Ika Candra Sayekti S 831102025

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PEMBELAJARAN IPAMENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI

TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN
DEMONSTRASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN
ANALISIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA
(Pembelajaran IPA Materi Pembelajaran Bunyi Kelas VIII Semester II

di SMP N 14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama Pendidikan Fisika
Oleh:
IKA CANDRA SAYEKTI
NIM. S 831102025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
2012
i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
LEMBAR PENGESAHAN
PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI


diSMP N 14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012)
TESIS
Oleh:
IKA CANDRA SAYEKTI
(S831102025)
Komisi
Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I : Dr. H. Sarwanto, S.Pd, M.Si.

NIP. 19690901 199403 1 002 ....................... ...............
Pembimbing II : Dra. Suparmi,MA., Ph.D. ....................... ................

NIP. 19520915 197603 1 001
Telah dinyatakan memenuhi syarat

pada tanggal .................2012
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Program Pascasarjana,
Dr. M.commit to userM.Si.

Masykuri,
NIP. 19681124 199403 1 001
ii
LEMBAR PENGESAHAN
PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI


diSMP N 14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012)
TESIS
Oleh:
IKA CANDRA SAYEKTI
(S831102025)
Komisi
Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Dr. M. Masykuri, M.Si. ....................... ...............

NIP.19681124 199403 1 001
Sekretaris Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. ....................... ................

NIP.19520116 198003 1 001
Anggota
Dr. H. Sarwanto, S.Pd, M.Si. ........................ ...............
Penguji
NIP. 19690901 199403 1 002
Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. ......................... ................

NIP. 19520915 197603 1 001
Telah dipertahankan di dipan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal .................2012
Direktur Program Pascasarjana, Ketua Program Studi Pendidikan Sains,
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP. 19610717 198601 1 001commit to userNIP. 19681124 199403 1 001
iii
LEMBAR PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Yang menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN

PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE
EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN
ANALISIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA (Studi pada Pembelajaran IPA
Materi Pembelajaran Bunyi Kelas VIII Semester II SMP N 14 Surakarta
Tahun Pelajaran 2011/2012)” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan
bebas dari plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh
orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara
tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam
sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdaapt
plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai
ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Sains PPs-UNS
berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi
Pendidikan Sains PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari
ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapakan sanksi akademik yang
berlaku.
Surakarta, 7 Agustus 2012

Yang Membuat Pernyataan,
Ika Candra Sayekti

S831102025
commit to user
iv
MOTTO
1. Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum jika mereka

tidak mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (QS. Ar-
Ra’du:11)
2. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu
telah selesai (dari sesuatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
(urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhan-Mulah hendaknya kamu
berharap (QS. Al Insyirah : 6-8)
3. Menuntut ilmu itu wajib bagi setiap muslim laki-laki dan muslim
perempuan.(Hadits)
4. Always do your best, what you plant now you will harvest later. ( Penulis )
5. Jangan kau sia-siakan waktu yang terus berjalan karena keberhasilan tidak
datang menghampirimu tetapi kamulah yang harus mencari dan
mendapatkannya. Karena sesungguhnya semua usaha itu membutuhkan
pengorbanan. (Penulis)
commit to user
v
PERSEMBAHAN
Tesis ini dipersembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibu tersayang di rumah, terima kasih
atas doa, semangat, dan kepercayaan yang diberikan
selama ini.
2. Adik-adikku tersayang (Fajar Dwi Pramuditya dan
Aria Widhi Baskara)
3. Fahrizal Eko Setiono, terima kasih atas doa,
semangat dan dukungannya selama ini.
4. Teman-teman Kos Arifah
5. Teman seperjuangan
commit to user
6. Almamater
vi
KATA PENGANTAR
Puji Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas
segala limpahanrahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusunan Tesis ini dapat
diselesaikan dengan baik.
Penulis menyadari bahwa penyusunan Tesis ini dapat diselesaikan berkat
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S.,selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Pendidikan Sains, Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. H. Sarwanto, S.Pd, M.Si., selaku Sekretaris Program Pendidikan Sains,
Program PascasarjanaUniversitas Sebelas Maret Surakarta dan sekaligus
selaku pembimbing I, terima kasih atas bimbingannya dalam menyelesaikan
Tesis ini.
4. Dra.Suparmi, M.A., Ph.D., selaku pembimbing IIterimakasih atas
bimbingannya dalam menyelesaikan Tesis ini.
5. Dra. Rini Budiharti, M.Pd., selaku validator ahli instrumen terimakasih atas
waktu, kesempatan, dan kerjasamanya.
6. Elvin Yusliana, M.Pd., selaku validator ahli instrumen terimakasih atas waktu,
kesempatan, dan kerjasamanya.
commit to user
vii
7. Segenap guru dan karyawan SMP N 14 Surakarta, teruntuk Bapak Lis, terima
kasih atas bantuan dan kerjasamanya.
8. Siswa kelas VIIISMPN 14 Surakarta, terima kasih atas bantuan dan
kerjasamanya.
9. Ibu dan Bapak yang telah memberikan do’a restu dan dorongan sehingga
penulis dapat menyelesaikan Tesis ini.
10. Adikku tercinta yang senantiasa menjadi motivator.
11. Teman seperjuangan di Pendidikan Sains Minat Utama Fisika UNS.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Tesis ini masih banyak
kekurangan. Namun demikian besar harapan penulis semoga Tesis ini dapat
bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan. Amin.
Surakarta, Juli 2012
Penulis
commit to user
viii
Ika Candra Sayekti. 2012. Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri

Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari
Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah Siswa (Pembelajaran IPA Materi
Pembelajaran Bunyi Kelas VIII Semester II SMP N 14 Surakarta Tahun
Pelajaran 2011/2012). TESIS. Pembimbing I: Dr. Sarwanto, M.Si., II: Dra.
Suparmi, M.A.,Ph.D. Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana,
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
IPA adalah pengetahuan yang diperoleh melalui proses yang

menggunakan metode ilmiah. Namun, dewasa ini pembelajaran IPA belum
dilaksanakan melalui metode yang menggunakan proses dan belum melibatkan
siswa secara aktif untuk melakukan proses IPA dalam perolehan konsep IPA.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan interaksi antara
pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan metode
demonstrasi, kemampuan analisis, dan sikap ilmiah erhadap prestasi belajar IPA
siswa.
Penelitian menggunakan metode kuasi eksperimen dan dilaksanakan di
SMP N 14 Surakarta. Populasi semua siswa kelas VIII Tahun Ajaran 2011/2012
terdiri dari 6 kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random
sampling. Sampel sebanyak 2 kelas, kelas VIIIB sebagai kelas eksperimen I
mendapatkan perlakuan pembelajaran melalui metode eksperimen dan kelas
VIIID sebagai kelas eksperimen II melalui metode demonstrasi. Pengambilan data
melalui teknik tes untuk prestasi kognitif dan kemampuan analisis, angket untuk
prestasi afektif dan sikap ilmiah, dan observasi untuk prestasi afektif. Teknik
analisis data melalui anava tiga jalan dengan desain fatorial 2X2X2, dilanjutkan
uji lanjut metode Scheffe.
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan: (1) tidak ada pengaruh
penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan
demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa; (2) tidak ada pengaruh
kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar IPA; (3)
ada pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
IPA; (4) tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan
analisis siswa terhadap prestasi belajar IPA; (5) tidak ada interaksi antara
penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan demonstrasi dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar
pada aspek kognitif, namun ada interaksi terhadap prestasi belajar pada aspek
afektif; (6) tidak ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar IPA; (7) tidak ada interaksi antara pendekatan
pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi
dengan kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, eksperimen, demonstrasi, kemampuan analisis,

sikap ilmiah commit to user
ix
Ika Candra Sayekti. 2012. Science Learning by Using Guided Inquiry Approach
Through Experiment and Demonstration Methods Over Viewed From Students’
Analytical Skill And Scientific Attitudes (Study of Science Learning on Sound
Topic 8th Grade Semester II SMP N 14 Surakarta Academic Year 2011/2012). A
THESIS. Advisor I: Dr. Sarwanto, M.Si., II: Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. Science
Education, Postgraduate Program of Sebelas Maret University.
ABSTRACT
Science is a body knowledge formed by process through scientific

method.Yet nowadays teachers still use didactic teaching by telling without giving
emphasis on process to acquire knowledge.The learning process asked students to
memorize information not how to find them an understanding that science
wasboth a product, process, and attitude. The aims of the research were to know
the effect among guided inquiry approach through experiment and demonstration
methods, analytical skill, and scientific attitude and their interaction toward
students’ achievement in science.
The research used quasi experimental method and it was conducted at
SMPN 14 Surakarta. The population was all of eighth grade in the academic year
of 2011/2012 consisting of 6 classes. The sample was taken using cluster random
sampling consisted of 2 classes, VIIIB as experiment learnt by experiment method
and VIIID as experiment II learnt by demonstration method. The data was
collected using test for cognitive achievement and analytical skill, questionnaire
for scientific attitude and affective achievement, and observation sheet for
affective achievement. The data was analyzed using Anova with 2X2X2 factor
design and continued using Scheffe’.
The result of the research showed that: (1) there was no effect of guided
inquiry usage through experiment and demonstration method toward students’
achievement; (2) there was no effect of high and low of analytical skill toward
students’ achievement; (3) there was effect of high and low of scientific attitudes
toward students achievement; (4) there was no interaction between guided inquiry
usage through experiment and demonstration method and analytical skill toward
students’ achievement; (5)there was interaction between guided inquiry usage
through experiment and demonstration approach and scientific attitude toward
students’ achievement affective domain but there was no effect in cognitive one;
(6) there was no interaction between analytical skill and scientific attitude toward
students’ achievement; (7) there was no interaction among guided inquiry
approach through experiment and demonstration methods, analytical skill, and
scientific attitude toward students’ achievement.
Keywords: guided inquiry, experiment, demonstration, analytical skill, scientific

attitude
commit to user
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... ii
LEMBAR PERNYATAAN...................................................................... iv
MOTTO……………………………………………………………………. v
PERSEMBAHAN…………………………………………………………. vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
ABSTRAK.................................................................................................... ix
ABSTRACT.................................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. xx
BAB I PENDAHULUAN………………..…………………………….... 1
A. Latar Belakang Masalah…………...………………………..... 1
B. Identifikasi Masalah………….…………...…………………... 12
C. Pembatasan Masalah ……….…………………...…………..... 14
D. Rumusan Masalah……………………………………….......... 14
E. Tujuan Penelitian ……………………………………...……... 15
F. Manfaat Penelitian……………………………………..……... 16
BAB II TINJAUAN PUSTAKA…………………………………………. 18
commit to user
xi
A. Kajian Teori……………………………………………...…. 18
1. Pembelajaran IPA…………...………………………….. 18
2. Hakikat Belajar……......................................................... 24
3. Hakikat Mengajar............................................................. 40
4. Pendekatan Inkuiri Terbimbing.….................................. 42
5. Metode Pembelajaran …………..………..…………….. 50
6. Metode Eksperimen……………………………………. 51
7. Metode Demonstrasi…………………………………… 53
8. Kemampuan Analisis......……………………………..... 55
9. Sikap Ilmiah……...…………………………………….. 58
10. Prestasi Belajar…………………………………………. 60
11. Pokok Bahasan Bunyi...................................................... 68
B. Penelitian yang Relevan ......................................................... 96
C. Kerangka Berpikir………..………………………………..... 102
D. Hipotesis………………………………………...................... 109
BAB III METODOLOGI PENELITIAN……………………………….... 111
A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………….... 111
1. Tempat Penelitian ……………………………………… 111
2. Waktu Penelitian ……………………………………….. 111
B. Jenis Penelitian ………………………………………….. 112
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ..........………….. 114
1. Populasi.......………………………………...................... 114
2. Teknik Pengambilan Sampel............................................ 114

commit to user
xii
D. Variabel Penelitian.................................................................. 115
1. Varibel Bebas…...……………………………................ 115
2. Variabel Moderator…………………………………….. 116
3. Variabel Terikat………………………………………… 117
E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 117
1. Teknik Tes………………………………………………. 117
2. Teknik Angket…………………………………………... 118
3. Teknik Observasi………………………………………… 118
F. Instrumen Penelitian ……………………………………...... 119
1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian...................................... 119
2. Instumen Pengambilan Data............................................. 119
G. Teknik Analisis Data ……………………………….............. 127
1. Uji Prasyarat Analisis......................................................... 127
2. Pengujuan Hipotesis ......................................................... 130
3. Uji Lanjut……………………………………………… 133
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN….…………….... 134
A. Deskripsi Data………………………………………………. 134
1. Data Kemampuan Analisis Siswa………………………... 134
2. Data Sikap Ilmiah Siswa…………………………………. 135
3. Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa…………………….. 136
4. Data Prestasi Belajar Afektif Siswa……………………… 140
B. Pengujian Prasyarat Analisis………………………………... 143
1. Uji Normalitas…………………………………………… 143

commit to user
xiii
2. Uji Homogentitas………………………………………… 144
C. Pengujian Hipotesis…………………………………………. 144
1. Uji Anava………………………………………………… 144
2. Uji Lanjut………………………………………………… 150
D. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………... 151
1. Hipotesis Pertama………………………………………... 151
2. Hipotesis Kedua………………………………………….. 154
3. Hipotesis Ketiga………………………………………….. 156
4. Hipotesis Keempat……………………………………… 158
5. Hipotesis Kelima………………………………………… 159
6. Hipotesis Keenam………………………………………... 161
7. Hipotesis Ketujuh………………………………………... 163
E. Keterbatasan Penelitian…………………………………… 164
BAB VSIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN…………………….... 166
A. Simpulan…………………………………………………….. 166
B. Implikasi…………………………………………………….. 168
C. Saran…………………………………………………….…... 169
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 172
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................... 177
commit to user
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel No Halaman
Hal
Tabel 2.1. Piaget Functional Model and the Learning Cycle
Approach…………………………………………………... 35
Tabel 2.2. Kebutuhan Kemampuan Dasar untuk Melakukan Inkuiri
Ilmiah dari Beberapa Tingkatan…...………………………. 45
Tabel 2.3. Komponen Penting dalam Inkuiri Kelas…………………... 46
Tabel 2.4. Komponen Pembelajaran Inkuiri………………………… 48
Tabel 2.5. Kemampuan Analisis Siswa……………………………….. 56
Tabel 2.6. Kecepatan Bunyi dalam Berbagai Medium........................... 79
Tabel 2.7. Taraf Intensitas Beberapa Sumber Bunyi………………….. 83
Tabel 2.8. Deretan Nada dan Perbandingan Frekuensinya……………. 85
Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian………………………………… 112
Tabel 3.2. Desain Faktorial….………..……………………………….. 113
Tabel 3.3. Keadaan Instrumen Tes Kemampuan Kognitif……………. 123
Tabel 3.4. Hasil Analisis Instrumen Uji Coba Kemampuan Analisis.... 123
Tabel 3.5. Keadaan Angket Kemampuan Afektif Siswa……………… 126
Tabel 3.6. Keadaan Angket Sikap Ilmiah Siswa……………………… 126
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Analisis Siswa………………. 135
Tabel 4.2. Deskripsi Frekuensi Kemampuan Analisis Siswa…………. 135
Tabel 4.3. Deskripsi Data Sikap Ilmiah Siswa………………………... 136
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Sikap Ilmiah Siswa………………….. 136
Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif IPA Siswa… 137
commit to user
xv
Tabel 4.6.(a) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan
Metode Pembelajaran………………...……………………. 138
Tabel 4.6.(b) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan
Kemampuan Analisis……………………..………………... 138
Tabel 4.6.(c) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Sikap
Ilmiah………………………………………………………. 138
Tabel 4.6.(d) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan
Metode Pembelajaran………………... 139
Tabel 4.6.(e) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan
Metode Pembelajaran dan Kemampuan Analisis…...……... 139
Tabel 4.6.(f) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan
Metode Pembelajaran dan Sikap Ilmiah……….…………... 139
Tabel 4.6.(g) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan
Metode Pembelajaran, Kemampuan Analisis dan Sikap
Ilmiah …………………...…………………...……………. 139
Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa.. 140
Tabel 4.8.(a) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Metode
Pembelajaran………………...…………………………….. 141
Tabel 4.8.(b) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan
Kemampuan Analisis……………………..………………... 141
Tabel 4.8.(c) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Sikap
Ilmiah………………………………………………………. 141
Tabel 4.8.(d) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Metode

commit to user
xvi
Pembelajaran dan Kemampuan Analisis…...……... 142
Tabel 4.8.(e) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Metode
Pembelajaran dan Sikap Ilmiah……….…………... 142
Tabel 4.8.(f) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan
Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah …………………... 142
Tabel 4.8.(g) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Metode
Pembelajaran, Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah…... 142
Tabel 4.9. Rangkuman Uji Normalitas………………………………... 143
Tabel 4.10. Rangkuman Uji Homogenitas……………………………... 144
Tabel 4.11. Rangkuman Uji Hipotesis Penelitian………………………. 144
Tabel 4.12. Rangkuman Uji Lajut Scheffe’ pada Metode Pembelajaran-
Tabel 4.13. Sikap Ilmiah terhadap Prestasi Belajar Afektif…………… 151
commit to user
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar No Halaman
Hal
Gambar 2.1. Terdengarnya Bunyi......................................................... 72
Gambar 2.2. Gaya Pada Elemen Tali……………………………….. 75
Gambar 2.3. Perambatan Gelombang Longitudinal Melalui Tabung
Berisi Gas……………………………………………….. 80
Gambar 2.4. Amplitudo Perpindahan………………………………… 81
Gambar 2.5. Piston yang berosilasi memberikan energi ke udara di
dalam tabung……………………………………………. 82
Gambar 2.6. Resonansi Pada Garputala……………………………... 87
Gambar 2.7. Resonansi Pada Ayunan Bandul……..………………... 87
Gambar 2.8. Resonansi Kolom Udara….…….……………………… 88
Gambar 2.9. Hukum Pemantulan Bunyi………………………..…... 89
Gambar 2.10. a. Pemanfaatan Gelombang Bunyi oleh Nelayan b.
Skema Pemantulan Bunyi untuk Mengukur Kedalaman
Laut…………………………………………………….. 90
Gambar 2.11. Interferensi Gelombang Bunyi pada Speaker………… 92
Gambar 2.12. Efek Doppler dan Panjang Gelombang………………… 93
Gambar 2.13. Pipa Organa Terbuka…………………………………… 95
Gambar 2.14. Pipa Organa Tertutup…………………………………… 96
Gambar 4.1 (a) Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
Kognitif IPA Siswa Kelas Eksperimen…………………. 137
commit to user
xviii
(b) Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
Kognitif IPA Siswa Kelas Kontrol…...………………. 138
Gambar 4.2 (a) Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
Afektif Siswa Kelas Eksperimen……………………….. 140
(b) Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
Afektif Siswa Kelas Eksperimen……………………….. 140
commit to user
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran No. Halaman
Lampiran 1. Lembar Validasi Instrumen Penelitian.......................... 177
Lampiran 2. Silabus Satuan Pelajaran............................................... 270
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................. 277
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa.................................................... 318
Lampiran 5 Kisi-Kisi penulisan Soal Uji CobaInstrumen Tes
. Kognitif........................................................................ 370
Lampiran 6. Instrumen Uji Coba Kemampuan Kognitif.................. 372
Lampiran 7. Lembar Jawab Instrumen Uji Coba Kemampuan
Kognitif......................................................................... 382
Lampiran 8. Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Kemampuan
Kognitif......................................................................... 383
Lampiran 9. Analisis Instrumen Uji Coba Kemampuan Kognitif... 384
Lampiran10. Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Kognitif................... 389
Lampiran 11. Instrumen Kemampuan Kognitif.................................. 391
Lampiran 12. Lembar Jawab Instrumen Kemampuan Kognitif......... 399
Lampiran 13. Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Kognitif........ 400
Lampiran 14. Kisi-Kisi Angket Uji Coba Kemampuan Afektif......... 401
Lampiran 15. Instrumen Angket Uji Coba Kemampuan Afektif........ 403
Lampiran 16. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Uji Coba
Kemampuan Afektif...................................................... 406
Lampiran 17. commit

Analisis Angket to user
Uji Coba Kemampuan Afektif.......... 407
xx
Lampiran 18. Kisi-Kisi Angket Kemampuan Afektif........................ 409
Lampiran 19. Instrumen Angket Kemampuan Afektif........ ............... 410
Lampiran 20. Penskoran Angket Kemampuan Afektif.. ................... 414
Lampiran 21. Pedoman Observasi Afektif (Aktivitas)Siswa…….... 415
Lampiran 22. Lembar Observasi Penilaian Afektif (Aktivitas) Siswa 416
Lampiran 23. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Kemampuan Analisis... 417
Lampiran 24 Instrumen Uji Coba Kemampuan Analisis.................. 418
Lampiran 25. Lembar Jawab Uji Coba Kemampuan Analisis............ 427
Lampiran 26. Kunci Jawab Uji Coba Kemampuan Analisis............... 428
Lampiran 27. Analisis Instrumen Uji Coba Kemampuan Analisis..... 429
Lampiran 28. Kisi-KisiInstrumen Kemampuan Analisis................... 430
Lampiran 29. Instrumen Kemampuan Analisis.................................. 431
Lampiran 30. Lembar Jawab Instrumen Kemampuan Analisis.......... 439
Lampiran 31. Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Analisis........ 440
Lampiran 32. Kisi-KisiInstrumenAngket Uji CobaSikap Ilmiah..... 441
Lampiran 33. Instrumen Angket Uji Coba Sikap Ilmiah.................... 442
Lampiran 34. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Uji Coba
Sikap Ilmiah.................................................................. 446
Lampiran 35. Analisis Instrumen Angket Uji Coba Sikap Ilmiah....... 447
Lampiran 36. Kisi-Kisi Instrumen Angket Sikap Ilmiah.................... 449
Lampiran 37. Instrumen Angket Sikap Ilmiah.................................... 450
Lampiran 38. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap Ilmiah.. 454
Lampiran 39. Data Induk Penelitan..................................................... 455

commit to user
xxi
Lampiran 40. Uji Normalitas............................................................... 457
Lampiran 41. Uji Homogenitas........................................................... 458
Lampiran 42. Uji Hipotesis.................................................................. 459
Lampiran 43. Uji Lanjut ..................................................................... 460
Lampiran 44. Lembar Perijinan........................................................... 461
commit to user
xxii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan nasional mempunyai peranan penting dalam menentukan
keberhasilan suatu bangsa. Hal tersebut tercantum dalam Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3, yang berbunyi:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Berdasarkan undang-undang tersebut, pendidikan memiliki fungsi dan peranan
yang sangat besar dalam rangka mewujudkan manusia Indonesia yang cakap dan
berkarakter kuat.
Namun, selama ini implementasi tujuan dan fungsi pendidikan
sebagaimana amanah undang-undang tersebut belum sepenuhnya terealisasi. Hal
tersebut disebabkan oleh pembangunan jati diri dan karakter bangsa yang semakin
memudar akibat kurangnya keteladanan, pemberitaan media cetak dan elektronik
yang tidak mendidik, serta pendidikan yang belum banyak memberi kontribusi
optimal dalam pembentukan karakter pesera didik. Kenyataan ini menunjukkan
lemahnya sikap, nilai dan moral siswa sebagai bagian dari bangsa Indonesia.
Sebagai contohnya tawuran antar pelajar yang merusak citra pelajar berprestasi
lain. Untuk itu diperlukan kontribusi dari berbagai pihak khususnya pendidikan
agar terbentuk manusia Indonesia yang berkarakter kuat dan cerdas sesuai harapan
commit to user
yang tertuang dalam tujuan pendidikan nasional.
1
Dalam upaya mendukung tujuan tersebut, perlu ditanamkan pendidikan
karakter dalam proses pembelajaran ke dalam diri siswa yang bertujuan antara lain
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati baik,
berpikiran baik, dan berperilaku baik. Adanya pembentukan karakter dan sikap
yang baik dari siswa akan dapat membangun kehidupan bangsa yang lebih
berhasil. Karena keberhasilan suatu bangsa dapat dicerminkan melalui kualitas
sumber daya manusia di dalamya.
Berdasarkan data yang dicatat Badan Pusat Statistik dan Survei Sosial
dan Ekonomi Nasional dalam Uliyati (2005) menunjukkan bahwa data tingkat
pendidikan penduduk Indonesia masih rendah yakni 61% penduduk Indonesia di
atas 15 tahun hanya berpendidikan SD ke bawah. Selain itu angka partisipasi
sekolah penduduk belum sesuai dengan yang diharapkan karena 19% penduduk
usia sekolah tidak mengenyam bangku pendidikan. Angka-angka pada kutipan di
atas mengindikasikan masih rendahnya kesadaran masyarakat terhadap
pendidikan yang berakibat pada rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia.
Melihat kenyataan ini, maka pendidikan harus mendapat perhatian dan
penanganan yang lebih baik dari semua pihak sehingga dapat memperoleh hasil
yang diharapkan.
Adapun berdasarkan laporan United Nations Development Programme
(UNDP) pada tahun 2008 yang memuat angka indeks kualitas sumber daya
manusia (Human Development Index-HDI) dari 176 negara di dunia, Indonesia
berada pada peringkat ke-102 (http://en.wikipedia.org/wiki/Education_Index).
Hasil survey lainnya yaitu TIMSS (Trends in International Mathematics and

commit to user
Science Study) tahun 2007 Indonesia menduduki peringkat 26 dari 39 negara
dengan nilai 427, padahal skor rata-rata internasional adalah 500. Kedua hasil
survey tersebut menjadi indikator rendahnya kondisi dan kualitas pendidikan di
Indonesia. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari TIMSS kemampuan sampel dari
siswa Indonesia belum memiliki kapabilitas yang cukup baik untuk memecahkan
masalah ranah kognitif tinggi. Hal ini mungkin disebabkan karena faktor
kurikulum, guru, siswa, atau mungkin faktor lain yang terlibat dalam proses
pembelajaran.
Pada umumnya sekolah di Indonesia menerapkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). “KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun
oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan” (BSNP, 2006: 3).
KTSP merupakan komponen pendidikan yang dijadikan acuan oleh setiap satuan
pendidikan khususnya bagi guru dan kepala sekolah. Guru memegang peranan
penting dalam menjabarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, tidak
hanya secara tertulis yang tertuang dalam silabus maupun RPP tetapi juga dalam
hal pelaksanaan pembelajaran siswa di kelas. Proses pembelajaran yang dilakukan
oleh siswa merupakan kunci keberhasilan belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006:
236). Tapi pada kenyataannya masih ada guru di sekolah yang menyelenggarakan
proses pembelajaran tidak terencana, tidak terarah, dan tidak terprogram.
Fisika sebagai cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan
cara mencari tahu tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-
konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga meliputi metode ilmiah dan sikap
commit to user
ilmiah. NSES (2009) dalam Holmes (2011) menyatakan bahwa pembelajaran IPA
adalah yang dilakukan siswa, bukan sesuatu yang dilakukan kepada siswa.
Pembelajaran IPA memberikan kesempatan siswa untuk
mendeskripsikan objek dan kejadian, mengajukan pertanyaan, memperoleh
pengetahuan, mengkonstruk penjelasan dari fenomena alam, menguji penjelasan
dengan berbagai cara dan mengkomunikasikannya kepada orang lain. Jadi
pengetahuan IPA diperoleh melalui proses dengan menggunakan metode ilmiah
dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengalaman belajar
misalnya melalui membaca, diskusi, melakukan percobaan, membuat rangkuman,
dan mengamati fenomena alam sehingga siswa dapat aktif dalam proses
pembelajaran. Namun, masih ada sekolah yang melaksanakan proses
pembelajaran hanya dengan sekedar transver pengetahuan dari guru ke siswa
tanpa melibatkan siswa secara aktif untuk melakukan proses IPA dalam perolehan
konsep IPA. Jadi, guru belum memperhatikan karakteristik IPA. Untuk dapat
melangsungkan pembelajaran yang memenuhi karekteristik IPA diperlukan suatu
pendekatan dan metode tertentu.
Semua pendekatan dan metode pembelajaran memiliki kelebihan dan
kelemahan. Namun, tidak semua pendekatan dan metode pembelajaran dapat
digunakan untuk membelajarkan IPA. Pendekatan pembelajaran yang dapat
dipilih dalam pembelajaran IPA harus mampu mengungkap karekteristik IPA itu
sendiri. Pendekatan yang dapat digunakan antara lain pendekatan: quantum
learning, keterampilan proses, inkuiri terbimbing, inkuiri termodifikasi, inkuiri
bebas, Contextual Teaching and Learning (CTL). Adapun metode pembelajaran

commit to user
yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA antara lain metode: eksperimen,
demonstrasi, diskusi.
Di SMP 14 Surakarta, pemilihan pendekatan belum menyesuaikan
karakteristik IPA karena siswa lebih sering mendengarkan dan mencatat tanpa
dilibatkan langsung memperoleh konsepnya sendiri. Jika pembelajaran dilakukan
seperti itu, maka siswa pasif karena keterlibatannya kurang dan siswa akan
cenderung belajar secara hafalan tanpa memiliki keterampilan belajar. Hal ini
sejalan dengan pemikiran Sanjaya (2009: xiii) bahwa masih ada proses
pembelajaran di dalam kelas yang diarahkan kepada kemampuan anak untuk
menghafal informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai
informasi serta dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk
menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Melihat kenyataan tersebut, berarti pembelajaran belum dijalankan sesuai
dengan karakteristik materi dan karakteristik siswa. Hal tersebut menyebabkan
siswa tidak menyukai Fisika dan menjadikan Fisika sebagai mata pelajaran yang
susah untuk dipelajari (Naim, 2009). Hal tersebut menyebabkan sebagian besar
siswa memperoleh nilai IPA masih rendah. Sehingga diperlukan upaya untuk
memperbaiki opini umum masyarakat terutama siswa bahwa IPA itu sulit dan
menjadikan IPA terutama Fisika sebagai salah satu pelajaran yang menyenangkan
dan dinantikan. Untuk itu dipilih pendekatan inkuiri terbimbing yang sesuai
dengan pembelajaran IPA. Pendekatan inkuri terbimbing menempatkan siswa
sebagai subjek yang belajar tidak lagi sebagai objek belajar yang hanya menerima
pengetahuan dari guru. Selain itu inkuiri terbimbing mermberikan kesempatan

commit to user
berpikir bagi siwa dan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan metode ilmiah dan sikap ilmiah yang dimiliki siswa.
Pendekatan inkuiri serta metode eksperimen dan demonstrasi ini sejalan
dengan teori belajar penemuan yang dikemukakan oleh Bruner. Bruner
menganggap, bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan
secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling
baik (Dahar, 1989: 103). Jadi siswa diharapkan terlibat aktif dalam pembelajaran
melalui proses mentalnya sendiri dengan melakukan kegitan-kegiatan yang
berorientasi ilmiah. Sehingga perolehan pengetahuan yang berupa konsep IPA
diperoleh melalui proses bukan lagi melalui hafalan.
Materi pelajaran IPA (Fisika) kelas VIII SMP semester II meliputi:
Getaran dan Gelombang; Bunyi; dan Cahaya yang belum sepenuhnya diajarkan
sesuai dengan karakteristik materinya. Pemilihan pendekatan maupun metode
pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik materi itu sendiri. Jadi guru
tidak boleh sembarang memilih pendekatan dan metode pembelajaran untuk
menyampaikan materi kepada siswa. Materi yang dipilih dalam penelitian adalah
Bunyi. Karena pada tahun sebelumnya, rata-rata nilai ulangan siswa masih di
bawah KKM, yaitu 62,54. Materi Bunyi dapat diamati secara langsung baik
melalui percobaan maupun pengamatan dalam gejala alam sehari-hari. Berkaitan
dengan karakteristik tersebut maka metode yang dipilih adalah metode
eksperimen dan metode demonstrasi. Melalui metode tersebut siswa diharapkan
berpartisipasi dalam proses penemuan konsep. Penemuan yang baik dilandasi
dengan sikap ilmiah yang baik dan diperlukan juga kemampuan siswa
commit to user
menganalisis fenomena Bunyi yang ditampilkan. Dengan demikian, siswa aktif
menemukan konsep-konsep IPA untuk memperoleh pengalaman. Belajar
penemuan ini sejalan dengan teori belajar penemuan oleh Jerome S. Bruner.
Proses pembelajaran melalui metode eksperimen dan demonstrasi ini
dapat dilakukan menggunakan laboratorium riil maupun laboratorium virtual.
Laboratorium riil adalah laboratorium tempat khusus yang dilengkapi dengan alat-
alat dan bahan-bahan riil untuk melakukan percobaan. Jika alat atau bahan yang
dibutuhkan tidak atau belum tersedia maka dapat dipilih laboratorium virtual
dengan memanfaatkan media pembelajaran yang mendukung, seperti animasi
pembelajaran. Sebagian besar sekolah sudah memiliki fasilitas cukup memadai.
Namun, sarana dan media yang sudah ada belum dimanfaatkan secara optimal.
Sehingga diupayakan pemanfaatan untuk menunjang proses belajar agar
memperoleh hasil sesuai yang diharapkan.
Pemilihan materi Bunyi yang dapat diamati dan dieksperimenkan
diharapkan sejalan dengan bentuk pengetahuan menurut teori Piaget. Bunyi
merupakan materi yang dapat diperoleh melalui pengamatan secara fisik yang
dapat dilakukan dengan eksperimen (physical knowledge) yang dilakukan secara
berkelompok yang di dalamnya memerlukan kemampuan kerjasama baik
antarsiswa maupun siswa dengan guru (social knowledge) dan dalam konten
materi di dalamnya terdapat suatu persamaan matematis yang berbentuk
kemampuan matematis (logico-mathematical knowledge).
Berdasarkan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22
Tahun 2006 tentang standar isi, di SD siswa pernah memperoleh materi tentang
commit to user
Bunyi. Perbedaannya terletak pada standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Kata kerja operasional yang digunakan dalam standar kompetensi dan kompetensi
dasar di SMP lebih tinggi daripada SD serta bahasan di SMP lebih luas. Sehingga
diharapkan siswa dapat mengkaitkan antara konsep yang telah diperoleh dengan
konsep baru yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan teori yang sudah dicetuskan
oleh Ausubel tentang belajar bermakna. Karena belajar bermakna mengkaitkan
konsep baru atau informasi baru terhadap konsep-konsep yang telah ada dalam
struktur kognitif siswa.
Pemilihan pendekatan inkuiri dan metode pembelajaran eksperimen dan
demonstrasi diharapkan membantu siswa mencapai keberhasilan proses
pembelajaran dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Namun, kenyataan
di lapangan masih banyak guru yang menggunakan pola mengajar yang
tradisional yaitu hanya mengajar menggunakan metoda ceramah dan bersifat satu
arah (guru bicara, siswa mendengar) (Susanto, 2006). Kenyataan ini
mengindikasikan bahwa kebanyakan guru mengajar di kelas dengan cara yang
sama dan menggunakan cara yang monoton. Siswa hanya dijelaskan melalui
ceramah dan jarang memfasilitasi siswa dengan percobaan untuk melatih proses
berpikir siswa (Suardana, 2007). Hal ini menegaskan bahwa siswa menerima
pelajaran hanya secara teori. Siwa tidak diberikan kesempatan untuk
mengembangkan potensi dalam aspek lain sehingga pengembangan proses
berpikir, sikap ilmiah dan keterampilan secara psikomotor siswa menjadi terbatas.
Guru sebagai perancang dan pihak yang terlibat langsung dalam
pembelajaran harus mampu mendesain pembelajaran sehingga dapat memberi

