CRITICAL JURNAL REVIEW

Disusun untuk memenuhi tugas

Mata Kuliah Geometri Analitik.

Dosen Pengampu :
Pardomuan NJM Sinambela S.Pd., M.Pd..

Disusun Oleh :
Muhammad Farhan
4193311036
Matematika Dik E 2019

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
 Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT Tuhan Yang Maha Esa karena berkat dan
karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan Critical Jurnal Review pada mata kuliah Geometri
Analitik ini dengan baik dan tepat pada waktunya. dengan baik sesuai dengan jadwal yang telah
ditentukan. Saya berterima kasih kepada Bapak Pardomuan NJM Sinambela S.Pd., M.Pd. yang
sudah memberikan bimbingan dan arahan kepada saya sehingga tugas Critical Jurnal Review ini
dapat diselesaikan sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan.

Terlepas dari semua itu, saya menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik
dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu, saya meminta maaf jika ada
kesalahan dalam penulisan, dengan tangan terbuka saya menerima segala saran dan kritik dari
pembaca agar saya dapat memperbaiki tugas ini. Akhir kata saya berharap semoga Critical Jurnal
Review ini dapat memberikan manfaat bagi saya dan terlebih pembaca. Atas perhatiannya saya
ucapkan terimakasih.

Medan, 10 Oktober 2020

Muhammad Farhan

4193311036
BAB I

RINGKASAN ARTIKEL

A. PENGANTAR

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran inti dalam kurikulum sekolah. Kinerja dalam
subjek sangat penting untuk penerimaan siswa ke profesi ilmiah dan teknologi (Barrow &
Woods, 1987). Matematika, bagaimanapun, berkaitan dengan konsep abstrak di sekolah dasar
dan menengah pembelajaran (Okafor & Anaduaka, 2013). Itulah sebabnya mata pelajaran seperti
geometri, aljabar, dan kalkulus dianggap terlalu abstrak dan karenanya sulit dipahami oleh
sebagian besar siswa pada tahap pendidikan ini. Akibatnya, terjadi penurunan tingkat
keterampilan dan minat dalam matematika (Fahlberg-Stojanovska).

STATUS LITERATUR

 Matematika merupakan salah satu mata pelajaran inti dalam kurikulum sekolah. Kinerja
dalam subjek sangat penting untuk penerimaan siswa pada profesi ilmiah dan teknologi.
Namun, siswa sering menganggap matematika terlalu abstrak, terutama topik seperti
geometri. Hal ini mengakibatkan kinerja yang buruk dan akhirnya menurunkan minat
pada matematika.
 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji dampak dari penggunaan perangkat
lunak pendidikan gratis program GeoGebra 'pada prestasi matematika siswa kelas 9
dalam pembelajaran geometri.
 Negara berkembang seperti India, sumber daya untuk integrasi teknologi dalam
pendidikan sekolah sangat terbatas.

KONTRIBUSI MAKALAH INI UNTUK LITERATUR

 Literatur makalah ini dibagi menjadi empat bagian: Penyelesaian masalah dan banyak
representasi, Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dan beberapa representasi,
GeoGebra, Status TIK di sekolah-sekolah di India.
 Pada penelitian sebelumnya, peneliti menggunakan perangkat lunak seperti buku sketsa
Geometer, tetapi perangkat lunak ini tidak dapat memberikan banyak representasi. Di sisi
lain, GeoGebra menyediakan banyak representasi (baik aljabar maupun geometris).
 Dalam studi sebelumnya, tidak ada bukti tentang status TIK di sekolah-sekolah di India.
Dalam makalah ini, penulis mencoba untuk menyajikan gambaran tentang ketersediaan
teknologi di India.

