1

MODUL PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA Penelaah

Tema : Gaya Hidup Berkelanjutan Yogi Anggraena (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Topik : Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama Muhammad Heru Iman Wibowo (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Ardanti Andiarti (PSPK)
Pengarah Indriyati Herutami (PSPK)
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Adesti Komalasari (Konsultan)
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Anitawati (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Anindito Aditomo
Kontributor
Penanggung Jawab Maria Chatarina Adharti (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Baharuddin (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Ilustrator Cover
Zulfikri Anne Nurul Aini

Penyusun
Betty Sekarasih Hadiyani (SMAN 2 Playen)
Endah Susanti (SMAN 2 Playen)

Pengarah Materi
Pia Adiprima (Semesta Integrasi Digital)

2

DESKRIPSI
PROJEK
Membangun kesadaran publik untuk
mengurangi dampak polusi udara pada
lingkungan melalui kampanye dalam
berbagai bentuk.  memunculkan alternatif solusi di lingkungan. Kepedulian
Pariwisata di Gunungkidul berkembang pesat.
Perkembangan tersebut memunculkan permasalahan
polusi, salah satunya polusi udara. Polusi udara berasal
dari kendaraan dan juga sampah. Sebagian besar
wisatawan membawa 'calon' sampah dan membuangnya di
area wisata maupun tempat lain saat berhenti istirahat.
Masyarakat setempat belum mampu mengelola sampah
secara tepat. Yang sering dilakukan masyarakat adalah
membakar sampah-sampah tersebut. Asap hasil
pembakaran sampah ini menjadi sumber tambahan
terjadinya polusi udara. Peserta didik diharapkan semakin
kritis menganalisis perubahan lingkungan dan inovatif
dan akhlak baik peserta didik semakin kuat dan meningkat
dalam berinteraksi dengan lingkungan alam.
3
TUJUAN PROJEK
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tema ‘Gaya Hidup Berkelanjutan’, dengan topik Sehatnya
Udara Tanggung Jawab Kita Bersama bertujuan untuk menguatkan kesadaran peserta didik untuk
mengurangi dan memberikan solusi alternatif terhadap permasalahan polusi udara.

Peserta didik diharapkan mampu dengan kritis menganalisis informasi tentang berbagai fenomena
alam yang mengindikasikan pencemaran udara di lingkungan, mencari alternatif solusi permasalahan
polusi udara di lingkungan satuan pendidikan dan lingkungan peserta didik serta memiliki kepedulian
dan akhlak yang baik dalam berinteraksi dengan lingkungan alam.

4
ALUR PROJEK
Projek tema gaya hidup berkelanjutan dengan topik sehatnya udara tanggung jawab kita bersama ini memiliki 7
(tujuh) tahap dalam alur kegiatan yang diberi nama “KEKAITGAJIBESI” yaitu Kenali, Kaji, Kaitkan, Gagas, Ujicoba,
Benahi dan Aksi Refleksi. Alur tersebut diawali dengan tahap kenali, dimana peserta didik dapat mengidentifikasi
permasalahan riil di lingkungan, kemudian alur selanjutnya adalah tahap Kaji, peserta didik melakukan aktivitas
menggali informasi dari berbagai sumber terkait masalah yang telah diidentifikasi. Setelah itu peserta didik
mengaitkan dua aktivitas sebelumnya yaitu kenali dan kaji, mereka mampu memunculkan beberapa gagasan ide
solusi. Pada alur selanjutnya peserta didik mempertajam gagasan dan memilih satu solusi dari beberapa gagasan
yang sudah ditemukan untuk didesain menjadi bentuk kampanye yang akan dilakukan. Setelah mendesain peserta
didik melakukan uji coba terhadap desain kampanye pada lingkungan terdekatnya, sehingga memperoleh umpan
balik dan selanjutnya mereka dapat memperbaiki desain kampanye sesuai dengan umpan balik yang sudah
didapatkan. Untuk alur yang terakhir adalah melakukan aksi berupa aksi nyata dengan melakukan kampanye pada
lingkup lingkungan yang lebih luas dan mampu membidik target untuk melakukan perubahan serta diikuti dengan
kegiatan refleksi.

5

TARGET PENCAPAIAN
PROJEK
Peserta didik diharapkan mampu mengolah
informasi penyebab terjadinya pencemaran
udara dan memberikan alternatif solusi
yang mungkin dapat diterapkan serta
dibiasakan dalam kehidupan sehari- hari di
lingkungan sekitar mereka.
Hal yang perlu diperhatikan sebelum memulai
projek
➔ Semua warga sekolah harus berkomitmen untuk menjalankan aksi atau
solusi yang telah disepakati. Dengan begitu, peserta didik dapat melihat
secara nyata inti dari pembelajaran dan membangun kesadaran pada tiap
warga sekolah.
➔ Projek ini memerlukan perangkat digital apabila bentuk kampanye yang
dipilih menggunakan bentuk media digital atau pemanfaatan teknologi
lainnya. Sehingga perlu diperhatikan dukungan sarana dan prasarana untuk
mewujudkannya.
➔ Sekolah bekerjasama dengan orang tua serta lingkungan sekitar untuk
beberapa aktivitas tertentu, seperti: mengelola sampah, membangun gaya
hidup di rumah dan lingkungan, mendampingi kegiatan peserta didik di luar
sekolah dan memfasilitasi kebutuhan projek.
➔ Sekolah memerlukan dukungan dari komunitas dan institusi lain untuk
menjadi narasumber atau sumber informasi berkaitan dengan fenomena
lingkungan sekitar yang berkaitan dengan kesehatan udara.
6
 RELEVANSI PROJEK PROFIL INI BAGI SATUAN
PENDIDIKAN DAN SEMUA PENDIDIK
Pencemaran udara saat ini telah menjadi salah satu isu global. Udara bersih yang bercampur dengan polutan sangatlah
membahayakan kesehatan tubuh manusia. Banyak sekali aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari yang dapat memicu
terjadinya pencemaran udara seperti asap industrial, knalpot lalu lintas, pembangkit listrik dan pembakaran sampah terbuka.
Situs data global Numbeo kembali merilis Pollution index by country 2022. Indeks tersebut menunjukkan tingkat polusi udara
dan air di 115 negara di dunia.Tingkat pencemaran udara di dunia ini dalam tahap mengkhawatirkan.
Pencemaran udara dapat terjadi di mana saja, termasuk di lingkungan satuan pendidikan dan juga di lingkungan sekitar
peserta didik. Setiap individu sangatlah mungkin menjadi penyumbang penyebab terjadinya pencemaran udara dari aktivitas
yang dilakukan sehari-hari. Karena itu diperlukan suatu aksi agar manusia dapat bekerja sama dalam melakukan aksi
penanganan pencemaran udara.
Satuan Pendidikan memiliki posisi strategis untuk mengupayakan solusi terhadap pencemaran udara. Satuan pendidikan
memiliki fungsi edukasi yang dapat membangun kesadaran dan kepedulian warga satuan pendidikan terhadap isu lingkungan
hidup. Seluruh peserta didik, pendidik bahkan seluruh warga sekolah dan masyarakat memiliki peran penting dengan
mengubah perilaku, belajar dari alam, membangun gaya hidup, menanamkan prinsip keberlanjutan dan menerapkan etika
lingkungan.

