PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DARI TK DAN NON TK

DITINJAU DARI PENDIDIKAN ORANG TUA

DI SDN 35 KOTA BENGKULU

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Tadris Institut Agama Islam Negri
Bengkulu Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Dalam Bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Oleh :
Dewi Wulandari
Nim : 1516240002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BENGKULU
2019
 ABSTRAK

Nama : Dewi Wulandari

NIM : 151624002
Judul Skripsi : “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dari TK Dan Non TK Ditinjau
Dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu”.
Pembimbing I : Drs. Sukarno, M. Pd dan Pembimbing II : Wiji
Aziz Hari Mukti, M.Pd.Si

Penelitian ini bertujan untuk mengetahui Perbandingan Hasil Belajar Siswa

Dari TK Dan Non TK Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota
Bengkulu. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian
komparatif. Pengambilan sample dilakukan dengan menggunakan teknik
Propotionate Stratified Random Sampling dengan jumlah 68 siswa. dimana
menggunakan teknik pengumpulan data melalui kuesioner (angket), dokumentasi
dan nilai rapot. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I – VI
SDN 35 Kota Bengkulu yang berjumlah 213 siswa. sedangkan untuk teknik
analisis data menggunakan Chi quadrat. Berdasarkan analisis data disimpulkan
bahwa terdapat perbandingan Hasil Belajar siswa dari TK dan Non TK ditinjau
dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu dengan hasil perhitungan
menggunakan Chi Square (X²), dilihat dari hasil Uji Hipotesis dengan
menggunakan uji chi square terhadap kedua kelompok yaitu dengan hasil yang
diperoleh, thitung = 6,84 sedangkan ttabel = dengan df 2 pada taraf signifikan 5%
yaitu 5,99. Demikian thitung > ttabel (6,84 > 5,99) yang berarti hipotesis kerja (Ha)
dalam penelitian ini diterima, yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil
belajar siswa TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua SDN 35 Kota
Bengkulu. Jadi, kesimpulannya yaitu terdapat perbandingan yang signifikan
antara hasil belajar siswa TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua SDN
35 Kota Bengkulu.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Siswa TK Dan Non TK, dan Pendidikan Orang Tua

vii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadiran Allah SWT, yang

telah melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga

dapat menyelesaikan proposal skripsi ini dengan judul “Perbandingan Hasil

Belajar Siswa Dari TK Dan Non TK Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua Di

SDN 35 Kota Bengkulu” lancar tanpa halangan apapun. Tanpa pertolongan dari-

Nya maka tidaklah mungkn penulis dapat menyelesaika proposal skripsi ini

dengan lancar.

Shalawat dan salam semoga tetap tercurah kepada junjungan kita Nabi

besar Muhammad SAW yang telah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada

umatnya dan memberi motivasi untuk selalu menjadi yang lebih baik.

Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

sarjana (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Tadris di Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Bengkulu. Dalam penyusunan proposal skripsi ini, banyak sekali

bimbingan, bantuan dan dorongan dari berbagai pihak baik secara langsung

maupun tidak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Sirajuddin. M, M.Ag, M.H, selaku Rektor IAIN Bengkulu

yang telah memberi kesempatan untuk menimba ilmu di IAIN Bengkulu.

2. Bapak Zubaedi, M.Ag, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Tadris

Institut Agama Islam Negeri (IAIN).

3. Bapak Drs. Sukarno, M. Pd, selaku pembimbing I, yang telah memberikan

arahan, masukkan dan kemudahan dengan penuh kesabaran.

viii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

NOTA PEMBIMBING .............................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................................... iii
PERSEMBAHAN ....................................................................................................... iv
MOTTO ...................................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN .................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ................................................................................................ viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... x
DAFTAR BAGAN ...................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL................................................................................ ...................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................... .......................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ............................................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ......................................................................................................... 9
1. Konsep Hasil Belajar
a. Belajar ......................................................................................................... 9
b. Hasil Belajar ............................................................................................... 11
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................................... 12
2. Pola Pendidikan Taman Kanak-Kanak
a. Pendidikan Taman Kanak-Kanak .............................................................. 14
b. Prinsip Pelaksanaan Pendidikan TK Dan Fungsi Penyelenggaraan TK...... 15
c. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak .............................................. 16

x
 3. Pendidikan Orang Tua
a. Pengertian Orang Tua ................................................................................... 18
b. Jenjang Pendidikan ........................................................................................ 19
c. Peranan Pendidikan Keluarga Terhadap Pendidikan Anak ........................... 21
B. Kajian Penelitian Terdahulu .................................................................................... 24
C. Kerangka Berpikir ................................................................................................... 27
D. Hipotesis .................................................................................................................. 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................................................ 31
B. Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................................................ 31
C. Populasi, Sampel, dan Teknik pengambilan sampel Penelitian .............................. 31
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 34
E. Instrument Pengumpulan Data ................................................................................ 35
1. Definisi Operasional Variabel .......................................................................... 35
2. Kisi-Kisi Instrument ......................................................................................... 36
F. Teknik Analisis Data ............................................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Wilayah Penelitian ................................................................................. 40
B. Deskripsi Data ........................................................................................................ 44
C. Analisis Data .......................................................................................................... 58
1. Uji Prasyarat .................................................................................................... 58
2. Uji Hipotesis Data ........................................................................................... 71
D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................................. 73
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................................. 76
B. Saran ....................................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xi
 DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 (Kerangka Berpikir) ..................................................................................29

Bagan 4.1 (Struktur Organisasi SDN 35 Kota Bengkulu) ........................................43

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 (Subjek Penelitian) .....................................................................................32

Tabel 3.2 (Sample Penelitian) ....................................................................................33
Tabel 3.3 (Kisi-Kisi Hasil Belajar Siswa TK Dan Non TK)......................................36
Tabel 3.4 (Kisi-Kisi Tingkat Pendidikan Orang Tua) ................................................37
Tabel 3.5 (Tabel Kontigensi) .....................................................................................37
Tabel 4.1 (Deskripsi Wilayah Penelitian) .................................................................40
Tabel 4.2 (Daftar Nama Pendidik Dan Tenaga Kependidikan
SDN 35 Kota Bengkulu) ...........................................................................41
Tabel 4.3 (Daftar Jumlah Siswa-Siswa SDN 35 Kota Bengkulu) .............................41
Tabel 4.4 (Daftar Sarana Dan Prasarana SDN 35 Kota Bengkulu) ...........................42
Tabel 4.5 (Deskripsi Hasil Belajar Siswa TK Dan Tingkat Pendidikan
Orang Tua ) ................................................................................................44
Tabel 4.6 (Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa TK ) .................................................46
Tabel 4.7 (Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa TK) ....................................47
Tabel 4.8 (Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK) .........................................................48
Tabel 4.9 (Deskripsi Hasil Belajar Siswa Non TK Dan Tingkat Pendidikan
Orang Tua ) ................................................................................................49
Tabel 4.10 (Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Non TK) ........................................50
Tabel 4.11 (Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa Non TK) ..........................52
Tabel 4.12 (Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK) ................................................53
Tabel 4.13 (Deskripsi Data Hasil Angket Tingkat Pendidikan Orang Tua) ..............54
Tabel 4.14 (Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa TK) ................................56
Tabel 4.15 (Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa Non TK) ........................57
Tabel 4.16 (Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK)........................................59
Tabel 4.17 (Distribusi Frekuensi Variabel Hasi Belajar Siswa TK) ..........................62
Tabel 4.18 (Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK) ................................64
Tabel 4.19 (Distribusi Frekuensi Variabel Hasi Belajar Siswa Non TK) ..................67
Tabel 4.20 (Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa) .............................................68
Tabel 4.21 (Perbandingan Tingkat Pendidikan Orang Tua SD N 35
Kota Bengkulu) .......................................................................................71

xiii
Tabel 4.22 (Data Perhitungan Hasil Belajar Ditinjau Dari Pendidikan Orang
Tua SDN 35 Kota Bengkulu) ..................................................................72

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Penunjukan Pembimbing

Lampiran 2 Surat Keterangan Komporenshif
Lampiran 3 Surat Pernyataan Perubahan Judul
Lampiran 4 Surat Izin Penelitian
Lampiran 5 Surat Keterangan Selesai Penelitian
Lampiran 6 Surat Keterangan Verifikasi Plagiasi
Lampiran 7 Lembar Bimbingan Proposal Dan Skripsi
Lampiran 8 Lembar Hasil Belajar Nilai Rata-Rata (Hasil Rapot) Siswa TK
Lampiran 9 Lembar Hasil Belajar Nilai Rata-Rata (Hasil Rapot) Siswa Non TK
Lampiran 10 Lembar Angket Biodata Tingkat Pendidikan Orang Tua
Lampiran 11 Lembar Hasil Angket Tingkat Pendidikan Orang Tua
Lampiran 12 Lembar SPSS Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis
Uji Chi Square (x²)
Lampiran 13 Tabel Chi Square (x²)
Lampiran 14 Tabel Kurve Normal dari 0 – Z
Lampiran 15 Tabel Distribusi F
Lampiran 16 Loogbook Penelitian
Lampiran 17 Dokumentasi

xv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Manusia dalam perkembangannya ada beberapa tahapan yang harus

dilalui, mulai dari masa kanak-kanak, remaja sampai dewasa. Salah satu

tahapan yang harus dilalui manusia dan berpengaruh terhadap manusia baik

secara fisik maupun secara psikologis adalah masa kanak-kanak, karena pada

masa kanak-kanak ini merupakan pondasi bagi kehidupannya kelak agar

menjadi manusia yang berkualitas. Pertumbuhan dan perkembangan

kehidupan manusia sejalan dengan perubahan yang terjadi didalam

masyarakat. Untuk dapat meningkatkan kemajuan dan perbaikan dalam

suatau masyarakat diperlukan teknologi, dan untuk dapat memahami dan

menggunakan teknologi maka diperlukan adanya pendidikan.

Dalam undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional, dinyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah:1

“Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagaman,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negaranya”. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan

1
Ramayulis, Dasar-Dasar Kependidikan Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan. ( Jakarta: Kalam
Mulia, 2015), h. 129

1
 2

pancasila dan undang-undang dasar republik indonesia tahun 1945 yang

berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional indonesia dan

tanggap terhadap tuntutan zaman.

Dalam proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Belajar akan menghasilkan perubahan-

perubahan dalam diri seseorang. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh

perubahan yang terjadi, perlu adanya penilaian. Penilaian terhadap hasil

belajar seorang siswa. Makna dan hakekat belajar dalam ajaran islam adalah

untuk menjadikan manusia menjadi orang-orang rabbani, yaitu orang yang

sempurna ilmu dan takwanya. Sebagaimana disebutkan adalah Al-Quran

Surat Al-Imran ayat 79 yang berbunyi:

َ ‫ه‬ ُ ّ ٗ َ ْ ُ ُ َ ُ ُ ۡ ُ ۡ َ َ َٰ َ ۡ ُ ‫َ َ َ َ َ َ ُ ۡ َ ُ ه‬
‫ون ٱَّللِ َوََٰٰكِو‬ ِ ‫ٱۡلك َم َوٱنلُّ ُت هوةَ ث هم َيقول ل هِلي‬
ِ ‫اس كوىوا عِتادا ِل نِو د‬ ‫َش أن يؤتِيً ٱَّلل ٱلكِتب و‬
ٍ ‫نا َكن ل ِب‬
َ َ ُ ُ َ َ َ َٰ َ ۡ َ ُ ّ َ ُ ۡ ُ ُ َ َ ّ َٰ ‫ُ ُ ْ َ ه‬
٧٩ ‫يُ ۡم َ ۡۡ ُر ُُون‬‫كوىوا ربي ِِيۧو ةِها كيُم تَل ِهون ٱلكِتب وِِها ك‬

Artinya: Tidak wajar bagi seseorang manusia yang Allah berikan kepadanya

Al Kitab, hikmah dan kenabian, lalu dia berkata kepada manusia:

"Hendaklah kamu menjadi penyembah-penyembahku bukan

penyembah Allah". Akan tetapi (dia berkata): "Hendaklah kamu

menjadi orang-orang rabbani, karena kamu selalu mengajarkan Al

Kitab dan disebabkan kamu tetap mempelajarinya.2

Keberhasilan suatu tujuan pendidikan banyak bergantung kepada proses

belajar yang dialami murid sebagai anak didik. Hasil belajar merupakan

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia memperoleh ilmu pengetahuan

2
Q.S. Al-Imran Ayat 79, Al-Qur’an dan Terjemahannya.
 3

setelah proses pembelajaran terjadi. Setiap proses belajar mengajar

keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa, di

samping diukur dari segi prosesnya, artinya seberapa jauh hasil belajar yang

dimiliki siswa. Baik buruknya hasil belajar dapat dilihat dari hasil

pengukuran yang berupa evaluasi, selain mengukur hasil belajar penilaian

dapat juga ditujukan kepada proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui

sejauh mana tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Semakin

baik proses belajar pembelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran, maka seharusnya hasil belajar yang diperoleh siswa akan

semakin tinggi sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.3

Sekolah merupakan lingkungan pendidikan yang harus dilewati anak –

anak untuk mencapai kemampuan optimalnya. Sebelum seseorang anak

masuk sekolah dasar, selayaknya anak memulainya dari jenjang TK. Melalui

jenjang sekolah TK anak didik akan mudah menyesuaikan diri dalam

lingkungan sekolah maupun materi pelajaran disekolah dasar hal ini sesuai

dengan peraturan pemerintah nomor 27 tahun 1990 menyebutkan bahwa:

pendidikan pra sekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkebangan jamani dan rohani anak didik di luar lingkungan keluarga

sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselengarakan dijalur pendidikan

sekolah dasar atau jalur pendidikan luar sekolah.4

Pengalaman di taman kanak-kanak (TK) dapat memperkaya unsur

motorik, bahasa, perasaan, berpikir, dan berinteraksi dengan teman sebaya,

3
Asep dan Abdul, Evaluasi Pembelajaran. (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013 ), h. 14-20
4
Supini, Perbedaan Prestasi Belajar Siswa Tamatan TK Dan Non TK Di Sekolah Dasar
Negri. (Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora: Volume 3, NO. 3, 2017), h. 550.
 4

para guru, alat bermaain, dan lingkungan manusia serta alam. Pengalaman di

TK atau PAUD sangat mendukung anak untuk memasuki jenjang pendidikan

sekolah dasar. Setelah menyelesaikan pendidikan prasekolah di TK, seorang

anak akan bersiap untuk mengikuti pendidikan formal di SD/MI. Anak yang

mengikuti pendidikan TK dimungkinkan lebih matang dari pada anak yang

Non TK. Kesiapan bersekolah menjadi penting artinya karena anak

memperoleh keuntungan dan kemajuan dalam perkembangannya selanjutnya.

Sementara itu anak yang belum memiliki kesiapan, justru akan mengalami

hambatan-hambatan bila ditempatkan di lingkungan akademis. Anak-anak

yang tidak mengeyam pendidikan TK ketika memasuki pendidikan sekolah

dasar secara kognitif, fisik dan emosi rata-rata belum siap.

