Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

Pengembangan E-Modul Berbasis Problem Based Learning (PBL) pada Kalor dan
Suhu untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa

Program Magister
Pendidikan Fisika Vina Serevina Universitas Negeri Jakarta
vina.serevina77@gmail.com

Program
Magister Pendidikan Fisika Sunaryo Universitas Negeri Jakarta
naryounj@yahoo.co.id

Program
Magister Pendidikan Fisika Raihanati Universitas Negeri Jakarta
raihanati57@gmail.com

Program Magister
Pendidikan Fisika I Made Astra Universitas Negeri Jakarta
imadeastra@gmail.com

Program Magister
Pendidikan Fisika Inayati Juwita Sari , Universitas Negeri
Jakarta inayatijs@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul elektronik berbasis Problem Based Learning (PBL) sebagai implementasi teknologi
informasi dan komunikasi pada media pembelajaran siswa kelas XI IPA yang telah diuji validitas dan uji kelayakannya guna meningkatkan
proses sains siswa. keahlian. Metode dalam penelitian ini menggunakan penelitian dan pengembangan (R&D) dengan model ADDIE
(Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation). E-modul dikembangkan dengan lima tahapan sesuai PBL yaitu:
pengorganisasian masalah, tugas pembelajaran, investigasi, pengembangan hasil, analisis dan evaluasi. E-modul yang dikembangkan
telah divalidasi aspek materi tentang materi kalor dan suhu oleh ahli materi dan memperoleh skor 82,20%, validasi aspek media oleh ahli
media memperoleh skor 75,78%, dan skor rata-rata keseluruhan aspek oleh ahli materi. ahli pembelajaran sebesar 94,36%, sedangkan
hasil eksperimen di sekolah oleh pendidik dan siswa memperoleh nilai 86,31% dan 80,78%, nilai tersebut berarti e-modul dikategorikan
sangat baik. Berdasarkan pre-test dan post-test keterampilan proses sains siswa dengan e-modul ini, perhitungan n-gain test adalah 0,6
yang berarti kategori sedang.

KATA KUNCI: e-modul, Pembelajaran Berbasis Masalah, Keterampilan Proses Sains

1. PENDAHULUAN
Pembelajaran saintifik diperlukan suatu proses yang dapat merangsang siswa untuk belajar melalui berbagai permasalahan nyata dalam
kehidupan sehari-hari. Masalah sering dikaitkan dengan pengetahuan yang telah atau akan dipelajari. Menurut penelitian yang dilakukan
oleh Serevina (Serevina, 2017), strategi pembelajaran berbasis pengalaman yang merupakan salah satu contoh pendekatan saintifik
dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMA. Model pembelajaran lain yang menggunakan pendekatan saintifik adalah Problem Based
Learning (PBL). PBL adalah pendekatan pembelajaran (dan kurikuler) yang berpusat pada peserta didik yang memberdayakan peserta
didik untuk melakukan penelitian, mengintegrasikan teori dan praktik, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan solusi yang layak untuk masalah yang ditentukan (Savery, 2015).

Model PBL adalah cara yang efektif untuk menghasilkan berbagai keterampilan penting seperti keterampilan komunikasi, kerja tim,
pembelajaran berbasis penyelidikan, pembelajaran sejawat, manajemen proyek, inovasi dan kreativitas kolaboratif dan individu (Lawlor,
2015). Inefisiensi metode tradisional untuk membantu dalam pengembangan dan penguatan kemampuan siswa tertentu adalah alasan
utama untuk mulai mempertimbangkan dan mengadopsi berbagai pendekatan pembelajaran, termasuk PBL (Wilder, 2014). PBL ternyata
sangat efektif, terutama pada tingkat kinerja akademik tertinggi (menuntut keterampilan aplikasi dan analisis) di mana terdapat perbedaan
substansial yang berkaitan dengan kelompok kontrol (Suarez, 2017).

