Skripsi Full Dikonversi

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN
MEDIA SONGS BASED LEARNING DENGAN VIDEO BASED LEARNING

MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIA KELAS VIII MTS
MANONGKOKI TAKALAR
Skripsi
Di ajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Biologi pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin
Makassar
Oleh:
MUSLIMAH
NIM : 20500115022
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN MAKASSAR
2020
ix
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Muslimah
Nim : 20500115022
Tempat/Tanggal Lahir : Gowa, 27- September- 1997
Jurusan/Prodi : Pendidikan Biologi
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Alamat : Samata-Gowa
Judul :“Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik
menggunakan Media Songs Based Learning dengan
Video Based Learning Materi Sistem Gerak Pada
Manusia Kelas VIII MTS Manongkoki Takalar”
Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini
benar adalah hasil karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia merupakan
duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau seluruhnya, maka
skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.
Samata-Gowa, Januari2020
Penyusun,
Muslimah
NIM: 20500115022
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulilahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt. Berkat rahmat
dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbandingan
hasil belajar peserta didik menggunakan media songs based learning dengan video
based learning materi sistem gerak pada manusia kelas VIII MTS Manongkoki
Takalar” ini dengan sebaik-baiknya.
Salawat dan salam, semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi
Muhammad saw. sebagai suri teladan yang merupakan sumber inspirasi dan motivasi
dalam berbagai aspek kehidupan setiap insan termasuk penulis amin.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak dapat terselesaikan
tanpa bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Melalui tulisan ini,
penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua
orang tua tercinta, Ibu Ida Royani dan Bapak Muh. Yusuf yang telah mengasuh,
membimbing dan membiayai penulis selama dalam pendidikan hingga selesainya
skripsi ini, kepada mereka penulis senantiasa memanjatkan doa semoga Allah swt.
membahagiakan mereka serta mengasihi dan mengampuni mereka. Terimakasih pula
kepada saudara-sauda ra saya serta keluarga yang mendukung untuk menyelesaikan
skripsi ini. Ucapan terima kasih pula penulis patut menyampaikan kepada:
ix
1. Prof. H. Hamdan Juhannis, M.A., P.hD selaku Rektor UIN Alauddin
Makassar, Prof. Dr. Mardan, M.Ag. Wakil Rektor I, Dr. Wahyuddin Naro,
M.Pd. Wakil Rektor II, Prof. Dr. Darussalam Syamsuddin, M.Ag. Wakil
Rektor III, Dr. Kamaluddin Abu Nawas, M. Ag Wakil Rektor IV, yang telah
menyediakan fasilitas perkuliahan.
2. Dr. H. Marjuni, M.Ag. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr.
M. sabir U, M.Ag. selaku Wakil Dekan Bidang Akademik, Dr. M. Rusdi,
M.Ag selaku Wakil Dekan Bidang Administrasi Umum, Dr. H. Ilyas Ismail,
M.Pd., M.Si selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan, beserta seluruh staf
yang banyak memberikan motivasi secara tidak langsung bagi penyusun
dalam menjalankan tugas sebagai mahasiswa.
3. Dr. H. Muh. Rapi, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi dan Ainul
Uyuni Taufiq, S.P., S.Pd., M.Pd selaku Sekretaris Jurusan yang memberikan
dorongan kepada penyusun agar penyusunan skripsi ini dapat terselenggara.
4. Dr. H. Ilyas Ismail, M.Pd., M.Si dan Zulkarnaim, S.Si, M.Kes. Pembimbing I
dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan baru dan koreksi dalam
penyusunan skripsi ini, serta membimbing penyusun sampai taraf
penyelesaian.
5. Jamilah, S.Si., M.Si. dan Dr. H. Muh. Rapi, M.Pd. Penguji I dan II yang ikut
serta memberikan arahan, saran dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini
sampai pada taraf penyelesaian.
ix
6. Dr. Safei, M.Si dan Syamsul, S.Pd., M.Pd selaku validator yang telah
menuntun penyusun dalam pembuatan instrumen penelitian.
7. Pihak Sekolah MTS Manongkoki Takalar, guru mata pelajaran Biologi Ibu
Syam, yang telah membantu dengan ikhlas dalam terselenggaranya penelitian
ini. Rasa terima kasih juga penyusun ucapakan kepada adik-adik kelas VIII.1
dan VIII.2 yang berkontribusi dalam penelitian yang dilakukan oleh penulis.
8. Sahabat- sahabat ( Sunarti S.Pd, Nurul hidayah khaer S.Pd, Widya sri aprilia
S.Pd, Kautsar qadry kahar S.Pd, Andi astuti wulandari S.Pd, Jusriyani, dan
Haslinda) yang telah membersamai penulis selama kurang lebih 4 tahun
dalam dunia perkuliahan.
9. Afni Nurfita Dewi S.Sos, Aswar S.H, Eka deswyta, yang telah memberikan
dukungan moral tiada hentinya terhadap penulis hingga selesainya penulisan
skripsi ini.
10. Siti khumaerah F, S.Pd atas seluruh masukan dan bantuan dalam penyusunan
skripsi penulis
11. Teman-teman jurusan pendidikan biologi angkatan 2015 terkhusus kepada
kelas biologi 1.2 terimakasih atas kebersamaan, motivasi, semangat, masukan
dan bantuannya selama menjalani proses perkuliahan sampai penyelesaian
skripsi penulis
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
banyak memberikan sumbangsih saran serta dukungan hingga selesainya
penulisan skripsi ini.
ix
Segala bentuk kebaikan yang telah diberikan tidak dapat penulis balas. Hanya
serta merta Allah SWT yang dapat membalas sesuai amal bakti Bapak, Ibu,
Saudara(i) dengan pahala yang berlipat ganda. Akhirnya semoga skripsi ini
bermanfaat bagi pembaca. Aamiin.
Samata, Februari 2020
Muslimah
NIM : 20500115022
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................ iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL. ......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR. ..................................................................................... xi
ABSTRAK . .................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 8
D. Definisi Operasional ..................................................................... 8
E. Manfaat Penelitian ........................................................................ 9
BAB II TINJAUAN TEORETIS
A. Pengertian Media ......................................................................... 11
B. Kajian Menggunakan Media Songs Based Learning ................... 15
C. Kajian Menggunakan Media Video Based Learning .................... 20
D. Kajian Tentang Hasil Belajar ....................................................... 24
BAB III METODOTOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .............................................................................. 35
B. Lokasi Penelitian .......................................................................... 35
C. Desain Penelitian .......................................................................... 35
D. Populasi dan Sampel ..................................................................... 36
E. Metode Pengumpulan Data ........................................................... 39
F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 39
G. Tahapan Pelaksanaan Penelitian .................................................. 40
H. Tekhnik Analisis Data .................................................................. 41
ix
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 48
B. Pembahasan .................................................................................. 70
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................... 78
B. Saran ............................................................................................. 78
C. Implikasi Penelitian ...................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 80
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LAMPIRAN A ................................................................................... 85
LAMPIRAN B ................................................................................... 88
LAMPIRAN C ................................................................................... 91
LAMPIRAN D ................................................................................... 130
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 131
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Two Group Pretest and Posttest Design ........................................... 36

Tabel 2 Populasi Penelitian ............................................................................. 37
Tabel 3 Data Peserta Didik Kelas Eksperimen 1 ............................................ 48
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen 1 .............................. 52
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen 1 ............................ 55
Tabel 6 Nilai Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen 1 ................................... 56
Tabel 7 Data Peserta Didik Kelas Eksperimen 2 ............................................ 58
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen 2 .............................. 61
Tabel 9 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen 2 ............................ 64
Tabel 10 Nilai Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen 2 ................................. 66
Tabel 11 Analisis Deskriptif Pretest Kelas Eksperimen 1 ............................... 89
Tabel 12 Analisis Deskriptif Posttest Kelas Eksperimen 1 ............................. 89
Tabel 13 Analisis Deskriptif Pretest Kelas Eksperimen 2 ............................... 89
Tabel 14 Analisis Deskriptif Posttest Kelas Eksperimen 2 ............................. 89
Tabel 15 Uji Normalitas ................................................................................... 90
Tabel 16 Uji Homogenitas ............................................................................... 90
Tabel 17 Uji Hipotesis ..................................................................................... 90
ix
ABSTRAK
Nama : Muslimah
Nim : 20500115022
Fakultas/Jurusan : Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Biologi
Judul :“Perbandingan hasil belajar peserta didik menggunakan
media songs based learning dengan video based learning
materi sistem gerak pada manusia kelas VIII MTS
Manongkoki Takalar”
Songs based learning merupakan suatu media pembelajaran yang berbasis

