Machine Translated by Google

ELT Seluruh Dunia Volume 4 Nomor 1 (2017)

P-ISSN 2203-3037; E-ISSN 2503-2291

Persepsi Siswa Terhadap Perilaku Kedekatan Nonverbal Guru

Terhadap Sikap dan Motivasi Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris

Rendra Kusuma Wijaya

kwrendra@gmail.com

Universitas Tomakaka Mamuju, Indonesia

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan informasi tentang persepsi siswa
tentang perilaku kesegeraan nonverbal guru terhadap sikap dan motivasi siswa dalam
belajar bahasa Inggris. Penelitian ini bersifat deskriptif dengan menggunakan metode
campuran model QUAN qual. Partisipan penelitian ini adalah siswa kelas X IIS 2 dan
XI MIA 4 yang diajar oleh guru putra dan putri. Data diperoleh dari kuesioner,
wawancara kelompok, dan observasi. Data hasil angket dianalisis dengan menggunakan
statistik deskriptif sederhana dan data hasil wawancara dan observasi dianalisis dengan
menggunakan prosedur analisis data model interaktif yang terdiri dari pengumpulan
data, reduksi data, dan penyajian data, serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa skor rata-rata sikap siswa adalah 76,56 dengan kategori sikap
positif. Nilai rata-rata motivasi belajar siswa adalah 75,43 dengan kategori termotivasi.
Para siswa merasa bahwa perilaku kesegeraan nonverbal guru mempengaruhi sikap
dan motivasi mereka secara positif atau negatif tergantung pada faktor penentu tertentu
seperti agama, budaya, dan usia. Temuan ini mengarah pada kesimpulan bahwa
mengelola perilaku kesegeraan nonverbal sangat penting bagi guru karena perilaku
tersebut dapat membantu mengubah sikap siswa dari sikap negatif menjadi sikap
positif dan mengubah motivasi siswa dari demotivasi menjadi termotivasi selama proses pembelajaran di kelas.

Kata Kunci: Perilaku kesegeraan nonverbal, sikap, motivasi

PENGANTAR

Beberapa siswa yang memiliki sikap negatif dan motivasi rendah dalam belajar bahasa Inggris
biasanya ditemukan di kelas mata pelajaran bahasa Inggris maupun di SMA Negeri 1 Mamuju.
Sikap negatif dan rendahnya motivasi tersebut disebabkan oleh banyak hal seperti kemampuan
komunikasi guru yang kurang memenuhi kebutuhan siswa dalam pembelajaran. Keterampilan
komunikasi guru tidak menarik atau guru tidak memperhatikan hal-hal kecil tertentu yang
penting. Akhirnya, sikap negatif mengarah pada rendahnya motivasi dan menghambat siswa
untuk memperoleh prestasi yang baik dari mata pelajaran bahasa Inggris.

Dalam konteks kelas, belajar mengajar sebenarnya adalah bentuk lain dari komunikasi.
Guru dan siswa berbagi ide, pengetahuan, perasaan, atau informasi melalui satu sama lain.
Selama komunikasi, banyak hambatan bisa menjadi hambatan yang mencegah ide,
pengetahuan, perasaan, atau informasi tersalurkan dengan baik. Perilaku kesegeraan nonverbal
selama komunikasi diharapkan dapat mengatasi masalah hambatan dalam komunikasi dan
meningkatkan kedekatan antara guru dan siswa selama komunikasi di kelas.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

76 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

Beberapa penelitian yang dilakukan di perguruan tinggi menunjukkan bahwa perilaku kesegeraan
memiliki kontribusi dalam mempengaruhi sikap atau motivasi siswa dalam belajar. Velez dan Cano
(2008) menemukan bahwa terdapat korelasi substansial antara perilaku kesegeraan dan motivasi
mahasiswa terlepas dari gelar dosen profesor atau non-professor. Bozkaya dan Aydin (2007) menemukan
bahwa perilaku kesegeraan verbal dan nonverbal memiliki pengaruh positif terhadap kehadiran sosial
peserta didik selama layanan bimbingan akademik. Artinya, perilaku tersebut dapat mempengaruhi
sikap peserta didik untuk merasa positif dalam konteks interaksi sosial di antara peserta didik jasa
bimbingan belajar akademi. Peneliti lain, Roca (2004) mengungkapkan bahwa perilaku kesegeraan
memiliki korelasi positif antara kehadiran siswa dan partisipasi mereka di kelas. Rasyid (2013)
menemukan bahwa perilaku yang disukai dan tidak disukai siswa dipengaruhi oleh budaya dan norma
agama.

Terkait kasus sikap dan motivasi di SMA Negeri 1 Mamuju, mengatur perilaku kesegeraan guru dapat
membantu mengubah sikap negatif siswa terhadap mata pelajaran bahasa Inggris dan memotivasi
mereka untuk belajar lebih banyak. Namun penelitian-penelitian sebelumnya hanya terfokus pada tingkat
universitas sehingga menyisakan celah untuk penelitian pada tingkat pendidikan SMA. Sedikit yang
diketahui dari penelitian sebelumnya tentang perilaku kesegeraan di tingkat SMA. Mengelola perilaku
kesegeraan dalam mengajar adalah kewajiban guru tetapi mempertimbangkan persepsi siswa dalam
melakukan perilaku juga merupakan ide yang baik karena siswa adalah subjek yang belajar bahasa
Inggris di kelas.

Berdasarkan beberapa sikap dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris di SMA Negeri 1 Mamuju
dan studi saat ini tentang perilaku kesegeraan, ada kebutuhan untuk menyelidiki persepsi siswa tentang
perilaku kesegeraan nonverbal guru terhadap sikap dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris.
Penelitian ini akan mengelaborasi persepsi siswa tentang isu tersebut dan mengisi kesenjangan dalam
perilaku kesegeraan dalam pembelajaran EFL.
Berkaitan dengan beberapa alasan seperti fokus penelitian dan kecenderungan bahwa perilaku
kesegeraan nonverbal cenderung ditinggalkan daripada perilaku verbal, maka penelitian ini akan fokus
pada perilaku nonverbal daripada verbal.

TINJAUAN LITERATUR
Studi Terkait

Bozkaya dan Aydin (2007 p.76) menemukan bahwa perilaku kesegeraan verbal dan nonverbal memiliki
pengaruh positif terhadap kehadiran sosial pembelajar. Peserta didik melihat diri mereka sebagai bagian
dari masyarakat dan belajar lebih baik ketika mereka menghadiri layanan bimbingan akademik.

Velez dan Cano (2008 p.76-84) menyelidiki kedekatan profesor dan non-profesor dalam mengajar dan
menemukan bahwa ada korelasi substansial antara kesegeraan verbal dan nonverbal guru dan motivasi
siswa terlepas dari apakah mereka profesor atau bukan profesor. Peneliti lain, Rocca (2004)
mengungkapkan bahwa perilaku kesegeraan berkorelasi positif dengan kehadiran siswa dan partisipasi
mereka di kelas. Rasyid (2014) mengungkapkan bahwa ada perilaku kesegeraan nonverbal tertentu
yang tidak disukai oleh mahasiswa program sarjana jurusan Pendidikan Bahasa Inggris yang mengikuti
kursus TEFL pada tahun 2013/2014. Cara yang disukai dan tidak disukai siswa dipengaruhi oleh budaya
dan norma agama (Rasyid, 2013).

Penelitian-penelitian sebelumnya dilakukan di tingkat universitas dengan latar belakang budaya tertentu.
Pengetahuan awal partisipan mengolah informasi tentang perilaku kesegeraan sebelum akhirnya
memutuskan untuk merespon dengan sikap tertentu. Nilai sikap patut dan tidak patut diukur dari nilai
budaya yang ada di sekitar.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
77

Kondisi tersebut menyisakan celah bagi penelitian ini untuk mengkaji permasalahan pada jenjang pendidikan
SMA. Karena sekolah kental dengan budaya Mandar Mamuju, pandangan siswa terhadap perilaku kesegeraan
akan ditentukan oleh pandangan budaya Mandar Mamuju. Selain itu, perbedaan usia juga akan membedakan
cara partisipan penelitian sebelumnya dan partisipan penelitian ini dalam berpikir dan merespon perilaku
kesegeraan guru berbasis gender.

