Bab Peningkatan Motivasi

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI EKSPONEN PADA BENTUK ALJABAR MELALUI
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
DI SMP NEGERI 4 SURAKARTA
Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII B Semester I Tahun Pelajaran

2010 / 2011
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program

Studi Tekhnologi Pendidikan
Disusun dan Diaj
Mmmmmnnnnn
Oleh:
LUCIA ENY SETYOWATI
NIM. S 810809112
PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2010
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME KELAS VIII B
SEMESTER I SMP NEGERI 4 SURAKARTA
TAHUN 2010/2011
( Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII B Tahun Pelajaran2010/2011 )
Disusun oleh
LUCIA ENY SETYOWATI
NIM : S 810809112
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Tanggal : 21 Desember 2010
Jabatan Nama Tanda Tangan
Pembimbing I : Prof.Dr .Samsi Haryanto, M.Pd
.......................
Pembimbing II : Dr.Nunuk Suryani, M.Pd.
.......................
Mengetahui
Ketua Program Studi Tekhnologi Pendidikan
Program Pascasarjana U N S
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

NIP.194307121973011001
commit to user
HALAMAN PENGESAHAN

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME KELAS VIII B
SEMESTER I SMP NEGERI 4 SURAKARTA
TAHUN 2010/2011
Disusun oleh
Lucia Eny Setyowati
NIM : S 810809112
Telah disetujui oleh Tim Penguji

Pada tanggal : ............................
Jabatan Nama Tanda Tangan
Ketua : Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd .......................
Sekretaris : Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd .......................
Anggota Penguji I : Prof.Dr .Samsi Haryanto, M.Pd .......................
II : Dr.NunukSuryani, M.Pd .......................
Mengetahui
Direktur Program Pascasarjana Ketua Program Studi TP
Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

NIP. 19570820 198503 1 004 NIP. 19430712 197301 1 00
commit to user
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Lucia Eny Setyowati
NIM : S.810809112
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul “PENINGKATAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI EKSPONEN
PADA BENTUK ALJABAR MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
KELAS VIII B SEMESTER I SMP NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN 2010/
2011” adalah benar-benar hasil karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam
tesis tersebut diberi tanda cipta dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar , maka saya
bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar saya peroleh
dari tesis tersebut.
Surakarta, 21 Desember 2010
Yang membuat pernyataan
Lucia Eny Setyowati

NIM. S. 810809112
commit to user
MOTTO
1. Saat sungai bertemu batu karang ,arus sungai selalu menang bukan karena kekuatan ,
tetapi karena keuletannya.
2. Harapan bukanlah suatu mimpi , tetapi cara untuk membuat mimpi-mimpi menjadi
kenyataan
commit to user
PERSEMBAHAN
Tesis ini dipersembahkan bagi
1. Ibu tercinta CH. Sri Mulyani Sudiyono
2. Suami tercinta J. Jatmiko Putro S.Pd
3. Anakku tersayang Irsa Laksita D dan Daniel Satria Laksana.
4. Kakak , adik dan keluarga besarku.
5. Sahabatku tersayang Heti Marheni ,S.Pd, Esti Dwi W, S.Pd,
Sri Rahayu H ,S.Pd
commit to user
ABSTRAK
Lucia Eny Setyowati NIM S 810809112 ,2010. Peningkatan Motivasi dan
Hasil Belajar Matematika Materi Eksponen Pada Bentuk Aljabar Melalui
Pendekatan Konstruktivisme Kelas VIII B Semester I SMP Negeri 4 Surakarta th
2010/2011. Komisi Pembimbing I : Prof Dr Samsi Haryanto M.Pd ,Pembimbing II :
Dr Nunuk Suryani M.Pd. Tesis : Program Studi Tekhnologi Pendidikan Program
Pasca Sarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) meningkatkan motivasi belajar matematika
materi eksponen pada bentuk aljabar; 2) meningkatkan hasil belajar matematika
materi eksponen pada bentuk aljabar. Jenis penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian ini dilakukan di
kelas VIII B Semester I SMP Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011.
Pelaksanaan tindakan dilakukan selama 5 bulan. Desain penelitian tindakan kelas
dalam penelitian ini menggunakan model desain alur dari Kemmis dan Taggart yang
terdiri dari dua siklus tindakan. Subjek dalam penelitian tindakan ini adalah siswa
kelas VIII B semester gasal di SMP Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011
dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang siswa.
Langkah-langkah yang dilakukan meliputi menyusun perencanaan,
mengadakan tindakan, melakukan pengamatan, refleksi, mengadakan perencanaan
kembali yang merupakan dasar untuk tindakan pemecahan masalah selanjutnya
sampai diperoleh hasil yang mendekati kesempurnaan. Pengumpulan data dilakukan
dengan menggunakan metode tes, dan kuestioner. Analisis data dilakukan dengan
model analisis interaktif yang terdiri dari proses pengumpulan data, penyajian data,
dan verifikasi data.
Berdasarkan hasil tindakan dan analisis, penelitian ini menyimpulkan bahwa:
1)Penggunaan metode pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan motivasi
belajar matematika materi eksponen pada bentuk aljabar . Hal ini ditunjukkan
dengan meningkatnya skor rata-rata motivasi belajar siswa dari 100.00 pada tahap
awal menjadi sebesar 110,20 pada akhir tindakan pembelajaran Siklus I; dan
kemudian meningkat lagi menjadi 119,45 pada akhir tindakan pembelajaran Siklus
II; 2) Pendekatan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar
matematika materi eksponen pada bentuk aljabar bagi siswa kelas VIII B Semester
1 SMP Negeri 4 Surakarta. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata
kelas yang diperoleh siswa dari 71,25 pada kondisi awal menjadi 76,75 pada akhir
tindakan pembelajaran Siklus I, dan meningkat lagi menjadi 81,50 pada akhir
tindakan pembelajaran Siklus II.
Faktor utama peningkatan ini disebabkan karena pendekatan konstruktivisme
dapat membantu siswa agar informasi yang dipelajarinya menjadi bermakna dan
relevan untuk dirinya,. Siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga siswa
tertarik , senang dan secara sadar menggunakan strategi- strategi mereka sendiri
untuk belajar yang berdampak pada peningkatan motivasi dan hasil belajar mereka
terhadap pelajaran matematika.
Kata kunci: motivasi belajar, hasil belajar, pembelajaran konstruktivisme
commit to user
ABSTRACT
Lucia Eny Setyowati NIM S 810809112, 2010. Improvement Of Motivation

And Mathematics’ Learning Results In The Concept Of Exponential Forms Of
Algebra Through Constructivism Learning Method On VIII B Students Of SMP N
4 Surakarta, Academic Year 2010/2011. Board of Counselor I : Prof., Dr. Samsi
Haryanto, M.Pd., Counselor II : Dr. Nunuk Suryani M.Pd. Thesis: Postgraduate
Program of Education Technology, University of Sebelas Maret, Surakarta.
The research is aimed to: 1) improve the students’ learning motivation in
mathematics in the concept of exponential forms of algebra; 2) improve the learning
results in mathemathics of exponential forms of algebra. The research is a Classroom
Action Research. The research was administered in Class VIII B of SMP Negeri 4
Surakarta of academic year 2010/2011 in the first semester. The research was
undertaken in 5 months. The research design employed here is Kemmis and Taggart
model conveying two cycles. The subjects of the research are students of class VIII B
of SMP Negeri 4 Surakarta academic year 2010/2011 of the first semester with the
total of 20 students.
The procedures undertaken encompass planning, action, observation, and
reflection in order to get a better performance. The data collection is done using test
and questionnaire. The data analysis is done using interactive model that consists of
data collection, data display, and verification.
Based on the action results, the research concludes that: 1) the
implementation of constructivism learning method can improve students’ learning
motivation in mathemathics in the concept of exponential forms of algebra for
students of class VIII B of SMP Negeri 4 Surakarta academic year 2010/2011 in the
first semester. It is demonstrated with the improvement in the average score of
motivation from 100.00 in the initial stage into 110.20 in the Cycle I, and becomes
119.45 in the Cycle II learning process; 2) the implementation of constructivism
learning method can improve students’ learning achievement in mathemathics in the
concept of exponential forms of algebra for students of class VIII B of SMP Negeri 4
Surakarta academic year 2010/2011 in the first semester. It is demonstrated with the
improvement in students’ average score starting from 71.25 in the initial stage into
76.75 in the Cycle I, and becomes 81.50 in the Cycle II..
The main factor of this progress was that this contructivism approach could
help the students understand the information learned become more significant and
relevant themselves .Eventually they got involved actively in the teaching learning
process so they were interested in using their own strategies happly and consciously
in their study, which contributed to their motivation improvement and achievement in
mathematics .
Key words: learning motivation, learning achievement, constructivism.
commit to user
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI ................................................. iii
HALAMAN PERNYATAAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTO ......................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT………………………………………………………………….. viii
DAFTAR ISI..................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR.................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xiv
DAFTAR TABEL............................................................................................. xv
DAFTAR FOTO............................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian .................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9
A. Landasan Teori ................................................................................. 9
commit to user
1. Motivasi Belajar Matematika.............................................. 9
2. Hasil Belajar Matematika ................................................... 13
3. Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme dalam
Pembelajaran Matematika................................................... 21
B. Kerangka Berpikir ............................................................................ 30
C. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 32
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................. 32
B. Subjek Penelitian ................................................................... 33
C. Prosedur Penelitian ........................................................................... 33
D. Jenis Data dan Sumber Data............................................................ 35
E. Teknik dan Alat Pengumpul Data........................................... 38
1. Teknik Pengambilan Data................................................. 38
2. Validitas Data.................................................................... 38
3. Teknik Analisis Data ........................................................ 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 41
A. Diskripsi Latar Penelitian ................................................................. 41
1 Deskripsi Kelas VIII B SMP Negeri 4 Surakarta......................... 42
2Deskripsi Kondisi Awal Pembelajaran dan Penilaian Materi
Eksponen Pada Bentuk Aljabar..................................................... 42
B. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ........................................... 44
1 Pelaksanaan PenelitianTindakan Pra Siklus .......................... ..... 44
2 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I.................................... 57
3 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II ................................. 71

