PK TM I

I.
II.
III.
IV.PART
ONE V. PELATIHAN KADER
VI. Taruna Melati I
-pk tm i-
0 KERANGKA UMUM
Pelatihan Kader Dasar Taruna Melati I adalah proses awal atau dasar
dari pengkaderan Ikatan Remaja Muhammadiyah menuju jenjang yang lebih
1
lanjut. PK TM I menekankan pada dua aspek proses, yaitu pertama,
pemahaman dan pengamalan Islam secara riil dan kedua, pengenalan diri.
Maksud pemahaman dan pengamalan Islam secara riil adalah belajar,
memahami dan mengamalkan Islam dalam kehidupan sehari-hari. Dimulai
dari membaca al-Qur’an, ibadah mahdloh, sampai dengan membentuk
kelompok pengajian bersama ataupun Gerakan Jama’ah Dakwah Jama’ah
(GJDJ). Adapun maksud dari pengenalan diri adalah mempelajari dan
mengenali akan pribadi masing-masing melalui pengetahuan tentang hati
suci sehingga muncul kesadaran yang tinggi terhadap potensi dan
penghargaan terhadap diri sendiri, orang lain, dan masyarakat.
Pelatihan Kader Taruna Melati I (PK TM I) dalam rangka mencapai

tujuannya mengandung empat proses penting: Pertama, need assessment kader
di tempat masing-masing, kedua, sosialisasi dan rekruitment, ketiga, proses
pelatihan, dan keempat, follow up. Masing-masing proses memiliki tahapan
dan mekanismenya sendiri-sendiri yang disesuaikan berdasarkan target dan
tujuan dari pelatihan dan jenjang pengkaderan IRM.
Pelatihan Kader Dasar Taruna Melati I menggunakan model pelatihan
yang lebih menekankan pada aspek penyadaran pribadi dan kelompok akan
nilai-nilai ke-Islaman. Dengan demikian proses pelatihan ditekankan pada
proses humanizing untuk mencapai target dan tujuan.
II. TUJUAN UMUM PELATIHAN

Tujuan umum Pelatihan Kader Taruna Melati I (PK TM I) adalah proses
pembentukan karakter kader (character building), yaitu, siddiq, tabligh, amanah,
fathonah, sebagai upaya penanaman nilai-nilai dasar pergerakan dan
perjuangan Ikatan sebagaimana dalam tujuan IRM dan Muhammadiyah.
2
III. TUJUAN KHUSUS PELATIHAN
Tujuan khusus Pelatihan Kader Dasar Taruna Melati I adalah :
1. Terjadinya proses transformasi kesadaran keimanan dan ke-Islaman
kader yang terlihat dalam kehidupan sehari-hari, dimulai dari
kesadaran pribadi, kelompok dan masyarakat.
2. Terjadinya proses kesadaran akan dasar-dasar ke-IRM-an dan Ke-
Muhammadiyah-an sebagai gerakan Islam serta sosial sebagaimana
dalam maksud dan tujuan organisasi.
IV. KUALIFIKASI MATERI

Materi dalam Pelatihan Kader Taruna Melati I dikualifikasikan sebagai
berikut:
1. Agama
2. Ke-Muhammadiyah-an
3. Ke-IRM-an
4. Psikologi Þ Aspek Hati Nurani
5. Sosial Masyarakat
6. Muatan Lokal
V. KUALIFIKASI PESERTA
Pada dasarnya Pelatihan Kader Taruna Melati I ini ditujukan bagi
semua anggota IRM. Akan tetapi, prosedur pelatihan menuntut maksimal 30
orang. Oleh karena itu, jika pendaftar melebihi dari 30 orang, maka harus
diadakan kualifikasi peserta, sebaiknya sebelum satu minggu atau satu bulan
sebelum acara pelatihan berlangsung. Kualifikasi peserta ditentukan oleh
pengelola pelatihan (Tim Fasilitator) setempat dengan mempertimbangkan
pada:
1) Meminimalisir kesenjangan pengetahuan antar peserta.
2) Paket materi ditentukan berdasarkan hasil kualifikasi rata-rata
peserta.
3) Jika terdapat peserta yang diskualifikasi, maka harus didaftar
sebagai anggota dan dikelola dalam forum lain untuk mengikuti
pelatihan kader dasar selanjutnya.
3
4) Jika peserta kekurangan, maka peserta diskualifikasi
diperbolehkan mengikuti forum dan jika memiliki perkembangan
yang baik secara langsung bisa menjadi peserta
VI. FASILITATOR PELATIHAN

Fasilitator atau Pendampingn pada pelatihan bagi warga belajar PKTM
I adalah Tim Fasilitator dan Pendampingan yang telah mengikuti Pelatihan
Fasilitator dan Pendampingan I.
VII. PROSES, METODE DAN MEDIA PELATIHAN
1. Proses Belajar
Proses belajar dalam pelatihan ini menggunakan azas
pendidikan orang dewasa (androgogy) dan paedagogi serta
mengikuti pendekatan partisipatori. Latihan yang menggunakan
metode andragogi dengan pendekatan partisipatori ini menempatkan
peserta sebagai orang yang telah memiliki bekal pengetahuan,
pengalaman, keterampilan serta bertindak berdasarkan kesadaran
sendiri dan kesadaran kelompoknya. Pengalaman dan potensi yang
ada pada peserta adalah sumber yang perlu digali dalam proses
pelatihan tersebut.
Pelatih dalam hal ini adalah sebagai fasilitator yang memiliki
kemampuan untuk menggali gagasan, mengkodifikasi masalah, dan
mensistematisasi masalah peserta berdasarkan metodologi pelatihan
serta menciptakan kondisi bagaimana peserta menyelesaikan
masalahnya sendiri. Di samping itu fasilitator harus mampu
menciptakan suasana belajar di antara sesama peserta dan mampu
memotivasi peserta agar berperan aktif dalam atau selama proses
4
belajar untuk meningkatkan pengalaman dan penghayatan terhadap
suatu materi yang dibahas.
2. Metode dan Tekhnik Belajar

Metode belajar yang digunakan dalam pelatihan ini
diantaranya:
a. Pemanasan
Metode ini berfungsi untuk membina suasana forum yang
hangat dan menyenangkan untuk menarik perhatian peserta
terhadap topik yang dibahas.
b. Ceramah dan Tanya jawab
Merupakan metode yang memberikan penjelasan atau
deskripsi lisan secara sepihak (fasilitator/pemateri) tentang suatu
materi pembelajaran tertentu. Fungsinya, agar peserta
mengetahui dan memahami materi pelatihan tertentu dengan
jalan mendengarkan. Sedang tanya jawab merupakan suatu cara
untuk mengetahui apakah penjelasan sudah jelas atau belum.
c. Diskusi kelompok:
Berfungsi sebagai arena saling bertukar informasi dan
memecahkan masalah serta arena cipta dan daya analisa dalam
musyawarah untuk mencapai mufakat.
d. Bermain peran (role play):
Berfungsi sebagai penumbuh spontanitas dan ekspresi serta
mengembangkan daya analisa dan pengamatan peserta
e. Simulasi (Simulation) :
5
Berfungsi untuk meningkatkan keterampilan tertentu
melalui pengalaman berbuat dengan jalan “melakukan sesuatu”
dalam kondisi tidak nyata.
f. Diskusi Pleno :
Berfungsi sebagai arena saling pemantapan pengalaman,
saling tukar pengalaman dan analisa hasil karya pribadi atau
kelompok serta terwujudnya kesimpulan bersama.
g. Studi kasus :
Berfungsi sebagai arena saling tukar informasi dan
memecahkan masalah bersama
h. Curah pendapat / sharing :
Berfungsi membangkitnya keberanian peserta untuk
mengungkapkan pendapat dan perasaannya.
i. Ice Breaker
Berfungsi untuk memecahkan kejenuhan pada saat pelatihan
berlangsung.
j. Praktek Lapangan
Berfungsi untuk menguji dan mengolah kemampuan forum
peserta dengan praktek di lapangan.
3. Media Belajar
Media belajar yang dipergunakan untuk kelancaran pelatihan
kader TM I dengan pendidikan partisipatori adalah:
a. Bahan/materi yang berhubungan dengan pokok bahasan
b. Poster/gambar
c. Flip Chart
d. Alat permainan/game
6
e. Alat untuk simulasi
f. Lembar tugas, pengamatan
g. Buku pegangan
h. Alat tulis menulis, dll.
VIII. TEMPAT DAN LAMA PELATIHAN

Pelatihan Kader Taruna Melati I dilaksanakan di Daerah Ranting, Desa
atau Kecamatan. Pemilihan lokasi/tempat pelatihan mempertimbangkan
fasilitas yang memungkinkan untuk proses pelatihan.
Pelatihan berlangsung selama 5 hari terdiri dari kegiatan:
1. Perjalanan datang dan pulang
2. Pembukaan dan penutupan (2 sks)
3. Belajar dan berlatih (48 sks)
IX. PENYELENGGARAN PELATIHAN

1. Penanggung Jawab
Penyelenggara pelatihan adalah Pimpinan Cabang Ikatan
Remaja Muhamamdiyah bidang KPSDM. Pelatihan ini juga dapat
dilaksanakan bersama-sama antara Pimpinan Ranting atau Pimpinan
Cabang. Bidang KPSDM membentuk panitia pelaksana terdiri dari
Ketua, Sekretaris, Bendahara dan Pembantu dan dalam proses
pengelolaan pelatihan bekerja sama dengan Tim Fasilitator dan
Pendampingan Cabang atau Daerah IRM.
2. Tugas
a. Menyusun kerangka kerja dan jadwal pelatihan
7
b. Menyusun kepanitiaan pelatihan
c. Menetapkan fasilitator pelatihan
d. Bersama fasilitator menyiapkan materi, media dan sarana yang
akan digunakan dalam penyajian materi latihan.
e. Melaksanakan pemantauan dan evaluasi proses kegiatan
pelatihan sejak awal sampai akhir
f. Melakukan pendampingan pasca-training
X. KURIKULUM Materi
Kurikulum Pelatihan dalam buku ini hanya salah satu contoh dari
kurikulum yang disajikan dalam pelatihan. Dalam pelaksanaannya
penyelenggara menyusun sesuai analisis kebutuhan (need assessment) dengan
mengacu pada SPI.
Kawasan Agama: Al-Islam Paket I
No Materi Metode Ket.

01 Metode Belajar Membaca Al- Metode Iqra
Qur’an
02 Ibadah Praktis Diskusi kelompok Thaharah dan
Tata-cara
Sholat, dll.
03 Sholat Lail Jama’ah
04 Sejarah Perjuangan Rasul Ceramah dan
(Shirah An-Nabawiyyah) refleksi kelompok
8
05 Tauhid Ceramah dan
Apresiasi Empatetik
06 Muatan Lokal Menyesuaikan
Kawasan Agama: Al-Islam Paket II

01 Makna Hidup Islam Ceramah dan Makna Sholat
Refleksi kelompok Wajib dan
Sholat lail, dll.
02 Akhlaq pribadi dan sosial Ceramah dan
Apresiasi empatetik
03 Sejarah al-Qur’an dan Hadits Ceramah dan
dinamika kelompok
04 Tauhid Sosial Dinamika kelompok
Kawasan Ke-IRM-an dan Kemuhammadiyahan: Paket I

01 Sejarah Muhammadiyah Audio Visual
02 Organisasi Muhammadiyah Ceramah
03 Sejarah IRM Audio Visual
04 Organisasi IRM Ceramah
05 Muatan Lokal menyesuaikan
Kawasan Ke-IRM-an dan Kemuhammadiyah-an: Paket II
9
01 MKCH Muhammadiyah Ceramah dan disko
02 Muhammadiyah dan Masalah Lima Ceramah dan
simulasi
03 Paradigma Gerakan IRM Ceramah dan disko
04 Kepribadian IRM Ceramah dan
dinamika kelompok
Kawasan Psikologi : Paket I

01 Pengenalan diri Ceramah dan bermain
peran
02 Konsep diri dan Kepercayaan Diri Penugasan
03 Visi Misi Hidup Penugasan
04 Kepemimpinan Pribadi Permainan/game
05 Asertif Penugasan
Kawasan Psikologi : Paket II

01 Manajemen Qolbu Bermain peran dan out
bond
02 Konsep Hati Suci: Eksplorasi dan emosi
IQ, EQ, SQ empatetik
03 Ideologi dasar Penugasan
04 Olah Sukma Out bond
Kawasan Sosial-Masyarakat: Paket I
10
01 Bakti Lingkungan Kunjungan
02 Studi Tokoh Kunjungan Rumah
Kawasan Kawasan Sosial-Masyarakat: Paket II

01 Bakti Lingkungan II Out bond
02 Studi Hadap Masalah Studi kasus
03 Studi Tokoh II Penugasan
04 Studi Kelompok Masyarakat Penugasan
XI. PENDAMPINGAN DAN TINDAK LANJUT PELATIHAN
Proses terpenting pasca pelatihan adalah proses tindak lanjut dan

pendampingan. Oleh karena itu, pada Pelatihan Kader Dasar Taruna Melati I
diperlukan langkah-langkah pendampngan dan tindak lanjut sebagai berikut:
1. Pengukuhan Tim Pendampingan

Pimpinan Cabang menetapkan surat keputusan bagi
pendamping pasca pelatihan berdasarkan usulan dari warga belajar
dan kualifikasi fasilitator.
2. Pendayagunaan
Pendamping pasca pelatihan agar mengikuti prosedur dalam
melaksanakan pendampingan sebagai berikut:
a. Melakukan aktifitas pendampingan dengan berinteraksi baik
langsung maupun tidak langsung kepada warga belajar secara
kontinyu berdasarkan tujuan dan target PK TM I.
b. Mendorong warga belajar membentuk jaringan informasi
berdasarkan agenda yang telah disepakati (leaflet, buletin, jaringan)
11
berkaitan dengan pengembangan wacana dan aktivitas warga belajar
untuk mencapai target PK TM I.
c. Memfasilitasi dan mendampingi proses kursus-kursus pasca
pelatihan seperti, Kursus Al-Islam, Kursus Ke-IRM-an, Kursus Ke-
Muhammadiyahan, dll., yang mendukung bagi pancapaian target PK
TM I.
3. Aktivitas Pendampingan
Kegiatan pendampingan dapat dilakukan dengan cara:
a. Temu warga belajar untuk memberikan perkembangan informasi
masing-masing sebagaimana dalam rencana follow up.
b. Kursus periodik dengan tema sebagaimana yang disepakati oleh
kelompok warga belajar dalam rangka mengembangkan wacana
dan menambah kemampuan sebagaimana tujuan dan target PK
TM I.
c. Bakti Lingkungan yaitu mengagendakan: Kerja Bakti, Studi Hadap
Masalah, pendidikan populer, dll., kepada masyarakat sebagai
wahana seruan dan kesadaran moral kader dasar.
XII. EVALUASI PROSES

Keberhasilan suatu kegiatan pelatihan dapat dinilai dari proses, input
dan out put. Untuk Pelatihan Kader Taruna Melati I akan menggunakan
evaluasi proses yaitu evaluasi pra pelatihan, pelatihan dan pasca pelatihan.
Evaluasi pra pelatihan melalui need assessment dan sosialisasi, waktu
pelatihan melalui evaluasi input yaitu evaluasi yang mengukur tingkat
pemahaman peserta terhadap materi yang disajikan dengan menggunakan
instrumen pre dan post kontrak belajar, dan pasca pelatihan melalui uji
12
follow up dan dilaporkan melalui yudisium. Adapun parameter
keberhasilannya akan diukur melalui :
1. Evaluasi Pra Pelatihan

Evaluasi ini diberikan setelah dilakukannya need assessment
dan sosialisasi. Evaluasi di sini dimaksudkan untuk mendapatkan
atau menilai kebutuhan materi dalam pelaksanaan pelatihan. Adapun
evaluasi pra pelatihan antara lain meliputi:
a. Menilai calon warga belajar bedasarkan analisis kebutuhan kader
yang disesuaikan dengan kapasitas kemampuan kader dalam
meyerap materi dan kebutuhan calon warga belajar.
b. Uji rencana materi dan metodologi pelatihan melalui workshop
fasilitator dengan Pimpinan setempat yang telah memiliki
kualifikasi fasilitator.
2. Evaluasi Materi Pelatihan

Keberhasilan Materi Pelatihan akan diukur melalui aspek
sebagai berikut:
a. Aspek Penilaian Aktifitas dan Pemahaman Waktu Pelatihan.
Fasilitator akan menilai aspek ini, dari segi apakah
warga belajar akan dapat memahami materi sesuai dengan
kontrak belajar, lalu dapat mengimplementasikan dalam
aktifitas-aktifitas selama pelatihan (baik dari segi penugasan,
games, bermain peran, sharing, dll). Hal ini dimaksudkan untuk
memperoleh ilustrasi (mengukur tingkat pengetahuan) sampai
sejauh mana tujuan masing-masing materi pelatihan (modul)
13
dapat tercapai. Bahan evaluasinya mencakup semua materi
pelatihan yang diberikan.
b. Aspek Instrumentasi (alat bantu) evaluasi.

