id
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh:
Maria Indratin
S 840809018
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Disusun oleh:
Maria Indratin
S 840809018
Mengetahui
Ketua Program Pendidikan Bahasa Indonesia,
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Disusun oleh:
Maria Indratin
S 840809018
Anggota Penguji
Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc.,Ph.D. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd.
NIP 19570820 198503 1 004 NIP 19440315 197804 1 001
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari
tesis tersebut.
Maria Indratin
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
ini. Dalam menyelesaikan tesis ini, peneliti banyak mendapat bantuan, bimbingan,
dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti
1. Prof. Dr. dr. H. Much Syamsulhadi, Sp. KJ. (K), Rektor Universitas Sebelas
penelitian;
2. Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc.,Ph.D. Direktur PPs UNS yang telah
3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa Indonesia yang telah memberi motivasi kepada peneliti untuk segera
4. Prof. Dr. St.Y. Slamet, M.Pd., sebagai Pembimbing I tesis ini yang telah
diselesaikan;
5. Dr. Budhi Setiawan, M.Pd., sebagai Pembimbing II tesis ini yang telah
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
6. Sr. Florentia Mujiyati, OSU, Kepala SMA Regina Pacis Surakarta yang telah
memberikan subsidi biaya studi, dorongan dan motivasi, serta izin penelitian di
7. Keluarga besar Yohanes de Deo Marto Suwarno, selaku orang tua peneliti yang
telah memberi doa restu demi kelancaran studi lanjut yang saya tempuh;
suami tercinta Drs. Anang Suparlan, anak-anak saya Filomena Hanindita Chandra
Buana, Eleonora Hanindita Chandra Dewi, dan Digna Debby Widya Nanda yang
telah memberikan semangat dan motivasi sehingga tesis ini dapat selesai. Tanpa
9. Rekan-rekan guru dan para siswa SMA Regina Pacis yang telah memberikan
Akhirnya, peneliti hanya dapat berdoa semoga Tuhan Yang Maha Esa
melimpahkan berkat dan rahmat-Nya kepada semua pihak tersebut di atas, dan
Peneliti,
M.I.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL .. i
PENGESAHAN PEMBIMBING................................................................ ii
PENGESAHAN PENGUJI .. ............................................................ iii
PERNYATAAN ......................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ............................................................................... v
DAFTAR ISI ............................................................................................. vii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN xiv
ABSTRAK ................................................................................................. xvi
ABSTRACT ............................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN .. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................. 5
1. Manfaat Teoretis ............................................................. 5
2. Manfaat Praktis .............................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN 8
A. Kajian Teori ...................................................................... 8
1. Keterampilan Menulis Argumentasi................... ........... 8
a. Pengertian Keterampilan............................................. 8
b. Hakikat Menulis.......................................................... 9
c. Tahap-tahap Menulis................................................... 13
d. Manfaat Menulis....................................................... 13
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
e. Tujuan Menulis.......................................................... 15
f. Pengertian Argumentasi............................................ 17
g. Dasar atau Landasan Argumentasi............................ 20
h. Cara Menguji Data..................................................... 24
i. Cara menguji Fakta..................................................... 26
j. Cara Menilai Autoritas................................................. 27
2. Kemampuan Berpikir Logis......................................... 29
a. Hakikat Berpikir...................................................... 29
b. Hakikat Penalaran.................................................. 30
c. Hakikat Logika........................................................... 34
d. Jenis-jenis Penalaran................................................... 35
e. Hakikat Berpikir Logis............................................... 37
f. Tahap-tahap Berpikir Logis........................................ 39
g. Argumen.................................................................... 40
3. Minat Menulis................................................................ 44
a. Pengertian Minat ........................................................ 45
b. Aspek Minat ............................................................... 52
c. Kontribusi Minat Menulis terhadap Keterampilan
Menulis Argumentasi.................................................. 54
d. Faktor yang mempengaruhi Minat............................. 56
e. Aspek yang Diukur dalam Minat Menulis................. 61
B. Penelitian yang Relevan ..................................................... 66
C. Kerangka Berpikir .............................................................. 68
1. Hubungan Kemampuan Berpikir Logis dengan
Keterampilan Menulis Argumentasi........................... 68
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
3. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dan
Minat Menulis secara bersama-sama dengan
Keterampilan Menulis Argumentasi............................ 70
ix
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................ 88
A. Deskripsi Data .................................................................... 88
1. Data Keterampilan Menulis Argumentasi (Y)............... 88
2. Data Kemampuan Berpikir Logis (X1)......................... 90
3. Data Minat Menulis (X2)................................................ 91
B. Pengujian Persyaratan Analisis...................................... 92
1. Uji Normalitas Data...................................................... 92
2. Uji Keberartian dan Linearitas Regresi........................... 93
C. Pengujian Hipotesis............................................................ 96
1. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dan
Keterampilan Menulis Argumentasi............................ 96
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
3. Saran untuk Peneliti yang Lain....................................... 113
DAFTAR PUSTAKA . 114
LAMPIRAN 118
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian . 73
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Alur Berpikir Hubungan Antarvariabel dalam Penelitian
Korelasi...................................................................................... 71
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1A Kisi-kisi Tes Keterampilan Menulis Argumentasi ......... 119
Lampiran 1B Tes Keterampilan Menulis Argumentasi ....................... 120
Lampiran 2A-1 Kisi-kisi Tes Keterampilan Berpikir Logis (Sebelum
Ujicoba)........................................................................ 121
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Halaman
Lampiran 11A Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X1....... 181
Lampiran 11B Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X2....... 182
Lampiran 12A Hasil Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi
Sederhana Y atas X1................................................ 183
Lampiran 16A Hasil Analisis Korelasi Ganda X1X2 dengan Y.............. 201
Lampiran 16B Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda X1X2
dan Y............................................................................
202
Lampiran 17A Kontribusi X1 terhadap Y................................................ 203
Lampiran 17B Kontribusi X2 terhadap Y............................................... 204
Lampiran 17C Kontribusi X1X2 terhadap Y............................ 205
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya (1) hubungan antara
kemampuan berpikir logis dan keterampilan menulis argumentasi, (2) hubungan
antara minat menulis dan keterampilan menulis argumentasi, dan (3) hubungan antara
kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara bersama-sama dengan
kemampuan menulis argumentasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Regina Pacis Surakarta, bulan Juni hingga
Desember 2010. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei dengan
teknik korelasional. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Regina Pacis
Surakarta. Sampel berjumlah 80 orang yang diambil dengan cara simple random
sampling. Instrumen untuk mengumpulkan data adalah tes keterampilan menulis
argumentasi, validitasnya menggunakan validitas isi dan reliabilitasnya
mengggunakan reliabilitas ratings. Instrumen tes kemampuan berpikir logis
validitasnya menggunakan r-point biserial dan reliabilitasnya menggunakan KR-20.
Sementara itu, instrumen angket minat menulis, validitasnya menggunakan r-product
moment dan reliabilitasnya menggunakan Alpha Cronbach. Teknik analisis data yang
digunakan adalah teknik statistik regresi dan korelasi (sederhana dan ganda).
Hasil analisis menunjukkan bahwa: (1) ada hubungan positif antara
kemampuan berpikir logis dan keterampilan menulis argumentasi (r y.1 = 0,69 pada
taraf nyata = 0,05 dengan N= 80 di mana r t = 0,220); (2) ada hubungan positif
antara minat menulis dan keterampilan menulis argumentasi (r y.2 = 0,30 pada taraf
nyata = 0,05 dengan N= 80 di mana r t = 0,220); dan (3) ada hubungan positif
antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara bersama-sama dengan
keterampilan menulis argumentasi (R y.12 =0,69 pada taraf nyata = 0,05 dengan
N= 80 di mana r t = 0,220).
Dari hasil penelitian di atas dapat dinyatakan bahwa secara sendiri-sendiri
maupun bersama-sama kemampuan berpikir logis dan minat menulis memberikan
sumbangan yang berarti kepada keterampilan menulis argumentasi. Ini menunjukkan
bahwa kedua variabel tersebut dapat menjadi prediktor yang baik bagi keterampilan
menulis argumentasi.
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Maria Indratin. S840809018. 2010. The Correlation between The Ability of Logical
Thinking and Writing Interest and The Skill of Argumentation Writing ( A Survey at
Upper Secondary School Students of Regina Pacis in Surakarta. Thesis: Surakarta:
Indonesian Education Study Program, Post Graduate Program, Sebelas Maret
University.
This research aimed to determine the correlation between (1) the ability of
logical thinking and the skill of argumentation writing, (2) writing interest and the
skill of argumentation writing, and (3) both the ability of logical thinking and writing
interest together and the skill of argumentation writing.
The research was carried out at upper secondary school of Regina Pacis in
Surakarta, from June to December 2010. The research method used was correlational
survey. The population of the research were the second grade students at upper
secondary school of Regina Pacis in Surakarta. The sample consisted of 80 students
who were taken by using simple random sampling. The instruments used for data
collection were: test for the skill of writing argumentation, its validity used content
validity and its reliability used rating reliability. The validity of test instrument for
logical thinking used r-point biserial and its reliability used KR-20. While the validity
of polling instrument for writing interest used r-product moment and its reliability
used Alpha Cronbach. The technique used for analyzing the data was the statistical
technique of regression and correlation.
The result of the study shows that: (1) there is a positive correlation between
the ability of logical thinking and the skill of writing argumentation (r y1 = .69 at the
level of significance = .05 with N = 80 where rt = .220); (2) there is a positive
correlation between writing interest and the skill of writing argumentation (r y2 = .30
at the level of significance = .05 with N = 80 where rt = .220); (3) there is a
positive correlation between both the ability of logical thinking and writing interest
with the skill of writing argumentation (R y. 12 = .69 at the level of significance =
.05 with N = 80 where rt = .220).
The above results show that both the ability of logical thinking and writing
interest simultaneously give significant contribution to the skill of writing
argumentation. It means that both variables could be good predictors for the skill of
writing argumentation.
commit to user
xvii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB I
PENDAHULUAN
komunikasi. Bahkan boleh dikatakan bahwa kemajuan suatu bangsa atau negara dapat
diukur dari maju atau tidaknya komunikasi tulis bangsa tersebut. Maju tidaknya
komunikasi tulis dapat dilihat dan diukur dari kualitas dan kuantitas hasil percetakan
Morsey (dalam Henry Guntur Tarigan, 1993: 20), menyatakan bahwa tulisan
serta mempengaruhi orang lain, dan maksud serta tujuan tersebut hanya bisa tercapai
dengan baik oleh orang-orang (atau para penulis) yang dapat menyusun pikirannya
Dalam dokumen Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan
Tahun 2006) dinyatakan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan
commit to user
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan
Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya
secara tidak langsung. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan
kosa kata, dan struktur bahasa. Oleh karena itu, pembelajaran menulis mempunyai
menulis tidak dapat diperoleh secara alamiah, tetapi melalui proses pembelajaran
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
yang sebagian merupakan tanggung jawab guru. Dengan demikian, guru dituntut
Sebagian besar informasi dapat digali dari berbagai jenis atau bentuk tulisan.
informasi yang dimiliki dalam bentuk lisan atau tulisan. Dengan kata lain, menulis
Melalui aktivitas menulis yang baik dan benar, siswa mampu menuangkan
idenya dalam sebuah tulisan. Sebaliknya, siswa juga mendapatkan sesuatu dari
juga akan berkembang dengan pesat ketika siswa berhasil menuangkan informasi
melalui tulisannya.
Dalam dokumen Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan
Tahun 2006) salah satu Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk
SMA/Ma kelas X adalah siswa dituntut mampu menulis gagasan secara logis dan
Faktor lain yang terkait dengan mampu tidaknya siswa menulis, adalah minat
siswa dalam menulis. Minat adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara
sadar atau tidak sadar karena tertarik atau tidak tertarik untuk melakukan suatu
tindakan dengan tujuan tertentu. Oleh karena itu, guru harus dapat mengembangkan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
minat siswa agar tercipta suasana yang dapat melahirkan kesenangannya untuk
menulis.
sangat terbatasnya jumlah karya siswa dalam bentuk tulisan baik yang terbit melalui
media majalah sekolah maupun melalui media massa cetak seperti surat kabar, (2)
masih sangat terbatasnya siswa yang tertarik untuk mengikuti berbagai lomba
kegiatan menulis, (3) kurangnya motivasi siswa terhadap kegiatan menulis, (4)
adanya anggapan bahwa keterampilan menulis adalah bakat, (5) adanya kesan bahwa
Argumentasi pada Siswa SMA Regina Pacis Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011
B. Rumusan Masalah
menulis argumentasi?
argumentasi?
C. Tujuan Penelitian
mengetahui:
menulis argumentasi.
argumentasi.
3. Terdapat tidaknya hubungan antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun
praktis bagi para pengajar/guru dan siswa SMA Regina Pacis Surakarta pada
1. Manfaat Teoritis
Dari segi teoritis, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan atau
ada tidaknya hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis
(kemampuan berpikir logis dan minat menulis) dan variabel terikat (keterampilan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
menulis argumentasi tersebut, adalah kemampuan berpikir logis dan minat menulis.
Hasil penelitian ini pun dapat juga bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu
khususnya dalam bidang pengajaran dan mendorong peneliti lain untuk melaksanakan
penelitian sejenis yang lebih luas dan mendalam pada masa-masa mendatang.
