Efektivitas Program Geogebra Dalam Pengembangan Akademik

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Pendidikan dan Teknologi Informasi https://

doi.org/10.1007/s10639-020-10371-5
Efektivitas Program GeoGebra dalam

pengembangan akademik
prestasi dan kelangsungan hidup dampak belajar
matematika di kalangan siswa tingkat menengah
Mansour Saleh Alabdulaziz1 &Sarah Mubarak Aldosari1&

Sahar Abdulaziz Alyahya1&Hind Muhareb Althubiti1
Diterima: 16 Juli 2020 / Diterima: 23 Oktober 2020/

# Springer Science+Business Media, LLC, bagian dari Springer Nature 2020
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi keefektifan program GeoGebra dalam mengembangkan prestasi akademik dan memastikan kelangsungan dampak
pembelajaran matematika di kalangan siswa perempuan tingkat menengah. Untuk mencapai tujuan ini, pendekatan eksperimental diterapkan. Ini terdiri dari desain kuasi-
eksperimental yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan penilaian pra, pasca, dan ditangguhkan untuk kedua kelompok. Penelitian dilakukan dengan
sampel acak 60 siswa putri kelas III SMP yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang terdiri dari 30 siswa yang belajar menggunakan program GeoGebra
dan kelompok kontrol yang terdiri dari 30 siswa yang belajar dengan cara tradisional. Alat ukur terdiri dari tes prestasi konsep-konsep ilmiah dalam satuan koordinat kutub dan
bilangan kompleks pada tingkat kognitif yang berbeda (Aplikasi-Analisis). Ini telah diterapkan sebelumnya untuk kedua kelompok pada periode kedua tahun 2020. Di akhir
percobaan, aplikasi pasca dilakukan, dan tes yang ditangguhkan diterapkan 10 hari kemudian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih unggul dari
kelompok kontrol dalam nilai prestasi dan dampak pembelajaran bertahan hidup. Berdasarkan temuan tersebut, peneliti merekomendasikan dimasukkannya program GeoGebra
dalam kurikulum matematika di berbagai jenjang pendidikan. Mereka selanjutnya merekomendasikan untuk memasukkan program ini dalam matematika secara umum, dan
dalam geometri koordinat kutub dan bilangan kompleks pada khususnya. Ini telah diterapkan sebelumnya untuk kedua kelompok pada periode kedua tahun 2020. Di akhir
dalam geometri koordinat kutub dan bilangan kompleks pada khususnya. Ini telah diterapkan sebelumnya untuk kedua kelompok pada periode kedua tahun 2020. Di akhir
dalam geometri koordinat kutub dan bilangan kompleks pada khususnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih unggul dari kelompok kontrol dalam
nilai prestasi dan dampak pembelajaran bertahan hidup. Berdasarkan temuan tersebut, peneliti merekomendasikan dimasukkannya program GeoGebra dalam kurikulum matematika di berbagai jenjang pen
Kata kunciMatematika. program GeoGebra. Prestasi akademik. Kelangsungan hidup dari dampak
pembelajaran. Tahap sekunder
* Mansour Saleh Alabdulaziz

malabdulaziz@iau.edu.sa
Informasi penulis tambahan tersedia di halaman terakhir artikel

Pendidikan dan Teknologi Informasi
1. Perkenalan
Teknologi modern, termasuk aplikasi teknis pendidikan, telah membantu

menciptakan lingkungan belajar interaktif yang berdampak positif pada
pemahaman siswa tentang konsep ilmiah dan tingkat pencapaian matematika.
Menekankan pentingnya aplikasi pendidikan tersebut, Dewan Nasional Guru Matematika
(NCTM) di Amerika Serikat (2008) mengeluarkan prinsip dan standar matematika sekolah.
Teknologi dimasukkan sebagai prinsip dasar yang menjadi dasar matematika. Prinsip ini
menyatakan bahwa teknologi adalah alat vital untuk mengajar matematika di abad kedua puluh
satu dan semua sekolah harus memastikan bahwa siswa mereka dapat menggunakannya. Guru
yang efektif adalah guru yang memaksimalkan peran teknologi dalam mengembangkan
pengetahuan matematika siswa dan meningkatkan tingkat kemampuan matematika mereka.
Teknologi menjadi dapat diterima oleh semua siswa ketika digunakan dengan benar dan
terarah dalam pengajaran matematika.
Penggunaan teknologi dalam pengajaran matematika juga penting karena membuat belajar
menjadi menyenangkan dan memungkinkan siswa untuk berlatih belajar mandiri melalui percakapan
dan dialog pendidikan dengan perangkat lunak pendidikan. Ini mengurangi waktu belajar sekitar 30%
dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Selain itu, menyediakan struktur yang sesuai untuk
menggunakan gerakan, suara, dan grafik, dan untuk mencapai kemampuan simulasi dan modulasi (Al-
Hadi2005).
Komputer menyediakan lingkungan komunikasi dan interaksi antara peserta didik selama
proses pembelajaran dan pendidikan. Ini menciptakan sikap positif di kalangan pelajar
terhadap komputer sebagai metode pendidikan dan terhadap mata pelajaran yang mereka
pelajari. Ini meningkatkan motivasi mereka untuk belajar, meningkatkan prestasi mereka dalam
matematika, dan mengembangkan kecenderungan positif terhadap matematika (Al-Dayel 2011
).
Sebuah studi oleh Ishaq (2018) mengungkap keunggulan siswa yang belajar melalui
penggunaan program GeoGebra dalam tes prestasi. Begitu pula dengan Abu Thabet (
2013) menegaskan bahwa penggunaan program GeoGebra dalam mengajar unit
"Lingkaran" dalam matematika menghasilkan peningkatan skor keseluruhan yang dicapai
pada tes postachievement serta tes prestasi langsung dan tertunda yang berpihak pada
kelompok eksperimen.
Oleh karena itu para peneliti berpendapat bahwa teknologi harus diintegrasikan ke
dalam pengajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi
keefektifan program GeoGebra dalam mengembangkan prestasi akademik matematika di
kalangan putri kelas III SMP.
1.1 Mengidentifikasi masalah
Para peneliti melakukan survei awal terhadap 10 guru matematika tingkat

menengah di Provinsi Timur. Pertanyaannya adalah sebagai berikut:
1- Bagaimana metode pembelajaran yang anda ikuti dalam pembelajaran matematika?

2- Bagaimana metode pembelajaran matematika yang paling efektif menurut Anda?
3- Sejauh mana Anda memasukkan teknologi saat mengajar matematika?
4- Menurut Anda, apakah penggunaan teknologi berkontribusi untuk meningkatkan tingkat prestasi
siswa perempuan?
5- Apakah Anda berpikir bahwa penggunaan teknologi memberikan kontribusi untuk kelangsungan
efek belajar siswa?
Hasil wawancara survei awal menunjukkan bahwa tujuh guru menggunakan metode
pengajaran tradisional, yang diwakili oleh penggunaan pena dan papan tulis dalam proses
menulis, menjelaskan dan memecahkan latihan dan buku teks, tanpa keragaman dalam metode
pengajaran mereka. , dan mereka juga menunjukkan tren negatif terhadap teknologi, karena
menurut mereka hal itu memerlukan pelatihan sebelumnya dan membutuhkan waktu lebih
lama untuk menerapkannya. Sedangkan tiga guru menunjukkan kecenderungan positif
terhadap keragaman metode pengajaran dan penggunaan teknologi, karena mereka memiliki
pengalaman dan praktik sebelumnya, yang tercermin dari tingkat prestasi siswa.
Selain itu, ketika catatan tindak lanjut siswa perempuan ditinjau, peneliti menemukan
bahwa nilai rata-rata siswa perempuan yang diajar melalui metode tradisional tidak
melebihi nilai yang sangat baik dibandingkan dengan siswa perempuan yang diajar
melalui metode pengajaran modern. (teknologi), karena nilai rata-rata mereka mencapai
yang sangat baik.
Oleh karena itu ada kebutuhan untuk mengatasi kesenjangan ini dengan menyelidiki
keefektifan perubahan dari metode pengajaran tradisional ke metode yang lebih teknis.
Setelah meninjau literatur tentang keefektifan program GeoGebra yang mengkhususkan
pada konsep matematika berdasarkan standar matematika internasional, penelitian ini
dilakukan untuk mengidentifikasi keefektifan program dalam pengembangan prestasi
akademik dan kelangsungan dampak pembelajaran matematika untuk siswa perempuan
tingkat menengah.
1.2 Masalah penelitian
Sebagian besar tes internasional telah mengidentifikasi penurunan yang signifikan dalam
prestasi akademik matematika di negara-negara Arab dibandingkan dengan negara lain. Tes ini
termasuk TIMSS, yang dikembangkan oleh International Association for the Evaluation of
Educational Achievement (IEA).
Misalnya, laporan Komisi Evaluasi Diklat yang didokumentasikan di situs web Kementerian
Pendidikan (2019) mengungkapkan bahwa indikator prestasi akademik dalam matematika
untuk siswa kelas empat SD dan kelas dua menengah di KSA mencerminkan tingkat prestasi
akademik yang rendah dibandingkan dengan rekan-rekan mereka dari negara lain. Kursus tes
TIMSS yang dilakukan dari tahun 2003 hingga 2015 mengungkapkan bahwa peringkat KSA di
bawah rata-rata di antara negara-negara yang berpartisipasi (paragraf 6–10).
Masalah penelitian menjadi lebih jelas ketika mempertimbangkan posisi Arab Saudi dalam
tes TIMSS yang dipublikasikan di situs MOE pada tahun 2019. Terlihat jelas rendahnya tingkat
pencapaian matematika di kalangan siswa tingkat dasar dan menengah. Masalah ini dengan
demikian akan pindah ke tahap sekunder kecuali diselesaikan. Kementerian Pendidikan telah
merekomendasikan untuk mempertimbangkan kembali praktik kelas dengan maksud untuk
memanfaatkan alat dan teknologi pedagogis baru, termasuk alat bantu dan alat pengajaran.
Tujuannya adalah untuk membantu siswa memperoleh keterampilan matematika dan ilmiah
yang dapat mereka transfer dan gunakan dalam situasi yang berbeda untuk memecahkan
masalah ini (Paragraf 11).
Al-Enezi (2012) menyatakan bahwa topik geometri dalam matematika termasuk topik yang
tidak disukai siswa. Hal ini mencerminkan penurunan nyata prestasi akademik siswa dalam
matematika pada umumnya, dan geometri pada khususnya. Ateq (2016) menyatakan bahwa
alasan penurunan ini adalah penyajian pelajaran yang abstrak, yang membuat siswa merasa
bahwa pelajaran itu rumit dan sulit, sehingga mereka mengembangkan sikap negatif terhadap
matematika.
Fokus penelitian ini berkisar pada rendahnya prestasi akademik matematika di
kalangan siswa perempuan kelas menengah sebagai akibat dari praktik pendidikan
tradisional.
1.3 Tujuan penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1- Mengungkapkan keefektifan pengajaran bab Koordinat Kutub & Bilangan

