Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Pendidikan Dasar

11 (1) (2022) : 52 – 57

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/36046

EFEKTIVITAS MEDIA MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA PT

Pembelajaran Tematik Integratif di SD Negeri Tegalsari 01 Semarang

Muh Bukhari Masruri1-, Tri Joko Raharjo2& Sunarto3

1 Universitas PGRI Semarang, Indonesia

2Pendidikan Nonformal, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
3Seni Drama, Pendidikan Tari dan Musik, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel Abstrak

________________ ___________________________________________________________________ Tujuan penelitian ini adalah menganalisis keefektifan media pembelajaran media Monopoli terhadap kemampuan

Artikel Sejarah memahami nilai tempat dengan bilangan dua digit dan hasil belajar tematik siswa kelas 1 Sekolah Dasar. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 1 SD Negeri Tegalsari 01 dan
Diterima:
kelas B yang berjumlah 24 siswa sebagai kelompok kontrol. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen design dengan nonequivalent control group design. Hasil
November 2019
Diterima: pembelajaran kemampuan pemahaman nilai tempat dengan bilangan dua digit dan hasil belajar tematik menunjukkan nilai rata-rata nilai tes awal kelompok eksperimen 7,13 dan

Desember 2019 kelompok kontrol 7,34. Sementara itu, untuk nilai rata-rata nilai ulangan akhir kelompok eksperimen adalah 8,09 dan kelompok kontrol adalah 7,50. Berdasarkan hasil tersebut,

Diterbitkan: terlihat bahwa media Monopoli dapat secara efektif meningkatkan hasil belajar kelompok kontrol dengan peningkatan yang nyata pada hasil tersebut. Kesimpulan dari penelitian
Januari 2022
ini adalah penggunaan media pembelajaran permainan Monopoli efektif dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada pembelajaran mengenal benda hidup dan benda mati di
________________
sekitar kita serta menjelaskan nilai tempat yang terdiri dari dua bilangan. Selain itu, Monopoli dapat secara efektif mempengaruhi pemahaman nilai tempat dengan bilangan dua
Kata kunci:
tematik integratif digit. Dari hasil penelitian ini disarankan bagi guru untuk menggunakan Monopoli sebagai media dalam proses pembelajaran. tampak bahwa media Monopoli dapat secara efektif

sedang belajar, meningkatkan hasil belajar kelompok kontrol dengan peningkatan yang nyata pada hasil tersebut. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran

media monopoli,
hasil belajar tematik
____________________
permainan Monopoli efektif dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada pembelajaran mengenal benda hidup dan benda mati di sekitar kita serta menjelaskan nilai tempat
yang terdiri dari dua bilangan. Selain itu, Monopoli dapat secara efektif mempengaruhi pemahaman nilai tempat dengan bilangan dua digit. Dari hasil penelitian ini disarankan
bagi guru untuk menggunakan Monopoli sebagai media dalam proses pembelajaran. tampak bahwa media Monopoli dapat secara efektif meningkatkan hasil belajar kelompok

DOI kontrol dengan peningkatan yang nyata pada hasil tersebut. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran permainan Monopoli efektif dapat

https://doi.org/10.15294 / meningkatkan hasil belajar tematik pada pembelajaran mengenal benda hidup dan benda mati di sekitar kita serta menjelaskan nilai tempat yang terdiri dari dua bilangan. Selain
jpe.v11i3.36046
itu, Monopoli dapat secara efektif mempengaruhi pemahaman nilai tempat dengan bilangan dua digit. Dari hasil penelitian ini disarankan bagi guru untuk menggunakan

Monopoli sebagai media dalam proses pembelajaran. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran permainan Monopoli efektif dapat meningkatkan

hasil belajar tematik pada pembelajaran mengenal benda hidup dan benda mati di sekitar kita serta menjelaskan nilai tempat yang terdiri dari dua bilangan. Selain itu, Monopoli

dapat secara efektif mempengaruhi pemahaman nilai tempat dengan bilangan dua digit. Dari hasil penelitian ini disarankan bagi guru untuk menggunakan Monopoli sebagai

media dalam proses pembelajaran. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran permainan Monopoli efektif dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada pembelajaran mengenal ben

© 2022 Universitas Negeri Semarang

-Alamat korespondensi: p-ISSN 2252-6404

Sidodadi Timur No. 24 - Dr. Cipto, Karangtempel,
e-ISSN 2502-4515
Semarang, Jawa Tengah, 50232
Surel:nozarian01@gmail.com

