PENGARUH SENAM SEHAT GEMBIRA

TERHADAP KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA

ANAK USIA 4-6 TAHUN PADA TAMAN KANAK-KANAK (TK)
DI KECAMATAN CIRACAP KABUPATEN SUKABUMI
TAHUN 2022

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salahsatu Syarat Mengikuti Sidang Proposal

Pada Program Studi Pendidikan Guru PAUD

Oleh:
Astri Stania Supardi
NIM 163151009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PAUD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUKABUMI
2022
 LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL

PENGARUH SENAM SEHAT GEMBIRA

TERHADAP KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA
ANAK USIA 4-6 TAHUN PADA TAMAN KANAK-KANAK (TK)
DI KECAMATAN CIRACAP KABUPATEN SUKABUMI
TAHUN 2022

Proposal ini telah disetujui oleh Dosen Pembimbing Akademik

Dan Ketua Program Studi

Ketua Program Studi Dosen Pembimbing Akademik

Elnawati,M Pd.I Elnawati,M Pd.I

i
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji dan syukur saya panjatkan ke khadirat

Allah Subhanawataalla berkat rahmat dan karunia-Nya penulis dapat
melaksanakan dan menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Senam Sehat
Gembira Terhadap Kecerdasan Logika Matematika Anak Usia 4-6 Tahun Pada
Taman Kanak-Kanak (TK) Di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun
2022”. Sebagai salah satu syarat untuk sidang skripsi perkuliahan S1 Program
Studi PG PAUD Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
Sholawat serta salam penulis panjatkan kepada junjungan kita Nabi
Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya yang telah menuntut
umat manusia untuk selalu bersukur atas segala nikmat dan karunia yang telah
diberikan-Nya. Semoga beliau selalu menjadi tauladan bagi penulis khususnya
dan umumnya bagi seluruh umat manusia yang ada di muka bumi ini.

Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat wajib akademik

pendidikan strata 1 (sarjana) yang harus ditempuh pada program studi Pendidikan
Guru Anak Usia Dini (PG PAUD) Universitas Muhammadiyah Sukabumi, yang
juga merupakan salah satu indikasi kemampuan mahasiswa sebagai calon sarjana
yang diharapkan dapat memiliki kualitas ilmu pengetahuan sesuai dengan
program studinya masing-masing yang nantinya akan diterapkan menjadi suatu
kompetisi yang memilki arti bagi diri sendiri dan masyarakat. Dalam penyusunan
skripsi ini penulis menyadari masih jauh dari kesempurnaan dan tidak luput dari
kekurangan. Namun, penulis berharap laporan ini dapat menambah ilmu
pengetahuan bagi pembaca. Untuk itu, penulis sangat mengharapkan saran dan
kritik yang sifatnya membangun kearah kesempurnaan penyusunan baik dari segi
isi maupun dalam teknik penulisan.

ii
 Dengan segala kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada kedua Orangtua yang selalu
memberikan dukungan moral maupun materil serta do’a yang tak pernah putus,
dan juga limpahan kasih sayang yang tak berujung sehingga menjadi motivasi
bagi penulis agar mampu mengahadapi segala bentuk halangan dan rintangan
dalam menjalankan kehidupan ini. Penulis juga ingin mengucapkan terimakasih
yang sebesar-besarnya kepada Elnawati,M Pd.I, selaku dosen pembimbing
akademik sekaligus Ketua Program Studi, yang telah meluangkan waktu, tenaga,
dan pikirannya dalam memberikan arahan, bimbingan dan masukan ditengah
kesibukannya kepada penulis sehingga diberikan kelancaran dalam penyusunan
dan dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya.

Selanjutnya penulis juga ingin mengucapan terimakasih kepada semua

pihak yang telah membantu dan juga telah memberikan banyak masukan, nasihat,
saran, kritik serta dukungan yang sangat berarti dalam penyusunan skripsi ini,
penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. ............................................... Selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Sukabumi Bandung.
2. ................................................ Selaku Dekan Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Muhammadiyah Sukabumi Bandung.
3. ................................................ Selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
dan Bisnis Universitas Muhammadiyah Sukabumi Bandung.
4. ................................................ Selaku Wakil Dekan II Bidang Administrasi
Umum Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Muhammadiyah
Sukabumi Bandung.
5. ................................................ Selaku Wakil Dekan III Bidang
Kemahasiswaan dan Alumni Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas
Muhammadiyah Sukabumi Bandung.
6. ................................................ Selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Anak Usia Dini (PG PAUD) Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Bandung.

iii
 7. ................................................ Selaku Sekertaris Program Studi Pendidikan
Guru Anak Usia Dini (PG PAUD) Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Bandung.
8. ................................................ Selaku Dosen wali yang telah memberikan
bimbingan dan motivasinya.
9. Seluruh dosen atas ketulusannya yang telah membantu dalam memberikan
ilmu yang sangat bermanfaat bagi penulis, serta seluruh staf perkuliahan
Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sukabumi yang telah
membantu penulis dalam masalah akademik.
10. ................................................ selaku pembimbing di perushaan yang telah
bersedia membantu dalam memberikan bimbingan dan arahannya.
11. Rekan-rekan kelas dan rekan-rekan seperjuangan angkatan 2022 yang
telah memberikan semangat dalam menyelesaikan usulan penelitian ini.

Akhir kata, penulis sangat berharap agar penyusunan skripsi ini dapat
memberikan manfaat untuk semua pihak yang membaca. Semoga Allah SWT
senantiatasa membalas kebaikan kepada semua pihak yang telah membantu dalam
penyelesaian skripsi ini. Aamiin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

Sukabumi, April 2022

Astri Stania Supardi

iv
 DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL............................................................................................I

KATA PENGANTAR.................................................................................................................... II

DAFTAR ISI............................................................................................................................... V

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... VII

DAFTAR GAMBAR.................................................................................................................. VIII

BAB I PENDAHULUAN............................................................................................................... 1

1.1 LATAR BELAKANG...................................................................................................................1

1.2 IDENTIFIKASI MASALAH DAN RUMUSAN MASALAH........................................................................7
1.2.1 Identifikasi Masalah...................................................................................................7
1.2.2 Rumusan Masalah Penelitian.....................................................................................8
1.3 TUJUAN PENELITIAN................................................................................................................9
1.4 KEGUNAAN PENELITIAN.........................................................................................................10
2.4.1 Kegunaan Teoritis.....................................................................................................10
2.4.2 Kegunaan Praktis......................................................................................................10

BAB II KAJIAN PUSTAKAN, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS.........................................12

2.1 KAJIAN PUSTAKA..................................................................................................................12

2.1.1 Kecerdasan Logika Matematika...............................................................................12
2.1.2 Anak Usia Dini..........................................................................................................18
2.1.3 Senam Sehat Gembira..............................................................................................22
2.2 KERANGKA BERFIKIR..............................................................................................................26
2.3 DEFINISI OPERASIONAL..........................................................................................................26
2.4 PENELITIAN RELEVAN............................................................................................................27
2.5 HIPOTESIS...........................................................................................................................29

BAB III METODE PENELITIAN................................................................................................... 31

3.1 METODE PENELITIAN YANG DIGUNAKAN...................................................................................31

3.2 DEFINISI DAN OPERASIONAL VARIABLE PENELITIAN.....................................................................32
3.2.1 Definisi Variable Penelitian.......................................................................................33
3.2.2 Operasional Variable Penelitian...............................................................................35
3.3 POPULASI DAN SAMPEL.........................................................................................................38
1.3.1 Populasi....................................................................................................................38
1.3.2 Sampel......................................................................................................................39
1.3.3 Teknik Sampling........................................................................................................40
3.4 TEKNIK PENGUMPULAN DATA.................................................................................................40
1.4.1 Data primer..............................................................................................................40
3.4.2 Data Sekunder..........................................................................................................41
3.5 UJI INSTRUMEN....................................................................................................................42
3.5.1 Uji Validitas...............................................................................................................42
3.5.2 Uji Reliabilitas...........................................................................................................44
3.5.3 Uji Normalitas...........................................................................................................46

v
 3.6 METODE ANALISIS DATA DAN UJI HIPOTESIS.............................................................................47
3.6.1 Analisis Deskriptif.....................................................................................................47
3.6.2 Analisis Verifikatif.....................................................................................................49
3.6.2.1 Method of Succesive Interval (Uji MSI).......................................................................49
3.6.2.2 Koefisiensi Determinasi..............................................................................................50
3.7 UJI HIPOTESIS......................................................................................................................51
3.7.1 Uji Hipotesis Simultan (Uji F)....................................................................................52
3.7.2 Uji Hipotesis Parsial (Uji t)........................................................................................53
3.8 RANCANGAN KUISIONER........................................................................................................54
3.9 LOKASI PENELITIAN...............................................................................................................55

DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................... 56

vi
 DAFTAR TABEL

No Judul Hal
1.1 5
1.2 7
1.3 8
1.4 11
1.5 13
1.6 15
3.1 88
3.2 93

vii
 DAFTAR GAMBAR

No Judul Hal
1.1 79
1.2 80
3.1 104
3.2 106

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang

ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun, dilakukan melalui

pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak

baik jasmani maupun rohani agar anak memiliki kesiapan dan keterampilan dalam

memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan Anak Usia Dini dapat dilakukan

melalui jalur pendidikan formal, non formal maupun informal misalnya Taman

Kanak-Kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA) , Kelompok Bermain (Kober), Taman

Penitipan Al-Qur’an (TPA),Pos PAUD, dan lembaga lain yang sederajat. Melalui

program pendidikan anak usia dini diharapkan dapat memfasilitasi perkembangan

anak secara optimal.

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan

pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan

perkembangan. Pertumbuhan dan perkembangan itu diantaranya perkembangan

moral dan agama, perkembangan fisik yang berhubungan dengan koordinasi

motorik halus dan kasar, kecerdasan kognitif yang berkaitan dengan daya pikir

serta daya cipta, sosio emosional menyangkut sikap dan emosi, dan yang terakhir

bahasa, sesuai dengan keunikan dan tahap perkembangan pada kelompok usia

yang dilalui oleh anak usia dini Artinya, bahwa perkembangan dan pertumbuhan

setiap anak itu berbeda, tergantung stimulasi yang guru atau orang tua berikan

1
 2

kepadanya maupun anugerah yang telah diberikan oleh Allah SWT kepada anak,

yang dibekali dengan fitrah. Hal ini sesuai Hadis Nabi sebagai berikut:

Dari Abi Hurairah, Rasulullah Shallallahu ‘Alaihi Wa Sallam bersabda :

“Setiap anak dilahirkan dalam kondisi fitrah kecuali orang tuanya yang

menjadikannya Yahudi, Nasrani, atau Majusi.” (HR. Bukhari Muslim).

Senam merupakan suatu olah raga yang mempunyai ruang lingkup tersendiri,

yang pada hakikatnya semua cabang olah raga memerlukan gerakan-gerakan

senam. Gerakan-gerakan senam ini dilakukan dengan maksud-maksud tertentu

dan biasanya dipergunakan pada gerakan-gerakan pemanasan, ini berarti senam

merupakan bagian dari kegiatan olah raga. (Diktad, 2017).

Menurut imam S Hidayah menyatakan bahwa senam adalah latihan tubuh

yang dipilih dan diciptakan dengan berencana, disusun secara sistematis dengan

tujuan membentuk dan mengembangkan pribadi secara harmonis. Sedangkan

menurut Encyclopedia Amerika Internasional menyebutkan bahwa senam adalah

suatu latihan untuk meningkatkan kesegaran jasmani yang membutuhkan

kekuatan, keseimbangan, kelenturan, keretampilan yang dilakukan dengan cara

berirama.

