YULIATUN

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
1
HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA

DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA
SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 2 BULUSULUR
DI KECAMATAN WONOGIRI KABUPATEN WONOGIRI
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh:
YULIATUN
S 840208140
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2009
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
2

Disusun oleh :
Yuliatun
S 840208140
Telah disetujui oleh Pembimbing:
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Dr. Suyatno Kartodirdjo

NIP. 130324012 ............. ..........
Pembimbing II Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.

Pd.
............. ..........
NIP. 131106331
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd.

NIP. 130692078
3

Disusun oleh :
Yuliatun
S 840208140
Telah disetujui oleh Penguji:
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd. ............ .........
Sekretaris : Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. ............ .........
Anggota Penguji
1. Dr. Suyatno Kartodirdjo ............ .........
2. Prof. Dr. St. Y. Slamet, M. Pd. ............ .........
Mengetahui
Ketua Program Studi
Direktur PPs UNS
Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc, Ph.D. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd.
NIP. 131427192 NIP. 130692078
4
PERNYATAAN
Nama : Yuliatun
NIM : S 840208140
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Hubungan Minat

Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbicara Siswa
Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten
Wonogiri adalah betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam
tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Mei 2009

Yang membuat pernyataan
Yuliatun
5
MOTTO
“Orang-orang yang paling berbahagia tidak selalu memiliki hal-hal terbaik,
tetapi berusaha menjadikan yang terbaik setiap hal yang hadir dalam
hidupnya”
6
PERSEMBAHAN
1. Suamiku tercinta Djauhari Ma’muri
2. Anak-anakku tersayang (M. Aknan S., M.
Ari S., dan M. Azhar S.)
3. Cucuku A.H. Faizal Z.

7
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadhirat Allah SWT atas
karunia-Nya dan ridho-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan
tesis ini. Dalam penyusunan tesis ini peneliti banyak mendapat bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan
ini peneliti menyampaikan terima kasaih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Much. Syamsul Hadi, dr. Sp. KJ., Rektor Universitaas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan
penelitian;
2. Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc, Ph.D., Direktur PPs Universitas Sebelas
Maret yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan
penelitian;
3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia yang telah memberikan pengarahan dan persetujuan atas
permohonan tesis ini;
4. Dr. Suyatno Kartodirdjo dan Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.Pd., Pembimbing yang
telah memberikan bimbingan, petunjuk, dan pengarahan dengan penuh
kesabaran dan ketelatenan sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini.
5. Drs. Miyono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur Kabupaten Wonogiri
yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di
sekolah yang dipimpinnya.
6. Suyati, A.Ma. dan Wahyudi, S.Pd., guru SD Negeri 2 Bulusulur Kecamatan

8
Wonogiri Kabupaten Wonogiri yang telah membantu peneliti dalam proses
penelitian, terutama dalam hal pengumpulan data penelitian.
Semoga semua amal kebajikan tersebut mendapat imbalan yang setimpal

dari Allah SWT.
Surakarta, Mei 2009

Peneliti
YLT
9
DAFTAR ISI
JUDUL ........................................................................................................... i
PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................................... ii
PENGESAHAN PENGUJI TESIS.........................................................................iii
PERNYATAAN............................................................................................... iv
MOTTO ........................................................................................................... v
PERSEMBAHAN............................................................................................ vi
KATA PENGANTAR...........................................................................................vii
DAFTAR ISI .................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL................................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................xiv
LAMPIRAN...........................................................................................................xv
ABSTRAK............................................................................................................xix
ABSTRACT...........................................................................................................xx
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah ................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS..........10

A. Kajian Teori......................................................................................10
1. Hakikat Keterampilan Berbicara.................................................10
a. Pengertian Berbicara.............................................................10
10
b. Pengertian Keterampilan Berbicara......................................15

c. Tujuan Berbicara...................................................................20
d. Jenis-jenis Berbicara.............................................................21
e. Prinsip-prinsip Berbicara......................................................21
f. Aspek-aspek Kemampuan Berbicara....................................24
g. Faktor-faktor yang membantu Keharmonisan Berbicara 24
h. Metode Berpidato..................................................................26
i. Tata Krama Berpidato...........................................................29
2. Hakikat Minat Membaca.............................................................31
a. Pengertian Minat...................................................................31
b. Pengertian Membaca.............................................................32
c. Fungsi Membaca...................................................................33
d. Manfaat Membaca................................................................35
e. Aspek-aspek Minat Membaca...............................................36
f. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Baca...................37
3. Hakikat Penguasaan Kosakata....................................................39
a. Pengertian Kata.....................................................................39
b. Pengertian Kosakata..............................................................40
c. Penguasaan Kosakata............................................................42
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penguasaan
Kosakata................................................................................43
B. Penelitian yang Relevan....................................................................44
C. Kerangka Berpikir.............................................................................46
1. Hubungan Minat Membaca dengan Keterampilan Berbicara 46
2. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan
Berbicara.....................................................................................47
3. Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata
Secara Bersama-sama dengan Keterampilan Berbicara.............48
D. Hipotesis...........................................................................................48
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..............................................................50
A. Tempat dan Waktu Penelitian...........................................................50

11
1. Tempat Penelitian.......................................................................50
2. Waktu Penelitian.........................................................................50
B. Metode penelitian..............................................................................51
C. Populasi dan Sampel Penelitian........................................................53
1. Populasi Penelitian......................................................................53
2. Sampel Penelitian........................................................................54
D. Teknik Pengumpulan Data................................................................54
1. Tes...............................................................................................54
2. Angket atau kuesioner.................................................................55
E. Instrumen Penelitian.........................................................................56
F. Hasil Uji Coba Instrumen.................................................................59
1. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Angket Minat
Membaca (X1).............................................................................59
2. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Penguasaan
Kosakata (X2)..............................................................................60
3. Hasil Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y) 61
G. Teknik Analisis Data.........................................................................61
H. Hipotesis Statistik.............................................................................67
BAB IV HASIL PENELITIAN............................................................................69
A. Deskripsi Data...................................................................................69
1. Data Minat Membaca (X1)..........................................................69
2. Data Penguasaan Kosakata (X2).................................................70
3. Data Keterampilan Berbicara (Y)...............................................70
B. Pengujian Persyaratan Analisis.........................................................73
4. Uji Normalitas Data....................................................................73
5. Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi......................................74
C. Pengujian Hipotesis..........................................................................77
1. Hubungan antara Minat Membaca dan Keterampilan
Membaca.....................................................................................77
2. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Keterampilan

12
Membaca.....................................................................................78
3. Hubungan antara Minat Membaca dan Penguasaan
Kosakata secara Bersama dengan Keterampilan Membaca........79
D. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................79
E. Keterbatasan Penelitian.....................................................................82
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN.............................................84

A. Simpulan...........................................................................................84
B. Implikasi...........................................................................................85
1. Upaya meningkatkan minat membaca siswa untuk
meningkatkan keterampilan berbicara........................................86
2. Upaya meningkatkan penguasaan kosakata siswa untuk
untuk meningkatkan keterampilan berbicara..............................88
C. Saran.................................................................................................91
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................94
LAMPIRAN...........................................................................................................98
13
DAFTAR TABEL
TABEL 1 Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................ 50
TABEL 2 Analisis Varians (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan

Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Y = a + bX............... 65
TABEL 3 Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) ....................... 69
TABEL 4 Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) .............. 71
TABEL 5 Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) ............ 72

14
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 1 Proses Komunikasi ............................................................... 13
GAMBAR 2 Alur Peristiwa Bahasa ........................................................... 14
GAMBAR 3 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) 70
GAMBAR 4 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan
Kosakata (X2)........................................................................ 71
GAMBAR 5 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan
Berbicara (Y)......................................................................... 73
GAMBAR 6 Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1 .......... 76
GAMBAR 7 Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X2 .......... 77

15
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1A Kisi-kisi Angket Minat Membaca (Uji coba) ................. 98
LAMPIRAN 1B Instrumen Penelitian Uji Coba Minat Membaca............. 99
LAMPIRAN 1C Lembar Jawaban Uji Coba Minat Membaca .................. 105
LAMPIRAN 2A Kisi-kisi Angket Penguasaan Kosakata (Uji coba) ........ 106
LAMPIRAN 2B Instrumen Penelitian Tes Penguasaan Kosakata............. 107
LAMPIRAN 2C Lembar Jawaban Uji Coba Penguasaan Kosakata ......... 113
LAMPIRAN 3A Kisi-kisi Tes Keterampilan Berbicara (Berpidato) ........ 114
LAMPIRAN 3B Instrumen Penelitian Uji Coba Keterampilan Berbicara

(Berpidato) ..................................................................... 115
LAMPIRAN 4A Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca
(X1) (Tahapan I) ............................................................. 116
LAMPIRAN 4B Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca
(X1) (Tahapan II) ............................................................ 120
LAMPIRAN 4C Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1) ....... 124
LAMPIRAN 5A Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata
(X2) (Tahapan I) ............................................................. 128
LAMPIRAN 5B Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata
(X2) (Tahapan II) ............................................................ 132
LAMPIRAN 5C Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)...... 136
LAMPIRAN 6 Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y).... 140
LAMPIRAN 7 Data Induk Penelitian...................................................... 143

16
LAMPIRAN 8 Uji Normalitas Data Minat Membaca (X1) .................... 144
LAMPIRAN 9 Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata (X2) ............ 146
LAMPIRAN 10 Uji Normalitas Data Keterampilan Berbicara (Y) ......... 148
LAMPIRAN 11 Tabel Kerja untuk Analisis Data Deskriptif dan
Inferensial dengan Teknik Statistik Regresi dan Korelasi
(Sederhana, Ganda) ......................................................... 150
LAMPIRAN 12 Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) ........... 152
LAMPIRAN 13 Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) ... 154
LAMPIRAN 14 Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) . 155
LAMPIRAN 15 Histogram Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) .......... 156
LAMPIRAN 16 Histogram Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) .. 157
LAMPIRAN 17 Histogram Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) 158
LAMPIRAN 18A Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X1
→ Ŷ = a + b X1 ......................................................... 159
LAMPIRAN 18B Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1 .... 160
LAMPIRAN 19A Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X2
→ Ŷ = a + b X2 ......................................................... 161
LAMPIRAN 19B Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X2 .... 162
LAMPIRAN 20A Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana
Y atas X1 ......................................................................... 163
LAMPIRAN 20B Pengelompokan Nilai Minat Membaca (X1) dan

Keterampilan Berbicara (Y), setelah X1 dikelompokkan 165
LAMPIRAN 20C Tabel Anava untuk Regresi Linear Y atas X1 ................. 166
LAMPIRAN 21A Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana
Y atas X2 ......................................................................... 167

17
LAMPIRAN 21B Pengelompokan Penguasaan Kosakata (X2) dan
Keterampilan Berbicara (Y), setelah X2 dikelompokkan 168
LAMPIRAN 21C Tabel Anava untuk Regresi Linear Y atas X2 ................ 169
LAMPIRAN 22 Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan X2..................... 170
LAMPIRAN 23 Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan Y ...................... 172
LAMPIRAN 24 Analisis Korelasi Sederhana X2 dengan Y ...................... 174
LAMPIRAN 25 Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana
X1 dengan Y ................................................................... 176
LAMPIRAN 26 Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana
X2 dengan Y ................................................................... 177
LAMPIRAN 27 Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1X2 ................... 178
LAMPIRAN 28 Uji Signifikansi Regresi Linear Ganda Y atas X1X2....... 181
LAMPIRAN 29 Uji Signifikansi Koefisien Analisis Regresi
Linear Ganda Y atas X1X2 .............................................. 183
LAMPIRAN 30 Analisis Korelasi Ganda X1X2 dengan Y ....................... 185
LAMPIRAN 31 Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda
X1X2 dengan Y ............................................................... 186
LAMPIRAN 32 Kontribusi X1 terhadap Y ................................................ 187
LAMPIRAN 33 Kontribusi X2 terhadap Y ................................................ 188
LAMPIRAN 34 Kontribusi X1X2 terhadap Y............................................ 189
LAMPIRAN 35 Tabel Distribusi Normal Baku ....................................... 190
LAMPIRAN 36 Tabel Nilai F0,05;v1;v2 ....................................................... 191
LAMPIRAN 37 Tabel Distribusi Nilai t.................................................... 193
LAMPIRAN 38 Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors ..................................... 194

18
LAMPIRAN 39 Tabel Nilai r Product Moment ....................................... 195
LAMPIRAN 40 Jadwal Kegiatan Penelitian ............................................ 196
LAMPIRAN 41 Surat Ijin Penelitian......................................................... 197
LAMPIRAN 42 Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian ........... 198

19
ABSTRAK
Yuliatun. S 840208140. Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan

Kosakata dengan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Tesis.
Surakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana,
Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei 2009.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara

(1) minat membaca dan keterampilan berbicara, (2) penguasaan kosakata dan
keterampilan berbicara, dan (3) minat membaca dan penguasaan kosakata secara
bersama-sama dengan keterampilan berbicara.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di
Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri pada bulan November 2008 sampai
Mei 2009. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian kuantitatif melalui studi korelasional. Populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VI se Gugus Kenanga di Kecamatan Wonogiri Kabupaten
Wonogiri. Sampel penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI
SD Negeri 2 Bulusulur, yang jumlahnya 31 siswa. Instrumen untuk
mengumpulkan data adalah tes keterampilan berbicara, angket minat membaca
dan tes penguasaan kosakata. Teknik analisis yang digunakan adalah regresi dan
korelasi (sederhana, ganda).
Hasil analisis menunjukkan bahwa (1) ada hubungan positif yang
siginifikan antara minat membaca dan keterampilan berbicara (ry.1 = 0,84
koefisien korelasi diuji signifikansinya dengan uji-t diperoleh t hitung = 8,34 pada
taraf nyata α = 0,05 dengan n = 31 diperoleh t tabel = 2,045); (2) ada hubungan
positif penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara (ry.2 = 0,81 koefisien
korelasi diuji signifikansinya dengan uji-t diperoleh t hitung = 7,44 pada taraf
nyata α = 0,05 dengan n = 31 diperoleh t tabel = 2,045); (3) ada hubungan positif
minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan
keterampilan berbicara (ry.12 = 0,89 koefisien korelasi signifikansi dengan uji-F
diperoleh F hitung = 52,42, pada taraf nyata α = 0,05 dengan dk pembilang 2 dan
dk penyebut 28 diperoleh Ft sebesar 3,34).
Dari hasil penelitian di atas dapat dinyatakan bahwa secara bersama-sama
minat membaca dan penguasaan kosakata memberikan sumbangan yang berarti
terhadap keterampilan berbicara. Ini menunjukkan bahwa kedua variabel tersebut
dapat menjadi prediktor yang baik bagi keterampilan berbicara.
Dilihat dari kuatnya hubungan tiap variabel prediktor (bebas) dengan
variabel respons (terikat), hubungan minat membaca dengan keterampulan
berbicara lebih kuat dibandingkan dengan hubungan penguasaan kosakata dengan
keterampilan berbicara. Ini menunjukkan bahwa minat membaca menjadi
prediktor yang lebih baik dari pada penguasaan kosakata. Konsekuensinya, guru
yang mengajar pelajaran bahasa Indonesia perlu lebih memprioritaskan aspek
minat membaca dalam meningkatkan keterampilan berbicara dari pada aspek
penguasaan kosakata.
20
ABSTRACT
Yuliatun. S 840208140. The Correlation Reading Interest and

Vocabulary Mastery with The Skill of Speaking at The Six Grade Students
Elementery School of Bulusulur 2 in Wonogiri Sub District of Wonogiri
Regency. Thesis. Surakarta: Study Program of Indonesian Education at Post
Graduate Program, Sebelas Maret University of Surakarta, May 2009.
This research intends to having know the correlation between (1) reading
interest and the skill of speaking, (2) vacabulary mastery and the skill of speaking,
and (3) reading interest and vacabulary mastery together with the skill of
speaking.
The research was conducted at Elementery School of Bulusulur 2 in
Wonogiri Sub District of Wonogiri Regency from November 2008 to May 2009.
The research method is by using quantitative research method pass through
correlational study. The research population were the six grade students at
Elementery School of Bulusulur 2 in Wonogiri Sub District of Wonogiri Regency.
The samples of this research were all student at Elementery School of Bulusulur
2, that is 31 student. The instrument to colected of data were skill of speaking
ability test, reading interest questionnaire ability test, and vocabulary mastery
ability test. Technique analisys that used is correlation and regretion (simple,
double).
Analisys result showed that (1) there is a significant positive correlation
between reading interest and the ability of speaking skill (ry.1 = 0,84 correlation
coefficient tested of the signicancy with t-test and founded t-count = 8,34 at the
level of significance α = 0,05 with n = 31 achieved t-table = 2,045); (2) there is a
positive corelation of vocabuary mastery with the skill of speaking (ry.2 = 0,81
correlation coefficient tested of the signicancy with t-test and founded t-count =
7,44 at the level of significance α = 0,05 with n = 31 achieved t-table = 2,045); (3)
there is a positive correlation reading interest and vocabulary mastery together
with the skill of speaking ability (ry.12 = 0,89 significancy correlation coefficient
by F-test achieved F-count = 52,42 , at the level of significance α = 0,05 with
numerator dk 2 and denominator dk 28 is achieved Ft amount of 3,34).
From the result of research above can be explained that according by
together reading interest and vocabulary mastery signicantly influence toward
speaking skill. Showing that both of that variabel can be good predictor toward
skill of speaking.
Ralizing from the strongthly relationship each predictor variable (free)
with respons variable (bound), the relationship reading interest with speaking skill
is stronger than the relationship vocabulary mastery with speaking skill. Showing
that reading interest become better predictor than vocabulary mastery.
Consequently, teacher of Indonesian linguistic need more priority of reading
interest aspect in hand of increasing speaking skill than vocabulary aspect.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP
(2007:73) di Sekolah Dasar, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia
yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan
apresiasi terhadap hasil karya kesastraan Bangsa Indonesia.
Ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD)
mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang
meliputi aspek-aspek: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Kemampuan atau keterampilan berbicara merupakan bagian dari
pengajaran bahasa Indonesia Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Sekolah Dasar (2007: 74) dijelaskan bahwa tujuan mata pelajaran bahasa
Indonesia adalah agar siswa memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif
dan efisien dengan etika yang berlaku baik secara lisan maupun tulis,
menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,
serta kematangan emosional dan sosial.
Esensi bahasa adalah berbicara (berkomunikasi). Bahasa saat ini
merupakan sesuatu yang dianggap penting akan keberadaannya dan peranannya.
Bahasa merupakan alat komunikasi yang bisa dinikmati oleh semua makhluk di
belahan bumi ini, karena dengan bahasa, kita akan mengetahui berbagai macam
2
informasi.
Bloomfield (1977:42) mengatakan bahwa semua aktivitas manusia yang
terencana didasarkan pada bahasa. Bahasa sendiri mempunyai bentuk dasar
berupa ucapan atau lisan. Jadi jelas bahwa belajar bahasa pada hakikatnya adalah
belajar komunikasi, dan komunikasi itu adalah berbicara.
Hal senada disampaikan oleh Bygate (1987:26) bahwa dalam berbicara
sesorang harus mempunyai pengetahuan keterampilan perspektif motorik, dan
keterampilan interaktif. Maka, agar dapat bercerita dengan baik seseorang harus
mempunyai kompetensi kebahasaan yang memadai serta unsur-unsur yang
menjadi syarat agar proses berbicaranya dapat lancar, baik dan benar. Unsur-unsur
tersebut adalah lafal, intonasi, ejaan, kosakata dan sebagainya.
Sementara itu kemampuan atau keterampilan berbicara, dianggap sebagai
salah satu kemampuan berbahasa yang dijadikan tolok ukur dalam menentukan
kualitas kemampuan berpikir seseorang. Berbicara merupakan ekspresi dari
gagasan-gagasan seseorang yang menekankan komunikasi yang bersifat dua arah,
yaitu memberi dan menerima.
Apabila dicermati dalam keseharian, tidak semua siswa dalam berbicara
memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikan isi pesannya kepada orang
lain. Kemampuan itu adalah kemampuan dalam menyelaraskan atau
menyesuaikan dengan tepat antara apa yang ada dalam pikiran atau perasaannya
dengan apa yang diucapkannya, sehingga orang lain yang mendengarkannya dapat
memiliki pengertian dan pemahaman yang sama atau pas dengan keinginan si
pembaca.
3
Pada hakikatnya, siswa telah menyadari bahwa kemampuan berbicara
merupakan sarana untuk berkomunikasi, atau bekal melanjutkan studi ke jenjang
yang lebih tinggi. Namun perlu diketahui bahwa setiap mendapat tugas berbicara
siswa seringkali mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut dapat berupa kesulitan
dalam pemilihan kosakata yang tepat, kurang lancar berbicara, maupun kurang
jelas dalam mengungkapkan gagasannya.
Kosakata sebagai salah satu unsur bahasa memegang peranan penting
dalam kegiatan berbicara. Melalui kata-kata, kita dapat mengekspresikan pikiran,
gagasan, serta perasaan terhadap orang lain.
Keluhan tentang rendahnya keterampilan berbicara siswa, juga sering
dilontarkan oleh beberapa guru Sekolah Dasar (SD). Padahal di jenjang Sekolah
Dasar inilah merupakan awal dan dasar dalam pembinaannya. Namun, di sisi lain
berdasarkan kondisi objektif yang ada harus diakui bahwa guru atau pengajar
kurang intensif terhadap penanganan pembelajaran berbicara. Pemilihan metode
yang kurang tepat, pengelolaan pembelajaran yang kurang optimal, rendahnya
kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk berlatih dalam mengutarakan
pendapatnya merupakan penyebab lain dari kegagalan siswa dalam berbicara.
Apabila dicermati lebih mendalam, faktor dalam diri siswa sebagai faktor
dominan dalam pembelajaran berbicara. Faktor yang diduga sebagai penyebab
rendahnya keterampilan berbicara adalah rendahnya pengetahuan tentang kaidah
bahasa yang berlaku, minimnya penguasaan kosakata siswa, dan terbatasnya
pengetahuan atau pengalaman yang akan disampaikan kepada lawan bicara atau
pendengar. Selaras dengan hal tersebut, Henry Guntur Tarigan (1993: 2)

4
mengatakan bahwa kualitas keterampilan berbahasa seseorang jelas bergantung
kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya.
Faktor lain yang diduga mempengaruhi keterampilan berbicara adalah
minat membaca. Minat membaca yang tinggi, siswa akan senang membaca dan
pada gilirannya siswa memperoleh sejumlah konsep, pengetahuan, maupun
teknologi. Dengan perolehan seperti itu akan mendukung siswa untuk terampil
berbicara.
Satu di antara beberapa faktor yang dapat mempengaruhi terwujudnya
minat membaca yang tinggi adalah peranan perpustakaan sekolah. Perpustakaan
sebagai sumber informasi ilmu pengetahuan harus benar-benar dapat memainkan
peranannya. Bahkan ada yang mengatakan bahwa perpustakaan merupakan
jantung sekolah. Sekolah yang perpustakaannya hidup akan berkembang pesat dan
lebih maju, sebaliknya sekolah yang perpustakaannya mati, pengembangan ilmu
pengetahuan dari sekolah tersebut juga akan terhambat. Seiring dengan
keberadaan perpustakaan sekolah, pemerintah menaruh perhatian terhadap
perkembangannya. Oleh karena itu digalakkan lomba perpustakaan sekolah.
Semua itu untuk mendukung terciptanya pembelajar yang cerdas, terampil dan
berkualitas.
Kegiatan membaca dapat bermakna dan berkualitas apabila didorong oleh
minat membaca yang tinggi. Sayangnya, tidak semua siswa mempunyai minat
membaca yang tinggi. Minat membaca yang rendah diduga sebagai pemicu
rendahnya penguasaan kosakata. Dengan demikian siswa yang minat bacanya
rendah akan rendah pula penguasaan kosakatanya. Hal itu akan berlanjut pada
5
kegiatan berbahasa yang lain yang berbentuk berbicara.
Henry Guntur Tarigan (1984: 53), menyatakan bahwa tanpa kemampuan
berbicara yang memadai, siswa tidak dapat mengekspresikan, menyatakan, dan
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan dengan baik. Keterampilan
berbicara siswa tidak dapat dimiliki dengan tiba-tiba, tetapi harus melalui latihan
yang teratur.
Mengacu beberapa perkiraan-perkiraan jawaban di atas, peneliti tertarik
untuk mengadakan penelitian guna menguji ada tidaknya hubungan signifikan
antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara.
Untuk itu, penelitian ini bertolak dari anggapan bahwa minat membaca
berpengaruh terhadap keterampilan berbicara. Keduanya diduga mempunyai
hubungan yang sangat erat. Selain itu penguasaan kosakata seseorang juga
dianggap berpengaruh terhadap keterampilan berbicara sehingga antara minat
membaca, penguasaan kosakata, dan keterampilan berbicara saling berhubungan
dan mempengaruhi.
B. Identifikasi Masalah
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang sangat penting
dimiliki oleh siswa. Namun demikian masih banyak keluhan tentang
ketidakmampuan siswa berkomunikasi dengan lancar dan baik.
Berdasar latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat
diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi keterampilan berbicara siswa ?

6
2. Apakah pengajaran bahasa Indonesia di sekolah benar-benar sudah mencakup
beberapa keterampilan berbahasa ?
3. Apakah minat membaca dan penguasaan kosakata siswa berpengaruh terhadap
keterampilan berbicara ?
4. Adakah faktor-faktor lain mempengaruhi keterampilan berbicara siswa ?
5. Apakah setiap siswa dalam berinteraksi menyebabkan rendahnya nilai
berbicara ?
6. Apakah faktor lingkungan keluarga dan masyarakat sudah mendukung
kegiatan berbicara siswa ?
7. Sejauh mana peranan perpustakaan sekolah dalam membangkitkan motivasi
membaca siswa ?
C. Pembatasan Masalah
Berhubung banyak masalah yang timbul, maka dalam penelitian ini perlu
dibatasi. Hal ini dimaksudkan agar lebih tajam dan mendalam dalam
pembahasannya. Adapun masalah dalam penelitian ini dibatasai pada :
Keterampilan berbicara khusunya berpidato dan kaitannya dengan minat
membaca dan penguasaan kosakata.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan
masalah, dalam penelitian ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Adakah hubungan antara minat membaca dengan keterampilan berbicara ?

7
2. Adakah hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan
berbicara ?
3. Adakah hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara
bersama-sama dengan keterampilan berbicara ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Tujuan Umum
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi
ada tidaknya hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata
secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI Sekolah
Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri.
2. Tujuan Khusus
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya:
a. hubungan antara minat membaca dengan keterampilan berbicara siswa
kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur;
b. hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara
siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur;
c. hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara
bersama-sama dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI SD Negeri 2
Bulusulur.
8
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik
secara teoretis maupun praktis kepada guru khusunya guru mata pelajaran bahasa
Indonesia dan kepada siswa SD Negeri 2 Bulusulur, Kecamatan Wonogiri,
Kabupaten Wonogiri serta para pembaca pada umumnya.
1. Manfaat Teoretis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:
a. memberikan informasi tentang ada tidaknya hubungan signifikan antara
minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara
baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama.
b. memberikan masukan tentang sejauh mana hubungan antara minat
membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan
keterampilan berbicara.
c. memberikan sumbangan kepada teori pembelajaran tentang berbicara
serta variabel-variabel yang mendukung keterampilan berbicara.
d. menambah wawasan ilmu khususnya bidang pembelajaran bahasa
Indonesia sehingga mendorong peneliti lain untuk melaksanakan
penelitian sejenis yang lebih luas dan mendalam.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
kepada:
a. Siswa
Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah untuk mengetahui

9
kemampuannya dalam hal keterampilan berbicara, minat membaca dan
penguasaan kosakata sehingga mereka dapat mengukur kemampuannya.
b. Guru
1) Sebagai bahan pertimbangan tentang arti penting minat membaca dan
penguasaan kosakata siswa bagi pengembangan keterampilan
berbicara, sehingga mendorong para guru untuk mengajarkan empat
keterampilan berbahasa secara merata.
2) Memberi masukan kepada guru bahasa Indonesia tentang komponen-
komponen bahasa dan komponen lainnya yang mendukung
keterampilan berbicara bahasa Indonesia.
3) Memberikan masukan kepada guru bahasa Indonesia dalam
menentukan strategi pembelajaran berbicara yang tepat sehingga
tujuan pembelajaran keterampilan berbicara dapat tercapai.
c. Kepala Sekolah
Manfaat penelitian ini bagi kepala sekolah adalah untuk memberikan
dorongan kepada guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar
menerapkan pembelajaran yang integral.
d. Pengelola Pendidikan
Hasil dari penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk mengetahui
kondisi faktual pembelajaran keterampilan berbicara di SD, khususnya di
SD Negeri 2 Bulusulur Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Untuk
pengembangannya, tambahan buku bacaan baru sangat diperlukan guna
membangkitkan motivasi siswa dalam membaca.