Untuk dapat mengukur kesempurnaan penilaian maka,
dibutuhkan instrumen sbb:
 Pree Test (tes awal) & Post Test (tes akhir).
 Catatan Harian Peserta
 Lembar Evaluasi Materi
 Sosiogram
3. Evaluasi Pasca Pelatihan

Keberhasilan suatu pelatihan dalam definisi proses justru
sangat ditentukan oleh pasca pelatihan itu sendiri. Evaluasi pasca
pelatihan ini meliputi:
a. Konsistensi antara agenda follow up yang meliputi:
1. Tugas pribadi
2. Tugas kelompok atau tugas warga belajar pasca pelatihan
dengan praktek mereka semua pasca pelatihan.
b. Inovasi, yaitu seberapa jauh warga belajar mampu memberikan
pengembangan aktivitas yang mendukung target pelatihan di
luar agenda follow up.
XIII. PENYELENGGARAAN PELATIHAN

Sebelum penyelenggaraan pelatihan dilaksanakan pastikan semuanya
sudah siap mulai dari peserta, pembicara, fasilitator, tempat, bahan-bahan
dan sarana penunjang pelatihan seperti kertas plano, spidol, alat peraga,
sampai dengan konsumsi.
14
Pada saat pelatihan berlangsung, penyelenggara memantau jalannya
pelatihan, menyiapkan daftar hadir dan menyiapkan konsumsi pada saat
istirahat. Selama pelaksanaan pelatihan sebaiknya dibuat foto dokumentasi
untuk kejadian-kejadian yang mempunyai nilai dokumentasi yang baik,
misalnya pada saat simulasi, diskusi, acara pembukaan dan penutupan
pelatihan.
Untuk kelancaran proses pelatihan diharapkan penyelenggara bekerja
sama dengan Majelis Dikdasmen atau Majelis PKSDI Muhammadiyah
setempat.
XIV. PELAPORAN
Panitia penyelenggara harus membuat laporan yang mencakup
kegiatan-kegiatan persiapan, pelaksanaan/proses sampai dengan pelatihan
itu selesai dilaksanakan, paling lambat 2 minggu setelah selesai pelatihan
Laporan tersebut disampaikan kepada Pimpinan IRM dan
Muhammadiyah setingkat, kepada pemberi dana/sponsor dengan
ditembuskan kepada Pimpina di atasnya.
XV. KUMPULAN MODUL PELATIHAN

XVI. Terlampir
XVII. PENUTUP
Buku kedua yang berisi tentang Pelatihan Kader Madya Taruna
Melati I yang dilengkapi dengan modul ini merupakan pegangan bagi
fasilitator dan pendamping tingkat I. Pada pelaksanaannya dapat disesuaikan
dengan situasi dan kondisi daerah tersebut berdasarkan analisis kebutuhan
(need assessment) kader setempat.
15
Buku pertama ini wajib digunakan melalui metodologi yang dapat
dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu harus digunakan secara disiplin dan
konsisten. Sifatnya yang lentur menuntut masing-masing level pimpinan dan
fasilitator kreatif mengelola pelatihan dengan tetap berpegang pada target
dan tujuan masing-masing level pelatihan kader.
Lampiran Modul Pelatihan:
Kumpulan modul pelatihan ini memuat beberapa contoh modul

pelatihan. Dalam pelaksanaannya, fasilitator mempunyai keleluasaan
menyusun sesuai alur dan materi pelatihan.
SESI ICE BREAKING DAN PERKENALAN

Tujuan :
1. Menumbuhkan suasana yang kondusif selama pelatihan, saling
percaya, kooperatif, nyaman dan aman secara fisik dan psikologis
2. Memetakan tujuan dan harapan peserta terhadap sesi pelatihan
Material :
Puzzle sahabat
Waktu :
60 menit
Prosedur :
1. Fasilitator memperkenalkan diri
2. Fasilitator membagikan potongan puzzle
3. Setiap peserta kemudian diminta untuk menyusun puzzle tersebut
sesuai dengan potongan yang benar sehingga tersusun nama-nama
sahabat.
4. Fasilitator menggali pengalaman pertama saat mengikuti permainan
5. Fasilitator menarik garis merah dari pengalaman peserta
16
SESI PENGENALAN DIRI
Tujuan :
Peserta mampu mengenali dirinya sebagai bahan untuk membangun
konsep diri pribadi
Material :
1. Worksheet ‘pengenalan diri’
2. pidol/pensil warna/crayon
3. Kartu ‘Diri saya’
Waktu :
140 menit
Prosedur :
1. Fasilitator meminta peserta untuk mengisi lembar kerja ‘Saya adalah….’
(10’)
2. Setelah selesai, fasilitator menanyakan pengalaman peserta dalam
mengisi kertas kerja apakah sangat mudah, mudah, sulit atau sangat sulit.
(5’)
3. Fasilitator memproses pengalaman tadi hingga tercapai kesimpulan
perlunya pengenalan diri (10’)
4. Cerkat pengenalan diri(20’)
5. Fasilitator membagi peserta dalam kelompok-kelompok kecil (8-10 orang)
untuk praktek pengenalan diri dengan cara pengungkapan diri dan
menerima umpan balik (45’).
6. Berdasarkan pengalaman dan masukan dari praktek pengenalan diri,
trainer meminta peserta untuk menyusun ulang tentang dirinya dan
menuliskan pada kartu yang sudah disediakan (5’)
7. Fasilitator menutup sesi dengan penguatan tentang pentingnya
pengenalan diri (5’)
17
SESI SENI MEMIMPIN DIRI SENDIRI
Tujuan :
1. Peserta mengetahui urgensi dan cara memimpin diri sendiri.
2. Peserta membuat agenda pengembangan pribadi
Material :
1. Puzzle hadits
2. Lego
Waktu :
80 menit
Prosedur :
1. Peserta dibagi-bagi dalam kelompok-kelompok kecil
2. Setiap kelompok diminta untuk memilih salah seorang anggota kelompok
yang akan bertugas sebagai pembangun menara lego. Sedangkan anggota
kelompok yang lain bertugas sebagai penggoda dan motivator. (5’)
3. Waktu permainan 15 menit untuk membangun menara setinggi dan
sekokoh mungkin
4. Fasilitator menggali pengalaman peserta terutama yang bertugas
membangun menara. Apa yang dirasakan? Kenapa berhasil atau gagal?
Dst! (titik tekan penggalian pada upaya pribadi untuk menjadi pemenang
permainan). (20’)
5. Fasilitator mengajak peserta untuk sejenak melihat pada visi misi
hidupnya, fasilitator menekankan bahwa tujuan tidak akan berarti apa-
apa bila tidak dilaksanakan. Terlaksana atau tidaknya sebuah tujuan
sangat tergantung bagaimana seorang individu mengelola dirinya untuk
melaksanakan tujuan tsb. (5’).
6. Fasilitator mengajak peserta untuk menarik benang merah dengan
pengalaman dalam bermain (10’)
7. Cerita singkat tentang menjadi pemimpin untuk diri sendiri (20’).
18
8. Peserta dalam setiap kelompok diminta untuk menyusun puzzle berupa
penggalan hadits “setiap orang adalah pemimpin untuk drinya sendiri”,
sebagai sebuah peneguhan (5’)
SESI VISI MISI HIDUP

Tujuan :
1. Peserta mengetahui Visi Misinya hidup di dunia
2. Peserta mampu memegangnya sebagai salah satu panduan untuk
menentukan langkahnya
Material :
Lembar refleksi diri
Waktu :
60 menit
Prosedur :
1. Pada Peserta dibagikan lembaran refleksi diri dan meminta untuk diisi.
2. Beberapa peserta diminta untuk membacakan pekerjaannya.
3. Fasilitator menerangkan pentingnya visi dan misi dalam kehidupan
seseorang
4. Peserta diminta untuk memperbaiki visi dan misinya
5. Peserta diminta mengisi proklamasi diri
SESI ASERTIF
Tujuan :
1. Peserta mengetahui pentingnya bersikap asertif
2. Peserta mampu mengaplikasikan sikap asertif
3. Peserta membuat agenda pengembangan pribadi
Material :
Bahan Bacaan
Waktu :
30 menit
19
Prosedur :
1. Ceramah tentang asertivitas
2. Role play sebuah kasus
3. Diskusi hasil role play
SESI KONSEP DIRI

Tujuan :
1. Peserta mengetahui konsep diri
2. Peserta mampu membangun konsep diri yang positif
Material :
Kertas Kwarto
Waktu :
30 menit
Prosedur :
1. Peserta diminta untuk menuliskan diri idealnya
2. Peserta diminta menuliskan diri nyatanya
3. Peserta diajak untuk melihat hasil pekerjaannya, apakah senjang atau
sudah sesuai atau ada kesenjangan sedikit
4. Ceramah tentang konsep diri dan bagaimana membangunnya
20
VII. PART
TWO
VIII. PELATIHAN KADER
IX. Taruna Melati II
-pk tm Ii-
21
XVIII. KERANGKA UMUM
Pelatihan Kader Taruna Melati II adalah proses transisi dari
pengkaderan Ikatan Remaja Muhammadiyah menuju jenjang yang lebih
lanjut. PKM TM II menekankan pada dua aspek proses, yaitu pertama,
pemahaman, pengamalan, pendalaman Islam secara riil dan kedua,
pengembangan kreatifitas dan ketrampilan. Maksud pemahaman,
pengamalan, dan pendalaman Islam secara riil adalah adanya kesadaran
kader untuk mengkaji dan mengamalkan Islam ke dalam kehidupan
pribadi dan masyarakat. Dimulai dari pembentukan kelompok kajian rutin
ke-Islaman sampai dengan membentuk kelompok Gerakan Jama’ah Dakwah
Jama’ah (GJDJ) di masyarakat luas. Adapun maksud dari pengembangan
kreatifitas dan ketrampilan adalah upaya pengembangkan bakat dan potensi
kader serta memiliki kemampuan untuk merencanakan, mengorganisir, dan
mengelola gerakan IRM di tingkat pimpinan masing-masing.
Pelatihan Kader Muda Taruna Melati II dalam rangka mencapai

tujuannya mengandung empat proses penting: Pertama, need assessment kader
di tempat masing-masing, kedua, sosialisasi dan rekruitment, ketiga, proses
22
pelatihan, dan keempat, follow up. Masing-masing proses memiliki tahapan
dan mekanismenya sendiri-sendiri yang disesuaikan berdasarkan target dan
tujuan tiap pelatihan dan jenjang pengkaderan IRM.
Pelatihan Kader Muda Taruna Melati II menggunakan model pelatihan
yang lebih menekankan pada aspek penyadaran, yaitu penyadaran akan
pentingnya berkelompok untuk menggerakkan Islam serta keberanian akan
beraktualisasi diri. Dengan demikian proses pelatihan ditekankan pada
proses humanizing dan kreatifitas kelompok untuk mencapai target dan
tujuan.
XIX. TUJUAN UMUM PELATIHAN

Tujuan umum Pelatihan Kader Muda Taruna Melati II adalah proses
pembentukan karakter kader (character building), yaitu, shiddiq, tabligh, amanah,
fathonah, sebagai upaya pembentukan kader kreatif serta pendalaman nilai-
nilai dasar pergerakan dan perjuangan Ikatan dalam rangka mendukung
tujuan IRM dan Muhammadiyah.
XX. TUJUAN KHUSUS PELATIHAN

Pelatihan Kader Muda Taruna Melati II bertujuan:
1) Terjadinya proses transformasi kesadaran keimanan dan ke-Islaman
kader yang termanifestasi dalam kehidupan kelompok, yang dimulai
dari kesadaran akan pentingnya berkelompok dan bermasyarakat
sebagai wujud dari kesalehan sosial.
2) Terjadinya proses kreatif dalam mengembangkan kemampuan dan
bakat pribadi untuk diaktualisasikan dalam kehidupan kelompok
dan masyarakat dalam rangka mendukung maksud dan tujuan
organisasi.
XXI. KUALIFIKASI MATERI

Materi dalam Pelatihan Kader Taruna Melati II dikualifikasikan sebagai
berikut:
23
1. Al-Islam
2. Ke-Muhammadiyahan
3. Ke-IRM-an
4. Psikologi Massa
5. Komunikasi Efektif
6. Sosial Masyarakat
7. Kepemimpinan
8. Muatan Lokal
XXII. KUALIFIKASI PESERTA

Pada dasarnya Pelatihan Kader Taruna Melati II ini ditujukan bagi
semua kader IRM yang telah mengikuti PK TM I. Akan tetapi, prosedur
pelatihan menuntut maksimal 25 orang. Oleh karena itu, jika pendaftar
melebihi dari 25 orang, maka harus diadakan kualifikasi peserta sebelum satu
minggu atau satu bulan sebelum acara pelatihan berlangsung. Kualifikasi
peserta ditentukan oleh pengelola pelatihan (Tim Fasilitator) setempat
dengan mempertimbangkan pada:
1. Meminimalisir kesenjangan pengetahuan antar peserta.
2. Paket materi ditentukan berdasarkan hasil kualifikasi rata-rata
peserta.
3. Jika terdapat peserta yang diskualifikasi, maka harus didaftar
4. Jika peserta kekurangan, maka peserta diskualifikasi
diperbolehkan mengikuti forum dan jika memiliki
perkembangan yang baik secara langsung bisa menjadi peserta
XXIII. FASILITATOR PELATIHAN

Fasilitator atau Pendamping pada pelatihan bagi warga belajar PK TM
II adalah Tim Fasilitator dan Pendamping II.
24
XXIV. PROSES, METODE DAN MEDIA PELATIHAN
1. Proses Belajar
Proses belajar dalam pelatihan ini menggunakan azas
pendidikan orang dewasa (androgogy) dan mengikuti pendekatan
partisipatori. Latihan yang menggunakan metode andragogi dan
dengan pendekatan partisipatori ini menempatkan peserta sebagai
orang yang telah memiliki bekal pengetahuan, pengalaman,
keterampilan serta bertindak berdasarkan kesadarannya sendiri dan
kesadaran kelompoknya. Pengalaman dan potensi yang ada pada
peserta adalah sumber yang perlu digali dalam proses pelatihan ini.
dan menciptakan kondisi bagaimana peserta menyelesaikan
memotivasi peserta agar berperan aktif dalam proses belajar untuk
meningkatkan pengalaman dan penghayatan terhadap suatu materi
yang dibahas.
2. Metode Belajar
Metode belajar yang digunakan dalam pelatihan ini diantaranya:
a. Pemanasan
terhadap topik yang dibahas.
b. Ceramah dan tanya jawab
25
Merupakan metode yang memberikan penjelasan atau
deskripsi lisan secara sepihak (pemateri) tentang materi
pembelajaran tertentu. Fungsinya agar peserta mengetahui dan
memahami materi pelatihan dengan jalan mendengarkan. Sedang
tanya jawab merupakan suatu cara untuk mengetahui apakah
penjelasan sudah jelas atau belum.
c. Diskusi kelompok
musyawarah untuk mufakat.
mengembangkan daya analisa dan pengamatan peserta.
e. Simulasi
Berfungsi untuk meningkatkan keterampilan tertentu
melalui pengalaman berbuat dengan jalan “melakukan sesuatu”
dalam kondisi tidak nyata.
f. Diskusi Pleno
Berfungsi sebagai arena saling pemantapan pengalaman,
saling tukar pengalaman dan analisa hasil karya
pribadi/kelompok serta terwujudnya kesimpulan bersama
g. Studi kasus
26
i. Ice Breaker
berlangsung.
j. Praktek Lapangan
3.Media Belajar
Media belajar yang dipergunakan untuk kelancaran pelatihan
kader Taruna Melati II dengan pendidikan orang dewasa melalui
pelatihan partisipatori adalah:
a. Bahan/materi yang berhubungan dengan pokok bahasan.
b. Poster/gambar
c. Flip Chart
d. Alat Permainan/Game
e. Alat untuk Simulasi
f.Lembar Peraga, judul, tujuan, dan waktu
g. Lembar Tugas, pengamatan
h. Buku Pegangan
i. Alat Tulis Menulis
XXV. TEMPAT DAN LAMA PELATIHAN

Pelatihan Kader Taruna Melati II dilaksanakan di tingkat Daerah.
Pemilihan lokasi/tempat pelatihan mempertimbangkan fasilitas yang
memungkinkan untuk proses pelatihan.
Pelatihan berlangsung selama 7 hari terdiri dari kegiatan:
27
a. Perjalanan datang dan pulang
b. Pembukaan dan penutupan (2 sks)
c. Belajar dan berlatih (67 sks)
XXVI.PENYELENGGARAN PELATIHAN
1. Penanggung Jawab
Penyelenggara pelatihan adalah Pimpinan Daerah Ikatan Remaja
Muhamamdiyah bidang KPSDM di masing-masing Kabupaten/Kota.
Pelatihan ini juga dapat dilaksanakan bersama-sama antara Pimpinan
Daerah terdekat. Bidang KPSDM membentuk panitia penyelenggara
terdiri dari Ketua, Sekretaris, Bendahara dan Pembantu dan dalam
proses pengelolaan pelatihan bekerja sama dengan Tim Fasilitator dan
Pendampingan Kader PD IRM atau PW IRM.
2. Tugas
 Menyusun kerangka kerja dan jadwal pelatihan
 Menyusun kepanitiaan pelatihan
 Menetapkan fasilitator pelatihan
 Bersama fasilitator menyiapkan materi, media dan sarana yang
akan digunakan dalam penyajian materi latihan
 Melaksanakan pemantauan dan evaluasi proses kegiatan
 Melakukan pendampingan pasca-training
XXVII. KURIKULUM MATERI

Kurikulum Pelatihan dalam buku ini hanya salah satu contoh dari
kurikulum yang disajikan dalam pelatihan. Dalam pelaksanaannya
28
penyelenggara menyusun sesuai analisis kebutuhan dengan mengacu pada
SPI.
Kawasan Agama: Al-Islam Paket I

