TUGAS RESUME

Fostering Students’ Understanding with Web-Based Simulations in an

Inquiry Continuum Framework

“Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Dalam Menyelesaikan Tugas Mata

Kuliah Teknologi Informasi dalam PTK”

OLEH

ANNISA TISHANA / 22138006

ARIEF JUNEIRUL PRATAMA / 22138007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022

RESUME CHAPTER 2
 Membina Pemahaman Siswa dengan Simulasi Berbasis Web dalam Kerangka
rangkaian Penyelidikan (Fostering Students’ Understanding with Web-Based
Simulations in an Inquiry Continuum Framework)

A. Pendahuluan
Simulasi menonjolkan potensi dan keunggulan teori pendidikan, melalui simulasi
guru bisa mendapatkan keuntungan dan memanfaatkan keuntungan yang ditawarkan
model ini (Esquembre 2003). Simulasi harusnya dikembangkan dan dikombinasikan
dengan metodologi inovatif dan strategi pedagogis yang mempromosikan penelitian.
Pada proyek ini, bertujuan untuk pemahaman yang efektif dan lebih baik dari fenomena
Fisika. Maka hal ini harus dicapai melalui interaksi dengan metode pendidikan yang
menggunakan simulasi sebagai alat pedagogis. Terbukti bahwa program pendidikan
blended learning meningkatkan pemahaman siswa (Garrison dan Kanuka 2004). Jika
Blended learning dikombinasikan dengan simulasi, maka dapat menyediakan kerangka
kerja yang meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dalam semua aspek mengajar
(Kirkley dan Kirkley 2004).

Pada bagian pertama penelitian ini, dijelaskan simulasi dan keuntungannya

dalam pendidikan. Kemudian, dijelaskan proses pembuatan simulasi pendidikan untuk
mempromosikan penelitian dan partisipasi aktif siswa. Juga dijelaskan tentang Inkuiri
continuum (IC) / rangkaian penelitian, yang dapat digunakan sebagai peta untuk
mengklasifikasikan semua tingkat penelitian yang membantu siswa memperoleh
pengetahuan dan keterampilan. Setelah itu dijelaskan juga pendekatan Ilustrasi–
Eksplorasi– Masalah (IEP) yang digabungkan dengan simulasi, seperti yang dilakukan
strategi Predict–Observe–Explain (POE) dengan lembar kerja. Terakhir, akan
menyajikan hasil penelitian yang berlangsung di Yunani, untuk menguji efektivitas
metode ini dalam proses pendidikan.

B. Simulasi sebagai Alat Pendidikan

Simulasi adalah representasi dari proses nyata, dan telah mendapatkan tempat
dalam pendidikan (Wieman dan Perkins 2005). Sebagai metode mengajar, simulasi
dapat diartikan dengan cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi
tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu (Djati,
2007). Siswa memiliki pemahaman yang lebih baik tentang suatu fenomena Ketika
mereka menggunakan lebih banyak indera yang mereka miliki (Hertel dan Millis
2002). Dalam simulasi, siswa mengamati evolusi suatu fenomena dan berinteraksi
dengan mengubah kondisi awal dan memantau efek dari perubahan itu.

Simulasi sangat berharga bagi pengajaran, hal ini dikerenakan dari perspektif
pedagogis menyediakan kegiatan belajar yang berguna dan efektif (Christian dan
Belloni 2001). Simulasi membantu siswa menggabungkan semua jenis representasi ke
dalam kerangka teoritis terpadu dan memahaminya. Siswa dapat menyaksikan
fenomena tersebut, berinteraksi dengannya, memodifikasi kondisi awal, dan
mempelajarinya kembali. Ini membantu mereka memahami peran persamaan,
menghubungkannya dengan teori, dan menggunakannya sebagai alat untuk belajar,
bukan hanya untuk menyelesaikan latihan (Simkins et al. 2002).
Manfaat lain dari penggunaan simulasi adalah siswa yang kurang imajinasi
atau pengalaman dapat membuat gambar realistis dari apa yang mereka dengar atau
baca dan menggabungkan informasi ini ke dalam kerangka kerja yang konkret (Buehl
2009). Produksi gambar dan gerakan melalui simulasi dapat membantu dalam
penciptaan latar belakang pengetahuan yang kuat dan model mental (Mayer 2005).
Simulasi dapat memainkan peran “catatan pemikiran” yang digunakan siswa untuk
menggambarkan dan menjelaskan apa yang mereka pelajari.

