PROGRAM REMIDIAL DAN PENGAYAAN

Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V/Ganjil
Tahun Pelajaran : 20../20..

A. Kompetensi inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta
cinta tanah air.
3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
3. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Rencana Kegiatan
No KD IPK
Pengayaan Remedial
3.1 Menjelaskan dan 3.1.1 Menganalisis  Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan  Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa
melakukan penjum- bentuk-bentuk peca- diberikan pembelajaran pengayaan sebagai yang capaian KD nya belum tuntas
lahan dan penguran- han yang penyebut- berikut:  Tahapan pembelajaran remedial dilak-
gan dua pecahan nya berbeda  Siswa yang mencapai nilai sanakan melalui remidial teaching (klasikal),
dengan penyebut 3.1.2 Memahami cara n(ketuntasan)  n  n(maksimum) atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri
berbeda melakukan penjum- diberikan materi masih dalam cakupan KD dengan tes.
lahan dua pecahan dengan pendalaman sebagai pengetahuan  Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan
dengan penyebut tambahan apabila setelah 3 kali tes remedial belum
berbeda  Siswa yang mencapai nilai mencapai ketuntasan, maka remedial di-
1 3.1.3 Memahami cara lakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis
n  n(maksimum) diberikan materi
melakukan pengu- kembali.
rangan dua pecahan melebihi cakupan KD dengan pendalaman  Kegiatan pembelajaran remedial antara lain
dengan penyebut sebagai pengetahuan tambahan. dalam bentuk:
berbeda  Guru memberikan materi pengayaan kepada siswa  pembelajaran ulang
yang telah mencapai KKM. Berikut alternatif pen-
gayaan yang bisa diberikan.
 Mengenalkan bilangan pecahan negative
 Memberikan soal pengurangan pecahan
yang hasilnya pecahan negative
4.1 Menyelesaikan 4.1.1Menyajikan penye- Contoh :  bimbingan perorangan
masalah yang lesaian masalah  belajar kelompok
berkaitan dengan yang berkaitan  pemanfaatan tutor sebaya
penjumlahan dan dengan penjumla-  Guru memberikan remedial kepada siswa
pengurangan dua han dan penguran- yang belum mencapai Kompetensi Dasar.
pecahan dengan gan pada pecahan Berikut alternatif remedial yang bisa
penyebut berbeda dengan penyebut diberikan.
berbeda  Memberikan soal penjumlahan dan pengu-  Guru membimbing kembali siswa yang
rangan yang memuat pecahan negatif masih kesulitan mengubah dua pecahan
Contoh : sedemikian sehingga penyebutnya sama
 Guru membimbing kembali siswa
 Meminta siswa untuk memecahkan masalah dalam menentukan kelipatan perseku-
yang disajikan di awal (Pembagian Harta tuan penyebut dari dua pecahan yang
Warisan). penyebutnya berbeda.
Penjelasan:  Guru memberikan ilustrasi pecahan se-
Kunci dari permasalah tersebut adalah Jum- nilai yang berpenyebut sama.Guru
lah dari ketiga bagian membimbing kembali siswa yang yang
warisan tersebut adalah (tidak utuh yaitu ). kesulitan menentukan
 hasil penjumlahan atau pengurangan
dua pecahan.
 Berikut ini alternatif soal yang bisa
diberikan kepada siswa untuk dibahas
Sehingga ketika dilakukan pembagian bersama-sama.Selesaikan operasi
warisan, sapi tersebut tidak berikut.
habis (masih tersisa ). Sedangkan sapi yang
disediakan adalah 19.