01 Al-Qur’an dan Sunnah Ceramah dan Tentang hubungan
dinamika kelompok sosial antar umat
beragama
02 Akhlaq Kepemimpinan Islam Diskusi kelompok
03 Sholat Lail Jama’ah
04 Sejarah Perjuangan Sahabat Ceramah dan Abu Bakar, Umar
Kelompok Refleksi. Bin Khattab,
Usman bin Affan,
Abu Dzar al-
Ghiffari, Bilal bin
Rabbah, dll.
05 Tauhid Eksplorasi Empatetik
Kawasan Agama: Al-Islam Paket II

01 Al-Quran dan Sunnah Ceramah dan refleksi Ayat-ayat dan
kelompok Hadits tentang
kesetaraan gender
02 Mengenal Pemikiran Sahabat Ceramah dan Abu Bakar, Umar
Apresiasi Empatetik bin Khattab, Abu
Dzar Al-Ghiffari,
Bilal Bin Rabbah,
dll.
03 Mengenal Pemikiran Imam- Ceramah dan Imam Syafi’i,
Imam Mazhab dalam Islam Dinamika Kelompok Hanafi, Maliki,
Hambali, dll
04 Firqoh-Firqoh Dalam Islam Ceramah, Diskusi, ASWJ, Syi’ah,
Studi Kasus Ahmadiyah, Darul
Arqom,
Hawariyun,
29
Jama’ah Tabligh,
dll.
Kawasan Ke-IRM-an dan Kemuhammadiyahan: Paket I

01 Ideologi Muhammadiyah Ceramah dan
dinamika kelompok
02 Manhaj Tarjih Muhammadiyah Ceramah
03 Ideologi Gerakan IRM Idem
Kawasan Ke-IRM-an dan Kemuhammadiyah-an: Paket II

01 Muhamadiyah dan Politik Ceramah dan
Diskusi Kelompok
02 Muhammadiyah dan Ekonomi Ceramah dan
Simulasi
03 Muhammadiyah dan Gerakan Ceramah dan
Kebudayaan Dinamika Kelompok
04 Pengembangan Seni dan Kebudayaan Apresiasi dan
Remaja Workshop
Kawasan Psikologi : Paket I

01 Psikologi Massa atau Kelompok Ceramah dan
bermain peran
02 Komunikasi Efektif Teori dan Praktek
30
03 Teknik Negosiasi dan Persuasi Bermain peran
04 Kepemimpinan Kelompok permainan
05 Asertif Penugasan
Kawasan Psikologi : Paket II

01 Manajemen Qolbu II Bermain perandan
Out Bond
02 Konsep Hati Suci: Out bond
IQ, EQ, SQ
03 Berfikir Postif Permainan
04 Pendengan Aktif Permainan
05 Olah Sukma Out bond
Kawasan Sosial-Masyarakat: Paket I

01 Bakti Lingkungan Studi Kasus
02 Problem Solving Game
03 Studi Tokoh Kunjungan ke rumah
Kawasan Kawasan Sosial-Masyarakat: Paket II

01 Bakti Lingkungan II Out Bond dan Emosi
Empatetik
02 Teori Konflik Teori
03 Studi Tokoh II Penugasan
04 Resolusi Konflik Penugasan
XXVIII. MANUAL PELATIHAN

Manual pelatihan disusun berdasarkan alur logis perencanaan dan
pengelolaan pelatihan. Adapun perencanaan dan pengelolaan Pelatihan
31
Kader Dasar TM II dapat diikuti melalui Pelatihan Fasilitator dan
Pendamping II. Adapun contoh dari susunan manual acara dapat dipelajari
melalui PFP I dan II atau dalam PKD TM I.
XXIX.PENDAMPINGAN DAN TINDAK LANJUT PELATIHAN

Proses terpenting pasca pelatihan adalah proses tindak lanjut dan
pendampingan. Oleh karena itu, pada Pelatihan Kader Taruna Melati II
diperlukan langkah-langkah pendampingan dan tindak lanjut sebagai
berikut:
1. Pengukuhan Tim Pendampingan

Pimpinan Daerah menetapkan surat keputusan bagi pendamping
pasca pelatihan berdasarkan usulan dari warga belajar dan kriteria
kualifikasi fasilitator..
2. Pendayagunaan
kontinyu berdasarkan tujuan dan target PK TM II.
berdasarkan agenda yang telah disepakati (leaflet, buletin,
jaringan) berkaitan dengan pengembangan wacana dan
aktivitas warga belajar untuk mencapai target PK TM II.
c. Memfasilitasi dan mendampingi proses kursus-kursus pasca
pelatihan seperti, Kursus Politik, Kursus Filsafat, Kursus
32
Jurnalisme Kritis, Kursus HAM, Kursus Studi Tokoh dll., yang
mendukung bagi pancapaian target PK TM II.
a. Temu warga belajar untuk memberikan perkembangan
informasi masing-masing sebagaimana dalam rencana follow
up.
b. Kursus periodik dengan tema sebagaiman yang disepakati
oleh kelompok warga belajar dalam rangka mengembangkan
wacana dan menambah kemampuan sebagaimana tujuan dan
target PK TM II.
c. Bakti Lingkungan yaitu mengagendakan: kerja bakti, advokasi,
resolusi konflik, pendidikan populer, dll., kepada masyarakat
sebagai wahana seruan dan kesadaran moral kader muda.
XXX. EVALUASI PROSES

XXXI. Keberhasilan suatu kegiatan pelatihan dapat dinilai dari
proses, input dan out put. Untuk Pelatihan Kader Taruna Melati II akan
menggunakan evaluasi proses yaitu evaluasi pra pelatihan, pelatihan dan
pasca pelatihan. Evaluasi pra pelatihan melalui need assessment dan
sosialisasi, waktu pelatihan melalui evaluasi in put (sumatif) yaitu evaluasi
yang mengukur tingkat pemahaman peserta terhadap materi yang disajikan
dengan menggunakan instrumen pre dan post kontrak belajar, dan pasca
pelatihan melalui uji out put melalui follow up dan dilaporkan melalui
yudisium. Adapun parameter keberhasilannya akan diukur melalui :
33
1. Evaluasi Pra Pelatihan
Evaluasi ini diberikan setelah dilakukannya need assessment dan
sosialisasi. Evaluasi di sini dimaksudkan untuk mendapatkan atau
menilai kebutuhan materi dalam pelaksanaan pelatihan. Adapun
evaluasi pra pelatihan antara lain meliputi:
a. Menilai calon warga belajar bedasarkan analisis kebutuhan
kader yang disesuaikan dengan kapasitas kemampuan kader
dalam meyerap materi dan kebutuhan calon warga belajar.
b. Uji rencana materi dan metodologi pelatihan melalui
workshop fasilitator dengan Pimpinan setempat yang telah
memiliki kualifikasi fasilitator.
2. Evaluasi Materi Pelatihan

Keberhasilan Materi Pelatihan akan diukur melalui aspek sbb:

Fasilitator akan menilai aspek ini, dari segi apakah warga
belajar akan dapat memahami materi sesuai dengan kontrak
belajar, lalu dapat mengimplementasikan dalam aktifitas-aktifitas
selama pelatihan (baik dari segi penugasan, games, bermain peran,
sharing, dll). Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh ilustrasi
(mengukur tingkat pengetahuan) sampai sejauhmana tujuan
masing-masing materi pelatihan (modul) dapat tercapai. Bahan
evaluasinya mencakup semua materi pelatihan yang diberikan.
b. Aspek Instrumentasi (alat bantu) evaluasi.
34
 Sosiogram
3. Evaluasi Pasca Pelatihan

Keberhasilan suatu pelatihan dalam definisi proses justru sangat
ditentukan oleh pasca pelatihan itu sendiri. Evaluasi pasca pelatihan ini
meliputi:
a. Konsistensi antara agenda follow up yang meliputi:
1) Tugas pribadi
2) Tugas kelompok atau tugas warga belajar pasca pelatihan
dengan praktek mereka semua pasca pelatihan.
b. Inovasi, yaitu seberapa jauh warga belajar mampu
memberikan pengembangan aktivitas yang mendukung target
pelatihan di luar agenda follow up.
XXXII. PENYELENGGARAAN PELATIHAN

sudah siap mulai dari peserta, pembicara, fasilitator, tempat, bahan-bahan
dan sarana penunjang pelatihan seperti kertas, plano, spidol, alat peraga,
35
misalnya pada saat simulasi, diskusi acara pembukaan dan penutupan
pelatihan.
sama dengan Majelis Dikdasmen dan atau Majelis PKSDI Muhammadiyah
setempat.
XXXIII. PELAPORAN
itu selesai dilaksanakan, paling lambat 2 minggu setelah selesai pelatihan
Laporan teresebut disampaikan kepada Pimpinan IRM dan
ditembuskan kepada Pimpinan di atasnya.
XXXIV. KUMPULAN MODUL PELATIHAN

Terlampir.
36
XXXV. PENUTUP
XXXVI. Buku kedua yang berisi tentang Pelatihan Kader Taruna
Melati II yang dilengkapi dengan modul ini merupakan pegangan bagi
fasilitator dan pendamping tingkat I. Pada pelaksanaannya dapat disesuaikan
dengan situasi dan kondisi daerah tersebut berdasarkan analisis kebutuhan
kader setempat.
XXXVII. Buku kedua ini wajib digunakan melalui metodologi yang
dapat dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu harus digunakan secara
disiplin dan konsisten. Sifatnya yang lentur menuntut masing-masing level
pimpinan dan fasilitator kreatif mengelola pelatihan dengan tetap berpegang
pada target dan tujuan masing-masing level pelatihan kader.
Lampiran MODUL:
37
Kumpulan Modul Pelatihan ini memuat beberapa contoh modul
pelatihan, dalam pelaksanaannya, fasilitator mempuanyai keleluasaan
menyusun sesuai alur dan materi pelatihan.
Sesi Perkenalan
Tujuan :
Menumbuhkan suasana yang kondusif selama pelatihan berlangsung:
saling percaya, kooperatif, nyaman, dan aman secara fisik dan psikis
Material :
1. Bingo paper
2. Ambiguous picture
Waktu :
60 menit
Prosedur :
1. Fasilitator mengawali pertemuan dengan perkenalan singkat (nama
masing-masing peserta) (5’)
2. Fasilitator membagikan bingo paper pada setiap peserta.
3. Peserta diminta untuk mencari orang yang mempunyai
sifat/kebiasaan/hobby seperti yang tertulis daalam kotak bingo.
4. Bila bertemu dengan peserta lain yang sesuai, peserta tersebut harus
meminta tanda tangan dan namanya untuk dituliskan di kotak bingo.
5. Peserta saling berlomba untuk mengisi kotak bingo secara vertikal
maupun horizontal. Pemenangnya adalah peserta yang paling cepat
membentuk sebuah garis vertikal dan sebuah garis horizontal. (15’)
6. Fasilitator menggali pengalaman peserta selama berlangsungnya
permainan. (5’)
7. Fasilitator menayangkan transparansi ambiguious picture
8. Fasilitator menanyakan tentang gambar tersebut pada peserta
9. Fasilitator menggali jawaban-jawaban peserta. (5’)
10. Fasilitator memperlihatkan dan memproses pengalaman peserta baik
pengalaman bermain dan mengamati gambar berkaitan dengan masalah
persepsi terhadap pelatihan (10’)
Main bingo yuuk!
38
Baca Al Qur’an Suka warna Bepergian Ngontrak Suka nge-net
tiap hari rumah/kost
biru naik motor
E E
E
E E
Pekerja keras Asli Jogja Pandai Hobi bertanam Penyabar
berbahasa
E
E
inggris
E E E
Suka nonton Suka Sifat serius Sifat tertutup
sinetron dunia
E
anak E
E E
Belum pernah Mudah Asal luar Suka puisi/seni Anak sulung

ikut training terharu Jawa
E
E E E E
Hobi baca Humoris Keluarga Takut Rajin olah

wirausaha ketinggian raga
E E E E
E
39
Sesi Kontrak Pelatihan
Tujuan :
1. Memahami motivasi, harapan dan arah peserta dalam mengikuti
pelatihan
2. Menyamakan persepsi peserta tentang pelatihan
3. Merumuskan tujuan bersama
4. Merumuskan komitmen bersama
5. Membangun kerjasama selama pelatihan berlangsung
Material :
1. Pohon harapan
2. Buah harapan
3. Jadwal pelatihan
4. Experiential Learning Cycle
5. Potongan kertas kecil-kecil
Waktu :
50 menit
Prosedur :
1. Fasilitator menggali pemahaman awal peserta tentang pelatihan. (5’)
2. Fasilitator memberikan orientasi tentang pelatihan; tujuan, materi, waktu
dst. (10’)
3. Fasilitator menjelaskan tentang proses belajar yang akan dialami selama
pelatihan dengan menggunakan Experiential Learning Cycle. (5’)
4. Setelah peserta memahami tentang hal-hal yang berkaitan dengan
pelatihan, peserta diminta menuliskan harapannya terhadap pelatihan
pada buah harapan yang sudah dibagikan. Harapan hendaknya dibuat
serealistis mungkin dengan waktu pelatihan 3 hari. (3’)
5. Fasilitator meminta peserta menempelkan buahnya pada pohon harapan.
6. Fasilitator mengambil sampel buah harapan peserta dan membahasnya
sehingga menjadi buah harapan bersama. (3’)
40
7. Fasilitator mengajak peserta untuk berpikir dan merumuskan apa yang
akan dilakukan atau cara apa yang akan ditempuh untuk meraih buah
harapan tsb. Tuliskan pada kertas anak tangga. (3’)
8. Fasilitator mengajak peserta untuk menyepakati komitmen-komitmen tsb
sebagai milik bersama (5’)
9. Fasilitator meminta peserta menuliskan kendala-kendala yang sekiranya
ada yang akan menghambat dalam mengikuti pelatihan pada potongan
kertas yang disediakan (5’)
10. Fasilitator meminta peserta untuk fokus selama pelatihan berlangsung
dan membuang seluruh kendala yang masih tersisa dengan melipat
kertas itu dan menyimpannya sementara ke dalam kotak masalah
11. Fasilitator memberikan peneguhan tentang tujuan pelatihan yaitu
mardhotillah dengan mengajak peserta untuk merenungi QS 42 : 20, 92 : 4
– 10; 98 : 8 serta mengingatkan mereka tentang komitmen yang telah
dibangun bersama dan diakhiri dengan membacakan QS Ash shaff : 2 – 3
(10’)
41
Sesi Teknik Komunikasi
Tujuan :
1. Warga belajar atau peserta mampu memahami pentingnya ketrampilan
komunikasi interpersonal.
2. Warga belajar atau peserta mampu meningkatkan ketrampilan
komunikasi interpersonalnya.
Material :
Kertas Bergambar
Waktu :
120 menit
Prosedur :
1. Tiga orang warga belajar atau peserta diminta untuk maju kedepan.
2. Masing-masing diminta untuk membrikan instruksi pada warga belajar
atau peserta untuk menggambar ‘petani’.
3. Warga belajar atau peserta pertama memberikan iinstruksi dengan
bahasa lisan saja. ( 3’)
4. Warga belajar atau peserta kedua memberikan instruksi pada peserta
dengan lisan dan bahasa tubuh. (3’)
5. Warga belajar atau peserta ketiga memberikan instruksi dengan lisan dan
non lisan. Saat itu warga belajar atau peserta diperbolehkan untuk
bertanya hal-hal yang kurang jelas. (3’)
6. Fasilitator meminta peserta membandingkan hasil 3 kali menggambar.
Lihat mana yang palng mirip aslinya. Mengapa?
7. Cerita singkat komunikasi Efektif.
8. Peserta dibagi menjadi 3 kelompok, masing-masing dipandu seorang
trainer untuk melakukan role play ‘komunkas efektif’
9. Pembahasan role play dlakukan dalam kelompok baru dibawa ke kelas
klasikal.
42
Sesi Problem Solving
Tujuan :
1. Peserta menguasai konsep teknik pengambilan keputusan yang baik.
2. Peserta mampu mengaplikasikannya.
Material :
Tali tambang yang panjang
Waktu :
120 menit
Prosedur : (Bermain Tambang)

1. Peserta dibagi menjadi 2 kelompok
2. Di ruangan sudah disediakan tambang
3. Setiap kelompok ditugaskan untuk menggeser tambang melewati garis
yang sudah ditetapkan (perintah dibuat seambigu mungkin).
4. Setelah selesai, kepada peserta ditanyakan alasan mereka mengambil cara
itu, bagaimana prosesnya, apa yang mereka lakukan.
5. Cerkat teknik problem solving
43
Sesi Pendengar Aktif
Tujuan :
1. Peserta menguasai konsep teknik pendengar yang aktif.
2. Peserta mampu mengaplikasikannya
Material :
-
Waktu :
45 menit
Prosedur :
1. Peserta diminta untuuk berpasang-pasangan dua-dua.
2. Satu orang peserta menjadi pendengar yang satunya menjadi pembicara.
3. Pembicara diminta untuk bercerita tentang sesuatu hal, dan pasangannya
diminta untuk mendengarkan.
4. Setelah selesai, pendengar diminta untuk mengulang cerita yang
pembicara.
5. Kepada peserta yang menjadi pembicara ditanyakan apakah
pengulangan cerita oleh pasangannya sudah sesuai dengan maksud
ceritanya.
6. Fasilitator memproses pengalaman beberapa sampel pasangan.
7. Cerita singkat pendengar aktif.
Sesi Berpikir Positif