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pelaksanaan

pendidikan diantaranya dukungan keluarga, pemerintah, dan masyarakat.

Karena tanggung jawab pendidikan ada pada keluarga, pemerintah, dan

masyarakat. Khususnya dukungan keluarga dimana keluarga adalah lembaga

pendidikan pertama, pendidikan yang didapat dalam keluarga yang akan

digunakan oleh anak sebagai dasar untuk mengikuti pendidikan jenjang

sekolah selanjutnya. seperti tingkat pendidikan keluarga, semakin tinggi

tingkat pendidikan keluarga, maka pemahaman tentang pendidikan semakin

tinggi, sehingga semakin tinggi upaya mencari kesempatan anaknya untuk

mendapatkan pendidikan dan upaya menyekolahkan anak menjadi tinggi.

Berdasarkan hasil observasi yang telah ditemukan oleh peneliti di SDN

35 Kota Bengkulu pada tanggal 17 April 2019 peneliti melihat terdapat

 5

perbedaan mengenai kemampuan siswa dari TK dengan siswa Non TK.

Keaktifan siswa dalam belajar di dalam kelas siswa yang dari TK lebih

banyak dari pada yang Non TK. Kemudian, Hasil belajar beberapa siswa dari

TK lebih rendah dibandingkan siswa dari Non TK. Dalam hal prestasi belajar

Siswa Non TK memilik hasil belajar (hasil rapot) yang lebih tinggi dari pada

siswa TK.

Selain itu, peneliti menemukan juga dimana orang tua dari siswa

memiliki bermacam- macam tingkat pendidikan dan mempunyai perbedaan

pula dalam hal mendidik anaknya beberapa orang tua ada yang memberikan

bimbingan dalam belajar dan ada pula yang tidak memberikan bimbingan

dalam belajar. Semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua akan semakin

mampu menciptakan anak yang memiliki pribadi yang terdidik diantaranya

keberhasilan dalam prestasi belajar. Selain itu, pendidikan orang tua yang

tinggi akan menyadari pentingnya pendidikan anak. Sedangkan orang tua

yang tingkat pendidikannya rendah akan cenderung mengabaikan pendidikan

bagi anaknya karena kurang menyadari bahwa pentingnya pendidikan.

Namun, terkadang orang tua yang memiliki pendidikan tinggi terlalu

disibukkan dengan aktifitasnya, diantaranya aktifitas mencari nafkah dengan

bekal pendidikan yang tinggi tersebut. Sehingga kurang memperhatikan

perkembangan pendidikan siswa. Selain itu orang tua yang memiliki

pendidikan tinggi namu gagal meraih cita-citanya akan cendrung

menganggap bahwa pendidikannya sia-sia. Sehingga tidak mampu

menciptakan anak yang berprestasi dalam belajar. Sedangkan, orang tua yang
 6

memiliki tingkat pendidikan yang rendah dan merasa sukses dengan yang

diperolehnya terkadang justru mampu menciptakan anak berprestasi karena

cita - citanya ingin menciptakan anak yang lebih berkualitas darinya. Melihat

orang lain lebih sukses darinya maka orang tua menyadari pentingnya

pendidikan bagi anaknya, agar dimasa yang akan datang anaknya memiliki

prestasi yang tinggi dan memiliki kesuksesan yang lebih besar dari dirinya.

Berdasarkan penjelasan diatas, tidak semua latar belakang pendidikan

orang tua mempengaruhi hasil belajar anak. Untuk itu, penulis tertarik

meneliti mengenai “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dari TK Dan Non

TK Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas dapat

diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Keaktifan belajar di dalam kelas siswa dari TK lebih banyak dari pada

yang Non TK di SDN 35 Kota Bengkulu.

2. Hasil belajar beberapa siswa dari TK lebih rendah dibandingkan siswa

Non TK di SDN 35 Kota Bengkulu.

3. Masih ada Siswa yang dari TK kurang bisa membaca.

4. Beberapa Siswa Non TK memilik prestasi belajar (hasil rapot) yang

lebih tinggi dari pada siswa TK di SDN 35 Kota Bengkulu.

5. Tingkat pendidikan orang tua yang bermacam-macam memiliki

perbedaan dalam memberikan bimbingan kepada anaknya dalam

belajar.
 7

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, agar penelitian ini lebih terarah

maka diperlukan batasan masalah, adapun batasan masalah dalam penelitian

ini adalah:

1. Hasil belajar siswa (nilai rapot) yang berasal dari TK dan Non TK di SDN

35 Kota Bengkulu.

2. Pendidikan orang tua dibatasi pada jenjang pendidikan SD/SMP, SMA,

dan Perguruan Tinggi.

3. Pendidikan orang tua yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pendidikan ayah dan pendidikan ibu yang sama.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah Apakah ada perbandingan hasil belajar

siswa dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua di SDN 35

Kota Bengkulu ?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang hendak

dicapai oleh peneliti yaitu untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa

dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua di SDN 35 Kota

Bengkulu.

F. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara

teoritis maupun praktis.

 8

1. Secara Teoritis

Penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber informasi dan

referensi tentang perbandingan hasil belajar siswa Dari TK Dengan siswa

dari TK Dalam Mata Pelajaran Pada SDN 35 Kota Bengkulu.

2. Secara praktis

a. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat digunakan sebagai tolak ukur prestasi dalam

melaksanakan program pembelajaran baik siswa dari TK maupun Non

TK.

b. Bagi Guru

Dapat digunakan sebagai landasan untuk lebih meningkatkan lagi

prestasi siswa di sekolah.

c. Bagi Siswa

Dapat dijadikan motivasi untuk saling berkompetisi

meningkatkan hasil belajarnya di sekolah.

 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori
1. Konsep Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan

dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Gerak raga yang ditunjukkan harus

sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan suatu perubahan. Tentu

saja perubahan yang didapatkan itu bukan prubahan fisik, tetapi

perubahana jiwa dengan sebab masuknya kesan-kesan yang baru.

Dengan demikian, maka perubahan fisik akibat sengatan serangga,

patah tangan, patah kaki, buta mata, tuli telinga, dan sebagainya

bukanlah termasuk perubahan akibat belajar. Oleh karenanya,

perubahan sebagai hasil dari proses belajar adalah perubahan jiwa yang

mempengaruhi tingkah laku seseorang.5

Menurut Witheringhton, belajar merupakan perubahan dalam

kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang

baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan

kecakapan.6 Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup

manusia. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah

hasil dari belajar. Belajar bukan sekedar pengalamana. Belajar adalah

5
Syaiful Bahri Djamrah, Psikologi Belajar (Edisi Revisi 2011). ( Jakarta: Rineka Cipta,
2011), h.13
6
Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Bandung, 2007). h. 155

9
 10

suatu proses, bukan hasil. Kerena itu belajar berlangsung secara aktif

dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk

mecapai suatu tujuan.7

Menurut Suprijono, tujuan belajar yang eksplisit diusahakan

untuk dicapai dengan tindakan instruksional yang dinamakan

instruksional effects, yang biasanya berbentuk pengetahuan dan

keterampilan. Sedangkan tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai

tujuan belajar instruksional disebut nurturant effects. Bentuknya berupa

kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis,

menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini merupakan

konsekuensi logis dari peserta didik “menghidupi” (live in) suatu sistem

lingkungan belajar tertentu.8

Dari uraian diatas jika ditinjau secara umum, maka tujuan belajar

itu ada tiga jenis yaitu:

1. Untuk mendapatkan pengetahuan

2. Penanaman konsep dan keterampilan
3. Pembentukan sikap

Berdasarkan penjelasan diatas belajar adalah usaha sadar untuk

menyesuaikan diri terhadap kondisi-kondisi atau situasi-situasi di

sekitar kita. Pandangan ini pada umumnya dikemukakan oleh para

pengikut Aliran Behaviourisme.9 Tidak semua perubahan prilaku yang

terjadi pada individu dikatakan sebagai hasil belajar. Menurut Ahmadi

7
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h. 104
8
M. Thobroni, Belajar & Pembelajaran Teori Dan Praktik . (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2016), h. 20
9
Mustaqin, Abdul, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 61
 11

Dan Supriyono, suatu proses perubahan baru dapat dikatakan sebagai

hasil belajar jika memiliki ciri-ciri:10

a) Terjadi Secara Sadar

b) Bersifat Fungsional
c) Bersifat Aktif Dan Positif
d) Bukan Bersifat Sementara
e) Bertujuan Dan Terarah
f) Mencakup Seluruh Aspek Tingkah Laku

Maka berdasarkan penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa

belajar adalah suatu proses usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungan.

b. Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang

berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs

mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh

seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Gagne dan Briggs

mengemukakan ada lima kemampuan yang diperoleh seseorang sebagai

hasil belajar yaitu keterampilan intelektual, strategi, kognitif, informal

verbal, keterampilan motorik dan sikap.11

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian

bentuk perubahan prilaku yang cendrung menetap dari ranah kognitif,

10
Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rajawali Pers, 2014). h. 51-52
11
Rosma Hartiny, Model Penelitian Tindakan Kelas . (Yogyakarta: Teras, 2010). h. 33
 12

afektif, dan psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam

waktu tertentu.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan

siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan

belajar. Selanjutnya, dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan

membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keselurahan

kelas maupun individu.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya,

tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern

dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada pada diri

individu sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar

individu. Faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut

Munadi meliputi faktor internal dan eksternal, yaitu:12

1. Faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Secara umum, kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan

yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam

keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal-hal tersebut dapat

12
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. (Jakarta:
Kencana, 2017), h. 130-131
 13

mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran. Proses

belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang

terganggu.

b) Faktor Psikologis

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki

kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut

mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis,

meliputi inteligensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif,

motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa.

2. Faktor Eksternal

a) Faktor lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. faktor

lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya suhu dan kelembaban. Belajar pada

tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang

tentunya akan berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar

di pagi hari yang udaranya masih segar dan di ruang yang cukup

mendukung untuk bernafas lega.

b) Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan

dan penggunaanya di rancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor - faktor ini di harapkan dapat berfungsi

sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang

 14

telah direncanakan. Faktor - faktor instrumental ini berupa

kurikulum, sarana dan guru.

2. Pola Pendidikan Taman Kanak - Kanak

a. Pendidikan Taman Kanak - Kanak

Taman Kanak-Kanak (TK) merupakan sebuah lembaga

pendidikan yang menganut konsep belajar melalui bermain yang

didasarkan minat anak, dimana anak sebagai pusat (child centered).

Semua kegiatan taman kanak-kanak (TK) dirancang untuk

mengembangkan self image yang positif, serta sikap baik pada teman,

guru, dan sekolah, dengan bermain sebagai media belajarnya. 13 Salah

satu bentuk satuan pendidikan prasekolah dijalur pendidikan sekolah

adalah taman kanak-kanak. Eksistensi dan esensi lembaga ditaman

kanak-kanak ini dalam kerangka pembangunan pendidikan nasional

secara resmi diakui di dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 27 Tahun

1990. Menurut PP No. 27 Tahun 1990, “penyelengaraan pendidikan

taman kanak-kanak dimaksudkan untuk membantu meletakkan dasar ke

arah perkembangan sikap, prilaku, pengetahuan, keterampilan, dan daya

cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan

lingkungan, serta untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.14

13
Ahmad Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep Dan Teori). (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2017). h. 22
14
Ibrahim Bafadal, Dasar-Dasar Manajement Dan Supervisi Taman Kanak Kanak. (Jakarta:
PT Bumi Aksara), h. 1
 15

Menurut Solehuddin menyatakan bahwa tujuan pendidikan anak

usia dini adalah memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak

secara optimal dan menyeluruh sesuai dengan nilai-nilai dan norma-

norma yang dianut.15 Berdasarkan penjelasan diatas maka tujuan

pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan pengetahuan dan

pemahaman orang tua dan guru, serta pihak-pihak yang terkait dengan

pendidikan dan perkembangan pada anak usia dini.

b. Prinsip pelaksanaan pendidikan TK dan fungsi penyelenggaraan

TK

Salah satu prinsip pelaksanaan pendidikan di TK adalah “bermain

sambil belajar dan belajar seraya bermain”. Bermain merupakan cara

terbaik untuk mengembangkan potensi anak di usia TK. Sebelum

bersekolah, bermain merupakan cara alamiah untuk berinteraksi dengan

lingkungan, orang lain, dan dengan dirinya sendiri. melalui prinsip

tersebut, anak-anak dapat mengembangkan aspek-aspek pskis dan fisik

meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial emosionl, kognitif, bahasa,

fisik/motorik, kemandirian dan seni.16

Adapun fungsi dari penyelenggaraan TK, yaitu:17

1. Membangun landasan bagi perkembangan potensi anak agar

menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha

15
Suryadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam Kajian Neurosains. (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2014), h. 24
16
Leli halimah, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Inspirasi Untuk
Pelaksanaan Kurikulum 2013 PAUD. (Bandung: PT Refika Aditima, 2016), h. 27
17
Novan Wiyani, Menajement Paud Berdaya Saing. (Yogyakarta: Gava Media, 2017), h. 91-
92
 16

Esa, berakhlak mulia, berkpribadian luhur, sehat, berilmu, kritis,

inovatif, mandiri, percaya diri, menjadi warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab.

2. Mengembangkan potensi kecerdasan spiritual, intelektual,

emosional, kinestetis dan sosial peserta didik pada masa emas

pertumbuhan dalam lingkungan bermain yang edukatif dan

menyenangkan.

3. Membantu anak mengembangkan potensi dalam psikis dan fisik

yang meliputi nilai-nilai agama dan moral, sosial dan emosi,

kemandirian, kognitif dan bahasa serta fisik-motorik untuk siap

memasuki jenjang pendidikan dasar.

c. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak

Dalalam memilih suatu metode yang akan dipergunakan dalam

program kegiatan anak ditaman kanak-kanak perlu memilih metode-

metode yang baik untuk diajarkan sesuaai dengan perkembangan anak.

Adapun implementasi metode pembelajaran di TK, yaitu:18

1) Metode Bermain

Bermain merupakan aktivitas yang membantu anak untuk

mencapai perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial,

moral, dan emosional. Dengan demikian, bermain merupakan

sesuatu yang perlu bagi perkembangan anak dan dapat digunakan

sebagai suatu cara untuk mencapai perkembangan anak.