52
 Muh Bukhari Masruri, Tri Joko Raharjo & Sunarto
Jurnal Pendidikan Dasar 11 (1) (2022) : 52 – 57

PENGANTAR kelas 1 pada tema ketujuh yaitu Benda Hidup dan

Benda Bernyawa pada mata pelajaran tersebut
Pendidikan menurut lingkungan sekitar Ki Hajar. Dewantara adalah:
“Pendidikan secara umum berarti Tujuan penelitian ini adalah untuk
upaya pemajuan budi pekerti (karakter, kekuatan menganalisis keefektifan media Monopoli
batin), akal (intelektual), dan jasmani anak yang terhadap hasil belajar tematik pada kelas 7th
selaras dengan alam dan masyarakat” (Raharjo, tema di kelas 1 SD Negeri Tegalsari 01
2016). Dalam mewujudkan pendidikan yang Semarang. Manfaat penelitian ini adalah
membentuk karakter dan peradaban suatu bangsa, menambah bukti bahwa hasil belajar tematik
diperlukan Peningkatan mutu pendidikan terpadu siswa kelas I SD dapat ditingkatkan
Peningkatan mutu pendidikan dapat tercapai melalui penggunaan media pembelajaran
apabila proses belajar mengajar di sekolah benar- yang tepat.
benar efektif dan efisien serta dapat bermanfaat
untuk mencapai pengetahuan, sikap, dan METODE
keterampilan yang diharapkan.
Pada dasarnya proses belajar mengajar Metode yang digunakan dalam penelitian ini
merupakan inti dari keseluruhan proses adalah metode penelitian eksperimen dengan desain
pendidikan dan guru merupakan salah satu penelitian Quasi Experimental Design. Rancangan ini
faktor penentu keberhasilan proses belajar memiliki dua kelompok yang diuji yaitu kelompok
mengajar di kelas. Proses pembelajaran di kontrol dan kelompok eksperimen. Data
sekolah dapat dilakukan dengan baik jika ada yang dianalisis sesuai dengan data yang memiliki
interaksi komunikatif antara guru dan telah dikumpulkan. Teknik analisis data yang
siswa, guru dan guru, dan antara siswa dan digunakan dalam penelitian ini adalah validitas,
siswa. Guru merupakan salah satu faktor reliabilitas, kesukaran, normalitas, homogenitas,
penting yang menentukan keberhasilan analisis deskriptif, uji t, analisis n-gain.
proses belajar mengajar di kelas, yang Penelitian ini melibatkan subjek penelitian yaitu
mempengaruhi hasil belajar. Hasil belajar dari siswa kelas 1 SD Negeri Tegalsari 01 Semarang tahun
proses pembelajaran di kelas akan mencapai pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dibagi menjadi 2
hasil yang maksimal jika didukung oleh media kelas yaitu kelas eksperimen (menggunakan media
pembelajaran yang tepat. Monopoly) yang terdiri dari 20 siswa, dan kelas kontrol
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang (menggunakan media pembelajaran Common
digunakan untuk menyampaikan pesan dan dapat Learning Activity dengan media pembelajaran gambar)
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan yang terdiri dari 24 siswa. Penelitian ini diawali dengan
siswa untuk belajar sehingga mendorong terjadinya pretest berupa soal tes nilai tempat bilangan pada
proses pembelajaran yang disengaja, terarah, dan pelajaran “Hewan dan Tumbuhan di Sekitarku” tanpa
terkendali. Monopoli berarti berdagang sendiri, atau orang menggunakan media Monopoli sebelum perlakuan.
lain tidak boleh ikut serta, dan modifikasi yaitu Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal
memberikan sentuhan/penambahan lain dalam suatu sebelum menggunakan media Monopoly.
kegiatan (KBBI, 2015).
Dalam penelitian ini, peneliti telah mengusulkan Langkah kedua setelah kedua kelompok memiliki
solusi yang cocok untuk meningkatkan pembelajaran diberikan sebuah pretest dan dipertimbangkan

Kurikulum 2013 sudah sesuai, langkah selanjutnya yang harus dilakukan adalah kurikulum.
Kurikulum 2013 mensyaratkan melakukan perawatan. Perlakuan dalam penggabungan beberapa
mata pelajaran menjadi satu kelompok eksperimen pembelajaran menggunakan media Momon
(tematik). Pembelajaran tematik dapat optimal jika (Modified Monopoly), sedangkan kelompok kontrol tidak
proses pembelajaran didukung dengan media pembelajaran menggunakan media Monopoly.
yang tepat. Penggunaan media Monopoli mampu Langkah ketiga dalam penelitian adalah memberikan
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran tersebut posttest kepada kedua kelompok; eksperimental dan

