LAPORAN AKHIR PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

PENINGKATAN KUALITAS LAYANAN PENDIDIKAN

DI MASA PANDEMI COVID-19 MELALUI PENDAMPINGAN LITERASI DIGITAL
PADA MI DARUSSALAM KARANGLO JOMBANG

BIDANG FOKUS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Oleh:

2112038101 Jasminto PAI

2127078603 Siti Rofi’ah PGMI

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS HASYIM ASY’ARI
TEBUIRENG JOMBANG
2020

1
 1

PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta
karunia-Nya kepada kami sehingga kami dapat menyelesaikan kegiatan pengabdian masyarakat
melalui peningkatan kualitas layanan pendidikan di masa pandemi covid-19 melalui
pendampingan literasi digital pada MI Darussalam Karanglo Jombang. Diharapkan melalui
pendampingan ini dapat memberikan informasi kepada kita semua tentang gambaran umum
pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 dengan segala peluang dan
tantangannya.

Selama ini pembelajaran daring masih dilaksanakan secara terbatas, normatif dan tanpa
evaluasi. Sementara itu tuntutan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa harus diberikan secara
tuntas. Akibatnya sebagian anak mengalami kendala karena keterbatasan akses serta guru merasa
kehabisa ide dalam melaksanakan pembelajaran.

Dalam upaya memberikan layanan pembelajaran yang tepat/sesuai dengan kemampuan dan
kebutuhan anak didik maka diperlukan langkah-langkah yang sistematis. Langkah itu diawali
dengan proses analisis SWOT untuk mendeteksi permasalahan dan peluang Madrasah di masa
pandemi. Setelah melalui proses analisa tersebut diperoleh gambaran kemampuan dan kebutuhan
lembaga secara umum. Apabila proses analisa tidak dilakukan maka pengelolaan pembelajaran
yang dilakukan tidak memiliki dasar/pijakan untuk mencapai indikator materi pembelajaran yang
diharapkan. Demikian Anak-anak didik tidak terdeteksi indikatornya dalam menguasai materi
pembelajaran karena desain materi pembelajaran tidak terkontrol dengan baik. Materinya tidak
dapat diterima secara baik sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan belajar anak asuh. Kegagalan
dalam pembelajaran dapat diakibatkan oleh tidak adanya data hasil analisa. Dengan demikian
analisa memiliki peran yang sangat penting dan strategis dalam menentukan keberhasilan
pembelajaran.

Kami menyadari bahwa pendampingan ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik
dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun selalu kami harapkan demi keberlanjutan
kegiatan pendampingan ini. Akhir kata, kami sampaikan terima kasih kepada semua pihak yang
telah berperan serta dalam proses penelitian ini dari awal sampai akhir. Semoga Allah SWT
senantiasa meridhai segala usaha kita. Amin.

Tebuireng, April 2020

 2

DAFTAR ISI

Halaman pengesahan LPPM ....................................................................................................... i

Pengantar .................................................................................................................................... ii
Daftar isi ..................................................................................................................................... 2
Bab I PENDAHULUAN
A. Isu Dan Fokus Pemberdayaan ........................................................................................ 3
B. Tujuan ............................................................................................................................. 5
C. Alasan Memilih Dampingan ........................................................................................... 5
D. Kondisi Subjek Dampingan ............................................................................................ 6
E. Output Pendampingan Yang Diharapkan ....................................................................... 7
Bab II METODE PENDAMPINGAN
A. Strategi yang digunakan ................................................................................................. 9
B. Langkah-Langkah dalam Pendampingan ....................................................................... 10
C. Pihak-Pihak yang Telibat (stakeholders) dan Bentuk Keterlibatannya .......................... 12
Bab III HASIL DAMPAK PERUBAHAN
A. Dampak Perubahan ......................................................................................................... 13
B. DIskusi Keilmuan ........................................................................................................... 15
Bab IV PENUTUP .................................................................................................................... 19
LAMPIRAN
Surat Tugas
Foto-Foto
Materi-Materi
Jadwal Kegiatan Pendampingan
 3

BAB I
PENDAHULUAN

A. Isu Dan Fokus Pemberdayaan

Pendekatan kurikulum berbasis literasi digital membuka peluang bagi guru dan madrasah
untuk memodifikasi materi pelajaran sesuai dengan konteks. Bentuk modifikasi materi
pembelajaran ini tetap berpedoman pada prinsip kompetensi yang sifatnya berkembang secara
maju berkelanjutan dan bervariasi sesuai dengan potensi individual peserta didik. Sedangkan
konteks saat pandemi covid-19 tentu mempengaruhi desain dan bentuk materi pelajaran. Sehingga
bentuk modifikasi materi pelajaran berbasis digital adalah upaya pelayanan yang menyesuaikan
dengan kondisi masing-masing siswa.

Diversifikasi kurikulum diartikan sebagai pelayanan yang beragam terhadap setiap siswa.
Sesuai dengan konsep kurikulum berbasis kompetensi, diversifikasi pelayanan kurikulum
merupakan tuntutan. Dikatakan demikian, karena penerapan pendekatan ini akan efektif apabila
kurikulum yang disusun bersifat fleksibel dan mampu mengakomodasi keberagaman yang dimiliki
oleh peserta didik serta keberagaman tuntutan dunia kehidupan manusia pada konteksnya masing-
masing. Secara umum keberagaman tersebut berkaitan dengan dua hal, yaitu keberagaman
kecenderungan potensi atau kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa dan keberagaman konteks
belajar seperti kondisi lingkungan geografis, sosial-ekonomi dan budaya1. Pandemi covid-19
menjadi konteks saat ini dalam menentukan bentuk materi pelajaran sebagai wujud diversifikasi
kurikulum.

