Alat Peraga Akar Kuadrat SD

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SD MATERI AKAR KUADRAT
BERBASIS METODE MONTESSORI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Luluk Nur Azizah
NIM: 141134182
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk:
 Allah SWT
Alhamdulillahirabbilalamin, rasa syukur ini senantiasa terucap hanya
kepada Mu Ya Allah yang telah memberikan rahmat, kasih sayang, dan
pertolongan dalam menyelesaikan skripsi ini.
 Bapakku Ahmad Rosyad dan Ibuku Musirani
Terimakasih atas segala kasih sayang, semangat, dukungan, nasihat
dan lantunan doa yang mengalir tiada putus. AJKK
 Adik-adikku tercinta Ichsan Akil Muyasar, Restu Inta Hirnawan, dan
Hanif Fatah Nur Amalia
Terima kasih atas semangat, bantuan, dan doa yang terucap. AJKK
 Untuk segenap keluarga besarku
Terima kasih atas semangat, bantuan, dan doa yang terucap.
 Para sahabat-sahabatku
Atas segala semangat, nasihat, bantuan, dan kebahagiaan yang
senantiasa tulus diberikan kepadaku.
 Teman payung dan teman-teman PGSD yang sama-sama berjuang dan
saling memberikan semangat dan dukungan.
 Almamater Universitas Sanata Dharma
 Segala pihak yang telah mendukung dan membantu dalam setiap proses
penelitian dan penyusunan skripsi ini yang tidak bisa diucapkan satu
per satu.
iv
MOTTO
“Jika kamu tidak dapat menahan lelahnya belajar, maka kamu harus
sanggup menahan perihnya kebodohan.”
(Imam Syafi’i)
“Berdoalah kalian kepada-Ku niscaya Aku akan mengabulkan permohonan

kalian.”
(QS. Ghafir: 60)
“Dan bersabarlah kamu, sesungguhnya janji Allah adalah benar.”
(QS. Ar-Rum: 60)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 07 Agustus 2019
Penulis
Luluk Nur Azizah
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Luluk Nur Azizah
Nomor Mahasiswa : 141134182
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

SD MATERI AKAR KUADRAT BERBASIS METODE MONTESSORI”
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun
memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 07 Agustus 2019
Yang menyatakan
Luluk Nur Azizah
vii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

SD MATERI AKAR KUADRAT BERBASIS METODE MONTESSORI
LULUK NUR AZIZAH

Universitas Sanata Dharma
2019
Alat peraga menjadi peran penting dalam suatu pembelajaran. Dengan
menggunakan alat peraga, siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan,
karena anak-anak belajar dari sesuatu yang konkret ke abstrak. Berdasarkan hasil
wawancara, observasi, dan data-data hasil analisis kebutuhan guru dan siswa,
diketahui bahwa di SDN Katongan III sangat membutuhkan alat peraga
matematika khususnya pada materi akar kuadrat. Oleh sebab itu, penelitian ini
bertujuan untuk mengembangkan alat peraga terkait materi akar kuadrat berbasis
metode Montessori.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan
(R&D). Penelitian dan pengembangan yang dilakukan mengadopsi langkah dari
Borg and Gall kemudian dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan penelitian.
Prosedur penelitian yang telah dimodifikasi terdiri dari enam langkah, yaitu: (1)
pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan bentuk awal produk, (4)
uji coba lapangan awal, dan (5) revisi produk, dan (6) uji coba lapangan terbatas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat peraga papan akar kuadrat yang
telah divalidasi oleh ahli pembelajaran Montessori dan guru ini memiliki lima ciri,
yaitu menarik, bergradasi, auto-education, auto-correction, dan kontekstual. Hasil
validasi produk menunjukkan rerata penilaian 3,9 dengan kategori sangat baik.Uji
coba lapangan terbatas menunjukkan hasil tes siswa dari pretest ke posttest
mengalami peningkatan sebesar 99,9%. Nilai rerata posttest yaitu sebesar 88,
sedangkan rerata pretest sebesar 44,002. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa alat peraga papan akar kuadrat dapat membantu siswa dalam memahami
materi akar kuadrat.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, metode Montessori, alat peraga, akar
kuadrat, matematika.
viii
ABSTRACT
LEARNING PROPS DEVELOPMENT ON SQUARE ROOT MATERIAL IN

MATHEMATICS FOR ELEMENTARY SCHOOL BASED ON MONTESSORI
METHOD
LULUK NUR AZIZAH
Sanata Dharma University
2019
Props become an essential role in learning activity. When students use the
materials, they get understanding easily, becauselearn from a concrete thing to an
abstract. Based on the results of the interview, observation, and data analysis
needs of teachers and students, found thatprops especially in math square root
material are needed in SDN III Katongan. Therefore, this research aims to
develop props related to material-based Montessori method of square root.
The method used in this study is research and development (R&D). The
theoretical framework used to analyze was proposed by Borg and Gall which
modified as its need. While the study was analyzed by some following steps; (1)
data collection, (2) planning, (3) the development of an early forms of the
product, (4) initial field trials,(5) revision products, and (6) trial limitation area.
The findings indicated the square root props that had been validated by
the teacher and the expert of Montessori, have five aspects; attracting, gradient,
auto education, auto correction, and contextual. The result of product validation
represented that the average score is 3.9 within the best category. Limited field
trials indicated that the test results of students from pretest to posttest increaseto
99.9%. The mean posttest value i.e. amounting is 88, while the mean pretest is
44.002. Thus, the square root props assist the students to comprehend the
materials effectively.
Keyword: research and development, Montessori method, props, square root,
mathematics.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat serta
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika SD Materi Akar Kuadrat
Berbasis Metode Montessori dengan tepat pada waktunya. Penyusunan skripsi ini
merupakan salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah
Dasar.
Dalam kesempatan ini, perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih

kepada beberapa pihak yang membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan
terimakasih tersebut disampaikan kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD dandosen
pembimbing skripsi.
3. Kintan Limiansih S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.
4. Laurensia Aptik Evanjeli, M.A. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang
telah mendampingi saya selama beberapa semester yang lalu.
5. Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang
mendampingi dan memotivasi saya selama proses penelitian dan penulisan.
6. Tutik Karyani, S.Pd.SD. selaku Kepala SDN Katongan III yang telah
memberikan izin dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian.
7. Hevi Listiana Sri Rupatmi, S.Pd.SD. selaku Wali Kelas IV SDN Katongan III
beserta keluarga besar SDN Katongan III yang telah membantu selama proses
penelitian.
8. Siswa kelas IV SDN Katongan III yang telah bersedia membantu selama
proses penelitian.
9. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Ahmad Rosyad dan Ibu Musirani yang
telah memberikan doa dan semangat.
10. Adik-adikku Ichsan Akil Muyasar, Restu Inta Hirnawan, dan Hanif Fatah Nur
Amalia yang telah memberikan bantuan dan dukungan.
x
11. Teman-teman GAF II yang telah memberikan bantuan, semangat, dukungan,

dan doa.
12. Sahabat-sahabatku Ulfah, Kiky, Eri, dan Tyas yang mendukung,
menyemangati dan mendoakan penulis.
13. Teman-teman payung Montessori Ulfah, Shinta, dan Anai yang membantu
dan bekerjasama selama penyusunan sampai selesainya skripsi ini.
14. Yayasan Penyandang Cacat Mandiri yang membantu penulis dalam
membantu menyelesaikan pembuatan alat peraga.
15. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
16. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.
17. Segenap pihak, sahabat, teman yang telah membantu dan tidak dapat penulis
sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan
dikarenakan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki penulis. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan segala bentuk saran serta masukan bahkan
kritik yang membangun dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi para pembaca dan semua pihak khususnya dalam bidang pendidikan.
Penulis
Luluk Nur Azizah
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................... vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
ABSTRACT .......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ......................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR BAGAN............................................................................................... xvi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii
DAFTAR RUMUS .............................................................................................. xviii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xix
DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xx
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xxi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang Penelitian .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6
E. Definisi Operasional ...................................................................................... 7
F. Spesifikasi Produk ......................................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 14
A. Kajian Pustaka ............................................................................................... 14
1. Belajar dan Pembelajaran .......................................................................... 14
1.1 Pengertian Belajar ............................................................................... 14
1.2Pengertian Pembelajaran ...................................................................... 15
xii
2. Perkembangan Anak .................................................................................. 15

2.1Tahap Sensorimotor (umur 0-2 tahun) ................................................. 16
2.2 Tahap Praoperasi (umur 2-7 tahun) ..................................................... 16
2.3 Tahap Operasi Konkret (7-11 tahun)................................................... 17
2.4 Tahap Operasi Formal (umur 11 tahun ke atas) .................................. 17
3. Matematika ................................................................................................ 18
3.1 Pengertian Matematika ....................................................................... 18
4. Akar Kuadrat .............................................................................................. 18
5. Alat Peraga ................................................................................................ 20
5.1 Pengertian Alat Peraga ........................................................................ 20
5.2 Fungsi Alat Peraga ............................................................................. 20
6. Metode Montessori .................................................................................... 22
6.1 Sejarah Montessori .............................................................................. 22
6.2 Ciri-ciri Alat Peraga Montessori ......................................................... 24
B. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 26
1.1 Penelitian tentang Metode Montessori ..................................................... 26
1.2 Penelitian tentang Materi Akar Kuadrat .................................................. 28
C. Kerangka Berpikir .......................................................................................... 30
D. Pertanyaan Penelitian ..................................................................................... 32
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 33
A. Jenis Penelitian .............................................................................................. 33
B. Setting Penelitian ........................................................................................... 34
1. Objek Penelitian ......................................................................................... 34
2. Subjek Penelitian ....................................................................................... 34
3. Lokasi Penelitian ........................................................................................ 34
4. Waktu Penelitian ........................................................................................ 35
C. Rancangan Penelitian ..................................................................................... 35
D. Prosedur Penelitian ........................................................................................ 39
1. Pengumpulan Data ..................................................................................... 39
2. Perencanaan ............................................................................................... 39
3. Pengembangan Bentuk Awal Produk ........................................................ 40
4. Uji Coba Lapangan Awal ........................................................................... 40
xiii
5. Revisi Produk ............................................................................................. 40

6. Uji Coba Lapangan Terbatas ..................................................................... 41
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 41
1. Observasi .................................................................................................... 41
2. Wawancara ................................................................................................. 42
3. Kuesioner ................................................................................................... 42
4. Tes .............................................................................................................. 42
F. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 43
1. Pedoman Observasi .................................................................................... 43
2. Pedoman Wawancara ................................................................................. 44
2.1 Wawancara Kepala Sekolah ................................................................ 45
2.2 Wawancara Guru Kelas IV ................................................................. 45
2.3 Wawancara Siswa Kelas IV ................................................................ 46
3. Kuesioner ................................................................................................... 47
3.1 Kuesioner Analisis Kebutuhan ............................................................ 47
3.2 Kuesioner Validasi produk .................................................................. 48
4. Soal Tes ...................................................................................................... 50
G. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 51
1. Analisis Data Kuantitatif............................................................................ 51
2. Analisis Data Kualitatif.............................................................................. 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................... 54
A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 54
1. Pengumpulan Data ..................................................................................... 54
1.1 Identifikasi Masalah ............................................................................ 54
1.1.1 Wawancara ................................................................................ 54
1.1.2 Observasi ................................................................................... 56
1.2 Analisis Kebutuhan ............................................................................. 57
1.2.1 Hasil Analisis Kebutuhan oleh Guru ......................................... 57
1.2.2 Hasil Analisis Kebutuhan oleh Siswa ....................................... 60
2. Perencanaan ............................................................................................... 64
2.1 Desain Alat Peraga .............................................................................. 64
2.2 Desain Album Alat Peraga .................................................................. 67
xiv
3. Pengembangan Produk............................................................................... 68
3.1 Pembuatan Alat Peraga ....................................................................... 68
3.2 Pembuatan Album Alat Peraga ........................................................... 69
4. Uji Coba Lapangan Awal ........................................................................... 69
4.1 Hasil Validasi ..................................................................................... 70
4.1.1 Dosen Ahli................................................................................. 70
4.1.2 Guru Kelas IV ........................................................................... 73
4.1.3 Rata-rata Skor Validasi oleh Dosen Ahli dan Guru Kelas IV ........... 75
5. Revisi Produk ............................................................................................ 76
5.1 Alat Peraga ........................................................................................ 76
5.2 Album Alat Peraga ............................................................................ 77
6. Uji Coba Lapangan Terbatas ..................................................................... 78
6.1 Pretest.................................................................................................. 78
6.2 Postest ................................................................................................. 79
6.3 Data Hasil Test .................................................................................... 80
7. Prototipe Alat Peraga ................................................................................. 81
B. Pembahasan .................................................................................................... 82
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 89
A. Kesimpulan .................................................................................................... 89
B. Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 90
C. Saran .............................................................................................................. 90
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 91
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... 94
xv
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Literature Map dari Penelitian yang Relevan ...................................... 30

Bagan 3.1 Model Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg and Gall ........... 35
Bagan 3.2 Modifikasi Model Penelitian dan Pengembangan ............................... 38
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Matematika Kelas IV ..................... 44

Tabel 3.2 Garis Besar Wawancara dengan Kepala Sekolah ................................ 44
Tabel 3.3 Garis Besar Wawancara dengan Guru Kelas IV .................................. 46
Tabel 3.4 Garis Besar Wawancara dengan Siswa Kelas IV................................. 46
Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa
dan Guru Kelas IV ............................................................................... 47
Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli dan Guru................... 48
Tabel 3.7 Aspek Penilaian Album Alat Peraga ................................................... 49
Tabel 3.8 Kisi-kisi Soal Tes ................................................................................ 50
Tabel 3.9 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif .............................................. 52
Tabel 4.1 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah.......................................... 54
Tabel 4.2 Hasil Wawancara dengan Guru........................................................... 55
Tabel 4.3 Hasil Wawancara dengan Siswa ......................................................... 56
Tabel 4.4 Hasil Observasi Pembelajaran Matematika ........................................ 56
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Guru ............ 58
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Siswa ........... 61
Tabel 4.7 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Kulitatif ................................ 70
Tabel 4.8 Hasil Validasi Alat Peraga Papan Akar Kuadrat oleh Dosen Ahli ..... 71
Tabel 4.9 Hasil Validasi Album Papan Akar Kuadrat oleh Dosen Ahli ............. 72
Tabel 4.10 Hasil Validasi Alat Peraga Papan Akar Kuadrat oleh
Guru Kelas IV ..................................................................................... 73
Tabel 4.11 Hasil Validasi Album oleh Guru Kelas IV ......................................... 74
Tabel 4.12 Rata-rata Skor Validasi Produk .......................................................... 75
Tabel 4.13 Saran Validator dalam Validasi Produk .............................................. 76
Tabel 4.14 Revisi Produk ...................................................................................... 77
Tabel 4.15 Hasil Pretest dan Posttest ................................................................... 81
xvii
DAFTAR RUMUS
Rumus 3.1 Menghitung Rata-rata ......................................................................... 51
Rumus 3.2 Perhitungan Nilai Pretest dan Posttest ............................................... 52
Rumus 3.3 Persentase Kenaikan Nilai Siswa........................................................ 52
Rumus 4.1 Skor Rata-rata Validasi Produk .......................................................... 75
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Desain Papan Akar Kuadrat Tampak Atas ...................................... 8

Gambar 1.2 Desain Papan Akar Kuadrat Tampak Samping ............................... 8
Gambar 1.3 Desain Papan Akar Kuadrat Setelah Dilipat ................................... 8
Gambar 1.4 Desain Stamp Tampak Atas ............................................................ 9
Gambar 1.5 Desain Stamp Tampak Samping ..................................................... 9
Gambar 1.6 Desain Kotak Stamp Tampak Atas ................................................. 10
Gambar 1.7 Desain Kotak Stamp Tampak Samping .......................................... 10
Gambar 1.8 Desain Tutup Stamp Tampak Atas ................................................. 10
Gambar 1.9 Desain Tutup Stamp Tampak Samping........................................... 11
Gambar 1.10 Desain Kartu Soal Tampak Depan .................................................. 11
Gambar 1.11 Desain Kartu Soal Tampak Belakang ............................................. 11
Gambar 1.12 Desain Kotak Kartu Soal Tampak Atas .......................................... 12
Gambar 1.13 Desain Kotak Kartu Soal Tampak Samping ................................... 12
Gambar 4.1 Desain Alat Peraga .......................................................................... 66
Gambar 4.2 Desain Album Alat Peraga .............................................................. 67
Gambar 4.3 Alat Peraga ...................................................................................... 69
Gambar 4.4 Produk Penelitian dan Pengembangan Secara Lengkap ................. 82
xix
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Hasil Pretest......................................................................................... 79
Grafik 4.2 Hasil Posttest ....................................................................................... 79
Grafik 4.3 Perbedaan Nilai Pretest dan Posttest ................................................... 80
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah ................................................. 95

Lampiran 1.1 Lembar Hasil Observasi Pembelajaran Matematika ..................... 95
Lampiran 1.2 Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah .............................. 96
Lampiran 1.3 Transkip Wawancara dengan Guru ............................................... 98
Lampiran 1.4 Transkip Wawancara dengan Siswa .............................................. 100
Lampiran 2 Instrumen Analisis Kebutuhan .................................................. 101
Lampiran 2.1 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru ..... 101
Lampiran 2.2 Rekapitulasi Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Guru ............... 104
Lampiran 2.3 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Hasil Analisis Kebutuhan
oleh Guru ....................................................................................... 106
Lampiran 2.4 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa .... 107
Lampiran 2.5 Rekapitulasi Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Siswa .............. 110
Lampiran 2.6 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Hasil Analisis Kebutuhan
oleh Siswa ..................................................................................... 112
Lampiran 3 Instrumen Tes .............................................................................. 113
Lampiran 3.1 Soal Pre-Test ................................................................................. 113
Lampiran 3.2 Lembar Hasil Pengerjaan Pre-Test ................................................ 115
Lampiran 3.3 Soal Post-Test ................................................................................ 117
Lampiran 3.2 Lembar Hasil Pengerjaan Post-Test .............................................. 119
Lampiran 4 Validasi Produk ........................................................................... 121
Lampiran 4.1 Lembar Hasil Validasi Alat Peraga oleh Ahli ............................... 121
Lampiran 4.2 Lembar Hasil Validasi Album oleh Ahli ....................................... 123
Lampiran 4.3 Lembar Hasil Validasi Alat Peraga oleh Guru .............................. 125
Lampiran 4.4 Lembar Hasil Validasi Album oleh Guru ...................................... 127
Lampiran 5 Surat Penelitian ........................................................................... 129
Lampiran 5.1 Surat Izin Penelitian ...................................................................... 129
Lampiran 5.2 Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian ......................... 130
Lampiran 6 Album Alat Peraga Papan Akar Kuadrat................................. 131
Lampiran 7 Gambar Produk Alat Peraga Papan Akar Kuadrat ................ 152
Lampiran 8 Dokumentasi ................................................................................ 154
Lampiran 9 Curriculum Vitae......................................................................... 155
xxi
BAB I
PENDAHULUAN
Bab 1 menjelaskan tentang (A) latar belakang penelitian, (B) rumusan
masalah, (C) tujuan penelitian, (D) manfaat penelitian, (E) spesifikasi produk
yang dikembangkan, dan (F) definisi operasional.
A. Latar Belakang Penelitian
Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam
penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan
dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kebutuhan
aplikasi matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-
hari, tetapi terutama dalam dunia kerja, dan untuk mendukung perkembangan
ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai
dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar (Susanto, 2013: 185).
Banyak dijumpai, siswa tidak tertarik mempelajari suatu materi karena
materi pelajaran tersebut membosankan atau menjemukan (Kustandi & Sutjipto,
2011: 6). Sampai saat ini masih banyak siswa yang merasa matematika sebagai
mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan, bahkan menjadi momok yang
menakutkan. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan-
kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika (Sundayana, 2013:2).
Hal yang mendukung pernyataan di atas adalah berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal 19 Juli 2018 kepada dua orang
siswa kelas IV SDN Katongan III. Dari hasil wawancara diketahui bahwa
matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang sulit karena banyaknya rumus
1
yang harus dihafalkan. Materi-materi yang cukup sulit yaitu seperti pecahan, akar
kuadrat, bangun ruang dan bangun datar. Selain itu, diketahui bahwa guru tidak
menggunakan alat peraga ketika pembelajaran sehingga siswa kesulitan
memahami materi yang diajarkan.
Menurut Piaget (dalam Suparno, 2001: 69-70) menyatakan bahwa anak usia
7-11 tahun berada dalam tahap operasi konkret. Tahap operasi konkret ditandai
dengan adanya sistem operasi berdasarkan apa-apa yang kelihatan nyata/konkret.
Anak masih menerapkan logika berpikir pada barang-barang yang konkret, belum
bersifat abstrak apalagi hipotesis.
Konsep-konsep dalam matematika itu abstrak, sedangkan pada umumnya
siswa berpikir dari hal-hal yang konkret menuju hal-hal yang abstrak, maka salah
satu jembatan agar siswa mampu berpikir abstrak tentang matematika adalah
dengan menggunakan media pembelajaran atau alat peraga. Sesuai dengan tingkat
perkembangan intelektual anak SD yang masih dalam tahap operasi konkret,
maka siswa SD dapat menerima konsep-konsep matematika yang abstark melalui
benda-benda konkret. Untuk membantu hal tersebut dilakukan manipulasi-
manipulasi obyek untuk belajar matematika yang lazim disebut alat peraga
(Sundayana, 2013: 25-26).
Alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat bantu
untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif (Sudjana, 2002: 99). Alat
peraga merupakan salah satu faktor untuk mencapai efisiensi hasil belajar (Surya,
1992: 75). Hamalik (dalam Kustandi & Sutjipto, 2011: 21) mengemukakan bahwa
pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
terhadap siswa. Salah satu media atau alat peraga yang mudah dipahami oleh
siswa yaitu dengan menggunakan media benda konkret. Djamarah & Zain (2006 :
121) mendefinisikan bahwa benda konkret (nyata) atau benda sesungguhnya
merupakan suatu obyek yang dapat memberikan rangsangan yang amat penting
bagi siswa dalam mempelajari berbagai hal terutama yang menyangkut
keterampilan tertentu. Oleh sebab itu, alat peraga sangat penting bagi siswa karena
dapat membantu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar serta mempermudah
siswa dalam memahami materi pelajaran.
Pada tanggal 18 Juli 2018, peneliti melakukan wawancara kepada ibu kepala
sekolah SDN Katongan III. Dari hasil wawancara diketahui bahwa untuk fasilitas
alat peraga matematika masih belum lengkap. Alat peraga matematika yang
tersedia di sekolah yaitu untuk materi bangun datar dan bangun ruang, sedangkan
untuk materi-materi lainnya masih belum lengkap. Alat peraga matematika sangat
jarang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Guru lebih memilih
mengajar dengan metode ceramah karena lebih mudah dan tidak perlu kesulitan
untuk mempersiapkan alat peraga. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran
sangat penting karena selain menarik perhatian siswa juga dapat membantu siswa
memahami materi pembelajaran. Ketika proses pembelajaran berlangsung, guru
kurang maksimal dalam menggunakan alat peraga dan hanya menggunakan papan
tulis.
Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran yang peneliti
lakukan di SDN Katongan III pada tanggal 23 Juli 2018 di kelas IV, peneliti
melihat bahwa guru masih belum menggunakan alat peraga ketika proses
pembelajaran matematika pada materi akar kudarat. Guru lebih banyak
menggunakan metode ceramah dan menulis di papan tulis ketika mengajar. Dari
hasil belajar siswa setelah mengerjakan soal diketahui bahwa masih banyak siswa
yang masih kesulitan mengerjakan soal materi akar kuadrat.Hal ini karena siswa
kesulitan memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas IV, bahwa guru tidak
menggunakan alat peraga karena belum tersedia alat peraga matematika materi
akar kuadrat di sekolah dan guru juga cenderung kesulitan dalam membuat alat
peraga. Hal ini menjadi hambatan bagi guru dalam menyampaikan materi akar
kuadrat. Padahal, dengan menggunakan alat peraga siswa cenderung lebih aktif
dalam kegiatan belajar. Selain itu, dengan menggunakan alat peraga, siswa lebih
mudah dalam menangkap materi yang diajarkan guru. Berdasarkan observasi yang
telah dilakukan peneliti, penggunaan alat peraga penting bagi siswa untuk
menunjang proses belajar mengajar dan dapat membantu siswa memahami
konsep-konsep matematika.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, peneliti tertarik untuk
mengembangkan alat peraga matematika. Peneliti tertarik memilih materi akar
kuadrat karena siswa cenderung kurang memahami materi akar kuadrat dan guru
membutuhkan alat peraga akar kuadrat untuk mempermudah dalam mengajarkan
materi akar kuadrat. Salah satu alat peraga yang dapat membantu siswa
memahami materi akar kuadrat ada dalam Metode Montessori.
Alat peraga Montessori adalah alat peraga yang digunakan dalam
pendidikan Montessori hasil rancangan seorang dokter dari Italia bernama Maria
Montesssori. Alat peraga Montessori merupakan salah satu alat yang digunakan
untuk membuat materi menjadi lebih nyata sehingga akan mudah dipahami oleh
anak-anak karena sesuai dengan perkembangan kognitif anak. Lillard (2011: 137),
mengatakan bahwa alat peraga matematika Montessori tidak dirancang untuk
mengajar matematika tetapi untuk mengembangkan kemampuan berpikir
matematika yang meliputi memahami perintah, mengurutkan, mengabstraksikan,
dan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan-pengetahuan menjadi suatu konsep
baru.
Berdasarkan pemaparan mengenai alat peraga Montessori, maka peneliti
tergerak untuk mengembangkan alat peraga akar kuadrat berbasis metode
Montessori. Alat peraga Montessori mempunyai ciri-ciri menarik, bergadrasi,
auto corretion, auto education, dan kontekstual. Alat peraga yang peneliti
kembangkan yaitu alat peraga matematika berbasis metode Montessori materi
akar kuadrat untuk membantu siswa memahami materi akar kuadrat. Dengan
adanya alat peraga berbasis Montessori ini, peneliti berharap dapat membantu
kesulitan belajar mengenai materi akar kuadrat. Penelitian ini hanya dibatasi pada
tahap pembuatan produk yang kemudian divalidasi oleh beberapa ahli dan diuji
coba melalui uji coba lapangan terbatas.
Proses pengembangan alat peraga matematika berbasis metode Montessori
dilakukan selama penelitian, dengan kompetensi dasar menghitung perpangkatan
dan akar sederhana. Peneliti melakukan penelitian di SDN Katongan III yang
beralamat di Nglebak, Katongan, Nglipar, Gunungkidul. Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas IV. Produk yang dihasilkan berupa alat peraga akar kuadrat
berbasis metode Montessori dan album alat peraga papan akar kuadrat.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana proses pengembangan alat peraga papan akar kuadrat berbasis
metode Montessori?
2. Bagaimana kualitas pengembangan alat peraga papan akar kuadrat berbasis
metode Montessori?
3. Bagaimana dampak penggunaan pengembangan alat peraga papan akar
kuadrat berbasis metode Montessori?
C. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui proses pengembangan alat peraga papan akar kuadrat berbasis
metode Montessori.
2. Mengetahui kualitas pengembangan alat peraga papan akar kuadrat berbasis
metode Montessori.
3. Mengetahui dampak penggunaan pengembangan alat peraga papan akar
kuadrat berbasis metode Montessori.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
Siswa mendapat pengalaman belajar menggunakan media konkret yang
belum pernah dipelajari terkait materi akar kuadrat serta dapat terbantu
dalam memahami materi akar kuadrat.
2. Bagi Guru
Guru mendapat pengetahuan mengenai media pembelajaran berbasis metode
Montessori yang dapat digunakan dalam mengajarkan materi akar kuadrat
serta mendapat inspirasi dalam membuat alat peraga pembelajaran.