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

26
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

Sejak diterapkannya Kurikulum 2013 Revisi berdasarkan hasil kebutuhan guru di beberapa SMA, hampir semua responden berusaha untuk
melaksanakan tuntutan kurikulum tersebut. Namun masih terdapat kendala dalam pelaksanaannya, salah satunya berkaitan dengan bahan
ajar. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa menunjukkan dari 35 responden siswa, 77% siswa menganggap fisika sulit, 85,7% siswa
mengalami kesulitan dalam belajar, 91,4% siswa tertarik jika guru menampilkan software/simulasi/animasi/video / ppt dalam pembelajaran
fisika. Dan ternyata 85,7% siswa merasa lebih memahami pembelajaran konsep fisika dengan menampilkan software/simulasi/animasi/
video/gambar/ppt. Rata-rata mahasiswa kini memiliki laptop/handphone, sehingga memudahkan akses terkait penggunaan alat digital
tersebut.

Permasalahan tersebut diperlukan suatu pembelajaran yang dapat memberikan siswa untuk merangsang belajar mandiri dan menemukan
konsep fisika dari masalah tersebut. Pemberian soal-soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dapat memudahkan siswa untuk
memahami konsep sehingga siswa merasa senang dengan belajar fisika. Ini merupakan bagian dari pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Menurut Stockwell (Stockwell, 2015), pendekatan pengajaran campuran, yang menggunakan tugas video di depan setiap kelas untuk
merangsang minat pada topik dan memberikan pengetahuan dasar, ditambah dengan kuliah yang memiliki pemecahan masalah di kelas,
adalah strategi yang lebih efektif untuk pendidikan sains dibandingkan dengan pendekatan tradisional.

Berdasarkan hasil observasi tersebut, dirasa perlu untuk mengembangkan bahan ajar berupa modul digital untuk merangsang siswa belajar
mandiri dan menemukan konsep fisika dari soal. Sehingga siswa merasa tertantang untuk belajar fisika dan akhirnya siswa akan merasa
senang dengan belajar fisika.

Salah satu hal yang penting dalam proses pembelajaran adalah bahan ajar. Contoh bahan ajar adalah modul. Bahan ajar dibuat untuk
dapat mentransfer pesan pembelajaran dari guru kepada siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan kemauan siswa
untuk belajar. Modul merupakan bagian dari bahan ajar dalam bentuk cetak. Modul digital baik untuk digunakan pada beberapa mata
pelajaran abstrak Fisika. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Shurygin (Shurygin, 2016) menyatakan bahwa hasil yang diperoleh
membuktikan pentingnya dan efektivitas mata kuliah pendidikan elektronik yang dikembangkan dalam studi fisika dalam rangka meningkatkan
efisiensi kerja mandiri siswa ketika pendekatan kompetensi digunakan untuk pelatihan. sarjana yang meningkatkan daya saing mereka.
Menurut Hill (Hill, 2015), sumber daya online yang dirancang yang digunakan sebagai pra-pengajaran dapat membuat perbedaan dalam
pemahaman konseptual siswa dan kelancaran representasional dalam fisika, serta membuat mereka lebih sadar akan proses belajar mereka.

Kegiatan e-modul ini merupakan salah satu bahan ajar yang menuntut kemandirian siswa dalam menemukan suatu konsep.
Hal ini didukung berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Febrianti (Febrianti, 2017) yang menunjukkan bahwa modul fisika digital
yang dikembangkan layak untuk digunakan sebagai bahan belajar mandiri bagi siswa.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Yulianti (Yulianti, 2017) peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang telah belajar menggunakan LKS
fisika PBL lebih tinggi dibandingkan yang tidak. Menurut penelitian yang dilakukan Isna (Isna, 2017), penerapan modul berbasis PBL sangat
dianjurkan dalam pembelajaran fisika karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta sikap ilmiahnya. Sebuah penelitian yang
dilakukan oleh Gaikwad (Gaikwad, 2014) juga menyatakan bahwa siswa menerima kegiatan E-learning dengan baik karena mereka
menganggapnya inovatif, nyaman, fleksibel dan bermanfaat. Modul e-learning interaktif dalam farmakologi cukup efektif dan diterima dengan
baik oleh siswa. Berdasarkan informasi dari studi pendahuluan, dapat disimpulkan bahwa e-modul fisika berbasis PBL dapat menjadi
alternatif dalam penyajian materi pembelajaran fisika.