7
 CARA PENGGUNAAN MODUL PROJEK PROFIL INI
Modul ini dirancang untuk memberikan panduan kepada pendidik pada jenjang SMA Fase E untuk menjalankan
projek penguatan profil pelajar Pancaslia dengan tema “Gaya Hidup Berkelanjutan”. Modul bertopik “ Sehatnya Udara
Tanggung Jawab Kita Bersama ” ini mengandung total 14 aktivitas yang berkaitan satu sama lain. Tim penyusun
menyarankan agar projek profil ini dapat dimulai pada awal semester, karena aktivitas di dalamnya disusun
sedemikian rupa agar peserta didik tidak hanya memperoleh pengetahuan saja. Melalui projek profil ini, peserta didik
dapat menerapkan ilmu yang diperoleh untuk memecahkan masalah, mencari solusi dan membangun gaya hidup
berkelanjutan sebagai wujud rasa syukur terhadap Tuhan Yang Maha Esa pada aktivitas sehari-hari.
Waktu yang direkomendasikan untuk memenuhi perangkat ini adalah 160 JP, dengan alokasi per JP adalah 45
menit. Disarankan juga ada jeda waktu di antara aktivitas untuk memberikan waktu berpikir, diskusi, mempersiapkan
material dan refleksi di kalangan pendidik maupun peserta didik. Walaupun demikian, Tim penyusun memahami
bahwa setiap satuan pendidikan memiliki syarat dan kondisi yang berbeda. Karena itu, kepala satuan pendidikan dan
pendidik memiliki hak serta kebebasan untuk menyesuaikan jumlah, waktu aktivitas maupun waktu yang diperlukan
untuk menyelesaikan modul, sehingga setiap satuan pendidikan dapat memanfaatkan modul ini secara maksimum.

8
 Dimensi, elemen dan subelemen Profil Pelajar Pancasila
Dimensi Profil
Sub Elemen Profil Pelajar Aktivitas
Pelajar Target pencapaian di akhir fase E
Pancasila Terkait
Pancasila
Beriman dan Menjaga lingkungan alam sekitar. Mewujudkan rasa syukur dengan membangun 1,2,4,6,9
Bertakwa Kepada kesadaran peduli lingkungan alam dengan 11,12, 13 dan
Tuhan YME menciptakan dan mengimplementasikan solusi dari 14
permasalahan lingkungan yang ada.

Bernalar Kritis Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis 2,4,5,7,8,9
mengolah informasi dan gagasan. gagasan dan informasi yang kompleks dan abstrak dari
berbagai sumber. Memprioritaskan suatu gagasan
yang paling relevan dari hasil klarifikasi dan analisis.

Kreatif Memiliki keluwesan berpikir dalam Bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif 8,9,10,11, 12
mencari alternatif solusi untuk memodifikasi gagasan sesuai dengan perubahan
permasalahan menghasilkan karya situasi.
dan tindakan yang orisinal.

9
(Referensi) Perkembangan Subelemen Antarfase

Elemen : Beriman dan Bertakwa Kepada Tuhan YME

Mulai berkembang
Menjaga Alam Mewujudkan rasa syukur
sekitar dengan terbiasa berperilaku
ramah lingkungan dan
memahami akibat
perbuatan tidak ramah
lingkungan dalam lingkup
kecil maupun besar.
Berkembang Sangat
Sedang Berkembang
Sesuai Harapan Berkembang
Mewujudkan rasa syukur Mewujudkan rasa Mewujudkan rasa
dengan berinisiatif untuk syukur dengan syukur dengan
menyelesaikan membangun kesadaran membiasakan diri
permasalahan lingkungan peduli lingkungan alam melakukan tindakan
alam sekitarnya dengan dengan menciptakan peduli lingkungan alam
mengajukan alternatif dan dengan menciptakan
solusi dan mulai mengimplementasikan dan
menerapkan solusi solusi dari mengimplementasikan
tersebut. permasalahan solusi dari
lingkungan yang ada. permasalahan yang ada.

10
(Referensi) Perkembangan Subelemen Antarfase
Elemen : Bernalar Kritis
Sedang Berkembang Sesuai Sangat
Mulai berkembang
Berkembang Harapan Berkembang
Mengidentifikasi, Mengumpulkan, Mengidentifikasi, Secara kritis mengklarifikasi Secara kritis
mengklarifikasi dan mengklasifikasikan, mengklarifikasi, dan serta menganalisis gagasan mengklarifikasi serta
mengolah membandingkan, dan menganalisis informasi dan informasi yang menganalisis gagasan
informasi dan memilih informasi dari yang relevan serta kompleks dan abstrak dari dan informasi yang
gagasan. berbagai sumber, serta memprioritaskan berbagai sumber. kompleks dan abstrak
memperjelas informasi beberapa gagasan Memprioritaskan suatu dari berbagai sumber.
dengan bimbingan orang tertentu. gagasan yang paling relevan Mengevaluasi berbagai
dewasa. dari hasil klarifikasi dan gagasan serta
analisis. memprioritaskan suatu
gagasan yang paling
relevan dari hasil
klarifikasi, analisis dan
evaluasi

11
(Referensi) Perkembangan Subelemen Antarfase

Elemen : Kreatif

Sedang Berkembang Sangat

Mulai berkembang
berkembang sesuai harapan berkembang

Memiliki keluwesan Berupaya mencari solusi Menghasilkan solusi Bereksperimen Bereksperimen

berpikir dalam alternatif saat alternatif dengan dengan berbagai dengan berbagai
mencari alternatif pendekatan yang diambil mengadaptasi berbagai pilihan secara kreatif pilihan secara kreatif
solusi tidak berhasil gagasan dan umpan untuk memodifikasi untuk memodifikasi
permasalahan mengh berdasarkan identifikasi balik untuk menghadapi gagasan sesuai gagasan serta
asilkan karya dan terhadap situasi. situasi dan dengan perubahan mampu memprediksi
tindakan yang permasalahan. situasi. dinamika situasi yang
orisinal. akan datang.