3. Bagi Peneliti
Menambah pengalaman dalam mengembangkan alat peraga matematika
berbasis metode Montessori serta peneliti dapat mengembangkan idenya
dalam menciptakan media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam
memahami materi akar kuadrat.
E. Definisi Operasional
1. Alat peraga adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang
dapat membantu proses belajar mengajar.
2. Matematika adalahilmu pengetahuan dari pemikiran manusia yang
berhubungan dengan logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-
konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya.
3. Metode Montessori adalah metode pembelajaran yang merangsang anak
melakukan kegiatan-kegiatan yang mendukung pertumbuhan, kemandirian,
pembelajaran yang mengoreksi diri, dan menegmbangkan panca indra.
4. Akar kuadrat adalah faktor dari bilangan itu jika dikuadratkan sama dengan
bilangan itu.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Pengembangan alat peraga dalam penelitian ini adalah papan akar kuadrat
berbasis metode Montessori dan album alat peraga papan akar kuadrat. Alat
peraga papan akar kuadrat digunakan untuk mempermudah siswa memahami
materi akar kuadrat. Alat peraga papan akar kuadrat terdiri dari papan akar
kuadrat, stamp, kotak stamp, kartu soal dan jawaban, skotak kartu soal dan
jawaban, serta album alat peraga papan akar kuadrat.

1. Papan Akar Kuadrat
Gambar 1.1 Desain Papan Akar Kuadrat Tampak Atas
Gambar 1.2 Desain Papan Akar Kuadrat Tampak Samping
Gambar 1.3 Desain Papan Akar Kuadrat Setelah Dilipat

Papan akar kuadrat ini berbentuk persegi dengan ukuran 65 cm x 65 cm.
Papan tersebuat dibuat dari kayu MDF (Medium Density Fiberboard). Kayu MDF
adalah kayu olahan yang dibuat dari serpihan kayu yang dipadatkan. Papan akar
kuadrat ini dapat dilipat untuk mempermudah dalam membawa. Pada bagian
dalam papan dipahat menjadi kotak-kotak sejumlah 400 kotak yang tersusun
secara vertikal dan horisontal. Jumlah satu deret kotak yang membujur secara
horisontal sebanyak 20 kotak dan secara vertikal sebanyak 20 kotak. Kotak-kotak
tersebut berfungsi sebagai tempat stamp yang dimasukkan ke dalam kotak. Papan
akar kuadrat terdiri dari tiga area warna yaitu, merah, biru, dan hijau. Area warna
merah digunakan untuk menempatkan stamp ratusan berwarna merah. Area warna
biru digunakan untuk menempatkan stamp puluhan berwarna biru. Area warna
hijau digunakan untuk menempatkan stamp satuan berwarna hijau.
2. Stamp
Gambar 1.4 Desain Stamp Tampak Atas
Gambar 1.5 Desain Stamp Tampak Samping
Stampmerupakan simbol angka yang berbentuk persegi terdiri dari warna
hijau, merah, dan biru dengan ukuran 2,5 cm x 2,5 cm dan ketebalan 0,5 cm.
Setiap stamp memiliki nilai tempat yang berbeda-beda. Stamp hijau dengan angka
10
1 bernilai satuan, stamp biru dengan angka 10 bernilai puluhan, stamp merah
dengan angka 100 bernilai ratusan, dan stamp hijau dengan angka 1000 bernilai
ribuan. Jumlah stamp satuan sebanyak 87 buah, stamp puluhan sebanyak 120
buah, stampratusan sebanyak 62 buah, dan stamp ribuan sebanyak 28 buah. Stamp
terbuat dari kayu Belanda.
3. Kotak Stamp
Gambar 1.6 Desain Kotak StampTampak Atas
Gambar 1.7 Desain Kotak StampTampak Samping
Gambar 1.8 Desain Tutup Kotak Stamp Tampak Atas

11
Gambar 1.9 Desain Tutup Kotak Stamp Tampak Samping
Kotak stamp ini berukuran 34 cm x 20 cm. Di dalam kotak stamp dibagi
menjadi 4 bagian, meliputi (1) ruang untuk stamp satuan berwarna hijau, (2) ruang
untuk stamp puluhan berwarna biru, (3) ruang untuk stamp ratusan berwarna
merah, dan (4) ruang untuk stamp ribuan berwarna hijau. Kotak stamp juga
dilengkapi dengan tutup berukuran 34 cm x 20 cm menyesuaikan ukuran kotak
stamp.
4. Kartu Soal dan Jawaban
1
Kode soal
√4
5,5 cm
8 cm
Gambar 1.10 Desain Kartu Soal Tampak Depan
2 cm
2 cm
Gambar 1.11 Desain Kartu Soal Tampak Belakang
8 cm
12
Kartu soal berisi soal-soal akar kuadrat dengan jawaban sebagai controlof
error yang terdapat di belakang soal. Jenis kertas yang dipilih untuk mencetak
kartu yaitu ivory 310. Kartu soal berwarna putih dengan warna hijau, biru, dan
merah pada angka. Perbedaan warna pada angka untuk membedakan nilai satuan,
puluhan, ratusan, dan ribuan. Kode soal terdapat di ujung kartu sebagai penanda
tahapan dan operasi hitung. Kode soal terdiri dari, (1) Kode soal 1 adalah akar
kuadrat bilangan 1-100 dengan hasilnya, (2) Kode soal 2 adalah akar kuadrat
bilangan 100-400 dengan hasilnya, (3) Kode soal 3 adalah akar kuadrat bilangan
400-1000 dengan hasilnya, (4) Kode soal 4 adalah akar kuadrat bilangan 1000-
10.000 dengan hasilnya.
5. Kotak Kartu Soal dan Jawaban
Gambar 1.12 Desain Kotak Kartu Soal Tampak Atas
Gambar 1.13 Desain Kotak Kartu Soal Tampak Samping

13
Kotak kartu soal dan jawaban mempunyai ukuran 10 cm x 9 cm. Kotak ini
dibuat menggunakan kayu jati Belanda. Kayu jati Belanda mempunyai berat yang
leih ringan dibandingkan dengan jenis kayu lainnya. Kotak ini berfungsi sebagai
tempat penyimpanan kartu soal dan jawaban. Kotak kartu soal bagian samping
berbentuk trapesium untuk mempermudah siswa melihat kode soal.
6. Album Alat Peraga
Gambar 1.14 Desain Album Alat Peraga
Album alat peraga merupakan buku panduan dalam menggunakan alat peraga
papan akar kuadrat. Album alat peraga ini berisi langkah-langkah cara
menggunakan alat peraga papan akar kuadrat yang dilengkapi dengan gambar-
gambar yang akan memudahkan dalam memahami langkah pembelajaran. Album
alat peraga dicetak dengan menggunakan kertas HVS ukuran A4 yang dilengkapi
dengan sampul cover mika.

BAB II
LANDASAN TEORI
Landasan teori membahas tentang (A) kajian pustaka, (B) penelitian yang
relevan,(C) kerangka berpikir, dan (D) pertanyaan penelitian.
A. Kajian Pustaka
Kajian pustaka membahas tentang (1) belajar dan pembelajaran, (2)
perkembangan anak, (3) matematika, (4) akar kuadrat, (5) alat peraga, dan (6)
metode Montessori.
1. Belajar dan Pembelajaran
1.1 Pengertian Belajar
Menurut Gagne (dalam Susanto, 2013: 1) belajar dapat didefinisikan
sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat
pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat
dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan
dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada
saat pembelajaran berlangsung.Adapun menurut Burton (dalam Usman dan
Setiawati, 1993:4) belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada
diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu lain dan
individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi
dengan lingkungannya. Sementara menurut Suyono dan Hariyanto (2011:9)
belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,
meningkatkan ketrampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan
kepribadian. Menurut Hamalik (2002:154) belajar adalah perubahan tingkah laku
14
15
yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Pengertian belajar dari
beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses
perubahan tingkah laku oleh individu karena adanya interaksi antara guru dengan
siswa, serta siswa dengan siswa untuk menghasilkan pengetahuan, ketrampilan,
memperbaiki perilaku, sikap, dan kepribadian individu.
1.2 Pengertian Pembelajaran
Menurut Winkel (dalam Siregar dan Nara, 2010:12) pembelajaran adalah
seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa,
dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperan terhadap
rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa. Sementara
menurut Gagne (dalam Siregar dan Nara, 2010:12) mendefinisikan pembelajaran
sebagai pengaturan peristiwa secara seksama dengan maksud agar terjadi belajar
dan membuatnya berhasil guna. Pengertian pembelajaran menurut Amir dan
Risnawati (2016:7) pembelajaran ialah proses individu mengubah perilaku dalam
memenuhi kebutuhannya. Dari beberapa pengertian pembelajaran yang telah
dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah tindakan yang
dirancang secara seksama untuk mengubah perilaku individu dalam memenuhi
kebutuhannya.
2. Perkembangan Anak
Perkembangan dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan dalam diri
individu atau organisme, baik fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah) menuju
tingkat kedewasaan atau kematangan yang berlangsung secara sistematis,
progresif, dan berkesinambungan (Yusuf dan Sugandhi, 2011:1-2). Piaget
mengelompokkan tahap-tahap perkembangan kognitif seorang anak menjadi

16
empat tahap yaitu, tahap sensorimotor, tahap praoperasi, tahap operasi konkret,
dan tahap operasi formal (Suparno, 2001:24). Tahap-tahap tersebut saling
berkaitan. Urutan tahap-tahap tidak dapat ditukar atau dibalik, karena tahap
sesudahnya mengendalikan terbentuknya tahap sebelumnya. Tahun terbentuknya
tahap tersebut dapat berubah-ubah menurut situasi seseorang (Suparno, 2001:25).
Jadi, perkembangan anak terjadi secara bertahap sesuai dengan urutan
perkembangan anak. Berikut ini tahap-tahap perkembangan anak menurut Piaget
(Piaget dalam Suparno, 2001:26-101), antara lain:
2.1 Tahap Sensorimotor (umur 0-2 tahun)
Pada tahap ini, intelegensi anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi
anak terhadap lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar,
membau, dan lain-lain. Pada tahap ini, anak belum bisa berbicara dengan bahasa.
Tahap perkembangan awal sensorimotor ini sangat penting. Tahap ini akan
menjadi dasar perkembangan persepsi dan intelegensi anak pada tahap-tahap
berikutnya (Suparno, 2001:26-27).
2.4 Tahap Praoperasi (umur 2-7 tahun)
Tahap pemikiran praoperasi dicirikan dengan adanya fungsi semiotik, yaitu
penggunaan simbol atau tanda untuk menyatakan atau menjelaskan suatu objek
yang saat itu tidak beradabersama subjek. Tahap ini juga dicirikan dengan
pemikiran intuitif pada anak. Dengan adanya penggunaan simbol itu, seorang
anak dapat mengungkapkan dan membicarakan suatu hal yang sudah terjadi. Ia
juga dapat membicarakan macam-macam benda dalam waktu yang bersamaan,
mengungkapkan suatu hal yang sedang tidak dilihat, dan membicarakan suatu hal
tanpa terikat pada ruang dan waktu di mana hal tersebut terjadi. Dengan
17
perkembangan ini, terlihat intelegensi anak makin berkembang (Suparno,
2001:49).
2.4 Tahap Operasi Konkret (7-11 tahun)
Tahap operasi konkret dicirikan dengan sistem pemikiran yang logis. Anak
sudah memperkembangkan operasi-operasi logis. Operasi itu bersifat reversibel,
artinya dapat dimengerti dalam dua arah, yaitu suatu pemikiran yang
dikembalikan pada awalnya lagi. Ciri utama pemikiran operasi konkret adalah
adanya ransformasi reversibel dan sistem kekekalan. Pada tahap ini, anak masih
menerapkan logika berpikir pada barang-barang yang konkret, belum bersifat
abstrak apalagi hipotesis (Suparno, 2001: 69-70).
2.4 Tahap Operasi Formal (umur 11 tahun ke atas)
Menurut Piaget (dalam Suparno, 2001: 88) tahap operasi formal merupakan
tahap terakhir dalam perkembangan kognitif. Tahap ini terjadi pada umur sekitar
11 atau 12 tahun ke atas. Pada tahap ini, seorang remaja sudah dapat berpikir
logis, berpikir dengan pemikiran teoretis formal berdasarkan proposisi-proposisi
dan hipotesis, serta dapat mengambil kesimpulan lepas dari apa yang diamati saat
itu.
Berdasarkan teori perkembangan anak menurut Piaget (dalam Suparno,
2001: 70)siswa berusia 7-11 tahun masuk dalam tahap operasi konkret. Pada tahap
ini, anak belajar dari sesuatu yang konkret dan belum bisa berpikir abstrak. Hal ini
sesuai dengan penelitian yang peneliti lakukan yang mana menggunakan alat
peraga akar kuadrat berbasis metode Montessori pada siswa kelas IV SD dengan
kisaran umur 10 tahun. Pada tahap operasi konkret, anak masih menerapkan
18
logika berpikir pada barang-barang yang konkret, belum bersifat abstrak apalagi
hipotesis (Suparno, 2001: 70).
3. Matematika
3.1 Pengertian Matematika
Matematika berasal dari bahasa Latin, mathanein atau mathema. Mathema
yang berarti pengetahuan atau ilmu dan mathaneinyang mengandung arti belajar
(berpikir). Menurut Tinggih (dalam Suherman, dkk, 2003:16) matematika berarti
ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Ruseffendi (dalam Suherman,
dkk, 2003:16) matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang
berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. James dan James (dalam
Suherman, dkk, 2003:16) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang
logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan
satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga
bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Dari definisi tersebut dapat
disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan dari pemikiran manusia
yang berhubungan dengan logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-
konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya.
4. Akar Kuadrat
Akar kuadrat suatu bilangan adalah faktor dari bilangan itu jika
dipangkatkan dua atau dikuadratkan akan sama dengan bilangan itu (Soenarjo,
2008:52). Penarikan akar kuadrat merupakan operasi kebalikan dari penguadratan.

2
Lambang akar kuadrat adalah “ √ “ atau biasa ditulis dengan “ √ “ (Tim Bina
Matematika, 2011:42).
19
82 = 64 √64
berarti
√64= 8 dibaca akar pangkat dua dari enam puluh empat sama dengan delapan
atau akar dari enam puluh empat sama dengan delapan.
Akar kuadrat suatu bilangan dapat dicari dengan cara seperti berikut.
√625 = ____
Langkah 1:
√6.25
Pisahkan tiap dua angka mulai dari belakang, tandai
dengan titik
√6.25 = 2 Langkah 2:
2x2 = 4 Cari suatu bilangan yang jika dikuadratkan, hasilnya lebih

kecil atau sama dengan 6.
2
Bilangan itu adalah 2 karena 22 = 4.
Tuliskan 2 pada hasil, kurangkan 4 dari 6.
√6.25 = 2 Langkah 3:
2x2 = 4 Turunkan 25, menjadi 225. Kalikan 2 pada hasil dengan 2.
225 Tulis hasilnya di kiri bawah 225.

4 x = 225
√6.25 = 25 Langkah 4:
2x2 = 4 Tentukan bilangan untuk mengisi , agar hasil kali

225 4 dengan lebih kecil atau sama dengan 225..
Bilangan itu adalah 5, karena 45 x 5 = 225.
45x 5 = 225
Tuliskan 5 pada hasil.
0
Jadi, √625 = 25
20
5. Alat Peraga
5.2 Pengertian Alat Peraga
Ali (dalam Sundayana, 2015: 7) mengungkapkan bahwa alat peraga adalah
segala sesuatu yang digunakan untukmenyampaikan pesan yang merangsang
pikiran, perasaan serta perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat belajar. Alat
peraga dapat diartikan sebagai sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran
antara pemberi pesan kepada penerima pesan (Anitah, 2010: 4). Menurut Kustandi
dan Sutjipto (2011: 9) menyatakan bahwa alat peraga adalah alat yang dapat
membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna yang
disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan
sempurna. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa alat
peraga merupakan alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang dapat
membantu proses belajar mengajar.
5.2 Fungsi Alat Peraga
Alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat bantu
untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif (Sudjana, 2002: 99).Alat
peraga merupakan salah satu faktor untuk mencapai efisiensi hasil belajar (Surya,
1992: 75).Ada enam fungsi pokok media pembelajaran dalam proses belajar
mengajar menurut Sudjana dan Rivai (dalam Sundayana, 2013: 8) yaitu:
1. Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.
2. Media pengajaran merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi
mengajar. Ini merupakan salah satuunsur yang harus dikembangkan oleh
seorang guru.
21
3. Dalam pemakaianmedia pengajaran harus melihat tujuan dan bahan
pelajaran.
4. Media pengajaran bukan sebagai alat hiburan, akan tetapi alat ini dijadikan
untuk melengkapi proses belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian
peserta didik.
5. Diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar serta dapat
membantu siswa dalam menangkap pengertian yang disampaikan oleh guru.
6. Penggunaan alat ini diutamakan untuk meningkatkan mutu belajar
mengajar.
Menurut Russefendi (dalam Sundayana, 2013: 18-19) beberapa persyaratan
alat peraga antara lain:
1. Tahan lama.
2. Bentuk dan warnanya menarik.
3. Sederhana dan mudah dikelola.
4. Ukurannya sesuai.
5. Dapat menyajikan konsep matematika baik dalam bentuk real, gambar, atau
diagram.
6. Sesuai dengan konsep matematika.
7. Dapat memperjelas konsep matematika dan bukan sebaliknya.
8. Peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep berpikir abstrak
bagi siswa.
9. Menjadikan siswa belajar aktif dan mandiri dengan memanipulasi alat
peraga.
10. Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak).
22
6. Metode Montesori
Metode Montessori merupakan metode yang dikembangkan oleh Maria
Montessori. Menurut pendidikan Montessori proses belajar anak-anak paling baik
diselenggarakan dalam lingkungan yang tertata dan terstruktur (Gutek, 2013: 25).
Montessori merangsang anak menuju aktivitas diri untuk melakukan kegiatan-
kegiatan yang mendukung pertumbuhan, mengantar kepada perkembangan lebih
lanjut dan kemandirian yang lebih besar. Lingkungan yang disiapkan
memungkinkan anak-anak melalui kegiatan dengan serangkaian bahan-bahan
pembelajaran bersifat mengoreksi diri, untuk melatih dan mengembangkan indra-
indra dan pemikiran mereka dan untuk mencapai kemandirian yang lebih besar
(Gutek, 2013: 75-76). Metode Montessori merupakan pendidikan yang
menggunakan panca indera dalam pembelajarannya (Standing, 1962: 5).
Kegiatan-kegiatan dengan menggunakan panca indera dapat melatih ketajaman
dan kemampuan indera.
6.1 Sejarah Montessori
Maria Montessori lahir pada 31 Agustus 1870, di Chiaravalle, provinsi
Ancona, Italia Utara. Ayahnya Alessandro Montessori, seorang manajer bisnis di
perusahaan monopoli tembakau milik negara. Renilde Stoppani, ibu Maria
Montessori, berasal dari keluarga kaya dan berpendidikan tinggi (Magini, 2013: 7-
9).
Maria Montessori menempuh sekolah dasar negeri di Via di San Nicolo da
Tolentino. Pada tahun 1883, Maria Montessori yang berusia tiga belas tahun
diterima di Regia Secuola Technica Michelangelo Buonarroti, sebuah sekolah
teknik negeri. Setelah itu, dia melanjutkan studi teknik di Regio Instituto Technico
23
Leonardo da Vinci. Pada 1890, dia memutuskan untuk meninggalkan studi teknik
dan berpindah ke bidang kedokteran. Meskipun sebelumnya lamarannya pernah
ditolak, namun berkat kemauan kerasnya, akhirnya pada tahun 1890 dia diterima
di Universitas Roma sebagai mahasiswa untuk bidang fisika, matematika, dan
ilmu-ilmu pengetahuan alam. Montessori adalah perempuan pertama yang
diterima di sekolah kedokteran tersebut. Selama dua tahun terakhir di sekolah
kedokteran, Montessori mendalami pediatri (kedokteran anak) di rumah sakit
anak-anak, sebuah pengalaman yang kemudian mengantarnya pada bidang yang
akan dijalani seumur hidupnya. Pada 1896, dia menjadi perempuan Italia pertama
yang meraih gelar doktor di bidang kedokteran (Gutek, 2013: 6).
Montessori kemudian bekerja di Clinica Psichiatrica di Universitas Roma
sebagai asisten sukarela. Ia melakukan penelitian tentang keterbelakangan mental
dan gangguan kejiwaan lain pada anak-anak. Penelitiannya tersebut
mengantarkannya pada Jean Marc Gaspard Itard dan Edouard Seguin. Mereka
adalah seorang dokter dan psikolog asal Prancis yang juga bekerja menangani
anak-anak yang mengalami gangguan mental. Usaha-usaha mereka dalam bidang
pendidikan mendorong Montessori untuk mempelajari lebih dalam tentang
pendidikan (Gutek, 2013: 9-10).
Pada 6 Januari 1907, Montessori membuka sekolah pertamanya yang
bernama Casa dei Bambini atau Rumah anak-anak. Kurikulum dari Casa dei
Bambini didasarkan pada prinsip Montessori bahwa anak-anak mengalami masa
krusial dalam perkembangan mereka, yang disebut “periode-periode sensitif”.
Berdasarkan teorinya tentang periode-periode sensitif, Montessori melalui
pengamatan dan percobaan, merancang sebuah kurikulum yang berusaha