Kompleks dengan menggunakan program GeoGebra dalam meningkatkan
prestasi akademik putri kelas III SMP.
2- Mengungkapkan keefektifan pengajaran bab Koordinat Kutub & Bilangan Kompleks
menggunakan program GeoGebra dalam memastikan keberlangsungan dampak
pembelajaran untuk putri kelas tiga SMP.
1.4 Hipotesis
Hipotesis khusus yang diuji adalah sebagai berikut:
1. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik sebesar (0,05) antara skor prestasi rata-
rata (pre-test dan post-test) untuk kelompok kontrol.
2. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik sebesar (0,05) antara skor prestasi
rata-rata (pre-test dan post-test) untuk kelompok eksperimen.
3. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada (0,05) antara rata-rata skor
prestasi post-test untuk kelompok kontrol dan eksperimen.
4. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik sebesar (0,05) antara rata-rata skor
prestasi post-test dan tes yang ditangguhkan (Survival of Learning Impact) untuk kelompok
kontrol.
5. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik sebesar (0,05) antara rata-rata skor
prestasi post-test dan tes tangguhan (Survival of Learning Impact) untuk kelompok
eksperimen.
6. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada (0,05) antara skor prestasi rata-rata
pada tes yang ditangguhkan untuk kelompok kontrol dan eksperimen.
1.5 Pentingnya penelitian
Kepentingan teoretis: Penelitian ini penting karena mengadopsi metode pengajaran

modern berdasarkan praktik dan interaksi peserta didik dengan program GeoGebra, yang
menjadikan lingkungan belajar lebih vital dan aktif. Selain itu, lebih meningkatkan
pemahaman konten matematika dan mengarah ke pengalaman pendidikan yang lebih tahan
lama, yang akan tercermin secara positif dalam prestasi dan kemajuan peserta didik.
Kepentingan praktis: Pertama, hasilnya akan bernilai bagi mereka yang terlibat
dalam pengajaran matematika, termasuk pengawas kurikulum, pendidik, guru, dan
peneliti. Secara khusus, itu akan memberi mereka umpan balik dan membantu
mereka merencanakan kurikulum dan mengenal metode terbaru dalam menyajikan
konten matematika melalui penggunaan program GeoGebra. Kedua, hasilnya akan
menjadi nilai bagi siswa karena akan mendorong mereka untuk berlatih belajar
mandiri dalam matematika melalui interaksi dengan program GeoGebra dan
menciptakan persepsi positif terhadap teknologi ini. Ketiga, hasilnya akan
memberikan peneliti indikator lapangan mengenai efektivitas program GeoGebra
dalam meningkatkan prestasi akademik dan kelangsungan dampak pembelajaran
bagi siswa. Akhirnya,
1.6 Batasan penelitian
Delimitasi Objektif: Penelitian ini diterapkan pada topik tertentu pada suku kedua
(koordinat kutub dan satuan bilangan kompleks, yang memiliki topik berikut: Koordinat
kutub, dan representasinya, bentuk kutub dan bentuk persamaan Cartesian, dan bilangan
kompleks dan teorema De Moivre ) pada mata pelajaran matematika ke-6 untuk jenjang
pendidikan menengah - Courses System - Natural Sciences Track, Edisi 2020.
Batas Waktu: Para peneliti memilih untuk melakukan penelitian lapangan pada
semester kedua tahun akademik 2019-2020.
Delimitasi Spasial: Penelitian ini dilakukan di dua sekolah menengah di kota Al-
Dhahran.
Delimitasi Populasi: Sampel terdiri dari 30 siswi kelas III SMP (sampel
kontrol) dan 30 siswi kelas III SMP (sampel eksperimen). Namun, studi.
bisa saja termasuk siswa laki-laki jika tidak ada batasan waktu.
1.6.1 Istilah penelitian
EfektivitasEfektivitas mengacu pada kemampuan untuk mempengaruhi dan mencapai tujuan

dan masukan untuk mewujudkan hasil yang diharapkan semaksimal mungkin (Zaytoon2009).
Para peneliti mendefinisikan keefektifan sebagai dampak GeoGebra pada pos siswa dan
prestasi yang tertunda pada mata pelajaran matematika.
Program GeoGebraIni adalah metode pendidikan dinamis yang digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran Aljabar dan Geometri di mana konsep dan ekspresi aljabar grafis
dihubungkan (Ishaq2018). Para peneliti mendefinisikan GeoGebra sebagai program matematika
pendidikan yang dirancang sesuai dengan Standar Internasional Matematika. Ini menciptakan
lingkungan konseptual yang memudahkan siswa untuk memperoleh konsep geometri dan
matematika dengan cara yang sederhana dan menarik. Hal ini selaras dengan kurva belajar
yang konstruktif, karena siswa terus membangun pembelajaran mereka sebelumnya. Itu
digunakan dalam kelompok eksperimen untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran
koordinat kutub dan satuan bilangan kompleks untuk kelas tiga tahap menengah.
Dampak kelangsungan hidup dari pembelajaranIni mengacu pada hasil belajar yang disimpan
dalam memori, yang diukur dengan skor yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran ketika dia
diuji ulang. Ini dapat langsung diterapkan setelah selesai, dengan jangka waktu yang sesuai
antara kedua tes (Al-luqani dan Al-Jamal2003, P. 10). Secara prosedural, para peneliti
mendefinisikan istilah ini sebagai sejauh mana peserta (kelas tiga tahap sekunder dari
kelompok kontrol dan eksperimen) menyimpan informasi yang berkaitan dengan unit
Koordinat Kutub dan Bilangan Kompleks setelah mempelajarinya selama 10 hari. Hal ini diukur
melalui skor yang diperoleh siswa pada tes yang ditangguhkan. (Berdasarkan kajian Abu Thabet
(2013), yang mengukur efektivitas program GeoGebra dan bantuan pendidikan dalam
pencapaian langsung dan tertunda siswa kelas sembilan dalam matematika, dalam waktu 10
hari; Selain itu, penelitian ini dilakukan pada awal pandemi Corona yang merupakan masa
transisi pendidikan di Kerajaan Arab Saudi dari pendidikan tatap muka ke e-learning lintas
platform, oleh karena itu, 10 hari adalah periode maksimum yang kami lakukan. diperbolehkan
untuk melakukan tes Survival).
Koordinat kutubSistem koordinat kutub adalah sistem koordinat dua dimensi di

mana setiap titik pada bidang ditentukan oleh jarak dari titik referensi dan
sudut dari arah referensi.
Bilangan kompleksBilangan kompleks adalah bilangan dengan bagian nyata dan imajiner
bagian biasanya direpresentasikan dalam bentuk aljabar:Z = a±jbDi mana 'A'adalah bagian yang sebenarnya, 'B'adalah
pffiffiffiffiffi
bagian imajiner dan 'J'mewakili −1 (di mana dalam matematika, 'Saya'ada dalam notasi
matematika, dan dalam konteks teknik, 'J'adalah notasi teknik). Kata bilangan kompleks
mungkin terdengar sulit dan asing bagi sebagian siswa yang baru pertama kali mendengarnya
karena kata kompleks berarti rumit atau sulit dipahami (Livingstone2008). Istilah-istilah yang
lebih tidak dikenal seperti imajiner, konjugat, fasor dan diagram Argand (bidang koordinat di
mana sumbu horizontal dilambangkan sebagai sumbu nyata dan sumbu vertikal dilambangkan
sebagai sumbu imajiner, juga dikenal sebagai bidang kompleks) yang diperkenalkan terlalu
banyak membuat siswa kecewa. . ItuJ-notasi diperkenalkan ketika akar kuadrat dari bilangan
negatif tidak memiliki solusi (Ahmad dan Shahrill2014).
2 Kerangka teori dan tinjauan pustaka
Bagian pertama menyajikan kerangka teoritis untuk penelitian ini, dan bagian kedua
menyajikan penelitian sebelumnya di bidang yang berkaitan dengan penelitian ini.
2.1 Bagian pertama: Kerangka teoritis
2.1.1 Program GeoGebra
Al-Alawi (2017) mendefinisikan ini sebagai program elektronik yang disiapkan oleh situs GeoGebra
yang berisi seperangkat alat yang membekali siswa dengan keterampilan matematika. Ini bermanfaat
bagi para guru, tetapi itu bukan pengganti bagi mereka.
Al-Noaimi (2016) mendefinisikan GeoGebra sebagai perangkat lunak untuk pendidikan

matematika yang berspesialisasi dalam tiga topik utama (Aljabar, Geometri, dan Matematika).
Ini didasarkan pada penciptaan lingkungan konseptual interaktif bagi siswa. Ini dapat
diklasifikasikan ke dalam dua sistem: yang pertama terkait dengan Sistem Aljabar Komputer
(CAS), karena mencakup proses aljabar dan konseptual yang melibatkan persamaan dan
koordinat; yang kedua terkait dengan Perangkat Lunak Geometri Dinamis (DGS), karena
mencakup konsep geometris seperti titik, garis, bentuk 2D, dan objek 3D. Ini juga memberi
siswa informasi tentang keterkaitan antar konsep (hal. 47).
Al Balawi (2012) menyatakan bahwa GeoGebra adalah program komputer pendidikan yang
mencakup seperangkat alat yang membantu siswa memperoleh keterampilan matematika
dengan cara yang mudah dan menarik. Ini adalah program berdasarkan standar matematika
internasional yang mendukung kurikulum kementerian pendidikan, tetapi itu bukan
penggantinya. GeoGebra dirancang untuk memungkinkan siswa memperoleh pemahaman
mendalam tentang teori dan fakta matematika melalui eksplorasi dan praktik konsep-konsep ini
(hal. 24).
Para peneliti sangat antusias dengan program ini justru karena didasarkan pada standar
matematika internasional dan dianggap mendukung kurikulum, khususnya mata kuliah matematika.
Ini termasuk seperangkat alat yang memberikan pembelajaran yang unggul dan menarik,
memungkinkan siswa untuk membangun apa yang telah mereka pelajari di masa lalu. Hal ini
dianjurkan oleh Putra Mahkota Mohammed bin Salman melalui visinya yang ambisius untuk tahun
2030 dan sangat sesuai dengan kurva pembelajaran yang konstruktif.
2.1.2 Filosofi dan tujuan program
Filosofi program didasarkan pada fakta bahwa siswa dapat belajar matematika lebih baik jika
mereka diberi kesempatan, melalui praktik pemecahan masalah yang sempurna, untuk
menggunakan GeoGebra untuk menyerap dan menghubungkan konsep-konsep matematika.
Ini dikenal sebagai pendekatan “belajar dengan praktik”, di mana siswa belajar menggunakan
kemampuan pribadi mereka, dan merupakan salah satu fondasi terpenting yang menjadi dasar
teori konstruktivisme.
Al Balawi (2013) menjelaskan bahwa program ini dibangun berdasarkan fakta bahwa semua siswa
dapat belajar matematika setiap kali diberikan kesempatan yang cukup, dan dapat memecahkan
masalah dengan cara yang sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya. Ini didasarkan pada pilar
ilmiah yang menganjurkan praktik, karena sifat matematika membutuhkan kesempurnaan,
pemahaman, dan kemampuan untuk membangun hubungan antara konsep dan keterampilan.
(hal.698).
Program GeoGebra bertujuan untuk membantu siswa memahami dan mewujudkan konsep dengan cara
yang konkret. Ini didasarkan pada keterkaitan konsep-konsep matematika dan hubungannya dengan tugas-
tugas matematika. Program ini mengembangkan keterampilan belajar mandiri dan keterampilan berpikir,
serta membangun kepercayaan diri dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mendemonstrasikan upaya mereka sepenuhnya (Abu Thabet2013).
Oleh karena itu, perlu menggunakan program GeoGebra dalam pengajaran matematika, karena program
ini mencerminkan informasi dengan cara yang memberi siswa banyak keterampilan matematika dan pribadi
yang akan membantu mereka mengembangkan kemampuan mereka, meningkatkan kualitas pemahaman
konseptual mereka, dan mempertahankan dampak dari pembelajaran mereka untuk mencapai tujuan yang
diharapkan.
2.1.3 Akses praktis
GeoGebra dapat didefinisikan sebagai alat yang memiliki berbagai kemampuan praktis. Ini
memiliki tiga kemampuan praktis utama sebagai program untuk pengajaran dan pembelajaran
matematika. Pertama, Kadir dan Al-Zahrawi (2015) menjelaskan bahwa itu adalah alat deskripsi
dan representasi, meliputi representasi aljabar, representasi geometris, representasi numerik,
dan representasi dinamis, dan hubungan antara ini. Kedua, GeoGebra adalah alat pemodelan
karena merupakan konstruksi dinamis dan memfasilitasi metode pembelajaran melalui
eksplorasi dan eksperimentasi. Ketiga, ini adalah alat tulis seperti yang digunakan dalam
membangun dan berbagi materi di antara Komunitas Internet dan dalam penelitian ilmiah
tentang belajar dan mengajar.
Kemampuan tersebut memungkinkan guru untuk menggunakan metode pengajaran yang berbeda dan
mencapai pembelajaran melalui beberapa representasi matematis yang memungkinkan siswa memecahkan
dan berbagi masalah matematika, sehingga mencapai tujuan yang diinginkan sesuai dengan kemampuan dan
metode pembelajaran yang disukai.
2.1.4 Mekanisme kerja di dalam kelas matematika
Al Jasser (2011) menjelaskan mekanisme kerja GeoGebra sebagai berikut: Pembelajaran siswa
berlangsung secara individu atau kolektif untuk menyelesaikan latihan yang ditugaskan oleh
guru. Peran guru terbatas pada memberikan bantuan ketika siswa gagal memahami tugas yang
diminta; Namun, guru seharusnya tidak memberi mereka solusi. Jika siswa gagal mencapai
solusi, guru harus memberikan bantuan yang tepat dan mengarahkan mereka untuk
melakukan latihan terkait dengan yang gagal mereka selesaikan. Guru mengoreksi latihan
setiap hari dan mengembalikannya kepada siswa pada hari berikutnya sehingga mereka dapat
memperbaiki kesalahan mereka dan menyimpan latihan di file mereka. Kemajuan siswa
dipantau setiap hari dan dicatat dalam file tindak lanjut mereka (hal. 37).
Oleh karena itu, menjadi jelas bahwa guru dan siswa memiliki peran khusus saat
menggunakan program GeoGebra. Peran siswa terutama adalah belajar mandiri dan
membangun pengetahuan sendiri atau bekerja sama dengan rekan kerja. Peran guru terbatas
pada membimbing dan membantu siswa ketika dibutuhkan, serta memantau kemajuan siswa
untuk memberikan umpan balik dan membantu mereka memperbaiki kesalahan mereka.
2.1.5 GeoGebra dari latar belakang internasional
Masyarakat Internasional untuk Teknologi dalam Pendidikan (ISTE), yang merupakan organisasi AS
untuk para pemimpin pendidikan dan pendidik yang bertujuan untuk meningkatkan pengajaran
dengan mengembangkan penggunaan teknologi yang efektif, telah menerbitkan ringkasan kebijakan
reguler tentang peran teknologi sejak 2008. Mereka pertama kali menerbitkan laporan tentang
teknologi dan prestasi siswa pada tahun 2008 dengan judul 'The indelible link'. Ini menunjukkan
bahwa teknologi memiliki efek positif pada tingkat prestasi akademik siswa. Dilaporkan oleh ISTE (2008
) bahwa mengintegrasikan teknologi secara efektif ke dalam proses belajar-mengajar berdampak
positif pada tingkat pencapaian siswa melalui peningkatan hasil ujian dan kemampuan mereka untuk
memperoleh keterampilan modern (yang diperlukan bagi siswa untuk mencapai keberhasilan saat
meninggalkan sekolah).
Hasil tertentu yang muncul dari Konferensi GeoGebra Internasional Pertama yang
diselenggarakan di Linz, Austria pada tanggal 14-15 Juli 2009 berkaitan dengan kegiatan yang
berkaitan dengan penyelenggaraan konferensi regional di Spanyol, Turki, Argentina, Amerika
Selatan, dan Norwegia. Dengan tujuan melibatkan kelompok matematikawan, pendidik, dan
pengembang perangkat lunak dalam debat mengenai peluang untuk menerapkan teknologi
dalam pengajaran dan pembelajaran matematika, konferensi GeoGebra Amerika Utara Pertama
(GeoGebra-NA 2010), diadakan pada tanggal 28–29 Juli, 2010 di Ithaca, NY, membuka jalan
untuk konferensi berturut-turut di Amerika Utara dan akibatnya konferensi ini di Kanada, idenya
adalah mengadakan konferensi tahunan secara bergantian di AS, Kanada, dan Meksiko
(Martinovic et al.2014).
Manfaat intelektual GeoGebra dan tujuan ilmiahnya adalah untuk
mencapai tujuan berikut:
1. Identifikasi agenda penelitian kritis dan persyaratan pengembangan dalam

