PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD) BERBASIS PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI

TRIGONOMETRI TAHUN PELAJARAN 2021/2022

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Disusun Oleh:

FAHMI SYIHABUDDIN MACHFUD

NIM. 23070170109

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
TAHUN 2021

i
ii
 PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD) BERBASIS PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI

TRIGONOMETRI TAHUN PELAJARAN 2021/2022

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Disusun Oleh:

FAHMI SYIHABUDDIN MACHFUD

NIM. 23070170109

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
TAHUN 2021

iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

iv
LEMBAR PENGESAHAN

v
 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN
KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Fahmi Syihabuddin Machfud

NIM : 23070170109

Jurusan : Tadris Matematika

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Menyatakan bahwa skripsi yang saya buat ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain

yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Skripsi ini diperbolehkan untuk dipublikasikan oleh Perpustakaan IAIN Salatiga.

vi
 MOTTO

“Dan katakanlah: Bekerjalah kamu, maka Allah dan Rasul-Nya serta

orang-orang mukmin akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akan
dikembalikan kepada Allah Yang Maha Mengetahui akan hal ghoib
dan yang nyata, lalu diberitakan-Nya kepada kamu apa yang telah
kamu kerjakan”.

(Q.S. At-Taubah: 105)

vii
 PERSEMBAHAN

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik
serta hidayah-Nya. Tak lupa shalawat serta salam penulis haturkan kepada Nabi
Muhammad SAW. Allhamdulillah skripsi ini telah selesai dengan baik dan
penulis ingin mempersembahkannya untuk:
1. Ayah saya Nur Kholid, S.Pd.I dan Ibu saya Atin Romatin Martitiningsih,
S.Pd.I yang selalu memberikan kasih sayang, mendo‟akan, memberikan
nasihat, semangat dan motivasi dalam hidup saya.
2. Kakak saya Faris Sahaluddin Islam, S.Kom yang selalu mengingatkan saya
untuk selalu mengerjakan skripsi.
3. Keluarga besar yang telah memberikan do‟a dan semangat untuk saya.
4. Resei Zahwa Wahyudi yang selalu meluangkan waktu untuk memberikan
masukan dan memberikan semangat untuk saya sehingga penulisan naskah
skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
5. Teman-teman saya seperjuangan angkatan 2017 Tadris Matematika IAIN
Salatiga pada umumnya serta khususnya kelas D Tadris Matematika 2017.
6. Seluruh pihak-pihak yang ikut andil dalam suksesnya penulisan skripsi yang
saya kerjakan ini.

viii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skrisi ini dengan baik. Tak

lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi

Muhammad SAW yang kita nantikan syafaatnya kelak di Yaumul Akhir. Segala

syukur penulis haturkan sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi

dengan judul “PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD) BERBASIS PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI

TRIGONOMETRI TAHUN PELAJARAN 2021/2022”.

Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar S1 Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan (FTIK), Tadris Matematika Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak

bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak

terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Bapak Prof. Dr. Winarno, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris

Matematika IAIN Salatiga

4. Ibu Wulan Izzatul Himmah, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang

telah berkenan secara ikhlas dan sabar meluangkan waktu untuk memberikan

bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

ix
 5. Kedua orangtua saya yang selalu memberikan dukungan, semangat, motivasi

dan doa yang tiada henti.

6. Ibu Wakhidati selaku Dosen Pembimbing Akademik.

7. Bapak Muhammad Istiqlal, M. Pd selaku validator ahli media dan Ibu Arianti

Puspita Dewi M. Pd selaku validator ahli materi.

8. Segenap bapak dan ibu dosen IAIN Salatiga yang telah membimbing dan

mendidik selama berada di kampus IAIN Salatiga.

9. Seluruh pihak dari SMK Dharma Lestari Salatiga yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMK Dharma Lestari Salatiga.

10. Bapak Ridho Prahasto, S.Pd selaku guru mata pelajaran matematika yang telah

meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan bantuan selama

penelitian.

11. Seluruh siswa-siswi kelas X SMK Dharma Lestari Salatiga yang ikut serta

dalam proses pembelajaran selama penelitian.

12. Semua pihak yang telah membantu kelancaran dalam penyusunan skripi ini

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka dari

itu kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil

penelitan ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya, serta para pembaca

pada umumnya. Amin.

Salatiga, 28 Oktober 2021

Penulis

Fahmi Syihabuddin Machfud

NIM. 23070170109

x
 DAFTAR ISI

SAMPUL.................................................................................................................. i
LEMBAR BERLOGO ............................................................................................ ii
HALAMAN JUDUL.............................................................................................. iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................ iv
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN TULISANError! Bookmark not
defined.
MOTTO................................................................................................................. vii
PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DARTAR TABEL ............................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
ABSTRAK ........................................................................................................... xvi
BAB I ...................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah.......................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6
E. Definisi Operasional ...................................................................................... 7
F. Sistematika Penulisan .................................................................................... 8
BAB II ................................................................................................................... 10
A. Landasan Teori ............................................................................................ 10
1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ..................................................... 10
2. Pemecahan Masalah ................................................................................ 13
3. Trigonometri ........................................................................................... 17
B. Kajian Pustaka ............................................................................................. 23

xi
BAB III.................................................................................................................. 26
A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 26
B. Prosedur Penelitian Pengembangan ............................................................. 26
C. Subjek Penelitian ......................................................................................... 30
D. Instrumen Penelitian .................................................................................... 30
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 36
F. Teknik Analisis Data ................................................................................... 37
BAB IV ................................................................................................................. 42
A. Hasil Penelitian dan Pengembangan ............................................................ 42
B. Pembahasan ................................................................................................. 60
BAB V ................................................................................................................... 64
A. Kesimpulan .................................................................................................. 64
B. Saran ............................................................................................................ 66
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 68
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 70

xii
 DARTAR TABEL

Tabel 2.1 Nilai Trigonometri Sudut Istimewa ...................................................... 20

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Materi .................................................. 32
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Media .................................................. 33
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Respon Pendidik ........................................................ 34
Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik ................................................ 35
Tabel 3.5 Kategori Validitas LKPD ...................................................................... 38
Tabel 3.6 Kategori Validitas LKPD ...................................................................... 39
Tabel 3.7 Kategori Kepraktisan LKPD ................................................................. 40
Tabel 3.8 Kategori Kemenarikan Respon Siswa................................................... 41
Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi .................................................................... 46
Tabel 4.2 Hasil Validasi Ahli Media..................................................................... 48
Tabel 4.3 Saran/Masukan dari Ahli Materi ........................................................... 49
Tabel 4.4 Perbaikan Indikator Materi ................................................................... 50
Tabel 4.5 Perbaikan Indikator Tata Bahasa .......................................................... 53
Tabel 4.6 Perbaikan Indikator Pemecahan Masalah ............................................. 55
Tabel 4.7 Saran/Masukan Ahli Media .................................................................. 55
Tabel 4.8 Perbaikan Indikator Desain Isi LKPD .................................................. 56
Tabel 4.9 Respon Kepraktisan dari Guru Matematika .......................................... 57
Tabel 4.10 Hasil Respon Peserta Didik................................................................. 58

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Segitiga Siku-Siku ............................................................................. 18

Gambar 2.2 Bagian-Bagian Kuadran .................................................................... 20
Gambar 3.1 Langkah Model Penelitian Pengembangan ....................................... 26
Gambar 3.2 Langkah Pengembangan Produk ....................................................... 27

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Wawancara ........................................................................ 71

Lampiran 2 Hasil Wawancara ............................................................................... 72
Lampiran 3 Lembar Kerja Peserta Didik .............................................................. 76
Lampiran 4 Lembar Validasi Ahli Materi ........................................................... 105
Lampiran 5 Hasil Validasi Ahli Materi ............................................................... 107
Lampiran 6 Lembar Validasi Ahli Media ........................................................... 109
Lampiran 7 Hasil Validasi Ahli Media ............................................................... 111
Lampiran 8 Lembar Angket Respon Pendidik .................................................... 113
Lampiran 9 Hasil Angket Respon Pendidik ........................................................ 116
Lampiran 10 Lembar Angket Respon Peserta Didik .......................................... 117
Lampiran 11 Hasil Angket Respon Peserta Didik .............................................. 120
Lampiran 12 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi ......................................... 121
Lampiran 13 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................ 122
Lampiran 14 Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................. 123
Lampiran 15 Surat Keterangan Selesai Penelitian .............................................. 124
Lampiran 16 Daftar SKK .................................................................................... 125
Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup .................................................................... 126

xv
 ABSTRAK

Machfud, Fahmi Syihabuddin. 2021. Pengembangan Lembar Kerja Peserta

Didik (Lkpd) Berbasis Pemecahan Masalah Pada Materi
Trigonometri Kelas X Smk Dharma Lestari Salatiga Tahun
Pelajaran 2021/2022. Skripsi, Program Studi Tadris Matematika
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri
Salatiga. Pembimbing: Wulan Izzatul Himmah, M. Pd.

Kata Kunci: Pengembangan; LKPD, Pemecahan Masalah, Trigonometri.

Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah untuk menghasilkan

sebuah produk berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis pemecahan
masalah pada materi trigonometri kelas X SMK Dharma Lestari Salatiga.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and
Development) dengan menggunakan model pengembangan yang dimodifikasi dari
Borg and Gall. Penelitian ini menerapkan 7 tahap dalam pelaksanaan penelitian
pengembangan, yaitu tahap potensi dan masalah, tahap pengumpulan data, tahap
desain produk, tahap validasi produk, tahap revisi produk, tahap uji coba produk,
dan yang terakhir tahap revisiproduk.
Hasil dari penelitian pengembangan yang berupa LKPD berbasis
pemecahan masalah pada materi trigonometri kelas X, berdasarkan validasi oleh
ahli materi adalah mendapatkan presentase penilaian rata-rata 80% dengan
kategori “Valid”. Sedangkan hasil validasi dari ahli media diperoleh presentase
penilaian rata-rata sebesar 84% dengan kategori “Sangat Valid”. Kemudian pada
tahap ujicoba terhadap respon pendidik atau guru matematika kelas X diperoleh
hasil presentase penilaian sebesar 89,41% dengan kategori “Sangat Praktis”.
Sedangkan uji coba terhadap 10 peserta didik memperoleh presentase rata-rata
penilaian sebesar 88,8% dengan kategori “Sangat Menarik”.

xvi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah hal yang sangat penting bagi semua manusia, dapat

dikatakan pendidikan berkaitan erat dengan kegiatan belajar. Menurut Rahayu

(2018:249) pendidikan adalah usaha sadar yang manusia lakukan untuk mencapai

tujuan tertentu. Maksud dari usaha sadar ini adalah manusia melakukan kegiatan

dengan sengaja untuk tujuan tertentu. Manusia melakukan banyak hal kegiatan

sehari-hari tanpa disadari itu juga merupakan sebuah pendidikan.

Secara bahasa pengertian dari pendidikan adalah bimbingan yang

dilakukan oleh seseorang yang lebih menguasai ilmu kepada anak-anak untuk

memberikan pembelajaran, memperbaiki tingkah laku dan moral, dan melatih

kemampuan intelektual anak. Bimbingan kepada anak ini bisa dilakukan tidak

hanya dalam pendidikan formal saja namun non formal juga dapat dilakukan,

misalnya peran keluarga dan masyarakat juga mampu membimbing dalam

menumbuhkan pemahaman dan pengetahuan anak (Sholichah, 2018:25).

Menurut Undang-Undang No.20 Tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem

Pendidikan Nasional tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab.

1
 Menurut Ki Hajar Dewantara (Kosim, 2006:47) tujuan pendidikan adalah

untuk memanusiakan manusia, maksudnya adalah pendidikan bertujuan untuk

membawa manusia indonesia keluar dari kebodohan akan pengetahuan. Bertujuan

juga untuk mengajarkan berbagai ilmu pengetahuan kepada anak didik dengan

harapan agar anak bisa menjadi pribadi yang sempurna dan dapat selaras dengan

kehidupan bermasyarakat serta untuk mempertahankan sifat baik yang ada dalam

diri peserta didik sehingga menciptakan peserta didik yang dapat tumbuh secara

alami dengan kebaikan yang mereka miliki.

Kegiatan pendidikan pembelajaran khususnya pada pelajaran matematika

diharapkan peserta didik mampu mengembangkan daya penalaran, berfikir kritis,

serta cermat untuk menyelesaikan sebuah permasalahan yang akan dihadapi.

Matematika sendiri adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir.

Menurut Hariwijaya (2009:29) matematika secara umum didefinisikan sebagai

ilmu yang mengajarkan tentang pola dari struktur, perubahan dan ruang.

Mempelajari berupa angka dan bilangan juga berupa sebuah abstrak dengan

menggunakan logika simbol dan notasi. Matematika juga banyak disebut sebagai

ilmu dasar yang mendasari ilmu –ilmu pengetahuan yang lain.

Subekti (2011:6) berpendapat bahwa matematika adalah ilmu pada logika

dari susunan, bentuk, besaran, dan hubungan beberapa konsep. Matematika juga

merupakan pola pikir manusia yang terbagi atas 4 bidang yaitu aljabar, aritmatika,

analisis, serta geometri. Matematika juga mampu mempermudah pekerjaan

melalui teknologi yang dikembangkan menjadi lebih baik lagi.

2
 Dalam matematika terdapat banyak konsep yang harus dikuasai dan

dipelajari oleh peserta didik dimulai dari tingkat sekolah menengah sampai

perguruan tinggi. Salah satu konsep dari matematika adalah trigonometri. Menurut

Miksalmina (2013:102-103) Trigonometri adalah konsep yang akan terus

berkembang dan bukan merupakan materi untuk hafalan sehingga apabila peserta

didik belum menguasai konsep materi sebelumnya maka dikhawatirkan akan

mengalami kesulitan dalam konsep materi selanjutnya. Hal ini sesuai dengan yang

disampaikan oleh Hudojo (1979:69) yaitu dalam matematika bila konsep A dan

konsep B mendasari konsep C maka konsep C tidak mungkin dipelajari sebelum

mempelajari terlebih dahulu konsep A dan konsep B. Demikian pula dengan

konsep D baru dapat dipelajari apabila konsep C sudah dipahami, demikian juga

untuk seterusnya.

Trigonometri adalah sebuah cabang ilmu matematika yang membahas

mengenai relasi antara sudut dan sisi pada segitiga, khususnya segita siku-siku.

Dalam trigonometri identik dengan istilah-istilah seperti sinus, cosinus, tangen,

cosecan, secan, dan cotangen. Istilah tersebut nantinya akan digunakan sebagai

alat untuk mencari yang berkaitan dengan sudut dan sisi dalam segitiga siku-siku.