Tujuan :
44
1. Peserta menguasai konsep teknik berpikir positif.
2. Peserta mampu mengaplikasikannya
Material :
Kertas Bergambar
Waktu :
60 menit
XXXVIII.
XXXIX. Prosedur
1. Peserta diminta melihat gambar ambigu dan dieksplorasi jawabannya.
2. Fasilitator memproses jawaban peserta dan mengaitkannya dengan
persepsi.
3. Kepada peserta dibagikan lembar pikiranku yang berisi pikiran yang
melintas ketika menghadapi situasi yang diceritakan.
4. Peserta diminta melihat hasilnya dan diajak untuuk memetakan mana
positif mana negatif.
5. Cerita singkat tentang berpikir positif.
6. Peserta diajak untuk mengubah pikiran negatif menjadi positif.
45
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV. PART
Three XV. PELATIHAN
XVI. FASILITATOR & PENDAMPINGAN I
-pFP i-
46
I. KERANGKA UMUM
Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan (PFP) adalah pelatihan yang
mengkhusus pada perencanaan pengkaderan, pengelolaan pengkaderan, dan
pendampingan pasca training pengkaderan IRM. Oleh karena itu, dalam PFP
para kader yang telah memenuhi kualifikasi dilatih untuk tiga kemampuan
utama, yaitu, pertama, memahami seluk-beluk subjek warga belajar, kedua,
memahami seluk-beluk isi materi pelatihan, dan ketiga, memahami dan dapat
berperan sebagai fasilitator dan pendamping PK TM I.
Sebagai konsekuensinya PFP diisi dengan tiga kawasan materi
pelatihan, yaitu pertama, pengetahuan tentang psikologi warga belajar atau
psikologi masyarakat, skala porsinya 25%. Kedua, pendalaman tentang seluk-
beluk materi proses pelatihan, 25% juga dan ketiga, pengetahuan serta
keterampilan sebagai fasilitator pelatihan dan pendamping pasca pelatihan
mencakup 50%.
Dengan memperhatikan model materi pelatihan tersebut metode PFP
tidak mengandalkan kuliah dan tanya jawab, akan tetapi akan lebih diwarnai
oleh brainstorming, workshop, permainan, bermain peran, simulasi, praktek
lapangan dan lain-lain.
II. TUJUAN UMUM PELATIHAN

Tujuan umum Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan I dimaksudkan
untuk melatih para fasilitator dan pendamping pengkaderan IRM agar dapat
memiliki kualifikasi sebagai fasilitator dan pendamping kader, yang memiliki
kemampuan untuk melakukan perencanaan dan pengelolaan pelatihan serta
pendampingan pasca pelatihan kader IRM.
III. TUJUAN KHUSUS PELATIHAN

Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan ini bertujuan untuk terjadinya
proses penguatan kapasitas kader yang memiliki kualifikasi perencana,
pengelola, penggerak dan pendamping sebelum, ketika (proses) dan pasca
pelatihan.
47
IV. KUALIFIKASI MATERI
Materi dalam Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan ini,
dikualifikasikan sebagai berikut:
1. Psikologi Belajar
2. Komunikasi
3. Ke-Fasilitator-an
4. Pendampingan
5. Ke-Training-an
6. Muatan Lokal
V. KUALIFIKASI PESERTA
Pada dasarnya Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan I ini ditujukan
bagi semua kader IRM yang telah mengikuti PK TM II sebagaimana
dijelaskan dalam penjenjangan pengkaderan IRM. Akan tetapi, prosedur
pelatihan menuntut maksimal 25 orang. Oleh karena itu, jika pendaftar
melebihi dari 25 orang, maka harus diadakan kualifikasi peserta sebelum satu
minggu atau satu bulan sebelum acara pelatihan berlangsung. Kualifikasi
peserta ditentukan oleh pengelola pelatihan (tim fasilitator) setempat dengan
mempertimbangkan pada:
1. Meminimalisir kesenjangan pengetahuan antar peserta.
2. Paket materi ditentukan berdasarkan hasil need assessment dan
kualifikasi potenisal atau kecenderungan rata-rata peserta
3. Jika terdapat peserta yang di diskualifikasi, maka harus didaftar
4. Jika peserta kekurangan, maka peserta yang di diskualifikasi
diperbolehkan mengikuti forum dan jika memiliki
perkembangan yang baik secara langsung bisa menjadi peserta
pelatihan.
48
Need Assesment: menganalisa (menilai) kebutuhan. Contoh: sebelum
melakukan pelatihan perlu dilakukan kegiatan menilai kebutuhan yang
menjadi dasar dilakukannya pelatihan.
VI. FASILITATOR PELATIHAN

Fasilitator atau Pendamping pada pelatihan bagi warga belajar PFP
adalah Tim Fasilitator dan Pendamping yang telah mengikuti Pelatihan
Fasilitator dan Pendampingan I dan II.
VII. PROSES, METODE DAN MEDIA PELATIHAN

1. Proses Belajar
Proses belajar dalam pelatihan ini menggunakan metode
pendidikan orang dewasa (androgogy) dan mengikuti pendekatan
partisipatori. Latihan yang berdasarkan metode andragogi dengan
pendekatan partisipatori menempatkan peserta sebagai orang yang
telah memiliki bekal pengetahuan, pengalaman, keterampilan serta
bertindak berdasarkan kesadarannya sendiri dan kesadaran
kelompoknya. Pengalaman dan potensi yang ada pada peserta adalah
sumber yang perlu digali dalam proses pelatihan ini.
serta menciptakan kondisi bagaimana peserta menyelesaikan
memotivasi peserta agar berperan aktif dalam/selama proses belajar
49
untuk meningkatkan pengalaman dan penghayatan terhadap suatu
materi yang dibahas.
Partisipatori Training: training yang mengutamakan partisipasi dari

warga belajar. Contoh: Dalam training warga belajar (peserta) diajak terlibat
secara penuh (berpartisipasi aktif). Bukan semata mata dikuasai fasilitator.
2. Metode Belajar
Metode belajar yang digunakan dalam pelatihan ini diantaranya:
a. Pemanasan
terhadap yang terhadap topik yang dibahas.
b. Ceramah dan tanya jawab
Suatu cara memberikan informasi kepada peserta yang
berfungsi untuk menjelaskan sesuatu secara sepihak
(fasilitator/pemateri) tentang materi pembelajaran tertentu. Sedang
tanya jawab merupakan suatu cara untuk mengetahui apakah
penjelasan sudah jelas atau belum.
c. Diskusi kelompok:
musyawarah untuk mufakat.
mengembangkan daya analisa dan pengamatan peserta
e. Simulasi :
50
Berfungsi untuk meningkatkan keterampilan tertentu melalui
pengalaman berbuat dengan jalan “melakukan sesuatu” dalam
kondisi tidak nyata.
f. Diskusi Pleno :
Berfungsi sebagai arena saling pemantapan pengalaman, saling
tukar pengalaman dan analisa hasil karya pribadi/kelompok serta
terwujudnya kesimpulan bersama
g. Studi kasus :
i. Ice Breaker
berlangsung.
j. Praktek Lapangan
3. Media Belajar
Media belajar yang dipergunakan untuk kelancaran Pelatihan
Fasilitator dan Pendampingan dengan pendidikan partisipatori adalah:
a. Bahan/materi yang berhubungan dengan pokok bahasan.

b. Poster/gambar
c. Flip Chart
d. Alat Permainan/game
51
e. Alat untuk simulasi
f. Lembar peraga, judul, tujuan, dan waktu.
g. Lembar tugas, pengamatan
h. Buku pegangan
i. Alat tulis menulis
VIII. TEMPAT DAN LAMA PELATIHAN
Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan dilaksanakan berdasarkan

level masing-masing sebagaimana dalam penjenjangan pengkaderan IRM.
Pemilihan lokasi atau tempat pelatihan mempertimbangkan fasilitas yang
memungkinkan untuk proses pelatihan.
IX. PENYELENGGARAN PELATIHAN

1. Penanggung Jawab
Penyelenggara pelatihan adalah Pimpinan Ikatan Remaja
Muhammadiyah bidang KPSDM di masing-masing level berdasarkan
kaidah penjenjangan pengkaderan IRM. Bidang KPSDM membentuk
panitia penyelenggara terdiri dari Ketua, Sekretaris, Bendahara dan
Pembantu yang dalam proses pengelolaan pelatihan bekerjka sama
dengan Tim Fasilitator dan Pendamping Kader berdasarkan level
penjenjangan dan kualifikasi kader.
2. Tugas
a. Menyusun kerangka kerja dan jadwal pelatihan

b. Menyusun kepanitiaan pelatihan
52
c. Menetapkan fasilitator pelatihan
d. Bersama fasilitator menyiapkan materi, media dan sarana yang
akan digunakan dalam penyajian materi latihan
e. Melaksanakan pemantauan dan evaluasi proses kegiatan

f. Melakukan pendampingan pasca pelatihan.
X. KURIKULUM materi
Kurikulum ini dapat disesuaikan berdasarkan need assessment
pengkaderan. PFP I dan II merupakan pelatihan bertingkat. Yang
membedakan dalam materi ini adalah faktor kedua yaitu tentang aspek seluk
beluk warga belajar dan aspek seluk beluk pendalaman materi pengkaderan
IRM di masing-masing level. Sedangkan masalah kefasilitatoran diberikan
secara bertingkat berdasarkan analisis kebutuhan perencanaan, pengelolaan
dan pendampingan pengkaderan.
N POKOK
LATIHAN METODE WAKTU
O BAHASAN
1. Bina Suasana Personal Introduction Permainan 45’

(perkenalan)
2. Dinamika  Hakikat dinamika kelompok Permainan 90’

Kelompok Sharing
 Metode dalam dinamika
kelompok
Disko
 Prinsip dasar dinamika
kelompok
53
3. Mencari Sasaran  Fungsi Mencari sasaran Simulasi, 90’
 Metode Mencari Sasaran Disko Sharing
 Memahami sasaran yang

dicapai
4. a. Psikologi  Ciri-ciri Perkembangan Anak Eksplorasi, 135’

Perkembangan dan Remaja Sharing,
Anak & Remaja  Tugas-tugas Perkembangan Main peran,
b. Psikologi Warga Anak dan Remaja Disko (analisis
Belajar  Problematika Anak dan kasus)
Remaja
5. Pengembangan  Konsep Pengembangan Dialog,

kepekaan Kepekaan Sharing,
 Proses pengembangan Diskusi
kepekaan kelompok,
game
 Peranan Pendamping dalam
Pengembangan kepekaan
6. Perubahan Perilaku  Kepekaan Ceramah & 90’

tanya jawab
Permainan
Simulasi
7. Komunikasi  Model komunikasi Permainan 45’

Kerjasama  Latihan komunikasi Permainan 45’
 Analisa arus interaksi Diskusi 45’
 Menghayati dan Permainan 45’
mengungkapkan perasaan
Praktek 90’
 Berbicara dengan publik
54
 Prinsip Kerjasama
8. Aplikasi Pembuatan  Strategi Perencanaan

Perencanaan  Mengumpulkan data &
Pelatihan Masalah
 Identifikasi Masalah
 Menentukan Tujuan
9. Aplikasi  Prinsip-prinsip fasilitator

Pengelolaan  Prosedur memfasilitasi
Pelatihan  Pengelolaan Forum
10. Pendampingan &  Prinsip-prinsip Pendampingan

Goal Setting  Metode Pendampingan
 Pendidikan dlm
pendampingan
11. Latihan Alam
12. Praktek  Praktek penggunaan media Praktek 90’

penggunaan media sebagai alat bantu dalam PAK
Jumlah
menit
Keterangan : 1 Jam pelajaran = 45 menit

24 jam = 4 hari latihan efektif
XI. TINDAK LANJUT PELATIHAN

Proses terpenting pasca pelatihan adalah proses tindak lanjut. Oleh
karena itu, pada Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan diperlukan langkah-
langkah follow up sebagai berikut:
55
1. Pengukuhan Tim Follow Up
Pimpinan menetapkan surat keputusan bagi pendamping pasca
pelatihan berdasarkan usulan dari warga belajar.
2. Pendayagunaan
kontinyu berdasarkan tujuan dan target PFP I dan II.
berdasarkan agenda yang telah disepakati (leaflet, buletin,
jaringan) berkaitan dengan pengembangan wacana dan
aktivitas warga belajar untuk mencapai target PFP I dan II.
c. Memfasilitasi dan mendampingi proses workshop evaluasi SPI
pasca pelatihan serta merencanakan pengkaderan dari level
dasar sampai madya. Di samping itu juga mendorong warga
belajar untuk melakukan kursus-kursus periodik sebagai
upaya pengkayaan wacana dan kemampuan yang mendukung
tercapainya target dan tujuan PFP I dan II.
a. Temu warga belajar untuk memberikan perkembangan

informasi masing-masing sebagaimana dalam rencana
follow up.
56
b. Kursus periodik dengan tema sebagaiman yang disepakati
oleh kelompok warga belajar dalam rangka mengembangkan
wacana dan menambah kemampuan sebagaimana tujuan
dan target PFP I dan II.
c. Bakti Lingkungan yaitu mengagendakan kerja bakti dalam

pengelolaan pengkaderan.
XII. EVALUASI PROSES

Keberhasilan suatu kegiatan pelatihan dapat dinilai dari proses, input
dan out put. Untuk Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan I dan II ini,
menggunakan evaluasi proses yaitu evaluasi pra pelatihan, pelatihan dan
pasca pelatihan. Evaluasi pra pelatihan melalui need assessment dan sosialisasi,
waktu pelatihan melalui evaluasi in put yaitu evaluasi yang mengukur
tingkat pemahaman peserta terhadap materi yang disajikan dengan
menggunakan instrumen pre dan post kontrak belajar, dan pasca pelatihan
melalui uji out put melalui follow up dan dilaporkan melalui yudisium.
Adapun parameter keberhasilannya akan diukur melalui :
Need Assesment: menganalisa (menilai) kebutuhan. Contoh: sebelum

melakukan pelatihan perlu dilakukan kegiatan menilai kebutuhan yang menjadi dasar
dilakukannya pelatihan.
A. Evaluasi Pra Pelatihan

Evaluasi ini diberikan setelah dilakukannya need assessment dan
sosialisasi. Evaluasi di sini dimaksudkan untuk mendapatkan atau
menilai kebutuhan materi dalam pelaksanaan pelatihan. Adapun
evaluasi pra pelatihan antara laini:
57
a. Menilai calon warga belajar bedasarkan analisis kebutuhan
kader yang disesuaikan dengan kapasitas kemampuan kader
dalam meyerap materi dan kebutuhan calon warga belajar.
b. Uji rencana materi dan metodologi pelatihan melalui
workshop fasilitator dengan Pimpinan setempat yang telah
memiliki kualifikasi fasilitator.
B. Evaluasi Materi Pelatihan

Keberhasilan Materi Pelatihan akan diukur melalui aspek sbb:

Fasilitator akan menilai aspek ini, dari segi apakah warga
belajar dapat memahami materi sesuai dengan kontrak belajar,
lalu dapat mengimplementasikan dalam aktifitas-aktifitas selama
pelatihan (baik dari segi penugasan, games, role play,
brainstorming dan sebagainya). Hal ini dimaksudkan untuk
memperoleh ilustrasi (mengukur tingkat pengetahuan) sampai
sejauhmana tujuan masing-masing materi pelatihan (modul) dapat
tercapai. Bahan evaluasinya mencakup semua materi pelatihan
yang diberikan.
b. Aspek Instrumen (alat bantu) Evaluasi.

