Nama : Agita Intan Mahira

NIM/Offering : 190412630007/L2
Mata Kuliah : Seminar ADP
Format tabel survey literatur untuk persiapan penulisan proposal.
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)

1 Apakah kooperatif dan 1. untuk 1. Partisipan penelitian 1. Serangkaian Temuan menunjukkan

(Kocak dkk., kritis berpikir dapat
2021) menengahi hubungan
antara keterampilan
abad ke-21
lainnya( berpikiir
alogaritmik,
kreativitas, literasi
digital, dan
komunikasi efektif)
beserta pemecahan
masalah.
mengetahui adalah 714 model persamaan bahwa berpikir kritis
hubungan mahasiswa sarjana struktural diuji, memiliki peran mediasi
mediasi antara dari berbagai daerah model terakhir penting antara
keterampilan di Turki yang dipilih menunjukkan keterampilan abad ke-
abad 21 melalui purposive bahwa, sejalan 21 lainnya dan
sampling dan yang dengan pemecahan masalah.
berpartisipasi secara prediksi, berpikir
sukarela. kritis memediasi
2. Alat pengumpulan hubungan antara
data menggunakan keterampilan
skala berpikir kooperatif abad
komputasi, skala ke-21, literasi
keterampilan digital, kreativitas,
komunikasi efektif, pemikiran
dan skala literasi algoritmik, dan
digital pemecahan
3. Studi ini mengadopsi masalah.
relasional desain 2. Berbeda dari
penelitian kuantitatif. prediksi adalah
temuan bahwa
keterampilan
komunikasi secara
langsung
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
memprediksi
pemecahan
masalah tanpa
mediasi lebih
lanjut.
3. Dengan demikian,
secara
keseluruhan,
temuan
menunjukkan
bahwa berpikir
kritis memiliki
peran mediasi
penting antara
keterampilan abad
ke-21 lainnya dan
pemecahan
masalah.
2 Mengembangkan untuk mengkaji gaya 1. Penelitian ini 1. Kursus online 1. Temuan ini
(Varenina dkk., keterampilan berpikir belajar yang disukai melibatkan 489 yang dirancang menunjukkan
2021) kritis dalam siswa sebagai siswa tahun ketiga secara efektif korelasi antara
lingkungan pendidikan prediktor acak yang terdaftar yang mendorong gaya belajar
digital perkembangan berpikir di fakultas yang pemikiran kritis yang disukai
kritis dalam berbeda di harus dan tingkat
pembelajaran online. Universitas mempertimbangk berpikir kritis,
[BLINDED] dan an berbagai faktor yang harus
Institut yang dipertimbangka
[BLINDED]. Rata- memengaruhi n ketika
rata usia responden persepsi peserta mengembangka
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
adalah 21 tahun. didik terhadap n kurikulum
2. Penelitian ini materi kursus, pembelajaran
menggunakan Indeks seperti gaya online dan
Gaya Belajar Felder- belajar individu. rencana
Soloman, tes 2. Untuk beradaptasi pelajaran
Watson-Glaser dengan online.
Critical Thinking pembelajaran 2. Hasil belajar
Appraisal (W- online, siswa akan
GCTA) versi 2011, harus memiliki memungkinkan
dan Tes Berpikir profil belajar yang siswa untuk
Kritis (Level 1) yang seimbang. lebih mengatur
dikembangkan oleh 3. Studi ini pembelajaran
Nikita Nepryakhin. menunjukkan mereka
3. Pengolahan data korelasi antara sendiri. Guru
statistik dilakukan gaya belajar yang dapat
dengan disukai dan menggunakan
menggunakan tingkat berpikir informasi ini
kalkulator online. kritis, yang harus untuk
dipertimbangkan mengoptimalka
ketika n desain kursus.
mengembangkan
kurikulum
pembelajaran
online dan
rencana pelajaran
online.
4. Hasil belajar akan
memungkinkan
siswa untuk lebih
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
mengatur
pembelajaran
mereka
sendiri. Guru
dapat
menggunakan
informasi ini
untuk
mengoptimalkan
desain kursus.
3 (Li, 2021) Bagaimana belajar 1. untuk menyelid 1. Penelitian dilakukan 1. Penelitian ini 1. Temuan pada
bahasa Cina dari jarak iki bagaimana di Universitas Pos mengkonfirmasi kemampuan
jauh mempengaruhi belajar bahasa dan Telekomunikasi hipotesis nol berpikir kritis
perkembangan berpikir Cina dari jarak Chongqing, China, bahwa pelajar bahasa
kritis pada siswa jauh sebuah universitas pembelajaran Cina sebanding
internasional mempengaruhi yang online bahasa dengan yang
perkembangan mempromosikan Mandarin oleh diperoleh untuk
berpikir kritis internasionalisasi. siswa asing siswa yang
pada siswa 2. Sampel responden mempengaruhi tidak belajar
internasional. dibentuk dengan perkembangan bahasa Cina,
2. untuk meninjau pengacakan sesuai pemikiran kritis sebagaimana
sumber dengan standar mereka dengan dibuktikan oleh
literatur ilmiah internasional (ISO cara yang sama penurunan
tentang 24153: 2009 seperti mata empat kali lipat
dampak "Sampling acak dan pelajaran lainnya. dalam jumlah
pembelajaran prosedur 2. Perkembangan pemikir kritis
jarak jauh pada pengacakan"), IDT. berpikir kritis tingkat rendah
pengembangan 233 siswa memiliki dasar setelah baseline
berpikir kritis internasional belajar psikofisiologis. D di kedua
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
pada siswa bahasa Cina jarak alam hal ini, kelompok. 
asing yang jauh dan 214 siswa bahasa Eropa dan 2. Temuan ini juga
belajar bahasa internasional dari pemikiran kritis menunjukkan
Cina. fakultas lain yang memiliki kepalsuan
3. untuk mengambil pelajaran mekanisme keyakinan
memeriksa jarak jauh dalam psikofisiologis bahwa penutur
fitur bahasa ibu mereka. yang sama, dan bahasa Cina
pengembangan 3. Bahan penelitian tulisan hieroglif C memiliki
berpikir kritis diolah secara statistik ina lebih banyak tingkat
pada siswa menggunakan diproses di pemikiran kritis
internasional metode analisis belahan kanan yang rendah.
yang belajar parametrik dan yang tidak 3. Kebaruan dari
bahasa Cina nonparametrik. bertanggung hasil yang
sebagai bahasa jawab atas diperoleh
kedua dari pemikiran logis, terletak pada
jarak jauh atau pemikiran bukti empiris
menggunakan kritis dalam dari pengaruh
metode yang pengertian Barat. positif
dapat 3. Peningkatan pembelajaran
diandalkan.  berpikir kritis bahasa Cina
pada pembelajar online pada
bahasa Cina pengembangan
internasional pemikiran kritis,
dapat berasal dari yang
stimulasi kedua merupakan
belahan jawaban yang
otak. Dalam jelas untuk data
konteks ini, yang saling
kemajuannya bertentangan
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
adalah karena dalam literatur
pemahaman ilmiah.
aturan penulisan
karakter Cina
daripada persepsi
imajinatif holistik.