18
Moeslichatoen, Metode Pengajaran Ditaman Kanak-Kanak. (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2004), h. 24
 17

2) Metode Karyawisata

Karyawisata sebagai metode pengajaran yang memberikan

kesempatan kepada anak untuk mengamati. Dengan cara tersebut

anak akan mendengar, merasakan, melihat, dan melakukan. Melalui

karyawisata dapat ditumbuhkan minat anak terhadap sesuatu. Hal ini

sejalan dengn Richard, William, dan Margaret yang mengemukakan

bahwa karyawisata mendorong anak menumbuhkan rasa ingin

tahunya. Minat terhadap berbagai hal yang ingin dilihatnya dapat

tumbuh. Apalagi masa anak memang masa yang memiliki rasa ingin

tahu yang besar terhadap sesuatu yang baru baginya.19

3) Metode Demonstrasi

Metode Demonstrasi yaitu dimana anak diminta untuk

menunjukkan apa yang telah diketahuinya. Metode demonstrasi

merupakan metode mengajar yang efektif untuk membantu anak

mencari jawaban atas pertanyaan “Bagaimana caranya? Apa

bahannya? Cara mana yang paling sesuai? Apakah benar atau tidak?.

Dengan demontrasi sebagai metode mengajar diharapkan guru atau

anak memperlihatkan suatu proses. Dengan kata lain, terdapat proses

mencoba sesuatu dan mengamati proses dan hasilnya.

4) Metode Proyek

Metode proyek merupakan salah saru cara pemberian

pengalaman belajar kepada anak. Dimana, anak dihadapkan pada

19
Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. (Jakarta :
Kencanyunha. 2011), h. 156
 18

persoalan sehari-hari menuntut anak untuk melakukan berbagai

aktivitas sesuai dengan proyek yang diberikan. Dari aktivitas

tersebut anak memperoleh pengalaman yang akan membentuk

perilaku sebagi suatu kemampuan yang dimiliki.

5) Metode Bercerita

Cerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara lisan

kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang materi apa

yang ingin disampaikan. Cerita dapat digunakan sebagai metode

mengajar terutama pada pendidikan di TK anak prasekolah. Anak

pada umumnya suka mendengar cerita. Situasi inilah yang digunakan

sebagai situasi kegiatan pelaksanaan program.

3. Pendidikan Orang Tua

a. Pengertian Orang Tua

Orang tua adalah ayah dan ibu seorang anak, baik melalui

hubungan biologis maupun sosial. Orang tua merupakan pendidik

utama dan pertama bagi anak-anak mereka, kerna pendidikan pertama

didapatkan didalam lingkungan keluarga atau yang disebut lembaga

informal. Keluarga merupakan satuan sosial terkecil dalam kehidupan

umat manusia sebagai makhluk, ia merupakan unit pertama dan institusi

pertama dalam masyarakat. Disitulah tahap awal proses sosialisasi dan

perkembangan individu. Bentuk keluarga yang paling kecil adalah

keluarga inti yaitu terdiri dari ayah, ibu, dan anak.

 19

Menurut Hammudah „Abd Al-„Ati, definisi keluargaa dilihat

secara operasional adalah suatu struktur yang bersifat khusus, satu sama

lain dalam keluarga itu mempunyai ikatan apakah lewat hubungan

darah atau perkawinan.20 Keluarga merupakan lembaga pendidikan

tertua, bersifat informasi yang utama dialamai anak serta lembaga

pendidikan yang bersifat kodrati. Orang tua bertanggung jawab

memelihara, merawat, melindungi dan mendidikan anak agar tumbuh

dan berkembang dengan baik.

b. Jenjang pendidikan

Jenjang pendidikan adalah tahap pendidikan yang berkelanjutan,

yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik,

tingkat kerumitan bahan pengajaran dan cara menyajikan bahan

pengajaran. Jenjang pendidikan sekolah terdiri dari pendidikan dasar,

pedidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Disamping jenjang

pendidikan itu dapat diadakan pendidikan prasekolah, yang tidak

merupukan prasyarat untuk memasuki pendidikan dasar.

Adapun jenjang pendidikan sekolah yaitu:21

1. Pendidikan Dasar

Pendidikan dasar adalah pendidikan yang memberikan

pengetahuan dan keterampilan, menumbuhkan sikap dasar yang

diperlukan dalam masyarakat, serta mempersiapkan peserta didik

untuk mengikuti pendidikan menengah. Pendidikan dasar pada

20
Ramayulis, Dasar-Dasar Kependidikan Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan...., h. 224-225
21
Fuad Ihsan, Dasar-Dasar Kependidikan Komponen MKDK. (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2003), h. 24-29
 20

prinsipnya merupakan pendidikan yang memberikan bekal dasar

bagi perkembangan kehidupan, baik untuk individu maupun

masyarakat. Karena itu, bagi setiap warga negara harus disediakan

kesempatan untuk memperoleh pendidikan dasar. Sekolah dasar

sebagai satu kesatuan dilaksanakan dalam masa program belajar

selama 6 tahun yaitu jenjang pendidikan sekolah dasar (SD), dan 3

tahun untuk jenjang pendidikan sekolah menengah pertama

(SMP/MTS)

2. Pendidikan Menengah

Pendidikan menengah adalah jenjang pendidikan lanjutan

pendidikan dasar, terdiri dari sekolah menengah umum dan sekolah

menengah kejuruan, sekolah menengah umum diselengarakan

dengan masa program belajar 3 tahun. Sekolah menengah umum

terdiri dari sekolah menengah tingkat pertama (SMTP) dan sekolah

menengah tingkat atas (SMTA). Khusus di SMTA menginjak ke 2

diadakan penjurusan. Sekolah menegah kejuruan diselengarakan

dengan masa belajar 3 tahun, jenjang ini terdiri dari sekolahh

menengah kejuruan tingkat pertama (SMKTP) dan sekolah

menengah tingkat atas (SMTA). Sekolah kejuruan ini di samping

dipersiapkan untuk terjun ke duia juga dibekali untuk dapat

melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi, sesuai dengan

kekhususnya.
 21

3. Pendidikan Tinggi

Pendidikan tinggi mempunyai tujuan majemuk, dalam rangka

kebutuhan masyarakat yang beraneka ragam, dan menampung calon

mahasiswa yang minat dan kemampuannya berbeda-beda karena itu

perguruan tinggi di indonesia disusun dalam struktur multi strata.

Setiap universitas/perguruan tinggi, akademik, membuka program

sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan masyarakat dengan lama

studi yang berbeda-beda. Pendidikan tinggi adalah pendidikan yang

mempersiapkan peserta didik untuk menjadi anggota masyarakat

yang memiliki tingkat kemampuan tinggi yang bersifat akademik

dan profesional sehingga dapat menerapkan, mengembangkan, dan

menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam rangka

pembangunan nasional dan meningkatkan kesejahteraan manusia.

c. Peranan Pendidikan Keluarga Terhadap Pendidikan Anak

Keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama dan

utama dalam masyarakat karena dalam keluargalah manusia

dilahirkan, berkembang menjadi dewasa. Bentuk dan isi serta cara-

cara pendidikan di dalam keluarga akan selalu mempengaruhi

tumbuh dan berkembangnya watak, budi pekerti dan kepribadian

tiap-tiap manusia. Pendidikan dalam bahasa inggris diistilahkan to

edute yang berarti memperbaiki moral dan melatih intelektual.22

Menurut Rahmanto tingkat pendidikan keluarga ditentukan

22
Abdul Kadir, dkk, Dasar Dasar Pendidikan Edisi Pertama. (Jakarta: Kencana. 2012), h.
59-61
 22

berdasarkan pendidikan terakhir yang ditempuh keluarga seperti

SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK, PT/PTKN. Orang yang

memiliki tingkat pendidikannya tinggi, mempunyai wawasan jauh ke

depan tentang pendidikan anaknya, dibandingkan dengan keluarga

yang berpendidikan rendah. Menurut Bahar keterlibatan orang tua

dalam mendorong anaknya dalam pendidikan tergantung pada

tingkat pendidikan keluarga.23

Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat dikatakan

bahwasanya, tingkat pendidikan keluarga mempengaruhi terhadap

kesempatan anak mendapatkan pendidikan di mulai dari pendidikan

taman kanak-kanak sampai kejenjang yang lebih tinggi. Semakin

tinggi pendidikan keluarga, maka semakin tinggi keputusannya

untuk menyekolahkan anaknya kejenjang setinggi mungkin.

1) Fungsi Lembaga pendidikan keluarga

a. Merupakan pengalaman pertama bagi masa kanak-kanak

pengalaman ini merupakan faktor yang sangat penting bagi

perkembangan berikutnya, khususnya dalam perkembangan

pribadinya.

b. Pendidikan di likungkungan keluarga dapat menjamin

kehidupan emosional anak untuk tumbuh dan berkembang.

c. Di dalam keluarga akan terbentuk pendidikan moral.

23
Khairiah, Kesempatan Mendapatkan Pendidikan Dalam Kajian Tingkat Pendidikan Dan
Pendapatan Keluarga. (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2018), h. 165
 23

d. Di dalam keluarga akan tumbuh sikap tolong-menolong,

tengang rasa, sehingga tumbuhlah kehidupan keluarga yang

damai dan sejahtera.

e. Keluarga merupakan lembaga yang memang berperan dalam

melakukan dasar-dasar pendidikan agam.

f. Di dalam konteks membangun anak sebagai makhluk individu

diarahkan agar anak dapat mengembangkan dan menolong

dirinya sendiri.

2) Tanggung jawab keluarga terhadap pendidikan anak

Hubungan antara keluarga dengan anak harus berjalin

dengan baik demi keberhasilan anak dengan perhatian dan kasi

sayang yang cukup bagi anaknya. Adapaun tanggung jawab

keluarga dalam pendidikan anak adalah sebagai berikut:

a. Memelihara dan membesarkannya, tanggung jawab ini

merupakan dorongan alami untuk dilaksanakan karena si anak

memerlukan makan, minum, dan perawatan agar dapat hidup

secara berkelanjutan.

b. Melindungi dan menjamin kesehatannya, baik secara

jasmaniah maupun rohania dari berbagai gangguan penyakit

atau bahaya lingkungan yang dapat membahayakan dirinya.

c. Mendidiknya dengan berbagai ilmu pengetahuan dan

keterampilan yang berguna bagi hidupnya sehingga, apabila

dewasa mampu berdiri sendiri dan membantu orang lain.

 24

d. Membahagaikan anak untuk dunia dan akhirat dengan

memberinya pendidikan agama sesuai dengan ketentuan Allah

SWT, sebagai tujuan akhir hidup muslim.

Tugas dan tanggung jawab orang tua dalam keluarga

terhadap pendidikan anak-anakanya lebih bersifat pembentukan

watak dan budi pekerti, latihan keterampilan dan pendiidikan

kesosialan, seperti tolong menolong, bersama-sama menjaga

kebersihan rumah, menjaga kesehatan dan ketentraman rumah

tangga, dan sejenisnya. Dalam rangka pelakasanaan pendidikan

nasional, peranan keluaragaa sebagai lembaga pendidikan semakin

tampak dan penting. Peran keluarga terutama dalam penanaman

sikap dan nilai hidup, pengembangan bakat dan minat serta

penananaman nilai-nilai pancasila, nilai-nilai keagamaan dan nilai-

nilai kepercayaan terhadap Allah SWT dimulai dalam keluarga. Agar

keluarga dapat memainkan peran tersebut, keluarga perlu juga

dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan pendidikan, perlu

adanya pembinaan. Hal ini dapaat dicapai melalui pendidikaan

kemasyarakatan terutama pendidikan orang dewasa dan pendidikan

wanita.

D. KAJIAN PENELITIAN TERDAHULU

Sebelum penelitian ini dilakukan, peneliti telah menelusuri beberapa

hasil penelitian terdahulu yang memiliki keterkaitan dengan penelitian

 25

peneliti lakukan ini. adapun beberapa penelitian terdahulu adalah sebagai

berikut:

1. Warsih dalam penelitiannya yang berjudul “Perbandingan Prestasi Belajar

Anak Dari TK Dengan Anak Yang Tanpa Melalui TK Dalam Pelajaran

Pendidikan Agam Islam Pada SDN 08 Teramang Jaya Desa Lubuk

Selandak Kecamatan Teramang Jaya“.Hasil penelitiannya menunjukkan

dengan diterimanya Hipotesis Kerja (ha), maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara tingkat prestasi belajar siswa dalam Mata Pelajaran PAI

pada SDN 08 Teramang Jaya Desa Lubuk Seladak Kec. Teramang Jaya

antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK, dengan hasil uji

signifikan yang menghasilkan dan menunjukkan t hitung >t tabel = 0,693 >

0,304. Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak

pada prestasi belajar siswa yang mengikuti TK dan Non TK. Perbedaan

penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada kelas dan

tempat penelitian yang diteliti.

2. Rusmini dalam penelitiannya yang berjudul “Perbandingan Kemampuan

Literasi Antara Tamatan Tk/Ra Dan Bukan Tamatan Tk/Ra Peserta Didik

Kelas I Mi Nurul Hasanah Makassar”. Hasil penelitiannya menunjukkan

dengan diterimanya Hipotesis Kerja (ha), maka independen sampel t-tes

menunjukkan bahwa ada perbedaan yakni rata-rata tingkat kemampuan

literasi peserta didik kelas I tamatan TK/RA lebih besar dari peserta didik

bukan tamatan TK/RA. Hal ini ditunjukkan dengan nilai sig < α = 0,05

(0,000 < 0,05) dalam artian H0 ditolak, artinya rata-rata tingkat

 26

kemampuan literasi peserta didik kelas I tamatan TK/RA lebih besar dari

peserta didik bukan tamatan TK/RA MI Nurul Hasanah Makasar.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada

objek penelitiannya yaitu tamatan TK dan Bukan Tamatan TK. Perbedaan

penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada jika penelitian

sebelumnya meneliti mengenai kemampuan literasi, maka penelitian ini

dilakukan untuk melihat prestasi belajar siswa. Perbedaan lain yaitu,

penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada kelas dan

tempat penelitian yang diteliti berbeda.

3. Baiq Rena Yuzi Virana dalam penelitiannya yang berjudul “Studi

Komparatif Prestasi Belajar Siswa Yang Berlatar Tk Dan Non Tk Pada

Siswa Sd Kelas 1 Gugus 3 Kecamatan Sikur Tahun Ajaran 2016/2017”.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa gambaran prestasi belajar siswa

yang berasal dari TK memperoleh rata-rata 77,36 sedangkan prestasi

belajar siswa yang berlatar non-TK memiliki rata-rata sebesar 68,65.

Berdasarkan nilai rata-rata tersebut terdapat perbedaan 8,71. Jadi dapat

disimpulkan bahwa, ada perbedaan prestasi belajar calistung siswa yang

berlatar TK dan non-TK di SDN gugus 3 kecamatan Sikur Lombok Timur

tahun ajaran 2016/ 2017. Persamaan penelitian ini dengan penelitian

sebelumnya terletak pada siswa yang mengikuti TK dan Non TK dan

jenis penelitiannya sama-sama menggunakan penelitian komparatif.

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada kelas

dan tempat penelitian serta objeknya yaitu pendidikan orang tua.