commit to user
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan .................................................... 84
D Keterbatasan........................................................ ......................... 93
BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN .............................................. 95
A. Simpulan........................................................................................... 95
B. Implikasi................................................................. ....................... 96
C. Saran 97
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 99
LAMPIRAN ......................................................................................................
commit to user
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 32
Tabel 2 Pencapaian Hasil Belajar Matematika Para Siklus ........................ 50
Tabel 3 Ringkasan Hasil Tes Para Siklus ................................................... 51
Tabel 4 Kisi-kisi Penyusunan Angket Motivasi ......................................... 53
Tabel 5 Pencapaian Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus ………………. 56
Tabel 6 Ringkasan Data Motivasi Belajar Siswa Para Siklus..................... 56
Tabel 7 Ringkasan Hasil Tes Siklus I ......................................................... 63
Tabel 8 Ringkasan Data Motivasi Belajar Akhir Tindakan Siswa Siklus I 65
Tabel 9 Ringkasan Hasil Tes Siklus II........................................................ 79
Tabel 10 Ringkasan Data Motivasi Belajar Siswa Akhir Tindakan Siklus II 81
Tabel 11 Perubahan Motivasi Belajar Siswa Dari Tahap Awal Hingga……
Siklus II………………………………………………………….. 87
Tabel 12 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari Tahap Awal Hingga ……..
Siklus II………………………………………………………….. 89
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Bagan Kerangka Berpikir.............................................................. 31
Gambar 2 Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ................................. 36
Gambar 3 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Tes Pra Siklus ...................... 51
Gambar 4 Diagram Kategori Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus .................. 56
Gambar 5 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I ................................. 64
Gambar 6 Diagram Kategori Motivasi Belajar Siswa Siklus I ...................... 66
Gambar 7 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II................................ 80
Gambar 8 Diagram Kategori Motivasi Belajar Siswa Siklus II..................... 81
Gambar 9 Diagram Peningkatan Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori .... 87
Gambar 10 Diagram Perubahan Ketuntasan Belajar Siswa dari Tahap Awal
hingga Akhir Tindakan Pembelajaran Siklus II............................ 90
commit to user
DAFTAR FOTO
Halaman
SIKLUS I
Foto 1 Siswa Berkelompok Mengerjakan Lembar Kerja Terstruktur............ 67
Foto 2 Interaksi Belajar Mengajar Saat Presentasi Kelompok....................... 68
Foto 3 Siswa Sedang Melaksanakan Presentasi Kelompok ........................... 68
SIKLUS II
Foto 4 Pelaksanaan Belajar Mengajar Siklus II ............................................. 82
Foto 5 Siswa Mengerjakan Tugas Secara Berkelompok................................ 82
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan rahmat dan karunianya,sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah
ini dengan baik. Makalah ini merupakan salah satu persyaratan akademik untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terimakasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada :
1.Rektor Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk belajar di Program Pascasarjana UNS
Surakarta.
2.Direktur Program Pascasarjana (PPs )UNS Surakarta beserta staf yang telah
memberikan ijin dan dukungan demi terlaksananya penelitian dan penulisan
tesis ini.
3.Prof. Dr. H. Mulyoto,M.Pd, selaku Ketua Program Studi Tekhnologi
Pendidikan yang telah memberikan pengarahan dan bantuan serta fasilitas demi
kelancaran penulisan proposal ini.
4.Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd selaku Pembimbing Pertama yang dengan
penuh kesabaran memberikan bimbingan ,arahan dan memberikan motivasi
dalam penulisan makalah ini.
commit to user
5.Dr Nunuk Suryani, M.Pd selaku Pembimbing Kedua yang dengan penuh
kesabaran dan kekeluargaan telah memberikan arahan ,saran dan masukan
dalam penulisan makalah ini.
6.Drs Djoko Warsito,BBA Kepala SMP Negeri 4 Surakarta beserta dewan guru
dan staf serta para siswa khususnya kelas VIIIB yang telah memberikan
kesempatan dan sarana yang diperlukan dalam penelitian sampai
terselesaikannya tesis ini.
7.Ibu, suami ,anak dan seluruh keluarga tercinta yang penuh pengertian dan telah
memberikan dukungan yang luar biasa untuk terselesaikannya tesis ini.
8.Rekan seperjuangan mahasiswa Program Studi Tekhnologi Pendidikan Paralel I
Kediri .yang penuh keakraban dan semangat kebersamaan selama menempuh
belajar di Program Pasca Sarjana UNS Surakarta.
9.Semua pihak yang terkait , baik langsung maupun tidak langsung telah
memberikan bantuan dan dukungan selama penelitian dan penulisan tesis ini.
Penulis berharap mudah mudahan tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan
dan pengembangan ilmu, khususnya dalam bidang pembelajaran matematika.
Surakarta, Desember 2010

Penulis
commit to user

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Gaya hidup serba cepat dan instan semakin membudaya tak
terkecuali anak didik kita juga terkena imbasnya sehingga dalam belajarpun
menuntut pengerjaan pintas yang cepat. Memang dalam pengerjaan soal
matematika kita perlu memperhitungkan waktu tetapi tetap harus berpijak
pada konsep yang benar. Penanaman dan pemahaman konsep yang benar
dengan pendekatan yang tepat akan terpatri lebih lama dalam ingatan siswa,
sehingga akan sangat berpengaruh dalam proses pemecahan masalah dalam
pembelajaran matematika. Dengan konsep yang benar siswa akan lebih
mampu mengembangkan pengetahuannya secara lebih luas dalam
kehidupan sehari-hari yang tentu saja berdampak positif pada hasil belajar
dan motivasi siswa dalam belajar matematika. Tetapi tampaknya kondisi ini
masih jauh dari harapan karena pada kenyataannya anak didik kita masih
banyak menggunakan hafalan dan rumus terapan tanpa memahami
prosesnya.
Hal ini juga terjadi di kelas 8 B SMP Negeri 4 Surakarta, salah satu
sekolah RSBI favorit yang ada di Surakarta. Saat guru menyampaikan
materi eksponen pada bentuk aljabar siswa kelihatan kurang antusias.
Melalui pertanyaan yang diajukan guru yang bermaksud untuk mencoba
menggali ingatan siswa mengenai materi bentuk aljabar sebelumnya untuk
mengaitkan materi eksponen yang selanjutnya ternyata semakin
commit to1 user
2

memperjelas bahwa terjadi pembelajaran yang belum sesuai. Tidak banyak
terjadi interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran. Sangat kelihatan
sekali pengetahuan awal siswa mengenai bentuk aljabar tidak terkonsep
dengan baik, sehingga untuk menuju standar kompetensi berikutnya yaitu
materi eksponen pada bentuk aljabar sangat sulit.
Keadaan ini berlanjut hingga diketahui hasil evaluasi siswa rendah.
Rata- rata kelas masih dibawah KKM yaitu 70. Padahal KKM yang
ditetapkan sekolah adalah 75. Siswa yang dinyatakan lulus baru 12 siswa
dari 20 siswa yang berarti siswa yang tuntas baru mencapai 60.00%.
Menurut hasil analisa ketidakberhasilan ini disebabkan oleh kedua belah
pihak baik faktor guru maupun faktor siswa. Melalui penelitian
pendahuluan yang dilaksanakan pada bulan Juli 2010 dengan menggunakan
tes awal, pengamatan dan wawancara diketahui hal-hal sebagai berikut:
1. Siswa kurang menyukai pelajaran matematika khususnya pada materi
eksponen pada bentuk aljabar.
2. Pengetahuan awal siswa terhadap bentuk aljabar belum terkonsep
dengan benar.
3. Siswa belum menguasai sifat dan operasi eksponen bentuk aljabar.
4. Siswa kurang dimotivasi untuk inter aktif dalam pembelajaran
matematika.
5. Siswa tidak diajak untuk mengeksplorasi dan menemukan cara belajar
sendiri.
commit to user

3

6. Siswa kurang memahami tahap-tahap konsep yang harus dikuasai dalam
belajar eksponen bentuk aljabar.
Dari survei pendahuluan itu pula dapat diketahui hal lain yang
berkaitan dengan perilaku guru selama ini dalam menyampaikan
pembelajaran materi eksponen pada bentuk aljabar adalah
1. Metode yang digunakan belum tepat.
2. Masih menggunakan gaya mengajar konvensional
3. Kurang memberikan motivasi kepada siswa
4 Penyajian materi yang kurang menarik.
5. Guru hanya memberikan teori bukan proses dan pemahaman.
Kondisi seperti ini harus segera ditindaklanjuti. Motivasi belajar
yang rendah dan pemahaman konsep yang kurang akan berakibat siswa
semakin tidak menyukai pelajaran matematika. Padahal konsep eksponen
akan digunakan lagi pada pembelajaran matematika kelas IX materi Pangkat
Tak Sebenarnya dan tentu saja akan berlanjut digunakan pada jenjang yang
lebih tinggi yaitu SMA.
Permasalahan ini ternyata sangat berdampak luas. Seperti mata
rantai yang saling mengait semakin sulit untuk diuraikan. Begitu pula bagi
pribadi guru ketidak mampuan guru untuk mentransfer materi yang sudah
disiapkan akan berakibat kepercayaan siswa kepada guru akan berkurang.
Langkah-langkah praktis perlu segera ditemukan untuk mengatasi kondisi
tersebut. Melalui penelitian tindakan kelas, langkah-langkah praktis
semacam itu dapat diharapkan ditemukan. Namun sebelum penelitian itu
commit to user

