i

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE

PEMBELAJARAN COLLEGE BALL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI

KEDUNGRINGIN 01TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :

MUHAMMAD WAJID FAUZI

A510 080 298

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2012

i
 ii

ii
 iii

iii
 iv

iv
 v

MOTTO

“Allah akan meningikan orang-orang yang beriman di antara kalian

dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan (tentang agama)
dengan beberapa derajat”
(Qs. Mujadalah 58 : 11)

“Sesungguhnya semua amalan itu (berdasarkan) niatnya, dan tiap jiwa

dinilai dari apa yang ia niatkan”
(HR. Bukhari)

“Barang siapa yang bersungguh-sungguh dalam mengerjakan suatu

pekerjaan atau tugas maka akan mendapatkan hasil atas apa yang

sudah dia usahakan”

(Penulis)

v
 vi

PERSEMBAHAN

Puji syukur kepada namamu ya Allah alhamdulillah tugas akhir kuliah

berupa karya tulis ilmiah dapat saya selesaikan, maka karya ini saya

persembahkan kepada:

 Bapak dan Ibuku tercinta

Terima kasih atas doa, kasih sayang, dan dukungannya selama ini untuk

dapat menyelesaikan tugas skripsi. Segala perhatian, pengorbanan, dan

perjuangan bapak dan ibu semoga nanti saya dapat membalas dan

memberikan yang terbaik untuk kalian.

 Keluarga Besar Al-Khoiru

Kepada teman-temanku seperjuangan satu kos Trimulyanto, Triono,

Afthon, Muh. Adi, Rifky terima kasih atas dukungan dan motivasinya

selama membuat tugas skripsi.

 Teman- temanku PGSD angkatan 2008 FKIP UMS khususnya kelas F,

terima kasih untuk kebersamaannya selama ini serta kerjasamanya

 Kepada Mbak Via, Mbak Ari, Dan Mas Khabib terima kasih atas

dukungannya selama ini sehingga dapat menyelesaikan tugas skripsi ini

dengan lancar.

 Sahabat- sahabatku tercinta yang sangat berarti dalam hidupku

 Almamaterku UMS

vi
 vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Pertama-tama Segala puji, syukur, dipanjatkan kehadirat ALLAH SWT,

karena dengan ridho-Nya alahmdulillah penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah

dengan lancar. Setelah melakukan berbagai usaha, do’a dan tawakal untuk dapat

mengerjakan, melaksanakan dan menyelesaikan karya ilmiah secara benar. Salam

serta sholawat selalu tercurahkan kepada Uswatun Khasanah kita yaitu Rosulullah

SAW yang menjadi panutan bagi umatnya baik dalam berakhlak, beribadah dan

beramal serta umatnya yang berpegang teguh didalam agama-Nya.

Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan

memperoleh gelar sarjana pada FKIP Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tanpa adanya bantuan dari berbagai

pihak, penelitian ini tidak akan dapat terlaksana, untuk itu pada kesempatan ini,

penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Drs. Sofyan Anif, M.Si., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian ini.

2. Drs. Saring Marsudi, S.H, M.Pd, ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar yang selalu memberikan pelayanan dan pengarahan untuk

kabaikan para mahasiswanya.

3. Drs. Djalal Fuadi, M.M pembimbing I yang telah meluangkan waktu

bimbingan, petunjuk, pengarahan sejak awal hingga akhir.

vii
 viii

4. Drs. Sriyono, M.Pd, pembimbing II yang telah dengan ikhlas membimbing,

mengarahkan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Muhammad Fuadi, S. Pd, kepala sekolah SD Negeri Kedungringin 01 yang

telah mengijinkan dan membantu penulis untuk melakukan penelitian.

6. Rika Widyawati, S.Pd, selaku guru kelas V di SD Negeri Kedungringin 01

yang sudah banyak membantu penulis dalam proses penelitian.

7. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu atas bantuannya dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Semoga Allah SWT yang menciptakan langit dan bumi, yang membuat

kita ada dan tiada, senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayahnya kepada semua

pihak yang telah membantu dalam penyusunan tugas ahkhir ini. peneliti berusaha

memberikan perhatian, pikiran dan tenaga untuk dapat membuat laporan karya

ilmiah ini, namun penulis menyadari bahwa dalam penulisan laporan karya ilmiah

jauh dari kata sempurna dan masih memiliki berbagai kekurangan, oleh karena itu

penullis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca untuk kesempurnaan

laporan ini. Penulis berharap semoga dengan penulisan laporan ini dapat

bermanfaat bagi pembaca, dapat menjadi referensi dalam membuat penelitian, dan

bisa menjadi panduan guru dalam mengajar.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb

Surakarta, 15 Maret 2012

Muhammad Wajid Fauzi

viii
 ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN............................................................................. iv

HALAMAN MOTTO.......................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN.......................................................................... vi

KATA PENGANTAR......................................................................................... vii

DAFTAR ISI........................................................................................................ ix

DAFTAR TABEL............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xv

ABTRAK ............................................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah........................................................................ .7

C. Pembatasan Masalah........................................................................ 8

D. Perumusan Masalah......................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian............................................................................. 8

F. Manfaat Penelitian........................................................................... 9

ix
 x

BAB II LANDASAN TEORI ..........................................................................11

A. Kajian Teori..................................................................................... 11

1. Belajar........................................................................................ 11

2. Hasil Belajar............................................................................... 15

3. Metode College Ball.................................................................. 19

4. Pembelajaran.............................................................................. 21

5. Pembelajaran IPS ..................................................................... 22

B. Kajian Penelitian Terdahulu............................................................. 26

C. Kerangka Pemikiran......................................................................... 26

D. Hipotesis Tindakan.......................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................... 30

A. Jenis Penelitian................................................................................ 30

B. Setting Penelitian............................................................................. 31

1. Tempat Penelitian....................................................................... 31

2. Waktu Penelitian........................................................................ 32

C. Subyek Penelitian............................................................................. 32

D. Prosedur Penelitian........................................................................... 32

E. Jenis dan sumber Data...................................................................... 35

F. Pengumpulan Data.......................................................................... 35

1. Wawancara................................................................................. 35

2. Observasi.................................................................................... 36

3. Tes.............................................................................................. 36

4. Dokumentasi ............................................................................. 37

x
 xi

G. Instrumen Penelitian........................................................................ 37

1. Lembar observasi....................................................................... 37

2. Wawancara................................................................................. 38

3. Tes ............................................................................................. 38

H. Validitas Data................................................................................... 39

I. Teknik Analisis Data ....................................................................... 40

1. Pengumpulan Data..................................................................... 41

2. Reduksi Data ............................................................................. 42

3. Penyajian Data .......................................................................... 42

4. Verifikasi dan Penarikan Kesimpulan........................................ 42

J. Indikator Pencapaian ....................................................................... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 44

A. Profil Tempat Penelitian.................................................................. 44

B. Refleksi Awal................................................................................... 47

C. Deskripsi siklus................................................................................ 50

1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................................. 50

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ................................. 55

3. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus III ................................ 60

D. Pembahasan...................................................................................... 65

BAB V PENUTUP.............................................................................................. 69

A. Kesimpulan.......................................................................................69

B. Implikasi.......................................................................................... 70

C. Saran..................................................................................................71

xi
 xii

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 73

LAMPIRAN ......................................................................................................... 76

xii
 xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Daftar nilai hasil belajar siswa UTS.................................................. 5

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian................................................................. 32

Tabel 4.1 Jumlah Siswa SD Kedungringin 01................................................... 45

Tabel 4.2 Keadaan Guru dan Karyawan SD N Kedungringin 01..................... 46

Tabel 4.3 Hasil Belajar Pra Siklus..................................................................... 49

Tabel 4.4 Hasil Nilai Ulangan Harian Siklus I................................................. 54

Tabel 4.5 Hasil Nilai Ulangan Harian Siklus II................................................ 58

Tabel 4.6 Hasil Nilai Ulangan Harian Siklus III............................................... 63

Tabel 4.7 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa............................................ 66

xiii
 xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Penelitian............................................................ 28

Gambar 3.1 Tahapan Pada Setiap Siklus Penelitian Tindakan Kelas.................. 34

Gambar 3.2 Komponen-komponen Analisis Data............................................... 41

Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar siswa............................................................... 67

Gambar 4.2 Grafik Nilai Rata- rata Kelas .......................................................... 67

xiv
 xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Daftar Nama Siswa....................................................................... 76

Lampiran 2 Pedoman Wawancara dialog Awal................................................ 77

Lampiran 3 Catatan Observasi Pendahuluan..................................................... 79

Lampiran 4 Pedoman Observasi Siklus I .......................................................... 81

Lampiran 5 Pedoman Obeservasi Siklus II....................................................... 86

Lampiran 6 Pedoman Obeservasi Siklus III..................................................... 91

Lampiran 7 RPP Siklus I................................................................................... 96

Lampiran 8 Soal Tes Siklus I ........................................................................... 104

Lampiran 9 RPP Siklus II ................................................................................ 105

Lampiran 10 Soal Tes Siklus I.......................................................................... 113

Lampiran 11 RPP Siklus III.............................................................................. 114

Lampiran 12 Soal Tes Siklus III ....................................................................... 122

Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian................................................................ 123

xv
 xvi

ABSTRAK

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE

PEMBELAJARAN COLLEGE BALL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI
KEDUNGRINGIN 01 TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Muhammad Wajid Fauzi, A510080298, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta,
2012, 72 halaman

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) dengan penerapan metode College Ball. Jenis penelitian
ini adalah PTK (penelitian tindakan kelas) Penelitian ini dilaksanakan di SD N
Kedungringin 01. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD N Kedungringin
01 yang berjumlah 22 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 3
siklus terdiri dari tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,
dan refeksi. Tenik analisis data dilakukan dengan analisis interaktif. Teknik
pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik wawancara, observasi, tes dan
dokumentasi.

Hasil belajar mata pelajaran IPS pada tes awal sebelum siklus diperoleh
rata-rata 56,18 dengan ketuntasan belajar yang diperoleh 50,00%, pada siklus I
terjadi peningkatan hasil belajar rata-rata yang diperoleh 57,23 dengan ketuntasan
belajar klasikal 54,54%. dan Pada siklus II juga terjadi peningkatan hasil belajar
dengan nilai rata-rata 68,63 dengan ketuntasan belajar klasikal 72,72%. Pada
siklus III hasil belajar juga meningkat dengan nilai rata-rata 78,18 dengan
ketuntasan belajar klasikal 86,36%. Dengan penerapan metode pembelajaran
College Ball dalam pembelajaran Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) dengan materi
perjuangan para tokoh saat dijajah belanda dan jepang dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.

Kata Kunci : Hasil belajar, dengan metode College Ball, kartu indeks.

xvi
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Era globalisasi pada zaman saat ini perkembangan teknologi semakin

maju dan semakin kompleknya kebutuhan manusia, maka sangat dibutuhkan

adanya sumber daya manusia (SDM) yang berkualiatas, yaitu orang-orang

yang mempunyai pengetahuan luas, ketrampilan yang memadai dan kreativitas.

Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan suber daya manusia adalah

dengan melalui pendidikan. Pendidikan dikatakan bermutu apabila siswa

mampu mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya baik kognitif, afetif,

dan psikomotor sehingga dapat diperoleh kecakapan baru dalam belajar.

Pemerintah menyelenggarakan pendidikan dengan tujuan untuk meningkatkan

kualitas sumber daya manusia. Landasan itu tercantum dalam pembukaan UUD

1945 disebut bahwa tujuan pendidikan nasional yaitu “mencerdaskan

kehidupan bangsa”.

Jadi pendidikan merupakan usaha bersama-sama antara pendidik dan

peserta didik untuk dapat mengembangkan potensi sumber daya manusia baik

kognitif, afektif, dan psikomotor yang dilakukan secara sengaja oleh guru

terhadap siswa melalui proses belajar mengajar dan di selenggarakan pada

jenjang pendidikan di tingkat dasar, menengah atas, dan perguruan tinggi. Jadi,

Pendidikan di sekolah mempunyai dan tujuan untuk mengembangkan siswa

1
 2

ke arah lebih baik yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap

pelajar sebagai bentuk perubahan hasil belajar. Strategi untuk mencerdaskan

bangsa adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan bagi peserta didik

sehingga dapat memajukan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan

teknologi yang ada. (Samino, 2010: 36) Menurut UU No.20 tahun 2003

tentang sistem Pendidikan Nasional yang isinya :

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.

Pendidikan menurut M.j. Langeveld pendidikan adalah kegiatan

membimbing anak manusia menuju pada kedewasaan dan mandiri (Jumali,

dkk. 2004: 20). Pendidikan adalah pimpinan yang diberikan dengan sengaja

oleh orang dewasa kepada anak-anak, dalam pertumbuhannya (jasmani dan

rohani) agar berguna bagi diri dan masyarakat (Purwanto, 1995:10).

Penyelenggara pendidikan nasional tengah menghadapi berbagai

permasalahan, yang salah satunya adalah masalah peningkatan kualitas

pendidikan. Upaya yang dilakukan pemerintah untuk dapat memecahkan

masalah tersebut dimulai dengan menentukan kebijakan untuk meningkatkan

kualitas pendidikan dari tingkat dasar sampai dengan tingkat perguruan

tinggi, baik pada penataan perundang-undangan, penataan kurikulum,

penyediaan sarana, peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM), sampai

dengan kebijakan peganggara. Usaha ini dilakukan untuk dapat

mempersiapkan pendidik yang yang berkualitas.

2
 3

Pengertian mendidik dan mengajar sering ditafsirkan usaha pendidikan

sebagai bimbingan kepada anak untuk mencapai kedewasaan, yang kelaknya

anak itu mampu berdiri sendiri dan mengejar cita-cita. (Pasaribu &

Simandjuntak, 1982; 1).

Pendidikan IPS pada hakikatnya merupakan pengenalan komunikasi

antara manusia yang satu dengan yang lainnya dalam masyarakat.

Pembelajaran IPS merupakan implikasi terhadap rasa sosial, menjunjung

kultur sosial dan dapat menumbuhkan jiwa patriot dan mempertebal rasa cinta

tanah air, serta meningkatkan kesadaran sejarah bangsa dan sikap menghargai

pendahulu bangsa. Maka pengajaran IPS tersebut perlu diberikan pertama kali

ditingkat dasar untuk dapat mengungah minat serta motivasi siswa untuk

menekuni, mengkaji dan menerapkan dalam kehidupan sosial dimasyarakat.

Permasalahan yang dihadapi oleh SD Kedungringin 01 khususnya kelas

V adalah bahwa guru dalam mengajar di kelas masih konvensional yaitu

menggunakan metode ceramah. Dalam proses dalam belajar mengajar di kelas

siswa hanya mendengarkan, mencatat serta menghafalkan materi pelajaran

yang disampaikan sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran. Peserta

didik hanya diminta mencatat, mendengarkan dan menghafal konsep tanpa

memahami makna konsep yang dipelajari, sehingga pembelajarannya menjadi

membosankan. Siswa dipandang sebagai objek dalam pembelajaran yang perlu

diberikan informasi secara terus-menerus dan mampu untuk mengingatnya. Hal

ini akan berpengaruh pada kurangnya minat siswa dalam belajar. Apabila siswa

kurang mempunyai motivasi untuk belajar akan menyebabkan kesulitan bagi

3
 4

siswa untuk memahami pelajaran. pada dasarnya pembelajaran IPS

merupakan ilmu pengetahuan yang menekankan pada pengenalan dan

pemahaman siswa mengenai lingkungan yang ada disekitar. Pembelajaran

IPS merupakan ilmu pengetahuan yang materinya bersifat abtrak. Apabila

seorang guru hanya menggunakan metode ceramah tanpa metode yang

bervariasi akan membuat siswa kurang dapat memahami makna mata

pelajaran IPS, selain itu juga siswa akan merasa jenuh terhadap materi

pelajaran dan minat untuk belajar menjadi kurang, lebih jauh lagi dapat

membuat hasil belajar siswa akan semakin rendah.

Hasil belajar siswa rendah disebabkan karena guru dalam mengajar

kurang mengunakan metode yang variasi yang dapat menarik perhatian siswa

untuk belajar aktif. Selain itu, guru dalam mengajar khususnya mata pelajaran

IPS kurang dapat merangsang motivasi siswa untuk dapat memahami,

mengkaji, dan menerapkan dalam materi ajar yang dipelajari. Selain itu juga

tidak adanya media pembelajaran akan membuat siswa sulit untuk memahi

materi pelajaran sehingga tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Akibatnya

pada saat evaluasi hasil belajar siswa akan semakin rendah.

Berbagai permasalahan diatas banyak dijumpai dalam kegiatan proses

belajar mengajar di kelas khususnya dalam hasil belajar yang dicapai oleh

siswa. Pembelajaran yang kurang melibatkan siswa untuk aktif penyebab

siswa sulit menerima dan memahami pelajaran. Dibawah ini akan

ditunjukkan mengenai hasil belajar ujian tengah semester yang dicapai oleh

siswa SD Kedungringin kelas V dalam mata pelajaran IPS.

4
 5

Daftar nilai hasil belajar Ujian Tengah Semester (UTS) siswa kelas V SDN

Kedungringin 01 Suruh:

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk IPS : 6,00

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

Pre-test
1 Vivi Indah Lestari 60 62 Tuntas
2 Habibah Indah L. 60 46 Belum Tuntas
3 Muhammad Jamaludin 60 62 Tuntas
4 Elenda Yuda Pradista 60 50 Belum Tuntas
5 Dina Silvia 60 60 Tuntas
6 Muhammad Wahyudi 60 58 Belum Tuntas
7 Erdiana Monika S. 60 50 Belum Tuntas
8 Fatma Nur ‘Aini 60 60 Tuntas
9 Atika Lestari 60 65 Tuntas
10 Rizky Khurnia Rahmawati 60 70 Tuntas
11 Hana Nila Wati Putri 60 78 Tuntas
12 Ludviana Septentriwati 60 67 Tuntas
13 Adistin Oktavia 60 60 Tuntas
14 Khoironi Kurniawan 60 70 Tuntas
15 Muhammad Fatquh Manah 60 45 Belum Tuntas
16 Nurul Ulfaini 60 40 Belum Tuntas
17 Dimas Adi Prasetyo 60 58 Belum Tuntas
18 Fitriatun Nikmah 60 55 Belum Tuntas
19 Mariyadi 60 50 Belum Tuntas
20 Lina Dwi Safitri 60 60 Tuntas
21 Vivi Bellia Novitasari 60 35 Belum Tuntas
22 Muhammad Riko Abdullah 60 35 Belum Tuntas
Jumlah 1236
≥KKM 50,00%
Rata-Rata 56,18
1.1 Daftar nilai hasil belajar siswa UTS

Dilihat dari hasil belajar siswa untuk mata pelajaran IPS memiliki standar Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM): 60. Hasil belajar atau Nilai dicapai siswa yang

masih dibawah kriteria ketuntasan minimal sebesar (50%) sedangkan yang sudah

mencapai sebesar (50%). Maka diperlukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

5
 6

Guru sebagai seorang pendidik mempunyai tugas utama untuk

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga prestasi dan hasil

belajar dapat meningkat. Dalam pelaksanakan pembelajaran di kelas guru

dituntut untuk memiliki berbagai ketrampilan mengunakan media, metode

yang bervariasi, dan kemampuan melaksankan melaksanakan evaluasi yang

baik. Jadi guru harus pandai dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai

dengan materi yang disampaikan, mengunakan media pembelajaran yang

mendukung, dan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa

akan termotivasi dalam belajar. Oleh karena itu, perlu menerapkan suatu

metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan

sehingga dapat membantu siswa untuk memahaminya. Guru dapat

mengunakan berbagai variasi metode untuk merangsang siswa untuk aktif

dalam belajar sehingga pembelajaran menjadi bermakna karena siswa tidak

hanya mendengarkan saja tetapi terlibat langsung dalam belajar supaya hasil

belajar dapat optimal. Guru dituntut kreatif, mengembangkan metode yang

bervariasi dan dalam menumbuhkan semangat belajar siswa.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran seperti

kelengkapan sarana prasarana, tenaga kependidikan dan lain-lain. Selain itu,

guru harus dapat mendorong siswa untuk dapat memecahkan suatu masalah

dengan caranya sendiri. Keberhasilan belajar siswa dalam proses belajar

mengajar dapat dilihat dari perubahan siswa meliputi pengetahuan,

pemahaman memahami konsep, keterampilan, sikap, tingkah laku yang baik,

dan lain-lain. Jadi siswa yang memiliki minat terhadap suatu mata pelajaran

6
 7

tertentu cenderung memiliki perhatian dan motivasi tinggi untuk

mempelajari mata pelajaran tertentu sehingga hasil belajar yang diperoleh

siswa akan meningkat.

Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan sebuah metode yang

mampu meningkatkan hasil belajar IPS. Untuk dapat memecahkan

permasalahan di atas adalah dengan melalui metode College Ball. Secara

khusus definisi dari Metode College Ball adalah sebuah metode

pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengajarkan siswa

mengembangkan keterampilan dan keberanian berbicara. Metode ini

dirancang sedemikian rupa sehingga siswa berani mengungkapkan pendapat

atau jawaban yang diketahui. Dalam metode College Ball ini siswa dituntut

untuk aktif dalam pembelajaran sedangkan guru hanya berperan sebagai

fasilitator dalam proses belajar mengajar. Guru mempersiapkan sejenis kartu

indeks yang dibagikan kepada seluruh siswa sebagai alat untuk berbicara

atau menjawab pertanyaan dari guru.

B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, maka

identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Pembelajaran IPS masih bersifat teacher centered (berpusat pada guru)

2. Metode pembelajaran yang digunakan guru kelas V kurang tepat.

3. Siswa tidak dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran.

4. Masih rendahnya hasil belajar IPS siswa

7
 8

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan dapat dikaji secara mendalam, maka

diperlukan adanya pembatasan masalah sebagai berikut :

1. Penelitian dilaksanakan pada pembelajaran IPS.

2. Metode pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah

College Ball

3. Hasil belajar IPS dibatasi pada materi “Perjuangan Para Pejuang Saat

Dijajah Oleh Belanda Dan Jepang”.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu

permasalahan yaitu “Apakah penggunaan Metode College Ball dapat

meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Kedungringin 01 Suruh

Tahun Pelajaran 2011/2012? ”

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar IPS dengan menggunakan metode

College Ball pada siswa kelas V SDN Kedungringin, Kecamatan Suruh,

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012.

8
 9

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi siswa

a. Memberikan metode pembelajaran baru yang lebih melibatkan siswa

dalam belajar

b. Meningkatkan keberanian siswa dalam bertanya dan dalam menjawab

pertanyaan dari guru

c. Kepercayaan diri siswa menjadi meningkat dengan terlibat secara

aktif dalam proses pembelajaran

d. Menumbuhkan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

di kelas

2. Manfaat bagi guru

a. Memberi informasi tentang strategi pembelajaran IPS yaitu

pembelajaran aktif dengan metode College Ball sebagai suatu

alternatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa

b. Dapat dijadikan cara atau solusi untuk memperbaiki kualitas proses

pembelajaran secara berkesinambungan

c. Memberi metode pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk

belajar aktif di kelas

d. Memberikan solusi bagi guru untuk meningkatkan motivasi siswa

dalam pembelajaran di kelas

3. Manfaat bagi sekolah

a. Memberi bahan refleksi tentang kegiatan belajar mengajar dengan

metode College Ball.

9
 10

b. Sebagai tambahan ilmu pengetahuan untuk meningkatkan pelaksanaan

pembelajaran IPS dengan metode yang efektif sehingga hasil belajar

dapat tercapai secara maksimal.

c. Dapat meningkatkan mutu atau kualitas pelaksanaan pendidikan di

sekolah

d. Dapat meningkatkan proses belajar mengajar antara guru dan siswa di

kelas

10
 11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut pandangan skinner B.F. (1958) “Belajar adalah suatu proses

adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progressif”.

Belajar juga dipahami sebagai suatu prilaku, pada saat orang belajar, maka

responnya menjadi lebih baik sebaliknya jika orang tidak belajar, maka

responnya menurun. (Sagala, 2006: 14). Seorang anak belajar dengan

sungguh-sungguh apabila mendapatkan nilai baik, dengan demikian anak

akan termotivasi untuk belajar giat lagi. Nilai tersebut merupakan “ operant

conditioning” atau pengutan ( reinforcement).

“Menurut Piaget Belajar adalah pengetahun dibentuk oleh individu

dengan melakukan interaksi secara terus menerus dengan lingkungannya”

(Susilo, 2006: 29). Proses belajar yang dilakukan oleh individu memerlukan

waktu yang lama untuk mendapakan perubahan baik berupa kognitif, afektif

dan psikomotor. Belajar juga dapat dipandang sebagai perubahan tingkah

laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan

individu, individu dengan lingkungannya sehingga, peserta didik akan lebih

mampu berinteraksi dengan lingkungannya( Usman & Setiawati, 1993: 4).

11
 12

“Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannnya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya” (Slameto, 2003: 2).

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

pengertian dari belajar adalah proses yang dilakukan oleh individu secara

sengaja untuk memperoleh pengalaman baru baik yang bersifat kognitif,

afektif dan psikomotor dengan cara berinteraksi dengan lingkungan sosial

sekitar. Dalam konsep pembelajaran dikenal dengan “long live education”

maksudnya yaitu belajar dimulai ketika sejak manusia masih bayi sampai

masa tua. Jadi makna belajar merupakan proses belajar yang bisa

dilakukan dilakukan secara bertahap untuk mendapatkan perubahan baik

kognif, afektif maupun psikomotor. Proses belajar mengajar meruapakan

interaksi antara siswa dan guru di dalam kelas untuk melaksanakan proses

belajar mengajar dengan materi tertentu. Interaksi dalam proses belajar

mengajar mempunyai arti luas, tidak sekedar hubungan antara guru

dengan siswa tetapi juga interaksi edukatif, dalam hal ini guru harus dapat

menanamkan nilai-nilai dan sikap terhadap siswa sebagai seorang pelajar.

2. Faktor-faktor belajar

(Hamalik, 2001: 32) Ada beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar antara lain:

a. Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan: siswa yang belajar

melakukan banyak kegiatan seperti melihat, mendengar,
merasakan, berpikir, kegiatan motorik, dan kegiatan-kegiatan lain

12
 13

yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, sikap,

kebiasaan, dan minat.
a. Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: belajar kembali
(relearning), mengingat kembali(recalling), mengulas kembali
(reviewing) agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai
kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih
mudah dipahami.
b. Belajar siswa lebih berhasil jika siswa merasa dilakukan dalam
suasana menyenangkan.
c. Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah dalam belajarnya
berhasil atau tidak. Keberhasilan akan menimbulkan kepuasan
dan mendorong belajar lebih baik, sedangkan kegagalan akan
menimbulkan frustasi.
d. Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua
pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru, secara
berurutan diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan
pengalaman.
e. Pengalaman masa lalu (bahan apersepsi) yang telah dimiliki oleh
siswa, besar peranannya dalam proses belajar. Pengalaman dan
pengertian itu menjadi dasar untuk menerima pengalaman-
pengalaman baru dan pengertian-pengertian baru.
f. Faktor kesiapan belajar. Murid yang siap untuk belajar akan dapat
melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan lebih berhasil.
g. Faktor minat dan usaha. Minat ini timbul apabila murid tertarik
akan sesuatu karena merasa bahwa sesuatu yang akan dipelajari
dirasakan bermakna bagi dirinya.
h. Faktor-faktor fisiologis. Badan yang lemah, lelah akan
menyebabkan perhatian tak mungkin akan melakukan kegiatan
belajar yang sempurna.
i. Faktor intelegensi. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam
kegiatan belajar, karena dalam menangkap, memahami dan
mengingat pelajaran akan lebih mudah dibandingkan dengan
siswa lain.

3. Prinsip-prinsip belajar

Menurut Conny Semiawan (Rukmana & Suryana, 2006: 4) Beberapa

prinsip-prinsip belajar yang perlu diperhatikan antara lain:

a. Untuk dapat belajar dengan baik siswa membutuhkan suasana yang

wajar, tanpa tekanan.
b. Untuk dapat belajar dengan baik, siswa membutuhkan suasana
yang merangsang
c. Dalam proses belajar mengajar, siswa sering membutukan
bimbingan dan bantuan guru

13
 14

d. Dalam proses belajar mengajar siswa membutuhkan kesempatan

untuk berkomunikasi, baik dengan guru, teman, maupun dengan
lingkungan.
e. Kebutuhan siswa akan poin 1, 2, 3 dan 4 berbeda ragam dan
kadarnya

4. Teori- toeri belajar

Menurut pandangan psikologi (Sagala, 2006: 37) secara garis besar ada

tiga teori antara lain yaitu:

a. Teori Disiplin Mental

Teori disiplin mental (Plato, Aristoteles) meganggap bahwa dalam

belajar mental siswa disiplinkan atau dilatih. Dalam mengajar

siswa membaca misalnya: guru pengikut teori ini melatih, “otot-

otot” mental siswa. Menurut teori disiplin mental ini secara

psikologi individu memiliki kekuatan, kemampuan atau potensi

tertentu. Sesungguhnya anak mempunyai kekuatan sendiri untuk

mencari, mencoba, menemukan, dan mengembangkan dirinya

sendiri, guru adalah perlu menciptakan situasi belajar permessif

(rileks) menarik dan bersifat alamiah.

b. Teori Behaviorisme

Tokoh yang terkenal mengembangkan teori ini adalah Thordike

(1874 – 1949), dengan eksperimennya belajar pada binatang yang

juga berlaku bagi manusia yang disebut thordike dengan“trial and

error”. Thordike menghasilkan teori belajar “connectionnisme”

karena belajar merupakan proses pembentukan koneksi - koneksi

14
 15

antara stimulus dan respons. Menurut teori ini tingkah laku

manusia tidak lain dari suatu hubungan antara perangsang- jawaban

atau stimulus respons. Orang yang mampu menghubungkan

stimulus respon dengan sebanyak-banyaknya maka dapat dikatakan

berhasil dalam belajarnya.

c. Teori Cognitive Gestalt-filed

Teori belajar Gestalt lahir pada Tahun 1912 dipelopori dan

dikembangkan oleh Max Wertheirmer (1880 – 1943). Menurut

Gestalt semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman terhadap

hubungan-hubungan, terutama hubungan-hubungan antara bagian

dan keseluruhan. Dalam belajar siswa harus dapat menangkap

makna dari hubungan bagian satu dengan bagian yang lainnya.

Penangkapan ini yang disebut dengan memahami, mengerti

sehingga lebih meningkatkan belajar seseorang dari pada hukuman

atau ganjaran.

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

“Hasil Belajar adalah hasil usaha seseorang siswa dalam melakukan

kegiatan belajar yang diterima setelah belajar, adapun hasilnya dapat

berupa angka, huruf, maupun tindakan dan wujud konkritnya dapat berupa

raport, transkrip nilai, ijazah, piagam, sertifikat dan bentuk-bentuk

15
 16

lainnya”( Samino & Saring, 2011: 48). “Hasil belajar adalah kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan. Belajar itu sendiri

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh

suatu bentuk perubahan perilaku Yang relatif menetap” (Mulyono

Abdurrahman, 1999: 37). Menurut Dimyati dan Mudjiono,

(Stifindra.2009) (http://www.infogue.com) hasil belajar merupakan hal

yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru,

adapun dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan

mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.

Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor sedangkan dari sisi guru hasil belajar

merupakan kegiatan pengajaran materi pelajaran sudah selesai

disampaikan. Sedangkan menurut Bloom dan kawan-kawan (Samino &

saring, 2011: 49-50) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,

dan psikomotorik.

a. Domain kognitif adalah pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis

(mengorganisasikan), sintesis (membentuk pola baru) evaluasi
(menilai, berpendapat berdasarkan kriteria tertentu)
b. Domain afektif adalah (sikap menerima), (partisipasi), (penilaian dan
penentuan sikap), membentuk pola hidup (kemampuan menghayati
nilai)
c. Domain psikomotor adalah persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,
gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan,
kreativitas.

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah pencapain atas usaha yang dilakukan oleh peserta didik setelah

16
 17

belajar, pencapain tersebut dapat berupa kemampuan kognitif, afektif dan

psikomotorik. Berdasarkan aspek–aspek perilaku tersebut tergantung pada

usaha yang dilakukan oleh oleh siswa. Jika siswa mendapatkan hasil yang

baik maka akan berpengaruh pada motivasi siswa dalam belajar. Oleh

karena itu, peran guru sebagai pendidik penting, supaya dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dengan melalui variasi metode

pembelajaran, media pembelajaran serta sarana dan prasarana yang

mendukung dalam proses belajar mengajar di kelas. Hasil belajar

merupakan gambaran mengenai pemahaman siwa terhadap materi yang

dipelajari. Siswa yang mengerti materi yang disampaikan oleh guru maka

dalam hasil belajarnya akan baik.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang memepengaruhi hasil belajar (Sudjana, 1987:40)

dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu:

a. Kemampuan siswa
Faktor yang datang dari siswa terutama kemampuan yang
dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya
terhadap hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan
yang dimiliki siswa, juga ada faktor lain seperti motivasi belajar,
minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial
ekonomi, faktor fisik dan faktor psikis.
b. faktor lingkungan.
Lingkungan yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di
sekolah ialah kualitas pengajaran. maksudnya kualitas pengajaran
adalah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar
mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran.

17
 18

Menurut Slameto (Harminingsih, 2007)

(http://labarasi.wordpress.com) Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

anatara lain adalah:

a. Faktor-faktor Internal
1) Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh)
2) Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan, kesiapan)
3) Kelelahan
b. Faktor-faktor Eksternal
1) Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota
keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan)
2) Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan
siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,
keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah)
3) Masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, teman
bergaul, bentuk kehidupan masyarakat)
Hasil belajar merupakan akibat dari usaha yang dilakukan oleh

peserta didik untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas sekolah. Hasil

belajar juga dipengeruhi oleh integensi. Kecerdasan yang dimiliki oleh

setiap peserta didik akan berpengaruh besar pada penyelesaian tugas-tugas

sekolah. Hasil belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh motivasi dan

kemampuan dasar mengenai materi yang akan di pelajari. Hasil belajar

akan mempengaruhi motivasi siwa untuk belajar. Siswa akan termotivasi

bila mendapatkan hasil yang baik. Maka ini akan berpengaruh motivasi

18
 19

belajar di kelas, siswa akan merasa senang setiap mengikuti pembelajaran

dikelas, sebaliknya jika siswa memperoleh atau mendapatkan nilai jelek,

mendapatkan hukuman dari guru atau orang tua maka motivasi dalam

belajar cenderung menurun. Maka perlu bagi guru untuk menyusun

rencana pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan pada siswa

ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Guru juga dapat

memberikan penguatan kepada siswa dalam pembelajaran sehingga

kesulitan-kesulitan dalam belajar dapat terhindari.

C. Metode College Ball

1. Pengertian Metode pembelajaran College Ball

Metode pembelajaran College Ball adalah strategi pembelajaran aktif

yang mengajak siswa untuk menumbuhkan daya kreatifitas serta jiwa

kemandirian dalam belajar (Mel Silberman, 2007: 251). Metode College

Ball adalah satu putaran pengulangan yang standar terhadap materi

pelajaran, ia memperbolehkan pengajar untuk mengevaluasi keluasan

materi yang telah di kuasai peserta didik dan berfungsi untuk menguatkan

kembali, mengklasifikasi, dan meringkas poin-poin kunci.

2. Langkah-langkah metode College Ball

Adapun langkah-langkah metode Coolege Ball sebagai berikut:

a. Siswa dibentuk kelompok yang terdiri dari tiga atau empat anggota.

Masing-masing tim diminta memilih nama sebuah lembaga (tim

olahraga, perusahaan, mobil dan lain-lain) yang mereka wakili

19
 20

b. Berilah setiap peserta didik kartu indeks. Peserta didik akan

memegang kartunya

c. Format permainan adalah undian: setiap kali guru menyampaikan

pertanyaan, setiap anggota tim dapat menunjukkan keinginannya

untuk menjawab

d. Untuk menjawab pertanyaan, siswa dapat menggangkat kartunya

jika merasa mengetahui jawabannya

e. Bagi tim yang benar menjawab akan mendapatkan skor satu point

dan ketika seseorang menjawab dengan salah, tim yang lain

berkesempatan untuk menjawab

f. Setelah semua pertanyaan dilontarkan skor yang mendapatkan

point atau nilai yang paling banyak akan menjadi juara

3. Kelebihan dan kekurangan metode College Ball

a. Kelebihan:

1) Semua siswa menjadi siap

2) Semua individu berkesempatan mengeluarkan pendapatnya.

3) Dapat merangsang siswa untuk berani mengeluarkan pendapatnya

4) Motivasi siswa meningkat

5) Kepercayaan diri siswa akan meningkat

b. Kelemahan:

1) Yang menjawab adalah siswa yang memiliki keberanian lebih

2) Tidak semua siswa dapat aktif dalam belajar

3) Membutuhkan waktu yang sangat lama

4) Kelas tidak kondusif

20
 21

D. Pembelajaran

1. Pengertian Pembelajaran

Pengertian pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh

guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar

bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, ketrampilan,

dan sikap ”(Dimyati Dan Mudjiono, 1994: 156). “Menurut Hilgard dan

Bower Pembelajaran adalah proses yang mana suatu kegiatan berasal atau

berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang dihadapi, dengan keadaan

bahwa karaktiristik-karaktieristik dari perubahan aktivitas tersebut tidak

dapat dijelaskan dengan dasar kecenderungan reaksi asli, kematangan,

atau perubahan-perubahan sementara dari organisme ”( Jogiyanto, 2006:

12).

