Metodologi Penelitian Sosial

Metodologi
Penelitian
Sosial
Edisi Kedua
Prof. Dr. Husaini Usman, M.Pd., M.T.
BA 01.46.1703
Purnomo Setiady Akbar, M.Pd.
Metodologi
Penelitian
Sosial
Edisi Kedua
METODOLOGI PENELITIAN SOSIAL
Oleh : Prof. Dr. Husaini Usman, M.Pd., M.T. Pumomo Setiady

Akbar, M.Pd.
Diterbitkan oleh PT Bumi Aksara Jl. Sawo Raya No. 18 Jakarta

13220
Hak cipta dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak buku ini

sebagian atau seluruhnya, dalam bentuk dan dengan cara apa pun juga, baik
secara mekanis maupun elektronis, termasuk fotokopi, rekaman, dan lain-
lain tanpa izin tertulis dari penerbit.
Edisi kedua
Cetakan pertama, April 2008 Perancang kulit, Fahmi S Dicetak
oleh Sinar Grafika Offset
ISBN (13) 978-979-010-428-0 ISBN (10) 979-010-428-6
Perpustakaan Nasional: Katalog Dalam Terbitan (KDT)
HUSAINI, Usman.
Metodologi penelitian sosial/Husaini Usman; Purnomo
Setiady Akbar; Editor: Rini Rachmatika.
— Ed. 2, Cet. 1. — Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
xiv, 170 him.; 21 cm.
ISBN (13) 978-979-010-428-0 ISBN (10) 979-010-

428-6
1. Penelitian I. Judul. II. Rini Rachmatika
106.321
BA 01.46.1703
Buku ini disusun dengan judul Pengantar Metodologi Penelitian Sosial

sebagai penuntun masyarakat yang berminat untuk membuat proposal
penelitian. Sesuai dengan judulnya, isi buku ini lebih menekankan pada
penerapan metodologi penelitian sosial.
Materi buku ini disusun berdasarkan pengalaman penulis sebagai
peneliti dan bahan-bahan bacaan seperti yang terdapat dalam daftar bacaan,
terutama sangat dipengaruhi oleh bukunya Jujun S. Suriasumantri yang
berjudul Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer (1988).
Buku ini semula membahas langkah-langkah metode penelitian
kuantitatif, kemudian metode penelitian kualitatif. Sebab dengan dikuasainya
metode kuantitatif, maka akan lebih mudah mempelajari metode kualitatif.
Kedua metode tersebut berakar pada filsafat yang bertentangan.
Kuantitatif berakar pada positivisme dan kualitatif berakar pada
fenomenologis. Walaupun demikian, kita tidak perlu mempertentang-
kannya. Karena masing-masing dapat memberikan sumbangan bagi
perkembangan ilmu menurut caranya sendiri-sendiri. Di samping itu, tidak
semua masalah dapat diselesaikan dengan kuantitatif. Begitu juga sebaliknya,
tidak semua masalah dapat diselesaikan dengan kualitatif. Sebagai peneliti
yang berwawasan luas, kedua metode tersebut
Prakata V
seyogianya dikuasai sehingga dapat memecahkanberbagai masalah sosial
secara lebih bijaksana.
Buku ini terdiri atas 11 bab yang meliputi pendahuluan; pengajuan
masalah; penyusunan kerangka teoretis dan pengajuan hipotesis; metodologi
penelitian; hasil penelitian dan pembahasan; kesimpulan, diskusi, implikasi,
dan saran; penelitian kualitatif; penelitian deskriptif; penelitian percobaan
(eksperimen), penelitian evaluatif; penelitian tindakan kelas.
Setelah membaca buku ini, diharapkan mahasiswa dapat membuat
sebuah rencana usulan (proposal) penelitian dengan baik. Rencana usulan
penelitian ini dapat disajikan dalam mata kuliah Seminar Penulisan Skripsi.
Dalam seminar tersebut, mahasiswa yang bersangkutan mendapat umpan
balik baik dari rekan-rekannya maupun dosen-dosennya sehingga mahasiswa
sudah siap dengan sebuah usulan penelitian yang relatif baik untuk
dilanjutkan dengan pembuatan skripsi.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa buku ini belumlah sempuma.
Oleh karena itu, saran konstruktif dari pembaca sangatlah dinantikan dengan
senang hati. Atas sarannya diucapkan terima kasih.
Akhimya, penulis berharap semoga buku ini dapat memberikan manfaat
bagi kita semua. Amin.
Penulis
PRAKATA ............................................................................................... v
DAFTAR TABEL..................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiii
BAB 1 PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. ................................................................................ Proses
Manusia Mencari Kebenaran ....................................... ........ 1
B. ..........................................................................................
Etika Penelitian .......................................................................... 2
C. ..........................................................................................
Macam-Macam Penelitian .......................................................... 3
vi Metodologi Penelitian Sosial

DAFTARISI
D. ..........................................................................................
Unsur-Unsur Penelitian Ilmiah.................................................... 6
E.
Langkah-Langkah Metode Penelitian Kuantitatif .... 12
BAB 2 PENGAJUAN MASALAH .................................................... 16

A. ..........................................................................................
Latar Belakang Masalah ........................................................... 17
B. ..........................................................................................
Identifikasi Masalah ................................................................. 18
C. ..........................................................................................
Pembatasan Masalah ................................................................ 24
D. ..........................................................................................
Perumusan Masalah.................................................................. 27
E. ..........................................................................................
Tujuan Penelitian .................................................................... 30
F. ..........................................................................................
Daftar Isi 7
Kegunaan Penelitian ................................................................. 31
BAB 3 PENYUSUNAN KERANGKA TEORETIS, KERANGKA
BERPIKIR, DAN PERUMUSAN HIPOTESIS ......................... 33
A. Deskripsi Teoretis dan Pembahasan Hasil Penelitian
Sebelumnya ....................................................................... 33
B. ..........................................................................................
Kerangka Berpikir .................................................................... 34
C. ..........................................................................................
Asumsi ..................................................................................... 36
D. ..........................................................................................
Perumusan Hipotesis ................................................................ 38
BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN.................................................... 41

A. ..........................................................................................
Tempat Penelitian/Waktu Penelitian.......................................... 41
B. ..........................................................................................
Metode Penelitian ..................................................................... 41
C. ..........................................................................................
8 Metodologi Penelitian Sosial

Penentuan Variabel Pokok ........................................................ 42
D. ..........................................................................................
Penentuan Populasi ................................................................... 42
E.
DAFTARISI
Teknik Pengambilan Contoh (Teknik Sampling) 43
F.
Penentuan Besamya Anggota Sampel (Sample Size) 46
G Teknik Menghitung Besamya Anggota Sampel 47
H. Kesalahan Umum dalam Menentukan Besar Anggota Sampel .
51
I. ...........................................................................................
Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 52
J. Kesalahan Umum Penggunaan Angket, Wawancara,
dan Observasi dalam Penelitian .......................................... 69
K. TeknikAnalisis Data............................................................. 70
BAB 5 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 71

A. ..........................................................................................
Hasil Penelitian ........................................................................ 71
B. ..........................................................................................
Pembahasan.............................................................................. 73
Daftar Isi 9
*
BAB 6 KESIMPULAN, DISKUSI, IMPLIKASI, DAN

SARAN .................................................................................... 75
A. Kesimpulan ....................................................................... 75
B. Diskusi .............................................................................. 75
C. Implikasi ........................................................................... 76
D. Saran ................................................................................. 76
BAB 7 PENELITIAN KUALITATIF .................................................. 78

A. Pendahuluan ...................................................................... 78
B. Langkah-Langkah Penelitian Kualitatif .............................. 80
C. Ciri-Ciri Metode Kualitatif................................................. 99
D. Perbedaan Metode Kuantitatif dengan Kualitatif 100
E. Menjembatani Perbedaan Metode Penelitian Kuantitatif
dengan Metode Penelitian Kualitatif............ 105
F. Contoh Kerangka Usulan Penelitian ............................... 106
G. Contoh Kerangka Laporan Penelitian Kuantitatif (untuk yang
Menggunakan Sampel) ..................................................... 108
H. Contoh Sistematika Laporan Penelitian Kualitatif.... Ill
I. Contoh Sistematika Laporan Campuran Penelitian Metode
Kualitatif dengan Penelitian Kuantitatif 114
J. Contoh Sistematika Laporan Campuran Penelitian
Metode Kuantitatif dengan Penelitian Kualitatif 115
K. Penilaian Mutu Laporan Penelitian Kuantitatif 116
L. Penilaian Mutu Laporan Penelitian Kualitatif 124
BAB 8 PENELITIAN DESKRIPTIF ................................................. 129

A. Pendahuluan .................................................................... 129
B. Ciri-Ciri Penelitian Deskriptif ..................................... 130
C. Jenis-Jenis Penelitian Deskriptif dan Persyaratannya 130
D. .........................................................................................
Daftar Isi x
Contoh Penelitian Deskriptif Biasa.......................................... 133
E. Contoh Sistematika Laporan Penelitian Deskriptif Kuantitatif..
136
DAFTAR TABEL
BAB 9 PENELITIAN PERCOBAAN (EKSPERIMEN)... 138
A. .........................................................................................
Pendahuluan ........................................................................... 138
B. .........................................................................................
Ciri-CiriPenelitianPercobaan................................................... 138
C. .........................................................................................
Jenis-Jenis Penelitian Percobaan ............................................. 139
BAB 10PENELITIAN EVALUATIF..................................................... 144

A. .........................................................................................
Pendahuluan ........................................................................... 144
B.
Ciri-Ciri danPersyaratanPenelitian Evaluatif 145
C. .........................................................................................
Langkah-Langkah Penelitian Evaluatif .................................... 145
BAB 11 PENELITIAN TINDAKAN KELAS ........................................ 147

A. .........................................................................................
Pendahuluan ........................................................................... 147
B. ................................................................................ Ciri-
Ciri PTK dan PTS............................................................... 148
C. .........................................................................................
Prinsip-Prinsip Tindakan......................................................... 150
D. Isi Garis Besar Sistematika Laporan PTK atau PTS 154
Daftar Tabel xi
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 159
LAMPIRAN ......................................................................................... 165
PROFIL PENULIS ................................................................................ 169
Tabel 2.1 Ruang Lingkup Administrasi .................................................... 21

Tabel 3.1 Contoh Hubungan Rumusan Masalah dengan Rumus-
an Hipotesis Penelitian ........................................................... 40
Tabel 4.1 Matriks Sosiometrik ................................................................. 62
Tabel 5.1 Keputusan untuk Memilih Teknik Analisis Korelasi yang
Tepat ..................................................................................... 73
Tabel 7.1 Contoh Analisis dan Display Data ............................................ 86
Tabel 7.2 Perbedaan Istilah dalam Kuantitatif dan Kualitatif 98
Tabel 7.3 Perbedaan Metode Kuantitatif dengan Kualitatif 100
xi i Metodologi Penelitian Sosial

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Fungsi Teori ........................................................................... 9

Gambar 1.2 HubunganAsimetris Tunggal (Hubungan Bivariat).. 11
Gambar 1.3 Hubungan Multivariat ........................................................... 11
Gambar 1.4 Contoh Hubungan Antarvariabel ........................................... 12
Gambar 1.5 Langkah-Langkah Penelitian dengan Pendekatan
Kuantitatif.......................................................................... 14
Gambar 4.1 Anggota Sampel yang Ideal .................................................. 46
Gambar 5.1 StatistikaDeskriptif ............................................................... 72
Gambar 7.1 Pohon Penelitian Kualitatif menurut Miles dan
Huberman (2004) ............................................................... 79
Gambar 7.2 Prosedur Penelitian ............................................................... 80
Gambar 7.3 Proses Penelitian Grounded ................................................ 81
Gambar 7.4 Komponen-Komponen Analisis Data Model Alir 87
Gambar 7.5 Model Interaktif.................................................................... 88
Gambar 7.6 Analisis Data Versi Keeves ................................................... 90
Gambar 7.7 Perancangan Penelitian Kuantitatif...................................... 103
Gambar 7.8 Perancangan Penelitian Kualitatif........................................ 104
Gambar 11.1 Alur Penalaran PTK dan PTS............................................ 150
Daftar Gambar xi i i
Gambar 11.2 Salah Satu Model PTK atau PTS ....................................... 152
s
PENDAHULUAN
A. PROSES MANUSIA MENCARI KEBENARAN

Kebenaran dapat ditemukan melalui proses nonilmiah dan ilmiah. Proses
nonilmiah meliputi: (1) akal sehat (common senses), (2) intuitif, (3) trial and
error, (4) otoritas, (5) prasangka, dan (6) wahyu. Adapun proses ilmiah
melalui penelitian.
1. Akal Sehat
Akal sehat merupakan konsep yang memuaskan untuk digunakan secara
praktis. Akal sehat dapat menghasilkan kebenaran dan dapat pula
menyesatkan. Misalnya, pada abad ke-19, menurut akal sehat banyak
pemimpin percaya bahwa hukuman terhadap badan merupakan alat utama
dalam kepemimpinannya. Hasil penelitian dalam bidang psikologi
menunjukkan bahwa bukan hukuman yang merupakan alat utama dalam
kepemimpinan, melainkan ganjaran.
2. Intuitif
Kebenaran dengan intuitif diperoleh secara cepat melalui proses yang tidak
disadari atau tanpa berpikir terlebih dahulu. Dengan intuitif orang
memberikan penilaian atau keputusan tanpa suatu renungan. Kebenaran
melalui intuitif sukar dipercaya karena tanpa menggunakan langkah- langkah
yang sistematis. Metode ini disebut metode apriori. Dalil-dalil seorang yang
apriori yang cocok dengan penawarannya, belum tentu cocok dengan
pengalaman atau data empiris.
3. Trial and Error
Kebenaran melalui trial and error dilakukan secara coba-coba tanpa
kesadaran akan pemecahan masalah tertentu. Pemecahan teijadi secara
kebetulan. Cara ini umumnya tidak efisien dan tidak terkontrol.
4. Otoritas
Kebenaran diterima melalui otoritas atau kewibawaan seorang ilmuwan atau
pejabat tertentu. Pendapat mereka umumnya sering diterima orang tanpa
diuji, karena dipandang sudah benar. Namun, pendapat otoritas ilmiah itu
tidak selamanya benar.
5. Prasangka
Kebenaran melalui akal sehat dipengaruhi kepentingan orang yang
melakukannya sehingga akal sehat berubah menjadi prasangka. Orang sering
tidak menghendaki keadaan.
6. Wahyu
Kebenaran yang didasarkan pada wahyu bukanlah disebabkan penalaran
manusia secara aktif, tetapi diturunkan Allah swt. kepada rasulullah dan nabi.
Kebenaran ilmiah diperoleh melalui penelitian ilmiah yang dibangun dari
teori tertentu. Penelitian ilmiah mempunyai ciri-ciri sistematis, logis, empiris,
reduktif, dapat diulangi {replicable), berguna bagi pihak yang
membutuhkannya (transmitable), objektif (apa adanya), konsisten (ajeg),
ketelitian {correct), ketepatan {precision), dapat diuji {verification), rasional,

dan kesimpulannya bersifat kondisional.
B. ETIKA PENELITIAN
Etika penelitian yang perlu ditaati para peneliti antara lain (1) bidang yang
diteliti sesuai dengan keahlian peneliti; (2) peneliti hams merahasiakan
semua informasi yang diperoleh dari responden sehingga nama-nama
responden harus dituliskan dalam bentuk kode-kode atau inisial; (3) peneliti
tidak menuntut responden untuk bertanggung jawab atas informasi yang telah
disampaikannya; (4) peneliti tidak memaksakan kehendaknya agar responden
memberikan informasi kepadanya; (5) peneliti tidak mengubah informasi
responden dengan pengertian yang berbeda atau bertolak belakang atau
mengganti angka di dalam tabulasi data yang berbeda dengan angka
responden sebenamya.
C. MACAM-MACAM PENELITIAN
Penelitian dapat dibagi menurut bidang, tempat, pemakaian, tujuan, waktu,
dan jenisnya seperti tertera berikut ini.
(1)
Bidang Administrasi, pendidikan, ekonomi, biologi, dan
sebagainya.
(2) Tempat :
Laboratorium, perpustakaan, dan lapangan (kancah).
(3) Pemakaian : Mumi (pure research) dan penelitian terapan (ap
plied research), dan penelitian evaluasi (evaluation
research).
(4) Tujuan : Eksploratif, developmental, dan verifikatif.
(5) Waktu : Longitudinal dan cross-sectional.
(6) Jenis : Historikal, deskriptif, developmental, studi kasus,
korelasional, kausal komparatif, eksperimental, kuasi
eksperimental, dan tindakan.
(7) Metode : Kuantitatif dan kualitatif.
(8) Logika : Deduktifdan induktif.
(9) Filsafat : Positivisme atau postpositivisme atau naturalistik
(fenomenologis).
Bab 1 Pendahuluan 3
Penelitian di atas mempunyai maksud dan penggunaannya masing-
masing, yakni sebagai berikut.
1. Penelitian Historis (Historical Research)

Penelitian historis bermaksud membuat rekonstruksi masa latihan secara
sistematis dan objektif dengan cara mengumpulkan, mengevaluasi,
memverifikasi, serta mensintesis bukti-bukti untuk mendukung fakta
memperoleh kesimpulan yang kuat.
Contohnya, suatu penelitian tentang praktik administrasi di zaman
penjajahan, asal usul dan pelaksanaan konsep kepemimpinan di zaman
revolusi, pengujian hipotesis bahwa Ratu Shima melaksanakan perikeadilan
tanpa pandang bulu, dan sebagainya.
2. Penelitian Deskriptif (.Descriptive Research)

Penelitian deskriptif bermaksud membuat pemeriaan (penyandaraan) secara
sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat- sifat populasi
tertentu.
Contohnya, studi tentang populasi tertentu, sensus, survei pendapat
masyarakat, analisis dokumen, laporan insiden kritis (critical incident
report), analisis skor tes, dan observasi staf terhadap praktik administrasi
untuk teknisi menengah.
3. Penelitian Perkembangan {Developmental Research)

Penelitian perkembangan bermaksud menyelidiki pertumbuhan atau
perubahan sesuatu sebagai fimgsi waktu.
Contohnya, suatu studi longitudinal tentang proses menjadi manajer,
yaitu mulai dari bawahan sampai taraf manajer kecenderungan konsumerisme
selama 20 tahun terakhir; proyeksi populasi pegawai negeri sebelum dan
sesudah Perang Dunia II; perubahan pola pergaulan muda- mudi setelah
Sumpah Pemuda 1928; pertumbuhan nilai individu sejalan dengan makin
menipisnya semangat gotong royong 1980-2000.
4. Penelitian Kasus dan Penelitian Lapangan {Case Study Research

and Field Study Research)
Penelitian kasus dan penelitian lapangan bermaksud mempelajari secara

intensif tentang latar belakang keadaan sekarang, dan interaksi suatu sosial,
individu, kelompok, lembaga, dan masyarakat.
Contohnya, studi secara intensif tentang sosial kebudayaan suatu kota
metropolitan, studi lapangan tentang kelompok masyarakat terpencil, dan
lain-lain.
5. Penelitian Korelasi (Correlation Research)
Penelitian korelasi bermaksud mendeteksi seberapa jauh variasi pada suatu
faktor berhubungan dengan variasi atau lebih faktor lain berdasarkan
koefisien korelasinya.
Contohnya, studi yang mempelajari saling hubungan antara skor
kepemimpinan dengan prestasi kerja; studi secara analisis faktor mengenai
tes kepribadian; studi untuk meramalkan keberhasilan kepemimpinan
berdasarkan tes bakat.
6. Penelitian Kausal Komparatif (Causal Comparative Research)

Penelitian ini bermaksud mencari kemungkinan hubungan sebab akibat
dengan cara mengamati akibat yang sekarang ada dan mencoba mencari
kemungkinan sebabnya dari data yang dikumpulkan. Adapun penggunaannya
untuk mengidentifikasikan faktor-faktor yang menimbulkan pemberhentian
pegawai dengan menganalisis data siswa selama tahun terakhir; mencari
kesamaan atau perbedaan kelompok dengan menggunakan data yang ada,
misalnya perokok; pola kepemimpinan pada hasil-hasil atau kesuksesan
manajemen perkantoran.
7. Penelitian Eksperimental Sungguhan (True Experimental Research)

Penelitian eksperimental sungguhan bermaksud mencari kemungkinan
hubungan sebab akibat dengan memberikan perlakuan khusus terhadap
kelompok coba dan membandingkannya dengan kelompok banding.
8. Penelitian Eksperimental Semu (Quasi Experimental Research)

Penelitian eksperimental semu bermaksud mencari hubungan sebab akibat
kehidupan nyata, di mana pengendalian ubahan sulit atau tidak mungkin
dilakukan, pengelompokan secara acak mengalami kesulitan, dan sebagainya.
Misalnya, classroom-experiments, eksperimen dengan modul, penerapan
behavior-conditioning dalam manajemen dan penguasaan kelas.
Bab 1 Pendahuluan 5
Contohnya, penelitian ada yang memakai pre-test!'post-test, yang di
dalamnya terdapat variabel-variabel, seperti kematangan, kepribadian, dan
sebagainya.
9. Penelitian Tindakan {Action Research)

Penelitian tindakan bermaksud mengembangkan keterampilan- keterampilan
barn atau cara pendekatan barn untuk memecahkan masalah di dunia keija
atau dunia aktual yang lain.
Contohnya, suatu program trainer of trainer untuk melatih para
widyaiswara; penataran keterampilan guru/instruktur, program penjajagan
dalam pencegahan kecelakaan pada pendidikan pengemudi; untuk
memecahkan masalah apatisme dalam penggunaan teknologi modem atau
metode keija yang inovatif.
D. UNSUR-UNSUR PENELITIAN ILMIAH

Penelitian ilmiah dapat dilakukan dengan baik jika peneliti mengetahui
berbagai unsur penting dalam suatu penelitian, yaitu konsep awal, konsep
sederhana, istilah, definisi, pengertian, faktor, proposisi atau embrio teori,
konsep lanjutan atau teori, hukum atau dalil, asumsi dasar atau postulat,
evidensi atau bukti atau premis, hipotesis, definisi operasional, dan variabel.
Konsep awal ialah fakta yang diserap indrawi, direkam oleh otak untuk
diungkapkan kembali. Konsep awal diabstraksikan dengan nama atau
lambang yang disebut konsep sederhana. Nama dan lambang yang dipersepsi
sama disebut istilah. Istilah yang dijelaskan secara khusus disebut definisi.
Definisi dijelaskan secara khusus disebut pengertian.
Fakta yang memengaruhi disebut faktor. Hubungan antarfaktor atau
konsep yang dapat dinilai benar atau salah disebut proposisi. Proposisi ini
disebut juga sebagai embrio teori. Hubungan proposisi secara khusus atau
konsep yang terkait sistematis dengan definisi dan proposisi sehingga dapat
menjelaskan gejala disebut konsep lanjutan atau teori. Teori yang teruji dan
bertahan disebut hukum atau dalil.
Fakta yang tidak perlu diuji kebenarannya disebut asumsi dasar atau
postulat. Rumusan proposisi untuk diuji secara empiris atau pemyataan
sementara yang perlu diuji kebenarannya secara empiris disebut hipotesis.

Definisi operasional ialah petunjuk tentang bagaimana suatu variabel diukur.
Variabel ialah sebuah konsep yang mempunyai variasi nilai.
Konsep dipakai peneliti untuk menggambarkan abstraksi suatu gejala
sosial atau gejala alamiah. Misalnya, untuk menggambarkan prestasi keija
pegawai dikenal konsep produktivitas. Untuk menggambarkan keinginan
manusia dikenal konsep motivasi. Dengan demikian, konsep dapat pula
disebut sebagai generalisasi dari sekelompok gejala tertentu sehingga dapat
dipakai untuk menggambarkan berbagai gejala yang sama. Dalam
kenyataannya, konsep mempunyai tingkat generalisasi yang berbeda.
Semakin dekat suatu konsep dengan kenyataan, semakin mudah konsep
tersebut diukur. Konsep-konsep ilmu sosial sangat umum dan abstrak
berbeda dengan konsep-konsep ilmu alam yang konkret.
Dalam ilmu sosial, proposisi biasanya disebut sebagai pemyataan
tentang hubungan antara dua konsep atau lebih. Misalnya, proposisi keija
sama antara pemimpin dengan pengikutnya adalah salah satu faktor penentu
perilaku organisasi mereka.
Teori ialah sebuah set konsep atau construct yang berhubungan satu
dengan yang lainnya, suatu set dari proposisi yang mengandung suatu
pandangan sistematis dari gejala. Sarana pokok untuk menyatakan hubungan
sistematis antara gejala sosial maupun gejala alam adalah teori, yaitu
rangkaian yang logis dari satu proposisi atau lebih. Teori merupakan
informasi ilmiah yang didapat dengan cara meningkatkan abstraksi
pengertian maupun hubungan proposisi.
Teori menunjukkan hubungan antara fakta-fakta. Fakta didapat atau
dibuktikan secara empiris. Teori berfungsi untuk mengarahkan perhatian atau
untuk menerangkan, merangkum pengetahuan, meramalkan fakta, dan
memeriksa gejala.
Teori juga berfungsi untuk memutuskan dalam pengajuan masalah,
judul, penyusunan kerangka teoretis, pengajuan hipotesis, metodologi
penelitian, dan pembahasan hasil penelitian. Jangan mengajukan masalah
yang tidak ada teorinya karena masalah yang muncul nanti akan dipecahkan
dengan landasan teori yang kuat. Jangan membuat judul yang tidak ada
teorinya karena akan menyulitkan penelitian dalam membuat kerangka
teoretisnya di Bab II kelak. Jangan membuat kerangka teoretis atau landasan
Bab 1 Pendahuluan 7
teoretis tanpa teori karena namanya saja sudah teoretis artinya bersifat teori.
Jadi, teori harus ada. Jangan menyusun hipotesis tanpa teori karena hipotesis
diturunkan dari landasan teori utama (grand theory) yang secara deduktif
menjadi kerangka berpikir peneliti dan akhimya menjadi hipotesis. Jangan
melakukan penelitian tanpa teori karena metode penelitian ada teorinya yang
disebut metodologi penelitian.
Dalam metodologi penelitian terdapat cara menentukan besar sampel
yang representatif (mewakili), cara atau teknik mengumpulkan data, dan
teknik analisis data (statistik). Jangan membahas hasil penelitian tanpa teori
karena pembahasan harus dibedah dengan “pisau teori” agar hasilnya dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Ilmiah artinya berdasarkan ilmu. Ilmu
biasanya dalam bentuk teori-teori yang telah disusun secara sistematis
dengan menggunakan istilah-istilah khusus sesuai dengan bidang ilmunya
(jargon). Fungsi teori dalam penelitian kuantitatif dapat digambarkan seperti
pada Gambar 1.1.
Teori dan fakta saling berhubungan. Teori dapat mengungkapkan fakta-
fakta baru. Sebaliknya, fakta dapat melahirkan teori barn. Semakin kompleks
suatu teori, semakin banyak proposisi yang digabungkan. Fakta berfungsi
untuk menolak teori yang ada, melahirkan teori baru, dan mempertajam teori
yang telah ada.
Definisi operasional berfungsi untuk mengetahui cara mengukur suatu
variabel sehingga seseorang dapat pula mengetahui baik buruknya suatu
pengukuran. Definisi operasional ini biasanya diungkapkan dalam bagian
pendahuluan suatu laporan penelitian atau setelah perumusan hipotesis.
Variabel ialah sebuah konsep yang mempunyai nilai. Contohnya, seks
adalah variabel karena mempunyai nilai laki-laki dan perempuan. Demikian
pula berat badan, tinggi badan, umur, pendidikan, golongan, semuanya
adalah variabel. Dalam penelitian sosial dikenal dua bentuk variabel, yaitu
variabel kategorial dan variabel bersambungan atau kontinu. Variabel
kategorial terdiri atas variabel nominal yang bersifat deskrit dan saling pilah.
Misalnya, jenis kelamin, status perkawinan, jenis pekeijaan, dan lain-Iain.

Variabel bersambungan terdiri atas variabel ordinat, interval, dan
variabel rasio. Fungsi variabel terdiri atas variabel bebas, dependen,
moderator, intervening, dan kendali.
1. Variabel Bebas (Independent Variable)

Variabel ini disebut juga variabel stimulus, variabel prediktor, variabel
antecedent, dan ubahan bebas atau variabel yang memengaruhi. Variabel
bebas ialah ubahan yang menj adi sebab berubahnya atau timbulnya variabel
dependen. Misalnya, input adalah variabel bebas yang memengaruhi output.
2. Variabel Dependen (Dependent Variable)

Variabel ini disebut juga sebagai variabel output, variabel kriteria, variabel
konsekuen, variabel terikat atau ubahan tidak bebas. Variabel dependen ialah
ubahan terikat yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat dari adanya
Bab 1 Pendahuluan 9
pengaruh variabel independen.
3. Variabel Moderator (Moderator Variable)

Variabel moderator ialah ubahan yang dapat memperkuat atau memperlemah
hubungan atau perbedaan antara variabel independen dan dependen. Variabel
moderator merupakan ubahan yang dapat diukur, dimanipulasi, atau dipilih
peneliti. Contohnya, lingkungan adalah variabel moderator.
4. Variabel Intervening (Intervening Variable)

Variabel intervening ialah ubahan yang secara teoretis memengaruhi
hubungan variabel independen dengan variabel dependen, tetapi tidak dapat
diukur atau dimanipulasi. Contohnya, proses adalah variabel intervening.
5. Variabel Kendali (Control Variable)

Variabel kendali ialah ubahan yang ditentukan peneliti jika akan melakukan
penelitian yang bersifat komparatif. Contohnya, standar adalah variabel
kendali.
Masalahnya ialah bagaimana memutuskan fungsi variabel-variabel
tersebut?
Untuk menentukan variabel independen dan dependen tergantung dari
landasan teori yang dipakai. Misalnya, ada teori yang menyatakan bahwa
waskat dapat meningkatkan disiplin, maka jelaslah bahwa yang menjadi
variabel independennya ialah waskat, sedangkan variabel dependennya ialah
disiplin. Untuk menentukan mana yang menjadi variabel intervening,
kendali, dan moderator diperlukan latihan dan pengalaman penelitian.
Variabel dalam suatu penelitian ditentukan oleh landasan teoretisnya dan
ditegaskan oleh hipotesisnya. Jumlah variabel penelitian ditentukan oleh
sopistifikasi rancangan penelitiannya. Semakin sederhana rancangan
penelitian, semakin sedikit jumlah variabelnya. Demikian pula sebaliknya.
Inti penelitian ilmiah ialah mencari hubungan antara variabel. Jenis
hubungan antara variabel terdiri dari simetris, timbal balik, dan asimetris.
Variabel memiliki hubungan simetris jika variabel yang satu tidak
disebabkan atau dipengaruhi oleh variabel yang lainnya. Variabel memiliki
hubungan timbal balik jika suatu variabel menjadi sebab dan juga akibat dari

variabel lainnya. Variabel memiliki hubungan asimetris jika satu atau lebih
dari variabel bebasnya memengaruhi variabel terikat lainnya. Hubungan
asimetris inilah yang paling banyak digunakan dalam penelitian sosial.
Hubungan asimetris tunggal seperti Gambar 1.2 di bawah ini.
Gambar 1.2 Hubungan Asimetris Tunggal (Hubungan Bivariat)
Gambar hubungan asimetris lebih dari dua variabel seperti Gambar

1.3 dan Gambar 1.4 berikut ini.
Gambar 1.3 Hubungan Multivariat
Gambar 1.4 Contoh Hubungan Antarvariabel
Bab 1 Pendahuluan 11
E. LANGKAH-LANGKAH METODE PENELITIAN KUAN-
TITATIF
Sebenamya, banyak sekali bentuk-bentuk langkah penelitian yang dapat kita
jumpai dalam berbagai buku pedoman penulisan penelitian. Namun, bentuk
luamya boleh saj a berbeda, asalkan j iwa dan penalarannya tetap sama.
Pemilihan bentuk langkah-langkah penelitian dari khazanah yang tersedia
merupakan masalah selera (preferensi perseorangan) atau otoritas lembaga
dengan mempertimbangkan berbagai faktor lainnya, seperti masalah apa
yang dikaji, siapa pembaca penelitian itu, dan dalam rangka kegiatan apa
penelitian itu dilaporkan.
Berdasarkan pemikiran di atas, maka akan dicoba membahas alur- alur j
alan pikiran yang terdapat dalam sebuah penelitian ilmiah yang dikaitkan
dengan metode ilmiah. Penelitian pada hakikatnya merupakan penerapan dari
metode ilmiah dalam kegiatan keilmuan. Untuk itu, diperlukan penguasaan
yang baik mengenai hakikat ilmu agar dapat melaksanakan penelitian
sekaligus mengomunikasikannya melalui tulisan ilmiah.
Sebelum membahas langkah-langkah penelitian ilmiah, terlebih dahulu
dibahas langkah-langkah metode ilmiah, karena langkah-langkah penelitian
ilmiah pada hakikatnya merupakan penerapan dari langkah-langkah metode
ilmiah. Alur berpikir dalam metode ilmiah berintikan proses logico-
hypotheticoverifikasi dengan langkah-langkah seperti Gambar 1.5.
1. Perumusan masalah merupakan pertanyaan mengenai objek empiris
yang jelas batas-batasnya dan mengidentifikasikan faktor-faktor yang
berhubungan di dalamnya.
2. Penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis merupakan
argumentasi yang menjelaskan kaitan yang mungkin terdapat
antarberbagai faktor terkait dan membentuk konstelasi masalah.
Kerangka berpikir ini disusun secara rasional berdasarkan premis-
premis yang teruji kebenarannya dengan mempertimbangkan faktor-
faktor yang relevan dengan peimasalahannya.
3. Perumusan hipotesis merupakan jawaban sementara atau dugaan
terhadap jawaban dari pertanyaan yang diajukan dan bahannya
merupakan kesimpulan dari pengembangan kerangka berpikir.
4. Pengujian hipotesis merupakan pengumpulan fakta-fakta yang relevan

dengan hipotesis yang diajukan dan untuk membuktikan bahwa fakta-
fakta tersebut mendukung atau menolak hipotesis.
5. Penarikan kesimpulan merupakan penilaian apakah hipotesis ditolak
atau diterima.
Langkah-langkah metode ilmiah tersebut harus ditempuh agar suatu
bahasan dapat disebut ilmiah. Walaupun langkah-langkah tersebut secara
konseptual tersusun secara teratur, namun dalam praktiknya sering tidak
berurutan. Kaitan langkah yang satu dengan lainnya tidaklah statis,
melainkan dinamis dengan proses ilmiah yang tidak hanya mengandalkan
penalaran saja, tetapi juga mengandalkan imajinasi dan kreativitas. Langkah
yang satu bukan saja merupakan landasan bagi langkah yang lain, tetapi juga
merupakan koreksi bagi langkah yang lain. Dengan demikian, pengetahuan
yang didapat diharapkan bersifat konsisten dengan pengetahuan sebelumnya
serta teruji kebenarannya secara empiris.
Para pendidik hendaknya jangan menafsirkan dan mengajarkan langkah-
langkah metode ilmiah dan penelitian ini secara mati dan ritualistik,
Bab 1 Pendahuluan 13
Penelitian dengan Pendekatan Kuantitatif
seperti juga cara kita memakai berbagai pedoman penulisan tesis atau
disertasi yang berasal dari berbagai lembaga pendidikan, melainkan harus
Metodologi Penelitian Sosial
lebih ditekankan pada logika berpikir dan alur-alur jalan berpikimya. Dengan
cara demikian, maka kita akan mampu menghindarkan berkembangnya cara
berpikir yang kaku dan simpletis. Pada gilirannya, kita akan dapat
menciptakan suasana proses belajar mengajar yang mampu menumbuhkan
sikap inovatif, kreatif, dan percaya kepada diri sendiri.
Metode ilmiah pada dasamya berlaku sama untuk semua disiplin
keilmuan, baik ilmu alam maupun ilmu sosial. Perbedaannya hanya terletak
pada aspek teknik pengumpulan datanya, bukan pada aspek struktur berpikir
dan metodologinya.
Penguasaan terhadap langkah-langkah metode ilmiah merupakan
prasyarat untuk menguasai langkah-langkah penelitian ilmiah, karena seperti
yang telah disebutkan bahwa langkah-langkah penelitian ilmiah merupakan
penerapan dari langkah-langkah metode ilmiah. Dengan kata lain, struktur
berpikir yang melatarbelakangi langkah-langkah penelitian ilmiah adalah
metode keilmuan. Oleh karena itu, aspek-aspek filsafat ilmu sebaiknya secara
langsung dikaitkan dengan kegiatan berpikir ilmiah pada umumnya dan
kegiatan penelitian pada khususnya. Langkah-langkah penelitian ilmiah yang
secara garis besamya mencakup apa yang diteliti, untuk apa hasil penelitian
itu, dan bagaimana menelitinya adalah koheren dengan landasan ontologis,
aksiologis, dan epistemologis keilmuan. Dengan demikian, maka
pengetahuan filsafat yang bersifat potensial secara nyata dapat memperkuat
kemampuan ilmuwan dalam melaksanakan kegiatan ilmiah secara
operasional. Langkah-langkah penelitian ilmiah sebagai penerapan dan
metode ilmiah seperti yang tampak pada Gambar 1.5.