4

dilaksanakan, lebih dahulu harus dipikirkan langkah-langkah seperti apa
yang perlu dirancang untuk dimatangkan melalui penelitian tindakan dalam
rangka mengatasi kondisi di atas.
Dibutuhkan pendekatan yang lebih menekankan pada hakekat
manusia sebagai makhluk pembangun ilmu pengetahuan. Pendekatan ini
dikenal sebagai pendekatan konstruktivisme.
Belajar lebih diartikan sebagai fakta-fakta yang bersifat faktual.
Belajar adalah sebuah proses konstruksi makna dari pada hanya sekedar
mengingat dan menghafal. Dalam belajar matematika, dibutuhkan
pemahaman proses yang baik agar pengetahuan yang ditransfer dapat
dikonstruksi secara benar oleh siswa sehingga pembelajaran lebih
bermakna .dan terekam lebih lama dalam ingatan siswa. Kecuali pendekatan
diatas perhatian dan perlakuan guru terhadap siswa akan sangat berpengaruh
dalam proses pembelajaran.
Pemberian motivasi dan pemaparan tujuan pembelajaran yang
didesain secara khusus akan membangkitkan ketertarikan siswa yang akan
berdampak pada sikap yang positif dalam melaksanakan pembelajaran
khususnya materi eksponen dalam bentuk aljabar. Kemudian yang tak kalah
penting adalah media yang akan digunakan dalam transfer belajar . Untuk
mencapai pemahaman yang optimal bisa digunakan media gambar (LCD)
atau model kongkrit yang dibuat oleh kelompok siswa sendiri. Penggunaan
Lembar Kerja Terstruktur yang dibuat guru akan sangat membantu
pemahaman siswa dan dengan bimbingan langkah demi langkah akan
commit to user

5

membentuk pengalaman belajar siswa. Menurut Hudoyo (1990: 4)
dikatakan bahwa untuk mempelajari materi yang baru, pengalaman belajar
yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi terjadinya proses belajar
tersebut .
Jika pandangan-pandangan pembelajaran diatas digunakan maka
pendekatan konstruktivisme dapat digunakan sebagai upaya untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa secara optimal pada materi
eksponen pada bentuk aljabar di kelas VIII B SMP Negeri 4 Surakarta.
Berdasarkan uraian diatas dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan
1. Motivasi belajar matematika siswa pada materi eksponen bentuk aljabar
rendah.
2. Hasil belajar matematika siswa pada materi eksponen pada bentuk
aljabar rendah.
Agar penelitian ini lebih terfokus diperlukan adanya pembatasan
masalah. Permasalahan dibatasi pada tiga variabel yang akan diteliti yaitu
motivasi belajar matematika, hasil belajar matematika dan pendekatan
konstruktivisme.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 8B RSBI SMP Negeri 4
Surakarta. Semester I tahun ajaran 2010/2011 pada materi eksponen bentuk
aljabar.Pada penelitian ini penulis menerapkan pendekatan konstruktifistik
untuk membangun pemahaman konsep materi eksponen pada bentuk
aljabar. Dengan dibantu visualisasi LCD dan Lembar Kerja Terstruktur
commit to user

6

siswa akan menemukan cara belajarnya sendiri .Tindakan ini dilakukan
pada awal bulan Juli 2010.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah
tersebut diatas diajukan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah melalui Pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan
motivasi belajar matematika materi eksponen pada bentuk aljabar bagi
siswa kelas VIII B semester 1 SMP Negeri 4 Surakarta?
2. Apakah melalui Pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan hasil
belajar matematika materi eksponen pada bentuk aljabar bagi siswa
kelas VIII B Semester 1 SMP Negeri 4 Surakarta?
3. Mengapa melalui Pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar matematika materi eksponen pada bentuk
aljabar siswa kelas VIII B Semester I SMP Negeri 4 Surakarta?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan umum
a. Untuk meningkatkan motivasi belajar matematika materi eksponen
pada bentuk aljabar.
b. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi eksponen pada
bentuk aljabar
c. Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika materi
eksponen pada bentuk aljabar.
commit to user

7

2. Tujuan Khusus
a. Untuk meningkatkan motivasi belajar matematika materi eksponen
pada bentuk aljabar melalui pendekatan konstruktivisme kelas VIIIB
Semester I SMP Negeri 4 Surakarta.
b. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi eksponen pada
bentuk aljabar melalui pendekatan konstruktivisme kelas VIII B
Semester I SMP Negeri 4 Surakarta.
c. Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika materi
eksponen pada bentuk aljabar melalui pendekatan konstruktivisme
kelas VIII B Semester I SMP Negeri 4 Surakarta.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat bagi siswa
a. Meningkatnya motivasi pembelajaran matematika materi eksponen
pada bentuk aljabar .
b. Meningkatnya hasil belajar matematika materi eksponen pada
bentuk aljabar .
c. Meningkatnya motivasi dan hasil belajar matematika materi
eksponen pada bentuk aljabar
2. Manfaat bagi guru
a. Meningkatnya motivasi pembelajaran matematika materi eksponen
pada bentuk aljabar melalui pendekatan konstruktivisme kelas
VIIIB Semester I SMP Negeri 4 Surakarta.
commit to user

8

b. Meningkatnya hasil belajar matematika materi eksponen pada
bentuk aljabar Melalui pendekatan konstruktivisme kelas VIII B
Semester I SMP Negeri 4 Surakarta
c. Meningkatnya motivasi dan hasil belajar matematika materi
eksponen pada bentuk aljabar melalui pendekatan konstruktivisme
kelas VIII B Semester I SMP Negeri 4 Surakarta
3. Manfaat bagi sekolah
a Bagi sekolah penelitian bisa dijadikan sebagai acuan strateg
pembelajaran matematika untuk meningkatkan prestasi sekolah.
b. Penelitian tindakan kelas bermanfaat meningkatkan dan mengangkat
citra lembaga pendidikan yang kreatif dan inovatif.
c. Penelitian tindakan kelas meningkatkan pencapaian hasil belajar yang
merupakan indikator tercapainya pembelajaran.
commit to user

9

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Motivasi Belajar Matematika
a. Pengertian Motivasi
Motivasi berasal dari bahasa latin movere yang bermakna
bergerak, istilah ini bermakna mendorong, mengarahkan tingkah laku
manusia. Motivasi dapat diartikan sebagai kondisi intern
(kesiapsiagaan). Menurut Mc Donals motivasi adalah perubahan
energi dari dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya
”feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Motivasi ada dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
1) Motifasi intrinsik
Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang
menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar,
karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk
melakukan sesuatu. Contoh siswa berminat menjadi seorang dokter
maka daya dorong siswa itu adalah apabila tamat sekolah nanti ia
harus melanjutkan kuliah di perguruan tinggi melalui fakultas
kedokteran.
commit to user

10

2) Motivasi ekstrinsik.
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya
karena adanya perangsang dari luar. Contoh : Apabila seorang siswa bisa
menjawab pertanyaan guru yang berhubungan dengan materi pelajaran
dengan jawaban sangat memuaskan, maka siswa dapat memperoleh daya
dorong yang positif untuk bekerja keras dan terus mengasah kecerdasannya.
Sebaliknya jika siswa kurang berhasil dan tidak dapat mengerjakan
tugas yang diberikan guru sehingga dia diberi peringatan maka teguran dan
peringatan itu merupaka motivasi negatif, oleh yang bersangkutan dapat
dijadikan sebagai daya dorong untuk memperbaiki kekurangan atau
kesalahannya.
c. Motivasi belajar matematika
Motivasi dan belajar adalah dua hal yang saling
mempengaruhi. Motivasi belajar matematika adalah daya penggerak
dari dalam individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk
menambah pengetahuan dan ketrampilan serta pengalaman khususnya
pada bidang matematika
Dalam proses pembelajaran guru mempunyai peranan penting
dalam menumbuhkan motivasi belajar peserta didiknya melalui
berbagai aktivitas belajar yang didasarkan pada pengalaman dan
kemampuan guru kepada siswa secara individual.Menurut Iskandar
(2009:182).
commit to user