Senam berguna dalam hal meningkatkan perkembangan fisik yang

berhubungan dengan koordinasi motorik halus dan kasar, kecerdasan kognitif

yang berkaitan dengan daya pikir serta daya cipta, sosio emosional menyangkut
 3

sikap dan emosi, salahsatunya pula dimanfaatkan untuk melatih dan menstimulus

perkembangan kecerdasan logika matematik anak usia dini.

Kecerdasan logika matematik sangat berpengaruh penting dalam kehidupan

anak, kecerdasan logika matematika sudah lama di unggulkan dan di akui sejak

lama, banyak tes psikometrik memberikan ruang yang luas untuk kecerdasan ini,

dan menjadi salah satu indikator terkuat dalam menilai anak didik yakni bisa

dikatakan cerdas dan tidak cerdas, setiap pendidik PAUD mutlak menstimulasi

kecerdasan logika matematika karena keberhasilan stimulasi tersebut akan

memberikan dampak yang sangat luas dalam perkembangan anak karena hampir

semua aktifitas kehidupan dan berkarier tidak lepas dari kecerdasan ini.

Matematika bagi anak usia dini merupakan pola bimbingan dalam

menanamkan konsep-konsep dan rancang bangun berpikir yang bersumber pada

kemampuan berpikir konkret. Oleh karena itu kemampuan ini oleh para ahli di

golongkan pada perkembangan kecerdasan logika matematika bagi anak usia dini

karena kecerdasan ini berkenaan pula dengan kegiatan hitung-menghitung

sederhana yang dapat di manfaatkan dalam memecahkan masalah-masalah

sederhana yang di hadapi di lingkungannya.(Sunarto, Agung Hartono, 2008).

Proses pengembangan kecerdasan logika matematika sangat di pengaruhi oleh

lingkungan tempat tinggal anak, baik lingkungan keluarga, masyarakat dan

lingkungan lembaga PAUD itu sendiri, PAUD yang merupakan salah satu

lembaga tempat anak di bimbing di harapkan dapat memberikan peran yang baik

terhadap peningkatan kecerdasan logika matematika bagi anak usia dini

 4

Salah satu jenis senam ritmik yang sering digunakan dalam pengembangan

kecerdasan logika matemtik adalah senam sehat gembira. senam sehat gembira

merupakan perpaduan gerakan senam yang mengiringinya dengan tujuan tertentu.

Tujuan dari senam yang dilakukan yaitu untuk, merangsang perkembangan

motorik kasar anak melalui pengalaman-pengalamannya. Senam sehat gembira

memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya, Melalui

gerakan tubuh yang indah sesuai dengan irama musik. (Sayoga, 2015). Contoh:

rentangkan tangan kayak kapal terbang, terbang kekiri terbang kekanan dari

contoh diatas dapat disimpulkan bahwa anak-anak dapat berimajinasi bahwasanya

ada pesawat terbang sehingga dapat mengekspresikan dirinya.

Ciracap adalah sebuah kecamatan di Kabupaten Sukabumi, Provinsi Jawa

Barat, Indonesia. Dasar hukum pembentukan Kecamatan Ciracap berdasarkan PP

Republik Indonesia Nomor: 53 Tahun 1981 Pasal 9 tentang Pembentukan

Kecamatan Ciracap. Luas wilayah Kecamatan Ciracap adalah 16,057 km² terbagi

menjadi 8 desa. Di awal pembentukan Kecamatan Ciracap terdiri dari 6 desa lalu

pada tahun 2008 Desa Gunungbatu dimekarkan menjadi Desa Pangumbahan dan

Ujung Desa Genteng. Jumlah penduduknya 47.495 Jiwa (Laki-laki 24.435,

Perempuan 23.060). Pusat pemerintahan Kecamatan Ciracap berada di Desa

Ciracap.

Kondisi pendidikan di kecamatan ciracap mulai berkembang dari tahun ke

tahun, terutama pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Kecamatan ciracap

pada tahun 2022 terdapat 19 Taman Kanak-kanak sedangkan SPS, TP, Kober
 5

sebanyak 33 sekolah, berikut data perkembangan Lembaga Pendidikan Anak Usia

Dini (PAUD) di Kecamatan Ciracap:

Tabel 1.1 Perkembangan Lembaga PAUD di Kecamatan Ciracap

Usia Jumlah Sekolah

No Kriteria
(Thn) 2019 2020 2021 2022
1 Kober, SPS 2-4 20 24 27 33
2 TK 4-6 13 15 17 19
Jumlah 33 39 44 52
Sumber: Dinas Pendidikan Kecamatan Ciracap

Pada tabel 1.1 dapat terlihat perkembangan Lembaga Pendidikan Anak Usia

Dini di Kecamatan Ciracap, pada tahun 2022 merupakan jumlah terbanyak

lembaga pendidikan yang ada, hal ini disebabkan karena kebebasan dan dukungan

pemerintah dalam mendorong peningkatan lembaga pendidikan di daerah.

Sedangkan kualitas dari hasil perkembangan Anak Usia Dini dari lembaga

Pendidikan Anak Usia Dini terjadi penurunan, penurunan disebabkan karena

Tabel 1.2
Hasil Penilaian PAUD Dinas Pendidikan Kec. Ciracap

TK SPS, TP, Kober

No Kriteria Uraian
2021 2022 2021 2022
1 Sangat Baik 91-100
2 Baik 75-90 16 15 20 25
3 Cukup 60-74 1 4 7 8
4 Kurang 50-59
5 Buruk 50 <
Jumlah 17 19 27 33
Sumber: Dinas Pendidikan Kecamatan Ciracap

Pada tabel 1.2 dapat terlihat penurunan yang signifikan pada tahun 2021 ke

2022, hal ini disebabkan karena perubahan sistem belajar pada masa pandemi

covid 19, lembaga pendidikan anak usia dini di kecamatan ciracap harus
 6

beradaptasi dengan konsep pendidikan pada masa pandemi, sehingga keadaan ini

tidak bisa diaktualisasikan dengan segera karena terkendala dengan proses

sosialisasi pogram pendidikan dan media pembelajaran.

Untuk lebih memastikan permasalahan yang ada, maka peneliti lebih lanjut

melakukan survei pendahuluan mengenai aspek perkembangan apa saja yang

masih terkendala di lembaga pendidikan anak usia dini di Kecamatan Ciracap

Kabupaten Sukabumi.

Tabel 1.3
Rekapitulasi Penilaian Kemampuan anak PAUD Kec. Ciracap

Tahun
No Kriteria
2019 2020 2021 2022
1 Nilai agama dan moral BSH MB MB BSH
2 Motorik kasar MB MB BSH MB
3 Motorik halus MB MB BSH MB
4 Kognitif MB MB MB BB
5 Sosial Emosional MB MB MB MB
7 Bahasa BSH MB MB MB
8 Seni BB MB MB BSH
Sumber: Dinas Pendidikan Kecamatan Ciracap

Pada tabel 1.3 dapat terlihat hasil rekapitulasi keadaan hasil pembelajaran

anak usia dini di kecamatan ciracap kabupaten sukabumi, kenaikan terlihat di

tahun 2019, 2020 dan 2021, perkembangan lebih banyak ke Berkembang Sesuai

Harapan (BSH), dan di tahun 2022 hasil rekapitulasi menunjukkan penurunan

yang sangat signifikan terutama di kemampuan kognitif anak.

Penurunan hasil rekapitulasi tersebut diatas dipengaruhi oleh sistem

pembelajaran masa pandemi yang sangat membatasi proses pembelajaran

terutama pembelajaran yang berpengaruh terhadap perkembangan kognitif anak

usia dini, menurut hasil penelitian pendahuluan penulis penyebab utamanya yaitu
 7

kurangnya kegiatan latihan fisik seperti senam yang dapat meningkatkan

kecerdasan logika matematik anak usia dini, hal tersebut dilihat dari masih

banyaknya anak kurang memahami pola-pola, mengklasifikasikan sesuatu, atau

mengerti konsep abstrak dengan mudah. Hal tersebut dibuktikan pada saat peneliti

melakukan observasi, peneliti melihat bahwa anak tersebut ketika dalam proses

pembelajaran di kelas kurang mampu dalam memecahkan soal-soal teka-teki

matematis yang berhubungan dengan nalar. Hal tersebut membuktikan bahwa

kecerdasan logika matematis anak usia 4-6 tahun di Wilayah Kecamatan Ciracap

Kabupaten Sukabum pada tahun 2022 masih sangat rendah.

Diawali dengan latar belakang tersebut diatas maka, untuk mengembangkan

kecerdasan logika matematika anak dilakukan dengan cara yang menyenangkan,

serta guru harus berperan dalam kegiatan senam tersebut salah satunya melalui

senam sehat gembira. Oleh karena itu penulis melakukan penelitian tentang

“Pengaruh Senam Sehat Gembira Terhadap Kecerdasan Logika Matematika

Anak Usia 4-6 Tahun pada Taman Kanak-kanak (TK) di Kecamatan

Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun 2022”.

1.2 Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah

1.2.1 Identifikasi Masalah

Dilihat dari permasalahan yang terjadi di Lembaga Pendidikan Anak Usia

4-6 Tahun di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi pada tahun 2022, dapat

diidentifikai masalah sebagai berikut:

 8

1. Kemampuan Kognitif

Kemampuan kognitif anak usia 4-6 tahun pada Taman Kanak-kanak di

Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi pada tahun 2022 belum sesuai

dengan yang diharapkan karena beberapa tahun terakhir belum mencapai

predikat Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

2. Kecerdasan Logika Matematika

Anak ketika dalam proses pembelajaran di kelas kurang mampu dalam

memecahkan soal-soal teka-teki matematis yang berhubungan dengan

nalar.

3. Senam Ritmik (Senam Sehat Gembira)

Kegiatan senam merupakan faktor penting dalam perkembangan kognitif

terutama dalam perkembangan kecerdasan logika matematik anak usia 4-6

tahun, sehingga setiap lembaga pendidikan anak usia dini diharuskan

memasukan kegiatan senam ini menjadi kegiatan wajib dalam

pembelajaran.

1.2.2 Rumusan Masalah Penelitian

Rumusan masalah dalam sebuah penelitian dimaksudkan sebagai perhatian

dan menjadi titik fokus untuk diteliti lebih lanjut. Untuk itu berdasarkan latar

belakang masalah di atas, maka rumusan masalah penelitian diajukan dalam

penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis bagaimana:

1. Perkembangan kognitif anak usia 4-6 tahun pada Taman Kanak-kanak

di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi pada tahun 2022?

 9

2. Perkembangan logika matematik Anak Usia 4-6 Tahun pada Taman

Kanak-kanak (TK) di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun

2022?

3. Kegiatan pembelajaran senam sehat gembira pada Taman Kanak-

kanak (TK) di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun 2022?

4. Senam Sehat Gembira berpengaruh Terhadap Kecerdasan Logika

Matematika Anak Usia 4-6 Tahun pada Taman Kanak-kanak (TK) di

Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun 2022?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisa:

1. Perkembangan kognitif Anak Usia 4-6 Tahun pada Taman Kanak-kanak

(TK) di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun 2022

2. Perkembangan logika matematik Anak Usia 4-6 Tahun pada Taman

Kanak-kanak (TK) di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun

2022.

3. Kegiatan pembelajaran senam sehat gembira Taman Kanak-kanak (TK) di

Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun 2022.

4. Besarnya Pengaruh Senam Sehat Gembira Terhadap Kecerdasan Logika

Matematika Anak Usia 4-6 Tahun pada Taman Kanak-kanak (TK) di

Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun 2022.

