LAPORAN BEST PRACTICE

PEMBELAJARAN HOSTS PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

SISWA KELAS V SD NEGERI CILIBANG 02
TAHUN AJARAN 2019/2020

GURU SASARAN:
NAMA : RIRIN SETIORINI, S.Pd.
UNIT KERJA : SD NEGERI CILIBANG 02

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN

(PKP) BERBASIS ZONASI MATA PELAJARAN KELAS ATAS
KABUPATEN CILACAP
2019

i
 PENGESAHAN LAPORAN BEST PRACTICE

Diajukan untuk melengkapi salah satu tugas

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERBASIS ZONASI

Menyetujui:

Cilacap, 24 Oktober 2019

Guru Kelas,

BIODATA PENULIS
ii
Nama : Ririn Setiorini, S.Pd

Tempat/Tgl. Lahir : Banyumas, 21 Maret 1981

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Jalan Kantil RT 05 RW 01 Kuripan Kidul,

Kecamatan Kesugihan Kabupaten Cilacap KP 53274

No. Telp./HP. : 085842540477

E-mail : rinsetio@gmail.com

KATA PENGANTAR

iii
 Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
hidayahnya, sehingga laporan ini dapat diselesaikan. Laporan ini di susun untuk
memenuhi salah satu tugas Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran
Berbasis Zonasi tahun 2019.

Dalam kesempatan ini ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-
tingginya penyusun menyampaikan kepada semua pihak yang telah membantu
dalam penyelesaian Laporan ini baik secara langsung maupun tidak langsung.

Semoga Allah SWT memberikan hikmah atas aman ibadah dan bantuan yang
diberikan dengan ikhlas serta limpahan rahmat dan karunianya yang senantiasa
tercurahkan kepada kita Amin.

Cilacap, 30 Oktober 2019

Penulis

Ririn Setiorini, S.Pd

DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL ................................................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... ii
BIODATA .......................................................................................................................... iii
iv
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... I
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH ...............................................................1
B. JENIS KEGIATAN ......................................................................................... 2
C. MANFAAT KEGIATAN ............................................................................... 2
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN
A. TUJUAN DAN SASARAN ............................................................................ 3
B. BAHAN/MATERI KEGIATAN ..................................................................3
C. CARA MELAKSANAKAN KEGIATAN ....................................................3
D. MEDIA DAN INSTRUMEN ........................................................................ 6
E. WAKTU DAN TEMPAT KEGIATAN .......................................................6
BAB III HASIL KEGIATAN
A. HASIL ............................................................................................................... 7
B. MASALAH YANG DIHADAPI ...................................................................8
C. CARA MENGATASI MASALAH ................................................................8
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. SIMPULAN ................................................................................................... 10
B. REKOMENDASI ......................................................................................... 10
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Foto-foto kegiatan ...............................................................12
Lampiran 2: RPP ............................................................................................ 14
Lampiran 3: Bahan Ajar............................................................................... 23
Lampiran 4: LKS ............................................................................................ 26
Lampiran 5: Kisi-kisi soal pilihan ganda dan uraian .....................28
Lampiran 6: Lembar observasi proses pembelajaran ....................31
Lampiran 7: Kuesioner motivasi belajar peserta didik .................38

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan
Kompetensi Pembelajaran (PKP) berbabasis zonasi merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan
Kemdikbud yang menekankan pada pembelajaran yang berorientasi keterampilan
bepikir timgkat tinggi atau Higher Order Thingking Skils (HOTS).
Kurikulum 2013 ialah kurikulum yang terpadu sebagai suatu konsep. Kurikulum
2013 dapat dikatakan sebagai sebuah sistem atau pendekatan pembelajaran yang
melibatkan beberapa disiplin ilmu untuk memberikan pengalaman yang bermakna dan
luas kepada peserta didik.
Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan karakter, terutama pada
tingkat dasar, yang akan menjadi pondasi pada tingkat berikutnya. Melalui
pengembangan kurikulum 2013 berbasis karakter dan kompetensi, kita berharap
bangsa ini menjadi bangsa yang bermartabat, dan masyarakatnya memiliki nilai tambah
(added value), cdan nilai jual yang bisa ditawarkan pada orang lain di dunia, sehingga
kita bisa bersaing, bersanding dan bahkan betanding dengan bangsa-bangsa lain dalam
percaturan Global. Hal ini dimungkinkan, kalau impementasi kurikulum 2013 betul-
betul dapat menghasilkan insan yang produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter. (E.
Mulyasa 2007)
Keberhasilan suatu pendidikan sangat dipengaruhi oleh peran guru. Guru yang
yang menguasai kemampuan mengajarkan pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan
hidup pada siswanya agar dapat menumbuhkan proses pembelajaran yang baik
sehingga pada akhirnya memperoleh hasil yang optimal sesuai dengan tujuan yang
diharapkan dalam suatu pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran melibatkan
interaksi antara siswa dan guru, selain itu diperlukan media pembelajaran dan metode
pembelajaran yang tepat agar pembelajaran yang dilakukan tercapai sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai
Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang dilakukan selama ini, penulis
masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan
hafalan materi, yang mengacu pada buku peserta didik dan buku guru. Penulis meyakini
1
bahwa buku tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata hal tersebut belum sesuai dengan
Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran yang berorientasi keterampilan
bepikir timgkat tinggi atau Higher Order Thingking Skils (HOTS). Proses berpikir peserta
didik masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3 (aplikasi), belum
sampai dengan level C4 (analisis).
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik diperoleh informasi
bahwa (a) peserta didik malas mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru
dengan cara ceramah’ (b) metode yang selalu dilakukan guru adalah penugasan.
Sebagian peserta didik mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang hanya bersifat teoritis,
contonya menyalin dari buku teks.
Dari hasil wawancara di atas dijadikan dasar perbaikan pembelajaran melalui
kegiatan best practice agar motivasi dan hasil belajar siswa meningkat. Tindakan yang
dilakukan oleh guru adalah menggunakan model pembelajaran discovery learning yang
menarik dan menyenangkan bagi peserta didik sehingga motivasi peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran meningkat begitu pula hasil belajar peserta.