disiplin; eksplorasi kolektif pertanyaan seputar proses penelitian sehubungan
dengan GeoGebra dan jenis perangkat lunak serupa.
2. Terciptanya sinergi antara pengembang, ahli matematika, pendidik dan guru/praktisi
yang akan mempengaruhi penelitian tentang bagaimana pendidikan didukung oleh
teknologi.
3. Menyelidiki metode untuk menjangkau dan melibatkan berbagai komunitas untuk mempromosikan
matematika; mengembangkan sumber daya metode dan bahan pengajaran berkualitas yang
tersedia untuk umum untuk memfasilitasi integrasi GeoGebra ke dalam pendidikan matematika
(Martinovic et al.2014, hal.iii).
Itu diperdebatkan oleh Hohenwarter dan Preiner (2007) bahwa guru matematika di seluruh
dunia mulai percaya bahwa GeoGebra berpotensi mengubah pengajaran matematika. Oleh
karena itu, Milner-Bolotin (2014) menyatakan bahwa area yang layak diselidiki adalah
bagaimana pengalaman teknologi calon guru mempengaruhi pengajaran mereka pada periode
awal setelah mereka lulus. Ini sangat penting karena fakta bahwa GeoGebra memiliki banyak
manfaat saat digunakan di dalam kelas. Misalnya, Furner dan Marina (2014) menyatakan bahwa
GeoGebra bersifat memotivasi dalam pembelajaran matematika dan dapat mengurangi
kecemasan terkait dengan mata pelajaran tersebut. Gambar kehidupan nyata yang tergabung
dalam GeoGebra memfasilitasi proses pengamatan hubungan antara bentuk yang berbeda dan
serupa.
2.1.6 Koordinat kutub
Sebelum diakui sebagai instrumen geometris umum, koordinat kutub digunakan untuk
tujuan tertentu serta mempelajari kurva tertentu (Mi et al.2013). Mereka pertama kali
digunakan oleh Bonaventura Cavalieri untuk menemukan area di dalam spiral
Archimedean dengan mengkorelasikannya dengan area di luar parabola. Transformasi
serupa digunakan oleh Pascal untuk menghitung panjang busur parabola. Meskipun
Roberval sebelumnya telah mengajukan solusi untuk masalah ini, validitasnya tidak diakui
secara universal. Transformasi analog antara dua kurva terpisah dilakukan oleh James
Gregory di mana ada hubungan antara area, sedangkan transformasi yang digunakan
oleh Pierre Varignon untuk mempelajari spiral memiliki sedikit perbedaan.
Newton adalah sarjana pertama yang melihat koordinat kutub sebagai cara untuk
menetapkan setiap titik di bidang (Coolidge1952). Namun demikian, dia hanya mempelajarinya
sehubungan dengan Cartesian, bipolar dan sistem lainnya, dengan satu-satunya fokus pada
menunjukkan bagaimana mungkin untuk menentukan garis singgung ketika persamaan kurva
diberikan dalam satu atau sistem lainnya. Jacob Bernouilli menyelidiki hal ini lebih jauh dengan
menuliskan rumus jari-jari kelengkungan ketika persamaan kurva ditulis dalam bentuk polar.
Clairaut adalah sarjana pertama yang mempertimbangkan koordinat kutub dalam ruang 3,
meskipun dia hanya menyebutkan bahwa hal seperti itu mungkin terjadi. Mereka tidak benar-
benar dikembangkan sampai Euler mencapai ini, yang merupakan pencetus koordinat kutub
dan radio-sudut. Ini kemudian dimodifikasi oleh Ossian Bonnet (Coolidge1952).
2.1.7 Tantangan yang dialami siswa dengan koordinat kutub
Koordinat kutub sangat penting untuk mempelajari kalkulus, bilangan kompleks, dan
memodelkan semua sistem yang menggabungkan simetri radial atau gerakan di sekitar
titik pusat. Meskipun koordinat kutub sangat penting di sekolah menengah, penelitian
saat ini (Montiel et al.2008; Montiel et al.2009; Sayre dan Wittman2007; Paoletti dkk.2013)
menunjukkan bahwa pemahaman siswa tentang koordinat kutub masih terbatas, di mana
masalah tertentu terkait dengan hubungan yang bermasalah dengan sistem koordinat
Cartesian (CCS). Misalnya, ditentukan oleh Montiel et al. (2008) bahwa pengetahuan yang
dimiliki siswa tentang koordinat kutub umumnya dikaitkan dengan aktivitas mereka di
dalam CCS (misalnya penerapan uji garis vertikal pada koordinat kutub). Temuan ini
mengungkapkan kebutuhan keseluruhan untuk meningkatkan pemahaman siswa
tentang bagaimana koordinat kutub dibangun. Terlepas dari kenyataan bahwa CCS dan
koordinat kutub digunakan untuk mewakili hubungan, mereka memiliki konvensi yang
berbeda yang harus dibangun dan dikoordinasikan oleh siswa jika koordinat kutub
digunakan secara produktif (Paoletti et al.2013).
2.1.8 Koordinat kutub pada GeoGebra
Teknologi telah mengambil peran penting dalam kehidupan sehari-hari masyarakat

dan komputer sekarang dapat ditemukan di semua lokasi, terutama di negara maju.
Selain itu, standar teknologi sekarang sedang dikembangkan oleh lembaga
pendidikan (Lawless dan Pellegrino2007) dengan tujuan mempromosikan integrasi
teknologi ke dalam proses belajar mengajar. Misalnya, salah satu dari enam prinsip
matematika sekolah yang ditetapkan oleh Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM)
Prinsip dan Standar Matematika Sekolah adalah teknologi: “Teknologi sangat
penting dalam pengajaran dan pembelajaran matematika; itu memengaruhi
matematika yang diajarkan dan meningkatkan pembelajaran siswa.” (NCTM2000, P.
11). Program perangkat lunak yang disebut GeoGebra baru-baru ini telah digunakan
di banyak kelas matematika (misalnya, Aydos2015; Öçal2017; Shadan dan Leong
2013; Tatar dan Zengin2016). Penggunaan GeoGebra menumbuhkan pemahaman
siswa yang bermakna dan konseptual dari mata pelajaran matematika yang
ditargetkan. Misal seperti Alves (2014) menyajikan dan menjelaskan berbagai contoh
penerapan integral dalam koordinat kutub. Dia menemukan bahwa GeoGebra
memfasilitasi proses penggambaran daerah kompleks di pesawat.
2.1.9 Bilangan kompleks
Tidak dapat disangkal bahwa kemunculan bilangan kompleks telah memicu revolusi di
bidang matematika tingkat lanjut, dan dapat dikatakan bahwa kegunaannya dalam
berbagai topik dan aplikasi yang berbeda telah menyiapkan landasan bagi berbagai
inovasi dan penemuan baru (Dempsey2010). Seperti dicatat oleh matematikawan Prancis
Jacques Hadamard (1865–1963), “Jalur terpendek antara dua kebenaran dalam domain riil
melewati domain kompleks.” (Berlinghoff dan Gouvêa2002, P. 146). Oleh karena itu,
pemahaman tentang sistem bilangan kompleks, serta kemampuan melakukan operasi
aritmatika menggunakan bilangan kompleks serta representasi bilangan kompleks dan
operasinya pada bidang kompleks merupakan standar khusus dalam mata pelajaran
Matematika untuk siswa SMA yang ditekankan pada Inisiatif Standar Negara Inti Umum
(CCSSI2010Lampiran1, P. 60). Agar siswa memenuhi semua kriteria yang diperlukan untuk
mata pelajaran ini, penting bagi guru untuk memiliki pemahaman yang komprehensif
tentang cara mengajar bilangan kompleks.
2.1.10 Sejarah bilangan kompleks
Menurut sebuah artikel yang diterbitkan oleh Steven Strogatz, ahli matematika memiliki
obsesi yang berkelanjutan untuk menghitung akar persamaan polinomial selama lebih
dari dua setengah milenium. Kisah upaya mereka untuk menemukan “akar” persamaan
yang semakin kompleks merupakan salah satu aspek terpenting dalam sejarah pemikiran
manusia (Strogatz2010). Sebelum tahun 1700-an, ahli matematika percaya bahwa
bilangan negatif tidak memiliki akar kuadrat. Menurut pendapat mereka, angka-angka ini
tidak mungkin ada karena semua angka yang dikalikan dengan dirinya sendiri
menghasilkan hasil yang tidak negatif. Namun, penting untuk dicatat bahwa bahkan
sampai abad ketujuh belas, matematikawan terkenal seperti John Wallis skeptis terhadap
bilangan negatif. Untuk memahami mengapa mereka begitu curiga, pembaca dirujuk ke
buku menarik oleh Nahin (Nahin2005, P. 14). Gagasan bahwa angka negatif memiliki akar
kuadrat jelas dianggap tidak masuk akal dan tidak logis.
Pada periode awal sejarah matematika, ketika seorang matematikawan diminta untuk
mengambil akar kuadrat dari bilangan negatif ketika mencoba menyelesaikan
persamaan, dia hanya akan menghentikan proses karena jenis ekspresi ini tidak memiliki
arti. Contohnya terjadi pada tahun 50 M, ketika Heron dari Aleksandria menyelidiki
volume piramida yang terpotong (didefinisikan sebagai frustrum). Namun demikian, di
era ini, angka negatif belum "ditemukan" dan tidak digunakan di mana pun (Chavez2014).
2.1.11 Pendekatan tradisional dalam pengajaran bilangan kompleks
Dalam pendekatan tradisional, guru memiliki semua kendali dan bertanggung jawab di dalam
kelas. Ini umumnya melibatkan pemberian kuliah di mana siswa diminta untuk mengikuti
semua aturan dan prosedur kelas yang ditetapkan oleh guru. Pengertian bilangan kompleks
diperkenalkan oleh guru yang menjelaskan fakta. Misalnya, siswa diinstruksikan untuk
menjumlahkan bilangan kompleks +3Sayadan 2 + 7Saya.Mereka diajari menjumlahkan bagian
nyata dan imajiner individu untuk memperoleh hasil 6 + 10Saya.Berkenaan dengan perkalian,
dalam proses mengalikan bilangan kompleks 1 + 2SayaDan
− 5 + 3Saya,siswa harus melakukan perluasan yang diperlukan dan selanjutnya