Sistem manajemen berbasis sekolah sebagai wujud reformasi pendidikan dimaksudkan

untuk meningkatkan budaya mutu. Mutu adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh jasa
pelayanan pendidikan secara internal maupun eksternal yang menunjukkan kemampuannya
memuaskan kebutuhan yang diharapkan atau yang tersirat mencakup input, proses dan output
pendidikan. Seolah dapat dikatakan bermutu apabila prestasi sekolah khususnya prestasi peserta
didik menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam (1) prestasi akademik, yaitu nilai raport dan nilai
kelulusan memenuhi standart yang ditentukan, (2) memiliki nilai-nilai kejujuran, ketakwaan,

1
Delphie, Bandie. Prof. Dr.MA.SE, Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting pendidikan Inklusi,
(Bandung : PT Refika Aditama, 2006), 45
 4

kesopanan dan mampu mengapresiasi nilai-nilai budaya, dan (3) memiliki tanggung jawab yang
tinggi dan kemampuan yang diwujudkan dalam bentuk keterampilan sesuai dengan dasar ilmu
yang diterimanya di sekolah2.
Memenuhi harapan mutu pendidikan yang tinggi tentu diperlukan desentralisasi terhadap
fungsi-fungsi manajemen di sekolah untuk mengoptimalkan kebijakan pada tingkat manajemen
sekolah dalam melaksanakan programnya. Desentralisasi fungsi-fungsi administrasi dan
manajemen ini memberi kewenangan kepada kepala sekolah bersama seluruh personal sekolah
untuk menentukan visi dan misi, menyusun perencanaan sekolah, membagi tugas kepada seluruh
personal, memimpin penyelenggaraan program sekolah, melakukan pengawasan dan perbaikan
sesuai dengan keperluan3. Keterkaitan ini menunjukkan bahwa peranan antara para professional,
orang tua dan masyarakat saling melengkapi memenuhi tuntutan kualitas sekolah.4
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5
menegaskan bahwa: Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh
pendidikan yang bermutu. Secara implisit Undang-Undang tersebut mengamanatkan bagi
penyelenggara pendidikan untuk mengakomodir sebuah layanan pendidikan dan pembelajaran
menyeluruh bagi semua siswa termasuk dalam kondisi khusus, seperti pada masa pandemi.

Sekolah yang berbasis diversifikasi kurikulum adalah sekolah yang mengijinkan peserta
didik melaksanakan pembelajaran sesuai konteks. Pengertian ini secara umum berarti bahwa
peserta didik mendapatkan pelayanan pendidikan dan tanggung jawab seorang guru kelas. Dalam
pendidikan ini peserta didik dapat menerima instruksi di setting yang berbeda seperti di ruang
virtual jika diperlukan, tetapi kelas secara umum tetap merupakan ruang utama peserta didik untuk
belajar.

Pendidikan bebasis literasi digital pada hakekatnya adalah bagaimana memahami segala
kesulitan pendidikan yang dihadapi oleh peserta didik di masa pandemi covid-19. Pendekatan
pendidikan ini tidak seharusnya melihat hambatan dari sisi anak/peserta didik yang memiliki
kekurangan dalam akses digital, melainkan harus melihat hambatan ini dari sistem pendidikannya
sendiri, kurikulum yang belum sesuai untuk mereka, sarana yang tersedia belum memadai, guru

2
Ibid, 65
3
Suharno. Manajemen Pendidikan (Sebuah Pengantar bagi Para Calon Guru). (Surakarta: Lembaga Pengembangan
Pendidikan UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan, UNS Press. 2008), hlm 69-70.
4
Syaiful Sagala, Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan, (Bandung: CV. Alfabeta, 2010),170.
 5

yang belum siap melayani mereka dsb. Dengan demikian untuk merubah yang tereksklusifkan
menjadi terinklusi adalah dengan mengidentifikasi hambatan atau kesulitan yang dihadapi peserta
didik dan mengupayakan sekolah untuk dapat meningkatkan kemampuannya dalam mengatasi
hambatan-hambatan tersebut agar dapat memenuhi kebutuhan siswa. Sekolah/ Madrasah sebagai
pelayan pendidikan seharusnya menyediakan dukungan yang diperlukan dan dibutuhkan oleh
anak-anak yang mengalami kendala belajar di masa pandemi covid-19.

B. Tujuan
Berdasarkan kajian empirik tersebut, maka fokus dalam penelitian ini lebih diarahkan pada
peningkatan kualitas layanan pendidikan melalui pengembangan program literasi digital dalam
bentuk pengembangan kurikulum serta model pembelajaran bagi siswa Madrasah Ibtida’iyah. Dari
program ini diharapkan termilikinya pengetahuan dan pemahaman tentang modifikasi kurikulum
bagi madrasah penyelenggara pembelajaran di masa pandemi covid-19 dan bagi guru di madrasah
mampu mengembangkan model pembelajaran yang dirancang berdasarkan kebutuhan nyata guru
kelas agar dapat mengembangkan ranah pendidikan sebagai sasaran akhir pembelajaran.