2. Manfaat Praktis
tentang seberapa besar kadar kekuatan hubungan antara kedua belah variabel
sehingga dengan mengetahui hasil itu dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
tentang apakah kemampuan berpikir logis dan minat menulis dapat diabaikan atau
dan dapat digunakan untuk mendeteksi kemungkinan adanya variabel lain yang
penelitian ini dapat memberi masukan kepada guru bahasa Indonesia khususnya di
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB II
A. Kajian Teori
dengan variabel penelitian yang diteliti, yaitu (1) teori keterampilan menulis
argumentasi, (2) teori kemampuan berpikir logis, dan (3) teori minat menulis.
berturut-turut pada bab ini dideskripsikan teori tentang (a) pengertian keterampilan,
(b) hakikat menulis, (c) tahap-tahap menulis, (d) manfaat menulis, (e) tujuan menulis,
(f) pengertian argumentasi, (g) dasar atau landasan argumentasi, (h) cara menguji
data, (i) cara menguji fakta, dan (j) cara menilai autoritas.
a. Pengertian Keterampilan
Menurut Gagne dan Briggs (1979: 49-50) terdapat lima kategori keluaran
8
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
menulis cerita pendek pada penelitian ini memiliki acuan pengertian yang sepadan
dengan salah satu kategori keluaran belajar yang disebutkan Gagne dan Briggs di
atas, yaitu keterampilan intelektual. Dijelaskan oleh Winkel (1991: 73), yang
lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam bentuk suatu representasi, khususnya
Muhibbin Syah (2000: 119) keterampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik
maksimal. Melalui penjelasan itu, kata keterampilan pada penyebutan penelitian ini,
buah pikiran secara teratur dan terorganisasi ke dalam sebuah karangan yang
berbentuk argumentasi.
b. Hakikat Menulis
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
10
grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Dengan kata
bahasa.
menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu objek,
pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas. Pada dasarnya, menulis itu
bukan hanya melahirkan pikiran atau perasaan saja, melainkan juga merupakan
bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana
Tidak jauh berbeda dengan yang diungkapkan oleh Sabarti Akhadiah (1997:
tulisan sebagai mediumnya. Lebih jauh Bell dan Barnaby (dalam Nunan, 1989: 141)
mencakup isi, susunan, diksi, tanda baca, ejaan, dan susunan huruf, dan (2) variabel
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
11
di luar kalimat yang terdiri atas penyusunan dan penggabungan kalimat menjadi
paragraf.
Dibanding tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit
dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal itu
kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Baik
unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga
simbol-simbol visual dan aturan tata tulis, khususnya yang menyangkut tata ejaan.
Unsur situasi dan paralinguistik yang sangat efektif membantu komunikasi berbicara,
tak dapat dimanfaatkan dalam menulis. Karangan adalah suatu bentuk sistem
komunikasi lambang visual. Agar komunikasi lewat lambang tulis dapat seperti yang
teratur, dan lengkap. dalam hubungan ini, sering kita dengar adanya kata-kata bahasa
Undergraduates: the need for Journal Workshops. Journal of Working Paper 020/98
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
12
Series September 1998. Dalam hasil penelitian yang dimuat di jurnal ini
dari keterampilan kognitif pada level tinggi. Dijelaskan bahwa menulis adalah unik
informasi dan pengalaman baru, hasil tulisan memenuhi basis atau dasar untuk
unsur bahasa, sedang yang kedua menekankan unsur gagasan. Kedua unsur tersebut
Bertolak dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu
mengenai suatu hal ke dalam bahasa tulis sehingga dapat dipahami oleh orang lain
unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi
karangan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa
13
c. Tahap-hahap Menulis
Untuk dapat menguasai keterampilan menulis, ada beberapa tahap yang harus
dilalui. Menurut Proett dan Gill (1986), ada tiga tahap proses menulis, yaitu (1) tahap
prapenulisan, (2) tahap penulisan, dan (3) tahap pascapenulisan. Sejalan dengan
suatu proses yang berarti melakukan serangkaian aktivitas yang terjadi dan
melibatkan tiga fase, yaitu (1) fase prapenulisan (persiapan), (2) fase penulisan
(pengembangan isi kerangka), dan (3) fase pascapenulisan (telaah dan revisi atau
penyempurnaan).
Masing-masing fase harus dipahami sebagai komponen yang memang ada dan
harus dilalui oleh seorang penulis dalam proses tulis-menulis. Kegiatan kepenulisan
sangat terkait dengan penalaran. Penalaran (reasoning) adalah suatu proses berpikir
yang dianggap bahan bukti menuju pada suatu simpulan (Anton Moeliono,1989:124-
125).
menulis meliputi tiga tahap yaitu prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan (telaah
d. Manfaat Menulis
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
14
1) Meningkatkan kecerdasan
dipahami pembaca.
dalam kalimat-kalimat yang efektif agar pembaca dapat menangkap pesan yang
disampaikan penulis. Untuk itu diperlukan daya inisiatif dan kreatif yang tinggi.
3) Menumbuhkan keberanian
diawali dengan penentuan masalah yang dihadapi penulis. Dengan membaca literatur
penulis memperoleh masukan dan saran pemecahannya. Penulis dituntut untuk berani
membuat keputusan menurut perasaan, pikiran, dan gaya penuangan gagasan yang
mungkin berbeda satu dengan yang lain. Penulis juga harus berani menghadapi
berbagai kritik dari pembaca karena akan muncul penilaian dari pembaca.
informasi. Bahan yang akan ditulis adalah informasi. Informasi ditulis dari berbagai
sumber. Makin banyak sumber yang dibaca, didengar, maka akan semakin
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
15
e. Tujuan Menulis
meliputi :
(informative discourse).
(persuasive discourse).
sebagai berikut :
Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri (misalnya
para siswa yang diberi tugas merangkumkan buku; sekretaris yang ditugaskan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
16
hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu.
yang diutarakan.
Tujuan ini berhubungan erat dengan tujuan pernyataan diri. Tetapi keinginan
kreatif di sini melebihi pernyataan diri, dan melibatkan dirinya dengan keinginan
mencapai norma artistik, atau seni yang ideal, seni idaman. Tulisan yang bertujuan
Dalam tulisan seperti ini sang penulis ingin memecahkan masalah yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
17
f. Pengertian Argumentasi
sikap dan pendapat orang lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai
dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembicara (Keraf, 1985 : 3). Dalam
yang dimaksud dengan argumen adalah satu hal tertentu yang dapat kita gunakan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
18
hal yang berkaitan dengan reasoning. Jadi argumen berisi alasan (reasoning).
penelitian terdahulu. Lesley A. Rey, Ebony Elizabeth Thomas, dan Steven Engel
Reasoning and Argumentative Writing.Juli 2010. Dalam hasil penelitian yang dimuat
di jurnal ini dikemukakan bahwa argumentasi adalah suatu proses membentuk logika
atau alasan-alasan yang masuk akal dari serentetan ide yang bersifat persuasif bagi
seharusnya. Kita dibujuk dikarenakan penjelasan yang ada sesuai dengan kerangka
berpikir kita.
terhadap sesuatu untuk suatu tujuan dan pembaca tertentu. Orang yang ingin
berada, dan kemudian secara terorganisir mengumpulkan ide-ide dan informasi untuk
alasan-alasan yang diajukan harus dilengkapi dengan ide-ide, informasi, atau bukti-
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
19
tantangan kita adalah meyakinkan mereka untuk berargumen dalam tulisan akademik.
Tiga pertanyaan yang dapat membantu seseorang dengan hati-hati memilih sikap:
1) Sudut pandang: Bagaimana saya melihat dan memahami apa yang sedang saya
pelajari?
2) Pernyataan: Apa yang benar dan seharusnya diketahui tentang subyek ini?
sulit karena ini adalah tahap dimana kita meminta siswa untuk mengungkapkan dalam
pernyataan yang dibuat dengan bukti-bukti. Mengajar siswa untuk menulis hubungan-
20
2) Mengapa kamu berpendapat bahwa bukti ini cocok / mendukung sikap yang
kamu ambil?
3) Bagaimana bukti-bukti ini yang telah kamu pilih berhubungan satu sama lain?
Akhirnya, untuk belajar menulis argumen persuasif yang masuk akal, siswa
tasi adalah suatu retorika yang berupa bukti-bukti yang digunakan untuk menarik
suatu simpulan yang akhirnya mampu mempengaruhi sikap dan keyakinan orang lain.
Dasar sebuah tulisan yang bersifat argumentatif adalah berpikir kritis dan
logis. Oleh karena itu harus bertolak dari fakta-fakta atau evidensi-evidensi yang ada.
dipergunakan juga oleh eksposisi. Tetapi dalam argumentasi terdapat motivasi yang
lebih kuat. Eksposisi hanya memerlukan kejelasan, sebab itu fakta-fakta dipakai
keyakinan dengan perantaraan fakta-fakta itu. Sebab itu, penulis harus meneliti
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
21
apakah semua fakta yang akan dipergunakan itu benar, dan harus meneliti pula
dapat merangkai suatu penuturan yang logis menuju kepada suatu kesimpulan yang
dapat dipertanggungjawabkan.
tulisan argumentatif, terlebih dahulu akan dikemukakan beberapa hal penting yang
menjadi landasan argumentasi. Beberapa hal penting tersebut, menurut Gorys Keraf
1) Penalaran
hasil dari suatu proses berpikir untuk merangkaikan fakta-fakta menuju suatu
kesimpulan yang dapat diterima oleh akal sehat. Penalaran (reasoning), jalan pikiran
dengan jalan pikiran adalah suatu proses berpikir yang berusaha untuk menghubung-
2) Proposisi
masih berbentuk polos, tetapi dapat juga dilakukan dengan menggunakan fakta-fakta
kesimpulan. Penalaran dapat kita batasi sebagai pernyataan yang dapat dibuktikan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
22
Sebuah pernyataan dapat dibenarkan bila terdapat bahan-bahan atau fakta-fakta untuk
proposisi. Hanya kalimat deklaratif yang dapat mengandung proposisi, karena hanya
Fakta adalah apa saja yang ada, baik perbuatan yang dilakukan maupun
peristiwa-peristiwa yang terjadi atau sesuatu yang ada di alam ini. Fakta adalah hal
pertimbangan, dan keyakinan seseorang tentang fakta atau fakta-fakta itu. Sebab itu
setiap ucapan yang bersifat faktual, atau suatu pernyataan yang didasarkan atas fakta,
harus selalu dapat dibuktikan sebagai sesuatu yang benar atau yang mustahil.
Sebaliknya pendapat atau kesimpulan hanya dapat diterima atau ditolak karena
secara absah.
Kata inferensi berasal dari kata latin infrre yang berarti menarik kesimpulan.
Kata implikasi juga berasal dari bahasa latin, yaitu dari kata implicare yang berarti
melibat atau merangkum. Dalam logika, juga dalam bidang ilmiah lainnya, kata
inferensi adalah kesimpulan yang diturunkan dari apa yang ada atau dari fakta-fakta
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
23
yang ada. Sedangkan implikasi adalah rangkuman, yaitu sesuatu dianggap ada karena
sudah diragukan dalam fakta atau evidensi itu sendiri. Banyak dari simpulan sebagai
hasil dari proses berpikir yang logis harus disusun dengan memperhatikan
4) Evidensi
Pada hakikatnya evidensi adalah semua fakta yang ada, semua kesaksian,
membuktikan suatu kebenaran. Fakta dalam kedudukan sebagai evidensi tidak boleh
sekadar menegaskan apakah suatu fakta itu benar atau tidak. Dalam argumentasi,
Dalam wujudnya yang paling rendah, evidensi berbentuk data atau informasi.
Yang dimaksud dengan data atau informasi adalah bahan keterangan yang diperoleh
dari suatu sumber tertentu. Biasanya semua bahan informasi berupa statistik, dan
orang lain, semuanya dimasukkan dalam pengertian data (apa yang diberikan) dan
informasi (bahan keterangan). Pada dasarnya semua data dan informasi harus diyakini
dan diandalkan kebenarannya. Untuk itu pembicara harus mengadakan pengujian atas
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
24
data dan informasi tersebut, apakah semua bahan keterangan itu merupakan fakta.
Fakta adalah sesuatu yang sesungguhnya terjadi, atau sesuatu yang ada secara
nyata. Bila seorang mengatakan bahwa ia telah melihat kapal musuh mendarat di
sebuah pantai yang sepi, itu baru merupakan informasi. Kalau sebuah surat kabar
memberitakan bahwa ekspor Indonesia bulan Oktober mencapai 500 juta dollar, itu
baru merupakan data. Dalam kedua kasus perlu didakan penyelidikan lebih lanjut
mendarat di pantai tadi; apakah memang benar ekspor Indonesia bulan Oktober 500
juta dollar, bagaimana perinciannya, barang apa saja yang diekspor, ke negara mana
dan sebagainya.
Supaya data dan informasi dapat dipergunakan dalam penalaran data dan
informasi itu harus merupakan fakta. Dalam kedudukanya yang pasti sebagai fakta,
bahan-bahan itu siap digunakan sebagai evidensi. Sebab itu perlu diadakan pengujian-
pengujian melalui cara-cara tertentu. Di bawah ini akan dikemukakan beberapa cara
1). Observasi
seorang pengarang atau penulis. Untuk lebih meyakinkan dirinya sendiri dan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
25
peninjauan atau observasi singkat untuk mengecek data atau informasi itu.
2). Kesaksian
Keharusan menguji data dan informasi, tidak selalu harus dilakukan dengan
observasi atas objek yang akan dibicarakan. Kesulitan itu terjadi karena waktu,
tempat, dan biaya yang harus dikeluarkan. Untuk mengatasi hal itu penulis atau
dari orang lain yang telah mengalami sendiri atau menyelidiki sendiri persoalan itu.