2. Karakteristik Pembelajaran

(Sudjana, 1989; 42) Disamping itu faktor guru akan mempengaruhi

kualitas pengajaran dipengaruhi oleh karakteristik kelas. karakteristik

kelas antara lain:

a. Besar kelas (class size). Artinya bahwa banyak sedikitnya jumlah

siswa yang belajar. Ukuran yang bisa digunakan ialah ration atau

artinya satu orang guru melayani 40 siswa.

b. Suasana kelas. Suasana kelas yang demokratis akan memberi

peluang mencapai hasil belajar yang optimal, dibandingkan dengan

suasana belajar yang kaku, disiplin yang ketat dengan otoritas ada

pada guru. Dalam suasana belajar yang demokratis, ada kebebasan

21
 22

c. siswa belajar, mengajukan pendapat, berdialog dengan teman

sekelas dan lain-lain.

d. Fasilitas dan sumber belajar yang tersedia. Sering kita temukan

bahwa guru merupakan satu-satunya sumber belajar di kelas.

Situasi ini kurang menunjang kualitas pengajaran, sehingga hasil

belajar yang capai siswa tidak optimal. Kelas harus diusahakan

sebagai laboratorium belajar bagi siswa.

Dalam pembelajaran peran guru adalah membuat desain intruksional,

menyelenggarkan kegiatan belajar mengajar, bertindak mengajar,

bertindak mengajar atau membelajarkan, mengevaluasi hasil belajar

terhadap pembelajaran yang dilakukan. Peran siswa adalah bertindak

belajar yaitu mengalami proses belajar, mencapai hasil belajar yang

digolongkan sebagai dampak pengiring.

E. Pembelajaran IPS

1. Pengertian pembelajaran IPS

Ilmu Sosial adalah ilmu yang mempelajari manusia tingkah laku

manusia dan mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat (Hidayati,

2002: 5). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang

memadukan konsep-kosep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun

melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan

kebermaknaannya bagi para siswa dan kehidupannya (Ahmad, Ngadiyo

22
 23

2001:1). Ilmu sosial sangat berperan dalam mendukung mata

pelajaran IPS dengan memberikan sumbangan berupa konsep-kosep ilmu

yang diubah sebagai “pengetahuan” yang berkaitan dengan kehidupan

sosial yang harus dipelajari siswa.

2. Tujuan pembelajaran IPS

Tujuan utama Sosial Studies IPS adalah untuk mendidik dan memberi

bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai

dengan minat, kemampuan dan lingkungannya, serta sebagai bekal bagi

siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Etin

Solihatin &Raharjo, 2005; 15). Maka kemampuan dan ketrampilan guru

dalam memilih dan menggunakan berbagai motode perlu ditingkatkan

untuk agar pemeblajaran IPS dapat memberikan kemampuan dan

ketrampilan dasar untuk menjadi warga negara indonesia yang baik.

(Menurut KTSP, 2007: 23) Tujuan pengajaran IPS harus dicapai adalah

sebagai berikut:

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungan

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, inkuiri,

memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan sosial

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadapa nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan

23
 24

d. Memiliki kemampuan komunikasi, bekerjasama dan kompetisi

dalam masyarakat majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global.

3. Mengajarkan ketrampilan dalam IPS

Menurut Nursid sumaatmadja (Hidayati, 2002: 46-49) ketrampilan

siswa yang perlu dicapai dalam proses belajar mengajar IPS anatar lain:

a. Ketrampilan motorik (motorik skill)

Ketrampilan motorik merupakan salah satu ketrampilan yang

paling nyata dari kemampuan manusia. Ketrampilan ini dapat

dikembangkan dan dibina melalui ketrampilan berbuat, berlatih,

dan koordinasi indera serta anggota badan. Dalam proses belajar

mengajar tampak dalam kegiatan menggambar, menggaris,

membuat peta, membuat model, menggunting dan sebagainya.

Proses belajar mengajar dalam pengajaran IPS yang menggali

kenyataan hidup dengan menggunakan berbagai media pengajaran,

merupakan sarana yang baik untuk melatih ketrampilan motorik

siswa.

b. Ketrampilan intelektual (intelellectual skill)

Ketrampilan ini memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan

lingkungan dalam bentuk simbol-simbol atau kosep. Untuk

meningkatkan dan memantapkan ketrampilan intelektual siswa,

guru dapat melaksanakannya melalui tanya jawab, diskusi dan

siswa dapat mengajukan persoalan sendiri tentang hal-hal yang

dianggap timpang dalam masyarakat. Dengan demikian siswa akan

24
 25

menjadi tanggap, kritis dan kreatif terhadap hal-hal yang dirasa

tidak wajar yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari.

c. Ketrampilan sosial (social skill)

Ketrampilan sosial adalah ketrampilan yang erat hubungannya

dengan kehidupan masyarakat. Pengembangan ketrampilan sosial

sangat penting kerena bertujuan agar siswa mampu berkomunikasi

dengan sesama manusia dan lingkungannya di masyarakat secara

baik. dengan demikian ketrampilan sosial merupakan penerapan

IPS dalam kehidupan masyarakat. Latihan dan pembinaan yang

tampak dalam proses belajar mengajar antara lain: ketrampilan

untuk hidup dan bekerjasama dengan orang lain, ketrampilan

menghormati dan menghargai orang lain, mengarahkan dan

menguasai diri sendiri dalam kehidupan masyarakat, dan lain

sebagainya.

Pendidikan IPS diberikan di sekolah dasar dalam rangka membina

pserta didik supaya memiliki pengetahuan, sikap dan tingkah laku yang

baik sebagai warga sebagai warga masyarakat maupun warga negara.

Selain itu supaya siswa mengenal dan memahami kegiatan yang ada di

lingkungan masyarakat siswa dapat berinteraksi langsung melalui kegiatan

bakti sosial atau menggunakan media cetak, media elektronik maupun

melalui pengalaman hidupnya. Dengan pengajaran IPS diharapkan siswa

memiliki pengetahuan, ketrampilan, sikap dan kepekaan dalam

25
 26

menghadapi masalah dan mampu menyelesaikan dengan tindakan yang

rasional.

F. Kajian Penelitian Terdahulu

Ismi Noviawati (UMS, 2010: 1) penerapan strategi pembelajaran bowling

kampus (College Ball) untuk meningkatkan hasil belajar biologi pada siswa

kelas VIII SMP Muhammadiyah 04 sambi tahun pelajaran 2009/2010.

Penelitian dilakukan dalam dua siklus terdiri dari perencanaan tindakan,

pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan evaluasi. Hasil penelitian yang

diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas VII A

meningkat, baik aspek kognitif, maupun aspek afektif. Berdasarkan hasil

penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan bowling kampus (College Ball) dapat meningkatkan hasil

belajar biolagi siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 04 sambi Tahun

pelajaran 2009/2010.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka peneliti akan mengungkapkan

secara spesifik tentang peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS

dengan menggunakan metode College Ball untuk mengetahui hasil belajar

pada siswa Kelas V SDN Kedungringin 01 Tahun Pelajaran 2011/2012.

G. Kerangka Pemikiran

Dalam pembelajaran IPS yang disampaikan dalam kegiatan belajar

mengajar guru masih mendominasi pembalajaran, sehingga keaktifan siswa di

26
 27

dalam kelas kurang. Maka akan berdampak pada penurunan motivasi siswa

dengan terhadap materi pelajaran dengan menunjukkan rasa bosan, jenuh dan

kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan. Jadi guru dituntut untuk

dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa supaya hasil belajar siswa

dapat meningkat.

Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak siswa

untuk belajar secara aktif. Siswa akan belajar aktif bila diberikan kesempatan

untuk terlibat langsung dalam proses belajar mengajar di kelas dalam proses

pembelajaran, terdapat banyak permasalahan, Permasalahan yang paling

utama berasal dari guru seperti penggunaan metode, strategi, pendekatan

pembelajaran atau tidak adanya media pembelajaran, sehingga proses

pembelajaran kurang maksimal dan hasil yang diperoleh juga kurang

memuaskan.

Dari permasalahan yang diuraikan diatas, maka dapat untuk

meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan adanya metode pembelajaran

yang tepat, salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS yaitu dengan

menggunakan metode pembelajaran College Ball yaitu pembelajaran yang

memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran,

sehingga siswa dilibatkan secara aktif dalam belajar sehingga pembelajaran

tidak terjadi satu arah saja namun terjadi dua arah yaitu guru kepada siswa

dan siswa kepada guru. Dengan adanya penelitian tindakan kelas, akan

memperbaiki hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS di SDN

27
 28

Kedungringin 01 khususnya kelas V menjadi lebih baik lagi. Jadi apabila

pembelajaran itu berpusat pada siswa akan merangsang dan menciptakan

suasana pembelajaran aktif dan menyenangkan sehingga siswa merasa lebih

termotivasi siswa dalam belajar giat untuk mendapatkan hasil belajar

yang baik.

jadi, siswa dapat memahami mengenai pelajaran yang diajarkan atau

disampaikan oleh guru sehingga ini akan berdampak positif pada hasil belajar

siwa. Berdasarkan uraian tersebut, maka kerangka pemikiran dapat

digambarkan sebagai berikut:

Siswa Kelas V SDN Kedungringin 01

Kondisi awal
Pembelajaran dengan
 Jenuh dalam kegiatan metode pembelajaran
proses belajar mengajar College Ball: Hasil belajar:
 Motivasi belajar
rendah  Siswa termotivasi  Kualitas proses
 Siswa pasif saat proses  Pemahaman pembelajaran
pembelajaran terhadap materi meningkat.
 Pemahaman terhadap meningkat  Hasil
materi rendah  Siswa menjadi pembelajaran
 Hasil belajar siswa lebih aktif meningkat.
rendah  Hasil belajar
meningkat

2. 1 Gambar: Kerangka Berpikir Penelitian

28
 29

H. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara dari rumusan masalah yang

telah ditentukan, dan kebenarannya harus diuji berdasarkan data empiris di

lapangan. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Dengan diterapkan metode

pembelajaran College Ball dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS siswa Kelas IV di SDN Kedungringin 01 Suruh Tahun

Pelajaran 2011/2012.”

29
 30

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian ini merupakan cara yang dilakukan dalam penelitian untuk

dapat memecahkan masalah dengan melalui pengumpulan data yang valid untuk

mencapai tujuan tertentu. Memilih prosedur penelitian yang tepat merupakan

bagian yang paling menentukan kebenaran dalam hasil penelitian. Dalam tahap ini

akan diuraikan melalui metode-metode yang akan digunakan dalam penelitian,

adapun metode yang digunakan antara lain: jenis penelitian, setting penelitian,

subjek penelitian, prosedur penelitian, jenis data, teknik pengumpulan data,

intrumen penelitian, teknik analisis data dan indikator pencapaian.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau Classroom

Action Research (CAR). Harjodipuro dan basuki wibawa (Rubianto, Rubino

2009: 107) menjelaskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu

pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan

mendorong para guru untuk memikirkan praktek pengajarannya sendiri

terhadap prakek tersebut dan mau mengubahnya. Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) mendorong guru untuk dapat bertindak dan memikirkan berpikir kritis

dalam mengembangkan teori dan rasional bagi dirinya sendiri, dan

bertanggung jawab mengenai pelaksanaan tugasnya secara professional. Pada

dasarnya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah merupakan suatu cara

30
 31

bagi guru untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Maka PTK

adalah cara yang paling tepat untuk dapat meningkatkan kualitas

keprofesionalan guru dalam mengajar. Dengan demikian karena guru sebagai

orang yang berpengaruh pada kemajuan siswa dalam proses belajar mengajar

dikelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan kegiatan pemecahan masalah

dimulai dari : a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan (action), c)

pengumpulan data (observing), d) refleksi (reflecting). Peneliti melaksanakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk mendapatkan hasil maksimal perlu

dilakukan secara terus-menerus, dalam tujuan untuk dapat menyelesaikan

masalah yang ada dan meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar di kelas

dengan maksud untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Setting Penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi tempat penelitian dan waktu

penelitian sebagai berikut:

1. Tempat

Lokasi penelitian dilaksanakan di SD Negeri Kedungringin 01

kecamatan Suruh Kabupaten Semarang, Status sekolah yaitu sekolah

negeri. SD Negeri Kedungringin 01 termasuk sekolah yang berada

didesa letaknya jauh dari pusat kota

2. Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang ini akan dilaksanakan selama

lima (5) bulan dengan rincian sebagai berikut:

31
 32

Kegiatan November Desember Januari Februari Maret

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Perencanaan √ √ √ √ √

Pelaksanaan √ √ √

Analisis Data √ √ √ √ √

Pelaporan √ √

Tabel 3.1

Jadwal kegiatan penelitian di SDN Kedungringin 01

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V dan guru kelas V

SD Negeri Kedungringin 01 Suruh Semarang Tahun Ajaran 2011/2012.

Peneliti memilih kelas V sebagai subjek yang menerima tindakan karena hasil

belajar yang yang diperoleh oleh siswa masih rendah. Maka untuk mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) peneliti bersama-sama guru kelas V

memperbaiki hasil belajar siswa melalui penelitian tindakan kelas.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Dengan penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan pembelajaran yang

efektif dan mendapatkan manfaat yang lebih baik. Guru kelas V, dan peneliti

32
 33

dilibatkan sejak: 1. Perencanaan, 2. Pelaksanaan tindakan, 3. Observasi,

4.Refleksi. Adapun langkah-langkah penelitian tindakan kelas sebagai berikut;

1. Perencanaan

Perencanaan awal berupa telaah terhadap mata pelajaran IPS di

kelas V, kemudian penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan cara peneliti

bekerjasama dengan guru kelas. Dalam kolaborasi dapat dilakukan

secara bergantian, dengan guru dapat mengajar sedangkan peneliti

mengamati. Dapat juga peneliti yang mengajar sedangkan guru yang

mengamati. Peneliti merencanakan tindakan dalam 3 siklus yaitu siklus

I, siklus II, siklus III dengan Setiap pertemuan menggunakan model

pembelajaran College Ball.

2. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan dengan mengimplementasikan dari

perencanaan tindakan yang telah dipersiapkan yaitu pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode College Ball yang

diuraikan dalam siklus I, siklus II, dan siklus III.

3. Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan

melibatkan guru untuk mengamati siswa dalam merespon pelajaran

IPS dengan mengunakan metode pembelajaran College Ball.

33
 34

4. Refleksi

Setelah mengkaji hasil belajar siswa dan menyesuaikan dengan

ketercapaian indikator kinerja, apabila ada hasil belajar siswa masih

belum meningkat maka peneliti memperbaiki kelemahan untuk siklus

berikutnya agar pelaksanaannya lebih efektif sampai mencapai hasil

yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas

terdiri dari 3(tiga) siklus yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Secara

visual tahapan pada setiap siklus penelitian tindakan kelas dapat dilihat

seperti pada gambar di bawah ini.

Perencanaan

Refleksi Siklus I Tindakan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Siklus II Tindakan

Pengamatan

Hasil Akhir

Gambar 3.1

Tahapan pada Setiap Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Sumber : Penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2007: 16)

34
 35

E. Jenis dan Sumber Data

Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).

berdasarkan dengan variabel yang diambil dalam penelitian, jenis data dalam

penelitian ini adalah data kualitatif yang berupa hasil belajar. hasil belajar

siswa merupakan data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian dengan

menggunakan alat pengambilan berupa keterangan dan informasi serta fakta-

fakta dari responden secara lisan maupun tertulis, kemudian dikumpulkan,

diidentifikasikan dan dikategorikan. Selanjutnya data tersebut disusun secara

sistematis, objektif dan empiris. Sumber data dalam penelitian berupa hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa.

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Metode Wawancara

Metode ini digunakan untuk memperoleh data dari siswa dan guru

yang diteliti supaya dapat melengkapi data dalam penelitian. Wawancara

adalah cara pengumpulan data dengan jalan tanya jawab secara langsung

berhadapan muka, peneliti bertanya secara lisan respondent menjawab

secara lisan pula.(Rubino Rubianto, 2009:73). Agar wawancara dapat

berjalan dengan baik maka diperlukan hubungan baik antara peneliti dan

respondent. Dengan hubungan dekat tersebut respondent akan merasa

nyaman dalam memberikan informasi yang sesuai dengan pendapat,

pikiran dan keadaan yang sebenarnya, dengan demikian data yang

diperoleh oleh peneliti akan valid.

35
 36

2. Metode Observasi

“Observasi adalah cara pengumpulan data dengan jalan mengamati

secara langsung terhadap objek yang diteliti” (Rubino Rubianto, 2009:75).

Teknik ini digunakan untuk mengamati sikap siswa selama mengikuti

proses pembelajaran IPS. Melalui observasi peneliti dan guru yang

mengajar dapat bersama-sama mengamati keaktifan siswa dalam belajar.

Dengan demikian peneliti dapat mengetahui kegiatan siswa di kelas,

keaktifan dalam proses belajar mengajar dan keberanian dalam menjawab

pertanyaan.

3. Tes

“Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan integensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”

(Arikunto.2010:193).

Tes juga merupakan suatu cara yang digunakan untuk mengukur

tingkat pengetahuan, ketrampilan maupun kemampuan bakat siswa baik

berupa pertanyaan atau latihan mengenai materi yang telah dipelajari

ditunjukkan dengan skor pencapaian nilai. Tingkat pencapian hasil tes

siswa dapat menjadi tolak ukur bagi guru untuk mengetahui tingkat

penguasaan terhadap materi yang dipelajari

36
 37

4. Dokumentasi

Dokumentasi adalah suatu cara pengumpulan data untuk mendapatkan

catatan tertulis berupa buku-buku atau arsip, nilai rapot yang berhubungan

dengan siswa yang diteliti. Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan

untuk memperoleh data sekolah, nama-nama siswa kelas V dan rapot

siswa.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu atau fasilitator yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar lebih mudah dan hasilnya lebih

baik. Didalam penelitian ini instrumen penelitian yang digunakan adalah

sebagai berikut:

1. Lembar Observasi

Pada lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui sejauh

mana kemampuan guru dalam penyampaian materi mulai dari awal

pembelajaran, selama proses pembelajaran dan pada akhir proses

pembelajaran. Lembar observasi ini sangat diperlukan karena

peningkatan pola mengajar guru dalam setiap tindakan dapat dilihat

dalam lembar observasi atau pedoman observasi. Pedoman observasi

disusun berdasarkan indikator aktivitas guru dan siswa, yaitu situasi

dalam kelas, keaktifan dan respon dalam tanya jawab maupun dalam

diskusi kelompok.

37
 38

Penelitian observasi dapat dilakukan dengan tes, kuesioner,

rekaman gambar, rekaman suara. Kuesioner diberikan kepada respon

untuk mengamati aspek-aspek yang ingin diselidiki. Penyimpanan

gambar dan rekaman suara digunakan untuk menyimpan kejadian

yang terjadi selama proses pengamatan (Arikunto; 2010:199).

2. Wawancara

Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh

pewawancara (interviewner) untuk memperoleh informasi dari

terwawancara (interviewer). Pewawancara harus dapat menciptakan

suasana santai tetapi serius artinya bahwa wawancara dilaksanakan

dengan sungguh-sungguh, tidak main-main dan tidak kaku. Susasana

ini perlu dijaga, agar responden mau menjawab apa saja yang

dikehendaki oleh pewawancara secara jujur.

