PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERVISI

SETS (Science, Environment, Tehnology, Society)

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATERI BENCANA ALAM DI
KELAS V SEKOLAH DASAR

Usulan Penelitian untuk Tesis

Disusun Oleh:

Wulandari
NIM. 19560122
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS PGRI SEMARANG
2021
i
ii
iii
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

A. Motto

1. “Didiklah anakmu sesuai dengan zamannya, karena kelak anakmu

akan berada pada zaman yang jauh berbeda dari zamanmu” (Ali Bin

Abi Thalib)

2. “Jadikanlah Sabar dan Sholat sebagai penolongmu. Sesungguhnya

Allah bersama orang-orang yang sabar” ( QS.Al Baqarah: 153)

3. “Guru biasa hanya mendongeng, guru baik menjelaskan, guru ulung

memperagakan, guru masyhur mengilhami.” ( Kompas, 11-2-2004)

B. Persembahan

Dengan rasa syukur yang mendalam dengan telah selesainya tesis ini,

maka penulis persembahakan kepada:

1. Suami tercinta Handry Kusuma dan anak- anakku Frans dan Jihan yang

telah memberi semangat dalam penyelesaian tesis ini.

2. Keluarga besar penulis yang selalu memberi bantuan dan dukungan

3. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya tesis ini

iv
 KATA PENGANTAR

Puji syukur serta doa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang
telah menganugerahkan rahmat dan hidayahnya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis dengan judul, “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Bervisi SETS (Science, Environment, Tehnology, Society)
untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Bencana Alam di Kelas V Sekolah Dasar” dengan baik. Tesis ini penulis
susun untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan studi
pada program studi Pendidikan Dasar Universitas PGRI Semarang. Pada
kesempatan ini penulis sampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Dr. Sri Suciati, M. Hum., Rektor Universitas PGRI Semarang, yang
telah memberikan kemudahan bagi penulis selama menjalani kuliah di
Universitas PGRI Semarang.
2. Dr. Ngasbun Egar, S.Pd.,M.Pd., Direktur Program Pascasarjana
Universitas PGRI Semarang, yang telah memberikan ijin penelitian.
3. Dr. Sumarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi beserta Dosen
Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas PGRI
Semarang
4. Dr. Achmad Buchori, M.Pd sebagai dosen pembimbing I yang dengan
sabar meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan dai
awal hingga selesainya penyusunan tesis ini.
5. Dr. Bagus Ardi Saputro, M.Pd sebagai dosen pembimbing II dalam
penyusunan tesis ini senantiasa memberikan bimbingan yang
mendalam dan memberikan motivasi dari awal sampai akhir
penyusunan tesis.
6. Kepala Sekolah beserta staf dan guru SDN Tulis 01 yang telah
memberikan ijin untuk melakukan penelitian serta telah memberikan
segala bantuan, layanan, serta semangatnya, sehingga penulis dapat

v
 menyelesaikan penyusunan tesis ini dengan baik.
7. Seluruh mahasiswa/i Program Pascasarjana Universitas PGRI
Semarang, khususnya rekan-rekan mahasiswa/i Pendidikan Dasar
Batang angkatan 2022 yang telah memberikan motivasi, saran, dan
bantuan moral maupun material sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis dengan tepat waktu.

Penulis menyadari masih banyak terdapat keterbatasan dan kekurangan

dari isi maupun tulisan tesis ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang
bersifat membangun dari semua pihak sangat penulis harapkan. Semoga
penelitian ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi bagi
pengembangan dan peningkatan kualitas Pendidikan dasar di masa depan.

Semarang, November
2022
Penulis,

WULANDARI

NIM. 19560122

vi
 DAFTAR ISI

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................................iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................ v

DAFTAR ISI .......................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................xi

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah dan Pembatasan Masalah ........................................ 5

C. Rumusan Masalah .................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 9

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ............................................. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................... 12

A. Teori Belajar ........................................................................................... 12

1. Pengertian Teori Belajar ......................................................................... 12
2. Pengertian Pembelajaran ........................................................................ 15

B. Motivasi .................................................................................................. 16
1. Pengertian Motivasi............................................................................... 16
2. Ciri-Ciri Motivasi ................................................................................... 18
3. Fungsi Motivasi ...................................................................................... 19

C. Hasil Belajar ........................................................................................... 23

1. Pengertian Hasil Belajar ......................................................................... 23
2. Aspek-aspek Hasil Belajar ...................................................................... 25

vii
 3. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................ 26

D. Teori Substansi yang Dikembangkan ..................................................... 27

1. Teori Sosiokultural ................................................................................. 27
2. Prinsip-prinsip Pembelajaran .................................................................. 28
a. Perhatian dan Motivasi ........................................................................... 28
b. Keaktifan ................................................................................................ 30
c. Keterlibatan Langsung/Pengalaman ....................................................... 31
d. Kebencanaan .......................................................................................... 34

E. Model Pembelajaran Bervisi SETS ........................................................ 36

F. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS ............................. 46

1. Pengembangan Silabus dan RPP Bervisi SETS ...................................... 46
2. Pengembangan Bahan Ajar Bervisi SETS .............................................. 48
3. Pengembangan Alat Penilaian Bervisi SETS.......................................... 49

G. Kepedulian Lingkungan ......................................................................... 50

H. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 66

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 67

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 67

1. Jenis Penelitian ....................................................................................... 67
2. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 68
3. Desain Penelitian ................................................................................... 68
a. Tahap Pendefinisian (define) terdiri atas lima hal yaitu :....................... 70
b. Tahap Perancangan (design)................................................................... 72
c. Tahap Pengembangan (develop) ............................................................ 72
d. Uji Coba Produk ..................................................................................... 73
4. Subjek Ujicoba ....................................................................................... 76
5. Instrumen Penelitian ............................................................................... 76

B. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 79

C. Teknik Analisis Data .............................................................................. 81

viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................ 89

A. Hasil Penelitian....................................................................................... 89
1. Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Pelajaran
IPA SD ........................................................................................................... 89
a. Silabus .................................................................................................... 90
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................... 91
c. Bahan Ajar .............................................................................................. 95
d. Perangkat Evaluasi ................................................................................. 98
2. Validitas Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS dalam Mata Pelajaran
IPA di SD ....................................................................................................... 98
3. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Pelajaran IPA SD .. 99
4. Keefektifan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Pelajaran IPA SD 110
a. Uji Prasyarat ......................................................................................... 110
b. Uji Ketuntasan ...................................................................................... 111
c. Uji Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang Kebencanaan ................. 112
d. Uji Perbedaan Peningkatan Pengetahuan Siswa antara Kelompok
Eksperimen dan Kontrol .............................................................................. 113

B. Pembahasan Hasil Penelitian................................................................ 119

1. Prosedur Pengembangan dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
120
2. Kevalidan Perangkat Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar................................................................................................. 123
3. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar................................................................................................. 123
4. Efektivitas Perangkat Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar................................................................................................. 124

BAB V KESIMPULAN......................................................................................... 127

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 129

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Sintak Pembelajaran SETS .................................................................. 41

Tabel 2. 2 Aspek Kepedulian lingkungan ............................................................. 53
Tabel 3. 1 Desain kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol .................... 74
Tabel 3. 2 Indikator dalam sikap ilmiah............................................................... 77
Tabel 3. 3 Validitas Isi Penilaian Ahli .................................................................. 81
Tabel 3. 4 Kriteria Gain yang Dinormalisasi ........................................................ 82
Tabel 3. 5 Kategori Reliabilitas Butir Soal ........................................................... 84
Tabel 3. 6 Kriteria Indeks Kesukaran Soal ........................................................... 86
Tabel 3. 7 Kriteria Penentuan Daya Pembeda ...................................................... 87
Tabel 3. 8 Kriteria respon siswa terhadap pembelajaran ...................................... 87
Tabel 4. 1 Pengembangan RPP ............................................................................. 91
Tabel 4. 2 Skenario Pembelajaran yang Dikembangkan dalam RPP.................... 93
Tabel 4. 3 Hasil Validasi Ahli ............................................................................... 99
Tabel 4. 4 Data Keterlaksanaan pembelajaran ..................................................... 99
Tabel 4. 5 Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Pelajaran IPA SD .
....................................................................................................... 100
Tabel 4. 6 Respon Siswa terhadap Pembelajaran Bervisi SETS pada Pelajaran
IPA di Sekolah Dasar ......................................................................... 101
Tabel 4. 7 Hasil Uji Normalitas Data .................................................................. 110
Tabel 4. 8 Hasil Uji Homogenitas ....................................................................... 110
Tabel 4. 9 Uji Ketuntasan.................................................................................... 111
Tabel 4. 10 Hasil Uji Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang Kebencanaan ... 112
Tabel 4. 11 Gain Ternormalisasi ......................................................................... 113
Tabel 4. 12 Hasil Uji Perbedaan Peningkatan (Anova) Pengetahuan Siswa antara
Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................................................. 113
Tabel 4. 13 Quesioner Tanggap Bencana ........................................................... 115
Tabel 4. 14 Hasil Uji Peningkatan Sikap Kepedulian Lingkungan .................... 115

x
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Kerucut Pengalaman Dale (Arsyad, 2016) ....................................... 32

Gambar 2. 2. Skema keterkaitan antar keempat unsur SETS ............................... 38
Gambar 2. 3 Kerangka Pikir.................................................................................. 66
Gambar 4. 1 Cover Buku Bahan Ajar ................................................................... 96
Gambar 4. 2 Contoh Cuplikan Halaman Buku Bahan Ajar yang Berisi Gambar-
gambar Pendukung .......................................................................... 97
Gambar 4. 3 Kegiatan Apersepsi ........................................................................ 103
Gambar 4. 4 Tahap Pengembangan Konsep dan Aplikasi pada Pertemuan ke-1 105
Gambar 4. 5 Tahap Pemantapan Konsep ............................................................ 106
Gambar 4. 6 Proses Pengembangan Konsep dan Aplikasi Melalui Kegiatan
Proyek ............................................................................................ 107
Gambar 4. 7 Hasil Wawancara dengan Responden ............................................ 117

xi
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peraturan Pemerintah Nomor 23 Tahun 2013 tentang revisi Standar

Nasional Pendidikan menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan

pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menantang,

memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang prakarsa

yang cukup bagi terwujudnya kreativitas sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik, kognitif dan psikologis peserta didik (Permendikbud:

2013). Dalam rangka mengakomodasi hal tersebut menurut Permendikbud

Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan

Menengah menekankan proses pembelajaran harus dilakukan melalui

kegiatan pembelajaran berbasis penemuan (Discovery Learning),

pembelajaran berbasis pemecahan masalah (Problem Based Learning) dan

penekanan keterampilan berpikir ilmiah (Scientific Approach).

Menurut PP No. 57 Tahun 2021 praktik pembelajaran di jenjang

sekolah dasar dan menengah kurikulum yang diselenggarakan wajib memuat

beberapa mata pelajaran salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

IPA merupakan salah satu mata pelajaran di SD yang di dalamnya terintegrasi

pendidikan karakter yaitu diantaranya rasa ingin tahu dan peduli lingkungan.

Permasalahan yang sering muncul tentang pendidikan karakter pernah diteliti

1
oleh Setyati (2012) dalam penelitiannya pengembangan perangkat

pembelajaran IPA berpendekatan SETS (Science, Environment, Tehnology,

Society) berkarakter yaitu peserta didik kurang memiliki sikap peduli

lingkungan. hal ini terjadi karena guru tidak terbiasa mengajak peserta didik

untuk menyelesaikan masalah yang ada di sekitar lingkungannya.

Pembelajaran IPA di SD seharusnya tidak hanya menekankan pada

penguasaan aspek kognitif saja, namun harus disajikan secara komprehensif

yang mencakup aspek afektif, kognitif dan psikomotorik sesuai dengan yang

diamanatkan dalam Undang Undang Sisdiknas (2003:28) yang berbunyi

“Bahan kajian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dimaksudkan untuk

mengembangkan penegtahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta

didik terhadap lingkungan alam dan sekitarnya” (Undang-Undang Sisdiknas

2003: 28).

Pembelajaran IPA di kelas V semester 1 khususnya materi Bencana

Alam merupakan materi yang mempunyai tingkat pemahaman tinggi

sehingga dirasa sulit oleh siswa. Karena materi ini sangat kompleks dan

abstrak. Berdasarkan hasil studi dokumentasi buku nilai kelas menunjukkan

rendahnya hasil belajar yang dalam penelitian ini diidentikkan dengan

pemahaman konsep materi alat bencana alam. Hasil belajar siswa kelas V

SDN Tulis 01 untuk materi tersebut dalam 2 tahun terakhir di bawah KKM

yang di tetapkan yaitu 7,0. Tahun pelajaran 2018 / 2019 rata- rata nilai

ulangan harian untuk materi bencana alam hanya 6,3 ketuntasan klasikal

hanya mencapai 60% sedangkan pada tahun pelajaran 2019/2020 rata-rata

2
nilai ulangan harian hanya mencapai 6,2 sedangkan ketuntasan klasikal hanya

mencapai 67%.Rendahnya hasil belajar atau pemahaman konsep ini karena

guru kesulitan menampilkan materi secara nyata dan konstekstual.

Pembelajaran dilakukan hanya dengan ceramah atau dengan modal belajar

kelompok yang bersifat statis dengan bantuan alat peraga berupa gambar

yang kurang menarik dan hanya sedikit membantu siswa dalam memahami

materi. Dengan kata lain pembelajaran IPA dilakukan tanpa menggunakan

variasi model pembelajaran.

Sehubungan dengan hal tersebut Peneliti memfokuskan

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS untuk Meningkatkan

Motivasi dan Hasil Belajar pada Materi Bencana Alam di Kelas V Sekolah

Dasar sehingga diharapkan pencapaian hasil belajar materi IPA tidak hanya

dari aspek kognitif (pengetahuan) saja, namun juga sikap siswa untuk ikut

menjaga dan melestarikan lingkungan alam di sekitar mereka juga meningkat.

Hasil penelitian tentang pembelajaran IPA berpendekatan SETS yang

berkarakter oleh Setyati (2012) menunjukkan bahwa pembelajaran IPA

berpendekatan SETS berkarakter merupakan tehnik pembelajaran yang

menyenangkan bagi peserta didik karena memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar, memberi kesempatan peserta didik berinteraksi social secara

aktif, menerapkan konsep sains yang dimiliki untuk memecahkan masalah di

lingkungan, dan informal setting yang menyenangkan sehingga mampu

menumbuhkan motivasi belajar. Selain itu, penerapan pembelajaran dengan

mengkaitkan ilmu pengetahuan, teknologi, lingkungan dan masyarakat akan

3
membuat siswa lebih baik, yaitu sikap siswa lebih peduli terhadap

lingkungan.

Hasil penelitian Tarmalia, M. (2020) menunjukkan bahwa adanya

pengaruh yang signifikan dari penerapan model pembelajaran SETS terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa. Berdasarkan rata-rata dari hasil

kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menerapkan model pembelajaran

SETS adalah 85,66 dengan standar deviasi 9,625 sedangkan rata-rata hasil

kemampuan berpikir siswa dengan model pembelajaran konvensional adalah

78,500 dengan strandar deviasi 7,785. Dengan demikian penggunaan model

pembelajaran SETS mempunyai pengaruh yang signifikan untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

Model pembelajaran kebencanaan alam yang dikembangkan bervisi

SETS, memberikan kesempatan guru untuk mentransfer informasi dan

pengetahuan ke siswa dan masyarakat. Guru sebagai salah satu komponen

masyarakat mempunyai peran yang strategis untuk menyiapkan generasi

muda sejak dini untuk lebih memahami bencana alam. Model pembelajaran

ini dikemas dan diintegrasikan ke dalam kurikulum sekolah yang

dilaksanakan mulai pada jenjang pendidikan dasar dengan alasan: (1) hasil

pendidikan bersifat tahan lama dan berjangka panjang, (2) menjangkau

populasi yang cukup besar untuk masa depan bangsa, dan (3) merupakan

masa sangat tepat untuk menyampaikan nilai-nilai sosio-moral kepada peserta

didik.

4
 Kenyataannya di SDN Tulis 01 banyak siswa yang terbiasa

membuang sampah tidak di tempat sampah dan cenderung acuh pada saat ada

sampah yang berserakan di lingkungan sekolahnya. Fakta di lapangan

menunjukkan bahwa pengetahuan siswa pada mata pelajaran IPA terkait

dengan peristiwa alam yang ada di Indonesia dan dampaknya terhadap

makhluk hidup dan lingkungan masih banyak yang di bawah KKM (70) yaitu

sebanyak 55%, dan kepedulian siswa terhadap lingkungan sekitar masih perlu

ditingkatkan karena masih ditemui siswa yang belum menunjukkan

kepedulian terhadap lingkungan seperti masih membuang sampah tidak pada

tempatnya. Kebiasaan membuang sampah di tempatnya belum menjadi

kebiasaan pada siswa. Terintegrasinya materi kebencanaan pada mata

pelajaran IPA dengan mengaitkan tentang ilmu pengetahuan yang perlu

dikaji, lingkungan sekitar, teknologi dan lingkungan sosialnya melalui

pembelajaran SETS, diharapkan akan tumbuh kepedulian siswa terhadap

lingkungan sekitar.

Berdasarkan kajian terhadap masalah di atas, maka penelitian ini

difokuskan pada upaya mengembangkan perangkat bervisi SETS terintegrasi

dalam mata pelajaran IPA SD di materi bencana alam.

B. Identifikasi Masalah dan Pembatasan Masalah

Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran IPA di SD Negeri Tulis

01 dapat diidentifikasikan sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran masih konvensional dengan metode ceramah, dirasa

masih belum cukup dan pembelajaran cenderung satu arah dan membuat

5
 siswa kurang aktif. Proses pembelajaran IPA yang dilakukan lebih

banyak menggunakan buku ajar yang diterbitkan dari Pemerintah,

dimana materi tentang bencana alam belum mengulas secara mendalam

yang mengaitkan antara pengetahuan dengan lingkungan, masyarakat dan

teknologi yang ada. Keaktifan siswa belum dilibatkan secara penuh,

terbukti pada pembelajaran materi bencana alam ini melalui kegiatan

praktik, penggunaan media yang lebih menarik. Dampaknya pengetahuan

yang diperoleh kurang optimal.

2. Proses pembelajaran masih abstrak dan belum konkrit. Proses transfer

pengetahuan selama ini lebih banyak dari guru ke siswa berdasarkan

pengetahuan yang dimiliki guru dan yang tertuang dalam buku. Bencana

alam yang terjadi di Indonesia belum diilustrasikan melalui media

pembelajaran yang memberikan ilustrasi seperti lebih nyata, sehingga

dapat dikatakan pembelajaran yang dilakukan masih abstrak yang

bertentangan dengan tahap perkembangan siswa yang masih berada pada

tahap operasi konkret.

3. Perangkat pembelajaran yang disusun meliputi prota, promes,silabus,

rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru Sekolah

Dasar di Desa Tulis Kecamatan Tulis belum mengintegrasikan

pembelajaran kebencanaan secara lebih rinci.

4. Tingkat kepekaan dalam konteks penanggulangan kebencanaan yang

rendah.

6
 5. Kepedulian siswa terhadap lingkungan sebagai wujud untuk mencegah

terjadinya bencana perlu ditingkatkan.

6. Motivasi belalajar siswa yang kurang sehingga membuat siswa merasa

cepat bosan mengikuti kegiatan belajar dan prestasi belajar siswa

dipengaruhi oleh motivasi belajar dengan memberikan metode

pembelajaran yang menarik.

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut maka peneliti membatasi

penelitian ini pada :

1. Mengetahui motivasi dan hasil belajar siswa pada materi bencana alam.

2. Subyek pada penelitian pengembangan perangkat ini melibatkan peserta

didik kelas V SD Negeri Tulis 01.

3. Perangkat pembelajaran yang disusun meliputi (1) Silabus, (2) RPP, (3)

Buku Siswa, dan (4) Lembar Kerja Siswa.

C. Rumusan Masalah
Atas dasar uraian di atas, pertanyaan penelitian ini dirumuskan

sebagai berikut :

i. Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran bervisi

SETS dalam mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan motivasi

dan hasil belajar?

ii. Bagaimana validitas perangkat pembelajaran bervisi SETS dalam

mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar?

7
 iii. Bagaimana kepraktisan perangkat pembelajaran bervisi SETS dalam

mata pelajaran IPA di SD ntuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar?

iv. Bagaimana keefektifan model pembelajaran bervisi SETS dalam

mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar?

D. Tujuan Penelitian
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran

bervisi SETS dalam mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan

motivasi dan hasil belajar.

2. Menganalisis validitas perangkat pembelajaran bervisi SETS dalam

mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar.

3. Menganalisis kepraktisan perangkat pembelajaran bervisi SETS

dalam mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan motivasi dan

hasil belajar.

4. Menganalisis keefektifan model pembelajaran bervisi SETS dalam

mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar.

8
E. Manfaat Penelitian
Hasil pengembangan model pembelajaran bervisi SETS terintegrasi

dalam mata pelajaran IPA di sekolah dasar dapat memberikan manfaat

secara teoretis dan praktis sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat untuk:

a) Sebagai sumber literatur tentang perangkat pembelajaran IPA bervisi

SETS sebagai upaya peningkatan pengetahuan dan kepedulian

lingkungan.

b) Sumber informasi bagi penelitian sejenis pada masa yang akan

datang.

c) Berkontribusi dalam bidang pendidikan, khususnya pengembangan

perangkat pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi siswa

1) Siswa dapat bersosialisasi dalam lingkungan masyarakatnya,

melalui pembelajaran kebencanaan alam.

2) Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPA bervisi SETS dalam memahami

penanggulangan resiko bencana alam.

b. Manfaat bagi Guru

1) Memberi motivasi kepada guru untuk meningkatkan

profesionalismenya dalam proses pembelajaran kebencanaan

alam.

9
 2) Diperolehnya pengetahuan dalam membantu pemerintah dalam

penanggulangan bencana alam lewat pendidikan.

c. Manfaat bagi Sekolah

1) Memberikan masukan kepada pihak terkait tentang

pembelajaran kebencanaan alam.

2) Meningkatkan layanan pendidikan kepada masyarakat.

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini dibatasi untuk mengetahui motivasi dan hasil belajar

siswa dalam pembelajaran bervisi SETS melalui pembelajaran kebencanaan

alam. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan perangkat

pembelajaran yang meliputi: (1) Silabus, (2) RPP, (3) Buku Siswa, dan (4)

Lembar Kerja Siswa. Model Pengembangan yang akan digunakan dalam

penelitian ini adalah Model pengembangan 4D yang terdiri atas 4 tahapan

yaitu: (1) Define (pendefinisian); (2) Desain (perancangan); (3) Develop

(pengembangan); (4) Desseminate (penyebarluasan). Metode penelitian dan

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut

(Sugiyono, 2014:407). Penelitian pengembangan ini akan menganalisis

kevalidan perangkat pembelajaran bervisi SETS dalam mata pelajaran IPA

pada materi bencana alam di Indonesia. Kevalidan perangkat diperoleh dari

pengisian lembar validasi terhadap semua perangkat yang disusun oleh ahli

10
atau pakar pendidikan dan praktisi. Dikatakan valid ketika diperoleh rata-

rata skor minimal 3,4 dengan skala penilaian dari 1 sampai dengan 5.

Penelitian ini juga akan menganalisis kepraktisan perangkat

pembelajaran bervisi SETS dalam mata pelajaran IPA di SD materi bencana

alam di Indonesia. Kepraktisan dapat dilihat dari uji coba perangkat melalui

proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang

disusun. Siswa dan guru diberikan kuesioner untuk mengetahui respon

terhadap pembelajaran yang dilakukan. Dikatakan praktis apabila respon

guru dan siswa memiliki rata-rata minimal 3,4 dengan skala penilaian dari 1

sampai dengan 5.

Penelitian pengembangan ini juga menganalisis keefektifan model

pembelajaran bervisi SETS dalam mata pelajaran IPA di SD dalam rangka

meningkatkan pengetahuan bencana dan kepedulian lingkungan.

Keefektifan perangkat dilihat dari hasil belajar atau pengetahuan

kebencanaan mencapai ketuntasan minimal dengan KKM = 70 yang diuji

menggunakan one sample t-test dengan nilai signifikansi di bawah 0,05,

terjadi peningkatan yang signifikan yang diuji menggunakan t-paired

dengan nilai signifikansi di bawah 0,05 dan secara signifikan peningkatan

hasil belajar atau pengetahuan kebencanaan pada kelompok eksperimen

lebih dari kelompok kontrol serta sikap kepedulian siswa terhadap

lingkungan tergolong tinggi dengan rata-rata minimal 2,3 pada skala 1

sampai dengan 3.

11
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Teori Belajar
1. Pengertian Teori Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) teori adalah

pendapat yang dikemukakan sebagai keterangan mengenai suatu peristiwa

(kejadian), sedangkan Dahar (2011:10) menyatakan bahwa teori memiliki

fungsi (1) membuat penemuan-penemuan menjadi sistematis, (2)

melahirkan hipotesis, (3) membuat prediksi. Fungsi-fungsi teori tersebut

menjelaskan bahwa setiap kegiatan ilmiah yang dilandasi oleh teori akan

membantu dalam bersikap, bertindak dan meramalkan hasil kegiatannya.

Teori dapat membantu peneliti atau praktisi untuk menentukan arah dan

langkah kerjanya.

a. Teori Belajar David Ausubel

Novak (Dahar, 2011: 94) menjelaskan bahwa Ausubel

mengklasifikasikan belajar ke dalam dua dimensi yaitu dimensi pertama

tentang cara penyajian informasi atau materi kepada siswa melalui

penerimaan dan penemuan. Sedangkan dimensi kedua tentang cara

siswa mengkaitkan materi yang diberikan pada struktur kognitif yang

telah ada, yaitu berupa fakta, konsep, dan generalisasi yang telah

dipelajari dan diingat oleh siswa. Dimensi kedua ini merupakan proses

12
 utama dalam belajar di mana materi baru terkait dengan ide-ide yang

relevan dalam struktur kognitif yang ada. Menurut Dahar (2011: 94),

jika siswa dapat menghubungkan atau mengkaitkan informasi atau

materi itu pada pengetahuan yang telah dimilikinya maka dikatakan

terjadi belajar bermakna. Tetapi jika siswa menghafalkan informasi atau

materi baru tanpa mengkaitkannya dengan pengetahuan yang telah

dimilikinya, maka dikatakan terjadi belajar hafalan. Hal ini

menyebabkan materi tidak akan bertahan lama dalam ingatan siswa.

Pada belajar menghafal, siswa menghafalkan materi yang sudah

diperolehnya, tetapi pada belajar bermakna, materi yang telah diperoleh

itu dikembangkan dengan keadaan lain sehingga belajarnya lebih

dimengerti. Berdasarkan perbedaan antara belajar menghafal dan

belajar bermakna tersebut, jelas terlihat belajar bermakna memiliki

lebih banyak keunggulan daripada belajar menghafal. Maka dari itu,

penting bagi siswa melakukan belajar bermakna pada setiap proses

pembelajaran.

b. Teori Belajar Konstruktivisme

Menurut Rifa’i dan Anno (2016 : 68) Belajar adalah proses

peralihan tingkah laku seseorang yang mencangkup segala aspek yang

dikerjakan maupun dipikirikan. Menurut Susanto (2016 : 4)

menerangkan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan

seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh

suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga

13
 memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relative

tetap baik dalam berfikir, maerasa maupun dalam bertindak. Perubahan

perilaku seseorang disebabkan oleh interaksi pada lingkungannya. Hal

ini tidak dikarenakan oleh faktor kedewasaan, kelelahan, pertumbuhan

secara fisik, penyakit, menetap, tahan lama. Dengan demikian

seseorang dapat dikatakan telah belajar.

Berdasarkan definisi para ahli yang telah dijabarkan ditarik simpulan

bahwa proses peralihan tingkah laku yang dilakukan seseorang dengan

sengaja untuk memperoleh konsep, pemahaman atau pengetahuan baru

yang dapat merubah perilaku yang baik dalam berpikir, merasa maupun

dalam bertindak.

Gagne (1997 : 4) dalam Rifai dan Anni (2016 : 70) menyatakan

bahwa unsur - unsur dalam belajar meliputi :

1) Peserta Didik

Istilah peserta didik dapat diartikan sebagai peserta didik, warga

belajar, dan peserta pelatihan yang sedang melakukan kegiatan belajar

2) Rangsangan (Stimulus)

Peserta yang merangsang penginderaan peserta didik disebut stimulus

yang meliputi suara, sinar, warna, panas, dingin, tanaman, gedung, dan

orang. Agar peserta didik mampu belajar optimal, peserta didik harus

memfokuskan pada stimulus tertentu yang diminati.

14
 3) Memori

Memori yang ada peserta didik berisi berbagai kemampuan yang berupa

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dihasilkan dari kegiatan

belajar sebelumnya.

4) Respon

Tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori disebut respon.

Respon peserta didik diamati pada akhir proses belajar yang

disebut dengan perubahan perilaku atau perubahan kinerja.

2. Pengertian Pembelajaran
Menurut Gagne (1981) dalam Rifa‟I dan Anni (2016 : 90)

menyatakan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa

eksternal peserta didik yang dirancang untuk mendukung proses

internal belajar. Peristiwa ini dirancang agar memungkinkan peserta

didik memproses informasi nyata dalam rangka mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

Menurut La Iru dan Arihi dalam Prastowo (2013 : 57) pembelajaran

dapat diartikan sebagai proses, cara, perbuatan mempelajari, dan

perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran

merupakan suatu proses atau upaya menciptakan kondisi belajar dalam

mengembangkan kemampuan minat dan bakat siswa secara optimal,

sehingga kompetensi dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

15
 Berdasarkan pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah proses, cara, pembuatan, upaya agar peserta didik

dapat mengembangkan kemampuan minat dan bakat secara optimal agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

B. Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Beberapa definisi dari para ahli mengenai motivasi secara garis

besar mengandung makna yang hampir sama. Motivasi adalah sesuatu

perubahan energi yang terdapat pada diri siswa yang mendorong siswa

ingin melakukan hal yang ingin dicapai, sesuatu yang membuat siswa

tersebut tetap ingin melakukannya dan menyelesaikan tugastugas

akademik (Woolfolk (2007:372); McLean (2009:7); David Yundai dan

Robert J. Stern-berg (2004:11); MC.Donald dalam Oemar Hamalik

(2007:78); Hamzah B. Uno (2011:8); Ford dalam Alderman (2004:18)).

Motivasi belajar dapat timbul karena faktor instrinsik, berupa hasrat dan

keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan

citacita. Sedangkan faktor ekstrinsik berupa adanya penghargaan,

lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.

Motivasi dalam belajar adalah motivasi tersebut melahirkan prestasi

belajar. Para pendidik telah sadar akan dampak konsep diri terhadap

tingkah laku siswa di dalam kelas dan terhadap prestasinya. Oleh sebab

itu konsep diri dalam mengevaluasi diri menjadi penting untuk

16
menganalisis faktor apa yang menjadikan siswa kurang termotivasi yang

menyebabkan kurangnya prestsi belajar.

Menurut Sardiman (dalam Fitria & Sukma, 2013) menjelaskan

pada kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar

dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga

tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

Sardiman (dalam Fau, 2016) juga menegaskan bahwa prestsi

belajar atau hasil belajar akan optimal kalau ada motiva si yang

tepat. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin

berhasil pula pelajaran itu. Bahkan, siswa yang memiliki inteligensi

cukup tinggi sekalipun, boleh jadi gagal karena kekurangan

motivasi.Hal ini dikarenakan motivasi berfungsi sebagai pendorong

usaha dan pencapaian prestasi.

Menurut Hamzah B. Uno (dalam Desyafmi, 2014)

mengemukakan fungsi motivasi adalah sebagai berikut: (a)

mendorong manusia untuk melakukan suatu aktivitas yang

didasarkan atas pemenuhan kebutuhan. Dalam hal ini motivasi

merupakan penggerak dari setiap kebutuhan yang akan dipenuhi. (b)

menentukan arah tujuan yang akan dicapai. (c) menentukan

perbuatan yang harus dilakukan. Jadi motivasi berperan penting

dalam menyelesaikan tugas sekolah.

17
 Hamzah B. Uno (Smpn & Kerinci, 2014) menjelaskan “motivasi

kerja merupakan salah satu faktor yang turut menentukan kinerja

seseorang”. Besar atau kecilnya pengaruh motivasi pada

kinerja seseorang tergantung pada seberapa banyak intensitas motivasi

yang diberikan.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi

adalah dorongan dari diri seseorang untuk melakukan tujuan yang

di inginkan.

2. Ciri-Ciri Motivasi
Sardiman (dalam Fau, 2016) menegaskan bahwa prestasi

belajar atau hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang

tepat. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin

berhasil pula pelajaran itu. Bahkan, siswa yang memiliki

inteligensi cukup tinggi sekalipun, boleh jadi gagal karena

kekurangan motivasi.Hal ini dikarenakan motivasi berfungsi

sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi.

Ciri-ciri motivasi menurut Sardiman (2007:83) adalah:

1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus

dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

2) Ulet dalam menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).

3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam.

4) Lebih senang bekerja sendiri.

5) Cepat bosan terhadap tugas-tugas rutin.

18
 6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin

akan sesuatu).

7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.

8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal soal.

3. Fungsi Motivasi
1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak

atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini

merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan

dikerjakan.

2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang

hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan

arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan

tujuan.

3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan

apa yang harus dikerjakan untuk mencapai tujuan. .

a. Bentuk-Bentuk Motivasi

(Sudjana, 2004:24) Adapun bentuk motivasi belajar di Sekolah

dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

1) Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari

dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorong melakukan

tindakan belajar. Dalam buku lain motivasi intrinsik adalah

motivasi yang timbul dari dalam diri seseorang atau motivasi

19
 yang erat hubungannya dengan tujuan belajar, misalnya :

ingin memahami suatu konsep, ingin memperoleh pengetahuan dan

sebagainya.

2) Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah hal atau keadaan yang datang

dari luar individu siswa, yang mendorongnya untuk melakukan

kegiatan belajar. Bentuk motivasi ekstrinsik ini merupakan

suatu dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan dengan

aktivitas belajar, misalnya siswa rajin belajar untuk

memperoleh hadiah yang telah dijanjikan oleh orang tuanya,

pujian dan hadiah, peraturan atau tata tertib sekolah, suri

tauladan orang tua, guru dan lain-lain merupakan contoh konkrit

dari motivasi ekstrinsik.

b. Indikator Motivasi

(Sudjana, 2016:45) Indikator motivasi adalah sebagai berikut:

1) minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran;

2) semangat siswa melakukan tugas-tugasnya;

3) tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas belajar;

4) reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus guru;

5) rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas.

Indikator motivasi belajar adalah rasa ingin tahu siswa. Rasa ingin

tahu merupakan modal awal yang sangat penting dalam proses

pembelajaran, dengan keingintahuan yang tinggi maka keinginanan

20
 akan mendorong siswa dalam menemukan apa ingin diketahuinya

(Fauzi et al., 2017).

Adapun menurut Makmun (dalam Nashif, 2012), bahwa untuk

memahami motivasi dapat dilihat dari beberapa indikator.Indikator

tersebut adalah durasi kegiatan,frekuensi kegiatan, presistensi pada

kegiatan,ketabahan, keuletan, dan kemampuan dalammenghadapi

rintangan dan kesulitan, devosi dan pengorbanan untuk mencapai

tujuan,tingkat aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang

dilakukan, tingkat kualifikasi prestasi atau produk (output) yang

dicapai dari kegiatan yang dilakukan, dan arah sikap terhadap sasaran

kegiatan.

Namun pada penelitian ini indikator motivasi difokuskan pada

indikator motivasi menurut Sudjana.

c. Prinsip Motivasi Belajar

Ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar seperti:

1) Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong

aktivitas belajar

2) Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik

dalam belajar

3) Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman

4) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar

5) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar

6) Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar

21
d. Cara Membangkitkan Motivasi Siswa

(Sudjana, 2007:89) menjelaskan cara menumbuhkan

motivasi siswa dengan bentuk motivasi di sekolah sebagai berikut:

1) Memberi angka

2) Hadiah

3) Saingan/ kompetisi

4) Ego-involvement

5) Memberi ulangan

6) Mengetahui hasil

7) Pujian

8) Hukuman

9) Hasrat untuk belajar

menurut Dimyati (2002:95) cara membangkitkan semangat siswa dapat

cara :

1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

hambatan belajar yang di alaminya

2. Meminta kesempatan kepada orang tua siswa agar memberikan

kesempatan kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar.

3. Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar.

4. Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana gembira

terpusat pada perilaku belajar.

5. Merangsang siswa dengan penguat memberi rasa percaya diri

bahwa ia dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil.

22
 6. Guru mengoptimalisasikan pemanfataan pengalaman dan

kemampuan siswa.

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Susanto (2016 : 5) Hasil belajar siswa merupakan kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar

itu sendiri adalah suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative menetap.

Menurut Rifa‟i dan Anni (2016 : 71) dalam hasil belajar untuk

memperoleh aspek – aspek perubahan perilaku bergantung pada apa

yang dipelajari oleh peserta didik. Apabila peserta didik mempelajari

pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh

adalah berupa penguasaan konsep. Perubahan yang harus dicapai

peserta didik setelah melaksanakan kegiatan belajar dirumuskan

dalam tujuan peserta didik.

Gagne dan Briggs dalam Rifa‟I dan Anni (2016 : 77)

mengklasifikasikan tujuan peseta didik ke dalam lima ketegori yaitu :

1. Kemahiran Intelektual; Kemampuan yang membuat individu

kompeten.

2. Strategi Kognitif; Kemampuan yang mengatur perilaku

belajar, mengingat dan berpikir seseorang.

3. Informasi Verbal; Kemampuan yang diperoleh peserta didik

dalam bentuk informasi atau pengetahuan verbal.

23
4. Kemahiran Motorik; Kemampuan yang berkaitan dengan kelenturan

syarat atau otot.

5. Sikap

Kecenderungan peserta didik untuk merespon sesuatu terhadap

berbagai benda, orang dan situasi.

Perumusan tujuan peserta didik, yakni hasil belajar yang diinginkan

pada diri peserta didik, lebih rumit karena tidak dapat diukur secara

langsung. Tujuan peserta didik merupakan bentuk harapan yang

dikomunikasikan melalui pertanyaan dengan cara menggambarkan

perubahan yang diinginkan pada diri peserta didik, yakni pernyataan

tentang apa yang diinginkan pada diri peserta didik setelah menyelesaikan

pengalaman belajar.

Benyamin S. Bloom dalam Rifa‟I dan Anni (2016 : 72)

menyampaikan tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu :

1) Ranah kognitif, menggambarkan perilaku yang menekankan aspek

intelektual, sepeti pengetahuan, pengertian dan keterampilan bepikir.

2) Ranah afektif, berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai.

3) Ranah psikomotorik, berkaitan dengan kemampuan fisik seperti

ketrampilan motoric dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi

syaraf.

24
 Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

perubahan perilaku peserta didik tergantung dari apa yang dipelajari

peserta didik sehingga dapat dirumuskan dalam tujuan peserta didik.

2. Aspek-aspek Hasil Belajar

Sudjana (2016, hlm.22) mengemukakan bahwa dalam hasil

belajar terdapat 3 aspek yaitu:

1) Ranah kognitif

Berkenaan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam

aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi,

2) Ranah afektif

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseorang

dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memilki

penugasan koginitif tingkat tinggi. Penilaian hasil belajar afektif

kurang mendapat perhatian dari guru. Para guru lebi h banyak

menilai ranah kognitif semata -mata. Tipe hasil belajar afektif

tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti

perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, dan

hubungan sosial.

25
 3) Ranah psikomotor

Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan

bertindak, ada enam aspek psikomotor yaitu gerakan refleks,

keterampilan gerakan dasar, kemampuan perspektual,keharmonisan

atau kompleks, dan gerakan ekpresif dan interpretatif.

Dari pendapat para ahli tersebut maka dapat

disimpulkan bahwa penilaian hasil belajar menginsyaratkan hasil

belajar sebagai program atau objek yang menjadi sasaran

penelitian. Hasil belajar sebagai objek penelitian pada hakikatnya

menilai penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan instruksional.

Aspek -aspek dalam hasil belajar meliputi ranah koginitif, Ranah

afektif dan psikomotor. Namun pada penelitian ini yang dibahas

adalah ranah kognitif.

3. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Tinggi rendahnya hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor –

faktor yang saling mempengaruhinya. Wasliman (2007: 158) dalam

Susanto (2016 : 12) menerangkan bahwa peserta didik memperoleh

hasil belajar melalui hasil interaksi dengan berbagai faktor yang saling

mempengaruhinya, baik faktor internal maupun eksternal.

2) Faktor Internal

Faktor yang bersumber dalam diri peserta didik, misalnya (1)

kecerdasan, (2) minat dan perhatian, (3) motivasi belajar, (4)

26
 ketekunan, (5) sikap, (6) kebiasaan belajar, (7) serta kondisi

fisik kesehtaan. Kesempurnaan dan kualitas kondisi internal yang

dimiliki oleh peserta didik akan berpengaruh terhadap pada

kesiapan, proses, dan hasil belajar. Peserta didik yang mengalami

kelemahan di bidnag fisik, misalnya dalam membedakan warna,

akan mengalami kesulitan di dalam persiapan belajar dan dalam

proses belajar. Peserta didik yang sedang mengalami kesulitan

3) Faktor Eksternal

Faktor yang bersumber dari luar diri peserta didik, misalnya

keluarga, sekolah, dan masyarakat. Kondisi keluarga di rumah,

keadaan di sekolah, dan kondisi di masyarakat sekitar rumah dan

sekolah akan memberikan pengaruh terhadap konsentrasi dan

kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan belajar sehingga

bersampak pada hasil belajar peserta didik.

D. Teori Substansi yang Dikembangkan

1. Teori Sosiokultural
Pembelajaran Menurut Teori Sosiokultural

Rusman (2012:56) menguraikan bahwa asal teori sosiokultural

dipelopori oleh Lev Vygotsky, merupakan pengembangan teori kognitif

Jean Piaget yang menekankan kognitif dikaitkan dengan interaksi

lingkungan dan tutor sebaya (persekitaran sosial). Serene (2010:517)

mengidentifikasi bahwa teori belajar. Sosiokultural menekankan

keterkaitan proses interaksi pertukaran gagasan melalui perkembangan

27
 bahasa. Teori sosiokultural menganggap bahwa belajar merupakan

hubungan antara faktor- faktor belajar dari dalam dan pengkondisian

lingkungan. Teori belajar sosiokultural ini melandasi model Problem

Based Learning. Pembelajaran menurut teori sosiokultural adalah

kolaborasi antara kemampuan kognitif dengan lingkungan sosial yang

melibatkan interaksi bahasa.

2. Prinsip-prinsip Pembelajaran
Berikut ini adalah prinsip umum pembelajaran yang dirangkum dari

beberapa pakar pembelajaran.

a. Perhatian dan Motivasi

Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar.

Dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa

adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar. Perhatian terhadap

pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan

kebutuhannya. Apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu

yang dibutuhkan, diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari, akan membangkitkan perhatian dan juga

motivasi untuk mempelajarinya. Apabila dalam diri siswa tidak ada

perhatian terhadap pelajaran yang dipelajari, maka siswa tersebut perlu

dibangkitkan perhatiannya. Dalam proses pembelajaran, perhatian

merupakan faktor yang besar pengaruhnya. Kalau peserta didik

mempunyai perhatian yang besar mengenai apa yang dipelajari, maka

peserta didik dapat menerima dan memilih stimuli yang relevan untuk

28
diproses lebih lanjut di antara sekian banyak stimuli yang datang dari

luar. Perhatian dapat membuat peserta didik untuk mengarahkan diri

pada tugas yang akan diberikan; melihat masalah-masalah yang akan

diberikan; memilih dan memberikan fokus pada masalah yang harus

diselesaikan. Di samping perhatian, motivasi mempunyai peranan

penting dalam kegiatan belajar (Schunk, 2012).

Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan

aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat.

Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu

cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasi

untuk mempelajarinya. Misalnya, siswa yang menyukai pelajaran

matematika akan merasa senang belajar matematika dan terdorong untuk

belajar lebih giat, karenanya adalah kewajiban bagi guru untuk bisa

menanamkan sikap positif pada diri siswa terhadap mata pelajaran yang

menjadi tanggung jawabnya. Motivasi dapat diartikan sebagai tenaga

pendorong yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan

tertentu. Ada tidaknya motivasi dalam diri peserta didik dapat diamati

dari observasi tingkah lakunya. Apabila peserta didik mempunyai

motivasi, ia akan :

1. Bersungguh-sungguh menunjukkan minat, mempunyai perhatian, dan

rasa ingin tahu yang kuat untuk ikut serta dalam kegiatan belajar;

2. Berusaha keras dan memberikan waktu yang cukup untuk melakukan

kegiatan tersebut;

29
 3. Terus bekerja sampai tugas-tugas tersebut terselesaikan.

Motivasi dapat bersifat internal, yaitu motivasi yang berasal dari

dalam diri peserta didik dan juga eksternal baik dari guru, orang tua, teman

dan sebagainya. Berkenaan dengan prinsip motivasi ini ada beberapa hal

yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran,

yaitu: memberikan dorongan, memberikan insentif dan juga motivasi

berprestasi.

b. Keaktifan
Menurut pandangan psikologi anak adalah makhluk yang aktif.

Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan

dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan

juga tidak bisa dilimpahkan pada orang lain. Belajar hanya mungkin

terjadi apabila anak mengalami sendiri. John Dewey (2006)

mengemukakan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus

dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri. Karena itu inisiatif harus datang

dari diri siswa sendiri, guru hanya sebagai pembimbing dan pengarah.

Menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang

aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima, tidak hanya menyimpan

saja tanpa mengadakan tansformasi. Menurut teori ini anak memiliki sifat

aktif, konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu. Anak mampu

mencari, menemukan dan menggunakan pengetahuan yang telah

diperolehnya. Thorndike dalam Hergenhan (2009) mengemukakan

keaktifan siswa dalam belajar dengan hukum "law of exercise"-nya yang

30
menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan. Hubungan

stimulus dan respon akan bertambah erat jika sering dipakai dan akan

berkurang bahkan lenyap jika tidak pernah digunakan. Artinya dalam

kegiatan belajar diperlukan adanya latihan-latihan dan pembiasaan agar

apa yang dipelajari dapat diingat lebih lama. Semakin sering berlatih maka

akan semakin paham. Dalam proses belajar, siswa harus menampakkan

keaktifan. Keaktifan itu dapat berupa kegiatan fisik yang mudah diamati

maupun kegiatan psikis yang sulit diamati. Kegiatan fisik bisa berupa

membaca, mendengar, menulis, berlatih keterampilan-keterampilan dan

sebagainya. Kegiatan psikis misalnya menggunakan pengetahuan yang

dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi, membandingkan

suatu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil percobaan dan lain

sebagainya.

c. Keterlibatan Langsung/Pengalaman
Belajar haruslah dilakukan sendiri oleh siswa, karena belajar

adalah mengalami dan tidak bisa dilimpahkan pada orang lain. Tingkat

keterlibatan siswa dalam belajar menentukan seberapa besar pengetahuan

yang mampu diingat, seperti pada gambar 2.1

31
 Gambar 2. 1 Kerucut Pengalaman Dale (Arsyad, 2016)

Edgar Dale dalam Arsyad (2016) dalam penggolongan

pengalaman belajar mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah

belajar melalui pengalaman langsung. Dalam belajar melalui pengalaman

langsung siswa tidak hanya mengamati, tetapi ia harus menghayati, terlibat

langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.

Sebagai contoh seseorang yang belajar membuat tempe yang paling baik

apabila ia terlibat secara langsung dalam pembuatan, bukan hanya melihat

bagaimana orang membuat tempe, apalagi hanya mendengar cerita

bagaimana cara pembuatan tempe. Pembelajaran yang efektif adalah

pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau

melakukan aktivitas sendiri. Dalam konteks ini, siswa belajar sambil

bekerja, karena dengan bekerja mereka memperoleh pengetahuan,

pemahaman, pengalaman serta dapat mengembangkan keterampilan yang

32
bermakna untuk hidup di masyarakat. Anak memiliki potensi-potensi yang

masih terpendam, melalui belajar anak harus diberi kesempatan

mengembangkan atau mengaktualkan potensi-potensi tersebut.

Sesungguhnya anak mempunyai kekuatan sendiri untuk mencari,

mencoba, menemukan dan mengembangkan dirinya sendiri. Dengan

demikian, segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan

sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, bekerja sendiri, dengan

fasilitas yang diciptakan sendiri. Pembelajaran itu akan lebih bermakna

jika siswa "mengalami sendiri apa yang dipelajarinya" bukan

"mengetahui" dari informasi yang disampaikan guru. Dari berbagai

pandangan para ahli tersebut menunjukkan betapa pentingnya keterlibatan

siswa secara langsung dalam proses pembelajaran. Pentingnya keterlibatan

langsung dalam belajar dikemukakan oleh John Dewey (2006) dengan

"learning by doing"-nya.

Belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung dan harus

dilakukan oleh siswa secara aktif. Prinsip ini didasarkan pada asumsi

bahwa para siswa dapat memperoleh lebih banyak pengalaman dengan

cara keterlibatan secara aktif dan proporsional, dibandingkan dengan bila

mereka hanya melihat materi/konsep. Modus Pengalaman belajar adalah

sebagai berikut: kita belajar 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa

yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita

lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang

kita katakan dan lakukan.

33
 Hal ini menunjukkan bahwa jika guru mengajar dengan banyak

ceramah, maka peserta didik akan mengingat hanya 20% karena mereka

hanya mendengarkan. Sebaliknya, jika guru meminta peserta didik untuk

melakukan sesuatu dan melaporkan nya, maka mereka akan mengingat

sebanyak 90%. Hal ini ada kaitannya dengan pendapat yang dikemukakan

oleh seorang filsof Cina Confocius, bahwa: “apa yang saya dengar, saya

lupa; apa yang saya lihat, saya ingat; dan apa yang saya lakukan saya

paham. Dari kata-kata bijak ini kita dapat mengetahui betapa pentingnya

keterlibatan langsung dalam pembelajaran”.

d. Kebencanaan
Kebencanaan berasal dari kata dasar bencana yang berarti musibah

(KBBI, 2008). Bencana adalah peristiwa atau rangkaian peristiwa yang

mengancam dan mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat

yang disebabkan, baik oleh faktor alam dan/atau faktor non alam maupun

faktor manusia sehingga mengakibatkan timbulnya korban jiwa manusia,

kerusakan lingkungan, kerugian harta benda, dan dampak psikologis.

(Definisi bencana menurut UU No. 24 tahun 2007). Bencana merupakan

pertemuan dari tiga unsur, yaitu ancaman bencana, kerentanan, dan

kemampuan yang di picu oleh suatu kejadian.

Pengetahuan tentang wilayah geografis Indonesia yang rawan

bencana sebenarnya sudah diketahui sejak dulu. Modul latihan

kebencanaan seharusnya juga sudah ada di sekolah-sekolah. Modul latihan

kebencanaan disiapkan ketika masyarakat telah mengalami bencana yang

34
bertubi-tubi. Sebagai upaya untuk mengurangi korban yang terus

berjatuhan ketika terjadi bencana alam, masyarakat perlu memahami

pengetahuan tentang kebencanaan. Cara yang paling efektif adalah melalui

sekolah. Anak-anak perlu belajar tentang materi kebencanaan, berikut cara

penanggulangannya. Materi kebencanaan yang lebih spesifik tentu

disesuaikan dengan lingkungan tempat tinggal anak dengan

mempertimbangkan bencana alam yang mungkin terjadi di daerah itu.

Anak-anak yang hidup di daerah pantai, perlu mengetahui tanda-tanda

bencana tsunami serta cara-cara penyelamatan diri. Anak-anak yang hidup

di daerah patahan, perlu mengetahui cara menyelamatkan diri apabila

terjadi gempa bumi. Anak-anak yang bertempat tinggal di lereng gunung

api perlu mengetahui tanda-tanda gunung api akan meletus dan usaha-

usaha penyelamatan diri apabila terjadi erupsi. Pembelajaran kebencanaan

ini tidak sekadar teori, tetapi harus praktik langsung atau simulasi. Anak-

anak harus melakukan simulasi secara periodik cara menyelamatkan diri

apabila terjadi bencana alam. Dengan cara ini, anak-anak menjadi terbiasa

melakukan upaya penyelamatan diri.

Rusilowati, dkk (2011) menyimpulkan bahwa bagi sekolah yang

berada di daerah rawan bencana , sebaiknya memberikan wawasan tentang

kebencanaan alam kepada siswa. Materi kebencanaan tidak harus

merupakan mata pelajaran tersendiri, tetapi cukup diintegrasikan ke dalam

mata pelajaran lain, salah satunya adalah IPA. Guru juga diharapkan lebih

kreatif dan inovatif dalam membelajarkan kebencanaan alam. Tidak hanya

35
 mengintegrasikannya dalam mata pelajaran IPA tetapi dapat juga melalui

mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, Agama, dan PKn. Model

pembelajarannya yang digunakan juga dapat divariasikan, sehingga siswa

tidak bosan. Menurut Honesti dan Djali (2014), hal-hal yang

diprioritaskan pada penerapan kurikulum pendidikan bencana adalah : (1)

pemberdayaan peran kelembagaan dan kemampuan komunitas sekolah, (2)

pengintegrasian pengurangan resiko bencana (PRB) ke dalam kurikulum

satuan pendidikan formal baik intra maupun ekstra kurikuler, (3)

membangun kemitraan dan jaringan antar pihak untuk mendukung

pelaksanaan PRB di sekolah. Keterpaduan ilmu pengetahuan

(transdisiplinaritas), kurikulum kebencanaan dapat diintegrasikan dalam

beberapa mata pelajaran sekolah yang kuat kaitannya dengan

kebencanaan.

E. Model Pembelajaran Bervisi SETS

Pembelajaran bervisi SETS, dalam bahasa Indonesia SETS

(Science, Environment, Tehnology, Society) disingkat sebagai salingtemas

(Sains, Lingkungan, Tehnologi, dan Masyarakat). Pendidikan bervisi

SETS adalah pendidikan yang membawa sistem pendidikan untuk

menghasilkan lulusan yang dapat menerapkan pengetahuan yang

diperolehnya guna meningkatkan kwalitas hidup manusia termasuk dirinya

sendiri tanpa harus membahayakan lingkungannya (Binadja 2002).

Pendidikan bervisi SETS memberi peluang bagi para peserta didik untuk

36
berpikir komprehensif dengan menggunakan secara terintegratif berbagai

pengetahuan (benar) yang telah di miliki. Secara umum Pendidikan SETS

memberi penekanan pada konservasi nilai-nilai positif pendidikan, budaya

dan agama sementara tetap maju dalam dalam bidang sains tehnologi dan

ekonomi (Binadja 2002).

Model pembelajaran bervisi SETS, menuntun peserta didik untuk

mengaitkan konsep sains dengan unsur lain dalam SETS. Cara ini

memungkinkan peserta didik memperoleh gambaran lebih jelas tentang

keterkaitan konsep tersebut dengan unsur lain dalam SETS, baik dalam

bentuk kelebihan ataupun kekurangannya, Setiap peserta didik memiliki

kemampuan dasar berbeda-beda, melalui penerapan konstruktivisme

peserta didik dapat melakukan pembelajaran dari berbagai titik awal yang

mereka kenal dekat dengan konsep sains yang akan dipelajari. Model

pembelajaran bervisi SETS dengan sains sebagai titik awal yang

disesuaikan dengan minat dan bakat peserta didik diharapkan mendorong

keingintahuan dan memperkuat inisiatif peserta didik untuk mengaitkan

dengan unsur-unsur SETS lainnya (Binadja 2002). Skema keterkaitan

antar keempat unsur SETS disajikan pada gambar 2.2.

37
 Materi

Proses Pembelajaran

Teknologi

Sains

Lingkungan Masyarakat

Gambar 2. 2. Skema keterkaitan antar keempat unsur SETS

Materi adalah seperangkat pembelajaran yang disusun secara

sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai

siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran merupakan bantuan yang

diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap

dan kepercayaan pada peserta didik. Teknologi merupakan penggunaan

pengetahuan ilmiah untuk meningkatkan cara untuk melakukan sesuatu.

Sains adalah suatu cara untuk mempelajari aspek-aspek tertentu dari alam

secara terorganisir, sistematik dan melalui metode-metode saintifik yang

terbakukan. Lingkungan adalah kombinasi antara kondisi fisik yang

mencakup keadaan sumber daya alam seperti tanah, air, energi surya,

mineral, serta flora dan fauna yang tumbuh di atas tanah maupun di dalam

lautan, dengan kelembagaan yang meliputi ciptaan manusia seperti

38
keputusan bagaimana menggunakan lingkungan fisik tersebut. Masyarakat

merupakan sekumpulan orang yang, terdiri dari berbagai kalangan, baik

golongan mampu ataupun golongan tak mampu, yang tinggal di dalam satu

wilayah dan telah memiliki hukum adat, norma-norma serta berbagai

peraturan yang siap untuk ditaati.

Tanggung jawab pendidik yang terutama adalah tidak hanya sadar

akan prinsip umum mengenai pengalaman belajar sains sesuai dengan

kondisi lingkungan keseharian peserta didik, tetapi juga mengaitkan dengan

teknologi, lingkungan, masyarakat yang terus berkembang untuk

memperoleh pengalaman yang membawa ke arah pendidikan untuk

pembangunan berkelanjutan. Pendidik hakekatnya juga membimbing

peserta didik untuk berpikir global dalam memecahkan masalah sehari-hari.

Masalah-masalah yang berada di masyarakat dibawa ke dalam kelas untuk

dicari pemecahannya menggunakan SETS secara terpadu dalam hubungan

timbal balik antar elemen-elemen sains, lingkungan, teknologi, masyarakat.

Implikasi terkait dengan penerapan model pembelajaran kebencanaan alam

bervisi SETS adalah: a) Diperlukan penurunan silabus kebencanaan alam

terintegrasi dalam mata pelajaran berdasarkan standar isi dan kompetensi

yang bervisi SETS; b) Diperlukan pengembangan perencanaan

pembelajaran yang subjeknya bervisi SETS; c) Diperlukan pengembangan

atau penyediaan bahan pembelajaran sesuai dengan tema dan subtema

kebencanaan alam, yang bervisi SETS; dan d) Diperlukan pengembangan

39
instrumen penilaian bervisi SETS untuk mengukur ketercapaian tujuan

pembelajaran kebencanaan alam.

Kegiatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan SETS

memusatkan permasalahan dari dunia nyata yang memiliki komponen Sains

dan Teknologi dari perspektif peserta didik, di dalamnya terdapat konsep-

konsep dan proses, selanjutnya peserta didik diajak untuk menginvestigasi,

menganalisis, dan menerapkan konsep dan proses itu pada situasi yang

nyata. Tujuan utama pendidikan SETS menurut Binadja (2002:5) ialah

ditujukan untuk membantu siswa memahami sains dan perkembangannya

serta pengaruh perkembangan sains terhadap lingkungan, teknologi dan

masyarakat secara timbal balik.

Seorang guru dalam menerapkan pembelajaran yang menggunakan

pendekatan SETS harus memahami karakteristik pendekatan SETS. Binaja

(2002) dalam Budiharti (2014) menjelaskan ciri-ciri pembelajaran SETS

adalah: 1) Memberikan penekanan terhadap sains sebagai subjek

pembelajaran; 2) Siswa dikondisikan untuk memanfaatkan konsep sains

yang diperolehnya ke dalam bentuk teknologi untuk kepentingan

masyarakat luas; 3) Siswa perlu memikirkan berbagai kemungkinan yang

diakibatkan saat proses transfer sains tersebut ke dalam bentuk teknologi; 4)

Siswa diminta supaya mampu menjelaskan keterkaitan antara unsur-unsur

sains dengan unsur lain dalam SETS yang mempengaruhi unsur-unsur

tersebut; 5) Siswa diminta untuk mempertimbangkan manfaat dan kerugian

dari teknologi yang merupakan aplikasi dari konsep sains tersebut; dan

40
 Dalam konteks kontruktivisme, siswa dapat membangun konsep dengan

melihat dari berbagai macam arah atau dari berbagai macam titik awal

pengetahuan awal yang dimilikinya.

Langkah-langkah dalam pembelajaran SETS menurut Fatchan (2014)

terdiri dari, yaitu inisiasi, pengembangan konsep, aplikasi konsep,

pemantapan dan evaluasi, seperti pada tabel berikut.

Tabel 2. 1 Sintak Pembelajaran SETS

No Tahap Kegiatan Pembelajaran

1 Inisiasi Siswa menggali isu-isu masalah yang ada di

masyarakat

2 Pembentukan atau Menggunakan berbagai metode untuk membentuk

pengembangan atau mengembangkan konsep

konsep

3 Aplikasi konsep b) Konsep-konsep yang sudah didapat tersebut

dapat diaplikasikan untuk memberikan solusi

dari masalah atau topik di sekitarnya.

c) Konsep-konsep yang telah dipahami siswa

tersebut dapat diaplikasikan dalam kehidupan

sehari-hari.

4 Pemantapan Konsep a. Guru meluruskan jika ada miskonsepsi selama

pembentukan konsep dan penyelesaian

masalah atau analisis isu.

b. Guru melakukan pemantapan konsep melalui

41
 penekanan pada konsep-konsep kunci yang

penting diketahui dalam bahan kajian tertentu

5 Evaluasi Melakukan evaluasi untuk mengetahui

ketercapaian tujuan pembelajaran.

Pada kegiatan inisiasi, isu-isu masalah yang ada di masyarakat dapat

digali dari siswa, yaitu dengan cara tanya jawab ataupun ditulis dikertas.

Tetapi jika guru tidak berhasil memperoleh tanggapan dari siswa dapat saja

dikemukakan sendiri. Pada tahap pembentukan/pengembangan konsep

dilakukan berbagai pendekatan dan metode. Pada akhir tahap pembentukan

konsep, diharapkan melalui konstruksi dan rekonstruksi siswa menemukan

konsep-konsep para ilmuwan. Tahap berikutnya konsep-konsep yang sudah

didapat tersebut dapat diaplikasikan untuk memberikan solusi dari masalah

atau topik di sekitarnya, topik atau masalah ini sudah ditentukan pada tahap

apersepsi. Selanjutnya konsep-konsep yang telah dipahami siswa tersebut

dapat diaplikasikan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Di tahap

pemantapan konsep, guru meluruskan jika ada miskonsepsi selama

pembentukan konsep dan penyelesaian masalah atau analisis isu. Guru

melakukan pemantapan konsep melalui penekanan pada konsep-konsep

kunci yang penting diketahui dalam bahan kajian tertentu. Di tahap evaluasi,

dilakukan penilaian untuk mengetahui ketercapaian tujuan belajar dan hasil

belajar yang telah diperoleh siswa. Evaluasi dilakukan secara komprehensif

untuk menghasilkan penilaian yang benar- benar obyektif dan akhirnya bisa

tercapai hasil belajar yang diharapkan. Berbagai jenis penilaian dapat

42
 dilakukan mengingat beragamnya hasil belajar yang diperoleh siswa melalui

pembelajaran dengan model pembelajaran SETS.

1. Kelebihan dan Kekurangan model pembelajaran SETS

1) Kelebihan model pembelajaran SETS

Khazanah (2015:274) menyatakan bahwa keunggulan dari

pendekatan SETS adalah :

a. pembahasan materi memuat permasalahan masyarakat secara lokal,

nasional dan internasional;

b. sebagai bekal siswa dalam menghadapi era modern;

c. membekali peserta didik dalam pemecahan masalah

d. pembelajaran menjadi lebih bermakna;

e. mengembangkan kemampuan kognitif, sikap dan psikomotor serta

kreativitas siswa;

f. mengembangkan sikap toleransi, kerjasama dan saling menghargai

antar siswa;

g. Dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh menjadi sesuatu yang

berguna baik bagi diri sendiri maupun orang lain.

Pendekatan pembelajaran SETS memiliki kelebihan yakni mampu

menciptakan suasana pembelajara bermakna terhadap siswa.

Menurut Fatchan (dalam Widiani dkk, 2017:143) menyatakan bahwa

kelebihan model pembelajaran SETS adalah sebagai berikut:

43
a. dapat meningkatkan keterampilan inkuiri, keterampilan pemecahan,

dan keterampilan proses, menekankan cara belajar yang baik yang

mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, menekankan

sains dala keterpaduan dan antara bidang studi;

b. jika ditinjau dari segi pembelajaran, menekankan papda keberhasilan

siswa, bisa digabungkan dengan berbagai sumber informasi;

c. jika ditinjau dari segi evaluasi, ada hubungan antara tujuan, proses,

dan hasil belajar, perbedaan antara kecakapan, kematangan, serta latar

belakang siswa serta fungsi program juga dievaluasi.

Pendekatan SETS dapat menuntun siswa dalam menerapkan belajar

bermakna. Belajar bermakna sangat diperlukan karena siswa dapat

memeroleh pengetahuan sendiri sehingga pengetahuan tersebut dapat

tersimpan dengan baik dan dapat dimunculkan sewaktu-waktu dengan

mudah.

Menurut Yager dkk (dalam Riwu, dkk, 2018:164), kelemahan dari

pendekatan SETS, yakni :

a. guru harus memiliki kreativitas serta wawasan yang luas mengenai

keempat komponen SETS;

b. peserta didik yang tidak aktif di dalam pembelajaran cenderung akan

membuat pelaksanaan pembelajaran menjadi tidak efektif

c. kurikulum harus berorientasi pada ketuntasan hasil belajar siswa;

d. tidak semua materi dapat menggunakan pendekatan SETS.

44
 Memiliki wawasan yang luas merupakan salah satu hal yang harus dimiliki

ketika ingin menerapkan pendekatan SETS, hal ini dikarenakan tidak

semua orang memiliki wawasan yang luas mengenai keterhubungan antara

sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Kreativitas yang belum

diasah secara optimal juga mampu menghambat proses pembelajaran

apabila ingin menerapkan pendekatan SETS.

Berdasarkan pernyataan yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa

kelebihan dari pendekatan SETS yakni:

1. mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran karena menuntun

siswa melakukan suatu analisa terhadap suatu permasalahan melalui 4

komponen SETS;

2. mengaktifkan kemampuan kreatifitas siswa; Menekankan pada proses

pembelajaran berdasarkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor;

3. melatih siswa untuk mampu memiliki pemikiran yang luas;

4. mengembangkan sikap kepedulian terhadap lingkungan.

2) Kekurangan model pembelajaran SETS

Kekurangan dari pendekatan SETS adalah memerlukan

pemahaman yang cukup terhadap pendekatan SETS, tidak semua materi

pelajaran dapat menggunakan pendekatan SETS, sikap kritis siswa

terhadap suatu permasalahan sangat diperlukan dalam memecahkan suatu

permasalahan yang sedang dihadapi, memerlukan pemahaman tingkat

45
 tinggi terhada suatu permasalahan serta pencarian isu yang memerlukan

banyak waktu.

F. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS

1. Pengembangan Silabus dan RPP Bervisi SETS
Silabus bervisi SETS merupakan penjabaran KTSP bervisi SETS.

Dalam kurikulum berbasis kompetensi, silabus sedikitnya memuat standar

kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), Materi pokok, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, cara penilaian, alokasi

waktu, dan sumber bahan/alat belajar. Pada silabus bervisi SETS,

kompetensi yang dikehendaki perlu diungkap secara eksplisit. Komponen-

komponen tersebut perlu disusun dalam bentuk format dan sistematika

yang jelas. Format berisikan bentuk penyajian isi silabus, sedangkan

sistematika menggambarkan urutan penyajian baian-bagian silabus.

Format dan sistematika silabus disusun berdasarkan prinsip berorientasi

pada pencapaian kompetensi (competency oriented)

Pengembangan SK menggunakan acuan SKL (Standar Kompetensi

Lulusan) yang ditetapkan oleh BSNP, agar memberi persamaan target

standar baik meskipun pembelajaran mengintegrasikan mata pelajaran

dengan kebencanaan alam. Untuk kepentingan pengembangan

pembelajaran bervisi SETS, KD minimal sama dengan SKL atau perlu

ditambah dengan KD kebencanaan alam bervisi SETS sesuai dengan

kebutuhan dalam proses pembelajaran peserta didik dalam memahami

konteks kebencanaan alam. Indikator pencapaian kompetensi secara

46
otomatis perlu ditambah, sesuai dengan KD kebencanaan yang diajarkan.

Materi pokok sebagai bahan utama acuan konsep pembelajaran tidak

menyimpang dari keperluan. Namun dalam konteks kebencanaan dan

SETS, diperlukan informasi pengaya yang mencerminkan

kesalingterkaitan antara konsep subjek yang dipelajari dengan aspek

lingkungan, teknologi dan masyarakat, yang relevan dengan topik

pembelajaran yang dibahas. Pengalaman belajar yang harus dilalui peserta

didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, perlu disesuaikan

dengan kebutuhan termasuk untuk pencapaian kompetensi tambahan

tentang kebencanaan bervisi SETS. Teknik dan alat evaluasi yang

diberikan pada peseta didik untuk mengukur ketercapaian kompetensi juga

perlu ditambah dengan yang relevan untuk untuk pencapaian kompetensi

kebencanaan bervisi SETS. Alokasi waktu untuk pembelajaran

kebencanan terintegrasi dalam mata pelajaran bervisi SETS sama dengan

alokasi waktu yang telah ditetapkan untuk mata pelajaran yang diintegrasi.

Sumber/bahan/alat belajar yang digunakan untuk memperoleh pengalaman

belajar yang berbeda, walaupun materi pokoknya sama. Pembelajaran

menggunakan lingkungan di kelas atau di luar sekolah sangat dianjurkan

dalam memperkaya pengalaman belajar peserta didik. Produk

pembelajaran dapat berupa sumber daya manusia (SDM) dan non-SDM.

Dari segi SDM, produk yang dihasilkan adalah peseta didik yang

memahami mitigasi bencana alam melalui pembelajaran bervisi SETS dan

diintegrasikan dalam materi yang dipelajari. Non-SDM dapat dilihat dari

47
 hasil pekerjaan/karya peserta didik tentang materi kebencanaan yang

dipelajari.

2. Pengembangan Bahan Ajar Bervisi SETS

Pengembangan Silabus dan RPP bervisi SETS, berimplikasi pada

pengembangan bahan ajar. Makna bahan ajar mengandung materi pokok

serta materi lain yang diharapkan dapat menunjang pada pencapaian

kompetensi tertentu. Dari bahan pembelajaran yang telah ditetapkan,

kegiatan pembelajaran akan dilaksanakan sesuai dengan langkah yang

telah direncanakan dalam RPP.

Sesuai dengan jenis subjek pembelajar dan jenjang diberikannya

pembelajaran, maka sedalam atau sedangkal itu pula kebutuhan terhadap

bahan ajar pendukungnya. Di dalam RPP, secara tidak langsung termuat

pesan karakteristik siswa, yang digambarkan dalam bentuk kegiatan

pembelajaran yang direncanakan untuk dilaksanakan. Oleh sebab itu,

jenis, jumlah, ketersediaan, dan waktu penyediaan bahan ajar disesuaikan

dengan kebutuhan pelaksanaan pembelajaran. Contoh yang diberikan

dalam bahan ajar harus memperhatikan ketersediaannya di daerah

setempat, sehingga dapat dipahami siswa secara kontekstual. Jenis bahan

ajar: tertulis dan tertulis. Bahan ajar dapat diperoleh dari berbagai sumber,

tergantung pada jenis, keperluan, serta ketersediaannya. Untuk bahan ajar

dalam bentuk tertulis, dapat diambil dari buku teks, jurnal, koran, CD

pembelajaran, internet, dan lain-lain, yang menunjang pada pencapaian

kompetensi yang ditetapkan dalam rencana pembelajaran. Bahan

48
 pembelajaran nyata yang tidak dalam bentuk tertulis, dapat diakses dari

sumber alam atau lingkungan sekitar.

3. Pengembangan Alat Penilaian Bervisi SETS

Objek dalam penilaian pembelajaran bervisi SETS mencakup

penilaian terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Dalam penilaian

proses belajar upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran

dilakukan oleh guru dan peserta didik, sedangkan dalam penilaian hasil

belajar proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai

dengan menggunakan kriteria tertentu. Hasil belajar tersebut pada

hakikatnya merupakan pencapaian kompetensi-kompetensi yang

mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai- nilai yang

diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi tersebut

dapat dikenali melalui sejumlah hasil belajar dan indikatornya yang dapat

dilakukan, diukur, dan diamati. Penilaian proses dan hasil belajar itu saling

berkaitan satu dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat dari suatu

proses belajar.

Penilaian yang dikembangkan mencakup teknik, bentuk dan

instrumen yang digunakan terdapat pada lampiran. Model penilaian ini

disesuaikan dengan penilaian berbasis kelas pada Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar. Objek penilaian mencakup penilaian terhadap proses

dan hasil belajar peserta didik. Teknik-teknik yang dapat diterapkan untuk

jenis tagihan tes meliputi: (1) kuis dan (2) tes harian. Untuk jenis tagihan

nontes, teknik-teknik penilaian yang dapat diterapkan adalah: (1)

observasi, (2) angket, (3) wawancara,(4) tugas, (5) proyek, dan (6)

49
 portofolio. Bentuk-bentuk instrumen dapat berupa: a) Tes: isian, benar-

salah, menjodohkan, pilihan ganda, uraian, dan unjuk kerja; b) Nontes:

panduan dan lembar/format rambu-rambu observasi, kuesioner, rambu-

rambu wawancara, dan rubrik.

Melalui penelitian ini penulis mencoba melakukan penelitian

dengan menggunakan model pembelajaran kebencanaan alam bervisi

SETS terintegrasi dalam mata pelajaran IPA untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran dengan harapan akan meningkatkan pengetahuan

tentang kebencanaan dalam mengantisipasi terjadinya bencana di

lingkungan masyarakat dan meningkatkan kepedulian lingkungan.

Pengembangan alat penilaian yang digunakan untuk mengetahui sejauh

mana bisa mengukur tingkat keberhasilan terkait pengetahuan mitigasi

bencana dan bagaimana untuk mengatasinya jika itu terjadi di

masyarakatnya sekaligus untuk mengukur tingkat kepedulian pada

lingkungannya.

G. Kepedulian Lingkungan
Kehidupan manusia sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan,

sebaliknya lingkungan dapat dipengaruhi oleh aktivitas dan perilaku manusia.

Posisi manusia sebagai subjek dalam pemanfaatan sumber daya alam,

terkadang membuat manusia lupa diri karena didorong adanya keinginan

untuk memenuhi kebutuhannya.

50
 Menurut pasal 1 Undang-undang Nomor 32 Tahun 2009 tentang

Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup menjelaskan perlindungan

dan pengelolaan lingkungan hidup adalah: “Upaya sistematis dan terpadu

yang dilakukan untuk melestarikan fungsi lingkungan hidup dan mencegah

terjadinya pencemaran dan/atau kerusakan lingkungan hidup yang meliputi

perencanaan, pemanfaatan pengendalian, pemeliharaan, pengawasan, dan

penegakan hukum”. Menurut Supardi (2003:42) pengelolaan lingkungan yang

baik bukan menjaga ekosistem dengan mencegah berlangsungnya

pembangunan sebab pembangunan itu perlu untuk meningkatkan kualitas

hidup manusia. Jadi yang penting di sini adalah membangun dengan

berdasarkan wawasan lingkungan bukan membangun yang berwawasan

ekonomi semata. Pasal 65 ayat (1 ) Undang-undang Nomor 32 Tahun 2009

menyatakan bahwa “Setiap orang berhak atas lingkungan hidup yang baik

dan sehat sebagai bagian dari hak asasi manusia”. Dapat diketahui bahwa

selain masyarakat, ada juga pihak terkait yakni pemerintah pusat maupun

daerah yang diharuskan menjaga lingkungan dari kerusakan. Pemerintah

dalam melakukan suatu keputusan terhadap lingkungan hendaknya

disesuaikan dengan daya dukung lingkungan dengan kata lain harus

disesuaikan dan dikaji, dianalisis mengenai dampak lingkungannya.

Menurut Siahaan dalam Ruray (2012: 34) setiap orang berhak menikmati

lingkungan hidup yang baik juga diwajibkan untuk memelihara lingkungan,

mencegah dan menanggulangi setiap kerusakan dan pencemaran, berhak dan

wajib untuk berpartisipasi dalam mengelola lingkungan hidup. Hak untuk

51
berperan dalam pengelolaan lingkungan hidup diatur dalam pasal 70 Undang-

undang Nomor 32 Tahun 2009. Dalam penjelasannya masyarakat memiliki

hak dan kesempatan yang sama berperan aktif dalam perlindungan dan

pengelolaan lingkungan hidup. Pemeliharaan lingkungan hidup yang dapat

dilakukan oleh masyarakat antara lain dapat dilakukan melalui upaya

konservasi sumber daya alam dengan cara penanaman pohon.

Kepedulian terhadap lingkungan hidup bagi seluruh masyarakat dan

pemerintah dapat ditinjau dari penilaian terhadap hasil inventarisasi dengan

dua tujuan utama: pertama, dalam hal tersedianya sumber daya alam, sampai

sejauh mana sumber-sumber tersebut secara ekonomik menguntungkan untuk

digali dan kemudian dimanfaatkan sebagai sumber pendapatan guna

membiayai kegiatan pembangunan. Kedua, jika kekayaan yang dimiliki

memang terbatas dan secara ekonomik tidak menguntungkan untuk digali dan

diolah, maka untuk selanjutnya strategi apa yang perlu ditempuh untuk

memenuhi kebutuhan dan tuntutan pembangunan bangsa yang bersangkutan.

Dampak kekayaan alam terhadap lingkungan hidup sudah harus mulai

mendapat perhatian yang lebih besar, karena sering munculnya musibah di

beberapa kawasan Indonesia. Oleh karenanya, kepedulian tehadap lingkungan

hidup sudah harus secepatnya dimiliki oleh setiap penduduk, agar setiap

sumber daya yang dimanfaatkan mengalami pelestarian alamiah seimbang

(Ramly, 2005: 28).

52
 Sikap kepedulian lingkungan menurut Kemendiknas (2010) dalam

Sya’ban (2014) adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah

kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-

upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. Ada beberapa

indikator kepedulian lingkungan (BPS, 2013) antara lain, dapat dilihat dari

cara pemanfaatan air, pengelolaan sampah, kepedulian lingkungan sekitar dan

penghematan energi seperti tercantum pada Tabel 2.2.

Tabel 2. 2 Aspek Kepedulian lingkungan

No Aspek Indikator

1 Pemanfaatan air a. Penghematan penggunaan air

b. Pengurangan penggunaan zat-zat yang

mencemari air

2 Pengelolaan sampah a. Membuang sampah di tempat pembuangan

sampah

b. Tidak membakar sampah

c. Memilah sampah organik dan non organik

d. Memanfaatkan sampah

3 Penghematan energi a. Pengurangan penggunaan kendaraan

bermotor

b. Pengurangan penggunaan listrik

4 Kepedulian lingkungan a. Ikut kerja bakti membersihkan lingkungan

sekitar b. Melakukan penghijauan

c. Ikut menyumbangkan dana bantuan

53
 bencana

Bentuk kepedulian lingkungan dapat dilihat dari cara pemanfaatan air.

Ketika seseorang melakukan penghematan air diharapkan akan memiliki

simpanan air ketika di musim kemarau dan pengurangan zat-zat yang mencemari

air merupakan bentuk kepedulian terhadap kebersihan air. Terjadinya bencana

banjir, salah satunya disebabkan karena pendangkalan karena penambahan

endapan yang disebabkan oleh banyaknya sampah yang dibuang di sungai.

Bentuk kepedulian untuk mengurangi terjadinya bencana banjir adalah membuang

sampah di tempat sampah dan tidak membuang sampah di sungai. Dengan

memilah sampah organik dan non organik serta memanfaatkan sampah seperti

kompos serta tidak membakar sampah dapat mengurangi pencemaran udara dan

pemanasan global. Penghematan energi seperti pengurangan penggunaan

kendaraan bermotor dan penghematan energi listrik juga mengurangi terjadinya

pemanasan global. Kepedulian terhadap lingkungan sekitar seperti aktif mengikuti

kerja bakti, melakukan penghijauan dan kepedulian untuk menyumbangkan dana

bagia korban bencana.

C. Hasil Penelitian yang Relevan

Pengetahuan tentang kebencanaan dan kepedulian lingkungan perlu

dimiliki oleh peserta didik sejak dini di Indonesia, karena wilayah di Indonesia

rawan terjadinya bencana. Bencana tidak hanya karena faktor alam, namun karena

ulah manusia itu sendiri, sehingga perlu upaya pencegahan agar tidak perlu terjadi

dan cara penanggulangan ketika terjadi. Pengetahuan kebencanaan dan sikap

kepedulian lingkungan perlu diberikan sedini mungkin pada peserta didik di

54
sekolah dasar, dengan harapan apabila pengetahuan dan sikap kepedulian

lingkungan tersebut dimiliki menjadi modal dalam berperilaku untuk pencegahan

dan penanggulangan bencana serta berperilaku untuk peka terhadap lingkungan.

Materi tentang bencana berada di pelajaran IPA kelas V, dan materi tersebut

hanya sebatas kognitif. Materi yang ada di buku belum mengaitkan dengan

Science, Environment, Tehnology and Society (SETS). Beberapa penelitian terkait

dengan pembelajaran SETS ternyata berdampak positif terhadap perubahan hasil

belajar karena adanya keingintahuan yang kuat. Penelitian Komariah, dkk (2015),

menyatakan bahwa aktivitas siswa dan hasil belajar saat penerapan pendekatan

SETS dalam pembelajaran Biologi berbasis IMTAQ tergolong baik dan

mengalami peningkatan.

1. Penelitian oleh Resni, dkk (2013), menyatakan bahwa penerapan

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SETS dapat meningkatkan

minat belajar, rasa ingin tahu dan prestasi belajar. Penelitian Resni (2013),

memberikan kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran menggunakan

pendekatan SETS dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik kategori

tinggi dari 53,13% menjadi 71,88% di VII A SMP Negeri 3 Karanganyar.

Melalui pembelajaran tersebut prestasi belajar peserta didik juga meningkat.

Dari kondisi awal siklus I, ketuntasan belajar aspek kognitif peserta didik

sebesar 46,88% dan kondisi akhir siklus II menjadi 81,25%.

2. Hasil penelitian Heru Santoso yang berjudul Pengaruh Science, Environment,

Technology, and Society terhadap aktivitas belajar IPA pada Siswa Kelas IV

SD Negeri 03 Kaliwuluh Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan

55
 penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA melalui

penerapan pembelajaran SETS pada siswa kelas IV sekolah Dasar Negeri 03

Kaliwuluh Kebakkramat Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Bentuk

penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan desain

penelitian tindakan kelas (PTK), melalui model siklus. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa ada peningkatan aktivitas belajar IPA melalui penerapan

pendekatan SETS. Peningkatan aktivitas belajar dapat dilihat dari indikator

pada masing-masing siklus sebagai berikut: (1) Siswa yang bekerja sama

sebanyak 9 siswa pada kondisi awal, meningkat menjadi 16 siswa atau 80%

pada kondisi akhir; (2) Siswa yang mengerjakan soal dengan hasil benar 10

siswa pada kondisi awal meningkat menjadi 17 siswa atau 85% pada kondisi

akhir; (3) Siswa yang menjawab pertanyaan dan mau bertanya kepada guru

dari 12 siswa pada kondisi awal meningkat menjadi 18 siswa atau 90% pada

kondisi akhir;(4) Siswa yang berani menyampaikan pendapat dari 10 siswa

pada kondisi awal meningkat menjadi 17 siswa atau 85% pada kondisi akhir.

Dengan demikian besarnya peningkatan rata-rata pada semua indikator siswa

sebesar 33,75%, sehingga hipotesis tindakan yang telah dirumuskan yakni:

Penerapan pendekatan pembelajaran SETS dapat meningkatkan aktivitas

belajar IPA pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 03 Kaliwuluh

Kebakkramat Karanganyar Tahun Pelajaran 2012 / 2013, dapat terjawab atau

diterima.

3. Zulaika, Siti, dkk (2013) dalam penelitiannya yang Berjudul Pengaruh

Penerapan Pendekatan Science, Environment, Technology, And Society

56
(Sets) Melalui Kerja Kelompok Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar

Ipa Siswa Kelas V Sd N 9 Sesetan, Denpasar. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang

dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan Science, Environment,

Technology and Society (SETS) melalui kerja kelompok berbasis lingkungan

dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran

konvensional Tahun Pelajaran 2013/2014. Jenis Penelitian ini adalah

penelitian eksperimen semu (Quasi Experimental). Rancangan Penelitian

yang digunakan adalah Nonequivalent Pretest-Posttest Control group Design.

Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD N 9 Sesetan, Denpasar. Sampel

diambil dengan menggunakan teknik sampling jenuh yaitu kelas VA yang

berjumlah 40 orang dan kelas VB yang berjumlah 42 orang. Data yang

dikumpulkan adalah data hasil belajar IPA ranah kognitif, data tersebut

dikumpulkan dengan metode tes, jenis tes itu adalah tes objektif dengan jenis

tes pilihan ganda biasa. Selanjutnya data yang terkumpul dianalisis dengan

menggunakan uji-t. Hasil pengujian normalitas dan homogenitas terhadap

data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal

dan homogen. Setelah data berdistribusi normal dan homogen maka

dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t dengan taraf signifikan 5%

sehingga diperoleh hasil thit=5,75 dan ttabel=2,00 dengan db=80 (n1+n2-

2=40+42–2=80). Berdasarkan pengujian tersebut, thit>ttabel (5,75>2,000),

maka Ha diterima dan H0 ditolak. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan

bahwa pendekatan Science, Environment, Technology, and Society (SETS)

57
 melalui kerja kelompok berbasis lingkungan berpengaruh terhadap hasil

belajar IPA siswa kelas V SD N 9 Sesetan, Denpasar.

4. Nelly Wedyawati (2014) dalam penelitiannya berjudul Pembelajaran Ipa

Bervisi Sets Untuk Peningkatan Prestasi Belajar Dan Peningkatan Sikap

Tanggap Bencana Siswa Kelas Iv SD Swasta & Negeri (SD Kristen Imanuel

Nanga Pinoh & SD Negeri 1 Nanga Pinoh). Tujuan penelitian adalah

mengetahui efek pembelajaran IPA bervisi Science-Environtmen-

Technology-Society terhadap prestasi belajar model Teams-Games-

Tournament dan NonTGT, menentukan perbedaan prestasi belajar SD Swasta

dan Negeri yang diajar dengan model TGT bervisi SETS, menentukan

peningkatan sikap tanggap bencana dan mengetahui sikap penerimaan siswa

terhadap implementasi pembelajaran kebencanaan dalam IPA bervisi SETS.

Subjek penelitiannya siswa kelas IV SD Swasta dan Negeri Kabupaten

Melawi, objek penelitiannya adalah prestasi belajar dan sikap tanggap

bencana dalam kompetensi perubahan lingkungan fisik bumi. Nilai prestasi

belajar diperoleh melalui pemberian tes kognitif, sikap tanggap bencana dan

sikap penerimaan melalui kuesioner. Hasil menunjukkan model kooperatif

TGT bervisi SETS lebih baik dari NonTGT bervisi SETS dalam

membelajarkan kebencanaan terintegrasi dalam IPA bervisi SETS. Prestasi

belajar SD Swasta rata-rata sebesar 85, lebih baik dari rerata prestasi SD

Negeri yang sebesar 75. Rata-rata peningkatan sikap tanggap bencana pada

model TGT dan NonTGT sebesar 3, tidak ada perbedaan secara signifikan

peningkatan sikap tanggap bencana dari kedua model, sehingga dapat

58
 disimpulkan bahwa pembelajaran kebencanaan bervisi SETS dapat diajarkan

dengan berbagai model pembelajaran. Implementasi pembelajaran

kebencanaan dalam IPA bervisi SETS dapat diterima dengan baik pada

pencapaian skor 94 untuk kelompok TGT dan 93 untuk Kelompok NonTGT,

dalam rentang skor 0 sampai 100.

5. Isti Nur Hayanah,dkk (2013) penelitian yang berjudul Peningkatan Kualitas

Pembelajaran Ipa Melalui Pendekatan Sets Pada Kelas V. tujuan Umum

Penelitian Ini Adalah meningkatkan kualitas pembelajaran IPA

melalui penerapan pendekatan SETS pada siswa kelas V SD

Ngaliyan 01 Semarang. Tujuan khusus penelitian ini adalah

penerapan pendekatan SETS mampu meningkatkan keterampilan

guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa kelas V SD Ngaliyan 01

Semarang. Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 3 siklus dengan

subyek penelitian adalah siswa dan guru kelas VC. Hasil

penelitian ini adalah kualitas pembelajaran IPA melalui

pendekatan SETS mengalami peningkatan. Simpulan penelitian

ini adalah penerapan pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA

yang direncanakan dan dilaksanakan dengan semaksimal mungkin dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran IPA yang meliputi keterampilan

guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa kelas V SD Ngaliyan 01

Semarang.

6. Elfrida Novianty, dkk (2016) penelitian yang berjudul Peningkatan

Pemahaman Konsep Daur Air Melalui Model Pembelajaran Science,

59
 Environment, Technology, and Sociaty (SETS). Tujuan umum penelitian ini

adalah meningkatkan kualitas pembelajaran IPA melalui penerapan

pendekatan SETS pada siswa kelas V SD Ngaliyan 01 Semarang.

Tujuan khusus penelitian ini adalah penerapan pendekatan SETS mampu

meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa kelas

V SD Ngaliyan 01 Semarang. Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 3

siklus dengan subyek penelitian adalah siswa dan guru kelas VC. Hasil

penelitian ini adalah kualitas pembelajaran IPA melalui pendekatan

SETS mengalami peningkatan. Simpulan penelitian ini adalah

penerapan pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA yang direncanakan

dan dilaksanakan dengan semaksimal mungkin dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran IPA yang meliputi keterampilan guru, aktivitas

siswa dan hasil belajar siswa kelas V SD Ngaliyan 01 Semarang.

7. Siti Komariyah (2016) Penelitian Yang Berjudul Pengembangan Lembar

Kerja Siswa Pada Materi Energi Dan Perubahannya Dengan Pendekatan

Science, Environment, Technology, Society (SETS) Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI/SD. ujuan penelitian ini adalah

menghasilkan bahan ajar yang berupa Lembar Kerja Siswa IPA dengan

pendekatan SETS, mengetahui validitas dan kemenarikan bahan ajar, dan

mengetahui pengaruh bahan ajar terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

Bentuk penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah deskriptif dengan

analisis data secara kualitatif dan kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah

Research and Development, yang mengacu pada model Borg, W.R and Gall,

60
 M.D.Hasil dari penelitian pengembangan LKS IPA dengan pendekatan SETS

memenuhi kriteria valid dengan hasil uji ahli materi mencapai tingkat

kevalidan 95%, ahli desain mencapai 92,5%, ahli isi pembelajaran mencapai

97,5%, dan hasil uji coba lapangan mencapai 89,8%, nilai rata-rata post-test

kelas eksperimen mencapai 76,3 sedangkan nilai rata-rata post-test kelas

kontrol mencapai 67,96. Pada uji T manual diperoleh Thitung = 2,92 dengan

tingkat kemaknaan 0,05(5%) dengan derajat kebebasan (db=14) adalah 2,14,

jadi Thitung(2,92) > Ttabel(2,14). Maka, dapat dinyatakan Ha diterima dan

H0 ditolak, dengan kesimpulan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara

hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol, karena adanya pengaruh

penggunaan produk pengembangan.

8. Nur Khomsah, dkk (2017) penelitian yang berjudul Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPA Melalui Model SETS Berbantuan Media Power Point.

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA

melalui Model Science Environment Technology Society (SETS) dan

berbantuan Media Power Point di kelas IV A SD Islam Hidayatullah

Semarang. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian

TindakanKelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus, masing-masing

satu pertemuan dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan Teknik tes dan non tes.

Data Dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.Hasil penelitian

menunjukkan keterampilan guru siklus I mendapat skor 25 kriteria (cukup),

siklus II sebesar 35 (baik), siklus III Sebesar 40(sangat baik). Skor aktivitas

61
 siswa siklus I sebesar 23,7 (cukup), siklus II sebesar27,5 (baik), siklus

III sebesar 36,5 (sangat baik). Respon siswa pada siklus I mendapat skor

101 (Kurang Baik), siklus II sebesar 119 (baik), siklus III sebesar 138

(Sangat Baik). Ketuntasan klasikal siklus Isebesar 38,2persen (tidak tuntas),

siklus II sebesar 50 persen (tidak tuntas), siklus III sebesar 88,2

ersen(tuntas). Simpulan penelitian ini adalah Model SETS berbantuan

Media Power Point dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada

siswa kelas IVA SD Islam Hidayatullah Semarang.

9. R.S. Widyaningtyas (2014) Penelitian yang berjudul Pengembangan Komik

Bervisi Sets Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sd Kelas IV Materi

Sumber Daya Alam Dan Kebencanaan Alam Tahun 2012/ 2013. Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui cara mengembangkan komik sains bervisi

SETS, menentukan kelayakan, keterbacaan, kepraktisan dan keefektifan

komik sains bervisi SETS dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD kelas

IV materi Sumber Daya Alam dan Kebencanaan Alam. Penelitian

pengembangan ini, uji coba produk menggunakan pretest-postest control

group design yaitu membandingkan kelompok eksperimen yang

pembelajarannya menggunakan komik sains bervisi SETS dengan kelompok

kontrol yang pembelajarannya tanpa komik. Cara mengembangkan komik

yaitu membuat story board yang dilanjutkan membuat sketsa dan desain,

hingga tahap terakhir adalah construct dan pengemasan. Teknik analisis data

menggunakan deskriptif persentase, uji normalitas, uji kesamaan dua varian,

uji banding dan uji gain. Hasil uji ahli terhadap kelayakan komik berada pada

62
 kategori “baik”. Uji skala terbatas menunjukkan bahwa tingkat keterbacaan

komik pada kategori ”tinggi” dengan skor 84%. Kepraktisan komik berada

pada kategori “baik” dengan skor 3,35. Untuk keefektifan pembelajaran

komik sains bervisi SETS, hasil belajar ranah kognitif dan psikomotorik kelas

eksperimen mengalami peningkatan 0,32, sedangkan ranah afektif mengalami

peningkatan sebesar 0,31. Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran dengan pengembangan komik sains bervisi SETS

terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD kelas IV materi

Sumber Daya Alam dan Kebencanaan Alam.

10. Ni Luh Putu Andry Handayani, dkk (2014) Penelitian yang berjudul

Pengaruh Penerapan Pendekatan Science, Environment, Technology, And

Society (Sets) Melalui Kerja Kelompok Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil

Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd N 9 Sesetan, Denpasar. Jenis Penelitian ini

adalah penelitian eksperimen semu (Quasi Experimental). Rancangan

Penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Pretest-Posttest Control

group Design. Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD N 9 Sesetan,

Denpasar. Sampel diambil dengan menggunakan teknik sampling jenuh yaitu

kelas VA yang berjumlah 40 orang dan kelas VB yang berjumlah 42 orang.

Data yang dikumpulkan adalah data hasil belajar IPA ranah kognitif, data

tersebut dikumpulkan dengan metode tes, jenis tes itu adalah tes objektif

dengan jenis tes pilihan ganda biasa. Selanjutnya data yang terkumpul

dianalisis dengan menggunakan uji-t. Hasil pengujian normalitas dan

homogenitas terhadap data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

63
berdistribusi normal dan homogen. Setelah data berdistribusi normal dan

homogen maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t dengan taraf

signifikan 5% sehingga diperoleh hasil thit=5,75 dan ttabel=2,00 dengan

db=80 (n1+n2-2=40+42–2=80). Berdasarkan pengujian tersebut, thit>ttabel

(5,75>2,000), maka Ha diterima dan H0 ditolak. Dari hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa pendekatan Science, Environment, Technology, and

Society (SETS) melalui kerja kelompok berbasis lingkungan berpengaruh

terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD N 9 Sesetan, Denpasar.

Beberapa penelitian diatas menunjukan bahwa dengan pendekatan

SETS dapat meningkatkan aktivitas ataupun hasil pembelajaran IPA. Namun

demikian, perlu dibuktikan lagi dengan menggunakan penelitian tindakan

kelas ini. Dalam analisis tersebut peneliti melakukan penelitian dengan

menerapkan pembelajaran kontekstual melalui pendekatan SETS sebagai

upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA kelas V SD N Tulis 01

Semester I Tahun ajaran 2018/2019. Yang membedakan antara penelitian ini

dengan penelitian yang telah dikaji adalah peneliti menerapkan pendekatan

pembelajaran SETS dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar

IPA sedangkan dalam penelitian sebelumnya hanya meningkatkan satu

variabel.

Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri

Tulis 01 Batang belum dioptimalkan, karena pembelajaran bervisi SETS

dalam pembelajaran IPA jarang dilakukan oleh guru. Oleh karena itu perlu

dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran yang meliputi silabus,

64
RPP, pengembangan bahan ajar, alat penilaian bervisi SETS. Perangkat

pembelajaran yang dikembangkan digunakan sebagai acuan dalam

pembelajaran SETS yaitu proses inisiasi, pengembangan konsep, aplikasi

konsep, pemantapan dan evaluasi. Hasil pengembangan perangkat yang

diujicobakan diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan bencana dan

sikap kepedulian lingkungan. Kerangka berpikir jika digambarkan dalam

sebuah skema adalah pada gambar 2.3 berikut :

65
 Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Bervisi SETS

Science Environmen Tehnology Society

Tahap

Inisiasi, pengembangan konsep, aplikasi konsep, pemantapan dan

evaluasi

Peningkatan Kepedulian
pengetahuan Lingkungan

Gambar 2. 3 Kerangka Pikir

H. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir dapat diduga bahwa:

1. Perangkat pembelajaran kebencanaan bervisi SETS dalam mata pelajaran

IPA di SD valid digunakan untuk meningkatkan pengetahuan bencana

dan kepedulian lingkungan.

2. Perangkat pembelajaran kebencanaan bervisi SETS dalam mata pelajaran

IPA di SD praktis digunakan untuk meningkatkan pengetahuan bencana

dan kepedulian lingkungan.

3. Model pembelajaran kebencanaan bervisi SETS dalam mata pelajaran

IPA di SD efektif meningkatkan pengetahuan bencana dan kepedulian

lingkungan.

66
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

1. Jenis Penelitian
Penelitian ini digolongkan penelitian dan pengembangan atau

Reseach and Development (R & D). Menurut Sugiyono (2016:297),

metode penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan

produk tertentu. Dalam pengembangan penelitian ini mengacu pada sistem

instruksional Thiagarajan, Semmel and Semmel dikenal dengan model 4-D

(dalam Trianto, 2012). Model ini terdiri dari empat tahap yaitu: define

(Pendefinisian), design (Perancangan), develop (Pengembangan), dan

disseminate (Penyebaran). Model pengembangan yang digunakan untuk

mengembangkan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini adalah

modifikasi dari model Thiagarajan, Semmel, and Semmel. Model 4- D

dipilih karena sistematis dan cocok untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran.

Produk yang dikembangkan kemudian diuji kelayakannya dengan

validitas dan uji coba produk untuk mengetahui sejauh mana motivasi dan

hasil belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan perangkat

pembelajaran bervisi SETS pada materi bencana alam. Namun dalam

67
 penelitian ini hanya sampai pada tahap develop dikarenakan keterbatasan

waktu penelitian.

2. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan di sekolah dasar negeri Tulis 01 Kecamatan Tulis

Kabupaten Batang pada semester gasal tahun pelajaran 2021/2022, yaitu

bulan Juli-Desember 2021.

3. Desain Penelitian
Prosedur dalam penelitian dan pengembangan yang akan dilaksanakan pada

penelitian ini sesuai Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D yang

ditunjukkan seperti pada gambar 3.1

68
 Analisis Ujung Depan

Pendefenisian
Tahap
Analisis Siswa Analisis Tugas Analisis Tugas

Spesifikasi Tujuan
(Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS

Perancangan
Tahap
Perancangan Awal Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS

Draf 1 Valid Revisi

Validasi Ahli

Uji Coba Skala Kecil Draft

Pengembangan
Tahap
Uji Coba Skala Terbatas

Efektif dan
Uji Coba KelasEksperimen Revisi
Valid

Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS untuk Meningkatkan Motivasi

dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Bencana Alam di Kelas V SD

69
Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran yang akan dilakukan dalam

penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut :

a. Tahap Pendefinisian (define) terdiri atas lima hal yaitu :

1) Analisis Ujung Depan

Hal yang dilaksanakan pada tahap ini adalah menentukan

permasalahan mendasar yang akan diteliti dalam pembelajaran IPA

di sekolah yang didasarkan pada hasil (1) Studi dokumentasi hasil

belajar kognitif siswa materi bencana alam, (2) Studi dokumentasi

kelengkapan perangkat pembelajaran sekolah yang dilaksanakan di

gugus Diponegoro Kecamatan Tulis kabupaten Batang. Masalah

mendasar yang diperoleh dijadikan dasar dalam mengembangkan

perangkat pembelajaran.

2) Analisis Siswa

Pada tahap ini, peneliti melakukan kegiatan studi dokumentasi dan

mengedarkan angket pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Analisis ini dimaksudkan untuk menelaah karakteristik siswa yang

sesuai dengan rancangan dan pengembangan perangkat

pembelajaran. Karakteristik yang dimaksud meliputi latar belakang

pengetahuan, keterampilan kognitif, dan afektif (sikap ilmiah) peserta

didik yang berupa aktivitas siswa.

70
3) Analisis Tugas

Berdasarkan analisis ujung depan maka kegiatan yang dilaksanakan

oleh peneliti adalah menganalisis perangkat pembelajaran yang

dibutuhkan dalam penelitian.

4) Analisis Konsep

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah menganalisis

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, silabus dan RPP mata

pelajaran IPA kelas V yang sudah ada didasarkan materi yang akan

dipelajari yang disesuaikan dengan perangkat pembelajaran yang

dikembangkan. Berdasarkan analisis konsep dilakukan perancangan

masalah-masalah yang sesuai dengan pengembangan perangkat

pembelajaran bervisi SETS untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar materi bencana alam di sekolah dasar.

5) Spesifikasi Tujuan

Hal yang dilakukan peneliti pada tahap ini adalah menfokuskan

tujuan yang akan dicapai berdasarkan hasil analisis sebelumnya

dengan memperhatikan perangkat pembelajaran yang akan

dikembangkan.

71
b. Tahap Perancangan (design)
1) Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Penyusunan perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi :

silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, dan

perangkat penilaian termasuk lember kerja siswa (LKS).

2) Penyusunan Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, instrumen yang dikembangkan meliputi

instrumen validasi perangkat pembelajaran, instrumen observasi

aktivitas guru dan siswa, instrumen peningkatan sikap ilmiah siswa,

instrumen angket respon siswa terhadap pembelajaran.

c. Tahap Pengembangan (develop)

1) Validasi ahli

Pada penelitian ini validasi yang digunakan adalah validasi isi yang

dilakukan oleh pakar perangkat pembelajaran. Validasi perangkat

pembelajaran ini dimaksudkan agar perangkat pembelajaran yang

dikembangkan memiliki nilai kelayakan sehingga dapat

dipergunakan untuk mendukung tercapainya keberhasilan tujuan

penelitian.

2) Tahap uji coba

Perangkat pembelajaran sebagai hasil validasi perlu diujicobakan

dalam dua tahap yaitu uji coba lapangan awal atau uji coba

skala/kelompok kecil dan uji coba lapangan atau uji coba

skala/kelompok terbatas.

72
3) Penerapan perangkat/tahap real teaching

Penerapan perangkat pembelajaran yang telah diujicobakan

menggunakan metode eksperimental dengan kelas subjek

penelitian/eksperimen dan kelas kontrol.

d. Uji Coba Produk

Untuk mengetahui apakah perangkat pembelajaran yang dibuat layak

digunakan atau tidak maka perlu uji coba model atau produk yang juga

bertujuan untuk melihat sejauh mana perangkat pembelajaran yang dibuat

dapat mencapai tujuan penelitian.

1) Desain uji coba

Dalam penelitian ini uji coba direncanakan akan dilakukan 3 kali

dengan tahapan sebagai berikut:

a) Uji ahli atau validasi, dilakukan dengan responden para ahli

perancangan model dan perangkat pembelajaran.

b) Uji coba skala kecil. Uji coba ini dilakukan pada subjek

penelitian sebanyak 10 siswa yang berasal dari SD Negeri Tulis

01 Kecamatan Tulis Kabupaten Batang Propinsi Jawa Tengah

yang terdiri kelompok atas kelompok tengah, dan kelompok

bawah. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui perangkat

pembelajaran yang valid dapat dilaksanakan dalam kegiatan

pembelajaran.

73
 c) Uji coba skala terbatas. Uji coba skala terbatas dilakukan

dengan subjek penelitian sebanyak 10 siswa yang berasal dari

SD Negeri Tulis 01 yang tidak mengikuti pembelajaran pada uji

coba skala kecil. Uji coba ini bertujuan mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

d) Uji pemakaian/skala luas (real teaching). Menurut Sugiyono

(2011:203) Pengujian produk skala luas dapat menggunakan

desain eksperimen dengan kelompok kontrol (pretest-postest

control group desain). Uji pemakaian ini bertujuan untuk

melihat keefektifan dan keberhasilan perangkat pembelajaran.

Adapun desain pada uji skala luas ini disajikan seperti pada tabel 3.1

yang menggunakan kelompok eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 3. 1 Desain kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

E O1 X1 O2

K O3 X2 O4

Keterangan :

E : kelompok eksperimen

K : kelompok kontrol

X1 : pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran bervisi

SETS

X2 : pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran yang

selama ini digunakan yakni secara konvensional

O1 : nilai pretest kelas eksperimen

74
 O2 : nilai post tes kelas eksperimen

O3 : nilai pretest kelas kontrol

O4 : nilai post tes kelas kontrol

Untuk mendapatkan data tentang efektifitas perangkat pembelajaran

dan respon siswa terhadap pembelajaran yang dikembangkan maka

perlu dilakukan pengujian produk skala luas (uji pemakaian produk)

pada suatu kelas.

2) Subjek uji coba

Subjek uji coba pada penelitian ini terbagi menjadi 3 yaitu:

a) Subjek uji coba skala kecil dan skala terbatas yaitu siswa kelas

VA SD Negeri Tulis 01 Kecamatan Tulis Kabupaten Batang

Propinsi Jawa Tengah.

b) Subjek uji pemakaian perangkat kelas eksperimen adalah siswa

kelas V SD Negeri Tulis 02 Kecamatan Tulis Kabupaten Batang

Propinsi Jawa Tengah.

c) Subjek uji pemakaian perangkat kelas kontrol adalah siswa kelas

VB SD Negeri Tulis 01 Kecamatan Tulis Kabupaten Batang

Propinsi Jawa Tengah.

3) Jenis data

a) Data validitas perangkat pembelajaran

Data ini diperoleh dari validasi pakar terhadap perangkat

pembelajaran yang dikembangkan. Sehingga data validitas pakar

75
 digunakan untuk memastikan perangkat pembelajaran yang

dikembangkan valid untuk kegiatan pembelajaran.

b) Data hasil belajar kognitif siswa

Data hasil belajar kognitif siswa dibagi dua yaitu data awal dan data

proses pembelajaran. Data awal diperoleh dari hasil studi

dokumentasi buku hasil belajar kelas. Data proses pembelajaran

diperoleh dari hasil pretest dan postest.

c) Data respon siswa terhadap pembelajaran

d) Data ini untuk mendapatkan informasi bahwa penggunaan bahan ajar

yang dikembangkan dan diperoleh melalui hasil angket yang diisi

oleh siswa sebagai subjek penelitian.

e) Data respon siswa terhadap pembelajaran

Data ini diperoleh dari hasil observasi pada proses pembelajaran oleh

observer dan digunakan untuk mendapatkan informasi bahwa

pembelajaran sesuai dengan desain yang ditetapkan pada perangkat

pembelajaran.

4. Subjek Ujicoba
Subjek ujicoba adalah siswa kelas VA, kelas VB SDN Tulis 01, dan SDN

Tulis 02.

5. Instrumen Penelitian
Data penelitian dikumpulkan melalui tes, assesmen autentik, dan angket

tanggapan guru dan siswa. Instrumen data yang digunakan pada penelitian ini

76
meliputi : 1) lembar validasi, 2) lembar observasi sikap ilmiah, 3) penilaian

hasil belajar siswa, 4) angket respon guru dan siswa.

1) Lembar validasi

Lembar validasi ini disertai pedoman penilaian instrumen dan

perangkat pembelajaran digunakan untuk memvalidasi perangkat

pembelajaran yang dikembangkan. Indikator kelayakan perangkat

pembelajaran ditetapkan secara bertingkat dari yang paling rendah

dengan kriteria: tidak baik, kurang baik, baik dan sangat baik.

2) Lembar observasi sikap ilmiah

Lembar observasi ini digunakan untuk mendapatkan data

peningkatan sikap ilmiah pada proses pembelajaran. Aspek sikap

ilmiah yang akan diukur pada penelitian ini adalah: keingintahuan.

keterbukaan, kejujuran dan ketelitian. Indicator sikap ilmiah adalah

seperti pada table 3.2 berikut:

Tabel 3. 2 Indikator dalam sikap ilmiah

Aspek Sikap Ilmiah Indikator

1. Antusias mencari jawaban.

2. Perhatian pada obyek yang diamati.

1. Keingintahuan 3. Antusias pada proses Sains.

4. Menanyakan setiap langkah kegiatan.

77
 1. Menghargai pendapat/temuan orang lain.

2. Mau mengubah pendapat jika data kurang.

3. Menerima saran dari ternan.

2. Keterbukaan 4. Tidak merasa selalu benar.

5. Menganggap setiap kesimpulan adalah tentatif.

6. Berpartisipasi aktif dalam kelompok

1. Obyektif/jujur

2. Tidak memanipulasi data.

3. Tidak purbasangka.
3. Kejujuran
4. Mengambil keputusan sesuai fakta.

5. Tidak mencampur fakta dengan pendapat.

1. Meragukan temuan teman.

2. Menanyakan setiap perubahan/hal baru.

4. Ketelitian
3. Mengulangi kegiatan yang dilakukan.

4. Tidak mengabaikan data meskipun kecil.

3) Penilaian hasil belajar

Instrument penilaian berupa kisi-kisi, naskah soal dan kunci jawaban

serta pedoman penskoran yang digunakan untuk mendapatkan data

hasil belajar kognitif untuk mengetahui kemampuan pemahaman

konsep pada diri siswa sehingga dapat mengetahui tingkat

78
 pengetahuan yang telah diperoleh siswa selama pembelajaran

menggunakan perangkat pembelajaran bervisi SETS .

4) Lembar angket respon siswa terhadap pembelajaran yang

dikembangkan dengan perangkat pembelajaran bervisi SETS.

Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan data tentang perangkat

model pembelajaran yang dikembangkan memenuhi asas kepraktisan

dan respon siswa yang positif sebagai salah satu indikator bahwa

perangkat pembelajaran yang digunakan telah memenuhi unsur

kepraktisan.

5) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa pada kegiatan

pembelajaran.

Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan data dan sekaligus alat

kontrol proses pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan siswa agar

proses pembelajaran sesuai desain pembelajaran yang dikembangkan.

B. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah utama dalam

penelitian dengan maksud untuk mendapatkan data yang akurat dan dapat

dipertanggungjawabkan. Pada penelitian inin tenik pengumpulan data adalah

angket, dokumentasi dan tes kepada siswa di awal dan akhir pembelajaran.

a. Observasi

Merupakan teknik untuk penggalian permasalahan yang perlu

diteliti pada saat pembelajaran materi bencana alam. Hal yang akan

79
 diobservasi pada penelitian ini adalah keterlaksanaan pembelajaran

melalui perangkat pembelajaran bervisi SETS. Observasi ini dinilai

oleh para pengamat dengan mengisi lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran

b. Tes

Merupakan teknik yang digunakan untuk mengetahui kualitas dan

hasil belajar siswa pada pembelajaran materi bencana alam sesuai

dengan materi ajar yang dipilih untuk pengembangan perangkat

pembelajaran. Tes yang digunakan untuk mengetahui keefektifan

perangkat pembelajaran bervisi SETS diukur pada ranah kognitif

melalui tes prestasi belajar dan ranah psikomotor melalui produk dari

hasil proyek siswa pada akhir pembelajaran.

c. Uji ahli untuk menilai validitas

Uji ahli bertujuan untuk mengetahui pendapat para ahli tentang

kevalidan penggunaan perangkat pembelajaran bervisi SETS dalam

pembelajaran.

a. Lembar wawancara hambatan dan kemudahan pembelajaran.

Lembar wawancara bertujuan untuk mengetahui hambatan dan

kemudahan peneliti dalam menilai peningkatan berfikir kritis siswa.

80
C. Teknik Analisis Data
Untuk menguji perangkat pembelajaran bervisi SETS untuk

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi bencana alam,

maka data penelitian akan dianalisis dengan teknik statistik.

1. Analisis Perangkat Pembelajaran

Kriteria kevalidan dan keefektifan perangkat pembelajaran dijabarkan

sebagai berikut:

Kevalidan Perangkat Pembelajaran

Kevalidan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini merupakan

validitas isi, dan untuk menentukannya peneliti meminta pertimbangan

maupun penilaian para ahli. Kriteria kevalidan perangkat pembelajaran

adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 3 Validitas Isi Penilaian Ahli

Interval Rata-rata Penilaian Ahli Kriteria

0 <Va ≤ 1 Kurang Valid

1 <Va ≤ 2 Cukup Valid

2 <Va ≤ 3 Valid

3 < Va ≤ 4 Sangat Valid

Keterangan :

Va = rata-rata penilaian ahli

81
A. Peningkatan skor rata-rata pre-test dan post-test

Untuk mengetahui efektivitas perangkat pembelajaran yang telah

dikembangkan terhadap hasil belajar anak digunakan analisis g-

faktor, yaitu dengan menganalisis peningkatan skor rata rata pre-test

dan post-test yang dihitung dengan menggunakan rumus gain rata rata

ternormalisasi, yaitu perbandingan gain rata rata aktual dengan gain

rata rata maksimum.

Rumus gain yang sering disebut faktor-g adalah sebagai berikut:

S post  S pre
g 
S maks  S pre

Keterangan:

S post = Skor post test

S pre = Skor pre test

S maks = Skor maksimum

Besarnya faktor g dikategorikan sebagai berikut.

Tabel 3. 4 Kriteria Gain yang Dinormalisasi

G Kriteria

g > 0,7 atau g >70 % Tinggi

0,3 ≤ g < 0,7 atau 30% ≤ g < 70% Sedang

g < 0,3 atau g < 30% Rendah

82
 Pengujian signifikansi dari peningkatan hasil belajar siswa dapat

dilihat dari hasil uji paired sample t test.

Md
t
 x 2d
NN - 1

(Arikunto, 2010:349)

Keterangan :

Md = mean dari perbedaan pre test dengan post test

xd = deviasi masing-masing subyek ( )

∑x2d = jumlah kuadrat deviasi

N = subyek pada kelas eksperimen

d.b = ditentukan N-1

Apabila nilai thitung> ttabel dengan dk = , yang berarti bahwa

ada peningkatan hasil belajar yang signifikan.

2). Analisis Instrumen Penilaian

a) Analisis validitas

Validitas isi mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi

atau isi pelajaran yang diberikan. Item soal harus mengacu pada aspek

ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Pedoman

penilaian atau skoring berisi keterangan perincian tentang skor angka yang

diberikan kepada peserta didik bagi soal-soal yang telah diberikan

(Arikunto, 2010).

b) Analisis reliabilitas

83
 Suatu tes mempunyai reliabilitas yang tinggi apabila tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap. Jadi reliabilitas berhubungan dengan ketetapan

hasil, artinya hasil pengukuran relatif serupa terhadap obyek yang sama

walaupun dilakukan oleh orang dan tempat yang berbeda. Reliabilitas soal

dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus KR-20 (Arikunto,

2013:122).

Rumus Alpha :

∑
r11 = ( )( )

Keterangan:

n = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

r11 = reliabilitas yang dicari

p = proporsi siswa yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)

Σpq= jumlah hasil kali antara p dan q

S² = varians total

Kriteria tingkat reliabilitas ditunjukkan dalam Tabel 3.5

Tabel 3. 5 Kategori Reliabilitas Butir Soal

No Rentang Skor Kriteria

1 0,80 <r₁ ₁ ≤ 1,00 Sangat tinggi

2 0,60 <r₁ ₁ ≤ 0,80 Tinggi

84
 3 0,40 <r₁ ₁ ≤ 0,60 Cukup

4 0,20 <r₁ ₁ ≤ 0,40 Rendah

5 r₁ ₁ ≤ 0,20 Sangat rendah

Uji reliabilitas soal dikatakan reliabel jika koefisien reliabilitas lebih dari atau

sama dengan 0,40 atau sekurang-kurangnya berada pada kategori sedang.

c) Analisis Tingkat kesukaran soal

Analisis soal antara lain bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-

soal yang baik, kurang baik, dan soal yang jelek (Arikunto,

2010:222).Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar

suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan

dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran (P) dapat dihitung dengan

rumus seperti berikut ini.

Dimana:

B = jumlah peserta didik yang menjawab benar

JS = jumlah peserta didik seluruh peserta tes

P = indeks kesukaran soal

Dalam penelitian ini tingkat kesukaran dinyatakan dalam bentuk proporsi yang

besarnya berkisar 0% - 100%. Untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal

menggunakan tabel tingkat kesukaran berikut ini (Arikunto, 2013:225).

85
 Tabel 3. 6 Kriteria Indeks Kesukaran Soal

No Indeks Kesukaran (P) Kriteria

1 0,00  P  0,30 Soal sukar

2 0,31 < P  0,70 Soal sedang

3 0,71 < P  1,00 Soal mudah

Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan tes.

Misalnya untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang memiliki

tingkat kesukaran sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang

memiliki tingkat kesukaran tinggi/sukar, dan untuk keperluan diagnostik

biasanya digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran

rendah/mudah.

d) Daya Pembeda

Untuk menentukan besarnya daya pembeda, dapat dicari dengan rumus:

B A BB
D   PA  PB
JA JB

Keterangan:

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

86
 PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Tabel 3. 7 Kriteria Penentuan Daya Pembeda

Interval Daya Pembeda Kriteria

0,00 < D  0,20 Jelek

0,21 < D  0,40 Cukup

0,41 < D  0,70 Baik

0,71 < D  1,00 Sangat Baik

3). Analisis data respon siswa terhadap pembelajaran

Menurut Riduwan (2005:96) analisis data respon siswa terhadap pembelajaran

dapat menggunakan deskripsi persentase dengan kriteria tingkat respon siswa

sebagaimana yang disajikan pada tabel 3.8 berikut ini:

Tabel 3. 8 Kriteria respon siswa terhadap pembelajaran

Rata-rata skor Simpulan

20  R < 40 Kurang

40  R < 60 Cukup

60  R < 80 Baik

80  R < 100 Sangat baik

Dalam penelitian ini, apabila respon siswa berada pada kriteria baik dan

sangat baik maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran bervisi

87
SETS mendapatkan kategori positif dari siswa. Demikan halnya

sebaliknya, apabila respon siswa terhadap pembelajaran berada pada

kategori cukup dan kurang maka dikategorikan negatif.

88
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini merupakan pengembangan perangkat

pembelajaran bervisi SETS pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) di sekolah dasar (SD). Dalam bab ini diuraikan tentang tujuan

peneliatian adalah sebagai berikut: 1) Mendiskripsikan prosedur

pengembangan tentang perangkat pembelajaran bervisi SETS yang meliputi

silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP) , bahan ajar dan seperangkat

alat evaluasi; 2) Menjelaskan validitas pembelajaran SETS; 3) Memberikan

hasil uji kepraktisan berdasarkan respon peserta didik dan 4) Memberikan

hasil uji efektivitas pengembangan perangkat berdasarkan ujicoba di

lapangan.

1. Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS

Pelajaran IPA SD
Pengembangan perangkat pembelajaran yang bervisi SETS untuk

mata pelajaran IPA Sekolah Dasar dimulai dengan pembuatan kurikulum,

perencanaan pembelajaran, pembuatan bahan ajar dan seperangkat alat

evaluasinya. Standar keterampilan yang akan dijadikan acuan dalam

mempersiapkan perangkat pembelajaran ini adalah memahami cara dan

adaptasi perubahan perilaku siswa apabila terjadi bencana alam dan

89
hubungannya dengan keterampilan dasar siswa dalam : mengidentifikasi

bagaimana peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan cara menghadapi

bencana yang terjadi. Kompetensi inti dan standar keterampilan didasarkan

pada kurikulum 2020 yang diajarkan di Kelas V. Berikut ini adalah

penjelasan mengenai perangkat pembelajaran yang dikembangkan satu per

satu dengan bervisi SETS:

a. Silabus
Kurikulum yang dikembangkan dalam silabus ini dari silabus

sebelumnya adalah berdasarkan pengalaman belajar, metrik, penilaian

dan sumber belajar, serta materi dan alat peraga. Pengalaman belajar

yang mencakup sintaks pembelajaran bervisi SETS meliputi:

1) Kegiatan Pendahuluan (awal)

a) Menyiapkan kondisi siswa (fisik dan psikis)

b) Memotivasi

c) Menyampaikan tujuan pembelajaran

2) Kegiatan Inti

a. Tahap inisiasi

1) Menayangkan slide tentang gunung meletus

2) Memberikan pertanyaan untuk diskusi

b. Tahap Pengembangan dan aplikasi konsep

1) Menggunakan modul sebagai sebagai sumber belajar

2) Diskusi kelompok dan atau praktikum

c. Pemantapan konsep

90
 1) Presentasi

2) Penguatan

d. Evaluasi

3) Kegiatan Penutup

a. Membuat kesimpulan

b. Memberikan penugasan

Indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran ditulis secara rinci,

dengan penilaian tidak hanya soal isian dari siswa, tetapi juga berupa tugas-tugas

lainnya yaitu tugas individu dan tugas kelompok. Sumber belajarnya terdiri dari

buku Sains SD kelas V dan buku bahan ajar Peristiwa Alam di Indonesia dan

didukung alat dan bahan praktik seperti botol bekas, kalender bekas, cuka dan

soda kue. Silabus hasil pengembangan dapat dilihat pada lampiran.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Beberapa hal yang dikembangkan dalam pelaksanaan rencana

pembelajaran berdasarkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

ada antara lain: alokasi waktu, indikator, tujuan pembelajaran, materi, skenario

pembelajaran dan evaluasinya. Alokasi waktu yang digunakan adalah 9 x 35

menit yang terdiri dari 3 kali pertemuan ditambah 1 kali pertemuan untuk

evaluasi.

Indikator dan tujuan pembelajaran yang dikembangkan secara lebih rinci

di setiap pertemuan, dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.

Tabel 4. 1 Pengembangan RPP

Pertemuan Tujuan Pembelajaran

91
 Pertemuan Tujuan Pembelajaran
1 Melalui pembelajaran SETS peserta didik dapat:
1. Menjelaskan jenis bencana di Indonesia
2. Menjelaskan cara terjadinya banjir rob
3. Menjelaskan cara terjadinya banjir bandang
4. Menjelaskan perbedaan banjir rob dan banjir bandang
5. Menjelaskan dampak terjadinya banjir bandang dan
banjir rob
6. Menjelaskan teknologi yang dapat digunakan
mengurangi dampak banjir rob dan banjir bandang
7. Menjelaskan cara penanganan penyelamatan saat
terjadinya banjir rob dan banjir bandang
2 1. Menjelaskan cara terjadinya tsunami
2. Menjelaskan cara terjadinya gunung meletus
3. Menjelaskan dampak terjadinya gunung meletus
4. Menjelaskan cara terjadinya tanah longsor
5. Menjelaskan dampak terjadinya tanah longsor
6. Menjelaskan teknologi yang dapat dipergunakan
mengurangi dampak gunung meletus dan tanah longsor
7. Menjelaskan cara-cara penyelamatan saat terjadinya
gunung meletus dan gunung meletus
3 1. Menjelaskan cara terjadinya gempa bumi
2. Menjelaskan dampak dari terjadinya gempa bumi
3. Menjelaskan cara terjadinya angina tornado
4. Menjelaskan dampak dari terjadinya angina tornado
5. Menjelaskan cara penyelamatan saat terjadinya gempa
bumi
6. Menjelaskan cara penyelamatan saat terjadinya angina
tornado
7. Menjelaskan teknologi untuk mengetahui gempa bumi
dan angin tornado
Sumber : RPP Penyusun, 2022

Cakupan materi juga mengalami proses perkembangan. Materi yang

diberikan tidak hanya berkaitan tentang bencana-bencana di Indonesia, faktor,

penyebab dan dampaknya yang terjadi di Indonesia, namun juga permasalahan

dikaitkan pula dengan ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi dan kondisi

sosial. Materi awalnya mengungkap tentang bencana banjir rob dan banjir

92
 bandang, tsunami, tanah lonsor, gunung meletus, gempa bumi, angin (tornado)

puting beliung, dan dikembangkan dengan menambah materi tentang perubahan

iklim . Skenario pembelajaran di dalam RPP dikembangkan menggunakan sintak

pembelajaran SETS. Pada kegiatan inti meliputi: proses inisiasi, pengembangan

dan aplikasi, pemantapan konsep dan evaluasi, seperti yang tercantum pada salah

satu contoh RPP hasil pengembangan pada pertemuan 1.

Tabel 4. 2 Skenario Pembelajaran yang Dikembangkan dalam RPP

Bagian Kegiatan Guru Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberi salam 10 menit

2. Salah satu siswa memimpin doa
3. Guru mengecek kehadiran siswa
4. Guru memberikan aersepsi dan motivasi
Guru menjelaskan kondisi di Indonesia yang merupakan
Negara yang berada di antara cincin gunung berapi di dunia
“ring of fire” sehingga bias muncul berbagai jenis bencana
alam.
“Anak-anak apakah ada yang tahu bahwa Negara kita Negara
Indonesia merupakan Negara yang terletak diantara cincin api
dunia yang dilewati oleh gunung berapi dari barat ke timur?
5. Guru memberikan kesempatan siswa untuk menjawab dan
memberikan komentar
6. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
Inti
Pembelajaran
Tahap Inisiasi 7. Melalui slide, guru menayangkan gambar-gambar banjir rob 25 menit
di Kota Pekalongan dan banjir bandang.
8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan komentar tentang kejadian tersebut.
9. Usai siswa memberikan komentar, guru memberikan

93
 Bagian Kegiatan Guru Alokasi Waktu

tanggapan dan menayangkan slide tentang pertanyaan:

a. Apa beda antara gambar kedua banjir tersebut ?
b. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan banjir rob ?
c. Menjelaskan kapan terjadinya banjir rob tertinggi?
d. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan banjir bandang ?
e. Apa yang menjadi penyebab terjadinya banjir rob
f. Apa yang menjadi penyebab terjadinya banjir bandang?
g. Menjelaskan dimana perbedaan lokasi terjadinya banjir
rob dan banjir bandang?
h. Dampak apa yang terjadi dari kejadian banjir tersebut?
i. Teknologi apa yang dapat dipergunakan untuk
mengurangi banjir rob?
j. Teknologi apa yang dapat dipergunakan untuk
mengurangi banjir bandang ?
Tahap 10. Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok siswa 10 menit
Pengembanga 11. Guru memberikan video daerah lereng yang ada dan tanpa
n dan aplikasi pepohonan di sekitarnya, kemudian memberikan arahan
konsep kepada siswa untuk melihat apakah yang terjadi setelah
diguyur air hujan yang terus menerus.
12. Guru memberikan kesempatan kepada anggota kelompok
untuk berdiskusi dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
ada
Pemantapan 13. Guru memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok 10 menit
konsep untuk mempresentasikan hasil diskusi
14. Guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk
menanggapi, menambah hasil diskusi kelompok yang maju
15. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi
16. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
Evaluasi 17. Guru menayangkan pada slide tentang pertanyaan untuk 15 menit
dijawab secara individu di lembaran kertas
a. Menurut siswa, banjir rob dan banjir bandang apakah

94
Bagian Kegiatan Guru Alokasi Waktu

termasuk bencana alam yang dapat dicegah?

b. Apakah banjir rob bisa terjadi di lokasi banjir bandang
begitu pula sebaliknya ?
c. Apa yang perlu kalian lakukan apabila banjir rob dan
banjir bandang terjadi di daerahmu?
18. Guru memberikan tugas untuk membaca modul tentang
bencana tsunami, gunung meletus dan tanah longsor
19. Guru memberikan tugas untuk menyiapkan bahan praktik
melalui tugas proyek untuk dibawa ke sekolah pada
pertemuan berikutnya
20. Guru menutup pembelajaran dengan memberi pesan moral
kepada siswa
21. Ketua kelas memimpin doa penutup
Sumber : RPP Penyusun, 2022

Pada tahap inisiasi, guru memberikan permasalahan-permasalahan kepada

peserta didik sebagai bahan diskusi bersama. Pada tahap pengembangan dan

aplikasi, peserta didik melakukan proses diskusi dengan memanfaatkan berbagai

sumber, salah satunya adalah bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini.

Pada proses pemantapan konsep, peserta didik melakukan proses presentasi di

depan kelas mengenai hasil diskusi dan guru memberikan materi penguatan-

penguatan untuk menyatukan pemahaman konsep yang diperoleh. Di akhir

pembelajaran diberikan evaluasi untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran

yang dilakukan pada setiap pertemuannya.

c. Bahan Ajar
Produk bahan ajar yang dikembangkan berupa buku bacaan dengan Judul

“Peristiwa Alam di Indonesia”.

95
 Gambar 4. 1 Cover Buku Bahan Ajar

Buku untuk bahan ajar tersebut membahas tentang peristiwa alam dan

dampaknya dalam kehidupan yang meliputi bencana banjir rob dan banjir

bandang, tsunami, tanah lonsor, gunung meletus, gempa bumi, angin (tornado)

puting beliung, dan dikembangkan dengan menambah materi tentang perubahan

96
iklim. Di setiap pembahasan tentang peristiwa alam dikaitkan dengan aspek ilmu

pengetahuan, perkembangan teknologinya dan dampak yang terjadi dalam

lingkungan dan aspek sosialnya. Untuk mendukung agar isi materi lebih menarik

ditambah dengan gambar-gambar kejadian riil tentang peristiwa alam, kemajuan

teknologinya, dampaknya terhadap lingkungan dan sosialnya.

Gambar 4. 2 Contoh Cuplikan Halaman Buku Bahan Ajar yang Berisi Gambar-
gambar Pendukung

Di akhir setiap pembahasan dari masing-masing peristiwa alam diberikan

kesimpulan yang berisi komponen SETS. Di akhir buku ini, dilengkapi dengan

alat-alat evaluasi yang bervariasi seperti tugas individu, tugas kelompok,

menjodohkan, tugas proyek dan teka-teki silang, serta evaluasi berupa soal essay.

Yang menjadi pembeda dari buku ini adalah materi tentang peristiwa alam yang

ada di Indonesia dikemas dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa,

dilengkapi dengan gambar pendukung yang terkait dengan peristiwa alam

sehingga lebih menarik dan mengaitkan materi tersebut dengan ilmu pengetahuan,

97
lingkungan, masyarakat dan teknologi. Buku ini lebih lengkap dibandingkan

dengan buku yang digunakan selama ini di sekolah.

d. Perangkat Evaluasi
Alat evaluasi yang dikembangkan meliputi soal evaluasi, tugas harian dan

proyek serta sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan. Perangkat evaluasi

tersebut digunakan untuk mengetahui keefektifan apakah penggunaan perangkat

pembelajaran bervisi SETS dalam pelajaran IPA di sekolah dasar. Soal evaluasi

berupa pre-tes dan post tes berupa soal isian untuk mengetahui pengetahuan siswa

tentang peristiwa alam sebelum dan sesudah pembelajaran. Tugas harian dan

proyek digunakan untuk mengetahui pengatahuan dan keterampilan di dalam

proses pembelajaran, sedangkan sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan

berupa angket untuk mengetahui dampak secara langsung pembelajaran yang

dilakukan terhadap sikap kepedulian terhadap lingkungan.

2. Validitas Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS dalam Mata

Pelajaran IPA di SD
Perangkat pembelajaran Bervisi SETS pada pelajaran IPA di Sekolah

Dasar Kelas V yang dikembangkan meliputi beberapa aspek yaitu silabus,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Bahan Ajar, soal evaluasi, tugas harian dan

perangkat alat evaluasinya. Perangkat-perangkat tersebut disusun dan divalidasi

oleh para ahli pendidikan dan praktisi di lapangan. Hasil validasi ahli dapat dilihat

pada Tabel 4.3.

98
 Tabel 4. 3 Hasil Validasi Ahli

Validator
No Perangkat Rata-rata Kriteria
1 2 3 4 5
1 Silabus 4,22 4,22 4,33 4.44 4.44 4,26 Sangat baik
2 RPP 4,41 4,48 4,52 4,45 4,55 4,48 Sangat baik
3 Bahan Ajar 4,82 4,82 4,64 4,73 4,64 4,73 Sangat baik
4 Soal Evaluasi 5 4,83 4,83 4,72 4,72 4,82 Sangat baik
Tugas Harian dan
5 4,5 4,83 4,67 4,67 4,5 4,63 Sangat baik
Proyek
Sikap kepedulian
6 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 Sangat baik
lingkungan
Sumber : Analisis Penyusun, 2022

Berdasarkan table diatas, hasil validasi ahli terhadap perangkat

pembelajaran bervisi SETS pada mata pelajaran IPA sekolah dasar pada interval

rata-rata 4,26-5,0 dalam kategori sangat baik, sehingga perangkat pembelajaran

tersebut layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

3. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Pelajaran IPA

SD
Kepraktisan pada perangkat pembelajaran bervisi SETS untuk pelajaran

IPA sekolah dasar dapat dilihat dari hasil uji coba pada kelas V SD Negeri 1 Tulis

Batang sebanyak 22 siswa sebagai kelas eksperimen.

Hasil penilaian observer terhadap keterlaksanaan pembelajaran dapat

dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4. 4 Data Keterlaksanaan pembelajaran

Pertemuan Skor ideal Skor %
1 20 18 90.0
2 20 18 90.0
3 16 14 88.0
Sumber : Analisis Penyusun, 2022

99
 Tabel 4.4 memperlihatkan bahwa tingkat keterlaksanaan pembelajaran

pada pertemuan 1 sebesar 90% sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran,

pada pertemuan kedua mencapai 90% dan pada pertemuan ketiga mencapai 88 %

berdasarkan tiga pertemua yang telah dilaksanakan menghasilkan rata-rata tingkat

keterlaksanaan sebesar 89,17%.

Kepraktisan penggunaan perangkat pembelajaran bervisi SETS pada

pelajaran IPA di Sekolah Dasar dapat dilihat dari respon siswa terhadap

pembelajaran yang dilakukan. Respon siswa yang diperoleh dari pengisian angket

dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut.

Tabel 4. 5 Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Pelajaran IPA SD

Interval Kriteria Frekuensi Persentase
1,0 < x < 1,8 Tidak baik 0 0
1,8 < x < 2,6 Kurang baik 0 0
2,6 < x < 3,4 Cukup 0 0
3,4 < x < 4,2 Baik 4 18,1
4,2 < x < 5,0 Sangat baik 18 81,9
Jumlah 22 100
Sumber : Analisis Penyusun, 2022

Tabel 4.5 memperlihatkan bahwa sebanyak 81,9% siswa menyatakan

bahwa pembelajaran yang telah dilakukan tergolong sangat baik, dan 18,1%

menyatakan baik. Data tersebut menunjukkan bahwa mayoritas siswa

memberikan respon sangat positif terhadap pelaksanaan pembelajaran

menggunakan perangkat yang dikembangkan. Lebih jelasnya dapat dililihat pada

Tabel 4.6.

100
Tabel 4. 6 Respon Siswa terhadap Pembelajaran Bervisi SETS pada Pelajaran
IPA di Sekolah Dasar

NO Penilaian
Indikator Penilaian
TS KS S SS
1 Kata atau kalimat dalam modul membuat 15 10
saya mudah memahami materi bencana alam.
Sampul, warna, kertas, gambar dan ilustrasi 12 13
yang disajikan dalam modul pembelajaran
2 menarik saya untuk mempelajari materi
bencana alam.

Setelah mengikuti pembelajaran ini, 18 7

3 pemahaman saya mengenai materi ini
menjadimeningkat.
4 Modul yang telah saya pelajari sangat praktis 20 5
dan mudah untuk digunakan.
Pembelajaran dengan modul model 17 8
5 pembelajaran bervisi SETS ini membuat
saya semangat belajar.
Saya senang pembelajaran dengan modul 14 11
6 pembelajaran ini karena dapat berdiskusi
secara
berkelompok.
Mempelajari modul ini membuat saya lebih 21 4
7 mandiri dalam belajar karena dapat
menemukan sendiri konsep dari pelajaran ini.

Tabel 4.6 memperlihatkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran

bervisi SETS pada pelajaran IPA di sekolah dasar mendapatkan respon sangat

positif karena dipandang lebih menarik, mengaitkan materi dengan ilmu

pengetahuan, teknologi, lingkungan sekitar dan masyarakat sehingga siswa lebih

termotivasi untuk belajar tentang Pengetahuan alam. Rata-rata siswa menjadi

lebih mengetahui tentang jenis-jenis peristiwa alam yang terjadi di Indonesia,

mampu membedakan peristiwa alam yang terjadi karena aik sebab karena ulah

101
manusia dan maupun yang tidak, sehingga mereka mengetahui pentingnya

mencintai lingkungan sekitar. Siswa memandang bahwa melalui pembelajaran

yang telah dilakukan dapat diketahui bagaimana cara-cara penyelamatan ketika

terjadi bencana alam.

Ditinjau dari sumber bacaan menggunakan buku bahan ajar yang

dikembangkan, siswa cenderung tertarik untuk membaca dan mengeksplor materi

yang ada, memandang bahwa buku tersebut lebih lengkap sehingga lebih

bersemangat untuk belajar. Dengan demikian dari aspek sumber belajar yang

dikembangkan cenderung praktis dan kaya akan muatan menurut persepsi siswa.

Ditinjau dari metode diskusi yang digunakan dalam pembelajaran

menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik pada cara tersebut untuk memudahkan

mempelajari materi, bahkan dengan kegiatan praktik yang dilakukan siswa

menyadari tentang bahaya banjir dan tanah longsor. Melalui diskusi mereka

merasa lebih berani untuk mengemukakan pendapat serta lebih percaya diri ketika

melaksanakan kegiatan presentasi.

Bahan ajar yang dikembangkan menurut persepsi siswa lebih menarik

karena adanya tugas-tugas, selain itu mereka cenderung tertarik dengan tugas

yang bervariasi seperti tugas individu, tugas kelompok, tugas proyek. Mereka

cenderung merasa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Kepraktisan diterapkannya perangkat pembelajaran dapat dilihat pula dari

hasil deskripsi kegiatan pembelajaran dari setiap pertemuannya.

102
a. Pertemuan 1

Pertemuan 1 diawali dengan salam pembuka dan dilanjutkan dengan

berdoa bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa. Kegiatan ini sebagai

pembetukan karakter religiusitas pada peserta didik. Selanjutnya guru mengecek

kehadiran siswa sebagai bentuk perhatian guru kepada siswa . Apersepsi dan

motivasi dilakukan sebagai prasrat memasuki kegiatan ini. Dalam kegiatan ini

guru mengingatkan kembali tentang berita banjir bandang dan banjir rob. “Masih

ingatkah anak-anak tentang banjir, apa itu banjir rob?” Guru memberikan

kesempatan siswa untuk menjawab dan memberikan komentar. Meskipun tidak

semua menjawab namun ada beberapa siswa yang memberikan jawaban dari

pertanyaan yang diajukan. Tahap selanjutnya guru menjelaskan tujuan

pembelajaran, agar siswa mengetahui arah yang akan dicapai dalam pembelajaran

yang akan diikuti.

Gambar 4. 3 Kegiatan Apersepsi

103
 Memasuki kegiatan inti, pembelajaran dilakukan menggunakan sintaks

pembelajaran SETS yaitu tahap inisiasi, pengembangan konsep, pemantapan

konsep dan evaluasi. Memasuki tahap inisiasi, guru menayangkanan slide yang

berisi gambar tentang banjir bandang dan banjir rob. Guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk memberikan komentar tentang kejadian tersebut.

Usai siswa memberikan komentar, guru memberikan tanggapan dan

menayangkan slide tentang pertanyaan:

1. Apa beda antara gambar kedua banjir tersebut ?

2. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan banjir rob ?
3. Menjelaskan kapan terjadinya banjir rob tertinggi?
4. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan banjir bandang ?
5. Apa yang menjadi penyebab terjadinya banjir rob
6. Apa yang menjadi penyebab terjadinya banjir bandang?
7. Menjelaskan dimana perbedaan lokasi terjadinya banjir rob dan banjir bandang?
8. Dampak apa yang terjadi dari kejadian banjir tersebut?
9. Teknologi apa yang dapat dipergunakan untuk mengurangi banjir rob?
10. Teknologi apa yang dapat dipergunakan untuk mengurangi banjir bandang ?

Pertanyaan-pertanyaan tersebut sebagai bahan permasalahan untuk dapat

didiskusikan oleh kelompok.

Memasuki tahap berikutnya yaitu pengembangan dan aplikasi konsep,

guru membagi kelas menjadi kelompok dengan anggota setiap kelompok 4 siswa.

Pembentukan kelompok ini merupakan media pengembangan karakter gotong

royong, karena dalam kelompok tersebut diharapkan muncul perilaku kerjasama,

saling berbagi untuk menyelesaikan tugas bersama. Salah satu sumber yang

digunakan adalah bahan ajar yang dikembangkan dan dibagikan kepada

kelompok.

104
 Gambar 4. 4 Tahap Pengembangan Konsep dan Aplikasi pada Pertemuan ke-1

Di dalam kegiatan ini masing-masing anggota kelompok mulai

melaksanakan proses diskusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah

diberikan. Usai kegiatan diskusi selesai, dilanjutkan dengan tahap pemantapan

konsep.

Kegiatan yang dilakukan pada tahap pemantapan konsep yaitu presentasi

hasil diskusi. Perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil

diskusi dan kelompok lainnya menanggapi, untuk melengkapi hasil diskusi. Peran

guru dalam tahap ini untuk memberikan penguatan terhadap hasil diskusi. Hal-hal

yang masih dianggap kurang dari hasil diskusi diberikan masukan tambahan oleh

guru sehingga akhirnya guru bersama siswa membuat suatu kesimpulan hasil

diskusi dan berlanjut pada proses evaluasi.

105
 Gambar 4. 5 Tahap Pemantapan Konsep

Di tahap evaluasi, guru menayangkan pada slide tentang pertanyaan untuk

dijawab secara individu pada lembaran kertas. Kegiatan ini untuk mengetahui

ketercapaian proses pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan 1. Adapun

pertanyaan yang ditayangkan sebagai berikut.

1. Menurut siswa, banjir rob dan banjir bandang apakah termasuk bencana alam
yang dapat dicegah?
2. Apakah banjir rob bisa terjadi di lokasi banjir bandang begitu pula sebaliknya ?
3. Apa yang perlu kalian lakukan apabila banjir rob dan banjir bandang terjadi di
daerahmu?

Sebagai penutup pembelajaran pertemuan 1, Guru memberikan tugas

untuk membaca modul tentang bencana tsunami, gunung meletus dan tanah

longsor dan memberikan tugas untuk menyiapkan bahan praktik melalui tugas

proyek untuk dibawa ke sekolah pada pertemuan berikutnya.

b. Pertemuan 2

Pertemuan kedua membahas tentang gunung berapi. Seperti pada

umumnya, pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.

Sebagai pembuka, guru memberi salam, dilanjutkan dengan doa, mengecek

kehadiran dan memberikan apersepsi dan motivasi. Sebagai apersepsi guru

mengingatkan kembali berita tentang gunung meletus pada gunung berapi dan

dilanjutkan dengan penyampaian tujuan pembelajaran.

Kegiatan inti diawali dengan tahap inisiasi. Kegiatan di tahap ini relatif

berbeda dengan pertemuan sebelumnya, karena pada pertemuan II dilakukan

106
praktik pembuktian terjadinya gunung meletus. Dalam kegiatan ini, siswa diajak

menuju halaman sekolah untuk membuat tugas projek dengan alat dan bahan yang

sudah dibawa karena pada pertemuan sebelumnya siswa diberi tugas menyiapkan

alat dan bahan praktik.

Gambar 4. 6 Proses Pengembangan Konsep dan Aplikasi Melalui Kegiatan Proyek

Secara berkelompok siswa membuat gulungan kalender bekas mejadi

bentuk kerucut menyerupai bentuk gunung, lalu pada bagian atas guntung sedikit,

kemudian letakkan botol mineral kosong di dalam kerucut yang sudah d buat tadi,

Masukkan 10 sendok makan cuka ke dalam botol air mineral bekas dan masukkan

pewarna merah 1 sendok makan ke dalam botol tambahkan 3 sendok makan soda

kue ke dalam botol tadi maka gunung akan mengeluarkan lava dengan sendiri

Proses kegiatan praktik ini, siswa mendapat tugas mengamati lava yang

mengalir dan menjawab pertanyaan.

1. Amatilah lava yang mengalir.

2. Bagaimana lava atau lahar panas bisa mengalir dari dalam gunung ?
3. Apakah yang menyebabkan gunung berapi bisa meletus ?
4. Apakah perbedaan tsunami dan gunung meletus

107
 Setelah siswa melakukan praktik, guru mengajak siswa untuk masuk ke

dalam kelas dan memberikan kesempatan salah satu kelompok untuk

mempresentasikan hasil pengamatan. Dilanjutkan dengan penyangan slide berisi

gambar tentang gunung meletus. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk memberikan komentar tentang kejadian tersebut.

Kegiatan berikutnya adalah tahap pengembangan konsep berupa kegiatan

diskusi terhadap permasalahan yang sesuai dengan tugas kelompoknya masing-

masing. Tahap berikutnya adalah pemantapan konsep, guru memberikan

kesempatan kepada perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi

dan kelompok lain untuk menanggapi, menambah hasil diskusi kelompok yang

maju. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi dan bersama siswa

membuat kesimpulan.

Tahap selajutnya adalah evaluasi. Guru menayangkan pada slide tentang

pertanyaan untuk dijawab secara individu di lembaran kertas. Di akhir kegiatan

setelah siswa menjawab pertanyaan di lembaran kertas, guru memberikan tugas

untuk membaca modul tentang gempa bumi yang terjadi di Yogyakarta.

c. Pertemuan 3

Kegiatan pertemuan ke-3 relatif sama dengan pertemuan 1. Di awal guru

memberi salam dan salah satu siswa memimpin doa dan dilanjutkan dengan

mengecek kehadiran siswa. Sebagai apersepsi, guru mengingatkan kembali

tentang berita angin puting beliung yang sudah pernah terjadi dan dilanjutkan

dengan menyampaikan tujuan pembelajaran.

108
 Memasuki kegiatan ini, melalui slide, guru menayangkan gambar tentang

gempa bumi dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan

komentar tentang kejadian tersebut. Dalam tahap inisiasi ini, guru menayangkan

slide tentang pertanyaan untuk didiskusikan oleh siswa sesuai kelompoknya.

Kelompok I, II, III

a. Bagaimana proses terjadinya angin tornado ?
b. Dampak apa yang terjadi dari kejadian angin tornado ?
c. Bagaimana yang perlu dilakukan masyarakat saat terjadinya angin tornado?
Kelompok IV, V, VI
1. Jelaskan apa yang menjadi penyebab gempa bumi?
2. Dampak apa dari kejadian gempa bumi?
3. Apa yang perlu dilakukan masyarakat saat terjadinya gempa bumi?

Memasuki tahap pengembangan dan aplikasi konsep, guru memberikan

kesempatan kepada anggota kelompok untuk berdiskusi dan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang ada. Pada kegiatan pemantapan konsep, guru

memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusi dan kelompok lain untuk menanggapi, menambah hasil diskusi

kelompok yang maju. Untuk menambah hal-hal yang masih kurang, guru

memberikan penguatan hasil diskusi dan dilanjutkan dengan membuat

kesimpulan bersama siswa.

Tahap evaluasi diisi dengan penayangan slide berisi pertanyaan untuk

dijawab secara individu di lembaran kertas. Usai siswa menuliskan jawabannya di

kertas, guru memberikan tugas untuk mempelajari modul kembali, karena pada

pertemuan berikutnya akan dilakukan tes.

109
4. Keefektifan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Pelajaran IPA
SD
Keefektifan perangkat pembelajaran bervisi SETS pada pelajaran IPA di

SD dapat dilihat dari hasil uji hipotesis tentang uji ketuntasan, uji perbedaan

pengetahuan siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, uji

peningkatan pengetahuan siswa dan sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan.

a. Uji Prasyarat
Sebagai prasyarat dalam pengujian hipotesis selanjutnya maka dilakukan

uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas menggunakan Kolmogorov

Smirnov dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut ini.

Tabel 4. 7 Hasil Uji Normalitas Data

Data Kolmogorov Smirnov Sign Kriteria

Pretes 0,817 0,07 > 0,05 Normal
Postes 0,329 0,13 > 0,05 Normal

Tabel 4.7 memperlihatkan bahwa nilai signifikansi untuk data pretes

sebesar 0,07 dan untuk data postes sebesar 0,13, keduanya melebihi 0,05, yang

berarti bahwa data berdistribusi normal. Hasil analisis selengkapnya dapat dilihat

pada lampiran.

Hasil uji homogenitas data menggunakan uji F dapat dilihat pada Tabel

4.8.

Tabel 4. 8 Hasil Uji Homogenitas

Kelompok N Mean Std. Dev Fhitung Sign Kriteria

Eksperimen 22 66,55 64.08
0,430 0,515 Homogen
Kontrol 23 58,96 49.74

110
 Tabel 4.8 memperlihatkan bahwa nilai Fhitung = 0,430 dengan nilai sign =

0,515 > 0,05, yang berarti bahwa data kedua kelompok memiliki varians yang

sama atau homogen.

b. Uji Ketuntasan
Untuk menganalisis ketuntasan belajar siswa dalam menanggapi bencana

yang terjadi. Hal ini dilihat dari nilai t test yang dihasilkan dari 2 (dua) kelompok

dengan KKM = 70. Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 4.9.

Tabel 4. 9 Uji Ketuntasan

Kelompok Rata-rata KKM thitung Sign Kriteria
Eksperimen 76,54 70 6,464 0,01 Tuntas
Kontrol 66,14 70 9,104 0,326 Belum tuntas

Tabel 4.9 memperlihatkan bahwa rata-rata pengetahuan kebencanaan

siswa setelah mengikuti pembelajaran bervisi SETS pada kepedulian terhadap

bencana/tanggap bencana tingkat sekolah dasar mencapai 76,54. Hasil uji mean

diperoleh thitung = 6,464 dengan nilai sign = 0,01 < 0,05, yang berarti bahwa secara

nyata rata-rata yang diperoleh melebihi KKM = 70 atau mencapai ketuntasan

belajar. Nilai yang lain diperoleh dari kelompok kontrol, dengan nilai rata-rata

sebesar 66,14 dengan thitung = 9,104 dengan nilai sign = 0,326 > 0,05, atau dapat

disimpulkan dengan rata-rata tersebut belum melebihi KKM = 70, dan artinya

belum memenuhi taraf ketuntasan belajar.

Dengan memperhatikan hasil analisis dari siswa yang memperoleh

pembelajaran bervisi SETS pada materi kebencanaan di sekolah dasar efektif

memberikan pengaruh terhadap ketuntasan dan kepahaman siswa tentang

kebencanaan, hal ini berbeda jauh dengan hasil sebelum dilakukan eksperimen.

111
c. Uji Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang Kebencanaan
Untuk mengetahui pengaruh peningkatan pengetahuan siswa dalam

pemahamam tentang kebencanaan (tsunami, banjir, longsor, letusan dan tornado)

di dunia melalui metode pembelajaran bervisi SETS pada mata pelajaran IPA di

sekolah dasar dapat dilihat dari hasil uji paired sample t-test, seperti tercantum

pada tabel 4.10.

Tabel 4. 10 Hasil Uji Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang Kebencanaan

Kelompok Pretes Postes thitung Sign Kriteria
Eksperimen 46,20 76,54 2,206 0,037 Meningkat
Kontrol 46,91 66,14 -4,437 0,033 Meningkat

Dari tabel diatas diperoleh bahwa pada kelompok eksperimen melalui

pembelajaran bervisi SETS pada mata pelajaran IPA sekolah dasar mengalami

peningkatan pengetahuan tentang kebencanaan dari 46,20 menjadi 76,54. Hasil uji

paired sample t-test diperoleh nilai thitung = 2,206 dengan nilai sign = 0,037 < 0,05,

dimana artinya peningkatan pengetahuan siswa tentang kebencanaan pada

kelompok eksperimen. Sedangkan untuk kelompok kontrol, nilai pretes dan postes

juga mengalami peningkatan pengetahuan siswa, terbukti rata-rata pretes 46,91

meningkat menjadi 66,14. Hasil uji t diperoleh thitung = -4,437 dengan nilai sign =

0,033 < 0,05. Sehingga disimpulkan bahwa pembelajaran bervisi SETS pada

mata pelajaran IPA sekolah dasar berpengaruh terhadap pengetahuan siswa pada

materi kebencanaan.

Kualitas peningkatan pengetahuan siswa tentang kebencanaan setelah

mengikuti pembelajaran di kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada

Tabel 4.11.

112
 Tabel 4. 11 Gain Ternormalisasi
Kontrol Eksperimen
Interval Gain Kriteria
F % f %
g < 0,3 Rendah 4 17.5 0 0.0
0,3 < g < 0,7 Sedang 18 82.5 5 31.0
0,7 < g Tinggi 0 0.0 18 69.0
Jumlah 22 100 25 100

Hasil analisis gain ternormalisasi menunjukkan bahwa pada kelompok

kontrol sebanyak 82,5% siswa mengalami peningkatan pengetahuan tentang

kebencanaan yang sedang dan 17,5% tergolong rendah. Berbeda dengan

kelompok eksperimen, sebanyak 69% siswa memiliki peningkatan tinggi dan 31%

tergolong sedang. Dari hasil analisis tabel diatas diperoleh bahwa metode

pembelajaran bervisi SETS pada pengetahuan kebencanaan untuk siswa sekolah

dasar berpengaruh terhadap peningkatan yang tinggi untuk hasil belajar siswa.

d. Uji Perbedaan Peningkatan Pengetahuan Siswa antara Kelompok

Eksperimen dan Kontrol
Perbedaan pengetahuan siswa tentang kebencanaan antara kelompok

eksperimen dan kontrol dapat dilihat dari hasil uji independent sample t-test,

seperti tercantum pada tabel berikut.

Tabel 4. 12 Hasil Uji Perbedaan Peningkatan (Anova) Pengetahuan Siswa antara

Kelompok Eksperimen dan Kontrol

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
b
1 Regression 9.147 20 .457 5.235 .000
Residual 2.097 24 .087
Total 11.244 44
a. Dependent Variable: Status
b. Predictors: (Constant), tornado4, longsor1, tsunami1, letusan4, tornado3, longsor2, letusan1,
banjir4, banjir1, tsunami2, tornado2, letusan2, longsor4, tsunami3, letusan3, tornado1, tsunami4,
banjir2, longsor3, banjir3

113
 Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) .486 .220 2.206 .037
tsunami1 .018 .067 .033 .265 .793
tsunami2 -.057 .116 -.078 -.491 .628
tsunami3 .295 .100 .476 2.945 .007
tsunami4 .005 .116 .010 .046 .964
letusan1 -.107 .088 -.193 -1.224 .233
letusan2 -.154 .090 -.252 -1.707 .101
letusan3 .205 .106 .366 1.931 .065
letusan4 .216 .077 .399 2.785 .010
banjir1 -.419 .132 -.725 -3.186 .004
banjir2 -.309 .160 -.484 -1.929 .066
banjir3 .282 .153 .494 1.839 .078
banjir4 -.037 .117 -.064 -.315 .756
longsor1 .104 .079 .174 1.314 .201
longsor2 -.072 .107 -.127 -.676 .506
longsor3 .036 .140 .058 .255 .801
longsor4 -.064 .101 -.119 -.630 .535
tornado1 .296 .088 .641 3.354 .003
tornado2 .026 .083 .049 .319 .752
tornado3 .152 .070 .282 2.172 .040
tornado4 .210 .061 .420 3.457 .002
a. Dependent Variable: Status

Hasil uji t diperoleh thitung tertinggi = 3,457 dengan nilai sign = 0,002 <

0,05. Pada taraf kesalahan 5% dengan dk = 25+24-2=47 diperoleh ttabel satu pihak

sebesar 0,282. Karena thitung < ttabel berarti bahwa secara nyata peningkatan (gain)

pengetahuan siswa tentang kebencanaan antara kelas eksperimen lebih dari

kelompok kontrol. Hal ini juga dilihat berbeda jika diperhatikan dari

peningkatannya pada masing-masing kelompok yang menunjukkan bahwa

114
 peningkatan pengetahuan siswa tentang kebencanaan melalui pembelajaran

bervisi SETS pada pengetahuan kebencanaan lebih dari kelompok kontrol.

a. Sikap Tanggap Bencana

Sikap tanggap bencana setelah pembelajaran dapat dilihat dari hasil

pengisian kuesioner seperti tercantum pada tabel 4.13.

Tabel 4. 13 Quesioner Tanggap Bencana

No Kondisi Responden Rata-rata Kriteria

1 Sebelum 2.20 Cukup
2 Sesudah 2.50 Tinggi

Tabel 4.13 memperlihatkan bahwa sikap siswa sebelum pembelajaran

bervisi SETS pada pengetahuan kebencanaan masih tergolong cukup dengan rata-

rata 2,20 pada interval 1,7 – 2,3, sedangkan setelah pembelajaran meningkat

menjadi 2,60 pada interval 2,3 – 3,00 dalam kategori tinggi.

Untuk mengetahui peningkatan kepedulian lingkungan pembelajaran

bervisi SETS pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar dapat dilihat pula dari

hasil uji paired sample ttest, seperti tercantum pada Tabel 4.15.

Tabel 4. 14 Hasil Uji Peningkatan Sikap Kepedulian Lingkungan

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Status 1.51 45 .506 .075
letusan1 2.18 45 .912 .136
Pair 2 Status 1.51 45 .506 .075
letusan2 1.96 45 .824 .123
Pair 3 Status 1.51 45 .506 .075
letusan3 2.04 45 .903 .135
Pair 4 Status 1.51 45 .506 .075

115
 letusan4 1.82 45 .936 .140
Pair 5 Status 1.51 45 .506 .075
tornado1 1.73 45 1.095 .163
Pair 6 Status 1.51 45 .506 .075
tornado2 1.73 45 .939 .140
Pair 7 Status 1.51 45 .506 .075
tornado3 1.58 45 .941 .140
Pair 8 Status 1.51 45 .506 .075
tornado4 1.71 45 1.014 .151
Paired Differences
95% Confidence Interval
Std. Std. Error of the Difference
Mean Deviation Mean Lower Upper t Df
Pair Status - -.667 1.022 .152 -.974 -.359 -4.374 44
1 letusan1
Pair Status - -.444 .918 .137 -.720 -.169 -3.246 44
2 letusan2
Pair Status - -.533 .968 .144 -.824 -.243 -3.697 44
3 letusan3
Pair Status - -.311 .949 .142 -.596 -.026 -2.199 44
4 letusan4
Pair Status - -.222 .902 .134 -.493 .049 -1.653 44
5 tornado1
Pair Status - -.222 .927 .138 -.501 .056 -1.609 44
6 tornado2
Pair Status - -.067 .889 .133 -.334 .201 -.503 44
7 tornado3
Pair Status - -.200 .968 .144 -.491 .091 -1.386 44
8 tornado4

Hasil uji peningkatan pemahaman kebencanaan diperoleh nilai thitung

tertinggi = -0.503 dengan nilai sign = 0,618 yang artinya terjadi peningkatan

pemahaman yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

116
pembelajaran bervisi SETS pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar berpengaruh

terhadap peningkatan pemahaman kebencanaan.

Pernyataan hasil penelitian diatas didukung dengan hasil wawancara yang

didalamnya terdiri dari beberapa angket pertanyaan dan hasil wawancara

dijelaskan pada gambar 4.1, sebagai berikut:

HASIL WAWANCARA
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10

SETUJU TIDAK SETUJU

Gambar 4. 7 Hasil Wawancara dengan Responden

A1 : Apakah pembelajaran yang dilaksanakan sudah menyenangkan sudah

menyenangkan dan memberikan pengalaman bagi siswa?

A2 : Apakah peserta didik harus aktif dalam pembelajaran?

A3 : Apakah model pembelajaran yang digunakan perlu melibatkan siswa

dalam pembelajaran?

A4 : Apakah dalam pembelajaran Guru sebagai pusat/ sumber satu-satunya

dalam pembelajaran?

117
A5 : Bagaimana media pembelajaran yang digunakan, apakah menarik
perhatian siswa?

A6 : Bagaimana jika media pembelajaran yang dikembangkan memotivasi

semangat siswa?

A7 : Bagaimana pendapat bapak/ibu jika LKPD dapat meningkatkan sikap

ilmiah siswa?

A8 : Bagaiamana pendapat bapak/ibu jika Bahan ajar yang digunakan guru

mudah dipahami siswa?

A9 : Apakah guru melakukan penilaian?

A10 : Apakah Guru melakukan evaluasi dan refleksi?

Berdasarkan gambar 4.1 menunjukkan bahwa penyusunan perangkat

pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran belum menyenangkan

terlihat dari sebanyak 60% responden yang menjawab iya (setuju), sebanyak 80%

responden setuju peserta didik harus aktif dalam pembelajaran, 100% responden

setuju model pembelajaran yang digunakan melibatkan siswa dalam

pembelajaran, 70% responden tidak setuju apabila guru sebagai satu-satunya

sumber/ pusat pembelajaran, 100% responden setuju jika media yang

dikembangkan memotivasi semangat siswa dalam pembelajaran, 100% responden

setuju jika LKPD meningkatkan sikap ilmiah siswa, 100% responden setuju jika

bahan ajar yang digunakan mudah dipahami siswa, 100% responden setuju bahwa

guru melakukan penilaian, evaluasi, dan refleksi.

118
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Menurut Undang-Undang Penanggulangan Bencana No. 24 Tahun 2007,

bencana adalah suatu peristiwa atau rangkaian peristiwa yang mengancam dan

mengganggu kehidupan dan penghidupan manusia baik yang disebabkan oleh

faktor alam dan/atau non alam, faktor alam maupun faktor manusia, yang

mengakibatkan korban jiwa, kerusakan lingkungan, kerugian harta benda, dan

dampak psikologis.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, bencana adalah sesuatu yang

menyebabkan (menyebabkan) penderitaan, kerugian atau penderitaan;

Kecelakaan; bahaya. Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

bencana adalah suatu fenomena atau peristiwa yang mengancam atau merugikan

manusia. Suatu fenomena dapat disebut bencana jika berdampak pada kehidupan

manusia.

Pengetahuan mengenai upaya penanggulangan bencana alam perlu

diberikan kepada masyarakat, mengingat upaya penanggulangan bencana alam

bukan hanya menjadi tanggung jawab pemerintah saja. Salah satu cara yang dapat

dilakukan adalah dengan pemberian pemahaman kebencanaan terhadap bencana

di lingkungan masyarakat sejak dini, yaitu melalui anak pada usia sekolah.

Alasannya adalah karena anak-anak kelak akan menjadi masyarakat yang

bertanggung jawab terhadap masa depan bumi. Hal ini dapat dilakukan melalui

pendidikan dasar yaitu dalam pembelajaran sains/ IPA.

Penelitian ini merupakan salah satu bentuk pengembangan perangkat

pembelajaran bervisi SETS pada pelajaran IPA di sekolah dasar yang diharapkan

menjadi salah satu solusi untuk meningkatkan pengetahuan kebencanaan dan

119
bagaimana menghadapi sebuah bencana dengan penjelasan teori-teori yang

relevan dari bencana yang terjadi.

1. Prosedur Pengembangan dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil

Belajar
Pengembangan yang dilakukan menghasilkan sebuah perangkat

pembelajaran bervisi SETS pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar.

Pembelajaran bervisi SETS merupakan pembelajaran yang menerapkan

pengetahuan yang diperolehnya guna meningkatkan kualitas hidup manusia

termasuk dirinya sendiri tanpa harus membahayakan lingkungannya (Binadja

2002). Pembelajaran bervisi SETS memberi peluang bagi para peserta didik untuk

berpikir komprehensif dengan menggunakan secara terintegratif berbagai

pengetahuan (benar) yang telah di miliki. Secara umum pembelajaran SETS

memberi penekanan pada konservasi nilai-nilai positif pendidikan, budaya dan

agama sementara tetap maju dalam dalam bidang sains tehnologi dan ekonomi

(Binadja 2002). Dalam praktiknya, pembelajaran tersebut mengaitkan ilmu

pengetahuan, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Penelitian ini menghasilkan

perangkat pembelajaran yang meliputi: Silabus, RPP, bahan ajar dan

seperangkat instrumen evaluasinya.

Silabus merupakan perangkat pembelajaran yang pertama dikembangkan

sebagai acuan dalam pembuatan skenario pembelajaran yang akan dituangkan

dalam RPP dan bahan ajar yang akan digunakan serta alat evaluasinya. Silabus

yang dikembangkan menekankan pada proses pembelajaran bervisi SETS yang

terdiri dari inisiasi, pengembangan konsep dan aplikasi, pemantapan konsep dan

evaluasi. Menurut Fatchan (2014), pembelajaran SETS, pada tahap inisiasi siswa

120
perlu dikenalkan isu-isu masalah yang ada di sekitar masyarakat. Di tahap

pengembangan konsep dan aplikasi perlu menggunakan berbagai metode untuk

mengembangkan konsep yang dipelajari dan mengaplikasi konsep yang dipelajari

dalam kehidupan sehari-hari. Pada tahap pemantapan konsep perlu diluruskan jika

terjadi gagal pemahaman dan miskonsepsi, sehingga guru perlu memberikan

pemantapan melalui penekanan pada konsep inti dari substansi yang penting

untuk diketahui terlebih dahulu. Tahap paling akhir adalah evaluasi yang

bertujuan untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Silabus yang

dikembangkan menekankan pada proses pembelajaran dengan mengacu pada

sintak pembelajaran SETS.

Kurikulum yang dikembangkan juga berimplikasi pada pengembangan

garis besar mata pelajaran (RPP). Rencana implementasi untuk mengembangkan

hasil belajar dengan menggunakan suplemen 3-di kelas tatap muka, berdasarkan

berbagai literatur bencana. Pertemuan pertama dijadwalkan membahas gempa

bumi dan letusan gunung berapi, pertemuan kedua tentang tanah longsor dan

banjir, dan pertemuan ketiga tentang angin topan dan kekeringan. Beberapa hal

yang dikembangkan dalam RPP ini antara lain peningkatan metrik keberhasilan

pembelajaran yang disusun secara lebih detail untuk setiap pertemuan, langkah

pembelajaran yang lebih detail dan mudah diikuti, dokumentasi yang detail dalam

materi edukasi, sumber belajar dan media yang digunakan tidak hanya berupa

buku, namun dikembangkan dalam bentuk bahan ajar, bahan dan alat praktik.

Pada kegiatan inti meliputi: proses inisiasi, pengembangan dan aplikasi,

121
pemantapan konsep dan evaluasi, seperti tercantum pada salah satu contoh RPP

hasil pengembangan pada 4 pertemuan.

Hasil pengembangan berikutnya adalah bahan ajar. Bahan ajar yang

dikembangkan berisi tentang bencana alam yang terjadi di Indonesia. Setiap jenis

bencana dibahas dengan mengaitkan dari aspek ilmiah keilmuan, dampak

terhadap lingkungan, penggunaan teknologi terkait dengan pencegahan atau

pendeteksian bencana, serta dampak terhadap masyarakat. Di setiap jenis bencana

diakhiri dengan simpulan yang mengaitkan dari keempat unsur SETS. Bahan

bacaan juga dilengkapi dengan gambar-gambar pendukungnya. Di bagian akhir

dari bahan ajar dicantumkan berbagai alat evaluasi seperti tugas individu, tugas

kelompok, menjodohkan, teka-teki silang, tugas projek dan evaluasi akhir.

Sebagai alat untuk mengevaluasi dikembangkan beberapa angket yang

mengacu pada ketiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Secara

kogitif dikembangkan alat evaluasi berupa soal essay di setiap pertemuan, soal

essay untuk semua pertemuan, soal mencocokan (mix and match) dan teka-teki

silang. Dari aspek psikomotor pengembangan alat/metode belajar yang dilakukan

adalah menggunakan alat evaluasi berupa tugas proyek pembuktian banjir dan

erosi atau tanah longsor dan letusan gunung berapi. Nantinya hal ini dapat

dikembangkan dengan memberikan angket sikap siswa terhadap pengetahuan dan

tanggap bencana.

122
2. Kevalidan Perangkat Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar
Validasi terhadap perangkat hasil pengembangan merupakan bagian

penting untuk menjamin bahwa perangkat yang dikembangkan telah memenuhi

kriteria kualitas yang diharapkan atau tidak. Validasi perangkat dilakukan secara

validasi isi oleh pakar pendidikan.

Hasilnya menunjukkan bahwa soal dalam kategori valid dan memiliki

daya pembeda yang signifikan, meskipun tingkat kesukarannya tergolong sedang

dan mudah. Tingkat reliabilitas soal tergolong sangat tinggi karena di atas rata-

rata. Hasil validasi ahli menunjukkan perangkat pembelajaran bervisi SETS pada

mata pelajaran IPA sekolah dasar meningkatkan interval rata-rata hingga 4,26-5,0

dan hal ini termasuk dalam kategori sangat baik, sehingga perangkat pembelajaran

tersebut dikatakan layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran IPA terkait materi peristiwa

alam bencana seperti longsor,tsunami,letusan,tornado dan banjir yang

dikembangkan dalam penelitian ini sudah layak digunakan untuk pembelajaran.

3. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran dalam Meningkatkan

Motivasi dan Hasil Belajar
Kepraktisan perangkat pembelajaran hasil pengembangan ditunjukkan

dengan jelas melalui hasil angket siswa tentang kinerja pembelajaran

menggunakan perangkat tersebut. Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa

sebagian besar siswa menjawab sangat praktis. Pembelajaran yang dicapai

dipandang lebih menarik, mengaitkan mata pelajaran dengan ilmu pengetahuan,

teknologi, lingkungan dan masyarakat. Kepraktisan perangkat pembelajaran hasil

123
pengembangan ditunjukkan dengan jelas melalui hasil angket siswa tentang

kinerja pembelajaran menggunakan perangkat tersebut. Berdasarkan data tersebut

terlihat bahwa sebagian besar siswa menjawab sangat praktis. Pembelajaran yang

dicapai dipandang lebih menarik, mengaitkan mata pelajaran dengan ilmu

pengetahuan, teknologi, lingkungan dan masyarakat.

Beberapa eksperimen dan pekerjaan yang beragam menarik minat siswa

dan melalui pembelajaran mereka cenderung merasa lebih mudah memahami dan

lebih berpartisipasi aktif dalam penjelasan guru.

Proses pembelajaran yang menggunakan metode diskusi kelompok,

praktik yang memudahkan siswa dalam mempelajari materi, serta lebih berani

mengemukakan pendapat, percaya diri karena presentasi memberikan dampak

positif terhadap peningkatan hasil belajar. Tugas-tugas yang bervariasi juga

menjadi daya tarik siswa dan melalui pembelajaran mereka cenderung merasa

lebih aktif.

4. Efektivitas Perangkat Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi

dan Hasil Belajar
Berdasarkan Hasil uji coba penggunaan perangkat pembelajaran

memberikan hasil yang efektif karena menunjukkan tingkat pengetahuan siswa

tentang kebencanaan tergolong tuntas, lebih baik dari pada kelompok kontrol,

meningkat secara signifikan dan kepedulian terhadap lingkungan mengalami

perubahan yang lebih baik.

Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh, menghasilkan kesamaan dan

mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Shofiyah, Indriyanti & Binadja

(2014) yang melakukan pengembangan perangkat pembelajaran IPA bervisi sets

124
kompetensi terkait pengendalian hama dan penyakit organ tumbuhan

menghasilkan produk yang dikembangkan berupa silabus, RPP, bahan ajar, LKS,

LDS, dan alat evaluasi. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa seluruh peserta

didik mencapai ketuntasan dengan rata-rata nilai 92 dan N-gain sebesar 0,83.

Seluruh peseta didik bersikap baik, terampil, dan aktif dan perangkat

pembelajaran tentang kebencanaan bervisi SETS yang dikembangkan tergolong

valid dan efektif.

Beberapa peneliti lain seperti dikemukakan oleh Setiawati dan Senam

(2015), menjelaskan bahwa dalam pengembangan perangkat pembelajaran IPA

berbasis SETS untuk meningkatkan scientific literacy dan foundational knowledge

memperoleh kesimpulan bahwa siswa yang termasuk dalam kelas eksperimen

mengalami peningkatan nilai scientific literacy dan foundational knowledge yang

cukup signifikan. Penerapan pembelajaran bervisi SETS berpengaruh positif

terhadap kemampuan scientific literacy dan foundational knowledge yang

ditunjukkan dari adanya nilai signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol

dengan kemampuan awal yang sama. Pengenalan terhadap bencana dan

bagaimana proses bencana dengan penerapan pembelajaran berbasis SETS

terbukti efektif untuk meningkatkan scientific literacy dan foundational

knowledge peserta didik SDN Tulis 01 Batang.

Tingkat kepedulian siswa dan tanggap bencana yang berpedoman dan

bervisi SETS tergolong tinggi. Siswa lebih mendominasi untuk bersikap peduli

yang tinggi dalam kebencanaan dan paham tentang bagaimana standar prosedur

untuk mitigasi bencana. Hasil penelitian ini ini sesuai dengan penelitian Sugiarto

dan Djukri (2015) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis SETS

mampu meningkatkan kreativitas dalam pemecahan masalah pencemaran

125
lingkungan, dan apabila dikaitkan dengan tanggap dan peduli bencana hampir

tidak ada perbedaan fungsi didalam teori tersebut.

126
 BAB V

KESIMPULAN

Hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil simpulan sebagai berikut:

1. Dengan metode perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan bervisi

SETS dalam mata pelajaran IPA di SD untuk meningkatkan pengetahuan
terhadap bencana bagaimana mitigasi dilakukan dengan menyusun silabus,
RPP, bahan ajar dan seperangkat alat pembelajaran, dilanjutkan dengan
validasi oleh ahli dan dilakukan ujicoba lapangan.
2. Metode pembelajaran dengan perangkat pembelajaran yang bervisi SETS
dalam mata pelajaran IPA di SD sangat valid untuk meningkatkan
pengetahuan bencana dan kemampuan mitigasi siswa terhadap bencana,
terbukti dari hasil validasi ahli dengan rata-rata skor penilaian pada interval
4,26-5,0.
3. Perangkat pembelajaran bervisi SETS dalam mata pelajaran IPA di SD untuk
meningkatkan pengetahuan bencana dan mitigasi bencana tergolong praktis.
Pembelajaran bervisi SETS mudah dipahami dan penayangan materi yang
lebih menarik perhatian siswa serta memberikan respon yang positif dari
masing-masing siswa.
4. Pembelajaran bervisi SETS dalam mata pelajaran IPA di SD untuk
meningkatkan pengetahuan bencana dan mitigasinya dapat dikatakan berhasil
dan terbukti adanya peningkatan pengetahuan kebencanaan, hingga taraf
tuntas dan peserta didik mampu mengimplementasikan pada lingkungannya.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan hal-hal penting sebagai berikut:

1. Perangkat pembelajaran bervisi SETS untuk pelajaran IPA tingkat SD sangat

menarik dan perlu dikembangkan dengan perpaduan teknologi seperti
komputer hingga hologram bencana sehingga siswa lebih tertarik dan mampu
membayangkan secara langsung gambaran bencana dan mitigasinya.

127
2. Sebagai pendidik dirasa perlu untuk lebih kreatif dan menguasai teknologi
pada saat ini sehingga penyampaian materi dapat mengikuti perkembangan
jaman dan tidak berkesan kuno.
3. Dalam penelitian ini, pemahaman tentang kebencanaan dan bagaiaman
miitgasinya dituangkan juga dalam bahan ajar dengan media gambar yang
menarik dan aktivitas/eksperimen yang baru dan menggunakan bahan ramah
lingkungan.
4. Saran untuk penelitian lanjutan adalah menganalisis dampak pembelajaran
SETS terhadap tindakan nyata di lingkungan tentang kepeduliannya baik
terhadap bencana maupun kesiapan lingkungan sekitar dalam menghadapi
bencana yang akan datang.

128
 DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip Teknik Prosedur. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.

Astuti, A. P. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan

Kebencanaan Bervisi SETS Berbantuan Modul “I am a Survivor”. Seminar dan
Lokakarya Nasional Visi SETS dalam Meningkatkan Kualitas Manusia Indonesia.
Semarang, 2012.

Badan Pusat Statistik. (2013). Indikator Perilaku Peduli Lingkungan. Jakarta:

BPS.
Binadja, A. (2002). Pemikiran dalam SETS: Program Studi Pendidikan IPA
(Bervisi SETS) Program Pascasarjana UNNES.
Budiharti, R., Ekawati, E.Y.,Pujayanto. (2014). “Pengembangan Sintax Blended
Learing IPA Terpadu Berbasis Sets Pada Tema Pelestarian Lingkungan
Di SMP”. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF). Vol 4 No
2. Hal: 26-31.
Desfandi, M. (2014). “Urgensi Kurikulum Pendidikan Kebencanaan Berbasis
Kearifan Lokal Di Indonesia”. Sosio Didaktika: Vol. 1, No. 2. Hal:191-
198.

Dewey, J. (2006). John Dewey and Our Educational Prospect: A Critical

Engagement With Dewey’s Democracy and Educational. State University
of Newyork Press.

129
Elfrida Novianty, dkk (2016). Peningkatan Pemahaman Konsep Daur Air Melalui
Model Pembelajaran Science, Environment, Technology, and Sociaty (SETS).
PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret.
Fatchan, A., Soekamto, H & Yuniarti. (2014). “Pengaruh Model Pembelajaran
Science, Environment, Technology, Society (SETS) Terhadap
Kemampuan Berkomunikasi Secara Tertulis Berupa Penulisan Karya
Ilmiah Bidang Geografi SMA”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran.
volume 21 nomor 1 halaman 33-40.

Frank, M.& Barzilai, A. (2006). Project-Based Technology: Instructional Strategy

for Developing Technological Literacy, 18 (1), 39-53.
Hergenhahn. (2009). An Introduction to the History of Psychology. USA.
Wardword

Honesti, L & Djali, N. (2012).”Pendidikan Kebencanaan Di Sekolah – Sekolah Di

Indonesia Berdasarkan Beberapa Sudut Pandang Disiplin Ilmu
Pengetahuan”. Jurnal Momentum”. Vol.12.No.1. Hal: 51-56.

Isti Nur Hayanah,dkk. (2013). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui

Pendekatan Sets Pada Kelas V. Joyful Learning Jurnal, Vol. 2 No.2.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2008). Depatemen Pendidikan Naisonal

Kardono, P. Dkk. (2009). Data Bencana Indonesia Tahun 2009. Jakarta: Badan
Nasional Penggulangan Bencana.
Kim, M. & Wolf, M. R. (2008). “Rethinking the Etics of Scientific Knowledge: A
Case Study of Teaching the Environment in Science Classroom”. Educ.
Research Institute, 9 (4), 516-528.
Komariah, S., Azmi, N., Gloria, R.Y. (2015). “Penerapan Pendekatan Sets
(Science, Environment, Technology, Society) Dalam Pembelajaran
Biologi Berbasis Imtaq Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Konsep Pencemaran Lingkungan Di Sma Negeri 8 Kota Cirebon”.
Scientiae Educatia. Volume 5 Nomor 1 Halaman 1-11.

130
Nelly Wedyawati. (2014). Pembelajaran Ipa Bervisi Sets Untuk Peningkatan
Prestasi Belajar Dan Peningkatan Sikap Tanggap Bencana Siswa Kelas IV
SD Swasta & Negeri (SD Kristen Imanuel Nanga Pinoh & SD Negeri 1
Nanga Pinoh). Jurnal Vox Edukasi. Vol 5, No 2 Nopember 2014
Ni Luh Putu Andry Handayani, dkk (2014) Penelitian yang berjudul Pengaruh
Penerapan Pendekatan Science, Environment, Technology, And Society
(Sets) Melalui Kerja Kelompok Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar
Ipa Siswa Kelas V Sd N 9 Sesetan, Denpasar. Mimbar PGSD UNDIKSHA.
Vol. 2 No.1
Nur Khomsah, dkk. (2017). Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui
Model SETS Berbantuan Media Power Point. Jurnal Litbang Provinsi Jawa
Tengah, Vol 15 No.1
Pusat Data Bencana Indonesia (PDBI, BNPB).(2019). Data Bencana alam di
Indonesia tahun 2019. didownload dari : http://www.detikcom.
Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa.(2008). Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
R.S. Widyaningtyas. (2014). Pengembangan Komik Bervisi Sets Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sd Kelas IV Materi Sumber Daya Alam
Dan Kebencanaan Alam Tahun 2012/ 2013. Jurnal Unnes. ISSN 2252-6935.
Ramly, Nadjamuddin. (2005). Membangun Lingkungan Hidup Yang Harmoni dan
Berperadaban. Jakarta: Grafindo Khazanah Ilmu.

Resni, A., Yamtinah, S., Utomo, S.B. (2013). “Penggunaan Pendekatan SETS
pada Pembelajaran Asam, Basa, dan garam untuk Meningkatkan Minat
Belajar, Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas VII A
Semester I SMP N 3 Karanganyar Tahun pelajaran 2012/ 2013”. Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 3 Tahun 2013: hal: 108-113.

Ruray, Syaiful Bahri. (2012). Tanggung Jawab Hukum Pemerintah Daerah dalam
Pengelolaan dan Pelestarian Fungsi Lingkungan Hidup. Bandung: P.T.
Alumni.

131
Rusilowati, A., Supriyadi, Achmad Binadja, & Sri Mulyani. (2010). Mitigasi
Bencana Berbasis Pembelajaran Kebencanaan Alam Bervisi SETS
Terintegrasi dalam Beberapa Mata Pelajaran. Laporan Penelitian.
Rusilowati, A.,(2011). Mitigasi Bencana Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi
Science Environment Technology and Society , Seminar dan
Konferensi Nasional Pendidikan IPA bervisi SETS, Semarang 30 April
2011.
Samsudi. (2006). Desain Penelitian Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri
Semarang Press
Schunk H. D. (2012). Teori-teori Pembelajaran : Perspektif Pendidikan.
Terjemahan Eva H. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Setyawati, Senam (2015). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis
SETS untuk Meningkatkan Scientific Literacy dan Foundational
Knowledge”. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. Vol 1, no.2, hal 178-190
Shofiyah, Indriyanti & Binadja. (2014). “Pengembangan Perangkat pembelajaran
IPA Bervisi SETS kompetensi Terkait Pengendalian Hama dan
Penyakit Organ Tumbuhan”. Lembaran Ilmu Pendidikan. Vol 43, no 1,
hal 128 – 133.
Siti Komariyah (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pada Materi Energi
Dan Perubahannya Dengan Pendekatan Science, Environment, Technology,
Society (SETS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI/SD.
UIN Malik Ibrahim.
Sugiarto, Djukri. (2015). “Pembelajaran Berbasis SETS Sebagai Upaya
Meningkatkan Kreativitas Dalam Pemecahan Masalah Pencemaran
Lingkungan”. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. Vol 1 no 1, hal 1 - 11.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Supardi, Imam. (2003). Lingkungan Hidup dan Kelestariannya. Bandung: PT.
Alumni.

132
Sya’ban, M.F. (2014). “Kepedulian Lingkungan Dengan Pembelajaran Ipa
Terintegrasi Kearifan Lokal”. Quantum, Jurnal Inovasi Pendidikan
Sains. vol.5, no.2, hal: 82-86
Undang-Undang Republik Indonesia Nomer 24 Tahun 2007 tentang
Penanggulangan Bencana.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2009 tentang Perlindungan

dan Pengelolaan Lingkungan Hidup.

Zulaika, Siti, dkk. (2013). Pengaruh Penerapan Pendekatan Science, Environment,

Technology, And Society (Sets) Melalui Kerja Kelompok Berbasis
Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd N 9 Sesetan,
Denpasar. MPI, Vol. 1 No. 3.

133
 LEMBAR PENILAIAN VALIDASI SILABUS

Satuan Pendidikan : SDN TULIS 01

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/semester :V/2

Materi Pokok : Peristiwa Alam

Peneliti : Wulandari

Petunjuk Penilaian

1. Mohon kepada Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian terhadap silabus yang telah dibu
dan ditinjau dari beberapa aspek penilaian umum dan saran-saran untuk merevisi silabus
2. Silabus sebagai acuan pengembangan RPP pada penelitian ini memuat:
a. SK/KD d. Penilaian
b. Indikator Pencapaian Kompetensi e. Sumber Belajar
c. Kegiatan Pembelajaran f. Alokasi Waktu
3. Dimohon Bapak/Ibu memberi nilai pada butir-butir pengembangan silabus IPA bervisi SET
dengan cara mencentang () angka pada kolom nilai ( 1 2 3 4 5) sesuai dengan kriteria pad
Pedoman Penilaian Lembar Validasi Silabus
Keterangan:
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
4. Untuk saran-saran yang Bapak/Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada naskah yang
perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah disediakan.
No Uraian Skala Penilaian

1 2 3 4 5

1 Identitas

2 Standar Kompetensi

3 Kompetensi Dasar

4 Indikator Pencapaian Kompetensi

5 Kegiatan Pembelajaran

134
 6 Penilaian

7 Sumber Belajar

8 Alokasi Waktu

Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa

9 Indonesia yang baik dan benar

JUMLAH

Rekomendasi

Skor Nilai Simpulan

9 ≤ n ≤ 16 1 (tidak baik) Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi

16 ≤ n < 23 2 (kurang baik) Dapat digunakan dengan banyak revisi

23 ≤ n < 30 3 (cukup baik) Dapat digunakan dengan cukup banyak revisi

30 ≤ n < 37 4 (baik) Dapat digunakan dengan sedikit revisi

37 ≤ n ≤ 45 5 (sangat baik) Dapat digunakan tanpa revisi

Kesimpulan Penilaian secara umum

Setelah mengisi tabel penilaian terhadap silabus yang telah dikembangkan, Bapak/Ibu
melingkari angka di bawah ini sesuai dengan penilaian Bapak/ibu.

Silabus ini:

1. Tidak baik, sehingga belum dapat dipakai masih memerlukan konsultasi

2. Kurang baik, tetapi dapat dipakai dengan banyak revisi
3. Cukup baik, dapat dipakai dengan cukup banyak revisi
4. Baik, sehingga dapat dipakai tetapi dengan sedikit revisi

135
5. Sangat baik, sehingga dapat dipakai tanpa revisi

Saran-saran :

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________

Batang, Oktober 2022

Validator

Dr. Aryo Andri Nugroho, M.Pd.

NPP. 118401334

136
 VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MATERI PERISTIWA ALAM

Petunjuk

1. Mohon agar Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian terhadap Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran dengan memberikan tanda check (√) pada kolom
penilaian.
2. Untuk saran-saran, yang Bapak/Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
3. Bapak/Ibu dapat memberi tanda check (√) pada kolom yang sesuai.
Skor 1 : Sangat tidak sesuai
Skor 2 : Kurang Sesuai
Skor 3 : Cukup sesuai
Skor 4 : Sesuai
Skor 5 : Sangat sesuai
Skor
Komponen RPP No
1 2 3 4 5
A. Identitas Mata Pelajaran

1. Satuan pendidikan, mata pelajaran/tema,kelas/ semester

dan alokasi waktu.

B. Pemilihan Kompetensi

1. Kompetensi Inti

2. Kompetensi dasar

C. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan KD

2. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan

kompetensi yang diukur.

D. Pemilihan Materi Pembelajaran

1. Kesesuaian dengan KD

2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik.

3. Kesesuaian dengan alokasi waktu.

E. Pemilihan Sumber Belajar

137
 Skor
Komponen RPP No
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian dengan SK dan KD.

2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran bervisi SETS

3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik.

F. Kegiatan Pembelajaran
1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup
dengan jelas.

2. Kesesuaian kegiatan dengan pembelajaran SETS.

3. Kesesuaian penyajian dengan sistematika materi.

4. Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi.

G. Penilaian
1. Kesesuaian dengan teknik penilaian.

2. Kesesuaian dengan instrumen penilaian

3. Kesesuaian soal dengan dengan indikator pencapaian

kompetensi.

4. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal.

5. Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal.

H. Pemilihan Media Belajar

1. Kesesuaian dengan materi pembelajaran

2. Kesesuaian dengan kegiatan pembelajaran SETS

3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik.

I. Pemilihan Bahan Pembelajaran

1. Kesesuaian dengan materi pembelajaran

2. Kesesuaian dengan kegiatan pembelajaran SETS

J. Pemilihan Sumber Pembelajaran

1. Kesesuaian dengan materi pembelajaran

138
 Skor
Komponen RPP No
1 2 3 4 5
2. Kesesuaian dengan kegiatan pembelajaran SETS

3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik.

Jumlah

Saran

..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................

Kesimpulan penilaian secara umum

Setelah mengisi tabel penilaian, Bapak/Ibu dapat melingkari huruf di bawah ini sesuai
dengan penilaian Bapak/Ibu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat tergolong:

1. Tidak baik, sehingga belum dapat dipakai, masih memerlukan konsultasi

2. Kurang baik, tetapi dapat dipakai dengan banyak revisi
3. Cukup baik, dapat dipakai dengan revisi
4. Baik, sehingga dapat dipakai tetapi dengan sedikit revisi
5. Sangat baik, sehingga dapat dipakai tanpa revisi.

Batang, Oktober 2022

Validator

Dr.Aryo Andri Nugroho, M.Pd

NPP.118401334

139
 LEMBAR VALIDASI BAHAN AJAR

Mata Pelajaran : IPA

Satuan Sekolah : SD
Kelas/ semester : V/Genap
Pokok Bahasan : Peristiwa Alam
Penyusun : Wulandari

Petunjuk Pengisian

a. Mohon agar Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian terhadap modul yang telah
saya susun.
b. Penilaian terhadap buku pegangan siswa atau bahan ajar dengan pada pokok
bahasan peristiwa alam kelas V Semester genap meliputi kelayakan materi,
keterbacaan, dan grafis.
c. Untuk saran-saran, yang Bapak/Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah disediakan.
d. Bapak/Ibu dapat memberi tanda check (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian
Anda sesuai rubrik penilaian (terlampir).
Skor 1 apabila sangat tidak baik/sesuai
Skor 2 apabila kurang baik/sesuai
Skor 3 apabila cukup baik/sesuai
Skor 4 apabila baik/sesuai
Skor 5 apabila sangat baik/sesuai

Skor
Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5

Kelayakan Materi

1. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar

2. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

3. Materi yang disajikan dalam modul sesuai dengan pembelajaran
bervisi SETS

4. Masalah yang disajikan sesuai dengan pembelajaran bervisi SETS

Keterbacaan

1. Keterbacaan

2. Kejelasan informasi

140
 Skor
Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5

3. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia

4. Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien

Grafis

1. Penggunaan font (jenis dan ukuran)

2. Lay out dan tata letak

3. Ilustrasi, grafis, gambar, foto

4. Desain tampilan

141
Komentar/Saran Validator:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Batang, Oktober 2022

Validator

Dr.Aryo Andri Nugroho, M.Pd

NPP.118401334

142
 LEMBAR VALIDASI SOAL EVALUASI

Bapak/ibu yang terhormat, berikut ini adalah perangkat soal evaluasi untuk kelas V
semester genap.
7. Standar kompetensi
Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan
sumber daya alam.
7.1 Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi
makhluk hidup dan lingkungan.
Bapak/ibu dimohon memberikan memberikan justifikasi untuk mengetahui validitas
perangkat soal tersebut. Validitas Isi meliputi kesesuaian dengan indikator

No Kurang Cukup Sangat

Tidak valid Valid
valid Valid valid

1a

1b

1c

1d

3a

3b

3c

3d

4a

4b

4c

5a

5b

5c

5d

143
 No Kurang Cukup Sangat
Tidak valid Valid
valid Valid valid

6a

6b

Saran
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..............................
Batang, ............................ 2022

Validator

Dr. Aryo Andri Nugroho, M.Pd.

NPP. 118401334

144
 VALIDASI LEMBAR TUGAS HARIAN DAN PROYEK

Petunjuk
1. Mohon agar Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian dengan memberikan
tanda check (√) pada kolom penilaian.
2. Untuk saran-saran, yang Bapak/Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan
pada naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah
disediakan.
3. Bapak/Ibu dapat member tanda check (√) pada kolom yang sesuai dengan
penilaian Anda sesuai rubrik penilaian (terlampir).
Skor 1 apabila sangat tidak baik/sesuai
Skor 2 apabila kurang baik/sesuai
Skor 3 apabila cukup baik/sesuai
Skor 4 apabila baik/ sesuai
Skor 5 apabila sangat baik/sesuai

SkalaPenilaian
No Uraian
1 2 3 4 5
1. Soal tugas harian sesuai dengan materi
yang direncanakan pada pertemuan tersebut
di RPP
2. Bahasa yang digunakan pada tugas harian
mudah dipahami
3. Bahasa yang digunakan pada tugas harian
tidak bias
4. Alat dan bahan sesuai dengan kegiatan
proyek yang akan dilakukan
5 Petunjuk kegiatan proyek mudah dipahami
6 Pertanyaan mengarah pada proses
pembuktian tentang terjadinya erosi dan
tanah longsor

145
Saran
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Kesimpulan penilaian secara umum
Setelah mengisi tabel penilaian, Bapak/Ibu dapat melingkari huruf di bawah
ini sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu
Validasi Lembar Tugas Harian Dan Proyek
1. Tidak baik, sehingga belum dapat dipakai, masih memerlukan konsultasi
2. Kurang baik, tetapi dapat dipakai dengan banyak revisi
3. Cukup baik, namun masih perlu direvisi
4. Baik, sehingga dapat dipakai tetapi dengan sedikit revisi
5. Sangat baik, sehingga dapat dipakai tanpa revisi

Batang, Oktober 2022

Validator

Dr. Aryo Andri Nugroho, M.Pd.

NPP. 118401334

146
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

INSTRUMEN TESIS

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERVISI SETS

(Science, Environment, Tehnology, Society)

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATERI BENCANA ALAM

DI KELAS V SEKOLAH DASAR

147
 Disusun Oleh:

Wulandari
NIM. 19560122
PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS PGRI SEMARANG

2022

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SDN Tulis 01

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V/2

148
 Pertemuan : Ke ……

Alokasi Waktu : ….. x 35 menit

B. Standar Kompetensi
7. Memahami dan mengerti jenis perubahan kondisi alam dan meningkatkan
motivasi belajar dan kepedulian sosial terhadap lingkungan sekitar.

C. Kompetensi Dasar
7.1 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi
makhluk hidup yang terkena.

D. Indikator
Pertemuan 1

2. Menjelaskan jenis bencana di Indonesia

3. Menjelaskan cara terjadinya banjir rob
4. Menjelaskan cara terjadinya banjir bandang
5. Menjelaskan perbedaan banjir rob dan banjir bandang
6. Menjelaskan dampak terjadinya banjir bandang dan banjir rob
7. Menjelaskan teknologi yang dapat digunakan mengurangi dampak banjir rob
dan banjir bandang
8. Menjelaskan cara penanganan penyelamatan saat terjadinya banjir rob dan
banjir bandang
Pertemuan 2

9. Menjelaskan cara terjadinya tsunami

10. Menjelaskan cara terjadinya gunung meletus
11. Menjelaskan dampak terjadinya gunung meletus
12. Menjelaskan cara terjadinya tanah longsor

149
 13. Menjelaskan dampak terjadinya tanah longsor
14. Menjelaskan teknologi yang dapat dipergunakan mengurangi dampak gunung
meletus dan tanah longsor
15. Menjelaskan cara-cara penyelamatan saat terjadinya gunung meletus dan
gunung meletus
Pertemuan 3

16. Menjelaskan cara terjadinya gempa bumi

17. Menjelaskan dampak dari terjadinya gempa bumi
18. Menjelaskan cara terjadinya angina tornado
19. Menjelaskan dampak dari terjadinya angina tornado
20. Menjelaskan cara penyelamatan saat terjadinya gempa bumi
21. Menjelaskan cara penyelamatan saat terjadinya angina tornado
22. Menjelaskan teknologi untuk mengetahui gempa bumi dan angina tornado

E. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran SETS peserta didik dapat:

Pertemuan 1

1. Melalui tanyangan video tentang bencana alam,siswa dapat

menjelaskan jenis bencana di Indonesia.
2. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menganalisis
terjadinya banjir rob
3. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menganalisis
terjadinya banjir bandang
4. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menganalisis
perbedaan banjir rob dan banjir bandang
5. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan dampak
terjadinya banjir bandang dan banjir rob
6. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan
teknologi yang dapat digunakan mengurangi dampak banjir rob dan
banjir bandang

150
 7. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan cara
penanganan penyelamatan saat terjadinya banjir rob dan banjir
bandang
Pertemuan 2

1. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat mengidentifikasi cara

terjadinya tsunami
2. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat mengidentifikasi cara
terjadinya gunung meletus
3. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menganalisis
dampak terjadinya gunung meletus
4. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat mengidentifikasi cara
terjadinya tanah longsor
5. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menganalisis
dampak terjadinya tanah longsor
6. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan
teknologi yang dapat dipergunakan mengurangi dampak gunung
meletus dan tanah longsor
7. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan cara-
cara penyelamatan saat terjadinya gunung meletus dan tanah longsor

Pertemuan 3

1. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan cara

terjadinya gempa bumi
2. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menganalisis
dampak dari terjadinya gempa bumi
3. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan cara
terjadinya angina tornado
4. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menganalisis
dampak dari terjadinya angina tornado

151
 5. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan cara
penyelamatan saat terjadinya gempa bumi
6. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan cara
penyelamatan saat terjadinya angina tornado
7. Melalui tayangan video bencana alam, siswa dapat menjelaskan
teknologi untuk mengetahui gempa bumi dan angina tornado

F. Materi
Bencana Alam di Indonesia
G. Metode Pembelajaran

 Pendekatan : SETS
 Model pembelajaran : Problem
Based Learning
Langkah – langkanya :
1. Orientasi Peserta didik kepada masalah
2. Mengorganisasikan Peserta didik untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Metode pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, percobaan

H. Media dan Alat Pembelajaran

 Media:
1. LKPD
2. Video tentang “Bencana Alam”
 Alat:
1. LCD
2. Layar
3. Kardus
4. Kalender bekas
5. Botol bekas air mineral
6. Cuka
7. Soda Kue
8. Pewarna makanan

152
 I. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 JP)

Bagian Kegiatan Guru Kompon Alokasi

en SETS Waktu

Pendahuluan 22. Guru memberi salam  Sains 10

23. Salah satu siswa memimpin doa  Enviro menit

24. Guru mengecek kehadiran siswa nment

25. Guru memberikan apersepsi dan motivasi  Techno
Guru bertanya kepada siswa : logy
“Anak-anak siapakah yang tahu nama-nama gunung di  Social
26. Guru memberikan kesempatan siswa untuk menjawab dan
memberikan komentar
27. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

Inti

Tahap Inisiasi 28. Melalui slide, guru menayangkan gambar-gambar banjir rob (Sains) 25
di Kota Pekalongan dan banjir bandang di Banjarnegara. menit
29. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan komentar tentang kejadian tersebut.
30. Usai siswa memberikan komentar, guru memberikan
tanggapan dan menayangkan slide tentang pertanyaan:
a. Apa beda antara gambar kedua banjir tersebut?
b. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan banjir rob?
c. Menjelaskan kapan terjadinya banjir rob tertinggi?
d. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan banjir bandang?
e. Apa yang menjadi penyebab terjadinya banjir rob?
f. Apa yang menjadi penyebab terjadinya banjir bandang? Sains
g. Menjelaskan dimana perbedaan lokasi terjadinya banjir
rob dan banjir bandang? Environ
h. Dampak apa yang terjadi dari kejadian banjir tersebut? ment
i. Teknologi apa yang dapat dipergunakan untuk

153
Bagian Kegiatan Guru Kompon Alokasi
en SETS Waktu
mengurangi banjir rob? Environ
j. Teknologi apa yang dapat dipergunakan untuk ment
mengurangi banjir bandang ? Society
Tehnolo
gy
Tehnolo
gy
Nment

Tahap 31. Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok siswa 10

Pengembanga a. Guru memberikan video daerah lereng yang ada dan tanpa menit
n dan aplikasi pepohonan di sekitarnya, kemudian memberikan arahan Sains
konsep kepada siswa untuk melihat apakah yang terjadi setelah
diguyur air hujan yang terus menerus.
b. Guru memberikan kesempatan kepada anggota kelompok
untuk berdiskusi dan menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang ada

Pemantapan 32. Guru memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok Sains 10

konsep untuk mempresentasikan hasil diskusi menit
33. Guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk
menanggapi, menambah hasil diskusi kelompok yang maju
34. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi
35. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

Evaluasi 36. Guru menayangkan pada slide tentang pertanyaan untuk Sains 15
dijawab secara individu di lembaran kertas menit
d. Menurut siswa, banjir rob dan banjir bandang apakah
termasuk bencana alam yang dapat dicegah?
e. Apakah banjir rob bisa terjadi di lokasi banjir bandang
begitu pula sebaliknya ?

154
Bagian Kegiatan Guru Kompon Alokasi
en SETS Waktu
f. Apa yang perlu kalian lakukan apabila banjir rob dan
banjir bandang terjadi di daerahmu?
37. Guru memberikan tugas untuk membaca modul tentang
bencana tsunami, gunung meletus dan tanah longsor Sains
38. Guru memberikan tugas untuk menyiapkan bahan praktik
melalui tugas proyek untuk dibawa ke sekolah pada
pertemuan berikutnya
39. Guru menutup pembelajaran dengan memberi pesan
40. moral kepada siswaKetua kelas memimpin doa penutup

Pertemuan 2 ( 3 JP)

Bagian Kegiatan Guru Kompon Alokasi

en SETS Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberi salam 5 menit

2. Salah satu siswa memimpin doa
3. Guru mengecek kehadiran siswa
4. Guru memberikan apersepsi dan motivasi
Guru mengingatkan kembali berita tentang gunung meletus Sains
di Gunung Merapi.
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

Inti

Tahap Inisiasi 6. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok untuk 65

mempraktikkan tugas proyek di sekolah dan membuat menit
kesimpulan dari kegiatan proyek tersebut

155
 Alat dan Bahan

1. Kalender bekas
2. Botol air mineral
3. Cuka makanan
4. Pewarna merah makanan
5. Soda kue
Sains
Cara Kerja

1. Gulung kalender bekas mejadi bentuk kerucut

menyerupai bentuk gunung, lalu pada bagian atas
guntung sedikit;
2. Letakkan botol mineral kosong di dalam kerucut
yang sudah d buat tadi;
3. Masukkan 10 sendok makan cuka ke dalam botol air
mineral bekas;
4. Masukkan pewarna merah 1 sendok makan ke dalam
botol;
5. Masukkan 3 sendok makan soda kue ke dalam botol
tadi;
6. Amati, gunung akan mengeluarkan lava dengan
sendiri.
Sains
Pengamatan dan Pertanyaan

5. Amatilah lava yang mengalir. Environ

6. Bagaimana lava atau lahar panas bisa mengalir dari ment
dalam gunung ?
7. Apakah yang menyebabkan gunung berapi bisa
meletus ?
8. Apakah perbedaan tsunami dan gunung meletus ?
9. Buatlah kesimpulan dari kegiatan tersebut?
7. Guru mengajak siswa untuk masuk ke kelas dan memberikan Sains

156
 kesempatan salah satu kelompok untuk mempresentasikan
hasil pengamatan
8. Melalui slide, guru menayangkan gambar tentang tsunami
dan gunung meletus.
9. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk Environ
memberikan komentar tentang kejadian tersebut. ment
10. Usai siswa memberikan komentar, guru memberikan
tanggapan dan menayangkan slide tentang pertanyaan: Society
a. Apa yang menjadi penyebab terjadinya tsunami? Society
b. Apa yang menyebabkan terjadinya gunung meletus?
c. Bagaimana yang perlu dilakukan masyarakat saat
terjadinya bencana tsunami dan gunung meletus?
d. Dampak apa yang terjadi dari kejadian tsunami dan
gunung meletus?

Tahap 11. Guru membagi kelas menjadi kelompok dengan anggota 10

Pengembanga setiap kelompok 4 siswa menit
n dan aplikasi 12. Guru memberikan bahan ajar kepada siswa sebagai sumber
konsep referensi dalam menjawab permasalahan yang ditayangkan
13. Guru memberikan kesempatan kepada anggota kelompok
untuk berdiskusi dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
ada

Pemantapan 14. Guru memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok

konsep untuk mempresentasikan hasil diskusi
15. Guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk
menanggapi, menambah hasil diskusi kelompok yang maju
16. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi
17. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

Evaluasi 18. Guru menayangkan pada slide tentang pertanyaan untuk Sains 15
dijawab secara individu di lembaran kertas menit
a. Menurut Kalian, tsunami, gunung meletus dan tanah Environ

157
Bagian Kegiatan Guru Kompon Alokasi
en SETS Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberi salam 5 menit

longsor apakah bisa dicegah? ment
2. Salah satu siswa memimpin doa
b. Apa yang perlu kalian lakukan apabila tsunami, gunung Society
3. Guru mengecek kehadiran siswa
meletus dan tanah longsor terjadi di daerahmu?
4. Guru memberikan apersepsi dan motivasi Sains
c. Upaya apa yang dapat kalian lakukan untuk mencegah
Guru mengingatkan kembali tentang berita gempa bumi
tsunami, gunung meletus dan tanah longsor?
yang terjadi di Yogyakarta.
19. Guru memberikan tugas untuk membaca modul tentang Society
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
gempa bumi dan angina tornado
Inti 20. Guru menutup pembelajaran dengan pesan moral
Tahap Inisiasi 6.
21. Melalui slide,memimpin
Ketua kelas guru menayangkan
doa penutupgambar
. tentang angin Sains 30

Pertemuan 3 (2 JP)

158
 tornado dan gempa bumi menit
7. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan komentar tentang kejadian tersebut.
8. Usai siswa memberikan komentar, guru memberikan
tanggapan dan menayangkan slide tentang pertanyaan:
Kelompok I, II, III
d. Bagaimana proses terjadinya angin tornado ? Sains
e. Dampak apa yang terjadi dari kejadian angin tornado ? Society
f. Bagaimana yang perlu dilakukan masyarakat saat
terjadinya angin tornado? Environ
Kelompok IV, V, VI ment
4. Jelaskan apa yang menjadi penyebab gempa bumi?
5. Dampak apa dari kejadian gempa bumi?
6. Apa yang perlu dilakukan masyarakat saat terjadinya
gempa bumi?

Tahap 9. Guru membagi kelas menjadi kelompok dengan anggota 10

Pengembanga setiap kelompok 4 siswa menit
n dan aplikasi 10. Guru memberikan bahan ajar kepada siswa sebagai sumber
konsep referensi dalam menjawab permasalahan yang ditayangkan
11. Guru memberikan kesempatan kepada anggota kelompok
untuk berdiskusi dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
ada

Pemantapan 12. Guru memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok 10

konsep untuk mempresentasikan hasil diskusi menit
13. Guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk
menanggapi, menambah hasil diskusi kelompok yang maju
14. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi
15. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

159
Evaluasi 16. Guru menayangkan pada slide tentang pertanyaan untuk Sains 15
dijawab secara individu di lembaran kertas menit
a. Menurut Kalian, manakah yang dapat dicegah bencana Sains
angina tornado atau gempa bumi?
b. Apa yang perlu kalian lakukan apabila terjadi angin Tehnolo
tornado di daerahmu? gy
g. Dimanakah lokasi penyebab terjadinya angin tornado Sains
dan gempa bumi apakah di permukaan tanah atau
dibawah permikaan tanah ?
17. Guru memberikan tugas untuk mempelajari bahan ajar
kembali, karena pada pertemuan berikutnya akan dilakukan
tes.
18. Guru menutup pembelajaran dengan pesan moral kepada
siswa.
19. Salah satu siswa memimpin doa penutup.

J. Sumber Bacaan
1. Buku Sains Kelas V SD
2. Slide tentang bencana alam di Indonesia

K. Evaluasi
Jawablah pertanyaan berikut ini!

1. Pergeseran lempeng bumi di wilayah laut dapat menimbulkan tsunami.

a. Jelaskan apa yang dimaksud tsunami?
b. Bagaimana proses terjadinya tsunami?
c. Apa dampak yang ditimbulkan dari tsunami?
d. Apa yang harus dilakukan masyarakat ketika terjadi tsunami?

160
 2. Berilah penjelasan tentang dampak negatif dan dampak positif dari
terjadinya gunung meletus ?
3. Banjir merupakan bencana alam yang dapat dicegah.
a. Apa yang menjadi penyebab banjir bandang?
b. Bagaimana dampak yang ditimbulkan dari bencana banjir bandang?
c. Apakah yang perlu dilakukan agar tidak terjadi banjir bandang di
daerahmu?
d. Apa yang perlu dilakukan ketika terjadi banjir bandang terjadi?
4. Tanah longsor merupakan bencana alam yang umumnya di daerah
perbukitan atau dataran tinggi.
a. Apa yang menjadi penyebab terjadinya tanah longsor?
b. Bagaimana dampak yang ditimbulkan dari tanah longsor?
c. Apakah yang perlu dilakukan agar tidak terjadi tanah longsor?
5. Angin tornado merupakan bencana yang sewaktu-waktu dapat terjadi.
a. Bagaimana proses terjadinya angin tornado?
b. Bagaimana dampak yang ditimbulkan dari angin tornado?
c. Apa yang perlu dilakukan agar memperkecil terjadinya tornado ?
d. Apa yang perlu dilakukan ketika terjadi angin tornado?

F. Pedoman Penskoran

Total Skor = 20
Nilai = Total Skor x 5

161
 Batang, ……………2022

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas

DWI NARNI, S.Pd WULANDARI, S.Pd.SD

NIP.196508161986082002 NIP.198604032014062003

162
 KISI-KISI SOAL EVALUASI

Satuan Pendidikan : SDN Tulis 01

Mata Pelajaran : IPA

Kelas : V
Semester : 2
Standar kompetensi : 7. Memahami dan mengerti jenis perubahan kondisi alam dan
meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan sekitar.
Kompetensi Dasar : 7.1.Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia
dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan.

No Indikator Nomor soal

1 Menjelaskan peristiwa bencana alam 1a, 2a, 5a

2 Menjelaskan penyebab terjadinya bencana alam 3a, 4a, 5a

3 Menjelaskan dampak yang ditimbulkan dari bencana 1c, 3b, 4b, 5b

alam

4 Menjelaskan cara-cara penyelamatan saat terjadinya 1d, 3d, 5d

bencana alam

5 Menjelaskan cara pencegahan suatu bencana akibat 3c,

ulah manusia

163
 SOAL EVALUASI

Satuan Pendidikan : SD Negeri Tulis 01

Mata Pelajaran : IPA

Materi : Peristiwa Alam

Kelas/Semester : V/ 2

Waktu : 2 x 35 menit

Kerjakan soal berikut dengan benar !

1. Pergeseran lempeng bumi di wilayah laut dapat menimbulkan tsunami.

a. Jelaskan apa yang dimaksud tsunami?
b. Bagaimana proses terjadinya tsunami?
c. Apa dampak yang ditimbulkan dari tsunami?
d. Apa yang harus dilakukan masyarakat ketika terjadi tsunami?
2. Berilah penjelasan tentang dampak negatif dan dampak positif dari
terjadinya gunung meletus ?
3. Banjir merupakan bencana alam yang dapat dicegah.
a. Apa yang menjadi penyebab banjir bandang?
b. Bagaimana dampak yang ditimbulkan dari bencana banjir bandang?
c. Apakah yang perlu dilakukan agar tidak terjadi banjir bandang di
daerahmu?
d. Apa yang perlu dilakukan ketika terjadi banjir bandang terjadi?
4. Tanah longsor merupakan bencana alam yang umumnya di daerah
perbukitan atau dataran tinggi.
a. Apa yang menjadi penyebab terjadinya tanah longsor?
b. Bagaimana dampak yang ditimbulkan dari tanah longsor?
c. Apakah yang perlu dilakukan agar tidak terjadi tanah longsor?
5. Angin tornado merupakan bencana yang sewaktu-waktu dapat terjadi.
a. Bagaimana proses terjadinya angin tornado?
b. Bagaimana dampak yang ditimbulkan dari angin tornado?

164
c. Apa yang perlu dilakukan agar memperkecil terjadinya tornado ?
d. Apa yang perlu dilakukan ketika terjadi angin tornado?

165
 Lembar Jawab Soal Evaluasi
Nama : ............................................
Kelas : ............................................
No Absen : ............................................

Jawab:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

166
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

167
 Batang, 2022

Hal : Permohonan Validasi

Lamp : 1 bandel

Kepada Yth.
Dr. Sumarno, M.Pd
Dosen Universitas PGRI Semarang
Di Semarang

Dengan Hormat,

Bersama surat ini saya mohon bantuan Bapak Dr. Sumarno, M.Pd, untuk
memberi judgment, saran, serta masukan terhadap pengembangan perangkat
pembelajaran IPA dalam penelitian yang berjudul, “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Bervisi SETS (Science, Environment, Tehnology, Society) untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Bencana Alam di
Kelas V SD.”

Demikian permohonan dari saya, atas bantuan Bapak saya ucapkan terima
kasih.

Mengetahui
Dosen Pembimbing Pemohon

Dr. Achmad Buchori, M.Pd Wulandari

NPP. 098101246 NIM. 19560121

168
 INSTRUMEN VALIDASI MATERI

No. Kriteria Penilaian Skor

1 2 3 4 5

Aspek Pendahuluan

1 Kejelasan petunjuk belajar

2 Kejelasan langkah-langkah dalam persiapan

pembelajaran

3 Kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajarn

4 Kesesuaian materi dengan ti

Aspek Isi

5 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran

6 Keruntutan Isi/uraian materi

7 Kesesuaian materi dengan tuju

8 Cakupan (keluasan/kedalaman) materi

Aspek sintaks SETS

7 Kegiatan mengorientasi peserta didik pada

masalah

8 Kegiatan Mengorganisa si peserta didik untuk

belajar

9 Kegiatan membimbing melakukan investigasi

atau pengalaman secara individu/ kelompok
10 Kegiatan menyajikan hasil karya

169
 11 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah

Aspek literasi Sains

12 Kegiatan mengiden tifikasi isu

13 Kegiatan menjelaskan fenomena

14 Kegiatan mengguna kan bukti ilmiah

Aspek Evaluasi

15 Kejelasan petunjuk pengerjaan soal

16 Runtutan soal yang disajikan

17 Tingkat kesulitan soal

18 Kesesuain latian soal dengan tujuan pembelajaran

19 Keseimbangan proporsi soal

20 Ketepatan pemberian umpan balik/ kunci jawaban

Aspek Penutup

21 Kejelasan rangkuman sebagai materi perulangan

22 Penyajian daftar pustaka/referensi

Komentar/Saran Umum:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Kesimpulan:
E-Modul ini dinyatakan:

170
( ) Layak digunakan tanpa revisi
( ) Layak digunakan dengan revisi sesuai saran
( ) Tidak layak digunakan

Semarang, …………..2022
Ahli Materi

Dr. Sumarno, M.Pd

NPP.107 801 299

171
 SURAT KETERANGAN VALIDASI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dr. Sumarno, M.Pd
Jabatan/Pekersaaan : Dosen Pascasarjana UPGRIS
Instansi Asal : Universitas PGRI Semarang

Menyatakan bahwa penelitian pengembangan yang berjudul : “Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS (Science, Environment, Tehnology,
Society) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi
Bencana Alam di Kelas V SD.”
dari mahasiswa
Nama : Wulandari
Program Studi : Magister Pendidikan Dasar
NIM : 19560121

(sudah/belum siap)* dipergunakan untuk penelitihan dengan menambahkan

beberapa saran sebagai berikut:
1. ………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat digunakan sebagaimana
mestinya.

Semarang, …………..2022
Ahli Materi

Dr. Sumarno, M.Pd

NPP.107 801 299
*) coret yang tidak perlu

172
 LEMBAR ANGKET
RESPON SISWA TERHADAP KEPRAKTISAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN BERVISI SETS

Nama :

NIS :

1. Dalam 2 (dua) pertemuan terakhir, kamu telah belajar matematika dengan

media pembelajaran alat sistem peredaran darah manusia.
2. Kamu diminta memberikan tanggapan terhadap pembelajaran tersebut,
dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada skala penilaian yang sesuai.
Disamping itu kamu diminta memberikan komentar, atau masukan pada
tempat yang disediakan.
3. Keterangan skala penilaian
a. TS untuk pilihan Tidak Setuju
b. KS untuk pilihan Kurang Setuju
c. S untuk pilihan Setuju
d. SS untuk pilihan Sangat Setuju

A. Tabel Penilaian
NO Penilaian
Indikator Penilaian
TS KS S SS
1 Kata atau kalimat dalam modul membuat
saya mudah memahami materi bencana alam.
Sampul, warna, kertas, gambar dan ilustrasi
yang disajikan dalam modul pembelajaran
2 menarik saya untuk mempelajari materi
bencana alam.

Setelah mengikuti pembelajaran ini,

3 pemahaman saya mengenai materi ini
menjadimeningkat.
4 Modul yang telah saya pelajari sangat praktis
dan mudah untuk digunakan.
Pembelajaran dengan modul model
5 pembelajaran bervisi SETS ini membuat
saya semangat belajar.

173
 Saya senang pembelajaran dengan modul
6 pembelajaran ini karena dapat berdiskusi
secara
berkelompok.
Mempelajari modul ini membuat saya lebih
7 mandiri dalam belajar karena dapat
menemukan sendiri konsep dari pelajaran ini.

B. Saran-saran
…………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………
………

Batang , ............................. 2022

Siswa

(……………………………)

174
 LEMBAR ANGKET
RESPON GURU TERHADAP KEPRAKTISAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN BERVISI SETS

Nama Sekolah : ..............................

Pokok Bahasan : ..............................
Kelas/Semester : ..............................
Hari/Tanggal : ..............................
Mata Pelajaran : IPA
Nama Guru : ………………......
Pendidikan Guru : ………………… .

Petunjuk:
1. Berikut ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian terhadap
perangkat pembelajaran bervisi SETS dengan cara memberi tanda
cek (√ ) pada skala penilaian yang sesuai. Disamping itu Bapak/Ibu
diminta memberikan komentar, berupa saran atau kritikan pada
tempat yang disediakan.
2. Keterangan skala penilaian
a. TS untuk pilihan Tidak setuju
b. KS untuk pilihan Kurang setuju
c. S untuk pilihan Setuju
d. SS untuk pilihan Sangat setuju

A. Tabel Penilaian
Penilaian
No Pernyataan
TS KS S SS
1 Bahan ajar yang digunakan
. sangat
Menarik
2 Bahan ajar mudah digunakan
. dalam
proses pembelajaran
3 Bahan ajar yang digunakan sesuai
. untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran
4. Prosedur pembelajaran pada bahan
ajar
mudah dipahami

175
 5. Penyampaian materi dalam bahan ajar
dapat membantu siswa memahami
konsep dari materi tersebut

6. Bahan ajar yang digunakan dapat

disesuaikan dengan alokasi waktu
pembelajaran
7. Gambar-gambar dalam bahan ajar
yang digunakan sesuai dengan materi
8. Bahan ajar yang digunakan
menunjang pencapaian kemampuan
pemahaman konsep siswa
9. Soal-soal dalam bahan ajar sesuai
untuk mengukur kompetensi
pembelajaran
10. Bahan ajar sangat membantu bagi
guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran

B. Komentar dan Saran

.................................................................................................................
........
.................................................................................................................
........
.................................................................................................................
........
.................................................................................................................
........
.................................................................................................................
........
.................................................................................................................
........
.................................................................................................................
........
.................................................................................................................
........

176
 Batang , ............................. 2022

Guru Model

(……………………………)

177