Kesaksian di sini tidak hanya mencakup apa yang didengar langsung dari seseorang
3). Autoritas
Cara ketiga yang dapat dipergunakan untuk menguji fakta dalam usaha
menyusun evidensi adalah meminta pendapat dari suatu autotoritas, yakni pendapat
dari seorang ahli, atau mereka yang telah menyelidiki fakta-fakta itu dengan cermat,
pendapat mereka sesuai dengan keahlian mereka dalam bidang itu. Autotoris
dengan demikian dapat diartikan sebagai kesaksian ahli yang diberikan oleh
seseorang, sebuah komisi, atau suatu badan atau kelompok yang dianggap berwenang
untuk itu.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
26
informasi yang telah kita peroleh itu merupakan fakta, maka harus diadakan
penilaian, apakah data-data atau informasi itu merupakan kenyataan atau hal yang
Dan penilaian itu tidak saja berhenti di sini. Pengarang atau penulis harus
mengadakan penilaian tingkat kedua, yaitu yang mana dari semua fakta itu dapat
dengan kata lain harus diadakan seleksi untuk menentukan fakta-fakta mana yang
1) Konsistensi
Dasar pertama yang dipakai untuk menetapkan fakta mana yang akan
dipakai sebagai evidensi adalah kekonsistenan. Sebuah argumentasi akan kuat dan
konsisten, tidak ada satu evidensi bertentangan atau melemahkan evidensi yang lain.
2) Koherensi
Dasar kedua yang dapat dipakai untuk mengadakan penilaian fakta mana yang
dapat dipergunakan sebagai evidensi adalah masalah koherensi. Semua fakta yang
manusia, atau sesuai dengan pandangan atau sikap yang berlaku. Bila penulis meng-
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
27
inginkan agar sesuatu hal dapat diterima, ia harus meyakinkan pembaca bahwa
karena pembaca setuju atau menerima fakta-fakta dan jalan pikiran yang dikemuka-
kannya, maka secara kosekuen pula pembaca harus menerima hal lain, yaitu
konklusinya.
Dasar pertama yang perlu diketahui oleh penulis adalah bahwa pendapat
autoritas sama sekali tidak boleh mengandung prasangka. Yang tidak mengandung
prasangka artinya pendapat itu disusun berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
oleh ahli itu sendiri, atau didasarkan pada hasil-hasil eksperimental yang
dilakukannya. Pengertian tidak mengandung prasangka juga mencakup hal lain, yaitu
bahwa autoritas itu tidak boleh memperoleh keuntungan pribadi dari data-data
eksperimentalnya.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
28
Faktor ketiga yang harus diperhatikan oleh penulis untuk menilai autoritas
adalah meneliti apakah pernyataan/pendapat yang akan dikutip sebagai autoritas itu
hanya sekedar bersembunyi di balik kemasyuran dan prestise pribadi di bidang lain.
pendapat yang diberikan autoritas itu sejalan dengan perkembangan dan kemajuan
jaman, atau koheren dengan pendapat atau sikap terakhir dalam bidang itu.
Indonesia tulis dengan jelas, didukung oleh organisasi isi atau bahasa yang baik, tata
bahasa (struktur) yang benar, pilihan kata dan ejaan yang tepat dengan bertujuan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
29
yang terkait dengan kemampuan berpikir logis. Untuk maksud tersebut, secara
berturut-turut pada bab ini dideskripsikan teori tentang (a) hakikat berpikir, (b)
hakikat penalaran, (c) hakikat logika, (d) jenis-jenis penalaran, (e) hakikat berpikir
a. Hakikat Berpikir
atau pikirannya dengan teratur, tanpa mempelajari secara khusus struktur gramatikal
suatu bahasa. Ini berarti ada unsur lain yang harus diperhitungkan dalam pemakaian
suatu bahasa. Menurut Gorys Keraf (1980: 49), unsur lain adalah segi penalaran atau
logika. Jalan pikiran pembicara turut menentukan baik tidaknya kalimat seseorang,
mudah tidaknya pikirannya dapat dipahami. Dikatakan dengan tegas oleh Jujun S.
Suriasumantri (1993 : 43) bahwa manusia itu pada hakikatnya merupakan makhluk
yang berpikir, merasa, bersikap, dan bertindak. Sikap dan tindakannya itu bersumber
dijelaskan arti kata berpikir dan penalaran. Menurut Poespoprodjo dan T. Gilarso
(1985 : 4), berpikir adalah suatu kegiatan akal untuk "mengolah pengetahuan yang
telah diterima melalui pancaindra, dan ditujukan untuk mencapai suatu kebenaran di
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
30
dalam batin. Dengan kata lain, berpikir adalah suatu kegiatan berbicara dengan diri
sendiri (Partap Sing Mehra dan Jazir Burhan, 1986 : 1-2). Oleh Partap Sing Mehra
dan Jazir Burhan (1986 : 1-2) dijelaskan bahwa berpikir adalah suatu kegiatan jiwa
istilah pemikiran, yaitu mencari sesuatu yang belum diketahui berdasarkan sesuatu
yang telah diketahui. Sesuatu yang telah diketahui merupakan data atau bahan
pemikiran, sedangkan sesuatu yang belum diketahui merupakan konklusi yang akan
diperoleh dari pemikiran. Melalui aktivitas berpikir, manusia mengkaji perihal benda-
kebenaran.
kesamaan. Jadi, berpikir merupakan suatu kegiatan akal yang dilakukan oleh manusia
b. Hakikat Penalaran
menemukan kebenaran disebut penalaran. Lebih tegas lagi dijelaskan pula bahwa
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
31
dengan kegiatan berpikir dan bukan dengan perasaan. Pengetahuan yang dihasilkan
tersebut merupakan pengetahuan yang benar. Namun, apa yang disebut benar bagi
tiap orang tidak sama. Oleh karena itu, kegiatan berpikir untuk menghasilkan
pengetahuan yang benar itu pun berbeda-beda. Tiap jalan pikiran memiliki kriteria
kebenaran, dan kriteria kebenaran itu merupakan landasan bagi proses penemuan
suatu kegiatan berpikir, penalaran memiliki ciri-ciri penanda: (1) adanya suatu pola
berpikir yang secara luas disebut logika, dan (2) mempunyai sifat analitik dalam
proses berpikirnya.
data atau fakta yang ada sehingga sampai pada suatu kesimpulan (Zainal Arifin dan
Amran Tasai, 1991 : 160). Sementara itu, Jos Daniel Parera (1982 : 77)
pernyataan-pernyataan.
bahan bukti atau petunjuk (evidence) ataupun yang dianggap bahan bukti atau
32
makna bahwa dalam mengomunikasikan gagasan atau ide diperlukan proses berpikir,
yaitu bernalar.
evidensi yang diketahui menuju kepada suatu simpulan. Selanjutnya, Gorys Keraf
(1990 : 5), menjelaskan bahwa penalaran merupakan salah satu proses berpikir yang
untuk mencapai suatu simpulan yang dapat diandalkan. Masalah penalaran, yaitu
masalah bagaimana mermuskan pendapat yang benar sebagai hasil dari proses
simpulan individual menjadi simpulan umum. Jalan pikiran manusia pada hakikatnya
sangat kompleks yang dapat terdiri dari mata rantai evidensi dan berbagai
kesimpulan.
Agar suatu penalaran dapat menghasilkan suatu simpulan yang benar dan
sah, penalaran tersebut harus memenuhi persyaratan: (1) berpangkal pada kenyataan;
(2) alasan-alasan yang diajukan harus tepat; (3) semua alasan yang berupa fakta atau
pemikiran dalam bentuk rangkaian langkah disusun secara logis menjadi suatu jalan
pikiran; dan (4) hubungan antara titik pangkal dan kesimpulan harus logis
33
Leahey dan Harris (1997 : 229), berpendapat bahwa penalaran adalah proses
penarikan kesimpulan logis berdasarkan fakta atau premis yang ada; sedangkan
Suhendar dan Supinah (1992 : 44) mengatakan bahwa penalaran adalah kegiatan
berpikir yang lebih tinggi yang dilakukan secara sadar, tersusun dalam urutan yang
saling berhubungan, serta bertujuan untuk sampai pada kesimpulan. Sejalan dengan
adalah suatu penjelasan yang menunjukkan kaitan atau hubungan antara dua hal atau
analisis dan kerangka berpikir yang digunakan untuk analisis tersebut adalah logika
adanya suatu pola berpikir tertentu. Tanpa adanya pola berpikir tersebut maka tidak
akan ada kegiatan analisis. Analisis pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan
didasarkan pada kaidah-kaidah keilmuan. Dengan kata lain, kegiatan penalaran yang
dilakukan dalam bidang keilmuan adalah proses berpikir logis. Berpikir logis
diartikan sebagai kegiatan berpikir menurut suatu pola tertentu atau dengan perkataan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
34
c. Hakikat Logika
sahih (Jujun S. Suriasumantri, 1993 : 42-46). Selanjutnya, pengertian logika ini secara
singkat dikatakan oleh Alex Lanur (1983 : 7) sebagai ilmu pengetahuan dan
kecakapan untuk berpikir lurus (tepat). Kemudian, Anton M. Moeliono (1989 : 124-
125) juga mengatakan bahwa logika merupakan pengetahuan tentang kaidah berpikir.
Sementara itu, Irving M. Copi sebagaimana dikutip oleh Mundiri (1996 : 2),
menyatakan bahwa logika adalah ilmu yang mempelajari metode dan hukum-
hukum yang digunakan untuk membedakan penalaran yang betul dari penalaran yang
salah.
keseluruhan informasi keilmuan merupakan suatu sistem yang bersifat logis, karena
membantu manusia berpikir lurus, efisien, tepat, dan teratur untuk mendapatkan
manusia menggunakan prinsip logika dalam segala aktivitas berpikir dan bertindak.
Dengan logika, manusia dapat berpikir secara benar lepas dari prasangka emosi dan
keyakinan seseorang, karena logika dapat mendidik manusia bersikap objektif, tegas,
dan berani.
Seorang yang memiliki jalan pikiran yang tepat sesuai dengan aturan logika
berarti ia memiliki pemikiran yang logis. Hal ini sesuai dengan pendapat
W.Poespoprodjo dan T.Gilarso (1985: 4), yang mengatakan bahwa suatu jalan pikiran
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
35
yang tepat dan jitu, yang sesuai dengan patokan-patokan seperti yang dikemukakan
dalam logika, disebut logis, sedangkan jalan pikiran yang tidak mengindahkan
patokan-patokan logika itu tentu berantakan dan sesat, dan dari pikiran yang
d. Jenis-jenis Penalaran
Dalam tulisan ilmiah ini, dikemukakan dua jenis penalaran, yaitu penalaran
deduktif dan penalaran induktif. Penalaran deduktif adalah kegiatan berpikir yang
didasarkan atas prinsip, hukum, teori, atau keputusan lain yang berlaku umum untuk
tentang sesuatu yang khusus yang merupakan bagian dari hal atau gejala tersebut.
Herman J. Waluyo (1989: 20) menyatakan bahwa penalaran deduktif bergerak dari
prinsip atau sikap yang berlaku umum maupun kesimpulan yang bersifat umum
mempunyai ruang lingkup yang khas dan terbatas dalam menyusun argumentasi yang
analogi, dan hubungan kausal. Generalisasi adalah suatu proses penalaran yang
bertolak dari sejumlah fenomena individual untuk menurunkan suatu inferensi yang
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
36
Sementara itu, analogi adalah suatu proses penalaran yang bertolak dari dua
peristiwa khusus yang mirip satu sama lain, kemudian menyimpulkan bahwa apa
yang berlaku untuk suatu hal akan berlaku pula untuk hal lain. Sabarti Akhadiah
(1988: 3) menyatakan bahwa analogi induktif adalah suatu proses penalaran untuk
menarik kesimpulan/inferensi tentang kebenaran suatu gejala khusus yang lain yang
Di samping analogi induktif, dikenal juga apa yang disebut analogi deklaratif
atau analogi penjelas. Gorys Keraf (1995: 48) menyatakan bahwa analogi penjelas
adalah suatu metode untuk menjelaskan hal yang tidak dikenal dengan
mempergunakan atau membandingkannya dengan sesuatu hal yang lain yang sudah
dikenal. Sebagai metode penjelasan, analogi deklaratif merupakan suatu cara yang
sangat bermanfaat, karena gagasan yang bari itu dapat diterima bila dihubungkan
Hubungan kausal dapat berlangsung dalam tiga pola yaitu penalaran dari
sebab ke akibat, penalaran dari akibat ke sebab, penalaran dari akibat ke akibat.
Ketiga pola hubungan kausal tersebut dapat dipakai secara bergantian dalam sebuah
tulisan.
akal sehat. Soekadijo (1991: 3) menyatakan bahwa sebagai istilah, logika berarti
metode atau teknik yang diciptakan untuk meneliti ketepatan penalaran. Herman J.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
37
Waluyo (1989: 29) berpendapat bahwa logika adalah ilmu pengetahuan dan
kecakapan untuk berpikir lurus atau tepat. Kejelasan, keruntutan, dan ketepatan peng-
orang. Jadi, dengan dimilikinya kemampuan logika yang baik akan sangat men-
dukung seseorang dalam mengemukakan argumentasi dengan baik, runtut, dan sah.
dalam proses bernalar. Dengan kata lain, dapat dinyatakan bahwa inti dari bernalar
adalah berpikir.
Menurut Sabarti Akhadiah, Maidar Arsyad, dan Sakura Ridwan (1988: 102-
109), berpikir logis mempunyai kaitan dengan sikap dan sifat analitis seseorang.