C. Alasan Memilih Dampingan

Madrasah dampingan yang dipilih dalam program Participatory Action Research (PAR)
ini adalah Madrasah Ibtidaiyah Darussalam yang beralamat di Jl. Mawar 1 Karanglo, Mojowarno,
Kab. Jombang Propinsi Jawa Timur. Adapun alasan dipilihnya MI Darussalam Karanglo sebagai
subjek dampingan adalah sebagai berikut:

1. Letak madrasah yang berada di desa, dimana di sekitar madrasah terdapat 2 Sekolah Dasar
Negeri dan 1 MI Swasta. Mayoritas siswa di MI Darussalam berasal dari keluarga petani yang
kesulitan dalam akses internet.
2. Di setiap kelas ditemukan beberapa siswa yang berkendala dalam melakuka pembelajaran
daring dan memerlukan layanan khusus yang integral dengan kurikulum yang ada.
3. Berdasarkan kesepakatan antara kepala madrasah dan dewan guru mulai tahun pelajaran
2020/2021 melaksanakan pembelajaran daring meskipun belum memiliki strategi pembelajarn
yang tepat dan integral, akhirnya beberapa siswa terancam tidak dapat pelayan pembelajaran
dengan baik.
4. Kemauan keras dan komitmen guru yang kuat untuk belajar dan berkembang menjadi lebih
baik dan komitmen kuat untuk memberi pelayanan yang sama baik bagi siswa.
 6

MI Darussalam memiliki visi ”Terwujudnya Lulusan yang Cerdas, Mandiri, Beriman,

Bertaqwa, Berakhlaq dan Mampu Beradaptasi dengan Lingkungan” . Oleh karena itu guna
mewujudkan visi yang dimiliki sekaligus komitmen kuat dari seluruh stakeholder madrasah
sementara kondisi belum optimal mendukung maka perlu diberikan pendampingan intensif.

D. Kondisi Subjek Dampingan

Yayasan Pendidikan dan Sosial Al-Huda berdiri sejak tahun 1995. Lembaga ini didirikan
dengan tujuan, (1) Terciptanya lingkungan pergaulan yang agamis serta akhlaqul karimah, (2)
Terciptanya hubungan yang harmonis dan demokratis antara warga madrasah dan lingkungan
madrasah, (3) Terwujudnya lulusan unggul, berakhlaq mulia dan mandiri5.

Madrasah Ibtidaiyah Darussalam memiliki tenaga pendidik sebanyak 16 orang, 65% guru
perempuan dan 35% guru laki-laki dengan kualifikasi pendidikan bervariasi, 85% S1, 15% D2 dan
masih menempuh pendidikan S1. Jumlah siswa di tiga tahun ajaran terakhir cenderung naik,
dimana kelas 1, 2 dan 3 memiliki 2 rombongan6. Bahkan, berdasarkan kesepakatan antara kepala
madrasah dan dewan guru pada tahun pelajaran 2020/2021 melaksanakan pembelajaran secara
daring.7

Ada tiga hal yang teridentifikasi dari madrasah bimbingan yang perlu mendapatkan
perhatian lebih yaitu Pertama: Kurikulum yang diterapkan masih menggunakan kurikulum KTSP
yang mana standar nilai dan standar proses masih dikembangkan secara luring. Sehingga ketika
madrasah melihat bahwa ada beberapa kasus 'istimewa' dalam tiap-tiap kelas dimana terdapat
siswa berkendala dalam daring, guru mengalami kebingungan untuk menentukan dan menerapkan
metode pembelajaran yang tepat agar materi pembelajaran bisa terserap oleh seluruh peserta didik.
Hal ini mengakibatkan peserta didik yang mengalami keterbatan akses internet terabaikan.
Perlakuan ini dikarenakan belum ada standar kriteria ketuntasan minimal yang diberlakukan bagi
anak yang tersebut untuk mengukur ketercapaian pembelajaran. Hal ini mengakibatkan belum
adanya sinergi antara kurikulum, metode pembelajaran dan lingkungan sosial yang mendukung
terwujudnya sekolah yang berbasis literasi digital.

5
Dokumen Instrumen Evaluasi Diri MI Darussalam Karanglo Jombang, Hal. 3
6
Hasil wawancara dengan Miftahul Izzah, Kepala MI MI Darussalam Karanglo, tanggal 21 Agustus 2020
7
Hasil wawancara dengan Miftahul Izzah, Kepala MI Darussalam Karanglo dan pengamatan lapangan, tanggal 23
Agustus 2020.
 7

Kedua: Guru di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam memiliki modal besar berupa komitmen
tinggi dan kemauan yang kuat dalam mengikuti berbagai inovasi kurikulum dan metode
pembelajaran yang lebih baik. Hal ini selaras dengan filosofi Total Quality Management dalam
dunia pendidikan yang berarti bahwa untuk memenuhi kebutuhan pelanggan, maka budaya kerja
yang mantap harus terbina dan berkembang dengan baik dengan diri seluruh karyawan yang
terlibat dalam pendidikan. Motivasi, sikap, kemauan dan dedikasi untuk memenuhi kebutuhan
pelanggan adalah bagian terpenting dari budaya kerja itu8. Semua hal itu dapat dilihat dari
partisipasi aktif dari semua guru dalam memecahkan masalah yang timbul dalam kegiatan belajar
mengajar melalui berbagi pendapat secara informal yang dilakukan disela-sela waktu istirahat dan
dilakukan dua kali seminggu ketika pulang sekolah. Para guru membentuk tim kecil untuk
mengidentifikasi kesulitan dan mencari jalan keluar dari kesulitan yang dihadapi. Hal ini dilakukan
mengingat hampir tiap kelas memiliki anak yang berkendala akses daring. Hal ini mengindikasikan
bahwa kemauan kuat dan komitmen yang mereka bangun perlu didasari dengan tehnik assesement
yang tepat agar kualitas layanan pendidikan menyeluruh terwujud.
Ketiga : Siswa-siwi Madrasah Ibtidaiyah Al-Huda berasal dari latar belakang ekonomi dan
sosial yang berbeda-beda. Sebagian besar siswa–siswi berasal dari keluarga miskin dari beberapa
desa yang menempuh jarak terjauh sekitar 7 Km dari madrasah. Disiplin belajar siswa–siswi
Madrasah Ibtidaiyah Darussalam secara umum baik, hal ini terlihat dari kedisiplinan mematuhi
peraturan semisal apabila anak mendapat tugas dan nilai kurang dari kriteria ketuntasan minimal
yang ditentukan mereka akan mencari guru untuk mendapatkan tugas tambahan, partisipasi dalam
kegiatan belajar mengajar dan kemampuan bersosialisasi yang baik walau dengan beberapa teman
yang berbeda latar belakang pekerjaan orang tua.