2. METODE PENELITIAN Penelitian

ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan dengan pertimbangan sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini adalah
menghasilkan produk berupa instrumen penilaian kinerja. Metode yang digunakan adalah ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implemention
and Evaluation) yang dirumuskan oleh Reiser dan Mollenda. Metode ADDIE disesuaikan dengan prosedur pengembangan instrumen
penilaian. Secara umum, penelitian ini terdiri dari lima tahap, yaitu Analisis Kebutuhan, Perancangan Instrumen, Pengembangan Instrumen,
Implementasi, dan Evaluasi. Secara umum dapat dijelaskan di bawah ini:

2.1 Analisis (analisis) : Analisis Kebutuhan

Tahapan ini untuk menganalisis kebutuhan pengembangan bahan ajar dan menganalisis kelayakan dan kebutuhan pengembangan.
Pengembangan bahan ajar didahului oleh permasalahan dalam pembelajaran yang ada yang tidak relevan dengan kebutuhan sasaran,
lingkungan belajar, teknologi, karakteristik siswa dan lain-lain.

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

27
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

2.2 Desain Panggung: Desain E-modul

Hasil analisis kebutuhan akan menentukan desain produk yang akan dikembangkan. Desain produk harus diwujudkan dalam bentuk
gambar atau bagan. Tahap perancangan produk meliputi penentuan komponen modul, konsep penyampaian dan pengorganisasian
materi, jenis tugas yang diberikan, soal evaluasi, gambar, artikel, contoh, serta tata letak modul. Tahap ini akan menghasilkan desain
produk awal berupa modul yang penyusunan instrumen penilaian produk telah dibuat untuk menjadi panduan dalam mendesain produk.

2.3 Tahap Pengembangan: Pengembangan E-modul

Pada tahap ini berisi kegiatan realisasi dari desain produk. Pada tahap desain, kerangka konseptual penerapan bahan ajar telah
disiapkan. Pada tahap pengembangan, kerangka konseptual ini diwujudkan menjadi produk yang siap diimplementasikan.

2.4 Tahap Pelaksanaan: Uji Coba

Pada tahap ini desain yang dikembangkan diimplementasikan dalam situasi nyata di kelas. Selama implementasi, desain bahan ajar
yang telah dikembangkan diterapkan pada kondisi yang sebenarnya. Materi yang disampaikan sesuai dengan bahan ajar yang
dikembangkan.

2.5 Tahap Evaluasi: Evaluasi

Tahap evaluasi merupakan proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang dibangun berhasil dan sesuai dengan tahap awal
atau tidak. Tahap evaluasi dapat terjadi pada masing-masing dari empat tahap di atas. Evaluasi pada masing-masing dari keempat
tahapan tersebut disebut evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.
Evaluasi merupakan proses untuk memberikan nilai pada proses pembelajaran.

3. E-MODULE BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

E-Module Berbasis Problem Based Learning merupakan bahan ajar berbasis digital yang dirancang secara sistematis dan menarik meliputi
proses-proses tahap pembelajaran Problem Based Learning pada tahap deskripsi materi dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri
oleh siswa sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Tahapan model PBL menurut Fathurrohman (Fathurrohman, 2015) terkait dengan
perilaku guru dalam proses pembelajaran adalah seperti pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.1. Tahapan Pembelajaran PBL

Tahap Pembelajaran
Tahap 1: Mengatur siswa ke
dalam masalah Tahap 2: Mengatur
siswa untuk belajar Tahap 3:
Membantu dalam penyelidikan
mandiri dan kelompok Tahap 4:
Mengembangkan dan
mempresentasikan karya dan
pameran.
Perilaku Guru Guru
menginformasikan tujuan pembelajaran, menjelaskan kebutuhan utama, dan memotivasi siswa untuk
terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri.
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengatur tugas-tugas pembelajaran yang berhubungan
dengan masalah.
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang tepat, melakukan eksperimen, mencari
penjelasan dan solusi.
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil kerja yang sesuai seperti laporan.