 10

1.4 Kegunaan Penelitian

2.4.1 Kegunaan Teoritis

1. Guna Meningkatkan pemahaman dan menambah pengetahuan tentang

ilmu pendidikan anak usia dini, serta pengalaman dalam penerapan senam

sehat gemira dalam hubungannya dengan perkembangan kecerdasan

logika matematik.

2. Dapat digunakan sebagai acuan dan perbandingan untuk melakukan

penelitian sejenis dalam rangka mendapatkan hasil yang lebih baik dimasa

yang akan datang, dan guna menambah referensi dan kajian pustaka.

2.4.2 Kegunaan Praktis

1. Bagi Penulis

Kegunaan penelitian ini tentunya berguna untuk meningkatkan ilmu

pengetahuan penulis, khususnya penulis dapat mengetahui secara langsung

mengenai pengaruh senam sehat gembira terhadap perkembangan kecerdasan

logika matematik anak usia 4-6 Tahun pada Taman Kanak-kanak (TK) di

Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi Tahun 2022.

2. Bagi Lembaga

Penelitian ini dapat menjadi bahan masukan bagi Lembaga Pendidikan Anak

Usia Dini di Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi pada tahun 2022,

sebagai rumusan strategi untuk meningkatkan kecerdasan logika matematik

anak usia dini.

3. Bagi Pihak Lain

 11

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan bagi para pengambil

keputusan, pada berbagai instansi yang relevan untuk perkembangan dunia

pendidikan di instansi pendidikan sejenis.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKAN, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Pustaka

Dalam kajian pustaka ini akan membahas teori-teori yang berhubungan

dengan penelitian, dimulai dari pengertian umum sampai pada pengertian yang

fokus pada permasalahan yang sedang dibahas untuk menghimpun informasi yang

relevan. Sehingga dapat menjadi sebuah acuan dasar teori untuk objek yang akan

diteliti.

2.1.1 Kecerdasan Logika Matematika

1. Pengertian Kecerdasan Logika Matematika

Kecerdasan adalah pemandu bagi kita untuk mencapai sasaran-sasaran kita

secara efektif dan efisien. Dengan kata lain, orang yang lebih cerdas akan mampu

memilih strategi pencapaian sasaran yang lebih baik dari orang yang kurang

cerdas. Orang yang cerdas mestinya lebih sukses dari orang yang kurang cerdas.

Yang sering membingungkan ialah kenyataan adanya orang yang kelihatan tidak

cerdas (sedikitnya di sekolah) kemudian tampil lebih sukses dari dari rekan-

rekannya yang lebih cerdas dan sebaliknya. (Nyayu Khadijah, 2018)

Kecerdasan matematis logis adalah kecerdasan yang berkaitan dengan

berhitung atau menggunakan angka dalam kehidupan sehari-hari. Kecerdasan

logis matematis menuntut seseorang berfikir secara logis, linier, teratur yang

dalam teori belahan otak di sebut berfikir konvergen, atau dalam fungsi belahan

otak, kecerdasan logis matematis merupak fungsi kerja otak sebelah kiri. (Masri

Kudrat, 2018).

12
 13

Kecerdasan logis matematis merupakan kecerdasan yang mempunyai

kemampuan yang berkenaan dengan rangkaian alasan, mengenal pola-pola dan

aturan. Kecerdasan ini merujuk pada kemampuan untuk mengeksplorasi pola-

pola, kategori-kategori dan hubungan dengan memanipulasi objek atau simbol

untuk melakukan percobaan degan cara yang terkontrol dan teratur.

( Mukarromah.L, 2019).

Kecerdasan logika matematika memiliki sebuah sistem ahasa sendiri, yang di

tunjukan dengan bentuk simbol atau lambang. Hal ini secara esensial berkitan

dengan representasi mereka sendiri. Oleh karena itu kecerdasan ini hanya

berhubungan mengenai angka, aljabar, bentuk, dan lambang. Setiap topik

matematika berisi sebuah konsep-konsep dasar yang sekali digunakan untuk

mengakses semua jenis eksplorasi. (Ibrahim, 2020).

Logika matematis merupakan kecerdasan yang menggunakan kemampuan

angka secara efektif. Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap pola-pola dan

hubungan-hubungan yang logis, fungsi, dan abstraksi terkait lainnya. (Thomas

Armstrong, 2013).

Kecerdasan logika matematis di definisikan sebagai kemampuan untuk

menangani bilangan dan perhitungan, pola dan pemikiran logis dan ilmiah. Anak-

anak yang mempunyai kecerdasan matematis logis cendrung brfikir secara

numerik dan dalam konteks pola, urutan logis, sebab-akibat, dan kategorial.

Pada masa kanak-kanak inilah, penjelajahan berbagai pola, kategori, hubungan

sebab akibat dimulai. (Musfiroh, 2012).

 14

Kecerdasan logis matematis adalah kemampuan melakukan penalaran,

beurusan dengan angka dan kemampuan untuk memecahkan masalah

dengan rasional dan berpikir jernih. Contohnya: biasanya anak akan melihat

suatu mesin bukan dari keindahannya tetapi dari bagaimana cara kerja mesin

itu (urutan kerjanya), juga biasanya senang main ular tangga dan otomatis

biasanya senang dengan pelajaran matematika. Kecenderungannya nanti pada

saat bekerja juga ada hubungannya dengan angka-angka tersebut.

Hal ini di karenakan oleh keterkaitan di antara keduanya (Matematika dan

Logika) sangat erat, bahkan keduanya sama-sama mengikuti hukum dasar yang

sama yakni konsentrasi, dasar-dasar makna angka yang tersambung pada tempat-

tempat tertentu pada otak. Dapat di amati melalui kemampuan anak dalam

membedakan antara benda yang besar dengan yang kecil, termasuk jumlah yang

banyak dan jumlah yang sedikit. kecerdasan logika matematika ini merupakan

kecerdasan yang paling penting dalam klasifikasinya dan lebih unggul dari

kecerdasan yang lain.

Kecerdasan ini memiliki beberapa aspek, seperti kemampuan berfikir logis,

memecahkan masalah, pola pikir Deduksi-Induksi, kemampuan mengenali pola

dan hubungan disamping berhitung itu sendiri. Jadi, kemampuan berhitung atau

matematika hanya sebagian kecil dari kecerdasan ini masih banyak aspek dari

kecerdasan ini selain kecerdasan berhitung. (Faridah, 2020)

 15

2. Ciri-Ciri dan Karakter Anak yang Mempunyai Kecerdasan Logika

Matematika

Peserta didik dengan kecerdasan logis matematis tinggi cenderung

menyenangi kegiatan menganalisis dan mempelajari sebab akibat terjadinya

sesuatu. Ia menyenangi berfikir secara konseptual, misalnya menyusun hipotesis

dan mengadakan kategorisasi dan klasifikasi terhadap apa yang di hadapinya.

(Faridah, 2020)

Peserta didik semacam ini cenderung menyukai aktivitas berhitung dan

memiiki kecepatan tinggi dalam menyelesaikan problem matematika. Apabila

kurang memahami, mereka akan cenderung berusaha untuk bertanya dan mencari

jawaban atas hal yang kurang dipahaminya itu. Mereka juga sangat menyukai

berbagai permainan yang banyak melibatkan kegiatan berfikir aktif. (Asmal. M,

2020).

Seseorang yang memliki kecerdasan logika matematika yang tinggi akan

terampil dalam melakukan hitungan atau kuantifikasi, hipotesis dan melakukan

operasi matematis yang kompleks.

3. Beberapa Kecerdasan yang Terkait Kecerdasan Logika Matematika

Anak yang mempunyai kecerdasan matematis-logis cenderung berpikir secara

numerik dan dalam konteks pola, urutan logis, sebab-akibat, dan kategorial. Anak-

anak yang cerdas dalam matematis-logis cenderung terus bertanya dan ingin tahu

tentang sebab-akibat suatu peristiwa atau gejala dilingkunganya, seperti mengapa

ada petir, banjir, gempa bumi, dan gunung meletus. Mereka juga cenderung

memilih permainan yang memerlukan pemikiran dan strategi.

 16

Pada anak-anak, kecerdasan matematis-logis muncul dalam bentuk sebagai

berikut:

1) Anak memiliki kepekaan terhadap angka, senang melihat angka (anak KB

dan TK) cepat menguasai lambang bilangan angka, mengidentifikasi

dengan baik angka.

2) Anak menyukai permainan yang menggunakan logika, strategi dan

pemikiran, seperti maze, congklak, ular tangga. Anak usia 2-3 tahun sudah

menunjukan minat terhadap permainan ini tetapi belum menunjukan

kemampuan memainkannya. Anak usia 3-4 tahunsudah dapat bermain

mazesederhana,tetapi masih cepat bosan apabila maze terlalu rumit.

Mereka juga pura-pura bermain congklak.

3) Dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik terhadap teman-

temanya serta gurunya.

4) Senang dengan lambang bilangan, atau dihitung jumlahnya dengan cara

tertentu

4. Indikator Kecerdasan Logika Matematik

Anak-anak yang mempunyai kecerdasan logika matematika cenderung berfikir

secara numerik dan dalam konteks pola urutan logis, sebab-akibat, dan kategorial.

Pada masa kanak-kanak ilmiah penjajahan berbagai pola kategori, hubungan

sebab-akibat di mulai dari Anak-anak secara aktif memanifulasi lingkungan

(seperti kategori mainan,bereksperimen dengan berbagai hal menggunakan cara-

cara terkendali seperti mencelupkan benda pada air untuk mengetahui posisi

benda pada air, dan mendekatkan benda-benda pada magnet)

 17

Anak-anak yang cerdas dalam bidang matematika cenderung terus bertanya

dan ingin tahu tentang sebab akibat suatu peristiwa atau gejala dilingkungannya,

seperti mengapa ada air, banjir, gempa bumi, dan gunung meletus. Mereka juga

cenderung memilih permainan yang memerlukan pemikiran dan strategi.

Pada anak-anak, kecerdasan logika matematika muncul dalam bentuk

indikator berikut:

1) Anak memiliki kepekaan terhadap angka senang melihat angka (anak usia

2-6 tahun) dan cepat menghiting benda-benda yang dimilki (usia KB dan

TK) cepat menguasai simbol angka dan pembilangan mengidentifikasi

dengan baik angka pada uang, serta mampu mebilang dengan cepat.

2) Anak tertarik dan terlibat dengan komputer dan kalkulator. Anak (usia 2-3

tahun) suka bermain kalkulator, memencet-mencet dan senang melihat

angka keluar. Anak usia 3-4 tahun dapat memainkan game sederhana,

mengidentifikasi angka di keypod dengan dilayar anak usia 4-6 tahun

dapat memanfaatkan kalkulator untuk menambah dan menfgurang, tetapi

masih kesulitan membaca angka dalam jumlah banyak (diatas rata-rata).

3) Anak sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang sebab atau akibat

suatu gejala atau penomena seperti “mengapa catnya lengket?,“mengapa

ada jentik-jentiknya?“mengapa kepalanya pusing?”, anak usia 2-3 tahun

sering mengfajukan pertanyaan berulang, anak usia 3-4 tahun lebih banyak

melaukan probbing (atau pertanyaan mengejar), dan anak usia 4-5 tahun

mampu bertanya dengan hipotesis yang didasarkan pada dugaan atau

pengetahuan seperti “kalau hujan, banjur ya?”.