lagu. Media pembelajaran ini masih dalam bentuk video tetapi penyajian materi
dikemas dalam lirik-lirik lagu menyenangkan, sedangkan Video based learning
merupakan media pembelajaran berbasis video atau sering disebut dengan media
audio visual atau multimedia yang memiliki unsur-unsur meliputi suara, gambar,
gerak dan teks dimana peserta didik diarahkan untuk mengamati video tersebut yang
didalamnya terdapat materi sistem gerak manusia.
Penelitian ini bertujuan (1) mengetahui pengaruh media songs based
learning terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaraan biologi materi sistem
gerak manusia pada kelas VIII MTS Manongkoki Takalar, (2) mengetahui pengaruh
video based learning terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran biologi
materi sistem gerak manusia pada kelas VIII MTS Manongkoki Takalar, (3)
mengetahui apakah terdapat perbedaan pengaruh media songs based learning dengan
video based learning terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran biologi
materi sistem gerak manusia pada kelas VIII MTS Manongkoki Takalar.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan pendekatan
kuantitatif.. Adapun bentuk eksperimen semu yang digunakan adalah desain Pretest
dan Posttest dengan pemilihan kelompok yang tidak diacak. Sampel yang digunakan
adalah kelas VIII.1 (eksperimen 1) dan kelas VIII.2 (eksperimen 2) yang masing-
masing berjumlah 22 orang. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar.
Teknik analisis data berupa statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Berdasarkan hasil analisis independent sample t-test, diperoleh nilai sig. (2-tailed)
sebesar 0,00 dengan nilai α = 0,05, menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) < α. Hal
ini berarti hipotesis dari penelitian terbukti, H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga
dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan media songs based learning
dengan video based learning terhadap hasil belajar peserta didik MTS Manongkoki
Takalar.
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan syarat perkembangan. Oleh karena itu perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah suatu hal yang memang seharusnya terjadi dan
sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan disini dalam artian suatu
perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai
antisipasi kepentingan masa depan.1
Pendidikan merupakan usaha sadar dalam membina dan mengembangkan
harkat dan martabat manusia secara utuh, dan menyeluruh dengan menarik,
menyenangkan dan menggembirakan. Kata utuh mengacu kepada terpadunya
perkembangan fisik, mental dan spiritual atau perkembangan aspek-aspek psikologis
dan aspek fisiologis pada tiap individu, sehingga pada akhirnya “terbentuk” dan
terbina pribadi matang pada individu yang bersangkutan. Adapun kata “menyeluruh”
mengacu kepada perkembangan semua aspek-aspek rohani, dan aspek jasmani atau
aspek mental, spiritual dan fisik atau aspek-aspek kognitif, afektif, psikomotor
maupun fisiologis/fisik, bukan salah satu atau beberapa aspek saja.2
1
Tirto Ibnu, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual (Jakarta:
Kencana, 2014), h. 1.
2
A. Muri Yusuf, Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. (Jakarta:Kencana 2015), h. 1
ix
Pendidikan sangat berperan penting bagi kemajuan hidup pada masa sekarang.
Secara umum, pendidikan formal meliputi pendidikan usia dini, TK, SD, SMP, SMA.
Memajukan suatu pendidikan diperlukan usaha-usaha yang dapat meningkatkan mutu
pendidikan dan mampu melewati semua jenjang pendidikan formal tersebut.
Pendidikan menjadi hal yang penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan
merupakan sarana yang sangat strategis dalam mengangkat harkat dan martabat suatu
bangsa. Tentunya bangsa yang mengutamakan pendidikan akan melahirkan
peradaban yang lebih maju dan berkualitas. Bahwa sangat mustahil suatu bangsa bisa
menjadi bangsa yang maju tanpa melakukan pemerataan dan peningkatan
pendidikan.3
Proses pendidikan hendaknya memberikan kesempatan kepada peserta didik
agar mampu mengembangkan diri dalam berbagai dimensi menuju proses mendewasa
sebagaimana yang dikatakan oleh Langeveld bahwa pendidikan adalah usaha yang
tertuju pada pendewasaan anak.4 Menurut UU No.20 tahun 2003 pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara efektif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
3
Bahaki Rama, Akselerasi Pendidikan Tinggi dalam Menjawab kebutuhan Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jurnal Imu Tarbiyah dan Keguruan, Vol. 14 No.1 (2011), h.17
4
Kadir, Abdul dkk. Dasar-Dasar Pendidikan. (Jakarta : Prenadamedia Group, 2012), Cet Ke I,
h 62
ix
negara.5 Secara umum pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses pertumbuhan
yang menyesuaikan dengan lingkungan sekitarnya, sekaligus suatu pengarahan dan
bimbingan yang diberikan oleh seorang pendidik kepada anak dalam proses
pertumbuhan tersebut.
Mutu pendidikan dipengaruhi oleh beberapa hal, seperti ketersediaan fasilitas
pembelajaran, pemanfaatan waktu dan penggunaan media pembelajaran. Bahar
menyatakan bahwa “seorang guru berkewajiban untuk mencapai kegiatan
pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan kognitif, psikomotorik
peserta didik untuk memenuhi dan mencapai pembelajaran yang optimal”.6
Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat geografis, photografis atau elektronis untuk
menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.7 Media
merupakan komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi
instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Di lain
pihak, National Education Association memberikan definisi media sebagai bentuk-
bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio-visual dan peralatannya; dengan
demikian, media dapat dimanipulasi, dilihat, ditegur, atau dibaca.
Pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh pelajar dengan tujuan untuk
membantu siswa agar bisa belajar dengan mudah. Pengertian lain dari pembelajaran
5
H. Syarif Hidayat, Teori dan Prinsip Pendidikan. (Tangerang: PT Pustaka Mandiri,
2013).h.1
6
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta:DPDIKBUD bekerjasama dengan
Rineka Cipta, 2002), h. 4.
7
Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2013), h. 3-5
ix
adalah segala sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam
interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik.8
Songs Based Learning yaitu suatu media pembelajaran menggunakan lirik-
lirik lagu yang menyenangkan. Pendidik mencoba untuk mengimplementasikan
sebuah strategi baru dengan menggunakan metode bernyanyi untuk memudahkan
peserta didik dalam proses pembelajaran. Penggunaan lirik-lirik lagu diharapkan
terciptanya suasana yang baik dan menyenangkan ketika proses pembelajaran
berlangsung, sehingga peserta didik dapat belajar biologi dengan mudah dan cepat
dalam memahami materi. Penerapan model pembelajaran songs based learning
merupakan teori yang cukup gampang dan mudah dilakukan. Penerapan songs based
learning dibagi menjadi dua bagian Pertama, bernyanyi dengan menggunakan media,
dimana pendidik telah mempersiapkan materi yang sudah dimasukkan dalam media
lagu berbentuk video, lalu menampilkannya di depan peserta didik, maka pendidik
memberikan isntruksi untuk bernyanyi bersama dan ini bisa dengan menggunakan
video dan Mp3. Kedua, bernyanyi tanpa menggunakan media. Cara ini merupakan
cara lama bagi seorang pendidik yang memiliki kemampuan dalam tarik suara. Hal
ini sangat cocok untuk dilakukan, mempersiapkan materi untuk dinyanyikan di depan
peserta didik.
Metode bernyanyi adalah suatu pendekatan pembelajaran yang secara nyata
mampu membuat anak senang dan gembira, yang diarahkan pada suatu kondisi psikis
8
Arif S. Sadiman, Media pendidikan pengertian, pengembangan, dan pemanfaatan (Jakarta:
PT Rajagrafindo Persada, 2005), h. 7
ix
untuk membangun jiwa yang bahagia, senang menikmati keindahan,
mengembangkan rasa melalui bernyanyi yaitu ungkapan kata dan nada yang
dirangkai hingga menjadi sebuah lagu, serta ritmik yang memperindah suasana
belajar.9 Musik yang memiliki berbagai kandungan elemen di dalamnya dapat
dijadikan salah satu bentuk fasilitas untuk mengembangkan kemampuan kognitif
anak.10
Video based learning merupakan pembelajaran berbasis video atau sering
disebut dengan media audio visual. Ariani dan Haryanto menyatakan “audio visual
adalah multimedia yang memiliki unsur-unsur yang meliputi suara, gambar, gerak
dan teks”. Sejalan dengan pendapat Arsyad mengenai audio visual yaitu
penggambaran atau visualisasi dari narasi materi pembelajaran dan dikemas dengan
singkat”.11 Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur
gambar. jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik karena meliputi
suara dan gambar (Syeful Bahri dan Aswan Zain 141 : 2002).12
Penggunaan video secara maksimal akan mendukung suatu bentuk
pembelajaran berdasarkan alam nyata dan mampu memberikan kemudahan untuk
9
Mindradini, Penggunaan Metode bernyanyi untuk meningkatkan pembiasaan dalam
pembentukan nilai-nilai moral pada anak kelompok B di TK Darmahusada Surabaya (surabaya :
skripsi tidak diterbitkan, 2012), h. 12
10
Ira Miranti, Engliana, Fitri Senny Hapsari, Penggunaa media lagu anak-anak dalam
mengembangkan kemampuan kosakata bahasa inggris siswa di PAUD, Jurnal Ilmiah Kependidikan
Vol. II No. 2, (2 Juli 2015), h. 169
11
Yulis Purwanto dan Swaditya Rizki, Pengembangan Bahan ajar berbasis kontekstual pada
materi himpunan berbantu video pembelajaran, Jurnal pendidikan matematika FKIP Univ.
Muhammadiyah Metro. Vol.4 No.1 (2015) hal.69
12
Ahmad Busyaeri, Tamsik Udin, dkk, Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap
peningkatan hasil belajar MAPEL IPA di Min Kroya Cirebon, Juruan PGMI (Juni 2016) hal.118
ix
menganalisis, memberikan bukti dan mengambil simpulan dari permasalahan tema
pembelajaran yang diberikan.13 Peranan video dalam konteks bertambahnya
pengetahuan anak memerlukan pengamatan yang lebih mendalam terutama tentang
pengaruh-pengaruh yang ditimbulknnya, mengingat kelebihan dari video, mengatasi
keterbatasan jarak dan waktu, mampu menggambarkan peristiwa-peristiwa masa lalu
dalam waktu yag singkat, pesan yang disampaikan cepat dan mudah di singkat,
mengembangkan pikiran dan pendapat siswa, mengembangkan imajinasi peserta
didik.14
Songs based learning dan video based learning sangatlah tepat jika digunakan
sebagai media dalam pembelajaran sains terutama terhadap materi sistem gerak pada
manusia, karena pendidik tidak mungkin bisa untuk menggambarkan secara detail
bagia-bagian dari sistem gerak mulai dari bentuk dan tekstur. Selain itu penggunaan
kedua media ini diharapkan peserta didik mampu untuk mudah menghafal macam-
macam dari tulang rangka beserta nama latinnya. Songs based learning dan Video
based learning keduanya sama-sama menyajikan sebuah video pembelajaran, akan
tetapi yang berbeda adalah bentuk penyajian isi dari materi yang terdapat dalam video
tersebut. Adanya media pembelajaran ini diharapkan menjadi media yang lebih
13
Pramudya Dwi Aristya Putra dan Sudarti, Real Life Video Evaluation dengan Sistem E-
Learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis Mahasiswa, Jurnal Kependidikan, Vol.45
No.1 (Mei 2015) hal.77
14
ix
inovatif dan menarik untuk mengatasi kecenderungan para peserta didik yang merasa
bosan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi diatas peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul “Perbandingan hasil belajar peserta didik menggunakan
media songs based learning dengan video based learning materi sistem gerak pada
manusia kelas VIII MTS Manongkoki Takalar”
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah merupakan suatu pertanyaan yang akan dicarikan
jawabannya melalui pengumpulan data.15 Berdasarkan latar belakang masalah diatas,
maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar peserta didik mata pelajaran biologi materi sistem
gerak manusia yang diajar menggunakan media songs based learning pada
kelas VIII MTS Manongkoki Takalar?
2. Bagaimana hasil belajar peserta didik mata pelajaran biologi materi sistem
gerak manusia yang diajar menggunakan media video based learning pada
kelas VIII MTS Manongkoki Takalar?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik mata pelajaran biologi
materi sistem gerak manusia yang diajar menggunakan media songs based
learning dengan video based learning pada kelas VIII MTS Manongkoki
Takalar?
15
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
(Bandung: Alfabeta, 2010), h. 55.
ix
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakaan dalam bentuk
kalimat pertanyaan.16 Hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
“Terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik menggunakan media songs
based learning dengan video based learning materi sistem gerak pada manusia kelas
VIII MTS Manongkoki Takalar”.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini, adalah :
1. Mengetahui hasil belajar peserta didik mata pelajaraan biologi materi sistem
gerak manusia yang diajar menggunakan media songs based learning pada
kelas VIII MTS Manongkoki Takalar.
2. Mengetahui hasil belajar peserta didik mata pelajaraan biologi materi sistem
gerak manusia yang diajar menggunakan media video based learning pada
kelas VIII MTS Manongkoki Takalar.
3. Mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik mata
pelajaran Biologi materi sistem gerak manusia yang diajar menggunakan
media songs based learning dengan video based learning pada kelas VIII MTS
Manongkoki Takalar.
16
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D
(Cet. XVI; Bandung: Alfabeta, 2013), h. 96.
ix
E. Definisi Operasional dan Ruang Lingkup Penelitian
Definisi operasional variabel merupakan batasan istilah yang digunakan
penelitiuntuk menghindari perbedaan persepsi yang mungkin timbul antara pembaca
dan peneliti berkaitan dengan variabel-variabel dalam penelitian ini. Berikut definisi
operasional dan ruang lingkup yang digunakan oleh peneliti.
1. Media Songs Based Learning
Songs based learning adalah suatu media pembelajaran berbasis lagu dimana
peserta didik diarahkan untuk mengamati video yang berisi materi sistem gerak
manusia. Materi dalam video tersebut dikemas oleh lirik-lirik lagu yang
menyenangkan.
2. Media Video Based Learning
Video based learning merupakan media pembelajaran berbasis video atau
sering disebut dengan media audio visual atau multimedia yang memiliki unsur-unsur
meliputi suara, gambar, gerak dan teks dimana peserta didik diarahkan untuk
mengamati video tersebut yang didalamnya terdapat materi sistem gerak manusia.
3. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi
Hasil belajar peserta didik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor
domain kognitif yang diperoleh siswa kelas VIII MTS Manongkoki pada
pembelajaran biologi. Nilai tersebut baik berupa hasil belajar peserta didik yang
diajar menggunakan media songs based learning maupun peserta didik yang diajar
menggunakan media video based learning dengan menggunakan tes hasil belajar
setelah mengikuti 2 kali kegiatan pembelajaran. Tes tersebut dalam bentu tes Essay.
ix
F. Manfaat Penelitian
Peneliti berharap memberikan manfaat dan informasi untuk berbagai kalangan
serta dapat memecahkan masalah yang dihadapi Dalam dunia pendidikan khususnya
dalam proses pembelajaran Biologi dengan menerapkan media pembelajaran.
Manfaat penelitian yang akan dilakukan antara lain :
1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoritis yang diharapkan dalam penelitian ini adalah menambah ilmu
pengetahuan dan memperluas wawasan bagi peneliti khususnya dan bagi para
pendidik umumnya mengenai media pembelajaran dalam artian dapat menambah
khazanah baru mengenai inovasi media yang bermanfaat untuk proses pembelajaran
di jenjang Mts (madrasah tsanawiyah) atau SMP (sekolah menengah ke atas)
khususnya dalam pelajaran Biologi.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, hasil penelitian dapat bermanfaat bagi peserta didik, pendidik
dan peneliti :
a. Bagi peserta didik, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan
bervariasi sehingga memudahkan dalam memahami materi pelajaran dalam bentuk
yang baru sekaligus memperoleh pengalaman belajar.
b. Bagi pendidik, hasil penelitian ini dapat mejadi salah satu pilihan dalam
penggunaan media pembelajaran, memungkinkan pendidik secara aktif
mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya serta diharapkan dengan
penggunaan media tersebut dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
ix
c. Bagi peneliti, untuk menambah pengetahuan dan saran dalam menerapkan
pengetahuan yang diperoleh di bangku perkuliahan terhadap masalah-masalah
yang dihadapi di dunia pendidikan dan mampu memberikan alternatif lain dari
media yang sering digunakan pendidik sekaligus sebagai referensi bagi peneliti
yang mengadakan penelitian lanjutan yang berkaitan denagn penelitian ini.
ix
BAB II
TINJAUAN TEORITIS
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media
Media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari “medium”
yang memiliki arti secara harfiah yaitu perantara atau pengantar.17 Enam kategori
dasar media yaitu teks, audio, visual, video, perekayasa (manipulative)dan orang-
orang. Tujuan dari media adalah untuk memudahkan komunikasi dan belajar. Tiap-
tiap kategori tersebut terdapat banyak jenis format media. Sebuah format media
merupakan bentuk fisik yang di dalamnya pesan disertakan dan ditampilkan. Format
media mencakup, sebagai misal, papan tuls penanda (visual dan teks), slide
powerpoint ( teks dan visual), CD (suara dan musik), DVD (video), dan multimedia
komputer (audio, teks, dan video).18
Media berfungsi untuk mengarahkan siswa untuk memperoleh berbagai
pengalaman belajar (learning experience) yang ditentukan oleh interaksi siswa
dengan media. Media yang sesuai dengan tujuan akan mampu meningkatkan
pengalaman pembelajaran yang mampu mempertinggi hasil pembelajaran. Argumen
ini sejalan dengan pendapat Edgare Dale dengan teori “cone experience” yang
menjadi dasar pokok penggunaan media dalam proses pembelajaran. Kualitas
17
Rudi Sumiharsono dan Hisbiyatul Hasanah, Media Pembelajaran (Jember: CV.Pustaka
Abadi, 2017), h. 3.
18
Sharon E. Smaldino dan Deborah L. Lowther, Tekhnologi Pembelajaran dan Media untuk
belajar (Jakarta: Kencana, 2011), h. 7
11ix
interaksi dalam proses pembelajaran dipengaruhi pula oleh pancaindra yang dimiliki
manusia, terutama indra dengar (telinga) dan indra lihat (mata), kedua indra ini akan
terhubung dengan pusat penerimaan yang ada di otak manusia.19
Media pembelajaran adalah segala sesuatu seperti alat, lingkungan dan segala
bentuk kegiatan yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan, mengubah sikap
atau menanamkan keterampilan pada setiap orang yang memanfaatkannya.20 Media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang menyangkut software dan hardware yang
dapat digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari sumber pembelajaran ke
peserta didik (individu atau kelompok), yang dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan minat pembelajar sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran
(didalam atau diluar kelas) menjadi lebih efektif.21
Media pembelajaran sebagai wahana untuk memberikan pengalaman belajar.
Media pembelajaran menurut Gagne, dinyatakannya sebagai komponen sumber
belajar yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Media pembelajaran dapat
mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang diharapkan dapat
mempertinggi prestasi belajar yang dicapainya. Salah satu alasan media pembelajaran
dapat mempertinggi proses belajar siswa yaitu pembelajaran akan lebih menarik
perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa.22
19
Nizwar Jalinus dan Ambiyar, Media dan Sumber Pembelajaran (Jakarta : Kencana,2016),
h. 2.
20
Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran (Jakarta: Prenadamedia Group,2012) h.58.
21
Nizwar Jalinus dan Ambiyar, Media dan Sumber Pembelajaran (Jakarta:Kencana, 2016)
h.3.
22
Mohammad Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran(Jakarta:PT Rajagrafindo
Persada,2016) h.303-304.
ix
Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk
tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya.
Menurut Rossi alat-alat semacam radio dan televisi kalau digunakan dan diprogram
untuk pendidikan maka merupakan media pembelajaran, baginya media itu sama
dengan alat-alat fisik yang mengandung informasi dan pesan pendidikan.23
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan
belajar, dan siswa dan bahkan pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Penggunaan media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat
membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran
pada saat itu. Disamping membangkitkan motivasi dan minat siswa, media
pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan
data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan
informasi.24
Penggunaan media tidak dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan medianya,
namun yang lebih penting adalah fungsi dan peranannya dalam membantu
mempertinggi proses pengajaran. Oleh karena itu, penggunaan media pengajaran
sangat bergantung kepada tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kemudahan
23
Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran (Jakarta: Prenadamedia Group,2012),h.58.
24
Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2000) h.16
ix
memperoleh media yang diperlukan serta kemampuan guru dalam menggunakannya
dalam proses belajar mengajar.25
2. Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran
Media Pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa macam, sebagai
berikut :
a. Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:
1) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media yang
hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara.
2) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung
unsur suara. Yang termasuk ke dalam media ini adalah film slide, foto,
transparansi, lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti
media grafis dan lain sebagainya.
3) Media audio visual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga
mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, berbagai
ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap
lebih baik dan lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media yang
pertama dan kedua.
b. Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi kedalam:
1) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti radio dan
televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau kejadian-
kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus menggunakan ruangan khusus.
25
Nana Sudjana, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Biru Algensindo, 2015) h. 4
ix
2) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu seperti
film slide, film, video, dan lain sebagainya.26
c. Media juga dapat dikelompokkan berdasarkan bentuk dan cara penyajiannya:
1) Media grafis adalah media yang menyampaikan fakta, ide, gagasan melalui
penyajian kata-kata, kalimat, angka, simbol, yang termasuk media grafis
adalah: grafik, diagram, bagan, sketsa, poster, papan flanel, bulletin board.
2) Media bahan cetak adalah media visual yang pembuatannya melalui proses
pencetakan, printing atau offset. Beberapa hal yang termasuk media bahan cetak
adalah: buku tes, modul, bahan pengajaran terprogram.
B. Kajian menggunakan media Songs Based Learning
1. Pengertian Media Songs Based Learning
Salah satu pembelajaran yang menawarkan suasana bermain adalah songs
based learning, dengan kata lain songs based learning adalah pembelajaran
menggunakan lirik-lirik lagu yang menyenangkan. Hal ini didasari dari pandangan
Sypley yang berpendapat music helps children develop cognitive skills, yang berarti
musik membantu kemampuan kognitif siswa.27
Lagu adalah sebuah bentuk penting yang berbeda atau lain dari komunikasi
manusia yang disampaikan melalui harmoni, melodi, ritme dan lirik yang dapat
membangkitkan perasaan, ingatan, kreativitas dan semua kemungkinan yang dapat