BAB 2 PENGAJUAN MASALAH
Langkah pertama dalam suatu penelitian ialah

mengajukan masalah. Masalah ialah kesenjangan
antara sesuatu yang diharapkan (das sollen) dengan suatu kenyataan (das
sein). Satu hal yang haras kita sadari bahwa suatu masalah pada hakikatnya
tidak pemah berdiri sendiri atau terisolasi dengan faktor-faktor lainnya.
Masalah selalu berkonstelasi dengan faktor lainnya sehingga menjadi latar
belakang suatu masalah tertentu, apakah berlatar belakang ideologi, politik,
ekonomi, sosial, budaya, keamanan, agama, dan sebagainya. Secara
operasional, suatu gejala baru disebut masalah jika gejala itu terdapat dalam
situasi tertentu. Sebagai contoh, seorang bawahan yang malas membantu
keluarganya bekeija di ramah mungkin bukan masalah bagi kantor
pemerintahan, tetapi jika ia malas bekerja di kantor dapat menurunkan
produktivitas keija pegawai. Hal ini sudah tentu merupakan masalah. Suatu
mesin yang dibiarkan tidak beroperasi di dalam gudang, mungkin tidak
menimbulkan masalah, tetapi jika mesin itu akan digunakan dan tidak bisa
dioperasikan maka hal ini jelas merupakan masalah.
Jika ditinjau secara sekilas, ada suatu hal yang bertentangan, yakni
bahwa pemecahan suatu masalah bisa menimbulkan masalah baru.
Contohnya, upaya peningkatan produktivitas keija melalui peningkatan
penggunaan alat-alat teknologi canggih menimbulkan masalah baru, misalnya
sudah tersediakah tenaga profesional yang terampil
Bab 2 Pengajuan Masalah 17

menggunakan alat-alat itu. Alat modem dan tenaga profesional sudah
tersedia, masalah lainnya pun akan timbul, misalnya berapa gaji yang
memadai bagi mereka. Demikian seterusnya.
Berdasarkan masalah yang ditemukan, selanjutnya dapatlah dibuat judul
penelitian. Judul penelitian terdiri atas focus dan locus. Focus adalah ruang
lingkup yang akan diteliti dan locus ialah tempat yang akan diteliti. Sebagai
contoh, masalahnya adalah rendahnya motivasi kerja, kepuasan keija, dan
prestasi kerja guru di SMAN —. Judul penelitiannya akan menjadi,
Hubungan Antara Motivasi Kerja dan Kepuasan Kerja dengan Prestasi
Kerja di SMAN — atau Pengaruh Motivasi Kerja dan Kepuasan Kerja
Terhadap Prestasi Kerja di —. Satu hal yang penting diperhatikan dalam
memilih focus adalah pilihlah masalah yang sesuai dengan keahlian atau
bidang studi yang Anda miliki. Anda tidak etis jika meneliti bidang studi
orang lain. Di samping Anda tidak menguasai, penelitian yang dikeijakan
oleh orang yang bukan ahlinya, hasilnya tidak akan memuaskan para pihak
pengguna. Hal yang perlu diperhatikan dalam memilih locus adalah
sebaiknya tidak memilih tempat peneliti bekerja karena akan mengurangi
objektivitas. Hampir tidak ada jarak antara peneliti dengan orang-orang yang
akan diteliti. Asumsinya adalah jika melihat sesuatu terlalu dekat, maka
sesuatu itu menjadi tidak jelas. Demikian pula sebaliknya, j ika melihat
sesuatu itu terlalu j auh maka sesuatu itu menjadi tidak jelas pula.
A LATAR BELAKANG MASALAH

Dalam latar belakang masalah, peneliti harus menceritakan hal-hal yang
melatarbelakangi mengapa peneliti memilih judul tersebut. Peneliti dalam
latar belakang masalah ini seolah-olah sebagai orang mata-mata yang sedang
mengamati situasi lingkungan tempat kejadian perkara. Untuk memunculkan
alasan-alasan memilih judul tersebut, peneliti dapat mengacu pada peraturan
perundang-undangan yang berlaku, tetapi belum efektif pelaksanaannya.
Latar belakang masalah dapat pula mengacu pada krisis ideologi, politik,
ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, dan keamanan. Latar belakang ditutup
dengan kalimat kunci yang menekankan pentingnya masalah tersebut untuk
segera diteliti dan dampaknya jika penelitian itu ditunda-tunda untuk tidak

diteliti. Pertanyaannya, berapa halaman jumlah latar belakang masalah?
Jawabnya proporsional tergantung jumlah halaman seluruh proposal
penelitian atau laporan penelitian. Artinya, jangan sampai latar belakang
yang ada pada proposal atau yang ada di Bab 1 pada laporan penelitian
jumlahnya lebih banyak dari bab-bab lainnya, kecuali bab terakhir, yaitu
kesimpulan dan saran.
Contoh, esensi yang harus ada dalam latar belakang masalah untuk
proposal penelitian berjudul ”Hubungan antara Motivasi Kerja dan Kepuasan
Kerja dengan Prestasi Kerja di....”
Menurut pengamatan sekilas (belum diteliti secara mendalam), di
SMAN 78 Samarinda masih tampak sebagian guru masih kurang
bersemangat dalam melakukan tugas mengajar di kelas yang menjadi
tanggung jawabnya. Masih ada guru tidak tepat waktu dalam mengajar,
sebagian guru merasa tidak puas dengan pekeijaannya, masih ada guru yang
tidak puas dengan gajinya, guru tidak puas dengan hasil belajar siswa,
prestasi akademik guru masih rendah, prestasi nonakademik guru juga masih
rendah, dan prestasi mengajar guru masih rendah!
Dari latar belakang di atas, maka penelitian tentang motivasi kerja,
kepuasan keija, dan prestasi perlu dilakukan penelitian secara mendalam
agarhasilnya dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Jika penelitian ini
tidak dilakukan maka akan berdampak pada rendahnya mutu pendidikan di
SMAN 78 Samarinda dan sekolah lama-kelamaan akan ditinggalkan
peminatnya dan akhimya ditutup.
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Dalam konstelasi yang bersifat situasional inilah kita dapat
mengidentifikasikan objek yang menjadi masalah. Identifikasi masalah ialah
suatu tahap permulaan dari penguasaan masalah di mana suatu objek tertentu
dalam situasi tertentu dapat kita kenali sebagai suatu masalah.
Identifikasi masalah bertujuan agar kita maupun pembaca mendapatkan
sejumlah masalah yang berhubungan dengan judul penelitian. Dalam
praktiknya, kita sering menghadapi kesulitan dalam mengidentifikasi
masalah. Hal ini disebabkan dua kemiskinan yang kita miliki selama ini,
yaitu kemiskinan materiil dan kemiskinan metodologis. Kemiskinan materiil

menyangkut apa yang akan menjadi masalah, sedangkan kemiskinan
metodologis menyangkut bagaimana memecahkan masalah. Untuk
mengatasi kedua hal tersebut, maka jadilah spesialis; bersikap kritis dalam
membaca, mendengar, dan berpikir; ungkapkan kembali gagasan-gagasan
dari penelitian-penelitian mutakhir.
Sebagai spesialis di bidang tertentu membuat seseorang berkesempatan
untuk meneliti secara rinci masalah-masalah yang belum terpecahkan.
Seorang yang bersikap kritis dalam membaca, mendengar, dan berpikir
menjadikan dirinya kaya dengan masalah-masalah yang belum terpecahkan.
Seseorang yang senang mengungkapkan gagasan hasil penelitian mutakhir
melalui observasi kancah, diskusi, dan tulisan, membuat dirinya
mendapatkan berbagai masalah yang belum terpecahkan.
Suatu masalah penelitian yang baik seharusnya memenuhi kriteria
sebagai berikut.
1. Menanyakan hubungan antara dua variabel atau lebih.
2. Spesifik dan jelas.
3. Dapat diuji secara empiris.
4. Tidak menyangkut masalah moral atau etika.
5. Berorientasi pada suatu teori tertentu.
Masalah administrasi negara yang dihadapi berbagai negara yang sedang
berkembang pada umumnya seperti yang diidentifikasikan oleh Lawson
(1959: 116) sebagai berikut.
1. Kurangnya pegawai yang profesional.
2. Kurangnya jumlah pegawai baik secara kuantitas maupun kualitas.
3. Ketiadaan tradisi atau pengertian tentang pengabdian kepada
masyarakat.
4. Gaji pegawai yang relatif rendah atau belum memadai.
5. Birokrasi yang berlebihan dan tidak adanya pelimpahan wewenang.
6. Prosedur keija yang belum operasional.
7. Iklim organisasi dan suasana keija yang buruk.
8. Sistem pelaporan dan sistem informasi yang buruk.
9. Sistem penganggaran dan pembukuan yang buruk.
10. Kurangnya fasilitas yang mendukung kegiatan pelayanan administrasi.
11. Pemeliharaan dan pelayanan kerumahtanggaan yang buruk.

12. Mengabaikan pekeijaan bawahan.
13. Belum beijalannya koordinasi antarinstansi.
14. Pembagian fungsi yang tidak tepat.
Sedangkan Stone (1963:2-5) mengidentifikasikan masalah dengan
administrasi negara di negara berkembang sebagai berikut.
1. Kebutuhan kepemimpinan politik yang menunjang pelaksanaan
rencana.
2. Pergandaan aparatur, kekembaran fungsi, dan pembauran tanggung
jawab sebagai akibat pembentukan departemen atau perusahaan negara
untuk melaksanakan tugas-tugas pembangunan yang dilimpahkan pada
aparatur pemerintah yang sudah ada tanpa peninjauan terhadap seluruh
struktur organisasi secara berhati-hati.
3. Para pejabat (pimpinan) jarang berkesempatan menjalankan bimbingan,
prakarsa, dan koordinasi program pembangunan karena mereka
kekurangan tenaga profesional.
4. Badan perencanaan kekurangan tenaga profesional yang menaruh
perhatian terhadap langkah-langkah politik dan administrasi serta
persyaratan organisasi dan tata keija pelaksanaan rencana.
5. Sebagian negara membatasi rencananya pada kegiatan yang menerima
bantuan luar negeri atau penghasilan khusus dengan mengabaikan
kegiatan rutin pemerintahan.
6. Instansi pelaksana lainnya kurang berperan serta dalam perumusan
rencana pembangunan.
7. Instansi sangat memerlukan tenaga-tenaga profesional yang mampu
menyusun program menurut sektomya masing-masing atau tenaga-
tenaga yang mampu melaksanakan tugas sesuai dengan dana dan waktu
serta persyaratan yang telah ditetapkan.
8. Kurangnya koordinasi antarinstansi terkait sehingga pelaksanaan
program menjadi kurang efektif dan efisien.
9. Instansi tingkat pusat tidak melimpahkan wewenangnya kepada instansi
di daerah-daerah.
10. Kurangnya koordinasi instansi pusat dengan daerah sehingga proyek-
proyek di daerah menjadi terhambat pembangunannya.
11. Perusahaan negara sering kali diurus seperti tata pengendalian

pemerintahan atau diberi otonomi sedemikian rupa sehingga tidak lagi
bertanggung jawab terhadap kepentingan umum.
12. Pengawasan kurang berjalan dengan baik.
13. Sistem penganggaran tidak berhasil menjadi tolok ukur program
pembangunan karena tidak disusun berdasarkan sumber-sumber
keuangan yang seharusnya diterima negara.
14. Sistem pemungutan pajak yang salah sehingga dapat mengurangi
pendapatan negara di sektor pajak.
15. Pembinaan pegawai yang belum profesional.
16. Program diklat belum berorientasi pada kepentingan pembangunan.
Secara umum, ruang lingkup dalam mengidentifikasikan masalah
administrasi dapat dilihat dalam Tabel 2.1 berikut ini.
Tabel 2.1 Ruang Lingkup Administrasi
Aspek Perencanaan Pelaksanaan Pengawasan
Man
Money
Machine
Method
Material
Marketing
Minutes
Dengan menggunakan tabel tersebut, kita dapat mengidentifikasikan

sekurang-kurangnya 3x7 masalah, yaitu 21 masalah. Jika dikaitkan
dengan masalah, adakah hubungan antara waskat dengan disiplin kerja, maka
identifikasi masalahnya dapat dicontohkan sebagai berikut.
1. Sudahkah waskat direncanakan untuk meningkatkan disiplin keij a?
2. Sudahkah waskat dilaksanakan sesuai dengan rencana?
3. Sudahkah pelaksanaan waskat diawasi dengan baik?
4. Tersediakah unsur 7 M yang memadai dalam menggalakkan waskat?
5. Faktor-faktor apakah yang menghambat pelaksanaan waskat dewasa
ini?

6. Bagaimana upaya membina waskat?
7. Apakah terdapat hubungan yang positif dan linier antara waskat dengan
disiplin keija?
8. Adakah perbedaan disiplin keija antara PNS pria dengan PNS wanita?
9. Dan seterusnya.
Berdasarkan contoh identifikasi masalah di atas, temyata banyak sekali
pertanyaan yang dapat diajukan untuk suatu penelitian. Dalam kegiatan
ilmiah berlaku semacam asas bahwa bukan kuantitas jawabannya yang
menentukan mutu keilmuan, tetapi kualitas jawabannya. Prinsipnya, sebuah
penelitian lebih baik menghasilkan satu atau dua buah hipotesis yang teruji
dan terandalkan daripada sejumlah hipotesis yang kurang dapat
dipertanggungjawabkan. Popper mengatakan bahwa ilmu merupakan
pengetahuan ilmiah yang dikembangkan secara kumulatif di mana setiap
permasalahan dipecahkan setahap demi setahap atau sedikit demi sedikit.
Dalam praktik sering dijumpai seorang peneliti ingin merengkuh terlalu
banyak masalah, namun pemecahannya kurang dapat
dipertanggungjawabkan. Keadaan demikian sedapat mungkin kita hindari.
Untuk maksud tersebut, maka masalah-masalah yang timbul dalam
identifikasi masalah hendaklah kita batasi.
Kesimpulannya, identifikasi masalah ialah suatu tahap permulaan dari
penguasaan masalah di mana suatu objek tertentu dalam situasi tertentu dapat
kita kenali sebagai suatu masalah. Identifikasi masalah bertujuan agar kita
mendapatkan sejumlah masalah yang relevan dengan judul penelitian. Dalam
mengidentifikasikan masalah kita dihambat oleh dua kemiskinan, yaitu
kemiskinan materiil (tidak tahu apa yang menjadi masalah) dan kemiskinan
metodologis (tidak tahu bagaimana cara memecahkan masalah). Untuk
mengatasi kedua kemiskinan tersebut, maka kita harus menjadi spesialis,
kritis dalam membaca, mendengar dan berpikir, serta berani mengungkapkan
gagasan penelitian mutakhir, baik dalam diskusi maupun tulisan ilmiah.
Identifikasi masalah tidak boleh tiba-tiba muncul, melainkan didasarkan
pada masalah yang sudah tertulis, baik secara implisit (tersirat) maupun
eksplisit (tersurat) di latar belakang masalah. Artinya, identifikasi masalah
hanya diambil dari latar belakang masalah. Identifikasi masalah tidak boleh
memunculkan masalah baru yang tidak ada di dalam latar belakang masalah.

Identifikasi masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya yang
dimulai dengan bagaimana atau mengapa karena mutunya lebih tinggi
daripada hanya menjawab apa, untuk apa, siapa, dan di mana. Identifikasi
masalah dalam penelitian kuantitatif bersifat deskriptif, hubungan (rela-
tionship), pengaruh (asosiative), dan perbedaan (difference). Deskriptif
biasanya dimulai dengan pertanyaan, “Apakah?” Hubungan biasanya dimulai
dengan pertanyaan, “Adakah hubungan?” Pengaruh biasanya dimulai dengan
pertanyaan, “Adakah pengaruh?” Perbedaan biasanya dimulai dengan
pertanyaan, “Adakah perbedaan?”
Kegiatan mengidentifikasikan masalah dapat diilustrasikan bagaikan
seseorang masuk ke rumah makan Padang. Di meja tersedia berbagai macam
masakan dan minuman. Semua masakan dan minuman yang dihidangkan di
meja dicatat olehnya sebagai identifikasi makanan dan minuman.
Contoh identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah-masalah yang
muncul dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Bagaimana hubungan motivasi keija guru dengan prestasi keija
guru?
2. Bagaimana hubungan kepuasan keija guru dengan prestasi keija guru?
3. Bagaimana cara meningkatkan motivasi kerja guru?
4. Bagaimana cara meningkatkan kepuasan keija guru?
5. Bagaimana cara meningkatkan prestasi keija guru?
6. Bagaimana cara meningkatkan prestasi akademik guru?
7. Bagaimana cara meningkatkan prestasi nonakademik guru?
C. PEMBATASAN MASALAH
Berdasarkan ruang lingkup penelitian administrasi yang diuraikan tadi,
jelaslah bahwa masalah yang diteliti sangat kompleks dan luas, baik konsep
teoretisnya maupun faktanya sehingga terdapat peluang yang hampir tidak
terbatas untuk menelitinya. Oleh karena itu, masalah yang akan diteliti perlu
dibatasi. Namun, kadang-kadang justru membingungkan dalam memilih batas
penelitian, baik mengenai ragamnya maupun tingkat analisisnya.
Pemilihan batas masalah yang hendak diteliti haruslah didasarkan pada

alasan yang tepat, baik alasan teoretis maupun alasan praktis. Alasan tersebut
boleh saja bersifat projektif atau berorientasi ke masa depan. Dengan alasan
yang tepat tersebut, tujuan penelitian dapat dirumuskan dengan tepat pula.
Pembatasan masalah ialah usaha untuk menetapkan batasan dari masalah
penelitian yang akan diteliti. Batasan masalah ini berguna untuk
mengidentifikasikan faktor mana saja yang termasuk dalam ruang lingkup
masalah penelitian, dan faktor mana yang tidak termasuk dalam ruang
lingkup masalah penelitian.
Seandainya kita akan meneliti hubungan antara waskat dengan disiplin
keija, maka ruang lingkup masalah penelitian harus dibatasi dengan
mengajukan serangkaian pertanyaan, seperti dari segi mana masalah itu
didekati. Apakah pendekatan menggunakan budaya, sosial, klasik, hubungan
manusiawi, perilaku, sistem, dan sebagainya. Katakanlah kita menggunakan
pendekatan sistem, maka komponen-komponen yang diteliti dibatasi pada
komponen yang esensial saja. Katakanlah kita menggunakan pendekatan
efektivitas, maka efektivitas waskat ini harus dibatasi pula ruang lingkupnya,
apakah menyangkut seluruh sarana waskat atau sistem waskat, atau aspek
manusia dan budayanya. Sebab kita tidak mungkin meneliti seluruh aspek-
aspek waskat. Misalnya, kita hanya membatasi diri pada sarana waskat
khususnya sarana pembuatan laporan, maka laporannya dibatasi pula apakah
laporan pembangunan ataukah laporan rutin. Atasan langsung yang
mengawasi dibatasi pula untuk eselon berapa. Demikian pula pegawai yang
membuat laporan dibatasi pada departemen mana. Demikianlah seterusnya.
Pembatasan masalah ini menyebabkan fokus masalah menjadi semakin
jelas, sehingga rumusan masalahnya dapat dibuat denganjelas pula.
Sampai sejauh mana masalah penelitian itu dibatasi? Hal ini ditentukan
oleh peneliti sendiri, pembimbing atau konsultan penelitian, dan pesan
sponsor. Dalam praktiknya, batasan masalah penelitian sebagian besar
ditentukan olehpenelitinya sendiri.
Sebelum menentukan batasan masalah, peneliti hendaknya
memerhatikan hal-hal berikut ini.
1. Masalah yang dibatasi hendaklah masih dalam kemampuan peneliti
{manageable problems).
2. Masalah yang dibatasi hendaklah dapat diuj i berdasarkan data-data

yang mudah diperoleh di lapangan (obtainable problems).
3. Masalah yang dibatasi hendaknya cukup penting untuk diselidiki {sig-
nificance problems).
4. Masalah yang dibatasi hendaknya cukup menarik minat peneliti
{interested problems).
Masalah hendaknya manageable, artinya jangan meneliti masalah yang
berada di luar kemampuan kita. Penelitian hendaknya bertanya dalam dirinya
sendiri dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut.
1. Apakah latar belakang pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman
yang saya miliki mampu memecahkan masalah?
2. Apakah tersedia dana, waktu, dan tenaga untuk memecahkan masalah-
masalah penelitian?
3. Apakah masalah yang dipecahkan itu tidak menemui kesulitan dalam
menentukan pembimbingnya?
4. Apakah masalah yang akan diteliti itu didukung oleh pihak-pihak lain,
terutama pihak sumber data?
Masalah hendaknya obtainable, artinya masalah yang akan kita teliti
mudah dicari data-datanya, dan dapat dianalisis. Untuk maksud itu, peneliti
hendaknya mengajukan pertanyaan di dalam dirinya dengan pertanyaan-
pertanyaan sebagai berikut.
1. Apakah data-data dapat dikumpulkan dari sumber data?
2. Apakah teknik-teknik pengumpulan data cukup dikuasai sehingga data
yang dikumpulkan cukup untuk bahan analisis masalah?
3. Apakah sumber-sumber bacaan sudah cukup tersedia dalam
mengembangkan hipotesis?
4. Apakah tidak ada hambatan faktor pribadi ataupun faktor luar dalam
mengumpulkan data?
Masalah hendaknya signifikan, artinya masalah yang diteliti hendaknya
penting baik secara teoretis maupun praktis. Untuk maksud tersebut, peneliti
harus mengajukan pertanyaan kepada dirinya dengan pertanyaan-pertanyaan
berikut.
1. Apakah hasil penelitian itu memberikan sumbangan yang bermakna
bagi ilmu pengetahuan maupun bagi praktisi?
2. Apakah masalah yang diteliti itu suatu duplikasi dari penelitian

sebelumnya?
3. Apakah penelitian yang diadakan memang perlu diulang lagi? Masalah
hendaknya interested, artinya masalah yang diteliti itu
hendaklah menarik minat si peneliti sendiri khususnya dan pihak lain pada
umumnya. Untuk maksud tersebut, maka peneliti hendaklah menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut di dalam hatinya. Pertanyaan-pertanyaan itu
adalah
1. Apakah masalah yang diteliti itu dapat membangkitkan minat si
peneliti?
2. Apakah ada “hadiah” tersembunyi jika si peneliti sukses dalam
memecahkan masalah yang ditelitinya?
Kesimpulannya, pembatasan masalah ialah usaha untuk menetapkan
batasan-batasan dari masalah penelitian yang akan diteliti. Batasan masalah
dibuat dengan tujuan agar kita dapat mengetahui faktor-faktor mana saja yang
termasuk ruang lingkup masalah penelitian. Di samping itu, untuk
memperjelas fokus penelitian. Masalah yang kita batasi hendaknya
manageable, obtainable, significance, dan interested.
Pembatasan masalah dilakukan karena keterbatasan waktu penelitian
yang diberikan sponsor dan/atau peneliti, keterbatasan waktu yang disediakan
sponsor dan/atau peneliti, serta keterbatasan kemampuan dan tenaga peneliti.
Pembatasan masalah diambil dari identifikasi masalah. Pembatasan masalah
tidak boleh muncul tiba-tiba selain dari yang ada diidentifikasi masalah.
Sebagai ilustrasi, pembatasan masalah bagaikan seseorang yang menghadapi
hidangan berbagai makanan dan minuman di warung Padang, ia hanya
memilih nasi, rendang, sambal lado, dan air teh tawar.
Contoh pembatasan masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka masalah yang diteliti dibatasi
pada masalah motivasi berprestasi guru di bidang tugas pokok dan fungsinya
sebagai guru. Prestasi keija dibatasi pada prestasi akademik guru. Kepuasan
keija dibatasi pada kepuasan kerja yang dapat diukur. Guru dibatasi pada guru
tetap yang sudah bekeija di sekolah bersangkutan minimal 5 tahun.

D. PERUMUSAN MASALAH
Perumusan masalah ialah usaha untuk menyatakan secara tersurat pertanyaan
penelitian apa saja yang perlu dijawab atau dicarikan jalan pemecahannya.
Perumusan masalah merupakan penjabaran dari identifikasi masalah dan
pembatasan masalah. Dengan kata lain, perumusan masalah merupakan
pertanyaan yang lengkap dan rinci mengenai ruang lingkup masalah yang
akan diteliti didasarkan atas identifikasi masalah dan pembatasan masalah.
Perumusan masalah yang baik berarti telah menjawab setengah pertanyaan
(masalah). Masalah yang telah dirumuskan dengan baik bukan saja membantu
memusatkan pikiran, tetapi juga sekaligus xnengarahkan cara berpikir kita.
Tujuan utama penelitian ilmiah adalah untuk mencari hubungan atau
membedakan dua variabel atau lebih secara konsepsional. Oleh karena itu,
perumusan masalah sebaiknya dikaitkan dengan tujuan tersebut. Secara
terminologi, sebaiknya kita menggunakan kata-kata perbedaan atau
hubungan, bukan dengan kata-kata lainnya, misalnya korelasi. Karena
korelasi adalah terminologi statistika.
Dalam praktik sering dijumpai, peneliti telah mengajukan latar belakang
dan identifikasi masalah yang mendalam serta didukung oleh konsepsi
teoretis yang relevan, namun gagal menyimpulkan inti masalah yang
tercermin di dalam perumusan masalahnya. Oleh karena itu, perumusan
masalah harus mendapatkan perhatian yang sebaik-baiknya.
Menurut garis besamya, perumusan masalah dapat dibagi atas deskriptif,
komparatif, dan asosiatif. Contoh-contoh perumusan masalah yang dimaksud
adalah sebagai berikut.
1. Deskriptif
a. Berapa persen tingkat disiplin keija di departemen A?
b. Seberapa jauh efektivitas waskat di departemen A?
c. Seberapa tinggi Pimpinan Eselon I telah melaksanakan tindak lanjut
waskat di departemen A?
2. Komparatif
a. Bagaimana perbedaan disiplin keija PNS di departemen A dengan
di departemen B?
b. Apakah terdapat perbedaan efektivitas waskat di departemen A
dengan departemen B?

c. Apakah terdapat perbedaan disiplin keij a yang signifikan antara
wanita dan pria di departemen A?
3. Asosiatif
a. Apakah terdapat hubungan antara waskat dengan disiplin kerja?
b. Bagaimana hubungan antara waskat dengan efisiensi keija?
c. Adakah kaitan antara waskat dengan disiplin keija?
Berikut beberapa kesalahan umum yang sering terjadi di dalam
merumuskan masalah.
1. Berusaha mengumpulkan data tanpa perencanaan yang matang dengan
harapan sesuatu pasti akan dapat timbul dari analisis.
2. Menggunakan data yang sudah dikumpulkan atau sudah ada, kemudian
mencari masalah yang kira-kira cocok dengan data yang ada.
3. Merumuskan tujuan secara mengambang atau terlalu umum sehingga
kesimpulannya pun bersifat umum. Akibatnya, tujuan menjadi kurang
terpusat.
4. Melaksanakan penelitian tanpa mengadakan kajian pustaka terhadap
penelitian lainnya yang relevan.
5. Melakukan penelitian ad-hoc, unik untuk suatu situasi khusus sehingga
tidak memungkinkan perluasan (generalisasi) dan tidak menghasilkan
sumbangan berarti dalam memajukan ilmu.
6. Melakukan penelitian tanpa landasan teori yang mapan untuk memberi
kesempatan membandingkan hasilnya dan mengevaluasi kesimpulannya.
7. Dalam merumuskan hipotesis tidak mengkaji secara tuntas adanya
kemungkinan hipotesis tandingan yang dapat menjaga interpretasi atau
kesimpulan penelitian.
8. Tidak menyadari kekurangan metodologi penelitian yang digunakan,
yang membatasi penafsiran kesimpulan penelitian.
Contoh perumusan masalah
1. Adakah hubungan motivasi keij a guru dengan prestasi keij a guru di
SMAN ...?
2. Adakah hubungan kepuasan keija guru dengan prestasi keija guru di
SMAN ...?
3. Adakah hubungan motivasi keija dan kepuasan keija terhadap prestasi
keija guru di SMAN...?

Kesimpulannya, perumusan masalah ialah usaha untuk menyatakan
secara tersurat pertanyaan-pertanyaan penelitian apa saja yang spesifik dan
perlu dijawab. Perumusan masalah merupakan penjabaran dari identifikasi
masalah dan pembatasan masalah. Masalah yang sudah dirumuskan dengan
baik berarti telah menjawab separuh masalah. Tujuan perumusan masalah
ialah untuk memusatkan pikiran serta mengarahkan cara berpikir kita.
Perumusan masalah dilakukan secara deskriptif, komparatif, dan asosiatif.
E. TUJUAN PENELITIAN
Setelah identifikasi masalah dan batasan masalah selesai dirumuskan, maka
pada hakikatnya kita telah mempunyai inti dari tujuan penelitian yang
dilakukan. Tujuan penelitian ialah pemyataan mengenai apa yang hendak kita
capai. Tujuan penelitian dicantumkan dengan maksud agar kita maupun pihak
lain yang membaca laporan penelitian dapat mengetahui dengan pasti apa
tujuan penelitian itu sesungguhnya.
Tujuan penelitian terdiri atas dua bagian, yaitu tujuan umum dan tujuan
khusus. Tujuan umum harus berhubungan dengan konsep-konsep yang
bersifat umum, sedangkan tujuan khusus harus berhubungan dengan konsep-
konsep yang lebih spesifik dibandingkan dengan yang digunakan dalam
perumusan masalah.
Dalam merumuskan suatu tujuan, kita senantiasa berpedoman pada
perumusan masalahnya. Tujuan yang keluar dari rumusan masalah dapat
menyesatkan kita dalam membuat rencana penelitian. Karena perumusan
masalah dapat berbentuk deskriptif, komparatif, dan asosiatif, maka tujuan
umum dan tujuan khusus penelitian harus berbentuk dan sesuai dengan
rumusan masalah tadi. Sebagai contoh, tujuan umum penelitian yang bersifat
deskriptif, yaitu untuk mengetahui gambaran umum tentang disiplin keija di
departemen A, untuk mengetahui deskripsi efektivitas waskat di departemen
A, dan untuk mengetahui kepemimpinan Eselon I dalam melaksanakan
waskat di departemen A.
Contoh tujuan umum yang bersifat komparatif, yaitu untuk mendapatkan
gambaran mengenai perbedaan disiplin keija PNS di departemen A, untuk
mengetahui deskripsi perbedaan pelaksanaan waskat di departemen A dengan
B, dan untuk mendapatkan gambaran umum tentang perbedaan disiplin pria

dan wanita di departemen A.
Contoh tujuan umum yang bersifat asosiatif ialah untuk mengetahui
hubungan antara waskat dengan disiplin kerja.
Tujuan khusus penelitian memberikan gambaran tentang tujuan spesifik
yang akan dicapai oleh penelitian. Contoh tujuan khusus yang bersifat
deskriptif adalah untuk mendapatkan besamya persentase disiplin keija di
departemen A, besamya tingkat efektivitas waskat di departemen A, dan
besamya tingkat kepemimpinan Eselon I dalam melaksanakan waskat di
departemen A.
Contoh tujuan khusus yang bersifat komparatif adalah untuk
mendapatkan ukuran perbedaan rata-rata dari disiplin keija PNS di
departemen A dengan B. Jika rumusan masalahnya menyangkut perbedaan
masa keija, jenis kelamin, golongan/pangkat, maka unsur-unsur ini harus
disertakan pula dalam tujuan khususnya.
Contoh tujuan penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besamya hubungan antara:
1. motivasi kerja guru dengan prestasi keija guru di SMAN,
2. kepuasan kerja guru dengan prestasi keija guru di SMAN, dan
3. motivasi kerja dan kepuasan keija terhadap prestasi keija guru di
SMAN.
F. KEGUNAAN PENELITIAN
Berdasarkan tujuan penelitian, maka kita dapat mengharapkan kegunaan atau
manfaat dari hasil penelitian. Kegunaan penelitian ini dapat dibagi atas dua
bagian, yaitu kegunaan teoretis dan kegunaan praktis.
Kegunaan teoretis biasanya hasil penelitian diharapkan dapat
memberikan sumbangan bagi pengembangan konsep atau teori administrasi
pada umumnya dan konsep atau teori waskat dan disiplin keija pada
khususnya.
Kegunaan praktis hasil penelitian hendaknya disebutkan secara tersurat
berguna bagi siapa. Misalnya, berguna bagi responden ialah agar teijadi
perubahan sikap karena responden merasa diperhatikan nasibnya.

Bagi pimpinan di tingkat Kanwil, hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan
umpan balik dalam mengambil keputusan, dan seterusnya.
Contoh kegunaan teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan sebagai sumbangan perkembangan ilmu
administrasi pendidikan, khususnya motivasi keija, kepuasan kerja, dan
prestasi keija guru, serta sebagai sumbangan pemikiran bagi peneliti yang
akan melakukan penelitian lebih lanjut.
Contoh kegunaan praktis
Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan bagi guru untuk
meningkatkan motivasi, kepuasan, dan prestasi kerjanya.
Bagi kepala sekolah, hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan bagi
kepala sekolah dalam mengambil keputusan dalam pembinaan guru.

