersifat indah untuk menggugah perasaan pembaca).
e. Melibatkan gaya bahasa ironi atau sindirian, yang dikatakan kebalikan dari apa
yang sebenarnya,contoh: Lekas betul abang pulang baru saja sudah jam 1
malam
f. Melibatkan gaya bahasa sinisme, sindiran yang lebih kasar dari ironi untuk
mencemooh, contoh: Bersih benar badanmu nak, kata ibu kepada anaknya
yang baru main seharian
g. Melibatkan gaya bahasa sarkasme, Sindiran yang sangat tajam dan kasar
hingga kadang-kadang menyakitkan hati, contoh: Enyah kau dari sini!
59
Forum Diskusi
Menurut Anda, apakah sebuah cerpen harus memenuhi struktur retorik lengkap
yang meliputi Abstrak, orientasi, komplikasi, evaluasi, resolusi, koda? Jika sebuah
cerpen tidak memiliki salah satu dari struktur retorik tersebut, apakah dapat
dikatakan bahwa cerpen tersebut tidak layak?
PENUTUP
Rangkuman
Telaah genre teks berfokus pada struktur retorik dan kaidah kebahasaan serta
contoh aplikasi telaahnya untuk mengajarkan genre teks fiksi Adapun teks untuk
jenjang SMP/MTs antara lain: cerita imaginasi/fantasi, puisi rakyat, fabel, puisi,
drama, cerpen, serta cerita inspirasi. Sementara itu untuk jenjang
SMA/MA/SMK genre teks adalah anekdot, hikayat, puisi, cerpen, drama, dan
novel. Masing-masing teks memiliki struktur retorik dan kaidah kebahasaan yang
digunakan sebagai dasar analisis teks berbasis genre. Orientasi, konflik, resolusi,
ending merupakan struktur retorik cerita imaginasi/fantasi. Jumlah baris, jumlah
kata, pengulangan kata, jumlah baris dalam setiap bait, rima merupakan
karakteristik unsur puisi (rakyat). Orientasi, komplikasi, resolusi, koda merupakan
struktur retorik fabel. Struktur lahir dan struktur batin merupakan karakeristik teks
puisi. Prolog, dialog, epilog adalah struktur retorik drama. Abstrak, orientasi,
komplikasi, evaluasi, resolusi, koda adalah struktur retorik cerpen dan novel.
Orientasi, rangkaian peristiwa, komplikasi, resolusi, koda merupakam struktur
retorik certa inspirasi. Abstraksi, orientasi, event, krisis, reaksi, koda adalah struktur
tesk anekdot. Tema, penokohan, latar, pertentangan, sudut pandang merupakan
struktur teks hikayat.
60
Tes Formatif
Jodohkanlah struktur teks di lajur kiri dengan jenis teks pada lajur kanan
berikut!
No Struktur retorik Genre teks
1 Orientasi, konflik, resolusi, ending … A. Cerpen
2 jumlah baris, jumlah kata, pengulangan kata, … B. Hikayat
jumlah baris dalam setiap bait, rima
3 Orientasi, komplikasi, resolusi, koda … C. Anekdot
4 Struktur lahir dan struktur batin … D. Puisi rakyat
5 Prolog, dialog, epilog … E. Novel
6 Abstrak, orientasi, komplikasi, evaluasi, … F. Drama
resolusi, koda
7 Orientasi, rangkaian peristiwa, komplikasi, … G. Certa inspirasi
resolusi, koda
8 Abstraksi, orientasi, event, krisis, reaksi, koda … H. Fabel
9 Tema, penokohan, latar, pertentangan, sudut … I. Puisi rakyat
pandang
10 Abstrak, orientasi, komplikasi, evaluasi, … J. Cerita imajinasi
resolusi, koda
Daftar pustaka
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Baker, Sam (2014). "The irresistible rise of the short story. Pin Drop Studio".
ISSN 0307-1235. Retrieved 2018-03-21.
Grant, John; Clute, John (1997). "Gilgamesh". The Encyclopedia of Fantasy.

London, England: Palgrave Macmillan. p. 410. ISBN 0-312-19869-8.
Keraf, Gorys. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Rubin, D.L. 1993. "Fable in Verse", The New Princeton Encyclopedia of Poetry
and Poetics.
61
Kegiatan Belajar 3
GENRE TEKS NONFIKSI

DALAM KURIKULUM 2013
62
Kegiatan Belajar 3
GENRE TEKS NONFIKSI DALAM KURIKULUM 2013
PENDAHULUAN
Deskripsi Singkat
Konsep pengembangan Kegiatan Belajar 3 ini hampir sama dengan Kegiatan
Belajar 2. Pada Kegiatan Belajar 3 ini, Anda akan mempelajari: a) Struktur Retorik
dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Nonfiksi dalam Kurikulum 2013 Tingkat
SMP/MTs, b) Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Nonfiksi dalam
Kurikulum 2013 Tingkat SMA/MA/SMK. Kajian didasarkan pada Kompetensi
Dasar terkait genre teks nonfiksi jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK dalam
Kurikulum 2013. Genre teks difokuskan uraiannya pada struktur retorik dan kaidah
kebahasaan serta contoh aplikasi telaahnya untuk mengajarkan genre teks nonfiksi
Adapun teks yang akan diuraikan untuk jenjang SMP/MTs antara lain: teks
deskripsi, prosedur, laporan hasil observasi, berita, eksposisi, eksplanasi, dan
pidato persuasif. Sementara itu untuk jenjang SMA/MA/SMK genre teks yang
akan dibahas adalah laporan hasil observasi, eksposisi, negosiasi, prosedur,
eksplanasi, resensi, dan editorial. Khusus untuk teks prosedur, laporan hasil
observasi, eksposisi, dan eksplanasi akan langsung dikaji pada subbagian a)
mengenai perbedaan tuntutan kompetensi antara jenjang SMP/MTs dan
SMA/MA/SMK karena keempat teks ini juga ditemukan pada jenjang tersebut.
Relevansi
Modul ini relevan untuk mendukung pembelajaran teks berbasis genre pada
jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK. Kompetensi Dasar genre teks nonfiksi
jenjang SMP/MTs yang terkait dengan analisis unsur, struktur, dan kaidah
kebahasaan yang dapat ditemukan pada Kompetensi Dasar berikut.
63
a. KD 3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek
(sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah, dan⁄atau suasana pentas seni
daerah) yang didengar dan dibaca
b. KD 3.5 Mengidentifikasi teks prosedur tentang cara melakukan sesuatu dan
cara membuat (cara memainkan alat musik/tarian daerah, cara membuat
kuliner khas daerah, dll.) dari berbagai sumber yang dibaca dan didengar
c. KD 3.6 Menelaah struktur dan aspek kebahasaan teks prosedur tentang cara
melakukan sesuatu dan cara membuat (cara memainkan alat musik/tarian
daerah, cara membuat kuliner khas daerah, dll.) dari berbagai sumber yang
dibaca dan didengar
d. KD 3.8 Menelaah struktur, kebahasaan, dan isi teks laporan hasil observasi
yang berupa buku pengetahuan yang dibaca atau diperdengarkan
e. KD 3.1 Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita (membanggakan dan
memotivasi) yang didengar dan dibaca
f. KD 3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan teks berita (membanggakan dan
memotivasi) yang didengar dan dibaca
g. KD 3.6 Mengidentifikasi struktur, unsur kebahasaan, dan aspek lisan dalam
teks eksposisi artikel ilmiah populer (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dll) yang diperdengarkan atau dibaca
h. KD 3.10 Menelaah teks ekplanasi berupa paparan kejadian suatu fenomena
alam yang diperdengarkan atau dibaca
i. KD 3.4 Menelaah struktur dan ciri kebahasaan pidato persuasif tentang

permasalahan aktual yang didengar dan dibaca
Sementara itu Kompetensi Dasar terkait genre teks nonfiksi tingkat

SMA/MA/SMK terdapat dalam beberapa butir berikut.
a. KD 3.2 Menganalisis isi dan aspek kebahasaan dari minimal dua teks laporan
hasil observasi
b. KD 3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksposisi
64
c. KD 3.11 Menganalisis isi, struktur (orientasi, pengajuan, penawaran,
persetujuan, penutup) dan kebahasaan teks negosiasi
d. KD 3.2 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur
e. KD 3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksplanasi
f. KD 3.16 Membandingkan isi berbagai resensi untuk menemukan sistematika

sebuah resensi
g. KD 3.17 Menganalisis kebahasaan resensi setidaknya dua karya yang berbeda
h. KD 3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks editorial
Petunjuk Belajar
anggap penting.
65
INTI
1. Mampu memahami struktur retorik dan kaidah kebahasaan genre teks nonfiksi
dalam Kurikulum 2013 Tingkat SMP/MTs
2. mampu memahami struktur retorik dan kaidah kebahasaan genre teks nonfiksi
dalam Kurikulum 2013 Tingkat SMA/MA/SMK.
Uraian Materi
a. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Nonfiksi dalam
Kurikulum 2013 Tingkat SMP/MTs
Sama halnya seperti yang sudah dijelaskan pada Kegiatan Belajar 2, pada
Kegiatan Belajar 3 ini uraian materi difokuskan pada analisis unsur pembangun,
struktur retorika, serta kaidah kebahasaan. Teks yang dibahas adalah jenis teks yang
berasa di jenjang SMP/MTs kelas VII, VIII, IX. Teks tersebut terdiri dari teks
deskripsi, prosedur, laporan hasil observasi, berita, eksposisi, eksplanasi, dan
pidato persuasif. Untuk mendukung pemahaman yang lebih mendalam, Anda
dapat mengingat kembali penjelasan pada Kegiatan Belajar 1 yang telah
menjelaskan konsep dasar, tujuan serta karakteristik beberapa jenis teks nonfiksi
yaitu teks laporan hasil observasi, prosedur, eksposisi, dan eksplanasi.
1. Teks Deskripsi
Salah satu keterampilan pertama yang muncul oleh pengguna bahasa adalah
menggambarkan atau mendeskripsikan sesuatu. Keterampilan ini paling banyak
digunakan di semua di area pembelajaran. Deskripsi memungkinkan
pengkategorian atau klasifikasi berbagai pengalaman, pengamatan, dan interaksi
yang hampir tak terbatas (Knapp & Watkins, 2005: 97). Penjelasan juga digunakan
secara luas dalam banyak jenis teks, seperti laporan informasi, deskripsi sastra,
66
deskripsi deskriptif. Genre teks deskripsi kemudian banyak diartikan sebagai
tulisan dimana gagasan utamanya itu disampaikan dengan cara menggambarkan
dengan secara jelas objek, tempat, atau peristiwa yang sedang menjadi topik atau
tema kepada pembaca sehingga si pembaca seolah-olah merasakan langsung apa
yang sedang diungkapkan di dalam teks tersebut. Ada 3 (tiga) macam teks deskripsi
yang sering dikenal, yakni subjektif (penggambaran objek oleh kesan penulis),
spatial (penggamabaran objek yang berupa tempat, benda, atau ruang), dan objektif
(penggambaran keadaan pada objek tanpa penambahan suatu opini penulis).
Ada beberapa tujuan yang ingin dicapai oleh penulis teks deskripsi, antara lain
sebagai berikut.
a) Agar orang yang membaca teks tersebut seolah-olah sedang merasakan apa
yang sedang di jelaskan di dalam teks tersebut.
b) untuk memberikan penjelasan kepada tiap-tiap pembaca mengenai/tentang
suatu objek dengan secara utuh, hal ini dalam upaya agar mereka dapat dengan
tepat dan cepat memahami tema yang disajikan didalam sebuah teks deskripsi.
c) Karena teks deskripsi diperoleh dari hasil observasi, teks ini mempunyai tujuan
untuk memberikan informasi yang jelas mengenai suatu benda atau juga objek
sesuai dengan data serta fakta yang diperoleh oleh si penulis teks.
Dalam menelaah teks deskripsi maka yang perlu dilatihkan oleh guru kepada siswa
tentunya mengenai struktur teks deskripsi. Ada empat (4) struktur yang menyusun
teks deskripsi agar menjadi satu keutuhan, yakni sebagai berikut.
a) Identifikasi
Penentu identitas seseorang, benda, dan sebagainya.
b) Klasifikasi
Penyusunan secara bersistem dalam sebuah kelompok dengan menurut kaidah
atau standar yang sudah ditetapkan.
c) Deskripsi bagian
Bagian teks yang berisi mengenai gambaran-gambaran bagian didalam teks
tersebut atau lebih mudahnya, deskripsi bagian ini adalah pengklasifikasian
67
yang dijelaskan secara lebih rinci dengan memberikan suatu gambaran-
gambaran yang jelas.
d) Penutup
Kesimpulan atau penegasan hal-hal yang penting.
Kaidah Kebahasaan Teks Deskripsi
Berikut merupakan kaidah kebahasaan teks deskripsi.
a) Menggunakan kata benda sesuai dengan topik yang dideskripsikan, misalnya:

Buku-buku itu tertata rapi di rak.
b) Menggunakan frasa yang mengandung kata benda, contohnya: Beliau ialah
orang tua asuh yang baik hati, dll.
c) Mengandung kata sifat yang menggambarkan sesuatu, misalnya: Siswa-siswa
tampak serius mendengarkan penjelasan guru.
d) Mengandung kata kerja transitif untuk dapat memberikan informasi subjek.
Seperti: Siswi itu mengenakan seragam pramuka.
e) Mengandung kata kerja (perasaan, pendapat) dengan tujuan ialah
mengungkapkan sebuah pandangan pribadi si penulis mengenai/tentang
sebuah subjek, contohnya: Saya pikir tulisan ini mengisnpirasi anak muda.
f) Mengandung kata keterangan untuk memberikan sebuah informasi tambahan
mengenai suatu objek, seperti: Dia berlari dengan kencang karena takut
terlambat masuk kelas.
g) Mengandung bahasa kiasan berupakan sebuah perumpamaan atau metafora.
Seperti: Kulitnya putih bersih seperti kapas putih.
68
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks deskripsi.
Teratai
Identifikasi
Teratai adalah sekelompok dalam marga Plumeria. Bentuknya berupa pohon kecil
dengan daun jarang namun tebal. Bunganya yang harum sangat khas, dengan mahkota
berwarna putih hingga merah keunguan, biasanya lima helai.
Deskripsi
Bunga dengan empat atau enam helai mahkota bunga oleh masyarakat tertentu
dianggap memiliki kekuatan gaib. Ia berasal dari Amerika Tengah. sekarang ia
merupakan pohon yang sangat populer di Pulau Bali karena ditanam di hampir setiap
pura serta sudut kampung, dan memiliki fungsi penting dalam kebudayaan setempat. Di
beberapa tempat di Nusantara, termasuk.
2.Penutup
Teks Prosedur
Karena keindahannya yang begitu menawan, banyak orang suka menanam bunga teratai
di taman rumah atau di taman gedung-gedung penting.
2. Teks Prosedur
Seperti yang telah dikemukakan pada Kegiatan Belajar 1 bahwa teks prosedur
teks prosedur diartikan sebagai teks yang berisi cara, tujuan untuk membuat atau
melakukan sesuatu hal dengan langkah demi langkah yang tepat secara berurutan
sehingga menghasilkan suatu tujuan yang diinginkan. Dalam Knapp & Watkins
(2005: 153) teks ini diistilahkan dengan genre of instructing. Teks prosedur
biasanya terdapat pada tulisan yang mengandung cara, tips atau tutorial melakukan
langkah tertentu. Di dalam teks prosedur terdapat kata imperatif atau kata perintah
untuk melakukan apa yang dibahas pada teks agar si pembaca melakukan apa yang
diperintahkan pada isi teks tersebut.
Salah satu keterampilan kognitif awal yang dikembangkan anak adalah
kemampuan untuk mengemukakan urutan. Namun, banyak anak tidak mampu
ketika mereka diharapkan untuk mereproduksi urutan langkah-langkah secara
tertulis. Untuk alasan inilah penting untuk menggunakan kegiatan konkret ketika
69
pertama kali memberikan instruksi untuk mewakili tahapan dalam prosedur dengan
gambar atau bahkan media audiovidual.
Bagaimana struktur teks prosedur yang harus dikenalkan kepada siswa? Teks
prosedur terdiri dari 3 bagian utama, yakni: 1) tujuan, 2) material, dan 3) langkah-
langkah.
a) Tujuan
Bagian tujuan teks prosedur berisi tentang tujuan pembuatan teks prosedur atau
hasil akhir yang hendak dicapai bila sudah melakukan beberapa tahapan dalam teks
prosedur itu.
b) Material
Pada bagian material dari teks prosedur yang isinya terkait bahan, alat, ataupun
material yang diperlukan. Tidak semua teks prosedur memerlukan bagian material
ini. Umumnya pemakaian bagian material ada dalam teks prosedur yang membahas
tentang pembuatan tertentu seperti pembuatan resep makanan ataupun lainnya.
3. Langkah-Langkah
Bagian langkah-langkah isinya tentang langkah yang perlu dilalui agar memperoleh
hasil yang sesuai terhadap tujuan dari teks prosedur. Hal yang harus diperhatikan
adalah urutan yang tidak boleh dilakukan secara acak.
Bagaimana dengan kaidah kebahasaan dalam teks prosedur? Sama halnya
dengan jenis teks lainnya, pada teks prosedur juga mempunyai kaidah kebahasaan.
Beberapa kaidah kebahasaan yang dimaksud adalah sebagai beirkut.
a. Konjungsi temporal
Konjungsi temporal atau kata penghubung menyatakan waktu kegiatan dan bersifat
kronologis contohnya seperti kata penghubung selanjutnya, berikutnya, lalu,
kemudian, serta setelah itu.
b. Kata kerja imperatif
Pada teks prosedur juga banyak ditemukan adanya kalimat imperatif ataupun
kalimat perintah serta larangan yang perlu ditaati untuk pelaksanaan hal yang di
tulis pada teks prosedur.
70
c. Verba material dan tingkah laku
Verba material dan tingkah laku ialah sesuatu mengenai tindakan fisik misalnya
memotong wortel, menghaluskan bumbu maupun lainnya.
Pada teks prosedur selalu tampak butir-butir langkah atau instruksi yang berurutan.
Kalimat yang dipakai dapat berupa kalimat imperatif, deklaratif, serta interogatif.
Teks prosedur muncul pada jenjang SMP/MTs maupun SMA/MA/SMK. Teks

yang dipelajari pada kedua jenjang berarti teks tersebut sangat penting. Apa
perbedaan yang harus ditekankan pada siswa? Kembali lagi pada indikator dalam
Kompetensi Dasar bahwa pada tingkat SMP teks prosedur hanya untuk prosedur
memainkan sesuatu namun pada tingkat SMA/MA/SMK teks prosedur bersifat
kompleks yang terdiri dari ketiga bagian lengkap (tujuan, material, langkah-
langkah) seperti yang ada pada contoh di atas.
71
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks prosedur.
Cara membuat brownis kukus
Tujuan
material
Brownies merupakan kue yang tidak asing lagi bagi lidah kita. Rasanya yang manis dan
berwarna coklat menjadi karakteristik dari kue ini. Membuat kue brownis kukus sendiri bisa
menjadi pilihan untuk variasi snack di rumah. Untuk membuat brownies sangat mudah sekali
simak langsung prosedur pembuatannya dibawah ini.
Bahan-bahan yang Dibutuhkan :