53
 Muh Bukhari Masruri, Tri Joko Raharjo & Sunarto
Jurnal Pendidikan Dasar 11 (1) (2022) : 52 – 57
kelompok kontrol. Soal posttest yang digunakan sama
dengan soal pretest. Hasil posttest ini yang merupakan
data kemampuan akhir siswa akan digunakan untuk
mengetahui pengaruh yang ditimbulkan oleh
perlakuan tersebut.
HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian berupa data kuantitatif
yang dianalisis dengan uji prasyarat, uji
keefektifan, dan hasil belajar. Tahap awal analisis
data penelitian bertujuan untuk menguji
normalitas dan homogenitas data penelitian.
Berdasarkan analisis data pada uji normalitas
menggunakan hasil perhitungan Kolmogorov
Smirnov berdasarkan Statistik SPSS dengan α
yang digunakan adalah 0,05. Berikut tabel uji
normalitas pada Tabel 1.
Deskripsi Momon media
Media Momon didesain dalam bentuk
permainan monopoli pada umumnya. Di dalam media
terdapat unsur-unsur yang dapat menjelaskan dengan
jelas nilai tempat suatu bilangan. Media Momon ini
berfungsi agar siswa dapat memahami nilai tempat
suatu bilangan dengan dikemas dalam media
permainan yang sudah sering ia mainkan yaitu
permainan monopoli. Dengan adanya pengelompokan
nilai suatu bilangan akan memudahkan siswa dalam
memahami nilai tempat suatu lambang. Berikut
gambaran umum media Momon seperti pada Gambar
1.
Gambar 1. Momon Media
54
Cara memainkan media Momon adalah sebagai berikut: 1.
Siapkan 4 orang siswa/pemain yang akan bermain.
2. Setiap pemain mempunyai kesempatan bermain 1x dengan
memulai permainan secara hompimpa (untuk
menentukan urutan pemain 1, 2, 3 dan 4)
3. Setiap peserta yang bermain, terlebih dahulu melempar dadu
untuk menentukan kemana dia akan pergi.
4. Setelah dadu terbuka misal nomor 3 maka
pemain bermain 3 langkah dari tempat
(paling kiri dan menuju ke kanan).
5. Jika salah satu peserta berhenti pada gambar
“Kotak” dan berkata pilih kartu biru maka dia
berkesempatan membuka 1 kartu biru.
Setelah itu peserta mengikuti/berjalan sesuai
petunjuk dari kartu biru. Di kartu biru itu bisa
berisi bonus berupa izin membangun tempat
tinggal seperti rumah dan hotel.
6. Jika salah satu peserta berhenti pada gambar “Kotak”
dan membaca memilih kartu merah maka dia
memiliki kesempatan untuk membuka 1 kartu
merah. Setelah itu peserta mengikuti/berjalan
sesuai petunjuk dari kartu biru. Kartu biru dapat
berupa pertanyaan untuk dijawab. Apabila pemain
tidak dapat menjawab pertanyaan maka pemain
dapat diberikan sanksi/penalti berupa larangan
bermain 1x, 2x, atau menghilangkan bangunan
yang telah dibangun.
7. Jika pemain berhenti di kotak petir dengan tulisan 2
baris ke belakang, maka 2 barisnya mundur.
8. Jika pemain berhenti pada tanda tersebut maka
pemain berhak bermain sekali lagi.
9. Jika pemain berhenti pada gambar tersebut maka orang
tersebut dikurung maka dapat diberikan sanksi sesuai
dengan yang tertulis yaitu berhenti bermain 1x atau
bahkan 2x.
10. Pemain yang menang adalah yang tidak mendapatkan kartu
biru paling banyak, kartu merah yang sedikit dan membangun
bangunan paling banyak.
Analisis Prasyarat
Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk normalitas,
untuk melihat apakah siswa dalam kelompok
eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Normalitas diperiksa dengan hasil perhitungan
Kolmogorov-Smirnov berdasarkan SPSS 2016.
 Muh Bukhari Masruri, Tri Joko Raharjo & Sunarto
Jurnal Pendidikan Dasar 11 (1) (2022) : 52 – 57