Latar Belakang Teoritis

1. Teori Perilaku Kedekatan Nonverbal

Perilaku kedekatan nonverbal menyampaikan pesan implisit seperti emosi dan perasaan. Perilaku kesegeraan
nonverbal memiliki hubungan erat dengan aspek non-sadar kepribadian individu (Thomas et. al., 1994). Itu
entah bagaimana mencerminkan kepribadian dan orientasi batin bahkan jika seseorang tidak sepenuhnya
sadar melakukannya. Hal ini kemungkinan disebabkan oleh genetika atau kebiasaan pengkondisian. Mehrabian
(1971 p.4-16) menyatakan bahwa perilaku kesegeraan nonverbal selalu muncul dalam kehidupan sehari-hari
mulai dari perilaku bayi, pemain poker, menari, dan pidato politisi di acara TV, guru dalam mengajar, dan
dalam semua interaksi manusia sehari-hari.

Mengajar sebenarnya adalah semacam komunikasi. Guru dan siswa melakukan kegiatan mengirim dan
menerima pesan selama proses belajar mengajar. Oleh karena itu, pengajaran dan pembelajaran melibatkan
perilaku kesegeraan nonverbal. Seperti yang dikemukakan Mehrabian (1971) bahwa orang cenderung
mendekati apa atau siapa yang mereka sukai dan menghindari yang tidak mereka sukai. Selama belajar
mengajar, siswa dapat mendekati guru mereka yang mereka sukai dan menghindari yang tidak mereka sukai.
Pendekatannya dapat berupa kehadiran dan partisipasi siswa selama di kelas (Rocca, 2004). Pendekatan
siswa kepada guru mereka merupakan indikasi bahwa hambatan komunikasi dihilangkan atau dikurangi.

Lebih banyak kehadiran dan partisipasi membuat lebih banyak pengalaman dalam belajar yang akan
menghasilkan pembelajaran afektif dan kognitif yang lebih baik (Chesebro dan McCroskey, 2001).

Budaya menentukan nilai sosial. Karena komunikasi terjadi dalam masyarakat, maka tidak lepas dari pengaruh
budaya. Nilai santun dan santun dalam komunikasi dipengaruhi oleh budaya. Sebagai bagian dari komunikasi,
perilaku kesegeraan nonverbal entah bagaimana juga berada di bawah pengaruh budaya. Rasyid (2013)
mengungkapkan bahwa budaya mempengaruhi kesegeraan nonverbal. Ukuran tertentu dari perilaku
kesegeraan nonverbal akan memberikan pengaruh yang berbeda dalam keadaan budaya yang berbeda.
Dalam ukuran kedekatan, misalnya, mahasiswi tahun kedua akan merasa tidak nyaman jika dosen laki-laki
berdiri dan berbicara terlalu dekat. Itu karena budaya menganggap laki-laki-perempuan yang bukan keluarga
tidak boleh terlalu dekat satu sama lain. Contoh lain adalah kontak mata. Dalam budaya tertentu, seorang
bawahan harus menundukkan kepala ketika berbicara dengan atasan untuk menunjukkan rasa hormat.

Velez dan Cano (2008) menyarankan beberapa tindakan kesegeraan nonverbal yang mungkin terlibat dalam
kelas seperti tersenyum saat berbicara, variasi nada suara, posisi tubuh santai, ekspresi vokal, dan posisi
mengajar (baik duduk, berdiri, atau berjalan). Rasyid (2013) menyarankan penambahan seperti mengajarkan
mood dan kesiapan, gerakan, ketepatan waktu, kedekatan, penampilan fisik, dan sentuhan.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

78 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

2. Teori Sikap

Allport (1954) mendefinisikan sikap sebagai kecenderungan yang dipelajari untuk berpikir, merasakan, dan
berperilaku terhadap seseorang atau objek dengan cara tertentu. Katz (1960) mendefinisikan sikap sebagai
kecenderungan individu untuk mengevaluasi beberapa simbol atau objek atau aspek dunianya dengan cara
yang menyenangkan atau tidak menyenangkan.

Sikap meliputi tiga komponen; komponen pertama adalah komponen informasional. Ini bertanggung
jawab untuk proses kognitif memproses informasi dari objek sikap.
Oleh karena itu melibatkan pengetahuan dasar yang dimiliki sebelumnya sebagai pembanding,
assimilator, atau penilai. Hasil komponen informasional akan mempengaruhi komponen emosional
dan perilaku yaitu bagaimana perasaan dan perilaku seseorang. Komponen kedua adalah komponen
emosional. Komponen emosional, atau sering disebut komponen afektif, melibatkan semua perasaan
dan pemikiran tentang objek atau subjek. Perasaan ini bisa negatif, positif, atau bahkan netral.
Misalnya, emosi individu akan berbeda ketika berbicara dengan kekasih, polisi, penagih utang, atau
pelanggan. Komponen ketiga adalah komponen perilaku.
Komponen perilaku adalah kecenderungan seseorang untuk berperilaku tertentu terhadap objek,
subjek, atau keadaan. Kecenderungan bagaimana berperilaku dipengaruhi oleh komponen emosional
dan juga informasional. Ketika stimulus masuk ke otak, komponen emosional dan informasional akan
memprosesnya. Hasil dari proses tersebut akan mempengaruhi bagaimana seseorang berperilaku
terhadap stimulus tersebut.

Perilaku kesegeraan nonverbal yang dilakukan oleh guru dalam hal ini adalah objek sikap.
Siswa akan memiliki sikap terhadap upaya guru untuk menghilangkan atau mengurangi hambatan
komunikasi. Sikap itu bisa positif atau negatif tergantung bagaimana siswa mengolah informasi
dengan pengetahuan dasar yang telah dimilikinya. Pengetahuan dasar tersebut tumbuh dan diperoleh
secara terus menerus berdasarkan pengalaman dan pembelajaran di masyarakat.

3. Teori Motivasi

Maslow (1943) berteori bahwa ada lima kebutuhan manusia yaitu kebutuhan fisiologis, keamanan dan
keselamatan, kebutuhan sosial, kebutuhan harga diri, dan kebutuhan aktualisasi diri. Keinginan untuk
memenuhi kebutuhan yang diperkuat dengan hukuman dan penghargaan disebut motivasi (Skinner,
1938), yang menurut Rabideau (2005), dapat diartikan sebagai kekuatan pendorong di balik semua
tindakan individu. Oleh karena itu, motivasi adalah kekuatan yang menggerakkan orang untuk
melakukan kegiatan yang berorientasi pada tujuan.

Motivasi terbagi menjadi dua macam. Yang pertama adalah motivasi intrinsik. Itu muncul dari dalam
diri seseorang. Yang kedua adalah motivasi ekstrinsik. Itu datang dari luar seseorang. Dalam definisi
Skinner, motivasi intrinsik adalah keinginan untuk memenuhi kebutuhan seperti yang dikatakan
Maslow. Hukuman dan ganjaran melalui pengkondisian akan menjadi motivasi eksternal. Hukuman
memotivasi seseorang untuk menghindari kesalahan dan penghargaan akan memperkuat keinginan
untuk memenuhi kebutuhan.

Dalam konteks kelas, perilaku kesegeraan nonverbal guru adalah motivasi ekstrinsik.
Sikap siswa terhadap perilaku kesegeraan nonverbal guru sangat menentukan motivasi yang muncul.
Uno (2011) mengemukakan beberapa sikap yang dapat menjadi indikator motivasi yaitu memiliki
semangat dan kemauan untuk berhasil, merasa terdorong & antusias, memiliki harapan dan cita-cita,
merasa dihargai dan tertarik, memiliki kebutuhan dalam belajar, dan merasa nyaman dalam lingkungan
belajar yang kondusif. .
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
79

4. Konsep Gender

Puspitawati (2012) menggunakan istilah “gender” untuk merujuk pada atribut dan peluang ekonomi, sosial, politik,
dan budaya yang terkait dengan menjadi perempuan dan laki-laki, yang dapat didefinisikan secara berbeda di antara
budaya dan perubahan dari waktu ke waktu. Gender harus dikonseptualisasikan sebagai seperangkat relasi antara
laki-laki dan perempuan yang ada dalam pranata sosial dan interaksi interpersonal. Butler (1990), menyatakan bahwa
pada level ideologis, gender diciptakan secara formatif.