75 gram gula pasir
75 gram mentega
170 gram coklat
75 gram terigu
4 buah strawberry Langkah
2 butir telur -langkah
Langkah-langkah Membuat Brownies Kukus
Terlebih dahulu, siapkan bahan-bahan yang sudah saya sebutkan di atas seperti gula pasir,
mentega, coklat, terigu, telur dan strawberry untuk hiasan brownies!
Kedua, masukkan 2 butir telur dan gula pasir ke dalam wadah, kemudian aduk hingga rata
menggunakan mixer!
Aduk terus sampai adonan mengembang dan berwarna putih!
Pada contoh
Setelah teks prosedur
itu, masukkan terigu dandi atas, struktur
mentega yang telahretoriknya
dicairkan kelengkap yaknisambil
dalam adonan ada bagian
tetap
mengaduknya menggunakan mixer!
tujuan yangtetap
Sambil berupa
dalamuntuk
posisiapa membuat
mengaduk, brownis
tambahkan kukus,
coklat yangmaterial yaknisebelumnya
telah dicairkan bahan-bahanke
dalam adonan!
yang digunakan untuk membuat brownis kukus, serta langkah-langkah yang terdiri
Aduk kembali adonan hingga benar-benar merata. Anda bisa menggunakan whisk untuk
dari mengaduknya agar semuayang
butir-butir instruksi adonan tercampur
disusun rata! urutan tertentu. Dapat dilihat juga
dengan
Selanjutnya, tuangkan adonan ke dalam loyang yang sudah diolesi dengan mentega!
bahwa kalimatadonan
Masukkan imperatif tampak
yang sudah dalam ke
dituangkan butir-butir
dalam loyanglangkah.
tadi ke dalam panci kukus!
Kemudian kukus selama 30 menit dengan api yang kecil, jangan menggunakan api yang
3. Teks laporan
terlalu hasilmekarnya
besar supaya observasibisa bagus!
Viola! brownies kukus sudah siap dihidangkan. Anda bisa menghiasi browniesnya dengan
strawberry di atasnya.
72
3. Teks Laporan Hasil Observasi
Pada Kegiatan Belajar 1 sudah didiskusikan konsep dasar dan karakteristik teks
laporan hasil observasi. Mari sekilas mengingat kembali sebelum materi ini
dilanjutkan ke struktur retorik dan kaidah kebahasaan teks laporan hasil observasi.
Teks laporan hasil observasi merupakan teks yang memberikan informasi secara
umum tentang sesuatu berdasarkan fakta dari hasil pengamatan secara langsung.
Pada kurikulum jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK dapat dilihat perbedaan
tuntutannya bahwa di SMP/MTs hanya melaporkan hasil observasi buku
pengetahuan yang dibaca sementara pada jenjang SMA/MA/SMK harus
membandingkan dua teks laporan hasil observasi.
Adapun struktur lainnya dari teks laporan ini adalah sebagai berikut.
a) Definisi Umum, adalah pembukaan yang berisi pengertian tentang sesuatu
yang dibahas didam teks.
b) Definisi Bagian, adalah bagian yang berisi ide pokok dari setiap paragraf
(penjelasan rinci).
c) Definisi Manfaat, bagian yang menjelaskan manfaat dari sesuatu yang
dilaporkan
d) Penutup, adalah bagian rincian akhir dari teks.
Teks laporan hasil observasi memiliki hubungan erat dengan penelitian dan
pengetahuan, maka hal ini termasuk kedalam jenis teks formal yang mengharuskan
bahasa yang baku atau sesuai kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta
mudah dipahami. Kaidah kebahasaan teks laporan hasil observasi antara lain
diuraikan sebagai berikut.
a) Menggunakan frasa nomina yang diikuti penjenis dan pendeskripsi.

b) Menggunakan verba relasional, seperti : ialah, merupakan, adalah, yaitu,
digolongkan, termasuk, meliputi, terdiri atas, disebut, dan lain-lain (digunakan
untuk menyatakan definisi pada istilah teknis atau istilah yang digunakan
secara khusus pada bidang tertentu).
c) Menggunakan verba aktif alam, hal ini untuk menjelaskan perilaku, seperti :
bertelur, membuat, hidup, makan, tidur, dan sebagainya.
73
d) Menggunakan kata penghubung, untuk menyatakan : Tambahan (dan, serta),
Perbedaan (berbeda dengan), Persamaan (sebagaimana, seperti halnya),
pertentangan (sedangkan, tetapi, namun), Pilihan (atau).
e) Menggunakan paragraf dengan kalimat utama, hal ini untuk menyusun
informasi utama, diikuti rincian aspek yang hendak dilaporkan dalam beberapa
paragraf.
f) Menggunakan kata keilmuwan atau teknis, seperti : herbivora, degeneratif,
osteoporosis, mutualisme, parasitisme, pembuluh vena, dan lain-lain.
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks laporan hasil observasi
Struktur Kalimat
Indonesia menjadi negara dengan hutan bakau paling luas di dunia. Menurut data
Definisi
Kementerian Negara Lingkungan Hidup, luas hutan bakau Indonesia mencapai 4,3
Umum
juta ha.
Hutan bakau disebut juga dengan hutan mangrove. Hutan bakau merupakan bagian
dari ekosistem pantai. Hutan bakau adalah hutan yang tumbuh di atas rawa-rawa
berair payau dan terletak di garis pantai. Hutan bakau merupakan hutan yang tumbuh
di wilayah pasang dan surut. Hutan bakau ini termasuk lingkup ekosistem pantai
sebab terletak di kawasan perbatasan laut dan darat.
Hutan bakau terletak di wilayah pantai dan muara sungai. Tepatnya, hutan bakau
terletak di garis pantai. Dengan posisi hutan bakau yang berada di garis pantai, hutan
ini dipengaruhi oleh keadaan air laut. Pasang surut laut mengubah kondisi hutan
bakau. Hutan akan tergenang air di masa pasang dan akan bebas dari genangan air
pada saat air surut. Habitat hutan bakau memiliki wilayah tanah yang tergenang
secara berkala. Tempat tersebut juga mendapat aliran air tawar yang cukup dari
daratan.
Deskripsi Hutan bakau memiliki ciri yang khas. Hutan ini terlindung dari gelombang besar.
Bagian Selain itu, hutan bakau juga terlindung dari arus pasang surut laut yang kuat. Hutan
bakau yang terletak di perbatasan laut dan muara sungai memiliki kadar garam
payau. Di samping itu, ciri khas lain hutan bakau adalah berawa-rawa.
Hutan bakau memiliki beberapa fungsi dan manfaat. Secara fisik hutan bakau dapat
menahan abrasi pantai. Pada saat datang badai, hutan bakau berfungsi sebagai
penahan badai dan angin yang bermuatan garam. Di samping itu, hutan bakau dapat
menahan intrusi (peresapan) air laut ke daratan. Hutan bakau juga menurunkan
kandungan karbondioksida (CO2) di udara dan penambat bahan-bahan pencemar
(racun) di perairan pantai. Manfaat hutan bakau juga dapat dilihat dari segi biologi.
Hutan bakau menjadi tempat hidup biota laut. Selain itu, masyarakat sekitar
memanfaatkan hutan bakau sebagai sumber mata pencaharian. Hutan bakau juga
menyediakan beberapa unsur penting bahan obat-obatan.
Hutan bakau memiliki ciri khas. Hutan bakau memiliki manfaat untuk melindungi
Simpulan
lingkungan laut, manfaat ekonomi, dan menyediakan sumber makanan/ obat-obatan.
74
4. Teks Berita
Teks berita menjadi bagian dari kehidupan kita sehari-hari. Tiada hari tanpa
berita. Teks Berita adalah teks yang berisi tentang segala peristiwa yang terjadi di
dunia yang disebarkan melalui berbagai media seperti radio, televisi, internet, situs
web, maupun media yang lainnya. Teks berita berisi fakta, tetapi tidak semua fakta
dijadikan berita.
Bagaimana seorang guru harus mengajarkan teks berita kepada siswa? Karena
kemuculan teks berita dapat berasal dari berbagai media seperti yang disebutkan di
atas, guru dapat melalukan berbagai variasi pembelajaran teks berita. Yang perlu
diperhatikan oleh pada guru adalah siswa harus mengerti betul bagian-bagian atau
struktur teks berita. Oleh karena itu, dalam kurikulum dibentangkan kemampuan
yang harus dikuasai siswa mulai dari membacakan teks berita, memahami teks
berita melalui lisan maupun tulis sampai pada menulis teks berita melalui reportase
langsung sebuah kejadian di lingkungan sekitar siswa.
Seperti yang telah diketahui bahwa teks berita harus memuat informasi
minimal memenuhi unsur 5W+1H. Struktur tertentu, begitu pula dengan teks berita.
Teks ini mempunyai 3 struktur yang saling berhubungan yang kemudian
membentuk teks ini secara utuh.
a) Orientasi Berita yaitu berisi pembuka dari peristiwa yang diberitakan di teks
tersebut. Umumnya tertera penjelasan singkat mengenai berita yang sedang
dibahas.
b) Peristiwa yaitu berisi tentang proses kejadian dari awal sampai akhir
berdasarkan peristiwa yang terjadi dan menjelaskan berdasarkan fakta yang
ada.
c) Sumber Berita yaitu dari mana asal sumber berita tersebut muncul. Sumber
berita tidak selamanya ditulis dibagian akhir berita.
Teks berita memiliki tipe atau gaya penulisan yang lebih sarat dengan aturan
dibandingkan dengan teks yang lain. Konsep penulisan berita yang lebih banyak
digunakan adalah model piramida terbalik. Piramida terbalik adalah salah satu
konsep, formula atau struktur penulisan berita atau sebuah acuan baku yang sering
digunakan oleh para wartawan untuk menyusun sebuah teks berita. Penggunaan
75
metode piramida terbalik berkaitan dengan space atau ruang dalam halaman yang
disediakan untuk memuat berita. Ketika berita itu terlalu panjang dan tidak cukup
untuk dimuat di halaman yang disediakan, maka editor bisa membuang bagian
berita itu mulai dari paling bawah atau derajat informasi pentingnya yang paling
rendah yang biasanya diletakan di bagian bawah atau akhir berita.
Struktur teks berita piramida terbalik bisa dilihat pada gambar di bawah ini:
a) Lead/Prioritas Utama Penting: merupakan puncaknya yang harus dapat
menjawab sebagian besar unsur 5 W + 1 H.
b) Neck/Sangat Penting: adalah urutan yang sangat penting yakni peralihan alur
atau penyambung alur ide berita yang ada pada bagian lead atau kepala berita untuk
dilanjutkan pada gagasan-gagasan yang tertuang pada bagian berikutnya.
c) Body/Penting: merupakan penjabaran dari gagasan berita yang termaktub dalam
lead dan neck. Penjabaran itu bisa merupakan jawaban why (mengapa) dan how).
d) Body Lanjutan/Kurang Penting: mencantumkan berbagai data yang tidak
terlalu penting ditempatkan.
Bagaimana menjelaskan kaidah kebahasaan teks berita kepada siswa?
Beberapa kaidah kebahasaan teks berita, antara lain sebagai berikut.
a) Verba transitif: merupakan verba yang dapat diubah ke bentuk pasif.
b) Verba pewarta: adalah verba yang mengindikasikan suatu percakapan.
c) Adverbia atau kata keterangan: adalah kelas kata yang memberikan
keterangan kepada kata lain.
d) Konjungsi temporal: adalah kata hubung yang berhubungan dengan waktu.
e) Kalimat langsung
76
f) Kalimat tidak langsung
g) Bahasa yang digunakan: Baku dan sederhana, menarik, singkat, padat dan
luga, komunikatif, netral atau objektif.
Setelah melihat telaah struktur berikut, cobalah bagaimana membelajarkan telaaah
kaidah kebahsaan pada teks berita berikut!
"Water Salute" dan F-16 di Udara, Tanda Hormat TNI AU untuk Wapres Kalla
JAKARTA, KOMPAS.com - TNI Angkatan Udara (AU) memberikan penghormatan kepada Orientasi
Wakil Presiden Jusuf Kalla yang akan melepas jabatannya sebagai orang nomor dua di Republik.
Penghormatan itu diberikan saat Kalla lepas landas dari Bandara Adisutjipto menuju Bandara
Halim Perdanakusuma seusai kunjungan kerja dari Yogyakarta, Kamis (10/10/2019).
Komandan Lanud Pangkalan Adi Sutjipto Yogyakarta, Marsekal Pertama Bob Henry
Panggabean, melakukan Water Salute untuk melepas keberangkatan Wapres Jusuf Kalla menuju
Jakarta. Saat pesawat Boeing Business Jet (BBJ) 2 yang ditumpangi Wapres akan terbang, dua
kendaraan pemadam kebakaran yang mengapit landasan pacu menyemprotkan air secara diagonal
hingga membentuk gapura yang melengkung. Pesawat pun melewati gapura yang terbuat dari air
tersebut sebagai tanda penghormatan. Tidak hanya itu, saat pesawat BBJ 2 yang ditumpangi
Wapres mengudara, dua pesawat tempur Indonesia, F-16 melintas dan mengawal sebagai tanda
hormat kepada Wapres Kalla.
Salah satu pilot F-16 pun menyapa Kalla yang berada di kokpit BBJ-2. Ia mewakili TNI AU
mengucapkan terima kasih atas pengabdian Kalla kepada negara lewat saluran komunikasi radio Peristiwa
antar-pesawat "Kami dengan bangga mengawal penerbangan Indonesia 2. Kami mengucapkan
terima kasih atas kepemimpinan Bapak selama menjadi Wakil Presiden. Semoga selalu dikaruniai
keselamatan dan kesehatan," ujar sang pilot, seperti dikutip dari rekaman video yang didapat
Kompas.com, Kamis (11/10/2019) . Kalla pun membalas ucapan terima kasih tersebut. "Saya
mengucapkan terima kasih atas dukungan dan juga tentu pengabdian Anda. Hari ini saya
berbangga dikawal Anda semua. Saya yakin negara kita terjaga dengan Anda semua di sini.
Terima kasih atas pengawalan hari ini," ucap Kalla.
Setibanya di Pangkalan Udara TNI AU Halim Perdanakusuma, pesawat yang ditumpangi Wapres
juga mendapat seremoni Water Salute. Upacara water salute biasanya digelar untuk ketibaan
pesawat baru atau penerbangan perdana. Upacara ini juga kerap dilakukan untuk menandai
pensiunnya pilot senior.
https://nasional.kompas.com/read/2019/10/11/08484401/water-salute-dan-f-16-di-udara-tanda-
hormat-tni-au-untuk-wapres-kalla. sumber
Penulis : Rakhmat Nur Hakim
Editor : Krisiandi
5. Teks Eksposisi
Teks eksposisi juga termasuk salah satu teks yang muncul dalam kurikulum
pada kedua jenjang baik SMP.MTs maupun SMA/MA/SMK. Teks eksposisi
dianggap penting untuk dipelajari siswa. Jika di jenjang SMP/MTs tuntutannya
77
adalah mengidentifikasi teks eksposisi dalam karya ilmiah populer, maka di jenjang
SMA/MA/SMK teks ini secara sosial bertujuan untuk mendebat suatu sudut
pandang. Dalam Kegiatan Belajar 1 telah disinggung mengenai konsep dan
karakteristik teks eksposisi. Teks eksposisi yaitu sebuah paragraf atau karangan
yang di dalamnya mengandung sejumlah informasi yang isi dari paragraf tersebut
ditulis dengan tujuan untuk menjabarkan atau memberikan pengertian dengan gaya
penulisan yang singkat, padat dan akurat.
Bagaimana struktur retorik teks eksposisi? Struktur teks eksposisi yang harus
diajarkan kepada siswa adalah sebagai berikut.
a) Judul: menggambarkan sesuatu yang dibahas Judul harus ditulis dengan kata-
kata yang singkat, menarik dan sarat akan makna.
b) Pernyataan Umum atau Tesis: berfungsi untuk memperkenalkan topik
sekaligus menempatkan pembaca pada posisi tertentu. Karena dengan teks yang
digunakan penulis itu ingin mengemukakan pendapat, pembaca dapat berada pada
posisi yang sependapat atau pada posisi yang bersebrangan dengannya.
c) Argumentasi atau alasan: berisi argumen atau alasan. Panjang dan pendeknya
bagian ini tergantung pada jumlah argumen yang ada dalam pernyataan umum,
kemudian menjabarkan argumen tersebut dalam paragraf-paragraf. Pengembangan
argumen menjadi paragraf ini dilakukan melalui penyajian contoh dan alasan.
d) Penegasan Ulang Pendapat (Simpulan): pengulangan opini bersifat pilihan,
sehingga tidak semua teks eksposisi memiliki.
Untuk mengajarkan unsur atau kaidah kebahasaan teks eksposisi, Anda perlu
memahami apa saja kaidah yang ada dalam teks eskposisi. Berikut uraian
singkatnya.
a) Pronomina
Pronomina atau kata ganti adalah jenis kata yang menggantikan nomina atau frasa
nomina. Pronomina dapat diklasifikasikan menjadi dua macam yaitu pronomina
persona dan pronomina nonpersona.
b) Nomina dan Verba
Nomina (kata benda): merupakan kata yang mengacu pada benda, baik nyata
maupun abstrak. Dalam kalimat berkedudukan sebagai subjek. Dilihat dari bentuk
78
dan maknanya ada yang berbentuk nomina dasar maupun nomina turunan. Nomina
dasar contohnya gambar, meja, rumah, pisau. Nomina turunan contohnya
perbuatan, pembelian, kekuatan, dll.
Verba (kata kerja): mrupakan kata yang mengandung makna dasar perbuatan,
proses, atau keadaan yang bukan sifat. Dalam kalimat biasanya berfungsi sebagai
predikat.
c) Konjungsi: merupakan kata hubung baik antarklausa maupun
antarkalimat.
Contoh cara membelajarkan struktur retorik dan kaidah kebahasaan teks
eksposisi.
Manfaat Lidah Buaya