Pendapat yang logis merupakan hasil analisis yang seksama dan cermat, itulah yang
merupakan salah satu sebab bahwa pendapat yang logis mempunyai keberterimaan
bagi siapa pun. Hasil berpikir logis tidak dapat dipisahkan dari proses berpikir logis.
dalam bentuk tulisan, ucapan, atau isyarat. Kata-kata yang dituliskan mewakili
pikiran bukan sekedar coretan pena belaka, namun merupakan susunan kata yang
memuat pikiran. Oleh sebab itu, perlu dipelajari logika, karena logika dapat
membantu manusia berpikir lurus, efisien, tepat, dan teratur untuk mendapatkan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
38
kebenaran dan menghindari kekeliruan. Manusia mendasarkan diri atas prinsip dalam
segala aktivitas berpikir dan bertindak. Logika menyampaikan kepada berpikir benar,
lepas dari berbagai prasangka emosi dan keyakinan seorang. Karena itu, logika dapat
mendidik manusia bersikap objektif tegas dan berani. Sikap seperti inilah yang
(1) logis, artinya sebagai kegiatan berpikir yang menurut suatu pola tertentu, atau
sesuai dengan logika; dan (2) analitik, artinya sebagai kegiatan berpikir dengan alur
atau langkah-langkah tertentu. Sebaliknya, cara berpikir yang tidak termasuk kedalam
hubungannya denga logika, sebab berpikir kritis merupakan objek material logika.
Lebih lanjut, Herman J. Waluyo menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan berpikir
Menurut Carney dan. Scheer (1980: 3-14), logika pada dasarnya adalah ilmu
tentang argumen dan metode yang menentukan bilamana argumen benar atau salah.
pernyataan ini terdiri dari dua atau lebih pernyataan yang disebut premis. Setiap
Berpikir logis mempunyai kaitan dengan sikap dan sifat analitis. Pendapat
yang logis merupakan hasil analisis yang seksama dan cermat, itulah yang merupakan
salah satu sebab bahwa pendapat yang logis mempunyai keberterimaan bagi siapa
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
39
pun. Hasil dari berpikir logis tidak dapat dipisahkan dari proses berpikir logis.
Menurut Sumadi Suryabrata (1989: 54-56), proses berpikir logis pada pokok-
nya terdiri dari tiga tahap, yaitu 1) tahap pebentukan pengertian, 2) tahap
dimulai dari pemahaman terhadap suatu objek. Orang yang tidak memahami suatu
objek tidak akan menarik suatu pengertian terhadap objek tersebut. Objek tersebut
yaitu: (1) dengan cara menganalisis ciri-ciri dari sejumlah objek yang sejenis.
Misalnya, jika kita ingin membentuk pengertian tentang manusia, kita harus
yang telah diperoleh. Proses perbandingan ini untuk mengetahui ciri-ciri yang sama
dan ciri-ciri yang tidak sama, ciri-ciri yang selalu ada, dan tidak ada, ciri-ciri yang
hakiki dan yang tidak hakiki; (3) dengan cara mengabstraksikan. Cara ini
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
40
dalam bahasa disebut kalimat. Dengan demikian, pada hakikatnya sebuah alinea
adalah gabungan dari beberapa pendapat, karena dalam alinea atau paragraf terdapat
beberapa kalimat.
pendapat bukan berarti kegiatan berpikir logis telah selesai, justru itulah inti kegiatan
akhir dari kegiatan berpikir logis. Dalam berpikir logis, penarikan kesimpulan
tersebut sesuai dengan teori yang dilakukan secara induktif, deduktif, dan analogi.
edu/deafed/b990423.htm).
g. Argumen
Banyak argumen yang tidak sepenuhnya dinyatakan. Simpulan satu atau lebih
premis atau dua-duanya mungkin tidak dinyatakan. Argumen ini disebut entimem
(Enthymemes). Sebuah premis dihilangkan karena hal ini jelas kepada siapa argumen
dinyatakan.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
41
aturan untuk menyediakan premis yang hilang ini disebut Principle of Charity. Ini
adalah aturan dimana seseorang seharusnya menyediakan premis yang hilang karena
kesimpulan yang tidak mungkin bagi premis-premis itu benar dan kesimpulannya
sebuah argumen merupakan kesimpulan yang ditarik dari premis dengan syarat
bahwa hal ini mungkin terjadi jika kesimpulannya salah walapun diketahui kebenaran
setiap premis. Tingkat ketidakmungkinan bervariasi dari argumen satu dengan yang
lain.
Dalam argumen, orang tidak berharap bahwa kesimpulan pasti benar jika
kesimpulan dan tidak lebih dari itu. Argumen deduktif dikatakan valid bagi premis
dimaksud dengan argumen adalah satu hal tertentu yang dapat kita gunakan dalam
(persuading). Statement atau pernyataan adalah sebuah kalimat yang bisa benar atau
salah.
42
membentuk argumen.
Argumen yang valid adalah argumen yang ditarik dari premis. Sound Argu-
men adalah argumen yang valid dimana premis-premisnya benar. Untuk menyatakan
bilamana argumen itu valid, yang dapat dilakukan adalah menentukan kesimpulan
disebut premis) dan sebuah pernyataan lagi yang disebut kesimpulan. Untuk
itu. Akan tetapi,kita harus mempunyai suatu cara untuk menentukan pernyataan yang
Ada dua aspek dalam masalah ini, yaitu (a) kita harus mampu
mengidentifikasi premis dan kesimpulan,(b) kita harus memiliki suatu cara untuk
mempresentasikan hal ini dalam bentuk argumen. Dua masalah ini cukup mudah
43
berbagai wacana dimana beberapa pernyataan diberikan sebagai alasan untuk sebuah
dukungan atau penjelasan tentang sesuatu adalah hal yang berkaitan dengan
menentukan arahnya. Untuk melakukan hal ini, kita karus memutuskan pernyataan
dalam wacana yang berfungsi sebagai alasan untuk pernyataan lain dan pernyataan
yang merupakan kesimpulan. Alasan utama adalah alasan-alasan yang tidak dengan
Baum dan Wieck (1981: 122-123) menjelaskan bahwa suatu argumen adalah
Ada dua macam argumen yaitu deduktif dan induktif. Argumen deduktif yang
premis-premis itu benar atau salah. Validitas argumen deduktif dapat dievaluasi
berdasarkan bentuk logikanya daripada isinya. Suatu argumen yang secara deduktif
menjadi argumen induktif dan sebaliknya. Argumen deduktif harus valid dan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
44
lebih kuat dibandingkan yang lainnya. Tidak seperti argumen deduktif, argumen
atas, maka dapat ditarik simpulan bahwa pada hakikatnya yang dimaksudkan dengan
kemampuan berpikir logis dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam
sistematika yang tepat dan benar sesuai dengan logika tertentu. Ada banyak faktor
3. Minat Menulis
terkait dengan minat menulis. Untuk maksud tersebut, secara berturut-turut pada bab
ini dideskripsikan teori tentang (a) pengertian minat, (b) aspek minat, (c) pengaruh
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
45
a. Pengertian Minat
Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar
terhadap sesuatu. Anak akan berkembang ke arah positif terhadap minat atau tidak
berminat terhadap sesuatu. Sesuatu yang menaruh minat itu tidak hanya
: 66).
Menurut Tidjan (1977: 71) minat adalah gejala psikis yang menunjukkan
pemusatan perhatian terhadap suatu objek. Dengan minat yang tinggi, suatu kegiatan
akan memperoleh prestasi yang baik, karena kegiatan yang dilakukannya akan selalu
disertai dengan perhatian yang tinggi dan dilakukan dalam suasana yang
menyenangkan. Minat yang besar akan mendorong seseorang untuk selalu berusaha
sekuat tenaga dengan menggunakan berbagai fasilitas yang ada agar tujuan yang
diinginkan tercapai. Sementara itu, kurangnya minat seseorang terhadap suatu objek
diharapkan atas objek itu tidak akan memuaskan apalagi bila fasilitas atau sarana
tidak mendukung.
individu dan objek-objek, situasi, orang atau kegiatan. Minat merupakan perasaan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
46
senang yang mewarnai setiap individu yang ditimbulkan oleh situasi orang ke arah
Crow dan Crow (1993: 153) mengatakan bahwa minat bisa berhubungan
dengan daya gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan
dengan orang lain, benda atau kegiatan atau bisa sebagai pengalaman yang efektif
yang dirangsang oleh kegiatan atau bisa sebagai pengalaman yang efektif yang
dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Dengan kata lain, minat dapat menjadi sebab
Sejalan dengan pandangan Crow & Crow, Thorndike dan Hagen (1981: 317)
kegiatan-kegiatan tertentu. Minat merupakan salah satu kepribadian, yaitu terdiri dari
Chaplin (2000: 246) yang merumuskan minat dalam tiga buah rumusan, yaitu
pertama, sebagai suatu sikap yang menetap yang mengikat perhatian individu ke arah
objek-objek tertentu secara selektif. Kedua, perasaan yang berarti bagi individu
terhadap kegiatan, pekerjaan sambilan atau objek-objek yang dihadapi oleh setiap
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
47
individu, dan ketiga, kesiapan individu yang mengatur atau mengendalikan perilaku
sesuatu atau memberikan perhatian yang penuh terhadap objek tertentu sehingga
pekerjaan yang dilakukannya bisa membuat orang tersebut menjadi senang dan orang
tersebut akan melakukannya secara terus menerus. Hal ini sesuai dengan apa yang
diungkapkan oleh Winkel (1996: 30-31) bahwa minat adalah kecenderungan yang
menetap dalam diri seseorang untuk tertarik pada bagian atau hal tertentu dan merasa
Selanjutnya dijelaskan oleh Traw (1993: 105), bahwa minat sangat erat
hubungannya dengan perasaan individu, objek, aktivitas, dan situasi. Minat dapat
menunjuk pada keasyikan mental dalam mengamati objek atau situasi tertentu,
dalam hidupnya.
dipilihnya. Apabila individu melihat sesuatu yang memberikan manfaat, maka dirinya
akan memperoleh kekuasaan dan akan berminat pada hal tersebut. Kemudian jika
berkurang maka minatnya juga berkurang. Minat termasuk ke dalam salah satu aspek
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
48
menerus melebihi waktu yang telah ditentukan dalam belajar. Hal ini berarti bahwa
Jelasnya apabila seseorang memiliki minat terhadap sesuatu hal, ia akan merasa
tertarik untuk melakukan berbagai kegiatan atau usaha yang berkaitan dengan hal
tersebut. Dengan demikian terlihat jelas bahwa minat merupakan salah satu gejala
psikis yang bisa membuat seseorang untuk menetapkan pilihannya dalam melakukan
suatu kegiatan, sebab minat dapat menjadi daya pendorong atau motivasi bagi
berminat pada satu objek atau peristiwa tertentu, ia tidak akan dapat dihalangi, ia
akan berusaha untuk melakukan atau mendapatkan objek yang diminatinya, sehingga
tidak mungkin objek tersebut dapat ditinggalkannya, karena suatu objek yang
tersebut.
Hal itu senada dengan apa yang dikemukakan oleh Entwistle (1983: 82)
bahwa minat juga merupakan motif yang menunjuk ke arah perhatian seseorang
terhadap objek yang menarik. Minat yang timbul dari kebutuhan anak-anak akan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
49
tidak perlu mendapat dorongan dari luar apabila pekerjaan yang dilakukannya cukup
menarik minatnya.
Sejalan dengan pendapat di atas, Slameto (1995: 57) menyatakan bahwa minat
keadaan mental yang menghasilkan respons terarah kepada suatu situasi atau objek
dapat menimbulkan sikap yang merupakan suatu kesiapan berbuat bila ada stimulus
pengalaman tertentu. Dalam hal ini minat berhubungan dengan (a) intensionalitas,
yaitu keterarahan dan pengarahan sebagai tanda penting bagi semua gejala hidup.
Kecenderungan ini berbeda dalam intesitasnya pada setiap individu ; (b). kecakapan,
Ahmadi (2003: 151) memberi batasan minat sebagai sikap jiwa orang
seorang termasuk ketiga fungsi jiwanya (kognisi, konasi, emosi), yang tertuju
pada sesuatu, dan dalam hubungan itu unsur perasaan yang terkuat.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
50
gai hal yang dapat mendorong atau menggerakkan hati seseorang melakukan suatu
perbuatan dengan penuh senang hati dan suka rela. Orang yang dalam dirinya
telah memiliki minat yang tinggi dalam suatu hal, maka ia akan dengan suka
Minat menurut The Liang Gie (1994: 28) berarti sibuk, tertarik atau
kegiatan itu. Jadi minat adalah keterlibatan seseorang dengan segenap kesadaran
Stinggins dalam Vera Ginting (2005: 10) mengatakan minat\ merupakan salah
satu dimensi dari aspek afektif yang banyak berperan juga dalam kehidupan
seseorang, khususnya dalam kehidupan belajar seorang siswa. Aspek afektif adalah
tiga hal penting, yaitu 1) behubungan dengan perasaan mengenai objek yang berbeda.
2) Perasaan-perasaan tersebut memiliki arah yang dimulai dari titik netral kedua
kubu yang berlawanan, titik positif, dan titik negatif. 3) Berbagai perasaan
memiliki intensitas yang berbeda, yang dimulai dari kuat ke sedang ke lemah.
