Nama : Riska Damayanti

NIM : F1042181004
Kelas : B1
Tugas : Kajian Masalah

REVIEW JURNAL INTERNASIONAL

A. JUDUL TEACHING USING CONTEXTUALISED
AND DECONTEXTUALISED
REPRESENTATIONS: EXAMINING THE
CASE OF DIFFERENTIAL CALCULUS
THROUGH A COMPARATIVE
JUDGEMENT TECHNIQUE

(PENGAJARAN MENGGUNAKAN
REPRESENTASI KONTEKSTUAL DAN
DEKONTEKSTUAL: MEMERIKSA KASUS
PERHITUNGAN DIFERENSIAL MELALUI
TEKNIK PERBANDINGAN
PERTIMBANGAN)
B. PENULIS Marie-Josée Bissona , Camilla Gilmoreb ,
Matthew Inglis b and Ian Jones
C. PENERBIT ROUTLEDGE TAYLOR & FRANCIS GROUP
RESEARCH IN MATHEMATICS
EDUCATION
ISSN: 1479-4802
D. TAHUN 2019
E. LATAR BELAKANG Perdebatan yang sedang berlangsung
menyangkut apakah konsep matematika baru
lebih baik dipelajari dengan menggunakan
kontekstual atau dekontekstualisasi
representasi. Sebuah penghalang untuk
menyelesaikan perdebatan ini, dan karenanya
untuk maju dalam disiplin, telah kekurangan
divalidasi metode untuk mengukur pemahaman
 matematika siswa konsep. Kami
mengembangkan metode inovatif dan efisien
untuk mengukur, dalam pengaturan
eksperimental, pemahaman siswa tentang
konsep matematika apa pun yang menggunakan
penilaian komparatif. Kita mendemonstrasikan
metode dengan menerapkannya pada
perbandinganhasil belajar dari dua kondisi
pengajaran. Peserta (260 Anak usia 15–16 tahun
di enam sekolah) diperkenalkan dengan
diferensial kalkulus menggunakan representasi
kontekstual atau dekontekstualisasi. Kami
kemudian menilai konseptual komparatif peserta
pemahaman tentang turunan. Kami menemukan
bukti itu representasi kontekstual dan
dekontekstualisasi sama-sama efektif dalam
mempromosikan pembelajaran siswa dalam
konteks ini. Itu metode penilaian menghasilkan
hasil yang valid dan dapat diandalkan,
menyarankan bahwa ia menawarkan pendekatan
yang kuat dan efisien untuk masalah tersebut
menilai pemahaman konseptual dalam
eksperimental atau lainnya pengaturan
komparatif.
F. RUMUSAN MASALAH Mencari tahu apakah lebih efektif untuk
memperkenalkan konsep menggunakan
representasi kontekstual atau dekontekstualisasi
dalam matematika kalkulus
G. KAJIAN TEORI Pemahaman konseptual bersifat relatif
sulit untuk mendefinisikan, mengoperasikan dan
menilai menggunakan prosedur pengujian
konvensional (Crooks & Alibali, 2014; Schneider
& Stern, 2010).
Sebuah pendekatan umum adalah
 mengembangkan dan memvalidasi instrumen
yang dipesan lebih dahulu untuk menilai
konseptual pemahaman tentang konsep tertentu,
dan ini sering menghasilkan instrumen pilihan
ganda seperti Inventarisasi Konsep Kalkulus
(Epstein, 2007)
Konstruksi tidak perlu ditentukan sebelumnya
secara tepat dan komprehensif, dan definisi juga
tidak perlu dipahami secara identik oleh
sekelompok hakim (Pollitt, 2012)
Penilaian komparatif (CJ) lebih kuat berkorelasi
dengan hasil instrumen yang ada yang dirancang
untuk menilai pemahaman konseptual (misalnya
Inventaris Konsep Konseptual (Epstein, 2007)
H. METODE PENELITIAN Bentuk penelitian : Penelitian Deskriptif
Subjek penelitian : 260 siswa kelas 11 ( 15 dan
16 tahun) dari 6 sekolah
menengah di Inggris
I. KESIMPULAN Eksperimen yang dilaporkan memanfaatkan
CJ untuk menilai pemahaman konseptual
siswa tentang a konsep matematika, sehingga
menghindari kebutuhan untuk
mengembangkan dan memvalidasi instrumen.
Skor CJ terkait dengan prestasi matematika
siswa, tetapi tidak dikacaukan oleh kecerdasan
non-verbal, prestasi menulis atau kecemasan
matematika. Pendekatan yang dilaporkan di
sini menyediakan metode yang andal dan
efisien untuk mengukur pemahaman
konseptual dari konsep target dan cocok untuk
digunakan dalam kontrol acak. Percobaan
intervensi pendidikan. Oleh karena itu kami
menyarankan bahwa prosedur CJ memiliki
potensi untuk berkontribusi dalam
menciptakan basis bukti yang kuat yang dapat
menginformasikan pendidikan pembuat
keputusan.