B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan best practice ini adalah kegiatan
pembelajaran mata pelajaran Matematika di kelas V dengan materi Penyajian
Data.

C. Manfaat Kegiatan
Manfaat penulisan pratik baik ini adalah meningkatkan kompetensi peserta didik dalam
pembelajaran Matematika materi Penyajian Data dengan model pembelajaran
discoverylearning yang berorientasi HOTS.

2
BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran

Tujuan penulisan best practice ini adalah untuk mendeskripsikan best practice
penulis dalam merapkan model pembelajaran discovery learning yang berorientasi
higher order thiking skills (HOTS).
Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah peserta didik kelas V di SD Negeri
Cilibang 02 sebanyak 20 siswa.

B. Bahan/Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah mata pelajaran
Matematika materi Penyajian Data di kelas V dengan KD berikut ini.

Matematika
Menjelaskan penyajian data yang berkaitan dengan diri peserta didik dan
KD 3.8 membandingkan dengan data dari lingkungan sekitar dalam bentuk daftar,
tabel, diagram gambar (piktogram), diagram batang, atau diagram garis.
Mengorganisasikan dan menyajikan data yang berkaitan dengan diri peserta
didik dan membandingkan dengan data dari lingkungan sekitar dalam
KD 4.8
bentuk daftar, tabel, diagram gambar (piktogram), diagram batang, atau
diagram garis.

C. Cara Melaksanakan Kegiatan

Cara yang digunakan dalam pelaksanaan praktik baik ini adalah menerapkan
pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran discovery learning .
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik baik yang telah dilakukan
penulis.
1. Pemetaan KD
Pemetaan KD dilakukan untuk menentukan KD yang sesuai dengan tingkat
kemampuan peserta didik. Berdasarkan hasil telaah KD untuk mata pelajaran
Matematika yang ada di kelas V, materi Penyajian Data.
2. Analisis Target Kompetensi
Hasil analisis target kompetensinya sebagai berikut.
3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetesi
3
 IPK Matematika
 3.8.1 Menjelaskan penyajian data dalam bentuk daftar.
3.8.2 Menjelaskan penyajian data dalam bentuk tabel.
4.8.1 Menyajikan data dalam bentuk daftar.
4.8.2 Menyajikan data dalam bentuk tabel.

4. Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang dipilih adalah discovery learning.
5. Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran
Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan
pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan sintak discovery learning.
Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan
model dicovery learning.
Sintak Model Guru Peserta didik
Pembelajaran
Orientasi Masalah Peserta didik diberi motivasi 1) Menyimak
atau rangsangan untuk
penjelasan guru
memusatkan perhatian pada
topik dengan cara : 2) Mengamati lembar
Melihat (tanpa atau
kerja yang
dengan alat)
Menayangkan gambar diberikan guru.
daftar dan contoh tabel
Mengamati
Lembar kerja, pemberian
contoh-contoh materi/soal
untuk dapat
dikembangkan peserta
didik, dari media
interaktif, dsb yang
berhubungan dengan:

a. Materi yang disampaikan

guru
b. Contoh-contoh soal yang
berkaitan
Mengorganisasi 1) Guru membagi peserta
didik dalam beberapa
kelompok. Setiap

4
 kelompok terdiri dari 2
atau 3 peserta didik.
2) Setiap kelompok
mengerjakan tugas yang
telah dijelaskan oleh guru.
Membimbing 1) Guru berkeliling ke setiap 1. Setiap peserta
penyelidikan kelompok untuk didik
membimbing peserta menyelesaikan
didik menyelesaikan tugas dari guru.
tugasnya. 2. Peserta didik
mengamati tugas
teman satu
kelompok.

Mengembangkan Mendampingi peserta didik 1) Menyusun laporan

dan menyajikan dalam mengembangkan dan hasil kerja
laporan hasil menyajikan laporan hasil kelompok.
karya kerja. 2) Mempresentasika
n hasil kerjanya
dalam diskusi
kelas.
3) Kelompok lain
memberikan tang-
gapan,
mengajukan
pertanyaan, atau
usul terhadap
hasil kerja
kelompok lain.
Menganalisis dan 1) Menganalisis dan 1) Menyimak
mengevaluasi mengevaluasi hasil kerja penjelasan guru.
proses peserta didik. 2) Mengajukan
pemecahan 2) Memberi penguatan hasil pertanyaan dan

5
masalah. belajar peserta didik. atau tanggapan
bila belum paham.

6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Berdasarkan hasil kerja 1 hingga 5 di atas kemudian disusun perangkat
pembelajaran meliputi RPP, bahan ajar, LKS, dan instrumen penilaian. RPP
disusun dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan
karakter (PPK), dan kecakapan abad 21.

D. Media dan Instrumen

Media pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah (a) benda-
benda di sekitar, dan b) gambar daftar dan tabel
Instrumen yang digunakan dalam praktik baik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen
untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen
untuk melihat hasil belajar peserta didik dengan menggunakan (a) tes tulis pilihan
ganda dan uraian singkat.

E. Waktu dan Tempat Kegiatan

Praktik baik ini dilaksanakan pada tanggal 14 sampai 22 Oktober tahun 2019
bertempat di kelas V SD Negeri Cilibang 02 Kecamatan Jeruklegi Kabupaten Cilacap.