Siti Meichati (1978: 68) mengartikan minat adalah perhatian yang kuat,
intensif dan menguasai individu secara mendalam untuk tekun melakukan suatu
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
51
aktivitas. Aspek minat terdiri dari aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif
berupa konsep positif terhadap suatu objek dan berpusat pada manfaat dari objek
tersebut. Aspek afektif nampak dalam rasa suka atau tidak senang dan kepuasaan
terhadap sesuatu, dapat berupa individu, benda atau mungkin kegiatan. Seseorang
yang menaruh minat terhadap sesuatu biasanya mempunyai dorongan yang kuat
untuk berbuat aktif terhadap barang atau kegiatan yang menarik minatnya itu. Dari
keinginannya dalam mencapai suatu tujuan (H.G. Tarigan, Aceng R.S., Kholid A.H.,
1989: 98).
Minat adalah sesuatu yang sangat penting bagi seseorang dalam melakukan
kegiatan dengan baik. Sebagai suatu aspek kejiwaan, minat bukan saja dapat
mewarnai perilaku seseorang, tetapi lebih dari itu minat mendorong orang untuk
melakukan suatu kegiatan dan menyebabkan seseorang menaruh perhatian dan rela
Jones, mengemukakan bahwa minat adalah perasaan suka cita yang berkaitan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
52
dengan reaksi, baik nyata maupun imaji, terhadap sesuatu atau situasi tertentu (Arthur
Mort dan Vincent menjelaskan bahwa minat adalah tenaga yang sangat kuat.
Pembelajaran yang berlangsung tanpa adanya minat dari para peserta didik, bukanlah
pembelajaran yang baik (Paul R.Mort dan William S.Vincent, 1950: 69).
b. Aspek Minat
Menurut Evita E Singgih (2006: 59) minat memiliki dua aspek yaitu aspek
kognitif dan aspek afektif. Kedua aspek ini dapat dijelaskan sebagai berikut :
(1) Aspek kognitif, minat cenderung egosentris. Aspek kognitif ini berhubungan
dengan apa saja keuntungan dan kepuasan pribadi yang dapat diperoleh dari minat
itu. Sebagai contoh, anak ingin merasa yakin bahwa waktu dan usaha yang
kepuasan dan keuntungan pribadi. Bila terbukti ada kepuasan dan keuntungan, minat
mereka tidak saja menetap melainkan menjadi lebih kuat tatkala kepuasan dan
Hal sebaliknya akan terjadi bila kepuasan dan keuntungan pribadi yang
diperoleh hanya sedikit. (2) Aspek afektif berkembang dari pengalaman pribadi, yaitu
dari sikap orang yang dianggap penting, seperti orang tua, guru, teman-temannya di
lingkungan sekolah terhadap kegiatan yang berkaitan dengan minat tersebut, dan dari
sikap yang dinyatakan atau tersirat dalam berbagai bentuk media massa. Misalnya,
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
53
siswa yang mempunyai hubungan yang menyenangkan dengan guru suatu mata
tersebut. Minat siswa untuk mengikuti pelajaran tersebut diperkuat. Sebaliknya akan
terjadi, jika pengalaman yang tidak menyenangkan dengan salah seseorang guru mata
pelajaran, dapat mengarah ke sikap yang tidak positif terhadap mata pelajaran
tersebut. Aspek afektif ini memiliki peran yang besar dalam memotivasi tindakan.
Pendapat yang sama disampaikan Hurlock (1987: 116) bahwa semua minat
mempunyai dua aspek, yaitu aspek kognitf dan aspek afektif. Aspek kognitif
didasarkan atas konsep yang dikembangkan anak mengenai bidang yang berkaitan
dengan minat. Misalnya, aspek kognitif dari minat anak terhadap sekolah. Bila
mereka menganggap sekolah sebagai tempat mereka dapat belajar tentang hal-hal
yang telah menimbulkan rasa ingin tahu mereka dan tempat mereka mendapatkan
kesempatan untuk bergaul dengan teman-teman sebaya yang tidak didapat pada masa
sebelumnya. Minat siswa terhadap sekolah akan berbeda dibandingkan bila minat itu
didasarkan atas konsep sekolah yang menekankan frustasi dan pengekangan oleh
Aspek afektif atau bobot emosional konsep yang membangun aspek kognitif
minat dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan yang ditimbulkan minat. Seperti
halnya aspek kognitif, aspek afektif berkembang dari pengalaman pribadi, dari sikap
yang penting yaitu orang tua, guru, dan teman sebaya- terhadap kegiatan yang
berkaitan dengan minat tersebut, dan dari sikap yang dinyatakan atau tersirat dalam
54
dengan para guru, biasanya mengembangkan sikap yang positif terhadap sekolah.
diperkuat. Sebaliknya pengalaman yang tidak menyenangkan dengan guru dapat dan
sering mengarah ke sikap yang tidak positif yang mungkin kelak akan memperlemah
menentukan apa yang akan atau yang tidak dikerjakan oleh siswa, jenis penyesuaian
pribadi dan sosial siswa. Aspek afektif lebih penting daripada aspek kognitif kerena
dua alasan. Pertama, aspek afektif mempunyai peran yang lebih besar dalam
memotivasi tindakan daripada aspek kognitif. Suatu bobot emosional positif dari
minat memperkuat minat itu dalam suatu tindakan. Suatu bobot emosional yang tidak
minat ada dua yakni aspek kognitif dan aspek afektif. Diantara kedua aspek tersebut
sangat penting. Orang yang mempunyai minat menulis yang tinggi akan memberikan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
55
Minat menulis mempunyai makna yang mengikat seseorang pada aktivitas menulis,
dan orang tersebut menyadari bahwa aktivitas menulis sangat berharga bagi dirinya,
Aktivitas menulis yang dilakukan tidak menjadi suatu beban bagi dirinya. Aktivitas
menulis akan dilakukan dengan penuh rasa suka, senang sehingga pekerjaan tersebut
Minat merupakan salah satu faktor yang cukup penting yang dapat
menuangkan ide, gagasan atau informasi lain.. Berdasarkan pendapat tersebut, jelas
yang sangat penting dalam kegiatan baca-tulis, sebab kegiatan baca-tulis berusaha
berkepentingan dengan apa yang dibaca dan ditulis. Kegiatan baca-tulis terutama
berusaha untuk menumbuhkan minat budaya, yaitu minat yang luas dan mendalam
terhadap nilai bacaan dan tulisan serta kesadaran akan kemafaatannya bagi
kehidupan. Oleh karena itu, jelaslah bahwa minat merupakan dasar untuk melakukan
sesuatu kegiatan. Agar seseorang dapat melakukan kegiatan menulis, maka harus
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
56
dilandasi oleh minat menulis yang baik. Sehubungan dengan masalah minat menulis,
bahan yang ditulisnya, maka dia akan berhubungan dengan bahan bacaan seperti
Minat yang timbul dalam diri seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor, baik
faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri (faktor instrinsik) mapun
faktor yang datang dari luar (faktor ekstrinsik). Proses terbentuknya minat menurut
Wells dan Prensky (1996: 23) berasal dari perpaduan internal dan eksternal. Faktor
internal berupa sikap untuk melakukan sesuatu yang terbentuk dari keyakinan bahwa
perilaku akan mengarahkan ke tujuan yang diinginkan dan evaluasi terhadap hasil
yang dicapai. Faktor eksternal berupa norma subjektif yang terbentuk dari keyakinan
bahwa kelompok referensi untuk melakukan atau tidak dan motivsi untuk identifikasi
dengan kelompok referensi. Masih dalam Vivi, pendapat yang sama dengan Wells
dan Prensky disampaikan oleh Hadipranata (1989) menyatakan bahwa minat adalah
need).
Pendapat yang lebih terperinci disampaikan oleh Crow and Crow (1987: 159).
Menurut Crow dan Crow ada 3 faktor yang mendasari timbulnya minat yaitu faktor
dorongan dari dalam, faktor motif sosial dan faktor emosional. Lebih lanjut
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
57
dijelaskan, faktor yang mendorong dari dalam merupakan faktor yang mendorong
pemusatan perhatian dan keterlibatan mental secara aktif, faktor dorongan sosial
sosial individu itu sendiri, sedangkan faktor dorongan emosional merupakan faktor
peristiwa sebelumnya.
Secara rinci ketiga factor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: faktor
dorongan atau keinginan dari dalam (inner urges), yaitu dorongan atau keinginan
yang berasal dari dalam diri seseorang terhadap sesuatu akan menimbulkan minat
tertentu. Termasuk di dalamnya berkaitan dengan faktor faktor biologis yaitu faktor
Faktor motif sosial (social motive), yaitu motif yang dikarenakan adanya
hasrat yang berhubungan dengan faktor dari diri seseorang sehingga menimbulkan
minat tertentu. Faktor ini menimbulkan seseorang menaruh minat terhadap suatu
aktifitas agar dapat diterima dan diakui oleh lingkungan termasuk di dalamnya faktor
perasaan dan emosi yang berupa dorongan dorongan, motif motif, respon respon
Pendapat Crow dan Crou tentang faktor emosional menurut penulis adalah
perpaduan antara faktor internal dan eksternal. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa secara garis besar minat di pengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor yang berasal
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
58
dari dalam diri individu itu sendiri (faktor instrinsik) yaitu yang berhubungan dengan
minat itu sendiri dengan minat yang lebih mendasar atau asli dan faktor yang berasal
dari luar individu tersebut (faktor ekstrinsik) yaitu yang ditujukan dengan adanya
Sementara itu, menurut Dawson dan Bamman (1960: 165) ada beberapa
1) Faktor Psikologis
Minat akan meningkat jika kebutuhan dasar anak ( rasa aman, status dan
kedudukan tertentu, kepuasan efektif dan kebebasan ) lewat bahan- bahan tulisan
( topik, isi, pokok persoalan, tingkat kesulitan dan cara penyajian) terpenuhi sesuai
2) Faktor Sosiologis
kondisi atau status sosial, ekonomi keluarga masing masing anak. Hal ini akan
keluarga .
3) Faktor Kurikuler
meliputi: (a) terjadinya sarana perpustakaan sekolah yang relatif lengkap dan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
59
sempurna juga merupakan faktor pendorong minat menulis anak; (b) pelaksanaan
pelajaran secara intensif dan ekstensif merupakan kegiatan kurikuler yang sangat
kegiatan belajar mengajar yang memberi kesempatan pada anak untuk bertukar
pengalaman, diskusi dan sumbang saran serta saling mempengaruhi dalam hal
4) Faktor Pendidik
Faktor jenis kelamin secara psikologis juga dapat mendorong minat menulis
anak. Mengacu pada uraian di atas, secara umum faktor faktor yang
mempengaruhi minat menulis dapat dibagi menjadi dua : (a) faktor internal yaitu
faktor psikologis dan faktor jenis kelamin; dan (b) faktor eksternal yaitu faktor
Syamsudin menjelaskan ada empat hal yang mempengaruhi minat yakni kondisi
fisik, kondisi mental, status emosi, dan lingkungan sosial (1980: 8-9). Agar lebih jelas
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
60
1) Kondisi fisik
Seseorang yang biasanya tertarik pada permainan sepak bola, pada waktu ia
jatuh sakit ia enggan untuk memperhatikan. Misalnya mengikuti dalam berita surat
kabar, radio, melihat di tanah lapang, dan sebagainya. Mungkin juga individu yang
dalam keadaan lelah, akan kurang minatnya terhadap sesuatu objek yang mungkin
2) Kondisi mental
Tak bedanya seperti kondisi fisik, kondisi mental banyak pengaruhnya terhadap
minat seseorang. Orang yang sedang kacau pikirannya sudah akan lain
3) Status emosi
Individu dalam suatu situasi tertentu, dapat mengalami status emosi tertentu,
mungkin status emosinya tinggi atau rendah. Orang yang dalam keadaan marah,
banyak dikuasai emosi, minat terhadap objek di luar dirinya akan lain dibandingkan
4) Lingkungan sosial
bermacam-macam. Anak yang hidup dalam lingkungan sosial petani akan lain
minatnya dengan orang yang hidup dalam lingkungan sosial pedagang, walaupun
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
61
Untuk dapat mengukur atau mengenali minat menulis siswa, tidak harus
selalu dilakukan secara langsung. Akan tetapi, dapat pula dilakukan secara
(Saifuddin Azwar, 2001: 18 dan Kartini Kartono, 1990: 3). Adapun tingkah laku
minat menulis adalah: (1) Adanya kesadaran bahwa menulis merupakan suatu
kehendak yang terarah pada tujuan-tujuan hidup tertentu yang dikendalikan oleh
pertimbangan akal budi; (3) Perhatian, yaitu aktivitas yang vital dalam
pendidikan; dan (4) Perasaan yang merupakan sikap dalam aktivitas menulis.
(Witherington, 1984: 131). Berikut ini dideskripsikan satu persatu aspek yang diukur
1) Kesadaran
dan bertindak untuk memperoleh hasil yang maksimal, sehingga seseorang itu
(1984: 135) mengartikan minat sebagai kesadaran seseorang, bahwa suatu objek,
suatu soal atau suatu situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
62
Merasa diri seseorang itu ada kekurangan, maka ada kebutuhan yang
harus dipenuhi dalam dirinya. Dengan kesadaran yang tinggi seseorang akan
memenuhi kekurangannya itu dengan menulis lebih baik lagi. Kondisi semacam
ini akan menjadi kebiasaan pada diri seseorang tersebut. Tanpa disadari dalam
diri seseorang tersebut, dalam hal ini anak didik akan terbentuk minat menulis.