 18

4) Anak mempunyai permainan yang menggunakan logika, strategi, dan

pemikiran seperti maze, catur,. Anak usia 2-3 tahun sudah menunjukkan

minat terhadap permainan ini tetapi belum menunjukkkan kemampuan

memainkannya. Anak usia 3-4 tahun sudah dapat bermain maze terlalu

rumit. Anak 4-6 tahun sudah tertarik dengan maze, tetapi belum dapat

bermain catur dengan baik.

2.1.2 Anak Usia Dini

1. Pengertian

Anak usia dini adalah anak yang berada pada usia 0-8 tahun. Menurut Beichler

dan Snowman anak usia dini adalah anak yang berusia antara 3-6 tahun.

Sedangkan hakikat anak usia dini adalah individu yang unik dimana ia memiliki

pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosio-

emosional, kreativitas, bahasa dankomunikasi yang khusus yang sesuaidengan

tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut. Dari berbagaidefinisi, peneliti

menyimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berusia 0-8 tahun

yangsedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun

mental. (Ahmad Susanto, 2017).

Anak usia dini adalah individu yang sedang mengalami proses pertumbuhan

dan perkembangan yang sangat pesat. Bahkan dikatakan sebagai lompatan

perkembangan. Karena itulah maka usia dini dikatakan sebagai golden age (usia

emas), yaitu usia yang sangat berharga dibanding usia-usia selanjutnya. (Mulyasa,

2018).

Sedangkan menurut Montessori, mengatakan bahwa masa usia dini adalah

masa keemasan mulai peka untuk menerima berbagai stimulus dan berbagai upaya
 19

pendidikan dari lingkungannya baik disengaja maupun tidak sengaja. Pada masa

peka inilah terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis sehingga anak siap

merespon dan mewujudkan semua tugas-tugas perkembangan yang diharapkan

muncul pada pola prilakunya setiap hari. (Syamsu, 2018)

Anak usia dini adalah usia sejak lahir hingga 6 tahun. Sebagaimana yang telah

dibahas dalam ilmu jiwa (psikologi), tumbuh kembang dan pendidikan anak usia

dini memiliki tahapan-tahapan usia. Beberapa pakar psikologi pendidikan

memiliki pemahaman dan pengamatan yang berbeda tentang usia dini. (Djalii,

2018)

Menurut J. Black usia dini itu dimulai sejak masih dalam kandungan atau

sebelum dilahirkan (pranatal) sampai dengan usia 6 tahun. Ketika masih dalam

kandungan ini, otak anak sebagai pusat kecerdasan, mengalami perkembangan

yang sangat pesat sekali. Setelah anak lahir, sel-sel otak ini sebagian mengalami

eliminasi, sementara yang lainnya membentuk jalinan yang sangat kompleks. Hal

ini yang menyebabkan anak bisa berpikir logis dan rasional. Ketika anak dalam

kandungan, organ-organ penting lainnya seperti organ keseimbangan dan organ

sensoris seperti pendengaran, penglihatan, pengecap, pencium dan perabaan juga

sudah mulai berkembang.

Usia dini disebut golden age karena fisik dan motorik anak berkembang dan

tumbuh dengan cepat, baik perkembangan emosional, intelektual, bahasa maupun

moral (budi pekerti). Bahkan ada yang menyatakan bahwa pada usia 4 tahun 50%

kecendrungan telah tercapai dan 80% kecerdasan tercapai pada usia 8 Tahun.
 20

Dapat disimpulkan bahwa anak usia dini adalah individu yang sedang

mengalami tahap pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, baik fisik

maupun psikis sehingga cepat menerima stimulus dari lingkungan sekitar. Oleh

karena itu, stimulus yang tepat dan berkesinambungan perlu diberikan supaya

tumbuh kembang anak dapat berjalan secara optimal.

2. Perkembangan

Pada anak usia dini terjadi perkembangan dimana terdapat perubahan yang

berkesinambungan secara terus menerus pada diri seseorang berawal dari

kelahiran sampai akhir hayatnya. (Yusuf, Syamsu dan Nurihsan, 2006)

memberikan definisi lain dari perkembangan yaitu : Perubahan – perubahan yang

dialami oleh individu menuju tingkat kedewasannya atau kematanganyang

berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan, baik secara fisik

maupun fsikis. Dalam Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia

nomor 58 tahun 2009 tentang Standar pendidikan anak usia dini yang

menjabarkan tentang standar tingkat pencapaian perkembangan anak mulai dari

usi 0 -6 tahun. Adapun aspek perkembangan bahasa yaitu : (Pendidikan, 2009).

3. Aspek-Aspek Perkembangan Anak Usia Dini

1) Perkembangan Nilai Agama dan Moral

Aspek agama dan moral di anak dini meliputi pembentukan perilaku

yang mulia dan bermoral tinggi yang dapat dilakukan melalui

penanaman nilai-nilai yang berkaitan dengan keimanan, rasa

kemanusiaan, hidup bermasyarakat dan bernegara.(Djalii, 2018)

2) Perkembangan Fisik dan Motorik

 21

Perkembangan fisik motorik anak usia dini mencakup motorik kasar

dan motorik halus. Perkembangan motorik kasar diperlukan untuk

keterampilan menggerakan dan menyeimbangkan tubuh. Sedangkan

perkembangan motorik halus meliputi perkembangan otot halus dan

fungsinya. Otot ini berfungsi untuk melakukan gerakan-gerakan bagian

tubuh yang spesifiks seperti halnya menulis, melipat, merangkai,

mengancingkan baju, menggunting dan sebagainya.(Mansur, 2017)

3) Perkembangan Kognitif

Perkembangan kognitif adalah proses dimana individu dapat

meningkatkan kemampuan dalam menggunakan pengetahuannya.

Perkembangan kognitif berfungsi untuk berpikir. Dan memecahkan

masalah.(Yuli Astuti, 2016)

4) Perkembangan Bahasa

Kemampuan berbahasa untuk pemahaman berkomunikasi secara

efektif yang bermanfaat atau mengungkapkan pikiran dan belajar.

Misal, mereka dapat bercerita hal-hal yang lucu, bermain tebak-

tebakan dan lain sebaginya.(Wina Sanjaya, 2020)

5) Perkembangan Sosial Emosional

Perkembangan sosioal emosional adalah kemampuan mengenal

lingkungan alam, lingkungan sosial, peranan masyarakat, menghargai

keragaman sosial dan budaya, serta mampu mengembangkan konsep

diri, sikap positif terhadap belajar, kontrol diri, dan rasa memiliki.

(Riana Mashar, 2020)

 22

6) Perkembangan Seni

Mengembangkan imajinasi dan kreatifitas anak, memberi kesempatan

pada anak untuk menciptakan sesuatu sesuai dengan kreatifitasnya,

untuk mengeksplorasi benda-benda yang ada di sekitarnya, dan

melatih anak untuk berpikir kreatif. ( Kamaril, 2019).

2.1.3 Senam Sehat Gembira

1. Pengertian Senam

Senam adalah suatu orahraga yang mempunyai ruang lingkup tersendiri,

mempunyai kaedah-kaedah tersendiri yang pada hakikatnya semua cabang

olahraga memerlukan gerakan-gerakan senam. Gerakan-gerakan senam ini

dilakukan dengan maksud- maksud tertentu dan biasanya dipergunakan pada

gerakan-gerakan pemanasan. Ini berarti senam merupakan bagian dari kegiatan

olahraga. (Diktad, 2020)

Menurut Imam S Hidayat menyatakan bahwa senam adalah latihan tubuh yang

dipilih dan diciptakan dengan berencana, disusun secara sistematis dengan tujuan

membentuk dan mengembangkan pribadi secara harmonis. Hasley dan

Jhonsonton menyatakan senam bentuk kegiatan jasmani untuk mengembangkan

kekuatan tubuh yang bermaksud untuk latihan. Kemudian Pricesmith menyatakan

senam adalah suatu latihan untuk meningkatkan kebugaran jasmani yang

membutuhkan kekuatan, keseimbangan, kelenturan, keterampilan, yang dilakukan

dengan cara berirama. (Biasworo Adisuyanto, 2019)

 23

Senam memiliki kaedah-kaedah tertentu Mahmudi Sholeh membagi kaedah

senam menjadi 3 bagian yaitu pertama, Gerakan-gerakan senam harus

direncanakan dan diciptakan secara sengaja, kedua Gerakan-gerakan senam harus

disusun secara sistematis, ketiga Gerakan-gerakan senam harus bermanfaat dan

mempunyai tujuan tertentu. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa senam

merupakan suatu rangkain gerakan yang harmonis, sistematis dan bersturktur

dengan baik yang dalam pelaksanaannya menggunakan musik sebagai pedoman

dalam melakukan gerakan dan disimping itu juga sangat dibutuhkan keahlian dan

latihan kondisi fisik seperti kelenturan, keseimbangan kekuatan dan daya tahan

tubuh.

2. Tujuan Senam

Tujuan senam itu sendiri memiliki ragam yang disesuaikan dengan maksud

tertentu. Mahmudi Sholeh membagi tujuan senam pada tujuh bagian yaitu:

(Mahmudi Soleh, 2019)

1) Untuk dapat memberikan rangsangan yang diperlukan bagi perkembangan

organ-organ tubuh.

2) Untuk mengembangkan cara bersikap dan begerak yang sewajarnya yang

disebut dengan senam pembetuntukan

3) Untuk memupu rasa tanggung jawab terhadap kesehatan diri sendiri dan

manyarakat

4) Untuk memupuk rasa dan mengembangkaan rasa keberanian dan percaya

pada diri sendiri

 24

5) Untuk memupu dan meningkatkan prestasi

6) Untuk meningkatkan prestasi ahli gerak senam

3. Manfaat Senam

Menurut Agus Mohendra manfaat senam ada dua yaitu mempunyayi

manfaat fisik dan manfaat mental dan sosial. Adapun penjelasannya adalah

sebagai berikut. (Agus Mohendra, 2018)

1) Manfaat Fisik

Senam adalah kegiatan utama paling bermanfaat dalam mengembangkan

komponen fisik dan kemampuan fisik dan kemampuan gerak. Anak yang

terlibat senam akan berkembang daya tahan ototnya, kekuatannya,

powernya, kelentukan, koordinasi, kelincahan serta keseimbangannya.

Kegiatan senam dapat menyumbang pada pegayan perbendahranan gerak.

(Mahmudi Soleh, 2017). Dasar-dasar senam akan sangat baik dalam

mengembangkan pelurusan tubuh, penguasaan dan kesadaran tubuh secara

umum, dan keterampilam-keterampilan senam.

2) Manfaat Mental

Ketika mengikuti program senam, anak harus dituntut untuk berfikir

sendiri tentang pengembangan keterampilannya. Untuk itu anak harus

mampu menggunakan kemampuan berfikirnya secara kreatif melalui

pemecahan masalah-masalah gerak. Dengan demikian anak akan

berkembang kemampuan mentalnya, program senam memberikan

sumbangan yang sangat besar dari program senam dalam meningkatkan

konsep diri. (Wuryati Soekarno, 2018)

 25

3) Manfaat Sosial

Kegiatan senam dilakukan bersama-sama dalam hal ini maka akan

terwujud interaksi sosial. (Suryadi, 2018). Hal ini bisa terjadi karena

senam menyediakan banyak pengalaman dimana anak mampu mengontrol

tubuhnya dengan kenyakinan mambantunya membentuk konsep

4. Senam Sehat Gembira

Senam sehat gembira dapat diartikan sebagai sebuah senam yang terdiri dari

perpaduan gerakan senam yang mengiringinya dengan tujuan tertentu. Tujuan dari

senam yaitu untuk menjaga kesehatan fisik perkembangan motorik kasar anak

melalui pengalaman-pengalamannya, senam sehat gembira memberikan

kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya melalui gerakan tubuh

yang indah (Sayoga, 2018)

Mohendra, senam juga berpotensi mengembangkan keterampilan gerak dasar

bagi anak usia dini melalui senam sehat gembira. Betapa pentingnya

mengembangkan keterampilan kinestetik dengan cara memfasilitasi, dan

memberikan kesempatan dan pengalaman gerak kepada anak.