BAB 3
PENYUSUNAN KERANGKA
TEORETIS, KERANGKA
BERPIKIR, DAN PERUMUSAN
HIPOTESIS
Kerangka teoretis (theoritical framework) pada hakikatnya meliputi dua hal,

yaitu deskripsi teoretis dan pembahasan penelitian terdahulu yang relevan,
serta kerangka berpikir. Kerangka teoretis diperoleh dari pengkajian teori
yang digunakan.
A. DESKRIPSI TEORETIS DAN PEMBAHASAN HASIL

PENELITIAN SEBELUMNYA
Dalam bagian ini dikemukakan deskripsi dan kajian teori-teori yang relevan.
Di samping itu, juga dibahas kelemahan dan keunggulan teori yang
digunakan dibandingkan dengan teori lainnya. Dalam bab ini dibahas secara
sistematis hasil-hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan masalah
penelitian. Pada penyajian ini hendaknya ditunjukkan bahwa masalah yang
diteliti oleh peneliti sebelumnya, belumlah menjawab masalah penelitian
lainnya secara memuaskan. Teori dan hasil penelitian yang diambil sebaiknya
merupakan sumber aslinya, baik yang berasal dari dalam negeri maupun luar
negeri. Seandainya masalah yang kita teliti itu belum pemah diteliti, maka
perlu diketengahkan alasannya secara rasional.
Seandainya yang menjadi masalah pokok penelitian ialah bagaimana
hubungan antara waskat dengan disiplin keija, maka usaha pertama yang
Bab 3 Penyusunan Kerangka Teoretis, Kerangka Berpikir, dan 33

kita lakukan ialah menjoba mengkaji berdasarkan pengetahuan ilmiah tentang
karakteristik dari waskat dan disiplin kerja. Misalnya: Apakah yang disebut
dengan waskat dan disiplin keija itu? Bagaimana waskat dan disiplin keija
dilaksanakan? Bagaimana pembinaan dan tindak lanjut waskat dan disiplin
keija?
Usaha kedua ialah mencoba mengidentifikasikan hubungan antara
waskat dengan disiplin keija. Dan usaha yang ketiga ialah mengkaji secara
ilmiah hakikat waskat dan disiplin kerja. Misalnya, bagaimana aspek
ontologis, aksiologis, dan epistemologis dari waskat dan disiplin keija itu?
Bagaimana pelaksanaan waskat dan disiplin keija yang efektif? Faktor- faktor
apa saja yang dapat menunjang efektivitas pelaksanaan waskat dan disiplin
kerja? Faktor-faktor apa saja yang dapat menghambat efektivitas pelaksanaan
waskat dan disiplin keija?
Berdasarkan teori-teori ilmiah yang ada, maka dapatlah kita
menyimpulkan bentuk waskat yang dapat meningkatkan disiplin kerja.
Kesimpulan yang kita peroleh ini disebut perumusan hipotesis. Sebelum
hipotesis dapat dirumuskan dengan baik, maka diperlukan kerangka berpikir
(kerangka konseptual).
B. KERANGKA BERPIKIR
Kerangka berpikir ialah penjelasan sementara terhadap gejala yang menjadi
objek permasalahan kita. Kerangka berpikir disusun berdasarkan tinjauan
pustaka dan hasil penelitian yang relevan. Kerangka berpikir merupakan
argumentasi kita dalam merumuskan hipotesis. Untuk merumuskan hipotesis,
maka argumentasi kerangka berpikir menggunakan logika deduktif (untuk
metode kuantitatif) dengan memakai pengetahuan ilmiah sebagai premis-
premis dasamya. Kerangka berpikir adalah buatan kita sendiri (bukan buatan
orang lain), yaitu cara kita berargumentasi dalam merumuskan hipotesis.
Argumentasi itu harus analitis, sistematis, dan menggunakan teori yang
relevan. Dalam membangun kerangka berpikir sering timbul kecenderungan
bahwa pemyataan-pemyataan yang disusun tidak merujuk kepada sumber
kepustakaan, karena sudah habis terpakai di dalam menyusun kerangka
teoretis. Hal ini tidaklah benar, justru dalam menyusun kerangka berpikir

inilah sangat diperlukan argumentasi ilmiah yang dipilih dari teori-teori yang
relevan. Agar argumentasi kita diterima sesama ilmuwan, maka kerangka
berpikir harus disusun secara logis dan sistematis. Kerangka berpikir yang
meyakinkan hendaklah memenuhi kriteria-kriteria sebagai berikut.
1. Teori-teori yang digunakan dalam berargumentasi hendaknya dikuasai
sepenuhnya serta mengikuti perkembangan teori yang mutakhir. Kita
mengetahui bahwa dalam ilmu administrasi dikenal lima pendekatan,
yaitu klasik, hubungan manusiawi, tingkah laku, sistem, dan
kontingensi. Sebaiknya disertakan argumentasinya mengapa kita
memilih pendekatan itu, bukan pendekatan lainnya. Pemilihan
pendekatan ataupun teori yang relatif lama (kuno) agak sukar untuk
diterima ilmuwan lainnya, meskipun argumentasi kita sudah baik. Oleh
karena itu, sebaiknya kita selalu mengikuti perkembangan ilmu yang
terbaru.
2. Analisis filsafat dari teori-teori keilmuan yang diarahkan kepada cara
berpikir keilmuan yang mendasari pengetahuan tersebut harus
disebutkan secara tersurat semua asumsi, postulat, atau prinsip yang
melandasinya. Dalam ilmu administrasi terdapat sejumlah teori yang
dapat dipakai untuk memecahkan masalah yang sama. Oleh karena itu,
kita harus memberikan argumentasi, misalnya mengapa kita
menggunakan pendekatan sistem, bukan pendekatan perilaku. Mengapa
kita menggunakan teori partisipatif bukan koersif? Untuk menjawab
pertanyaan di atas, maka kita dituntut untuk menyatakan asumsi,
postulat, atau prinsip secara tersurat.
Penyusunan kerangka berpikir dengan menggunakan argumentasi-
argumentasi yang dapat dipertanggungjawabkan ini akhimya melahirkan
kesimpulan. Kesimpulan inilah yang menjadi rumusan hipotesis sebagai
jawaban sementara terhadap pemecahan masalah penelitian kita. Contohnya,
berdasarkan analisis kerangka berpikir di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa jika waskat ditingkatkan, maka disiplin keija akan meningkat pula.
Dengan kata lain, terdapat hubungan yang positif antara peningkatan waskat
dengan disiplin keija.
Beberapa kesalahan umum dalam menggunakan landasan teori adalah
sebagai berikut.

a. Peneliti melakukan pengkajian ulang yang tergesa-gesa terhadap
kepustakaan semenjak dimulainya proses penelitian. Biasanya hasil-
hasil yang diperoleh mengabaikan studi-studi sebelumnya yang telah
dikembangkan penelitiannya.
b. Terlalu mengandalkan sumber-sumber data sekunder.
c. Hanya memusatkan perhatian kepada penemuan-penemuan penelitian
yang dibacanya di dalam jumal penelitian atau artikel penelitian,
sehingga mengabaikan informasi berharga, seperti metode,
pengukurannya, dan sebagainya.
d. Mengabaikan hasil-hasil penelitian, ataupun teori-teori yang terdapat
dalam surat kabar, majalah populer.
e. Gagal menetapkan batas-batas masalah dalam menerapkan penggunaan
kepustakaan.
f. Mencatat data biografi yang tidak benar dan tidak dapat dipakai sebagai
referensi yang sebenamya dibutuhkan.
g. Terlalu banyak mencatat bahan-bahan bacaan yang sebenamya tidak
relevan dengan masalah yang diteliti. Hal ini menunjukkan bahwa
peneliti belum dapat memilih mana informasi yang dibutuhkan dan mana
yang tidak dibutuhkan.
C. ASUMSI
Dalam rangka memilih salah satu teori atau pendekatan yang digunakan
untuk mendukung argumentasi pada kerangka berpikir diperlukan adanya
asumsi, postulat, atau prinsip secara tersurat. Asumsi tersebut haras bersifat
imperatif, karena dengan asumsi, postulat, atau prinsip yang berbeda, maka
teori atau pendekatan yang digunakan akan berbeda pula. Perbedaan asumsi
yang dimiliki peneliti dengan pembaca, membuat pembaca tidak menyetujui
argumentasi yang dibuat peneliti. Asumsi ialah pemyataan yang dapat diuji
kebenarannya secara empiris. Postulat ialah pemyataan yang kebenarannya
tidak perlu diuji, karena sudah diterima oleh umum, misalnya matahari terbit
di sebelah timur. Prinsip ialah pemyataan yang berlaku umum bagi gejala
tertentu dan mampu menjelaskan kejadian yang teijadi, misalnya hukum
sebab akibat. Asumsi, postulat, dan prinsip ini jangan diada-adakan dalam

suatu penelitian jika memang tidak diperlukan. Dalam membuat asumsi harus
diperhatikan beberapa hal di bawah ini.
1. Asumsi harus operasional dan merupakan dasar bagi pengkajian
teoretis. Asumsi bahwa manusia sebagai makhluk administrasi tidak
mempunyai makna apa-apa dalam menyusun teori-teori administrasi.
Administrasi manusia secara operasional, antara lain manusia adalah
makhluk ekonomi, makhluk sosial, makhluk yang bersifat aktualisasi
diri, makhluk yang kompleks, dan makhluk yang mempunyai banyak
keinginan.
2. Asumsi harus menyatakan keadaan yang sebenamya, bukan keadaan
yang seharusnya.
3. Peneliti harus mengenai betul asumsi yang dipakainya dalam menyusun
kerangka berpikimya. Sebab menggunakan asumsi yang berbeda, maka
berbeda pula teori yang dipakainya.
4. Asumsi harus dinyatakan tersurat sebab asumsi yang tersirat sering
menyesatkan dan menyebabkan interpretasi yang berbeda. Misalnya ada
pertanyaan, mengapa kita menggunakan teori
partisipasif bukan koersif dalam administrasi? Jawabannya ialah karena
diasumsikan bahwa manusia mempunyai motivasi yang tinggi. Mengapa kita
menggunakan pendekatan sistem, bukan pendekatan perilaku? Jawabannya
ialah karena diasumsikan bahwa masalah organisasi sangat kompleks dan
luas di mana sangat banyak komponen-komponen terkait yang turut
menentukan efektivitas organisasi.
Kesimpulannya, kerangka teoretis disusun untuk mendapatkan kerangka
berpikir, dan kerangka berpikir disusun untuk mendapatkan perumusan
hipotesis. Kerangka teoretis dan kerangka berpikir disusun dengan cara
mengkaji teori-teori dan hasil-hasil penelitian sebelumnya yang relevan;
menggunakan logika berpikir deduktif (dari umum ke khusus); jika perlu
menggunakan asumsi, postulat, dan prinsip agar dapat mendukung
argumentasi, mengapa suatu teori atau pendekatan tertentu yang kita pilih.
Dalam menyusun kerangka berpikir boleh saja dijadikan satu dengan
kerangka teoretis (tidak berdiri sendiri pada bab khusus kerangka berpikir).
Hal ini bukan saja dapat menghindari pengulangan yang tidak perlu,

melainkan sekaligus menjuruskan pemaparan landasan teori ke arah kerangka
berpikir yang argumentatif.
D. PERUMUSAN HIPOTESIS
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, dapat ditarik kesimpulan yang
merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian. Kesimpulan ini
disebut juga sebagai perumusan hipotesis. Hipotesis ialah pemyataan atau
jawaban sementara terhadap rumusan penelitian yang dikemukakan.
Perumusan hipotesis berguna untuk memfokuskan masalah;
mengidentifikasikan data-data yang relevan untuk dikumpulkan;
menunjukkan bentuk desain penelitian, termasuk teknis analisis yang akan
digunakan; menjelaskan gejala sosial; mendapatkan kerangka penyimpulan;
merangsang penelitian lebih lanjut.
Hipotesis yang baik hendaknya memenuhi kriteria-kriteria sebagai
berikut.
1. Hams menyatakan pertautan dua variabel atau lebih.
2. Hams jelas, tidak membingungkan, dan dalam bentuk deklaratif
(pemyataan).
3. Hams dapat diuji secara empiris, artinya seseorang mengumpulkan data
yang tersedia di lapangan guna menguji kebenaran hipotesis tersebut.
Menumt jenisnya, hipotesis dapat dibagi atas tiga jenis.
1. Hipotesis penelitian (hipotesis altematif) atau hipotesis keija; yang
biasanya dimulai dengan kata “terdapat hubungan” atau “terdapat
perbedaan”.

2. Hipotesis nol, yang biasanya dimulai dengan kata “tidak terdapat
hubungan” atau “tidak terdapat perbedaan”.
3. Hipotesis statistika.
Dalam penelitian, hipotesis penelitian cenderung untuk diterima. Contoh
hipotesis penelitian adalah:
a) terdapat hubungan antara waskat dengan disiplin keija;
b) tidak terdapat perbedaan disiplin keija antara wanita dan pria.
Setelah perumusan hipotesis dibuat, maka dapatlah digambarkan
hubungan antara variabelnya dengan suatu gambar. Kemudian, jika definisi
operasionalnya belum disebutkan dalam bab pendahuluan, maka dapat
diungkapkan setelah gambar tersebut.
Hipotesis sangat erat kaitannya dengan rumusan masalah yang
dikemukakan. Untuk lebih jelasnya, lihat contoh keterkaitan antara rumusan
masalah dengan hipotesis seperti pada Tabel 3.1.
Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis tersebut, maka kita dapat
menentukan judul dengan tepat. Judul pada umumnya ditentukan sebelum
segala sesuatu dipermasalahkan. Namun, judul pada umumnya baru dapat
ditentukan setelah kita mengetahui rumusan masalahnya. Atau setelah kita
mengadakan observasi kepustakaan, baik secara teoretis maupun praktis (ke
lapangan). Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat judul
1. Judul harus menggambarkan keseluruhan isi yang terdapat di dalam
tulisan atau tesis.
2. Judul harus dirumuskan dalam bentuk kalimat yang sederhana dan jelas
maksudnya.
3. Judul harus dalam bentuk kalimat pemyataan, bukan kalimat tanya.
4. Judul harus singkat, yaitu tidak lebih dari 10 kata. Nama instansi
atau organisasi dianggap satu kata.
5. Judul harus menggunakan tata bahasa baku.
6. Judul harus jelas obj eknya.
Tabel 3.1 Contoh Hubungan Rumusan Masalah dengan Rumusan Hipotesis
Penelitian

Rumusan Masalah Rumusan Hipotesis
KRIPTIF
Bagaimana disiplin kerja pria dan wanita di kantor

A? Disiplin kerja pria lebih rendah daripada wanita di
kantor A.
atau
Disiplin kerja pria sama dengan wanita di kantor
A.
atau
Disiplin keija pria lebih tinggi daripada wanita di
Berapa produktivitas gabah di Kecamatan A? kantor A.
1. Produktivitas gabah di Kecamatan A

belum mencapai 15 ton.
atau
Produktivitas gabah di Kecamatan A mencapai 15
ton.
atau
Produktivitas gabah di Kecamatan A sudah
mencapai 15 ton.
OSIATIF (KORELATIF)
Apakah ada hubungan antara pengawasan
melekat dengan disiplin di Dinas A?
Bagaimana pengaruh pengawasan melekat Adakah hubungan positif dan signifikan antara
terhadap disiplin di Dinas A? pengawasan melekat dengan disiplin di Dinas A?
Ada pengaruh positif dan signifikan antara
pengawasan melekat dengan disiplin di Dinas A.
MPARATIF
Bagaimana disiplin Dinas A dibandingkan Dinas Ada perbedaan disiplin yang positif dan
B? signifikan antara Dinas A dengan Dinas B.
Apakah ada perbedaan disiplin Dinas A dengan Terdapat perbedaan disiplin yang positif dan
Dinas B? signifikan antara Dinas A dengan Dinas B.

BAB 4 METODOLOGI
PENELITIAN
A. TEMPAT PENELITIAN/WAKTU PENELITIAN

Pada bagian ini dipaparkan di mana penelitian tersebut dilaksanakan dan
kapan penelitian dimulai serta berakhir. Tempat dan waktu penelitian
bermanfaat untuk membatasi daerah dan waktu dari variabel-variabel yang
diteliti.
B. METODE PENELITIAN
Metode ialah suatu prosedur atau cara untuk mengetahui sesuatu yang
mempunyai langkah-langkah sistematis. Sedangkan metodologi ialah suatu
pengkajian dalam mempelajari peraturan-peraturan suatu metode. Jadi,
metodologi penelitian ialah suatu pengkajian dalam mempelajari peraturan-
peraturan yang terdapat dalam penelitian. Ditinjau dari sudut filsafat,
metodologi penelitian merupakan epistemologi penelitian. Yaitu yang
menyangkut bagaimana kita mengadakan penelitian.
Dalam bab ini diuraikan secara rinci mengenai hal-hal yang berkaitan
dengan kegiatan penelitian yang meliputi penentuan variabel pokok,
penentuan populasi, penentuan sampel atau teknik pengambilan contoh,
metode dan teknik pengumpulan data, instrumen penelitiannya, dan teknik
analisis data.
Bab 4 Metodologi Penelitian 41

C. PENENTUAN VARIABEL POKOK
Penentuan variabel pokok yang meliputi variabel independen dan dependen
berdasarkan rumusan hipotesis yang telah dibuat terdahulu. Sebaiknya,
hubungan antarvariabel pokok ini dibuat gambamya. Kemudian, dilanjutkan
dengan defmisi operasionalnya, termasuk di dalamnya tentang cara mengukur
serta skala pengukurannya.
D. PENENTUAN POPULASI
Populasi ialah semua nilai baik hasil perhitungan maupun pengukuran, baik
kuantitatif maupun kualitatif, daripada karakteristik tertentu mengenai
sekelompok objek yang lengkap dan jelas.
Populasi dalam setiap penelitian haras disebutkan secara tersurat, yaitu
yang berkenaan dengan besamya anggota populasi serta wilayah penelitian
yang dicakup. Tujuan diadakannya populasi ialah agar kita dapat menentukan
besamya anggota sampel yang diambil dari anggota populasi dan membatasi
berlakunya daerah generalisasi.
Ditinjau dari banyaknya anggota populasi, maka populasi terdiri atas
1. Populasi terbatas (terhingga).
2. Populasi tidak terbatas (tidak terhingga).
Namun, dalam kenyataannya populasi terhingga selalu menjadi populasi
yang tidak terhingga. Ditinjau dari sudut sifatnya, maka populasi dapat
bersifat:
1. homogen, dan
2. heterogen.
Penelitian yang menggunakan seluruh anggota populasinya disebut
sampel total atau sensus. Penggunaan ini berlaku jika anggota populasi relatif
kecil. Untuk anggota populasi yang relatif besar, maka diperlukan mengambil
sebagian anggota populasi yang dijadikan sampel. Pengambil- an anggota
sampel yang merupakan sebagian dari anggota populasi tadi haras dilakukan
dengan teknik tertentu yang disebut teknik sampling. Demikian pula untuk
menentukan banyaknya anggota sampel haraslah menggunakan ramus,
graflk, atau tabel tertentu.

E. TEKNIK PENGAMBILAN CONTOH (TEKNIK SAMPLING)
Sampel (contoh) ialah sebagian anggota populasi yang diambil dengan
menggunakan teknik tertentu yang disebut dengan teknik sampling.
Berikut adalah fungsi teknik sampling.
1. Mereduksi anggota populasi menjadi anggota sampel yang mewakili
populasinya (representatif), sehingga kesimpulan terhadap populasi
dapat dipertanggungjawabkan.
2. Lebih teliti menghitung yang sedikit daripada yang banyak.
3. Menghemat waktu, tenaga, dan biaya.
Beberapa kriteria yang perlu diperhatikan dalam mengambil sampel
1. Tentukan dulu daerah generalisasinya. Banyak penelitian menurun
mutunya karena generalisasi kesimpulannya terlalu luas. Penyebabnya
ialah karena peneliti ingin agar hasil penelitiannya berlaku secara meluas
dan menganggap sampel yang dipilihnya sudah mewakili populasinya.
2. Berilah batas-batas yang tegas tentang sifat-sifat populasi. Populasi
tidak harus manusia. Populasi dapat pula berupa benda-benda lainnya.
Semua benda-benda yang akan dijadikan populasi harus ditegaskan
batas-batas karakteristiknya, sehingga dapat menghindari kekaburan dan
kebingungan.
3. Tentukan sumber-sumber informasi tentang populasi. Ada beberapa
sumber informasi yang dapat memberi petunjuk tentang karakteristik
suatu populasi. Umpamanya didapat dari dokumen-dokumen.
4. Pilihlah teknik sampling dan hitunglah besar anggota sampel yang
sesuai dengan tujuan penelitiannya.
Teknik pengambilan contoh dapat dilakukan dengan dua cara.
1. Sampling random (probability sampling), yaitu pengambilan contoh
secara acak (random) yang dilakukan dengan cara undian, ordinal, tabel
bilangan random, atau dengan komputer.
2. Sampling nonrandom (nonprobability sampling) atau disebut juga
sebagai incidental sampling, yaitu pengambilan contoh tidak secara
acak.
1. Teknik Sampling Random
Teknik sampling random terdiri atas empat macam dengan uraian seperti
Bab 4 Metode Penelitian 43

berikut ini.
a. Teknik Sampling Random Sederhana (Simple Random Sampling)
Ciri utama sampling ini ialah setiap unsur dari keseluruhan populasi
mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih. Caranya ialah dengan
menggunakan undian, ordinal, tabel bilangan random, atau komputer.
Keuntungannya ialah anggota sampel mudah dan cepat diperoleh.
Kelemahannya ialah kadang-kadang tidak mendapatkan data yang lengkap
dari populasinya.
b. Teknik Sampling Bertingkat (Stratified Sampling)
Teknik sampling ini disebut juga dengan istilah teknik sampling berlapis,
beijenjang, danpetala. Teknik ini digunakan apabila populasinya heterogen
atau terdiri atas kelompok-kelompok yang bertingkat. Penentuan tingkat
berdasarkan karakteristik tertentu. Misalnya, menurut usia, pendidikan,
golongan/pangkat, dan sebagainya. Teknik ini akan semakin baik jika
dilengkapi dengan penggunaan proporsional, sehingga setiap tingkat diwakili
oleh jumlah yang sebanding. Stratified random sampling yang dilengkapi
dengan proporsional ini disebut proportional stratified random sampling.
Keuntungan menggunakan cara ini ialah anggota sampel yang diambil lebih
representatif. Kelemahannya ialah lebih banyak memerlukan usaha
pengenalan terhadap karakteristik populasinya.
c. Teknik Sampling Kluster (Cluster Sampling)
Teknik sampling ini disebut juga sebagai teknik sampling daerah, conditional
sampling atau restricted sampling. Teknik ini digunakan apabila populasi
tersebar dalam beberapa daerah, provinsi, kabupaten, kecamatan, dan
seterusnya. Pada peta daerah diberi petak-petak dan setiap petak diberi
nomor. Nomor-nomor itu kemudian ditarik secara acak untuk dijadikan
anggota sampelnya. Keuntungan menggunakan teknik ini ialah dapat
mengambil populasi besar yang tersebar di berbagai daerah, serta
pelaksanaannya lebih mudah dan murah dibandingkan teknik lainnya.
Adapun kelemahannya ialah jumlah individu dalam setiap pilihan tidak sama,
karena itu teknik ini tidaklah sebaik teknik lainnya; ada kemungkinan
penduduk satu daerah berpindah ke daerah lain tanpa sepengetahuan peneliti,
sehingga penduduk tersebut mungkin menjadi anggota rangkap sampel

penelitian.
d. Teknik Sampling Sistematis (Systematical Sampling)
Teknik ini sebenamya adalah teknik random sampling sederhana yang
dilakukan secara ordinal. Artinya, anggota sampel dipilih berdasarkan urutan
tertentu. Misalnya, setiap kelipatan 5 atau 10 dari daftar pegawai di suatu
kantor. Keuntungan teknik ini ialah lebih cepat dan mudah. Sedangkan
kelemahannya ialah kadang-kadang kurang mewakili populasinya.
2. Teknik Sampling Nonrandom
Teknik sampling nonrandom terdiri atas tiga macam dengan uraian sebagai
berikut.
a. Teknik Sampling Kebetulan (Accidental Sampling)

Teknik sampling kebetulan dilakukan apabila pemilihan anggota sampelnya
dilakukan terhadap orang atau benda yang kebetulan ada atau dijumpai.
Misalnya, kita ingin meneliti pendapat masyarakat tentang kenaikan harga
atau keluarga berencana, maka pertanyaan diajukan kepada mereka yang
kebetulan dijumpai di pasar atau di tempat-tempat lainnya. Keuntungan
menggunakan teknik ini ialah murah, cepat, dan mudah. Adapun
kelemahannya ialah kurang representatif.
b. Teknik Sampling Bertujuan (Purposive Sampling)

Teknik ini digunakan apabila anggota sampel yang dipilih secara khusus
berdasarkan tujuan penelitiannya. Sebagai contoh untuk meneliti tentang
peraturan lalu lintas, maka hanya mereka yang memiliki SIM atau yang tidak
memiliki SIM saja yang dijadikan anggota sampel. Keuntungan
menggunakan teknik ini ialah murah, cepat, dan mudah, serta relevan dengan
tujuan penelitiannya. Sedangkan kerugiannya ialah tidak representatif untuk
mengambil kesimpulan secara umum (generalisasi).
c. Teknik Sampling Kuota (Quota Sampling)

Teknik ini digunakan apabila anggota sampel pada suatu tingkat dipilih
dengan jumlah tertentu (kuota) dengan ciri-ciri tertentu. Teknik sampling
kuota sering dikacaukan dengan teknik sampling bertujuan. Keuntungan dan
kelemahan menggunakan teknik ini sama seperti teknik sampling bertujuan.

F. PENENTUAN BESARNYA ANGGOTA SAMPEL (SAMPLE
SIZE)
Besar anggota sampel harus dihitung berdasarkan teknik-teknik tertentu agar
kesimpulan yang berlaku untuk populasi dapat dipertanggungjawabkan. Di
samping itu, harus pula memenuhi teknik sampling seperti yang diuraikan di
atas tadi.
Anggota sampel yang secara ideal mewakili populasinya (representatif)
seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 4.1 berikut.
Anggota Populasi Anggota Sampel
Gambar 4.1 Anggota Sampel yang Ideal
Besamya anggota sampel yang dipilih berdasarkan pertimbangan-

pertimbangan, yaitu praktis, ketepatan, nonrespon, dan analisis data.

1. Pertimbangan Praktis
Pertimbangan praktis menyangkut hal-hal berikut.
a. Unsur-unsur biaya, waktu, tenaga, dan kemampuan.
b. Untuk eksplorasi (exploratory) atau penemuan dan penj aj akan, maka
anggota sampel tidak perlu banyak, tetapi untuk eksplanari (explana-
tory) atau menerangkan, maka anggota sampel harus lebih banyak.
c. Jika kita memilih anggota sampel yang banyak, maka tingkat prediksi
relatif tepat, kesalahan mentabulasi dan menghitung besar, reliabilitas
besar, dan kekuatan meningkat, demikian.pula sebaliknya.
2. Ketepatan
Semakin kecil kita memilih taraf signifikansi (a), semakin banyak anggota
sampelnya. Dengan demikian, semakin tepat atau teliti ramalan kita.
3. Pertimbangan Nonrespons
Pertimbangan nonrespons ialah perkiraan jumlah anggota sampel yang dapat
dijadikan responden setelah seluruh anggota sampel dikurangi dengan
jumlah anggota sampel yang dijadikan kelompok uji coba instrumen
penelitian. Anggota sampel yang sudah dijadikan kelompok uji coba
sebaiknya tidak dipakai sebagai responden untuk mendapatkan data yang
sebenamya. Selain pertimbangan di atas, juga perlu dipertimbangkan berapa
responden yang bersedia mengembalikan angket atau dapat diwawancarai
serta diobservasi.
4. Analisis Data
Analisis data yang digunakan menentukan besamya anggota sampel. Untuk
teknik statistika parametrik memerlukan data yang relatif besar (minimal 30),
sedangkan untuk data yang dianalisis dengan teknik statistika nonparametrik
cukup menggunakan data yang relatif kecil.
G. TEKNIK MENGHITUNG BESARNYA ANGGOTA SAMPEL

Teknik untuk menghitung besamya anggota sampel secara umum dapat
dilakukan dengan dua cara, yaitu proporsi dan ketelitian estimasi.

1. Proporsi
Perhitungan besamya anggota sampel dengan menggunakan cara proporsi
dapat menggunakan sejumlah rumus-rumus, namun pada kesempatan ini
dikenalkan tiga buah rumus untuk menghitung besamya anggota sampel.
Rumus-rumus dan contoh penggunaannya seperti uraian berikut.
a.
2
fz? °0
L
n > pq
a
VJ
di mana:
n = jumlah anggota sampel minimal
p = proporsi kelompok pertama
q = proporsi kelompok kedua = (1 - p)
a = taraf signifikansi
2 j a = nilai z tabel untuk
Jika a = 0,01 maka rumus tadi akan menjadi:
/
n < p(l - p) 2,58V 0,01
Dan jika a = 0,05 maka rumus ^1,98V tadi akan menjadi: n < p(l - p)
0,05
Contoh Soal
Suatu daerah diketahui anggota populasi penduduknya yang berstatus
sebagai PNS sebanyak 400.000 orang. Di antaranya, 100.000 orang belum
menjalankan KB secara efektif.
Pertanyaan:
Berapa besar anggota sampel yang perlu diteliti dalam rangka
mengungkapkan partisipasi PNS terhadap program KB?

Jawab:
Misalkan digunakan a = 0,05 maka didapatkan
100.000
P_
400.000
= 0,25
1 98
0,25 (1 -0,25) -—
y 0,05 j
294,03
Karena manusia bukan dalam bilangan pecahan, maka dibulatkan menjadi
295 orang.
b. x2 NP(1 - p)
2 2
d (N - 1) - X P(1 - P)
di mana
s = banyaknya anggota sampel N = banyaknya anggota populasi P =
proporsi dalam populasi d = derajatketelitian= 1,96 X2 = harga tabel chi-
kuadrat untuk tertentu Jika rumus di atas digunakan untuk populasi
tertentu yang sudah diketahui jumlah anggotanya.
Dengan a = 0,05; maka Krejcie dan Morgan telah memberikan tabelnya
yang dikenal dengan sebutan tabel Krejcie dan Morgan, seperti yang
tercantum di Lampiran 2.
di mana:
SE = Standar Estimasi P =
proporsi
N = jumlah anggota populasi n =
jumlah anggota sampel

Penggunaan rumus c di atas, telah disederhanakan oleh Harry King
dengan nomogramnya, yang terkenal dengan sebutan nomogram Harry
King. Bentuk nomogram Harry King tersebut seperti pada Lampiran 1.
2. Ketelitian Estimasi
a.
/\ 2
s
n=
di mana:
n = banyak sampel s = standar
deviasi (diketahui)
SE = standar error
b. Rumus dasar confidensi interval
,71 a w = 2
Zy a —j=
Vn
di mana:
w = interval estimasi
Z-^ a = standar skor untuk tertentu
a = simpanan baku populasi (diketahui)
n = besamya anggota sampel atau banyak sampel
Contoh Soal
Jika diketahui a2 = 100
w=5a=
0,05
Berapa banyaknya sampel (n)?
Sebenamya, tidak ada aturan yang tegas mengenai berapa besamya
anggota sampel yang diisyaratkan suatu penelitian. Demikian pula apa batasan
bahwa sampel itu besar atau kecil. Yang jelas ialah jika sampelnya besar maka

biaya, tenaga, dan waktu yang disediakan harus besar pula, demikian
sebaliknya. Meskipun demikian, mutu suatu penelitian tidaklah ditentukan
oleh besamya anggota sampel yang digunakan, melainkan oleh kuatnya dasar-
dasar teori yang mendukung teknik pengambilan anggota sampel tersebut.
Sebenamya, tidak ada anggota sampel yang 100% representatif, kecuali
anggota sampelnya sama dengan anggota populasinya (total sampling).
H. KESALAHAN UMUM DALAM MENENTUKAN BESAR

ANGGOTA SAMPEL
Kesalahan-kesalahan umum yang sering dijumpai dalam menentukan besamya
anggota sampel adalah sebagai berikut.
I. Peneliti gagal dalam menetapkan jumlah anggota populasi yang dapat
dipercaya.
2. Peneliti menggunakan anggota sampel yang terlalu kecil untuk setiap
subgrupnya, sehingga analisis statistika parameter tidak berlaku, padahal
populasi sebenamya cukup besar.
3. Peneliti tidak menggunakan teknik sampling bertingkat yang disyaratkan
untuk menentukan anggota sampel subgrupnya.
4. Peneliti mengubah prosedur teknik sampling.
5. Peneliti mengubah rumus untuk menghitung besamya anggota sampel.
6. Peneliti memilih anggota sampel yang tidak sesuai dengan tujuan
penelitiannya.
7. Peneliti mengurangi anggota sampel yang telah ditentukan oleh
perhitungannya.
8. Peneliti memilih grup eksperimen dan grup kontrol dari populasi yang
berbeda.
9. Peneliti yang memakai grup sukarela, lupa atau sengaja tidak
membedakannya dengan grup wajib, akibatnya peneliti gagal dalam
menginterpretasikan hasil penelitiannya.
10. Peneliti tidak memberikan alasan-alasan mengapa rumus dan teknik
sampling tertentu yang digunakan di dalam penelitiannya itu.

I. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Pada hakikatnya, metode ilmiah ialah penggabungan antara berpikir secara
deduktif dengan induktif. Jika pengajuan rumusan hipotesis tersebut dengan
susah payah diturunkan dari kerangka teoretis dan kerangka berpikir secara
deduktif, maka untuk menguji bahwa hipotesis diterima atau ditolak perlu
dibuktikan kebenarannya dengan data-data yang ada di lapangan. Data-data
tersebut dikumpulkan dengan teknik tertentu yang disebut teknik pengumpulan
data. Selanjutnya, data-data itu dianalisis dan disimpulkan secara induktif. Dan
akhimya dapatlah kita memutuskan bahwa hipotesis ditolak atau diterima.
Dalam dunia ilmiah dikenal semboyan: “Yakinkanlah orang secara logis
dengan kerangka teoretis dan kerangka berpikir, serta buktikanlah secara
empiris dengan pengumpulan data yang relevan”. Teknik pengumpulan data
terdiri atas observasi (observation), wawancara (interview), angket
(questionary), dan dokumentasi (documentation).
1. Observasi
Observasi ialah pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap gejala-
gejala yang diteliti. Observasi menjadi salah satu teknik pengumpulan data
apabila sesuai dengan tujuan penelitian, direncanakan dan dicatat secara
sistematis, serta dapat dikontrol keandalan (reliabilitas) dan kesahihannya
(validitasnya).
Observasi merupakan proses yang kompleks, yang tersusun dari proses
biologis dan psikologis. Dalam menggunakan teknik observasi yang terpenting
ialah mengandalkan pengamatan dan ingatan si peneliti.
Ada dua indra yang sangat vital di dalam melakukan pengamatan, yaitu
mata dan telinga. Oleh sebab itu, kedua indra itu harus benar-benar sehat.
Dalam melakukan pengamatan, mata lebih dominan dibandingkan dengan
telinga. Mata mempunyai kelemahan-kelemahan, yaitu mudah letih. Untuk
mengatasi kelemahan yang bersifat biologis tersebut maka perlu melakukan
hal-hal berikut.
a. Menggunakan kesempatan yang lebih banyak untuk melihat data- data.
b. Menggunakan orang lain untuk turut sebagai pengamat (observers).
c. Mengambil data-data sejenis lebih banyak.
Sedangkan usaha-usaha untuk mengatasi kelemahan yang bersifat
psikologis adalah

a. Meningkatkan daya penyesuaian (adaptasi).
b. Membiasakan diri.
c. Rasa ingin tahu.
d. Mengurangi prasangka.
e. Memiliki proyeksi.
Dalam observasi diperlukan ingatan terhadap observasi yang telah
dilakukan sebelumnya. Namun, manusia mempunyai sifat pelupa. Untuk
mengatasi hal tersebut, maka diperlukan catatan-catatan (check-list); alat-alat
elektronik, seperti tustel, video, tape recorder, dan sebagainya; lebih banyak
melibatkan pengamat; memusatkan perhatian pada data- data yang relevan;
mengklasifikasikan gejala dalam kelompok yang tepat; menambah bahan
persepsi tentang objek yang diamati.
a. Petunjuk-Petunjuk untuk Mengadakan Observasi
Beberapa petunjuk untuk mengadakan observasi adalah pelajari dulu apa
observasi itu; pelajari tujuan penelitian; buat cara mencatat yang sistematis;
batasi tingkat kategori yang dipakai; lakukan observasi secara cermat dan
kritis; catat masing-masing gejala secara terpisah menurut kategorinya; periksa
alat bantunya; waktu yang tersedia; hubungan dengan pihak yang diobservasi
(observee); intensitas dan ekstensi partisipasi.
b. Jenis-Jenis Teknik Observasi
Jenis-jenis teknik observasi adalah:
1) partisipasi lawannya nonpartisipasi;
2) sistematis lawannya nonsistematis;
3) eksperimental lawannya noneksperimental.
Observasi partisipasi {participant observation) ialah jika observer terlibat
langsung secara aktif dalam objek yang diteliti. Keadaan yang sebaliknya
disebut nonobservasi partisipasi. Sedangkan kehadiran observer yang berpura-
pura disebut kuasi observasi partisipasi.
Observasi sistematis atau observasi berkerangka {structured observation)
ialah observasi yang sudah ditentukan terlebih dahulu kerangkanya. Kerangka
itu memuat faktor-faktor yang akan di observasi menurut kategorinya.
Observasi eksperimen ialah observasi yang dilakukan terhadap situasi
yang disiapkan sedemikian rupa untuk meneliti sesuatu yang dicobakan.

c. Alat Observasi
Alat bantu yang digunakan dalam observasi, antara lain daftar riwayat
kelakuan {anecdotal record)', catatan berkala; daftar catatan {check list);
rating scale, yaitu pencatatan gejala menurut tingkatannya; alat- alat optik
serta elektronik.
d. Kesesatan dalam Observasi
Kesesatan-kesesatan yang sering teijadi selama melaksanakan observasi dapat
berbentuk hallo effects, yaitu jika observer dalam melakukan observasi telah
terpengaruh atas hal-hal yang baik dari observasi; generosity effects, yaitu jika
observer dalam keadaan tertentu cenderung untuk memberikan penilaian yang
menguntungkan; carryover effects, yaitu jika observer tidak mampu
memisahkan gejala yang satu dengan gejala lainnya.
e. Kecermatan Observasi
Tingkat kecermatan observasi sangatlah dipengaruhi oleh faktor prasangka dan
keinginan observer, terbatasnya kemampuan pancaindra dan ingatan;
terbatasnya wilayah pandang, yaitu kecenderungan observer menaruh
perhatian dengan membandingkannya kepada kejadian lainnya; kemampuan
observer dalam menangkap hubungan sebab akibat; kemampuan
menggunakan alat bantu; ketelitian pencatatan; pengertian observer terhadap
gejala yang diukur.
/. Keuntungan Observasi
Keuntungan digunakannya teknik pengumpulan data dengan observasi, yaitu
sebagai alat langsung yang dapat meneliti gejala; observee yang selalu sibuk
lebih senang diteliti melalui observasi daripada diberi angket atau mengadakan
wawancara; memungkinkan pencatatan serempak terhadap berbagai gejala,
karena dibantu oleh observer lainnya atau dibantu oleh alat lainnya; tidak
tergantung pada self-report.
g. Kelemahan Observasi
Kelemahan penggunaan teknik pengumpulan data dengan observasi adalah
banyak kejadian langsung yang tidak dapat diobservasi, misalnya rahasia
pribadi observee; observee yang menyadari dirinya sebagai objek penelitian
cenderung untuk memberikan kesan-kesan yang menyenangkan observer;

kejadian tidak selamanya dapat diramalkan, sehingga membutuhkan waktu
yang relatif lama; tugas observer akan terganggu jika teijadi peristiwa tidak
terduga, seperti hujan, kebakaran, dan lain- lain; terbatas kepada lamanya
kejadian berlangsung.
2. Wawancara
Wawancara ialah tanya jawab lisan antara dua orang atau lebih secara
langsung. Pewawancara disebut interviewer, sedangkan orang yang
diwawancarai disebut interviewee.
a. Kegunaan Wawancara
Wawancara berguna untuk mendapatkan data dari tangan pertama (primer);
pelengkap teknik pengumpulan lainnya; menguji hasil pengumpulan data
lainnya.
b. Petunjuk untuk Mengadakan Wawancara
Beberapa petunjuk yang harus diperhatikan dalam mengadakan wawancara
1) Interviewer harus mengenalkan dirinya kepada interviewee, baik
langsung maupun tidak langsung serta menyampaikan maksud penelitian
untuk kemajuan ilmu dan kepentingan bersama, serta sekaligus meminta
kesediaan kapan waktu wawancara boleh dimulai.
2) Interviewer harus menciptakan hubungan baik dengan interviewee
dengan cara saling menghormati, kerja sama, mempercayai, memberi, dan
menerima.
3) Ciptakan suasana santai dan tidak tergesa-gesa dalam mengajukan
pertanyaan.
4) Interviewer hendaklah menjadi pendengar yang baik dan tidak memotong
ataupun menggiring interviewee kepada jawaban yang diharapkan.
5) Interviewer harus terampil dalam bertanya. Agar terampil, maka harus
mempertimbangkan hal-hal berikut. Adakanlah pembicaraan pembukaan;
gaya bicara jangan berbelit-belit; aturlah nada suara agar tidak
membosankan; sikap bertanya jangan seperti menghakimi atau
menggurui; mengadakan parafrasa; mengadakan prodding, yaitu
penggalian yang lebih dalam, mencatat, dan menilai jawaban; aturlah
waktu bertanya; jangan lupa buatlah pedoman sebagai bimbingan untuk

mengajukan pertanyaan.
c. Jen is Wawancara
Jenis wawancara ada dua, yaitu tidak terpimpin dan terpimpin.
Wawancara tidak terpimpin ialah wawancara yang tidak terarah.
Kelemahannya ialah tidak efisien waktu, biaya, dan tenaga. Keuntungannya
ialah cocok untuk penelitian pendahuluan, tidak memerlukan keterampilan
bertanya, dan dapat memelihara kewajaran suasana.
Wawancara terpimpin ialah tanya jawab yang terarah untuk
mengumpulkan data-data yang relevan saja. Kelemahan teknik ini adalah
kesan-kesan, seperti angket yang diucapkan serta suasana menjadi kaku dan
formal. Sedangkan keuntungan teknik ini adalah pertanyaan sistematis
sehingga mudah diolah kembali, pemecahan masalah lebih mudah,
memungkinkan analisis kuantitatif dan kualitatif, dan kesimpulan yang
diperoleh lebih reliabel.
d. Kesesatan dalam Wawancara
Kesesatan wawancara bisa teijadi karena adanya error of recognition, yaitu
jika interviewer gagal memproduksi ingatannya kembali; error of omission,
yaitu jika interviewer melewatkan sesuatu yang seharusnya dilaporkan; error
of addition, yaitu jika interviewer melebih-lebihkan jawaban interviewee;
error of transposition, yaitu jika interviewer tidak mampu mereproduksi
urutan jawaban dari interviewee.
e. Kelemahan Wawancara
Kelemahan wawancara adalah harus pandai bicara dengan jelas dan benar,
orang bisu tidak dapat diwawancarai; waktu, biaya, dan tenaga tidak efisien;
sangat tergantung kepada kesediaan interviewee', proses wawancara sangat
mudah dipengaruhi oleh keadaan; untuk objek yang luas diperlukan
interviewer yang banyak.
/. Keuntungan Wawancara
Teknik pengumpulan data melalui wawancara mempunyai keuntungan
sebagai berikut salah satu teknik terbaik untuk mendapatkan data pribadi;
tidak terbatas pada tingkat pendidikan, asalkan responden dapat berbicara
dengan baik saja; dapat dijadikan pelengkap teknik pengumpulan data lainnya;

sebagai penguji terhadap data-data yang didapat dengan teknik pengumpulan
data lainnya.
3. Angket
Angket ialah daftar pemyataan atau pertanyaan yang dikirimkan kepada
responden, baik secara langsung atau tidak langsung (melalui pos atau
perantara).
Angket yang baik hendaklah memerhatikan petunjuk di bawah ini.
1) Bahasa harus singkat, jelas, dan sederhana.
2) Kata-kata yang digunakan tidak mengandung makna rangkap.
Misalnya: Puaskah Anda dengan gaji? Gaji dulukah atau gaji sekarang?
Puas dalam sifat biologis atau psikologis?
3) Hindarilah pertanyaan yang relatif lama, sehingga sukar diingat
responden. Misalnya: Berapakah jumlah tamu yang datang ke rumah
Anda selama 5 tahun ini?
4) Hindarilah pertanyaan atau pemyataan yang mengandung lebih dari
dua arti. Misalnya: Senangkah Anda membaca buku ilmiah dan majalah
hiburan? Pertanyaan ini tidak dapat dijawab oleh orang yang senang
membaca buku ilmiah, tetapi tidak senang membaca majalah hiburan,
demikian pula sebaliknya. Untuk mengatasi hal tersebut maka
pertanyaan hendaknya dibuat dua buah.
5) Hindarilah kata-kata, seperti semua, seluruh, selalu, tidak satu pun,
tidak pemah. Karena bersifat menggiring responden.
6) Hindarilah pertanyaan atau pemyataan yang kira-kira ditolak atau
diterima oleh seluruh responden. Misalnya pemyataan: Makhluk
bemyawa akan mati. Semua responden akan menjawab ya, atau sangat
setuju.
7) Hindarilah kata-kata yang membingungkan atau kurang diketahui oleh
responden. Misalnya: Apakah manajemennya bersifat inovatif?
8) Kata “hanya” hendaklah digunakan dengan hati-hati karena cenderung
menggiring responden.
9) Hindarilah pertanyaan atau pemyataan yang mengandung dua
pengertian negatif yang menggunakan kata “tidak”, karena dapat
membingungkan responden. Misalnya: Saya tidak masuk sekolah

karena badan tidak sehat. Lebih baik dibuat: Saya absen karena sakit.
10) Hindarilah pertanyaan atau pemyataan yang menggiring. Misalnya:
Setujukah Anda dengan kepemimpinan Responden cenderung
menyatakan setuju daripada tidak, lebih-lebih yang memimpin itu orang
yang sedang berkuasa.
11) Hindarilah pertanyaan atau pemyataan yang memalukan atau menakutkan
responden. Misalnya: Pernahkah Anda mencuri? Responden cenderung
menjawab tidak pemah.
12) Jangan membuat angket yang banyak menyita waktu responden, karena
jika responden bosan, maka angket tidak diisi dan dikembalikan.
13) Buatlah pertanyaan atau pemyataan yang mengandung makna positif dan
negatif yang disusun secara acak. Jumlahnya hendaklah seimbang.
14) Buatlah pertanyaan atau pemyataan dari yang mudah dulu, kemudian baru
yang lebih sukar.
15) Periksalah pertanyaan atau pemyataan yang bersifat fakta dengan yang
bersifat pendapat, karena yang perlu diuj i validitas dan reliabilitasnya
hanya yang bersifat pendapat, persepsi, atau sikap saja. Contoh yang
bersifat fakta ialah: Berapa umur, jumlah anak, agama, pekerjaan, dan
alamat Anda? Contoh yang bersifat pendapat ialah: Bagaimana
kecenderungan tipe kepemimpinan kepala kantor Anda?
16) Sebelum responden mengisi j awabannya, buatlah petunjuk pengisian
angket disertai contohnya. Petunjuk pengisian hendaknya singkat, jelas,
dan lengkap. Hal-hal yang ditonjolkan hendaknya diberi garis bawah atau
dicetak tebal. Berilah petunjuk baru setiap mengganti bentuk pertanyaan
atau pemyataan.
17) Buatlah kata pengantar yang menyatakan tujuan penelitian yang juga
menyangkut untuk kepentingan responden kelak, sehingga kerja sama
yang baik perlu dibentuk. Nyatakan pula bahwa kerahasiaan responden
akan dijamin serta tidak ada pengaruhnya dengan kedudukan responden.
18) Pengiriman angket ke tempat yang jauh harus memperhitungkan kapan
tibanya, dan kapan kembali ke peneliti.

b. Jenis Angket
Jenis angket ada dua, yaitu tertutup dan terbuka. Jenis angket tertutup
mempunyai bentuk-bentuk pertanyaan, seperti ya, tidak, pilihan ganda,
skala penilaian, dan daftar cek. Sedangkan jenis angket terbuka mempunyai
bentuk pertanyaan berupa jawaban singkat atau uraian singkat (bentuk isian).
c. Bentuk Skala dalam Angket
Banyak sekali jenis skala yang dapat digunakan dalam membuat angket.
Namun, pada bab ini dikenalkan delapan macam skala, yaitu Borgadus,
sosiometrik, penilaian (rating scale), rangking, konsistensi internal (Thurstone),
Likert, Guttman, dan semantic differential. Kedelapan jenis skala ini diberikan
contohnya seperti berikut ini.
1) Skala Borgadus
Skala Borgadus adalah salah satu bentuk skala untuk mengukur jarak
sosial yang dikembangkan oleh Emory S. Borgadus. Jarak sosial ialah
derajat pengertian atau keintiman yang merupakan ciri hubungan sosial
secara umum, dengan kontinum sangat intim, intim, netral, benci, dan
sangat benci. Atau bentuk yang sejenis kata-kata tersebut. Penyusunan
pertanyaan harus jelas urutan kualitasnya. Kualitas dapat dimulai dari yang
rendah ke tinggi, atau sebaliknya. Jawaban dari pertanyaan diberi skor
menurut konsep yang dianut. Misalnya, konsep yang dianut mendukung
kesetujuan kita terhadap sesuatu hal, maka semakin tinggi kualitas,
semakin tinggi skomya. Dan kualitas jawaban terendah diberi skor 1,
demikian sebaliknya. Contoh petunjuk pengisian berikut dapat
dikembangkan lebih teliti lagi menurut kualitasnya. Asumsi skala ini
adalah setiap jarak sosial memiliki kontinum yang sama; tidak ada skor
nol, skor terendah sama dengan satu.
Uji reliabilitas yang cocok ialah teknik test retest. Sedangkan uji
validitas menggunakan kelompok lainnya. Skala ini digunakan untuk
penelitian yang singkat waktunya dan tidak memerlukan tingkat presisi
yang tinggi.
Contoh:
Petunjuk pengisian: berilah tanda centang (A/) pada salah satu pertanyaan
pada kolom yang tersedia.

a. Maukah Anda menerima orang Cina kawin
dengan keluarga Anda?
b. Maukah Anda menerima orang Cina sebagai
sahabat kental Anda?
c. Maukah Anda menerima orang Cina sekantor
dengan Anda?
d. Maukah Anda menerima orang Cina masuk
dalam organisasi Anda?
e. Maukah Anda menerima orang Cina sekam-
pung dengan Anda?
2) Skala Sosiometrik
Skala ini seperti halnya dengan bentuk di atas, yaitu untuk mengukur jarak
hubungan sosial. Skala ini dikembangkan oleh J.I. Moreno & Helen H.
Jennings. Skala ini lebih tepat untuk mengukur penerimaan atau penolakan
terhadap sesuatu dalam lingkungan atau kelompok tertentu. Misalnya, di
lingkungan kantor, sekolah, dan sebagainya.
Contohnya, di dalam perkumpulan organisasi yang anggotanya 15
orang akan memilih pimpinan sebanyak tiga orang menurut ranking, dan
harus dipilih oleh seluruh anggotanya (15).
Kontinum skala jarak ialah nama anggota pilihan pertama, nama
anggota pilihan kedua, dan nama anggota pilihan ketiga. Setiap anggota
menuliskan tiga orang anggota lainnya yang dipilih. Kelima belas anggota
itu, misalnya A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, dan O.
Misalnya si A, memilih H calon pertama, B calon kedua, dan C calon
ketiga, demikian seterusnya. Sehingga didapat matriks sosiometrik seperti
Tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1 Matriks Sosiometrik

A B C D E F G H I J K L M N O
A 2 3 1
B 3
1 2
C 1 2 3
D 3 1 2
E 3
2 1
F 2 1 3
G 3 2 1
H 3
1 2
I 3
2 1
J 1 2 3
K 3 1 2
L 2 1 3
M 1 3 2
N 2 3
0 2 3 1 1
Pilihan 5
pertama 2 1 1 2 1 1 2
Pilihan kedua 3
1 2 2 2 1 1 2 1 2
Pilihan ketiga 2 1 2 1 1 1 2 3 1 1
Total 2 4 4 3 2 3 8 1 5 6 1 1 1 5
* ) Reliabilitas skala ini diuji dengan teknik tes retest
3) Skala Penilaian (Rating Scales)

Skala ini digunakan jika diyakini bahwa responden mengetahui bidang yang
dinilai.
Contoh : Skala Penilaian.
Petunjuk : Berilah tanda centang (V) pada batas yang tersedia menurut
pemyataan berikut!
Perilaku pemimpin saya di kantor adalah
Bentuk ini dapat pula dibuat variasi lainnya sebagai berikut.
Petunjuk: Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang tersedia
sesuai dengan kenyataan yang Anda alami!

Perilaku pemimpin saya di kantor sehari-hari adalah
a. Membuat keputusan dan mengumumkannya.
b. Menjual keputusan.
c. Memberikan ide dan mengundang pertanyaan.

d. Memberikan keputusan sementara yang dapat diubah.
e. Memberikan persoalan, meminta saran-saran, dan membuat
keputusan.
f. Merumuskan batas-batasnya/meminta pada kelompok untuk
membuat keputusan.
g- Mengizinkan bawahan untuk melakukan fungsi dalam batas- batas
yang dirumuskan atasan.
4) Skala Ranking
Contoh:
Petunjuk: Isilah pertanyaan tersebut dengan singkat!
Ijazah sekolah formal tertinggi yang dimiliki: ...................

Golongan/Pangkat: ..........................................................
Contoh lainnya:
Petunjuk: Berilah angka 1 sampai 10 pada masing-masing anggota
organisasi yang aktif berbicara dalam rapat di bawah ini:
A.............................
B .............................
C .............................
5) Skala Thurstone
Skala ini dikembangkan oleh Thurstone pada tahun 1920-an, yang bertujuan
untuk mengurutkan responden berdasarkan ciri-ciri tertentu. Prosedur
menyusun skala ini adalah sebagai berikut.
a) Peneliti mengumpulkan beratus-ratus pertanyaan yang relevan dengan
masalah.
b) Selanjutnya, pertanyaan yang beratus-ratus tadi diajukan kepada 50-300

responden yang independen untuk memberikan pengelompokan
pertanyaan tadi.
c) Jumlah kelompok pertanyaan selalu ganjil, biasanya 5 sampai 9 dan
mempunyai nilai netral di tengahnya.
d) Pertanyaan yang nilainya menyebar dibuang, sedangkan nilai yang hampir
mendekati digunakan untuk membuat skala.
Prosedur di atas agak sukar dilaksanakan peneliti dan memerlukan waktu
yang relatifbanyak, karena itu skala ini jarang digunakan. Contoh dari skala ini
Contoh:
Petunjuk: Berilah tanda silang (x) pada huruf yang tersedia pada setiap
pertanyaan atau pemyataan!
1 = sangat setuju
9 = sangat tidak setuju
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Saya menyenangi cara berdagang orang Cina
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Saya ingin mengetahui kelebihan-kelebihan

berdagang lainnya dari orang Cina dan seterusnya.
Bentuk lainnya dari skala ini ialah seperti contoh di bawah ini.
Petunjuk: Berilah tanda centang (V) untuk pemyataan yang Anda setujui dan
tanda silang (x) untuk yang tidak disetujui.
1. Saya menyenangi suasana kerja di kantor ini

2. Teman sekeija jarang melaksanakan teguran langsung kepada
saya, walaupun saya salah.
dan seterusnya.
6) Skala Likert
Skala ini dikembangkan oleh Rensis Likert (1932) yang paling sering
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi responden terhadap
sesuatu objek. Karena pembuatannya relatif mudah dan tingkat reliabilitasnya

tinggi. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun pertanyaan atau
pemyataan dengan skala Likert adalah sebagai berikut.
a) Bentuk standar skala Likert adalah 1 sampai 5.
b) Sebaiknya, jumlah item dibuat berkisar 25 sampai 30 pertanyaan atau
pemyataan untuk mengukur sebuah variabel, sehingga reliabilitasnya
cenderung tinggi.
c) Buatlah item dalam bentuk positif dan negatif dalam proporsi yang
seimbang serta ditempatkan secara acak. Persyaratan lainnya seperti
petunjuk-petunjuk menyusun angket.
Contoh 1
Petunjuk: Berilah tanda centang (V) pada kolom yang disediakan!
5 = sangat setuju
4 = setuju
3 = ragu-ragu
2 = tidak setuju
1 = sangat tidak setuju
Pemyataan/pertanyaan 12345
1. Pengawasan sudah berjalan

dengan baik
2. dan seterusnya
Variasi lain dari bentuk di atas, angka-angka dalam kolom boleh saja diganti
dengan bunyi petunjuknya. Misalnya, untuk kolom 1 boleh saja langsung
dituliskan sangat tidak setuju, demikian seterusnya.
Contoh 2
Petunjuk: Berilah tandasilang (x) pada salah satu jawaban yang paling
cocok menurut Anda!
Pengawasan sudah beijalan dengan baik

a. sangat setuju
b. setuju

c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
Contoh 3
Petunjuk: Berilah lingkaranpada angka yang sesuai dengan pendapat
Anda.
1. Pengawasan sudah beijalan dengan baik
1 2 3 4 5
sangat tidak tidak ragu-ragu setuju sangat
setuju setuju setuju
7) Skala Guttman
Skala ini dikembangkan oleh Louis Guttman (1944). Skala ini disebut juga
dengan istilah scalogram, scale analysis, dan reproducibility. Skala ini
sebenamya merupakan pengembangan dari bentuk skala Borgadus. Karena
skala Borgadus mempunyai kelemahan adanya bias dalam mengisi. Hal ini
disebabkan urutan pertanyaan atau pemyataannya jelas dari sukar ke mudah,
atau sebaliknya. Guttman memperbaiki cara ini dengan penyusunan secara acak
sehingga responden perlu berhati-hati dalam mengisinya.
Contoh: Berilah tanda centang (V) pada salah satu pertanyaan yang paling
disetujui!

1. Bolehkah eks Tapol berpidato di depan umum?
2. Perlukah eks Tapol yang dekat rumah Anda
dipindahkan?
3. Perlukah buku karangan eks Tapol dibuang?
4. Perlukah eks Tapol yang bekerja di kantor

Anda dipecat?
5. Perlukah eks Tapol dipindahkan dari daerah

Anda ke daerah lainnya?
8) Skala Perbedaan Semantik (Semantic Differential)

Skala ini dikembangkan oleh Charles Osgood dan Tannenbaum pada tahun
1957. Responden diminta untuk memberikan penilaiannya terhadap suatu
konsep atau objek tertentu. Misalnya, kepemimpinan, sikap wiraswasta,
keadaan iklim organisasi, prosedur keija, dan sebagainya. Skala ini terdiri atas
tujuh kolom dengan bipolar yang saling bertentangan. Untuk menghindarkan
bias, maka polar positif dan negatif disusun secara acak. Sifat bipolar dapat
ditentukan melalui pengalaman pribadi atau meminta pendapat pakamya.
Contoh:
Petunjuk: Berilah tanda centang (V) pada kolom yang disediakan!
Kerja Sama di Kantor Saya
Bersahabat Bermusuhan
Hangat
Dingin
Terbuka Tertutup
Membosankan Menyenangkan
Baik Buruk
Intim Renggang
dan seterusnya

d. Keuntungan Angket
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket mempunyai beberapa
keuntungan sebagai berikut.
Keuntungan angket tertutup adalah mudah diolah, responden tidak perlu
menuliskan buah pikirannya, pengisian menggunakan waktu yang singkat, dan
dapat menjaring responden yang relatif banyak karena kemungkinan
dikembalikan sangat besar.
Keuntungan angket terbuka adalah responden dapat mengungkapkan buah
pikirannya, dan berguna apabila peneliti ingin mengetahui keadaan responden
lebih mendalam.
e. Kelemahan Angket
Kelemahan angket tertutup adalah responden tidak punya kesempatan untuk
menjawab lebih bebas, dan ada kemungkinan responden asal mengisi saja.
Kelemahan angket terbuka adalah sukar mengolahnya, perlu waktu yang
relatif panjang untuk mengisinya, dan nilai jawaban sering tidak sama.
4. Dokumentasi
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan data yang
diperoleh melalui dokumen-dokumen.
Keuntungan menggunakan dokumentasi ialah biayanya relatif murah,
waktu dan tenaga lebih efisien. Sedangkan kelemahannya ialah data yang
diambil dari dokumen cenderung sudah lama, dan kalau ada yang salah cetak,
maka peneliti ikut salah pula mengambil datanya.
Data-data yang dikumpulkan dengan teknik dokumentasi cenderung
merupakan data sekunder, sedangkan data-data yang dikumpulkan dengan
teknik observasi, wawancara, dan angket cenderung merupakan data primer
atau data yang langsung didapat dari pihak pertama. .
J. KESALAHAN UMUM PENGGUNAAN ANGKET, WAWAN-

CARA, DAN OBSERVASI DALAM PENELITIAN
Kesalahan yang sering dijumpai dalam menggunakan angket, wawancara, dan
observasi dalam penelitian adalah sebagai berikut.
1. Peneliti menggunakan angket untuk masalah-masalah yang sebenamya
lebih efektif dengan teknik pengumpulan data lainnya.

2. Peneliti menyusun angket secara tergesa-gesa sehingga tidak sempat
mengadakan pilot-study atau try-out.
3. Peneliti menanyakan banyak hal sehingga banyak menyita waktu
responden untuk mengisinya.
4. Peneliti mengabaikan format, bahasa, mutu cetakan, dan lain-lain,
sehingga dapat mengurangi minat responden untuk berpartisipasi.
5. Peneliti mengabaikan proporsi sampel yang tidak menjawab atau
mengembalikan angket.
6. Interviewer tidak membuat rencana wawancaranya dengan matang serta
tidak menggunakan kerangka wawancara yang sistematis.
7. Interviewer kurang terlatih melakukan wawancara.
8. Interviewer tidak bemsaha mengurangi bias yang ada pada dirinya.
9. Interviewer menggunakan bahasa yang sukar dipahami pihak interviewee.

10. Interviewer menanyakan hal-hal yang di luar pengetahuan interviewee.
11. Observer kurang terlatih mendapatkan data yang sahih dan andal.
12. Observer bertingkah sedemikian rupa sehingga mengganggu suasana
pihak yang diobservasi.
13. Format observasi yang memerlukan keija keras di pihak observer.
14. Penelitian yang dikompromikan dengan mengubah desain agar
mendapatkan kemudahan administrasi.
15. Peneliti menggunakan instrumen penelitian yang kurang dikuasai
sepenuhnya.
K. TEKNIKANALISIS DATA
Dalam subbab ini diuraikan teknik analisis data beserta alasannya mengapa
teknik itu yang dipakai. Lambang atau notasi yang dipakai di dalam ramus
haras diuraikan dengan jelas dan lengkap.
Dalam subbab ini perlu disebutkan teknik analisis apa yang dipakai, teknik
analisis univariat, atau teknik analisis bivariat ataukah multivariat atau
kombinasinya. Teknik analisis univariat untuk uraian deskripsi tentang latar
belakang subjek serta variabel yang diteliti dengan penyajian frekuensi, tabel,
tabel silang, grafis, dan sebagainya yang sesuai.
Ada dua analisis yang perlu diuraikan di sini, yaitu pengujian persyaratan
analisis, seperti uji normalitas, homogenitas, validitas dan reliabilitas, linieritas;
pengujian hipotesis.
Teknik analisis statistika yang digunakan tergantung dari rumusan masalah
serta jenis data yang dipakai. Instrumen penelitian yang diujicobakan haruslah
diuji validitas dan reliabilitasnya.
HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini diuraikan hasil penelitian dan pembahasan yang bersifat
menyeluruh, utuh, terpadu, jelas, singkat, dan sistematis. Berikut ini
Bab 5 Hasil Penelitian dan Pembahasan 69

diketengahkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyajian hasil penelitian
dan pembahasan.
A. HASIL PENELITIAN
Dalam subbab ini penyajian hendaknya dalam bentuk yang ringkas dan
komunikatif. Bahan-bahan yang disajikan meliputi hal-hal berikut.
1. Deskripsi latar belakang subjek dan wilayah populasi penelitian.
2. Deskripsi variabel pokok (key variables) yang diteliti, misalnya analisis
variabel tunggal dan ganda disajikan dalam bentuk grafik, tabel silang,
persentase, dan lain-lain.
3. Pengetesan hipotesis (jika ada) perlu dikemukakan hal-hal yang
menyangkut hipotesis penelitian, hipotesis nol (nihil), dan kriteria
penerimaan atau penolakan hipotesisnya dengan menyertakan besamya
nilai taraf signifikansi dan deraj at kebebasan yang digunakan.
4. Hasil hitungan, hendaknya disajikan secara ringkas dalam bentuk tabel-
tabel atau matrik, sedangkan semua data kasar termasuk tabel keija
hendaknya dimasukkan dalam lampiran.
5. Uraian cara menarik kesimpulan dari pengetesan hipotesis harus
dikemukakan dengan jelas.
Apabila uraian menunjuk suatu sumber di dalam lampiran, maka nomor
lampiran dan halamannya hendaklah disebutkan. Setiap penyajian hasil
penelitian disajikan selalu disertai dengan penafsiran atau pembahasannya
dengan jelas.
Urutan hasil penelitian seharusnya sama dengan urutan hipotesis. Karena
salah satu ciri penulisan ilmiah yang harus dipenuhi adalah konsistensi urutan
penulisannya. Hasil penelitian misalnya memuat histogram, poligon, tabel
distribusi frekuensi, serta tabel hasil perhitungan korelasi dan regresi. Hasil
pengolahan data dengan program komputer diletakkan pada lampiran saja dan
diberi nomor lampirannya. Setiap hal yang dilampirkan harus disebutkan pada
bagian isi laporan penelitian. Misalnya, pada bab hasil penelitian, untuk
perhitungan korelasi lihat pada Lampiran. Hasil penelitian inilah yang akan
menj adi kesimpulan penelitian di bab ini nanti. Secara ringkas bab hasil
penelitian berisikan data deskriptif berupa salah satu atau lebih sesuai tujuan
penelitian dan hipotesis seperti Gambar 5.1 berikut.

Gambar 5.A Statistika DeskripW (Me WMan dan Schumacher, 200V)
Untuk memutuskan teknik analisis korelasi yang tepat dalam menganalisis
data kuantitatif dapat menggunakan Tabel 5.1 berikut.
Bab 5 Hasil Penelitian dan Pembahasan 71

Tabel 5.1 Keputusan untuk Memilih Teknik Analisis Korelasi yang Tepat
Nominal
Interval/Ratio Ordinal
m>2 m=2
Interval/Ratio Interval/ratio variabel Point biserai:

r
diturunkan menjadi p*
Pearson product moment, ordinal jika data tidak
r < (hubungan linear) (jika normal
nonlinear, monotonic:
kedua data diturunkan
menjadi ordinal) \
Ordinal
.............. " \ Sperman’s rho, rs
(hubungan linear) (Variabel ordinal
diturunkan menjadi
\
nominal)
k>2 Cramer’s C (V, D c )
Nominal
k=2
Phi, <t>
(dikotomi)
(Black, 1999)
B. PEMBAHASAN
Pembahasan atau penafsiran analisis data dilakukan secara teoretis, baik
kuantitatif maupun kualitatif. Pembahasan harus tepat, cermat, dan sistematis.
Apabila ditemukan hasil yang menarik untuk dibahas dan di dalam penelitian
lain juga terdapat hal yang sama hendaklah dikemukakan dalam pembahasan
ini. Dalam pembahasan disertakan pula beberapa keterbatasan dari penelitian
ini.
Pembahasan yang bermutu, antara lain berisikan penjelasan mengapa hasil
penelitian ini mendukung atau bertentangan dengan teori dan/atau hasil
penelitian terdahulu yang relevan dan sudah diungkapkan di Bab 2

Landasan Teoretis. Dalam penelitian kuantitatif dijelaskan mengapa hasil
penelitian menemukan angka-angka seperti itu sehingga hipotesis diterima atau
ditolak. Jadi, landasan teoretis dan hasil-hasil penelitian yang relevan, di
samping untuk menghasilkan kerangka berpikir juga sebagai “pisau” dalam
menganalisis hasil penelitian di Bab 4.
Setelah dibandingkan dengan teori-teori terdahulu dan hasil-hasil
penelitian yang relevan, langkah selanjutnya adalah memberikan sesuatu yang
perlu ditindaklanjuti di masa depan. Untuk memberikan tindak lanjut,
sebaiknya didukung oleh teori-teori dan hasil-hasil penelitian yang relevan.
Misalnya, tindak lanjutnya adalah agar pengawasan lebih ditingkatkan karena
menurut teori McGregor, pada hakikatnya manusia baru mau bekerja atau taat
dengan aturan apabila diawasi secara efektif. Karena pembahasan berkenaan
dengan hasil penelitian yang akan menjadi kesimpulan dan yang dibahas adalah
hasil penelitian, maka saran-saran harus berkaitan dengan kesimpulan yang
diajukan. Hasil pembahasan inilah yang akan menjadi saran-saran pada Bab 6
nanti.
KESIMPULAN, DISKUSI,
IMPLIKASI, DAN SARAN
Dalam bab ini diuraikan kesimpulan, diskusi, implikasi, dan saran yang
dikemukakan secara terpisah pada subbab masing-masing.
A. KESIMPULAN
Kesimpulan merupakan pemyataan singkat, jelas, dan sistematis dari
keseluruhan hasil analisis dan pembahasan serta pengetesan hipotesis yang
diajukan dalam penelitian. Kesimpulan harus berdasarkan hasil penelitian.
Kesimpulan untuk penelitian kuantitatif berisikan hipotesis ditolak atau
diterima pada taraf signifikansi sekian persen. Urutan kesimpulan harus
sama dengan urutan hasil penelitian. Urutan hasil penelitian harus sama
Bab 6 Kesimpulan, Diskusi, Implikasi, dan Saran 73

dengan urutan hipotesis.
B. DISKUSI
Subbab ini hanya diadakan jika temyata terdapat kesenjangan antara
pemikiran teoretis dengan hasil empiris yang menyebabkan ditolaknya suatu
hipotesis penelitian yang seharusnya kita terima. Atau hasil penelitian yang
kita peroleh bertentangan dengan hasil penelitian terdahulu lainnya. Dengan
kata lain, teijadi perbedaan antara teori yang kita kemukakan untuk
membangun hipotesis (secara deduktif) dengan pembuktiannya dari analisis
data lapangan (secara induktif). Yang menjadi masalah ialah bagaimana kita
mendiskusikannya. Untuk memecahkan masalah ini ada dua cara.
1. Penelitian yang bersifat profesional pada proyek-proyek swasta
khususnya, bukanlah masalah karena waktu, tenaga, dan biaya relatif
masih tersedia. Jadi, mereka dapat kembali teijun ke lapangan guna
mengumpulkan data-data baru lagi, yang diharapkan dapat menunjang
diterimanya hipotesis penelitian. Karena ada kemungkinan jumlah data-
datanya kurang banyak atau salah dalam menghitung jumlah anggota
sampel, atau mungkin salah dalam membuat alat pengumpul data
(instrumen penelitian).
2. Penelitian yang bersifat akademis guna meraih gelar tertentu atau
penelitian dengan dana dari proyek pemerintah, maka dengan
ditolaknya hipotesis penelitian yang seharusnya diterima adalah
masalah. Karena terbatasnya waktu, biaya, dan tenaga. Di pihak lain,
tidak ada ketentuan dari perguruan tinggi, atau pemerintah yang
mengharuskan peneliti teijun ke lapangan kembali. Dengan demikian,
biasanya seorang peneliti atau tim peneliti mengajukan dugaan-dugaan
yang menjelaskan mengapa hipotesis penelitiannya ditolak. Misalnya,
mengemukakan alasan bahan teori yang dipakai berasal dari Barat
sehingga besar kemungkinan tidak cocok dengan lingkungan sosial
budaya Indonesia.
C. IMPLIKASI
Dalam subbab ini peneliti harus mampu mengemukakan berbagai implikasi

dari hasil penelitiannya, baik secara teoretis, yaitu untuk perkembangan ilmu
pengetahuan maupun bagi penerapan praktis dalam memecahkan masalah
dan pengambilan keputusan.
D. SARAN
Dalam subbab ini peneliti dapat mengajukan saran dari hasil penelitian kalau
memang ada. Jika memang tidak ada saran yang harus diajukan, maka
peneliti tidak boleh memaksakan diri untuk membuat saran yang tanpa
dasar. Dalam mengajukan saran, hendaklah disebutkan secara tersurat untuk
siapa saran itu ditujukan. Saran yang diajukan hendaklah jelas, terinci, serta
dapat dilakukan oleh pihak yang menerima saran (operasional).
Saran-saran berasal dari pembahasan dan harus berkaitan dengan
kesimpulan. Urutannya pun harus sama dengan kesimpulan. Inti dari saran
adalah jelas ditujukan kepada siapa, seperti yang terdapat dalam manfaat
praktis penelitian di Bab 1 dan cara-cara praktis melakukan saran-saran
tersebut.
Bab 6 Kesimpulan, Diskusi, Implikasi, dan Saran 75

BAB 7 PENELITIAN KUALITATIF
A. PENDAHULUAN
Penelitian kualitatif dilakukan dalam situasi yang
wajar (natural setting) dan data yang dikumpulkan
umumnya bersifat kualitatif. Oleh karena itu,
penelitian ini disebut metode kualitatif. Istilah lain penelitian kuantitatif
adalah the postpositivistic, ethnographic, pheno-menological, subjective,
case study, fieldwork, soft data, symbolic interaction, inner perspective,
ethnomethodological, descriptive, participant observation. Chicago School,
life history, ecological, qualitative, humanistic, dan perspektif emic
(mengutamakan pendapat responden).
Pohon penelitian kualitatif menurut Miles dan Huberman (2004) seperti
Gambar 7.1.
Metode kualitatif lebih berdasarkan pada filsafat fenomenologis yang
mengutamakan penghayatan (verstehen). Metode kualitatif berusaha
memahami dan menafsirkan makna suatu peristiwa interaksi tingkah laku
manusia dalam situasi tertentu menurut perspektif peneliti sendiri.
Responden dalam metode kualitatif berkembang terns {snowball)
secara bertujuan (purposive) sampai data yang dikumpulkan dianggap
memuaskan. Alat pengumpul data atau instrumen penelitian dalam metode
kualitatif ialah si peneliti sendiri. Jadi, peneliti merupakan key instrument,
dalam mengumpulkan data, si peneliti harus teijun sendiri ke

lapangan secara aktif. Teknik pengumpulan data yang sering digunakan
ialah observasi partisipasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik angket
tidak digunakan dalam pengumpulan data. Langkah-langkah penelitian
seperti Gambar 7.2.
* Anthropological
Oft life history £&
i'communV'A ^ - ... -
' study ^ ^ mettiodology
^\ X'--
\ Ethno- ^ Ethnography of <;4
graphy \ communication
F
i
Participant .
e
observation l j
\strategies d
Nonparticipant ..
s
observation Interview" Oral history^' Uterary ^ - ..strategies
t
strategies^*
u
,» ...
NonreaCtive *”3^ d J
a u- \- Philosophy
(unobtrusive) fek research y
A*
/
V/ »“_V,wt Y
* ii #
“Hi
Gambar 7.1 Pohon Penelitian Kualitatif Menurut Miles dan Huberman (2004)
Bab 7 Penelitian Kualitatif 77

Gambar 7.2 Prosedur Penelitian
B. LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN KUALITATIF

Sebenamya, tidak ada langkah yang baku dalam penelitian kualitatif. Karena
langkah-langkahnya tidak linier seperti dalam penelitian kuantitatif, melainkan
sirkuler sehingga dapat dimulai dari mana pun.
Jadi, dalam penelitian kualitatif, langkah-langkah penelitian tidak dapat
ditentukan dengan pasti seperti halnya penelitian kuantitatif, karena langkah-
langkah dalam penelitian kualitatif tidak mempunyai batas-batas yang tegas.
Tidak terdapatnya batas yang tegas ini disebabkan desain dan fokus
penelitiannya dapat berubah-ubah atau bersifat emergent. Walaupun demikian,
langkah-langkah penelitian kualitatif dapat dibagi atas orientasi melalui
bacaan, wawancara ke lapangan; eksplorasi, yaitu
mengumpulkan data berdasarkan fokus penelitian yang sudah jelas; member
check, yaitu memeriksakan laporan sementara penelitiannya kepada responden
atau kepada pembimbing.