Tahap 5: Guru membantu siswa untuk merefleksikan penyelidikan dan proses yang mereka gunakan.
Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah
(Sumber: Fathurrohman, 2015)

E-modul dikembangkan dengan aplikasi Adobe Animate CC. Adobe Animate CC adalah program luar biasa untuk membuat konten dinamis
yang dapat diputar di semua media dan bahkan platform. Adobe animate CC hadir dengan sejumlah alat untuk membuat grafik seperti
Photoshop untuk membuat konten grafis. Muncul dengan editor gerak baru, WebGL untuk animasi, mendukung proyeksi file dan ekstensi
HTML5, mendukung Action Script 3.0, lebih fleksibel, dinamis, dan lebih mudah untuk membuat animasi daripada sebelumnya. Tampilan E-
modul berbasis Problem Based Learning per sub bab dapat dilihat pada tabel berikut:

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

28
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

Tabel 3.2 Tampilan Modul E-Fisika dalam Kegiatan Pembelajaran

Lihat E-Modul Informasi

Peta Konsep untuk 1 kompetensi dasar
Pengenalan dan Peta Konsep pembelajaran
proses
Tahap 1 Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).
Bentuk masalah disajikan kepada siswa untuk
mengamati dan menjelaskan hipotesis.

Tahap 1: Masalah
Tahap 2 Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).
Sumber belajar yang sesuai dengan
materi yang diajarkan di kelas.
Ada sesi bagi siswa untuk bertanya.

Tahap 2: Belajar
Tahap 3 Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).
Kegiatan inkuiri sederhana terkait dengan
masalah pada tahap 1

Tahap 3: Penyelidikan
Tahap 4 Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).
Bentuk penyajian dan
pengembangan hasil disertai dengan jawaban
masalah berupa uraian, simulasi dll.

Tahap 4: Pengembangan Hasil

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

29
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

Tahap 5 Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).

Berisi hasil pengolahan data dan verifikasi
benar tidaknya hipotesis. Jawaban ditemukan
dalam analisis dan evaluasi.

Tahap 5: Analisis dan Evaluasi

Pemecahan masalah
(Sumber: sumber sendiri)

4. TEKNIK ANALISIS DATA

Data atau informasi yang telah terkumpul diseleksi dan dikelompokkan menurut klasifikasi penilaian kerja dan menjawab
kuesioner.
1) Validasi Instrumen ahli materi, media, guru dan siswa Penilaian autentik angket yang
diberikan mengacu pada tolok ukur nilai yang digunakan berdasarkan penilaian kriteria teknis analisis data yang digunakan
mengacu pada tolok ukur acuan penilaian dan konversi ini dalam bentuk skala. Penilaian konversi pada sebuah skala akan
menentukan derajat validitas alat tersebut. Skala yang digunakan sebagai berikut:

Tabel 4.1 Skala Instrumen Penilaian Penelitian untuk ahli materi, ahli media, ahli pembelajaran, guru dan siswa

Tidak. jawaban Skor

1. Baik sekali 4

2. Bagus 3

3. Cukup 2

4. Tidak baik 1

(Sumber: Sugiyono, 2013)

Data yang diperoleh kemudian dihitung persentase skornya sebagai berikut:

Skor diperoleh dan diukur dengan menggunakan interpretasi skor untuk skala likert, sebagai berikut:

Tabel 4.2 Interpretasi Skala Likert Skala Presentase

Interpretasi Sangat Tidak Layak
Tidak
0%Layak
- 25%26%
- 75% Sangat Layak 76% - 100% (Sumber:
- 50% Layak
Sugiyono,
51%
2013)

2) Instrumen Keterampilan Proses Sains

Instrumen keterampilan proses sains diukur dengan menggunakan tes keterampilan proses sains dan lembar keterampilan
proses sains. Data yang diperoleh dari tes tertulis diolah sebagai berikut:

Sebuah. Skor
Skor setiap siswa ditentukan dengan menghitung jawaban yang benar. Metode penilaian didasarkan pada metode
hak saja, yaitu jawaban yang benar diberi skor satu dan jawaban salah atau butir soal yang tidak dijawab diberi skor
nol. Scoring dihitung dengan menggunakan ketentuan sebagai berikut (Munaf, 2001):

S=R ......... persamaan 1

Skor = jumlah jawaban yang benar R =
Jawaban siswa yang benar b. Menghitung
mean
Untuk menghitung nilai rata-rata nilai tes baik pretest maupun posttest, digunakan rumus:

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

30
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

....... persamaan 2

= skor rata-rata atau nilai x; xi = nilai atau nilai siswa ke i n = jumlah siswa c. Menentukan
nilai keuntungan

Gain adalah selisih antara skor tes awal dan skor tes akhir. Nilai gain dapat ditentukan dengan rumus berikut:

.........eq. 3

G = keuntungan; Sf = skor tes akhir; Si = skor tes awal

D. Tentukan nilai gain yang dinormalisasi

Keuntungan yang dinormalisasi adalah perbandingan antara skor perolehan aktual yang diperoleh siswa dengan skor perolehan
maksimum yang merupakan skor perolehan tertinggi yang mungkin diperoleh siswa (Hake, 1997). Untuk menghitung nilai gain
ternormalisasi dan klasifikasi akan digunakan persamaan sebagai berikut:

Keuntungan yang dinormalisasi dari setiap siswa (g) didefinisikan sebagai:

……. persamaan 4

g = gain dinormalisasi
Sf = skor post test
Si = skor pra tes
Rata-rata gain ternormalisasi (<g>) dirumuskan sebagai berikut:

..... persamaan 5

(g) = rata-rata gain ternormalisasi (Sf ) =

rata-rata post test (Si ) = rata-rata pre test
Nilai <g> yang diperoleh kemudian
diinterpretasikan sesuai dengan Hake (1997) seperti pada Tabel 5.3 di bawah ini:

Tabel 4.3 Interpretasi Interpretasi Nilai Gain Ternormalisasi

(Kategori)
Keuntungan yang Dinormalisasi

0,00 <g 0,30 0,30

<g 0,70 0,70 <g Rendah

1,00 Sedang
Tinggi (Sumber: Hake, 1997)

5. TEMUAN DAN PEMBAHASAN E-modul harus

mampu mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera siswa dan guru atau keduanya (Widodo, 2008). Hal ini digunakan untuk meningkatkan
dan mengembangkan keterampilan siswa. E-modul berbasis problem based learning mampu meningkatkan kemampuan siswa khususnya tingkat IPA
dasar dibuktikan dengan hasil n-gain sebesar 0,6 yang termasuk dalam kategori keterampilan sedang.

E-modul merupakan bahan pembelajaran yang interaktif, dimana siswa tidak hanya membaca teks tetapi juga melihat animasi dari suatu proses yang
menyerupai proses yang sebenarnya sehingga memudahkan pemahaman siswa (Susilana, 2009). E-modul berbasis Problem Based Learning
menyediakan tampilan animasi yang beragam, simulasi yang dapat dijalankan siswa untuk memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang
disajikan.

Materi e-module dibagi menjadi 3 sub bab yaitu suhu dan pengukuran, zat, kalor dan perpindahan kalor. Setiap materi disajikan sesuai dengan
tahapan Problem Based Learning yang meliputi:

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

31
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

masalah, tugas belajar, penyelidikan, pengembangan hasil, serta analisis dan evaluasi pemecahan masalah.

Materi ajar yang disajikan dalam e-modul berbasis Problem Based Learning dilengkapi dengan video, animasi, simulasi
dan v-lab yang mendukung materi tersebut. E-modul semacam itu dapat membuat siswa belajar secara visual, terlebih
lagi dengan audio interaktif dalam penyajiannya. E-modul yang dikembangkan dapat memberikan motivasi dan semangat
bagi siswa untuk belajar (Widodo, 2008).

E-modul ini dilengkapi dengan latihan soal yang terdiri dari 5 item. Setelah diberikan soal latihan, ada juga soal untuk tes
formatif. Tes formatif disajikan pada setiap sub bab dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa dan
perkembangan keterampilan proses sains siswa pada setiap sub bab. Soal-soal yang disajikan menuntut siswa untuk
memahami konsep-konsep yang terdapat pada setiap sub bab dari e-modul. Dan pada bagian terakhir terdapat tes
kognitif keterampilan proses sains. Ada juga daftar referensi yang digunakan dalam pengembangan e-modul ini. Setelah
e-modul ini selesai, dilakukan evaluasi produk. Evaluasi bertujuan untuk mengetahui apakah e-modul layak digunakan
atau tidak. Berdasarkan materi, media dan hasil evaluasi ahli pembelajaran, e-modul ini dimaknai sangat baik dan layak
untuk digunakan.