Dapat disimpulkan bahwa senam sehat gembira dapat mengembangkan

kecerdasan kinestetik anak usia dini, melalui senam ini anak dapat

mengekspresikan dirinya. dan memberikan beberapa pemahaman ketika

melakukan senam. Contohnya pada kalimat, rentangkan tangan kayak kapal

terbang dari kalimat tersebut anak bukan hanya sekedar melalukan senam akan

tetapi dapat berimajinasi mengekspresikan dirinya dan perasaan.

 26

2.2 Kerangka Berfikir

Kecerdasan logika matematik sangat berpengaruh untuk bekal kehidupan anak

dimasa yang akan datang, yang mana saat ini banyak terjadi anak belum mengerti

dan terkadang hanya diam. Hal ini terlihat ketika anak diminta melakukan

menyelesaikan persoalan-persoalan yang menggunakan logika matematika. Masih

banyak anak yang hanya diam saja, tidak mengikuti perintah dari guru. Ada anak

yang hanya menjawab tidak sesuai dengan yang di isntruksikan, sedangkan yang

lainnya hanya diam.

Senam merupakan aktivitas bentuk gerakan dengan irama yang

mengiringinya. Gerakan-gerakan yang dilakukan berfungsi untuk menstimulasi

otot-otot kasar pada anak. Apabila otot-otot kasar pada anak terstimulasi dengan

baik maka perkembangan motorik kasar akan baik pula. Selain itu penggunaan

musik yang sudah sering didengar oleh anak-anak membuat anak menjadi lebih

tertarik untuk melaksanakan kegiatan senam. Kegiatan senam irama yang

dilakukan secara berulang-ulang dan dengan hitungan bertujuan agar kemampuan

logika matematika anak dapat di kembangkan untuk membantu penguasaan anak-

anak terhadap aspek-aspek perkembangan, khususnya pada materi pengembangan

kemampuan berhitung.

Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Senam Kecerdasan Logika

Sehat Gembira Matematika

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

2.3 Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan pemahaman dan memudahkan pembaca dalam

memahami istilah yang terkandung dalam skripsi ini maka penulis mendefinisikan
 27

berbagai pokok yang menjadi pokok pembahasan dalam skripsi ini sebagai

berikut:

1 Anak Usia Dini

Anak usia dini adalah anak yang berada pada masa keemasan atau sering

disebut dengan golden age.(Isjoni, 2014). Anak usia dini yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah anak yang berusia 4-6 tahun

1. Kecerdasan Kinestetik

Kecerdasan kinestetik adalah kemampuan melakukan gerakan tubuh,

keterampilan tangan, dan kemampuan menguasai gerakan, seperti gerakan

merentangkan tangan, kelenturan berdiri dengan satu kaki, Keseimbangan Dan

melakukan kelincahan yaitu bertepuk tangan kekanan dan kekiri.

2. Senam Sehat Gembira

Senam sehat gembira adalah perpaduan gerakan senam yang mengiringinya

dengan tujuan tertentu. Tujuan dari senam yaitu untuk menjaga kesehatan fisik

perkembangan motorik kasar anak melalui pengalaman-pengalamannya, senam

sehat gembira memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan

dirinya melalui gerakan tubuh yang indah. (Sayoga, 2015).

2.4 Penelitian Relevan

1. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Muslika yang berjudul

“Upaya Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Melalui Gerak dan

Lagu di TK Aisyiyah Cabang Kartasura Kelompok B”. Hal ini dapat

dibuktikan dengan adanya perkembangan kecerdasan kinestetik anak dari

sebelum tindakan sampai dengan siklus III yaitu sebelum tindakan

 28

kemampuan kinestetik anak hanya 40%, siklus I mencapai 64,16%, siklus

II mencapai 78,5%, dan pada siklus III mencapai 87,3%. Maka dari itu

upaya peningkatan kecerdasan upaya peningkatan kecerdasan kinestetik

anak kelompok B TK Aisyiyah Cabang Kartutasura dapat dikatakan

berhasil karena memenuhui nilai prosentase maksimum yang telah

ditentukan peneliti yaitu 85%. Perbedaan dengan penelitian diatas terletak

pada senam yang digunakan penelitian diatas meneliti tentang. upaya

meningkatkan kecerdasan kinestetik anak melalui gerak dan lagu di TK

Aisyiyah Cabang Kartasura kelompok B. Sedangkan penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan kinestetik anak melalui

senam sehat gembira.

2. Penelitian relevan tentang ”Senam Irama dapat Meningkatkan

Keterampilan Gerak Tubuh pada Anak Kelompok A TK Al-Huda Karten

Surakarta.” Pernah dilakukan oleh Erika Nur Aini, Hal ini dapat

dibuktikan dengan adanya perkembangan kecerdasan kinestetik anak dari

sebelum tindakan yaitu sebelum tindakan kemampuan kinestetik anak

dapat dibuktikan dengan adanya perkembangan kecerdasan kinestetik anak

dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Keterampilan gerak tubuh

yang dapat ditingkatkan meliputi menirukan gerakan binatang, melakukan

gerakan bergantung, melompat, Hal tersebut terdapat 10 anak atau 45,45%

yang keterampilan geraknya baik. Pada siklus I mencapai 54,45% atau 12

anak, pada siklus II meningkat 77,27% atau 17 anak. Perbedaan penelitian

terdahulu terdapat senam yang berbeda, kegiatan senam irama dapat

 29

meningkatkan keterampilan gerak tubuh pada anak, tujuanya untuk

menigkatkan keterampilan gerak tubuh. Sedangkan penelitian ini bertujuan

untuk mengembangkan kecerdasan kinestetik melalui senam sehat gembira

3. Penelitian relavan tentang “Pengaruh Metode Senam Irama Terhadap

Motorik Kasar Anak Usia 4-6 Tahun KB Fatimatuz Zahra” pernah

dilakukan oleh Mareta dwi fetriananingtyas, Menyimpulkan bahwa

pembelajaran senam irama dapat meningkatkan motorik kasar anak. Hal

ini terbukti dengan adanya perbedaan yang signifikan dalam penelitian

saat pretest dan posttest di KB sebelum treatment tingkat perkembangan

motorik kasar anak masih rendah, yang dapat dilihat di analisis desriptif

dengan nilai sebesar 13,07. Kemudian setelah dilakukan treatment nilai

rata-rata posttest menjadi 25,47. Hal ini menunjukan bahwa ada

peningkatan nilai sebesar 12,4. Persamaan dengan penelitian ini sama-

sama menggunakan senam irama.

2.5 Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan penelitian dimana

rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.

Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru berdasarkan pada teori

yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui

pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis

terhadap rumusan masalah peneliti, belum jawaban yang empirik dengan data.

Sedangkan hipotesis asosiatif adalah jawaban sementara terhadap rumusan

 30

masalah asosiatif, yaitu yang menanyakan hubungan antara dua variable atau

lebih.(Martono 2010)

Berdasarkan latar belakang, masalah serta tujuan dan keguanaan penelitian

yang telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :

1. Ha : Terdapat pengaruh pembelajaran senam sehat gembira terhadap

kecerdasan logika matematik anak usia 4-6 tahun di Taman Kanak-kana

(TK) di WIlayah Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi.

2. Ho : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran senam sehat gembira terhadap

kecerdasan logika matematik anak usia 4-6 tahun di Taman Kanak-kana

(TK) di WIlayah Kecamatan Ciracap Kabupaten Sukabumi.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian yang Digunakan

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan

data yang valid dengan tujuan yang bersifat penemuan, pembuktian dan

pengembangan suatu pengetahuan sehingga hasilnya dapat digunakan untuk

memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah. Cara ilmiah kegiatan

penelitian itu didasarkan pada ciri-ciri keilmuan yaitu rasional dan sistematis.

Rasional berarti kegiatan penelitian dilakukan dengan cara-cara masuk akal,

sehingga terjangkau oleh penalaran manusia, orang lain dapat mengamati dan

mengetahui cara-cara yang digunakan. Sedangkan sistematis artinya proses yang

digunakan dalam penelitian menggunakan langkah yang bersifat logis.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa metode penelitian adalah

suatu cara ilmiah untuk memperoleh data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.

(Sugiyono, 2018).

Berdasarkan penjelasan diatas, metode penelitian adalah suatu cara untuk

mencari, mendapatkan, mengumpulkan, mencatat data, baik primer maupun

sekunder yang dapat digunakan untuk keperluan menyusun karya ilmiah dan

kemudian menganalisis faktor-faktor yang berhubungan dengan pokok

permasalahan sehingga akan didapat suatu kebenaran atau data yang diperoleh.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dan

verifikatif dengan pendekatan kuantitatif, dengan menggunakan metode penelitian

31
 32

ini akan diketahui hubungan yang signifikan antara variabel yang diteliti sehingga

kesimpulan yang akan memperjelas gambaran mengenai objek yang diteliti.

Metode deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan

variabel mandiri, baik hanya pada satu variabel atau lebih (variabel yang berdiri

sendiri) tanpa membuat perbandingan dan mencari variabel itu dengan variabel

lain. (Sugiyono, 2018)

Sedangkan metode verifikatif dapat diartikan sebagai penelitian yang dilakukan

terhadap populasi atau sampel tertentu dengan tujuan untuk menguji hipotesis

yang telah ditetapkan. (Sugiyono, 2018)

Berdasarkan pengertian diatas, dapat dijelaskan bahwa metode deskriptif

verifikatif merupakan metode yang bertujuan menggambarkan benar atau

tidaknya fakta-fakta yang ada, serta menjelaskan tentang hubungan antar variabel

yang diteliti dengan cara mengumpulkan data, mengolah, menganalisis dan

menginterpretasi data dalam pengujian hipotesis statistik. Pada penelitian ini

metode deskriptif verifikatif digunakan untuk menguji apakah senam sehat

gembira berpengaruh terhadap perkembangan logika matematik anak usia 4-6

tahun di Taman Kanak-kanak sewilayah Kecamatan Ciracap kabupaten Sukabumi

pada tahun 2022, serta melakukan pengujian hipotesis apakah hipotesis tersebut

diterima atau ditolak.

3.2 Definisi dan Operasional Variable Penelitian

Definisi variabel dan operasional variabel penelitian merupakan variable-

variabel yang harus didefinisikan dengan jelas agar tidak terjadi pengertian berarti
 33

ganda. Definisi variabel juga menjadi batasan sejauh mana variabel penelitian

dapat dipahami oleh peneliti. Dengan variabel inilah penelitian biasa diolah

sehingga dapat diketahui cara pemecahan masalahnya.

Dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua macam variabel, yaitu

variabel bebas (independen), variabel terikat (dependen). Variabel bebas

(independen) adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab timbulnya

variabel terikat (dependen) dengan simbol (X). Sedangkan variabel terikat

merupakan variabel bebas dengan simbol (Y).

Berdasarkan judul penelitian yang diambil yaitu pengaruh senam sehat

gembira terhadap perkembangan logika matematik anak usia 4-6 tahun di Taman

Kanak-kanak sewilayah Kecamatan Ciracap kabupaten Sukabumi pada tahun

2022, maka masing-masing variable didefinisikan dan dibuat operasionalisasi

variabelnya.