Tesis
Sejak zaman dulu, nenek moyang kita telah mengenal manfaat tanaman lidah buaya.
Manfaat tanaman ini tidak hanya berguna untuk menyuburkan rambut, akan tetapi juga
bermanfaat untuk kesehatan tubuh manusia.
Argumentasi
Walaupun sejak dulu dikenal mempunyai banyak manfaat, namun tidak banyak orang yang
mengetahui bahwa tanaman ini dapat dijadikan sebagai komoditas yang sangat
menguntungkan.
Para peneliti mengungkapkan banyak sekali manfaat yang terdapat dalam tanaman lidah
buaya. Dibawah ini akan dijelaskan mengenai manfaat tanaman tersebut :
1. Bagian tertentu dari tanaman ini bisa dijadikan sebagai obat yang sangat baik untuk
mempercepat proses penyembuhan. Lidah buaya dinilai sangat ampuh untuk mengobati
bekas luka, luka karena cedera ataupun luka karena terbakar.
2. Lidah buaya juga dikenal bersifat anti-inflamasinya. Dengan kata lain, tanaman ini
memiliki kemampuan untuk memperlambat peradangan karena adanya asam lemak.
Mengoleskan gel lidah buaya bisa mencegah atau menghentikan perdagangan yang
disebabkan oleh cedera, dan lain sebagainya.
3. Lidah buaya dapat meningkatkan pencernaan dan membantu detoksifikasi tubuh. Lidah
buaya juga sangat baik untuk mengatasi sembelit.
Penegasan Ulang
Sudah sangat jelas, lidah buaya tidak hanya bermanfaat sebagai ramuan untuk
menyuburkan rambut, akan tetapi bisa dijadikan sebagai makanan alami yang sangat
menyehatkan. Ternyata alam sangat lengkap menyediakannya untuk kita.
79
6. Teks Eksplanasi
Genre teks eksplanasi juga menjadi salah satu genre yang muncul pada kedua
jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK. Bagaimana gradasi perbedaan tuntutan
pada kedua jenjang ini? Pada SMP/MTs siswa harus mampu menelaah struktur dan
kebahasaan teks eskposisi tentang fenomena alam, sedangkan pada jenjang
SMK/MA/SMK tujuan sosialnya adalah untuk memaknai teks eksplanasi tentang
fenoman latar belakang dan proses kronologis sebuah kejadian.
Struktur teks eksplanasi terdiri atas bagian-bagian yang memperlihatkan
pernyataan umum (pembukaan), deretan penjelasan (isi), dan interpretasi/penutup
(Mahsun, 2013: 189). Pernyataan Umum berisi tentang penjelasan umum tentang
fenomena yang akan dibahas, bisa berupa pengenalan fenomena tersebut atau
penjelasannya. Penjelasan umum yang dituliskan dalam teks ini berupa gambaran
secara umum tentang apa, mengapa, dan bagaimana proses peristiwa alam tersebut
bisa terjadi. Deretan Penjelas berisi tentang penjelasan proses mengapa fenomena
tersebut bisa terjadi atau tercipta dan bisa terdiri lebih dari satu paragraf. Deretan
penjelas mendeskripsikan dan merincikan penyebab dan akibat dari sebuah bencana
alam yang terjadi. Interpretasi/penutup (Opsional) tidak harus ada dalam teks.
Teks penutup yang dimaksud adalah, teks yang merupakan intisari atau kesimpulan
dari pernyataan umum dan deretan penjelas. Opsionalnya dapat berupa tanggapan
maupun mengambil kesimpulan atas pernyataan yang ada dalam teks tersebut.
Teks eksplanasi pada umumnya memiliki kaidah kebahasaan sebagai berikut.
1. Fokus pada hal umum “generic” bukan partisipan manusia (nonhuman
participants) misalnya gempa bumi, banjir, hujan dan udara.
2. Dimungkinkan menggunakan istilah ilmiah.
3. Lebih banyak menggunakan kata kerja material dan relasional “kata kerja
aktif”.
4. Menggunakan konjungsi waktu dan kausul misalnya jika, bila, sehingga,
sebelum, pertama dan kemudian.
5. Menggunakan kalimat pasif.
6. Eksplanasi ditulis untuk membuat justifikasi bahwa sesuatu yang
diterangkan secara kausal itu benar.
80
Berikut contoh analisis atau telaah struktur dan kaidah kebahasaan teks eksplanasi.
Gempa Bumi
Pernyataan umum
Gempa bumi adalah getaran atau guncangan yang terjadi karena pergerakan lapisan batu
bumi yang berasal dari dasar atau bawah permukaan bumi. Peristiwa alam itu sering terjadi di
7.daerah
Pidato Persuasif
yang berada dekat dengan gunung berapi dan juga di daerah yang dikelilingi lautan luas.
Gempa bumi terjadi karena pergeseran lapisan bawah bumi dan letusan gunung yang dahsyat.
Pidato
Selain persuasif
itu, gempa bertujuan
bumi terjadi begituuntuk memberikan
cepat dengan penguatan
dampak yang tanggapan,
begitu hebat. Oleh karena
itu, akibat yang ditimbulkan sangat luar biasa. Getaran gempa bumi sangat
pembentukan tanggapan, dan pengubahan tanggapan. Isi pidato persuasif harus kuat dan merambat
ke segala arah sehingga dapat menghancurkan bangunan dan menimbulkan korban jiwa.
berlandaskan pada argumentasi yang nalar, logis, masuk akal, dan dapat
Deretan penjelas
dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan penyebabStruktur retorik
terjadinya, gempaterdiri dari: digolongkan
bumi dapat a) Salam pembuka; b) yaitu
menjadi dua,
gempa tektonikberisi
Pendahuluan: dan gempa vulkanik.
gambaran Gempa
dari tektoniktersebut;
isi pidato tejadi karena lapisan
c) Isi kerakmeliputi
pidato: bumi menjadi
genting atau lunak sehingga mengalami pergerakan. Teori “Tektonik Plate” berisi penjelasan
maksud dan kita
bahwa bumi tujuan, rencana,
ini terdiri sasaran,lapisan
atas beberapa dan tindakan atau langkah-langkah;
batuan. Sebagian d)kerak
besar daerah lapisan
ini akan hanyut dan mengapung di lapisan, seperti halnya salju.
Penutup: berisi kesimpulan, harapan, dan salam penutup.
Lapisan ini bergerak sangat perlahan sehingga terpecah-pecah dan bertabrakan satu dengan
yang lainnya.
Contoh Itulah sebabnya
pidato persuasif mengapa
dan analisis gempa bumi terjadi. Sementara itu, gempa bumi
strukturnya.
vulkanik terjadi karena adanya letusan gunung berapi yang sangat dahsyat. Gempa vulkanik
ini lebih jarang terjadi jika dibandingkan dengan gempa tektonik.
Interpretasi
Gempa dapat terjadi kapan saja, tanpa mengenal musim. Meskipun demikian, konsentrasi
gempa cenderung terjadi di tempat-tempat tertentu saja, seperti pada batas Plat Pasifik. Tempat
ini dikenal dengan lingkaran api karena banyaknya gunung berapi.
Analisis kaidah kebahasaan

1. Fokus pada hal umum (generic), bukan partisipan manusia (nonhuman participants),
misalnya gempa bumi, banjir, hujan, dan udara.
Dimungkinkan menggunakan istilah ilmiah.
Menggunakan konjungsi waktu atau klausal, misalnya jika, bila, sehingga, sebelum, pertama
dan kemudian.
Bahasanya ringkas menarik dan jelas
81
7. Teks Pidato Persuasif
Pertama-tama, marilah kita panjatkan puja dan puji syukur kehadirat Tuhan Yang
Maha Esa yang senantisa melimpahkan rahmatnya kepada kita semua sehingga kita dapat
berkumpul di sini, di gedung ini dengan keadaan sehat wa-afiat. Yang kedua tidak lupa Salam
sholawat dan salam yang senantiasa kita haturkan kepada junjungan kita Nabi Agung pembuka
Muhammad SAW yang kita nanti-nantikan syafaatnya di hari akhir nanti.
Yang saya hormati para petinggi perusahaan Anak Muda Kreatif. Yang saya
hormati para peserta Seminar Pengembangan Pemuda Menjadi Pribadi Pengusaha. Saya
juga mengucapkan banyak terimakasih bagi panitia yang telah mempersiapkan ini dengan
baik dan lancar.
Sebelum kita membahasnya lebih jauh, pernahkah kita menyadari bahwa betapa
banyak pengusaha-pengusaha sukses yang meniti karir kehidupannya mulai dari nol
Pendahu
besar. Mereka-mereka adalah kebanyakan yang mempunyai latar belakang orang susah
luan
atau orang tidak mampu namun mempunyai mimpi yang begitu besar.
Kebanyakan pengusaha-pengusaha yang telah berhasil memperkerjakan orang-
orang memiliki latar belakang pendidikan yang tinggi. Jadi, pada intinya, kita yang
berjiwa muda mempunyai kesempatan yang selebar-selebarnya untuk mewujudkan
mimpi-mimpi kita. Masih cukup banyak waktu untuk berusaha sebaik mungkin dalam
mewujudkan apa yang kita cita-citakan. Kita sebagai generasi muda harus mempunyai
cara berfikir yang visioner, yakni mampu melihat peluang dimasa depan dan mampu
memanfaatkan peluang tersebut. Disini saya bukan berarti melarang anda untuk
menempuh pendidikan yang setinggi-tingginya. Kan tetapi kita semua harus mempunyai
jiwa-jiwa pengusaha sehingga nantinya dapat diandalkan untuk mengangkat
Isi
perekonomian Indonesia. Remaja-remaja yang saat ini sedang mencari dan membentuk
jati dirinya harus mempunyai sudut pandang yang lebih baik mengenai kehidupan.
Khususnya dalam membangun perekonomiannya sediri, terlebih dapat bermanfaat dan
memajukan perekonomian bangsa.
Salah satu caranya adalah pembekalan dan pelatihan berwira usaha sehingga
nantinya dapat menumbuhkan benih-benih pemuda berjiwa interpreneur. Hal ini penting,
karena salah satu unsur pokok penunjang kehidupan adalah perekonomian. Marilah para
pemuda dan pemudi generasi penerus bangsa teruslah bergerak, berfikir kreatif dan
inovatif dan jangan pernah ragu untuk mencoba. Jangan takut gagal, karena orang-orang
yang sukses bermuloa dari kegagalan-kegagalan yang mewarnai prosesnya menuju suatu
kesuksesan.
Jika kita mampu bergerak dan mengalahkan diri sendiri, segalanya menjadi mungkin.
Sebenarnya yang membatasi kemampuan kita adalah pikiran kita sendiri. Kemampuan
berfikir manusia itu tidak terbatas, kita sendiri yang kadang membatasi pemikiran-
pemikiran kita tersebut. Kita harus menjadi jiwa muda yang mempunyai pengaruh-
pengaruh yang baik bagi generasi-generasi yang akan datang.
Sekian yang dapat saya sampaikan dalam sambutan pada acara seminar kali ini, pada
penutupan kali ini saya hendak menegaskan sekali lagi, kita harus menjadi pemuda yang
selalu memupuk semangat untuk menjadi generasi wirausaha. Semoga apa yang saya Penutup
katakan dan saya ungkapkan bermanfaat bagi anda semua, dan mohon maaf atas semua
kesalahan.
Billahitaufiq wal hidayah, wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh…
82
b. Struktur Retorik dan Kaidah Kebahasaan Genre Teks Nonfiksi dalam
Kurikulum 2013 Tingkat SMA/MA/SMK
Pembahasan mengenai genre teks nonfiksi pada jenjang SMA/MA/SMK
difokuskan pada jenis-jenis genre fiksi seperti yang sudah dikemukakan pada
bagian awal Kegiatan Belajar ini. Genre nonfiksi pada jenjang ini antara lain:
laporan hasil observasi, eksposisi, negosiasi, prosedur, eksplanasi, resensi, dan
editorial. Genre teks laporan hasil observasi, eksposisi, prosedur, dan eksplanasi
sudah dibahas pada bagian a karena keempat teks ini muncul di jenjang SMP/MTs
dan SMA/MA/SMK. Kajian singkat mengenai perbedaan tuntutan keempat teks ini
sudah dibahas pula di atas. Maka pada pembahasan ini hanya akan diuraikan jenis
teks negosiasi, resensi, dan editorial. Untuk mendukung pemahaman yang lebih
mendalam, Anda sebagai pengajar hendaknya melihat kembali butir Kompetensi
Dasar pada tiap jenjang pendidikan.
1. Teks Negosiasi
Teks negosiasi memang belum banyak dikenalkan pada buku teks sebelum
kurikulum 2013. Teks negosiasi atau negosiasi adalah suatu bentuk interaksi sosial
yang berfungsi untuk mencapai penyelesaian bersama di antara pihak-pihak yang
mempunyai perbedaan kepentingan. Pihak-pihak tersebut berusaha menyelesaikan
perbedaan tersebut dengan cara berdialog dan tidak akan merugikan salah satu
pihak (Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, 2013).
Negosiasi dilakukan karena adanya pihak-pihak yang berkepentingan perlu
membuat kesepakatan mengenai permasalahan yang menuntut penyelesaian
bersama. Tujuannya dari teks ini adalah untuk mengurangi perbedaan posisi setiap
pihak, dengan mencari cara menemukan butir-butir yang sama sehingga tercipta
kesepakatan yang disetujui bersama. Sebelum melakukan negosiasi hendaknya
ditetapkan terlebih dahulu wakil-wakil dari setiap pihak, begitu juga bentuk atau
struktur interaksi (apakah dialog atau mediasi)
Hal yang membedakan teks negosiasi dengan teks lainnya yakni teks ini
memiliki ciri-ciri yaitu: a) menghasilkan kesepakatan (yang saling
83
menguntungkan); b) mengarah pada tujuan praktis; c) memprioritaskan
kepentingan bersama; d) merupakan sarana untuk mencari penyelesaian.
Secara umum, struktur reyorik teks negosiasi terdiri dari empat bagian berikut.
a) Negosiator: Penutur & Mitra Tutur
b) Pembuka: Penggiringan topik / basa-basi
c) Isi: Inti pembicaraan
d) Penutup: Pengambilan keputusan / penyelesaian
Pada teks negosiasi yang lebih kompleks, struktur ini dirinci lagi menjadi sebagai
berikut.
a) Orientasi: Kalimat pembuka, biasanya dibubuhi salam. Fungsinya memulai
negosiasi
b) Permintaan: Suatu hal berupa barang ataupun jasa yang ingin diblei oleh
pembeli atau konsumen
c) Pemenuhan: Pemenuhan hal berupa barang atau jasa dari pemberi jasa atau
penjual yang diminta oleh pembeli atau konsumen
d) Penawaran: Puncaknya Negosiasi terjadi tawar menawar
e) Persetujuan: Keputusan antara dua belah pihak untuk penawaran yang sudah
dilakukan
f) Pembelian: Keputusan konsumen jadi menerima/menyetujui penawaran itu
atau tidak
g) Penutup: Kalimat penutup atau salam penutup
Kaidah kebahasaan yang biasanya digunakan dalam teks negosiasi antara lain:
a) menggunakan bahasa yang santun; b) terdapat ungkapan persuasif (bahasa untuk
membujuk), c) berisi pasangan tuturan; d) Kesepakatan yang dihasilkan tidak
merugikan dua belah pihak; e) bersifat memerintah dan memenuhi perintah; f) tidak
berargumen dalam 1 waktu; g) didasari argumen yang kuat disertai fakta; h) minta
alasan dari pihak mitra negosiasi (mengapa ya/tidak); i) tidak menyela argumen.
84
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks negosiasi
Rencana Kunjungan Study
Wali Kelas : “Anto, bagaimana rencana Study Wisata ke Tanjung Bira, apakah
semua temanmu setuju?” Pembuka
Ketua Kelas : “Saya sudah berbicara dengan teman-teman bu, cuma ada usulan study
wisatanya ke Pantai Marina aja bu.”
Wali Kelas : “Wah, kenapa bisa begitu?”
Ketua Kelas : “Kalau Tanjung Bira sekolah kita sudah sangat sering berkunjung ke
sana bu. Sedangkan, Pantai Marina belum pernah sama sekali.”
Wali Kelas : “Tapi Anto, ibu sudah bicarakan rencana ini ke bapak kepala sekolah
dan beliau sudah menyetujuinya” isi
Ketua Kelas : “Iya bu, tapi sepertinya banyak teman-teman yang tidak ikut jika study
wisata itu dilaksanakan di Tanjung Biara.”
Wali Kelas : “Aduh, jadi gimana yah, padahal ibu sudah mempersiapkan
semuanya.”
Ketua Kelas : “Begini saja bu, biar saya dan teman-teman yang menghadap ke kepala
sekolah dan menceritakan rencana ini.”
Wali Kelas : “Baiklah kalau begitu, secepatnya kamu bicara dengan beliau, laporkan
ke ibu hasilnya”. Penutup
Ketua Kelas : “Baik bu.”
Penjelasan
Pihak yang bernegosiasi adalah wali kelas da ketua kelas. Bahasa yang
digunakan oleh keduanya sangat santun dan tidak saling menyela. Solusi yang
ditawarkan pun tidak akan merugikan kedua pihak karena mengambil jalan untuk
menemui kepala sekolah yang menjadi pejabat berwenang untuk memutuskan
sesuatu. Keresahan wali kelas tidak akan berlanjut karena hasil keputusan apapun
bersumber dari atasan. Siswa pun memiliki kebebasan untuk memilih objek sesuai
dengan keinginan mereka meski harus didiskusikan dahulu dengan kepala sekolah.
Inilah yang dinamakan win-win solution atau kesepakatan yang tidak merugikan
sebelah pihak.
2. Resensi
Resensi ini berasal dari Belanda resentie serta Bahasa
Latin recensio, recensere atau juga revidere yang mempunyai
arti mengulas kembali atau juga melihat kembali. Sementara dalam Bahasa
85
Inggris dikenal dengan istilah review. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonsia (2017),
resensi ini diartikan ialah sebagai pertimbangan atau juga pembicaraan dan ulasan
mengenai buku. Sementara itu, Poerwadarminta (Romli, 2003:75) menjelaskan
resensi secara bahasa ialah sebagai pertimbangan atau juga perbincangan mengenai
sebuah buku yang menilai kelebihan atau juga kekurangan buku tersebut, menarik-
tidaknya tema serta isi buku, kritikan, dan juga memberi dorongan kepada khalayak
mengenai perlu tidaknya buku tersebut untuk dibaca dan juga dimiliki atau dibeli.
Ada beberapa jenis resensi yang dikenal. Resensi Informatif, yakni suatu
resensi yang hanya menyampaikan isi dari resensi dengan secara singkat serta
umum dari keseluruhan isi buku. Resensi Deskriptif, merupakan suatu resensi
yang membahas dengan secara detail/ lengkap pada setiap bagian atau babnya.
Resensi Kritis merupakan suatu resensi yang berbentuk ulasan detail/lengkap
dengan metodologi ilmu pengetahuan tertentu. Isi dari resensi tersebut biasanya
kritis dan juga objektif dalam menilai isi buku.
Hal yang perlu Anda ajarkan kepada siswa ialah mengenai struktur teks resensi
ini yang meliputi beberapa bagian berikut :
1. Identitas, melingkupi judul, pengarang, tahun terbit, tebal halaman,
penerbit, dan juga ukuran buku. Bagian diatas mungkin saja tidak
dinyatakan dengan secara langsung, seperti yang tampak pada teks ulasan
film serta juga juga lagu.
2. Orientasi, biasanya letaknya itu pada paragraf pertama, yakni penjelasan
mengenai/tentang keunggulan buku seperti penghargaan yang pernah
didapatkan oleh buku yang diresensi.
3. Sinopsis, yakni ringkasan yang menggambarkan pemahaman penulis
terhadap isi novel.
4. Analisis, berisi paparan mengenai atau tentang keberadaan unsur-unsur
cerita, seperti tema, penokohan, dan juga alur.
5. Evaluasi, adalah paparan mengenai kelebihan/keunggulan serta juga
kekurangan suatu karya.
86
Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks resensi.
Petualangan Bocah di Zaman Jepang
1. Identitas
Judul Novel : Saksi Mata
Pengarang : Suparto Brata
Penerbit : Penerbit Buku KOMPAS
Tebal : x + 434 halaman
2. Orientasi
(memperkenalkan pengarang, tujuan pengarang buku, dll)
Setelah membaca novel yang sangat tebal ini, saya jadi teringat dengan novel Mencoba Tidak
Menyerah-nya Yudhistira A.N. Massardhie dan juga novel Ca Bau Kan-nya Remy Sylado. Dalam
novel Mencoba Tidak Menyerah, yang menjadi tokoh sentralnya adalah bocah laki-laki berusia
sepuluh tahun sedangkan dalam novel Ca Bau Kan yang telah diangkat ke layar lebar,
digambarkan bagaimana keadaan Jakarta Kota era zaman penjajahan Belanda dengan sangat
detail. Lalu apa hubungannya dengan novel Saksi Mata karya Suparto Brata ini?
Dalam Saksi Mata, yang menjadi “jagoan” alias tokoh utamanya adalah bocah berusia dua belas
tahun bernama Kuntara, seorang pelajar sekolah rakyat Mohan-gakko dan mengambil seting kota
Surabaya di zaman penjajahan Jepang dengan penggambaran yang sangat apik, detail dan sangat
memikat. Novel setebal 434 halaman ini sendiri sebenarnya merupakan cerita bersambung yang
dimuat di Harian Kompas pada rentang waktu 2 November 1997 hingga 2 April 1998.
3. Sinopsis
Kisah berawal saat Kuntara secara tidak sengaja memergoki buliknya Raden Ajeng Rumsari alias
Bulik Rum tengah bercinta dengan Wiradad di sebuah bungker perlindungan-belakangan baru
diketahui oleh Kuntara kalau Wiradad adalah suami sah dari Bulik Rum. “Pemandangan” yang
luar biasa itu dan belum patut untuk disaksikan oleh Kuntara membuat perasaan hatinya
berkecamuk. Kuntara pun masygul dengan apa yang dilakukan oleh Bulik Rum yang selama ini
selalu dihormatinya. Namun ia bisa mengerti kalau ternyata Bulik Rum yang cantik ini
menyembunyikan sejuta kisah yang tak bakal disangka-sangka.
Bulik Rum adalah “wanita simpanan” tuan Ichiro Nishizumi, meski pekerjaan sehari-harinya
bekerja di pabrik karung Asko. Mau tidak mau Bulik Rum harus melayani nafsu Ichiro Nishizumi
kapan saja. Sebenarnya Bulik Rum sudah menikah dengan Wiradad tetapi tuan Ichiro Nishizumi
tidak peduli dengan menyusul Bulik Rum ke Surabaya.
Saat Wiradad akan bertemu dengan Bulik Rum inilah terjadi sesuatu yang diluar dugaan. Okada
yang merupakan guru Kuntara di sekolah rakyat Mohan-gakko berupaya untuk melampiaskan
nafsunya kepada Bulik Rum, yang dengan tegas menolak keinginan Okada. Okada yang gelap
mata ini segera menikamkan samurai kecilnya hingga akhirnya Bulik Rum terbunuh di bungker
perlindungan. Okada yang selama ini sangat dihormati oleh Kuntara tenyata memiliki tabiat tidak
beda dengan Tuan Ichiro Nishizawa, sama-sama doyan tidur dengan berbagai macam perempuan.
Dari sinilah awal kisah “petualangan” Kuntara dalam mengungkap kasus terbunuhnya Bulik Rum
hingga upaya untuk membalas dendamnya bersama dengan Wiradad kepada tuan Ichiro Nishizawa
dan juga Okada.Sejak kasus terbunuhnya Bulik Rum ini, keluarga Suryohartanan—tempat
Kuntara dan ibunya menetap--mulai terlibat dengan berbagai kejadian yang mengikutinya.
Kuntara yang tidak menginginkan keluarga ini terlibat dengan permasalahan yang terjadi dengan
sengaja menyembunyikannya. Dengan segala “kecerdikan” ala detektif cilik Lima Sekawan
Kuntara berupaya menyelesaikan kasus ini bersama dengan Wiradad.
87
4. Analisis
Sangat jarang sekali novel-novel “serius” di Indonesia yang terbit dalam kurun waktu beberapa
tahun terakhir yang menggunakan tokoh utama seorang anak kecil, selain dari novel Mencoba
Tidak Menyerahnya Yudhistira ANM, mungkin hanya novel Ketika Lampu Berwarna Merah
karya cerpenis Hamsad Rangkuti. Adalah hal yang menarik apabila membaca cerita sebuah
novel “serius” dengan tokoh utama seorang anak kecil karena ia memiliki perspektif atau
pandangan berbeda mengenai dunia dan segala sesuatu yang terjadi, bila dibandingkan dengan
orang dewasa. Kita bisa membayangkan bagaimana seorang Kuntara yang baru berusia dua
belas tahun menanggapi berbagai peristiwa yang terjadi dengan diri, keluarga, dan lingkungan
sekitarnya pada masa penjajahan Jepang dan dengan “kepintarannya” ia mencoba untuk
memecahkan persoalan tersebut. Meski menarik tetap saja akan memunculkan pertanyaan
bagaimana bisa bocah dua belas tahun menjadi “sangat pintar”?
5. Evaluasi (keunggulan dan kekurangan buku)