10
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
Masing-masing variabel dalam penelitian ini akan dikaji secara rinci.
Variabel-variabel tersebut adalah : (1) hakikat keterampilan berbicara, (2) hakikat
minat membaca, dan (3) hakikat penguasaan kosakata.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1994: 335), hakikat adalah inti
sari atau dasar. Sedangkan menurut Mahmud Yunus (1989: 106), hakikat ialah arti
yang sebenarnya. Dengan demikian dalam kajian berikut ini akan dipaparkan
mengenai arti dari istilah yang merupakan inti sari sebenarnya.
1. Hakikat Keterampilan Berbicara
a. Pengertian Berbicara
Kata language (bahasa) berasal dari bahasa Latin lingua yang
berarti lidah. Pada kenyataannya lidah lebih banyak digunakan dalam
menghasilkan suara dibandingkan dengan alat ucap lainnya. Bloomfield
(1933: 21) mengemukakan lebih tegas bahwa ’’tulisan bukanlah bahasa,
melainkan hanya sarana untuk mencatat bahasa, semua bahasa diucapkan
atau dilisankan (all language were spoken)”. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa dasar dari bahasa adalah berbicara (bahasa lisan) dengan
menggunakan lidah sebagai faktor yang sangat penting dalam berbicara.
Suharyanti dan Edi Suryanto (1996: 28) memberi batasan berbicara
adalah suatu peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati)

11
seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga
maksud tersebut dipahami oleh orang lain..
Pengertian lain disampaikan oleh Sujianto (1988: 189). Dia
menyatakan bahwa efektif tidaknya seseorang dalam berbicara tergantung
pula pada alat-alat ujar, apakah dapat berfungsi dengan baik ataukah
terganggu yang sangat berpengaruh terhadap kelancaran berbicara..
Burhan Nurgiyantoro (1988: 252) menyatakan bahwa berbicara
merupakan aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam
kehidupan berbahasa yaitu setelah aktivitas mendengarkan, berdasarkan
bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarnya, kemudian manusia belajar
mengucapkan dan akhirnya mampu berbicara.
Berbicara adalah merupakan suatu aktivitas kehidupan manusia
normal yang sangat penting, karena dengan berbicara kita dapat
berkomunikasi antara sesama manusia, menyatakan pendapat,
menyampaikan maksud dan pesan, mengungkapkan perasaan dalam segala
kondisi emosional dan lain sebagainya. (http://www.bpplsp-
reg5.go.id/download/ket.bicara.doc.)
Henry Guntur Tarigan (1984: 15) mengatakan bahwa berbicara
merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat produktif
lisan. Dikatakan produktif lisan, karena dalam kegiatan ini orang yang
berbicara (pembicara) dituntut dapat menghasilkan paparan secara lisan
yang merupakan cerminan dari gagasan, perasaan, dan pikirannya. Lebih
lanjut dikatakan berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-

12
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Berbicara merupakan suatu
bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik,
psikologis, neorologis, semantik, dan linguistik sedemikian ekstensif,
sehingga dapat dianggap sebagai alat kontrol sosial.
Berbicara (speaking) merupakan salah satu dari empat kemampuan
berbahasa atau kemampuan komunikatif (communication competence).
Menurut Mish, secara harfiah berbicara berarti mengekspresikan pikiran
atau perasaan dengan bahasa lisan (Joko Nurkamto, 1999: 47). Dalam
definisi di atas terlihat seolah-olah berbicara merupakan kegiatan yang
melibatkan hanya satu orang, yaitu pembicara. Dalam kehidupan sehari-
hari hampir tidak pernah dijumpai keadaan yang demikian. Yang lazim
adalah berbicara melibatkan pihak lain yang bertindak sebagai penyimak.
Keduanya terlibat dalam interaksi atau komunikasi. (Gamble dan Camble,
dalam Joko Nurkamto 1999: 47).
Sementara Haryadi dan Zamzami (1997: 54) memberi batasan
bahwa berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi
sebab di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari satu sumber ke tempat
lain. Hal ini sejalan dengan penjelasan Marie M. Stewart dan Kenneth
Zimmer (dalam Suharyanti dan Edy Suryanto, 1996: 129) bahwa hakikat
berbicara adalah suatu proses pemindahan pesan dari suatu sumber kepada
orang lain. Proses komunikasi tersebut dapat digambarkan dalam bentuk
diagram seperti berikut ini :

13
saluran
lambang
komunikan
komunikator
pesa umpan balik
Gambar 1. Proses Komunikasi
Menurut Marie M. Stewart dan Kenneth Zimmer
(dalam Suharyanti dan EdySuryanto, 1996: 129)
Melalui diagram di atas dapat dijelaskan bahwa dalam proses
komunikasi terjadi pemindahan pesan dari komunikator (pembicara)
kepada komunikan (pendengar). Komunikator adalah seseorang yang
memiliki pesan. Pesan yang akan disampaikan kepada komunikan terlebih
dahulu diubah ke dalam simbol yang dipahami oleh kedua belah pihak.
Simbol tersebut memerlukan saluran agar dapat dipindahkan kepada
komunikan. Saluran untuk memindahkannya adalah udara. Selanjutnya,
simbol yang disalurkan lewat udara diterima oleh komunikan. Karena
simbol yang disampaikan itu dipahami olah komunikan, ia dapat mengerti
pesan yang disampaikan oleh komunikator. Tahap selanjutnya, komunikan
memberi umpan balik kepada komunikator. Umpan balik adalah reaksi
yang timbul setelah komunikan memahami pesan. Reaksi dapat berupa

14
jawaban atau tindakan. Dengan demikian, komunikasi yang berhasil
ditandai oleh adanya interaksi antara komunikator dengan komunikan.
Berbicara sebagai salah satu bentuk komunikasi akan mudah
dipahami dengan cara membandingkan diagram komunikasi dengan
diagram peristiwa berbahasa.
PEMBICAR PENDENGA
Maksud Pemahaman
Penyandian Pembacaan sandi

Transisi (peralihan)
Fonasi Audisi
Gambar 2. Alur Peristiwa Bahasa
Brook (dalam Henry Guntur Tarigan, 1984: 12)
Pendapat lebih lengkap diungkapkan oleh St. Y. Slamet (2009: 35),
bahwa berbicara adalah ekspresi diri, bila si pembicara memiliki
pengetahuan dan pengalaman yang kaya, maka dengan mudah yang
bersangkutan dapat menguraikan pengetahuan dan pengalamnnya.
Sebaliknya, bila si pembicara miskin pengetahuan dan pengalaman, maka
ia akan mengalami ketersendatan dan kesukaran dalam berbicara.
Berbicara (speaking) adalah perbuatan menghasilkan bahasa untuk
berkomunikasi. Berkomunikasi ini dimaksudkan agar pembicara dan
pendengar dapat memahami maksud pembicaraan. Dalam proses

15
komunikasi inilah terjadi interaksi antara pembicara dan pendengar (Tim,
1989: 10).
Dengan demikian berbicara dapat diartikan sebagai ekspresi diri
untuk menghasilkan ujaran, dan bertujuan untuk menyampaikan gagasan,
pendapat, isi hati kepada orang lain dalam rangka mempertahankan
hubungan sosial atau hanya sekedar menyampaikan informasi.
b. Pengertian Keterampilan Berbicara
Dalam pemakaian istilah sehari-hari untuk menyebut keterampilan
berbicara sering juga digunakan istilah kemampuan berbicara. Padahal
Noam Chomsky membedakan istilah performance dan competence.
Performance menurut Chomsky mengacu pada penggunaan bahasa dalam
situasi yang sesungguhnya (nyata) atau merujuk pada perilaku berbahasa
yang diamati, sedangkan competence mengacu pada konsep yang bersifat
abstrak, luas, rumit, tidak tampak. Chomsky menyatakan bahwa
competence menyangkut segala pengetahuan bahasa.
Dari pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa bahasa itu
mempunyai dua aspek yaitu aspek kompetensi bahasa dan aspek
keterampilan dalam berbahasa. Kompetensi bahasa bersifat abstrak, berupa
potensi yang dimiliki seseorang pemakai bahasa. Karena sifatnya yang
abstrak kompetensi bahasa tidak dapat dilihat, didengar,atau dibaca
meskipun selalu mengikuti pengguna bahasa. Sebaliknya, keterampilan
berbahasa bersifat konkret dan mengacu kepada penggunaan bahasa apa
adanya dalam bentuk lisan yang dapat didengar atau dalam bentuk tulisan
16
yang dapat dibaca.
Berkaitan dengan keterampilan berbicara, ada dua hal yang perlu
dipahami. Pertama, bahasa adalah suatu sistem lambang bunyi yang
diucapkan, dan kedua bahasa digunakan sebagai alat untuk
berkomunikasi. Kenyataan bahwa hakikat keterampilan berbahasa itu
adalah lambang bunyi yang diucapkan menempatkan kemampuan
berbicara sebagai kemampuan berbahasa yang utama.
Berdasarkan hal itulah, Brown (2001: 27) memberikan lima konsep
penting dalam berbicara, yaitu (1) kemampuan berbicara adalah yang
sangat penting untuk berkomunikasi, (2) kemampuan berbicara adalah
suatu proses yang kreatif, (3) kemampuan berbicara adalah hasil proses
belajar, (4) kemampuan berbicara sebagai media untuk memperluas
wawasan, dan (5) kemampuan berbicara dapat dikembangkan dengan
berbagai topik.
Pernyataan lebih luas disampaikan Richard, dalam Nunan (1992:
72) bahwa :
“Dalam wacana lisan tidak direncanakan sebelumnya, tetapi

diproduksi dalam waktu yang sinambung dengan saling kerja
sama, oleh karena itu,wacana lisan menyajikan makna dengan cara
yang sama sekali berbeda dengan wacana tulisan. Topik
dikembangkan berangsur-angsur dan konvensi. Pengembangan
topik dan perubahan topik adalah distingtif terhadap laras budaya
lisan. Dalam wacana lisan mempunyai sifat sesaat dan biasanya
interaktif pembicara lebih banyak bervariasi tentang keadaan
pengetahuan mutakhir pendengarnya .”
Mengacu pada pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa inti dari
wacana lisan adalah berbicara, sedangkan inti dari berbicara adalah

17
kemampuan mengungkapkan ide-ide dalam bahasa lisan. Juga dalam
Nunan (1998: 39) dalam bukunya Language Teaching Methodology
mengemukakan bahwa menguasai “seni berbicara” adalah aspek yang
paling penting bagi banyak orang dalam mempelajari foreign language
ataupun second language. Keberhasilan seseorang dalam mempelajari
bahasa dapat diukur dari kemampuannya untuk berkomunikasi dalam
bahasa itu. Maidar G. Arsyad (1997: 7) menyatakan bahwa faktor-faktor
penunjang keefektifan berbicara meliputi faktor kebahasaan dan non
kebahasaan.
Mahdum (2006: 144) menyatakan bahwa seseorang yang bisa
“berbicara” dikategorikan sebagai orang yang mempunyai “kemampuan”
tentang bahasa itu. Bila seseorang berbicara, adakalanya orang yang
mendengar tidak mengerti apa yang diucapkan. Hal ini bisa saja disebbkan
kesalahan ucapan, grammar, ataupun vocabulary. Jadi kemampuan
“berbicara” merupakan aplikasi dari kemampuan seseorang itu tentang
berbagai hal: grammar, pronunciation, vocabulary, dan lain-lain.
Pernyataan lebih luas dikemukakan oleh Asep Jolly (2004: 1)
bahwa berbicara adalah salah satu aspek keterampilan berbahasa.
Berbicara sebagai suatu proses komunikasi, proses perubahan wujud
pikiran atau perasaan menjadi wujud ujaran atau bunyi bahasa yang
bermakna, yang disampaikan kepada orang lain. Berbicara merupakan
suatu peristiwa penyampaian maksud (ide, pikiran, perasaan) seseorang
kepada orang lain.. Keterampilan berbicara, sifatnya produktif,

18
menghasilkan, memberi dan menyampaikan. Berbicara bukan hanya cepat
mengeluarkan kata-kata dari alat ucap, tetapi utamanya adalah
menyampaikan pokok-pokok pikiran secara teratur, dalam berbagai ragam
bahasa sesuai dengan fungsi komunikasi. (http://www.pages-
vourfavorite.com/ppsupi/abstrakbahasa2004.html)
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang mekanis.
Semakin banyak berlatih semakin dikuasai dan terampil seseorang dalam
berbicara. (St. Y. Slamet, 2009: 35)
Pernyataan lain disampaikan oleh Bygate (1997: 1) bahwa untuk
mengetes apakah pembelajar dapat berbicara, ini perlu untuk menyuruhnya
mengatakan sesuatu. Untuk melakukan ini mereka harus mengekspresikan
pengetahuan grammarnya dan kosakatanya dengan memberikan
pembelajar “latihan berbicara” dan ujian lisan.
Lebih jauh, Phopam (1995: 156) memberikan penilaian kinerja
keterampilan komunikasi lisan (berbicara) ke dalam empat aspek, yaitu
cara penyampaian, pengorganisasian, isi, dan bahasa. Cara penyampaian
berhubungan dengan penyampaian pesan (seperti volume suara, kecepatan
dan artikulasi). Pengorganisasian berhubungan dengan bagaimana isi dari
pesan tersebut diatas dan bagaimana ide yang satu dihubungkan dengan
ide yang lain. Isi berhubungan dengan banyaknya relevansi atau pertautan
informasi dalam suatu pesan dan bagaimana isi tersebut disesuaikan
dengan pendengar dan situasi. Bahasa berhubungan dengan tatabahasa dan
kata yang digunakan untuk menyampaikan pesan.

19
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan dasar berbahasa
yang paling tidak mudah dimanipulasi jika konsep ‘unjuk kerja’ yang
dijadikan tolok ukur. Seseorang tidak mungkin memoles kemampuan
berbicaranya, dalam semalam saja seandainya besok ia harus mengikuti tes
berbicara. Kemampuan berbicara seseorang diperoleh dalam jangka waktu
lama dan dengan usaha yang tidak kenal lelah. http://fs.unitomo.ac.id/wp-
content/uploads/2008/10/keterampilan-dasar-berbahasa.doc.
Keterampilan berbicara adalah keterampilan terikat, yang
membutuhkan empat komponen bahasa seperti tata bahasa, kosakata,
kelancaran, dan pemahaman. Karena itu untuk dapat berbicara dengan baik
dalam suatu bahasa, siswa harus menyadari komponen-komponen bahasa
tersebut. Namun hal ini tidak berarti bahwa siswa harus menguasai semua
komponen-komponen bahasa terlebih dahulu sebelum mereka belajar
untuk berbicara. Kemampuan berbicara mengacu pada kemampuan untuk
mentransmisi dan menerima pesan.
c. Tujuan Berbicara
Seperti telah diuraikan di depan bahwa berbicara adalah suatu
sarana untuk mengkomunikasikan gagasan yang tersusun dengan tujuan
agar ide dan gagasan penutur dapat dipahami oleh pendengar.
Menurut St. Y. Slamet (2009: 36) pada dasarnya berbicara
mempunyai tiga maksud atau tujuan yaitu memberitahukan, melaporkan;
menjamu, menghibur; dan membujuk, mendesak, mengajak, meyakinkan.
Sementara Gorys Keraf dalam St. Y. Slamet (2009: 37)

20
menyatakan bahwa tujuan berbicara sebagai berikut :
1) Mendorong pembicara untuk memberi semangat, membangkitkan
kegairahan, serta menunjukkan rasa hormat, dan pengabdian.
2) Meyakinkan: pembicara berusaha mempengaruhi keyakinan atau sikap
mental/ intelektual kepada para pendengarnya.
3) Berbuat/ bertindak: pembicara menghendaki tindakan atau reaksi fisik
dari para pendengar dengan terbangkitkannya emosi.
4) Memberitahukan: pembicara berusaha menguraikan atau
menyampaikan sesuatu kepada pendengar, dengan harapan agar
pendengar mengetahui tentang sesuatu hal, pengetahuan dan
sebagainya.
5) Menyenangkan: pembicara bermaksud menggembirakan, menghibur
para pendengar agar terlepas dari kerutinan yang dialami oleh
pendengar.
d. Jenis-jenis Berbicara
Secara garis besar berbicara dapat dibagi menjadi dua, yaitu (1)
berbicara di muka umum yang mencakup berbicara yang bersifat
pemberitahuan, kekeluargaan, bujukan, dan perundingan, (2) berbicara
pada konferensi, yang meliputi diskusi kelompok, prosedur parlementer,
dan debat. (Haryadi dan Zamzami dalam Slamet, 2009: 38)
Menurut Gorys Keraf dalam St. Y. Slamet (2009: 38) menyebutkan
bahwa jenis-jenis berbicara dibedakan menjadi tiga macam antara lain :
1) Persuasif: mendorong, meyakinkan, dan bertindak.

21
Menghendaki reaksi dari para pendengar untuk mendapatkan ilham/
inspirasi atau membangkitkan emosi untuk mendapatkan persesuaian
pendapat, intelektual, dan keyakinan, bahkan tindakan dari pendengar.
2) Instruktif: memberitahukan.
Dalam hal ini menghendaki reaksi dari pendengar berupa pengertian
yang tepat.
3) Rekreatif: menyenangkan.
Menghendaki reaksi dari pendengar berupa minat dan kegembiraan.
e. Prinsip-prinsip Berbicara
Menurut Aba Anjali (2008: 40) ada delapan prinsip yang perlu
diperhatikan dalam berbicara. Kedelapan prinsip itu adalah: prinsip
keindahan; prinsip efektivitas; prinsip keunikan dan keautentikan; prinsip
kecermatan; prinsip kreativitas; prinsip etis; prinsip logis; dan prinsip
kebenaran. Masing-masing dari prinsip di atas akan diuraikan berikut ini.
1) Prinsip Keindahan
Keindahan dalam berbicara atau keindahan berkata-kata akan
terlihat pada penggunaan bahasa yang indah mempesona dan dapat
menyejukkan di telinga. Bahasa yang indah dapat diketahui melalui
penggunaan kata sambung seperti: laksana, bagai, bak, seumpama;
penggunaan metafora-metafora; penggunaan analogi-analogi; dan
bersumber dari hati bukan sekadar dari mulut.
2) Prinsip Efektivitas
Prinsip ini mengandung maksud bahwa dalam berbicara

22
hendaklah menggunakan kalimat efektif. Kalimat efektif adalah
kalimat yang baik, tepat, dan cepat diungkapkan untuk mencapai
maksud dan tujuan yang ada di balik kalimat saat kalimat itu
diucapkan. Bicara yang efektif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1)
tidak berputar-putar; (2) tidak banyak menggunakan kata sambung; (3)
tidak banyak mengulangi kata yang sama; (4) tidak mengandung kata-
kata yang bermakna ganda; (5) Lebih menekankan pemahaman
daripada susunan kata; (6) singkat, padat, dan jelas.
3) Prinsip Keunikan dan Keautentikan
Maksud dari prinsip ini adalah bahwa pembicara harus melatih
diri untuk dapat mengembangkan perkataan-perkataan yang tak ada
bandingannya dan dapat dipercaya. Adapun ciri-ciri dari perkataan
yang unik dan autentik adalah: tidak sering diucapkan; mengejutkan
apabila didengarkan; tidak meniru gaya bicara orang lain; dan
menghindari perkataan-perkataan yang sering diucapkan.
4) Prinsip Kreativitas
Berbicara yang kreatif berarti berbicara yang memperhatikan
unsur-unsur kesegaran kata, kebaruan kalimat, keunikan kata dan
kalimat serta kejeniusan dalam membuat istilah, sehingga mampu
menghadirkan kenikmatan dan kesenangan bagi orang-orang yang
mendengarkannya. Berbicara seperti ni sangat dipengaruhi oleh
spontanitas, intuisi bahasa, kecerdasan orang yang bicara, dan
improvisasi.
23
5) Prinsip Etis
Berbicara secara etis adalah berbicara dengan memperhatikan
nilai-nilai etika dalam mengeluarkan kata- kata atau kalimat. Berbicara
etis dicirikan oleh hal-hal sebagai berikut:
a) Tidak menggunakan kata-kata kotor atau cabul.
b) Tidak mengungkapkan kata-kata yang tidak sopan.
c) Tidak berteriak-teriak ketika lawan bicara tidak menyuruh
berteriak.
d) Tidak menyinggung hati dan perasaan lawan bicara.
6) Prinsip Logis
Pembicara yang baik adalah pembicara yang menguasai logika
dan mempraktikkan logika dalam setiap pembicaraannya. Dalam
berbicara kita harus menghindari kesalahan dan kesesatan berpikir.
7) Prinsip Kebenaran
Prinsip kebenaran berarti semua perkataan, semua ucapan,
semua kalimat, atau semua pembicaraan yang keluar dari mulut kita
seharusnya didasarkan pada prinsip kebenaran.
f. Aspek-aspek Kemampuan Berbicara
Untuk dapat menjadi pembicara yang baik perlu memperhatikan
aspek kebahasaan dan aspek nonkebahasaan. Faktor-faktor kebahasaan
meliputi:
1) Ketepatan ucapan: artinya pembicara harus membiasakan diri
mengucapkan bunyi-bunyi bahasa secara tepat. Pengucapan bunyi

24
bahasa yang tepat mengurangi kesalahpahaman.
2) Penempatan tekanan dalam bahasa Indonesia juga penting.
3) Pilihan kata (diksi): meskipun tidak mengubah arti hendaknya tepat,
jelas, dan bervariasi.
4) Ketepatan sasaran pembicaraan yaitu dengan menggunakan kalimat
efektif.
Adapun faktor nonkebahasaan diantaranya:
1) Sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku
2) Pandangan mata yang terarah kepada lawan bicara
g. Faktor-faktor yang Membantu Keharmonisan Berbicara
Aba Anjali (2008: 76) menyebutkan faktor-faktor yang dapat
membantu kita dalam berbicara meliputi :
1) Kemenyatuan Pikiran dan Perasaan.
Pikiran adalah sisi rasionalitas, sedangkan perasaan adalah sisi
emosionalitas. Simbul dari pikiran adalah maskulinalitas dan simbul
dari perasaan adalah feminitas. Untuk itu dalam berbicara kita harus
memahami bahawa pembicaraan itu merupakan hasil dari hubungan
antara pikiran dan perasaan.
2) Kesatuan dari Etika, Logika, dan Estetika
Seseorang bisa dikatakan berhasil dalam berbicara ketika ia
memiliki kemampuan untuk menyadari, memahami, dan mengambil
keputusan yang tepat dalam kejadian tertentu dan situasi tertentu.
Metode untuk mencapai kemampuan ini adalah metode persuasi.

25
Untuk mempengaruhi manusia ada tiga cara yaitu ethos, pathos,
dan logos. Ethos adalah kepribadian sumber (source credibility) yaitu
menyangkut orang yang berbicara. Seorang memiliki ethos ketika
memiliki tiga ciri berikut ini: (a) pengetahuan yang luas; (b) pribadi yang
amanah; dan (c) status yang terhormat. Pathos menunjukkan himbauan
emosional (emotional appeals) yaitu kemampuan untuk bisa menyentuh
hati orang lain, para pendengar atau publik. Hal ini akan terlihat apabila
pembicara menggunakan kata-kata yang terpilih, kalimat yang bervariasi,
dan contoh kasus sebagai ilustrasi, disertai dengan gaya pengucapan yang
sesuai. Logos menunjukkan adanya imbauan logis (logical appeals) yang
diketengahkan dalam suatu pembicaraan berdasarkan prinsip logis.
Apabila ketiga dimensi di atas digabungkan akan menghasilkan
pembicaraan yang luar biasa. Lidah akan menjadi sedemikian fasih. Wajah
akan sedemikian cemerlangnya dengan kepribadian yang mempesona.
Nilai bicara tidak hanya semata-mata keluar dari mulutnya, melainkan
keluar dari hatinya. Nilai estetika berbicara terlihat saat pembicara dalam
mengembangkan keunikan-keunikan berbicara, mengembangkan kata-kata
yang autentik, kecermatan dan ketelitian dalam memilih kata, serta tidak
meninggalkan kata yang penting dan utama.
Inilah yang dimaksud di balik perkataan Ali bin Abi Thalib, salah
satu Khafilah Islam: “Berbicaralah kepada manusia sesuai dengan tingkat
kemampuannya“.
Secara umum, dalam penelitian ini penulis mengkaji masalah

26
keterampilan berbicara, namun penekanannya pada berpidato, untuk itu
berikut ini akan dipaparkan tentang hal-hal yang berkaitan dengan pidato.
h. Metode Berpidato
Menurut Mulgrave dalam St. Y. Slamet (2009: 41) metode
berpidato dibedakan menjadi empat macam yaitu:
1) Penyampaian pidato secara mendadak/ Impromptu delivery
Dalam metode ini pembicara hanya mempunyai waktu untuk
memilih ide pokok sebelum dia harus mulai berpidato secara
mendadak. Pembicara tidak melakukan persiapan sama sekali, hanya
berbekal pengalamannya.
2) Penyampaian pidato tanpa persiapan/ extemporaneous delivery
Pembicara yang ingin memanfaatkan keuntungan–keuntungan
dan hendaknya tidak bergantung pada penyampaian khusus ide-idenya.
Pembicara dalam berpidato menggunakan catatan-catatan penting yang
dibuat singkat dalam kertas yang kecil.
3) Penyampaian pidato dengan naskah / delivery from manuscript
Pembicara dalam berpidato dengan cara membaca naskah.
Metode ini biasanya dilaksanakan pada saat-saat yang amat penting
seperti penyiar radio atau televisi. Pembicara harus mampu memahami
makna yang dibacanya.
4) Penyampaian pidato dengan ingatan
Dalam berpidato pembicara menghafalkan terlebih dahulu.
Apabila ingatan pembicara baik maka akan menguasai bahan

27
pembicaraannya selengkap mungkin, sehingga tidak akan menghadapi
masalah dalam bahasa dan dapat mencurahkan seluruh perhatiannya
pada komunikasi langsung.
Senada dengan pendapat tersebut, Gorys Keraf dalam Slamet
(2009: 43) menyebutkan metode berpidato meliputi metode: (a) serta
merta, (b) menghafal, (c) naskah, dan (d) ekstemporan.
Tidak jauh berbeda dengan pendapat di atas, Asul Wiyanto
menyebutkan metode atau cara berpidato ada empat macam yaitu: (a)
membaca naskah, (b) menghafal, (c) spontanitas, dan (d) menjabarkan
kerangka.
Dari berbagai metode berpidato di atas, semua ada kelebihan dan
kekurangannya. Di bawah ini akan dikaji kelebihan maupun kekurangan
dari metode-metode tersebut.
1) Metode membaca naskah
Kekurangan dari metode ini adalah terasa kaku, tidak menarik,
dan kurang komunikatif karena pembicara tertuju pada naskah
sehingga kontak batin antara pembicara dengan pendengar tidak
terjalin. Kelebihannya adalah resiko kesalahan sangat tipis karena
pembicara mengucapkan kata-kata sama seperti apa yang tertulis.
2) Metode menghafal/ ingatan
Metode menghafal hanya akan berhasil apabila pidatonya
pendek Seberapapun kepandaian seseorang, apabila menghafal terlalu
panjang akan mengalami kesulitan. Kelebihannya adalah kontak batin

28
antara pembicara dengan pendengar dapat terjalin karena pembicara
lebih leluasa memandang pendengar.
3) Metode mendadak/ spontanitas
Cara spontan tidak dapat dilakukan oleh orang yang belum
mahir berpidato. Bagi yang sudah mahir pidato pun, metode ini
mengandung resiko tinggi karena pembicara tidak melakukan
persiapan sama sekali.
4) Metode menjabarkan kerangka
Berpidato dengan cara ini lebih komunikatif. Pembicara
sesekali dapat melihat kerangka yang dibuatnya untuk menjaga
keruntutan isi pidato. Sementara juga mempunyai kesempatan yang
luas dalam mengembangkan pidatonya sesuai dengan situasi dan reaksi
pendengarnya.
Penjabaran lebih lengkap dikemukakan oleh Munaya P. Khaura
Anjali (2008: 26). Jenis pembicaraan dikelompokkan ke dalam sepuluh
jenis yaitu: (1) pembicaraan impromptu, (2) Pembicaraan terencana
(presentasi), (3) moderator, (4) pidato pemaparan informasi, (5) pidato
pengarah dan pemotivasian, (6) pidato penyerahan atau penerimaan
sesuatu, (7) pidato untuk meminta dan menerima “toast”, (8) master of
ceremony (MC), (9) berbicara dalam wawancara, dan (10) penyiar radio
atau presenter TV.
i. Tata Krama Berpidato
Tata krama berpidato artinya sopan santun berpidato atau

29
kebiasaan berpidato yang baik, yang tidak melanggar norma kesopanan.
Menurut Asul Wiyanto (2001: 7) tata krama berpidato secara umum
sebagai berikut :
1) Pembicara berpakaian yang baik, bersih, dan rapi. Memakai pakaian
yang terlalu mewah dibandingkan dengan pendengarnya akan
menimbulkan kesan pamer. Jenis pakaian harus disesuaikan dengan
pendengar dan acaranya.
2) Dalam berpidato, baik disediakan mimbar ataupun tidak, pembicara
harus berdiri. Tujuannya adalah agar pembicara dapat dilihat dengan
mudah oleh pendengar. Dalam situasi tertentu pembicara boleh duduk,
terutama kalau pendengarnya duduk di lantai.
3) Pembicara harus memandang pendengar dengan teratur dan
menyeluruh. Keakraban akan terwujud manakala pembicara tampil
dengan wajah cerah, sedikit senyum, dan bersikap bersahabat.
4) Menyalahkan atau menentang pembicara sebelumnya adalah
pantangan. Selain dianggap tidak sopan, juga dapat merusak suasana
dan mengurangi rasa simpati. Begitu juga terhadap pendengar,
pembicara dianggap kurang sopan jika menegur secara langsung
kepada pendengar yang tidak memperhatikan. Di sini pembicara cukup
memperlambat ucapan-ucapannya atau berhenti sejenak sambil
memandang ke arah pendengar yang tidak memperhatikan.
5) Pembicara harus menghindari bentuk tegun, supaya komunikasi yang
dibinanya lebih efektif. Contoh bentuk tegun adalah pengulangan kata-

30
kata: jadi, apa itu, apa namanya, daripada, dan lain-lain.
6) Berpidato jangan memperlihatkan kesombongan dan keangkuhan.
Termasuk dalam hal ini memuji keberhasilan diri sendiri dan keluarga.
Hal ini dapat mengurangi simpati pendengar.
Apabila pembicara mematuhi tatakrama di atas, pidato yang
disampaikannya akan diterima sepenuhnya oleh pendengar dan dapat
mencapai tujuan pidato secara maksimal.
Berdasarkan teori-teori di atas, hakikat keterampilan berbicara adalah
kecakapan siswa dalam mengungkapkan gagasan, pikiran, atau perasaannya
kepada orang lain dengan bahasa lisan yang baik yang indikatornya meliputi:
(1) kesesuaian ide dengan isi yang disampaikan, (2) kejelasan suara, (3)
ketepatan dalam melafalkan, (4) ketepatan berekspresi, (5) ketepatan struktur/
keruntutan kalimat yang dipakai, (6) ketepatan dalam pemilihan kata yang
digunakan.
2. Hakikat Minat membaca
a. Pengertian Minat
Minat menurut Gie (1994: 28) berarti sibuk, tertarik, atau terlibat
sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingnya
kegiatan itu. Crow dan Crow (1989: 3030) menyatakan bahwa minat bisa
berhubungan dengan daya gerak yang mendorong seseorang untuk
menghadapi atau berurusan dengan orang lain, benda, atau kegiatan itu
sendiri. Dengan kata lain, minat dapat menjadi partisipasi dalam kegiatan.
Menurut Tidjan (1977: 71), minat adalah gejala psikis yang

31
menunjukkan pemusatan perhatian terhadap suatu objek. Dengan minat
yang tinggi, suatu kegiatan akan memperoleh prestasi yang baik, karena
dalam melakukan kegiatan tersebut disertai dengan perhatian yang tinggi
dan dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Minat yang besar akan
mendorong seseorang untuk berusaha semaksimal mungkin dengan
menggunakan berbagai fasilitas yang menunjang untuk mencapai tujuan
yang d2ngikan.
Aiken (1994: 209) memberi batasan minat sebagai kesukaan
terhadap kegiatan melebihi kegiatan lainnya. Ini berarti minat
berhubungan dengan nilai-nilai yang membuat seseorang mempunyai
pilihan dalam hidupnya
Menurut Winkel (1983: 30) dalam bukunya Psikhologi Pendidikan
dan Evaluasi Belajar mengemukakan definisi minat adalah kecenderungan
menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu
dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
Rumusan pengertian minat yang lebih operasional dikemukakan
oleh Rats, Harmin, dan Simon (1996: 69). Menurut mereka minat adalah
sesuatu yang dapat membangkitkan gairah seseorang dan menyebabkan
orang itu menggunakan waktu, uang, serta energi untuk kesukaannya
terhadap objek tersebut.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah
sesuatu dorongan yang timbul dari dalam jiwa seseorang untuk
membangkitkan ketertarikan seseorang dan menyebabkan orang itu untuk

32
berusaha, berbuat dengan intensitas yang lebih tinggi terhadap objek
tersebut.
b. Pengertian Membaca
Burhan Nurgiyantoro (1991: 42) berpendapat bahwa membaca
ialah perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerjasama beberapa
keterampilan yaitu: mengamati, memahami, dan memikirkan.
Menurut Cennedy (1981: 5), membaca merupakan kemampuan
individu untuk mengenali bentuk visual, menghubungkan dengan suara
dan makna yang diperoleh, dan berdasarkan pengalaman masa lampau
berusaha untuk memahami dan menginterpretasikan makna tersebut.
Pengertian lebih luas disampaikan oleh Martinis Yamin (2007:
106). Dia memberi batasan bahwa membaca adalah suatu cara untuk
mendapatkan informasi yang disampaikan secara verbal dan merupakan
hasil ramuan pendapat, gagasan, teori-teori, hasil penelitian para ahli untuk
diketahui dan menjadi pengetahuan siswa.
Sementara Harris (1971: 13) mendefinisikan membaca sebagai
berikut:
”Reading is the meaningful interpretation of printed or written

verbal symbolic ..., Comprehension is the mind’s act or power of
understanding”.
Dengan demikian, membaca adalah suatu kegiatan menafsirkan
simbol-simbol tertulis, sedangkan pemahaman adalah kegiatan pikiran
atau otak agar dapat menangkap arti apa yang dibacanya.
Membaca itu sendiri adalah salah satu dari empat kemampuan

33
bahasa pokok, dan merupakan satu bagian atau komponen dari komunikasi
tulisan. (http://wwwl.bpkpenabur.or.id/Jurnal/08/017-035.pdf.)
Dari pengertian minat dan pengertian membaca di atas dapatlah
disimpulkan bahwa minat membaca adalah ketertarikan yang timbul dari
dalam jiwa seseorang terhadap kegiatan mengamati, memahami, dan
menilai ide atau gagasan terhadap suatu objek dengan intensitas yang lebih
tinggi daripada yang lain.
c. Fungsi Membaca
Kegiatan membaca, menurut St. Y. Slamet (2009: 68) mempunyai
fungsi sebagai berikut :
1) Fungsi Intelektual
Dengan banyak membaca kita dapat meningkatkan kadar
intelektualitas, membina daya nalar kita.
2) Fungsi Pemacu Kreativitas
Hasil dari membaca dapat mendorong, menggerakkan diri
untuk berkarya, didukung oleh keluasan wawasan dan pemilikan
kosakata.
3) Fungsi Praktis
Kegiatan membaca dilaksanakan untuk memperoleh
pengetahuan praktis dalam kehidupan.
4) Fungsi Rekreatif
Membaca digunakan sebagai upaya menghibur hati,

34
mengadakan tamasya yang mengasyikkan.
5) Fungsi Informatif
Dengan banyak membaca informatif seperti surat kabar,
majalah, dan lain-lain dapat memperoleh berbagai informasi yang
sangat kita perlukan dalam kehidupan.
6) Fungsi Religius
Membaca dapat digunakan untuk membina dan meningkatkan
keimanan, memperluas budi, dan mendekatkan diri kepada Tuhan.
7) Fungsi Sosial
Kegiatan membaca memiliki fungsi sosial yang tinggi
manakala dilaksanakan secara lisan atau nyaring. Dengan demikian,
kegiatan membaca tersebut langsung dapat dimanfaatkan oleh orang
lain mengarahkan sikap berucap, berbuat, dan berpikir.
8) Fungsi Pembunuh Sepi
Kegiatan membaca dapat juga dilakukan untuk sekedar
merintang-rintang waktu, mengisi waktu luang.
d. Manfaat Membaca
Selain fungsi di atas, St. Y. Slamet (2009: 69) memaparkan
manfaat dari membaca sebagai berikut :
1) Memperoleh banyak pengalaman hidup.
2) Memperoleh pengetahuan umum dan berbagai informasi tertentu yang
sangat berguna bagi kehidupan.
3) Mengetahui berbagai peristiwa besar dalam peradaban dan kebudayaan