Data penelitian dapat digunakan untuk menganalisis kualitas e-modul fisika yang dikembangkan berbasis PBL. Data
diperoleh dari validasi dan uji lapangan. E-modul fisika berbasis PBL yang dikembangkan telah divalidasi oleh ahli materi
fisika, ahli media pembelajaran dan ahli pembelajaran. Hasil penilaian tersebut digunakan sebagai data untuk
menganalisis e-modul yang dikembangkan sehingga menjadi produk yang layak. Berdasarkan hasil validasi ahli media,
ahli materi dan ahli pembelajaran serta uji lapangan pada pendidik dan peserta didik dapat dinyatakan bahwa e-modul
yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Lembar uji validasi oleh ahli materi memuat 17 indikator
yang meliputi kualitas isi dan bahasa. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut:

Tabel 5.1 Hasil Uji Validasi oleh Ahli Materi Persentase

Aspek Terukur Interpretasi 85,23% Sangat Baik
Kualitas konten 79,17% Sangat Baik 82,20%
Baik Sangat
nomor 1. 2. Bahasa
Rata-rata dari semua aspek

Histogram hasil uji validasi e-modul oleh ahli materi fisika adalah sebagai berikut:

Gambar 5.1 Hasil Uji Histogram Oleh Ahli Materi

Dari grafik hasil validasi yang dilakukan oleh ahli fisika, rata-rata persentase ketercapaian aspek secara keseluruhan
adalah 82,20%. Berdasarkan interpretasi skala Likert, angka tersebut menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan
dari segi kualitas isi, bahasa dan kelengkapan e-modul dinilai sangat layak untuk digunakan sebagai bahan mandiri.

Selanjutnya adalah penilaian yang diberikan melalui lembar uji validasi ahli media. Lembar uji validasi oleh ahli media
berisi 21 butir pernyataan dari 4 aspek, yaitu kesesuaian isi, ketepatan isi E-modul, E-modul dan Manfaat Bahasa. Data
yang diperoleh dari ahli media pembelajaran adalah sebagai berikut:

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

32
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

Tabel 5.2 Hasil Uji Validasi E-modul Oleh Ahli Media Diukur Aspek
Tidak. Persentase Tafsir Isi e-modul Baik 1. 75,00% 2. Keakuratan
modul Baik e-
75,00% 3. Bahasa Baik
68,75% Menarik E-modul Sangat Baik 4. 87,50% Rata-rata semua aspek Baik 75,78%

Histogram hasil uji validasi e-modul oleh ahli media pembelajaran fisika menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan
ditinjau dari kesesuaian isi, akurasi e-modul, kebahasaan dan desain tampilan dinilai sangat layak untuk digunakan sebagai
bahan ajar secara mandiri.

Gambar 5.2 Hasil Uji Histogram Oleh Ahli Media

Penilaian selanjutnya diberikan melalui lembar uji validasi ahli pembelajaran. Lembar uji validasi oleh ahli pembelajaran
memuat 25 poin dari lima tahapan yang sesuai dengan tahapan Problem Based Learning (PBL), yaitu: mengorganisasikan
masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membantu eksperimen, mengembangkan dan mempresentasikan materi.
hasil dan menganalisis dan mengevaluasi masalah. Data yang diperoleh dari ahli pembelajaran adalah sebagai berikut:

Tabel 5.3 Hasil Uji Validasi E-modul oleh Ahli Pembelajaran Tahapan
Tidak Diukur Interpretasi Mengorganisasikan siswa
Persentase
untuk masalah Sangat Baik
1. 95,31%Baik Mengembangkan
Mengatur siswa untuk belajar Sangat Baik Membantu percobaan Sangat menyajikan
dan
2. hasil Sangat Baik 93,75%
3. 90,63%
4. 93,75%
5. Evaluasi dan analisis pemecahan masalah Sangat Baik Kesesuaian 95,83%
dengan Tahapan Problem
6. Based Learning Sangat Baik Rata-rata semua tahapan Sangat Baik96,88%
94,36%

Histogram hasil uji validasi e-modul oleh ahli pembelajaran fisika adalah sebagai berikut:

Gambar 5.3 Hasil Uji Validasi Histogram oleh Ahli Pembelajaran

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

33
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

Dari grafik hasil validasi yang dilakukan oleh ahli pembelajaran fisika diperoleh persentase rata-rata ketercapaian keseluruhan
sebesar 94,36%. Berdasarkan interpretasi skala Likert, gambar menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan ditinjau dari
aspek yang meliputi tahapan mengorganisasikan masalah, mengorganisir siswa untuk belajar, membantu penyelidikan,
mengembangkan dan menyajikan hasil, serta menganalisis dan mengevaluasi masalah adalah dinilai sangat layak untuk dijadikan
bahan pembelajaran mandiri.