12
Tahapan dalam Projek

13
Detail Alur Aktivitas Projek
Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama

14
Rangkuman Alur Aktivitas

KENALI : mengenali, mengidentifikasi permasalahan riil terkait pencemaran udara di lingkungan.

1. Melihat video isu global tentang fenomena 2. Membandingkan fenomena yang ada pada video 3. Asesmen Formatif : menyampaikan hasil
pencemaran udara. dengan kejadian nyata di lingkungan peserta didik. diskusi kelompok mengenai identifikasi
sebab akibat pencemaran.

5 JP 5 JP 5 JP

KAJI : menggali informasi dari berbagai sumber, terkait dengan permasalahan yang telah diidentifikasi.

4. Mengeksplor informasi terkait pencemaran 5. Studium General mengundang stakeholder/ mitra 6. Asesmen Formatif : Menulis esai pendek
udara. sekolah untuk memberikan wawasan LH (Dinas dengan arahan pertanyaan yang menuntun
Lingkungan Hidup -DLH)/ Aktivis LH peserta didik untuk memiliki rasa ingin
tahu.

10 JP 10 JP 4 JP

KAITKAN : mengaitkan permasalahan dengan informasi pendukung sehingga muncul beberapa gagasan/solusi yang mungkin dilakukan
untuk mengatasi masalah.

7. Memadukan hasil refleksi yang telah tertuang

pada essay pendek dengan ide-ide lain dari
anggota kelompok.

4 JP

15
Lanjutan Rangkuman Alur Aktivitas
GAGAS: mempertajam gagasan sehingga ada satu solusi yang dipilih/diambil dan mendesain bentuk kampanye yang akan dilakukan.

8. Memilih satu gagasan /satu dari beberapa alternatif solusi yang telah 9. Menentukan bentuk kampanye yang akan dilakukan.
ditemukan dengan menyampaikan alasan yang tepat.

4 JP 36 JP

UJI COBA : melakukan uji coba terhadap desain kampanye yang mengusung satu gagasan terpilih dan mengumpulkan umpan balik.

10. Menyampaikan draft desain kampanye kepada lingkungan terdekat seperti kelas atau keluarga untuk mendapatkan feedback sebagai bahan perbaikan.

12 JP

BENAHI: mengelola feedback dan merevisi disain kampanye

11. Memperbaiki desain kampanye dari feedback yang sudah didapatkan. Menghasilkan final draft desain kampanye.

10 JP

AKSI NYATA DAN REFLEKSI: Melakukan aksi kampanye secara nyata dalam scope yang lebih luas.

12. Melakukan aksi kampanye, dimana dan kapan akan melakukan aksi. 13. Melakukan aktivitas yang menunjukkan perilaku 14. Evaluasi pelaksanaan projek.
. berkontribusi untuk mengurangi polusi udara.

35 JP 15 JP 5 JP

16
1. Melihat video isu Persiapan
global tentang 1. Pendidik menyampaikan informasi pembagian kelompok projek (1 kelas dibagi menjadi 6 kelompok).
fenomena 2. Pendidik menyampaikan bahwa akan ada jenis aktivitas yang dikerjakan secara mandiri dan kelompok.
pencemaran 3. Pendidik memahami modul projek dan menyiapkan artikel atau video terkait dengan isu fenomena
udara. pencemaran udara.

Pelaksanaan
Alokasi Waktu : 1. Pendidik memulai projek dengan melakukan tanya jawab mengenai pencemaran lingkungan.
5 JP 2. Peserta didik secara mandiri mengerjakan asesmen awal dengan menggunakan instrumen pada slide
1 jp : 45 menit berikutnya.
TM : 2 JP 3. Pendidik memberikan artikel atau video yang sudah disiapkan untuk dibaca atau dilihat dan meminta untuk
Mandiri : 3 JP
menuliskan intisarinya.
4. Peserta didik secara mandiri menuliskan berbagai informasi penting/intisari yang diperoleh dari berbagai
Bahan :
video yang dilihat maupun berbagai artikel yang dibaca.
artikel, video, lembar
asesmen awal
Catatan Penting: Referensi:

Peran Pendidik : ➔ Pendidik dapat mencari video atau artikel yang membahas
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
fasilitator dan tentang fenomena pencemaran udara dan isu yang terjadi
https://www.youtube.com/watch?v=kVGR2rucLgM
pendamping sekarang ini. https://www.youtube.com/watch?v=cyi5R3wr7P8
➔ Pendidik dapat memberikan beberapa pancingan bahan https://www.youtube.com/watch?v=e6rglsLy1Ys
diskusi seperti fakta dan mitos pencemaran udara :
Mobil adalah sumber utama polusi udara.
Polusi udara dapat menempuh jarak yang jauh.
Masker dapat melindungi kita dari polusi udara.
17
Jika udara tidak berkabut, berarti udara sehat dan aman.
Asesmen Awal
Nama : ………………………………………….
Kelas/ Kelompok : …………./ …………………………….

1. Apa yang kamu ketahui tentang pencemaran?

Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Apa yang dimaksud dengan pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Apa penyebab pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. Apa dampak dari pencemaran udara?
Jawab : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. Apa saja yang orang lakukan terhadap pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

18
2. Membandingkan Persiapan
fenomena yang 1. Pendidik sudah memiliki catatan perbandingan kondisi berkaitan dengan fenomena pencemaran lingkungan di area
ada pada video sekitar.
dengan kejadian
nyata di Pelaksanaan
lingkungan peserta 1. Peserta didik melakukan pengamatan untuk mengenali perubahan yang terjadi di lingkungan sekitar, contohnya lalu
didik. lintas di hari-hari libur dan hari efektif bekerja/ bersekolah, industri di sekitar, gaya hidup masyarakat dsb. Apa saja
penyebab pencemaran yang ditemukan? Apa akibat yang sering dirasakan?
2. Peserta didik membandingkan hasil pengamatan dengan informasi yang telah mereka peroleh dari video/artikel.
Alokasi Waktu : (kejadian mana yang ditemukan di kehidupannya?Adakah tambahan informasi?)
5 JP 3. Peserta didik menuliskan hasil perbandingan dalam bentuk diagram. Contoh diagram terlihat pada slide halaman
Tatap Muka : 2 JP selanjutnya.
Mandiri : 3 JP
Penugasan Mandiri :
Bahan : catatan hasil Peserta didik diminta mengeksplorasi secara mandiri berbagai artikel / video lain mengenai pencemaran udara, mencatat sumber
pengolahan informasi dan serta membandingkan fenomena yang ada pada video/artikel dengan kejadian nyata di lingkungan peserta didik Peserta didik
kemudian menuliskan hasil perbandingan mengenai dampak dan penyebab pencemaran udara berdasarkan apa yang mereka
artikel/video dan
baca/lihat dibandingkan dengan lingkungan di sekitar mereka. (baik di lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat).
catatan hasil
pengamatan
Catatan Penting:
lingkungan nyata ➔ Diagram/chart hanya contoh, pendidik dapat memberikan keleluasaan bagi peserta didik untuk menuangkan hasil olahan
informasi mengenai penyebab dan dampak pencemaran udara dalam bentuk chart/diagram yang lain.
Peran Pendidik :
fasilitator dan Referensi :
pendamping https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20201022163018-199-561642/bmkg-ungkap-masa-masa-kritis-perubahan-iklim-dunia