E. Output Pendampingan Yang Diharapkan

Melihat kondisi yang ada saat ini di Madrasah Ibtidaiyah Al-Huda dikaitkan dengan visi
dari madrasah maka kondisi yang diharapkan setelah dilakukannya pendampingan ini adalah:

1. Madrasah mampu memberikan layanan pendidikan bagi semua peserta didik termasuk bagi
siswa yang mengalami keterbatasan akses internet.

8
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 224.
 8

2. Terwujudnya penyelenggaraan sekolah berbasis literasi digital dengan kurikulum yang

tersusun berdasarkan tingkat kebutuhan anak.
3. Terwujudnya modifikasi pembelajaran yang tepat berdasarkan model pembelajaran quantum,
PAIKEM dan Terpadu berbasis daring.
4. Dengan program literasi digital, program pembelajaran dapat dioptimalkan pada semua siswa
tanpa terkecuali.
 9

BAB II
METODE PENDAMPINGAN

A. Strategi yang digunakan

Dalam upaya meningkatkan mutu madrasah sesuai dengan yang diharapkan, beberapa
strategi selama pendampingan yang akan dijalankan adalah sebagai berikut:

No Langkah-langkah Kegiatan

Melakukan survey awal untuk mendapatkan

RRA (Rapid Rural data-data secara cepat dengan menganalisis
1. Asessment) kondisi Madrasah dampingan dengan
menggunakan teknik wawancara, FGD,
Mapping, dan Transektor.

Mengadakan analisis potensi yang dimilki oleh

Pelaksanaan RRA madrasah dampingan sehubungan dengan
sebagai fasilitas Interaksi kebutuhan adanya beberapa anak terkendala akses
2.
antar Stake Holder internet. Metode yang digunakan observasi,
Madrasah dampingan wawancara, Focus Group Discussion, dan Time
Line serta Diagram Venn.

Teknik PRA untuk Menemukan problem yang dianggap paling urgen

melihat problematika sehubungan dengan pengembangan program

3. yang dihadapi, Mengkaji literasi digital untuk dijadikan fokus kegiatan PAR
Masalah dan Kebutuhan yang dapat dirumuskan dengan menggunakan
teknis Pohon Masalah dan Pohon Harapan

Setelah menetapkan fokus masalah, selanjutnya

digunakan analisis dengan menggunakan teknik
4. Perencanaan Kegiatan Matrix Ranking dan Analisis Urgensi dan
Relevansi. Dari hasil analisis Matrix Ranking dan
analisis Urgensi dan relevansi kemudian
 10

dirumuskan perencanaan kegiatan di lapangan

sebagai Rencana Tindak Lanjut.

Melakukan kegiatan sesuai dengan perencanaan

kegiatan yang sudah ditetapkan dengan mengacu
5. Aksi pada peningkatan layanan pendidikan melalui
pengembangan program literasi digital di MI MI
Darussalam Karanglo Jombang.

Selama kegiatan dilakukan dan juga setelah

Monitoring dan Evaluasi program dilakukan, dilakukan monitoring dan
6.
evaluasi program secara berkala dan diakhiri
dengan evaluasi akhir program

B. Langkah-Langkah dalam Pendampingan

Sebagaimana telah dijelaskan terdahulu bahwa program ini bertujuan untuk meningkatkan
kualitas layanan pendidikan melalui pengembangan program literasi digital. Untuk mewujudkan
tujuan tersebut, maka pelaksanan program ini dibagi menjadi empat langkah, yaitu: perencanaan,
pelaksanaan, monitoring dan evaluasi, rencana tindak lanjut.