24
mengembangkan kemampuan anak-anak di tiga area yaitu, keterampilan-
keterampilan praktis (keterampilan hidup sehari-hari), keterampilan-keterampilan
motorik dan indrawi, dan keterampilan-keterampilan baca-tulis-hitung (Gutek,
2013: 22).
Pada 1910, Montessori memperoleh pengakuan sebagai seorang pendidik
inovatif di Italia. Montessori menarik perhatian dunia pendidikan di negara-negara
Eropa lain dan di Amerika Utara khususnya di Amerika Serikat. Hal ini menjadi
kesempatan Montessori untuk semakin menyebarluaskan metodenya dengan cara
ceramah di depan umum dan menerbitkan karyanya berbentuk buku (Gutek, 2013:
33).
6.1 Ciri-ciri Alat Peraga Montessori
Maria Montessori merumuskan empat ciri-ciri alat peraga (Montessori,
2002: 171-176) yaitu:
1. Menarik
Alat peraga yang digunakan memiliki warna-warna yang menarik perhatian.
Dengan warna-warna yang menarik, anak menjadi tertarik untuk melihat,
menyentuh, meraba, dan mempelajari alat tersebut.
2. Bergradasi
Gradasi pada alat peraga Montessori memuat gradasi warna, bentuk, dan
gradasi umur. Alat peraga yang bergradasi memungkinkan anak untuk
menggunakan panca indera.
3. Auto-correction
Alat peraga yang digunakan mempunyai pengendali kesalahan. Dengan
adanya pengendali kesalahan, anak dapat mengetahui kesalahannya sendiri

25
dan dapat memperbaiki kesalahannya meskipun harus dilakukan berulang-
ulang.
4. Auto-education
Alat peraga Montessori dibuat agar anak dapat belajar secara mandiri. Anak
akan terus berlatih sampai mereka bisa mengerjakan sendiri. Anak akan
berlatih sendiri, sedangkan pendidik berperan sebagai pengamat.
5. Kontekstual
Peneliti menambahkan ciri kontekstual dalam penelitian ini. Kontekstual
yang dimaksud adalah alat peraga yang dibuat memanfaatkan bahan-bahan
yang ada dilingkungan sekitar. Pembelajaran kontekstual dapat mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2010: 107).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa alat peraga berbasis
metode Montessori dalam penelitian ini adalah alat peraga yang mempunyai ciri-
ciri menarik, bergradasi, auto-correction, auto-education, dan kontekstual.
Peneliti mengembangkan alat peraga papan akar kuadrat berbasis metode
Montessori untuk materi akar kuadrat. Alat peraga yang dikembangkan memiliki
ciri yang menarik. Alat peraga dengan warna-warna yang menarik menjadikan
anak tertarik untuk melihat, menyentuh, meraba, dan mempelajari alat tersebut.
Ciri-ciri yang kedua yaitu bergradasi. Alat peraga ini memiliki berbagai warna,
bentuk dan tekstur. Selain itu, alat peraga ini memiliki pengendali kesalahan
(Auto-correction). Alat peraga yang digunakan mempunyai pengendali kesalahan
sehingga anak dapat mengetahui kesalahnnya sendiri. Alat peraga yang
kembangkant juga mempunyai ciri kemandirian (Auto-education). Auto-

26
educationmemungkinkan anak dapat belajar secara mandiri tanpa didampingi oleh
guru. Alat peraga yang dikembangkan dibuat dengan memanfaatkan bahan-
bahanyang ada di lingkungan sekitar.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan membahas mengenai penelitian tentang metode
Montessori dan penelitian tentang materi akar kuadrat.
1.1 Penelitian tentang Metode Montessori
Peneliti mengemukakan beberapa penelitian yang relevan tentang metode
Montessori. Penelitian tersebut adalah penelitian yang dilakukan oleh
Widyaningrum (2015), Noi (2015), dan Murti (2015). Widyaningrum (2015)
melakukan penelitian mengenai pengembangan alat peraga pembelajaran
matematika SD materi penjumlahan dan pengurangan berbasis metode
Montessori. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan alat peraga papan
penjumlahan dan pengurangan berbasis metode Montessori dengan kualitas baik
untuk siswa kelas II. Penelitian ini dilakukan di SD BOPKRI Gondolayu kepada
sekelompok siswa kelas II tahun ajaran2014/2015.Jenis penelitian yang dilakukan
adalah penelitian dan pengembangan. Hasil penelitian ini berupa prototipe alat
peraga matematika berbasis metode Montessori berupa papan penjumlahan dan
pengurangan. Kualitas alat peraga papan penjumlahan dan pengurangan
ditunjukkan dengan perolehan skor validasi 3,73 dalam kategori “sangat baik”.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa alat peraga papan penjumlahan dan
pengurangan memiliki lima ciri antara lain, menarik, bergradasi, memiliki
pengendali kesalahan, dapat digunakan secara mandiri oleh siswa dan
menggunakan bahan-bahan yang terdapat di lingkungan sekitar. Subjek penelitian

27
ini adalah 5 siswa dari kelas IV. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan nilai pretest dan posttest. Rerata nilai pretest yaitu 38,52, sedangkan
untuk posttest dengan nilai rerata 94,86. Dari penelitian oleh
Widyaningrum,peneliti mengembangkan alat peraga berbasis metode Montessori,
sehingga peneliti terinspirasi untuk mengembangkan alat peraga berbasis metode
Montessori dengan ciri antara lain, menarik, bergradasi, auto correction, auto
education, dan kontekstual
Noi (2015) melakukan penelitian tentang pengembangan alat peraga
pembelajaran matematika SD materi perkalian berbasis metode Montessori.
Penelitian ini mengembangkan alat peraga perkalian berbasis metode Montessori
yang bertujuan untuk mengetahui ciri-ciri dan kualitas alat peraga yang layak
digunakan. Penelitian dilakukan di SD BOPKRI Gondolayu terhadap siswa kelas
III tahun ajaran 2014/2015 selama tujuh bulan. Hasil dari penelitian dan
pengembangan ini berupa prototipe alat peraga papan perkalian berbasis metode
Montessori. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa alat peraga papan perkalian
memiliki lima ciri antara lain, menarik bagi siswa, bergradasi, memiliki
pengendali kesalahan, dapat digunakan secara mandiri oleh siswa, dan kontekstual
yaitu dalam pembuatan alat peraga perkalian menggunakan bahan-bahan yang
mudah didapatkan. Kualitas alat peraga papan perkalian ditunjukkan dengan
perolehan skor validasi 3,73 dalam kategori “sangat baik”. Terdapat perbedaan
nilai ketika uji coba terbatas skor pretest menunjukkan rerata58,21, sedangkan
posttest menunjukkan rerata 97,82. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan
hasil belajar Matematika.Dari penelitian oleh Noi, penelitian inimengembangkan
alat peraga berbasis metode Montessori dengan kualitas sangat baik, sehingga
28
peneliti terinspirasi untuk membuat alat peraga berbasis Montessori dengan
kualitas yang sangat baik.
Murti (2015) melakukan penelitian tentang pengembangan alat peraga
pembelajaran matematika SD materi pembagian bilangan bulat berbasis metode
Montessori. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan alat peraga papan
pembagian untuk materi pembagian pada muatan pembelajaran matematika pada
siswa kelas II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat peraga papan pembagian
yang dihasilkan memiliki lima ciri yaitu menarik, bergradasi, auto-correction,
auto education, dan kontekstual serta memiliki kualitas “sangat baik”. Pada
pengujian lapangan terbatas, rerata hasil pretest adalah 4,62 sedangkan hasil
posttest adalah 8,9. Hal ini dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan antara
sebelum dan setelah menggunakan alat peraga. Dari hasil penelitian oleh Murti,
penggunaan alat peraga berbasis metode Montessori dapat meningkatkan hasil
belajar dalam mata pelajaran Matematika, sehingga peneliti terinspirasi untuk
membuat alat peraga yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
1.2 Penelitian tentang Materi Akar Kuadrat
Wibowo (2015) melakukan penelitian mengenai pengembangan alat peraga
pembelajaran matematika SD materi perpangkatan dan penarikan akar berbasis
metode Montessori. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD BOPKRI
Gondolayu. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan
atau Research and Development (R&D). Penelitian ini menghasilkan prototipe
alat peraga papan perpangkatan dan penarikan akar. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa alat peraga papan pembagian yang dihasilkan memiliki lima ciri yang
menarik, bergadrasi, auto-correction, auto-education dan kontekstual, sertauji

29
kelayakan produk dengan rerata 3,89 dengan kategori “sangat baik”. Subjek
dalam penelitian ini sejumlah 6 siswa kelas V. Hasil tes menunjukkan pretest
memiliki rerata sebesar 58,89 dan posttest sebesar 95,84. Dengan demikian, alat
peraga mempunyai ciri alat peraga yang sesuai dan memiliki kualitas setelah uji
kelayakan yang sudah dilakukan dalam penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh
Wibowo adalah pengembangan alat peraga akar kuadrat berbasis metode
Montessori, sehingga peneliti juga terinspirasi untuk membuat alat peraga
matematika materi akar kuadrat berbasis metode Montessori.Akan tetapi, alat
peraga materi akar kuadrat yang akan dikembangkan oleh peneliti memiliki
perbedaan dengan alat peraga materi akar kuadrat yang sudah dikembangkan
sebelumnya. Peneliti menggunakan stamp sebagai salah satu komponen dari alat
peraga. Dengan menggunkan stamp tersebut, alat peraga yang digunakan tidak
hanya terbatas pada materi akar kuadrat, tetapi dapat digunakan untuk
menyelesaikan materi-materi matematika lainnya seperti penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Berdasarkan studi literatur penelitian-penelitian yang relevan tentang
metode Montessori dan materi akar kuadrat, digunakan peneliti sebagai
pendukung dalam penelitian dan pengembangan alat peraga pembelajaran
matematika SD materi akar kuadrat berbasis metode Montessori. Alat peraga yang
dikembangkan berdasarkan ciri-ciri dari alat peraga Montessori yaitu menarik,
bergradasi, auto-correction, auto-education, dan kontekstual. Peneliti
menambahkan ciri kontekstual yaitu alat peraga yang dikembangkan
memanfaatkan bahan-bahan yang terdapat di lingkungan sekitar.
Berikut ini merupakan literatur map dari penelitian yang relevan.

30
Metode Montessori Materi Akar Kuadrat
Widyaningrum (2015) Wibowo (2015)
Pengembangan alat peraga Pengembangan alat peraga

pembelajaran matematika SD pembelajaran matematika SD
materi penjumlahan dan materi perpangkatan dan
pengurangan berbasis metode penarikan akar berbasis
Montessori. metode Montessori.
Penelitian ini dilakukan pada
Noi (2015) siswa kelas V SD.
Pengembangan alat peraga

pembelajaran matematika SD
materi perkalian berbasis media
Montessori.
Murti (2015)
Pengembangan alat peraga

pembelajaran matematika SD
materi pembagian bilangan bulat
berbasis metode Montessori.
Yang diteliti:
Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika

SD Materi Akar Kuadrat Berbasis Metode Montessori.
Bagan 2.1Literature map dari penelitian yang relevan
C. Kerangka Berpikir
Memberikan pembelajaran yang mudah dipahami oleh siswa merupakan
tugas seorang guru. Matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang
menyenangkan bagi siswa. Padahal, matematika itu sendiri menjadi materi yang
pokok dipelajari di SD. Pembelajaran matematika juga membutuhkan alat peraga

31
yang dapat mempermudah siswa dalam memahami materi. Dengan adanya alat
peraga, siswa lebih antusias dalam mengikuti pelajaran. Guru yang menerangkan
dengan teknik ceramah akan membuat siswa menjadi kurang semangat dan
kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa SD yang rata-rata
berusia antara 7-12 masih sulit dalam menangkap materi yang bersifat abstrak.
Mereka masih belajar hal-hal yang bersifat konkret. Salah satu yang dapat
mendukung aktifitas belajar mereka adalah dengan menggunakan benda konkret
yaitu berupa alat peraga.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di SDN
Katongan III, diketahui bahwa kebutuhan alat peraga matematika di sekolah
masih kurang. Alat peraga matematika yang tersedia di sekolah diantaranya yaitu
alat peraga bangun ruang dan bangun datar. Dari hasil observasi yang dilakukan
di kelas IV, selama proses pembelajaran guru tidak menggunakan alat peraga,
bahkan tidak ada alat peraga matematika yang diletakkan di dalam kelas. Hasil
wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV menunjukkan bahwa kurangnya
alat peraga di sekolah menjadi salah satu penyebab guru jarang menggunakan alat
peraga. Akibatnya, siswa menjadi kurang antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran dan sulit menerima materi yang diajarkan. Salah satu materi yang
dirasa sulit bagi siswa kelas IV yaitu materi akar kuadrat. Sekolah juga belum
mempunyai alat peraga mengenaimateri akar kuadrat.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan alat peraga yang diharapkan dapat membantu siswa kelas IV SD
dalam menyelesaikan masalah akar kuadrat.Alat peraga yang dikembangkan
merupakan alat peraga berbasis metode Montessori yang disesuaikan dengan ciri-
32
ciri alat peraga Montessori yaitu, menarik, bergradasi, auto-correction, auto-
education, dan kontekstual. Menarik artinya alat peraga dapat menarik perhatian
siswa untuk menyentuh, meraba, dan menggunakannya. Bergradasi yang
dimaksud adalah adanya gradasi warna, bentuk, dan usia. Alat peraga yang
bergradasi melibatkan panca indera anak. Selanjutnya, alat peraga mempunyai
pengendali kesalahan (auto-correction) yang memungkinkan anak untuk
mengetahui letak kesalahnnya sendiri tanpa harus diberi tahu. Alat peraga juga
dapat mengembangkan kemampuan anak untuk berlatih secara mandiri (auto-
education). Peneliti menambahkan ciri-ciri yang kelima yaitu kontekstual, artinya
alat peraga yang dibuat memanfaatkan bahan-bahan yang ada di lingkungan
sekitar.
D. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana proses penelitian pengembangan alat peraga papan akar kuadrat
berbasis metode Montessori?
metode Montessori menurut ahli Montessori?
metode Montessori menurut guru?
metode Montessori menurut siswa?
5. Bagaimana dampak penggunaan pengembangan alat peraga papan akar
kuadrat berbasis metode Montessori pada hasil belajar siswa?

BAB III
METODE PENELITIAN
Bab ini menjelaskan mengenai (A) jenis penelitian, (B) setting penelitian,
(C) rancangan penelitian, (D) prosedur pengembangan, (E) instrumen penelitian,
(F) teknik pengumpulan data, dan (G) teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan
pengembangan atau sering disebut Research & Development (R&D). Menurut
Sugiyono (2015:407) metode penelitian dan pengembangan adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan produk tersebut. Penelitian dan pengembangan atau Research &
Development (R&D) adalah rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka
mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada
agar dapat dipertanggungjawabkan (Trianto, 2010: 206). Hal yang sama juga
diungkapkan oleh Sukmadinata (2007:164), penelitian dan pengembangan adalah
suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan produk baru atau
menyempurnakan produk lama.
Berdasarkan ketiga pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian
dan pengembangan adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu baik baru maupun menyempurnakan produk yang telah ada. Penelitian ini
bertujuan untuk mengembangkan alat peraga matematika berbasis metode
Montessori materi akar kuadrat. Penelitian ini menghasilkan prototipe alat peraga
akar kuadrat berbasis metode Montessori.
33
34
B. Setting Penelitian
Setting penelitian terdiri dari objek penelitian, subjek penelitian, lokasi
penelitian, dan waktu penelitian.
1. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah alat peraga berbasis Montessori berupa papan
akar kuadrat. Alat peraga papan akar kuadrat berbasis Montessori ini dirancang
untuk membantu siswa kelas IV belajar materi akar kuadrat. Papan akar kuadrat
ini terbuat dari kayu MDF (Medium Density Fiberboard) yang di dalamnya
dipahat membentuk kotak-kotak. Lubang-lubang tersebut digunakan untuk
meletakkan stamp-stamp dalam mencari akar kuadrat. Stamp merupakan simbol
angka yang berbentuk persegi terdiri dari warna hijau, merah, dan biru dengan
ukuran 2,5 cm x 2,5 cm dan ketebalan 0,5 cm. Alat peraga ini juga dilengkapi
kartu soal dan album sebagai panduan penggunaan alat peraga.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah lima siswa putri dari kelas IV SDN Katongan
III pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019. Pemilihan lima siswa tersebut
berdasarkan hasil diskusi dan rekomendasi dari wali kelas. Selain itu, pemilihan
subjek tersebut juga berdasarkan observasi saat pembelajaran.
3. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di SDN Katongan III. Sekolah tersebut
terletak di Dusun Nglebak, Kelurahan Katongan, Kecamatan Nglipar, Kabupaten
Gunungkidul, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Peneliti memilih SD
tersebut sebagai tempat uji coba lapangan terbatas dikarenakan sekolah tersebut
tidak jauh dari tempat tinggal peneliti sehingga mudah dijangkau. Selain itu,
35
peneliti memilih SD tersebut karena peneliti menemukan permasalahan yaitu
terbatasnya alat peraga yang tersedia di sekolah terutama di kelas IV berdasarkan
observasi yang peneliti lakukan.
4. Waktu Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan pada bulan Juni hingga
September 2018.
C. Rancangan Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi model pengembangan dari
Borg and Gall (dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119). Menurut Borg and Gall
(dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119) terdapat sepuluh langkah dalam penelitian
pengembangan meliputi (1) pengumpulan data, (2) perencanaan, (3)
pengembangan bentuk awal produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi produk,
(6) uji coba lapangan, (7) revisi produk (8) uji pelaksanaan lapangan, (9) revisi
produk akhir, (10) diseminasi dan implementasi. Berikut ini adalah model
penelitian dan pengembangan Borg and Gall yang disajikan pada bagan 3.1.
Pengembangan
Pengumpulan Uji Coba
Perencanaan Bentuk Awal
Data Lapangan Awal
Produk
Uji Pelaksanaan Uji Coba

Revisi Produk Revisi Produk
Lapangan Lapangan
Revisi Produk Diseminasi dan

Akhir Implementasi
Bagan 3.1 Model Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg and Gall (dalam
Ali & Asrori, 2014: 113-119)

36
Borg and Gall (dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119) menguraikan penelitian
dan pengembangan dalam sepuluh langkah sebagai berikut:
1. Melakukan pengumpulan dan review berbagai hasil riset dan informasi
terkait produk yang akan dikembangkan. Pengumpulan data dapat dilakukan
melalui studi literatur, observasi, dan wawancara.
2. Penyusunan rencana. Penyusunan rencana meliputi menentukan
keterampilan yang akan dikembangkan melalui perangkat yang akan
dihasilkan dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dari penggunaan
perangkat yang dihasilkan.
3. Pengembangan bentuk awal produk. Pengembangan bentuk awal produk
merupakan bentuk lengkap dari perangkat yang dikembangkan sebelum
dilakukan serangkaian pengujian dan revisi berdasarkan saran dari hasil
berbagai pengujian.
4. Pengujian tahap awal hasil pengembangan produk. Pengujian ini bertujuan
untuk mengumpulkan data kualitatif. Hal ini dapat membantu peneliti dalam
perbaikan berdasarkan komentar dan masukan tentang kelemahan produk
yang dikembangkan.
5. Revisi produk. Revisi produk dilakukan berdasarkan komentar dan masukan
dari hasil uji lapangan pada tahap awal. Revisi terhadap bentuk awal produk
ini menghasilkan produk yang siap untuk dilakukan pengujian lebih lanjut.
6. Uji coba lapangan untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan
kemampuan penggunaan perangkat yang dikembangkan. Uji coba ini
dilakukan pada sekitar 10 sekolah dengan masing-masing sekolah antara
satu sampai dua kelas.

37
7. Revisi produk. Revisi produk pada tahap ini bersifat penyempurnaan
perangkat yang dikembangkan. Hasil penyempurnaan ini kemudian
diujicobakan kembali.
8. Uji coba lapangan kembali dengan melibatkan sebanyak-banyaknya 30
sekolah. Uji coba lapangan ini dilakukan dengan beberapa teknik
pengumpulan data yaitu tes, kuesioner, dan wawancara. Selanjutnya, ketiga
data tersebut dianalisis sebagai saran revisi perangkat untuk penyempurnaan
tahap akhir.
9. Revisi final dilakukan berdasarkan saran dari hasil uji coba pada langkah ke
delapan. Selanjutnya, produk ini dapat dikatakan sebagai prototipe produk
yang siap diproduksi massal.
10. Diseminasi dan implementasi produk, dengan cara membuat laporan
lengkap berdasarkan tahapan pengembangan. Selain itu, peneliti juga dapat
membuat artikel yang dapat diajukan untuk dipublikasi oleh jurnal ilmiah.
Penelitian dan pengembangan yang dilakukan mengadopsi langkah dari
Borg and Gall (dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119). Borg and Gall (dalam
Puslitjaknov, 2008: 11) menyatakan bahwa prosedur penelitian pengembangan
dapat dilakukan dengan lebih sederhana melibatkan lima langkah utama yaitu: (1)
melakukan analisis produk yang akan dikembangkan, (2) mengembangkan produk
awal, (3) validasi ahli dan revisi, (4) uji coba lapangan skala kecil dan revisi
produk, dan (5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir. Karena waktu
yang relatif singkat, penelitian ini dibatasi sampai pada uji coba lapangan skala
kecil sesuai dengan kebutuhan penelitian. Hasil dari penelitian ini berupa
prototipe alat peraga matematika SD papan akar kuadrat. Dari kesepuluh langkah
38
Borg and Gall (dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119), peneliti menggunakan enam
langkah penelitian yaitu: (1) pengumpulan data, (2) perencanaan, (3)
pengembangan bentuk awal produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi produk,
dan (6) uji coba lapangan terbatas. Berikut ini adalah model penelitian dan
pengembangan dari Borg and Gall (dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119) yang
telah dimodifikasi disajikan pada bagan 3.2.
(1) Pengumpulan (3) Pengembangan

(2) Perencanaan
Data Bentuk Awal Produk
(6) Uji Coba (4) Uji Coba

(5) Revisi Produk
Lapangan Terbatas Lapangan Awal
Bagan 3.2 Modifikasi Model Penelitian dan Pengembangan
Penelitian dimulai dengan mengidentifikasi masalah dan menganalisis
kebutuhan siswa dan guru pada tahap pengumpulan data. Selanjutnya, pada tahap
perencanaan penelitian merancang beberapa instrumen berupa tes dan kuesioner
yang digunakan pada saat penelitian. Peneliti kemudian mengembangkan dan
membuat produk berdasarkan lima karakteristik metode Montessori pada tahap
pengembangan produk. Tahap terakhir yaitu uji coba secara terbatas pada tahap
uji coba lapangan.

