Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Kategori: Literasi Digital
Literasi Digital dalam Teori dan Praktik
Heidi Julien
Universitas Negeri New York di Buffalo, AS
PENGANTAR
Konsep literasi digital harus dipahami dalam konteks
“literasi” yang ditulis secara luas. Pemahaman
kontemporer literasi telah memperluas definisi
tradisional yang mencakup membaca dan menulis
(mungkin juga termasuk berhitung dan lisan), untuk
memasukkan kemampuan atau kompetensi interpretatif
dan kreatif di berbagai teks, dalam bentuk tertulis dan
lainnya. Teks, dalam pengertian kontemporer, akan
mencakup kata-kata tertulis, baik yang dibuat di atas
kertas atau digital, serta film dan multi-media.
Kompetensi dengan teks dalam bentuk apa pun terletak
secara budaya, dan oleh karena itu menjadi terpelajar
berarti memiliki kemampuan untuk membuat makna
dalam kondisi sosial tertentu (Hoechsmann & Poyntz,
2012). Dengan demikian, kompetensi pembuatan makna
bagi pemuda yang secara ekonomi istimewa di
lingkungan perkotaan Barat akan sangat berbeda dari
pembuatan makna oleh orang dewasa di lingkungan
pertanian tradisional setengah jalan di seluruh dunia
dengan sedikit akses ke jaringan komunikasi. Dalam
masyarakat industri Barat, praktik komunikasi sosial
melalui sarana digital, termasuk interpretasi, produksi,
dan diseminasi, sekarang menjadi hal yang lumrah;
sejauh mana orang memiliki kemampuan yang
diperlukan untuk berpartisipasi dalam praktik ini dapat
dianggap sebagai “literasi digital.”
LATAR BELAKANG
Literasi digital, dari sudut pandang pragmatis, adalah seperangkat
keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang diperlukan untuk
mengakses informasi digital secara efektif, efisien, dan etis. Ini
termasuk mengetahui bagaimana mengevaluasi informasi digital,
dan bagaimana menggunakannya dalam pengambilan keputusan.
Definisi ini adalah
DOI: 10.4018/978-1-5225-2255-3.ch195
Hak Cipta © 2018, IGI Global. Dilarang menyalin atau mendistribusikan dalam bentuk cetak atau elektronik tanpa izin tertulis dari IGI Global.
2243
D
yang berguna, tetapi itu adalah salah satu di antara banyak.
Jaeger, Bertot, Thompson, Katz, dan DeCoster (2012), misalnya,
menyarankan bahwa “literasi digital mencakup keterampilan
dan kemampuan yang diperlukan untuk mengakses begitu
teknologi tersedia, termasuk pemahaman yang diperlukan
tentang bahasa dan komponen perangkat keras dan perangkat
lunak yang diperlukan untuk berhasil menavigasi teknologi” (hal.
3). Bagi Jaeger dan rekan-rekannya, literasi digital memperluas
gagasan tentang kesenjangan digital (tantangan yang terus
berlanjut, bahkan di negara-negara kaya), untuk menambah
kemampuan menggunakan teknologi, selain memiliki akses ke
sana. Mereka mencatat bahwa "literasi digital" muncul dengan
sendirinya pada tahun 1990-an, dan mereka memberikan
penghargaan kepada Gilster (1997) untuk memindahkan konsep
di luar daftar keterampilan penanganan informasi yang
diartikulasikan oleh asosiasi perpustakaan nasional di berbagai
negara, dan untuk menekankan pemahaman dan penggunaan
informasi. Untuk Jaeger dkk. (2012), "literasi informasi" adalah
bagian dari literasi digital.
Perspektif lain adalah bahwa literasi informasi
adalah konsep yang lebih luas, karena "informasi"
tidak perlu dalam format digital. Konsep literasi
informasi biasanya menekankan sifat kontekstual
dari pencarian informasi, serta pentingnya
kualitas informasi (Koltay, 2011). Untuk beberapa
(misalnya, Hobbs, 2010), penciptaan informasi
merupakan aspek penting dari literasi digital;
aspek tambahan itu menghubungkan literasi
digital dengan istilah “literasi media” yang juga
merupakan istilah yang umum digunakan. Tidak
ada keraguan bahwa kebingungan konseptual
terlihat jelas di area ini, di mana literasi TIK
(Teknologi Informasi dan Komunikasi), literasi
komputer, literasi komputasi, literasi teknologi,
literasi informasi, kelancaran informasi, literasi
digital, transliterasi, dan literasi media tumpang
tindih di dalamnya. makna,
Literasi Digital dalam Teori dan Praktik
lembaga. Seperti disebutkan di atas, konsep terkait
termasuk literasi (membaca dan menulis dasar) dan
literasi visual, selain metaliteracy (pembingkaian
ulang literasi informasi yang menekankan
lingkungan online partisipatif (Mackey & Jacobson,
2011)). Bawden (2008) berfokus pada kompetensi,
mengemukakan bahwa literasi digital terdiri dari
kompetensi dalam pencarian internet, navigasi
hypertext, perakitan pengetahuan, dan evaluasi
konten. Koltay (2011) percaya bahwa kompetensi ini
mencakup gagasan berpikir kritis (dasar konseptual
tradisional literasi informasi), perakitan pengetahuan
(mengumpulkan informasi berkualitas), serta
menerbitkan dan mengkomunikasikan informasi.
Definisi luas literasi digital ditawarkan oleh Martin
(2006, p. 19):
Literasi Digital adalah kesadaran, sikap dan kemampuan
individu untuk menggunakan alat dan fasilitas digital secara
tepat untuk mengidentifikasi, mengakses, mengelola,
mengintegrasikan, mengevaluasi, menganalisis dan
mensintesis sumber daya digital, membangun pengetahuan
baru, membuat ekspresi media, dan berkomunikasi dengan
orang lain, dalam konteks situasi kehidupan tertentu, untuk
memungkinkan tindakan sosial yang konstruktif; dan untuk
merenungkan proses ini.
Bawden (2008) mencatat bahwa,
Literasi digital menyentuh dan mencakup
banyak hal yang tidak diklaim miliknya. Ini
mencakup penyajian informasi, tanpa
memasukkan penulisan kreatif dan visualisasi.
Ini mencakup evaluasi informasi, tanpa
mengklaim tinjauan sistematis dan
metaanalisis sebagai miliknya. Ini mencakup
organisasi informasi tetapi tidak mengklaim
konstruksi dan pengoperasian terminologi,
taksonomi, dan tesauri. (hal. 26)
Kebingungan konseptual diperburuk karena
istilah yang lebih disukai dari Komisi Eropa (2007)
adalah literasi media, dengan fokus khusus pada
kesadaran kritis dari informasi yang diproduksi
secara komersial (Koltay, 2011, hlm. 217). spesifik
2244
penekanan pada pemahaman perspektif,
maksud, dan kualitas informasi komersial
umumnya tidak menjadi fokus diskusi
literasi digital di Amerika Serikat, misalnya.
UNESCO menggunakan istilah “media dan
literasi informasi,” dan berfokus pada
kebutuhan untuk memberdayakan warga
dengan pengetahuan penting tentang
fungsi media dan sistem informasi dalam
masyarakat demokratis. Literasi digital dan
media dipandang berkontribusi pada
pembangunan manusia yang
berkelanjutan, masyarakat sipil yang
partisipatif, perdamaian dunia yang
berkelanjutan, kebebasan, demokrasi,
pemerintahan yang baik, dan
pengembangan pengetahuan antarbudaya
dan saling pengertian. Tujuan mulia
seperti itu menempatkan beban
intelektual, politik, dan praktis yang cukup
besar pada konsep seperti literasi digital.
Dari perspektif UNESCO,
Karpati (2011), mencerminkan perspektif UNESCO,
menyatakan bahwa literasi digital mencakup
"penggunaan dan produksi media digital, pemrosesan
dan pengambilan informasi, partisipasi dalam jejaring
sosial untuk penciptaan dan berbagi pengetahuan, dan
berbagai keterampilan komputasi profesional" (hal. 1),
memperluas cakupan konsep ini untuk memasukkan
kompetensi teknologi tingkat tinggi. UNESCO secara
khusus berfokus pada relevansi literasi digital untuk
meningkatkan kemampuan kerja, dan pembelajaran
sepanjang hayat, dengan tujuan yang jelas menuju
pembangunan ekonomi dan sosial manusia. Bagi
Karpati (2011), aspek terpenting dari literasi digital
adalah “mengakses, mengelola, mengevaluasi,
mengintegrasikan, menciptakan, dan
mengkomunikasikan informasi secara individu atau
kolaboratif dalam lingkungan jaringan, didukung
komputer, dan berbasis web untuk belajar, bekerja, atau
waktu luang” (hal. 4). Karpati mengutip Laporan Dunia
Tahunan UNESCO 2009, Kebijakan Masyarakat Informasi
(UNESCO, 2009), yang berfokus pada relevansi
kesenjangan digital, dan literasi digital,
 Kategori: Literasi Digital