a. Perencanaan

Pada tahap ini tim pendampingan melakukan sosialisasi program kepada subyek
dampingan untuk mengembangkan model pendampingan yang optimal sesuai dengan
kondisi lapangan madrasah dampingan. Untuk memperoleh informasi yang up to date
mengenai kondisi madrasah yang menjadi dampingan observasi lapangan ke lokasi yang
bersangkutan dilakukan. Informasi mengenai kondisi terakhir madrasah dampingan
diperoleh dua bulan yang lalu. Oleh karena itu kondisi up to date perlu diketahui sebagai
sebuah pra penelitian.
 11

b. Pelaksanaan

Langkah kedua ini merupakan realisasi dari kegiatan pendampingan peningkatan Kualitas
Layanan Pendidikan Melalui Pengembangan Program Literasi Digital pada MI MI
Darussalam Karanglo Jombang yang telah direncanakan bersama antar tim pendampingan
dan subyek dampingan. Diantara program yang direncanakan adalah : mengadakan
pelatihan penyelenggaraan sekolah berbasis literasi digital, mengadakan sosialisasi
program literasi digital dengan melibatkan stakeholder madrasah diantaranya : Yayasan,
Guru, Wali murid, Komite dan melibatkan instansi yang terkait dalam penyelenggaraan
pendidikan diantaranya Kepala Kantor Kemenag Kabupaten Jombang, Kasi Mapenda
Kemenag Kab. Jombang, melaksanakan pendampingan Identifikasi kebutuhan siswa
dalam rangka pendidikan berbasis literasi digital dalam rangka menentukan strategi/model
pembelajaran yang tepat, melaksanakan praktik pendampingan penyusunan KTSP yang
memasukkan unsur literasi digital di madrasah yang dilaksanakan secara periodik.

c. Monitoring dan Evaluasi

Langkah ketiga merupakan langkah untuk memonitor dan mengevaluasi pelaksanaan

kegiatan awal sampai akhir. Langkah ini untuk memastikan bahwa kegiatan yang telah
direncanakan dapat berjalan dengan baik. Monitoring dan evaluasi juga dilakukan untuk
memastikan bahwa setiap kegiatan yang telah dilakukan dapat mencapai hasil yang
maksimal. Diantara bentuk evaluasi dan monitoring itu adalah mengevaluasi pelaksanaan
identifikasi dalam rangka pendidikan berbasis literasi digital dalam rangka menentukan
strategi/model pembelajaran yang tepat. Hasil dan laporan ditinjau untuk di review dengan
melakukan refleksi bersama.

d. Rencana Tindak lanjut

Mengembangkan program tindak lanjut, sebagai bagian dari pengembangan
kedepan yang perlu ditingkatkan oleh madrasah dampingan dalam rangka
mempertahankan dan meningkatkan kualitas layanan pendidikan di madrasah.
 12

C. Pihak-Pihak yang Telibat (stakeholders) dan Bentuk Keterlibatannya

Pihak-Pihak yang terlibat dalam program kegiatan Participatory Action Research ini
adalah sebagai berikut:

1. Guru-guru madrasah, sebagai ujung tombak pelaksana agent of change.

2. Siswa madrasah, terkhusus siswa yang terkendala akses internet sebagai bentuk pelayanan
secara signifikan dalam peer relation.
3. Manajemen madrasah, sebagai pengelola madrasah yang menentukan bentuk kebijakan dalam
hubungannya dengan program yang dijalankan.
4. Wali murid seluruh siswa dalam hubungannya dengan sekolah sebagai pengguna utama.
5. Kepala Kantor Kemenag, Kasi Mapenda Kab. Jombang yang secara birokratis bertanggung
jawab terhadap penyelenggaraan Madrasah.
6. Pihak perguruan tinggi, sebagai pengelola program kegiatan dan sekaligus sebagai evaluator
keberhasilan pelaksanaan program kegiatan dampingan.
 13

BAB III
HASIL DAMPAK PERUBAHAN

A. Dampak Perubahan
Masyarakat yang ikut menjadi partisipan dalam kegiatan pengabdian ini memiliki latar
belakang pendidikan yang berbeda-beda. Sebagian ada yang hanya lulusan SD (Sekolah Dasar).
Ada pula yang hanya lulusan pada tingkat SMP (Sekolah Menengah Pertama) dan bahkan ada
yang memiliki latar belakang pendidikan sebagai masyarakat putus sekolah. Usia merekapun
menjadi faktor hambatan dalam melakukan pengabdian ini. Hal ini tentu agak menyulitkan
pemateri dalam menyampaikan informasi. Namun dengan pendekatan yang lebih santai dan
langsung praktik, para peserta nampaknya menikmati dalam mengikuti kegiatan tersebut.
Berbagai upaya pemberdayaan dalam kehidupan sosial bermasyarakat memiliki kendala yang
berbeda-beda, namun bisa jadi kita dapatkan kendala yang sama. Setiap upaya pemberdayaan yang
dilakukan akan berjalan dengan baik jika ada kerja-sama yang optimal dari semua pihak yang
terlibat. Banyak faktor yang menyebabkan suatu upaya pemberdayaan dapat berjalan dengan
maksimal atau tidak di antaranya adalah: ketersediaan dana, keterlibatan secara aktif para
partisipan, adanya penggerak yang progresif, dan semua unsur yang dibutuhkan dalam tindakan
pemberdayaan tersebut.
Dari beberapa tindakan partisipatif yang dilaksanakan, ada yang maksimal dan ada yang
kurang maksimal. Salah satunya adalah upaya membangun semangat kebersamaan bagi para
peserta program peningkatan kualitas layanan pendidikan di masa pandemi covid-19 ini. Supaya
kegiatan pemberdayaan ini bisa berjalan perlu adanya pendampingan yang berkelanjutan.
Kemudiam, kegiatan workshop dan pelatihan pemberdayaan keterampilan dirasa kurang
maksimal hasilnya karena target dan tujuan dari kegiatan tersebut adalah memberikan pemahaman
tentang bagaimana memberi ketrampilan kepada wali murid dan guru dalam melaksanakan
pembelajaran berbasis daring. Ternyata dalam program pelatihan keterampilan ini hanya mampu
menampung 20 wali murid saja. Namun harapan kami dengan adanya pembinaan yang diwakili
oleh sementara wali murid yang berjumlah 15 ini akan bertambah banyak sehingga bisa diikuti
oleh masyarakat secara umum.
Upaya pemberdayaan dalam kesadaran pendidikan di MI Karanglo Mojowarno Jombang yang telah
dilakukan sudah berjalan dengan baik. Hal ini disebabkan karena adanya kerja-sama yang baik antara tim
 14