Menurut Hayati (2019:46) dalam pembelajaran di sekolah materi

perbandingan trigonometri adalah salah satu materi yang masih dianggap sulit

untuk dipahami oleh peserta didik. Oleh karena itu, perlu dilakukan perubahan

dalam proses belajar mengajar salah satunya dengan melakukan pengembangan

media pembelajaran.

3
 Menurut Siagian (2012:254) pengembangan adalah sebuah bentuk

pembelajaran yang berbeda dengan biasanya yang bertujuan untuk lebih

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan peserta didik dalam

pembelajaran yang sedang dijalani. Pengembangan ini lebih difokuskan untuk

jangka panjang yang nantinya akan digunakan sesuai dengan kebutuhan.

Pengembangan ini dilakukan dengan harapan membantu peserta didik dalam

proses pembelajaran sehingga mampu meningkatkan kemampuan peserta didik

untuk menyelesaikan masalah. Peneliti melakukan pengembangan terhadap

lembar kerja peserta didik (LKPD), yang sebelumnya sudah ada namun dirasa

masih kurang maksimal.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Ridho Prahasto, S. Pd selaku

pengampu mata pelajaran matematika kelas X di SMK Dharma Lestari Salatiga,

beliau mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik masih

dirasa belum maksimal karena terkhusus materi trigonometri memang butuh

waktu lebih banyak untuk mampu memahaminya. Beliau juga mengatakan masih

kurangnya rujukan bagi guru dan peserta didik terkhusus materi trigonometri

menjadi salah satu penyebab kurang maksimalnya peserta didik dalam

pembelajaran. Beliau juga sangat mendukung peneliti untuk membuat sebuah

pengembangan terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) materi trigonometri

dengan harapan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan dalam

pemecahan masalah pada materi trigonometri. Dengan adanya LKPD nantinya

juga diharapkan dapat membantu guru dalam pembelajaran khususnya untuk

materi trigonometri.

4
 Berdasarkan latar belakang yang ditulis di atas, peneliti tertarik untuk

mencoba melakukan penelitian pengembangan matematika dengan penelitian

yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis

Pemecahan Masalah Pada Materi Trigonometri Tahun Pelajaran

2021/2022”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya,

maka rumusan masalah dalam penelitian pengembangan ini adalah :

1. Bagaimana pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang berbasis

pemecahan masalah materi trigonometri pada siswa kelas X?

2. Bagaimana kevalidan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis pemecahan

masalah yang dikembangkan pada materi trigonometri kelas X?

3. Apakah lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis pemecahan masalah yang

dikembangan pada materi trigonometri kelas X praktis?

4. Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap lembar kerja peserta didik

(LKPD) yang berbasis pemecahan masalah pada materi trigonometri?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian

pengembangan ini adalah :

1. Menghasilkan produk berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis

pemecahan masalah materi trigonometri pada siswa kelas X.

5
 2. Mengetahui respon guru pendidik terhadap lembar kerja peserta didik (LKPD)

berbasis pemecahan masalah pada materi trigonometri.

3. Mengetahui tanggapan atau respon peserta didik terhadap lembar kerja peserta

didik (LKPD) berbasis pemecahan masalah pada materi trigonometri.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat baik bersifat teoritis

maupun bersifat praktis. Adapun manfaat yang dapat diperoleh dalam penelitian

ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan wawasan baru bagi

pendidik dan pengembang ilmu pendidikan dalam pembelajaran matematika

khususnya dalam pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) pada

materi trigonometri kelas X.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan nilai

lebih bagi guru pendidik dan peserta didik.

a. Bagi guru atau pendidik

Mengembangkan strategi pembelajaran dan kreatifitas guru untuk

memberikan suasana kelas yang aktif dan menyenangkan dengan konsep

pemecahan masalah.

b. Bagi peserta didik

6
 Mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan dan

meningkatkan peran aktif siswa. Serta mampu meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah.

E. Definisi Operasional

1. Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan adalah mengembangkan atau memperdalam

pengetahuan yang sudah ada. Biasanya digunakan untuk membuat atau

mengembangkan sebuah produk. Penelitian pengembangan yang akan

dilakukan adalah mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD) dengan

menggunakan model pengembangan Borg and Gall yang sudah dikembangkan

lagi oleh Sugiyono (2016:298).

2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

LKPD adalah sebuah produk untuk membantu dalam proses

pembelajaran dan untuk meningkatkan kemampuan dalam memecahkan

masalah. LKPD merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh peserta didik, yang biasanya berisi petunjuk dan langkah-

langkah dalam menyelesaikan tugas. LKPD juga dapat diartikan sebagai salah

satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh pendidik sebagai fasilitator

dalam kegiatan pembelajaran (Depdiknas, 2008:23). Dalam hal ini peneliti

akan mengembangkan sebuah LKPD untuk siswa SMK kelas X yang berfokus

pada materi tentang Trigonometri.

3. Pemecahan Masalah

7
 Pemecahan masalah adalah kemampuan seseorang untuk menemukan

solusi dari permasalahan yang dihadapi dengan memanfaatkan pengetahuan

dan pengalaman yang dimiliki. Lebih lanjut dijelaskan bahwa pemecahan

masalah adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diketahui

sebelumnya untuk memecahkan masalah dalam situasi baru. Dengan

pemecahan masalah, peserta didik akan berusaha menemukan solusi yang tepat

untuk memecahkan masalah dengan caranya sendiri (Ulya, 2016:91).

4. Trigonometri

Trigonometri merupakan materi matematika pada kelas X ditingkat

SMA/SMK sederajat yang menjelaskan mengenai sudut istimewa, identitas,

dan perbandingan sudut. Dalam trigonometri identik dengan istilah-istilah

seperti sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan dan cotangen.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan penulis untuk memudahkan dalam

pembahasan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Bagian awal

Bagian awal terdiri dari halaman sampul luar, lembar berlogo IAIN

Salatiga, halam sampul dalam, halaman persetujuan pembimbing, halaman

pengesahan kelulusan, halaman pernyataan keaslian penulisan, halaman motto,

halaman persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, dan

daftar lampiran.

2. Bagian inti

Bagian inti terdiri dari lima bab antara lain:

8
 a. Bab 1 adalah pendahuluan yang memuat antara lain latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional,

dan sistematika penulisan.

b. Bab 2 adalah landasan teori memuat antara lain landasan teori, kajian

pustaka dan hipotesis penelitian.

c. Bab 3 adalah metode penelitian memuat jenis penelitian, prosedur penelitian

pengembangan, subjek penelitian, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, dan teknik analisis data.

d. Bab 4 memuat hasil penelitian dan pembahasan

e. Bab 5 penutup yang memuat kesimpulan dan saran

3. Bagian akhir

Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka, lampiran, dan daftar riwayat

hidup.

9
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

a. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Menurut Depdiknas (2008:23) lembar kerja peserta didik (student

worksheet) merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh peserta didik, yang biasanya berisi petunjuk dan langkah-

langkah dalam menyelesaikan tugas. LKPD merupakan salah satu sumber

belajar yang dapat dikembangkan oleh pendidik sebagai fasilitator dalam

kegiatan pembelajaran.

Lembar kerja peserta didik (LKPD) adalah sarana untuk membantu

atau mempermudah kegiatan pembelajaran sehingga tercipta interaktif yang

baik antara guru dan peserta didik dan mampu meningkatkan keaktifan

peserta didik dalam memecahkan sebuah masalah.

b. Fungsi LKPD

Menurut Prastowo (Novelia, 2017:22) lembar kerja peserta didik

(LKPD) memiliki empat fungsi yaitu:

1) Sebagai bahan ajar yang dapat meminimalkan peran pendidik dan

mengoptimalkan peran peserta didik dalam pembelajaran.

2) Sebagai bahan ajar yang membantu peserta didik dalam memahami

materi yang dipelajari.

10
 3) Sebagai bahan ajar yang ringkas namun kaya akan tugas yang membantu

dalam proses berlatih

4) Memudahkan penyampaian pembelajaran kepada peserta didik.

c. Manfaat LKPD

Pengembangan LKPD juga memiliki manfaat, Marsigit (2008:1-2)

menyatakan beberapa manfaat dari pengembangan LKPD yaitu:

1) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja mandiri.

2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama.

3) Memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan berbagai

macam kegiatan.

4) Menyediakan dokumen yang bermanfaat bagi siswa dan memberikan

alternatif sumber materi pembelajaran.

5) Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan

penemuan.

d. Langkah-langkah penyusunan LKPD

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penyusunan LKPD

menurut Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Pedoman Penyusunan

Lembar Kerja Siswa dan Skenario pembelajaran sekolah menengah atas

(Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional, 2004) adalah sebagai berikut:

1) Analisis kurikulum dilakukan mempelajari kompetensi inti, kompetensi

dasar, indikator, materi pokok, dan alokasi waktunya.

2) Menganalisis silabus serta memilih alternatif proses pembelajaran yang

paling sesuai dengan hasil analisis dari KI, KD, dan indikator.

11
3) Menentukan langkah-langkah kegiatan pembelajaran, yaitu pembukaan,

inti, dan penutup. Dalam kegiatan inti terdapat eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi.

4) Penulisan LKPD dilakukan setelah menyusun silabus dan diawali dengan

analisis kurikulum. Langkah-langkah penulisan LKPD adalah:

a) Perumusan kompetensi dasar yang harus dikuasai

Kompetensi dasar pada LKPD langsung diturunkan dari buku

pedoman silabus.

b) Menentukan alat penilaian. Penilaian dilakukan terhadap proses dan

hasil dari peserta didik, pendidik dapan meniai dari proses dan hasil

yang telah peserta didik kerjakan.

c) Penyusunan materi. Materi yang dicantumkan kedalam LKPD harus

sesuai dengan kompetensi dasar. Materi dapat dicari dari berbagai

sumber seperti internet, buku, jurnal, atau majalah. Tugas yang ditulis

harus jelas dan tidak membuat peserta didik bertanya kembali,

misalnya tentang rugas untuk berdiskusi.

d) Struktur LKPD secara umum dapat ditulis sebagai berikut:

(1)Judul lembar kerja peserta didiki (LKPD)

(2)Petunjuk belajar untuk pendidik dan peserta didik

(3)Kompetensi yang akan dicapai

(4)Informasi-informasi pendukung

(5)Tugas dan langkah pengerjaannya

12
2. Pemecahan Masalah

Sebagai seorang manusia yang menjalani hidup tentu akan selalu

dikelilingi oleh masalah. Wijaya (2012:58) mengartikan masalah sebagai suatu

persoalan atau pertanyaan yang dihadapi seseorang yang harus diselesaikan

dengan cara mencari solusi yang dibutuhkan. Namun masalah dalam kehidupan

sehari-sehari berbeda dengan masalah matematika. Masalah dalam matematika

adalah ketika seseorang mendapatkan sebuah persoalan matematika namun dia

tidak dapat langsung menyelesaikan permasalah tersebut (Isnaeni, 2014:250).

Pemecahan masalah adalah bagian dari kurikulum matematika yang

dianggap penting dikarenakan peserta didik akan mendapatkan pengalaman

baru dalam menggunakan pengetahuannya serta keterampilannya untuk

menyelesaikan masalah atau soal yang dihadapi. Hartono (2014:3)

mendefinisikan pemecahan masalah dalam matematika sebagai sebuah proses

menerapkan pengetahuan matematika yang telah diperoleh sebelumnya ke

dalam situasi baru belum dikenal.

Menurut Hudojo (2003:87) pemecahan masalah didefinisikan sebagai

usaha mencari jalan keluar dari sebuah kesulitan, untuk mencapai sebuah

tujuan yang dapat dicapai. Karena itu, pemecahan masalah dapat dipandang

sebagai teknik, pendekatan, atau tujuan dari suatu pembelajaran matematika

untuk menemukan jawaban dari permasalahan matematika.

Menurut Wardani (2008:18) pemecahan masalah merupakan proses

menerapkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya ke dalam situasi baru

yang belum dikenal.

13
 Dari berbagai penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pemecahan

masalah adalah kemampuan seseorang untuk menyelesaikan masalah yang ada

pada soal atau pertanyaan dengan cara menggunakan pengetahuan yang sudah

dimiliki sebelumnya.

Menurut Sanjaya (Hayati, 2019:46-47) metode pemecahan masalah ini

memiliki kelebihan dan salah satunya adalah bisa mengembangkan minat

belajar siswa meskipun pembelajaran di kelas sudah selesai siswa dapat terus

mencoba untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, dianggap juga

lebih menyenangkan dan digemari siswa. Selain kelebihan tentunya ada

kekurangan atau kelemahan, dimana ketika seorang siswa kurang minat dengan

pelajarannya atau tidak punya kepercayaan bahwa pembelajaran yang sedang

dijalani sulit untuk dikerjakan maka siswa akan cenderung merasa enggan

untuk menyelesaikan bahkan mencoba.

Menurut Nengsih (2019:143) untuk menumbuhkan dan

mengembangkan kemampuan berfikir siswa salah satunya adalah melalui

pemecahan masalah. Dengan pemecahan masalah ini peserta didik dituntut

untuk berpikir secara kritis, logis, dan sistematis untuk menemukan solusi dari

masalah yang sedang dihadapi. Memecahkan masalah dapat dilakukan dengan

menggunakan pengetahuan yang sudah diketahui sebelumnya, kemudian

diterapkan dalam situasi yang baru untuk dapat dianalisa. Sehingga peserta

didik akan mencoba menemukan solusi dengan caranya sendiri.

14
 Dalam matematika sendiri, terdapat dua jenis soal yaitu tentang masalah

rutin dan masalah non-rutin. Menurut Putri (2018:892) arti dari masalah rutin

dan non-rutin adalah:

a. Masalah rutin adalah masalah yang cenderung melibatkan hafalan atau

sekedar mengulang secara algoritmatik. Masalah rutin biasanya merujuk

pada soal yang hanya menerapkan suatu konsep dan prosedur yang sudah

pasti.

b. Masalah non-rutin adalah masalah yang prosedur penyelesaiannya

memerlukan perencanaan, tidak sekedar menggunakan rumus dan teorema.

Masalah non-rutin sering dikategorikan sebagai soal level tinggi karena

dibutuhkan sebuah pemikiran yang kreatif untuk menyelesaikan

masalahnya.

Menurut Hartatiana (2014:77) soal-soal pemecahan masalah atau

disebut juga soal non-rutin adalah bentuk soal yang proses penyelesaiannya

tidak menggunakan prosedur biasa atau suatu masalah yang tidak dapat

dipecahkan hanya dengan prosedur rutin yang telah diketahui, sehingga untuk

menyelesaikan soal berbasis pemecahan masalah ini dibutuhkan waktu yang

relatif lama daripada proses penyelesaian masalah soal rutin biasa.