Gender juga merupakan properti dari interaksi yang berkelanjutan —bukan properti individu— antara aktor (laki-laki
dan perempuan) dan struktur (norma budaya) dengan variasi yang sangat besar antara laki-laki dan perempuan. Di
sisi lain, seks diberikan secara ilahi. Kemampuan memproduksi sel sperma adalah kemampuan kelamin pria
sedangkan kemampuan memproduksi sel telur adalah kemampuan wanita. Tugas hamil dan menyusui adalah ciptaan
Tuhan Yang Maha Esa.

Dalam konteks kelas, perbedaan jenis kelamin guru akan membuat respon siswa berbeda. Karena gender terbentuk
secara budaya, norma budaya memainkan peran penting dalam interaksi laki-laki dan perempuan. Pada usia SMA,
siswa berada dalam masa pubertas yang akan memberikan respon yang berbeda terhadap jenis kelamin yang
berbeda. Unsur afektif dan kognitif sikap akan mengolah informasi tentang perbedaan gender berdasarkan
pengetahuan dasar yang terbentuk dalam budaya. Oleh karena itu, respon yang berbeda terhadap gender yang
berbeda dalam budaya tidak dapat dihindarkan berdasarkan norma-norma budaya yang melingkupinya.

5. Malaqbiq dalam Kebudayaan Mandar

Malaqbiq1 adalah istilah yang mengacu pada nilai moral yang tinggi dan luhur yang menjadi salah satu prinsip bagi
masyarakat Mandar dalam menjalani kehidupan. Manusia membutuhkan nilai moral dalam menjalani kehidupan
untuk mencapai kehidupan yang lebih baik dan memunculkan peradaban yang santun. Nilai moral sudah menjadi
prinsip hidup masyarakat Madara sejak dulu. Dalam pandangan yang lebih sempit malaqbiq juga bisa berarti
bagaimana manusia memiliki sikap yang tinggi dan mulia dalam berpikir, merasa, dan berperilaku.
Malaqbiq dalam budaya Mandar mungkin mirip dengan konsep Malebbi dalam budaya Bugis atau konsep Labbiri
dalam budaya Makassar namun masing-masing pasti memiliki ciri khas yang membedakan satu sama lain. Malaqbiq
terbagi menjadi dua kategori yaitu malaqbiq kedo dan malaqbiq gauq (Munir, 2015).

Malaqbiq kedo adalah menjaga agar semua sikap (pikiran, perasaan, dan perilaku) sejalan dengan aturan agama.
Karena mayoritas masyarakat Mandar memeluk agama Islam, nilai Malaqbiq kedo sangat dipengaruhi oleh aturan
Islam. Namun, tidak mungkin nilai budaya lain diadopsi menjadi nilai malaqbiq kedo seiring dengan kaidah Islam.

Malaqbiq gauq adalah nilai moral yang berkaitan dengan perilaku yang tinggi dan mulia dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, Malaqbiq gauq memberikan nilai moral dalam interaksi sosial seperti ketika berbicara dengan orang
lain, berbisnis, saling membantu, atau tidak mengkhianati amanah atau amanah dari orang lain. Kejujuran dan ikhlas
dalam mengajar juga merupakan bagian dari malaqbiq gauq.

1
Huruf q diucapkan sebagai k dalam kata Indonesia tidak atau ÿ dalam kata Arab äÆæÌåÄê¿æÛåÀ»A
dan tidak diucapkan sebagai kata c musik. Ini adalah suara glotal yang tidak ada dalam bahasa Inggris.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

80 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

Dalam konteks kelas, filosofi malaqbiq akan mempengaruhi persepsi siswa tentang perilaku kesegeraan
nonverbal guru. Perilaku mana yang pantas atau tidak pantas akan ditentukan dengan menggunakan filosofi.
Interaksi yang sopan antara yang lebih muda dan yang lebih tua atau interaksi antara guru dan siswa diatur
dalam budaya meskipun tidak tertulis.

METODE

Desain dan Peserta

Penelitian ini bersifat deskriptif dengan menggunakan metode campuran model QUAN-qual. Penelitian ini
merupakan penelitian explanatory dimana data kuantitatif akan dijelaskan lebih lanjut dengan data kualitatif
(Gay et.al, 2006 p.490). Jumlah peserta sebanyak 60 siswa yang terdiri dari 26 siswa kelas X IIS 2 yang
diajar oleh guru perempuan dan 34 siswa XI MIA 4 yang diajar oleh guru laki-laki.

Instrumen dan Prosedur

Instrumen penelitian ini adalah angket, wawancara, dan observasi. Pengumpulan data dilakukan dengan
membagikan angket kepada peserta, melakukan wawancara kepada beberapa peserta terpilih, dan
melakukan observasi di kelas saat proses belajar mengajar berlangsung. Data dari kuesioner dianalisis
dengan menggunakan statistik deskriptif sederhana dengan menggunakan skor rata-rata dan modus. Data
hasil wawancara dan observasi dianalisis dengan menggunakan proses analisis data interaktif (Miles &
Huberman, 2007) yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Sikap Siswa

Tabel berikut menunjukkan hasil angket persepsi siswa terhadap perilaku kesegeraan nonverbal terhadap
sikap siswa dalam belajar.

Frekuensi Klasifikasi
Tidak. Skor Total
X IIS 2 XI MIA 4

1 84-100 2 5 Sikap Positif yang Kuat

2 68-83 24 3 53 Sikap positif
3 52-67 0 29 2 Netral
4 36-51 0 20 0 Perilaku negatif
5 20-35 0 0 0 Sikap Sangat Negatif
6 76,98 76,24 76,56 Sikap positif
7 Mo 68-83 68-83 53 Sikap positif

Perilaku kesegeraan nonverbal akan memberikan pengaruh positif pada sikap hanya jika dilakukan dengan
baik dan sesuai. Perilaku kesegeraan nonverbal guru menghilangkan jarak fisik dan psikologis antara
komunikator (dalam hal ini guru) dan komunikan (dalam hal ini siswa). Kemudian, ketika hambatan
dihilangkan atau dikurangi, siswa dan guru mereka dekat satu sama lain. Muncul lingkungan belajar mengajar
yang nyaman akan muncul.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
81

Umumnya, orang menyukai hal-hal yang nyaman dan akan berusaha mendekatinya. Oleh karena itu,
perilaku kesegeraan nonverbal memiliki peran penting untuk memunculkan interaksi yang nyaman selama
komunikasi guru-siswa di kelas.

2. Motivasi Siswa

Tabel berikut menunjukkan hasil angket persepsi siswa terhadap perilaku kesegeraan nonverbal terhadap
sikap siswa dalam belajar.

Frekuensi Klasifikasi
Tidak. Skor Total
X IIS 2 XI MIA 4
1 84-100 3 Sangat Termotivasi
2 1

53 Termotivasi
2 68-83 22 31

4 Bimbang
3 52-67 2 2

0 Demotivasi
4 36-51 0 0

0 Sangat Tidak Termotivasi

5 20-35 0 0

Termotivasi
6 76.18 74.84 75.43

Termotivasi
7 Untuk 68-83 68-83 68-83

Perilaku kesegeraan nonverbal akan memberikan pengaruh positif pada motivasi hanya jika dilakukan
dengan baik dan sesuai. Perilaku kesegeraan nonverbal guru menghilangkan jarak fisik dan psikologis
antara komunikator (dalam hal ini guru) dan komunikan (dalam hal ini siswa). Kemudian, ketika mereka
dekat satu sama lain, lingkungan belajar mengajar yang nyaman akan muncul. Umumnya, orang
menyukai hal-hal yang nyaman dan akan berusaha mendekatinya. Dengan kata lain, siswa termotivasi
untuk mendekati suasana belajar yang nyaman. Mehrabian (1971) mengatakan bahwa orang akan
cenderung mendekati apa yang disukainya dan menghindari apa yang tidak disukainya. Suka menjadi
motivasi untuk mendekat.