pengusul kegiatan, yayasan Miftahul Huda, Pusat Pengabdian kepada Masyarakat (PPM) LP2M IAIN SMH
Banten dan masyarakat setempat. Namun demikian ada beberapa hal yang perlu ditindak lanjuti dalam
rangka peningkatan pemberdayaan ke depan, yang sekaligus menajdi rekomendasi dalam kegiatan
pemberdayaan ini. Beberapa rekomendasi dan rencana tindak lanjut tersebut adalah:
Pertama, perlu adanya pendampingan berkelanjutan dalam memotivasi kesadaran agar memiliki
kesadaran pendidikan. Keberlanjutan (sustainablity) pendampingan dapat dilakukan melalui kerjasama
dengan yayasan Laksita yang notabene berada di lingkungan masyarakat yang menjadi subjek dampingan.
Kedua, perlu dilakukan pembinaan, khususnya anak-anak usia sekolah secara terfokus yang
berbasis pada life skill education. Beberapa pembinaan yang terfokus pada life skill yang telah
dilakikan oleh tim pengusul seperti budidaya bertanam jamur, membuat kerajinan berbahan lidi,
dan membikin bahan kerajinan berbahan kertas koran, masih perlu ditambah dengan pembekalan
ketrampilan lain sesuai dengan potensi masyarakat dampingan.
Ketiga, agar keterampilan yang telah mereka miliki tidak terhenti pada pada proses produksifitas,
diperlukan upaya-upaya untuk membantu mereka dalam meningkatkan produksi kerajinan tangan yang
dihasilkan, yaitu diperlukan strategi bantuan pemasaran terhadap produk-produk yang telah dihasilkan
mereka.
Keempat, kegiatan life skill yang dilakukan ini bisa diikuti oleh masyarakat sekitar. Artinya
perlu adanya program replikasi atau penularan dari program yang sedang diberdayakan pada
masyarakat desa Tegal Jeruk ke desa-desa lain. Sehingga program life skill educatioan seperti ini
banyak diberdayakan diseluruh masyarakat. Oleh karena itu segala bentuk bantuan dan dukungan
dari lembaga pemerintah, swadaya masyarakat, dan pihak-pihak terkait sangat diharapkan demi
tercapainya keberlanjutan (sustainability) program pemberdayaan masyarakt ini.
Dari data yang didapatkan dari pembahasan di atas dapat ditarik beberapa kesimpulan.
Pertama, Pendidikan dapat mengubah kondisi masyarakat menjadi lebih maju baik secara sosial
dan ekonomi. Dengan pendidikan yang tinggi masyarakat akan memiliki wawasan yang luas untuk
mengatur arah masa depan yang lebih baik. Kedua, Kondisi riil MI Karanglo Mojowarno saat ini
masih tertinggal secara pendidikan dan kesejahteraan. Kondisi riil ini diperparah dengan persepsi
sebagian masyarakat yang belum memiliki kesadaran mengenai pentingnya pendidikan bagi anak-
anak. Ketiga, Pemberdayaan program keterampilan bagi masyarakat khususnya pada anak-anak
memiliki prospek yang cukup cerah karena didukung oleh kondisi masyarakat yang terus
mengalami transformasi kearah yang lebih maju. Tinggal bagaimana menyiapkan tenaga di bidang
manajemen yang ahli, dan lebih terampil. Dan keempat, pada saat ini pemberdayaan keterampilan
 15

yang dilakukan adalah kegiatan keterampilan membuat bahan dari kertas, kerajinan berbahan lidi,
dan budi daya jamur
B. Diskusi Keilmuan
Tujuan penelitian ini untuk melihat dampak Covid-19 terhadap proses pembelajaran bagi guru
dan peserta didik (siswa). Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan tujuan untuk
mempedalam data yang diperoleh, berikut hasil dari wawancara dengan salah satu guru di SD
Negeri Sugihan 03 Bendosari: “Semenjak munculnya pandemi Covid-19 di Indonesia, bahkan
sudah sampai diwilayah sini (SD Negeri Sugihan 03 Bendosari) banyak dampak yang saya
rasakan ketika proses pembelajaran daring dilakukan, salah satunya adalah pembuatan RPP yang
bersistem daring, saya (guru) dituntut untuk mampu melakukan pembelajaran daring. Persiapan
saya (guru) untuk melakukan pembelajaran daring sangat kurang maksimal.”
Selain itu, damapak yang dirasakan oleh guru di MI Karanglo Mojowarno adanya keterbatasana
fisik yang sulit mengkomunikasikan materi pada siswa. Karena kondisi psikologis dan kognitif
siswa yang berbeda-beda. Hal ini meskipun sudah dengan penggunaan via zoom agar guru dan
murid dapat berinteraksi secara tatap muka.
Meskipun demikian adanya, dapat diambil manfaat fari dampak pandemic ini oleh guru.
Hal ini berdasarkan wawancara bahwa :
“Akan tetapi ada dampak positif yang dapat diambil oleh para guru, dampak positif yang
dimaksud adalah para guru bisa menjadi lebih kreatif dalam penggunaan media pembelajaran
yang berbasis teknologi.”
Penyebaran coronavirus ini pada awalnya sangat berdampak pada dunia ekonomi yang mulai lesu,
tetapi kini dampaknya dirasakan juga oleh dunia pendidikan. Kebijakan yang diambil oleh banyak
negara termasuk Indonesia dengan meliburkan seluruh aktivitas pendidikan, membuat pemerintah
dan lembaga terkait harus menghadirkan alternatif proses pendidikan bagi peserta didik yang tidak
bisa melaksanakan proses pembelajaran berlangsung disekolah.
Aktivitas yang melibatkan kumpulan orang-orang kini mulai dibatasi termasuk kegiatan
pembelajaran di sekolah-sekolah. Pemerintah sudah mengimbau untuk beraktivitas dirumah, hal
ini untuk menekan angka pasien yang tepapar Covid-19. Menteri Nadiem Anwar Makarim
menerbitkan Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 pada Satuan Pendidikan dan Nomor
36962/MPK.A/HK2020 tetang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Coronavirus Disease
 16