 27

4. Septi Wulandari dalam penelitiannya “Hubungan Tingkat Pendidikan

Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V A Di Sdn Rejondani

Madurejo Prambanan Sleman Yogyakarta Semester I Tahun Pelajaran

2012/2013”. Hasil peneitian menyimpulkan bahwa, rata-rata nilai prestasi

belajar yang diperoleh siswa V A (77.15) berada pada kualifikasi sedang.

tingkat pendidikan orang tua siswa V A sebagian bsar (53,84 %) adalah

sma sederajat. hasil yang diperoleh dari korelasi product moment sebesar

0.395 atau 39,5 % dengan tingkat signifikan lebih kecil dari 0,05 berarti

ada hubungan yang positif antara tingkat pendidikan ibu terhadap prestasi

belajar. Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak

pada pendidikan orang tua dan prestasi belajar siswa. Perbedaan

penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada jika penelitian

sebelumnya meneliti mengenai hubungan pendidikan orang tua dengan

prestasi belajar, maka penelitian ini dilakukan untuk melihat

perbandingan prestasi belajar siswa TK dan Non TK ditinjaun dari

pendidikan orang tua. Perbedaan lain yaitu, penelitian ini dengan

penelitian sebelumnya terletak pada kelas dan tempat penelitian yang

diteliti berbeda.

5. Erna Noor Fika Fitriani Skripsi dalam penelitiannya yang berjudul

“Korelasi Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua dengan Prestasi Belajar

Bidang Studi Akidah Akhlak di MA Matholi‟ul Huda Pucakwangi Pati”.

Hasil analisis data untuk mengetahui seberapa besar kecilnya sumbangan

variabel X (tingkat pendidikan formal orang tua) terhadap variabel Y

 28

(prestasi belajar akidah akhlak), dihitung menggunakan rumus korelasi

kontingensi. Dari perhitungan tersebut diperoleh dapat diketahui bahwa

pada taraf signifikansi 5% dan pada taraf signifikansi 1% menunjukkan

nilai ɸ lebih kecil dari “r” Tabel yaitu (0,23 < 0,349< 0,449). Dengan

demikian Ho diterima. Berarti “Tidak ada korelasi V antara tingkat

pendidikan formal orang tua dengan prestasi belajar Akidah Akhlak di

kelas XI MA Matholi‟ul Huda Pucakwangi Pati”. Persamaan penelitian

ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada pendidikan orang tua.

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada jika

penelitian sebelumnya meneliti mengenai prestasi belajar siswa bidang

studi akidah akhlak, maka penelitian ini dilakukan untuk melihat hasil

belajar siswa TK dan Non TK.

E. KERANGKA BERFIKIR

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar, dimana kemampuan yang berupa keterampilan san perilaku

baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang baik. Belajar itu sendiri

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Setelah menyelesaikan

pendidikan prasekolah di TK, seorang anak akan bersiap untuk mengikuti

pendidikan formal di SD/MI. Anak yang mengikuti pendidikan TK/RA

dimungkinkan lebih matang dari pada anak yang tidak mengikuti pendidikan

TK. Tingkat pendidikan orang tua dapat menjadi salah satu faktor yang dapat

berguna untuk prestasi belajar seorang anak, karena tingkat pendidikan orang
 29

tua mempengaruhi cara orang tua dalam memberikan bimbingan belajar

anaknya. Makin tinggi pengalaman pendidikan, ilmu pengetahuan yang

dimiliki, informasi yang diperoleh dan tingkat pendidikan orang tua akan

makin mudah dan terbuka wawasannya dalam membimbing anaknya dalam

mencapai prestasi belajar.

Dalam penelitian inivariabel bebas adalah yaitu siswa yang mengikuti

TK (X1) dan Non TK (X2) ditinjau dari pendidikan orang tua, sedangkan

variabel terikat yaitu Hasil belajar siswa (Y) yang dimaksud adalah tingkat

kemampuan siswa dalam belajar mata pelajaran berdasarkan hasil rapot.

Perbandingan Hasil Belajar Siswa dari TK dan Non TK

Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua
di SDN 35 Kota Bengkulu

Siswa Siswa Tidak

Ditinjau Dari Pendidikan
Mengikuti Mengikuti Non
TK (X1) Orang Tua TK (X2)

Hasil Belajar Siswa

(Y)

Bagan 2.1
Kerangka Berfikir
 30

F. HIPOTESIS

Dalam penelitian ini terdapat dua hipotesis, yaitu:

1. Hipotesis Kerja ( ) yakni ada perbedaan yang signifikan antara hasil

belajar siswa antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari

pendidikan orang tua di SDN 35 Kota Bengkulu.

2. Hipotesis Nol ( ) yakni tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil

belajar siswa antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari

pendidikan orang tua di SDN 35 Kota Bengkulu.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pendekatan penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif.

Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat

positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sample tertentu,

pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data yang

bersifaat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang

telah ditetapkan.24 Penelitian ini termasuk jenis penelitian komparatif adalah

suatu analisis yang digunakan untuk mengetahui perbedaan antara dua

variabel (data) atau lebih. Setelah diketahui adanya perbedaan pada beberapa

variabel, peneliti berusaha mengidentifikasi faktor utama yang menyebabkan

perbedaan tersebut.25

B. Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negri 35 Kota Bengkulu. Waktu

penelitiannya dilakukan pada tanggal 15 Juli – 26 Agustus 2019.

C. Populasi, Sampel Dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi dalah keseluruhan jumlah yang terdiri atas obyek atau

subjek yang mempunyai karakteristik dan kualitas tertentu yang

24
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. (Bandung: Alfabeta,
2017), h.8
25
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, Dan Karya Ilmiah Edisi
Pertama. (Jakarta: Kencana, 2011), h. 39

31
 32

ditetapkan oleh penelitian untuk diteliti dan kemudian ditarik

kesimpulannya.26 Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SD

Negri 35 Kota Bengkulu.

Tabel 3.1
Distribusi Subjek Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

1 kelas I 25 Siswa
2 kelas II 24 Siswa
3 kelas III 34 Siswa
4 kelas IV 34 Siswa
5 kelas V A 21 Siswa
6 kelas V B 20 Siswa
7 kelas VI A 27 Siswa
8 kelas VI B 26 Siswa
Jumlah 213 Siswa
2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimilki

oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena

keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan

sampel yang diambil dari populasi itu. Untuk itu sample yang diambil

dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).27

Sampel yang digunakan pada penelitian ini menggunakan

penarikan sampling berstrata (Propotionate Stratified Random Sampling)

yaitu bila populasi mempunyai anggota/unsur yang tidak homogen dan

26
V. Wiratna Sujarweni, Metode Penelitian lengkap, praktis, dan mudah dipahami.
(Yogyakarta: Pustaka Baru Press), 2014, h. 65
27
Sugiyono, Statistik Nonparametis Untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 93
 33

berstrata secara proporsional. suatu organisasi yang mempunyai latar

belakang pendidikan berstrata, maka populasi itu berstrata.28 Karena

popolasi dari penelitian ini lebih dari 100 maka peneliti mengambil

sample menggunakan rumus dari Tamo Yamane, sebagai berikut:29

n=

Keterangan:
n = Jumlah Sampel
N = Jumlah Populasi
d2 = Presesi yang ditetapkan (10% atau α= 0,1)

Berdasarkan rumus diatas maka didapatkan perhitungan sampel,

yaitu:

n =

( ) ( )
= 68,05 (dibulatkan menjadi 68)

Tabel 3.2
Distribusi Sampel Penelitian

Asal
Jenjang
Pendidikan Orang Jumlah
Siswa Siswa
Tua TK Non TK
SD/SMP 5 11 16
SMA 22 12 34
Perguruan Tinggi 13 5 18
Jumlah 40 28 68

28
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan. (Jakarta: Kencana, 2016), h. 125
29
Riduwan dan Akdon, Rumus Dan Data Dalam Analisis Statistika. (Bandung: Alfabeta,
2013), h. 249
 34

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Dokumentasi adalah ditunjukan untuk memperoleh data langsung

dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, foto-foto, data

yang relevan.30 Dokumentasi merupakan bukti yang akurat dri pencatatan

sumber-sumber informasi yang berbentuk gambar misalnya foto, gambar

hidup dan lain-lain, sedangkan dokumentasi yang berbentuk karya

misalnya patung, film, gambar. Dokumentasi dalam penelitian ini

digunakan untuk memperoleh data mengenai Hasil Belajar Siswa SD N

35 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2019. Penelitian ini menggunakan

dokumen nilai hasil rapot.

2. Angket (Kuesioner)

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel

yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.

Selain itu, kuesioner juga cocok digunakan bila jumlah responden cukup

besar dan tersebar di wilayah yang luas.31 Angket dalam penelitian ini

digunakan untuk mendapatkan data mengenai Tingkat Pendidikan Orang

Tua di SDN 35 Kota Bengkulu tahun ajaran 2019, dimana angket

penelitian ini dinamakan dengan angket biografi/biodata.

30
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan..., h. 90
31
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. ,,,,,,,, h. 142
 35

E. Instrument Pengumpulan Data

Instrument pengumpulan data merupakan alat yang digunakan pada

saat penelitiaan berlangsung. Untuk mengukur hasil belajar siswa dari TK

dan Non TK dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrument yang

berupa Studi Dokumentasi. Studi Dokumentasi ini yaitu menganalisis tingkat

hasil belajar dilihat nilai hasil (rapot) siswa.

Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel pendidikan

orang tua dalam penelitian ini adalah kuesioner/angket. Angket ini

ditunjukkan kepada responden (siswa) sebagai sample penelitian untuk

mengetahui perbandingan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran di SD

N 35 Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau

dari pendidikan orang tua.

1. Definisi Operasional Variabel

Dalam penelitian ini penulis menggunakan tiga variabel yakni

Variabel bebas (independent variabel), variabel terikat (dependent

variabel) dan variabel kontrol. Adapaun variabelnya, sebagai berikut:

a. Variabel bebas (independent variabel) yaitu siswa yang mengikuti

TK dan Non TK.

b. Variabel terikat (dependent variabel) yaitu Hasil belajar siswa pada

mata pelajaran berdasarkan rata-rata hasil rapot.

c. Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat

konstan sehingga pengaruh variabel independen terhadap dependen

tidak dipengaruhi oleh faktor luar yang diteliti. Variabel kontrol

 36

dalam penelitian biasanya termasuk yang bersifat membandingkan.32

Maka, variabel kontrol disini yaitu tingkat pendidikan orang tua.

2. Kisi-Kisi Instrumen

a. Hasil Belajar Siswa TK dan Non TK

Untuk mengetahui prestasi belajar siswa yang menggunakan

nilai rapot baik siswa TK maupun Non TK, sebagai bagian

instrument penelitian pengembangan skala rata-rata prestasi belajar

yang diperoleh siswa pada semua mata pelajaran. Sehingga

pengumpulan data dilakukan dengan dokumentasi nilai rapot siwa

kelas I-VI semester I tahun ajaran 2019.

Tabel 3.3
Kisi-Kisi Hasil Belajar Siswa TK Dan Non TK

Komponen Unsur Instrument Skor

Hasil Belajar Hasil belajar Rata-rata nilai 0 - 100
siswa dalam rapot siswa kelas
kurun waktu I-VI semester II
tertentu tahun ajaran 2019

b. Tingkat Pendidikan Orang Tua

Tingkat pendidikan formal dibagi menjasi 3 yaitu tingkat

pendidikan dasar yang terdiri dari SD/MI dan SMP/MTS, tingkat

pendidikan menengah yaitu SMA/MA/, tingkat pendidikan tinggi

yaitu Perguruan Tinggi. Pengumpulan data dilakukan dengan angket,

mengacu pada skala likert dengan 3 pilihan jawaban yaitu:

32
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. ,,,,,,,, h. 41.
 37

Tabel 3.4
Kisi-Kisi Tingkat Pendidikan Orang Tua

Alternatif
Komponen Unsur Instrument Kode
Pilihan
Tingkat Tingkat Tingkat SD dan SMP 1
pendidikan pendidikan pendidikan
SMA/MA/SMK 2
orang tua formal formal ayah dan
ibu Perguruan Tinggi 3

F. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data hasil

penelitian berasal dari distribusi normal atau tidak. Dalam hal ini

menggunakan Chi Kuadrat, yakni:33

( )
∑( )

Keterangan :
= Harga chi kuadrat yang dicari
= Frekuensi yang ada (frekuensi observasi)
= Frekuensi yang diharapkan sesuai dengan teori.

Kriteria pengujian :34

Terima Ho Jika maksimum hitung tabel, maka data berdistribusi
normal.
Tolak Ho Jika maksimum hitung tabel, maka data berdistribusi
tidak normal.

33
Sugiyono, Statistik Nonparametis Untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 113
34
Agus, Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya. (Jakarta: Prenadamedia
Group), h. 273
 38

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians

kedua sample penelitian homogen atau tidak. Penelitian berasal dari

distribusi homogen atau tidak. Dalam hal ini menggunakan Uji Fisher

(F), yakni:35

Kriteria pengujian:36
Terima Ho Jika ( ) ( ) , maka data
homogen.
Tolak Ho Jika ( ) ( ) , maka data tidak
hemogen.
2. Uji Hipotesis

Analisis uji hipotesis ini digunakan untuk menguji kebenaran

hipotesis yang diajukan yaitu, Adanya korelasi yang signifikan antara

tingkat pendidikan formal orang tua dengan hasil belajar siswa TK dan

Non TK di SDN 35 Kota Bengkulu. Untuk menguji hipotesis ini

menggunakan rumus Chi quadrat ( ) dua sampel yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.5
Tabel Kontingensi

Asal
Pendidikan Orang Jumlah
Tua TK Non TK Sampel
SD/SMP (R) 5 11 16
SMA (S) 22 12 34
Perguruan Tinggi (T) 13 5 18

35
Sugiyono, Statistik Nonparametis Untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 115
36
Agus, Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya.,,,, h. 276
 39

Jumlah 40 28 68
n = Jumlah Sampel

Untuk dapat mengetahui frekuensi yang diharapkan ( ) pada

masing-masing frekuensi menurut baris dan kolom, jumlah masing-
masing sub bagian dan jumlah keseluruhan selanjutnya akan dimasukkan
ke dalam rumah sebagai berikut:
( )( )
fn =
Keterangan :
= Frekuensi yang diharapkan
= Jumlah frekuensi masing-masing baris
= Jumlah frekuensi masing-masing kolom

Setelah mendapatkan kedua frekuensi ( dan ), maka dapat

dicari nilai chi square ( ), dengan rumus sebagai berikut:37
( )
∑( )

Keterangan :
= Harga chi kuadrat yang dicari
= Frekuensi yang ada (frekuensi observasi)
= Frekuensi yang diharapkan sesuai dengan teori

Kriteria pengujian :38

Jika hitung ≤ tabel, maka terdapat perbedaan tidak signifikan, artinya

Ho diterima dan Ha ditolak.
Jika hitung > tabel, maka terdapat perbedaan signifikan artinya Ho
ditolak dan Ha diterima.