Perilaku kesegeraan nonverbal guru menjadi motivasi eksternal bagi siswa.

Perasaan nyaman selama proses belajar mengajar membuat siswa menikmati proses pembelajaran
bahasa Inggris. Itu menghapus rasa bosan dan hal-hal yang tidak nyaman. Kemudian, itu memotivasi
siswa untuk belajar bahasa Inggris. Uno (2006:23) menyatakan bahwa adanya motivasi dapat dilihat dari
enam indikator. Keduanya merasa tertarik dan terhibur dalam belajar.

Ketertarikan dan kenyamanan adalah hal umum yang dicari orang dalam hidup. Dalam konteks siswa,
ketertarikan terhadap bahasa Inggris dan rasa nyaman saat mempelajarinya adalah hal yang dicari siswa
namun tidak semua ditemukan dan dialami. Sejalan dengan teori Mehrabian bahwa orang cenderung
mendekati apa yang disukainya dan menghindari apa yang tidak disukainya, daya tarik dan perasaan
nyaman selama pembelajaran yang dipicu oleh perilaku kesegeraan nonverbal guru adalah hal-hal yang
disukai siswa dan akan didekati oleh siswa.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

82 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

Ketika siswa mendekati sesuatu karena mereka menyukainya, itu berarti motivasi itu ada meskipun
sebagai motivasi eksternal.

3. Persepsi siswa terhadap perilaku kesegeraan nonverbal guru terhadap sikap dan
motivasinya dalam belajar

Berdasarkan wawancara dan observasi, pengaruh perilaku kesegeraan nonverbal guru dikategorikan
menjadi dua kategori utama yaitu pengaruh yang bersifat gender dan pengaruh yang tidak bersifat
gender.

Penampilan, senyum dan kontak mata, kedekatan, postur tubuh dan posisi tubuh, serta sentuhan
merupakan perilaku yang mempengaruhi sikap dan motivasi siswa terkait gender. Di sisi lain,
suasana hati dan kesiapan mengajar, ketepatan waktu, penggunaan suara, dan gerakan adalah
perilaku yang tidak memandang jenis kelamin dalam mempengaruhi sikap dan motivasi siswa dalam
belajar bahasa Inggris.

sebuah. Penampilan

Siswa berpersepsi bahwa penampilan khusus guru laki-laki dan perempuan dapat memberikan
pengaruh yang berbeda kepada siswa. Potongan rambut guru laki-laki bisa membuat siswa laki-laki
cemburu jika lebih dari 3 cm. Aturan sekolah menyatakan bahwa siswa laki-laki harus memiliki
potongan rambut tidak lebih dari 3 cm. Menumbuhkan rambut lebih dari 3 cm dianggap sebagai
pelanggaran terhadap peraturan sekolah. Demikian pula, siswa perempuan cemburu pada guru
perempuan yang bercadar tetapi mengenakan rok ketat dan pendek. Pasalnya, mahasiswi dilarang
memakai rok pendek jika bercadar. Namun dari sudut pandang siswa laki-laki, mereka menyukai
dan tertarik untuk belajar jika guru perempuan muda mengenakan rok ketat dan pendek. Dilihat dari
usia siswa, sikap mereka terhadap penampilan guru adalah karena mereka berada di usia pubertas.
Kemampuan penalaran dan daya tarik lawan jenis semakin berkembang seiring bertambahnya usia
mereka (Batubara, 2010., Fischer et.al.,2003). Menurut mereka, tidak ada perbedaan antara guru
dan siswa dalam hal potongan rambut atau panjang rok. Jika siswa harus mematuhi peraturan, guru
juga harus mematuhi peraturan karena guru adalah contoh bagi siswa. Dengan demikian, di usia
pubertas, pemahaman tentang ketertarikan lawan jenis semakin berkembang. Oleh karena itu, siswa
tertarik pada penampilan lawan jenis seperti siswa laki-laki tertarik pada guru perempuan yang
mengenakan rok ketat dan pendek.

Ketika penampilan guru sudah sesuai, menarik, dan atraktif menurut pandangan siswa, maka siswa
akan merasa nyaman dan dekat dengan gurunya. Siswa tidak segan untuk bertanya kepada guru
tentang penjelasan yang kurang jelas. Sikap tersebut merupakan indikasi bahwa siswa termotivasi
dalam belajar. Sebaliknya, ketika penampilan guru menimbulkan kecemburuan dan perasaan tidak
adil pada siswa, siswa bersikap negatif dan akhirnya mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar.
Lebih jauh lagi, dalam pandangan budaya, ketika seseorang berpakaian seperti yang diajarkan
agama untuk melakukannya, maka orang tersebut akan dianggap sebagai orang malaqbiq .

b. Senyum dan kontak mata

Sudut pandang siswa, senyum guru dan kontak mata penting bagi mereka jika dilakukan dalam
durasi yang tepat dan frekuensi yang tepat. Siswa merasa terhibur dan menghargai guru yang
melakukan senyum dan kontak mata dengan baik.
Kontak mata yang lama dianggap sebagai tindakan ofensif dan kontak mata yang lebih pendek dianggap sebagai tindakan ofensif
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
83

dianggap sebagai ketidaktahuan atau tidak ada perhatian. Tersenyum mewakili suasana hati dalam
mengajar. Wajah serius tanpa senyum dan kontak mata yang lama mampu mengendalikan atau mencegah
siswa melakukan aktivitas yang tidak diinginkan di dalam kelas.

Senyum dan kontak mata memiliki peran penting selama kegiatan kelas. Senyuman dan kontak mata
dapat memberikan respon positif dan negatif dari siswa di kelas. Senyuman yang tepat dan melakukan
kontak mata dapat membuat siswa merasa nyaman selama proses belajar mengajar.
Karena senyum dan kontak mata merupakan tanda kesegeraan dan kepedulian (Jaskolka, 2011:114)
antara guru dan siswa. Senyuman manis terpancar dari orang tersayang dan dekat yang menunjukkan
kasih sayang dan kemesraan. Oleh karena itu, senyum dan kontak mata guru membuat siswa terlihat
santai dan menikmati senyum dan kontak mata karena ada rasa dekat, akrab, perhatian, dan kasih sayang
dari guru. Di sisi lain, kontak mata juga bisa menjadi tanda tindakan ofensif. Tatapan tajam dan lama bisa
berarti pencegahan bagi siswa untuk melakukan aktivitas yang tidak diinginkan di dalam kelas. Oleh karena
itu, menggunakan senyum dan kontak mata yang tepat penting untuk mendapatkan hasil yang diharapkan
dari proses belajar mengajar.

Secara budaya, mengelola senyum dan kontak mata dengan baik dapat menjadikan seseorang menjadi
malaqbiq . Dalam konteks bahasa Mandar, malaqbiq bisa berarti sikap yang sangat santun. Tersenyum
dengan tepat dan melakukan kontak mata dengan benar saat berkomunikasi seharusnya merupakan sikap
yang sopan. Tersenyum dikaitkan dengan keramahan sedangkan kontak mata dianggap sebagai perhatian
dan penghargaan kepada mitra komunikasi. Sering dijumpai di masyarakat bahwa kontak mata tertentu
dapat memicu pertengkaran antara dua orang. Senyuman khusus pada orang yang tidak pantas juga dapat
dianggap tidak sopan seperti seorang laki-laki yang tersenyum genit pada seorang wanita padahal dia
sudah memiliki pasangan.

Oleh karena itu dalam konsep malaqbiq , mengatur senyum dan kontak mata dengan baik sangat penting
untuk memiliki sikap yang santun. Akhirnya ketika siswa merasa nyaman dan tertarik pada guru malaqbiq
dengan senyum dan kontak mata yang baik, mereka termotivasi dalam belajar karena mereka mendekati
guru dengan senyum dan kontak mata yang baik.

c. Kedekatan

Persepsi siswa terhadap kedekatan guru-siswa tergantung pada beberapa faktor seperti keramahan guru,
suasana hati, kejernihan dan pendengaran suara, bau badan, dan jenis kelamin.
Ketika guru ramah, suasana hati yang baik, suara yang jelas dan terdengar, siswa merasa nyaman untuk
lebih dekat dengan siswanya. Perbedaan jenis kelamin juga membuat siswa merasa canggung untuk lebih
dekat dengan guru yang berbeda jenis kelamin. Kedekatan antara siswa dan guru juga menunjukkan
tingkat kesegeraan di antara mereka.

