MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DENGAN MENGGUNAKAN

METODE DISKUSI DAN GAMBAR PADA PEMBELAJARAN

MATEMATIKA TENTANG KONVERSI SATUAN PANJANG DI KELAS III
SEMESTER 1 SDIT MUHAMMADIYAH LAMARAN KECAMATAN
LARANGAN KABUPATEN BREBES TAHUN PELAJARAN 2020/2021

UNIVERSITAS TERBUKA

HERI SUTRISNO

NIM : 836616711

LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK4501)

PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD) FAKULTAS
KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UPBJJ
UNIVERSITAS TERBUKA PURWOKERTO
2020

I
 LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK4501)

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DENGAN MENGGUNAKAN

METODE DISKUSI DAN GAMBAR PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA TENTANG KONVERSI SATUAN PANJANG DI KELAS III
SEMESTER 1 SDIT MUHAMMADIYAH LAMARAN KECAMATAN
LARANGAN KABUPATEN BREBES TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Menyetujui Brebes, November 2020

Supervisor1 Mahasiswa

WAHYUDIN ZUFRI,S.Pd.M.Pd HERI SUTRISNO

NIP. 19680428 1 996021 001 NIM. 836616711

ii
 KEMETERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN UNIVERSITAS TERBUKA
Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tanggerang Selatan
15418

Telepon : 012-7490941 (Hunting)

Faximile : 021-7490147 (Bagian Umum), 012-7434290

(Sekretaris Rektor) Laman : www.ut.ac.id

LEMBAR PERNYATAAN

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(FKIP) Universitas Terbuka merupakan hasil karyasendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya
kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas
sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisanilmiah
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Laporan PKP
ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-
bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar
akademik yang saya sandang dan sanksi-sanksi lain sesuai dengan
peraturan perundangan yangberlaku.

Brebes, November 2020

HERI SUTRISNO
NIM :836616711

iii
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa
yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga
penulis dapat melaksanakan kegiatan Pemantapan Kemampuan Profesional ( PKP
) di SDIT Muhammadiyah lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes
dengan lancar dan menyelesaikan Loporan Pemantapan Kemampuan Profesional (
PKP ) ini tepat pada waktu yang telah ditetapkan.
Laporan PKP ini merupakan salah satu syarat untuk memenuhi tugas
melaksanakan PKP di Sekolah Dasar dimana PKP ini dilaksanakan sebagai bahan
masukan bagi guru dalam mengamalkan ilmunya kepada anak didiknya, supaya
memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, dan penyusunan laporan tidak terlepas dari do’a dan
dukungan dari berbagai pihak oleh karena itu pada kesempatan ini dengan segala
kerendahan hati penulis akan menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada
:
1. Bapak Wahyudin Zufri, S.Pd.,M.Pd selaku supervisor I yang telah
memberikan saran-saran dalam meyelesaikan tugas Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP).
2. Bapak Ahmad Roziqin S.Pd.I selaku Kepala SDIT Muhammadiyah Lamaran
Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes yang telah memperkenankan penulis
untuk melaksanakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya.
3. Seluruh jajaran guru dan pegawai SDIT Muhammadiyah Lamaran yang
telah memberikan masukan, motivasi dan semangat serta bantuan dalam
penyusunan laporan ini.

iv
 4. Rasa terima kasih tak terhingga kepada ayah dan ibu tercinta yang telah
memberikan dorongan dan semangat serta doa restu selama penulis dalam
prosesi penyusunan laporan ini.
5. Teman-teman mahasiswa S 1 PGSD Universitas Terbuka UPBJJ-UT
Purwokerto Pokjar Brebes yang telah memberikan bantuan dalam
penyusunan lapopran ini.
6. Semua pihak yang telah memberikan saran, pendapat, dan kritik pada
penulis dalam penyusunan laporan ini.

Tentunya masih banyak kekurangan dan Kesalahan dalam penyusunan laporan

ini, hal itu penulis sadari karena berbagai keterbatasan yang penulis miliki. Untuk
itu penulis senantisa mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun
dari pembaca. Mudah-mudahan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional
( PKP ) ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kemajuan Dunia Pedidikan.

Brebes, November 2020

Penulis

HERI SUTRISNO
NIM. 836616711

v
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN...............................................................................................iii
LEMBAR PERNYATAAN.........................................................................................iiii
KATA PENGANTAR.......................................................................................................iv
DAFTAR ISI.....................................................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. Latar Belakang.......................................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................................3
C. Tujuan penelitian....................................................................................................4
D. Manfaat Penelitian..................................................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................................6
A. Landasan Tori........................................................................................................6
1. Hakikat matematika............................................................................................6
2. Proses Belajar Mengajar Matematika.................................................................6
B. Metode Pembelajaran Matematika.........................................................................8
C. Materi Pembelajaran Tentang Konversi satuan panjang.........................................9
D. Indicator keberhasilan...............................................................................................9
BAB III PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELLAJARAN..........................................10
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian.......................................................................10
1. Subjek Penelitian..................................................................................................10
2. Tempat Penelitian.................................................................................................10
3. WaktuPenelitian...................................................................................................10
B. Prosedur Penelitian........................................................................................11
1. Siklus I........................................................................................................11
2. Siklus II................................................................................................................12
vi
BAB IV............................................................................................................................14
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................................................14
A. Hasil Penelitian.......................................................................................................14
1. Siklus I.................................................................................................................14
B. Pembahasan............................................................................................................18
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...........................................................................20
A. Kesimpulan.................................................................................................................20
B.Saran-saran...................................................................................................................20
Lampiran 1RANCANGAN SIKLUS PEMBELAJARAN SIKLUS I DAN SIKLUS II. .22
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP) SIKLUS 1..........23
A.KOMPETENSI INTI (KI)........................................................................................23
B. KOMPETENSI DASAR (KD) &INDIKATOR.......................................................23
C. TUJUAN PEMBELAJARAN..................................................................................24
D. MATERI PEMBELAJARAN..................................................................................24
E. METODE PEMBELAJARAN.................................................................................24
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN.........................................................24
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN.........................................................24
H. PENILAIAN PEMBELAJARAN............................................................................26
a. Prosedur tes..............................................................................................................26
b. Jenis tes....................................................................................................................26
c. Bentuk tes.....................................................................................................................26
d. Soal-soal.......................................................................................................................26
e. Kunci jawaban..............................................................................................................26
Nilai akhir : jumlah skor uang di peroleh x 10................................................................27
Jumlah skor maksimal......................................................................................................27
Lampiran 4.......................................................................................................................33
Lampiran 5.......................................................................................................................37
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 1 PKP..................................................37

vii
viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Waktu Perbaikan

14
Pembelajaran……………………………….
Tabel 2 Hasil Tes Formatif Pembelajaran Pra Siklus 19
………………..
Tabel 3 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus I 20
……….
Tabel 4 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus II 21
………
Tabel5 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pra Siklus, Siklus
Idan 23
Siklus
II……………………………………………………..