19
Dampak dan Penyebab Pencemaran Udara di Lingkungan Peserta Didik

Lingkungan Masyarakat
Lingkungan
LoremKeluarga
1 Lorem 2 Lingkungan
LoremSekolah
3
Sekitar

Dampak Penyebab Dampak Penyebab Dampak Penyebab

20
3. Asesmen Formatif Persiapan
Menyampaikan 1. Menyiapkan hasil identifikasi/hasil perbandingan fenomena yang ada di video dengan kondisi riil di
hasil diskusi lingkungan peserta didik.
kelompok 2. Menyiapkan chart/diagram yang telah dibuat pada kegiatan sebelumnya.
mengenai 3. Menyiapkan lembar kerja yang akan diberikan kepada anak sebagai panduan eksplorasi terkait
identifikasi sebab pencemaran udara.
akibat
pencemaran Pelaksanaan:
1. Peserta didik dalam kelompok mendiskusikan hasil identifikasi mengenai sebab dan akibat pencemaran
Alokasi Waktu : udara di lingkungan sekitarnya.
5 JP 2. Peserta didik menyiapkan materi dan slide presentasi yang berisi tentang sebab akibat pencemaran yang
telah didiskusikan dalam kelompoknya.
Bahan : lembar kerja 3. Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok melalui kegiatan presentasi dengan
eksplorasi menggunakan bahasa yang mudah dipahami, penyampaian menarik dan memiliki alur yang terstruktur.
4. Asesmen Kelompok (Asesmen Formatif):
Peran Pendidik : Menyampaikan/ mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengenai identifikasi sebab akibat
fasilitator dan pencemaran.
pendamping

Catatan Penting:
➔ Presentasi dilaksanakan maksimal 20 menit.

21
Rubrik Presentasi

Berkembang Sesuai
Mulai Berkembang (MB) Sudah Berkembang (SB) Sangat Berkembang (SB)
Harapan (BSH)

Materi presentasi tidak memiliki Materi presentasi memiliki alur yang Materi presentasi memiliki alur yang Materi presentasi memiliki alur yang
struktur. kurang terstruktur. terstruktur. sangat terstruktur.

Tujuan dan alasan presentasi tidak Tujuan presentasi disampaikan Tujuan presentasi dan alasannya Tujuan presentasi dan alasannya
disampaikan . dengan jelas namun alasannya tidak diuraikan secara jelas . diuraikan dengan sangat jelas.
diuraikan.

Slide presentasi yang digunakan tidak Slide presentasi yang digunakan Slide presentasi yang digunakan Slide presentasi yang digunakan
jelas dan slide hanya menampilkan kurang jelas dan sebagian besar slide jelas dan menarik secara visual. sangat jelas dan menarik secara
teks. hanya menampilkan teks. visual.

Penyampaian tanpa semangat dan Penyampaian secara konsisten Penyampaian secara konsisten Penyampaian secara konsisten
membosankan audiens. dilakukan penuh semangat dan dilakukan dengan bersemangat dan dilakukan sangat semangat dan
memukau audiens. mengesankan audiens. memukau audiens.

Bahasa yang digunakan sulit dipahami Bahasa yang digunakan sebagian Bahasa yang digunakan mudah Bahasa yang digunakan sangat mudah
dan secara tata bahasa masih ada besar mudah dipahami dan secara dipahami dan benar secara tata dipahami dan benar secara tata
banyak kesalahan. tata bahasa masih ada sedikit bahasa. bahasa.
kesalahan.

22
Asesmen Formatif 1
Digunakan untuk menilai dimensi Bernalar Kritis

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Bernalar Kritis: Kriteria :

Mengidentifikasi, Kemampuan mencari, memilah dan
mengklarifikasi memprioritaskan sumber data informasi.
dan mengolah
informasi dan Indikator:
gagasan. Selengkap dan seakurat apa informasi
yang didapatkan? Apakah informasi yang
disajikan berbasis data atau asumsi?

23
4. Mengeksplor Persiapan
informasi terkait 1. Pendidik menyiapkan referensi mengenai syarat-syarat sumber informasi yang valid dan reliabel/ menilai
pencemaran kredibilitas sumber informasi.
udara. 2. Menyiapkan lembar kerja yang akan diberikan kepada anak sebagai panduan eksplorasi terkait pencemaran
udara dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk menambah jenis informasi yang ingin dicari.
Alokasi Waktu :
10 JP Pelaksanaan:
Tatap Muka ; 2Jp 1. Peserta didik mengeksplorasi internet mengenai informasi pencemaran di indonesia dan dunia.
Mandiri : 8JP 2. Peserta didik membuat catatan informasi kunci yang didapatkan
3. Pendidik dan peserta didik mendiskusikan syarat sumber informasi yang valid dan reliabel
Bahan :
4. Peserta didik menuliskan informasi yang sudah didapatkan dengan menuliskan sumber nya, berupa list
referensi bacaan,
sumber informasi.
lembar kerja panduan
eksplorasi
Catatan Penting:
Peran Pendidik : ➔ Pendidik benar-benar memantau dan memastikan sumber yang didapat peserta didik apakah valid
fasilitator dan atau tidak
pendamping

REFERENSI
https://id.wikihow.com/Menilai-Kredibilitas-Sumber-Informasi
https://kumparan.com/lifehack/cara-mudah-memeriksa-kebenaran-informasi-yang-didapat-dari-internet-1qd3ajAZl6a
/full

24
Hasil Identifikasi Pencermatan Sumber Informasi Tentang Polusi Udara di Indonesia dan dunia

Sumber informasi (apabila

No Topik Bahasan Uraian Informasi
dari internet tuliskan link)

1 Definisi pencemaran udara

2 Proses pencemaran udara

3 Faktor penyebab pencemaran udara

4 Jenis-jenis pencemaran udara

5 Kaitan pencemaran udara dengan emisi gas buang

6 Dampak pencemaran udara

7 Siapa saja yang dapat terkena efek pencemaran udara

8 Cara mengatasi pencemaran udara dan uraian efektivitas solusi

9 Kaitan pencemaran udara dengan global warming, climate change?

10 ….