Guru yang ramah membuat kegiatan belajar mengajar menjadi nyaman. Guru yang ramah memiliki
suasana hati yang baik dalam mengajar dan berinteraksi dengan siswa. Keramahan membuat siswa
merasa nyaman dalam belajar. Di sisi lain, guru yang tidak ramah cenderung melakukan kekerasan pada
siswa ketika dia melampiaskan perasaan bad mood. Fenomena ini dapat menjelaskan persepsi siswa
bahwa mereka boleh lebih dekat dengan guru yang ramah.

Penyesuaian jarak juga bertujuan agar suara guru terdengar ke seluruh penjuru kelas. Jika guru memiliki
suara yang jelas dan terdengar menjangkau seluruh bagian kelas, menjadi lebih jauh atau lebih dekat tidak
menjadi masalah bagi siswa.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

84 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

Masalah muncul hanya ketika suara guru terlalu rendah atau terlalu keras. Jadi, menyesuaikan
kedekatan akan membantu menghilangkan atau mengurangi penghalang komunikasi.

Dalam budaya Mandar, orang cenderung menyesuaikan kedekatan saat berkomunikasi. Misalnya,
ketika orang yang lebih muda berbicara dengan orang yang lebih tua, dianggap tidak sopan jika orang
yang lebih muda tidak mendekati orang yang lebih tua. Dalam mengundang seseorang untuk kegiatan
tertentu seperti pernikahan, orang yang membawa undangan harus duduk dalam jarak tertentu
sebelum berbicara untuk mengundang ke pesta pernikahan. Dalam konteks kelas, guru berada pada
posisi superior kebebasan untuk berbicara dengan siswa dalam jarak tertentu. Namun, untuk
menghargai siswa, penyesuaian kedekatan diperlukan.

d. Postur dan Posisi Tubuh

Siswa berpersepsi bahwa postur dan posisi tubuh tidak terlalu mempengaruhi siswa. Semuanya
tergantung pada keterampilan guru dalam mengajar. Namun, mereka memiliki pandangan tentang
posisi tubuh guru yang memiliki posisi tubuh sangat santai yang baik untuk citra guru.

Postur tubuh yang terlalu tegap memberi citra prajurit bagi guru tetapi lebih berkuasa untuk mengontrol
aktivitas siswa yang tidak diinginkan. Oleh karena itu guru akan terlihat menakutkan dan menjunjung
tinggi disiplin ekstra. Dengan demikian, siswa bisa termotivasi karena takut dengan guru dengan
disiplin ekstra. Namun, ada peluang besar bagi guru untuk menempatkan siswa di bawah paksaan,
bukan motivasi.

Jaskolka (2011) menekankan pentingnya postur tubuh dan posisi tubuh dalam komunikasi. Posisi
santai dan berenergi memberi kesan antusias dan tertarik pada topik komunikasi. Karena image
antusias, tertarik dan posisinya juga memberi ruang bagi pihak ketiga untuk ikut berkomunikasi. Dalam
konteks kelas, dapat diartikan bahwa guru itu antusias dan tertarik dalam mengajar. Ruang yang
muncul dari posisi tubuh memberi lebih banyak kesempatan kepada siswa untuk mengikuti kegiatan
kelas selama proses belajar mengajar.

e. Menyentuh

Siswa mempersepsikan bahwa sentuhan guru dalam kondisi tertentu memotivasi tetapi kebanyakan
sensitif. Hanya bagian tubuh yang sempit yang dapat diterima untuk disentuh tetapi tetap harus
mempertimbangkan niat dan cara menyentuh siswa dengan lawan jenis.
Menepuk bahu dan mencium backhand dianggap dapat diterima untuk disentuh.
Siswa perempuan cenderung menghindari sentuhan guru laki-laki dan siswa laki-laki menghindarinya.

Padahal pendapat siswa tentang tepuk bahu dapat memotivasi siswa dalam belajar, selama di kelas
mereka tidak pernah disentuh oleh guru. Satu-satunya sentuhan adalah backhand kissing saat siswa
tiba di sekolah dan saat sekolah usai. Ciuman tangan, dalam budaya Mandar, dianggap sebagai
perilaku malaqbiq yang dilakukan oleh bawahan atau atasan untuk menghormati atasan. Dalam
konteks kelas, guru lebih unggul dari siswa. Oleh karena itu, siswa melakukan ciuman punggung
untuk guru mereka yang lebih unggul dari mereka. Meskipun Islam melarang menyentuh lawan jenis,
para siswa tetap mencium tangan guru. Guru adalah orang yang dihargai siswa.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
85

Lebih lanjut, kesadaran menerapkan norma agama tidak setinggi di tingkat perguruan tinggi seperti yang dikemukakan
oleh Rasyid (2013). Di sisi lain, ada sebagian ulama Islam yang membolehkan jabat tangan antara laki-laki dan
perempuan.

f. Mengajar Mood dan Kesiapan

Suasana mengajar dan kesiapan membuat siswa berpikir tentang kemampuan guru dalam mengajar. Ketika siswa
kehilangan kepercayaan bahwa gurunya mahir dalam mengajar bahasa Inggris, siswa akan bersikap negatif dan
kehilangan motivasi dalam belajar bahasa Inggris.

Guru yang memiliki perilaku kesiapan mengajar yang baik membuat siswa memiliki kepercayaan kepada guru bahwa
guru tersebut benar-benar mampu dalam mengajar siswa. Mereka berpikir bahwa hambatan mungkin menghalangi
jalan mereka dalam belajar bahasa Inggris dan mereka yakin guru mereka dapat mengatasi hambatan tersebut dan
membantu para siswa. Pemikiran positif siswa kemudian akan berubah menjadi perasaan mereka dalam belajar.
Mereka akan merasa nyaman dalam belajar, menyukainya, dan selalu ingin tahu tentang mata pelajaran Bahasa Inggris.

Karena suasana hati guru yang baik, suasana hati siswa dalam belajar juga bisa menjadi baik.
Mereka akan memiliki pemikiran positif tentang guru mereka dan memiliki perasaan yang baik selama kelas. Mereka
akan berperilaku baik seperti aktif mencari bantuan ketika menemukan kendala dalam belajar bahasa Inggris, tidak
pernah lagi bolos untuk menghindari bahasa Inggris, dan menjadi lebih rajin dari sebelumnya. Sebaliknya ketika
suasana hati guru sedang buruk, siswa akan cenderung menghindari gurunya dan merasa tenggelam dalam situasi
belajar yang tidak nyaman.
Oleh karena itu, suasana hati guru, apakah baik atau buruk, juga mempengaruhi suasana hati siswa.

Ketika siswa merasa nyaman dalam lingkungan belajar yang kondusif, maka motivasi akan muncul. Seperti yang telah
disinggung sebelumnya, siswa mencari kondisi belajar yang nyaman sebagaimana orang pada umumnya mencari hal-
hal yang nyaman dalam hidup.

g. Ketepatan waktu

Temuan ketepatan waktu menunjukkan bahwa siswa dapat memiliki sikap negatif atau positif terhadap guru tepat
waktu. Sikap positif terutama datang dari guru yang mengakhiri pelajaran tepat waktu. Muncul sikap negatif terhadap
guru yang tepat waktu yang tidak menoleransi keterlambatan dan ketika guru terlambat dia baru masuk kelas dan
mengajar. Siswa menuntut persamaan untuk keduanya karena seorang guru adalah contoh.

Sikap positif muncul ketika guru, paling atas, mengakhiri kelas tepat waktu. Berikutnya adalah ketika guru memulai
pelajaran tepat waktu dan memiliki toleransi terhadap siswa yang terlambat atau guru yang tepat waktu yang
menerapkan aturan yang sama untuk dirinya dan siswa yang menghadapi keterlambatan. Tidak ada faktor jenis kelamin
yang mempengaruhi perilaku.