58
 Sosiogram
c. Evaluasi Pasca Pelatihan

Keberhasilan suatu pelatihan dalam definisi proses justru
sangat ditentukan oleh paska pelatihan itu sendiri. Evaluasi pasca
pelatihan ini meliputi:
a. Konsistensi antara agenda follow up yang meliputi: 1) Tugas
pribadi, 2) Tugas kelompok atau tugas warga belajar pasca
pelatihan dengan praktek mereka semua pasca pelatihan.
b. Inovasi, yaitu seberapa jauh warga belajar mampu
memberikan pengembangan aktivitas yang mendukung
target pelatihan di luar agenda follow up.
XIII. PENYELENGGARAAN PELATIHAN

sudah siap mulai dari peserta, pembicara/fasilitator, tempat, bahan-bahan
dan sarana penunjang pelatihan seperti kertas plano, spidol, alat peraga,
misalnya pada saat simulasi, diskusi, acara pembukaan dan penutupan
pelatihan.
sama dengan institusi atau lembaga terkait (stake holder).
59
XIV. PELAPORAN
itu selesai dilaksanakan, paling lambat 2 minggu setelah pelatihan selesai.
Laporan teresebut disampaikan kepada Pimpinan IRM dan
ditembuskan kepada Pimpinan di atasnya.
XV. KUMPULAN MODUL PELATIHAN

Terlampir.
XVI. BORANG CATATAN HARIAN PESERTA DAN EKSPRESI HASIL
BELAJAR
1. CATATAN HARIAN PESERTA
Petunjuk:
1. Pada bagian yang terisi angka, lingkarilah angka yang tepat menurut
Anda. Perhatikan skala 0 - 5 yang digunakan.
2. Tulislah nama dan asal sekolah Anda
3. Setiap penutupan acara, Anda kumpulkan ke depan.
60
Nama : ____________________________________________
Sekolah : ____________________________________________
Hari : ___________ ________________________________
Sesi Kolom Pertanyaan Kolom Jawaban
1. Pengetahuan sebelumnya 0 1 2 3 4 5
tentang materi latihan 4

3 5
2. Setelah mengikuti latihan ini, 0 1 2
seberapa besar pengetahuan
Anda sekarang
3. Apakah latihan ini 0 1 2 3 4 5
menumbuhkan kesadaran diri
sebagai fasilitator PKD TM I
4. Relevansi materi kuliah dengan 0 1 2 3 4 5
Tugas sebagai fasilitator PKD TM
61
5. Pokok-pokok materi latihan
yang dapat dicatat. 1.__________________
2. _________________
3. _________________
4. _________________
6. Saran Anda di sekitar latihan ini
1. ______________
2. ______________
3. ______________
4.
BORANG EKSPRESI HASIL BELAJAR
BAGIAN I : Pencapaian Pribadi Peserta
62
Petunjuk:
Pada bagian yang berisi angka, lingkarilah angka yang tepat menurut Anda.
Perhatikan skala pencapaian 0 – 10 yang digunakan.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
belum sudah 100%
tercapai tercapai
1. Wawasan saya tentang materi yang disampaikan dalam Pelatihan Untuk
Pelatih ini menjadi bertambah luas.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
2. Saya menjadi lebih paham tentang seluk-beluk Fasilitator
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
3. Saya menjadi lebih paham tentang perencanaan, pengelolaan dan
pendampingan
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
4. Saya menjadi lebih paham tentang model pengembangan pengelolaan
63
pelatihan.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
5. Saya menjadi lebih paham tentang bagaimana pembelajaran orang
dewasa.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
6. Saya menjadi lebih paham dan dapat mempraktekkan bagaimana
mengelola sebuah pelatihan.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
7. Saya menjadi lebih paham dan dapat mempraktekkan berbagai metode
dalam pelatihan.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
8. Saya dapat memahami bagaimana tugas seorang fasilitator.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- --8 -- -- 9 -- -- 10
BAGIAN II : Penyelenggaraan Pelatihan Untuk Pelatih
Petunjuk:
Pada bagian yang terisi angka, lingkarilah angka yang tepat menurut Anda.
64
Perhatikan skala pencapaian 0 – 10 yang digunakan.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
belum sudah 100%
tercapai tercapai
1. Persiapan dan pengelolaan pelatihan oleh panitia pengarah.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
2. Persiapan pelatihan oleh panitia pelaksana.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
3. Pengelolaan pelatihan oleh fasilitator.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
4. Metode yang digunakan oleh fasilitator.
65
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
5. Materi yang disajikan dalam pelatihan.
0 -- -- 1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 -- -- 6 -- -- 7 -- -- 8 -- -- 9 -- -- 10
XVII. PENUTUP
Buku kelima yang berisi tentang Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan I & II
yang dilengkapi dengan modul ini merupakan pegangan bagi fasilitator dan
pendamping. Pada pelaksanaannya dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi
daerah tersebut berdasarkan analisis kebutuhan (Need Assesment) fasilitator dan
pendamping setempat.
Buku kelima ini wajib digunakan melalui metodologi yang dapat
dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu harus digunakan secara disiplin dan
konsisten. Sifatnya yang lentur menuntut masing-masing level pimpinan dan
fasilitator kreatif mengelola pelatihan dengan tetap berpegang pada target dan tujuan
masing-masing level pelatihan fasilitator dan pendampingan.
Topik : Kontrak Belajar

Waktu: 60 menit
PENJELASAN UMUM
Pelatihan Fasilitator dan Pendampingan (PFP) dilihat dari segi
pesertanya adalah suatu proses pendidikan untuk orang dewasa. Oleh karena
itu, asumsi pendidikan/pelatihan untuk ini pun haruslah asumsi
pendidikan/pelatihan bagi orang dewasa.
Salah satu asumsi penting dalam konteks ini berkisar sekitar unsur
“pengalaman” di dalam proses belajar, dalam pengertian bahwa orang
dewasa itu telah membawa pengalamannya sendiri-sendiri, sebesar apapun
66
kapasitasnya.
Selain itu, salah satu asumsi penting yang berhubungan dengan
proses belajar orang dewasa mencakup aspek “konsep diri”. Konsep diri itu
berubah dari “ketergantungan total” di masa kanak-kanak menjadi “berdiri
sendiri” di masa dewasa.
Seperti demikian, maka upaya “pengarahan diri sendiri”
sesungguhnya adalah salah satu ciri yang perlu ada atau diadakan di dalan
proses pelatihan orang dewasa.
Kegiatan Kontrak Belajar ini adalah bagian upaya untuk memberikan
kesempatan kepada peserta guna mengarahkan dirinya sendiri dengan jalan
secara jernih merumuskan sendiri apa sebenarnya yang diharapkan juga
merumuskan sendiri apa wujud partisipasi mereka mereka di dalam kegiatan
pelatihan ini, agar pelatihan dapat berjalan sesuai rencana.
Sesuai dengan nama sesinya, “Kontrak Belajar”, maka Fasilitator pun
perlu menjelaskan secara singkat apa program pelatihan serta prosedur
maupun metode yang digunakan dalam pelatihan. Dengan demikian ,
“frekuensi” peserta dan Fasilitator diharapkan dapat menjadi sama.
TUJUAN LATIHAN UMUM

Peserta secara jernih menilai apa motifnya mengikuti Pelatihan
Fasiitator dan Pendampingan, serta memahami apa yang harus dilakukannya
agar kegiatan pelatihan berjalan sesuai rencana.
PROSEDUR
1. Fasilitator memberikan kata pembuka serta penjelasan singkat tentang
modul latihan selama kurang lebih 10 menit.
2. Fasilitator membagikan kertas manila ukuran setengah kwarto sebanyak
dua lembar kepada setiap peserta.
3. Fasilitator meminta setiap peserta menulis di dalam lembar kertas manila
yang pertama apa yang ia harapkan dengan mengikuti Pelatihan
Instruktur (maksimal menggunakan 5 kata). Dalam lembar kertas manila
yang kedua ia menuliskan apa yang dapat ia lakukan/sumbangkan agar
Pelatihan Instruktur dapat berjalan baik (maksimal lima kata).
4. Peserta diminta membagi diri atas beberapa kelompok. Setiap kelompok
terdiri dari 4 sampai 5 peserta.
5. Di dalam kelompok peserta mengumpulkan apa yang telah dituliskan
dalam lembar kertas manila, dan merumuskannya sebagai kesimpulan
kelompok (ada dua jenis kesimpulan sesuai lembar kerta manila tiap
perserta). Kesimpulan ditulis di dalam plastik transparan. Waktu yang
diperlukan kurang lebih 15 menit.
6. Dalam klas umum setiap kelompok melaporkan hasil kerjanya secara
67
singkat.
7. Fasilitator bersama peserta membuat kesimpulan akhir berdasarkan
laporan hasil kerja kelompok.
8. Fasilitator memberi penjelasan singkat tentang program Pelatihan
Instruktur.
9. Fasilitator meminta peserta mengisi lembar "kontrak belajar"
PERALATAN PENDUKUNG
1. Lembar isian "kontrak belajar"
2. Kertas manila yang di potong setengah kwarto (2 x jumlah peserta)
3. OHP lengkap dengan spidol dan plastik.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
Topik : Ekspresi Hasil Belajar
Waktu : 90 menit
PENJELASAN UMUM
Suatu kegiatan pelatihan tidak dapat tidak adalah suatu proses
belajar, dimana peserta diharapkan mengalami perubahan yang searah
dengan tujuan pelatihan. Dalam konteks ini, ada atau tidakkah perubahan itu
tidak hanya dapat dinilai oleh orang luar, akan tetapi dalam porsi yang lebih
besar justru lebih dirasakan oleh peserta sendiri. Peserta, asal ia mencoba
jujur terhadap dirinya, akan mampu mengukur sejauhmana ia mengalami
perubahan setelah mengikuti pelatihan.
Kegiatan Ekspresi Hasil Belajar ini adalah bagian dari upaya untuk
memberikan kesempatan kepada peserta guna merumuskan sendiri apa
sebenarnya yang telah diperolehnya dari kegiatan pelatihan, seberapa jauh ia
telah mengalami perubahan setelah mengikuti pelatihan. Dimensinya adalah
kesadaran diri, “sadar bahwa dirinya tahu” atau “sadar bahwa dirinya tidak
tahu”.
68
TUJUAN LATIHAN UMUM
Peserta secara jerni menilai apa yang diperolehnya selama Pelatihan
Untuk Pelatih, serta beberapa jauh ia telah mengalami perubahan.
PROSEDUR
1. Fasilitator memberikan penjelasan singkat tentang model latihan.
2. Fasilitator membagikan lembar EKB kepada para peserta dan meminta
mereka mengisinya. Waktu yang dibutuhkan sekitar 10 menit.
3. Fasilitator membagi perserta atas kelompok kecil, dan meminta setiap
kelompok mentabulasi hasilnya. Waktu yang dibutuhkan sekitar 10
menit.
4. Dalam klas umun setiap kelompok diminta menjelaskan hasil tabulasi
disertai analisis singkat.
5. Satu-dua orang peserta diminta mengemukakan pendangannya csecara
kualitatif tentang jalanya pelatihan.
6. Fasilitator menjelaskan secara umum hasil tabulasi Catatan Harian
Peserta, dan memberikan kata penutup.
PERALATAN PENDUKUNG
1. Lembar isian dan lembar tabulasi
2. Plastik transparan yang sudah disiapkan sebagai blangko isian.
3. OHP dan spidol.
69
Topik : Metode Pelatihan I (Kawasan Dengar dan Lihat)
Waktu : 180 menit
PENJELASAN UMUM
Ada satu adagium yang sering dikatakan orang untuk menunjukkan
pentingnya proses/metode: “Kendati lagunya bagus, jika penyanyinya jelek,
kesannya tetap jelek. Tetapi sebaliknya, kendatipun lagunya jelek, asal
dinyanyikan oleh penyanyi yang baik, kesannya tetap baik”.
Isi pesan pun demikian. Kendatipun isi atau materi itu sedemikian
bagusnya, akan tetapi jika disampaikan dengan metode yang jelek, akibatnya
akan cenderung jelek, dalam arti tidak dipahami, dan bahkan dalam tingkat
tertentu malah dapat menimbulkan antipati.
Dengan demikian peran metode dalam suatu pelatihan atau training
sangatlah penting. Suatu aktivitas training yang mengabaikan unsur metode,
pada akhirnya hanyalah berubah menjadi aktivitas proforma, yang penting ada
kegiatan.
Kita mengenal banyak sekali jenis metode latihan. Akan tetapi, dilihat
dari segi medianya, metode latihan dapat dibagi dalam tiga kawasan besar,
yaitu, pertama, telling (“dengar”), yang menyangkut pemberian informasi
tentang pikiran-pikiran, konsep-konsep, teori-teori, ajaran-ajaran, dan
sebagainya; kedua, showing (“lihat”), di samping disampaikan secara lisan juga
dipertunjukkan, dan ketiga, doing (“tindakan”), peserta diberi kesempatan
mencoba melakukan sesuatu.
Jika diingat bahwa peserta pelatihan, baik PKSK maupun PKSB
70
adalah mereka yang telah dewasa atau berangkat dewasa, maka metode
dalam kawasan “tindakan” lebih tepat untuk itu. Misalnya “role play”,
“simulasi”, “game”, “konferensi”, “diskusi kasus”, dan lain-lain. Hal ini tidak
berarti metode dalam kawasan “dengar” dan “lihat” tidak penting. Metode
dalam dua kawasan ini tetap penting, asal saja dilakukan variasi sedemikian
sehingga unsur “tindakan” masuk juga ke dalamnya. Dengan kata lain, ketiga
kawasan metode tersebut digunakan secara bersama-sama.
Hal yang penting dalam pemanfaatan metode latihan adalah dasar
penentuan metode tersebut. Paling sedikit ada enam hal yang perlu
dipertimbangkan sebelum kita memilih metode di dalam suatu aktivitas
pelatihan. Keenam hal tersebut adalah sebagai berikut:
1. Tujuan latihan. Jika tujuannya hanya untuk memberi informasi teoritik,
misalnya, maka tidak perlu digunakan role play. Cukup kita gunakan
presentasi yang didukung oleh media tertentu, semisal OHP, slide
projector, ditambah diskusi pendalaman.
2. Sifat materi. Jika materi bersifat sangat teknis dengan bahan yang
terbatas, maka metode ceramah yang divariasikan dengan diskusi dan
didukung alat peraga, cukup memadai.
3. Kondisi peserta. Metode adalah cara untuk menyampaikan informasi
dari seseorang kepada orang lain. Dengan demikian metode
berhubungan langsung dengan manusia, yang berarti pula dengan
kondisi manusia. Dengan demikian, pertimbangan kondisi peserta
mutlak diperlukan. Jika peserta berlatarbelakang pendidikan yang cukup
tinggi, maka metode konferensi, studi kasus, sindikat, tepat untuk
digunakan.
4. Kemampuan pelatih. Jika pelatih belum begitu menguasai suatu metode,
maka tidak ada alasan baginya untuk memaksakan diri menggunakan
metode tersebut.
5. Peralatan yang tersedia. Metode tertentu perlu didukung oleh peralatan.
Jika untuk menggunakan suatu metode tertentu peralatan pendukung
tidak tersedia, maka seyogyanya metode lain yang digunakan.
6. Waktu yang tersedia. Waktu merupakan faktor yang perlu
diperhitungkan. Jika waktu yang tersedia hanya 30 menit, maka metode
konferensi jelas tidak dapat digunakan.
Dalam Workshop I ini peserta pertamakalai akan diajak untuk
meresapi keterbatasan metode dalam kawasan “dengar” jika tidak didukung
oleh “lihat” maupun “tindakan”, untuk kemudian peserta diminta
merumuskan bentuk-bentuk variasi agar metode dalam kawasan “dengar”
maupun “lihat” itu dapat digunakan secara “enak” dan “perlu”. Dengan
demikian, workshop ini akan berjalan dalam dua tahap, yaitu.
71
Tahap I: Meresapi efektifitas penggabungan dan variasi metode.
Pada tahap ini kepada para peserta diperlihatan secara demonstratif
bagaimana perbandingan efektifitas metode-metode pelatihan yang hanya
menyentuh kawasan “dengar” saja, dan metode presentasi yang melibatkan
kawasan “lihat” dan sedikit “tindakan”. Fasilitator membagi peserta dalam
dua kelompok. Kepada masing-masing kelompok akan diberikan sebuah
tugas. Kelompok I diberi tugas hanya secara lisan, sementara Kelompok II
diberi tugas secara lisan ditambah demonstrasi. Secara sederhana peserta
akan dapat melihat secara langsung bagaimana efektifitas masing-masing
metode.
Tahap II: Mengembangkan variasi penggabungan metode.

Dari dua treatment di atas diharapkan peserta dapat meng-create
metode dan media apa yang sesuai untuk perentasi materi tertentu, dan
bagaimana presentasi seorang pelatih agar materi dapat diserap secara baik
dan benar oleh para peserta, tetapi tetap menyenangkan.
Untuk membantu peserta dalam mengembangkan variasi
penggabungan metode, maka berikut ini secara ringkas diperkenalkan
beberapa jenis metode yang sesungguhnya termasuk dalam kawasan
“dengar” dan “lihat”, tetapi dibuat bervariasi dengan sedikit memasuki
wilayah “bermain”.
Metode Forum. Fasilitator mempersilahkan seorang peserta menjadi pelempar

gagasan atau pengulas umum, dan seorang lagi sebagai moderator. Pelempar
gagasan atau pengulas menyampaikan ulasannya selama kurang lebih lima
menit, kemudian dibuka kesempatan dialog dengan seluruh peserta. Metode
ini lebih banyak digunakan untuk pendalaman materi yang telah
disampaikan nara sumber sebelumnya. Ada beberapa bentuk variasi dari
metode ini. Di antaranya adalah dengan menggunakan alat perekam.
Fasilitator memutarkan potongan ceramah dari seorang ahli, kurang lebih
72
selama lima menit. Kemudian peserta yang ditunjuk sebagai pengulas
bertindak mewakili ahli yang rekamannya diperdengarkan untuk berdiskusi
dengan seluruh peserta.
Metode Sindikat. Peserta dibagi dalam beberapa sindikat/kelompok yang

terdiri dari 5 sampai 10 peserta. Tiap sindikat diketuai oleh seorang peserta.
Setiap sindikat dihadapkan kepada suatu masalah yang akan dipecahkan
secara bersama. Hasil rumusan tiap sindikat kemudian didiskusikan dalam
klas umum. Salah satu bentuk yang mirip dengan metode sindikat adalah
metode “konferensi”. Bedanya, di dalam metode konferensi, setiap kelompok
mewakili kelompok yang ada dalam kenyataan. Misalnya menggambarkan
perdebatan di DPR, dan sebagainya. Metode ini bermanfaat untuk melatih
peserta berpikir secara individual maupun kelompok.
Metode Studi Kasus (case study). Kepada peserta diajukan satu kasus yang
merupakan kejadian aktual, baik berupa ceritera lisan, tulisan, film pendek,
rekaman, yang biasanya diakhiri dengan pertanyaan Fasilitator, “bagaimana
pendapat Anda?”. Sifat diskusi adalah analisis kasus untuk mencari
pemecahan. Metode ini digunakan terutama untuk mendorong peserta
berpikir secara aktif, serta untuk memperdalam pemahaman. Metode ini
sering sekali digabung dengan metode forum.
Metode Studi Peristiwa (incident study). Mirip studi kasus, tetapi kasusnya
belum tersusun rapih. Yang dikemukakan adalah peristiwanya. Misalnya,
“ada siswa yang sering sekali tertidur di dalam klas”, tanpa disertai
keterangan mengapa ia tertidur, siapa orang tuanya, apa masalah pribadi
yang dihadapinya, dan sebagainya.
Metode Permainan Peran (role play). Metode ini sebenarnya termasuk dalam
kawasan “tindakan”. Ia dirumuskan sebagai bagian dari learning by doing.
Akan tetapi, sering sekali metode ini digabungkan dengan metode dalam
kawasan “dengar” dan “lihat”, karena itu ia dijelaskan dalam modul ini.
Dalam metode permainan peran, peserta dihadapkan kepada masalah
hubungan antarmanusia, untuk melatih mereka bereaksi terhadap orang lain.
Dalam metode ini peserta diminta berperan bukan sebagai dirinya. Misalnya
seorang peserta diminta berperan sebagai konselor sekolah, yang lain sebagai
konselor sebaya, dan lainnya lagi sebagai pengguna napza.
Metode Simulasi. Mirip dengan metode permainan peran, hanya saja di dalam
simulasi peserta berperan sebagai dirinya sendiri untuk keadaan tertentu.
73
Akan tetapi, jika simulasi dimaksudkan untuk meniru suatu peristiwa
tertentu, maka ia dilaksanakan mirip dengan role play. Misalnya simulasi
sidang kabinet, simulasi prosedur konseling bagi siswa bermasalah dengan
napza, dan sebaginya.
Metode In Basket Training. Peserta dihadapkan pada sejumlah tugas, dokumen,
jadwal, nota, dan sebagainya. Peserta kemudian diminta menentukan urutan
prioritas dengan menganalisis setumpuk tugas yang dihadapinya itu. Metode
ini memerlukan dukungan lembar kerja berupa pilihan tugas, dokumen,
surat, jadwal, nota, dan sebagainya. In Basket Training sangat bermanfaat
untuk melatih peserta memecahkan masalah, melatih pengambilan inisiatif,
serta melatih peserta mengambil keputusan secara cepat dan tepat.
TUJUAN LATIHAN UMUM