menyederhanakan hasilnya. Meskipun pendekatan aljabar standar yang diambil untuk bilangan
kompleks ini sangat ketat, ini menguntungkan untuk menyajikan dan menginstruksikan operasi
dasar pada bilangan kompleks (Chavez2014).
Standar Negara Inti Umum tidak merekomendasikan pendekatan tradisional. Dalam metode
ini diperkenalkan diagram Argand untuk menunjukkan bilangan kompleks dalam bentuk grafik
sebagai titik dalam koordinat persegi panjang pada bidang. Karena fakta bahwa siswa akan
memiliki pengalaman sebelumnya dalam memplot pasangan terurut dalam bidang koordinat,
mereka akan memiliki masalah minimal dengan menggunakan diagram Argand. Meskipun
memiliki kemiripan dengan topik yang dibahas di Aljabar 1, dalam konteks ini, sumbu real dan
imajiner menggantikan sumbu x dan y. Representasi terdiri dari identifikasi bilangan kompleks
a + bi dengan titik (a, b) pada bidang. Berkenaan dengan bilangan kompleks a + bi, a dan b
masing-masing didefinisikan sebagai bagian nyata dan imajiner. Titik (a,b) pada bidang
mewakili bilangan kompleks ini. Di samping itu, adalah mungkin untuk mengidentifikasi setiap
titik (a,b) pada bidang melalui bilangan kompleks a + bi. Ini menjelaskan mengapa bidang
didefinisikan sebagai bidang kompleks dalam situasi ini. Bila bagian riilnya positif, maka
bilangan akan bergerak ke kanan sepanjang sumbu riil, sedangkan bila negatif, maka geraknya
akan ke kiri sumbu riil. Selanjutnya, di mana bagian imajinernya positif, ia bergerak ke atas
sepanjang sumbu imajinernya, sedangkan gerakannya ke bawah ketika negatif (Chavez2014).
2.1.12 Kesulitan siswa dengan bilangan kompleks dan penggunaan teknologi
Siswa dan masyarakat umum sering mengalami tantangan yang signifikan ketika
mencoba mempelajari bilangan kompleks (Bagni2001; Nesbitt dan Bright1999).
Tantangan berbeda yang dialami siswa antara lain “(i) menerima keberadaan bilangan
Sayayang memuaskanSaya2 = −1, (ii) mengatasi kecemasan yang disebabkan oleh pilihan
kata yang tidak menguntungkan seperti "imajiner" dan "kompleks" yang mengacu pada
angka-angka tertentu, (iii) menggabungkan ide-ide dari aljabar, geometri dan
trigonometri dan (iv) menjadi tidak mengetahui asal usul, sejarah, dan kegunaan bilangan
kompleks” (Chavez2014, hal.47). Matzin et al. (2013) mencatat bahwa artikel online yang
menarik diterbitkan oleh Egan (2008) terkait dengan pengajaran bilangan kompleks,
dengan fokus pada pemahaman persepsi dan tantangan yang dialami siswa saat pertama
kali dihadapkan pada bilangan kompleks. Menurut Egan, kemungkinan aritmatika
bilangan kompleks merupakan mata pelajaran pertama yang akan dihadapi siswa di
mana kekuatan pendidikan matematika mereka akan melampaui kekuatan imajinasi
mereka. Proses belajar tentang bilangan kompleks meningkatkan kapasitas berpikir
abstrak yang signifikan serta instrumen matematika yang difasilitasi. Selanjutnya, ia
mencatat bahwa pengenalan bilangan kompleks tidak hanya dibangun di atas
pemahaman aritmatika siswa sebelumnya, tetapi juga menunjukkan kepada mereka
bahwa pengetahuan mereka sebelumnya hanya memberikan perspektif satu dimensi dari
dunia yang sebenarnya dua dimensi,
Namun demikian, guru matematika sekarang mulai memanfaatkan manfaat teknologi
untuk memotivasi siswa memilih mata pelajaran ini dan untuk meningkatkan pengalaman
belajar secara keseluruhan (Wong2009). Teknologi memfasilitasi pengembangan
pembelajaran interaktif (Flores dan Montoya2016). Munculnya teknologi informasi dan
komunikasi (TIK) “sebagai alat pendidikan merupakan titik balik dalam
cara belajar […],melanggar skema kaku dan pengajaran tradisional telah dilakukan, untuk
mengadopsi cara lain dalam membangun, mengelola, dan mentransmisikan
pengetahuan” (Millán-Rojas et al.2016. Hal.86). Aplikasi teknologi seperti GeoGebra
menawarkan konten, kekuatan, dan efisiensi yang ditingkatkan saat merencanakan atau
memanipulasi konten matematika (Araujo2007).
2.2 Bagian kedua: Kajian literatur
2.2.1 Sumbu Pertama: Keefektifan Program GeoGebra dalam

Pengembangan Prestasi Akademik Matematika
Saha et al. (2010) melakukan penelitian untuk mengukur efektivitas penggunaan program GeoGebra
terhadap prestasi belajar siswa di Kuala Lumpur, Malaysia, dengan memperluas pembelajaran mereka
tentang koordinat geometri. Penelitian ini mengadopsi pendekatan kuasi eksperimen. Sampel terdiri
dari 53 siswa sekolah menengah atas yang dibagi menjadi dua kelompok berdasarkan kemampuan
spasialnya (kemampuan spasial tinggi dan kemampuan spasial rendah). Kelompok eksperimen terdiri
dari siswa berkemampuan spasial rendah yang menggunakan program GeoGebra sedangkan
kelompok kontrol terdiri dari siswa berkemampuan spasial tinggi yang menggunakan metode
pendidikan tradisional. Tes prestasi dan pengukuran kemampuan spasial diterapkan pada kedua
kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi akademik siswa berkemampuan spasial
rendah mengalami peningkatan, sehingga kemampuan spasialnya meningkat.
Ries dan Ozdemir (2010) melakukan penelitian yang mengungkapkan efektivitas

penggunaan program GeoGebra dalam meningkatkan prestasi siswa saat mengajar
parabola. Sampel terdiri dari siswa kelas dua belas yang dibagi menjadi dua
kelompok setara: kelompok kontrol yang terdiri dari 102 siswa yang menggunakan
metode pendidikan tradisional; dan kelompok eksperimen yang terdiri dari 102
siswa yang menggunakan program GeoGebra. Hasilnya mengungkapkan prestasi
yang tinggi pada unit parabola di antara siswa kelompok eksperimen dibandingkan
dengan kelompok kontrol. Interaksi antar siswa kelompok eksperimen di kelas
meningkat dan mereka merasa belajar parabola menjadi lebih mudah dan
menyenangkan.
Furkan dkk. (2012) bertujuan untuk mengetahui dampak penggunaan program
GeoGebra terhadap prestasi belajar siswa dalam pengajaran trigonometri. Sampel terdiri
dari 51 siswa kelas menengah. Para peneliti menggunakan pendekatan eksperimental
dalam desain eksperimen semu. Semua peserta menyelesaikan tes prestasi, yang hasilnya
mengungkapkan bahwa prestasi akademik kelompok eksperimen lebih unggul dari
rekan-rekan mereka di kelompok kontrol.
Al-Alawi (2017) melakukan penelitian untuk mengidentifikasi dampak penggunaan program
GeoGebra dalam pengajaran geometri terhadap prestasi akademik dan pengurangan kecemasan
geometri di kalangan siswa kelas satu sekolah menengah pertama. Sampel terdiri dari 55 siswa kelas 1
SMP. Peneliti menggunakan pendekatan eksperimental dalam desain kuasi-eksperimentalnya. Semua
menyelesaikan tes prestasi dan skala kecemasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok
eksperimen yang menggunakan program GeoGebra lebih unggul dibandingkan kelompok kontrol baik
pada skala pencapaian post-test maupun skala kecemasan. Temuan juga mengungkapkan korelasi
yang signifikan secara statistik antara tingkat prestasi akademik dan kecemasan geometris.
Ishaq (2018) melakukan penelitian untuk mengungkap efektivitas penggunaan program

GeoGebra dalam mengembangkan keterampilan berpikir visual dan prestasi belajar
matematika di kalangan siswa sekolah menengah di Direktorat Pendidikan di Sabia, Arab Saudi.
Sampel terdiri dari 99 siswa kelas 1 SMP. Peneliti menggunakan pendekatan eksperimental
dalam desain kuasi-eksperimentalnya. Alat penelitian terdiri dari tes prestasi dan tes berpikir
visual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang menggunakan
program GeoGebra memperoleh skor lebih tinggi dari kelompok kontrol pada kedua tes
tersebut. Hasil juga mengungkapkan tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik di
semua bidang alat studi. Hal ini karena kompetensi pedagogik guru matematika biasanya
dikaitkan dengan pengaruh kelas studi, kualifikasi akademik, dan pengalaman bertahun-tahun.
Ali (2019) melakukan penelitian untuk mengidentifikasi keefektifan strategi yang
diusulkan berdasarkan program GeoGebra untuk mengembangkan keterampilan
komunikasi matematis dalam geometri dan prestasi akademik di antara siswa kelas lima
sekolah dasar. Peneliti menggunakan pendekatan eksperimen. Sampel terdiri dari 66
siswa kelas V SD dari dua sekolah yang berbeda. Ini dibagi menjadi dua kelompok:
kelompok eksperimen yang terdiri dari 33 siswa dari Sekolah Dasar Al-Eman dan
kelompok kontrol yang terdiri dari 33 siswa dari Sekolah Dasar Kafr Mansour. Alat
penelitian terdiri dari panduan guru, tes untuk mengukur kemampuan komunikasi
matematis, dan tes untuk mengukur prestasi belajar geometri. Hasil menunjukkan bahwa
kelompok eksperimen lebih unggul dari kelompok kontrol dalam hal kemampuan
komunikasi matematis dan prestasi akademik.
2.2.2 Sumbu Kedua: Kajian Efektivitas Program GeoGebra Terhadap Kelangsungan Hidup
Dampak Pembelajaran Matematika
Al-Ghamdi (2011) melakukan penelitian untuk menilai dampak penggunaan GeoGebra

Geometry Panel dalam pengajaran vektor pada kelangsungan hidup dampak pembelajaran
untuk siswa kelas dua menengah normal. Sampel terdiri dari 62 siswa kelas 2 SMP normal.
Peneliti menerapkan desain kuasi-eksperimental berdasarkan kelompok kontrol dan
eksperimen dengan evaluasi awal dan akhir segera dan tertunda. Alat penelitian terdiri dari
modul usulan dan tes prestasi. Hasil menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih unggul
dari kelompok kontrol pada post-test prestasi yang ditangguhkan.
Abu Thabet (2013) melakukan penelitian untuk membandingkan pengajaran “Unit
Lingkaran” menggunakan program GeoGebra dengan alat pengajaran tradisional dan
pengaruhnya terhadap pencapaian langsung dan tertunda siswa kelas sembilan di distrik
Nablus. Sampel terdiri dari 188 siswa laki-laki dan perempuan kelas IX dari sekolah negeri
di Nablus. Ini dibagi menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen yang terdiri dari 96
siswa; dan kelompok kontrol yang terdiri dari 92 siswa. Peneliti menggunakan
pendekatan quasiexperimental. Alat belajar terdiri dari tes prestasi. Hasil menunjukkan
keunggulan kelompok eksperimen dalam skor pada posttest prestasi dan tes prestasi
langsung dan ditangguhkan.
2.2.3 Kesamaan antara literatur dan penelitian ini
Dari segi variabel independen: Penelitian ini konsisten dengan semua literature review
dalam hal penanganan variabel program GeoGebra, namun berbeda dengan Abu
milik Thabet (2013) belajar dalam kaitannya dengan variabel alat pengajaran dan metode
tradisional.
Ditinjau dari variabel dependen: Penelitian ini konsisten dengan (Ishaq2018; Al-
Alawi2017; Abu Thabet2013, Al-Ghamdi2011) dalam kaitannya dengan variabel
prestasi akademik. Hal ini juga sesuai dengan Abu Thabet (2013) dan Al-Ghamdi (
2011) dalam hal menangani kelangsungan dampak pembelajaran yang
ditangguhkan.
Namun berbeda dengan Ali (2019) dalam hal menangani variabel komunikasi
matematis, Ishaq (2018) dalam hal menangani variabel berpikir visual, dan Al-
Alawi (2017) dalam hal menangani variabel pengurangan kecemasan.
Dalam hal metodologi penelitian: Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimental
yang terdiri dari desain eksperimental semu dan dengan demikian konsisten dengan semua
literatur yang ditinjau.
Dari segi populasi penelitian: Penelitian ini sejalan dengan Al-Alawi (2017), Furkan dkk.
(2012) dan Al-Ghamdi (2011) dalam memilih siswi sekolah menengah sebagai populasi
penelitian. Namun berbeda dengan Ali (2019), yang fokus pada tahap primer, dan Ishaq (
2018) dan Abu Thabet (2013), yang keduanya fokus pada panggung tengah.
Dari segi alat penelitian: Penelitian ini konsisten dengan semua literatur sebelumnya dalam hal tes
yang dipilih sebagai alat penelitian. Namun berbeda dengan Ali (2019), yang juga menggunakan
panduan guru dan tes kemampuan komunikasi matematis. Ini juga berbeda dengan Ishaq (2018) yang
menggunakan tes berpikir visual, Al-Alawi (2017) yang menggunakan skala kecemasan, dan Al-Ghamdi
(2011) yang membangun modul yang diusulkan.
Yang membedakan penelitian ini dengan literatur yang adaPara peneliti berpendapat
bahwa penelitian ini berbeda karena ini adalah satu-satunya studi yang membahas
efektivitas program GeoGebra dalam pengajaran koordinat kutub dan bilangan kompleks
dan dampaknya terhadap prestasi akademik dan dampak pembelajaran yang bertahan
hidup di Arab Saudi.
Aspek yang diambil dari tinjauan literatur:
& Menggambar pada literatur pedagogis, tinjauan literatur, dan mengadopsi