35
suatu bangsa.
4) Dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
mutakhir di dunia.
5) Dapat mengayakan batin, memperluas cakrawala pandang dan pikir,
meningkatkan taraf hidup dan budaya keluarga, masyarakat, nusa, dan
bangsa.
6) Dapat memecahkan berbagai masalah kehidupan, dapat mengantarkan
seseorang menjadi cerdik pandai.
7) Dapat memperkaya perbendaharaan kata, ungkapan, istilah, dan lain-
lain yang sangat menunjang keterampilan menyimak, berbicara, dan
menulis.
8) Mempertinggi potensionalitas setiap pribadi dan memantapkan
eksistensi dan lain-lain.
e. Aspek-aspek Minat Membaca
1) Kesadaran
Kegiatan membaca akan berhasil apabila seseorang menyadari
akan kebutuhannya. Kesadaran untuk membaca, akan mengantarkan
siswa mencari dan bertindak untuk memperoleh hasil yang maksimal.
Dengan demikian siswa akan memperoleh kepuasan dalam pemenuhan
kebutuhannya. Kepuasan ini akan selalu diulang-ulang. Merasa ada
yang kurang dari dirinya, ada kebutuhan yang harus dipenuhi, maka
dengan kesadaran yang tinggi siswa akan berusaha untuk membaca.
Kondisi seperti ini lama kelamaan akan menjadi kebiasaan yang

36
mantap pada diri siswa. Tanpa disadari minat baca akan terbentuk pada
diri siswa, yang akan memacu siswa untuk meningkatkan kemampuan
membacanya.
2) Kemauan
Kemauan anak adalah dorongan kehendak yang terarah pada
tujuan-tujuan hidup tertentu yang dikendalikan oleh pertimbangan-
pertimbangan akal budi (Kartono, 1980: 83).
Kemauan yang merupakan aktivitas sadar itu menumbuhkan
rangsangan yang kuat untuk berusaha melakukan perintah internalnya
berdasarkan pertimbangan–pertimbangan yang nalar. Kemauan siswa
harus selalu ditimbulkan dan dipupuk agar terbentuk suatu sikap yang
positif pada dirinya. Kemauan tersebut sangat erat kaitannya dengan
minat yang dimiliki siswa.
3) Perhatian
Perhatian adalah aktivitas yang vital dalam pendidikan. Pada
saat siswa berkonsentrasi aktivitas jiwa bekerja secara maksimal.
Perhatian yang timbul dalam diri siswa akan menghasilkan proses
membaca lebih baik dari pada perhatian yang timbul akibat rangsangan
dari luar.
Dengan demikian antara minat dan perhatian ada kaitannya dan
saling mendukung sebagai modal dalam aktivitas membaca.
4) Perasaan senang.
Menurut Winkel (1986: 90) minat diartikan sebagai

37
kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada
bidang atau hal tertentu dan rasa senang berkecimpung dalam bidang
itu.
Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa minat merupakan
motor penggerak psikis, di mana minat menimbulkan rasa senang. Dengan
rasa senang, motivasi instrinsik yang kuat, mengantarkan siswa untuk
bergairah dan bersemangat dalam kegiatan membaca.
f. Faktor-faktor yang mempengaruhi Minat Baca
Ada model/pola membaca yang sangat erat kaitannya dengan
kondisi daerah, budaya, dan tingkat kesejahteraan. Hal ini sesuai dengan
Survey of Reading Habits and Reading Interest in Sabah.
(http://www.ids.org.my/publication/researchpaper/ReportAndertaken/Sosi
al Development/ Report 44.htm) sebagai berikut:
“The patern in reading activity were determind by defferences in

the levels of income, education and ege geographical factors
(wiban/rural and location) to certain extent, also imfluenced the
emount of reading of newspapers and magazzines/jouranals. To a
lesser degree, defferenced Newspapers read reading patterns. Ne
spapers were re d more than books and magazzines/journals At the
some time the response of the various communicaes to the
activities of the reading compaigns, like the publication of "Buletin
Membaca ", the setting up of village libratis and the sabah book
fairs, was not very encouraging”.
Dalam bahasa di Sabah diartikan seperti di bawah ini :
"Pola pembacaan lebih ditentukan oleh tahap pendapatan,
pendidikan dan umur berbanding faktor-faktor lain faktor geografi
(bandar/luar bandar dan kawasaji) sedikit sebanyak mempengaruhi

38
keadaan pembacaan media seperti akhbar dan majalah/jurnal. Faktor etnik
dan jantina juga menampakkan perbedaan di kalangan responder tetapi
tidak begitu ketara. Surat kabar adalah media yang paling digemari dan ini
diikuti buku dan majalah/jurnal. Sementara itu penerimaan masyarakat
terhadap kempen membaca melalui media dan aktiviti tertentu seperti
Buletin Membaca, Bilik Bacaan Desa, dan pesta buku Sabah belum lagi
menggalakkan".
Menurut Dawson dan Bamman (1990: 165) ada beberapa faktor
yang mempengaruhi minat baca yaitu:
1) Faktor Psikologis
Minat baca akan meningkat Jika kebutuhan dasar anak (rasa
aman, status dan kedudukan tertentu, kepuasan efektif dan kebebasan)
lewat bahan-bahan bacaan (topik, isi, pokok persoalan, tingkat
kesulitan dan cara penyajian) terpenuhi sesuai dengan kenyataan
individunya dan tingkat perkembangannya.
2) Faktor Sosiologis, meliputi:
a). Minat baca dipengaruhi oleh kondisi atau status sosial, ekonomi
keluarga masing-masing anak. Hal ini akan dipengaruhi
tersedianya sarana buku bacaan di dalam lingkungan keluarga.
b). Minat baca dipengaruhi kebiasaan dan kesenangan membaca di
kalangan anggota keluarga.
3) Faktor Kurikuler, meliputi:
a). Terjadinya sarana perpustakaan sekolah yang relatif lengkap dan

39
sempurna juga merupakan faktor pendorong minat baca anak.
b). Pelaksanaan pelajaran membaca secara intensif dan ekstensif
merupakan kegiatan kurikuler yang sangat mendorong dalam
pembinaan, pengembangan, dan peningkatan minat baca anak.
c). Kegiatan belajar mengajar yang memberi kesempatan pada anak
untuk bertukar pengalaman, diskusi, dan sumbang saran serta
saling mempengaruhi dalam hal pemilihan bahan bacaan dapat
juga sebagai pendorong minat baca.
4) Faktor Pendidik
Faktor pendidik yang berupa kemampuan mengelola kegiatan
dan interaksi belajar, khususnya dalam program pengajaran membaca,
kejelian guru dalam memperhatikan selera dan minat baca anak akan
mendorong pembinaan, pengembangan dan peningkatan minat baca.
5) Faktor Jenis Kelamin
Faktor jenis kelamin secara psikologis juga dapat mendorong
minat baca anak.
Mengacu pada uraian di atas, secara umum faktor-faktor yang
mempengaruhi minat baca dapat dibagi menjadi dua: (a) Faktor internal
yaitu: faktor psikologis dan faktor jenis kelamin; (b) Faktor ekstrenal yaitu
faktor sosiologis, kurikuler dan faktor pendidik.
3. Hakikat Penguasaan Kosakata
a. Pengertian Kata
Gorys Keraf (1984: 53) menyatakan bahwa kata merupakan satuan

40
terkecil yang mengandung ide, yang diperoleh apabila susunan atau
sebuah kalimat dibagi atas bagian-bagiannya. Hal senada juga
disampaikan oleh Harimurti Kridalaksana (1984: 89) bahwa kata adalah
satuan terkecil yang dapat diujarkan sebagai bentuk yang bebas.
Sedangkan menurut Poerwodarminto (1987: 21) kata adalah suatu
kesatuan bunyi bahasa yang mengandung suatu pengertian.
Sehubungan dengan pengertian kata, Hasan Alwi (2001: 513)
menyatakan bahwa kata adalah unsur bahasa yang diucapkan atau
dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran
yang dapat digunakan dalam berbahasa.
Pendapat lain (Chaedar Alwasilah, 1993: 120) menyatakan bahwa
kata adalah satu kesatuan yang terpisah dan tak dapat diuraikan lagi.
Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kata
adalah satuan bahasa terkecil yang memiliki sifat bebas, dapat diujarkan
dan mengandung suatu pengertian.
b. Pengertian Kosakata
Harimurti Kridalaksana (1984: 110) menyatakan bahwa kosakata
adalah kekayaan atau perbendaharaan kata yang dimiliki oleh seseorang.
Kekayaan kosakata itu berada dalam ingatannya, yang segera akan
menimbulkan reaksi bila didengar atau dibaca.
Vocabulary is the total number of words in a language. It is also a
collection of words a person knows and uses in speaking and writing.
Kosakata atau perbendaharaan kata adalah jumlah seluruh kata dalam

41
suatu bahasa; juga kemampuan kata-kata yang diketahui dan digunakan
seseorang dalam berbicara dan menulis. Membaca akan lebih mudah dan
menyenangkan bila seseorang tahu banyak mengenai kosa kata dalam
sebuah wacana, oleh karena itu penting untuk mempelajari kosakata.
(http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.8793%20Penguasaan%20Kosa%2
0Kata%20Dan%20Kemampuan%20Membaca%20Bahasa%20Inggris.pdf)
Kosakata atau pembentukan kata menurut Sujianto (1988: 1)
adalah: (1) semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa; (2) kekayaan
kata yang dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis; (3) kata-kata yang
dipakai oleh suatu bidang ilmu pengetahuan; (4) daftar kata yang disusun
seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis. Senada
dengan pendapat tersebut, Roekhan (1991: 25) istilah kosakata atau
perbendaharaan kata memiliki ciri, antara lain: (1) semua kata yang
terdapat dalam suatu bahasa; (2) kalangan kata yang dimiliki seseorang;
(3) kata-kata yang dipakai dalam suatu bidang tertentu, dan (4) daftar kata
yang disusun dalam kamus dengan disertai penjelasan singkat dan praktis.
Pengertian kosakata tidak hanya mempersoalkan ketepatan
pemakaian kata dan makna, tetapi juga mempersoalkan diterima atau
tidaknya kata itu oleh semua orang. Hal itu karena masyarakat d2kat oleh
berbagai norma, mengehendaki agar setiap kata yang dipakai harus cocok
dengan situasi kebahasaan yang dihadapi.
Perbendaharaan kata atau kosakata jauh lebih luas dari apa yang
dipantulkan oleh jalinan kata-kata itu. Istilah ini bukan saja digunakan
42
untuk menyatakan kata-kata mana yang dipakai untk mengungkapkan
suatu ide atau gagasan, tetapi juga meliputi frasologi, gaya bahasa, dan
ungkapan. Frasologi mencakup persoalan kata-kata dalam pengelompokan
atau susunannya. Gaya bahasa bertalian dengan ungkapan-ungkapan
individual yang memiliki nilai artistik yang tinggi
Kosakata yang bervariasi, memungkinkan seseorang untuk dapat
memilih kata-kata yang paling tepat, sehingga menimbulkan gagasan-
gagasan yang tepat pada imajinasi pembaca atau pendengar seperti apa
yang dipikirkan atau dirasakan oleh penulis atau pembicara.
Adiwinata dalam Sabarti Akhadiah (1991: 41) menyatakan bahwa
kosakata diartikan sebagai berikut :
1) Semua kata yang terdapat dalam bahasa;
2) Kata-kata yang dikuasai oleh seseorang atau kata-kata yang dipakai
oleh segolongan orang dari lingkungan yang sama;
3) Kata-kata yang dipakai dalam ilmu pengetahuan;
4) Dalam linguistik, walaupun tidak semua morfem yang ada dalam satu
bahasa tertentu merupakan kosakata, namun sebagian terbesar morfem
itu dikenai sebagai kosakata; dan
5) Dapat sejumlah kata, ungkapan, dan istilah dari suatu bahasa yang
disusun secara alfabilitas yang disertai batasan dan keterangan.
Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa yang
dimaksud kosakata adalah sejumlah kata yang dapat digunakan dalam
menyusun kalimat untuk berkomunikasi atau menyampaikan ide dan

43
gagasan kepada orang lain.
c. Penguasaan Kosakata
Menguasai kosakata bukan hanya mengetahui arti kata secara
terpisah dan lepas, tetapi harus mengerti arti kata tersebut apabila sudah
ada dalam kalimat maupun konteks yang lebih luas. Bahkan mampu
menerapkan kata-kata tersebut dalam kalimat secara benar baik secara
lisan maupun tertulis.
Soenardi Djiwandono (1996: 43) mengatakan bahwa penguasaan
kosakata dapat dibedakan dalam penguasaan yang aktif-produktif dan
penguasaan yang pasif-reseptif. Lebih jauh lagi ia menjelaskan bahwa
kosakata merupakan bagian dari penguasaan aktif-produktif sering dikenal
sebagai kosakata aktif, yaitu kosakata yang dapat digunakan seorang
pemakai bahasa secara wajar, dan tanpa banyak kesulitan dalam
mengungkapkan dirinya. Sebaliknya kosakata yang merupakan bagian dari
penguasaan pasif-reseptif (kosakata-pasif), seorang pemakai bahasa orang
lain, tanpa mampu menggunakannya sendiri secara wajar dalam ungkapan-
ungkapannya.
Sementara menurut Amran Halim, Jazir Burhan, dan Haroen Al
Rasyid (1988: 71) menyatakan, penguasaan kosakata dibagi menjadi dua,
yaitu penguasaan kosakata ekspresif dan reseptif. Penguasaan kosakata
ekspresif digunakan untuk keperluan berbicara dan menulis, sedangkan
penguasaan kosakata reseptif digunakan untuk keperluan menyimak dan
membaca.
44
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata
ada dua yaitu secara reseptif (pasif) dan produktif (aktif). Penguasaan
kosakata reseptif digunakan untuk komunikasi yang bersifat menerima
seperti menyimak dan membaca. Penguasaan kosakata produktif
digunakan untuk komunikasi yang bersifat mengeluarkan atau
menyampaikan ide kepada orang lain seperti berbicara dan menulis.
Menguasai suatu bahasa berarti dapat memahami kosakata,
memahami ejaan dengan baik, memahami makna kosakata tersebut, dan
menggunakannya dalam kalimat. Dalam mengartikan kata-kata, seseorang
harus memperhatikan makna yang tersurat dan tersirat.
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosakata
Penguasaan kosakata antara seseorang dengan yang lain tidak
sama. Kosakata yang dikuasai seseorang semakin lama semakin bertambah
sejalan dengan tingkat perkembangan orang tersebut. Menurut Yudiono
(1984: 47) ada beberapa faktor dominan yang mempengaruhi tingkat
penguasaan kosakata seseorang yaitu latar belakang pengetahuan atau
disiplin ilmu tertentu, usia, tingkat pendidikan, dan referensi. Sementara
ada pendapat yang menyatakan bahwa proses penguasaan kosakata
seseorang berjalan pelan-pelan. Kosakata seseorang semakin banyak dan
diperluas sesuai dengan usia. Semakin dewasa seseorang, semakin banyak
hal yang diketahuinya. (Gorys Keraf, 1986: 64)
Tingkat pendidikan, sewajarnya mempengaruhi penguasaan
kosakata seseorang. Semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang semakin

45
luas pula cakupan penguasaan kosakatanya. Hal ini dapat diterima karena
mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan berbeda,
banyak istilah baru yang diperkenalkan pada jenjang yang lebih tinggi.
Banyak sedikitnya referensi yang dibaca, juga mempengaruhi
penguasaan kosakata seseorang. Hal ini sesuai dengan pendapat Roekhan
dan Martutik (1991: 51) yang menyatakan, semakin banyak membaca,
semakin banyak pula jumlah kosakata yang dikuasai seseorang.
Perpustakaan merupakan media yang sangat tepat dalam mendukung
perbendaharaan kosakata lewat kegiatan membaca.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi penguasaan kosakata seseorang antara lain: latar
belakang pengetahuan, usia, tingkat pendidikan, dan referensi.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Dyah Ani Sriningsih pada Tahun 2004
dengan judul ”Keterampilan Mengembangkan Paragraf Keterkaitannya dengan
Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata.” Hasil penelitian itu menyimpulkan
bahwa: ada keterkaitan antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan
keterampilan mengembangkan paragraf.
Penelitian yang dilakukan Sumanto dengan judul ”Hubungan Penguasaan
Kosakata dan Minat Baca dengan Kemampuan Menulis Deskripsi siswa Kelas 2
Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kabupaten Boyolali pada Tahun 2004.”
Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa: (1) ada hubungan positif yang
46
berarti antara penguasaan kosakata dengan kemampuan menulis deskripsi; (2) ada
hubungan positif yang berarti antara minat baca dengan kemampuan menulis
deskripsi, (3) ada hubungan positif yang berarti antara penguasaan kosakata dan
minat baca secara bersama-sama dengan kemampuan menulis deskripsi.
Penelitian yang dilakukan oleh Pregi Wuryaningsih pada Tahun 2007 yang
berjudul ”Hubungan antara Derajat Ekstroversi dan Penguasaan Kosakata dengan
Kemampuan Berbicara siswa SMP Negeri se-Kecamatan Baturetno.” Dari
penelitiannya menyimpulkan bawa ada hubungan positif antara derajat ekstroversi
dan penguasaan kosakata baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama dengan
kemampuan berbicara.
Penelitian-penelitian yang disebutkan di atas, relevan dengan variabel-
variabel yang akan dikaji dalam penelitian ini, yaitu variabel keterampilan
berbicara, variabel minat membaca, dan variabel penguasaan kosakata.
C. Kerangka Berpikir
1. Hubungan Minat Membaca dengan Keterampilan Berbicara
Minat merupakan dorongan yang kuat untuk berbuat atau beraktifitas.
Minat berkaitan erat dengan kebutuhan. Dorongan kebutuhan inilah yang
menstimulasi seseorang untuk melakukan apa yang dikehendaki. Ketika siswa
menyadari betapa besar manfaat atau nilai dari membaca terhadap
kehidupannya, maka ia akan menaruh perhatian yang besar pada kegiatan
membaca. Siswa yang minat bacanya tinggi berarti intensitas membacanya
juga tinggi.
47
Berdasarkan pemikiran di atas, dapat diprediksi dengan adanya minat
membaca yang tinggi, berkecenderungan keterampilan berbicara akan
meningkat. Dengan kata lain minat membaca yang tinggi, akan meningkatkan
keterampilan berbicara yang pada gilirannya akan membantu siswa mengenali
karakteristik yang ada pada tulisan yang dibacanya. Sehubungan dengan itu
diduga ada hubungan positif antara minat membaca dan keterampilan
berbicara.
2. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbicara
Kosakata merupakan pembentuk kata, pembentuk kalimat, ucapan,
semantik, ejaan dan semantik linguistik. Hal ini secara langsung
memfokuskan pada pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
memahami dan mengungkapkan secara tepat makna ungkapan-ungkapan
secara lisan maupun tertulis. Dengan demikian kompetensi gramatikal
merupakan unsur penting dalam program pembelajaran bahasa kedua.
Dari uraian di atas terkandung salah satu unsur bahasa yaitu kosakata
yang dibutuhkan untuk memahami makna ungkapan-ungkapan secara lisan
dengan tepat.
Penggunaan kosakata yang tepat merupakan bagian yang sangat
penting pada saat orang berbicara. Dengan pemilihan kosakata yang tepat, ide
atau gagasan pembicara yang ingin disampaikan kepada orang lain akan
dimaknai sama seperti maksud pendengar.
Secara logika dapat dikatakan jika seseorang banyak menguasai
kosakata atau pilihan kata, maka kemampuan berbahasanya juga baik. Begitu
48
juga dalam keterampilan berbicara. Untuk mencapai kemampuan yang
diharapkan pembelajar harus banyak berlatih menggunakan kosakata,
sehingga diduga makin tinggi tingkat penguasaan kosakata seseorang, makin
tinggi kualitas mereka dalam berbicara. Sebaliknya apabila seseorang minim
akan kosakata, maka akan mengalami kesulitan dalam berbicara.
3. Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata Secara Bersama-
sama dengan Keterampilan Berbicara
Minat membaca yang tinggi akan mendorong seseorang untuk
membaca. Dengan membaca akan memperkaya penguasaan kosakata.
Berbekal minat membaca dan penguasaan kosakata yang banyak akan
mengantarkan seseorang untuk terampil berbicara. Dalam penelitian ini adalah
terampil berpidato. Keterampilan berbicara akan berkembang dengan optimal
manakala didukung oleh minat membaca yang tinggi dan penguasaan kosakata
yang memadai.
Mengacu pada pemikiran tersebut, maka dapat diduga bahwa ada
hubungan yang positif antara minat membaca dan penguasaan kosakata
dengan keterempilan berbicara. Siswa yang mempunyai minat membaca tinggi
disertai penguasaan kosakata yang tinggi maka keterampilan berbicara
semakin berkualitas.
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, dapat dirumuskan
hipotesis sebagai berikut :

49
1. Ada hubungan antara minat membaca dengan keterampilan berbicara siswa
kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri
Kabupaten Wonogiri.
2. Ada hubungan antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara
siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri
Kabupaten Wonogiri.
3. Ada hubungan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara
bersama-sama dengan keterampilan berbicara siswa kelas VI Sekolah Dasar
Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri.

50
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di
Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri, pada siswa kelas VI tahun
pelajaran 2008/2009. Alasan peneliti memilih SD Negeri 2 Bulusulur karena
SD tersebut merupakan SD inti di mana mempunyai sarana prasarana yang
lengkap dan memiliki gedung perpustakaan tersendiri yang dapat mendukung
siswa dalam mengembangkan minat membaca.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan November 2008 sampai
dengan bulan Mei 2009. Ini berarti jangka waktu penelitian selama 6 bulan,
yang kegiatannya dapat dijelaskan dalam tabel berikut :
Tabel 1
Jadwal Kegiatan Penelitian
Bulan
No. Kegiatan Penelitian
Nov Des Jan Feb Mar Apr
2008 2008 2009 2009 2009 2009
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1. Menyusun Usulan
V
Penelitian
2. Observasi Lapangan V
51
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)

3. Menyusun Alat
V
Pengumpul data
4. Penyelesaian Perijinan V
5. Uji Coba Instrumen V - -
6. Analisa Data Uji Coba V
7. Perbaikan Instrumen V
8. Pelaksanaan Penelitian V
9. Analisa Data Penelitian V V V
10. Menyusun Laporan
Penelitian V
B. Metode Penelitian
Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
survey melalui studi korelasional, sebab melalui jenis penelitian korelasional ini
dapat dipakai untuk mendeteksi sejauh mana variasi pada satu variabel berkaitan
dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain, berdasarkan koefisien korelasi.
Dengan studi korelasional pengukuran terhadap beberapa variabel serta saling
hubungan di antara variabel-variabel dapat dilakukan serentak dalam kondisi yang
realistis. (Saifuddin Azwar, 1997: 5). Pendapat lebih konkrit dari Suharsimi
Arikunto (2000: 326) mengatakan sebagai berikut :
“Penelitian korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variabel.
Dengan teknik korelasi seseorang peneliti dapat mengetahui hubungannya
variasi dalam sebuah variabel dengan variasi yang lain.”
Sesuai dengan metode penelitian yang diterangkan di atas, maka desain
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain korelasional.
Penelitian ini menguji hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat
52
baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama.
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu dua variabel bebas (X1
dan X2 ) dan satu variabel terikat (Y).
Variabel bebas pertama adalah minat membaca (X1) dan variabel bebas
kedua adalah penguasaan kosakata (X2). Sebagai variabel terikatnya adalah
keterampilan berbicara (Y).
Berdasarkan sifat dan jenis hipotesis yaitu mencari hubungan minat
membaca dengan keterampilan berbicara, hubungan penguasaan kosakata dengan
keterampilan berbicara, dan hubungan minat membaca dan penguasaan kosakata
secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara. Di bawah ini dapat
digambarkan desain penelitiannya.
Desain Penelitian Korelasi
1
Minat Membaca (X1)
Keterampilan Berbicara (Y)
Penguasaan Kosakata (X2)
Keterangan:
Variabel bebas : Minat Membaca (X1), Penguasaan Kosakata (X2)
Variabel terikat : Keterampilan Berbicara (Y)
1 : Hubungan antara Minat Membaca dengan Keterampilan
Berbicara
53
2: Hubungan antara Penguasaan Kosakata dengan
Keterampilan Berbicara
3 : Hubungan antara Minat Membaca dan Penguasaan
Kosakata secara bersama-sama dengan Keterampilan
Berbicara
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau
subjek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2002: 52).
Menurut Suharsini Arikunto (1997: 108), mengatakan bahwa populasi
adalah keseluruhan subjek penelitian. Sementara Margono (2003: 108)
mengatakan populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian di dalam
suatu ruang lingkup dan waktu yang sudah ditentukan.
Pendapat lain dipaparkan Hadani Nawawi (1983: 141) populasi adalah
keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda, tumbuh-
tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data
yang memiliki karakteristik tertentu di dalam sustu penelitian.
Populasi di dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI Sekolah Dasar
Negeri 2 Bulusulur Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri.

54
2. Sampel Penelitian
Sejalan dengan permasalah yang teliti di dalam penelitian ini, maka
pengambilan sampel dilakukan dengan teknik proporsional random sampling
(Suharsini Arikunto, 1997:120), mengemukakan bahwa untuk sekedar ancer-
ancer maka apanila subjek kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua,
sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Menurut Surakhmad (1994:100), menyarankan apabila ukuran
populasi sebanyak kurang atau sama dengan 100 (seratus), pengambilan
sampel sekurang-kurangnya 50% dari ukuran populasi. Apabila ukuran
populasi sama dengan atau lebih dari 100, ukuran sampel diharapkan
sekurang-kurangnya 15% dari ukuran populasi.
Dari pernyataan di atas, maka sampel penelitian dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur, yang jumlahnya 31
siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes
Tes lisan, berbentuk berpidato digunakan untuk mendapatkan data
tentang keterampilan berbicara. Untuk menghindari kesubjektifan, penilaian
berpidato siswa dilakukan oleh tiga orang yaitu peneliti, guru bahasa
Indonesia dan wali kelas VI. Nilai akhir hasil berpidato siswa merupakan nilai
rata-rata dari ketiga penilai tersebut.
Aspek yang dinilai dan penskoran dalam berpidato sebagai berikut :

55
Aspek yang dinilai Rentang nilai Nilai /skor maksimal

1 2 3
Kesesuaian Ide dengan Isi 0 s.d.10 10
Ketepatan Struktur Kalimat 0 s.d. 10 10
Ekspresi 0 s.d.10 10
Ketepatan Pilihan Kata 0 s.d. 10 10
Kejelasan Suara 0 s.d. 10 10
Ketepatan Melafalkan 0 s.d 10 10
Tes objektif berbentuk pilihan ganda digunakan untuk mendapatkan
data tentang penguasaan kosakata. Aspek yang dinilai meliputi: (1)
Konseptual, (2) Standar, (3) Asosiatif, (4) Khusus, (5) Formal, (6) Konkret,
(7) Situasional, (8) Kata Ulang. Untuk keperluan uji coba dipersiapkan empat
puluh butir soal. Setiap butir soal yang dijawab benar oleh responden diberi
skor satu, sedang butir tes yang dijawab salah diberi skor nol.
Teknik tes dilakukan melalui prosedur sebagai berikut :
a. Menyusun kisi-kisi.
b. Mengembangkan butir soal disertai dengan kunci jawaban dan pedoman
penskoran.
c. Penggandaan soal dilanjutkan pendistribusian kepada sampel uji coba.
d. Mengumpulkan hasil dan merekap skor dakam tabel induk data.
e. Uji coba instrumen yang meliputi: uji validitas, tingkat kesukaran soal (P),
daya pembeda (d), uji validitas butir, dan uji reliabilitas.
2. Angket atau kuesioner
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data tentang minat membaca
siswa yaitu dengan kuesioner skala sikap. Kuesioner adalah sejumlah

56
pertanyaan tertulis yang digunakan dalam arti laporan tentang pribadinya, atau
hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 1993: 124).
Indikator dari minat membaca meliputi: (1) Kesadaran, (2) Kemampuan,
(3) Perhatian, (4) Perasaan senang. Angket ini berisi 40 butir pernyataan
tentang berbagai hal yang berkaitan dengan minat membaca. Setiap butir
pernyataan disediakan lima jawaban alternatif tanggapan (respon) yang dapat
dipilih oleh responden. Penilaian atas masing-masing item dengan metode
kuantitatif mengarah pada penskoran likert yaitu satu sampai dengan lima.
Langkah-langkah menyusun angket adalah sebagai berikut :
a. Menyusun kisi-kisi.
b. Mengembangkan butir-butir angket berdasarkan indikator yang telah
ditentukan.
c. Mengonsultasikan angket kepada pakar yang dianggap berkopenten untuk
memeriksa instrumen.
d. Penggandaan dan disebarkan kepada sampel uji coba.
e. Memeriksa hasil dan merekap nilai.
f. Uji coba angket yang meliputi uji validitas dan uji reliabilitas.
E. Instrumen Penelitian
Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen penelitian
yang berupa angket (minat membaca), tes objektif (penguasaan kosakata), dan tes
lisan (keterampilan berbicara) perlu diujicobakan untuk mengetahui tingkat
validitas butir soal dan reliabilitasnya. Instrumen dikembangkan dengan kisi-kisi

57
untuk mengetahui validitas isinya.
Untuk mengetahui tingkat validitas butir soal tes penguasaan kosakata
digunakan rumus Koefisien Korelasi Biseral. Adapun rumus Korelasi Biseral
adalah sebagai berikut:
Xi – Xt
√
pi
rbis (i)=
St qi
Keterangan:
rbis (i) : koefisien korelasi biseral antara skor butir soal nomor 1 dengan
skor total
Xi : rata-rata skor total responden yang menjawab dengan benar butir
soal nomor i
Xt : rata-rata skor total semua responden
St : standar deviasi skor total semua responden
pi : proporsi jawaban yang benar untuk butir soal nomor i
qi : proporsi jawaban yang salah untuk butir soal nomor i (1 – pi)
(Djaali, Pudji Mulyono dan Ramly, 2000: 122)
Untuk mengetahui tingkat validitas butir angket minat membaca
digunakan rumus Korelasi Product Moment, yaitu dengan mengkorelasikan skor
item dengan skor total. Adapun rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut:
n ∑ xixt – ( ∑ xi . ∑ xt )
rxixt =
√ { ∑ xi
2
–
2
( ∑ xi )} { ∑ x
2
i –
2
( ∑ xi )}
Keterangan:
rxixt : koefisien korelasi antara skor butir pernyataan dan skor total yang
dicari.
58
n : jumlah responden uji coba

xi : S skor hasil butir pernyataan untuk butir ke-1
xt : skor hasil total
Sementara itu untuk validitas tes keterampilan berbicara tidak dilakukan
secara empirik melalui perhitungan statistik, hanya digunakan validitas konstrak
yang mendasarkan pada teori-teori/ konsep yang digunakan (dalam hal ini
tercantum pada indikator-indikator keterampilan berbicara). Adapun setiap
indikator tersebut memiliki skala antara 1 sampai dengan 10. Indikator-indikator
itu adalah sebagai berikut: (1) kesesuaian ide dengan isi, (2) ketepatan struktur
kalimat, (3) ekspresi, (4) ketepatan pilihan kata, (5) kejelasan suara, (6) ketepatan
melafalkan.
Adapun rumus yang dimaksudkan adalah:
S2s S2– r
rI.I = 1
S2s + (k – 1) S2r
Keterangan :
rI.I 1
: koefisien reliabilitas rating dari seorang raters
2 : varians antar subjek, Mks

Ss
2 : varians residu, varians interaksi subjek (s)
Sr
k : banyaknya raters
Untuk mengetahui reliabilitas butir tes penguasaan kosakata digunakan
rumus reliabilitas KR-20 sebagai berikut:

59
S D 2 – ∑( pq)
rKR-20=
( ) k
k–1
t
S D t2
Keterangan:
k : banyak butir pernyataan yang valid
SD2 : varians skor total

t
SD2 : varians skor butir ke-1

t
p : proporsi jumlah peserta yang menjawab benar butir ke-1
q : 1-p
Untuk mengetahui reliabilitas butir pernyataan angket minat membaca
digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
S D t2 – ∑ ( SD i2 )
ralpha
= ( ) k
k–1
S Dt
2
Keterangan:
k : banyak butir pernyataan yang valid

2
SD : varians skor total
t
2
SD : varians skor butir ke-1
t
F. Hasil Uji Coba Instrumen
1. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1)
Berdasarkan hasil uji coba validitas angket/ skala minat membaca