TINJAUAN LITERATUR

Pemecahan masalah dan beberapa representasi

Pemecahan masalah selalu dianggap sebagai tema sentral untuk matematika, dan dianggap
sebagai alat utama untuk memahami dan menjelaskan keterampilan matematika (NCTM, 2000;
Polya, 1957). Polya (1957) menjelaskan pemecahan masalah sebagai proses empat langkah dan
ini adalah "pemahaman, perencanaan, pelaksanaan dan melihat ke belakang". Pemecahan
masalah juga melibatkan, pemrosesan verbal dan sintaksis, visualisasi; membangun berbagai
jenis representasi; penggunaan notasi matematika; perubahan representasi; transfer di antara
berbagai jenis representasi (Goldin, 1992). Representasi memainkan peran kunci dalam
pemecahan masalah (Arcavi, 2003; Cifarelli, 1998; Stylianou, 2002).

NCTM (2000) menyatakan bahwa ―Program pembelajaran harus memungkinkan semua siswa
untuk melakukan hal berikut:

 Membuat dan menggunakan representasi untuk mengatur, merekam, dan

mengkomunikasikan ide matematika.
 Pilih, terapkan, dan terjemahkan di antara representasi matematika untuk memecahkan
masalah.
 Gunakan representasi untuk memodelkan dan menafsirkan fenomena fisik, sosial, dan
matematika.

TIK dan representasi ganda

TIK merupakan pergeseran paradigma mendasar dalam pendidikan matematika, yang

memungkinkan beberapa representasi matematika dan meningkatkan interaksi antara peserta
didik dan matematika yang mereka pelajari (Leung, 2006). Funkhouser (2003) menemukan
bahwa siswa yang telah diinstruksikan geometri dengan aktivitas tambahan komputer memiliki
pemahaman yang lebih baik tentang konsep geometri daripada siswa yang telah menjalani
instruksi tradisional. Grandgenett (2008) menunjukkan bahwa teknologi membantu siswa untuk
mengembangkan fleksibilitas dalam pemikiran mereka tentang matematika dan meningkatkan
mereka imajinasi. Teknologi dapat mendorong visualisasi dan eksplorasi konsep matematika
(Hohenwarter, Jarvis & Lavicza, 2009). Hakkarainen et. Al. (2000) menunjukkan bahwa TIK
adalah alat transformatif dan integrasi penuhnya ke dalam sistem sekolah diperlukan untuk
mempersiapkan siswa untuk masyarakat informasi yang akan mereka warisi. Pengajar harus
menggunakan teknologi untuk meningkatkan kesempatan belajar siswa mereka dengan memilih
atau membuat tugas matematika yang memanfaatkan teknologi apa yang dapat dilakukan secara
efisien dan baik, seperti: grafik, visualisasi dan komputasi‖ (NCTM 2000, hlm. 10). Salah satu
tujuan untuk mengintegrasikan TIK dalam pendidikan adalah untuk meningkatkan praktik
belajar mengajar sehingga meningkatkan kualitas pendidikan (Higgins, 2003).

GeoGebra: Alat inovatif

GeoGebra adalah alat inovatif lainnya untuk berintegrasi teknologi dalam pengajaran dan
pembelajaran matematika. Itu dibuat oleh Markus Hohenwarter pada tahun 2001 dan dapat
diunduh secara bebas dari www.geogebra.org. Pencampuran aljabar dan geometri ini adalah inti
dari GeoGebra (Sangwin, 2007). Alat ini dapat memotivasi siswa untuk mengeksplorasi
matematika dan menawarkan kesempatan untuk berpikir kritis, yang merupakan inti dari
konstruktivisme. Satu studi menemukan bahwa GeoGebra dapat membantu peserta didik
memahami pembelajaran matematika eksperimental, berorientasi masalah dan berorientasi
penelitian, baik di kelas dan di rumah (Diković, 2009, hlm. 1). Guven (2012) melaporkan bahwa
dengan menggunakan GeoGebra sebagai alat pengajaran, kelompok eksperimen mengungguli
kelompok kontrol tidak hanya dalam prestasi akademik tetapi juga dalam tingkat pembelajaran
geometri transformasi. Perangkat lunak dinamis (GeoGebra) memiliki efek positif pada
pembelajaran dan prestasi siswa.