2) Kemauan
atau hasrat. Kehendak ialah suatu fungsi jiwa untuk dapat mencapai sesuatu.
kemauan ialah kekuatan yang sadar dan hidup dan atau menciptakan sesuatu
kehendak yang terarah pada tujuan-tujuan hidup tertentu, yang dikendalikan oleh
usaha aktif dan berhubungan dengan pelaksanaan suatu tujuan. Tujuan merupakan
Aktivitas secara sadar ini akan berpengaruh pada sikap dan tingkah laku
dirinya.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
63
positif pada diri seseorang, yaitu sikap dalam diri anak didik. Kemauan
berhubungan erat dengan minat. Minat yang dimiliki anak didik menjadi
penyebab anak didik tersebut termotivasi untuk beraktivitas dan berusaha untuk
3) Perhatian
pemusatan tenaga psikis tertuju kepada suatu objek; (2) banyak sedikitnya
Perhatian dan minta umumnya dianggap sama/ tidak ada perbedaan. Dan
dalam praktiknya, kedua istilah ini selalu bergandengan satu sama lain. Apa
yang menarik minat dapat menyebabkan adanya perhatian, dan apa yang
minat.
Apabila dalam diri anak sudah ada minat, perhatian yang dilakukan oleh
anak merupakan perhatian yang spontan keluar dari dalam diri anak sendiri.
Pernyataan ini diperkuat oleh pendapat Walgito (1996: 69) bahwa perhatian erat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
64
terhadap sesuatu, terhadap objek itu biasanya timbul perhatian yang spontan
secara otomatis.
perhatian memegang peranan penting. Perhatian yang timbul dari dalam diri
anak akan menghasilkan proses menulis yang lebih baik daripada perhatian
yang ditimbulkan akibat rangsangan dari luar. Perhatian ini tak lepas dari
4) Perasaan
kerohanian atau peristiwa kejiwaan yang kita alami dengan senang atau tidak
mengenal, dan dialami dalam kualitas senang atau tidak senang dalam berbagai
menjadi tiga, yaitu: (1) perasaan menyenangkan dan tidak menyenangkan; (2)
perasaan sebagai suatu hal yang menggairahkan (excited) atau tidak berdaya
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
65
(inert feling); (3) perasaan yang dialami individu sebagai suatu penghargaan
sikap individu seperti pernyataan Winkel (1986: 90) bahwa minat adalah
kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang
atau hal tertentu dan rasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
yang dapat menimbulkan perasaan senang. Perasaan senang merupakan sikap positif
merupakan aktivitas psikis yang tidak boleh diabaikan karena perasaan dalam
diri anak akan berpengaruh pada aktivitas membacanya. Perasaan ini akan
sikap yang positif, sedangkan perasaan benci, sedih, takut atau semacamnya
akan menimbulkan sikap yang negatif. Kedua sikap tersebut dapat memberi
pengaruh dalam pencapaian suatu tujuan. Sikap positif misalnya, dengan alasan
yang rasional sikap ini dapat memberi motivasi anak untuk beraktivitas pada
merupakan modal yang tidak dapat diabaikan dalam kegiatan menulis, dalam
konteks ini adalah menulis laporan. Minat merupakan aktivitas yang penuh
66
antara yang satu dengan yang lain, di mana ada keterkaitan yang tidak
terpisahkan.
didik. Minat yang besar akan mencapai keterampilan menulis laporan yang
menulis adalah hasrat yang besar dengan kesadaran, kemauan, perhatian, dan
perasaan disertai rasa cinta untuk melakukan aktivitas menulis karena adanya
dorongan dan tendensi yang ingin didapat dari aktivitas menulis tersebut.
Undergraduates: the need for Journal Workshops. Journal of Working Paper 20/98
bahwa proses menulis juga dipercaya untuk menstimulasi kegunaan dari keterampilan
kognitif pada level tinggi. Artinya, aktivitas menulis dapat digunakan untuk
mengembangkan kognitif tingkat tinggi, seperti cara berpikir kritis dan logis. Dengan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
67
kemampuan berpikir logis. Hal ini berarti bahwa dengan menulis, dapat
adalah terletak pada desain atau rancangan analisisnya. Penelitian ini menggunakan
Penelitian yang dilakukan oleh Raheni Suhita dengan judul Hubungan antara
Argumentasi Siswa SMU Negeri Kota Surakarta. pada Tahun 2001. Hasil penelitian
itu menyimpulkan bahwa (1) ada hubungan positif antara kemampuan membaca
Surakarta; (2) Ada hubungan positif antara sikap bahasa dan keterampilan menulis
argumentasi siswa SMU Negeri Kota Surakarta; (3) ada hubungan positif antara
Dilihat dari fokus penelitian, penelitian ini dengan penelitian Raheni Suhita
argumentasi. Sementara itu, ditinjau dari perbedaannya adalah terletak pada variabel
bebas yang mempengaruhi. Jika penelitian Raheni Suhita menentukan variabel bebas
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
68
pemahaman dan sikap bahasa, dalam penelitian ini variabel bebasa ditetapkan
Eksposisi pada Tahun 2001. Salah satu hasil penelitian itu menyimpulkan bahwa
bahasa dan variabel terikat keterampilan menulis eksposisi; sedangkan penelitian ini
mengangkat variabel bebas kemampuan berpikir logis dan minat menulis dengan
C. Kerangka Berpikir
Dari kajian teori yang telah dipaparkan di atas maka dapat dirumuskan
Argumentasi.
ungkapkan ide, gagasan mengenai suatu hal ke dalam bahasa tulis sehingga dapat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
69
dipahami oleh orang lain (pembaca). Dalam hal ini, kemampuan menulis meng-
hendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri
yang akan menjadi isi karangan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin
kritis dan logis. Oleh karena itu harus bertolak dari fakta-fakta atau evidensi-evidensi
yang ada. Penalaran (reasoning), jalan pikiran adalah suatu proses berpikir yang
menuju kepada suatu kesimpulan. Yang dimaksud dengan jalan pikiran adalah suatu
menuju kepada suatu kesimpulan yang masuk akal.Bahasa tidak bisa dilepaskan dari
penalaran.
Dengan demikian siswa memiliki kemampuan berpikir logis yang baik diduga
siswa memiliki kemampuan berpikir logis kurang baik diduga keterampilan menulis
memberikan perhatian terhadap orang lain, sesuatu, atau aktivitas tertentu. Minat
sesuatu dalam kehidupannya. Minat merupakan salah satu gejala psikis yang dapat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
70
minat dapat menjadi daya pendorong atau motivasi bagi seseorang untuk melakukan
sesuatu.
menulis mempunyai makna yang mengikat seseorang pada kegiatan menulis, dan
orang itu menyadari bahwa kegiatan menulis berharga, sehingga ia akan melakukan
Dengan demikian siswa memiliki minat yang tinggi diduga akan mempunyai
Seperti yang sudah dijelaskan bahwa dasar sebuah tulisan yang bersifat
argumentatif adalah berpikir kritis dan logis. Oleh karena itu harus bertolak dari
dengan jalan pikiran adalah suatu proses berpikir yang berusaha untuk menghubung-
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
71
seseorang pada kegiatan menulis, dan orang itu menyadari bahwa kegiatan menulis
kebutuhannya. Kegiatan yang dilakukan tidak menjadi beban karena akan dilakukan
menulis yang tinggi diduga akan mempunyai keterampilan menulis argumentasi yang
tinggi pula. Sebaliknya, memiliki kemampuan berpikir logis dan minat menulis yang
rendah diduga akan mempunyai keterampilan menulis argumentasi yang rendah pula.
Kemampuan
1a Berpikir Logis 1b
Tinggi Rendah
Tinggi
3a Kemampuan Menulis 3b Rendah
Argumentasi
Tinggi Rendah
2a Minat Menulis 2b
72
1a. Semakin tinggi kemampuan berpikir logis siswa, diduga semakin tinggi pula
keterampilan menulis argumentasi mereka.
1b. Samakin rendah kemampuan berpikir logis siswa, diduga semakin rendah pula
keterampilan menulis argumentasi mereka.
2a. Semakin tinggi minat menulis siswa, diduga semakin tinggi pula keterampilan
menulis argumentasi mereka.
2b. Semakin rendah minat menulis siswa, diduga semakin rendah pula keterampilan
menulis argumentasi mereka.
3a. Semakin tinggi kemampuan berpikir logis dan minat menulis siswa, diduga
semakin tinggi pula keterampilan menulis argumentasi mereka.
3b. Semakin rendah kemampuan berpikir logis dan minat menulis siswa, diduga
semakin rendah pula keterampilan argumentasi mereka.
D. Hipotesis Penelitian
menulis argumentasi serta kerangka berpikir yang telah disusun, maka dapat diajukan
1. Ada hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan keterampilan menulis
argumentasi.
argumentasi.
3. Ada hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
Lokasi atau tempat penelitian ini adalah SMA Regina Pacis Surakarta yang
2. Waktu Penelitian
dengan Desemeber 2010. Jadwal kegiatan selengkapnya terlihat pada tabel berikut.
9 Revisi Tesis
10 Pengumpulan Laporan
commit to user
73
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
74
B. Metode Penelitian
serta alat-alat tertentu. Dengan demikian, metode penelitian adalah cara yang dipakai
dalam pengumpulan data untuk mencapai suatu tujuan (Winarno Surakhmad, 1994:
Sumadi Suryabrata (1993: 26) dijelaskan bahwa penelitian korelasional dapat dipakai
untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan
variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi.
C. Desain Penelitian
X1 1
3 Y
X2 2
Keterangan:
X1 : kemampuan berpikir logis (variabel bebas pertama)
X2 : minat menulis (variabel bebas kedua)
Y : keterampilan menulis argumentasi (variabel terikat)
1 : hubungan antara kemampuan berpikir logis dan keterampilan menulis argumentasi
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
75
penelitian.
Keterampilan menulis argumentasi adalah skor atau nilai yang dicapai oleh
media bahasa tulis secara tepat kepada orang lain (pembaca) yang diindikatori oleh
lima aspek yaitu (1) kemampuan mereka dalam mengemukakan isi gagasan, (2)
menggunakan tata bahasa yang benar, (4) kemampuan dalam menggunakan kata
(diksi), dan (5) kemampuan mereka dalam menggunakan ejaan yang tepat.
Kemampuan berpikir logis adalah skor atau nilai yang diperoleh siswa
dan benar sesuai dengan logika tertentu yang diindikatori oleh (a) kemampuan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
76
mereka dalam berpikir dengan menggunakan penalaran induktif dan (b) penalaran
(2) analogi, dan (3) hubungan kausal; dan untuk aspek penalaran deduktif, di
dalamnya meliputi : (1) silogisme kategorial, (2) silogisme hipotetis, (3) silogisme
3. Minat Menulis
Minat menulis merupakan skor atau nilai yang didapat siswa (responden)
sesudah mereka mengikuti atau mengerjakan angket minat menulis. Skor tersebut
menulis yang didasari semangat menulis yang tinggi, daya tahan menulis yang lama,
pemanfaatan waktu senggang untuk menulis, dan variasi jenis tulisan yang diminati.
Menulis yang dilandasi dengan beberapa hal tersebut akan lebih menampakkan hasil
yang baik daripada mereka yang tidak atau kurang berminat dalam menulis, seperti
tidak semangat dalam menulis, daya tahan menulis yang sebentar, tidak pernah
memanfaatkan waktu senggang untuk menulis, dan kurang terhadap jenis bacaan
yang diminati. Nilai atau skor dalam angket minat tersebut menjadi gambaran minat
menulis siswa.
1. Populasi
77
populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang dapat terdiri dari manusia, benda-
benda sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu dalam penelitian
(1995: 141).
kelas X SMA Regina Pacis Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah
359 siswa.
2. Sampel
Sementara itu, besar sampel penelitian ini ditentukan 80 siswa atau kurang
lebih 25% dari anggota populasi yang menurut pertimbangan peneliti sudah
random sampling dengan cara undian. Setiap anggota populasi diberi kesempatan
Dalam penelitian ini digunakan teknik pengumpulan data yang berbentuk tes
dan nontes. Ada tiga jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini. Ketiga jenis
data tersebut adalah (1) data keterampilan menulis argumentasi, (2) data kemampuan
berpikir logis, dan (3) data minat menulis. Data tentang keterampilan menulis
argumentasi dan kemampuan berpikir logis digunakan dengan teknik tes. Adapun tes
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
78
esai dengan memberi tugas mengarang kepada siswa, sedangkan tes kemampuan
berpikir logis diukur dengan bentuk tes objektif (pilihan ganda). Sementara itu, data
minat menulis dikumpulkan dengan teknik nontes yang berupa pemberian angket
G. Instrumen Penelitian
Sesuai dengan jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, maka terda-
pat tiga instrumen penelitian yang digunakan. Ketiga instrumen penelitian tersebut
adalah: (1) tes keterampilan menulis argumentasi, (2) tes kemampuan berpikir logis,
dalam penelitian ini digunakan instrumen penelitian yang berupa tes keterampilan
menulis argumentasi, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur keterampilan siswa
dalam menuangkan gagasan, ide, pikiran secara tertulis kepada orang lain. Ide atau
pembaca terhadap apa yang disampaikan dengan bukti-bukti empiris yang bisa
Adapun indikator yang dinilai dalam tes keterampilan menulis argumentasi ini
meliputi (a) isi gagasan yang disampaikan, (b) organisasi isi, (c) tata bahasa, (d) gaya:
penggunaan pola kalimat dan kosa kata, dan (e) ejaan dan tanda baca. Secara lebih
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
79
rinci tentang instrumen ini dapat dilihat pada Lampiran 1A halaman 119 tentang
Data tentang kemampuan berpikir logis dalam penelitian ini dijaring dengan
menggunakan instrumen tes kemampuan berpikir logis, yaitu tes yang dipakai untuk
dengan menggunakan pola-pola, kaidah-kaidah, dan sistematika yang tepat dan benar
sesuai dengan logika tertentu. Adapun indikator yang digunakan adalah (a)
kemampuan mereka dalam berpikir dengan menggunakan penalaran induktif dan (b)
generalisasi, (2) analogi, dan (3) hubungan kausal; dan untuk aspek penalaran
deduktif, di dalamnya meliputi : (1) silogisme kategorial, (2) silogisme hipotetis, (3)
silogisme alternatif, dan (4) entimem. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Logis untuk
penelitian ini dapat dilihat pada Lampiran 2A-1 (kisi-kisi sebelum diujicabokan),
halaman 121, dan Lampiran 2A-2 (kisi-kisi sesudah diujicobakan) halaman 122.
Sementara itu, untuk tes kemampuan berpikir logis dapat dilihat pada Lampiran 2B
halaman 123-134.
Instrumen angket minat menulis ini merupakan daftar pernyataan yang harus
ditanggapi oleh responden yang digunakan untuk mengukur seberapa jauh tingkat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
80
minat menulis yang dimiliki oleh siswa. Angket ini memiliki skala bertingkat (sesuai
dengan skala Likert). Skala Likert di sini menuntut sejumlah item pernyataan terdiri
dari pernyataan positif dan negatif. Dalam merespon item tersebut responden diminta
menentang dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju. Untuk perskoran pernyataan
positif dilakukan dengan memberi skor tinggi pada pilihan sangat setuju dan skor
terendah pada pilihan sangat tidak setuju, dan sebaliknya untuk pernyataan negatif
Tiap item dibagi dalam lima skala yaitu sangat setuju, setuju, tidak tahu, tidak
setuju, dan sangat tidak setuju. Untuk responden yang mendukung pernyataan positif
: 3, TS, 4, STS : 5. Kisi-kisi dan Instrumen Angket Minat Menulis ini bisa dilihat
pada Lampiran 3A-1 (kisi-kisi sebelum diujicobakan), halaman 135, dan Lampiran
3A-2, (kisi-kisi sesudah diujicobakan), halaman 136. Sementara itu, untuk angket
minat menulis secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 3B halaman 137-143.
penelitian yang masih memiliki karakteristik yang sama. Di sini sampel uji coba
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
81
Dijelaskan oleh Djaali (2001: 23) bahwa instrumen berbentuk tes yang memi-
liki skor dikotomis (1 atau 0) penghitungan validitas butir digunakan rumus Korelasi
Point Biserial. Ada pun rumus korelasi biserial titik adalah sebagai berikut:
( + x ) pi
rpbi =
x qi
Keterangan:
+ = rata-rata skor untuk yang menjawab benar
x = rata-rata skor untuk seluruhnya
pi = proporsi yang menjawab benar (tingkat kesulitan)
qi = 1 - pi
x = standar deviasi total semua responden`
kontinum (berkisar antara 1-5) digunakan rumus Korelasi Product Moment, yaitu
dengan mengkorelasikan skor item dengan skor total. Adapun rumus korelasi product
r n X i X t ( X i )( X t )
{ X }{ X }
Xi Xt =
( X i ) ( X t )
2 2 2 2
i t
Keterangan:
r
Xi Xt = koefisien korelasi antara skor butir pernyataan dan skor total yang dicari
n = jumlah responden uji coba
Xi = skor hasil butir pernyataan untuk butir ke-I
Xt = skor hasil total
Sementara itu, penghitungan reliabilitas instrumen tes yang memiliki skor 1
82
Cronbach.
Rumus KR-20:
k SDt ( pq )
2
rKR 20 =
k 1 SDt2
Keterangan:
k = banyak butir pernyataan yang valid
SDt2 = variansi skor total
SDi2 = variansi skor butir ke-I
p = proporsi jumlah peserta yang menjawab benar butir ke-I
q = 1- p
k SDt (SDi )
2 2
ralpha =
k 1 SDt2
Keterangan:
k = banyak butir pernyataan yang valid
SDt2 = variansi skor total
SDi2 = variansi skor butir ke-I
logis digunakan rumus korelasi point biserial, sedangkan validitas kuesioner (angket)
konsep diri digunakan rumus korelasi product moment. Sementara itu, reliabilitas tes
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
83
diuji secara statistik tetapi hanya dilihat melalui validitas konstruk, yaitu dengan
melihat aspek-aspek yang dinilai dalam menulis, sedangkan untuk mengukur tingkat
JKT = X 12 + X 22 + ....... X n2
(Xs )
(raters )(aspek )
Keterangan :
JKT : koefisien jumlah kuadrat total yang dicari
raters : jumlah penilai
aspek : jumlah komponen yang dinilai
Kemudian dicari derajat bebas total (dbt), dengan rumus sebagai berikut :
dbt = (aspek) (raters) 1
2 Menghitung jumlah kwadrat antar raters (JKT), dengan rumus sebagai berikut:
(raters )(aspek )
Kemudian dicari derajat bebas total (dbt) dengan rumus sebagai berikut :
dbt = raters 1
3 Menghitung jumlah nilai antar aspek (JKS)
84
Hasil analisis validitas butir soal tes kemampuan berpikir logis dengan rumus
korelasi point biserial, ternyata dari 45 butir soal yang diujicobakan ada tiga butir soal
yang didrop, yakni butir soal nomor 6, 27, dan 45 karena koefisien validitas untuk
ketiga butir tersebut hasilnya lebih kecil dari r-kritis, yakni 0,312 (pada n=40 taraf
Sementara itu, hasil analisis validitas butir pernyataan angket minat menulis
dengan rumus product moment sebagaimana disebut di atas, ternyata dari 40 butir
pernyataan yang dinyatakan valid ada 38 butir, sedangkan yang dinyatakan drop atau
tidak valid ada 2 butir, yaitu butir pernyataan nomor 6 dan 22 karena koefisien
validitas untuk butir tersebut hasilnya lebih kecil dari r-kritis, yakni 0,312 (pada n=40
seorang rater = 0,93, sedangkan koefisien reliabilitas rata-rata rating dari 3 penilai =
Hasil uji reliabilitas tes kemampuan berpikir logis dinyatakan memiliki koe-
fisien reliabilitas yang tinggi, sebab setelah dianalisis dengan teknik KR-20 diperoleh
85
Sementara itu, uji reliabilitas angket minat menulis yang dihitung dengan
rumus Alpha Cronbach dihasilkan nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,94 (lihat
Lampiran 6B halaman 162-164). Hal ini berarti angket minat menulis juga
dinyatakan reliabel.
Untuk menguji hipotesis yang diajukan, dilakukan analisis data. Dua langkah
Uji persyratan analisis ini meliputi: (a). uji normalitas dan (b). uji signifikansi
atau keberartian dan linearitas regresi. Uji normalitas digunakan teknik Lilliefors,
sedangkan uji keberartian dan linearitas regresi digunakan teknik anava dalam regresi
ganda.
Analisis data penelitian dilakukan dengan dua tahapan, yaitu tahap pertama
dilakukan analisis data secara deskriptif, dan tahapan kedua dilakukan analisis data
secara inferensial untuk pengujian hipotesis. Berikut diuraikan dua cara analisis
tersebut.
median) dan tendensi penyebaran (varians, simpangan baku atau standar deviasi),
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
86
n XY ( X )( Y )
ry. x =
{n X 2
}{
( X ) n Y 2 ( Y )
2 2
}
Keterangan:
r
y.x = koefisien korelasi antara skor X dan skor Y yang dicari
n = jumlah responden uji coba
Y = skor keterampilan menulis laporan
X = skor penguasaan kosakata atau skor minat menulis (Sudjana,1992: 47)
Sementara itu, rumus korelasi ganda adalah sbb:
JK (reg )
R y.12 =
y2
Keterangan:
R y .12 = Koefisien korelasi ganda (bersama-sama)
JK(reg) = Jumlah Kuadrat Regresi (Sudjana, 1992: 107)
J. Hipotesis Statistik
1. Hipotesis pertama
Ho : y1 0
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
87
2. Hipotesis kedua
Ho : y2 0
3. Hipotesis ketiga
Ho : y12 0
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Sebagaimana telah dikemukakan pada Bab I, tujuan penelitian ini ialah untuk
mengetahui ada tidaknya hubungan antara (1) kemampuan berpikir logis dan
argumentasi; dan (3) kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara bersama
dengan keterampilan menulis argumentasi. Untuk mencapai tujuan itu, dalam Bab IV
ini dilakukan pengujian hipotesis guna memperoleh jawaban, apakah masalah yang
diajukan dalam penelitian ini teruji atau tidak. Namun, sebelum langkah pengujian
variabel. Data yang dimaksud adalah data keterampilan menulis argumentasi (Y),
data kemampuan berpikir logis (X1), dan data minat menulis (X2).
modus, median, varians, dan simpangan baku. Selain itu, dideskripsikan hasil
melalui instrumen tes keterampilan menulis argumentasi. Data ini memiliki nilai
tertinggi 89 dan nilai terendah 78. Mean (nilai rata-rata)-nya 83,26; median (nilai
tengah) 83; modus (nilai yang banyak muncul) 79. Sementara itu, varians data ini
commit to user
88
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
89
adalah 9,56; dengan simpangan baku sebesar 3,09. Harga-harga statistik deskriptif
halaman 180). Distribusi frekuensi nilai data ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
90
Data X1 ini merupakan nilai tes kemampuan berpikir logis. Data ini memiliki
nilai tertinggi 41 dan nilai terendah 10. Mean = 24,44; median = 23; modus = 36.
Sementara itu, varians data = 91,06; dengan simpangan baku = 9,54. Harga-harga
halaman 180). Distribusi frekuensi data ini terlihat pada Tabel 3 berikut.
Gambar histogram frekuensi nilai untuk data X1 terlihat pada Gambar 4 berikut.
91
Data X2 ini adalah nilai yang didapat melalui angket minat menulis. Data ini
memiliki nilai tertinggi 146 dan terendah 112. Mean = 127,63; median = 128; modus
= 128. Sementara itu, varians data = 78,90; dengan simpangan baku = 8,88. Harga-
10 halaman 180). Distribusi frekuensi data ini dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
92
teknik analisis yang digunakan. Oleh karena itu, sebelum analisis data secara
data tersebut perlu diadakan pemeriksaan atau diuji. Pengujian yang dilakukan
menyangkut (1) pengujian normalitas, (2) pengujian linearitas dan keberartian regresi.
halaman 168-170). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 80 dan
taraf nyata = 0,05 diperoleh Lt = 0,0990. Dari perbandingan di atas tampak bahwa
Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 80 dan taraf nyata = 0,05
daripada Lt, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan berpikir logis (X1)
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
93
maksimum sebesar 0, 0811 (lihat Lampiran 8C halaman 174-176). Dari daftar nilai
kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 80 dan taraf nyata = 0,05 diperoleh Lt =
0,0990. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt, sehingga
dapat disimpulkan bahwa data minat menulis (X2) berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
Dalam bagian ini akan diuji apakah persamaan regresi sederhana Y atas X1
dan Y atas X2 berarti dan linear. Hasil analisis regresi sederhana Y atas X1 diperoleh
persamaan Y = 77,818 + 0,223 X 1 (lihat Lampiran 11A halaman 181). Tabel Anava
menghasilkan Fo sebesar 70,04 dan 1,41 (lihat Tabel Anava pada Lampiran 12A
halaman 188). Dari daftar distribusi F pada taraf nyata = 0,05 dengan dk pembilang
1 dan dk penyebut 78 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak berarti diperoleh Ft =
3,96; dan dengan dk pembilang 26 dan dk penyebut 52 untuk hipotesis (2) bahwa
regresi bersifat linear diperoleh Ft sebesar 1,71.Tampak bahwa hipotesis nol (1)
ditolak karena Fo lebih besar daripada Ft . Dengan demikian koefisien arah regresi
nyata sifatnya, sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh berarti. Sebaliknya,
hipotesis nol (2) diterima karena Fo lebih kecil daripada Ft. Dengan demikian
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
94
Y = 69,996 + 0,104 X 2 (lihat Lampiran 11B halaman 182). Tabel Anava untuk uji
Fo sebesar 7,64 dan 3,46 (lihat Tabel Anava pada Lampiran 12B halaman 193). Dari
daftar distribusi F pada taraf nyata = 0,05 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut
78 untuk hipotesis (1) bahwa regresi tidak berarti diperoleh Ft = 3,96; dan dengan dk
pembilang 14 dan dk penyebut 64 untuk hipotesis (2) bahwa regresi bersifat linear
diperoleh Ft sebesar 1,85. Tampak bahwa hipotesis nol (1) ditolak karena Fo lebih
besar daripada Ft. Dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya, sehingga
dari segi ini regresi yang diperoleh berarti. Sebaliknya, hipotesis nol (2) ditolak
karena Fo lebih besar daripada Ft. Jadi, ternyata bahwa regresi Y atas X2 berbentuk
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
95
90
KMA-Y 80
70
60
50
Y = 77,818 + 0,223 X 1
40
30
20
10
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
KBL-X1
Gambar 6. Diagram Pencar dan Garis Regresi Linear Sederhana Y atas X1
90
KMA-Y
80
70
60
Y = 69,996 + 0,104 X 2
50
40
30
20
10
0
0 15 30 45 60 75 90 105 120 135 150
MM-X2
Gambar 7. Diagram Pencar dan Garis Regresi Linear Sederhana Y atas X2
Keterangan:
KMA : Kemampuan Menulis Argumentasi
KBL : Kemampuan Berpikir Logis
MM : Minat Menulis
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
96
C. Pengujian Hipotesis
yang diajukan ditolak atau sebaliknya pada taraf kepercayaan tertentu hipotesis
alternatif (Ha) yang diajukan diterima. Sesuai dengan hipotesis yang diajukan, maka
Argumentasi
Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan
Dalam hal ini, yang akan diuji adalah hipotesis nol (Ho), yang menyatakan tidak ada
dan konstanta sebesar 77,818 (lihat Lampiran 11A halaman 181). Dengan demikian,
97
Keterangan:
dk = derajat kebebasan
JK = Jumlah Kuadrat
KT = Kuadrat Tengah
Fo = Nilai F hasil penelitian (observasi)
Ft = Nilai F dari tabel
Bagian atas untuk menguji keberartian regresi
Bagian bawah untuk menguji linearitas regresi.