metodologi ilmiah untuk membentuk kerangka teori yang digunakan dalam
& penelitian ini. Identifikasi metodologi penelitian dan alat yang sesuai untuk penelitian
& ini. Meninjau metode statistik yang digunakan dan mengadopsinya sesuai dengan
penelitian ini.
3 pertanyaan penelitian
Pertanyaan penelitian utama adalah sebagai berikut:

Seberapa efektifkah program GeoGebra dalam pengembangan prestasi akademik dan
kelangsungan hidup dampak pembelajaran matematika bagi siswa putri tingkat
menengah?
Ini dapat dipecah menjadi sub-pertanyaan berikut
1. Seberapa efektifkah program GeoGebra dalam mengembangkan prestasi akademik

matematika di kalangan siswi tingkat menengah?
2. Seberapa efektifkah program GeoGebra dalam menjamin keberlangsungan dampak
pembelajaran matematika bagi siswa putri tingkat menengah?
4 Metodologi penelitian
Sampel, alat, informasi intervensi, metode analisis, dll),

Untuk mencapai tujuan penelitian, peneliti menggunakan pendekatan eksperimen dalam
rancangan eksperimen semu. Ini melibatkan penggunaan desain quasiexperimental yang
terdiri dari kelompok eksperimen dan kontrol. Obaidat et al. (2011) mendefinisikan ini sebagai
perubahan yang disengaja dan terkendali dari kondisi tertentu dari aktualitas atau fenomena
yang membentuk subjek penelitian, dan kemudian mencatat efek dari perubahan ini pada
aktualitas atau fenomena tersebut.
4.1 Populasi penelitian dan sampel
Al-Assaf (2012) mendefinisikan populasi penelitian sebagai “apapun hasil penelitian yang
boleh diedarkan, baik individu, kelompok, buku, dan lain-lain, sesuai dengan bidang studi
masalah penelitian” (p. 95). Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas tiga sekolah
menengah yang belajar pada semester kedua, 2019–2020 di seluruh 687 sekolah di distrik
Dhahran, sebagaimana dilaporkan oleh Biro Pengawasan Pendidikan Dhahran.
Al-Bassam (2015) mendefinisikan sampel penelitian sebagai "bagian dari kosa

kata populasi penelitian yang bersangkutan, yang akan dipilih dengan benar untuk
mewakili populasi penelitian" (p. 12). Sampel penelitian ini terdiri dari 60 siswi kelas
III SMP di dua sekolah negeri; Sekolah Menengah Al-Khansa dan Sekolah Menengah
Kedua di distrik Dhahran. Kelompok eksperimen terdiri dari 30 siswa di Sekolah
Menengah Al-Khansa dan kelompok kontrol terdiri dari 30 siswa di Sekolah
Menengah Kedua. Sampel dipilih secara purposive dari kalangan sekolah yang
dilengkapi dengan perangkat dan alat yang dibutuhkan untuk melakukan penelitian.
4.2 Variabel penelitian
Ini adalah sebagai berikut
& Variabel Bebas : Penggunaan program GeoGebra.

& Dependent Variable: Perkembangan prestasi akademik dan kelangsungan hidup dampak
pembelajaran.
& Variabel Eksternal:
A. Usia Kronologis: Untuk memverifikasi homogenitas usia untuk kedua sampel,

peneliti meninjau usia siswa sesuai catatan sekolah. Usia kedua kelompok sama
dan usia rata-rata adalah 17-18 tahun.
B. Jenis Kelamin: Sesuai dengan sistem pendidikan di Arab Saudi, sampel hanya
terdiri dari siswa perempuan, yang mewakili kontrol variabel jenis kelamin.
C. Prestasi sebelumnya dalam matematika di antara siswa sampel: persamaan
prestasi akademik diselidiki melalui pre-test yang diselesaikan oleh kedua
kelompok.
D. Guru Sampel: Guru sampel dipilih berdasarkan prestasi akademik yang
menonjol dalam mewujudkan pemerataan pendidikan.
4.3 Alat penelitian
Alat penelitian berupa tes prestasi pada satuan koordinat kutub dan bilangan
kompleks (lihat Lampiran1), dimana para peneliti mengikuti tahapan yang
ditetapkan di bawah ini:
4.3.1 Tujuan pengujian
Tes ini bertujuan untuk menilai kemampuan aplikasi dan analisis siswa kelas III SMP
pada satuan koordinat kutub dan bilangan kompleks.
Perumusan paragraf ujiPara peneliti meninjau literatur pedagogis dan kurikulum matematika.
Mereka juga memeriksa sampel tes prestasi yang disediakan oleh Pusat Penilaian Nasional
untuk digunakan saat menyusun paragraf tes. Pertanyaan dirancang secara objektif dalam
format pilihan ganda yang terdiri dari sepuluh pertanyaan tentang keterampilan kognitif yang
berbeda, seperti yang ditunjukkan pada Tabel1:
Instruksi TesInstruksi tes disusun pada kertas terpisah dalam kalimat pendek dan jelas
yang menjelaskan detailnya kepada setiap siswa. Ini menunjukkan bagaimana menjawab
dan di mana harus meletakkan jawaban untuk tes. Menurut skema jawaban paragraf tes,
peserta diberi tahu bahwa satu nilai diberikan untuk jawaban yang benar dan nol untuk
jawaban yang salah.
Uji ValiditasSetelah persiapan awal, tes tersebut dipresentasikan kepada sekelompok arbiter yang
berspesialisasi dalam kurikulum dan metode pengajaran serta sekelompok guru matematika.
Mengingat komentar mereka, para peneliti mengubah judul penelitian dan dengan demikian tes
tersebut diselesaikan.
Studi PercontohanMenggunakan fasilitas yang disediakan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan

di Provinsi Timur, para peneliti menerapkan bentuk akhir dari tes koordinat kutub
Tabel 1Distribusi paragraf tes untuk keterampilan aplikasi dan analisis
Keterampilan Aplikasi Paragraf (1,2,4,7,8)

Keterampilan Analisis Paragraf (3,5,6,9,10)
Meja 2Koefisien korelasi Pearson antara setiap pertanyaan dan nilai total untuk keterampilan di bawah
pertanyaan tersebut
Analisis Aplikasi
Korelasi Pearson Pertanyaan Korelasi Pearson Pertanyaan
. 681** Pertanyaan Ketiga . 830** Pertanyaan pertama
. 712** Pertanyaan Kelima . 788** Pertanyaan Kedua
. 754** Pertanyaan Keenam . 830** Pertanyaan Keempat
. 890** Pertanyaan Kesembilan . 707** Pertanyaan ketujuh
. 856** Pertanyaan Kesepuluh . 551** Pertanyaan Kedelapan
* * Korelasi signifikan pada 0,0

* * Korelasi secara statistik signifikan pada 0,01
dan bilangan kompleks untuk sampel acak 30 kelas tiga tingkat menengah dari
sekolah Dhahran.
Sampel ini memiliki karakteristik yang sama dengan populasi asli penelitian
(bukan sampel penelitian) pada semester kedua tahun ajaran 2019–2020. Studi
percontohan digunakan untuk menghitung koefisien validitas dan reliabilitas tes,
koefisien kesulitan, dan koefisien diskriminasi.
Uji Koefisien Validitas & ReliabilitasValiditas konsistensi internal dari tes tersebut
dinilai dengan menghitung koefisien Korelasi Pearson antara setiap pertanyaan dan
nilai total keterampilan di bawah pertanyaan tersebut, seperti yang ditunjukkan
pada tabel berikut:
Meja2menunjukkan bahwa semua koefisien korelasi antara setiap pertanyaan dan nilai total untuk
suatu keterampilan di bawah pertanyaan tersebut secara statistik signifikan pada 0,05. Artinya tes
tersebut memiliki validitas konsistensi internal.
Perhitungan Reliabilitas: Reliabilitas tes diverifikasi melalui dua metode:
Koefisien Alpha Cronbach dan reliabilitas split-half (Spearman-Brown). Hasilnya
disajikan pada Tabel3:
Hasil dari kedua pengujian tersebut menunjukkan reliabilitas masing-masing sebesar 0,835 dan
0,921. Ini menunjukkan keandalan yang tinggi dan dengan demikian menegaskan kesesuaian tes
untuk aplikasi.
Tabel 3 Koefisien Alpha Cronbach dan hasil perhitungan reliabilitas split-half
Keterampilan Jumlah pertanyaan Alfa Cronbach Terbelah-setengah
Aplikasi 5 0,795 0,878

Analisis 5 0,832 0,838
Tes 10 0,835 0,921
Tabel 4Tes Shapiro-Wilk untuk distribusi normalitas
Statistik Df Sig.
Skor Kontrol . 881 30 . 003
Eksperimental . 901 30 . 009
Hipotesis Nol: data mengikuti distribusi normal Hipotesis

Alternatif: data tidak mengikuti distribusi normal
Meja4menunjukkan bahwa tingkat Signifikansi Saphiro-Wilk kurang dari 0,05 dan oleh
karena itu hipotesis nol ditolak. Ini berarti bahwa data tidak berdistribusi normal dan
dengan demikian uji non-parametrik harus digunakan.
Koefisien Kesulitan & Diskriminasi dalam Tabel5:
Meja5menunjukkan bahwa nilai tersebut dapat diterima secara umum dan koefisien
kemudahan tes kognitif berkisar antara 30% sampai 70%. Hal ini menunjukkan bahwa tes
kognitif cukup mudah. Koefisien kesulitan tes berkisar antara 70% sampai 30%. Hal ini
menunjukkan bahwa tes tersebut cukup sulit. Koefisien mendekati 0,5, menunjukkan
bahwa persyaratan tes kognitif sudah sesuai mengingat nilai sebelumnya adalah sedang.
Mereka juga mencerminkan keseimbangan tes kognitif dalam hal kesederhanaan dan
kesulitan.
Kesetaraan Kedua Kelompok: Sebelum memulai eksperimen, para peneliti
memverifikasi kesetaraan kedua kelompok dengan menentukan apakah
perbedaan antara skor rata-rata kelompok kontrol dan eksperimen pada tes
pra-pengukuran adalah signifikan.
Meja6menunjukkan bahwa tingkat signifikansi uji di atas 0,05, dengan demikian hipotesis
nol diterima, yang menyatakan tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara
kedua kelompok pada pra pengukuran. Oleh karena itu, ada kesetaraan antara kedua kelompok
dalam hal pra-pengukuran.
Tabel 5Perhitungan kesulitan & koefisien diskriminasi
Diskriminasi Tinggi Rendah Nilai Total Kesulitan
pertanyaan 1 77,78% 9 2 22 64,71%

Pertanyaan 2 77,78% 9 2 20 58,82%
Pertanyaan 3 77,78% 9 2 20 58,82%
Pertanyaan 4 88,89% 9 1 22 64,71%
Pertanyaan 5 66,67% 8 2 18 52,94%
Pertanyaan 6 77,78% 8 1 16 47,06%
Pertanyaan 7 77,78% 9 2 24 70,59%
Pertanyaan 8 44,44% 7 3 22 64,71%
Pertanyaan 9 66,67% 7 1 11 32,35%
Pertanyaan 10 66,67% 9 3 13 38,24%
Tabel 6Hasil uji Mann-Whitney-U untuk mengetahui signifikansi perbedaan antara kelompok
eksperimen dan kontrol pada uji pra pengukuran
Kelompok Menghitung Hitung Standar Peringkat Mann-Whitney U Tingkat Signifikansi

Berarti Deviasi Rata-rata
Kontrol 30 4.2333 1,43078 28.47 389.000 . 360
Eksperimental 30 4.6667 1.98847 32.53
4.3.2 Metode statistik
Para peneliti melakukan kombinasi analisis statistik berikut pada SPSS:
Mean Aritmatika dan Standar Deviasi. Shapiro-Wilk Test

untuk mengungkap distribusi normalitas.
Uji Mann-Whitney-U untuk Sampel Independen untuk mengidentifikasi perbedaan
antara rata-rata sampel independen.
Wilcoxon Test of Related Samples untuk mengidentifikasi perbedaan antara rata-rata
sampel terkait.
Koefisien Eta Squared untuk menghitung besarnya pengaruh program GeoGebra terhadap
prestasi akademik dan dampak kelangsungan belajar.
Ini didasarkan pada persamaan berikut:
T2
η2¼
dfthT2
Dimana T = nilai t yang dihitung dalam T-Test, dan df = Degrees of Freedom.