3. Tes

Hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan pada setiap

putarannya dibandingkan sebelum dilakukan tindakan. Soal tes

digunakan untuk mengukur kemampuan siswa sebelum dilakukan

tindakan dan sesudah dilakukan tindakan. Soal tes terdiri dari banyak

butir tes yang masing-masing mengukur satu jenis variabel.

Tes adalah pertanyaan yang digunakan untuk mengukur

ketrampilan, pengetahuan integensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok

38
 39

H. Validitas Data

Validitas instrumen merupakan ukuran yang menunjukkan tingkatan–

tingkatan kevalidan suatu instrumen. Dalam penelitian ini, pengujian

keabsahan data penelitian dilakukan dengan cara triangulasi, dan validitas isi

(content validity). Dalam hal ini peneliti memilih cara triangulasi kerena

dengan triangulasi dapat menghilangkan perbedaan-perbedaan kontruksi

kenyataan yang ada dalam konteks suatu studi sewaktu mengumpulkan data

tentang berbagai kejadian dan hubungan dari berbagai pandangan.

Triangulasi merupakan proses memastikan sesuatu (getting a fix) dari

berbagai sudut pandang. Istilah ini berkembang dengan fungsi utama untuk

meningkatkan ketajaman hasil pengamatan melalui berbagai cara dalam

pengumpulan data (Arikunto, 2007:128).

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan

atau sebagai pembanding terhadap data tersebut (Moleong, 2007 : 330). Dalam

penelitian ini, teknik yang digunakan adalah teknik triangulasi sumber dengan

memanfaatkan pengamat lain untuk keperluan pengecekan kembali data derajat

kepercayaan data. Dalam penelitian ini, yang dijadikan pengamat adalah guru

kelas V SDN Kedungringin 01, Kec. Suruh Kab. Semarang.

Validitas isi menunjukkan sejauhmana item-item dalam tes mencakup

keseluruhan intrumen yang hendak diukur dengan tes itu. Kevaliditas data

39
 40

dapat melakukan dengan cara membandingkan antara isi intrumen yang

digunakan dalam penelitian dengan materi pembelajaran yang telah di ajarkan.

I. Teknik Analisis Data

Analisis data penelitian kualitatif pada dasarnya sudah dilakukan sejak

awal kegiatan penelitian sampai akhir penelitian. Dengan cara ini diharapkan

terdapat konsistensi analisis data secara keseluruhan. Untuk menyajikan data

tersebut agar lebih bermakna dan mudah dipahami, maka langkah analisis data

yang digunakan dalam penelitian ini ialah model interaktif dari Miles dan

Huberman (Haris Herdiansyah, 2010: 164) yang membagi kegiatan analisis

menjadi beberapa bagian yaitu: pengumpulan data, pengelompokkan menurut

variabel, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau

verifikasi data.

40
 41

Seperti gambar di bawah ini akan dijelaskan mengenai analisis data yang

digunakan peneliti :

Display Data
Pengumpulan
Data

Kesimpulan :
Reduksi gambaran/pembuktian
data

Gambar 3.2
Komponen-komponen Analisis Data
Model Interaktif (Miles dan Huberman)

Langkah-langkah analisis data model analisis interaktif dalam penelitian

ini dijelaskan sebagai berikut:

1. Pengumpulan Data

Pada penelitian kualitatif, peneliti melakukan studi untuk

membuktikan fenomena yang diteliti itu benar-benar ada. Dalam

mengumpulkan data peneliti melakukan wawancara, observasi, dan

dokumentasi dan hasil dari aktivitas tersebut berupa data. Peneliti

membuat catatan lapangan ketika berinteraksi dengan lingkuangan

subjek atau orang yang diteliti dan informan dalam bentuk deskriptif

tentang apa yang didengar, dan apa yang dialami atau dirasakan oleh

subjek penelitian. Catatan deskriptif adalah catatan data alami yang

41
 42

didapatkan dari lapangan tanpa adanya komentar dari peneliti tentang

fenomena yang dijumpai.

2. Reduksi Data

Reduksi data diartikan sebagai proses penggabungan dan

penyeragaman segala bentuk yang diperoleh menjadi satu bentuk

tulisan yang akan dianalisis. Reduksi data berlangsung secara terus-

menerus selama penelitian berlangsung. Hasil dari wawancara, hasil

observasi, hasil studi dokumentasi diubah menjadi bentuk tulisan.

Reduksi data merupakan bentuk analisis yang menajamkan,

menggolongkan, mengarahkan membuang yang tidak diperlukan, dan

mengorganisasikan data yang diperlukan sesuai fokus permasalahan

penelitian.

3. Penyajian Data

Penyajian data pada penelitian ini adalah berbentuk tulisan teks

naratif. Penyajian data adalah merupakan tahapan untuk memahami

apa yang sedang terjadi dan apa yang harus dilakukan selanjutnya,

untuk dianalisis dan diambil tindakan yang dianggap perlu.

4. Verifikasi dan Penarikan Kesimpulan

Kesimpulan merupakan tahap akhir dari analisis data yang

merujuk pada jawaban dari pertanyaan peneliti yang diajukan.

Kegiatan verifikasi dan penarikan kesimpulan sebenarnya hanyalah

sebagian dari satu kegiatan konfigurasi yang utuh, karena penarikan

kesimpulan juga diverifikasi sejak awal berlangsungnya penelitian

42
 43

hingga akhir penelitian, yang merupakan proses berkesinambungan

dan berkelanjutan.

J. Indikator Pencapaian

Untuk dapat mengukur keberhasilan suatu tindakan diperlukan indikator

pencapaian. Dalam pembelajaran dikatakan berhasil apabila nilai hasil belajar

siswa rata – rata setiap individu  KKM yaitu 60. Yang menjadi indikator

pencapaian dalam penelitian ini yaitu: Adanya peningkatan hasil belajar siswa

setelah diadakannya post test dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

sebesar 80%.

43
 44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil Tempat Penelitian

Dimulai dengan Sekolah Rakyat (SR) didirikan oleh Bapak Prapto Darsono, kira-

kira tahun 1948 di Sukoharjo berdiri SR, pada tahun 1952 di pindah di

Kedungringin pada saat itu Kepala Sekolah dipengang oleh Bapak Hardjo Sukarto

dan dibantu oleh Bapak Sumandi. Sekolah ini dibuat bergotong royong seluruh

rakyat, namun ketika itu bangunan hanya berdinding bambu. Namun, mulai tahun

1978 lekas mendapatkan perbaikan sehingga sekarang gedungnya terdiri: 6 kelas,

1 kantor, rumah Dinas Kepala SD dan WC serta sumur. Peneliti melaksanakan

penelitian di SD Negeri Kedungringin 01 yang beralamat di Dusun Boro Kidul,

Desa Kedungringin, Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang. Pada saat ini SD

Negeri Kedungringin 01 di pimpinan oleh Bapak Muhammad Fuadi, S.Pd

Bangunan yang ada di SD Negeri Kedungringin 01 dibangun dengan luas tanah

4500 m2. Bangunan sekolah tersebut meliputi ruang kelas, ruang guru, halaman

sekolah dan beberapa tempat antara lain ruang kepala sekolah, UKS, MCK,

tempat parkir guru dan siswa, dan lapangan upacara. Keseluruhan siswa yang ada

di SD Negeri Kedungringin 01 Tahun Pelajaran 2011/2012 adalah 122 siswa

yang terdiri dari 27 siswa kelas I, 22 siswa kelas II, 13 siswa kelas III, 21 siswa

kelas IV, 22 siswa kelas V, dan 17 siswa kelas VI. Kelas V adalah kelas yang

menjadi fokus dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini. Kelas V ini terdiri

44
 45

dari 22 siswa, yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Berikut

ini daftar mengenai siswa yang ada SD Kedungringin 01 Suruh yaitu:

Siswa
Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan
I 18 9 27
II 13 9 22
III 7 6 13
IV 12 9 21
V 7 15 22
VI 10 7 17

4.1 Jumlah Siswa SD Kedungringin 01

Sedangkan untuk tenaga pengajar di SD Negeri Kedungringin 01

berjumlah 11 pekerja yang terdiri dari 6 orang sebagai guru pengajar dan juga

wali kelas, 1 orang sebagai Kepala Sekolah, 1 sebagai Guru Agama, 1 Guru

Orkes, 1 Guru Bahasa Inggris dan memiliki karyawan seorang yang bertugas

sebagai penjaga sekolah. Guru pengajar di SD N Kedungringin 01 dalam hal

jenjang pendidikan masih belum sama ada yang SMA, D2 dan S1. Pengalaman

mengajar para guru sudah cukup lama, sebagian besar 12 sampai 20 tahun. Hal

ini memberikan gambaran bahwa para guru SD Negeri Kedungringin 01 kec.

Suruh, Kab. Semarang sudah berpengalaman yang sangat diperlukan dalam

kerja kolaborasi untuk membantu peneliti dalam melakukan penelitian tindakan

kelas.

45
 46

Dibawah ini merupakan daftar mengenai tenaga pendidik dan karyawan

SD Kedungringin 01 sebagai berikut:

No. Nama Pangkat, Golongan Jabatan

1. Muhammad Fuadi, S. Pd Pembina, IV/a Kepala Sekolah
NIP.196208161985081001
2. Puji Ambarwati, S. Pd Guru Kelas I
Pembina, IV/a
NIP.196803282002122003
3. Nur Hafifah, S.Pd Guru Kelas II
Pengatur muda, II/b
4. Triyono Saputra, S.Pd Guru Kelas III
Pembina, IV/a
NIP.197303101999031005
5. Suwarjo, S.Pd Guru Kelas IV
Pengatur, II/c
NIP 196606081991031009
6. Rika Widyawati, S.Pd Guru Kelas V
Pengatur, II/c
NIP.198204192009042002
7. Jumadi, S.Pd Guru Kelas VI
NIP 196001311982011102 Penata, III/d

8. Narno, S.Pd Guru Agama Islam

Pembina, IV/a
NIP 195912141983011001
9. Siswoyo, S.Pd Pembina, IV/a Guru Olahraga
10. Nurul Eka, S. Pd - Guru Bahasa Inggris
11. Hari Suyadi - Penjaga Sekolah

Tabel 4.2
Keadaan Guru dan Karyawan SD Negeri Kedungringin 01

Lingkungan fisik di SD Kedungringin 01 sendiri sudah baik, dengan

adanya jadwal piket, pemeliharaan ruang kelas, halaman sekolah, kantor,

kamar mandi dan tempat parkir yang ditata dengan rapi sehingga siswa merasa

nyaman dan senang berada disekolah. Kebersihan dan kerapian kelas sangat

diperhatikan, terlihat dari setiap ruang yang selalu bersih. Sebelum pelajaran

dimulai, ruang kelas dibersihkan dan ditata oleh siswa regu piket dan juga

petugas kebersihan. Penataan gedung juga baik semua ruangan tertata rapi,

46
 47

bersih, dan didukung dengan pengadaan air yang cukup. Keadaan tersebut

tidak lepas dari kesadaran dan peran semua elemen sekolah.

B. Refleksi Awal

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah dilakukan pada siswa

kelas V SD Negeri Kedungringin 01 dengan jumlah siswa sebanyak 22 yang

terdiri 7 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Berdasarkan hasil pra

penelitian, dari 22 siswa tersebut umumnya mengalami kesulitan dalam

menguasai materi pada mata pelajaran IPS. Faktor utamanya adalah guru kelas

V SD Negeri Kedungringin 01, guru hanya mengajar secara konvensional.

Guru cenderung menstranfer ilmu pada siswa, sehingga siswa pasif, kurang

kreatif, bahkan cenderung bosan. Disamping itu guru dalam menyampaikan

materi tanpa menggunakan media pembelajaran yang mendukung. Penelitian

tindakan kelas menggunakan model proses berkelanjutan, serta direncanakan

dan dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus dilakukan refleksi untuk

mengetahui kekurangan yang terjadi dalam proses pembelajaran kemudian

dilakukan tindakan lanjut yang dianggap perlu dengan cara memberikan

pemahaman dan pengertian mengenai penerapan metode College Ball dalam

pembelajaran IPS supaya dapat dilaksanakan dengan benar dan optimal,

kemudian guru mengadakan tes ulangan harian setiap akhir pertemuan, dan

pemberian motivasi kepada siswa agar lebih meningkatkan diri dalam belajar.

Dalam perencanaan penelitian dan refleksi, peneliti sebagai pelaku tindakan/

pengajar sedangkan guru kelas V sebagai pengamat dalam melaksanakan

penelitian tindakan kelas.

47
 48

Setiap siklus meliputi tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan

tindakan, pengamatan (observing) dan refleksi dari hasil penelitian. Selama

kegiatan tindakan kelas, setiap siklus dilakukan follow up/tindak lanjut

berdasarkan hasil capaian nilai siswa serta kondisi kelas selama pembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara dengan pihak guru, ada permasalahan yang

sering timbul pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Siswa

mengalami kesulitan dalam mempelajari pelajaran khususnya pelajaran IPS

dan kurang minat dan motivasi siswa dalam mempelajari IPS setelah peneliti

mengamati dan berdiskusi dengan guru kelas. Berdasarkan uraian diatas

peneliti menyimpulkan beberapa permasalahan yang terjadi yaitu sebagai

berikut:

1. Kurangnya daya serap materi dan minat siswa dalam proses

pembelajaran khususnya sejarah masa lampau

2. Metode pembelajaran masih konvensional sehingga menyebabkan

menurunnya minat siswa dalam proses pembelajaran IPS.

3. Siswa masih belum dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran

4. Hasil belajar siswa masih rendah

Setelah melakukan pengamatan mengenai permasalahan siswa dan

menemukan faktor utama dari permasalahan tersebut yaitu kurang minat dan

motivasi siswa belajar IPS sehingga hasil belajar menjadi rendah, jadi untuk

mengatasinya peneliti memberikan metode yang bisa menunjang peningkatan

hasil belajar siswa. Salah satu solusi alternatif yang dilakukan oleh peneliti

yaitu dengan menerapkan metode College Ball. Penggunaan metode College

48
 49

Ball dikhususkan untuk menumbuhkan siswa untuk aktif dalam proses

pembelajaran dan mendorong siswa untuk berani menggungkapkan ide atau

gagasan yang dimilikinya. Berdasarkan hasil observasi dan dialog awal

dengan guru kelas V diperoleh beberapa keterangan atau gambaran bahwa dari

sejumlah 22 siswa nilai rata-rata hasil belajar siswa masih rendah. Diperoleh

data siswa yang mencapai KKM sebesar 50,00 % yaitu dari 22 siswa hanya 11

siswa yang mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas 56,18. Adapun pra

siklus hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

No Nama Siswa Nilai Ketuntasan

Pre-test Tuntas Belum tuntas
1 Vivi Indah Lestari 62  -
2 Habibah Indah L. 46 - 
3 Muhammad Jamaludin 62  -
4 Elenda Yuda Pradista 50 - 
5 Dina Silvia 60  -
6 Muhammad Wahyudi 58 - 
7 Erdiana Monika S. 50 - 
8 Fatma Nur ‘Aini 60  -
9 Atika Lestari 65  -
10 Rizky Khurnia Rahmawati 70  -
11 Hana Nila Wati Putri 78  -
12 Ludviana Septentriwati 67  -
13 Adistin Oktavia 60  -
14 Khoironi Kurniawan 70  -
15 Muhammad Fatquh Manah 45 - 
16 Nurul Ulfaini 40 - 
17 Dimas Adi Prasetyo 58 - 
18 Fitriatun Nikmah 55 - 
19 Mariyadi 50 - 
20 Lina Dwi Safitri 60  -
21 Vivi Bellia Novitasari 35 - 
22 Muhammad Riko Abdullah 35 - 
Jumlah 1236 11 11
Rata-Rata 56,18 50% 50%

Tabel 4. 3. Hasil Belajar Pra Siklus

49
 50

C. Deskripsi Hasil Siklus

1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

a. Perencanaan Tindakan I

Pada awal Siklus I dilakukan dalam satu kali pertemuan pada Sabtu,

7 Januari 2012 dengan alokasi waktu sebanyak 2 x 35 menit.

Adapun perencanaan tindakan untuk siklus I meliputi hal-hal sebagai

berikut :

1) Pendahuluan

Merancang konsep pembelajaran yang dituangkan dalam

satuan pelajaran/ rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),

membuat kartu soal, merancang kelas dalam pembelajaran secara

berkelompok, membuat aturan main dalam pembelajaran.

2) Kegiatan inti

Mempersiapkan materi yang diajarkan yaitu “Perjuangan

Para Tokoh Saat Dijajah Belanda”, mempersiapkan peralatan

yang digunakan untuk pembelajaran, mempersiapkan siswa serta

mendesain pembelajaran dikelas.

3) Penutup

Mempersiapkan soal ulangan harian berikut lembar jawaban

serta untuk memberikan penguatan.

b. Pelaksanaan Tindakan I

Pelaksanaan tindakan I dilaksanakan pada hari Sabtu, 7 Januari

2012 mulai pukul 07.30 sampai dengan 08.40 WIB. Pada siklus ini

50
 51

pelaku tindakan atau pengajar adalah peneliti dengan dibantu oleh guru

kelas. Peneliti juga mengadakan observasi dan monitoring terhadap

reaksi siswa. Dalam penelitian siklus ini jumlah siswa yang hadir ada 22

siswa.

Pada tindakan kelas siklus I, peneliti sebagai pengajar

menggunakan metode College Ball, yang terdiri dari 1 kali tatap muka.

Pada awal pelaksanaan siklus I, pertama-tama peneliti memberi salam,

menyiapkan sarana yang diperlukan untuk pembelajaran berupa College

Ball, mengatur kelas dalam desain pembelajaran klasikal, mengajukan

pertanyaan pendahuluan yang ada kaitannya dengan materi yang akan

diajarkan.

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi dengan media

pembelajaran sekaligus melakukan kegiatan tanya jawab sebagai dasar

untuk mengobservasi kelas tentang bagaimana kesungguhan siswa dalam

mengikuti pelajaran, keaktifan siswa serta respon siswa terhadap proses

yang sedang berlangsung sedangkan siswa aktif menyimak dan mereka

masing-masing membawa catatan untuk mencatat hal-hal penting yang

diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti pada saat

menjelaskan materi sekaligus melakukan kegiatan tanya jawab sebagai

dasar untuk mengobservasi kelas tentang bagaimana kesungguhan siswa

serta dalam mengikuti pelajaran. Selanjutnya guru membagikan kartu

indeks kepada semua siswa dan diminta untuk berkelompok sesuai

dengan warna kartu indeksnya. Kemudian guru meminta salah satu orang

51
 52

maju ke depan untuk membacakan pertanyaan yang sudah dipersiapkan

oleh guru sedangkan semua kelompok diminta untuk menjawabnya. Jika

salah satu kelompok masih salah dalam menjawab maka dapat dilempar

ke kelompok lain. Jika salah satu kelompok masih salah dalam menjawab

maka dapat dilempar ke kelompok lain. Dalam pemberian nilai siswa

yang dapat menjawab pertanyaan akan mendapat poin dan dan kelompok

yang mendapat mengumpulkan poin tertinggi akan menjadi juara.

