3 (1) (2020) 45-53

Journal of Curriculum Indonesia

http://hipkinjateng.org/jurnal/index.php/jci

Media Pembelajaran Game Geograpiea untuk Anak Sekolah Dasar di

Era Digital

Taufiq Subhanul Qodr

Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia

Info Articles Abstract

____________________
History Articles:
Submitted 28 November 2019
Revised 11 January 2020
Accepted 1 February 2020
____________________
Keywords:
Game Edukasi; Media
Pembelajaran; Game Geograpiea
_________________________
________________________________________________________________
Kemajuan teknologi dan komunikasi telah mempengaruhi aspek pendidikan di
Indonesia. Pendidik diharapkan mampu menggunakan kemajuan teknologi tersebut
dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah media pembelajaran yang
menggunakan game edukasi di gadget. Penelitian ini mengkaji game Geograpiea
sebagai media pembelajaran di era digital untuk anak-anak sekolah dasar agar dapat
lebih mudah memahami pembelajaran Geografi. Penelitian ini menggunakan
metode Kualitatif dengan pendekatan kajian pustaka yang disusun secara deskriptif.
Penelitian ini menunjukan hasil bahwa game Geograpiea mampu membuat siswa
lebih memahami pembelajaran tentang wilayah di Indonesia secara menyenangkan


Address correspondence: e-ISSN 2549-0338
E-mail: taufiqsubhanul@gmail.com

45
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan komunikasi
semakin pesat, hal itu tentu mempengaruhi
berbagai aspek-aspek lain seperti sosial, budaya,
ekonomi dan khususnya pendidikan. Era
Milenial yang selalu bersinggungan dengan
kemajuan teknologi memiliki kecenderungan
menggunakan gadget dan internet. Dilansir dari
kompas.com pengguna internet di Indonesia
tergolong tinggi yaitu sekitar 64,8% atau 171,17
juta jiwa, angka tersebut terus meningkat dari
tahun ke tahun dan didominasi oleh kaum
pelajar (Pratomo, 2019). Aktivitas yang
dilakukan pelajar saat menggunakan gadget
salah satunya adalah bermain game. Menurut
MMA (Mobile Marketing Association)
pengguna Game atau Gamer di Indonesia
sendiri sudah mencapai 60 juta dan
diperkirakan akan menjadi 100 juta orang di
tahun 2020 (Maulida, 2018), tentu di era digital
tersebut aspek pendidikan diharapkan mampu
mengembangkan media pembelajaran yang
sesuai dengan jaman.
Media pembelajaran yang monoton akan
membuat kegiatan belajar mengajar (KBM)
menjadi tidak menyenangkan. Pendidik yang
menggunakan metode pembelajaran
konvensional akan kurang memotivasi siswa
dan tujuan belajar menjadi tidak tercapai.
Hanya menggunakan metode ceramah dan
media power point akan terkesan biasa saja, yang
membuat siswa menjadi malas belajar di
sekolah dan merasa pembelajaran di sekolah
tidak efektif. Hal itu bisa menjadi salah satu
faktor yang membuat peserta didik menjadi
menyimpang, seperti siswa bolos sekolah, siswa
tidur di kelas, siswa asik ngobrol saat KBM dan
sebagainya. Pendidik diharapkan mampu
menggunakan media pembelajaran yang sesuai
era sekarang, guru melek teknologi sangat
penting untuk mengajar generasi yang sangat
erat dengan kemajuan teknologi, sehingga dapat
menciptakan motivasi belajar yang tinggi pada
peserta didik. Pembelajaran tersebut seperti, E-
learning, virtual class, video conference for educatin
dan Game Edukasi. Hal itu di gunakan agar
46
siswa dapat belajar sendiri dimanapun dan
kapanpun dengan menggunakan gadget.
Game edukasi yang disesuaikan dengan
proses pembelajaran merupakan media
pembelajaran yang mampu menunjang proses
pembelajaran. Menurut Rusman (2012: 119)
media pembelajaran merupakan software dan
hardware yang digunakan untuk membantu
proses interaksi guru dengan siswa dan interaksi
siswa dengan lingkungan belajar serta sebagai
alat bantu menunjang penggunaan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah
satu game edukasi yang mampu menunjang
metode pembelajaran guru adalah game
Geograpiea. Game tersebut memiliki desain
animasi serta pemilihan warna yang menarik
disetiap tahap pembelajaran yang bertujuan
untuk merangsang motivasi siswa dalam
pembelajaran Geografi.
Beberapa penelitian yang menerapkan
media pembelajaran berbasis teknologi juga
pernah dilakukan. Menurut Sung, Chang dan
Liu (2016: 265) dalam penelitiannya
mengusulkan agar pengembangan desain
pembelajaran lebih memanfaatkan perangkat
seluler untuk memfasilitasi tercapainya tujuan
pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Putrawangsa dan Hasanah
(2018) bahwa teknologi berperan untuk
meningkatkan pemahaman konseptual siswa
dan intuisi siswa dalam materi pelajaran. Salah
satu cara mengembangkan media pembelajaran
yaitu dengan menggunakan gadget. Menurut
Musahrain (2016: 311) perkembangan gadget
sebagai media pembelajaran bisa digunakan
menjadi salah satu solusi untuk mengatasi
masalah belajar baik dari segi waktu, media dan
metode pembelajaran, sehingga media memberi
efek pada peningkatan hasil belajar siswa.
Oleh karena itu, tulisan ini bertujuan
untuk mengetahui apakah game Geograpiea
dapat digunakan sebagai media pembelajaran
yang memotivasi belajar yang sesuai
perkembangan dunia bermain siswa.
Ketersediaan teknologi tentu mampu
menciptakan media pembelajaran yang
menyenangkan, membuat siswa beralih dari
game yang tidak ada unsur pendidikan, menjadi
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)