11

Ada beberapa peran motivasi yang penting dalam belajar dan
pembelajaran diantaranya adalah:
1) Peran motivasi dalam penguatan belajar. Peran motivasi dalam hal
ini dihadapkan pada suatu kasus yang memerlukan pemecahan
masalah. Misalnya siswa mengalami kesulitan dalam belajar
matematika akhirnya dapat memecahkan soal matematika dengan
menggunakan bantuan rumus matematika.
2) Usaha untuk memberi bantuan dengan rumus matematika dapat
menimbulkan penguatan belajar. Motivasi ini dapat menentukan
hal-hal apa yang dilingkungan anak yang dapat memperkuat
perbuatan belajar.
3) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran ini
berkaitan dengan kemaknaan belajar yaitu anak akan tertarik
untuk belajar jika yang dipelajarinya sedikitnya sudah bisa
diketahui manfaatnya bagi anak.
4) Peran motivasi menentukan ketekunan dalam belajar.Seseorang
yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha
mempelajari sesuatu dengan baik dan tekun , dan berharap
memperoleh hasil yang baik.
Ahli psikologi telah menghabiskan banyak waktu untuk meneliti apa
itu motivasi dan sukar mendefinisikannya, akan tetapi motivasi
berhubungan dengan (a) arah perilaku (b) kekuatan respon (yaitu usaha)
setelah belajar siswa memilih mengikuti tindakan tertentu dan (c) ketahanan
commit to user

12

perilaku,atau seberapa lama seseorang itu terus menerus berperilaku
menurut cara tertentu.(Yamin, Martinis, 2006:154).
Beberapa tekhnik motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran
adalah sebagai berikut
1. Memberikan penghargaan dengan menggunakan kata-kata misalnya
ucapan bagus sekali, hebat. Penghargaan yang dilakukan dengan kata-
kata ini mengandung makna yang positif karena akan menimbulkan
makna yang positif .
2. Memberikan nilai ulangan sebagai pemacu siswa untuk belajar lebih
giat. Dengan mengetahui hasil yang diperoleh dalam belajar siswa akan
termotivasi untuk belajar lebih giat lagi.
3. Menumbuhkan dan menimbulkan rasa ingin tahu dalam diri siswa. Rasa
ingin tahu dapat ditimbulkan oleh sesuatu yang datang tiba-tiba.
4. Mengadakan permainan dan menggunakan simulasi. Mengemas
pembelajaran dengan menciptakan suasana yang menarik sehingga
proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan melibatkan afektif dan
psikomotorik siswa.
5. Menumbuhkan persaingan dari dalam diri siswa. Maksudnya guru
memberikan tugas kepada siswa , dimana dalam melakukan tugasnya
tidak bekerjasama dengan siswa yang lainnya. Dengan demikian siswa
akan dapat membandingkan hasil pekerjaan yang dilakukan dengan hasil
siswa lainnya.
commit to user

13

6. Memberikan contoh yang positif artinya dalam memberikan pekerjaan
kepada siswa guru tidak dibenarkan meninggalkan ruangan untuk
melaksanakan tugas yang lainnya.
7. Penampilan guru yang menarik , bersih , rapi , sopan, dan tidak
berlebihan akan memotifasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hakekat dari motivasi dalam proses pembelajaran adalah dorongan
yang berasal dari dalam dan luar diri peserta didik yang sedang belajar
untuk mengadakan perubahan pada tingkah laku pada umumnya dan
semangat atau keinginan untuk belajar lagi. (Dr,Iskandar,M.Pd:2009)
b. Hakekat Matematika.
Matematika timbul karena pikiran-pikiran manusia berhubungan
dengan ide dan penalaran. Ide-ide yang dihasilkan oleh pikiran-pikiran
manusia itu merupakan sistem-sistem yang bersifat untuk menggambarkan
konsep-konsep abstrak, dimana masing-masing sistem bersifat deduktif
sehingga berlaku umum dalam menyelesaikan masalah. Sehubungan dengan
hal di atas Hudoyo (1988:3) menyatakan matematika berkenaan dengan ide-
ide (gagasan-gagasan), struktur-struktur dan hubungan-hubungan yang
diatur secara logik sehingga matematika itu berkaitan dengan konsep-
konsep abstrak.
Suatu kebenaran matematika dikembangkan berdasarkan atas alasan
logik yang menggunakan pembuktian deduktif. Matematika dapat melatih
siswa untuk berpikir secara logis, rasional, operasional dan terukur sesuai
dengan karakteristik ilmu ini.
commit to user

14

c.Pengertian Matematika
Pengertian tentang matematika tidak didefinisikan secara tepat dan
menyeluruh. Hal ini mengingat belum ada kesepakatan atau definisi tunggal
tentang matematika. Beberapa pengertian atau ungkapan tentang
matematika hanya dikemukakan berdasarkan siapa pembuat definisi ,
dimana dibuat dan dari sudut pandang apa definisi dibuat. Ada tokoh yang
sangat tertarik dengan bilangan maka ia melihat matematika itu dari sudut
pandang bilangan . Ada tokoh lain yang lebih mencurahkan perhatian
kepada struktur – struktur maka ia melihat matematika itu dari sudut
pandang struktur – struktur itu . Tokoh lain lagi lebih tertarik pada pola pikir
atau sistimatik maka ia melihat matematika dari sudut pandang sistimatika
itu . Dengan demikian banyak sekali definisi yang berbeda-beda mengenai
matematika. Berikut ini disajikan beberapa pengertian tentang matematika
1.Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan
terorganisir ( R. Soedjadi, 1999/ 2000)
2. Matematika adalah ilmu tentang keluasan atau pengukuran dan letak
( Keysen dalam The Liang Gie, 1993)
3.Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan dan hubungan –
hubungannya ( Charles Echels dalam The Liang Gie,1993)
4.Matematika berkenaan dengan ide-ide , sruktur-struktur dan
hubungan-hubungan yang diatur menurut urutan yang logis.(
Herman Hudoyo,1979)
commit to user

15

5.Matematika adalah ilmu deduktif yang tidak menerima generalisasi
yang didasarkan kepada observasi ( induktif) tetapi diterima
generalisasi yang didasarkan kepada pembuktian secara deduktif
(Ruseffendi,1999)
6.Matematika adalah ilmu tentang struktur yang terorganisasi mulai
dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan ,ke
aksioma atau postulat akhirnya ke dalil atau teorema (
Ruseffendi,1991)
7.Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk
susunan,besaran dan konsep- konsep hubungan lainnya yang
jumlahnya banyak dan terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu
aljabar,analisis dan geometri( James and James ,1976)
Dari pengertian–pengertian yang telah diuraikan diatas kita dapat
menggunakan pengertian matematika sesuai dengan sudut pandang dan
kebutuhannya.Semua pengertian itu dapat diterima karena matematika dapat
dipandang dari segala sudut, dan matematika dapat memasuki kehidupan
manusia dari yang sederhana sampai yang paling kompleks.
Karakteristik Matematika
Dari beberapa definisi di atas jika dicermati dapat dilihat ada ciri-ciri
khusus atau karakteristik khusus yang terdapat pada pengertian matematika.
Beberapa karakteristik matematika menurut Janet Trineke Manoy (7.5 2007)
adalah:
commit to user

16

1.Memiliki objek kajian yang abstrak
Dalam matematika objek dasar yang dipelajari adalah abstrak.
Objek–objek itu merupakan objek pikiran. Objek dasar meliputi fakta,
konsep,skill dan prinsip
a.Fakta dalam matematika merupakan konvensi-konvensi atau
kesepakatan yang dapat disajikan dalm bentuk lambang atau simbol,
yang umumnya sudah dipahami oleh pengguna matematika.Misalnya
kata “ dua “ yang disimbulkan dengan “2” dan dalam geometri sudut
disimbolkan dengan “ “
b.Konsep dalam matematika adalah ide abstrak yang memungkinkan
orang dapat mengklasifikasikan objek-objek atau peristiwa-peristiwa dan
menentukan apakah objek atau peristiwa itu merupakan contoh atau
bukan contoh dari ide bstrak. Konsep dalam matematika dapat
diperkenalkan melalui “definisi“gambar/gambaran / contoh” sebagai “
unsur model/peraga”.Konsep itu sendiri abstrak , tetapi setiap konsep
mempunyai “ nama konsep”. Nama konsep itu sendiri dapat dipandang
sebagai “unsur bahasa”.Dengan adanya nama konsep tersebut maka suatu
konsep dapat diperkenalkan melalui “ungkapan”. Ungkapan yang
membatasi suatu konsep disebut “ definisi konsep”. Sering juga disebut
pengertian “pengertian konsep”. Sedangkan sebagai pangkal ditetapkan “
konsep yang tidak didefinisikan “ yang disebut “ konsep primitif” misal
dalam aljabar “bilangan yang merupakan kelipatan 2“,penggunaan dua
commit to user

17

bilangan bulat a-b “ diungkap dengan definisi yang berupa rumus a-b =
a+ (-b)
c.Skill (juga dapat disebut operasi/relasi) Dalam pendidikan disebut skill
karena penekanan dilakukan terhadap “kerja yang dilakukan)sedang
operasi Operasi dalam matematika adalah “aturan untuk memperoleh
elemen atau unsur tunggal dari satu atau lebih elemen yang diberikan .
d.Prinsip dalam matematika merupakan obyek dasar matematika yang
paling kompleks.Prinsip dapat memuat fakta, konsep maupun
operasi.Wujud dari prinsip dapat berupa teorema, lemma,sifat,hukum,
dan sebagainya. Contoh dalam aljabar misal untuk a,b,dan c bilangan
real, a+b)+c=a+(b+c)”,”a+b=b+a” dan sebagainya.
2.Bertumpu pada kesepakatan
Dalam matematika kesepakatan merupakan hal penting yang harus
juga disepakati .Kesepakatan yang sangat mendasar adalah unsur-unsur
yang tidak didefinisikan dan aksioma.Unsur-unsur yang tidak
didefinisikan ini juga disebut unsur primitif.
commit to user