Tujuan member check ialah agar responden dapat memberikan informasi
baru lagi atau responden dan pembimbing dapat menyetujui kebenarannya
sehingga hasil penelitian lebih dapat dipercaya.
Walaupun demikian, tidak terdapat langkah-langkah yang pasti untuk
memudahkan uraian langkah-langkah setiap penelitian maka pada bagian ini
disajikan langkah-langkahnya seperti pada Gambar 7.2.
1. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan berguna untuk menjajaki keadaan di lapangan, masalah
apakah kiranya yang layak dan penting untuk diteliti. Studi lapangan bersifat
anjuran sebelum mengadakan penelitian, baik untuk penelitian kuantitatif
maupun kualitatif.
Masalah pada mulanya sangat umum, kemudian mendapatkan fokus yang
ditujukan pada hal-hal yang lebih khusus. Akan tetapi, fokus itu masih dapat
berubah.
2. Pembuatan Pradesain Penelitian

Teori yang digunakan tidak dapat ditentukan sebelumnya secara apriori.
Penelitian tidak bertujuan untuk menguji atau membuktikan teori seperti
dalam metode kuantitatif, melainkan untuk dikembangkan yang akhimya
menemukan teori baru berdasarkan data yang didapatkannya di lapangan.
Secara garis besamya, proses penelitian kualitatif seperti Gambar
7.3 berikut ini.
Gambar 7.3 Proses Penelitian Grounded (Stuart A. Schlegel, 1984: 13)

Teori mana yang dijadikan pegangan tidaklah dapat dipastikan. Akan
tetapi, tidak berarti bahwa penelitian kualitatif tidak memerlukan teori sama
sekali. Karena dalam menafsirkan makna, peneliti memerlukan teori yang
mendukungnya.
Populasi tidak ada dalam penelitian ini dan pengertian sampling ialah
pilihan peneliti sendiri secara purposif disesuaikan dengan tujuan
penelitiannya. Yang menjadi sampel hanyalah sumber yang dapat memberikan

informasi yang relevan saja. Sampel berupa peristiwa, manusia, dan situasi
yang diteliti. Responden yang dijadikan sampel kadang-kadang dapat
menunjukkan orang lain yang relevan untuk mendapatkan data, demikian
seterusnya, sehingga sampel bertambah terus yang disebut snowball sampling.
Untuk memperoleh data tertentu sampel dapat diteruskan untuk mencapai taraf
redundancy, yaitu dengan menggunakan sampel baru lainnya temyata tidak
menambah informasi baru yang bermakna.
Instrumen utama dalam penelitian kualitatif ialah si peneliti sendiri,
umumnya dengan observasi partisipasi.
Analisis data berarti mencoba memahami data secara verstehen,
mendapatkan maknanya. Analisis dilakukan sejak penelitian dimulai sampai
penelitian selesai.
3. Seminar Pradesain
Setelah pradesain selesai dibuat, maka perlu diseminarkan. Seminar ini
berguna untuk mendapatkan umpan balik terhadap hal-hal yang perlu
mendapatkan perbaikan. Setelah pradesain mendapat persetujuan
pembimbing, barulah penelitian teijun ke lapangan untuk mengumpulkan data
yang relevan.
4. Memasuki Lapangan
Langkah awal dalam usaha memasuki lapangan ialah memilih lokasi situasi
sosial. Setiap situasi sosial mengandung unsur tempat, pelaku, dan kegiatan.
Tempat ialah wadah di mana manusia melakukan kegiatan tertentu.
Misalnya, kantor, sekolah, pasar, dan sebagainya.
Pelaku ialah semua orang yang terdapat dalam wadah tertentu. Misalnya,
kepala kantor, pegawai, pembeli, dan sebagainya.
Kegiatan ialah aktivitas yang dilakukan orang dalam wadah tertentu.
Kegiatan yang saling berhubungan disebut peristiwa.
Empat hal yang harus diperhatikan dalam memasuki lapangan adalah
mengadakan hubungan formal dan informal, mendapatkan izin, memupuk rasa
saling menghormati dan mempercayai, dan mengidentifikasi responden
sebagai informan.

5. Pengumpulan Data
Data-data yang dikumpulkan meliputi tempat, pelaku, dan kegiatan seperti
yang telah disinggung di atas. Ketiga dimensi itu dapat dirumuskan sebagai
berikut.
a. Ruang atau tempat ditinjau dari penampilan fisiknya.
b. Pelaku, yaitu semua orang yang terlibat dalam situasi.
c. Kegiatan, yaitu apa yang dilakukan orang dalam situasi itu.
d. Objek, yaitu benda-benda yang terdapat di tempat itu.
e. Perbuatan, yaitu tindakan-tindakan tertentu.
f. Kejadian atau peristiwa, yaitu rangkaian kegiatan.
g. Waktu, yaitu urutan kegiatan.
h. Tujuan, yaitu sesuatu yang ingin dicapai orang berdasarkan makna
perbuatan orang.
i. Perasaan, yaitu emosi yang dirasakan dan dinyatakan.
6. Analisis Data
Data harus segera dianalisis setelah dikumpulkan dan dituangkan dalam
bentuk laporan lapangan. Tujuan analisis data ialah untuk mengungkapkan
data apa yang masih perlu dicari, hipotesis apa yang perlu diuji, pertanyaan
apa yang perlu dijawab, metode apa yang harus digunakan untuk mendapatkan
informasi baru, dan kesalahan apa yang harus segera diperbaiki.
Menurut Bogdan dan Biklen (1992), analisis data ialah proses pencarian
dan penyusunan data yang sistematis melalui transkrip wawancara, catatan
lapangan, dan dokumentasi yang secara akumulasi menambah pemahaman
peneliti terhadap yang ditemukan. Sedangkan menurut Spradley (1997),
analisis data merujuk pada pengujian sistematis terhadap sesuatu untuk
menentukan bagian-bagiannya, hubungan di antara bagian-bagian, dan
hubungan bagian-bagian itu dengan keseluruhan. Nasution (1988) menyatakan
bahwa analisis data ialah proses menyusun data agar dapat ditafsirkan.
Menyusun data berarti menggolongkannya (mengategorikannya) dalam pola
atau tema. Tafsiran atau interpretasi artinya memberikan makna terhadap
analisis, menjelaskan pola atau kategori, serta mencari hubungan antara
berbagai konsep.
Dari definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa analisis data ialah
kegiatan analisis mengategorikan data untuk mendapatkan pola hubungan,

tema, menaksirkan apa yang bermakna, serta menyampaikan atau
melaporkannya kepada orang lain yang berminat.
Ada berbagai cara untuk menganalisis data, tetapi secara garis besamya
dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Reduksi Data
Jika dalam penelitian kualitatif terdapat data yang bersifat kuantitatif, yaitu
dalam bentuk angka-angka, maka sebaiknya angka-angka jangan dipisahkan
dari kata-katanya secara kontekstual sehingga tidak mengurangi maknanya.
Data yang didapat di lapangan langsung diketik atau ditulis dengan rapi,
terinci, serta sistematis setiap selesai mengumpulkan data. Data- data yang
terkumpul semakin bertambah, biasanya mencapai ratusan bahkan ribuan
lembar. Oleh karena itu, laporan tersebut harus dianalisis sejak dimulainya
penelitian. Laporan-laporan itu perlu direduksi, yaitu dengan memilih hal-hal
pokok yang sesuai dengan fokus penelitian kita, kemudian dicari temanya.
Data-data yang telah direduksi memberikan gambaran yang lebih tajam
tentang hasil pengamatan dan mempermudah peneliti untuk mencarinya jika
sewaktu-waktu diperlukan. Reduksi dapat pula membantu dalam memberikan
kode-kode pada aspek-aspek tertentu.
b. Display Data
Data yang semakin bertumpuk-tumpuk itu kurang dapat memberikan
gambaran secara menyeluruh. Oleh karena itu, diperlukan display data.
Display data ialah menyajikan data dalam bentuk matriks, network, chart atau
grafik, dan sebagainya. Dengan demikian, peneliti dapat menguasai data dan
tidak terbenam dengan setumpuk data.
c. Pengambilan Keputusan dan Verifihasi

Sejak semula peneliti berusaha mencari makna dari data yang diperolehnya.
Untuk maksud itu, ia berusaha mencari pola, model, tema, hubungan,
persamaan, hal-hal yang sering muncul, hipotesis, dan sebagainya. Jadi, dari
data yang didapatnya itu, ia mencoba mengambil kesimpulan. Mula-mula
kesimpulan itu kabur, tetapi lama-kelamaan semakin jelas karena data yang
diperoleh semakin banyak dan mendukung. Verifikasi dapat dilakukan dengan
singkat, yaitu dengan cara mengumpulkan data baru.
Ada lima versi dalam analisis data, yaitu versi (1) Miles dan Huberman,

(2) Keeves, (3) Bogdan dan Biklen, (4) Supradley, dan (5) Taylor dan Renner.
1) Model Penelitian Kualitatif Versi Miles dan Huberman

Analisis data terdiri dari tiga alur kegiatan yang secara bersamaan, yaitu
reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan atau verifikasi.
a) Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian
pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data “kasar” yang
muncul dari catatan-catatan lapangan. Reduksi dilakukan sejak
pengumpulan data, dimulai dengan membuat ringkasan, mengkode,
menelusuri tema, membuat gugus-gugus, menulis memo, dan lain
sebagainya, dengan maksud menyisihkan data/informasi yang tidak
Tabel 7.1 Contoh Analisis dan Display Data

Timbul Pertanyaan
Data Lapangan Pola atau
Kategori Baru untuk
Observasi (0) Tema atau
Topik (Emik, Pengumpulan Data
Wawancara (W) Konsep
Etik) Lebih Lanjut Sampai
Dokumentasi (D) (Patterns)
Jenuh (Redudancy)
1
- ...........
2.
r\
\
4. ^ 2. --------------- > 1.
3. /
\ \
4- v
\ \
5-^^ \
^2 --------------- 1.
6/
/ /
/
/
/
/
7\ /
/
8 --------------- ^3 \
/ \ \
10 \ \
\ \
\ \
\ \
\ \
12
\ 2 2.
^4----
13
/
7 /
14 /
relevan. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang
/
menajamkan, menggolongkan, mengategorisasikan, mengarahkan,
membuang data yang tidak perlu, dan mengorganisasikan data

sedemikian rupa sehingga akhimya data yang terkumpul dapat
diverifikasi.
b) Penyajian data adalah pendeskripsian sekumpulan informasi tersusun
yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan. Penyajian data kualitatif disajikan dalam bentuk
teks naratif. Penyajian juga dapat berbentuk matriks, grafik, jaringan, dan
bagan. Semuanya dirancang guna menggabungkan informasi yang
tersusun dalam bentuk yang padu dan mudah dipahami. Tata keija
analisis digambarkan Miles dan Huberman (2004) sebagai berikut.
Masa Pengumpulan Data

REDUKSI DATA
PENYAJIAN DATA
-------------------------------------------- ANALISIS DATA
Selama Pasca
PENARIKAN KESIMPULANA/ERIFIKASI DATA
Selama Pasca
Gambar 7.4 Komponen-Komponen Analisis Data: Model Alir

H;.
c) Penarikan kesimpulan atau verifikasi merupakan kegiatan di akhir
penelitian kualitatif. Peneliti harus sampai pada kesimpulan dan
melakukan verifikasi, baik dari segi makna maupun kebenaran
kesimpulan yang disepakati oleh subjek tempat penelitian itu
dilaksanakan. Makna yang dirumuskan peneliti dari data harus diuji
kebenaran, kecocokan, dan kekokohannya. Peneliti harus menyadari
bahwa dalam mencari makna, ia harus menggunakan pendekatan emik,
yaitu dari kacamata key inf or man, dan bukan penafsiran maknamenurut
pandangan peneliti (pendekatan etik). Sebagai contoh, makna “keris”
yang dianggap pusaka leluhur akan berbeda dengan makna keris yang
dijual sebagai cindera mata di tempat objek wisata. Model interaktif yang
menggambarkan keterkaitan ketiga kegiatan reduksi data, penyajian data,
dan penarikan kesimpulan atau verifikasi digambarkan seperti Gambar
7.5 berikut.

Pada gambar tersebut tampak adanya ketiga kegiatan yang saling terkait
dan merupakan rangkaian yang tidak berdiri sendiri. Penyajian data selain
berasal dari hasil reduksi, perlu juga dilihat kembali dalam proses
pengumpulan data untuk memastikan bahwa tidak ada data penting yang
tertinggal. Demikian pula jika dalam verifikasi temyata ada kesimpulan yang
masih meragukan dan belum disepakati kebenaran maknanya, maka kembali
ke proses pengumpulan data. Tindakan memvalidasi data sangat penting dalam
penarikan kesimpulan.
2) Metode Penelitian Kualitatif Versi Keeves (1992)
Keeves mengajukan strategi analisis yang meliputi empat tahap utama, yaitu
design of investigation, collection of data, analysis of data, dan summarizing
and integrating the findings. Dalam tahap analisis, ia memadukan atau
memodifikasi model interaktif yang diusulkan oleh Miles dan Huberman.
Untuk memperoleh makna dari fakta atau bukti empirik, Keeves menawarkan
12 taktik yang dapat dipakai peneliti, yakni sebagai berikut.
a) Counting, untuk memastikan apakah suatu pola yang ditemukan benar
ada atau sering terjadi.
b) Noting patterns and themes, dengan tekstual atau sajian matriks pola-
pola yang muncul dengan mudah dapat terlihat.
c) Inputingplausibility, untuk mempertimbangkan pola tandingan untuk
membandingkan dengan pola yang sudah ditemukan.
d) Clustering, untuk membuat klasifikasi dan pengklasteran kejadian atau

orang berdasarkan perilaku atau karakteristik tertentu.
e) Using metaphor, dipergunakan untuk mengetes ide dan memperoleh
kritik dari kolega.
f) Splitting categories, dilakukan dengan membuat skema klasifikasi
pengkodean.
g) Combining categories, jika kategori terlalu kecil dapat digabungkan ke
dalam kategori yang lebih besar untuk mencakup hal yang lebih luas.
h) Composition, memerhatikan komposisi, tidak ada yang terlalu banyak
atau terlalu sedikit, tetapi keseimbangan kategori.
i) Noting relation, mencatat keterkaitan kategori.
j) Finding mediating factors, mencari faktor yang mungkin merupakan mata
rantai yang menghubungkan dua gejala yang diteliti. k) Building a logical
chain of evidence, membangun hubungan logis di antara bukti.
1) Constructing a causal chain, membangun hubungan kausal. Dalam
membangun hubungan kausal peneliti harus mengacu pada urutan waktu
(sekuensial) di antara faktor yang merupakan mata rantai suatu kejadian.

Gambar 7.5 Analisis Data Versi Keeves
Keeves mengingatkan bahwa dalam penarikan kesimpulan dapat

terjadi kekeliruan atau bias yang disebabkan oleh hal-hal berikut.
1) Kesalahan menyeluruh, yaitu peneliti mengabaikan hal-hal yang
merupakan outlier.
2) Bias elite, yaitu peneliti lebih memercayai informasi dari para elite.
3) Going native, yaitu peneliti menerima persepsi dan eksplanasi atas
kejadian yang teijadi sebelumnya oleh responden yang diteliti tanpa
kepakaran dan pengalaman penelitian yang diperlukan dalam kegiatan
penelitian.
Untuk melakukan konfirmasi terhadap temuan, Keeves menyarankan cara-cara
yang diusulkan oleh Miles dan Huberman (2004) sebagai berikut.

1) Memeriksa kerepresentatifan key informan dan informan yang ditemui.
2) Memeriksa pengaruh peneliti, apakah kehadiran peneliti memengaruhi
situasi dan perilaku masyarakat.
3) Triangulasi, melakukan check, recheck, dan cross check untuk
melakukan verifikasi atau validasi data.
4) Memberi bobot pada bukti; bukti kuat dan yang tidak atau kurang kuat
yang akan digunakan sebagai dasar penarikan kesimpulan.
5) Membuat kontras dan komparasi.
6) Mengkaji kasus-kasus outlier.
7) Menggunakan kasus pengecualian.
8) Mencari hubungan yang palsu.
9) Membuat replika temuan melalui penelitian lanjut secara terpisah.
10) Memeriksa keterangan tandingan.
11) Melihat bukti negatif.
12) Memperoleh umpan-balik dari responden.
3) Model Penelitian Kualitatif Versi Bogdan dan Biklen Bogdan dan Biklen
membedakan waktu analisis menjadi dua, yaitu analisis sewaktu masih di
kancah (analysis in the field) dan analisis sesudah selesai di lapangan.
Langkah-langkah yang dianjurkan pada analisis di kancah sebagai berikut.
1) Dorong dirimu untuk mengadakan penelitian yang mendalam. Peneliti
harus memfokuskan masalah penelitian setelah mengkaji secara
keseluruhan dari semua hal yang dikumpulkan di lapangan. Apa yang
dapat dilakukan dan yang menarik minat peneliti. Hal ini dimaksudkan
untuk mempersempit skopa, tetapi mendalam dalam proses pengumpulan
data.
2) Dorong dirimu untuk membuat keputusan sesuai dengan tipe penelitian
yang ingin dicapai. Peneliti harus membuat keputusan untuk memilih tipe
kajian yang akan dilakukan (studi kasus, sejarah kehidupan,
observasional, dan lain-lain).
3) Kembangkan pertanyaan analisis. Pertanyaan yang akan diajukan harus
secara erat terkait dengan tipe penelitian yang akan dilakukan. Pertanyaan
yang telah disiapkan sebelum tiba di kancah harus dianalisis
ketepatannya. Peneliti kualitatif membuat distingsi antara substansi
pertanyaan teoretik dan pertanyaan formal. Pertanyaan substansif

berfokus pada setting tertentu atau subjek tertentu. Untuk mengubah
pertanyaan substantif ke dalam pertanyaan formal, ubah kata atau
kalimatnya dengan menghilangkan frasa atau kata sifat. Ini dimaksudkan
agar mempermudah pemahaman atas pertanyaan yang dilakukan peneliti.
4) Rencanakan pengumpulan data yang akan ditemukan melalui
pengamatan. Tanyakan pada diri sendiri apa yang belum diketahui dan
cari jawabannya serta rencanakan di mana, kepada siapa akan bertanya,
kapan dilakukan, dan sebagainya.
5) Tulis beberapa komentar pengamat tentang ide-ide umum. Gunakan
catatan lapangan (fildnotes) untuk merekam semua informasi dan
komentar peneliti.
6) Tulis memo untuk dirimu sendiri tentang apa yang sedang Anda teliti.
Memo ini akan membantu di dalam melakukan refleksi terhadap isu yang
muncul di kancah dan bagaimana hal itu terkait dengan teori yang lebih
besar, metodologi, dan substansi isu.
7) Uji coba tema terhadap subjek. Cobakan gagasan dan tema kepada
subjek sebagai key informan bagi narasumber untuk melakukan analisis
awal.
8) Mulai memunculkan literatur sementara Anda sewaktu masih di
lapangan. Ini dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih
baik dalam melakukan analisis. Satu hal yang harus dijaga adalah jangan
sampai justru mengambil alih konsep, ide, atau model dari buku yang
dibaca dan membutakan bagaimana melihat atau memahami data Anda.
9) Bermain dengan metaphor, analogi-analogi, dan konsep-konsep. Hal ini
dimaksudkan agar peneliti dapat berpikir lebih dalam tentang beragam
aspek yang ada di kancah dan membandingkannya dengan yang ada di
kancah lain untuk mengembangkan ide menjadi suatu konsep.
Analisis sesudah pengumpulan data dilakukan dengan mengembangkan
kategori koding. Misalnya, dengan membuat klasifikasi berdasarkan
hal berikut.
a) Pengaturan atau kode konteks tentang hal ihwal konteks dari setting
penelitian.
b) Definisi kode-kode situasi. Bagaimana responden memahami,
mendefinisikan, dan mempersepsi suatu topik atau setting.
c) Perspektif subjek. Bagaimana persepsi responden tentang apa yang

sedang Anda pelajari.
d) Cara berpikir tentang orang dan objek. Bagaimana cara berpikir
responden mengenai orang dan objek.
e) Proses. Urutan kejadian, kronologi kejadian, perubahan status, dan lain-
lain.
f) Kegiatan-kegiatan. Kegiatan yang dilakukan rutin atau reguler dan
aksidental oleh responden.
g) Strategi-strategi. Cara responden melakukan sesuatu untuk mencari
tujuan.
h) Hubungan-hubungan dan struktur sosial. Pola-pola hubungan dan
struktur sosial.
i) Metode-metode. Cara-cara yang dilakukan peneliti dan responden dalam
suatu kegiatan.
j) Sistem pengkodean preassigned. Peneliti mencoba menerapkan sistem
koding untuk mengevaluasi apakah sistem koding sudah memadai, jika
temyata ada yang belum terwadahi, maka perlu dilakukan perbaikan
dalam kategorisasi/klasifikasi sampai semua data masuk dalam sistem
koding.
4) Model Penelitian Kualitatif Versi Spradley
Spradley (1980) menyajikan tiga jenis analisis data, yaitu analisis domain,
analisis taksonomi, dan analisis komponen. Dalam melakukan analisis peneliti
menyesuaikan tipe analisisnya dengan data yang dikumpulkan lewat
pengamatan dan wawancara.
a) Analisis Domain dalam Observasi
Tujuannya untuk mengkaji secara sistematik tentang sesuatu hal untuk
menentukan bagian, relasi di antara bagian, dan hubungannya secara
keseluruhan. Dalam analisis ini, dicari pola-pola yang ada melalui artefak
kultural, perilaku kultural, dan pengetahuan kultural. Ada dua konsep berbeda
yang perlu dipahami peneliti, yaitu konsep situasi sosial (hubungan antardua
orang atau lebih yang menciptakan situasi sosial) dan makna kultural dari
tempat, aktor, aktivitas, objek, waktu, dan tujuan yang ada di dalam situasi
sosial, dan/atau melatarbelakangi terjadinya situasi sosial. Sebagai contoh, ada
tiga orang bertemu di ruang pesta akan berbeda situasi konteksnya jika mereka
bertemu di ruang Unit Gawat Darurat.
Langkah-langkah yang disarankan adalah sebagai berikut.

(1) Pilih hubungan semantik tunggal.
Contoh:
No. Hubungan Bentuk Contoh
1. Pencantuman murni X adalah suatu jenis Y Duku adalah jenis buah

2. Spasial X adalah suatu tempat di Y Kamar di dalam rumah
3. Sebab-akibat X adalah akibat Y Prestasi akibat belajar

4. Rasional X alasan untuk Y Belajar untuk prestasi
5. Lokasi aksi X untuk Y Dapur untuk memasak
6. Fung si X dipakai untuk Y Pisau untuk memotong

7. Means-ends X cara untuk membuat Y
Menjahit cara untuk membuat
pakaian
Sekuen X adaiah langkah Y
8. Memeriksa adalah langkah
diagnosis
9. Atribut X adalah atribut Y Toga adalah atribut wisuda
(2) Menyiapkan lembar kerja untuk pengelompokan data sesuai dengan

bentuk hubungan semantiknya.
(3) Memilih sebuah contoh suatu paragraf dari catatan lapangan, dan coba
memasukkan ke dalam lembar kerja.
(4) Cari istilah atau kata yang mewadahi semua jenis data yang
dikelompokkan.
(5) Ulangi dengan cara yang sama sehingga semua data lapangan selesai
dimasukkan.
(6) Buatlah daftar yang memuat semua domain yang teridentifikasi. Ada dua
tujuan yang dapat dicapai, yaitu mengidentifikasi kategori kultural dan
menggambarkan kultur yang diteliti.
b) Analisis Taksonomi
Suatu taksonomi adalah seperangkat kategori yang disusun atas dasar
hubungan semantik tunggal. Langkah-langkah yang disarankan adalah
sebagai berikut.
(1) Pilih sebuah domain untuk analisis taksonomi.
(2) Cari persamaan berdasarkan hubungan semantik yang sama.
(3) Cari tambahan tenninologi. Contohnya, gum, tutor, widyaiswara,
pamong, dan dosen memiliki kemiripan dalam melaksanakan

pembelajaran.
(4) Pilih untuk mengembangkan domain inklusif.
(5) Buatlah kontras suatu taksonomi tentatif dengan berbagai cara, seperti
diagram, garis, dan titik.
(6) Fokuskan observasi untuk memeriksa analisis. Hasil analisis yang
didapat akan mendorong untuk melakukan observasi lanjutan sampai
mendapatkan gambaran umum pola kultur secara keseluruhan.
(7) Susunlah taksonomi dengan lengkap.
c) Analisis Komponen
Analisis komponen adalah cara pencarian secara sistematis terhadap
atribut atau makna komponen yang bertautan dengan kategori kultural.
Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut.
(1) Pilih sebuah domain untuk analisis.
(2) Simpan seluruh kontras sebelumnya yang ditemukan.
(3) Siapkan sebuah lembaran keija paradigma.
(4) Identifikasikan dimensi kontras yang bemilai dua unsur (ya/tidak).
(5) Gabungkan hubungan dimensi kontras yang dekat menjadi satu.
(6) Siapkan pertanyaan kontras untuk atribut yang tertinggal.
(7) Laksanakan pengamatan selektif untuk menemukan informasi yang
tertinggal.
(8) Siapkan sebuah paradigma lengkap.
Dalam penyajian data, peneliti harus dapat mendeskripsikan secara naratif
dengan tema-tema yang sesuai dengan jenis analisis yang dilakukan. Untuk
analisis wawancara juga dianalisis dengan cara yang sama.
5) Model Penelitian Kualitatif Versi Taylor dan Renner

Taylor dan Renner (2003) memberikan lima langkah dalam menganalisis data
kualitatif, yaitu siap memahami data, fokus analisis, informasi kategori,
identifikasi pola berupa hubungan antarkategori, dan interpretasi.
a) Siap Memahami Data
Analisis yang baik tergantung pemahaman terhadap data. Untuk analisis
kualitatif, hal ini berarti Anda membaca dan membaca kembali teks. Jika
Anda memiliki rekaman, Anda harus mendengarkannya beberapa kali. Tulis
beberapa kesan bersama-sama data yang dikumpulkan. Kesan dapat pula
dituliskan kemudian. Sebelum menganalisis, pertimbangkan kualitas data yang

akan diproses. Waktu yang cukup dan usaha untuk menganalisis dapat
memberikan kesan yang bernilai lebih banyak. Jelaskan keterbatasan dan level
analisis yang Anda pertimbangkan secara tepat dari data yang tersedia.
b) Fokus Analisis
Tujuan penelitian dan apa yang ingin Anda cari. Mengidentifikasi dan menulis
sejumlah pertanyaan kunci yang ingin Anda analisis. Cara ini membantu Anda
untuk memutuskan bagaimana memulai. Fokuslah pada pertanyaan atau topik
serta periode waktu (frekuensi) atau peristiwa. Fokuslah pada kasus individual
atau kelompok. Anda akan mendapatkan gambaran menyeluruh tentang:
(1) satu kasus, misalnya keluarga atau agensi;
(2) satu individual, misalnya satu orang;
(3) satu kelompok, misalnya 10 orang.
Peneliti dapat menggabungkan (1), (2), dan (3) sesuai kebutuhan.
c) Informasi Kategori
Beberapa peneliti cenderung mengategorikan informasi sebagai pengkodean
atau pengindeksan data. Pengkategorian tidak seperti angka dalam analisis
kuantitatif. Berilah makna berupa kata-kata sebelum Anda:
(1) mengidentifikasi tema atau pola, seperti ide-ide, konsep-konsep,
perilaku, interaksi, insiden, terminologi, atau frasa yang digunakan, dan
(2) mengorganisasikan semuanya ke dalam kategori inheren.
d) Identifikasi Pola Berupa Hubungan Antarkategori
Seperti halnya mengorganisasikan data, baik pertanyaan maupun kasus, Anda
akan memulainya dengan melihat pola dengan menghubungkan kategori.
e) Interpretasi
Langkah terakhir dari analisis kualitatif adalah menginterpretasikan pola atau
tema. Hasil interpretasi ini harus diperiksa kredibilitas, transferabilitas,
dependabilitas, dan konfirmabilitasnya.
Laporan penelitian kualitatif dikatakan ilmiah jika persyaratan validitas,
reliabilitas, dan objektivitasnya sudah terpenuhi. Oleh karena itu, selama
proses analisis hal-hal tersebut selalu mendapat perhatian.
Istilah validitas, reliabilitas, dan objektivitas dalam penelitian kuantitatif
berbeda dalam penelitian kualitatif. Perbedaannya seperti Tabel 7.2 berikut.