26
Adjie Kurniawan, Pengembangan media audio visual pada pembelajaran problem based
learning untuk meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik untuk kelas X SMA Negeri 7
Purworejo. Skripsi Sarjana (Yogykarta: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Yogyakarta, 2018) hal. 114
27
Muh. Arief Muhsin, Pembelajaran Media Songs Base Learning siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Sinjai Borong Kabupaten Sinjai. Jurnal Media Vol.1 No. 2 (Juni 2012) hal.113
ix
dilakukan dengan perasaan. Selain itu, tujuan penggunaan lagu yaitu untuk
mengintensifkan daya emosional dan kreativitas peserta didik, sehingga hal ini dapat
juga melatih otak kanan peserta didik. Apabila kedua otak digunakan dalam proses
pembelajaran maka tentu saja hal ini dapat membantu peserta didik untuk lebih
mudah mengingat dan menerima materi pembelajaran.28
Sejalan dengan pernyataan Warningsih bahwa penggunaan lagu dalam
pembelajaran merupakan salah satu alternatif untuk dapat membangkitkan motivasi
belajar. Melalui lagu suasana pembelajaran akan lebih lebih santai dan materi
pembelajaran biasanya dapat dengan cepat dihafal.29
2. Manfaat media Songs Based Learning
Beberapa manfaat media songs based learning yaitu:
a. Menjadikan seorang anak aktif dalam bergerak
b. Mampu meningkatkan rasa percaya diri peserta didik
c. Pendidik mampu mengamati perkembangan peserta didik, terutama dalam hal
daya tangkap
d. Dapat meningkatkan perkembangan otak peserta didik
e. Menciptakan rasa senang
f. Metode bernyanyi dapat mengatasi rasa cemas peserta didik
28
Dita Zahra Kirana, Keefektifan penggunaan media lagu pada pembelajaran keterampilan
berbicara bahasa jerman peserta didik kelas X di Madrsah Aliyah Negeri Purworejo. Skripsi Sarjana
(Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Yogyakarta, 2014) Hal.14
29
Vera Triatnasari, Penggunaan metode bernyanyi dalam meningkatkan hasil belajar siswa
pada pembelajaran matematika kelas III Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi
Sajana (Bandar Lampung : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Insitut Agama Islam Negeri Raden Intan
Lampung, 2017) Hal. 36
ix
Kegiatan bernyanyi dengan menggunakan musik dapat mengembangkan
pengetahuan serta keterampilan seorang anak. Uraiannya seperti, melatih mental anak
untuk mencintai keselarasan, keharmonisan, keindahan dan kebaikan, mencoba
mengungkapkan isi atau maksud perasaan, meningkatkan kemampuan mendengar
pesan dan menyelaraskan gerak terhadap musik yang didengar, meningkatkan
kemampuan mendengar dengan mengamati sifat atau watak, dan meningkatkan
kepekaan terhadap isi dan pesan musik atau nyanyian.30
Beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan kelas berbasis
metode bernyanyi dan bermain dapat mengatur sekaligus mengarahkan peserta didik
dalam melakukan proses pembelajaran. Dalam hal ini, menciptakan pembelajaran
yang berbasis edutainmet yakni, pengelolaan kelas yang asyik dan menyenangkan.
Diantara manfaat dari metode bernyanyi dan bermain adalah membuat susasana kelas
menjadi menyenangkan sehingga peserta didik tidak akan merasa jenuh dan bosan
selama proses pembelajaran berlangsung. Selain daripada itu metode bernyanyi dapat
menjadi stimulus untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik
secara optimal.
3. Kelebihan dan kelemahan Media Songs Based Learning
Di antara kelebihan media pembelajaran songs based learning yaitu, media
pembelajaran ini cocok digunakan pada kelas berskala kecil, dapat membangkitkan
semangat belajar peserta didik dikarenakan suasana kelas yang menyenangkan,
30
Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia
Taman Kanak-Kanak (Jakarta: Kencana, 2010), h. 64.
ix
membantu pendidik untuk mengembangkan pendidikan karakter siswa, sekaligus
penggunaan lirik dalam lagu dapat digunakan secara berulang meskipun pada kelas
yang berbed tetapi tetap menggunakan materi yang sama.
Namun disamping keunggulannya seperti yang disebut di atas, model
pembelajaran ini juga memiliki kekurangan yaitu sulit digunakan pada kelas berskala
besar, hasilnya kurang efektif pada anak pendiam atau tidak suka bernyanyi, dan
suasana kelas yang ramai bisa mengganggu kelas yang lain.
4. Langkah-Langkah Media Songs Based Learning
Langkah-langkah dalam menerapkan media songs based learning yaitu,
pendidik terlebih dahulu telah menguasai isi pokok materi pelajaran yang akan
diajarkan, memberikan arahan kepada peserta didik untuk mencatat atau merumuskan
dengan benar konsep,fakta dan informasi materi pelajaran yang harus dikuasai
ataupun dihafal oleh peserta didik, pendidik setidaknya memilih lagu yang familiar di
kalangan peserta didik, pendidik menyusun konsep, informasi dan fakta materi yang
ingin diajarkan untuk dikuasai peserta didik dan menuangkannya kedalam lirik
sebuah lagu yang akan disesuaikan dengan nada lagu yang telah dipilih, terlebih
dahulu pendidik harus mempraktekkan atau menyanyikan lagu yang berisi materi
tersebut dengan menggunakan alat bantu pembelajaran, pendidik dan peserta didik
mendemonstrasikan bersama lagu tersebut secara berulang, dan terakhir memberikan
beberapa pertanyaan seputar materi dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana
pserta didik dalam menghafal dan menguasai materi melalui lagu yang telah
dinyanyikan sebelumnya.
ix
5. Strategi Pembelajaran melalui media pembelajaran Songs Based
Learning
a. Rasional strategi pembelajaran melalui media pembelajaran Songs Based Learning
Honig menyatakan bernyanyi memiliki banyak manfaat untuk praktek
pendidikan dan pengembangan kepribadian seoranag anak. Hal ini dikarenakan
beberapa alasan diantaranya :
1) Bernyanyi adalah media untuk mengekspresikan perasaan
2) Bernyanyi membantu daya ingat seorang anak
3) Dapat membantu dalam mengembangkan keterampilan berfikir dan
kemampuan motorik
4) Bernyanyi bersifat menyenangkan
5) Bernyanyi dapat membangun rasa percaya diri seorang anak
6) Bernyanyi dapat membangun kekompakan dan keeratan dalam sebuah
kelompok
b. Sintaks Pembelajaran melalui Media Pembelajaran Songs Based Learning
Strategi pembelajaran melalui media pembelajaran songs based learning
adalah berawal dari tahap perencanaan yaitu Menetapkan tujuan, materi, metode,
tekhnik, dan evaluasi pembelajaran. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan, yaitu
pelaksaan yang telah direncanakan, berupa kegiatan awal dimana pendidik
memperkenalkan sekaligus memberikan contoh bagaimana cara menyanyikan
bersama lagu tersebut. Kegiatan tambahan seperti, pendidik mengajak peserta didik
untuk mendemosntrasikan lagu tersebut menggunakan gerakan. Kegiatan
ix
Pengembangan, pendidik mengajak peserta didik mengenal nada tinggi dan rendah
dengan menggunakan alat music. Tahap terakhir yaitu tahap penilaian, tahap ini
dilakukan dengan menggunakan pedoman observasii untuk mengetaui sejauh mana
perkembangann yang telah dicapaii oleh peserta didikk secara individual ataupun
kelompok.31
C. Kajian menggunakan media Video Based Learning
1. Pengertian Media Video Based Learning
Video sebenarnya berasal dari bahasa Latin, video-visum yang artinya melihat
(mempunyai daya penglihatan), atau dapat melihat. Dalam kamus Bahasa Indonesia
Video adalah bagian yang memancarkan gambar pada pesawat televisi, rekaman
gambar hidup untuk ditayangkan pada pesawat televisi. Senada dengan itu, video juga
berarti sesuatu yang berkenaan dengan penerimaan dan pemancaran gambar. Tidak
jauh berbeda dengan definisi tersebut, video merupakan “the storage of visuals and
their display on television-type screen” (penyimpanan atau perekaman gambar dan
penanyangannya pada layar televisi).32
Video based learning merupakan pembelajaran berbasis video atau sering
disebut dengan media audio visual. Ariani dan Haryanto menyatakan “Audio visual
adalah multimedia yang memiliki unsur-unsur yang meliputi suara, gambar, gerak
31
Meity H. Idris, Strategi Pembelajaran yang menyenangkan (Jakarta : PT. Luxima Metro
Media, 2014), h. 128-129.
32
ix
dan teks”.33 Sejalan dengan pendapat Arsyad mengenai audio visual yaitu
penggambaran atau visualisasi dari narasi materi pembelajaran dan dikemas dengan
singkat”. Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur
gambar. jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik karena meliputi
suara dan gambar (Syeful Bahri dan Aswan Zain 141 : 2002).34
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa media audio visual
memiliki kemampuan untuk menampilkan atau memproyeksikan visual sekaligus
audio suatu hal atau kegiatan pada waktu yang bersamaan dalam bentuk program TV,
film, video, dan lain-lain. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan media audio
visual dapat memberikan gambaran yang lebih luas dan lebih variatif. Hal ini
memiliki kesamaan dengan pendapat Sanjaya yang menyatakan bahwa media audio
visual merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat menunjang dalam
kegiatan belajar mengajar.35
2. Manfaat media Video Based Learning
Manfaat media video based learning antara lain, video sebagai alat bantu
pendidik yang meliputi animasi, peristiwa, alat uji siswa, sumber referensi ajar,
evaluasi kinerja siswa, simulasi kasus, alat peraga visual dan media komunikasi antar
33
Yulis Purwanto dan Swaditya Rizki, Pengembangan Bahan ajar berbasis kontekstual pada
materi himpunan berbantu video pembelajaran, Jurnal pendidikan matematika FKIP Univ.
Muhammadiyah Metro. Vol.4 No.1 (2015) hal.69
34
35
Yogyakarta, 2018) hal.115
ix
pendidik, video sebagai alat bantu interaksi antara pendidik dengan peserta didik
yang meliputi komunikasi terhadap keduanya, kolaborasi kelompok studi dan
manajemen kelas terpadu, serta video sebagai alat bantu peserta didik meliputi buku
interaktif, belajar mandiri, latihan soal, media ilustrasi, simulasi pelajaran, alat karya
siswa dan media komunikasi antar peserta didik. 36
Pemanfaatan multimedia sangat mempengaruhi kinerja dalam usaha mencapai
sebuah tujuan. Tekhnologi multimedia dimanfaatkan untuk menampilkan gaya baru
dalam memberikan informasi yang lebih efisien untuk diterima dan mudah dipahami.
3. Kelebihan dan kelemahan media Video Based Learning
Video sebagai media pembelajaran memiliki karakteristik baik itu kelebihan
maupun kekurangannya. Kelebihan dan kekurangan yang dimiliki bahan
pembelajaran yang satu belum tentu sama dengan yang dimiliki oleh media
pembelajaran yang lain.
Kelebihan bahan pembelajaran video antara lain:
a. Merupakan media gerak perpaduan gambar dan suara
b. Mampu mempengaruhi tingkah laku manusia melebihi media cetak
c. Dapat digunakan seketika
d. Dapat digunakan secara berulang
e. Dapat menyajikan materi yang secara fisik tidak dapat dibawa ke dalam kelas
f. Dapat menyajikan objek secara detail
36
Indra Aditya, Pemanfaatn video pembelajaran sebagai sumber belajar bagi siswa kelas 1
program studi tekhnik bangunan gedung di SMK Negeri 2 Surakarta, Skripsi Sarjana (Surakarta:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2011) hal. 20
ix
g. Tidak memerlukan ruang gelap
h. Dapat menyajikan objek yang berbahaya dapat diperlambat atau dipercepat
i. Dapat digunakan untuk klasikal ataupun individual.
Bahan belajar video di samping memiliki kelebihan yang banyak juga
memiliki keterbatasan. Keterbatasan yang dimiliki bahan belajar video antara lain,
memerlukan dana yang relatif banyak/mahal, memerlukan keahlian khusus, sukar
untuk direvisi dan memerlukan arus listrik.37
4. Langkah-langkah Media Video Based Learning
Sebagaimana yang dijelaskan Cynthia Sparks, dalam menggunakan video
based learning pendidik perlu memperhatikan gagasan atau langkah-langkahnya
yaitu, Pendidik harus menentukan video yang sesuai dengan pelajaran. Memilih video
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan akan melibatkan siswa dalam
pembelajaran, pendidik harus membuat video yang dapat memberikan fokus peserta
didik terhadap pembelajaran dan video memiliki alasan untuk dilihat, video
pembelajaran berisi sejumlah besar informasi, hal ini memungkinkan siswa lebih
mudah memenuhi tujuan pembelajaran, pendidik dapat melakukan kegiatan pra dan
pasca menonton yang akan mengintregasikan video ke dalam seluruh pelajaran
struktur, pendidik dapat menghentikan sebentar video untuk diskusi singkat atau
pertanyaan selama video, pendidik dapat menggunakan remote control, dan terakhir
pendidik dapat menggunakan frame advance, hal ini memungkinkan untuk
37
Agustiningsih, Video sebagai alternatif media pembelajaran dalam rangka mendukung
keberhasilan penerapan kurikulum 2013 di Sekolah Dasar, Dosen Program Studi PGSD FKIP
Universitas Jember. Vol.4 No.1 (Februari 2015) hal.63-64
ix
memajukan frame video by frame. Ini adalah fitur yang besar untuk digunakan
menunjukkan secara rinci peristiwa.38
D. Kajian tentang hasil belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil diartikan sebagai sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan
sebagainya) oleh usaha. Jadi, hasil merupakan sesuatu yang muncul atau akibat dari
suatu usaha yang dilakukan. Belajar merupakan istilah yang tidak asing lagi dalam
kehidupan manusia sehari-hari. Karena telah sangat dikenal mengenai belajar ini,
seakan-akan orang yang telah mengetahui dengan sendirinya apakah yang dimaksud
belajar itu.39 Hasil belajar berasal dari dua kata dasar yaitu hasil dan belajar, istilah
hasil dapat diartikan sebagai sebuah prestasi dari apa yang telah dilakukan. Hasil
belajar dapat dilihat dari dua perspektif yang berbeda dari sisi siswa dan guru. Seperti
yang disebutkan oleh Dimyati dan Mudjiono dalam Munawar, bahwa hasil belajar
dari sisi siswa dapat dilihat dari tingkat perkembangan mental (kognitif, afektif,
psikomotor) yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Dari sisi
guru hasil belajar dapat dilihat dari terselesaikannya bahan pelajaran.40 “Hasil belajar
38
Yogyakarta, 2018) hal. 118-119
39
Dian Astisa, Perbandingan Haasil Belajar Siswa antara Model Pembelajaran Koperatif
Group Investigation dengan Two Stay to Stray Pada Kelas IX MTS Madani Pao-pao, Skripsi Sarjana
(Makassar: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2016) Hal.
22
40
Yogyakarta, 2018) hal. 126
ix
dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi
pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes
mengenal sejumlah materi pelajaran”. Selanjutnya Rusman menyatakan bahwa hasil
belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.41
Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajarnya. Kemampuan tersebut mencakup pada ranah kognitif yang meliputi
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian. Ranah afektif
yang berupa menerima, menanggapi, menilai, mengelola dan menghayati. Sedangkan
pada ranah psikomotor meliputi peniruan, manipulasi, pengalamiahan dan artikulasi.
Fokus penelitian ini adalah hasil belajar pada aspek kognitif. Hasil belajar pada ranah
kognitif ini dilihat dari nilai siswa yang diperoleh pada tes yang dilakukan diakhir
pembelajaran. Siswa dikatakan berhasil apabila mencapai nilai KKM sebesar 70.
C. Teori-teori belajar
Beberapa teori belajar yang relevan dan dapat diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran yang antara lain :42
41
Nanang Saputro, Pengaruh Penggunaan Media Power Point terhadap Hasil Belajar
Tematik Siswa Kelas IV di SDN 1 Surabaya Bandar Lampung, Skripsi (Bandar Lampung: Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, 2018) Hal. 43
42
Indah Kosmiyah, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Teras,2012), hlm.34-43
ix
Pertama, menurut teori belajar behaviorisme, manusia sangat dipengaruhi oleh
kejadian-kejadian di dalam lingkungannya yang akan memberikan pengalaman-
pengalaman belajar. Teori ini menekankan pada apa yang dilihat yaitu tingkah laku.
Kedua, menurut teori belajar konstruktivisme, belajar adalah menyusun
pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas kolaborasi, refleksi serta interpretasi.
Ketiga, menurut teori belajar kognitif, belajar adalah pengorganisasian aspek-
aspek kognitif dan persepsi untuk memperoleh pemahaman. Teori ini menekankan
pada gagasan bahwa bagian suatu situasi saling berhubungan dalam konteks situasi
secara keseluruhan.
Keempat, menurut teori belajar humanisme, proses belajar harus dimulai dan
ditunjukan untuk kepentingan memanusiakan manusia, yaitu mencapai aktualisasi
diri peserta didik yang belajar secara optimal.
Kelima, menurut teori belajar sibernetik, belajar adalah mengolah informasi
(pesan pembelajaran), proses belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi.
Adapun teori belajar yang melatarbelakangi dalam penelitian ini terkait dengan
penggunaan media pembelajaran adalah teori belajar konstruktivisme, yaitu
menyusun pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas kolaborasi, refleksi serta
interpretasi. Edward L. Thorndike mengemukakan beberapa hukum belajar yang
dikenal sebagai sebutan law of effect. Menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil
bila respon peserta didik terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang
atau kepuasan. Teori belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh Thorndike ini
disebut juga koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa pada hakikatnya belajar
ix
merupakan proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Berdasarkan
teori tersebut dalam penelitian ini akan dianalisis penggunaan media sebagai
stimulus. Thorndike mengemukakan pula bahwa kualitas dan kuantitas hasil belajar
peserta didik tergantung dari kualitas dan kuantitas Stimulus- Respon (S-R) dalam
pelaksanaan kegiatan belajar peserta didik. Ada tiga tingkatan utama modus belajar,
yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman piktorial/ gambar (iconic), dan
pengalaman abstrak (symbolic).43
Uraian diatas memberikan petunjuk bahwa agar proses belajar mengajar dapat
berjalan dengan baik, peserta didik sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat
inderanya. Guru berupaya menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat di proses
dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima
dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti
dan dapat dipertahankan dalam ingatan. Dengan demikian diharapkan peserta didik
akan dapat menerima dan menyerap dengan mudah dan baik pesan-pesan dalam
materi yang disajikan.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil Belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di
kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu :
43
Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran (Jogjakarta: Pedagogia, 2012), hlm. 30
ix
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar.
Faktor internal meliputi faktor jasmaniahdan faktor psikologis.44 Kondisi umum
jasmani dan tegangan otot yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh
dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam
mengikuti pelajaran. Begitupun dengan faktor yang termasuk aspek psikologis
dapat mempengaruhi kualitas perolehan pembelajaran siswa seperti tingkat
kecerdasan atau inteligensi peserta didik, sikap, bakat, dan minat peserta didik.45
b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu, bisa juga diartikan berupa
keadaan atau kondisi lingkungan sekitar peserta didik. Faktor eksternal meliputi
faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.46 Faktor-faktor sosial
dalam belajar adalah faktor manusia (sesama manusia), baik manusia itu ada
(hadir) maupun kehadirannya dapat disimpulkan, jadi langsung tidak hadir.
Kehadiran orang-orang lain pada waktu seseorang sedang belajar, banyak kali
mengganggu belajar itu, misalnya satu kelas murid sedang mengerjakan ujian, lalu
terdengar banyak anak lain yang bercakap-cakap di samping kelas. Faktor- faktor
sosial yang telah dikemukakan diatas itu pada umumnya bersifat mengganggu
proses belajar mengajar dan prestasi-prestasi belajar .47
44
Sugihartono, dkk, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: UNY Press, 2007), h. 76.
45
A. Karmila Haeruddin, Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Talking Chips
dan Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa Pada mata pelajaran Biologi kelas XI Ipa MAN
1 Sinjai Utara, Skripsi sarjana (Makassar : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar,
2017) Hal. 22-24
46
Sugihartono, dkk, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: UNY Press, 2007), h. 77
47
A. Karmila Haeruddin, Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Talking Chips
dan Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa Pada mata pelajaran Biologi kelas XI Ipa MAN
ix
E. Materi Sistem Gerak Manusia
Tubuh manusia dapat melakukan gerak atau pergerakan dari satu tempat ke
tempat lain apabila ketiga sistem tersebut (sistem otot, tulang, dan persendian) beserta
sistem saraf (sistem nervosum) melakukan aksi secara simultan dalam satu sistem
yang dikenal dengan sebutan sistem lokomotor atau sistem gerak.48
1. Otot
Otot adalah sebuah jaringan konektif yang tugas utamanya adalah
berkontraksi yang berfungsi untuk menggerakkan bagian-bagian tubuh baik yang
disadari maupun yang tidak. Sekitar 40% berat dari tubuh kita adalah otot. Tubuh
manusia memiliki lebih dari 600 otot rangka. Otot memiliki sel-sel yang tipis dan
panjang. Otot bekerja dengan cara mengubah lemak dan glukosa menjadi gerakan dan
energi panas. Sel-sel otot ini dapat bergerak karena sitoplasma mengubah bentuk.49
a. Jenis Otot
1). Otot Polos
Otot polos tampak tersusun dalam dua lapisan, lapisan dalam sel-sel otot
polosnya tersusun melingkar dan lapisan sebelah luar sel-sel otot polosnya tersusun
memanjang. Inti sel otot polos berbentuk lonjong dan pada sel otot yang sedang
1 Sinjai Utara, Skripsi sarjana (Makassar : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar,
2017) Hal.25
48
Andi Tihardimoto Kaharuddin, Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia (Makassar:
Alauddin University Press, 2011), h. 16.
49
Giri Wiarto, Anatomi dan Fisiologi Sistem Gerak Manusia (Yogyakarta: Pustaka Baru,
2013), h. 77.
ix
mengkerut intinya tampak melingkar. Miofibril sel otot polos homogen sehingga
tidak menampakkan keping gelap dan keping terang.
2). Otot Rangka
Serabut otot pada penampang memanjangnya tampak sebagai pita-pita
panjang yang tersusun sejajar atau satu sama lainnya. Intinya berbentuk lonjong,
jumlahnya banyak dan terdapat ditepi serabut tepat dibawah sarkolema. Miofibril
serabut otot rangka mengandung keping-keping gelap dan terang secara berurutan,
dan pada tiap miofibril letaknya pada ketinggian yang sama diantara serabut-serabut
otot terdapat jaringan ikat kendur endomesium.
3). Otot Jantung
Otot jantung berbeda dengan otot rangka, karena sel-selnya panjang,
bercabang, dan bergabung satu sama lain dengan perantaraan cabangnnya sehingga
membangun suatu jala. Inti berbentuk lonjong dan berwarna pucat, terletak ditengah
serabut. Serabut otot jantung, bergaris melintang tetapi tidak sejelas otot rangka dan
pada tempat-tempat tertentu terdapat keping-keping interkalar.50
b. Cara Kerja Otot
Dengan adanya protein khusus aktin dan miosin, otot bekerja dengan
memendek (berkontraksi) dan mengendur (relaksasi). Cara kerja otot dapat
dibedakan:
50
Zuyina Luklukaningsih, Anatomi dan Fisiologi Manusia (Yogyakarta: Nuha Medika, 2011),
h. 16-17.
ix
1). Secara antagonis atau berlawanan, yaitu cara kerja dari dua otot yang satu
berkontraksi dan yang lain berelaksasi. Contohnya otot trisep dan bisep pada lengan
atas.
2). Secara sinergis atau bersamaan, yaitu cara kerja dari dua otot atau lebih
yang sama berkontraksi dan sama-sama berelaksasi. Contohnya otot-otot prenator
yang terletak pada lengan bawah, otot-otot dada, dan otot-otot perut.51
c. Gangguan/Kelainan Pada Otot Manusia
Pada manusia terdapat beberapa masalah atau gangguan kesehatan yang
terdapat pada tubuh yaitu:
1). Kelelahan otot
Kelelahan otot adalah suatu keadaan dimana otot tidak mampu lagi
melakukan kontraksi sehingga mengakibatkan terjadinya kram otot atau kejang-
kejang otot.
2). Astrofi otot
Astrofi otot adalah penurunan fungsi otot akibat dari otot yang menjadi kecil
dan kehilangan fungsi kontraksi. Biasanya disebabkan oleh penyakit poliomyelitis.
3). Diastrofi otot
Diastrofi otot adalah suatu kelainan otot yang biasanya terjadi pada anak-anak
karena adanya penyakit kronis atau cacat bawaan sejak lahir.
51
h. 17-18.
ix
4). Kaku leher/leher kaku stiff
Kaku leher adalah suatu kelainan yang terjadi karena otot yang
radang/peradangan otot trapesius leher karena salah gerakan atau adanya hentakan
pada leher serta menyebabkan rasa nyeri dan kaku pada leher seseorang.
5). Hipotrofi otot
Hipotrofi otot adalah suatu jenis kelainan pada otot yang menyebabkan otot
menjadi lebih besar dan tampak kuat disebabkan karena aktivitas otot yang berlebih
yang umumnya karena kerja dan olahraga berlebih.
6). Hernis abdominal
Hernis abdominal adalah kelainan pada dinding otot perut yang
mengakibatkan penyakit hernia atau turun berok, yaitu penurunan usus yang masuk
kedalam rongga perut.52
2. Tulang
Tulang merupakan kerangka penunjang tubuh terhadap kompresi, gravitasi,
dan merupakan sistem pengungkit kaku yang menjadi dasar gerakan. Pada kenyataan
sesungguhnya, jaringan atau sel-sel tulang, kartilago dan jaringan ikat lainnya dalam
sistem skeletal orang yang hidup adalah aktif. Sel-sel tersebut harus mendapatkan
nutrisi dan oksigen untuk menjalankan metabolisme hingga memproduksi zat
52
h. 15-16.
ix
sampah. Metabolisme dalam tulang tersebut memerlukan hormon dan fungsinya
sangat erat dengan sistem muskular.53
a. Fungsi tulang
Fungsi tulang pada tubuh manusia adalah memberikan perlekatan otot,
memberikan kerangka tubuh, menyimpan mineral terutama kalsium fosfat,
memungkinkan untuk membentuk gerakan tubuh dengan membentuk sendi yang
digerakkan oleh otot, serta melindungi organ-organ yang ada didalam tubuh.54
b. Macam Tulang
Tulang yang ada didalam tubuh seseorang memiliki berbagai ragam bentuk
diantaranya:
1). Tulang panjang
Seperti dengan namanya tulang ini berbentuk pipa dan berukuran panjang.
Tulang ini memiliki corpus yang panjang dan dua buah ujung tulang yang biasanya
melebar dan dibungkus oleh rawan sendi untuk bersendi dengan tulang yang berada
disebelahnya. Tulang ini digunakan untuk pengungkit dalam gerakan tubuh.
Contohnya tulang paha, tulang lengan atas.
53
Andi Tihardimoto Kaharuddin, Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia (Makassar: Alauddin
University Press, 2011), h. 24.
54
2013), h. 5-6.
ix
2). Tulang pipih
Tulang ini bentuknya pipih yang berarti lebar tetapi tipis. Tulang ini berfungsi
untuk melindungi organ bagian dalam seperti jantung dan paru-paru. Contohnya
tulang scapula, tulang rusuk.
3). Tulang tak beraturan
Tulang ini pendek dan mempunyai bentuk yang tidak teratur. Tulang ini
digunakan untuk melindungi, mendukung dan sebagai pengungkit dalam gerakan.
Contohnya tulang pada columna vertebralis.
4). Tulang pendek
Tulang ini biasanya memiliki ukuran yang panjang dan lebar yang sama.
Contohnya pada tulang-tulang pergelangan tangan dan kaki.
5). Tulang padat
Tulang padat ini menyusun sekitar 80% dari massa tubuh seseorang. Susunan
tulang initerdiri dari unit berbentuk selang seling yang disebut osteon (system
havers), yang pada setiap unitnya tersusun dari kanal sentral yang dikelilingi oleh
serangkaian cincin yang membentang dan serupa dengan cincin pohon.
6). Tulang berongga
Bisa dilihat dengan mata telanjang, tulang ini mirip dengan sarang lebah.
Kerangka tersebut dibentuk di trabekula (balok kecil) yang terdiri atas beberapa
lamella dan osteosit yang saling berhubungan oleh kanalikuli. Lamella adalah
serangkaian lempeng tulang yang berbentuk silinder yang tersusun dimasing-masing
kanal. Sedangkan kanalikuli adalah rangkaian rongga kecil yang berdekatan dengan
ix
lamella (lakuna) yang terhubung dengan struktur lainnya melalui serangkaian saluran
kecil.55
3. Sendi
Persendian adalah hubungan antara dua tulang atau lebih. Persendian dapat
dibedakan menjadi 2 yaitu:
a. Hubungan Sinartrosis
1) Sinkrondrosis, antara tulang dihubungkan melalui tulang rawan sehingga
memungkinkan sedikit gerak akibat elastisitas tulang rawan. Contohnya,
hubungan tulang rusuk dengan tulang dada, hubungan ruas-ruas tulang
belakang.
2) Sinfrosis, kedua ujung tulang dihubungkan dengan jaringan ikat fibrosis yang
akhirnya mengalami penulangan dan tidak memungkinkan adanya gerak.
Contohnya, hubungan antar tulang-tulang tengkorak.56
b. Hubungan diartrosis
Hubungan antar tulang ini memungkinkan terjadinya gerak karena pada
ujung-ujung tulang terdapat lapisan tulang rawan hyaline, yang dilumasi dengan
cairan synovial, meliputi:57
55
2013), h. 6-10.
56
h. 15-16.
57
h. 15-16.
ix
1) Sendi engsel, terdapat pada hubugan antara:
a) Ruas-ruas jari
b) Siku, lutut
2) Sendi putar, terdapat pada hubungan antara:
a) Tulang hasta dengan pengumpil
b) Tulang kepala dengan tulang atlas
3) Sendi pelana, terdapat pada hubungan antara:
a) Ruas-ruas jari dengan telapak kaki
4) Sendi peluru, terdapat pada hubungan antara:
a) Tulang lengan dengan gelang bahu
b) Tulang paha dengan gelang panggul
5) Sendi kaku, terdapat pada hubungan antara:
a) Tulang-tulang pergelangan tangan
b) Tulang-tulang pergelangan kaki
ix
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan pendekatan
kuantitatif. Penelitian eksperimental yaitu penelitian yang subjeknya diberikan
perlakuan (treatment) kemudian diukur akibat perlakuan itu pada diri subyek.58
Penelitian eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian yang benar-benar
dapat menguji hipotesis mengenai hubungan sebab akibat.59
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah MTS Manongkoki Solonga, Jl.Kali
Dg.Jambu, Kecamatan. Polongbangkeng Utara, Kabupaten Takalar.
C. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan yaitu two group pretest and posttest design
yang mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan melibatkan dua kelompok
subjek. Kelompok eksperimen 1 diberikan media songs based learning dan kelompok
eksperimen 2 diberikan video based learning. Pada penelitian ini tes atau uji hasil
belajar dilakukan dua kali sebelum dan sesudah diberikan perlakuan (treatment),
dengan begitu maka diharapkan penelitian ini mendapatkan hasil yang lebih akurat
karena membandingkan keadaan sebelum dan sesudah treatment yang diberikan pada
kedua kelas eksperimen. Pola penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :
58
Muh. Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Yogyakarta: Aynat
Publishing, 2015), h.14
59
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta:Kencana, 2016), h.14
35
ix
Tabel 3.1 : Two group pretest and posttest design
Subjek Pretest Treatment Posttest