Secara umum karakteristik soal pemecahan masalah adalah soal yang

menuntut siswa untuk sebagai berikut (Hartatiana, 2014:79).

a. Menuntut peserta didik untuk menggunakan prosedur dimana

menghubungkan antara pengalaman sebelumnya atau ilmu yang sudah

15
 dimiliki sebelumnya dengan masalah yang diberikan untuk mendapatkan

solusi.

b. Menggunakan cara pengerjaan dari pengetahuan yang sudah dipelajari

sebelumnya.

c. Memahami konsep dan istilah matematika.

d. Mencatat kesamaan, perbedaan, dan perumpamaan.

e. Mengidentifikasi data.

f. Mencatat perincian yang tidak relevan.

g. Memvisualisasikan dan menginterpretasikan fakta yang kuantitatif atau

hubungan antar fakta.

h. Membuat generalisasi dari contoh-contoh yang diberikan.

i. Mengestimasi dan menganalisa.

Menurut Polya (Nengsih, 2019:144) tahapan untuk menyelesaikan atau

memecahkan masalah adalah:

a. Memahami masalah (uderstanding the problem), yaitu siswa mampu untuk

menyebutkan apa yang sudah diketahui, apa yang ditanyakan, dan apa yang

dipersyaratkan.

b. Menyusun strategi penyelesaian (devising a plan), siswa bisa berfikir untuk

menghubungan antara informasi-informasi yang ada dalam soal dengan

pengalaman materi yang sudah didapat sebelumnya.

c. Penyelesaian masalah (carryng out the plan), siswa dapat mengerjekan

permasalahan sesuai dengan strategi penyelesaian yang sudah dibuat.

16
 d. Memeriksa kembali (looking back), memeriksa kembali penyelesaian yang

sudah dikerjakan sesuai dengan tahapan yang dilakukan demi mencapai

jawaban yang diharapkan. Pemeriksaan ulang juga dapat dimanfaatkan

untuk mengurangi presentase kesalahan yang mungkin terjadi.

Dalam proses pemecahan masalah terutama menyelesaikan soal

pemecahan masalah peserta didik dituntut untuk merumuskan masalah

menggunakan berbagai cara sehingga diperoleh strategi yang tepat, serta

dengan menghubungkan konsep-konsep yang pada akhirnya dapat memberikan

kesimpulan yang benar.

Lembar kerja peserta didik (LKPD) yang berbasis pemecahan masalah

adalah lembar kerja yang berisikan pertanyaan atau soal-soal yang

mengarahkan peseta didik pada kemampuan berfikirnya untuk menyelesaikan

masalah secara sistematis. Peserta didik diajarkan untuk menyelesaikan soal

dengan cara yang runtut sesuai dengan petunjuk soal yang diberikan.

3. Trigonometri

a. Pengertian Trigonometri

Trigonometri adalah ilmu yang mempelajari hubungan antara sisi

dengan sudut pada segitiga. Menurut wikipedia, trigonometri (berasal dari

bahasa Yunani yaitu “trigonon” yang berarti tiga sudut dan “metron”

berarti mengukur) adalah cabang matematika yang berhubungan dengan

keterkaitan antara panjang dan sudut segitiga. Trigonometri juga

memainkan peran penting dalam memecahkan berbagai masalah

17
 matematika. Contohnya adalah menentukan panjang salah satu sisi dalam

segitiga, dimana yang diketahui adalah besar sudutnya, dan sebaliknya

yaitu mencari sudutnya jika yang diketahui panjang kedua sisi atau ketiga

sisi sekaligus.

Dengan begitu trigonometri sangat berkaitan erat dengan sudut.

Sudut adalah daerah yang dibatasi oleh dua garis yang bertemu di satu titik.

Dalam pengukuran sudut ada dua satuan yang biasa dikenal dengan derajat

dan radian. Peserta didik lebih mengenal trigonometri adalah dengan fungsi

trigonometri yang meliputi sinus (sin), cosinus (cos), tangen (tan), cosecan

(csc), secan (sec), cotangen (cot).

sisi

𝜶
A sisi samping C

Gambar 2.1 Segitiga Siku-Siku

b. Perbandingan Trigonometri

1) Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku

Dari gambar segitiga siku-siku disamping, sudut A merupakan

titik sudut siku. Panjang sisi dihadapan sudut A adalah a (sisi depan),

panjang sisi dihadapan sudut B adalah b (sisi samping), dan panjang sisi

18
 dihadapan sudut C adalah c (sisi miring). Jadi perbandingan trigonometri

terhadap sudut α dapat dirumuskan sebagai berikut :

panjang sisi depan a

a) sin α
panjang sisi miring c

panjang sisi samping b

b) cos α
panjang sisi miring c

panjang sisi depan a

c) tan α
panjang sisi samping b

panjang sisi miring c

d) csc α
panjang sisi depan a

panjang sisi miring c

e) sec α
panjang sisi samping b

panjang sisi samping b

f) cot α
panjang sisi depan a

Dari perbandingan-perbandingan diatas, maka diperoleh

hubungan sebagai berikut:

sin α
a) tan α
cos α

1
b) csc α
sin α

1
c) sec α
cos α

1
d) cot α
tan α

2) Nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut istimewa

Sudut istimewa adalah sudut yang dengan nilai perbandingan

trigonometrinya dapat ditentukan tanpa menggunakan kalkulator. Sudut-

19
 sudut istimewa itu antara lain adalah 0°, 30°, 45°, 60°, 90° dan

seterusnya. Berikut nilai trigonometri untuk sudut-sudut istimewa:

Tabel 2.1 Nilai Trigonometri Sudut Istimewa

0 30 45 60 90
° ° ° ° °

3) Perbandingan sudut dan relasi sudut trigonometri

Gambar 2.2 Bagian-Bagian Kuadran

a) Pembagian sudut

20
 Dalam berbagai bagian kuadran diatas berlaku nilai

perbandingan trigonometri tertentu. Keterangannya sebagai berikut:

(1) Sudut dalam kuadran I yang terletak antara 0° dan 90° semuanya

adalah bernilai positif.

(2) Sudut dalam kuadran II yang terletak antara 90° dan 180° hanya

nilai sinus yang bernilai positif.

(3) Sudut dalam kuadran III yang terletak antara 180° dan 270° hanya

nilai tangen yang bernilai positif.

(4) Sudut dalam kuadran IV yang terletak antara 270° dan 360° hanya

nilai cosinus yang bernilai positif.

b) Relasi sudut

Relasi sudut pada setiap kuadran untuk perbandingan

trigonometri dengan sembarang sudut 0° < α < 90° berlaku:

(1) Kuadran I antara sudut 0° dan 90°

sin(90° − α) cos α cosec(90° − α) sec α

cos(90° − α) sin α sec(90° − α) cosec α

tan(90° − α) cot α cot(90° − α) tan α

21
(2) Kuadran II antara sudut 90° dan 180°

sin(90° + α) cos α sin(180° − α) sin α

cos(90° + α) −sin α cos(180° − α) −cos α

tan(90° + α) −cot α tan(180° − α) −tan α

cosec(90° + α) sec α cosec(180° − α) cosec α

sec(90° + α) −cosec α sec(180° − α) −sec α

cot(90° + α) −tan α cot(180° − α) −cot α

(3) Kuadran III antara sudut 180° dan 270°

sin(180° + α) −sin α sin(270° − α) −cos α

cos(180° + α) −cos α cos(270° − α) −sin α

tan(180° + α) tan α tan(270° − α) cot α

cosec(180° + α) −cosec α cosec(270° − α) −sec α

sec(180° + α) −sec α sec(270° − α) −cosec α

cot(180° + α) cot α cot(270° − α) tan α

(4) Kuadran IV antara sudut 270° dan 360°

sin(270° + α) −cos α sin(360° − α) −sin α

cos(270° + α) sin α cos(360° − α) cos α

tan(270° + α) −cot α tan(360° − α) −tan α

cosec(270° + α) −sec α cosec(360° − α) −cosec α

sec(270° + α) cosec α sec(360° − α) sec α

cot(270° + α) −tan α cot(360° − α) −cot α

(5) Kuadran IV sudut negatif

sin(−α) −sin α cosec(−α) −cosec α

22
 cos(−α) cos α sec(−α) sec α

tan(−α) −tan α cot(−α) −cot α

B. Kajian Pustaka

Setelah peneliti membaca dan menelaah dari berbagai sumber penelitian,

terdapat beberapa hasil penelitian yang mempunyai keterkaitan dengan penelitian

yang peneliti lakukan.

1. Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Nurdiyanto, T.

Dkk (2020) dengan judul penelitian “Pengembangan LKPD Materi

Trigonometri Berbasis Generative Learning di Kelas X”. Penelitian yang

menggunakan model Borg dan Gall ini dilakukan terhadap siswa kelas XI

MIPA 4 SMAN 11 Palembang. Hasil penelitian berupa LKPD yang valid dan

praktis serta memiliki efek potensial terhadap pemahaman konsep peserta didik

pada materi trigonometri. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa untuk

kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada materi trigonometri

terdapat 17 peserta didik berkategori sangat baik dengan presentase 50%, 12

peserta didik berkategori baik dengan presentase 35,29%, 5 peserta didik

berkategori cukup dengan presentase sebesar 14,71%, dan tidakada peserta

didik berkategori kurang.. Dengan presentase diatas nilai rata-rata tes terhadap

pemahaman konsep matematis mencapai 84,84 yang termasuk berkategori

baik. Maka dari itu LKPD dapat digunakan oleh peserta didik.

Kesamaan dari penelitian yang dilakukan oleh Nurdiyanto dkk dengan

penelitian ini adalah dalam mengembangkan produk berupa lembar kerja

peserta didik (LKPD) untuk materi Trigonometri pada kelas X. Sedangkan

23
 perbedaannya adalah terletak pada jenis pendekatan pengembangan LKPD.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Nurdiyanto dkk, pengembangan LKPD

menggunakan pendekatan berbasis Generative Learning, sedangkan pada

penelitian ini menggunakan pendekatan yang berbasis pada pemecaha masalah.

2. Penelitian yang kedua yang peneliti temukan adalah penelitian yang dilakukan

oleh Dewi Rahayu dan Budiyono (2018) dengan judul penelitian

“Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pemecahan

Masalah Materi Bangun Datar”. Penelitian ini menggunakan model

pengembangan Borg and Gall, dari penelitian tersebut didapat hasil dari

validator LKPD dengan presentase 77% (sangat layak). Hasil rata-rata semua

aspek yang diperoleh dari subjek penelitian pemakaian kelompok kecil adalah

91% dan uji coba dalam kelompok besar adalah 92%. Dengan hasil yang

diperoleh , maka dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis pemecahan masalah

ini layak untuk digunakan.

Kesamaan dari penelitian yang dilakukan oleh Dewi Rahayu dan

Budiyono dengan penelitian ini adalah tentang mengembangkan sebuah produk

yang berupa lembar kerja peserta didik (LKPD), dan juga penggunaan model

penelitian yang sama yaitu dengan menggunakan model pengembangan Borg

and Gall. Sedangkan perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh Dewi

Rahayu dengan penelitian ini adalah pada tingkat pendidikan yang diteliti dan

mata materi pembelajarannya. Pada penelitian Dewi Rahayu dan Budiyono

meneliti pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar Kelas IV dengan materi

pembelajaran adalah materi Bangun Datar. Sedangkan pada penelitian ini

24
 meneliti pada jenjang pendidikan SMK Kelas X dengan materi pembelajaran

Trigonometri.

3. Kemudian penelitian yang ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh Nora

Septina (2018) dengan judul penelitian “Pengembangan Lembar Kerja Peserta

Didik (LKPD) Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika Kelas VIII SMP”. Penelitian ini menggunakan model

pengembangan Borg and Gall yang dimodifikasi oleh Sugiyono. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa penilaian dari para ahli sangat layak dengan

presentase dari ahli materi adalah 86% dan dari ahli media 85%, respon peserta

didik tergolong menarik dengan presentasi uji coba kelompok kecil adalah 88%

dan kelompok besar 89%. Hasil perhitungan N-Gain pada pretest dan posttest

adalah 0,707 dan termasuk dalam kategori tinggi. Dengan demikian LKPD

yang dikembangkan dapat digunakan oleh peserta didik.

Dari hasil penelitian diatas terdapat kesamaan dengan penelitian yang

akan peneliti lakukan yaitu pengembangan produk berupa LKPD yang berbasis

pada kemampuan pemecahan masalah. Tetapi juga ada perbedaan, pada

penelitian yang dilakukan oleh Nora Septina materi yang digunakan adalah

materi operasi hitung bentuk aljabar pada kelas VIII, sedangkan penelitian

yang akan peneliti lakukan adalah materi trigonometri pada kelas X.

25
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah dengan cara penelitian dan

pengembangan atau Research and Development. Dengan cara penelitian semacam

ini peneliti bermaksud untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang

berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berbasis pada pemecahan

masalah.

B. Prosedur Penelitian Pengembangan

Prosedur penelitian pengembangan ini menjelaskan proses yang akan

dilakukan oleh peneliti dalam pengembangan produk, juga dijadikan sebagai

pengarah jalan sampai produk yang akan dikembangkan bisa digunakan. Dalam

tahap ini peneliti menggunakan prosedur yang dikembangkan oleh Borg and Gall

yang telah dikembangan lagi oleh Sugiyono. Sugiyono (2016:298)

menggambarkan langkah-langkah yang dilakukan untuk melakukan penelitian,

Validasi
Potensi dan Pengumpulan Desain
Desain
Masalah Data Produk

Ujicoba Ujicoba
Revisi Produk Revisi Desain
Pemakaian Produk

Revisi Produk Produksi Masal

Gambar 3.1 Langkah Model Penelitian Pengembangan

26
yaitu sebagai berikut:

Dari yang dikemukakan oleh Sugiyono di atas, langkah-langkah tersebut

bisa disesuaikan dengan kebutuhan peneliti sehingga langkah tersebut tidak

dilakukan semuanya. Peneliti juga mempertimbangkan beberapa faktor untuk

tidak melakukan seluruh dari langkah yang dikemukakan oleh Sugiyono, misalnya

adalah faktor waktu yang terbatas, juga tidak sampai ke dalam tahap produksi

masal dikarenakan peneliti lebih melihat dari kelayakan dari hasil penilaian oleh

ahli materi dan ahli media serta melihat dari penilaian guru matematika kelas X

dan juga respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan tersebut.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian

sebagai berikut:

Potensi dan Pengumpulan Validasi

Desain Produk
Masalah Data Produk

Ujicoba Ujicoba
Revisi Produk Revisi Produk
Pemakaian Produk

Gambar 3.2 Langkah Pengembangan Produk

Prosedur yang dilakukan oleh peneliti di atas dapat dijelaskan dalam

keterangan berikut ini:

1. Potensi dan Masalah

27
 Penelitian pengembangan bisa muncul dari adanya potensi dan masalah

yang ada pada saat pembelajaran berlangsung. Untuk bisa mengetahui potensi

dan masalah ini peneliti bisa melakukan wawancara kepada guru atau pendidik

mata pelajaran matematika, bisa juga mendapatkannya dari penelitian orang

lain yang tentunya masih tergolong mengikuti zaman (up to date).