Tabel 7.2
Aspek Perbedaan Istilah dalam Metode Kuantitatif
Kuantitatif dan Kualitatif Metode Kualitatif
Nilai kebenaran validitas internal kredibilitas (credibility)

Penerapan aplikasi validitas eksternal
fittingness transferability
(generalisasi)
Konsistensi reliabilitas auditability, dependability
Netralitas objektivitas
confirmability (dapat
dibenarkan)
Beberapa usaha agar persyaratan tersebut di atas dipenuhi adalah sebagai

berikut.
(a) Kredibilitas
Kredibilitas ialah kesesuaian antara konsep peneliti dengan konsep
responden. Agar kredibilitas terpenuhi, maka waktu yang digunakan
penelitian harus cukup lama; pengamatan yang terus-menerus; mengadakan
triangulasi, yaitu memeriksakan kebenaran data yang telah diperolehnya
kepada pihak-pihak lain yang dapat dipercaya; mendiskusikannya dengan
teman seprofesi; menganalisis kasus negatif, yaitu kasus-kasus yang
bertentangan dengan hasil penelitian pada saat- saat tertentu; menggunakan
alat-alat bantu dalam mengumpulkan data, seperti tape recorder, tustel, video,
dan sebagainya; menggunakan member check, yaitu memeriksa kembali
informasi responden dengan mengadakan pertanyaan ulang atau
mengumpulkan sejumlah responden untuk dimintai pendapatnya tentang data
yang telah dikumpulkan.
(b) Transferabilitas
Transferabilitas ialah apabila hasil penelitian kualitatif itu dapat digunakan
atau diterapkan pada kasus atau situasi lainnya. Dalam penelitian kualitatif
biasanya bekerja dengan sampel yang kecil mengakibatkan sangat sukar
untuk mengadakan generalisasi sepenuhnya yang dapat dipercaya.
Transferabilitas dapat ditingkatkan dengan cara melakukan penelitian di
beberapa lokasi. Suatu yang berlaku pada lokasi lain belum tentu sama
dengan lokasi lainnya. Oleh karena itu, perlu mempelajari beberapa kelompok
lain sampai terdapat kesamaan kesimpulan mengenai suatu gejala atau

konsep.
(c) Dependabilitas dan Konfirmabilitas

Dependabilitas ialah apabila hasil penelitian kita memberikan hasil yang sama
dengan penelitian yang diulangi pihak lain. Dalam penelitian kualitatif sukar
dapat diulangi pihak lain, karena desainnya yang emergent, lahir selama
penelitian berlangsung. Untuk membuat penelitian kualitatif memenuhi
dependabilitas, maka perlu disatukan dengan konfirmabilitas. Hal ini
dikerjakan dengan cara audit trail. Dalam penulisan tesis atau disertasi, audit
trail ini dilakukan oleh pembimbing. Pembimbing inilah yang berhak
memeriksa kebenaran data serta penafsirannya. Agar pembimbing mudah
melakukan audit trail, maka peneliti hendaknya menyiapkan data mentah,
hasil analisis data, dan hasil sintesis data, yaitu tafsiran, kesimpulan, tema,
pola, hubungan dengan kepustakaan, dan laporan akhir.
C. CIRI-CIRI METODE KUALITATIF

Ciri-ciri metode kualitatif adalah sebagai berikut.
1. Sumber data berada dalam situasi yang wajar (natural setting), tidak
dimanipulasi oleh angket dan tidak dibuat-buat sebagai kelompok
eksperimen.
2. Laporannya sangat deskriptif.
3. Mengutamakan proses dan produk.
4. Peneliti sebagai instrumen penelitian (key instrument).
5. Mencari makna, dipandang dari pikiran dan perasaan responden.
6. Mementingkan data langsung (tangan pertama), karena itu pengumpulan
datanya mengutamakan observasi partisipasi, wawancara, dan
dokumentasi.
7. Menggunakan triangulasi, yaitu memeriksakan kebenaran data yang
diperoleh kepada pihak lain.
8. Menonjolkan rincian yang kontekstual, yaitu menguraikan sesuatu
secara rinci tidak terkotak-kotak.
9. Subjek yang diteliti dianggap berkedudukan yang sama dengan peneliti,
peneliti bahkan belajar kepada respondennya.
10. Mengutamakan perspektif emic, yaitu pendapat responden daripada

pendapat peneliti sendiri (etic).
11. Mengadakan verifikasi melalui kasus yang bertentangan.
12. Sampel dipilih secara purposif.
13. Menggunakan audit trail, yaitu memeriksa data mentah, analisis, dan
kesimpulan kepada pihak lain, biasanya pembimbing.
14. Partisipasi peneliti tidak mengganggu natural setting.
15. Analisis data dilakukan sej ak awal sampai penelitian berakhir.
16. Desain penelitian tampil selama proses penelitian (emergent).
D. PERBEDAAN METODE KUANTITATIF DENGAN KUALI-

TATIF
Perbedaan antara metode kuantitatif dengan kualitatif seperti Tabel 7.3
berikut ini.
Tabel 7.3 Perbedaan Metode Kuantitatif dengan Kualitatif
Kuantitatif Kualitatif
Latar Belakang Masalah Nomotetis Ideografis

Rumusan masalah Mantap
Pertanyaan penelitian Emergent
(sementara)
Tujuan
Menguji teori Mengembangkan Teori
Mendapatkan hubungan Mencari makna
antara variabel (verstehen}
Atomistic (parsial) Wholistic (menyeluruh)
Generalisasi Khusus
Teori yang Digunakan
Mantap Sementara

Hipotesis
Mantap Sementara
Penyusunan Teori
Logika deduktif Logika induktif
(dari umum ke khusus) (dari khusus ke umum)
Waktu penelitian
Cepat/terbatas lama/bebas
Sampel
Banyak Sedikit
Tetap Snowball (Bertambah terus)
Umumnya acak Purposive (bertujuan)
Representatif Tidak representatif
Teknik Pengumpulan Data Tanpa angket

Umumnya angket Observasi partisipasi
Wawancara berstruktur Tidak berstruktur
Instrumen Penelitian
Angket, wawancara, dokumentasi, Peneliti sendiri
observasi (human instrument)
Analisis Data
Statistik (angka) Nonstatistik (kata)
Deduktif Induktif
Setelah data terkumpul Terus-menerus
Hubungan dengan Responden

Kurang intim Intim
Hubungan peneliti-responden Setara
Jangka pendek Jangka panjang
Usulan Desain
Mantap Emergent
Projektif Retrospektif
Langkahnya jelas Bebas

Pendekatan Konsep
Grand Theory Grounded Theory
Hipotesis Pertanyaan penelitian
Menerima atau menoiak hipotesis Mendapatkan makna
Gabungan Teoretis
Realisme, positivisme Idealisme
Empirisme logis Interaksi simbolis
Struktur Kultur
Teori sistem Fenomenologi, etnometodologi
Gabungan Akademis
Sosiologi, psikologi, ekonomi, Sosiologi, sejarah, dan antropologi
dan politik
Data
Kuantitatif (angka-angka) Kualitatif (kata-kata)
Perhitungan, pengukuran, dan Ucapan responden, catatan
statistik lapangan
Dokumen kantor (resmi) Dokumen pribadi
Variabel operasional Fotografi
Metode atau Teknik

Survei Observasi
Angket tertutup Wawancara terbuka
Observasi terstruktur Observasi partisipasi
Eksperimen quasi Meninjau sejumlah dokumen
Masalah yang Muncul

Kontrol variabel lain Prosedur tidak standar
Validitas Reliabilitas
Angket asal diisi saja atau diisi orang lain Analisis kasus negatif
Sampel tidak mewakili Snowball, (perlu waktu lama
agar data jenuh (redundancy))
Alur Bekerja
Teori-hipotesis-kumpulkan data Kumpulkan data-generalisasi-
-anattsis-simputkan konsep/hipotesis/teori

Gambar 7.7 dan 7.8 berikut ini menjelaskan perbedaan antara
perancangan penelitian kuantitatif dengan kualitatif.
- Nonprobabilitas Pretesting
Populasi - Convenience Instrumentasi
- Sampel
- Bertujuan Subject attrition
- Kuota Maturasi
Probabilitas
PERANCANGAN Diffusion of treatment
- Random
PENELITIAN Pengaruh eksperimen
Sederhana
KUANTITATIF Replikasi perlakuan
- Sistematis
Sejarah Pengaruh subjek
- Random
Seleksi Kesimpulan statistik
stratified
- Cluster Regresi
Validitas
Eksternal
Validitas Reliabilitas Populasi
Sumber lokasi dan Ecological
penilaian instrumen
Pengembangan
instrumen
Etika dan
Prosedur
Pertimbangan Hukum
Etika
Hambatan hukum
Gambar 7.7 Perancangan Penelitian Kuantitatif (McMillan dan Schumacher, 2001)

Strategi
Meningkatkan
Validitas
Penemuan atau - Menambah waktu penelitian

Penjelasan dari - Strategi multimetode
• Proporsi - Verbatim accounts
• Praktik - Low-inference descriptors
pendidikan - Penelitian beragam
• Pengambilan - Data dicatat secara
keputusan mekanikal
Emancipatory - Peneliti aktif
- Pemeriksaan anggota
Pengumpulan dan - Kasus negatif
Pengembangan
Analisis Data
PERANCANGAN Temuan
PENELITIAN Kualitatif
Perencanaan Permulaan
KUALITATIF
pengumpulan data - Peran peneliti
Pengumpulan data dasar - Pemilihan informan
Penyelesaian pengumpulan - Konteks sosial
data - Pengumpulan dan
analisis data
- Naratif autentik
- Typicality
- Analytical premises
Strategi - Penjelasan alternatif
Pemiliha - Penambahan kriteria

untuk tujuan
n
Sampling
Seleksi lapangan Pemunculan Kriteria

Sampling komprehensif untuk Penelitian Kualitatif
Variasi maksimal Jaringan - Autentik
Teman sejawat Catatan - Penambahan
kerja Tipe kasus Besar
lapangan Jurnal kriteria
sampel
penelitian Perimbangan
etika Pertimbangan
catatan etika
Audibilitas Temuan bukti
formal yang menguatkan Etika Penelitian
Refleksi kritis
Peran dan
Reciprocity
- Dilema di lapangan
- Perhatian dialog informal
- Kerahasiaan dan tanpa nama
- Penipuan, privacy, dan pemberdayaan
- Kekesalan, kepedulian, dan keterbukaan
Gambar 7.8 Perancangan Penelitian Kualitatif (McMillan dan Schumacher, 2001)

E. MENJEMBATANI PERBEDAAN METODE PENELITIAN
KUANTITATIF DENGAN METODE PENELITIAN KUALITATIF
Walaupun kita sudah mengetahui perbedaan antara metode penelitian kuantitatif
dan kualitatif, kita tidak perlu mempertentangkannya. Peneliti yang bijaksana
mempunyai pengetahuan yang luas dan dalam di bidang penelitian khususnya,
baik kuantitatif maupun kualitatif. Orang yang terlalu fanatik dengan salah satu
metode saja dan menganggap bahwa hanya itulah satu-satunya metode yang
paling baik, mungkin untuk menutupi dirinya dari ketidaktahuannya terhadap
metode lainnya. Karena kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua metode
kualitatif dapat memecahkan masalah. Demikian pula halnya dengan metode
kuantitatif, tidak semua metode kuantitatif dapat memecahkan masalah. Seperti
halnya dengan obat, maka tidak ada yang dapat menyembuhkan semua
penyakit.
Pembela yang fanatik terhadap metode kualitatif ataupun kuantitatif, saling
menyerang, dan mendiskreditkan satu sama lainnya; seolah-olah pihaknya yang
paling benar. Untuk itu kita tidak perlu terseret oleh pembelaan yang ekstrem
yang bersifat membenarkan dirinya sendiri. Sebaliknya, dengan sikap yang
kritis, hendaknya kita dapat menempatkan kedua metode penelitian itu pada
fungsinya masing-masing. Kedua metode penelitian itu mempunyai
kegunaannya masing-masing dalam rangka mengembangkan ilmu pengetahuan
dengan caranya sendiri-sendiri.
Masalahnya ialah metode mana yang kita pakai dalam penelitian kita?
Jawabnya ialah tergantung dari masalah dan jenis data penelitiannya. Sebagai
contoh, jika ingin meneliti distribusi peredaran uang di suatu daerah maka
metode kuantitatiflah yang lebih cocok. Jika ingin meneliti kebudayaan suatu
suku, maka metode kualitatiflah yang lebih sesuai.
Jujun S. Sumantri (1988) menyatakan bahwa penelitian kualitatif
sebaiknya diikuti oleh penelitian kuantitatif, agar dapat memberikan kenyataan
yang lebih akurat yang berguna dalam kegiatan prediksi dan kontrol. Sebagai
contoh, kita melalui penelitian kualitatif telah berhasil menemukan adanya
pengaruh informasi langsung dari para petugas dan pengaruh tidak langsung
dari media terhadap modemisasi masyarakat. Selanjutnya, jika kita diminta
memutuskan mana yang perlu mendapat prioritas utama antara kedua faktor
yang memengaruhi modemisasi itu, maka perlu dilanjutkan dengan penelitian
kuantitatif.

Setelah kita mengetahui langkah-langkah metode penelitian kuantitatif dan
kualitatif, diharapkan dapatlah kita membuat kerangka usulan penelitian dan
kerangka laporan penelitian. Contoh-contohnya adalah sebagai berikut.
F. CONTOH KERANGKA USULAN PENELITIAN
KERANGKA USULAN PENELITIAN KUALITATIF
Nama : Fathimatussholihah
Nomor Mahasiswa: 94.02.08.1968
Alamat rumah : Jl. Pramuka V K. 30 Bandung
A. Judul Penelitian
(Singkat, tetapi cukup jelas menggambarkan tema penelitian).
B. Ruang Lingkup/Bidang Ilmu Pengetahuan: Administrasi Negara
C. Latar Belakang Masalah

(Jelaskan dengan singkat situasi atau keadaan di balik masalah yang akan
diteliti, dan alasan-alasan mengapa judul itu penting untuk diteliti, serta
jelaskan pula kegunaan teoretis dan praktis hasil penelitian itu).
D. Penelaahan Studi Pustaka (Tinjauan Pustaka)

(Bagian ini berisikan penelaahan studi pustaka dan daftar pustakanya.
(1) Penelaahan pustaka berisikan penjelasan singkat tentang teori- teori
yang ada sangkut pautnya dengan masalah yang diajukan. Penelaahan
menunjukkan adanya penemuan-penemuan teori dan hasil penelitian
sebelumnya yang relevan dengan masalah, baik yang mendukung maupun
yang bertentangan dengan pendapat peneliti.
Dengan demikian, diperoleh gambaran yang lengkap dan sistematis tentang
duduknya permasalahan yang akan diteliti. Untuk kutipan- kutipan harus
dicantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
(2) Daftar pustaka, yaitu daftar dari semua bahan bacaan yang dikutip
dalam penelaahan studi pustaka di atas).
E. Tuj uan Penelitian

(Tujuan Penelitian dapat berupa salah satu atau kombinasi dari tujuan
teoretis dan tujuan praktis).
F. Metodologi
1. Tempat Penelitian :
2. Populasi :
3. Sampel : (Sebutkan tekniksampling yang
dipakai dan besarnya anggota sampel,
serta prosedur pengambilannya)
4. Metode dan Teknik Pengumpulan Data:
5. Alat Pengumpulan Data: (Sebutkan apakah alat itu sudah
baku, modifikasi atau buatan sendiri).
6. Analisis Data : (Jikamenggunakan statistik,
sebutkan teknik statistik mana yang
dipakai).
G Jadwal Penelitian
(Rencana pelaksanaan penelitian perlu dijabarkan dalam bentuk satuan
waktu dan disusun dalam bentuk Gant Chart yang secara kronologis
menggambarkan kegiatan masing-masing. Jumlah waktu penelitian jangka
melebihi batas drop out sekolah).

G. CONTOH SISTEMATIKA LAPORAN PENELITIAN KUANTI-
TATIF (UNTUK YANG MENGGUNAKAN SAMPEL)
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ......................................................................

ABSTRAK .......................................................................
DAFTAR TABEL (jika ada).............................................................
DAFTAR GAMBAR (jika ada) ........................................................
DAFTAR LAMPIRAN (jika ada) .....................................................
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................

A. ............................................................................... Latar
Belakang Masalah .............................................................
B. ...............................................................................
Identifikasi Masalah...........................................................
C. ...............................................................................
Pembatasan Masalah..........................................................
D. ...............................................................................
Perumusan Masalah ...........................................................
E. ............................................................................... Tujuan
Penelitian ..........................................................................
F................................................................................. Manfaat
Penelitian .......................................................................... .
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS ...............................................
A. Pengawasan Melekat dan Disiplin Keija .....................
1. Kebijaksanaan tentang Pengawasan Melekat dan
Disiplin PNS ......................................................
2. Makna dan Hakikat Pengawasan Melekat dan
Disiplin PNS ......................................................
3. F aktor-F aktor yang Memengaruhi Pengawasan
Melekat dan Disiplin PNS...................................
4. Pengukuran Pengawasan Melekat dan Disiplin
PNS....................................................................
5. Peranan Pimpinan dalam Peningkatan Pengawasan Melekat
dan Disiplin PNS ................................................
B. ............................................................................... Kerangka
Berpikir dan Pengajuan Hipotesis.......................................
1. Hubungan Pengawasan Melekat dengan Disiplin PNS
..........................................................................
2. ......................................................................... Perbedaan
Disiplin PNS Pria dan Wanita.....................................
C. ............................................................................... Pengajuan
Hipotesis ...........................................................................
BAB 3 METODE PENELITIAN , ....................................................
A. ...............................................................................
Pendekatan Penelitian ........................................................
B. ............................................................................... Tempat
dan Waktu Penelitian .........................................................
C. Rancangan Penelitian (Gambarkan Hubungan antara
Variabelnya) ..............................................................
D. ............................................................................... Populasi
dan Sampel .......................................................................
E. ............................................................................... Teknik
Pengambilan Sampel .........................................................
F................................................................................. Asumsi
(jika ada) ...........................................................................
G Instrumen Penelitian ......................................................
1. Pengembangan Instrumen (Buat Kisi-Kisinya)
2. ......................................................................... Uji
Validitas Hasil Uji Coba Instrumen ............................
3. ......................................................................... Uj i
Reliabilitas Hasil Uj i Coba Instrumen ........................
H. Teknik Analisis Data ..................................................
1. ......................................................................... Uji
Persyaratan Analisis ...................................................
a. ..................................................................

Normalitas..........................................................
b. Homogenitas (j ika membedakan variabel)
c. .................................................................. Linieritas
2. Penetapan Kriteria Penerimaan dan Penolakan Hipotesis
..........................................................................
3. ......................................................................... Penetapan
Teknik Analisis ..........................................................
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................
A. Deskripsi Data ...........................................................
1. Karakteristik Pengawasan Melekat Pimpinan
2. ........................................................................
Karakteristik Disiplin PNS..........................................
3. ........................................................................
Karakteristik Pimpinan ...............................................
4. ........................................................................
Karakteristik Kelompok PNS ......................................
B. Pengujian Persyaratan Analisis (Hanya untuk penelitian
kuantitatif)..................................................................
1................................................................................................................
UjiNormalitas.............................................................
2. Uji Homogenitas Varians (jika membedakan) ..
3. .............................................................................................................. Uj i
Linieritas (j ika menghubungkan)................................
4. .............................................................................................................. Komparasi
(jika ada) ....................................................................
5. .............................................................................................................. Korelasi
(jika ada) ....................................................................
6. .............................................................................................................. Regresi
(jika ada) ....................................................................
C. .............................................................................. Pengujian
Hipotesis ...........................................................................
1. Hubungan antara Pengawasan Melekat dengan Disiplin
PNS ....................................................................

2. Perbedaan Disiplin PNS Pria dengan Wanita (jika ada)
...........................................................................
D. ..............................................................................
Pembahasan Hasil Penelitian..............................................
BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. ..............................................................................
Kesimpulan .......................................................................
B. .............................................................................. Diskusi (j
ika ada) .............................................................................
C. .............................................................................. Implikasi
1. ........................................................................ Teoretis
2. ........................................................................ Praktis
D. .............................................................................. Saran
1. ........................................................................ Bagi PNS
2. ........................................................................ Bagi
Pimpinan Kantor ........................................................
3. ........................................................................ Bagi
Inspektur Jenderal ......................................................
4. ........................................................................ Bagi Para
Peneliti .......................................................................
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................
LAMPIRAN (jika ada)
H. CONTOH SISTEMATIKA LAPORAN PENELITIAN
KUALITATIF
Penelitian kualitatif berupaya mengungkapkan gejala secara menyeluruh
(wholistic) yang sesuai dengan situasi lapangan apa adanya (contextual) melalui
pengumpulan data dari latar alami dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai
instrumen (human instrument) kunci. Penelitian semacam ini semakin bersifat
deskriptif dan menggunakan logika berpikir induktif (dari khusus ke umum atau
dari data lapangan menjadi kesimpulan umum). Penggunaan teori-teori yang
relevan sebagai “pisau analisis” data kualitatif dapat menghasilkan deskripsi
yang bermutu tinggi, yang maknanya mendalam. Proses dan makna dari sudut
pandang subjek yang diteliti lebih ditonjolkan dalam penelitian ini. Ciri-ciri
penelitian kualitatif tersebut mewamai bentuk laporannya. Oleh karena itu,

laporan penelitian kualitatif disusun dalam bentuk narasi yang bersifat kreatif,
inovatif, mendalam, dan menunjukkan ciri-ciri alamiah.
Laporan penelitian kualitatif harus memiliki fokus yang jelas. Fokus dapat
berupa masalah, objek evaluasi, atau pilihan kebijakan. Laporan penelitian
kualitatif harus memiliki struktur dan bentuk yang konsisten, dapat memenuhi
maksud yang tercermin dalam fokus penelitian. Penulisan laporan penelitian
kualitatif dapat menggunakan salah satu dari tiga altematif di bawah ini.
I. Altematif 1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Fokus Penelitian
C. Perumusan Masalah
D. Tujuan Penelitian
E. Manfaat Penelitian
F. Kajian Teori
G Pertanyaan Penelitian
BAB II METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
B. Pendekatan Penelitian dan Kedudukan Peneliti
C. Lokasi Penelitian
D. Tahap-Tahap Penelitian
E. Sumber Data
F. Prosedur Pengumpulan Data G Pemeriksaan
Keabsahan Data
H. Analisis Data
BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA (hanya yang dikutip saja, urut abjad)

LAMPIRAN (antara lain berisi catatan lapangan atau field note diberi nomor

urutan lampirannya serta disebut pada bagian isi merujuk pada halaman berapa.
Lampiran dilakukan jika dimasukkan ke dalam bagian isi dianggap terlalu
mengganggu).
2. Altematifl
BAB I PENDAHULUAN
B. Fokus Penelitian
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN PERTANYAAN PENELITIAN BAB III
METODE PENELITIAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA (hanya yang dikutip saja, urut abjad)
LAMPIRAN (Jika ada dan disebutkan dalam bagian isi)
3. Altematif 3
BAB I PENDAHULUAN
B. Fokus Penelitian
F. Kajian Teori
G Metode Penelitian
BAB II dan seterusnya memuat hasil-hasil penelitian yang diperoleh. Judul

dan isi setiap subbab hasil penelitian disesuaikan dengan tema- tema yang
dihasilkan dari analisis data melalui pengkodean terbuka, berproses, dan
selektif.
BAB ... PENUTUP

A. Kesimpulan
B. Saran
I. CONTOH SISTEMATIKA LAPORAN CAMPURAN PENELITIAN
METODE KUALITATIF DENGAN PENELITIAN KUANTITATIF
Pada penelitian campuran metode kualitatif dengan metode kuantitatif harus
dijelaskan kedudukan setiap metode. Apakah metode kuantitatif digunakan
untuk memperoleh hasil yang akan dipakai sebagai landasan untuk melakukan
penelitian yang lebih mendalam secara kualitatif? Atau apakah metode kualitatif
dipakai untuk memperoleh landasan yang kuat dalam penelitian kuantitatif?
Laporan penelitian dengan metode campuran kualitatif dengan kuantitatif harus
mempunyai fokus yang jelas, dan memenuhi kaidah penggunaan metode
kuantitatif (persyaratan analisis kuantitatif harus dipenuhi). Penulisan laporan
campuran metode kualitatif dengan metode kuantitatif dapat menggunakan
sistematika seperti berikut ini.
BAB I PENDAHULUAN
B. Fokus Penelitian
F. Kajian Teori
G Kerangka Berpikir
H. Pertanyaan Penelitian dan Hipotesis

A. Jenis Penelitian
B. Pendekatan Penelitian dan Kedudukan Peneliti
C. Populasi dan Sampel
D. Lokasi Penelitian
E. Tahap-Tahap Penelitian
F. Sumber Data
G Prosedur Pengumpulan Data
H. Analisis Data
I. Pemeriksaan Validitas Temuan
BAB in DATA PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Kesimpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA (hanya yang dikutip saja, urut abjad) LAMPIRAN-
J. CONTOH SISTEMATIKA LAPORAN CAMPURAN

PENELITIAN METODE KUANTITATIF DENGAN PENE-
LITIAN KUALITATIF
Penulisan laporan campuran metode kuantitatif dengan metode kualitatif
dapat menggunakan sistematika seperti berikut ini.
BAB I PENDAHULUAN
B. Fokus Penelitian
F. Kajian Teori
G Kerangka Berpikir
H. Hipotesis dan Pertanyaan Penelitian
A. Jenis Penelitian
B. Populasi dan Sampel
C. Pendekatan Penelitian dan Kedudukan Peneliti

D. Lokasi Penelitian
E. Tahap-Tahap Penelitian
F. Sumber Data
G Prosedur Pengumpulan Data
H. Analisis Data
I. Pemeriksaan Validitas Temuan
BAB III DATA PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Kesimpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA (hanya yang dikutip saja, unit abjad) LAMPIRAN-
K. PENILAIAN MUTU LAPORAN PENELITIAN KUANTITATIF
No. Aspek Memenuhi Tidak Memenuhi
Judul
1. Menuliskan secara singkat, jelas, dan menarik
Mencerminkan ruang lingkup masalah yang

2.
relevan dengan program studi
3. Mencerminkan variabel bebas dan terikat
4. Mencerminkan target populasi
Latar Belakang Masalah

5.
Menjelaskan rasional atau justifikasi penelitian
dilihat dari latar belakang pemilihan masalah
Mengemukakan kesenjangan antara harapan

6.
dengan kenyataan di lokasi yang

akan diteliti berdasarkan pengamatan sekilas

peneliti
7.
Memaparkan secara ringkas teori, hasil penelitian,

kesimpulan seminar, diskusi ilmiah, ataupun
pengalaman dan pengamatan pribadi, sehingga
layak diadakan penelitian lebih lanjut
Menjelaskan secara ringkas dampak negatif bila
8.
tidak segera diteliti
Identifikasi Masalah
9.
Menuliskan secara singkat, jelas, dan sistematis
10.
Menginventarisasikan masalah-masalah yang
muncul (kedalaman masalah) yang relevan dengan
setiap variabel penelitian
11. Menuliskan dalam kalimat tanya (sebaiknya)
Pembatasan Masalah
12. Menuliskan secara singkat, jelas, dan sistematis
13.
Memilih satu masalah atau lebih dari identifikasi
masalah.
14.
Memilih berdasarkan pertimbangan metodologis,

kelayakan di lapangan (data empiris tersedia), dan
memerhatikan keterbatasan peneliti tanpa
mengorbankan kebermaknaan, konsep, dan per-
masalahan yang diteliti
Rumusan Masalah
15.
Menuliskan secara jelas, singkat, dan sistematis
16. Merumuskan masalah berdasarkan pembatasan

masalah

17.
Mencerminkan variabel penelitian (deskripsi,

komparasi, hubungan, pengaruh, atau kombinasi)
Menghindari tumpang tindih (over lapping)
18.
dengan identifikasi masalah
19. Menuliskan dalam kalimat tanya (sebaiknya)
Tujuan Penelitian
Menyatakan target penelitian yang akan dicapai

21.
berdasarkan perumusan masalah
Manfaat Penelitian
23.
Menjelaskan manfaat temuan penelitian secara
teoretis (untuk siapa?)
24.
praktis (untuk siapa)
25.
Menjelaskan kelayakan untuk diteliti berdasarkan
manfaat penelitian
Kajian Pustaka (Teori)
27.
Mengutip teori yang relevan dengan variabel dan
masalah yang diteliti
28. Mengandung definisi setiap teori (variabel)
29. Menyebutkan asumsi teori

30.
Menganalisis berbagai teori yang relevan dengan
variabel dan perumusan masalah (komentar kritis
analitis tentang

kelebihan dan kelemahan teori, perbedaan

(pertentangan) atau persamaannya dalam hal apa?
Dan mengapa?
31.
Menggunakan asumsi dalam memberi alasan

terhadap teori yang dipilih sebagai grand theory
32.
Menunjukkan minimal lima referensi asing relevan
yang dikutip
33.
Menunjukkan minimal satu sumber internet yang
relevan dengan yang dikutip
34.
Melakukan sintesis terhadap teori relevan agar
diperoleh legitimasi konseptual terhadap variabel
yang diteliti
35.
Menganalisis hasil penelitian yang relevan serta

menyebutkan perbedaannya dengan penelitian
Anda sehingga diperoleh keorisinilan penelitian
36.
Mengutip berdasarkan referensi mutakhir (lebih
dari 50% dari daftar pustaka)
Kerangka Berpikir
37.
38.
Menggambarkan pola komparasi dan/ atau
hubungan dan/atau pengaruh masing- masing
variabel berdasarkan kajian teori dengan bahasa
sendiri (tanpa adakutipan)
Hipotesis atau Pertanyaan Penelitian

39.
40.
Merupakan hasil deduksi dari teori yang dipilih
{grand theory) di Bab II
41. Menyatakan perbedaan dan/atau hubungan
dan/atau pengaruh dua variabel atau lebih

42.
Menuliskan dalam kalimat pemyataan (deklaratif).

Jika tidak ada hipotesis, harus dibuat pertanyaan
penelitian dalam kalimat tanya (introgatif)
43.
Mengubah rumusan masalah dari kalimat tanya
menjadi kalimat pemyataan (untuk hipotesis).
Menjabarkan rumusan masalah (untuk pertanyaan
penelitian)
Jenis Penelitian
44.
Memilih sesuai dengan masalah yang diteliti
45.
Menjelaskan alasan memilih jenis penelitian
tersebut
Definisi Operasional Variabel Penelitian
46.
Menitikberatkan pada pengertian yang diberikan
peneliti (bahasa si peneliti sendiri) berbentuk
definisi keija variabel yang akan diteliti
47. Mengandung indikator-indikator setiap variabel

untuk dijabarkan menjadi item angket
Subjek Penelitian atau Populasi dan Sampel

48. Menjelaskan alasan pemilihan populasi
49. Memberikan alasan pemilihan teknik sampling
yang dipakai
50.
Memberikan alasan rumus besar sampel yang
dipakai untuk mendapatkan sampel yang
representatif
Asumsi Penelitian
51.
Menyatakan secara eksplisit, tidak bermakna
ganda

52.
Mempunyai fungsi sebagai alasan pemilihan teori
53. Mempunyai fungsi sebagai alasan dalam

pembahasan
54.
Menyatakan yang teijadi sekarang, bukan yang
seharusnya teijadi (ideal)
Instrumen Penelitian
55.
Memilih instrumen sesuai dengan masalah
penelitian
56.
Memilih instrumen sesuai dengan keadaan
responden penelitian
57.
Memilih instrumen sesuai dengan jenis
penelitiannya
58.
Menjelaskan alasan teknik validitas yang dipilih

59. Menuliskan referensi kriteria valid
60. Menjelaskan alasan teknik reliabilitas yang dipakai
Menuliskan referensi kriteria reliabel

61.
62. Melampirkan bukti uji coba instrumen (print-out)
Teknik Pengumpulan Data

63.
Memberikan alasan teknik pengumpulan datayang
dipilih. Untuk hasil belajar harus dihitung indeks
kesulitan dan daya beda
64. Menjelaskan proses pengumpulan data
Teknik Analisis Data
65. Menuliskan referensi persyaratan analisis

66.
Menggunakan teknik statistik yang tepat dengan
permasalahan dan skala pengukuran

67.
Memberikan alasan teknik statistik yang dipilih
68. Menuliskan referensi rumus yang dikutip
Hasil Penelitian dan Pembahasan

69.
Mendeskripsikan data (tabel, gambar, keadaan

kelompok, simpangan baku, angka baku), hasil uji
beda, korelasi, regresi, dan sebagainya secara
lugas (belum dikomentari peneliti)
70.
Melampirkan data mentah (data lapangan)

71.
Melampirkan hasil-hasil perhitungan statistik

72.
Menafirkan hasil penelitian dan menjelaskan,

“mengapa dan bagaimana hasil-hasil penelitian itu
teijadi?” dengan dukungan kajian teori di Bab II.
Pembahasan akan menjadi lebih penting jika
hipotesis penelitian ditolak
73.
Membandingkan temuan penelitian dengan kajian

teori dan/atau hasil penelitian terdahulu yang
relevan sekaligus menjelaskan “mengapa
berbeda (bertentangan)?” atau “mengapa sama
(mendukung penelitian dengan dukungan kajian
teori di Bab 11)?”
74.
Menjawab rumusan masalah atau hipotesis
penelitian berdasarkan data lapangan secara rinci
dan konsisten
75.
Membahasnya sudah menggunakan asumsi
penelitian
76. Membahasnya sampai pada “what next?” atau
pemecahan masalahnya (jalan keluamya).

Kesimpulan
77.
Menuliskan secara singkat, jelas, dan tegas (setiap
kesimpulan diusahakan maksimal lima kalimat
saja)
78.
Mengurutkan kesimpulan agarkonsisten dengan
hipotesis atau pertanyaan penelitian (kalau tidak
ada hipotesis)
79.
Menyimpulkan dari hasil penelitian dan
pembahasan
Membuktikan hipotesis atau menjawab pertanyaan
80.
penelitian secara konsisten
81. Mencapai tujuan penelitian
Implikasi
82. Menjelaskan konsekuensi dari kesimpulan
Saran
83.
Menyarankan atas dasar kesimpulan, pembahasan,
dan implikasi
84. Menyebutkan saran ditujukan untuk siapa
(konsisten dengan manfaat penelitian)
85.
Menyebutkan langkah-langkah operasional
(caranya) secara rinci dan spesifik
Mutu Bahasa: Menggunakan bahasa yang baik dan benar (baku).

Menggunakan ejaan bahasa Indonesia yang di-
sempumakan.
Mutu Tata Tulis: Menggunakan pedoman penulisan tesis/disertasi yang berlaku.

L. PENILAIAN MUTU LAPORAN PENELITIAN KUALITATIF
Judul
1. Menuliskan secara singkat, jelas, dan menarik
2.
Mencerminkan fenomena yang akan diteliti dan
relevan dengan ruang lingkup program studi
Latar Belakang Masalah

3.
Menjelaskan rasional atau justifikasi penelitian
dilihat dari latar belakang pemilihan masalah
4.
Mengemukakan fenomena aktual di lokasi
penelitian yang perlu segera diteliti berdasarkan
pengamatan sekilas peneliti
5.
Memaparkan secara ringkas teori, hasil penelitian,

kesimpulan seminar, diskusi ilmiah, ataupun
pengalaman dan pengamatan pribadi sehingga
layak diteliti lebih lanjut
Menjelaskan secara ringkas dampak negatif bila
6.
tidak segera diteliti
Fokus Penelitian
7. Menuliskan secara singkat dan jelas
Memilih satu atau lebih dari berbagai masalah

8.
pada latar belakang masalah.
9.
Memilih berdasarkan pertimbangan metodologis,
kelayakan di lapangan (data empiris tersedia), dan
memerhatikan keterbatasan peneliti tanpa
mengorbankan kebermaknaan, konsep, dan
permasalahan yang diteliti.

Rumusan Masalah
11. Menulis berdasarkan pembatasan masalah
12. Menuliskan dalam kalimat tanya (introgatif)
Tujuan Penelitian
14.
Menyatakan target penelitian yang akan dicapai

15. Mengacu pada rumusan masalah
Manfaat Penelitian
16. Menuliskan secara singkat dan jelas

17.
teoretis
18. Menjelaskan manfaat temuan penelitian secara

praktis
19.
Menjelaskan kelayakan untuk diteliti berdasarkan
manfaat penelitian
Kajian Pustaka, Kerangka Berpikir, dan
Pertanyaan Penelitian
20.
21.
Menganalisis berbagai teori yang relevan dengan
perumusan masalah secara kritis analisis
22.
Menganalisis hasil penelitian yang relevan serta
menyebutkan perbedaannya dengan penelitian
Anda sehingga diperoleh keorisinilan penelitian

23.
Mengutip dari buku, hasil penelitian yang relevan,

sumber lain yang mutakhir (internet), atau daftar
pustaka tahun 2000 ke atas lebih dari 50%
Kerangka Berpikir
24.
25.
Menggambarkan fenomena yang akan diteliti

dengan bahasa sendiri (tanpa kutipan)
Pertanyaan Penelitian
27. Menuliskan dalam kalimat introgatif

Metode Penelitian
28. Menyesuaikan dengan masalah yang diteliti
29.
Menjelaskan alasan dipilihnya pendekatan itu
30.
Mengadakan studi pendahuluan yang memuat
strategi pemilihanseMng
31.
Memberikan alasan teknik pengumpulan data yang
dipilih
32. Menjelaskan proses pengumpulan data
33. Menunjukkan berkas catatan lapangan

34.
Menjelaskan langkah-langkah peng-
kodean/kategorisasi
35. Menunjukkan bukti data yang direduksi
36.
Menunjukkan bukti pengkodean/
pengkategorisasian
37. Menunjukkan bukti triangulasi (tanda

tangan atau paraf dari pihak-pihak yang dipercaya)

38.
Menunjukkan bukti persetujuan teman sejawat
yang relevan
39. Menunjukkan bukti member check
40. Menunjukkan alat bantu dalam pengumpulan data
(jika ada)
41.
Menunjukkan bukti transferabilitas di lokasi lain
(jika ada)
42. Menganalisis kasus negatif (jika ada)
43.
Menunjukkan bukti audit trail berupa bukti data
mentah, hasil analisis data, kesimpulan, dan
laporan akhir
44.
Menunjukkan bukti perpanjangan masa penelitian

(jika waktu penelitian diperpanjang)
Hasil Penelitian dan Pembahasan

45.
Mendeskripsikan hasil penelitian disertai bukti-

bukti lengkap yang cocok dengan catatan lapangan
(belum dikomentari peneliti)
46.
Menafsirkan hasil penelitian dan menjelaskan

“mengapa dan bagaimana hasil-hasil penelitian itu
terjadi?” dengan dukungan kajian teori yang telah
ditulis di Bab II
47.
Membandingkan temuan penelitian dengan kajian

teori dan/atau hasil penelitian terdahulu yang
relevan sekaligus menjelaskan “mengapa
berbeda?” atau “mengapa sama?” dengan
dukungan kajian teori di Bab II
48.
Menjelaskan “what next?” atau pemecahan
masalah (jalan keluar)

49.
Menjawab pertanyaan penelitian secara konsisten
50.
Menerangkan konsep-konsep yang ditemukan
(jika ada)
51.
Menguji kebenaran hipotesis yang ditemukan

dengan kasus negatif (jika menemukan hipotesis)
Kesimpulan dan Saran

53.
Mengurutkannya agar konsisten dengan
pertanyaan penelitian
54.
Merujuk pada hasil penelitian dan pembahasan
55. Menyimpulkan dari hasil penelitian
56. Menyarankan dari pembahasan

57.
Menyebutkan saran ditujukan untuk siapa

(konsisten dengan manfaat penelitian)
58.
Menyebutkan langkah-langkah operasional
(caranya) secara rinci dan spesifik
59.
Memberikan sumbangan bermakna bagi
kehidupan sosial
Mutu Bahasa: Menggunakan bahasa yang baik dan benar (baku).

Menggunakan ejaan bahasa Indonesia yang di-
sempumakan.
Mutu Tata Tulis: Menggunakan pedoman penulisan tesis/disertasi yang sedang
berlaku.

