PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP

MATEMATIS SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN

STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION PADA MATERI
PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL
Setianingsi Husain 1), Ikram Hamid, S.Pd.,M.Sc 2), Dr. H In Hi Abdullah, S.Pd.,M.Si
3)

1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika

2) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Khairun
3) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Khairun

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengetahui bagaimana
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah diterapkan model
pembelajaran Student Teams Achievement Division pada materi
pertidaksamaan linear satu variabel. 2) Mengetahui bagaimana peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah diterapkan model
pembelajaran Student Teams Achievement Division pada materi
pertidaksamaan linear satu variabel. Dan 3) Mengetahui apakah terdapat
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah
penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Division pada
materi pertidaksamaan linear satu variabel.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa kelas VII-1 SMP Negeri 3 Kota Tidore Kepulauan
setelah diterapkannya model pembelajaran Student Teams Achievement
Division diperoleh 35% kualifikasi baik sekali, 55% baik, 5% cukup, 5%
kurang dan kualifikasi gagal tidak ada. 2) hasil perhitungan N-Gain
ternormalisasi diperoleh nilai N-gain yaitu 0,79 yang berarti peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berada pada interpretasi
tinggi. Berdasarkan hasil statistik inferensial menggunakan Uji Wilcoxon
dengan bantuan program SPSS 23 for windows yang diperoleh nilai
Asyimp. Sig. 0,000 (Asyimp.sig < α = 0,05); 2). Hal ini berarti terdapat
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah
diterapkan model pembelajaran Student Teams Achievement Division.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Student Teams
Achievement Division, Pertidaksamaan Linear Satu Variabel

PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami
kemajuan dari waktu ke waktu. Pelaksanaan pendidikan di Indonesia juga
mengalami perubahan sebagai akibat dari pesatnya perkembangan IPTEK.
Perubahan juga dilakukan demi terwujudnya kualitas pendidikan yang ideal.
Tujuan pendidikan nasional dijadikan dasar dan pedoman dalam
penyusunan kurikulum untuk semua jenis dan jenjang pendidikan
(Ngalimun dkk; 2016: 41). Kurikulum pendidikan Indonesia terus
mengalami perubahan dalam pelaksanaannya, mulai dari kurikulum 1947
hingga sekarang kurikulum 2013. Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1,
yang dimaksud dengan kurikulum adalah seperangkat rencana atau
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan pendidikan tertentu.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang termuat
dalam kurikulum 2013. Dalam proses belajar mengajar di sekolah,
matematika selalu dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit bagi sebagian
besar siswa, padahal hal ini tidaklah sepenuhnya benar. Faktor yang
mempengaruhi siswa beranggapan matematika sulit dipelajari karena siswa
kurang aktif dalam proses pembelajaran dan cara mengajar guru yang hanya
mencari kemudahan saja serta senantiasa dikejar oleh target waktu untuk
menyelesaikan setiap pokok bahasan tanpa memperhatikan komprtensi
siswa, (Husna, R, dkk; 2012: 176-177). Hendaknya guru harus lebih kreatif
dalam memilih dan menentukan model pembelajaran yang akan digunakan,
sehingga tidak menyebabkan kemonotonan dalam setiap penyampaian
materi pembelajaran, terutama pada pembelajran matematika yang
membutuhkan berbagai model pembelajaran untuk bisa memahami materi
matematika dengan baik. Menurut Sudjana (2016: 147) dalam proses
pembelajaran di sekolah, guru hendaknya memilih dan menggunakan
pendekatan, metode, strategi dan teknik yang dapat melibatkan siswa aktif
dalam belajar, baik secara mental, fisik, maupun sosial.
Menurut Zulkardi (Murizal, 2012: 20) pemahaman konsep
matematis penting untuk belajar matematika secara bermakna, karena
peserta didik harus memahami konsep matematika terlebih dahulu agar
dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu mengaplikasikan pembelajaran
tersebut di dunia nyata dan mampu mengembangkan kemampuan lain yang
menjadi tujuan dari pembelajaran matematika. Namun kenyataannya,
banyak siswa yang masih kesulitan dalam memahami konsep matematika.
Observasi yang dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 3 Kota
Tidore Kepulauan yang dilaksanakan mulai pada tanggal 29 november
2018, dapat diketahui bahwa terdapat permasalahan pada pembelajaran
matematika untuk kelas VII. Peneliti melakukan studi pendahuluan dengan
melakukan tes kemampuan awal pada kelas VII dengan jumlah siswa 27,
dengan soal tentang aspek kemampuan pemahaman konsep. Berdasarkan
hasil tes yang telah peneliti berikan presentase 75% untuk siswa VII yang
masih belum memahami materi dengan submateri pertidaksamaan linear
satu variabel.
Hasil ulangan akhir semester kelas VII menunjukan banyak siswa
yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Presentase
sebesar 80,7% untuk siswa yang mendapat skor < 75 belum mencapai
ketuntasan dan presentase 19,3% untuk siswa yang mendapat skor ≥ 75
sudah mencapai ketuntasan. Hal ini menandakan kurangnya kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa sehingga dari pelaksanaan tes tersebut
hasil yang diperoleh banyak siswa yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM).
Proses pembelajaran seperti diungkapkan tersebut sangat tidak
diharapkan. Konsep-konsep matematika lebih bnyak langsung diberikan
kepada siswa tanpa adanya proses yang bermakna yang melibatkan siswa
untuk pengalaman dalam belajar ulang nantinya akan berdampak pada hasil
akademik yang rendah maupun kepribadian yang kurang baik. Mencapai
tujuan pembelajaran harus menggunakan strategi, pendekatan, metode, serta
tekhnik tertentu.
Seiring dengan perkembangan zaman, guru juga dituntut untuk
berinovasi dalam proses belajar mengajar salah satunya yaitu berinovasi
dalam menggunakan model pembelajaran. Menurut Ngalimun dkk (2016:
25) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang dapat kita
gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam
kelas dan untuk menentukan material/perangkat pembelajaran termasuk di
dalamnya buku-buku, media film-film), tipe-tipe, program-program media
komputer, dan kurikulum (sebagai kursus untuk belajar).
Model Student Teams Achievement Division adalah model
pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Robert Slavin, dkk. di
Universitas John Hopkins pada tahun 1995. Menurut Slavin (2005: 143),
model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang paling
sederhana dan paling tepat digunakan oleh guru yang baru mulai
menggunakan pendekatan dengan pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, model
Pembelajaran Student Teams Achievement Division diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis khususnya pada
materi pertidaksamaan linear satu variabel. Oleh karena itu peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian dengan judul: “ PeningkatanKemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa Dengan Model Pembelajaran
Student Teams Achievement Division Pada Materi Pertidaksamaan
Linear Satu Variabel “ (Suatu Penelitian Pada Siswa Kelas VII SMP
Negeri 3 Kota Tidore Kepulauan Tahun Ajaran 2018/2019).

METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Kota Tidore
Kepulauan
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dapat dijelaskan pada tabel berikut:
 Tabel 2
Waktu Penelitian
Waktu Kegiatan
29 November 2018 Observasi
10 Januari 2019 Penyusunan Proposal
9 April 2019 Validasi Instrumen
16 April 2019 Pengambilan Data
22 April 2019 Pengolahan Data
Penyusunan Hasil Laporan
29 April 2019
Penelitian

B. Desain Penelitian
Desain dalam penelitian ini adalah Pre Experimental Design yang
merupakan salah satu jenis dari penelitian eksperimen.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang,
benda, kejadian, nilai dan lain-lain. Populasi dalam penelitian ini yaitu
seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kota Tidore Kepulauan tahun ajaran
2018/2019. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII 1 SMP
Negeri 3 Kota Tidore Kepulauan tahun ajaran 2018/2019.
D. Variabel Penelitian
Pada penelitian dengan judul “Peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa dengan model pembelajaran Student Teams
Achievement Division pada materi pertidaksamaan linear satu variabel”.
Variabelnya adalah kemampuan pemahaman konsep matematis.
E. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
Peneliti melakukan observasi yakni studi pendahuluan dengan
menggunkan teknik sebagai berikut:
1. Kegiatan awal
a. Observasi
b. Penyusunan proposal
2. Kegiatan inti
a. Pemberian pretest
b. Pemberian perlakuan
c. Pemberian posttest
3. Kegiatan akhir
a. Proses tahan analisis
1. Pengujian Validasi
Validitas yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu validitas isi
dan validitas konstruk.
2. Pengujian Reliabilitas
 Setelah instrumen tersebut valid, peneliti kemudian menguji
reliabilitas instrumen. Untuk mengetahui reliabilitas suatu instrumen yang
bentuk soalnya uraian digunakan rumus Alpha Cronbach yaitu:

( )( )
2
k ∑σ
r 11 = 1− 2i
k −1 σt
Keterangan:
r 11 : reliabilitas yang dicari
2
∑σ i : jumlah varians skor tiap-tiap butir
2
σt : varians total
k : banyak butir

Kriteria interpretasi reliabilitas menurut Guilford (Mandasari, 2015:

36) dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel
Kriteria Interpretasi Reliabilitas
Angka Korelasi Makna Makna
r 11 ≤ 0 , 20 Sangat Rendah
0 , 20 ≤ r 11 <0 , 40 Rendah
0 , 40 ≤ r 11 <0 ,70 Sedang
0 , 70 ≤r 11 <0 , 90 Tinggi
0 , 90 ≤ r 11 <1 , 00 Sangat Tinggi
Untuk memudahkan dalam mengukur reliabilitas dari instrumen
yang digunakan, peneliti menggunakan bantuan dari salah satu software
yaitu program SPSS 23.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
metode analisis data secara kuantitatif
1. Analisis Deskriptif
Analisis statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data
yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2011: 147). Untuk
menjawab rumusan masalah pertama yakni bagaimana kemampuan
pemahaman matematis siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kota Tidore
Kepulauan pada materi pertidaksamaan linear satu variabel melalui
penggunaan model pembelajaran STAD, digunakan pedoman Penilaian
Acuan Patokan (PAP) skala 5. Cara menghitng persentase penalaran
matematis siswa dari setiap hasil tes siswa dengan rumus sebagai berikut:
skor yang diperole h
N= x 100 %
jumla h skor maksimal
 Selanjutnya hasil penelitian siswa dikualifikasi sesuai pedoman
Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala 5, dengan tabel sebagai berikut:
Tabel
Pedoman Konversi PAP Skala 5
Nilai Kategori
91 %−100 % Baik Sekali
81 %−90 % Baik
71 %−80 % Cukup
61 %−70 % Kurang
≤ 60 % Gagal
Thoha (2014: 5)
Selanjutnya, bagaimana peningkatan kemampuan pemahaman
matematis siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kota Tidore Kepulauan pada
materi pertidaksamaan linear satu variabel melalui penggunaan model
pembelajaran STAD menggunakan rumus gain ternormalisasi, baik secara
individu maupun secara klasikal, dihitung menggunakan rumus:
(S post−S pre)
Individu; ( g )=
( S maks ) −( S pre)
(skor rata−rata posttest−skor rata−rata prestest )
N− ( g )=
( S maks )−(skor rata−rata pretest )

Keterangan:
S post = skor posttest
S pre = skor pretets
S maks = skor maksimun ideal
Menurut Hake (1999: 1) adapun kriteria N-Gain dapat ditentukan
dalam tabel sebagai berikut:
Tabel
Kriteria Gain
Interval Interpretasi
(g) ≥ 0 , 7 Tinggi
0 , 3 ≤ ( g )< 0 ,7 Sedang
(g) ¿ 0 , 3 Rendah