Oleh karena itu perlu ditambahkan 1 sapi

supaya menjadi
  Memberikan beberapa soal TIMSS atau
pengembangannya yang terkait dengan pen-
jumlahan dan pengurangan pecahan.
3.2 Menjelaskan dan 3.2.1 Memahami op-  Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan  Pembelajaran remedial dilakukan bagi
melakukan perkalian erasi perkalian pada diberikan pembelajaran pengayaan sebagai siswa yang capaian KD nya belum tuntas
dan pembagian pec- pecahan bentuk bi- berikut:  Tahapan pembelajaran remedial dilak-
ahan dan desimal asa, campuran, desi-  Siswa yang mencapai nilai sanakan melalui remidial teaching
mal, dan persen n(ketuntasan)  n  n(maksimum) (klasikal), atau tutor sebaya, atau tugas
3.2.2 Memahami op- diberikan materi masih dalam cakupan KD dan diakhiri dengan tes.
erasi pembagian dengan pendalaman sebagai pengetahuan  Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali
pada pecahan ben- tambahan dan apabila setelah 3 kali tes remedial
2
tuk biasa, campuran,  Siswa yang mencapai nilai belum mencapai ketuntasan, maka reme-
desimal, dan persen dial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa
n  n(maksimum) diberikan materi tes tertulis kembali.
melebihi cakupan KD dengan pendalaman  Kegiatan pembelajaran remedial antara
sebagai pengetahuan tambahan. lain dalam bentuk:
 Memberikan soal perkalian dan pembagian peca-  pembelajaran ulang
han yang melibatkan pecahan negatif.  bimbingan perorangan
Contoh:
4.2 Menyelesaikan 4.2.1Menyajikan penye-
masalah yang lesaian masalah
berkaitan dengan yang terkait dengan
perkalian dan pem- perkalian dan pem-
bagian pecahan dan bagian pecahan
desimal
 Memberikan beberapa soal TIMSS atau
pengembangannya yang
 terkait dengan perkalian dan pembagian pec-
ahan
 belajar kelompok
 pemanfaatan tutor sebaya
 Guru membimbing kembali siswa yang
masih kesulitan melakukan operasi
perkalian atau pembagian pada bilangan
desimal.
 Guru membimbing kembali siswa yang
masih kesulitan melakukan
 operasi perkalian atau pembagian pada
pecahan biasa.
 Guru membimbing kembali siswa yang
masih kesulitan melakukan operasi
perkalian atau pembagian pada pecahan
campuran.
 Guru membimbing kembali siswa yang
masih kesulitan melakukan operasi
perkalian atau pembagian pada bentuk
persen.
 Guru membimbing kembali siswa yang
masih kesulitan melakukan operasi
perkalian atau pembagian pada bilangan
desimal.
 3.3 Menjelaskan per- 3.3.1 Memahami per-  Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan
bandingan dua ke- bandingan senilai diberikan pembelajaran pengayaan sebagai
saran yang berbeda dua besaran berbeda berikut:
(kecepatan sebagai 3.3.2 Memahami per-  Siswa yang mencapai nilai
perbandingan jarak bandingan berbalik n(ketuntasan)  n  n(maksimum)
dengan waktu, debit nilai dua besaran diberikan materi masih dalam cakupan KD
sebagai perbandin- berbeda dengan pendalaman sebagai pengetahuan
gan volume dan tambahan Siswa yang mencapai nilai
waktu)
n  n(maksimum) diberikan materi
melebihi cakupan KD dengan pendalaman
sebagai pengetahuan tambahan.
 Guru memberikan materi pengayaan kepada
siswa yang telah mencapai KKM. Berikut alter-
natif pengayaan yang bisa diberikan.
3  Memberikan perbandingan yang dimodi-
fikasi.
Contoh:
Suatu pekerjaan pembangunan gedung di-
rencanakan akan selesai dalam waktu 30
hari dengan 40 orang pekerja. Setelah bek-
erja selama 10 hari pekerja tersebut berhenti
selama 4 hari. Agar pekerjaan tersebut sele-
sai tepat waktu sesuai rencana awal, ten-
tukan banyak pekerja tambahan yang dibu-
tuhkan.
 Memberikan beberapa soal TIMSS atau
pengembangannya
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa
yang capaian KD nya belum tuntas
 Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan
melalui remidial teaching (klasikal), atau tutor
sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
 Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apa-
bila setelah 3 kali tes remedial belum mencapai
ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam
bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.
 Kegiatan pembelajaran remedial antara lain
dalam bentuk:
 pembelajaran ulang
 bimbingan perorangan
 belajar kelompok
 pemanfaatan tutor sebaya
 Guru membimbing kembali siswa yang masih
kesulitan memahami perbandingan senilai.
 Guru membimbing kembali siswa yang masih
kesulitan memahami perbandingan berbalik ni-
lai.
Berikut ini alternatif soal yang bisa diberikan
kepada siswa untuk dibahas bersama-sama. Se-
lesaikan operasi berikut.
 Pak Rudi membutuhkan 2 ons cabai untuk
membuat 1 liter sambal. Banyak sambal
yang bisa dibuat Pak Rudi dengan 8 ons
cabai adalah....
 Sekantong permen dibagikan kepada 6
anak. Masing-masing anak mendapatkan
4.3 Menyelesaikan 4.3.1Menyelesaikan jumlah sama, yaitu 4 permen. Jika sekan-
masalah yang masalah perbandin- tong permen tersebut dibagikan kepada 3
berkaitan dengan gan dalam konteks anak, maka masing-masing anak mendap-