game yang sesuai pembelajaran di sekolah. Hal
tersebut dapat menjadikan siswa lebih aktif dan
mudah memahami materi pembelajaran.
METODE
Penelitian ini menggunakan metode
kualitatif dengan pendekatan studi pustaka.
Penelitian dengan cara menelusuri sumber-
sumber terkini dan terpercaya, lalu di telaah
secara utuh dan mendalam serta dianalisis
dengan teori Kerucut Pengalaman Edgar Dale.
Data disajikan dalam bentuk deskriptif dengan
menuturkan pemecahan masalah yang ada
sekarang berdasarkan data-data, menganalisis,
dan mengintrepetasikannya (Narbuko dan
Achmadi, 2007). Pemilihan literatur didasarkan
pada kredibelitasnya, yaitu literature yang telah
di terbitkan oleh penerbit yang beruputasi.
Dengan kriteria tersebut, sejumlah literatur
dipilih menjadi sumber data utama dalam kajian
ini, antara lain.

Tabel 1. Literatur yang dikaji dalam penelitian ini.

Jurnal Literatur
Game Based Learning in Math
Problem Solving : is it Effective?
The Impact of Game-Based
Learning on
the Achievement of Learning
Goals and Motivation for
Learning Mathematic-Literature
Review
A mobile gamification learning
system for improving the
learning motivation and
achievements.
Effect of a mobile game-based
English vocabulary leraning app
on learners’ perceptions and
learning performance: a case
study of Taiwanese EFL
learners.
Integrating games into learning
environments
The effects of integrating mobile
devices with teaching and
learning on students learning
performance: A meta-analysis
and research synthesis.
Learning and motivational
effects of digital game-based
learning (DGBL) for
manufacturing education – The
Life Cycle Assessment (LCA)
game.
Hasil
Hasil penelitian inenyatakan bahwa pembelajaran berbasis game
efektif sebagai media pembelajaran di ruang kelas yang
heterogen.
Menggunakan permainan komputer berbasis matematika untuk
mengajar berkontribusi pada realisasi tujuan pendidikan yang
lebih efisien dan lebih cepat (27 penelitian melihat masalah ini
pada sampel peserta ujian yang berbeda usia di semua tingkat
pendidikan, 21 di antaranya menentukan dampak positif
penggunaan permainan komputer matematika).
Melalui gamification siswa mampu mempertahankan minat dan
motivasi di kelas serta meningkatkan ketrampilan belajar
mereka.
Game edukasi mampu membantu siswa mencapai tujuan
pembelajaran dan secara efektif membantu siswa dalam
meningkatkan kosakata Bahasa Inggris.
Mengidentifikasikan game kedalam pembelajaran harus sesuai
dengan komponen pembelajaran agar dapat menunjang prestasi
siswa.
Penggunaan perangkat seluler dalam proses pembelajaran lebih
efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan LCA game memberikan pengaruh signifikan
terhadap prestasi belajar dan motivasi siswa.