4 Bagaimana berpikir Untuk mengetahui 1. penelitian ini, 1. Para instruktur 1. Ditemukan

(Bellaera dkk., kritis dalam praktik fitur berpikir kritis mensurvei 176 memberi bahwa
2021) dan Prioritas dan dalam silabus instruktur universitas peringkat sepuluh instruktur lebih
pengajar yang universitas, program, di Inggris dan AS keterampilan cenderung
mengajar di dan kelas baik di dari berbagai mata berpikir kritis melaporkan
pendidikan tinggi. Inggris maupun AS pelajaran humaniora yang diambil dari pengajaran
dan dianggap sebagai dan ilmu sosial literatur penelitian berpikir kritis
salah satu hasil tentang praktik dan mereka dengan
pembelajaran utama pengajaran mereka. mengidentifikasi pendekatan
pendidikan tinggi. 2. Menggunakan pendekatan dan implisit
pendekatan implisit kegiatan dibandingkan
dan pendekatan pembelajaran dengan
eksplisit yang mereka pendekatan
gunakan untuk eksplisit, dan
mengajarkan bahwa
berpikir instruktur
kritis.penalaran melaporkan
deduktif , menggunakan
deskripsi, dan aktivitas
pemecahan berbasis dialog
masalah). untuk
2. Peneliti mengembangka
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
menggunakan n pemikiran
temuan ini untuk kritis
mempertimbangk
an bagaimana
kami selanjutnya
dapat 'menutup
kesenjangan'
antara penelitian
berpikir kritis dan
praktik
pengajaran.

5 (Hart dkk., Kemampuan berpikir 1. Untuk 1. Sebanyak 95 1. Mengingat 1. Penelitian ini

2021) kritis mahasiswa mengevaluasi mahasiswa sarjana keterbatasan menemukan
perguruan tinggi reliabilitas dan dilibatkan dalam psikometrik yang bukti awal
melalui analisis isi validitas alat penelitian ini, terkait dengan reliabilitas antar
penilaian dengan peserta yang banyak penilaian penilai untuk
berpikir kritis direkrut dari berpikir kritis bagian respon
percontohan program psikologi, yang ada serta yang dibangun
yang sebagian chiropraktik, dan kurangnya dari alat
besar terdiri ilmu komputer. penilaian ini penilaian
dari item 2. peserta tes diminta menggunakan namun bukti
tanggapan yang untuk memilih item tanggapan campuran
dibangun. jawaban yang 'benar' yang dibangun, mengenai
2. Untuk dari daftar alternatif, ada kebutuhan validitas alat. 
melakukan item respons yang untuk penilaian 2. Penelitian ini
analisis isi dibangun berpikir kritis juga
eksplorasi membutuhkan yang tidak hanya menemukan
tanggapan peserta tes untuk sehat secara beberapa
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
siswa membangun, atau psikometri tetapi perbedaan
pendidikan menghasilkan, juga antara respon
tinggi, termasu jawaban mereka. memungkinkan yang dipilih dan
k perbandingan peserta tes untuk dibangun oleh
antara respon mengartikulasikan partisipan, oleh
yang dipilih mereka. karena itu
dan dibangun pemikiran.  meningkatkan
oleh partisipan. kekhawatiran
mengenai
penggunaan
item respon
yang dipilih
dalam penilaian
berpikir kritis. 
3. Temuan ini
memiliki
implikasi
penting bagi
penilaian
keterampilan
berpikir kritis
mahasiswa
pendidikan
tinggi
berdasarkan
kualitas
penalaran
mereka
daripada hanya
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
kemampuan
mereka untuk
'memilih'
jawaban yang
benar.
6 (Álvarez- Bagaimana peran  untuk menguji peran 1.  Partisipan terdiri 1. Hasil penelitian - 1. Ditemukan
Huerta dkk., mediasi keterbukaan mediasi keterbukaan dari 1627 mahasiswa ini bahwa hubungan
2022) terhadap keragaman terhadap keragaman dari dua universitas mengkonfirmasi antara disposisi
dan tantangan dalam dan tantangan dalam di Spanyol bahwa siswa terhadap
hubungan antara hubungan antara (Mondragon keterbukaan pemikiran kritis dan
disposisi terhadap disposisi terhadap Unibertsitatea dan terhadap keyakinan
pemikiran kritis dan pemikiran kritis dan Florida keragaman dan kepercayaan kreatif
keyakinan keyakinan Universitària), tantangan, seperti mereka dimediasi
kepercayaan kreatif kepercayaan kreatif dengan rentang usia yang oleh keterbukaan
pada siswa pendidikan pada siswa pendidikan 17 hingga 44 tahun dihipotesiskan, terhadap keragaman
tinggi. tinggi ( M  usia  = memainkan peran dan
20,35, SD  = 2,62; mediasi dalam tantangan. Dengan
53,05% hubungan antara kata lain, siswa
perempuan). Mereka disposisi terhadap yang lebih condong
terdaftar di program pemikiran kritis ke ide-ide baru dan
sarjana (94,59%) dan dan keyakinan lebih mau belajar
Master (5,41%) baik kepercayaan dari pengalaman
di bidang teknis kreatif pada siswa masa lalu dan
maupun ilmu sosial. pendidikan tinggi. mempertanyakan
2. merekrut sampel 2. Siswa yang lebih bukti juga lebih
kenyamanan dari cenderung terbuka terhadap
antara siswa yang berpikir kritis juga keragaman dan
terdaftar di dua lebih terbuka tantangan yang
universitas yang terhadap menuntun mereka,
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
disebutkan di atas keragaman dan pada gilirannya,
selama tahun tantangan yang menjadi lebih
akademik 2019– mengarahkan percaya diri tentang
2020 dan 2020– mereka, pada kemampuan kreatif
21. Data kemudian gilirannya, untuk mereka.
dikumpulkan menganggap diri
menggunakan tiga mereka memiliki
instrumen yang konsep diri kreatif
dijelaskan di bagian yang lebih kuat. 
berikutnya, yang 3. Temuan ini
masing-masing membuka jalur
dihosting secara penelitian baru
online. dan penting, dan
3. menggunakan memiliki
instrumen Creative implikasi praktis
Self-Efficacy yang untuk konteks
terdiri dari tiga item. pendidikan
4. Menggunakan tinggi. Secara
analisis deskriptif  khusus menyoroti
pentingnya
membina disposisi
berpikir kritis
siswa, pertama
agar mereka mau
menggunakan
berpikir kritis
ketika ada
masalah yang
harus dipecahkan
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
atau keputusan
yang akan
diambil,