18

2. Hasil Belajar Matematika
a. Hakekat belajar
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan
berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu.
Nana Syaodih Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian
terbesar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar.
Lantas, apa sesungguhnya belajar itu?
Di bawah ini disampaikan tentang pengertian belajar dari para
ahli:
1) Witherington (2002) : “belajar merupakan perubahan dalam
kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang
baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan
kecakapan”.
2) Crow & Crow dan (2003) : “belajar adalah diperolehnya kebiasaan-
kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru”.
3) Hilgard (1987) : “belajar adalah proses dimana suatu perilaku
muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu
situasi”
4) Di Vesta dan Thompson (1970) : “ belajar adalah perubahan perilaku
yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman”.
5) Gage & Berliner ( 2004) “belajar adalah suatu proses perubahan
perilaku yang muncul karena pengalaman”
commit to user

19

Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah proses alami yang dapat membawa perubahan pada
pengetahuan, tindakan, dan perilaku seseorang.
b.Teori Belajar
Teori belajar berisi serangkaian prinsip terorganisasi yang
menjelaskan tentang bagaimana individu belajar serta memperoleh
pengetahuan dan ketrampilan yang baru. Pemahaman yang baik tentang
teori- teori belajar dapat digunakan sebagai dasar untuk menciptakan
kegiatan pembelajaran seperti yang diharapkan. Ada tiga teori belajar
yang sudah dikenal luas. Ketiga teori ini sangat dominan untuk digunakan
dalam mempelajari proses belajar yang terjadi dalam diri seseorang.
1) Teori Belajar Behavioristik
Menurut teori belajar ini, belajar adalah pemberian tanggapan atau
respon terhadap stimulus yang dihadirkan. Belajar dapat dianggap
efektif apabila individu mampu memperlihatkan sebuah perilaku baru
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
Tokoh-tokoh peneliti dalam rumpun teori belajar behavioristik antara
lain Edward L. Thorndike dengan teori Connectionism; Pavlov dengan
teori Classical Conditioning dan B.F.Skinner dengan teori Operant
Conditioning.
2) Teori Belajar Kognitif
Teori belajar ini berpandangan bahwa belajar merupakan proses
mental aktif untuk memperoleh, mengingat, dan menggunakan
commit to user

20

pengetahuan. Menurut pendapat Woolfolk (2004) bahwa teori belajar
kognitif sebagai pendekatan umum yang memandang belajar sebagai
proses mental aktif untuk memperoleh, mengingat dan menggunakan
informasi dan pengetahuan.Konsep penting yang dikemukakan dalam
teori belajar kognitif adalah adanya pemrosesan informasi
(information processing) yang menjelaskan tentang aktifitas pikiran
individu dalam menerima, menyimpan dan menggunakan informasi
yang dipelajari.
3) Teori belajar Humanistik
Teori belajar humanistik menggunakan pendekatan motivasi yang
menekankan pada kebebasan personal, penentuan pilihan, determinasi
diri, dan pertumbuhan individu.Teori belajar humanistik berpandangan
bahwa peristiwa belajar yang ada saat ini lebih banyak ditekankan
pada aspek kognitif semata, sementara aspek afektif dan psikomotor
menjadi terabaikan. Menurut penganut teori belajar humanistik setiap
anak merupakan individu yang unik, memiliki perasaan dan gagasan
orisinal. Tugas utama seorang guru adalah membantu individu agar
berkembang secara sehat dan sempurna sesuai dengan potensi yang
dimilikinya.
c. Hasil belajar
Hasil dari proses belajar merupakan kombinasi antara pengetahuan
baru dengan pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya.
Individu dapat dikatakan telah menempuh proses belajar apabila ia telah
commit to user

21

membangun atau mengkonstruksi pengetahuan baru dengan cara melakukan
penafsiran atau interpretasi baru terhadap lingkungan social, budaya, fisik,
dan intelektual tempat mereka hidup.
Salah satu hal yang perlu dipahami oleh seorang guru berkaitan
dengan proses belajar siswanya adalah kompetensi kognitif, kapasitas siswa
untuk berfikir abstrak, dan strategi mereka. Pengetahuan adalah hasil
belajar. Pada saat seseorang belajar tentang matematika atau ilmu yang lain
seseorang mengetahui sesuatu yang baru. Pengetahuan bukanlah hasil akhir,
melainkan lebih dari itu. Pengetahuan adalah pembimbing atau pengarah
bagi belajar sesuatu yang baru . Pendekatan kognitif menyatakan bahwa
salah satu elemen penting dalam belajar adalah apa sajakah yang dibawa
oleh individu dalam situasi-situasi belajar.
3.Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Matematika
a. Pengertian Pendekatan konstruktivisme
Asal kata konstruktivisme yaitu “to construct“ yang berarti
“membentuk“. Konstruktivisme adalah salah satu aliran filsafat yang
mempunyai pandangan bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah hasil
konstruksi atau bentukan dari kita sendiri. Dengan kata lain, kita akan
memiliki pengetahuan apabila kita terlibat aktif dalam proses penemuan
pengetahuan dan pembentukannya dalam diri kita.
Konstruktivisme berpandangan bahwa pengetahuan merupakan
perolehan individu melalui keterlibatan aktif dalam menempuh proses
commit to user

22

belajar. Anita woolfolk (2005) mengemukakan definisi pendekatan
konstruktivistik sebagai “....Pembelajaran yang menekankan pada peran
aktif siswa dalam membangun pemahaman dan memberi makna
terhadap terhadap informasi dan peristiwa yang dialami “.
Definisi lain tentang pendekatan konstruktifistik dikemukakan oleh
Gagnon dan Collay (2001) yang mengemukakan bahwa “pendekatan
konstruktivistik merujuk kepada asumsi bahwa manusia
mengembangkan dirinya dengan cara melibatkan diri baik dalam
kegiatan secara personal maupun sosial dalam membangun ilmu
pengetahuan. Asal kata konstruktivisme yaitu ‘to construct” yang berarti
membentuk.
Konstruktivisme adalah salah satu aliran filsafat yang mempunyai
pandangan bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah hasil konstruksi
atau bentukan dari kita sendiri.Dengan kata lain, kita akan memiliki
pengetahuan apabila kita terlibat aktif dalam proses penemuan
pengetahuan dan pembentukannya dalam diri kita. Menurut Ismail dkk,
(2007) tujuan dari pembelajaran penekanan konstruktifis adalah
pembelajaran yang dapat membantu siswa agar informasi yang
dipelajarinya menjadi bermakna dan relevan untuk dirinya,
menganjurkan peranan yang aktif bagi siswa dalam pembelajaran
mereka sendiri serta mengajak siswa agar menyadari dan secara sadar
menggunakan strategi- strategi mereka sendiri untuk belajar.
commit to user

23

Mc Cown, Drisckool, dan Roop dalam Cruicksank dkk (2006)
mengemukakan bahwa siswa belajar dan membangun pengetahuan
mereka manakala mereka berupaya untuk memahami lingkungan yang
ada di sekitar mereka. Membawa siswa bersentuhan langsung dengan
objek atau peristiwa yang sedang dipelajari akan memberikan
kemungkinan untuk membagun pemahaman yang baik.Bagi para ahli
konstruktivistik , belajar merupakan pemaknaan terhadap peristiwa atau
pengalaman yang dialami oleh individu.
Pendidikan harus dipandang sebagai sebuah proses rekonstruksi
pengalaman yang berlangsung secara kontinyu. Siswa membangun
pengetahuan baru melalui peristiwa yang dialami setiap saat. Pemberian
makna terhadap pengetahuan diperoleh melalui akumulasi makna
terhadap peristiwa yang dialami.
Gagnon dan Collay dalam Cruickshank dkk (2006) berpendapat
bahwa siswa belajar dan membangun pengetahuan manakala dia terlibat
aktif dalam kegiatan belajar. Contoh aktifitas pembelajaran yang
menandai siswa melakukan konstruksi pengetahuan terdiri atas
beberapa bentuk kegiatan, yaitu
1) merumuskan pertanyaan secara kolaboratif
2) menjelaskan fenomena yang dilihat
3) berfikir kritis tentang isu-isu yang bersifat kompleks
4) mengatasi masalah yang sedang dihadapi
commit to user

24

Bagi para ahli konstruktivistik, belajar merupakan pemaknaan
terhadap peristiwa atau pengalaman yang yang dialami oleh individu.
Pendidikan harus dipandang sebagai suatu proses rekonstruksi
pengalaman yang berlangsung secara kontinyu. Siswa membangun
pengetahuan baru melalui peristiwa yang dialami setiap saat.
Pemberian makna terhadap pengetahuan diperoleh melalui
akumulasi makna terhadap pengetahuan yang sedang dipelajari.Tokoh-
tokoh pendidik yang menggagas pendekatan konstruktivistik dalam
pembelajaran antara lain Jhon Dewey, Jean Piaget. Maria Montessori,
dan Lev Vigotsky. Menurut mereka, pada dasarnya seseorang adalah
pencipta pengetahuannya sendiri. Dalam membangun pengetahuan
tersebut individu melakukan beberapa kegiatan yang bersifat esensial
antara lain mengajukan pertanyaan menggalipengetahuan , dan menguji
pengetahuan yang telah dipelajari.
b. Komponen – komponen Pendekatan konstruktivistik
Konstruksi pengetahuan merupakan proses berfikir dan
menafsirkan tentang suatu peristiwa yang dialami. Setiap individu memiliki
pengalaman yang unik. Oleh karenanya pengetahuan yang dimiliki oleh
individu merupakan pengetahuan yang bersifat unik pula. Proses belajar
dalam diri individu dapat dikatakan telah terjadi apabila pengetahuan yang
telah dimiliki dapat digunakan untuk menafsirkan pengalaman baru secara
utuh, lengkap, dan lebih baik daripada sebelumnya. Siswa perlu mengaitkan
pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan baru.
commit to user