Peserta dapat memahami berbagai jenis metode yang termasuk
dalam kawasan “dengar” dan “lihat”, serta dapat meresapi pentingnya
berbagai metode itu divariasikan.
PROSEDUR
1. Fasilitator memberikan penjelasan singkat tentang modul latihan.
2. Peserta dibagi atas dua kelompok. Kelompok pertama ditreatment
dengan metode “dengar” saja, sedangkan kelompok kedua ditreatment
dengan metode “lihat”, dengan sedikit menyentuh kawasan “tindakan”.
Untuk kelompok pertama maupun kedua, treatment dilakukan sekitar 20
menit.
3. Dilakukan diskusi untuk membandingkan hasil treatment tersebut
selama 30 menit.
4. Peserta kemudian dibagi dalam beberapa kelompok yang lebih kecil dan
diminta mendiskusikan serta merupuskan bagaimana bentuk-bentuk
variasi metode sehingga menarik. Diskusi diarahkan untuk merumuskan
variasi metode bagi penyajian materi dalam PKSK maupun PKSB.
5. Dalam klas umum fasilitator mempersilahkan tiap kelompok melaporkan
hasil kerjanya, serta dilakukan pembahasan umum.
6. Fasilitator memberikan catatan penutup.
PERALATAN PENDUKUNG
1. Bahan permainan, terutama kertas.
2. OHP, lengkap dengan spidol dan plastik.
74
Topik : Metode Pelatihan II (Belajar Sambil Bermain)
Waktu: 210 menit
PENJELASAN UMUM
Asumsi lama pendidikan sering menempatkan peserta didik dalam
posisi “botol kosong”, karena itu tugas pendidik adalah menuangkan air ke
dalam botol tersebut hingga penuh. Asumsi ini kemudian dikritik tajam oleh
berbagai kalangan, apakah ahli pendidikan, atau praktisi pendidikan di
lapangan. Belakangan, dua pengeritik asumsi botol kosong, Ivan Illich dan
Paulo Freire, semakin meramaikan perbincangan seputar asumsi itu.
Para penganjur pendekatan “andragogi” juga menolak sama sekali
asumsi botol kosong dalam memandang manusia dewasa. Manusia, si peserta
didik, menurut para penganjur pendekatan andragogi, adalah ibarat botol
yang isinya berbeda-beda, tetapi tetap telah berisi. Mereka datang dengan
pengalamannya sendiri-sendiri dan siap dididik. Salah seorang penganjur
pendekatan andragogi, Malcolm Knowles, mengedepankan empat asumsinya
yang sangat terkenal tentang pembelajaran orang dewasa.
1. Perubahan Konsep Diri. Kematangan konsep diri bergerak dari
“ketergantungan total” menuju “pengarahan diri sendiri”. Pada tahap
terakhir ini orang membutuhkan penghargaan dari orang lain sebagai
manusia yang dapat mengarahkan diri sendiri.
2. Peranan Pengalaman. Manusia sebagai subyek didik mempunyai
pengalaman yang berbeda.
3. Kesiapan Belajar. Anak-anak belajar karena perkembangan biologis atau
tuntutan akademis, sedangkan orang dewasa belajar karena
membutuhkan.
4. Orientasi Belajar. Anak-anak sudah dikondisikan untuk memiliki orientasi
belajar yang berpusat pada mata pelajaran, sedangkan orang dewasa
cenderung memiliki orientasi belajar yang berpusat pada pemecahan
75
problem hidup.
Berdasarkan asumsi pembelajaran di atas dapat ditarik kesimpulan
bahwa orang dewasa lebih senang belajar sambil melakukan sesuatu (learning
by doing). Membiarkan peserta training duduk berjam-jam hanya untuk
mendengarkan ceramah akan sangat membosankan mereka. Oleh karena itu
biarkan mereka melakukan sesuatu untuk kemudian mereka simpulkan
sendiri. Kalau kesimpulan tersebut berhubungan dengan nilai tertentu,
misalnya dasar negara, agama, barulah Fasilitator memberikan masukan
seperlunya.
Di dalam dunia pertrainingan ada moto yang terkenal, “saya dengar,
saya lupa”, “saya lihat, saya ingat”, “saya lakukan, saya paham”. Dengan
moto itu kemudian dikembangkan metode “bermain” atau game dalam dunia
pertrainingan. Belajar sambil bermain adalah satu model dari sekian metode
pelatihan untuk mengoptimalkan proses belajar agar menjadi mudah,
menarik, tidak membosankan, dan mencapai sasaran seperti moto di atas
(edutainment).
Sebagaimana Workshop I, Workshop II ini melewati dua tahap
kegiatan, yaitu:
Tahap I: Meresapi efektifitas metode permainan
Pada tahap ini peserta diminta bekerja dalam kelompok masing-
masing. Selama 20 menit kelompok akan memainkan sebuah game
(permainan). Jenis dan bentuk serta petunjuk permainan disediakan
Fasilitator dalam amplop tertutup.
Jika permainan sudah dinyatakan selesai, dilanjutkan diskusi, curah
ide dan pemberian feed back terhadap permainan tersebut selama
kurang lebih 40 menit.
Tahap II: Mengembangan metode permainan
Selesai curah ide selama kurang lebih 60 menit peserta diminta
berdiskusi dalam kelompok untuk merekayasa sebuah permainan
76
yang dapat diaplikasikan dalam penyampaian materi pada
kurikulum pelatihan tertentu, kemudian mempresentasikannya
dihadapan kelompok yang lain selama kurang lebih 120 menit.
Untuk membantu peserta mengembangkan metode permainan,
berikuti ini diperkenalkan secara ringkas beberapa model permainan yang
sering digunakan dalam training.
Permainan Berbisik-bisik Berantai. Peserta diminta duduk dalam bentuk
tapal kuda atau setengah lingkaran. Fasilitator membisikkan suatu informasi
singkat kepada peserta pada salah satu ujung, kemudian meminta peserta itu
membisikkan informasi itu kepada teman di sampingnya. Bisik-bisik ini
berjalan secara berantai sampai dengan peserta di ujung yang satunya.
Peserta terakhir yang menerima pesan diminta menyebut apa isi informasi.
Dalam praktek, informasi sudah berbeda. Fasilitator kemudian mengajak
peserta mendiskusikan distorsi informasi tersebut. Permainan ini bermanfaat
untuk menyadarkan pentingnya komunikasi yang teratur, serta bahaya
sebuah gosip.
Permainan Melengkapi Gambar. Peserta diminta duduk secara tapal kuda
atau melingkar. Fasilitator meninta peserta diujung yang satu mencoba
77
mengambar sesuatu, tetapi cukup membuat satu coretan kecil. Gambar itu
kemudian diserahkan kepada teman di sebelahnya tanpa menjelaskan apa
yang akan digambar. Temannya itu melanjutkan coretan tadi, untuk
kemudian diserahkan secara berantai kepada teman-teman di sebelahnya.
Orang terakhir yang melanjutkan gambar tersebut kemudian menunujukkan
kepada orang pertama. Dalam praktek gambar yang sudah lengkap berbeda
jauh dengan ide orang pertama. Permainan ini bermanfaat menyadarkan
pentingnya musyawarah dalam kerjasama.
Permainan Bujursangkar. Peserta dibagi atas beberapa kelompok. Tiap
kelompok terdiri dari lima peserta. Kepada setiap peserta diberikan lima
sampul tertutup yang berisi potongan berbagai bentuk. Tugas kelompok
adalah menyusun potongan-potongan tersebut sehingga menjadi lima buah
bujursangkar. Selama bermain peserta dilarang berbicara atau memberi kode
apa pun kepada temannya. Setelah itu dilakukan diskusi untuk menarik
kesimpulan dari permainan tersebut. Permainan bujursangkar sangat
bermanfaat untuk menumbuhkan pengeretian tentang kerjasama serta saling
pengertian.
Permainan Membuat Kapal Tempur. Permainan ini telah diujicoba pada
Workshop I. Permainan ini bermanfaat untuk memperlihatkan bahwa
78
penggabungan kawasan “dengar”, “lihat”, dan “tindakan”, dalam satu
metode latihan akan sangat bermanfaat.
Permainan Lempar Spidol. Peserta diminta berdiri di depan meja, dan
diminta bertepuk tangan ketika fasilitator melemparkan spidol ke atas. Pada
saat spidol ditangkap lagi oleh fasilitator, peserta harus berhenti bertepuk
tangan. Gerakan ini diulangi beberapa kali dengan tempo yang semakin
cepat. Permainan ini sangat bermanfaat untuk menghangatkan suasana serta
mencairkan hubungan Fasilitator-peserta (ice breaking).
Permainan Angka dan Nama. Mula-mula peserta diminta berhitung
berurutan dari nomor satu sampai seterusnya secara bergiliran. Peserta
diminta mengingat nomor urutnya. Dapat dilakukan uji coba dengan
menyebut angka tertentu dan peserta yang bersangkutan harus menjawab
“ya”. Setelah itu Fasilitator menjelaskan bahwa ia akan menceritakan suatu
kejadian, dan bila dalam cerita tersebut ada angka yang disebut, maka peserta
dengan nomor itu harus berdiri dan menriakkan namanya secara keras. Lalu
mulailah Fasilitator bercerita; ‘saudara-saudara. Pelatihan Instrukur ini sudah
lima bulan lalu dipersiapkan, akan tetapi praktis baru tiga bulan ini panitia
bekerja. Bahkan, baru satu bulan terakhir ini persiapan dimatangkan. Pada
mulanya panitia berharap peserta berjumlah sekitar tiga puluh lima orang.
79
Ternyata yang bisa aktif cuma dua puluh tiga orang., itu pun dua orang
mundur sebelum pembukaan …….” Dan seterusnya. Untuk menghidupkan
suasana Fasilitator dapat mengulangi angka-angka dari peserta yang
kelihatannya kurang bersemangat. Permainan ini sangat berguna untuk
membuat peserta saling mengenal, sekaligus menghapuskan suasana kaku.
TUJUAN LATIHAN UMUM
Peserta dapat memahami berbagai jenis metode yang termasuk
dalam kawasan “tindakan”.
PROSEDUR
1. Fasilitator memberikan penjelasan singkat tentang modul latihan.
2. Peserta dibagi atas beberapa kelompok.
3. Fasilitator membagikan tugas kelompok dalam amplop tertutup.
4. Peserta mengerjakan tugas sesuai dengan apa yang tertulis dalam
amlpop. Bilamana perlu Fasilitator memberi penjelasan lanjut tentang
tugas peserta.
5. Dilakukan diskusi antar kelompok tentang apa yang diperoleh setiap
kelompok.
6. Peserta kemudian dibagi lagi dalam kelompok kecil dan diminta
mendiskusikan dan seterusnya merumuskan satu jenis permainan yang
80
dapat digunakan untuk membicarakan materi “Integrasi dan Kerjasama
Umat Islam”. Diskusi dan perumusan kelompok dilakukan sekitar 60
menit.
7. Dalam klas umum, Fasilitator mempersilahkan tiap kelopok melaporkan
sekaligus mempraktekkan hasil kerjanya disertai pembahsan umum.
8. Fasilitator memberi catatan tertutup.
PERALATAN PENDUKUNG
1. Bahan permainan.
Topik : Manajemen Pelatihan (Perencanaan Pelatihan)
Waktu : 120 menit.
PENJELASAN UMUM
Bayangkan: training dilakukan 7 hari, tidak kurang. Hari pertama,
sejak pukul 08.00 sampai 12.00 ada ceramah. Pukul 13.00 sampai 15.00 juga
81
ceramah. Pukul 16.00 sampai 17.30 juga diisi dengan ceramah. Eeeh, pukul
19.30 sampai 22.00 masih juga diisi ceramah. Hari kedua sampai dengan
ketujuh acaranya persis seperti itu. Alangkah membosankannya! Yang begini
ini kan sekadar pekan ceramah, di mana unsur trainingnya? Kalaupun ada
unsur training, maka itu cuma sekadar latihan melawan ngantuk dan bosan.
Training tentu sangat berbeda dengan pekan ceramah. Sebab di
dalam training unsur latihanlah yang harus dominan; entah latihan berdebat,
latihan berinteraksi dengan sesama peserta, latihan ketajaman analisis serta
kemampuan mengekspresikan pikiran, atau bahkan sekadar latihan berbicara
di depan khalayak ramai.
Oleh karena itu, perencanaan training sangat diperlukan, agar unsur
serta jenjang kemampuan yang ingin dilatih betul-betul muncul dalam
training. Salah satu patokan dasar dalam perencanaan training, sebagaimana
telah disinggung di atas, ialah bahwa training itu bukan pekan ceramah.
Memang, dari sisi perencanaan, pekan ceramah lebih mudah dirumuskan.
Akan tetapi dari segi proses ke arah pencapaian tujuan, pekan ceramah
bahkan kadang-kadang kontra-produktif.
Pendekatan terhadap subyek pendidikan dapat dirumuskan
berdasarkan asumsi yang dikembangkan di atas, yaitu yang mengarah pada
peningkatan kesadaran diri subyek didik, dan peningkatan hubungan antarsubyek
yang berinteraksi (Prof. Dr. Noeng Muhajir, 1984).
82
Pendekatan terhadap isi atau materi pendidikan mensyaratkan
adanya perumusan materi yang integral, kendatipun terdiri atas unsur-unsur.
Di dalam perumusan rencana pelatihan, yang sangat perlu
diperhatikan adalah bahwa pendekatan terhadap materi dan subyek adalah
dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Konsekuensi operasionalnya ialah
bahwa isi training dan metode training adalah dua hal yang sama
pentingnya. Merumuskan training sebagai pekan ceramah, sebagaimana telah
disinggung di awal, adalah buah dari pandangan bahwa yang terpenting
dalam training atau pelatihan adalah isi atau materi itu saja.
Secara ringkas dan sederhana kedua hal yang dikemukakan di atas,
isi atau materi dan metode, diuraikan berikut ini.
1. Isi Training/Pelatihan.
Pegangan untuk merumuskan ini, sebagaimana dikatakan di atas,
yakni isi training adalah integral; dengan pengertian bahwa kendatipun
mereka terdiri dari bagian atau unsur yang terpisah, akan tetapi mereka
dirumuskan dalam satu kerangka yang berhubungan secara logis, dimulai
dari hal-hal yang bersifat umum atau filosofis-teoritis menuju hal-hal yang
bersifat khusus atau teknis-praktis.
Ada tiga unsur utama materi training, yaitu, unsur filosofis-teoritis, b)
83
unsur kebijaksanaan lembaga, dan c) unsur teknis-praktis. Segi-segi filosofis-
teoritis diarahkan untuk melihat berbagai aspek filosofis maupun teoritis
tentang berbagai hal yang sedang menjadi titik pusat perhatian dalam
pelatihan, disamping berbagai telaah empiris yang ada. Sementara itu, segi-
segi kebijaksanaan kelembagaan dalam konteks pelatihan diarahkan untuk
menjelaskan apa saja kebijaksanaan lembaga, semisal pemerintah atau
yayasan. Sedangkan segi-segi teknis-praktis berhubungan dengan bentuk
pelaksnaan/praksis; untuk pelatihan instruktur, misalnya, bagaimana teknik
memimpin sidang, dan lain-lain.
2. Metode Training/Pelatihan.
Pertama-tama harus kita pahami terlebih dahulu faktor-faktor yang
perlu dipertimbangkan di dalam memilih metode, sebagaimana telah
dibicarakan dalam Modul W-1
Selain itu, yang perlu juga dipahami dalam rangka perumusan
rencana pelatihan ialah training adalah salah satu sub-sistem dari sistem
pendidikan suatu institusi. Suatu institusi pendidikan yang baik telah
memasukkan dua perangkat perencanaan pelatihan SDM dalam Pedoman
Peningkatan Kualitas SDM, yaitu perencanan makro, dalam arti perencanaan
bagi seluruh proses peningkatan kualitas SDM, dan perencanaan meso, yaitu
perencanaan bagi tiap institusi training. Kedua perangkat perencanaan ini
84
paling sedikit terdiri dari empat hal utama, yaitu; 1) rumusan tujuan secara
hirarkis, 2) isi atau materi, 3) metode, 4) kualifikasi peserta.
Perencanaan mikro, yaitu rencana terinci untuk satu paket training,
lazimnya dibuat di luar Pedoman Peningkatan Kualitas SDM. Perencanaan
mikro ini disusun menjadi apa yang di dunia pertrainingan sering di
istilahkan “manual training”.
Perencanaan mikro lazimnya meramu empat unsur penting, yaitu; 1) isi
atau materi, 2) metode, 3) nara sumber/instruktur/Fasilitator, 4) pembagian
waktu.
Untuk merumuskan rencana mikro atau manual training, ada dua
pertimbangan pokok yang perlu diperhatikan, dalam kaitannya dengan
alokasi waktu dan materi, serta penentuan metode.
Pertimbangan pertama adalah daya tahan peserta sekaligus prioritas
materi selama satu paket training. Lazimnya, satu waktu training dibagi
dalam tiga bagian. Bagian I, katakanlah hari I training, yang pertama harus
dilakukan adalah “penyamaan gelombang” antara peserta dan
Fasilitator/instruktur. Baik peserta maupun Fasilitator di hari pertama
training belumlah berada pada gelombang yang sama. Agar interaksi dapat
berjalan bai, gelombang atau frekkuensi mereka harus disamakan terlebih
dahulu. Paling sedikit harus terjadi penyamaan antara harapan peserta
dengan apa yang akan disajikan selama training berlangsung. Setelah
85
frekuensinya sama barulah proses interaksi itu dapat berjalan baik. Bagian II,
disi dengan proses transferi penggetahuan, nilai, sikap, dan sebagainya.
Bagian III, adalah proses kristalisasi. Harus ada waktu untuk merenungkan
apa yang telah diperoleh selama training. Lazimnya, Bagian III diletakkan di
hari terakhir training.
Pertimbangan kedua adalah daya tahan peserta sekaligus priorotas
materi dan metode selama sehari training. Harap diingat, waktu-waktu di
sekitar pukul 12.00 s.d. 16.00 adalah waktu kritis dari segi daya tahan peserta.
Kalau tidak terlalu mendesak , maka dalam interval waktu seperti itu
sebaiknya peserta diistirahatkan, atau kalau tidak jangan mengunakan
metode ceramah.
Dalam workshop III ini peserta per kelompok diminta merancang
suatu manual pelatihan untuk suatu traing khusus, yaitu “pelatihan konselor
sekolah” . Pelatihan dilaksanakan kurang lebih empat hari, dan pesertanya
adalah para guru SMU, berusia antara 30 sampai dengan 45 tahun.
TUJUAN LATIHAN UMUM
Peserta dapat memahami cara menyusun rencana pelatihan,
khususnya perencanaan mikro.
PROSEDUR
86
1. Fasilitator memberikan penjelasan singkat tentang modul pelatihan
selama kurang lebih 30 menit.
3. Selama kurang lebih 60 menit setiap kelompok merumuskan manual
pelatihan mubaligh sesuai dengan keterangan ditas, dan ditulis di atas
plastik transparan.
4. Dilakukan diskusi antar kelompokj tentang rumusan masing-masing
kelompok selama kurang lebih 120 menit.
5. Fasilitator memberi catatan penutup.
PERALATAN PENDUKUNG
1. Alat tulis
87
88
Topik : Manajemen II (Penyelenggaraan Pelatihan)
Waktu : 210 menit
PENJELASAN UMUM
Ada tiga pertanyaan pokok yang perlu dijawab seorang Fasilitator
pelatihan atau instruktur. Pertama, bagaimana mengelola klas selama
pelatihan? Kedua, bagaimana melakukan monitoring dan evaluasi? Ketiga, apa
saja administrasi pendukungnya. Dari ketiga pertanyaan itu, pertanyaan
pertama yang nampaknya memerlukan perhatian khusus dari seorang
instruktur, karena ia menyangkut individual skill sang instruktur. Sementara
pertanyaan kedua dan ketiga, kendati pun tetap penting, akan tetapi ia lebih
berkaitan dengan persiapan teknis pelatihan.
Dalam workshop IV, prioritas diberikan kepada jawaban terhadap
pertanyaan pertama. Oleh karena itu, dua kunci pokok sebagai pegangan bagi
seorang instruktur di dalam mengelola klas perlu dikedepankan. Akan
tetapi, sebelum secara sederhana dibicarakan dua kunci pokok tersebut perlu
dikemukakan bahwa di dalam suatu proses pelatihan, Fasilitator adalah
89
“cermin besar” di mana peserta mengaca diri mereka. Oleh karena itu dua
kunci pokok ini perlu dipegang erat.
Kunci pertama sebagai pegangan penting bagi seorang instruktur ialah
“pemahaman siapa peserta”, serta apa masalah klas yang mungkin timbul”.
Untuk itu secara sederhana dikemukakan tentang tipologi peserta dalam
matriks kesadaran diri berikut ini.
Matriks Kesadaran Diri
Tahu Tidak tahu
(1) (2)
Sadar Sadar bahwa Sadar bahwa
dirinya tahu dirinya tidak tahu
(3) (4)
Tidak Sadar Tidak sadar bahwa Tidak sadar bahwa
dirinya tahu dirinya tidak tahu
Peserta pelatihan dengan tipologi (2) adalah peserta yang paling siap
untuk mengikuti proses pelatihan. Dalam konteks ini instruktur diharapkan
dapat mendorong tumbuhnya kesadaran peserta sekaligus menyediakan
situasi yang kondusif bagi peningkatan pengetahuan peserta.
90
Masalah klas dalam suatu pelatihan baru menjadi rumit jika ada
pserta dengan tipologi (4). Biasanya, peserta semacam ini selalu
mengekspresikan dirinya secara ekstrim; suka memamerkan kebolehan, atau
malah diam sama sekali karena menganggap apa yang diperoleh dalam
training buka “barang baru”Aneh bukan?
Kunci kedua berhubungan dengan perkembangan kemampuan
peserta dalam suatu pelatihan. Ada tiga tahap perkembangan yang
memerlukan perhatian seorang Fasilitator atau instruktur.
Tahap I
Peserta : keterebukaan ungkapan pikiran dan perasaan
Fasilitator: diperlukan tiga keterampilan pokok untuk mengantarkan peserta
melalui tahap ini.
1. Keterampilan memperhatikan. Secara verbal keterampilan ini
dapat berupa peryataan singkat : “hmm”, “ya”, “betul”, dan
sebagainya. Secara non-verbal misalnya dengan mimik, gerak,
kontak mata, dan sebagainya.
2. Keterampilan mendengarkan secara aktif. Peserta akan merasa
dihargai jika instruktur mendengarkan apa yang ia katakan
secara serius, apalagi sambil mencatat. Yang diharapkan
peserta adalah kemampuan instruktur meluruskan ungkapan
91
itu.
3. Keterampilan memberi giliran. Memberi giliran yang tepat dan
adil sangat menolong dan mendorong peserta untuk aktif
mengungkapkan pikiran dan perasaannya. Dalam kedaan
biasa giliran diberikan secara adil menurut urutan permintaan.
Dalam keadaan di mana sebagian peserta menunjukkan
keraguan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya,
Fasilitator atau instruktur dapat membuat pertanyaan-
pertanyaan pencingan, misalnya; “menurut Anda
bagaimana?” dan sebagianya. Harus dihindari pemberian
giliran yang tidak adil dan merata.
Tahap II
Peserta : kejelasan ungkapan pikiran dan perasaan
Fasilitator : diperlukan dua keterampilan pokok untuk melalui tahap ini.
1. Keterampilan merefleksi. Merefleksi di sini dimasudkan sebagai pemberian
umpan balik dari Fasilitator kepada peserta. Ini berarti bahwa peserta