Keunggulan lain dari novel ini adalah penggambaran suasana yang detail mengenai kota
Surabaya di tahun 1944 (zaman pendudukan Jepang), malah ada lampiran petanya! Suasana
kota Surabaya di zaman itu juga “direkam” dengan indah oleh Suparto Brata. Kita bisa
membayangkan bagaimanan keadaan kampung SS Pacarkeling yang kala itu masih “berbau”.
Sebagai arek Suroboyo yang tentunya mengenal seluk beluk kota Buaya ini, Suparto Brata jelas
tidak mengalami kesulitan untuk melukiskan keadaan ini. Apalagi ia adalah penulis yang hidup
dalam tiga zaman- -kolonialisme Belanda, pendudukan Jepang dan era kemerdekaan.
Penggambaran suasana yang detail ini juga berkonsekuensi kepada cerita yang cukup panjang
meski tetap tanpa adanya maksud untuk bertele-tele. Tidak ada satupun terjemahan untuk
kosakata Jepang tersebut. Jadi bagi yang tidak mengerti bahasa Jepang, seperti saya juga, ya
tebak-tebak saja sendiri.
6. Penutup
Novel ini juga diperkaya dengan adanya kosakata dan lagu-lagu Jepang yang makin
menghidupkan suasana zaman pendudukan balatentara Jepang di Indonesia. Tetapi uniknya,
tidak ada satupun terjemahan untuk kosakata Jepang tersebut. Jadi bagi yang tidak mengerti
bahasa Jepang, seperti saya juga, ya tebak-tebak saja sendiri.
Ciri Kebahasaan Teks Resensi
Teks resensi tersebut memiliki kaidah-kaidah kebahasaan seperti berikut.
1. Banyak menggunakan konjungsi penerang, seperti bahwa, yakni, yaitu

2. Banyak menggunakan konjungsi temporal: sejak, semenjak, kemudian, akhirnya
Contoh pada teks sebagai berikut.
“Setelah membaca novel yang sangat tebal ini, saya jadi teringat dengan novel Mencoba
Tidak Menyerah-nya Yudhistira A.N. Massardhie dan juga novel Ca Bau Kan-nya Remy
Sylado”
3. Banyak menggunakan konjungsi penyebababan: karena, sebab.
Contoh pada teks sebagai berikut.
“Adalah hal yang menarik apabila membaca cerita sebuah novel “serius” dengan tokoh utama
seorang anak kecil karena ia memiliki perspektif atau pandangan berbeda mengenai
dunia dan segala sesuatu yang terjadi”
4. Menggunakan pernyataan-pernyataan yang berupa saran atau rekomendasi pada bagian akhir
teks. Hal ini ditandai oleh kata jangan, harus, hendaknya,
88
3. Teks Editorial
Tek editorial atau sering dikenal dengan tajuk rencana merupakan pernyataan
mengenai fakta dan opini secara singkat, logis, menarik ditinjau dari segi penulisan
dan bertujuan untuk mempengaruhi pendapat atau memberikan interpretasi
terhadap suatu berita yang menonjol sebegitu rupa sehingga bagi kebanyakan
pembaca surat kabar akan menyimak pentingnya arti berita yang ditajukkan
tadi (Spencer dalam Assegaff: 1991). Teks editorial adalah sebuah artikel dalam
surat kabar yang merupakan pendapat atau pandangan redaksi terhadap suatu
peristiwa yang aktual atau sedang menjadi perbincangan hangat pada saat surat
kabar itu diterbitkan. Isu atau masalah aktual itu dapat berupa masalah politik,
sosial, maupun masalah ekonomi yang berkaitan dengan politik. Penulisan
pendapat atau opini harus dilengkapi dengan fakta, bukti dan argumentasi yang
logis. Ada tiga struktur utama yang menyusun teks editorial/opini, yaitu:
a) Pernyataan pendapat (tesis), bagian yang berisi sudut pandang penulis
tentang masalah yang dibahas, berisi sebuah teori yang akan diperkuat oleh
argumen.
b) Argumentasi, merupakan alasan atau bukti yang digunakan guna memperkuat
pernyataan dalam tesis. Argumentasi yang diberikan dapat berupa pertanyaan
umum/data hasil penelitian, pernyataan para ahli, maupun fakta-fakta.
c) Pernyataan/Penegasan ulang pendapat (Reiteration), merupakan bagian
yang berisi penegasan ulang pendapat yang didukung oleh fakta yang biasanya
berada di bagian akhir teks.
Kaidah kebahasaan yang digunakan dalam tek editorial tidak berbeda jauh
dengan teks prosedur kompleks yaitu menggunakan verba material. Adverbia,
bertujuan agar pembaca meyakini teks yang dibahas dengan menggunakan kata
keterangan seperti selalu, sering, biasanya, kadang-kadang, jarang dan lain
sebagainya. Konjungsi yaitu kata penghubung pada teks, seperti bahkan dan lain
sebagainya. Verba material yaitu verba yang menunjukan perbuatan fisik atau
peristiwa. Verba rasional yaitu verba yang menunjukan hubungan
intensitas(Pengertian B adalah C) dan milik (Mengandung pengertian B memiliki
C). Verba mental yaitu verba yang menunjukan persepsi (melihat, dan lainnya),
89
afeksi (khawatir dan lainnya), dan kognisi (mengerti dan lainnya). Pada verba
mental ada partisipan pengindra dan fenomena.
Ancaman di Jalan Raya

Pernyataan Pendapat
Tiap tahun jumlah kendaraan bermotor di pulau Jawa selalu bertambah seiring dengan pertambahan
jumlah penduduk dan pertambahan jumlah permintaan atas kendaraan bermotor baik yang roda dua
ataupun empat. Hal tersebut tentunya membuat kondisi di jalan raya selalu ramai dan macet setiap
harinya.
Argumentasi
Setiap beberapa tahun sekali jalan raya tak hanya diperbaharui aspalnya, namun juga diperlebar
mengingat jumlah kendaraan yang lewat semakin ramai. Tak hanya itu, jalan raya yang dulunya bisa
dua arah kini banyak yang dibuat searah mengingat kemacetan yang terjadi sudah sulit diatasi. Perkara
jumlah kendaraan yang bertambah setiap tahunnya tak hanya berdampak pada kemacetan semata,
namun juga berdampak pada peningkatan jumlah kecelakaan yang terjadi di jalan raya.
Secara psikologis, kemacetan selalu membuat para pengendara habis kesabaran dan cenderung ingin
saling mendahului. Di lampu merah terutama, sering terlihat banyak sepeda motor yang berhenti
melebihi batas yang disediakan. Tak jarang sebelum lampu berubah menjadi hijau, beberapa kendaraan
telah melaju duluan. Hal tersebut tentu sangat berbahaya dan tak jarang kecelakaanpun terjadi.
Menurut data yang dihimpun oleh POLRI, setiap tahun angka kecelakaan selalu meningkat. Pada tahun
2015, korban meninggal dunia akibat kecelakaan berjumlah 22.158 jiwa dan tahun 2016 angkat tersebut
naik sekitar tiga persen, yakni 23.683 jiwa. Sementara itu, jumlah total kecelakaan yang terjadi pada
tahun 2015 adalah 87.878 kali dan pada tahun 2016 sejumlah 96.635 kali. Tentu angka tersebut
menimbulkan kerugian yang tak terkira jumlahnya. Lantas apa solusi untuk mengurangi resiko
kecelakaan ini?
Sementara pemerintah telah meningkatkan jumlah dan mutu pelayanan transportasi umum seperti bus,
kereta, dan pesawat. Namun demikian, alat transportasi darat seperti bus dan angkot masih belum
menjadi pilihan masyarakat untuk bepergian karena memang tidak sepraktis dan seekonomis kendaraan
pribadi seperti motor. Hal ini masih menjadi PR bagi pemerintah untuk mengupayakan keselamatan
masyarakat dalam melakukan mobilitas.
Sebenarnya masyarakat tak hanya pasif dalam hal ini, sejumlah solusi dan pendapatpun telah disuarakan
sebagai kritik, misalnya pemerintah selalu menambah kuota jumlah kendaraan yang bisa dipasarkan di
Indonesia dan tidak segera memperbaharui dan mempercanggih alat transportasi umum.
Bahkan sekarang, untuk mendapatkan kendaraan bermotor sangat mudah dengan cara kredit yang
bahkan tanpa uang muka. Hal ini sebenarnya mengerikan karena mindset masyarakat tak akan pernah
berubah dan memilih kendaraan umum sebagai sarana transportasi utama. Kalaupun pemerintah
berusaha meredam pemakaian kendaraan bermotor dengan cara menaikan harga bahan bakar dan
menaikkan tarif pajak, hal tersebut tak akan berdampak banyak.
Semestinya pemerintah membuat kebijakan baru, yakni mempersulit atau mengurangi angka pembelian
kendaraan bermotor yang diimbangi dengan penambahan jumlah, mutu, dan jalur bagi kendaraan umum
sehingga situasinya bisa seperti zaman dahulu, yakni warga lebih memilih kendaraan umum untuk
bepergian.
Pernyataan Ulang Pendapat
Kemacetan yang terjadi di jalan raya akibat banyaknya jumlah kendaraan yang melintas tak hanya
berdampak sepele. Ancaman di jalan raya bukanlah mitos bahwa resiko keselamatan mengendarai
kendaraan pribadi untuk bepergian hanyalah 50% saja. Berhati-hati kadangkala bukanlah jaminan,
pasalnya di jalan raya para pengendara berhadapan dengan pengendara lainnya yang kadangkala
ceroboh dalam berkendara.
90
Forum Diskusi
Menurut Anda, jika ada sebuah teks yang melibatkan penutur dan mitra tutur namun
dari kepentingan yang berbeda antara dua pihak tersebut tidak dicapai solusi yang
merugikan salah satu pihak, apakah teks ini dapat dinamakan teks negosiasi?
Jelaskan pendapat Anda!
PENUTUP
Rangkuman
Telaah genre teks berfokus pada struktur retorik dan kaidah kebahasaan
serta contoh aplikasi telaahnya untuk mengajarkan genre teks nonfiksi. Adapun teks
untuk jenjang SMP/MTs antara lain: teks deskripsi, prosedur, laporan hasil
observasi, berita, eksposisi, eksplanasi, dan pidato persuasif. Sementara itu
untuk jenjang SMA/MA/SMK genre teks yang akan dibahas adalah laporan hasil
observasi, eksposisi, negosiasi, prosedur, eksplanasi, resensi, dan editorial
Masing-masing teks memiliki struktur retorik dan kaidah kebahasaan yang
digunakan sebagai dasar analisis teks berbasis genre. Identifikasi, klasifikasi,
deskripsi bagian, dan penutup merupakan struktur retorik teks deskripsi. Tujuan,
material, dan langkah-langkah merupakan struktur retorik teks prosedur. Deksipris
umum, deskripsi bagian, deskripsi manfaat, penutup merupakan struktur retorik
teks laporan hasil observasi. Teks berita memuat struktur orientasi, peristiwa,
sumber berita. Judul, pernyataan umum, argumentasi, penegasan ulang merupakan
struktur retorik teks eskposisi. Pernyataan umum, penjelas, interpretasi/penutup
adalah struktur retorik teks eksplanasi. Salam pembuka, pendahuluan, isi, penutup
adalah struktur retorik pidato persuasif. Negosiator, pembuka, isi, penutup
merupakan struktur retorik teks negosiasi. Struktur resensi memuat identitas,
orientasi, sinopsis, analisis, evaluasi. Pernyataan pendapat, argumentasi, penegasan
ulang pendapat merupakan struktur retorik teks editorial.
91
Tes Formatif
Pilihlah B jika pernyataan berikut benar dan S jika salah!
No Pernyataan Pilihan
1 Ketika menulis teks deskripsi pengetahuan mengenai B S
bagian detil objek sangat penting dimiliki
2 Langkah-langkah pada teks prosedur dapat B S
dimodifikasi sejauh tidak merubah konten teks
3 Pada teks laporan hasil observasi, manfaat objek yang B S
dilaporkan sangat penting untuk diuraikan.
4 Unsur 5W+IH merupakan syarat mutlak teks berita B S
5 Teks eksposisi tidak selalu harus memiliki penegasan B S
ulang argumentasi yang dipaparkan
6 Interpretasi tidak selalu harus ada dalam teks eksplanasi B S
7 Dalam teks pidato persuasif, salam pembuka B S
merupakan bagian pertama yang harus dipaparkan
8 Dalam teks negosiasi, solusi yang menguntungkan B S
kedua pihak harus dicapai
9 Resensi harus memuat keunggulan dan kekurangan B S
sebuah buku atau tulisan yang diulas
10 Pendapat bukan merupakan inti utama teks editorial B S
92
Daftar pustaka
Assegaf, Dja’far. 1991. Jurnalistik Masa Kini, Pengantar Ke Praktek