KE 1 O1 X1 O2
KE 2 O1 X2 O2
Keterangan
KE 1 : Kelompok Eksperimen 1
KE 2 : Kelompok Eksperimen 2
O1 : Pengukuran Awal (Pretest) hasil belajar peserta didik
X1 :Pelaksanaan treatment menggunakan media songs based learning
X2 : Pelaksanaan treatment menggunakan media video based learning
O2 : Pengukuran akhir (Posttest) hasil belajar peserta didik
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
kemudian ditarik kesimpulannya.60 Populasi dalam penelitian ini digunakan untuk
menyebutkan seluruh elemen/anggota dari suatu wilayah yang menjadi sasaran
penelitian atau merupakan seluruh dari subjek penelitian.61
60
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta:Kencana, 2016), h. 117.
61
Juliasnya Noor, Metodologi Penelitian (Cet.3; Jakarta: kencana,2013), h.147.
ix
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di MTS
Manongkoki Takalar tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 101 peserta didik.
Kemudian peneliti menentukan kelas VIII.1 sebagai kelompok eksperimen 1 dan
kelas VIII.2 sebagai kelompok eksperimen 2. Berikut adalah tabel populasi peserta
didik kelas VIII di MTS Manongkoki Takalar.
Tabel 3.2
Populasi penelitian MTS Manongkoki Takalar
Kelas Peserta didik

VIII.1 22 orang
VIII.2 22 orang
VIII.3 27 orang
VIII.4 30 orang
Jumlah 101 orang
2. Sampel
Sampel dapat diartikan sebagai perwakilan dari suatu populasi.62 Untuk
memilih sampel dalam suatu populasi diperlukan suatu teknik yang dinamakan teknik
sampling. Dengan menggunakan teknik ini didapatkan suatu informasi yang
mendalam, rinci dan efisien mengenai populasi dengan cara hanya mengambil
sebagian kecil dari populasi tersebut. Pengambilan sampel ini tentu tidak terjadi tanpa
adanya kriteria khusus atau yang menjadi syarat, salah satu syaratnya adalah sampel
62
Muh. Khalifah Mustami, Metode Penelitian Pendidikan, h. 63.
ix
tersebut harus mewakili populasi sebab sampel adalah cerminan dari populasi. Sifat
dan karakteristik populasi harus tergambar dalam sampel.63
Ada dua jenis teknik penarikan sampel, yaitu teknik penarikan sampel
probabilitas dan teknik penarikan sampel nonprobabilitas. Pada penelitian ini, teknik
penarikan sampel yang digunakan adalah teknik nonprobabilitas. Teknik penarikan
sampel nonprobabilitas adalah suatu teknik penarikan sampel yang mendasarkan pada
setiap anggota populasi tidak memiliki kesempatan yang sama.64 Teknik penarikan
sampel nonprobabilitas juga terbagi atas tiga yaitu sampling seenaknya (kebetulan),
sampling pertimbangan dan sampling random sederhana.65
Teknik penarikan sampel nonprobabilitas yang digunakan pada penelitian ini
adalah teknik sampling pertimbangan. Pertimbangan tersebut adalah pertimbangan
masalah penelitian dan pertimbangan tujuan penelitian. Karena itu, teknik sampling
pertimbangan sering juga disebut teknik sampling bertujuan (purposive).66
Peneliti memilih kelas VIII.1 sebanyak 22 peserta didik dan VIII.2 sebanyak
22 peserta didik sebagai sampel. Kelas VIII.1 sebagai kelas eksperimen 1, sedangkan
kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen 2. Pemilihan kedua kelas ini didasarkan atas
beberapa pertimbangan yaitu nilai hasil belajar peserta didik tidak terpaut terlalu jauh
sekaligus merupakan rekomendasi oleh guru mata pelajaran.
63
Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur, h. 228.
64
Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, h. 122.
65
66
ix
E. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan tes yang
merupakan suatu alat pengumpulan informasi berupa serangkaian pertanyaan atau
seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang seseorang
atau objek tertentu.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti.
Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian yang telah
ditetapkan untuk diteliti.67
Instrumen penelitian berfungsi sebagai alat bantu yang dipilih dan digunakan
oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan pengumpulan
menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu :
1. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar biologi peserta didik merupakan instrumen penelitian yang
digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan domain kognitif kemampuan
pemahaman konsep) siswa setelah perlakuan,
Sebelum instrument penelitian ini digunakan maka sebelumnya terlebih dahulu
dilakukan uji validitas dan reabilitas instrumen. Instrumen yang valid berarti alat ukur
yang digunakan untuk mendapakan data itu valid. Instrumen yang realiabel berarti
instrumen yang digunakan berapakali untuk mengukur objek yang sama, akan
67
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, h. 92.
ix
menghasilkan data yang sama.68 Dimana hal tersebut dilakukan setelah siswa diberi
perlakuan yang menggunakan media pembelajaran songs based learning dengan
video based learning dengan jumlah soal pilihan ganda masing-masing 20 soal.
G. Tahapan Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti
guna mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan, adalah sebagai
berikut :
1. Perencanaan, termasuk dalam kegiatan ini adalah melakukan observasi di
MTS Manongkoki Takalar
2. Persiapan, termasuk dalam kegiatan ini adalah menyiapkan perangkat
pembelajaran seperti menyiapkan silabus, RPP. Pengumpulan data, termasuk
dalam kegiatan ini adalah mengumpulkan data di lapangan (objek penelitian)
untuk diolah, dianalisis, dan disimpulkan.
3. Cara pengambilan data, cara pengambilan data yang dilakukan dalam
penelitian ini yaitu peneliti menggunakan tes hasil belajar berupa objektif tes
yang bertujuan untuk mengukur bagaimana kemampuan kognitif siswa.
Pengolahan data, dilakukan setelah peneliti selesai mengumpulkan data.
Teknik pengolahan data pada penelitian ini menggunakan analisis data
deskriptif dan inferensial.
68
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, h.348.
ix
H. Teknik Analisis Data
Pengolahan data hasil penelitian digunakan dua teknik, yaitu analisis
deskriptif dan analisis inferensial.
1. Analisis statistik deskriptif
Analisis deskriptif merupakan analisis statistik yang tingkat pekerjaannya
mencakup cara-cara menghimpun, menyusun atau mengatur, mengolah, menyajikan
dan menganalisis angka agar dapat memberikan gambaran yang teratur, ringkas, dan
jelas mengenai suatu gejala, peristiwa, atau keadaan. Dengan kata lain, statistik
deskriptif merupakan statistik yang memiliki tugas mengorganisasi dan menganalisis
data agar dapat memberikan gambaran secara teratur, ringkas, dan jelas, mengenai
suatu gejala, peristiwa atau keadaan, sehingga dapat ditarik pengertian atau makna
tertentu.69 Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
a) Menentukan rentang nilai (R)
R = Xt-Xr
Keterangan:
R : Rentang nilai
Xt : Data terbesar
Xr : Data terkecil.70
b) Menentukan banyak kelas interval (K)
K = 1 + 3,3 log n
69
Anas sudijono, Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 4.
70
Anas Sudijono, Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 50.
ix
Keterangan:
K : Jumlah Interval Kelas
n : Jumlah Data.71
c) Menghitung panjang kelas interval (P)

𝑅
𝑃=
𝐾
Keterangan:
P : Panjang kelas interval
R : Rentang nilai
K : Kelas interval.72
d) Menghitung Rata-Rata (𝑥)
∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖
𝑥̅ = ∑ 𝑓𝑖
Keterangan:
𝑥 : Rata-rata
𝑓𝑖 : Frekuensi data ke-i
𝑥𝑖 : Titik tengah data ke-i.73
e) Menghitung standar deviasi (𝑆𝐷 )
∑ 𝑓𝑖 (𝑋𝑖 − 𝑋̅)
𝑆𝐷 = √
𝑛−1
71
Anas Sudijono, Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 50.
72
Anas Sudijono, Statisttik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 51.
73
Anas Sudijono, Statisttik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 84.
ix
Keterangan
𝑆𝐷 : Standar Deviasi
𝑓𝑖 : Frekuensi untuk variabel
𝑋𝑖 : Tanda kelas interval variabel
𝑋 : Rata-rata
n : Jumlah populasi.74
f) Variansi (S 2 )
∑n (xi − x̅)2
S = √ i=1
𝑛−1
Keterangan :
S : Variansi
𝑥̅ : Rata-rata hitung
𝑥𝑖 : Nilai tengah dari kelas interval
n : Jumlah responden.75
74
Agus Irianto. Statistik : Konsep Dasar dan Aplikasinya (Cet. I; Jakarta: Prenada Mada,
2004), h.42.
75
Syofian Siregar. Statistik Parametrik untuk Penelitian Kualitatif (Jakarta: Bumi Aksara.
2015), h. 169.
ix
2. Analisis statistic inferensial
Menurut Sugiyono, statistic inferensial (sering juga disebut statistik induktif
atau statistik probabilitas) adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis
data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.76Adapun analisis yang
digunakan peneliti sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk memastikan bahwa data setiap variable yang
dianalisis berdistribusi normal. Hal tersebut didasarkan pada asumsi bahwa statistik
parametris bekerja berdasarkan asumsi bahwa setiap variabel akan dianalisis harus
berdistribusi normal. Pengujian normalitas digunakan rumus Chi-Square yang
dirumuskan sebagai berikut:
2
(𝑓𝑜 − 𝑓ℎ )2
𝑥ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = ∑
𝑓ℎ
Keterangan:
F0 = frekuensi hasil pengamatan

Fh = frekuensi harapan.77
a. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan sebagai syarat dilakukannya uji t (hipotesis). Uji
homogenitas dilakukan dengan membandingkan antara kelompok eksperimen1
76
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D (Cet.
XVI; Bandung: Alfabeta, 2103), h. 209.
77
Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.
290.
ix
dengan eksperimen2. Pengujian homogenitas menggunakan uji F dengan rumus
sebagai berikut:
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 78
F= 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Kriteria pengujian adalah jika Fhitung < Ftabel pada taraf nyata dengan Ftabel
didapat dari distribusi F dengan derajat kebebasan masing-masing sesuai dengan dk
pembilang dan dk penyebut pada taraf α = 0,05. Pengujian homogenitas data dalam
penelitian ini menggunakan program software Statistical Product and service
solution (SPSS) versi 23. Menu yang digunakan untuk mengetahui homogenitas
adalah analyze–descriptive statics – explore.
Pengujian homogenitas dengan hasil olahan SPSS versi 20 yaitu sign > α
maka data homogen dan jika sign < α maka data tidak homogen.79
b. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui dugaan sementara yang
dirumuskan dalam hipotesis penelitian menggunakan uji dua pihak dengan derajat
kesalahan yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebesar 5% atau α = 0,05.
Hipotesis statistik yang dirumuskan dalam penelitian ini yaitu:
H0 : µ1 = µ2lawanH1 : µ1 ≠ µ2
78
Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.
290.
79
Duwi Priyatno, Teknik Muda Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian Dengan
SPSS( Yogyakarta: Mediakom , 2010), h. 99.
ix
Keterangan :
H0: Tidak terdapat perbedaan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik mata
pelajaran biologi antar peserta didik yang diajar menggunakan media songs
based learning dengan video based learning pada kelas VIII MTS Manongkoki
Takalar
H1: Terdapat perbedaan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran
biologi yang diajar menggunakan media songs based learning dengan video
based learning pada kelas VIII MTS Manongkoki Takalar
µ1: Rata-rata hasil belajar peserta didik yang diajar dengan media songs based lerning
µ2: Rata-rata hasil belajar peserta didik yang diajar dengan media video based
learning
Kriteria data diperoleh dari nilai n1 ≠ n2 dengan varians homogen maka untuk
pengujian hipotesis digunakan uji t-test Polled Varians dua pihak dengan rumus:
𝑥1 𝑥2
𝐴=
(𝑛1− 𝑛2 )𝑠12 + (𝑛2 − 1)𝑠22 1 1
√ (𝑛 + 𝑛 )
𝑛1 − 𝑛2 − 2 1 2
Dengan S2 adalah variansi gabungan yang dihitung dengan rumus:
(𝑛1− 1)𝑠12 + (𝑛2 −1)𝑠12