25

Mengaitkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru merupakan hal
yang prinsip untuk membangun ilmu pengetahuan .
Menurut Pribadi, (2009: 161) Tujuan pendekatan
konstruktivistik dalam pembelajaran adalah agar siswa memiliki
kemampuan dalam menemukan, memahami dan menggunakan informasi
atau pengetahuan yang dipelajari. Implementasi pendekatan konstruktivistik
dalam kegiatan pembelajaran perlu memperhatikan beberapa komponen
penting sebagai berikut.
• Belajar aktif (active learning)
• Siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran yang bersifat otentik dan
situasional.
• Aktivitas belajar harus menarik dan menantang
• Siswa harus dapat mengaitkan informasi baru dengan informasi yang
telah dimiliki sebelumnya dalam sebuah proses yang disebut
“bridging”.
• Siswa harus mampu merefleksikan pengetahuan yang sedang
dipelajari.
• Guru harus lebih banyak berperan sebagai fasilitator yang dapat
membantu siswa dalam melakukan konstruksi pengetahuan. Dalam
hal ini, guru tidak lagi hanya sekedar berperan sebagai penyaji
informasi.
• Guru harus dapat memberi bantuan berupa scaffolding yang
diperlukan oleh siswa dalam menempuh proses belajar.
commit to user

26

Pendekatan konstruktifistik menghendaki peran guru yang berbeda
dengan yang selama ini berlangsung. Guru tidak lagi berperan sebagai
seorang yang menyiapkan diri untuk melakukan presentasi pengetahuan
didalam kelas, tetapi merancang dan menciptakan pengalaman-
pengalaman belajar (learning experiences) yang dapat membantu siswa
memberi makna terhadap konsep-konsep dan ilmu pengetahuan yang
sedang dipelajari. Guru perlu melatih siswa agar mampu mengaitkan ,
membuat rasional, dan memaknai konsep-konsep yang dipelajari.
Agar kegiatan pembelajaran yang dilandasi oleh pendekatan
konstruktivistik dapat memberikan hasil yang optimal, ada beberapa faktor
yang perlu mendapat perhatian .Newby dkk. (2000) mengemukakan
beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk mewujudkan pendekatan
konstruktivistik dalam kegiatan pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Berikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan belajar dalam kontek
nyata. Belajar terjadi manakala siswa menerapkan pengetahuan yang
dipelajari dalam mengatasi suatu permasalahan.
1.Ciptakan aktivitas belajar kelompok .Belajar merupakan sebuah proses
yang berlangsung melalui interaksi sosial antara guru dan siswa dalam
menggali dan mengaplikasikan kombinasi pengetahuan yang telah
mereka miliki.
2.Ciptakan model dan arahkan siswa untuk dapat mengkonstruksi
pengetahuan. Guru dan siswa bekerja bersama untuk mencari solusi
terhadap suatu permasalahan. Guru, yang pada umumnya memiliki
commit to user

27

pengalaman dan pengetahuan yang lebih luas/ ekstensif, perlu memberi
arah yang konsisten agar siswa dapat memperoleh pengalaman belajar
yang bermakna.
c. Implikasi Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Matematika
Pada pembelajaran konstruktivisme perlu memperhatikan
perbedaan siswa baik dalam minat, kemampuan ,kesenangan ,
pengalaman dan cara belajar. Perbedaan siswa dikelas tersebut tentu saja
berdampak pada guru. Dengan keadaan yang demikian guru diisyaratkan
untuk dapat mempertimbangkan bagaimana menerapkan pembelajaran
matematika agar dapat melayani secara cukup perbedaan- perbedaan
siswa.Perbedaan siswa akan berdampak pada siswa sendiri. Siswa akan
mencapai prestasi belajar dalam kecepatan yang berbeda dan secara
kualitatif dalam cara cara yang berbeda. Lovitt dan Clarke (dalam
Suherman dkk, 2003) mengatakan bahwa kualitas pembelajaran ditandai
dengan seberapa luas lingkungan belajar siswa:
1) mulai dari mana siswa belajar; 2) mengenali bahwa siswa belajar
dengan kecepatan yang berbeda , dan cara yang berbeda; dan 3)
melibatkan siswa secara fisik dalam proses belajar.
d. Desain sistem pembelajaran Konstruktivistik
Gagnon dan Collay (2001) mengemukakan sebuah desain sistim
pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivistik. Desain
yang dikemukakan terdiri atas beberapa komponen penting dalam
commit to user

28

pendekatan aliran konstruktivistik yaitu situasi, pengelompokan,
pengaitan, pertanyaan, pertanyaan, eksibisi, dan refleksi.
1) Situasi
Ini menggambarkan secara komprehensif rentang maksud atau
tujuan dilaksanakannya aktivitas pembelajaran. Selain itu, dalam
komponen situasi juga tergambar tugas-tugas yang perlu diselesaikan
oleh siswa agar mereka memiliki makna dari pengalaman belajar yang
telah dilalui.
2) Pengelompokan
Komponen pengelompokkan dalam aktifitas pembelajaran berbasis
pendekatan konstruktivistik memberi kesempatan kepada siswa untuk
melakukan interaksi dengan sejawat Pengelompokan sangat bergantung
pada situasi atau pengalaman belajar yang ingin dilalui oleh siswa
.Pengelompokkan dapat dilakukan secara acak (random) atau didasarkan
pada kriteria tertentu (purposive)
3) Pengaitan
Komponen pengaitan dilakukan untuk menghubungkan pengetahuan
yang telah dimiliki oleh siswa dengan pengetahuan yang baru. Bentuk-
bentuk kegiatan pengaitan sangat bervariasi, misalnya melalui
pemecahan masalah atau melalui diskusi topik-topik yang spesifik.
4) Pertanyaan
Pengajuan pertanyaan merupakan hal penting dalam aktivitas
pembelajaran. Pertanyaan akan memunculkan gagasan asli yang
commit to user

29

merupakan inti dari pendekatan pembelajaran konstruktivistik . Dengan
munculnya gagasan-gagasan yang bersifat orisinal, siswa dapat
membangun pengetahuan di dalam dirinya.
5) Eksibisi
Komponen eksibisi dalam pembelajaran yang menggunakan
pendekatan konstruktivistik memberi kesempatan kepada siswa untuk
dapat menunjukan hasil belajar setelah mengikuti suatu pengalaman
belajar. Pengetahuan seperti apa yang telah dibangun oleh siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
konstruktivistik? Pertanyaan seperti ini perlu dijawab untuk mengetahui
hasil belajar siswa.
6) Refleksi
Komponen ini pada dasarnya memberi kesempatan kepada guru dan
siswa untuk berfikir kritis tentang pengalaman belajar yang telah mereka
tempuh baik personal maupun kolektif . Refleksi juga memberi
kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang aplikasi dari
pengetahuan yang telah mereka miliki. Pendekatan konstruktivistik dapat
diaplikasikan pada semua jenjang dan satuan pendidikan . Hal penting
yang perlu diperhatikan dalam menerapkan pendidikan konstruktivistik
adalah memberi kebebasan kepada siswa untuk membangun pengetahuan
dengan menggunakan beragam sumber belajar yang tersedia.
Desain sistim pembelajaran yang berlandaskan pendekatan
konstruktivistik
commit to user

30

perlu memasukkan komponen-komponen pembelajaran yang menjadi
prinsip pendekatan konstruktivistik seperti yang dikemukakan oleh
Gagnon dan Collay (2002), yaitu situasi, pengelompokkan, pengaitan,
pertanyaan, eksibisi, dan refleksi.
B. Kerangka Berpikir
Seseorang belajar tidak ditentukan oleh kekuatan-kekuatan yang
datang dalam dirinya, atau oleh stimulus-stimulus yang datang dari
lingkungan, akan tetapi merupakan interaksi timbal balik dari
determinan- determinan lingkungan (Bandura 1977; 11-12). Belajar
merupakan perubahan perilaku seseorang melalui latihan dan
pengalaman, motivasi akan memberikan hasil yang lebih baik terhadap
perbuatan yang dilakukan seseorang.
Hasil belajar dapat diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan,
sikap, dan ketrampilan perubahan yang lebih baik dari sebelumnya
misalnya dari tidak bisa menjadi bisa.Tujuan pendekatan konstruktivistik
dalam pembelajaran adalah agar siswa memiliki kemampuan dalam
menemukan, memahami dan menggunakan informasi atau pengetahuan
yang dipelajari.
Implementasi pendekatan konstruktivisme adalah memberi
kebebasan kepada siswa untuk membangun pengetahuan dengan
menggunakan beragam sumber belajar yang tersedia. Guru yang
menggunakan pendekatan konstruktivistik lebih banyak berperan sebagai
fasilitator yang menyediakan pengalaman belajar dan memudahkan
commit to user

31

berlangsungnya proses belajar dalam diri siswa.Berdasarkan analisis ini
diduga bahwa melalui pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar matematika materi eksponen pada bentuk
aljabar siswa kelas VIII B Semester I SMP Negeri 4 Surakarta.
ALUR KERANGKA BERFIKIR
PENELITIAN PENDEKATAN MOTIVASI HASIL