Kewartawanan. Jakarta : Ghali Indonesia
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2017. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik (Buku Siswa
Knapp, P & Watkins, M. 2005. Genre, Text, Grammar. Sydney: University of New
South Wales Press Ltd.
Mahsun, M.S. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Rajawali

Press.
93
Kegiatan Belajar 4
PENYUSUNAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN
TEKS BERBASIS GENRE
94
Kegiatan Belajar 4
PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
TEKS BERBASIS GENRE
PENDAHULUAN
Deskripsi Singkat
Pola pengembangan Kegiatan Belajar 4 berbeda dengan Kegiatan Belajar
sebelumnya (1-3). Pada Kegiatan Belajar 4 ini, Anda akan diajak untuk merancang
perangkat pembelajaran teks berbasis genre sesuai dengan Kurikulum 2013
sebagaimana yang tercantum dalam Permendikbud tahun 2016 nomor 20 (SKL
dikdasmen), 21 (Standar Isi dikdasmen), 22 (Standar Proses dikdasmen), 23
(Standar Penilaian), dan 24 (KI dan KD dikdasmen). Oleh karena itu, subjudul
dalam Kegiatan Belajar 4 ini meliputi: a) Peta KI/KD pembelajaran teks berbasis
genre, b) penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) pembelajaran teks
berbasis genre, c) komponen dan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
yang meliputi format, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode
Pembelajaran, Alat dan Media Pembelajaran, Sumber Belajar, Langkah-langkah
Pembelajaran, Penilaian Proses dan Hasil Belajar pembelajaran teks berbasis genre.
Kegiatan Belajar 4 ini lebih praktis dan dapat menjadi salah satu bahan
referensi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran teks berbasis genre
Secara lebih khusus, perangkat pembelajaran yang akan dijadikan contoh dalam
Kegiatan Belajar ini adalah menelaah struktur dan kaidah kebahasaan tek
ulasan (KD 3.12 dan 4.12 kelas VIII). Pendalaman materi dari Kegiatan Belajar
1, 2, dan 3 hendaknya Anda lakukan untuk menunjang pemahaman sehingga dapat
memahami Kegiatan Belajar 4 dengan komprehensif.
Relevansi
Modul ini relevan untuk mendukung pembelajaran teks berbasis genre pada jenjang
SMP/MTs dan SMA/MA/SMK. Seperti yang sudah dinyatakan di atas bahwa pada
Kegiatan Belajar 4 ini, perangkat pembelajaran yang akan dicontohkan adalah teks
95
ulasan. Oleh karena itu, Kegiatan Belajar ini relevan dengan kurikulum khususnya
untuk Kompetensi Dasar berikut.
a) KD 3.12 Menelaah struktur dan kebahasaan teks ulasan (film, cerpen, puisi,
novel, dan karya seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca.
b) KD 4.12 Menyajikan tanggapan tentang kualitas karya (film, cerpen, puisi,
novel, karya seni daerah, dll.) dalam bentuk teks ulasan secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan struktur, unsur kebahasaan, atau aspek lisan.
Model pengembangan perangkat pembelajaran ini dapat dijadikan referensi untuk

menyusun perangkat pembelajaran genre teks yang lain sesuai dengan genre teks
pada jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK kurikulum 2013.
Petunjuk Belajar
anggap penting.
96
1. Mampu memahami Peta KI/KD serta penyusunan silabus pembelajaran teks
berbasis genre.
2. Mampu menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) pembelajaran
teks berbasis genre
3. Mampu memahami komponen dan penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran teks berbasis genre
Uraian Materi
a. Peta KI/KD serta Penyusunan Silabus Pembelajaran Teks Berbasis Genre
Jika kita lihat kembali kurikulum pendidikan di Indonesia, ada beberapa
perubahan yang telah dilakukan. Kurikulum yang pernah diberlakukan sampai saat
ini adalah Kurikulum 1947, Kurikulum 1952, Kurikulum 1964, Kurikulum 1968,
Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum 2004 (Kurikulum
berbasis kompetensi/KBK), Kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan/KTSP), dan saat ini diterapkan Kurikulum 2013 secara berjenjang.
Komponen terpenting implementasi kurikulum adalah pelaksanaan proses
pembelajaran yang diselenggarakan di dalam dan/atau luar kelas untuk membantu
peserta didik mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pendekatan saintifik, inkuiri, kontekstual, pembelajaran berbasis masalah
dan pembelajaran berbasis projek pada semua mata pelajaran. Sebagaimana yang
tertuang dalam panduan penyusunan silabus sekolah tingkat menengah bahwa
Kompetensi Dasar dikembangkan berdasarkan tiga hal lingkup materi yang saling
berhubungan dan saling mendukung pengembangan kompetensi pengetahuan
kebahasaan dan kompetensi keterampilan berbahasa (mendengarkan, membaca,
memirsa, berbicara, dan menulis) siswa. Kompetensi sikap secara terpadu
dikembangkan melalui kompetensi pengetahuan kebahasaan dan kompetensi
keterampilan berbahasa. Ketiga hal lingkup materi tersebut adalah bahasa
97
(pengetahuan tentang Bahasa Indonesia); sastra (pemahaman, apresiasi, tanggapan,
analisis, dan penciptaan karya sastra); dan literasi (perluasan kompetensi berbahasa
Indonesia dalam berbagai tujuan, khususnya yang berkaitan dengan membaca dan
menulis).Sebagaimana yang pernah diuraikan pada Kegiatan Belajar 1, genre teks
dalam kurikulum jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK adalah sebagai berikut.
No Kelas VII Kelas VIII Kelas IX

1. Deksripsi Berita (membanggakan Laporan (percobaan)
dan memotivasi)
2. Cerita imaginasi/fantasi Iklan, slogan. Poster Pidato (persuasif)
(membanggakan dan
memotivasi)
3. Prosedur Eksposisi (artikel Cerpen
ilmiah populer)
4. Laporan hasil Puisi Tanggapan
observasi
5. Surat (pribadi & dinas) Eksplanasi Diskusi
6. Puisi rakyat Ulasan Cerita inspirasi
7. Fabel/legenda Persuasi
8. Drama
No Kelas X Kelas XI Kelas XII

1 Laporan hasil Prosedur Surat lamaran pekerjaan
observasi
2. Eksposisi Eksplanasi Teks sejarah
3. Anekdot Ceramah Editorial
4. Hikayat Cerpen Kumpulan cerpen/puisi
5. Negosiasi Proposal (kegiatan) Novel
6. Debat Karya ilmiah Artikel
7. Biografi Resensi Kritik dan Esai
8. Puisi Drama Buku pengayaan
Novel dan kumpulan puisi Drama
Pemahaman terhadap sebaran genre teks sangat penting untuk menjadi dasar
pengembangan perangkat pembelajaran yang sesuai pada tiap level. Learning
continuum pembelajaran juga harus dipahami oleh guru agar tidak terjadi tumpang
98
tindih materi karena ada beberapa genre teks yang tercantum pada kedua jenjang
SMP/MTs dan SMA/MA/SMK.
Panduan mengenai bagaimana mengembangakn perangkat pembelajaran teks
berbasis genre tercantum dalam bagan model pembelajaran Bahasa Indonesia
sebagai berikut.
Gambar 3. Model Pembelajaran Bahasa Indonesia
b. Penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Pembelajaran Teks

Berbasis Genre
Dalam kurikulum terdapat Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Sesuai namanya, Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) merupakan rumusan
kemampuan yang menunjukkan ketercapaian KD. IPK ini menjabarkan KD ke
dalam unit-unit yang lebih kecil dan rinci. IPK ini akan menjadi acuan untuk
menentukan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, langkah pembelajaran,
lembar kerja peserta didik, dan instrumen penilaian. Karena itu, ketepatan
merumuskan IPK menjadi penentu bagi keberhasilan pencapaian KD.
IPK harus dirumuskan dengan kata kerja operasional yang tepat, spesifik,
dan terukur. Beberapa kata operasional yang biasa digunakan dalam pembelajaran
sastra dapat dicermati dalam diagram berikut. Daftar kata ini dipilih dari daftar
operasional yang dikeluarkan oleh GTK Kemdikbud.
99
C6 MENCIPTA: merancang, memproduksi,
menciptakan, menampilkan
C5 MENGEVALUASI: membandingkan, menilai,

menafsirkan, menyimpulkan, merangkum,
membuktikan, mengritik
C4 MENGANALISA: merinci, menyimpulkan,

mengoreksi, menelaah, mendiagnosis
C3 MENGAPLIKASIKAN: mengurutkan,
menerapkan, menilai
C2 MEMAHAMI: membandingkan,
mengemukakan, menyimpulkan, merangkum,
menerangkan, menafsirkan
C1 MENGINGAT: menyebutkan, menjelaskan,

mengidentifikasi, mendaftar
Gambar 4. Kata Kerja Operasional dalam Indikator Pencapaian Kompetensi
Kata kerja operasional berkaitan dengan proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan
C6. Dalam menyusun IPK, kata kerja operasional yang digunakan harus sesuai
dengan ranah kognitifnya. Untuk memahami rumusan IPK ini, perhatikan rumusan
KD dan IPK berikut ini.
3.12.1 Menentukan struktur dan kebahasaan dari teks ulasan

3.12 Menelaah
(film, cerpen, puisi, novel, dan karya seni daerah) yang
struktur dan
diperdengarkan dan dibaca
kebahasaan teks
3.12.2 Merinci struktur dan kebahasaan dari teks ulasan (film,
ulasan (film, cerpen,
cerpen, puisi, novel, dan karya seni daerah) yang diperdengarkan
puisi, novel, dan
dan dibaca
karya seni daerah)
3.12.3 Menyimpulkan struktur dan kebahasaan dari teks ulasan
yang diperdengarkan
dan dibaca
diperdengarkan dan dibaca
100
Pemahaman terhadap level kognitif sangat penting untuk menentukan kata kerja
operasional. Higher Order Thinking skills (HOTs) juga disarankan untuk selalu
dipakai dalam menentukan kata kerja operasional ini.
c. Komponen dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1. Format RPP
Format RPP mengikuti Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses dan Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti/Kompetensi
Dasar. RPP dikembangkan dengan contoh format sebagai berikut.
Contoh 1. Format RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Identitas
Nama Satuan Pendidikan
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran
E. Metode Pembelajaran
F. Alat dan Media Pembelajaran
G. Sumber Belajar
H. Langkah-langkah Pembelajaran
I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
RPP harus memuat identitas yang meliputi satuan pendidikan, nama mata
pelajaran, kelas/semester, materi pokok, dan alokasi waktu. Alokasi waktu harus
cukup untuk pencapaian Kompetensi Dasar. Karena itu, alokasi waktu berkaitan
dengan langkah kegiatan pembelajaran yang direncanakan. Berikut ini contoh
identitas dalam RPP.
101
Contoh 2. Identitas RPP
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 6 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/Genap
Materi Pokok : Teks Ulasan
Alokasi Waktu : 12 x 40 menit (4 pertemuan)
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran harus dirumuskan dengan jelas, berdasarkan KD dan
IPK yang akan dicapai. Tujuan pembelajaran ini menunjukkan kecakapan yang
harus dimiliki oleh siswa. Karena itu, tujuan pembelajaran harus dirumuskan
dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berikut ini contoh rumusan
tujuan pembelajaran. Nilai-nilai karakter juga hendaknya dicantumkan dalam RPP.
Peserta didik melalui kegiatan pembelajaran saintifik mampu menentukan struktur

dan kebahasaan dari teks ulasan (film, cerpen, puisi, novel, dan karya seni daerah)
yang diperdengarkan dan dibaca; merinci struktur dan kebahasaan dari teks ulasan
(film, cerpen, puisi, novel, dan karya seni daerah) yang diperdengarkan dan
dibaca; menyimpulkan struktur dan kebahasaan dari teks ulasan (film, cerpen,
puisi, novel, dan karya seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca serta
menjunjung nilai kerja sama, tanggung jawab, percaya diri, cermat, proaktif,
kritis, dan kreatif.
3. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran harus dirumuskan dalam materi faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif. Materi pembelajaran dalam RPP harus memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi. Materi ini relevan
dengan dimensi pengetahuan yang dirumuskan oleh Anderson dan Krathwoll
(Kemdikbud, 2018:6-8).
Pengetahuan faktual berisi elemen-elemen dasar yang harus diketahui oleh
para peserta didik jika mereka akan dikenalkan dengan sesuatu. Pengetahuan
konseptual meliputi skema-skema, model-model mental, atau teori-teori eksplisit
102
dan implisit dalam model-model psikologi kognitif yang berbeda. Pengetahuan
prosedural berisi pengetahuan mengenai bagaimana melakukan sesuatu.
Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan mengenai kesadaran secara umum
tentang kesadaran pribadi seseorang. Pengetahuan metakognitif menekankan
peserta didik untuk lebih sadar dan bertanggung jawab pada pengetahuan dan
pemikiran mereka sendiri sehingga muncul kesadaran untuk bertindak dan belajar
lebih baik.
Berikut adaah contoh pengembangan materi
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. Materi Faktual: Teks Ulasan
b. Materi Konseptual: 1) Struktur teks ulasan; 2) Ciri kebahasaan
teks ulasan
c. Materi Prosedural:
1) Langkah-langkah menelaah menelaah struktur dan
kebahasaan teks ulasan (film, cerpen, puisi, novel, dan karya seni
daerah) yang diperdengarkan dan dibaca (KD 3.12)
2) Langkah-langkah menyajikan tanggapan tentang kualitas

karya (film, cerpen, puisi, novel, karya seni daerah, dll.) dalam
bentuk teks ulasan secara lisan dan tulis dengan memperhatikan
struktur, unsur kebahasaan, atau aspek lisan (KD 4.12)
d. Materi Metakognitif
Teks ulasan juga disebut teks review. Ulasan pada umumnya ditulis
dalam bentuk artikel, sehingga teks ulasan dapat disebut artikel
ulasan. Di lingkungan kita, karena ulasan biasanya dibuat terhadap
buku, teks ulasan dinamakan ulasan buku, resensi buku, atau
timbangan buku. Sesungguhnya, ulasan tidak harus dibuat terhadap
buku, tetapi juga dapat dibuat untuk karya-karya lain seperti artikel,
karya sastra (cerpen, novel, drama, dan puisi), serta karya seni
(musik, tari, kriya, lukis, pertunjukan, dan film).
103
2. Materi Pembelajaran Remedial
a) Langkah-langkah menelaah struktur dan kebahasaan teks ulasan
diperdengarkan dan dibaca (KD 3.12)
b) Langkah-langkah menyajikan ulasan tentang kualitas karya (film,
cerpen, puisi, novel, karya seni daerah, dll.) dalam bentuk teks ulasan
secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, unsur
kebahasaan, atau aspek lisan (KD 4.12)
3. Materi Pembelajaran Pengayaan
a) Menilai struktur dan kebahasaan teks ulasan (film, cerpen, puisi,
novel, dan karya seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca
b) Menulis teks ulasan (film, cerpen, puisi, novel, dan karya seni daerah)
yang diperdengarkan dan dibaca
4. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Konsep pendekatan di atas juga digunakan dalam konteks pembelajaran.
Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang (perspektif) terhadap proses pembelajaran (Sanjaya, 2007: 127). Definisi
ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh British Council
(www.teachingenglish.org.uk) bahwa “An approach is a way of looking at teaching
and learning”. Konsep ini merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses
yang sifatnya masih sangat umum, yang di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,
menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.
Dalam pembelajaran, berbagai strategi dilakukan oleh guru agar
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. Kesiapan dalam
pembelajaran, ketepatan dalam pemilihan model pembelajaran dan penguasaan
materi menjadi kunci efektifnya pembelajaran. Ada banyak jenis model
pembelajaran yang dikenal antara lain model pembelajaran saintifik, jigsaw,
cooperative learning, mind mapping, dll.
Metode merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran yang
dipilih dalam mencapai tujuan belajar sehingga penggunaannya harus disesuaikan
104
dengan jenis strategi yang digunakan. Ketepatan penggunaan suatu metode akan
menunjukkan fungsionalnya strategi dalam kegiatan pembelajaran. Terdapat
beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan
strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4)
simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat,
(9) simposium, dan sebagainya.
Jika dalam RPP pembelajaran teks ulasan menggunakan pendekatan
saintifik maka model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran saintifik serta
metode yang digunakan dapat dengan diskusi, presentasi, maupun tanya jawab.
5. Alat dan Media Pembelajaran