47
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)

Literature dan teori Edgar Dale dikaji
untuk menemukan ide utama dari sumber
tersebut yang terkait dengan tulisan ini, yang
mampu menjawab pertanyaan Apakah Game
Geograpiea dapat digunakan sebagai media
pembelajaran yang sesuai era digital.
GAME GEOGRAPIEA
Merujuk pada pertanyaan tujuan dari
tulisan ini yaitu apakah game Geograpiea dapat
digunakan sebagai media pembelajaran yang
sesuai era digital. Maka pada bagian ini akan
menjelaskan secara sederhana bagian-bagian
dalam game Geograpiea.
penuh. Pada setiap level tersebut pemain game
akan diajak untuk berkeliling Indonesia dengan
Pak Becak pada level 2, Pak Delman pada level
3 dan Pak Ojek pada Level 4. Level 1
permainannya adalah menebak nama ibukota di
Indonesia. Level 2 permainannya adalah
menebak nama provinsi dari gambar suatu
provinsin. Level 3 permainannya lebih menarik
yaitu pemain harus menunjukkan letak ibukota
pada peta yang ada, sesuai dengan nama
ibukota yang diberikan.

Gambar 2. Level 1 pada Game Geograpiea

Pada level cepat pemain dapat memilih

Gambar 1. Jensi Level Game Geograpiea
level 1 sampai dengan level 4 untuk dimainkan
tanpa harus berurutan. Pada level ini diberikan
Penulis memilih Game Geograpiea karena
poin sebanyak 3 poin dan dibatasi waktu. Tiap
game tersebut termasuk dari salah satu
level akan diberikan 3 soal dengan durasi 5 detik
pemenang penghargaan Create Any Education
tiap soal, sehingga jika pemain memilih
Apps or Games, yang di selenggarakan Intel
jawaban salah, poin akan berkurang 1. Pada
Indonesia dan Dicoding. Game tersebut juga
akhir tiap level akan diketahui jumlah soal yang
buatan anak bangsa, salah satu developer game
dijawab dengan benar, score yang didapatkan
berbasis android yaitu Agate Jogja. Pada bulan
serta pengetahuan tambahan mengenai ibukota
November 2013 ide game Geograpiea meraih
di Indonesia lainnya.
prestasi pada ajang Indosat Wireless Inovation
Pada game level penuh, permainan tiap
Contest sebagai juara-2. Tentu saja game ini
level tidak jauh berbeda dengan permainan pada
merupakan game edukasi interaktif yang
game level cepat. Perbedaannya adalah pada
memang disuguhkan untuk pembelajaran dasar
level penuh terdapat pilihan skip sehingga
geografi khususnya anak sekolah dasar dan
pemain dapat melewati soal. Selain itu, pemain
menengah (Beritasatu.com, 2014)
yang berhasil pertanyaan dengan benar akan
Game Geograpiea merupakan game yang
mendapatkan poin sebesar 100, untuk jawaban
berisi edukasi atau ilmu dasar mengenai
yang salah poin akan dikurangi. Pada level
geografi Indonesia. Ilmu pengetahuan geografi
penuh juga terdapat poin bonus. Setiap
yang disajikan adalah nama-nama kota, letak
meyelesaikan level akan ditampilkan jumlah
provinsi, hingga tempat-tempat penting yang
jawaban benar, jumlah jawaban salah, jumlah
ada di Indonesia. Pada game ini terdepat dua
poin bonus, jumlah skor dan total poin yang
jenis level permainan yaitu level cepat dan level
merupakan jumlah poin bonus dan jumlah skor.
48
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)
Selain itu juga diberikan pengetahuan tambahan
mengenai geografi di Indonesia, seperti gambar
di bawah ini.
Gambar 3. Jumlah Skor Setiap Akhir
Permainan
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan media pembelajaran game
edukasi dapat membuat siswa lebih paham
dalam mempelajari sesuatu yang abstrak
menjadi lebih konkrit. Bruner (1966: 10-11)
mengetakan bahwa siswa belajar melalui tiga