25
5 Studium General Persiapan
Mengundang 1. Koordinator projek berkolaborasi dengan pendamping projek menyiapkan acara studium general :
stakeholder/mitra mengundang narasumber, menyusun rencana kegiatan studium general.
sekolah untuk 2. Koordinator Projek bersama dengan pendidik/pendamping menyiapkan sarana yang diperlukan untuk
memberikan pelaksanaan studium general.
wawasan LH.
Pelaksanaan
Alokasi Waktu: 1. Pendidik meminta peserta didik untuk mencermati kembali hasil eksplorasi informasi yang telah
10 JP
dilakukan pada aktivitas sebelumnya kemudian menentukan informasi yang masih perlu digali lebih
2 JP TM ; pra studium
mendalam
general
2. Pendidik meminta peserta didik untuk membuat daftar pertanyaan untuk menggali informasi dari
4JP : Kegiatan studium
general
narasumber studium general
4 JP : mandiri 3. Pendidik menyampaikan informasi teknis pelaksanaan studium general kepada peserta didik.
4. Peserta didik mengikuti studium general dan melakukan tanya jawab dengan narasumber.
Bahan: 5. Peserta didik menuliskan informasi penting yang diperoleh dari kegiatan studium general.
hasil eksplorasi
informasi pada Catatan Penting:
aktivitas 4, daftar ➔ Pemateri studium general dapat dihadirkan dari (Dinas Lingkungan Hidup (DLH)/Aktivis LH atau
pertanyaan pihak-pihak lain yang berkaitan dengan pencemaran dan pengelolaan lingkungan hidup.

Peran Pendidik:
fasilitator dan
pendamping
26
Daftar Pertanyaan dan Informasi yang diperoleh dari narasumber

No Daftar Pertanyaan Uraian Informasi

1 contoh: (narasumber dari Dinas Lingkungan Hidup di daerah)

Apa yang menjadi faktor utama penyebab polusi udara di
daerah kita?

2 Inovasi apa saja yang pernah dilakukan di daerah kita untuk

mengatasi pencemaran udara?

3 Program apa saja yang telah dicanangkan oleh Pemerintah

melalui DLH untuk mengatasi pencemaran udara?

4 ….

5 ….

6 ….

27
6. Asesmen Persiapan
Formatif: 1. Pendidik menyiapkan pertanyaan pemantik/prompt untuk memberikan arah penulisan esai.
Menuliskan 2. Pendamping menyiapkan rubrik penilaian esai.
Esai
Pelaksanaan
1. Pendidik menyampaikan prompt/pertanyaan pemantik untuk esai sebagai berikut:
Alokasi Waktu:
➔ Dari berbagai informasi yang sudah kalian kaji, masalah apa yang kalian temui di sekitar
Mandiri :
kalian?
4 JP
➔ Dari beberapa masalah yang kalian temui tersebut, masalah apa yang paling meresahkan
kalian?
Peran Pendidik:
➔ Apa yang kalian rasakan ketika melihat kondisi itu?
fasilitator dan
➔ Apa dampak terburuk yang dapat terjadi?
pendamping
➔ Apa yang bisa kalian lakukan untuk memperbaiki keadaan?
➔ Dapatkah kamu meyakinkan orang-orang disekitarmu untuk membuat kondisi lingkungan
menjadi baik? Bagaimana upaya yang kamu lakukan?
2. Peserta didik menuliskan esai berdasarkan prompt yang diberikan.

Catatan Penting:
➔ Penulisan esai dilakukan secara individu

28
Rubrik Esai
Komponen
Isu Pencemaran udara
Sebab pencemaran udara
Dampak pencemaran udara
Upaya pribadi yang dapat
dilakukan untuk mengatasinya
Cukup
Hanya dapat menyebutkan 1 isu
pencemaran udara.
Tidak dapat menyebutkan sebab
pada isu dari pencemaran udara
yang sudah ditemukan.
Tidak dapat menyebutkan
dampak pada isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Tidak dapat menyebutkan upaya
pribadi yang dapat dilakukan
pada beberapa isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Baik
Dapat menyebutkan 2-3 isu
pencemaran udara.
Dapat menyebutkan sebab pada
beberapa isu dari pencemaran
udara yang sudah ditemukan.
Dapat menyebutkan dampak
pada beberapa isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Ketidaksesuaian upaya pribadi
yang dapat dilakukan pada
beberapa isu dari pencemaran
udara yang sudah ditemukan.
Sangat Baik
Dapat menyebutkan lebih dari 3 isu
pencemaran udara.
Dapat menyebutkan sebab pada
setiap isu dari pencemaran udara
yang sudah ditemukan.
Dapat menyebutkan dampak pada
setiap isu dari pencemaran udara
yang sudah ditemukan.
Upaya pribadi yang dapat
dilakukan sesuai pada beberapa
isu dari pencemaran udara yang
sudah ditemukan.
29
Asesmen Formatif 2
Digunakan untuk menilai dimensi Bernalar Kritis dan Kreatif

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Bernalar Kritis: Kriteria :

Mengidentifikasi, Kemampuan mencari, memilah dan memprioritaskan sumber
mengklarifikasi data informasi
dan mengolah
informasi dan Indikator:
gagasan. Selengkap dan seakurat apa informasi yang didapatkan? Apakah
informasi yang disajikan berbasis data atau asumsi? Mampukah
memprioritaskan suatu gagasan yang paling relevan dari hasil
klarifikasi dan analisis?