Task Force (2013) mendefinisikan literasi digital

D
di negara berkembang. Dalam konteks ini, literasi digital
dianggap penting untuk pengembangan literasi dasar sebagai “kemampuan untuk menggunakan
dan pembelajaran sepanjang hayat (Karpati, 2011, hlm. teknologi informasi dan komunikasi untuk
6). menemukan, memahami, mengevaluasi,
Hobbs (2010), menulis dalam konteks AS, juga menggunakan istilah “literasi membuat, dan mengkomunikasikan informasi
digital dan media.” Istilah ini didefinisikan sangat luas untuk mencakup digital, suatu kemampuan yang memerlukan
“kompetensi penuh kognitif, emosional dan sosial yang mencakup penggunaan keterampilan kognitif dan teknis” (Satuan Tugas
teks, alat dan teknologi; keterampilan berpikir kritis dan analisis; praktek Literasi Digital, 2013, hal.2). Laporan ini
komposisi pesan dan kreativitas; kemampuan untuk terlibat dalam refleksi dan memperluas konsep untuk mencakup
pemikiran etis; serta partisipasi aktif melalui kerja tim dan kolaborasi” (hal. 17). pengelolaan informasi, komunikasi dengan
Bagi Hobbs, yang sangat relevan adalah kapasitas literasi digital dan media untuk orang lain, partisipasi masyarakat, dan
memberdayakan orang-orang untuk menganalisis secara kritis agenda yang keterlibatan demokratis. Untuk Asosiasi
melekat dalam sumber informasi, dan untuk mengadvokasi sudut pandang Perpustakaan Amerika, literasi digital dipahami
minoritas atau terpinggirkan. Dia dengan jelas mengambil pandangan dalam istilah global, dan pentingnya
kompetensi literasi digital dan media, mencatat bahwa konsep tersebut digarisbawahi dengan mengaitkan literasi
mencakup keterampilan berikut: kemampuan mengakses dan berbagi informasi digital dengan peran potensialnya dalam
dengan menggunakan media dan teknologi, kemampuan menganalisis dan membantu AS bersaing dalam konteks
mengevaluasi informasi secara kritis, kemampuan menciptakan informasi dengan ekonomi, pendidikan, dan intelektual global.
cara yang canggih, kemampuan merefleksikan informasi dan komunikasi dari Hubungan pendidikan juga dibuat antara
perspektif etis, dan kemampuan bekerja secara individu atau dengan orang lain literasi digital dan CommonCoreStateStandards
untuk berbagi informasi dalam semua konteks (pribadi, tempat kerja, dan di Initiative untuk sekolah-sekolah AS, yang
semua tingkat komunitas) (Hobbs, 2010, hal. 19). Wohlsen (2014) menegaskan sebenarnya berfokus pada "media".
kembali kurangnya definisi yang jelas untuk literasi digital, tetapi menegaskan

bahwa penciptaan informasi merupakan elemen penting dari konsep tersebut.