37
Muri, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan. (Jakarta:
Kencana, 2014), h. 272
38
Agus, Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya.,,,, h. 104
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Wilayah Penelitian

1. Profil Sekolah SDN 35 Kota Bengkulu

SDN 35 Kota Bengkulu Kecamatan Gading Cempaka, Kabupaten Kota

Bengkulu, Provinsi Bengkulu berdiri pada tahun 1997. Dibangun di atas

lahan seluas 1680 m2, secara administrasi termasuk kedalam wilayah

Kecamatan Gading Cempaka. Adapun informasi mengenai SDN 35 Kota

Bengkulu adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1
Sejarah SD Negeri 35 Kota Bengkulu

Identitas Sekolah
1. Nama Sekolah : SD NEGERI 35 KOTA BENGKULU
2. NPSN : 10702643
3. Jenjang Pendidikan : SD
4. Status Sekolah : Negeri
5. Alamat Sekolah : Jl. Titiran
RT / RW : 9 / 3
Kode Pos : 38229
Kelurahan : Cempaka Permai
Kecamatan : Kec. Gading Cempaka
Kabupaten/Kota : Kota Bengkulu
Provinsi : Prov. Bengkulu
Negara : Indonesia
6. Posisi Geografis : -3,8382 Lintang
102,3067 Bujur

2. Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN 35 Kota Bengkulu

Adapun jumlah guru dan staf SDN 35 Kota Bengkulu pada tahun 2019

adalah sebagai berikut:

40
 41

Tabel 4.2
Daftar Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan
SD Negeri 35 Kota Bengkulu

Status
No Nama NIP
Kepegawaian
1 Abdullah 196705031989081001 PNS
2 Dislaini 196703111992062001 PNS
3 Eriyanti Purwasari 196910141989072001 PNS
4 Exy Mariani - Guru Honor
5 Jailani 196707111994101001 PNS
6 Kartina 195911101981112005 PNS
7 Noviyanti, Z. S,pd 198206272005022001 PNS
8 Nurtiana Pasaribu - Tenaga Honor
9 Patiah 196403191984112001 PNS
10 Rahmami Puspita Sari - Tenaga Honor
11 Roma Arina Ria Siregar - Tenaga Honor
12 Siti Haipumina 195907281983032005 PNS
13 Siti Muryani 196506011986062001 PNS
14 Sondang Br Manurung 196204161982092001 PNS
15 Tanti Permata Sari - Guru Honor

3. Daftar Siswa SD Negri 35 Kota Bengkulu

Adapun jumlah siswa SDN 35 Kota Bengkulu pada tahun 2019 adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.3
Daftar Siswa SD Negri 35 Kota Bengkulu

Tingkat Jumlah Siswa

No Nama Rombel
Kelas L P Total
1 Kelas 1 1 13 14 27
2 Kelas 2 2 14 14 28
3 Kelas 3 3 19 14 33
4 Kelas 4 4 14 24 38
5 Kelas 5 A 5 8 13 21
6 Kelas 5 B 5 11 10 21
7 Kelas 6 A 6 16 11 27
8 Kelas 6 B 6 11 15 26
 42

4. Sarana dan Prasarana SD Negri 35 Kota Bengkulu

Adapun jumlah Sarana dan Prasarana SDN 35 Kota Bengkulu pada

tahun 2019 adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4
Daftar Sarana dan Prasarana SD Negri 35 Kota Bengkulu

No Nama Prasarana Jumlah Keterangan

1 R GURU 1 Aktif
2 R KEPALA SEKOLAH 1 Aktif
3 R UKS 1 Aktif
4 Ruang Belajar 1 & 3 1 Aktif
5 Ruang Belajar 2 & 4 1 Aktif
6 Ruang Belajar 5a 1 Aktif
7 Ruang Belajar 5b 1 Aktif
8 Ruang Belajar 6a 1 Aktif
9 Ruang Belajar 6b 1 Aktif
10 Ruang Perpustakaan 1 Aktif
11 Ruang WC guru laki-laki 1 Aktif
12 Ruang WC siswa perempuan 1 Aktif

5. Visi dan Misi

Visi

Menciptakan sumber daya manusia yang beriman, cerdas, terampil,

kreatif, induatif, dan peduli lingkungan.

Misi

a. Membimbing siswa dalam meningkatkan keimanan dan ketakwaan

terhadap tuhan yang maha esa

b. Membimbing siswa dalam proses belajar mengajar agar berprestasi

c. Menumbuhkan minat siswa agar terampil dan kreatif

d. Mengembangkan potensi yang ada pada siswa

 43

e. Berperan serta dalam kegiatan sekolah menuju lingkungan yang bersih

dan sehat

KEPALA SEKOLAH
Sondang BR Manurung, S.Pd

WAKIL KEPALA SEKOLAH

Abdullah, M.Pd

UKS TATA USAHA

Rahmami Puspita Sari, S.Pd Rahmami Puspita Sari, S.Pd

PERPUSTAKAAN PENJAGA SEKOLAH

ROMA Arina R IA JAILANI

GURU KELAS

KELAS 1 KELAS II KELAS III KELAS IV

Eriyanti Dislaini, S. Kartina Patiah, S.
Purwasari, Pd Pd
S. Pd

KELAS V KELAS VI
Nurtiana Pasaribu, S. Pd Exy Mariani, S. Pd
Siti Muryani, S. Pd Siti Haipumina, S. Pd

GURU PENJAS Guru AGAMA GURU B. INGGRIS

Noviyanti, Z S. Pd Abdullah, S. Pd Tanti Fermata Sari, S. Pd

Bagan 4.1
Struktur Organisasi SDN 35 Kota Bengkulu
 44

B. Deskripsi Data

Bagian ini merupakan deskripsi hasil penelitian yang dilakukan oleh

peneliti setelah melakukan penelitian. Kemudian, peneliti menguraikan dan

menganalisis hasil belajar (Rapot) siswa dari TK dan Non TK dan data angket

mengenai pendidikan orang tua (Ayah dan Ibu) SDN 35 Kota Bengkulu.

1. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa TK SDN 35 Kota Bengkulu

Adapun hasil belajar siswa TK yang diambil dari rata-rata nilai rapot,

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.5
Distribusi Hasil Belajar Siswa TK dan
Tingkat Pendidikan Orang Tua

Nama Nilai Rata-Rata Hasil Pendidikan

No
Siswa Belajar Siswa (Hasil Rapot) Orang Tua
1. A1 78 SMP
2. A2 69 PT
3. A3 79 SMK
4. A4 80 SD
5. A5 79 PT
6. A6 82 SMA
7. A7 92 SMA
8. A8 79 SMK
9. A9 85 SMA
10. A10 80 PT
11. A11 77 SMA
12. A12 78 SMA
13. A13 74 SMP
14. A14 71 SMA
15. A15 69 SMA
16. A16 77 SMA
17. A17 86 PT
18. A18 82 SMA
 45

19. A19 70 SMA

20. A20 82 PT
21. A21 80 PT
22. A22 80 SMA
23. A23 82 SMA
24. A24 82 SMA
25. A25 71 SMA
26. A26 85 PT
27. A27 74 SMA
28. A28 85 SMA
29. A29 72 SMA
30. A30 77 PT
31. A31 84 SMA
32. A32 90 SMA
33. A33 74 SMA
34. A34 85 SMA
35. A35 73 PT
36. A36 79 PT
37. A37 70 SMA
38. A38 74 PT
39. A39 85 SMP
40. A40 94 SMA

Dari tabel 4.5 diatas, peneliti mengetahui hasil belajar dan tingkat

pendidikan orang tua siswa TK. Hasil belajar siswa yang mengikuti TK nilai

tertinggi 85 dan nilai terendah 74 dengan pendidikan orang tua SD/SMP,

sedangkan nilai tertinggi 94 dan nilai terendah 70 dengan tingkat pendidikan

orang tua yaitu SMA, selanjutnya nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 69

dengan tingkat pendidikaan orang tua yaitu Perguruan Tinggi. Untuk

mengetahui frekuensi nilai hasil belajar siswa termasuk kedalam kategori

rendah, sedang, dan tinggi dapat dicari dengan cara sebagai berikut
 46

Tabel 4.6
Data Hasil Belajar Siswa TK

Nilai
No Nama Siswa ² x x² Interprestasi
( )
1. A1 78 6084 -1 1 S
2. A2 69 4761 -10 100 R
3. A3 79 6241 0 0 S
4. A4 80 6400 1 1 S
5. A5 79 6241 0 0 S
6. A6 82 6724 3 9 S
7. A7 92 8464 13 169 T
8. A8 79 6241 0 0 S
9. A9 85 7225 6 36 T
10. A10 80 6400 1 1 S
11. A11 77 5929 -2 4 S
12. A12 78 6084 -1 1 S
13. A13 74 5476 -5 25 R
14. A14 71 5041 -8 64 R
15. A15 69 4761 -10 100 R
16. A16 77 5929 -2 4 S
17. A17 86 7396 7 49 T
18. A18 82 6724 3 9 S
19. A19 70 4900 -9 81 R
20. A20 82 6724 3 9 S
21. A21 80 6400 1 1 S
22. A22 80 6400 1 1 S
23. A23 82 6724 3 9 S
24. A24 82 6724 3 9 S
25. A25 71 5041 -8 64 R
26. A26 85 7225 6 36 T
27. A27 74 5476 -5 25 S
28. A28 85 7225 6 36 T
29. A29 72 5184 -7 49 R
30. A30 77 5929 -2 4 S
31. A31 84 7056 5 25 S
32. A32 90 8100 11 121 T
 47

33. A33 74 5476 -5 25 R

34. A34 85 7225 6 36 T
35. A35 73 5329 -6 36 R
36. A36 79 6241 0 0 S
37. A37 70 4900 -9 81 S
38. A38 74 5476 -5 25 S
39. A39 85 7225 6 36 T
40. A40 94 8836 15 225 T
Jumlah ∑ = ∑ ²= ∑x² =
3165 251937 1507

Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor responden
Kolom 2 adalah nama responden
Kolom 3 adalah skor nilai rata-rata rapot(X)
Kolom 4 adalah pengkuadratan nilai (X2)
Kolom 5 adalah simpangan data rata-ratanya (x) yang diketahui dari x
= X ˗ x. (x=Σfx / N)
Kolom 6 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya
(x2).
Kolom 7 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).

Selanjutnya dimasukkan ke dalam tabulasi frekuensi, guna mencari

mean rata-rata ( ), adapun tabulasi perhitungan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.7
Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa TK
SDN 35 Kota Bengkulu

No X F FX
1. 94 1 94
2. 92 1 92
3. 90 1 90
4. 86 1 86
5. 85 5 425
6. 84 1 84
7. 82 5 410
8. 80 4 320
9. 79 4 316
10. 78 2 156
 48

11. 77 3 231
12. 74 4 296
13. 73 1 73
14. 72 1 72
15. 71 2 142
16. 70 2 140
17. 69 2 138
Jumlah 40 3.165

Keterangan :
Kolom 1 adalah penomoran
Kolom 2 adalah nilai (X)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)
Mencari Mean :
∑
̅ ( )

Mencari Standar Deviasi :

∑
SD = √ =√ =√ = 6,14

Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan

memasukkan ke dalam rumus sebagai berikut :

Atas/Tinggi
M + 1.SD = 79 + 6,14 = 85, 14
Tengah/Sedang
M + 1.SD = 79 – 6,14 = 72,86
Bawah/Rendah

Tabel 4.8
Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK
SDN 35 Kota Bengkulu

No Nilai Hasil Kategori Frekuensi %

Belajar
1 85, 14 Ke atas Atas/Tinggi 9 22,5 %
2 85, 14 – 72,86 Tengah/Sedang 22 55 %
 49

3 72,86 Ke bawah Bawah/Rendah 9 22,5 %

Jumlah 40 100 %

Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor
Kolom 2 adalah hasil belajar (rata-rata rapot siswa TK)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang mendapatkan nilai tersebut
Kolom 4 adalah (%) data yang diketahui dari

Dari analisis diatas, dapat disimpulkan bahwa pada hasil belajar

peserta didik dari TK terdapat 9 siswa yang dikelompok atas/tinggi (22,5

%), dan 22 siswa dikelompok tengah/sedang (55%), dan 9 siswa

dikelompok bawah/rendah (22,5 %).

2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Non TK SDN 35 Kota Bengkulu

Adapun hasil belajar siswa Non TK yang diambil dari rata-rata nilai

rapot, adalah sebagai berikut:

Tabel 4.9
Distribusi Hasil Belajar Siswa Non TK dan
Tingkat Pendidikan Orang Tua

Nama Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Pendidikan

No
Siswa Siswa (Hasil Rapot) Orang Tua
1. A1 85 SMA
2. A2 81 SMA
3. A3 71 SMA
4. A4 93 PT
5. A5 82 SMA
6. A6 79 SMA
7. A7 78 SMA
8. A8 75 PT
9. A9 73 SMP
10. A10 77 SD
11. A11 74 PT
12. A12 73 SMP
 50

13. A13 79 SMA

14. A14 81 SMP
15. A15 83 SMA
16. A16 84 SMA
17. A17 73 PT
18. A18 80 SMA
19. A19 78 SMA
20. A20 68 PT
21. A21 82 SMK
22. A22 70 SMA
23. A23 71 SMK
24. A24 74 SMA
25. A25 80 SMA
26. A26 80 SMK
27. A27 87 SMA
28. A28 80 SMP

Dari tabel 4.5 diatas, peneliti mengetahui hasil belajar dan tingkat

pendidikan orang tua siswa TK. Hasil belajar siswa yang mengikuti TK nilai

tertinggi 80 dan nilai terendah 73 dengan pendidikan orang tua SD/SMP,

sedangkan nilai tertinggi 87 dan nilai terendah 70 dengan tingkat pendidikan

orang tua yaitu SMA, selanjutnya nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 68

dengan tingkat pendidikaan orang tua yaitu Perguruan Tinggi. Untuk

mengetahui frekuensi nilai hasil belajar siswa termasuk kedalam kategori

rendah, sedang, dan tinggi dapat dicari dengan cara sebagai berikut:

Tabel 4.10
Data Hasil Belajar Siswa Non TK

Nilai
No Nama Siswa ² x x² Interprestasi
( )
1. A1 85 7225 6,75 45,5625 T
2. A2 81 6561 2,75 7,5625 S
 51

3. A3 71 5041 -7,25 52,5625 R

4. A4 93 8649 14,75 217,5625 T
5. A5 82 6724 3,75 14,0625 S
6. A6 79 6241 0,75 0,5625 S
7. A7 78 6084 -0,25 0,0625 S
8. A8 75 5625 -3,25 10,5625 S
9. A9 73 5329 -5,25 27,5625 S
10. A10 77 5929 -1,25 1,5625 S
11. A11 74 5476 -4,25 18,0625 S
12. A12 73 5329 -5,25 27,5625 S
13. A13 79 6241 0,75 0,5625 S
14. A14 81 6561 2,75 7,5625 S
15. A15 83 6889 4,75 22,5625 S
16. A16 84 7056 5,75 33,0625 T
17. A17 73 5329 -5,25 27,5625 S
18. A18 80 6400 1,75 3,0625 S
19. A19 78 6084 -0,25 0,0625 S
20. A20 68 4624 -10,25 105,0625 R
21. A21 82 6724 3,75 14,0625 S
22. A22 70 4900 -8,25 68,0625 R
23. A23 71 5041 -7,25 52,5625 R
24. A24 74 5476 -4,25 18,0625 S
25. A25 80 6400 1,75 3,0625 S
26. A26 80 6400 1,75 3,0625 S
27. A27 87 7569 8,75 76,5625 T
28. A28 80 6400 1,75 3,0625 S
∑ = ∑ ²= ∑x²=
Jumlah
2191 172307 861,25

Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor responden
Kolom 2 adalah nama responden
Kolom 3 adalah skor nilai rata-rata rapot(X)
Kolom 4 adalah pengkuadratan nilai (X2)
Kolom 5 adalah simpangan data rata-ratanya (x) yang diketahui dari x
= X ˗ x. (x=Σfx / N)
Kolom 6 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya
(x2).
 52

Kolom 7 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).