Kreatif: Kriteria:
Memiliki Kemampuan mengidentifikasi alternatif solusi dari masalah yang
sudah disimpulkan
keluwesan
Indikator:
berpikir dalam Mampukah mengeksplorasi berbagai ide sebelum mengambil
mencari alternatif keputusan/solusi? Sekreatif apa solusi yang disajikan?
solusi Mampukah solusi itu dilaksanakan?
permasalahan

30
7. Memadukan hasil Persiapan
refleksi yang telah 1. Pendidik memeriksa dan memberikan umpan balik esai yang dituliskan peserta didik pada aktivitas
tertuang pada esai sebelumnya.
dengan ide-ide 2. Peserta didik telah merespon umpan balik yang diberikan dan mengambil poin penting dari penulisan esai.
lain dari anggota
kelompok. Pelaksanaan
1. Peserta didik menggabungkan/ memadukan hasil refleksi yang dituangkan dalam esai dengan
mengambil pokok permasalahan teridentifikasi
Alokasi Waktu : 2. Apabila ada anggota yang memiliki pokok permasalahan sama, maka cukup digunakan satu saja.
4 JP 3. Membuat analisis keterkaitan antara permasalahan teridentifikasi, penyebab dan alternatif solusi yang
dituangkan dalam mind map.
Peran Pendidik :
fasilitator dan Tugas Kelompok:
pendamping Membuat mind map tentang keterkaitan masalah , informasi pendukung dan solusi. Contoh mind map ada
slide berikutnya.

Catatan Penting:
➔ Format mind map yang disediakan hanyalah contoh, pendidik dapat memberikan keleluasaan bagi
peserta didik untuk menuangkan hasil analisis keterkaitan masalah, informasi pendukung dan solusi
dalam bentuk yang lain dengan catatan memuat komponen informasi yang sama.

31
Hasil Analisis Keterkaitan Masalah dan Informasi Pendukung

32
Rubrik Hasil Analisis Keterkaitan Masalah dan Informasi Pendukung
Komponen Mulai Berkembang (MB)
Interpretasi Informasi diambil dari sumber
bukti/Informasi tanpa interpretasi/evaluasi.
Sudut pandang para ahli
dianggap sebagai fakta tanpa
mempertanyakan kebenaran
sudut pandang
Penarikan Kesimpulan Hanya satu pendekatan yang
dan Penyampaian dipertimbangkan dan digunakan
alasan untuk memecahkan masalah.
Kesimpulan tidak konsisten
terkait dengan beberapa
informasi yang dibahas; hasil
terkait (konsekuensi dan
implikasi) terlalu
disederhanakan.
Sedang Berkembang (SB)
Informasi diambil dari sumber dengan
beberapa interpretasi/evaluasi, tetapi
tidak cukup untuk mengembangkan
analisis atau sintesis yang koheren.
Sudut pandang para ahli dianggap
sebagian besar sebagai fakta, dengan
sedikit pertanyaan.
Mempertimbangkan dan menolak
beberapa pendekatan yang kurang
dapat diterima untuk memecahkan
masalah. Alasan pemilihan tidak
tersampaikan dengan jelas.
Kesimpulan logis terkait informasi .(
Informasi dipilih agar sesuai dengan
kesimpulan yang diinginkan); tanpa
evaluasi dan pertimbangan sudut
pandang yang berlawanan
Berkembang Sesuai Harapan
(BSH)
Informasi diambil dari sumber
dengan interpretasi/evaluasi yang
cukup untuk mengembangkan
analisis atau sintesis yang
koheren.
Sudut pandang para ahli dapat
dipertanyakan.
Dapat memilih di antara beberapa
alternatif dengan alasan yang
kurang jelas,mengembangkan
rencana logis untuk
memecahkan masalah.
Kesimpulan logis, diambil
berdasarkan berbagai informasi,
termasuk sudut pandang yang
berlawanan;dapat
mengidentifikasi konsekuensi dari
solusi.
Sangat Berkembang (SB)
Informasi diambil dari sumber
dengan interpretasi/evaluasi yang
cukup untuk mengembangkan
analisis atau sintesis yang
komprehensif. Sudut pandang para
ahli dipertanyakan secara
menyeluruh.
Mengembangkan rencana yang
logis, konsisten memecahkan
masalah, mengenali konsekuensi
dari solusi dan dapat
menyampaikan alasan untuk
memilih solusi.
Kesimpulan logis, mencerminkan
evaluasi dan kemampuan peserta
didik untuk menempatkan bukti dan
perspektif yang dibahas dalam
urutan prioritas.
33
8 Memilih satu Persiapan
gagasan /satu dari 1. Pendidik meminta peserta didik untuk menyiapkan hasil analisis keterkaitan masalah yang telah
beberapa alternatif disusun pada pertemuan sebelumnya.
solusi yang telah 2. Menyiapkan lembar simpulan.
ditemukan dengan
menyampaikan Pelaksanaan
alasan yang tepat 1. Memilih satu gagasan /satu dari beberapa alternatif solusi yang telah ditemukan dengan
menyampaikan alasan yang tepat, dan menuliskan pada lembar simpulan.
2. Menentukan bentuk kampanye yang akan dilakukan berbagai moda, rangkuman simpulan dapat
Alokasi Waktu: dituangkan dalam slide berikutnya.
4 JP

Bahan: -

Peran Pendidik:
fasilitator dan
pendamping

34
Instrumen Simpulan

SIMPULAN ……………………………………………………………………………………………

ALASAN SIMPULAN ……………………………………………………………………………………………

SOLUSI INOVATIF ……………………………………………………………………………………………

BENTUK KAMPANYE ……………………………………………………………………………………………

Kriteria
MB : Tidak dapat menuliskan simpulan , alasan dan solusi.
SB : Dapat menuliskan simpulan namun tidak dapat menyampaikan alasan dan solusi yang sesuai.
BSH : Tidak dapat menuliskan simpulan dan alasan dengan keterkaitan yang sesuai namun dapat memberikan alternatif
solusi.
SAB : Dapat menuliskan simpulan dan alasan dengan keterkaitan yang sesuai serta solusi yang direncanakan.

35
Asesemen Formatif 3
Digunakan untuk menilai dimensi Kreatif

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Kreatif: Kriteria:
Memiliki Kemampuan menyatukan berbagi ide
keluwesan menjadi rencana aksi
berpikir dalam
mencari Indikator:
alternatif solusi Mampukah membandingkan gagasan
permasalahan kreatif dari setiap anggota kelompok?
Mampukah menentukan pilihan ketika
dihadapkan alternatif pemecahan
masalah?
Mampukah merefleksikan kelebihan
dan kekurangan gagasan yang dimiliki?