39
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dan pengembangan ini memodifikasi dari model Borg
and Gall (dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119). Peneliti memodifikasi tahap
penelitian menjadi enam langkah, yaitu: (1) pengumpulan data, (2) perencanaan,
(3) pengembangan bentuk awal produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi
produk, dan (6) uji coba lapangan terbatas.
1. Pengumpulan Data
Pada tahap pertama, peneliti melakukan observasi dan wawancara untuk
mengidentifikasi permasalahan yang ada di kelas IV terkait pelajaran matematika.
Peneliti melakukan wawancara kepada kepala sekolah SDN Katongan III, guru
kelas IV SDN Katongan III, dan siswa kelas IV SDN Katongan III. Selain itu,
peneliti juga melakukan observasi kegiatan pembelajaran matematika di kelas IV.
Selanjutnya, hasil dari wawancara dan observasi dianalisis dan dikaitkan dengan
karakteristik siswa, penggunaan dan ketersediaan alat peraga, dan kesulitan
belajar terkait dengan pembelajaran matematika. Peneliti juga membuat kuesioner
untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa.
2. Perencanaan
Tahap kedua ini adalah perencanaan. Pada tahap ini, peneliti mulai
membuat desain alat peraga dan album penggunaan alat peraga berdasarkan
permasalahan yang ditemukan pada tahap pertama. Selain itu, peneliti juga
membuat beberapa instrumen diantaranya yaitu instrumen validasi produk dan
instrumen tes.
40
3. Pengembangan Bentuk Awal Produk
Tahap ketiga dalam prosedur penelitian dan pengembangan ini adalah
pengembangan bentuk awal produk. Peneliti mengembangkan desain alat peraga
berdasarkan hasil identifikasi masalah dan analisis kebutuhan kepada guru dan
siswa. Desain alat peraga dikembangkan berdasarkan lima karakteristik metode
Montessori yaitu auto-correction, auto-education, menarik, bergradasi, dan
kontekstual. Selanjutnya, pembuatan alat peraga sesuai dengan desain yang telah
dibuat. Pembuatan alat peraga dibantu oleh tukang kayu. Selain pembuatan alat
peraga, peneliti juga membuat album alat peraga yang bertujuan sebagai pedoman
penggunaan alat peraga.
4. Uji Coba Lapangan Awal
Tahap keempat dalam penelitian ini adalah uji coba lapangan awal. Uji coba
lapangan awal ini dilakukan pada sejumlah siswa kelas IV SDN Katongan III.
Peneliti melakukan wawancara kepada siswa kelas IV untuk mendapatkan
masukan tentang alat peraga yang telah dikembangkan. Selain itu, peneliti juga
melakukan validasi produk oleh ahli. Validasi ini bertujuan untuk menilai
kelayakan produk.
5. Revisi Produk
Tahap kelima yaitu revisi produk. Revisi produk dilakukan apabila peneliti
mendapat kritik dan masukan dari siswa dan dari ahli mengenai produk yang telah
dibuat. Kritik dan saran tersebut dijadikan acuan bagi peneliti untuk menghasilkan
produk yang lebih baik lagi.

41
6. Uji Coba Lapangan Terbatas
Tahap terakhir dalam penelitian ini adalah uji coba lapangan terbatas. Uji
coba lapangan dilaksanakan di SDN Katongan III kepada 5 siswa kelas IV.
Sebelum produk diuji cobakan, terlebih dahulu peneliti memberikan pretest untuk
mengetahui kemampuan siswa sebelum penggunaan alat peraga papan akar
kuadrat. Setelah itu, peneliti melakukan uji coba produk kepada lima siswa yang
sudah dipilih. Selanjutnya peneliti memberikan posttest kepada siswa untuk
mengetahui kemampuan siswa setelah penggunaan alat peraga papan akar
kuadrat. Penelitian ini dibatasi sampai pada prototipe alat peraga matematika
berupa papan akar kuadrat berbasis metode Montessori.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan
wawancara, kuesioner, observasi, dan tes dengan penjelasan di bawah ini.
1. Observasi
Hadi (dalam Sugiyono, 2015: 203) mengemukakan bahwa observasi
merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai
proses biologis dan psikologis. Peneliti melakukan observasi langsung untuk
mengamati proses pembelajaran. Observasi digunakan untuk mengamati dan
mengidentifikasi masalah di lapangan. Observasi dilakukan di kelas IV SDN
Katongan III. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mengamati
ketersediaan alat peraga matematika di kelas, penggunaan alat peraga matematika,
cara mengajar guru, dan kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran
matematika. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kebutuhan siswa dan guru terkait
dengan alat peraga khususnya dalam pembelajaran matematika.

42
2. Wawancara
Menurut Esterberg (dalam Sugiyono, 2013: 231) wawancara merupakan
pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab,
sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Wawancara
dalam penelitian ini dilakukan kepada kepala sekolah SDN Katongan III, guru
kelas IV SDN Katongan III, dan siswa kelas IV SDN Katongan III. Wawancara
yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur.
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas di mana peneliti tidak
menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan
lengkap untuk pengumpulan datanya, hanya berupa garis-garis permasalahan yang
akan ditanyakan (Sugiyono, 2015:197). Garis-garis permasalahan yang
ditanyakan terkait dengan ketersediaan dan penggunaan alat peraga di SDN
Katongan III.
3. Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya (Sugiyono, 2015:199). Senada dengan pendapat Sugiyono, Arikunto
(2010:151) berpendapat bahwa kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Peneliti menggunakan kuesioner
untuk memperoleh data terkait dengan analisis kebutuhan dan uji validitas produk
oleh ahli dan guru.

43
4. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,kemampuan atau bakat
yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010:150). Tes dapat
berupa serentetan pertanyaan, lembar kerja, atau sejenisnya yang dapat digunakan
untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat, dan kemampuan dari subjek
penelitian (Trianto, 2010: 264). Tes yang dilakukan dalam penelitian ini berupa
pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum dan sesudah
menggunakan alat peraga.
F. Instrumen Penelitian
Hadjar (1996:160) berpendapat bahwa instrumen merupakan alat ukur yang
digunakan untuk mendapatkan informasi kuantitatif tentang variasi karakteristik
variabel secara objektif. Instrumen juga diartikan sebagai alat bantu merupakan
saran yang dapat diwujudkan dalam benda, misalnya angket, daftar cocok,
pedoman wawancara, lembar/ panduan pengamatan, soal tes, inventori, dan skala
(Trianto, 2010: 263). Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah
pedoman observasi, pedoman wawancara, kuesioner, dan soal tes.
1. Pedoman Observasi
Observasi dilakukan pada pembelajaran matematika kelas IV dan
ketersediaan alat peraga di kelas. Ketika melakukan observasi, peneliti mengamati
ketersediaan alat peraga matematika di kelas, penggunaan alat peraga matematika,
cara mengajar guru, dan kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran
matematika. Berikut kisi-kisi observasi pembelajaran matematika kelas IV yang
disajikan dalam tabel 3.1.

44
Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Matematika Kelas IV
No. Kisi-kisi Observasi Objek yang Diamati

Item
1,2 Ketersediaan alat peraga matematika di Adanya alat peraga yang diletakkan di dalam
kelas kelas untuk pembelajaran matematika
Alat peraga layak digunakan dalam

pembelajaran
3,4 Penggunaan alat peraga dalam Guru menggunakan alat peraga untuk
pembelajaran matematika di kelas menjelaskan materi pembelajaraan
matematika
Guru menguasai cara penggunaan alat

peraga matematika
5,6 Cara pengunaan alat peraga matematika Guru menjelaskan cara penggunaan alat
di kelas peraga matematika kepada siswa
Siswa dapat menggunakanakan alat peraga

secara mandiri
7,8 Kesulitan belajar yang dialami siswa Siswa mengalamikesulitan mengikuti proses
dalam pembelajaran matematika pembelajaran matematika di kelas
Siswa mengalami kesulitan mengerjakan

soal matematika
Observasi yang dilakukan peneliti adalah observasi non partisipatif. Dalam
observasi non partisipatif, pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan, dia hanya
berperan mengamati kegiatan, tidak ikut dalam kegiatan (Sukmadinata, 2017:
220). Peneliti mencatat setiap aspek yang diobservasi pada lambar observasi.
2. Pedoman Wawancara
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara tidak
terstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas di mana
peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara
sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya, hanya berupa garis-garis
permasalahan yang akan ditanyakan (Sugiyono, 2015:197). Wawancara dilakukan
peneliti dengan tujuan menganalisis kebutuhan alat peraga. Wawancara dilakukan

45
kepada kepala sekolah SDN Katongan III, guru kelas IV SDN Katongan III, dan
siswa kelas IV SDN Katongan III. Berikut kisi-kisi pedoman wawancara.
2.1 Wawancara Kepala Sekolah
Wawancara ditujukan kepada kepala SDN Katongan III. Wawancara
dilakukan untuk mengetahui penggunaan dan pengadaan alat peraga di sekolah.
Garis besar wawancara dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Garis Besar Wawancara dengan Kepala Sekolah
No Topik Pertanyaan
1. Informasi berkaitan dengan sekolah
a. Prestasi yang telah diraih siswa dalam bidang akademik
b. Prestasi yang telah diraih siswa dalam bidang non akademik
c. Nilai UN mata pelajaran matematika
2. Ketersediaan alat peraga di sekolah
a. Alat peraga matematika yang sudah ada di sekolah
b. Perawatan alat peraga matematika di sekolah
c. Pengadaan alat peraga matematika di sekolah
3. Penggunaan alat peraga matematika dalam pembelajaran
4. Penelitian yang pernah dilakukan di sekolah berkaitan dengan alat peraga
Wawancara yang ditujukan kepada kepala sekolah ini menggunakan
wawancara tidak terstruktur. Sebelumnya peneliti sudah membuat garis besar
pertanyaan yang akan diajukan. Garis besar pertanyaan yang diajukan yaitu
mengenai informasi yang terkait dengan sekolah, pengadaan dan penggunaan alat
peraga yang ada di sekolah tersebut serta penelitian yang pernah dilakukan
disekolah berkaitan dengan alat peraga.
2.2 Wawancara Guru Kelas IV
Wawancara ditujukan kepada guru kelas IV SDN Katongan III. Wawancara
ini bertujuan untuk mengetahui ketersediaan alat peraga matematika di kelas,
penggunaan alat peraga matematika, kesulitan yang dialami siswa, dan usaha
untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. Garis besar wawancara dapat dilihat
pada tabel 3.3.

46
Tabel 3.3 Garis Besar Wawancara dengan Guru Kelas IV
No Topik Pertanyaan
1. Ketersediaan alat peraga di kelas antara lain:
a. Alat peraga matematika yang dimiliki kelas
b. Pengadaan alat peraga matematika oleh guru
2. Penggunaan alat peraga matematika dalam pembelajaran
3. Kesulitan yang dialami guru dalam menyampaikan materi pembelajaran matematika
4. Usaha yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan di atas
Wawancara yang ditujukan kepada guru kelas IV ini menggunakan
wawancara tidak terstruktur. Sebelumnya peneliti sudah membuat garis besar
pertanyaan yang akan diajukan. Garis besar pertanyaan yang diajukan yaitu
mengenai ketersediaan alat peraga matematika di kelas, penggunaan alat peraga
matematika, kesulitan yang dialami siswa, dan usaha untuk mengatasi kesulitan-
kesulitan tersebut.
2.3 Wawancara Siswa Kelas IV
Wawancara ditujukan kepada siswa kelas IV SDN Katongan III.
Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
pembelajaran matematika, penggunaan alat peraga, dan kesulitan belajar yang
dialami siswa. Garis besar wawancara dapat dilihat pada tabel 3.4.
Tabel 3.4 Garis Besar Wawancara dengan Siswa Kelas IV
No Topik Pertanyaan
1. Tanggapan terhadap pembelajaran matematika yang selama ini terjadi
2. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika
3. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran matematika
Wawancara yang ditujukan kepada siswa kelas IV ini menggunakan
wawancara tidak terstruktur. Peneliti melakukan wawancara kepada 2 siswa kelas
IV. Sebelumnya peneliti sudah membuat garis besar pertanyaan yang akan
diajukan. Garis besar pertanyaan yang diajukan yaitu mengenai tanggapan siswa
terhadap pembelajaran matematika, penggunaan alat peraga, dan kesulitan belajar
yang dialami siswa.

47
3. Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya (Sugiyono, 2015: 199). Dalam menata tampilan pada lembar
kuesioner, perlu diperhatikan hal-hal yang berkaitan dengan keindahan,
kemudahan mengisi, dan kemudian memeriksa jawaban (Trianto, 2010: 266).
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kuesioner analisis kebutuhan
untuk guru dan siswa serta kuesioner validasi produk oleh ahli di bidangnya dan
guru kelas IV.
3.1 Kuesioner Analisis Kebutuhan
Kuesioner ini diberikan untuk mengumpulkan data terkait analisis
kebutuhan terhadap alat peraga yang dibutuhkan di sekolah. Responden pada
kuesioner analisis kebutuhan ini adalah semua siswa kelas IV dan guru kelas atas
di SDN Katongan III. Kuesioner analisis kebutuhan dibuat berdasarkan lima
karakteristik alat peraga yang dikembangkan sesuai dengan ciri-ciri alat peraga
Montessori. Berikut ini merupakan kisi-kisi kuesioner analisis kebutuhan untuk
siswa dan guru yang disajikan dalam tabel 3.5.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa
dan Guru Kelas IV
Nomor Item
Indikator Deskriptor Kuesioner Kuesioner
Guru Siswa
Auto-education 1. Menggunakan alat peraga dalam 1 1
pembelajaran matematika
2. Memahami konsep matematika secara 2 2
mandiri
Menarik 1. Memiliki warna 5 dan 6 5 dan 6
Bergradasi 1. Dapat digunakan untuk berbagai kompetensi 10 10
dasar yang berbeda
2. Berat alat peraga 8 8
Auto-correction 1. Membantu menemukan kesalahan sendiri 9 9
48
2. Membantu menemukan jawaban yang benar 7 7

Kontekstual 1. Memanfaatkan bahan dari lingkungan sekitar 3 dan 4 3 dan 4
Bentuk kuesioner yang digunakan adalah kuesioner terbuka. Kuesioner
terbuka adalah kuesioner yang disusun sedemikian rupa sehingga responden bebas
mengemukakan pendapatnya (Sulistyorini, 2009: 81). Pedoman kuesioner analisis
kebutuhan terdiri dari 10 soal. Pedoman kuesioner disusun berdasarkan ciri-ciri
alat peraga Montessori, yaitu: auto-education, menarik, bergradasi, auto-
correction, dan kontekstual. Ciri-ciri auto-education pada soal nomor 1 dan 2.
Ciri-ciri menarik pada soal nomor 5 dan 6. Ciri-ciri bergradasi pada soal nomor
10. Ciri-ciri auto-correction pada soal nomor 7 dan 9. Ciri-ciri kontekstual pada
soal nomor 3 dan 4.
3.2 Kuesioner Validasi Produk
Kuesioner ini diberikan untuk mengumpulkan data terkait kelayakan produk
yang dikembangkan. Kuesioner validasi produk diberikan kepada ahli
pembelajaran Montessori dan guru kelas IV. Kuesioner validasi produk dibuat
berdasarkan lima karakteristik alat peraga yang dikembangkan sesuai dengan ciri-
ciri alat peraga Montessori. Berikut ini merupakan kisi-kisi kuesioner validasi
produkoleh ahli dan guru yang disajikan dalam tabel 3.6.
Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli dan Guru
Nomor
Indikator Deskriptor
Item
Auto-education 1. Membantu siswa memahami konsep matematika 1
2. Siswa belajar secara mandiri 2
Menarik 1. Memiliki warna yang menarik bagi siswa 3
2. Bentuk alat menarik bagi siswa 4
Bergradasi 1. Dapat digunakan untuk berbagai kompetensi dasar
5
yang berbeda
2. Memiliki berat yang sesuai dengan siswa 6
Auto-correction 1. Membantu siswa menemukan kesalahan sendiri 7
2. Membantu siswa menemukan jawaban yang benar 8
Kontekstual 1. Memanfaatkan benda dari lingkungan sekitar 9
2. Dapat diproduksi oleh masyarakat sekitar 10
49
Pedoman kuesioner validasi alat peraga papan akar kuadrat terdiri dari 10
soal. Pedoman kuesioner disusun berdasarkan ciri-ciri alat peraga Montessori,
yaitu: auto-education, menarik, bergradasi, auto-correction, dan kontekstual. Ciri-
ciri auto-education pada soal nomor 1 dan 2. Ciri-ciri menarik pada soal nomor 3
dan 4. Ciri-ciri bergradasi pada soal nomor 5 dan 6. Ciri-ciri auto-correction pada
soal nomor 7 dan 8. Ciri-ciri kontekstual pada soal nomor 9 dan 10. Peneliti
sebelumnya mempresentasikan alat peraga yang dikembangkan kepada para ahli
dan dilanjutkan dengan pengisian kuesioner validasi produk oleh ahli. Selain
kuesioner validasi produk, peneliti juga membuat album alat peraga yang diuji
kelayakannya. Berikut ini merupakan aspek penilaian album alat peraga yang
disajikan dalam tabel 3.7.
Tabel 3.7 Aspek Penilaian Album Alat Peraga
No Aspek yang dinilai

1 Kesesuaian antara isi dengan tujuan pembelajaran
2 Kesesuaian bahasa dengan dengan tata bahasa Indonesia yang baku
3 Kejelasan kalimat
4 Pemilihan jenis huruf
5 Pemilihan ukuran huruf
6 Kejelasan gambar
7 Kelengkapan komponen album papan akar kuadrat
8 Keruntutan langkah-langkah kegiatan
9 Kesesuaian langkah kegiatan dengan gambar yang digunakan
Kuesioner validasi album alat peraga akar kuadrat terdiri dari 9 soal. Aspek
yang dinilai mengenai kesesuaian isi dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian
bahasa, kejelasan kalimat, pemilihan jenis dan ukuran huruf, kejelasan gambar,
komponen album papan akar kuadrat, serta keruntutan langkah-langkah kegiatan
dan kesesuaian dengan gambar.

50
4. Soal Tes
Instrumen soal tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam
mengerjakan soal pretest dan posttest mengenai materi akar kuadrat. Soal tes ini
digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum dan setelah penggunaan
alat peraga dalam uji coba lapangan terbatas. Soal tes mengacu pada KI dan KD
akar kuadrat. Berikut kisi-kisi soal tes yang disajikan dalam tabel 3.8.
Tabel 3.8 Kisi-kisi Soal Tes
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Nomor

Item
3. Memahami 3.9 Menjelaskan dan 3.9.1 Menentukan hasil akar 1, 2, 3, 4,
pengetahuan menentukan keliling pangkat dua pada suatu 5, 6, 7
faktual dengan dan luas persegi, bilangan
cara mengamati persegipanjang, dan
(mendengar, segitiga serta
3.9.2 Menentukan hasil operasi 8, 9, 10,
melihat, membaca) hubungan pangkat hitung akar pangkat dua 11, 12, 13,
dan menanya dua dengan akar 14, 15
berdasarkan rasa pangkat dua.
ingin tahu
tentangdirinya,
makhluk ciptaan
Tuhan dan
kegiatannya, dan
benda-benda
yangdijumpainya
di rumah, sekolah,
dan tempat
bermain.
Soal dibuat berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) “Menjelaskan dan
menentukan keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga serta
hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua”. Peneliti mengembangkan KD
tersebut menjadi dua indikator. Indikator tersebut kemudian dikembangkan
hingga menjadi 15 soal tipe isian singkat. Soal pretest dapat dilihat pada lampiran
3.1 halaman 113, sedangkan soal posttest dapat dilihat pada lampiran 3.3
halaman 117.
51
G. Teknik Analisis Data`
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain,
sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada
orang lain (Bogdan dalam Sugiyono, 2013: 244). Teknis analisis data dalam
penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. Berikut penjelasan mengenai
teknin analisis data kuantitatif dan kualitatif.
1. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh data kuantitatif dari
hasil validasi produk alat peraga dan validasi album alat peraga, serta hasil soal
pretest dan posttest. Skala penilaian terhadap alat peraga papan akar kuadrat dan
album penggunaan alat peraga papan akar kuadrat menggunakan ratting scala 1-
4 yaitu (1) Sangat baik (2) Baik (3) Cukup (4) Kurang. Ratting scala digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang
tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2015: 134). Hasil yang diperoleh kemudian
dihitung untuk memperoleh rata-rata penilaian. Rata-rata penilaian dihitung
dengan rumus berikut.
 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Skor akhir =
 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
Rumus 3.1 Rumus menghitung rata-rata
Berdasarkan rumus 3.1 diperoleh rata-rata nilai. Rata-rata nilai tersebut
kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif dengan acuan dari Widoyoko
(2014: 144). Berikut tabel konversi data kuantitatif ke kualitatif.

52
Tabel 3.9Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Skor Interval Nilai Klasifikasi

4 3,25 < X ≤ 4,00 Sangat Baik
3 2,50 < X ≤ 3,25 Baik
2 1,75 < X ≤ 2,50 Cukup
1 1,00 < X ≤ 1,75 Kurang
Interval skor tersebut juga dapat menunjukkan kevalidan suatu instrumen.
Instrumen dikatakan valid jika memperoleh rerata skor lebih besar dari 2,50. Nilai
terdapat pada rentang skor 3 (kategori baik) dengan interval skor antara 2,50
sampai 3,25 yang berarti keseluruhan aspek sudah baik namun perlu perbaikan.
Sebaliknya, apabila rata-rata skor yang diperoleh lebih kecil dari 2,50, maka
instrumen tersebut dikatakan tidak valid.
Analisis data selanjutnya yaitu dilakukan pada soal pretest dan posttest yang
telah dikerjakan siswa. Tes tersebut dilakukan untuk mengetahui kemampuan
siswa sebelum dan sesudah penggunaan alat peraga papan akar kuadrat. Soal
terdiri dari 15 soal isian singkat. Skor untuk jawaban yang benar adalah 1,
sedangkan untuk jawaban salah adalah 0. Berikut rumus perhitungan nilai pretest
dan posttest.
𝛴𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

Nilai = x 100
𝛴𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
Rumus 3.2 Perhitungan Nilai Pretest dan Posttest
Nilai pretest dan posttes yang telah diperolah kemudian dilakukan
perhitungan lagi. Hal ini dilakukan untuk mencari persentase kenaikan nilai siswa.
Berikut rumus untuk menghitung persentase kenaikan nilai siswa.