3.2.1 Definisi Variable Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya (Sugiyono, 2020). Dalam

penelitian ini menggunakan variabel independen (bebas) dan variabel dependen

(terikat).

Variabel independen (bebas) sering disebut sebagai variabel stimulus,

predictor, antecendent adalah variabel yang berpengaruh atau yang menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variable dependen (terikat). Sedangkan variabel

 34

dependen (terikat) sering disebut sebagai variabel output kriteria, konsekuen.

Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel terikat

merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya

variabel bebas. (Sugiyono, 2020)

Penelitian ini terdapat dua variabel yang akan diteliti, yaitu variable Senam

Sehat Gembira (X), Logika Matematik (Y). Variabel-variabel tersebut adalah

sebagai berikut:

1. Variabel bebas (Variabel independent), (X)

Menurut Sugiyono (2017: 66) variabel penelitian merupakan atribut atau sifat

atau nilai dari orang atau objek dalam bidang keilmuan atau kegiatan yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dikaji,

dianalisis dan kemudian ditarik kesimpulannya untuk memperoleh hasil penelitian

tersebut. Pada penelitian ini variabel independen (bebas) yang akan diteliti yaitu

senam sehat gembira.

Kecerdasan matematis logis adalah kecerdasan yang berkaitan dengan

berhitung atau menggunakan angka dalam kehidupan sehari-hari. Kecerdasan

logis matematis menuntut seseorang berfikir secara logis, linier, teratur yang

dalam teori belahan otak di sebut berfikir konvergen, atau dalam fungsi belahan

otak, kecerdasan logis matematis merupak fungsi kerja otak sebelah kiri. (Masri

udrat, 2013)
 35

2. Variable terikat (variable dependent), (Y)

Menurut Sugiyono (2017:68) variabel dependen sering disebut sebagai

variable output kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut

sebagai variabel terikat. Pada penelitian ini variabel dependent (terikat) yang akan

diteliti yaitu Logika Matematik (Y).

Senam sehat gembira adalah perpaduan gerakan senam yang mengiringinya

dengan tujuan tertentu. Tujuan dari senam yaitu untuk menjaga kesehatan fisik

perkembangan motorik kasar anak melalui pengalaman-pengalamannya, senam

sehat gembira memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan

dirinya melalui gerakan tubuh yang indah. (Sayoga, 2015).

3.2.2 Operasional Variable Penelitian

Operasionalisasi variabel diperlukan untuk menentukan jenis dan indikator

dari variabel-variabel yang terkait dalam penelitian ini. Selain itu, operasionalisasi

variabel dimaksudkan untuk menentukan skala pengukuran dari masing-masing

variabel, sehingga pengujian hipotesis dengan menggunakan alat bantu statistic

dapat dilakukan dengan benar. Operasionalisasi variabel adalah suatu atribut

seseorang atau obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

(Sugiyono, 2020)

Operasional variabel merupakan penjabaran dari konsep serta indikator

untuk masing-masing variabel penelitian. Penelitian ini terdiri dari 2 (dua)

variabel yang akan diteliti yaitu: Senam Sehat Gembir (X) sebagai variabel terikat
 36

serta logika matematik (Y). Berikut ini dapat dilihat tabel mengenai konsep dan

indikator variabel:

Tabel 3.1
Operasionalisasi Variable
Variable & Konsep Skal
Dimensi Indikator Ukuran No Item
Variable a
KECERDASAN Meningkatnya
LOGIKA Kepekaan
kepekaan
MATEMATIKA terhadap pola dan
terhadap pola 1
hubungan yang
dan hubungan
Kecerdasan logis 1. Fluid logis
yang logis
matematis menuntut intelligen
seseorang berfikir ce (Gf) Meningkatnya
secara logis, linier, Kepekaan
kepekaan

Ordinal
teratur yang dalam teori terhadap
terhadap 2
belahan otak di sebut pernyataan dan
2. Crystalliz pernyataan dan
berfikir konvergen, atau dalil
ed dalil
dalam fungsi belahan intelligen Meningkatnya
otak, kecerdasan logis ce (Gc) Kepekaan kepekaan
matematis merupak terhadap fungsi terhadap
fungsi kerja otak 3
dan abstraksi fungsi dan
sebelah kiri. terkait lainnya abstraksi
(Masri Kudrat, 2018). terkait lainnya
SENAM SEHAT 1. Gerakan Mampu
Melakukan
GEMBIRA Sistemati melakukan
gerakan tubuh
s gerakan tubuh
secara
Senam sehat gembira secara
terkoordinasi
dapat diartikan sebagai 2. Gerak terkoordinasi 1
untuk melatih
sebuah senam yang Harmonis untuk melatih
kelenturan,keseim
terdiri dari perpaduan kelenturan,kes
bangan,dan
gerakan senam yang 3. Gerak eimbangan,dan
kelincahan.
Ordinal

mengiringinya dengan Terpilih kelincahan.

tujuan tertentu. Tujuan Melakukan Mampu 2
dari senam yaitu untuk koordinasi melakukan
menjaga kesehatan gerakan mata- koordinasi
fisik perkembangan kakitangan kepala gerakan mata-
motorik kasar anak dalam menirukan kakitangan
melalui pengalaman- tarian atau senam. kepala dalam
pengalamannya, senam menirukan
sehat gembira tarian atau
memberikan senam.
 37

kesempatan kepada Mampu

anak untuk Melakukan melakukan
mengekspresikan permainan fisik permainan 3
dirinya melalui gerakan dengan aturan. fisik dengan
tubuh yang indah. aturan.
(Sayoga, 2018)
Mampu
Terampil
terampil
mengggunakan
mengggunaka 4
tangan kanan dan
n tangan kanan
kiri.
dan kiri.

3.3 Populasi dan Sampel

Kegiatan Penelitian membutuhkan metode yang tepat dan juga harus memiliki

objek yang jelas untuk dapat mengetahui pokok permasalahannya sehingga bisa

ditemukan pemecahan sebuah masalah-masalah yang terjadi untuk diteliti. Dalam

sub bab ini, peneliti akan menjelaskan mengenai pengertian populasi dan ukuran

sampel yang akan digunakan untuk penelitian ini. Maka dari itu, pada penelitian

ini peneliti harus mengetahui populasi, sampel serta teknik sampling yang akan

digunakan.

1.3.1 Populasi
Populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek benda-benda alam lain.

Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari,

tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek/obyek itu jadi

populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono, 2020). Populasi pada

penelitian ini adalah seluruh anak usia 4-6 tahun di Taman Kanak-kana (TK) di

wilayah Kecamatan Ciracap .

 38

1.3.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari

semua yang ada pada populasinya dapat menggunakan sampel yang diambil dari

populasi kemudian kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi.

(Sugiyono, 2018). Dalam penelitian ini menggunakan sampel jenuh yaitu teknik

penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai responden.

Dalam menentukan banyaknya sampel dalam penelitian ini, rumus yang

digunakan oleh penulis dalam penelitian ini yaitu dengan memakai rumus Slovin.

Didalam rumus slovin konsep yang digunakan yaitu dengan cara memasukan

unsur kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang

masih dapat ditoleransi. (Sanusi, 2017). Rumus yang digunakan sebagai berikut:

Sumber: Anwar Sanusi (2017)

Keterangan:

n = Ukuran sampel

N = Ukuran Populasi

e2 = Tingkat kesalahan (5%)

 39

1.3.3 Teknik Sampling

Teknik sampling merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk

menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian, terdapat berbagai

teknik sampling yang digunakan. Teknik sampling pada dasarnya dapat

dikelompokkan menjadi dua yaitu probability sampling dan nonprobabilility

sampling (Sugiyono, 2020).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik Random Sampling.

Menurut Sugiyono (2018:120) Random sampling dikatakan simple (sederhana

karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan bila

anggota populasi dianggap homogen.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan

oleh peneliti untuk mengumpulkan data, pengumpulan data dapat menggunakan

sumber primer dan sekunder. Dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data,

maka teknik pengumpulan data yang akan dipergunakan dalam penelitian ini

diantaranya :

1.4.1 Data primer

Pengumpulan data primer dilakukan dengan melakukan survei langsung ke

Lapangan yaitu ke Taman-kanak yang ada di Kecamata Ciracap Kabupaten

Sukabumi sebagai objek penelitian. Tujuan penelitian lapangan ini adalah untuk

memperoleh data akurat. Adapun data yang diperoleh dengan cara penelitian

meliputi:
 40

1. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mendapatkan data dari pengamatan langsung ke

lapangan dengan mengadakan tanya jawab kepada siswa dan guru. Dalam

penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah Taman-kanak yang ada di

Kecamata Ciracap Kabupaten Sukabumi pada tahun 2022.

2. Observasi

Peneliti melakukan pengamatan secara langsung dan mempelajari hal-hal yang

berhubungan dengan masalah yang akan diteliti pada organisasi guna mengetahui

permasalahan yang sebenarnya.

3. Kuisioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab

agar dapat memperoleh data-data yang yang obyektif.

3.4.2 Data Sekunder

Data ini merupakan pendukung yang berhubungan dengan penelitian yang

diperoleh dari :

1. Studi kepustakaan (Library Research)

Data-data ini diperoleh dengan mengumpulkan informasi melalui buku-buku,

karya ilmiah disertai yang berkaitan dengan masalah penelitian.

2. Jurnal
 41

Data-data yang bersumber dari jurnal merupakan data pendukung yang berasal

dari penelitian terdahulu dan berhubungan dengan variabel yang sedang

3. Internet

Data-data tersebut diperoleh dengan cara mencari informasi-informasi yang

berhubungan dengan permasalahan penelitian baik seperti jurnal dan karya ilmiah.

3.5 Uji Instrumen

Uji instrumen dilakukan untuk menguji apakah suatu kuisioner layak

digunakan sebagai instrument penelitian.

Uji instrumen diperlukan dua macam pengujian yaitu uji validasi dan

reliabilitas. Yang dimaksud dari uji validasi yaitu suatu data yang dapat dipercaya

kebenarannya sesuai dengan kenyataan, sedangkan penggunaan uji reliabilitas

yaitu untuk mengukur konsisten obyek dan data, bila digunakan beberapa kali

untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama.

Validitas menunjukkan seberapa nyata suatu pengujian mengukur apa yang

seharusnya diukur. Pengukur dikatakan valid jika mengukur tujuannya dengan

nyata atau benar. Reliabilitas menunjukkan akurasi dan konsisten dari

pengukurannya. Dikatakan konsisten jika beberapa pengukuran terhadap subjek

yang sama diperoleh hasil yang tidak berbeda

3.5.1 Uji Validitas

Pengujian ini dilakukan untuk mengukur ketepatan atau kecocokan antara

instrument yang digunakan untuk mengukur dengan variabel yang digunakan,

sehingga terjadi kecocokan antar alat ulur dan aspek yang diukur.Uji validitas
 42

ialah mengukur sesuai dengan yang diukur, maksudnya adalah ketepatan hasil

pengukuran sesuai subjek penelitian. Sebuah item dikatakan valid jika nilai sign

<0,05 atau <5% .(Sugiyono, 2020).

Menurut Sugiyono (2017:179) syarat yang harus dipenuhi untuk

memenuhi kriteria validitas suatu alat ukur adalah sebagai berikut :

a. Jika r ≥ 0,30 maka item – item pernyataan dari kuisioner adalah valid.

b. Jika r ≤ 0,30 maka item – item pernyataandari kuisioner dianggap tidak valid.