commit to user
kesempatan peserta didik untuk membangun dan menemukan jati diri melalui
proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Guru juga berperan
membantu siswa dalam upaya pencapaian prestasi belajar yang optimal dan dapat
memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui
interaksi antar siswa, siswa dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya.
“Guru, siswa, sarana, media yang tersedia serta lingkungan belajar di sekolah
merupakan faktor terkait yang mempengaruhi proses pembelajaran dan
selanjutnya akan menentukan keberhasilan dalam pencapaian tujuan” (Sanjaya,
2009). Berdasarkan hal tersebut tidaklah mudah bagi guru untuk menciptakan
suatu proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan yang
mampu mengakomodasi keperluan seluruh siswa di dalamnya.
Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh banyak faktor,
ada faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal
dari dalam diri siswa, yaitu keadaan/ kondisi siswa baik secara jasmani maupun
rohani misalnya sikap terhadap belajar, motivasi belajar, rasa percaya diri siswa,
intelegensi, kreativitas, dan kebiasaan belajar. Sedangkan faktor eksternal adalah
faktor dari luar siswa, yang meliputi: faktor keluarga/keadaan rumah tangga,
faktor sekolah seperti pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, guru,
sarana, dan faktor masyarakat. Namun, di lapangan masih ada guru yang kurang
memperhatikan faktor internal siswa yang sedang belajar.
Kebanyakan orang memandang keberhasilan siswa dari segi hasil, yang
ditunjukkan dengan nilai akhir siswa setelah mengikuti suatu ulangan, yang hanya
mengindikasikan kemampuan kognitif produk siswa tanpa memperhatikan

commit to user
10
penilaian afektif dan psikomotorik siswa. Guru pun masih mengabaikan penilaian
dalam kedua aspek ini. Padahal ada banyak faktor yang mempengaruhi siswa
dalam belajar untuk mencapai keberhasilan yang justru tidak begitu diperhatikan.
Dampak yang terjadi, lembaga pendidikan menghasilkan lulusan yang kurang
memiliki sikap positif sesuai dengan nilai yang berlaku dan kurang terampil untuk
menjalani kehidupan dalam masyarakat lingkungaannya (Zakaria, 2008: 9).
Slamet dalam Pardjono (2009) menyatakan bahwa “tingkat kecakapan
berpikir seseorang akan berpengaruh terhadap kesuksesan hidupnya.”
Berdasarkan hal tersebut, guru di sekolah perlu menciptakan lingkungan belajar
yang mampu mengembangkan keterampilan berpikir yang dapat digunakan dalam
pemecahan masalah yang ada. Keterampilan kognitif Bloom yang direvisi bersifat
dua dimensi. Salah satu dimensinya yaitu dimensi proses kognitif (cara berpikir)
berisi enam kategori yaitu: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, dan menciptakan. Berpikir tingkat tinggi terkait dengan
kemampuan mengambil keputusan dan mengkonstruksi formulasi masalah,
bersifat nonalgoritmik dan berakhir dengan berbagai solusi dan kriteria. Di
sekolah metode ceramah yang biasa digunakan guru dalam pembelajaran tidak
akan mampu membentuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi
dan kreativitas (Pardjono, 2009: 259). Aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi
yang diamati adalah kemampuan analisis siswa.
Faktor lain yang berpengaruh pada keberhasilan proses belajar adalah
sikap ilmiah siswa. Sikap ilmiah siswa berbeda-beda. Hal ini terjadi karena setiap
siswa mempunyai ketertarikan yang berbeda terhadap suatu pelajaran. Sikap

commit to user
11
ilmiah merupakan sikap-sikap yang melandasi proses IPA, antara lain sikap ingin
tahu, jujur, obyektif, kritis, terbuka, disiplin, teliti dan sebagainya. Dewasa ini
sikap ilmiah menjadi hal yang semakin langka. Contohnya disiplin, disiplin diri
merupakan salah satu aspek utama bagi siswa dalam upaya mengembangkan
pemahaman diri sesuai kecakapan, minat, pribadi, dan hasil belajar, mewujudkan
peserta didik berperilaku baik dan berprestasi dan menaati tata tertib sekolah
(Rachmawati, 2011:1).
Meskipun demikian, fakta yang terjadi di lapangan tak seindah harapan.
Tata tertib sekolah tertulis jelas tetapi masih banyak siswa yang melanggarnya.
Pelanggaran tersebut antara lain: terlambat masuk sekolah; tidak mengenakan
atribut sekolah lengkap; membawa rokok dan merokok di lingkungan sekolah;
serta adanya perkelahian dan tawuran. Tak hanya itu, sikap jujur pun kini menjadi
sangat mahal. Mulai dari lingkungan kelas. Masih ada siswa yang mencontek saat
ulangan, hal ini menunjukkan sikap ketidakpercayaan pada diri sendiri terhadap
kemampuan yang dimiliki. Tak hanya siswa, bahkan menurut Listyarti, guru dan
oknum terkait melakukan kecurangan saat pelaksanaan Ujian Nasional (UN).
Berbagai cara dilakukan meskipun tidak jujur. Lagi-lagi hasil menjadi lebih
diutamakan daripada proses, maka segala cara ditempuh untuk dapat meluluskan
siswa. Akibatnya siswa enggan bekerja keras untuk menjadi lebih baik. Sikap-
sikap dapat dihindari dengan penanaman sikap ilmiah. Hal tersebut dapat
ditanamkan sejak dini. Namun, sikap ilmiah tidak begitu diperhatikan oleh orang
tua, bahkan guru di sekolah.
commit to user
12
Dengan adanya sikap ilmiah yang baik dan kemampuan analisis yang
baik diharapkan dapat mewujudkan prestasi belajar yang baik pula. Namun, kedua
aspek ini kurang diamati oleh guru di dalam kelas. Bahkan guru hampir tidak
memperhatikan kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa sebagai faktor yang
dapat menentukan keberhasilan belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan
masalah sebagai berikut :
1. Implementasi tujuan dan fungsi pendidikan sebagaimana amanah undang-
undang belum sepenuhnya terealisasi.
2. Pembangunan jati diri dan karakter bangsa semakin memudar, yang
disebabkan antara lain: kurangnya keteladanan, pemberitaan media cetak dan
elektronik yang tidak mendidik, pendidikan yang belum banyak memberi
kontribusi optimal dalam pembentukan karakter pesera didik, dan lain-lain
yang mengakibatkan keberhasilan bangsa masih rendah.
3. Kualitas pendidikan Indonesia masih rendah diindikasikan oleh hasil survey
HDI, TIMSS, BPS dan Susenas.
4. Guru belum menggunakan pendekatan dan metode secara variatif untuk
pemebelajaran IPA di sekolah.
5. Pemilihan pendekatan dam metode pembelajaran belum disesuaikan dengan
karakteristik materi dan karakteristik siswa. Masih banyak guru yang
menggunakan pola mengajar yang tradisional yaitu hanya mengajar

commit to user
13
menggunakan metoda ceramah dan bersifat satu arah (guru bicara, siswa
mendengar).
6. Masih adanya proses pembelajaran di dalam kelas yang diarahkan kepada
kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk
mengingat dan menimbun berbagai informasi serta dituntut untuk memahami
informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan
sehari-hari
7. Kebanyakan siswa tidak menyukai IPA dan menjadikan IPA sebagai mata
pelajaran yang susah untuk dipelajari. Selain itu adapula yang menganggap
bahwa pelajaran Fisika menjadi pelajaran yang tidak menarik, tidak
menyenangkan, bahkan dibenci yang berakibat rendahnya prestasi belajar
siswa.
8. Belum diperhatikannya faktor eksternal dan internal yang menjadi faktor
terkait yang mempengaruhi proses pembelajaran dan selanjutnya akan
menentukan keberhasilan dalam pencapaian tujuan.
9. Guru cenderung hanya menekankan prestasi belajar pada aspek kognitif saja.
Aspek afektif dan psikomotorik yang mempengaruhi siswa dalam belajar
untuk mencapai keberhasilan yang justru belum diperhatikan.
10. Aspek kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa kurang diamati dan
diperhatikan oleh guru di dalam kelas, padahal aspek tersebut dapat mem-
pengaruhi keberhasilan siswa.
commit to user
14
11. Materi pelajaran IPA (Fisika) kelas VIII SMP semester II meliputi: Getaran
dan Gelombang; Bunyi; dan Cahaya yang belum diajarkan sesuai dengan
karakterisitik materi.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah dan dapat mencapai sasaran, maka
penulis membatasi permasalahan penelitian ini pada :
1. Pembelajaran IPA dilakukan dengan menggunakan pendekatan inkuiri
terbimbing.
2. Metode pembelajaran dilaksanakan melalui metode eksperimen dan metode
demonstrasi.
3. Kemampuan analisis siswa dibatasi pada komponen menginterpretasi
informasi dan ide/gagasan, menganalisis dan mengevaluasi pendapat,
Mengkonstruks pendapat untuk mendukung kesimpulan, memilih metodologi,
mengintegrasi pengetahuan dan pengalaman, serta menyusun dan mendukung
hipotesis.
4. Sikap ilmiah siswa dibatasi pada proses ilmiah yang mencakup sikap ingin
tahu, jujur, disiplin, teliti, dan tanggung jawab.
5. Prestasi belajar siswa, meliputi aspek kognitif dan afektif.
6. Materi pelajaran dibatasi pada pokok bahasan Bunyi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas maka

commit
perumusan masalah dalam penelitian to user
adalah sebagai berikut:
15
1. Adakah pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa?
2. Adakah pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar IPA siswa?
3. Adakah pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar IPA siswa?
4. Adakah interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan
analisis siswa terhadap prestasi belajar IPA?
5. Adakah interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar IPA?
6. Adakah interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar IPA?
7. Adakah interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis dan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA?
E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang
ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mengetahui:
1. pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa.

commit to user
16
2. pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar IPA siswa.
3. pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar IPA
siswa.
4. interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis
siswa terhadap prestasi belajar IPA.
5. Interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar IPA.
6. interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
belajar IPA.
7. interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis dan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar IPA.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan pada tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian
ini diharapkan bermanfaat dalam pendidikan baik secara langsung maupun tidak
langsung. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
a. Menambah penelitian mengenai penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan demonstrasi.

commit to user
17
b. Menambah penelitian mengenai kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
sebagai faktor pendukung pencapaian prestasi belajar IPA.
c. Masukan dan bahan pertimbangan untuk penelitian yang sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Memberikan masukan kepada guru IPA pada umumnya dan peneliti pada
khususnya untuk mengembangkan pembelajaran IPA menggunakan
demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam upaya membentuk siswa aktif dan terampil dalam belajar.
b. Memberikan wawasan pada guru perlunya meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah khususnya pada pengajaran IPA.
commit to user
18
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran IPA
a. Hakikat Pembelajaran
Kata pembelajaran merupakan terjemahan dari kata instruction
merupakan istilah yang banyak digunakan untuk menunjukkan kegiatan guru dan
siswa. Kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan satu kesatuan dari dua
kegiatan yang searah. Gagne dalam Sanjaya (2009: 102) dan Winataputra, dkk.
(2008: 1.19), ”Instruction is a set of event that effect learners in such a way that
learning is facilitated”. Berdasarkan kutipan ini pembelajaran merupakan kejadian
atau perstiwa yang mempengaruhi peserta didik melalui suatu cara sedemikian
sehingga proses pembelajaran terfasilitasi. Jadi menurut Gagne pembelajaran
merujuk pada peristiwa guru merancang jalannya pembelajaran dan memberikan
fasilitas untuk dapat digunakan dan dimanfaatkan oleh siswa dalam mempelajari
sesuatu.
Berdasarkan Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1
dinyatakan bahwa, ”Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Menurut pendapat
ini, dalam lingkungan sekolah pembelajaran diartikan sebagai pengaruh timbal
balik antara siswa sebagai perserta didik guru sebagai pendidik yang saling
mempengaruhi satu sama lain dengan memanfaatkan segala sesuatu sebagai
sumber belajar pada suatu lingkungan tempat siswa belajar”. Sagala (2009)
commit to user
18
19
menyatakan pembelajaran merupakan setiap kegiatan yang dirancang oleh guru
untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang
baru dalam suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan,
dan evaluasi dalam konteks kegiatan belajar mengajar. Pengertian pembelajaran
berdasarkan pendapat tersebut berarti keseluruhan proses dari perencanaan sampai
dengan evaluasi yang secara sengaja dibuat, dirancang oleh guru untuk
memfasilitasi siswa dalam upaya membantu siswa untuk mencapai tujuan belajar.
Winatapura, dkk (2008) menyatakan, ”Pembelajaran merupakan kegiatan
yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas
dan kualitas belajar pada peserta didik”. Dalam hal ini pembelajaran merupakan
suatu proses untuk meningkatkan jumlah dan mutu belajar siswa. Adapun Dimyati
dan Mudjiono (2006), menyataan pembelajaran sebagai proses yang
diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar, bagaimana
memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Berdasarkan
pendapat tersebut, pembelajaran dirancang secara sengaja oleh guru untuk siswa
agar dapat melakukan proses belajar dalam mencapai tujuan belajar yang meliputi
pengetahuan (aspek kognitif), keterampilan (aspek psikomotorik), dan sikap
(aspek afektif).
Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
adalah segala usaha sadar yang dirancang oleh guru untuk membuat siswa belajar
untuk mencapai tujuan belajar. Tujuan belajar merupakan hasil belajar yang
hendak dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran yaitu untuk mendapatkan
pengetahuan (aspek kognitif), keterampilan (aspek psikomotorik), dan

commit to user
20
pembentukan sikap (aspek afektif) melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan
evaluasi pada suatu lingkungan belajar.
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi proses
pembelajaran. Sanjaya (2009), mengungkapkan bahwa terdapat beberapa faktor
yang mempengaruhi proses pembelajaran. Pertama, faktor guru. Guru memegang
peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Peran guru bagi siswa
tidak dapat digantikan oleh perangkat lain karena siswa adalah organisme yang
sedang berkembang yang memerlukan bimbingan dan bantuan orang dewasa.
Dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai model atau
teladan bagi siswa yang belajar tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran.
Keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas guru.
Kedua, faktor siswa yang terdiri dari aspek latar belakang siswa dan
faktor sifat yang dimiliki siswa. Aspek latar belakang siswa meliputi: jenis
kelamin siswa, tempat kelahiran, tempat tinggal siswa, tingkat sosial ekonomi
siswa, dan lain-lain. Sedangkan faktor sifat yang dimiliki siswa meliputi:
kemampuan dasar, pengetahuan, dan sikap. Setiap siswa merupakan individu yang
unik, yang berbeda satu dari lainnya sehingga memiliki karakteristik, sifat,
kemampuan, pengetahuan yang berbeda satu dengan yang lain yang dapat
mempengaruhi proses pembelajaran
Ketiga, faktor sarana dan prasarana. Kelengkapan sarana dan prasarana
dapat menumbuhkan gairah dan motivasi guru dalam proses pembelajaran.
Kelengkapan tersebut juga dapat memberikan berbagai pilihan pada siswa untuk
belajar. Kelengkapan sarana dan prasarana akan memudahkan siswa menentukan

commit to user
21
pilihan dalam belajar alat dan media yang tersedia. Adanya sarana dan prasarana
yang lengkap akan mempermudah jalannya pembelajaran baik dari pihak guru
maupun siswa. Dengan sarana dan prasarana yang lengkap diharapkan mampu
meningkatkan kemauan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Fakor berikutnya adalah faktor lingkungan meliputi faktor organisasi
kelas dan faktor iklim sosial psikologis. Faktor organisasi kelas meliputi jumlah
siswa dalam satu kelas. Jumlah siswa dalam satu kelas seperti yang dianjurkan
dalam Permen No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses bahwa jumlah
maksimal peserta didik setiap rombongan belajar adalah 28 peserta didik untuk
SD/MI dan 32 peserta didik untuk sekolah menengah. Adapun faktor iklim sosial
psikologis dibedakan iklim sosial psikologis internal dan iklim sosial psikologis
eksternal yang menyangkut keharmonisan hubungan antara orang yang terlibat
dalam proses pembelajaran. Kelompok belajar dan lingkungan belajar yang baik
akan memungkinkan iklim belajar menjadi kondusif dan tenang sehingga
berdampak pada semangat belajar siswa. Apabila iklim belajar tidak tenang dan
nyaman maka akan menghambat terjadinya proses pembelajaran di sekolah.
b. Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau yang biasa disebut dengan sains
(science) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang
pendidikan dasar dan menengah, mulai dari SD/ MI hingga SMA/ MA. Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena
alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

commit to user
22
tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Lampiran Permendiknas No. 22
Tahun 2006). Dalam pengertian ini, science merupakan kumpulan pengetahuan
yang tersusun secara sistematis tentang gejala alam dan perkembangannya tidak
hanya ditunjukkan oleh fakta-fakta tapi juga timbulnya metode ilmiah dan sikap
ilmiah.
Definisi Fisika tidak berbeda jauh dari definisi IPA, yang di dalamnya
mencakup gejala-gejala alam. Fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari
benda-benda di alam, gejala-gejala, kejadian-kejadian alam serta interaksi dari
benda-benda di alam tersebut. Definisi Fisika menurut Jones dan Childers (1999)
merupakan ilmu pengetahuan alam yang menggamarkan alam dasar dari alam
semesta dan bagaimana interaksi terjadi di dalamnya dari penjelasan yang paling
sederhana sampai yang beragam. Jadi, Fisika mempelajari fenomena alam yang
dapat diamati dan dipelajari secara hirarki menurut urutan kompleksitas dari yang
sederhana menuju ke keragaman yang kompleks.
Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa Fisika merupakan
ilmu pengetahuan yang mempelajari benda-benda di alam, gejala-gejala, kejadian-
kejadian alam serta interaksi dari benda-benda di alam tersebut yang bersifat fisik
dan dapat dipelajari secara pengamatan dan eksperimen serta teori. Hasil-hasil
Fisika diungkapkan dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori.
c. Pembelajaran IPA di SMP
Berdasarkan struktur kurikulum (pola dan susunan mata pelajaran yang
harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran) yang tercakup
dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006

commit to user
23
tanggal 23 Mei 2006, tertulis bahwa “Kurikulum SMP/MTs meliputi substansi
pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan. Substansi mata
pelajaran IPA SMP/MTs merupakan “IPA Terpadu””. Kenyataan yang terjadi di
SMP N 14 Surakarta IPA belum diajarkan secara terintegrasi. Jadi, pelajaran
Fisika berdiri sebagai bagian dari IPA.
1) Tujuan Pembelajaran IPA di SMP
Berdasarkan lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23
tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006, mata pelajaran IPA di SMP/MTs bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a) meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya; b)
mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep
dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari; c) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran
terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat; d) melakukan inkuiri ilmiah untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta
berkomunikasi; e) meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam
memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam;
f) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; g) Meningkatkan
pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya
Tujuan pembelajaran IPA berdasarkan peraturan menteri tersebut sangat
baik. Melalui pembelajaran IPA diharapkan akan terbentuk rasa ingin tahu, sikap
yang positif dari siswa; siswa dapat mengkaitkan ilmu yang diperoleh dengan
fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari; memupuk sikap ilmiah;
meningkatkan kesadaran terhadap kelestarian alam; dapat menguasai konsep dan
prinsip IPA untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya.
2) Ruang Lingkup IPAcommit

SMP to user
24
Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan kajian
IPA SMP/ MTs meliputi aspek-aspek sebagai berikut: a) makhluk hidup dan
proses kehidupan; b) materi dan sifatnya; c) energi dan perubahannya; d) bumi
dan alam semesta. Berdasarkan ruang lingkup bahan kajian IPA yang dipelajari di
SMP, di dalamnya tercakup bahan kajian Fisika. Proses pembelajaran IPA
Terpadu di sekolah yang digunakan dalam penelitian ini masih diajarkan secara
terpisah, seperti misalnya IPA (Fisika), IPA (Biologi), dan IPA (Kimia).
Sehingga, dalam penelitian hanya ditinjau dalam kajian Fisika. Di SMP N 14
Surakarta materi IPA masih disampaikan dengan ceramah. Untuk itu pada
penelitian kali ini siswa akan diberikan pembelajaran Bunyi melalui eksperimen
dan demonstrasi.
2. Hakikat Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan bagian paling fundamental dalam penyelenggaraan
proses pendidikan untuk mencapai tujuan. Keberhasilan siswa dalam suatu
jenjang pendidikan sangat tergantung pada proses belajar yang dialaminya.
Pandangan seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakannya
yang berhubungan dengan belajar. Setiap orang mempunyai pandangan yang
berbeda tentang belajar. Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang
belajar, perlu dirumuskan secara jelas pengertian tentang belajar menurut pakar
psikologi dan pakar pendidikan.
Pakar psikologi melihat perilaku belajar sebagai psikologis individu
dalam interaksinya dengan lingkungan secara alami, sedangkan pakar pendidikan

commit to user
25
melihat perilaku belajar sebagai proses psikologis-pedagogis yang ditandai
dengan adanya interaksi individu dengan lingkungan belajar yang sengaja
diciptakan. Fajri dan Senja (2007) menyatakan bahwa, “belajar adalah usaha
untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan.” Berdasarkan
pendapat tersebut jika seseorang melakukan usaha untuk memperoleh ilmu
ataupun mendapatkan keterampilan baru maka dapat dikatakan proses belajar.
Syah (2006) menyatakan, belajar merupakan tahapan perubahan seluruh
tingkah laku individu sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan
yang melibatkan proses kognitif dari diri siswa. Pengertian tersebut menjelaskan
bahwa belajar merupakan hasil pengalaman merupakan interaksi individu dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang dibentuk oleh
individu itu sendiri dalam susunan kognitif yang dimilikinya. Sagala (2009)
menyatakan, belajar merupakan proses terbentuknya tingkah laku baru yang
disebabkan individu merespon lingkungannya melalui pengalaman pribadi.
Menurut pendapat tersebut, belajar dihasilkan dari pengalaman dan interaksi
individu terhadap lingkungannya yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang
melalui suatu keterampilan baru yang diperoleh. Dengan demikian, untuk
terjadinya proses belajar ada dua pihak yang terlibat, yaitu individu yang belajar
dan lingkungan.
Pengertian belajar yang lain diungkapkan oleh Bell-Gredler dalam
Winataputra, dkk. (2008) yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang
dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam kompetensi,
commit to user
26
keterampilan dan sikap. Jadi belajar dalam hal ini diharapkan untuk memperoleh
tiga ranah kemampuan yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku yang melibatkan interaksi antara individu yang
belajar dengan lingkungan sehingga diperoleh suatu perubahan yang mencakup
aspek kognitif (pengetahuan), aspek afektif (sikap), psikomotorik (keterampilan),
serta aspek-aspek lain sebagai dampak pengiring dari pengalaman belajar yang
dialami oleh individu yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan.
b. Tujuan Belajar
Proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja, terutama di
sekolah pada jam pelajaran. Siswa adalah subjek yang terlibat dalam kegiatan
pembelajaran di sekolah. Siswa belajar karena didorong oleh keingintahuan dan
kebutuhan yang tercipta karena adanya suatu tujuan dari belajar itu sendiri.
Tujuan belajar merupakan komponen sistem pembelajaran yang sangat penting
karena semua komponen dalam sistem pembelajaran ditujukan untuk mencapai
tujuan belajar. Tujuan belajar adalah segala hasil belajar yang menunjukkan
bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar yang umumnya meliputi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap-sikap yang baru yang diharapkan tercapai
oleh siswa.
Tujuan belajar penting bagi guru dan siswa. Sardiman (2004)
merangkum tujuan belajar secara umum sebagai berikut: 1) untuk mendapatkan
pengetahuan; 2) penanaman konsep dan keterampilan; dan 3) pembentukan sikap.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar adalah untuk
commit to user
27
memperoleh hasil belajar yang hendak dicapai oleh siswa setelah proses
pembelajaran yaitu untuk mendapatkan pengetahuan (aspek kognitif),
keterampilan (aspek psikomotorik), dan pembentukan sikap (aspek afektif).
c. Prinsip-Prinsip Belajar
Prinsip belajar merupakan dasar-dasar dalam melakukan proses belajar.
Ada berbagai prinsip yang dikemukakan oleh para ahli di bidang psikologi
pendidikan yang diungkapkan oleh Sagala (2009) dapat dirangkum, antara lain: 1)
Law of Effect, yaitu hubungan antara stimulus dan respon terjadi dan diikuti
dengan keadaan memuaskan; 2) Spread of Effect, yaitu reaksi emosional yang
mengiringi kepuasan tidak terbatas kepada sumber utama pemberi kepuasan,
tetapi kepuasan mendapat pengetahuan baru; 3) Law of Exercise, yaitu hubungan
antara perangsang dan reaksi diperkuat dengan latihan dan penguasaan dan
sebaliknya; 4) Law of Readiness, yaitu bila satuan-satuan dalam sistem syaraf
telah siap berkonduksi, dan hubungan itu berlangsung, maka terjadinya hubungan
itu akan memuaskan; 5) Law of Primacy, yaitu hasil belajar yang diperoleh
melalui kesan pertama, akan sulit digoyahkan; 6) Law of Intensity, yaitu belajar
memberi makna yang dalam apabila diupayakan melalui kegiatan yang dinamis;
7) Fenomena kejenuhan, yaitu ketika rentang waktu tertentu yang dipakai untuk
belajar, tetapi tidak mendatangkan hasil; 8) Belongliness, yaitu keterkaitan bahan
yang dipelajari pada situasi belajar, akan mempermudah berubahnya tingkah laku.
Hasil belajar akan diperkuat apabila menumbuhkan rasa senang atau
puas. Hasil belajar juga dapat lebih sempurna apabila sering diulang dan sering
dilatih. Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa prinsip-prinsip belajar akan
commit to user
28
mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. Jadi semesta atau lingkungan yang
mendukung akan membuat siswa terangsang dalam proses belajar sehingga hasil
belajar siswa semakin baik. Belajar dialami oleh siswa yang sedang belajar untuk
mencapai tujuan belajar.
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Siswa belajar untuk mencapai tujuan. Setiap siswa yang belajar memiliki
sifat yang unik, artinya berbeda atara satu individu dengan individu yang lain.
Perbedaan individual ini akan berpengaruh pada cara belajar maupun hasil belajar
yang diperoleh. Tidak semua siswa yang belajar selalu mendapatkan hasil yang
diharapkan, terkadang ada hal-hal yang bisa mengganggu siswa sehingga
mengakibatkan kegagalan yang bisa menghambat kemajuan belajar. Kegagalan
dan keberhasilan belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa sebab.
Susanto (2006) dan Slameto (2003) memiliki pendapat yang sama
mengenai faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu faktor yang mempengaruhi
keberhasilan seseorang dalam proses belajar dibagi menjadi faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor internal antara lain kondisi fisik seperti keterbatasan fisik,
kondisi psikologis seperti kemampuan konsentrasi, faktor kelelahan, sedangkan
faktor eksternal meliputi kondisi keluarga seperti kondisi rumah, faktor sekolah
seperti metode pengajaran dan faktor masyarakat.
Sejalan dengan pendapat di atas, Dimyati dan Mudjiono (2006), faktor-
faktor yang mempengaruhi belajar menjadi dua macam, yakni faktor intern dan
faktor ekstern. Faktor intern merupakan faktor dari dalam diri siswa dan faktor
ekstern merupakan fakor dari luar diri siswa. Dari beberapa pendapat di atas,
commit to user
29
dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar meliputi dua hal,
yaitu faktor internal (faktor dari dalam siswa) dan faktor eksternal (faktor dari luar
siswa). Faktor internal meliputi: sikap terhadap belajar, motivasi belajar,
konsentrasi belajar, mengolah bahan belajar, menyimpan perolehan hasil belajar,
menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi, rasa percaya diri
siswa, intelegensi dan keberhasilan belajar, dan cita-cita siswa. Faktor eksternal
belajar meliputi: guru sebagai pembina siswa belajar, prasarana dan sarana
pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah, dan
kurikulum di sekolah.
e. Teori Belajar
Pada awal abad ke-20 berkembang pemikiran tentang belajar yang digali
dari berbagai penelitian empiris. Terdapat berbagai macam teori belajar yang ada
secara garis besar dibagi menjadi teori belajar behaviouristik, teori belajar
kognitif, dan teori belajar sosial. Berdasarkan pendekatan dan metode
pembelajaran yang digunakan dalam penelitian, teori belajar yang mendasari
adalah teori belajar kognitif. Teori belajar tersebut meliputi: teori penemuan oleh
Bruner, teori belajar bermakna dari Ausubel, teori belajar perkembangan berpikir
dari Piaget, dan teori peristiwa pembelajaran dari Robert Gagne.
Ahli teori belajar kognitif memandang bahwa belajar bukan semata-mata
proses perubahan tingkah laku yang tampak, malainkan sesuatu yang kompleks
yang sangat dipengaruhi oleh kondisi mental siswa yang tidak tampak. Teori
kognitif berasal dari teori kognitif dan teori psikologi. Aspek kognitif
commit to user
30
mempersoalkan bagaimana seseorang memperoleh pemahaman mengenai dirinya.
Penjelasan untuk masing-masing teori belajar adalah sebagai berikut:
1) Teori Belajar Menurut Jerome S. Bruner
Teori belajar Jerome Bruner dikenal dengan teori belajar penemuan.
Dasar pemikiran pandangan belajar ini memandang bahwa manusia sebagai
pemroses, pemikir, dan pencipta informasi. Oleh karena itu, yang terpenting
dalam belajar adalah bagaimana cara seseorang memilih, mempertahankan, dan
mentransformasikan informasi yang diterimanya secara aktif. Bruner memberi
perhatian pada masalah apa yang dilakukan manusia dengan informasi yang
diterima itu untuk mencapai pemahaman dan membentuk kemampuan berpikir
pada siswa.
Menurut Bruner pada dasarnya belajar merupakan proses kognitif yang
terjadi dalam diri seseorang. Ada tiga proses kognitif, yaitu: a) Proses perolehan
informasi baru, dapat terjadi malalui kegiatan membaca, mendengarkan
penjelasan guru mengenai materi yang diajarkan atau mendengar/ melihat
audiovisual, dan lain-lain; b) Proses mentransformasikan informasi yang diterima
merupakan suatu proses bagaimana kita memperlakukan pengetahuan yang sudah
diterima agar sesuai dengan kebutuhan. Informasi yang diterima dianalisis,
diproses, atau diubah menjadi konsep yang lebih abstrak agar suatu saat dapat
dimanfaatkan; c) Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan atau informasi
yang telah diterima, agar dapat bermanfaat untuk memecahkan masalah yang
dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari (Winataputra, 2008).
commit to user
31
Pembelajaran dengan menggunakan teori Bruner akan membantu siswa
melakukan proses ilmiah sehingga dapat meningkatkan kemampuan ilmiah.
Pendapat serupa bahwa pandangan Bruner ini dapat meningkatkan kemampuan
ilmiah dan kemampuan berfikir dituliskan dalam sebuah jurnal internasional, ”The
participants were asked using J. Bruner’s induction (open-ended experiment)
method to gain scientific and mental skills” (Ozek & Gonen, 2005). Berdasarkan
jurnal tersebut siswa diberi kebebasan untuk menuangkan pikiran dan
kreativitasnya dalam pembelajaran melalui metode eksperimen untuk memperoleh
kemampuan mental dan kemampuan ilmiah.
Berdasarkan pandangan Bruner, maka ada empat aspek utama dalam
pembelajaran, yaitu struktur mata pelajaran; kesiapan; intuisi; dan motivasi.
Proses belajar akan lebih bermakna, berguna dan mudah diingat bila difokuskan
pada memahami struktur mata pelajaran yang berisi ide, konsep dasar, hubungan
antar konsep, atau contoh yang akan dipelajari. Dalam belajar guru harus
memperhatikan kesiapan siswa untuk mempelajari materi baru atau yang bersifat
lanjutan. Untuk menumbuhkan kesiapan anak seorang guru harus memberikan
pengalaman tertentu yang berhubungan dengan pengetahuan atau keterampilan
yang harus dikuasai. Motivasi merupakan variabel penting yang dapat membantu
mendorong kemauan belajar siswa.
Model penyajian pelajaran yang baik harus dirancang ke arah penguasaan
keterampilan yang lebih kuat. Kurikulum yang dikembangkan diarahkan pada
upaya mendidik siswa untuk memiliki kemampuan menyelidiki (inkuiri) dan
menemukan (diskoveri). Bruner meyakini bahwa belajar penemuan adalah proses

commit to user
32
belajar yang menuntut guru menciptakan situasi belajar yang problematik,
menstimulus siswa dengan pertanyaan-pertanyaan, mendodrong siswa mencari
jawaban sendiri, dan melakukan eksperimen. Jadi siswa harus aktif bukan hanya
sekedar menerima penjelasan dari guru.
Pendekatan belajar Bruner didasarkan dua asumsi, yaitu perolehan
pengetahuan merupakan suatu proses interaktif, artinya, pengetahuan diperoleh
pebelajar bila dalam pembelajaran ada interaksi secara aktif dengan
lingkungannya. Berikutnya adalah konstruksi pengetahuan diperoleh dengan
menghubungkan informasi yang tersimpan yang telah diperoleh sebelumnya.
Teori belajar Bruner menjadi salah satu dasar pada penelitian ini.
Pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini tidak serta merta memberikan
sebuah konsep IPA yang utuh kepada siswa. Melalui metode eksperimen, siswa
mendapatkan pengetahuan dalam bentuk belajar penemuan konsep atau prinsip
melalui pengamatan sedangkan melalui metode demonstrasi, siswa belajar
penemuan melalui analisis pemecahan masalah untuk menemukan konsep.
Dengan mengunakan metode eksperimen dan demonstrasi, siswa diajak berpikir
secara induktif dan deduktif hingga ditemukan suatu kesimpulan yang tidak lain
merupakan konsep atau pengetahuan baru.
2) Teori Belajar Menurut Ausubel
Ausubel tidak setuju dengan ahli pendidikan lain yang menyatakan
bahwa belajar bermakna hanya diperoleh melalui proses penemuan saja karena
mereka menyamakan belajar penerimaan dengan belajar hafalan. Belajar
penerimaan pun dapat dibuat bermakna, yaitu dengan menjelaskan hubungan