6
 BAB III
HASIL KEGIATAN

A. Hasil
Hasil yang dapat diilaporkan dari praktik baik ini diuraikan sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran discovery learning berlangsung aktif. Peserta didik menjadi lebih
aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru
maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak discovery
learning megharuskan peserta didik aktif selama proses pembelajaran.
2. Pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran
discovery learning untuk mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan
sendiri, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar
penemua siswa juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan
sendiri masalah yang dihadapi.
Dalam hal ini peserta didik mengumpulan informasi tentang data tinggi badan
peserta didik, kemudian menyajikan data tersebut dalam bentuk daftar dan dalam
bentuk tabel.
3. Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan keaktifan peserta
didik memecahkan masalah secara mandiri.
Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi peserta didik untuk bertanya dan
menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran.
Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis dengan model ceramah
tanpa berorientasi HOTS suasana kelas cenderung sepi dan serius. Peserta didik
cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk berlomba menyelesaikan tugas yang
diberikan guru. Fokus guru adalah bagaimana peserta didik dapat menyelesikan
soal yang disajikan; kurang peduli pada proses berpikir peserta didik. Tak hanya
itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif
(diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian tugas,
dan pembahasa), membuat peserta didik cenderung menghapalkan teori.
Pengetahuan yang diperoleh peserta didik adalah apa yang diajarkan oleh guru.
Berbeda kondisinya dengan penggunaan model pembelajaran discovery learning.
Dalam model pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk aktif menemukan
7
 dan memecahkan masalah sendiri .
4. Penerapan model pembelajaran discovery learning juga meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam memecahkan masalah (problem solving). Discovery learning
yang diterapkan dengan cara menyajikan data dalam bentuk daftar mampu
mendorong peserta didik merumuskan pemecahan masalah.

B. Masalah yang Dihadapi

Masalah yang dihadapi terutama adalah peserta didik belum terbiasa dengan
model pembelajaran discovery learning. Peserta didik masih terbiasa dengan model
ceramah sehingga ketika menggunakan model pembelajaran discovery learning,
alokasi waktu yang disediakan kurang karena belum bisa memanajemen waktu
dengan baik.
Masalah lainnya adalah guru tidak mempunyai kompetensi yang memadai untuk
membuat video pembelajaran. Padahal selain sebagai media pembelajaran,. Video
juga merupakan bentuk teks audiovisual yang juga harus disajikan sesuai dengan
rumusan KD.

C. Cara Mengatasi Masalah

Agar peserta didik yakin bahwa pembelajaran tematik dengan discovery learning
dapat membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran, guru memberi
penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills/HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS akan membuat
peserta didik termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran
bahwa belajar bukan sekadar menghafal teori dan konsep akan membuat peserta
didik mau belajar dengan HOTS.
Kekurangmampuan guru membuat video pembelajaran dapat diatasi dengan
mengunduh video sesuai dengan KD yang akan dibelajarkan baik dari youtube
maupun dari Rumah Belajar. Dengan demikian, selain menerapkan kegiatan
literasi baca = tulis, peserta didik juga dapat meningkatkan literasi digitalnya.
Dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning diharapkan peserta
didik mampu menemukan dan memecahakan masalah secara mandiri. Karena
dengan keaktifan peserta didik untuk menemukan, menyelidiki dan memecahkan
8
masalah sendiri maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan, tidak
mudah untuk dilupakan peserta didik.

9
 BAB IV
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran discovery learning layak
dijadikan praktik baik pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat
meningkatkan keaktifan peserta didik untuk menemukan, menyelidiki dan
memecahkan masalah sendiri maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam
ingatan, tidak mudah untuk dilupakan peserta didik.
2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis
dan cermat, pembelajaran tematik dengan model pembelajaran discovery
learning yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga
mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model pembelajaran
discovery learning, berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku peserta didik
dan buku guru serta jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi berani
melakukan inovasi pembelajaran tematik yang kontekstual sesuai dengan latar
belakang peserta didik dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan membuat
pembelajaran lebih bermakna.
2. Peserta didik diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar dengan cara
ini akan membantu peserta didik menguasai materi secara lebih mendalam dan
lebih tahan lama (tidak mudah lupa).
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut
melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah,
seperti penyediaan sarana da prasarana yang memadai dan kesempatan bagi
penulis utuk mendesiminasikan praktik baik ini aka menambah wawasan guru
lain tentang pembelajaran HOTS.

10
LAMPIRAN

Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan

Lampiran 2 : RPP
Lampiran 3 : Bahan Ajar
Lampiran 4 : LKS
Lampiran 5 : Kisi-kisi soal pilihan ganda dan uraian
Lampiran 6 : Soal, kunci, dan pedoman penyekoran
Lampiran 7 : Lembar observasi proses pembelajaran
Lampiran 8 : Kuesioner motivasi belajar peserta didik

11
Lampiran 1

Foto-foto kegiatan

12
Lampiran 2
RPP Matematika

13
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SD Negeri Cilibang 02

Muatan Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V / Genap
Materi Pokok : Pengolahan Data
Alokasi Waktu : 1 pertemuan (2jpl @35 menit)
Pembelajaran ke : 5

A. Kompetensi Inti
 KI-1:Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
 KI-2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
 KI-3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
 KI-4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.8 Menjelaskan penyajian 3.8.1 Menjelaskan penyajian data dalam bentuk

data yang berkaitan dengan daftar.
diri peserta didik dan
3.8.2 Menjelaskan penyajian data dalam bentuk
membandingkan dengan
data dari lingkungan sekitar tabel.
dalam bentuk daftar, tabel,
diagram gambar
(piktogram), diagram batang,
atau diagram garis.

4.8 Mengorganisasikan dan 4.8.1 Menyajikan data dalam bentuk daftar.

menyajikan data yang 4.8.2 Menyajikan data dalam bentuk tabel.
berkaitan dengan diri
peserta didik dan
membandingkan dengan
14
 Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
data dari lingkungan sekitar
dalam bentuk daftar, tabel,
diagram gambar
(piktogram), diagram batang,
atau diagram garis.

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui model problem based learning dan pembelajaran saintifik, peserta didik dapat
menyajikan data dalam bentuk daftar dan tabel dengan menggunakan literasi media,
kerjasama, kreatif, berfikir kritis, serta penuh rasa syukur terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Nilai karakter yang dikembangkan : kerjasama, percaya diri, dan teliti.