Hasil uji lapangan pada pendidik dan peserta didik. Penilaian diberikan melalui lembar tes guru eksperimen dan angket siswa.
Lembar uji lapangan berisi 23 item dari 4 indikator. Data yang diperoleh dari pakar pendidik adalah sebagai berikut:

Tabel 5.4 Hasil Uji Coba E-modul Oleh Guru Tahapan

Tidak. yang Diukur Persentase Kualitas Tafsir
Bahasa
Isi Sangat
Sangat
Baik
Baik
85,23%
87,50% Ketepatan
1. Isi Sangat Baik 85,00% Tampilan E-modul Sangat 86,31%
Baik 87,50% Rata-Rata Semua
Sangat Tahap
Baik
2.
3.
4.

Adapun histogram dari hasil uji coba lapangan oleh guru ahli adalah sebagai berikut:

Gambar 5.4 Hasil Uji Histogram Pada Guru

Dari grafik uji lapangan yang dilakukan terhadap guru ahli diperoleh rata-rata persentase ketercapaian secara keseluruhan sebesar
86,31%. Berdasarkan interpretasi skala Likert, angka tersebut menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan ditinjau dari
aspek kualitas isi, aspek bahasa, akurasi isi dan aspek tampilan dinilai sangat layak untuk digunakan sebagai bahan ajar mandiri.

Penilaian selanjutnya diberikan melalui lembar tes kepada siswa berupa angket. Lembar uji lapangan berisi 20 item dari 4 indikator.
Data yang diperoleh dari siswa ahli untuk uji coba kelompok besar adalah sebagai berikut:

Tabel 5.5 Hasil Uji Coba E-modul oleh Siswa No.

Aspek Yang Diukur Persentase Interpretasi 1. Isi E-modul Sangat Baik 86,61%
2. Penyajian E-modul Sangat Baik 84,07% 3. Kelengkapan 64,92%
E-modulRata-Rata
Sangat Baik 87,42%
Semua Baik 4.
Bahasa
Tahap
Sangat Baik 80,78%

Adapun histogram hasil uji coba lapangan siswa adalah sebagai berikut:

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

34
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

Gambar 5.5 Histogram Hasil Uji Coba Terhadap Siswa

Dari grafik hasil uji lapangan siswa SMA diperoleh rata-rata persentase pencapaian sebesar 80,78%.
Berdasarkan interpretasi skala Likert, angka tersebut menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan ditinjau dari
aspek kualitas isi e-modul, teknik penyajian, kelengkapan e-modul dinilai sangat baik untuk digunakan sebagai bahan
pembelajaran secara mandiri walaupun aspek bahasa hanya dianggap baik.

Uji keefektifan e-modul bertujuan untuk melihat keefektifan penggunaan e-modul yang dikembangkan dalam meningkatkan
kemampuan keterampilan proses sains siswa. Uji keefektifan diukur dengan hasil belajar siswa sebanyak 31 siswa
melalui pre test dan post test. Pre test diberikan kepada siswa berupa soal pilihan ganda sebanyak 24 soal sebelum
pembelajaran dimulai. Sedangkan post test diberikan berupa soal yang sama dengan pre test dan dilakukan setelah
siswa menggunakan e-modul berbasis Problem Based Learning selama proses pembelajaran.

Instrumen yang digunakan telah melalui proses uji validitas dan reliabilitas. Nilai pre test tertinggi adalah 62,50, terendah
20,83, dan skor rata-rata 40,19. Sedangkan nilai post test tertinggi adalah 91,67, terendah 58,33, dan rata-rata 75,81.
Secara keseluruhan tampaknya meningkat. Berikut perbandingan hasil pre test dan post test.

Gambar 5.6 Perbandingan Histogram Pre test dan Post test

Berdasarkan perhitungan uji n-gain menunjukkan bahwa besarnya peningkatan sebelum dan sesudah siswa belajar
dengan e-modul yang dikembangkan mendapatkan hasil sebesar 0,6 dengan interpretasi sedang.