Tinjauan TIK dalam pendidikan sekolah di India

Pada bulan Desember 2004, Pemerintah India memprakarsai Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) dalam Skema Sekolah yang bertujuan untuk memberikan keterampilan TIK
kepada siswa sekolah menengah dan membuat mereka belajar melalui proses pembelajaran
dengan bantuan komputer. Skema ini memberikan dukungan kepada Negara Bagian / Wilayah
Persatuan untuk mendirikan laboratorium komputer di sekolah. Skema ini juga bertujuan untuk
mendirikan sekolah pintar di Kendriya.

Komponen skema TIK:

 Kemitraan dengan Pemerintah Negara Bagian dan Administrasi Wilayah Persatuan untuk
menyediakan pendidikan komputer untuk Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah
Menengah Tinggi dan sekolah yang dibantu
 Pemerintah Pendirian sekolah pintar
 Keterlibatan dan pelatihan semua guru dalam Pengembangan
 TIK e-konten dengan bantuan Institut Pusat Teknologi Pendidikan (CIET), enam Institut
Teknologi Pendidikan Negara (SIET) dan 5 Institut Pendidikan Regional (RIEs)

Belajar, melalui penggunaan teknologi, mungkin dapat mengisi celah yang pernah hilang dalam
proses pendidikan. Oleh karena itu, mengintegrasikan GeoGebra ke dalam kursus ini dapat
menjembatani kesenjangan antara pemahaman siswa dan pembelajaran geometri. Secara
keseluruhan, sangat sedikit penelitian yang meneliti pengaruh penggunaan GeoGebra pada
kinerja siswa dalam geometri. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengisi
kekosongan dalam literatur dan menguji pengaruh penggunaan GeoGebra 'terhadap prestasi
belajar matematika siswa dalam pembelajaran geometri.

METODOLOGI

Desain dan Sampel Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen semu. Sebanyak 50 siswa sekolah
menengah dipilih dari sekolah negeri yang terletak di bagian timur India dan dibagi menjadi
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setiap kelompok terdiri dari 25 siswa. Kelompok
eksperimen diinstruksikan menggunakan GeoGebra, sedangkan kelompok kontrol dipimpin
melalui metode pengajaran tradisional. Peneliti mengajar kedua kelompok tersebut. Salah satu
peneliti menggunakan RPP yang terdiri dari satu teorema geometri berdasarkan silabus SPMB.

Instrumen

Satu minggu sebelum intervensi, para siswa telah menjalani asesmen sumatif (SA) sehingga
peneliti menggunakan skor asesmen sumatif (SA) sebagai nilai pre tes. Tes Prestasi Matematika
(MAT) digunakan sebagai pengumpulan data untuk nilai post-test.

Tes Prestasi Matematika (MAT)

Tes prestasi ini terdiri dari 10 soal pilihan ganda titik, cara menggambar ruas garis, cara
berdasarkan dalil yang telah disusun diajarkan selama studi. Pertanyaan-pertanyaan tersebut
didasarkan pada silabus Dewan Pusat Pendidikan Menengah (CBSE) yang disetujui oleh Dewan
Nasional Penelitian dan Pelatihan Pendidikan (NCERT). Para peneliti merancang MAT dengan
mempertimbangkan tingkat pemahaman siswa, pengetahuan sebelumnya, dan tujuan penelitian.
Draf pertanyaan awal ditinjau oleh panel yang terdiri dari 6 ahli yang merupakan guru dan
pendidik matematika berpengalaman. MAT direvisi berdasarkan masukan yang diberikan oleh
panel. Selanjutnya peneliti menggunakan Content Validity Index (CVI) untuk mengetahui
apakah item tersebut valid atau tidak. CVI untuk item dihitung sebagai proporsi ahli yang
menilai item sebagai 3 atau 4 pada skala 4 poin. Item yang memiliki CVI di atas 0,80 tetap ada
(Davis, 1992) dan sisanya dibuang. Terakhir, tes diberikan dengan metode reliabilitas Test-
Retest. Koefisien korelasi instrumen adalah 0,79 yang dapat diterima. Lampiran A menunjukkan
semua item MAT.