Siswa akan termotivasi untuk belajar ketika guru menjadi contoh tepat waktu. Guru mungkin melarang siswa ketika
mereka terlambat tetapi harus menerapkan aturan yang sama ketika guru terlambat juga. Itu adalah kegiatan yang
menantang bagi siswa untuk selalu tepat waktu seperti yang dilakukan guru mereka. Namun akan menjadi demotivasi
jika guru menetapkan aturan yang sangat tepat waktu untuk siswa tetapi guru tidak mematuhi aturannya sendiri.

h. Suara

Memvariasikan tingkat volume suara akan membuat sikap siswa terhadap mata pelajaran bahasa Inggris menjadi
positif selama tingkat volumenya jelas dan terdengar.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

86 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

Variasi itu penting agar suasana pembelajaran menjadi menarik dan jauh dari kebosanan.
Kejernihan dan suara yang terdengar penting untuk memastikan pesan ditransfer dengan benar.
Volume suara yang terlalu keras tidak hanya akan mengganggu kelas tetapi juga kelas tetangga
sebelah dan menimbulkan gambaran kemarahan. Sebaliknya, penggunaan volume suara yang
terlalu rendah akan membuat siswa tidak menangkap pesan yang disampaikan. Nada suara yang
terlalu rendah juga membuat guru terlihat sedih. Suara tersebut juga tidak terdengar sehingga
siswa tidak dapat mendengar suara dan memahami maksud yang disampaikan oleh guru.

Selama kegiatan belajar mengajar di kelas, suara menjadi media yang paling penting dalam
penyampaian pesan verbal dari guru kepada siswa. Memvariasikan nada suara akan diperlukan
untuk ekspresi tertentu selama mengajar dan belajar. Untuk penekanan pada pokok informasi
tertentu, seorang guru dapat menggunakan volume suara dan intonasi tertentu. Pada waktu-waktu
tertentu, penggunaan tingkat volume suara yang bervariasi akan mendramatisir situasi belajar-
mengajar. Ini akan membuat pengajaran menjadi menarik dan mencegah siswa dari kebosanan.
Kemudian ketika siswa merasa tertarik mereka akan mendekati guru mereka dan memiliki sikap
yang baik terhadap mata pelajaran bahasa Inggris.

saya. Pergerakan

Gerakan guru dapat mempengaruhi sikap siswa secara positif dalam belajar bahasa Inggris.
Namun, pergerakan guru saat ujian dapat mempengaruhi sikap siswa secara negatif. Gerak guru
saat pembelajaran seharusnya sebagai upaya guru untuk berinteraksi dengan siswa dan
membantu mereka ketika menemukan kesulitan. Interaksi dengan siswa membuat guru langsung
kepada siswa. Gerak-gerik saat pembelajaran juga dapat mengendalikan kelas dari melakukan
hal-hal yang tidak diinginkan seperti ribut, bermain-main, atau melakukan hal-hal lain di luar
perintah guru.

Pergerakan guru saat ujian membuat siswa bersikap negatif. Beberapa siswa gugup dan tegang.
Ada dua jenis siswa saat ujian yaitu siswa yang curang dan siswa yang jujur. Bagi para cheater,
ketegangan dan kegugupan itu disebabkan oleh rasa takut ketahuan. Bagi siswa yang jujur namun
kurang percaya diri, ketegangan dan kegugupan tersebut disebabkan oleh rasa tidak percaya diri
mereka terhadap apa yang mereka lakukan selama ujian.

Bergerak di sekitar kelas berfungsi sebagai pengontrol, pendorong, dan interaksi.

Fungsi kontrol akan mencegah siswa melakukan perilaku yang tidak diinginkan di kelas.

Fungsi dorongan akan memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan bantuan dari guru
terkait dengan pelajaran atau lainnya. Fungsi interaksi berfungsi untuk mendekatkan guru kepada
siswa. Meskipun guru yang pindah dapat menyebabkan ketegangan dan kegugupan selama ujian,
hal itu akan mencegah siswa untuk menyontek atau membuat keributan selama ujian yang akan
mengganggu teman-teman mereka yang lain. Namun ketika guru sedang bad mood, siswa lebih
memilih gurunya menjauh dari mereka karena mereka memiliki pengalaman bahwa guru yang
bad mood cenderung mudah marah dan melampiaskan bad mood tersebut kepada siswa dengan
cara-cara tertentu seperti mencubit, memukul, atau menampar.

Seperti yang telah dibahas sebelumnya, ada kecenderungan bahwa ketika sikap siswa baik
terhadap perilaku kesegeraan nonverbal guru, motivasi eksternal mereka dalam belajar juga akan
baik. Kecenderungan itu karena ketika siswa merasa nyaman dengan gurunya, siswa mendekati
gurunya.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
87

Mehrabian (1971) mengatakan bahwa orang cenderung mendekati apa yang disukainya dan
menghindari apa yang tidak disukainya. Mendekati karena rasa suka sebenarnya adalah sifat motivasi.
Hal yang sama terjadi dengan menghindari karena tidak suka yang juga merupakan sifat motivasi
tetapi dalam arah sebaliknya. Jika mendekati guru karena siswa menyukai guru dianggap sebagai
motivasi, menghindari guru karena siswa tidak menyukai dianggap sebagai demotivasi.

KESIMPULAN DAN SARAN

Tiga poin disimpulkan dalam penelitian ini.

Pertama, perilaku kesegeraan nonverbal berpengaruh terhadap sikap siswa. Sikap itu bisa negatif
atau positif tergantung pada perilaku yang dilakukan oleh guru. Kedua, Perilaku kesegeraan nonverbal
berpengaruh terhadap motivasi siswa. Motivasi bisa lebih besar atau lebih kecil tergantung pada
perilaku yang dilakukan oleh guru. Dan yang ketiga, dari sembilan perilaku kesegeraan yang diselidiki
dalam penelitian ini, siswa mempersepsikan bahwa lima perilaku (penampilan, senyum dan kontak
mata, kedekatan, postur dan posisi tubuh, dan sentuhan) memiliki jenis kelamin sebagai faktor
determinan dalam mempengaruhi sikap dan motivasi siswa. dan empat lainnya (gerakan, suasana hati
dan kesiapan mengajar, ketepatan waktu, dan penggunaan suara) tidak memiliki jenis kelamin sebagai
faktor penentu dalam mempengaruhi sikap dan motivasi siswa.

Empat saran diberikan berdasarkan kesimpulan penelitian sebagai berikut:

Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa merasa bahwa perilaku kesegeraan nonverbal guru mereka
dapat membuat sikap dan motivasi mereka menjadi positif atau negatif. Oleh karena itu, seorang guru
SMA harus mengelola perilaku kesegeraan nonverbalnya dengan baik dan mempertimbangkan norma-
norma budaya dalam melakukan perilaku tersebut. Temuan penelitian ini dapat menjadi pedoman
untuk menentukan mana yang berpengaruh positif terhadap sikap dan mana yang berpengaruh negatif
terhadap sikap; dan juga mana yang memotivasi dan mana yang mendemotivasi.

Dalam menerapkan perilaku kesegeraan nonverbal tertentu, seorang guru harus menyadari pengaruh
gender dalam perilaku kesegeraan nonverbal. Tindakan yang sama dapat memiliki arti yang berbeda
untuk jenis kelamin yang berbeda. Hal ini karena dalam budaya tertentu, terdapat pola hubungan
tertentu antara laki-laki dan perempuan. Karena siswa hidup dalam budaya, kemungkinan besar
mereka akan menanggapi berdasarkan pandangan umum tentang norma budaya di mana sekolah dibenamkan.

Seorang guru harus menyadari faktor determinan lain yang mungkin menentukan pengaruh perilaku
kesegeraan nonverbal pada sikap dan motivasi siswa.

Seorang guru harus menerapkan perilaku kesegeraan nonverbal yang dapat membuat siswa memiliki
sikap positif dan motivasi yang kuat dalam belajar bahasa Inggris.