BAB 8 PENELITIAN DESKRIPTIF
A. PENDAHULUAN
Kata deskriptif berasal dari bahasa Inggris,
descriptive, yang berarti bersifat menggambarkan
atau melukiskan sesuatu hal. Menggambarkan atau
melukiskan dalam hal ini dapat dalam arti sebenamya (harfiah), yaitu berupa
gambar-gambar atau foto-foto yang didapat dari data lapangan atau peneliti
menjelaskan hasil penelitian dengan gambar-gambar dan dapat pula berarti
menjelaskannya dengan kata-kata. Keduanya dalam laporan penelitian dapat
digunakan agar saling melengkapi. Ada ungkapan bahwa gambar atau lukisan
dapat memberi makna lebih dari sejuta kata. Pelaku atau responden yang
menjadi objek dan subjekpenelitian, kegiatan atau kejadian yang diteliti, dan
konteks (lingkungan) tempat penelitian dilakukan dilaporkan dengan cara
deskriptif sehingga pembaca memahami dengan baik laporan hasil
penelitiannya. Banyak sekali penelitian deskriptif yang dapat dilakukan oleh
peneliti. Sebagai contoh, guru ingin mengetahui gambaran tentang faktor-faktor
yang memengaruhi hasil belajar siswanya. Kepala sekolah ingin mengetahui
prestasi kerja (kinerja) gurunya. Pengawas sekolah ingin mengetahui kineija
kepala sekolah, kinerja pendidik (guru), kineija tenaga kependidikan (nonguru),
dan kinerja sekolah.
Bab ini berisikan karakteristik atau ciri-ciri penelitian deskriptif berikut contoh-
contohnya, dan contoh-contoh sistematika laporan penelitiannya.
Bab 8 Penelitian Deskriptif 129

Untuk lembaga pendidikan biasanya memiliki sistematika laporan penelitiannya
masing-masing. Demikian pula sponsor-sponsor penelitian, memiliki
sistematika laporan penelitiannya masing-masing.
B. CIRI-CIRI PENELITIAN DESKRIPTIF

Penelitian deskriptif dapat berupa kuantitatif (angka), kualitatif (angka), dan
dapat pula kombinasi keduanya. Penelitian deskriptif kuantitatif berupa angka
dapat digambarkan dalam bentuk statistik deskriptif, antara lain berupa skala
pengukuran, hubungan, grafik portrayais, variabilitas, dan sentral tendensi.
Untuk mempeijelas apa yang dimaksud dengan statistik deskriptif beserta
contoh-contohnya, dapat dilihat pada Gambar 5.1.
Penelitian deskriptif kualitatif diuraikan dengan kata-kata menurut
pendapat responden, apa adanya sesuai dengan pertanyaan penelitiannya,
kemudian dianalisis pula dengan kata-kata apa yang melatarbelakangi
responden berperilaku (berpikir, berperasaan, dan bertindak) seperti itu tidak
seperti lainnya, direduksi, ditriangulasi, disimpulkan (diberi makna oleh
peneliti), dan diverifikasi (dikonsultasikan kembali kepada responden dan
teman sejawat). Minimal ada tiga hal yang digambarkan dalam penelitian
kualitatif, yaitu karakteristik pelaku, kegiatan atau kejadian- kejadian yang
teijadi selama penelitian, dan keadaan lingkungan atau karakteristik tempat
penelitian berlangsung. Penelitian deskriptif gabungan kuantitatif dengan
kualitatif mengandung kedua hal yang telah dijelaskan di atas.
C. JENIS-JENIS PENELITIAN DESKRIPTIF DAN

PERSYARATANNYA
Jenis-jenis penelitian deskriptif kuantitatif ada empat jenis, yaitu biasa,
komparasi, korelasi, dan regresi. Sesuai dengan fungsi ilmu, yaitu untuk
menerangkan, memprediksikan, dan mengontrol; maka statistik deskriptif
bertugas untuk menerangkan. Statistik komparasi, korelasi, dan regresi bertugas
untuk memprediksi dan mengontrol.
Penelitian deskripsi biasa umumnya menggunakan statistik sederhana,
seperti persentase, diagram, grafik, median, modus, distribusi frekuensi, mean,
simpangan baku, dan angka baku; komparasi (perbedaan) dengan menggunakan
uji t untuk dua kelompok atau analisis of varians (anova atau anava) untuk lebih
dari dua kelompok; hubungan (korelasi) dengan menggunakan teknik korelasi;

pengaruh dengan menggunakan teknik regresi atau analisis jalur (path analysis).
Minimal ada empat syarat agar penelitian deskriptif komparasi dapat
dilaksanakan.
1. Kedua kelompok atau lebih yang akan dibandingkan homogen atau setara
(relatif seimbang), karena tidak adil dan tidak masuk akal membandingkan
dua hal yang tidak seimbang.
2. Kedua kelompok atau lebih yang akan dibandingkan anggota- anggotanya
dipilih secara acak (random) agar objektivitasnya tinggi.
3. Kedua kelompok atau lebih yang akan dibandingkan masing-masing
kelompoknya berdata interval agar analisisnya dapat menggunakan
pendekatan statistik parametrik dengan teknik uji t atau anova.
4. Kedua kelompok atau lebih yang akan dibandingkan masing-masing
kelompoknya berdistribusi normal agar pendekatan statistik parametrik
dengan teknik uji t atau anova dapat dilakukan, jika tidak normal maka
digunakan pendekatan statistik nonparametrik, hasil statistik parametrik
lebih utama daripada pendekatan statistik nonparametrik. Tidaklah logis
membandingkan dua kelompok atau lebih yang tidak setara, tidak acak,
tidak normal, dan tidak berdata interval.
Penelitian deskriptif korelasi adalah penelitian untuk mengetahui apakah
ada hubungan antara dua variabel atau lebih dan untuk mengetahui berapa
besamya sumbangan (kontribusi) variabel terikat (independent variable) atau X
terhadap variabel bebasnya (dependent variable) atau Y. Selama ada bahasa
Indonesianya, kata korelasi lebih baik diganti dengan kata hubungan untuk judul
penelitian deskriptif korelasi. Istilah korelasi sebenamya lebih tepat digunakan
dalam statistik, bukan untuk judul.
Minimal ada empat syarat agar penelitian deskriptif korelasi dapat
dilaksanakan.
1. Kedua kelompok atau lebih yang akan dikorelasikan anggota- anggotanya
dipilih secara acak agar objektivitasnya tinggi.
2. Kedua kelompok atau lebih yang akan dikorelasikan data anggota-
anggotanya beijenis interval agar pendekatan statistik parametrik dengan
teknik korelasi Pearson dapat digunakan.
3. Kedua kelompok atau lebih yang akan dihubungkan masing-masing
dengan teknik korelasi Pearson dapat dilakukan, jika tidak normal maka
digunakan pendekatan statistik nonparametrik, hasil statistik parametrik

lebih utama daripada pendekatan statistik nonparametrik, tidak logis kita
mengkorelasikan data yang normal dengan yang tidak normal, data yang
tidak normal tidak dapat diramalkan.
4. Kedua kelompok atau lebih yang akan dihubungkan adalah linier karena
hanya variabel yang sudah jelas ada hubungan linier saja yang dapat
dihubungkan. Tidaklah logis menghubungkan dua kelompok atau lebih
yang tidak acak, tidak berdata interval, tidak normal, dan tidak linier.
Penelitian deskriptif regresi adalah penelitian untuk mengetahui apakah
ada pengaruh antara variabel terikat (independent variable) atau X terhadap
variabel bebasnya (dependent variable) atau Y. Beberapa peneliti menulis
judul, “Korelasi antara ... dengan ... di Namun, mereka tidak konsisten mengapa
ketika akan menggunakan teknik regresi tidak menuliskan judul, “Regresi...
terhadap ... di...?”.
Minimal ada empat syarat agar penelitian deskriptif regresi dapat
dilaksanakan.
1. Kedua kelompok atau lebih yang akan diregresikan anggota- anggotanya
dipilih secara acak agar objektivitasnya tinggi.
2. Kedua kelompok atau lebih yang akan diregresikan data anggota-
anggotanya beijenis interval agar pendekatan statistik parametrik dengan
teknik regresi dapat digunakan.
3. Kedua kelompok atau lebih yang akan dihubungkan masing-masing
dengan teknik regresi dapat dilakukan, j ika tidak normal maka teknik
regresi tidak dapat digunakan.
D. CONTOH PENELITIAN DESKRIPTIF BIASA

1. Deskriptif Biasa
Keefektifan pelaksanaan manajemen berbasis sekolah, profil perilaku
kepemimpinan kepala sekolah, pelaksanaan supervisi manajerial pengawas
sekolah, pelaksanaan supervisi akademik pengawas sekolah, pelaksanaan
program sekolah, motivasi mengajar guru, dan sebagainya. Penelitian deskripsi
biasa umumnya hanya mengandung satu variabel saja.
2. Deskriptif Komparasi
Perbandingan antara hasil belajar siswa yang rajin belajar dengan yang malas
belajar. Penelitian seperti ini disebut penelitian adhock, karena tanpa diteliti saja

sudah dapat diramalkan pasti ada bedanya. Contoh yang agak ekstrem;
perbandingan mutu sekolah antara sekolah yang lengkap, modem, dan mutakhir
sarana dan prasarananya dengan sekolah yang kurang lengkap sarana dan
prasarananya. Perbandingan daya beli orang kaya dengan orang miskin, dan
seterusnya. Penelitian demikian, tanpa ditelitipun sudah dapat diketahui
hasilnya pasti berbeda. Telitilah sesuatu yang hasilnya mungkin ada bedanya
atau tidak. Sebagai contoh, perbedaan antara guru yang mendapat tunjangan
profesi dengan guru yang belum mendapat tunjangan profesi terhadap prestasi
belajar siswa. Yang penting, setelah diketahui ada bedanya, apa perlakuan
(treatment) atau tindak lanjut berikutnya.
3. Deskriptif Korelasi
a. Hubungan antara motivasi keija dengan kepuasan keija gum di....
b. Hubungan antara motivasi dan kemampuan keija dengan kineija gum di....
c. Hubungan antara sifat-sifat pemimpin, kepatuhan pengikut, dan iklim
organisasi sekolah dengan keefektifan kepemimpinan kepala sekolah di ....
d. Hubungan kriteria sukses, sifat-sifat pemimpin, penggunaan kekuasan,
kesetiaan pengikut, dan situasi terhadap perilaku kepemimpinan di....
Perhatikan! Padanan hubungan adalah dengan bukan pengaruh. Untuk
membuat judul, peneliti tidak boleh seenaknya membuat judul sesuai selera
hatinya. Judul tidak turun dari mimpi atau dari langit, tetapi dari teori siapa
yang hendak kita uji melalui hipotesis. Teori yang hendak kita uji disebut
grand theory. Para peneliti pemula atau peneliti yang belum profesional
biasanya membuat judul hanya berdasarkan selera pribadinya saja. Padahal
penelitian kuantitatif menggunakan prinsip berpikir deduktif, yaitu dari hal
umum ke hal khusus atau dari grand theory menjadi kerangka berpikir dan
akhimya menjadi hipotesis. Inilah kesalahan prinsip dan fatal yang banyak
dilakukan oleh para peneliti hingga saat ini.
Grand theory menyatakan ada hubungan antara X dengan Y atau X
berhubungan dengan Y atau dalam bentuk gambar X ► Y.
Dari hasil bacaan kita itulah dibuat kerangka berpikir dan akhimya menjadi
hipotesis untuk diterima atau ditolak berdasarkan data lapangan. Judulnya
adalah Hubungan X dengan Y di ... Kesimpulannya, ide judul dari grand
theory tidak dari mimpi si peneliti, tetapi dari grand theory dan rumusan
masalah. Contoh judul a dari teori Porter dan Lawler. Contoh judul b dari

teori Suteirmester. Contoh judul c dari teori Hoy & Miskel. Contoh judul d
dari teori Gary Yukl. Teori-teori yang dicontohkan ini sudah sangat
terkenal di lingkungan manajemen pendidikan.
4. Deskriptif Regresi
a. Pengaruh motivasi keija terhadap kepuasan keija guru di....
b. Pengaruh motivasi dan kemampuan keij a terhadap kineij a guru di....
c. Pengaruh sifat-sifat pemimpin, kepatuhan pengikut, dan iklim organisasi
sekolah terhadap keefektifan kepemimpinan kepala sekolah di....
d. Pengaruh kriteria sukses, sifat-sifat pemimpin, penggunaan kekuasaan,
kesetiaan pengikut, dan situasi terhadap perilaku kepemimpinan di...
Perhatikan! Padanan pengaruh adalah terhadap bukan dengan. Untuk
membuat judul, peneliti tidak boleh seenaknya membuat judul sesuai selera
hatinya. Judul berasal dari teori siapa yang hendak kita uji melalui
hipotesis. Teori yang hendak kita uj i disebut grand theory. Grand theory
tersebut menyatakan ada pengaruh antara X terhadap Y atau kalimatnya
berbunyi X berpengaruh terhadap Y atau kalimatnya berbunyi Y
dipengaruhi oleh X. Dari hasil bacaan kita itulah dibuat kerangka berpikir
dan akhimya menjadi hipotesis untuk diterima atau ditolak berdasarkan
data lapangan. Judulnya adalah: Pengaruh X terhadap Y di ....
Kesimpulannya, ide judul dari grand theory tidak dari mimpi si peneliti,
tetapi dari grand theory dan rumusan masalah.
Beda hubungan dengan pengaruh adalah hubungan menggunakan teknik
korelasi, sedangkan pengaruh menggunakan teknik regresi atau analisis
jalur. Hubungan bersifat searah, sedangkan pengaruh bersifat dua arah
(timbal balik). Contoh hubungan: raj in pangkal pandai, hemat pangkal
kaya, ada kupu-kupu berarti akan ada tamu. Men dung tanda-tanda akan
hujan. Orang rajin diharapkan akan pandai. Orang hemat diharapkan akan
kaya. Tidak dapat berlaku sebaliknya, seperti orang pandai diharapkan
rajin. Orang kaya diharapkan hemat.
Contoh pengaruh: kebodohan berpengaruh terhadap kemiskinan,
kemiskinan berpengaruh terhadap kejahatan, olahraga berpengaruh
terhadap kesehatan, makanan berpengaruh terhadap kesehatan. Semuanya
dapat dibolak-balik. Seperti, kemiskinan berpengaruh terhadap kebodohan
karena orang miskin tidak mampu membiayai pendidikannya apalagi
mengikuti perkembangan iptek yang canggih, modem, dan mahal.

Kejahatan berpengaruh terhadap kemiskinan karena orang yang tadinya
kaya teijerumus dalam judi, berfoya-foya, narkoba, minuman keras, dan
kejahatan lainnya, akhimya akan jatuh miskin. Kesehatan berpengaruh
terhadap olahraga dan makanan karena orang yang sehat dapat berolahraga
dan makan tanpa pantangan.
E. CONTOH SISTEMATIKA LAPORAN PENELITIAN DES-

KRIPTIF KUANTITATIF
(Untuk sampel sama dengan populasinya atau seluruh populasi digunakan
sebagai sampel)
Hal-hal yang disajikan dalam laporan penelitian kuantitatif pada umumnya
bersifat kompleks, mulai dari isi kajian terhadap berbagai teori yang bersifat
substantif dan mendasar sampai kepada hal-hal yang bersifat operasional teknis.
Karena kompleksnya materi yang dilaporkan, maka laporan perlu diatur
sedemikian rupa sehingga pembaca laporan dapat dengan mudah menemukan
setiap bagian yang dicarinya dan dapat memahaminya secara tepat. Berdasarkan
pemikiran tersebut, isi bagian laporan penelitian deskriptif kuantitatif disajikan
dalam bentuk sistematika seperti berikut ini.
BAB I PENDAHULUAN
B. Identifikasi Masalah
C. Pembatasan Masalah
D. Perumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
BAB II KAJIAN TEORETIS, PENELITIAN YANG RELEVAN, DAN

PERTANYAAN PENELITIAN
A. Analisis Teoretis
B. Penelitian yang Relevan
C. Kerangka Berpikir
D. Pertanyaan Penelitian

BAB IH METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
B. Rancangan Penelitian
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian
D. Subjek Penelitian
E. Asumsi Penelitian
F. Instrumen Penelitian
G Teknik Pengumpulan Data
H. Teknik Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data
B. Hasil Penelitian
C. Pembahasan Hasil Penelitian
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
B. Implikasi
C. Saran
DAFTAR PUSTAKA (hanya yang dikutip saja, unit abjad) LAMPIRAN-

PENELITIAN PERCOBAAN
(EKSPERIMEN)
A. PENDAHULUAN
Penelitian percobaan bertujuan untuk mengetahui apakah sesuatu metode,
prosedur, sistem, proses, alat, bahan, serta model efektif dan efisien (produktif)
jika diterapkan di suatu tempat. Jika kita hubungkan dengan penelitian
deskriptif komparasi di Bab 8, maka kesimpulannya perlu ditindaklanjuti
dengan perlakuan (treatment). Penelitian percobaan ingin mengujicobakan
perlakuan agar dapat diketahui layak atau tidaknya suatu metode, prosedur,
sistem, proses, alat, bahan, dan model perlakuan itu diterapkan di suatu objek
atau tempat. Bab ini terdiri atas ciri, jenis, dan contoh penelitian percobaan.
B. CIRI-CIRI PENELITIAN PERCOBAAN

Ciri-ciri penelitian percobaan adalah adanya sesuatu perlakuan yang akan
dicobakan, dan adanya objek yang menjadi sasaran perlakuan. Sebagai contoh,
suatu perlakuan yang akan dicobakan antara lain adalah model peningkatan
mutu sekolah, maka yang menjadi objek atau dikenai perlakuan antara lain
kepala sekolah, guru, tenaga administrasi sekolah, siswa, dan komite sekolah.
Di samping itu, perlakuan juga dapat dikenakan pada struktur organisasi
sekolah, budaya sekolah, iklim organisasi sekolah, peraturan tata tertib sekolah,
perpustakaan, laboratorium, bengkel praktik, dan sebagainya. Suatu perlakuan
yang akan dicobakan tentu saja dipilih dengan asumsi atau keyakinan bahwa
sesuatu yang diperlakukan tersebut adalah mengubah keadaan lebih baik dari
sebelum adanya perlakuan.
Dengan asumsi dan/atau keyakinan bahwa perlakuan yang dicobakan
memang merupakan metode, prosedur, sistem, proses, alat, bahan, dan model
yang baik dari sebelumnya; maka metode, prosedur, sistem, proses, alat, bahan,
dan model tersebut harus tidak yang seperti biasanya dilakukan atau terjadi,
tetapi harus beda dari biasanya; lebih bermutu; lebih hemat biaya, waktu, dan
tenaga. Oleh karena itu, dalam penelitian percobaan, peneliti diwajibkan
Bab 9 Penelitian Percobaan (Eksperimen) 137

merumuskan hipotesisnya.
C. JENIS-JENIS PENELITIAN PERCOBAAN

Ada tiga jenis penelitian eksperimen yang dapat dilakukan, yaitu percobaan
dengan studi kasus satu kali tembak (one shot case study)', percobaan dengan
perbandingan perlakuan tanpa pretest, percobaan dengan perbandingan
sempuma dengan pretest, pemberian perlakuan berbeda, dan posttest.
1. Percobaan dengan Studi Kasus Satu Kali Tembak (One Shot Case
Study)
Model jenis penelitian percobaan dengan studi kasus satu kali tembak dapat
digambarkan sebagai berikut.
L B
L adalah perlakuan dan B adalah pemberian tes yang dilakukan oleh

peneliti. Tes tidak harus formal dan tertulis, tetapi dapat juga berupa tanya
jawab nonfomal. Contoh: kepala sekolah akan meneliti penerapan model
manajemen partisipatif di sekolahnya. Untuk itu, ia meminta warga sekolah
menerapkan manajemen partisipatif dalam rangka mewujudkan keija tim yang
efektif. Karena peneliti (dalam hal ini kepala sekolah) berasumsi manajemen
partisipatif dapat mewujudkan tim kerja yang efektif, maka hipotesis yang
diajukan adalah sebagai berikut.
Penerapan manajemen partisipatif berpengaruh pada kerja tim yang
efektif, atau
Melalui manajemen partisipatif, keefektifan kerja tim dapat meningkat.
Warga sekolah diberi arahan dan kesempatan berkonsultasi dengan kepala
sekolah tentang penerapan manajemen partisipatif. Setelah kepala sekolah
menilai cukup waktunya (sesuai dengan kontrak usulan penelitian), kepala
sekolah mengadakan tes terhadap warga sekolah bagaimana cara- cara
menerapkan manajemen partisipatif. Tes tidak harus tertulis dan formal, tetapi
dapat berupa wawancara nonformal. Kepala sekolah menanyakan bagaimana
melaksanakan manajemen partisipatif yang baik kepada warga sekolah yang
dikenai perlakuan. Jawaban dan nilai yang didapat dicatat. Nilai dari pemberian
pertanyaan ini merupakan nilai hasil percobaan. Dalam laporan penelitian
percobaan, kepala sekolah yang bersangkutan melaporkan apa saja yang

dilakukan, kemudian juga dilaporkan bagaimana nilai dari hasil tes tersebut.
Jika laporan hasil penelitiannya masuk akal (logis), lengkap dan tuntas, serta
dilampiri bukti- bukti yang mendukung, terutama telah terjadi pelaksanaan
model manajemen partisipatif dengan hasil yang baik maka penelitiannya
dinyatakan berhasil.
2. Percobaan dengan Perbandingan Perlakuan Tanpa Pretest

Untuk penelitian percobaan jenis model kedua ini, sebagai contoh, kepala
sekolah dapat melakukan hal yang sama, tetapi membandingkan dua kelompok
warga sekolah. Warga sekolah dibagi dalam dua kelompok yang relatif setara
(seimbang komposisi anggotanya). Kelompok 1 disebut Kelompok Percobaan
(KP) karena mereka diberi pengarahan tentang cara-cara melakukan
manajemen partisipatif. Sedangkan kelompok 2 disebut Kelompok Kontrol
(KK) karena mereka tidak diberikan pengarahan tentang cara-cara melakukan
manajemen partisipatif dan berfungsi sebagai kelompok kontrol. Model jenis
eksperimennya adalah sebagai berikut.
KP : L B
KK: L, B,
Untuk penelitian percobaan jenis kedua ini, peneliti dapat merumuskan

hipotesis penelitiannya sebagai berikut.
Ada perbedaan kemampuan menerapkan manajemen partisipatif antara
warga sekolah Kelompok Percobaan dengan warga sekolah Kelompok
Kontrol, atau
Manajemen partisipatif dapat mengefektifkan tim kerja.
Warga sekolah yang termasuk Kelompok Percobaan (KP) dan
Kelompok Kontrol (KK) diminta mengumpulkan pendapat-pendapatnya
tentang pengalaman terbaik (best practice) mereka tentang penerapan
manajemen partisipatif. Selanjutnya, kepala sekolah memeriksa atau
mencermati pendapat-pendapat mereka, kemudian hasilnya dicatat. Setelah
beberapa waktu sesuai kesepakatan dengan warga sekolah kelompok 1, nilai-
nilai hasil pengamatan tersebut dianalisis, dicari rata- rata, kemudian
dibandingkan dengan rata-rata nilai kelompok 2 atau Kelompok Kontrol (KE)
menggunakan rumus uji t. Dengan menggunakan uji dapat diketahui apakah

ada perbedaan atau tidak ada perbedaan antara KP dengan KE.
3. Percobaan dengan Perbandingan Sempurna dengan Pretest,

Pemberian Perlakuan Berbeda, dan Posttest
Melalui penelitian percobaan jenis ini, kepala sekolah misalnya, dapat
mengetahui secara mumi hasil dari perlakuan, karena sebelum diberi
perlakuan kualitas manajemen partisipatif kedua kelompok warga sekolah
diteliti terlebih dahulu sehingga dapat diketahui bagaimana posisi awal dari
kedua kelompok warga sekolahnya. Dalam hal ini yang dibandingkan adalah
perolehan sebagai akibat dari adanya perlakuan yang berbeda. Sebagai
contoh, Kelompok 1 (KP) diberi perlakuan model manajemen partisipatif X
dan Kelompok 2 (KK) diberi perlakuan model manajemen
partisipatif Y. Jika dari hasil tes awal rata-rata kelompok 1 (KP) adalah 80 dan
rata-rata Kelompok 2 (KK) 70, sebenamya tidak masalah. Yang dicermati
bukan besamya nilai sesudah perlakuan diberikan, tetapi perbedaan perolehan,
yaitu selisih antara sesudah dikurangi sebelum perlakuan.
Setelah masing-masing kelompok diberi perlakuan, yang dilihat adalah
peningkatannya. Jika nilai rata-rata Kelompok 1 (KP) menjadi 90 dan nilai rata-
rata Kelompok 2 (KK) menjadi 85, maka perlakuan pada Kelompok 2 (KK)
itulah yang lebih baik, karena peningkatan Kelompok 1 (KP) hanya 10,
sedangkan peningkatan Kelompok 2 (KK) adalah 15. Apabila dibandingkan
posisi awal dan posisi akhir dua kelompok tersebut dapat tergambar dalam tabel
sebagai berikut.
Tabel 9.1 Tabel Posisi Nilai Rata-rata Kelompok 1 (KP) dan Nilai Rata-rata
Kelompok 2 (KK)
Posisi Nilai Rata-rata Kelompok Nilai Rata-rata Kelompok

1 (KP) 2 (KK)
Sebelum Perlakuan 80 70
Sesudah Perlakuan 90 85
Dampak Perlakuan 15
10
Model penelitian percobaannya adalah sebagai berikut.
KP : B, L,
KK : B2 l2 B
2.2

Dibandingkan dengan penelitian percobaan jenis 2, yaitu penelitian
percobaan jenis percobaan tanpa pretest, perbedaannya hanya pada penilaian
manajemen partisipatif sebelumnya, baik pada Kelompok 1 (KP) maupun
Kelompok 2 (KK). Langkah-langkah perlakuannya dapat sama dengan
penelitian percobaan jenis 2. Karena sejak awal sudah diketahui nilai pretest-
nya, maka setelah kelompok diberi posttest, peneliti membandingkan perolehan
setelah masing-masing kelompok (KP dan KK) diberi perlakuan. Dalam hal ini,
peneliti bukan menguji dampak adanya perlakuan, tetapi menguji perlakuan
mana yang lebih efektif, apakah L( atau L r Apabila peneliti ingin merumuskan
hipotesis penelitiannya, maka hipotesis penelitiannya dapat diajukan sebagai
berikut.
Ada perbedaan dampak antara perlakuan X dengan perlakuan Y atau
Perlakuan Y mempunyai dampak lebih besar dibanding dengan perlakuan
X, atau
Perlakuan X mempunyai dampak yang lebih baik daripada perlakuan Y.
Dengan adanya tiga jenis penelitian percobaan tersebut, mungkin ada
pertanyaan, dapatkah seorang peneliti melakukan ketiga jenis penelitian
percobaan tersebut sekaligus? Jawaban secara teoretisnya adalah dapat. Namun,
ditinjau dari segi etika penelitian, kurang etis. Karena jika peneliti
menginginkan melakukan tiga penelitian sekaligus, subjeknya harus berbeda,
perlakuannya juga berbeda, supaya peningkatan profesi peneliti mempunyai
makna dan berwibawa.
PENELITIAN EVALUATIF
A. PENDAHULUAN
Penelitian evaluatif adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan suatu program atau untuk mengetahui keefektifan pelaksanaan
suatu program. Manfaat penelitian evaluatif adalah untuk memberikan
rekomendasi pelaksanaan program yang lalu dan untuk memperbaiki
pelaksanaan program yang akan dilaksanakan berikutnya. Karena begitu

pentingnya sebuah rekomendasi, maka untuk melaksanakan penelitian
evaluatif dituntut adanya persyaratan khusus yang harus dipatuhi
olehpenelitinya.
Bagi pemimpin, misalnya kepala sekolah, penelitian evaluatif ini penting
kedudukannya. Pemimpin yang tugas pokoknya sehari-hari memberikan
pembinaan kepada bawahannya perlu mengetahui keefektifan pelaksanaan
program sekolah yang menjadi pembinaannya.
Dalam melaksanakan penelitian evaluatif, diperlukan adanya standar
tolok ukur/kriteria/indikator kineija. Pengertian evaluasi di sini adalah
mengumpulkan data lapangan apa adanya, kemudian dibandingkan dengan
standar/tolok ukur/kriteria/indikator kineija yang telah disepakati bersama
antara yang melaksanakan program dengan yang akan mengevaluasi program.
Program yang baik biasanya sudah mengandung indikator kineija (target
pencapaian). Bab ini menguraikan ciri-ciri penelitian evaluatif dan langkah-
langkah penelitian evaluatif.

B. CIRI-CIRI DAN PERSYARATAN PENELITIAN EVALUATIF
Penelitian evaluatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1. Ada program yang sudah dilaksanakan, sudah terlaksana atau belum
bukanlah masalah.
2. Ada standar/tolok ukur/kriteria/indikator kinerja yang terukur untuk
setiap kegiatan pada program tersebut.
3. Hasil penelitian untuk umpan balik pelaksanaan program berikutnya.
C. LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN EVALUATIF

Langkah-langkah penelitian evaluatif adalah sebagai berikut.
1. Mempelajari isi program, antara lain kegiatan program dan indikator
kineija atau target yang ingin dicapai.
2. Membuat tabel pengumpulan data seperti berikut ini.
Tabel Pengumpulan Data
Indikator Kinerja Realisasi Tingkat Keberhasilan

No. Kegiatan atau Target atau atau Tingkat
Pencapaian Pelaksanaan Keefektifan
(effectiveness)
1 2 3 4 5
3. Mengumpulkan data dengan mengisi tabel di atas.

4. Kolom 5 diisi dengan cara realisasi dibagi target dikali 100%. Contoh:
Target gum mengajar/mata pelajaran di kelas = 32x/tahun
Rata-rata realisasi (pelaksanaan) = 16x/tahun
Tingkat keefektifan = 16/32x 100% = 50%
5. Kolom 5 dijumlahkan ke bawah.
6. Hitung persentase rata-rata dengan cara hasil perjumlahan kolom 5
dibagi jumlah kegiatan pada kolom 1.
7. Tentukan kriteria tingkat keefektifan dengan empat altematif di bawah
ini.
Altematif 1 jika ingin menggunakan lima interval.
0% - 20% = sangat tidak efektif
Bab 10 Penelitian Evaluatif 143
21 % - 40% = tidak efektif 41%-
60% = cukup efektif 61%- 80%
= efektif 81%- 100%= sangat
efektif
Altematif 2 jika ingin menggunakan empat interval.
0% - 25% = sangat tidak efektif
26% - 50% = tidak efektif 51%-
75% = efektif 76% - 100% =
sangat efektif
Altematif 3 jika ingin menggunakan tiga interval.
0% - 30% = tidak efektif
31%- 60% = efektif 61%- 100%=
sangat efektif
Altematif 4 jika ingin menggunakan dua interval.
0% - 50% = tidak efektif
51%- 100%= efektif
Peneliti bebas ingin memilih altematif yang mana. Semakin banyak
interval yang dipakai semakin halus pengevaluasiannya.
8. Bandingkan langkah 6 dengan langkah 7 di atas untuk menyimpulkan
tingkat keefektifan yang ditemukan oleh penelitian evaluatif ini.