Dalam mencari nilai korelasi dalam penelitian ini, penulis menggunakan

rumus Pearson Product Moment dengan rumus sebagai berikut:

(Sugiyono, 2020:156)

Keterangan:

Rxy : Koefesien r product moment

r : Koefesien validitas item yang dicari

x : Skor yang diperoleh dari subjek dalam tiap item

y : Skor total instrumen

n : Jumlah responden dalam uji instrumen

Σx : Jumlah hasil pengamatan variabel

X Σy : Jumlah hasil pengamatan variabel Y

Σxy : Jumlah dari hasil kali pengamatan variabel X dan variabel

 43

Y Σx2 : Jumlah kuadrat pada masing-masing skor X

Σy2 : Jumlah kuadrat pada masing-masing skor Y

Angka yang diperoleh harus dibandingkan dengan standar nilai korelasi

validitas, menurut Sugiyono (2017:125) nilai standar dari validitas adalah sebesar

0,3. Jika angka korelasi yang diperoleh lebih besar daripada nilai standar maka

pertanyaan tersebut valid (Signifikan)

Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan program SPSS (Statistical

Package for the Social Sciences). Nilai validitas suatu butir pertanyaan atau

pernyataan dapat dilihat dari nilai Corrected Item-Total Correlation masing-

masing butir pertanyaan. Suatu butir pernyataan dikatakan valid jika nilai 𝑟hitung

yang merupakan nilai dari Corrected item-Total Correlation > 0.3

3.5.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas adalah metode untuk menguji sejauh mana hasil

pengukuran dengan menggunakan objek yang sama, akan menghasilkan data yang

sama. Uji reliabilitas dilakukan secara bersama-sama terhadap seluruh pernyataan.

Untuk uji reliabilitas digunakan metode split half, reliabel terjadi apabila terdapat

kesamaan data dalam waktu yang berbeda. Instrument yang reliabel adalah

instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama

akan menghasilkan data yang sama.(Sugiyono, 2018).

Uji reliabilitas adalah mengukur kuesioner yang merupakan indikator dari

varibel-variabel penelitian. Sebuah variabel dikatakan reliabilitas dengan

 44

mnggunakan α (alpha). Dikatakan reliabitas jika cronbach alpha >0,6 (Sugiyono,

2020).

Metode yang dapat digunakan dalam menguji realiabilitas ini adalah

metode belah dua dari Spearman-Brown Correlation (split-half method). Metode

ini menghitung reliabilitas dengan cara memberikan tes pada sejumlah subyek dan

kemudian hasil tes tersebut dibagi menjadi dua bagian yang sama besar

(berdasarkan pemilihan genap-ganjil). Cara kerjanya adalah sebagai berikut:

a. Item dibagi dua secara acak (misalnya item ganjil/genap), kemudian

dikelompokkan dalam kelompok I dan kelompok II.

b. Skor untuk masing-masing kelompok dijumlahkan sehingga terdapat skor

total untuk kelompok I dan kelompok II.

c. Korelasi skor kelompok I dan kelompok II dengan rumus:

Keterangan:

Rxy : Korelasi Pearson Product Moment

A : Variabel nomor ganjil

B : Variabel nomor genap

ΣA : Jumlah total skor belahan ganjil

ΣB : Jumlah total skor belahan genap

ΣA2 : Jumlah kuadran total skor belahan ganjil

ΣB2 : Jumlah kuadran total skor belahan genap

 45

ΣAB : Jumlah perkalian skor jawaban belahan ganjil dan belahan genap

d. Hitung angka reliabilitas untuk keseluruhan item dengan menggunakan rumus

korelasi Spearmen Brown sebagai berikut:

Sumber: Sugiyono (2017:190)

Keterangan:

r : Nilai reliabilitas

rb : Korelasi pearson product moment antar belahan pertama (ganjil) dan

belahan kedua (genap), batas reliabilitas minimal 0.7.

Setelah di dapat nilai reliabilitas (r hitung) maka nilai tersebut

dibandingkan dengan r tabel yang sesuai dengan jumlah responden dan taraf nyata

dengan ketentuan sebagai berikut:

Bils r hitung ≥ r tabel : Instrument tersebut dikatakan reliabel

Bila r hitung ≤ r tabel : Instrument tersebut dikatakan tidak reliable.

3.5.3 Uji Normalitas

Menurut (Sugiyono, 2020) uji normalitas bertujuan apakah dalam model

regresi variabel dependen dan variabel independen mempunyai kontribusi atau

tidak. Model regresi yang baik adalah data distribusi normal atau mendekati

norma. Pengujian normalitas data penelitian ini menggunakan statistik. Analisis

statistik dilakukan dengan uji Kolmogrov-Smirnov. Dengan ketentuan data

berdistribusi normal jika signifikansi>0,05 dan data tidak berdistribusi normal,

jika signifikansi<0,05.
 46

3.6 Metode Analisis Data dan Uji Hipotesis

Analisis data berdasarkan uraian dalam halaman sebelumnya yang kemudian

diolah karena analisis pengolahan data berfungsi untuk menyimpulkan hasil dari

penelitian. Metode analisis data yang digunakan untuk mengetahui hubungan

seluruh variabel secara simultan menggunakan uji F dan untuk mengetahui

hubungan variabel-variabel secara parsial. Dalam penelitian ini, secara

keseluruhannya menggunakan skala ordinal. Skala peneliti diukur dengan

menggunakan model Likert.

Skala Likert untuk mengukur sikap, pendapat, dan presepsi seseorang atau

sekelompok orang tentang fenomena sosial. Jawaban dari setiap item instrument

yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai

sangat negatif (Sugiyono, 2017: 93). Dengan skala likert, maka variabel yang

akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Adapun indikator tersebut

dijadikan sebagai titik tolak ukur untuk menyusun item-item instrumen yang dapat

berupa pernyataan atau pertanyaan. Responden dapat memberi jawaban, pada

rentang jawaban sangat positif sampai sangat negatif.

3.6.1 Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan

tentang ciri-ciri dari variabel penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan analisis deskriptif atas variabel independen dan variabel dependen

yang selanjutnya dilakukan pengklasifikasian terhadap jumlah total responden.

 47

Dari jumlah skor jawaban responden yang diperoleh kemudian disusun

kriteria penilaian untuk setiap item pernyataan. Untuk mendeskripsikan data dari

setiap variabel penelitian dilakukan dengan menyusun tabel distribusi frekuensi

untuk mengetahui apakah tingkat perolehan nilai (skor) variabel penelitian masuk

kedalam kategori: sangat tidak setuju, tidak setuju, kurang setuju, setuju dan

sangat setuju.

Hasil penghimpunan data mengenai tanggapan responden tersebut

kemudian dicari kedudukan kriterianya dari skor yang didapat berdasarkan hasil

exapitulasi skor. Untuk mengetahui kriteria dari kedudukan seluruh dimensi pada

seluruh variabel penelitian dibutuhkan skala kriterium melalui tahapan sebagai

berikut:

1. Mencari Skor Maksimal atau Skor Ideal dan Skor Minimal

Skor Ideal = Skor Tertinggi x Jumlah Butir Item x Jumlah Responden

Skor Minimal = Skor Terendah x Jumlah Butir Item x Jumlah Responden.

2. Mencari Interval dan Panjang Interval Kelas

Interval = Skor Ideal – Skor Minimal

Panjang Interval = Interval : Banyak kelas interval

Gambar 3.1
Garis Kontinum
 48

Peneliti akan menyesuaikan dengan pernyataan-pernyataan dari setiap

indikator yang digunakan. Jadi, kriteria sangat rendah hingga sangat tinggi

tidakakan selalu digunakan pada seluruh garis kontinum yang nantinya akan

dibuat setelah rekapitulasi tanggapan responden selesai memperoleh angka.

3.6.2 Analisis Verifikatif

Penelitian ini digunakan dalam penelitian untuk menguji hipotesis dengan

menggunakan perhitungan statistik. Ada beberapa metode statistik yang akan

digunakan seperti Uji MSI, analisis regresi linier berganda, analisis korelasi, dan

analisis koefisien determinasi.

3.6.2.1 Method of Succesive Interval (Uji MSI)

Data yang didapat dari kuesioner merupakan ordinal, sedangkan untuk

menganalisis data diperlukan data interval, maka untuk memecahkan persoalan ini

perlu ditingkatkan menjadi skala interval melalui “Method of Succesive Interval”.

Menurut Umi Narimawati, dkk (2018:47) langkah untuk transformasi data

1. Ambil data ordinal hasil kuesioner.

2. Untuk setiap pernyataan, hitung proporsi jawaban untuk setiap kategori

jawaban dan hitung proporsi kumlatifnya.

3. Menghitung nilai z (tabel distribusi normal) untuk setiap proporsi kumulatif.

Untuk data > 30 dianggap mendekati luas daerah bawah kurva normal.

4. Menghitung nilai densitas untuk setiap proporsi kumulatif dengan

memasukkan nilai z pada rumus distribusi normal.

5. Menghitung nilai skala menggunakan rumus Method of Succesive Interval :

 49

Destiny of Lower Limit−Destiny of Upper Limit

SV =
Area Under Upper Limit− Area Under Lower Limit

Dimana :

SV (Scala Value) = Nilai Skala

Density at lower limit = Densitas batas bawah

Density at upper limit = Densitas batas atas

Area under upper limit = Daerah dibawah batas atas

Area under lower limit = Daerah dibawah batas bawah

6. Menggunakan nilaitransformasi (Nilai untuk skala interval) dengan

menggunakan rumus : Y=SV+(Nilai Skala+1)

3.6.2.2 Koefisiensi Determinasi

Koefisien determinasi digunakan untuk melihat persentase Variable 𝑋

terhadap variable Y. Nilai koefisien determinasi adalah 0 (nol) dan 1 (satu).

Langkah perhitungan analisis koefisien determinasi yang dilakukan yaitu analisis

koefisien determinasi simultan dan analisis koefisien determinasi parsial, dengan

rumus sebagai berikut:

1. Analisis Koefisien Determinasi Simultan

Analisis koefisien determinasi berganda merupakan analisis yang digunakan

untuk mengetahui seberapa besar persentase (%) variabel (𝑋1), terhadap variable

(Y) secara simultan dengan mengkuadratkan koefisien kolerasinya yaitu :

 50

Kd = R2 x 100%

Keterangan:

Kd = Nilai Koefisien determinasi

𝑅2 = Kuadrat koefisien product moment

100% = Pengali yang menyatakan dalam persentase

2. Analisis Koefisien Determinasi Parsial Koefisien determinasi parsial

merupakan analisis yang digunakan untuk menentukan besarnya pengaruh

salah satu variabel independen terhadap dependen secara parsial. Rumusnya

untuk menghitung koefisien determinasi secara simultan:

KD = β x Zero Order x 100%

Keterangan:

𝛽 = beta (nilai standardized coefficients)

Zero Order = matrik korelasi variabel bebas dengan variabel terikat di

mana apabila:

Kd = 0, berarti pengaruh variabel X terhadap variabel Y, lemah

Kd = 1, berarti pengaruh variabel X terhadap variabel Y, kuat

3.7 Uji Hipotesis

Uji hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, oleh karena itu rumusan masalah penelitian biasanya disusun dalam

bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan

baru didasarkan pada teori relavan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris
 51

yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan

sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban

yang empirik.

Dalam pengujian hipotesis ini, penulis menetapkan dengan menggunakan

uji signifikan dengan penetapan hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha).