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Prosedur Penelitian 15

………………………………………….
Gambar 2 Rekapitulasi Jumlah Nilai Tes Formatif Pra Siklus,
Siklus I 24
dan Siklus II
…………………………………………………
Gambar 3 Rekapitulasi Rata-rata Nilai Tes Formatif Pra Siklus,
Siklus 24
I dan Siklus II
………………………………………………..
Gambar 4 Prosentase Prestasi Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I
dan 24
Siklus II
……………………………………………………...

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rancangan Siklus Pembelajaran …………………………. 27

Lampiran 2 : Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II … 28
Lampiran 3 : Skenario Perbaikan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II ... 37
Lampiran 4 : Refleksi Siklus I dan Siklus II …………………………… 39
Lampiran 5 : Jurnal Pembimbingan PKP ………………………………. 42

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Di masa pendemi ini ( Covid-19) siswa di harapkan mampu belajar sesimal
mungkin di rumah, karena keadaan pendemi ini tidak me mungkin kan untuk
belajar secara tatap muka, pemerintah pun menganjurkan untuk belajar di rumah
jadi masyarakat harus mematuhi peraturan pemerintah.
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk perkembangan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang berdemokratis serta
bertangung jawab.
Guru merupakan profesi yang cukup unik dan menantang. Guru adalah
pendidik dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini
jalur pendidikan formal, pendididikan dasar, dan pendidikan menengah. Melihat
dari pengertian tersebut, dapat dilihat bahwa guru mempunyai tugas yang amat
berat dan menantang dimana seorang guru adalah pendidik yang harus bisa
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, mengevaluasi dan menila.
Untuk mencapai terwujudnya pendidikan nasional tersebut di atas tanggung
jawab guru sangat berperan. Didalam proses pembelajaran, guru berusaha
maksimaluntuk membantu perkembangan kreativitas siswadalam menghadapi
proses perubahan kehidupan dan dapat berfikir secara sistematis dan logis,
didalam kehidupan sahari-hari. Seorang guru merasa bangga jika siswanya
mendapat nilai tinggi. Tetapi itu bukan tujuan utama, yang menjadi kebanggaan
seorang guru adalah jika siswanya dapat mengaktualkan dan mengaplikasikan
apa yang diperoleh dalam kehidupan masyarakat.

1
 Matematika merupakan ilmu yang sangat penting dalam penyelesaian
masalah berbagai persoalan kehidupan sehari-hari. Belajar matematika dapat
melatih siswa untuk berfikir secara logis dan rasional serta munculnya sikap
kritis, cermat, dan efisien.
Bila Matematika masih tidak disukai dan dianggap momok bagi
siswa,maka penguasaan dan kemampuan menerapkan Matematika dalam
kehidupan sehri-hari terasa sekali. Oleh sebab itu diperlukan upaya besar untuk
mengubah budaya belajar dan budaya mengajar guru. Sehingga dalam
pembelajaran Martematika sangat ditekankan pada pembelajaran ( PAIKEM )
pembelajaran inovatif, kreatif, efekti dan menyenangkan.Salah satu cara dalam
pembelajaran Matematika, yaitu menggunakan benda-benda konkret yang ada
di lingkungan siswa dan biasa digunakan siswa dalam kegiatan bermain dan
digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran Matematika kelas 3 Semester II pada Kompetensi
Dasar : konversi satuan panjang . Diperoleh data hasil ulangan tes formatif rata
– rata 50,8. Sedangkan 6 siswa yang memperoleh nilai 60 keatas dengan
presentase 26 % dari 23 siswa, sedangkan yang mendapat nilai di bawah 60 ada
17 siswa dengan presentase 74 %. KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal ) mata
pelajaran Matematika kelas III SD Negeri Karangsari 02 adalah 60. Hal ini
menunjukan rendahnya penguasaan siswa dalam mata pelajaran matematika
pada Kompetensi Dasar : Konversi satuan panjang.
1. Identifikasi Masalah
Bertitik tolak pada latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran Matematika tersebut yaitu:
a. Rendahnya penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
b. Siswa kurang perhatian terhadap penjelasan yang diberikan olehguru
saat daring .
c. Siswa sering berbicara sendiri pada saat guru menjelaskan mater saat
daringi.
d. Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran yang diberikan
oleh guru.
e. Siswa kurang memahami cara menentukan konversi satuan panjang.
f. Siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran daring.

2
 g. Siswa kesulitan dalam mengikuti penjelasan yang diberikan oleh guru
saat daring, karena sering keluar masuk saat mengikuti daring.
h. Sisiwa malas berlatih mengerjakan soal latihan.
2. Analisis Masalah

Setelah penulis melakukan identifikasi masalah, penulis selanjutnya

melakukan refleksi diri dan berdiskusi dengan teman sejawat dan
menganalisis masalah sebagai berikut :
a. Guru terlalu cepat dalam memberikan materi pembelajaran kepada
siswa.
b. Guru kurang melibatkan siswa dalam menjelaskan materi pembelajaran.
c. Guru kurang membimbing siswa dalam menyelesaikan soal latihan.
d. Penggunaan alat peraga gambar kurang optimal.

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Setelah penulis melakuka Identifikasi masalah dan Menganalisisnya.

Selanjutnya untuk membantu siswa meningkatkan prestasi belajarnya dalam
pembelajaran Matematika dengan Kompetensi Dasar : konversi satuan
panjang . Maka penulis mempunyai alternatif dan prioritas pemecahan
masalah sebagai berikut:
1. Dalam melaksanakan pembelajaran guru harus menggunakan metode
yang berfarias di saat masa pandemi ini.
2. Dalam pembelajaran guru harus kreatif dalam memanfaatkan media dan
alat peraga gambar.

B. Rumusan Masalah
Dari identifikasi masalah di atas maka penulis merumuskan masalah sebagai
berikut :

1. Apakah dengan menggunakan metode inkuiri berbantukan media gambar

dapat meningkatkan Minat belajar matematika Kompetensi Dasar :
Mengenal konversi satuan panjang bagi siswa kelas III SDIT
Muhammadiyah Lamaran semester I tahun pelajaran 2020/2021”.

3
 2. Apakah dengan menggunakan metode inkuiri berbantukan media gambar
dapat meningkatkan Prestasi belajar matematika Kompetensi Dasar :
Mengenal Konversi satuan panjang bagi siswa kelas III SDIT
Muhammadiyah Lamaran semester I tahun pelajaran 2020/2021”.

C. Tujuan penelitian

1. Meningkatkan minat belajar siswa kelas III SDIT Muhammadiyah

Lamaran pada pembelajaran Matematika Kompetensi Dasar :
Mengenal Konversi satuan panjang di kelas III SDIT
Muhammadiyah Lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes
semester I tahun pelajaran 2020/2021.

2. Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SDIT Muhammadiyah

Lamaran pada pembelajaran Matematika Kompetensi Dasar :
Mengenal Konversi satuan panjang kelas III SDIT Muhammadiyah
Lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes semester I tahun
pelajaran 2020/2021.

D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini Bagi siswa :
1. Meningkatkan pemahaman konsep tentang Konversi satuan panjang.
Meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDIT Muhammadiyah
Lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes tentang Konversi
satuan panjang.
2. Mengatasi kesulitan dalam menyerap materi pembelajaran Konversi
satuan panjang.
3. Menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar Matematika.
Sedangkan manfaat Bagi Guru

1. Menciptakan inovasi baru dalam pembelajaran Matematika

2. Meningkatkan kemampuan guru dalam menciptakan dan

memanfaatkan alat peraga gambar.