dan kemampuan untuk bekerja secara individu atau dengan orang lain untuk PELATIHAN LITERASI DIGITAL
berbagi informasi dalam semua konteks (pribadi, tempat kerja, dan di semua

tingkat komunitas) (Hobbs, 2010, hlm. 19). Wohlsen (2014) menegaskan kembali
kurangnya definisi yang jelas untuk literasi digital, tetapi menegaskan bahwa
penciptaan informasi merupakan elemen penting dari konsep tersebut. dan
kemampuan untuk bekerja secara individu atau dengan orang lain untuk berbagi
informasi dalam semua konteks (pribadi, tempat kerja, dan di semua tingkat
komunitas) (Hobbs, 2010, hlm. 19). Wohlsen (2014) menegaskan kembali
kurangnya definisi yang jelas untuk literasi digital, tetapi menegaskan bahwa
penciptaan informasi merupakan elemen penting dari konsep tersebut.
Di Amerika Serikat, literasi digital cenderung
dikontekstualisasikan dalam hal kesenjangan digital
yang sedang berlangsung, sehingga dipandang penting
untuk inklusi digital dalam masyarakat (Institute of
Museum and Library Services, 2012). Inklusi digital
mengasumsikan kemampuan untuk menghargai
manfaat TIK, dan berarti bahwa warga negara dapat
menggunakan TIK untuk mengakses peluang
pendidikan, ekonomi, dan sosial. Kepedulian terhadap
perluasan kesempatan ini digaungkan oleh UNESCO.
Literasi Digital Asosiasi Perpustakaan Amerika
Pentingnya literasi digital diakui secara luas secara
internasional, dan upaya top-down di banyak negara
untuk mendorong literasi digital terbukti sejak tahun
1990-an. Misalnya, Masyarakat Komputer Selandia Baru
telah menyatakan bahwa literasi digital adalah
"keterampilan hidup yang penting dan hak setiap ...
warga negara" (Bunker, 2010, hal. 5). Lebih lanjut,
Perhimpunan menyatakan bahwa menangani
kompetensi TIK dalam angkatan kerja dapat
meningkatkan produktivitas sebesar $1,7 miliar (dalam
waktu yang dihemat); bahwa kompetensi TIK
meningkatkan kesempatan kerja, mengatasi
keterasingan, membangun kepercayaan diri dan
mengarah pada pembelajaran lebih lanjut; dan,
merekomendasikan bahwa pemerintah nasional harus
mengambil peran kepemimpinan dalam
mengembangkan literasi digital di antara warga negara.
Inisiatif pelatihan literasi digital di seluruh dunia jatuh
pada kontinum: inisiatif dasar, yang paling umum,