Ukuran efek signifikan jika η2≥0,14. Ukuran
efek menengah jika 0,06≤ η2<0,14. Ukuran
efek kecil jika 0,06 > η2≥0,01.
5 Hasil dan Pembahasan
Hipotesis PertamaTidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara skor
prestasi rata-rata (pre-test dan posttest) untuk kelompok kontrol.
Meja7mengungkapkan perbedaan yang signifikan secara statistik (p =0,019) antara rata-rata
nilai prestasi akademik siswa kelompok kontrol yang mendukung posttest. Dengan demikian,
metode pendidikan tradisional membuat perbedaan dalam hal prestasi akademik. Selanjutnya,
Koefisien Kuadrat Eta menunjukkan ukuran efek yang tinggi sebesar 0,18, lebih besar dari
Standar Cohen sebesar 0,14.
Hipotesis KeduaTidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara rata-rata
skor pencapaian kognitif (pre-test dan post-test) untuk kelompok eksperimen.
Meja8mengungkapkan perbedaan yang signifikan secara statistik (p =0,000) antara
rata-rata nilai prestasi akademik kelompok eksperimen yang mendukung post-test.
Tabel 7Hasil uji Wilcoxon untuk mengetahui signifikansi perbedaan antara pengukuran sebelum dan
sesudah untuk kelompok kontrol
Standar Aritmatika Hitungan Grup Peringkat Perbedaan Wilcoxon (Z) Tingkat Signifikansi
Deviasi Rata-Rata Rata-rata
Pra 30 4.2333 1,43078 10.50 Negatif 8 - 2.343 . 019
Pos 30 5.3667 2.56614 14.83 Positif 18
Oleh karena itu, penggunaan program GeoGebra memberikan perbedaan dalam hal
pencapaian akademik. Selanjutnya, Koefisien Kuadrat Eta menunjukkan ukuran efek yang tinggi
sebesar 0,42, lebih besar dari Standar Cohen sebesar 0,14. Selain itu, ukuran efek ini lebih kuat
daripada metode tradisional.
Hipotesis KetigaTidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara rata-rata
post pengukuran skor prestasi untuk kelompok kontrol dan eksperimen dalam post-
test prestasi.
Meja9mengungkapkan bahwa tingkat signifikansi kurang dari 0,05. Oleh karena itu, hipotesis nol
ditolak, yang menyatakan tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara kedua kelompok
pasca pengukuran. Hal ini berarti bahwa penggunaan program GeoGebra memberikan perbedaan
dalam prestasi akhir yang berpihak pada kelompok eksperimen.
Hasil untuk tiga hipotesis pertama identik dengan (Saha et al.2010; Ries dan Ozdemir
2010; Furkan dkk.2012; Al-Alawi2017; Ishaq2018; Ali2019). Studi-studi ini mengukur
pengaruh variabel independen (yaitu menggunakan program GeoGebra) pada berbagai
variabel dependen seperti keterampilan berpikir visual, keterampilan komunikasi
matematis dalam geometri, pengurangan kecemasan geometri, dan prestasi. Hasil dari
semua penelitian ini mencerminkan keunggulan kelompok eksperimen atas kelompok
kontrol.
Hasil pre-test mengungkapkan bahwa kedua kelompok setara dalam tingkat pencapaian mereka
terkait topik yang akan dibahas dan dinilai (koordinat kutub dan bilangan kompleks). Setiap perubahan
dalam variabel dependen (pencapaian) oleh karena itu merupakan hasil dari proses yang
dikembangkan dalam variabel independen, yaitu penggunaan Program GeoGebra untuk mengajar
kelompok eksperimen dan metode tradisional untuk mengajar kelompok kontrol.
Hasil dari tiga hipotesis pencapaian pada tingkat aplikasi dan analisis ketika menggunakan
program GeoGebra menunjukkan keunggulan siswa kelompok eksperimen atas rekan-rekan
mereka di kelompok kontrol. Hal ini karena dalam pendekatan tradisional, papan tulis dan
pulpen digunakan oleh guru untuk menjelaskan dan menyelesaikan soal-soal dalam buku teks
tanpa menggunakan strategi atau teknologi apapun dalam pengajaran.
Tabel 8Hasil uji Wilcoxon untuk mengetahui signifikansi perbedaan antara pengukuran sebelum dan
sesudah untuk kelompok eksperimen
Standar Aritmatika Hitungan Grup Peringkat Perbedaan Wilcoxon (Z) Tingkat Signifikansi
Deviasi Rata-Rata Rata-rata
Pra 30 4.6667 1.98847 7.83 Negatif 6 - 3.564 . 000
Pos 30 7,6000 2.71141 16.32 Positif 22

Tabel 9Hasil uji Mann Whitney U untuk mengetahui signifikansi perbedaan antara kelompok
eksperimen dan kontrol pada pasca pengukuran

Rata-rata Deviasi Rata-rata
Kontrol 30 5.3667 2.56614 22.97 224.000 . 001
Eksperimental 30 7,6000 2.71141 38.03
Untuk kelompok eksperimen, guru menggunakan program GeoGebra pada tabletnya yang
terhubung dengan data yang ditampilkan, dengan cara menjelaskan dan menggambar
koordinat kutub langsung pada program dengan jelas, kemudian siswa mempraktekkan apa
yang mereka pelajari dengan menggunakan tablet, buku latihan dan latihan lainnya dari Pusat
Qiyas Kementerian Pendidikan.
Seperti yang kita ketahui bahwa koordinat kutub sangat penting untuk mempelajari kalkulus
dan bilangan kompleks, dan banyak peneliti seperti (Montiel et al.2008; Montiel et al. 2009;
Sayre dan Wittman2007; Paoletti dkk.2013) menunjukkan siswa memiliki pemahaman terbatas
tentang koordinat kutub. Beberapa siswa masalah mereka berasal dari hubungan bermasalah
dengan sistem koordinat Cartesian (CCS), karena pemahaman siswa tentang koordinat kutub
sering dikaitkan dengan aktivitas mereka dalam sistem koordinat Cartesian (CCS). Oleh karena
itu, kami sebagai guru perlu menggunakan GeoGebra di kelas matematika kami, karena seperti
yang kami temukan dalam penelitian ini bahwa GeoGebra memfasilitasi proses penggambaran
daerah kompleks dalam rencana, dan ini konsisten dengan Alves (2014).
Berkenaan dengan bilangan kompleks, seperti yang kita lihat bahwa hasil
wawancara survei awal menunjukkan bahwa tujuh dari sepuluh guru mengikuti
metode pengajaran tradisional. Sebenarnya, meskipun metode tradisional sering
digunakan oleh para guru di Arab Saudi, para ahli pendidikan matematika tidak
merekomendasikannya untuk digunakan. Pendekatan pengajaran seperti itu sama
sekali tidak memadai jika dilakukan secara terpisah karena tidak membangun mata
pikiran atau meningkatkan motivasi siswa untuk mempelajari mata pelajaran. Itu
juga tidak membantu siswa memahami cara mengalikan dan membagi bilangan
kompleks. Ini konsisten dengan Standar Negara Inti Umum yang tidak
merekomendasikan pendekatan tradisional (Chavez2014). Oleh karena itu, kita
dapat melihat dari hasil penelitian ini bahwa keunggulan siswa kelompok
eksperimen atas rekan-rekan mereka di kelompok kontrol.
Beberapa siswa mencoba untuk menggabungkan ide-ide dari aljabar, geometri dan
trigonometri dan tidak menyadari asal usul dan kegunaan bilangan kompleks. Selain itu, ketika
guru mulai mengajar bilangan kompleks, kami berpikir bahwa hal pertama yang akan ditemui
siswa di mana kekuatan pelatihan matematika mereka akan melebihi kekuatan imajinasi
mereka, dan ini konsisten dengan Egan (2008) yang menulis sebuah artikel online yang menarik
mengenai pengajaran bilangan kompleks, dia menyebutkan bahwa dengan memperkenalkan
bilangan kompleks, tidak hanya menambahkan bagian tambahan pada pemahaman awal siswa
tentang aritmatika, tetapi untuk menunjukkan bahwa pemahaman sebelumnya hanya memberi
gambar satu dimensi dari dunia dua dimensi. Oleh karena itu, kita perlu menggunakan alat
teknologi untuk menyediakan konten, kekuatan, dan efisiensi yang lebih baik pada saat itu
Tabel 10Hasil uji Wilcoxon untuk menentukan signifikansi perbedaan antara pengukuran pasca dan
ditangguhkan untuk kelompok kontrol
Kelompok Hitung Aritmatika Standar Peringkat Perbedaan Wilcoxon (Z) Tingkat Signifikansi
Pos 30 5.3667 2.56614 19.00 Negatif 18 - 2.703 . 007
Tangguhan 30 3,6000 2.14315 8.45 Positif 11
merencanakan atau memanipulasi konten matematika, kita dapat menemukan ini di GeoGebra, dan
ini konsisten dengan (Araujo2007).
Hipotesis KeempatTidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik (0,05) antara rata-rata
skor prestasi post-test dan skor prestasi post-test yang ditangguhkan (Survival of Learning
Impact) pada kelompok kontrol.
Meja10mengungkapkan perbedaan yang signifikan secara statistik (p = 0,007) antara
nilai prestasi akademik rata-rata siswa dalam kelompok kontrol yang mendukung
posttest. Ini berarti bahwa metode pengajaran tradisional membuat perbedaan dalam hal
prestasi akademik, tetapi tidak mendukung prestasi yang tertunda.
Hipotesis KelimaTidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik (pada tingkat signifikansi
0,05) antara skor rata-rata post-test dan skor prestasi post-test yang ditangguhkan (Survival of
Learning Impact) dari kelompok eksperimen.
Meja11mengungkapkan tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik (p =
0,084) antara nilai rata-rata prestasi akademik siswa dalam kelompok eksperimen baik
dalam post-test atau tes yang ditangguhkan. Artinya penggunaan program GeoGebra
mempertahankan tingkat pencapaian akademik yang sama.
Hipotesis KeenamTidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara rata-rata skor
pengukuran yang ditangguhkan untuk kelompok kontrol dan eksperimen pada tes prestasi
akademik.
Meja12mengungkapkan bahwa nilai tingkat signifikansi tes kurang dari 0,05. Dengan
demikian, hipotesis nol ditolak, yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
secara statistik antara kedua kelompok dalam hal pengukuran yang ditangguhkan. Ini berarti
bahwa penggunaan program GeoGebra membuat perbedaan dalam pencapaian yang tertunda
untuk kelompok eksperimen.
Tabel 11Hasil uji Wilcoxon untuk mengetahui signifikansi perbedaan antara pengukuran pasca dan
ditangguhkan untuk kelompok eksperimen
Kelompok Hitung Aritmatika Standar Peringkat Perbedaan Wilcoxon (Z) Tingkat Signifikansi
Pos 30 7,6000 2.71141 10.19 Negatif 18 - 1.729 . 084
Tangguhan 30 8.5667 2.28463 12.97 Positif 11

Tabel 12Hasil uji Mann Whitney U untuk mengetahui signifikansi perbedaan antara kelompok kontrol dan
eksperimen dalam pengukuran yang ditangguhkan