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan setelah peneliti mendapatkan potensi dan

masalah pada peserta didik yang nantinya akan digunakan sebagai bahan untuk

membuat produk yang diperlukan. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan

cara mempelajari dan mengkaji materi, dilihat banyak dari peserta didik yang

sulit untuk memahami setiap materi yang disampaikan khususnya materi

trigonometri. Maka peneliti mengembangkan sebuah produk agar dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.

3. Desain Produk

Setelah mengetahui potensi masalah peserta didik dan juga

pengumpulan data, peneliti selanjutnya membuat produk LKPD. Pembuatan

LKPD ini harus didasari dari sumber materi yang digunakan dalam proses

pembelajaran, kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), indikator

pencapaian, dan tujuan pembelajaran yang berbasis terhadap pemecahan

masalah matematika.

4. Validasi Produk

Validasi desain atau produk ini bertujuan untuk menilai apakah produk

yang dibuat efektif terhadap pembelajaran yang difokuskan terhadap

28
 kemampuan pemecahan masalah. Validasi ini dapat dilakukan terhadap

beberapa ahli yang sudah berpengalaman dalam bidangnya yaitu oleh ahli

materi dan ahli media.

a. Ahli materi

Ahli materi yang dimaksud adalah pengampu mata kuliah yang

relevan. Dalam uji materi ini ahli memeriksa apakah produk yang dibuat

sudah sesuai dengan kurikulum yang berjalan. Aspek lain yang bisa dinilai

adalah dari segi kualitas isi dari LKPD, interaktif, serta masalah yang

membuat kemampuan berfikir peserta didik meningkat.

b. Ahli media

Ahli media yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dosen yang

ahli dalam bidang media pembelajaran. Ahli media menilai dari segi desain

dalam penyusunan LKPD. Aspek yang dinilai ini termasuk format LKPD,

keindahan, desain cover dan desain isi LKPD.

5. Revisi Produk

Revisi dilakukan setelah validasi terhadap para ahli dilakukan, tentunya

bertujuan untuk memperbaiki kekeliruan atau kesalahan yang ada pada LKPD.

Revisi ini dilakukan harus sesuai dengan yang para ahli sampaikan agar

menghasilkan produk yang lebih baik lagi.

6. Ujicoba Produk

Kegiatan selanjutnya adalah melakukan ujicoba produk. Ujicoba

dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap

LKPD berbasis pemecahan masalah. Ujicoba dilakukan kepada kelompok kecil

29
 terlebih dahulu dengan jumlah peserta didik antar 5-10 anak. Dalam ujicoba ini

peserta didik sebagai responden diberikan LKPD untuk disimak dan juga akan

diberikan angket yang bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik

terhadap LKPD serta menetukan kelayakan dari LKPD tersebut.

7. Revisi Produk

Revisi produk ini menindaklanjuti dari ujicoba yang dilakukan

sebelumnya. Melihat respon dari peserta didik maupun pendidik apabila angket

mengatakan bahwa produk ini lebih efektif dan lebih mudah untuk digunakan

sebagai alat bantu dalam pembelajaran yang fokus dalam pemecahan masalah,

maka bisa disimpulkan bahwa produk yang dibuat berhasil untuk

dikembangkan.

Sedangkan apabila produk ini belum efektif melihat dari respon peserta

didik maka ujicoba yang dilakukan dijadikan sebagai pembelajaran dan

mendorong peneliti untuk menyempurnakan LKPD yang dikembangkan,

sehingga akan menghasilkan produk yang bisa digunakan oleh peserta didik

dalam pembelajaran.

C. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Dharma Lestari yang beralamat sekolah di

Pulutan, Sidorejo, Kota Salatiga. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik

kelas X dan waktu penelitian dimulai dari bulan juli hingga selesai.

D. Instrumen Penelitian

30
 Instrumen penelitian ini digunakan untuk mengambil data yang diperlukan

oleh peneliti untuk mengukur kevalidan produk yang dikembangkan yaitu Lembar

Kerja Peserta Didik (LKPD). Instrumen yang akan digunakan adalah sebagai

berikut:

1. Instrumen Wawancara

Instrumen pertama yang digunakan adalah berupa wawancara kepada

guru matematika kelas X. Wawancara akan dilakukan dengan batasan tertentu

agar pembicaraan tidak melebar, wawancara terhadap guru kelas X ini

bertujuan untuk mengetahui kondisi nyata proses pembelajaran, kebutuhan

peserta didik didalam kelas, dan berfungsi untuk memberikan masukan dalam

pengembangan produk LKPD yang berbasis kemampuan pemecahan masalah.

Instrumen wawancara yang digunakan merupakan bagian dari tahapan

penelitian pengembangan yang dilakukan peneliti. Maka dari itu hasil dari

wawancara ini sangat penting bagi kelanjutan penelitian pengembangan yang

dilaksanakan.

2. Instrumen Angket Kevalidan LKPD

Instrumen kevalidan ini berupa sebuah angket yang akan ditujukan

kepada ahli materi dan ahli media dengan tujuan untuk mendapatkan data

penilaian dari validator mengenai LKPD yang nantinya bisa dijadikan rujukan

untuk merevisi produk.

a. Angket untuk ahli materi

31
 Didalam angket untuk ahli materi ini berisi aspek-aspek penilaian

terhadap LKPD yaitu kesesuaian materi atau isi dari LKPD, tata bahasa

yang digunakan, kemampuan pemecahan masalah.

Angket instrumen kevalidan LKPD untuk ahli materi adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Materi

Jumlah
No. Indikator Pernyataan
Butir
1. Materi Konsep materi yang disajikan sesuai 1
dengan Kompetensi Dasar
Kesesuaian materi dengan tujuan 1
pembelajaran yang harus dicapai
Keakuratan simbol, notasi, dan istilah 1
dalam materi
Materi yang disajikan sesuai dengan 1
indikator pembelajaran yang
dikembangkan
Masalah yang disajikan dalam materi dapat 1
dikaitkan dengan soal pemecahan masalah
Kemudahan peserta didik untuk 1
memahami konsep
Kedalaman materi dalam LKPD sudah 1
sesuai dengan kompetensi yang akan
dicapai
Kejelasan tujuan pembelajaran yang ingin 1
dicapai
Peserta didik memperoleh pengetahuan 1
baru setelah menggunakan LKPD
2. Tata Bahasa Bahasa yang digunakan sederhana dan 1
mudah dipahami
Kalimat yang digunakan bersifat 1
komunikatif
Bahasa yang digunakan sesuai dengan 1
kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan
benar
Bahasa yang digunakan sesuai dengan 1
tingkat perkembangan bahasa peserta didik

32
 Konsistensi dalam penggunaan kata dan 1
istilah
Tidak menggunakan kalimat yang 1
menimbulkan makna ganda
3. Pemecahan Masalah yang diberikan mendorong 1
Masalah peserta didik menghubungkan antara
pengetahuan baru dengan pengetahuan
yang sudah dimiliki sebelumnya
Soal yang disajikan merupakan soal tipe 1
pemecahan masalah
Contoh soal yang disajikan mencerminkan 1
konsep pemecahan masalah
Penyelesaian pada contoh soal sudah 1
menerapkan tahapan pemecahan masalah
Latihan soal yang disajikan mencerminkan 1
konsep pemecahan masalah
Sumber:Zul Fikri (2018:75) dengan modifikasi

b. Angket untuk ahli media

Aspek untuk mengukur kevalidan dari segi media

meliputi penyajian LKPD dan desain LKPD. Angket instrumen

kevalidan untuk ahli media adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Media

Jumlah
No. Indikator Pernyataan
Butir
1. Penyajian Keruntutan sistematika penyajian LKPD 1
LKPD Kesesuaian dalam penulisan 1
Ukuran dan jenis kertas yang digunakan 1
sesuai dengan standar
Kelengkapan informasi yang diberikan 1
Kesesuaian penggunaan font huruf 1
Kesesuaian penggunaan ukuran huruf 1
Petunjuk yang mudah dipahami 1
2. Desain Desain sampul menggambarkan isi dalam 1
sampul LKPD
LKPD Tampilan gambar, warna dan tata letak 1
menarik

33
 Kerapihan tulisan yang digunakan 1
Kesesuaian pemilihan warna sampul 1
Kesesuaian tata letak antara gambar dan 1
tulisan
Pemilihan jenis font sesuai dengan gambar 1
3. Desain isi Menggunakan huruf yang mudah dibaca 1
LKPD Kreatif dalam menyusun isi dari LKPD 1
Tampilan gambar, warna, dan angka dalam 1
LKPD harmonis
Kejelasan pemisah antar bagian 1
Penempatan judul, sub judul tidak 1
mengganggu pemahaman.
Tidak menggunakan banyak jenis font huruf 1
Penempatan gambar dan tabel tidak 1
mengganggu pemahaman
Sumber:Rahayu (2018:253) dengan modifikasi

3. Instrumen Angket Respon Kepraktisan Pendidik

Instrumen yang berupa angket ini bertujuan untuk mengetahui respon

dari guru pendidik tentang LKPD yang dikembangkan oleh peneliti. Aspek

yang ditekankan untuk mengetahui respon guru adalah kepraktisan LKPD, isi

materi yang disesuaikan dengan yang sebelumnya dan kemampuan peserta

didik memahami materi. Angket untuk instrumen respon pendidik adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Respon Pendidik

Jumlah
No. Pernyataan
Butir
1. Tampilan halaman cover dari LKPD menarik 1
2. Tata letak (judul, sub judul, gambar, dan nomor halaman) 1
LKPD konsisten sesuai pola
3. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat kedewasaan 1
peserta didik
4. Kesesuaian materi yang ditulis dengan Kompetensi Dasar 1

34
 5. Materi yang ditulis dalam LKPD membantu peserta didik 1
mencapai tujuan pembelajaran yang telah diisyaratkan
6. Indikator pembelajaran sudah sesuai dengan SK dan KD 1
yang ada
7. Pemilihan jenis huruf, ukuran huruf serta spasi yang 1
digunakan mempermudah untuk dibaca
8. Petunjuk pengerjaan mudah dipahami peserta didik 1
9. LKPD menggunakan kalimat yang tidak menimbulkan 1
makna ganda
10. LKPD menggunakan kalimat yang sederhana dan mudah 1
dipahami peserta didik
11. Konsep yang disajikan dalam LKPD tindak menimbulkan 1
banyak tafsir dan sesuai dengan konsep trigonometri
12. Notasi, simbol, persamaan dalam LKPD disajikan secara 1
benar menurut kelaziman di bidang trigonometri
13. Masalah-masalah yang diberikan mampu dipahami peserta 1
didik dengan baik
14. Contoh soal yang disajikan mencerminkan konsep 1
pemecahan masalah
15. Latihan soal yang diberikan mencerminkan konsep 1
pemecahan masalah
16. Penyajian isi dari LKPD rapi 1
17. Peserta didik memperoleh pengetahuan mengenai 1
matematika
Sumber:Zul Fikri (2018:75) dengan modifikasi

4. Instrumen Angket Respon Peserta Didik

Respon peserta didik juga akan didapat dari memberikan sebuah angket

mengenai kemenarikan LKPD yang dikembangkan dan bahasa yang digunakan

dalam LKPD. Angket untuk instrumen respon peserta didik adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik

Jumlah
No. Pernyataan
Butir
1. Desain sampul LKPD menarik bagi saya 1
2. Pemilihan jenis huruf memudahkan saya membaca LKPD 1

35
 3. Pemilihan ukuran huruf memudahkan saya membaca 1
LKPD
4. Penggunaan LKPD ini membuat saya lebih mudah 1
memahami materi trigonometri
5. Penggunaan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 1
6. Saya mendapatkan pengetahuan baru dari LKPD 1
7. Angka, simbol, dan tanda baca jelas dan mudah dibaca 1
8. Gambar-gambar dapat di lihat dengan jelas dan tidak 1
membingungkan
9. Saya mendapatkan pengetahuan baru mengenai 1
matematika
10. Petuntuk dan perintah dalam LKPD mempermudah saya 1
belajar
11. Contoh soal dapat membantu saya memahami materi yang 1
dipelajari
12. Soal yang disajikan sesuai dengan materi yang dipelajari 1
13. Soal yang diberikan menambah wawasan saya tentang 1
trigonometri
14. Isi LKPD ini sangat bermanfaat bagi saya 1
15. Saya senang mempelajari matematika khususnya 1
trigonometri
Sumber:Zul Fikri (2018:75) dengan modifikasi

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian pengembangan lembar kerja

peserta didik (LKPD) ini peneliti menggunakan 2 jenis teknik, yaitu wawancara

dan angket.

1. Wawancara

Menurut Sudijono (Purnomo, 2016:152) wawancara adalah teknik yang

digunakan untuk mengumpulkan informasi dengan cara tanya jawab lisan

secara sepihak, bertatap muka, dan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian ini

wawancara digunakan peneliti untuk mengetahui informasi kondisi

pembelajaran matematika dan respon peserta didik menggunakan bahan

pembelajaran yang ada. Wawancara dilakukan kepada guru matematika kelas

36
 X di SMK Dharma Lestari Salatiga. Wawancara yang dilakukan adalah

wawancara terstruktur dengan proses wawancara mengikuti pedoman yang

sudah ada kemudian diajukan kepada narasumber.

2. Angket

Angket atau kuisioner menurut Widoyoko (Purnomo dan Maria,

2016:153) adalah teknik pengumpulan data dengan tata cara memberikan

beberapa pertanyaan dan pernyataan secara tertulis kepada responden untuk

mengetahui responnya sesuai dengan permintaan peneliti.

Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kevalidan

produk berupa LKPD yang ditujukan kepada 2 ahli yaitu ahli materi dan ahli

media, kemudian ditujukan kepada guru matematika untuk mengetahui respon

tentang pengembangan LKPD dan kepraktisan LKPD, serta peserta didik untuk

mengetahui respon terhadap kemenarikan LKPD.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk memperoleh hasil dari proses kevalidan

yang ditujukan kepada validator diantaranya dari ahli materi dan ahli media, juga

menganalisis respon dari pendidik dan peserta didik melalui angket. Berikut

adalah teknik analisis yang dilakukan oleh peneliti:

1. Analisis kevalidan ahli materi

Uji kevalidan dari ahli materi terhadap LKPD yang dikembangkan

dilakukan dengan memberikan penilaian terhadap angket yang diberikan,

dengan memberikan skor jawaban dengan kriteria yaitu Sangat Baik (skor 5),

37
 Baik (skor 4), Cukup (skor 3), Kurang (skor 2), Sangat Kurang (skor 1). Dari

skor yang diperoleh diakumulasikan kedalam rumus (Atika, 2016:106) berikut:

Skor yang diperoleh

Kevalidan 100%
Skor tertinggi

Kemudian dari nilai kevalidan yang diperoleh dikategorikan kedalam

tabel data validitas berikut:

Tabel 3.5 Kategori Validitas LKPD

Interval Kategori

81% - 100% Sangat Valid

61% - 80% Valid

41% - 60% Cukup Valid

21% - 40% Kurang Valid

0% - 20% Tidak Valid

Sumber:Nur Atika, dkk (2016:106)

Sehingga diperoleh nilai kategori dari hasil analisis angket oleh ahli

materi terhadap pengembangan LKPD, dikatakan berkualitas baik jika kategori

yang dicapai minimal adalah kategori Valid.

2. Analisis kevalidan ahli media

Uji kevalidan dari ahli media terhadap LKPD yang dikembangkan

dilakukan dengan memberikan skor jawaban dengan kriteria yaitu Sangat Baik

(skor 5), Baik (skor 4), Cukup (skor 3), Kurang (skor 2), Sangat Kurang (skor

38
 1). Dari skor yang diperoleh diakumulasikan kedalam rumus (Atika, 2016:106)

berikut:

Skor yang diperoleh

Kevalidan 100%
Skor tertinggi

Kemudian dikategorikan kedalam tabel data validitas berikut:

Tabel 3.6 Kategori Validitas LKPD

Interval Kategori

81% - 100% Sangat Valid

61% - 80% Valid

41% - 60% Cukup Valid

21% - 40% Kurang Valid

0% - 20% Tidak Valid

Sumber: Nur Atika, dkk (2016:106)

Sehingga diperoleh nilai kategori dari hasil analisis oleh ahli media

terhadap LKPD yang dikembangkan, dikatakan berkualitas baik jika kategori

yang dicapai minimal adalah kategori Valid.

3. Analisis angket respon pendidik matematika

Angket atau kuisioner respon pendidik ini bertujuan untuk mengetahui

respon atau tanggapan pendidik sekaligus mengetahui kesesuaian LKPD yang

berbasis dengan kemampuan pemecahan masalah. Respon pendidik dilakukan

dengan memberikan skor jawaban pada angket yang diberikan dengan kriteria

39
 yaitu Sangat Setuju (skor 5), Setuju (skor 4), Cukup (3), Kurang Setuju 9 (skor

2), Tidak Setuju (skor 1).

Dari nilai respon pendidik terhadap pengembangan LKPD, kemudian

diakumulasikan kedalam rumus (Atika, 2016:106-107) berikut :

Skor yang diperoleh

Skor khir 100%
Skor tertinggi

Hasil dari presentase kemudian dikategorikan dalam tabel kepraktisan

LKPD berikut:

Tabel 3.7 Kategori Kepraktisan LKPD

Interval Kategori

81% - 100% Sangat Praktis

61% - 80% Praktis

41% - 60% Cukup Praktis

21% - 40% Kurang Parktis

0% - 20% Tidak Praktis

Sumber: Nur Atika, dkk (2016:106-107) dengan modifikasi

4. Analisis angket respon peserta didik

Angket respon peserta didik ini bertujuan mengetahui respon peserta

didik terhadap kemenarikan LKPD yang dikembangkan. Peserta didik juga

menilai LKPD dari segi bahasa yang digunakan. Respon peserta didik

dilakukan dengan memberikan skor jawaban pada angket yang diberikan

40
dengan kriteria yaitu Sangat Setuju (skor 5), Setuju (skor 4), Cukup Setuju (3),

Kurang Setuju 9 (skor 2), Tidak Setuju (skor 1).

Dari respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangan kemudian

diakumulasikan kedalam rumus (Ariyawati dkk, 2017:12) berikut:

umlah skor diperoleh

espon peserta didik 100%
umlah skor maksimal

Kemudian hasil dari presentase respon peserta didik dikategorikan

kedalam tabel kemenarikan LKPD berikut ini:

Tabel 3.8 Kategori Kemenarikan Respon Siswa

Interval Kategori

81,26% - 100% Sangat Menarik

62,51% - 81,25% Menarik

43,75% - 62,50% Kurang Menarik

Sumber: Ariyawati, dkk (2017:12) dengan modifikasi

41
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian dan Pengembangan

Penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti ini adalah

menghasilkan sebuah produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis

pemecahan masalah pada materi trigonometri. Penelitian dan pengembangan yang

dilakukan ini menggunakan sebuah prosedur pengembangan menurut Sugiyono

yang dimodifikasi dari Borg and Gall, dengan hanya menerapkan tahap 1 sampai

tahap 7. Tahapan dari penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti

adalah sebagai berikut:

1. Potensi dan Masalah

Potensi dari penelitian pengembangan ini adalah untuk mengembangkan

sebuah produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berbasis

pemecahan masalah pada materi trigonometri kelas X khususnya untuk sub

materi perbandingan trigonometri. Penelitian ini dilakukan di SMK Dharma

Lestari Salatiga, dikarenakan sesuai wawancara terhadap guru matematika

kelas X bahwa pada materi trigonometri masih menjadi hal yang baru bagi

peserta didik dan belum mampu untuk memahami konsep dari trigonometri

sendiri.

Pada proses pembelajaran mata pelajaran matematika guru masih

cenderung menggunakan metode ceramah walaupun sesekali menggunakan

42
 model THT ( Teams Game Tournament). Potensi pengembangan yang

dilakukan peneliti ini bertujuan untuk meminimalisir permasalahan di kelas

dalam pemahaman konsep materi perbandingan trigonometri dengan

menggunakan pemecahan masalah. Selain itu, belum adanya LKPD yang

digunakan oleh guru yang berbasis pemecahan masalah menjadi salah satu

faktor peserta didik sulit memahami materi. Pada tahap ini penting dilakukan

adalah melakukan wawancara terhadap guru matematika kelas X SMK Dharma

Lestari Salatiga yaitu bapak Ridho Prahasto, S.Pd bahwa LKPD yang

dirancang ini merupakan LKPD berbasis pemecahan masalah yang bertujuan

membantu peserta didik lebih mudah untuk memahami konsep dari

perbandingan trigonometri.

2. Pengumpulan Data

Setelah tahap potensi dan masalah selesai, maka tahap berikutnya

adalah pengumpulan data yang akan digunakan dalam penyusunan LKPD

nantinya. Pengumpulan data atau informasi ini sangat penting untuk

penyusunan LKPD yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan guru.

Awal dari tahap pengumpulan data ini adalah mecari permasalahan yang ada di

kelas pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung melalui hasil

wawancara dari guru matematika kelas X. Setelah itu adalah mengumpulkan

informasi dari berbagai sumber referensi seperti jurnal-jurnal matematika,

modul pembelajaran matematika, LKS matematika yang berkaitan dengan

pembelajaran matematika yang berbasis pemecahan masalah dan berkaitan

langsung juga dengan lembar kerja yang berbasis pemecahan masalah.

43
3. Desain Produk

Setelah melakukan pengumpulan data dan informasi yang dibutuhkan,

tahap berikutnya adalah desain produk. Produk yang akan dikembangkan ini

adalah berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berbasis pemecahan

masalah pada materi trigonometri kelas X, namun terdapat beberapa hal yang

harus dilakukan dalam tahap desain produk ini. Pertama adalah menyesuaikan

standar kompetensi dan kompetensi dasar berdasarkan dengan kurikulum

terbaru tahun ini yaitu K-13. Kompetensi dasar yang digunakan dalam LKPD

ini adalah KD 3.7 (Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen,

cosecan, secan, dan cotangen) pada segitiga siku-siku), KD 3.8

(Menggeneralisasikan rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai

kuadran dan sudut-sudut berelasi), KD 4.7 (Menyelesaikan masalah

konstektual yang berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen,

cosecan, secan, dan cotangen) pada segitiga siku-siku), dan KD 4.8

(Menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan rasio trigonometri

sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi). Tahap selanjutnya

adalah menentukan indikator pembelajaran yang harus disesuaikan dengan

kompetensi inti dan kompetensi dasar.

LKPD berbasis pemecahan masalah pada materi trigonometri kelas X

dibuat menggunakan ukuran kertas A4 dengan skala spasi 1,15. Jenis font

huruf yang dipakai adalah Times New Roman dan Arial. Adapun desain dari

produk yang dikembangan terdiri dari bagian sampul/cover dan isi dari LKPD.

Pada bagian sampul terdiri dari cover depan dan cover belakang. Sedangkan

44
 pada bagian isi LKPD terdiri dari kata pengantar, daftar isi, standar kompetensi

(SK), kompetensi dasar (KD), indikator pembelejaran, petunjuk belajar bagi

guru dan peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, materi perbandingan

trigonometri berbasis pemecahan masalah, contoh soal dan latihan soal

berbasis pemecahan masalah, serta terdapat informasi menarik mengenai dunia

matematika yang dapat menambah wawasan baru bagi peserta didik.

4. Validasi Produk

Setelah LKPD berbasis pemecahan masalah selesai didesain, maka

berikutnya adalah tahap validasi produk. Validasi produk dilakukan oleh

validator-validator ahli sesuai dengan bidangnya. Validator tersebut terdiri dari

validator materi dan validator media. Instrumen yang digunakan dalam

pengambilan nilai validasi adalah berupa angket. Tujuan dari validasi ini

adalah untuk mendapatkan masukan dan untuk mengevaluasi LKPD yang telah

dikembangkan serta untuk mengetahui kevalidan dari LKPD tersebut.

Adapun hasil validasi LKPD dari validator ahli materi dan validator ahli

media adalah sebagai berikut:

a. Hasil Validasi Ahli Materi

Validasi ahli materi bertujuan untuk menguji dari sisi kelengkapan

materi yang disajikan dalam LKPD, tata bahasa yang digunakan, dan juga

keterkaitan antara materi dengan konsep pemecahan masalah. Adapun

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berbasis pemecahan masalah

pada materi trigonometri kelas X ini akan diujikan terhadap satu validator

45
 ahli materi, yaitu dosen dari Program Studi Tadris Matematika IAIN

Salatiga.

Hasil data validasi oleh ahli materi dapat dilihat pada tabel 4.1

berikut sedangkan lembar validasi ahli materi dapat dilihat pada lampiran 4.

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi

Nilai
No Indikator yang dinilai
5 4 3 2 1
1. Materi
Konsep materi yang disajikan sesuai dengan
√
Kompetensi Dasar
Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
√
yang harus dicapai
Keakuratan simbol, notasi, dan istilah dalam
√
materi
Materi yang disajikan sesuai dengan indikator
√
pembelajaran yang dikembangkan
Masalah yang disajikan dalam materi dapat
√
dikaitkan dengan soal pemecahan masalah
Kemudahan peserta didik untuk memahami
√
konsep
Kedalaman materi dalam LKPD sudah sesuai
√
dengan kompetensi yang akan dicapai
Kejelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai √
Peserta didik memperoleh pengetahuan baru
√
setelah menggunakan LKPD
2. Tata Bahasa
Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah
√
dipahami
Kalimat yang digunakan bersifat komunikatif √
Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah
√
Bahasa Indonesia yang baik dan benar
Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat
√
perkembangan bahasa peserta didik
Konsistensi dalam penggunaan kata dan istilah √
Tidak menggunakan kalimat yang menimbulkan
√
makna ganda

46
3. Pemecahan Masalah
Masalah yang diberikan mendorong peserta didik
menghubungkan antara pengetahuan baru dengan √
pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya
Soal yang disajikan merupakan soal tipe
√
pemecahan masalah
Contoh soal yang disajikan mencerminkan konsep
√
pemecahan masalah
Penyelesaian pada contoh soal sudah menerapkan
√
tahapan pemecahan masalah
Latihan soal yang disajikan mencerminkan konsep
√
pemecahan masalah

Berdasarkan hasil dari validasi ahli materi di atas dapat diketahui

bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis pemecahan masalah

pada materi trigonometri mendapatkan jumlah skor 80 dari skor maksimal

adalah 100. Kemudian jumlah skor tersebut dimasukkan kedalm rumus

penilaian kevalidan dan LKPD dikategorikan “Valid” dengan nilai 80%

sehingga LKPD dapat digunakan untuk penelitian dan diuji cobakan.

b. Hasil Validasi Ahli Media

Validasi ahli media bertujuan untuk menguji dari sisi penyajian

LKPD, desain dari cover LKPD, desain isi LKPD, dan konsistensi dalam

penulisannya. Adapun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berbasis

pemecahan masalah pada materi trigonometri kelas X ini akan diujikan

terhadap satu validator ahli media, yaitu dosen dari Program Studi Tadris

Matematika IAIN Salatiga.

Berdasarkan hasil dari validasi ahli media pada tabel 4.2, dapat

diketahui bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis pemecahan

masalah pada materi trigonometri mendapatkan jumlah skor 84 dari skor

47
 maksimal adalah 100. Kemudian jumlah skor tersebut dimasukkan kedalm

rumus penilaian kevalidan dan LKPD dikategorikan “Sangat Valid” dengan

nilai 84% sehingga LKPD dapat digunakan untuk penelitian dan diuji

cobakan. Hasil data validasi oleh ahli materi dapat dilihat pada tabel 4.2

berikut sedangkan lembar validasi ahli media dapat dilihat pada lampiran 6.