A. PENDAHULUAN ^ ”
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam bahasa Inggrisnya adalah class deiibn
[
'resetiriiPi atau 'sering disingk&t action 'tesMrM Saja; ©iSfcb&f PTK
karehaptosfes'^neritiEih'ihiimelakukantmdakdttpferb'aikatfdiikefeyang diteliti.
TINDAKAN KELAS
r
PTK!:s'ahga’t'b!efmanfeat bagi guru ataurkepatefseke!a-h atati pengawas
sek$l#i'tinkik! meningkatkan hasil belaj&g Siswai;<Sute atau kepafe’sekfelSh
atau pehga#aS'^k0lahyfag'penielitifiiMâ>beMjfali’iintuk
memperbaiki meuxk mengajarguru dalam rangkaimeffiSigkailcaii 'hasil belajar
siswa di kelas lebih cocok-jika‘ttlengguriakan PTK mi. Karena
danm-elaktikan tindakan pefbaikan, maka
penelitiannya disebut PTK. ra-,;.
3ika pengawas dan kepala sekolah ingin melakukan tindakan perbaikan
kin'eqa Sektilah^ffiaka^ pfenelitiaMâ°Sfebeniatftya iebih -tepat disebut
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) karena tcmpatnya di sekolah bukan di
kelas. Demikian pula halnya, jika peh’gawas sekolah'ingin melakukan
tirt'Micaii' pehmgK^tan kinfeija kepaM sekolah ân’g thenj ad! pembmaannya.
penelitiannya juga disebut PTS. Penelitian-'■Trfidakan Sekolah se-
îiîS'd’ii’itl^kat menjadi ^T^W^'Namiin^dalarti kenyataannya. mereka
umumnya lebih suka menyebutr.ya PT K. Karena P'Tîebih toeinkgyarkkat
atau populer daiipada^SlA’paptaiinainanya;
! •. - ... j -j.... , k .,. .........
L.
entah PTK atau PTS, yang penting substansi yang ‘drfeliti, mettidd yang
Scrd ' (/ I- Pe Aelitian- Mndakan Kelas

digunakan, bahasa yang digunakan, notasi ilmiah yang digunakan, dan
sistematika laporan penelitian yang digunakan, sudah memenuhi persyaratan
ilmiah.
Perbedaan antara perlakuan dalam penelitian percobaan dengan PTK atau
PTS adalah perlakuan atau tindakan dalam penelitian percobaan dicermati
dampaknya terhadap hasil, sedangkan tindakan dalam PTK atau PTS,
tindakan yang dicermati adalah unsur-unsur yang ada di dalam proses
tindakan itu sendiri. Bab ini berisikan ciri-ciri PTK dan PTS, prinsip-prinsip
tindakan, dan sistematika laporan PTK atau PTS.
B. CIRI-CIRI PTK DAN PTS

1. PTK
Ciri-ciri PTK adalah sebagai berikut.
a. Adanya niat untuk meningkatkan mutu profesional dan kinerj a guru
sekolah secara keseluruhan dan peningkatan hasil belajar siswa.
b. Tertuju pada peningkatan mutu kineija pengawas sekolah, kepala
sekolah, dan guru yang melaksanakan PTK itu sendiri.
c. Tindakan kelas yang diberikan pengawas sekolah, kepala sekolah, dan
guru harus dapat dilihat dalam unjuk keija subjek tindakan secara nyata
dapat diamati oleh peneliti.
d. Pemberian tindakan kelas harus dilakukan sendiri oleh peneliti sendiri,
tidak boleh minta bantuan orang lain.
e. Berlangsung dalam siklus atau putaran empat tahap, yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
f. Bukan menjelaskan tentang materi, tetapi tentang cara, metode, prosedur,
atau langkah-langkah.
g. Tindakan kelas yang diberikan pada subjek tindakan kelas harus baru dan
kreatif (tidak seperti biasanya).
h. Tindakan kelas harus bersifat dapat dilaksanakan (operasional) dan
praktis (mudah) serta sesuai dengan kondisi kelas.
i. Tindakan kelas merupakan kesepakatan bersama antara peneliti dengan
subjek tindakan, bukan paksaan.

j. Ketika tindakan kelas berlangsung, harus ada pengamatan secara sistematis
terhadap proses dan hasil.
k. Keberhasilan tindakan kelas dibahas dalam kegiatan refleksi, dan hasilnya
digunakan sebagai masukan bagi perencanaan siklus berikutnya.
1. Siklus dilakukan minimal dua kali.
2. PTS
Ciri-ciri PTS adalah sebagai berikut.
a. Adanya niat untuk meningkatkan mutu profesional kepala sekolah,
kinerja kepala sekolah, dan kinerja sekolah secara keseluruhan.
b. Tertuju pada peningkatan mutu kinerja pengawas sekolah dan kepala
sekolah yang melaksanakan PTS itu sendiri.
c. Tindakan sekolah yang diberikan pengawas sekolah dan kepala sekolah
harus dapat dilihat dalam unjuk keija subjek tindakan secara nyata yang
dapat diamati oleh peneliti.
d. Pemberian tindakan sekolah harus dilakukan sendiri oleh peneliti sendiri,
tidak boleh minta bantuan orang lain.
e. Berlangsung dalam siklus atau putaran empat tahap, yaitu perencanaan,
f. Bukan menjelaskan tentang materi, tetapi tentang cara, metode, prosedur,
atau langkah-langkah.
g. Tindakan sekolah yang diberikan pada subjek tindakan sekolah harus
baru dan kreatif (tidak seperti biasanya).
h. Tindakan sekolah harus bersifat dapat dilaksanakan (operasional) dan
praktis (mudah) serta sesuai dengan kondisi kelas.
i. Tindakan sekolah merupakan kesepakatan bersama antara peneliti
dengan subjek tindakan, bukan paksaan.
j. Ketika tindakan sekolah berlangsung, harus ada pengamatan secara
sistematis terhadap proses dan hasil.
k. Keberhasilan tindakan sekolah dibahas dalam kegiatan refleksi, dan hasilnya
digunakan sebagai masukan bagi perencanaan siklus berikutnya.
1. Siklus dilakukan minimal dua kali.
Bab 11 Penelitian Tindakan Kelas 147

eu;:j«tRIN8Wj#R!NSIR TINDAKAN, id.iÂ
Dalam melaksanakan tindakan, peneliti sebaikr.ya rr.enerapkar. nrinsip- 1
£MP, yaitu LegaiistissAityi ada da§a!r‘Htiktiittnya',
mefn ltd^Mi^tfffi 'da ri aturah yang ;fceriaku;‘ReatistisJartmya dapat
t J ,
diwujudkan atau dapat dilaksanakan dengan baik. Prakns artmya mudah

dilaksanakan, murah biayanya, dan hemat waktunya.
PTK dan PTS merupakan salah satu dari kegiatan ilmiah, r yang hasilnya
dapat dilaporkan dalam bentuk Karya Tulis Ilmiah (KTI). Oleh karena itu,
bentuk laporannya harus mengikuti alur perialarari yahg funtiit' dan Derfar
qainlijdukung ojeh feori-teori yang relevan. Selahjutny'a, ide aâu* ga^sap,^ng
ash dan penulisnya, dituliskan secara jelas sebab baglaii iniiah
yang"merupakan orisinilitas yang harus ditonjolka!ri peneliti. AjdagV|n
,.ajur pemikiran dimaksud dapat digambarkan seperti
iiilanoq risk) nifJVtesattefek; - - i b bib/ ► Tujuan ‘ v .j[
uficv ,qsr>Ei 3 nq r
nsb : ::
Teori --------- > Pemantapan
,sbolnm jrugnu'his) iqsl3] .<.?nr.T.-r-.;r
aini'si didoAvz mdisbnii 'Aoidut r>b>r;q u ’ j d k i •
939 Waslb , ., , .
sI, J no;fc,i-n5qo i niAsnstinhb tBOub ;sti : -am;b fbAosj.
.Z'JU-XA i?.;.bno>! miimh isijfoa; s > r ( i •
iJibnsq ;n ; >:nn ncl/dBqJ&SifYffiM&flno;;■
intoo?
rifilijiTaiiiijsq
Jika tidak dilaksanakan .Jim; nub zonaia Jikaâksgngkari; ,
nub biz^HMAMMUJAUMi-b ztulsdib /fslo^3bAi?fflR^RIKî#PT3.
zul'Aiz riBBaiyjaz'ioq >%£d nnAu^mn isgncfog aRAm,,' b:
Gambar 11.1 Alur Penalaran PTK dan PTS (Oirektorat Tendik, Oit. PVPTK,
Depdiknas, 2007) -i^XKub iErmimn rrem
7.V>\ 'Metiutoia&i \fferfelitidn 'Sosial

J. . Masalaji.. . . - j r : ; ^ .rnubo silunoq i/n ncqsîi'jniiq ;rm■ ihO
iqnicMasal&h' ialahi jbesenlkngaiijkeadaami !sekardiigi|^JêM-)(^^ngan
.ruinkeadaan yang [dihai^kaao(tfasii?o/i?eji)i nE'Jguudijn'jnaui :.nm
I ;ifeaSaSH;kdIas*S^kaM^’JfuH%e{igi}W^ffigffijcera-
membosankan, tidakfe3^§^^^^Jîl,bgl^§Fj5gpdalf.
iyaugi
ilito«oq nti'Ai;;4i;1
i i m f e r a k t i f i s a k t i f j a b e t a h , m;§.nob ns>fB
ini / 1 t & f e ® - . ^ a i l i h a s i 1;U^Daj&rrtiiL^gi.
an^îMksafeMii#. pro1 agar
;,y;/>v n r . r ! - n e t ! > ! i i -
: ,
a k t i f 3®t'dM^riiSk^Matt^kg0,5^Kfffi'kkna, dan
hasil belajar t&Sggi?kfls<i fl icb nârraD lansa/b
2: 'Tiijuan fitobsdiuq nr^dMuT :rk«noO
Tujuan ialah sesuatu yang ingin dicapai.1t’ujuah penelitian dirumuskan
(wciijdalmskdirmatidanganskatkf’HataiJyaii^ %fea<fito d^niddpdtnli^mati,
n;:>' :;rdm'!aûTiMeâtm:.)gagasaB:.pe®d,iti
y^nîtdla}ri.dirama!i)e^dssfiit|iM te®iâng;dSeimuicakan>;i/J.fK;M:' idr*-.
rklcs H>>k;bt; ixii luirisO :<nniis.
Contoh: Untuk mengetahui dengan menerapkan multimetode, proses
tindakatrhfiri alaif feBeaff §fs4a aktif, betah, menyenangkan,
bermapia, dan hasil belajar m$mngkaijdarL50 menjadi 75.
f nEsneîoT] \2V>4>I& !_ !
3. Kajiameorratatrkajian pustaka
11_ ,— ----------------- t rp
Kajian teori &ta*E|£ajianââtegn^lipatt^kaj^n teori dan hasil
penelitian terdahulu vapg.rele.yan 4
, ^ Mj
/ " ' . 2 _ j nBfsrtEDnsia ! j / •—, '
Contoh: Jikajgfejneliti iiigin~nrerangkatkîBlmat guru menggunakan
r _._jnnltild£lQjde yang aktii-krcatif, harus ada teori yang I
nr, E n 5 a>U! 9 <? j , Jft Z^mZ. 4 • ,
i..__jdHijdiaskan b£h^rraetOT£aktif-ijeati|ttapat meningkatkan rpinat belaj
apMswapdin berdeMpak jâ kenaikan hasil
belajkfsiSâ. C* ^
* \—'
4. Pemantapan
yaitu menerapkan teori yang dipilih(fifiQflc,m0atera!Bkaii masalah.

m

Dalam pemantapan ini penulis belum langsung mengenakan teori pada
data yang dikumpulkan-karena belum mulai penelitian-tetapi bam
menghubungkan ide atau gagasan dengan teori yang dipilih. Pemantapan
ini dikemukakan dalam bahasa asli penulis di Bab I untuk mengawali
pengajuan ide atau gagasan.
5. Ide atau gagasan asli peneliti
Ide atau gagasan asli peneliti ialah pemikiran peneliti yang benar- benar
bam berupa metode atau cara yang akan dilakukan peneliti dalam PTK
atau PTS. Pengajuan ide atau gagasan ini akan dengan cepat dinilai benar
dan tepat jika lebih dahulu sudah dijelaskan tentang kesulitan atau
hambatan yang dihadapi dalam praktik sehari-hari yang disertai dengan
data pendukung.
Contoh: Tindakan perbaikan multimetode dengan pendekatan revolusi
pembelajaran.
Ada beberapa model PTK atau PTS, tetapi prinsip dasamya sama saja,
yaitu adanya empat tahap, mulai dari perencanaan sampai dengan siklus.
Berikut ini adalah salah satu bentuk model PTK atau PTS.
Perencanaan
Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS I
l^r Pengamatan
Perencanaan 1 ----------
1 Refleksi

Pengamatan
Gambar 11.2 Salah Satu Mode! PTK atau PTS (DirektoratTendik, Dit. PMPTK,
Depdiknas, 2007)

Satu siklus (satu putaran) meliputi empat langkah, yaitu perencanaan,
1. Perencanaan adalah langkah awal yang dilakukan peneliti saat akan
memulai tindakannya. Agar perencanaan mudah dipahami oleh objek
yang melakukan tindakan maka peneliti membuatpanduan tindakan
yang menggambarkan apa yang harus dilakukan objek yang melakukan
tindakan (kepala sekolah atau guru atau nonguru atau siswa); kapan dan
berapa lama dilakukan; di mana dilakukan; fasilitas yang diperlukan;
jika tindakan sudah selesai, apa tindak lanjutnya.
2. Pelaksanaan ialah penerapan dari perencanaan di atas. Hal yang harus
diperhatikan peneliti adalah apakah ada kesesuaian antara pelaksanaan
dengan perencanaan?; bagaimana kelancaran proses tindakan yang
dilakukan objek yang melakukan tindakan?; bagaimanakah situasi
proses tindakan?; apakah objek yang melakukan tindakan mampu
melaksanakan tindakan dengan penuh semangat?; bagaimanakah hasil
keseluruhan dari tindakan itu?
3. Pengamatan ialah pencermatan terhadap pelaksanaan tindakan. Hal- hal
yang diamati adalah unsur-unsur dari proses tindakan dalam
pelaksanaan di atas. Antara pelaksanaan dengan pengamatan bukan
urutan karena waktu terjadinya bersamaan. Pengamatan harus
menggunakan format pengamatan. Akan lebih baik jika pengamatan
dilengkapi video untuk merekam peristiwa ketika guru sedang mengajar
misalnya, kemudian dibahas bersama ketika refleksi. Siapakah yang
dapat melakukan pengamatan?
a. Pengamatan dapat dilakukan oleh orang lain, yaitu pengamat yang
diminta oleh peneliti untuk mengamati proses pelaksanaan
tindakan, bertugas mengamati apa saja yang dilakukan oleh objek
yang diteliti.
b. Pengamatan dapat dilakukan oleh peneliti sendiri, yaitu apa yang
sedang ia lakukan, sekaligus mengamati apa yang dilakukan oleh
objek yang diteliti dan bagaimana proses berlangsung.
Altematif a lebih baik daripada b karena hasil pengamatan lebih asli dan
objektif. Kesulitannya adalah peneliti hams mencari teman yang

$
Mi
05 W a
a-
sr c£ cs ^
ft 3 £<?__ £>-, g-_.
I If ¥
5& 1 St
v; f
C/3 ;r-+-(—*
>
S.*g> a C C
P P. 3 3 Si 2p ^-' £ c/
OQ
s- L 3
a.
& C
3r ^ ~ p-.- >-t p
« B
m *<
J* 05 g S’
? C
0 QT?r T
ct 03
»- S'
►
■-o
tr
tufc. ii,
Gj4 •—.
m cfc
'S
£&>&• &--
t-Jef 1> -
rt:
3"
Q»~
BAB II KAJIAN TEORETIS ATAU KAJIAN PUSTAKA
Dipilih teori yang mendukung judul dan untuk memecahkan masalah pada
rumusan masalah. Teori yang dikutip bukan hanya sekadar untuk paj angan
belaka, tetapi harus dikaji. Teori yang dikutip dikaji dengan cara
membandingkan dan membedakan berbagai pendapat yang dikutip,
kelebihan dan kelemahan masing-masing pendapat. Kesimpulannya menurat
peneliti. Peneliti berpihak pada pendapat siapa dan sebutkan alasan-alasan
rasionalnya.
BAB IH METODE PENELITIAN

Berisikan waktu dan tempat penelitian, objek yang melakukan tindakan,
langkah-langkah PTK atau PTS, misalnya dengan mengutip Gambar 11.2 di
atas dilengkapi dengan penjelasannya.
BAB IVPELAKSANAAN, HASIL PENELITIAN, DAN PEM-

BAHASAN
Dalam laporan penelitian termasuk PTK dan PTS adalah merupakan bagian
inti. Oleh karena itu, porsi tulisannya harus yang paling banyak. Hal-hal
yang harus masuk dalam Bab IV dan urutannya adalah sebagai:
a. Gambaran tentang setting penelitian.
b. Gambaran umum, yaitu uraian pelaksanaan penelitian secara urut dan
runtut.
c. Uraian masing-masing siklus.
d. Penyajian data dan analisis yang dilakukan oleh peneliti.
e. Pembahasan terhadap proses pelaksanaan dan hasil penelitian.
Perbedaan antara yang dijelaskan di Bab III dengan Bab IV adalah Bab
III masih menjelaskan setting dan model tindakan secara selintas menurut
perencanaan penelitian, sedangkan apa yang disajikan di Bab IV adalah yang
teijadi dalam kenyataan dan lebih rinci. Di sinilah letak nilai laporan PTK
atau PTS. Jika guru, pengawas, atau kepala sekolah tidak melakukan sendiri
PTK atau PTSnya, maka laporan yang dibuat tidak serinci jika dibuat
sendiri.
Sambil menjelaskan proses pelaksanaan tindakan tersebut, sekaligus
peneliti menjelaskan bagaimana pengamatan dilakukan. Jika menggunakan

format atau instrumen pengamatan, lembar pengamatannya harus
dilampirkan. Apabila guru atau pengawas menggunakan model diskusi
dengan topik tertentu untuk masing-masing siswa, peneliti harus menjelaskan
objek-objek yang menjadi fokus pengamatan, misalnya topik setiap siswa,
kemampuan masing-masing ketika menyusun laporan, bagaimana gaya
melaporkan, dan sebagainya. Demikian juga untuk pengawas, semestinya
melaporkan keunikan dari masing-masing guru yang dibina.
Ketika peneliti mengadakan refleksi, pengamat yang melakukan
pengamatan dan seluruh objek yang melakukan tindakan harus dijelaskan
bagaimana melibatkannya. Dengan demikian, peneliti mempunyai dua
kumpulan data, yaitu yang diperoleh melalui pengamatan dan yang melalui
refleksi. Dari kumpulan data ini peneliti menjelaskan bagaimana menarik
kesimpulan, dan bagaimana memanfaatkan data yang diperoleh untuk
menyempumakan tindakannya.
Pada pembahasan, peneliti harus dapat menjelaskan keterkaitan antara
peristiwa yang terjadi siklus demi siklus untuk memperoleh kesimpulan
penelitiannya. Sebaiknya, peneliti menghubungkan dengan teori yang sudah
dipilih untuk mendukung tindakannya, kemudian juga dikaitkan dengan
masalah awal dan lain-lain, termasuk bagaimana hasil yang diperoleh.
Pembahasan harus komprehensif, dalam bentuk kaitan antara praktik dengan
teori, antara data dengan teori, dan antara hasil dengan teori. Peneliti yang
sudah menguasai PTK atau PTS akan dapat menyampaikan kelemahan yang
diperbuat atau kekuatan yang seharusnya dilakukan, tetapi belum sempat
dilakukan.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dikemukakan menjawab pertanyaan penelitian.
Kesimpulan harus singkat dan jelas.
Bab II Penelitian Tindakan Kelas 157

ir >-^.'4 nAyc:y:j\ :y>yi iyhmx
S,ail§nJJfeSFtfs-r5ifefe dffiljal}afe;!lS^|jada^^|5a;:dafi’lia^s:-
^sreiyMf'd’eiigaBi adS^rig- dMi
idSy'aiig1
Gaifâfe^ttgiakaffdifeJâ ft i @l^peM rMfiteaiiJSafa 'ni harQs ; Iega ; BS'ti^, J

yrs^ na q auUoi iimUisai yn/5^ Uoinn-'A'Jifi'j .aôLj/. 'sxxi
.runoqid nu,?.\y;mui yufkj.;;ir-ynx>r;its njijqxr^rn^l ,:vavAy \yA\\y
Au.’nu Bjjjjj rujiAicnsQ n:.,h . A A A I oqsdorn HVJ^J nnv-
rri'nyî-d
inu<j yni^sni-r.nitnm ri/ib iM'Ainu-iA ns>hoqB:hm rr/ri!-;rjri;oa
/<•::■!;c^rioq
.l!;;idib :; J /I!: V
:
ntdsfilcfom shuy ibi riBgaa q r i; .>bn3 '! nfijbbc yfîn i;i.bn:X| n ^ y y A nrAzBhiib gxncfi
-i &AahmlunAuAnl^m u>in{ >b;do d xrube nub ni>ii>r«r>;:ii'j<! sub ir.yriuqraorii ittisriaq
,nM>umob jiBgnsG .eyfinGJiudibin yyyyyyyiyyl iulsjiain jifiBviisb nBlsrnBgnaq
ixiinhmrfoloisqib gai-;^ uj:tr(,i*t«hrir,li.tq.rnu>i ihijnarn snfixnifigsd !!;;>iKr;b!n3fn ijilonsq
ini utiih nfii.sjqinuM hbU .i^lofbi Aulau d oloia qih snnv BUsb nB>ilSK'ifiSJTf'jrn
nnc fnii-yrsd nv,h .r>‘;ii;q;ni*o>!
nBiijirmqfnsvnocfi
iiEJiKjhsirai nsigsbjroio Inqab suie/I jjilanaq f ns«Bfk:drxraq.x;bc*-I itetoioqmam xuinLi
ciAilz inisb aul>iia ibsjial yna-; .'jwijsiioq eicim; riBgnsb ne;>!gaodijri«rrar?i itibnsq
.Bv/mBUibnuq nduqrniwwf
G§ii[rifiibijmyii .r>-{ttnid6btfi) ynuinbnarn Au'jiu riiliqib rlfibyK asiav h-yj! ligKri
BHKrniiigfid >[02.001131 ,«iBl-niBl rifib Ikwb ilfiLsfcBrn ntfijjnab nniiniîb atiJinsi iulfiod
rnaicb .liensiknqmoji emml nBHcrindrno*! .rbioiuqib yrmv iiasrf bibixib nisb jioal nss.rwb
(
f>»eb mine .rtooJ nfignob iii^/nq mctuc IfiGEb nB>tE 2T I ubJb XT'S' (WBugfmtt ricbiJK
i>t!G'{ iJibno'f .hovJ ficynyb <i nfi v nnJEiiiayi lifije i stidiuqib ;;jnnv ;iBx{f>mol 3>!
nBiiisqni svnsrii .nn'J.srAdib hiqmot mobc! iq/uo} .rifdidBlib Kvnancrb,-:
'AMIK& 7i/;Q 7 HAS
ufii«qi ni« 3>i .A
.ncilibna q nfi svnBli sq dfiWBj nsm n&>bi.urn3 >iib ym;v (ir,\uqmizaX
. Maipitohiî ■Bmg.Utian 'Sositfb.

.Hfibj ne b JBign K ^mnn xiBluqmici sX
DAFTAR PUSTAKA
Daftar Puitaka
DAFTAR PUSTAKA
Ary, Donald, Lucy Cheser Jacobs, dan Razavich Arghar. 1972. Introduction
to t Research in F^ducafion. Thi^ Edition.. New York: $9tt* Rinehart
^nd Winston.
Babbie, Earl. 2004. The Practice of Social Resecirch^-X^.$cJi£ion.
. „, Bel m out . CA: Thomson Wadworth. A . . . . . i; . ■, ;;
Bailey, Kenneth.
1 9 7 8 . . T h e 7
, u ,Free, Prqs_s New Yorl^., , f 11 . r , t j v ,. i .;.,,,, rri(rr 54

Black, Thomas R. \99%> ]Qg^^^Qî^^m>e { ^îeftrc^ J \^yffê l Social .. u .
^cfence5 5 ,London: SaêPubljcatj^n^f.j - ', r r A
Bogdan, RpJ^.Q.ydian San Jsnopg^jikJpg;J^82 Qualtia^^Rv^ irch for
Education An Jntrpdy,cpigq, jp Thepryc-anfl. Metjjod^. ,AUy|| and
Bacon, Inc. Boston. . . . , 1(
Borg, Walter dan Meredith D. Gall. 1983. Educational Research An
Introduction Fourth Edition. New York: Longman. ‘'
\ V:ii 1
Bryman, A!en. 2001,. Soc,ial Research Method^..Npw, York: Oxport
University Press. ’ ’**' ,J ^ '
B. ukju Pedpman J? epulisan .Tegis Sekolah Xjnggi Iû, Admitiistrasi
Daftar Puitaka
DAFTAR PUSTAKA
,IS[,eg,&ra RepublikIndonesi.% 19.8 y 7.Jaic^t^,, j, f , „

Creswell, John W. 1998. Qualitative Inquiry and Research Design Choosing
Among Five Traditions. London: Sage Publications.
. 2003. Research Design Qualitative, Quantitative and Mixed
Methods Approach. Second Edition. London: Sage Publications.
Direktorat Tenaga Kependidikan. 2007. Panduan Penyusunan Karya Tulis Ilmiah
pada Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah Buku 2 KTI
Laporan Hasil Penelitian. Jakarta: Dit. PMPTK Depdiknas.
Edwards, Allen L. 1984. Techniques of Attitude Scale Construction. London:
Appleton Century Crofts, Inc.
Gay, L.R. 1981. Educational Research Competencies for Analysis & Application.
Second Edition. London: Charles E. Merril Publishing Company.
Goetz, Judith Preissle dan Margaret Diane LeCompte. 1984. Etnography and
Qualitative in Educational Academic Press. London: Academic Press, Inc.
Hadi, Sutrisno. 1984. Metodologi Research. Jilid 1 dan 2. Yogyakarta: Yayasan
Penerbit Fakultas Psikologi UGM.
Hammersley, Martin dan Paul Atkinson. 1983. Etnography Principles in Practice.
London: Tavistock Publication.
Ibrahim, Abd. Syukur dan Machrus Syamsuddin. 1985. Penemu Teori Beberapa
Daftar Puitaka
Strategi. Jakarta: Usaha Nasional Indonesia.
IKIP Jakarta. 1988. Pedoman Penulisan Ilmiah.
IKIP Yogyakarta. 1987. Pedoman Penulisan Tesis IKIP Yogyakarta.
Isaac, Stepphen dan William B. Micahel. 1963. Handbook in Research and
Evaluation. Thirds Edition. Edits Publishers. San Diego.
Keeves, John P. 1992. The IEA Technical Handbook. The Nederland Harque, The
Amsterdam.
Kerlinger, Fred N. 1986. Foundation of Behavioral Research. Third Edition. Holt,
Rinehart and Winston. New York.
Kidder, Louise H. 1981. Research Methods in Social Relations. Fourth Edition.
Holt, Rinehart and Winston. New York.
Kirk, Jerome dan Marc L. Millr. 1986. Reliability and Validity in Qualitative
Research. London: Sage Publications.
Koentjaraningrat. 1985. Metode-Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta:
Gramedia.
Krathwohl, David R. 1976. How to Prepare a Research Proposal. Second Edition.
New York: Syracuse University.
. 1985. Social and Behavioral Science Research. San Francisco:
Jossey-Bass Publishers.
Lawson, George W. Jr. Technical Co-Operation for Administrative Improvement.
The Annals of the American Academy of Political and Social Studies. No.
323. May, 1959.
Lincoln, Yvonna S dan Egon G. Guba. 1985. Naturalistic Inquiry. London: Sage
Publications.
Me Intyre, Lisa J. 2005. Need to Know: Social Science Research Methods. New
York: Me Graw Hill.
Me Millan, James H. dan Sally Schumacher. 2001. Research in Education. Fifth
Edition. New York: Longman.
Mercado, Cesar M. 1982. Langkah-Langkah Penelitian Sosial Pedoman di Dalam
Persiapan Usulan Penelitian dan Manuskrip Tesis. Surakarta: Hapsara.
Miles, Matthew B. dan A. Michael Huberman. 1994. An Expanded Sonscebook
Qualitatif Data Analysis. 2nd Edition. London: Sage Publication.
. 2004. Qualitative Data Analysis A Sourcebook of New Methods.
Daftar Pustaka 161

London: Sage Publications.
Moleong, Lexy J. 1998. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Mueller, Daniel J. 1986. Measuring Social Attitudes A Handbook for Researcher
and Practitioners. New York: Teachers College Press.
Daftar Pustaka 162

Nasutionv'19'83. Meid.de Research Reneiitian■ Ilniiaki. B &nduhg;
Jemmars. . .fviY '.-vm'/ .ivY/û U -w. M A i
Metode P&iteliiian N'atUr'dlistiki Kuhlit&tifi Bandung; larsito.
,v/A ■ ■
,
H'a#a\vi;' Hkdarf.' \9%5.‘Metode Penelitian Bidang Sosidl\ Yogyakarta;
Gajah Mada Press.
;
Wfefodk PeriBiMrt. 1985. Jakarta: Ghaha.
Newman, Lawrence W. 2003. Social Research Methods Qualitative
and Quantitative 'Approches^ Fifth Edition.1 Boston: AB.
Republic of Indonesia Lembaga Administrasi Negara, i 980. Research
Methods in Administration. Jakarta: IBRpiJNPROF.irX.’T. ..................
. 1977. Research in Public Administration; Selected Reading.
Jakarta: IBRD PROJECT.
. 1977. Selected Reading on the Management, of Research.
:
. Jakarta: IBRD PROJECT. s .
Sanusi, Achmad. 1985. Garis Bcsar Pokok-Pokok Perkuliahan t : MptodoJoî'
^dmjnistrasi.'P.§ndid ; ikan. B^dungj FPS LKIP - Bandung. . ^
, f . ,,
§chleêl, Stuart A., 1986. Penelitian Grounded dalam Llmu-llmu Sosiql.
Surakarta: FISIPOI. UN'S. ‘ ^ i ^
Sekaran, Uma. 1984. Research Methods for Kfanagexq:, A;, Kill Build- . ing
Approach. New York: John Wiley & Sons.
Si,lyemiap.„ David. ;20,00i Doing Qualita tive, Research A Practical ffand-
book. London: Sage Publications.
Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. 1987. Metode Penelitian Survei.
Jakarta: LP3ES. ,
Sugiono, 2004. Pengantar Metode Penelitian. Bandung: Alpabeta. Sukardi.
2003. Metodologi Penelitian Pendidikar}, Kompeiensi dan Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara.
—.. 2606 C Penehtiay \ualiiatif-Naturahstik dalam Pendidfkan.
J
Yogyakarta: Penerbit Usaha Keluarga.
Surakhmad, Winarno. 1985. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Teknik.

Bandung: Tarsito.
Suriasumantri, Jujun S. 1983. Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta:
Sinar Harapan.
——. 1988. Menjembatani Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif Jakarta: Kompas.
Suryabrata, Sumadi. 1983. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali.
Soewamo, Bambang. 1987. Metode Kuantitatif dalam Penelitian Sosial dan
Pendidikan. Jakarta: Depdikbud. P2LPTK.
Spradley, James P. 1980. The Ethnographic Interview. New York: Holt, Rinehart
and Winston.
. 1980. Participant Observation. New York: Holt, Rinehart and
Winston.
Stone, Donald C. 1963. Common Administrative Obstackles to Development: A
Summary of Findings.
Strauss, Anselm L. 1987. Qualitative Analysis for Social Sciences. Cambridge:
Cambridge University Press.
Taylor, Ellen dan Marcus Powell Renenr. 2003. Analyzing Qualitative Data.
Madison: Program Development and Evaluation.
Voekell, Edward L. 1983. Educational Research. New York: Mac Millan
Publishing Co., Inc.
Zeller, Richard A dan Edward G. Carmines. 1980. Measurement in the Social
Sciences the Link Between Theory and Data. Cambridge: Cambridge
University Press.
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
MONOGRAM HARRY KING UNTUK< N 2000
PRESENTASI
RASIO SAMPLING POPULATION UKURAN
R. POPULASI, N
30
40
± Ego: KESALAHAN MAKSIMUM
DARI PERKIRAAN PERSEOTASE 1I 50
\ KESALAHAN /
\ DI ATAS 15% / 60
10
20 ■
70
30 80
■%
90
40 •
50 100
■
60
70 • 150
80 Catatan:
Grafik menunjukkan nilai kepercayaan hanya
90
•0,5 • 90%. Upat gandakan nilai R atau E dengan
95 mengalikan faktor-faktor di bawah ini untuk
0.8 interval kepercayaan yang baru. 200
99
Kevakinan BanvaKnva
300
80% faKtor
85% 0.780
95% 0,876 400
99% 1.195
1575 500
600
700
800
900
1000
1500
2000
Gambar 1. Nomogram untuk kalkulasi persentase rasio sampling (R) dibutuhkan untuk memastikan 90%,
kepercayaan yang tidak terbatas (E m ) dalam perkiraan contoh dari suatu persentase populasi dalam
sampling acak sederhana dari persentase populasi dalam suatu ukuran N populasi.

LAMPIRAN 2
TABELUNTUKUKURANSAMPELRANDOMYANG DIPERLUKAN ATAS SUATU
POPULASI N KASUS, SEHINGGA PERSENTASE SAMPEL P ± 0,5 DARI
PERSENTASE POPULASI P DENGAN TINGKAT KEYAKINAN SEBESAR 95%
N S N S N S
10 10 220 140 1200 291

15 14 230 144 1300 297
20 19 240 148 1400 302
25 24 250 152 1500 306
30 28 260 155 1600 310
35 32 270 159 1700 313

40 36 280 162 1800 317
45 40 290 165 1900 320

50 44 300 169 2000 322
55 48 320 175 2200 327
60 52 340 181 2400 331
65 56 360 186 2600 335
70 59 380 191 338
2800
75 63 400 196 3000 341
80 66 420 201 3500 346
85 70 440 205 4000 351

90 73 460 4500 354
210
95 76 480 214 5000 357
100 80 500 217 6000 361
110 86 550 226 7000 364
120 92 600 234 8000 367
130 97 650 242 9000 368

140 103 700 48 370
10000
150 108 750 254 15000 375
160 113 800 260 20000 377
170 850 265 30000 379
118
180 123 900 269 40000 380
190 127 950 274 50000 381
132 278 75000 382
200 1000
136 285 384
210 1100 100000
Catatan:
N adalah penentuan besamya populasi sampel. S
adalah penentuan besarnya sampel.
Lampiran 167
PROFIL PENULIS
Prof. Dr. Husaini Usman, M.Pd., M.T. Ia tamat Sarjana Muda Pendidikan
Teknik Sipil di IKIP Surabaya (1972), Saijana Pendidikan Teknik Gedung di
IKIP Yogyakarta (1976), Magister Administrasi Pendidikan di IKIP
Bandung (1986). Magister Teknik Sipil di UAY Yogyakarta (2000). Doktor
Administrasi Pendidikan di IKIP Bandung 1996.
Ia seorang Dosen IKIP Yogyakarta (1987) sampai sekarang dan aktif
memberikan penataran-penataran di Diklat Penjenjangan Karier PNS dan
Metodologi Penelitian.
Mata pelajaran yang dibina adalah Manajemen Pendidikan. Sampai
diterbitkannya buku ini, penulis telah mempublikasikan 18 hasil penelitian
dan 115 karya tulis ilmiah yang pada umumnya bertaraf nasional.
Ia juga sebagai Dosen Luar Biasa di LAN RI Bandung dalam mata
kuliah Pengantar Statistik, Statistik Sosial I, dan Statistik Sosial II sejak
tahun 1986 sampai sekarang. Sebagai penulis buku Pengantar Statistik
(2006) Bumi Aksara dan Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan
(2006) Bumi Aksara.
Profit Penulis 169

Purnomo Setiady Akbar, S.Pd. M.Pd., APU. Lahir di Medan 23 Januari
1956. Telah menulis 50 artikel yang diterbitkan oleh berbagai majalah dan
surat kabar ibu kota dan daerah, dua pada majalah/jumal luar negeri.
Mempublikasikan 20 hasil penelitian.
Mengikuti berbagai seminar dan workshop tentang Penelitian dan
Statistika. Terakhir Januari 1988 tentang Research Management di Balitttan,
Paris.
Pada tahun 1991-1992 menjadi konsultan metodologi penelitian dan
statistik pada PUSDIKLAT PAP I dan PAP II Jakarta. Pada tahun 1993
menjadi konsultan statistik penelitian pada PPST-UI.
Mulai tahun 1979 aktif sebagai peneliti pada Balitbang Dikbud
Depdikbud. Tahun 1984 sampai saat ini aktif sebagai pengajar statistik dan
metodologi pada berbagai Perguruan Tinggi di Medan, Bandung, dan
Jakarta.
Memperoleh Sarjana Pendidikan Teknik tahun 1982 dari IKIP
Surabaya. Magister Pendidikan Teknologi Kejuruan tahun 1987 dari IKIP
Jakarta. Program Doktor di Pascasaijana IKIP Bandung bidang studi
Pengembangan Kurikulum Kejuruan.
Sejak 1 Agustus 2000, ditetapkan sebagai Ahli Peneliti Utama (APU)
bidang pendidikan pada Balitbangdiknas, Depdiknas.

Metodologi Penelitian Sosial

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Metodologi Penelitian Sosial

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Metodologi

METODOLOGI PENELITIAN SOSIAL

Oleh : Prof. Dr. Husaini Usman, M.Pd., M.T. Pumomo Setiady

Diterbitkan oleh PT Bumi Aksara Jl. Sawo Raya No. 18 Jakarta

Hak cipta dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak buku ini

ISBN (13) 978-979-010-428-0 ISBN (10) 979-010-428-6

Perpustakaan Nasional: Katalog Dalam Terbitan (KDT)

ISBN (13) 978-979-010-428-0 ISBN (10) 979-010-

1. Penelitian I. Judul. II. Rini Rachmatika

Buku ini disusun dengan judul Pengantar Metodologi Penelitian Sosial

BAB 1 PENDAHULUAN ......................................................................... 1

vi Metodologi Penelitian Sosial

BAB 2 PENGAJUAN MASALAH .................................................... 16

BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN.................................................... 41

8 Metodologi Penelitian Sosial

BAB 5 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 71

BAB 6 KESIMPULAN, DISKUSI, IMPLIKASI, DAN

BAB 7 PENELITIAN KUALITATIF .................................................. 78

BAB 8 PENELITIAN DESKRIPTIF ................................................. 129

BAB 10PENELITIAN EVALUATIF..................................................... 144

BAB 11 PENELITIAN TINDAKAN KELAS ........................................ 147

Tabel 2.1 Ruang Lingkup Administrasi .................................................... 21

xi i Metodologi Penelitian Sosial

Gambar 1.1 Fungsi Teori ........................................................................... 9

A. PROSES MANUSIA MENCARI KEBENARAN

2 Metodologi Penelitian Sosial

1. Penelitian Historis (Historical Research)

2. Penelitian Deskriptif (.Descriptive Research)

3. Penelitian Perkembangan {Developmental Research)

4. Penelitian Kasus dan Penelitian Lapangan {Case Study Research

4 Metodologi Penelitian Sosial

6. Penelitian Kausal Komparatif (Causal Comparative Research)

7. Penelitian Eksperimental Sungguhan (True Experimental Research)

8. Penelitian Eksperimental Semu (Quasi Experimental Research)

9. Penelitian Tindakan {Action Research)

D. UNSUR-UNSUR PENELITIAN ILMIAH

6 Metodologi Penelitian Sosial

8 Metodologi Penelitian Sosial

1. Variabel Bebas (Independent Variable)

2. Variabel Dependen (Dependent Variable)

3. Variabel Moderator (Moderator Variable)

4. Variabel Intervening (Intervening Variable)

5. Variabel Kendali (Control Variable)

10 Metodologi Penelitian Sosial

Gambar 1.2 Hubungan Asimetris Tunggal (Hubungan Bivariat)

Gambar hubungan asimetris lebih dari dua variabel seperti Gambar

Gambar 1.3 Hubungan Multivariat

Gambar 1.4 Contoh Hubungan Antarvariabel

12 Metodologi Penelitian Sosial

16 Metodologi Penelitian Sosial

Langkah pertama dalam suatu penelitian ialah

Bab 2 Pengajuan Masalah 17

A LATAR BELAKANG MASALAH

18 Metodologi Penelitian Sosial

Bab 2 Pengajuan Masalah 19

20 Metodologi Penelitian Sosial

Bab 2 Pengajuan Masalah 21

Dengan menggunakan tabel tersebut, kita dapat mengidentifikasikan

22 Metodologi Penelitian Sosial

Bab 2 Pengajuan Masalah 23

24 Metodologi Penelitian Sosial

Bab 2 Pengajuan Masalah 25

26 Metodologi Penelitian Sosial