REFERENSI

----------------------. 1971. Pesan Diam. Belmont California: Wadsworth Publishing Company, Inc.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

88 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

----------------------. 1972. Komunikasi Nonverbal. Chicago, IL: Aldine'Atherton.

Departemen Psikologi. Universitas California, Los Angeles.
-------------. 2007. Effective Room Arrangement. Education World. Available for download at http://
web.uvic.ca/~gtreloar/Articles/Classroom%20Management/Effective%20R
oom%20Management.pdf 2012. “Pengaruh Penampilan Guru Pkn Terhadap Motivasi Belajar
Siswa”
___________
Tarbawi, Jurnal Pendidikan Islam Universitas Pendidikan Indonesia Vol. III No.3. Desember
2012. Jakarta: Elan UPI. Last accessed at January 3, 2015. http://jurnal.upi.edu/tarbawi/view/
1865/pengaruh-penampilan-guru-pknterhadap motivasi-belajar-siswa.html Alderfer, Clayton.
1972. Existence, Relatedness, and Growth: Human Needs in Organizational Settings. New
York: The Free Press.

Allport, Gordon. 1954. Sifat Prasangka. Membaca, MA: Addison-Wesley.

Alsayed, Mounawar. 2003. “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran Bahasa
Inggris Sebagai Bahasa Asing.” dalam Jurnal Universitas Damaskus, Vol.9. No.1+2. hal.21- 44

Aritonang, Keke T. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/ Tahun ke-7/ Juni 2008.
Batubara, Jose RL. 2010. “Adolescence Development” Sari Pediatri Volume 12. No.1 Juni 2010.
Jakarta: Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia.
Birdsong, D. 2004. Age and Second Language Acquisition and Processing: A Selective
Gambaran. Universitas Texas: Austin
Bozkaya, Müjgan dan Aydin, ÿrem Erdem. 2007. Hubungan antara Perilaku Kesegeraan Guru dan
Persepsi Peserta Didik tentang Kehadiran Sosial dan Kepuasan dalam Pendidikan Terbuka
dan Jarak Jauh: Kasus Fakultas Pendidikan Terbuka Universitas Anadolu. Jurnal Teknologi
Pendidikan Turki – TOJET Oktober 2007 volume 6 Edisi 4 Pasal 7 ISSN: 1303-6521.

Butler, Judith. 1990. Masalah Gender. Feminisme dan Subversi Identitas.

Rute: New York.
Ceri, Kendra. 2014. Apa adalah Motivasi? (Online)
http://psychology.about.com/od/mindex/g/motivation-definition.htm Diakses tanggal 8 Mei 2014.

Chesebro, JL dan McCroskey, JC (2001). Hubungan kejelasan dan kesegeraan guru dengan keadaan
siswa penerima ketakutan, pengaruh, dan pembelajaran kognitif. Pendidikan Komunikasi, 50,
59-68.
Choski, Ivone. 2013. “Kontak Mata dan Interaksi Sosial.” Komunikasi, rayuan, dan hubungan yang
sukses. On line. Terakhir diambil: 16 Oktober 2014. http://ivonechovski.wordpress.com/
2013/09/17/eye-contact-and-social interaction/
149
Christine, Deborah dan Viner, Russel. 2005. “Adolescence Development” BMJ Volume 30, 5 Februari
2005. Bmj.com Donald, Hoton and Wohl, R. Richard. 2006. “Komunikasi Massa dan Interaksi
Para-Sosial: Pengamatan Keintiman di Jarak Jauh.” Participation@tions Volume 3, Edisi 2006).

1 (Mungkin Diambil daring http://

www.participations.org/volume%203/issue%201/3_01_hortonwohl.htm (16 Oktober 2014).

Febrilia, I & Warokka, A. 2011. “Pengaruh Mood Positif dan Negatif terhadap Pembelajaran dan Prestasi
Akademik Mahasiswa: Bukti dari Indonesia” The 3rd International Conference on Humanities
and Social Sciences
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
89

April 2, 2011. Fakultas Seni Liberal, Prosiding Universitas Prince of Songkla- Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Inggris Fischer, Kurt. Yang,
Zheng. & Stuart, Jeffrey. 2003 "Perkembangan Kognitif Dewasa: Dinamika dalam Pengembangan
Web." Buku Pegangan Psikologi Perkembangan.
Diedit oleh Jaan Valsiner dan Kevin J. Connloy. New Delhi: Publikasi Sage.
Gay, LR, Mills, GE & Airasian,P. 2006. Penelitian Pendidikan. Kompetensi Analisis dan Aplikasi
Edisi 8 . New Jersey: Pearson Prentice Hall Giroux, Alexandra. (2011). Kedekatan dalam
Kelas Multikultural. Universitas Den Haag.
On line. http://www.alexandragiroux.net/proximity-in-multicultural-classes/ Terakhir Diakses
pada 16 Oktober 2014.
Green, Bert F. (1953) "Pengukuran Sikap," Buku Pegangan Psikologi Sosial, ed.
Gardner Lindzey, Vol. 1 Addison-Wesley.
Harmer, Jeremy. 2007. Praktek Pengajaran Bahasa Inggris. Edisi ke-4.
Longman: London
Hess, U., Beaupre, MG Cheung, N. (2002). “Siapa kepada siapa dan mengapa – perbedaan budaya
dan persamaan dalam fungsi senyuman.” dalam Millicent Abel (Editor.) Refleksi empiris
pada senyuman, hal. 187-216. New York: Edwin Mellen Press

Hess, Ursula. dan Bourgeois, Patrick. 2010. “Kamu tersenyum – aku tersenyum: Ekspresi emosi
dalam interaksi sosial.” Biological Psychology 84 (2010) 514–520 unduhan terakhir 17
Oktober 2014. dari http://www.ursulakhess.com/resources/HB10.pdf Hoppe, Elliot. 2011.
"Zona Nyaman: Kedekatan Fisik dan Penjualan." Elliot Hoppe.
Keterampilan Komunikasi untuk Pengembangan Bisnis. Pembelajaran Utama.
Tersedia Online http://www.eliothoppe.com/articles/20091031- physical_proximity.html
Diakses pada 5 November 2015 http://neila.staff.ugm.ac.id/wordpress/wp-content/uploads/
2009/09 /bab1-attitude.pdf http://www.mu.ac.in/myweb_test/TYBA%20study%20material/
Gender%20&%20Soc..p
df
Jones, Fred. 2007. Alat untuk mengajar: Disiplin. Petunjuk. Motivasi. Edisi kedua. Santa Cruz:
Frederick H. Jones and Associates. Inc.
Jones, Jhon F. _____ Teori pembentukan dan perubahan sikap serta penerapannya Diunduh dari
pekerjaan sosial. grup http://
web.psych.utoronto.ca/
psy320/Required%20readings_files/week2-2.pdf pada 20 Mei 2014 Kaizer, Suzan B.,
Nagawasa, Richard H., dan Hutton, Sandra. 1991. “Fashion, Postmodernitas dan
Penampilan Pribadi: Formulasi Interaksionis Simbolik” Interaksi Simbolik Volume 14, Edisi 2,
halaman 165–185. (On line.

Diakses pada 16 Oktober 2014)

Katz, Daniel. 1960. Pendekatan Fungsional Studi Sikap, Opini Publik 163-204. (on line)
Triwulanan, 24, hal.
http://poq.oxfordjournals.org/content/24/2/163.abstract diambil di
Mandegar, Syarifuddin. 2015. Trilogi Malaqbiq: Sebuah Pengantar. Mamuju: Kandora News. http://
www.kandoranews.com/trilogi-malaqbi-sebuah-pengantar/ accessed
Martin, Brett AS. 2003. The Influence of Gender onon November
Mood Effects1,
in 2015
Advertising.

Psikologi & Pemasaran, Vol. 20 (3): 249–273 (Maret 2003) Diterbitkan secara online di
Wiley InterScience (www.interscience.wiley.com) 2003 Wiley Periodicals, Inc.
Maslow, Abraham Harold. 1943. Sebuah Teori Motivasi Manusia. Tinjauan Psikologis,
50, 370-396.
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

90 Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...