53
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Persentase kenaikan = x 100
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Rumus 3.3 Persentase Kenaikan Nilai Siswa
2. Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif dilakukan pada pengolahan hasil wawancara,
observasi, kuesioner analisis kebutuhan, dan kuesioner validasi produk. Data
kualitatif dalam penelitian ini diperoleh dari teknik pengumpulan data seperti
kuesioner, observasi, dan wawancara. Secara spesifik data tersebut diperoleh dari
hasil kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa, hasil wawancara, hasil
observasi, dan hasil validasi produk oleh alat peraga. Analaisis data kualitatif pada
kuesioner yaitu diperoleh dari hasil kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa.
Analisis data yang kedua yaitu dilakukan pada teknik wawancara dan
observasi. Wawancara dilakukan untuk memperoleh data mengenai ketersediaan
dan penggunaan alat peraga, serta kesulitan belajar yang dialami siswa dalam
mata pelajaran matematika. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk
mengamati aktivitas pembelajaran matematika serta ketersediaan dan pemanfaatan
alat peraga matematika di kelas. Analisis data selanjutnya dilakukan pada hasil
validasi produk oleh ahli.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV ini menguraikan tentang (A) hasil penelitian dan (B) pembahasan.
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian meliputi penjelasan langkah penelitian berupa (1)
pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk, (4) uji coba
lapangan tahap awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan terbatas.
1. Pengumpulan Data
Tahap pengumpulan data dilakukan untuk mengetahui kebutuhan alat
peraga di sekolah. Bagian pengumpulan data peneliti menjelaskan tentang (1.1)
identifikasi masalah dan (1.2) analisis kebutuhan.
1.1 Identifikasi Masalah
1.1.1 Wawancara
Wawancara yang pertama ditujukan kepada kepala sekolah SDN Katongan
III. Wawancara dilaksanakan pada tanggal 18 Juli 2018. Wawancara ini dilkaukan
untuk mengetahui informasi mengenai alat peraga yang ada disekolah dan
pemanfaatan alat peraga yang ada di sekolah. Berikut hasil wawancara dengan
kepala sekolah yang disajikan pada tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
Topik Pertanyaan No. Item Hasil Wawancara

Informasi berkaitan dengan 1, 2, dan 3 Sekolah belum pernah mendapat prestasi baik di
sekolah bidang akademik maupun non-akademik. Hasil
nilai UN selama dua tahun terakhir dalam bidang
matematika paling rendah dari mata pelajaran
lainnya.
Ketersediaan dan pengadaan 4, 5, dan 6 Ketersediaan alat peraga di sekolah hampir di
alat peraga di sekolah semua mata pelajaran sudah ada akan tetapi
belum lengkap. Sekolah mempunyai ruang
khusus untuk menyimpan alat peraga yaitu di
54
55
ruang laboratorium khusus alat peragasehingga

alat peraga dapat tersimpan dengan baik. Alat-
alat peraga tersebut didapatkan dari hibah dan
ada guru yang membuat sendiri.
Penggunaan alat peraga 7 dan 8 Alat peraga matematika sangat jarang digunakan
matematika dalam oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
pembelajaran Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran
sangat penting karena selain menarik perhatian
siswa juga dapat membantu siswa memahami
materi pembelajaran. Akan tetapi, guru kurang
maksimal dalam menggunakan alat peraga dan
hanya menggunakan papan tulis.
Penelitian yang pernah 9 Belum ada penelitian berkaitan dengan alat
dilakukan di sekolah peraga di SDN Katongan III.
berkaitan dengan alat peraga
Wawancara yang kedua dilakukan kepada guru kelas IV SDN Katongan III
pada tanggal 18 Juli 2018. Wawancara dilakukan untuk mengetahui proses
pembelajaran matematika di kelas IV. Berikut hasil wawancara dengan guru yang
disajikan pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Wawancara dengan Guru

Ketersediaan alat peraga di 1 dan 2 Tidak ada alat peraga matematika yang
kelas diletakkan di dalam kelas. Alat peraga diletakkan
di ruang laboratorium khusus alat peraga. Alat
peraga matematika yang ada masih kurang
lengkap sehingga guru terkadang memanfaatkan
benda-benda disekitar sebagai alat peraga.
Penggunaan alat 3, 4, dan 5 Guru pernah menggunakan alat peraga dalam
peragamatematika dalam pembelajaran matematika. Alat peraga yang
pembelajaran pernah digunakan ketika mengajar yaitu alat
peraga bangun datar yang dibuat sendiri bersama
siswa menggunakan kertas lipat.
Kesulitan yang dialami guru 6 Guru sering kesulitan dalam menyampaikan
dalam menyampaikan materi karena ketersediaan alat peraga yang
materi matematika minim.
Kesulitan yang dialami 7 Siswa mengalami kesulitan dalam materi akar
siswa dalam pembelajaran kuadrat.
matematika
Usaha-usaha yang dilakukan 8 Guru melakukan pendekatan pada siswa. Guru
guru untuk mengatasi mengajari siswa materi yang belum dipahami.
kesulitan-kesulitan tersebut
Wawancara yang terakhir ditujukan kepada 2 siswa kelas IV SDN Katongan
III. Kegiatan wawancara dilakukan pada tanggal 19 Juli 2018. Wawancara ini
56
dilakukan untuk mengetahui kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran
matematika. Berikut hasil wawancara dengan siswa yang disajikan pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Wawancara dengan Siswa

Tanggapan terhadap 1 dan 2 Siswa 1 dan 2 mengalami kesulitan dalam
pembelajaran matematika mempelajari matematika, sehingga siswa tidak
tertarik dengan pelajaran matematika.
Penggunaan alat peraga 3 dan 4 Siswa 1 mengatakan penggunaan alat peraga
dalam pembelajaran membuat siswa lebih tertarik dalam mempelajari
matematika materi. Siswa 2 juga mengatakan lebih senang
apabila dilibatkan dalam pembuatan alat peraga.
Kesulitan yang dialami siswa 5 Siswa1 dan 2 merasa kesulitan dalam memahami
dalam pembelajaran materi akar kuadrat.
matematika
1.1.2 Observasi
Observasi pembelajaran dilakukan di kelas IV SDN Katongan III pada
tanggal 23 Juli 2018 pada materi akar kuadrat. Observasi dilakukan untuk
mengetahui tentang proses pembelajaran di kelas, ketersediaan alat peraga, dan
penggunaan alat peraga. Berikut adalah hasil observasi pembelajaran matematika
yang disajikan pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Observasi Pembelajaran Matematika
Objek yang Diamati Jawaban Keterangan

Guru mempersiapkan penggunaan alat Tidak Guru tidak menggunakan alat
peraga matematika di kelas. peraga.
Guru menggunakan alat peraga Tidak Guru tidak menggunakan alat
matematika ketika proses pembelajaran. peraga selama proses pembelajaran
matematika berlangsung.
Guru menjelaskan cara penggunaan alat Tidak -
peraga.
Siswa ikut terlibat dalam penggunaan alat Tidak -
peraga.
Siswa mengalami kesulitan dalam Ya Ada beberapa siswa yang belum
mengikuti proses pembelajaran memahami penjelasan guru.
matematika.
Siswa mengalami kesulitan dalam Ya Ada beberapa siswa yang bertanya
mengerjakan soal matematika. kepada guru tentang cara
menjawab soal.
57
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa
guru tidak menggunakan alat peraga selama proses pembelajaran matematika
berlangsung. Peneliti juga tidak menemukan alat peraga matematika yang
diletakkan di dalam kelas. Selama proses pembelajaran, guru hanya menggunakan
metode ceramah. Guru menggunakan buku paket dan papan tulis untuk
menjelaskan materi yang diajarkan. Hal ini membuat siswa menjadi kurang aktif
sehingga banyak siswa yang lebih senang ngobrol dengan temannya dan bermain
sendiri. Akibatnya, ada beberapa siswa yang belum memahami penjelasan guru.
Hal ini terbukti dari banyak siswa yang belum bisa menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru. Selain itu, ketika diberi tugas, masih ada siswa yang belum
bisa mengerjakan dan bertanya kembali kepada guru. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga matematika materi akar kuadrat di
kelas IV SDN Katongan III belum optimal.
1.2 Analisis Kebutuhan
1.2.1 Hasil Analisis Kebutuhan oleh Guru
Kuesioner analisis kebutuhan untuk guru diberikan kepada guru pada
tanggal 23 Juli 2018. Kuesioner disebarkan kepada 3 guru kelas atas. Kuesioner
analisis kebutuhan untuk guru terdiri dari 10 butir pertanyaan yang sudah
disesuaikan dengan kelima ciri alat peraga berbasis metode Montessori yaitu auto-
education, auto-correction, kontekstual, menarik, dan bergradasi. Hasil kuesioner
analisis kebutuhan guru ini sebagai pertimbangan bagi peneliti dalam
pengembangan alat peraga. Berikut hasil rekapitulasi kuesioner analisis kebutuhan
guru yang disajikan pada tabel 4.5.

58
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Kuesioner
Analisis Kebutuhan oleh Guru
No. Respon-
Indikator Pertanyaan
Item den
1. Auto-education Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan alat 3
peraga dalam pembelajaran Matematika?
(....) Ya
Sebutkan nama alat peraga yang pernah
digunakan dan berikan penjelasan!
....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
2. Auto-education Apakah penggunaan alat peraga dapat membantu 3
siswa memahami konsep-konsep Matematika?
(....) Ya
Alasan:
.....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
3. Kontekstual Apakah Bapak/Ibu pernah membuat alat peraga 3
dengan memanfaatkan bahan-bahan di
lingkungan sekitar?
(....) Ya
Alasan:
.....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
4. Kontekstual Manakah bahan pembuatan alat peraga yang 3
Bapak/Ibu suka? (Jawaban boleh lebih dari satu)
(....) Kayu
(....) Kertas 3
(....) Kain 1
(....) Plastik 1
(....) Karet 1
(....) Lainnya, 1
sebutkan.....................................................
5. Menarik Apakah pemberian warna pada alat peraga 3
membuat alat peraga semakin menarik?
(....) Ya
(....) Tidak -
6. Menarik Warna seperti apakah yang Bapak/Ibu suka untuk -
alat peraga?
(....) Gelap
Sebutkan contoh warnanya!
....................................................................
(....) Cerah 3
....................................................................
7. Auto-Correction Apakah penggunaan alat peraga dapat membantu 3
siswa untuk menemukan jawaban yang benar?
59
(....) Ya
Alasan:
....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
....................................................................
8. Bergradasi Berapa berat alat peraga yang ideal untuk siswa 3
kelas IV?
(....) Ringan (<1,5 kg)
(....) Sedang (1,5 – 3 kg) -
(....) Berat (>3 kg) -
Alasan:
....................................................................
9. Auto-correction Menurut Bapak/Ibu, manakah kriteria alat peraga 3
yang baik?
(....) Alat peraga dapat membantu siswa
menyadari kesalahannya sendiri.
Alasan:
....................................................................
(....) Alat peraga tidak dapat membantu siswa -
Alasan:
....................................................................
10. Bergradasi Menurut Bapak/Ibu, manakah kriteria alat peraga 2
yang baik berdasarkan fungsinya?
(....) 1 alat peraga untuk 1 materi
Alasan:
....................................................................
(....) 1 alat peraga untuk lebih dari 1 materi 1
Alasan:
....................................................................
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan oleh gurupada tabel 4.5 dapat
diketahui bahwa sebanyak 3 guru pernah menggunakan alat peraga dalam
pembelajaran matematika. Alat peraga yang pernah digunakan oleh guru adalah
kertas berbentuk macam-macam bangun datar, kerikil, karet, lidi, dan jam
dinding. Sebanyak 3 guru setuju bahwa alat peraga dapat membantu memahami
konsep-konsep matematika. Selanjutnya, sebanyak 3 guru pernah membuat alat
peraga dengan memanfaatkan bahan-bahan dilingkungan sekitar. Alasannya
adalah lebih praktis, murah, bahan mudah didapat di lingkungan sekitar, dan
mempermudah siswa dengan melihat benda secara langsung.
Sebagai bahan pembuatan alat peraga, sebanyak 3 guru menyukai bahan
kayu, sebanyak 3 guru menyukai bahan kertas, sebanyak 1 guru menyukai bahan
60
kain, sebanyak 1 guru menyukai bahan plastik, sebanyak 1 guru menyukai bahan
karet, dan sebanyak 1 guru menyukai bahan lainnya yaitu bahan dari lidi. Selain
itu, sebanyak 1 guru setuju bahwa pemberian warna pada alat peraga dapat
membuat alat peraga semakin menarik. Sebanyak 1 guru memilih warna cerah.
Warna-warna yang dipilih antara lain merah, kuning, hijau, biru, dan merah muda.
Sebanyak 1 guru memilih bahwa penggunaan alat peraga dapat membantu
siswa untuk menemukan jawaban yang benar. Alasannya, siswa lebih memahami
konsep materi untuk menemukan jawaban yang benar. Selain itu, sebanyak 3 guru
memilih berat alat peraga yang ringan (1,5 kg). Alasannya adalah lebih efektif dan
mudah digunakan, disesuaikan dengan kemampuan siswa, dan siswa kelas IV
merupakan siswa peralihan dari masa kelas III serta postur tubuh belum begitu
besar. Sebanyak 3 guru juga memilih alat peraga yang dapat membantu siswa
menyadari kesalahannya sendiri. Alasannya, dapat melatih siswa jauh lebih
mandiri, alat peraga dapat memperjelas penyampaian materi sehingga anak
menyadari kesalahannya, dan siswa dapat mempraktikkan serta menemukan
jawaban atas konsep materi yang disampaikan. Selanjutnya, sebanyak 2 guru
memilih satu alat peraga hanya dapat digunakan untuk satu materi. Alasannya,
agar lebih tepat menerapkan konsep materi dan tidak membingungkan siswa.
Sebanyak 1 guru memilih satu alat peraga yang dapat digunakan untuk lebih dari
satu materi. Alasannya adalah agar lebih efektif dan lebih hemat.
1.2.2 Hasil Analisis Kebutuhan oleh Siswa
Kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa diberikan kepada siswa pada
tanggal 23 Juli 2018. Kuesioner disebarkan kepada seluruh siswa kelas IV SDN
Katongan III yang berjumlah 15 siswa. Kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa
61
terdiri dari 10 butir pertanyaan yang sudah disesuaikan dengan kelima ciri alat
peraga berbasis metode Montessori yaitu auto-education, auto-correction,
kontekstual, menarik, dan bergradasi. Hasil kuesioner analisis kebutuhan siswa ini
sebagai pertimbangan bagi peneliti dalam pengembangan alat peraga. Berikut
hasil rekapitulasi kuesioner analisis kebutuhan siswa yang disajikan pada tabel
4.6.
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Siswa
No. Respon-
Item den
1. Auto-education Apakah Bapak/Ibu gurumu pernah menggunakan 15
alat peraga dalam pembelajaran Matematika?
(....) Ya
Jika ya, sebutkan alat peraga yang digunakan!
.........................................................
(....) Tidak -
kamu memahami materi Matematika?
(....) Ya
Alasan:
.....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
3. Kontekstual Apakah kamu pernah menggunakan benda-benda 15
yang ada di sekitarmu untuk belajar Matematika?
(....) Ya
Jika ya, sebutkan contoh benda yang kamu
gunakan!
.....................................................................
(....) Tidak -
kamu sukai? (Jawaban boleh lebih dari satu)
(....) Kayu
(....) Kertas 12
(....) Kain 3
(....) Plastik 2
(....) Karet -
(....) Lainnya, -
Sebutkan .........................................
5. Menarik Menurut kamu, apakah pemberian warna pada 15
alat peraga membuat alat peraga semakin
menarik?
(....) Ya
(....) Tidak -
6. Menarik Warna seperti apakah yang kamu sukai untuk alat -
peraga?
(....) Gelap
62

....................................................................
(....) Cerah 15
.........................................................
7. Auto-Correction Menurut kamu, apakah penggunaan alat 15
peraga dapat membantu kamu untuk
menemukan jawaban yang benar?
(....) Ya
Alasan:
....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
....................................................................
8. Bergradasi Menurut kamu, berapa berat alat peraga yang 1
ideal untuk siswa kelas IV?
(....) Ringan (kurang dari 1,5 kg)
(....) Sedang (antara 1,5 kg sampai 3 kg) 14
(....) Berat (lebih dari 3 kg) -
Alasan:
.........................................................
9. Auto-correction Menurut kamu, manakah yang lebih baik? 15
(....) Alat peraga dapat membantu saya
mengetahui kesalahan saya sendiri.
Alasan:
....................................................................
(....) Alat peraga tidak dapat membantu saya -
mengetehui kesalahan saya sendiri.
Alasan:
....................................................................
10. Bergradasi Menurut kamu, manakah yang lebih baik? 2
(....) 1 alat peraga untuk mempelajari 1 materi.
Alasan:
....................................................................
(....) 1 alat peraga dapat digunakan untuk 13
mempelajari berbagai materi pembelajaran yang
berbeda.
Alasan:
....................................................................
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa pada tabel 4.6 sebanyak 15
siswa pernah menggunakan alat peraga dalam pembelajaran matematika. Alat
peraga yang pernah digunakan adalah potongan kertas berbentuk bangun
datar.Sejumlah 15 siswa setuju bahwa alat peraga dapat membantu memahami
materi matematika. Mereka beralasan bahwa alat peraga dapat mempermudah
berpikir, membantu menemukan jawaban yang benar, dan membantu memahami
materi. Selain itu, sebanyak 15 siswa pernah menggunakan benda-benda di sekitar

63
untuk belajar matematika. Benda-benda yang pernah digunakan adalah penggaris,
batu, jam, lidi, pensil, dan buku. Sebagai bahan pembuatan alat peraga, sebanyak
5 siswa lebih menyukai alat peraga berbahan kayu, sebanyak 12 siswa menyukai
bahan kertas, sebanyak 3 siswa menyukai bahan kain, dan sebanyak 2 siswa
menyukai bahan plastik.
Sebanyak 15 siswa setuju bahwa pemberian warna pada alat peraga dapat
membuat alat peraga semakin menarik. Sebanyak 15 siswa memilih warna cerah.
Warna yang dicontohkan siswa adalah warna biru, hijau, merah, putih, kuning,
orange, dan jingga. Selanjutnya, 15 siswa menyetujui bahwa penggunaan alat
peraga dapat membantu menemukan jawaban yang benar. Alasannya, alat peraga
dapat membantu berpikir, dapat membantu menemukan jawaban, dan dapat
membantu belajar. Sebanyak 1 siswa memilih alat peraga dengan berat ringan.
Alasannya adalah agar mudah dibawa keman-kemana. Selanjutnya, sebanyak 14
siswa memilih alat peraga dengan berat sedang. Alasannya, agar alat peraga
ringan untuk dibawa. Selain itu, sebanyak 15 siswa memilih alat peraga yang
dapat membantu mengetahui kesalahannya sendiri. Alasannya adalah alat peraga
dapat membantu menyelesaikan tugas, dapat mengetahui kesalahan sendiri, dan
dapat membantu siswa untuk belajar. Dalam penggunaan alat peraga, sebanyak 2
siswa memilih satu alat peraga hanya digunakan untuk satu materi. Alasannya
adalah agar membantu siswa untuk belajar. Selanjutnya, sebanyak 13 siswa
memilih satu alat peraga yang dapat digunakan untuk mempelajari berbagai
materi pembelajaran yang berbeda.
Berdasarkan data-data hasil analisis kebutuhan guru dan siswa, membantu
peneliti dalam mengembangkan alat peraga matematika yang sesuai dengan

64
kebutuhan siswa. Alat peraga yang akan dikembangkan memiliki ciri-ciri yaitu
dapat digunakan secara mandiri oleh siswa, terdapat pengendali kesalahan,
menarik, memiliki berat yang ideal bagi siswa, dan menggunakan bahan yang
dapat ditemukan di lingkungan sekitar. Pembuatan desain alat peraga yang akan
dikembangkan tersebut mempertimbangkan pada karakteristik alat peraga berbasis
metode Montessori yaitu auto-education, auto-correction, bergradasi, menarik,
dan kontekstual.
2. Perencanaan
2.1 Desain Alat Peraga
Desain alat peraga menjadi langkah pertama sebelum alat peraga dibuat.
Pengembangan alat peraga matematika berupa papan akar kuadrat berbasis
metode Montessori ini terdiri dari beberapa komponen yaitu papan akar kuadrat,
stamp, kartu soal, kotak stamp, dan kotak kartu soal. Alat peraga didesain
berdasarkan lima karakteristik alat peraga Montessori, yaitu (1) auto-education,
(2) menarik, (3) bergradasi, (4) auto-correction, dan (5) kontekstual.
Papan akar kuadrat ini berbentuk persegi dengan ukuran 65 cm x 65 cm.
Papan tersebuat dibuat dari kayu MDF (Medium Density Fiberboard). Kayu MDF
adalah kayu olahan yang dibuat dari serpihan kayu yang dipadatkan. Papan akar
kuadrat ini dapat dilipat untuk mempermudah dalam membawa. Pada bagian
dalam papan dipahat menjadi kotak-kotak sejumlah 400 kotak yang tersusun
secara vertikal dan horisontal. Jumlah satu deret kotak yang membujur secara
horisontal sebanyak 20 kotak dan secara vertikal sebanyak 20 kotak. Kotak-kotak
tersebut berfungsi sebagai tempat stamp yang dimasukkan ke dalam kotak. Papan
akar kuadrat terdiri dari tiga area warna yaitu, merah, biru, dan hijau. Area warna
65
merah digunakan untuk menempatkan stamp ratusan berwarna merah. Area warna
biru digunakan untuk menempatkan stamp puluhan berwarna biru. Area warna
hijau digunakan untuk menempatkan stamp satuan berwarna hijau.
Stamp terdiri dari warna hijau, merah, dan biru dengan ukuran 2,5 cm x 2,5
cm dan ketebalan 0,5 cm. Setiap stamp memiliki nilai tempat yang berbeda-beda.
Stamp hijau dengan angka 1 bernilai satuan, stamp biru dengan angka 10 bernilai
puluhan, stamp merah dengan angka 100 bernilai ratusan, dan stamp hijau dengan
angka 1000 bernilai ribuan. Jumlah stamp satuan berjumlah 87 buah, stamp
puluhan berjumlah 120 buah, stamp ratusan berjumlah 62 buah, dan stamp ribuan
berjumlah 28 buah. Stamp terbuat dari kayu jati Belanda.
Kotak stamp ini berukuran 34 cm x 20 cm. Di dalam kotak stamp dibagi
menjadi 4 bagian, meliputi (1) ruang untuk stamp satuan berwarna hijau, (2) ruang
untuk stamp puluhan berwarna biru, (3) ruang untuk stamp ratusan berwarna
merah, dan (4) ruang untuk stamp ribuan berwarna hijau. Kotak stamp juga
dilengkapi dengan tutup berukuran 34 cm x 20 cm menyesuaikan ukuran kotak
stamp.
Kartu soal berisi soal-soal akar kuadrat dengan jawaban sebagai control of
error yang terdapat di belakang soal. Kartu soal berwarna putih dengan warna
hijau, biru, dan merah pada angka. Perbedaan warna pada angka untuk
membedakan nilai satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan. Kode soal terdapat di
ujung kartu sebagai penanda tahapan dan operasi hitung. Kode soal terdiri dari,
(1) Kode soal 1 adalah akar kuadrat bilangan 1-100 dengan hasilnya, (2) Kode
soal 2 adalah akar kuadrat bilangan 100-400 dengan hasilnya, (3) Kode soal 3
adalah akar kuadrat bilangan 400-1000 dengan hasilnya, (4) Kode soal 4 adalah
66
akar kuadrat bilangan 1000-10.000 dengan hasilnya. Kartu soal diletakkan di
dalam kotak kartu soal. Kotak kartu soal dan jawaban mempunyai ukuran 10 cm x
9 cm. Kotak ini berfungsi sebagai tempat penyimpanan kartu soal dan jawaban.
Gambar 4.1 Desain Alat Peraga

67
2.2 Desain Album Alat Peraga
Album alat peraga merupakan buku panduan dalam menggunakanalat
peraga papan akar kuadrat. Album alat peraga ini berisi langkah-langkah cara
menggunakan alat peraga papan akar kuadrat yang dilengkapi dengan gambar-
gambar yang akan memudahkan dalam memahami langkah pembelajaran. Materi
dalam album ini terdiri dari 2 hal/aspek yaitu (1) pengantar papan akar kuadrat,
dan (2) akar kuadrat. Pengantar akar kuadrat berisi penjelasan mengenai
komponen-komponen alat peraga papan akar kuadrat, pengenalan nilai stamp, dan
penempatan area stamp. Materi akar kuadrat berisi tentang konsep akar kuadrat
yang hasilnya satu angka dan konsep akar kuadrat yang hasilnya dua angka.
Album alat peraga dicetak dengan menggunakan kertas HVS ukuran A4 yang
dilengkapi dengan sampul cover mika. Album alat peraga dapat dilihat pada
lampiran 6 halaman 131.
Gambar 4.2 Desain Album Alat Peraga

68
3. Pengembangan Produk
Pengembangan alat peraga dibuat berdasarkan desain alat peraga yang telah
dirancang. Komponen alat peraga antara lain: (1) papan akar kuadrat, (2) stamp,
(3) kotak stamp, (4) kartu soal, dan (5) kotak kartu soal. Sebelum pembuatan alat
peraga, peneliti bekerjasama dengan pengrajin kayu untuk melakukan
pengumpulan bahan terlebih dahulu. Bahan-bahan yang digunakan untuk
membuat alat peraga meliputi kayu Belanda, MDF, dan kertas ivory 230. Kayu
MDF adalah jenis kayu olahan yang dibuat dari serpihan-serpihan kayu yang
dipadatkan. Kertas ivory 230 digunakan sebagai bahan pembuatan kartu soal.
Jenis kertas tersebut digunakan karena tebal dan tidak mudah rusak.
3.1 Pembuatan Alat Peraga
Pembuatan alat peraga dilakukan di tempat pengrajin kayu. Tempat
pengrajin kayu tersebut bernama Yayasan Penyandang Cacat Mandiri (YPCM)
yang beralamatkan di Jalan Parangtritis Km 7,5 Cabean, Sewon, Bantul,
Yogyakarta. Pembuatan alat peraga berdasarkan desain yang telah dirancang
peneliti sebelumnya. Peneliti juga melakukan diskusi dengan pengrajin kayu
untuk mendapatkan hasil yang sesuai peneliti harapkan. Selain itu, peneliti juga
meminta masukan kepada tukang kayu mengenai pemilihan bahan dan ukuran
agar sesuai dengan gambaran yang telah dibuat peneliti. Selanjutnya, pengrajin
kayu membuat setiap komponen alat peraga sesuai dengan desain yang telah
diberikan oleh peneliti.
Kartu soal akar kuadrat di desain dengan menggunakan Microsoft Word.
Selanjutnya kartu soal dicetak di percetakan. Jenis kertas yang dipilih yaitu ivory
310 gram karena tebal dan tidak mudah rusak.