Salah satu gambaran yang paling banyak dijadikan acuan sebagai
landasan teori penggunaan media dalam proses belajar adalah Dale’s Cone of
Experience (kerucut pengalaman Dale).
Abstrak
Simbol
verbal
Simbol visual
Rekaman audio
Film
Televisi
Pameran
Darmawisata
Demonstrasi
Pengalaman yang didramatisasi
Pengalaman yang logis
Pengalaman yang bertujuan

Konkrit
Gambar 4. Kerucut Pengalaman Dale
105
Ada berbagai cara dan sudut pandang untuk menggolongkan jenis
media. Rudy Bretz yang dikutip Sadiman, dkk (1996: 20),
mengidentifikasi jenis jenis media berdasarkan tiga unsur pokok yaitu:
suara, visual dan gerak. Berdasarkan tiga unsur tersebut, Bretz
mengklasifikasikan media ke dalam delapan kelompok, yaitu: 1) media
audio, 2) media cetak, 3) media visual diam, 4) media visual gerak, 5)
media audio semi gerak, 6) media semi gerak, 7) media audio visual
diam, 8) media audio visual gerak.
Sebagian ahli lain mengelompokkan media berdasarkan pada
tingkat teknologi yang digunakan, mulai dari media dengan teknologi
rendah hingga yang menggunakan teknologi tinggi. Beberapa
pengelompokkan media yang dapat dilihat sampai saat ini belum
menunjukkan adanya suatu pengelompokkan media yang mencakup
segala aspek, khususnya untuk keperluan pembelajaran. Contoh alat
dan media pembelajaran teks ulasan adalah sebagai berikut.
1. Alat:
a. Papan tulis, spidol
b. LCD proyektor
c. Laptop
2. Media:
a. Teks ulasan yang berjudul “Buku Pemenang di Atas Pemenang”
b. Teks tanggapan yang berjudul “Novel 5 cm karya Dhonny
Dhirgantoro”
c. Teks tanggapan yang berjudul “Novel Laskar Pelangi”
6. Sumber Belajar
Sumber belajar ini dapat berupa buku, media cetak dan elektronik,
alam sekitar, orang, lingkungan alam, atau sumber belajar lain yang
relevan untuk mencapai kompetensi.
106
Kosasih, E. dkk. 2019. Jenis-Jenis Teks Fungsi, Struktur, dan Kaidah
Kebahasaan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs.
Bandung: Yrama Widya.
Sawali, dkk. 2016. Marbi Mahir Berbahasa Indonesia untuk
SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Erlangga.
Trianto, Agus dkk. 2018. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas IX
SMP/ MTs. Jakarta: Kemendikbud.
Trianto, Agus dkk. 2018. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas IX
SMP/ MTs. Jakarta: Kemendikbud.
7. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Sintak Pembelajaran dan Deskripsi Alokasi
Kegiatan kegiatan Waktu
Pendahuluan 1 Peserta didik menjawab salam pembuka, 10 menit
berdoa untuk memulai pembelajaran, dicek
kehadirannya oleh guru, dan mengondisikan
diri untuk siap belajar. (religius)
2 Peserta didik bersama guru mengaitkan
materi yang akan dipelajari dengan
pengalaman peserta didik saat memelajari
ulasan sebelumnya. (kritis)
3 Peserta didik menyampaikan indikator
dan tujuan pembelajaran yang disampaikan
oleh guru. (cermat)
4 Peserta didik bersama guru membentuk
kelompok belajar menjadi beberapa
kelompok. (tanggung jawab)
Inti Mengamati
1. Peserta didik mengamati sebuah teks Ulasan berjudul
“Novel 5 cm karya Dhonny Dhirgantoro”. (cermat)
2. Peserta didik mengamati pemodelan dalam menelaah
struktur dan kebahasaan dari teks ulasan yang berjudul
“Novel 5 cm karya Dhonny Dhirgantoro”. (cermat,
berpikir kritis, dan kreatif)
Menanya
3. Peserta didik mengajukan pertanyaan terkait materi
menelaah struktur dan kebahasaan dari teks ulasan
Novel 5 cm karya Dhonny Dhirgantoro. (tanggung
jawab, kritis, dan percaya diri)
Mengeksplorasi
107
4. Peserta didik diberikan sebuah teks ulasan dan
LKPD oleh guru. (cermat)
5. Peserta didik membaca teks ulasan yang berjudul
“Buku Pemenang di Atas Pemenang”. (cermat dan
teliti)
6. Peserta didik bersama anggota kelompoknya
mengumpulkan informasi terkait bagaimana cara
menelaah struktur dan kebahasaan dari teks
tanggapan yang berjudul “Buku Pemenang di Atas
Pemenang” berupa kritik, sanggahan, atau pujian.
(kerja sama, tanggung jawab, dan teliti)
Mengasosiasi
7. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi
menemukan struktur dan kebahasaan dari teks ulasan
yang berjudul “Buku Pemenang di Atas Pemenang”
berupa kritik, sanggahan, atau pujian. (kerja sama,
kritis, dan tanggung jawab)
menentukan struktur dan kebahasaan dari teks ulasan
yang berjudul “Buku Pemenang di Atas Pemenang”
berupa kritik, sanggahan, atau pujian. (kerja sama,
kritis, dan tanggung jawab)
menyimpulkan struktur dan kebahasaan dari teks
ulasan yang berjudul “Buku Pemenang di Atas
Pemenang” berupa kritik, sanggahan, atau pujian.
(kerja sama, kritis, dan tanggung jawab)
Mengomunikasikan
10. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi
anggota kelompoknya, sedangkan peserta didik anggota
kelompok lain memberikan penilaian dan komentar.
Karakter (percaya diri, tanggung jawab, dan kreatif)
Penutup 1. Peserta didik dipandu guru merefleksi hasil 15 menit
pembelajaran mengenai menelaah struktur dan
kebahasaan dari teks ulasan yang berjudul “Buku
Pemenang di Atas Pemenang” berupa kritik,
sanggahan, atau pujian. (cermat, proaktif, dan
komunikatif
2. Peserta didik bersama guru menyimpulkan cara
menelaah struktur dan kebahasaan dari teks ulasan
108
berupa kritik, sanggahan, atau pujian. (cermat,
komunikatif, dan kritis)
3. Guru melakukan penilaian evaluasi secara individu
terhadap peserta didik. (kritis, cermat, dan
bertanggung jawab)
4. Peserta didik mencermati penjelasan guru terkait
rencana tindak lanjut pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya. (cermat)
5. Peserta didik dan guru berdoa mengakhiri kegiatan
belajar- mengajar. (religius)
1. Penilaian Proses dan Hasil Belajar pembelajaran teks berbasis genre

Hal yang paling utama dalam penilaian adalah guru harus menciptakan
instrumen dan suasana penilaian yang menghindarkan siswa dari ketidakjujuran dan
plagiarisme siswa dalam berkarya/berteks. Oleh sebab itu, penilaian proses menjadi
sangat penting. Sedapat mungkin siswa lebih banyak mengerjakan tugas di sekolah,
bukan menjadi pekerjaan rumah (PR).
1) Penilaian di dalam mata pelajaran bahasa Indonesia secara umum untuk:
mengetahui ketercapaian kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap
berbahasa Indonesia siswa;
2) mengetahui kemampuan siswa di dalam KD tertentu;
3) memberikan umpan balik bagi kegiatan siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia; dan
4) memberikan motivasi belajar bagi siswa dan motivasi berprestasi bagi siswa
dan guru
Penilaian merupakan sebuah proses yang meliput tahapan: (1) perencanaan,

(2) pengumpulan data, (3) pengolahan data, (4) penafsiran, dan (5) penggunaan
hasil penilaian. Secara umum teknik penilaian pembelajaran bahasa dan sastra
Indonesia dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu teknik tes dan teknik nontes.
Instrumen penilaian yang akan dipergunakan harus dikembangkan oleh guru.
Beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dalam mengembangkan instrumen
109
penilaian adalah sebagai berikut: (1) kompetensi yang dinilai, (2) penyusunan kisi-
kisi, (3) perumusan indikator pencapaian, dan (4) penyusunan instrumen.
Penilaian untuk mengetahui keberhasilan kompetensi pengetahuan
(misalnya tentang struktur teks dan kebahasaan) digunakan tes tulis dan tes lisan.
Sementara itu untuk penilaian kompetensi keterampilan diukur keberhasilannya
dengan tes kinerja, penugasan (lisan, tulis, proyek, atau multimodal) dan/atau
portofolio. Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru harus diolah terlebih dahulu
sebelum diputuskan sebagai laporan hasil pencapaian kompetensi siswa.
I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian
a. Sikap Religius
Bentuk Contoh Butir Waktu

No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
Saat
1. Observasi Jurnal Terlampir pembelajaran Penilaian dan
berlangsung pencapaian
pembelajaran
b.b Sikap Sosial
.
Saat
1. Observasi Jurnal Terlampir pembelajaran Penilaian dan
berlangsung pencapaian
pembelajaran
c.c Penilaian Pengetahuan
.
1. Tes Tulis Uraian Terlampir Saat Penilaian dan
Pembelajaran
usai pencapaian
pembelajaran
110
2. Rencana Tindak Lanjut
Hasil Penilaian a.
Remedial
Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar, mengerjakan
tugas menelaah struktur dan kebahasaan dari teks tanggapan berupa
kritik, sanggahan, atau pujian dengan bimbingan tutor sebaya.
b. Pengayaan
Kompetensi Dasar 3.12
Peserta didik yang telah mencapai ketuntasan belajar, mengerjakan
tugas menilai struktur dan kebahasaan dari teks ulasan
Contoh teks ulasan untuk model

Novel 5 cm karya Dhonny Dhirgantoro
– Judul Buku : 5 cm
– Tahun Terbit : Mei 2005
– Kota Terbit : Yogyakarta
– Penulis : Dhonny Dhirgantoro
– Jumlah Halaman : 381 hlm
– Nomor Edisi Terbit : ISBN 979-759-151-4
Sumber : tulismenulis.com/resensi-novel-5-cm
Novel ini berceritakan mengenai kisah lima orang pemuda dan
pemudi yang menjalin persahabatan dan memiliki kepribadian yang
berbeda. Tokoh-tokoh dalam novel ini yang pertama adalah Riani sosok
gadis cantik yang berkacamata dan memiliki otak yang cerdas. Ia memiliki
cita-cita yang tinggi ingin menjadi seorang presenter di salah satu stasiun
TV. Orientasi
Tokoh selanjutnya ialah Zafran, gayanya sangat menampakkan
bahwa dirinya adalah anak band, berbadan kurus, dan sosok Zafran ini
selalu menjadi pelebur suasana dalam kisah lima sahabat dalam novel 5 cm,
kemudian adalah sosok Arial yang memiliki badan sporty dan selalu tampak
rapi dalam acara apapun. Genta adalah sosok yang paling dewasa dan
memiliki jiwa kepemimpinan, rambutnya agar lurus dan berjambul,
memakai kacamata dan seorang aktivis kampus. Sosok terakhir adalah Ian,
laki-laki bertubuh besar yang sangat mengidolakan Happy Salma.
111
Kisah ini dimulai dari kejenuhan mereka yang selalu berkumpul
bersama setiap harinya, akhirnya mereka memiliki ambisi untuk tidak
bertemu selama beberapa tahun sampai apa yang mereka cita-citakan
terwujud maka mereka akan berkumpul semacam reuni. Akhirnya waktu
itu pun tiba, mereka berhasil meraih cita-cita yang diinginkan dan mereka Tafsiran
berkumpul untuk menanjak gunung yang sangat fenomenal di Indonesia,
Gunung Mahameru. Kisah persahabatan 5 cm dalam perjalanan menuju
puncak Mahameru pun diuji, kuatnya persahabatan mereka akhirnya
berhasil menaklukan jalan yang penuh dengan perjuangan hingga akhirnya
mereka dapat sampai di puncak Gunung Mahameru.
Novel 5 cm ini adalah mencerminkan sebuah kisah persahabatan
yang harus terpisah karena harus ke luar dari zona nyaman mereka ke
tempat yang akan membawa mereka menuju kesuksesan. Kisah 5 cm ini
Evaluasi
menggambarkan bahwasanya dengan bersama maka perjalanan yang
ditempuh dan rintangan yang dihadapi akan terasa lebih mudah, pembaca
seolah dihanyutkan dengan kisah adegan 5 cm ini saat menanjak gunung
Mahameru, dan penulis sukses membuat para pembaca penasaran apa yang
terjadi selanjutnya setelah mereka sampai di puncak Mahameru.
Sejauh ini, novel 5 cm sudah cukup bagus dan baik, namun pastinya
tidak ada suatu karya yang sempurna, dalam novel ini ada beberapa bahasa
yang tidak dimengerti oleh pembaca dan ada beberapa konteks bahasa yang Rangkuman
tidak mengalir. Novel 5 cm ini seolah menggambarkan imajinasi yang luar
biasa bahwa sangat mudahnya menggapai mimpi apa yang diidamkan tanpa
melalui proses yang panjang.
Berdasarkan kaidah kebahasaan, teks tanggapan memiliki karakteristik

sebagai berikut.
1. Menggunakan konjungsi penerang. Konjungsi penerang juga berguna untuk
menjelaskan atau menerangkan suatu kejadian di dalam kalimat. Adapun
kata-kata yang termasuk konjungsi ini, seperti bahwa, yakni, dan yaitu.
Contoh :
Novel 5 cm ini seolah menggambarkan imajinasi yang luar biasa bahwa
sangat mudahnya menggapai mimpi apa yang diidamkan tanpa melalui
proses yang panjang.
2. Menggunakan konjungsi temporal. Konjungsi temporal adalah kata hubung
yang menerangkan hubungan waktu dari dua hal atau peristiwa yang
berbeda. Kata ini termasuk kata hubung yang berkaitan dengan waktu,
seperti sejak, semenjak, kemudian, akhirnya, dll.
Contoh :
Kisah persahabatan 5 cm dalam perjalanan menuju puncak Mahameru pun
diuji, kuatnya persahabatan mereka akhirnya berhasil menaklukan jalan
112
yang penuh dengan perjuangan hingga akhirnya mereka dapat sampai di
puncak Gunung Mahameru.
3. Menggunakan konjungsi penyebaban. Konjungsi ini merupakan konjungsi
yang berguna untuk menghubungkan dua unsur yang menyatakan hubungan
sebab di dalamnya. Adapun kata-kata yang termasuk konjungsi ini, yaitu
karena itu, sebab, karena, dan sebab itu.
Contoh :
Novel 5 cm ini adalah mencerminkan sebuah kisah persahabatan yang harus
terpisah karena harus ke luar dari zona nyaman mereka ke tempat yang akan
membawa mereka menuju kesuksesan.
4. Menggunakan pernyataan-pernyataan berupa saran atau rekomendasi pada
bagian akhir teks. Hal ini diitandai oleh kata jangan, harus, hendaknya,
dll.
Contoh :
Kita juga harus berfikir think out of the box. Jika seseorang ingin meraih
kesuksesan harus berani ke luar dari zona nyaman.
Sumber : Kosasih, E. dkk. 2019. Jenis-Jenis Teks Fungsi, Struktur, dan

Kaidah Kebahasaan
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs. Bandung: Yrama
Widya.
Contoh kisi-kisi soal, soal, dan rubrik penilaian