D. Materi Pembelajaran
1. Penyajian Data

E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
Pendekatan : Scientific Learning
Metode : Diskusi, Presentasi, Tanya jawab

F. Media Pembelajaran
Media :
1. Lembar Kerja Siswa
2. Bahan Tayang PPT
3. Gambar penyajian data dalanm bentuk daftar dan tabel

Alat/Bahan :
1. Laptop
2. Projector
3. Layar
4. Lembar kerja
5. Alat tulis (spidol, bolpoin dll)

G. Sumber Belajar

15
 1. Buku Guru Matematika Kelas V SD Kurikulum 2013
2. Buku Siswa Matematika Kelas V SD Kurikulum 2013
3. Bahan ajar yang dibuat guru
4. Buku referensi yang relevan
5. Internet

H. DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.7.1 Menganalisis cara penyajian data
3.7 Menjelaskan data yang
berkaitandengan diri peserta didik 3.7.2 Menganalisis masalah yang berkaitan dengan
penyajian data tunggal
atau lingkungan sekitar serta cara
pengumpulannya 3.7.3 Memahami berbagai bentuk penyajian data
tunggal
4.7.1 Menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram
4.7 Mengidentifikasi data yang gambar (piktogram), diagram batang, atau
diagram garis untuk menyelesaikan masalah
berkaitan dengan diri peserta didik
atau lingkungan sekitar serta cara 4.7.2 Menggunakan diagram gambar (piktogram),
pengumpulannya diagram batang, atau diagram garis untuk
menyelesaikan masalah

I. MATERI PEMBELAJARAN
1. Fakta:
Contoh-contoh gambar berbagai jenis penyajian data
2. Konsep
a. Diagram adalah suatu representasi simbolis informasi dalam bentuk geometri dua
dimensi sesuai teknik visualisasi.
b. Statistika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari metode yang paling efisien
tentang cara-cara pengumpulan, pengolahan, penyajian serta analisis data, penarikan
kesimpulan serta pembuatan keputusan yang cukup beralasan berdasarkan data dan
analisa yang dilakukan.
3. Prinsip
Mengidentifikasi data yang berkaitan dengan diri peserta didik atau lingkungan sekitar serta
cara pengumpulannya
4. Prosedur
a. Menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram gambar (piktogram), diagram batang, atau
diagram garis untuk menyelesaikan masalah

16
 b. Menggunakan diagram gambar (piktogram), diagram batang, atau diagram garis untuk
menyelesaikan masalah

J. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pertemuan (3 x 35 menit ) Wakt

u
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran. (PPK: Religius)
2. Sebelum memulai pelajaran, guru mengajak peserta didik untuk
bernyanyibersama yang ada pada buku siswa, guru juga bisa mengajak
peserta didikmenyanyikan lagu nasional yang sesuai dengan tema pelajaran.
(PPK: Nasionalis)
3. Memeriksa kehadiran peserta didik (PPK: Disiplin)
4. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya,

a. Penyajian data tunggal

b. Cara menyajikan data tunggal
2. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. 15
3. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang menit
akan dilakukan.
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
2. Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh
ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang: Penyajian data tunggal dalam bentuk tabel.
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
4. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
2. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang berlangsung
3. Pembagian kelompok belajar
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti 75
17
Pertemuan (3 x 35 menit ) Wakt
u
Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta MENGAMATI
didik kepada Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
masalah memusatkan perhatian pada topik dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini
Mengamati
Lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb yang berhubungan dengan:

c. Materi yang disampaikan guru

d. Contoh-contoh soal yang berkaitan
 Membaca(Literasi)
Dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung, materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Penyajian data tunggal dalam bentuk tabel.
Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan
Penyajian data tunggal dalam bentuk tabel.
Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
Penyajian data tunggal dalam bentuk tabeluntuk
melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Mengorganisasikan MENANYA (4C: CRITICAL THINKING)

peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaantentang :Penyajian data
tunggal dalam bentuk tabelyang tidak dipahami dari
apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Membimbing MENGUMPULKAN INFORMASI (LITERASI)

penyelidikan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan
18
Pertemuan (3 x 35 menit ) Wakt
u
individu dan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi
kelompok melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Membaca sumber lain selain buku teks,
mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan
sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang
Penyajian data tunggal dalam bentuk tabel.
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi
kelompok atau kegiatan lain guna menemukan
solusimasalah terkait materi pokok yaitu Penyajian
data tunggal dalam bentuk tabel.
Aktivitas

1. Guru meminta siswa untuk memberikan tanggapan atau

pendapatnya mengenai gambar yang disediakan oleh
guru atau yang terdapat pada buku teks
2. Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali
materi tentang cara membut penyejian data dalam
bentuk tabel
3. Guru meminta setiap peserta didik untuk membuat
penyajian data dalam bentuk tabel mengenai dirinya
sendiri dan lingkungan sekitar
4. Peserta didik diminta untuk menyajikan hasil penyajian
data tunggal dalam bentuk tabel.
Mempraktikan
Mendiskusikan
Saling tukar informasi (4C: Collaboration)
Saling tukar informasi tentang : Penyajian data tunggal
dalam bentuk tabeldengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.

Mengembangkan
dan menyajikan MENGKOMUNIKASIKAN (4C: COMMUNICATION)
hasil karya Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
19
Pertemuan (3 x 35 menit ) Wakt
u
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :Penyajian data tunggal dalam bentuk
tabel.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
4. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
5. Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang Penyajian data tunggal dalam bentuk
tabel.
6. Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
7. Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
8. Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Menganalisa & MENGASOSIASIKAN (HOTS: REFLEKTIF)

mengevaluasi Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan
proses pemecahan koreksi dari guru terkait pembelajaran tentang:
masalah 1. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
2. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenaiPenyajian data tunggal dalam bentuk tabel.
3. Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan : Penyajian data tunggal dalam bentuk
tabel.