S2 = 𝑛1 +𝑛2 −2
Keterangan:
x1 = nilai rata – rata kelompok eksperimen1
x2 = nilai rata – rata kelompok eksperimen2
s21 = variansi kelompok eksperimen1
ix
s21 = variansi kelompok eksperimen2
n1 = jumlah sampel kelompok eksperimen1
n2 = jumlah sampel kelompok eksperimen2
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan program SPSS versi 23 yaitu
teknik independent samples t test, teknik ini digunakan untuk menguji perbedaan
rata-rata dari dua kelompok data/sampel yang independent atau tidak berhubungan.
Menu yang digunakan adalah analyze–compare means–independent samples t test.80
Hipotesis penelitian akan diuji dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
1. Jika taraf signifikan <α (nilai sign < 0,05) maka H0 ditolak berarti terdapat
perbedaan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran
biologi yang diajar menggunakan media songs based learning dengan video
based learning pada kelas VIII MTS Manongkoki Takalar.
2. Jika taraf signifikan >α (nilai sign> 0,05) maka H0 diterima dan H1 ditolak,
berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar peserta
didik mata pelajaran biologi yang diajar menggunakan media songs based
learning dengan video based learning pada kelas VIII MTS Manongkoki
Takalar.
80
Duwi Priyatno, Teknik Muda Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian dengan
SPSS (Yogyakarta: Mediakom, 2010), h. 93.
ix
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik menggunakan Media Songs Based
Learning dengan Video Based Learning Materi Sistem Gerak Pada
Manusia Kelas VIII MTS Manongkoki Takalar
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di MTS Manongkoki Takalar pada
peserta didik kelas VIII.1 penulis mengumpulkan data dari instrumen tes melalui nilai
hasil belajar post-test peserta didik.
Tabel 4.1 : Data Peserta Didik yang Diajar dengan Media Songs Based
Learning
Nilai
No Nama Siswa
Pretest Posttest
1 AR 25 85
2 AY 20 80
3 A 20 75
4 AR 25 95
5 AH 20 90
6 FR 10 85
7 HHT 30 85
8 I 15 80
9 IJ 20 75
10 IR 30 90
11 KM 15 75
48
ix
Nilai
No Nama Siswa
Pretest Posttest
12 MR 20 80
13 MAA 35 95
14 MAI 15 90
15 MAA 15 85
16 MA 25 95
17 MD 25 75
18 MII 20 90
19 MN 25 80
20 N 10 95
21 RSD 10 80
22 RA 20 95
Sumber: Data Hasil Belajar Biologi (Materi Sistem Gerak Pada Manusia) Peserta
Didik Kelas VIII.1 MTS Manongkoki Takalar.
Berdasarkan tabel diatas data pretest dan Postest hasil belajar biologi materi
sistem gerak pada manusia peserta didik kelas VIII.1 MTS Manongkoki Takalar
berjumlah 22 sampel. Nilai pretest terendah yaitu 10 dan nilai tertinggi yaitu 35
sedangkan untuk nilai terendah pada postest peserta didik 75 dan nilai tertinggi yaitu
95. Nilai rata-rata pretest yaitu 20 sedangkan untuk posttest yaitu 85. Sesuai data
yang telah diperoleh peneliti, kita dapat melihat cukup jelas perbedaan nilai peserta
didik, setelah diterapkan media songs based learning. Sehingga kita dapat mengambil
kesimpulan bahwa dengan menerapkan media songs based learning ini, dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi untuk materi
sistem gerak pada manusia.
ix
a. Pretest Kelas Eksperimen 1 (VIII.1)
Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi materi sistem gerak
pada manusia peserta didik kelas eksperimen 1 (VIII.1) setelah dilakukan pretest
sebagai berikut:
1) Rentang nilai (Range)

R = (Xt – Xr)
R = 35 – 10
R = 25
2) Banyaknya kelas
K = 1 + (3,3) log n
K = 1 + 3,3 log 22
K = 1 + (3,3 x 1,34)
K = 1 + 4,422
K = 5,422 (pembulatan 5)
3) Panjang kelas interval
R
P=
K
25
P=
5
P = 5 (Pembulatan 5)
4) Mean (X)
∑ 𝑓𝑖𝑋𝑖
𝑥̅ =
∑ 𝑓𝑖
450
𝑥̅ =
22
𝑥̅ = 20,454 (Pembulatan 20)
ix
5) Menghitung standar deviasi (SD)
∑𝑓𝑖(𝑥ᵢ−𝑥)2
SD1= √ (𝑛−1)
1619,75
SD1 = √ 22−1
1619,75
SD1 =√ 21
SD1 = √77,13
SD1 = 6,70
6) Menghitung varians (S2)/ Homogenitas sampel
∑ ( 𝑋𝑖 −𝑋)2
𝑆2 = 𝑛−1
509,25
𝑆2 = 22−1
509,25
𝑆2 = 21
𝑆 = √24,25
𝑆 = 45,02
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi materi
sistem gerak pada manusia peserta didik kelas eksperimen 1 (VIII.1) setelah
dilakukan pretest yang dapat dilihat pada table berikut:
ix
Tabel 4.2: Distribusi Frekuensi
Frekuensi Nilai Persen

Interval Frekuensi
Kumulatif Tengah (fi.xi) (xi-𝑥̅ )2 fi (xi-𝑥̅ )2 tase
Kelas (fi)
(fk) (xi) %
10-14 3 3 3 9 324 972 14%
15-19 4 7 17 68 16 64 18%
20-24 7 14 22 154 1 7 32%
25-29 5 19 27 135 36 180 23%
30-35 3 21 32,5 97,5 132,25 396,75 14%
Jumlah 22 - - 463,5 509,25 1619,75 100%

Sumber: Nilai Pretest Peserta Didik kelas VIII.1 MTS Manongkoki Takalar Pada
Mata Pelajaran Biologi Materi Sistem Gerak Pada Manusia
Tabel distribusi frekuensi dan persentase pretest hasil belajar biologi materi
sistem gerak pada manusia di atas menunjukkan bahwa frekuensi 7 merupakan
frekuensi tertinggi dengan persentase 32% berada pada interval 20-24, frekuensi 5
merupakan frekuensi sedang dengan persentase 23% dan frekuensi 3 merupakan
frekuensi terendah dengan persentase 14%.
ix
Gambar 4.1: Histogram Frekeunsi Pretest Hasil Belajar Materi Sistem Gerak
Pada Manusia Kelas Eksperimen 1 (VIII.1)
HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN

Y
8
7
6
FREKUENSI
5
4
3
2
1
0 X
9,5 14,5 19,5 24,5 29,5 35,5
NILAI INTERVAL KELAS
b. Posttest Kelas Eksperimen 1 (VIII.1)
pada manusia peserta didik kelas eksperimen 1 (VIII.1) setelah dilakukan posttest
sebagai berikut:

R = (Xt – Xr)
R = 95-75
R = 20
2) Banyaknya kelas
K = 1 + (3,3) log n
K = 1 + 3,3 log 22
K = 1 + (3,3 x 1,34)
K = 1 + 4,422
K = 5,422 (Pembulatan 5)
ix
R
P=
K
20
P=
5
4) Mean (X)
𝑥̅ =
∑ 𝑓𝑖
1875
𝑥̅ =
22

SD1= √ (𝑛−1)
760,25
SD1 = √ 22−1
760,25
SD1 = √ 21
SD1 = √36,20
SD1 = 7,31
∑ ( 𝑋𝑖 −𝑋)2
𝑆2 = 𝑛−1
169
𝑆 2 = 22−1
169
𝑆2 = 21
𝑆 = √8,047
𝑆 = 53,51
ix
dilakukan posttest yang dapat dilihat pada table berikut:

Interval Frekuensi 2 2
Kumulatif Tengah (fi.xi) (xi-𝑥̅ ) F (xi-𝑥̅ ) tase
Kelas (fi)
(fk) (xi) %
75-78 4 4 76,5 306 72,25 289 18%
79-82 5 9 80,5 402,5 20,25 101,25 23%
83-86 4 13 84,5 338 0,25 1 18%
87-90 4 17 88,5 354 12,25 49 18%
91-95 5 22 93 465 64 320 23%
Jumlah 22 - - 1865, 169 760,25 100%

5
Sumber: Nilai Posttest Peserta Didik Kelas VIII.1 Pada Mata Pelajaran Biologi
Materi Sistem Gerak Pada Manusia
frekuensi tertinggi dengan persentase 23% berada pada interval 79-82 dan interval
91-95, frekuensi 4 merupakan frekuensi terendah dengan persentase 18% berada pada
interval 75-78, 83-86, 87-90.
ix
Gambar 4.2: Histogram Frekeunsi Posttest Hasil Belajar Materi Sistem Gerak

Y
6
5
FREKUENSI
4
3
2
1
0
74,5 78,5 82,5 86,5 90,5 95,5 X
Data pada tabel distribusi frekuensi pretest dan posttest disimpulkan seperti
table di bawah:
Tabel 4.4: Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas
Eksperimen 1 (VIII.1) Media Songs Based Learning
Statistik Deskriptif Pretest Posttest
Jumlah Sampel 22 22
Skor Maksimum 35 95
Skor Minimum 10 75
Rata-Rata 20 85
Standar Deviasi 6,70 7,31
Sumber: Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik Kelas VIII.1MTS Manongkoki
Takalar pada Mata Pelajaran Biologi Materi Sistem Gerak Pada Manusia
ix
Berdasarkan tabel di atas maka dapat diketahui bahwa:
Skor maksimum yang diperoleh sebelum dilakukan perlakuan pada kelas
eksperimen 1 (VIII.1) adalah 35 sedangkan skor terendah adalah 10 dan skor rata-
rata yang diperoleh adalah 20 dengan standar deviasi 6,70.
Berdasarkan hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen 1
(VIII.1) diperoleh nilai rata-rata hasil belajar biologi materi sistem gerak pada
manusia meningkat setelah dilakukan perlakuan, yakni nilai rata-rata pretest adalah
20 sedangkan nilai rata-rata posttest adalah 85 dengan selisih sebanyak 65.
ix
2. Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik yang Diajar dengan Media Video
Based Learning
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di MTS Manongkoki Takalar pada
peserta didik kelas VIII.2 penulis mengumpulkan data dari instrumen tes melalui nilai
hasil belajar post-test peserta didik.
Tabel 4.5 : Data Peserta Didik yang Diajar dengan Video Based Learning
Nilai
No Nama Siswa
Pretest Posttest
1 AA 30 85
2 E 25 75
3 F 20 80
4 H 15 85
5 I 15 90
6 I 35 95
7 MA 30 85
8 MAF 35 75
9 MAI 20 80
10 MA 20 90
11 MA 25 75
12 MF 15 80
13 MN 30 85
14 MY 35 90
15 N 25 95
16 NWM 35 90
17 PA 15 75
18 R 30 95
ix
Nilai
No Nama
Pretest Posttest
19 S 25 95
20 SD 20 80
21 S 15 95
22 S 35 80
Sumber : Data Hasil Belajar Biologi (Materi Sistem Gerak Pada Manusia) Peserta
Didik Kelas VIII.2
Berdasarkan tabel diatas data pretest dan Postest hasil belajar biologi materi
sistem gerak pada manusia peserta didik kelas VIII.2 MTS Manongkoki Takalar
berjumlah 22 sampel. Nilai pretest terendah yaitu 15 dan nilai tertinggi yaitu 35
sedangkan untuk nilai terendah pada postest peserta didik 75 dan nilai tertinggi yaitu
95. Nilai rata-rata pretest yaitu 25 sedangkan untuk posttest yaitu 85. Sesuai data
yang telah diperoleh peneliti, kita dapat melihat cukup jelas perbedaan nilai peserta
didik, setelah diterapkan media songs based learning. Sehingga kita dapat mengambil
kesimpulan bahwa dengan menerapkan media songs based learning ini, dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi untuk materi
sistem gerak pada manusia.
pada manusia peserta didik kelas eksperimen 2 (VIII.2) setelah dilakukan pretest
sebagai berikut:
ix
R = (Xt – Xr)
R = 35 – 15
R = 20
2) Banyaknya kelas
K = 1 + (3,3) log n
K = 1 + 3,3 log 22
K = 1 + (3,3 x 1,34)
K = 1 + 4,422
R
P=
K
20
P=
5
4) Mean (X)
𝑥̅ =
∑ 𝑓𝑖
550
𝑥̅ =
22
𝑥 = 25 (Pembulatan 25)
SD1= √ (𝑛−1)
𝟖𝟏𝟐,𝟐𝟓
SD1= √ 22−1
𝟖𝟏𝟐,𝟐𝟓
SD1= √ 21
ix
SD1 = √38,67
SD1= 7,55
∑ ( 𝑋𝑖 −𝑋)2
𝑆2 = 𝑛−1
𝟏𝟔𝟗
𝑆 2 =22−1
𝟏𝟔𝟗
𝑆 2 = 21
𝑆 =√8,047
𝑆 =57,14
dilakukan pretest yang dapat dilihat pada table berikut:

Interval Frekuensi 2 2
Kumulatif Tengah (fi.xi) (xi-𝑥̅ ) Fi (xi-𝑥̅ ) tase
Kelas (fi)
(fk) (xi) %
15-18 5 5 16,5 82,5 72,25 361,25 23%
19-22 4 9 20,5 82 20,25 81 18%
23-26 4 13 24,5 98 0,25 1 18%
27-30 4 17 28,5 114 12,25 49 18%
31-35 5 22 33 165 64 320 23%
Jumlah 22 - - 541,5 169 812,25 100%

Sumber: Nilai Pretest Peserta Didik Kelas VIII.2 MTS Manongkoki Takalar pada
ix
frekuensi tertinggi dengan persentase 23% berada pada interval 15-18 dan 31,25.
Frekuensi 4 merupakan frekuensi terendah dengan persentase 18% berada pada
interval 19-22, 23-26, dan interval 27-30.
Gambar 4.3: Histogram Frekeunsi Pretest Hasil Belajar Materi Sistem Gerak

Y
6
5
FREKUENSI
4
3
2
1
0
14,5 18,5 22,5 26,5 30,5 35,5 X
pada manusia peserta didik kelas eksperimen 2 (VIII.2) setelah dilakukan posttest
sebagai berikut:

R = (Xt – Xr)
R = 95-75
R = 20
ix
2) Banyaknya kelas
K = 1 + (3,3) log n
K = 1 + 3,3 log 22
K = 1 + (3,3 x 1,34)
K = 1 + 4,422
R
P=
K
20
P=
5
4) Mean (X)
𝑥̅ =
∑ 𝑓𝑖
1.875
𝑥̅ =
22
SD1= √ (𝑛−1)
760,25
SD1 = √ 22−1
760,25
SD1 = √ 21
SD1 = √36,20
SD1 = 7,315
ix
∑ ( 𝑋𝑖 −𝑋)2
𝑆2 = 𝑛−1
169
𝑆 2 = 22−1
169
𝑆2 = 21
𝑆 = √8,047
𝑆 = 53,51
dilakukan posttest yang dapat dilihat pada table berikut:

Interval Frekuensi
Kumulatif Tengah (fi.xi)) (xi-𝑥̅ )2 Fi (xi-𝑥̅ )2 tase
Kelas (fi)
(fk) (xi) %
75-78 4 4 76,5 306 72,25 289 18%
79-82 5 9 80,5 402,5 20,25 101,25 23%
83-86 4 13 84,5 338 0,25 1 18%
87-90 4 17 88,5 354 12,25 49 18%
91-95 5 22 93 465 64 320 23%
Jumlah 22 - - 1865,5 169 760,25 100%

Sumber: Nilai Posttest Peserta Didik Kelas VIII.2MTS Manongkoki Takalar pada
ix
frekuensi tertinggi dengan persentase 23% berada pada interval 79-82, dan interval
91-95, frekuensi 4 merupakan frekuensi terendah dengan persentase 18% berada pada
interval 75-78, 83,86 dan interval 87-90.
Histogram Frekeunsi Posttest Hasil Belajar Materi Sistem Gerak Pada Manusia
Kelas Eksperimen 2 (VIII.2)