3. Membantu guru untuk dapat berkembang secara profesional.

4. Memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.

5. Membuat guru lebih percaya diri dalam melakukan analisis terhadap

pembelajaran yang dikelolanya

4
Dan manfaat Bagi Sekolah :

1. Mendapat masukan tentang cara Penelitian Tindakan Kelas.

2. Dapat meningkatkan proses belajar – mengajar di sekolah.

3. Temuan dalam penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam mengambil

kebijakan yang berkaitan dengan perbaikan pembelajaran.

4. Penelitian ini dapat meningkatkan kinerja sekolah dalam mengisi program

sekolah baik program jangka pendek, jangka menengah, maupun jangka
panjang

5. Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka melengkapi sistem pengembangan

sekolah.

5
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Tori
1. Hakikat matematika
Matematika adalah ilmu tentang logika, bilangan, dan
keruangan, berikut prosedur operasional yang menghubungkan antara
logika bilangan, dan keruangan.
Pada Standar Isi dijelaskan bahwa Matematika merupakan ilmu
universal yang menjadi perkembangan teknologi modern,
mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan
memajukan daya pikir.
Perkembangan pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi
dewasa ini dilandasi oleh perkembangan Matematika dibidang teori
bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan Matematika diskrit.
Untuk mengetahui dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan
penguasaan Matematika yang kuat sejak dini. Dijelaskan juga bahwa
untuk meningkatkan pembelajaran di sekolah diharapkan
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer,
alat peraga, atau media lainnya ( Standar Isi, 2006 ).

2. Proses Belajar Mengajar Matematika

Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi antara siswa
dengan guru dalam rangka mencapai tugas pembelajaran. Menurut
Hudojo ( 2002:92) belajar merupakan proses aktif dalam memperoleh
pengalaman atau pengetahuan baru sehingga menyebabkan
perubahan tingkah laku. Menurut Bell Gredler dalam winata putra
( 2007:5) belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk
mendapatkan aneka ragam kemampuan, ketrampilan, dan sikap.
Selanjutnya menurut Yuli Kurnia (2005:8) belajar didefinisikan
sebagai perubahan dalam pengetahuan atau perilaku yang dihasilkan
oleh pengalaman, perubahan tidak terjadi semata–mata terjadi

6
melalui maturasi atau kondisi–kondisi bersifat sementara.
Selanjutnya mengajar menurut Usman dan L. Setiawan (1993: 4)
adalah usaha untuk mengkoordinasikan lingkungannya dengan siswa
dan bahan pengajaran sehingga menimbulkan proses belajar pada
siswa.
Belajar menurut Ausabel diklasifikasikan kedalam dua dimensi.
Dimensi yang pertama berhubungan dengan cara informasi atau
materi pelajaran yang disajikan kepada siswa melalui penerimaan dan
penemuan. Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat
mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada.
Struktur kognitif adalah fakta–fakta,konsep, dan generalisasi yang
telah dipelajari (Dahar, 1996:110). Sedangkan menurut Hamalik
belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan, bukan suatu hasil atau
suatu tujuan. Belajar bukan sekedar mengingat, akan tetapi lebih dari
itu, yaitu mengalami. Hasil belajar bukan suatu hasil penguasaan
hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan (1994 : 36).
Sudjana (2002:28) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.
Perubahan sebagai proses dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk
seperti perubahan,pemahaman, pengetahuan, tingkah laku, dan aspek
yang lain yang ada pada individu peserta didik. Fathurrahman dan
Sobry (2007:6) mengartikan belajar adalah suatu proses perubahan
dalam pribadi manusia dan perubahan tersebut ditampakan dalam
bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti
peningkatan kecakapan, pengetahuan,sikap, kebiasaan, pemahaman,
ketrampilan daya pikir dan kemampuan lainnya. Sanjaya (2006:10)
mendefinisikan belajar sebagai proses perubahan melalui kegiatan
atau prosedur latihan, baik latihan di dalam laboratorium maupun
dalam lingkungan alamiah. Bloom dalam Siregar dan Nara (2011:8-
12) menekankan perhatiannya pada apa yang mesti dikuasai individu
sebagai tujuan belajar setelah melalui peristiwa-peristiwa belajar.
Tujuan belajar yang dikemukakannya dirangkum dalam tiga kawasan
yang dikenal dengan sebutan Taksonomi Bloom. Ketiga kawasan

7
 tersebut yaitu : (1) Kawasan Kognitif, (2) Kawasan Psikomotor, (3)
Kawasan Afektif.
Belajar adalah Belajar merupakan suatu unsur yang sangat
fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang
pendidikan serta dilakukan dengan kegiatan yang berproses. Artinya
berhasil atau tidaknya ketercapaian tujuan pendidikan sangat
tergantung pada proses yang dilakukan siswa baik di lingkungan
sekolah amaupun di lingkungan keluarga (Syah, 2002:89).
Dari definisi para pakar di atas dapat diperoleh kesimpulan
bahwa perubahan tingkah laku dipengaruhi oleh dua faktor yaitu
faktor intern dan ekstern.faktor intern meliputi : (1) kecerdasan, (2)
bakat, (3) kecakapan,(4) minat,(5) motivasi belajar, dan (6) kondisi
fisik dan mental. Faktor ektern meliputi : (1) Lingkungan sekolah, (2)
Lingkungan keluarga, dan (3) Lingkungamasyarakatat

B. Metode Pembelajaran Matematika

Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen yang harus
ada dalam pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara atau teknik
yang dilakukan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat
proses pembelajaran berlangsung.
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan
metode pembelajaran.prinsip tersebut terutama berkaiatan erat dengan
faktor perkembangan kemampuan siswa, diantaranya :
a. Metode pembelajara harus dapat membangkitkan rasa ingin tahu
siswa lebih jauh terhadap materi pelajaran (curiosity),
b. Metode pembelajaran harus dapat memberi peluang untuk
berekpresi dalam seni secara kreatif,
c. Metode pembelajaran harus membuat siswa dapat belajar melaui
pemecahan masalah,
d. Metode pembelajaran harus membuat siswa untuk selalu ingin
menguji kebenaran sesuatu sikap (skeptis),
e. Metode pembelajaran harus membuat siswa untuk melakukan
penemuan (berinkuri) terhadap suatu topik permasalahan,

8
 f. Metode pembelajaran harus membuat siswa mampu menyimak,
Metode pembelajaran harus membuat siswa agar mampu belajar
secara mandiri (independent study),
g. Metode pembelajaran harus membuat siswa untuk belajar secara
kerjasama (coorperative learning),
h. Metode pembelajaran harus membuat siswa harus lebih
termotivasi dalam belajar. Prinsip-prinsip tersebut dalam proses
merupakan esensi dan karakteristik dari masing-masing beberapa
metode mengajar yang ada.