commit to user
33
antara konsep-konsep dan mengkaitkan informasi baru pada konsep-konsep yang
relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Menurut Ausubel seperti yang diungkapkan Winataputra,dkk. (2008),
menyatakan bahwa belajar terdiri atas dua tingkatan. Pada tingkat pertama dalam
belajar, informasi dapat disampaikan kepada siswa dalam bentuk belajar
penerimaan yang menyajikan informasi itu dalam bentuk final, maupun dengan
bentuk belajar penemuan yang mengharuskan siswa menemukan sendiri sebagian
atau seluruh materi yang akan diajarkan. Pada tingkat kedua, siswa mengkaitkan
informasi itu pada pengetahuan yang telah dimilikinya sehingga terjadi belajar
bermakna. Namun, jika siswa hanya mencoba-coba menghafalkan informasi baru
tanpa menghubungkan dengan pengetahuan yang telah dimilikinya maka cara ini
dinamakan dengan belajar hafalan.
Penggunaan metode eksperimen dan demonstrasi dalam pembelajaran
juga sesuai dengan teori belajar menurut Ausubel. Siswa pernah memperoleh
materi tentang konsep Bunyi di SD. Sehingga diharapkan siswa dapat
mengkaitkan antara konsep yang telah diperoleh dengan konsep baru yang
diperoleh. Hal ini sejalan dengan teori yang sudah dicetuskan oleh Ausubel
tentang belajar bermakna, “…agar terjadi belajar bermakna, konsep baru atau
informasi baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam
struktur kognitif siswa”. Hal ini juga diperkuat oleh pendapat yang menyatakan,
“In order for learning to take place, active restructuring involving integration of
new knowledge with old knowledge and beliefs on the part of the learner is
required. Berdasarkan pendapat tersebut, belajar dibutuhkan rekonstruksi antara

commit to user
34
pengetahuan baru dan pengetahuan lama untuk mengidentifikasi dan
menyelesaikan masalah, menggeneralisasikan serta dapat menyimpulkan dan
mengatasi masalah. Sehingga belajar IPA dengan pendekatan inkuiri melalui
metode eksperimen dan demonstrasi dapat bermakna dan dapat tersimpan lama
dalam memori siswa.
3) Teori Belajar Piaget
Piaget melalui teorinya tentang belajar mengemukakan bahwa setiap
individu akan mengalami tingkat-tingkat perkembangan intelektual yang terjadi
dari bayi hingga remaja. Piaget meggambarkan fungsi intelektual ke dalam tiga
perspektif, yaitu (a) proses mendasar bagaimana terjadinya perkembangan
kognitif (asimilasi, akomodasi, dan equilibrium), (b) tahap-tahap perkembangan
intelektual, (c) cara bagaimana pembentukan pengetahuan (Udin S. Winataputra,
dkk., 2008)
Asimilasi adalah proses perpaduan antara informasi baru dengan struktur
kognitif yang sudah dimiliki. Dalam proses ini seseorang menggunakan struktur
atau kemampuan yang sudah dimiliki untuk menyelesaikan masalah yang
dihadapi. Diharapkan adanya kemampuan yang telah dimiliki, siswa dapat
menyelesaikan masalah yang akan dihadapi. Akomodasi adalah penyesuaian
struktur internal dengan ciri-ciri tertentu dari situasi khusus yang berupa objek
atau kejadian baru. Dalam proses ini, seseorang memerlukan modifikasi struktur
internal yang ada dalam menghadapi reaksi terhadap tantangan lingkungan. Pada
Ekuilibrasi adalah pengaturan diri yang berkesinambungan yang memungkinkan
commit to user
35
seseorang tumbuh, berkembang, dan berubah sementara untuk menjadi lebih
mantap.
Dalam pembelajaran secara spontan terjadi proes asimilasi, akomodasi
dan ekuilibrasi sesuai sintak aktivitas yang dilakukan siswa. Untuk memfasilitasi
asimilasi, sebelumnya siswa sudah memiliki bekal pengetahuan tentang Bunyi
yang diajarkan pada jenjang SD, bahkan di SMP siswa juga memperoleh materi
prasyarat sebagai penunjang materi tersebut. Diharapkan adanya kemampuan
yang telah dimiliki, siswa dapat menyelesaikan masalah yang akan dihadapi
dengan melakukan akomodasi/ penyesuaian dan pengorganisasian terhadap
pengetahuan yang sudah diperoleh sehingga dapat menghasilkan tingkat berpikir
yang lebih tinggi. Untuk mengorganisasikan pengetahuan tersebut, siswa harus
melihat hubungan antara informasi baru dengan informasi yang sudah diperoleh
sebelumnya melalui ekuilibrasi. Hal ini senada dengan Abraham: 45, dalam Tabel
2.1.
Tabel 2.1. Piaget Functional Model and the Learning Cycle Approach
Piaget’s Functional Learning Cycle Teaching
Learning Activities and Materials
Model Model
Asssimilation Exploration Data Collection and Analysis
Accomodation Concept Invention Conclusion and/ or interpretation
Organization Application Application Activities
Hal ini menjadi dasar penelitian yang dilakukan juga terdapat siklus pembelajaran
mengeksplorasi, penemuan konsep dan penerapan.
Menurut Piaget dalam Dahar (1989), perkembangan kognitif anak dibagi
empat tahap. Tahap pertama adalah tahap sensori-motor (0-2 Tahun), pada tahap
ini anak mengenal lingkungannya dengan menggunakan kemampuan panca

commit to user
inderanya (sensori) dan tindakan-tindakannya (motor). Tahap kedua tingkat pra-
36
operasional (pada usia 2-7 tahun), pada tahap ini disebut pra-operasional karena
pada umur ini anak belum mampu melaksanakan operasi-operasi mental seperti
menambah atau mengurangi. Pada usia 2-4 tahun, anak mengalami sub-tingkat
pra-logis. Anak pada tingkat ini memiliki penalaran transduktif, anak melihat
hubungan hal-hal tertentu yang sebenarnya tidak ada. Pada usia 4 -7 tahun anak
mengalami tingkat berpikir intuitif. Ciri yang lain pada anak pada tingkat pra-
operasional adalah tidak dapat berpikir reversibel dan bersifat egosentris.
Tahap selanjutnya, tingkat operasional konkret (pada usia 7-11 tahun).
Pada tingkat ini anak mulai berpikir rasional. Dalam memecahkan masalah yang
konkret anak dapat mengambil keputusan secara logis. Namun demikian anak
pada tahap ini belum mampu untuk berpikir dengan materi yang abstrak. Tahap
berikutnya, tingkat operasi formal (pada usia 11 tahun ke atas). Pada tahap ini,
anak dapat menggunakan operasi-operasi konkretnya untuk membentuk operasi-
operasi yang lebih kompleks. Anak juga sudah memiliki kemampuan berpikir
abstrak.
Teori belajar Piaget tentang perkembangan intelektual sesuai untuk
penelitian yang dilakukan. Penelitian ini dilakukan pada siswa tingkat SMP yang
menurut Piaget berada pada tingkat operasional formal. Pada tingkat ini siswa
telah memiliki kemampuan berfikir abstrak. Implementasi teori ini dalam
penelitian adalah dalam pembelajaran siswa dilatih untuk mampu menganalisis
masalah untuk memperoleh konsep tertentu.
Selain hal tersebut, menurut Piaget dalam Dahar (1989), ada tiga bentuk
pengatahuan yang diperoleh. Pertama, pengetahuan fisik dan pengetahuan logiko-

commit to user
37
matematik. Pengetahuan fisik merupakan pengetahuan tentang benda-benda yang
ada di luar dan dapat diamati dalam kenyataan eksternal. Sumber pengetahuan
fisik terutama terdapat dalam benda itu sendiri, yaitu dalam cara benda itu
memberikan subjek kesempatan untuk diamati. Sedangkan pengetahuan logiko-
matematik terdiri atas hubungan yang diciptakan subjek dan diintroduksikan
pada objek-objek. Bentuk yang lain adalah pengetahuan sosial. Pengetahuan
sosial membutuhkan manusia. Tanpa interaksi dengan manusia tak mungkin bagi
seorang anak untuk memperoleh pengetahuan sosial. Pengetahuan sosial dan fisik
dibangun tidak langsung dari keadaan nyata, tetapi dari kerangka logiko-
matematik dalam berinteraksi dengan lingkungan.
Pemilihan materi Bunyi yang dapat diamati dan dieksperimenkan sejalan
dengan bentuk pengetahuan menurut teori Piaget. Bunyi merupakan materi yang
dapat diperoleh melalui pengamatan secara fisik yang dapat dilakukan dengan
eksperimen (physical knowledge) yang dilakukan secara berkelompok yang di
dalamnya memerlukan kemampuan kerjasama baik antarsiswa maupun siswa
dengan guru (social knowledge) dan dalam konten materi di dalamnya terdapat
suatu persamaan matematis yang berbentuk kemampuan matematis (logico-
mathematical knowledge).
4) Teori Belajar Menurut Robert M. Gagne
Gagne seorang psikolog pendidikan memperkenalkan salah satu
pandangannya tentang belajar, salah satunya adalah teori pemrosesan informasi.
Gagne dalam Winataputra, dkk. (2008) menyatakan, “belajar adalah seperangkat
proses kognitif yang mengubah stimulus dari lingkungan menjadi beberapa tahap
commit to user
38
pengolahan informasi yang diperlukan untuk memperoleh kapasitas yang baru”.
Berdasarkan pendapat tersebut untuk memperoleh keterampilan baru memerlukan
tahapan prasyarat yang mendukung.
Menurut Gagne ada delapan tahap proses kognitif yang terjadi dalam
belajar yang disebut sebagai fase-fase belajar. Fase tersebut dilakukan secara
berurutan dan setiap tahap belajar perlu didukung faktor tertentu yang dapat
memaksimalkan aktivitas belajar dalam diri siswa. Fase-fase belajar tersebut
dirangkum dari Dahar (1989). Pertama adalah fase motivasi, pada fase ini siswa
harus diberi motivasi untuk belajar dengan adanya harapan. Motivasi yang
diberikan dalam pembelajaran Bunyi bisa melalui pertanyaan, fenomena atau
kejadian yang bisa menarik perhatian siswa. Kedua adalah fase pengenalan, siswa
memperhatikan aspek-aspek yang penting dalam proses pembelajaran Bunyi.
Dalam hal ini guru dapat membantu memusatkan perhatian siswa tersebut
terhadap informasi yang relevan dengan materi Bunyi.
Ketiga adalah fase perolehan. Pada fase ini informasi relevan tentang
Bunyi yang telah diperhatikan siswa tidak langsung disimpan dalam memori
melainkan dikaitkan dengan informasi yang telah ada dalam memorinya agar
menjadi bermakna. Dengan demikian, siswa dapat membentuk gambaran-
gambaran tentang informasi tersebut. Fase keempat fase retensi, informasi baru
yang diperoleh harus dipindahkan dari memori jangka pendek ke memori jangka
panjang. Hal ini dapat terjadi melalui pengulangan kembali (reherseal) atau
praktek (practice) dan elaborasi. Pemindahan memori ini dapat dilakukan melalui
commit to user
39
eksperimen, demonstrasi yang diberikan, latihan soal, juga melalui diskusi untuk
memcahkan masalah.
Fase berikutnya adalah fase pemanggilan. Fase ini menunjukkan bagian
penting dalam belajar yaitu upaya memperoleh hubungan dengan informasi yang
telah dipelajari dengan memanggil (recall) informasi tersebut dari memori jangka
panjang. Materi yang terstruktur dengan baik akan lebih mudah dipanggil dari
pada materi yang disajikan tidak teratur. Keenam, fase generalisasi atau transfer
informasi merupakan upaya menerapkan suatu informasi ke dalam situasi-situasi
baru. Seperti misalnya siswa menjadi tahu mengapa terdapat perbedaan bunyi
yang terdengar pada pagi dan malam hari siswa juga menjadi tahu bagaimana dan
mengapa bunyi bisa didengar. Fase ketujuh yaitu fase penampilan. Para siswa
harus menunjukkan kemampuan yang mereka peroleh setelah belajar melalui
penampilan yang tampak. Misalnya, setelah belajar tentang bunyi siswa mampu
menunjukkan cara menciptakan berbagai Bunyi dengan benar ataupun dapat
dilihat melalui latihan soal pada pokok bahasan Bunyi.
Terakhir, fase umpan balik. Pada fase ini para siswa harus memperoleh
umpan balik tentang penampilannya sehingga mereka mengetahui sudah benar
atau belumkah pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran. Umpan balik
ini dapat memberikan reinforsemen (penguatan) sehingga siswa mengetahui
sejauh mana kemampuan atau keberhasilan belajar yang sudah diperoleh selama
proses pembelajaran.
commit to user
40
3. Hakikat Mengajar
a. Pengertian Mengajar
Mengajar merupakan pekerjaan yang sangat mulia sekaligus merupakan
pekerjaan yang penuh tantangan. Ketika mengajar, guru berhadapan dengan
individu-individu yang sedang mengalami proses pertumbuhan dan
perkembangan. Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk
menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan
memungkinkan untuk proses belajar.
Menurut Sardiman (2004) menyatakan bahwa mengajar merupakan suatu
aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya dengan siswa, sehingga terjadi proses belajar. Hai senada
diutarakan oleh Sagala (2009) yang mengungkapakan bahwa mengajar merupakan
proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga
menumbuhkan dan mendorong siswa belajar. Mengajar dalam pengertian tersebut
adalah proses menciptakan suasana dan kondisi yang kondusif untuk
berlangsungnya kegiatan belajar bagi siswa. Sedangkan menurut Smith (1987)
dalam Sanjaya (2009: 96), mengemukakan bahwa, “Teaching is imparting
knowledge or skill”. Berdasarkan pendapat tersebut, belajar adalah menanamkan
pengetahuan atau keterampilan kepada siswa.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa mengajar
adalah suatu upaya menciptakan kondisi lingkungan dan suasana yang sesuai
untuk berlangsungnya kegiatan belajar siswa dengan penanaman pengetahuan
commit to user
41
ataupun keterampilan yang dapat membantu siswa agar dapat menjadi pelajar
yang mandiri.
b. Prinsip-Prinsip Mengajar
Ada beberapa prinsip-prinsip mengajar yang dirangkum dari Slameto
(2003). Pertama perhatian, di dalam mengajar guru harus dapat membangkitkan
perhatian anak pada pelajaran yang disampaikan. Kedua aktivitas, dalam mengajar
guru perlu menimbulkan aktivitas anak dalam berfikir maupun berbuat. Bila anak
menjadi partisipan yang aktif, maka akan memiliki ilmu pengetahuan yang baik
dan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Ketiga apersepsi,
setiap guru dalam mengajar perlu menghubungkan pelajaran yang akan diberikan
dengan pengetahuan yang telah dimiliki anak, ataupun pengalamannya.
Keempat peragaan, ketika guru mengajar di depan kelas, guru harus
dapat berusaha menunjukkan benda-benda yang asli. Bila mengalami kesulitan
boleh menunjukkan model, gambar, benda tiruan, atau dengan menggunakan
media lain seperti radio, TV, dan sebagainnya. Kelima repetisi, penjelasan suatu
unit pelajaran perlu diulang-ulang sehingga pengertian itu makin lama semakin
lebih jelas dan dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Keenam korelasi,
Hubungan antara setiap mata pelajaran perlu diperhatikan, agar dapat memperluas
dan memperdalam pengetahuan siswa itu sendiri.
Prinsip lain adalah konsentrasi. Hubungan antara mata pelajaran dapat
diperluas yaitu dapat dipusatkan kepada salah satu pusat minat, sehingga anak
memperoleh pengetahuan secara luas dan mendalam. Prinsip sosialisasi
memberikan kesempatan bekerja di dalam kelompok sehingga dapat

commit to user
42
meningkatkan cara berpikir sehingga dapat memecahkan masalah dengan baik dan
lancar. Prinsip individualisasi, guru diharapkan dapat mendalami perbedaan anak
secara individu, agar dapat melayani pendidikan yang sesuai dengan perbedaan
anak. Prinsip berikutnya adalah evaluasi. Evaluasi dapat memberikan motivasi
bagi guru maupun siswa agar lebih giat belajar dan meningkatkan proses berfikir.
Evaluasi dapat menggambarkan kemajuan anak, prestasinya, hasil rata-ratanya,
tetapi dapat juga menjadi bahan umpan balik bagi guru.
4. Pendekatan Inkuiri Terbimbing
Kegiatan pembelajaran merupakan proses yang harus dilakukan oleh
siswa dengan bimbingan guru agar tujuan pembelajaran tercapai. Maka dari itu,
guru perlu mempertimbangkan dalam memilih pendekatan pembelajaran yang
tepat untuk diterapkan. Pendekatan pembelajaran merupakan salah satu komponen
pembelajaran yang menentukan keberhasilan proses belajar.
SSagala (2009) menyatakan bahwa, “Pendekatan pembelajaran
merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan
instruksional tertentu”. Berdasarkan pendapat tersebut pendekatan pembelajaran
merupakan aktivitas guru dalam memilih kegiatan pembelajaran yang bertujuan
untuk mempermudah guru dalam memberikan pelayanan belajar dan juga
mempermudah siswa untuk memahami materi ajar yang disampaikan guru untuk
mencapai tujuan belajar. Sementara itu, Sanjaya (2009: 127) mengemukakan
pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran. Pendapat tersebut menyatakan pendekatan merujuk pada
cara pandang seseorang tentang terjadinya proses pembelajaran.

commit to user
43
Berdasarkan dua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan
adalah cara pandang yang diwujudkan dalam aktivitas menjadi jalan yang akan
ditempuh oleh guru dan siswa dan diharapkan dapat membantu terwujudnya
pembelajaran yang efektif yang tertuju pada pencapaian tujuan pembelajaran
tertentu (konsep, prinsip, keterampilan, sikap serta dampak pengiring) yang ada
dalam program pembelajaran.
Terdapat beberapa pendekatan pembelajaran antara lain pendekatan
keterampilan proses, pendekatan konsep, pendekatan konstruktivisme, pendekatan
deduktif, pendekatan induktif, pendekatan ekspositori, pendekatan inkuiri
terbimbing, pendekatan inkuiri bebas, pendekatan inkuiri bebas yang
termodifikasi, dan pendekatan heuristik. Pendekatan pembelajaran dipilih dengan
menyesuaikan kebutuhan materi ajar yang dituangkan dalam perencanaan
pembelajaran. Dalam penelitian ini, digunakan pendekatan pendekatan inkuiri
terbimbing. Inkuiri yang dilakukan di dalam kelas dapat terjadi pada setiap
jenjang pendidikan (National Research Council, 2000).
Center of Inspired Teaching (2008) menyatakan bahwa inkuiri adalah
salah satu pendekatan pembelajaran yang sering digunakan dalam bidang Sains
dan Matematika. Novak dalam Haury (1993), “Inquiry is the [set] of behaviors
involved in the struggle of human beings for reasonable explanations of
phenomena about which they are curious." Berdasarkan pendapat tersebut inkuiri
adalah seperangkat perbuatan yang melibatkan usaha manusia untuk memberikan
penjelasan yang logis dari fenomena tentang apa yang ingin diketahui.
commit to user
44
Hal senada diungkapkan oleh McBride et al, “inquiry is a process by
which children actively investigated their world through questioning and seeking
answer to their questions. Berdasarkan pendapat tersebut inkuiri adalah sebuah
proses siswa melakukan investigasi secara aktif melalui bertanya dan menjawab
pertanyaan yang mereka ajukan sendiri. Dalam hal ini siswa berusaha untuk
mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul di pikiran siswa melalui proses
penyelidikan. Jadi inkuiri berkaitan dengan aktivitas dan keterampilan aktif yang
fokus pada pencarian pengatahuan atau pemahaman untuk memuaskan rasa ingin
tahu yang dimiliki.
Joyce dan Weil (1978) dalam Opara dan Oguzor (2011) mengemukakan
bahwa, “esensi model inkuiri yaitu melibatkan siswa dalam masalah dengan
melibatkan siswa dalam investigasi, membantu mereka mengidentifikasi konsep,
dan mengajak mereka mendisain cara untuk mengatasi masalah terhadap
penyelidikan yang dilakukan.” Dengan demikian siswa mampu memperoleh
pengetahuan dari pengalamannya.
Adapun Alberta (2004), menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan
inkuiri merupakan proses yang melibatkan siswa untuk menyusun pertanyaan,
menyelidiki secara luas dan kemudian dapat membangun pemahaman, pengertian
dan pengetahuan baru. Berdasarkan kutipan tersebut siswa yang belajar dengan
inkuiri melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada
proses penggabungan aktivitas dan proses berpikir untuk mencari tahu dan
menemukan sendiri pengetahuan atau jawaban dari suatu permasalahan untuk
memperoleh pengetahuan baru. Inkuiri menekankan pada apa yang diketahui,

commit to user
45
mengapa tahu, dan bagaimana menjadi tahu (NSES, 2000). Jadi pendekatan ini
mengembangkan aspek produk dan proses.
National Research Council (2000), menyatakan bahwa inkuiri adalah
aktivitas beragam yang melibatkan siswa dalam hal melakukan observasi;
mengajukan pertanyaan; menguji buku dan sumber dari informasi lain untuk
melihat apa yang sudah diketahui; merencanakan penyelidikan; melihat kembali
apa yang sudah diketahui berdasarkan bukti percobaaan; menggunakan alat atau
sarana untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi data;
mengajukan jawaban, menjelaskan dan meramalkan; dan mengkomunikasikan
hasilnya. Berdasarkan hal tersebut pendekatan inkuiri merupakan pendekatan
yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa sehingga
dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan
kreativitas dalam memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan maksud inkuiri
dalam standar pendidikan nasional (National Research Council).
Adapun inkuiri dalam standar isi meliputi kemampuan dan pemahaman
dalam inkuiri. Kemampuan dan pemahaman dalam inkuiri berkembang dalam
tingktan kompleksitas yang berbeda dari TK sampai kelas XII. Berikut adalah
standar isi untuk ilmu pengetahuan sebagai inkuiri:
Tabel 2.2. Kebutuhan Kemampuan Dasar untuk Melakukan Inkuiri Ilmiah dari Beberapa
Tingkatan
TK (K-4)
a. Mengajukan pertanyaan tentang objek, organisme, dan kejadian
b. Merencanakan dan melakukan investigasi sederhana
c. Menggunakan peralatan sederhana untuk mengumpulkan data dan memperluas pikiran sehat
d. Menggunakan data untuk mengkonstruk penjelasan yang beralasan
e. Mengkomunikasikan investigasi dan penjelasan
Kelas V s.d VIII
a. Mengidentifikasi pertanyaan yang dapat dijawab melalui investigasi ilmiah (engage)
b. Mendesain dan melakukan investigasi ilmiah (explore)
commit to user
c. Menggunakan peralatan dan tehnik yang sesuai untuk mengumpulkan, menganalisis dan
46
Tabel 2.2. (lanjutan) Kebutuhan Kemampuan Dasar untuk Melakukan Inkuiri Ilmiah dari
Beberapa Tingkatan
d. menginterpretasi data (explain)
e. Mengembangkan diskripsi, penjelasan, prediksi, dan model menggunakan bukti (extend)
f. Berfikir kritis dan logis untuk membuat hubungan antara bukti dan penjelasan
g. Mengenali dan menganalisis penjelasan dan prediksi alternatif (evaluate)
h. Mengkomunikasikan prosedur dan penjelasan ilmiah (communicate)
i. Menggunakan matematik dalam semua aspek inkuiri ilmiah
Kelas IX s.d XII
a. Mengidentifikasi pertanyaan dan konsep yang membimbing investigasi ilmiah
b. Mendesain dan melakukan investigasi ilmiah
c. Menggunakan tekonlogi dan matematik untuk memperbaiki investigasi dan komunikasi
d. Merumuskan dan merevisi penjelasan dan model ilmiah menggunakan logika dan bukti
e. Mengenali dan menganalisis penjelasan dan model alternatif
f. Mengkomunikasikan dan mempertahankan pendapat ilmiah
Sumber: National Research Council, (2000)
Bagaimanapun banyaknya komponen dalam tiap tingkat kelas di atas,
pada tiap tingkatan berisi komponen penting dalam inkuiri kelas yang dapat
disajikan dalam Tabel 2.3. berikut:
Tabel 2.3. Komponen Penting dalam Inkuiri Kelas

a. Learner are engaged by scientifically oriented questions.
b. Learners give priority to evidence, which allows them to develop and evaluate explanations
that address scientifically oriented questions
c. Learners formulate explanations from evidence to address scientifically oriented questions
d. Learners evaluate their explanations in light of alternative explanations, particularl those
reflecting scientific understanding.
e. Learners communicate and justify their proposed explanation.
Terdapat tiga jenis pembelajaran inkuiri. Pertama, inkuiri terbimbing.
Guru menyusun pembelajaran pada jenis inkuiri ini. Guru mengajukan masalah
dan memecahnya menjadi pertanyaan yang lebih sederhana dan bahkan
menasehati tentang langkah yang siswa sebaiknya ambil untuk menjawab
pertanyaan. Kedua, inkuiri bebas. Sebuah bentuk inkuiri yang mengajak siswa
merumuskan masalah untuk diatasi, menasehati metode dan teknik, untuk
mengatasi masalah seperti menjalankan investigasi untuk sebuah kesimpulan.
Ketiga, inkuiri termodifikasi. Jenis inkuiri yang berada diantara inkuiri terbimbing
commit to user
dan inkuiri bebas. Guru menyediakan masalah dan meminta siswa untuk
47
melaksanakan investigasi yang boleh dalam kelompok. Guru berperan sebagai
sumber yang memberikan bimbingan untuk menghindari kekurangan dari
kemajuan siswa (Brown et al dalam Opara dan Oguzor, 2011). Berdasarkan
pendapat tersebut inkuiri terbimbing guru masih memberikan bantuaan berupa
petunjuk untuk memecahkan masalah, sedangkan inkuiri bebas guru hanya
sebagai fasilitator, yang hanya membantu jika diminta siswa.
Dalam penelitian ini dipilih pendekatan inkuiri terbimbing. “A guided
inquiry-based approach allows for scaffolding of new scientific concepts with the
learner’s existing mental model” (Trundle, 2009). Berdasarkan pendapat di atas,
pendekatan inkuiri terbimbing membolehkan pembentukan konsep ilmiah baru
dengan model mental yang sudah dimiliki siswa. Dalam pendekatan inkuiri
terbimbing instruktur menyediakan masalah dan membiarkan siswa bekerja
berdasarkan suatu prosedur untuk menyelesaikan masalah (Trowbridge dan
Bybee, 1986). Jadi siswa dapat menggunakan keterampilan berpikirnya untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan.
Menurut Eggen dan Kauchak (2012), temuan terbimbing efektif untuk
mendorong keterlibatan dan motivasi siswa seraya membantu siswa mendapatkan
pemahaman mendalam tentang topik-topik yang jelas. Pendekatan ini menuntut
guru untuk ahli dalam mengajukan pertanyaan dan membimbing pikiran siswa
karena siswa membangun pemahamannya sendiri tentang apa yang dipelajari.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan
inkuiri terbimbing merupakan pendekatan yang berupaya menanamkan dasar-
dasar berpikir ilmiah pada diri siswa sehingga dalam proses pembelajaran siswa
commit to user
48
melakukan penggabungan aktivitas dan proses berpikir seperti merumuskan
masalah, merencanakan percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan dan
menganalisis data serta menarik kesimpulan untuk mencari dan menemukan
sendiri pengetahuan atau jawaban dari suatu permasalahan di bawah bimbingan
guru.
Beberapa komponen yang digunakan dalam pembelajaran inkuiri seperti
disajikan pada Tabel 2.4. berikut:
Tabel 2.4 Komponen Pembelajaran Inkuiri

Phase 1 Students engage with a scientific question, even, or phenomenon. This connects with
what the already know, creates dissonance with their own ideas, and/or motivates them
to learn more
Phase 2 Students explore ideas though hands-on experiences, formulate and test hypotheses,
solve problem, and create explanation for what they observe
Phase 3 Students analyze and interpret data, synthesize their ideas, build models, and clarify
concepts and explanations with teachers and other sources of scientific knowledge
Phase 4 Student extend their new understanding and abilities and apply what they have learned
to new situation
Phase 5 Students, with their teachers, review and asses what they have learned and how they
have learned
Dalam penelitian ini digunakan inkuiri terbimbing dengan memberikan
modifikasi pada sintak yang dilakukan, yaitu sebagai berikut: a) fase pertama,
engagement; b) fase kedua, exploration; c) fase ketiga, explanation and
communication; d) fase keempat, extension; e) fase kelima, evaluation.
Melalui inkuiri siswa dapat mengembangkan proses mental yang lebih
tinggi tingkatannya. Seperti merumuskan masalah, merencanakan eksperimen,
melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data serta menarik
kesimpulan. Inkuiri dapat menumbuhkan sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu,
terbuka dan sebagainya. Bila siswa melakukan semua kegiatan di atas berarti
siswa sedang melakukan inkuiri. Pendekatan inkuiri melibatkan seluruh

commit to user
49
kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis
dan logis sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan
keterampilan sebagai wujud perubahan perilaku.
Inkuiri memiliki banyak keunggulan, beberapa di antaranya dapat
dikemukakan sebagai berikut: a) mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja
keras atas inisiatifnya sendiri, bersikap objekif, jujur dan terbuka; b) mendorong
siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. c) memberikan
kepuasan yang bersifat intrinsik; d) situasi proses belajar menjadi lebih
merangsang; e) dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu; f) memberi
kebebasan siswa untuk belajar sendiri; g) dapat memberikan waktu pada siswa
secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Adapun kelemahan pendekatan inkuiri, yaitu: a) siswa harus memiliki
kesiapan dan kematangan mental, siswa harus berani dan berkeinginan untuk
mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik; b) pada umumnya jumlah siswa
banyak; c) guru dan siswa yang sudah terbiasa dengan PBM lama; d)
Pembelajaran dengan inkuiri membutuhkan lebih banyak waktu daripada dengan
metode tradisional (McBride, et al, 2004).
Meskipun banyak keunggulan dari inkuiri dibandingkan dengan
kelemahannya namun Weich et al dalam McBride, et al (2004), mengungkap
alasan mengapa guru tidak menggunakan pendekatan inkuiri dalam
pembelajarannya, antara lain karena: a) kekurangan pelatihan; b) kekurangan
waktu; c) kekurangan bahan; d) kekurangan pendukung; e) pendekanan inkuiri
commit to user
50
terlalu sulit dan sangat menghabiskan waktu. Sehingga guru banyak menganggap
pendekatan ini kurang efektif digunakan dalam pembelajaran
Berikut ini adalah beberapa alasan mengapa guru gagal dalam
menjalankan inkuiri. Hal ini disebabkan antara lain karena: a) guru tidak memiliki
pemahaman yang menyeluruh terhadap usaha ilmiah karena guru mengajar masih
menggunakan pendekatan didaktik yaitu mengajar dengan memberitahu; b)
banyak pengenalan pembelajaran mengandalkan penggunaan persamaan untuk
membimbing pemahaman konsep; c) kebanyakan siswa menganggap fisika pada
tingkatan pengenalan digolongkan sebagai “pencarian persamaan yang benar”
(Wenning, 2011). Pendapat tersebut menunjukkan bahwa guru belum sepenuhnya
memahami inkuiri itu sendiri padahal dalam inkuiri lebih banyak menekankan
keterampilan proses siswa.
5. Metode Pembelajaran
Metode secara harafiah berarti suatu cara yang teratur atau yang telah
dipikirkan secara mendalam untuk mencapai tujuan tertentu. Salah satu faktor
yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar adalah penggunaan
metode yang tepat dalam proses belajar mengajar. Sanyaja (2009)
mengungkapkan bahwa, “metode adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal”. Berdasarkan hal tersebut
metode merupakan suatu cara yang direncanakan yang kemudian diterapkan
dalam pembelajaran di kelas agar supaya tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan dapat terwujud.

commit to user
51
Hal yang sejalan juga diungkapkan oleh Uno (2008), yang menyatakan
metode pembelajaran sebagai cara yang digunakan guru, dalam menjalankan
fungsinya sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Adapun menurut
Situmorang, dkk. (2005), menyatakan metode pembelajaran sebagai cara yang
telah direncanakan oleh guru untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Dari
beberapa pendapat di atas, disimpulkan bahwa metode merupakan cara atau
upaya-upaya yang sistematis yang digunakan oleh guru untuk mengorganisasi
kelas dan dalam menyajikan pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
optimal. Sehingga metode memegang peranan penting dalam rangkaian proses
pembelajaran.
Metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar
mengajar ada banyak jenisnya di antaranya: metode ceramah, metode
demonstrasi, metode eksperimen, metode diskusi kelompok dan metode
pemberian tugas. Dalam penelitian ini metode pembelajaran yang digunakan
adalah metode eksperimen dan metode demonstrasi.
6. Metode Eksperimen
Menurut Suparno (2007), “Metode eksperimen adalah metode mengajar
yang mengajak siswa utnuk melakukan percobaan sebagai pembuktian,
pengecekan bahwa teori yang sudah dibicarakan itu memang benar.” Jadi metode
ini lebih bertujuan untuk meyakinkan siswa bahwa apa yang dilakukan sesuai
dengan teori yang ada. Adapun Trowbridge dan Bybee (2009) menyatakan
metode eksperimen memberikan kesempatan kepada siswa untuk beraktivitas
melalui praktikum yang memerlukan keterampilan yang melibatkan prosedur dan

commit to user
52
membutuhkan alat dan bahan. Metode ini melakukan belajar dengan pengalaman
langsung dari siswa. Berdasarkan kedua pendapat di atas metode eksperimen
memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan percobaan sendiri sehingga
siswa mengalami sendiri proses penemuan suatu konsep dengan pantauan guru.
Penggunaan metode eksperimen mempunyai tujuan agar siswa mampu
mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang
dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Siswa juga dapat terlatih
dalam cara berpikir yang ilmiah (science thinking). Urutan proses pembelajaran
menggunakan metode eksperimen yang dirangkum dari Forster (2009), meliputi:
a) identifikasi masalah; b) pengajuan hipotesis; c) melakukan eksperimen untuk
menguji hipotesis; d) pengumpulan data; e) interpretasi data; f) menarik
kesimpulan, dapat berupa menolak atau menerima hipotesis.
Metode eksperimen juga tidak lepas dari kelebihan dan kelemahannya.
Berkaitan dengan kelebihan metode ekperimen, dapat dirangkum dari Forster
(2009), sebagai berikut: a) siswa mempelajari sendiri; b) membantu siswa menjadi
ilmuwan sejati; c) melatih siswa dalam pemrosesan informasi; d) mengembangkan
kebiasaan berpikir logis bagi siswa; e) melatih siswa bersikap jujur; f) membantu
siswa menemukan hubungan antara bagian dan variabel.
Disamping memiliki kelebihan, metode eksperimen juga memiliki
kelemahan-kelemahan seperti yang dikemukakan oleh Forster (2009), sebagai
berikut: a) pelaksanaan metode ini memerlukan banyak waktu dan biaya; b) setiap
eksperimen tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada
commit to user
53
faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau
pengendalian; c) metode ini cocok hanya untuk siswa yang cerdas dan kreatif.
Berdasarkan uraian mengenai pengertian, kelebihan dan kekurangan
metode eksperimen di atas, metode eksperimen memiliki cukup banyak kelebihan
dan masih ada beberapa kekurangan. Untuk itu dalam desain penelitian yang akan
dilakukan guru memberikan batasan-batasan tertentu, misalkan: siswa disiapkan
LKS (Lembar Kerja Siswa) yang akan membantu siswa dalam pembelajaran
sehingga untuk alokasi waktu bisa dibatasi sesuai jam pelajaran yang disediakan
di sekolah. Guru juga perlu berupaya untuk mengantisipasi beberapa kelemahan
lain dari metode eksperimen ini demi tercapainya tujuan pembelajaran yang baik.
7. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA terutama
Fisika. Sanjaya (2009) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah metode
pembelajaran dengan menyajikan pelajaran melalui memperagakan dan
mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu,
baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Hal senada diungkapkan oleh Suparno
(2007) yang menyatakan, “Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan
pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat
dalam pelajaran Fisika”. Hal ini berarti bahwa dalam demonstrasi siswa dapat
mengamati fenomena nyata dan dapat mengetahui prosedur kegiatan yang sesuai
dengan pelajaran.
Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan
secara lisan oleh guru. Berdasarkan kedua pendapat tersebut, dapat disimpulkan
commit to user
54
bahwa metode demonstrasi adalah penyajian bahan pelajaran oleh guru baik yang
berwujud benda maupun berupa prosedur tertentu yang dilakukan secara langsung
atau menggunakan media pembelajaran yang dapat melibatkan peran serta siswa
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Banyak hal yang harus dilakukan seorang guru dalam melaksanakan
metode demonstrasi, diantaranya seperti yang diungkapkan Wenning, 2005)
berikut :
An interactive demonstration generally consists of a teacher manipulating