Y
6
5
FREKUENSI
4
3
2
1
0 X
74,5 78,5 82,5 86,5 90,5 95,5
Data pada tabel distribusi frekuensi pretest dan posttest disimpulkan seperti
table di bawah:
ix
Tabel 4.8: Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas
Eksperimen 2 (VIII.2) Media Video Based Learning
Statistik Deskriptif Pretest Posttest
Jumlah Sampel 22 22
Skor Maksimum 35 95
Skor Minimum 10 75
Rata-Rata 25 85
Standar Deviasi 7,55 7,31
Sumber: Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik Kelas VIII.2 MTS Manongkoki
Takalar pada Mata Pelajaran Biologi MateriSistem Gerak Pada Manusia
Berdasarkan tabel di atas maka dapat diketahui bahwa:
Berdasarkan hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen 2 (VIII.2)
diperoleh nilai rata-rata hasil belajar biologi materi sistem gerak pada manusia
ix
meningkat setelah dilakukan perlakuan, yakni nilai rata-rata pretest adalah 25
sedangkan nilai rata-rata posttest adalah 85 dengan selisih sebanyak 60
3. Perbedaan Hasil Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Pada Manusia
Peserta Didik yang di ajar dengan Media Songs Based Learning dengan
Video Based Learning
Bagian ketiga ini adalah rumusan masalah terakhir, pada bagian ini akan
dijawab dengan menggunakan analisis statistik inferensial. Analisis ketiga ini ada 3
tahap untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan terhadap penerapan
media songs based learning dengan video based learning terhadap hasil belajar
peserta didik kelas VIII MTS Manongkoki Takalar atau tidak. Tahap yang dimaksud
adalah pengujian normalitas, selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas dan tahap
yang terakhir adalah pengujin hipotesis dengan t-test. Data yang diuji hanya
dilakukan pada hasil posttest kedua kelompok, pengujian tidak dilakukan pada
pretest. Hal ini dilakukan karena untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar kedua kelompok cukup dilakukan pengujian terhadap
hasil tes akhir setelah diberikan perlakuan. Berikut pengolahan data dengan tahap
yang dimaksud, yaitu:
a. Uji Normalitas
Pengujian normalitas bertujuan untuk menyatakan apakah data skor hasil
belajar biologi pokok bahasan sistem gerak pada manusia untuk masing-masing kelas
eksperimen 1 (VIII.1) dan kelas eksperimen 2 (VIII.2) dari populasi berdistribusi
normal. Hipotesis untuk uji normalitas sebagai berikut:
ix
Hipotesis Nihil (H0) = populasi berdistribusi normal, jika sig.hitung > sig.tabel
Hipotesis Alternatif (H1) = populasi tak berdistribusi normal,
jika sig.hitung < sig.table
Berdasarkan hasil analisis One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test data untuk
kelompok eksperimen 1 (VIII.1) yang diajar dengan media songs based learning,
maka diperoleh nilai sig.hitung = 0,091 untuk sig.tabel = 0,05, hal ini menunjukkan
sig.hitung > sig.tabel. Ini berarti data skor hasil belajar materi sistem gerak pada manusia
untuk kelompok eksperimen 1 (VIII.1) yang diajar dengan media songs based
learning, pembelajaran berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data untuk
kelompok eksperimen yang diajar dengan media video based learning, diperoleh nilai
sig.hitung = 0,138 untuk sig.tabel = 0,05, hal ini menunjukkan sig.hitung > sig.tabel. Ini
berarti data skor hasil belajar materi sistem gerak pada manusia untuk kelompok
eksperimen 2 (VIII.2) yang diajar dengan media video based learning, berdistribusi
normal, sehingga data kedua kelompok tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas bertujuan untuk menyatakan apakah data skor hasil
belajar biologi pokok bahasan sistem gerak manusia untuk masing-masing kelas
eksperimen 1 (VIII.1) dan kelas eksperimen 2 (VIII.2) berasal dari populasi yang
homogen. Hipotesis untuk uji normalitas adalah sebagai berikut:
Populasi homogen, jika sig. ˃ α
Populasi tidak homogen, jika sig. ˂ α
ix
Berdasarkan hasil analisis homogenitas menggunakan SPSS versi 23, maka
diperoleh hasil nilai signifikan sebesar 0,721 sedangkan nilai α = 0,05, ini
menunjukkan bahwa nilai signifikan > α. Hal ini berarti kedua kelompok eksperimen
tersebut berasal dari populasi yang homogen.
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hasil belajar peserta didik
pada kelompok eksperimen 1 (VIII.1 ) yang diajar dengan media songs based
learning berbeda secara signifikan dengan hasil belajar peserta didik pada kelompok
eksperimen 2 (VIII.2) yang diajar dengan media video based learning. Dirumuskan
hipotesis statistik sebagai berikut:
H0 = tidak ada perbedaan, jika nilai sig. (2-tailed) >α
H1 = ada perbedaan, jika nilai sig. (2-tailed) <α
Berdasarkan hasil analisis independent sample t-test maka diperoleh nilai sig.
(2-tailed) sebesar 0,380, dengan nilai α = 0,5. Hal ini menunjukkan bahwa nilai sig.
(2-tailed) > α, sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 ditolak dan H0 diterima.
Sehingga tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik
yang diajar menggunakan media songs based learning dengan video based learning.
ix
B. Pembahasan
1. Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Gerak Pada Manusia
yang diajar dengan Menggunakan Media Songs Based Learning
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas VIII.1 MTS Manongkoki
Takalar sebagai kelas eksperimen 1 yang diajar dengan media songs based learning
sebanyak dua kali pertemuan diperoleh data dari hasil belajar IPA biologi melalui
analisis statistik deskriptif dengan jumlah 20 soal pilihan ganda, yang berkaitan
dengan mata pelajaran IPA biologi pokok bahasan sistem gerak pada manusia. Maka
peneliti melakukan pengujian analisis statistik deskriptif sehingga diperoleh skor
untuk data pretest yaitu skor tertinggi 35, skor terendah 10, rata-rata skor 20 dan
standar deviasi adalah 6,70. Kemudian dilakukan pula perhitungan untuk data posttest
yang mana didapatkan skor tertinggi yaitu 95, skor terendah 75, rata-rata 85 dengan
standar deviasi 7,31. Berdasarkan data pretest dan posttest dapat dilihat peningkatan
hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah diberlakukan media songs based
learning yang mana rata-rata skor pretest sebesar 20 sedangkan setelah perlakuan
mengalami peningkatan dengan perhitungan skor posttest sebesar 85. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa skor posttest lebih besar dari pretest.
Penerapan media songs based learning dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik dimana pada proses pembelajaran siswa lebih mudah mengingat dan
menerima materi pelajaran karena tujuan penggunaan lagu yaitu untuk
mengintensifkan daya emosional dan kreativitas peserta didik. Selain itu penerapan
media songs based learning juga terbukti dapat meningkatkan motivasi peserta didik
ix
dalam mengikuti proses belajar mengajar. Hal ini terlihat pada antusias peserta didik
untuk hadir serta berpartisipasi selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil
penelitian ini relevan dengan penelitian sebelumnya oleh Muh. Arief Muhsin
“Pembelajaran Media Songs Based Learning Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai
Borong Kabupaten Sinjai”.81 Penelitian lainnya yang relevan adalah Dita Zahra Kirana
“Keefektifan penggunaan media lagu pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa
jerman peserta didik kelas X di Madrsah Aliyah Negeri Purworejo.82 Oleh karena itu media
songs based learning dapat diaplikasikan untuk meningkatkan hasil belajar peserta
didik.
2. Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Gerak Pada Manusia
yang diajar dengan Menggunakan Media Video Based Learning
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas VIII.2 MTS Manongkoki
Takalar sebagai kelas eksperimen 2 yang diajar dengan media video based learning
sebanyak dua kali pertemuan diperoleh data dari hasil belajar IPA biologi melalui
analisis statistik deskriptif dengan jumlah 20 soal pilihan ganda, yang berkaitan
dengan mata pelajaran IPA biologi pokok bahasan sistem gerak pada manusia. Maka
peneliti melakukan pengujian analisis statistik deskriptif sehingga diperoleh skor
untuk data pretest yaitu skor tertinggi 35, skor terendah 10, rata-rata skor 25 dan
standar deviasi adalah 7,55. Kemudian dilakukan pula perhitungan untuk data
81
Muh. Arief Muhsin, Pembelajaran media songs based learning siswa kelas VII SMP Negeri
1 Sinjai Bororng Kab. Sinjai, Jurnal media Vol.1 No.2 (2012), Hal.127
82
ix
posttest, didapatkan skor tertinggi yaitu 95, skor terendah 75, rata-rata 85 dengan
standar deviasi 7,31. Berdasarkan data pretest dan posttest dapat dilihat peningkatan
hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah diberlakukan media video based
learning yang mana rata-rata skor pretest sebesar 25 sedangkan setelah perlakuan
mengalami peningkatan dengan perhitungan skor posttest sebesar 85. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa skor posttest lebih besar dari pretest.
Penerapan media video based learning dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik dikarenakan media ini dapat meningkatkan motivasi belajar dan tingkat
pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran karena memberikan gambaran
yang lebih luas dan variatif. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian
sebelumnya oleh penelitian Agustiningsih, Video Sebagai Alternatif Media
Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013
di Sekolah Dasar.83 Media video based learning dapat diaplikasikan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
3. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang diajar dengan Media Songs
Based Learning dan yang diajar dengan Video Based Learning
Telah dikemukakan sebelumnya bahwa untuk pengujian hipotesis digunakan
rumus uji-t dengan taraf signifikansi α = 0.05. Syarat yang harus dipenuhi untuk
pengujian hipotesis adalah data yang diperoleh berdistribusi normal dan mempunyai
83
Agustiningsih. Video Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung
Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Vol.4 No.1. Hal.66
ix
variansi yang homogen. Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalisasi bertujuan untuk
melihat apakah data tentang hasil belajar biologi tidak menyimpang dari distribusi
normal atau tidak sedangkan uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua
kelompok berasal dari populasi yang homogen atau tidak.
Berdasarkan hasil analisis One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test data untuk
kelompok eksperimen 1 (VIII.1) yang diajar dengan media songs based learning,
maka diperoleh nilai sig.hitung = 0,091 untuk sig.tabel = 0,05, hal ini menunjukkan
sig.hitung > sig.tabel. Ini berarti data skor hasil belajar materi sistem gerak pada manusia
untuk kelompok eksperimen 1 (VIII.1) yang diajar dengan media songs based
learning, pembelajaran berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data untuk
kelompok eksperimen yang diajar dengan media video based learning, diperoleh nilai
sig.hitung = 0,138 untuk sig.tabel = 0,05, hal ini menunjukkan sig.hitung > sig.tabel. Ini
berarti data skor hasil belajar materi sistem gerak pada manusia untuk kelompok
eksperimen 2 (VIII.2) yang diajar dengan media video based learning, berdistribusi
normal, sehingga data kedua kelompok tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis homogenitas menggunakan SPSS versi 23, maka
diperoleh hasil nilai signifikan sebesar 0,721 sedangkan nilai α = 0,05, ini
menunjukkan bahwa nilai signifikan > α. Hal ini berarti kedua kelompok eksperimen
tersebut berasal dari populasi yang homogen.
ix
Selanjutnya adalah uji hipotesis perbedaan antara nilai posttest kelas
eksperimen 1 (VIII.1) dan kelas eksperimen 2 (VIII.2), Berdasarkan hasil analisis
independent sample t-test maka diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,380, dengan
nilai α = 1,681. Hal ini menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) > α, sehingga dapat
disimpulkan bahwa H1 ditolak dan H0 diterima. Sehingga tidak terdapat perbedaan
yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik yang diajar menggunakan media
songs based learning dengan video based learning.

Hal ini di dasari pada teori belajar konstruktivisme, yaitu menyusun
pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas kolaborasi, refleksi serta interpretasi.
Edward L. Thorndike mengemukakan beberapa hukum belajar yang dikenal sebagai
sebutan law of effect. Menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil bila respon
peserta didik terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau
kepuasan. Teori belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh Thorndike ini
disebut juga koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa pada hakikatnya belajar
merupakan proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Berdasarkan
teori tersebut dalam penelitian ini akan dianalisis penggunaan media sebagai
stimulus. Thorndike mengemukakan pula bahwa kualitas dan kuantitas hasil belajar
peserta didik tergantung dari kualitas dan kuantitas Stimulus- Respon (S-R) dalam
pelaksanaan kegiatan belajar peserta didik. Thorndike mengemukakan pula bahwa
kualitas dan kuantitas hasil belajar peserta didik tergantung dari kualitas dan kuantitas
Stimulus- Respon (S-R) dalam pelaksanaan kegiatan belajar peserta didik. Ada tiga
tingkatan utama modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman
piktorial/ gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic).84
84
Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran (Jogjakarta: Pedagogia, 2012), hlm. 30
ix
Media songs based learning memiliki persamaan dengan video based
learning, persamaannya terletak pada penyajian materi. Kedua media ini penyajian
materinya masing-masing dalam bentuk video pembelajaran, yang membedakan
adalah songs based learning materi yang disajikan dalam video dikemas dalam
bentuk lirik lagu sedangkan video based learning materi dalam video tidak dikemas
dalam bentuk lirik lagu. Walaupun demikian, hasil dari pretest dan posttest
menunjukkan bahwa media songs based learning dengan video based learning
masing-masing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada kedua kelas
tersebut. Keterangan ini diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan
sebelumnya dengan materi tes sistem gerak. Selain itu, kedua kelompok subjek
penelitian (kelas VIII.1 dan kelas VIII.2) telah dibentuk dari kelas yang homogen.
Media songs based learning dan video based learning merupakan media yang
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Muh. Arief Muhsin, “Pembelajaran Media Songs
Based Learning Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai Borong Kabupaten Sinjai”
yang menyatakan bahwa media songs based learning dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik dimana pada proses pembelajaran siswa lebih mudah mengingat
dan menerima materi pelajaran karena tujuan penggunaan lagu yaitu untuk
mengintensifkan daya emosional dan kreativitas peserta didik.85 Kemudian hasil
penelitian Dita Zahra Kirana “Keefektifan penggunaan media lagu pada pembelajaran
keterampilan berbicara bahasa jerman peserta didik kelas X di Madrsah Aliyah Negeri
85
Muh. Arief Muhsin, Pembelajaran media songs based learning siswa kelas VII SMP Negeri
1 Sinjai Bororng Kab. Sinjai, Jurnal media Vol.1 No.2 (2012), Hal.127
ix
Purworejo”, yang menyatakan penerapan media songs based learning terbukti dapat
meningkatkan motivasi peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar. Hal
ini terlihat pada antusias peserta didik untuk hadir serta berpartisipasi selama proses
pembelajaran berlangsung.86 Hasil penelitian lainnya oleh Agustiningsih, Video
Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung Keberhasilan
Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar, yang menyatakan bahwa media video
based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dikarenakan media ini
dapat meningkatkan motivasi belajar dan tingkat pemahaman peserta didik terhadap
materi pelajaran karena memberikan gambaran yang lebih luas dan variatif.87
Media songs based learning dan video based learning dapat menjadi referensi
bagi guru IPA untuk diterapkan dikelasnya. Media songs based learning dengan
video based learning baik digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik
karena: 1) dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan media songs based
learning dan media video based learning dapat meningkatkan interaksi antar peserta
didik dengan guru. 2) dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan media songs
based learning dan video based learning peserta didik tidak cepat bosan karena
peserta didik dapat saling berdiskusi dalam kelompoknya. 3) dalam pembelajaran IPA
khususnya biologi, biasanya ditemukan istilah-istilah ilmiah yang sulit untuk diingat
86
87
Agustiningsih. Video Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung
Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Vol.4 No.1. Hal.66
ix
peserta didik. Dengan kedua media ini akan membantu peserta didik mengingat
istilah-istilah tersebut melalui proses pembelajaran yang berlangsung.
Selain itu, berdasarkan pengamatan dan hasil analisis peneliti bahwa pada
dasarnya terdapat perbedaan penerapan media songs based learning dengan media
video based learning, akan tetapi efektif tidaknya suatu media pembelajaran tidak
ditentukan oleh kecanggihan media tersebut. Media pembelajaran yang baik adalah
media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Dalam penelitian ini setiap kelas diberikan materi yang sama namun dengan media
yang berbeda. Meskipun terdapat perbedaan, tetapi dalam pembelajaran IPA dengan
menggunakan media songs based learning dan media video based learning diyakini
dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam berinteraksi selama proses
pembelajaran berlangsung.
Sebagai penegasan peneliti mengemukakan bahwa setelah membandingkan
kedua media pembelajaran melalui hasil analisis statistik bahwa tidak ditemukan
perbedaan terhadap hasil belajar peserta didik, hal ini berarti dalam penerapan media
songs based learning dengan video based learning sama-sama dapat meningkat hasil
belajar peserta didik sehingga kedua media pembelajaran tersebut dapat diterapkan
oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
ix
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar peserta didik kelas VIII.1 MTS Manongkoki Takalar yang diajar
menggunakan media songs based learning materi sistem gerak manusia dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan nilai rata-rata 85.
2. Hasil belajar peserta didik kelas VIII.2 MTS Manongkoki Takalar yang diajar
menggunakan video based learning materi sistem gerak manusia dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan nilai rata-rata 85.
3. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar peserta didik
yang diajar menggunakan media songs based learning dengan Video Based
learning.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang di dapatkan pada penelitian ini, maka
peneliti menyarakan mengemukakan saran sebagai berikut :
1. Bagi peserta didik MTS Manongkoki Takalar untuk lebih giat belajar agar
hasil belajarnya tetap meningkat.
2. Bagi para pendidik MTS Manongkoki Takalar untuk menggunakan media
setiap kali mengajar dan memperhatikan kesesuaian antara media dan materi
yang akan diajarkan.
78
ix
78
3. Bagi peneliti selanjutnya, peneliti menyarankan untuk meneliti lagi dari
beberapa variabel lain seperti model STAD (Student Teams Achievement
Division) dan yang dinilai kreativitas berfikir kritis siswa. Bukan hanya hasil
belajar yang dinilai.
C. Implikasi Penelitian
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka penulis
mengajukan beberapa saran, sebagai berikut.
1. Pembelajaran biologi sangatlah kompleks dalam proses meningkatkan hasil
belajar peserta didik, tetapi untuk mengantisipasi hal tersebut diperlukan
proses pembelajaran yang lebih tepat. Olehnya itu untuk meningkatkan hasil
belajar biologi pada peserta didik, para guru sebaiknya memanfaatkan media
pembelajaran yang sangat berkaitan dengan materi yang akan diajarkan.
Dengan adanya media pembelajaran dikelas yang dilakukan oleh guru maka
rasa ingin tahu peserta didik menjadi tinggi sehingga peserta didik tersebut
bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
2. Bagi para penentu kebijakan dalam bidang pendidikan agar hasil penelitian ini
dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan di MTS Manongkoki Takalar.
3. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
perbandingan dan rujukan, untuk mencari model lain atau metode lain yang
dapat lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi sistem gerak
pada manusia.
ix
L
A
M
P
I
R
A
N
ix
LAMPIRAN A
Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen
• A.1 Kelas Eksperimen 1 (VII.1)