Setelah permainan dengan menggunakan metode College Ball

selesai guru menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan soal ulangan

harian, soal-soal yang dikerjakan oleh siswa bertujuan untuk mengukur

prestasi belajar siswa pada materi yang baru saja dipelajari melalui

penggunaan metode College Ball.

c. Hasil Pengamatan

Berdasarkan pengamatan/observasi, kegiatan pembelajaran pada

siklus I adalah sebagai berikut :

1) Siswa sudah menunjukkan antusias siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran

2) Siswa masih pasif dalam proses pembelajaran

3) Keberanian siswa masih rendah dalam menjawab pertanyaan

4) Kecekatan dan kecermatan siswa untuk menjawab pertanyaan

masih kurang

5) ketepatan dan kelengkapan siswa dalam menjawab pertanyaan

masih kurang

52
 53

6) Pada saat pelaksanaan pembelajaran banyak siswa yang belum

memahami mengenai tata cara peraturan metode College Ball

7) Pada saat pelaksanaan post test, masih banyak siswa yang

bekerjasama

8) Hasil belajar siswa masih sedikit yang mencapai nilai KKM.

Dibawah ini merupakan hasil belajar pada siklus I siswa yaitu :

No Nama Siswa Nilai Ketuntasan

Siklus I Tuntas Belum tuntas
1 Vivi Indah Lestari 60  -
2 Habibah Indah L. 60  -
3 Muhammad Jamaludin 70  -
4 Elenda Yuda Pradista 70  -
5 Dina Silvia 60  -
6 Muhammad Wahyudi 70  -
7 Erdiana Monika S. 60  -
8 Fatma Nur ‘Aini 50 - 
9 Atika Lestari 50 - 
10 Rizky Khurnia Rahmawati 50 - 
11 Hana Nila Wati Putri 50 - 
12 Ludviana Septentriwati 80  -
13 Adistin Oktavia 30 - 
14 Khoironi Kurniawan 70  -
15 Muhammad Fatquh Manah 70  
16 Nurul Ulfaini 50 - 
17 Dimas Adi Prasetyo 70  -
18 Fitriatun Nikmah 40 - 
19 Mariyadi 40 - 
20 Lina Dwi Safitri 40 - 
21 Vivi Bellia Novitasari 50 - 
22 Muhammad Riko Abdullah 70  
Jumlah 1260 12 10
45,45
Rata-Rata 57,23 54,54%
%

Tabel 4.4. Hasil nilai ulangan harian siklus I

53
 54

Berdasarkan refleksi diatas maka hasil belajar siswa pada siklus

I, bahwa dari 22 siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak 12

siswa, sedangkan 10 siswa tidak tuntas dalam belajar, hal ini

menunjukkan bahwa 54,54% siswa mengalami ketuntasan balajar, dan

siswa tidak tuntas 45,45% serta nilai rata- rata yang dicapai oleh siswa

adalah 57,23. Pada siklus I diketahui bahwa tindakan yang dilakukan

peneliti berupa penggunaan metode College Ball ternyata dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan hasil pre test meskipun

peningkatan tersebut belum signifikan karena rata-rata masih banyak

yang belum mencapai standar ketuntasan minimal (60). Hasil

observasi pada siklus I ini kemudian dianalisis dan disimpulkan

kembali oleh peneliti dan guru sebagai catatan untuk pelaksanaan

siklus berikutnya

d. Refleksi

Refleksi tindakan pada siklus I ini lebih difokuskan pada

masalah yang muncul selama tindakan. Berdasarkan deskripsi data

siklus I, maka dalam pembelajaran ditemukan permasalahan sebagai

berikut :

1) Siswa masih pasif dalam proses pembelajaran

2) Siswa masih belum mengerti mengenai langkah-langkah

pembelajaran metode College Ball

3) Guru belum tegas kepada siswa yang tidak mandiri pada saat

pelaksanaan post test

54
 55

Berdasarkan refleksi diatas maka kegiatan tindakan pada

siklus I yang perlu direvisi, dan hasilnya akan digunakan sebagai

acuan dalam pelaksanaan tindakan siklus II. Revisi yang disepakati

oleh peneliti dan guru adalah :

1) Memperjelas kembali langkah-langkah metode pembelajaran

College Ball supaya siswa mengerti.

2) Mengingatkan siswa untuk bekerja secara mandiri pada saat

pelaksanaan post test.

3) Memberikan memotivasi kepada siswa untuk aktif dalam proses

pembelajaran

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II

a. Perencanaan Tindakan II

Siklus II dilakukan pada hari kamis, tanggal 12 Januari 2012

dengan alokasi waktu sebanyak 2 x 35 menit.

Adapun perencanaan tindakan untuk siklus II meliputi sebagai berikut :

1) Pendahuluan

Guru merancang konsep pembelajaran yang dituangkan

dalam satuan pembelajaran/ RPP, merancang kelas dalam

pembelajaran secara berkelompok dan membuat aturan main

dalam Metode College Ball dalam mengikuti pembelajaran.

55
 56

2) Kegiatan inti

Mempersiapkan materi yang akan diajarkan yaitu

“Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Jepang”,

mempersiapkan peralatan yang digunakan untuk

pembelajaran berupa kartu indeks, mempersiapkan petanyaan

untuk siswa serta mendesain pembelajaran di kelas.

3) Penutup

Mempersiapkan soal ulangan harian berikut lembar

jawabannya serta persiapan untuk memberikan penguatan.

b. Pelaksanaan Tindakan II

Pelaksanaan tindakan II dilaksanakan pada hari Kamis, 12 Januari

2012 mulai pukul 07.30 sampai 08.40 WIB. Pada siklus ini pelaku

tindakan atau pengajar adalah peneliti sedangkan guru kelas berperan

sebagai pengamat. Pada kegiatan inti, guru mulai menjelaskan mengenai

materi yang akan disampaikan dan siswa diminta menyimak. Mereka

masing-masing membawa catatan untuk mencatat hal-hal penting yang

diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung. Guru menjelaskan

materi dengan media pembelajaran sekaligus melakukan kegiatan tanya

jawab sebagai dasar untuk mengobservasi kelas tentang bagaimana

kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran, keaktifan siswa serta

respon siswa terhadap proses yang sedang berlangsung. Selanjutnya guru

memberikan pemahaman kepada siswa mengenai peraturan permainan

College Ball dengan tujuan supaya siswa memahami permianan College

56
 57

Ball sehingga tidak terjadi lagi kesalahan-kesalahan pada siklus I. Guru

kemudian membagikan kartu indeks kepada semua siswa dan diminta

untuk berkelompok sesuai dengan warna kartu indeksnya. Kemudian

guru meminta salah satu siswa maju kedepan untuk membacakan

pertanyaan yang sudah dipersiapkan oleh guru sedangkan semua

kelompok diminta untuk menjawabnya. Jika salah satu kelompok masih

salah dalam menjawab maka dapat dilempar ke kelompok lain dan bagi

kelompok yang dapat mengumpulkan poin tertinggi akan menjadi juara.

Setelah itu, guru menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan soal

dengan tujuan untuk mengukur prestasi belajar.

c. Hasil Pengamatan

Adapun hasil pengamatan pada saat pembelajaran berlangsung

dikelas dalam siklus II. Berdasarkan pengamatan/observasi, kegiatan

pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut :

1) Guru menjelaskan kembali mengenai metode College Ball.

2) Antusias siswa dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan

dari siklus I

3) Kecekatan dan cermat dalam menjawab pertanyaan sudah baik tapi

masih kurang lancar

4) Ketepatan dan kelengkapan siswa dalam menjawab pertanyaan

sudah baik

5) Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan sudah meningkat,

tetapi masih sedikit

57
 58

6) Siswa belum termotivasi dalam belajar

7) Siswa sudah dapat melakukan pembelajaran dengan metode

College Ball.

8) Siswa sudah lebih mandiri pada saat mengerjakan soal, meskipun

masih ada beberapa siswa yang bekerjasama.

9) Hasil belajar pada siklus II nilai KKM sudah lebih banyak

dibandingkan pada siklus I. Adapun nilai hasil belajar IPS pada

siklus II sebagai berikut:

No Nama Siswa Nilai Ketuntasan

Siklus II Tuntas Belum tuntas
1 Vivi Indah Lestari 70  -
2 Habibah Indah L. 60  -
3 Muhammad Jamaludin 80  -
4 Elenda Yuda Pradista 80  -
5 Dina Silvia 50 - 
6 Muhammad Wahyudi 90  -
7 Erdiana Monika S. 70  -
8 Fatma Nur ‘Aini 70  -
9 Atika Lestari 70  -
10 Rizky Khurnia Rahmawati 70  -
11 Hana Nila Wati Putri 90  -
12 Ludviana Septentriwati 100  -
13 Adistin Oktavia 70  -
14 Khoironi Kurniawan 80  -
15 Muhammad Fatquh Manah 80  -
16 Nurul Ulfaini 50 - 
17 Dimas Adi Prasetyo 50 - 
18 Fitriatun Nikmah 50 - 
19 Mariyadi 60  -
20 Lina Dwi Safitri 50 - 
21 Vivi Bellia Novitasari 40 - 
22 Muhammad Riko Abdullah 80  -
Jumlah 1560 16 6
Rata-Rata 68,63 72,72% 27,27%

Tabel 4. 5. Hasil Nilai Ulangan Harian Siklus II

58
 59

Berdasarkan hasil belajar pada siklus II, bahwa dari 22 siswa yang

mengalami ketuntasan belajar sebanyak 16 siswa, sedangkan 6 siswa

tidak tuntas dalam belajar, hal ini menunjukkan bahwa 72,72% siswa

mengalami ketuntasan balajar, dan siswa tidak tuntas 27,27% serta nilai

rata- rata kelas 68,63.

Hasil observasi pada siklus II ini kemudian dianalisis dan

disimpulkan kembali oleh peneliti dan guru sebagai catatan untuk

pelaksanaan siklus berikutnya.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil belajar pada siklus II diketahui bahwa tindakan

yang dilakukan peneliti berupa penggunaan metode College Ball masih

ada kekurangan yaitu siswa masih belum termotivasi untuk menjawab

pertanyaan. Maka dari itu peneliti memberikan penguatan kepada siswa

tentang pentingnya materi perjuangan para tokoh saat dijajah Jepang

dalam pembelajaran IPS yang telah di pelajari supaya siswa dapat

mengingat kembali materi yang dipelajari.

Berdasarkan peningkatan di atas menunjukkan masih perlunya

diadakan perbaikan pada siklus selanjutnya karena hasil belajar yang

dicapai belum maksimal. Adapun rencana perbaikan yang dihasilkan oleh

peneliti bersama guru adalah sebagai berikut :

a) Memperbaiki pembelajaran dengan cara mendorong siswa untuk

aktif dalam berpendapat, menjawab, dan bertanya dalam

pembelajara

59
 60

b) Meningkatan motivasi siswa dengan cara memberikan hadiah bagi

siswa yang berhasil

3. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus III

a. Perencanaan Tindakan III

Siklus III dilakukan seminggu setelah siklus III yaitu pada hari

senin, tanggal 16 Januari 2012 dengan alokasi waktu sebanyak 2 x 35

menit. Adapun perencanaan tindakan untuk siklus II meliputi hal-hal

sebagai berikut :

1) Pendahuluan

Guru merancang konsep pembelajaran yang dituangkan

dalam satuan pembelajaran/ RPP, merancang kelas dalam

pembelajaran secara berkelompok dan membuat aturan main

dalam Metode College Ball dalam mengikuti pembelajaran.

2) Kegiatan inti

Mempersiapkan materi yang akan diajarkan yaitu “Tokoh-

Tokoh Pergerakan Nasional Dan Peran Pemuda Dalam

Mempersatukan Bangsa Indonesia”, mempersiapkan peralatan

yang digunakan untuk pembelajaran berupa kartu indeks,

mempersiapkan petanyaan untuk siswa serta mendesain

pembelajaran dikelas.

3) Penutup

Mempersiapkan soal ulangan harian berikut lembar jawabannya

serta persiapan untuk memberikan penguatan.

60
 61

b. Pelaksanaan Tindakan III

Tindakan kelas siklus III dilaksanakan pada hari Senin tanggal 16

Januari 2012 pada pukul 07.30 sampai 08.40 WIB di SD N

Kedungringin 01. Berdasarkan seperti pada siklus sebelumnya pada

siklus ini peneliti kembali menjadi pelaku tindakan/pengajar. Guru kelas

V kembali membantu peneliti untuk mengadakan observasi terhadap

kegiatan siswa dan tindak mengajar.

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan dengan materi yaitu tokoh-

tokoh pergerakan nasional dan peran pemuda dalam mempersatukan

bangsa Indonesia. Mereka masing-masing membawa catatan untuk

mencatat hal-hal penting yang diperoleh selama proses pembelajaran

berlangsung. Guru pada saat menjelaskan materi sekaligus melakukan

kegiatan tanya jawab sebagai dasar untuk mengobservasi kelas tentang

bagaimana kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran, keaktifan

siswa serta respon siswa terhadap proses yang sedang berlangsung.

Selanjutnya guru membagikan kartu indeks kepada semua siswa dan

diminta untuk berkelompok sesuai dengan warna kartu indeksnya.

Kemudian guru meminta salah satu orang maju ke depan untuk

membacakan pertanyaan yang sudah dipersiapkan oleh guru sedangkan

semua kelompok diminta untuk menjawabnya. Jika salah satu kelompok

masih salah dalam menjawab maka dapat dilempar ke kelompok lain.

Dalam pemberian nilai siswa yang dapat menjawab pertanyaan akan

61
 62

mendapat poin dan dan kelompok yang mendapat mengumpulkan poin

tertinggi akan mendapat hadiah dari guru.

Setelah permainan dengan menggunakan metode College Ball

selesai guru menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan soal ulangan

harian, soal-soal yang dikerjakan oleh siswa bertujuan untuk mengukur

prestasi belajar siswa pada materi yang baru saja dipelajari melalui

penggunaan metode College Ball

c. Hasil Pengamatan

Adapun hasil pengamatan pada siklus III sebagai tolak ukur

prestasi belajar siswa dalam materi tokoh-tokoh pergerakan nasional dan

peran pemuda dalam mempersatukan bangsa Indonesia.

1) Motivasi siswa sudah sangat baik dalam belajar dari pada siklus

ke II

2) Siswa sudah menujukkan kecekatan dan kecermatan siswa untuk

menjawab pertanyaan dengan baik

3) Siswa sudah sangat baik menunjukkan antusias dalam mengikuti

proses pembelajaran

4) Siswa sudah baik dalam menjawab pertanyaaan dengan tepat dan

lengkap

5) Siswa yang aktif mengalami peningkatan dalam belajar

dibandingkan siklus II

6) Pada saat pelaksanaan post test, jumlah siswa yang bekerja secara

mandiri sudah lebih banyak dari pada siklus II.

62
 63

7) Hasil belajar siswa sudah melebihi indikator pencapaian. Adapun

hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Nilai Ketuntasan
No Nama Siswa
Siklus III Tuntas Belum tuntas
1 Vivi Indah Lestari 80  -
2 Habibah Indah L. 80  -
3 Muhammad Jamaludin 90  -
4 Elenda Yuda Pradista 90  -
5 Dina Silvia 40 - 
6 Muhammad Wahyudi 90  -
7 Erdiana Monika S. 80  -
8 Fatma Nur ‘Aini 100  -
9 Atika Lestari 80  -
10 Rizky Khurnia Rahmawati 90  -
11 Hana Nila Wati Putri 90  -
12 Ludviana Septentriwati 100  -
13 Adistin Oktavia 100  -
14 Khoironi Kurniawan 90  -
15 Muhammad Fatquh Manah 80  -
16 Nurul Ulfaini 80  -
17 Dimas Adi Prasetyo 70  -
18 Fitriatun Nikmah 70  -
19 Mariyadi 80  -
20 Lina Dwi Safitri 40 - 
21 Vivi Bellia Novitasari 20 - 
22 Muhammad Riko Abdullah 80  -
Jumlah 1720 19 3
Rata-Rata 78,18 86,36% 13,63%

Tabel 4. 6. Hasil Nilai Ulangan Harian Siklus III

Berdasarkan hasil refleksi di atas dapat dikatakan bahwa kegiatan

yang dilakukan pada siklus III dalam pembelajaran sudah mengalami

peningkatan yang cukup signifikan. Data yang diperoleh menunjukkan

bahwa siswa yang bertanya 22 siswa yang mengalami ketuntasan belajar

sebanyak 19 siswa, sedangkan 3 siswa tidak tuntas dalam belajar, hal ini

63
 64

menunjukkan bahwa 86,36% siswa mengalami ketuntasan balajar, dan

siswa tidak tuntas 13,63% serta nilai rata- rata kelas 78, 18.

Hasil observasi pada siklus ini selanjutnya dianalisis dan

disimpulkan bersama oleh peneliti dan guru sebagai catatan untuk perlu

tidaknya melakukan tindakan lanjutan.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil refleksi di atas dapat dikatakan bahwa kegiatan

yang dilakukan pada siklus III dalam pembelajaran sudah mengalami

peningkatan yang cukup memuaskan. Data yang diperoleh

menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus III siswa yang tuntas

dalam belajar sebesar 86,36% dengan rata-rata yaitu 78, 18.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus III dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran sudah banyak

yang melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan indikator

pencapaian sudah tercapai. Jadi, hasil belajar siswa kelas V SD N

Kedungringin 01 dalam pembelajaran IPS telah berhasil ditingkatkan,

sehingga tidak perlu dilakukan tindakan lanjut. Hasil belajar siswa

pada siklus III tersebut, sudah mencapai indikator pencapaian sebesar

80% maka, peneliti berpendapat bahwa dalam melakukan penelitian di

SD Kedungringin 01 dirasa sudah cukup.

64
 65

D. Pembahasan

Pembahasan merupakan uraian dan penjelasan mengenai hasil penelitian

tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti yang bekerja sama dengan guru

kelas V. Hal-hal yang dibahas di dalam pembahasan adalah sesuatu yang

berkaitan dengan permasalahan penelitian dan hipotesis tindakan, selama

proses penelitian tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai pengajar pada

proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V

pada mata pelajaran IPS melalui metode College Ball. “Apakah Penerapan

Metode College Ball Oleh Peneliti Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Mata

Pelajaran IPS Siswa Kelas V SD N Kedungringin 01 Tahun Pelajaran

2011/2012 ?”

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), mulai dari sebelum dilakuakan siklus

sampai dengan siklus III dengan uraian berikut sebelum dilakukan siklus

diperoleh rata-rata hasil belajar adalah 56,18 dengan ketuntasan belajar

50,00%. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa 57,23 dengan

ketuntasan belajar klasikal 54,54%. Sedangkan pada siklus II rata-rata hasil

belajar tes akhir 68,63 dengan ketentusan belajar klasikal 72,72%. Adapun

pada siklus III diperoleh hasil belajar dengan rata-rata 76,18 dengan ketuntasan

belajar individual adalah 86,18%. Dengan demikian hasil akhir siklus pada III

sudah memenuhi indikator pencapaian yang telah di tentukan sebelumnya.

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, II dan III mengenai

penggunaan metode College Ball yang diterapkan pada siswa kelas V SD

65
 66

Negeri Kedungringin 01 dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah

melaksanakan dan menyelesaikan tindakan pada setiap siklus bagaimana telah

dideskripsikan pada siklus I, II, III maka Perbandingan hasil belajar siswa

sebelum pra siklus sampai dilakukan siklus III dalam proses belajar mengajar

dengan menggunakan metode College Ball sebagai berikut:

Nilai Nilai Nilai

Nilai
No Nama Siswa pre- siklus siklus
siklus I
test II III
1 Vivi Indah Lestari 62 60 70 80
2 Habibah Indah L. 46 60 60 80
3 Muhammad Jamaludin 62 70 80 90
4 Elenda Yuda Pradista 50 70 80 90
5 Dina Silvia 60 60 50 40
6 Muhammad Wahyudi 58 70 90 90
7 Erdiana Monika S. 50 60 70 80
8 Fatma Nur ‘Aini 60 50 70 100
9 Atika Lestari 65 50 70 80
10 Rizky Khurnia Rahmawati 70 50 70 90
11 Hana Nila Wati Putri 78 50 90 90
12 Ludviana Septentriwati 67 80 100 100
13 Adistin Oktavia 60 30 70 100
14 Khoironi Kurniawan 70 70 80 90
15 Muhammad Fatquh Manah 45 70 80 80
16 Nurul Ulfaini 40 50 50 80
17 Dimas Adi Prasetyo 58 70 50 70
18 Fitriatun Nikmah 55 40 50 70
19 Mariyadi 50 40 60 80
20 Lina Dwi Safitri 60 40 50 40
21 Vivi Bellia Novitasari 35 50 40 20
22 Muhammad Riko Abdullah 35 70 80 80
Rata-rata 56,18 57,23 68,63 78,18

Tabel 4. 7. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa

66
 67

Adapun grafik peningkatan hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPS dari sebelum

atau sesudah tindakan Siklus dengan menggunakan metode College Ball sebagai berikut:

100,00%

90,00%
86,36%
80,00%
72,72%
70,00%
Prosentase (%)

60,00%
54,54%
50,00% 50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%
Pelaksanaan Tindakan
Pra siklus Siklus I Siklus II siklus III

Gambar 4.1
Grafik Peningkatan Hasil Belajar IPS
Melalui Metode College Ball

78,18
80 68,63
56,18 57,23
60
40
20
0
pra siklus

Siklus I

Siklus II

Siklus III

nilai rata-rata kelas

Gambar 4.2
Grafik rata-rata nilai hasil belajar IPS
Melalui Metode College Ball

67
 68

Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka

hipotesis tindakan dengan pencapaian indikator minimal nilai 60 dapat

dibuktikan kebenarannya karena dengan penerapan metode pembelajaran

College Ball dalam pembelajaran IPS kelas V SD Negeri Kedungringin 01

Tahun Pelajaran 2011/ 2012 dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar

86,36 % pada Siklus III. Secara keseluruhan pada setiap siklus, hasil belajar

siswa mengalami peningkatan yang berarti dibandingkan hasil belajar awal

maupun hasil belajar yang dicapai oleh siswa pada siklus sebelumnya. Hal ini

menunjukkan bahwa penggunaan metode College Ball dalam proses belajar

mengajar berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

68
 69

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Dalam suatu penelitian pengambilan kesimpulan sangatlah penting

sebab akan dapat menggambarkan hasil suatu penelitian serta pengkajiannya

terhadap masalah yang dikemukakan. Tanpa adanya suatu kesimpulan maka

pembaca sulit untuk menarik inti dari permasalahan serta memperoleh hasil

dari penelitian yang telah dilakukan. Berdasarkan tujuan awal dari penelitian

ini yaitu mengetahui penerapan metode College Ball untuk dapat

meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) pada siswa kelas V SD Negeri Kedungringin 01 tahun pelajaran

2011/2012 Kec. Suruh, Kabupaten Semarang. Berdasarkan data hasil belajar

pembelajaran yang dilakukan peneliti yaitu sebagai berikut :

1. Sebelum pelaksanaan tindakan, nilai hasil belajar siswa yang

memenuhi KKM sebesar 50,00%, kemudian dilakukan tindakan pada

siklus I hasil belajar siswa meningkat secara signifikan menjadi

54,54%, selanjutnya pada tindakan siklus II hasil belajar siswa

meningkat menjadi sebesar 72,72 % dan pada tindakan pada siklus III

meningkat sebesar 86,36%.

69

69
 70

2. Adannya peningkatan nilai rata-rata kelas dari sebelum tindakan 56,18

menjadi 57,23 pada siklus I, meningkat menjadi 68,63 pada siklus II

dan meningkat lagi menjadi 78,18 pada siklus III.

Dari data diatas dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran

menggunakan metode College Ball dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V SD Negeri Kedungringin 01 Suruh Tahun pelajaran 2011/2012.

Berdasarkan kesimpulan tersebut diketahui dari proses pelaksanaan

penelitian yang dilakukan dalam 3 siklus untuk setiap siklus 1 kali

pertemuan pembelajaran.

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan di atas maka implikasi dari penelitian ini

sebagai berikut :

1. Penggunaan metode College Ball dapat dijadikan sebagai salah

satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru untuk dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran yang lain.

2. Metode College Ball dapat membantu guru dalam mengantarkan

siswa pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan baik.

3. Metode College Ball merupakan metode pembelajaran aktif dengan

merangsang siswa untuk berani mengunggkapkan ide atau gagasan

yang dimiliki dalam proses pembelajaran.

70
 71

4. Metode College Ball merupakan metode pembelajaran

menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar khususnya mata

pelajaran IPS

5. Metode College Ball menumbuhkan siswa untuk berpikir kritis

dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya

6. Metode College Ball mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan

belajar mengajar.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini maka diajukan sejumlah saran. Saran

tersebut ditujukan kepada kepala sekolah, guru kelas, badan peneliti

selanjutnya.

1. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah hendaknya bekerja sama dengan guru dalam

usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan menerapkan

metode pembelajaran yang bervariasi baik itu pembelajaran Ilmu

Pengetahuan sosial (IPS) atau mata pelajaran yang lain. Metode

pembelajaran yang diterapkan harus yang sesuai dengan

karakteristik anak yang sekarang ini lebih menekankan pada

keaktifan siswa.

2. Guru Kelas

a. Guru hendakanya bisa menerapkan metode pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik anak.

71
 72

b. Guru harus bisa mengkombinasikan metode pembelajaran

dengan metode pembelajaran lain atau serta menggunakan

media pembelajaran menarik yang mendukung proses

pembelajaran.

c. Di dalam proses pembelajaran sebaiknya mampu melibatkan

siswa secara aktif sehingga terjadi interaksi antara siswa dengan

siswa maupun siswa dengan guru.

d. Guru perlu melakukan bimbingan konseling kepada ketiga siswa

yang belum tuntas hasil belajarnya dalm mata pelajaran IPS.

3. Peneliti selanjutnya

Diharapkan peneliti selanjutnya melakukan penelitian

dengan tema yang sama tetapi dengan proses dan hasil penelitian

yang lebih baik lagi dari penelitian ini. Dan laporan Penelitian

Tinadakan Kelas (PTK) ini bisa bermanfaat sebagai referensi

ataupun pedoman dalam pelaksanaan PTK terhadap objek yang

berbeda dan lebih luas lagi permasalahan dan konteks kajian

penelitianya.

72
 73

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineka Cipta

Ahmad, Ngadirejo. 2001. Konsep Dasar IPS. Bandung: Maulana

Arikunto, Suharsimi dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumu Aksara

Dimyati & Mudjiono. 1994. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Hamalik, Oemar.2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara

Herdiansyah, Haris. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu

Sosial. Jakarta: Salemba Humanika

(Harminingsih. 2007. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar)

(http://labarasi.wordpress.com) (Diakses pada tanggal 16 September

2011 pada pukul 5.30 WIB)

Hidayati. 2002. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar.

Yogjakarta: UPT Perpustakaan UNJ

Hidayati. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Standar Kompetensi Dan

Kompetensi Dasar. Sukoharjo: Dinas Pendidikan Sukoharjo

Jogiyanto. 2006. Filosofi Pendekatan Dan Penerapan Pembelajaran Metode

Kasus Untuk Dosen Dan Mahasiswa. Yogjakarta: Andi Offset

Jumali, dkk. Landasan Pend ikan. Surakarta: Muhammadiyah University Press

Moelong, Lexy. 2007. Metodologi Penelitian Kualiatatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Pasaribu & Simandjuntak. 1982. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Tarsito

73
 74

Purwanto, Ngalim M. 1995 . Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Rubianto, Rubino. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: UMS Press

Rumkana, Ade & Suryana, Asep. 2006. Pengelolaan Kelas. Bandung: UPI Press

Sagala, Syaiful. 2006. Konsep Dan Makna Pembelajaran untuk membantu

memecahkan problematika belajar dan mengajar. Bandung: Alfabeta

Samino. 2010. Kepemimpinan Pendidikan. Surakarta: Fairuz Media

Samino & Marsudi, Saring. 2011. Layanan Bimbingan Belajar. Surakarta: Faizur

Media

Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Alingensind

Susilo, Joko M. 2006. Gaya Belajar Menjadi Makin Pintar. Yogjakarta: Pinus

Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

( Stifindra. 2009. Hasil belajar pengertian dan definis ) (http://buku.infogue.com)

(Diakses pada tanggal 16 September 2011 pada pukul 10.00 WIB)

Silberman, Mel. 2007. Active Learning 101 Strategi Pemebelajaran Aktif.

Yogjakarta: Pustaka Insan Madani

Solihatin, Etin & Raharjo. 2005. Cooperative Learning Analisis Model

Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara

74
 75

Usman, Uzer & Setiawati, Lilis. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar

Mengajar. 1993. Bandung: Remaja Rosdakarya

75
 76

LAMPIRAN 1

DAFTAR NAMA SISWA KELAS V SD

KEDUNGRINGIN 01 KECAMATAN SURUH

KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

NO. JENIS
NO NAMA PESERTA DIDIK
INDUK KELAMIN
1 2943 PEREMPUAN VIVI INDAH LESTARI
2 2944 PEREMPUAN HABIBAH INDAH L.
3 2948 LAKI-LAKI MUHAMMAD JAMALUDIN
4 2950 PEREMPUAN ELENDA YUDA PRADISTA
5 2951 PEREMPUAN DINA SILVIA
6 2961 LAKI-LAKI MUHAMMAD WAHYUDI
7 2962 PEREMPAUN ERDIANA MONIKA S.
8 2963 PEREMPUAN FATMA NUR ‘AINI
9 2965 PEREMPUAN ATIKA LESTARI
10 2967 LAKI-LAKI RIZKY KHURNIA RAHMAWATI
11 2968 PEREMPUAN HANA NILA WATI PUTRI
12 2969 PEREMPUAN LUDVIANA SEPTENTRIWATI
13 2970 PEREMPUAN ADISTIN OKTAVIA
14 2971 LAKI-LAKI KHOIRONI KURNIAWAN
15 2972 LAKI-LAKI MUHAMMAD FATQUH MANAH
16 2973 PEREMPUAN NURUL ULFAINI
17 2974 LAKI-LAKI DIMAS ADI PRASETYO
18 2975 PEREMPUAN FITRIATUN NIKMAH
19 2976 PEREMPUAN MARIYADI
20 2977 PEREMPUAN LINA DWI SAFITRI
21 2978 PEREMPUAN VIVI BELLIA NOVITASARI
22 2979 LAKI-LAKI MUHAMMAD RIKO ABDULLAH

76
 77

Lampiran 2

WAWANCARA PENDAHULUAN

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE

PEMBELAJARAN COLLEGE BALL PADA SISWAKELAS V SD NEGERI

KEDUNGRINGIN 01 TAHUN PELAJARAN 2011/2012

1. Metode apa yang sering digunakan dalam pembelajaran IPS kelas V?

Saya selaku guru kelas V dalam melakukan proses pembelajaran

dikelas lebih sering menggunakan metode ceramah karena lebih mudah

dalam menyampaikan penjelasan-penjelasan tentang materi yang akan

diajarkan, serta dalam penerapannya juga sangat mudah.

2. Bagaimana kondisi waktu pembelajaran saat mengunakan metode tersebut?

Kondisi pembelajaran di kelas saat mengunakan metode ceramah ini

suasana kelas kurang kondusif karena siswa kurang memperhatikan

penjelasan dari guru dan sering bermain-main sendiri, berbuat gaduh

dikelas.

3. Bagaimana perhatian siswa saat pembelajaran IPS yang menggunakan

metode tersebut?

Untuk perhatian siswa saat pembelajaran berlangsung ada sebagian

siswa yang memperhatikan pelajaran, namun ada juga yang tidak

memperhatikan pembelajaran dikarenakan siswa ramai dan bermain

sendiri

77
 78

4. Bagaimana dengan hasil belajar siswa kelas V khususnya pada materi

pelajaran IPS?

Untuk hasil belajar siswa khususnya kelas V memang saya akui masih

banyak siswa yang hasil belajarnya rendah karena mereka tidak

memperhatikan pelajaran

5. Bagaimana tindak lanjut bagi siswa yang berhasil belajarnya belum tuntas

khususnya pada mata pelajaran IPS?

Bagi siswa yang hasil belajarnya masih rendah saya berikan

pendekatan dan bimbingan mengenai kesulitan yang sedang dihadapinya.

Peneliti,

Muhammad Wajid Fauzi

A510 080 298

78
 79

Lampiran 3

CATATAN OBSERVASI
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE
PEMBELAJARAN COLLEGE BALL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI
KEDUNGRINGIN 01TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Satuan Pendidikan/ Kelas : SD Negeri Kedungringin 01

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pokok Bahasan : Mengenal Jenis-Jenis Usaha Dan Kegiatan Ekonomi
Di Indonesia
Sub Pokok Bahasan : Kegiatan Ekonomi Di Indonesia
Hari/ Tanggal : Sabtu, 7 Januari 2012
Jam Pelajaran Ke :Pertama (dari jam 07.30 s.d 08.40)
Jumlah Siswa Hadir : 22 orang

A. TINDAK MENGAJAR
1. Guru cenderung mendominasi proses pembelajaran, komunikasi hanya
berjalan satu arah
2. Metode yang digunakan oleh guru masih konvensional
3. Materi yang disampaikan guru kurang menarik
4. Guru kurang tegas dalam melaksanakan post test
5. Guru kurang memotivasi siswa untuk bersemangat dalam mengikuti
proses pembelajaran
B. TINDAK BELAJAR

1. Siswa cenderung bermain sendiri pada saat belajar

2. Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran
3. Hasil belajar siswa rendah
4. Siswa kurang bersemangat dalam belajar
5. Kemandirian siswa masih rendah dalam mengerjakan latihan soal

79
 80

C. PENARIKAN MAKNA

1. Pembelajaran cenderung konvensional

2. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru
3. Komunikasi antara siswa dan guru masih rendah
4. siswa kurang aktif dalam pembelajaran
5. Hasil belajar masih rendah

Pengamat

Muhammad Wajid Fauzi

A 510 080 298

80
 81

Lampiran 4
PEDOMAN OBSERVASI SIKLUS I
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE
PEMBELAJARAN COLLEGE BALL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI
KEDUNGRINGIN 01 TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Nama Guru : Rika Widyawati, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kedungringin 01
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : V/II
Pokok Bahasan : Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Belanda Dan
Jepang
Sub Pokok Bahasan : Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Belanda
Hari/Tanggal : Sabtu, 7 Januari 2012
Jam Pelajaran ke- : Jam pertama ( dari jam 07.30 s.d jam 08.40 )
Jumlah siswa yang Diamati : 22 Siswa
PETUNJUK :
1. Amati dengan cermat kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.

2. Pusatkan perhatian anda pada kemampuan guru mengelola kegiatan

pembelajaran, serta dampaknya dari siswa.

3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan skor.