C. Materi Pembelajaran Tentang Konversi satuan panjang

Dalam pembelajaran mengenal Tentang satuan panjang kelas III

Semester 1 , siswa dapat mengenal, menentukan satuan panjang, serta
mengukur panjang suatu benda, mengukur panjang bend and dalam
bentuk cm yang dalam di gunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan panjang benda dalam
bentuk cm.

D. Indicator keberhasilan
Dalam penelitian ini yang menjadi indikator kinerja, setelah penelitian ini
adalah meningkatnya minat dan prestasi belajar matematika bagi siswa kelas III
SDIT Muhammadiyah Lamaran semester I tahun pelajaran 2020/2021.
Adapun indikator kinerja secara rinci di jelaskan sebagai berikut :
1. Indikator kinerja minat belajar matematika tentang Konversi satuan panjang
dari kondisi awal rata-rata 0 % minat belajar rendah dan meningkat pada
ke kondisi akhir menjadi 90 % dari jumlah siswa yang keseluruhan
mempunyai minat belajar matematika yang tinggi.
2. Indikator kinerja prestasi belajar matematika tentang hubungan Konversi
satuan panjang dari rata- rata kondisi awal 50,8 ke kondisi akhir rata-
ratanya menjadi 69,1. Atau dikatakan pada kondisi akhir 100 % dari
seluruh siswa kelas III mendapat nilai 60 atau lebih dari 60.

9
 BAB III

PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELLAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian

1. Subjek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SDIT Muhammadiyah
Lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes semester I tahun pelajaran
2020/2021. Siswa kelas III terdiri dari 12 putra dan 11 putri jumlah total 23
siswa. Kelas ini merupakan kelas yang heterogen dengan kemampuan beragam
dari yang tinggi sampai yang rendah.

2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDIT Muhammadiyah Lamaran Kecamatan
Larangan Kabupaten Brebes pada kelas III tahun pelajaran 2020/2021. SD Negeri
Karangsari 02 terletak Desa Lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes.
Sehingga SDIT Muhammadiyah Lamaran, termasuk sekolah dengan input peserta
didik rata-rata sedang.

3. WaktuPenelitian
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan 2 siklus. Pelaksanaan
Pra siklus yaitu pada hari kamis, 8 oktober 2020, Siklus I pada hari Rabu 21
oktober 2020, dan Siklus II dilaksanakan pada hari senin 26 oktober 2020.
Waktu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran dapat dilihat pada tabel
berikutini.
Tabel 1 WaktuPenelitian

No Siklus Kelas Hari/tanggal Waktu

1 Pra Siklus II Kamis, 8 Oktober 2020 07.15 - 08.25
2 Siklus 1 II Rabu, 21 Oktober 2020 07.15 - 08.25
3 Siklus 2 II Senin, 26 Oktober 2020 07.15 - 08.25

10
B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang terdiri dari dua siklus. Langkah-langkah dalam siklus antara lain
terdiri atas :

1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan dengan tahapan sebagai
berikut :
a. Perencanaan
1. Guru menyusun Rencana PerbaikanPembelajaran (RPP) dan sekenario
pembelajaran Matematika,kompetensi dasar Konversi satuan panjang
pada benda dengan metode diskusi dan gambar .
2. Guru menyiapkan materi dan sumber belajar
3. Guru menyusun dan menyiapkan Media Pembelajaran
4. Guru membuat tes formatif, lembar kerja dan kunci jawaban
sertaMenyusun instrumen observasi
b. Pelaksanaan Tindakan

Tahap ini merupakan implementasi dari perencanaan yang telah disusun,

yaitu penggunaan metode inkuiri dengan media jam

c. Observasi

1. Tahap observasi bersamaan dengan tahapan tindakan guru sebagai

peneliti. Dalam tahap ini dilakukan pula pengumpulan data oleh teman
sejawat yang berfokus pada :
2. Kegiatan guru mengajar dari awal sampai akhir pembelajaran.
3. Tingkat keaktifan dan keseriusan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran melalui daring.
4. Keberhasilan dan kesalahan di dalam menyelesaikan masalah
pemahaman soal, metode dan tugas latihan.

d. Refleksi

11
 Kelebihan dan kekurangan tindakan yang telah dilakukan sekaligus
menentukan sikap yang harus dilakukan untuk siklus selanjutnya. Pada tahap ini
diadakan analisis data, untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah
ditetapkan dan untuk menentukan apakah diperlukan siklus berikutnya atau
tidak.
Siklus I ini ternyata belum mampu menjawab tujuan penelitian karena semua
siswa belum mencapai tingkat ketuntasan yang dipersyaratkan oleh karena itu
diperlukan siklus berikutnya. Selanjutnya sebagai tindakan perbaikan
pembelajaran.

2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan selama dua kali pertemuan dengan tahapan sebagai berikut :
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II pada dasarnya, merupakan penyempurnaan dari
siklus I Perbedaanya adalah observer dapat memperoleh hasil pengamatan
secara utuh.utuh

b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan pada siklus II dilakukan sesuai dengan rancangan pembelajaran
pada rencana pelaksanaan pembelajaran seperti pada siklus I melalui metode
diskusi dengan media gambar.

c. Observasi

Observasi dilakukun pada setiap perubahan tingkah laku yang dialami oleh
siswa pada saat pembelajaran berlangsung dengan membuat catatan penting
yang dapat dipakai sebagai data telah mengadakan tindakan penelitian dalam
instrumen observasi.

d. Refleksi

Setelah mengadakan tindakan dan pengamatan peneliti kembali melakukan

refleksi terhadap hasil yang di peroleh pada Siklus II. Tujuannya adalah untuk
mengetahui peningkatan Prestasi belajar meliputi ranah kognitif, efektif dan
pisikomotor.

12
C. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan pada siklus II dilakukan sesuai dengan rancangan pembelajaran pada

rencana pelaksanaan pembelajaran seperti pada siklus I melalui metode diskusi
dan gambar dengan media gambar.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
13
1. Siklus I
Pada Siklus I, peneliti merencanakan model pembelajaran yang akan
digunakan untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar matematika
Kompetensi Dasar : Konversi satuan panjang melalui metode diskusi dan
gambar. Peneliti juga mengadakan koordinasi dengan kolaborator serta
menyiapkan lembar observasi dan lembar evaluasi siswa.
Dalam pelaksanaan siklus I, peneliti mencoba langkah-langkah yang
tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Perbaikan ( RPP ). Dalam setiap
tindakan penelitian mengikuti langkah-langkah pembelajaran dari
penyampaian tujuan pembelajaran dan model pembelajaran yang akan
dilaksanakan kepada siswa. Peneliti mempersilahkan kolaborator mengecek
proses belajar daring yang akan mengamati jalanya proses pembelajaran
yang dilakukan peneliti. Yang menjadi topik pengamatan adalah kegiatan
siswa, kegiatan guru mengajar dengan daring, minat siswa, dan prestasi
belajar siswa. pada mata pelajaran matematika Kompetensi Dasar : Konversi
satuan panjang.
Setelah dilaksanakanya penelitian pada siklus I selanjutnya di
lakukan observasi/pengamatan. Peneliti mengamati hasil belajar. Kemudian
kolaborator juga mengevaluasi tindakan penelitian dalam menggunakan
metode diskusi. Selanjutnya, peneliti juga mengevaluasi tanggapan siswa
yang berupa angket/lembar wawancara secara vidio call. Berdasarkan hasil
pengamatan kolaborator pada penelitian siklus I guru belum maksimal dalam
menggunakan metode diskusi dan gambar pada Kompetensi Dasar :
Konversi satuan panjang. Masih ada anak yang berbicara sendiri saat
mengikuti pembelajaran daring dan belum fokus dalam mengikuti pelajaran.