(demonstrating) a scientific apparatus and then asking probing questions
about what will happen (prediction) or how something might have happened
(explanation). The teacher is in charge of conducting the demonstration,
developing and asking probing questions, eliciting responses, soliciting
further explanations, and helping students reach conclusions on the basis of
evidence.
Berdasarkan pendapat di atas, demonstrasi yang interaktif dapat terjadi ketika
guru melakukan demonstrasi dan kemudian memberikan pertanyaan kepada siswa
tentang apa yang akan terjadi (keterampilan memprediksi) atau menjelaskan
bagaimana sesuatu dapat terjadi (keterampilan mengkomunikasikan). Dalam hal
ini guru berperan untuk mengendalikan demonstrasi, mengembangkan dan
bertanya melalui pertanyaan yang bertujuan untuk menguji pemahaman siswa,
menimbulkan respon, melakukan penjelasan lebih jauh, dan membantu siswa
dalam menyimpulkan berdasarkan bukti. Walaupun dalam proses demonstrasi
peran siswa hanya sekadar memperhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat
menyajikan bahan pelajaran lebih konkret.
Sebagai suatu metode pembelajaran, demonstrasi juga tidak lepas dari
kelebihan dan kelemahannya. Berkaitan dengan kelebihan metode demonstrasi,

commit to user
55
Suparno (2007) mengemukakannya sebagai berikut: a) murah karena peralatan
yang digunakan sedikit; b) tidak menghabiskan waktu pelajaran (waktu yang
diperlukan tidak lama); c) tidak membahayakan siswa bila menggunakan alat
yang mudah pecah atau berbahaya; d) guru dapat memberikan pertanyaan
rangsangan agar siswa berpikir kritis. Dengan demikian siswa akan lebih
meyakini kebenaran materi pembelajaran.
Kelemahan metode demonstrasi seperti dirangkum dari Forstare (2009),
antara lain: a) belum merupakan student centre jadi ini tidak memberikan fasilitas
kepada perbedaan individu. Siswa baik cerdas sampai yang kurang mendapatkan
perlakuan yang sama; b) tidak mampu melatih sikap ilmiah; c) siswa belum bisa
mengamati percobaan yang detail yang ditunjukkan alat karena siswa mengamati
dari jauh.
Berdasarkan uraian mengenai kelebihan dan kekurangan dari metode
demonstrasi di atas, dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi memiliki
cukup banyak kelebihan sehingga dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.
Meskipun demikian, guru juga perlu berupaya untuk mengantisipasi beberapa
kelemahan metode tersebut demi tercapainya tujuan pembelajaran dengan baik.
8. Kemampuan Analisis
Analisis merupakan bagian dari kemampuan kognitif yang penting dalam
berpikir kreatif. Analisis digunakan untuk mengidentifikasi maksud dan
kesimpulan aktual diantara hubungan kalimat, pertanyaan, struktur, konsep,
diskripsi, pendapat, alasan, informasi, dan alasan (Facione, 2011). Contohnya
adalah mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara dua pendekatan untuk

commit to user
56
solusi sebuah masalah yang diberikan, mengidentifikasi asumsi, membangun
kesimpulan utama dari suatu masalah dan mengkritisinya, mensketsa hubungan
antar kalimat atau paragraf dalam setiap kalimat dengan kalimat utama, dan lain-
lain.
Kemampuan analisis merupakan suatu keterampilan menguraikan sebuah
struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian
struktur tersebut. Dalam keterampilan tersebut tujuan pokoknya adalah memahami
sebuah konsep global dengan cara menguraikan atau merinci globalitas tersebut
ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan terperinci. Pertanyaan analisis,
menghendaki agar pembaca mengidentifikasi langkah-langkah logis yang
digunakan dalam proses berpikir hingga sampai pada sudut kesimpulan.
Kemampuan analisis berdasarkan Sorfenfrei dan Buxton (2006), menyangkut
kapasitas untuk: a) mengamati, mendengar, dan mengambil informasi yang
relevan; b) menganalisis data dan merefleksikan implikasi untuk praktek; c)
melihat isu dari banyak sudut pandang dan mengenali cara yang berbeda dalam
berpikir; dan lain-lain.
University of Wisconsin Colleges (2007) mengeluarkan standar assessmen
untuk kemampuan analisis (analytical skill) yang mencakup tujuh komponen
yang disajikan pada Tabel 2.5 sebagai berikut.
Tabel 2.5. Kemampuan Analisis Siswa

Components Competence Indicators
Interpret
· Interprets information and ideas (evidence, statement, graphics and
information and
equations) adequately
ideas
· Interprets the information and ideas accurately
· Draw conclusions
Analyze and
· Accurately recognizes/ identifies fallacies and inconsistencies
Detect bias, commit to user
Evaluate arguments
· if presents
57
Tabel 2.5. (lanjutan) Kemampuan Analisis Siswa
· The conclusion of the argument is reasonably clear although there
may be some ambiguity about the precise nature of the conclusion
· Most of the argument supports the conclusion but there is some
Construct an
extraneous material
argument in
· Argument is supported with some evidence appropriate to the
support of a
conclusion
conclusion
· Argument acknowledged some complexities connected with an isuue
· Argument acknowledges some potential counterarguments then
offers at least some indication of potensial responses.
Selection of Methodologies
The student indicates an understanding of the concept of multiple
Selection of methodologies for solving problems
Methodologies Application of the methodologies
The selected method is correctly applied and documented (if applicable)
with at most insignificant error
Solution:
· The proposed solution addresses the key aspects of the problem
Integrate
knowledge and · Some thought has been given to implementation strategy
Knowledge:
experiences at
arrive at creative The student is able to identify and use basic knowledge (through using
solutions research, lecture, experimentation, class discussion and experience) to
arrive at a solution.
Construc and · Hypothesis shows adequate understanding of concept
support hypothesis · Hypothesis is testable
Gather and assess
information from
printed sources, · Can articulate the reliability of all or most sources
electronic sources
and observation
University of Wisconsin Colleges
Tahapan kemampuan analisis merupakan bagian dari kemampuan
kognitif dari taksonomi Bloom yaitu menganalisis. Analyze (menganalisis), yaitu
memecah materi menjadi bagian-bagian konstituen dan menentukan hubungan
antara satu bagian dengan bagian lain dan dengan struktur atau maksud
keseluruhan. Proses kognitif yang terkait antara lain: differentiating
(mendiferensiasikan), organizing (mengorganisasikan), attributing
(mengatribusikan).
Kemampuan analisis memiliki peran penting terhadap tercapainya tujuan
belajar. Selama ini, kemampuan analisis siswa belum diperhatikan sebagai salah
commitsiswa.
satu faktor penentu keberhasilan belajar to userSiswa dalam belajar materi Bunyi
58
membutuhkan kemampuan analisis karena materi ini mencakup informasi, data
dan fakta yang harus dianalisis untuk menghasilkan suatu kesimpulan. Dari uraian
di atas yang dimaksud kemampuan analisis adalah keterampilan menguraikan
sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui
pengorganisasian struktur tersebut. Komponen kemampuan analisis yang
dimaksud adalah mengintepretasi data, menjelaskan hubungan sebab akibat,
mendiagnosis ada dan tidaknya keterkaitan antara pernyataan sebab dan akibat,
menyimpulkan informasi yang berupa data, tabel, dan gambar, serta
mengklasifikasikan serangkaian informasi kedalam bagian-bagian yang terpisah.
9. Sikap Ilmiah
Berdasarkan Lampiran Permendiknas No. 22 Tahun 2006, science
merupakan kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis tentang gejala
alam dan perkembangannya tidak hanya ditunjukkan oleh fakta-fakta tapi juga
timbulnya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Jumadi (2003) menyatakan bahwa,
“Science (IPA) sebagai sikap dapat dipandang sebagai sikap-sikap yang melandasi
proses IPA, antara lain sikap ingin tahu, jujur, obyektif, kritis, terbuka, disiplin,
teliti dan sebagainya.” Sikap-sikap ini sering juga disebut sikap ilmiah atau sikap
IPA (scientific attitudes).
Beberapa pakar berpendapat bahwa sikap terdiri dari tiga komponen
(Zakaria, 2010) yakni komponen afektif, komponen kognitif, dan komponen
konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang terhadap
sesuatu objek. Kemampuan kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan yang
commit to user
59
menjadi pegangan seseorang. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan
untuk bertingkah laku atau berbuat dengan cara tertentu terhadap suatu objek.
Sikap ilmiah secara umum dipelihara dan diperoleh siswa ketika
berperilaku sebagai seorang ilmuwan. Jadi dengan siswa melakukan praktek
sendiri seperti layaknya ilmuwan maka siswa akan mengadopsi dan
menginternalisasi sikap-sikap ilmiah tersebut. Barnes and Dobly dalam Singh
menyatakan, “Scientific attitudes can be regarded as a complex of values and
norms which is held to be binding on the man of science. The norms are expressed
in the forms of prescriptions, proscriptions, preferences and permissions. They
are legitimatized in terms of institutional values.” Berdasarkan hal tersebut sikap
ilmiah dapat dianggap sebagai nilai dan norma yang dipegang untuk mengikat
manusia dalam ilmu pengetahuan alam. Norma ini dapat berbentuk aturan,
larangan, pilihan, dan kebolehan. Norma dan nilai ini harus diinternalisasi oleh
ilmuwan dan setelah itu kemudian mereka membiasakan diri dengan kebiasaan
yang ilmiah.
Singh menyatakan, “The current set of scientific attitudes of objectivity,
open-mindedness, unbiassedness, curiosity, suspended judgement, critical
mindedness, and rationality has evolved from a systematic identification of
scientific norms and values.” Berdasarkan pendapat ini, seperangkat sikap ilmiah
meliputi sikap objektif, berpikir terbuka, berprasangka positif, memiliki
rasa ingin tahu, berpikir kritis dan sistematis.
Contoh sejalan diungkapkan Ong dan Ruthven (2009), yaitu: terbuka,
objektif, jujur, dan memiliki keragu-raguan serta (Demirbas, 2009) yaitu: hati-
commit to user
60
hati, rajin, pekerja keras, kreatif, peduli, terbuka, tanggung jawab, beriman, damai.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sikap ilmiah adalah
suatu kencendrungan untuk bertindak sikap dapat dipandang sebagai sikap-sikap
yang melandasi proses IPA, antara lain sikap ingin tahu, jujur, obyektif, kritis,
terbuka, disiplin, teliti dan sebagainya.
Dalam penelitian ini digunakan metode eksperimen dan demonstrasi
yang melibatkan keterampilan proses sains siswa. Untuk menemukan suatu
konsep, siswa tidak sekedar memperoleh konsep tersebut tetapi melalui suatu
proses. Dalam proses sains diperlukan adanya landasan sikap, yaitu sikap ilmiah
dari siswa. Namun, tidak banyak guru mengamati sikap ilmiah ini ketika
melakukan pembelajaran yang melibatkan keterampilan proses sains.
10. Prestasi Belajar
Hasil pengalaman belajar siswa dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu
sama lain secara eksplisit. Apapun mata pelajarannya selalu mengandung tiga
ranah itu, namun penekanannya berbeda. Mata pelajaran yang menuntut
kemampuan praktik lebih menitikberatkan pada ranah psikomotor sedangkan mata
pelajaran yang menuntut kemampuan teori lebih menitik beratkan pada ranah
kognitif, dan keduanya selalu mengandung ranah afektif.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk menilai pencapaian
kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan
memperbaiki proses pembelajaran (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tantang Standar Nasional Pendidikan, pasal 64 ayat 1 dan 2). Penilaian hasil
commit to user
61
pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah menggunakan
berbagai teknik penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai.
Teknik penilaian dapat berupa tes tertulis, observasi, tes praktik,
penugasan perseorangan atau kelompok (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 22 ayat 1 dan 2). Fungsi
penilaian dalam pembelajaran, yaitu:
a) untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan peserta

didik setelah mengalami atau melakukan kegiatan belajar selama jangka
waktu tertentu; b) untuk mengetahui tingkat keberhasilan program
pembelajaran. Pembelajaran sebagai suatu sistem terdiri atas beberapa
komponen yang saling berkaitan satu sama lain; c) untuk keperluan dalam
melayani kebutuhan-kebutuhan peserta didik dalam rangka bimbingan dan
konseling; dan d) untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum
sekolah (Lely Halimah, dkk dalam Direktorat Pembinaan SMA, 2010).
Berdasarkan pendapat tersebut penilaian menjadi penting dilakukan untuk
mengetahui ada atau tidaknya pengaruh kegiatan pembelajaran terhadap kemajuan
diri siswa. Dari hasil yang diperoleh siswa guru bisa melakukan beberapa
tindakan, misalnya melakukan perbaikan pembelajaran untuk pembelajaran
berikutnya bila hasil yang dicapai siswa kurang. Dalam penelitian akan diambil
tes prestasi belajar dalam ranah kognitif dan afektif siswa.
a. Kemampuan Ranah Kognitif
Bloom dalam Seifert (2008), mengklasifikasikan hasil pembelajaran
kognitif tersebut ke dalam beberapa kategori, yaitu: 1) Pengetahuan; 2)
Pemahaman; 3) Aplikasi; 4) Analisis; 5) Sintesis; 6) Evaluasi. Hal senada
diungkapkan Bloom dalam Sagala (2009), bahwa domain kognitif yang mencakup
kemampuan intelektual mengenal lingkungan terdiri atas enam macam

commit to user
62
kemampuan yang disusun secara hierarki dari yang paling sederhana sampai yang
paling kompleks yaitu pengetahuan (kemampuan mengingat kembali hal-hal yang
telah dipelajari), pemahaman (kemampuan mengungkap makna atau arti sesuatu
hal), penerapan (kemampuan mempergunakan hal-hal yang telah dipelajari untuk
menghadapai situasi-situasi baru dan nyata), analisis (kemampuan menjabarkan
sesuatu menjadi bagian-bagian sehingga menjadi struktur organisasi yang dapat
dipahami), sintesis (kemampuan memadukan bagian-bagian menjadi satu
keseluruhan yang berarti), dan penilaian (kemampuan memberikan harga sesuatu
hal berdasarkan kreteria intern, kelompok, ekstern, atau yang telah ditetapkan
lebih dahulu).
Taksonomi tersebut dikembangkan oleh Bloom dan rekan-rekannya pada
1950-an. Taksonomi tersebut telah direvisi oleh sekelompok siswa Bloom dan
diberi nama baru yaitu taxonomy for learning, teaching, and assessing (taksonomi
untuk belajar, mengajar, dan mengases). Perbaikan taksonomi Bloom ini
diterangkan oleh Arends (2008), Taksonomi Bloom yang direvisi bersifat dua
dimensi. Salah satu dimensinya yaitu dimensi proses kognitif (cara berpikir) berisi
enam kategori. Pertama, remember (mengingat), yaitu mengambil pengetahuan
yang relevan dari ingatan jangka panjang. Proses kognitif yang terkait antara lain:
mengenali, mengingat kembali. Kedua, understand (memahami), yaitu
mengonstruksikan makna dari pesan-pesan instruksional, termasuk komunikasi
lisan, tulisan, dan grafis. Proses kognitif yang terkait antara lain:
menginterpretasikan, memberi contoh, mengklasifikasikan, merangkum,
menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan.

commit to user
63
Ketiga, apply (menerapkan), yaitu melaksanakan atau menggunakan
prosedur dalam situasi tertentu. Proses kognitif yang terkait antara lain:
melaksanakan, mengimplementasikan. Keempat, analyze (menganalisis), yaitu
memecah materi menjadi bagian-bagian konstituen dan menentukan hubungan
antara satu bagian dengan bagian lain dan dengan struktur atau maksud
keseluruhan. Proses kognitif yang terkait antara lain: mendiferensiasikan,
mengorganisasikan, mengatribusikan. Kelima, evaluate (mengevaluasi), yaitu
membuat judgment berdasarkan kriteria tertentu. Proses kognitif yang terkait
antara lain: mengecek, mengkritik. Terakhir, create (menciptakan) dalam Jacobin
et al. (2009: 96), menciptakan melibatkan pemaduan elemen-elemen ke dalam
suatu sintesis yang unik. Aktivitas menciptakan mmelibatkan proses meletakkan
sesuatu secara bersama-sama untuk menghasilkan suatu hal yang baru dan unik.
Dimensi ini diasumsikan terletak di sepanjang kontinum kompleksitas
kognitif. Kategori–kategori tersebut disusun secara hirarkis, sehingga menjadi
taraf–taraf yang menjadi semakin bersifat kompleks, mulai dari yang pertama
sampai dengan yang terakhir.
b. Kemampuan Ranah Afektif
Kemampuan afektif merupakan salah satu ranah hasil belajar yang
dikembangkan Anderson. Anderson dalam Panduan Pengembangan Penilaian
Afektif – Dit. Pembinaan SMA berpendapat bahwa, “karakteristuk manusia
meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal perasaan
berkaitan dengan ranah afektif”. Menurut Popham (1995) dalam Mardapi (2008),
ranah afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang.

commit to user
64
Menurut Krathwohl (1961) dalam anonim bila ditelusuri hampir semua
tujuan kognitif mempunyai komponen afektif. Dalam pembelajaran sains,
misalnya, di dalamnya terdapat komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah
komponen afektif. Tingkatan ranah afektif menurut taksonomi Krathwohl ada
lima, yaitu: receiving (attending), responding, valuing, organization, dan
characterization. Berikut penjelasannya:
1) Tingkat Receiving
Pada tingkat receiving atau attending, peserta didik memiliki keinginan
memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan,
musik, buku, dan sebagainya. Tugas pendidik mengarahkan perhatian peserta
didik pada fenomena yang menjadi objek pembelajaran afektif. Misalnya pendidik
mengarahkan peserta didik agar senang membaca buku, senang bekerjasama, dan
sebagainya. Kesenangan ini akan menjadi kebiasaan, dan hal ini yang diharapkan,
yaitu kebiasaan yang positif.
2) Tingkat Responding
Responding merupakan partisipasi aktif peserta didik, yaitu sebagai
bagian dari perilakunya. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan
fenomena khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini
menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau
kepuasan dalam memberi respons. Tingkat yang tinggi pada kategori ini adalah
minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada
aktivitas khusus. Misalnya senang membaca buku, senang bertanya, senang
membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.

commit to user
65
3) Tingkat Valuing
Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang
menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari
menerima suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan,
sampai pada tingkat komitmen. Valuing atau penilaian berbasis pada internalisasi
dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada tingkat ini berhubungan
dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Dalam
tujuan pembelajaran, penilaian ini diklasifikasikan sebagai sikap dan apresiasi.
4) Tingkat Organization
Pada tingkat organization, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan, konflik
antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang
konsisten. Hasil pembelajaran pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai atau
organisasi sistem nilai. Misalnya pengembangan filsafat hidup.
5) Tingkat Characterization
Tingkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada tingkat
ini peserta didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada
waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada tingkat ini
berkaitan dengan pribadi, emosi, dan sosial.
Sedangkan Herliani (2009), menyatakan ada lima aspek afektif hasil
klasifikasi Tuckman, Anderson, dan Gable, yaitu: sikap, minat, konsep diri, nilai,
dan moral. Berikut ini merupakan penjelasan yang dirangkum dari Mardapi
(2008).
commit to user
66
1) Sikap
Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati dan menirukan sesuatu
yang positif, kemudian melalui penguatan serta menerima informasi verbal.
Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang ingin
dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah
penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap mata
pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya. Komponen sikap
dibentuk dari tiga komponen yang saling menunjang dalam pembentukan sikap
individu, yaitu: (a) komponen kognitif yang berisi kepercayaan seseorang
mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap; (b) komponen
afektif yang menyangkut masalah emosional subjektif seseorang terhadap suatu
objek sikap (menyangkut perasaan yang dimiliki terhada sesuatu); (c) komponen
konatif yang menunjukkan bagaimana kecenderungan berperilaku yang ada dalam
diri seseorang yang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya (Herliani,
2009).
2) Minat
Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir
melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus,
aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.
Secara umum minat termasuk karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi.
3) Konsep Diri
Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu
terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Arah konsep diri bisa positif
commit to user
67
atau negatif, dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum,
yaitu mulai dari rendah sampai tinggi. Konsep diri ini penting untuk menentukan
jenjang karir peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri
sendiri, dapat dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik serta untuk
memberikan motivasi belajar peserta didik dengan tepat.
4) Nilai
Nilai menurut Rokeach (1968) merupakan suatu keyakinan tentang
perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk.
Selanjutnya dijelaskan bahwa sikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah
keyakinan sekitar objek spesifik atau situasi, sedangkan nilai mengacu pada
keyakinan.
5) Moral
Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan
orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Misalnya
menipu orang lain, membohongi orang lain, atau melukai orang lain baik fisik
maupun psikis. Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang,
yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan berpahala. Jadi moral berkaitan
dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar siswa yang berupa ranah afektif berkaitan erat dengan sikap-sikap yang
dimiliki siswa. Oleh karena itu diperlukan juga pengamatan dan penilaian
terhadap ranah afektif untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
commit to user
68
c. Kemampuan Ranah Psikomotor
Bloom (1979) dalam anonim berpendapat bahwa ranah psikomotor
berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan
manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Keterampilan itu sendiri
menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas
tertentu. Leighbody (1968) dalam anonim berpendapat bahwa penilaian hasil
belajar psikomotor mencakup: 1) kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja;
2) kemampuan menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan
pengerjaan; 3) kecepatan mengerjakan tugas; 4) kemampuan membaca gambar
dan atau symbol; 5) keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran
yang telah ditentukan.
Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor
dipengaruhi oleh kondisi afektif peserta didik. Peserta didik yang memiliki minat
belajar dan sikap positif terhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari mata
pelajaran tertentu, sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Pada penelitian ini prestasi belajar IPA siswa hanya dibatasi pada kemapuan ranah
kognitif dan ranah afektif.
11. Pokok Bahasan Bunyi
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 SMP,
pokok bahasan Bunyi adalah salah satu pokok bahasan bidang studi IPA pada
kelas VIII semester 2. Adapun kompetensi dasar yang ingin dicapai adalah
mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan sehari-hari. Materi Bunyi dapat
diamati secara langsung baik melalui percobaan maupun pengamatan yang

commit to user
69
melibatkan keterampilan proses sains siswa. Keterampilan tersebut diantaranya
adalah: keterampilan mengamati; menginterpretasi; mengklasifikasi;
memprediksi; berkomunikasi; berhipotesis; merencanakan percobaan atau
penyelidikan; mengajukan pertanyaan; dan menyimpulkan. Sehingga dalam
proses pembelajaran tersebut diperlukan adanya sikap yang melandasi proses
sains, yaitu sikap ilmiah.
Untuk dapat menyimpulkan dari beberapa bagian konsep untuk menjadi
bagian yang utuh, siswa perlu suatu kemampuan untuk menganalisis. Materi
Bunyi membutuhkan kemampuan analisis karena materi ini mencakup informasi,
data dan fakta yang harus dianalisis untuk menghasilkan suatu kesimpulan. Dalam
pembelajaran. Berkaitan dengan karakteristik tersebut maka dalam pembelajaran
Bunyi harus dilandasi dengan sikap ilmiah yang baik dan memerlukan
kemampuan siswa menganalisis fenomena Bunyi yang ditampilkan.
Siswa harus belajar Bunyi karena manfaat Bunyi sebagai bahan kajian
IPA yang memiliki banyak manfaat bagi kehidupan. Berdasarkan tujuan
pembelajaran IPA di SMP siswa harus memiliki keyakinan terhadap kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini dapat diwujudkan salah satunya dengan rasa
syukur akan ciptaan Tuhan atas indera pendengaran serta indera pengucap yang
telah diciptakan-Nya. Materi Bunyi pun bermafaat bagi kehidupan. Untuk
mengetahui manfaat bunyi, maka diperlukan adanya diskusi untuk mengkaji
Bunyi secara mendalam. Banyaknya manfaat yang dimiliki, diharapkan dapat
mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap pentingnya
Bunyi.
commit to user
70
a. Getaran dan Gelombang
Untuk memahami Bunyi terlebih dahulu akan dibahas tentang getaran.
Getaran adalah gerak bolak-balik di sekitar titik tetap (titik kesetimbangan).
Getaran timbul karena adanya gaya pemulih yang arahnya selalu melawan arah
simpangannya. Contoh getaran antara lain ayunan sederhana dan getaran pada
senar gitar/biola.
Gelombang seperti dirangkum dari (Wilson, 1997), “gelombang adalah
usikan (gangguan) dari keadaan setimbang yang merambat dalam ruang.” Ketika
medium diganggu, energi diberikan kepada medium. Dengan menganggap energi
ditambahkan kepada material secara mekanik, seperti misalnya dengan meniup
(pada kasus gas) atau dengan tekanan. Hal ini akan membuat parikel bergetar.
Karena partikel saling berhubungan oleh gaya antarmolekul, getaran setiap
partikel mempengaruhi partikel di sebelahnya. Energi yang ditambahkan tersebut
membuat partikel berinteraksi dengan medium. Pada kasus ini, tidak ada gaya
pemulih pada rambatan energi. Jadi dalam perambatan energi, partikel tidak
bergetar seperti yang dilakukan dalam medium bahan.
Besaran-besaran pada gelombang antara lain: 1) amplitudo, yaitu
simpangan maksimum dari posisi setimbang; 2) panjang gelombang, yaitu jarak
antara dua partikel sefase yang berurutan; 3) frekuensi, yaitu jumlah gelombang
tiap sekon; 4) periode, yaitu waktu yang diperlukan untuk menempuh satu
panjang gelombang.
Berdasarkan arah rambat dan arah getarnya gelombang dapat dibagi
menjadi dua tipe, yaitu gelombang transversal dan longitudinal. Gelombang

commit to user
71
transversal adalah gelombang yang arah gerak dan arah rambat parikelnya saling
tegak lurus. Gelombang transversal kadang disebut shear wave karena
gangguannya memberikan gaya yang cenderung untuk memotong medium. Shear
waves dapat merambat hanya dalam zat padat, karena zat cair atau gas tidak
memiliki gaya pemulih antar partikel yang cukup untuk merambatkan sebuah
gelombang transversal. Sedangkan gelombang longitudinal, partikel bergetar
sejajar dengan arah kecepatan gelombang. Gelombang bunyi merupakan salah
satu contoh gelombang longitudinal. Gelombang longitudinal terdiri atas rapatan
dan renggangan. Sebuah gangguan periodik menghasilkan rapatan di udara.
Renggangan disebabkan karena massa jenis udara pada wilayah tersebut
berkurang. Gelombang longitudinal dapat merambat pada zat padat, zat cair dan
zat gas.
b. Pengertian Bunyi
Dalam perambatannya, bunyi memerlukan medium. Unuk menimbulkan
bunyi, maka harus ada gangguan atau getaran pada medium. Gangguan dapat
dilihat seperti ketika memetik gitar, memukul meja, serta ketika seseorang
berbicara, maka akan dirasakan adanya getaran. Adanya getaran tersebut,
membuat gitar, meja, dan seseorang berbunyi. Akan tetapi, jika benda-benda
tersebut sudah tidak bergetar (diam) maka tidak lagi terdengar bunyi. Sehingga,
dapat dikatakan sumber bunyi adalah benda yang bergetar. Gelombang bunyi
dalam gas dan zat cair merupakan gelombang longitudinal. Sedangkan dalam zat
padat dapat mempunyai komponen longitudinal dan juga transversal. Interaksi
commit to user
72
antarmolekul dalam zat padat lebih kuat daripada dalam fluida, dan
memungkinkan gelombang transversal merambat.
Karakteristik gelombang bunyi dapat divisualisasi dengan menggunakan
garputala. Garputala bergetar pada frekuensi tertentu, sehingga sebuah nada
tunggal dapat didengar. Getaran mengganggu udara, menciptakan daerah dengan
masa jenis lebih tinggi atau disebut sebagai rapatan dan daerah yang massa
jenisnya lebih rendah yang disebut sebagai renggangan. Ketika garputala bergetar,
gangguannya merambat ke arah luar dan rentetannya dapat digambarkan oleh
gelombang sinusoidal.
Ketika gangguanya merambat melalui udara dan mencapai telinga,
gendang telinga diatur bergetar oleh variasi tekanan. Tulang pendengaran
kemudian membawa getaran ke telinga bagian dalam, tempat getaran diambil oleh
syaraf audiori. Seperti ditunjukkan pada Gambar 2.1.
Gambar 2.1. Terdengarnya Bunyi
Berikut merupakan penjelasan tentang bunyi manusia. Energi bunyi yang
berhubungan dengan bunyi manusia yang berasal dari kerja otot diafragma yang
mengangkat udara dari paru-paru. Untuk menghasilkan getaran, aliran konstan
udara harus diganggu secara periodik atau dimodulasi. Organ yang memodulasi
adalah laring (kotak bunyi), yang melebarkan membran (pita suara). Pita suara
commit to user
yang membuka dan menutup memodulasi aliran udara dan menghasilkan bunyi.
73
Gelombang bunyi dari laring dimodulasi lebih jauh pada berbagai rongga
resonansi di tenggorokan, mulut, dan hidung, di mana gelombang berdiri
terbentuk. Beberapa rongga dapat diatur oleh kontrol dari lidah dan mulut,
sehingga dapat membuat beragam variasi bunyi (Wilson, 1997).
c. Syarat Terdengarnya Bunyi
Syarat terjadi dan terdengarnya bunyi yaitu: (1) ada sumber bunyi; (2)
ada medium atau zat antara, yaitu zat padat, cair, dan gas; (3) ada pendengar
(penerima bunyi) yang berada di dekat atau dalam jangkauan jangkauan sumber
bunyi.
Sumber bunyi berasal dari benda yang bergetar. Zat padat merupakan
penghantar bunyi yang paling baik, kemudian diikuti oleh zat cair dan selanjutnya
udara. Karena bunyi merupakan peristiwa getaran yang merambat, maka bunyi
memiliki frekuensi dan amplitudo. Frekuensi menentukan tinggi rendahnya bunyi
dan amplitudo mempengaruhi kuat lemahnya bunyi. Jika jarak antara penerima
dan sumber bunyi semakin jauh maka penerima (pendengar) akan mendengar
bunyi semakin lemah. Bila jarak semakin dekat penerima mendengar bunyi
semakin kuat. Setiap sumber bunyi menghasilkan bunyi dengan frekuensi tertentu
yang tidak sama besarnya antara satu dengan yang lainnya.
d. Kelajuan Gelombang Bunyi
Untuk merambat dari suatu tempat ke tempat lain, bunyi memerlukan
waktu. Makin jauh jarak yang ditempuh makin lama waktu yang dibutuhkannya.
Cepat rambat gelombang bunyi dalam medium tergantung pada tekanan dan
massa jenis medium. Medium tersebut dapat berupa zat padat, cair, dan gas.
commit to user
74
Untuk menentukan laju gelombang bunyi di berberapa medium, ditinjau
kelajuan gelombang bunyi pada tali. Berikut akan ditinjau penentuan kelajuan
pulsa transversal yang merambat pada tali yang tegang. Jika tali berada dalam
keadaan tegang ditarik ke samping kemudian dilepaskan, tegangan tersebut akan
menyebabkan percepatan elemen tertentu dari tali tersebut hingga mencapai posisi
keseimbangannya. Menurut Hukum II Newton, percepatan elemen bertambah
seiring bertambahnya tegangan. Jika elemen bertambah kembali ke dalam
keadaan kesetimbangannya lebih cepat akibat bertambahnya percepatan, dapat
disimpulkan bahwa kelajuan gelombangnya lebih besar. Dengan demikian
kelajuan gelombang bertambah seiring bertambahnya tegangan.
Begitu juga, kelajuan gelombang akan berkurang ketika massa per satuan
panjang tali bertambah. Hal ini terjadi karena sulit untuk mempercepat sebuah
elemen yang berat daripada elemen yang ringan. Jika tegangan tali adalah T dan
massa per satuan panjangnya adalah m maka kelajuan gelombangnya adalah:
T
v= (2.1)
m
Pertama dianalisis melalui analisis dimensi. Dimensi T adalah ML/T2 dan
T
dimensi m adalah ML-1. Jadi, dimensi adalah L2 T-2; oleh karena itu dimensi
m
T
adalah LT-1 yang merupakan dimensi kelajuan.
m
Analisis secara mekanis untuk memperoleh persamaaan (2.2). Anggap
semua elemen pada tali bergerak ke kiri, sebuah elemen pada tali pada awalnya
commit
berada di kanan pulsa akan bergerak ketokiri,
usernaik dan mengikuti bentuk pulsa,
75
kemudian terus bergerak ke kiri. Gambar (2.2) menunjukkan elemen seperti hal
itu saat pulsa terletak pada puncaknya.
T cos q Dx T cos q
q q
T 2T sin q T
Dx
R
q
R
O
O
Gambar 2.2 Gaya pada Elemen Tali
Elemen kecil tali dengan panjang Dx seperti ditunjukkan pada Gambar (2.2) dan
diperbesar dalam Gambar (2.2), membentuk sebuah busur lingkaran berjari-jari R.
dalam kerangka acuan yang bergerak (yang bergerak ke kanan pada kelajuan v
bersama dengan pulsa), elemen yang diarsirnya bergerak ke kiri dengan kelajuan
v. Elemen tersebut memiliki percepatan sentripetal yang diakibatkan oleh
komponen gaya T. Gaya T bekerja pada kedua sisi elemmen dan bersinggungan
dengan busur, seperti diperlihatkan Gambar (2.2). Komponen horizontal T saling
meniadakan dan masing-masing komponen verikal bekerja secara radial menuju
pusat busur. Karena elemen tersebut kecil, maka q juga kecil dan dapat
digunakan pendekatan sudut kecil sin q » q . Maka berdasarkan Hukum II
Newton:
commit to user
76
åF Y = ma
v2
2T sin q = m ; m = D xm
R
v2
2Tq = Dxm ; Dx = R ( 2q )
R
2TqR
v=
R (2q ) m
T
v= (2.2)
m
Pada kasus tersebut, kelajuan gelombang bergantung pada sifat elasitistas
medium atau tegangan tali (T) dan pada sifat inersia ( m ). Pada kenyataannya,
kelajuan gelombang mekanik sesuai dengan pernyataan dalam bentuk umum
berikut:
sifat elastistas
v= (2.3)
sifat inersia medium
Jadi kelajuan gelombang bunyi di dalam medium perantara bergantung pada
kompresibilitas dan kerapatan medium.
Dari persamaan (2.2) dapat dikembangkan untuk memperoleh kelajuan
benda pada zat padat. Pada zat padat sifat elastisitas bahan dipengaruhi oleh
modulus Young (Y) Seperti sudah diketahui besarnya modulus Young:
t F L
Y = = . (2.4)
e A DL
DLYA
F= (2.5)
L
dari persamaan (2.2) dan (2.5) diperoleh:
commit to user
77
T
v=
m
FL
v=
m
DLYAL
v=
Lm
DLYA
v=
m
DLYA
v=
rV
YADL
v=
rADL
Y (2.6)
v=
r
Aplikasi kelajuan pada udara
Pada zat gas sifat elastik benda dipengaruhi oleh modulus Bulk. Besarnya
modulus Bulk (B), yaitu:
t F V
B= = . (2.7)
e A DV
DVBA
F= (2.8)
V
dari persamaan (2.2) dan (2.8) diperoleh:
T
v=
m
Fx
v=
m
DVBAx V
v= ;x =
Vm A
DVBAV
v=
VmA
commit to user
78
DVBAV
v=
VmA
DVB
v=
m
DVB
v=
rDV
B (2.9)
v=
r
Kelajuan bunyi juga bergantung pada suhu medium. Untuk bunyi yang
merambat di udara, hubungan antara kelajuan bunyi dengan suhunya adalah:
TC
v = 331 m/s 1 + (2.10)
273o C
331 m/s merupakan kelajuan bunyi di udara pada 0oC dan TC merupakan suhu
udara dalam derajat Celcius. Melalui persamaan ini dapat diketahui bahwa pada
20oC kelajuan bunyi di udara adalah sekitar 343 m/s.
Informasi tersebut memberikan kemudahan untuk mengukur jarak
terjadinya petir yaitu dengan mencatat selang waktu yang dibutuhkan antara
percikan kilat dan suara gemuruhnya dan membagi waktu tersebut dengan 3 akan
memberikan perkiraan jarak dari pengamat ke kilat dalam satuan kilometer
(karena 343 m/s adalah sekitar 1/3 km/s).
Untuk pembahasan materi SMP, cepat rambat bunyi didefinisikan
sebagai perbandingan antara jarak yang ditempuh bunyi dengan selang waktunya.
Untuk mencari besarnya cepat rambat bunyi digunakan persamaan:
曀 (2.11)
Jika gelombang menempuh jarak satu panjang gelombang (λ), maka waktu
commit to user
tempuhnya adalah periode gelombang itu (T), sehingga persamaan (2.11) ditulis:
79
l
v= , (2.12)
T
1
f = , (2.13)
T
sehingga: v = l f (2.14)
Berikut ini adalah contoh bahwa bunyi memerlukan waktu dalam
perambatannya:1) pada saat hujan, sering kita amati adanya kilat dan guntur.
Sebetulnya kilat dan guntur terjadi pada saat yang bersamaan, tetapi kita lebih
dahulu melihat kilat (cahaya) baru beberapa saat kemudian mendengar guntur
(suara); 2) ketika melihat orang yang menebang pohon dengan kampak, kita
mendengar bunyi beberapa saat setelah kampak mengenai pohon.
Tabel 2.6. Kecepatan Bunyi dalam Berbagai Medium