tahapan yaitu enaktif, ikonik, dan simbolik.
Tahap enaktif merupakan tahap dimana siswa
belajar memahami lingkungan sekitar secara
langsung menggunakan kemampuan motorik.
Tahap ikonik merupakan tahap dimana siswa
belajar menggunakan gambar atau video. Tahap
selanjutnya adalah tahap simbolik yang
menggunakan simbol-simbol dalam
pembelajaran seperti membaca dan mendengar.
Hal itu sejalan dengan “Kerucut Pengalaman”
yang dikemukakan oleh Edgar Dale (1969)
seperti Gambar 1.
Peranan media pembelajaran dapat
terlihat dari teori kerucut pengalaman tersebut.
Teori itu digunakan secara luas untuk
menentukan media apa yang digunakan guru
dalam proses pembelajaran agar siswa menjadi
lebih mudah memahami materi ajar. Kerucut
pengamalan Edgar Dale memberikan gambaran
bahwa siswa dapat memperoleh pengetahuan
itu sendiri, proses mengamati melalui media
tertentu dan proses mendengarkan melalui lisan
(Arsyad, 2013: 10). Semakin konkrit siswa
mempelajari suatu pembelajaran maka
pemahaman siswa akan semakin baik, karena
49
siswa semakin mendapatkan pengalaman
pembelajaran secara langsung. Melibatkan siswa
dalam proses pembelajaran maka akan
menambah daya ingat akan pengalaman yang
dilalui.
Gambar 4. Teori Kerucut Pengalaman Edgar
Dale
Salah satu cara melibatkan siswa dalam
proses pembelajaran yaitu menggunakan game
Geograpiea. Melalui game ini siswa dapat belajar
tentang daerah-daerah di Indonesia dengan
bermain langsung dalam permainan yang ada di
game Geograpiea. Siswa tidak hanya
mendengarkan penjelasan guru tentang daerah-
daerah di Indonesia, tetapi siswa juga dapat
mempelajari dan melakukan aktivitas secara
langsung mengenai peta Indonesia yang ada di
game tersebut. Siswa yang bermain game ini
sama halnya dengan melakukan hal yang nyata
sehingga sesuai dengan teori kerucut
pengalaman maka siswa tersebut mendapatkan
daya ingat yang lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang hanya membaca, mendengarkan
atau hanya melihat gambar.
Proses pembelajaran menggunakan
permainan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hal itu sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Pratama dan Setyaningrum
(2018: 106) Penelitian tersebut menyelidiki efek
perbedaan dari model penyelesaian masalah
dengan atau tanpa pembelajaran berbasis game
(GBL) pada anak berprestasi lebih rendah dan
lebih tinggi. Sembilan puluh satu siswa kelas
delapan dari Indonesia dialokasikan secara acak
untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Data
dianalisis dengan menggunakan metode
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)
kualitatif dan kuantitatif. Dua tes digunakan
dalam penelitian ini, satu untuk menilai
pengetahuan sebelumnya, dan yang lainnya
untuk post-pengujian. Posttes terdiri dari dua
pengukuran baik numerik (akurasi prosedural
dan aritmatik) dan penalaran (masalah yang
diterapkan dalam geometri). Hasil
menunjukkan bahwa siswa yang terpapar
pembelajaran berbasis game dalam penyelesaian
masalah (PS + GBL) secara signifikan
mengungguli rekan-rekan mereka yang terpapar
pada buku teks dalam pemecahan masalah (PS
+ TB). Efek positif PS + GBL diamati pada
kedua tes berhitung dan masalah yang
diterapkan dalam geometri. Selain itu, temuan
menunjukkan efek positif dari metode PS +
GBL pada orang yang berprestasi lebih rendah
dan lebih tinggi, bahwa siswa yang belajar
menggunakan media teknologi dalam proses
pembelajarannya akan lebih baik daripada siswa
yang belajar hanya dengan buku pegangan
untuk kegiatan yang sama. Hal itu sejalan