Kontrol 30 3,6000 2.14315 17.68 65.500 . 000
Eksperimental 30 8.5667 2.28463 43.32
Hasil dari tiga hipotesis terakhir (keempat, kelima dan keenam) ketika menggunakan
program GeoGebra untuk mengajarkan unit (koordinat kutub dan bilangan kompleks
identik dengan Al-Ghamdi (2011) dan Abu Thabet (2013).
Studi-studi ini mengukur pengaruh variabel independen (yaitu menggunakan program
GeoGebra) pada berbagai variabel dependen seperti prestasi akademik yang
ditangguhkan. Hasil dari semua penelitian ini mencerminkan keunggulan kelompok
eksperimen atas kelompok kontrol. Hasil penelitian saat ini juga menunjukkan perbedaan
yang signifikan secara statistik (p =0,007) antara rata-rata skor prestasi kelompok kontrol
yang mendukung post-test. Ini berarti bahwa metode tradisional membuat perbedaan
dalam prestasi akademik; namun, hal ini tidak mendukung pencapaian yang tertunda,
yang menunjukkan kelangsungan hidup yang buruk dari efek pembelajaran ketika mata
pelajaran diajarkan menggunakan metode tradisional.
Hasilnya juga mengungkapkan tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik (p =
0,084) antara rata-rata skor prestasi kelompok eksperimen pada posttest dan tes tangguhan. Ini
berarti penggunaan program GeoGebra membantu mempertahankan dampak pembelajaran
untuk waktu yang lebih lama. Nilai tingkat signifikansi statistik uji tangguhan untuk kelompok
kontrol dan eksperimen kurang dari 0,05. Ini berarti bahwa penggunaan program GeoGebra
membuat perbedaan dalam pencapaian yang tertunda untuk kelompok eksperimen.
Hal ini menunjukkan bahwa sifat program GeoGebra - yang didasarkan

pada penyediaan lingkungan visual interaktif yang mencakup persamaan,
koordinat, pembelajaran praktis, eksperimen, dan penemuan -
meningkatkan prestasi akademik di kalangan siswa dan memungkinkan
dampak pembelajaran bertahan. Akibatnya, kelompok eksperimen
mengungguli kelompok kontrol. Oleh karena itu, kami menyarankan semua
guru untuk menggunakan GeoGebra di dalam kelas, khususnya pada
satuan koordinat kutub dan bilangan kompleks. Secara internasional, kita
dapat melihat bahwa teknologi menjadi alat yang semakin penting
terutama di negara-negara maju. Misalnya, International Society for
Technology in Education yang berbasis di AS,2008). Selain itu, dalam upaya
untuk melibatkan komunitas ahli matematika, pendidik matematika, dan
pengembang perangkat lunak dalam diskusi seputar potensi teknologi
untuk belajar dan mengajar matematika, konferensi GeoGebra Amerika
Utara Pertama (GeoGebra-NA2010), diadakan pada tanggal 28 Juli –29
(Martinovic et al.2014). Ini sangat penting karena fakta bahwa GeoGebra
memiliki banyak manfaat bila digunakan di dalam kelas (misalnya Furner
dan Marinas).2014; Hohenwarter dan Preiner2007).
6 Ringkasan
Penelitian ini menilai efektivitas penggunaan program GeoGebra dalam mengembangkan

prestasi akademik dan memastikan kelangsungan dampak pembelajaran matematika di
kalangan siswi sekolah menengah. Temuan kuncinya adalah sebagai berikut:
1- Ada perbedaan yang signifikan secara statistik (p =0,019) antara rata-rata skor
prestasi kelompok kontrol yang mendukung post-test.
2- Ada perbedaan yang signifikan secara statistik (p =0,000) antara rata-rata
skor prestasi kelompok eksperimen yang mendukung post-test.
3- Tingkat signifikansi tes kurang dari 0,05. Dengan demikian, hipotesis nol ditolak
karena ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara kedua kelompok dalam
hal pengukuran pasca.
4- Ada perbedaan yang signifikan secara statistik (p =0,007) antara rata-rata skor
prestasi kelompok kontrol yang mendukung post-test.
5- Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik (p =0,084) antara rata-rata
skor prestasi kelompok eksperimen baik pada post-test maupun tes tangguhan.
6- Tingkat signifikansi tes kurang dari 0,05. Dengan demikian, hipotesis nol ditolak karena
ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara kedua kelompok dalam hal
pengukuran yang ditangguhkan.
7 Rekomendasi
Sehubungan dengan temuan tersebut, peneliti merekomendasikan hal-hal sebagai berikut:
1- Program GeoGebra harus dimasukkan dalam kurikulum matematika pada berbagai

jenjang pendidikan.
2- Program harus dimasukkan dalam matematika secara umum, dan dalam pengajaran
geometri koordinat kutub dan bilangan kompleks pada khususnya.
8 Saran
Para peneliti menyarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut di bidang-bidang berikut:
1. Melakukan studi serupa dengan kelas sekolah lain untuk mengidentifikasi lebih lanjut dampak
penggunaan GeoGebra untuk mengajar kurikulum matematika.
2. Melakukan studi serupa untuk mengidentifikasi dampak program interaktif lainnya, seperti
Program Editing Lanjutan dan Program Sketchpad, terhadap pengajaran kurikulum
matematika.
3. Melakukan kajian lebih lanjut untuk mengidentifikasi kesulitan dan kendala yang menghambat
penggunaan program GeoGebra dalam pengajaran kurikulum matematika.
4. Melakukan kajian untuk mengidentifikasi keefektifan program GeoGebra dalam
meningkatkan hasil ujian prestasi nasional siswa putri yang dilaksanakan oleh
Pusat Penilaian Nasional.
Lampiran 1
Referensi
Abu Thabet, A. (2013). Efektivitas penggunaan GeoGebra dan alat bantu pendidikan secara langsung dan ditangguhkan
prestasi matematika siswa kelas 9 di sekolah umum di Nablus. (tesis master). Universitas Nasional
Al-Najah, Nablus, Palestina.http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=109014. Diakses 16 Juli 2020.
Ahmad, AW, & Shahrill, M. (2014). Meningkatkan keterampilan aljabar siswa pasca sekolah menengah dalam pembelajaran
bilangan kompleks.Jurnal Internasional Sains dan Penelitian (IJSR), 3(8), 273–279.
Al-Alawi, N. (2017). Dampak dan efektivitas penggunaan GeoGebra untuk mengajar mahasiswa teknik dan
mengurangi kecemasan dalam kursus teknik di antara siswa sekolah menengah tahun pertama: Penelitian berasal
dari tesis master.Jurnal Pendidikan Matematika, 20(9), 208–244.
Al-Assaf, S. (2012).Pengantar penelitian dalam ilmu perilaku (edisi ke-2). Riyadh, Arab Saudi: Dar Al-
Zahraa untuk Penerbitan dan Distribusi.
Al-Balawi, A. (2012).Sebuah program pelatihan interaktif untuk belajar dan mengajar matematika. (Tidak diterbitkan
disertasi doktoral). Universitas Umm Al-Qura, Makkah Al-Mukarramah, Kerajaan Arab Saudi.
Al-Balawi, J. (2013). Dampak program pendidikan berbasis GeoGebra dalam pemecahan masalah matematika
masalah dan motivasi belajar matematika di kalangan siswa sekolah menengah pertama di
Kerajaan Arab Saudi.Jurnal Pendidikan, 1(154), 681–729.
Al-Bassam, M. (2015).Prinsip-prinsip statistik untuk studi teoritis : Manajemen dan ilmu sosial.
Jeddah, Arab Saudi: Algoritma Ilmiah untuk Publikasi dan Distribusi.
Al-Dayel, S. (2011). Dampak penggunaan komputer terhadap kinerja murid level 2.https://cutt.us/40l2j.
Diakses 16 Juli 2020.
Al-Enezi, Z. (2012).Efektifitas penggunaan GeoGebra dalam pembelajaran Konsep Teknik level 1
siswa sekolah menengah di Hail City Menurut Davis Levels. (Tesis Master tidak dipublikasikan).
Riyadh, Arab Saudi: Universitas Islam Imam Muhammad bin Saud.
Al-Ghamdi, I. (2011). Dampak penggunaan GEOBOARD dalam pengajaran Geometri vektor terhadap pemeliharaan
pembelajaran yang efektif pada siswa kelas 2 SMA.Dunia Pendidikan, 36,375–466.
Al-Hadi, M. (2005).E-learning melalui internet.Kairo, Republik Arab Mesir: Al-Dar Al-Masriah Al-
Lubnanya.
Ali, A. (2019). Efektivitas strategi yang diusulkan berdasarkan GeoGebra untuk mengembangkan matematika
keterampilan komunikasi dalam teknik untuk siswa tingkat lima.Jurnal Pendidikan Matematika, 22(8), 296–
303.
Al-Jasser, S. (2011).Pengaruh penggunaan software yang relay pada program geogebra terhadap pembelajaran
matematika antara siswa kelas 6 di Arar. (Disertasi doktor yang tidak dipublikasikan).Mekkah, Arab Saudi:
Universitas Umm Al-Qura.
Al-luqani, A., & Al-Jamal, A. (Eds.). (2003).Kamus istilah pendidikan yang didefinisikan dalam Metode pengajaran
dan kurikulum.Kairo, Republik Arab Mesir: Dunia Buku.
Al-Noaimi, G. (2016). Dampak penggunaan GeoGebra dalam mengembangkan keterampilan interkoneksi matematis pada
siswa sekolah menengah tahun pertama di Riyadh.Jurnal Pendidikan Spesialis Internasional, 5(5), 39–62. https://
doi.org/10.12816/0044099.
Alves, FRV (2014).Memvisualisasikan dalam koordinat kutub dengan Geogebra.Budapest, Hungaria: GeoGebra
Konferensi Internasional.
Araujo, AD (2007).Keyakinan tentang pengajaran bilangan kompleks. (tesis master). Universitas Zülia,
Zülia, Venezuela.
Ateeq, K. (2016).Dampak penggunaan perangkat lunak Geogebra terhadap prestasi dan sikap belajar
matematika pada siswa kelas 9. (Tesis Master tidak dipublikasikan).Nablus, Palestina: Universitas Nasional An-
Najah.
Aydos, M. (2015).Dampak pembelajaran matematika dengan Geogebra terhadap pemahaman konsep
batas dan kontinuitas: Kasus siswa berbakat dan berbakat Turki. (Tesis master tidak dipublikasikan). SAYAhsan DoG
ramacSayaUniversitas Bilkent, Ankara, Turki.
Bagni, GT (2001). Pengenalan sejarah matematika dalam pengajaran bilangan kompleks. Sebuah
investigasi eksperimental dilakukan di pendidikan menengah atas.Jurnal Penelitian Amerika Latin dalam
Matematika Pendidikan, 4(1), 45–61.
Berlinghoff, WP, & Gouvêa, FQ (2002).Matematika selama berabad-abad: Sejarah lembut untuk guru dan orang lain.
Farmington, Maine: Oxford House Publishers.
Chavez, EG (2014).Mengajar bilangan kompleks di SMA. (tesis master). Louisiana, Louisiana
Universitas Negeri.https://digitalcommons.lsu.edu/gradschool_theses/1828. Diakses 16 Juli 2020.
Inisiatif Standar Negara Inti Umum (CCSSI). (2010). Standar negara inti umum untuk matematika.
Diterima darihttp://www.corestandards.org/math.. Diakses 16 Juli 2020.
Coolidge, J. (1952). Asal usul koordinat kutub.Asosiasi Matematika Amerika, 59(2), 78–85.
https://doi.org/10.2307/2307104.JSTOR2307104.
Dempsey, N. (2010). Bilangan kompleks: pengantar singkat.https://cstem.uncc.edu/sites/cstem.uncc.edu/
files/media/SV/2010/ME/Neal%20Dempsey-%20Complex%20Numbers-%20A%20Brief%
20Introduction.pdf. Diakses 16 Juli 2020.
Egan, K. (2008). Bilangan kompleks.http://www.ierg.net/publications/teaching/m.html. Diakses 16 Juli
2020.
Flores, M., & Montoya, E. (2016). Artefak dan ruang kerja matematika dalam perkalian kompleks
angka.Pendidikan Matematika, 28(2), 85–117.https://doi.org/10.24844/EM2802.04.
Furkan, H., Zengin, Y., & Kutluca, T. (2012). Pengaruh perangkat lunak matematika dinamis GeoGebra pada
prestasi siswa dalam pengajaran trigonometri.Procedia Sosial dan Ilmu Pengetahuan, 31,183–187.https://doi. org/
10.1016/j.sbspro.2011.12.038.
Furner, MJ, & Marina, AC (2014). Mengatasi kecemasan matematika dalam pembelajaran matematika menggunakan fotografi
dan GeoGebra.Jurnal Matematika, sains dan Teknologi Eurasia, 3(1), 83–89. Hohenwarter, M., &
Preiner, J. (2007). Matematika dinamis dengan GeoGebra.Jurnal Matematika Online
dan Penerapannya, 7(1), 2–12.
Masyarakat Internasional untuk Teknologi dalam Pendidikan. (2008). Standar teknologi pendidikan nasional untuk
guru. Diterima darihttp://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForTeachers/NETS_for_
Teachers.htm. Diakses 16 Juli 2020.
Ishaq, H. (2018). Efektivitas penggunaan perangkat lunak GeoGebra dalam mengembangkan keterampilan berpikir visual dan
pembelajaran matematika untuk siswa di level 7.Studi Pendidikan dan Psikologis, 99,267–315.
Kadir, A., & Mohieddin, S. (2015). Efektivitas GeoGebra dalam meningkatkan kinerja dan
motivasi terhadap matematika siswa tingkat menengah kedua.Jurnal Studi Arab dalam Pendidikan
dan Psikologi, 60(60), 245–269.https://doi.org/10.12816/0022438.
Lawless, K., & Pellegrino, JW (2007). Pengembangan profesional dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran dan
belajar: Diketahui, tidak diketahui, dan cara untuk mengejar pertanyaan dan jawaban yang lebih baik.Tinjauan Penelitian
Pendidikan, 77(4), 575–614.
Livingstone, C. (2008).Kamus Bahasa Inggris Oxford Kecil dan Tesaurus (edisi ke-2). New York: Oxford
Pers Universitas.
Martinovic, D., Karadag, Z., & McDougall, D. (2014). GEOGEBRA-NA 2014. DalamProsiding Kelima
Konferensi GeoGebra Amerika Utara, GeoGebra-NA 2014, 21-22 November 2014.Toronto, ON:
Universitas Toronto.
Matzin, R., Shahrill, M., Mahalle, S., Hamid, MHS, & Mundia, L. (2013). Perbandingan gaya belajar
dan skor strategi studi siswa sekolah menengah brunei dengan kecemasan ujian, atribusi kesuksesan,
dan atribusi kegagalan: implikasi untuk mengajar siswa yang berisiko dan rentan.Tinjauan Studi Eropa, 5(
5), 119–127.
Mi, OH, Hyun, PJ, & Nam, KO (2013). Analisis pemikiran reflektif guru pra-jabatan untuk tugas
pada koordinat kutub.Jurnal Seri Pendidikan Matematika Masyarakat Korea, 17(2), 119–131. Millán-
Rojas, E., Gallego-Torres, A., & Chico-Vargas, D. (2016). Simulasi jaringan grid dengan virtual
mesin untuk menciptakan lingkungan belajar komputasi kinerja tinggi.Revista Facultad de
Ingeniería, 25(41), 85–92.https://doi.org/10.19053/01211129.4140.
Milner-Bolotin, M. (2014). Menutup kesenjangan penelitian-praktik melalui penggunaan teknologi inovatif di batang
pendidikan Guru. Di dalamProsiding Konferensi GeoGebra Amerika Utara Kelima, GeoGebra-NA
2014, 21-22 November 2014.Toronto, ON: Universitas Toronto.
Menteri Pendidikan. (2019). Realitas Arab dalam ujian TIMSS dan ambisi masa depan.https://www.moe.gov.sa/
ar/news/Pages/tm-2019-t.aspx. Diakses 16 Juli 2020.
Montiel, M., Vidakovic, D., & Kabael, T. (2008). Hubungan antara pemahaman siswa tentang fungsi
dalam sistem koordinat kartesius dan kutub.Investigasi dalam Pembelajaran Matematika, 1(2), 52–70. Montiel, M., Wilhelmi,
M., Vidakovic, D., & Elstak, I. (2009). Menggunakan pendekatan onto-semiotik untuk mengidentifikasi
dan menganalisis makna matematis saat transit di antara sistem koordinat yang berbeda dalam konteks
multivariat.Studi Pendidikan dalam Matematika, 72(2), 139–160.
Nahin, PJ (2005).Kisah imajiner: kisah akar kuadrat dari -1.Princeton, NJ: Universitas Princeton
Tekan.
Dewan Nasional Guru Matematika. (2008). Peran teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran
matematika: Posisi dewan nasional guru matematika.http://www.nctm.Org/about/
content.aspx?id=14233. Diakses 16 Juli 2020.
NCTM. (2000).Prinsip dan standar untuk matematika sekolah.Reston, VA: NCTM.
Nesbitt, N., & Bright, G. (1999). Perubahan keyakinan guru preservice SD dan penggunaan instruksional dari
berpikir matematis anak.Jurnal Pendidikan Matematika Riset, 30(1), 99–100. Obaidat, T.,
Abdul-Haqq, K., & Adas, A. (2011).Penelitian ilmiah: konsep, prinsip dan metode.
Amman, The Hashemite Kingdom of Jordan: Penerbit dan Distributor Dar Al-Fikr.
Öçal, MF (2017). Kesalahpahaman asimtot pada fungsi grafik: Apakah perangkat lunak grafik menyelesaikannya?
Jurnal Teknologi Pendidikan Online Malaysia, 5(1), 21–33.
Paoletti, T., Moore, KC, Gammaro, J., & Musgrave, S. (2013). pemahaman siswa yang muncul dari
sistem koordinat kutub. Dalam S. Brown, G. Karakok, KH Roh, & M. Oehrtman (Eds.),Prosiding konferensi
tahunan keenam belas tentang penelitian dalam pendidikan matematika sarjana (hlm. 366–380). Denver,
CO: Universitas Colorado Utara.
Ries, Z., & Ozdemir, S. (2010). Menggunakan GeoGebra sebagai alat bantu teknologi informasi: Propola teaching.
Procedia Sosial dan Ilmu Pengetahuan, 9,565–572.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.198,https://core.ac. uk/
reader/82137740. Diakses 16 Juli 2020.
Saha, R., Ayub, A., & Tarmizi, R. (2010). Efek GeoGebra pada pencapaian: Koordinat yang mencerahkan
pembelajaran geometri.Procedia Sosial dan Ilmu Pengetahuan, 8,686–693.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12. 095.
Sayre, E., & Wittman, M. (2007).Pilihan sistem koordinat siswa mekanika menengah.San Diego:
Prosiding Elektronik untuk Kelompok Kepentingan Khusus Kesepuluh dari Asosiasi Matematika Amerika
tentang Penelitian dalam Konferensi Pendidikan Matematika Sarjana tentang Penelitian dalam Pendidikan
Matematika Sarjana.
Shadaan, P., & Leong, KE (2013). Efektivitas penggunaan Geogebra terhadap pemahaman siswa dalam pembelajaran
lingkaran.Jurnal Teknologi Pendidikan Online Malaysia, 1(4), 1–11.
Strogatz, S. (2010). Menemukan akar Anda.Waktu New York.https://opinionator.blogs.nytimes.com/2010/03/07/
menemukan-akar-Anda/. Diakses 16 Juli 2020.
Tatar, E., & Zengin, Y. (2016). Pemahaman konseptual integral tertentu dengan Geogebra.Komputer di
Sekolah, 33(2), 120–132.https://doi.org/10.1080/07380569.2016.1177480.
Wong, K. (2009).Pendidikan TIK dan Matematika.Singapura: McGraw Hill.
Zaytoon, K. (2009).Mengajar model dan keterampilannya.Kairo, Republik Arab Mesir: Dunia Buku.
Catatan penerbitSpringer Nature tetap netral sehubungan dengan klaim yurisdiksi dalam peta yang diterbitkan dan
afiliasi kelembagaan.
Afiliasi
Mansour Saleh Alabdulaziz1&Sarah Mubarak Aldosari1&Sahar Abdulaziz