3. Kisi-KisiPenilaian
Pengetahuan
Bentuk Level
Indikator Pencapaian Kompetensi
Soal Kognitif
3.8 Menelaah 3.8.1Menemukan struktur dan kebahasaan Uraian LOTs
struktur dari teks ulasan (film, cerpen, puisi,
dan kebahasaan
novel, dan karya seni daerah) yang
dari
teks ulasan diperdengarkan dan dibaca
(film, cerpen,
puisi, novel, dan 3.8.2Menentukan struktur dan kebahasaan
sanggahan, atau pujian yang didengar MOTs
karya seni daerah)
dan/atau dibaca.
yang
diperdengarkan 3.8.3 Menyimpulkan struktur dan
dan dibaca kebahasaan dari teks ulasan
berupa kritik, sanggahan, atau pujian
yang didengar dan/atau dibaca. HOTs
113
b. Pedoman Penilaian Pengetahuan
No Aspek Bobot Skor Kriteria Penilaian
1 Menemukan 1 5 Peserta didik mampu menemukan struktur
struktur dan dan
kebahasaan dari kebahasaan dari teks ulasan dari teks ulasan
teks ulasan dari (film, cerpen, puisi, novel, dan karya seni
teks ulasan daerah) yang diperdengarkan dan dibaca
(film, cerpen, Peserta didik mampu menemukan struktur
puisi, novel, dan dan kebahasaan dari teks ulasan dari teks
karya seni ulasan (film, cerpen, puisi, novel, dan karya
daerah) yang 4 seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca
diperdengarkan Peserta didik mampu menemukan struktur
dan dibaca. dan kebahasaan dari teks ulasan dari teks
ulasan (film, cerpen, puisi, novel, dan karya
3 seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca
Peserta didik mampu menemukan struktur
dan kebahasaan dari teks ulasan dari teks
Peserta didik mampu menemukan struktur
dan kebahasaan dari teks ulasan dari teks
2 2 Peserta didik mampu menentukan struktur
dan kebahasaan dari teks ulasan berupa kritik,
Menentukan sanggahan, atau pujian yang dibaca dengan
struktur dan 5 sangat tepat
kebahasaan dari Peserta didik mampu menentukan struktur
teks ulasan dari dan kebahasaan dari teks ulasan dari teks
teks ulasan (film, ulasan (film, cerpen, puisi, novel, dan karya
cerpen, puisi, 4 seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca
novel, dan karya Peserta didik mampu menentukan struktur
seni daerah) yang dan kebahasaan dari teks ulasan berupa kritik,
diperdengarkan sanggahan, atau pujian yang dibaca dengan
dan dibaca. 3 cukup tepat.
Peserta didik mampu menentukan struktur
sanggahan, atau pujian yang dibaca dengan
2 kurang tepat
Peserta didik mampu menentukan struktur
1 tidak tepat
3 Menyimpulkan 1 5 Peserta didik mampu menyimpulkan struktur
struktur dan dan kebahasaan dari teks ulasan berupa kritik,
kebahasaan dari sanggahan, atau pujian yang dibaca dengan
teks ulasan sangat tepat.
berupa kritik, 4 Peserta didik mampu menyimpulkan struktur
sanggahan, atau dan kebahasaan dari teks ulasan berupa kritik,
114
No Aspek Bobot Skor Kriteria Penilaian
pujian yang sanggahan, atau pujian yang dibaca dengan
didengar tepat.
dan/atau dibaca. 3 Peserta didik mampu menyimpulkan struktur
cukup tepat.
2 Peserta didik mampu menyimpulkan struktur
kurang tepat.
1 Peserta didik mampu menyimpulkan struktur
tidak tepat.
Jumlah Skor Maksimal 20
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐒𝐤𝐨𝐫
Nilai Akhir = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐌𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 (𝟐𝟎)x 100
c. Soal Pengetahuan
1. Bacalah teks tanggapan yang berjudul “Buku Pemenang di Atas
Pemenang” secara cermat dan teliti!
2. Temukan struktur dan kebahasaan dari teks tanggapan yang berjudul
“Buku Pemenang di Atas Pemenang” berupa kritik, sanggahan, atau
pujian!
3. Tentukan struktur dan kebahasaan dari teks tanggapan yang berjudul
“Buku Pemenang di Atas Pemenang” berupa kritik, sanggahan, atau
pujian!
4. Buatlah simpulan struktur dan kebahasaan dari teks tanggapan yang
berjudul “Buku Pemenang di Atas Pemenang” berupa kritik, sanggahan,
atau pujian!
115
d. Kunci Jawaban
Menemukan dan menentukan struktur dan kebahasaan teks ulasan yang
berjudul “Buku Pemenang di Atas Pemenang” berupa kritik, sanggahan, atau
pujian.
Struktur
Unsur
Teks Tanggapan Teks
kebahasaan
Tanggapan
Buku Pemenang di Atas Pemenang Orientasi
Sumber: ebooks.gramedia.com/id/pemenang-di-atas-
pemenang
Judul Buku : Pemenang di Atas Pemenang

Pengarang : Ahmad Saiful Islam
Penerbit : Elex Media Komputindo
Tahun Terbit : 2013
Tebal Halaman: ix + 202 halaman
Buku ini membahas tentang bagaimana Tafsiran Menggunakan

seorang pemenang berpikir, bagaimana cara konjungsi
seorang pemenang beraksi, bagaimana cara temporal,
seorang pemenang menyikapi keadaan di yaitu kata
lingkungan sekitar. Masyarakat saat ini akhirnya.
diharapkan dapat merubah mindset, tidak hanya
yang kaya yang dapat berkuasa, akan tetapi
masyarakat biasa bahkan kalangan bawah juga
dapat menjadi penguasa yang mempunyai tahta
dan harta. Dengan modal tekad dan usaha, pada
akhirnya kita dapat mencapai apa yang kita
inginkan.
Kita juga harus berfikir think out of the box. Menggunakan
Jika seseorang ingin meraih kesuksesan harus pernyataan
berani ke luar dari zona nyaman. Orang berupa saran,
memandang sesuatu jika sudah menjadi hasil, yaitu kata
padahal kita juga memerlukan latihan. Latihan itu harus.
berupa proses menuju kesuksesan, tidak ada
manusia yang secara tiba-tiba bisa menjadi sukses
116
Struktur
Unsur
Teks Tanggapan Teks
kebahasaan
Tanggapan
tanpa adanya proses perjalanan panjang, kecuali
mereka yang berlatang belakang mempunyai
kekayaan berlebih.
Secara umum, buku ini membahasa tentang Evaluasi Menggunakan
dasar-dasar seseorang menjadi sukses. Mulai dari konjungsi
cara menyelesaikan permasalahan real pada penerang,
kehidupan. Cakupan yang ada di dalam buku ini seperti kata
dapat diimplementasikan oleh semua kalangan yakni.
mulai dari kalangan menengah ke bawah.
Sekarang ini ada banyak para pemenang, namun
masih banyak yang menadi pemenang di atas para
pemenang. Dalam buku ini dibahas yang menjadi
pemenang, yakni diri kita. Kalau kita terlahir
miskin, itulah salah kita. Buku ini mampu
menyadarkan para pembaca untuk selalu
berusaha menjadi pemenang di atas pemenang.
Dengan membaca buku ini, kita dapat berpikir
ulang mengenai masa depan.
Dalam buku ini, ada beberapa penggunaan Menggunakan
kata yang kurang tepat. Contoh “saat saya usia 21 konjungsi
tahun” sebaiknya menjadi “saat saya berusia 21 penyebaban,
tahun atau saat usia saya 21 tahun”. Selain itu, ada yaitu kata
beberapa bahasa yang sulit dipahami. Catatan karena.
kaki juga tidak ditemukan dalam buku ini.
Buku ini dapat memotivasi para pembaca Rangkuman
untuk berusaha lebih keras lagi. Buku ini juga
sangat menarik pembaca karena buku ini
dilengkapi banyak gambar di dalamnya sehingga
membuat pembaca merasa senang. Selain itu,
sampul buku ini juga dibuat sangat menarik.
Kertas dan cetakan yang digunakan dalam buku
ini cukup bagus.
117
Membuat simpulan struktur dan kebahasaan teks tanggapan yang berjudul “Buku
Pemenang di Atas Pemenang” berupa kritik, sanggahan, atau pujian.
No. Struktur Teks Ulasan Penjelasan
1 Konteks Pada bagian konteks dijelaskan judul
buku, pengarang, penerbit, tahun terbit,
dan tebal halaman.
2 Deskripsi Deskripsi berisi gambaran keseluruhan isi
dari buku Pemenang di Atas Pemenang
ini.
3 Penilaian/ Evaluasi Pada bagian penilaian dijelaskan tentang
kelebihan dan kelemahan dari buku ini.
No. Struktur Kebahasaan Penjelasan
1 Menggunakan konjungsi Pada kalimat: Dengan modal tekad dan
temporal, yaitu kata usaha, pada akhirnya kita dapat mencapai
akhirnya. apa yang kita inginkan.
2 Menggunakan Pada kalimat: Kita juga harus berfikir
pernyataan berupa saran, think out of the box. Jika seseorang ingin
yaitu kata harus. meraih kesuksesan harus berani ke luar
dari zona nyaman.
3 Menggunakan konjungsi Pada kalimat: Dalam buku ini dibahas
penerang, seperti kata yang menjadi pemenang, yakni diri kita.
yakni.
4 Menggunakan konjungsi Pada kalimat: Buku ini juga sangat
penyebaban, yaitu kata menarik pembaca karena buku ini
karena. dilengkapi banyak gambar di dalamnya
sehingga membuat pembaca merasa
senang.
118
Lampiran Teks ulasan
Buku Pemenang di Atas Pemenang
Judul Buku : Pemenang di Atas Pemenang

Pengarang : Ahmad Saiful Islam
Penerbit : Elex Media Komputindo
Tahun Terbit : 2013
Tebal Halaman: ix + 202 halaman
Sumber : ebooks.gramedia.com/id/pemenang-di-atas-pemenang
Buku ini membahas tentang bagaimana seorang pemenang berpikir,

bagaimana cara seorang pemenang beraksi, bagaimana cara seorang pemenang
menyikapi keadaan di lingkungan sekitar. Masyarakat saat ini diharapkan dapat
merubah mindset, tidak hanya yang kaya yang dapat berkuasa, akan tetapi
masyarakat biasa bahkan kalangan bawah juga dapat menjadi penguasa yang
mempunyai tahta dan harta. Dengan modal tekad dan usaha, pada akhirnya kita
dapat mencapai apa yang kita inginkan.
Kita juga harus berfikir think out of the box. Jika seseorang ingin meraih
kesuksesan harus berani ke luar dari zona nyaman. Orang memandang sesuatu jika
sudah menjadi hasil, padahal kita juga memerlukan latihan. Latihan itu berupa
proses menuju kesuksesan, tidak ada manusia yang secara tiba-tiba bisa menjadi
sukses tanpa adanya proses perjalanan panjang, kecuali mereka yang berlatang
belakang mempunyai kekayaan berlebih.
Secara umum, buku ini membahasa tentang dasar-dasar seseorang menjadi
sukses. Mulai dari cara menyelesaikan permasalahan real pada kehidupan. Cakupan
yang ada di dalam buku ini dapat diimplementasikan oleh semua kalangan mulai
dari kalangan menengah ke bawah. Sekarang ini ada banyak para pemenang, namun
masih banyak yang menadi pemenang di atas para pemenang. Dalam buku ini
dibahas yang menjadi pemenang, yakni diri kita. Kalau kita terlahir miskin, itulah
salah kita. Buku ini mampu menyadarkan para pembaca untuk selalu berusaha
119
menjadi pemenang di atas pemenang. Dengan membaca buku ini, kita dapat
berpikir ulang mengenai masa depan.
Dalam buku ini, ada beberapa penggunaan kata yang kurang tepat. Contoh
“saat saya usia 21 tahun” sebaiknya menjadi “saat saya berusia 21 tahun atau saat
usia saya 21 tahun”. Selain itu, ada beberapa bahasa yang sulit dipahami. Catatan
kaki juga tidak ditemukan dalam buku ini.
Buku ini dapat memotivasi para pembaca untuk berusaha lebih keras lagi.
Buku ini juga sangat menarik pembaca karena buku ini dilengkapi banyak gambar
di dalamnya sehingga membuat pembaca merasa senang. Selain itu, sampul buku
ini juga dibuat sangat menarik. Kertas dan cetakan yang digunakan dalam buku ini
cukup bagus.
Forum Diskusi
Diskusikan metode pembelajaran dan langkah kegiatan pembelajaran untuk KD KD
3.8 Menelaah struktur, kebahasaan, dan isi teks laporan hasil observasi yang berupa
buku pengetahuan yang dibaca atau diperdengarkan!
Rangkuman
Sebelum melaksanakan pembelajaran, seorang guru perlu menyiapkan
perangkat pembelajaran. Salah satu perangkat pembelajaran ini adalah Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Di dalam RPP termuat Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) yang dirumuskan dari KD. IPK menjadi acuan untuk
menentukan Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran,
Alat dan Media Pembelajaran, Sumber Belajar, Langkah-langkah Pembelajaran,
Penilaian Proses dan Hasil Belajar.
Penyusunan perangkat pembelajaran teks berbasis genre harus
memperhatikan genre teks pada tiap jenjang kelas. Telaah struktur teks dan kaidah
kebahasaan menjadi tuntutan kompetensi yang harus dikuasi siswa. Pengembangan
materi pembelajaran harus sesuai dengan IPK. Materi ini terdiri dari materi faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif. Media pembelajaran dikembangkan
sesuai dengan IPK. Pengembangan media banyak mengacu landasan teori
120
penggunaan media Dale’s Cone of Experience. Langkah kegiatan pembelajaran
harus sesuai IPK dan metode pembelajaran yang dipilih. Langkah kegiatan
pembelajaran terdiri dari pendahuluan, inti, dan penutup. LKPD merupakan
lembar-lembar yang menilai capaian kompetensi. LKPD harus disertai dengan
petunjuk atau langkah-langkah yang jelas. Penilaian pembelajaran meliputi
penilaian proses dan hasil.
Tes Formatif
1. Berikut ini yang tidak termasuk hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih
media pembelajaran sastra adalah....
A. kemudahan akses
B. keterjangkauan biaya
C. kesukaan siswa
D. pemanfaatan teknologi
2. Berikut ini yang tidak termasuk sintak discovery learning adalah....
A. penyampaian hasil diskusi (communication)
B. pemberian rangsangan (stimulation);
C. pernyataan/identifikasi masalah (problem statement);
D. pengumpulan data (data collection)
3. Untuk menyusun penilaian pembelajaran, seorang guru harus memperhatikan....
A. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
B. tujuan pembelajaran
C. metode pembelajaran
D. kisi-kisi penilaian
4. Berikut ini yang tidak termasuk kegiatan penutup dalam pembelajaran adalah....
A. refleksi pembelajaran
B. tindak lanjut pembelajaran
C. penguatan pembelajaran
D. pemberian reward (penghargaan) pada siswa yang berprestasi
121
5. Pembelajaran remidial diberikan pada....
A. seluruh siswa di kelas yang 75% siswanya belum mencapai nilai KKM
B. siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
C. siswa yang peningkatan nilai di kelasnya tidak signifikan
D. siswa yang nilainya jelek
Perhatikan dan cermati KD berikut, kemudian jawablah bertanyaan nomor 6-10!

KD 3.2 Menelaah struktur dan kaidah kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek
(sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah, dan⁄atau suasana pentas seni daerah) yang
didengar dan dibaca
6. Berikut ini indikator pencapaian kompetensi yang tidak tepat untuk KD 3.2
adalah .....
A. menentukan struktur teks deskripsi tentang objek wisata yang didengar atau
dibaca
B. Merinci struktur teks deskripsi tentang objek wisata yang didengar atau
dibaca
C. Menemukan kaidah kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek
D. menganalisis perbedaan dan persamaan teks deskripsi suasana pentas seni
yang didengar
7. Materi metakognitif untuk KD 3.2 objek tempat bersejarah adalah ....
A. langkah-langkah menentukan struktur teks deskrpisi objek tempat sejarah
B. Langkah menentukan kaidah kebahasaan teks deksipris tempat bersejarah
C. penerapan nilai-nilai cinta sejarah dan budaya suatu tempat
D. Langkah menelaah konjungsi dalam teks deskripsi tempat bersejarah
122
8. Media yang tidak tepat digunakan untuk pembelajaran KD 3.2 tersebut adalah....
A. Laptop dan LCD
B. teks deskripsi
C. video liputan tempat bersejarah
D. foto candi peninggalan sejarah
9. Langkah pembelajaran yang tidak tepat untuk pembelajaran KD 3.2 tersebut
adalah....
A. Menganalisis perbedaan dan persamaan teks deskripsi suasana pentas seni
yang didengar
B. Menentukan struktur teks deskripsi tentang objek wisata yang didengar
atau dibaca
C. Merinci struktur teks deskripsi tentang objek wisata yang didengar atau
dibaca
D. Menemukan kaidah kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek
10. Aspek penilaian yang tidak sesuai dengan KD 3.2 tersebut adalah....
A. Struktur retorik teks deskripsi
B. Penggunaan diksi dan bahasa penceritaan
C. Kaidah kebahasaan teks deskripsi
D. Intonasi, ekspresi ketika mendeskripsikan
123
Daftar pustaka
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran. Dirjen

Pendidikan Dasar dan Menengah: Jakarta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran

Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan.
Kosasih, E. dkk. 2019. Jenis-Jenis Teks Fungsi, Struktur, dan Kaidah