7 (Song dkk., Hubungan antara 1. untuk menguji 1. Desain : Cross- Mengembangkan dan 1. mengungkapkan
2022) bepikir kritis, hubungan sectional, desain menerapkan program korelasi positif
pembelajaran mandiri, antara berpikir deskriptif. pembelajaran mandiri yang signifikan
dan pemecahan kritis, 2. Peserta : Secara total, yang tepat sangat penting antara
masalah pembelajaran 138 mahasiswa untuk meningkatkan pemikiran kritis,
mandiri, dan keperawatan junior kemampuan pemecahan pembelajaran
pemecahan dan senior terdaftar di masalah yang mandiri, dan
masalah pada universitas K, Korea dipengaruhi oleh pemecahan
mahasiswa Selatan . pemikiran kritis di antara masalah.
perawat yang 3. Metode : Skala mahasiswa perawat yang 2. pembelajaran
menghadiri disposisi berpikir kritis terlibat dalam pendidikan mandiri
kelas online untuk mahasiswa online. memiliki efek
2. untuk keperawatan, skala mediasi yang
menentukan pembelajaran mandiri, signifikan pada
apakah dan skala pemecahan hubungan
Pembelajaran masalah untuk antara berpikir
terarah dapat mahasiswa digunakan kritis dan
memediasi untuk mengukur kemampuan
hubungan tanggapan peserta. pemecahan
antara berpikir masalah.
kritis dan
pemecahan
masalah.
8 (Rombout dkk., strategi pengajaran 1. Apa strategi 1. Desain : studi kasus 1. Para guru 1. menggambarka
2022) yang dapat digunakan pengajaran eksplorasi membahas nilai- n strategi yang
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
untuk mempromosikan yang menggunakan nilai moral mungkin
pemikiran kritis yang digunakan observasi kelas dan dengan digunakan guru
sarat nilai dengan cara untuk rekaman dari 15 menjadikannya untuk
yang berorientasi pada mempromosika dialog kelas topik utama mewujudkan
transfer n pemikiran filsafat. Selain itu, penyelidikan dan karakteristik ini
kritis yang kami memastikan selama dialog
sarat nilai menggunakan wawa bahwa nilai-nilai kelas. Selain itu,
dalam dialog ncara semi moral tetap untuk
kelas filsafat? terstruktur dengan menjadi topik mempromosika
2. Apa strategi lima guru yang diskusi dengan n perdebatan
pengajaran berpartisipasi untuk mengajukan tentang nilai-
yang mendapatkan pertanyaan- nilai moral,
digunakan wawasan yang lebih pertanyaan yang pengamatan
untuk baik tentang tujuan sarat nilai, kami konsisten
mempromosika dan maksud para menyoroti, dan dengan literatur.
n pemikiran guru selama diskusi mengarahkan 2. guru
kritis yang kelas. menggunakan kembali ke nilai- menggunakan
sarat nilai sebagian besar nilai moral. berbagai
dengan cara desain kualitatif dan 2. Adapun strategi
yang menggunakan dua penerapan nilai- berorientasi
berorientasi jenis analisis isi. nilai moral, guru transfer: mereka
transfer? 2. Peserta : lima guru memilih membuat
filsafat sekolah pertanyaan yang konten
menengah yang kurang lebih pembelajaran
menanggapi posting pribadi tentang lebih bermakna
untuk Asosiasi Guru contoh realistis dan
Filsafat di (mengevaluasi menciptakan
Pendidikan contoh, interkontekstual
Menengah; ini mengajukan itas, tetapi kami
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
merupakan sampling dilema, atau tidak
kenyamanan. merenungkan menemukan
Dengan kualifikasi tindakan siswa contoh refleksi
mengajar dalam sendiri tergantung metakognitif
filsafat, lebih dari pada topik dan terstruktur.
lima tahun penilaian mereka.
pengalaman, dan tentang keamanan
kelas filsafat kelas lingkungan
10. Guru yang belajar.
dipilih (Anna, Ben,
Carel, Dirk, dan
Ethan) semuanya
memperoleh gelar
MA dalam bidang
Filsafat dan
menunjukkan bahwa
mereka secara teratur
memfasilitasi dialog
kelas.
3. Peneliti meminta
guru filsafat untuk
melakukan dialog
kelas selama
minimal 10 menit
tentang tiga topik
berbeda: 1) keadilan
global, 2) identitas,
dan 3) pengetahuan. 
9 Evaluasi efek program Untuk mengevaluasi Menggunakan kuesioner 1. Meskipun tidak 1. Ditemukan
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
(Sasson dkk., inovatif pada efek program inovatif berbasis kasus sebelum dan ada perbedaan tidak ada
2018) pemikiran kritis dan pada dua keterampilan: sesudah (71 siswa, total 192 signifikan yang perbedaan
pengajuan pertanyaan berpikir kritis dan kuesioner). ditemukan antara signifikan yang
untuk siswa kelas 9 mengajukan kelas-kelas dalam ditemukan
dan 10 yang pertanyaan. pra-kuesioner antara kelas-
menerapkan berpikir kelas dalam pra-
pembelajaran berbasis kritis, siswa di kuesioner
proyek. lingkungan belajar berpikir
yang inovatif kritis, siswa di
memiliki lingkungan
keuntungan yang belajar yang
signifikan dalam inovatif
keterampilan ini memiliki
setelah dua tahun. keuntungan
2. Perbedaan yang signifikan
signifikan dalam dalam
mengajukan keterampilan ini
pertanyaan setelah dua
ditemukan di pra- tahun. 
kuesioner dan 2. Hasilnya
kesenjangan yang menekankan
diperbesar selama pentingnya dan
periode penelitian. kontribusi
3. Hasilnya metode evaluasi
menekankan berbasis kasus
pentingnya dan untuk
kontribusi metode "pendidikan
evaluasi berbasis berbasis bukti."
kasus untuk
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
"pendidikan
berbasis bukti."
10 Hubungan disposisi untuk menyelidiki 1. Desain :  desain 1. Direkomendasika Tidak ada hubungan
(Kaya dkk., berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis longitudinal n bahwa beasiswa antar sub dimensi
2018) kecerdasan emosional dan kecerdasan 2. Peserta : Kelompok keperawatan kecerdasan emosional
mahasiswa emosional mahasiswa sasaran penelitian ini menyelidiki isu- masing-masing; kesada
keperawatan sebagai keperawatan sebagai terdiri dari 182 isu terkini pada ran emosi, empati,
keterampilan penting, keterampilan penting, mahasiswa yang mata pelajaran keterampilan sosial
selama program selama program berkuliah di fakultas kecerdasan pada tahun ajaran
sarjana keperawatan. sarjana keperawatan. keperawatan. Metode emosional dan pertama dan disposisi
pengambilan sampel pemikiran kritis berpikir kritis dan akhir
klaster asimetris secara rinci, tahun ajaran. Korelasi
telah diterapkan membahas aspek moderat ditemukan
untuk memilih yang berbeda dari dalam arah positif
kelompok sampel mata pelajaran antara motivasi diri di
dan semua siswa di dan perdebatan awal tahun akademik
tahun ajaran pertama kritik. Secara dan disposisi berpikir
mereka singkat, diskusi kritis di akhir tahun
diikutsertakan dalam harus melampaui akademik.
penelitian. ruang lingkup
3. Metode : formulir keperawatan dan
informasi, Skala mencakup aspek
Disposisi Berpikir yang berbeda.
Kritis California dan
Skala Penilaian
Kecerdasan
Emosional
digunakan untuk
mengumpulkan
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
data. Data dianalisis
dengan
menggunakan
frekuensi, standar
deviasi, Kruskal
Wallis dan uji
Bonferroni.