(Covid-19), maka kegiatan belajar dilakukan secara daring (online) atau pembelajaran jarak jauh
dalam rangka pencegahan penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19).
Proses pembelajaran di sekolah merupakan alat kebijakan publik terbaik sebagai upaya
peningkatan pengetahuan dan skill dalam belajar. Selain itu banyak siswa menganggap bahwa
sekolah adalah kegiatan yang sangat menyenangkan, mereka bisa berinteraksi satu dengan yang
lainnya. Sekolah dapat meningkatkan keterampilan sosial. Sekolah secara keseluruhan adalah
media interaksi antar siswa dan guru untuk meningkatkan kemampuan integensi, skill dan rasa
kasih sayang di antara mereka. Tetapi sekarang kegiatan di sekolah berhenti dengan tiba-tiba
karena adanya atau munculnya Covid-19.
Kesamaan kondisi Indonesia saat ini dengan negara-negara lain di belahan dunia harus
segera diatasi dengan seksama. Kementrian Pendidikan di bawah kepemimpinan Mentri Nadiem
Makarim, mendengungkan semangat peningkatan produktifitas bagi siswa untuk mengangkat
peluang kerja ketika menjadi lulusan sebuah sekolah. Namun dengan hadirnya wabah Covid -19
yang sangat mendadak, maka dunia pendidikan di Indonesia perlu mengikuti alur yang sekiranya
dapat membantu kondisi sekolah dalam keadaan darurat. Sekolah-sekolah juga perlu memaksakan
diri menggunakan media daring, agar proses pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh ini
dapat berlangsung dengan baik.
Namun penggunaan teknologi bukan berarti tidak ada masalah, banyak kendala-kendala
atau masalah-masalah yang menghambat terlaksananya efektifitas pembelajaran dengan metode
daring, diantaranya adalah:
1. Keterbatasan Penguasaan Teknologi Informasi oleh Guru dan Siswa
Keterbatasan penugasan teknologi informasi yang terjadi yaitu, dilihat dari kondisi guru di
Indonesia tidak seluruhnya mampu memahami penggunaan teknologi (Andriani, 2015). Hal ini
juga dapat dilihat dari guru-guru yang lahir tahun 1980-an. Kendala teknologi informasi
membatasi mereka dalam menggunakan media daring, begitu juga dengan siswa yang kondisinya
mungkin hampir sama dengan para guru-guru yang dimaksud dengan pemahaman penggunaan
teknologi. Senada dengan penelitian Dewi (2020) bahwa beberapa guru senior belum sepenuhnya
mampu menggunakan perangkat atau fasilitas untuk penunjang kegiatan pembelajaran online dan
perlu pendampingan dan pelatihan terlebih dahulu. Jadi, dukungan dan kerjasama orang tua demi
keberhasilan pembelajaran sangat dibutuhkan. Komunikasi guru dan sekolah dengan orang tua
harus terjalin dengan lancar.
 17

2. Kerugian Siswa pada Proses Penilaian

Adapun kerugian siswa pada proses penilaian yaitu, ada kerugian yang mendasar bagi para
murid ketika terjadi penutupan pada sekolah. Banyak juga kegiatan ujian sekolah maupun ujian
negara yang mestinya dapat dilakukan oleh para murid pada kondisi normal, sekarang dengan
mendadak karena dampak Covid-19, maka ujian tersebut dibatalkan ataupun ditunda. Penilaian
internal bagi sekolah mungkin dianggap kurang, akan tetapi bagi keluarga murid informasi
penilaian murid itu sangatlah penting. Ada yang menganggap hilangnya informasi penilaian murid
juga sangat berarti bagi keberlangsungan masa depan murid. Misalkan saja target-target skill
maupun keahlian tertentu yang mestinya tahun ini mendapatkan penilaian, sehingga berdampak
untuk tahun yang akan datang.
Dampak ini juga sudah terjadi terhadap orang tua yaitu mengenai kendala yang dihadapi
para orang tua adalah adanya penambahan biaya untuk pembelian kuota internet juga bertambah,
pada teknologi online memerlukan koneksi jaringan ke internet dan kuota, oleh karena itu tingkat
penggunaan kuota internet akan semakin bertambah dan akan menambah beban pengeluaran orang
tua. Hal ini sependapat dengan Syaharudin (Handayani et al., 2020) yang menyatakan bahwa
dampak yang muncul saat pembelajaran daring berkaitan dengan masalah teknis maupun proses
pembelajaran itu sendiri, antara lain mahalnya harga kuota internet, akses sinyal yang tidak lancar,
kurangnya pengetahuan dalam pengoperasian aplikasi belajar daring, hingga kurangnya partisipasi
siswa saat pembelajaran daring berlangsung sehingga pembelajaran.
Dampak yang dapat dirasakan oleh guru yaitu tidak semua mahir dalam menggunakan
teknologi internet atau media sosial sebagai sarana pembelajaran, beberapa guru senior belum
sepenuhnya mampu menggunakan perangkat atau fasilitas untuk penunjang kegiatan pembelajaran
online dan perlu pendampingan dan pelatihan terlebih dahulu. Jadi, dukungan dan kerjasama orang
tua demi keberhasilan pembelajaran sangat dibutuhkan. Komunikasi guru dan sekolah dengan
orang tua harus terjalin dengan lancar.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, bahwa dampak dari pandemi Covid-19
ini terhadap implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar dapat dilakukan dengan baik.
Covid-19 begitu besar dampaknya terhadap dunia pendidikan. Dan berdasarkan hasil penelitian
yang telah dilakukan melalui teknik pengumpulan data yang berupa wawancara yang telah
dilakukan pada guru di SD Negeri Sugihan 03 Bendosari, bahwa proses pembelajaran yang
dilaksanakan guru berubah yang biasanya pembelajaran dilaksanakan secara langsung menjadi
 18