Hipotesis nol (Ho) adalah suatu hipotesis yang menyatakan bahwa tidak ada

pengaruh yang signifikan antara variabel independen dengan variabel intervening

dan tidak ada pengaruh signifikan antara variabel intervening dan variable

dependen. Sedangkan hipotesis alternatif (Ha) adalah hipotesis yang menyatakan

bahwa ada pengaruh siginifikan antara variabel independent dengan variable

variable dependen.

3.7.1 Uji Hipotesis Simultan (Uji F)

Pengujian hipotesis simultan bertujuan untuk mengetahui pengaruh

bersama-sama variabel independen terhadap variabel dependen secara bersama-

sama. Hipotesis yang dikemukakan dapat dijabarkan sebagai berikut: H₀:

ρyx1:ρyx2:ρyx3 = 0 : Tidak terdapat pengaruh dan Ha : ρyx1:ρyx2:ρyx3 ≠ 0 :

terdapat pengaruh.

Menurut Sugiyono (2018:210) pasangan hipotesis tersebut kemudian diuji

untuk diketahui tentang diterima atau ditolaknya hipotesis. Untuk melakukan uji

signifikan koefisien berganda, tarif signifikan 5% dengan rumus sebagai berikut:

 52

Keterangan:

R² = Koefisen korelasi ganda yang telah ditentukan

K = Banyaknya variabel bebas

N = Ukuran sampel

F = F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang selanjutnya dibandingkan dengan

F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, df1 (K-1) = derajat kebebasan df2 (n-K) = 82 Perhitungan

tersebut akan diperoleh distribusi F dengan pembilang K dan penyebut dk (n-k-1)

dengan ketentuan sebagai berikut:

1. Tolak H0 jika Fhitung > Ftabel → Ha diterima (signifikan)

2. Terima H0 jika Fhitung< Ftabel → Ha ditolak (tidak signifikan)

3.7.2 Uji Hipotesis Parsial (Uji t)

Hipotesis parsial digunakan untuk mengetahui sejauh mana hubungan

varabel yang satu dengan variabel yang lain, apakah hubungan tersebut saling

mempengaruhi atau tidak.. Uji parsial dilakukan dengan membandingkan nilai

thitung dengan ttabel. Nilai thitung dapat dilihat dari hasil pengelolaan data Coeffisient,

hipotesis parsial dijelaskan ke dalam bentuk statistik sebagai berikut:

1. Hipotesis 1

H0 : pyx1 = 0

H1 : pyx1 ≠ 0
 53

Kemudian untuk menghitung pengaruh parsial tersebut maka digunakan t-test

dengan rumus sebagai berikut:

t=
√ n−(k +1)
1−r ²

Dimana:

n =Jumlah sampel

r =Nilai korelasi parsial

k (kelas) =Jumlah variabel independen

Selanjutnya uji t telah dilakukan maka hasil hipotesis thitung dibandingkan

ttabel dengan ketentuan:

a. Jika thitung> maka H0 ditolak, H1 diterima

b. Jika thitung< maka H0 diterima, H1 ditolak

3.8 Rancangan Kuisioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan memberikan pertanyaan

atau pernyataan tertulis untuk responden dan kemudian dijawab oleh responden.

(Sugiyono, 2018). Pada penelitian ini peneliti akan menyebarkan angket langsung

kepada guru dan siswa di Taman-kanak yang ada di Kecamata Ciracap Kabupaten

Sukabumi.

Data primer bersumber dari penyebaran kuesioner yang berisi item

pertanyaan yang akan dijawab oleh responden yaitu guru dan siswa Taman-kanak

yang ada di Kecamata Ciracap Kabupaten Sukabumi mengenai pengaruh senam

sehat gembira terhadap kecerdasan lgika matematika anak usia 4-6 tahun
 54

Rancangan kuesioner yang dibuat oleh penulis adalah kuesioner tertutup

dimana jawaban dibatasi atau sudah ditentukan oleh penulis dan jumlah

pertanyaan.

Skala pengukuran yang digunakan yaitu Skala Likert, dimana setiap jawaban

akan diberikan skor dengan kriteria sebagai berikut:

1. Sangat setuju (SS) diberi skor 5

2. Setuju (S) diberi skor 4

3. Kurang setuju (KS) diberi skor 3

4. Tidak setuju (TS) diberi skor 2

5. Sangat tidak setuju (STS) diberi skor 1

3.9 Lokasi Penelitian

Rencana penelitian ini akan dilaksanakan di Taman-kanak yang ada di

Kecamata Ciracap Kabupaten Sukabumi tahun 2022.

 55

DAFTAR PUSTAKA

———. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
———. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Adisuyanto, Biasworo. 2009. Cerdasan Bugar Dengan Senam Lantai, Jakarta:PT
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Afidah Khairunnisa. 2015. Matematika Dasar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Ahmad, Pramudya. 2014. dan Indra Soefendi. Strategi Mengembangkan Potensi
Kecerdasan Anak Jakarta: Bee Media Pustaka.
Alfabeta
Aqib Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Yrama Widya
Ar-Ruzz Media
Depdiknas
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung : PT.Remaja
Diktad, 2009. Metode Praktis Belajar Senam Erobik, Medan: Unimed.
Diktad, 2017. Metode Praktis Belajar Senam Erobik, Medan:Unimed.
Dr. C. George Boeree. 2009. Metode Pengajaran Dan Pembelajaran. Jogjakarta :
Fadillah, 2014. Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini Menciptakan
Pembelajaran Menarik Kreatif dan Menyenangkan, Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Feldmen William. 2002. Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta : PT. Alknim
Grafindo Persada
Gunawan Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep Dan Implementasi. Bandung :
Hainsto, 2009. Metode Pembelajaran Montessori Untuk Anak Prasekolah, Jakarta:
Pustaka Delapratasa.
Hakim, Arif Rohman. 2016. “Pengaruh Motorik Kasar Anak Tunagrahita
Terhadap Motorik Halus.” Jurnal Ilmiah PENJAS 2, no. 2: 33–49.
Hartati, Sofia. 2005. Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini. Jakarta :
Hartiny Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras
 56

Huberman, Miles. 2009. Analisis Data Kualitatif, Jakarta: Universitas Indonesia

Press.
Hurjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Hurlock B Elisabeth. 2000. Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta : Erlangga
Hurlock B, 2009. Psikologi Perkembangan, Erlangga:Jakarta.
Isjoni, 2009. Model Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung: Alfabeta.
Isjoni, 2014. Model Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung: Alfabeta.
Isjono, 2014. Model Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung: Alfabeta.
Jember, Persatuan. 2020. “Pengaruh Senam Pinguin Terhadap Perkembangan
Motorik Kasar Anak Kelompok a Usia 4-5 Tahun Di Tk Dharma Wanita
Persatuan Jember 1,2” 3, no. 2010: 59–65.
Kamaril C Dkk, 2011. Pendidikan Seni Rupa Kerajinan Tangan, Jakarta:
Kunandar. 2014. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Depok : PT Raja
Lismadiana, 2017. Jurnal Peran Perkembangan Motorik Pada Anak Usia Dini,
FIK UNY: Yogyakarta.
Lubuk Agung.
Mansur, 2005. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam, Jakarta: Pustaka Pelajar.
Mansur, 2015. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam, Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Mansur. 2008. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Pustaka
Martono, Nanang. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Mashar, Rian. 2011. Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pembelajaran
Yogyakarta: Pedagogia: Kencana.
Maulin, Fadlun, Lizza Suzanti, and Rr. Deni Widjayatri. 2019. “Peningkatan
Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode Senam
Fantasi.” EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar 1, no. 1: 52–61.
https://doi.org/10.17509/ebj.v1i1.26513.
Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta PT
Asdi Mahasatya
Moeslichatoen. 2014. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : PT.
Muhajir. 2006. Pendidikan Jasmani Teoridan Peraktik. Jakarta: Erlangga.
 57

Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2002. Metode Permainan-Permainan

Edukatif Dalam Belajar. Jogjakarta : Diva Press
Nana Sudjana, 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya
Ninisubni. 2005. Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak, Jogjakarta: PT Buku
Kita.
Pelajar
Permana, Dhias Fajar Widya. 2013. “Perkembangan Kesimbangan Statis Dan
Dinamis Pada Anak Usia 7-12 Tahun.” Universitas Sebelas Maret.
Prof. Suharsimi Arikunto, Prof. Suhardjono, Prof. Supardi. 2010. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara
Remaja Rosdakarya
Rineka Cipta
Rini, Endang. 2007. Diktat Perkembangan Motorik, Yogyakarta:Universitas
Negeri Yogyakarta.
Rosdakarya
Rose, Mini. 2010. Panduan Mengenal dan Mengasuh Kecerdasan Majemuk Anak,
Jakarta: Indonesia Prima.
Samsu, Yusuf. 2014. Landasan Bimbingan Dan Konseling. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Samsudin. 2008. Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan. Third.
Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidik
Jakarta: Prenada Media Group.
Sari, Yulvia. 2004. Strategi Pengembangan Matematika Anak Usia Dini.
Semarang : IKIP Veteran Press
Sasmita. 2020. “Pengaruh Kegiatan Senam Irama Terhadap Kemampuan Motorik
Kasar Anak Usia 4-6 Tahun Di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Tanjung Raja
Kec. Tanjung Raja.” Jurnal PAUD.
 58

Satrio, Erick Yunus. 2014. “Pengaruh Senam PAUD Ceria Terhadap Kemampuan
Motorik Kasar Di Pos PAUD Terpadu Bina Balita ( 3-4 Tahun ) Jambangan
Kota Surabaya.” Jurnal Kesehatan Olahraga 02 nomor 0: 10–19.
Sayoga, 2015. Pendidikan Kesehatan Untuk Sekolah Dasar, Jakarta: Erlangga
Sholeh, Mahmudi. 2008. Olahraga Pilihan Senam, Jakarta: Depdiknas.
Silalahi, Ulber. 2012. Metode penelitian sosial, Bandung: PT Refikaditama.
Soekarno, Wuryati. 2006. Teori dan Praktek Senam Dasar, Yogyakarta: Intan
Pariwara.
Sriningsih, Nining. 2008. Pembelajaran Matematika Terpadu Untuk Anak Usia
Dini. Bandung : Pustaka Sebelas
Sudjana Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
Dan R&D, Penerbit allfabeta: bandung.
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,
Jakarta:Rineka Cipta.
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta
: PT. Rineka Cipta
Sujiono, Bambang. 2008. Hakekat Perkembangan Motorik Halus Anak. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sujiono, Bambang. 2008. Metode Pengembangan Fisik, Jakarta:Universitas
Terbuka.
Sukadianto, 2011. Pengantar Teori dan Metodologi Melatih Fisik, Bandung:
Sumantri. 2008. Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Jakarta:
Dinas Pendidikan.
Sumsudin, 2008. Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Katalog
Dalam Terbitan.
Suparno, Paul. 2006. Perkembangan Kognitif Yogyakarta: Kanisius.
Suryadi, 2011. Manajemen Paud, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
 59

Suryadi, Dahlia. 2013. Implementasi dan Inovasi Kurikulum Paud. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya
Suryadi. 2014. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya
Susanto, Ahmad. 2012. Perkembangan Anak Usia Dini, jakarta: kencana.
Suwandi, Basrowi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif, Jakarta: Rineka Cipta.
Suwandi, Basrowi. 2008. Memahami penelitian kualitatif, Jakarta: Rineka Cipta
Syah, Muhibbin. 2005. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung
Universitas Terbuka.
Widodo, Zandra Dwanita. 2013. “Pendidikan Jasmani.” Jurnal Pendidikan
Jasmani 3.
Zulkifli. 2002. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.