11 (Bezanilla dkk., 1. Analisis 1. Untuk 1. Partisipan :  230 1. Informasi ini 1. Temuan

2019) metodologi mengetahui guru universitas dari dikontraskan menunjukkan
yang paling metodologi apa Spanyol dan dengan konsep bahwa guru
efektif untuk yang paling Amerika. yang dimiliki menggunakan
mengajarkan efektif untuk 2. Analisis data guru-guru ini dan
pemikiran mengajarkan menggunakan uji tentang berpikir menganggap
kritis yang pemikiran Chi-square dan kritis, berdasarkan sebagai paling
digunakan guru kritis yang Cohen's Kappa. penelitian efektif terutama
universitas digunakan guru sebelumnya tiga metodologi
dalam dalam dimana ditemukan yang berbeda:
pengajaran pengajaran enam kategori refleksi dan
mereka. mereka. konsep yang argumentasi
2. Analisis 2. Untuk berbeda.Hasilnya lisan dan
hubungan mengetahui tampaknya tertulis; memba
antara konsep hubungan menunjukkan ca, analisis dan
yang dimiliki antara konsep bahwa guru sintesis sumber
guru tentang yang dimiliki menggunakan dan daya; dan studi
pemikiran guru tentang menganggap kasus, terlepas
kritis dan pemikiran sebagai yang dari konsep
metodologi kritis dan paling efektif berpikir kritis
yang mereka metodologi terutama tiga yang mereka
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
gunakan untuk yang mereka metodologi yang miliki.
pengembangan gunakan untuk berbeda: refleksi 2. Terdapat
nya. pengembangan dan argumentasi hubungan yang
nya. lisan dan signifikan
tertulis; membaca, antara
analisis dan metodologi
sintesis sumber yang digunakan
daya; dan studi guru dan yang
kasus, terlepas mereka anggap
dari konsep paling efektif.
berpikir kritis
yang mereka
miliki, meskipun
beberapa
kecenderungan
lain antara
metodologi dan
konsep berpikir
kritis diamati.
2. ada hubungan
yang signifikan
antara metodologi
yang digunakan
guru dan yang
mereka anggap
paling efektif. 
3. Akhirnya,
beberapa
implikasi untuk
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
desain dan
implementasi
kurikulum dalam
kaitannya dengan
pemikiran kritis
disajikan.
12 (D’Alessio Analisis dampak 1. Untuk 1. sampel 1620 1. Dari segi temuan, Dikemukakan bahwa
dkk., 2019) berpikir kritis terhadap mengetahui mahasiswa MBA masuk akal untuk berpikir kritis memiliki
kinerja akademik dampak eksekutif, di masing- dikemukakan dampak positif
mahasiswa MBA. berpikir kritis masing empat bidang bahwa berpikir terhadap rata-rata
terhadap akademik ( yaitu, kritis memiliki prestasi akademik
kinerja Operasi, Pemasaran, dampak positif mahasiswa
akademik Keuangan, dan terhadap rata-rata MBA. Kemampuan
mahasiswa Strategi & prestasi akademik analisis dan interpretasi
MBA Kepemimpinan) mahasiswa MBA.  terlibat dalam proses
2. Menggunakan 2. Kemampuan perencanaan,
analisis multivariat analisis dan sedangkan evaluasi
varians (MANOVA)  interpretasi argumen, inferensi, dan
3. Variabel berpikir terlibat dalam deduksi penting untuk
kritis diukur dengan proses pengambilan
menggunakan tes perencanaan, keputusan.
Watson Glaser sedangkan
Critical Thinking evaluasi argumen,
Appraisal (WGCTA) inferensi, dan
dan variabel prestasi deduksi penting
akademik diukur untuk
dengan nilai rata-rata pengambilan
yang diperoleh keputusan.
mahasiswa MBA.  3. Kedua set
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
keterampilan
dilatih dalam
kursus Pemasaran
dan Strategi &
Kepemimpinan,
dengan hasil yang
lebih baik
daripada yang
diperoleh dalam
kursus Operasi
dan Keuangan
yang menuntut
kemampuan lebih
matematis-
analitis, verifikasi
informasi, dan
kapasitas untuk
pengambilan
keputusan, dan
dengan maksud
untuk
memecahkan
masalah dengan
cara yang lebih
terstruktur.