pembelajaran dalam jaringan (daring). Pembelajaran daring di rasa sangat kurang efektif bagi guru
terutama untuk anak usia sekolah dasar, karena pembelajaran yang dilakukan secara daring atau
pembelajaran jarak jauh yang dilakukan dirumah tersebut, maka guru juga kurang maksimal dalam
memberikan materi pembelajaran. Sehingga menjadikan materi tidak tuntas dan penggunaan
media pembelajaran dalam pembelajaran daring juga dirasa tidak maksimal. Hal ini
mengakibatkan peserta didik juga merasa sangat jenuh akan pembelajaran daring, mereka juga
akan cepat bosan dengan pemberian tugas setiap harinya.
 19

BAB IV
PENUTUP

Berdasarkan hasil data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online
merupakan pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa, tetapi dilakukan
melalui online atau dengan mengakses jaringan internet dengan menggunkan media sosial untuk
saling bertukar informasi dan interaksi dengan menggunakan aplikasi whatsApps grup. Proses
pembelajaran dimulai pada pukul 07.00 WIB guru mengirim tugas kepada siswa kemudian
jawaban siswa dikirim melalui chat pribadi kepada guru dan diberi waktu batas pengumpulan
jawaban sampai pukul 12.00 WIB. Dalam sehari terdapat dua pembelajaran salah satu
pembelajarannya ada unsur cinta lingkungan dan ditambah dengan pembelajaran di TVRI.
Kemudahan pembelajaran online antara lain bagi guru hasil belajar siswa dapat diketahui secara
langsung, kegiatan belajar tidak terbatas jarak, waktu dan tempat, dalam proses belajar dapat
didampingi oleh orang tua, siswa dapat mengakses jaringan internet, siswa dapat memanfaatkan
media yang ada dilingkungan sekitanya, memiliki banyak waktu dengan keluarga, dapat bermain
handphone, tidak pelu bangun pagi, dan waktu bermain lebih banyak.
Sedangkan kendala yang dialami guru dan siswa antara lain guru Dalam mengevaluasi
kegiatan belajar guru harus lebih fokus dan teliti, siswa atau orang tuanya tidak memiliki telepon
genggam berbasis android, siswa atau orang tua tidak memiliki paket data internet, sulit memahami
materi yang disampaikan guru lewat media online, kurangnya pemahaman orang tua sehingga
mereka tidak dapat mengajarkan kepada anaknya, jaringan internetnya yang terkadang tidak stabil.
Guru dalam mengevaluasi kegiatan belajar harus lebih fokus dan teliti dan setiap harinya harus
merekap nilai-nili siswa agar tidak terjadi kesalahan. Bagi siswa yang tidak memiliki telpon
genggam berbasis android dan paket data internet siswa dapat bergabung dengan temannya yang
rumahnya paling dekat atau menuliskan tugas yang tertinggal dibuku kemudian dikumpul sebelum
pembagian raport. Bagi siswa yang tidak dapat memahami materi atau soal yang diberikan dapat
bertanya ke orang tuanya. Jika sudah benar-benar tidak bisa guru membantu menjawab pertanyaan
siswa dengan mengirim jawaban cara atau petunjuk penyelesaian soalnya. Jika orang tuanya tidak
dapat mengajarkan anaknya dalam memahami materi atau menyelesaikan soal siswa dapat
bertanya dengan orang disekitarnya atau dengan temannya.
 20

Berdasarkan kesimpulan diatas, saran peneliti terhadap guru dan siswa dalam pembelajaran
online adalah:
1. Bagi guru harus selalu mamantau hasil belajar siswa setiap hari sesuai dengan jadwal
yang sudah diberikan.
2. Pembelajaran yang diberikan oleh guru harus diselingi dengan pembelajaran yang
menarik agar siswa tidak merasa bosan dengan pembelajaran online.
3. bagi siswa tetap mengikuti pembelajaran dan jadwal yang sudah ditetapkan.
4. Siswa harus lebih aktif dalam pembelajaran miskipun dengan kondisi ditengah pandemi
seperti ini walaupun pembelajarannya menggunakan media online.