Catatan :

20
Pertemuan (3 x 35 menit ) Wakt
u
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
1. Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :
1. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik
yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi 15
nomor urut peringkat, untuk penilaian projek. menit
2. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
3. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/
perseorangan (jika diperlukan).
4. Mengagendakan pekerjaan rumah.
5. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

K. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Teknik Penilaian

a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

1) Tes Tertulis

a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan

b. Penilaian Kompetensi Keterampilan

1) Proyek, pengamatan, wawancara’
a) Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
b) Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
c) Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi
2) Portofolio / unjuk kerja
Laporan tertulis individu/ kelompok
3) Produk

21
 2. Instrumen Penilaian
Penilaian

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020

Aktifitas
Nama peserta
No. Kerja sama Keaktifan Partisipasi Inisiatif
didik
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2

Rubrik penilaian:
1. Apabilapesertadidikbelummemperlihatkanperilakuyangdinyatakan dalam indikator.
2. Apabila sudahmemperlihatkan perilaku tetapi belum konsisten yang dinyatakan dalam
indikator.
3. Apabilasudahmemperlihatkanperilakudansudahkosistenyangdinyatakan dalam indikator.
4. Apabilasudahmemperlihatkanperilakukebiasaanyangdinyatakandalam indikator.

Catatan :

Penguasaan nilai disesuaikan dengan karakter yang diinginkan.

Rentang Skor = Skor Maksimal – Skor Minimal

= 16 – 4

= 12

MK= 14 -
MB= 11- 13
MT= 8 - 10
BT= 4-7
Keterangan:
BT BelumTerlihat(apabilapesertadidikbelummemperliha
tkantanda- tanda awal perilaku yang dinyatakan
dalam indikator).

22
MT MulaiTerlihat(apabilapesertadidiksudahmulaimempe
rlihatkan adanyatanda-
tandaawalperilakuyangdinyatakandalamindikator
tetapi belum konsisten).
MB MulaiBerkembang(apabilapesertadidiksudahmemperl
ihatkan berbagaitanda perilaku yang dinyatakan
dalam indikator dan mulai

MK Mulaimembudaya/terbiasa(apabilapesertadidikterus-
menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan
dalam indikator secara konsisten).

23
 Format Penilaian Sikap.
Satuan Pendidikan : SDN
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020

Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

Sikap

belajarKetekunan

temanRamah dengan

jawabTanggung
Tenggang rasa

Menepatijanji
Hormat pada
Keterbukaan

Kedisiplinan

Kepedulian
Kerja sama

Kejujuran
Kerajinan

orang tua
No Nama

1
2
3
4
5
6
7
Keterangan:
Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 sampai dengan 4

24
 Jurnal (buku catatan harian tentang peserta didik oleh guru)
Nama sekolah :
Mata pelajaran :
Kelas :
Tahun Pelajaran :
Nama Guru :

Contoh Isi Buku Catatan Harian

No. Hari/Tanggal Nama Peserta didik Kejadian
1.
2.
3.
dst.
Kolomkejadiandiisidengankejadianpositif maupunnegatif.Catatan dalam lembaran buku
tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik, sangat
bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam
penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi
perilaku, dapat juga digunakandaftarcek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang
diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu.

25
 Kisi-Kisi TesTertulis /Uraian/Essai

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020

N Bentu Jumla
KompetensiDasar Materi IndikatorSoal
o kSoal hSoal
1 Uraian
3.8 Menjelaskan data yang  Penyajian data  Menganalisis
berkaitandengan diri cara penyajian
peserta didik atau data
lingkungan sekitar serta  Menganalisis
cara pengumpulannya masalah yang
berkaitan dengan
penyajian data
tunggal
 Memahami
berbagai bentuk
penyajian data
tunggal

Contohbutirsoal:

1. Buatlah diagram tabel dari jumlah siswa di kelas mu

2. Buatlah diagram garis dari jumlah siswa di kelas mu

Pedoman Penskoran Soal Uraian

No. Soal Rubrik Skor

1 Siswadapatmenyebutkanjawabandenganbaikdanbenar. 4
2 Siswadapatmenyebutkanjawabandenganbaikdanbenar, 3
tapikuranglengkap.
3 Siswadapatmenyebutkanjawabantapisalahsebagianbesar. 1

SkorMaksimum 8

26
 total skor perolehan
Nilai= x 100
total skor maksimum

27
 Kisi-Kisi TesTertulis /PilihanGanda

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V/Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020
N Bentu Jumla
KompetensiDasar Materi IndikatorSoal
o kSoal hSoal
1 Pilihan
3.8 Menjelaskan data yang  Penyajian data  Menganalisis Ganda
berkaitandengan diri tunggal cara penyajian
peserta didik atau data
lingkungan sekitar serta  Menganalisis
cara pengumpulannya masalah yang
berkaitan dengan
penyajian data
tunggal
 Memahami
berbagai bentuk
penyajian data
tunggal

SoalPilihanGanda:

1. ....
a.
b.
c.
d.
PedomanPenskoranSoalUraian
No. Soal Rubrik Skor
1 Siswadapatmenyebutkanjawabandenganbaikdanbenar. 1
2 Siswamenyebutkanjawabansalah 0

SkorMaksimum
total skor perolehan
Nilai= x 100
total skor maksimum

28
29
 Kisi-Kisi Penugasan

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020

No Teknik
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
. Penilaian
1 Penugasan
3.8 Menjelaskan data  Penyajian data  Menganalisis cara penyajian
yang berkaitandengan tunggal data
diri peserta didik atau  Menganalisis masalah yang
lingkungan sekitar berkaitan dengan penyajian
serta cara data tunggal
pengumpulannya  Memahami berbagai bentuk
penyajian data tunggal

Tugas:
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data tunggal

Rubrik Penskoran Penugasan

Komponen Rubrik Skor
Penilaian
Pendahuluan
Tujuan dan landasan teori disampaikan dengan tepat 4
Tujuan atau landasan teori disampaikan dengan kurang 3
tepat
Hanyamemuat salah satu komponenpendahuluan namun 2
disampaikan dengan tepat
Hanyamemuat salah satu komponen pendahuluan dan 1
disampaikan dengan kurangtepat
Pelaksanaan Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart 4
dan penjelasannyadengan tepat
Baris program ditulisdengan lengkap berikut flowchart 3
dan penjelasannyadengan kurangtepat
Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart 2
dengan tepat
Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart 1
dengan kurang tepat