Tabel 1. Hasil Uji Normalitas

Kolmogorov smirnov Saphiro wilk
Statistik df sig Statistik df sig
Percobaan . 181 20 . 086 . 919 20 . 094
Kontrol . 170 24 . 132 . 914 20 . 076
Koreksi Signifikansi Grup Eksperimental dan Kontrol

Tabel 1, data dianggap normal jika nilai Homogenitas

sig. di Kolmogorov-Smirnov lebih dari α, maka
data berdistribusi normal. Namun, jika kurang
dari α, data tidak berdistribusi normal. Nilai α
yang digunakan adalah 0,05. Hasil yang
diperoleh tingkat signifikansi; untuk pretest,
kelompok 1 (kelompok eksperimen) adalah 0,08
dan kelompok 2 (kelompok kontrol) adalah 0,13.
Karena sig > α, makaH0diterima.
Uji homogenitas dimaksudkan untuk
menunjukkan bahwa dua atau lebih kelompok data
sampel berasal dari populasi yang memiliki varian yang
sama atau homogen. Homogenitas data dihitung
dengan uji Barlet dengan bantuan SPSS.

Meja 2. Hasil Uji Homogenitas

Hasil belajar Jumlah kuadrat df Berarti persegi F Sig
Antar kelompok . 742 5 . 148 . 119 . 986
Dalam kelompok 17.396 14 1.243
Total 18.138 19

Tabel 2 menjelaskan bahwa hasil tabel Tabel 3 dapat dilihat bahwa hasil
homogenitas diketahui dengan sig. bila hasil sig > 0,05, pembelajaran tematik dan kemampuan
maka H0diterima. Nilai sig yang diperoleh adalah 0,98 memahami nilai tempat dengan bilangan dua
yang artinya lebih besar dari 0,05 sehingga H0diterima. digit siswa kelompok eksperimen sebelum
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kedua perlakuan diperoleh nilai rata-rata 5,9. Setelah
kelompok tersebut homogen. diberikan perlakuan dengan menggunakan
media Monopoli, hasil belajar dan
Data Hasil Belajar Menggunakan Media kemampuan memahami nilai tempat dengan
Monopoli bilangan dua digit diperoleh nilai rata-rata 7,9.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian Berikut peningkatan hasil belajar
ini adalah kemampuan memahami nilai tempat pretest to posttest pada pembelajaran tematik
dengan bilangan dua digit dan cara membacanya dan kemampuan memahami nilai tempat
diterapkan pada siswa kelas 1 SD pada dengan bilangan dua digit dapat dilihat pada
pembelajaran tematik integratif menggunakan Gambar 2.
media Momon untuk pembelajaran “Mengenal
14
Benda Hidup dan Benda Bernyawa”. Benda-Benda
12

12
di Sekitar Kita”. Kemampuan siswa sebelum dan
10
sesudah perlakuan dapat dilihat dari tes objektif 8
7

6
6

yang diberikan kepada siswa. Hasil belajar dapat 6

dilihat pada Tabel 3. 4

2

2
0

0
Tabel 3. Data Hasil Belajar Menggunakan Sangat bagus Bagus Tidak baik Sangat tidak
bagus
Media Monopoli Pretes Posttest

Pretes Posttest Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar

Kategori
Σ % Σ %
Sangat bagus 0 0 7 34 Pretes dan Postes
Bagus 2 10 7 34
Tidak baik 6 29 6 29
Tidak terlalu bagus 12 58 0 0