• A.2 Kelas Eksperimen 2 (VII.2)
ix
Lampiran A1. Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 (Kelas VIII.1)
Nilai
NO Nama Siswa
Pretest Posttest
1 Abdul Rahman 25 85
2 Ahmad Yasin 20 80
3 Aril 20 75
4 Ashar Ramadhani 25 95
5 Asmaul Husna 20 90
6 Fitria Ramadani 10 85
7 Hafifah Husba Thalib 30 85
8 Indra 15 80
9 Irsham Jaya 20 75
10 Ishak Ramadhani 30 90
11 Kika Magfirah 15 75
12 Mardhiana Ramadhani 20 80
13 Muh. Afdhalul Alim 35 95
14 Muh. Alif Irsan 15 90
15 Muh. Arif Abdulrahman 15 85
16 Muh. Azzidin 25 95
17 Muh. Dirham 25 75
18 Muh. Ilham Iskandar 20 90
19 Muh. Nursafaat 25 80
20 Nurfadilah 10 95
21 Resky Sri Dewi 10 80
22 Riska Anugerah 20 95
ix
Lampiran A1. Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2 (Kelas VIII.2)
Nilai
NO Nama Siswa
Pretest Posttest
1 Andri Amiruddin 30 85
2 Erwin 25 80
3 Ferdyan 20 75
4 Hasnawati 15 95
5 Indahyani 15 90
6 Iqra 35 85
7 Muh. Afrisa 30 85
8 Muh. Agus Fian 35 80
9 Muh. Arsyam Ibrahim 20 75
10 Muh. Asrul 20 90
11 Muh. Aswar 25 75
12 Muh. Fahrefa 15 80
13 Muh. Nurfaisal 30 95
14 Muh. Yunus 35 90
15 Nursia 25 85
16 Nur Wahid Muhaimin 35 95
17 Putridianti Agus 15 75
18 Rahmadani 30 90
19 Saiful 25 80
20 Sapar Donding 20 95
21 Suardi 15 80
22 Suhaeni 35 95
ix
LAMPIRAN B
Analisis Data
• B.1 Analisis Deskriptif

• B.2 Analisis Inferensial
ix
B.1. Analisis Deskriptif
A. Analisis deskriptif hasil pretest kelas eksperimen 1
Descriptive Statistics
N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance
Pretest
22 25.00 10.00 35.00 20.4545 6.70982 45.022
eksperimen 1
Valid N (listwise) 22
Posttest
22 20.00 75.00 95.00 85.2273 7.31555 53.517
eksperimen 1
Pretest
22 20.00 15.00 35.00 25.0000 7.55929 57.143
eksperimen 2
Posttest
22 20.00 75.00 95.00 85.2273 7.31555 53.517
eksperimen 2
ix
B.2. Analisis Inferensial
A. Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
KELAS Statistic df Sig. Statistic df Sig.
HASIL BELAJAR PRETEST KELAS 1 .163 22 .131 .943 22 .223

PESERTA DIDIK POSTTEST KELAS 1 .172 22 .091 .889 22 .018
PRETEST KELAS 2 .155 22 .183 .879 22 .012
POSTTEST KELAS 2 .162 22 .138 .904 22 .035
a. Lilliefors Significance Correction
B. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
HASIL BELAJAR PESERTA Based on Mean .445 3 84 .721

DIDIK Based on Median .506 3 84 .679
Based on Median and with

.506 3 82.731 .679
adjusted df
Based on trimmed mean .482 3 84 .695
C. Uji Hipotesis
ix
LAMPIRAN C
Instrument Penelitian
• C.1. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)
• C.2. Soal Tes Hasil Belajar
ix
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MTS
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Materi pokok : Sistem Gerak Pada Manusia
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI.1 dan KI.2
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, ‘’Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya’’. Adapun rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
‘’Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleransi, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai masalah dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia’’. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
KI.3 KI.4
Memahami, menerapkan, menganalisis, Mengolah, menalar, menyaji, dan
dan mengevaluasi pengetahuan menciptakan dalam ranah
faktual, konseptual, prosedural, konkret dan ranah abstrak terkait
dan metakognitif berdasarkan dengan pengembangan dari yang
rasa ingin tahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri dan mampu m
budaya, dan humaniora dengan enggunakan metoda sesuai
wawasan kemanusiaan, kaidah keilmuan.
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab
ix
fenomena dan kejadian. Serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
A. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

No KD Pengetahuan No IPK Pengetahuan
Memahami gerak pada makhluk
hidup, sistem gerak pada
3.1 manusia, dan upaya 3.1.1 Menjelaskan pengertian gerak
menjaga kesehatan
sistem gerak
Menjelaskan fungsi rangka

3.1.2
manusia
Menyebutkan bagian-bagian
3.1.3
rangka manusia
No KD Keterampilan No IPK Keterampilan
Membuat tulisan tentang

Membuat tulisan tentang cara
berbagai gangguan pada
mencegah dan
4.1 sistem gerak, serta upaya 4.1.1
mengatasi penyakit
menjaga kesehatan
tulang
sistem gerak manusia
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian sistem gerak.
2. Peserta didik mampu menjelaskan fungsi rangka, sendi, dan otot.
3. Peserta didik mampu menguraikan bagian-bagian rangka pada manusia.
4. Peserta didik mampu menyebutkan gangguan dan penyakit pada sistem
gerak.
ix
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Pendekatan Konsep
2. Metode dan Model Pembelajaran : Songs Based Learning dan
Cooperative Learning
E. Alat, Media, dan Sumber Belajar

1) Alat/Media : Buku, Spidol, Papan tulis, LCD, Video
2) Sumber Belajar : Nur Kuswanti, 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Kelas
IX Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
F. Kegiatan Pembelajaran
1. Ayat yang berkaitan dengan materi sistem gerak pada manusia
Salah satu ayat yang berkaitan dengan sistem gerak pada manusia
terdapat pada Q.S. Al-Baqarah ayat 259 :
ََ‫ََُّللاَُمِ ائَة‬ ‫علَ ٰىَع ُُرو ِش َهاَقَالََأَنه ٰىَيُ ْح ِييَ ٰ َه ِذه ه‬

‫ََِّللاَُ َب ْعدََ َم ْو ِت َهَاََۖفَأ َ َماتَه ه‬ َ ٌَ‫ِيَخَا ِو َية‬ َ َ‫أ َ ْوَكَالهذِيَ َم هر‬
َ ‫علَ ٰىَقَ ْر َية‬
َ ‫ٍَوه‬
َ َ‫امك‬ َ َ‫َى‬
ِ َ‫طع‬ ُ ‫ع ٍامَفَا ْن‬
ٰ َ‫ظ ْرَإِل‬ ِ َ‫ضَيَ ْو ٍمََۖقَالََبَ ْلَلَبِثْت‬
َ ََ‫َمائَة‬ َ ‫َ َع ٍامَثُمبَعَثَهََُۖقَالََ َك ْمَلَبِثْتَ ََۖقَالََلَبِثْتُ َيَ ْو ًماَأَ ْوَبَ ْع‬
َ‫ْفَنُ ْنش ُِزهَاَث ُ هم‬
َ ‫ظ ِامَ َكي‬ ْ َ‫ظ ْرَإَِل‬
َ ‫ىَال ِع‬ ُ ‫َۖوا ْن‬ ِ ‫َو ِلنَجْ عَلَكَ َآيَةًَ ِللنه‬
َ َ‫اس‬ َ َ‫ارك‬ ُ ‫َۖوا ْن‬
ِ ‫ظ ْرَإِلَ ٰى‬
ِ ‫َح َم‬ َ َ‫َوش ََرابِكَََلَميَت‬
َ َ‫سنه ْه‬
ٌَ‫ش ْيءٍ َقَدِير‬
َ َ‫علَ ٰىَ ُك ِل‬ ‫سوهَاَلَحْ ًماََۚفَلَ هماَتَبَيهنَ َلَ ُهقَالََأَ ْعلَ ُمَأَ هن ه‬
َ ََ‫ََّللا‬ ُ ‫نَ ْك‬
Terjemahnya :
Lihatlah makanan dan minumanmu yang belum berubah, tetapi lihatlah
keledaimu yang telah menjadi tulang belulang. Dan agar kami jadikan engkau
tanda kekuasaan kami bagi manusia. Lihatlah tulang-belulang (keledai itu),
bagaimana kami menyusunnya kembali kemudian kami membalutnya dengan
daging. Maka ketika telah nyata baginya, diapun berkata, “Saya mengetahui
bahwa Allah Maha kuasa atas segala sesuatu”.
ix
2. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan I ( 2 x 45 menit )
Deskripsi Kegiatan pembelajaran Alokasi waktu

1. Pendahuluan
a. Guru mengucapkan salam dan berdo’a
sebelum memulai pelajaran
b. Guru mengabsen peserta didik
c. Guru memastikan bahwa peserta didik
sudah siap untuk melakukan proses
pembelajaran
d. Guru memberikan apersepsi berupa hal-hal
yang berkaitan dengan sistem gerak pada 10 menit
manusia. “Bagaimana cara teman kalian
sampai ke depan kelas? Anggota tubuh
apakah yang digunakan untuk bergerak?”
e. Guru menyampaikan judul materi
pembelajaran yang akan dilakukan
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
g. Guru menyampaikan alur pembelajaran
yang akan dilakukan
ix
2. Kegiatan Inti
a. Peserta didik membentuk suatu kelompok
heterogen yang terdiri dari 6 orang
b. Guru menampilkan video berisi lagu yang
disesuaikan dengan materi bahan ajar
c. Peserta didik mengamati video yang telah
disajikan lalu mencatat atau membuat
rangkuman materi yang telah didapat
dalam video yang berisikan lagu mengenai
materi sistem gerak pada manusia
tersebut.
65 menit
d. Masing-masing peserta didik dalam satu
kelompok mencatat atau membuat
rangkuman
e. Perwakilan peserta didik dari setiap
kelompok mempresentasekan rangkuman
yang telah dibuat
f. Guru merefleksi hasil presentasi pseserta
didik
3. Kegiatan Penutup
a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
materi pembelajaran yang telah dipelajari.
b. Guru menyampaikan materi selanjutnya
15 menit
yang akan dibahas minggu depan.
c. Guru menutup proses pembelajaran dan
memberi salam
Pertemuan 2 ( 2 x 45 menit )
Deskripsi Kegiatan pembelajaran Alokasi waktu