Kebahasaan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs. Bandung: Yrama
Widya.
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti/Kompetensi Dasar.
Senjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sawali, dkk. 2016. Mari Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas IX.
Jakarta: Erlangga.
Trianto, Agus dkk. 2018. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas IX SMP/ MTs.
Jakarta:
Trianto, Agus dkk. 2018. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas IX SMP/ MTs.
Jakarta: Kemendikbud.
124
TES SUMATIF
Jawablah pertanyaa di bawah ini dengan memberi tanda silang pada pilihan
jawaban yang paling benar!
Berikut ini disajikan contoh teks prosedur untuk menjawab pertanyaan no
1-4
Contoh Teks Prosedur Membuat Kerajinan
thegorbalsla.com
Cara Membuat Lampu Hias
Lampu hias dapat dibuat dengan menggunakan barang bekas. Membuat kerajinan
tangan ini bisa meningkatkan kreativitas serta meningkatkan inovasi dan ide.
Barang-barang yang tidak terpakai dapat dimanfaatkan menjadi barang unik dan
menarik, bahkan dapat menghasilkan uang. Berikut cara membuat lampu hias
dengan barang bekas yang unik.
Bahan :
 sendok plastik
 lem
 botol bekas
Alat :
 Gunting
Langkah kerja :
 memotong botol bekas menjadi dua bagian;

 memotong sendok plastik menjadi dua bagian juga;
 menempelkan potongan botol bekas menggunakan lem hingga semua bagian
botol tertutup;
 lampu hias siap digunakan.
125
1. Dari contoh teks prosedur di atas, bagian “Lampu hias dapat dibuat dengan
menggunakan barang bekas. Membuat kerajinan tangan ini bisa meningkatkan
kreativitas serta meningkatkan inovasi dan ide. Barang-barang yang tidak
terpakai dapat dimanfaatkan menjadi barang unik dan menarik, bahkan dapat
menghasilkan uang. Berikut cara membuat lampu hias dengan barang bekas yang
unik” disebut…
a. Tujuan
b. Material
c. Langkah-langkah
d. Deskripsi
2. Pada bagian langkah kerja teks prosedur di atas, penggunaan kata imperatif
yang lebih tepat adalah…
a. Dipotong
b. Memotongkan
c. Menempelkan
d. Tempelkan
3. Teks prosedur di atas berdasarkan jenisnya termasuk …
d. Teks prosedur sebagian
126
Bacalah dua teks prosedur berikut untuk menjawab soal nomor 4 dan 5!
Teks 1
Petunjuk menggunakan blender.
1. Pastikan blender Anda bersih, tidak rusak, dan kabelnya terpasang!
2. Masukkan bahan-bahan yang ingin Anda olah ke dalam!
3. Tutup blendernya dan tahan penutupnya dengan tangan!
4. Nyalakan blendernya!
5. Bersihkan blendernya!
Teks 2
Petunjuk menggunakan blender
1. Siapkan dan cek blender!
2. Masukkan bahan-bahan ke dalam blender!
3. Sendok pengaduk hanya untuk menghaluskan makanan lunak!
4. Tutup blender saat dioperasikan!
5. Nyalakan blender!
6. Buka blender dan tuang isinya!
4. Dari kedua teks di atas, apakah persamaan dan perbedaan urutan petunjuk
menggunakan blender?
Persamaan kedua teks tersebut adalah blender harus bersih dan perbedaannya pada
cara memasukkan bahan-bahannya
a. Persamaan kedua teks tersebut adalah menganjurkan menutup blender
untuk menghindari cipratan bahan
b. Persamaan kedua teks tersebut adalah sama-sama tentang blender,

perbedaannya pada urutan penyajiannya
c. Persamaan kedua teks tersebut adalah pada langkah-langkah dan

perbedaannya pada tambahan info tentang sendok pengaduk
d. Persamaan kedua teks tersebut adalah menganjurkan mmbersihkan blender

sebelum dan sesudah memakai
5. Teks prosedur di atas berdasarkan jenisnya termasuk …
d. Teks prosedur sebagian
127
Bacalah penggalan teks ulasan berikut untuk menjawab nomor 6 dan 7!
Novel “Menemuimu Dalam Doa” ini bahasan pada konfliknya sangat

memberatkan yang terjadi di dalam pikiran dan hati. Alur antara otak dan hati
memang sudah biasa jika tak sejalan. Dalam novel ini, kejadian-kejadian yang
nampak seperti nyata dalam kehidupan remaja dihadirkan, sehingga terlihat lebih
mengena. Yang menjadi kekurangan yaitu tampilan depan atau cover pada novel
dinilai kurang berwarna. Covernya terkesan mati dan tidak sesuai dengan isi
bahasan.
6. Dari penggalan teks ulasan novel di atas, apa kesan penulis terhadap novel
tersebut?
a. Penulis secara menyeluruh mengulas keunggulan isi novel dan kekurangan

pada teknis layout
b. Penulis melihat novel kurang seimbang karena terlalu banyak membahas

keunggulan novel
c. Penulis memberikan pengetahuan kepada pembaca secara jelas dan

singkat sesuai informasi
d. Penulis tidak mengemukakan cerita novel sehingga pembaca kurang

paham maksudnya
7. Dari penggalan teks ulasan cerpen di atas, tanggapan logis yang dapat diberikan
oleh penulis adalah ….
a. Penulis dengan sengaja membahas keunggulan novel untuk promos agar

laku pasar
b. Penulis menyadari setiap manusia pasti merasa jatuh cinta dan cocok
dengan novel
c. Penulis memiliki masa dia harus memilih antara dua pilihan seperti dalam
novel
d. Penulis melihat keunggulan novel pada kesesuaian psikologis dengan

pembaca
128
Bacalah teks penggalan puisi berikut untuk menajawab soal nomor 8-10!
IN MEMORIAM NGATIMIN
Mathori A. Elwa
Ini hari ke empat puluh kematian ngatimin

Mungkin juga joko, darmo, midek
Atau siapa saja
Pokoknya peringatan atas meninggalnya mereka
Besok masih juga ada
Entah karena apa
Di hari yang bersejarah ini
Tiba-tiba kita ingin mengenang mereka
Yang lebih dekat kepada kita
Seperti ngatimin itu
Meskipun bukan pahlawan dan bukan pula zaman perang
Kepergiannya saja dengan mereka
Mempertahankan kehidupan sampai titik darah penghabisan
8. Pesan yang ingin disampaikan kepada pembaca dari penggalan puisi Mathori
A. Elwa di atas adalah …
a. Setiap manusia memiliki perjuangan hidup yang harus dihargai
b. Kematian harus diwaspadai karena datang tidak terduga.
c. Ngatimin sama perjuangannya dengan sjahrir, bung karno.
d. Memperingati meninggalnya seseorang adalah kewajiban
9. “Bentuk wajah yang ditampilkan pada puisis tersbeut cukup menarik.

Penulisannya rata kiri. Bagian kanan tulisan terlihat tidak etratur. Terkesan
singkat dan indah karena tiap baris puisi hanya disusun oleh beberapa kata saja.
Jadi baris-baris dalam puisi itu tidak panjang tapi pendek. Setiap baris diawali
huruf kapital”.
Penggalan tulisan di atas merupakan contoh telaah struktur puisi dari

aspek…
a. Tipografi
b. Diksi
c. Imaji
d. Kata konkrit
129
10. Berikut ini termasuk analisis telaah struktur batin puisi di atas, kecuali…
a. Puisi tersebut bertema tentang perjuangan seseorang dalam hidup dan

kemerdekaannya.
b. Perasaan yang dimunculkan dalam puisi tersebut adalah kuat dna pantang
menyerah untuk sesuatu hal yang dicita-citakan
c. Penulis berpesan agar pembaca menghargai perjuangan para pendahulu

agar lebih mengenal arti berjuang sesungguhnya.
d. Gaya bahasa yang digunakan cenderung merendahkan diri sendiri dan

beberapa memakai diksi yang multiinterpretasi
Bacalah penggalan RPP berikut untuk menjawab soal nomor 11-15!
1. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran (Siklus 1 Pertemuan ke-1)

a) Kegiatan awal (5 menit)
1. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran dengan menyapa/memberi salam dan presensi.
2. Berdoa bersama sebelum mulai pembelajaran.
3. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai.
4. Guru memberikan apersepsi mengenai teks berita
b) Kegiatan Inti (30 menit)

1) Tahap Modelling (Pemodelan)
1. Guru memperkenalkan langkah-langkah pendekatan berbasis genre pada
pembelajaran menulis teks berita
2. Guru memberikan contoh teks berita dari media online koran dan majalah,
masing-masing siswa diberika satu contoh teks berita dari koran dan
majalah
3. Siswa membaca contoh teks berita dari koran dan majalah yang telah
mereka terima
4. Siswa diberi kesempatan untuk menyusun pertanyaan mengenai contoh
teks yang telah diberikan
130
2) Tahap Joint Negotiation of Text (Menganalogikan)
1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, satu kelompok
beranggotakan tiga-empat orang
2. Siswa berdiskusi dan mencari berbagai sumber untuk mencari jawaban
atas pertanyaan yang telah disiapkan tadi
3. Siswa berdiskusi menemukan struktur, karakteristik bahasa yang
digunakan, dan isi dari teks berita tersebut
4. Tiap-tiap kelompok mengklasifikasikan struktur dan aspek kebahasaan
yang digunakan pada masing-masing contoh teks berita
5. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil diskusi (menyampaikan
materi).
3) Konfirmasi
1. Masing-masing kelompok siswa saling bertukar jawaban untuk nantinya
dikoreksi oleh kelompok lain
2. Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi pekerjaan siswa.
3. Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban atas pekerjaan siswa.
c) Kegiatan akhir (5 menit)

1. Siswa dan guru melakukan refleksi manfaat dari pembelajaran yang telah
dicapai.
2. Guru memaparkan materi pada pertemuan selanjutnya.
11. Indikator kompetensi yang ingin dicapai dari pembelajaran di atas adalah …
a. Menentukan data dan informasi yang terdiri dari 5W+1H mengenai

fenomena, kejadian, peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar maupun
di dunia melalui media massa cetak maupun elektronik
b. Menulis kembali data dan informasi bedasarkan fakta yang terdiri dari
5w+1H ke dalam teks berita dengan memperhatikan struktur, dan aspek
kebahasaan
c. Menyunting teks berita yang telah disusun berdasarkan data dan informasi
5W+1H lantas siswa menentukan judul berita berdasarkan teks berita
yang telah disusun
d. Menyajikan teks berita secara lisan dan tulis dengan memperhatikan

struktur, kebahasaan, atau aspek lisan (lafal, intonasi, mimik, dan
kinesik) di depan kelas
131
12. Dari penggalan RPP mengenai langkah pembelajaran di atas, pendekatan yang
digunakan oleh guru adalah …
a. Kontekstual
b. Genre
c. Saintifik
d. Berbasis masalah
13. Sumber belajar yang cocok untuk kegiatan pembelajaran pada cuplikan RPP
di atas adalah …
a. Wawancara reporter
b. Liputan hasil observasi
c. Rubrik opini berita
d. Teks berita online
14. Penilaian yang dapat dilakukan guru untuk kegiatan pembelajaran di atas
adalah …
a. Tes tertulis membuat berita
b. Tes tertulis menulis informasi berita
c. Tes tertulis menelaah struktur teks berita
d. Tes lisan membacakan teks berita
15. Tahap konfirmasi dilakukan dengan tujuan untuk …
a. Memastikan semua siswa paham dengan materi secara tepat

b. Mereview kembali semua materi pembelajaran dengan jelas
c. Mengulang materi apa yang telah disampaikan selama pembelajaran
d. Melengkapi tahapan yang masih kurang untuk keutuhan belajar
132
Untuk soal nomer 16-20 lengkapilah aspek pada rubrik penilaian menulis teks
berita berikut!
Rubrik Penilaian Menulis Teks Berita
Aspek Skor Kriteria Skor
yang Maksi
Dinilai mal
16. …. 27-30 Sangat baik : penulisan teks berita secara lengkap 30
…… mencakup 5W+1H (terdapat 6 unsur)
. 22-26 Cukup-Baik : penulisan teks berita mencakup unsur
5W+1H dengan cukup lengkap (terdapat 4-5 unsur)
17-21 Sedang-Cukup : penulisan teks berita mencakup unsur
5W+1H dengan kurang lengkap (terdapat 2-3 unsur)
13-16 Sangat Kurang : penulisan teks berita mencakup unsur
5W+1H dengan tidak lengkap (terdapat 0-1 unsur)
17. …... 18-20 Sangat baik : penulisan teks berita mencakup struktur 20
teks berita secara lengkap (judul, teras berita, tubuh, dan
akhir berita)
14-17 Cukup-Baik : penulisan teks berita mencakup struktur
teks berita dengan cukup lengkap
10-13 Sedang-Cukup : penulisan teks berita mencakup
struktur teks berita dengan kurang lengkap.
7-9 Sangat Kurang : penulisan teks berita mencakup
struktur teks berita dengan tidak lengkap
18. ….. 18-20 Sangat baik : pilihan kosakata yang digunakan pada 20
teks berita semuanya tepat
14-17 Cukup-Baik : pilihan kosakata yang digunakan pada
teks berita cukup tepat
10-13 Sedang-Cukup : pilihan kosakata yang digunakan pada
teks berita sebagian besar kurang tepat
7-9 Sangat kurang : pilihan kosakata yang digunakan pada
teks berita tidak tepat
19. ….. 22-25 Sangat baik : kalimat yang digunakan efektif (singkat, 25
padat, jelas), hanya terjadi sedikit kesalahan
penggunaan bentuk kebahasaan.
18-21 Cukup-Baik : kalimat yang digunakan cukup efektif,
terjadi kesalahan dalam penggunaan bentuk kebahasaan
tapi tidak mengubah makna atau makna tidak kabur.
11-17 Sedang-Cukup : kalimat yang digunakan tidak efektif,
penulisan kalimat mengandung makna yang kabur atau
membingungkan.
5-10 Sangat Kurang : kalimat tidak efektif, tidak
komunikatif, makna tidak jelas.
20. …. 5 Sangat baik : menguasai aturan penulisan, hanya 5
terdapat sedikit kesalahan ejaan
133
4 Cukup-Baik : kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan
tetapi tidak mengaburkan makna
3 Sedang-Cukup : sering terjadi kesalahan ejaan, makna
membingungkan atau kabur
2 Sangat kurang : tidak menguasai aturan penulisan,
terdapat banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak terbaca.
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 1

1. A
2. D
3. C
4. D
5. D
6. C
7. B
8. B
9. D
10. A

1. J
2. I
3. H
4. D
5. F
6. A
7. G
8. C
9. B
10. E
134
1. B
2. S
3. B
4. B
5. S
6. B
7. B
8. B
9. B
10. S

1. C
2. A
3. C
4. D
5. B
6. D
7. B
8. A
9. A
10. D
Kunci Jawaban Tes Sumatif

1. A
2. D
3. B
4. C
5. A
6. A
7. D
8. A
9. A
135
10. D
11. A
12. B
13. D
14. C
15. A
16. Kualitas isi
17. Organisasi teks
18. Kosakata
19. Penggunaan Bahasa
20. Mekanik
136
137

Modul 6 Lengkap

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 6 Lengkap

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ii

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Gambar 1. Model teks menurut Martin (1992)

Gambar 2. Model Genre Derewianka

Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks didasarkan pada prinsip: (1)

b. Berbagai Jenis Teks Berbasis Genre dalam Kurikulum

Tabel 1. Ruang Lingkup Kompetensi Berbasis Teks (Genre)

No Kelas VII Kelas VIII Kelas IX

1. Teks Laporan Hasil Observasi

b) Berdasarkan Banyaknya Kata

Freadman, A. (1994) Models of Genre for Language Teaching, Sonia Marks

Firkins, A., dkk. (2007). A Genre-Based Literacy Pedagogy: Teaching Writing to

Hammond, J. (2001) ‘Scaffolding and Language’, in J. Hammond (ed), Teaching

Luu, T. T. (2011). Teaching Writing through Genre-Based Approach. Belt Journal

Pardiyono. 2005. Parti Bisa! Teaching Genre-Based Writing. Yogyakarta: Andi

Saussure, F. de (1974) Course in General Linguistics, trans. R. Harris, Bungay,

GENRE TEKS FIKSI

Ambillah kapas menjadi benang

Unsur Kebahasaan Teks Fabel

kepada pemeluk teguh

Biar susah sungguh

cayaMu panas suci

Analisis Unsur Fisik

(2) Analisis Struktur Batin

Aku menatap lalu lalang mobil dengan pandangan bingung. Bus

Struktur hikayat terdiri dari empat unsur, yaitu:

Contoh membelajarkan cara telaah struktur retorik teks hikayat.

“HIKAYAT BUNGA KEMUNING”

Telaah unsur intrinsik

Sudut Pandang: Orang Pertama dan orang ketiga.

Telaah unsur ekstrinsik

Majas Paradoks: Meskipun kecantikan mereka hampir sama, si bungsu Puteri

Grant, John; Clute, John (1997). "Gilgamesh". The Encyclopedia of Fantasy.

GENRE TEKS NONFIKSI

i. KD 3.4 Menelaah struktur dan ciri kebahasaan pidato persuasif tentang

Sementara itu Kompetensi Dasar terkait genre teks nonfiksi tingkat

b. KD 3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksposisi

d. KD 3.2 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur

e. KD 3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksplanasi

f. KD 3.16 Membandingkan isi berbagai resensi untuk menemukan sistematika

g. KD 3.17 Menganalisis kebahasaan resensi setidaknya dua karya yang berbeda

h. KD 3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks editorial

Kaidah Kebahasaan Teks Deskripsi

Berikut merupakan kaidah kebahasaan teks deskripsi.

a) Menggunakan kata benda sesuai dengan topik yang dideskripsikan, misalnya:

Teks prosedur muncul pada jenjang SMP/MTs maupun SMA/MA/SMK. Teks

Cara membuat brownis kukus

Bahan-bahan yang Dibutuhkan :

a) Menggunakan frasa nomina yang diikuti penjenis dan pendeskripsi.

Manfaat Lidah Buaya

Analisis kaidah kebahasaan

Rencana Kunjungan Study

5. Evaluasi (keunggulan dan kekurangan buku)

Ciri Kebahasaan Teks Resensi

Teks resensi tersebut memiliki kaidah-kaidah kebahasaan seperti berikut.

1. Banyak menggunakan konjungsi penerang, seperti bahwa, yakni, yaitu

Ancaman di Jalan Raya

Assegaf, Dja’far. 1991. Jurnalistik Masa Kini, Pengantar Ke Praktek

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan

Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik (Buku Siswa

Mahsun, M.S. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Rajawali

Model pengembangan perangkat pembelajaran ini dapat dijadikan referensi untuk

No Kelas VII Kelas VIII Kelas IX

No Kelas X Kelas XI Kelas XII