14
 Tabel 2 : Hasil Tes Prestasi belajar Pra siklus dan siklus I

PRA SIKLUS SIKLUS I

No NAMA SISWA KKM 6,0

N T TT N T TT

1 ISTIKHOMAH 40 - √ 50 - √

2 PASYA ADIATAMA. R. P 50 - √ 60 √ -

3 NABILA OKTAVIANI 70 √ - 70 √ -

4 SALSA MELANI PUTRI 50 - √ 60 √ -

5 ROIS AMINUDIN 60 √ - 70 √ -

6 DIMAS SAPUTRA 40 - √ 40 - √

7 DELLA NUR AZIZAH 50 - √ 70 √ -

8 NOVA DERNA ARIFANI 70 √ - 70 √ -

9 TEGUH ARI WIBOWO 40 - - 60 √ -

10 RISMAWATI 40 - - 60 √ -

11 SAEFUDIN NI’AM 40 - - 40 - √

12 SITI AISAH 70 √ - 70 √ -

13 TAPSIRUDIN 60 √ - 70 √ -

14 RESTU NILO HARTO 70 √ - 70 √ -

15 REVA AL. AZIMAH 50 - √ 60 √ -

16 SOLEHUDIN 50 - √ 60 √ -

17 NOVITASARI 40 - √ 50 - √

18 IDA RIYANI 50 - √ 60 √ -

19 AYU NINGSIH 40 - √ 40 - √

20 SENDI SAPUTRA 50 - √ 70 √ -

21 MUKHAMAD. F 40 - √ 40 - √

22 SAEFUL ANWAR 50 - √ 50 - √

23 MUHAMMAD ROSIDI 50 - √ 50 - √

Jumlah 1170 6 17 1340 15 8

Rata-rata 50,8 58,2

Prosentase 26% 74 % 65 % 35%

15
 Tampak pada tabel hasil tes formatif pembelajaran di atas prestasi belajar siswa
rendah. Ada 8 siswa yang belum tuntas, sebagian siswa tidak serius dalam mengikuti
pembelajaran, bercerita dengan teman sebangkunya, tidak sungguh-sungguh
mengerjakan tugas, mengerjakan tugas tidak tepat waktu.
Berdasarkan Kegiatan siklus I di atas semua indikator penelitian belum
mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan oleh SDIT Muhammadiyah Lamaran
penggunaan metode diskusi dan gambar baru mencapai 73 %, rata-rata prestasi
belajar Siklus I 58,2 minat siswa melalui angket wawancara ternyata juga masih
rendah yaitu skor 71% masih belum sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu
minimal 80%.

2. Siklus II
Pada siklus II ini peneliti berusaha untuk memperbaiki kelemahan dan
kekurangan yang terjadi pada siklus I, dan setelah diadakan penelitian pada siklus II
menunjukan hasil bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran
menunjukan adanya peningkatan. Seperti pada tabel di bawah ini
Tabel 3 : Hasil Tes prestasi belajar siklus II

16
 KKM : 6,0
NAMA
No TIDAK
NILAI TUNTAS
TUNTAS

60 √ -
1 ISTIKHOMAH
60 √ -
2 PASYA ADIATAMA R. P
80 √ -
3 NABILA OKTAVIANI
60 √ -
4 SALSA MELANI PUTRI
90 √ -
5 ROIS AMINUDIN
60 √ -
6 DIMAS SAPUTRA
70 √ -
7 DELLA NUR AZIZAH
90 √ -
8 NOVA DERNA ARIFANI
70 √ -
9 TEGUH ARI WIBOBO
60 √ -
10 RISMAWATI
60 √ -
11 SAEFUDIN NI’AM
90 √ -
12 SITI AISAH
80 √ -
13 TAPSIRUDIN
80 √ -
14 RESTU NILO HARTO
70 √ -
15 REVA AL AZIMAH
60 √ -
16 SOLEHUDIN
60 √ -
17 NOVITASARI
70 √ -
18 IDA RIYANI
60 √ -
19 AYU NINGSIH
70 √ -
20 SENDI SAPUTRA
60 √ -
21 MUKHAMAD FIRMANSYAH
70 √ -
22 SAEFUL ANWAR
60 √ -
23 MUHAMMAD ROSIDIN
1590 23 -
Jumlah

Rata-rata 69,1

Prosentase 100 % 0%

17
 Sesuai data di atas dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : pada studi awal
sebelum ada perbaikan siswa yang belum tuntas dalam proses pembelajaran 17
siswa atau 74 %, sedangkan yang tuntas 6 siswa atau 26 %. Pada siklus I hanya ada
8 siswa yang belum tuntas 35 % sedangkan yang tuntas 15 siswa atau 65 % dan
pada siklus II tidak ada anak yang tidak tuntas atau 100 %, serta minat siswa sudah
mencapai 90 % dari kriteria keberhasilan minimal 80 % maka penelitian dianggap
sudah selesai.

Berdasarkan kegiatan siklus II di atas semua indikator penelitian sudah mencapai

ketuntasan yang telah ditetapkan oleh SDIT Muhammadiyah Lamaran penggunaan
metode diskusi dalam Proses pembelajaran sudah mencapai 89 %, rata-rata prestasi
belajar Siklus II 69,1, minat siswa melalui angket wawancara ternyata mencapai
skor 90% sudah mencapai ketuntasan sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu
minimal 80%.

B. Pembahasan

Pelaksanaan siklus I dan siklus II dilakukan selama 2 Pertemuan pada

pertemuan ke-1 21 October 2020 dan pertemuan ke-2 26 October 2020 dan
waktu yang digunakanpun sama yaitu masing- masing satu pertemuan selamat
45 menit. Pada siklus I pertemuan ke-1 hari selasa, 21 October 2020 peneliti
hanya menyampaikan materi pelajaran Kompetensi Dasar : Konversi satuan
panjang. Sedangkan pada pertemuan ke-2 selain penyampaian materi pelajaran
Kompetensi Dasar : Konversi satuan panjang. Juga diakhiri dengan tes
formatif, rata-rata hasil tes formatifnya 58,2 dari Kriteria Ketuntasan Minimum
60 sedangkan indikator kinerjanya 73 % dari Kriteria Keberhasilan 75 %, minat
siswa 71 % dari indikator 80 %.
Pelaksanaan siklus II pertemuan ke-1 peneliti hanya menyampaikan
materi pelajaran Kompetensi Dasar : Konversi satuan panjang. tetapi pada
pertemuan ke-2 selain penyampaian materi pelajaran Kompetensi Dasar :

18
 Konversi satuan panjang. Juga diakhiri dengan tes formatif, rata-rata hasil tes
formatifnya 69,1 dari indikator ketuntasan belajar 60 berarti sudah
melampaui, indikator kinerja 89 % dari indikator yang ditentukan SDIT
Muhammadiyah Lamaran 75 % juga sudah melampaui, minat siswa pada
siklus II 90% dari indikator keberhasilan minimum 80 %.
Di sini jelas bahwa melalui metode diskusi dan gambar dapat
meningkatkan pretasi belajar matematika Kompetensi Dasar : Konversi
satuan panjang elas III SDIT Muhammadiyah Lamaran Kecamatan Larangan
Kabupaten Brebes.
Dari data awal ke siklus I yang diperoleh ada peningkatan dari
masing-masing kegiatan, sedangkan dari siklus I ke siklus II juga ada
peningkatan dari masing-masing kegiatan. Kegiatan guru mengajar naik 17
%, rata-rata prestasi belajar siswa naik 11,1 dan minat siswa dalam proses
pembelajaran yang dilakukan guru naik 90 %.