dengan hasil penelitian yang dilakukan Perini,
Luglietti, Margoudi, Oliveira dan Taisch (2018:
47) bahwa peenelitian tersebut didasarkan pada
desain kuasi-eksperimental dua kelompok
pretest-posttest yang melibatkan 62 peserta dan
bertujuan memahami dampak LCA Game pada
pembelajaran dan motivasi mahasiswa. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa siswa yang
menggunakan LCA Game memiliki kinerja
yang secara signifikan lebih baik dalam
pengetahuan prosedural, sedangkan siswa yang
terlibat dalam aktivitas non-gamified memiliki
kinerja yang lebih baik pada pengetahuan
faktual. Selain itu, sementara tingkat kegunaan
dan kenikmatan yang lebih tinggi dikaitkan
dengan kelompok LCA Game, tidak ada
perbedaan khusus yang ditemukan pada
dimensi motivasi lainnya. Dengan demikian,
penelitian ini memberikan wawasan penting
tentang manfaat pendidikan khusus yang dapat
diperoleh melalui DGBL dalam pendidikan
manufaktur. Maka dengan mempelajari suatu
ilmu menggunakan game atau suatu teknologi
mampu memeberikan manfaat khusus seperti
ketrampilan digital, bertindak lebih aktif, dan
bekerja secara prosedural. Berdasarkan hal
50
tersebut maka siswa Sekolah Dasar (SD) yang
belajar tentang peta Indonsia menggunakan
game Geograpiea akan lebih fokus dan lebih
memahami pembelajaran karena game tersebut
memiliki aktifitas-aktifitas yang menarik dan
mampu menimbulkan suasana belajar yang
menyenangkan. Siswa yang belajar dengan
suasana menyenangkan akan lebih mudah
memahami materi ajar dan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa tentang peta Indonesia.
Proses pembelajaran dengan permainan
dapat meningkatkan motivasi siswa dan dapat
memberikan pengetahuan jangka panjang bagi
siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Divjak
dan Tomic (2011: 27) menunjukkan bahwa
game yang dirancang secara pedagogis untuk
proses pembelajaran dapat meningkatkan
motivasi siswa dan memiliki dampak positif
pada realisasi tujuan pembelajaran. Divjak dan
Tomic memiliki pandangan bahwa teknologi
informasi adalah bagian integral dari
masyarakat kontemporer yang mendasarkan
kemajuannya pada pengetahuan sebagai salah
satu tujuan pendidikan. Selain memperoleh
pengetahuan, keterampilan, dan rutinitas,
tujuan pendidikan adalah untuk menciptakan
individu yang lengkap yang dapat secara
rasional dan tepat mampu membuat keputusan,
bereaksi secara cepat dalam situasi baru dan
dilatih untuk pembelajaran seumur hidup.
Untuk mencapai semua ini, perlu untuk
membuat proses pendidikan lebih kreatif,
kontemporer dan disesuaikan dengan generasi
baru siswa yang melek computer. Mengajar
dengan permainan komputer matematika, yang
memenuhi kriteria pedagogis, memengaruhi
motivasi siswa, pembelajaran, retensi, dan daya
ingat. Penelitian tersebut memberikan ulasan
literatur dalam bidang ini dan memang
penggunaan permainan komputer matematika
berkontribusi pada realisasi tujuan pendidikan
yang lebih efisien di semua tingkat pendidikan.
Pendapat tersebut sejalan dengan
pendapat Su dan Cheng (2014: 283) bahwa
siswa yang tertarik dan terlibat langsung dalam
proses pembelajaran akan mendapatkan
pengetahuan dan hasil belajar yang baik.
Kegiatan pembelajaran berdasarkan MGLS
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)
(Mobile Gamification Learning System),
dikembangkan dan diterapkan dalam kurikulum
sains sekolah dasar untuk meningkatkan
motivasi siswa dan membantu siswa terlibat
lebih aktif dalam kegiatan belajar mereka.
Tanggapan terhadap kuesioner kami