55
 Muh Bukhari Masruri, Tri Joko Raharjo & Sunarto
Jurnal Pendidikan Dasar 11 (1) (2022) : 52 – 57
Peningkatan Pre Test dan Post Test
Gambar 2, dapat dilihat bahwa dari total
20 siswa, 12 siswa termasuk dalam proses pembelajaran.
kategori terendah. Sementara itu, 6 siswa milik
kategori kurang dan siswa lainnya yaitu 2 REFERENSI
siswa termasuk dalam kategori baik.
Namun, belum ada yang mendapat kategori nilai
sangat baik. Nilai rata-rata yang dicapai pada tahap
pretest berdasarkan data di atas adalah 5,9, nilai
tertinggi 7,5, dan nilai terendah 4,5. Setelah
diberikan perlakuan lanjutan pada tahap posttest,
pada kelompok eksperimen yang terdiri dari 20
siswa tidak ada satupun siswa yang mendapat nilai
dalam kategori sangat kurang dan masih ada 6
siswa yang termasuk dalam kategori kurang.
Sedangkan jumlah siswa dengan kategori baik
sebanyak 7 siswa dan yang mendapat kategori
sangat baik sebanyak 7 siswa. Nilai rata-rata yang
diperoleh pada tahap posttest adalah 7,9,
sedangkan nilai tertinggi 9,5 dan nilai terendah 6,5.
Temuan ini menunjukkan adanya peningkatan dari
pretest ke posttest pada hasil belajar pada
pembelajaran tematik dan kemampuan memahami
nilai tempat dengan bilangan dua digit.
KESIMPULAN
Hasil penelitian kemampuan memahami
nilai tempat dengan bilangan dua digit dan
hasil belajar matematika menunjukkan rata-
rata nilai pretest kelompok eksperimen 7,13
dan kelompok kontrol 7,34. Sedangkan rata-
rata nilai posttest pada kelompok eksperimen
adalah 8,09 dan kelompok kontrol adalah 7,50.
Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan
bahwa media pembelajaran Monopoli efektif
meningkatkan hasil belajar kelompok kontrol
karena adanya peningkatan dari pretest ke
posttest.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah
penggunaan media pembelajaran Monopoli secara
efektif dapat meningkatkan hasil belajar matematika
pada pembelajaran tematik pada pembelajaran
“Mengenali Benda Hidup dan Benda Bernyawa di
Sekitar Kita” serta menjelaskan nilai tempat dengan
bilangan dua digit. Selain itu, media Monopoli dapat
secara efektif mempengaruhi pemahaman nilai tempat
dengan bilangan dua digit. Dari
56
Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan bagi guru untuk
menggunakan Monopoli sebagai media dalam pembelajaran
Al Masri, A., & Al Najar, M. 2014. Pengaruh Penggunaan
Permainan Kata pada Prestasi Siswa Tingkat
Dasar Kosakata Bahasa Inggris di Yordania.
Jurnal Penelitian Komtemporer Internasional
Amerika, 4(9), 114-152. Diterima dari
http://aijcrnet.com/journals/vol_4_No_9_Se
ptember_2014/17.pdf
Alwi, H. 2010. Peningkatan Keterampilan Menulis
Huruf Jawa melalui Media Kartu Huruf pada
Siswa Kelas III SDN 01 PASEBAN JUMAPOLO
KARANGANYAR Tahun Ajaran 2009/2010.
Diterima dari
http://digilib.fkip.uns.ac.id/contents/skripsi.
php?id_skr=720
Arista, FW 2011. Peningkatan Kualitas
Pembelajaran IPS melalui Strategi Peer
Leasons dengan Media Ular Tangga pada
Siswa Kelas IV SD Negeri Pakintelan 03 Kota
Semarang. Diterima dari
http://lib.unnes.ac.id?...?SKRIPSI_FREDDY
_PGSD_FIP_UNNES_201.1.
Arvyati, Ibrahim, M., & Irawan, A. 2015. Efektivitas
Pembelajaran peer tutoring untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas xi
ipasman 3 kendari tahun 2014.Jurnal Internasional
Pendidikan dan Penelitian, 3(1), 613-628. Diterima dari
https://www.ijern.com/journal/2015/Januar
y-2015/51.pdf
Azizah, N. 2015.Penggunaan Media Monopoli untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran IPA di SD. Diterima dari
http://schoolar.google.journal_education.co.id
Awalya & Visca, DP 2012. Manfaat Dini
Pendidikan Anak untuk Pribadi
Perkembangan.Jurnal Studi Pendidikan Anak
Usia Dini Indonesia, 1(2), 1-8. Diterima dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ije
ces/article/view/9211
Chaesarah, SA, Ani R., & Agus W. 2018.
Pengembangan Media Pembelajaran Unity 3D
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dan
Literasi TIK.Jurnal Studi Pendidikan Dasar
Indonesia, 9(3), 307-323. Diterima dari
 Muh Bukhari Masruri, Tri Joko Raharjo & Sunarto
Jurnal Pendidikan Dasar 11 (1) (2022) : 52 – 57