Tabel 4.2 Hasil Validasi Ahli Media

Nilai
No. Pernyataan yang dinilai
5 4 3 2 1
1. Penyajian LKPD
Keruntutan sistematika penyajian LKPD √
Kesesuaian dalam penulisan √
Ukuran dan jenis kertas yang digunakan sesuai
√
dengan standar
Kelengkapan informasi yang diberikan √
Kesesuaian penggunaan font huruf √
Kesesuaian penggunaan ukuran huruf √
Petunjuk yang mudah dipahami √
2. Desain Sampul LKPD
Desain sampul menggambarkan isi dalam LKPD √
Kesesuaian pemilihan gambar √
Kerapihan tulisan yang digunakan √
Kesesuaian pemilihan warna sampul √
Kesesuaian tata letak antara gambar dan tulisan √
Pemilihan jenis font sesuai dengan gambar √
3. Desain Isi LKPD
Menggunakan huruf yang mudah dibaca √
Kreatif dalam menyusun isi dari LKPD √
Kesesuaian tampilan gambar, warna, dan angka
√
dalam LKPD

48
Kejelasan pemisah antar bagian √
Penempatan judul, sub judul tidak mengganggu
√
pemahaman.
Tidak menggunakan banyak jenis font huruf √
Penempatan gambar dan tabel tidak mengganggu
√
pemahaman

5. Revisi Produk

Produk yang dikembangkan oleh peneliti tentunya belum sempurna

dalam berbagai hal, maka tahap selanjutnya setelah produk LKPD di validasi

melalui penilaian ahli materi dan ahli media adalah melakukan perbaikan atau

revisi. Peneliti melakukan revisi berdasarkan dengan masukan-masukan dan

saran dari para ahli. Berikut adalah masukan dan saran dari para ahli untuk

perbaikan Lembar Kerja Peserta Didik:

a. Masukan dan Saran Ahli Materi

Tabel 4.3 Saran/Masukan dari Ahli Materi

No. Indikator Saran/Masukan untuk Perbaikan

1. Materi Penambahan kesimpulan di akhir materi
Perbaikan tanda baca
2. Tata Bahasa
Penambahan kata „sisi‟
3. Pemecahan Masalah Penambahan contoh soal

Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa ahli materi

memberikan masukan pada indikator materi adalah penambahan kesimpulan

pada setiap akhir pembahasan materi. Kemudian pada indikator tata bahasa

ahli materi memberikan masukan berupa perbaikan tanda baca pada bagian

tertentu dan penambahan kata „sisi‟ pada bagian tertentu juga. Selanjutnya

49
 ahli materi memberikan saran pada indikator pemecahan masalah untuk

penambahan contoh soal.

Peneliti menindak lanjuti masukan dan saran yang diberikan oleh ahli

materi, tindak lanjut tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:

1) Indikator Materi

Perbaikan pertama dilakukan pada indikator Materi yaitu

penambahan kesimpulan pada setiap akhir pembahasan materi. Ahli

materi menyarankan untuk ditambahkannya kesimpulan pada setiap akhir

pembahasan materi agar lebih menarik dan memudahkan peserta didik

untuk mengingat materi. Dengan begitu, peneliti telah menindak lanjuti

perbaikan yang disarankan oleh ahli materi dan hasil dari perbaikan dapat

dilihat pada Tabel 4.4 berikut.

Tabel 4.4 Perbaikan Indikator Materi

Masukan Tindak Lanjut

1.

Penambahan
kesimpulan pada
akhir
pembahasan
materi.

(sebelum revisi)

50
 (setelah revisi)

2.

(sebelum revisi)

(setelah revisi)
3.

51
 (sebelum revisi)

(setelah revisi)

2) Indikator Tata Bahasa

Perbaikan kedua dilakukan pada indikator tata bahasa yaitu

perbaikan tanda baca dan penambahan kata „sisi‟ pada bagian tertentu.

Ahli materi menyarankan untuk menambahkan kata „sisi‟ yang terletak

pada penyelesaian contoh soal sub materi perbandingan trigonometri

pada segitiga siku-siku. Perbaikan dilakukan demi menjaga

kekonsistenan dalam penulisan LKPD.

Kemudian ahli materi juga menyarankan perbaikan pada tanda

baca dikarenakan sebelumnya terdapat 2 tanda baca pada akhir sebuah

kalimat. Dengan begitu, peneliti telah menindak lanjuti perbaikan yang

52
 disarankan oleh ahli materi dan hasil dari perbaikan dapat dilihat pada

Tabel 4.5 berikut.

Tabel 4.5 Perbaikan Indikator Tata Bahasa

Masukan Tindak Lanjut

Penambahan (sebelum direvisi)

kata „sisi‟.

(setelah direvisi)

53
Perbaikan pada (sebelum direvisi)
tanda baca.

(setelah direvisi)

3) Indikator Pemecahan Masalah

Perbaikan ketiga dilakukan pada indikator pemecahan masalah

yaitu penambahan contoh soal. Penambahan contoh soal bertujuan

memberikan pengetahuan yang baru lagi bagi peserta didik dan sebagai

latihan dalam mengerjakan soal pemecahan masalah. Dengan begitu,

peneliti telah menindak lanjuti perbaikan yang disarankan oleh ahli

materi dan hasil dari perbaikan dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut:

54
 Tabel 4.6 Perbaikan Indikator Pemecahan Masalah

Masukan Tindak Lanjut

Penambahan
contoh soal

b. Masukan dan Saran Ahli Media

Tabel 4.7 Saran/Masukan Ahli Media

No. Indikator Saran/Masukan untuk Perbaikan

1. Penyajian LKPD -

2. Desain Sampul LKPD -

3. Desain Isi LKPD Diberikan keterangan nama pada setiap

halaman LKPD.

55
 Berdasarkan tabel 4.7 di atas dapat dilihat bahwa ahli media

memberikan masukan pada indikator Desain Isi LKPD yaitu penambahan

keterangan nama pada setiap halaman LKPD. Ahli media hanya

memberikan masukan untuk perbaikan pada indikator Desain Isi LKPD,

yang berarti untuk indikator Penyajian LKPD dan indikator Desain Sampul

sudah sesuai dengan standar penilaian Ahli Media walaupun LKPD ini

masih jauh dari kata sempurna.

Dengan begitu, peneliti menindak lanjuti masukan dan saran yang

diberikan oleh ahli media, tindak lanjut tersebut dapat dilihat pada tabel 4.8

di bawah ini:

Tabel 4.8 Perbaikan Indikator Desain Isi LKPD

Masukan Tindak Lanjut

Pemberian
keterangan
nama pada
setiap halaman.

6. Ujicoba Produk

Setelah LKPD divalidasi oleh ahli materi dan ahli media serta telah

selesai dalam tahap revisi/perbaikan, maka tahap berikutnya adalah LKPD siap

untuk diuji cobakan. Dalam hal ini, peneliti hanya melakukan uji coba terhadap

56
 kelompok kecil dengan meliat respon dari guru dan respon dari peserta didik

terhadap LKPD yang dikembangkan. Uji coba ini terdiri dari satu guru dan 10

peserta didik. Uji coba yang dilakukan peneliti ini adalah memberikan

instrumen angket untuk mendapatkan respon dari guru matematika dan peserta

didik terhadap kepraktisan dan kemenarikan LKPD. Hasil dari uji coba LKPD

dapat dilihat pada tabel 4.9 dan 4.10, sedangkan lembar angket dapat dilihat

pada lampiran 8 dan lampiran 10.

Tabel 4.9 Respon Kepraktisan dari Guru Matematika

Nilai
No Pernyataan
5 4 3 2 1
Tampilan halaman cover dari LKPD
1. √
menarik
Tata letak (judul, sub judul, gambar, dan
2. nomor halaman) LKPD konsisten sesuai √
pola
Bahasa yang digunakan sesuai dengan
3. √
tingkat kedewasaan peserta didik
Kesesuaian materi yang ditulis dengan
4. √
Kompetensi Dasar
Materi yang ditulis dalam LKPD membantu
5. peserta didik mencapai tujuan pembelajaran √
yang telah diisyaratkan
Indikator pembelajaran sudah sesuai dengan
6. √
SK dan KD yang ada
Pemilihan jenis huruf, ukuran huruf serta
7. spasi yang digunakan mempermudah untuk √
dibaca
Petunjuk pengerjaan mudah dipahami
8. √
peserta didik
LKPD menggunakan kalimat yang tidak
9. √
menimbulkan makna ganda
LKPD menggunakan kalimat yang
10. sederhana dan mudah dipahami peserta √
didik
Konsep yang disajikan dalam LKPD tindak
11. √
menimbulkan banyak tafsir dan sesuai

57
 dengan konsep trigonometri
Notasi, simbol, persamaan dalam LKPD
12. disajikan secara benar menurut kelaziman di √
bidang trigonometri
Masalah-masalah yang diberikan mampu
13. √
dipahami peserta didik dengan baik
Contoh soal yang disajikan mencerminkan
14. √
konsep pemecahan masalah
Latihan soal yang diberikan mencerminkan
15. √
konsep pemecahan masalah
16. Penyajian isi dari LKPD rapi √
Peserta didik memperoleh pengetahuan baru
17. √
mengenai matematika

Berdasarkan tabel 4.9 bahwa Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD)

berbasis pemecahan masalah yang ditinjau dari respon guru mendapatkan skor

76 dari skor maksimal adalah 85. Kemudian skor dimasukkan ke dalam rumus

penilaian kepraktisan dan diperoleh hasil 89,41%, sehingga dikategorikan

“Sangat Praktis”.

Hasil ujicoba oleh guru matematika memperoleh hasil 89,41% dan

termasuk dalam kategori sangat praktis, hal ini berarti LKPD yang

dikembangkan oleh peneliti sangat praktis untuk digunakan sebagai alat bantu

kegiatan belajar.

Tabel 4.10 Hasil Respon Peserta Didik

Nilai Total
No Pernyataan
5 4 3 2 1 Skor
Desain sampul LKPD menarik bagi
1. 7 3 0 0 0 47
saya
Pemilihan jenis huruf memudahkan
2. 5 5 0 0 0 45
saya membaca LKPD
Pemilihan ukuran huruf
3. 7 3 0 0 0 47
memudahkan saya membaca LKPD
4. Penggunaan LKPD ini membuat 3 7 0 0 0 43

58
 saya lebih mudah memahami
materi trigonometri
Penggunaan bahasa yang sederhana
5. 6 4 0 0 0 46
dan mudah dipahami
Saya mendapatkan pengetahuan
6. 6 4 0 0 0 46
baru dari LKPD
Angka, simbol, dan tanda baca jelas
7. 7 3 0 0 0 47
dan mudah dibaca
Gambar-gambar dapat di lihat
8. dengan jelas dan tidak 5 5 0 0 0 45
membingungkan.
Saya mendapatkan pengetahuan
9. 4 6 0 0 0 44
baru mengenai matematika.
Petunjuk dan perintah dalam LKPD
10. 3 6 1 0 0 42
mempermudah saya belajar
Contoh soal dapat membantu saya
11. 4 5 1 0 0 43
memahami materi yang dijelaskan
Soal yang disajikan sesuai dengan
12. 3 7 0 0 0 43
materi yang dipelajari
Soal yang diberikan menambah
13. wawasan saya tentang materi 6 4 0 0 0 46
trigonometri
Isi LKPD ini sangat bermanfaat
14. 5 5 0 0 0 45
bagi saya
Saya senang mempelajari
15. 0 7 3 0 0 37
matematika khususnya trigonometri
Jumlah skor 666
Skor maksimal 750

Pada tabel 4.10 menunjukkan bahwa uji coba dilakukan terhadap 10

peserta didik. Berdasarkan tabel 4.10 bahwa Lembar Kerja Peserta

Didik(LKPD) berbasis pemecahan masalah yang ditinjau dari respon peserta

didik mendapatkan skor 666 dari skor maksimal adalah 750. Kemudian skor

dimasukkan ke dalam rumus penilaian kemenarikan dan diperoleh hasil 88,8%,

sehingga dikategorikan “Sangat Menarik”.

Hasil ujicoba masuk ke dalam kategori sangat menarik, sehingga LKPD

dapat digunakan sebagai alat bantu peserta didik dalam proses pembelajaran.

59
 7. Revisi Produk

Setelah dilakukan uji coba terhadap peserta didik dengan skala

kelompok kecil yaitu 10 peserta didik didapatkan hasil bahwa LKPD berbasis

pemecahan masalah yang dikembangkan oleh peneliti dikategorikan sangat

menarik. Selanjutnya dari respon guru matematika produk LKPD berbasis

pemecahan masalah yang dikembangkan dikatakan kepraktisanannya sangat

praktis sehingga LKPD dapat dimanfaatkan sebagai salah satu referensi atau

sumber belajar bagi peserta didik dan guru di SMK pada materi perbandingan

trigonometri kelas X.

B. Pembahasan

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah

produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis pemecahan

masalah pada materi trigonometri kelas X SMK Dharma Lestari Salatiga.

Tujuan selanjutnya adalah untuk mengetahui respon dari pendidik dan juga

peserta didik terhadapt produk yang dibuat yaitu LKPD berbasis pemecahan

masalah. Penelitian ini menggunakan model pengembangan dari Borg and Gall

yang kemudian di modifikasi oleh Sugiyono. Tahap-tahap yang harus dilalui

menurut model pengembangan tersebut ada 7 tahap yaitu tahap potensi dan

masalah, tahap pengumpulan data, tahap desain produk, tahap validasi produk,

tahap revisi produk, tahap ujicoba, dan tahap revisi produk.

Tahap potensi dan masalah merupakan tahap awal pada penelitian

pengembangan ini. Penelitian pengembangan muncul karena adanya potensi

60
dan masalah yang terjadi pada saat pembelejaran. Peneliti menemukan masalah

melalui wawancara kepada guru matematika kelas X bahwa masih cenderung

menggunakan model ceramah dalam mengajar dan masih belum adanya alat

bantu pedoman pembelajaran atau LKPD yang berbasis pemecahan masalah.

Sehingga sangat berpotensi untuk dibuatnya LKPD berbasis pemecahan

masalah dengan melihat masalah yang ada sebelumya. Tahap selanjutnya

adalah pengumpulan data, peneliti mengumpulkan data melalui berbagai

sumber dan referensi.

Tahap ketiga adalah desain produk, pada tahap ini dimulai dengan

menentukan KI, KD, indikator dan tujuan pembelajaran serta pembuatan

desain cover depan dan belakang. Setelah LKPD selesai didesain, tahap

selanjutnya adalah validasi produk. Tahap validasi adalah tahap dimana produk

LKPD divalidasi oleh para ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Validasi ini

bertujuan untuk memperoleh masukan dan saran dari para ahli untuk LKPD

yang lebi baik dan layak untuk digunakan pembelajaran.

Tahap kelima adalah revisi produk, tahap ini merupakan tahap tindak

lanjut dari hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media. Semua masukan dan

saran yang diberikan oleh para ahli harus dikerjakan pada tahap ini. Perbaikan

produk ini harus sesuai dengan apa yang sudah para ahli berikan. Setelah

selesai direvisi, maka tahap selanjutnya adalah uji coba produk. Tahap uji coba

ini dilakukan terhadap guru matematika dan 10 peserta didik. Guru dan peserta

didik diminta untuk menilai melalui angket yang diberikan oleh peneliti

terhadap LKPD yang dikembangkan.

61
 Tahap terakhir adalah revisi produk, tahap ini dilakukan jika masih ada

hal yang harus diperbaiki setelah uji coba terhadap guru dan peserta didik

dilaksanakan.

Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk yaitu berupa lembar

kerja peserta didik (LKPD) berbasis pemecahan masalah pada materi

trigonometri kelas X SMK Dharma Lestari Salatiga kemudian divalidasi oleh

para ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Hasil penilaian dari ahli materi

menyatakan bahwa produk ini dikategorikan ke dalam kategori “Valid” yaitu

dengan presentase 80% yang berarti bahwa LKPD tersebut sudah siap untuk

digunakan dalam proses penelitian. Kemudian hasil dari penilaian ahli media

menunjukkan bahwa LKPD termasuk ke dalam kategori “Sangat Valid”

dengan presentase 84%. Hal ini juga menunjukkan bahwa LKPD yang dibuat

siap dan valid untuk digunakan sebagai bahan penelitian.