30
 Kesimpulan Terkait dengan pelaksanaan tugas danadasaran untuk 4
perbaikan penugasan berikutnyayang feasible
Terkait dengan pelaksanaan tugas danadasaran untuk 3
perbaikan penugasan berikutnyatetapi kurang feasible
Terkait dengan pelaksanaan tugas tetapi tidak adasaran 2
Tidak terkait dengan pelaksanaan tugas dan tidak ada 1
saran
Tampilan laporan Laporan rapi dan menarik, dilengkapicoverdan 4
foto/gambar
Laporan rapi dan menarik, dilengkapicoveratau 3
foto/gambar
Laporan dilengkapi cover atau foto/gambartetapikurang 2
rapi atau kurangmenarik
Laporan kurangrapi dankurangmenarik, tidak dilengkapi 1
coverdanfoto/gambar
Keterbacaan Mudah dipahami, pilihan katatepat, danejaan semua 4
benar
Mudah dipahami, pilihan katatepat, beberapa ejaan salah 3
Kurangdapat dipahami,pilihan katakurangtepat, dan 2
beberapa ejaan salah
Tidak mudah dipahami,pilihan katakurangtepat, dan 1
banyak ejaanyangsalah

No Skoruntuk Jumlah
Nama Pend Pelaks Kesimp Tamp Keterb skor Nilai
1 Adi 4 2 2 3 3 14 70
... ... ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan:

1. Skor maksimal = banyaknya kriteria x skor tertinggi setiap kriteria.

2. Pada contoh di atas, skor maksimal = 5x 4= 20.
total skor perolehan
3. Nilai tugas= x 100
total skor maksimum
14
4. Pada contoh di atas nilai tugas Ajat = x 100 = 70
20

31
 Rubrik Penilaian Tugas Proyek

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020

Tugas
Membuat diagram (tabel/pictogram, batang atau garis) mengenai diri peserta didik atau
lingkungan skitar temapt tinggalnya

Rubrikpenilaianproyekuntukmengumpulkan
 lembar kegiatan
Penilaian
No Nama Keakurata Kerapian
Ketepatan Kelancaran
n Data dan Penulisa
Analisis Presentasi
Informasi n
1. .... ..... .... .... ....
2. .... ..... .... .... ....
.... .... ..... .... .... ....

Pedoman penskoran :
Aspekyang Dinilai Skor
Keakuratan data dan informasi
• Datadan informasiyangdigunakansangatakuratdanlengkap 3
• Datadan informasiyangdigunakanakurattetapikuranglengkap 2
• Datadan informasiyangdigunakantidak akuratdantidak lengkap 1
Ketepatananalisis
• Analisistepat 3
• Analisiskurangtepat 2
• Analisistidak tepat 1
Kerapianpenulisanlaporan
• Penulisanlaporanrapi 3
• Penulisanlaporan kurangrapi 2
• Penulisanlaporan tidak rapi 1
Kelancarandalampresentasi
• Lancar 3
• Kuranglancar 2
• Tidak lancar 1

32
 Format Penilaian Praktik:

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Tugas :

Menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram gambar (piktogram), diagram batang, atau
diagram garis untuk menyelesaikan masala

Nama peserta didik:

Kelas :
Skala Penilaian
No ASPEKYANG DINILAI
4 3 2 1

1.
2.
3.
4.

Keterangan:
Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut:
4 = sangat baik
3 = baik
2 = kurang
1 = sangat kurang

33
 INSTRUMEN REMEDIAL

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V/Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020

Remidial dilakukan apabila setelah diadakan penilaian pada kompetensi yang telah
diajarkan pada peserta didik, nilai yang dicapai lidak memenuhi KB (Ketulusan
Belajar) yang telah ditentukan, berikut contoh formatnya: remidial terhadap tiga
peserta didik.

Nama Nilai
Bentuk
No. Peserta KD Aspek Mater Indikator KB
Remedia
Didik i
l Awa Remedi
1 Ajat 7 l 6 al 8
. 0 6 3

Ewink
2 z
.

Hel

34
 Format Pengayaan

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V/Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020

Pengayaan dilakukan apabila setelah diadakan penilaian pada kompetensi yang telah
diajarkan pada peserta didik, nilai yang dicapai melampaui KB (Ketulusan Belajar)
yang telah ditentukan, berikut contoh formatnya : pengayaan terhadap enam peserta
didik.

Nama Nila
Bentu
No. Peser KD Aspek Mater Indikator KB i
k
ta i
Pengaya Awa Pengayaa
Didik
1 Delon 7 an l8 n 8
. 0 0 5

Fregi
2 8 8
. 0 5
Hilman

3 8 8
. 0 5

3. PembelajaranRemedial dan Pengayaan

a. Remedial
1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun
kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian :
remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai
Kompetensi Dasar
2) Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.
Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh guru
35
 materi Guru akan melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis.
Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan
contoh: pada saat jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam
pelajaran (30 menit setelah jam pelajaran selesai).

b. Pengayaan
1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
2) Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
3) Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya
Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan yang
telah disiapkan oleh guru berupa pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda
dalam buku panduan guru. Guru mencatat dan memberikan tambahan nilai
bagi peserta didik yang berhasil dalam pengayaan.

Cilibang. 17 Oktober 2019

36
Lampiran 3

MATERI PEMBELAJARAN
Fakta:
Contoh-contoh gambar berbagai jenis penyajian data
Konsep
Diagram adalah suatu representasi simbolis informasi dalam bentuk geometri dua dimensi
sesuai teknik visualisasi.
Statistika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari metode yang paling efisien tentang
cara-cara pengumpulan, pengolahan, penyajian serta analisis data, penarikan kesimpulan
serta pembuatan keputusan yang cukup beralasan berdasarkan data dan analisa yang
dilakukan.
Prinsip
Mengidentifikasi data yang berkaitan dengan diri peserta didik atau lingkungan sekitar serta
cara pengumpulannya
Prosedur
Menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram gambar (piktogram), diagram batang, atau
diagram garis untuk menyelesaikan masalah
Menggunakan diagram gambar (piktogram), diagram batang, atau diagram garis untuk
menyelesaikan masalah

Lampiran 4Lembar Kerja Siswa

37
KARTU SOAL PILIHAN GANDA
KARTU SOAL NOMOR 1
(PILIHAN GANDA)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/2

3.8 Menjelaskan penyajian data yang berkaitan dengan diri

peserta didik dan membandingkan dengan data dari lingkungan
Kompetensi Dasar
sekitar dalam bentuk daftar, tabel, diagram gambar (piktogram),
diagram batang, atau diagram garis.

Materi Penyajian data

Disajikan data pengunjung perpustakaan dalam bentuk tabel

Indikator Soal
peserta didik menentukan jumlah pengunjung pada hari Kamis.
Level Kognitif L3

Soal

1. Perhatikan Tabel Pengunjung Perpustakaan di bawah ini!

Pengunjung
No Hari
Perpustakaan
1 Senin 30
2 Selasa 35
3 Rabu 40
4 Kamis ?
5 Jum’at 20
6 Sabtu 34
Jumlah Seluruh Pengujung 200

Tabel tersebut menggambarkan jumlah pengunjung perpustakaan dalam waktu satu

minggu. Jika jumlah pengunjung perpustakaan selama satu minggu adalah 200 siswa,
maka jumlah pengunjung pada hari Kamis adalah …

A. 41 siswa
B. 49 siswa
C. 51 siswa
D. 59 siswa

Kunci Pedoman Penskoran

NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL
1 C. 51 siswa 1

38
KARTU SOAL URAIAN

KARTU SOAL NOMOR 2

(URAIAN)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/2

3.8 Menjelaskan penyajian data yang berkaitan dengan diri

peserta didik dan membandingkan dengan data dari lingkungan
Kompetensi Dasar
sekitar dalam bentuk daftar, tabel, diagram gambar (piktogram),
diagram batang, atau diagram garis.
Materi Penyajian data
Disajikan daftar beberapa warung penjual ikan lele, peserta
Indikator Soal didik dapat menentukan jumlah dalam satu warung dengan cara
membuat tabel.
Level Kognitif L3

Soal

2. Disekitar rumah Lani terdapat 5 warung tegal (warteg). Di suatu hari kelima warung
tersebut tercatat menghabiskan ikan lele sejumlah 220 ekor. Dengan rincian sebagai
berikut :
Warung 1 menghabiskan 50 ekor
Warung 2 menghabiskan 40 ekor
Warung 3 menghabiskan 55 ekor
Warung 5 menghabiskan 30 ekor
Dari data tersebut buatlah daftar tersebut dalam bentuk tabel!

Kunci Pedoman Penskoran

NO
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
SOAL
2. Diketahui :
Jumlah seluruh ikan lele = 220 ekor
Warung 1 menghabiskan 50 ekor
Warung 2 menghabiskan 40 ekor
Warung 3 menghabiskan 55 ekor
Warung 5 menghabiskan 30 ekor

Ditanya :
Buatlah tabel dari data tersebut :
Jawab :
Sebelum membuat tabel maka mencari jumlah ikan yang
dihabiskan oleh warung 4.
Warung 4 menghabiskan
= jumlah seluruh ikan lele - (warung 1+warung 2+warung
3+warung 5) ekor
= 220 - ( 50 + 40 + 55 + 30) ekor

39
 = 220 - (175) ekor
= 45 ekor
Jadi warung 4 menghabiskan 45 ekor ikan lele

Tabel ikan lele

Jumlah seluruh ikan lele = 220 ekor
Warung 1 menghabiskan 50 ekor
Warung 2 menghabiskan 40 ekor
Warung 3 menghabiskan 55 ekor
Warung 4 menghabiskan 45 ekor
Warung 5 menghabiskan 30 ekor

Tabel Ikan Lele

Pengunjung
No Hari
Perpustakaan
1 Warung 1 50
2 Warung 2 40
3 Warung 3 55
4 Warung 4 45
5 Warung 5 30
Jumlah Seluruh Pengujung 220

Lampiran 5

Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian

Materi Indikator Soal

No. Kompetensi Dasar IPK
Pokok

1 2 3 4 5

1 3.8 Menjelaskan penyajian data 3.8.1 Menjelaskan Penyajian Data dalm Disajikan data pengunjung perpustakaan L3
yang berkaitan dengan diri penyajian data dalam bentuk taabel dalam bentuk tabel peserta didik
peserta didik dan menentukan jumlah pengunjung pada hari.

40
membandingkan dengan data bentuk daftar. Kamis.
dari lingkungan sekitar dalam
bentuk daftar, tabel, diagram l.
gambar (piktogram), diagram
batang, atau diagram garis.

3.8 Menjelaskan penyajian data 3.8.2 Menjelaskan Penyajian Data dalm Disajikan daftar warung penjual ikan lele, L3
yang berkaitan dengan diri penyajian data dalam bentuk taabel peserta didik menentukan jumlah ikan pada
peserta didik dan bentuk tabel. warung 4 dan membuat tabel.
membandingkan dengan data
dari lingkungan sekitar dalam
bentuk daftar, tabel, diagram
gambar (piktogram), diagram
batang, atau diagram garis.

41
Lampiran 6

Lampiran 6

Lembar Observasi Proses Pembelajaran

Penilaian Sikap

Kisi-kisi Penilaian Aspek Sikap

Aspek Sikap Indikator Teknik Instrumen

Penilaian Penilaian

Kerjasama Kerjasama dalam Observasi Penilaian diri

mengerjakan tugas Penilaian antar
dalam kelompok.
teman
Lembar
observasi aspek
sikap
Percaya diri Percaya diri saat Observasi Penilaian diri
mengemukakan Penilaian antar
pendapat dalam
teman
diskusi.
Percaya diri saat Lembar
mempresentasikan observasi aspek
hasil kerja sikap
kelompok.
Teliti Teliti saat Observasi Penilaian diri
menganalisis Penilaian antar
permasalahan yang
teman
dikerjakan dalam
kelompok. Lembar
observasi aspek
sikap

42
Format Pengamatan Sikap melalui Penilaian Diri

PENILAIAN DIRI

Nama : ....................................................................................................................................

Kelas : ....................................................................................................................................

Berilah tanda centang (√ ) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuaai dengan keadaan yang
sebenarnya.

N Pernyataan Ya Tidak
o
1 Saya memiliki motivasi dalam diri saya sendiri
selama proses pembelajaran

Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas

2
kelompok

Saya menunjukkan rasa percaya diri dalam

3
mengemukakan gagasan dalam kelompok.

4 Saya menunjukkan sikap ilmiah pada saat

melaksanakan studi literature atau pencarian
informasi.

5 Saya percaya diri dalam mempresentasikan

hasil kerja kelompok.

6 Saya teliti dalam melakukan analisis

permasalahan yang dikerjakan dalam
kelompok.

Format Pengamatan Sikap melalui Penilaian Antar Teman

43
 PENILAIAN ANTAR TEMAN

Nama yang diamati : ........................................................................................................

Nama pengamat : ........................................................................................................

Berilah tanda centang (√ ) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuaai dengan keadaan yang
sebenarnya.

No Pernyataan Ya Tidak

Bersemangat dalam menyelesaikan

1
pekerjaan.

2 Mau menerima pendapat teman.

3 Memberikan pendapat dengan lancar.

4 Memberikan solusi terhadap permasalahan.

Percaya diri saat mempresentasikan hasil

5
kerja kelompok.

6 Membaca permasalahan dengan cermat.

Format Pengamatan Sikap melalui Lembar Observasi

Lembar Observasi Aspek Sikap

No Nama Inrikator : Indikator : Percaya diri Indikator :

44
 Kerjasama Teliti

Percaya diri Percaya diri Teliti saat

Kerjasama saat saat menganalisis
dalam mengemukaka mempresenta permasalahan
. mengerjakan n pendapat sikan hasil yang
tugas dalam dalam diskusi. kerja dikerjakan
kelompok. kelompok. dalam
kelompok.

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1.

2.

3.

4.

5.

Dst

Ya : skor 1, jika sub indikator terlihat konsisten selama 1 hari

Tidak : skor 0, jika sub indikator tidak terlihat sama sekali
Petunjuk penskoran
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor yang diperoleh
x 100
skor maksimal

Penilaian Keterampilan

Kisi-kisi Penilaian Aspek Keterampilan

Kompetensi Dasar Indikator Teknik Instrumen

45
 Penilaian Penilaian

4.8 Mengidentifikasi
4.8.1 Mengidentifikasi
segibanyak segibanyak beraturan
Unjuk kerja Rubrik
beraturan dan
4.8.2 Mengidentifikasi
segibanyak tidak segibanyak tidak Lembar
beraturan beraturan observasi
keterampilan

Format Penilaian Unjuk Kerja

LEMBAR PENGAMATAN

PENILAIAN KETERAMPILAN – UNJUK KERJA

KI : ..................................................................................................................
46
KD : ..................................................................................................................

INDIKATOR : ...........................................................................................................

MATERI : ..................................................................................................................

No Nama Menyelesaikan Menyajikan cara Jumlah Skor

permasalahan penyelesaian
modus atau permasalahan yang
mean. berkaitan dengan
modus atau mean.

Rubrik penilaian :

No Kriteria 4 3 2 1

1 Mengidentifikasi 1. Menuliskan Memenuhi Memenuhi Belum

segi banyak sifat-sifat segi 2 kriteria. 1 kriteria. mampu
beraturan dan banyak memenuhi
tidak beraturan beraturan. kriteria.
2. Menuliskan
perbedaan sifat
segi banyak
47
 beraturan dan
tidak beraturan
3. Jawaban yang
diberikan
benar.

Lampiran 8
Kuesioner Motivasi Belajar Peserta Didik
Petunjuk pengisian:
1. Baca pernyataan di bawah ini dengan teliti.
2. Beri tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan keadaan sebenarnya.
3. Jumlah pernyataan 5 soal

Kuesioner Motivasi Belajar Peserta Didik

No Instrumen Motivasi Nilai
48
 SL SR KK J TP
R
1. Saya senang mengikuti pembelajaran HOTS
2. Saya tetap mengerjakan tugas dengan baik meski
tanpa dibimbing guru
3. Semangat belajar ssaya mempengaruhi nilai yang
saya peroleh
4. Pembelajaran HOTS lebih menyenangkan
dibanding pembelajaran sebelumnya
5. Saya lebih mudah memahami materi pelajaran
dengan metode pembelajaran ini

R-9 Rubrik Laporan Best Practise

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil refleksi dari peserta.

A. Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-9!

2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta
sesuai rubrik berikut!

B. Kegiatan Praktik

1. Memuat Lembar Judul

49
2. Memuat Halaman Pengesahan yang ditanda tangani Kepala Sekolah
3. Memuat Biodata Penulis dengan lengkap
4. Memuat Kata Pengantar, Daftar Isi dan Daftar Lampiran
5. Menguraikan Latar Belakang Masalah dari kesenjangan harapan dengan kenyataan yang ada
dengan jelas
6. Menguraikan jenis dan manfaat kegiatan dengan jelas
7. Memuat tujuan dan sasaran, Bahan/Materi Kegiatan, Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan,
Alat/Instrumen, Waktu dan Tenpat Kegiatan dengan jelas
8. Menguraikan hasil kegiatan dengan penjelasan hasil yang diperoleh, masalah yang dihadapi
dan cara mengatasi masalah tersebut dengan jelas
9. Memuat simpulan dan rekomendasi yang relevan
10. Memuat daftar pustaka sesuai materi yang dituangkan
11. Memuat lampiran yang dilengkapi dokumentasi, instrumen dan hasil pembelajaran
Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik

90  nilai  100 Sebelas aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Sembilan aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Tujuh sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Lima sesuai dengan kriteria, enam aspek kurang sesuai

<60 Empat aspeksesuai dengan kriteria, tujuh aspek kurang sesuai

50