Ganbar 2 : Diagram Perbandingan Data Awal, Siklus I,dan Siklus II

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PRA SIKLUSI SIKLUSII
SIKLUS

19
20
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Dari Penelitian Tindakan Kelas yang dikakukan, peneliti dapat mengambil
kesimpulan sebagai berikut :
1. Pemanfaatan gambar terbukti bisa dijadikan alat peraga yang menarik dan
sesuai dengan minat siswa kelas III SDIT Muhammadiyah Lamaran
Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes semester I tahun pelajaran
2020/2021. Hal ini dapat dilihat pada siklus I yang mencapai presentase 71
% menjadi 90 % pada siklus II.
2. Gambar bisa dijadikan media untuk meningkatkan Prestasi belajar
metematika kelas III SDIT Muhammadiyah Lamaran Kecamatan Larangan
Kabupaten Brebes semester I tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini dapat
dilihat pada siklus I yang mencapainilai rata-rata 58,2 menjadi 69,1 pada
siklus II.

B. Saran-saran
Dari kesimpulan di atas dapat disarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Sebelum melaksanakan pembelajaran hendaknya mempersiapkan dirisecara
bersungguh-sungguh dengan cara membuat rencana pembelajaran,
menguasai materi, memilih metode yang tepat
2. Menggunakan alat peraga dan media pembelajaran yang telah dipersiapkan
dengan tepat, sehingga dapat menghindari verbalisme siswa dan proses
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
3. Menciptakan suasana pembelajaran yang aktif walaupun pembelajaran nya
menggunakan daring, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan dengan
memilih strategi pembelajaran yang tepat.
4. Dengan melihat prestasi belajar siswa melalui metode diskusi dan
gambar yang mengalami peningkatan Konversi satuan panjang b isa
dikembangkan.

21
 DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Citra Umbara.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Indahnya Persahabatan/ Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : KementerianPendidikan dan Kebudayaan.
(Tema : 6)

Sri Anitah W, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.

TIM-FKIP Universitas Terbuka. 2014. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta:

Universitas Terbuka

Tim Bina Karya Guru. 2007. Terampil Berhitung Matematika untuk SD kelas III. Jakarta
: Erlangga

Wardani, IG. A. K. dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka

Wardani, IG. A. K. dkk. 2015. Tehnik Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta:Universitas

Terbuka

22
Lampiran 1
RANCANGAN SIKLUS PEMBELAJARAN SIKLUS I DAN SIKLUS II
Fakta atau data Pembelajaran
yang Terjadi di kelas III
Identifikasi Masalah
Analisis Masalah
Alternatif dan prioritas 1. Menggunakan metode diskusi dan gambar
pemecahan masalah
Rumusan masalah
Lampiran 2
1. Dalam pembelajaran matematika materi
ajar Konversi satuan panjang siswa belum
memenuhi standar kriteria
ketuntasan minimal kelas.
1. Minat belajar siswa melalui media daring
masih kurang.
2. Materi yang di ajar kan guru kurang
dipahami olehsiswa.
3. Prestasi hasil belajar siswa rendah.
1. Metode pembelajaran yang digunakan
guru belum sesuai dengan materi yang
diajarkan.
2. Media pembelajaran yang digunakan guru
dalam pembelajaran kurang tepat.
untuk meningkatkan minat siswa
mengikuti kegiatan belajar mengajar
online.
2. Penggunaan alat peraga gambar untuk
meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.
“ Apakah penerapan metode diskusi dan
gambar dapat meningkatkan prestasi hasil
belajar mata pelajaran matematIka materi
ajar Konversi satuan panjang siswa kelas III
semester I di SDITMuhammadiyah
Lamaran? “
23
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 1

Satuan Pendidikan : SDIT Muhammadiyah Lamaran

Kelas / Semester : III (Tiga) / 1
Tema 3 : Benda di Sekitarku
Sub Tema 1 : Aneka Benda di Sekitarku
Pembelajaran : 1
Fokus Pembelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI3:Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain.
KI 4:Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku
anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) &INDIKATOR

Matematika
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Mendeskripsikan dan 3.7.1 menyatakan satuan panjang yang
menentukan hubungan antar digunakan dengan paling sedikit dua
satuan baku untuk panjang, satuan baku dengan tepat.
berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.
4.7 Menyelesaikan masalah yang 4.7.1 mengukur panjang benda dengan satuan
berkaitan dengan hubungan panjang baku yang sering digunakan.
antarsatuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Percaya diri, berani, disiplin, dan bekerja sama
24
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Dengan pengamatan terhadap alat ukur, siswa dapat menyatakan satuan
panjang yang digunakan dengan paling sedikit dua satuan baku dengan
tepat.Dengan memerhatikan pengarahan guru, siswa dapat mengukur panjang
benda dengan satuan panjang baku yang sering digunakan.

D. MATERI PEMBELAJARAN
Mengelompokkan benda sesuai dengan bentuk, ukuran dan warna.
Mengukur benda dengan menggunakan satuan baku cm.

E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Tematik dan Saintifik
Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Trie Hartiti Retnowati, Dkk., Buku Guru dan Buku Siswa, Tema 3 : Benda
di Sekitarku., Cetakan Ke-2 (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Jakarta: 2018.
Benda-benda di sekitar lingkungan kelas.
Aneka alat ukur, seperti penggaris, meteran kain, dan lain-lain.

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan 10 menit
mengecek kehadiran siswa.
Siswa berdoa bersama sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing dipimpin oleh salah satu
siswa. Religius (beriman, bertaqwa, toleransi, cinta
lingkung
Inti 35 Menit
Mengamati X 30 JP
Kegiatan dilanjutkan dengan siswa memerhatikan
panjang benda yang diambil, dan mengurutkan
benda mulai dari yang paling pendek ke benda yang
paling panjang (alternatif kegiatan bisa juga siswa
diminta untuk berbaris berdasarkan tinggi badan
mulai dari yang paling pendek ke yang paling
tinggi).
Siswa diminta untuk mengobservasi mana yang paling
tinggi dan paling pendek. Mandiri (kerja keras,
kreatif, disiplin, berani, rajin belajar)
Sampaikan bagaimana kita dapat mengukur benda?
Perkenalkan siswa alat ukur yang biasa digunakan
25
 dalam keseharian. (Sangat dianjurkan untuk guru
memperlihatkan secara langsung beragam alat ukur,
mulai dari penggaris, meteran kain, meteral rol,
ataupun meteran saku).
Ajak siswa memerhatikan satuan yang tertera pada alat
ukur.
Siswa diperkenalkan dengan satuan yang biasa
digunakan untuk mengukur sehari-hari, seperti m,
cm, km.
Ajak siswa untuk menyebutkan satuan panjang yang
mereka ketahui. Tuliskan di kolom yang tersedia di
Buku Siswa.