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe /
article/view/33224
Danim, S. 2010. PerkembanganPesertaDidik.
Bandung: Alfabet.
Davis, TM, Gembala, B., & Zwiefelhofer, T. 2009.
Meninjau Ujian: Apakah Teka-Teki Silang
Membantu Keberhasilan Pembelajaran
Siswa? Jurnal Pengajaran Efektif, 9(3), 4-10.
Diterima dari
https://eric.ed.gov/?id=EJ1092108 Isnaini, AN
2016. Pengembangan Media
Pembelajaran Monopoli Akuntansi untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X
SMK.
Januari, ST 2015. Penggunaan Media Games
Teka Teki Silang untuk Meningkatkan Hasil
BelajarSiswa pada Mata Pelajaran IPS di
Sekolah Dasar.JurnalPenelitian Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 3(2), 1882-1891. Diterima dari
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.ph p/
jurnal-penelitian-pgsd/article/view/15664 Jafar,
AF 2017. Efektifitas Penggunaan Media
Pembelajaran Monopoli Game Cerdas
terhadap Minat Belajar Pendidik. Diterima
dari http://journal.UIN_Alauddin.ac.id
Keshta, AS, & Al-Faleet, FK 2013. The
Keefektifan Penggunaan Teka-Teki dalam
Mengembangkan Pencapaian dan Retensi
Kosakata Siswa Kelas Sepuluh Palestina.
Humaniora dan Ilmu Sosial, 1(1), 46-57. Diterima
dari http://article.sciencepublishinggroup.com/pd
f/10.11648.j.hss.20130101.16.pdf
Kurniawati, Yuli SP 2013. Kecerdasan Moral Anak
Usia Pra Sekolah. Diterima dari
http://unnes.journal.ac.id
Laelia, N., &Didik TS 2016. Perkembangan dari
Materi Peta Game Edukasi sebagai Media
Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Studi Pendidikan Dasar Indonesia,
3(5), 249-257. Diterima dari
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe /
article/view/26251
Laksmi, PK, Sujana, IW, & Abadi, IBGS 2014.
Pengaruh Model PembelajaranBerbasisOtak
(Brain Based Learning) Berbantuan Media
Teka-teki Silang terhadap Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas V SD.Mimbar PGSD Undiksha,
2(1), 1-11. Diterima dari
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJ
PGSD/article/view/2055
Pamelasari, SD 2014. Pengembangan Media
Pembelajaran Monopoli IPA sebagai Sumber
Belajar untuk Siswa SMP.
57
Purwaningsih, Endang. 2015. Efektivitas Media
Permainan Monopoli terhadap Keaktifan
Siswa pada Pembelajaran Akuntansi SMA.
Diterima dari
http://ikip.untan-pontianak.ac.id Raharjo, Tri.
J., Tri Suminar. Mu'arifudin. 2016.
Peran Pusat KegiatanBelajar Masyarakat
dalamMenanggulangiKemiskinanmelalui
Pendidikan Nonformal di Jawa Tengah.
Unnes. Diterima dari
http://journal_of_formal_education_unnes.ac .
Indo
Ramadhani, Athira Nur. 2018. Matematika
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah
Dasar Menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah dengan Pendekatan Open-
Ended.Jurnal Studi Pendidikan Dasar Indonesia,
9(3), 276-281. Diterima dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jp e/
article/view/3280
Setianingsih, YaneIrna. 2018. Matematika Kreatif
Kemampuan Berpikir Ditinjau dari Gaya
Belajar Siswa pada Model Treffinger.Jurnal
Studi Pendidikan Dasar Indonesia, 9(3), 269-
275. Diperoleh dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jp e/
article/view/3280
Setyaningrum, RR, Chotim, M., &Mashuri. 2012.
Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe CIRC dan NHT dengan Pemodelan
Matematika dalam Menyelesaikan Soal
Cerita kelas VIII.Jurnal Pendidikan
Matematika Unnes,1(2), 36-42. Diterima dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/uj
me/article/view/1105
Tsai, KC, & Shirley, M. 2013. Eksplorasi
Pengujian Hubungan Antara Gaya Belajar
dan Berpikir Kreatif Pada Siswa Matematika.
Jurnal Internasional Penelitian Akademik
dalam Bisnis dan Ilmu Sosial, 3(8), 506- 519.
Diperoleh dari
https://www.researchgate.net/publication/27
2958311_Exploratory_Examination_of_Relati
onships_between_Learning_Styles_and_Creati
ve_Thinking_in_Math_Students
Utariningsih, F., & Handayani, SSD 2017. The
Perkembangan Bahasa (Kosakata) Anak
Melalui Ekspresi Citra di TK
KemalaBhayangkari 90 Akpol Semarang.
Belia: Makalah Pendidikan Anak Usia Dini,
5(2), 84-87. Diterima dari https://
journal.unnes.ac.id/sju/index.php/bel ia/
article/view/16215