menunjukkan bahwa siswa menghargai kegiatan
pembelajaran di luar ruangan yang
dimungkinkan oleh penggunaan smartphone
dan fungsinya. Hasil sebelum dan sesudah tes
menunjukkan bahwa menggabungkan teknologi
mobile dan teknologi ke dalam proses
pembelajaran botani dapat mencapai kinerja
pembelajaran yang lebih baik dan tingkat
motivasi yang lebih tinggi daripada
pembelajaran mobile non-gaming atau
pengajaran tradisional. Selanjutnya, mereka
mengungkapkan hubungan positif antara
prestasi belajar dan motivasi. Koefisien korelasi
untuk dimensi ARCS dan post-test
menunjukkan bahwa ARCS-A (perhatian) lebih
besar daripada ARCS-R, ARCS-C dan ARCS-S.
Ini berarti bahwa perhatian (ARCS-A) dari
sistem ini adalah dimensi penting dalam
penelitian ini. Hasilnya dapat memberi orang
tua, guru, dan organisasi pendidikan data yang
diperlukan untuk membuat keputusan
pendidikan yang lebih relevan. Secara
sederhananya menggunakan teknologi digital
untuk pembelajaran mampu membuat motivasi
siswa meningkat dan kefektifitasan belajar
terpenuhi.
Belajar menggunakan game Geograpiea
juga bisa menjadi solusi dalam mengatasi
kebosanan dalam proses belajar seperti
penelitian yang dilakukan oleh Chen, Liu dan
Huang (2019: 184) bahwa media game edukasi
yang terkait dengan penambahan kosakata
Bahasa Inggris lebih efektif mengatasi
kebosanan, karena tampilan yang lebih menarik
dan menyenangkan. Dalam beberapa tahun
terakhir, pembelajaran berbasis game mobile
(MGBL) telah dianggap sebagai skema yang
menjanjikan untuk akuisisi yang sukses dalam
penyimpanan pengetahuan. Dengan demikian,
penelitian tersebut menerapkan metodologi
campuran yang menggabungkan pendekatan
kuantitatif dan kualitatif untuk menilai efek dari
51
PHONE Words, aplikasi pembelajaran kosakata
bahasa Inggris seluler (aplikasi) yang dirancang
dengan fungsi yang terkait dengan game
(MEVLA-GF) dan tanpa fungsi yang terkait
dengan game ( MEVLA-NGF), tentang persepsi
peserta didik dan kinerja pembelajaran. Selama
percobaan empat minggu, 20 siswa tahun kedua
secara acak ditugaskan ke kelompok eksperimen
dengan dukungan MEVLA-GF atau kelompok
kontrol dengan dukungan MEVLA-NGF untuk
pembelajaran kosakata bahasa Inggris. Hasil
analisis menunjukkan bahwa kinerja dalam
perolehan dan retensi kosa kata oleh kelompok
eksperimen secara signifikan lebih tinggi
daripada kelompok kontrol. Selain itu, hasil
kuesioner mengkonfirmasi bahwa MEVLA-GF
lebih efektif dan memuaskan untuk
pembelajaran kosakata bahasa Inggris daripada
MEVLA-NGF. Hasil korelasi peringkat
Spearman menunjukkan bahwa keterlibatan dan
ketergantungan pada fungsi gamified berkorelasi
positif dengan kinerja pembelajaran kosa kata.
Game edukasi yang diterapkan pada
proses pembelarajan akan lebih menarik
perhatian siswa dan efektif digunakan untuk
mendorong siswa terlibat langsung dalam proses
pembelajaran. Berdasarkan penelitian tersebut
maka siswa SD akan lebih tertarik belajar
memahami peta Indonesia dengan
menggunakan game Geoprapiea karena terdapat
animasi-animasi yang menarik serta
penggunbakan teknologi yang mengikuti jaman.
Pada permainan ini, siswa SD juga akan
berusaha mendapatkan skor tertinggi sehingga
mendorong siswa untuk belajar lebih baik lagi.
Hal inilah yang dapat menghilangkan
kebosanan siswa saat proses pembelajaran dan
meningkatkan motivasi siswa SD dalam
mempelajari peta Indonesia. Sung, Chang dan
Liu (2015: 266) menjelaskan dalam
penelitiannya, analisis penelitian empiris
tentang penggunaan perangkat seluler untuk