Selanjutnya dimasukkan ke dalam tabulasi frekuensi, guna mencari mean

rata-rata ( ), adapun tabulasi perhitungan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.11
Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa Non TK
SDN 35 Kota Bengkulu

No X F FX
1 93 1 93
2 87 1 87
3 85 1 85
4 84 1 84
5 83 1 83
6 82 2 164
7 81 2 162
8 80 4 320
9 79 2 158
10 78 2 156
11 77 1 77
12 75 1 75
13 74 2 148
14 73 3 219
15 71 2 142
16 70 1 70
17 68 1 68
Jumlah 28 2.191

Keterangan :
Kolom 1 adalah penomoran
Kolom 2 adalah nilai (X)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)
Mencari Mean :
∑
̅
 53

Mencari Standar Deviasi :

∑
SD = √ =√ =√ = 5,54

Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan

memasukkan ke dalam rumus sebagai berikut :

Atas/Tinggi
M + 1.SD = 78,25 + 5,54 = 83,79
Tengah/Sedang
M + 1.SD = 78,25 – 5,54 = 72,70
Bawah/Rendah

Tabel 4.12
Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK
SDN 35 Kota Bengkulu

Nilai Hasil
No Kategori Frekuensi %
Belajar
1 83,79 Ke atas Atas/Tinggi 4 14,28 %
2 83,79 - 73,70 Tengah/Sedang 20 71,43 %
3 73,70 Ke bawah Bawah/Rendah 4 14,28 %
Jumlah 28 100 %

Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor
Kolom 2 adalah nilai hasil belajar (rata-rata rapot siswa Non TK)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang mendapatkan nilai tersebut
Kolom 4 adalah ( % ) data yang diketahui dari

Dari analisis diatas, dapat disimpulkan bahwa pada hasil belajar

peserta didik Non TK terdapat 4 siswa yang dikelompok atas/tinggi (14,28

%), dan 20 siswa dikelompok tengah/sedang (71,43 %), dan 4 siswa

dikelompok bawah/rendah (14,28 %).

 54

3. Deskripsi Data Hasil Angket Pendidikan Orang Tua Siswa/i SDN 35

Kota Bengkulu

Deskripsi data untuk mengetahui hasil tingkat pendidikan orang tua

dengan cara mengisi angket dengan menggunakan 1 buah pertanyaan dan

tiga alternatif jawaban.

Tabel 4.13
Data Hasil Angket Pendidikan Orang Tua Siswa
SDN 35 Kota Bengkulu

Pendidikan Orang Tua

No Nama Siswa TK/Non TK
Ayah Ibu
1. A1 TK 1 1
2. A2 TK 3 3
3. A3 TK 2 2
4. A4 TK 1 1
5. A5 TK 3 3
6. A6 TK 2 2
7. A7 TK 2 2
8. A8 TK 2 2
9. A9 TK 2 2
10. A10 TK 3 3
11. A11 TK 2 2
12. A12 TK 2 2
13. A13 TK 3 3
14. A14 TK 2 2
15. A15 TK 2 2
16. A16 TK 3 3
17. A17 TK 1 1
18. A18 TK 2 2
19. A19 TK 2 2
20. A20 TK 1 1
21. A21 TK 1 1
22. A22 TK 2 2
23. A23 TK 3 3
24. A24 TK 2 2
25. A25 TK 2 2
 55

26. A26 TK 3 3
27. A27 TK 2 2
28. A28 TK 2 2
29. A29 TK 2 2
30. A30 TK 3 3
31. A31 TK 2 2
32. A32 TK 2 2
33. A33 TK 3 3
34. A34 TK 2 2
35. A35 TK 3 3
36. A36 TK 3 3
37. A37 TK 2 2
38. A38 TK 3 3
39. A39 TK 3 3
40. A40 TK 2 2
41. A41 Non TK 2 2
42. A42 Non TK 1 1
43. A43 Non TK 1 1
44. A44 Non TK 3 3
45. A45 Non TK 1 1
46. A46 Non TK 2 2
47. A47 Non TK 2 2
48. A48 Non TK 3 3
49. A49 Non TK 1 1
50. A50 Non TK 1 1
51. A51 Non TK 3 3
52. A52 Non TK 1 1
53. A53 Non TK 2 2
54. A54 Non TK 1 1
55. A55 Non TK 2 2
56. A56 Non TK 2 2
57. A57 Non TK 3 3
58. A58 Non TK 2 2
59. A59 Non TK 2 2
60. A60 Non TK 3 3
61. A61 Non TK 1 1
62. A62 Non TK 2 2
63. A63 Non TK 2 2
64. A64 Non TK 1 1
 56

65. A65 Non TK 1 1

66. A66 Non TK 2 2
67. A67 Non TK 2 2
68. A68 Non TK 1 1

Keterangan :
1 = SD dan SMP : (Rendah)
2 = SMA : (Sedang)
3 = Perguruang Tinggi : (Tinggi)

a. Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa TK

Dari tabel 4.9 maka dapat dibedakan berdasarkan kategori tingkat

pendidikan : SD/SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi, dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut:

Tabel 4.14
Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua
(Siswa TK)

Tingkat Pendidikan
Frekuensi %
Orang Tua
SD dan SMP 5 17,5 %
SMA 22 55 %
Perguruan Tinggi 13 32,5 %
Jumlah 40 100 %

Keterangan:
Mencari % =

Tabel diatas menunjukkan bahwa tingkat pendidikan orang tua siswa

TK di SDN 35 Kota Bengkulu katagori dasar (SD dan SMP) ada 5 orang

atau 17,5 %, kategori menengah (SMA) ada 22 orang atau 55 %, dan

kategori tinggi (Perguruan Tinggi) ada 13 orang atau 32,5 %.

Berdasarkan perhitungan diatas maka kategori tingkat pendidikan orang

 57

tua siswa TK cenderung sebagian besar kategori pendidikan menengah

atau SMA.

b. Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa Non TK

Dari tabel 4.9 maka dapat dibedakan berdasarkan kategori tingkat

pendidikan : SD/SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi, dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut:

Tabel 4.15
Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua
(Siswa Non TK)

Tingkat Pendidikan
Frekuensi %
Orang Tua
SD dan SMP 11 39,28 %
SMA 12 42,85 %
Perguruan Tinggi 5 17,85 %
Jumlah 28 100 %

Keterangan:
Mencari % =

Tabel diatas menunjukkan bahwa tingkat pendidikan orang tua siswa

TK di SDN 35 Kota Bengkulu katagori dasar (SD dan SMP) ada 11

orang atau 39,28 %, kategori menengah (SMA) ada 12 orang atau 42,85

%, dan kategori tinggi (Perguruan Tinggi) ada 5 orang atau 17,85 %.

Berdasarkan perhitungan diatas maka kategori tingkat pendidikan orang

tua siswa Non TK cenderung sebagian besar kategori pendidikan

menengah atau SMA.

 58

C. Analisis Data

Sebelum melakukan uji hipotesis penelitian dengan uji chi square, maka

akan di uji prasyarat analisis data yang terdiri dari Uji Normalitas dan Uji

Homogenitas.

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Pada variabel ( ) merupakan tamatan TK dan variabel ( )

merupakan Non TK yang akan diuji menggunakan uji normalis yaitu

menggunakan uji Chi Kuadrat ( )

1. Tingkat Hasil Belajar Peserta Didik Tamatan TK SDN 35 Kota

Bengkulu
a. Membuat tabel distribusi frekuensi

Langkah-langkah membuat tabel distribusi frekuensi adalah

sebagai berikut:

1. Menentukan skor besar dan kecil

Skor Besar = 94

Skor Kecil = 69

2. Menghitung jumlah rentang nilai (R)

R = Nt –Nr

= 94 – 69

= 25

3. Menghitung jumlah kelas interval (K)

K = 1 + (3,3) log n

= 1 + (3,3) log 40
 59

= 1 + (3,3) 1,602

= 1 + 5, 286

= 6, 286 (dibulatkan menjadi 6)

4. Menghitung panjang kelas interval (P)

P = (dibulatkan menjadi 5)

Tabel 4.16
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK
SDN 35 Kota Bengkulu

Interval ( ) ( ) ( - ) ( - ̅) ( ̅) ( ̅)
65-69 2 67 134 -12 144 288
70-74 10 72 720 -7 49 490
75-79 9 77 693 -2 4 36
80-84 10 82 820 3 9 90
85-89 6 87 522 8 64 384
90-94 3 92 276 13 169 507

∑ 40 3165 1795

5. Mean atau rata-rata

∑
̅
∑

=
= 79,125 (dibulatkan menjadi 79)
6. Varians ( )
∑ ( ̅)

= 44,87
 60

7. Standar Deviasi
∑ ( ̅)
SD = √( )

=√

=√
= 6,69
2. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara sebagai

berikut :

a. Menentukan batas atas yaitu angka skor kiri interval pertama

dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan interval ditambah

0,5 sehingga didaptkan : 64,5 69,5 74,5 79,5 84,5 89,5 94,5

b. Mencari nilai Z score menggunakan batas bawah dan batas atas

interval, dengan rumus:

= = 2,61

= = 1,42

= = 0,67

= = 0,07

= = 0,82

= = 1,71

= = 2,31
 61

c. Mencari luas 0 – Z dengan melihat tabel distribusi Z

Z Luas 0 – Z

2,61 0,4955

1,42 0,4222

0,67 0,2486

0,07 0,0278

0,82 0,2939

1,71 0,4564

2,31 0,4898

d. Mencari selisih luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan

nilai-nilai 0-Z tepi bawah dan tepi atas

0,4955 - 0,4222 = 0,0733

0,4222 - 0,2486 = 0,1736

0,2486 - 0,0278 = 0,2208

0,0278 + 0,2939 = 0,3217

0,2939 - 0,4564 = 0,1625

0,4564 - 0,4898 = 0,0334

e. Mencari frekuensi yang diharapkan dengan cara mengalikan selisih

luas tiap interval dengan jumlah responden (n = 40)

0,0733 x 40 = 2,90

0,1736 x 40 = 6,94

0,2208 x 40 = 8,83

0,3217 x 40 = 12,86
 62

0,1625 x 40 = 6,50

0,0334 x 40 = 1,33

f. Frekuensi yang diharapkan ( ) dari hasil pengamatan ( ) untuk

variabel hasil belajar (rapot) SDN 35 Kota Bengkulu, sebagai

berikut:

Tabel 4.17
Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
Siswa TK SDN 35 Kota Bengkulu

Hasil Luas Luas Tiap

No Z
Rapot 0–Z Kelas Interval
1 64,5 2,61 0,4955 0,0733 2,93 2
2 69,5 1,42 0,4222 0,1736 6,94 10
3 74,5 0,67 0,2486 0,2208 8,83 9
4 79,5 0,07 0,0278 0,3217 12,86 10
5 84,5 0,82 0,2939 0,1625 6,50 6
6 90,5 1,71 0,4564 0,0334 1,33 3
7 94,5 2,31 0,4898 40

Mencari Chi Kuadrat ( ) dengan rumus:

( )
∑( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
+

0,296 + 1,344 + 0,003 + 0,639 + 0,038 + 2,072

= 4,394
 63

2. Tingkat Hasil Belajar Peserta Didik Non TK SDN 35 Kota

Bengkulu
a. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi

Langkah-langkah membuat tabel distribusi frekuensi adalah

sebagai berikut:

1. Menentukan skor besar dan kecil

Skor Besar = 93

Skor Kecil = 68

2. Menghitung jumlah rentang nilai (R)

R = Nt –Nr

= 93 – 68

= 25

3. Menghitung jumlah kelas interval (K)

K = 1 + (3,3) log n

= 1 + (3,3) log 28

= 1 + (3,3) 1,447

= 1 + 4,874

= 5,874 (dibulatkan menjadi 6)

4. Menghitung panjang kelas interval (P)

P =

(dibulatkan menjadi 5)
 64

Tabel 4.18
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK
SDN 35 Kota Bengkulu

Interval ( ) ( ) ( . ) ( - ̅) ( ̅) ( ̅)
65-69 1 67 67 -11,25 126,56 126,56
70-74 8 72 576 -6,25 39,06 312,5
75-79 6 77 462 -1,25 1,56 9,37
80-84 10 82 820 3,75 14,06 140,62
85-89 2 87 174 8,75 76,56 153,12
90-94 1 92 92 13,75 189,06 189,06

∑ 28 2191 446,87 931,25

5. Mean atau rata-rata

∑
̅
∑

=
= 78,25
6. Varians ( )
∑ ( ̅)

=
= 34,49
7. Standar Deviasi
∑ ( ̅)
SD = √( )

=√

=√
= 5,87
 65

b. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara sebagai

berikut :

1. Menentukan batas atas yaitu angka skor kiri interval pertama

dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan interval

ditambah 0,5 sehingga didaptkan : 64,5 69,5 74,5 79,5 84,5 89,5

94,5

2. Mencari nilai Z score menggunakan batas bawah dan batas atas

interval, dengan rumus:

= = 2,34

= = 1,49

= = 0,63

= = 0,21

= = 1,06

= = 2,08

= = 2,76

c. Mencari luas 0 – Z dengan melihat tabel distribusi Z

Z Luas 0 – Z

2,34 0,4004

1,49 0,4319

0,63 0,2357
 66

0,21 0,0838

1,06 0,3554

2,08 0,4812

2,76 0,4971

d. Mencari selisih luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan

nilai-nilai 0-Z tepi bawah dan tepi atas

0,4004 - 0,4319 = 0,0315

0,4319 - 0,2357 = 0,1962

0,2357 - 0,0838 = 0,1519

0,0838 + 0,3554 = 0,4392

0,3554 - 0,4812 = 0,1258

0,4812 - 0,4971 = 0,0159

e. Mencari frekuensi yang diharapkan dengan cara mengalikan selisih

luas tiap interval dengan jumlah responden (n = 28)