TINDAKAN BELAJAR BELAJAR
KONSTRUKTIVISME
KELAS
Gambar 1 Bagan Kerangka Berpikir
C. Hipotesis Tindakan
Dari analisis masalah dan kerangka berpikir yang akan dilaksanakan
didapatkan hipotesis tindakan
1. Melalui pendekatan konstruktivistik dapat meningkatkan motivasi
belajar matematika materi eksponen bentuk aljabar bagi siswa kelas VIII
B semester I SMP Negeri 4 Surakarta.
2. Melalui pendekatan konstruktivistik dapat meningkatkan hasil belajar
matematika materi eksponen bentuk aljabar bagi siswa kelas VIII B
semester I SMP Negeri 4 Surakarta.
commit to user

32

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Surakarta yang beralamat
di jl D.I. Panjaitan no 14 dengan alasan peneliti mengajar di sekolah ini
sehingga pada waktu mendapatkan permasalahan dalam pembelajaran ingin
segera melakukan tindakan penelitian agar terjadi peningkatan kwalitas dan
mutu pembelajaran di SMP Negeri 4 Surakarta.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu 5 bulan. Sejak
dipersiapkan pembuatan proposal ini, dengan perincian waktu sebagai
berikut:
Tabel 1. Jadwal Penelitian
BULAN
NO KEGIATAN PENELITIAN 4 5 6 7 8 9 10
1 Persiapan penyusunan proposal xx xx xx
2 Pelaksanaan Penelitian xx
3 Terapi Ulang xx
4 Interpretasi / Penyimpulan Data xx
5 Penyusunan Laporan Penelitian xx xx
32
commit to user

33

B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelasVIII RSBI SMP Negeri 4 Surakarta.
Kelas VIII SMP Negeri 4 Surakarta terdiri atas 9 kelas, yaitu kelas VIIIA
sampai dengan kelas VIII I. Satu kelas terdiri dari 20 siswa. Dilihat dari
hasil nilai rapor semester 1 dan hasil mid semester genap pada waktu kelas 7
terutama pada mata pelajaran matematika masih menunjukkan kemampuan
yang kurang maksimal.
C. Prosedur Penelitian
1. Rencana Tindakan
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas. Banyaknya tindakan yang dilakukan adalah dua siklus,
dimana tiap-tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu tahap perencanaan,
implementasi tindakan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan refleksi.
a. Tahap Persiapan
Kegiatan ini dilakukan dalam rangka menggali semua permasalahan
yang dihadapi guru dan murid dalam proses pembelajaran di kelas. Masalah
masalah yang timbul adalah apa yang benar benar dirasakan guru dalam
pengelolaan pembelajaran. Dalam identifikasi masalah ditemukan beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1) Penggunaan metode pembelajaran yang masih belum tepat;
2) Guru masih sangat dominan; dan
commit to user

34

3) Siswa belum menguasai konsep dengan benar
b. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan tindakan ini, peneliti menetapkan alternatif
tindakan yang mungkin dapat dilakukan terhadap masalah yang dihadapi.
Berdiskusi dan tukar pendapat dengan teman sejawat atau teman
kolaborator sangat penting karena semua akan terlibat dalam pelaksanaan
pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi:
1) Menentukan rencana kerja dengan teman kolaborasi;
2) Menyusun rencana pembelajaran dengan memperhatikan rambu-
rambu silabus mata pelajaran matematika;
3) Menyusun rancangan tindakan dalam bentuk satuan-satuan
pembelajaran;
4) Menyusun pedoman pengamatan dan monitoring (aspek - aspek
yang akan diobservasi wawancara dan jurnal siswa); dan
5) Menyusun rancangan evaluasi program.
c. Tahap Implementasi Tindakan
Keseluruhan tindakan yang dilakukan dalam PTK ini bertujuan
untuk mengadakan perbaikan dalam peningkatan hasil belajar matematika,
menumbuhkan motivasi belajar matematika khususnya pada materi
eksponen pada bentuk aljabar menggunakan pendekatan pembelajaran
dengan penekanan konstruktivis. Menurut paham konstruktivis peranan
guru mengarahkan siswa untuk membentuk (mengkonstruksi) pengetahuan
matematika sehingga diperoleh struktur matematika.
commit to user

35

Langkah-langkah yang dilaksanakan meliputi:
1) Menentukan materi;
2) Menyusun Rencana Pengajaran;
3) Menyusun Lembar Kerja;
4) Pengumpulan data;
5) Analisa Data, dan Interpretasi Data; serta
6) Penarikan Simpulan
d. Tahap Observasi dan Interpretasi
Sementara tindakan diterapkan, dilakukan observasi terhadap
perilaku pemberian tindakan dan siswa yang diberikan tindakan.
Selain itu pada awal pemberian tindakan siswa diberikan informasi
agar sambil diberikan tindakan mereka juga mencatat hal-hal yang
terjadi dan dirasakan selama pemberian tindakan dalam bentuk
jurnal.
Setelah pemberian tindakan berakhir, hasil siswa mengikuti
tindakan, yang berupa lembar kerja diberi skor dengan skala
penilaian yang sudah dipersiapkan. Selanjutnya baik pemberi
tindakan maupun siswa diwawancarai. Siswa yang diwawancarai
adalah siswa yang terlihat aktif, siswa yang mengalami kesulitan,
siswa yang tidak memperhatikan dan melakukan aktifitas lain.
commit to user

36

SISWA :
Motivasi belajar
GURU : Mengajar dan hasil belajar
KONDISI menggunakan matematika
pendekatan eksponen pada
AWAL bentuk aljabar
konvensional
rendah
SiklusI
Menggunakan
GURU: pendekatan
Mengajar konstruktivismesecara
menggunakan berkelompok acak
pendekatan dalam pembelajaran
TINDAKAN konstruktivisme matematika
Diduga melalui SIKLUSII

pendekatan Menggunakan
konstruktivismedapat pendekatan
meningkatkan motivasi konstruktivismesecara
dan hasil belajar berkelompok heterogen
KONDISI matematika eksponen dalam pembelajaran
AKHIR pada bentuk aljabar matematika
bagi siswa kelasVIII B
Semester I SMP Negeri 4
Surakarta TH 2010/2011
SIKLUS III ?
Gambar 2. Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
2. Indikator Kinerja
Indikator kinerja yang digunakan dalam penelitian ini dapat
dijelaskan sebagai berikut:
a. Adanya peningkatan skor motivasi belajar bagi masing-masing
siswa, minimal 85% dari jumlah siswa;
b. Adanya peningkatan prestasi pada pembelajaran materi eksponen
pada bentuk aljabar yang ditandai dengan sekurang-kurangnya 85%
commit to user

37

siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Surakarta memperoleh nilai diatas
75 sebagai batas tuntas pembelajaran matematika.
D. Alat Pengambilan Data
Alat pengambil data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
butir soal, lembar observasi, jurnal siswa, jurnal guru dan pedoman
wawancara. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut :
1. Butir soal untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menerima dan
menerapkan ilmu yang sudah didapatnya.
2. Observasi mengacu pada lembar observasi yang berisi hal-hal cara guru
menyampaikan topik pembelajaran, pelaksanaan penyajian
menggunakan LCD, pembimbimbingan dalam menemukan pengertian,
pembimbingan dalam pemecahan masalah matematika dan
pembimbingan dalam membangkitkan motivasi
3. Jurnal yang dibuat oleh siswa yang berisi laporan kesan-kesan yang
dirasakan pada saat mengikuti pembelajaran terhadap cara guru
menjelaskan materi,cara guru memberikan kesempatan untuk menjawab
pertanyaan, cara guru memberikan motivasi dan penguatan.
4. Cara guru membimbing dalam penyelesaian soal-soal dan interaksi yang
terjadi di dalam kelas.
5. Wawancara digunakan untuk mendapatkan data pendukung yang
ditujukan kepada guru yang melaksanakan pembelajaran juga beberapa
siswa yang menonjol pada saat pembelajaran, terutama tentang masalah
commit to user

38

yang berkaitan dengan kondisi pembelajaran dan faktor-faktor yang
mempengaruhi.
E. Teknik Pengambilan dan Analisis Data
1. Teknik Pengambilan Data
Teknik pengambilan data berupa teknik tes dan non tes. Teknik tes
digunakan untuk mendapatkan skor hasil belajar baik pada siklus I maupun
pada siklus II. Teknik non tes dengan menggunakan observasi, jurnal siswa
dan wawancara. Observasi dilakukan terhadap perilaku guru kelas saat
melakukan PBM. Data yang lain diperoleh melalui catatan harian (jurnal
siswa) dan wawancara dengan guru dan beberapa siswa yang menonjol
dalam pelaksanaan pembelajaran dan bagaimana interaksi atau antusias
siswa dalam menanggapi pembelajaran dan segala hal yang
melatarbelakanginya.
2. Validitas Data
Menurut Suharsimi Arikunto (2000: 119) “ Validitas adalah keadaan
yang menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan mampu
mengukur apa yang akan diukur. Validasi diperlukan agar diperoleh data
yang valid. Adapun validitas yang digunakan perlu disesuaikan dengan data
yang dikumpulkan. Untuk data kuantitatif (berbentuk angka) umumnya
yang divalidasi instrumennya. Sedangkan data kualitatif (misalnya
observasi, wawancara) dapat divalidasi melalui trianggulasi baik
trianggulasi sumber maupun trianggulasi metode. Mengingat data yang
commit to user