Keterangan skor sebagai berikut:

1 = Kurang sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat baik
4. Nilai semua aspek kemampuan guru

81
 82

I. TINDAK MENGAJAR

No Aspek Yang Diamati 1 2 3 4 5

A. Pra pembelajaran
1. Kesiapan ruang, alat dan media pembelajaran V
2. Memeriksa kesiapan siswa V
B. Membuka pembelajaran
1. Melakukan apersepsi yang baik V
2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan V
dicapai
3. Memberikan motivasi pada siswa V
C. Kegiatan inti pembelajaran
1. Penguasaan materi pelajaran
a. Menunjukkan penguasaan materi pelajaran V
b. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain V
yang relevan
c. . Menyampaikan materi ajar sesuai dengan V
hierarki belajar
d. Mengaitkan materi dengan realitas V
kehidupan
2. Pendekatan/ strategi pembelajaran
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
kompetensi yang akan dicapai
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa
c. Melaksanakan pembelajaran secara runtut V
d. Penerapan metode College Ball V
Penerapan metode College Ball
1) Memberikan instruksi yang jelas tentang
langkah-langkah pembelajaran

82
 83

2) Membagi siswa dalam beberapa

kelompok
3) Memberikan kartu indeks kepada
semua kelompok
4) Membacakan pertanyaan kepada semua
kelompok, bagi yang mengetahui
jawabannya dapat megangkat kartu
indeks yang dipegang, apabila jawaban
salah dapat dilempar ke kelompok lain
5) Mengawasi jalannya College Ball
6) Memberi penghargaan pada kelompok
yang mendapat poin tertinggi
e. Melaksanakan pembelajaran yang V
menumbuhkan kebiasaan positif
f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
waktu yang telah dialokasikan
g. Menguasai kelas V
3. Pemanfaatan media pembelajaran/ sumber
belajar
a. Menunjukan ketrampilan dalam penggunaan V
media
b. Menghasilkan pesan yang menarik V
c. Menggunakan media secara efektif dan V
efisien
d. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media V
4. Pembelajaran yang menantang dan memacu V
keterlibatan siswa
a. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam V
pembelajaran
b. Merespon positif partisi para siswa V
c. Memfasilitasi terjadinya interaksi siswa V

83
 84

d. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon

siswa
e. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang V
kondusif
f. Menumbuhkan antusiasme/semangat siswa V
dalam belajar
5. Penilaian proses dan hasil belajar
a. Memantau kemajuan belajar V
b. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan V
kompetensi/tujuan
6. Penggunaan bahasa

a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan V

lancar
b. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan V
benar
D. Penutup
1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan V
melibatkan siswa
2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan V
siswa
3. Melaksanakan tindak lanjut V

84
 85

II. TINDAK BELAJAR

No Aspek yang diamati Jumlah

siswa
A Penguasaan konsep
1. Keseriusan mempelajari materi sendiri setelah 3
guru menjelaskan materi
2. Ketepatan menjawab pertanyaan dari guru 5

3. Keaktifan menanyakan materi yang belum jelas 1

kepada guru
B Hasil belajar siswa
1. kemampuan siswa nilai hasil belajar lebih dari 12
sama dengan KKM

III. KETERANGAN TAMBAHAN

1. Tindak mengajar
Guru menggunakan metode yang dapat merangsang siswa untuk aktif
dalam pembelajaran.
2. Tindak belajar
Siswa diberikan rangsangan untuk berani untuk menjawab pertanyaan
yang dibacakan oleh guru

Pengamat

Rika Widyawati, S.Pd

NIP:198204192009022002

85
 86

Lampiran 5

PEDOMAN OBSERVASI SIKLUS II

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE

PEMBELAJARAN COLLEGE BALL PADA SISWA KELAS V SD

NEGERI KEDUNGRINGIN 01 TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Nama Guru : Rika Widyawati, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kedungringin 01
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : V/II
Pokok Bahasan : Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Belanda Dan
Jepang
Sub Pokok Bahasan : Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Jepang
Hari/Tanggal : Kamis, 12 Januari 2012
Jam Pelajaran ke- : Jam pertama ( dari jam 07.30 s.d jam 08.40 )
Jumlah siswa yang Diamati : 22 Siswa
PETUNJUK :
1. Amati dengan cermat kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian anda pada kemampuan guru mengelola kegiatan
pembelajaran, serta dampaknya dari siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan skor.
Keterangan skor sebagai berikut:
1 = Kurang sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat baik
4. Nilai semua aspek kemampuan guru

86
 87

I. TINDAK MENGAJAR

No Aspek Yang Diamati 1 2 3 4 5

A. Pra pembelajaran
1. Kesiapan ruang, alat dan media pembelajaran V
2. Memeriksa kesiapan siswa V
B. Membuka pembelajaran
1. Melakukan apersepsi yang baik V
2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang V
akan dicapai
3. Memberikan motivasi pada siswa V
C. Kegiatan inti pembelajaran
1. Penguasaan materi pelajaran
a. Menunjukkan penguasaan materi V
pelajaran
b. Mengaitkan materi dengan pengetahuan V
lain yang relevan
c. . Menyampaikan materi ajar sesuai V
dengan hierarki belajar
d. Mengaitkan materi dengan realitas V
kehidupan
2. Pendekatan/ strategi pembelajaran
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
tingkat perkembangan dan kebutuhan
siswa
c. Melaksanakan pembelajaran secara runtut V
d. Penerapan metode College Ball V
Penerapan metode College Ball

87
 88

1) Memberikan instruksi yang jelas

tentang langkah-langkah
pembelajaran
2) Membagi siswa dalam beberapa
kelompok
3) Memberikan kartu indeks kepada
semua kelompok
4) Membacakan pertanyaan kepada
semua kelompok, bagi yang
mengetahui jawabannya dapat
megangkat kartu indeks yang
dipegang, apabila jawaban salah
dapat dilempar ke kelompok lain
5) Mengawasi jalannya College Ball
6) Memberi penghargaan pada
kelompok yang mendapat poin
tertinggi
e. Melaksanakan pembelajaran yang V
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif
f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
waktu yang telah dialokasikan
g. Menguasai kelas V
3. Pemanfaatan media pembelajaran/ sumber
belajar
a. Menunjukan ketrampilan dalam V
penggunaan media
b. Menghasilkan pesan yang menarik V
c. Menggunakan media secara efektif dan V
efisien
d. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan V

88
 89

media
4. Pembelajaran yang menantang dan memacu
keterlibatan siswa
a. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa V
dalam pembelajaran
b. Merespon positif partisi para siswa V
c. Memfasilitasi terjadinya interaksi siswa V
d. Menunjukkan sikap terbuka terhadap V
respon siswa
e. Menunjukkan hubungan antar pribadi V
yang kondusif
f. Menumbuhkan antusiasme/semangat V
siswa dalam belajar
5. Penilaian proses dan hasil belajar
a. Memantau kemajuan belajar V
b. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan V
kompetensi/tujuan
6. Penggunaan bahasa

c. Menggunakan bahasa lisan secara jelas V

dan lancar
d. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan V
benar
D. Penutup
1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan V
melibatkan siswa
2. Menyusun rangkuman dengan V
melibatkan siswa
3. Melaksanakan tindak lanjut V

89
 90

II. TINDAK BELAJAR

No Aspek yang diamati Jumlah

siswa
A Penguasaan konsep
1. Keseriusan mempelajari materi sendiri setelah 8
guru menjelaskan materi
2. Ketepatan menjawab pertanyaan dari guru 12

3. Keaktifan menanyakan materi yang belum jelas 1

kepada guru
B Hasil belajar siswa
1. kemampuan siswa nilai hasil belajar lebih dari 16
sama dengan KKM

III. KETERANGAN TAMBAHAN

1) Tindak Mengajar
Guru menggunakan waktu secara efektif dan efisien dalam
memotivasi siswa supaya aktif dalam pembelajaran

2) Tindak Belajar
Siswa dapat menunjukkan keberanian dalam berbicara atau menjawab
pertanyaan namun masih belum bersemangat.

Pengamat

Rika Widyawati, S.Pd

NIP:198204192009020

90
 91

Lampiran 6

PEDOMAN OBSERVASI SILUS III

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE

PEMBELAJARAN COLLEGE BALL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI

KEDUNGRINGIN 01 TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Nama Guru : Rika Widyawati, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kedungringin 01
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : V/II
Pokok Bahasan : Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Belanda Dan
Jepang
Sub Pokok Bahasan : Tokoh-Tokoh Pergerakan Nasinal Dan Peran
Pemuda Dalam Mempersatukan Bangsa Indonesia
Hari/Tanggal : Senin, 16 Januari 2012
Jam Pelajaran ke- : Jam pertama ( dari jam 07.30 s.d jam 08.40 )
Jumlah siswa yang Diamati : 22 Siswa
PETUNJUK :
1. Amati dengan cermat kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian anda pada kemampuan guru mengelola kegiatan
pembelajaran, serta dampaknya dari siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan skor.
Keterangan skor sebagai berikut:
1 = Kurang sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat baik
4. Nilai semua aspek kemampuan guru

91
 92

I. TINDAK MENGAJAR

No Aspek Yang Diamati 1 2 3 4 5

A. Pra pembelajaran
1. Kesiapan ruang, alat dan media pembelajaran V
2. Memeriksa kesiapan siswa V
B. Membuka pembelajaran
1. Melakukan apersepsi yang baik V
2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan V
dicapai
3. Memberikan motivasi pada siswa V
C. Kegiatan inti pembelajaran
1. Penguasaan materi pelajaran
a. Menunjukkan penguasaan materi pelajaran V
b. Mengaitkan materi dengan pengetahuan V
lain yang relevan
c. Menyampaikan materi ajar sesuai dengan V
hierarki belajar
d. Mengaitkan materi dengan realitas V
kehidupan
2. Pendekatan/ strategi pembelajaran
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa
c. Melaksanakan pembelajaran secara runtut V
d. Penerapan metode College Ball V
Penerapan metode College Ball
1) Memberikan instruksi yang jelas
tentang langkah-langkah pembelajaran

92
 93

2) Membagi siswa dalam beberapa

kelompok
3) Memberikan kartu indeks kepada
semua kelompok
4) Membacakan pertanyaan kepada semua
kelompok, bagi yang mengetahui
jawabannya dapat megangkat kartu
indeks yang dipegang, apabila jawaban
salah dapat dilempar ke kelompok lain
5) Mengawasi jalannya College Ball
6) Memberi penghargaan pada kelompok
yang mendapat poin tertinggi
e. Melaksanakan pembelajaran yang V
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif
f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan V
waktu yang telah dialokasikan
g. Menguasai kelas V
3. Pemanfaatan media pembelajaran/ sumber
belajar
a. Menunjukan ketrampilan dalam penggunaan V
media
b. Menghasilkan pesan yang menarik V
c. Menggunakan media secara efektif dan V
efisien
d. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media V
4. Pembelajaran yang menantang dan memacu
keterlibatan siswa
a. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam V
pembelajaran
b. Merespon positif partisi para siswa V

93
 94

c. Memfasilitasi terjadinya interaksi siswa V

d. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon V
siswa
e. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang V
kondusif
f. Menumbuhkan antusiasme/semangat siswa V
dalam belajar
5. Penilaian proses dan hasil belajar
a. Memantau kemajuan belajar V
b. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan V
kompetensi/tujuan
6. Penggunaan bahasa

a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan V

lancar
b. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan V
benar
D. Penutup
1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan V
melibatkan siswa
2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan V
siswa
3. Melaksanakan tindak lanjut V

94
 95

II. TINDAK BELAJAR

No Aspek yang diamati Jumlah

siswa
A Penguasaan konsep
1. Keseriusan mempelajari materi sendiri setelah 14
guru menjelaskan materi
2. Ketepatan menjawab pertanyaan dari guru 15

3. Keaktifan menanyakan materi yang belum jelas 1

kepada guru
B Hasil belajar siswa
2. kemampuan siswa nilai hasil belajar lebih dari 19
sama dengan KKM

III. KETERANGAN TAMBAHAN

1) Tindak Mengajar
Guru dapat menggunakan waktu secara efektif dan berhasil
memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran sehingga banyak
siswa terdorong untuk aktif menjawab pertanyaan

2) Tindak Belajar
Siswa sangat bersemangat dan berani untuk menjawab setiap
pertanyaan yang dibacakan oleh guru.

Pengamat

Rika Widyawati, S.Pd

NIP:198204192009022002

95
 96

 Lampiran 7
(SIKLUS I)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SATUAN PENDIDIKAN : SD Negeri Kedungringin 01

MATA PELAJARAN : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
KELAS/SEMESTER : V / 1I
ALOKASI WAKTU : 2 x 35 menit
HARI DAN TANGGAL : Sabtu, 7 Januari 2012

I. STANDAR KOMPETENSI
1. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

II. KOMPETENSI DASAR

2.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan
Belanda dan Jepang.

III. INDIKATOR
2.1.1 Menjelaskan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan
Belanda
2.1.2 Menyebutkan contoh perjuangan para tokoh pada masa penjajahan
Belanda
2.1.3 Menyebutkan tokoh-tokoh perjuangan dalam mempertahankan
kemerdekaan Indonesia

96
 97

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah melalui kegiatan pembelajaran ini, siswa diharapkan:

2.1.1.1 Mampu menjelaskan perjuangan para tokoh pejuang pada masa

penjajahan Belanda

2.1.2.2 Mampu menyebutkan contoh perjuangan para tokoh pada masa

penjajahan Belanda

2.1.3.3 Mampu menyebutkan tokoh-tokoh perjuangan dalam mempertahankan

kemerdekaan Indonesia

V. PENDIDIKAN KARAKTER
Setelah melakukan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat memiliki sikap
sebagai berikut:

 Mandiri
 Tanggung jawab
 Toleransi

VI. MATERI AJAR

Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Belanda

VII. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN

1. Metode Pembelajaran
a. Tanya jawab
b. Ceramah
c. College Ball
2. Model Pembelajaran
a. Pembelajaran aktif (Active learning)

97
 98

VIII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

No. Kegiatan Waktu

1 Pendahuluan 15 menit

 Guru mengucapkan salam

 Guru meminta ketua kelas memimpin do’a
 Guru mengabsensi kehadiran siswa
 Guru mengecek kesiapan fisik dan psikis siswa dalam belajar
dengan bernyanyi lagu “Disini Senang Disana Senang”
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai.
2 Kegiatan Inti: 45 menit

a. Eksporasi
 Guru menjelaskan materi yang akan disampaikan dengan
menggunakan gambar
 Siswa dan guru saling tanya jawab mengenai materi yang telah
disampaikan
b. Elaborasi
 Guru membagikan kartu indeks kepada semua siswa
 Siswa diberikan kartu indeks dan disuruh berkelompok sesuai
dengan warna kartu indeksnya
 Guru membacakan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
disampaikan
 Setiap kelompok yang ingin menjawab diminta untuk mengangkat
kartu indeks yang telah dibawanya
 Setiap kelompok yang benar dalam menjawab akan mendapatkan
point atau skor
 Kelompok yang berhasil mengumpulkan point atau skor terbanyak
akan menjadi juara

98
 99

c. Konfirmasi
 Kelompok lain berkesempatan untuk menjawab apabila jawabannya
masih belum tepat
 Guru memperbaiki kesalahan yang terjadi selama proses
pembelajaran
 Guru memberikan latihan soal kepada semua siswa dan setelah
selesai di minta untuk mengumpulkannya didepan
3 Penutup 10 menit

 Guru membimbing siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari
 Guru memberikan umpan balik dari kesimpulan siswa
 Guru menutup pelajaran dengan salam

IX. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. SUMBER PEMBELAJARAN
a. Susilaningsih, Endang. 2008. Dkk. Buku BSE (Buku Sekolah
Elektronik) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk SD/MI Kelas 5 hal
133 s.d 135. Jakarta. Penerbit: Pusat Perbukuan
b. Suranti & Setiawan S. Eko. 2008. Buku BSE (Buku Sekolah
Elektronik) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk Kelas 5 Sekolah
Dasar dan MI hal 101 s.d 115. Jakarta . Penerbit: Pusat Perbukuan
c. Yulianti, Reni & Munajad, Ade. 2008. Buku BSE (Buku Sekolah
Elektronik) IlmuPengetahuan Sosial (IPS) untuk kelas V SD/MI hal.
101 s.d 121. Jakarta. Penerbit: Pusat Pustaka
2. Media Pembelajaran
a. Kartu indeks
b. Gambar

99
 100

X. Penilaian
1. Teknik :
 Tes : Essay
 Non tes : Penilaian Sikap
2. Rubrik Penilaian:
B

 tes : X 100 = 100

ƩB

Skor yang dicapai

 Non tes : X 100 = 100

Skor maksimal

Mengetahui, Semarang, 7 Januari 2012

Guru Kelas Peneliti

Rika Widyawati, S.Pd Muhammad Wajid Fauzi

NIP : 198204192009022002 NIM. A510 080 298

100
 101

Rubrik Penilaian Skala Sikap

Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Tingkat Capaian

Aspek yang Dinilai Kerja

No.
1 2 3 4 5

1. Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. V

2. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang V

berlangsung di kelas

3. Kecekatan dan kecermatan siswa untuk menjawab pertanyaan V

mengenai perjuangan para tokoh saat dijajah Belanda dan
Jepang

4. Keberanian dan kejelasan siswa dalam menjawab pertanyaan V

yang di bacakan

5. Ketepatan dan kelengkapan siswa dalam menjawab V

pertanyaan

6 Kemandirian siswa dalam mengerjakan soal V

Skor Maksimal: 30

Keterangan: Skor 1 : Sangat Kurang

Skor 2 : Kurang

Skor 3 : Cukup
Skor 4 : Baik
Skor 5 : Sangat Baik

101
 102

MATERI PELAJARAN

Indonesia pernah dijajah oleh bangsa asing dalam waktu yang sangat lama.
Penjajahan oleh bangsa Asing membuat rakyat Indonesia sengsara. Penjajah Belanda
menindas rakyat Indonesia dengan cara memonopoli perdagangan hasil bumi,
memberlakukan kerja paksa, meninggikan pajak dan sewa tanah, dan memberlakukan
tanam paksa. Dibawah ini adalah tokoh-tokoh belanda yang menjajah Indonesia:

1. 2. 3.

1. Jenderal J.P.Coen, 2. Herman Willem Daeandels, 3. Van Den Bosch

Dari berbagai penjuru tanah air timbul perlawanan menentang penjajahan oleh
Bangsa Belanda. Di antaranya adalah Perlawanan Sultan Agung, Trunojoyo, Untung
Suropati, Perang Maluku, Perang Diponegoro, Perang Bali, Perang Banjar, Perang
Aceh, Perang Sisingamangaraja, Perang Lombok, dan Perang Padri.

102
 103

Dibawah ini tokoh-tokoh pejuang melawan penjajahan indonesia:

1. 2 3.

1. R.A Kartini, 2. Diponegoro, 3. Pattimura. Kekejaman para penjajah dapat

dilihat dari masa-masa pemerintahan VOC, pemerintah Kolonial Belanda, dan
pemerintahan Jepang selama di Indonesia. Perlawanan rakyat Indonesia terhadap
VOC, antara lain:

a. perlawanan rakyat Mataram

b. perlawanan Trunojoyo
c. perlawanan rakyat Banten
d. perlawanan rakyat Maluku
e. perlawanan rakyat Makassar
Perlawanan rakyat menentang pemerintah Belanda, antara lain:

a. Pattimura
b. Perang Paderi pimpinan Tuanku Imam Bonjol
c. Perang Diponegoro pimpinan Pangeran Diponegoro
d. Perang Aceh pimpinan Teuku Umar, Cut Nyak Dien, dan Cut Meutia
e. Perang Jagaraga pimpinan I Gusti Ketut Jelantik
f. Perang Banjar pimpinan Pangeran Antasari
g. Perlawanan Sisingamangaraja XII

103
 104

Lampiran 8
LATIHAN SOAL

 Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!

1. Rombongan Belanda sampai di Indonesia pada tanggal ….........(Skor: 5)
2. Pelayaran Hongi dilakukan untuk ...............................................(Skor: 20)
3. Gubernur jenderal VOC yang pertama adalah …........................(Skor: 15)
4. VOC berdiri pada tanggal ............................................................(Skor: 5)
5. J.P. Coen mengganti nama Jayakarta menjadi .............................(Skor: 5)
6. Daendels memerintahkan kerja rodi membangun Jalan Pos dari
..........................................sampai ...............................................(Skor: 10)
7. Penguasa Inggris di Indonesia pada tahun 1811-1816 adalah
.......................................................................................................(Skor:10)
8. Multatuli merupakan nama samaran untuk .................................(Skor: 10)
9. Raja Mataram yang menyerang VOC di Batavia, adalah............(Skor: 10)
10. Siasat yang digunakan pemerintah Belanda untuk memadamkan perang
Diponegoro yaitu …....................................................................(Skor: 10)

Jawaban:

1. 22 Juni 1596
2. Mengawasi rakyat maluku
3. J.P Coen
4. 20 Maret 1602
5. Batavia
6. Anyaer Sampai Panarukan
7. Thomas Stamford Raffles
8. Dowes Dekker
9. Sultan Agung
10. Perang Benteng Stelsel
 105

Lampiran 9

(SIKLUS II)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SATUAN PENDIDIKAN : SD Negeri Kedungringin 01

MATA PELAJARAN : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

KELAS/SEMESTER : V / 1I

ALOKASI WAKTU : 2 x 35 menit

HARI DAN TANGGAL : Kamis, 12 Januari 2012

I. STANDAR KOMPETENSI
1. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

II. KOMPETENSI DASAR

3.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan
Belanda dan Jepang.