2245
Literasi Digital dalam Teori dan Praktik

tugas. Tingkat kedua, lebih jarang ditemukan, berfokus pada penggunaan fungsionalitas dasar hasil, termasuk memperluas akses dan penggunaan internet,
aplikasi utama (pengolah kata, spreadsheet, alat presentasi, email, pencarian web). Pada tingkat mendorong non-pengguna atau pengguna yang kurang
ketiga, yang jarang ditemukan, fokusnya adalah pada pengembangan penggunaan alat dan fasilitas terampil, dan memberikan pelatihan berdasarkan preferensi
digital secara percaya diri untuk mengidentifikasi, mengakses, mengelola, mengintegrasikan, pengguna untuk pendekatan pembelajaran informal dan
mengevaluasi, menganalisis, dan mensintesis sumber daya digital; membangun pengetahuan baru; berfokus pada aktivitas dan minat kehidupan sehari-hari.
membuat ekspresi media; menggunakan internet untuk transaksi; dan, mengembangkan kesadaran Laporan tersebut menyimpulkan bahwa masih ada proporsi
akan masalah keamanan. Sebagian besar inisiatif literasi digital berasal dari kebijakan terpusat di yang signifikan dari populasi yang tidak menggunakan Internet,
tingkat nasional atau regional, dan secara strategis terkait dengan tujuan pemerintah seperti dan potensi yang ada untuk fokus pada perbedaan kualitas
mengembangkan masyarakat informasi, dan menjembatani kesenjangan digital. Oleh karena itu, penggunaan.
inisiatif terpusat cenderung berfokus pada kelompok yang kurang beruntung seperti orang tua, Di Amerika Serikat, literasi digital didukung oleh
orang cacat, atau pengangguran. Inisiatif literasi digital lainnya berfokus pada tujuan strategis sejumlah organisasi dan lembaga. Portal online,
terkait, seperti kohesi sosial, integrasi imigran, mendukung pembelajaran sepanjang hayat, dan DigitalLiteracy.gov (http://www.digitalliteracy.gov/),
mendukung penggunaan layanan pemerintah online secara optimal. Kegunaan dan aksesibilitas, menyediakan sumber daya bagi komunitas dan
sebagai komponen literasi digital, cenderung tidak ditekankan. Seringkali, inisiatif literasi digital organisasi untuk mendukung inisiatif literasi digital
adalah kemitraan antara pemerintah dan lembaga lain. Badan-badan non-pemerintah yang lokal. Individu juga dapat mengakses sumber daya
bermitra dalam inisiatif semacam itu cenderung dimotivasi oleh keinginan untuk membantu pelatihan di portal tersebut untuk mengembangkan
kelompok yang kurang beruntung, sementara perusahaan swasta mungkin dimotivasi oleh peluang keterampilan literasi digital mereka sendiri. Upaya
yang dirasakan untuk menumbuhkan pangsa pasar produk mereka, seperti broadband di daerah literasi digital di sekolah telah didorong oleh undang-
pedesaan, pembelian perangkat keras atau perangkat lunak oleh lanjut usia atau cacat, dan undang. Di AS, No Child Left Behind Act dan
meningkatkan kompetensi tenaga kerja (Shapiro, 2009). seperti kohesi sosial, integrasi imigran, EnhancingEducationThroughTechnology Act yang terkait
mendukung pembelajaran sepanjang hayat, dan mendukung penggunaan layanan pemerintah mewajibkan literasi teknologi untuk semua anak, yang
online secara optimal. Kegunaan dan aksesibilitas, sebagai komponen literasi digital, cenderung meningkatkan upaya literasi digital, terutama untuk
tidak ditekankan. Seringkali, inisiatif literasi digital adalah kemitraan antara pemerintah dan anak-anak dari keluarga tanpa akses online (American
lembaga lain. Badan-badan non-pemerintah yang bermitra dalam inisiatif semacam itu cenderung Library Association, 2012, paragraf 23). Juga dalam
dimotivasi oleh keinginan untuk membantu kelompok yang kurang beruntung, sementara konteks pendidikan, UNESCO telah aktif dalam diskusi
perusahaan swasta mungkin dimotivasi oleh peluang yang dirasakan untuk menumbuhkan pangsa tentang teknologi dalam pendidikan (lihatDeklarasi
pasar produk mereka, seperti broadband di daerah pedesaan, pembelian perangkat keras atau Grünwald UNESCO tentang Pendidikan Media, 1982),
perangkat lunak oleh lanjut usia atau cacat, dan meningkatkan kompetensi tenaga kerja (Shapiro, telah bekerja untuk mengembangkan pedoman
2009). seperti kohesi sosial, integrasi imigran, mendukung pembelajaran sepanjang hayat, dan pendidikan media internasional, dan telah
mendukung penggunaan layanan pemerintah online secara optimal. Kegunaan dan aksesibilitas, mengembangkan kurikulum literasi media dan
sebagai komponen literasi digital, cenderung tidak ditekankan. Seringkali, inisiatif literasi digital informasi (AmericanLibraryAssociation, 2012, paragraf
adalah kemitraan antara pemerintah dan lembaga lain. Badan-badan non-pemerintah yang 20). Ada sedikit pertanyaan bahwa literasi digital penting
bermitra dalam inisiatif semacam itu cenderung dimotivasi oleh keinginan untuk membantu untuk pendidikan di semua tingkatan, dan sangat
relevan dalam pembelajaran berbasis inkuiri. Banyak
kelompok yang kurang beruntung, sementara perusahaan swasta mungkin dimotivasi oleh peluang yang dirasakan untuk menumbuhkan pangsa pasar produk mereka, seperti broadband di daerah pedesaan, pembelian perangkat keras atau perangkat lun

Analisis terbaru terhadap 470 inisiatif literasi digital dan universitas di seluruh dunia telah memasukkan hasil
data survei di UE (“Digital Literacy European Commission literasi digital ke dalam upaya perencanaan strategis,
Working Paper”, nd) menemukan bahwa program literasi meskipun sejauh mana hasil ini terlihat pada lulusan
digital telah berkembang, terutama untuk kaum muda. mereka masih belum pasti.
Selain itu, analisis menentukan bahwa lebih banyak upaya Telah terjadi pertumbuhan yang signifikan dalam
diperlukan untuk mengembangkan keterampilan literasi sumber daya untuk mendukung pembelajaran literasi
digital di antara kelompok yang lebih tua dan kurang digital, yang disediakan oleh berbagai organisasi dan
beruntung, dan bahwa mengembangkan kepercayaan dan kemitraan publik dan swasta. Contohnya termasuk hub
keyakinan dalam transaksi digital tetap menjadi tantangan. Belajar Digital Asosiasi Perpustakaan Umum (http://
Laporan ini mencatat bahwa investasi dalam program digitallearn.org/), MediaSmarts di Kanada (http://
literasi digital telah menunjukkan positif mediasmarts.ca/), Yayasan LinkAmerica