69
Gambar 4.3 Alat Peraga
3.2 Pembuatan Album Alat Peraga
Album alat peraga pembelajaran dibuat oleh peneliti dengan menggunakan
aplikasi Microsoft Word 2007. Jenis huruf yang digunakan untuk membuat album
adalah Times New Roman. Ukuran huruf pada album alat peraga pembelajaran
adalah 12. Album alat peraga pembelajaran menggunakan spasi 1,5. Album alat
peraga pembelajaran dicetak dengan menggunakan kertas HVS ukuran A4.
Album alat peraga pembelajaran dilengkapi dengan gambar untuk mempermudah
dalam memahami langkah-langkah penggunaan alat peraga.
4. Uji Coba Lapangan Awal
Uji coba lapangan awal ini dilakukan pada sejumlah siswa kelas IV SDN
Katongan III. Peneliti melakukan wawancara kepada siswa kelas IV untuk
mendapatkan masukan tentang alat peraga yang telah dikembangkan. Dari hasil
wawancara, siswa memberikan masukan terhadap produk yang peneliti
kembangkan. Mereka berpendapat bahwa produk sudah bagus dan sesuai dengan
70
ciri-ciri alat peraga Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-correction, auto-
education, dan kontekstual.
Selain itu, peneliti juga melakukan validasi produk oleh ahli. Validasi ini
bertujuan untuk menilai kelayakan produk. Validasi dilakukan oleh dosen ahli dan
guru kelas IV SDN Katongan III. Sebelumnya, peneliti mempresentasikan terlebih
dahulu produk yang telah selesai dibuat. Hal ini bertujuan untuk mengetahui
kualitas dari alat peraga yang telah dibuat. Dari hasil validasi produk
diperolehrata-rata nilai. Rata-rata nilai tersebut kemudian dikonversikan menjadi
data kualitatif dengan acuan dari Widoyoko (2014: 144). Berikut tabel pedoman
konversi data kuantitatif ke kualtatif.
Tabel 4.7 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Skor Interval Nilai Klasifikasi

4 3,25 < X ≤ 4,00 Sangat Baik
3 2,50 < X ≤ 3,25 Baik
2 1,75 < X ≤ 2,50 Cukup
1 1,00 < X ≤ 1,75 Kurang
Interval skor tersebut juga dapat menunjukkan kevalidan suatu produk.
Produk dikatakan valid jika memperoleh rerata skor lebih besar dari 2,50. Nilai
terdapat pada rentang skor 3 (kategori baik) dengan interval skor antara 2,50
sampai 3,25 yang berarti keseluruhanaspeksudah baik namun perlu perbaikan.
Sebaliknya, apabila rata-rata skor yang diperoleh lebih kecil dari 2,50, maka
produk tersebut dikatakan tidak valid.
4.1 Hasil Validasi
4.1.1 Dosen Ahli
Validasi alat peraga papan akar kuadrat kepada dosen ahli dilakukan pada
hari Selasa, 7 Agustus 2018. Validai produk terdiri dari 2 macam, yaitu validasi
alat peraga dan album. Aspek yang dinilai dari produk yang dihasilkan meliputi
71
karakteristik media Montessori, yaitu: menarik, bergradasi, auto-correction, auto-
education, dan kontekstual. Lampiran kuesioner validasi produk oleh dosen ahli
Montessori dapat dilihat pada lampiran 4.1halaman 95. Berikut hasil validasi alat
peraga papan akar kuadrat oleh dosen ahli Montessori.
Tabel 4.8 Hasil Validasi Alat Peraga Papan Akar Kuadrat Oleh Dosen Ahli
Ciri-ciri media Skor

No Aspek yang dinilai Saran
Montessori 1 2 3 4
1 Auto-education Alat peraga papan akar kuadrat 
dapat membantu siswa
memahami konsep Matematika.
dapat digunakan siswa secara
mandiri.
3 Menarik Warna alat peraga papan akar 
kuadrat dapat menarik perhatian
siswa untuk belajar.
4 Menarik Bentuk alat peraga papan akar 
5 Bergradasi Alat peraga papan akar kuadrat 
dapat digunakan untuk
mempelajari kompetensi dasar
yang berbeda.
memiliki ukuran berat yang
sesuai dengan karakteristik
siswa.
7 Auto-correction Alat peraga papan akar kuadrat 
menemukan kesalahan sendiri
ketika mengerjakan soal latihan.
menemukan jawaban yang
benar ketika mengerjakan soal
latihan.
9 Kontekstual Bahan pembuatan alat peraga 
papan akar kuadrat dapat
ditemukan dilingkungan sekitar.
10 Kontekstual Alat peraga papan akar kuadrat 
dapat diproduksi secara mandiri
oleh masyarakat sekitar serta
sekolah/guru.
Total Skor 38
Nilai Akhir 3,8
72
Berdasarkan tabel 4.8 dapat dilihat bahwa jumlah skor yang diperoleh dari
validasi alat peraga dengan dosen ahli yaitu 38 dengan rata-rata skor 3,8.
Berdasarkan hasil validasi, kualitas produk mendapat skor rata-rata 3,8 dengan
kategori “sangat baik”. Dosen ahli juga menambahkan beberapa saran kepada
peneliti antara lain: (1) stamp supaya dibuat pas sesuai dengan ukuran lubang
kotaknya, karena ada stamp yang ukurannya tidak pas dengan lubang kotaknya,
(2) alat peraga papan akar kuadrat agar dibuatkan tanda untuk mengetahui arah
penggunaan papan akar kuadrat yang benar. Selain alat peraga, album alat peraga
juga divalidasi oleh dosen ahli. Berikut hasil validasi album alat peraga papan
akar kuadrat oleh dosen ahli Montessori.
Tabel 4.9 Hasil Validasi Album Alat Peraga Papan Akar Kuadrat
Oleh Dosen Ahli
Skor
1 2 3 4
1 Kesesuaian antara isi dengan tujuan pembelajaran 
2 Kesesuaian bahasa dengan dengan tata bahasa Indonesia 
yang baku
3 Kejelasan kalimat 
4 Pemilihan jenis huruf 
5 Pemilihan ukuran huruf 
6 Kejelasan gambar 
7 Kelengkapan komponen album akar kuadrat 
8 Keruntutan langkah-langkah kegiatan 
9 Kesesuaian langkah kegiatan dengan gambar yang 
digunakan
Total Skor 34
Nilai Akhir 3,8
Dari tabel 4.9 dapat dilihat bahwa jumlah skor yang diperoleh dari validasi
album alat peraga dengan dosen ahli adalah 34 dengan rata-rata skor 3,8.
73
kategori “sangat baik”. Dosen ahli menyimpulkan bahwa album alat peraga sudah
layak digunakan tanpa revisi.
4.1.2 Guru Kelas IV
Validasi alat peraga papan akar kuadrat kepada guru kelas IV dilakukan
pada hari Senin, 13 Agustus 2018. Validai produk terdiri dari 2 macam, yaitu
validasi alat peraga dan album. Aspek yang dinilai dari produk yang dihasilkan
meliputi karakteristik media Montessori, yaitu: menarik, bergradasi, auto-
correction, auto-education, dan kontekstual. Lampiran kuesioner validasi produk
oleh guru kelas IV dapat dilihat pada lampiran 4.3 halaman 99. Berikut hasil
validasi alat peraga papan akar kuadrat oleh guru kelas IV.
Tabel 4.10 Hasil Validasi Alat Peraga Papan Akar Kuadrat
Oleh Guru Kelas IV
Ciri-ciri media Skor

Montessori
1 2 3 4
memahami konsep Matematika.
dapat digunakan siswa secara
mandiri.
3 Menarik Warna alat peraga papan akar 
4 Menarik Bentuk alat peraga papan akar 
dapat digunakan untuk
mempelajari kompetensi dasar
yang berbeda.
memiliki ukuran berat yang
sesuai dengan karakteristik
siswa.
menemukan kesalahan sendiri
ketika mengerjakan soal latihan.
74

menemukan jawaban yang
benar ketika mengerjakan soal
latihan.
9 Kontekstual Bahan pembuatan alat peraga 
papan akar kuadrat dapat
ditemukan dilingkungan sekitar.
10 Kontekstual Alat peraga papan akar kuadrat 
dapat diproduksi secara mandiri
oleh masyarakat sekitar serta
sekolah/guru.
Total Skor 40
Nilai Akhir 4,0
Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilihat bahwa jumlah skor yang diperoleh dari
validasi alat peraga dengan guru kelas IV yaitu 40 dengan rata-rata skor 4,0.
kategori “sangat baik”. Guru kelas menyimpulkan bahwa alat peraga sudah baik
dan layak untuk digunakan. Selain alat peraga, album alat peraga juga divalidasi
oleh dosen ahli. Berikut hasil validasi album alat peraga papan akar kuadrat oleh
guru kelas IV.
Tabel 4.11 Hasil Validasi Album Alat Peraga Papan Akar Kuadrat
Oleh Guru Kelas IV
Skor
1 2 3 4
1 Kesesuaian antara isi dengan tujuan pembelajaran 
2 Kesesuaian bahasa dengan dengan tata bahasa Indonesia 
yang baku
3 Kejelasan kalimat 
4 Pemilihan jenis huruf 
5 Pemilihan ukuran huruf 
6 Kejelasan gambar 
7 Kelengkapan komponen album akar kuadrat 
8 Keruntutan langkah-langkah kegiatan 
9 Kesesuaian langkah kegiatan dengan gambar yang 
digunakan
Total Skor 39
Nilai Akhir 4,0
75
Dari tabel 4.11 dapat dilihat bahwa jumlah skor yang diperoleh dari validasi
album alat peraga dengan guru kelas IV adalah 39 dengan rata-rata skor 4,0.
kategori “sangat baik”.Guru kelas menyimpulkan bahwa album alat peraga sudah
layak digunakan tanpa revisi.
4.1.3 Rata-rata Skor Validasi oleh Dosen Ahli dan Guru Kelas IV
Hasil validasi alat peraga papan akar kuadrat dari dosen ahli dan guru kelas
IV yang sudah ada kemudian dihitung skor rata-ratanya. Tabel hasil rata-rata skor
validasi produk dapat dilihat pada tabel 4.12. Berikut rumus perhitungan skor
rata-rata.
𝐴+𝐵
Rata-rata skor validasi =
2
Rumus 4.1 Skor Rata-rata Validasi Produk
Keterangan:
A = Nilai validasi oleh dosen ahli
B = Nilai validasi oleh guru kelas IV
Tabel 4.12 Rata-rata Skor Validasi Produk
Validator Rata-rata Kategori
Alat Peraga Album
Dosen Ahli Montessori 3,8 3,8 Sangat baik
Guru kelas IV SD 4 4 Sangat baik
Rata-rata 3,9 3,9 Sangat baik
Dari hasil rekapitulasi validasi pada tabel 4.12, dapat diketahui bahwa alat
peraga papan akar kuadrat memperoleh rata-rata sebesar 3,9 dan album alat
76
peraga papan akar kuadrat memperoleh rata-rata sebesar 3,9. Hal ini menunjukkan
bahwa alat peraga papan akar kuadrat dan album alat peraga masuk dalam
kategori “sangat baik”. Akan tetapi, meskipun produk sudah dikatakan sangat
baik, peneliti juga mendapatkan saran dari validator sebagai pedoman untuk
memperbaiki produk agar mempunyai kualitas yang lebih baik lagi. Berikut saran
dari validator dapat dilihat pada tabel 4.13.
Tabel 4.13 Saran Validator dalam Validasi Produk
Keterangan Dosen Ahli Guru Kelas
Validasi alat peraga • Stamp supaya dibuat pas sesuai Alat peraga papan akar kuadrat
dengan ukuran lubang kotaknya, sudah baik.
karena ada stamp yang ukurannya
tidak pas dengan lubang kotaknya.
• Alat peraga papan akar kuadrat
agar dibuatkan tanda untuk
mengetahui arah penggunaan
papan akar kuadrat yang benar.
Validasi album Album alat peraga sudah baik. Album alat peraga sudah baik.
5. Revisi Produk
Setelah melakukan validasi produk langkah selanjutnya yaitu melakukan
revisi produk.Revisi produk dilakukan berdasarkan saran yang peneliti dapatkan
dari hasil validasi produk dengan dosen ahli, guru kelas IV SDN Katongan III,
dan masukan dari siswa kelas IV SDN Katongan III. Revisi ini bertujuan agar
peneliti dapat memperbaiki produk yang dikembangkan agar mempunyai kualitas
yang lebih baik.
5.1 Alat Peraga
Berdasarkan masukan yang peneliti peroleh dari validator, peneliti
selanjutnya melakukan revisi produk alat peraga akar kuadrat. Revisi produk yang
dilakukan peneliti adalah pada papan akar kuadrat. Papan akar kuadrat sulit
dibedakan antara bagian atas dengan bawah sehingga bingung ketika akan
77
memakainya. Peneliti kemudian memberi tanda anak panah pada bagian luar
papan akar kuadrat agar siswa langsung dapat mengetahui bagian atas dari papan
akar kuadrat sehingga ketika papan akar kuadrat akan digunakan tidak terbalik.
Pada tabel 4.14 berikut ini menunjukkan hasil revisi produk berdasarkan saran
yang diberikan para validator yaitu dosen ahli dan guru kelas IV SDN Katongan
III.
Tabel 4.14 Revisi Produk
No Nama Komponen Sebelum Revisi Sesudah Revisi Keterangan

Produk
1 Papan Akar Revisi dilakukan
Kuadrat untuk mempermudah
siswa agar tidak
terbalik dalam
menggunakan
produk. Pada bagian
luar papan akar
kuadrat diberi tanda
anak panah agar
siswa langsung dapat
mengetahui bagian
Tampak luar Tampak luar atas dari papan akar
kuadrat sehingga
Alat peraga papan Pada bagian luar ketika papan akar
akar kuadrat agar papan akar kuadrat kuadrat akan
dibuatkan tanda diberi tanda anak digunakan tidak
untuk mengetahui panah. terbalik.
arah penggunaan
papan akar kuadrat
yang benar.
Tampak dalam Tampak dalam
5.2 Album Alat Peraga
Album alat peraga pembelajaran yang sudah divalidasi oleh dosen ahli dan
guru kelas IV sudah termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan rata-rata
hasil validasi terhadap album alat peraga pembelajaran yang didapat yaitu sebesar
78
3,9 yang termasuk kategori “sangat baik”. Peneliti tidak mendapatkan saran dari
validator. Oleh karena itu, album alat peraga sudah layak digunakan tanpa perlu
revisi.
6. Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji coba lapangan terbatas dilakukan pada lima orang siswa kelas IV SDN
Katongan III. Kelima siswa tersebut dipilih secara acak berdasarkan saran dari
guru kelas IV. Uji coba lapangan terbatas ini dilaksanakan pada tanggal 20, 21,
dan 24 September 2018 pada pukul 10.00 – 11.30 WIB. Sebelum produk diuji
cobakan, terlebih dahulu peneliti memberikan pretest untuk mengetahui
kemampuan siswa sebelum penggunaan alat peraga papan akar kuadrat. Setelah
itu, peneliti melakukan uji coba produk kepada lima siswa yang sudah dipilih.
Peneliti memberikan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga papan akar
kuadrat berbasis metode Montessori. Selanjutnya, siswa secara bergantian
mencoba menggunakan alat peraga tersebuat. Pada akhir pertemuan, peneliti
memberikan posttest kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa setelah
penggunaan alat peraga papan akar kuadrat.
6.1 Pretest
Peneliti memberikan pretest kepada lima siswa yang sudah dipilih untuk
mengetahui kemampuan awal siswa terkait materi akar kuadrat. Soal pretest
berupa isian singkat dengan jumlah 15 soal. Berikut nilai hasil pretest yang
diperoleh siswa.
79
Pretest
80
60
40
Pretest
20
0
Ri Ai Si Me Dw
Grafik 4.1 Hasil Pretest
Hasil pretest siswa menunjukkan bahwa nilai tertinggi siswa yaitu sebesar
66,67. Nilai terendah yang diperoleh siswa sebesar 20. Nilai pretest ini akan
dijadikan perbandingan dengan nilai posttest nantinya. Selanjutnya, siswa akan
diberi pendampingan belajar terkait materi akar kuadrat menggunakan alat peraga
papan akar kuadrat berbasis metode Montessori.
6.2 Posttest
Setelah melakukan pretest selanjutnya peneliti melakukan pendampingan
dengan 5 orang siswa. Posttest dilakukan setelah peneliti melakukan
pendampingan belajar terkait materi akar kuadrat menggunakan alat peraga papan
akar kuadrat berbasis metode Montessori. Berikut nilai hasil posttest yang
diperoleh siswa.
Posttest
150
100
Posttest
50
0
Ri Ai Si Me Dw
Grafik 4.2 Hasil Posttest

80
Dari grafik 4.2 menunjukkan bahwa siswa mengalami kenaikan pada nilai
mereka. Terdapat dua orang yang mendapat nilai 100, satu orang mendapat nilai
86,67, satu orang mendapat nilai 80, dan satu orang mendapat nilai 73,33. Hasil
nilai posttest ini selanjutnya menjadi perbandingan dari nilai pretest.
6.3 Data Hasil Tes
Setelah melakukan posttest selanjutnya peneliti melakukan analisis terhadap
hasil penelitian yang didapatkan. Analisis yang dilakukan yaitu perbedaan nilai
yang didapatkan oleh siswa sebelum menggunakan alat peraga pembelajaran dan
sesudah menggunakan alat peraga pembelajaran. Berikut perbedaan hasil pretest
dan posttest pada masing-masing siswa.
120
100
80
60 Pretest
40 Posttest
20
0
Ri Ai Si Me Dw
Grafik 4.3 Perbedaan Nilai Pretest dan Posttest
Dari grafuk 4.3 menunjukkan hasil nilai pretest dan posttest. Hasil yang
diperolah menunjukkan siswa mengalami kenaikan nilai pada saat pretest dan
posttest. Untuk mengetahui persentase kenaikan nilai siswa dapat dihitung dengan
rumus sebagai berikut.
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Persentase kenaikan = x 100
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
81
Setelah dilakukan penghitungan persentase kenaikan siswa, selanjutnya nilai
tersebut disajikan dalam tabel 4.15 hasil pretest dan posttest. Hal ini untuk
mempermudah peneliti dalam mengetahui persentase kenaikan nilai. Persentase
kenaikan nilai antara hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 4.15
berikut.
Tabel 4.15 Hasil Pretest dan Posttest
No Nama Pretest Posttest Kenaikan Persentase Kenaikan

1. Ri 66,67 100 33,3 49,9%
2. Ai 46,67 100 53,3 114,2%
3. Si 40 86,67 46,67 116,6%
4. Me 46,67 80 33,33 71,4%
5. Dw 20 73,33 53,33 266,65%
Rata-rata 44,002 88 43,986 99,9%
Berdasarkan tabel 4.15 dapat dilihat bahwa rata-rata dari hasil pretest siswa
hanya memperoleh skor 44,002 sedangkan rata-rata nilai posttest memperoleh
skor 88. Dari persentase kenaikan dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan sebesar
99,9%. Hal ini menunjukkan peningkatan hasil pretest dan posttest yang cukup
tinggi.
7. Prototipe Alat Peraga
Hasil dari langkah-langkah penelitian yang telah dilalui yaitu berupa
prototipe alat peraga. Prototipe dalam penelitian ini adalah prototipe alat peraga
pembelajaran matematika untuk kelas IV SD materi akar kuadrat berbasis metode
Montessori. Berikut adalah komponen-komponen alat peraga pembelajaran
matematika untuk siswa kelas IV SD materi akar kuadrat berbasis metode
Montessori.
82
Gambar 4.4 Produk Penelitian dan Pengembangan Secara Lengkap
B. Pembahasan
Prosedur penelitian dan pengembangan ini mengadopsi dari model Borg and
Gall (dalam Ali & Asrori, 2014: 113-119). Peneliti memodifikasi tahap penelitian
menjadi enam langkah penelitian yaitu: (1) pengumpulan data, (2) perencanaan,
(3) pengembangan bentuk awal produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi
produk, dan (6) uji coba lapangan terbatas. Pada tahap pertama penelitian ini
dilakukan dengan melakukan pengumpulan data untuk mengidentifikasi masalah
dengan cara wawancara dan observasi serta menganalisis kebutuhan guru dan
siswa dengan menggunakan kuesioner analisis kebutuhan yang dilakukan di SDN
Katongan III. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal
19 Juli 2018 kepada dua orang siswa kelas IV SDN Katongan III diketahui bahwa
matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang sulit karena banyaknya rumus
yang harus dihafalkan. Selain itu, diketahui bahwa guru tidak menggunakan alat
peraga ketika pembelajaran sehingga siswa kesulitan memahami materi yang
diajarkan. Berdasarkan teori perkembangan anak menurut Piaget (dalam Suparno,
2001: 70) siswa berusia 7-11 tahun masuk dalam tahap operasi konkret. Pada
83
tahap ini, anak belajar dari sesuatu yang konkret dan belum bisa berpikir abstrak.
Pada tanggal 18 Juli 2018, peneliti melakukan wawancara kepada ibu kepala
sekolah SDN Katongan III diketahui bahwa untuk fasilitas alat peraga matematika
masih belum lengkap. Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran
yang peneliti lakukan di SDN Katongan III pada tanggal 23 Juli 2018 di kelas IV,
peneliti melihat bahwa guru masih belum menggunakan alat peraga ketika proses
pembelajaran matematika pada materi akar kudarat. Guru lebih banyak
menggunakan metode ceramah dan menulis di papan tulis ketika mengajar. Dari
hasil belajar siswa setelah mengerjakan soal diketahui bahwa masih banyak siswa
yang masih kesulitan mengerjakan soal materi akar kuadrat. Hal ini karena siswa
kesulitan memahami materi yang diajarkan oleh guru. Wawancara dengan guru
kelas IV diketahui bahwa guru tidak menggunakan alat peraga karena belum
tersedia alat peraga matematika materi akar kuadrat di sekolah dan guru juga
cenderung kesulitan dalam membuat alat peraga. Hal ini menjadi hambatan bagi
guru dalam menyampaikan materi akar kuadrat. Berdasarkan hasil kuesioner
analisis kebutuhan guru dan siswa, menunjukkan sebanyak 3 guru setuju bahwa
alat peraga dapat membantu siswa memahami konsep-konsep matematika. Hasil
kebutuhan analisis siswa juga menunjukkan bahwa sejumlah 15 siswa setuju
bahwa alat peraga dapat membantu memahami materi matematika. Berdasarkan
hasil wawancara, observasi, dan data-data hasil analisis kebutuhan guru dan
siswa, diketahui bahwa di SDN Katongan III membutuhkan alat peraga
matematika materi akar kuadrat. Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk
mengembangkan alat peraga matematika materi akar kuadrat.