0,0315 x 28 = 0,88

0,1962 x 28 = 5,49

0,1519 x 28 = 4,25

0,4392 x 28 = 12,29

0,1258 x 28 = 3,52

0,0159 x 28 = 0,44

f. Frekuensi yang diharapkan ( ) dari hasil pengamatan ( ) untuk

variabel hasil belajar (rapot) SDN 35 Kota Bengkulu, sebagai

berikut:
 67

Tabel 4. 19
Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
Siswa Non TK SDN 35 Kota Bengkulu

Hasil Luas Luas Tiap

No Z
Rapot 0–Z Kelas Interval

1 64,5 2,34 0,4004 0,0315 0,88 1

2 69,5 1,49 0,4319 0,1962 5,49 8
3 74,5 0,63 0,2357 0,1519 4,25 6
4 79,5 0,21 0,0838 0,4392 12,29 10
5 84,5 1,06 0,3554 -0,1258 3,52 2
6 90,5 2,08 0,4812 -0,0159 0,44 1
7 94,5 2,76 0,4971 28

Mencari Chi Kuadrat ( ) dengan rumus:

Rumus :

( )
∑( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )
+

( )
+

0,015 + 1,14 + 0,717 + 0,429 + 0,657 + 0,691

= 3,655

Perhitungan uji normalitas dilakukan dengan cara membandingkan

nilai hitung dengan tabel pada taraf signifikan 0,05 dengan db = k –

2 = 6 – 2 = 4 didapat tabel = 9,488 dengan kriteria sebagai berikut :

Jika hitung ≤ tabel, maka distribusi data normal, dan jika

hitung > tabel, maka distribusi data tidak normal. Berdasarkan hasil
 68

perhitungan uji normalitas pada hasil belajar (rapot) peserta didik dari

TK ( ) memiliki hitung = 4,394, sedangkan uji normalitas pada

peserta didik Non TK ( ) memiliki hitung = 3,655. Dari hasil

tersebut, ternyata variabel maupun memiliki hitung lebih kecil

dari tabel . Maka dapat disimpulkan data pada variabel dan variabel

dinyatakan berdistribusi normal.

c. Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa TK dan Non TK SDN 35

Kota Bengkulu

Setelah mencari hasil belajar siswa TK dan hasil belajar siswa

Non TK. Dari hasil perhitungan dapat diketahui nilai terendah dan nilai

tertinggi, mean, varians dan standar deviasi yang disajikan dalam tabel

berikut:

Tabel 4. 20
Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
SDN 35 Kota Bengkulu

No Data Statistik TK Non TK

1. Jumlah Siswa 40 28
2. Skor Nilai :
a. Nilai Terbesar 94 93
b. Nilai Terkecil 69 68
3. Mean/ Rata-Rata ( ) 79 78,25
4. Varians (S²) 44,87 34,49
5. Standar Deviasi (SD) 6,64 5,87

Berdasarkan perhitungan diatas maka dapat diketahui siswa dari

TK memiliki skor terbesar yaitu 94 dan skor terkecil yaitu 69, dengan
 69

mean yaitu 79, varians yaitu 44,87 dan standar deviasi yaitu 6,64.

Sedangkan siswa Non TK memiliki skor terbesar 93 dan skor terkecil 68,

dengan mean yaitu 78,25, varians yaitu 34,49, dan standar deviasi yaitu

5,87.

b. Uji Homogenitas

Teknik yang digunakan untuk menguji homogenitas data adalah uji F

(Fisher) dengan rumus sebagai berikut:

1) Nilai varian variabel

∑ (∑ )
√
( )

( )
√
( )

=√

=√

=√

= 6,214

2) Nilai varian variabel

∑ (∑ )
√
( )

( )
√
( )
 70

=√

=√

=√

= 5,647

Hasil hitung diatas, menunjukkan nilai varian (variabel ) = 6,214

dan nilai varian (variabel ) = 5,647. Dengan demikian, nilai varian

terbesar adalah variabel dan varian terkecil adalah variabel . Sehingga

dapat dilakukan perhitungan uji Fisher (F), sebagai berikut:

= 1,100

Perhitungan uji homogenitas dilakukan dengan cara membandingkan

nilai dengan pada taraf signifikansi α = 0,05 dan

-1 dan = -1. Apabila ≤ maka

kedua kelompok data tersebut memiliki varian yang sama atau homogen.

Hasil perhitungan menunjukkan = 1,100. Selanjutnya nilai

dibandingkan dengan nilai untuk α= 0,05 dan

dan = 28 – 1 = 27 pada taraf 5%

tidak ditemukan yang ada hanya yaitu 35 dan 40 =1,845 pada

26 dan 28 = 1,830 oleh karena itu, diambil nilai tengah

 71

yaitu (1,845 + 1,830: 2) = 1,837. Ternayata ≤ (1,100 ≤

1,845). Maka dapat disimpulkan kedua kelompok data memiliki varian yang

sama atau homogen.

2. Uji Hipotesis Data

Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas, selanjutnya adalah uji hipotesis penelian untuk mengetahui

perbandingan hasil belajar siswa TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan

orang tua SDN 35 Kota Bengkulu.

Tabel 4.21
Perbandingan Tingkat Pendidikan Orang Tua
Siswa TK dan Non TK SDN 35 Kota Bengkulu

Pendidikan Orang Asal Jumlah

Tua TK Non TK Sampel
SD/SMP (R) 5 11 16
SMA (S) 25 12 37
Perguruan Tinggi (T) 13 5 18
Jumlah 40 28 68

Untuk dapat menngetahui frekuensi yang diharapkan ( ) pada

masing-masing frekuensi menurut baris dan kolom, jumlah masing-masing

sub bagian dan jumlah keseluruhan selanjutnya masukkan kedalam rumus

sebagai berikut:

( )( )
fn =
Untuk mencari dari contoh yan telah diutarakan di atas dapat
dilakukan penyelesaian sebagai berikut:
 72

untuk 5 : 9,41

untuk 11 :

untuk 22` :

untuk 11 :

untuk 13 : 10,58

untuk 5 : 7,41

Selanjutnya masukkan ke dalam tabel , sebagai berikut:

Tabel 4.22
Data Perhitungan Hasil Belajar Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua
SDN 35 Kota Bengkulu.

( ) ( )
5 9,41 -4,41 19,44
11 6,58 4,42 19,53
25 20 5 25
12 14 -2 4
13 10,58 2,42 5,85
5 7,41 -2,41 5,80
68

Dengan menggunakan kedua frekuensi ( dan ), harga dapat

dicari menggunakan rumus Chi quadrat ( ), yaitu:
( )
∑( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
= +

= 2,06 + 2,95 + 0,2 + 0,28+ 0,54 + 0,78

= 6,84

Setelah mengetahui hasil dari uji hipotesis tersebut, maka peneliti

membandingkan hasil yang telah dicari dengan tabel chi quadrat. Dengan
 73

derajat kebasan, memperhatikan jumlah petak baris adalah 3; sedangkan

jumlah petak kolom yaitu 2, jadi df = (3-1)(2-1) = (2)(1) = 2. Selanjutnya

lihat tabel chi quadrat dengan taraf signifikan 0,05 = 5,99. Maka, dapat

disimpulkan = 6,84 > = 5,99 yang berarti Ho dalam

penelitian ini ditolak dan Ha diterima yaitu ada perbandingan yang

signifikan antara hasil belajar siswa di SDN 35 Kota Bengkulu antara siswa

yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan persiapan penelitian yaitu

menentukan waktu dan tempat penelitian, setelah waktu dan tempat penelitian

sudah ditentukan kemudian mulai mempersiapkan instrument penelitian yang

akan digunakan.

Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memperoleh hasil belajar

yang diambil dari nilai rata-rata rapot semester genap. Hasil belajar peserta

didik dari TK SDN 35 Kota Bengkulu yaitu 79. Hal ini sejalan dengan teori

piaget, bahwa anak yang berada di TK adalah anak yang berada pada rentang

usia dini. Masa usia dini merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan

seseorang. Peserta didik dari TK memiliki karakteristik tersendiri sehingga

memiliki kesiapaan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Beberapa

karakteristik peserta didik dari TK secara umum yaitu memiliki rasa ingin tahu

yang besar, memiliki peribadi yang unik, berpikir konkrit, egosentris, senang

berfantasi dan berimajinasi, aktif dan energi, berijiwa peluang, belajar banyak
 74

hal menggunakan tubuh, spontan, mempunyai semangat belajar tinggi,

kurangnya pertimbangan, masa belajar yang paling potensial. Sehingga ketika

dikenalkan dengan membaca dan menulis peserta didik dari TK sudah tidak

canggung. Karena di taman kanak-kanak peserta didik sudah dikenalkan

dengan simbol dan huruf.

Nilai rata-rata yang diperoleh dari peserta didik Non TK SDN 35 Kota

Bengkulu yaitu 78,25. Ketika seseorang anak yang tidak mengikuti atau

menyelesaikan pendidikan prasekolah di taman kanak-kanak biasanya belum

siap untuk mengikuti pendidikan formal di sekolah dasar sehingga kesiapan

bersekolah menjadi sangat penting. Sayangnya hal ini tidak dapat dipahami

semua orang tua.

Berdasarkan hasi uji normalitas hasil belajar siswa dari TK SDN 35 Kota

Bengkulu dengan signifikan α = 0,05 yaitu 7,815. Karena tingkat signifikan

hitung (4,394) lebih kecil dari tabel (7,815) maka dapat dikatakan hasil belajar

peserta didik tamatan TK berditribusi normal. Begitupula, hasil belajar peserta

didik Non TK SDN 35 Kota Bengkulu dengan signifikansi α = 0,05 yaitu

7,815. Karena tingkat signifikan hitung (3,655) lebih kecil dari tabel

(7,815) maka dapat dikatakan hasil belajar peserta didik Non TK juga

berditribusi normal. Sedangkan dari hasil uji homogenitas diperoleh nilai

signifikan 1,100. Karena signifikan ≤ (1,100 ≤ 1,845). Maka

dapat disimpulkan kedua kelompok data memiliki varian yang sama atau

homogen artinya keua sampel berasal dari satu populasi.

 75

Setelah diketahui rata-rata nilai hasil belajar siswa SD N 35 Kota

Bengkulu, peneliti melakukan perhitungan jumlah siswa dari TK yang

berjumlah 40 orang siswa terdapat 22 orang siswa TK memiliki 55 % hasil

belajar yang tergolong kedalam kategori sedang atau baik. sedangkan, hasil

belajar siswa Non TK yang berjumlah 28 orang terdapat 20 orang siswa Non

TK memiliki 71,43 % hasil belajar yang juga termasuk kedalam kategori

sedang atau baik. hal ini membuktikan bahwa terdapat perbandingan hasil

belajar siswa dari TK dan Non TK.

Tingkat pendidikan orang tua siswa TK menunjukkan bahwa pendidikan

orang tua siswa TK yaitu 55 % berada pada kategori pendidikan SMA

(sedang), dan tingkat pendidikan orang tua siswa Non TK yaitu 42,85 % berada

pada kategori pendidikan SMA (sedang). Untuk mengetahui apakah ada

perbandingan hasil belajar siswa dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan

orang tua, maka peneliti menggunakan uji hipotesis Chi quadrat yang dimana

didapatkan = 6,84. Setelah mengetahui hasil dari uji hipotesis tersebut,

maka peneliti membandingkan hasil yang telah dicari dengan tabel chi quadrat.

Dengan derajat kebasan, memperhatikan jumlah petak baris adalah 3;

sedangkan jumlah petak kolom yaitu 2, jadi df = (3-1)(2-1) = (2)(1) = 2.

Selanjutnya lihat tabel chi quadrat dengan taraf signifikan 0,05 = 5,99. Maka,

dapat disimpulkan = 6,84 > = 5,99 yang berarti dalam penelitian

Ha diterima yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa

di SDN 35 Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK

ditinjau dari pendidikan orang tua.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian diatas maka dapat ditarik kesimpulan

Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dari TK Dan Non TK Ditinjau Dari

Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu adalah sebagai berikut:

Terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa dari TK dan siswa Non

TK. Hal ini dibuktikan berdasarkan dengan rata-rata hasil belajar peserta didik

berdasarkan hasil rapot dimana siswa TK rata-rata hasil belajar yaitu ̅

sedangkan siswa TK rata-rata hasil belajar yaitu ̅ . Setelah diketahui

rata-rata nilai hasil belajar siswa SD N 35 Kota Bengkulu, peneliti melakukan

perhitungan jumlah siswa dari TK yang berjumlah 40 orang siswa terdapat 22

orang siswa TK memiliki 55 % hasil belajar yang tergolong kedalam kategori

sedang atau baik. sedangkan, hasil belajar siswa Non TK yang berjumlah 28

orang terdapat 20 orang siswa Non TK memiliki 71,43 % hasil belajar yang

juga termasuk kedalam kategori sedang atau baik. hal ini membuktikan bahwa

terdapat perbandingan hasil belajar siswa dari TK dan Non TK.

Tingkat pendidikan orang tua siswa TK menunjukkan bahwa pendidikan

orang tua siswa TK yaitu 55 % berada pada kategori pendidikan SMA

(sedang), dan tingkat pendidikan orang tua siswa Non TK yaitu 42,85 % berada

pada kategori pendidikan SMA (sedang). Untuk mengetahui apakah ada

perbandingan hasil belajar siswa dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan

76
 77

orang tua, maka peneliti menggunakan uji hipotesis Chi quadrat yang dimana

didapatkan = 6,84. Setelah mengetahui hasil dari uji hipotesis tersebut,

maka peneliti membandingkan hasil yang telah dicari dengan tabel chi quadrat.

Dengan derajat kebasan, memperhatikan jumlah petak baris adalah 3;

sedangkan jumlah petak kolom yaitu 2, jadi df = (3-1)(2-1) = (2)(1) = 2.

Selanjutnya lihat tabel chi quadrat dengan taraf signifikan 0,05 = 5,99. Maka,

dapat disimpulkan = 6,84 > = 5,99 yang berarti dalam penelitian

Ha diterima yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa

di SDN 35 Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK

ditinjau dari pendidikan orang tua.

B. Saran

Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang peneliti lakukan, ada

beberapa saran sebagai berikut:

1. Diharapkan orang tua selalau mengawasi dan mengarahkan serta

membimbing anak belajar. Khususnya membantu anak dalam kesulitan

belajar. Hal ini disebabkan karena orang tua merupakan pendidik yang

paling utama sebelum anak memasuki jenjang pra sekolah.

2. Kepada orang tua untuk meningkatkan diri dalam bidang pendidikan,

pengetahuan, dan pengalaman agar dapat membimbing anak dalam

memperoleh suatu hasil belajar yang baik.

3. Kepada pihak sekolah agar senantiasa dapat menciptaka suasana belajar

yang baik, nyaman, dan menyampaikan materi dengan baik agar diharapkan

siswa mendapatkan hasil belajar yang baik.

 DAFTAR PUSTAKA

Al-Quran Dan Terjemahanya.