60
siswa dengan menggunakan rumus product moment sebagaimana disebut di
atas, ternyata dari 40 butir soal yang dinyatakan valid ada 37 butir, sedangkan
yang dinyatakan drop atau tidak valid 3 butir, yaitu soal nomor 10, 26, 35
(lihat lampiran 4A).
Untuk uji coba reliabilitas angket minat membaca (X 1) yang dihitung
dengan rumus alpha Cronbach dihasilkan nilai reliabilitas sebesar 0,93 (lihat
lampiran 4C).
2. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)
Dari 40 butir soal uji coba didapatkan hasil bahwa semua butir soal itu
memiliki tingkat kesukaran yang layak. Hasil ini diketahui dari hasil
perhitungan IK semua soal tersebut berkisar antara 0,16 – 0,84 (lihat lampiran
5A).
Berbeda dengan hasil perhitungan indeks kesulitan di atas yang semua
butir soal dinyatakan memiliki tingkat kesulitan yang layak, untuk daya beda
dan indeks kesulitan, ternyata dari 40 soal tes penguasaan kosakata tersebut
ada 3 butir soal yang dapat dikatakan tidak memiliki tingkat daya beda (indeks
kesulitan) yang layak karena ketiga soal itu hasil perhitungan IP (indeks
perbedaan) diperoleh kurang dari 0,20. ketiga butir soal itu adalah nomor 4,
20, 39 (lihat lampiran 5A). Hasil analisis butir soal tes penguasaan kosakata
dengan menggunakan rumus korelasi Point Biseral di atas dapat dikemukakan
validitas tes penguasaan kosakata kalimat (X2) dari 40 butir soal yang
diujicobakan ternyata yang dinyatakan valid ada 37 butir soal, sedangkan yang
tidak valid atau drop ada 3 butir soal, yaitu soal nomor 4, 20, 39 (lihat
61
lampiran 5B).
Sementara itu hasil uji reliabilitas tes penguasaan kosakata (X2)
dinyatakann memiliki koefisien reliabilitas yang tinggi, sebab setelah
dianalisis dengan teknik KR- 20 diperoleh nilai koefisien reliabilitas sebesar
0,91 (lihat lampiran 5C).
3. Hasil Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y)
Hasil uji reliabilitas tes keterampilan berbicara (Y) dinyatakan reliabel,
sebab setelah diadakan perhitungan dengan rumus Product Moment diperoleh
nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,78 (lihat lampiran 6).
G. Teknik Analisis Data
Analisis data dimaksudkan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.
Langkah-langkah yang diperlukan dalam analisis data penelitian ini adalah :
1. Uji persyaratan analisis yang meliputi :
a. Uji normalitas data dengan teknik Lilliefors.
b. Uji keberartian dan linearitas regresi dengan teknik anava dalam regresi
ganda
Pengujian normalitas (kenormalan) ditempuh melalui prosedur atau
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pengamatan x1, x2 . . ., xn dijadikan bilangan baku z1, z2 . . ., zn dengan
menggunakan rumus:
x1 – x2
zi =
s
62
(x dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel)
b. Untuk tiap bilangan ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku,
kemudian dihitung F(zi) = P ( z ≤ zi )
c. Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2 . . ., zn yang lebih kecil atau sama
dengan z1. jika proporsi ini dinyatakan oleh S(zi), maka:
∑ z1, z2 . . ., zn yang ≤ z
S(zi) =
n
d. Hitung selisih F(zi) – S(zi), kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Ambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih
tersebut. Sebutlah harga terbesar ini Lo. Untuk menerima atau menolak
hipotesis nol, kita bandingkan Lo ini dengan nilai kritis L yang diambil
dari Daftar Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors untuk taraf nyata α yang
dipilih. Kriterianya adalah: tolak hipotesis nol bahwa populasi
berdistribusi normal jika Lo yang diperoleh dari data pengamatan melebihi
dari daftar. Dalam hal ini hipotesis nol diterima. (Sudjana, 1992: 466 –
467)
Sementara itu, uji linieritas (kelinieran) dan keberartian regresi,
prosedur atau langkah-langkahnya oleh Sudjana (1992: 15) dijelaskan sebagai
berikut:
Pemeriksaan kelinieran regresi dilakukan melalui pengujian hipotesis

nol bahwa regresi linear melawan h2potesis tandingan bahwa regresi
non-linear, sedangkan keberartian regresi, khususnya koefisien arah b,
sama dengan nol (tidak berarti) melawan hipotesis tandingan baha
koefisien arah regresi tidak sama dengan nol (atau bentuk lain
bergantung pada persoalannya).
63
Setelah hipotesis kelinearan dan keberartian regresi dirumuskan,
dilakukan langkah-langkah pengujiannya sesuai dengan prosedur yang
dijelaskan Sudjana sebagai berikut:
a. Menyusun tabel pasangan data (Xi , Yi) dengan pengulangan pengamatan
terhadap X.
b. Menghitung jumlah kuadrat-kuadrat, disingkat JK, untuk sumber variasi:
total disingkat JK (T), koefisien (a) disingkat JK (a); regresi (b/a) disingkat
JK (b/a); sisa disingkat JK (S); tuna cocok disingkat JK (TC); dan galat
disingkat JK (G). Rumus-rumus untuk menghitung sumber-sumber variasi
tersebut adalah sebagai berikut:
JK (T) = ∑ Y2
(∑ Y)2
JK (a)
n
=
(∑ Xi)2 (∑ Y)2
JK (b/a) = b {∑ XY –i
n
JK (S) = JK (T) – JK (a) – JK (b/a)
JK (G) = ∑ Xi { ∑ Y2 – (∑Y)2
ni }
JK (TC) = JK (S) – JK (G)
c. Menentukan derajat kebebasan (dk) untuk setiap sumber variasi, yang
besarnya sebagai berikut:
(1) dk total = n
64
(2) dk koefisien (a) = 1
(3) dk regresi (b/a) = 1
(4) dk sisa = n–2
(5) dk tuna cocok = k–2
(6) dk galat = n–k
d. Menentukan kuadrat tengah (KT) yang diperoleh dengan cara membagi JK
dengan dk-nya, sehingga masing-masing sumber variasi KT-nya diperoleh
dengan rumus sebagai berikut:
JK (T)
(1) kuadrat tengah total, rumusnya KT(T) = n
JK (a)
(2) kuadrat tengah koefisien, rumusnya KT(a) = 1
JK (b/a)
(3) kuadrat tengah regresi, rumusnya KT(b/a) = 1
JK (S)
(4) kuadrat tengah sisa, rumusnya KT(S) = n–2
JK (TC)
(5) kuadrat tengah tuna cocok, rumusnya KT(TC) = k–2
JK (G)
(6) kuadrat tengah galat, rumusnya KT(G) = n–k
Perlu diketahui untuk KT (b/a) dilambangkan pula dengan S 2reg; KT(S)
dilambangkan pula dengan S2sis; KT(TC) dilambangkan pula dengan S2TC;
dan KT(G) dilambangkan pula dengan S2G.
e. Menyusun besaran-besaran yang telah diperoleh pada butir d, ke dalam
tabel varians (ANAVA) sebagai berikut:

65
Tabel 2. Analisis Varians (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan
Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Y = a + bX
Sumber varians dk JK KT Fo
Total N JK (T) ∑Y2 -

(∑Y)2
Koefisien (a) L JK (a) -
n
Regresi (b/a) L JK (b/a) s2 = JK (a) 2

s reg
Sisa / residu n – 2 JK (S) 2 JK (S) s

2
s = sis
n–2
Tuna Cocok k – 2 JK (TC) 2 JK (TC) s

2
s TC= TC
k–2 2
JK (G) s g
Galat n – k JK (G) s G=
2
n–k
f. Menguji hipotesis nol (i) yang menyatakan bahwa koefisien arah regresi
tidak berarti (sama dengan nol), melawan koefisien arah regresi berarti
2
dengan menggunakan statistik s reg
F = 2 dan selanjutnya
s sis
gunakan distribusi F beserta tabelnya dengan dk pembilang satu dan dk
penyebut (n – 2). Kriteria pengujian adalah: tolak hipotesis nol bahwa arah
regresi tidak berarti jika statistik F yang diperoleh lebih besar dari harga F
tabel berdasarkan taraf nyata yang diplih dan dk yang bersesuaian.
g. Menguji hipotesis (2) yang menyatakan bahwa bentuk regresi linear,

2
dengan menggunakan statistik s reg
F = 2 melawan bentuk
s sis
regresi non-linear dan selanjutnya gunakan distribusi F beserta tabelnya
dengan dk pembilang (k – 2) dan dk penyebut (n – k). Kriteria pengujian

66
adalah: tolak hipotesis nol bahwa bentuk regresi linear jika statistik F
untuk tuna cocok yang diperoleh lebih besar dari harga F tabel berdasarkan
taraf nyata yang diplih dan dk yang bersesuaian. (Sudjana, 1995: 15 – 19).
2. Analisis Data Penelitian
a. Analisis deskriptif, digunakan untuk pemaparan atau penyajian data.
Analisis data secara deskriptif meliputi tendensi dan penyajian data.
Tendensi ini mencakup tendensi sentral dan penyajian data. Sementara
untuk penyajian data mencakup distribusi frekuensi, histogram/polygon
atau frekuensi nilai, dan diagram pencar regresi.
b. Analisis data inferensial, digunakan untuk pengujian hipotesis. Analisis
data secara inferensial menggunakan teknik regresi (sederhana dan ganda).
Adapun model atau bentuk garis regresi linier yang akan dicari adalah :
1) Regresi Y atas X1 dengan model Ŷ = a + bX1
2) Regresi Y atas X2 dengan model Ŷ = a + bX2
3) Regresi Y atas X1, X2 dengan model Ŷ = bo + b1X1 + b2X2
Untuk menghitung koefisien korelasi sederhana antara X1 dan Y
serta X2 dan Y digunakan rumus korelasi product moment:
n(∑XY) – (∑X) (∑Y)

rxy =
√ { n (∑X ) – (∑X) } { n (∑Y ) – (∑Y) )

2 2 2 2
Keterangan:
rx.y : koefisien korelasi antara skor X dan Y yang
dicari n : jumlah responden uji coba

67
y : skor keterampilan berbicara
x : skor minat membaca atau skor penguasaan kosakata
Sedangkan untuk menghitung koefisien ganda antara X1, X2 dengan
Y menggunakan rumus :
√
Ry.12 = JK (reg)
Keterangan:
Ry.12 : koefisien korelasi ganda (bersama-sama)
JK(reg) : jumlah kuadrat regresi
(Sudjana, 1992: 107)
H. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang akan diuji untuk penelitian ini dapat dituliskan
sebagai berikut :
4. Hipotesis Pertama
a. Ho : ρ y.1 = 0
b. H1 : ρ y.1 >0 Keterangan : ρ y.1 = koefisien korelasi antara x1 dan y
5. Hipotesis Kedua
a. Ho : ρ y.2 =0
b. H1 : ρ y.2 > 0 Keterangan : ρ y.2 = koefisien korelasi antara x2 dan y

68
6. Hipotesis Ketiga
a. Ho : R y.12 = 0
b. H1 : R y.12 > 0 Keterangan : ρ y.12 = koefisien korelasi antara x1, x2 dan y

69
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini dibicarakan lima pokok bahasan yaitu: deskripsi data
masing-masing variabel, pengujian persyaratan analisis, pengujian hipotesis,
pembahasan hasil penelitian, dan keterbatasan penelitian.
A. Deskripsi Data
1. Data Minat Membaca (X1)
Data minat membaca ini merupakan skor yang diperoleh melalui
angket minat membaca. Data ini memiliki skor tertinggi 166 dan terendah 120.
Mean sebesar 139,90; Modus sebesar 130; Median sebesar 138. Varians data
ini adalah 152,42 dengan simpangan baku sebesar 12,35. Harga-harga statistik
ini, pengerjaannya dilakukan dengan menggunakan program Excel dan
hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 11. Distribusi frekuensi data ini dapat
dilihat pada Tabel 3, dan histogram frekuensinya pada Gambar 3 berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
Interval fabsolut frelatif (%)

120 – 129 3 9,68
130 – 139 14 45,16
140 – 149 7 22,58
150 – 159 3 9,68
160 – 169 4 12,90
Jumlah 31 100,00
70
4
1
2
6 7
4
4 X
3 3
2
0 119, 129, 149, 159, 169,

139,
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
2. Data Penguasaan Kosakata (X2)
Data penguasaan kosakata ini merupakan skor yang diperoleh melalui
tes penguasaan kosakata. Data ini memiliki skor tertinggi 32 dan terendah 15.
Mean sebesar 25,35; Modus sebesar 25; Median sebesar 25. Selain itu, dapat
dideskripsikan varians data ini adalah 17,30 dengan simpangan baku sebesar
4,16. Harga-harga statistik ini, pengerjaannya dilakukan dengan menggunakan
program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 11. Distribusi
frekuensi data ini dapat dilihat pada Tabel 4, dan histogram frekuensinya pada
Gambar 4 berikut ini:

71
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
15 – 18 3 9,68
19 – 22 1 3,23
23 – 26 15 48,39
27 – 30 8 25,81
31 – 34 4 12,90
Jumlah 31 100,00
Y
6
4 15
8
8
6
4
4
2 3
1
0 X
14, 18, 22, 26, 30, 34,
Gambar 4. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)

72
3. Data Keterampilan Berbicara (Y)
Data keterampilan berbicara merupakan skor yang diperoleh melalui
tes keterampilan berbicara. Data ini memiliki skor tertinggi 51 dan terendah
21. Mean sebesar 36,48; Modus sebesar 35; Median sebesar 35. Selain itu,
dapat dideskripsikan varians data ini adalah 77,19 dengan simpangan baku
sebesar 8,79. Harga-harga statistik ini, pengerjaannya dilakukan dengan
menggunakan program Excel dan hasilnya dapat dilihat pada Lampiran 11.
Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada Tabel 5, dan histogram
frekuensinya pada Gambar 5 berikut ini:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
21 – 26 6 19,35
27 – 32 2 6,45
33 – 38 10 32,26
39 – 44 7 22,58
45 – 50 3 9,68
51 – 56 3 9,68
Jumlah 31 100,00
73
0
10
8
6 7
6
4
2 3 3
2
0 X
20,
26 32 38 44 50 56
, , , , , , (Y)
Gambar 5. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara
B. Pengujian Persyaratan Analisis
Karakteristik data penelitian yang telah dikumpulkan sangat menentukan
teknik analisis yang digunakan. Oleh karena itu, sebelum analisis data secara
inferensial untuk kepentingan pengujian hipotesis terlebih dahulu data-data
tersebut perlu diadakan pemeriksaan atau diuji. Pengujian yang dilakukan
menyangkut (1) uji normalitas, dan (2) uji signifikansi dan linearitas regresi
sederhana. Uraian berikut ini mengetengahkan hasil pengujian tersebut.
1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan dengan mempergunakan teknik
Lilliefors (Sudjana, 1992: 466 – 467). Pengujian normalitas terhadap data

74
minat membaca (X1) menghasilkan Lo maksimum 0,1260 (lihat Lampiran 8).
Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 31 dan taraf nyata
α = 0,05 didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt
tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo lebih kecil dari Lt. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa data “Minat Membaca” (X1) berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
Pengujian normalitas terhadap data penguasaan kosakata (X2)
menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,0843 (lihat Lampiran 9). Dari daftar
nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05
didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat
dilihat bahwa harga Lo lebih kecil dari Lt. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa data “Penguasaan Kosakata” (X2) berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
Pengujian normalitas terhadap data keterampilan berbicara (Y)
menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,1159 (lihat Lampiran 10). Dari daftar
nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05
didapat harga Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat
dilihat bahwa harga Lo lebih kecil dari Lt. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa data “Keterampilan Berbicara” (Y) berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
2. Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi
Pada bagian ini akan diuji apakah persamaan regresi sederhana Y atas
X1 dan Y atas X2 linear dan signifikan. Hasil analisis regresi sederhana Y atas
75
X1 diperoleh persamaan Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1 (lihat Lampiran 18A). Tabel
Anava untuk uji linearitas dan signifikansi regresi Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
masing-masing menghasilkan Fo sebesar 68,39 dan 0,72 (lihat Tabel Anava
pada Lampiran 20C). Dari daftar distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk
pembilang 1 dan dk penyebut 29 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak
signifikan/ tidak berarti diperoleh Ft = 4,18; dan dengan dk pembilang 12 dan
dk penyebut 19 untuk hipotesis (2) bahwa regresi bersifat linear
diperoleh Ft sebesar 2,31. Tampak bahwa hipotesis nol (1) ditolak karena
Fo = 68,39 lebih besar dari Ft = 4,18 ( Fo > Ft ). Dengan demikian koefisien
arah regresi nyata sifatnya sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh
signifikan (berarti). Sebaliknya, hipotesis nol (2) diterima karena Fo = 0,72
lebih kecil dari Ft = 2,31 ( Fo < Ft ). Dengan demikian hipotesis yang
menyatakan bahwa regresi Y atas X1 linear dapat diterima.
Analisis regresi sederhana Y atas X2 diperoleh persamaan
Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2 (lihat Lampiran 19A). Tabel Anava untuk uji linearitas
dan signifikansi regresi Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2 masing-masing menghasilkan
Fo sebesar 78,13 dan 1,90 (lihat Tabel Anava pada Lampiran 21C). Dari daftar
distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 29
untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak signifikan/ tidak berarti diperoleh
Ft = 4,18; dan dengan dk pembilang 11 dan dk penyebut 20 untuk hipotesis (2)
bahwa regresi bersifat linear diperoleh Ft sebesar 2,32. Tampak bahwa
hipotesis nol (1) ditolak karena karena Fo = 78,13 lebih besar dari Ft = 4,18
( Fo > Ft ). Dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya sehingga

76
dari segi ini regresi yang diperoleh signifikan. Sebaliknya, hipotesis nol (2)
diterima karena Fo = 1,90 lebih kecil dari Ft = 2,32 ( Fo < Ft ). Jadi, ternyata
bahwa regresi Y atas X2 berbentuk linear dapat diterima.
Diagram pencar dan diagram linear regresi Linear Y atas X 1 dan Y atas
X2 sebagai berikut:
Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
Ŷ
60
50
40
30
20
10
0 11 12 13 14 15 16 X1
Gambar 6. Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1

77
Ŷ Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2
50
40
30
20
10
0 X2
10
15 20 25 30 35 40
C. Pengujian Hipotesis
Setelah uji persyaratan analisis memenuhi syarat sesuai dengan yang
diharuskan, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan.
1. Hubungan antara Minat Membaca dan Keterampilan Membaca
Analisis korelasi sederhana antara X1 dengan Y menghasilkan

78
koefisien korelasi sebesar ry.1 = 0,84 (lihat Lampiran 23). Pengujian
signifikansi (keberartian) koefisien korelasi dengan menggunakan uji t
menghasilkan thitung (t1) = 8,34 (lihat Lampiran 25). Dari daftar distribusi t
untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt = 1,699. Tampak bahwa nilai
t yang diperoleh dari analisis (thitung) lebih besar dari nilai t pada tabel (tt).
Hal ini menunjukkan bahwa to signifikan, dan oleh karenanya koefisien
korelasi sebesar 0,84 pun signifikan. Dengan demikian hipotesis nol
sebagaimana dinyatakan di atas gagal diterima atau ditolak. Sebaliknya,
hipotesis alternatif (H) diterima. Kesimpulannya ialah ada hubungan positif
yang signifikan antara minat membaca dan keterampilan berbicara.
2. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Keterampilan Membaca
Analisis korelasi sederhana antara X2 dengan Y menghasilkan
koefisien korelasi sebesar ry.2 = 0,81 (lihat Lampiran 24). Pengujian
signifikansi (keberartian) koefisien korelasi dengan menggunakan uji t
menghasilkan thitung (t1) = 7,44 (lihat Lampiran 26). Dari daftar distribusi t
untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt = 1,699. Tampak bahwa nilai
t yang diperoleh dari analisis (thitung) lebih besar dari nilai t pada tabel (tt). Hal
ini menunjukkan bahwa to signifikan, dan oleh karenanya koefisien korelasi
sebesar 0,81 pun signifikan. Dengan demikian hipotesis nol sebagaimana
dinyatakan di atas gagal diterima atau ditolak. Sebaliknya, hipotesis alternatif
(H) diterima. Kesimpulannya ialah ada hubungan positif yang signifikan
antara penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara.

79
3. Hubungan antara Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata secara
Bersama dengan Keterampilan Membaca
Analisis korelasi ganda antara X1 dan X2 secara bersama dengan Y
menghasilkan koefisien korelasi sebesar Ry.12 = 0,89 (lihat Lampiran 30). Uji
signifikansi (keberartian) koefisien korelasi ganda menghasilkan Fhitung
sebesar 52,42 (lihat Lampiran 31). Dari daftar distribusi F dengan dk
pembilang 2 dan dk penyebut 28 pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh Ft
sebesar 3,34. Tampak bahwa nilai Fhitung jauh lebih besar dari nilai Ft. Hal itu
menunjukkan bahwa Fhitung signifikan. Dan oleh karenanya, koefisien korelasi
ganda sebesar 0,89 juga signifikan. Dengan demikian, hipotesis nol yang
dinyatakan di atas gagal diterima atau ditolak. Dan konsekuensinya, hipotesis
alternatif (H1) diterima. Kesimpulannya ialah ada hubungan positif yang
signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-
sama dengan keterampilan berbicara.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil analisis dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa ketiga
hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini semuanya diterima. Temuan ini
mengandung makna bahwa secara umum bagi para siswa kelas VI SD Negeri II
Bulusulur di Kabupaten Wonogiri terdapat hubungan positif antara minat
membaca, dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara, baik sendiri-
sendiri maupun secara bersama-sama (simultan).
Secara rinci, pembahasan hasil analisis dan pengujian hipotesis tersebut

80
diuraikan berikut ini.
Pertama, mengenai hasil analisis yang berkenaan dengan hubungan antara
minat membaca dan keterampilan berbicara. Terdapatnya hubungan positif antara
kedua variabel tersebut mengandung arti bahwa semakin baik minat membaca
siswa, semakin baik pula keterampilan berbicara mereka. Dengan derajat (kadar)
kekuatan hubungan sebesar 0,84 dan sumbangan efektif sebesar 70,56% (lihat
Lampiran 32), maka dapatlah dikatakan bahwa sekitar 70,56% varians skor
ketermpilan berbicara para siswa kelas VI SD Negeri II Bulusulur di Kabupaten
Wonogiri dapat dijelaskan oleh minat membaca yang mereka miliki. Atau dengan
kata lain, minat membaca memberi kontribusi (sumbangan) sekitar 70,56%
kepada skor keterampilan berbicara.
Kedua, mengenai hasil analisis yang berkaitan dengan hubungan antara
penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara.dengan diperolehnya harga
kekuatan hubungan yang signifikan yang tercermin melalui koefisien korelasi
sebesar 0,81 maka dapat diartikan bahwa kedua variabel tersebut berhubungan
positif. Artinya, semakin baik penguasaan kosakata, semakin baik pula
keterampilan berbicara. Sumbangan efektif yang diberikan oleh variabel
penguasaan kosakata ini kepada varians skor keterampilan berbicara adalah
sekitar 65,61% (lihat Lampiran 33).
Dengan demikian, hasil pengujian ini menunjukkan bahwa penguasaan
kosakata terbukti merupakan variabel penentu (prediktor) bagi variabel
keterampilan berbicara.
Ketiga, berkenaan dengan hubungan antara kedua variabel bebas secara

81
bersama-sama dengan keterampilan berbicara. Diterimanya hipotesis penelitian
yang menyatakan terdapat hubungan positif antara minat membaca dan
penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan keterampilan berbicara,
mengandung arti bahwa kedudukan kedua variabel bebas ini sebagai prediktor
varians skor keterampilan berbicara tidak perlu diragukan lagi.
Dengan diperolehnya koefisien korelasi ganda sebesar 0,89 dan
sumbangan efektif yang diberikan oleh minat membaca dan penguasaan kosakata
secara bersama-sama kepada keterampilan berbicara ialah sekitar 79,21% (lihat
Lampiran 34), berarti masih ada sekitar 20,79% ditentukan oleh variabel lain
selain kedua variabel tersebut.
Di antara kedua variabel tersebut diketahui bahwa sumbangan efektif
terbesar diberikan oleh minat membaca. Ini artinya bahwa dalam berbicara, minat
membaca lebih dipentingkan. Hal ini dapat disebabkan karena berbicara pada
hakikat sebuah kegiatan yang dilakukan oleh siswa untuk melakukan komunikasi
secara lisan. Sebuah kegiatan apa pun, termasuk kegiatan berbicara akan
memperoleh hasil yang baik kalau yang melakukan kegiatan tersebut memiliki
minat atau ketertarikan terhadap objek yang dilakukan. Minat atau perasaan
tertarik, senang, suka, inilah yang akan mendorong semangat orang (dalam hal ini
siswa) untuk mengerjakan secara sungguh-sungguh, dan bertanggung jawab akan
apa yang sikerjakannya. Jadi, bila siswa diberi tugas untuk berbicara (dalam
konteks berpidato), misalnya, mereka akan melakukan kegiatan tersebut dengan
penuh kesungguhan. Dengan demikian pekerjaan yang dilakukan dengan
semangat yang tinggi akan memperoleh hasil yang tinggi pula. Untuk itulah minat
82
membaca diperlukan. Meskipun sebenarnya penguasaan kosakata juga diperlukan,
sebab dalam penelitian ini kedua variabel memiliki hubungan positif yang
signifikan dengan keterampilan berbicara. Hanya saja, variabel penguasaan
kosakata ternyata lebih kecil kontribusinya terhadap keterampilan berbicara bila
dibandingkan dengan minat membaca.
E. Keterbatasan Penelitian
Betapapun penelitian ini telah diupayakan pelaksanaannya secara hati-hati
dan mengacu pada prosedur suatu penelitian yang baku, namun tetap saja kajian
yang disimpulkannya memiliki keterbatasan. Keterbatasan penelitian ini berkaitan
dengan hal-hal sebagai berikut:
1. Hasil penelitian ini hanya mengungkapkan keterampilan berbicara siswa yang
berkaitan dengan variabel penelitian dengan populasi yang terbatas pada siswa
kelas VI SD Negeri II Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten
Wonogiri. Oleh karena itu, generalisasi kesimpulan penelitian ini hanya dapat
digunakan terhadap populasi yang memiliki kriteria dan karakteristik yang
sama dengan populsi penelitian ini.
2. Ketiga instrumen yang digunakan dalam penelitian ini semuanya bukan
merupakan instrumen baku. Sebagai instrumen buatan sendiri dengan segala
kekurangannya, antara lain hanya sekali saja diujicobakan dan belum
mengukur semua indikator variabel (aspek substansial) yang seharusnya
diukur, karena keterbatasan pengetahuan peneliti, jelas mengakibatkan ketiga
instrumen tersebut mengandung kelemahan baik dari segi validitas maupun

83
reliabilitasnya, jika dibandingkan dengan instrumen yang sudah dibakukan.
3. Dalam penelitian ini sebagian data dikumpulkan lewat tes dan sebagian
dikumpulkan dengan menggunakan angket, seperti instrumen pelitian yang
mengukur angket minat membaca siswa, instrumen penelitian semacam ini
kurang mampu menjangkau aspek-aspek kualitatif dari indikator-indikator
yang diukur, selain mengandung pula kelemahan. Ini dapat dimaklumi, karena
data yang diperoleh dari responden dengan cara self report sebagaimana
pengisisan angket (kuesioner) ini memiliki keterbatasan, yaitu (1) kemampuan
seseorang dalam memahami pernyataan, (2) pandangan dan pengertian pribadi
seseorang, dan (3) kesungguhan untuk mengungkapkan semua keadaan
pribadi yang sesungguhnya.
Dari ketiga keterbatasan tersebut, perlu dipertanyakan keterbatasan
mengenai kemauan siswa dalam mengungkapkan keadaan pribadi yang
sebenarnya. Dalam hal ini meyebabkan adanya kecenderungan responden
untuk memilih alternatif jawaban/ tanggapan yang “baik-baik” saja atas butir-
butir pernyataan yang disediakan. Kondisi inilah yang membuat data angket
minat membaca siswa belum tentu mencerminkan keadaan yang sebenarnya,
karena itu perlu ditafsirkan secara hati-hati. Untuk mengatasi hal itu,
sebenarnya sudah diupayakan oleh peneliti dengan jalan menghimbau pada
responden agar memberikan jawaban yang sejujurnya terhadap setiap butir
pernyataan.
84
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah
dipaparkan di depan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pertama, hasil analisis korelasi sederhana menunjukkan bahwa hipotesis
yang menyatakan “ada hubungan positif yang berarti (signifikan) antara minat
membaca dengan keterampilan berbicara” pada siswa kelas VI SD Negeri 2
Bulusulur di Kabupaten Wonogiri telah teruji kebenarannya. Keduanya berjalan
seiring, artinya semakin tinggi minat membaca siswa, semakin baik pula
keterampilan berbicaranya.
Kedua, hasil analisis korelasi sederhana juga menunjukkan bahwa
hipotesis yang menyatakan “ada hubungan positif yang berarti (signifikan) antara
penguasaan kosakata dengan keterampilan berbicara” pada siswa kelas VI SD
Negeri 2 Bulusulur di Kabupaten Wonogiri telah teruji kebenarannya. Kedua
variabel ini berjalan seiring, artinya semakin baik penguasaan kosakata semakin
baik pula keterampilan berbicaranya.
Ketiga, hasil analisis korelasi ganda menunjukkan bahwa hipotesis yang
menyatakan “ada hubungan positif yang berarti (signifikan) antara minat
membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan dengan
keterampilan berbicara” pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur di Kabupaten
Wonogiri telah teruji kebenarannya.

85
Kedua variabel bebas (prediktor) yaitu minat membaca dan penguasaan
kosakata tersebut berjalan seiring dengan variabel terikat (respon) nya yaitu
keterampilan berbicara. Berjalan seiring di sini berarti memiliki hubungan positif
yang ditunjukkan dengan semakin baik minat membaca dan penguasaan kosakata
siswa, maka semakin baik pula keterampilan berbicara mereka.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa ketiga hipotesis
penelitian yang diajukan diterima, yaitu minat membaca dan penguasaan kosakata
secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memiliki hubungan positif yang
signifikan dengan keterampilan berbicara para siswa kelas VI SD Negeri 2
Bulusulur di Kabupaten Wonogiri.
B. Implikasi
Dengan ditemukannya hubungan positif yang signifikan antara minat
membaca dan penguasaan kosakata baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-
sama dengan keterampilan berbicara, maka dapat dihasilkan beberapa implikasi
penelitian sebagai berikut:
Pertama, model konseptual-teoritik yang dicerminkan melalui hubungan
hipotetik antar variabel penelitian telah teruji kebenarannya secara empirik.
Implikasi teoritiknya ialah bahwa keterampilan berbicara tidak akan muncul
begitu saja, tetapi ditentukan oleh beberapa faltor dan dua diantaranya adalah
minat membaca dan penguasaan kosakata.
Kedua, implikasi teoritik tersebut selanjutnya melakukan implikasi
kebijakan pokok bahwa peningkatan keterampilan berbicara siswa dapat

86
diupayakan melalui peningkatan minat membaca dan penguasaan kosakata
mereka. Secara rinci beberapa implikasi kebijakan tersebut diuraikan sebagai
berikut:
a. Upaya meningkatkan minat membaca siswa untuk meningkatkan
keterampilan berbicara
Temuan empiris menunjukkan bahwa minat membaca mempunyai
hubungan positif dengan keterampilan berbicara. Dengan temuan ini,
mengisyaratkan bahwa upaya meningkatkan keterampilan berbicara siswa
dapat dilakukan dengan cara meningkatkan minat membacanya. Minat
membaca siswa perlu ditumbuhkembangkan agar semakin meningkat. Upaya
ini tidak sia-sia jika hal ini sudah merupakan kebutuhan minat membaca yang
timbul berdasarkan kebutuhan faktor penggerak siswa dalam membaca.
Minat berhubungan dengan kesenangan, tetapi antara minat dan
kesenangan berbeda. Perbedaannya ialah bahwa minat relatif tetap, tetapi
kalau kesenangan bersifat sementara. Pada waktu kesenangan ada intensitas
membaca tinggi, namun begitu rasa senang berkurang aktivitas membaca
menjadi menurun atau semakin jarang. Minat lebih bersifat tetap karena
merasa merupakan kebutuhan seseorang.
Kaitannya dengan peningkatan keterampilan berbicara, minat
membaca telah terbukti memberikan sumbangan yang berarti. Oleh karena itu
upaya meningkatkan minat membaca siswa dilakukan secara sistematis dan
terus menerus. Kemudian upaya peningkatan minat membaca menjadi
tanggung jawab bersama antara keluarga, sekolah, dan pemerintah.