2. Analisis Inferensial
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menjawab rumusan
masalah ketiga yaitu apakah terdapat peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Student
Teams Achievement Division. Dalam penelitian ini, digunakan uji hipotesis
yang harus melalui uji prasyarat yaitu uji normalitas.
a. Uji Prasyarat
 1) Uji Normalitas
Uji normalitas berguna untuk menentukan data yang telah
dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Hipotesis yang diajukan:
H 0 : data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H 1 : data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
b. Uji Hipotesis Penelitian
Untuk menjawab rumusan masalah pertama, digunakan hipotesis uji
sebagai berikut:
H O : μ1=μ2 = Tidak terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran
Student Teams Achievement Division.
H 1 : μ 1 ≠ μ2 =Terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran
Student Teams Achievement Division.
Keterangan:
μ= rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis setelah penerapan
model pembelajran Student Teams Achievement Division.
μ1 = rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis sebelum
penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Division.
Dalam melakukan uji t-test syaratnya data harus berdistrbusi normal.
Rumus uji t-test adalah sebagai berikut:
x−μ0
t=
s
√n
keterangan:
t : nilai t hitung
x : nilai rata-rata x i
μ0 : nilai yang dihipotesiskan
s : simpangan baku
n : Jumlah sampel
Hasil di atas kemudian dibandingkan dengan tabel. Kriteria
pengujiannya yaitu terima H 0 jika thitung < ttabel dan tolak H 0 jika thitung > ttabel .
Perhitungan dengan uji t-test menggunakan rumus diatas merupakan cara
perhitungan secara manual. Untuk memudahkan peniliti, maka dalam
penelitian ini peneliti menghitung nilai t-test dengan bantuan program SPSS
23 for windows. Dengan menggunakan hipotesis penelitian yang sama pada
uji manual.
Kriteria pengujian yang digunakan dalam pengujian ini adalah
terima H 0 apabila nilai sig. > tingkat alpha yang ditetapkan yaitu 5%. Jika
sampelnya tidak berdistribusi normal, maka digunakan statistik
 nonparametrik yaitu Uji Wilcoxon. Penghitungan uji Wilcoxon juga akan
dilakukan dengan bantuan program SPSS 23 for windows.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Penelitian ini adalah penenelitian Pre Experimental Design yang
merupakan salah satu jenis dari penelitian eksperimen. Bentuk desain pre-
ekperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest
posttest design, dimana sebelum perlakuan diberikan terlebih dahulu diberi
tes awal (pretest) dan setelah perlakuan diberikan tes akhir (posttest).
Data hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat
disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel
Klasifikasi Data Hasil Pretest dan Posttest
Kemampuan pemahaman
Deskripsi konsep matematis
Pretest Posttest
Rata-Rata 43 87,33
Nilai Minimum 20 60
Nilai Maksimum 73,33 100
Jumlah Siswa 20
Sebelum melakukan kegiatan belajar dengan menerapkan model
pembelajaran Student Teams Achievement Division, peneliti mengadakan
tes awal (pretest) untuk memperoleh data awal kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa. Dari tes tersebut diperoleh nilai rata-rata kelas
adalah 43 dengan nilai minimum 20 dan maksimum 73,33.
Setelah melakukan tes awal (pretest), pada pertemuan berikut peneliti
menerapkan model pembelajaran Student Teams Achievement Division
sebagai peningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Dalam pelaksanaannya, siswa dikelompokkan dalam 5 kelompok, dengan
tiap kelompok beranggotakan 4 orang. Peneliti kemudian menjelaskan
secara singkat tentang materi pertidaksamaan linear satu variabel. Setelah
itu, peneliti membagikan LKS yang kemudian dikerjakan oleh siswa secara
berkelompok. Pada pertemuan berikutnya peneliti memberikan tes akhir
(postest) sebagai hasil dari penerapan model pembelajaran Student Teams
Achievement Division. Data dari tes akhir tersebut diperoleh data bahwa dari
20 siswa, nilai minimum 60 dan nilai maksimum 100 dengan nilai rata-rata
87,33.
1. kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah
diterapkan model pembelajaran Student Teams Achievement
Division pada materi pertidaksamaan linear satu variabel.
 Hasil klasifikasi data setalah diterapkan model pembelajaran Student
Teams Achievement Division untuk pemahaman konsep berdasarkan kriteri
kemampuan pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel
Kualifikasi data posttest menggunakan PAP Skala 5
Tingkat
No Frekuensi Presentasi Kualifikasi
penguasaan
1 90% - 100% 7 35% Baik sekali
2 80% - 89% 11 55% Baik
3 65% - 79% 1 5% Cukup
4 55% - 64% 1 5% Kurang
5 0% - 54% 0 0% Gagal
Jumlah 20 100%
Rata-rata 87,33
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil siswa setelah
diterapakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division yang
memperoleh kualifikasi baik sekali sebanyak 7 siswa dengan persentase
sebesar 35%, kualifikasi baik sebanyak 11 siswa dengan persentase sebesar
55%, kualifikasi cukup sebanyak 1 siswa dengan persentase 5%, dan yang
memperoleh kualifikasi kurang sebanyak 1 siswa denga persentase 5%,
sedangkan yang memperoleh kualifkasi gagal tidak ada. Dengan rata-rata
87,33 kualifikasi baik.
2. Peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa setelah
diterapkan model pembelajaran Student Teams Achievement
Division pada materi pertidaksamaan linear satu variabel.
Adapun hasil analisis data tersebut disajikan dalam bentuk tabel
seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel
Peningkatan Menggunakan Rumus N-Gain
No Interval Jumlah Presentase Interpretasi
siswa
1 [g] > 0,70 7 35% Tinggi
2 0.30 < [g] ≤ 0,70 6 30% Sedang
3 [g] ≤ 0,30 7 35% Rendah
Rata-rata 0,79 Tinggi
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa menggunakan rumus gain ternormalisasi, baik secara
individu maupun secara klasikal, dihitung menggunakan rumus:
(S post−S pre)
Individu; ( g )=
( S maks ) −( S pre)
 (skor rata−rata posttest−skor rata−rata prestest )
N− ( g )=
( S maks )−(skor rata−rata pretest )
Keterangan:
S post = skor posttest
S pre = skor pretets
S maks = skor maksimun ideal
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa melalui model
pembelajran Student Teams Achievement Division terdapat 8 siswa (40%)
memcapai peningkatan kemampuan pemahaman konsep dengan interpretasi
tinggi, 7 siswa (35%) interpretasi sedang dan 5 siswa (25%) interpretasi
rendah. Secara keseluruhan rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman
konsep siswa pada materi pertidaksamaan linear satu variabel dalam
interpretasi tinggi.
3. Terdapat Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa Setelah Diterapkannya Model Pembelajaran
Student Teams Achievement Division.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah
diterapkannya model pembelajaran Student Teams Achievement Division
pada materi pertidaksamaan linear satu variabel. Data yang digunakan pada
analisis inferensial ini adalah data setelah perlakuan atau dalam hal ini data
hasil posttest. Salah satu uji Pengujian prasyaratnya yaitu uji normalitas. Uji
normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data yang
diuji berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal. Untuk uji
normalitas peneliti menggunakan uji Shapiro Wilk dengan bantuan SPSS 23.
Jika data berditribusi normal maka digunakan uji hipotesis yang
menggunakan uji one sample t-tes dengan bantuan program SPSS 23,
sedangkan data yang tidak berdistribusi normal maka uji hipotesis yang
digunakan adalah uji Wilcxon dengan bantuan program SPSS 23.
a. Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian prasyarat analisis data yakni uji normalitas, uji ini dilakukan
untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang berdistribusi
normal atau tidak.
b. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan program IBM SPSS 23
Statistics. Hasil uji normalitas data pretest dan posttest disajikan pada tabel
berikut.
Tabel
Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
 Statistic df Sig. Statistic Df Sig.
pretest ,159 20 ,199 ,936 20 ,200
posttest ,221 20 ,012 ,860 20 ,008
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan output di atas diperoleh nilai Sig. (Shapiro- Wilk) 0,200
yang dimana nilai tersebut lebih dari nilai taraf siginifikansi (α ) yang di
tetapkan yaitu 0,05. Karena nilai Sig. > α (0,05) maka dapat disimpulkan
data hasil pretest berdistribusi normal (H0 Diterima). Sedangkan hasil
perhitungan posttest diatas diperoleh nilai Sig. (Shapiro- Wilk) 0,008 yang
dimana nilai tersebut kurang dari nilai taraf signifikansi (α ) yang di
terapkan yaitu 0,05. Karena nilai Sig.< α (0,05) maka dapat disimpulkan
data nilai posttest tidak berdistribusi normal (H1 Diterima). Untuk itu jika
data dikatakan berdistribusi normal jika data pretest dan posttest masing-
masing berdistribusi normal. Berdasarkan data yang diperoleh, didapat data
posttest tidak berdistribusi normal.

c. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan uji normalitas data pada tes kemampuan awal (pretest)
diperoleh data berdistribusi normal sedangkan tes kemampuan akhir
(posttest) diperoleh data tidak berdistribusi normal. Karena salah satu tidak
data berdistribusi normal, maka statitik uji yang digunakan adalah statistik
non parametrik, yaitu dengan menggunakan uji hipotesis wilcoxon match
pairs test.
Pengujian ini menggunakan bantuan program SPSS 23 dengan
melihat nilai signifikansi pada uji Wilcoxon Match Pairs Test. Data statistik
uji dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel
Hasil Analisis Paired Sample T-Test
Wilcoxon α Z Asyimp.
Signe Sig.(2-
d tailed)
Rank 0,05 -3,932 0.000
s Test

Dari tabel di atas diperoleh nilai Asyimp.sig = 0,000,

α =¿ 0,05 dan nilai Z = -3932 H0 ditolak jika nilai Asyimp.sig <
α. Oleh karena nilai Asyimp.sig = 0,000 <
α = 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti bahwa terdapat
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah
diterapkan model pembelajaran Student Teams Achievement Division pada
materi pertidaksamaan linear satu variabel kelas VII-1.
Pembahasan
PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran

DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto, M. 2012. Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kopetensi Dasar
Strategi Matematis Siswa SMP Dengan Pendekatan Metaphorical
Thinking. Jurnal IlmiahPrigram Studi Matematika STKIP Sliwangi
Bandung, Vol 1, No 2., September 2012

Ayu, H. T. 2016. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Pokok Ekosistem. Skripsi, Universitas Lampung. Bandar
Lampung

Bani, A. 2012. Strategi Perencana Pembelajaran Metematika (Advance

Organizer dan Discovery Learning ). Jurnal Metematika dan
Pendidikan Matematika vol.01, No.01.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20, Tahun
2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
http://sindikker.dikti.go.id/dok/UU/UU20-2003-Sisdiknas.pdf.

Depdiknas, 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian

Berbasis Kompetensi SMP. Jakarta: Depdiknas.

Dewiatmini, P. 2010. Upaya meningkatkan pemahaman konsep matematika

pada pokok bahasan himpunan siswa kelas VII A Smp Negeri 14
yogyakarta dengan penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe
Student teams achievement division (STAD). Skripsi, Universitas
Negeri Yogyakarta. Tidak diterbitkan.

Duffin, J.M.& Simpson, A.P. 2000. A search for understanding. Journal of

Mathematical Behavior. 18(4): 415-427

Hadi, Sutrisno. 1986. Metodologi Research. Yogyakarta: Universitas Gajah

Mada.

Hake, R.R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. [online]. Tersedia:

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf.[18
Desember 2017]

Husna. 2012. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Komunikasi Matematik Melalui Pendekatan Matematika Realistik
pada Siswa SMP Kelas VII Langsa. Julnal Pendidikan Matematika
Paradikma, Vol (6), 175-186

Kesumawati, N. 2008. Pemahaman Konsep Matematika dalam

pembelajaran matematika. Makalah disajikan dalam Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di Universitas
PGRI Palembang.

Kusumaningtyas, H.I. 2011. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep

Matematika Melalui Pendekatan Problem Posing dengan
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement
Division) pada Siswa Kelas Bilingual VIII C SMP N 1 Wonosari.
Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.

Ngalimun, M. Fauzani, dan A. Salabi, 2016. Strategi Dan Model

Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Ningsih, Endarwati N.T. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada
Operasi Hitung Pecahan Sederhana Siswa Kelas III SD Karitas
 Ngaglik Sleman. Skripsi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta,
Yogyakarta.

Murizal, A. 2012. Pemahaman Kosep Matematis Dan Model Pembelajaran

Quantum Teaching, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol (1), No. 1
(2012).

Ngalimun, M. Fauzani, dan A. Salabi, 2016. Strategi Dan Model

Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Puspitasari, l. 2014, Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Hasil

Belajar Matematika Materi Himpunan Pada Siswa Kelas VII Smp
Negeri 2 Kampak Trenggalek Semester Genap Tahun Pelajaran
2013/2014. Skripsi, IAIN Tulungagung.

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan

Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Sari, E. F. P. 2017. Pengeruh Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

Mahasiswa Melalui Metode Pembelajaran Learning Starts With A
Question. Jurnal “Mosharafa” Volume 6. Nomor 1.

Slavin, Robert E, 2008. Cooperative Learning, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusamedia

Sudjana, N 2011. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Kombinasi

( Mixed Methods). Bandung: Alfabeta

Sumarmo, U. 1987. Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematik

Siswa SMA Dikaitkan dengan Penalaran Logik Siswa dan Beberapa
Unsur Proses Belajar Mengajar. Disertai pada Pascasarjana IKIP
Bandung: tidak diterbitkan
Toha, Habib. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa TKJ pada Pelajaran
Jaringan Dasar di SMK. Jurnal JJPTE, Vol(3), No 4, 3-9.

Utari, V. dkk. 2012. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Melalui

Pendekatan Pinr Dalam Pokok Bahasan Prisma Dan Limas. Jurnal
Pendidikan Matematika. Volume 1. Nomor 1. Part 3 Hal 33-38