Setelah tahap validasi selesai, produk LKPD kemudian diuji cobakan

dengan tujuan untuk mengetahui respon kepraktisan dari guru matematika dan

respon kemenarikan dari pandangan peserta didik. Hasil dari uji coba megenai

kepraktisan menurut guru matematika menunjukkan bahwa LKPD sangat

praktis untuk digunakan sebagai alat bantu proses pembelajaran dengan hasil

presentase adalah 89,41%. Kemudian hasil uji coba terhadap peserta didik

menunjukkan rata-rata presentase adalah 88,8% yang berarti bahwa LKPD

berbasis pemecahan masalah yang dikembangkan sangat menarik untuk

digunakan sebagai salah satu alat bantu dalam proses pembelejaran peserta

didik.

62
 Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2018), LKPD

yang dikembangkan memiliki keunggulan pada kelengkapan materi sedangkan

untuk kepraktisan LKPD dirasa masih kurang. Hal ini berbeda dengan LKPD

yang dikembangkan oleh peneliti karena LKPD yang dikembangkan peneliti

sangat praktis untuk digunakan sebagai alat bantu peserta didik. Hal ini sama

dengan penelitian yang dilakukan oleh Septina (2018) yang memiliki

keunggulan dalamkelengkapan materi namun kurang dalam hal kepraktisan

LKPD. Maka dari itu LKPD berbasis pemecahan masalah yang dikembangkan

oleh peneliti lebih praktis dibandingkan dengan yang telah dilakukan oleh

Rahayu dan Septina sebelumnya.

Lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis pemecahan masalah pada

materi trigonometri kelas X ini layak dan efektif untuk digunakan dalam proses

pembelajaran matematika. Oleh karena itu, peneliti berharap dengan adanya

LKPD berbasis pemecahan masalah ini dapat membantu peserta didik dalam

menjalankan kegiatan pembelajaran untuk menemukan sebuah pemecahan

masalah dari sebuah konsep dan membantu peserta didik untuk lebih

mengembangkan ilmu yang dimiliki pada kehidupan yang nyata.

63
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dari penelitian dan pengembangan diperoleh kesimpulan

sebagai berikut:

1. Penelitian pengembangan ini menggunakan sebuah model pengembangan dari

Sugiyono yang memodifikasi dari model pengembangan Borg and Gall.

Langkah-langkah dalam penelitian pengembangan ini meliputi Potensi dan

Masalah sebagai langkah pertama yaitu mecari potensi dan masalah yang

terjadi pada saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil wawancara oleh

guru matematika kelas X di SMK Dharma Lestari Salatiga diperoleh hasil

wawancara bahwa dalam proses pembelajaran matematika kelas X masih

belum adanya penggunakan konsep pemecahan masalah, guru masih

cenderung menerangkan materi sesuai dengan apa yang ada pada buku

pegangan yang ada sehingga kurang menumbuhkan kemampuan siswa dalam

pemecahan masalah matematika khususnya pada materi perbandingan

trigonometri. Langkah kedua adalah pengumpulan data terkait dengan lembar

kerja peserta didik yag berbasis dengan pemecahan masalah, kemudian

pengumpulan data berupa materi melalui berbagai sumber dan referensi.

Kemudian langkah selanjutnya adalah desain produk. Produk yang akan

dikembangkan ini adalah berupa lembar kerja peserta didik berbasis

pemecahan masalah pada materi trigonometri kelas X di SMK Dharma Lestari

64
 Salatiga. Desain ini mecakup desain sampul depan dan belakang, kemudian

desain isi dari LKPD tersebut. Langkah selanjutnya setelah desain produk

selesai adalah validasi produk. Validasi ini ditujukan kepada para ahli yaitu

ahli materi dan ahli media untuk memperoleh sebuah perbaikan melalui

masukan-masukan yang diberikan para ahli untuk LKPD ini. Langkah setelah

dilakukan validasi adalah revisi produk. Dari hasil validasi produk, para ahli

memberikan sebuah masukan untuk ditindak lanjuti oleh peneliti. Tindak lanjut

ini bertujuan untuk memperoleh hasil LKPD yang menarik dan praktis untuk

dapat digunakan sebagai alat bantu pembelajaran nantinya. Langkah

selanjutnya adalah melakukan uji coba LKPD tersebut terhadap peserta didik

dan guru matematika. Uji coba dilakukan terhadap 10 peserta didik dan

seorang guru matematika kelas X. Langkah terakhir adalah revisi produk.

Revisi ini dilakukan apabila hasil dari penilaian ujicoba masih dibawah

standar.

2. Hasil validasi oleh ahli materi mendapatkan presentase rata-rata penilaian

adalah sebesar 80% dengan masuk ke dalam kategori “Valid”. Kemudian hasil

validasi oleh ahli media mendapatkan presentase rata-rata penilaian adalah

sebesar 84% dengan kategori “Sangat Valid”. Sehingga dapat diambil

kesimpulan bahwa LKPD berbasis pemecahan masalah sangat valid untuk

digunakan oleh guru dan peserta didik sebagai alat bantu dalam proses

pembelajaran matematika khusunya materi trigonometri.

3. Hasil dari uji coba yang dilakukan terhadap guru matematika mendapatkan

presentase rata-rata penilaian sebesar 89,41%. Dengan presentase tersebut

65
 LKPD berbasis pemecahan masalah dikategorikan sebagai “Sangat Praktis”.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD ini praktis untuk digunakan

pendidik sebagai alat bantu dalam kegiatan pembelajaran.

4. Hasil uji coba terhadap kelompok kecil yang terdiri dari 10 peserta didik

mendapatkan presentase rata-rata penilaian sebesar 88,8% dengan kategori

“Sangat Menarik”. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa LKPD berbasis

pemecahan masalah ini sangat praktis sangat menarik untuk digunakan

pendidik dan peserta didik sabagai alat bantu dalam proses pembelajaran

matematika khususnya pada materi trigonometri.

B. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan untuk pengembangan LKPD berbasis

pemecahan masalah kelas X SMK ini adalah:

1. Bagi peserta didik kelas X dapat menggunakan LKPD ini secara mandiri

sebagai bahan tambahan untuk belajar dan memperkaya pengetahuan serta

melalui pengembangan ini diharapkan peserta didik lebih meningkatkan minat

dan motivasi belajarnya.

2. Bagi pendidik, hasil pengembangan LKPD ini dapat digunakan sebagai

referensi dalam kegiatan pembelajaran matematika khususnya dalam materi

trigonometri kelas X.

3. Bagi sekolah, dengan adanya pengembangan LKPD berbasis pemecahan

masalah ini mampu meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik

sehingga pihak sekolah perlu meningkatkan dukungan dan perhatiannya

terhadap penggunaan LKPD berbasis pemecahan masalah dalam pembelajaran.

66
4. Bagi mahasiswa, LKPD berbasis pemecahan masalah yang dibuat hanya

mencakup materi perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku,

perbandingan trigonometri sudut istimewa, perbandingan sudut di berbagai

kuadran, dan perbandingan sudut-sudut berelasi. Sehingga untuk penelitian

berikutnya dapat dikembangkan lebih jauh lagi pada sub-sub materi dalam

Trigonometri atau mata pelajaran yang lainnya dan dapat didesain lebih

menarik dari yang sudah pernah ada.

67
 DAFTAR PUSTAKA

Ariyawati, Prasetyaning, A. M., dkk. 2017. Analisis Respon Siswa Terhadap

Model PAIRS, Investigation and Comunication (PIC) Dalam
Pembelajaran IPA. Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan IPA, Vol. 2, No.
1, Hal. 9-15.
Atika, N., Amir, Z. 2016. Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan RME Untuk
Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa.
Suska Journal of Mathematics Education, Vol. 2, No. 2, Hal. 103-110.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar SMA/MA.
Jakarta:Depdiknas.

Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Pedoman Penyusunan Lembar Kerja

Siswa dan Skenario pembelajaran sekolah menengah atas
(Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional, 2004)

Fikri, Zul. 2018. Pengembangan LKS Berbasis Etnomatematika Dengan

Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa Sekolah Menengah Pertama. Skripsi tidak diterbitkan.
Selong:Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Hamzanwadi.

Hariwijaya. 2009. Meningkatkan Kecerdasan Matematika. Yogyakarta: Tugu

publisher. hal 29.
Hartatiana. 2014. Pengembangan Soal Pemecahan Masalah Berbasis Argumen
Untuk Siswa Kelas V di SD Negeri 79 Palembang. Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol. 8, No. 2, hal. 76-85.
Hartono, Yusuf. 2014. Matematika : Strategi Pemecahan Masalah. Yogyakarta:
Graha Ilmu
Hayati, R. 2019. Pendekatan Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Trigonometri. Al-Khawarizmi:Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, Vol. 3, No. 1, halaman 44-64.
Hudojo, Herman. 1979. Pengembangan Kurikulum Matematika dan
Pelaksanaannya di Depan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional.
______, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran
Matematika. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang, hal. 87.
Kosim, Moh. 2006. Pengantar Ilmu Pendidikan. Pamekasan : STAIN Pamekasan
Press. Hlm. 47.
Marsigit. 2008. Problem Solving Matematika. Hakekat dan Pembelajarannya.
[Online] tersedia di http://pbmarsigit.blogspot.com diakses tanggal 7
September 2017

68
Miksalmina. 2013. Penguasaan Siswa Pada Materi Trigonometri di MAN
Darussalam Aceh Besar. ISSN. Vol. IV, No. 2.
Nengsih, L. W. 2019. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah
dasar dengan gaya kognitif field dependent. Jurnal Pendidikan, Vol. 4,
No. 2, hal 143-148.
Novelia, R., dkk. 2017. Penerapan Model Mastery Learning Berbantuan LKPD
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Di Kelas
VIII.3 SMP Negeri 4 Kota Bengkulu. JP2MS, Vol. 0, No. 1, hal 22.
Purnomo, P & Maria Sekar Palupi. 2016. Pengembangan Tes Hasil Belajar
Matematika Materi Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan
Waktu, Jarak dan Kecepatan Untuk Siswa Kelas V. Jurnal Penelitian
(Edisi Khusus PGSD), Vol. 20, No. 2, halaman 151-157.
Putri, A. 2018. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Rutin dan Non-Rutin
Pada Materi Aturan Pencacahan. Jurnal Pendidikan Tambusai, Vol. 2, No.
4, hal. 890-896.
Rahayu, D. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Pemecahan Masalah Materi Bangun Datar. JPGSD, Vol.06, No.3.
Sholichah, Aas Siti. 2018. Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-quran. Jurnal
Pendidikan Islam. Vol. 07, No. 1, Halaman 25.
Siagian, P. 2012. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara.
Subekti, Agustinus. 2011. Ensiklopedia Matematika Jilid I. Jakarta: PT. Ikrar
Mandiri Abadi.
Sugiyono. 2016. Metode penelitian pendidikan kuantitatif, kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Ulya, H. 2016. Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bermotivasi
Belajar Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving. Jurnal Konseling
Gusjigang, Vol. 2, No. 1, halaman 90-96.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3.
Wardani, S. 2008. Analisis S1 dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs
untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika. Yogyakarta:
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Matematika.
Wijaya, A. 2012. Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu, hal. 58.

69
LAMPIRAN-LAMPIRAN

70
Lampiran 1 Pedoman Wawancara

A. Identitas Narasumber
1. Nama : Bp. Ridho Prahasto, S. Pd.
2. Instansi : SMK Dharma Lestari Salatiga
3. Guru Mata Pelajaran/ Kelas : Matematika/X
B. Daftar Pertanyaan
1. Bagaimana kondisi atau respon peserta didik pada saat pembelajaran
matematika berlangsung?
2. Model pembelajaran apa yang bapak terapkan pada proses pembelajaran
khususnya materi Trigonometri?
3. Apa kesulitan yang dihadapi bapak saat mengajar matematika terkhusus
pada materi Trigonometri?
4. Bagaimana respon peserta didik pada saat pembelajaran matematika
berlangsung, khusunya pada materi Trigonometri?
5. Bapak menggunakan berapa rujukan saat pembelajaran khususnya pada
materi Trigonometri?
6. Apakah ada latihan soal setelah penyampaian materi?
7. Bagaimana kemampuan siswa dalam memecahkan masalah?
8. Sub materi apa saja yang diajarkan kepada peserta didik khusus materi bab
Trigonometri?
9. Menurut bapak, LKS atau LKPD yang digunakan sekarang apakah sudah
mengarah pada kemampuan pemecahan masalah untuk peserta didik?
10. Menurut pandangan bapak, apabila dilakukan pengembangan perangkat
maka apa saja kriteria yang sebaiknya ada dalam perangkat atau LKPD
tersebut?
11. Bagaimana tanggapan bapak jika peserta didik menggunakan lembar kerja
peserta didik (LKPD) yang berbasis pemecahan masalah sebagai tambahan
rujukan dalam pembelajaran?

71
 Lampiran 2 Hasil Wawancara

A. Identitas Narasumber
1. Nama : Bp. Ridho Prahasto, S. Pd.
2. Instansi : SMK Dharma Lestari Salatiga
3. Guru Mata Pelajaran/ Kelas : Matematika/ X
B. Hasil Wawancara
1. Bagaimana kondisi atau respon peserta didik pada saat pembelajaran

matematika berlangsung?

awaban :” adi kalo pembelajaran di kelas itu ada 3 tahapan, pembukaan isi

sama penutup. Pembukaan itu fungsinya untuk mengkondisikan siswa, apabila

kondisi kurang kondusif maka kita kondusifkan dulu dengan cara yang pertama

berdoa dan yang kedua memberikan motivasi dan juga menjelaskan tujuan

pembelajaran, kemudian di isi dengan metode metode yang ada, kemudian

ditutup dengan berdoa. Jadi insyaallah kalo pengkondisian berlangsung

kondusif.”

2. Model pembelajaran apa yang bapak terapkan pada proses pembelajaran

khususnya materi Trigonometri?

awaban :”Kalo untuk model pembelajaran dilihat dari kondisi siswanya,

terkadang ada beberapa kelas yang bisa diajak pembelajaran secara cepat

misalkan mungkin model TGT (Teams Game Tournament) bisa. Tapi ada juga

kelas yang menggunakan model ceramah saja.”

3. Apa kesulitan yang dihadapi bapak saat mengajar matematika terkhusus pada

materi Trigonometri?