2246

Situs Literasi Digital (http://www.ictliteracy.info/#),
situs Literasi Digital Microsoft (https://
www.microsoft.com/en-us/digitalliteracy/
overview.aspx) dan Literasi dan Kewarganegaraan
Digital Google Kurikulum (https://www.google.com/
goodtoknow/web/curriculum/). Beberapa situs
berfokus pada keamanan internet untuk anak-anak
dan remaja, seperti Pusat Internet Safer Inggris
(http://www.safeinternet.org.uk/). Literasi Digital AS
(nd) adalah contoh sumber pengembangan
profesional yang dirancang oleh guru untuk guru.
Situs ini memberikan definisi dan berbagai
kesempatan belajar bagi guru yang ingin
mempelajari topik ini.
TANTANGAN
Literasi digital diakui penting untuk hasil kesehatan yang
positif (sangat penting ketika begitu banyak informasi
kesehatan sekarang diperoleh secara online),
pengembangan tenaga kerja, dan tata kelola partisipatif
(karena kewarganegaraan partisipatif bergantung pada
keterampilan menemukan informasi yang relatif canggih).
Literasi digital melampaui jejaring sosial, dan semakin,
pemerintah memberikan informasi dan layanan online, dan
hanya online, yang mengharuskan warga negara untuk
setidaknya melek digital minimal untuk mengakses
informasi itu. Selain itu, partisipasi dalam 'umum' dan dalam
'masyarakat sipil' bergantung pada kemampuan warga
negara untuk menemukan dan mengevaluasi informasi.
Literasi digital juga diakui sebagai kompetensi penting
untuk kinerja pekerjaan, karena pengumpulan informasi,
manipulasi, dan aplikasi adalah tugas kerja utama. Mereka
yang tidak memiliki keterampilan literasi digital yang baik
akan terpinggirkan dalam kehidupan pribadi dan publik,
termasuk pekerjaan. Sebuah laporan baru-baru ini (Kepala,
2012) menunjukkan bahwa pengusaha di AS umumnya tidak
senang dengan keterampilan literasi digital yang
ditunjukkan oleh karyawan yang baru lulus dari universitas.
Orang-orang muda ini bergantung pada pencarian
informasi yang dangkal, tidak memiliki keterampilan dan
ketekunan untuk melakukan pencarian informasi yang
canggih dan mendalam, dan gagal membawa
Kategori: Literasi Digital
D
informasi dari berbagai sumber bersama-sama dengan cara
yang bermanfaat.
Kekhawatiran yang meningkat adalah pengakuan
yang berkembang bahwa keterampilan literasi digital
tidak dikembangkan melalui pengalaman saja. Peran
kunci untuk upaya pelatihan literasi digital formal
ada dua: untuk memperbaiki kesenjangan digital,
dan untuk menekankan peran analisis kritis dalam
praktik komunikatif (Hoechsmann & Poyntz, 2012,
147). Keterampilan mencari informasi yang efektif
dan efisien membutuhkan waktu dan usaha untuk
dipelajari. Informasi diatur dengan cara yang
kompleks, dan mungkin sulit untuk dievaluasi. Ada
konsensus yang berkembang bahwa, bagi
kebanyakan orang, kepercayaan pada keterampilan
informasi melebihi tingkat keterampilan yang
sebenarnya. Defisit keterampilan terutama terlihat
untuk keterampilan menemukan informasi yang
efektif dan keterampilan evaluasi informasi. Banyak
orang tidak memahami konteks informasi—
bagaimana atau mengapa informasi itu diproduksi,
maupun tujuan yang menyediakan berbagai jenis
informasi. Dengan demikian, evaluasi kritis sulit
dilakukan. Penelitian menunjukkan bahwa siswa
yang memasuki pendidikan pasca sekolah
menengah biasanya “melek selancar” tetapi tidak
“melek pencarian”, dan banyak siswa, dan orang-
orang pada umumnya, tidak mengerti bagaimana
mengevaluasi informasi yang mereka temukan
(Nicholas et al., 2009). Otoritas dinilai dalam hitungan
detik dengan mencelupkan dan memeriksa silang di
berbagai situs dan dengan mengandalkan merek
yang disukai (misalnya, Google). Kecepatan
pencarian web menunjukkan bahwa sedikit waktu
yang dihabiskan untuk mengevaluasi informasi
untuk relevansi, akurasi atau otoritas. Selain itu,
banyak orang tidak memahami (atau menghormati)
batasan etika dalam menggunakan ide dan tulisan
orang lain, mengandalkan teknik potong dan tempel
untuk menyatukan informasi yang berbeda.
Jika banyak orang yang memiliki akses ke komputer
dan jaringan tetap buta huruf secara digital, bagaimana
status quo ini dapat diatasi? Agaknya, digital
2247
Literasi Digital dalam Teori dan Praktik
keterampilan literasi dapat dipelajari dari guru di sekolah;
namun, meskipun mandat kurikuler di banyak yurisdiksi,
dan kehadiran pustakawan sekolah bersertifikat di
beberapa sekolah, kita tahu bahwa keterampilan yang
sebenarnya terus rendah (Julien & Barker, 2009; Gross &
Latham, 2012). Guru belum tentu melek digital sendiri, jadi
mungkin tidak realistis untuk mengharapkan mereka
memberikan keterampilan yang belum mereka miliki. Waktu
kelas guru juga terbatas, dan keterampilan literasi digital
cenderung tidak diuji. Apa yang tidak diuji cenderung tidak
ditekankan. Ketika orang tua melek digital, anak-anak dapat
mempelajari keterampilan ini, tetapi banyak orang tua tidak
memiliki pengetahuan ini untuk diteruskan. Seringkali,
peluang untuk mengembangkan keterampilan literasi
digital ada di lembaga pendidikan pasca sekolah menengah,
tetapi pengajarannya tidak sistematis, mungkin sangat
terbatas, dan mungkin tidak dilakukan dengan baik (Julien,
2006). Kekhawatiran yang sama berlaku untuk peluang di
perpustakaan umum dan pusat komunitas lainnya.
Tantangan lain untuk mengembangkan keterampilan
literasi digital yang meluas termasuk keyakinan yang tidak
berdasar tentang keterampilan dan pemahaman relatif dari apa
yang disebut “penduduk asli digital”, dan asumsi tentang nilai
pengalaman dengan TIK tanpa pembelajaran keterampilan
secara formal. Kompetensi dengan media sosial atau pencarian
Google yang cepat tidak selalu diterjemahkan ke dalam
keterampilan evaluasi informasi yang canggih. Tantangan
lainnya adalah asumsi tentang kapasitas perpustakaan untuk
memainkan peran penting dalam mengembangkan
keterampilan literasi digital warga. Perpustakaan sering
menghadapi tantangan sumber daya yang parah, administrator
perpustakaan dapat memberikan penekanan yang relatif sedikit
pada pelatihan klien dalam literasi digital, pelanggan
perpustakaan mungkin kurang percaya diri pada potensi
pustakawan untuk berkontribusi pada pelatihan literasi digital,
dan pustakawan mungkin kurang siap untuk pekerjaan
instruksional (Julien & Hoffman, 2008). Di sebagian besar
yurisdiksi juga terdapat koordinasi yang terbatas antara guru
sekolah dan pustakawan di perpustakaan umum dan
perpustakaan akademik, serta jumlah guru-pustakawan yang
tidak mencukupi di sekolah; di banyak yurisdiksi secara global,
posisi pustakawan di sekolah telah dihilangkan seluruhnya. Di
mana ada potensi bagi pustakawan lintas konteks untuk bekerja
sama mengembangkan kapasitas masyarakat dalam
2248
literasi digital, kerjasama atau koordinasi yang sebenarnya
jarang terjadi.
ARAH PENELITIAN MASA DEPAN
Penelitian dalam literasi digital sebagian besar berfokus
pada cara-cara di mana ia dapat dikembangkan lebih lanjut
di antara populasi tertentu atau dalam konteks tertentu,
dan masih ada pekerjaan substansial yang harus dilakukan
di bidang ini. Misalnya, ada nuansa yang terkait dengan
pembelajaran dan ekspresi literasi digital yang akan
berbeda antara orang dewasa dan anak-anak, dan antara
latar budaya, pendidikan, dan tempat kerja yang berbeda.
Tentu saja fokus pada hasil pendidikan literasi digital juga
diperlukan, dan harus menjadi perhatian yang signifikan
bagi masyarakat secara global. Selain itu, lanskap literasi
digital akan berkembang seiring dengan perubahan
teknologi informasi, dan perubahan ini perlu mendapat
perhatian penelitian.
KESIMPULAN
Terlepas dari tantangan ini, daftar manfaat potensial yang
muncul dari literasi digital individu dan komunitas sangat
panjang, dan nilai literasi digitalnya signifikan. Beberapa
perspektif dan agenda fokus pada hasil politik yang terbuka
dari literasi digital yang meluas, termasuk meningkatkan
demokrasi, perdamaian dunia, dan memberdayakan
kelompok-kelompok yang sebelumnya terpinggirkan secara
politik dan sosial. Literasi digital tentu memiliki potensi
untuk berkontribusi pada konsekuensi pribadi dan sosial
yang luas dan penting. Dengan demikian, peningkatan
fokus pada pengembangan literasi digital, bagaimanapun
definisinya, harus menjadi prioritas kebijakan untuk semua
sektor.
REFERENSI
Asosiasi Perpustakaan Amerika. (2012).Literasi
digital – draf laporan Gugus Tugas Literasi Digital
ALA. Diakses pada 13 November 2015 dari http://
connect.ala.org/files/94226/digilitreport2012_
COMMENT%20DRAFT_9%2018%2012.pdf