dengan umpan balik dari Fasilitator akan melihat sikap dan
kemampuannya sendiri.
2. Keterampilan mengungkapkan pertanyaan menemukan. Pertanyaan yang
dikemukakan Fasilitator dapat membantu peserta untuk menemukan
92
dirinya sendiri. Ada beberapa jenis pertanyaan yang perlu dipahami
seorang instruktur:
i. Pertanyaan ingatan; “Di mana Anda mengenalnya”?”, “Sejak kapan
Anda mengenalnya?’, dan sebagainya.
ii. Pertanyaan pengamatan; “Apa yang sedang terjadi?”, “Apakah Anda
telah melihatnya?”, dan sebagainya.
iii. Pertanyaan analitik (uraian sebab-akibat); “Mengapa terjadi konflik?’,
“Apa akibat konflik itu bagi keutuhan kelompok?’, dan sebagainya.
iv. Pertanyaan hipotetis; “Apa yang akan terjadi jika…….?’, “Prediksi apa
akibatnya jika…..?’, dan sebaginanya.
v. Pertanyaan perbandingan; “Siapakah di antara dua kelompok itu yang
bersalah?’, “Mana yang Anda anggap paling tepat antara ….dan …?”,
dan sebagainya.
vi. Pertanyaan proyektif; “Jika Anda menghadapi situasi seperti ini apa
yang akan Anda lakukan?”, dan sebagainya.
vii. Pertanyaan tertutup; “Sebagai konselor sekolah kita mengemban tugas
sangat penting, ya kan?”, dan sebagainya.
Tahap III
Peserta : mengembangkan tingkah laku pilihan
Fasilitator : dibutuhkan dua perangkat ketrampilan dalam Tahap I dan
93
Tahap II.
Untuk workshop IV ini peserta perkelompok diminta meragakan apa
yang harus dilakukan Fasilitator ketika bertugas pada suatu pelatihan
konselor sekolah, dimana peserta adalah utusan dari SMU di satu kabupaten.
Yang perlu diragakan adalah sesi awal dari suatu pelatihan konselor sekolah.
TUJUAN LATIHAN UMUM
Peserta dapat memahami bagaimana mengelola suaut pelatihan,
khususnya dalam posisi sebagai seorang Fasilitator atau instruktur.
PROSEDUR
1. Fasilitator memberikan penjelasan singkat tentang modul pelatihan
selama kurang lebih 10 menit.
3. Selama kurang lebih 20 menit setiap kelompok merumuskan apa yang
harus mereka lakukan sebagai Fasilitator pelatihan konselor sekolah
dalam sesi awal, sekaligus melakukan pembagian tugas.
4. Dalam klas umum, setiap kelompok melakukan peragaan diselingi
diskusi tentang apa yang telah diragakan.
5. Fasilitator memberi catatan penutup.
94
PERALATAN PENDUKUNG
3. Alat tulis
95
Topik : Latihan Alam (Pengakraban)
Waktu: 60 menit
PENJELASAN UMUM
Sebagaimana dijelaskan dalam beberapa workshop terdahulu, orang
dewasa itu lebih senang belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing).
Di dalam Pelatihan Untuk Pelatih kali ini, salah satu model permainan yang
belakang mulai dikembangkan dalam berbagai pelatihan, yaitu permainan di
luar ruangan, juga diperkenalkan. Di dalam pelatihan ini, permainan itu kita
96
sebut “Latihan Alam”.
Dalam Latihan Alam I, peserta akan mempraktekkan salah satu
bentuk ice breaking di alam terbuka, yaitu Permainan Angka dan Nama. Mula-
mula peserta diminta berhitung berurutan dari nomor satu sampai seterusnya
secara bergiliran. Peserta diminta mengingat nomor urutnya. Dapat
dilakukan uji coba dengan menyebut angka tertentu dan peserta yang
bersangkutan harus menjawab “ya”. Setelah itu Fasilitator menjelaskan
bahwa ia akan menceritakan suatu kejadian, dan bila dalam cerita tersebut
ada angka yang disebut, maka peserta dengan nomor itu harus berdiri dan
menriakkan namanya secara keras. Lalu mulailah Fasilitator bercerita;
‘saudara-saudara. Pelatihan Instrukur ini sudah lima bulan lalu dipersiapkan,
akan tetapi praktis baru tiga bulan ini panitia bekerja. Bahkan, baru satu bulan
terakhir ini persiapan dimatangkan. Pada mulanya panitia berharap peserta
berjumlah sekitar tiga puluh lima orang. Ternyata yang bisa aktif cuma dua
puluh tiga orang., itu pun dua orang mundur sebelum pembukaan …….” Dan
seterusnya. Untuk menghidupkan suasana Fasilitator dapat mengulangi
angka-angka dari peserta yang kelihatannya kurang bersemangat. Permainan
ini sangat berguna untuk membuat peserta saling mengenal, sekaligus
menghapuskan suasana kaku.
TUJUAN LATIHAN UMUM
97
Peserta semakin akrab dengan sesamanya, serta menyadari
pentingnya keakraban dalam suatu pelatihan.
PROSEDUR
1. Fasilitator menjelaskan secara singkat modul latihan.
2. Peserta diminta duduk secara melingkar.
3. Fasilitator membagi nomor urut setiap peserta, dan peserta diminta
mengingat nomor urutnya masing-masing.
4. Fasilitator menceriterakan sebuah kisah fiktif yang menyebut angka
tertentu. Peserta yang nomor urutnya disebut harus berdiri dan
menyebut namanya secara keras.
5. Fasilitator terus melanjutkan ceriteranya sehingga semua peserta
mendapat giliran.
6. Fasilitator meminta peserta mengemukakan hikmah dari permainan.
PERALATAN PENDUKUNG
1. Bahan latihan.
2. Nomor Urut dalam karton kecil.
98
99
Topik : Latihan Alam I (Umpan Balik)
Waktu: 60 menit
PENJELASAN UMUM
Di dalam Pelatihan Instruktur kali ini, salah satu model permainan yang
belakang mulai dikembangkan dalam berbagai pelatihan, yaitu permainan dil
uar ruangan, juga diperkenalkan. Di dalam pelatihan ini, permainan itu kita
Dalam Latihan Alam II, peserta akan dibawa ke lapangan terbuka
kemudian memainkan suatu permainan yang bermanfaat sebagai upaya
pemberian umpan balik kepada setiap individu..
TUJUAN LATIHAN UMUM
100
Peserta dapat menyadari dirinya sendiri, dalam pengertian penyadari
hal-hal apa dirinya yang disenangi orang lain..
PROSEDUR
2. Peserta dibagi kelompok kecil dengan jumlah anggota sekitar 10 sampai
15 orang ..
3. Peserta di dalam kelompoknya masing-masing duduk bersila secara
melingkar (tidak menggunakan tempat duduk).
4. Salah seorang peserta diminta duduk ditengah. Selama berada ditengah
peserta tersebut tidak boleh berbicara. Peserta yang duduknya sebelah
kiri peserta yang ditunjuk untuk duduk ditengah kemufdian diminta
untuk mengutarakan secara singkat dua atau tiga sifat yang disenangi
pada diri peserta yang duduk ditengah. Begitu seterusnya, sampai semua
anggota kelompok memperoleh giliran. Setelah itu, peserta duduk
ditengah kembali ketempatnya semula., dan teman disebelah kirinya
mendapat giliran duduk di tengah. Permainan kemudian dilakukan
sebagaimana sebelumnya. Jika mungkin, diupayakan semua peserta
dalam kelompok mendapat giliran duduk ditengah.
5. Permainan duiakhiri dengan tukar menukar pegalaman selama
permainan. Fasilitator memberikan kata penutup.
101
PERALATAN PENDUKUNG
1. Bahan latihan
2. Alat Tulis.
Topik : Latihan Alam III (Latihan Kerjasama)
Waktu: 60 menit
PENJELASAN UMUM
Di dalam Pelatihan Untuk Pelatih kali ini, salah satu model permainan yang
belakang mulai dikembangkan dalam berbagai pelatihan, yaitu permainan di
luar ruangan, juga diperkenalkan. Di dalam pelatihan ini, permainan itu kita
Dalam Latihan Alam I, peserta akan dibawa sambil bermain melalui
dua buah pos yang telah ditentukan, disertai permainan di setiap pos.
TUJUAN LATIHAN UMUM
Peserta menyadari pentingnya kerjasama dalam suatu organisasi,
baik organisasi kedinasan maupun organisasi sosial.
102
PROSEDUR
8. Peserta dibagi menjadi beberapa tim.
9. Selama kurang lebih 5 menit Fasilitator membawa peserta ke pos I
10. Di Pos I, peserta melakukan permainan menyusun mozaik sambil diam.
Waktu yang dibutuhkan kurang lebih 10 menit dengan toleransi 5 menit.
11. Selama 10 menit, peserta dibawa Fasilitator ke Pos II.
12. Di Pos II, peserta menyusun mozaik, tetapi sudah dapat berkomunikasi.
Waktu yang dibutuhkan kurang lebih 7 menit dengan waktu toleransi 5
menit.
13. Fasilitator membawa peserta kembali ke tempat start..
14. Penulisan hikmah perjalanan dengan kata kunci “team work” dan
“komunikasi”.
PERALATAN PENDUKUNG
1. Bahan latihan
2. Alat Tulis.
103
Prinsip Partisipatori Training
(Materi disampaikan pada “Training of Trainer SPI Hijau” oleh PW IRM
Sul-Sel tanggal 25-27 Maret 2005)
Pengantar Tentang Partisipatory Training
Secara sederhana partisipatory training dapat diartikan sebagai suatu
bentuk pelatihan yang mengutamakan peran aktif (partisipasi) dari warga
belajar. Dalam bentuk yang demikian maka warga belajar tidak lagi
ditempatkan sebagai objek diajar tetapi diupayakan untuk ditampilkan sebagai
subjek yang belajar, sehingga penekanan dalam pelatihan ini adalah bagaimana
warga belajar (peserta) dibekali pengalaman belajar bukan lagi pengalaman
diajar, sebab dalam pengalaman belajar tersebut, warga belajar akan terbekali
untuk menemukan suatu masalah yang tentunya juga menjadi stimulus
dalam mencari pemecahannya yang dengan sendirinya menghantarkan
warga belajar kepada kemandirian. Berbeda dengan ketika warga belajar
dominan dibekali pengalaman diajar, maka sebagai konsekuensinya adalah
sang warga belajar bisa saja mengalami sifat “ketergantungan” terhadap
104
pengajarnya, sehingga suatu masalah akan kurang mampu lagi diselesaikan
secara mandiri.
Sebagai pendekatan dalam prinsip partisipatori training ini adalah
bagaimana menempatkan warga belajar sebagai orang yang telah memiliki
bekal pengetahuan, pengalaman, keterampilan, serta bertindak berdasarkan
kesadaran sendiri atau kelompoknya, bukan bertindak karena adanya
tekanan-tekanan atau doktrin-doktrin yang akan mengganggu kebebasan
warga belajar itu sendiri. Warga belajar diupayakan dilihat sebagai orang
yang punya potensi untuk cerdas, baik dalam intelektual, emosional, spiritual
maupun psikomotoris. Tidak melihat warga belajar sebagai orang “bodoh”
yang tidak memiliki potensi apa-apa.
Dari hal tersebut di atas, maka sekarang menjadi tugas pelatih dalam
hal ini sebagai fasilitator adalah bagaimana ia memiliki kemampuan untuk
menggali gagasan, mengklasifikasi masalah serta mensistematisasi masalah
peserta berdasarkan metodologi pelatihan serta menciptakan kondisi
bagaimana peserta menyelesaikan masalahnya sendiri. Di samping itu
fasilitator harus mampu menciptakan suasana belajar antara sesama warga
belajar agar mampu berperan aktif dalam atau selama proses belajar
berlangsung.
Selain itu dalam rangka mengoptimalkan prinsip partisipatori trainig,
sehingga benar-benar melahirkan suasana belajar yang aktif dari warga
105
belajar maka seorang fasilitator harus memiliki kemampuan menggali
potensi-potensi yang dimiliki oleh warga belajar sehingga dari pengetahuan
mengenai potensi-potensi tersebut, kemudian dijadikan sebagai dasar dalam
memilih metode-metode pelatihan. Dengan kata lain bahwa dalam
partisipatori training metode-metode yang digunakan bersifat kondisional
didasarkan pada potensi dan kebutuhan warga belajar itu sendiri.
Faktor-faktor yang mempengaruhi warga belajar dalam berpartisipatori
training
Dalam tataran ideal diharapkan pada partisipatori training warga
belajar dapat terlibat secara penuh (berpartisipasi aktif) dalam proses
pelatihan dan bukan semata-mata dikuasai oleh fasilitator. Namun biasanya
secara praktis idealisme tersebut terbantahkan oleh suatu realita. Biasanya
kita mengharapkan warga belajar aktif justru yang kita dapati adalah peserta
yang pasif dan justru dalam kondisi yang demikian fasilitator kembali
menjadi pemeran utama (aktif) dan warga belajar yang menjadi penonton
(pasif).
Dengan persoalan yang demikian, maka seorang fasilitator dituntut
untuk mampu menggali pemahaman mengenai faktor-faktor apasaja yang
dapat mempengaruhi warga belajar dalam berpartisipasi aktif ataupun
sebaliknya faktor-faktor apasaja yang dapat mempengaruhi peserta untuk
106
tidak aktif dalam suatu pelatihan.
Berikut ini akan digambarkan melalui skema sederhana beberapa
faktor yang saya anggap mampu mempengaruhi proses dalam
berpartisipatori training.
~. Tingkat
kecerdasan
warga
belajar.
Kondisi
~ Sikap
organ-organ
warga belajar
khusus warga
~ Minat Situasi dan
belajar
warga belajar kondisi
seperti
~ Motivasi pelatihan,
tingkat
wargaFaktor-faktor
belajar yang dapat dalam hal ini
kesehatan, mempengaruhi peserta~ fasilitator
dalam
~ Kondisi semua yang
107 indera partisipatori training. ~ Panitia
kejiwaan termasuk
pendengar, ~ Sesama
Aspek Warga
Aspek Lingkungan infrastruktur
Lingkungan
indera warga belajar
fisiologis belajar saat
psikologis sosial pelatihan
non social dan
penglihatan
Faktor internal wargaitu.
belajar Faktor eksternal warga belajar
juga lingkungan
108
Selain metode sebagai salah satu komponen penting dalam kberhasilan
pelatihan juga tidak kalah pentingnya adalah pemahaman tentang teori-teori
dasar pembelajaran/pelatihan yang juga memiliki relevansi dengan bentuk
partisipatori training.
Sebagai referensi tambahan dari apa yang telah dipahami oleh saudara
saudari sebagai berikut ini akan diketengahkan satu teori
pembelajaran/pelatihan yang saya anggap relevan dengan prinsi partisipatori
training yang menjadi fokus pembicaraan kita hari ini. Teori tersebut
berkenaan dengan nama Contectual Teaching and Learning (CTL) dimana teori
CTL ini berstandar internasional dan menjadi salah satu teori pembelajaran
dalam kurikulum berbasis kompetensi (KBK).
109
Contectual Teaching and Learning merupakan suatu teori
pembelajaran/pelatihan yang berupaya membawa warga belajar ke dunia
nyata. Dalam pengertian lain warga belajar dalam proses
pemelajaran/pelatihan diupayakan diperhadapkan pada keadaan ang
seungguhnya(bukan warga belajar diajak menghayal melalui cerita/ceramah.
Sekarang mari kita menelaah bagaimana prinsip kerja Concectual
teaching and learning yang terbangun dalam 7 pilar landasan fisolofi yang
saya kira cukup refresentatif dalam menerapkan partisipatory training, yakni:
1. Contructifism (Membangun dalam pikiran warga belajar)
Dalam Contructifism ini, warga belajar berupaya diajak untuk
berpilar dengan sesuatu yang ia telah ketahui atau telah ada pengalaman
terhadapnya. Pengetahuan dan pengalaman tersebut menjadi stimulus
bagi warga belajar dalam berpikir dan bertindak secara aktif. Disini pola
pikir dan tindakan warga belajar sebagai respon atas apa yang diberikan
dengan sendirinya akan terbangun.
Perhatikan contoh dibawah ini :
Seorang fasilitator menjelaskan tentang apa pentingnya kader bagi IRM.
Fasilitator : Adik –adik kader itu berasal dari bahasa latin yaitu
Quadrum yang artinya empat persegi panjang dan juga
bisa diartikan sebagai bingkai.
110
Warga Belajar : (Mendengar kata bingkai dengan sendirinya akan melirik
ke sekitarnya untuk berupaya mencari bingkai yang
mungkin saja ada yang terpasang diruangan tersebut)
Fasilitator : Kira-kira bagi adik-adik apa sich fungsi bingkai itu bagi
foto ????
Warga Belajar : (Membandingkan antara foto yang berbingkai dengan yang
tidak dan juga bingkai yang kosong, dan mungkin
jawabannya adalah memperbesar foto, memperkuat foto,
mempercantik foto dll)
Fasilitator : Ok sekarang kita sepakat kader itu bingkai dan fotonya
adalah ”IRM” sekarang apakah foto itu indah, cantik, kuat
dan besar ketika foto tersebut adadi daerah A sementara
bingkainya ada di daerah B ?????
Warga belajar : (Kira-kira bagaimana responnya???)
Fasilitator : Lalu bagaimana seandainya kader IRM pun begitu ????!!!
kadernya ada di daerah A sementara kegiatan IRM ada di
daerah B?
Warga Belajar : (Kira-kira bagaimana responnya)
2. Inquiri (Menemukan)
Dalam proses ini, warga belajar diupayaka untuk mampu
111
menemukan sendiri solusi-solusi dari berbagai masalah yang
diperhadapkan padanya. Disini fasilitator hanya berperan memberikan
fasilitas ataupun stimulus bagi warga belajar tanpa harus fasilitator yang
berperan aktif mencari solusi dari permasalahan yang dialami oleh warga
belajar.
Perhatikan tabel kerja dibawah ini :
Fasilitator Respon Warga Belajar
- Membagikan sejumlah lembaran kerja Dengan berkelompok
yang berisi pertanyaan-pertanyaan ataupun individual
yang menyangkut satu tema tertentu. berupaya menemukan
- Membagikan sejumlah referensi sendiri permasalahannya
dengan tema sesuai permasalahan melalui referensi yang
yang diberikan diberikan.
3. Questionin (Bertanya)
Pada Questionin tersebut warga belajar diupayakan untuk mampu
membuat dan menyusun berbagai pertanyaan jelas dan singkat dan relevan
dengan tema-tema tertentu. Pada proses ini seorang fasilitator tidak
diwajibkan untuk menjawab hasil pertanyaan yang telah dibuat oleh warga
belajar tersebut. Bisa saja pertanyaan terebut justru dijawab sendiri oleh
sesama warga belajar.
112
Perhatikan tabel kerja dibawah ini :
Fasilitator Respon Warga Belajar
- Maximal lima menit menyampaikan - Secara berkelompok dan
judul materi dan bbeberapa garis individu membuat
besar dari materi yang akan pertanyaan-pertanyaan.
berlangsung. - Pertanyaan yang telah
- Dari apa yang telah disampaikan tersebut ditukarkan
tersebut warga belajar diberikan dengan pertanyaan
tugas untuk membuat beberapa individu/kelompok lain
pertanyaan yang bisa muncul dari utnuk dijawab.
apa yang tel;ah disampaikan - Warga belajar
tersebut mendiskusikan jawaban-
- Memberikan kesimpulan akhir jawabannya.
4. Learning Community (Masyarakat Belajar)
Dalam proses pelatihan jenis learning community tersebut warga
belajar diupayakan untuk dibelajarkan dalam bentuk kelompok-kelompok
baik kelompok dalam jumlah besar maupun kecil.
Hasil yang dapat diperoleh dari pelatihan bentuk ini adalah :
a. Dapat menumbuhkan rasa kebersamaan dan kerja sama antar teman
113
kelompok.
b. Dapat menumbuhkan jiwa solidaritas antar teman kelompok
c. Menumbuhkan kesadaran terhadap dirinya sebagai mahluk sosial
5. Modeling (Pemodelan)
Modeling (pemodelan) sangat berguna dalam menghilangkan
kejenuhan peserta (warga belajar), pemodelan yang dimaksud adalah salah
satu teknik/metode dalam suatu pelatihan yang dapat berupa
bentuk/format pelatihan, penyajian materi ataupun bentuk ideoneksi
warga belajar dalam melakukan proses belajar. Dalam persoalan ini
seorang fasilitator harus tampil sebagai desainer yang mampu melahirkan
beragam model-model dalam pelatihan sehingga warga belajar dapat
senang dalam belajar.
6. Reflection (Refleksi)
Pada proses reflection, warga belajar diupayakan mampu membangun
kembali apa yang telah dipelajari. Reflection ini juga dapat digunakan oleh
warga belajar untuk memebrikan tanggapan ataupun saran kepada
pemateri/fasilitator mengenai berbagai hal baik metode, pemyampaian
materi ataupun sikapnya. Tanggapan dan saran tersebut selanjutnya dapat
menjadi pertimbangan bagi pemateri maupun fasiluitator dalam
114
mengambil tindakan selanjutnya. Reflection tersebut biasanya
dipergunakan setelah materi tertentu selesai disajikan ataupun dapat
digunakan diakhir pelatihan
7. Autentic Assesment (Penilaian yang sesungguhnya)
Autentic Assesment dapat dimaknai sebagai bagaimana seorang
fasilitator mampu memberikan evaluasi/penilaian yang sesungguhnya
terhadap warga belajar. Penilaian yang dimaksud adalah penilaian dalam
tahap proses pelatihan atau yang lebih dikenal sebagai evaluasi proses.
Dalam evaluasi proses tersebut hendaknya fasilitator memiliki kredibilitas
dalam penilaiannya dengan senantiasa bertumpu pada need assesment
warga belajar yang seyogyanya telah dilaksanakan pada awal pelatihan.
Dalam hal ini yang harus dipahami oleh fasilitator bahwa antara need
assesment, materi dan metode merupakan hal yang sangat korelatif dan
terbangun dalam satu kesatuan yang tidak bisa terpisahkan dalam prinsip
partisipatori training.
Disinilah urgensitas autentik assesment bagi fasilitator dalam
mengkondisikan peran aktif warga belajar dalam proses pelatihan.
Misalnya dalam prosesi Learning community tampak beberapa orang
dalam masing-masing kelompok kurang aktif, dalam raut muka mereka
115
menggambarkan rasa malas dan bosan, sesekali mereka juga nampak
menyendiri dan terpisah dari kesibukan teman kelompoknya dalam
mengerjakan/membahas suatu hal. Dalam suasana yang demikian
hendaknya seorang fasilitator harus mampu memberikan analisa dan
penilaian yang objektif terhadap peserta yang demikian dengan berupaya
mencari dan menemukan indikasi-indikasi dari sikap mereka. Dari
obyektifitas analisa dan penilaian tersebut maka akan lebih mudah dalam
mendapatkan pemecahannya.
Perhatikan tabel kasus dibawah ini
Kasus Indikator Pemecahannya
Dalam prosesi - Adanya - Membuat kelompok-
kerja kelompok Kesenjangan pola kelompok kecil dengan
nampak beberapa pikir antar teman mempertemukan dalam
peserta tidak aktif kelompok satu kelompok peserta-
dalam masing- - Materi dan peserta yang bermasalah
masing kelompok metode tidak tersebut
mereka, nampak relevan dengan - Memberikan pembelajaran
dalam raut muka kebutuhan dasar sebaya
mereka rasa malas peserta - Mengevaluasi kembali
dan bosan antara kebutuhan peserta,
116
materi dan metodenya
yang disajikan.
117