72
 awaban :”Lebih ke penalaran ya, jadi misalkan sin cos tan itu ditarik ke dunia

nyata kan itu kan istilah yang baru buat anak-anak. Jadi kesulitannya lebih ke

memberikan contoh di dunia nyatanya karena disini jurusannya adalah

pertanian dan tataboga, jadi lebih kesitu kesulitannya ya.”

4. Bagaimana respon peserta didik pada saat pembelajaran matematika

berlangsung, khusunya pada materi Trigonometri?

awaban :”Tentu kalo masalah sin cos tan (trigonometri) dari dulu masih

menjadi „momok‟ sendiri ya, soalnya sin cos tan sendiri kan juga istilah yang

baru jadi butuh pembelajaran yang lumayan lama dan cara mengajar yang

tentunya have fun ya agar siswa-siswa bisa mencerna materi dengan baik.”

5. Bapak menggunakan berapa rujukan saat pembelajaran khususnya pada materi

Trigonometri?

awaban :”kalo saya 3 yang pertama LKS, yang kedua saya buku dari luar

misalkan buku paket atau buku apapun, yang ketiga tetep youtube ya atau

internet tapi yang paling banyak youtube.”

6. Apakah ada latihan soal setelah penyampaian materi?

awaban :”Tetep ada. Karena latihan soal itu sebagai tolak ukur siswa

pemahamannya sampai mana gitu.”

7. Bagaimana kemampuan siswa dalam memecahkan masalah?

Jawaban :”Kalo memecahkan masalah atau menyelesaikan soal bisa saya

katakan masih kurang maksimal ya.”

8. Sub materi apa saja yang diajarkan kepada peserta didik khusus materi bab

Trigonometri?

73
 awaban :”Kalo trigonometri pertama tetep saya pengukuran sudut dulu,

konversi sudut, perbandingan trigonometri pada suatu sudut, kemudian nilai

perbandingan, grafik fungsi, koordinat kutub dan cartesius, kemudian aturan

sinus cosinus sampai luas daerah segitiga. Tapi yang saya terangkan disini

saya lebih ke materi-materi di perbandingan ini saya sangat terangkan, sama

koordinat kutub cartesius kemudian satu lagi aturan sinus dan aturan cosinus,

luas daerah segitiga. Karena ini yang nanti keluar di Ujian Sekolah.”

9. Menurut bapak, LKS atau LKPD yang digunakan sekarang apakah sudah

mengarah pada kemampuan pemecahan masalah untuk peserta didik?

awaban :”Lumayan sudah, tapi untuk lebih baik lagi harus ada rujukan-

rujukan tambahan.”

10. Menurut pandangan bapak, apabila dilakukan pengembangan perangkat maka

apa saja kriteria yang sebaiknya ada dalam perangkat atau LKPD tersebut?

awaban :”Sebaiknya ada cara pemahaman siswa itu tidak terlalu ribet dalam

memahami aturan sinus cosinus dan sebagainya. Kemudian yang kedua karena

saya di SMK jadi matematika di SMK dan SMA itu berbeda, karena jurusan

disini tataboga dan pertanian kalo bisa itu ada soal-soal yang lebih mengarah

kesitu. Jadi ada pemahaman dengan tujuan ke jurusan tata boga dan pertanian

agar siswa paham penggunaan materi ini itu apa di kehidupan. Bahkan kalo

bisa ada bahasa inggrisnya, tidak ada juga gapapa gunanya hanya untuk

pemahaman siswa jadi bukan harus paham bahasa inggris juga ga tpi sebagai

tolak ukur siswa, jadi ada subtitlenya gitu lo mas di bawahnya. Kemudian

menurut saya untuk soal-soal di LKPD nantinya saya lebih menekankan pada

74
 sub-sub materi materi yang sulit untuk dicerna seperti, perbandingan

trigonometri dan nilai trigonometri, koordinat kutub dan koordinat cartesius,

aturan sinus dan aturan cosinus, dan luas daerah segitiga.”

11. Bagaimana tanggapan bapak jika peserta didik menggunakan lembar kerja

peserta didik (LKPD) yang berbasis pemecahan masalah sebagai tambahan

rujukan dalam pembelajaran?

awaban :”Ya saya malah sangat bersyukur, artinya bener-bener terbantu sekali

jadi dengan anda membantu siswa sini berupa pembuatan LKPD terkaitan

Trigonometri ini tentunya sangat membantu saya dan menurut saya positif

sekali dan nantinya akan saya uji cobakan.”

75
Lampiran 3 Lembar Kerja Peserta Didik

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
Lampiran 4 Lembar Validasi Ahli Materi

A. Penilaian
Nilai
No Indikator yang dinilai
5 4 3 2 1
1. Materi
Konsep materi yang disajikan sesuai dengan
Kompetensi Dasar
Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
yang harus dicapai
Keakuratan simbol, notasi, dan istilah dalam
materi
Materi yang disajikan sesuai dengan indikator
pembelajaran yang dikembangkan
Masalah yang disajikan dalam materi dapat
dikaitkan dengan soal pemecahan masalah
Kemudahan peserta didik untuk memahami
konsep
Kedalaman materi dalam LKPD sudah sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai
Kejelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
Peserta didik memperoleh pengetahuan baru
setelah menggunakan LKPD
2. Tata Bahasa
Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah
dipahami
Kalimat yang digunakan bersifat komunikatif
Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah
Bahasa Indonesia yang baik dan benar
Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat
perkembangan bahasa peserta didik
Konsistensi dalam penggunaan kata dan istilah
Tidak menggunakan kalimat yang menimbulkan
makna ganda
3. Pemecahan Masalah
Masalah yang diberikan mendorong peserta didik
menghubungkan antara pengetahuan baru dengan
pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya
Soal yang disajikan merupakan soal tipe
pemecahan masalah

105
Contoh soal yang disajikan mencerminkan konsep
pemecahan masalah
Penyelesaian pada contoh soal sudah menerapkan
tahapan pemecahan masalah
Latihan soal yang disajikan mencerminkan konsep
pemecahan masalah

B. Kritik dan Saran

...............................................................................................................................

Salatiga, 18 Oktober 2021

Validator,

Arianti Puspita Dewi, M.Pd

NID. 2016069

106
Lampiran 5 Hasil Validasi Ahli Materi

107
108
Lampiran 6 Lembar Validasi Ahli Media

A. Penilaian
Nilai
No. Pernyataan yang dinilai
5 4 3 2 1
1. Penyajian LKPD
Keruntutan sistematika penyajian LKPD
Kesesuaian dalam penulisan
Ukuran dan jenis kertas yang digunakan sesuai
dengan standar
Kelengkapan informasi yang diberikan
Kesesuaian penggunaan font huruf
Kesesuaian penggunaan ukuran huruf
Petunjuk yang mudah dipahami
2. Desain Sampul LKPD
Desain sampul menggambarkan isi dalam LKPD
Kesesuaian pemilihan gambar
Kerapihan tulisan yang digunakan
Kesesuaian pemilihan warna sampul
Kesesuaian tata letak antara gambar dan tulisan
Pemilihan jenis font sesuai dengan gambar
3. Desain Isi LKPD
Menggunakan huruf yang mudah dibaca
Kreatif dalam menyusun isi dari LKPD
Kesesuaian tampilan gambar, warna, dan angka
dalam LKPD
Kejelasan pemisah antar bagian
Penempatan judul, sub judul tidak mengganggu
pemahaman.
Tidak menggunakan banyak jenis font huruf
Penempatan gambar dan tabel tidak mengganggu
pemahaman

109
B. Kritik dan saran
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

Salatiga, 15 Oktober 2021

Validator

Muhammad Istiqlal, M. Pd
NIP. 198907102020121011

110
Lampiran 7 Hasil Validasi Ahli Media

111
112
Lampiran 8 Lembar Angket Respon Pendidik

A. Penilaian
Nilai
No Pernyataan
5 4 3 2 1
Tampilan halaman cover dari LKPD
1.
menarik
Tata letak (judul, sub judul, gambar, dan
2. nomor halaman) LKPD konsisten sesuai
pola
Bahasa yang digunakan sesuai dengan
3.
tingkat kedewasaan peserta didik
Kesesuaian materi yang ditulis dengan
4.
Kompetensi Dasar
Materi yang ditulis dalam LKPD membantu
5. peserta didik mencapai tujuan pembelajaran
yang telah diisyaratkan
Indikator pembelajaran sudah sesuai dengan
6.
SK dan KD yang ada
Pemilihan jenis huruf, ukuran huruf serta
7. spasi yang digunakan mempermudah untuk
dibaca
Petunjuk pengerjaan mudah dipahami
8.
peserta didik
LKPD menggunakan kalimat yang tidak
9.
menimbulkan makna ganda
LKPD menggunakan kalimat yang
10. sederhana dan mudah dipahami peserta
didik

113
 Konsep yang disajikan dalam LKPD tindak
11. menimbulkan banyak tafsir dan sesuai
dengan konsep trigonometri
Notasi, simbol, persamaan dalam LKPD
12. disajikan secara benar menurut kelaziman di
bidang trigonometri
Masalah-masalah yang diberikan mampu
13.
dipahami peserta didik dengan baik
Contoh soal yang disajikan mencerminkan
14.
konsep pemecahan masalah
Latihan soal yang diberikan mencerminkan
15.
konsep pemecahan masalah
16. Penyajian isi dari LKPD rapi
Peserta didik memperoleh pengetahuan baru
17.
mengenai matematika

B. Kritik dan saran

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

Salatiga, 25 Oktober 2021

114
 Ridho Prahasto, S. Pd.

115
Lampiran 9 Hasil Angket Respon Pendidik

116
Lampiran 10 Lembar Angket Respon Peserta Didik

Sehubungan dengan adanya penelitian pengembangan LKPD berbasis

pemecahan masalah dengan serta kelengkapannya maka peneliti dalam hal ini
memohon bantuan kepada peserta didik untuk melakukan penilaian terhadap
produk berupa LKPD. Atas bantuan dan kerjasamanya, peneliti mengucapkan
terimakasih dan semoga Allah SWT membalas budi baik.

Nama :

Nomor Absen :

Nama Sekolah :

A. Petunjuk
1. Mohon berikan penilaian terhadap LKPD yang peneliti kembangkan.
2. Mengisi nama, nomor absen, dan nama sekolah pada kolom yang
disediakan.
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan peneliti ini
berbasis pemecahan masalah pada materi trigonometri kelas X SMK Dharma
Lestari. Angket ini adalah tindak lanjut dari pembuatan LKPD tersebut.
4. Berikan tanda ( ) pada kolom yang disediakan.
5. Berikan masukan berupa pendapat, kritik atau saran.
6. Keterangan skala penilaian:
Nilai 5 = Sangat Setuju
Nilai 4 = Setuju
Nilai 3 = Cukup
Nilai 2 = Kurang Setuju
Nilai 1 = Tidak Setuju

117
B. Penilaian
Nilai
No Pernyataan
5 4 3 2 1
1. Desain sampul LKPD menarik bagi saya
Pemilihan jenis huruf memudahkan saya
2.
membaca LKPD
Pemilihan ukuran huruf memudahkan saya
3.
membaca LKPD
Penggunaan LKPD ini membuat saya lebih
4.
mudah memahami materi trigonometri
Penggunaan bahasa yang sederhana dan
5.
mudah dipahami
Saya mendapatkan pengetahuan baru dari
6.
LKPD
Angka, simbol, dan tanda baca jelas dan
7.
mudah dibaca
Gambar-gambar dapat di lihat dengan jelas
8.
dan tidak membingungkan.
Saya mendapatkan pengetahuan baru
9.
mengenai matematika.
Petunjuk dan perintah dalam LKPD
10.
mempermudah saya belajar
Contoh soal dapat membantu saya
11.
memahami materi yang dijelaskan
Soal yang disajikan sesuai dengan materi
12.
yang dipelajari
Soal yang diberikan menambah wawasan
13.
saya tentang materi trigonometri
14. Isi LKPD ini sangat bermanfaat bagi saya

118
 Saya senang mempelajari matematika
15.
khususnya trigonometri

C. Kritik dan saran

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

119
Lampiran 11 Hasil Angket Respon Peserta Didik

Nilai Total
No Pernyataan
5 4 3 2 1 Skor
Desain sampul LKPD menarik bagi
1. 7 3 0 0 0 47
saya
Pemilihan jenis huruf memudahkan
2. 5 5 0 0 0 45
saya membaca LKPD
Pemilihan ukuran huruf
3. 7 3 0 0 0 47
memudahkan saya membaca LKPD
Penggunaan LKPD ini membuat
4. saya lebih mudah memahami 3 7 0 0 0 43
materi trigonometri
Penggunaan bahasa yang sederhana
5. 6 4 0 0 0 46
dan mudah dipahami
Saya mendapatkan pengetahuan
6. 6 4 0 0 0 46
baru dari LKPD
Angka, simbol, dan tanda baca jelas
7. 7 3 0 0 0 47
dan mudah dibaca
Gambar-gambar dapat di lihat
8. dengan jelas dan tidak 5 5 0 0 0 45
membingungkan.
Saya mendapatkan pengetahuan
9. 4 6 0 0 0 44
baru mengenai matematika.
Petunjuk dan perintah dalam LKPD
10. 3 6 1 0 0 42
mempermudah saya belajar
Contoh soal dapat membantu saya
11. 4 5 1 0 0 43
memahami materi yang dijelaskan
Soal yang disajikan sesuai dengan
12. 3 7 0 0 0 43
materi yang dipelajari
Soal yang diberikan menambah
13. wawasan saya tentang materi 6 4 0 0 0 46
trigonometri
Isi LKPD ini sangat bermanfaat
14. 5 5 0 0 0 45
bagi saya
Saya senang mempelajari
15. 0 7 3 0 0 37
matematika khususnya trigonometri
Jumlah skor 666
Skor maksimal 750

120
Lampiran 12 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

121
Lampiran 13 Lembar Konsultasi Skripsi

122
Lampiran 14 Surat Permohonan Izin Penelitian

123
Lampiran 15 Surat Keterangan Selesai Penelitian

124
Lampiran 16 Daftar SKK

125
Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup

Nama : Fahmi Syihabuddin Machfud

Tempat, Tanggal Lahir : Temanggung, 03 Februari 1999
Alamat : Lingk. Jurang II RT001/RW003 Kelurahan Jurang,
Kecamatan Temanggung, Kabupaten Temanggung.
Jenis Kelamin : Laki-laki
Agama : Islam
Kewarganegaraan : WNI
No. HP : 0895415463494
Email : fahmi.syihabuddin.m@gmail.com

Riwayat Pendidikan :
1. MI Negeri Jurang Temanggung
2. SMP Syubbanul Wathon Tegalrejo Magelang
3. SMK Syubbanul Wathon Tegalrejo Magelang
Demikian daftar riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 28 Oktober 2021

Penulis,

Fahmi Syihabuddin Machfud

NIM. 23070170109

126