Berlatih
Guru menunjukkan cara pengukuran dengan
menggunakan penggaris sederhana.
Siswa diminta untuk mempraktikkan cara pengukuran
sederhana dengan menggunakan penggaris. Pastikan
siswa menempatkan titik nol di ujung benda yang
akan diukur. Mandiri (kerja keras, kreatif, disiplin,
berani, rajin belajar)
Siswa mengerjakan latihan di Buku Siswa.

Penutup
Guru mengajak siswa mensyukuri nikmat Tuhan yang
diberikan, bagaimana Tuhan mempersiapkan alam
ini dengan aneka benda-benda yang ada untuk
memenuhi kehidupan manusia.
Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama sesuai
dengan agama dan kepercayaan masing-masing oleh
petugas.. Religius (beriman, bertaqwa, toleransi,
cinta lingkungan)

H. PENILAIAN PEMBELAJARAN
a. Prosedur tes
1. Tes awal : bebas tes
2. Tes proses : pendant ke aktif an peserta didik dalam mengikuti kegiatan
belajar mengajar oleh guru
3. Tes akhirnya : soal-soal

b. Jenis tes
1. Tes uraian

26
 c. Bentuk tes
1. Subjektif : 5 uraian

d. Soal-soal
1. Sebutkan singkatan dari cm ...
2. Sebutkan singkatan dari km ...
3. Sebutkan singkatan dari mm ...
4. Sebutkan singkatan dari dm ...
5. Sebutkan singkatan dari dam ...

e. Kunci jawaban
1. Senti meter
2. Kilo meter
3. Mili meter
4. Desi meter
5. Deka meter

No soal Benar Salah

1. 5 0
2. 5 0
3. 5 0
4. 5 0
5. 5 0

Nilai akhir : jumlah skor uang di peroleh x 10

Jumlah skor maksimal

Mengetahui Brebes, 7 Oktober 2020
Kepala Sekolah Mahasiswa
SDIT Muhammadiyah Lamaran

( Ahmad Roziqin, S.Pd.I) HERI SUTRISNO

NBM. 1130.7806.983.547 NIM : 836616711

27
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) SIKLUS 2

Satuan Pendidikan : SDIT Muhammadiyah Lamaran

Kelas / Semester : III (Tiga) / 1
Tema 3 : Benda di Sekitarku
Sub Tema 1 : Aneka Benda di Sekitarku
Pembelajaran : 1
Fokus Pembelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempat bermain.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan
tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) &INDIKATOR

Matematika
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Mendeskripsikan dan 3.7.1 menyatakan satuan panjang yang
menentukan hubungan antar digunakan dengan paling sedikit dua
satuan baku untuk panjang, satuan baku dengan tepat.
berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.
4.7 Menyelesaikan masalah yang 4.7.1 mengukur panjang benda dengan satuan
berkaitan dengan hubungan panjang baku yang sering digunakan.
antarsatuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Percaya diri, berani, disiplin, dan bekerja sama

28
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Dengan pengamatan terhadap alat ukur, siswa dapat menyatakan satuan panjang
yang digunakan dengan paling sedikit dua satuan baku dengan tepat.
Dengan memerhatikan pengarahan guru, siswa dapat mengukur panjang benda
dengan satuan panjang baku yang sering digunakan.

D. MATERI PEMBELAJARAN
Mengelompokkan benda sesuai dengan bentuk, ukuran dan warna.
Mengukur benda dengan menggunakan satuan baku cm.

E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Tematik dan Saintifik
Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan
ceramah

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Trie Hartiti Retnowati, Dkk., Buku Guru dan Buku Siswa, Tema 3 : Benda di
Sekitarku., Cetakan Ke-2 (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Jakarta: 2018.
Benda-benda di sekitar lingkungan kelas.
Aneka alat ukur, seperti penggaris, meteran kain, dan lain-lain.

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan 10 menit
mengecek kehadiran siswa.
Siswa berdoa bersama sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing dipimpin oleh salah satu
siswa. Religius (beriman, bertaqwa, toleransi, cinta
lingkung
Inti 35 Menit
Mengamati X 30 JP
Kegiatan dilanjutkan dengan siswa memerhatikan
panjang benda yang diambil, dan mengurutkan
benda mulai dari yang paling pendek ke benda yang
paling panjang (alternatif kegiatan bisa juga siswa
diminta untuk berbaris berdasarkan tinggi badan
mulai dari yang paling pendek ke yang paling
tinggi).
Siswa diminta untuk mengobservasi mana yang paling
tinggi dan paling pendek. Mandiri (kerja keras,
kreatif, disiplin, berani, rajin belajar)
Sampaikan bagaimana kita dapat mengukur benda?
Perkenalkan siswa alat ukur yang biasa digunakan
dalam keseharian. (Sangat dianjurkan untuk guru
memperlihatkan secara langsung beragam alat ukur,
29
 mulai dari penggaris, meteran kain, meteral rol,
ataupun meteran saku).
Ajak siswa memerhatikan satuan yang tertera pada alat
ukur.
Siswa diperkenalkan dengan satuan yang biasa
digunakan untuk mengukur sehari-hari, seperti m,
cm, km.
Ajak siswa untuk menyebutkan satuan panjang yang
mereka ketahui. Tuliskan di kolom yang tersedia di
Buku Siswa.

Berlatih
Guru menunjukkan cara pengukuran dengan
menggunakan penggaris sederhana.
Siswa diminta untuk mempraktikkan cara pengukuran
sederhana dengan menggunakan penggaris. Pastikan
siswa menempatkan titik nol di ujung benda yang
akan diukur. Mandiri (kerja keras, kreatif, disiplin,
berani, rajin belajar)
Siswa mengerjakan latihan di Buku Siswa.