C. Penggunaan Simulasi dalam Pembelajaran Sains

Simulasi berguna untuk instruksi pra-kelas, di dalam kelas, dan setelah kelas.
Tugas pra-kelas mempersiapkan siswa untuk kegiatan kelas, memberikan umpan balik
kepada guru tentang pengetahuan siswa saat ini untuk mengatur dan merancang sesi
ruang kelas berikutnya, membangun waktu di luar kelas, dan menciptakan semangat
tim. Semua hal di atas sangat cocok dengan strategi pengajaran just-in-time (JiTT)
(Novak et al. 1999). JiTT menggunakan tugas berbasis Web, tetapi terbukti juga dapat
digabungkan dengan simulasi untuk meningkatkan tingkat pemahaman siswa.

Simulasi juga sangat membantu untuk kegiatan belajar mengajar di dalam

kelas. Penelitian pendidikan fisika telah menunjukkan bahwa simulasi dan grafik
instruksional secara umum harus memenuhi lima tujuan: kosmetik, motivasi,
mendapatkan perhatian, presentasi, dan praktek (Rieber 1994). Ada banyak penelitian
yang berfokus pada keuntungan menggunakan simulasi di kelas (Moore et al. 2013).

Penelitian ini berfokus pada simulasi berbasis web untuk kegiatan setelah
kelas. Berbasis web dipilih karena fakta bahwa web mudah untuk didistribusikan,
platform independen, dan selalu tersedia. Kegiatan setelah kelas memberi kita banyak
manfaat. Siswa dapat memiliki akses ke simulasi Web kapan saja dan di mana saja.
Brant dkk. (1991) menemukan bahwa simulasi sama-sama efektif dan skor siswa lebih
tinggi bila digunakan sebagai kegiatan mengintegrasikan mengikuti instruksi formal.
Simulasi berbasis Web setelah kelas memberikan siswa suatu alat yang ampuh
dan terus menawarkan pengetahuan serta pemahaman fenomena setelah instruksi di
kelas selesai dilakukan (Mackinnon dan Brett 2010). Simulasi setelah kelas dapat
menghilangkan kesalahpahaman - kesalahpahaman yang mungkin muncul di kelas atau
selama belajar di rumah dari buku teks. Misalnya, dengan mengubah nilai kecepatan
awal lemparan horizontal dan permainan menekan, siswa dapat melihat bahwa tubuh
akan selalu jatuh dari ketinggian tertentu ke tanah pada waktu yang sama, tetapi
lemparan tidak akan memiliki jangkauan yang sama. Berbeda dengan pekerjaan rumah
klasik, siswa dapat memperoleh semua manfaat yang ditawarkan simulasi untuk
pengajaran di kelas, seperti mendapatkan perhatian dan latihan, pemahaman tentang
peran persamaan dan menghubungkannya dengan plot grafik, dll.

D. Pembuatan Simulasi Pendidikan

Simulasi dibuat oleh salah satu penulis dengan menggunakan program Easy
Java Simulations (Gambar 1.). Setiap simulasi berisi tiga panel, panel aksi, panel grafis,
dan panel kontrol (Jones 1998). Pada panel aksi, kita bisa melihat evolusi fenomena
tersebut. Kemudian pada panel grafis, plot dibuat. Hal ini dilakukan bersamaan dengan
evolusi gerak sehingga siswa menyadari kondisi mana yang terkait dengan setiap titik
dari plot grafik. Sedangkan pada panel kontrol, kemampuan untuk mengubah kondisi
awal diberikan. Juga, ada kemampuan menampilkan atau menyembunyikan vektor di
panel aksi, membuat plot grafik terlihat, dll. Namun demikian, hal terpenting dalam
desain simulasi adalah lingkungan terbuka yang dapat sepenuhnya menggambarkan
suatu fenomena dan mendukung metodologi pendidikan yang mempromosikan inkuiri.
 E. Kerangka Teoritis dan Metodologi Pendidikan

Konteks simulasi harus berada dalam kerangka pedagogis, yang harus

mempromosikan penyelidikan. Simulasi dikombinasikan dengan pendekatan
pendidikan, seperti IEP. Kerangka pendekatan ini adalah sebuah kontinum
inkuiri/rangkaian penyelidikan (IC), yang mengklasifikasikan tingkat
inkuiri/penyelidikan dalam setiap kegiatan dan menggambarkan tugas-tugas yang
dibagikan kepada guru dan siswa. Lembar kerja juga menentukan tingkat penyelidikan,
sehingga siswa memiliki pijakan yang sesuai untuk membantu mereka berhasil dalam
tujuan yang diinginkan, memperoleh pengetahuan, memperoleh keterampilan, dan
meningkatkan kepercayaan diri mereka. Untuk melakukannya, lembar kerja penelitian
ini mengikuti strategi POE.

Gambar 1. Simulasi lemparan horizontal

F. Rangkaian Penyelidikan (The Inquiry Continuum)

Sains berbasis inkuiri adalah pendekatan pendidikan sains yang dibangun oleh
siswa sebagai lawan dari transmisi guru (Wilfred 2010). Inkuiri continuum (IC) adalah
skema yang menggambarkan setiap percobaan atau kegiatan dapat dilakukan sesuai
dengan pembelajaran berbasis inkuiri. Banyak peneliti telah menciptakan IC untuk
menggambarkan tingkat inkuiri dalam banyak prosedur pendidikan, seperti eksperimen di
laboratorium dan kuliah di kelas. Meskipun IC ini mengacu pada eksperimen rekayasa,
itu berasal untuk penyelidikan kelas sekolah menengah. Pendekatan ini menggunakan IC
empat tingkat, berasal dari Bell et al. (2005).

Tingkat inkuiri adalah tertutup, terstruktur, terbimbing, dan terbuka. Saat kami
bergerak di sepanjang skala, kami juga beralih dari pengajaran yang berpusat pada guru
ke yang diarahkan siswa dan tanggung jawab tugas secara bertahap bergeser dari guru ke
siswa. Tingkat inkuiri sangat penting untuk pengalaman belajar dan keterampilan yang
kita harapkan dari siswa, seperti berpikir kritis dan analisis pemecahan masalah. Di
tingkat tertutup, guru bertanggung jawab untuk setiap aspek prosedur dan siswa
menonton guru melakukan, mengumpulkan informasi, atau mengikuti instruksi. Bergerak
secara bertahap ke tingkat IC berikutnya, siswa mengambil alih proses dan berkewajiban
untuk mengambil lebih banyak inisiatif. Dengan cara ini mereka mendapatkan
keterampilan penting.

Pada level tertutup, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab,

memilih prosedur yang sesuai, dan menganalisis data. Pada tingkat terstruktur, guru
membiarkan siswa menganalisis data dan menemukan jawabannya. Di tingkat
terbimbing, siswa memilih prosedur yang akan membawa mereka ke jawaban yang
benar. Di tingkat terbuka, siswa bertanggung jawab atas semua aspek konsep:
mengajukan pertanyaan, memilih prosedur, menganalisis data, dan menemukan jawaban.

Jika guru mengajukan pertanyaan seperti petunjuk untuk membantu siswa

mengidentifikasi masalah, tetapi biarkan mereka memutuskan prosedur yang sesuai, itu
adalah inkuiri tingkat terbimbing. Selanjutnya, jika guru mengunci semua parameter
kecuali satu ke nilai tertentu dan meminta mereka untuk menguji semua nilai dari satu
parameter itu atau memberikan instruksi rinci untuk prosedurnya, itu adalah penyelidikan
tingkat terstruktur. Akhirnya, jika guru meminta siswa untuk memasukkan beberapa nilai
khusus untuk semua parameter, hanya untuk melihat bahwa ini adalah yang benar, kita
memiliki penyelidikan tingkat tertutup. Guru menetapkan kerangka kerja, dan tingkat
kebebasan yang diberikan kepada siswa menentukan tingkat penyelidikan. Kontinum
inkuiri adalah kerangka kerja yang mendukung inkuiri. Untuk memanfaatkannya, kita
harus menggunakan metode untuk menyajikan topik kepada siswa, seperti Ilustrasi–
Eksplorasi–Masalah (IEP)

G. Ilustrasi–Eksplorasi–Masalah (IEP)
Metode IEP (Christian dan Belloni 2003) dapat berhasil dalam penyajian suatu
fenomena kepada siswa dengan cara yang mudah dan dapat dipahami. Pendekatan IEP
didasarkan pada masalah yang berfokus pada media, di mana siswa mengamati suatu
fenomena, menerapkan prosedur yang tepat, dan mengukur parameter penting untuk
memecahkan masalah, tidak hanya menganalisisnya secara matematis (Titus 1998).
Gambar 2. Metode IEP dan kontinum penyelidikan

Dalam Ilustrasi, siswa memperhatikan besaran fisis atau grafik dan menjalankan
simulasi, setiap kali mengubah kondisi awal dan mengamati perbedaannya. Jawabannya
mudah ditentukan dari interaksi dengan simulasi, dilihat dari IC. Ilustrasi adalah dari
tingkat penyelidikan tertutup hingga terstruktur, tergantung pada tingkat bimbingan dan
instruksi yang diberikan.

Dalam Eksplorasi, siswa didorong untuk mengeksplorasi hubungan antara

kuantitas fisik yang terlibat atau bentuk plot grafik dan menggambarkan evolusi suatu
fenomena. Eksplorasi adalah seperti petunjuk dan guru membantu siswa dengan
memberikan pertanyaan dan bahkan proses menemukan jawabannya. Eksplorasi berada
pada tingkat terstruktur untuk dipandu dari kontinum penyelidikan

Dalam Masalah, pengetahuan yang diperlukan diperiksa dan siswa mengambil

alih seluruh proses dan analisis masalah. Pada saat yang sama, keterampilan diberikan,
seperti menganalisis konsep umum menjadi pertanyaan sederhana, merancang prosedur
untuk memeriksa pertanyaan tersebut, dan menemukan jawaban. Masalah dikonstruksi
sedemikian rupa sehingga siswa lebih berperan aktif dalam prosedur dan menguasai
pengetahuannya. Fakta ini menempatkan Masalah untuk membuka penyelidikan.

IEP dapat diterapkan pada setiap konsep fisika secara individual, tidak hanya di
seluruh bab. Setiap langkah pendekatan IEP dapat dikaitkan dengan beberapa level IC
(Gambar 2.). Awal dan akhir setiap langkah tidak ditentukan secara mutlak; ada sedikit
tumpang tindih antar langkah, yang membuat transisi dari satu langkah ke langkah
berikutnya lebih lancar dan lebih mudah bagi siswa untuk beradaptasi.
 H. Prediksi–Amati–Jelaskan (POE)
Lembar kerja mengikuti strategi POE (White dan Gunstone 1992) dan diberikan
kepada siswa sebagai pekerjaan rumah. Strategi POE membantu siswa untuk
membedakan pengetahuan dan persepsi mereka yang ada dengan yang baru dan
menyoroti pendapat yang bertentangan untuk mengarahkan siswa pada kesimpulan yang
benar, sedemikian rupa sehingga mereka menerimanya karena mereka berpartisipasi
dalam proses (Mthembu 2006). POE menyediakan kerangka kerja yang memandu
pemikiran siswa dan sangat penting untuk meningkatkan pemikiran konseptual dan
kemampuan pemecahan masalah mereka (Theodorakakos et al. 2010).

Dalam Predict, siswa diminta untuk memprediksi evolusi dalam perubahan

relasional tertentu dan mereka biasanya menjawab berdasarkan pengetahuan yang telah
mereka miliki, atau studi teori masing-masing. Tujuannya adalah untuk meningkatkan
pengetahuan siswa yang ada.

Dalam Observasi, siswa menonton suatu fenomena. Langkah ini juga berisi
bagian eksperimental. Siswa tidak hanya mengamati simulasi, tetapi mereka juga
melakukan tindakan lain, seperti yang dijelaskan di IC. Siswa diberikan instruksi tentang
bagaimana melakukan beberapa tindakan untuk simulasi. Berapa banyak dari instruksi
dan informasi yang diberikan di Observasi dapat memberikan keunggulan pada simulasi
yang mempromosikan penyelidikan dan memungkinkan siswa mengembangkan prosedur
mereka sendiri, atau membatasi kemampuannya untuk membuat adegan dengan kurang
berorientasi pada penyelidikan, seperti tingkat tertutup. Dengan cara ini, lembar kerja
dapat mencakup semua rentang IC.

Dalam Jelaskan, siswa diminta untuk menjelaskan apa yang mereka pahami
dalam Amati, membuktikan bahwa mereka memperoleh pengetahuan yang diinginkan.
Jika ada perbedaan antara jawaban dalam Prediksi dan Jelaskan, siswa harus menjelaskan
mengapa mereka mengubah jawaban mereka; jika tidak, mereka harus memperkuat
prediksi mereka dengan data dari Observe.

Lembar kerja penelitian ini mengikuti strategi POE, tetapi setiap langkah
disempurnakan sehingga kontinum penyelidikan diimplementasikan. Simulasi memiliki
banyak parameter, tetapi setiap lembar kerja memaksa siswa untuk menggunakan
beberapa atau semuanya, tergantung pada tingkat inkuiri yang ingin kita capai. Seperti
disebutkan sebelumnya, lembar kerja memainkan peran penting dalam cara siswa akan
menangani simulasi. Sebuah simulasi yang dirancang dengan baik dan berfitur lengkap
diinginkan, tetapi ini juga berlaku untuk lembar kerja. Sebagus apapun simulasi dan
berapa banyak fitur yang dimiliki, siswa tidak akan memanfaatkannya jika disertai
dengan lembar kerja yang dirancang dengan buruk.
 I. Penelitian Tentang Efektivitas Simulasi
Dalam kurun 4 tahun (2011-2015), penelitian dilakukan untuk mempelajari
pengaruh simulasi dan metode di atas terhadap kinerja siswa. Enam puluh tiga (63) siswa
dari berbagai sekolah di Thessaloniki, Yunani, berpartisipasi dalam penelitian tersebut.
Siswa diberi lembar kerja untuk diselesaikan beserta simulasinya; sebanyak 343 lembar
kerja dikumpulkan. Guru melakukan pengenalan simulasi dan cara kerjanya, serta cara
melengkapi LKS. Setiap siswa bekerja secara individu dari rumahnya, melalui koneksi
internet untuk memiliki akses ke simulasi kemudian sebuah situs Web dibuat. Siswa telah
didukung oleh grup Facebook yang dibuat untuk penelitian.

Gambar 3. Struktur terbuka dari urutan

Urutan pembelajaran kami pada lemparan horizontal ditunjukkan pada Gambar 3.

Instruksi dari suatu fenomena dibagi menjadi modul. Setiap modul terdiri dari instruksi
teori di dalam kelas dan pekerjaan rumah setelah kelas dengan simulasi berbasis Web.
Simulasi menggunakan metode IEP. Setiap langkah disertai dengan lembar kerja yang
menggunakan strategi POE. Bagian Amati mengikuti IC sebagai kerangka kerja.

Parameter lain dari metode POE adalah kepastian jawaban yang diberikan dalam
langkah Prediksi dan Jelaskan (Dalziel 2010). Ini diukur dalam skala tipe Likert yang
dipaksakan untuk memaksa siswa memberikan jawaban positif atau negatif. Jawaban
tidak hanya dipelajari secara keseluruhan, tetapi juga dipisahkan menjadi kelompok-
kelompok untuk melihat apakah ada faktor yang mempengaruhi kemampuan belajar:
 Usia siswa: Kelas 3 (33)—Kelas 2 (21)—Kelas 1 (9)
 Jenis kelamin siswa: Perempuan (30)—Laki-laki (33)
 Sekolah: Umum (52)—Swasta (11)
 Bidang Studi: Fisik (35)—Sosial (19)—Tidak Ditentukan (9)