87
Keluarga dalam hal ini orang tua mempunyai peranan yang sangat
besar dalam upaya meningkatkan minat membaca. Orang tua harus
memperhatikan minat membaca putera-puterinya, khususnya yang sudah
mulai sekolah. Masalah ini sering terabaikan dari keluarga. Kemudian orang
tua hendaknya dapat mengarahkan anak-anaknya untuk tidak menghabiskan
waktu di depan televisi, tetapi menonton televisi hanya yang penting saja
kemudian waktu yang lebih banyak digunakan untuk membaca dan belajar.
Dengan meyediakan buku-buku ataupun bacaan lain yang relevan dengan
tingkat perkembangan yang mendorong aktivitas membaca harus diperhatikan
lebih oleh orang tua.
Sekolah (lembaga pendidikan) termasuk guru juga mempunyai
tanggung jawab untuk meningkatkan minat membaca siswa. Upaya yang
dilakukan guru untuk meningkatkan minat membaca siswa, yaitu: (1)
memberikan penjelasan arti penting membaca agar siswa sadar dan terdorong
untuk melakukan aktivitas membaca secara teratur, (2) memberikan
penjelasan tentang cara membaca yang efektif, (3) memberikan tugas kepada
siswa untuk membaca buku yang menunjang dengan proses belajar mengajar
kemudian disuruh membuat laporan, (4) menyuruh siswa membaca majalah
atau komik yang berisi tentang pendidikan dan relevan dengan tingkat
perkembangan psikologi siswa, (5) memberikan masukan kepada petugas
perpustakaan tentang buku-buku yang harus ada. Tentu saja kalau guru
memberi tugas jangan lupa tugas itu harus dikoreksi dan dikembalikan kepada
siswa untuk diketahui hasilnya demi perbaikan ke depan.

88
Terakhir, peranan pemerintah sangatlah penting dalam mendorong
peningkatan minat membaca siswa. Masalah seperti ini dari tahun ke tahun
tidak menunjukkan peningkatan yang signifikan. Adapun langkah-langkah
yang harus diambil pemerintah untuk meningkatkan minat membaca siswa
adalah: (1) menyediakan semua buku pelajaran (buku wajib) kepada siswa di
semua jenjang pendidikan, (2) melengkapi buku-buku di perpustakaan agar
koleksi buku di perpustakaan lengkap, (3) menyediakan buku perpustakaan di
perpustakaan sekolah, (4) penambahan buku ke sekolah secara bertahap, dan
(5) mengembangkan dan menggelorakan lomba mengarang, sinopsis,
mengarang buku ke seluruh pelosok wilayah.
b. Upaya meningkatkan penguasaan kosakata siswa untuk untuk
meningkatkan keterampilan berbicara
Berkaitan dengan temuan penelitian yang mengatakan bahwa
penguasaan kosakata ada hubungan positif dengan keterampilan berbicara,
maka secara empiris mengisyaratkan bahwa untuk meningkatkan keterampilan
berbicara, guru perlu meningkatkan penguasaan kosakata para siswanya.
Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa kosakata sebagai salah satu komponen
bahasa, secara signifikan akan menunjang tercapai keterampilan berbicara
yang baik. Untuk itulah, perlu diupayakan kecakapan dalam meguasai
kosakata.
Upaya-upaya dalam meningkatkan penguasaan kosakata harus dikaji
mulai dari pemahaman atas unsur-unsur kosakata, yaitu terdiri dari kata,
peribahasa, dan istilah. Kata itu sendiri terdiri dari kata yang bermakna
89
denotasi, bermakna konotasi, kata umum, dan kata khusus.
Dalam peribahasa termasuk di dalamnya bidal, ungkapan, dan
perumpamaan. Kemudian istilah selalu berkembang pesat dari waktu ke waktu
selaras dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan penguasaan kosakata
seseorang merupakan cerminan dari penguasaan kosakata terhadap ketiga
unsur tersebut. Oleh karena itu, upaya-upaya dalam meningkatkan ketiga
unsur tersebut selaras dengan upaya-upaya dalam meningkatkan kosakata
seseorang. Usaha-usaha yang dilakukan dalam meningkatkan penguasaan
kosakata dapat saling berkaitan pada penguasaan ketiga konsep tersebut.
Tiap kata mengandung sebuah ide atau gagasan kata-kata merupakan
sarana penyalur ide atau gagasan yang akan disampaikan kepada orang lain.
Semakin banyak kata yang dikuasai seseorang, semakin banyak ide yang
mampu diungkapkan. Dengan demikian jika mempunyai banyak ide atau
gagasan didukung penguasaan kosakata yang banyak, maka akan dapat
dengan mudah mengkomunikasikan idenya kepada orang lain.
Berkait dengan hal di atas, hakikat penguasaan kosakata harus
dipandang sebagai penguasaan terhadap makna kata, yaitu mengetahui
hubungan antar bentuk dan barang yang diwakilinya (referen). Sebagai
contoh, dalam suatu kasus tertentu secara populer orang akan mengatakan
bahwa kata meneliti sama artinya dengan kata menyelidiki, mengamati
ataupun menyidik, karena kata-kata tersebut bersinonim.
Dalam hal ini orang yang mempunyai pendapat tersebut dapat

90
dikatakan bahwa dia belum sepenuhnya menguasai kata, karena belum
mengkaji kata tersebut secara cermat. Bahwa kata meneliti dalam kalimat
“Dokter itu sedang meniliti masalah kesehatan” tidak dapat begitu saja
diganti dengan menyidik.
Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa penguasaan kosakata merupakan
suatu bentuk kemampuan dalam memahami dan menggunakan kata. Jadi,
penguasaan tersebut tidak hanya bersifat pasif, tetapi juga harus bersifat aktif.
Bahwa seseorang harus menggunakan kata tersebut sesuai dengan konteks
pemakaian secara cermat. Atau dengan kata lain penguasaan kosakata tidak
sebatas pada pemahaman tentang sinonim, antonim, homonim, ataupun
polisemi, tetapi sampai pada ketepatan dalam menggunakannya. Sehingga
pemahaman terhadap makna kata secara detail sangat penting artinya dalam
upaya meningkatkan penguasaan kosakata yang berimplikasi terhadap
peningkatan keterampilan berbicara.
Dari uraian di atas, masalah utama dalam rangka meningkatkan
penguasaan kosakata siswa adalah upaya untuk dapat memahami dan
menggunakan relasi makna kata, idiom, dan istilah. Penguasaan kosakata ini
dapat ditingkatkan melalui suatu proses pembelajaran dan pembiasaan
membaca. Membaca di sini tidak terbatas pada membaca buku pelajaran tetapi
dapat juga membaca berbagai buku atau media massa termasuk membaca
komik atau majalah yang isinya mendidik siswa.
Dengan demikian, peningkatan penguasaan kosakata dapat terjadi
apabila siswa melakukan kegiatan membaca tersebut di atas dengan sungguh-

91
sungguh. Siswa akan berusaha mengerti arti kata yang belum diketahuinya
yang dapat mengganggu proses pemahaman bacaan. Sehingga kamus sebagai
media untuk mengetahui arti kata secara umum maupun khusus sangatlah
diperlukan. Dengan demikian, diharapkan siswa yang membaca tersebut dapat
memahami secara optimal isi bacaan, yang pada gilirannya akan
meningkatkan penguasaan kosakata.
C. Saran
Berdasarkan pada hasil penelitian, kesimpulan dan implikasi yang telah
diuraikan di atas, maka diajukan saran-saran sebagai berikut:
Pertama, kepada guru bahasa Indonesia, dalam upaya meningkatkan
keterampilan siswa dalam berbicara secara optimal, guru diharapkan tidak hanya
menekankan pada kemampuan linguistik, namun juga harus memperhatikan
aspek-aspek lain yang menunjang pencapaian hasil yang d2nginkan, misalnya
minat membaca dan penguasaan kosakata. Selain hal tersebut, dalam pengajaran
mata pelajaran bahasa Indonesia haruslah mempunyai tujuan utama yaitu pada
aspek penggunaan bahasa, bukan pada pengetahuan bahasa. Sehingga guru harus
memberikan tugas-tugas yang bersifat mengembangkan dan memotivasi pola pikir
siswa untuk menguasai kosakata.
Kedua, kepada siswa, dari hasil penelitian menunjukkan bahwa minat
membaca memberikan sumbangan yang cukup besar terhadap keterampilan
berbicara. Oleh karena itu usaha meningkatkan minat membaca siswa perlu
dilakukan secara sistematis dan terus menerus. Selain dari sekolah (dalam hal ini
92
guru), peran orang tua untuk menumbuhkembangkan minat membaca juga sangat
penting. Hal ini dapat dilakukan dengan menyediakan buku-buku dan bacaan-
bacaan segar yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Ketiga, memperhatikan siswa dengan kemampuan yang heterogen tidak
semudah menghadapi siswa yang kemampuannya homogen. Untuk menghadapi
kelas dengan kemampuan siswa heterogen, guru bahasa Indonesia harus memilih
dan menggunakan teknik pengajaran yang tepat dan menarik sehingga dapat
diterima oleh siswa yang kemampuannya rendah maupun tinggi.
Keempat, dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa
kelas VI SD Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri,
guru mata pelajaran bahasa Indonesia perlu memperhatikan aspek minat membaca
dan penguasaan kosakata secara bersama-sama, karena kedua aspek tersebut telah
terbukti memiliki peran yang penting dalam berbicara. Dengan kata lain, aktivitas
berbahasa, khususnya berbicara, perhatian harus diarahkan tidak saja pada minat
membaca siswa tetapi juga pada penguasaan kosakata siswa.
Kelima, guru mata pelajaran bahasa Indonesia, disarankan agar
menyelenggarakan kegiatan Lomba Berpidato secara periodik dan berjenjang,
mulai dari antar siswa dalam kelas, antar kelas sampai dengan antar sekolah di
tingkat kecamatan, kabupaten, bahkan provinsi maupun nasional.
Penyelenggaraan lomba berpidato ini dapat dipakai sebagai momentum untuk
meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara. Siswa perlu secara terus-
menerus dimotivasi untuk mengikuti lomba tersebut. Sehingga konsekuensinya,
guru bahasa Indonesia perlu menyediakan waktu yang lebih banyak untuk
93
memberikan bimbingan yang lebih intensif kepada siswa.
Keenam, kepada sekolah, supaya minat membaca dapat tumbuh dan
berkembang semakin tinggi, sekolah perlu menciptakan wahana untuk
pertumbuhan minat membaca dengan mengupayakan perpustakaan sekolah
menarik dan majalah dinding yang terpelihara. Untuk menciptakan agar
perpustakaan sekolah diminati siswa, perlu ditempuh langkah-langkah sebagai
berikut: (1) pengelola perpustakaan berkemampuan memadai, (2) jumlah dan jenis
buku selalu bertambah dari waktu ke waktu, (3) ruangan yang bersih, dan
kondusif, sehingga minat membaca siswa dapat terpelihara yang nantinya akan
menunjang penguasaan kosakata siswa.

94
DAFTAR PUSTAKA
Aiken, Levis R. 1994. Psychological Testing and Assessment. M.A. Allyn and
Bacon.
Arman Agung. Keterampilan Berbicara Rhetorika dan Berbicara Efektif. Dalam
http://www.bpplsp-reg5.go.id/download/ket_bicara.doc. Diakses tanggal
25 November2008.
Asep Jolly. 2004. Model Pembelajaran Berbicara Bahasa Jepang
dengan Pendekatan Komunikatif. (http://www.pagesvourfavorite.
com/ppsupi/abstrakbahasa2004.html). Diakses tanggal 25 November 2008
Bloomfield, Leonard. 1977. Language. London: George Allen & Unwin
Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles:An InteractiveApproach to
Language Pedagogy, Second Edition. San Francisco State University:
Addison Wesley Longman.
Burhan Nurgiyantoro. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Yogyakarta: BPEF.
. 1991. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPEF.
Bygate, Martin. 1997. Speaking. Great Clarendon Street, Oxford OX2 6DP:
Oxford University Press.
Cennedy, Eddy. 1981. Methods in Teaching Development Reading. Hasealionis:
F. E. Peachok Publisher. Inc.
Chaedar Alwasilah. 1933. Linguistik Suatu Pengantar. Bandung: Angkasa.
Chomsky, Noam. 1962. Aspect of Theory of Syntax. Cambridge: The MIT Press.
Crow, L.D; and Crow, A. 1989. Psikolog Pendidikan. Yogyakarta: Nur Cahaya.
Dawson and Bamman. 1960. Fundamentals of Basic Reading Instruction. New
York. Longmans, Green and Co.
Depdiknas. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar.
Djaali; Pudji Mulyono; dan Ramly. 2000. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan.
Jakarta: PPs UNJ.
Gie, the Liang. 1994. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Liberty.
Gorys Keraf. 1984. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia.
. 1986. Diksi dan Gaya Bahasa. Ende, Flores: Nusa Indah.
95
Hadani Nawawi. 1983. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah

Mada University. Press.
Harimurti Kridalaksana. 1984. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia.
Harris, David P. 1971. Testing English as a Second Language. New York: Mc
Grow Nill.
Haryadi dan Zamzami. 1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia.
Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Hasan Alwi. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Henry Guntur Tarigan. 1984. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
. 1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
. 1993. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa.
. 1993. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Jazir Burhan. 1988. Problema Bahasa dan Pengajaran Bahasa Indonesia.
Bandung: Ganaco.
Juniawati, Nita. Hubungan Penggunaan Metode Dengan Ucap Dalam
Pengajaran Kosakata Bahasa Arab dengan Kemampuan Berbicara. (Studi
Korelasional Pada siswa Kelas 1 MAN 1 Bandung Tahun Ajaran
2005/2006) dalam http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-1129106-
105138/. Diakses tanggal 25 November 2008.
Jurnal Pendidikan Penabur - No.01 / Th.I / Maret 2002. Penguasaan Kosa Kata
dan Kemampuan Membaca Bahasa Inggris dalam http://www.
bpkpenabur.or.id/files/Hal.8793%20Penguasaan%20Kosa%20Kata%20Da
n%20Kemampuan%20Membaca%20Bahasa%20Inggris.pdf. Diakses
tanggal 25 November 2008.
Margono, S. 2003. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Nunan, Davis. 1992. Mengembangkan Pemahaman Wacana: Teori dan Praktek
(terjemahan Elly W. Silangen). Jakarta: Rebia Indah Prakasa.
Parera, Jos Daniel. 1987. Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga.
Poerwodarminto, W.J.S. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
96
Popham, James.W. 1995. Classroom Assessent. What Teachers Need to Know.

Los Angeles : University of california.
Pregi Wuryaningsih. 2007. Hubungan antara Derajat Ekstroversi dan
Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Berbicara siswa SMP Negeri
se-Kecamatan Baturetno.
Rats, LE. Meril Harimin, and Sidney B. Simon. 1996. Valus and Teaching:
Working with value in The Classroom. Columbus, Ohio: Charles E. Meril
Publishing Co.
Roekhan dan Martutik. 1991. Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia. Malang:
Yayasan Asih Asah Asuh.
Sabarti Akhadiah; Maidar G. Arsyad; dan Sakura H. Ridwan. Menulis I. Jakarta:
Depdikbud (Dirjen Dikdasmen).
Slamet St.Y. 2009. Dasar-dasar Keterampilan Bernahasa Indonesia. LPP UNS
dan UNS Press. Surakarta.
Soenardi Djiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB.
Sudjana. 1992. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 1992. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito.
Suharsimi Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharyanti dan Edi Suryanto. 1996. Retorika BPK. Surakarta: Sebelas Maret
University Press.
Sujianto, J. Ch. 1988. Keterampilan Barbahasa Membaca-Menulis-Berbicara
untuk Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen
P dan K.
Sumadi Suryabrata. 1993. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali.
Sumanto. 2004. Hubungan Penguasaan Kosakata dan Minat Baca dengan
Kemampuan Menulis Deskripsi siswa Kelas II Sekolah Menengah
Pertama Negeri di Kabupaten Boyolali pada Tahun 2004.
Survey of Reading Habits and Reading Interest in Sabah.
(http://www.ids.org.my/publication/researchpaper/ReportAndertaken/Sosi
al Development/ Report 44.htm)
97
Tidjan. 1977. Bimbingan Konseling di Sekolah Menengah. Jogyakarta: Swadaya.

Tri Budhi Sastrio, Keterampilan Dasar Berbahasa antara Harapan dan Realita
dalam http://fs.unitomo.ac.id/wp-content/uploads/2008/10/keterampilan-
dasar berbahasa.doc. Diakses tanggal 25 November 2008.
Winarno Surakhmad.1994. Pengantar Pendidikan Ilmiah. Bandung Tarsito.
Winkel, WS. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:
Gramedia.
Yudiono, K.S. 1984. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Ilmiah. Semarang:
Undip.
98
Lampiran 1A
Kisi-kisi Angket Minat Membaca (Uji Coba)
Aspek
No Nomor Soal Jumlah
Yang Dinilai
1 Kesadaran 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 10
2 Kemampuan 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 27, 28, 33 10
3 Perhatian 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 35, 39 10
4 Perasaan senang 25, 26, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40 10
Jumlah 40
99
Lampiran 1B
INSTRUMEN PENELITIAN MINAT MEMBACA
I. Identitas Siswa
a. Nama Siswa : ......................................................................................
b. Kelas : ......................................................................................
c. Nomor Absen : ......................................................................................
d. Asal Sekolah : ......................................................................................
II. Petunjuk Mengerjakan Soal :

1. Tulis nama, kelas, dan nomor presensi anda pada lembar jawaban !
2. Jumlah butir soal ini ada 40 soal. Anda diminta mengerajakan semuanya !
3. Jawablah setiap pertanyaan dengan cara memberikan tanda (X) pada huruf
a, b , c, d dan e di lembar jawaban yang telah disediakan !
4. Kerjakan menurut pendapat anda, jangan terpengaruh orang lain !
5. Teliti kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada petugas !
6. Hasil tes ini tidak mempengaruhi nilai apapun prestasi anda !
7. Waktu yang disediakan untuk mengejakan soal 60 menit.
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan cara memberi tanda silang pada huruf a,
b, c, d dan e yang merupakan jawaban yang paling benar pada lembar jawaban !
1. Apakah kalian merasa senang dalam membaca ?

a. sangat senang d. kadang-kadang senang
b. senang e. tidak senang
c. agak senang
2. Apakah kalian setiap hari membaca buku pelajaran ?
a. selalu d. kadang-kadang
b. sering e. tidak pernah
c. entahlah
3. Apakah kalian membaca buku-buku Bahasa Indonesia ?

c. entahlah
4. Apakah kalian menyisihkan waktu untuk membaca karya-karya sastra seperti

novel, cerpen, puisi, dan sebagainya ?
c. entahlah
100
5. Berapa lama waktu yang kalian perlukan untuk membaca di perpustakaan ?

a. 120 menit d. 60 menit
b. 90 menit e. 30 menit
c. 75 menit
6. Apakah kalian sering membaca buku-buku ilmu pengetahuan?

c. entahlah
7. Selain buku paket dari sekolah, dalam mempelajari bahasa Indonesia, saya
juga membaca dari sumber:
a. buku-buku pelajaran yang tersedia di perpustakaan
b. artikel-artikel pada majalah pendidikan
c. artikel-artikel di surat kabar
d. buku-buku seadanya
e. tidak pernah
8. Berapa kalikah dalam seminggu kalian mengunjungi perpustakaan ?

a. 5 – 6 kali d. 1 – 2 kali
b. 3 – 4 kali e. tidak pernah
c. 2 – 3 kali
9. Kegiatan saya setelah pulang sekolah adalah membaca. Hal itu saya lakukan:
a. sering sekali d. kadang-kadang
c. entahlah
10. Setujukah kalian bila di Sekolah diadakan lomba membaca ?

a. sangat setuju d. tidak setuju
b. setuju e. sangat tidak setuju
c. kurang setuju
11. Apakah maksud kalian mengunjungi perpustakaan ?

a. membaca
b. diskusi
c. memenuhi tugas
d. bertemu dengan teman
e. mengobrol
12. Jumlah buku bacaan yang sudah saya baca ada . . . .

a. 7 buku atau lebih d. 2 buku
b. 5 – 6 buku e. 1 buku
c. 3 – 4 buku
101
13. Berapa sering kalian memanfaatkan waktu luang untuk membaca buku-buku
di rumah ?
c. agak sering
14. Berapa jumlah buku-buku bacaan yang kalian miliki ?

a. lebih dari 5 buku d. hanya 1 buku saja
b. 2 – 4 buku e. tidak memiliki
c. 1 – 2 buku
15. Apakah kalian senang mengajak teman untuk membaca ?

a. sangat senang d. kadang-kadang senang
b. senang e. tidak senang
c. agak senang
16. Untuk memperluas wawasan saya tentang karya sastra, saya menoleksi buku-
buku sastra sejumlah . . . .
a. lebih dari 4 buku d. 1 buku
b. 3 buku e. tidak ada satu bukupun
c. 2 buku
17. Pada waktu meminjam buku-buku bacaan, saya melakukannya dengan . . . .

a. sangat senang sekali d. agak senang
b. senang sekali e. tidak senang
c. senang
18. Dalam membaca buku-buku bacaan, kalian memerlukan waktu:

a. lebih dari 2 jam sehari d. kurang dari 1 jam sehari
b. sekitar 1,5 jam sehari e. sekitar 0,5 jam sehari
c. hanya 1 jam sehari
19. Pada saat kalian membaca, tiba-tiba saja ada kegiatan lain yang harus segera
dilaksanakan, maka kalian . . . .
a. sangat kecewa sekali d. sedikit kecewa
b. kecewa sekali e. tidak kecewa
c. kecewa
20. Bila guru kalian tidak hadir memberi pelajaran apakah kalian mengisi waktu
dengan membaca ?
c. agak sering
102
21. Sebuah toko buku menjual buku yang bermacam-macam jenisnya, mengetahui
hal ini kalian akan . . . .
a. sangat tertarik sekali d. kurang tertarik
b. tertarik sekali e. tidak tertarik
c. tertarik
22. Dalam rangka meminjam buku-buku bacaan, saya melakukan dengan . . . .

c. senang
23. Pada waktu libur semester selama 2 minggu, berapa menitkah kalian
meluangkan waktu untuk membaca dalam setiap hari ?
a. ± 40 menit d. ± 10 menit
b. ± 30 menit e. tidak sempat
c. ± 20 menit
24. Membaca buku buku bacaan saya lakukan pada waktu . . . .

a. setiap saat saya ingin melanjutkan membaca
b. setiap malam selama kurang lebih 0,5 jam
c. setiap malam lebih dari 1 jam
d. pada saat akan ada ulangan
e. setiap diperintah guru
25. Membaca buku-buku atau bacaan lain merupakan pilihan yang baik bagi
kalian dalam mengisi waktu luang.
a. sangat setuju sekali d. tidak setuju
b. setuju sekali e. sangat tidak setuju
c. setuju
26. Bagaimana perasaan kalian apabila diberi hadiah buku bacaan ?

a. sangat senang sekali d. kurang senang
c. senang
27. Waktu yang kalian sediakan untuk membaca dalam sehari semalam . . . .
a. lebih banyak daripada kegiatan lainnya
b. sama atau seimbang dengan kegiatan lainnya
c. lebih sedikit daripada kegiatan lainnya
d. banyak sekali
e. tidak menyediakan waktu khusus
28. Keinginan kalian untuk mengetahui isi bacaan . . . .

a. sangat besar d. kurang beasr
b. besar e. tidak ada
c. entahlah
103
29. Buku-buku bacaan yang sudah saya beli berjumlah . . . .

a. 4 buku atau lebih d. 1 buku
b. 3 buku e. tidak ada satu bukupun
c. 2 buku
30. Bagaimanakah keadaan tempat (ruang) membaca yang ada di rumah kalian ?
a. sangat terang d. remang-remang
b. terang e. gelap
c. kurang terang
31. Pada saat kalian sedang melakukan kegiatan di rumah, tiba-tiba ada teman
yang datang untuk mengajak membaca bersama-sama, maka kalian akan . . . .
a. sangat bersedia sekali d. tidak bersedia
b. bersedia sekali e. sangat tidak bersedia
c. bersedia
32. Apakah kalian merasa senang setelah membaca buku bacaan ?

c. senang
33. Apakah pada saat kalian santai kalian mengisi waktu luang dengan membaca ?
c. agak sering
34. Pada saat meminjam buku-buku di perpustakaan, kalian cenderung memilih

buku . . . .
a. buku yang jenisnya beragam d. buku yang sejenis
b. lebih dari dua jenis buku e. tidak dipertimbangkan
c. dua jenis buku
35. Pada saat perasaan kalian risau, pernahkah kalian mengambil inisiatif untuk
membaca ?
c. entahlah
36. Jika liburan sekolah telah tiba, apakah kalian mengisinya dengan membaca ?
c. agak sering
104
37. Bagaimana sikapmu bila di rumah temanmu banyak memiliki jenis-jenis

bacaan ?
a. ingin sekali meminjam dan membaca
b. ingin meminjam dan membaca
c. entahlah
d. kurang tertarik
e. seolah-olah tidak tahu
38. Bagaimana sikapmu bila melihat perpustakaan sekolah hanya sedikit buku
bacaannya ?
a. menyesal dan berpikir mengapa terjadi
b. menyesal
c. entahlah
d. tidak masalah
e. masa bodoh
39. Selama kegiatan membaca berlangsung, pernahkah kalian membuat ringkasan

atau memberi tanda pada bacaan itu ?
a. ya, selalu d. kadang-kadang
c. entahlah
40. Buku perpustakaan di sekolah sebaiknya . . . .

a. berjenis-jenis d. sebaiknya dua jenis
b. hanya beberapa jenis e. satu jenis saja
c. hanya tiga jenis
105
LAMPIRAN 1C
LEMBAR JAWABAN
MINAT Nama :
MEMBACA Kelas :
Nomor :
Presensi
1. a b c d e 21. a b c d e
2. a b c d e 22. a b c d e
3. a b c d e 23. a b c d e
4. a b c d e 24. a b c d e
5. a b c d e 25. a b c d e
6. a b c d e 26. a b c d e
7. a b c d e 27. a b c d e
8. a b c d e 28. a b c d e
9. a b c d e 29. a b c d e
10. a b c d e 30. a b c d e
11. a b c d e 31. a b c d e
12. a b c d e 32. a b c d e
13. a b c d e 33. a b c d e
14. a b c d e 34. a b c d e
15. a b c d e 35. a b c d e
16. a b c d e 36. a b c d e
17. a b c d e 37. a b c d e
18. a b c d e 38. a b c d e
19. a b c d e 39. a b c d e
20. a b c d e 40. a b c d e
106
Lampiran 2A
Kisi-kisi Angket Penguasaan Kosakata (Uji coba)
Aspek
No Nomor Soal Jumlah
Yang Dinilai
1 Konseptual 2, 9, 14, 23 24, 25, 39 7
2 Standar 4, 5, 11, 12, 8, 21, 37 7
3 Asosiatif 1, 19, 30, 34, 35 5
4 Khusus 13, 15, 17, 29 4
5 Formal 3, 16, 22, 27 4
6 Konkret 6, 7, 18, 26, 38 5
7 Situasional 10, 28, 31, 32, 36 5
8 Kata Ulang 20, 33, 40 3
Jumlah 40
107
Lampiran 2B
INSTRUMEN PENELITIAN
TES PENGUASAAN KOSAKATA
I. Identitas Siswa
a. Nama Siswa : ......................................................................................
b. Kelas : ......................................................................................
c. Nomor Absen : ......................................................................................
d. Asal Sekolah : ......................................................................................
II. Petunjuk Mengerjakan Soal :
1. Tulis nama, kelas, dan nomor presensi anda pada lembar jawaban !
2. Jumlah butir soal ini ada 40 soal. Anda diminta mengerajakan semuanya !
3. Jawablah setiap pertanyaan dengan cara memberikan tanda (X) pada huruf
a, b , c, atau d di lembar jawaban yang telah disediakan !
4. Kerjakan menurut pendapat anda, jangan terpengaruh orang lain !
5. Teliti kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada petugas !
6. Hasil tes ini tidak mempengaruhi nilai apapun prestasi anda !
7. Waktu yang disediakan untuk mengejakan soal 60 menit.
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan cara memberi tanda silang pada huruf a,
b, c, d dan e yang merupakan jawaban yang paling benar pada lembar jawaban !
1. Tindakan polisi . . . tembakan ke arah penjahat tidak........aturan asal penjahat

yang . . . mengadakan perlawanan yang......jiwa petugas.
Kata-kata yang tepat untuk mengisi titik-titik di atas adalah . . . .
a. membawa – bertentangan – tahu – menentang
b. membidik – melanggar – terkena – menantang
c. menahan – membantah – terlibat – menantang
d. melepaskan – menyalahi – terlibat – mengancam
2. Ia harus menghadap......Baginda Raja untuk melaporka kejadian di Istana.

Isian yang tepat untuk kalimat di atas adalah . . . .
a. si c. sri
b. tuan d. hang
3. Bilamana seseorang bermaksud mengungkapkan keluhan, kritik, saran atau

pendapat untuk dimuat dalam sebuah media cetak, maka rubrik yang paling
tepat adalah . . . .
a. iklan c. tajuk rencana
108
b. editorial d. surat pembaca

4. Perusahaan itu akan menerima . . . baru.
Kata yang tepat untuk menyempurnakan kalimat tersebut adalah . . . .
a. buruh c. bantuan pekerja
b. karyawan d. pekerja
5. Penggunaan pestisida secara berlebihan dapat.......kesuburan tanah.

Kata berimbuhan yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . .
a. turunkan c. menurunkan
b. menurun d. penurunan
6. Listrik masuk desa dapat mencegah dan mengurangi arus......ke kota besar.
Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . .
a. transmigrasi c. urbanisasi
b. emigrasi d. antisipasi
7. Kata yang tepat untuk menyatakan pengakuan dalam kalimat di bawah ini
adalah . . . .
a. Mustahil dia bisa mengerjakan dengan baik.
b. Ya, benar saya yang mengerjakan soal itu.
c. Barangkali saya akan datang malam nanti.
d. Mungkin dia yang mengerjakan soal-soal itu.
8. Kemenangan Hariyanto Arbi . . . nama Indonesia ke mata dunia.

a. meningkatkan c. membuat
b. menciptakan d. mengangkat
9. Toko “Barokah” menjual barang-barang dengan......20 %.

Kata yang tepat untuk menyempunakan makna kalimat tersebut adalah . . . .
a. kredit c. inflasi
b. rabat d. transaksi
10. Kata yang tepat yang bisa dipakai untuk menyatakan perasaan senang dalam
kalimat di bawah ini adalah . . . .
a. Dia tidak suka dengan perbuatan itu.
b. Orang itu sedih ketika menyaksikan kejadian itu.
c. Kami sekeluarga ikut berbela sungkawa atas meninggalnya ibu kamu.
d. Orang itu sangat peduli dengan lingkungannya.
11. Situasi jalan raya ketika dilaksanakan operasi Zebra sangat . . . .

e. lenggang c. riuh
f. ramai d. gaduh
12. Penggundulan hutan akan berakibat hilangnya.......yang sangat diperlukan oleh

tumbuhan. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah . . . .
g. oksigen c. humus
109
h. asimilasi d. pupuk hijau

13. Petugas melakukan . . . untuk menanggulagi wabah demam berdarah.
Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . .
i. foging c. imunisasi
j. joging d. vaksinasi
14. Sudah lama kami tidak........nenek di desa. Kata yang tepat untuk melengkapi
kalimat tersebut adalah . . . .
a. melihat c. menatap
b. menengok d. Mengintip
15. Andri . . . dengan kencangnya sehingga ia terjatuh. Kata yang tepat untuk
mengisi titik-titik di atas adalah . . . .
k. berjalan-jalan c. berlari-lari
l. bermain-main d. berloncat-loncat
16. Ia tetap bermain . . . cedera kakinya belum sembuh betul. Kata yang tepat
untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . .
a. hingga c. ketika
b. karena d. walaupun
17. Sawah......masih banyak kita jumpai di daerah Wonogiri.

a. tumpang sari c. tadah hujan
b. supra insus d. tanah gundul
18. Ismail Marzuki.......serba bisa, ia telah menciptakan lagu daerah, hiburan, dan
lain-lain.
Istilah bidang kesenian yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas ialah . . . .
a. dirigen c. komponis
b. pengarang d. seniman
19. Badannya selalu.......karena rajin berolah raga. Kata yang tepat untuk mengisi
titik-titik pada kalimat di atas adalah ....
a. sehat c. segar
b. kuat d. tegar
20. Tidak baik kamu......seperti itu, nanti cepat tua.

Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik pada kalimat di atas adalah ....
a. malas-malas c. manja-manja
b. malu-malu d. marah-marah
21. Jangan membeli obat sembarangan, harus sesuai dengan . . . yang diberikan
dokter.
a. resep c. ukuran
110
b. aturan d. takaran
22. Kami beritahukan dengan hormat bahwa surat . . . sudah kami terima.
a. kamu c. anda
b. saudara d. kalian
23. Nenek Ijah telah . . . dengan tenang setelah tiga hari dirawat di rumah sakit.
a. mati c. berpulang
b. mangkat d. meninggal dunia
24. Orang asing : (berdiri) Apakah tidak takut sendirian di rumah terpencil ini,
hanya ada dua perempuan malam-malam seperti ini ?
Ibu : Apa yang ditakutkan ? Apa yang akan dirampok dari kami, dan
siapa yang mau dengan saya ? Sinah akan menghajar mereka.
Ia lebih kuat dai kebanyakan laki-laki.
Watak tokoh ibu pada kutipan drama di atas adalah . . . .
a. pemarah c. pengecut
b. pendendam d. pemberani
25. Penggunaan kata yang tepat dalam kalimat di bawah ini adalah :
a. Ruangan ini cukup merdeka untuk mengadakan pesta.
b. Ruangan ini cukup bebas untuk mengadakan pesta.
c. Ruangan ini cukup lepas untuk mengadakan pesta.
d. Ruangan ini cukup leluasa untuk mengadakan pesta.
26. Pemerintah masih perlu.......sekolah kejuruan.

a. membuat c. mengadakan
b. membuka d. memulai
27. Presiden Soekarno telah berhasil . . . seluruh suku bangsa di Indonesia. Kata
berimbuhan yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah . . . .
a. menyatukan
b. membulatkan
c. mengumpulkan
d. mengorganisasikan
28. Kita harus dapat . . . diri dari pengaruh buruk yang dapat merugikan diri
sendiri dan orang lain.
a. memisahkan c. menceraikan
b. meleraikan d. mengendalikan
29. Kapal terbang itu mengalami kerusakan pada.......akan mendarat.

a. waktu c. situasi
111
b. masa d. lepas
30. Rapat itu . . . pada pukul 12.00 WIB.
a. habis c. tamat
b. berakhir d. berkesudahan
31. Kata yang bergaris bawah ini merupakan kata yang tepat dalam sebuah
kalimat . . . .
a. Hari lahir ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober
b. Hari keberhasilan ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober
c. Hari jadi ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober
d. Hari sukses ABRI jatuh pada tanggal 5 Oktober
32. . . . , akhirnya kamu terpilih untuk mewakili Wonogiri dalam temu pelajar
tingkat nasional di Jakarta !
a. Wah c. Aduh
b. Syukurlah d. Hai
33. Uang......Rina telah hilang tiga lembar di pasar.

Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik pada kalimat tersebut adalah . . . .
a. seribu c. seribuan
b. ribu d. ribuan
34. Karena lukanya parah, maka dia kami......di rumah sakit.

a. pelihara
b. pertahankan
c. rawat
d. jaga
35. Kapan Saudara bisa......ke kantor kami?

a. tiba c. datang
b. sampai d. tercapai
36. Tahun berapa dia berhasil.......studinya?

a. menyelesaikan
b. mengatur
c. membereskan
d. mengurus
37. Kalimat yang benar sesuai bahasa standar di bawah ini adalah . . . .
a. Ia sedang memperbaiki mobil yang rusak.
b. Ia sedang bikin betul mobil yang rusak.
c. Ia bilang bahwa mobilnya sedang dibetulkan.
112
d. Saya dikasih tahu bahwa dia sedang memperbaiki mobil yang rusak.
38. Kepala Sekolah akan menghadiri rapat di Kantor Pendidikan Nasional, . . .
menulis pesan yang ditujukan kepada Wakil Kepala Sekolah.
Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik tersebut adalah . . . .
a. ia c. dia
b. mereka d. beliau
39. Tukang kayu itu menyuruh anaknya mengambil . . . untuk menajamkan

gergaji yang tumpul.
a. water pas c. paku
b. kikir d. sagu
40. Penggunaan kata ulang yang tepat terdapat pada kalimat . . . .

a. Adi menangkap-tangkap burung yang lepas.
b. Kakak sedang melompat-lompati tali yang terbentang.
c. Adik sedang duduk-duduk di beranda.
113
LAMPIRAN 2C
LEMBAR JAWABAN
PENGUASAAN Nama :
KOSAKATA Kelas :
Nomor :
Presensi
1. a b c d 21. a b c d
2. a b c d 22. a b c d
3. a b c d 23. a b c d
4. a b c d 24. a b c d
5. a b c d 25. a b c d
6. a b c d 26. a b c d
7. a b c d 27. a b c d
8. a b c d 28. a b c d
9. a b c d 29. a b c d
10. a b c d 30. a b c d
11. a b c d 31. a b c d
12. a b c d 32. a b c d
13. a b c d 33. a b c d
14. a b c d 34. a b c d
15. a b c d 35. a b c d
16. a b c d 36. a b c d
17. a b c d 37. a b c d
18. a b c d 38. a b c d
19. a b c d 39. a b c d
20. a b c d 40. a b c d
114
Lampiran 3A
Kisi-kisi Tes Keterampilan Berbicara
(Berpidato)
Nilai /skor
No Aspek yang dinilai Rentang nilai
maksimal
1 Kesesuaian ide dengan isi 0 s.d.10 10
(sangat tidak sesuai – sangat sesuai)
2 Ketepatan struktur kalimat 0 s.d. 10 10
(sangat tidak tepat – sangat tepat)
3 Ekspresi 0 s.d.10 10
4 Ketepatan pilihan kata 0 s.d. 10 10
5 Kejelasan suara 0 s.d. 10 10
(sangat tidak jelas – sangat tepat)
6 Ketepatan melafalkan 0 s.d 10 10
(tidak tepat – sangat tepat)
Jumlah 60
115
Lampiran 3B
INSTRUMEN PENELITIAN
UJI COBA KETERAMPILAN BERBICARA
(BERPIDATO)
III.Petunjuk Pelaksanaan !
8. Pilih salah satu tema pidato di bawah ini:
e. Perpisahan Kelulusan Kelas VI
f. Perayaan Ulang Tahun Sekolah
g. Perayaan HUT Kemerdekaan RI
h. Perpisahan Guru Kelas yang akan pindah tugas mengajar
9. Lakukan pidato ke depan kelas sesuai dengan metode berpidato yang
kamu kuasai !
10. Waktu yang disediakan untuk berpidato ± 10 menit.
IV. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam berpidato :

i. Kesesuaian ide dengan isi
ii. Ketepatan struktur kalimat
iii. Ekspresi
iv. Ketepatan pilihan kata
v. Kejelasan suara
vi. Ketepatan melafalkan
116
Lampiran 4A
Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca (X1)
(Tahapan I)
Nomor Nomor Butir Soal

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 3 3 4 5 5 4 5 4
2 3 3 5 5 1 4 4 1 1 2
3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 2
4 3 2 4 2 1 5 3 2 2 1
5 5 2 5 2 1 4 5 3 2 5
6 2 2 4 1 2 3 3 4 5 2
7 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1
8 3 3 2 3 2 1 3 3 4 2
9 2 1 4 1 1 1 1 1 2 4
10 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1
11 3 4 4 5 2 3 3 5 3 4
12 4 5 4 2 2 5 5 3 2 3
13 2 5 4 2 1 1 5 5 4 1
14 5 2 3 2 1 4 3 3 3 1
15 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2
16 2 3 1 3 2 1 2 4 2 3
17 1 2 1 1 3 1 3 1 2 2
18 1 1 3 1 1 1 1 5 1 3
19 5 2 1 1 2 2 4 1 5 4
20 5 5 1 5 5 5 5 5 5 1
21 2 2 5 3 3 2 5 5 4 1
22 5 1 3 5 3 1 5 2 3 1
23 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2
24 2 5 1 1 4 2 1 3 2 1
25 5 2 5 1 1 4 1 3 4 5
26 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1
27 2 3 2 5 1 5 1 4 2 2
28 5 3 5 2 4 2 5 5 2 4
29 5 1 4 3 2 1 2 5 5 1
30 1 1 1 2 1 2 4 4 1 1
Skor Item 85 73 84 69 58 76 86 92 80 67
r-hitung 0,64 0,62 0,56 0,51 0,42 0,53 0,69 0,54 0,63 0,34
r-kritis 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Status
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Drop
Butir
bersambung
117
Sambungan Analisis Validitas Butir Angket (X1)
(Tahapan
I)
Nomor Butir Soal

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
4 4 5 4 5 4 5 5 5 2 1
3 2 2 3 3 2 1 3 5 1 5
5 2 3 1 5 2 3 3 1 1 1
2 3 2 1 4 4 5 2 2 2 3
4 2 5 3 2 1 1 1 5 5 5
5 1 5 5 4 4 1 5 1 2 1
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
2 2 4 3 2 2 2 3 2 3 2
1 2 1 2 1 1 1 3 1 3 1
2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1
5 5 3 2 3 5 3 5 2 2 3
3 4 2 4 5 4 4 2 4 5 4
5 5 5 1 4 1 4 5 4 2 5
2 3 3 5 2 2 2 2 2 3 2
1 1 4 1 2 1 2 1 3 1 1
5 4 5 2 1 3 3 1 2 4 2
2 5 2 4 1 5 4 1 2 4 1
1 4 5 1 3 3 5 1 4 1 1
2 5 5 2 1 1 4 2 5 3 1
5 4 3 1 2 5 1 1 5 3 4
5 5 2 1 2 3 3 4 5 3 5
2 2 2 1 3 3 5 1 1 2 3
1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 3 3 2 3 1 2 2 4 1 2
1 5 3 5 5 1 3 3 3 5 4
1 1 4 1 2 1 1 2 1 1 1
3 5 5 1 4 5 4 2 2 5 5
1 4 4 5 4 1 3 1 4 4 3
4 3 4 1 1 3 3 4 3 3 4
1 2 5 1 1 2 1 2 5 1 4
83 94 99 66 79 74 80 70 87 75 77
0,63 0,52 0,41 0,44 0,61 0,39 0,41 0,49 0,47 0,55 0,59
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
bersambung
118
(Tahapan
I)
Nomor Butir Soal

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
3 5 4 4 4 4 5 4 4 1 5
5 4 1 5 1 5 5 3 1 3 3
1 1 4 3 5 3 3 2 2 5 5
2 3 3 2 1 1 5 5 3 5 2
5 5 3 5 2 5 4 5 5 2 4
4 3 3 2 5 1 5 5 2 4 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 4 3 2 5 1 2 3 3 2
1 1 1 1 2 1 1 4 5 1 1
2 1 1 1 2 1 3 5 2 2 2
2 3 3 4 4 2 3 4 3 2 3
5 5 3 5 4 1 5 5 4 5 3
5 2 1 5 4 5 5 1 5 5 5
3 3 5 2 2 2 3 2 3 3 2
3 2 2 1 1 1 1 1 1 3 2
2 2 2 3 1 2 4 3 2 2 5
3 3 1 2 4 4 1 2 1 3 1
1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1
1 4 5 2 1 1 5 4 5 1 5
5 2 4 2 1 2 5 1 5 3 2
5 3 5 1 1 2 2 5 2 5 1
5 5 1 5 1 5 5 3 1 5 2
1 1 2 1 3 1 1 1 2 1 1
1 1 4 1 3 2 3 4 3 1 3
2 1 1 2 5 1 4 5 5 2 5
1 1 1 2 1 1 3 1 3 1 2
4 1 3 2 1 1 5 3 5 4 4
4 5 4 3 2 4 2 5 3 4 4
3 1 4 4 1 1 1 4 3 3 1
3 4 1 1 2 1 1 1 1 3 1
86 77 79 76 68 67 93 94 86 84 83
0,66 0,56 0,49 0,66 0,31 0,43 0,67 0,47 0,49 0,50 0,63
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Valid Valid Valid Valid Drop Valid Valid Valid Valid Valid Valid
bersambung
119
(Tahapan I)
Nomor Butir Soal Skor

33 34 35 36 37 38 39 40 Total
3 5 4 2 5 1 4 1 153
5 5 5 4 1 1 2 5 123
5 3 1 3 3 3 5 3 112
4 2 2 1 5 2 3 2 108
3 5 5 1 5 4 1 1 138
5 5 5 5 5 5 5 3 139
1 1 3 1 1 1 1 1 46
2 4 3 2 2 3 4 4 108
4 2 1 1 1 3 1 1 68
1 1 2 1 1 1 1 1 60
2 3 5 2 3 2 3 3 130
4 3 3 4 4 5 4 2 150
5 4 1 5 1 5 5 5 145
2 3 3 5 3 3 2 2 108
3 2 1 1 4 1 1 2 64
5 2 4 5 3 4 2 2 110
2 2 1 1 2 4 1 1 87
3 2 5 1 5 1 1 5 84
2 5 5 1 4 3 4 4 120
5 5 1 1 3 2 4 4 133
5 2 5 4 4 3 5 5 135
4 3 2 5 5 2 3 2 118
4 1 4 1 1 1 1 2 55
4 2 1 2 3 1 2 4 94
3 4 3 3 3 5 4 1 128
4 1 1 2 4 1 1 1 61
4 1 2 5 5 5 5 3 131
5 5 1 1 4 4 5 4 140
4 3 1 4 4 3 4 4 115
2 1 1 2 5 1 4 1 79
105 87 81 76 99 80 88 79 3242
0,44 0,74 0,28 0,49 0,40 0,60 0,74 0,40
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Valid Valid Drop Valid Valid Valid Valid Valid
120
Lampiran 4B
Analisis Validitas Butir Soal Angket Minat Membaca (X1)
(Tahapan II)

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11
1 4 4 3 3 4 5 5 4 5 4
2 3 3 5 5 1 4 4 1 1 3
3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 5
4 3 2 4 2 1 5 3 2 2 2
5 5 2 5 2 1 4 5 3 2 4
6 2 2 4 1 2 3 3 4 5 5
7 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1
8 3 3 2 3 2 1 3 3 4 2
9 2 1 4 1 1 1 1 1 2 1
10 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2
11 3 4 4 5 2 3 3 5 3 5
12 4 5 4 2 2 5 5 3 2 3
13 2 5 4 2 1 1 5 5 4 5
14 5 2 3 2 1 4 3 3 3 2
15 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1
16 2 3 1 3 2 1 2 4 2 5
17 1 2 1 1 3 1 3 1 2 2
18 1 1 3 1 1 1 1 5 1 1
19 5 2 1 1 2 2 4 1 5 2
20 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5
21 2 2 5 3 3 2 5 5 4 5
22 5 1 3 5 3 1 5 2 3 2
23 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
24 2 5 1 1 4 2 1 3 2 4
25 5 2 5 1 1 4 1 3 4 1
26 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1
27 2 3 2 5 1 5 1 4 2 3
28 5 3 5 2 4 2 5 5 2 1
29 5 1 4 3 2 1 2 5 5 4
30 1 1 1 2 1 2 4 4 1 1
Skor Item 85 73 84 69 58 76 86 92 80 83
r-hitung 0,64 0,63 0,53 0,54 0,44 0,53 0,70 0,55 0,63 0,63
r-kritis 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Status
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Butir
bersambung
121
Sambungan Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1)
Nomor Butir Soal

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4 5 4 5 4 5 5 5 2 1 3
2 2 3 3 2 1 3 5 1 5 5
2 3 1 5 2 3 3 1 1 1 1
3 2 1 4 4 5 2 2 2 3 2
2 5 3 2 1 1 1 5 5 5 5
1 5 5 4 4 1 5 1 2 1 4
1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
2 4 3 2 2 2 3 2 3 2 3
2 1 2 1 1 1 3 1 3 1 1
2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2
5 3 2 3 5 3 5 2 2 3 2
4 2 4 5 4 4 2 4 5 4 5
5 5 1 4 1 4 5 4 2 5 5
3 3 5 2 2 2 2 2 3 2 3
1 4 1 2 1 2 1 3 1 1 3
4 5 2 1 3 3 1 2 4 2 2
5 2 4 1 5 4 1 2 4 1 3
4 5 1 3 3 5 1 4 1 1 1
5 5 2 1 1 4 2 5 3 1 1
4 3 1 2 5 1 1 5 3 4 5
5 2 1 2 3 3 4 5 3 5 5
2 2 1 3 3 5 1 1 2 3 5
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 2 3 1 2 2 4 1 2 1
5 3 5 5 1 3 3 3 5 4 2
1 4 1 2 1 1 2 1 1 1 1
5 5 1 4 5 4 2 2 5 5 4
4 4 5 4 1 3 1 4 4 3 4
3 4 1 1 3 3 4 3 3 4 3
2 5 1 1 2 1 2 5 1 4 3
94 99 66 79 74 80 70 87 75 77 86
1,98 2,08 2,23 1,96 2,12 2,02 1,95 2,37 1,98 2,46 2,33
bersambung
122
Nomor Butir Soal

23 24 25 27 28 29 30 31 32 33 34
5 4 4 4 5 4 4 1 5 3 5
4 1 5 5 5 3 1 3 3 5 5
1 4 3 3 3 2 2 5 5 5 3
3 3 2 1 5 5 3 5 2 4 2
5 3 5 5 4 5 5 2 4 3 5
3 3 2 1 5 5 2 4 5 5 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 4 3 5 1 2 3 3 2 2 4
1 1 1 1 1 4 5 1 1 4 2
1 1 1 1 3 5 2 2 2 1 1
3 3 4 2 3 4 3 2 3 2 3
5 3 5 1 5 5 4 5 3 4 3
2 1 5 5 5 1 5 5 5 5 4
3 5 2 2 3 2 3 3 2 2 3
2 2 1 1 1 1 1 3 2 3 2
2 2 3 2 4 3 2 2 5 5 2
3 1 2 4 1 2 1 3 1 2 2
1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 2
4 5 2 1 5 4 5 1 5 2 5
2 4 2 2 5 1 5 3 2 5 5
3 5 1 2 2 5 2 5 1 5 2
5 1 5 5 5 3 1 5 2 4 3
1 2 1 1 1 1 2 1 1 4 1
1 4 1 2 3 4 3 1 3 4 2
1 1 2 1 4 5 5 2 5 3 4
1 1 2 1 3 1 3 1 2 4 1
1 3 2 1 5 3 5 4 4 4 1
5 4 3 4 2 5 3 4 4 5 5
1 4 4 1 1 4 3 3 1 4 3
4 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1
77 79 76 67 93 94 86 84 83 105 87
2,25 2,03 2,12 2,46 2,78 2,40 2,19 2,17 2,39 1,64 2,16
bersambung
123

36 37 38 39 40 Total
2 5 1 4 1 141
4 1 1 2 5 115
3 3 3 5 3 104
1 5 2 3 2 104
1 5 4 1 1 126
5 5 5 5 3 127
1 1 1 1 1 41
2 2 3 4 4 101
1 1 3 1 1 61
1 1 1 1 1 55
2 3 2 3 3 117
4 4 5 4 2 140
5 1 5 5 5 139
5 3 3 2 2 102
1 4 1 1 2 60
5 3 4 2 2 102
1 2 4 1 1 80
1 5 1 1 5 75
1 4 3 4 4 110
1 3 2 4 4 130
4 4 3 5 5 128
5 5 2 3 2 114
1 1 1 1 2 46
2 3 1 2 4 89
3 3 5 4 1 115
2 4 1 1 1 58
5 5 5 5 3 126
1 4 4 5 4 133
4 4 3 4 4 112
2 5 1 4 1 75
76 99 80 88 79 3026
2,60 2,15 2,23 2,48 2,10

124
Lampiran 4C
Analisis Reliabilitas Angket Minat Membaca (X1)

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11
1 4 4 3 3 4 5 5 4 5 4
2 3 3 5 5 1 4 4 1 1 3
3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 5
4 3 2 4 2 1 5 3 2 2 2
5 5 2 5 2 1 4 5 3 2 4
6 2 2 4 1 2 3 3 4 5 5
7 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1
8 3 3 2 3 2 1 3 3 4 2
9 2 1 4 1 1 1 1 1 2 1
10 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2
11 3 4 4 5 2 3 3 5 3 5
12 4 5 4 2 2 5 5 3 2 3
13 2 5 4 2 1 1 5 5 4 5
14 5 2 3 2 1 4 3 3 3 2
15 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1
16 2 3 1 3 2 1 2 4 2 5
17 1 2 1 1 3 1 3 1 2 2
18 1 1 3 1 1 1 1 5 1 1
19 5 2 1 1 2 2 4 1 5 2
20 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5
21 2 2 5 3 3 2 5 5 4 5
22 5 1 3 5 3 1 5 2 3 2
23 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
24 2 5 1 1 4 2 1 3 2 4
25 5 2 5 1 1 4 1 3 4 1
26 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1
27 2 3 2 5 1 5 1 4 2 3
28 5 3 5 2 4 2 5 5 2 1
29 5 1 4 3 2 1 2 5 5 4
30 1 1 1 2 1 2 4 4 1 1
Skor Item 85 73 84 69 58 76 86 92 80 83
k 37
Variansi
894,19
Total
Variansi
2,42 1,84 2,30 2,08 1,37 2,33 2,67 2,20 2,02 2,53
Butir
Jml.Var.Butir 81,42
Alpha-
Cronbach 0,93
bersambung
125
(Tahapan
II)
Nomor Butir Soal

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4 5 4 5 4 5 5 5 2 1 3
2 2 3 3 2 1 3 5 1 5 5
2 3 1 5 2 3 3 1 1 1 1
3 2 1 4 4 5 2 2 2 3 2
2 5 3 2 1 1 1 5 5 5 5
1 5 5 4 4 1 5 1 2 1 4
1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
2 4 3 2 2 2 3 2 3 2 3
2 1 2 1 1 1 3 1 3 1 1
2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2
5 3 2 3 5 3 5 2 2 3 2
4 2 4 5 4 4 2 4 5 4 5
5 5 1 4 1 4 5 4 2 5 5
3 3 5 2 2 2 2 2 3 2 3
1 4 1 2 1 2 1 3 1 1 3
4 5 2 1 3 3 1 2 4 2 2
5 2 4 1 5 4 1 2 4 1 3
4 5 1 3 3 5 1 4 1 1 1
5 5 2 1 1 4 2 5 3 1 1
4 3 1 2 5 1 1 5 3 4 5
5 2 1 2 3 3 4 5 3 5 5
2 2 1 3 3 5 1 1 2 3 5
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 2 3 1 2 2 4 1 2 1
5 3 5 5 1 3 3 3 5 4 2
1 4 1 2 1 1 2 1 1 1 1
5 5 1 4 5 4 2 2 5 5 4
4 4 5 4 1 3 1 4 4 3 4
3 4 1 1 3 3 4 3 3 4 3
2 5 1 1 2 1 2 5 1 4 3
94 99 66 79 74 80 70 87 75 77 86
0,51 0,41 0,40 0,60 0,40 0,41 0,48 0,48 0,54 0,62 0,69
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
bersambung
126
(Tahapan
II)
Nomor Butir Soal

23 24 25 27 28 29 30 31 32 33 34
5 4 4 4 5 4 4 1 5 3 5
4 1 5 5 5 3 1 3 3 5 5
1 4 3 3 3 2 2 5 5 5 3
3 3 2 1 5 5 3 5 2 4 2
5 3 5 5 4 5 5 2 4 3 5
3 3 2 1 5 5 2 4 5 5 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 4 3 5 1 2 3 3 2 2 4
1 1 1 1 1 4 5 1 1 4 2
1 1 1 1 3 5 2 2 2 1 1
3 3 4 2 3 4 3 2 3 2 3
5 3 5 1 5 5 4 5 3 4 3
2 1 5 5 5 1 5 5 5 5 4
3 5 2 2 3 2 3 3 2 2 3
2 2 1 1 1 1 1 3 2 3 2
2 2 3 2 4 3 2 2 5 5 2
3 1 2 4 1 2 1 3 1 2 2
1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 2
4 5 2 1 5 4 5 1 5 2 5
2 4 2 2 5 1 5 3 2 5 5
3 5 1 2 2 5 2 5 1 5 2
5 1 5 5 5 3 1 5 2 4 3
1 2 1 1 1 1 2 1 1 4 1
1 4 1 2 3 4 3 1 3 4 2
1 1 2 1 4 5 5 2 5 3 4
1 1 2 1 3 1 3 1 2 4 1
1 3 2 1 5 3 5 4 4 4 1
5 4 3 4 2 5 3 4 4 5 5
1 4 4 1 1 4 3 3 1 4 3
4 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1
77 79 76 67 93 94 86 84 83 105 87
0,56 0,49 0,66 0,43 0,67 0,45 0,48 0,54 0,60 0,46 0,72
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
bersambung
127

36 37 38 39 40 Total
2 5 1 4 1 141
4 1 1 2 5 115
3 3 3 5 3 104
1 5 2 3 2 104
1 5 4 1 1 126
5 5 5 5 3 127
1 1 1 1 1 41
2 2 3 4 4 101
1 1 3 1 1 61
1 1 1 1 1 55
2 3 2 3 3 117
4 4 5 4 2 140
5 1 5 5 5 139
5 3 3 2 2 102
1 4 1 1 2 60
5 3 4 2 2 102
1 2 4 1 1 80
1 5 1 1 5 75
1 4 3 4 4 110
1 3 2 4 4 130
4 4 3 5 5 128
5 5 2 3 2 114
1 1 1 1 2 46
2 3 1 2 4 89
3 3 5 4 1 115
2 4 1 1 1 58
5 5 5 5 3 126
1 4 4 5 4 133
4 4 3 4 4 112
2 5 1 4 1 75
76 99 80 88 79 3026
0,50 0,40 0,59 0,75 0,42
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Valid Valid Valid Valid Valid
128
Lampiran 5A
Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2)
(Tahapan I)

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
2 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1
3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
4 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
5 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
6 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
7 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1
10 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1
11 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
12 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
13 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1
14 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0
15 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0
16 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
17 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
18 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
20 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
22 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0
23 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
26 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
27 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
28 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
30 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1
Skor Item 17 22 20 19 23 19 19 23 20 23
p 0,57 0,73 0,67 0,63 0,77 0,63 0,63 0,77 0,67 0,77
q 0,43 0,27 0,33 0,37 0,23 0,37 0,37 0,23 0,33 0,23
Rerata
28,53 27,27 27,90 23,21 27,04 29,11 28,37 27,09 27,25 26,83
Benar
Rerata
24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97
Total
Std.
8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07
Deviasi
r-pbi 0,51 0,48 0,52 -0,29 0,47 0,69 0,56 0,48 0,41 0,42
r-kritis 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Status
Valid Valid Valid Drop Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Butir
bersambung
129
Sambungan Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2)
(Tahapan
I)
Nomor Butir Soal

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1
0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0
0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0
1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0
0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1
18 21 23 16 17 21 22 20 21 17 16
0,60 0,70 0,77 0,53 0,57 0,70 0,73 0,67 0,70 0,57 0,53
0,40 0,30 0,23 0,47 0,43 0,30 0,27 0,33 0,30 0,43 0,47
27,72 27,81 26,78 29,00 28,12 27,52 27,23 27,50 28,00 25,18 28,13
24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97
8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07
0,43 0,55 0,42 0,54 0,45 0,49 0,47 0,45 0,58 0,03 0,43
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Drop Valid
bersambung
130
(Tahapan
I)
Nomor Butir Soal

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0
0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0
0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0
1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0
1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1
0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0
0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0
19 24 18 17 19 21 18 24 16 18 11
0,63 0,80 0,60 0,57 0,63 0,70 0,60 0,80 0,53 0,60 0,37
0,37 0,20 0,40 0,43 0,37 0,30 0,40 0,20 0,47 0,40 0,63
28,63 26,83 27,94 28,12 27,68 27,33 27,83 26,75 28,19 28,06 29,91
24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97
8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07
0,61 0,47 0,46 0,45 0,45 0,46 0,44 0,45 0,43 0,48 0,47
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
bersambung
131
(Tahapan
I)

33 34 35 36 37 38 39 40 Total
1 0 1 1 1 1 1 0 28
0 0 1 0 1 0 1 0 13
0 1 1 0 0 0 1 0 19
0 0 1 0 1 0 0 1 16
1 1 0 0 1 1 0 0 26
1 1 1 0 1 1 0 1 34
0 0 0 0 1 0 1 0 13
0 1 1 1 1 0 0 1 34
0 0 1 0 0 1 1 0 21
1 0 1 1 1 1 0 1 30
0 0 1 0 1 1 0 1 25
1 0 1 0 1 1 1 1 32
1 0 0 0 1 0 1 0 13
0 1 1 0 1 0 1 0 19
0 0 1 0 0 0 1 0 14
0 0 1 0 1 1 0 1 33
1 0 1 0 1 1 0 1 22
1 1 1 1 1 1 1 0 35
1 1 1 0 1 1 1 1 33
0 1 1 1 0 0 0 0 27
1 1 1 0 1 1 1 0 35
1 0 1 1 0 0 1 1 19
0 0 0 0 0 0 1 0 13
1 1 1 1 1 0 0 0 32
1 1 0 0 0 0 0 0 25
0 0 1 1 1 0 1 1 34
0 1 1 0 0 0 1 0 20
1 1 1 1 1 0 0 1 34
1 0 1 1 1 0 0 1 34
1 0 0 1 0 0 1 0 16
16 13 24 11 21 12 17 13 749
0,53 0,43 0,80 0,37 0,70 0,40 0,57 0,43
0,47 0,57 0,20 0,63 0,30 0,60 0,43 0,57
28,00 28,69 26,79 29,36 27,38 29,50 22,18 29,23
24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97 24,97
8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07 8,07
0,41 0,41 0,46 0,42 0,47 0,47 -0,40 0,47
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Drop Valid
Lampiran 5B
132
Analisis Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Kosakata (X2)
(Tahapan II)

Responden 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
2 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0
5 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0
6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
7 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1
10 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
11 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0
14 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1
15 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0
16 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
17 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
20 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0
23 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1
28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
30 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1
Skor Item 17 22 20 23 19 19 23 20 23 18
p 0,57 0,73 0,67 0,77 0,63 0,63 0,77 0,67 0,77 0,60
q 0,43 0,27 0,33 0,23 0,37 0,37 0,23 0,33 0,23 0,40
Rerata Benar 27,06 25,59 26,35 25,30 27,53 26,47 25,52 25,60 25,13 26,11
Rerata Total 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20
Std. Deviasi 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43
r-pbi 0,53 0,48 0,54 0,46 0,69 0,52 0,51 0,41 0,42 0,43
r-kritis 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Status Butir Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
bersambung
133
(Tahapan
II)
Nomor Butir Soal

12 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23
1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1
1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1
0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1
1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1
1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0
1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1
21 23 16 17 21 22 20 21 16 19 24
0,70 0,77 0,53 0,57 0,70 0,73 0,67 0,70 0,53 0,63 0,80
0,30 0,23 0,47 0,43 0,30 0,27 0,33 0,30 0,47 0,37 0,20
26,10 25,22 27,50 26,41 25,81 25,68 25,80 26,52 26,50 27,00 25,08
23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20
8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43
0,53 0,44 0,55 0,44 0,48 0,50 0,44 0,61 0,43 0,60 0,45
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
bersambung
134
(Tahapan
II)
Nomor Butir Soal
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0
0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1
1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0
0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0
0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1
1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0
0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0
18 17 19 21 18 24 16 18 11 16 13
0,60 0,57 0,63 0,70 0,60 0,80 0,53 0,60 0,37 0,53 0,43
0,40 0,43 0,37 0,30 0,40 0,20 0,47 0,40 0,63 0,47 0,57
26,50 26,82 26,16 25,76 26,00 25,13 26,63 26,44 28,18 26,25 27,23
23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20 23,20
8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43 8,43
0,49 0,50 0,47 0,47 0,41 0,46 0,44 0,48 0,46 0,39 0,43
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
bersambung
135
(Tahapan II)

35 36 37 38 40 Total
1 1 1 1 0 26
1 0 1 0 0 11
1 0 0 0 0 17
1 0 1 0 1 16
0 0 1 1 0 24
1 0 1 1 1 34
0 0 1 0 0 10
1 1 1 0 1 33
1 0 0 1 0 18
1 1 1 1 1 29
1 0 1 1 1 23
1 0 1 1 1 31
0 0 1 0 0 10
1 0 1 0 0 17
1 0 0 0 0 12
1 0 1 1 1 31
1 0 1 1 1 20
1 1 1 1 0 33
1 0 1 1 1 31
1 1 0 0 0 25
1 0 1 1 0 33
1 1 0 0 1 16
0 0 0 0 0 11
1 1 1 0 0 30
0 0 0 0 0 25
1 1 1 0 1 33
1 0 0 0 0 19
1 1 1 0 1 33
1 1 1 0 1 32
0 1 0 0 0 13
24 11 21 12 13 696
0,80 0,37 0,70 0,40 0,43
0,20 0,63 0,30 0,60 0,57
25,13 27,55 25,71 27,75 27,85
23,20 23,20 23,20 23,20 23,20
8,43 8,43 8,43 8,43 8,43
0,46 0,40 0,46 0,45 0,49
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Valid Valid Valid Valid Valid
136
Lampiran 5C
Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)