perbandingan dua sehari-hari (ke- atkan ... permen.
besaran yang cepatan dan debit)  Seorang guru melakukan ujian lisan kepada
berbeda (ke- satu persatu siswa. Untuk menguji 8 siswa
cepatan, debit) dibutuhkan waktu 40 menit jam. Jika untuk
menguji semua siswa dibutuhkan waktu
120 menit, maka banyak siswa keseluruhan
di kelas itu adalah ....
 Suatu bak mandi membutuhkan waktu se-
lama 40 menit, dan debit keran air 4 liter/
menit untuk mengisinya hingga penuh.
Pada bak mandi tersebut disediakan keran
penguras bak mandi. Jika dibutuhkan waktu
selama 5 menit untuk menguras air itu
hingga habis, maka debit air yang mengalir
dari keran penguras tersebut adalah ...
liter/menit.
 Jarak rumah Erik dari sekolah adalah 4 km.
Untuk mencapai 1 km dibutuhkan
bersepeda selama 3 menit. Total waktu
yang dibutuhkan Erik untuk sampai ke
sekolah kira-kira ... menit.
 Tebal selembar kain adalah 1,4 mm. Tebal
kain jika ditumpuk sebanyak 30 lembar
adalah ... mm.
 Pada waktu libur sekolah Andi, Budi, Citra,
dan Dewi berkunjung ke rumah neneknya
masing-masing. Waktu yang dibutuhkan
oleh keempat anak itu disajikan dalam tabel
berikut. Jika keempat anak tersebut melaju
dengan kecepatan yang sama, maka anak
yang bersepeda dengan jarak terpendek
adalah ...
 Pak Yogi mengatakan 60% siswa di dalam
kelasnya adalah perempuan. Jika banyak
laki-laki dalam kelas tersebut adalah 20
anak, maka banyak siswa perempuan
adalah ... anak.
4 3.4 Menjelaskan skala 3.4.1 Memahami  Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan  Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa
melalui denah skala sebagai per- diberikan pembelajaran pengayaan sebagai yang capaian KD nya belum tuntas
bandingan antara berikut:  Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan
jarak pada gambar  Siswa yang mencapai nilai melalui remidial teaching (klasikal), atau tutor
dengan jarak n(ketuntasan)  n  n(maksimum) sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
sesungguhnya diberikan materi masih dalam cakupan KD  Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan
3.4.2 Membuat sketsa dengan pendalaman sebagai pengetahuan apabila setelah 3 kali tes remedial belum men-
denah tempat den- tambahan capai ketuntasan, maka remedial dilakukan
gan skala tertentu  Siswa yang mencapai nilai dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.
3.4.3 Menentukan  Kegiatan pembelajaran remedial antara lain
n  n(maksimum) diberikan materi
ukuran sesungguh- dalam bentuk:
nya dengan meng- melebihi cakupan KD dengan pendalaman  pembelajaran ulang
gunakan skala de- sebagai pengetahuan tambahan.  bimbingan perorangan
nah/peta  Guru memberikan materi pengayaan kepada  belajar kelompok
3.4.4 Menentukan siswa yang telah mencapai  pemanfaatan tutor sebaya
perbandingan luas  KKM. Berikut alternatif pengayaan yang bisa  Guru memberikan remedial kepada siswa yang
daerah menggu- diberikan. belum mencapai Kompetensi Dasar. Berikut al-
nakan skala  Memberikan soal yang melibatkan skala per- ternatif remedial yang bisa diberikan.
4.4 Menyelesaikan 4.4.1 Menyelesaikan bandingan luas dengan kesulitan cukup tinggi.  Guru membimbing kembali siswa yang
masalah yang masalah sehari-se- Contoh: masih mengalami kesulitan 1.
berkaitan dengan hari yang berkaitan  Diketahui luas suatu daerah sebenarnya  dalam memahami cara menentukan skala
skala pada denah dengan skala adalah 800 . Jika luas daerah tersebut pada peta jika diketahui ukuran pada peta dan
peta 20 , maka skala peta yang digunakan ukuran sebenarnya.
adalah ....  Guru membimbing kembali siswa yang
 Diketahui luas suatu daerah pada peta adalah masih mengalami kesulitan 2. dalam mema-
6 . Jika skala adalah 1 : 150.000, maka luas hami cara menentukan ukuran sebenarnya
daerah tersebut pada kondisi sebenarnya jika diketahui skala dan ukuran pada peta.
adalah…..  Guru membimbing kembali siswa yang
 Diketahui luas suatu daerah sebenarnya masih mengalami kesulitan dalam mema-
adalah 18 . Jika skala peta adalah 1 : hami cara menentukan ukuran pada peta jika
300.000, maka luas daerah tersebut pada diketahui skala dan ukuran sebenarnya.
peta adalah…..  Berikut ini alternatif soal yang bisa diberikan
 Memberikan beberapa soal TIMSS atau kepada siswa untuk dibahas bersama-sama.
pengembangannya yang terkait dengan Selesaikan operasi berikut.
skala.  Jelaskan makna skala 1 : 200.000.
 Diketahui jarak kota A dan kota B pada peta
adalah 3 cm. Jika jarak sebenarnya kedua
kota tersebut 8 km, maka skala peta tersebut
 adalah ....
 Suatu peta mempunyai skala 1 : 30.000. Jika
jarak sebenarnya antara gedung X dan Y di
peta tersebut 2 km, maka jarak kedua
gedung pada peta adalah ....
 Suatu denah sekolah mempunyai skala 1 :
500. Jika jarak antara ruang kelas I dan ke-
las V pada denah 4 cm, maka jarak antara
kelas I dan kelas V sebenarnya adalah ....

Mengetahui, …. 15 Juli 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

………………………………. ……………………………….
NIP. NIP