84
Berdasarkan studi literatur penelitian-penelitian yang relevan tentang
metode Montessori dan materi akar kuadrat juga digunakan peneliti sebagai
pendukung dalam penelitian dan pengembangan alat peraga pembelajaran
matematika SD materi akar kuadrat. Penelitian-penelitian tersebut dilakukan oleh
Widyaningrum (2015), Noi (2015), Murti (2015), dan Wibowo (2015). Dari
penelitian oleh Widyaningrum (2015), peneliti mengembangkan alat peraga
berbasis metode Montessori, sehingga peneliti terinspirasi untuk mengembangkan
alat peraga berbasis metode Montessori dengan ciri antara lain, menarik,
bergradasi, auto correction, auto education, dan kontekstual. Dari penelitian oleh
Noi (2015), penelitian ini mengembangkan alat peraga berbasis metode
Montessori dengan kualitas sangat baik, sehingga peneliti terinspirasi untuk
membuat alat peraga berbasis Montessori dengan kualitas yang sangat baik. Dari
hasil penelitian oleh Murti (2015), penggunaan alat peraga berbasis metode
Montessori dapat meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran Matematika,
sehingga peneliti terinspirasi untuk membuat alat peraga yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Wibowo (2015)
adalah pengembangan alat peraga akar kuadrat berbasis metode Montessori,
sehingga peneliti juga terinspirasi untuk membuat alat peraga matematika materi
akar kuadrat berbasis metode Montessori.
Tahap penelitian yang kedua yaitu perencanaan. Pada tahap ini peneliti
mulai membuat desain alat peraga berdasarkan permasalahan yang ditemukan
dalam tahap pertama. Selain membuat desain alat peraga, peneliti juga membuat
desain album alat peraga, kuesioner validasi produk, serta soal pretest dan postest
untuk uji coba lapangan terbatas.

85
Tahap yang ketiga yaitu pengembangan bentuk awal produk. Setelah desain
telah selesai dibuat, langkah selanjutnya yaitu pembuatan produk alat peraga
sesuai dengan desain yang telah dibuat. Pembuatan alat peraga dibantu oleh
tukang kayu. Selain desain alat peraga, peneliti juga membuat album alat peraga
yang bertujuan sebagai pedoman penggunaan alat peraga. Pengembangan alat
peraga dalam penelitian ini berupa alat peraga papan akar kuadrat berbasis metode
Montessori. Alat peraga ini terdiri dari (1) papan akar kuadrat, (2) stamp, (3)
kotak stamp, (4) kartu soal, dan (5) kotak kartu soal.Alat peraga materi akar
kuadrat yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kelebihan dengan alat peraga
materi akar kuadrat yang sudah dikembangkan sebelumnya. Peneliti
menggunakan stamp sebagai salah satu komponen dari alat peraga. Dengan
menggunkan stamp tersebut, alat peraga yang digunakan tidak hanya terbatas
pada materi akar kuadrat, tetapi dapat digunakan untuk menyelesaikan materi-
materi matematika lainnya seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian.
Pembuatan alat peraga yang dikembangkan tersebut mempertimbangkan
pada karakteristik alat peraga berbasis metode Montessori (Montessori, 2002:
171-176) yaitu auto-education, auto-correction, bergradasi, menarik, dan
kontekstual. Ciri-ciri yang pertama yaitu menarik. Alat peraga yang digunakan
memiliki warna-warna yang menarik perhatian. Dengan warna-warna yang
menarik, anak menjadi tertarik untuk melihat, menyentuh, meraba, dan
mempelajari alat tersebut. Ciri-ciri yang kedua yaitu bergradasi. Gradasi pada alat
peraga Montessori memuat gradasi warna, bentuk, dan gradasi umur. Alat peraga
yang bergradasi memungkinkan anak untuk menggunakan panca indera. Ciri-ciri

86
yang ketiga yaitu memiliki pengendali kesalahan (Auto correction). Alat peraga
yang digunakan mempunyai pengendali kesalahan. Dengan adanya pengendali
kesalahan, anak dapat mengetahui kesalahnnya sendiri dan dapat memperbaiki
kesalahannya meskipun harus dilakukan berulang-ulang. Ciri-ciri yang keempat
yaitu kemandirian (Auto education). Alat peraga Montessori dibuat agar anak
dapat belajar secara mandiri. Anak akan terus berlatih sampai mereka bisa
mengerjakan sendiri. Anak akan berlatih sendiri, sedangkan pendidik berperan
sebagai pengamat. Selain keempat ciri tersebut, peneliti menambahkan ciri yang
kelima yaitu kontekstual. Kontekstual yaitu dalam pembuatan alat peraga
memanfaatkan bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar.
Tahap keempat yaitu uji coba lapangan awal. Uji coba lapangan awal ini
dilakukan pada sejumlah siswa kelas IV SDN Katongan III. Peneliti melakukan
wawancara kepada siswa kelas IV untuk mendapatkan masukan tentang alat
peraga yang telah dikembangkan. Dari hasil wawancara, siswa memberikan
masukan terhadap produk yang peneliti kembangkan. Mereka berpendapat bahwa
produk sudah bagus dan sesuai dengan ciri-ciri alat peraga Montessori yaitu
menarik, bergradasi, auto-correction, auto-education, dan kontekstual. Selain itu,
peneliti juga melakukan validasi produk oleh ahli dengan menggunakan kuesioner
validasi produk. Validasi ini bertujuan untuk menilai kelayakan produk. Hasil
validasi produk oleh ahli menunjukkan bahwa kualitas alat peraga matematika
berbasis metode Montessori materi akar kuadrat dengan rata-rata yang didapatkan
yaitu sebesar 3,9 dengan kategori “sangat baik”. Validasi album alat peraga
matematika berbasis metode Montessori materi akar kuadrat memiliki kualitas
“sangat baik” dengan hasil rata-rata validasi album adalah 3,9. Alat peraga materi
87
akar kuadrat ini juga memiliki kelebihan yaitu dapat digunakan lebih dari satu
materi. Alat peraga ini menggunakan stamp sebagai salah satu komponen dari alat
peraga. Dengan menggunkan stamp tersebut, alat peraga yang digunakan tidak
hanya terbatas pada materi akar kuadrat, tetapi dapat digunakan untuk
menyelesaikan materi-materi matematika lainnya seperti penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian. Produk yang dikembangkan peneliti juga
mencakup beberapa syarat alat peraga menurut Russefendi (dalam Sundayana,
2013: 18-19) antara lain: (1) tahan lama, (2) bentuk dan warnanya menarik, (3)
sederhana dan mudah dikelola, (4) ukurannya sesuai, (5) dapat menyajikan konsep
matematika baik dalam bentuk real, gambar, atau diagram, (6) sesuai dengan
konsep matematika, (7) dapat memperjelas konsep matematika dan bukan
sebaliknya, (8) peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep
berpikir abstrak bagi siswa, (9) menjadikan siswa belajar aktif dan mandiri dengan
memanipulasi alat peraga, (10) bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah
lipat (banyak).
Tahap kelima yaitu revisi produk. Revisi produk pada tahap ini bersifat
penyempurnaan perangkat yang dikembangkan berdasarkan kritik dan saran dari
siswa dan ahli. Revisi produk dilakukan agar produk yang dikembangkan lebih
baik lagi. Hasil penyempurnaan ini kemudian diujicobakan kembali. Revisi
produk yang dilakukan peneliti adalah pada papan akar kuadrat. Papan akar
kuadrat sulit dibedakan antara bagian atas dengan bawah sehingga bingung ketika
akan memakainya. Peneliti kemudian memberi tanda anak panah pada bagian luar
papan akar kuadrat agar siswa langsung dapat mengetahui bagian atas dari papan
akar kuadrat sehingga ketika papan akar kuadrat akan digunakan tidak
88
terbalik.Penilaian yang diberikan oleh validator terhadap album alat peraga akar
kuadrat sangat baik. Peneliti tidak mendapatkan saran dari validator. Oleh karena
itu, album alat peraga sudah layak digunakan tanpa perlu revisi.
Tahap terakhir dalam penelitian ini adalah uji coba lapangan terbatas. Uji
coba lapangan terbatas dilaksanakan di SDN Katongan III pada tanggal 20
September 2018 dengan subjek lima siswa kelas IV. Sebelum produk diuji
cobakan, terlebih dahulu peneliti memberikan pretest untuk mengetahui
kemampuan siswa sebelum penggunaan alat peraga papan akar kuadrat. Setelah
itu, peneliti melakukan uji coba produk kepada lima siswa yang sudah dipilih.
Selanjutnya peneliti memberikan posttest kepada siswa untuk mengetahui
kemampuan siswa setelah penggunaan alat peraga papan akar kuadrat. Penelitian
ini dibatasi sampai pada prototipe alat peraga matematika berupa papan akar
kuadrat berbasis metode Montessori. Berdasarkan pretest dan posttest yang
dilaksanakan siswa, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pretest sebesar 44,002
dan rata-rata hasil posttest menunjukkan kenaikan 88. Terjadi peningkatan pada
rata-rata hasil pretest dan posttest sebesar 43,98 atau persentase kenaikannya
99,9%. Berdasarkan hasil perolehan nilai rata-rata pretest dan posttest dapat
diketahui dampak penggunakan alat peraga matematika berbasis metode
Montessori materi akar kuadrat dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB V
PENUTUP
Bab V ini menguraikan (A) kesimpulan, (B) keterbatasan penelitian, dan (C)
saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat enam langkah-langkah penelitian dalam pengembangan alat peraga
yang dilakukan yaitu, (1) pengumpulan data, (2) perencanaan, (3)
pengembangan bentuk awal produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi
produk, dan (6) uji coba lapangan terbatas.
2. Kualitas alat peraga matematika berbasis metode Montessori materi akar
kuadrat dengan rata-rata validasi alat peraga yang didapatkan yaitu sebesar
3,9. Berdasarkan hasil validasi, kualitas produk mendapat skor rata-rata 3,9
dengan kategori “sangat baik”. Album alat peraga matematika berbasis
metode Montessori materi akar kuadrat memiliki kualitas “sangat baik”
dengan hasil rata-rata validasi album adalah 3,9.
3. Dampak penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori
materi akar kuadratdapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata yang
diperoleh siswa ketika pretest dan posttest. Nilai rata-rata yang diperoleh
ketika posttest lebih tinggi yaitu sebesar 88, sedangkan rata-rata hasil pretest
yaitu sebesar 44,002. Persentase kenaikan rata-rata hasil pretest dan postest
yaitu sebesar 99,9%.
89
90
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan sebagai berikut:
1. Pedoman wawancara, pedoman observasi, dan kuesioner belum divalidasi
oleh ahli.
2. Soal pretest dan posttest belum diuji validitas dan reliabilitasnya.
C. Saran
Berdasar penelitian yang ada, saran untuk penelitian selanjutnya sebagai
berikut:
1. Melakukan validasi terhadap pedoman wawancara, pedoman observasi, dan
kuesioner.
2. Melakukan uji validitas dan reliabilitas soal pretest dan posttest.

91
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodologi dan aplikasi riset pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Amir, Z., & Risnawati. (2016). Psikologi pembelajaran matematika. Yogyakarta:
Aswaja Pressindo.
Anitah, S. (2010). Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Djamarah & Zain. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gutek, G.L. (2013). Metode montessori panduan panduan wajib untuk guru dan
orangtua didik paud (pendidikan anak usia dini). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Hamalik, O. (2002). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem.
Bandung: Bumi Aksara.
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media pembelajaran manual dan digital.
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Magini A.P. (2013). Sejarah pendekatan montessori. Yogyakarta: Kanisius.
Montessori, M. (2002). The montessori method. New York. Frederick A. Stokes

Company.
Montessori, M. (2013). Metode montessori. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Murti, B.I.C. (2015). Pengembangan alat peraga pembelajaran matematika sd

materi pembagian bilangan bulat berbasis metode montessori. Skripsi.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Noi, H. (2015). Pengembangan alat peraga pembelajaran matematika materi
perkalian berbasis metode montessori. Skripsi. Yogyakarta: Universitas
Sanata Dharma.
Setyosari, P. (2013). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Siregar, E., & Nara, H. (2010). Teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Soenarjo. (2008). Matematika 5. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.
92
Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.
Sugiyono. (2013). Cara mudah menyusun skripsi, tesis, dan disertasi. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif
dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. dkk. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer.
Bandung: Jica.
Sukmadinata, N. S. (2017). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sundayana, R. (2013). Media dan alat peraga dalam pembelajaran matematika.
Garut: Alfabeta.
Suparno, P. (2001). Teori kognitif jean piaget. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Surya. (1992). Psikologi pendidikan. Bandung: IKIP Bandung.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan pembelajaran. Surabaya: PT Remaja
Rosdakarya.
Tim Bina Matematika. (2011). Matematika untuk sd kelas v. Jakarta:Yudhistira.
Tim Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Balitbang

Diknas.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inofatif-progresif: Konsep,
landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana.
Trianto. (2010). Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi
pendidikan tenaga kependidikan. Jakarta: Kencana.
Usman & Setiawati, L. (1993). Upaya optimalisasi kegiatan belajar mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wibowo, R.A. (2015). Pengembangan alat peraga pembelajaran matematika sd
materi perpangkatan dan penarikan akar berbasis metode montessori.
Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Widoyoko, S.E. (2009). Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
93
Widoyoko, S.E. (2014). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Widyaningrum, E.F. (2015). Pengembangan alat peraga pembelajaran
matematika sd materi penjumlahan dan pengurangan berbasis metode
montessori. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Wijaya, A. (2011). Pendidikan matematika realistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yusuf, S., & Sugandhi, N. (2011). Perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
94
LAMPIRAN
95
LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah
Lampiran 1.1 Lembar Hasil Observasi Pembelajaran Matematika
LEMBAR OBSERVASI
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS IV
Hari, tanggal : Senin, 23 Juli 2018

Kelas : IV
Guru pengampu : Hevi Listiana Sri Rupatmi, S.Pd.SD.
Berilah tanda cek () pada kolom ya atau tidak sesuai dengan objek yang
diamati!
No Objek yang Diamati Ya Tidak Keterangan
1. Guru mempersiapkan Guru tidak menggunakan alat peraga

penggunaan alat peraga  ketika pembelajaran matematika.
matematika di kelas.
2. Guru menggunakan alat peraga

Matematika ketika proses  -
pembelajaran.
3. Guru menunjukkan
keterampilan dalam penggunaan  -
alat peraga.
4. Guru melibatkan siswa dalam

 -
penggunaan alat peraga.
5. Siswa kesulitan memahami Siswa terlihat diam ketika dijelaskan,

materi matematika di kelas. akan tetapi ketika guru memberi

pertanyaan, siswa hanya diam tidak
bisa menjawab.
6. Siswa mengalami kesulitan Siswa kesulitan menjawab soal, masih

mengerjakan soal matematika.  ada yang bertanya tentang cara
mengerjakan soal.
Katongan, 23 Juli 2018
Pengamat
(Luluk Nur Azizah)

96
Lampiran 1.2 Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah

TRANSKIP WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH
Peneliti : Permisi, selamat pagi Bu?
Kepala Sekolah : Selamat pagi, mbak.
Peneliti : Saya ingin meminta waktunya sebentar untuk
menanyakan beberapa hal berkaitan tentang
informasi sekolah, ketersediaan alat peraga
di sekolah, penggunaan alat peraga matematika
ketika pembelajaran, dan penelitian yang
pernah dilakukan di sekolah berkaitan
dengan alat peraga.
Kepala Sekolah : Ya, silahkan.
Peneliti : Pertama,saya ingin bertanya mengenai prestasi
apa saja yang pernah diraih oleh siswa selama
satu tahun terakhir dalam bidang akademik?
Kepala Sekolah : Kalau satu tahun terakhir ini belum ada.
Peneliti : Selanjutnya, prestasi apa saja yang pernah
diraih oleh siswa selama satu tahun terakhir
dalam bidang non akademik?
Kepala sekolah : Dalam bidang non akademik untuk satu tahun
terakhir belum ada.
Peneliti : Bagaimana nilai UN yang diraih oleh siswa
selama dua tahun terakhir khususnya dalam
bidang matematika?
Kepala Sekolah : Untuk nilai UN matematikatidak terlalu baik, lebih
rendah nilainya dibandingkan dengan mata
pelajaran lain.
Peneliti : Bagaimana ketersediaan alat peraga
pembelajaran di sekolah?
Kepala Sekolah : Alat peraga untuk semua mata pelajaran ada, akan
tetapi belum komplit.
97
Peneliti : Apakah alat peraga yang sudah ada disimpan

dan dirawat dengan baik?
Kepala Sekolah : Ya, semua alat peraga disimpan di ruang khusus
untuk alat peraga.
Peneliti : Bagaimana sekolah mendapatkan alat peraga
tersebut?Apakah dari hibah atau guru membuat
sendiri?
Kepala Sekolah : Dari hibah, tetapi ada juga guru yang membuat alat
peraga bersama siswa.
Peneliti : Bagaimana pelaksanaan pembelajaran
matematika secara umum di SD Katongan III
ini?
Kepala Sekolah : Matematika masih menjadi mata pelajaran yang
dianggap sulit oleh siswa. Penanaman konsep
matematika masih kurang.
Peneliti : Bagaimana penggunaan alat peraga dalam
pembelajaran matematika?
Kepala Sekolah : Penggunaan alat peraga Matematika masih kurang.
Guru masih menggunakan metode ceramah dalam
pembelajaran.
Peneliti : Apakah di SD Katongan III sebelumnya pernah
dilaksanakan penelitian berkaitan dengan alat
peraga?
Kepala Sekolah : Belum pernah ada.
98
Lampiran 1.3 Transkip Wawancara dengan Guru

TRANSKIP WAWANCARA DENGAN GURU
Peneliti : Bagaimana ketersediaan alat peraga matematika di
kelas IV?
Guru : Kalau di kelas tidak ada, semua alat peraga diletakkan di
ruang khusus untuk menaruh alat peraga.
Peneliti : Bagaimana pengadaan alat peraga matematika oleh
guru?
Guru : Guru jarang membuat alat peraga sendiri.
Peneliti : Apakah guru menggunakan alat peraga ketika
pembelajaran matematika?
Guru : Kadang-kadang menggunakan.
Peneliti : Alat peraga apa saja yang pernah digunakan terkait
pembelajaran Matematika?
Guru : Alat peraga untuk mempelajari bangun datar.
Membuatnya dari kertas. Anak-anak juga ikut membuat.
Peneliti : Apakah ada perbedaan ketika guru menggunakan
alat peraga dan tidak?
Guru : Ada. Jika menggunakan alat peraga dapat menarik
perhatian siswa, meningkatkan semangat siswa dalam
pembelajaran, siswa juga menjadi aktif, dan
meningkatkan hasil belajar siswa. Kalau tidak
menggunakan alat peraga semangat siswa berkurang,
banyak siswa yang ngantuk, aktifitas siswa menjadi
rendah, banyak yang ngobrol, dan bermain sendiri
sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah.
Peneliti : Apa saja kesulitan-kesulitan yang dialami guru
dalam menyampaikan materi matematika?
Guru : Kesulitannya kalau mau menyampaikan materi tetapi
terkendala minimnya alat peraga.
Peneliti : Kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam
mempelajari materi matematika?
99
Guru : Siswa sulit dalam memahami rumus-rumus matematika

dan menerapkannya. Terutama dalam materi akar
kuadrat, biasanya siswa hanya menebak-nebak
jawabannya atau dengan mengalikan bilangan sampai
ketemu jawabannya.
Peneliti : Bagaimana usaha yang dilakukan guru untuk
mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut?
Guru : Guru melakukan pendekatan pada siswa. Guru mengajari
siswa materi yang belum dipahami.
100
Lampiran 1.4 Transkip Wawancara dengan Siswa

TRANSKIP WAWANCARA DENGAN SISWA
Peneliti : Menurut kalian, pembelajaran matematika
ketika di kelas bagaimana?
Siswa 1 : Sulit.
Siswa 2 : Iya, matematika itu susah.
Peneliti : Apakah kalian senang dengan pelajaran
matematika?
Siswa 1 dan 2 : Tidak.
Peneliti : Apakah gurumu pernah menggunakan alat peraga
saat pembelajaran di kelas? alat peraga apa yang
digunakan?
Siswa 1 : Pernah. Pakai kertas nanti di potong-potong jadi bangun
datar.
Siswa 2 : Ada persegi, trapesium.
Peneliti : Bagaimana perasaanmu ketika belajar menggunakan
alat peraga?
Siswa 1 : Senang. Pelajarannya jadi lebih asyik.
Siswa 2 : Senang, karena bisa membuat alat peraga.
Peneliti : Materi matematika apa yang menurut kalian sulit?
Siswa 2 : Banyak.
Siswa 1 : Pecahan, akar kuadrat, luas bangun datar. Banyak
yang sulit.
101
Lampiran 2 Instrumen Analisis Kebutuhan

Lampiran 2.1 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru
102
103
104
Lampiran 2.2 Rekapitulasi Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Guru

No. Respon-
Item den
1. Auto-education Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan alat 3
peraga dalam pembelajaran Matematika?
(....) Ya
Sebutkan nama alat peraga yang pernah
digunakan dan berikan penjelasan!
....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
siswa memahami konsep-konsep Matematika?
(....) Ya
Alasan:
.....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
3. Kontekstual Apakah Bapak/Ibu pernah membuat alat peraga 3
dengan memanfaatkan bahan-bahan di
lingkungan sekitar?
(....) Ya
Alasan:
.....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
Bapak/Ibu suka? (Jawaban boleh lebih dari satu)
(....) Kayu
(....) Kertas 3
(....) Kain 1
(....) Plastik 1
(....) Karet 1
(....) Lainnya, 1
sebutkan.....................................................
5. Menarik Apakah pemberian warna pada alat peraga 3
membuat alat peraga semakin menarik?
(....) Ya
(....) Tidak -
6. Menarik Warna seperti apakah yang Bapak/Ibu suka untuk -
alat peraga?
(....) Gelap
....................................................................
(....) Cerah 3
....................................................................
7. Auto-Correction Apakah penggunaan alat peraga dapat membantu 3
siswa untuk menemukan jawaban yang benar?
(....) Ya
Alasan:
....................................................................
105
(....) Tidak -
Alasan:
....................................................................
8. Bergradasi Berapa berat alat peraga yang ideal untuk siswa 3
kelas IV?
(....) Ringan (<1,5 kg)
(....) Sedang (1,5 – 3 kg) -
(....) Berat (>3 kg) -
Alasan:
....................................................................
9. Auto-correction Menurut Bapak/Ibu, manakah kriteria alat peraga 3
yang baik?
(....) Alat peraga dapat membantu siswa
Alasan:
....................................................................
(....) Alat peraga tidak dapat membantu siswa -
Alasan:
....................................................................
10. Bergradasi Menurut Bapak/Ibu, manakah kriteria alat peraga 2
yang baik berdasarkan fungsinya?
(....) 1 alat peraga untuk 1 materi
Alasan:
....................................................................
(....) 1 alat peraga untuk lebih dari 1 materi 1
Alasan:
....................................................................
106
Lampiran 2.3 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Hasil Analisis Kebutuhan oleh