Bafadal, Ibrahim. 2004. Dasar-Dasar Manajement Dan Supervisi Taman Kanak

Kanak. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Djamrah Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar (Edisi Revisi 2011). Jakarta:
Rineka Cipta.

Hartiny, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras.

Ihsan Fuad. 2003. Dasar-Dasar Kependidikan Komponen MKDK. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Irianto, Agus. 2004. Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya.

Jakarta: Prenadamedia Group.

Jihad, Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Kadir, Abdul, dkk. 2012. Dasar Dasar Pendidikan Edisi Pertama. Jakarta:
Kencana.

Khairiah. 2018. Kesempatan Mendapatkan Pendidikan Dalam Kajian Tingkat

Pendidikan Dan Pendapatan Keluarga. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2018.

Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidika. Jakarta: Rajawali Pers.

Leli halimah. 2016. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini

Inspirasi Untuk Pelaksanaan Kurikulum 2013 PAUD. Bandung: PT Refika
Aditima.

Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Ditaman Kanak-Kanak. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Mustaqin, Abdul, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).

Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertai, Dan

Karya Ilmiah Edisi Pertama. Jakarta: Kencaan.

Ramayulis. 2015. Dasar-Dasar Kependidikan Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan.

Jakarta: Kalam Mulia.

Riduwan dan Akdon. 2013. Rumus Dan Data Dalam Analisis Statistika.
Bandung: Alfabeta.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2017 Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

. 2015. Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sujarweni, V. Wiratna. 2014. Metode Penelitian lengkap, praktis, dan mudah

dipahami. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya Bandung.

Supini, 2017, Perbedaan Prestasi Belajar Siswa Tamatan TK Dan Non TK Di

Sekolah Dasar Negri. (Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan
Humaniora: Volume 3, NO. 3)

Suryadi. 2014. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam Kajian Neurosains.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Susanto, Ahmad. 2017. Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep Dan Teori). Jakarta:
PT Bumi Aksara.

Thobroni, M. 2016. Belajar & Pembelajaran Teori Dan Praktik . Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Wiyani, Novan. 2017. Menajement Paud Berdaya Saing. Yogyakarta: Gava

Media.

Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak.

Jakarta : Kencanyunha.

Yusup, Muri. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian

Gabungan. Jakarta: Kencana.
L
A
M
P
I
R
A
N
Lampiran 8

DATA HASIL BELAJAR SISWA TK

SDN 35 KOTA BENGKULU

Nilai (Rata-Rata
No Nama Siswa
Hasil Rapot)
1. Dilisfa 78
2. Callysta 69
3. M. Gibran 79
4. Elicya 80
5. M. Ali 79
6. Denis 82
7. Raisyah 92
8. M. Wahyu 79
9. M. Raditya 85
10. Zalfa 80
11. Randhinka 77
12. M. Kholiq 78
13. Jeni 74
14. Cinta 71
15. Prestyo 69
16. Zakia 77
17. Celsi 86
18. Jenyva Lestari 82
19. Fadhil 70
20. Kevin 82
21. Windu 80
22. Rehan 80
23. Berlian 82
24. Wahdania 82
25. Khosannah 71
26. Adinda 85
Lampiran 9

DATA HASIL BELAJAR SISWA NON TK

SDN 35 KOTA BENGKULU

Nilai (Rata-Rata
No Nama Siswa
Hasil Rapot)
1. Jessica 85
2. Ayu 81
3. Asipa 71
4. Malaeka Zafira 93
5. Qeyla Anatasya 82
6. Naira 79
7. Elyaratu 78
8. Anisa 75
9. Natasya 73
10. Febrianto 77
11. M. Daffa 74
12. Zakia 73
13. Khalisa 79
14. Mesya 81
15. Pangeran 83
16. Tiara 84
17. Freza 73
18. Keyla 80
19. Nabila 78
20. M. Rafli 68
21. M. Rifki 82
22. Bella 70
23. Kayana 71
24. Refan 74
25. Tomy 80
26. Daffa 80
Lampiran 10

Angket Biodata
Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa

Nama Lengkap Siswa :

Nomor Absen/ Kelas :

Jawablah Pertanyaan Sebagai Berikut

1. Nama Lengkap Orang Tua Siswa (Ayah) :

Latar Belakang Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa (Ayah) : Jawaban

Alternatif Pilihan (√)

SD/MI dan SMP/MTS / Sederajat

SMA/MA/Sederajat

Perguruan Tinggi

2. Nama Lengkap Orang Tua Siswa (Ibu) :

Latar Belakang Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa (Ibu) : Jawaban

Alternatif Pilihan (√)

SD/MI dan SMP/MTS / Sederajat

SMA/MA/Sederajat

Perguruan Tinggi
Lampiran 11

Data Hasil Angket Tingkat Pendiidikan Orang Tua

SDN 35 Kota Bengkulu

Pendidikan Orang
TK/Non Tua
No Nama Siswa
TK Ayah Ibu
1. Dilisfa TK SMP SMP
2. Callysta TK PT PT
3. M. Gibran TK SMA SMK
4. Elicya TK SD SD
5. M. Ali TK PT PT
6. Denis TK SMA SMA
7. Raisyah TK SMA SMA
8. M. Wahyu TK SMK SMK
9. M. Raditya TK SMK SMA
10. Zalfa TK PT PT
11. Randhinka TK SMA SMA
12. M. Kholiq TK SMA SMA
13. Jeni TK SD SMP
14. Cinta TK SMA SMA
15. Prestyo TK SMA SMA
16. Zakia TK SMA SMA
17. Celsi TK PT PT
18. Jenyva Lestari TK SMA SMA
19. Fadhil TK SMA SMA
20. Kevin TK PT PT
21. Windu TK PT PT
22. Rehan TK SMA SMA
23. Berlian TK SMA SMA
24. Wahdania TK SMA SMA
25. Khosannah TK SMK SMA
26. Adinda TK PT PT
27. Rerisyah TK SMA SMA
28. Ade Rizki TK SMA SMA
29. Brayen TK SMA SMA
30. Vina TK PT PT
31. Oktavia TK SMA SMA
32. Auliya Fauzan TK SMA SMA
33. Tasya TK SMA SMA
34. Fadli TK SMA SMA
35. Calista TK PT PT
36. Athyra Rashsya TK PT PT
37. Hidayatuzikri TK SMA SMA
38. Anisa Rahma Wijya TK PT PT
39. Ahmad Aulia Gabri TK SMP SMP
40. Nurul Fatimah TK SMA SMA
41. Jessica Non TK SMA SMA
42. Ayu Non TK SMA SMA
43. Asipa Non TK SMA SMA
44. Malaeka Zafira Non TK PT PT
45. Qeyla Anatasya Non TK SMA SMA
46. Naira Non TK SMA SMA
47. Elyaratu Non TK SMA SMA
48. Anisa Non TK PT PT
49. Natasya Non TK SMP SMP
50. Febrianto Non TK SD SD
51. M. Daffa Non TK PT PT
52. Zakia Non TK SD SMP
53. Khalisa Non TK SMA SMA
54. Mesya Non TK SD SMP
55. Pangeran Non TK SMA SMA
56. Tiara Non TK SMA SMA
57. Freza Non TK PT PT
58. Keyla Non TK SMA SMA
59. Nabila Non TK SMA SMA
60. M. Rafli Non TK PT PT
61. M. Rifki Non TK SMK SMK
62. Bella Non TK SMA SMA
63. Kayana Non TK SMA SMK
64. Refan Non TK SMA SMA
65. Tomy Non TK SMA SMA
66. Daffa Non TK SMK SMK
67. Callysta Non TK SMA SMA
68. Cindy Non TK SD SMP
Lampiran 12 SPSS

1. Uji Normalitas

Skor-skor hasil pengukuran memiliki distribusi normal. Untuk

menentukan kenormalan suatu distribusi skor hasil belajar siswa perlu

dilakukan uji normalitas. Uji normalitas dapat dilakukan dengan beberapa cara,

( )
dan salah satunya adalah menggunakan rumus ∑ .

Berdasarkan hasil deskripsi data hasil belajar siswa dari tabel 4.4 dan 4.7,

bantuan program SPSS for windows melalui indeks kolmogrov-smirnov dan

shapiro-wilks mengenai Yaitu hasil belajar siswa SDN 35 Kota Bengkulu.

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

.095 40 .200* .967 40 .295

.096 28 .200* .972 28 .647

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan tabel tersebut, untuk Siswa TK dan siswa Non TK , maka

dapat dilihat peroblem perhitungan pada Kolmogorov-Smirnova siswa TK

berindeks 0,095 dengan df sebesar 40, dan signifikansi 0,200 serta Shapiro-

Wilk berindeks 0,967 dengan df sebesar 40, dan signifikansi 0,295. Sedangkan

Kolmogorov-Smirnova siswa Non TK berindeks 0,095 dengan df sebesar 28,

dan signifikansi 0,200 serta Shapiro-Wilk berindeks 0,972 dengan df sebesar

28, dan signifikansi 0,647.

 Adapun ketentuan dalam perhitungan ini, diterima dan ditolak

apabila indeks P > 0,05, sebaliknya diterima dan ditolak apabila indeks

P < 0,05. Indeks yang diperoleh baik dari perhitungan hasil belajar siswa TK

Kolmogorov-Smirnov adalah P > 0,05 (0,095 ≤ 0,05) dan Shapiro-Wilk adalah

P > 0,05 (0,295 ≤ 0,05). Sedangkan, hasil belajar siswa Non TK Kolmogorov-

Smirnov adalah P > 0,05 (0,096 ≤ 0,05) dan Shapiro-Wilk adalah P > 0,05

(0,647 ≤ 0,05). Dengan demikian diterima. Artinya, pada hasil belajar siswa

SDN 35 Kota Bengkulu dinyatakan berdistribusi normal.

Normal Q-Q Plots

Detrended Normal Q-Q Plots

2. Homogenitas

Descriptives

HASIL BELAJAR
95% Confidence Interval
Std. Std. for Mean
N Mean Minimum Maximum
Deviation Error Lower Upper
Bound Bound
TK 40 79.12 6.215 .983 77.14 81.11 69 94

Non
28 78.25 5.648 1.067 76.06 80.44 68 93
TK
Total 68 78.76 5.960 .723 77.32 80.21 68 94

Test of Homogeneity of Variances

HASIL BELAJAR

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.239 1 66 .627

Berdasarkan hasil tabel uji homogenitas diatas berindeks sebesar 0,239

dengn df1 = 1 df2 = 66 dengan signfikan 0,627. Dengan demikian nilai indeks P

> 0,05 (0,239 ≤ 0,05), maka varian kedua kelompok bisa dikatakan berdistribusi

normal.
3. Uji Hipotesis

Tabel Tingkat Pendidikan Orang Tua * Hasil Belajar Crosstabulation

HASIL
BELAJAR

TK TK Total
TINGKAT Rendah Count
PENDIDIKAN
5 11 16
ORANG TUA
Expected Count 9.4 6.6 16.0
% within TINGKAT
31.2% 68.8% 100.0%
PENDIDIKAN ORANG TUA
Sedang Count 22 12 34
Expected Count 20.0 14.0 34.0
% within TINGKAT
64.7% 35.3% 100.0%
PENDIDIKAN ORANG TUA
Tinggi Count 13 5 18
Expected Count 10.6 7.4 18.0
% within TINGKAT
72.2% 27.8% 100.0%
PENDIDIKAN ORANG TUA
Total Count 40 28 68
Expected Count 40.0 28.0 68.0
% within TINGKAT
58.8% 41.2% 100.0%
PENDIDIKAN ORANG TUA

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 6.842a 2 .033

Likelihood Ratio 6.845 2 .033
Linear-by-Linear
5.580 1 .018
Association
N of Valid Cases 68
 Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 6.842a 2 .033

Likelihood Ratio 6.845 2 .033
Linear-by-Linear
5.580 1 .018
Association
a. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected
count is 6,59.
Berdasarkan hasil tabel uji hipotesisi diatas melihat nilai dari pearson

chi-square yaitu 6,842 dengan df 2. Maka dapat dikatakan P > 0,05 (6,842 >

0,05). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa diterima dan ditolak

yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa di SDN 35

Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari

pendidikan orang tua.

Lampiran 13

Tabel Chi quadrat (X2)

Lampiran 14

Tabel Kurve Normal 0-Z

Lampiran 15

Tabel Distribusi F
Lampiran 16

LOG BOOK PENELITIAN

Hasil
No Tanggal Aktifitas Peneliti
Penelitian
1 17 April 2018 Observasi awal Wawancara kepala sekolah
(Sondang BR Manurng, S.Pd)
mengenai Hasil belajar di
SDN 51 Kota Bengkulu
2 15 Juli 2019 Mengantar surat penelitian Surat penelitian diterima
kepala sekolah
(Sondang BR Manurng, S.Pd)
3 16 Juli 2019 Perkenalan dengan siswa Disambut dengan baik oleh
dan guru siswa dan guru
4 17 Juli 2019 Izin dengan wali kelas Diperbolehkan
SDN 35 kota bengkulu Penelitian untuk mengambil
untuk meminta siswa data rapot siswa
membawa rapot
5 19 Juli 2019 Pengambilan data nilai Terselesaikan dengan baik
raport kelas I pada jam
istirahat
6 20 Juli 2019 Pengambilan data nilai Terselesaikan dengan baik
raport kelas II pada jam
istirahat
7 22 Juli 2019 Pengambilan data nilai Terselesaikan dengan baik
raport kelas III pada jam
istirahat
8 26 Juli 2019 Pengambilan data nilai Terselesaikan dengan baik
raport kelas IV pada jam
istirahat
9 27 Juli 2019 Pengambilan data nilai Terselesaikan dengan baik
raport kelas V pada jam
istirahat
10 7 Agustus Pengambilan data nilai Terselesaikan dengan baik
2019 raport kelas VI pada jam
istirahat
11 12 Agustus Pemberian angket tingkat Terselesaikan dengan baik
2019 pendidikan orang tua
kepada siswa untuk
diberikan kepada orang tua
agar orang tua mengisi
angket penelitian
12 14 Agustus Pengambilan angket yang Terselesaikan dengan baik
 2019 sudah dibagikan pada hari
sebelumnya
13 17 Agustus Foto bersama siswa SDN Terselesaikan dengan baik
2019 35 Kota Bengkulu
16 19 Agustus Meminta data sekolah Terselesaikan dengan baik
2019 (Deskripsi sekolah dan
lain-lain)
17 21 Agustus Meminta data sekolah Terselesaikan dengan baik
2019 yang kurang lengkap
18 27 Agustus Menerima surat Terselesaikan dengan baik
2019 keterangan telah
melakukan penelitian
Lampiran 17 (Dokumentasi)

Penyerahan Surat Izin Penelitian dan menjelaskan mengenai hal-hal apa saja
Mengenai penelitian

Bagian Luar SDN 35 Kota Bengkulu

Pengambilan Rapot Siswa

Kegiatan Siswa SDN 35 Kota Bengkulu

Foto Bersama Dengan Siswa/i SDN 35 Kota Bengkulu