Responden 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
2 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0
5 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0
6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
7 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1
10 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
11 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0
14 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1
15 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0
16 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
17 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
20 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0
23 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1
28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
30 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1
Skor Item 17 22 20 23 19 19 23 20 23 18
p 0,57 0,73 0,67 0,77 0,63 0,63 0,77 0,67 0,77 0,60
q 0,43 0,27 0,33 0,23 0,37 0,37 0,23 0,33 0,23 0,40
k 37
Variansi
71,13
Total
pxq 0,25 0,20 0,22 0,18 0,23 0,23 0,18 0,22 0,18 0,24
∑pxq 8,12
KR-20 0,91
bersambung
137
Sambungan Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)

(Tahapan II)
Nomor Butir Soal

12 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23
1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1
1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1
0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1
1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1
1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0
1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1
21 23 16 17 21 22 20 21 16 19 24
0,70 0,77 0,53 0,57 0,70 0,73 0,67 0,70 0,53 0,63 0,80
0,30 0,23 0,47 0,43 0,30 0,27 0,33 0,30 0,47 0,37 0,20
0,21 0,18 0,25 0,25 0,21 0,20 0,22 0,21 0,25 0,23 0,16
bersambung
138
Sambungan Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan

Kosakata (X2)
Nomor Butir Soal

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0
0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1
1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0
0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0
0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1
1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0
0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0
18 17 19 21 18 24 16 18 11 16 13
0,60 0,57 0,63 0,70 0,60 0,80 0,53 0,60 0,37 0,53 0,43
0,40 0,43 0,37 0,30 0,40 0,20 0,47 0,40 0,63 0,47 0,57
0,24 0,25 0,23 0,21 0,24 0,16 0,25 0,24 0,23 0,25 0,25
bersambung
139
Sambungan Analisis Reliabilitas Tes Penguasaan Kosakata (X2)

35 36 37 38 40 Total
1 1 1 1 0 26
1 0 1 0 0 11
1 0 0 0 0 17
1 0 1 0 1 16
0 0 1 1 0 24
1 0 1 1 1 34
0 0 1 0 0 10
1 1 1 0 1 33
1 0 0 1 0 18
1 1 1 1 1 29
1 0 1 1 1 23
1 0 1 1 1 31
0 0 1 0 0 10
1 0 1 0 0 17
1 0 0 0 0 12
1 0 1 1 1 31
1 0 1 1 1 20
1 1 1 1 0 33
1 0 1 1 1 31
1 1 0 0 0 25
1 0 1 1 0 33
1 1 0 0 1 16
0 0 0 0 0 11
1 1 1 0 0 30
0 0 0 0 0 25
1 1 1 0 1 33
1 0 0 0 0 19
1 1 1 0 1 33
1 1 1 0 1 32
0 1 0 0 0 13
24 11 21 12 13 696
0,80 0,37 0,70 0,40 0,43
0,20 0,63 0,30 0,60 0,57
0,16 0,23 0,21 0,24 0,25

140
Lampiran 6
Analisis Reliabilitas Tes Keterampilan Berbicara (Y)
Tabel Hasil Rating dari 3 Penilai terhadap 6 Aspek yang Dinilai

dalam Tes Keterampilan Berbicara
Penilai
No Aspek yang dinilai ∑ Xs ∑s 2
I II III
1 Kesesuaian ide dengan isi 8 9 7 24 194
2 Ketepatan struktur kalimat 7 8 7 22 162
3 Ekspresi 8 8 8 24 192
4 Ketepatan pilihan kata 7 7 6 20 134
5 Kejelasan suara 8 9 8 25 209
6 Ketepatan melafalkan 7 8 8 23 177
∑ Xt 45 49 44 138
∑t2 339 403 326 1068
a. Jumlah kuadrat Total (JKT)
(∑ Xt)2 (138)2 19044

2
= 1068 – = 1068 – = 10
JK =
T ∑X –
(raters) (aspek) (3) (6) 18
dbT = (6 x 3) – 1 = 17
b. Jumlah kuadrat antar raters (JKt)
(45)2 + (49)2 + (44)2 (138)2

JKt = –
6 (3) (6)
2025 + 2401 + 1936 19044 = 1060,33 – 1058 = 2,33

= 6 – 18
dbt = 3 – 1 = 2
141
c. Jumlah kuadrat antar subjek (JKs)
(24)2 + (22)2 + (24)2 + (20)2 + (25)2 + (23)2 – (138)2

JKs =
3 (3) (6)
576 + 484 + 576 + 400 + 625 + 529

= 6 – 1058
= 1063,33 – 1058
= 5,33
dbs = 6 – 1 = 5
d. Jumlah kuadrat antar subjek (JKs)
JKts = JKT – JKt – JKs = 10 – 2,33 – 5,33 = 2,34
dbts = 5 x 2 = 10
Hasil perhitungan tersebut kemudian dimasukkan ke dalam tabel ringkasan Anava
berikut ini:
Tabel Ringkasan Anava Guna Perhitungan Reliabilitas Ratings
Tes Keterampilan Berbicara (Berpidato)
Variasi Jk db Mk
Total 10 17 -
Raters 2,33 2 -
Subjek 5,33 5 1,066
Sisa/ residu 2,34 10 0,234
Sehingga koefisien reliabilitas dari seorang rater adalah:
rLI = 1,066 – 0,234 0,832

= = 0,54
1,066 + ( 3 – 1 ) 1,534
(0,234)
142
Sedangkan koefisien reliabilitas rata-rata rating dari k raters, dapat dihitung
dengan rumus:
S D 2 – SD 2
s r
rkk’ = S D2
s
= 1,066 – 0,234
1,066
= 0,78
143
Lampiran 7
Data Induk Penelitian
Nomor Skor Variabel

Responden X1 X2 Y
1 130 16 31
2 138 25 35
3 132 30 38
4 150 31 48
5 130 24 40
6 145 27 48
7 130 23 26
8 138 24 35
9 145 27 41
10 130 28 35
11 132 23 21
12 138 25 35
13 145 28 40
14 150 32 45
15 130 22 25
16 142 24 35
17 165 30 51
18 160 27 41
19 132 26 41
20 125 23 21
21 130 23 32
22 150 28 41
23 135 25 34
24 120 18 23
25 164 31 51
26 143 23 35
27 166 32 51
28 142 25 35
29 120 15 21
30 145 25 41
31 135 26 35
Keterangan :
X1 : Minat Membaca
X2 : Penguasaan Kosakata
144
Y : Keterampilan Berbicara
Lampiran 8
Uji Normalitas Data Minat Membaca (X1)
[ F (zi) - S
X1 zi ztabel F (zi) S (zi)
(zi) ]
-
120 0,4463 0,0537 0,0645 0,0108
1,61
-
120 0,4463 0,0537 0,0645 0,0108
1,61
-
125 0,3869 0,1131 0,0968 0,0163
1,21
-
130 0,2881 0,2119 0,2903 0,0784
0,80
-
130 0,2881 0,2119 0,2903 0,0784
0,80
-
130 0,2881 0,2119 0,2903 0,0784
0,80
-
130 0,2881 0,2119 0,2903 0,0784
0,80
-
130 0,2881 0,2119 0,2903 0,0784
0,80
-
130 0,2881 0,2119 0,2903 0,0784
0,80
-
132 0,2389 0,2611 0,3871 0,1260
0,64
-
132 0,2389 0,2611 0,3871 0,1260
0,64
-
132 0,2389 0,2611 0,3871 0,1260
0,64
-
135 0,1554 0,3446 0,4516 0,1070
0,40
-
135 0,1554 0,3446 0,4516 0,1070
0,40
-
138 0,0596 0,4404 0,5484 0,1080
0,15
-
138 0,0596 0,4404 0,5484 0,1080
0,15
-
138 0,0596 0,4404 0,5484 0,1080
0,15
142 0,17 0,0675 0,5675 0,6129 0,0454
145
142 0,17 0,0675 0,5675 0,6129 0,0454

143 0,25 0,0987 0,5987 0,6452 0,0465
145 0,41 0,1591 0,6591 0,7742 0,1151
145 0,41 0,1591 0,6591 0,7742 0,1151
145 0,41 0,1591 0,6591 0,7742 0,1151
145 0,41 0,1591 0,6591 0,7742 0,1151
150 0,82 0,2939 0,7939 0,8710 0,0771
150 0,82 0,2939 0,7939 0,8710 0,0771
150 0,82 0,2939 0,7939 0,8710 0,0771
160 1,63 0,4484 0,9484 0,9032 0,0452
164 1,95 0,4744 0,9744 0,9355 0,0389
165 2,03 0,4788 0,9788 0,9677 0,0111
166 2,11 0,4826 0,9826 1,0000 0,0174
Dari data Uji Normalitas Data Minat Membaca (X 1) di atas, didapat harga
Lo (harga pada kolom [ F (zi) - S (zi) ] tertinggi) sebesar 0,1260. Dengan n = 31
dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar Lilliefors didapat harga L t = 0,1591. Dari
perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga Lo < Lt.
Sehingga dapat dikatakan bahwa data “Minat Membaca” (X1) berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.

146
Lampiran 9
Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata (X2)
[ F (zi) - S
X2 zi ztabel F (zi) S (zi)
(zi) ]
15 -2,49 0,4936 0,0064 0,0323 0,0259
16 -2,25 0,4878 0,0122 0,0645 0,0523
18 -1,77 0,4616 0,0384 0,0968 0,0584
22 -0,81 0,2910 0,2090 0,1290 0,0800
23 -0,57 0,2157 0,2843 0,2903 0,0060
23 -0,57 0,2157 0,2843 0,2903 0,0060
23 -0,57 0,2157 0,2843 0,2903 0,0060
23 -0,57 0,2157 0,2843 0,2903 0,0060
23 -0,57 0,2157 0,2843 0,2903 0,0060
24 -0,33 0,1293 0,3707 0,3871 0,0164
24 -0,33 0,1293 0,3707 0,3871 0,0164
24 -0,33 0,1293 0,3707 0,3871 0,0164
25 -0,09 0,0359 0,4641 0,5484 0,0843
25 -0,09 0,0359 0,4641 0,5484 0,0843
25 -0,09 0,0359 0,4641 0,5484 0,0843
25 -0,09 0,0359 0,4641 0,5484 0,0843
25 -0,09 0,0359 0,4641 0,5484 0,0843
26 0,16 0,0636 0,5636 0,6129 0,0493
26 0,16 0,0636 0,5636 0,6129 0,0493
27 0,40 0,1554 0,6554 0,7097 0,0543
27 0,40 0,1554 0,6554 0,7097 0,0543
27 0,40 0,1554 0,6554 0,7097 0,0543
28 0,64 0,2389 0,7389 0,8065 0,0676
28 0,64 0,2389 0,7389 0,8065 0,0676
28 0,64 0,2389 0,7389 0,8065 0,0676
30 1,12 0,3686 0,8686 0,8710 0,0024
30 1,12 0,3686 0,8686 0,8710 0,0024
31 1,36 0,4131 0,9131 0,9355 0,0224
31 1,36 0,4131 0,9131 0,9355 0,0224
32 1,60 0,4452 0,9452 1,0000 0,0548
32 1,60 0,4452 0,9452 1,0000 0,0548
147
Dari data Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata (X2) di atas,
didapat harga Lo (harga pada kolom [ F (zi) - S (zi) ] tertinggi) sebesar 0,0843.
Dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar Lilliefors didapat harga
Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga
Lo < Lt. Sehingga dapat dikatakan bahwa data “Penguasaan Kosakata” (X2)
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

148
Lampiran 10
Uji Normalitas Data Keterampilan Berbicara
(Y)
[ F (zi) - S
Y zi ztabel F (zi) S (zi)
(zi) ]
21 -1,76 0,4608 0,0392 0,0968 0,0576
21 -1,76 0,4608 0,0392 0,0968 0,0576
21 -1,76 0,4608 0,0392 0,0968 0,0576
23 -1,53 0,4370 0,0630 0,1290 0,0660
25 -1,31 0,4049 0,0951 0,1613 0,0662
26 -1,19 0,3830 0,1170 0,1935 0,0765
31 -0,62 0,2324 0,2676 0,2258 0,0418
32 -0,51 0,1950 0,3050 0,2581 0,0469
34 -0,28 0,1103 0,3897 0,2903 0,0994
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
35 -0,17 0,0675 0,4325 0,5484 0,1159
38 0,17 0,0675 0,5675 0,5806 0,0131
40 0,40 0,1554 0,6554 0,6452 0,0102
40 0,40 0,1554 0,6554 0,6452 0,0102
41 0,51 0,1950 0,6950 0,8065 0,1115
41 0,51 0,1950 0,6950 0,8065 0,1115
41 0,51 0,1950 0,6950 0,8065 0,1115
41 0,51 0,1950 0,6950 0,8065 0,1115
41 0,51 0,1950 0,6950 0,8065 0,1115
45 0,97 0,3340 0,8340 0,8387 0,0047
48 1,31 0,4049 0,9049 0,9032 0,0017
48 1,31 0,4049 0,9049 0,9032 0,0017
51 1,65 0,4505 0,9505 1,0000 0,0495
51 1,65 0,4505 0,9505 1,0000 0,0495
51 1,65 0,4505 0,9505 1,0000 0,0495
149
Dari data Uji Normalitas Data Keterampilan Berbicara (Y) di atas,
didapat harga Lo (harga pada kolom [ F (zi) - S (zi) ] tertinggi) sebesar 0,1159.
Dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar Lilliefors didapat harga
Lt = 0,1591. Dari perbandingan harga Lo dan Lt tersebut dapat dilihat bahwa harga
Lo < Lt. Sehingga dapat dikatakan bahwa data “Keterampilan Berbicara” (Y)
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

150
Lampiran 11
Tabel Kerja untuk Analisis Data Deskriptif dan Inferensial

dengan Teknik Statistik Regresi dan Korelasi (Sederhana,
Ganda)
Nomor Variabel
Responden X1 X2 Y X1 2
X22 Y2 X1Y X2Y X1X2
1 130 16 31 16900 256 961 4030 496 2080
2 138 25 35 19044 625 1225 4830 875 3450
3 132 30 38 17424 900 1444 5016 1140 3960
4 150 31 48 22500 961 2304 7200 1488 4650
5 130 24 40 16900 576 1600 5200 960 3120
6 145 27 48 21025 729 2304 6960 1296 3915
7 130 23 26 16900 529 676 3380 598 2990
8 138 24 35 19044 576 1225 4830 840 3312
9 145 27 41 21025 729 1681 5945 1107 3915
10 130 28 35 16900 784 1225 4550 980 3640
11 132 23 21 17424 529 441 2772 483 3036
12 138 25 35 19044 625 1225 4830 875 3450
13 145 28 40 21025 784 1600 5800 1120 4060
14 150 32 45 22500 1024 2025 6750 1440 4800
15 130 22 25 16900 484 625 3250 550 2860
16 142 24 35 20164 576 1225 4970 840 3408
17 165 30 51 27225 900 2601 8415 1530 4950
18 160 27 41 25600 729 1681 6560 1107 4320
19 132 26 41 17424 676 1681 5412 1066 3432
20 125 23 21 15625 529 441 2625 483 2875
21 130 23 32 16900 529 1024 4160 736 2990
22 150 28 41 22500 784 1681 6150 1148 4200
23 135 25 34 18225 625 1156 4590 850 3375
24 120 18 23 14400 324 529 2760 414 2160
25 164 31 51 26896 961 2601 8364 1581 5084
26 143 23 35 20449 529 1225 5005 805 3289
27 166 32 51 27556 1024 2601 8466 1632 5312
28 142 25 35 20164 625 1225 4970 875 3550
29 120 15 21 14400 225 441 2520 315 1800
30 145 25 41 21025 625 1681 5945 1025 3625
31 135 26 35 18225 676 1225 4725 910 3510
31 4337 786 1131 611333 20448 43579 160980 29565 111118
∑ ∑
N ∑ X1 ∑Y ∑ X12 ∑ X22 ∑ Y2 ∑ X1Y ∑ X1X2
X2 X2Y
151
X1 X2 Y
Total 4337 786 1131
N 31 31 31
Mean 139,90 25,35 36,48
Median 138 25 35
Modus 130 25 35
Varians 152,42 17,30 77,19
Standar Deviasi 12,35 4,16 8,79
Nilai Tertinggi 166 32 51
Nilai Terendah 120 15 21
Rentangan 46 17 30
Keterangan :
X1 : Minat Membaca
X2 : Penguasaan Kosakata
Y : Keterampilan Berbicara
152
Lampiran 12
Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
Penyusunan distribusi frekuensi nilai data minat membaca ini dilakukan
dengan mengikuti langkah-langkah sebagaimana yang dikemukakan oleh Sudjana
(1992: 47-48). Langkah-langkah tersebut sebagai berikut:
1. Menentukan rentangan, yaitu data nilai tertinggi (terbesar) dikurangi data nilai
terendah (terkecil).
Bedasarkan tabel kerja analisis data dan hasil analisis deskripsi dengan
program Excel di muka, diketahui nilai tertinggi data X1 = 166 dan nilai
terendah 120. Dengan demikian rentangan data X1 = 166 – 120 = 46.
2. Menentukan banyak kelas interval yang diperlukan. Banyak kelas sering
diambil paling sedikit 5 kelas dan paling banyak 15 kelas dipilih menurut
keperluan. Cara lain cukup relevan untuk n berukuran n ≥ 200 misalnya, dapat
menggunakan aturan sturges, yaitu banyak kelas = 1 + (3,3) log n.
Berhubung besar sampel penelitian ini (n) = 31 atau kurang dari 200,
maka peneliti menentukan banyak kelas interval = 5 (lima) agar semua
sebaran data bisa masuk ke dalam kelas interval yang telah ditentukan.
3. Menentukan panjang kelas interval (p) dengan perkiraan ditentukan oleh
aturan:
rentangan
p =
banyak kelas
Berdasarkan perkiraan tersebut, maka p = 46 : 5 = 9,2. Berhubung

153
dengan hasil ini satuan data yang ada tidak bisa masuk pada kelas interval
yang ada, maka p di sini dipilih 10 (sepuluh).
4. Menentukan ujung bawah kelas interval pertama. Untuk ini bisa diambil sama
dengan data terkecil atau data yang lebih kecil dari data terkecil tetapi
selisihnya harus kurang dari panjang kelas yang telah ditentukan. Berdasarkan
aturan ini, ujung bawah kelas interval pertama dipilih nilai terendah, yaitu
120.
Berdasarkan langkah-langkah itulah, maka Distribusi Frekuensi Nilai
Minat Membaca (X1) dalam penelitian ini dapat disusun hasilnya dalam
bentuk tebel berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
120 – 129 3 9,68
130 – 139 14 45,16
140 – 149 7 22,58
150 – 159 3 9,68
160 – 169 4 12,90
Jumlah 31 100,00
154
Lampiran 13
Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
Seperti langkah-langkah penyusunan distribusi frekuensi nilai data minat

membaca (X1) sebelumnya, maka penyusunan distribusi frekuensi nilai
penguasaan kosakata (X2) diperoleh sebagai berikut:
5. Rentangan = nilai terbesar – nilai terkecil.
Nilai terbesar X2 = 32 dan nilai terendah 15.
Dengan demikian rentangan data X2 = 32 – 15 = 17.
6. Banyak kelas interval dipilih atau ditentukan 5 (lima).
7. Panjang kelas interval (p) = 17 : 5 = 3,4. Namun di sini dipilih 4 agar semua
sebaran data dapat masuk ke dalam kelas interval.
8. Ujung bawah kelas interval pertama dimulai dari data terkecil, yaitu 15.
Berdasarkan hasil tersebut, maka Distribusi Frekuensi Nilai
Penguasaan Kosakata (X2) dalam penelitian ini dapat disusun hasilnya dalam
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
15 – 18 3 9,68
19 – 22 1 3,23
23 – 26 15 48,39
27 – 30 8 25,81
31 – 34 4 12,90
Jumlah 31 100,00
155
Lampiran 14
Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
Seperti langkah-langkah penyusunan distribusi frekuensi nilai data minat

membaca (X1) maupun penguasaan kosakata (X2) sebelumnya, maka penyusunan
Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) diperoleh sebagai berikut:
9. Rentangan = nilai terbesar – nilai terkecil
Nilai terbesar Y = 51 dan nilai terendah
21.
Dengan demikian rentangan data Y = 51 – 21 = 30.
10. Banyak kelas interval dipilih atau ditentukan 6 (enam).
11. Panjang kelas interval (p) = 30 : 5 = 6.
12. Ujung bawah kelas interval pertama dimulai dari data terkecil, yaitu 21.
Berdasarkan hasil tersebut, maka Distribusi Frekuensi Nilai
Keterampilan Berbicara (Y) dalam penelitian ini dapat disusun hasilnya dalam
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
21 – 26 6 19,35
27 – 32 2 6,45
33 – 38 10 32,26
39 – 44 7 22,58
45 – 50 3 9,68
51 – 56 3 9,68
Jumlah 31 100,00
156
Lampiran 15
Histogram Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1)

157
Lampiran 16
Histogram Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)
Gambar 4. Histogram Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2)

158
Lampiran 17
Histogram Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)
Gambar 5. Histogram Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y)

159
Lampiran 18A
Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X1 → Ŷ = a + b X1
Harga-harga a dan b dapat dicari dengan rumus sebagai berikut:
( ∑Y) ( ∑ ) – (∑ ) ( ∑ X1 Y )
2 1
X X1
a =
n ∑ X2 – ( ∑ X1 ) 2
1
n ∑ X1 Y – ( ∑ X1 ) ( ∑ Y )
b =
n ∑ X2 – ( ∑ X1 ) 2
1
(1131) (611333) – (4337) (160980)

a =
31 (611333) – (4337)2
691417623 – 698170260 – 6752637

= = = –
18951323 – 18809569 141754
47,64
31 (160980) – (4337) (1131)

b =
31 (611333) – (4337)2
4990380 – 4905147 85233

= = =
0,6
18951323 – 18809569 141754
0
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh persamaan garis regresi sederhana Y atas
X1 sebagai berikut:
Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
160
Lampiran 18B
Diagram Pencar Regresi Linear Y atas X1
Ŷ Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
60
50
40
30
20
10
0 X1
11121314151617

161
Lampiran 19A
Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X2 → Ŷ = a + b X2
Harga-harga a dan b dapat dicari dengan rumus sebagai berikut:
( ∑Y) ( ∑ ) – (∑ ) ( ∑ X2 Y )
2 2
X X2
a =
n ∑ X2 – ( ∑ X2 ) 2
2
n ∑ X2 Y – ( ∑ X2 ) ( ∑ Y )
b =
n ∑ X2 – ( ∑ X2 ) 2
2
(1131) (20448) – (786) (29565)

a =
31 (20448) – (786)2
23126688 – 23238090 – 111402

= = =
–
633888 – 617796 16092
6,92
31 (29565) – (786) (1131)

b =
31 (20448) – (786)2
916515 – 888966 27549

= = =
1,7
633888 – 617796 16092
1
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh persamaan garis regresi sederhana Y atas
X2 sebagai berikut:
Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2
162
Lampiran 19B
Diagram Pencar Regresi Linear Y atas X2
Ŷ
Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2
60
50
40
30
20
10
0 X2
10 40
15 20 25 30 35

163
Lampiran 20A
Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X1
Di sini akan diuji apakah regresi Y atas X1, yaitu Ŷ = – 47,64 + 0,60 X1
signifikan dan linear. Untuk keperluan pengujian tersebut, diperlukan rumus dan
harga-harga seperti dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Analisis Varians (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan
Kelinearan Persamaan Regresi Sederhana Y = a + bX
Sumber varians dk JK KT F
Total N JK (T) ∑Y2 -

(∑Y)2
Koefisien (a) L JK (a) -
n
Regresi (b/a) L JK (b/a) s2 = JK (b/a)

2
s reg
2
2 JK (S) s sis
Sisa / residu n–2 JK (S) s = n–2
2
Tuna Cocok k – 2 JK (TC) s2TC = JK (TC) s TC
k–2 s 2
g
Galat n–k JK (G) 2 JK (G)

s G= n–k
Harga-harga dalam tabel di atas diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
JK (T) = ∑ Y2
(∑ Y)2
JK (a) =
n
(∑ Xi)2 (∑ Y)2
JK (b/a) = b { ∑ XY –
i
n }
JK (S) = JK (T) – JK (a) – JK (b/a)
164
JK (G) = ∑ Xi { ∑ Y2 – (∑Y)2
ni }
JK (TC) = JK (S) – JK (G)
Apabila rumus-rumus di atas diterapkan untuk menguji keberartian dan
linearitas Y atas X1, maka diperoleh harga-harga sebagai berikut:
JK (T) = 43579
(1131)2 1279161
JK (a) = = 41263,258
=
31 31
JK (b/a) = ( 0,60 ) { 160980 –

(4337) (1131)
31 }
4905147
= ( 0,60 ) { 160980 –
31 }
= ( 0,60 ) ( 160980 – 158230,548 )
= ( 0,60 ) ( 2749,452 )
= 1649,671
JK (S) = 43579 – 41263,258 – 1649,671 = 666,071
Untuk menghitung JK (G) dengan rumus tersebut di atas, perlu
dikelompokkan dahulu nilai-nilai X1 dan Y.
Mengingat jumlah data cukup banyak, khusus dalam menghitung JK (G)
ini peneliti menggunakan fasilitas komputer dengan Program Excel. Hasilnya
dapat diperlihatkan pada tabel yang memuat pasangan data X 1 dan Y yang ada di
belakang halaman ini.

165
Lampiran 20B
Pengelompokan Nilai Minat Membaca (X1) dan Keterampilan Berbicara (Y),

setelah X1 dikelompokkan
∑ Y2 - (∑Y)2 /
X1 Kelompok n Y Y 2 (∑ Y)2 ∑ Y2 (∑ Y)2 / ni
ni
120 23 529
1 2 1936 970 968 2
120 21 441
125 2 1 21 441 441 441 441 0
130 31 961
130 40 1600
130 26 676
3 6 35721 6111 5953,5 157,5
130 35 1225
130 25 625
130 32 1024
132 38 1444
132 4 3 21 441 10000 3566 3333,333 232,667
132 41 1681
135 34 1156
5 2 4761 2381 2380,5 0,5
135 35 1225
138 35 1225
138 6 3 35 1225 11025 3675 3675 0
138 35 1225
142 35 1225
7 2 4900 2450 2450 0
142 35 1225
143 8 1 35 1225 1225 1225 1225 0
145 48 2304
145 41 1681
9 4 28900 7266 7225 41
145 40 1600
145 41 1681
150 48 2304
150 10 3 45 2025 17956 6010 5985,333 24,667
150 41 1681
160 11 1 41 1681 1681 1681 1681 0
164 12 1 51 2601 2601 2601 2601 0
165 13 1 51 2601 2601 2601 2601 0
166 14 1 51 2601 2601 2601 2601 0
JK (G) 458,333
166
Lampiran 20C
Dari tabel di muka, diperoleh hasil perhitungan JK (G) = 458,333
JK (TC) = JK (S) – JK (G) = 666,071 – 458,333 = 207,738
Dan X1 diperoleh 14 k (kelompok). Selanjutnya akan disusun tabel Anava
untuk regresi linear Y atas X1 sebagai berikut:
Sumber Varians dk JK KT Fo Ft (0,05)
Total (T) 31 43579 - - -
Koefisien (a) 1 41263,258 41263,258 - -
Regresi (b/a) 1 1649,671 1649,671 68,39 4,18
Sisa (S) 29 666,071 22,968 - -
Tuna Cocok (TC) 12 207,738 17,312 0,72 2,31
Galat (G) 19 458,333 24,123 - -
Dari daftar distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 dan
dk penyebut 29 (untuk hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti) diperoleh
Ft sebesar 4,18; dan dengan dk pembilang 12 dan dk penyebut 19 (untuk hipotesis
nol yang berbunyi regresi linear) diperoleh F t sebesar 2,31. Bila dibandingkan,
tampak bahwa hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti ditolak, karena
Fo = 68,39 lebih besar dari Ft = 4,18 ( Fo > Ft ). Jadi, koefisien arah regresi nyata
sifatnya sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh berarti. Sebaliknya, hipotesis
yang berbunyi regresi linear diterima, karena Fo = 0,72 lebih kecil dari Ft = 2,31
( Fo < Ft ). Jadi, diterima pernyataan bahwa bentuk regresi linear.

167
Lampiran 21A
Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X2
Di sini akan diuji apakah regresi Y atas X 2, yaitu Ŷ = – 6,92 + 1,71 X2
signifikan (berarti) dan linear. Dengan mempergunakan rumus dan prosedur yang
sama dalam pengujian keberartian dan linearitas regresi Y atas X1, maka (dengan
mengganti variabel X1 dengan X2) diperoleh harga-harga sebagai berikut:
JK (T) = 43579
(1131)2 1279161
JK (a) = = 41263,258
=
31 31
JK (b/a) = ( 1,71 ) { 29565 – (786) (1131)

31 }
= ( 1,71 ) { 29565 – 888966
}
31
= ( 1,71 ) ( 29565 – 28676,323 )
= ( 1,71 ) ( 888,677 )
= 1519,638
JK (S) = 43579 – 41263,258 – 1519,638 = 796,104
Sebagaimana pengujian keberartian dan linearitas Y atas X 1, JK (G) dicari
dengan prosedur dan langkah yang sama, yaitu dengan terlebih dahulu
mengelompokkan data X2 dengan pasangan Y-nya, sehingga terbentuk susunan
pasangan data X2 dan Y. Di sini pun, untuk menghitung JK (G), peneliti
menggunakan fasilitas komputer dengan Program Excel. Hasil perhitungan JK
(G) tersebut dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.

168
Lampiran 21B
Pengelompokan Nilai Penguasaan Kosakata (X2) dan Keterampilan Berbicara
(Y),
setelah X2 dikelompokkan
(∑ Y)2 / ∑ Y2 - (∑Y)2 /
X2 Kelompok n Y Y2 (∑ Y)2 ∑ Y2
ni ni
15 1 1 21 441 441 441 441 0
16 2 1 31 961 961 961 961 0
18 3 1 23 529 529 529 529 0
22 4 1 25 625 625 625 625 0
23 26 676
23 21 441
23 5 5 21 441 18225 3807 3645 162
23 32 1024
23 35 1225
24 40 1600
24 6 3 35 1225 12100 4050 4033,333 16,667
24 35 1225
25 35 1225
25 35 1225
25 7 5 34 1156 32400 6512 6480 32
25 35 1225
25 41 1681
26 41 1681
8 2 5776 2906 2888 18
26 35 1225
27 48 2304
27 9 3 41 1681 16900 5666 5633,333 32,667
27 41 1681
28 35 1225
28 10 3 40 1600 13456 4506 4485,333 20,667
28 41 1681
30 38 1444
11 2 7921 4045 3960,5 84,5
30 51 2601
31 48 2304
12 2 9801 4905 4900,5 4,5
31 51 2601
32 45 2025
13 2 9216 4626 4608 18
32 51 2601
JK (G) 389
169
Lampiran 21C
Dari tabel di muka, diperoleh hasil perhitungan JK (G) = 389
JK (TC) = JK (S) – JK (G) = 796,104 – 389 = 407,104
Dan X2 diperoleh 13 k (kelompok). Selanjutnya akan disusun tabel Anava
untuk regresi linear Y atas X2 sebagai berikut:
Sumber Varians dk JK KT Fo Ft (0,05)
Total (T) 31 43579 - - -
Koefisien (a) 1 41263,258 441263,258 - -
Regresi (b/a) 1 1519,638 1519,638 78,13 4,18
Sisa (S) 29 796,104 27,452 - -
Tuna Cocok (TC) 11 407,104 37,009 1,90 2,32
Galat (G) 20 389 19,45 - -
Dari daftar distribusi F pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 dan
dk penyebut 29 (untuk hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti) diperoleh
Ft sebesar 4,18; dan dengan dk pembilang 11 dan dk penyebut 20 (untuk hipotesis
nol yang berbunyi regresi linear) diperoleh F t sebesar 2,32. Bila dibandingkan,
tampak bahwa hipotesis nol yang berbunyi regresi tidak berarti ditolak, karena
Fo = 78,13 lebih besar dari Ft = 4,18 ( Fo > Ft ). Jadi, koefisien arah regresi nyata
sifatnya sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh berarti. Sebaliknya, hipotesis
yang berbunyi regresi linear diterima, karena Fo = 1,90 lebih kecil dari Ft = 2,32
( Fo < Ft ). Jadi, diterima pernyataan bahwa bentuk regresi linear.