pendidikan intensif telah mengungkapkan
bahwa efek keseluruhan menggunakan
perangkat seluler dalam pendidikan lebih baik
daripada ketika menggunakan komputer
desktop atau tidak menggunakan perangkat
mobile sebagai intervensi. Melalui analisis dari
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)
variabel moderator, penelitian tersebut
menemukan bahwa banyak kombinasi berbeda
dari perangkat keras, perangkat lunak, dan
durasi intervensi. Untuk perangkat seluler telah
diterapkan pada berbagai usia pengguna,
pengaturan implementasi, metode pengajaran,
dan subjek domain. Efek penggunaan seperti itu
lebih besar untuk perangkat genggam daripada
untuk laptop; penggunaan dalam pembelajaran
berorientasi penyelidikan lebih efektif daripada
penggunaan bersama dengan ceramah, belajar
mandiri, pembelajaran kooperatif, dan
pembelajaran berbasis game; Lingkungan
pendidikan informal lebih efektif daripada rekan
formal mereka, dan intervensi jangka menengah
dan pendek lebih unggul daripada intervensi
jangka panjang. Temuan-temuan ini akan
berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik
tentang di mana, untuk siapa, dan dengan cara
apa penggunaan perangkat seluler dalam
lingkungan pembelajaran akan lebih baik
menyoroti efek metode pendidikan tertentu, dan
mengungkapkan keterbatasan perangkat seluler
dalam pendidikan. Berdasarkan temuan
penelitian ini, diusulkan agar pengembangan
desain instruksional yang lebih rumit diperlukan
untuk lebih mengeksploitasi manfaat pendidikan
yang mungkin diperoleh dengan menggunakan
perangkat seluler.
Dari hal itu, proses pembelajaran
menggunakan game edukasi tidak dapat
digunakan di semua bidang pembelajaran.
Pendidik diharapkan mampu untuk lebih cermat
dalam menggunakan media pembelajaran yang
sesuai dengan materi ajar. Hal itu sesuai dengan
pernyataan dari Mcdonal, McDowell, Siegel
dan De leon (2019: 300) bahwa
mengintregasikan game edukasi dalam proses
pembelajaran perlu memerlukan waktu dan
tidak terburu-buru. Game harus dirancang
sesuai dengan komponen yang meliputi
kurikulum, kemampuan siswa dan materi ajar.
Kesalahan dalam penggunakan game tanpa
memperhatikan komponen maka akan
mengakibatkan tidak tercapainya tujuan
pembelajaran. Pendidik harus
mempertimbangkan dengan cermat setiap
komponen, sehingga tidak hanya bisa
52
menentukan apakah game itu sesuai, tetapi juga
akan lebih mampu mengidentifikasi permainan
atau jenis permainan apa yang paling efektif,
sumber daya apa yang akan dibutuhkan untuk
mendukungnya, dan bagaimana cara terbaik
untuk diintegrasikan ke dalam kurikulum untuk
mempromosikan pembelajaran.
Menggunakan media pembelajaran peta
Indonesia atau dasar Geografi yang
konvensional seperti peta, atlas atau globe tentu
sudah tidak mengikuti anak jaman sekarang.
Maka guru harus cermat dalam melihat
kemampuan siswa, lingkungan siswa, dan cara
apa yang harus digunakan. Memeberikan
pengertian lalu di sambungkan dengan diskusi
dan simulasi peta dengan Game Geograpiea
merupakan sebuah solusi pembelajaran digital,
tetapi perlu diperhatikan kemampuan siswa dan
lingkungan mereka.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, game
Geograpiea mampu menjadi game edukasi
sebagai media pembelajaran di era digital.
Game Geograpiea dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Game tersebut memberikan
materi sederhana tentang peta Indonesia yang
disajikan secara menarik, sehingga siswa lebih
antusias dan kegiatan pembelajaran dapat
berjalan dengan efektif. Selain itu,