KESIMPULAN
Penelitian ini dibatasi pada materi kalor dan suhu dalam rangka meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian
ini dilaksanakan di kelas XI IPA MTs Cipasung, Singaparna, Jawa Barat, Indonesia, pada Semester 3 Tahun 2017.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa E-modul berbasis Pembelajaran Berbasis
Masalah (PBL) pada mata pelajaran kalor dan suhu layak untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada
siswa SMA. Hal ini berdasarkan uji kelayakan oleh ahli materi, ahli media, ahli pembelajaran dan guru fisika. Nilai yang
diperoleh dari ahli materi sebesar 82,20%, dari ahli media sebesar 75,78% dan dari ahli pembelajaran sebesar 94,36%
sedangkan hasil uji lapangan oleh pendidik dan siswa diperoleh persentase sebesar 86,31% dan 80,78%. Perhitungan
uji n-gain

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

35
Machine Translated by Google

TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki – Juli 2018, volume 17 edisi 3

menunjukkan bahwa besarnya peningkatan sebelum dan sesudah belajar siswa. Siswa yang belajar dengan e-modul yang dikembangkan
mendapatkan hasil kenaikan sebesar 0,6 dengan kategori sedang.

DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Febrianti, KV, Bakri, F., & Nasbey, H. (2017). Pengembangan Modul Fisika Digital berbasis Discovery Learning pada Pokok
Bahasan Kinematika Gerak Lurus. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 18-26.
Gaikwad, N., & Tankhiwale, S. (2014). Modul E-learning interaktif dalam farmakologi: proyek percontohan di pedesaan
perguruan tinggi kedokteran di India. Perspektif Pendidikan Kedokteran.
Hake, RR (1997). Menganalisis Perubahan/Mendapatkan Skor. Departemen Fisika, Universitas Indiana.
Hill, M., Sharma, MD, & Johnston, H. (2015). Bagaimana Modul Pembelajaran Online Dapat Meningkatkan
Kefasihan Representasi dan Pemahaman Konseptual Mahasiswa Fisika Universitas. Jurnal Fisika Eropa.

Isna, R., Masykuri, M., & Sukarmin. (2017). Pencapaian Hasil Belajar Setelah Menerapkan Modul Fisika Berbasis Problem Based
Learning. Jurnal Fisika: Seri Konferensi.
Lawlor, B., McLoone, S., & Meehan, A. (2015). Mengintegrasikan Modul Percontohan PBL ke dalam Program Rekayasa Elektronik.
Panduan Praktik Akademik AISHE: Pengantar Pembelajaran Berbasis Masalah/Pencarian.
Munaf, S. (2001). Evaluasi Pendidikan Fisika. Malang: Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI.
Savery, JR (2015). Gambaran Umum Pembelajaran Berbasis Masalah: Definisi dan Perbedaan. Bacaan Penting di
Pembelajaran Berbasis Masalah.
Serevina, V. (2017). Implementasi Strategi Pembelajaran Berbasis Pengalaman untuk Meningkatkan Prestasi Sekolah Menengah Atas
Hasil Belajar Siswa. Konferensi IBIMA ke-29.
Shurygin, VY, & Krasnova, LA (2016). Kursus Pembelajaran Elektronik Sebagai Sarana Mengaktifkan Siswa
Karya Mandiri dalam Mempelajari Fisika. Jurnal Internasional Pendidikan Lingkungan dan Sains.
Stockwell, BR, Stockwell, MS, Cennamo, M., & Jiang, E. (2015). Pembelajaran Campuran Meningkatkan Sains
Pendidikan. Sel, 162(5).
Suarez, SM (Perbatasan IEEE dalam Konferensi Pendidikan). 2017. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah dalam
prestasi akademik tentu saja “Fisika I”, 1-6.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Widodo, CS (2008). Panduan Panduan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gramedia.
Wilder, S. (2014). Dampak pembelajaran berbasis masalah pada prestasi akademik di sekolah tinggi: tinjauan sistematis. Tinjauan
Pendidikan, 67(4), 414-435. doi:10.1080/00131911.2014.974511 Yulianti, D. (2017). Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Digunakan pada LKS Fisika Berbasis Pendekatan Ilmiah
untuk Mengembangkan Karakter Siswa SMA. Jurnal Fisika: Seri Konferensi.

Hak Cipta © Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki

36