Mehrabian, Albert. 1969. Beberapa referensi dan ukuran perilaku nonverbal.

Metode dan Instrumentasi Penelitian Perilaku, 1, 213-217.
Meyes, Annabele dan Andeson, Sofia. 2010. “Bagaimana Penempatan Guru di Kelas Mempengaruhi
On-Task Behavior Siswa.” e-Journal Mahasiswa Riset.
Volume 2. Nomor 1. P.1-9 Shippenberg: Jurusan Pendidikan Guru Universitas Shippenberg.
Diunduh dari http://
webspace.ship.edu/ejournal/contents/sp10/final/positioning.pdf terakhir diakses pada 16
Oktober 2014.
Miles, Matthew B. dan Huberman, A. Michael. 1994. Analisis Data Kualitatif. 2
Edisi. London: Sage Publication Ltd.
Munir. 2015. Tesis tidak dipublikasikan. Pascasarjana
UNM Muÿoz, Carmen. 2010. “Pada Bagaimana Usia Mempengaruhi Pembelajaran Bahasa Asing”
dalam Kemajuan dalam Penelitian tentang Akuisisi dan Pengajaran Bahasa. Universitas
Barcelona: Barcelona. hal.41 Nadler, RT, Rabi, Rahel. dan Minda, JP. 2010. "Suasana
Hati yang Lebih Baik dan Kinerja yang Lebih Baik: Kategori yang Dijelaskan Aturan Pembelajaran
Ditingkatkan oleh Suasana Hati Positif"
Ilmu Psikologi, Desember 2010; vol. 21, 12: hlm. 1770-1776.
Naem, Muhammad Bilal dan Li, Zili. 2011. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap – Studi tentang
sikap imigran terhadap brosur dan situs web Växjö Kommun.
Kalmar Växjö: Liennÿ Universitetet
Nirmasanti, Nirmasanti. 2014. Analisis Proximity sebagai komunikasi nonveral dalam interaksi
kelas di SMP. Program Pascasarjana UNM: Makassar. Tesis yang belum selesai.

O'Neill, Robert. 1994. Guru berbicara di kelas bahasa.

Pathan, Swaleha S. 2010. “Adolescent' Attitude against Self” Jurnal Penelitian Wasit Internasional:
Jurnal Seni, Sains, dan Perdagangan Volume 1, Edisi 1 Oktober 2010.

Puspitawati, Heiren 2009. Teori Gender dan Aplikasinya dalam Kehidupan Keluarga.
Departemen Ilmu Keluarga dan Konsumen. Fakultas Ekologi Manusia. Institut Pertanian
Bogor: Bogor
Puspitawati, Heiren. 2012. Gender dan Keluarga: Konsep dan Realita di Indonesia. PT IPB Press:
Bogor.
Rabideau, Scott T. (2005). Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Perilaku. Teknologi Institut
Rochester. dari Diperoleh dari: http://
www.personalityresearch.org/papers/rabideau.html Rabideau, Scott T. 2005. "Pengaruh
Motivasi Berprestasi pada Perilaku." Makalah SAPA (online) http://www.personalityresearch.org/
papers/rabideau.html terakhir diambil pada 8 Mei 2014. Uji
Proyek

Rahman, Khairul Anuar A. 2012. “Disposisi Guru yang Efektif: Sifat Kepribadian dan Keterampilan
Komunikasi.” Akademika 82 (2) hal.37-44. Universitas Kebangsaan Malaysia.
Tersedia untuk diunduh http://www.ukm.my/penerbit/
akademika/ACROBATAKADEMIKA82- 2/Akademika%2082%282%29Chap%204-
locked.pdf Diakses pada 17 Oktober 2014

Rasid, Muhammad Amin. 2013. Kedekatan Verbal dan Non-Verbal di Kelas EFL.
Faculty dalam International Seminar of ELT. Program Pasca Sarjana UNM.
Reis, Harry T.; Wheeler, Ladd; Spiegel, Nancy; Kernis, Michael H.; Nezlek, John; Perri, Michael
.1982. “Daya tarik fisik dalam interaksi sosial” Journal of
Machine Translated by Google

ELT Worldwide Vol 4 No 1 (2017)

Wijaya : Persepsi Siswa terhadap Guru Nonverbal ...
91

Psikologi Kepribadian dan Sosial, Vol 43(5), Nov 1982, 979-996. (Online) terakhir
Diakses pada 16 Oktober 2014. http://psycnet.apa.org/psycinfo/1983-21061-001 Rocca,
KA (2004). Kehadiran mahasiswa: Dampak kesegeraan instruktur dan agresi verbal. Pendidikan
Komunikasi, 53, 185-195.
Rudman, LA, 2004. Sumber sikap implisit. Arah Saat Ini dalam Ilmu Sikologis, Vol. 13, hlm.79-82.

Ryan, Richard dan Deci, Edward. 2000. Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik: Definisi Klasik dan Arah
Baru. Psikologi Pendidikan Kontemporer 25. 54-67.
Pers Akademik (Online). Diunduh dari www.idealibrary.com 4 Mei 2014.
Singh, KJ. 2013. What is Attitude and what are the components of Attitude? (online) http://
www.mbaofficial.com/mba-courses/human-resource-management/what-is attitude-and-
what-are-the-components-of-attitude/ retrieved May 23, 2014 Sinring, Abdullah. 2015.
“Gaya Komunikasi dalam Pembelajaran: Tinjauan Psikologi Pendidikan” Kuliah Umum pada
PPL3 Studi Komparatif FKIP Universitas Tomakaka Mamuju. Pondok Madinah Makassar,
26 Oktober 2015 Makassar.
Sitompul, NC. 2009. Perilaku Komunikasi Nonverbal Guru dalam Kelas Pembelajaran: Maknanya
bagi Pembelajaran Siswa Sekolah Menengah Atas. Pascasarjana Universitas Negeri
Malang. Desertasi Skinner, B.F. 1938. The Behavior of Organisms An Experimental
Analisys. New York: Appleton Century Crofts, Inc.

Sunan Tirmidzi. Perangkat Lunak eBuku Android oleh Girfa eSuite. Tersedia di Google playstore.
Thomas, Candice E., Richmond, Virginia P. dan McCroskey, James C. 1994. “Hubungan antara
kesegeraan nonverbal dan gaya sosio-komunikatif.”
Laporan penelitian komunikasi, Volume 11, Nomor 1. Mortgantown: West Virginia
University.
Uno, Hamzah B. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Uyanne, Michael C. & Oti, Obianju Julianna. 2012. “Fungsi Linguistik Beberapa Fitur Komunikasi
Nonverbal Beroperasi sebagai Subbidang Penggunaan Bahasa” AFRREV International
Journal of Arts and Humanities. Vol. 1 (4) Nopember 2012. Hal. 98-111. Bahir Dar:
Etiopia. Tersedia untuk diunduh di: http://www.ajol.info/index.php/ijah/article/viewFile/
106408/9 terakhir diambil 18 Oktober

Veira, Ingrid. 2014. Guru Hebat. Suara guru. Tersedia Daring. Terakhir diambil Oktober 2014.
http://pearsonclassroomlink.com/articles/1110/1110_0502.htm
18, Velez,between
Cano, Jamie (2008) “The Relationship Jonathan J. and
Teacher
Immediacy and Student Motivation” Journal of Agricultural Education Volume 49, Number
3, pp. 76 - 86. Ohio: Ohio State University Winardi, 1992. Manajemen Perilaku Organisasi .
Bandung: PT Citra Aditya Bakti.

Yanfen, Liu. dan Yuqin, Zaho. 2010. “Studi tentang Guru Berbicara dalam Interaksi di Kelas
Bahasa Inggris.” Jurnal Lingistik Terapan Bahasa Mandarin (Dua Bulanan) Vol.33 No.2.
Teknologi Institut Harbin. didari Tersedia unduh
http://www.celea.org.cn/teic/90/10060806.pdf terakhir
diakses 17 Oktober 2014.
Zhang, C. (2009) “Studi Pengaruh Usia dalam Akuisisi L2” Jurnal Ilmu Sosial Asia Vol.5 No.5 Mei
2009. Universitas Qingdao: Qingdao