Parameter yang menjadi fokus penelitian adalah sebagai berikut:

 1. Dapatkah siswa mengikuti metode pengajaran alternatif? Periksa apakah mereka
menyelesaikan lembar kerja, tidak peduli apa jawaban yang mereka berikan.
2. Dapatkah siswa mencapai tingkat pengetahuan yang lebih tinggi dengan metode
ini? Periksa apakah mereka menjawab dengan benar, terutama pada langkah
Jelaskan.
3. Bagaimana perasaan siswa tentang metode ini? Periksa waktu untuk
menyelesaikan lembar kerja dan apakah mereka menyukai metode ini.
4. Apakah simulasi meningkatkan keyakinan siswa tentang jawaban mereka?
Bandingkan tingkat kepastian dalam Predict and Explain.

J. Analisis Statistik dan Hasil Penelitian

LKS dibagi ke dalam kelompok-kelompok menurut umur, jenis kelamin, jenis

sekolah, bidang studi, dan kepastian jawaban yang diberikan. Kesimpulan umum
adalah semua siswa menyelesaikan LKS dan mampu mengikuti petunjuk. Jumlah total
jawaban yang benar di Predict adalah 138. Dalam Jelaskan, jumlah total jawaban yang
benar adalah 287, peningkatan 108%, bersama dengan pengurangan jawaban yang
salah (109 di Prediksi, 16 di Jelaskan).
Meskipun tidak memiliki pengalaman sebelumnya dengan simulasi, siswa
beradaptasi dengan cepat dan tampil dengan baik; penggunaan komputer tidak
mempengaruhi kinerja mereka secara negatif, tetapi membantu mereka memahami
fenomena, serta menarik minat mereka. Di akhir penelitian ini, semua siswa dapat
menjawab pertanyaan yang: menuntut penilaian pribadi dan cara berpikir yang lebih
rumit
Pada Gambar 8.4, kita dapat melihat hasil total untuk Predict and Explain. Angka
di atas setiap batang menunjukkan jumlah total lembar kerja untuk jawaban saat ini. Pada
pandangan pertama, kita melihat bahwa jawaban yang benar berlipat ganda saat
menjelaskan. Langkah selanjutnya adalah membandingkan jawaban Prediksi dan
Jelaskan berdasarkan jenis kelamin (Gambar 5.). Analisis SPSS menunjukkan tidak ada
perbedaan yang signifikan antara jawaban yang diberikan berdasarkan jenis kelamin (sig.
= 0,347). Sekali lagi, peningkatan jawaban yang benar terlihat jelas pada kedua jenis
kelamin.
Meneliti jawaban yang diberikan dalam lembar kerja menurut jenis sekolah
(negeri atau swasta) adalah pertanyaan kami berikutnya (Gambar 6.). Di Predict, siswa
sekolah negeri memiliki jawaban yang lebih benar daripada siswa sekolah swasta.
Dalam Jelaskan, tampaknya siswa sekolah negeri dan swasta meningkatkan persentase
jawaban yang benar ke tingkat yang sama. SPSS menunjukkan perbedaan yang
signifikan secara statistik dalam Predict (sig. = 0,043), tetapi tidak signifikan dalam
Jelaskan (sig. = 0,593). Hasil ini dipertanyakan karena jumlah siswa dari sekolah
swasta yang berpartisipasi dalam penelitian ini sangat kecil, sehingga tidak ada
kesimpulan yang dapat diambil mengenai jenis sekolah.

Gambar 4. Jumlah jawaban dalam memprediksi dan menjelaskan.

Gambar 5. Jawaban di prediksi dan dijelaskan berdasarkan jenis kelamin.