Bawden, D. (2008). Asal usul dan konsep literasi
digital. Dalam C. Lankshear & M. Knobel (Eds.),
Literasi digital: Konsep, kebijakan, dan praktik(
hlm. 17–32). New York: Peter Lang.
Bunker, B. (2010).Ringkasan laporan internasional,
penelitian dan studi kasus literasi digital. Selandia
Baru Computer Society Inc. Diakses pada 13
November 2015 dari http://www.iitp. org.nz/files/
201001%20Digital%20Literacy%20
Penelitian%20Report.pdf
Kertas Kerja Komisi Eropa Literasi Digital dan
Rekomendasi dari Kelompok Ahli Tingkat
Tinggi Literasi Digital. (nd). Diakses pada 13
November 2015 dari www.ifap.ru/library/
book386.pdf
Satgas Literasi Digital. Kantor Kebijakan
Teknologi Informasi. Asosiasi Perpustakaan
Amerika. Kesimpulan dan Rekomendasi
Program dan Perpustakaan Literasi Digital.
(2013). Diakses pada 13 November 2015 dari
http://www.districtdispatch.org/2013/06/ala-
task-forcereleases-recommendations-to-
advance-digitalliteracy/
Komisi Eropa. (2007).Pendekatan Eropa terhadap
literasi media di lingkungan digital. Diakses pada
13 November 2015 dari http://eur-lex. europa.eu/
LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM
%3A2007%3A0833%3AFIN%3AEN%3APDF
Gilster, P. (1997).Literasi digital. New York:
Wiley.
Kotor, M., & Latham, D. (2012). Apa hubungannya
keterampilan dengan itu?: Keterampilan literasi
informasi dan kemampuan melihat diri sendiri di antara
mahasiswa tahun pertama.Jurnal Masyarakat Amerika
untuk Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi,63(3),
574–583. doi:10.1002/asi.21681
Ketua, A. (2012).Kurva belajar: Bagaimana lulusan
perguruan tinggi memecahkan masalah informasi
begitu mereka bergabung dengan tempat kerja.
Laporan Riset Literasi Informasi Proyek, 16 Oktober
2012. Diakses pada 13 November 2015 dari http://
projectinfolit.org/images/pdfs/
pil_fall2012_workplacestudy_fullreport_revised.pdf
Kategori: Literasi Digital
Hobbs, R. (2010).Demokrasi dan literasi media:
Sebuah rencana aksi. Boulder, CO: Institut Aspen. D
Hoechsmann, M., & Poyntz, SR (2012).
Literasi media: Pengantar kritis. Chichester,
Inggris: Penerbitan Blackwell.
doi:10.1002/9781444344158
Institut Museum dan Layanan Perpustakaan.
University of Washington, Asosiasi Manajemen Kota/
Kabupaten Internasional. (2012 Januari).Membangun
komunitas digital: Kerangka kerja untuk tindakan.
Washington, DC: Institut Museum dan Layanan
Perpustakaan. Diakses pada 13 November 2015 dari
http://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/
BuildingDigitalCommunities_Framework.pdf
Jaeger, PT, Bertot, JC, Thompson, KM, Katz, SM, &
DeCoster, EJ (2012). Persimpangan kebijakan publik
dan akses publik: Kesenjangan digital, literasi digital,
inklusi digital, dan perpustakaan umum.
Perpustakaan Umum Triwulanan,31(1), 1–20. doi:
0.10.1080/011616846.2012.654728
Julien, H. (2006). Sebuah analisis longitudinal
instruksi literasi informasi di perpustakaan
akademik Kanada.Jurnal Ilmu Informasi dan
Perpustakaan Kanada,29(3), 289–313.
Julien, H., & Barker, S. (2009). Bagaimana siswa sekolah
menengah mengevaluasi informasi ilmiah: Sebuah
dasar untuk pengembangan keterampilan literasi
informasi.Penelitian Ilmu Perpustakaan & Informasi,31
(1), 12–17. doi:10.1016/j.lisr.2008.10.008
Julien, H., & Hoffman, C. (2008). Pelatihan
literasi informasi di perpustakaan umum
Kanada.Perpustakaan Triwulanan,78(1), 19–41.
doi:10.1086/523908
Karpati, A. (Mei 2011).Policy brief: Literasi digital
dalam pendidikan. Institut Teknologi Informasi
UNESCO dalam Pendidikan. Diakses pada 13
November 2015 dari http://iite.unesco.org/pics/
publications/en/files/3214688.pdf
Koltay, T. (2011). Media dan literasi: literasi
media, literasi informasi, literasi digital.
Budaya & Masyarakat Media,33(2), 211–221.
doi:10.1177/0163443710393382
2249
Literasi Digital dalam Teori dan Praktik