Fo sebesar 70,04 yang lebih besar dari F tabel sebesar 3,96 (lihat Lampiran 12A
(berarti)
Hasil pengujian linearitas diperoleh Fo sebesar 1,41 yang lebih kecil dari Ftabel
sebesar 1,71 (lihat Lampiran 12A halaman 188), sehingga dapat disimpulkan bahwa
bersifat linear.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
98
(lihat Lampiran 13A halaman 194). Lebih lanjut, untuk mengetahui keberartian
koefisien korelasi tersebut, maka dilakukan uji t. Dari hasil pengujian ditunjukkan
menulis argumentasi sebesar 8,42 yang lebih besar dari t tabel sebesar 1,66 (lihat
Lampiran 14A halaman 196). Oleh karena itu, berdasarkan hasil analisis tersebut di
atas, dapat dikatakan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara kemampuan
berpikir logis dan keterampilan menulis argumentasi. Dengan demikian hipotesis nol
(Ho) yang berbunyi tidak ada hubungan antara kemampuan berpikir logis dan
berbunyi ada hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan keterampilan
menulis argumentasi sebesar 47,61% (diperoleh dari harga koefisien korelasi X1-Y
dikuadratkan lalu dikalikan 100) Hal itu berarti variabel kemampuan berpikir logis
Hipotesis kedua yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan
positif antara minat menulis dan keterampilan menulis argumentasi. Dalam hal ini
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
99
yang akan diuji adalah hipotesis nol (Ho), yang menyatakan bahwa tidak ada
melawan hipotesis altenatif (Ha), yang berbunyi ada hubungan positif antara minat
69,996 (lihat Lampiran 11B halaman 182). Dengan demikian bentuk hubungan
Pengujian tersebut dapat diamati pada tabel yang tampak berikut ini:
Keterangan :
dk = derajat kebebasan
JK = Jumlah Kuadrat
KT = Kuadrat Tengah
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
100
Fo sebesar 7,64 yang lebih besar dari F tabel sebesar 3,96 (lihat Lampiran 12B
halaman 193) sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi antara minat
Hasil pengujian linearitas diperoleh Fo sebesar 3,46 yang lebih besar dari Ftabel
sebesar 1,85 (lihat Lampiran 12B halaman 193), sehingga dapat disimpulkan bahwa
nonlinear.
halaman 195). Lebih lanjut, untuk mengetahui keberartian koefisien korelasi tersebut,
maka dilakukan uji t. Dari hasil pengujian ditunjukkan bahwa kekuatan hubungan
antara minat menulis dan keterampilan menulis argumentasi 2,69 yang lebih besar
dari t tabel sebesar 1,66 (lihat Lampiran 14B halaman 197). Oleh karena itu,
berdasarkan hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa ada hubungan positif
yang signifikan antara minat menulis dan keterampilan menulis argumentasi. Dengan
demikian, hipotesis nol (Ho) yang menyatakan tidak ada hubungan positif antara
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
101
altenatif (Ha) yang berbunyi ada hubungan positif antara minat menulis dan
dikuadratkan lalu dikalikan 100) Hal itu berarti variabel minat menulis memberi
Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan
positif antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara bersama-sama
dengan keterampilan menulis argumentasi. Di sini hipotesis yang akan diuji adalah
hipotesis nol (Ho) yang menyatakan tidak ada hubungan positif antara kemampuan
berpikir logis dan minat menulis secara bersama-sama dengan keterampilan menulis
positif antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara bersama-sama
Analisis regresi linear ganda antara kemampuan berpikir logis dan minat
konstanta b0 sebesar 74,05 (lihat Lampiran 15A halaman 199). Dengan demikian,
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
102
bentuk hubungan antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara
derajat keberartian persamaan regresi linear ganda antara kemampuan berpikir logis
lebih besar dari Ftabel dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 77 pada =0,05
sebesar 3,96 sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi linier antara
argumentasi diperoleh korelasi (R y .12 ) sebesar 0,69 (lihat Lampiran 16A halaman
201). Lebih lanjut, untuk mengetahui keberartian koefisien korelasi ganda, maka
dilakukan uji F. Dari hasil pengujian diperoleh Fo sebesar 35,19 yang lebih besar dari
F tabel dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 77 pada taraf nyata =0,05 sebesar
3,96 (lihat Lampiran 16B halaman 202). Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa
ada hubungan positif yang signifikan antara kemampuan berpikir logis dan minat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
103
korelasi ganda dikuadratkan lalu dikalikan 100) Hal itu berarti se-kitar 47,61%
logis dan minat menulis secara bersama-sama (lihat Lampiran 17C halaman 205).
kerja yang diajukan dalam penelitian ini semuanya diterima. Temuan ini mengandung
makna bahwa secara umum, bagi para siswa kelas X SMA Regina Pacis Surakarta,
kemampuan berpikir logis dan minat menulis yang mereka miliki mempunyai
Pertama, mengenai hasil analisis yang berkenaan dengan hubungan antara ke-
positif antara kedua variabel tersebut mengandung arti bahwa makin baik kemam-
puan berpikir logis siswa, makin baik pula keterampilan menulis argumentasi mereka.
Kedua, tentang hasil analisis yang berkenaan dengan hubungan antara minat
yang menyatakan ada hubungan positif antara minat menulis dan keterampilan
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
104
menulis argumentasi ini mengandung arti bahwa makin baik minat menulis siswa,
tesis penelitian yang menyatakan ada hubungan positif antara kemampuan berpikir
diragukan lagi.
E. Keterbatasan Penelitian
peneliti yang tidak didukung keahlian di dalam penelitian dan cara menggunakan
metode, tidak tertutup kemungkinan adanya kesalahan atau kekeliruan yang terdapat
dalam hasil penelitian ini. Oleh karena itu, dalam penelitian ini perlu diungkapkan
sebagian kecil atau hanya sekitar 30 % dari populasi terjangkau. Jumlah sampel yang
demikian dapat memberikan pengaruh pada hasil yang diharapkan, karena dapat
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
105
argumentasi siswa yang berkaitan dengan variabel kemampuan berpikir logis dan
minat menulis dengan populasi terbatas pada siswa kelas X SMA Regina Pacis
Surakarta, dengan ukuran sampel yang relatif kecil, yakni 80 responden. Oleh karena
itu, generalisasi kesimpulan penelitian hanya dapat digunakan terhadap populasi yang
memiliki kriteria dan karakteristik yang sama dengan populasi penelitian ini. Untuk
mendapatkan hasil yang lebih komprehensif, ukuran sampel dan wilayah populasi
perlu diperbesar. Dengan demikian diharapkan akan diperoleh informasi yang lebih
Ketiga, tidak seperti pada tes kemampuan berpikir logis, validitas tes kemam-
puan menulis argumentasi tidak dapat diukur dengan teknik korelasi biserial, oleh
karena memang bentuk nilai bukan merupakan nilai butir, sehingga kesahihan tes ini
mungkin diragukan. Tetapi, teknik tersebut bukanlah satu-satunya teknik yang dapat
telah dijelaskan pada Bab III, peneliti berharap kelemahan itu dapat dinetralisir.
dengan angket model skala Likert, seperti instrumen penelitian yang mengukur minat
menulis siswa, instrumen penelitian semacam ini kurang mampu menjangkau aspek-
kelemahan. Ini dapat dimaklumi, karena data yang diperoleh dari responden dengan
cara self-report sebagaimana pengisian angket ini, memiliki keterbatasan, antara lain:
106
jawaban yang baik-baik saja atas butir pernyataan yang disediakan. Kondisi inilah
yang membuat data minat menulis belum tentu mencerminkan keadaan yang sebenar-
nya, karena itu perlu ditafsirkan secara hati-hati. Untuk mengatasi hal itu, sebenarnya
sudah diupayakan oleh peneliti dengan jalan menghimbau pada responden agar
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB V
A. Simpulan
Mengacu pada hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah
argumentasi. Dengan demikian hipotesis yang pertama untuk penelitian ini telah
teruji kebenarannya. Ada hubungan positif ini memiliki makna bahwa makin baik
kemampuan berpikir logis siswa, maka makin baik pula keterampilan menulis
2. Hasil analisis korelasi sederhana antara minat menulis dan keterampilan menulis
hipotesis kedua untuk penelitian ini juga telah teruji kebenarannya. Ada
hubungan positif berarti makin baik minat menulis siswa , maka makin baik pula
3. Hasil analisis korelasi ganda antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis
107
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
108
bahwa secara signifikan ada hubungan positif antara kemampuan berpikir logis
argumentasi. Dengan demikian hipotesis ketiga penelitian ini pun juga telah teruji
berpikir logis dan minat menulis siswa, maka makin baik pula keterampilan
empiris Dengan demikian kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara
Apabila dilihat dari besar nilai sumbangan variabel bebas (prediktor) kepada
sumbangan atau kontribusi yang lebih besar daripada minat menulis mereka.
B. Implikasi
argumentasi tidak akan muncul begitu saja, tetapi ditentukan oleh beberapa faktor;
dan dua di antaranya ialah kemampuan berpikir logis dan minat menulis siswa. Hal
ini berarti bahwa secara konseptual agar siswa memiliki keterampilan menulis
argumentasi yang baik, yang ditandai dengan hasil tulisan mereka yang bermutu
(baca: sesuai dengan indikator yang diukur) diperlukan adanya faktor pendukung
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
109
(determinan) antara lain faktor kemampuan berpikir logis dan faktor minat menulis
siswa.
adalah dengan jalan meningkatkan kemampuan berpikir logis dan minat menulis
mereka. Secara rinci beberapa implikasi kebijakan atau usaha nyata tersebut
Ada beberapa hal yang bisa dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan
berpikir logis para siswa. Beberapa hal yang dapat dilakukan tersebut antara lain:
logika atau ilmu bernalar yang membahas tentang cara-cara atau kaidah
berpikir secara tepat. Hal ini dilakukan dengan jalan menyampaikan materi
logika tersebut di depan siswa di kelas pada saat mengajar topik menulis.
induktif dengan jalan memberi tugas untuk menyusun paragraf yang kohesif
dan koheren dengan menerapkan cara berpikir deduktif, dan induktif sehingga
bila usaha ini dilakukan akan mendukung hasil tulisan argumentasi mereka.
110
bacaan.
Menulis Argumentasi
Ada beberapa upaya yang bisa orang tua maupun guru dalam meningkatkan
minat menulis siswa. Beberapa hal yang dapat dilakukan tersebut antara lain:
b. Orang tua juga harus berperan sebagai vasilitator, yaitu menyediakan buku-
c. Orangtua wajib menciptakan iklim dan suasana belajar yang baik di ruang
belajar anak atau rumah, sehingga dengan iklim dan suasana belajar yang
belajar menulis.
d. Orangtua perlu membiasakan pada anak untuk membuat tulisan yang baik dan
mendidik.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
111
menulis agar mereka sadar dan terdorong untuk melakukan kegiatan menulis
g. Guru memberi tugas kepada siswa untuk berlatih menulis dengan masalah
C. Saran
membuat karangan bebas. Oleh karena itu, guru perlu merencanakan program
menyusun tulisan atau karangan yang terarah, dan perlu diberikan kepada siswa
pelatihan-pelatihan yang terkait dengan membuat tulisan yang terkendali. Salah satu
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
112
karangan atau tulisan (misalnya, ejaan dan tanda baca atau pengorganisasian
keterampilan menulis argumentasi siswa masih jauh dari yang diharapkan, maka guru
bahasa Indonesia hendaknya perlu mengembangkan ketiga bidang tersebut pada para
dengan kemampuan siswa sedemikian rupa sehingga teknik yang digunakan dapat
rendah. Hal ini diperlukan karena latar belakang siswa sangat beragam.
bahasa Indonesia perlu memperhatikan aspek kemampuan berpikir logis dan minat
menulis siswa secara bersama-sama, karena kedua aspek tersebut telah terbukti
sumbangan yang lebih daripada aspek minat menulis, untuk itu guru bahasa Indonesia
yang dilangsungkan secara periodik dan berjenjang. Siswa perlu secara terus-menerus
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
113
diusahakan ada hadiahnya. Konsekuensi dari tindakan itu adalah guru bahasa
Indonesia perlu menyediakan waktu yang lebih banyak untuk memberikan bimbingan
logis dan minat menulis. Saran ini penting agar mereka bisa meningkatkan
umumnya. Hal ini disadari bahwa hasil penelitian ini telah menyimpulkan bahwa
kemampuan berpikir logis dan minat menulis memiliki hubungan yang positif
dengan melibatkan lebih banyak lagi variabel bebas, sehingga aspek-aspek lain yang
penelitian ini telah membuktikan secara empiris bahwa dua variabel bebas yang
ditetapkan (dalam hal ini kemampuan berpikir logis dan minat menulis) memiliki
commit to user