Penutup 15 menit
Guru mengajak siswa mensyukuri nikmat Tuhan yang
diberikan, bagaimana Tuhan mempersiapkan alam
ini dengan aneka benda-benda yang ada untuk
memenuhi kehidupan manusia.
Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama sesuai
dengan agama dan kepercayaan masing-masing oleh
petugas.. Religius (beriman, bertaqwa, toleransi,
cinta lingkungan)

H. PENILAIAN PEMBELAJARAN

a. Prosedur tes
1.Tes awal : bebas tes
2. Tes proses : pendant ke aktif an peserta didik dalam mengikuti kegiatan
belajar mengajar oleh guru
3. Tes akhirnya : soal-soal
b. Jenis tes
1 . Tes uraian
c. Bentuk tes
1. Subjektif : 5 uraian
30
 d. Soal-soal
1. Sebutkan singkatan dari cm ...
2. Sebutkan singkatan dari km ...
3. Sebutkan singkatan dari mm ...
4. Sebutkan singkatan dari dm ...
5. Sebutkan singkatan dari dam ...
e. Kunci jawaban
1. Senti meter
2. Kilo meter
3. Mili meter
4. Desi meter
5. Deka meter

No soal Benar Salah

1. 5 0
2. 5 0
3. 5 0
4. 5 0
5. 5 0

Nilai akhir : jumlah skor uang di peroleh x 100

Jumlah skor maksimal
Mengetahui Brebes, 7 Oktober 2020
Kepala Sekolah Mahasiswa
SDIT Muhammadiyah Lamaran

( Ahmad Roziqin, S.Pd.I) HERI SUTRISNO

NBM. 1130.7806.983.547 NIM : 836616711

31
Lampiran 3

Skenario Pembelajaran

1. Menggunakan metode diskusi dan media gambar

2. Lebih memberikan motivasi belajar kepada siswa

3. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang hal-hal yang belum dipahami

4. Memvariasi dengan metode diskusi untu membahas hasil diskusi

5. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)

6. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan hasil diskusinya dan

menanggapi pendapat kelompok lain

7. Menyiapkan alat evaluasi

8. Melaksanakan tindak lanjut pembelajar

32
Lampiran 4

REFLEKSI SIKLUS I

Masalah

Setelah melaksanakan proses pembelajaran mata pelajaran Matematika tentang konversi

satuan panjang SDIT Muhammadiyah Lamaran, dapat diketahui bahwa pembelajaran sudah
tuntas.

Identifikasi Masalah
1. Siswa belum memahami materi yang di berikan oleh guru saat daring
2. Nilai tes masih kurang
3. Siswa tidak diberi kesempatan untuk bertanya materi yang belum dipahami

Analisis Masalah
1. Guru dalam menyampaikan materi pelajaran kurang memperhatikan ke anak
2. Metode pembelajaran guru hanya diskusi saja
3. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa
4. Guru kurang menguasai materi secara optimal

Rumusan Masalah

”Apakah melalui diskusi dan gambar dapat meningkatkan partisipasi, pemahaman dan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi konversi satuan panjang di
Kelas III Semester 1 SDIT Muhammadiyah Lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten
Brebes tahun 2020/2021?”

Hipotesa Tindakan

Jika guru dalam menyampaikan pembelajaran matematika materi konversi satuan

panjang Kelas III SDIT Muhammadiyah Lamaran, Kecamatan Larangan Kabupaten
Brebes melalui diskusi, maka partisipasi, pemahaman dan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran kurang meningkat.

Skenario Pembelajaran
1. Menggunakan metode diskusi dan gambar
2. Lebih memberikan motivasi belajar kepada siswa

33
3. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang hal-hal yang belum
dipahami
4. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
5. Menyiapkan alat evaluasi
6. Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran

34
 REFLEKSI SIKLUS II

Masalah

Setelah melaksanakan proses pembelajaran mata pelajaran Matematika tentang konversi

satuan panjang SDIT Muhammadiyah Lamaran, dapat diketahui bahwa pembelajaran sudah
tuntas.

Identifikasi Masalah
1. Siswa sudah memahami materi yang di berikan oleh guru
2. Nilai tes formatif meningkat
3. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya materi yang belum dipahami

Analisis Masalah
1. Guru dalam menyampaikan materi pelajaran memperhatikan ke anak
2. Metode pembelajaran guru hanya diskusi dan gambar
3. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa
4. Guru menguasai materi secara optimal

Rumusan Masalah

”Apakah melalui diskusi dan gambar dapat meningkatkan partisipasi, pemahaman dan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi konversi satuan panjang di
Kelas III Semester 1 SDIT Muhammadiyah Lamaran Kecamatan Larangan Kabupaten
Brebes tahun 2020/2021?”

Hipotesa Tindakan

Jika guru dalam menyampaikan pembelajaran matematika materi konversi satuan

panjang Kelas III SDIT Muhammadiyah Lamaran, Kecamatan Larangan Kabupaten
Brebes melalui diskusi, maka partisipasi, pemahaman dan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran akan lebih meningkat.

Skenario Pembelajaran
1. Menggunakan metode diskusi dan gambar
2. Lebih memberikan motivasi belajar kepada siswa
3. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang hal-hal yang belum
dipahami
4. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)

35
5. Menyiapkan alat evaluasi
6. Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran

36
Lampiran 5

JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 1 PKP

NamaMahasiswa : Heri Sutrisno

NIM : 836616711
Mengajar diKelas : III(Tiga)
Sekolah : SDIT MuhammadiyahLamaran

Hari/
No Kegiatan Komentar Tindak Lanjut
Tanggal
1 Minggu, Pembahasan hasil refleksi Dalam Menyertakan
04-10- 2020 Mendiskusikan RPP menyusun lembar
Perbaikan mata RPP pengamatan
pelajaranMatematika Perbaikan Menyertakan
lembar lembar
pengamatan refleksi
harus
disertakan
2 Minggu, Konsultasi RPP Tujuan Perbaikan tujuan
11-10-2020 Perbaikan perbaikan pembelajaran
Pembelajaran harus di siklus1
Matematika Siklus1 fokuskan
Penetapanpelaksanaan pada
perbaikansiklus1 permasalaha
Pembuatan BABI n
3 Minggu, Pemeriksaan RPP Sudai baik Perbaikan tujuan
18-10-2020 Perbaikan sesuai pembelajaran
pembelajaran siklus1 bimbingan dan metode
Pemeriksaan BABI Sudah baik siklus2
Penetapanpelaksanaan sesuai Mempersiap
perbaikan siklus2 bimbingan kan
Persiapan pembuatan Tujuan penulisan
BABII Perbaikan BABII
dan metode
di fokuskan
pada
permasalahan

37
4 Minggu, Konsultasi BABII Penulisan Menulis sumber
25-10- Melengkapi sumber referensi
2020 lampiran- penulis dengan jelas
lampiran harusjelas dan sesuai
Persiapan pembuatan dengan
penulisan BAB III aturan
dan BABIV penulisan

5 Minggu, Konsultasi dan revisi Sudai baik Mempersiap

01-11- BAB III danIV sesuai kan
2020 Persiapampembuatan bimbingan penulisan
penulisan BAB V BABV
6 Minggu, Menjelaskan Dalam Menulis sumber
08-11- sistematika penyusunan tulisan dalam
2020 komponen dalam laporan PKP daftar
laporanPKP supaya pustaka
Melengkapi disesuaikan denganbenar
lampiran- sistematika
lampiran penyusunan
yangbelum laporan PKP
yang sudah
ada
7 Minggu, Mereviuw Pada lembar Lampiran-
15-11- plagiat lampiran
2020 drap laporan dibubuhi harus
materai dilengkapi
8 Minggu, Merevieulaporan Lampirkan nilai Lengkapilah
22-11- yang telahdirevisi tertinggi dan daftar nilai
2020 terendah pada pra siklus,
siklus1 siklus 1dan
dan siklus 2 siklus 2

36
36