Mackey, TP, & Jacobson, TE (2011). Membingkai kembali BACAAN TAMBAHAN

literasi informasi sebagai ametaliteracy.Perpustakaan
Perguruan Tinggi &Penelitian,72(1), 62–78. doi: 10.5860/ Andreae, J., & Anderson, EL (2011). Mengkonsep
crl-76r1 ulang akses.Komunikasi dalam Literasi
Informasi,5(2), 74–81.
Martin, A. (2006). Literasi untuk era digital. Dalam A.
Martin & D. Madigan (Eds.), Literasi digital untuk Bawden, D. (2001). Informasi dan literasi
pembelajaran (hlm. 3-25). London: Sisi. digital: Tinjauan konsep.Jurnal
Dokumentasi,57(2), 218–259. doi: 10.1108/
Nicholas, D., Huntington, P., Jamali, HR, EUM0000000007083
Rowlands, I., & Fieldhouse, M. (2009).
Perilaku pencarian informasi digital siswa Beagle, DD (2012). Kesamaan informasi yang
dalam konteks. Jurnal Dokumentasi,65(1), muncul: Filsafat, model, dan paradigma
106-132. doi: 10.1108/00220410910926149 pembelajaran abad ke-21.Jurnal Administrasi
Perpustakaan,52(6-7), 518–537.
Shapiro, H. (2009).Mendukung kebijakan publik
doi:10.1080/01930 826.2012.707951
literasi digital dan inisiatif pemangku
kepentingan. Laporan topik 4. Kesimpulan dan Bernsmann, S., & Croll, J. (2013). Menurunkan
rekomendasi berdasarkan tinjauan dan temuan. ambang batas ke perpustakaan dengan media sosial.
Institut Teknologi Denmark. Diakses pada 13 Pendekatan Literasi Digital 2.0, sebuah proyek yang
November 2015 dari https://joinup.ec.europa.eu/ didanai dalam Program Pembelajaran Seumur Hidup
sites/default/ files/files_epractice/sites/ UE.Ulasan Perpustakaan,62(1), 53–58. doi:
Topic%20Report%20 4%20- 10.1108/00242531311328168
%20Conclusions%20and%20recommndations%20based%20on%20reviews%
Bradley, C. (2013). Literasi informasi dalam
20dan%20 temuan.pdf
standar akreditasi universitas terprogram
UNESCO. (1982).Deklarasi Grünwald tentang dari profesi tertentu di Kanada, Amerika
pendidikan media. Diambil dari http://www. Serikat, Inggris, dan Australia. Jurnal
unesco.org/education/pdf/MEDIA_E.PDF Literasi Informasi,7(1), 44–68. doi:
10.11645/7.1.1785
UNESCO. (2009).Kebijakan masyarakat informasi.
Laporan dunia tahunan. Diperoleh dari http://portal. Catts, R. (2012). Indikator literasi informasi
unesco.org/ci/en/files/29547/126668551003ifap_ orang dewasa.Jurnal Literasi Informasi,6(2), 4–
world_report_2009.pdf/ 18. doi: 10.11645/6.2.1746

Literasi Digital AS. (nd). Diakses November
13, 2015 dari http://digitalliteracy.us/
Wohlsen, M. (2014). Literasi digital adalah kunci masa
depan, tapi kita masih belum tahu apa artinya.
berkabel. Diakses pada 13 November 2015 dari
http://www.wired.com/2014/09/digital-literacy-
keyfuture-still-dont-know-means/
Clark, L., & Visser, M. (2011). Literasi digital menjadi
pusat perhatian.Laporan Teknologi Perpustakaan, 47
, 38.
Feezell, JT, Kahne, J., & Lee, N.-j. (2012).
Pendidikan literasi media digital dan
partisipasi sipil dan politik online.Jurnal
komunikasi internasional (Online), 1+.

2250

Ferran-Ferrer, N., Minguillón, J., & Pérez-Montoro,
M. (2013). Faktor kunci dalam transfer kompetensi
terkait informasi antara konteks akademik,
tempat kerja, dan kehidupan sehari-hari. Jurnal
Masyarakat Amerika untuk Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi Informasi,64(6), 1112–1121.
doi:10.1002/asi.22817
Ferro, E., Gil-Garcia, JR, & Helbig, NC (2011). Peran
literasi TI dalam mendefinisikan kebutuhan kebijakan
kesenjangan digital.Informasi Pemerintah Triwulanan,
28(1), 3–10. doi:10.1016/j.giq.2010.05.007
Ferro, E., Helbig, NC, & Gil-Garcia, JR (2011). Peran
literasi TI dalam mendefinisikan kebutuhan kebijakan
kesenjangan digital.Informasi Pemerintah Triwulanan,
28(1), 3–10. doi:10.1016/j.giq.2010.05.007
Wah, JP (2012). Permainan digital dan perpustakaan.
Pencarian Pengetahuan,41, 60.
Kotor, M., & Latham, D. (2012). Apa hubungannya
keterampilan dengan itu?: Keterampilan literasi
informasi dan kemampuan melihat diri sendiri di antara
mahasiswa tahun pertama.Jurnal Masyarakat Amerika
untuk Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi,63(3),
574–583. doi:10.1002/asi.21681
Gutiérrez-Martín, AG, & Tyner, K. (2012).
Literasi media dalam berbagai konteks.
Comunicare: Jurnal Ilmu Komunikasi di
Afrika Selatan,19(38), 10–12. doi:10.3916/
C38-2012-02-00
Hamilton, BJ (2009). Transformasi literasi informasi
untuk siswa generasi sekarang.Pencarian Pengetahuan,
37, 48.
Hicks, A. (2013). Pergeseran budaya.Komunikasi
dalam Literasi Informasi,7(1), 50–65.
Hobbs, R. (2011).Literasi digital dan media:
Menghubungkan budaya dan ruang kelas.
Thousand Oaks: Sage.
Jaeger, PT, Bertot, JC, Thompson, KM, Katz, SM, &
DeCoster, EJ (2012). Persimpangan kebijakan publik
dan akses publik: Kesenjangan digital, literasi digital,
inklusi digital, dan perpustakaan umum.
Perpustakaan Umum Triwulanan,31(1), 1–20. doi:
0.10.1080/011616846.2012.654728
Kategori: Literasi Digital
Jayakar, K., & Park, E.-A. (2012). Mendanai pusat
komputasi publik: Menyeimbangkan ketersediaan D
broadband dan permintaan yang diharapkan.
Informasi Pemerintah Triwulanan,29(1), 50–59.
doi:10.1016/j. giq.2011.02.005
Jones, RH, & Hafner, CA (2012).Memahami
literasi digital: Sebuah pengantar. New York:
Routledge.
Knutsson, O., Blåsjö, M., Hllsten, S., & Karlström, P.
(2012). Mengidentifikasi register yang berbeda
dari literasi digital di lingkungan belajar virtual.
Internet dan Pendidikan Tinggi,15(4), 237– 246.
doi:10.1016/j.iheduc.2011.11.002
Lankshear, C., & Knobel, M. (Eds.). (2008).
Literasi digital: Konsep, kebijakan, dan praktik.
New York: Penerbitan Peter Lang.
Lowe, M. (2012). Literasi informasi 2011:
Pilihan literatur 2011 tentang IL.Kodeks
(2150- 086X), 1(4), 46-74.
Mills, KA (2010). Sebuah tinjauan dari
giliran digital dalam studi literasi baru.
Review Penelitian Pendidikan,80(2), 246–
271. doi:10.3102/0034654310364401
Saunders, L. (2012). Perspektif fakultas tentang
literasi informasi sebagai hasil belajar
mahasiswa.Jurnal Kepustakawanan Akademik,
38(4), 226–236. doi:10.1016/j.acalib.2012.06.001
Tyner, K. (2009). Literasi media dan tirani
narasi.gambar belakang,37, 3.
Weiner, S. (2011). Literasi informasi dan tenaga
kerja: AReview.Perpustakaan Pendidikan,34(2), 7–
14.
ISTILAH DAN DEFINISI UTAMA
Pembagian Digital:Ketidaksetaraan antara orang-
orang yang memiliki akses ke teknologi digital dan mereka
yang tidak memiliki akses tersebut. Akses dapat mencakup
akses ke perangkat keras, perangkat lunak, koneksi
internet, dan memiliki keahlian yang diperlukan untuk
menggunakan teknologi ini.
2251
Literasi Digital dalam Teori dan Praktik

Literasi Digital:Serangkaian keterampilan, pengetahuan, Asli Digital:Seseorang yang telah berinteraksi dengan
dan sikap yang diperlukan untuk mengakses, membuat, teknologi digital untuk sebagian besar hidupnya.
menggunakan, dan mengevaluasi informasi digital secara

efektif, efisien, dan etis.

2252