Guru
No. Respon-
Jawaban Deskripsi
Item den
1. (....) Ya Kertas berbentuk macam-macam bangun 1
Sebutkan nama alat peraga yang datar.
pernah digunakan dan berikan Kerikil 1
penjelasan! Karet 1
Lidi 1
Jam dinding 1
2. (....) Ya Mempermudah siswa dalam pemahaman 2
Alasan: konsep Matematika
.................................................... Mempermudah siswa memahami materi 1
3. (....) Ya Lebih praktis 1
Alasan: Mempermudah pemahaman siswa dengan 1
.................................................... melihat secara langsung
Murah 1
Mudah didapat dilingkungan sekitar 2
4. (....) Kayu - 3
(....) Kertas - 3
(....) Kain - 1
(....) Plastik - 1
(....) Karet - 1
(....) Lainnya, Lidi 1
sebutkan.....................................
5. (....) Ya - 3
6. (....) Cerah Merah 2
Sebutkan contoh warnanya! Kuning 1
................................................... Hijau 1
Biru 1
Pink 1
7. (....) Ya Mempermudah menemukan jawaban 3
Alasan:
................................................... Membantu memahami konsep materi 1
8. (....) Ringan (<1,5 kg) Siswa kelas IV merupakan siswa peralihan 1
dari masa kelas III dan postur tubuh belum
begitu besar
Lebih efektif dan mudah digunakan 1
Disesuaikan dengan kemampuan siswa 1
9. (....) Alat peraga dapat Melatih siswa jauh lebih mandiri 1
membantu siswa menyadari Alat peraga hendaknya dapat memperjelas 1
kesalahannya sendiri. penyampaian materi sehingga anak
Alasan: menyadari kesalahannya
................................................... Karena siswa dapat mempraktikkan dan 1
menemukan jawaban atas konsep materi
yang disampaikan
10. (....) 1 alat peraga untuk 1 Agar lebih tepat menerapkan konsep 1
materi materi
Alasan: Tidak membingungkan siswa 1
...................................................
(....) 1 alat peraga untuk lebih Lebih efektif dan lebih hemat 1
dari 1 materi
Alasan:
...................................................
107
Lampiran 2.4 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa

108
109
110
Lampiran 2.5Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Siswa

No. Respon-
Item den
1. Auto-education Apakah Bapak/Ibu gurumu pernah menggunakan 15
alat peraga dalam pembelajaran Matematika?
(....) Ya
Jika ya, sebutkan alat peraga yang digunakan!
.........................................................
(....) Tidak -
kamu memahami materi Matematika?
(....) Ya
Alasan:
.....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
.....................................................................
3. Kontekstual Apakah kamu pernah menggunakan benda-benda 15
yang ada di sekitarmu untuk belajar Matematika?
(....) Ya
Jika ya, sebutkan contoh benda yang kamu
gunakan!
.....................................................................
(....) Tidak -
4. Kontekstual Manakah bahan pembuatan alat peraga yang kamu 5
sukai? (Jawaban boleh lebih dari satu)
(....) Kayu
(....) Kertas 12
(....) Kain 3
(....) Plastik 2
(....) Karet -
(....) Lainnya, -
Sebutkan .........................................
5. Menarik Menurut kamu, apakah pemberian warna pada alat 15
peraga membuat alat peraga semakin menarik?
(....) Ya
(....) Tidak -
6. Menarik Warna seperti apakah yang kamu sukai untuk alat -
peraga?
(....) Gelap
....................................................................
(....) Cerah 15
.........................................................
7. Auto-Correction Menurut kamu, apakah penggunaan alat 15
peraga dapat membantu kamu untuk
menemukan jawaban yang benar?
(....) Ya
111
Alasan:
....................................................................
(....) Tidak -
Alasan:
....................................................................
8. Bergradasi Menurut kamu, berapa berat alat peraga yang ideal 1
untuk siswa kelas IV?
(....) Ringan (kurang dari 1,5 kg)
(....) Sedang (antara 1,5 kg sampai 3 kg) 14
(....) Berat (lebih dari 3 kg) -
Alasan:
.........................................................
9. Auto-correction Menurut kamu, manakah yang lebih baik? 15
(....) Alat peraga dapat membantu saya mengetahui
kesalahan saya sendiri.
Alasan:
....................................................................
(....) Alat peraga tidak dapat membantu saya -
mengetehui kesalahan saya sendiri.
Alasan:
....................................................................
10. Bergradasi Menurut kamu, manakah yang lebih baik? 2

(....) 1 alat peraga untuk mempelajari 1 materi.
Alasan:
....................................................................
(....) 1 alat peraga dapat digunakan untuk 13
mempelajari berbagai materi pembelajaran yang
berbeda.
Alasan:
....................................................................
112
Lampiran 2.6Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Hasil Analisis Kebutuhan oleh

Siswa
No. Respon-
Jawaban Kode
Item den
1. (....) Ya Kertas berbentuk bangun datar 15
Sebutkan nama alat peraga yang
pernah digunakan!
2. (....) Ya Mempermudah berfikir 5
Alasan: Membantu menemukan jawaban 7
.................................................... Membantu memahami materi 3
3. (....) Ya Penggaris 13
Sebutkan contoh benda yang Batu 8
kamu gunakan! Jam 11
.................................................... Lidi 2
Pensil 1
Buku 2
4. (....) Kayu - 5
(....) Kertas - 12
(....) Kain - 3
(....) Plastik - 2
(....) Karet -
(....) Lainnya, -
sebutkan.....................................
5. (....) Ya - 15
6. (....) Cerah Biru 5
Sebutkan contoh warnanya! Hijau 1
...................................................Merah 6
Putih 1
Kuning 2
Orange 1
Jingga 1
7. (....) Ya Membantu berpikir 2
Alasan: Membantu menemukan jawaban 1
................................................... Membantu belajar 6
8. (....) Ringan (<1,5 kg) Mudah dibawa 1
(....) Sedang (antara 1,5 kg Agar ringan 14
sampai 3 kg)
9. (....) Alat peraga dapat Membantu menyelesaikan tugas 3
membantu saya mengetahui Mengetahui kesalahan sendiri 3
kesalahan saya sendiri. Membantu belajar 1
Alasan:
...................................................
10. (....) 1 alat peraga untuk Membantu belajar 2
mempelajari 1 materi.
Alasan:
...................................................
(....) 1 alat peraga dapat Dapat mempelajari berbagai materi 1
digunakan untuk mempelajari Membantu belajar 10
berbagai materi pembelajaran
yang berbeda.
Alasan:
...................................................
113
Lampiran 3 Instrumen Tes

Lampiran 3.1 Soal Pre-Test
Nama :
Kelas :
Sekolah :
SOAL PRETEST
Kompetensi Inti:
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar:
3.9 Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas persegi, persegipanjang, dan
segitiga serta hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua.
A. Isilah soal-soal di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Akar kuadrat dari 64 adalah ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
4. Akar kuadrat dari 256 adalah ...
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
6. Tentukan nilai dari √1.024
114
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
8. Hasil dari √25 + √49 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
9. Hasil dari √121 - √64 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
10. Hasil dari √16 x √36 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
11. Hasil dari √225 : √25 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
12. Hasil dari √1.089 - √484 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
13. Hasil dari √49 x √64 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
14. Hasil dari √169 + √361 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
15. Hasil dari √81 : √9 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
☺ Semoga sukses ☺
115
Lampiran 3.2 Lembar Hasil Pengerjaan Pre-Test

116
117
Lampiran 3.3 Soal Post-Test
Nama :
Kelas :
Sekolah :
SOAL POSTTEST
Kompetensi Inti:
4. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar:
3.9 Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas persegi, persegipanjang, dan
segitiga serta hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua.
A. Isilah soal-soal di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
4. Akar kuadrat dari 256 adalah ...
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
118

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
8. Hasil dari √25 + √49 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
9. Hasil dari √121 - √64 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
10. Hasil dari √16 x √36 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
11. Hasil dari √225 : √25 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
12. Hasil dari √1.089 - √484 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
13. Hasil dari √49 x √64 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
14. Hasil dari √169 + √361 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
15. Hasil dari √81 : √9 = ....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
☺ Semoga sukses ☺
119
Lampiran 3.4 Lembar Hasil Pengerjaan Post-Test

120
121
Lampiran 4 Validitas Produk

Lampiran 4.1 Lembar Hasil Validasi Alat Peraga oleh Ahli
122
123
Lampiran 4.2 Lembar Hasil Validasi Album oleh Ahli

124
125
Lampiran 4.3 Lembar Hasil Validasi Alat Peraga oleh Guru

126
127
Lampiran 4.4 Lembar Hasil Validasi Album oleh Guru

128
129
Lampiran 5 Surat Penelitian

Lampiran 5.1 Surat Izin Penelitian
130
Lampiran 5.2 Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian

131
Lampiran 6 Album Penggunaan Media Pembelajaran Akar Kuadrat

ALBUM PAPAN AKAR KUADRAT
Disusun oleh:
Luluk Nur Azizah
NIM: 141134182
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
132
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat serta
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan album petunjuk penggunaan
alat peraga papan akar kuadrat dengan tepat pada waktunya. Album ini dibuat
guna melengkapi tugas akhir skripsi yang berjudul “Pengembangan Alat Peraga
Pembelajaran Matematika SD Materi Akar Kuadrat Berbasis Metode
Montessori”.
Dalam kesempatan ini, peneliti mengucapkan terimakasih kepada

beberapa pihak yang membantu dalam menyelesaikan album ini. Ucapan
terimakasih tersebut disampaikan kepada:
1. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD.

2. Kintan Limiansih S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.
3. Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. dan Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd.
selaku dosen pembimbing skripsi yang mendampingi dan memberikan arahan
kepada saya dalam penyusunan album ini.
4. Yayasan Penyandang Cacat Mandiri, yang membantu peneliti dalam
membantu menyelesaikan pembuatan alat peraga.
5. Teman-teman payung Montessori, Ulfah, Shinta, dan Anai yang membantu
dan bekerjasama selama penyusunan album ini.
Penulis menyadari bahwa album ini masih banyak kekurangan
dikarenakan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki penulis. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan segala bentuk saran serta masukan bahkan
kritik yang membangun dari berbagai pihak. Semoga album ini dapat bermanfaat
bagi para pembaca.
Yogyakarta, 10 Agustus 2018
Penulis
133
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................ i
KATA PENGANTAR .............................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................. iii
BAB I PENGANTAR PAPAN AKAR KUADRAT ............................ 1
BAB II AKAR KUADRAT ..................................................................... 10
A. Akar Kuadrat yang Hasilnya Satu Angka ....................................... 10

B. Akar Kuadrat yang Hasilnya Dua Angka ........................................ 13
134
BAB I
PENGANTAR PAPAN AKAR KUADRAT
• Media ini terdiri dari:

1. Papan akar kuadrat
2. Kotak stamp
Kotak ini berisikan:
a. Stamp yang terdiri dari:

1) Stamp berwarna hijau (1000) sebagai ribuan.
2) Stamp berwarna merah (100) sebagai ratusan.
3) Stamp berwarna biru (10) sebagai puluhan.
4) Stamp berwarna hijau (1) sebagai satuan
135
3. Kotak kartu soal yang terdiri dari:
1) Kode soal 1 adalah akar kuadrat bilangan 1-100 dengan hasilnya.

• Materi Pembelajaran : Akar kuadrat.
• Sub Materi : Akar kuadrat.
• Tujuan : Siswa mampu menyelesaikan soal akar kuadrat.
• Syarat : Siswa mampu melakukan perkalian sederhana
• Usia : 10 - 11 tahun
• Pengendali kesalahan : Jawaban pada kartu soal.
• Presentasi :
Pembuka
1. Direktrismenyiapkan tempat kerja.

2. Direktris mengajak siswa untuk membantu membawakan media papan
penarikan akar dengan berkata,”Mari bantu Ibu membawa media papan akar
kuadrat.”
3. Direktris megajak siswa untuk belajar bersama-sama dengan berkata,”Mari
belajar akar kuadrat dengan menggunakan media papan akar kuadrat bersama
ibu.”
4. Direktris meminta siswa duduk di samping kirinya.
136
Latihan I
1. Direktris mengenalkan nilai stamp satuan dengan menunjukkan stamp

berwarna hijau dengan berkata “ini satuan dilambangkan dengan angka 1”.
2. Direktris menjelaskan nilai stamp puluhan dengan menunjukkan stamp

berwarna biru dengan berkata “ini puluhan dilambangkan dengan angka 10”.
137
3. Direktris menjelaskan nilai stamp ratusan dengan menunjukkan stamp

berwarna merah dengan berkata “ini ratusan dilambangkan dengan angka
100”.
4. Direktris menjelaskan nilai stamp ribuan dengan menunjukkan stamp

berwarna hijau dengan berkata “ini ribuan dilambangkan dengan angka
1000”.
5. Direktris bertanya kepada siswa dengan berkata “Mana yang menunjukkan

satuan ?”
6. Siswa menjawab sambil menunjuk stamp bernilai satuan.
puluhan ?”
8. Siswa menjawab sambil menunjuk stamp bernilai puluhan.
138

ratusan ?”
10. Siswa menjawab sambil menunjuk stamp bernilai ratusan.
ribuan ?”
12. Siswa menjawab sambil menunjuk stamp bernilai ribuan.
13. Direktris kembali bertanya kepada siswa dengan menunjuk stamp dengan
berkata “Apa ini?
Latihan II:
1. Direktris menjelaskan bahwa 1 stamp ribuan dapat ditukar dengan 10 stamp
ratusan.
2. Direktris menjelaskan bahwa 1 stamp ratusan dapat ditukar dengan 10 stamp

puluhan.
139
3. Direktris menjelaskan bahwa 1 stamp puluhan dapat ditukar dengan 10 stamp

satuan.
Latihan III
1. Direktris mengenalkan kolom satuan dengan berkata “Ini satuan” sambil
menunjukkan area kolom satuan yang berwarna hijau.
2. Direktris mengenalkan kolom puluhan dengan berkata “Ini puluhan” sambil

menunjukkan area kolom puluhan yang berwarna biru.
140
3. Direktris mengenalkan kolom ratusan dengan berkata “Ini ratusan” sambil

menunjukkan area kolom ratusan yang berwarna merah.
satuan ?”
15. Siswa menjawab sambil menunjuk area bernilai satuan.
puluhan ?”
17. Siswa menjawab sambil menunjuk area bernilai puluhan.
ratusan ?”
19. Siswa menjawab sambil menunjuk area bernilai ratusan.
141
20. Direktris kembali bertanya kepada siswa dengan menunjuk nilai tempat
dengan berkata “Apa ini?”
Latihan IV
1. Direktris meletakkan satu stamp hijau dan di masukkan dalam area satuan
yang berwarna hijau.
2. Direktris berkata sambil menunjuk stamp “Ini bernilai satu”
3. Direktris meletakkan satu stamp biru dan di masukkan dalam area puluhan
yang berwarna biru.
4. Direktris berkata sambil menunjuk stamp “Ini bernilai sepuluh”
5. Direktris meletakkan satu stamp merah dan di masukkan dalam area ratusan
yang berwarna merah.
142
6. Direktris berkata sambil menunjuk stamp “Ini bernilai seratus”
Penutup:
1. Direktris meminta siswa untuk membantu mengembalikan media papan
akar kuadrat dengan berkata,”Mari bantu Ibu mengembalikan media papan
akar kuadrat.”
2. Direktris bersama siswa membereskan tempat kerja.
143
BAB II
AKAR KUADRAT
A. AKAR KUADRAT YANG HASILNYA SATU ANGKA

• Media yang diperlukan:
2. Kotak stamp.
4) Stamp berwarna hijau (1) sebagai satuan.
3. Kartu soal dengan kode soal 1.
• Tujuan : Siswa mampu menyelesaikan soal akar kuadrat
yang hasilnya satu angka
• Presentasi :
Pembuka
2. Direktris mengajak siswa untuk membantu membawakan media papan akar
kuadrat dengan berkata,”Mari bantu Ibu membawa media papan akar
kuadrat.”
ibu.”
144
Inti:
1. Direktris mengambil kartu soal dengan kode soal 1.
2. Direktris meletakkan kartu soal di samping papan
3. Direktris mengambil satu soal yang akan dikerjakan sambil berkata,”Mari
kita selesaikan soal ini.” Contoh soalnya adalah √4
4. Direktris mengambil stamp berwarna hijau yang bernilai satuan sebanyak 4
buah.
5. Direktris memindahkan stamp ke dalam papan akar kuadrat di kolom satuan

yang berwarna hijau dengan pola pemindahan hingga membentuk pola
persegi.
1
1 2 5 1
0
3 4 7 1
2
6 8 9 1
4
1 1 1 1
1 3 5 6
145
6. Direktris menunjukkan pola dari stamp yang berbentuk persegi dan berkata
“Akar dari 4 sama dengan 2”
7. Direktris meminta siswa mencoba memainkan papan akar kuadrat dengan

berkata,”Sekarang coba kamu mainkan papan ini dengan memilih kartu soal
dengan kode soal 1.”
Penutup:
1. Direktris meminta siswa untuk membantu mengembalikan media papan akar

kuadrat dengan berkata,”Mari bantu Ibu mengembalikan media papan akar
kuadrat.”
146
B. AKAR KUADRAT YANG HASILNYA DUA ANGKA

• Media yang diperlukan:
2. Kotak stamp.
4) Stamp berwarna hijau (1) sebagai satuan
3. Kartu soal dengan kode soal 2.
• Tujuan : Siswa mampu menyelesaikan soal akar kuadrat
yang hasilnya dua angka
• Presentasi :
Pembuka
2. Direktris mengajak siswa untuk membantu membawakan media papan akar
kuadrat dengan berkata,”Mari bantu Ibu membawa media papan akar
kuadrat.”
ibu.”
Inti:
1. Direktris mengambil kartu soal dengan kode soal 2.
2. Direktris meletakkan kartu soal di samping papan
3. Direktris mengambil satu soal yang akan dikerjakan sambil berkata,”Mari
kita selesaikan soal ini.” Contoh soalnya adalah √225
147
4. Direktris mengambil stamp berwarna hijau yang bernilai satuan sebanyak 5

buah, stamp puluhan sebanyak 2 buah, dan stamp ratusan sebanyak 5 buah.
5. Direktris memindahkan stamp ratusan yang berwarna merah ke dalam papan

akar kuadrat di kolom ratusan yang berwarna merah dengan pola pemindahan
hingga membentuk pola persegi.
1
1 1 1 1
6 5 3 1
1 9 8 6
4
1 7 4 3
2
1 5 2 1
0
148
6. Karena hanya ada satu stamp yang dapat dibentuk pola persegi, maka satu
stamp ratusan yang tersisa ditukarkan dengan 10 stamp puluhan.
7. Direktris memindahkan stamp puluhan yang berwarna biru ke dalam papan

akar kuadrat di kolom puluhan yang berwarna biru dengan pola pemindahan
149
1 1 1
2 6 8
6 8 1
4
2 4 1
0
9 3 1
1 7 5
3
1 1 1
7 5 1
8. Karena hanya ada lima stamp satuan, sedangkan dibutuhkan stamp satuan
untuk melengkapi area kolom satuan, maka 2 stamp puluhan yang tersisa
ditukarkan dengan 20 stamp puluhan.
150
9. Direktris memindahkan stamp satuan yang berwarna hijau ke dalam papan

akar kuadrat di kolom satuan yang berwarna hijau dengan pola pemindahan
1
1 2 5 1
0
3 4 7 1
2
6 8 9 1
4
1 1 1 1
1 3 5 6
151
10. Direktris menunjukkan pola yang sudah berbentuk persegi sambil berkata
“hasil dari √225 adalah 15”.
11. Direktris meminta siswa mencoba memainkan papan akar kuadrat dengan
berkata,”Sekarang coba kamu mainkan papan ini dengan memilih kartu soal
dengan kode soal 2.”
Penutup:
1. Direktris meminta siswa untuk membantu mengembalikan media papan akar
kuadrat dengan berkata,”Mari bantu Ibu mengembalikan media papan akar
kuadrat.”
152
Lampiran 7 Gambar Produk Alat Peraga Papan Akar Kuadrat

GAMBAR PRODUK ALAT PERAGA PAPAN AKAR KUADRAT
Gambar Papan Akar Kuadrat
Gambar Kotak Stamp

153
Gambar Stamp
Gambar Kotak Kartu Soal
Gambar Kartu Soal

154
Lampiran 8 Dokumentasi
Pengenalan bagian-nagian alat peraga

Pretest
papan akar kuadrat
Pelaksanaan pembelajaran Siswa menggunakan alat peraga papan

menggunakan papan akar kuadrat akar kuadrat
155
Lampiran 9 Curriculum Vitae

CURRICULUM VITAE
Luluk Nur Azizah adalah anak pertama dari empat
bersaudara yang lahir di Gunungkidul, 14 November
1994. Pendidikan dasar diperoleh di SDN Gajasari dan
lulus pada tahun 2007. Pendidikan menengah pertama
diperoleh di SMPN 2 Nglipar dan lulus pada tahun
2010. Pendidikan menengah lanjutan diperoleh di
SMAN 2 Playen dan lulus pada tahun 2013. Pada tahun
2014, peneliti tercatat sebagai mahasiswa Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta di Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama
menempuh perkuliahan di PGSD, peneliti mengikuti kegiatan di luar perkuliahan.
Berikut ini daftar kegiatan yang pernah diikuti peneliti:
1. Peserta Seminar Kurikulum untuk Terstandarisasi (Cambridge) pada tahun
2016.
2. Peserta Kuliah Umum Implementasi Kurikulum Tiga Belas di Sekolah Dasar
pada tahun 2017.
3. Peserta Kuliah Umum PGSD dengan tema “Masa Depan Toleransi di Tangan
Guru” pada tahun 2016.
4. Peserta Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa (PPKM I dan
PPKM II) pada tahun 2015.
5. Peserta English Club pada tahun 2014-2016.
6. Peserta Seminar “Reinventing Childhood Education” pada tahun 2015.
7. SIE Konsumsi dalam kegiatan Inisiasi Program Studi (Insipro) Pendidikan
Guru Sekolah Dasar pada tahun 2015.
8. Peserta Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar (KMD) pada tahun
2015.
Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis
skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul “Pengembangan Alat Peraga
Pembelajaran Matematika SD Materi Akar Kuadrat Berbasis Metode
Montessori”.

Alat Peraga Akar Kuadrat SD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Alat Peraga Akar Kuadrat SD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Luluk Nur Azizah

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini dipersembahkan untuk:

“Berdoalah kalian kepada-Ku niscaya Aku akan mengabulkan permohonan

(QS. Ghafir: 60)

“Dan bersabarlah kamu, sesungguhnya janji Allah adalah benar.”

(QS. Ar-Rum: 60)

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 07 Agustus 2019

Luluk Nur Azizah

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Nomor Mahasiswa : 141134182

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

“PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Pada tanggal: 07 Agustus 2019

Luluk Nur Azizah

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

LULUK NUR AZIZAH

LEARNING PROPS DEVELOPMENT ON SQUARE ROOT MATERIAL IN

Dalam kesempatan ini, perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih

11. Teman-teman GAF II yang telah memberikan bantuan, semangat, dukungan,

Luluk Nur Azizah

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

2. Perkembangan Anak .................................................................................. 15

5. Revisi Produk ............................................................................................. 40

Bagan 2.1 Literature Map dari Penelitian yang Relevan ...................................... 30

Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Matematika Kelas IV ..................... 44

Gambar 1.1 Desain Papan Akar Kuadrat Tampak Atas ...................................... 8

Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah ................................................. 95

Bab 1 menjelaskan tentang (A) latar belakang penelitian, (B) rumusan

yang dikembangkan, dan (F) definisi operasional.

A. Latar Belakang Penelitian

Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan

kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam

penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan

dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kebutuhan

Banyak dijumpai, siswa tidak tertarik mempelajari suatu materi karena

materi pelajaran tersebut membosankan atau menjemukan (Kustandi & Sutjipto,

kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika (Sundayana, 2013:2).

Hal yang mendukung pernyataan di atas adalah berdasarkan hasil

menggunakan alat peraga ketika pembelajaran sehingga siswa kesulitan

memahami materi yang diajarkan.

dengan adanya sistem operasi berdasarkan apa-apa yang kelihatan nyata/konkret.

bersifat abstrak apalagi hipotesis.

Konsep-konsep dalam matematika itu abstrak, sedangkan pada umumnya

perkembangan intelektual anak SD yang masih dalam tahap operasi konkret,

maka siswa SD dapat menerima konsep-konsep matematika yang abstark melalui

benda-benda konkret. Untuk membantu hal tersebut dilakukan manipulasi-

(Sundayana, 2013: 25-26).

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis

121) mendefinisikan bahwa benda konkret (nyata) atau benda sesungguhnya

bagi siswa dalam mempelajari berbagai hal terutama yang menyangkut

dapat membantu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar serta mempermudah

siswa dalam memahami materi pelajaran.

untuk mempersiapkan alat peraga. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran