PENINGKATAN HASIL DAN MINAT BELAJAR SISWA

DENGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI DAN

MANUAL MAPEL PAI KELOMPOK B

PENETIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Oleh:
JAMIA’TUN, S.Pd

TKS LINGKAR JATI

DESA LARANGAN DALAM KEC. LARANGAN KAB. PAMEKASAN
OKTOBER 2022

i
 PENINGKATAN HASIL DAN MINAT BELAJAR SISWA
DENGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI DAN
MANUAL MAPEL PAI KELOMPOK B

Oleh: JAMIA’TUN, S.Pd

TKS LINGKAR JATI

DESA LARANGAN DALAM KEC. LARANGAN KAB. PAMEKASAN

OKTOBER 2022

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, penulis panjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat,

petunjuk dan pertolongan-Nya sehingga penulis dapat melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas

dan menyusun laporan yang berjudul “Peningkatan Hasil dan Minat Belajar Siswa Dengan

ii
Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Dan Manual Mapel PAI (Materi Rukun

Islam) Kelompok B TK Lingkar Jati”.

Judul tersebut sengaja penulis angkat dalam penulisan PTK ini, mengingat pentingnya

peningkatan kualitas pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Ada tersimpan

harapan, di pundak merekalah protret masa depan bangsa tergambar.

Penulisan laporan penelitian tindakan kelas ini tak akan terselesaikan tanpa dukungan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan yang baik ini penulis haturkan ungkapan terima

kasih yang mendalam kepada semua pihak yang terlibat dalam pembuatan PTK ini.

Dengan iringan doa, semoga bantuan dan dukungan tersebut menjadikan amal saleh

dan mendapat imbalan yang setimpal dari sisi Allah SWT, amin!

Pamekasan, 13 Oktober 2022

Penulis,

JAMIA’TUN, S.Pd

iii

ii
 ABSTRAK

Jamia’tun, Judul : “Peningkatan Hasil dan Minat Belajar Siswa Dengan Penggunaan Media
Pembelajaran Berbasis Teknologi Dan Manual Mapel PAI (Materi Rukun Islam) Kelompok B TK
Lingkar Jati”.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran pada kelompok B TK Lingkar Jati.
Penelitian dilaksanakan di Kelompok B TK Lingkar Jati dalam tiga siklus. Tiap siklus
sekali pertemuan dengan waktu 150 menit. Penelitian dilakukan dengan penggunaan media
pembelajaran, yaitu : media berbasis teknologi dan manual media (Hasil kreatifitas guru).
Data penelitian diambil menggunakan teknik tes, dokumentasi dan wawancara. Instrumen
penelitian menggunakan lembar hasil belajar dan lembar observasi. Lembar hasil belajar
digunakan untuk mencatat data kuantitatif berupa hasil belajar siswa sebelum siklus dan sesudah
siklus. Lembar observasi digunakan untuk mencatat data kualitatif berupa pengamatan
tentang partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran sebelum siklus dan sesudah siklus.
Analisis data menggunakan teknik deskriptif analitik. Data kuantitatif dari lembar hasil
belajar diolah menggunakan analisis persentase. Data kualitatif dari lembar observasi,
diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang dijadikan fokus analisis. Data kuantitatif dan
data
kualitatif kemudian dikaitkan sebagai dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan penerapan
berbagai media pembelajaran, yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar materi rukun islam
dan perubahan partisipasi (tingkah laku siswa di kelas) yang menyertainya.
Indikator kinerja dari data kuantitatif ditetapkan kriteria bahwa semakin meningkat perolehan
hasil belajar bentuk-bentuk geometri para siswa pada kategori diatasnya menunjukkan kriteria
peningkatan kualitas pembelajaran . Indikator kinerja dari data kualitatif ditetapkan bahwa
peningkatan partisipasi siswa dan peningkatan sikap positif baik dari segi kualitas maupun
kuantitasnya sebagai indikator peningkatan pembelajaran yang positif dari siklus ke siklus.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat dari siklus ke siklus.
Peningkatan hasil belajar siswa diikuti oleh peningkatan kriteria partisipasi siswa dari siklus
ke
siklus. Tindakan pada siklus I dapat meningkatkan hasil belajar siswa mencapaai kriteria baik 25%
dan sangat baik mencapai 16,66%. Tindakan pada siklus II dapat meningkatkan hasil belajar siswa
mencapai kriteria baik 33,33% dan kriteria sangat baik mencapai 33,33%. Tindakan pada siklus
III dapat meningkatkan hasil belajar semua siswa mencapai kriteria baik 41,67% dan kriteria
sangat baik mencapai 58,33%. Sehingga tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus
berikutnya
Simpulan : penerapan berbagai media pada pembelajaran materi rukun iman dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran pada kelompok B TK Lingkar Jati Tahun Pelajaran 2022-
2023. Hal ini ditandai oleh peningkatan persentase siswa yang memperoleh hasil belajar dengan
kriteria baik (skor 4) dan sangat baik (skor 5), yaitu dari semula 0 % (baik) dan 0% (sangat
baik). Siklus I: 25% (baik) dan 16,66% (sangat baik). Siklus II: 33,33% (baik) dan 33,33% (sangat
baik). Siklus III: 41,67% (baik) dan 58,83% (sangat baik).

Kata kunci : Penggunaan Media, Kualitas Pembelajaran, Materi Rukun Islam

ii

iv
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ................................................................................................................i
HALAMAN JUDUL ....................................................................................................................ii
KATA PENGANTAR .................................................................................................................iii
ABSTRAK ...................................................................................................................................iv
DAFTAR ISI .................................................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..............................................................................................1
B. Rumusan Masalah ......................................................................................................2
C. Tindakan yang Dipilih ................................................................................................2
D. Tujuan Penelitian .......................................................................................................2
E. Lingkup Penelitian .....................................................................................................2
F. Signifikansi Penelitian ...............................................................................................2
G. Manfaat Hasil Penelitian .............................................................................................3
BAB II KAJIAN TEORI
A. Minat Belajar...............................................................................................................4
B. Metode Yang Bervariasi .............................................................................................4
C. Kegiatan Menempel ....................................................................................................5
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Setting Penelitian .......................................................................................................7
B. Prosedur Penelitian .....................................................................................................7
C. Alat Pengumpul data ...................................................................................................9
D. Pengolahan data ..........................................................................................................10
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Awal ...........................................................................................................11
B. Deskripsi Hasil Siklus I ..............................................................................................13
1. Perencanaan Tindakan Siklus I ............................................................................13
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ............................................................................14
3. Observasi ..............................................................................................................15
4. Refleksi Siklus I ...................................................................................................15
C. Deskripsi Hasil Siklus II ............................................................................................17
1. Perencanaan Tindakan Siklus II ...........................................................................17
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...........................................................................17
3. Observasi ..............................................................................................................18

iiv
 4. Hasil Penelitian dan Refleksi Siklus II .................................................................18
D. Deskripsi Hasil Siklus III ..........................................................................................21
1. Perencanaan Tindakan Siklus III .........................................................................21
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus III ..........................................................................21
3. Observasi ..............................................................................................................22
4. Hasil Penelitian dan Refleksi Siklus III ...............................................................22
E. Pembahasan ................................................................................................................26
BAB V PENUTUP .......................................................................................................................28
A. Kesimpulan ......................................................................................................................28
B. Saran .................................................................................................................................28
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................30

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Taman Kanak-kanak merupakan satu bentuk pendidikan formal pada

pendidikan anak usia dini. Taman Kanak-kanak yang disingkat TK adalah salah satu bentuk

satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan

program pendidikan bagi anak usia 4-6 tahun. Di usia ini anak berada dalam proses

perkembangan unik karena proses perkembangannya terjadi bersamaan dengan masa peka.

Masa peka merupakan masa yang paling tepat untuk menggali segala potensi kecerdasan anak

sebanyak-banyaknya. Di masa peka ini, kecepatan pertumbuhan otak anak sangat tinggi hingga

mencapai 50 persen dari keseluruhan perkembangan otak anak selama hidupnya dan akan

terjadi sekali dalam hidup mereka. Oleh karena itu pendidikan di Taman Kanak-kanak harus

dapat merangsang seluruh aspek perkembangan anak. Aspek perkembangan anak yaitu

perkembangan pembiasaan dan kemampuan dasar. Dalam aspek perkembangan pembiasaan

melputi perkembangan sosial, emosi, moral, agama, dan kemandirian. Aspek perkembangan

kemampuan dasar meliputi perkembangan bahasa, kognitif, seni, dan fisik motorik

Dewasa ini, Peserta didik TK Lingkar Jati masih memandang bahwa pelajaran

Pendidikan Agama Islam/PAI merupakan pelajaran yang paling sulit. Hal ini terlihat dari waktu

penyampaian materi tentang rukun islam minat belajar pesertada didikmasih kurang dan hasil

ulangan harian ataupun ulangan semester rata-rata masih di bawah standar ketuntasan. Berbagai

upaya telah dilakukan untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar antara lain : (1)

penyediaan buku panduan lembar kerja siswa, (2) penyediaan buku paket. Namun, usaha yang

telah dilakukan tersebut masih belum menunjukkan adanya peningkatan yang memuaskan.

Ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan prestasi siswa rendah, antara lain : (1)

metode pembelajaran yang digunakan masih monoton, misalnya dengan menggunakan metode

ceramah kurang memanfaatkan media dan sumber belajar; (2) siswa kurang motivasi untuk

1
 mengerjakan tugas-tugas di rumah; (3) minat baca siswa masih rendah; dan (4) siswa masih

pasif di dalam mengikuti pelajaran serta takut untuk bertanya kepada guru pada saat proses

belajar mengajar.

Pelaksanaan kegiatan mengajar dengan metode ceramah yang hanya menekankan pada

aspek pengetahuan saja akan menyebabkan siswa tidak berminat untuk memperhatikan

pelajaran. Hal ini akan berakibat pada menurunnya prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, perlu

adanya penerapan metode pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan minat belajar

sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Penerapan metode

pembelajaran yang bervariasi diharapkan dapat menggairahkan siswa kelas B di TK Lingkar

Jati dalam mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Islam /PAI sehingga tidak menimbulkan

kebosanan dan kejenuhan.

B. Rumusan Masalah

Berdasar pada latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah yang akan

dipecahkan dalam penelitian ini yaitu :

“Bagaimana meningkatkan hasil dan minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI Materi

Rukun Islam di TK Lingkar Jati ?”

C. Tindakan Yang Di pilih

Berdasar rumusan masalah di atas, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut :

“Pembelajaran dengan penggunaan media berbasis teknologi dan manual yang bervariasi

dapat meningkatkan minat belajar siswa”.

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah :

a. Untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI Materi Rukun Islam , dan

b. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI Materi Rukun Islam .

2
E. Lingkup Penelitian

Lingkup penelitian dilaksanakan di TK Lingkar Jati kelas B dengan jumlah 12

Siswa

F. Signifikansi Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti dapat menjabarkan bagaimana solusi untuk mengatasi hasil dan

minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI Materi Rukun Islam di TK Lingkar Jati

yang tergolong masih rendah. Hasil penelitian yang peneliti laksanakan dapat menjadi

bahan evaluasi dan pertimbangan dalam proses KBM kedepannya.

G. Manfaat Hasil Penelitian

a. Untuk Siswa

1) Minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI Materi Rukun Islam dapat meningkat.

2) Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI Materi Rukun Islam dapat

meningkat. b. Untuk Guru

1) Dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi dengan baik.

2) Dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif.

c. Untuk Sekolah

1) Sekolah dapat mengetahui kualitas guru dan siswa.

2) Sekolah dapat masukan yang positif guna peningkatan mutu pendidikan di sekolah.

3
 BAB II
KAJIAN TEORI
A. Minat Belajar

Menurut Paul Suparno (1997:61), belajar merupakan proses aktif pelajar

mengkonstruksi arti entah teks, dialog, pengalaman fisik, dan lain-lain. Sedangkan menurut

Nana Sudjana (1989:5), belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan

pada diri seseorang. Jadi, jika siswa di dalam proses belajar mengajar tidak melakukan

kegiatan- kegiatan yang berarti, sebenarnya siswa tersebut di dalam proses tersebut tidak akan

mendapatkan hasil dari materi yang dipelajari atau yang diterimanya. Oleh karena itu, setiap

kegiatan belajar diharapkan dapat mengaktifkan siswa untuk memperoleh pengetahuannya itu

sendiri.

Jika seorang siswa sedang mempelajari suatu mata pelajaran, hendaknya siswa tersebut

menaruh minat yang besar pada pelajaran yang hendak ia ikuti. Menurut The Liang Gie

(1985:20), suatu mata pelajaran hanya dapat dipelajari dengan baik apabila siswa dapat

memusatkan perhatiannya terhadap pelajaran itu, dan minat dapat menumbuhkan konsentrasi

(pemusatan pikiran) belajar pada pelajaran tertentu. Selain itu, minat belajar siswa juga dapat

menumbuhkan kegembiraan di dalam usaha belajar sehingga akan memperbesar daya

kemampuan belajar siswa serta dapat membantu agar tidak mudah melupakan apa yang

dipelajarinya. Sebaliknya, jika siswa belajar tanpa adanya minat akan timbul perasaan yang

tidak gembira sehingga akan membuat pelajaran itu terasa sangat berat.

B. Metode yang Bervariasi

Salah satu cara untuk meningkatkan minat belajar siswa adalah penggunaan metode

mengajar yang bervariasi. Jika guru menyampaikan materi pelajaran dengan

menggunakan metode mengajar yang monoton (misalnya dengan metode ceramah saja), lama

kelamaan siswa akan merasa bosan dan jenuh.

Pembelajaran yang menerapkan metode ceramah, kebanyakan hanya menekankan pada

aspek pengetahuan saja sehingga akan menimbulkan banyak kerugian. Usaha untuk

4
 meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dapat dilakukan dengan cara : (1) menerapkan

metode mengajar yang lebih memberikan kesempatan pada siswa agar dapat

mengembangkan diri sesuai dengan tingkat kemampuannya, (2) meningkatkan keaktifan

dan kreatifitas siswa, dan (3) membentuk sikap ilmiah siswa.

Menurut Nana Sudjana (1989:58), bentuk metode mengajar bervariasi yang diterapkan

dalam kegiatan belajar mengajar adalah dengan mengkombinasi beberapa metode mengajar

antara lain :

1) Kombinasi metode ceramah, tanya jawab dan tugas;

2) Kombinasi metode ceramah, diskusi dan tugas;

3) Kombinasi metode ceramah, demonstrasi dan eksperimen;

4) Kombinasi metode ceramah, sosiodrama dan diskusi;

5) Kombinasi metode ceramah, problem solving dan tugas; dan

6) Kombinasi metode ceramah, demonstrasi dan latihan.

Penerapan metode yang bervariasi disertai dengan alat bantu (alat peraga)

sehingga memungkinkan penerapan kombinasi tiga metode mengajar tersebut.

C. Kegiatan Menempel

Menempel merupakan salah satu kegiatan yang dapat dilakukan untuk

mengembangkanketerampilan motorik halus pada anak. Menempel sering disebut kolase.

Kegiatan menempeladalah salah satu kegiatan yang menarik minat anak-anak karena berkaitan

dengan meletakkandan merekatkan sesuatu sesuka mereka. Dari pengertiannya, kolase adalah

penyusunan berbagaibahan pada sehelai kertas yang datar. Bahan yang digunakan untuk

direkatkan terdiri dariberbagai bentuk kertas, kain, bahan-bahan bertekstur dan benda-benda

menarik lainnya, bisa 2dimensi atau 3 dimensi.

Menempel untuk anak usia dini dilakukan dengan memperhatikan beberapa

ketentuan.Ketentuan tersebut dbuat untuk dapat memaksimalkan anak mengoptimalkan

segala aspek perkembangannya. Anak diberi kebebasan untuk membentuk apapun sesuai

5
dengan imajinasidan kreativitasnya. Peran pendidik atau guru dalam mengoptimalkan

kemampuan anak tersebutadalah dengan bertindak sebagai fasilitator dan motivator. Pendidik

sebagai fasilitatordimaksudkan untuk menyediakan bahan-bahan yang dibutuhkan.

Keanekaragaman bahan yang disediakan oleh pendidik dapat mempengaruhi

pengembangkan kreativitas anak. Bahanyang beranekaragam tersebut juga membantu pendidik

untuk memberi semangat kepada anakdalam mencegah rasa bosan yang dialami anak.

Pendidik harus berusaha mengumpulkan bahan-bahan yang unik dan belum

pernahdigunakan anak untuk menempel. Bahan-bahan didapat dari lingkungan sekitar. Bahan

yangdidapat dari barang bekas membuat kegiatan menempel semakin menarik. Barang bekas

untuk menempel bisa didapatkan dari kardus susu bekas, kantong belanja, majala h,

kaleng, sarungbuah dan lain sebagainya. Semakin beragam bahan yang disediakan akan

semakin baik. Bahanmenempel bisa juga dibuat sendiri oleh anak. Anak membentuk kertas

gambar dengan kuas dancat kemudian mengeringkannya dan memotong kertas tersebut sesuai

dengan keinginan. Proseskegiatan menempel untuk anak usia dini menekankan kebebasan anak

untuk berkreasi.

Kreativitas anak akan tertuang dalam hasil karya anak-anak.Kegiatan Pengembangan Anak

Usia Dini Tentang Pengembangan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menempel .

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mengetahui pembelajaranmotorik halus anak

melalui kegiatan menempel di TK Lingkar Jati yang hampir setiap anak menyukai kegiatan

tersebut.

6
 BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Setting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas B TK Lingkar Jati dengan jumlah

siswa sebanyak 12 siswa.

Karakteristik siswa pada umumnya hampir heterogen, lokasi sekolah jauh dari

pusat kota, dan latar belakang sosial-ekonomi orang tua rata-rata rendah.

Pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti berperan sebagai pelaksana tindakan dan

dibantu oleh kolaborator.

B. Prosedur Penelitian

1. Perencanaan

Sebelum tindakan pada penelitian ini dilakukan, dibuat perencanaan sebagai berikut :

a. Menyiapkan rencana pembelajaran

b. Menyiapkan berbagai instrumen observasi

c. Menyiapkan petunjuk praktikum dan alat evaluasi.

2. Implementasi Tindakan

Pada penelitian tindakan ini menggunakan 3 siklus. Adapun langkah-

langkah implementasi tindakan pada setiap siklus adalah :

Siklus ke-1 :

Langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan :

1) guru mengkondisikan suasana kelas agar tercipta kondisi belajar yang lebih kondusif;

2) guru menyampaikan masalah-masalah yang berhubungan dengan materi pelajaran

yang akan diajarkan;

3) guru menjelaskan materi pelajaran dengan metode ceramah;

4) guru memberikan contoh-contoh masalah yang berhubungan dengan materi yang

disampaikan;

7
5) guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan dari buku LKS;

6) guru meminta siswa untuk menjawab soal-soal dari buku LKS secara bergilir;

7) guru memberikan kesempatan kepada siswa yang belum jelas untuk bertanya;

8) guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal evaluasi di akhir pelajaran;

Siklus ke-2 :

Setelah siklus ke-1 berjalan, dilakukan kegiatan observasi dan refleksi, maka dilanjutkan ke

siklus ke-2. Tindakan yang dilakukan pada siklus ke-2 memperhatikan hasil refleksi pada siklus

ke-1. Langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan :

a. guru mengkondisikan suasana kelas agar tercipta kondisi belajar yang lebih kondusif;

b. guru menyampaikan masalah-masalah yang berhubungan dengan materi pelajaran

yang akan diajarkan;

c. guru menjelaskan alat dan bahan yang dilakukan dalam demonstrasi;

d. guru menjelaskan prosedur atau langkah kerja dari alat peraga yang didemonstrasikan;

e. guru mengusahakan agar seluruh siswa dapat mengikuti dan mengamati demonstrasi

dengan baik;

f. guru memberikan penjelasan masalah-masalah yang berhubungan dengan alat peraga

yang didemonstrasikan;

g. guru menghentikan demonstrasi, dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab;

h. siswa diminta untuk melakukan eksperimen seperti yang telah diperagakan oleh guru;
i. siswa membuat kesimpulan dari hasil pengamatan yang dilakukannya sendiri;

dan

j. guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa.

Siklus ke-2 :
Setelah siklus ke-1 berjalan, dilakukan kegiatan observasi dan refleksi, maka dilanjutkan ke

siklus ke-2. Tindakan yang dilakukan pada siklus ke-2 memperhatikan hasil refleksi pada siklus

ke-1. Langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan :

a. guru mengkondisikan suasana kelas agar tercipta kondisi belajar yang lebih kondusif;
8
 b. guru menyampaikan masalah-masalah yang berhubungan dengan materi pelajaran yang
akan diajarkan;
c. guru menjelaskan alat dan bahan yang dilakukan dalam demonstrasi;
d. guru menjelaskan prosedur atau langkah kerja dari alat peraga yang didemonstrasikan;
e. guru mengusahakan agar seluruh siswa dapat mengikuti dan mengamati demonstrasi dengan
baik;
f. guru memberikan penjelasan masalah-masalah yang berhubungan dengan alat peraga yang
didemonstrasikan;
g. guru menghentikan demonstrasi, dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab;
h. siswa diminta untuk melakukan eksperimen seperti yang telah diperagakan oleh guru;
i. siswa membuat kesimpulan dari hasil pengamatan yang dilakukannya sendiri; dan
j. guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa.
3. Kegiatan Obeservasi

Kegiatan observasi atau pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan pada

siklus ke-1 siklus ke-2 dan siklus ke-3 yang dilakukan oleh kolaborator. Adapun hal-hal yang

diobservasi meliputi :

1. Urutan langkah-langkah pelaksanaan KBM.

2. Perhatian siswa ketika guru melakukan demonstrasi.

3. Aktivitas siswa ketika siswa melakukan eksperimen.

4. Refleksi

Refleksi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru dan

kegiatan atau aktivitas siswa pada tiap-tiap siklus. Jika ditemukan adanya penyimpangan atau

kekurangan dalam tindakan penelitian, perlu adanya perbaikan-perbaikan.

C. Alat Pengumpul Data

Alat pengumpul data pada penelitian tindakan ini antara lain :

1. Soal Pre-Test dan Post-Test

Soal ini digunakan untuk mengetahui keadaan awal siswa sebelum dan sesudah diberi

pembelajaran dengan metode yang bervariasi. Soal tersebut berupa soal menjodohkan

dengan rincian sebagai berikut :

9
Jodohkanlah ke lima rukun Islam berikut dengan pengertian yang sesuai.

MEMBACA Menyatakan tiada Tuhan selain Allah, dan

SYAHADAT Muhammad itu utusan Allah.

SHALAT Mendirikan shalat wajib lima waktu sehari

ZAKAT

Memberikan sebagian harta kepada fakir miskin atau

golongan yang berhak menerimanya.

PUASA

Berpuasa dan mengendalikan diri selama bulan

suci Ramadan.

HAJI Beribadah ke Mekkah, setidaknya sekali seumur

hidup bagi mereka yang mampu

10
 2. Lembar Observasi Hasil dan Minat Belajar Siswa

Lembar observasi ini digunakan untuk mencatat aktivitas siswa selama kegiatan belajar

mengajar selama penelitian tindakan kelas ini berlangsung .

3. Lembar Obervasi Perilaku Guru dalam KBM

Lembar observasi ini digunakan untuk mencatat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

yang dilaksanakan oleh guru selama penelitian tindakan kelas ini berlangsung.

D. Pengolahan Data

Data yang dikumpulkan melalui pre test dan post test dianalisis secara kuantitatif. Hasil

analisa data ini digunakan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan prestasi belajar siswa

sebelum dilakukan tindakan dengan sesudah dilakukan tindakan.

Lembar observasi minat belajar siswa digunakan untuk mengetahui ada tidaknya

peningkatan minat belajar siswa selama diberi tindakan. Sedangkan lembar observasi perilaku

guru dalam KBM untuk mengetahui apakah pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran sudah

menerapkan metode yang bervariasi dengan baik atau belum. Hasil observasi dianalisis secara

kualitatif deskriptif.

11
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal

1. Deskripsi Sekolah

TK Lingkar Jati berada di Desa Larangan Dalam, Kecamatan Larangan, Kabupaten

Pamekasan. Lokasi ini mudah dijangkau menggunakan kendaraan roda dua maupun

roda empat. Jika ditempuh dari jantung kota Pamekasan, ke arah utara sejauh 8 km.

Struktur Organisasi TK Lingkar Jati, larangan Dalam Larangan Pamekasan

adalah sebagai berikut:

a. Kepala TK : Jamia’tun, S.Pd

b. Dewan guru : 1. Anik Fauziyah, S.Pd

2. Jayati, S.Pd

3. Mutmainnatus Shalihah, S.Pd. Aud.

4. Fitriya Megawati, S.Pd

Guru TK Lingkar Jati, Larangan Dalam, Larangan Pamekasan pada tahun

pelajaran

2022/2023 berjumlah 4 orang, yaitu :

a. Anik Fauziyah, S.Pd. Aud : Guru Kelas A

b. Jayati, S.Pd : Guru Pendamping

c. Jamia’tun, S.Pd : Guru Kelas B

d. Fitriya Megawati : Guru Pendamping

Siswa TK Lingkar Jati, Larangan Dalam, Larangan Pamekasan pada tahun pelajaran

2022-2023 berjumlah 35 anak, yaitu:

a. Kelompok A : Jumlah siswa 20 anak: 8 putra,12 putri

b. Kelompok B : Jumlah siswa 15 anak: 8 putra, 7 putri

12
 2. Deskripsi Sebelum Siklus

Sebelum penelitian tindakan kelas ini penulis laksanakan, penulis sebagai

guru menerapkan media pembelajaran PAI rukun islam kepada siswa Kelompok B TK

Lingkar Jati, hanya dengan media gambar yang digambar pada papan tulis seadanya.

Dengan menerapkan media gambar pada papan tulis, kualitas pembelajaran

PAI materi rukun islam pada siswa kelompok B TK Lingkar Jati tidak optimal. Tes

formatif secara lisan kepada 12 siswa sebelum siklus diperoleh skor hasil

belajar siswa sebagaimana dalam Tabel 4 berikut ini.

Tabel 4

Data Hasil Belajar Siswa Sebelum Siklus

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 0 0/6 x 100 % = 0%

2 Baik 4 0 0/6 x 100 % = 0%

3 Cukup baik 3 4 4/12 x 100 % = 33,33 %

4 Kurang baik 2 8 8/12 x 100 % = 66,66 %

5 Tidak baik 1 0 0/6 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Hasil Belajar Siswa sebelum Siklus (Lampiran 1)

Persentase perolehan skor tersebut masih jauh dari harapan. Sekalipun tidak ada siswa yang

mendapatkan skor 1, tetapi juga tidak ada siswa yang mendapatkan skor 4 dan 5.

Sementara siswa yang mendapatkan skor 2 sebanyak 66,66 %: (8 anak), sedangkan 33,33 % (4

anak) mendapatkan skor 3 (cukup baik).

Demikian halnya dengan partisipasi siswa (perilaku anak di kelas) dalam proses

pembelajaran juga tidak optimal. Observasi pendahuluan dengan aspek observasi meliputi :

konsentrasi siswa, antusiasme, tanggung jawab, keaktifan mengajukan pertanyaan dan keberanian

siswa menjawab pertanyaan, diperoleh skor partisipasi siswa (perilaku anak di kelas) sebagaimana

dalam Tabel 5 berikut in.

13
 Tabel 5

Data Partisipasi Siswa Sebelum Siklus

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 0 0/6 x 100 % = 0%

2 Baik 4 0 0/6 x 100 % = 0%

3 Cukup baik 3 4 4/12 x 100 % = 33,33 %

4 Kurang baik 2 8 8/12 x 100 % = 66,66 %

5 Tidak baik 1 0 0/6 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Observasi Siswa sebelum Siklus (Lampiran 1)

Partisipasi siswa sebagai perilaku yang menyertai hasil belajar, ternyata datanya

sama dengan data hasil belajar pada Tabel 4.

B. Deskripsi Hasil Siklus I

1. Perencanaan Tindakan Siklus I

Perencanaan tindakan yang penulis rancang dalam rangka penggunaan media pohon

rukun islam untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada kelompok B TK Lingkar

Jati adalah sebagai berikut:

Pertama : penulis menyiapkan perangkat penelitian, meliputi : Rencana pelaksanaan

pembelajaran yang mencakup : kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,

alat dan sumber/bahan, dan penilaian (skoring). Kemudian membuat lembar observasi siswa

dan membuat lembar hasil belajar siswa.

Kedua : menerapkan berbagai media pembelajaran secara berurutan. Mengenalkan

rukun islam kepada siswa diawali dengan media penggunaan media (Power Point),

dilanjutkan dengan penggunaan manual media buah rukun islam. Pengenalan rukun islam

melalui media power point, yakni guru menampilkan materi rukun islam meliputi jumlah

dan rukun islam sesuai dengan urutan mengunakan power point yang dipancarkan

14
 mengunakan LCD Proyektor. Pengenalan rukun islam menggunakan manual media yang

dibuat oleh guru, yaitu guru membuat gambar buah yang pada masing-masing dituliskan

urutan dan nama rukun islam dan mengenalkannya pada siswa.

Ketiga : guru memberikan kesempatan kepada siswa menjawab secara lisan atas

pertanyaan guru seputar materi yang disajikan mengunakan power point dan manual media

yang telah dikenalkan kepada siswa. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh

mana hasil belajar siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan siklus I

Rencana pembelajaran yang telah dirancang pada tahap perencanaan,

dilaksanaan sepenuhnya pada tahap pelaksanaan ini. Secara garis besar kegiatannya

mencakup hal-hal sebagai berikut :

a. Membuka pelajaran meliputi : salam sapa, bernyanyi, apersepsi dan motivasi

yang diberikan kepada siswa.

b. Kegiatan inti : menyampaikan materi rukun islam dengan penggunaan power point dan

manual media pohon rukun islam secara berurutan, yakni sebagai berikut :

1. Media power point.

Guru membuat materi tentang rukun islam mengunakan power point yang akan

disajikan menggunakan LCD Proyektor dengan tujuan untuk menarik minat siswa

dalam pembelajaran.

2. Manual Media

Guru membuat pola gambar buah mengunakan kardus dan dilapisi kertas origami

warna warni yang didalamnya dituliskan nomor urut dan rukun islam. Kemudian

guru mengenalkannya pada siswa.

c. Kegiatan penutup, meliputi : kegiatan membuat lembar hasil belajar siswa melalui

soal formatif, mengurutkan buah rukun islam dan salam penutup.

15
3. Observasi

Observasi dilakukan dari awal sampai akhir proses pembelajaran Siklus I untuk

mencatat partisipasi siswa (perilaku anak di kelas) meliputi : konsentrasi siswa,

antusiasme siswa, tanggungjawab siswa, keberanian siswa mengajukan pertanyaan, dan

keberanian siswa menjawab pertanyaan serta kemampuan siswa dalam mengurutkan

kelima rukun islam menggunakan buah rukun islam sesuai dengan urutannya.

4. Refleksi Siklus I

Setelah dilakukan lembar hasil belajar siswa melalui lembar formatif dan

mengurutkan rukun islam dengan menggunakan buah rukun islam sesuai dengan urutannya

dalam pembelajaran pada Siklus I, maka diperoleh data hasil belajar siswa sebagaimana

terdata pada Tabel 6. berikut ini.

Tabel 6

Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 2 2/12 x 100 % = 16,66 %

2 Baik 4 3 3/12 x 100 % = 25 %

3 Cukup baik 3 2 2/12 x 100 % = 16,66 %

4 Kurang baik 2 5 5/12 x 100 % = 41,66 %

5 Tidak baik 1 0 0/12 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus I (Lampiran 2)

Berdasarkan data pada Tabel 6 tersebut, dapat diketahui adanya dampak positif dari

tindakan pada Siklus I dengan menerapkan media power point dan buah rukun islam

pada pembelajaran rukun islam. Pada sebelum siklus, tidak ada seorang siswa pun yang

mendapat skor 4 dan 5. Setelah siklus I ternyata a d a k e naikan, siswa yang mendapat

skor

16
4 dan 5 mencapai skor 4 ada (3 siswa) dengan persentase (25%) dan mencapai skor 5 ada

(2 siswa) dengan persentase (16,66%).

17
 Peningkatan hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa semakin meningkat

perolehan hasil belajar siswa pada kategori diatasnya menunjukkan kriteria

peningkatan kualitas pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran dalam

penelitian tindakan kelas ini.

Peningkatan hasil belajar tersebut, juga diikuti oleh peningkatan partisipasi siswa

(perilaku anak di kelas). Dari lembar observasi tentang partisipasi siswa di kelas diperoleh

data dalam Tabel 7 berikut ini.

Tabel 7.

Data Partisipasi Siswa Siklus I

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 4 4/12 x 100 % = 33,33 %

2 Baik 4 3 3/12 x 100 % = 25 %

3 Cukup baik 3 3 3/12 x 100 % = 25 %

4 Kurang baik 2 2 2/12 x 100 % = 16,66 %

5 Tidak baik 1 0 0/12 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Observasi Siklus I (Lampiran 2)

Data partisipasi siswa dalam Tabel 7 tersebut nyaris sama dengan data hasil belajar siklus I

pada Tabel 6. Pada sebelum siklus, tidak ada siswa yang mendapat skor 4 dan 5. Setelah siklus I,

siswa yang mendapat skor 4 ada (3 siswa) dengan persentase 33,33% dan skor 5 ada (4 siswa)

dengan persentase 25%. Perbedaannya, pada data hasil belajar masih ada 5 siswa yang mendapat

skor 2, sedangkan pada data partisipasi siswa hanya ada 2 siswa mendapat skor 2 (kurang baik).

Peningkatan hasil belajar materi rukun islam Kelompok B TK Lingkar Jati dari sebelum

siklus (belum menerapkan penggunaan media pembelajaran) ke siklus I (setelah dilakukan

tindakan kelas dengan menerapkan penggunaan media pembelajaran), dapat dilihat lebih jelas

dalam pada Tabel 8 berikut ini.

18
 Tabel 8

Data Hasil Belajar Pra Siklus dan Siklus I

Pra Siklus Siklus I

No. Kategori Skor Jml Jml
% %
Siswa siswa

1 Sangat baik 5 0 0 2 16,66

2 Baik 4 0 0 3 25

3 Cukup baik 3 4 33,33 2 16,66

4 Kurang baik 2 8 66,66 5 41,66

5 Tidak baik 1 0 0 0 0

Jumlah 12 100 % 12 100 %

Dari Tabel 8 tersebut tampak jelas adanya peningkatan hasil belajar antara sebelum siklus

dengan sesudah siklus I. Namun mengingat masih adanya beberapa siswa yang mendapat hasil

belajar cukup baik (skor 3), bahkan masih ada seorang siswa yang mendapat hasil belajar kurang

baik (skor 2), maka perlu dilaksanakan tambahan tindakan pada Siklus II.

C. Deskripsi Hasil Siklus II

1. Perencanaan Tindakan Siklus II

Perencanaan tindakan pada Siklus II ini pada dasarnya sama dengan

perencanaan tindakan pada Siklus I. Namun ada tindakan tambahan pada siklus II

ini, yakni memberikan solusi terhadap siswa yang hasil belajarnya masih kurang baik atau

cukup baik agar meningkat kriterianya menjadi baik atau sangat baik.

2. Pelaksanaan Tindakan siklus II

Rencana pembelajaran yang dirancang pada tahap perencanaan, dilaksanaan

sepenuhnya pada tahap pelaksanaan ini. Secara garis besar kegiatannya mencakup hal-hal

sebagai berikut :

a. Membuka pelajaran meliputi : salam sapa, bernyanyi, apersepsi dan

motivasi yang diberikan kepada siswa.

19
 b. Kegiatan inti : menyampaikan materi rukun islam dengan menggunakan media

pembelajaran secara berurutan, yakni sebagai berikut :

1. Media power point.

Guru membuat materi tentang rukun islam (Shalat Fardu dan Rakaatnya)

mengunakan power point yang akan disajikan menggunakan LCD Proyektor

dengan tujuan untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran.

2. Manual Media

Guru membuat pola gambar mengunakan kardus dan dilapisi dengan gambar

poster kecil yang didalamnya dituliskan macam-macam shalat dan rakaatnya.

Kemudian guru mengenalkannya pada siswa.

c. Kegiatan penutup, meliputi : kegiatan membuat lembar hasil belajar siswa melalui

soal formatif serta menyusun shalat fardu sesuai dengan urutan dan memasangkan

dengan jumlah rakaatnya, dan salam penutup

3. Observasi

Observasi dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran Siklus II untuk mencatat

pengamatan tentang partisipasi dan pengetahuan siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

4. Hasil Penelitian dan Refleksi Siklus II

Setelah dilakukan tindakan pada Siklus II, dari lembar hasil belajar siswa diperoleh

data pada Tabel 9. berikut ini.

Tabel 9

Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 4 2/12 x 100 % = 33,33 %

2 Baik 4 4 3/12 x 100 % = 33,33 %

3 Cukup baik 3 2 2/12 x 100 % = 16,66 %

20
 4 Kurang baik 2 2 5/12 x 100 % = 16,66 %

5 Tidak baik 1 0 0/12 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus II (Lampiran 3)

Berdasarkan data pada Tabel 9 tersebut, dapat diketahui adanya peningkatan hasil

belajar yang signifikan jika dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus I, siswa yang

mendapat skor 4 ada (2 siswa) dengan persentase 25% dan skor 5 ada 3 siswa dengan

persentase 16,66%. Pada siklus II, siswa yang mendapat skor 5 mencapai 33,33% (4 siswa)

dan skor 4 mencapai 33,33%. Pada siklus II ini masih ada 2 siswa yang mendapat skor 2 dan

2 siswa yang mendapat skor 3.

Signifikansi peningkatan hasil belajar tersebut, ternyata didukung oleh peningkatan

partisipasi aktif siswa (perilaku anak di kelas) pada siklus II. Dari lembar observasi siswa

pada siklus II diperoleh data pada Tabel 10. berikut ini.

Tabel 10.

Data Partisipasi Siswa Siklus II

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 5 5/12 x 100 % = 41,66 %

2 Baik 4 4 4/12 x 100 % = 33,33 %

3 Cukup baik 3 2 2/12 x 100 % = 16,66 %

4 Kurang baik 2 1 1/12 x 100 % = 8 ,33 %

5 Tidak baik 1 0 0/12 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Observasi Siswa Siklus II (Lampiran 3)

Data partisipasi siswa dalam Tabel 10 tersebut di atas ternyata masih ada 1 siswa

yang masuk kriteria kurang baik dan 2 siswa masuk kriteria cukup baik, namun peningkatan

partipasi aktif siswa bertambah pada kriteria baik dan sangat baik seperti pada tabel diatas.

21
 Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari sebelum siklus sampai

setelah siklus I dan siklus II, dapat dilihat dalam data hasil belajar antar siklus pada Tabel

11 berikut ini.

Tabel 11.

Data Hasil Belajar antar Siklus

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Skor Jml Jml Jml
% % %
Siswa siswa siswa

1 Sangat baik 5 0 0 2 16,66 4 33,33

2 Baik 4 0 0 3 25 4 33,33
3 Cukup baik 3 4 33,33 2 16,66 2 16,66
4 Kurang baik 2 8 66,66 5 41,66 2 16,66
5 Tidak baik 1 0 0 0 0 0 0
Jumlah 12 100 % 12 100 % 12 100%
Berdasarkan data pada Tabel 11 tersebut dapat disimpulkan bahwa semakin

meningkatnya hasil belajar siswa pada kategori diatasnya dari siklus ke siklus

menunjukkan kriteria peningkatan kualitas pembelajaran dalam penelitian tindakan

kelas ini. Namun mengingat masih adanya beberapa siswa yang mendapat hasil belajar

cukup baik (skor 3), bahkan masih ada seorang siswa yang mendapat hasil belajar

kurang baik (skor 2), maka perlu dilaksanakan tambahan tindakan pada Siklus III.

D. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan kelas dalam rangka meningkatkan minat belajar pada

kelompok B TK Lingkar Jati, Larangan Dalam, Larangan Pamekasan Tahun Pelajaran 2021-

2022 melalui penggunaan media pembelajaran, dapatlah dilakukan pembahasan sebagai

berikut :

Pertama, secara umum semakin meningkatnya hasil belajar siswa pada kategori

diatasnya dari siklus ke siklus menunjukkan kriteria peningkatan kualitas pembelajaran

dalam penelitian tindakan kelas ini. Dan peningkatan partisipasi siswa dari siklus ke siklus
22
 menunjukkan peningkatan sikap positif baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya sebagai

indikator peningkatan pembelajaran yang positif.

Kedua, peningkatan kualitas pembelajaran dengan penggunaan media, yang dalam hal

ini ditandai oleh adanya peningkatan partisipasi siswa di kelas; mulai tampak nyata dari

sebelum siklus ke siklus I, dan lebih nyata lagi peningkatan kualitas pembelajaran dari siklus

I ke siklus II. Di mana pada siklus II perolehan hasil belajar siswa rata-rata ada pada

persentase

66,66% mencapai kriteria baik dan sangat baik, dan diikuti oleh peningkatan partisipasi siswa

rata-rata ada pada persentase 74,99% yang juga mencapai kriteria baik dan sangat baik.

Namun masih ada beberapa siswa yang berada pada kriteria kurang baik dan cukup baik, dalam

hal ini peneliti perlu memastikan puncak peningkatannya pada siklus III.

E. Deskripsi Hasil Siklus III

1. Perencanaan Tindakan Siklus

III

Perencanaan tindakan pada Siklus III ini pada dasarnya sama dengan

perencanaan tindakan pada Siklus II. Namun ada tindakan tambahan pada siklus III

ini, yakni memberikan solusi dan perhatian khusus terhadap siswa yang hasil belajarnya

masih kurang baik atau cukup baik agar meningkat kriterianya menjadi baik atau

sangat baik.

2. Pelaksanaan Tindakan siklus

III

Rencana pembelajaran yang dirancang pada tahap perencanaan, dilaksanaan

sepenuhnya pada tahap pelaksanaan ini. Secara garis besar kegiatannya mencakup hal-hal

sebagai berikut :

d. Membuka pelajaran meliputi : salam sapa, bernyanyi, apersepsi dan

motivasi yang diberikan kepada siswa.

e. Kegiatan inti : menyampaikan materi rukun islam (Gerakan Shalat)

dengan menggunakan media pembelajaran

23
secara berurutan, yakni sebagai berikut :
1. Media power point.

24
 Guru membuat materi tentang rukun islam (Gerakan Shalat) mengunakan power

point yang akan disajikan menggunakan LCD Proyektor dengan tujuan untuk

menarik minat siswa dalam pembelajaran.

2. Manual Media

Guru membuat puzzle gerakan shalat lengkap. Kemudian guru mengenalkannya

pada siswa.

f. Kegiatan penutup, meliputi : kegiatan membuat lembar hasil belajar siswa melalui

soal formatif serta menyusun gerakan shalat pada papan puzzle, dan salam penutup

3. Observasi

Observasi dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran Siklus III untuk mencatat

pengamatan tentang partisipasi dan pengetahuan siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

4. Hasil Penelitian dan Refleksi Siklus III

Setelah dilakukan tindakan pada Siklus III, dari lembar hasil belajar siswa diperoleh

data pada Tabel 12. berikut ini.

Tabel 12

Data Hasil Belajar Siswa Siklus III

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 7 7/12 x 100 % = 58,33 %

2 Baik 4 5 5/12 x 100 % = 41,67 %

3 Cukup baik 3 0 0/12 x 100 % = 0%

4 Kurang baik 2 0 0/12 x 100 % = 0%

5 Tidak baik 1 0 0/12 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus III (Lampiran 4)

25
 Berdasarkan data pada Tabel 11 tersebut, dapat diketahui adanya peningkatan

hasil belajar yang signifikan jika dibandingkan dengan siklus II. Pada siklus II, siswa

yang

26
mendapat skor 4 ada (4 siswa) dengan persentase 33,33% dan skor 5 ada 4 siswa dengan

persentase 33,33%. Pada siklus III, siswa yang mendapat skor 5 mencapai 58,33% (7 siswa)

dan skor 4 mencapai 41,67%. Pada siklus III ini tidak ada 2 siswa yang mendapat skor 2 dan

skor 3.

Signifikansi peningkatan hasil belajar tersebut, ternyata sangat didukung oleh

peningkatan partisipasi aktif siswa (perilaku anak di kelas) pada siklus III. Dari lembar

observasi siswa pada siklus III diperoleh data pada Tabel 12. berikut ini.

Tabel 13

Data Partisipasi Siswa Siklus III

No. Kategori Skor Jml Siswa Persentase

1 Sangat baik 5 8 8/12 x 100 % = 66,67 %

2 Baik 4 4 4/12 x 100 % = 33,33 %

3 Cukup baik 3 0 0/12 x 100 % = 0%

4 Kurang baik 2 0 0/12 x 100 % = 0%

5 Tidak baik 1 0 0/12 x 100 % = 0%

Jumlah 12 100 %
Sumber data : Lembar Observasi Siswa Siklus III (Lampiran 6)

Data partisipasi siswa dalam Tabel 13 tersebut di atas ternyata tidah ada siswa yang

masuk kriteria kurang baik dan kriteria cukup baik, namun peningkatan partipasi aktif siswa

bertambah pada kriteria sangat baik dan baik seperti pada tabel diatas.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari sebelum siklus sampai

setelah siklus I dan siklus III, dapat dilihat dalam data hasil belajar antar siklus pada

Tabel

13 berikut ini.

27
 Tabel 14.

Data Hasil Belajar antar Siklus

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

No Skor Jml Jml Jml Jml
Siswa % siswa % siswa % siswa %

1 Sangat baik 5 0 0 2 16,66 4 33,33 7 58,33

2 Baik 4 0 0 3 25 4 33,33 5 41,67
3 Cukup baik 3 4 33,33 2 16,66 2 16,66 0 0
4 Kurang baik 2 8 66,66 5 41,66 2 16,66 0 0
5 Tidak baik 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah 12 100 % 12 100 % 12 100% 12 100%
Berdasarkan data pada Tabel 14 tersebut dapat disimpulkan bahwa semakin

meningkatnya hasil belajar siswa pada kategori diatasnya dari siklus ke siklus

menunjukkan kriteria peningkatan kualitas pembelajaran dalam penelitian tindakan

kelas ini. Dengan kata lain, indikator kinerja dari data kuantitatif dapat tercapai pada siklus

III, sehingga tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.

Untuk lebih jelas peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus tindakan dapat

dilihat pada grafik berikut ini :

Grafik 1 : Grafik Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar

Siswa
Kriteria Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik
66.66
58.33
41.66 41.67
33.33 33.33.33
25
16.1666. 161.66.66
8 66 75
5432
00 00 2325 4422 0

1 4 000 00
0 0 0 0 0 0

Jml % Jml % Jml % Jml %

Siswa Siswa Siswa Siswa
Skor Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
28
 Adapun peningkatan partisipasi aktif siswa selama pra siklus, siklus I sampai siklus

III dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 15

Data Peningkatan Partisipasi Aktif Siswa Antar Siklus

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

No Skor Jml Jml Jml Jml
Siswa % siswa % siswa % siswa %

1 Sangat baik 5 0 0 4 33,33 5 41,66 8 66,67

2 Baik 4 0 0 3 25 4 33,33 4 33,33
3 Cukup baik 3 4 33,33 3 25 2 16,66 0 0
4 Kurang baik 2 8 66,66 2 16,66 1 8 ,33 0 0
5 Tidak baik 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah 12 100 % 12 100 % 12 100% 12 100%
Dari tabel 15 di atas dapat dilihat partisipasi aktif siswa selalu mengalami peningkata

pada setiap siklusnya. Dengan kata lain, indikator kinerja dari data kuantitatif dapat

tercapai pada siklus III, sehingga tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini :

Grafik 2. Rekapitulasi Peningkatan Partisipasi Aktif Siswa Antar Siklus

Rekapitulasi Peningkatan Partisipasi Aktif

Siswa Antar Siklus
Kriteria Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik
66.66 66.67

41.66
33.33 33.33 33.33 33.33
2525
16.66 16.66
8 8.33 8
4 54
54 32 4
1 4 332 210
00 0 00 0 0 0 0 000 000

Jml % Jml % Jml % Jml %

Siswa Siswa Siswa Siswa
Skor Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

29
F. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan kelas dalam rangka meningkatkan minat belajar pada

kelompok B TK Lingkar Jati, Larangan Dalam, Larangan, Pamekasan Tahun Pelajaran

2022-2023 melalui penggunaan media pembelajaran, dapatlah dilakukan pembahasan

sebagai berikut :

Pertama, secara umum semakin meningkatnya hasil belajar siswa pada kategori

diatasnya dari siklus ke siklus menunjukkan kriteria peningkatan kualitas pembelajaran

dalam penelitian tindakan kelas ini. Dan peningkatan partisipasi siswa dari siklus ke siklus

menunjukkan peningkatan sikap positif baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya sebagai

indikator peningkatan pembelajaran yang positif.

Kedua, peningkatan kualitas pembelajaran, yang dalam hal ini ditandai oleh adanya

peningkatan hasil belajar siswa dan partisipasi siswa di kelas; mulai tampak nyata dari sebelum

siklus ke siklus I dan siklus II, dan lebih nyata lagi peningkatan kualitas pembelajaran

dari siklus II ke siklus III. Di mana pada siklus III perolehan hasil belajar siswa semuanya

mencapai kriteria baik dan sangat baik, dan diikuti oleh peningkatan partisipasi siswa yang juga

semuanya mencapai kriteria baik dan sangat baik.

Ketiga, kualitas pembelajaran sebagai suatu kegiatan siswa dalam upaya memperoleh

pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk

belajar secara efektif. Dengan kata lain, kualitas pembelajaran adalah proses pembelajaran yang

efektif (Rudi Susilana dan Cepi Riyana, 2007 : 1). Sementara itu Badru Zaman, dkk.

menegasakan bahwa salah satu fungsi media pembelajaran adalah untuk meningkatkan kualitas

proses pembelajaran (Badru Zaman, dkk., 2008 : 4.12). Maka dengan menerapkan berbagai

media pembelajaran, dalam hal ini penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi dan

manual ternyata benar-benar terbukti. Artinya, berbagai media pembelajaran sebagai salah satu

sumber belajar efektif, benar-benar berfungsi meningkatkan kualitas pembelajaran.

30
 Dengan demikian dapatlah disimpulkan, bahwa penggunaan media berbasis teknologi dan

manual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada kelompok B TK Lingkar Jati tahun

pelajaran 2022-2023.

31
 BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Penelitian tindakan kelas ini menyimpulkan bahwa penggunaan media berbasis

teknologi dan manual pada pembelajaran materi rukun islam dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran pada kelompok B TK Lingkar Jati Tahun Pelajaran 2022-2023. Hal ini ditandai

oleh peningkatan persentase hasil belajar siswa yang memperoleh kriteria baik (skor 4) dan

sangat baik (skor 5), yaitu dari semula 0 % (baik) dan 0% (sangat baik) pada saat sebelum

siklus, menjadi 25% (baik) dan 16,66% (sangat baik) pada siklus I, dan meningkat menjadi

33,33% (baik) dan 33,33% (sangat baik) pada siklus II, dan puncak peningkatan terjadi pada

siklus III yakni menjadi 41,67% (baik) dan 58,33% (sangat baik).

B. SARAN-SARAN

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas tentang penggunaan media berbasis

teknologi dan manual untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada kelompok B TK

Lingkar Jati Tahun Pelajaran 2022-2023, maka perkenankanlah penulis menyampaikan

saran- saran sebagai berikut :

1. Penerapan berbagai media pembelajaran pada materi rukun islam, terbukti

dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, maka perlu diterapkan pada

pembelajaran materi lainnya dalam area kognitif yang sejenis.

2. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran sangat menentukan kualitas pembelajaran.

Oleh karena itu, maka seorang guru hendaknya pandai memilih metode dan

strategi pembelajaran yang dapat manarik dan membangkitkan partisipasi siswa di kelas.

32
 DAFTAR PUSTAKA

Marthen Kanginan, (2003), Fisika SLTP 3A, Jakarta : Penerbit Erlangga.

Nana Sudjana, (1989), CBSA dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung : CV Sinar Baru.

Paul Suparno, (1997), Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta : Penerbit Kanisius.
The Liang Gie, (1985), Cara Belajar Efisien, Yogyakarta : Pusat Kemajuan Studi (Center For
Study
Progress).

Rudi Susilana, M.Si dan Cepi Riyana, M.Pd. 2007. Media Pembelajaran, Hakikat,
Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian, Seri Pembelajaran Efektif. Jakarta : Raja
Grafindo Persada.

33