Alyahya1&Hind Muhareb Althubiti1
1
Departemen Kurikulum dan Instruksi, Fakultas Pendidikan, Universitas Imam Abdulrahman
Bin Faisal, PO 1982, Dammam, Arab Saudi

Efektivitas Program Geogebra Dalam Pengembangan Akademik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Efektivitas Program Geogebra Dalam Pengembangan Akademik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Pendidikan dan Teknologi Informasi https://

Efektivitas Program GeoGebra dalam

Mansour Saleh Alabdulaziz1 &Sarah Mubarak Aldosari1&

Diterima: 16 Juli 2020 / Diterima: 23 Oktober 2020/

* Mansour Saleh Alabdulaziz

Informasi penulis tambahan tersedia di halaman terakhir artikel

Teknologi modern, termasuk aplikasi teknis pendidikan, telah membantu

1.1 Mengidentifikasi masalah

Para peneliti melakukan survei awal terhadap 10 guru matematika tingkat

1- Bagaimana metode pembelajaran yang anda ikuti dalam pembelajaran matematika?

1.2 Masalah penelitian

1.3 Tujuan penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1- Mengungkapkan keefektifan pengajaran bab Koordinat Kutub & Bilangan

Hipotesis khusus yang diuji adalah sebagai berikut:

1.5 Pentingnya penelitian

Kepentingan teoretis: Penelitian ini penting karena mengadopsi metode pengajaran

1.6 Batasan penelitian

1.6.1 Istilah penelitian

EfektivitasEfektivitas mengacu pada kemampuan untuk mempengaruhi dan mencapai tujuan

Koordinat kutubSistem koordinat kutub adalah sistem koordinat dua dimensi di

2 Kerangka teori dan tinjauan pustaka

2.1 Bagian pertama: Kerangka teoritis

2.1.1 Program GeoGebra

Al-Noaimi (2016) mendefinisikan GeoGebra sebagai perangkat lunak untuk pendidikan

2.1.2 Filosofi dan tujuan program

2.1.3 Akses praktis

2.1.4 Mekanisme kerja di dalam kelas matematika

2.1.5 GeoGebra dari latar belakang internasional

1. Identifikasi agenda penelitian kritis dan persyaratan pengembangan dalam

2.1.6 Koordinat kutub

2.1.7 Tantangan yang dialami siswa dengan koordinat kutub

2.1.8 Koordinat kutub pada GeoGebra

Teknologi telah mengambil peran penting dalam kehidupan sehari-hari masyarakat

2.1.9 Bilangan kompleks

2.1.10 Sejarah bilangan kompleks

2.1.11 Pendekatan tradisional dalam pengajaran bilangan kompleks

− 5 + 3Saya,siswa harus melakukan perluasan yang diperlukan dan selanjutnya

2.1.12 Kesulitan siswa dengan bilangan kompleks dan penggunaan teknologi

2.2 Bagian kedua: Kajian literatur

2.2.1 Sumbu Pertama: Keefektifan Program GeoGebra dalam

Ries dan Ozdemir (2010) melakukan penelitian yang mengungkapkan efektivitas

Ishaq (2018) melakukan penelitian untuk mengungkap efektivitas penggunaan program

Al-Ghamdi (2011) melakukan penelitian untuk menilai dampak penggunaan GeoGebra

2.2.3 Kesamaan antara literatur dan penelitian ini

& Menggambar pada literatur pedagogis, tinjauan literatur, dan mengadopsi

Pertanyaan penelitian utama adalah sebagai berikut:

1. Seberapa efektifkah program GeoGebra dalam mengembangkan prestasi akademik

Sampel, alat, informasi intervensi, metode analisis, dll),

4.1 Populasi penelitian dan sampel

Al-Bassam (2015) mendefinisikan sampel penelitian sebagai "bagian dari kosa

4.2 Variabel penelitian

Ini adalah sebagai berikut

& Variabel Bebas : Penggunaan program GeoGebra.

A. Usia Kronologis: Untuk memverifikasi homogenitas usia untuk kedua sampel,

4.3 Alat penelitian

4.3.1 Tujuan pengujian

Studi PercontohanMenggunakan fasilitas yang disediakan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan

Tabel 1Distribusi paragraf tes untuk keterampilan aplikasi dan analisis

Keterampilan Aplikasi Paragraf (1,2,4,7,8)

Korelasi Pearson Pertanyaan Korelasi Pearson Pertanyaan

. 681** Pertanyaan Ketiga . 830** Pertanyaan pertama

. 681 Pertanyaan Ketiga . 830 Pertanyaan pertama

. 712 Pertanyaan Kelima . 788 Pertanyaan Kedua

. 754 Pertanyaan Keenam . 830 Pertanyaan Keempat

. 890 Pertanyaan Kesembilan . 707 Pertanyaan ketujuh

. 856 Pertanyaan Kesepuluh . 551 Pertanyaan Kedelapan