Gambar 6. Jawaban di prediksi dan dijelaskan menurut jenis sekolah

 Pemisahan terakhir adalah antara siswa yang belum menentukan bidang studi,
mereka yang telah memilih ilmu fisika dan mereka yang telah memilih ilmu sosial
(Gambar 7.). menunjukkan perbedaan yang signifikan antara ilmu fisika dan ilmu
sosial (sig. = 0,017). Hal ini tampaknya dapat dimengerti, karena siswa ilmu fisika
umumnya memiliki pengetahuan yang lebih banyak tentang fisika. Setiap langkah
Prediksi dan Jelaskan diikuti oleh pertanyaan “seberapa yakin Anda?” Siswa harus
melingkari salah satu dari yang berikut: tidak pasti, agak tidak pasti, agak pasti, dan
pasti. Hasil penelitian menunjukkan bahwa simulasi dapat meningkatkan kepercayaan
diri siswa (Gambar 8). Yang juga penting untuk diperhatikan adalah bahwa beberapa
siswa yang menjawab dengan benar dalam Predict tidak terlalu yakin dengan jawaban
mereka. Dalam Jelaskan, mereka menjawab dengan benar tetapi mereka lebih yakin
tentang hal itu.

Siswa juga diminta untuk menandai berapa lama waktu yang mereka butuhkan
untuk mengisi lembar kerja. Jawaban bervariasi dari 2 menit sampai 20; metode ini
tidak memakan waktu. Yang juga penting untuk diperhatikan adalah bahwa memainkan
simulasi biasanya membutuhkan waktu 5-10 detik untuk diselesaikan, tetapi mengelola
simulasi membutuhkan lebih banyak waktu.

Gambar 7. Jawaban di prediksi dan dijelaskan berdasarkan bidang studi.

Gambar 8. Kepastian jawaban dalam memprediksi dan menjelaskan

Hasil mengenai parameter 1 menunjukkan bahwa siswa dapat mengikuti metode

baru. Juga, siswa menunjukkan sikap positif, karena sebagian besar komentar positif.
Adapun parameter 2, kami mengamati bahwa setiap siswa secara individual
meningkatkan pengetahuannya tentang fenomena tersebut. Total jawaban yang benar di
Explain jauh lebih tinggi daripada total jawaban yang benar di Predict, dengan
pengurangan serentak dari jawaban yang salah. Peningkatan ini terlihat pada setiap
pemisahan yang dilakukan, antara jenis kelamin, jenis sekolah, bidang studi.
Sedangkan untuk parameter ke-3, siswa berpendapat bahwa belajar dengan
menggunakan simulasi komputer lebih mudah, cepat, dan menyenangkan. Sebagian besar
siswa senang dengan kenyataan bahwa mereka akan mengerjakan pekerjaan rumah dari
komputer mereka, sedangkan banyak yang berkomentar bahwa visi simultan dari gerakan
dan grafik sangat berguna. Adapun parameter ke-4, kepastian jawaban meningkat pada
Jelaskan, bertentangan dengan Prediksi (Gambar 8.). Ini berarti bahwa simulasi memberi
siswa pengalaman langsung yang meningkatkan kepercayaan diri mereka tentang
pengetahuan yang diperoleh.

K. Kesimpulan
Metode pengajaran ini berhasil memberikan siswa pengalaman belajar holistik
yang meningkatkan kinerja mereka terlepas dari tingkat pengetahuan mereka. Seiring
dengan bantuan simulasi, guru memiliki semua alat dan sumber daya yang mereka
butuhkan untuk membimbing siswa dan membiarkan mereka menemukan pengetahuan
sendiri. Penggunaan komputer dan internet memberikan motivasi ekstra kepada siswa.
Selain itu, simulasi berhasil membantu siswa memahami grafik, seperti yang telah
mereka nyatakan. Akhirnya, waktu singkat yang dituntut untuk LKS tidak berfungsi
secara kontradiktif, terutama bagi siswa yang kurang mampu. Proses ini dapat diterapkan
secara bersamaan dengan kurikulum pengajaran Fisika yang ada, untuk pengalaman
belajar yang komprehensif dan terintegrasi.
 Daftar Pustaka

Michaloudis, A., Hatzikraniotis E. (2017). Fostering Students’ Understanding with Web-

Based Simulations in an Inquiry Continuum Framework. Thessaloniki: Department
of Physics, Aristotle University of Thessaloniki,
Sekarini, Dinda S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada
Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD/MI. Lampung: Universitas
Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Jaya, Hendra.,dkk. (2015). Praktikum Simulasi Berbasis Website. Makasar: Universitas
Negeri Makasar.