III. INDIKATOR
2.1.4 Mengidentifikasi latar belakang Jepang menjajah Indonesia
2.1.5 Menjelaskan penderitaan yang dialami rakyat Indonesia selama dijajah
Jepang
2.1.6 Menyebutkan contoh perlawanan rakyat Indonesia dalam menentang
penjajahan Jepang
 106

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah melalui kegiatan pembelajaran ini, siswa diharapkan:

2.1.1.1 Mampu mengidentifikasi latar belakang Jepang menjajah Indonesia

2.1.2.2 Mampu menjelaskan penderitaan yang dialami rakyat Indonesia selama

di jajah Jepang

2.1.3.3 Mampu menyebutkan contoh perlawanan rakyat Indonesia dalam

menentang penjajahan Jepang

V. MATERI AJAR
Perjuangan Para Tokoh Saat Dijajah Jepang

VI. PENDIDIKAN KARAKTER

Setelah melakukan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat memiliki sikap
sebagai berikut:

 Jujur
 Berani
 Percaya diri

VII. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN

3. Metode Pembelajaran
a. Tanya jawab
b. Ceramah
c. College Ball
4. Model Pembelajaran
Pembelajaran aktif (Active learning)
 107

VIII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

No. Kegiatan Waktu

1 Pendahuluan 15 menit

 Guru mengucapkan salam

 Guru meminta ketua kelas memimpin do’a
 Guru mempresensi kehadiran siswa
 Guru mengecek kesiapan fisik dan psikis siswa dalam belajar
 Guru melakukan apersepsi: dengan tujuan mengulang materi
pelajaran pada pertemuan sebelumnya
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai.

2 Kegiatan Inti: 45 menit

d. Eksporasi
 Guru menjelaskan materi yang akan disampaikan dengan
menggunakan gambar
 Siswa dan guru saling tanya jawab mengenai materi yang telah
disampaikan
e. Elaborasi
 Guru membagikan kartu indeks kepada semua siswa
 Guru membentuk kelompok berdasarkan warna kartu indeks yang
dibawa siswa
 Guru membacakan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
disampaikan
 Setiap kelompok yang ingin menjawab diminta untuk mengangkat
kartu indeks yang telah dibawanya
 Setiap kelompok yang benar dalam menjawab akan mendapatkan
point atau skor
 108

 Kelompok yang berhasil mengumpulkan point atau skor terbanyak

akan menjadi juara
f. Konfirmasi
 Kelompok lain berkesempatan untuk menjawab apabila jawabannya
masih belum tepat
 Guru memperbaiki kesalahan yang terjadi selama proses
pembelajaran
 Guru memberikan latihan soal kepada semua siswa dan setelah
selesai di minta untuk mengumpulkannya didepan
3 Penutup 10 menit

 Guru membimbing siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari
 Guru memberikan umpan balik dari kesimpulan siswa
 Guru menutup pelajaran dengan salam

IX. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Sumber Pembelajaran
a. Susilaningsih, Endang. 2008. Dkk. Buku BSE (buku sekolah
elektronik) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk SD/MI Kelas 5 hal
149 s.d 152. Jakarta. Penerbit: Pusat Perbukuan
b. Suranti & Setiawan S. Eko. 2008. Buku BSE (buku sekolah elektronik)
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk Kelas 5 Sekolah Dasar dan MI
hal 105 s.d 112. Jakarta . Penerbit: Pusat Perbukuan
c. Yulianti, Reni & Munajad, Ade. 2008. Buku BSE (buku sekolah
elektronik) IlmuPengetahuan Sosial (IPS) untuk kelas V SD/MI hal.
101 s.d 121. Jakarta. Penerbit: Pusat Pustaka
2. Media Pembelajaran
a. Kartu indeks
b. Gambar
 109

X. Penilaian
3. Teknik :
 Tes : Essay
 Non tes : Penilaian Sikap
4. Rubrik Penilaian :
B

 tes : X 100 = 100

ƩB

Skor yang dicapai

 Non tes : X 100 = 100

Skor maksimal

Mengetahui, Semarang, 12 Januari 2012

Guru Kelas Peneliti

Rika Widyawati, S.Pd Muhammad Wajid Fauzi

NIP : 198204192009022002 NIM. A510 080 298
 110

Rubrik Penilaian Skala Sikap

Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran

Tingkat Capaian

No. Aspek yang Dinilai Kerja

1 2 3 4 5

1. Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. V

2. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung V

di kelas

3. Kecekatan dan kecermatan siswa untuk menjawab pertanyaan V

mengenai perjuangan para tokoh saat dijajah Jepang

4. Keberanian dan kejelasan siswa dalam menjawab pertanyaan V

yang di bacakan

5. Ketepatan dan kelengkapan siswa dalam menjawab V

pertanyaan

6 Kemandirian siswa dalam mengerjakan soal V

Skor Maksimal: 30

Keterangan: Skor 1 : Kurang

Skor 2 : Kurang

Skor 3 : Cukup

Skor 4 : Baik

Skor 5 : Sangat Baik

 111

MATERI PELAJARAN

Bangsa Jepang pernah menguasai Indonesia selama 3,5 tahun. Namun,

pendudukan dalam waktu yang singkat ini menyebabkan penderitaan yang luar
biasa. Jepang pertama kali datang ke Indonesia pada tanggal 11 Januari 1942 di
Tarakan (Kalimantan Timur). Ada beberapa alasan Jepang menduduki Indonesia,
antara lain sebagai berikut:

a. Indonesia kaya akan bahan-bahan mentah, seperti minyak bumi dan

batu bara.
b. Wilayah Indonesia menghasilkan banyak produksi pertanian yang
dibutuhkan tentara Jepang dalam peperangan.
c. Indonesia memiliki tenaga manusia dalam jumlah besar yang diperlukan
untuk membantu perang Jepang
Untuk memikat hati rakyat Indonesia, Jepang membuat propaganda tiga 3A.
Propaganda yang dilancarkan Jepang itu berisi:

1. Jepang pemimpin Asia,

2. Jepang pelindung Asia,

3. Jepang cahaya Asia.

Adapun bentuk-bentuk penjajahan Bangsa Jepang antara lain:

a. Jepang merampas hasil pertanian rakyat, seperti padi dan jagung untuk
persediaan makanan pasukan Jepang. Akibatnya, rakyat kelaparan.
b. Pemerintah Jepang sangat ketat melakukan pengawasan terhadap
pemberitaan. Media masa disegel.
c. Jepang juga memanfaatkan rakyat Indonesia untuk diperas tenaganya bagi
keperluan Jepang. Para pekerja paksa pada zaman Jepang disebut
romusha. Jepang mengerahkan rakyat Indonesia khususnya para pemuda
untuk membangun prasarana perang, seperti: Jalan Raya, Jembatan, Dan
Sarana Perang Lainnya
 112

d. Banyak wanita Indonesia yang terpaksa melayani nafsu bejat pasukan

Jepang. Kebanyapkan dari antara mereka tertipu karena bujukan dan janji-
janji tentara Jepang yang akan memberikan lapangan pekerjaan yang baik
dengan gaji yang lumayan.
Namun rakyat Indonesia sendiri mulai kehilangan kesabarannya dengan
melakukan perlawanan, contohnya Perlawanan rakyat melawan pendudukan
Jepang, antara lain:

a. perlawanan di Cot Plien (Aceh),

b. perlawan Peta di Gumilir (Cilacap, Jawa Tengah) dipimpin Kusaeri,
c. perlawanan rakyat Singaparna (Jawa Barat) pimpinan K.H. Zaenal Mustafa

d. perlawanan rakyat Aceh pimpinan Tengku Abdul Jalil

e. perlawanan Peta di Blitar pimpinan Supriyadi

f. perlawanan rakyat Indramayu (Jawa Barat)

 113

Lampiran 10

LATIHAN SOAL

 Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!

1. Jepang sampai di Indonesia pada tanggal berapa..........................(Nilai: 10)
2. Indonesia dijajah Jepang selama........................................tahun. (Nilai: 5)
3. Dimana Jepang pertama kali mendarat di Indonesia.....................(Nilai: 5)
4. Siapa pemimpin Jepang pada saat menjajah Indonesia.................(Nilai: 20)
5. Pada tanggal berapa sekutu menyerah tanpa syarat kepada
Jepang............................................................................................(Nilai: 10)
6. Penyerahan kekuasaan Belanda kepada Jepang dilakukan di ......(Nilai: 10)
7. Siapa pemimpin sekutu yang menyerahkan kekuasaan kepada
Jepang............................................................................................(Nilai: 20)
8. Pekerja paksa pada jaman Jepang disebut ....................................(Nilai: 10)
9. Apa akibat dari kerja paksa bagi Indonesia...................................(Nilai: 5)
10. PETA merupakan organisasi bentukan Jepang dalam bidang.......(Nilai: 5)

Kunci Jawaban:

1. 11 Januari 1942
2. 3,5 Tahun
3. Pulau Tarakan
4. Letjen Hithoshi Imamura
5. 8 maret 1942
6. Kalijati
7. Letjnan Jendral Ter Poorten
8. Romusha
9. Banyak rakyat Indonesia yang meninggal dunia
10. Militer
 114

Lampiran 11

(SIKLUS III)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SATUAN PENDIDIKAN : SD Negeri Kedungringin 01

MATA PELAJARAN : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

KELAS/SEMESTER : V / 1I

ALOKASI WAKTU : 2 x 35 menit

HARI DAN TANGGAL : Senin, 16 Januari 2012

I. STANDAR KOMPETENSI
1. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

II. KOMPETENSI DASAR

4.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan
Belanda dan Jepang.

III. INDIKATOR
2.1.7 Menyebutkan tokoh-tokoh pergerakan nasional yang berjasa dalam
memperjuangkan kemerdekaan Indonesia
2.1.8 Menjelaskan peranan sumpah pemuda dalam mempersatukan bangsa
Indonesia
2.1.9 Menyebutkan isi sumpah pemuda dalam mepersatukan bangsa Indonesia

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah melalui kegiatan pembelajaran ini, siswa diharapkan:
 115

2.1.1.1 Menyebutkan tokoh-tokoh pergerakan nasional dalam memperjuangkan

kemerdekaan Indonesia
2.1.2.2 Menjelaskan peranan sumpah pemuda dalam mempersatukan Indonesia

2.1.2.3 Menyebutkan isi sumpah pemuda dalam mepersatukan Indonesia

V. PENDIDIKAN KARAKTER
Setelah melakukan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat memiliki sikap
sebagai berikut:

 Berani
 Tanggung jawab
 Sabar

VI. MATERI AJAR

Tokoh-Tokoh Pergerakan Nasional Dan Peran Pemuda Dalam Mempersatukan
Bangsa Indonesia

VII. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN

5. Metode Pembelajaran
a. Tanya jawab
b. Ceramah
c. College Ball
6. Model Pembelajaran
Pembelajaran aktif (Active learning)
 116

VIII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

No. Kegiatan Waktu

1 Pendahuluan 15 menit

 Guru mengucapkan salam

 Guru meminta ketua kelas memimpin do’a
 Guru mempresensi kehadiran siswa
 Guru mengecek kesiapan fisik dan psikis siswa dalam belajar
 Guru melakukan apersepsi: dengan tujuan mengulang materi
pelajaran pada pertemuan sebelumnya
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai.

2 Kegiatan Inti: 45 menit

g. Eksporasi
 Guru menjelaskan materi yang akan disampaikan dengan
menggunakan gambar
 Siswa dan guru saling tanya jawab mengenai materi yang telah
disampaikan
h. Elaborasi
 Siswa diberikan kartu indeks dan disuruh berkelompok sesuai
dengan warna kartu indeksnya
 Guru membacakan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
disampaikan
 Setiap kelompok yang ingin menjawab diminta untuk mengangkat
kartu indeks yang telah dibawanya
 Setiap kelompok yang benar dalam menjawab akan mendapatkan
point atau skor
 Kelompok yang berhasil mengumpulkan point atau skor terbanyak
 117

akan menjadi juara

i. Konfirmasi
 Kelompok lain berkesempatan untuk menjawab apabila jawabannya
masih belum tepat
 Guru memperbaiki kesalahan yang terjadi selama proses
pembelajaran
 Guru memberikan latihan soal kepada semua siswa untuk
dikerjakan dan setelah selesai di minta untuk mengumpulkan di
depan
3 Penutup 10 menit

 Guru membimbing siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari
 Guru memberikan umpan balik dari kesimpulan siswa
 Guru menutup pelajaran dengan salam

IX. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. SUMBER PEMBELAJARAN
a. Susilaningsih, Endang. 2008. Dkk. Buku BSE (Buku Sekolah
Elektronik) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk SD/MI Kelas 5 hal
133 s.d 135. Jakarta. Penerbit: Pusat Perbukuan
b. Syamsiah, Siti. 2008. Buku BSE (Buku Sekolah Elektronik) Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) untuk Kelas 5 Sekolah Dasar dan MI hal 78
s.d 90. Jakarta . Penerbit: Pusat Perbukuan
c. Rusmawan & Wahyuni, Sri Ade. 2008. Buku BSE (Buku Sekolah
Elektronik) IlmuPengetahuan Sosial (IPS) untuk kelas V SD/MI hal.
101 s.d 121. Jakarta. Penerbit: Pusat Pustaka
2. Media Pembelajaran
a. Kartu Indeks
b. Gambar
 118

X. Penilaian
5. Teknik :
 Tes : Essay
 Non tes : Penilaian Sikap
6. Rubrik Penilaian:
B

 tes : X 100 = 100

ƩB

Skor yang dicapai

 Non tes : X 100 = 100

Skor maksimal

Mengetahui, Semarang, 16 Januari 2012

Guru Kelas Peneliti

Rika Widyawati, S.Pd Muhammad Wajid Fauzi

NIP : 198204192009022002 NIM. A510 080 298
 119

Rubrik Penilaian Skala Sikap

Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran

Tingkat Capaian

No. Aspek yang Dinilai Kerja

1 2 3 4 5

1. Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. V

2. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang V

berlangsung di kelas

3. Kecekatan dan kecermatan siswa untuk menjawab pertanyaan V

mengenai tokoh-tokoh pergerakan Nasional dan peran
pemuda dalam mempersatukan bangsa Indonesia

4. Keberanian dan kejelasan siswa dalam menjawab pertanyaan V

yang di bacakan

5. Ketepatan dan kelengkapan siswa dalam menjawab V

pertanyaan

6 Kemandirian siswa dalam mengerjakan soal V

Skor Maksimal: 30

Keterangan: Skor 1: Sangat Kurang

Skor 2: Kurang

Skor 3: Cukup

Skor 4: Baik

Skor 5: Sangat Baik

 120

MATERI PELAJARAN

Kaum terpelajar Indonesia mulai sadar melawan penjajahan bisa dilakukan

lewat organisasi. Maka mulai bermunculan organisasi-organisasi yang memiliki
cita-cita melepaskan bangsa Indonesia dari penjajahan. Inilah yang disebut masa
kebangkita nasional.

Para pelopor kebangkitan nasional antara

1. 2. 3.

Keterangan:

1. Dr. Sutomo,
2. Dewi Sartika,
3. Ki Hajar Dewantara
Danudirja Setiabudi, Cipto Mangunkusumo, Ahmad Dahlan, Wahid Hasyim, dan
Samanhudi. Pada tanggal 2 Mei 1926 diadakan rapat besar pemuda Indonesia
yang dikenal dengan nama Kongres Pemuda I. Rapat besar itu dihadiri oleh wakil-
wakil dari organisasi-organisasi pemuda, seperti Jong Java, Jong Sumatranen
Bond, Jong Ambon, Jong Islamiten, Jong Bataks Bond, dan lain-lain. Kongres
Pemuda I dipimpin oleh Muhammad Tabrani. Tujuan Kongres Pemuda I ialah
membentuk perkumpulan pemuda yang tunggal. Tujuannya adalah untuk:

1. Memajukan paham persatuan dan kebangsaan.

2. Mempererat hubungan antara semua perkumpulan kebangsaan.
Puncak kebangkitan nasional adalah ketika para pemuda mengucapkan Sumpah
Pemuda pada tanggal 28 Oktober 1928. Saat itu para pemuda mengikrarkan satu
bangsa, satu tanah air, dan satu bangsa. Kongres pemuda II dihadiri sekitar 750
peserta utusan dari berbagai organisasi pemuda seperti Jong Java, Bataks Bond,
Jong Ambon, Jong Celebes, Pemuda Betawi, Sekar Rukun, dan lain-lain. Pada
 121

kongres hari kedua, W.R. Supratman, seorang wartawan membawakan lagu

ciptaannya yang berjudul Indonesia Raya dinyanyikan di Gedung Sumpah
Pemuda

Kongres Pemuda II menghasilkan keputusan yang sangat penting yaitu Sumpah

Pemuda. Isi Sumpah Pemuda adalah:

1. Kami putera dan puteri Indonesia mengaku bertumpah darah yang satu,
tanah air Indonesia.
2. Kami putera dan puteri Indonesia mengaku berbangsa yang satu, bangsa
Indonesia.
3. Kami putera dan puteri Indonesia menjunjung bahasa persatuan, bahasa
Indonesia.
 122

Lampiran 12

Latihan soal

 Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!

1. Organisasi pergerakan nasional Budi Utomo didirikan oleh..........(Nilai: 5)
2. Siapa tokoh pergerakan nasional yang mendirikan
Muhammadiyah..............................................................................(Nilai: 5)
3. Serikat Dagang Islam (SDI) didirikan pada tahun 1911 di Solo oleh ...........
......................................................................................................(Nilai: 10)

4. Siapa pendirikan perguruan taman siswa.......................................(Nilai:10)

5. R.A. Kartini dilahirkan di ..............................................................(Nilai: 5)
6. Surat-surat R.A. Kartini dikumpulkan dan diterbitkan menjadi sebuah
buku dengan judul ........................................................................(Nilai: 15)
7. Dewi Sartika mendirikan sekolah dengan nama...........................(Nilai: 20)
8. Kongres Pemuda I diadakan pada tanggal ..................................(Nilai: 10)
9. Kongres Pemuda II diselenggarakan di .......................................(Nilai: 10)
10. Pencipta lagu Indonesia Raya adalah ..........................................(Nilai: 10)

Kunci Jawaban:

1. Dr. Sutomo
2. Ahmad Dahlan
3. Samanhudi
4. Ki Hajar Dewantara
5. Rembang
6. Habis Gelap Teranglah Terang
7. Pengasahan Budi
8. 12 Mei 1926
9. 28 Oktober 1928
10. W.R. Supratman
 123

Lampiran 13

DOKUMENTASI

Tempat penelitian di SD Kedungringin 01

Kegiantan yang ada SD Kedungringin 01

 124

Guru menerangkan mengenai materi yang akan

di sampaikan dalam pembelajaran

Guru menceritakan mengenai materi perjuangan

melawan penjajahan
 125

Guru membagikan kartu indeks kepada semua siswa

Guru meminta salah satu siswa untuk maju

dan membacakan pertanyaan

 126

Siswa saling berebut untuk dapat menjawab

pertanyaan yang di bacakan

Guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab

pertanyaan yang dibacakan