Medium v (m/s) Medium v (m/s) Medium v (m/s)
Gas Cair pada 25 oC Padat
Hidrogen (0oC) 1,286 Gliserol 1,904 Gelas pyrex 5640
Helium (0oC) 972 Air laut 1,533 Besi 5950
Udara (0oC) 331 Air 1,493 Alumunium 6420
Udara (20oC) 343 Merkuri 1,450 Kuningan 4700
Oksigen (0oC) 317 Kerosin 1,324 Tembaga 5010
Alcohol metal 1,143 Emas 5240
Karnon tetraklorid 929 Karet 1600
(Sumber: Serway, 2004)
e. Gelombang Bunyi Periodik
Gelombang bunyi periodik satu dimensi dapat dihasilkan dalam tabung
pipa sempit dan panjang yang berisi gas, dengan menggunakan piston yang
berosilasi pada salah satu ujungnya seperti diperlihatkan Gambar 2.3
commit to user
80
l
Gambar 2.3 Perambatan Gelombang Longitudinal Melalui Tabung Berisi Gas
Daerah yang berwarna lebih gelap merepresentasikan gas yang
dimampatkan sehingga kerapatan dan tekanannya berada di atas nilai
kesetimbangan. Daerah yang dimampatkan terbentuk ketika piston ditekan ke
dalam tabung pipa. Daerah yang dimampatkan disebut rapatan yang berpindah
sebagai pulsa, begitu juga dengan daerah yang dimampatkan yang berada di
depannya. Ketika piston ditarik kembali gas yang di depannya mengembang
sehingga tekanan dan kerapatan pada daerah ini berada di bawah nilai
kesetimbangan (diwakili oleh daerah yang berwarna lebih terang pada Gambar
2.3). Daerah bertekanan rendah disebut regangan, yang juga menjalar sepanjang
tabung pipa mengikuti rapatan. Kedua daerah ini berpindah dengan kelajuan yang
sama dengan kelajuan bunyi dalam medium.
Ketika piston berosilasi secara sinusoidal, daerah rapatan dan renggangan
terbentuk secara berkelanjutan. Jarak antara dua rapatan atau jarak antara dua
renggangan merupakan satu panjang gelombang (λ). Saat kedua daerah ini
merambat, elemen-elemen kecil pada medium bergerak dengan gerakan garmonik

commit
sederhana yang sejajar dengan arah to usergelombang. Jika s(x,t) merupakan
perambatan
81
fungsi posisi dari suatu elemen kecil relatif terhadap posisi kesetimbangan, maka
fungsi posisi harmonik dapat dituliskan:
s ( x, t ) = s maks cos(kx - wt) (2.15)
Gambar 2.4 Amplitudo Perpindahan
smax merupakan posisi masksimum dari elemen relatif terhadap kesetimbangan
yang biasa disebut sebagai amplitudo perpindahan gelombang. Perpindahan
elemen adalah sepanjang x dalam arah rambatan gelombang bunyi, hal itu berarti
menggambarkan bentuk gelombang longitudinal.
f. Intensitas Gelombang Bunyi Periodik
Gelombang yang merambat pada tali yang tegang memerlukan energi,
begitupun gelombang bunyi. Tinjau Gambar 2.5 sebuah elemen udara dengan
massa Dm dan ketebalan Dx di depan piston yang berisolasi dengan frekuensi w .
Piston menghantarkan energi ke elemen udara di dalam tabung dan

commit to user
energi merambat keluar dari piston dalam bentuk gelombang bunyi.
82
Luas Penampang (A)
v
Dm
Dx
Gambar 2.5 Piston yang berosilasi memberikan energi ke
udara di dalam tabung
jadi intensitas bunyi:
energi/wak tu P
I= = (2.16)
luas bidang A
Sekarang tinjau suatu sumber titik yang memancarkan gelombang bunyi yang
sama ke semua arah. Intensitas bunyi berkurang saat pendengar menjauhi sumber.
Misal sumber dianggap sebagai titik dengan jari-jari r, maka sumber dapat
dianggap sebagai bola. Daya rata-rata yang dipancarkan sumber pasti terdistribusi
merata pada permukaan bola dengan luas permukaan 4pr 2 . Maka, intensitas
gelombang pada jarak r dari sumber adalah:
P P
I= = (2.17)
A 4pr 2
g. Taraf Intensitas Bunyi
Taraf intensitas bunyi didefinisikan sebagai logaritma perbandingan
antara intensitas bunyi dengan intensitas ambang pendengaran. Secara matematis:
I
b = 10 log (2.18)
I0
Anggap b1 adalah taraf intensitas bunyi terhadap intensitas bunyi pertama I1 dan
b 2 = taraf intensitas bunyi terhadap

commit to user
intensitas bunyi pertama I2. Maka selisih
83
intensitas bunyi pertama terhadap intensitas bunyi kedua:
Db = b 2 - b 1
I2 I
= 10 log - 10 log 1
I0 I0
I2
= 10 log (2.19)
I1
Tabel 2.7 Taraf Intensitas Beberapa Sumber Bunyi

Sumber Bunyi dB
Pesawat jet 150
Mesin tembak 130
Konser musik rock 120
Kereta api bawah tanah 100
Lalu lintas ramai 80
Percakapan normal 60
Orang yang berbisik 20
Ambang pendengaran 10
(Sumber: Serway, 2004)
h. Jenis-Jenis Bunyi Berdasarkan Frekuensinya
Bunyi dapat kita dengar berdasarkan frekuensinya. Berikut pembagian
bunyi berdasarkan frekuensinya yang dirangkum dari (Serway, 2004): (1)
infrasonik: bunyi yang frekuensinya kurang dari 20 Hz (tidak dapat terdengar
manusia, tapi jangkrik, gajah, dan anjing bisa mendengarnya); (2) audiosonik:
bunyi yang frekuensinya antara 20 Hz hingga 20.000 Hz (dapat didengar
manusia); (3) ultrasonik: bunyi yang frekuensinya lebih dari 20.000 Hz (tidak
dapat terdengar manusia, tapi kelelawar, kucing dan lumba – lumba bisa
mendengarnya).
Ada banyak aplikasi ultrasonik. Karena gelombang ultrasonik dapat
melewati dalam jarak jangkauan kilometer dalam air, ultrasonik dimanfaatkan
sebagai sonar. Sonar berhubungan dengan radar, yang digunakan gelombang radio
commit to user
84
untuk jangkauan dan deteksi. Pulsa bunyi dikumpulkan oleh bagian alat dalam
sonar dan dipantulkan oleh objek di bawah air dan menghasilkan gema yang
ditangkap oleh detektor. Waktu yang dibutuhkan oleh pulsa bunyi untuk membuat
lintasan berurutan bersama-sama dengan kecepatan gelombang air, memberikan
jarak pantul terhadap objek. Dengan cara yang sama, ultrasonik digunakan dalam
autofocus kamera. Pengukuran jarak memungkinkan penyesuaian fokus dibuat.
Tidak hanya untuk jangkauan, sonar juga digunakan untuk membuat gambar dasar
laut dan objek yang diam di dalamnya seperi kapal tenggelam.
Dalam kedokteran, ultrasonik digunakan untuk memeriksa jaringan dan
organ dalam yang hampir tidak terlihat oleh sinar X. Generator ultrasonik
(tranduser) terbuat dari kristal kuarsa menghasilkan gelombang dengan frekuensi
tinggi yang digunakan untuk melakukan scanning bentuk tubuh dari beberapa
sudut. Pantulan dari daerah yang di-scan dimonitor, dan komputer membentuk
gambar dari sinyal yang dipantulkan. Gambar direkam dalam beberapa waktu tiap
sekon. Susunan gambar organ dalam kemudian ditampilkan, seperti misalnya
jantung atau janin.
Dalam industri dan aplikasi rumah tangga, ultrasonik dimanfaatkan untuk
membersihkan bagian mesin logam dan perhiasan. Getaran ultrasonik frekuensi
tinggi (panjang gelombang pendek) melepaskan partikel pada tempat-tempat yang
tidak terjangkau.
i. Karakteristik Bunyi
Ada tiga istilah yang dapat digunakan dalam menggambarkan bunyi,
yaitu: nada, kuat lemah bunyi, dan warna bunyi.

commit to user
85
1) Nada
Nada adalah bunyi yang mempunyai frekuensi teratur, yang termasuk
nada misalnya bunyi yang dihasilkan oleh alat-alat musik. Desah adalah bunyi
yang mempunyai frekuensi tidak teratur, misalnya suara daun yang ditiup angin,
suara air hujan, suara meja yang dipukul-pukul sembarang dan sebagainya. Bunyi
desah yang sangat keras disebut dentum. Contoh dentum adalah bunyi meriam
dan bunyi bom.Tinggi rendahnya nada dipengaruhi oleh frekuensi bunyi. Semakin
besar frekuensi, maka semakin tinggi bunyi. Sebaliknya, semakin kecil frekuensi,
semakin rendah bunyi (Darianto, 2008).
Tabel 2.8. Deretan Nada dan Perbandingan Frekuensinya

c d e f g a b c’
24 27 30 32 36 40 45 48
prime seconde terst Kwart kwint Sektet septime oktaf
(Sumber: Darianto, 2008)
Secara internasional frekuensi nada A (440 Hz) disepakati sebagai kunci untuk
mencari frekuensi nada lain.
2) Kuat Bunyi
Kekuatan bunyi adalah sensasi yang dirasakan oleh pendengar. Kuat
lemahnya bunyi ditentukan oleh intensitas bunyi yang diterima oleh pendengar.
Intensitas bunyi ditentukan oleh: (a) daya radiasi sumber bunyi (I ∞ P); (b) jarak
pendengar ke sumber bunyi (I ∞ 1/r2). Karena intensitas sebanding dengan
kuadrat amplitudo maka kuat lemahnya bunyi bergantung pada amplitudo. Makin
kuat atau makin keras bunyi, makin besar amplitudo. Sebaliknya, makin lemah
bunyi, makin kecil amplitudo.

commit to user
86
3) Warna Bunyi
Gabungan nada bunyi antara nada dasar dan nada atas yang menyertainya
disebut warna bunyi (timbre). Warna bunyi merupakan gabungan dari dua bunyi
yang memiliki frekuensi yang sama tetapi terdengar berbeda. Warna bunyi yang
dihasilkan setiap sumber bunyi yang berbeda akan berbeda. Perbedaan warna
bunyi yang dihasilkan sumber bunyi yang berbeda terjadi karena perbedaan
bentuk sumber bunyi (Darianto, 2008).
j. Pelayangan Bunyi
Pelayangan bunyi dihasilkan ketika dua sumber gelombang bunyi yang
memiliki frekuensi hampir sama terdengar secara bersama. Pendengar merasakan
adanya pelayangan bunyi sebagai fluktuasi intensitas bunyi. Seorang pendengar
akan mendengar jumlah tertentu pelayangan per sekon yang disebut sebagai
frekuensi pelayangan. Jika ada dua gelombang bunyi yang memiliki frekuensi
masing-masing f1 dan f2 di mana f1 hampir sama dengan f2, maka pendengar
tersebut akan mendenganr pelayangan sebagai fluktuasi frekuensi f yang diberikan
sebagai:
f = f1 - f2 (2.20)
k. Hukum Marsenne
Seorang ahli fisika Marsenne telah menyelidiki frekuensi yang dihasilkan
oleh senar-senar yang bergetar dengan menggunakan alat yang disebut sonometer.
Sonometer merupakan alat yang digunakan untuk menyelidiki hubungan antara
frekuensi, panjang senar, tegangan senar, tebal senar dan bahan senar.
commit to user
87
Penyelidikan tersebut menghasilkan Hukum Marsenne. Bunyi hukum
Marsenne yaitu tinggi rendahnya nada : (1) berbanding terbalik dengan panjang
senar (l); (2) berbanding terbalik dengan akar luas penampang senar (A); (3)
sebanding dengan akar tegangan senar (F); (4) berbanding terbalik dengan akar
massa jenis bahan senar (ρ). Hukum Marsenne dituliskan sebagai berikut :
曠 (2.21)
⏸ℓ
l. Resonansi
Resonansi adalah peristiwa ikut bergetarnya suatu benda karena getaran
benda lain. Resonansi terjadi bila frekuensi benda yang bergetar sama dengan atau
kelipatannya frekuensi benda yang turut bergetar.
1) Resonansi pada Garputala
Gambar 2.6. Resonansi Pada Garputala
Getaran dari garputala A menyebabkan garputala B yang memiliki
frekuensi yang sama ikut bergetar, meskipun lemah. Peristiwa ini disebut
resonansi.
2) Resonansi pada Ayunan Bandul
E
A C D
B F
Gambar 2.7. Resonansi Pada Ayunan Bandul
Bandul A memiliki panjang tali yang sama dengan bandul E, tetapi
commit
memiliki panjang tali yang berbeda to lainnya.
dengan user
88
Apabila bandul A diayunkan, maka bandul E akan ikut berayun,
sedangkan bandul B, C, D, dan F tetap diam. Hal ini disebabkan bandul A dan E
memiliki panjang tali dan waktu ayun yang sama sehingga frekuensinya sama,
sedangkan bandul lain memiliki frekuensi yang berbeda. Karena frekuensi
bandulA dan E sama, maka bandul E dikatakan beresonansi dengan bandul A.
3) Resonansi Kolom Udara
Gambar 2.8. Resonansi Kolom Udara
Resonansi udara akan terjadi pada setiap tinggi kolom udara yang
merupakan kelipatan bilangan ganjil dari seperempat panjang gelombang sumber
getar. Garputala digetarkan di atas tabung kaca. Pada kedudukan l1 akan terjadi
resonansi pertama. Pada kedudukan l2 akan terjadi resonansi kedua. Terjadinya
resonansi bila dipenuhi syarat bila panjang kolom udara di atas permukaan air
dalam pipa:
⏸鸈
ℓ鸈 (2.22)
n : resonansi ke-n, dengan n = 1, 2, 3,…
Contoh-contoh peristiwa resonansi dalam kehidupan sehari-hari yaitu:
(1) Gitar atau biola. Bunyi yang ditimbulkan oleh senar gitar dan biola menjadi
lebih kuat, disebabkan oleh resonansi udara di dalam kotak gitar dan biola; (2)
Gamelan dapat mengeluarkan suara nyaring, karena dalam gamelan itu terdapat
commit
resonansi udara; (3) Seruling apabila to user
ditiup akan mengeluarkan suara yang cukup
89
keras. Hal ini disebabkan adanya resonansi udara di dalam seruling; (4) Resonansi
terjadi pada kolom udara yang dibuat di tengah kentongan, sehingga bunyinya
nyaring.
m. Fenomena Gelombang
1) Pemantulan Bunyi
a) Hukum Pemantulan Bunyi
Gambar 2.9. Hukum Pemantulan Bunyi
Apabila bunyi mengenai permukaan yang keras, maka akan dipantulkan
mengikuti suatu aturan yang disebut hukum pemantulan bunyi.
Hukum pemantulan bunyi (perhatikan Gambar 2.9 di atas): (1) bunyi
datang (AB), garis normal (BN) dan bunyi pantul (BC) terletak pada satu bidang
datar; (2) Sudut datang sama dengan sudut pantul
b) Manfaat Pemantulan Bunyi dalam Kehidupan Sehari-hari
(1) Untuk Menentukan Dalamnya Laut
Pemantulan bunyi dapat dimanfaatkan untuk mengukur kedalaman laut.
Kedalaman laut dapat dihitung dengan mencatat selang waktu antara pemancaran
bunyi dan penerimaan bunyi yang diantulkan oleh dasar laut. Untuk maksud ini,
digunakan kapal yang dilengkapi transmitter sebagai sumber getar dan hidrofon
sebagai alat penangkap bunyi pantulan. Gelombang yang dipancarkan oleh
transmitter dipantulkan oleh dasar laut. Cepat rambat bunyi dalam gelombang laut
commit to user
diketahui, yaitu 1500 m/s.
90
Persamaan yang digunakan untuk mengukur kedalaman laut (s) adalah:
㣠 (2.23)
⏸
Gambar 2.10 a. Pemanfaatan Gelombang Bunyi oleh Nelayan b. Skema

Pemantulan Bunyi untuk Mengukur Kedalaman Laut
(2) Untuk Menentukan Panjang Lorong Gua
Prinsip penentuan panjang lorong gua hampir sama dengan prinsip
menentukan dalamnya laut.Dalamnya laut atau panjang lorong gua dapat dihitung
dengan persamaan (2.23).
c) Macam-Macam Bunyi Pantul
(1) Bunyi Pantul Memperkuat Bunyi Asli
Hal ini terjadi karena bunyi pantul hampir bersamaan dengan bunyi asli
(Darianto, 2008: 99). Bunyi pantul dapat memperkuat bunyi asli jika jarak sumber
bunyi dan dinding pemantul berdekatan, sehingga selang waktu antara bunyi asli
(bunyi datang) dan bunyi pantul sangat kecil.
(2) Gaung atau Kerdam
Gaung atau kerdam adalah bunyi pantul yang hanya sebagian terdengar
bersama-sama dengan bunyi asli, sehingga bunyi asli terdengar tidak jelas. Gaung
terjadi karena jarak antar sumber bunyi dengan dinding pemantul cukup jauh
commit to user
sehingga sebagian saja bunyi pantul yang terdengar bersamaan dengan bunyi asli,
91
bunyi pantul seperti ini mengganggu bunyi asli. Gaung dapat terjadi pada ruang
yang agak besar, misalnya gedung pertemuan, dan gedung aula.
Misal:
Bunyi asli : bi – ca - ra
Bunyi pantul :…bi…ca….ra
Terdengar : bi-...-….-.…-ra
Untuk menghindari gaung biasanya gedung pertemuan atau gedung
bioskop dipasang peredam bunyi pada dindingnya. Peredam bunyi adalah zat-zat
yang dapat menyerap bunyi yang diterimanya. Bahan peredam bunyi yang dapat
digunakan yaitu: (1) bahan berpori-pori, karakter akustik bahan berpori seperti
papan serat (fiber board), plesteran lembut (soft plasters), mineral wools dan
selimut isolasi adalah jaringan selular dengan pori-pori yang saling berhubungan;
(2) penyerap panel atau penyerap selaput, penyerap panel pada konstruksi
auditorium yang berperan pada penyerapan frekuensi rendah (panel kayu dan
hardboard gypsum boards, langit-langit plesteran yang digantung, plesteran
berbulu, plastic board tegar, jendela, kaca, pintu, lantai kayu, serta pelat-pelat
logam (Hananto, 2010)
(3) Gema
Gema adalah bunyi pantul yang terdengar setelah bunyi asli selesai
diucapkan sehingga pendengar dapat mendengar bunyi pantul lengkap seperti
bunyi aslinya. Gema akan terdengar apabila jarak antara dinding pemantul dengan
sumber bunyi jauh. Misalnya seorang berteriak di dekat lereng gunung atau jurang
akan terdengar gema (Etsa Indra Irawan, 2008: 251-252).

commit to user
92
2) Pembiasan Bunyi
Pembiasan bunyi lebih jarang terjadi, tetapi dapat diamati ketika sore hari
yang tenang. Terkadang manusia mendengar bunyi yang jauh atau kadang bunyi
lain yang biasanya tidak terdengar. Efek ini karena bunyi dibiaskan atau
dibengkokkan. Hal ini karena gelombang bunyi melewati daerah dengan
kerapatan udara yang berbeda.
3) Interferensi Bunyi
Interferensi bunyi terjadi jika dua buah gelombang atau lebih bertemu.
Contohnya, dua speaker yang terpisang oleh jarak mengeluarkan bunyi dengan
frekuensi sama. Maka akan terbentuk interferensi konstruktif (bulatan merah) dan
distruktif (bulatan biru). Seperti pada Gambar 2.11
speaker 1 speaker 2
Gambar 2.11 Interferensi Gelombang Bunyi pada Speaker
Interferensi konstruktif terjadi jika kedua gelombang saling menguatkan
dan interferensi distruktif terjadi jika kedua gelombang saling memperlemah.
Syarat agar interferensi terlihat jelas adalah kedua sumber getar harus koheren,
artinya mamiliki fase, amplitudo dan frekuensi yang sama. Beda fase ( Dq )
berhubungan dengan perbedaan lintasan (DL) dengan hubungan:
2p
Dq = (DL ) (2.24)
l commit to user
93
Untuk kondisi interferensi konstruktif memenuhi persamaan:
DL = nl (n = 0,1,2,3,...) (2.25)
Sedangkan untuk kondisi interferensi distruktif memenuhi persamaan:
m
DL = l (m = 1,3,5,...) (2.26)
2
Interferensi bunyi secara distruktif dimanfaatkan untuk mengurangi kebisingan
kabin pesawat.
4) Efek Doppler
Apabila berdiri di pinggir jalan raya mengamati kendaraan yang lalu-
lalang, frekuensi bunyi klaskon sebuah mobil yang dihidupkan terus akan
terdengar lebih tinggi saat mendekat dan terdengar lebih rendah saat menjauh.
Peristiwa ini disebut efek Doppler.

d = vT = l
l'
d s = v sT
1 ( Dl ) 2 1
Gambar 2.12. Efek Dopler dan Panjang Gelombang
Perhatikan Gambar 2.12., jika kelajuan gelombang bunyi dalam udara v
dan kelajuan sumber yang bergerak adalah vs, frekuensi gelombang bunyi yang
dihasilkan sumber adalah fs dan periodenya adalah 1/fs. Sebuah gelombang
bergerak dengan jarak d = v T = l (gelombang bunyi akan menempuh jarak ini
di udara pada setiap kasus, tak peduli sumber bergerak atau tidak). Tetapi dalam
commit to user
94
satu periode, sumber menempuh jarah ds = vs T sebelum mengeluarkan puncak
gelombang lain. Jarak antara dua puncak gelombang yang berurutan yaitu:
1
l ' = d - d s = vT - v sT = (v - v s )T = (v - vs ) (2.27)
fs
Frekuensi yang didengar oleh pendengan (fo):
v æ v ö
fo = =ç ÷÷ f s atau
l' çè v - v s ø
æ ö
ç ÷
1
fo = ç ÷ fs (2.28)
ç vs ÷
ç1 - ÷
è v ø
vs
dengan 1 - adalah kurang dari 1, dan fo lebih besar dari fs . Dalam kasus ini
v
sumber mendekati pendengar yang diam. Jika sumber menjauhi pendengar yang
diam, maka l ' = d + d s ,sehingga:
æ ö
ç ÷
v æ v ö 1
f o = = çç ÷÷ f s = ç ÷ fs (2.29)
l ' è v + vs ø ç vs ÷
ç1 + ÷
è v ø
dengan fo lebih kecil dari fs.
Efek Doppler juga dapat terjadi jika pengamat bergerak sedangkan sumber diam.
Ketika pengamat bergerak mendekati sumber, jarak antara dan puncak berturut-
æ vö
turut adalah l = çç ÷÷ , tetapi kelajuan gelombang yang terukur berbeda. Relatif
è fs ø
terhadap pengamat yang mendekat, bunyi dari sumber yang diam mempunyai
commit to user
95
kelajuan gelombang v’ = v + vo , vo merupakan kelajuan pengamat dan v adalah
kelajuan gelombang di udara. Sehingga frekuensi pengamat yaitu:
untuk pengamat bergerak mendekati sumber yang diam
v' æ v + vo ö æ v ö
fo = =ç ÷ f s = ç1 + o ÷ f s (2.30)
l è v ø è v ø
untuk pengamat bergerak menjauhi sumber yang diam
v' æ v - v o ö æ v ö
fo = =ç ÷ f s = ç1 - o ÷ f s (2.31)
l è v ø è v ø
n. Alat Musik
Sumber bunyi adalah sesuatu yang bergetar. Beberapa alat yang
menggunakan senar, bunyi dapat dihasilkan dari tekanan jari tangan. Nada pada
senar dapat diubah dengan menekan senar pada posisi tertentu. gelombang berdiri
dapat dibuat pada pipa organa terbuka maupun tertutup.
Nada harmonik pertama:

v
l1 = 2l Þ f 1 =
2l
Nada harmonik kedua:

v
l2 = l Þ f 2 = = 2 f1
l
Nada harmonik ketiga:

2 3v
l3 = l Þ f 3 = = 3 f1
3 2l
Gambar 2.13 Pipa Organa Terbuka
commit to user
96
Nada harmonik pertama:

v
l1 = 4l Þ f 1 =
4l
Nada harmonik ketiga:

4 3v
l3 = l Þ f 3 = = 3 f1
3 4l
Nada harmonik kelima:

4 5v
l5 = l Þ f 5 = = 5 f1
5 4l
Gambar 2.14 Pipa Organa Tertutup
Secara umum frekuensi untuk kedua pipa organa dapat dituliskan:
Frekuensi alamiah untuk pipa organa terbuka:
v
fn = = nf1 n = 1,2,3,... (2.32)
ln
Frekuensi alamiah untuk pipa organa tertutup:
v
fn = = mf 1 n = 1,3,5... (2.33)
lm
Frekuensi alamiah tergantung pada panjang pipa. Prinsip secara fisika
diaplikasikan utnuk meniup instrumen kuningan. Nafas manusia terbiasa
menciptakan gelombang bediri pada salah satu tabung. Instrumen demikian
memungkinkan pemain untuk memvariasikan panjang efektif tabung dan dengan
demikian alunan dapat diciptakan.
B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan pendekatan dan metode pembelajaran ini adalah:
1. Wagijartini (2010) melakukan penelitian tentang pembelajaran Fisika yang
commit to user
yang disampaikan melalui pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode
97
eksperimen dan demonstrasi ditinjau dari kemampuan awal dan aktivitas
belajar siswa. Perbedaan dengan peneliti adalah terletak pada variabel
moderator, penelitian yang akan dilakukan memilih kemampuan analisis dan
sikap ilmiah siswa sebagai variabel moderator. Kelebihan dari penelitian yang
dilakukan Wagijartini adalah bahwa pendetakan dan metode belajar yang
dipilih mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Namun, penelitian ini
masih memiliki kelemahan yaitu dalam hal prestasi belajar. Prestasi belajar
siswa hanya diukur ranah kognitif siswa saja sedangkan komponen lain yang
diduga mempengaruhi hasil belajar siswa belum teramati dan terukur. Sejalan
dengan penelitian yang telah dilakukan maka dilakukan penelitian lanjutan
yang tidak hanya melihat ranah kognitif sebagai tinjauan prestasi belajar
tetapi akan ditinjau dari aspek lain yaitu komponen kognitif dan afektif.
2. Brown (2007) yang telah melakukan penelitian menggunakan pendekatan
inkuiri telah berhasil menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran.
Brown mengemukakan bahwa pendekatan inkuiri perlu dikembangkan di
kelas-kelas karena dengan membandingkan satu kelas yang diberikan
perlakuan menggunakan pendekatan inkuiri dan satu kelas dengan pendekatan
konvensional ternyata kelas dengan pendekatan inkuiri mampu
meningkatakan kemampuan siswa dalam mengembangkan kemampuan
matematika. Untuk itu akan dicoba penelitian dalam peningakatan
kemampuan dalam kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa dalam IPA.
3. Nurdeli (2010) telah melakukan penelitian tentang pembelajaran Fisika dengan
pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi

commit to user
98
ditinjau dari variabel moderator motivasi berprestasi dan kreativitas siswa.
Perbedaan penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian yang akan
dilakukan terletak pada variabel moderator. Penelitian yang akan dilakukan
menggunakan kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa. Keterbatasan
penelitian tersebut adalah keterbatasan waktu penelitian terhadap alokasi
waktu yang ada. Untuk meminimalisasi keterbatasan itu maka dalam
penelitian ini alokasi waktu akan lebih diperhatikan dan sebelum memberikan
perlakuan sampel akan dibiasakan menggunakan perlakuan yang hampir sama
pada materi sebelumnya. Berdasarkan penelitian yang telah disusun oleh
Nurdeli, prestasi belajar siswa hanya diukur komponen kognitif siswa saja
sehingga komponen lain yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa
belum teramati dan terukur. Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan
maka dilakukan penelitian lanjutan yang tidak hanya mengembangkan aspek
kognitif sebagai tinjauan prestasi belajar tetapi akan ditinjau dari tiga aspek
lain yaitu komponen kognitif dan afektif.
4. Astuti (2009) telah melakukan penelitian tentang pendekatan CTL melalui
metode proyek dan eksperimen ditinjau dari sikap ilmiah dan kemampuan
berkomunikasi siswa. Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu
pada variabel bebas pendekatan dan metode proyek serta kemampuan
berkomunikasi siswa. Peneliti menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing
dan kemampuan analisis variable moderator. Keterbatasan penelitian yang
telah dilakukan terletak pada tinjauan sikap ilmiah siswa yang hanya
menggunakan angket. Adapun kelebihannya adalah pemilihan metode yang

commit to user
99
tepat sesuai karakteristik materi dapat meningkatkan prestasi belajar. Sejalan
dengan penelitian itu dalam penelitian yang akan dilakukan akan
dikembangkan instrumen selain angket untuk mengetahui sikap ilmiah
sehingga diharapkan hasil pengukuran sikap ilmiah siswa dapat lebih valid.
5. Zawadzki (2010) melakukan penelitian tentang pembelajaran inkuiri
terbimbing pada pendidikan yang lebih tinggi di Thailand. Persamaan dengan
penelitian ini adalah digunakannnya pembelajaran inkuiri terbimbing dan
beberapa fase siklus yang digunakan, antara lain terdapat tahap motivasi
(engange); eksplorasi; pembentukan konsep; penerapan; menarik kesimpulan
melalui analisa data, peragaan, dan contoh; refleksi tentang apa yang sudah
dipelajari; serta interaksi dengan instruktur (guru) sebagai fasilitator.
Perbedaan dengan penelitian yang dilakukan yaitu Zawadzki memberikan
penguatan dengan memberi masalah di luar kelas. Kelebihan dari penelitian
Rainer tentang inkuiri termbimbing jika dibandingkan dengan pendekatan
tradisional yang hanya transver pengetahuan adalah siswa mampu menguasai
konten materi lebih baik; siswa lebih menyukai pendekatan yang digunakan;
siswa memiliki sikap positif yang lebih baik terhadap pendidikan dan guru;
keterampilan belajar siswa muncul lebih baik. Sedangkan kelemahannya,
yaitu kemampuan siswa lebih rendah jika dibandingkan dengan pendekatan
tradisional. Dari penelitian tersebut, diharapkan penelitian yang dilakukan
dapat membentuk pola pikir siswa bahwa belajar IPA tidak hanya sekedar
memperoleh konsep saja, melainkan melalui proses dengan melibatkan
keterampilan yang dimiliki.

commit to user
100
6. Wenning (2011) meneliti tentang level model inkuiri dalam pembelajaran
sains. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, masih ada guru yang gagal
dalam mengimplementasikan model inkuiri tersebut dalam pembelajaran,
penyebabnya antara lain: masalah waktu, energi, terlalu pelan, menuntut
resiko yang besar, terlalu mahal, serta tidak nyaman. Untuk itu, Wenning
menyarankan agar guru memperhatikan waktu yang dibutuhkan untuk
menyiakan pembelajaran dengan urutan yang digunakan dalam model inkuiri.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah sequence atau urutan yang digunakan,
meskipun pada dasarnya keterampilan yang dikembangkan pada setiap urutan
pembelajaran hampir sama.
7. Hussain (2011), melakukan penelitian tentang perbandingan metode mengajar
menggunakan inkuiri ilmiah dan pembelajaran tradisional. Persamaan dengan
penelitian yang dilakukan adalah sama-sama menggunakan inkuiri.
Perbedaannya yaitu jika Hussain menggunakan inkuiri sebagai metode dan
diterapkan di kelas X, sedangkan dalam penelitian ini inkuiri digunakan
sebagai pendekatan dan diterapkan untuk anak kelas VIII. Berdasarkan
penelitian yang dilakukan, inkuiri merupakan metode yang lebih baik
dibandingkan dengan pendekatan tradisional dalam pembelajaran Fisika. Pada
penelitian ini digunakan tiga jenis inkuiri yaitu inkuiri terbimbing, inkuiri
bebas, dan inkuiri bebas termodifikasi. Dari ketiga metode inkuiri yang
digunakan inkuiri terbimbing memperoleh hasil yang lebih baik untuk
diterapkan dalam pembelajaran Fisika. Kelebihan dari metode ini, yaitu siswa
dapat menerapkan konsep Fisika ke dalam kehidupan.

commit to user
101
8. Holmes (2011), melakukan penelitian yang mengkaji pelajaran melalui inkuiri.
Persamaan dengan penelitian yang dilakukan adalah menggunakan
pembelajaran inkuiri. Kelebihannya, tulisan ini mengaspirasi guru untuk
melakukan bagaimana menulis dan mengimpelementasikan inkuiri yang
sebenarnya dalam pembelajaran IPA karena Holmes menyediakan contoh dan
bimbingan pembelajaran inkuiri berbasis teknologi untuk menciptakan
pembelajaran inkuiri. Selain itu, dengan pembelajaran inkuiri dapat melatih
kemampuan berpikir kritis; meningkatkan prestasi dan sikap terhadap mata
pelajaran; dan dapat mempertahankan informasi lebih baik. Sehingga
diharapakan dengan menerapakan pembelajaran inkuiri akan dapat
menghasilkan outcome yang lebih baik baik pada produk, proses dan sikap
ilmiah siswa.
9. Shaw, et al. (2009), melakukan penelitian tentang inkuiri terbimbing.
Persamaan dengan penelitian ini adalah penggunakan inkuiri terbimbing.
Sedangkan perbedaannya, jika Shaw, et al. melakukan pada bidang kajian
kimia, dalam penelitian ini mengkaji masalah IPA (Fisika). Kelebihan dari
penelitian yang dilakukan berhasil membimbing siswa untuk membangun
konsep baru. Sehingga diharapkan dengan mengimplementasikan
pembelajaran inkuiri akan dapat membangun konsep siswa tentang pokok
bahasan tertentu.
commit to user
102
C. Kerangka Berpikir
Dalam proses belajar mengajar terdapat banyak faktor yang
mempengaruhi keberhasilan siswa baik faktor intern maupun ekstern. Faktor
ekstern menjadi faktor bahan pembahasan yang perlu diperhatikan. Diantaranya
adalah pemilihan pendekatan dan metode yang tepat dan efektif. Oleh karena itu,
pemilihan pendekatan dan metode dalam proses pembelajaran harus disesuaikan
dengan bahan dan tujuan yang akan dicapai. Dalam penelitian ini pendekatan
yang digunakan adalah pendekatan inkuiri terbimbing. Metode pembelajaran yang
digunakan adalah metode eksperimen dan metode demonstrasi. Faktor lain yang
dimati dalam penelitian ini adalah kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa.
Berikut adalah kerangka berpikir yang diajukan.
1. Pengaruh Penggunaan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode
Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa
Pokok bahasan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Bunyi.
Karakterisitik materi Bunyi dapat dipelajari dengan pengamatan secara langsung.
Salah satu pembelajaran yang membuat siswa melakukan pengamatan adalah
dengan pendekatan inkuiri terbimbing yang bisa dilakukan melalui metode
eksperimen dan metode demonstrasi. Pembelajaran Bunyi dengan pendekatan
inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen memberikan kesempatan siswa
menemukan bukti kebenaran dari teori yang sedang dipelajari. Siswa juga diberi
kesempatan untuk mengalami atau melakukan sendiri, mengikuti proses,
mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan
sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses. Keunggulan metode eksperimen
commit to user
103
bila dibandingkan dengan metode demonstrasi adalah mampu memberikan
kesempatan penuh kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan yang
dimiliki untuk menemukan konsep atapun teori yang sedang dipelajari.
Hal tersebut didukung oleh teori belajar penemuan oleh Bruner. Karena
siswa belajar dengan pengalamannya langsung maka belajar akan menjadi
bermakna dan ilmu yang diperoleh akan membekas lebih lama dibandingkan jika
siswa tidak terlibat langsung dalam pembelajaran. Kebermaknaan belajar ini
didukung oleh teori belajar bermakan dari Ausubel. Pembelajaran melalui
pengamatan (physical knowledge) sesuai teori belajar Piaget yang meliputi bentuk
physical knowledge, social knowledge dan logico-mathematical knowledge.
Sedangkan metode demonstrasi adalah penyajian bahan pelajaran oleh
guru baik yang berwujud benda maupun berupa prosedur tertentu yang dilakukan
secara langsung atau menggunakan media pengajaran yang dapat melibatkan
peran serta siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Melalui metode
demonstrasi siswa memiliki batasan-batasan tertentu sehingga siswa tidak dapat
meng-explore seluruh kemampuan yang dimiliki. Siswa hanya bisa
memperhatikan apa yang diperagakan oleh guru. Keterlibatan siswa dalam
pembelajaran memiliki intensitas yang lebih kecil bila dibandingkan dengan
metode eksperimen yang memberikan kesempatan untuk mengembangkan diri
lebih besar. Namun keunggulan yang dapat pembelajaran melalui metode
demonstrasi adalah manajemen waktu lebih terkontrol karena dikendalikan oleh
guru.
commit to user
104
Karena masing-masing metode pembelajaran tersebut memiliki
keunggulan dan keterbatasan, maka diduga ada pengaruh penggunaan pendekatan
inkuiri melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap prestasi
belajar IPA siswa.
2. Pengaruh Kemampuan Analisis Kategori Tinggi dan Rendah Terhadap
Prestasi Belajar IPA Siswa
Kemampuan analisis adalah keterampilan menguraikan sebuah struktur
ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur
tersebut. Kemampuan analisis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Setiap siswa memiliki kemampuan analisis yang berbeda satu dengan yang lain.
Siswa dengan kemampuan analisis tinggi berarti siswa tersebut lebih terampil
menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen yang lebih terinci
dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas.
Siswa dengan kemampuan analisis tinggi cenderung akan aktif dan kritis
dan kreatif dalam memecahkan masalah, memiliki perhatian yang tinggi untuk
menemukan sesuatu, memiliki keingintahuan yang besar terhadap fenomena yang
dipelajari, memperoleh nilai yang baik, dan tentu memiliki kemampuan berpikir
yang tinggi. Dengan kemampuan analisis yang tinggi, tentu akan berdampak
terhadap prestasi belajar siswa. Dengan demikian, kemampuan analisis siswa juga
turut mempengaruhi prestasi belajar IPA. Siswa yang mampu menganalisis
dengan baik tentu akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada siswa
yang memiliki kemampuan analisis rendah. Oleh karena itu, diduga terdapat
commit to user
105
pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
IPA siswa.
3. Pengaruh Sikap Ilmiah Kategori Tinggi dan Rendah Terhadap Prestasi
Belajar IPA Siswa
Sikap ilmiah merupakan kencenderungan untuk bertindak sikap dapat
dipandang sebagai sikap-sikap yang melandasi proses IPA. Sikap ilmiah dapat
dianggap sebagai nilai dan norma yang dipegang untuk mengikat manusia dalam
ilmu pengetahuan alam. Norma ini diungkapkan dalam bentuk aturan, larangan,
pilihan, dan kebolehan. Norma dan nilai ini harus diinternalisasi oleh siswa dan
setelah itu siswa akan membiasakan diri dengan kebiasaan yang ilmiah.
Sikap ilmiah dipandang sebagai sikap-sikap yang melandasi proses IPA,
antara lain sikap ingin tahu, jujur, obyektif, kritis, terbuka, disiplin, teliti dan
sebagainya. Sebagai contohnya siswa yang memiliki sikap ingin tahu tinggi akan
cenderung haus akan pengetahuan baru yang belum diketahui dan berusaha untuk
mencari jawaban tentang apa yang tidak atau belum diketahui. Siswa yang teliti
akan mengerjakan suatu pekerjaan dengan cermat, hati-hati dan tidak terburu-buru
mampu meminimalisasi kesalahan yang mungkin akan muncul dalam
penyelesaian suatu masalah. Tinjauan lain dapat dilihat dari sisi kedisiplinan.
Siswa yang memiliki rasa disiplin tinggi akan cenderung menjalankan
aktivitasnya secara benar, tepat waktu dan berusaha melakukan sesuai dengan
prosedur yang benar.
Dari beberapa tinjauan di atas dapat dilihat bahwa perbedaan sikap
ilmiah yang dimiliki siswa akan mempengaruhi prestasi belajar siswa yang
commit to user
106
bersangkutan. Dengan demikian diduga terdapat pengaruh sikap ilmiah siswa
kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar IPA siswa.
4. Interaksi Antara Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Dengan
Kemampuan Analisis Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA
Telah disebutkan sebelumnya bahwa penggunaan pendekatan inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi diduga memberikan
perbedaan pengaruh yang berbeda terhadap prestasi belajar IPA siswa. Demikian
pula dengan pengelompokan kategori kemampuan analisis siswa kategori tinggi
dan rendah. Melalui metode demonstrasi siswa memperoleh konsep atau teori
baru dari apa yang diperagakan oleh guru yang disertai dengan keterlibatan siswa
yang terbatas. Siswa hanya dapat melihat, menduga dan menganalisis fenomena
apa yang sedang ditampilkan. Dalam hal ini dibutuhkan suatu kemampuan untuk
menginterpretasi peragaan guru menjadi sekumpulan data, menjelaskan hubungan
sebab akibat, mendiagnosis ada dan tidaknya keterkaitan antara pernyataan sebab
dan akibat, menyimpulkan informasi yang berupa data, serta mengklasifikasikan
serangkaian informasi ke dalam bagian-bagian yang terpisah.
Siswa berkemampuan analisis tinggi yang menerima pembelajaran
dengan metode eksperimen diduga akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik
daripada siswa berkemampuan analisi rendah. Siswa yang diberikan perlakuan
dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen melakukan
pemrosesan informasi melalui percobaan yang dilakukan oleh dirinya sendiri.
Dalam hal ini kemampuan analisis menjadi faktor dominan yang akan
commit to user
107
menentukan hasil belajar siswa karena dalam eksperimen lebih banyak dibutuhkan
pada aspek keterampilan serta sikap ilmiah siswa. Siswa berkemampuan analisis
rendah yang menerima pembelajaran melalui metode demonstrasi diduga
memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada siswa berkemampuan analisis
tinggi. Dari pernyataan di atas, maka diduga ada interaksi antara penggunaan
pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kemampuan analisis siswa
terhadap prestasi belajar.
5. Interaksi Antara Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Dengan Sikap
Ilmiah Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA
Dalam pembelajaran melalui pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen siswa mengerahkan sikap ilmiah yang dimiliki untuk
menemukan suatu kesimpulan layaknya seorang ilmuwan yang ingin melakukan
sebuah penemuan. Sikap ilmiah diperlukan siswa sebagai salah satu modalitas
mengikuti pembelajaran melalui metode eksperimen. Siswa dengan sikap ilmiah
tinggi yang diberi perlakuan melalui metode eksperimen cenderung memiliki hasil
belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Melalui metode demonstrasi, sikap ilmiah siswa kurang begitu berperan.
Karena siswa tidak melakukan percobaan sendiri melainkan guru yang
melakukannya dan siswa hanya melihat, kalaupun terlibat intensitasnya sangat
kecil. Sehingga bisa jadi siswa dengan sikap ilmiah rendah memungkinkan
memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa dengan sikap ilmiah
tinggi jika menggunakan metode demonstrasi. Berdasarkan uraian diatas, dapat

commit to user
108
diduga bahwa akan ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran
inkuiri terbimbing dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa saat
mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
6. Interaksi Antara Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah Siswa
Terhadap Prestasi Belajar IPA
Dalam menyelesaikan masalah siswa harus bisa menganalisis atau
menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui
pengorganisasian struktur tersebut. Dalam proses belajar satu siswa dengan siswa
yang lain memiliki kemampuan analisis yang berbeda-beda. Untuk dapat
menguraikan suatu komponen menjadi bagian yang lebih kecil diperlukan proses
berpikir. Siswa yang memiliki sikap teliti, ulet, kritis, objektif serta terbuka akan
mendukung kemampuan dirinya untuk menganalisis suatu masalah yang
disajikan. Siswa yang memiliki kemampuan analisis rendah tetapi siswa tersebut
memiliki kemauan untuk teliti, pantang menyerah jika mengalami kegagalan, ulet
dalam menyelesaikan masalah, kritis terhadap fenomena yang ada dan terbuka
atau mau menerima masukan yang membangun, maka siswa tersebut akan
memiliki hasil belajar yang baik. Bagi siswa yang memiliki kemampuan analisis
tinggi namun sikap ilmiahnya rendah, hasil belajarnya akan lebih baik jika dalam
pembelajaran kemampuan analisinya terus dikembangkan.
Siswa dengan sikap ilmiah tinggi dengan kemampuan analisis yang
rendah akan memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.
Demikian pula siswa dengan sikap ilmiah rendah prestasi belajarnya akan
meningkat karena siswa dilatih mendayagunakan kemampuan analisisnya dalam

commit to user
109
pembelajaran. Jadi diduga ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat mengikuti pelajaran IPA
pokok bahasan Bunyi
7. Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Melalui
Metode Eksperimen dan Metode Dengan Kemampuan Analisis dan
Sikap Ilmiah Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA
Bertolak dari uraian sebelumnya yaitu kemungkinan siswa yang
cenderung menggunakan sikap ilmiah tinggi dan mempunyai kemampuan analisis
rendah dikenai metode eksperimen memiliki prestasi belajar IPA yang lebih baik
dibandingkan siswa yang cenderung menggunakan sikap ilmiah tinggi dan
mempunyai kemampuan analisis rendah yang dikenai metode demonstrasi.
Dengan kata lain, siswa yang cenderung menggunakan sikap ilmiah untuk
memperoleh pengetahuan lebih cocok dikenai metode eksperimen. Demikian pula
sebaliknya siswa yang cenderung menggunakan sikap ilmiah rendah untuk
memperoleh pengetahuan dan memiliki kemampuan analisis tinggi lebih baik
prestasinya jika dikenai metode demonstrasi daripada eksperimen.
Sehingga dapat diduga bahwa ada interaksi antara pendekatan
pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kemampuan analisis dan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok
bahasan Bunyi.
C. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka dapat dirumuskan hipotetis
commit to user
sebagai berikut:
110
1. Ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa
2. Ada pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar IPA siswa
3. Ada pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar IPA siswa
4. Ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis
siswa terhadap prestasi belajar IPA
melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar IPA
6. Ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar IPA
7. Ada interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis dan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA
commit to user
1111
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 14 Surakarta yang beralamat
di Jalan Prof. W.Z. Yohanes 54 Surakarta. Sedangkan tempat melakukan uji coba
instrumen tes kognitif IPA dan instrumen angket sikap ilmiah dan kemampuan
afektif siswa dilakukan di SMP Negeri 16 Surakarta yang beralamat di Jalan
Kolonel Sutarto No. 188 Surakarta.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2011/2012, yang secara
garis besar dibagi menjadi tiga tahap, yaitu :
a. Tahap persiapan, meliputi: pengajuan judul tesis, permohonan pembimbing,
pembuatan proposal, survei ke sekolah yang digunakan untuk penelitian,
permohonan ijin penelitian, penyusunan instrumen penelitian, dan validasi
instrumen.
b. Tahap pelaksanaan, meliputi: semua kegiatan yang berlangsung di lapangan,
uji coba instrumen, dan pelaksanaan pengambilan data.
c. Tahap penyelesaian, meliputi: analisis data dan penyusunan laporan penelitian
serta penggandaan.
Tahap penelitian disajikan dalam Tabel 3.1.
commit to user
111
112
Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian

Bulan
September
November
Desember
No Kegiatan
Pebruari
Agustus
Oktober
Januari
Maret
April
Juni
Mei
Juli
1 Tahap Persiapan
a. Pengajuan Judul V
b. Penyusunan Proposal V v v
c. Seminar Proposal v
d. Pengurusan Ijin v
e. Pembuatan Instrumen v v v
f. Validasi Instrumen v v v
2 Pelaksanaan
a. Uji Coba Instrumen v
b. Pelaksanaan Penelitian v v
3 Tahap Analisis Data v v
4 Pembuatan Laporan
a. Finalis Laporan v
b. Konsultasi dan Revisi v v v
c. Ujian Komprehensif v
d. Ujian Tesis v
B. Jenis Penelitian
Berdasarkan metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuasi
eksperimen yang melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen I dan
kelompok eksperimen II. Kelompok eksperimen I yaitu kelas VIII B diberi
perlakuan dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen,
sedangkan kelompok eksperimen II yaitu kelas VIII D diberi perlakuan dengan
pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode demonstrasi. Sebelum proses
belajar mengajar dimulai diberikan tes kemampuan analisis angket sikap ilmiah.
Dari data hasil tes kemampuan analisis dibagi menjadi dua kategori, yaitu tinggi
dan rendah. Begitu juga dengan hasil angket sikap ilmiah dibagi menjadi dua
kategori, yaitu tinggi dan rendah. Pada saat siswa proses pembelajaran dilakukan
penilaian afektif melalui lembar commit to user

observasi sedangkan penilaian prestasi belajar
113
untuk ranah kognitif dan afektif dengan angket diberikan setelah siswa
mendapatkan perlakuan. Dalam penelitian digunakan desain faktorial 2 x 2 x 2.
Adapun desain faktorial dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2. Desain Faktorial

Pendekatan Inkuiri Terbimbing
Metode Eksperimen Metode Demonstrasi
(A1) (A 2)
Kognitif Afektif Kognitif Afektif
Sikap Ilmiah
Tinggi A1B1C1 A1B1C1 A2B1C1 A2B1C1
Kemampuan
(C1)
Analisis Tinggi
Sikap Ilmiah
(B1)
Rendah A1B1C 2 A1B1C 2 A2B1C 2 A2B1C 2
(C 2)
Sikap Ilmiah
Tinggi A1B2C1 A1B2C1 A2B2C 1 A2B2C 1
Kemampuan
(C1)
Analisis Rendah
Sikap Ilmiah
(B2)
Rendah A1B2 C 2 A1B2 C 2 A2B2C 2 A2B2C 2
(C 2)
Keterangan:
A1B1C1 : Kelompok siswa dengan kemampuan analisis tinggi dan sikap
ilmiah tinggi diberi perlakuan pendekatan inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen terhadap prestasi belajar.
A1B1C 2 : Kelompok siswa dengan kemampuan analisis tinggi dan sikap
ilmiah rendah beri perlakuan pendekatan inkuiri terbimbing
A1B2C1 : Kelompok siswa dengan kemampuan analisis rendah dan sikap
ilmiah tinggi diberi perlakuan pendekatan inkuiri terbimbing
A1B2C 2 : Kelompok siswa dengan kemampuan analisis rendah dan sikap
ilmiah rendah yang

commitdiberi
to userperlakuan pendekatan inkuiri
114
terbimbing melalui metode eksperimen terhadap prestasi belajar.
A2B1C1 : Kelompok siswa dengan kemampuan analisis tinggi dan sikap
ilmiah tinggi yang diberi perlakuan pendekatan inkuiri terbimbing
melalui metode demonstrasi terhadap prestasi belajar.
A2B1C 2 : Kelompok siswa dengan kemampuan analisis tinggi dan sikap
ilmiah rendah yang diberi perlakuan pendekatan inkuiri
terbimbing melalui metode demonstrasi terhadap prestasi belajar.
ilmiah tinggi yang diberi perlakuan pendekatan inkuiri terbimbing
melalui metode demonstrasi terhadap prestasi belajar.
ilmiah rendah yang diberi perlakuan pendekatan inkuiri
terbimbing melalui metode demonstrasi terhadap prestasi belajar.
C. Populasi, Teknik Pengambilan Sampel, dan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri
14 Surakarta tahun ajaran 2011/2012 yang terdiri dari enam kelas.
2. Teknik Pengambilan Sampel Penelitian
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah teknik cluster
random sampling, satu kelas sebagai kelompok eksperimen I yang diberi
pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen
commit to user
115
dan satu kelas yang lain sebagai kelompok eksperimen II yang diberi
pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode demonstrasi.
3. Sampel
Sampel yang terpilih adalah kelas VIII B yang diberikan perlakuan yang
diberi pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelompok eksperimen II yang diberi
pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode demonstrasi.
D. Variabel Penelitian
Dalam penelitian terdapat dua variabel yaitu variabel bebas berupa
pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode pembelajaran
berbeda, variabel moderator berupa kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa,
serta variabel terikat yaitu berupa prestasi belajar siswa.
1. Variabel Bebas
Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Definisi operasional dari pendekatan inkuiri terbimbing merupakan pendekatan
yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa sehingga
dalam proses pembelajaran siswa melakukan penggabungan aktivitas dan proses
berpikir seperti merumuskan masalah, merencanakan percobaan, melakukan
percobaan, mengumpulkan, dan menganalisis data serta menarik kesimpulan
untuk mencari dan menemukan sendiri pengetahuan atau jawaban dari suatu
permasalahan di bawah bimbingan guru. Skala pengukuran adalah nominal

commit to user
116
dengan dua katergori, yaitu: pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan pendekatan inkuiri terbimbing dengan melalui metode
demonstrasi
2. Variabel Moderator
a. Kemampuan Analisis Siswa
Variabel moderator yang digunakan yaitu kemampuan analisis siswa
yang dikelompokkan menjadi kemampuan analisis tinggi dan rendah. Definisi
operasional keterampilan menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-
komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur tersebut. Komponen
tersebut yaitu: menginterpretasi informasi dan ide/gagasan; menganalisis dan
mengevaluasi pendapat, mengkonstruks pendapat untuk mendukung kesimpulan;
memilih metodologi, mengintegrasi pengetahuan dan pengalaman untuk dapat
menyelesaikan masalah, dan menyusun dan mendukung hipotesis. Skala
pengukuran adalah ordinal dengan dua kategori, yaitu kemampuan analisis tinggi
dan kemampuan analisis rendah
b. Sikap Ilmiah
Variabel moderator lain yang digunakan yaitu sikap ilmiah siswa yang
dikelompokan menjadi sikap ilmiah tinggi dan rendah. Definisi operasional sikap
ilmiah adalah suatu kencendrungan untuk bertindak dan bersikap yang dipandang
sebagai sikap-sikap yang melandasi proses IPA. Skala pengukuran ordinal dengan
dua katergori yaitu sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah.
commit to user
117
2. Variabel Terikat
Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar IPA siswa.
Definisi operasional prestasi belajar siswa adalah nilai yang diperoleh siswa
dalam pelajaran IPA sebagai hasil yang telah dicapai siswa setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran IPA. Skala pengukuran untuk komponen kognitif dan
afektif masing-masing adalah interval. Indikator komponen kognitif adalah hasil
tes mata pelajaran IPA pada pokok bahasan Bunyi dan komponen afektif adalah
hasil angket dan observasi.
E. Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian disusun relevan dengan variabel penelitian dan metode
pengumpulan data. Instrumen yang digunakan untuk pengambilan data prestasi
belajar dan kemampuan analisis berupa tes. Sedangkan untuk mengukur prestasi
afektif siswa menggunakan angket dan observasi.
1. Teknik Tes
Tes merupakan sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban yang benar
atau salah (Mardapi , 2008). Tes digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan
peserta didik secara tidak langsung, yaitu melalui respon peserta didik terhadap
sejumlah pertanyaan. Bentuk tes yang diberikan adalah tes objektif dalam bentuk
pilihan ganda. Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif IPA siswa
pada materi pokok bahasan Bunyi setelah diberikan perlakuan dan juga
kemampuan analisis siswa yang diberikan sebelum diberikan perlakuan.
commit to user
118
2. Teknik Angket
Menurut Riduwan (2009) menyatakan bahwa, ”Angket adalah daftar
pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon
(responden) sesuai dengan permintaan pengguna”. Angket yang digunakan dalam
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap ilmiah siswa dan kemampuan
afektif. Jawaban-jawaban pada angket menunjukkan tingkat sikap siswa. Penilaian
angket yang digunakan didasarkan pada skala Likert. Untuk menskor skala
kategori Likert, jawaban diberi bobot dengan nilai kuantitatif empat tingkatan.
Nilai maksimum 4 dan minimal 1 (Sukardi, 2008).
3. Teknik Observasi
Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek
penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2009).
Teknik ini dipilih apabila objek penelitian bersifat perilaku dan tindakan manusia,
fenomena alam (kejadian-kejadian yang ada di alam sekitar), proses kerja dan
penggunaan responden kecil. Instrumen observasi sering digunakan sebagai alat
pelengkap instrumen lain, termasuk kuesioner dan wawancara. Instrumen
informasi akan lebih efektif jika informasi yang hendak diambil berupa kondisi
atau tingkah laku dan hasil kerja responden dalam situasi alami (Sukardi, 2008).
Untuk memaksimalkan hasil observasi, biasanya peneliti akan
menggunakan alat bantu yang sesuai dengan kondisi lapangan, anara lain
menggunakan buku catatan, cek list, kamera, dan lain-lain. Dalam penelitian ini
digunakan observasi tertutup, yaitu peneliti mengambil data dari responden, di
mana responden tidak mengetahui jika responden diambil datanya. Hal ini
commit to user
119
dilakukan untuk mengantisipasi agar reaksi responden dapat berlangsung secara
wajar dan tidak dibuat-buat, sehingga peneliti dapat memperoleh data yang
diinginkan.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian terbagi menjadi dua yaitu :
1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian
Instrumen pelaksanaan penelitian dalam penelitian ini berupa Silabus
Silabus (Lampiran 2), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Lampiran 3), Lembar
Kerja Siswa (Lampiran 4), dan Lembar Observasi Afektif (Lampiran 22).
Instrumen pelaksanaan penelitian tersebut disusun oleh peneliti dan divalidasi
dengan cara dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan divalidasi oleh
validator ahli yang kompeten dalam bidang yang bersangkutan.
2. Instrumen Pengambilan Data
Instrumen pengambilan data pada penelitian ini berupa instrumen tes
kemampuan kognitif IPA (Lampiran 11), instrumen kemampuan analisis
(Lampiran 29) dan instrumen angket yang terdiri dari angket sikap ilmiah
(Lampiran 37) dan angket kemampuan afektif (Lampiran 19). Sebelum
digunakan, instrumen tes kognitif IPA, angket sikap ilmiah, dan angket
kemampuan afektif dan instrumen kemampuan analisis IPA dikonsultasikan
dengan pembimbing dan validator ahli dan selanjutnya diujicobakan terlebih
dahulu. Uji coba instrumen kognitif IPA bertujuan untuk mengetahui apakah
instrumen yang disusun telah memenuhi kriteria yang meliputi: tingkat kesukaran,
commit to user
120
daya pembeda, validitas maupun reliabilitas atau tidak. Untuk instrumen angket
meliputi: uji validitas dan reliabilitas.
a. Uji Instrumen Tes Kemampuan Kognitif
Uji instrumen tes terdiri atas uji taraf kesukaran, daya pembeda, validitas
dan reliabilitas tes.
1) Taraf Kesukaran
Soal yang baik untuk alat ukur prestasi adalah soal yang mempunyai taraf
kesukaran yang memadai, dalam arti soal tidak terlalu sulit dan tidak terlalu
mudah. Jika P merupakan indeks kesukaran, B menyatakan bnyaknya siswa yang
menjawab soal betul dan JS menyatakan jumlah seluruh siswa perserta tes, maka
dapat ditentukan persamaan untuk mencari taraf kesukaran dari tiap-tiap item soal,
yaitu:
B
P= (3.1)
JS
Menurut ketentuan, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut: a)
soal sukar jika: 0,00 < P £ 0,30; b) soal sedang jika: 0,30 < P £ 0,70; soal mudah
jika: 0,70 < P £ 1,00 (Arikunto, 2008).
2) Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai
(berkemampuan rendah). Apabila J menyatakan jumlah peserta tes, JA
menyatakan banyaknya peserta kelompok atas, JB menyatakan banyaknya peserta
kelompok bawah, BA merupakan banyaknya peserta kelompok atas yang

commit to user
menjawab soal dengan benar benar, BB adalah banyaknya peserta kelompok
121
bawah yang menjawab soal dengan benar, PA merupakan proporsi peserta
kelompok atas yang menjawab benar, PB merupakan proporsi peserta kelompok
bawah yang menjawab benar, maka untuk menghitung daya pembeda setiap soal,
dapat digunakan persamaan sebagai berikut :
BA BB
D= - = PA - PB (3.2)
JA JB
Daya pembeda (nilai D) diklasifikasikan sebagi berikut: a) soal jelek, jika 0,00 <
D £ 0,20; b) soal cukup, jika 0,20 < D £ 0,40; c) soal baik, jika 0,40 < D £ 0,70;
d) soal baik sekali, jika 0,70 < D £ 1,00 (Arikunto).
Dalam penelitian ini, kriteria soal dengan daya pembeda cukup, baik, dan
baik sekali akan digunakan dalam penelitian, sedangkan soal dengan daya
pembeda jelek didrop.
3) Validitas
Sebuah tes valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur.
Teknik yang digunakan untuk menentukan validitas item tes obyektif pilihan
ganda dengan skor dikotomi, yaitu nol dan satu adalah dengan menggunakan
teknik korelasi point Biserial. Jika g pbi adalah koefisien korelasi biserial, Mp
adalah rerata skor dari subyek yang menjawab benar, Mt adalah rerata skor total,
St adalah standar deviasi dari skor total, p adalah proporsi siswa yang menjawab
benar, q adalah proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p), maka persamaan
point Biserial dapat dituliskan dalam persamaan:
Mp - Mt p
r pbis = (3.3)
St q
commit to user
122
Soal dikatakan valid, jika g pbi ³ g tabel , sedangkan dikatakan tidak valid jika
g pbi < g tabel (Arikunto, 2008). Dalam penelitaian ini, kriteria soal kriteria soal
valid digunakan dalam penelitian, sedangkan soal yang tidak valid didrop
4) Reliabilitas
Reliabilitas sering diartikan dengan keajegan suatu tes apabila diteskan
kepada subyek yang sama dalam waktu yang berlainan atau kepada subyek yang
tidak sama pada waktu yang sama.
Untuk menghitung reliabilitas digunakan rumus yang dikemukakan oleh
Kuder dan Richardson yang dihitung dengan menggunakan rumus K-R 20. Jika r1
adalah reliabilitas tes secara keseluruhan, p adalah proporsi subyek yang
menjawab item dengan benar, q adalah proporsi subyek yang menjawab item
dengan salah (q = 1 – p), Σpq adalah jumlah hasil perkalian antara p dan q, N
adalah banyaknya item, dan S adalah standar deviasi dari tes, maka persamaan K-
R 20 dinyatakan dalam persamaan sebagai berikut :
é n ù é S - Spq ù
2
r11 = ê úê ú (3.4)
ë n - 1û ë S
2
û
Hasil perhitungan tingkat reliabilitas tersebut kemudian dikonsultasikan
dengan tabel r product moment. Apabila harga rhitung > rtabel, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa instrumen reliabel. Kriteria nilai reliabilitas, yaitu: a) 0,8
< r11 £ 1: sangat tinggi; b) 0,6 < r11 £ 0,8: tinggi; c) 0,4 < r11 £ 0,6: cukup; d) 0,2
< r11 £ 0,4: rendah; b) 0,0 < r11 £ 0,2 : sangat rendah (Arikunto, 2008). Hasil
analisis instrumen uji coba tes kemampuan kognitif IPA selengkapnya disajikan
pada Tabel 3.3 berikut: commit to user

123
Tabel 3.3. Keadaan Instrumen Tes Kemampuan Kognitif

Variabel Jumlah No item
Jumlah uji coba 50 1 s.d 50
Valid 37 2,3,4,5,6,7,8,10,11,13,14,15,16,18,20,22,23,24
,25,27,29,30,31,33,34,35,36,
37,38,39,40,42,45,46,47,49,50
Invalid 13 1,9,12,17,19,21,26,28,32,41,43,44,48
Tabel 3.3. (lanjutan) Keadaan Instrumen Tes Kemampuan Kognitif
Reliabilitas 0,86 Sangat tinggi
Daya Pembeda Baik Sekali - -
Daya pembeda baik 11 5,6,14,18,24,25,27,33,34,36,49
Daya pembeda cukup 28 2,3,4,7,8,10,11,13,15,16,20,21,22,23,
29,30,31,32,35,37,38,39,40,42,45,
46,47,50
Daya pembeda jelek 11 1,9,12,17,19,26,28,41,43,44,48
Soal layak diambil 37 2,3,4,5,6,7,8,10,11,13,14,15,16,18,20,22,23,24
,25,27,29,30,31,33,34,35,36,
37,38,39,40,42,45,46,47,49,50
Soal didrop 13 1,9,12,17,19,21,26,28,32,41,43,44,48
Analisis perhitungan uji coba instrumen kemampuan kognitif IPA selengkapnya
dapat dilihat dalam Lampiran 9.
Adapun hasil analisis instrument uji coba kemampuan analisis
selengkapnya disajikan pada Tabel 3.4 berikut:
Tabel 3.4 Hasil Analisis Instrumen Uji Coba Kemampuan Analisis

Jumlah uji coba 30 1 s.d 30
Valid 27
1,3,4,5,6,7,8,9,10,
11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,22,
24,25,26,27,28,29,30
Invalid 4 2, 21,23,27
Reliabilitas 0,683
Soal yang dipakai 26 1,3,4,5,6,7,8,9,10,
11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,22,
24,25,26,28,29,30
Soal yang didrop 4 2, 21,23, 27
Analisis perhitungan ujicoba instrumen tes kemampuan analisis selengkapnya
dapat dilihat dalam Lampiran 27.
commit to user
124
b. Uji Instrumen Angket Sikap Ilmiah dan Kemampuan Afektif Siswa
Angket siswa berbentuk daftar cek. Daftar cek berisi seperangkat butir
soal yang mencermikan tindakan/perbuatan yang harus ditampilkan oleh peserta
didik, yang merupakan indikator dari keterampilan yang akan diukur (Mardapi ,
2008). Jadi responden akan memberikan tenda/ simbol yang ditentukan bila
pernyataan yang disediakan sesuai dengan yang dialami responden.
Sistem penskoran yang digunakan tergantung pada skala pengukuran
yang digunakan. (Mardapi , 2008). Untuk skala Likert, skor tertinggi tiap butir
adalah 4 dan yang terendah adalah 1. Prosedur pemberian skor instrumen angket
sikap ilmiah siswa dan kemampuan afektif yaitu:
1) Untuk item positif pemberian skor pada tiap item atau butir angket, yaitu:
SS = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1
2) Untuk item negatif pemberian skor pada tiap item atau butir angket, yaitu:
SS = 1, S = 2, TS = 3, STS = 4
Uji instrumen angket terdiri atas uji validitas dan reliabilitas.
1) Uji Validitas Angket
Uji validitas angket menggunakan rumus korelasi product moment
dengan angka kasar. Jika rxy adalah koefisien korelasi antara x dan y, x adalah
skor dari item yang diuji, y adalah skor total, dan N adalah jumlah seluruh subyek,
maka persamaan korelasi product moment bisa dituliskan dalam persamaan:
commit to user
125
N å xy - (å x )(å y )
rx ,y =
(N å x )( )
(3.5)
- (å x ) N å y 2 - (å y )
2 2 2
(Arikunto, 2008: 72)
Harga rxy menunjukkan indeks korelasi antara dua variabel yang
dikorelasikan. Setiap korelasi mengandung tiga makna, yaitu: a) ada tidaknya
korelasi, ditunjukkan oleh besarnya angka yang terdapat di belakang koma. Jika
angka tersebut terlalu kecil sampai empat angka di belakang koma, maka dapat
dianggap bahwa tidak ada korelasi antara variabel X dan Y. Karena kalau ada,
angkanya terlalu kecil, maka diabaikan; b) arah korelasi, yaitu jika menunjukkan
kesejajaran antara nilai variabel X dan nilai variabel Y. Jika tanda di depan indeks
(+), maka arah korelasinya positif, sedangkan kalau (-), maka arah korelasinya
negatif; c) besarnya korelasi, yaitu besarnya angka yang menunjukkan kuat dan
tidaknya, atau mantap tidaknya kesejajaran antara dua variabel yang diukur
korelasinya (Arikunto, 2006). Dalam instrumen angket yang digunakaan
instrumen yang arah korelasinya negatif akan didrop dari instrumen yang akan
digunakan dalam pengambilan data.
2) Uji Reliabilitas Angket
Uji reliabilitas angket menggunakan persamaan Alpha. Jika r11 adalah
reliabilitas yang dicari, n adalah banyaknya item/ butir soal, Ss i2 adalah jumlah
varians skor tiap-tiap item, dan s t2 adalah varians total, maka persamaa Alpha
dapat dituliskan dengan persamaan sebagai berikut :
æ n ö æç Ss i ö÷
2
r11 = ç ÷ ç1 - 2 ÷
è n - 1 ø è commit
s t ø to user
(3.6)
126
Keputusan ujinya adalah r11 ³ rtabel maka item soal dikatakan reliabel dan
r11 < rtabel maka item soal dikatakan tidak reliabel (Arikunto, 2008). Hasil ujicoba
instrumen angket kemampuan afektif siswa selengkapnya disajikan pada Tabel
3.5. berikut:
Tabel 3.5. Keadaan Angket Kemampuan Afektif Siswa

Jumlah item uji coba 75 1 s.d 75
Valid 1,4,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,
19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,
66
43,44,45,46,47,48,49,50,51,53,55,56,
57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,
68,69, 71,72,73,
Invalid 9 2, 3 ,5 ,6 , 52, 54, 70, 74, 75
Item yang dipakai 1,4,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,
19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,
66
43,44,45,46,47,48,49,50,51,53,55,56,
57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,
68,69, 71,72,73,
Item yang didrop 9 2, 3 ,5 ,6 , 52, 54, 70, 74, 75
Dari hasil analisis dapat dilihat bahwa reliabilitas item adala 0,860 yang
berarti memiliki daya reliabilitas sangat tinggi. Adapun dari 75 item yang
digunakan untuk uji coba terdapat 9 item yang didrop yaitu item nomor 2, 3 ,5 ,6 ,
52, 54, 70, 74, dan 75. Uji validitas dan reliabilitas uji voba instrumen angket
kemampuan afektif siswa selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran 17.
Adapun untuk hasil ujicoba instrumen angket sikap ilmiah selengkapnya
disajikan pada Tabel 3.6. berikut:
Tabel 3.6. Keadaan Angket Sikap Ilmiah Siswa

Jumlah item uji coba 75 1 s.d 75
Valid 74 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,
17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,
29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,
41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,
commit to user
53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,
65,66,67,68,69,70,71,72,73,75
127
Tabel 3.6. (lanjutan) Keadaan Angket Sikap
Ilmiah
InvalidSiswa 1 74
Item yang dipakai 74 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,
17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,
29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,
41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,
53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,
65,66,67,68,69,70,71,72,73,75
Item yang didrop 1 74
Dari hasil analisis dapat dilihat bahwa reliabilitas item adala 0,924 yang
berarti memiliki daya reliabilitas sangat tinggi. Adapun dari 75 item yang
digunakan untuk uji coba terdapat 1 item yang didrop yaitu item nomor 74.
Perhitungan uji validitas dan reliabilitas instrumen angket sikap ilmiah siswa
selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran 43. Setelah diujicobakan maka akan
diperoleh instrumen tes kemampuan kognitif IPA siswa (Lampiran 11),
kemampuan analisis siswa (Lampiran 29) serta instrumen angket sikap ilmiah
(Lampiran 37) dan kemampuan afektif siswa (Lampiran 19) yang digunakan
dalam pengambilan data.
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
Dalam penelitian ini digunakan program SPSS versi 18 untuk uji
prasyarat analisis. Uji prasyarat ini terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dengan Lilliefors. Adapun prosedur ujinya seperti
commit
diungkapkan Uyanto (2009: 54) adalah to userberikut:
sebagai
128
Bila diketahui nilai dari data x1, x2, …, xn, lalu diurutkan nilai data tersebut
dari yang terkecil hingga yang terbesar untuk membentuk tatanan statistik x(1),
xk - x
x(2), …, x (n). kemudian dihitung Z(k) = ; s simpangan baku sampel. Maka
s
rumus uji normalitas Lilliefors (Kolmogorov-Smirnov) adalah nilai mutlak
maksimum antar Fn(z) dan F (z ) sebagai berikut:
{ }
D * = sup F n ( z ) - F ( z ) , -¥ £ z £ ¥ (3.7)
di mana Fn(z) adalah fungsi distribusi empiris, yaitu
[ ]
Fn (z) = jumlah dari z ( k ) £ z / n , untuk setiap z sedangkan F (z ) adalah fungsi
distribusi kumulatif normal baku.
Adapun prosedur uji dengan menggunakan program SPSS versi 18 adalah
sebagai berikut:
1) Menetapkan Hipotesis
Ho : data berasal dari populasi yang terdistribusi normal
H1 : data tidak berasal dari populasi yang terdistribusi normal
2) Menetapkan taraf signifikansi (α)
Taraf signifikansi adalah angka yang menunjukkan seberapa besar peluang
terjadinya kesalahan analisa. Taraf signifikansi yang akan digunakan dalam
penelitian yang akan dilakukan adalah 0,05 atau 5%.
3). Keputusan uji
Ho ditolak jika p value (sig.) < 0,05
Ho diterima jika p value (sig.) ≥ 0,05

commit to user
129
b.Uji Homogenitas
Uji homogenitas dengan menggunakan Uji Levene untuk kesamaan ragam
(Levene’s test) digunakan untuk mengujji apakah sampel sebanyak k memiliki
variansi yang sama. Prosedur pengujiannya sebagai berikut :
1) Menetapkan Hipotesis
Hipotesis :
H0 : s 12 = s 22 = .... = s k2 (sampel homogen)
H1 : s 12 Ï s 22 Ï s 32 Ï s 42 (paling sedikit terdapat dua nilai variansi yang
berbeda atau sampel tidak homogen)
Bila diketahui suatu variabel Y dengan besar sampel N yang dibagi menjadi
subgroup k, dengan Ni merupakan besar sampel dari subgroup ke-i, maka uji
Levene didefinisikan sebagai:
(N - k )å N I (Z I · - Z ·· )
k 2
i =1
W= (3.8)
(k - 1)å å N I (Z Ij - Z i· )
k Ni 2
i =1 j =1
Zij dapat memiliki salah satu dari tiga definisi berikut:
a) Z ij = Yij - Yi· di mana Yi · = mean dari subgroup ke-i
b) Z ij = Yij - Yˆi · di mana Yˆi · = median dari subgroup ke-i
c) Z ij = Yij - Yi · ' di mana Yi · ' = 10% trimmed mean dari subgroup ke-i
commit to user
130
dari Levene dalam Uyanto (2009:162) digunakan dalam bentuk:
Z ij = Yij - Yi · di mana Z i · adalah mean group ke-i dan Z ·s adalah mean
keseluruhan data. H0 = s 12 = s 22 = .... = s k2 ditolak bila W > Fa , k -1, N - k

.
2). Menetapkan taraf signifikansi (α)
Taraf signifikansi adalah angka yang menunjukkan seberapa besar peluang
terjadinya kesalahan analisa. Taraf signifikansi yang akan digunakan dalam
penelitian yang akan dilakukan adalah 0,05 atau 5%.
3) Keputusan Uji
Ho ditolak jika p value (sig.) < 0,05
Ho diterima jika p value (sig.) ≥ 0,05
2. Pengujian Hipotesis
a. Uji Anava
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang
telah diajukan diterima atau ditolak menggunakan analisis variansi (anava) tiga
jalan dengan taraf signifikansi 5%. Rancangan uji hipotesis ini terdiri dari variabel
bebas berupa pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan demonstrasi, dan variabel moderator berupa kemampuan analisis
dan sikap ilmiah siswa.
Tujuan dari analisis ini untuk menguji signifikansi efek variabel bebas
terhadap satu bariabel terikat dan interaksi variabel moderator, variabel bebas
terhadap variabel terikat. Jika data terdistribusi normal dan homogen, maka
statistik uji yang digunakan adalah General Linier Model (GLM). Namun, jika
commit to user
131
data tidak terdistribusi normal dan tidak homogen maka statistik nonparametrik
yang terdapat dalam program SPSS versi 18, yaitu Kruskal Wallis. Adapun
perumusannya berdasarkan Uyanto (2009:337) adalah:
æ 12 k R2 ö
ç n(n + 1) å
H =ç ÷ - 3(n - 1)
j
(3.9)
j =1 n j
÷
è ø
derajat kebebasan = (k-1) ; n = n1+n2+…+nk ; nj besar sampel ke-j; Rj jumlah
peringkat sampel ke-j. uji Kruskal-Wallis berguna untuk membandingkan k-
sampel yang independen yang berasal dari populasi yang berbeda dengan skala
ordinal atau skala interval tetapi tidak terdistribusi normal.
Bentuk hipotesis uji Kuskal Wallis adalah sebagai berikut:
H0 : h1 = h 2 = h 3 = .... = h k
H1: tidak semua median h i , i = 1..., k sama besar.
Ketentuan pengambilan keputusan yaitu: H0 ditolak ketika P-value (Sig.) < 0,05
dan H1 akan diterima dengan tingkat signifikansi (α) yang digunakan 0,05.
Uji terhadap hipotesis penelitian adalah sebagai berikut:
1) H0 : Tidak ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar
IPA siswa.
H1 : Ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa
2) H0 : Tidak ada pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah
terhadap prestasi belajar IPA siswa

commit to user
132
H1 : Ada pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap
3) H0 : Tidak ada pengaruh tingkat sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah
terhadap prestasi belajar IPA siswa.
H1 : Ada pengaruh tingkat sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar IPA siswa.
4) H0 : Tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan
kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat
mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi
H1 : Ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan
kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat
5) H0 : Tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA saat mengikuti pelajaran IPA
pokok bahasan Bunyi
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA saat mengikuti pelajaran IPA
pokok bahasan Bunyi
6) H0 : Tidak ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
commit to user
133
terhadap prestasi belajar siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok
bahasan Bunyi
H1 : Ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
bahasan Bunyi
7) H0 : Tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan
analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat
H1 : Interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis dan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat mengikuti
pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
b. Uji Lanjut
Jika dari diperoleh keputusan H0 ditolak berarti ada perbedaan pengaruh
faktor-faktor dari variabel bebas yang diteliti terhadap variabel terikat. Oleh
karena itu, perlu diadakan uji lanjut anava untuk mengetahui manakah diantara
perbedaan pengaruh tersebut yang signifikan. Penelitian ini menggunakan uji
lanjut uji komparasi ganda metode Scheffe’.
commit to user
134
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Pelaksanakan penelitian dilakukan di SMP N 14 Surakarta dengan jumlah
sampel dua kelas yaitu kelas VIII B sebagai kelas eksperimen I, dan kelas VIII D
sebagai kelas eksperimen II. Kelas VIII B terdiri dari 40 siswa sedangkan VIII D
berjumlah 39 siswa. Sehingga jumlah keseluruhan adalah 79 siswa.
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan terikat.
Sebagai variabel bebas adalah penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan metode demonstrasi serta kemampuana analisis dan sikap
ilmiah siswa. Sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan kognitif IPA pada
pokok bahasan Bunyi dan kemampuan afektif siswa.
Dari penelitian diperoleh data kemampuan analisis; data kemampuan
afektif dan sikap ilmiah siswa; dan data kemampuan kognitif melalui nilai
ulangan siswa pada pokok bahasan Bunyi yang digunakan untuk mengetahui
pencapaian hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan. Berikut data dari kedua
kelompok sampel penelitian:
1. Data Kemampuan Analisis Siswa
Kemampuan analisis siswa diperoleh dari pemberian soal dengan
tingkatan analisis. Kemampuan analisis siswa dibedakan menjadi dua kategori
yaitu kategori tinggi dan rendah. Seorang siswa dikatakan memiliki kemampuan
analisis tinggi apabila skor kemampuan analisis lebih dari atau sama dengan skor
commit to user
134
135
rata-rata gabungan antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, sedangkan
dikatakan memiliki kemampuan analisis rendah apabila skornya kurang dari skor
rata-rata gabungan. Dari ketetapan tersebut diperoleh bahwa, pada kelompok
eksperimen I terdapat 15 siswa yang memiliki kemampuan analisis tinggi dan 25
siswa yang memiliki kemampuan analisis rendah. Sedangkan pada kelompok
eksperimen II terdapat 19 siswa yang memiliki kemampuan analisis tinggi dan 20
siswa yang memiliki kemampuan analisis rendah. Deskripsi data kemampuan
analisis IPA siswa ditunjukkan dalam Tabel 4.1.
Tabel 4.1. Deskripsi Data Kemampuan Analisis Siswa

Jumlah Skor Skor Rata- Rata- rata
SD
Skor tertinggi Terendah rata gabungan
Eksperimen I 2138 73 38 53,46 54,94 7,43
Eksperimen II 2200 77 38 56,41 54,94 9,96
Distribusi frekuensi kemampuan analisis siswa pada kelas eksperimen I
dan kelas eksperimen II disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Analisis Siswa

Kelompok Eksperimen I Kelompok Eksperimen II
No Kategori Frekuensi Frekuensi
Mutlak Relatif (%) Mutlak Relatif (%)
1 Tinggi 15 37,5 19 48,72
2 Rendah 25 62,5 20 51,28
Jumlah 40 100 39 100
2. Data Sikap Ilmiah Siswa
Sikap ilmiah siswa diperoleh dari pemberian angket sikap ilmiah IPA
siswa. Sikap ilmiah siswa dibedakan menjadi dua kategori yaitu kategori tinggi
dan rendah. Seorang siswa dikatakan memiliki sikap ilmiah tinggi apabila skor
commit
sikap ilmiah lebih dari atau sama to user
dengan skor rata-rata gabungan antara kelas
136
eksperimen I dan kelas eksperimen II, sedangkan dikatakan memiliki sikap ilmiah
rendah apabila skornya kurang dari skor rata-rata gabungan. Dari ketetapan
tersebut diperoleh bahwa, pada kelompok eksperimen I terdapat 23 siswa yang
memiliki sikap ilmiah tinggi dan 17 siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Sedangkan pada kelompok eksperimen II terdapat 16 siswa yang memiliki sikap
ilmiah tinggi dan 23 siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah. Deskripsi data
sikap ilmiah siswa ditunjukkan dalam Tabel 4.3.
Tabel 4.3. Deskripsi Data Sikap Ilmiah Siswa

Jumlah Skor Skor Rata- Rata- rata
Kelas SD
skor tertinggi terendah rata gabungan
Eksperimen I 9388 263 180 234,70 233,17 19,23
Eksperimen II 9034 260 190 231,64 233,17 13,71
Distribusi frekuensi sikap ilmiah siswa pada kelas eksperimen I dan kelas
eksperimen II disajikan pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Sikap Ilmiah Siswa

Kelompok Eksperimen I Kelompok Eksperimen II
No Kategori Frekuensi Frekuensi
Mutlak Relatif (%) Mutlak Relatif (%)
1 Tinggi 23 57,5 16 41,03
2 Rendah 17 42,5 23 58,97
Jumlah 40 100 39 100
3. Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa
Data prestasi belajar kognitif IPA diperoleh setelah siswa mendapat
perlakuan, untuk kelas eksperimen I diberi pembelajaran IPA dengan pendekatan
inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen, sedangkan kelas eksperimen II
diberi pembelajaran IPA dengan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode

commit to user
137
demonstrasi. Nilai prestasi belajar kognitif siswa diambil dari nilai tes prestasi
belajar kognitif IPA pokok bahasan Bunyi. Distribusi frekuensi dan gambaran
yang jelas mengenai prestasi belajar kognitif siswa kelas eksperimen I dan
eksperimen II dapat dilihat pada Tabel 4.5. dan Gambar 4.1(a) dan Gambar 4.1(b).
Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif IPA Siswa

Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II
Frekuensi Nilai Frekuensi
No Kelas Nilai Kelas
Tengah
Interval Tengah Mutlak Relatif Interval Mutlak
Relatif
(%) (%)
1 51-57 54 5 12.5 54-60 57 6 15.38
2 58-64 61 4 10 61-67 64 8 20.51
3 65-71 68 11 27.5 68-74 71 15 38.46
4 72-78 75 12 30 75-81 88 7 17.95
5 79-85 82 4 10 82-88 85 2 5.13
6 86-92 89 4 10 89-95 92 1 2.56
Jumlah 40 100 39 100
14
12
Frekuensi (Fi)
10
8
6
4
2
0
0 54 61 68 75 82 89
Nilai Tengah
Gambar 4.1.(a) Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif

IPA Siswa Kelas Eksperimen I
commit to user
138
16
14
12
Frekuensi (Fi)
10
8
6
4
2
0
0 57 64 71 78 85 92
Nilai Tengah
Gambar 4.1.(b). Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar

Kognitif IPA Siswa Kelas Eksperimen II
Data prestasi belajar kognitif untuk masing-variabel bebas secara berturut-turut
dapat disajikan dalam Tabel 4.6 (a), Tabel 4.6 (b) Tabel 4.6 (c) Tabel 4.6 (d)
Tabel 4.6 (e) Tabel 4.6 (f) sebagai berikut:
Tabel 4.6. (a) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan

Metode Pembelajaran
Prestasi Belajar Kognitif
Metode Pembelajaran
Mean SD N
Metode Eksperimen 70.62 10.345 40
Metode Demonstrasi 69.44 8.127 39
Total 70.04 9.276 79
Tabel 4.6. (b) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan

Kemampuan Analisis
Kemampuan Analisis Mean SD N
Kemampuan Analisis Tinggi 69.59 10.529 34
Kemampuan Analisis Rendah 70.38 8.313 45
Total 70.04 9.276 79
Tabel 4.6. (c) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan

Sikap Ilmiah
Sikap Ilmiah Mean SD N
Sikap Ilmiah Tinggi 72.38 7.755 39
commit to67.75
Sikap Ilmiah Rendah user 10.129 40
Total 70.04 9.276 79
139
Tabel 4.6. (d) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan

MetodePembelajaran dan Kemampuan Analisis
Metode Metode
Eksperimen Demonstrasi
N = 15 N = 19
Kemampuan
Mean = 71,47 Mean = 68,11
Analisis Tinggi
SD = 11,58 SD = 9,68
N = 25 N = 20
Kemampuan
Mean = 70,12 Mean = 70,70
Analisis Rendah
SD = 9,74 SD = 6,32
Tabel 4.6. (e) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan

Metode Pembelajaran dan Sikap Ilmiah
Metode Metode
Eksperimen Demonstrasi
N = 23 N = 16
Sikap Ilmiah
Mean = 72,70 Mean = 71,94
Tinggi
SD = 8,55 SD = 6,70
N = 17 N = 23
Sikap Ilmiah
Mean = 67,82 Mean = 67,70
Rendah
SD = 12,08 SD = 8,70
Tabel 4.6. (f) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan

Kemampuan Analasis dan Sikap Ilmiah
Sikap Ilmiah Sikap Ilmiah
Tinggi Rendah
N = 15 N = 19
Kemampuan
Mean =71,20 Mean = 68,32
Analisis Tinggi
SD = 8,76 SD = 11,82
N = 24 N = 21
Kemampuan
Mean = 73,13 Mean = 67,24
Analisis Rendah
SD = 7,15 SD = 8,59
Tabel 4.6. (g) Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Metode Pembelajaran,
Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah
Sikap Ilmiah N 7 8
Kemampuan Tinggi Mean 71,71 70,75
Analisis SD 9,105 9,051
Tinggi Sikap Ilmiah N 8 11
Rendah Mean 71,25 66,18
SD 14,038 10,078
Sikap Ilmiah N 16 8
Rendah Sikap Ilmiah N 9 12
commit to user
SD 9,859 7,403
140
4. Data Prestasi Belajar Afektif Siswa
Selain penilaian kognitif, dilakukan juga penilaian dalam ranah afektif
untuk memberikan informasi tentang sikap siswa. Penilaian afektif diperoleh dari
angket yang diisi oleh siswa dalam pembelajaran dalam pokok bahasan Bunyi.
Angket afektif diberikan untuk mengukur sikap siswa terhadap mata pelajaran
IPA. Instrumen yang digunakan terdiri dari 66 item. Instrumen yang telah diisi
dicari skor keseluruhannya, sehinga tiap siswa memiliki skor tertentu. Secara
umum deskripsi data prestasi belajar afektif dapat dilihat pada tabel 4.7
Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa

Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II
Frekuensi Nilai Frekuensi
No Kelas Nilai Kelas
Tengah
Interval Tengah Mutlak Relatif Interval Relatif
(%) Mutlak Mutlak (%)
1 90-98 95 2 5 101-108 104.5 5 12.82
2 99-107 104 5 12.5 109-116 112.5 10 25.64
3 108-116 113 7 17.5 117-124 120.5 12 30.77
4 117-125 122 9 22.5 125-132 128.5 7 17.95
5 126-134 131 6 15 133-140 136.5 3 7.69
6 135-143 140 11 27.5 141-148 144.5 2 5.13
Jumlah 40 100 39 100
12
10
Frekuensi (Fi)
8
6
4
2
0
0 95 104 113 122 131 140
Nilai Tengah (xi)
Gambar 4.2. (a) Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif

commit to user
Siswa Kelas Eksperimen I
141
14
12
Frekuensi (Fi)
10
8
6
4
2
0
0 104.5 112.5 120.5 128.5 136.5 144.5
Nilai Tengah (xi)
Gambar 4.2. (b) Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif

IPA Siswa Kelas Eksperimen II
Data prestasi belajar afektif untuk masing-variabel bebas secara berturut-turut
dapat disajikan dalam Tabel 4.8 (a), 4.8 (b), 4.8 (c), 4.8 (d), 4.8 (e), 4.8 (f), 4.8
(g), sebagai berikut:
Tabel 4.8.(a) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan

Metode Pembelajaran
Prestasi Belajar Afekif
Metode Pembelajaran
Mean SD N
Metode Eksperimen 121.28 13.591 40
Metode Demonstrasi 120.23 10.592 39
Total 120.76 12.136 79
Tabel 4.8.(b) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan

Kemampuan Analisis
Kemampuan Analisis Mean SD N
Kemampuan Analisis Tinggi 120.09 13.536 34
Kemampuan Analisis Rendah 121.27 11.093 45
Total 120.76 12.136 79
Tabel 4.8.(c) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan

Sikap Ilmiah
Sikap Ilmiah Mean SD N
Sikap Ilmiah Tinggi 125.33 10.476 39
Sikap Ilmiah Rendah 116.30 12.096 40
Total 120.76 12.136 79
commit to user
142
Tabel 4.8.(d) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan

Metode Pembelajaran dan Kemampuan Analisis
N = 15 N = 19
Kemampuan
Mean = 117,53 Mean = 122,11
Analisis Tinggi
SD = 15,55 SD = 11,76
N = 25 N = 20
Kemampuan
Mean = 123,52 Mean = 118,45
Analisis Rendah
SD = 12,05 SD = 10,59
Tabel 4.8.(e) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan

Metode Pembelajaran dan Sikap Ilmiah
N = 23 N = 16
Sikap Ilmiah
Mean = 128,48 Mean = 120,81
Tinggi
SD = 9,62 SD = 10,26
N = 17 N = 23
Sikap Ilmiah
Mean = 111,53 Mean = 119,83
Rendah
SD = 12,14 SD = 11,03
Tabel 4.8.(f) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan

Sikap Ilmiah Tinggi Sikap Ilmiah Rendah
N = 15 N = 19
Kemampuan
Mean =125,33 Mean = 115,95
Analisis Tinggi
SD =12,65 SD = 13,05
N = 24 N = 21
Kemampuan
Mean = 125,33 Mean = 116,62
Analisis Rendah
SD = 9,16 SD = 11,48
Tabel 4.8.(g) Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Berdasarkan Metode Pembelajaran,
Pendekatan Inkuiri Terbimbing
Sikap Ilmiah N 7 8
Tinggi Sikap Ilmiah N 8 11
SD 13,285 10,562
Sikap Ilmiah N 16 8
Tinggi Mean 128,88 118,25
Kemampuan
Rendah Sikap Ilmiah N 9 12
SD 11,214 11,759
commit to user
143
B. Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu uji prasarat sebelum uji anava 3 jalan
dilakukan. Uji normalitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Kolmogorov-Sminov melalui program SPSS versi 18. Data yang akan diuji adalah
data prestasi belajar siswa sebagai dependent list kemudian metode pembelajaran,
kemampuan analisis, dan sikap ilmiah dijadiakan sebagai factor list. Uji
normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah samper berasal dari populasi yang
terdistribusi normal atau tidak. Jika nilai probabilitas atau p value (sig.) > 0,05
maka data tersebut ditolak, artinya data tersebut berasal dari populasi yang
terdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai probabilitas atau p value (sig.) < 0,05
maka data tersebut diterima, artinya data tersebut berasal dari populasi yang tidak
terdistribusi normal, hasil analisis uji normalitas data disajikan pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9. Rangkuman Uji Normalitas
Variabel Sig. Keputusan Uji Keputusan

Prestasi Metode Eksperimen 0.200* H0 diterima Normal
belajar Metode Demonstrasi 0.055 H0 diterima Normal
Kognitif Kemampuan Analisis Tinggi 0.200* H0 diterima Normal
Kemampuan Analisis Rendah 0.200* H0 diterima Normal
Sikap Ilmiah Tinggi 0.077 H0 diterima Normal
Sikap Ilmiah Rendah 0.200* H0 diterima Normal
Prestasi Metode Eksperimen 0.163 H0 diterima Normal
Belajar Metode Demonstrasi 0.200* H0 diterima Normal
Afektif Kemampuan Analisis Tinggi 0.200* H0 diterima Normal
Kemampuan Analisis Rendah 0.200* H0 diterima Normal
Sikap Ilmiah Tinggi 0.200* H0 diterima Normal
Sikap Ilmiah Rendah 0.200* H0 diterima Normal
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas data (selengkapnya terdapat
pada Lampiran 40) menggunakan uji Kolmogorov-Sminov melalui program SPSS

commit to user
144
versi 18 pada Tabel 4.9 diketahui bahwa nilai signifikansi > 0,05. Hal ini
menunjukkan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dalam peneltian ini dilakukan untuk mengetahui homogen
tidaknya data dalam penelitian. Uji homogenitas data yang digunakana adalah
Levene Statistic yang melalui program SPSS versi 18. Hasil analisis uji
homogenitas disajiakan pada Tabel 4.10.
Tabel 4.10 Rangkuman Uji Homogenitas

Keputusan Keputus
Variabel Sig.
Uji an
Prestasi Metode 0.092 H0 diterima Homogen
Belajar Kemampuan Analisis 0.100 H0 diterima Homogen
Kognitif Sikap Ilmiah 0.079 H0 diterima Homogen
Prestasi Metode 0.089 H0 diterima Homogen
Belajar Kemampuan 0.408 H0 diterima Homogen
Afektif Sikap Ilmiah 0.547 H0 diterima Homogen
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas data (selengkapnya terdapat pada
Lampiran 41) diketahui bahwa nilai signifikansi > 0,05, sehingga dapat
disimpulkan bahwa data mempunyai variansi yang homogen.
C. Pengujian Hipotesis
1. Uji Anava
Dalam menyelesaikan analisis digunakan uji univariate melalui program SPSS
versi 18, yang hasil analisis dapat dilihat pada Lampiran 42 sedangkan rangkuman
analisisnya disajikan pada Tabel 4.11.
Tabel 4.11. Rangkuman Uji Hipotesis Penelitian

Prestasi Belajar Kognitif Prestasi Belajar Afektif
No Variabel
Sig. Keuptusan Uji Sig. Keputusan Uji
1. Metode H0 diterima 0.829 H0 diterima
commit to user
0.841
2. Kemampuan Analsis 0.980 H0 diterima 0.908 H0 diterima
145
Tabel 4.11. (lanjutan) Rangkuman Uji Hipotesis Penelitian
3. Sikap Ilmiah 0.046 H0 ditolak 0.001 H0 ditolak
Interaksi Metode * Kemampuan
4. 0.232 H0 diterima 0.162 H0 diterima
Analisis
5. Interaksi Metode * Sikap Ilmiah 0.981 H0 diterima 0.002 H0 ditolak
Interaksi Kemampuan Analisis *
Sikap Ilmiah
Interaksi Metode * Kemampuan
Analisis * Sikap Ilmiah
Hipotesis dalam penelitian ini ada dua jenis, yaitu hipotesis nol (H0) dan
hipotesis alternatif (H1). Hipotesis nol menyatakan tidak ada pengaruh ataupun
interaksi antara suatu variabel dengan variabel yang lain. kemudian hipotesis
alternatif menyatakan sebaliknya, ada pengaruh ataupun interaksi antara suatu
variabel terhadap variabel yang lain. Ketentuan pengambilan keputusan yaitu: H0
ditolak dan H1 diterima jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05 serta H1 akan ditolak
dan H0 diterima jika signifikansi (Sig.) > 0,05.
Berdasarkan tabel 4.11. dan kriteria pengujian hipotesis pada uraian di
atas, maka pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa
H0 : Tidak ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar
IPA siswa.
H1 : Ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar
IPA siswa
Berdasarkan Tabel 4.13., diketahui bahwa untuk prestasi belajar kognitif sig =
commit to user
0,841 (sig > 0,05), maka H0 diterima dan H1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada
146
pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen
dan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa. Untuk prestasi
belajar afektif sig = 0,829 (sig > 0,05), maka H0 diterima dan H1 ditolak. Hal ini
berarti tidak ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa.
2. Ada pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap
H0 : Tidak ada pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah
terhadap prestasi belajar IPA siswa
H1 : Ada pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap
pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
IPA siswa. Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,908 (sig > 0,05), maka H0
diterima dan H1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada pengaruh kemampuan analisis
kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar IPA siswa
3. Ada pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar IPA siswa
H0 : Tidak ada pengaruh tingkat sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah
H1 : Ada pengaruh tingkat sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar IPA siswa.

commit to user
147
0,046 (sig < 0,05), maka H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti ada pengaruh
tingkat sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar IPA
siswa. Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,001 (sig < 0,05), maka H0 ditolak dan
H1 diterima. Hal ini berarti ada pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah
melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan kemampuan
analisis siswa terhadap prestasi belajar IPA
H0 : Tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan
kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar siswa saat mengikuti
pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi
kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar siswa saat mengikuti
pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis siswa terhadap
prestasi belajar IPA siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,162 (sig > 0,05), maka H0 diterima dan H1
commit to user
148
ditolak. Hal ini berarti tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan
pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi
dengan kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat
melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar IPA
H0 : Tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA saat mengikuti
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA saat mengikuti
interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar pada aspek kognitif saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan
Bunyi. Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,002 (sig < 0,05), maka H0 ditolak dan
H1 diterima. Hal ini berarti ada interaksi antara penggunaan pendekatan
pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan metode

commit to user
149
demonstrasi dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi pada aspek afektif
belajar IPA saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
6. Ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar IPA
H0 : Tidak ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
bahasan Bunyi
H1 : Ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
bahasan Bunyi
interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
belajar siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi. Untuk prestasi
belajar afektif sig = 0,524 (sig > 0,05), maka H0 diterima dan H1 ditolak. Hal ini
berarti tidak ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan
Bunyi.
7. Ada interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan kemampuan analisis dan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA
H0 : Tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan

commit to user
150
kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar
IPA siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
H1 : Interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan kemampuan
analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA siswa saat
interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan metode demonstrasi dengan kemampuan analisis dan sikap ilmiah
bahasan Bunyi. Untuk prestasi belajar afektif sig = 0,330 (sig > 0,05), maka H0
diterima dan H1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada interaksi antara pendekatan
pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kemampuan analisis dan sikap ilmiah
bahasan Bunyi.
2. Uji Lanjut
Uji lanjut dilakukan ketika ada hipotesis H0 ditolak. Hal ini dilakukan
untuk mengetahui perlakuan-perlakuan yang secara signifikan berbeda dengan
yang lain. Hipotesis nol (H0) yang ditolak pada penelitian ini yaitu: uji lanjut
Scheffe’. Rangkuman uji lanjut Scheffe’ dapat disajikan pada Tabel 4.12 berikut:
commit to user
151
Tabel 4. 14 Rangkuman Uji Lanjut Scheffe pada Metode Pembelajaran-Sikap Ilmiah

terhadap Prestasi Belajar Afektif
(I) Interaksi Metode
(J) Interaksi Metode
Pembelajaran-Sikap Sig. Keterangan
Pembelajaran-Sikap Ilmiah
Ilmiah
Metode Eksperimen- Metode Eksperimen-Sikap 0.000 Ada perbedaan
Sikap IlmiahTinggi Ilmiah Rendah
Metode Demonstrasi-Sikap 0.205 Tidak ada perbedaan
Ilmiah Tinggi
Ilmiah Rendah
Metode Eksperimen- Metode Eksperimen-Sikap 0.000 Ada perbedaan
Sikap Ilmiah Rendah IlmiahTinggi
Ilmiah Tinggi
Ilmiah Rendah
Metode Metode Eksperimen-Sikap 0.205 Tidak ada perbedaan
Demonstrasi-Sikap IlmiahTinggi
Ilmiah Tinggi Metode Eksperimen-Sikap 0.121 Tidak ada perbedaan
Ilmiah Rendah
Ilmiah Rendah
Metode Metode Eksperimen-Sikap 0.072 Tidak ada perbedaan
Demonstrasi-Sikap IlmiahTinggi
Ilmiah Rendah Metode Eksperimen-Sikap 0.137 Tidak ada perbedaan
Ilmiah Rendah
Ilmiah Tinggi
D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hipotesis Pertama
Pada penelitian ini pokok bahasan yang dipilih adalah Bunyi.
Karakteristik materi Bunyi dapat dipelajari dengan pengamatan secara langsung.
Salah satu pembelajaran yang membuat siswa melakukan pengamatan adalah
dengan pendekatan inkuiri terbimbing yang bisa dilakukan melalui metode
eksperimen dan metode demonstrasi. Pembelajaran Bunyi dengan pendekatan
inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen memberikan kesempatan siswa
menemukan bukti kebenaran dari teori yang sedang dipelajari. Siswa juga diberi
kesempatan untuk mengalami commit to user

atau melakukan sendiri, mengikuti proses,
152
mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan
sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses. Keunggulan metode eksperimen
bila dibandingkan dengan metode demonstrasi adalah mampu memberikan
kesempatan penuh kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan yang
dimiliki untuk menemukan konsep atapun teori yang sedang dipelajari.
Sedangkan metode demonstrasi adalah penyajian bahan pelajaran oleh
guru baik yang berwujud benda maupun berupa prosedur tertentu yang dilakukan
secara langsung atau menggunakan media pengajaran yang dapat melibatkan
peran serta siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Melalui metode
demonstrasi siswa memiliki batasan-batasan tertentu sehingga siswa tidak dapat
meng-explore seluruh kemampuan yang dimiliki. Siswa hanya bisa
memperhatikan apa yang diperagakan oleh guru. Keterlibatan siswa dalam
pembelajaran memiliki intensitas yang lebih kecil bila dibandingkan dengan
metode eksperimen yang memberikan kesempatan untuk mengembangkan diri
lebih besar. Namun keunggulan yang dapat pembelajaran melalui metode
demonstrasi adalah manajemen waktu lebih terkontrol karena dikendalikan oleh
guru.
Pada penelitian ini, secara statistik dinyatakan bahwa tidak ada pengaruh
pembelajaran IPA dengan pendekatn inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar siswa baik ditinjau dari
aspek kognitif maupun afektif siswa. Hal ini mungkin disebabkan oleh berbagai
faktor. Faktor utama yang mempengaruhi adalah alokasi waktu. Alokasi waktu
antara yang tertuang di RPP tidak bisa berjalan sesuai rencana. Penelitian terhadap
commit to user
153
kedua kelas eksperimen dilakukan pada hari yang berbeda. Kelas VIII B yang
mendapat perlakuan menggunakan metode eksperimen dilaksanakan pada hari
Jumat yang ternyata alokasi waktu 2X30 menit, padahal jika sesuai standar proses
adalah 40 menit untuk satu jam pelajarannya. Sedangkan kelas VIII D yang
mendapat perlakuan menggunakan metode demonstrasi dilaksanakan pada hari
Rabu dengan alokasi waktu 2X40 menit. Perbedaan alokasi waktu ini berdampak
pada kelompok eksperimen I yang terkadang tidak dapat menyelesaikan seluruh
sintak pembelajaran.
Harlen (2004) mengungkapkan adanya keterbatasan pengalaman siswa
dalam pembelajaran akan mempengaruhi hasil pembelajaran. Selain itu, menurut
Harlen bahwa untuk memberikan perubahan pembelajaran dari pembelajaran
tradisional ke pembelajaran melalui inkuiri memerlukan proses atau bertahap
sedikit demi sedikit. Sehingga hasilnya tidak bisa langsung dapat diamati dalam
jangka waktu yang relatif singkat. Untuk itu perlu dilakukan penelitian lanjutan
sehingga dapat dilihat perbedaan pengaruh penggunaan kedua metode melalui
pendekatan inkuiri terhadap prestasi belajar siswa.
Kedua metode pembelajaran yang digunakan ditempuh melalui
pendekatan inkuiri terbimbing. Salah satu kelemahan inkuiri terbimbing dalam
J.W. McBride et al, (2004) menyatakan bahwa jumlah siswa yang banyak menjadi
kendala dalam penyelenggaraan pembelajaran inkuiri. Hal ini sejalan dengan
kondisi lapangan pada saat penelitian dengan jumlah siswa di kelas berkisar 40
siswa. Ini merupakan jumlah rombongan belajar yang besar. Padahal berdasarkan
standar proses bahwa jumlah maksimal peserta didik setiap rombongan belajar
commit to user
154
adalah 32 peserta didik untuk sekolah menengah. Kelompok belajar yang baik
akan memungkinkan iklim belajar menjadi kondusif dan tenang sehingga
berdampak pada semangat belajar siswa. Apabila iklim belajar tidak tenang dan
nyaman maka akan menghambat terjadinya proses pembelajaran di sekolah.
Terhambatnya proses pembelajaran akan berdampak pencapaian prestasi belajar
siswa. Sehingga kedua metode yang digunakan dalam pembelajaran ini tidak
berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Dilihat dari sebaran prestasi belajar yang diberikan pada kedua metode
yang diberikan, terlihat bahwa kedua metode dapat memberikan hasil prestasi
belajar yang sama baik dibandingkan dengan KKM yang sudah ditetapkan di
sekolah. Hal ini sejalan dengan teori belajar bermakna Ausubel bahwa siswa
belajar dengan pengalamannya langsung maka belajar akan menjadi bermakna
dan ilmu yang diperoleh akan membekas lebih lama dibandingkan jika siswa tidak
terlibat langsung dalam pembelajaran. Selain itu, melalui pendekatan dan metode
yang diberikan siswa merasa senang dan dapat terlibat dalam pembelajaran.
sehingga melalui pendekatan dan metode yang digunakan dapat menghilangkan
rasa jenuh dan bosan siswa.
2. Hipotesis Kedua
Kemampuan analisis adalah keterampilan menguraikan sebuah struktur
ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur
tersebut. Kemampuan analisis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Setiap siswa memiliki kemampuan analisis yang berbeda satu dengan yang lain.
Kemampuan analisis diperkirakan turut mempengaruhi prestasi belajar IPA siswa.

commit to user
155
Namun, pada penelitian ini tidak ditemukan pengaruh yang signifikan antara
kemampuan analisis terhadap prestasi belajar siswa baik pada aspek kognitif dan
afektif.
Hal ini mungkin disebabkan karena kemampuan analisis merupakan
bagian dari kemampuan kognitif, sedangkan pada instrumen soal kognitif yang
diberikan, presentase soal ranah kemampuan untuk menganalisis tidak terlalu
banyak sehingga tidak bisa membedakan siswa yang memiliki kemampuan
analisis tinggi dan kemampuan analisis rendah. Berdasarkan proses pembelajaran
di lapangan, meskipun pada setiap pembelajaran siswa mengidentifikasi langkah-
langkah percobaan hingga akhirnya siswa menarik sebuah kesimpulan, namun
nyatanya hal ini tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi
belajar yang diperoleh.
Menurut Bruner dalam Winataputra (2008), pada dasarnya belajar
merupakan proses kognitif yang terjadi dalam diri seseorang. Ada tiga proses
kognitif yang salah satunya adalah proses mentransformasikan infromasi yang
diterima merupakan suatu proses bagaimana memperlakukan pengetahuan yang
sudah diterima agar sesuai dengan kebutuhan. Informasi yang diterima dianalisis,
diproses, atau diubah menjadi konsep yang lebih abstrak agar suatu saat dapat
dimanfaatkan. Namun, dalam penelitian yang dilakukan siswa yang memiliki
kemampuan analisis tinggi dan rendah tidak memiliki perbedaan dalam
menganalisis dan memproses informasi dari proses pembelajaran yang
berlangsung untuk menjadi sebuah konsep yang suatu saat bermanfaat.
commit to user
156
Proses belajar bermakna, berguna dan mudah diingat tidak hanya sekedar
dipengaruhi oleh kemampuan memahami struktur mata pelajaran yang berisi ide,
konsep dasar, hubungan antar konsep, atau contoh yang akan dipelajari atau
dalam hal ini berkaitan dengan kemampuan analisis siswa. Namun, prestasi
belajar dapat juga dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis, kemampuan
berpikir kreatif siswa. Jadi kemampuan analisis bukan satu-satunya kemampuan
yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Selain itu jika dilihat dari rerata skor kemampuana analisis siswa ternyata
rendah. Padahal, patokan penentuan tinggi dan rendah menggunakan skor rerata.
Jika skor rerata total rendah, maka akan sulut dibedakan antara kategori tinggi dan
rendah. Kesulitan pengkategorian ini menjadi tinggi dan rendah dari rerata yang
rendah tidak memperlihatkan perbedaan yang signifikan. Sehingga akan lebih
baik jika penentuan pengkategorian melihat skor rerata terlebih dahulu.
3. Hipotesis Ketiga
Pada penelitian ini ditemukan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar baik kognitif maupun afektif. Hal ini
berarti bahwa antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah
rendah berbeda prestasi belajarnya. Hal ini sejalan dengan beberapa studi yang
menemukan bahwa sikap ilmiah memiliki korelasi positif terhadap prestasi IPA
siswa dan memiliki peran dalam pembelajaran IPA (Simpson & Oliver, 1990; Lee
& Burkam,1996; Papanastasiou & Zembylas, 2004 dalam Kirikkaya, 2011).
Prestasi belajar dapat diraih tidak lepas dari proses pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan Sanjaya (2009), salah satu faktor yang mempengaruhi proses

commit to user
157
pembelajaran adalah faktor sifat yang dimiliki siswa. Faktor sifat yang dimiliki
siswa meliputi: kemampuan dasar, pengetahuan, dan sikap. Salah satu sikap
tersebut adalah sikap ilmiah.
Sikap ilmiah merupakan sikap dapat dipandang sebagai sikap-sikap yang
melandasi proses IPA. Sikap ilmiah dapat dianggap sebagai nilai dan norma yang
dipegang untuk mengikat manusia dalam ilmu pengetahuan alam. Norma ini
diungkapkan dalam bentuk aturan, larangan, pilihan, dan kebolehan. Norma dan
nilai ini harus diinternalisasi oleh siswa dan setelah itu siswa akan membiasakan
diri dengan kebiasaan yang ilmiah. Sikap ilmiah tersebut antara lain sikap ingin
tahu, jujur, obyektif, kritis, terbuka, disiplin, teliti dan sebagainya.
Sebagai contohnya siswa yang memiliki sikap ingin tahu tinggi
cenderung haus pada pengetahuan baru yang belum diketahui dan berusaha untuk
mencari jawaban tentang yang tidak atau belum diketahui. Adanya usaha, siswa
yang teliti akan mengerjakan suatu pekerjaan dengan cermat, hati-hati dan tidak
terburu-buru akan mampu meminimalisasi kesalahan yang mungkin akan muncul
dalam penyelesaian suatu masalah. Jadi sikap ilmiah melekat dalam diri siswa
dalam upaya mencapai prestasi belajar. Siswa yang berprestasi tidak lepas dari
berkerja keras dan tekun. Kedua aspek prestasi belajar baik ranah kognitif dan
afektif dan sikap ilmiah tersebut saling berhubungan satu sama lain. Sehingga
siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah akan memberikan pengaruh
yang terhadap prestasi belajar yang akan diperoleh. Dari beberapa tinjauan di atas
dapat dilihat bahwa ada pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah
terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan data yang diperoleh siswa dengan
commit to user
158
sikap ilmiah tinggi memperoleh hasil yang lebih baik daripada siswa yang
memiliki sikap ilmiah rendah.
4. Hipotesis Keempat
Pada penelitian ini tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan
antara kemampuan analisis dengan metode belajar terhadap prestasi belajar
kognitif dan afektif. Pengaruh yang diberikan metode eksperimen dan demonstrasi
terhadap prestasi belajar merupakan pengaruh yang berdiri sendiri dan tidak
berhubungan dengan kemampuan analisis. Begitu pula sebaliknya, pengaruh yang
diberikan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif
merupakan pengaruh yang berdiri sendiri dan tidak berhubungan dengan metode
eksperimen dan metode demonstrasi.
Artinya, kelompok siswa dengan kemampuan analisis tinggi, jika
diberikan perlakuan melalui metode eksperimen dan demonstrasi akan
memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar serta kelompok siswa
dengan kemampuan analisis rendah, perlakuan dengan metode eksperimen dan
demonstrasi juga memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar.
Demikian juga pada metode eksperimen, antara kelompok siswa dengan
kemampuan analisis tinggi dan rendah tidak ada perbedaan prestasi belajar yang
signifikan dan hal yang sama pada metode demonstrasi. Dua variabel bebas
tersebut tidak menghasilkan kombinasi efek yang signifikan, sehingga
disimpulkan tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri melalui metode
eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis siswa terhadap prestasi
belajar siswa baik pada ranah kognitif maupun afektif.

commit to user
159
Hal ini disebabkan karena sintak pembelajaran kedua metode yang
digunakan hampir sama, sehingga antara siswa yang memiliki kategori
kemampuan analisis sama, jika diberi perlakuan dengan metode yang berbeda
tidak memberikan pengaruh yang cukup besar. Selain itu beberapa keterbatasan
dalam penelitian karena ada banyak sekali faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar siswa.
Jika dilihat dari metode pembelajaran yang digunakan adalah eksperimen
dan demonstrasi yang di dalamnya mengandung metode ilmiah yang erat
kaitannya dengan sikap ilmiah siswa sedangkan tinjauan kemampuan analisis
siswa, komponen yang digunakan sebagai instrument untuk mengukur
kemampuan analisis siswa bukan ke arah kemampuan analisis dalam proses
ilmiah tetapi lebih mengacu pada ranah kognitif dari siswa. Sehingga antara dua
variabel kemampuan analisis dan metode pembelajaran eksperimen dan
demonstrasi mungkin tidak memiliki interaksi dan hubungan satu dengan yang
lain. Oleh karena itu, tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan
pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan metode
demonstrasi dengan kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar siswa
saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
5. Hipotesis Kelima
Pada penelitian ini tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan
antara sikap ilmiah dengan metode belajar terhadap prestasi belajar kognitif.
Pengaruh yang diberikan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi
belajar kognitif merupakan pengaruh yang berdiri sendiri dan tidak berhubungan
commit to user
160
dengan sikap ilmiah. Begitu pula sebaliknya, pengaruh yang diberikan sikap
ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif merupakan pengaruh yang berdiri sendiri
dan tidak berhubungan dengan metode eksperimen dan metode demonstrasi.
Artinya, kelompok siswa dengan sikap ilmiah tinggi, jika diberikan
perlakuan melalui metode eksperimen dan demonstrasi akan memberikan
pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar serta kelompok siswa dengan sikap
ilmiah rendah, perlakuan dengan metode eksperimen dan demonstrasi juga
memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar. Demikian juga pada
metode eksperimen, antara kelompok siswa dengan sikap ilmiah tinggi dan rendah
tidak ada perbedaan prestasi belajar yang signifikan dan hal yang sama pada
metode demonstrasi. Dua variabel tersebut tidak menghasilkan kombinasi efek
yang signifikan, sehingga disimpulkan tidak ada interaksi antara pembelajaran
inkuiri melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar siswa pada ranah kognitif.
Siswa dengan sikap ilmiah kategori yang berbeda jika diberikan
perlakuan menggunakan metode yang sama ternyata tidak memberikan pengaruh
yang berbeda terhadap prestasi belajarnya. Proses pembelajaran yang diberikan
melalui metode eksperimen dan demonstrasi yang keduanya menanamkan metode
ilmiah. Sikap ilmiah pun mengukur sikap siswa yang melandari proses IPA.
Adapun prestasi belajar dibagi menjadi prestasi belajar kognitif berkaitan dengan
pengatahuan siswa dan afektif berkaitan dengan siswa. Antara metode dan sikap
ilmiah memiliki interseksi yang kuat karena keduanya berkaitan dengan sikap
siswa, namun prestasi belajar ranah kognitif yang melihat aspek pengetahuan
commit to user
161
(perolehan konsep) saja. Maka wajar jika antara metode pembelajaran, sikap
ilmiah dan prestasi belajar kognitif tidak ada interaksi. Hal ini berbeda ketika
metode pembelajaran dikaitkan dengan sikap ilmiah dan prestasi belajar afektif,
maka ketiganya memiliki hubungaan yang kuat karena ketiganya mengandung
aspek metode ilmiah. Maka sikap ilmiah mendukung pembelajaran yang
menggunakan metode ilmiah dan jika diukur melalui prestasi belajar afektif maka
akan terdapat hubungan yang kuat.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dijelaskan bahwa ada interaksi antara
penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar afektif siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok
bahasan Bunyi. Namun, tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan
pembelajaran inkuiri terbimbing dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
belajar afektif siswa saat mengikuti pelajaran IPA pokok bahasan Bunyi.
6. Hipotesis Keenam
Dalam menyelesaikan masalah siswa harus bisa menganalisis atau
menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui
pengorganisasian struktur tersebut. Dalam proses belajar satu siswa dengan siswa
yang lain memiliki kemampuan analisis yang berbeda-beda. Untuk dapat
menguraikan suatu komponen menjadi bagian yang lebih kecil diperlukan proses
berpikir. Siswa yang memiliki sikap teliti, ulet, kritis, objektif serta terbuka akan
mendukung kemampuan dirinya untuk menganalisis suatu masalah yang
disajikan. Siswa yang memiliki kemampuan analisis rendah tetapi siswa tersebut
memiliki kemauan untuk teliti, pantang menyerah jika mengalami kegagalan, ulet
commit to user
162
dalam menyelesaikan masalah, kritis terhadap fenomena yang ada dan terbuka
atau mau menerima masukan yang membangun, memberikan hasil belajar yang
baik. Bagi siswa yang memiliki kemampuan analisis tinggi namun sikap
ilmiahnya rendah, hasil belajarnya ternyata tidak lebih baik. Siswa dengan sikap
ilmiah tinggi dengan kemampuan analisis yang rendah tidak memberikan
pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Demikian pula siswa dengan
sikap ilmiah rendah prestasi belajarnya rendah meskipun memiliki kemampuan
analisis yang tinggi.
Dalam penelitian ini tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan
antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif dan
afektif. Pengaruh yang diberikan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar
kognitif maupun afektif merupakan pengaruh yang independen dan tidak
berhubungan dengan sikap ilmiah. Dua variabel yang diteliti ini tidak
menghasilkan kombinasi efek yang signifikan, sehingga disimpulkan tidak ada
interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar
siswa baik pada aspek kognitif maupun afektif.
Artinya, kelompok siswa dengan sikap ilmiah tinggi dengan kemampuan
analisis yang berbeda memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar
serta kelompok siswa dengan sikap ilmiah rendah dengan kemampuan analisis
yang berbeda juga memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar.
Demikian juga pada kelompok kemampuan analisis tinggi dengan kelompok
siswa sikap ilmiah tinggi dan rendah tidak ada perbedaan prestasi belajar yang
signifikan dan hal yang sama pada siswa dengan kelompok kemampuan analisis
commit to user
163
rendah. Dua variabel tersebut tidak menghasilkan kombinasi efek yang signifikan,
sehingga disimpulkan tidak ada interaksi antara kemampuan analisis siswa dengan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa baik pada ranah kognitif
maupun afektif.
Hal ini disebabkan karena komponen analisis mengukur komponen
pengetahuan (kognitif) siswa sedangkan komponen sikap ilmiah mengukur sikap
siswa. Jadi kedua variabel moderator tersebut berdiri sendiri. Sehingga tidak akan
ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
belajar IPA.
7. Hipotesis Ketujuh
Dalam penelitian ini tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan
antara metode, kemampuan analisis, dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar
kognitif dan afektif. Tidak terdapatnya interaksi antara metode eksperimen dan
metode demonstrasi, kemampuan analisis dan sikap ilmiah terhadap prestasi
belajar kognitif maupun afektif dapat dijelaskan karena pada metode eksperimen
siswa memiliki rata-rata yang lebih baik daripada melalui metode demonstrasi,
siswa dengan kemampuan analisis tinggi memiliki rata-rata lebih baik daripada
siswa dengan kemampuan analisis rendah, siswa dengan sikap ilmiah tinggi
memiliki rata-rata lebih baik daripada siswa dengan sikap ilmiah rendah.
Meskipun tidak ada interaksi yang signifikan antara tiga variabel bebas
terhadap variabel terikatnya, namun berdasarkan Holmes (2011) yang melakukan
penelitian dengan mengkaji pelajaran melalui inkuiri menyatakan bahwa
pembelajaran inkuiri dapat melatih kemampuan berpikir kritis; meningkatkan

commit to user
164
prestasi dan sikap terhadap mata pelajaran; dan dapat mempertahankan informasi
lebih baik. Di dalam berpikir kritis menurut Facione (2011) memerlukan suatu
kemampuan analisis.
Sikap terhadap pelajaran tidak lain adalah kemampuan ranah afektif.
Dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh siswa bahwa ketiga variabel tersebut
memiliki dampak yang baik terhadap prestasi belajar siswa karena secara garis
besar mampu mendapatkan nilai di atas KKM sekolah.
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan telah diusahakan semaksimal mungkin dengan
berusaha mengendalikan variabel-variabel yang diperkirakan dapat
mempengaruhi hasil penelitian. Namun demikian dalam penelitian ini hasil yang
diperoleh tidak semuanya sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini terjadi karena
beberapa keterbatasan selama pelaksanaan penelitian, antara lain:
1. Penelitian yang dilakukan di sekolah membatasi alokasi waktu penelitian,
silabus, dan RPP yang digunakan. Waktu pelaksanaan penelitian hanya empat
kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan jam pelajaran yang ada
menyesuaikan dengan kondisi sekolah. Penambahan jam pelajaran tidak dapat
dilakukan karena terkait dengan kebijaksanaan sekolah tempat melakukan
penelitian.
2. Data prestasi belajar kognitif yang diperoleh disusun menggunakan bentuk
pilihan ganda yang mempunyai kelemahan yaitu memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menebak jawaban bila mengalami kesulitan.

commit to user
165
3. Adanya faktor eksternal dan internal siswa yang mempengaruhi hasil belajar
yang mungkin mempengaruhi siswa pada saat proses pembelajaran yang tidak
dapat diamati dan dikontrol oleh guru.
4. Pada pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan metode eksperimen ada
beberapa siswa yang terlalu asyik bermain-main dengan alat dan bahan yang
disediakan sehingga siswa kurang fokus terhadap rancangan penelitian yang
seharusnya diselesaikan.
5. Pada uji tingkat kesukaran tes prestasi kognitif kriteria soal belum terdistribusi
dengan baik karena masih ada beberapa soal mudah dan sukar yang digunakan
serta jumlah soal yang mudah dan soal sukar yang digunakan tidak seimbang.
6. Terdapatnya satu komponen yang sama antara instrumen afektif dan sikap
ilmiah.
7. Kemampuan analisis yang dimiliki siswa secara umum rendah, sedangkan
pengkategorian yang digunakan menggunakan rerata sehingga tidak dapat
memperlihatkan secara jelas siswa yang memiliki kemampuan analisis tinggi
dan rendah. Oleh karena itu, tidak bisa melihat pengaruh kemampuan analisis
siswa terhadap prestasi belajar.
8. Alokasi waktu untuk kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II tidak sama
(alokasi waktu kelas eksperimen I lebih sedikit dari kelas eksperimen II),
karena kebijakan sekolah mengurangi jam pelajaran pada hari Jumat. Sehingga
ada beberapa tahapan di kelas eksperimen I yang tidak sesuai dengan rencana
yang tertuang dalam RPP akibat terbatasnya waktu.
commit to user
166
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan kajian teori, hasil analisis, sera mengacu pada perumusan
masalah yang telah diuraikan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Tidak ada pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing melalui
metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa.
Meskipun demikian, implementasi pendekatan dan metode yang diberikan
kepada siswa membuat siswa merasa senang terhadap pelajaran IPA oleh
karena itu nilai yang diperoleh siswa dapat melampaui KKM. Siswa dengan
perlakuan melalui metode eksperimen memperoleh prestasi belajar rata-rata
70,62 pada aspek kognitif dan 121,28 pada aspek afektif sedangkan siswa
dengan perlakuan melalui metode demonstrasi memperoleh prestasi belajar
rata-rata 69,44 pada aspek kognitif dan 120,23 pada aspek afektif.
2. Tidak ada pengaruh kemampuan analisis kategori tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar IPA siswa. Hal ini karena rerata kemampuan analisis siswa
secara keseluruhan yaitu 53,46 untuk siswa yang mendapatkan metode
eksperimen dan 56,41 untuk siswa yang mendapatkan metode demonstrasi.
Sehingga sulit dibedakan antara kemampuan analisis kategori tinggi dan
rendah. Prestasi belajar yang diperoleh siswa dengan kemampuan analisis
tinggi pada ranah kognitif 69,59 dan 120,23 pada ranah afektif, sedangkan
commit to user
166
167
siswa dengan kemampuan analisis rendah memperoleh rerata 70,38 pada
ranah kognitif dan 121,27 pada ranah afektif.
3. Ada pengaruh sikap ilmiah kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
IPA siswa. Hal ini karena kedua aspek prestasi belajar baik ranah kognitif dan
afektif dan sikap ilmiah tersebut saling berhubungan satu sama lain. Sehingga
siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah akan memberikan
pengaruh yang berbeda terhadap prestasi belajar yang akan diperoleh. Prestasi
belajar yang diperoleh siswa dengan sikap ilmiah tinggi pada ranah kognitif
72,38 dan 125,33 pada ranah afektif, sedangkan siswa dengan sikap ilmiah
rendah memperoleh rerata 67,75 pada ranah kognitif dan 116,30 pada ranah
afektif.
4. Tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kenmampuan
analisis siswa terhadap prestasi belajar IPA. Hal ini karena komponen
instrument analisis lebih mengukur ke analisis kognitif, sedangkan metode
pembelajaran erat kaitannya dengan metode ilmiah.
5. Tidak ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri
terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap ilmiah
siswa terhadap prestasi belajar pada aspek kognitif saat mengikuti pelajaran
IPA. Namun, ada interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran
inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan sikap
ilmiah siswa terhadap prestasi pada aspek afektif. Hal tersebut disebabkan
karena metode dan sikap ilmiah dan prestasi belajar ranah afektif memiliki
commit to user
168
interseksi yang kuat karena keduanya berkaitan dengan sikap siswa, namun
prestasi belajar ranah kognitif yang melihat aspek pengetahuan (perolehan
konsep) saja.
6. Tidak ada interaksi antara kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
terhadap prestasi belajar IPA. Hal ini disebabkan karena komponen analisis
mengukur komponen pengetahuan (kognitif) siswa sedangkan komponen
sikap ilmiah mengukur sikap siswa. Jadi kedua variabel moderator tersebut
berdiri sendiri.
7. Tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan analisis dan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar IPA. Meskipun ketiga variabel
tida berinteraksi, namun memiliki dampak yang baik terhadap prestasi belajar
siswa karena secara garis besar mampu mendapatkan nilai di atas KKM
sekolah.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
a. Menambah penelitian mengenai penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing
melalui metode eksperimen dan demonstrasi.
b. Menambah penelitian mengenai kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa
sebagai faktor pendukung pencapaian hasil belajar IIPA.
c. Masukan dan bahan pertimbangan untuk penelitian yang sejenis.
2. Implikasi Praktis
commit to user
169
a. Memberikan masukan kepada guru IPA pada umumnya dan peneliti pada
khususnya untuk mengembangkan pembelajaran IPA menggunakan
demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam upaya membentuk siswa kreatif dan mandiri dalam belajar.
b. Memberikan wawasan pada guru perlunya meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah khususnya pada pengajaran IPA, melalui alternatif
dalam penyampaian pelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar IPA
siswa.
c. Memberikan masukan bagi guru dan calon guru agar memperhatikan
kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa dalam belajar untuk
meningkatkan prestasi belajar IPA siswa.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dalam penelitian ini, maka penulis
mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepada Pendidik
a. Dalam pembelajaran inkuiri melalui metode eksperimen dan demonstrasi
perlu diperhatikan sikap ilmiah siswa saat mengikuti pembelajaran
karena ada beberapa siswa yang tidak melibatkan dirinya dalam
pembelajaran. Hal ini perlu dilakukan agar pelaksanaan pembelajaran
dapat melibatkan semua siswa dengan melibatkan sikap ilmiah yang
dimiliki siswa.
commit to user
170
b. Kemampuan analisis perlu diperhatikan, misalkan dengan memberikan
pertanyaan yang bersifat terbuka yang menuntut kemampuan analisis
siswa.
c. Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen
dan demonstrasi perlu persiapan matang agar pembelajaran dapat
terlaksana sesuai dengan RPP yang sudah disusun. Untuk pembelajaran
melalui metode eksperimen, meskipun di bawah bimbingan guru, guru
perlu manajemen waktu yang baik, karena siswa melalukan eksplorasi
secara bebas. Namun, tidak semua siswa memanfaatkan waktu yang
diberikan sehingga ada tahapan yang dilewati.
d. Prestasi belajar siswa sebaiknya tidak hanya diperhatikan dalam aspek
kognitif dan afektif saja, melainkan juga diperhatikan pada aspek
psikomotorik.
2. Kepada Peneliti
a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk peneitian
sejenis dengan materi ajar yang lain.
b. Peneliti dapat mengembangkan penelitian serupa dengan mengukur
prestasi belajar aspek psikomotorik, sehingga mengetahui perbedaan
psikomotorik siswa yang diberikan pembelajaran melalui metode
eksperimen dan metode demonstrasi.
commit to user
171
c. Perlu dilakukan penelitian tentang faktor internal lain misalkan tentang
kecerdasan siswa dari siswa yang dimungkinkan mempengaruhi prestasi
belajar siswa.
d. Perlu dilakukan penelitian dengan memperhatikan karakteristik siswa dan
materi ajar.
e. Jika mengkaji sikap ilmiah dan prestasi belajar afektif, sebaiknya
komponen yang dijadikan pedoman penilaian kedua aspek dibedakan.
f. Sebaiknya dalam menentukan pengkategorian variabel moderator dilihat
terlebih dahulu skor yang diperoleh siswa, sehingga diharapkan dapat
menampilkan perbedaan yang signifikan.
g. Sebaiknya dalam menyusun instrument kemampuan analisis, indikator
tidak hanya dari aspek kognitif saja, tetapi juga aspek proses ilmiah.
commit to user

Ika Candra Sayekti S 831102025

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ika Candra Sayekti S 831102025

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PEMBELAJARAN IPAMENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI

(Pembelajaran IPA Materi Pembelajaran Bunyi Kelas VIII Semester II

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI

(Pembelajaran IPA Materi Pembelajaran Bunyi Kelas VIII Semester II

Pembimbing I : Dr. H. Sarwanto, S.Pd, M.Si.

Pembimbing II : Dra. Suparmi,MA., Ph.D. ....................... ................

Telah dinyatakan memenuhi syarat

Dr. M.commit to userM.Si.

PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI

(Pembelajaran IPA Materi Pembelajaran Bunyi Kelas VIII Semester II

Ketua Dr. M. Masykuri, M.Si. ....................... ...............

Sekretaris Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. ....................... ................

Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. ......................... ................

Telah dipertahankan di dipan penguji

Direktur Program Pascasarjana, Ketua Program Studi Pendidikan Sains,

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Dr. M. Masykuri, M.Si.

LEMBAR PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Yang menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN

Surakarta, 7 Agustus 2012

Ika Candra Sayekti

1. Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum jika mereka

Tesis ini dipersembahkan kepada:

1. Bapak dan Ibu tersayang di rumah, terima kasih

atas doa, semangat, dan kepercayaan yang diberikan

2. Adik-adikku tersayang (Fajar Dwi Pramuditya dan

Aria Widhi Baskara)

3. Fahrizal Eko Setiono, terima kasih atas doa,

semangat dan dukungannya selama ini.

4. Teman-teman Kos Arifah

Puji Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas

segala limpahanrahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusunan Tesis ini dapat

diselesaikan dengan baik.

Penulis menyadari bahwa penyusunan Tesis ini dapat diselesaikan berkat

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S.,selaku Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. M. Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Pendidikan Sains, Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. H. Sarwanto, S.Pd, M.Si., selaku Sekretaris Program Pendidikan Sains,

Program PascasarjanaUniversitas Sebelas Maret Surakarta dan sekaligus

selaku pembimbing I, terima kasih atas bimbingannya dalam menyelesaikan

4. Dra.Suparmi, M.A., Ph.D., selaku pembimbing IIterimakasih atas

bimbingannya dalam menyelesaikan Tesis ini.

waktu, kesempatan, dan kerjasamanya.

kesempatan, dan kerjasamanya.

kasih atas bantuan dan kerjasamanya.

8. Siswa kelas VIIISMPN 14 Surakarta, terima kasih atas bantuan dan

penulis dapat menyelesaikan Tesis ini.

10. Adikku tercinta yang senantiasa menjadi motivator.

11. Teman seperjuangan di Pendidikan Sains Minat Utama Fisika UNS.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Tesis ini masih banyak

bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan. Amin.

Surakarta, Juli 2012

Ika Candra Sayekti. 2012. Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri

IPA adalah pengetahuan yang diperoleh melalui proses yang

Kata kunci: inkuiri terbimbing, eksperimen, demonstrasi, kemampuan analisis,

Science is a body knowledge formed by process through scientific

Keywords: guided inquiry, experiment, demonstration, analytical skill, scientific

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... ii