170
Lampiran 22
Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan X2
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
n ∑ X1X2 – ( ∑ X1 . ∑ X2 )
r x1x2 =
√ { n ∑ X1
2
–
2
( ∑ X1 )} { n ∑ X 2
2
–
2
( ∑ X2 )}
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel Kerja Analisis Data Deskriptif
dan Inferensial (Regresi dan Korelasi) di depan, diketahui harga-harga sebagai
berikut:
n = 31 ∑ X1 = 4337 ∑ X2 = 786 ∑ X1X2 = 111118
2 2
∑ X1 = 611333 ∑ X2 = 20448
(31) (111118) – (4337) (786)

r x1x2 =
√ { 31 (611333) – (4337)2 }{ 31 (20448) – (786)2 }
3444658 – 3408882
=
√ (18951323 – 18809569) (633888 – 617796)

171
35776
=
√ (141754) (16092)
35776
=
47760,91884
= 0,7490643
Dibulatkan menjadi 0,75

172
Lampiran 23
Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan Y
n ∑ X1.Y – ( ∑ X1 . ∑ Y )
rx1.y =
√ 2
{n ∑ X 1 – ( ∑ X1 )}
2
{ n ∑ Y–21 ( ∑ Y )2 }
berikut:
n = 31 ∑ X1 = 4337 ∑Y = 1131 ∑ X1Y = 160980
2 2
∑ X1 = 611333 ∑Y = 43579
(31) (160980) – (4337) (1131)

r x1.y =
√ { 31 (611333) – (4337)2 }{ 31 (43579) – (1131)2 }
4990380 – 4905147
=
√ (18951323 – 18809569) (1350949 – 1279161)

173
85233
=
√ (141754) (71788)
85233
=
100877,3322
= 0,8449172
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai ry.1 = 0,84. Hasil tersebut setelah
dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N = 31 pada taraf nyata = 0,05 sebesar
0,355. Berhubung rhitung > rtabel atau 0,84 > 0,355 berarti terdapat hubungan antara
X1 dan Y.
174
Lampiran 24
Analisis Korelasi Sederhana X2 dengan Y
n ∑ X2.Y – ( ∑ X2 . ∑ Y )
rx2.y =
√ 2
{n ∑ X 2 – ( ∑ X2 )}
2
{ n ∑ Y–2 ( ∑ Y )2 }
berikut:
n = 31 ∑ X2 = 786 ∑Y = 1131 ∑ X2Y = 29565
2 2
∑ X2 = 20448 ∑Y = 43579
(31) (29565) – (786) (1131)

r x2.y =
√ { 31 (20448) – (786)2 } { 31 (43579) – (1131)2 }
916515 – 888966
=
√ (633888 – 617796) (1350949 – 1279161)

175
27549
=
√ (16092) (71788)
27549
=
33988,417
09
= 0,8105408
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai ry.2 = 0,81. Hasil tersebut setelah
dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N = 31 pada taraf nyata = 0,05 sebesar
0,355. Berhubung rhitung > rtabel atau 0,81 > 0,355 berarti terdapat hubungan antara
X2 dan Y.
176
Lampiran 25
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X1 dengan Y
Di sini akan diuji apakah ry.1 = 0,84 yang telah diperoleh berarti atau tidak.
Untuk keperluan pengujian tersebut digunakan rumus statistik Uji–t sebagai
berikut:
t1 =
r y.1 √n – 2
√1
2
– y.1
Dengan menerapkan rumus tersebut diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:
t1 =
0,84 √ 31 – 2
√ 1 – (0,84) 2
0,84 (5,385165)
=
√ 1 – 0,7056
4,524
= = 8,33699
0,542
6
Dari daftar distribusi t untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh
tt = 1,699. Dengan demikian t yang diperoleh (t1 = 8,34) bila dibandingkan dengan
tt = 1,699 ternyata lebih besar ( t1 > tt ), sehingga dapat disimpulkan bahwa
koefisien korelasi X1 dengan Y (ry1) sebesar 0,84 berarti atau signifikan.

177
Lampiran 26
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2 dengan Y
berikut:
t2 =
r y.2 √n – 2
√1
2
– y.2
Dengan menerapkan rumus tersebut diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:
t2 =
0,81 √ 31 – 2
√ 1 – (0,81) 2
0,81 (5,385165)
=
√ 1 – 0,6561
4,362
= = 7,4382
0,586
4
Dari daftar distribusi t untuk dk 29 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt =
1,699. Dengan demikian t yang diperoleh (t2 = 7,44) bila dibandingkan dengan tt =
1,699 ternyata lebih besar ( t2 > tt ), sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien
korelasi X2 dengan Y (ry2) sebesar 0,81 berarti atau signifikan.

178
Lampiran 27
Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1X2
Persamaan regresi ganda yang dicari adalah:
Harga
Ŷ = bkoefisien bo , b1 dan b2 dicari dengan rumus sebagai berikut:
o + b1X1 +
bo = Y – b1 X 1 – b2 X 2
( ∑ x ) (∑ x y )
2
2
1 – ( ∑xx ) ( ∑xy )
1 2 2
b1 = 2 2 2
(∑ x ∑x – ∑ x x1
( ∑ x ) (∑ x y )
2
1
2 – ( ∑xx ) ( ∑xy )
1 2 1
b2 = 2 2 2
(∑ x ∑x – ∑ x x1
dan Inferensial (Regresi, Korelasi) di depan, diketahui harga-harga sebagai
berikut:
∑ X1 = 4337 ∑ X12 = 611333 ∑ X1Y = 160980
∑ X2 = 786 ∑ X22 = 20448 ∑ X2Y = 29565
∑Y = 1131 ∑ Y2 = 43579 ∑ X1X2 = 111118
X1 = 139,90
X2 = 25,35
Y= 36,48
179
Agar rumus di atas dapat digunakan, akan dicari dahulu harga-harga yang
diperlukan, yaitu:
2
∑ y2 ( ∑Y ) (1131)2
= ∑Y – 2
= 43579 – = 2315,742
n 31
2
( ∑ X1 ) (4337)2
∑ x12 = ∑ X12 – = 611333 – = 4572,710
n 31
2
( ∑ X2 ) (786)2
∑ x22 = ∑ X22 – = 20448 – = 519,097
n 31
∑ x y = ∑ X Y – (∑ X1 ) ( ∑ Y ) = 160980 – (4337) (1131) = 2749,452
1 1
n 31
∑x y = ∑X Y –
(∑ X2 ) ( ∑ Y ) = 29565 – (786) (1131) = 888,677
2 2
n 31
∑xx = ∑XX (∑ X1) ( ∑ X2 ) = 111118 – (4337) (786) = 1154,065

1 2 1 2
–
n 31
Selanjutnya harga-harga di atas dimasukkan ke dalam rumus sebagai
berikut:
2
( ∑x ) ( ∑ x y) 1
–
( ∑x x ) ( ∑x y)
1 2 2
b1 = 2
2
2 2
( ∑x ∑x – ∑ x x1
(519,097) (2749,452) – (1154,065) (888,677)

=
(4572,710) (519,097) – (1154,065)2
1427232,285 – 1025591,022
=
2373680,043 – 1331866,024
401641,262
8 = 0,3855 dibulatkan menjadi 0,39
=
1040814,01
9
180
2
( ∑x ) ( ∑ x y)
2
–
( ∑x x ) ( ∑x y)
1 2 1
b2 = 1
2 2 2
( ∑x ∑x – ∑ x x1
(4572,710) (888,677) – (1154,065) (2749,452)

=
(4572,710) (519,097) – (1154,065)2
4063662,205 – 3173046,322
1 =
2373680,043 – 1331866,024
890615,882
3 = 0,8549 dibulatkan menjadi 0,85
=
1041814,01
9
bo = Y – b1 X 1 – b2 X 2
= 36,48 – (0,39) (139,90) – (0,85) (25,35)
= 36,48 – 54,561 – 21,5475
bo = – 36,63
Dari perhitungan di atas diperoleh persamaan regresi ganda Y atas X1X2
sebagai berikut:
Ŷ = – 36,63 + 0,39X1 + 0,85X2

181
36,19 - 0,23 139,9 - 0,89 25,06

36,19 - 32,177 - 22,3034
-18,29
x1 bar 139,90
x2 bar 25,06
y bar 36,19
berikut:
1034364,065 - 529508,963 504855,102

2752181,540 - 556805,486 2195376,055 0,229962926 0,23
182
Lampiran 28
Uji Signifikansi Regresi Linear Ganda Y atas X1X2
Ŷ = – 36,63 + 0,39X1 +
Di0,85X
sini akan
2
diuji apakah regresi yang telah diperoleh yang berkaitan
dengan koefien regresi secara keseluruhan signifikan (berarti).
JK (Reg) / k
F =
JK (S) / (n – k – 1)
JK (Reg) = b1 ∑ x1y + b2 ∑ x2y
= (0,39) (2749,452) + (0,85) (888,677)
= 1072,2863 + 755,3755
= 1827,662
JK (S) = ∑ y2 – JK (Reg)
= 2315,742 – 1827,662
= 488,08
1827,662 / 2
F =
488,08 / 28
913,83
=
17,431
= 52,4242953 dibulatkan menjadi 52,42
183
Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 28 pada
taraf nyata α = 0,05 diperoleh Ft sebesar 3,34. Tampak bahwa Fo sebesar 52,42
lebih besar dari Ft (3,34), atau dengan kata lain Fo > Ft, yang berarti Fo signifikan.
Simpulannya ialah regresi yang diperoleh, terutama koefisien regresinya secara
keseluruhan signifikan (berarti).

184
Lampiran 29
Uji Signifikansi Koefisien Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1X2
Ŷ = – 36,63 + 0,39X1 +
Di0,85X
sini 2akan dijuji apakah regresi yang telah diperoleh yang berkaitan
dengan koefien regresi secara keseluruhan signifikan (berarti).
JK (S)
2
sy .12 =
(n–k–1)
2
sy .12
sbi 2
= ∑x (1–R2)
2
ij i
bi
ti =
Sbi
Dengan harga-harga yang telah diperoleh dari perhitungan sebelumnya,
rumus-sumus di atas dapat diterapkan.
488,08
2
sy .12 = = 17,4314286
28
→ sy.12 = 4,1750962
∑ x12 = 4572,710 ∑x 2
= 519,097
2
R12 = R22 = R2x1x2 = 0,75

185
s 2
= 17,4314286 17,4314286 = 0,0087
=
b1
4572,710 ( 1 – 0,75 )2
2000,560625
→ sb1 = √ 0,0087 = 0,093
s 2
= 17,4314286 17,4314286 = 0,0768
=
b2
519,097 ( 1 – 0,75 )
2 227,1049375
→ sb2 = √ 0,0768 = 0,277
0,39
t1 = = 4,1935484 dibulatkan 4,19
0,093
0,85
t2 = = 3,0685921 dibulatkan 3,07
0,277
Dari daftar distribusi t dengan dk 28 pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh tt sebesar
2,048. Dari perhitungan ti di atas tampak bahwa t1 > tt dan t2 > tt. Ini berarti
bahwa koefisien regresi yang berkaitan dengan X 1 (0,39) dan X2 (0,85) signifikan
(berarti).
186
Lampiran 30
Analisis Korelasi Ganda X1.X2 dengan Y
Untuk menghitung koefisien korelasi ganda antara X1.X2 dan Y (Ry.12)
digunakan rumus sebagai berikut:
2
R y.12 = JK (Reg)
∑ y2
1827,662
2 =
2315,742
R2y = 0,7892339
Jadi Ry.12 = √ 0,7892339 = 0,8883884 dibulatkan 0,89

187
Lampiran 31
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda X1.X2 dengan Y
Di sini akan diuji apakah koefisien korelasi sebesar 0,89 berarti atau tidak.
Rumus yang digunakan untuk keperluan itu ialah:

2
R y.12 /k
F =
(1 – R2y.12 ) / (n – k – 1)
0,7892339 / 2
F =
(1 – 0,7892339) / (31 – 2 – 1)
0,3946169
F =
0,2107661) / 28
0,394616
9 = 52,4243321 dbulatkan 52,42
F =
0,007527
4
Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 28 pada taraf
nyata α = 0,05 diperoleh Ft sebesar 3,34. Dari perhitungan F di atas tampak
bahwa Fo > Ft yang berarti Fo signifikan. Simpulannya ialah koefisien korelasi
signifikan (berarti).
188
Lampiran 32
Kontribusi X1 terhadap Y
Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi (sumbangan) variabel X1
(minat membaca) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) ditentukan dengan
cara menguadratkan koefisien korelasi sederhana X1 dengan Y (ry1) yang
diperoleh, yaitu 0,84. Kemudian dikalikan seratus persen sehingga diperoleh
hasilnya sebagai berikut:
Dengan
(ry1)2 xdemikian, variabel
100% = (0,84) 2
X1 =
x 100% (minat
0,7056membaca) memberi kontribusi
x 100% = 70,56%
(sumbangan) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) sebesar 70,56%.

189
Lampiran 33
Kontribusi X2 terhadap Y
Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi (sumbangan) variabel X2
(penguasaan kosakata) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) ditentukan
dengan cara menguadratkan koefisien korelasi sederhana X2 dengan Y (ry2) yang
diperoleh, yaitu 0,81. Kemudian dikalikan seratus persen sehingga diperoleh
hasilnya sebagai berikut:
Dengan
(ry2)2 xdemikian, variabel
100% = (0,81) 2
X2 (penguasaan
x 100% = 0,6561 x kosakata) memberi kontribusi
100% = 65,61%
(sumbangan) terhadap variabel Y (kemampuan berbicara) sebesar 65,61%.

190
Lampiran 34
Kontribusi X1.X2 terhadap Y
Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi (sumbangan) variabel X1.X2
(minat membaca dan penguasaan kosakata) secara bersama-sama terhadap
variabel Y (kemampuan berbicara) ditentukan dengan cara menguadratkan
koefisien korelasi ganda X1.X2 dengan Y (ry.12) yang diperoleh, yaitu 0,89.
Kemudian dikalikan seratus persen sehingga diperoleh hasilnya sebagai berikut:
Dengan
(Ry.12)2 xdemikian, variabel
100% = (0,89) 2
X1.X=2 0,7921
x 100% (minat x membaca dan penguasaan
100% = 79,21%
kosakata) secara bersama-sama memberi kontribusi (sumbangan) terhadap
variabel Y (kemampuan berbicara) sebesar 79,21%.

191
Lampiran 35
TABEL DISTRIBUSI NORMAL BAKU
x .00 .01 .02 .03 .04 .05 .06 .07 .08 .09
0.0 .0000 .0040 .0080 .0120 .0160 .0199 .0239 .0279 .0319 .0359
0.1 .0398 .0438 .0478 .0517 .0557 .0596 .0636 .0675 .0714 .0753
0.2 .0793 .0832 .0871 .0910 .0948 .0987 .1026 .1064 .1103 .1141
0.3 .1179 .1217 .1255 .1293 .1331 .1368 .1406 .1443 .1480 .1517
0.4 .1554 .1591 .1628 .1664 .1700 .1736 .1772 .1808 .1844 .1879
0.5 .1915 .1950 .1985 .2019 .2054 .2088 .2123 .2157 .2190 .2224
0.6 .2257 .2291 .2324 .2357 .2389 .2422 .2454 .2486 .2517 .2549
0.7 .2580 .2611 .2642 .2673 .2704 .2734 .2764 .2794 .2823 .2852
0.8 .2881 .2910 .2939 .2967 .2995 .3023 .3051 .3078 .3106 .3133
0.9 .3159 .3186 .3212 .3238 .3264 .3289 .3315 .3340 .3365 .3389
1.0 .3413 .3438 .3461 .3485 .3508 .3531 .3554 .3577 .3599 .3621
1.1 .3643 .3665 .3686 .3708 .3729 .3749 .3770 .3790 .3810 .3830
1.2 .3849 .3869 .3888 .3907 .3925 .3944 .3962 .3980 .3997 .4015
1.3 .4032 .4049 .4066 .4082 .4099 .4115 .4131 .4147 .4162 .4177
1.4 .4192 .4207 .4222 .4236 .4251 .4265 .4279 .4292 .4306 .4319
1.5 .4332 .4345 .4357 .4370 .4382 .4394 .4406 .4418 .4429 .4441
1.6 .4452 .4463 .4474 .4484 .4495 .4505 .4515 .4525 .4535 .4545
1.7 .4554 .4564 .4573 .4582 .4591 .4599 .4608 .4616 .4625 .4633
1.8 .4641 .4649 .4656 .4664 .4671 .4678 .4686 .4693 .4699 .4706
1.9 .4713 .4719 .4726 .4732 .4738 .4744 .4750 .4756 .4761 .4767
2.0 .4772 .4778 .4783 .4788 .4793 .4798 .4803 .4808 .4812 .4817
2.1 .4821 .4826 .4830 .4834 .4838 .4842 .4846 .4850 .4854 .4857
2.2 .4861 .4864 .4868 .4871 .4875 .4878 .4881 .4884 .4887 .4890
2.3 .4893 .4896 .4898 .4901 .4904 .4906 .4909 .4911 .4913 .4916
2.4 .4918 .4920 .4922 .4925 .4927 .4929 .4931 .4932 .4934 .4936
2.5 .4938 .4940 .4941 .4943 .4945 .4946 .4948 .4949 .4951 .4952
2.6 .4953 .4955 .4956 .4957 .4959 .4960 .4961 .4962 .4963 .4964
2.7 .4965 .4966 .4976 .4968 .4969 .4970 .4971 .4972 .4973 .4974
2.8 .4974 .4975 .4976 .4977 .4977 .4978 .4979 .4979 .4980 .4981
2.9 .4981 .4982 .4982 .4983 .4984 .4984 .4985 .4985 .4986 .4986
3.0 .4987 .4987 .4987 .4988 .4988 .4989 .4989 .4989 .4990 .4990
3.1 .4990 .4991 .4991 .4991 .4992 .4992 .4992 .4992 .4993 .4993
3.2 .4993 .4993 .4994 .4994 .4994 .4994 .4994 .4995 .4995 .4995
3.3 .4995 .4995 .4995 .4996 .4996 .4996 .4996 .4996 .4996 .4997
3.4 .4997 .4997 .4997 .4997 .4997 .4997 .4997 .4997 .4997 .4998
3.5 .4998 .4998 .4998 .4998 .4998 .4998 .4998 .4998 .4998 .4998
192
Lampiran 36
TABEL NILAI F0,05;v1,v2
v1
v2
1 161,4 199,5 215,7 224,6 230,2 234,0 236,8 238,9 240,5 241,9 242,9 243,9
18,5 19,0 19,1 19,2 19,3 19,3 19,3 19,3 19,3 19,3 19,4 19,4
2 1 0 6 5 0 3 5 7 8 9 0 1
10,1 9,55 9,28 9,12 9,01 8,79 8,76 8,74
3 8,94 8,89 8,85 8,81
3
4 7,71 6,94 6,59 6,39 6,26 6,16 6,09 6,04 6,00 5,96 5,93 5,91
5 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,77 4,74 4,70 4,68
6 5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 4,28 4,21 4,15 4,10 4,06 4,03 4,00
7 5,59 4,74 4,35 4,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,64 3,60 3,57
8 5,32 4,46 4,07 3,84 3,69 3,58 3,50 3,44 3,39 3,35 3,31 3,28
9 5,12 4,26 3,86 3,63 3,48 3,37 3,29 3,23 3,18 3,14 3,10 3,07
10 4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 3,22 3,14 3,07 3,02 2,98 2,94 2,91
11 4,84 3,98 3,59 3,36 3,20 3,09 3,01 2,95 2,90 2,85 2,82 2,79
12 4,75 3,89 3,49 3,26 3,11 3,00 2,91 2,85 2,80 2,75 2,72 2,69
13 4,67 3,81 3,41 3,18 3,03 2,92 2,83 2,77 2,71 2,67 2,63 2,60
14 4,60 3,74 3,34 3,11 2,96 2,85 2,76 2,70 2,65 2,60 2,56 2,53
15 4,54 3,68 3,29 3,06 2,90 2,79 2,71 2,64 2,59 2,54 2,51 2,48
16 4,49 3,63 3,24 3,01 2,85 2,74 2,66 2,59 2,54 2,49 2,45 2,42
17 4,45 3,59 3,20 2,96 2,81 2,70 2,61 2,55 2,49 2,45 2,41 2,38
18 4,41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,66 2,58 2,51 2,46 2,41 2,37 2,34
19 4,38 3,52 3,13 2,90 2,74 2,63 2,54 2,48 2,42 2,38 2,34 2,31
20 4,35 3,49 3,10 2,87 2,71 2,60 2,51 2,45 2,39 2,35 2,31 2,28
21 4,32 3,47 3,07 2,84 2,68 2,57 2,49 2,42 2,37 2,32 2,28 2,25
22 4,30 3,44 3,05 2,82 2,66 2,55 2,46 2,40 2,34 2,30 2,26 2,23
23 4,28 3,42 3,03 2,80 2,64 2,53 2,44 2,37 2,32 2,27 2,24 2,20
24 4,26 3,40 3,01 2,78 2,62 2,51 2,42 2,36 2,30 2,25 2,22 2,18
25 4,24 3,39 2,99 2,76 2,60 2,49 2,40 2,34 2,28 2,24 2,20 2,16
26 4,23 3,37 2,98 2,74 2,59 2,47 2,39 2,32 2,27 2,22 2,18 2,15
27 4,21 3,35 2,96 2,73 2,57 2,46 2,37 2,31 2,25 2,20 2,16 2,13
28 4,20 3,34 2,95 2,71 2,56 2,45 2,36 2,29 2,24 2,19 2,15 2,12
29 4,18 3,33 2,93 2,70 2,55 2,43 2,35 2,28 2,22 2,18 2,14 2,10
30 4,17 3,32 2,92 2,69 2,53 2,42 2,33 2,27 2,21 2,16 2,12 2,09
40 4,08 3,23 2,84 2,61 2,45 2,34 2,25 2,18 2,12 2,08 2,04 2,00
60 4,00 3,15 2,76 2,53 2,37 2,25 2,17 2,10 2,04 1,99 1,95 1,92
120 3,92 3,07 2,68 2,45 2,29 2,17 2,09 2,02 1,96 1,91 1,87 1,83
∞ 3,84 3,00 2,60 2,37 2,21 2,10 2,01 1,94 1,88 1,83 1,79 1,75
193
TABEL NILAI F0,05;v1,v2 (lanjutan)
v1
v2
244, 245, 246, 248, 249, 250, 251, 252, 252, 252, 253, 254,
1 9 9 4 0 1 1 1 0 2 8 3 3
19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,4 19,5
2 2 3 4 5 5 6 7 7 8 9 9 0
3 8,71 8,70 8,69 8,66 8,64 8,62 8,59 8,58 8,57 8,56 8,55 8,53
4 5,87 5,86 5,84 5,80 5,77 5,75 5,72 5,70 5,69 5,66 5,66 5,63
5 4,64 4,62 4,60 4,56 4,53 4,50 4,46 4,44 4,43 4,40 4,40 4,36
6 3,96 3,94 3,92 3,87 3,84 3,81 3,77 3,75 3,74 3,71 3,70 3,67
7 3,52 3,51 3,49 3,44 3,41 3,38 3,34 3,32 3,30 3,28 3,27 3,23
8 3,23 3,22 3,20 3,15 3,12 3,08 3,04 3,03 3,01 2,98 2,97 2,93
9 3,02 3,01 2,98 2,94 2,90 2,86 2,83 2,80 2,79 2,76 2,75 2,71
10 2,86 2,85 2,82 2,77 2,74 2,70 2,66 2,64 2,62 2,59 2,58 2,54
11 2,74 2,72 2,70 2,65 2,61 2,57 2,53 2,50 2,49 2,45 2,45 2,40
12 2,64 2,62 2,60 2,54 2,51 2,47 2,43 2,40 2,38 2,35 2,34 2,30
13 2,55 2,53 2,51 2,46 2,42 2,38 2,34 2,32 2,30 2,26 2,25 2,21
14 2,48 2,46 2,44 2,39 2,35 2,31 2,27 2,24 2,22 2,19 2,18 2,13
15 2,43 2,40 2,39 2,33 2,29 2,25 2,20 2,18 2,16 2,12 2,11 2,07
16 2,37 2,35 2,33 2,28 2,24 2,19 2,15 2,13 2,11 2,07 2,06 2,01
17 2,33 2,31 2,29 2,23 2,19 2,15 2,10 2,08 2,06 2,02 2,01 1,96
18 2,29 2,27 2,25 2,19 2,15 2,11 2,06 2,04 2,02 1,98 1,97 1,92
19 2,26 2,23 2,21 2,16 2,11 2,07 2,03 2,00 1,98 1,94 1,93 1,88
20 2,23 2,20 2,18 2,12 2,08 2,04 1,99 1,96 1,95 1,90 1,90 1,84
21 2,20 2,18 2,15 2,10 2,05 2,01 1,96 1,93 1,92 1,87 1,87 1,81
22 2,18 2,15 2,13 2,07 2,03 1,98 1,94 1,91 1,89 1,84 1,84 1,78
23 2,14 2,13 2,10 2,05 2,01 1,96 1,91 1,88 1,86 1,82 1,81 1,76
24 2,13 2,11 2,08 2,03 1,98 1,94 1,89 1,86 1,84 1,80 1,79 1,73
25 2,11 2,09 2,06 2,01 1,96 1,92 1,87 1,84 1,82 1,77 1,77 1,71
26 2,10 2,07 2,05 1,99 1,95 1,90 1,85 1,82 1,80 1,76 1,75 1,69
27 2,08 2,06 2,03 1,97 1,93 1,88 1,84 1,80 1,79 1,74 1,73 1,67
28 2,06 2,04 2,02 1,96 1,91 1,87 1,82 1,78 1,77 1,72 1,71 1,65
29 2,05 2,03 2,00 1,94 1,90 1,85 1,81 1,77 1,75 1,71 1,70 1,64
30 2,04 2,01 1,99 1,93 1,89 1,84 1,79 1,76 1,74 1,69 1,68 1,62
40 1,95 1,92 1,90 1,84 1,79 1,74 1,69 1,66 1,64 1,59 1,58 1,51
60 1,88 1,84 1,89 1,75 1,70 1,65 1,59 1,55 1,53 1,50 1,47 1,39
120 1,79 1,75 1,70 1,66 1,61 1,55 1,50 1,46 1,43 1,39 1,35 1,25
∞ 1,71 1,67 1,62 1,57 1,52 1,46 1,39 1,35 1,32 1,27 1,22 1,00
194
Lampiran 38
TABEL NILAI KRITIK UJI LILLIEFORS
Ukuran Tingkat Signifikansi (α)

Sampel
(n) 0,01 0,05 0,10 0,15 0,20
4 0,417 0,381 0,352 0,319 0,300
5 0,405 0,337 0,315 0,299 0,285
6 0,364 0,319 0,294 0,277 0,265
7 0,348 0,300 0,276 0,258 0,247
8 0,331 0,285 0,261 0,244 0,233
9 0,311 0,271 0,249 0,233 0,223
10 0,294 0,258 0,239 0,224 0,215
11 0,284 0,249 0,230 0,217 0,206
12 0,275 0,242 0,223 0,212 0,199
13 0,268 0,234 0,214 0,202 0,190
14 0,261 0,227 0,207 0,194 0,183
15 0,257 0,220 0,201 0,187 0,177
16 0,250 0,213 0,195 0,182 0,173
17 0,245 0,206 0,289 0,177 0,169
18 0,239 0,200 0,184 0,173 0,166
19 0,235 1,195 0,179 0,169 0,163
20 0,231 0,190 0,174 0,166 0,160
25 0,200 0,173 0,158 0,147 0,142
30 0,187 0,161 0,144 0,136 0,131
n > 30 1,031 0,886 0,805 0,768 0,736
√n √n √n √n √n
195
Lampiran 39
TABEL NILAI r PRODUCT MOMENT
Taraf Signifikansi Taraf Signifikansi Taraf Signifikansi

N N N
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0.997 0.999 26 0.388 0.496 55 0.266 0.345
4 0.950 0.990 27 0.381 0.487 60 0.254 0.330
5 0.878 0.959 28 0.374 0.478 65 0.244 0.317
29 0.367 0.470 70 0.235 0.306
30 0.361 0.463 75 0.227 0.296
6 0.811 0.917 31 0.355 0.456 80 0.220 0.286

7 0.754 0.874 32 0.349 0.449 85 0.213 0.278
8 0.707 0.834 33 0.344 0.442 90 0.207 0.270
9 0.666 0.798 34 0.339 0.436 95 0.202 0.263
10 0.632 0.765 35 0.334 0.430 100 0.195 0.256
11 0.602 0.735 36 0.329 0.424 125 0.176 0.230

12 0.576 0.708 37 0.325 0.418 150 0.159 0.210
13 0.553 0.684 38 0.320 0.413 175 0.148 0.194
14 0.532 0.661 39 0.316 0.408 200 0.138 0.181
15 0.514 0.641 40 0.312 0.403 300 0.113 0.148
16 0.497 0.623 41 0.308 0.398 400 0.098 0.128

17 0.482 0.606 42 0.304 0.393 500 0.088 0.115
18 0.468 0.590 43 0.301 0.389
19 0.456 0.575 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105
20 0.444 0.561 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097
21 0.433 0.549 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091

22 0.423 0.537 47 0.288 0.372
23 0.413 0.526 48 0.284 0.368 900 0.065 0.086
24 0.404 0.515 49 0.281 0.364
25 0.396 0.505 50 0.279 0.361 1000 0.062 0.081
196
Lampiran 40
JADWAL KEGIATAN PENELITIAN
Bulan
No. Kegiatan Penelitian
Nov Des Jan Feb Mar Apr
2008 2008 2009 2009 2009 2009
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1. Menyusun Usulan
V
Penelitian
2. Observasi Lapangan V
3. Menyusun Alat
V
Pengumpul data
4. Penyelesaian Perijinan V
5. Uji Coba Instrumen V - -
6. Analisa Data Uji Coba V
7. Perbaikan Instrumen V
8. Pelaksanaan Penelitian V
9. Analisa Data Penelitian V V V
10. Menyusun Laporan
V
Penelitian
197

YULIATUN

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

YULIATUN

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.

HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA

Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia

HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA

Telah disetujui oleh Pembimbing:

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Dr. Suyatno Kartodirdjo

Pembimbing II Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.

Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd.

HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA

Telah disetujui oleh Penguji:

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua : Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd. ............ .........

Sekretaris : Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. ............ .........

1. Dr. Suyatno Kartodirdjo ............ .........

2. Prof. Dr. St. Y. Slamet, M. Pd. ............ .........

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Hubungan Minat

Surakarta, Mei 2009

“Orang-orang yang paling berbahagia tidak selalu memiliki hal-hal terbaik,

1. Suamiku tercinta Djauhari Ma’muri

2. Anak-anakku tersayang (M. Aknan S., M.

Ari S., dan M. Azhar S.)

3. Cucuku A.H. Faizal Z.

Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadhirat Allah SWT atas

karunia-Nya dan ridho-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan

ini peneliti menyampaikan terima kasaih kepada yang terhormat:

Surakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan

Maret yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan

Indonesia yang telah memberikan pengarahan dan persetujuan atas

permohonan tesis ini;

telah memberikan bimbingan, petunjuk, dan pengarahan dengan penuh

kesabaran dan ketelatenan sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini.

5. Drs. Miyono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur Kabupaten Wonogiri

yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di

sekolah yang dipimpinnya.

6. Suyati, A.Ma. dan Wahyudi, S.Pd., guru SD Negeri 2 Bulusulur Kecamatan

Wonogiri Kabupaten Wonogiri yang telah membantu peneliti dalam proses

penelitian, terutama dalam hal pengumpulan data penelitian.

Semoga semua amal kebajikan tersebut mendapat imbalan yang setimpal

Surakarta, Mei 2009

PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................................... ii

PENGESAHAN PENGUJI TESIS.........................................................................iii

DAFTAR ISI .................................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS..........10

b. Pengertian Keterampilan Berbicara......................................15

A. Tempat dan Waktu Penelitian...........................................................50

2. Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Keterampilan

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN.............................................84

TABEL 1 Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................ 50

TABEL 2 Analisis Varians (ANAVA) untuk menguji Keberartian dan

TABEL 3 Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) ....................... 69

TABEL 4 Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Kosakata (X2) .............. 71

TABEL 5 Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara (Y) ............ 72

GAMBAR 1 Proses Komunikasi ............................................................... 13

GAMBAR 2 Alur Peristiwa Bahasa ........................................................... 14

GAMBAR 3 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Minat Membaca (X1) 70

GAMBAR 4 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan

GAMBAR 5 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan

GAMBAR 6 Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X1 .......... 76

GAMBAR 7 Diagram Pencar Regresi Linear Sederhana Y atas X2 .......... 77

LAMPIRAN 1A Kisi-kisi Angket Minat Membaca (Uji coba) ................. 98

LAMPIRAN 1B Instrumen Penelitian Uji Coba Minat Membaca............. 99

LAMPIRAN 1C Lembar Jawaban Uji Coba Minat Membaca .................. 105