1. Pendahuluan
10 Menit
a. Guru mengucapkan salam dan berdo’a
ix
sebelum memulai pelajaran
b. Guru mengabsen siswa
c. Guru memastikan bahwa siswa sudah siap
untuk melakukan proses pembelajaran
d. Guru memberikan apersepsi berupa hal-
hal yang berkaitan dengan materi sistem
gerak pada manusia. “Selain sendi, apa
nama organ tubuh kita yang membantu
bergerak?”
e. Guru menyampaikan judul materi
pembelajaran yang akan dilakukan
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
g. Guru menyampaikan alur pembelajaran
yang akan dilakukan
2. Kegiatan Inti
a. Peserta didik membentuk suatu kelompok
heterogen yang terdiri dari 6 orang
b. Guru menampilkan video berisi lagu yang
disesuaikan dengan materi bahan ajar
c. Peserta didik mengamati video yang telah
disajikan lalu mencatat atau membuat
rangkuman materi yang telah didapat
dalam video yang berisikan lagu mengenai
materi sistem gerak pada manusia tersebut.
65 Menit
d. Masing-masing peserta didik dalam satu
kelompok mencatat atau membuat
rangkuman
e. Perwakilan peserta didik dari setiap
kelompok mempresentasekan rangkuman
yang telah dibuat
f. Guru merefleksi hasil presentasi peserta
didik.
ix
3. Kegiatan Penutup 15 menit
a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
materi pembelajaran yang telah dipelajari.
b. Guru menyampaikan materi selanjutnya
yang akan dibahas minggu depan.
c. Guru menutup proses pembelajaran dan
memberi salam
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1. Teknik penilaian
a) Penilaian sikap : observasi/pengamatan
b) Penilaian pengetahuan : tes tertulis /pilihan ganda
c) Penilaian keterampilan : produk
2. Bentuk penilaian
a) Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
b) Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
c) Produk : laporan hasil pengamatan
3. Instrument penilaian (terlampir)
4. Remedial
✓ Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian Kdnya
belum tuntas
✓ Tes remedial dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali
tes belum mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam
bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali
5. Pengayaan
Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan yang diberikan
pembelajaran pengayaan sebagai berikut :
ix
✓ Siswa yang mencapai nilai n (ketuntasan)<n<n(maksimum)
diberikan materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman
sebagai pengetahuan tambahan.
✓ Siswa yang mencapai nilai n>n(maksimum) diberikan materi
melebihi cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan.
Makassar, 2019
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
ix
LAMPIRAN 1
A. Sistem Rangka Manusia
Kerangka tubuh manusia terletak di dalam tubuh ditutupi oleh kulit dan
daging sehingga disebut rangka dalam. Rangka berfungsi untuk menunjang tubuh dan
memberi bentuk tubuh, sebagai tempat melekatnya otot-otot rangka. Rangka juga
mempunyai fungsi sebagai alat gerak pasif dan pelindung bagian tubuh yang lunak.
Rongga tulang pada rangka manusia yang bersumsum merah adalah pusat penghasil
sel-sel darah.
Rangka manusia terdiri dari ± 206 ruas tulang yang memiliki ukuran dan
bentuk yang bervariasi. Tulang-tulang penyusun rangka dikelompokkan menjadi
tulang tengkorak, tulang pembentuk tubuh dan tulang anggota gerak.
Anggota gerak dikelompokkan menjadi anggota gerak atas dan anggota gerak
bawah. Tulang anggota gerak atas terdiri dari lengan, tulang hasta, tulang pengumpil,
tulang pergelangan tangan, tulang telapak tangan dan tulang jari tangan. Tulang
anggota gerak bawah terdiri dari tulang paha, tulang kering, tulang betis, tulang
pergelangan kaki, tulang telapak kaki dan tulang jari kaki.
Susunan dan bentuk tulang anggota gerak atas sesuai dengan fungsi lengan,
misalnya untuk mengangkat, melempar, memukul, memegang, menggenggam,
memungut, dan menjumput. Tulang Anggota gerak bawah mempunyai bentuk dan
susunan tulang anggota gerak bawah lebih disesuaikan untuk berjalan, berlari, dan
menahan beban tubuh.
ix
1. Tulang sebagai penyusun rangka
Sistem rangka manusia merupakan kumpulan dari 206 tulang yang saling
berhubungan satu sama lain membentuk sistem gerak. Rangka tubuh manusia
mempunyai berbagai macam fungsi. Antara lain memberi bentuk tubuh, melindungi
bagian-bagian tubuh yang lemah, menegakkan tubuh, tempat melekatnya otot-otot
rangka, sebagai alat gerak pasif, sebagai tempat produksi sel-sel darah merah dan
sebagai tempat cadangan kalsium dan fosfat. Tulang penysusun rangka tubuh
manusia dapat dibedakan berdasarkan letak/posisi, bentuk, dan struktur jaringan
penyusunnya.
b. Tulang berdasarkan letak/posisinya
Secara garis besar rangka tubuh manusia dapat dibedakan atas rangka sumbu
tubuh (axial skeleton) dan rangka anggota gerak tubuh (appendicular skeleton).
Rangka sumbu tubuh terdiri atas tulang tengkorak, tulang dada, tulang rusuk dan
ruas-ruas tulang belakang tersusun atas 7 tulang leher, 12 ruas tulang panggung, 5
ruas tulang pinggang, dan 4 ruas tulang ekor yang menjadi satu.
c. Tulang berdasarkan bentuknya
1) Tulang panjang/tulang pipa (Ossa Longa)
Tulang ini memiliki ukuran panjang lebih besar daripada tebal/lebarnya.
Contohnya tulang paha (femur), tulang betis (Fibula), tulang kering (Tibia), tulang
lengan atas (Humerus), tulang hasta (Radius) dan tulang pengumpil (ulna).
ix
2) Tulang pendek (Ossa Brevia)
Tulang pendek memiliki ukuran panjang sama dengan lebar/tebalnya.
Contohnya tulang pendek, antara lain tulang-tulang pergelangan tangan (metacarpal)
dan tulang-tulang pergelangan kaki (metatarsal).
3) Tulang Pipih (Ossa Piana)
Tulang pipih merupakan tulang-tulang yang berbentuk lebar pipih. Contohnya
tulang dahi, tulang ubun-ubun, dan tulang dada.
4) Tulang tidak beraturan
Tulang yang tidak dapat dimasukkan ke dalam 3 kelompok di atas disebut
tulang tidak beraturan. Contohnya tulang wajah dan ruas-ruas tulang belakang
(intervebral disks).
d. Tulang berdasarkan jenis penyusunnya
Berdasarkan jenis penyusunnya, tulang dibedakan atas tulang keras dan tulang
rawan
1) Tulang keras
Sesuai dengan namanya, tulang keras merupakan tulang yang padat dan keras
karena tersusun dari 70% zat anorganik terutama kalsium fosfat, dan 30% zat organik
yang terbentuk serabut tebal dan padat yang saling menjalin (serabut kolagen). Ciri
utama tulang keras adalah adanya sel osteosit yang berperan dalam pembentukan
matrik tulang. Tulang keras terdiri atas tulang kompak (compact bone) dan tulang
spongiosa (spongy bone). Perbedaan keduanya pada susunan matriknya, yaitu tulang
ix
kompak mempunyai matrik yang tersusun padat sedangkan tulang spongiosa
matriknya berongga-rongga.
2) Tulang Rawan
Tulang rawan tidak mengandung kristal kalsium fosfat karena tidak memiliki
sel osteosit. Sel penyusun tulang rawan disebut sel kondrosit. Berdasarkan ada
tidaknya serabut, tulang rawan dibedakan lagi menjadi tulang rawan hialin (tidak ada
serabut), tulang rawan elastis (mengandung serabut elastis) dan tulang rawan fibrosa
(mengandung serabut kolagen).
2. Persendian
Persendian atau artikulasi merupakan hubungan antara tulang dengan tulang.
Hubungan ini kadang longgar sehingga memungkinkan kedua tulang yang
berhubungan dapat bergerak bebas, namun ada hubungan antar tulang yang sangat
erat sehingga tidak memungkinkan adanya gerak sama sekali. Persendian dapat
dibedakan berdasarkan kemungkinan adanya gerak antar tulang yang berhubungan
dan berdasarkan strukturnya.
a. Berdasarkan adanya gerak
Persendian berdasarkan kemungkinan geraknya dapat dibedakan atas
sinartrosis, amfitrosis dan diartrosis.
1) Sinartrosis merupakan persendian yang tidak memungkinkan adanya gerak sama
sekali antara tulang yang bersambungan atau sering disebut sendi mati. Contohnya
persendian antara tulang-tulang tengkorak.
ix
2) Amfiartrosis adalah persendian yang memungkinkan adanya sedikit gerakan antara
tulang-tulang yang bersendi. Contohnya persambungan antara ruas-ruas tulang
belakang dan antara tulang rusuk dan tulang dada.
3) Diartrosis adalah persendian yang memungkinkan adanya gerak bebas antara
tulang-tulang yang bersendi. Diartrosis dibedakan menjadi 4 macam yaitu sendi
engsel, sendi luncur, sendi peluru, sendi putar, sendi pelana, dan sendi elipsoidal.
3. Sistem otot manusia
a. Macam-macam otot manusia
1) Otot lurik (Otot rangka)
Rangka tubuh manusia dapat bergerak karena adanya kontraksi dan relaksasi
dari otot rangka (otot lurik). Otot ini bekerja di bawah kendali sistem saraf sadar atau
bekerja menurut kehendak kita. Otot rangka umumnya melekat pada rangka namun
ada yang tidak melekat sama sekali. Misalnya otot lidah, dan otot mata eksternal.
Ujung otot yang melekat pada tulang disebut tendon. Ujung otot yang melekat pada
tulang yang cenderung diam disebut origo. Sedangkan yang melekat pada tulang yang
relatif aktif disebut insersio.
Otot rangka tersusun atas sel-sel yang panjang, tidak bercabang, berinti banyak
menyebar di bagian pinggir atau sering disebut serabut otot (muscle fiber), bila dilihat
di bawah mikroskop terlihat adanya garis-garis melintang gelap terang.
2) Otot polos
Berbeda dengan otot lurik, pada otot polos tidak terdapat garis melintang ketika
dilihat di bawah mikroskop. Otot polos berbentuk seperti gelendong dengan satu inti
ix
terletak di tengah. Otot polos dapat dijumpai pada organ-organ dalam dan pembuluh
darah manusia. Misalnya pada saluran pencernaan makanan, kantung kencing, uterus,
ureter, dan sebagainya. Otot polos bekerja di luar keasadaran kita.
3) Otot jantung
Otot jantung merupakan otot yang khas karena bentuknyamenyerupai otot
rangka tetapi sifatnya sama dengan otot polos, yaitu di luar kesadaran kita (otomatis).
Otot jantung bercabang-cabang mempunyai inti di tengah sel dan terdapat garis
melintang gelap terang seperti pada otot rangka.
B. Gangguan pada sistem rangka
1. Gangguan pada tulang
Beberapa gangguan yang dapat terjadi pada tulang, antara lain rikets,
osteomalasia, osteoporosis, osteopenia, dan artritis
• Rikets, suatu kelainan tulang pada anak yang disebabkan oleh defisiensi
vitamin D.
• Osteomalasia, kelainan tulang karena defisiensi vitamin D pada orang
dewasa. Tulang kekurangan fosfor dan kalsium sehingga menjadi lunak.
• Osteoporosis atau osteopenia, kelainan tulang yang kebanyakan diderita
oleh orang tengah baya atau tua yang sudah menopause.
ix
2. Gangguan pada sistem otot
Beberapa gangguan otot antara lain :
• Fibrosis, berupa pembentukan jaringan fibrosa akibat menumpuknya serat
kolagen yang jumlahnya berlebihan pada otot yang secara normal tidak
ada.
• Fibrosistis, peradangan pada jaringan fibrosa biasanya menyebabkan rasa
sakit karena terjadi kekakuan pada jaringan fibrosa dan otot yang
dilapisinya.
• Distrofi otot, degenerasi otot yang diturunkan (keturunan) dan
menyebabkan otot rangka menjadi lemah sehingga penderita seperti
mengalami kelumpuhan.
• Miastenia grafis, keadaan melemahnya otot-otot rangka terutama daerah
muka dan tenggorokan yang disebabkan oleh gangguan
padapersambungan saraf otot. Biasanya menyerang orang dewasa.
ix
LAMPIRAN 2
Petunjuk:
1. Berdo’alah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal
2. Bacalah soal dengan benar dan tenang
3. Kerjakanlah terlebih dahulu soal yang menurut anda lebih mudah
4. Berilah tanda X pada jawaban yang menurut anda benar pada lembar jawaban
yang telah disediakan
5. Selamat bekerja
1. Alat gerak pada manusia terdiri dari rangka dan otot. Pernyataan berikut ini yang
tidak benar berkaitan dngan gerak pada manusia adalah...
a. Rangka merupakan alat gerak pasif
b. Otot terlibat dalam gerakan dan menempel pada rangka adalah otot polos
c. Tulang-tulang yang terlibat dalam gerakan akan membentuk persendian
d. Tulang akan digerakkan oleh kontraksi otot
2. Berikut ini adalah fungsi rangka sebagai alat gerak, kecuali......
a. Menggerakkan otot bisep dan trisep
b. Sebagai tempat pelekatan otot
c. Bekerja sebagai pengungkit
d. Melindungi organ-organ yang halus/lunak
3. Sendi yang memungkinkan melakukan gerakan ke segala arah adalah sendi.....
a. Pelana
b. Geser
c. Peluru
d. Putar
ix
4. Apabila seseorang ditanya dan menjawab “tidak” sambil menggelengkan kepala.
Persendian yang terlibat dalam gerakan tersebut adalah.......
a. Putar
b. Peluru
c. Luncur
d. Pelana
5. Sistem gerak yang dimiliki manusia memungkinkan seorang atlet bola basket
untuk dapat melompat melakukan “slamdunk” menjaringkan bola ke dalam ring.
Yang termasuk dalam sistem gerak tersebut adalah........
a. Tulang dan tendon
b. Saraf dan otot
c. Tulang dan otot
d. Tulang dan sendi
6. Tulang penyusun rangka tubuh manusia dapat dibedakan atas tulang penyusun
poros tubuh dan tulang anggota gerak. Di bawah ini yang termasuk tulang
penyusun poros tubuh manusia adalah....
a. Tulang dan dada (sternum)
b. Tulang lengan atas
c. Tulang paha
d. Tulang belikat
7. Tulang-tulang penyusun rangka tubuh manusia saling berhubungan satu dengan
lainnya. Hubungan antar yang memungkinkan adanya gerak bebas disebut.....
a. Sinartrosis
b. Amfiartrosis
c. Diartrosis
d. Sindesmosis
ix
8. Sifat khas yang dimilki jaringan otot sehingga mampu melakukan gerakan
adalah.....
a. Iritabilitas
b. Konduktivitas
c. Kontraktivitas
d. Merespon rangsangan (stimulus)
9. Otot yang melekat pada rangka tubuh manusia dan berfungsi sebagai alat gerak
aktif di bawah kendali sistem saraf sadar adalah....
a. Otot polos
b. Otot rangka
c. Otot jantung
d. Otot polos dan otot lurik
10. Otot jantung dan otot lurik memiliki perbedaan dalam hal.....
a. Sifat kerja
b. Sifat kerja, bentuk dan letak
c. Bentuk
d. Letak
11. Pernyataan yang benar antara tulang rawan pada anak-anak dan pada orang
dewasa adalah…..
a. Pada anak-anak berasal dari perikondrium, pada orang dewasa berasal dari
kondroblas
b. Pada anak-anak berasal dari sumsum tulang belakang, pada orang dewasa
berasal dari kondroblas
c. Pada anak-anak berasal dari mesemkim, pada orang dewasa berasal dari
sumsum tulang
d. Pada anak-anak berasal dari mesemkim, pada orang dewasa berasal dari
perikondrium
ix
12. Tulang belakang memiliki fungsi yaitu…..
a. Sebagai alat gerak aktif
b. Tempat penyimpanan energy
c. Tempat pembentukan sel darah
d. Menopang kepala dan bagian tubuh lainnya
13. Tulang jari-jari tangan disebut…
a. Karpal
b. Radius
c. Falangus
d. Humerus
14. Tipe persendian yang terjadi antar tulang atlas dengan tulang tengkorak adalah...
a. Putar
b. Engsel
c. Pelana
d. Peluru
15. Jenis gangguan pada otot yang berupa pembentukan jaringan fibrosa akibat
menumpuknya serat kolagen yang jumlahnya berlebihan adalah....
a. Fibrosis
b. Fibrosistis
c. Distrofi otot
d. Miastenia grafis
SELAMAT MENGERJAKAN
ix
LEMBAR JAWABAN
Nama :
Kelas :
NIS :
NO. Pilihan Jawaban
A B C D E
1
A B C D E
2
A B C D E
3
A B C D E
4
A B C D E
5
A B C D E
6
A B C D E
7
A B C D E
8
A B C D E
9
A B C D E
10
A B C D E
11
A B C D E
12
A B C D E
13
A B C D E
14
A B C D E
15
A B C D E
16
A B C D E
17
A B C D E
18
A B C D E
19
A B C D E
20
ix
KUNCI JAWABAN
1. B
2. A
3. C
4. A
5. C
6. A
7. C
8. C
9. D
10. B
11. D
12. D
13. C
14. A
15. A
ix
C2. Soal Tes Hasil Belajar
Petunjuk:
1. Berdo’alah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal
2. Bacalah soal dengan benar dan tenang
3. Kerjakanlah terlebih dahulu soal yang menurut anda lebih mudah
4. Berilah tanda X pada jawaban yang menurut anda benar pada lembar jawaban
yang telah disediakan
5. Selamat bekerja
1. Alat gerak pada manusia terdiri dari rangka dan otot. Pernyataan berikut ini yang
tidak benar berkaitan dngan gerak pada manusia adalah...
a. Rangka merupakan alat gerak pasif
b. Otot terlibat dalam gerakan dan menempel pada rangka adalah otot polos
c. Tulang-tulang yang terlibat dalam gerakan akan membentuk persendian
d. Tulang akan digerakkan oleh kontraksi otot
2. Berikut ini adalah fungsi rangka sebagai alat gerak, kecuali......
a. Menggerakkan otot bisep dan trisep
b. Sebagai tempat pelekatan otot
c. Bekerja sebagai pengungkit
d. Melindungi organ-organ yang halus/lunak
3. Sendi yang memungkinkan melakukan gerakan ke segala arah adalah sendi.....
a. Pelana
b. Geser
c. Peluru
d. Putar
4. Apabila seseorang ditanya dan menjawab “tidak” sambil menggelengkan kepala.
Persendian yang terlibat dalam gerakan tersebut adalah.......
a. Putar
b. Peluru
ix
c. Luncur
d. Pelana
5. Sistem gerak yang dimiliki manusia memungkinkan seorang atlet bola basket
untuk dapat melompat melakukan “slamdunk” menjaringkan bola ke dalam ring.
Yang termasuk dalam sistem gerak tersebut adalah........
a. Tulang dan tendon
b. Saraf dan otot
c. Tulang dan otot
d. Tulang dan sendi
6. Tulang penyusun rangka tubuh manusia dapat dibedakan atas tulang penyusun
poros tubuh dan tulang anggota gerak. Di bawah ini yang termasuk tulang
penyusun poros tubuh manusia adalah....
a. Tulang dan dada (sternum)
b. Tulang lengan atas
c. Tulang paha
d. Tulang belikat
7. Tulang-tulang penyusun rangka tubuh manusia saling berhubungan satu dengan
lainnya. Hubungan antar yang memungkinkan adanya gerak bebas disebut.....
a. Sinartrosis
b. Amfiartrosis
c. Diartrosis
d. Sindesmosis
8. Sifat khas yang dimilki jaringan otot sehingga mampu melakukan gerakan
adalah.....
a. Iritabilitas
b. Konduktivitas
c. Kontraktivitas
d. Merespon rangsangan (stimulus)
ix
9. Otot yang melekat pada rangka tubuh manusia dan berfungsi sebagai alat gerak
aktif di bawah kendali sistem saraf sadar adalah....
a. Otot polos
b. Otot rangka
c. Otot jantung
d. Otot polos dan otot lurik
10. Otot jantung dan otot lurik memiliki perbedaan dalam hal.....
a. Sifat kerja
b. Sifat kerja, bentuk dan letak
c. Bentuk
d. Letak
11. Pernyataan yang benar antara tulang rawan pada anak-anak dan pada orang
dewasa adalah…..
a. Pada anak-anak berasal dari perikondrium, pada orang dewasa berasal dari
kondroblas
b. Pada anak-anak berasal dari sumsum tulang belakang, pada orang dewasa
berasal dari kondroblas
c. Pada anak-anak berasal dari mesemkim, pada orang dewasa berasal dari
sumsum tulang
d. Pada anak-anak berasal dari mesemkim, pada orang dewasa berasal dari
perikondrium
12. Tulang belakang memiliki fungsi yaitu…..
a. Sebagai alat gerak aktif
b. Tempat penyimpanan energy
c. Tempat pembentukan sel darah
d. Menopang kepala dan bagian tubuh lainnya
13. Tulang jari-jari tangan disebut…
a. Karpal
b. Radius
ix
c. Falangus
d. Humerus
14. Tipe persendian yang terjadi antar tulang atlas dengan tulang tengkorak adalah...
a. Putar
b. Engsel
c. Pelana
d. Peluru
15. Jenis gangguan pada otot yang berupa pembentukan jaringan fibrosa akibat
menumpuknya serat kolagen yang jumlahnya berlebihan adalah....
a. Fibrosis
b. Fibrosistis
c. Distrofi otot
d. Miastenia grafis
SELAMAT MENGERJAKAN
ix
LEMBAR JAWABAN
Nama :
Kelas :
NIS :
NO. Pilihan Jawaban
A B C D E
1
A B C D E
2
A B C D E
3
A B C D E
4
A B C D E
5
A B C D E
6
A B C D E
7
A B C D E
8
A B C D E
9
A B C D E
10
A B C D E
11
A B C D E
12
A B C D E
13
A B C D E
14
A B C D E
15
A B C D E
16
A B C D E
17
A B C D E
18
A B C D E
19
A B C D E
20
ix
KUNCI JAWABAN
1. B
2. A
3. C
4. A
5. C
6. A
7. C
8. C
9. D
10. B
11. D
12. D
13. C
14. A
15. A
ix
LAMPIRAN D
Dokumentasi
ix
ix
RIWAYAT HIDUP
Muslimah. Lahir di Takalar, Kecamatan Polongbangkeng
Utara, Kabupaten Takalar, Provinsi Sulawesi Selatan, Pada tanggal
27 September 1997. Merupakan anak pertama dari Ida Royani dan
Muh. Yusuf.Memulai pendidikan formal di SD Negeri Lassang II
dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun yang sama, penulis melanjutkan pendidikan di
mts Manongkoki Takalar dan lulus pada tahun 2012. Kemudian melanjutkan
pendidikan di MA Manongkoki Takalar dan lulus pada tahun 2015. Pada tahun yang
sama pula, penulis kembali melanjutkan pendidikannya di tingkat yang lebih tinggi
dan diterima di Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Alauddin Makassar.
ix

Skripsi Full Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Full Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN

MEDIA SONGS BASED LEARNING DENGAN VIDEO BASED LEARNING

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:

Tempat/Tanggal Lahir : Gowa, 27- September- 1997

Jurusan/Prodi : Pendidikan Biologi

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul :“Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik

menggunakan Media Songs Based Learning dengan

Video Based Learning Materi Sistem Gerak Pada

Manusia Kelas VIII MTS Manongkoki Takalar”

Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini

skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

Alhamdulilahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt. Berkat rahmat

dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbandingan

Takalar” ini dengan sebaik-baiknya.

dalam berbagai aspek kehidupan setiap insan termasuk penulis amin.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak dapat terselesaikan

membimbing dan membiayai penulis selama dalam pendidikan hingga selesainya

membahagiakan mereka serta mengasihi dan mengampuni mereka. Terimakasih pula

kepada saudara-sauda ra saya serta keluarga yang mendukung untuk menyelesaikan

menyediakan fasilitas perkuliahan.

M. sabir U, M.Ag. selaku Wakil Dekan Bidang Akademik, Dr. M. Rusdi,

yang banyak memberikan motivasi secara tidak langsung bagi penyusun

dalam menjalankan tugas sebagai mahasiswa.

dorongan kepada penyusun agar penyusunan skripsi ini dapat terselenggara.

penyusunan skripsi ini, serta membimbing penyusun sampai taraf

sampai pada taraf penyelesaian.

menuntun penyusun dalam pembuatan instrumen penelitian.

Syam, yang telah membantu dengan ikhlas dalam terselenggaranya penelitian

Haslinda) yang telah membersamai penulis selama kurang lebih 4 tahun

dalam dunia perkuliahan.

dukungan moral tiada hentinya terhadap penulis hingga selesainya penulisan

11. Teman-teman jurusan pendidikan biologi angkatan 2015 terkhusus kepada

kelas biologi 1.2 terimakasih atas kebersamaan, motivasi, semangat, masukan

dan bantuannya selama menjalani proses perkuliahan sampai penyelesaian

banyak memberikan sumbangsih saran serta dukungan hingga selesainya

penulisan skripsi ini.

bermanfaat bagi pembaca. Aamiin.

Samata, Februari 2020

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

Tabel 1 Two Group Pretest and Posttest Design ........................................... 36

Songs based learning merupakan suatu media pembelajaran yang berbasis

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia

antisipasi kepentingan masa depan.1

Pendidikan merupakan usaha sadar dalam membina dan mengembangkan

menyenangkan dan menggembirakan. Kata utuh mengacu kepada terpadunya

perkembangan fisik, mental dan spiritual atau perkembangan aspek-aspek psikologis

maupun fisiologis/fisik, bukan salah satu atau beberapa aspek saja.2

Memajukan suatu pendidikan diperlukan usaha-usaha yang dapat meningkatkan mutu

pendidikan dan mampu melewati semua jenjang pendidikan formal tersebut.

Pendidikan menjadi hal yang penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan

bangsa. Tentunya bangsa yang mengutamakan pendidikan akan melahirkan

menjadi bangsa yang maju tanpa melakukan pemerataan dan peningkatan

Proses pendidikan hendaknya memberikan kesempatan kepada peserta didik

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

yang menyesuaikan dengan lingkungan sekitarnya, sekaligus suatu pengarahan dan

Mutu pendidikan dipengaruhi oleh beberapa hal, seperti ketersediaan fasilitas

pembelajaran, pemanfaatan waktu dan penggunaan media pembelajaran. Bahar

menyatakan bahwa “seorang guru berkewajiban untuk mencapai kegiatan

pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan kognitif, psikomotorik

peserta didik untuk memenuhi dan mencapai pembelajaran yang optimal”.6