PK TM I

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PK TM I

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

I.

dari pengkaderan Ikatan Remaja Muhammadiyah menuju jenjang yang lebih

Maksud pemahaman dan pengamalan Islam secara riil adalah belajar,

memahami dan mengamalkan Islam dalam kehidupan sehari-hari. Dimulai

dari membaca al-Qur’an, ibadah mahdloh, sampai dengan membentuk

kelompok pengajian bersama ataupun Gerakan Jama’ah Dakwah Jama’ah

(GJDJ). Adapun maksud dari pengenalan diri adalah mempelajari dan

mengenali akan pribadi masing-masing melalui pengetahuan tentang hati

suci sehingga muncul kesadaran yang tinggi terhadap potensi dan

penghargaan terhadap diri sendiri, orang lain, dan masyarakat.

Pelatihan Kader Taruna Melati I (PK TM I) dalam rangka mencapai

II. TUJUAN UMUM PELATIHAN

IV. KUALIFIKASI MATERI

VI. FASILITATOR PELATIHAN

VII. PROSES, METODE DAN MEDIA PELATIHAN

2. Metode dan Tekhnik Belajar

VIII. TEMPAT DAN LAMA PELATIHAN

IX. PENYELENGGARAN PELATIHAN

Kawasan Agama: Al-Islam Paket I

No Materi Metode Ket.

Kawasan Agama: Al-Islam Paket II

Kawasan Ke-IRM-an dan Kemuhammadiyahan: Paket I

No Materi Metode Ket.

Kawasan Ke-IRM-an dan Kemuhammadiyah-an: Paket II

Kawasan Psikologi : Paket I

No Materi Metode Ket.

Kawasan Psikologi : Paket II

Kawasan Sosial-Masyarakat: Paket I

No Materi Metode Ket.

Kawasan Kawasan Sosial-Masyarakat: Paket II

XI. PENDAMPINGAN DAN TINDAK LANJUT PELATIHAN

Proses terpenting pasca pelatihan adalah proses tindak lanjut dan

1. Pengukuhan Tim Pendampingan

XII. EVALUASI PROSES

1. Evaluasi Pra Pelatihan

2. Evaluasi Materi Pelatihan

b. Aspek Instrumentasi (alat bantu) evaluasi.

3. Evaluasi Pasca Pelatihan

XIII. PENYELENGGARAAN PELATIHAN

XV. KUMPULAN MODUL PELATIHAN

Lampiran Modul Pelatihan:

Kumpulan modul pelatihan ini memuat beberapa contoh modul

SESI ICE BREAKING DAN PERKENALAN

SESI VISI MISI HIDUP

SESI KONSEP DIRI

pengkaderan Ikatan Remaja Muhammadiyah menuju jenjang yang lebih

lanjut. PKM TM II menekankan pada dua aspek proses, yaitu pertama,

pemahaman, pengamalan, pendalaman Islam secara riil dan kedua,

pengembangan kreatifitas dan ketrampilan. Maksud pemahaman,

pengamalan, dan pendalaman Islam secara riil adalah adanya kesadaran

kader untuk mengkaji dan mengamalkan Islam ke dalam kehidupan

pribadi dan masyarakat. Dimulai dari pembentukan kelompok kajian rutin

ke-Islaman sampai dengan membentuk kelompok Gerakan Jama’ah Dakwah

Jama’ah (GJDJ) di masyarakat luas. Adapun maksud dari pengembangan

kreatifitas dan ketrampilan adalah upaya pengembangkan bakat dan potensi

kader serta memiliki kemampuan untuk merencanakan, mengorganisir, dan

mengelola gerakan IRM di tingkat pimpinan masing-masing.

Pelatihan Kader Muda Taruna Melati II dalam rangka mencapai

XIX. TUJUAN UMUM PELATIHAN

XX. TUJUAN KHUSUS PELATIHAN

XXI. KUALIFIKASI MATERI

XXII. KUALIFIKASI PESERTA

XXIII. FASILITATOR PELATIHAN