13 Hubungan antara untuk mengetahui Desain penelitian kuantitatif Optimasi pembelajaran 1. Menunjukkan
(Prakoso dkk., kreativitas, berpikir apakah terdapat yang digunakan dalam virtual tidak hanya bahwa
2021) kritis, dan kinerja hubungan antara penelitian ini melibatkan didukung oleh kreativitas
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
akademik siswa kreativitas, berpikir 168 responden mahasiswa ketersediaan fasilitas memiliki
selama pembelajaran kritis, dan kinerja yang mengikuti perkuliahan yang memadai tetapi juga hubungan yang
online. akademik siswa online dan dipilih dengan melalui pengembangan signifikan dan
selama pembelajaran menggunakan teknik potensi siswa dalam linier dengan
online purposive sampling. aspek kreativitas dan disposisi
berpikir kritis. Kedua berpikir kritis,
aspek tersebut mutlak dimana semakin
diperlukan oleh siswa tinggi
untuk beradaptasi dengan kreativitas
proses pembelajaran yang seseorang maka
salah satunya akan semakin tinggi
berpengaruh terhadap pula berpikir
peningkatan prestasi kritisnya dan
belajarnya. sebaliknya.
Selain itu,
secara simultan
kreativitas dan
berpikir kritis
dapat menjadi
salah satu faktor
yang
menentukan
prestasi
akademik
mahasiswa.
2. Menunjukkan
bahwa dengan
mempertimbang
kan ketiga
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
variabel
tersebut dalam
pembelajaran
diharapkan
mampu
menghasilkan
hasil belajar
yang optimal
khususnya pada
pembelajaran
virtual.
14  Hubungan kompleks Untuk mengeksplorasi 1. Partisipan : Seluruh 1. Keyakinan self- Menunjukkan bahwa
(Hyytinen dkk., dalam pemikiran kritis, hubungan antara mahasiswa Finlandia efficacy dan sebagian besar
2018) pendekatan berpikir kritis, dalam Ilmu pendekatan untuk mahasiswa baru
pembelajaran dan pendekatan Pendidikan di tahun belajar penting menerapkan
keyakinan self-efficacy pembelajaran dan pertama dalam proses ini, pendekatan
di antara mahasiswa keyakinan self- 2. dianalisis dengan meskipun pembelajaran yang
ilmu pendidikan tahun efficacy antara siswa menggunakan hubungannya mendalam dan
pertama tahun pertama prosedur kuantitatif dengan pemikiran memiliki keyakinan
Finlandia dalam ilmu dan kualitatif. kritis tidak jelas. efikasi diri yang tinggi
pendidikan 2. Hasil penelitian terkait
menunjukkan pembelajaran. Namun,
bahwa sebagian ada perbedaan besar
besar mahasiswa dalam kualitas
baru menerapkan pemikiran kritis
pendekatan mereka. Tiga kelompok
pembelajaran dengan perbedaan yang
yang mendalam luar biasa dalam
dan memiliki keterampilan berpikir
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
keyakinan efikasi kritis terdeteksi. Tidak
diri yang tinggi ada hubungan antara
terkait berpikir kritis,
pembelajaran. pendekatan belajar dan
3. Ada perbedaan keyakinan self-efficacy.
besar dalam Hasil penelitian
kualitas pemikiran menyiratkan bahwa
kritis pengembangan berpikir
mereka. Tiga kritis perlu difasilitasi
kelompok dengan secara sistematis
perbedaan yang selama studi di
luar biasa dalam universitas.
keterampilan
berpikir kritis
terdeteksi. Tidak
ada hubungan
antara berpikir
kritis, pendekatan
belajar dan
keyakinan self-
efficacy.
4. Hasil penelitian
menyiratkan
bahwa
pengembangan
berpikir kritis
perlu difasilitasi
secara sistematis
selama studi di
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
universitas.
15 (Ismail dkk., Pengaruh aplikasi Untuk mengetahui 1. Aplikasi ini diuji 1. Minimnya 1. Temuan
2018) pembelajaran mobile pengaruhnya terhadap oleh siswa Formulir aplikasi yang menunjukkan
problem based pemikiran kritis siswa 2 menggunakan bahwa aplikasi
learning DicScience dan mengeksplorasi 2. Menggunakan pendekatan yang memiliki efek
PBL terhadap berpikir bagaimana aplikasi Analisis t-tes dan lebih menantang, positif pada
kritis siswa membantu mereka analisis kualitatif melibatkan pemikiran kritis
berpikir kritis pembelajaran aktif siswa.
serta 2. Temuan juga
pembelajaran menunjukkan
yang berpusat bahwa ada tujuh
pada siswa dan proses yang
berpusat pada terlibat dalam
masalah, dapat pengembangan
dilihat pada berpikir kritis
aplikasi mobile siswa selama
yang ada.  intervensi.
2. Temuan
menunjukkan
bahwa aplikasi
memiliki efek
positif pada
pemikiran kritis
siswa.
3. Data dari analisis
kualitatif juga
mengidentifikasi
empat fitur dalam
aplikasi ini yang
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
dapat membantu
siswa
meningkatkan
kemampuan
berpikir kritis
mereka
4. Temuan juga
menunjukkan
bahwa ada tujuh
proses yang
terlibat dalam
pengembangan
berpikir kritis
siswa selama
intervensi.
5. Penelitian ini
memberikan
kontribusi
kerangka berpikir
kritis berbasis
masalah mobile
dalam
pembelajaran
IPA. Selain itu,
kerangka kerja ini
diharapkan dapat
memberikan
panduan dalam
mata pelajaran
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
sains untuk
mendorong
pemikiran kritis di
kalangan siswa.
16 Pengaruh model 5P Untuk mengkaji Secara total, 76 dari 324 1. Desain 1. Temuan
(Srikoon dkk., terhadap prestasi pengaruh dan siswa Kelas 9 dipilih secara pembelajaran mengungkapkan
2018) akademik, berpikir perubahan signifikan sengaja dari sebuah sekolah model 5P yang bahwa prestasi
kreatif, dan pada prestasi menengah yang terletak di baru, berdasarkan akademik
karakteristik penelitian akademik, berpikir provinsi Mahasarakham, landasan teori secara
kreatif, dan Thailand. Kelompok RBL, mampu keseluruhan,
karakteristik penelitian eksperimen dan kelompok meningkatkan berpikir kreatif,
siswa kelas 9 setelah kontrol masing-masing prestasi akademik, dan
intervensi model 5P terdiri dari 38 berpikir kreatif, karakteristik
dan model 5E masing- sampel. Peneliti dan karakteristik penelitian
masing dengan menggunakan desain penelitian siswa meningkat
kelompok eksperimen penelitian eksperimental kelas 9. secara
dan kelompok kontrol. 2x2.  2. Mempertahankan signifikan
model desain setelah
pembelajaran 5P intervensi
yang produktif model 5P serta
tidak hanya untuk model
membutuhkan 5E.
dedikasi para guru 2. efek model 5P
yang ditemukan lebih
berpartisipasi, besar
tetapi juga dibandingkan
pembentukan dengan model
budaya di seluruh 5E. Hasilnya,
sekolah yang model 5P
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
mendorong terbukti sebagai
pembelajaran model
berbasis penelitian pembelajaran
dan menyediakan yang inovatif
jaringan dukungan untuk
untuk komunitas meningkatkan
pengajar. hasil belajar
3. Model 5P yang siswa dalam hal
diusulkan dan prestasi
hasilnya akademik,
berdampak positif pemikiran
terhadap kreatif, dan
pembelajaran karakteristik
siswa. Pekerjaan penelitian.
penting
selanjutnya
termasuk
mengembangkan
model ini dengan
penilaian yang
lebih langsung
dan tidak
langsung.
17 Menilai keterampilan Untuk meneliti sejauh Secara total, 721 siswa 1. Penelitian tentang Temuan dari penelitian
(Moeiniasl berpikir kritis pelajar mana kemampuan berpartisipasi dalam berpikir kritis ini menunjukkan bahwa
dkk., 2022) bahasa Inggris di tahun bahasa memainkan penelitian ini, dibagi (CT) telah siswa L2i berkinerja
pertama kursus peran dalam kinerja menjadi tiga kelompok: berkembang lebih rendah pada
psikologi siswa pada tes CT mereka dengan bahasa selama beberapa Formulir A dari
standar, tes CT mata Inggris sebagai bahasa dekade terakhir Penilaian Berpikir
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
pelajaran tertentu, dan pertama (L1), mereka untuk mencakup Kritis Spesifik
perspektif siswa dengan bahasa Inggris kemampuan CT Psikologi (PS-CTA),
sendiri tentang sebagai bahasa tambahan umum dan CT tetapi pada akhir kursus
membaca penilaian tetapi empat tahun belajar khusus subjek, sepanjang tahun,
diri. bahasa Inggris di sekolah tetapi ada sedikit mereka mampu
menengah Kanada penelitian tentang membuat peningkatan
(L2c), dan mereka yang bagaimana hal ini PS-CTA,
memiliki bahasa Inggris berkaitan dengan memungkinkan mereka
sebagai bahasa tambahan Pembelajar untuk menunjukkan di
yang diajarkan secara Bahasa Inggris tingkat yang sama
internasional (L2i). (ELLs). dengan rekan-rekan
2. penelitian ini mereka. Namun, siswa
menunjukkan L2i masih memiliki
bahwa siswa L2i masalah yang
berkinerja lebih signifikan dengan CT
rendah pada umum yang diukur
Formulir A dari dengan Watson-Glaser
Penilaian Berpikir Practice Test (WG-PT).
Kritis Spesifik
Psikologi (PS-
CTA), tetapi pada
akhir kursus
sepanjang tahun,
mereka mampu
membuat
peningkatan PS-
CTA,
memungkinkan
mereka untuk
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
menunjukkan di
tingkat yang sama
dengan rekan-
rekan mereka. 
18 Pengembangan model Untuk 1. Peserta : Model 1. Pengajaran yang 1. Hasil penelitian
(Vong & instruksional untuk mengembangkan, pembelajaran tepat sangat menunjukkan
Kaewurai, meningkatkan menerapkan, dan dilaksanakan dengan berhasil dalam bahwa
2017) kemampuan mengajar mengevaluasi model 15 siswa peserta membina penerapan
berpikir kritis dan pembelajaran berbasis pelatihan (Kelas B1) pemikiran kritis model
berpikir kritis siswa pendekatan kognitif yang dilatih pada siswa peserta pembelajaran
peserta pelatihan di untuk meningkatkan semester II tahun I pelatihan dan yang
pusat pelatihan berpikir kritis di tahun ajaran 2015. mengembangkan dikembangkan
pengajaran regional di kalangan siswa peserta 2. Instrumen : formulir kemampuan mencerminkan
provinsi Takeo, pelatihan dan untuk evaluasi model mereka dalam konsekuensi
Kamboja mengembangkan pembelajaran dan mengajar berpikir positif dalam
kemampuan mereka buku pedoman kritis. Menanamk mendorong
dalam mengajarkan pembelajaran, an siswa peserta berpikir kritis
berpikir kritis kepada dokumen pelatihan dengan siswa dan
peserta didik. instruksional keterampilan mengembangka
pelatihan, buku berpikir kritis dan n kemampuan
pedoman kemampuan mereka dalam
pembelajaran, tes mengajar berpikir mengajar
awal dan akhir, kritis adalah berpikir kritis. 
formulir observasi dengan 2. Para pendidik
kelas, formulir memikirkan disarankan
observasi praktik mereka bukan untuk memulai
mengajar berpikir sebagai penerima pelatihan untuk
kritis, formulir informasi, tetapi memfasilitasi
refleksi individu, sebagai pengguna pengajaran
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
angket persepsi, dan informasi.  tentang
lembar observasi. 2. Setiap instruksi bagaimana
wawancara pembelajaran atau memanfaatkan
terstruktur. lingkungan yang keterampilan
3. Analisis data : secara aktif berpikir kritis
Rubrik penilaian melibatkan siswa dan metode
yang berbeda peserta pelatihan pengajaran
menggunakan skala dalam berpikir kritis. 
penilaian 0–3, Tes penyelidikan 3. Selain itu,
Wilcoxon, statistik informasi dan berpikir kritis
deskriptif (rata-rata penerapan harus secara
dan standar deviasi). pengetahuan akan kolaboratif
meningkatkan didefinisikan
keterampilan dan dimasukkan
berpikir kritis ke dalam
mereka dan standar dan
meningkatkan pedoman
kemampuan akreditasi
mereka dalam program
mengajar berpikir sehingga siswa
kritis. peserta
3. Dalam pelatihan dapat
menggunakan memperoleh
pemikiran kritis manfaat dari
dan pengajaran pemahaman
berpikir kritis, bagaimana
seseorang belajar berpikir kritis
untuk membuat dan pengajaran
penilaian kritis, berpikir kritis
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
memeriksa berlaku untuk
beberapa klaim tujuan karir
atau pernyataan, mereka.
mendengarkan
atau
mengumpulkan
bukti untuk
mendukung
klaim,
menentukan
kekuatan argumen
yang berasal dari
bukti, menilai
asumsi yang
mendasari dan
kemungkinan bias
yang mendukung
klaim, dan untuk
sampai pada
penilaian dan
tindakan yang
sesuai.
19 Pengaruh untuk mengidentifikasi 1. Partisipan dalam 1. Memahami 1. Menunjukkan
(Huang dkk., pembelajaran pengaruh penelitian ini adalah pembelajaran peningkatan
2017) kooperatif, pemetaan pembelajaran 170 siswa kelas V kooperatif atau yang lebih besar
konsep, dan gaya kooperatif, pemetaan (87 laki-laki dan 83 pelajaran pada
praktik terhadap konsep, dan gaya perempuan) dan pemetaan konsep peningkatan
keterampilan berpikir praktik terhadap enam guru dari enam selama kegiatan keterampilan
kritis dan kinerja keterampilan berpikir kelas di dua sekolah terorganisir bola basket dan
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
keterampilan bola kritis dan kinerja dasar. penting untuk keterampilan
basket siswa sekolah keterampilan bola 2. Pengumpulan data mengukur dampak berpikir kritis di
dasar dalam basket siswa sekolah dilakukan keterampilan antara siswa
pendidikan jasmani dasar dalam selama kelas berpikir kritis dan dalam kondisi
pendidikan jasmani. pendidikan keterampilan bola pembelajaran
jasmani reguler . Seb basket pada kooperatif dan
uah tes pra-instruksi proses kondisi
dilakukan selama pembelajaran. pemetaan
minggu pertama 2. Desain intervensi konsep daripada
instruksi. Sebuah yang diterapkan di antara siswa
post-test berlangsung dalam penelitian dalam kondisi
selama 10 minggu, ini memberikan kontrol.
dan tindak lanjut tes bukti yang lebih 2. Menunjukkan
dilakukan selama 15 kuat tentang efek bahwa rekan
minggu. pembelajaran kerja dan
3. Analisis data : kooperatif dan pemetaan
uji t independen atau pemetaan konsep konsep
uji chi-kuadrat pada keterampilan memediasi
berpikir kritis dan pembelajaran
keterampilan bola keterampilan
basket siswa SD. motorik dan
3. Strategi khusus menawarkan
untuk lingkungan
meningkatkan belajar yang
keterampilan membantu
berpikir kritis dan berpikir kritis
keterampilan bola dalam konteks
basket siswa di pendidikan
kelas pendidikan jasmani.
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
jasmani disorot. 3. Desain
intervensi yang
diterapkan
dalam
penelitian ini
memberikan
bukti yang lebih
kuat tentang
efek
pembelajaran
kooperatif dan
pemetaan
konsep pada
keterampilan
berpikir kritis
dan
keterampilan
bola basket
siswa
SD. Strategi
khusus untuk
meningkatkan
keterampilan
berpikir kritis
dan
keterampilan
bola basket
siswa di kelas
pendidikan
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
jasmani
disorot. Temuan
ini dapat
diterapkan pada
aktivitas fisik
terorganisir
lainnya untuk
memaksimalkan
keterampilan
motorik dan
manfaat belajar
kognitif
pada siswa
sekolah dasar .
20 (Chen dkk., Pemikiran kritis anak Untuk meningkatkan Kelas sekolah dasar yang 1. Hasil 1. Ditemukan
2017) sekolah di Taiwan kemampuan utuh (usia 7-8, 9-10, dan 11- menunjukkan Sebagai bagian
menggunakan Analects inferensial anak-anak 12 tahun) ditugaskan untuk bahwa, dalam hal penelitian yang
of Confucius Taiwan untuk kondisi intervensi. Orang tua menghadapi pada dasarnya
menerapkan filsafat dari sekitar 270 murid di pemikiran kritis eksplorasi,
untuk meningkatkan sembilan kelas ini diminta ketika setidaknya
penalaran moral dan persetujuannya untuk anak- menerapkan dalam konteks
pemikiran kritis anak mereka untuk konteks penalaran Taiwan, studi
mereka dengan berpartisipasi dalam moral untuk utama mencapai
menggunakan penelitian, dan 166 dari pengajaran hasil yang
pengajaran dialogis di mereka setuju. Para siswa dialogis, jenis signifikan.
sekolah-sekolah sendiri juga menyatakan kelas Analects 2. Dua program
Taiwan. kesediaan mereka untuk memberikan pengajaran
berpartisipasi dalam kontribusi dialogis yang
penelitian ini. Sebanyak 117 keuntungan yang relatif lengkap
N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
dari anak-anak ini signifikan dalam berdasarkan
ditugaskan untuk intervensi pemikiran aktivitas kerja
penelitian, dan 49 lainnya pembicaraan kelompok
dialokasikan untuk kondisi eksplorasi. dikembangkan
kontrol. 2. Sebuah dan
perbandingan dilaksanakan
pelajaran dengan
dari Analects kelompok yang
Cina klasik cukup besar dan
Konfusius dan perbandingan
cerita dilema kontrol yang
moral Barat sesuai. Data
memungkinkan yang diperoleh
untuk menguji dari intervensi
hipotesis ini. Hal dan latihan
ini juga post-test
memungkinkan memberikan
untuk menilai gambaran yang
apakah intervensi jelas dan
dialogis secara konsisten
umum dapat tentang dampak
digunakan untuk relatif dari dua
mendorong bentuk
pertumbuhan intervensi pada
orang Taiwan. usia yang
berbeda.
21
 N Referensi Permasalahan yang Tujuan Penelitian/ Metode Kesimpulan Penting Implikasi Temuan
o ( nama, tahun, diteliti Rumusan Masalah
judul
sebaiknya
menggunakan
software
zotero/mendel
ey)
22

23

24

25

26

27

28

29

30

DAFTAR RUJUKAN
Álvarez-Huerta, P., Muela, A., & Larrea, I. (2022). Disposition toward critical thinking and creative confidence beliefs in higher education students: The mediating role of openness to diversity
and challenge. Thinking Skills and Creativity, 43, 101003. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101003
Bellaera, L., Weinstein-Jones, Y., Ilie, S., & Baker, S. T. (2021). Critical thinking in practice: The priorities and practices of instructors teaching in higher education. Thinking Skills and Creativity,
41, 100856. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100856
Bezanilla, M. J., Fernández-Nogueira, D., Poblete, M., & Galindo-Domínguez, H. (2019). Methodologies for teaching-learning critical thinking in higher education: The teacher’s view. Thinking
Skills and Creativity, 33, 100584. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100584
Chen, P., Tolmie, A. K., & Wang, H. (2017). Growing the critical thinking of schoolchildren in Taiwan using the Analects of Confucius. International Journal of Educational Research, 84, 43–54.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.02.002
D’Alessio, F. A., Avolio, B. E., & Charles, V. (2019). Studying the impact of critical thinking on the academic performance of executive MBA students. Thinking Skills and Creativity, 31, 275–
283. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.002
Hart, C., Da Costa, C., D’Souza, D., Kimpton, A., & Ljbusic, J. (2021). Exploring higher education students’ critical thinking skills through content analysis. Thinking Skills and Creativity, 41,
100877. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100877
Huang, M.-Y., Tu, H.-Y., Wang, W.-Y., Chen, J.-F., Yu, Y.-T., & Chou, C.-C. (2017). Effects of cooperative learning and concept mapping intervention on critical thinking and basketball skills in
elementary school. Thinking Skills and Creativity, 23, 207–216. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.01.002
Hyytinen, H., Toom, A., & Postareff, L. (2018). Unraveling the complex relationship in critical thinking, approaches to learning and self-efficacy beliefs among first-year educational science
students. Learning and Individual Differences, 67, 132–142. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.08.004
Ismail, N. S., Harun, J., Zakaria, M. A. Z. M., & Salleh, S. Md. (2018). The effect of Mobile problem-based learning application DicScience PBL on students’ critical thinking. Thinking Skills and
Creativity, 28, 177–195. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.04.002
Kaya, H., Şenyuva, E., & Bodur, G. (2018). The relationship between critical thinking and emotional intelligence in nursing students: A longitudinal study. Nurse Education Today, 68, 26–32.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.05.024
Kocak, O., Coban, M., Aydin, A., & Cakmak, N. (2021). The mediating role of critical thinking and cooperativity in the 21st century skills of higher education students. Thinking Skills and
Creativity, 42, 100967. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100967
Li, Z. (2021). Critical thinking cultivation in Chinese learning classes for International students during the COVID-19 pandemic. Thinking Skills and Creativity, 40, 100845.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100845
Moeiniasl, H., Taylor, L., deBraga, M., Manchanda, T., Huggon, W., & Graham, J. (2022). Assessing the critical thinking skills of English language learners in a first year psychology course.
Thinking Skills and Creativity, 43, 101004. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101004
Prakoso, B. H., Ramdani, Z., Tae, L. F., & Riandika M., L. N. (2021). Creativity, Critical Thinking, and Academic Performance in Students University During Virtual Learning: International
Conference on Educational Assessment and Policy (ICEAP 2020), Jakarta, Indonesia. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210423.081
Rombout, F., Schuitema, J. A., & Volman, M. L. L. (2022). Teaching strategies for value-loaded critical thinking in philosophy classroom dialogues. Thinking Skills and Creativity, 43, 100991.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100991
Sasson, I., Yehuda, I., & Malkinson, N. (2018). Fostering the skills of critical thinking and question-posing in a project-based learning environment. Thinking Skills and Creativity, 29, 203–212.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.08.001
Song, Y., Lee, Y., & Lee, J. (2022). Mediating effects of self-directed learning on the relationship between critical thinking and problem-solving in student nurses attending online classes: A
cross-sectional descriptive study. Nurse Education Today, 109, 105227. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105227
Srikoon, S., Bunterm, T., Nethanomsak, T., & Tang, K. N. (2018). Effect of 5P model on academic achievement, creative thinking, and research characteristics. Kasetsart Journal of Social
Sciences, 39(3), 488–495. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.06.011
Varenina, L., Vecherinina, E., Shchedrina, E., Valiev, I., & Islamov, A. (2021). Developing critical thinking skills in a digital educational environment. Thinking Skills and Creativity, 41, 100906.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100906
Vong, S. A., & Kaewurai, W. (2017). Instructional model development to enhance critical thinking and critical thinking teaching ability of trainee students at regional teaching training center
in Takeo province, Cambodia. Kasetsart Journal of Social Sciences, 38(1), 88–95. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2016.05.002