39

dihasilkan dalam penelitian ini berupa angka, maka validasi yang digunakan
adalah validasi instrumen. Validitas yang digunakan adalah validitas
teoretik.
Validitas teoretik dibutuhkan untuk mengetahui seberapa jauh butir-
butir instrumen dari setiap variabel mampu mengukur sifat bangun
pengertian atau konstruk teori setiap variabel. Menurut Mohammad Asrori
(2007: 184) indikator untuk mengukur motivasi belajar adalah sebagai
berikut:
a. Mempunyai gairah yang tinggi;
b. Penuh semangat;
c. Memiliki rasa penasaran atau rasa ingin tahu yang tinggi;
d. Mampu bekerja mandiri ketika guru meminta siswa mengerjakan
sesuatu;
e. Memiliki rasa percaya diri;
f. Memiliki konsentrasi yang lebih tinggi;
g. Kesulitan dianggap sebagai tantangan yang harus dihadapi; dan
h. Memiliki kesabaran dan daya juang yang tinggi
3. Teknik Analisis Data
Data penelitian yang terkumpul, setelah ditabulasi kemudian
dianalisis untuk mencapai tujuan- tujuan penelitian. Analisis yang
digunakan adalah teknik deskriptif analitik, dengan penjelasan sebagai
berikut:
commit to user

40

a. Data diolah dengan menggunakan deskriptik persentase. Nilai yang
diperoleh siswa dirata-rata untuk ditemukan keberhasilan individu
dan keberhasilan klasikal sesuai deengan target yang telah
ditetapkan.
b. Data kualitatif yang berasal dari observasi, jurnal, dan wawancara
diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang dijadikan fokus
analisis, untuk kemudian dikaitkan dengan data kuantitatif sebagai
dasar untuk mendeskriptifkan keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran dengan ditandai semakin meningkatnya hasil belajar
dan motivasi belajar. Pembelajaran didesain menggunakan
pendekatan konstruktivistik yang diyakini akan dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar matematika.
commit to user

BAB V
SIMPULAN ,IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan temuan-temuan penelitian dan analisis, maka selanjutnya dapat
diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan metode pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan
motivasi belajar matematika materi eksponen pada bentuk aljabar bagi siswa
kelas VIII B semester 1 SMP Negeri 4 Surakarta. Hal ini ditunjukkan dengan
meningkatnya skor rata-rata motivasi belajar siswa dari 100,00 pada tahap
awal menjadi sebesar 110,20 pada akhir tindakan pembelajaran Siklus I; dan
kemudian meningkat lagi menjadi 119,45 pada akhir tindakan pembelajaran
Siklus II.
2. Pendekatan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar
matematika materi eksponen pada bentuk aljabar bagi siswa kelas VIII B
Semester 1 SMP Negeri 4 Surakarta. Hal ini ditunjukkan dengan
meningkatnya nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa dari 71,25 pada
kondisi awal menjadi 76,75 pada akhir tindakan pembelajaran Siklus I; dan
meningkat lagi menjadi 81,50 pada akhir tindakan pembelajaran Siklus II.
3. Pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
matematika materi eksponen pada bentuk aljabar siswa kelas VIII B Semester
I SMP Negeri 4 Surakarta Karena pendekatan konstruktivisme dapat
membantu siswa agar informasi yang dipelajarinya menjadi bermakna dan
relevan untuk dirinya . Siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga

commit to user
95
96
siswa tertarik , senang dan secara sadar menggunakan strategi-strategi mereka
sendiri untuk belajar yang berdampak pada peningkatan motivasi dan hasil
belajar mereka terhadap pelajaran matematika
B. Implikasi
Berdasarkan hasil temuan dan hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan

menggunakan pendekatan konstruktivitis untuk meningkatkan motivasi dan hasil
belajar matematika materi eksponen pada bentuk aljabar di kelas VIII B SMP
Negeri 4 Surakarta dapat diimplikasikan sebagai berikut :
1.Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik berhasil

meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika materi eksponen pada
bentuk aljabar apabila berprinsip pada pengembangan berpikir logis , , berbasis
lingkungan ( learning environment),berpusat pada siswa ( student centered)
menekankan pada aktivitas subyek belajar ( inquiri) , mendorong siswa
mengetahui makna belajarnya , dan pembentukan masyarakat belajar ( learning
community ) .
2.Pelaksanaan pendekatan konstruktivisme perlu memperhatikan perbedaan siswa

baik dalam minat ,kemampuan ,kesenangan,pengalaman dan cara
belajarnya.Dengan demikian guru diisyaratkan untuk dapat mempertimbangkan
bagaimana menerapkan pembelajaran matematika agar dapat melayani secara
cukup perbedaan-perbedaan siswa.Perbedaan siswa akan berdampak pada siswa
sendiri.Siswa akan mencapai prestasi belajar dalam kecepatan berbeda secara
kualitatif dengan cara- cara yang berbeda pula.
3.Pelaksanaan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar

siswa jika dilaksanakan dengan penilaian otentik (authentic assessment).Prinsip
pokok penilaian otentik adalah penilaian merupakan bagian tak terpisahkan
dalam proses pembelajaran, mencerminkan dunia nyata, menggunakan berbagai
commit
ukuran ,metode dan kriteria yang sesuaitodengan
user esensi pengalaman belajar, dan
97
bersifat holistik atau menyeluruh pada setiap komponen evaluasi sehingga dapat
mengukur berbagai kemampuan siswa. Hasil belajar dapat diketahui dari
perubahan tingkah laku yang mencakup aspek kognitif , afektif dan
psykomotorik yang bersifat kontinu, positif permanen dan terarah.
4.Pendekatan konstruktivisme kurang berhasil meningkatkan hasil belajar

matematika materi eksponen pada bentuk aljabar pada siswa yang memiliki
kecerdasan dibawah rata- rata walaupun terdapat peningkatan pada motivasi
belajarnya.Untuk itu diperlukan strategi khusus agar perbedaan kemampuan
bagi siswa dibawah rata-rata tetap terlayani .
C.Saran.
Berdasarkan hasil penelitian , simpulan dan implikasi yang telah diuraikan
diatas ,disampaikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran dengan
pendekatan konstruktivisme dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa. Untuk itu disarankan kepada para guru untuk mau
meningkatkan kemampuan dalam menggunakan berbagai metode
pembelajaran yang bervariatif dalam pembelajaran .
b. Metode pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan dampak produk
maupun dampak proses pembelajaran karena model ini dapat memacu siswa
untuk aktif dalam proses pembelajaran. Untuk itu disarankan kepada para
commit to user
98
guru agar mau mencoba menggunakan metode pembelajaran yang dapat
mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran dengan
pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil
belajar matematika. Untuk itu disarankan kepada para siswa untuk lebih
aktif terlibat dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran yang
mereka lakukan menjadi lebih bermakna.
3. Bagi Sekolah
a.Bagi sekolah disarankan untuk dapat mendorong para guru guna
melaksanakan pembelajaran yang dapat mendorong keterlibatan siswa
dalam pembelajaran.
b.Kepala sekolah hendaknya memberikan kebebasan kepada guru untuk
mengembangkan profesi dengan banyak aktif di organisasi misalnya
MGMP,dan forum ilmiah guru serta memberi kesempatan kepada guru
untuk mengikuti pelatihan agar tidak ketinggalan informasi tentang
perkembangan kurikulum dan perkembangan IPTEK.
c.Kepala Sekolah bersama komite hendaknya menyediakan sarana dan
prasarana serta sumber pembelajaran selaras perkembangan kurikulum dan
perkembangan IPTEK
commit to user

Bab Peningkatan Motivasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab Peningkatan Motivasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII B Semester I Tahun Pelajaran

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program

Disusun dan Diaj

PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN

PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

( Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII B Tahun Pelajaran2010/2011 )

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Tanggal : 21 Desember 2010

Jabatan Nama Tanda Tangan

Pembimbing I : Prof.Dr .Samsi Haryanto, M.Pd

Pembimbing II : Dr.Nunuk Suryani, M.Pd.

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

Telah disetujui oleh Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan

Ketua : Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd .......................

Sekretaris : Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd .......................

Anggota Penguji I : Prof.Dr .Samsi Haryanto, M.Pd .......................

II : Dr.NunukSuryani, M.Pd .......................

Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Lucia Eny Setyowati

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul “PENINGKATAN

MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI EKSPONEN

PADA BENTUK ALJABAR MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

KELAS VIII B SEMESTER I SMP NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN 2010/

dari tesis tersebut.

Surakarta, 21 Desember 2010

Yang membuat pernyataan

Lucia Eny Setyowati

tetapi karena keuletannya.

Tesis ini dipersembahkan bagi

1. Ibu tercinta CH. Sri Mulyani Sudiyono

2. Suami tercinta J. Jatmiko Putro S.Pd

3. Anakku tersayang Irsa Laksita D dan Daniel Satria Laksana.

4. Kakak , adik dan keluarga besarku.

5. Sahabatku tersayang Heti Marheni ,S.Pd, Esti Dwi W, S.Pd,

Sri Rahayu H ,S.Pd

Lucia Eny Setyowati NIM S 810809112, 2010. Improvement Of Motivation

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI ................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTO ......................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR.................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xiv

DAFTAR FOTO............................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xvii

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9

A. Landasan Teori ................................................................................. 9

1. Motivasi Belajar Matematika.............................................. 9

2. Hasil Belajar Matematika ................................................... 13

3. Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme dalam

B. Kerangka Berpikir ............................................................................ 30

C. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 32

A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................. 32