menggunakan game Geograpiea dalam proses
pembelajaran juga dapat meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar. Siswa akan berusaha
mendapatkan skor tertinggi sehingga
mendorong siswa untuk belajar lebih giat lagi.
Diharapkan nantinya muncul game
edukasi untuk jenjang sekolah yang lebih tinggi.
Guru juga harus membimbing proses
pembelajaran saat menggunakan game edukasi
di kelas, karena game dalam pembelajaran
hanya penunjang yang harus diimbangi dengan
metode dan komponen pembelajaran lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
 Taufiq Subhanul Qodr et al. / Journal of Curriculum Indonesia 3 (1) (2020)
Beritasatu (2014). Agate Studio Jogja
Luncurkan “Games” Geograpiea untuk
Android. Beritasatu.com.
Chen Ming-C, Liu. H, Huang.B. (2019). Effect
of a Mobile Game Based English
Vocabulary
Learning app on learners’ perceptions and
learning performance: A case study of
Taiwanese EFL Learner. Queen Mary,
University of London. Diambil dari
https://www.cambridge.org/core.
C-H. Su dan C-H. Cheng. (2014). A Mobile
Gamification learning system for
improving the learning motivation and
achievement. Journal of Computer
Assisted learning.
Denny Pratama, L., & Setyaningrum, W.
(2018). Game-Based Learning: The
effects on student cognitive and affective
aspects. Journal of Physics: Conference
Series, 1097(1), 12123. Diambil dari
http://stacks.iop.org/17426596/1097/i=
1/a=012123.
Divjak, B. & Tomic, D. 2011. “The Impact of
Game-Based Learning on the
Achievement of Learning Goals and
Motivation for Learning Mathematics-
Literature Review”, dalam Journal of
Information and Organization Sciences,
35 (1), hlm. 15-30.
Maulida, L. (2018, 17 Oktober). Jumlah Gamer
di Indonesia capai 100 juta di 2020.
Tek.id. Diperoleh pada 4 September
2019, dan
https://www.tek.id/insight/jumlah-
gamer-di-indonesia-capai-100-juta-di-
2020-b1U7v9c4A.
MacDonald. J, McDowell.P, dkk. (2019).
Integrating Games into Learning
Environments. Nottingham Trent
University. Diambil dari
https://www.cambridge.org/core/terms.
53
https://doi.org/10.1017/CBO978110728
0137.009.
Musahrain. (2018). Developing Android-Based
Mobile Learning as a Media in Teaching
English. Proceeding The 2nd
International Conference On Teacher
Training and Education Sebelas Maret
University, 2 (1), 307-313.
Narbuko, C., & Achmadi, A. (2007).
Metodologi Penelitian. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Perini. S, Maria. M, dkk. (2018). Learning and
motivational effects of digital game-based
learning (DGBL) for manufacturing
education –The Life Cycle Assessment
(LCA) game. Diambil dari Article in
Computers in Industry 102 (November
2018):40-49 September 2018.
Pratomo, Y. (2019, 16 Mei). APJII: Jumlah
Pengguna Internet di Indonesia Tembus
171 Jiwa. Kompas. Diperoleh pada 4
September 2019, dan
https://tekno.kompas.com/read/2019/0
5/16/03260037/apjii-jumlah-pengguna-
internet-di-indonesia-tembus-171-juta-
jiwa.
Putrawangsa, S,. & Hasanah, U. (2018).
Integrasu Teknologi Digital dalam
Pembelajaran di Era Industi 4.0 Kajian
dan Perspektif Pembealajaran
Matematika. Jurnal Pemikiran dan
Penelitian Pendidikan, 16 (1), 42-54.
Rusman, (2012). Model-model Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru,
Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sung, Y,T., Chang, K,E., & Liu, T,C. (2015).
The effects of integrating mobile devices
with teaching and learning on students
learning performance: A meta-analysis
and research synthesis. Computers &
Education, 94 (1), 252-275.