36
9 Menyusun draft 1 Persiapan
bentuk kampanye 1. Pendidik memberikan referensi mengenai bentuk/moda/ media kampanye yang mungkin dilakukan dalam
dan melakukan aktivitas sosial.
pendistribusian 2. Pendidik mempelajari berbagai bentuk moda kampanye yang mungkin dilakukan dalam aktivitas sosial.
tugas (task
distribution). Pelaksanaan
1. Peserta didik mengkaji berbagai bentuk/moda kampanye yang dapat dilakukan untuk mendukung
Alokasi Waktu: aktivitas sosial, seperti: media elektronik, cetak, komunikasi kelompok, media luar ruangan, media digital
36 JP 2. Peserta didik menganalisis potensi yang mereka miliki (potensi personil dalam kelompok) untuk
melakukan kampanye
Bahan: 3. Peserta didik dalam kelompok mengambil keputusan (decision making) tentang bentuk kampanye yang
referensi moda akan dilakukan
kampany, lembar 4. Peserta didik mendesain bentuk kampanye.
rancangan kampanye 5. Peserta didik melakukan distribusi tugas dalam penyelesaian draft 1 bentuk kampanye dan
mengkonsultasikan desain kampanye kepada pendidik.
Peran Pendidik:
fasilitator dan Referensi:
pendamping https://pendidikan.co.id/pengertian-kampanye-unsur-jenis-bentuk-fungsi-tujuan-media/

37
Lembar Rancangan Desain Kampanye (1st Draft)

01 Gagasan/Solusi yang ditawarkan

02 Alasan pemilihan? Apakah benar-benar

menjadi solusi nyata?

Deskripsi singkat kampanye yang akan

03 dilakukan? (media, cara penyampaian
dll)

04 Target/Sasaran Kampanye

05 Alat/Bahan/Sarana yang diperlukan

38
Timeline Penyusunan Desain Kampanye (Kelompok) Dan Distribusi Tugas

Bulan Bulan Bulan

Pembagian
Kegiatan
Tugas / PIC
Pekan 1 Pekan 2 Pekan … Pekan 1 Pekan 2 Pekan … Pekan 1 Pekan 2 Pekan …

Kegiatan 1

Kegiatan 2

Kegiatan 3

dst …

39
10 Melakukan uji Persiapan
coba terhadap 1. Pendidik dan peserta didik mendiskusikan serta menyiapkan lembar feedback sesuai dengan jenis desain
desain kampanye kampanye yang dibuat.
yang mengusung 2. Menentukan personel/pihak-pihak yang diharapkan dapat memberikan feedback.
satu gagasan
terpilih dan Pelaksanaan
mengumpulkan 1. Menyampaikan draft desain kampanye kepada lingkungan terdekat seperti kelas atau keluarga untuk
umpan balik. mendapatkan feedback sebagai bahan perbaikan. Feedback berupa tampilan/ visual: 40% dan 60%
feedback tentang ajakan yang disampaikan dan dampaknya.
2. Menerima dan menganalisis (mengelola) feedback untuk melakukan pembenahan pada desain
Alokasi Waktu:
kampanye
12 JP

Peran Pendidik: Catatan Penting:

➔ Lembar feedback diisi sesuai dengan jenis kampanye yang dibuat oleh peserta didik
fasilitator dan
pendamping

40
Lembar Feedback Desain Kampanye dalam bentuk Gambar/Poster

Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah pesan mudah ditangkap?

2 Apakah gambar/desain menarik dan bermakna

untuk penyampaian pesan?

3 Apakah ada hal di dalam desain kampanye yang

mengandung unsur SARA/Pornografi?

4 Apakah bahasa yang digunakan dalam desain

kampanye ini sudah sesuai dengan targetnya?

Catatan/Masukan lain:

41
Lembar Feedback Desain Kampanye dalam Video/Audio (lagu/jingle)

Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam produk

video/audio menggambarkan solusi kreatif yang
ditawarkan?

2 Apakah dengan melihat/mendengarkan desain kampanye

ini, pemirsa/pendengar mudah menangkap pesan?

3 Apakah alur penyampaian pesan dalam video/audio

mudah diikuti?

4 Apakah kualitas gambar dan suara baik?

5 Apakah konten video/audio mengandung unsur

SARA/Pornografi?

6 Apakah bahasa yang digunakan dalam desain ini sesuai

dengan targetnya?

Catatan/Masukan lain:

42
 Lembar Feedback Desain Kampanye berbentuk Tulisan/Karangan/Presentasi yang
akan disampaikan di media cetak maupun komunikasi kelompok
Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam

tulisan/presentasi menggambarkan solusi kreatif yang
ditawarkan?

2 Apakah gagasan disampaikan secara runtut?

3 Apakah desain kampanye menggunakan bahasa yang

sesuai dengan targetnya?

4 Apakah diksi, ejaan, struktur kalimat yang digunakan

baik?

5 Apakah materi/konten dalam

tulisan/karangan/presentasi mengandung unsur
SARA/Pornografi?

Catatan/Masukan lain:

43
Lembar Feedback Desain Kampanye berbentuk Performa (Tari, drama, pantomim, puisi dll)

Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam

performa yang ditampilkan menggambarkan solusi
kreatif yang ditawarkan?

2 Apakah gagasan disampaikan secara runtut di

dalam performa?

3 Apakah desain kampanye menggunakan

bahasa/gerakan yang sesuai dengan targetnya?

4 Apakah materi/konten dalam performa yang

ditampilkan mengandung unsur SARA/Pornografi?

Catatan/Masukan lain:

44
11 Memperbaiki Persiapan
desain kampanye 1. Pendidik menyiapkan lembar rancangan perbaikan feedback.
dari feedback
yang sudah
Pelaksanaan
didapatkan.
1. Peserta didik menyampaikan lembar rancangan perbaikan draft kampanye
kepada pembimbing.
Alokasi Waktu :
2. Memperbaiki desain kampanye dari feedback yang sudah didapatkan dan
10 JP
menghasilkan final draft kampanye setelah berdiskusi dengan pembimbing.
Bahan : lembar 3. Mengkonsultasikan desain kepada pembimbing dan penyampaian final draft
rancangan perbaikan kampanye yang akan digunakan.
feedback
Catatan Penting:
Peran Pendidik : ➔ Anak diberikan kebebasan dalam menentukan jenis desain kampanye yang akan
fasilitator dan mereka pergunakan dengan mempertimbangkan berbagai fasilitas yang mereka
pendamping miliki.

45
LEMBAR RANCANGAN PERBAIKAN DESAIN KAMPANYE (Final Draft)

Hal Yang Diperbaiki Alasan Diperbaiki Catatan

1. Gagasan/Solusi yang
ditawarkan

2. Alasan pemilihan?
Apakah benar-benar
menjadi solusi nyata?

3. Deskripsi singkat
kampanye yang akan
dilakukan? (media, cara
penyampaian dll)

4. Target/Sasaran
Kampanye

5. Alat/Bahan/Sarana
yang diperlukan

46
Asesmen Formatif 4
Digunakan untuk menilai dimensi Kreatif

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Kreatif: Kriteria:
Memiliki Kemampuan melakukan uji coba dan
keluwesan mengevaluasi ide.
berpikir dalam
mencari Indikator:
alternatif solusi Mampukah menerima umpan balik
permasalahan. dengan bijaksana?
Mampukah mengakomodasi pendapat
lain?
Mampukah memodifikasi/
mengembangkan ide berdasar umpan
balik yang diterima?

47
12 Melakukan aksi Persiapan
kampanye, 1. Menyiapkan lembar rencana aksi nyata kampanye yang akan dilakukan.
dimana dan kapan
akan melakukan
Pelaksanaan
aksi.
1. Peserta didik berdiskusi dengan teman dalam satu kelompok untuk merencanakan
penyelenggaraan kampanye.
2. Peserta didik menuliskan rencana kampanye, dapat menggunakan lembar kerja yang
Alokasi Waktu :
35 JP
terdapat di slide berikutnya.
3. Melakukan aksi nyata.
Bahan : lembar 4. Berdiskusi dengan pendamping tentang evaluasi pelaksanaan kegiatan kampanye dengan
pantauan perencanaan mempertimbangkan efek positif dan negatif nya.
kampanye
Catatan Penting:
Peran Pendidik :
➔ Kampanye dapat diselenggarakan sendiri dengan menyelenggarakan sebuah event atau
fasilitator dan
menempel pada even lain yang dianggap dapat menginfluence banyak orang
pendamping

48
Lembar Rencana Aksi Nyata

Sasaran Kampanye Kegiatan/ Event Kampanye

(diisi dengan pihak yang Usia sasaran (Tuliskan jenis kampanye yang kalian lakukan diikuti dengan
menjadi target kampanye) langkah kegiatan kampanye)

49
13 Melakukan Persiapan
aktivitas yang 1. Pendidik menyiapkan lembar pengamatan implementasi aksi.
menunjukkan 2. Pendidik menyampaikan lembar pengamatan implementasi aksi kepada peserta didik dan
perilaku meminta peserta didik melengkapi setelah melakukan implementasi aksi secara individu.
berkontribusi
untuk Pelaksanaan
mengurangi 1. Peserta didik menghimpun informasi mengenai aksi yang dilakukan kelompok lain.
polusi udara 2. Peserta didik merencanakan implementasi aksi yang dikampanyekan kelompoknya dan kelompok
lain di kelasnya.
Alokasi Waktu :
3. Peserta didik menuliskan kegiatan implementasi aksi yang dikampanyekan kelompoknya sendiri
5 JP
dan aksi yang dikampanyekan kelompok lain di kelasnya (kapan, dimana dan detail
pelaksanaannya) kemudian merefleksikan kegiatan implementasi yang dilakukan dengan
Bahan : lembar
memberikan informasi apakah aksi yang diimplementasikan mudah dilaksanakan atau tidak,
pengamatan
tantangan yang ditemui ketika mengimplementasikan aksi dan simpulan agar aksi yang
implementasi aksi
dikampanyekan mungkin untuk diterapkan pada lembar observasi implementasi aksi (pada 2
slides berikutnya)
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping Catatan Penting:
➔ Perlu membangun atmosfer belajar yang nyaman sehingga peserta didik jujur dalam
mengimplementasikan aksi yang dikampanyekan.

50
Lembar Evaluasi Pelaksanaan Aksi Nyata

Efek Positif Efek negatif

Contoh: Contoh:
1. Telah terdistribusi 100 stiker kepada warga sekolah, 1. Tidak menerima pemberian stiker/ membuang stiker yang
pengguna jalan diberikan dan tidak ditempelkan pada helm
2. Telah menempelkan stiker kampanye pada helm dengan
melihat/ mensurvey helm warga sekolah di parkiran
sekolah

51
Lembar Observasi Implementasi Aksi

Nama Peserta Didik : ……………………………………….

Aktivitas Solusi yang dikampanyekan kelompok saya : ……………………………………………

Saya sudah melakukan ______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) pada tanggal
______________ (berikan detail keterangan waktu). Dan saat melakukannya, saya _________________
(berikan informasi detailnya). Ternyata, _______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan)
_____________ (mudah/tidak mudah) untuk dilakukan karena ____________. Tapi
_______________________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) ini tetap membantu mengurangi polusi
bila ________________________

52
Lembar Observasi Implementasi Aksi

Nama Peserta Didik : ………………………………………………………

Aktivitas Solusi yang dikampanyekan kelompok lain : ……………………………………………………….

Saya sudah melakukan ______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) pada tanggal
______________ (berikan detail keterangan waktu). Dan saat melakukannya, saya _________________
(berikan informasi detailnya). Ternyata, _______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan)
_____________ (mudah/tidak mudah) untuk dilakukan karena ____________. Tapi
_______________________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) ini tetap membantu mengurangi polusi
bila ________________________

53
Asesmen Formatif 5
Digunakan untuk menilai dimensi Beriman bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak Mulia

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Kreatif: Kriteria:
Kemampuan kontribusi dalam menjaga
Akhlak kepada
lingkungan sekitar.
alam
Indikator:
Mampukah melakukan pembiasaan dalam
pencegahan pencemaran udara?
Mampukah mengendalikan diri untuk tidak
melakukan kegiatan yang dapat
menimbulkan pencemaran udara?
Mampukah menguatkan kesadaran diri dan
orang disekitarnya untuk peduli terhadap
lingkungan?

54
Asesmen Sumatif
Belum Berkembang Sesuai
Mulai Berkembang Sangat Berkembang
Berkembang Harapan

Perencanaan Masih berupa curah Perencanaan yang memiliki Perencanaan yang jelas, tujuan Perencanaan yang jelas dan matang,
pendapat dan ide-ide tujuan yang jelas. dan matang, lini masa yang tujuan tahapan- tahapan penting
aksi yang belum realistis. (milestones) serta lini masa yang
beraturan. realistis.

Pelaksanaan Peserta Didik Peserta didik mengidentifikasi
melaksanakan satu jalur untuk menjalankan
aktivitas-aktivitas rencana. Mereka dapat
secara sporadis. melaksanakan proses runtut
dan meminta bantuan pada
pihak-pihak yang sesuai.
Peserta didik mengidentifikasi
satu jalur untuk menjalankan
rencana. Mereka dapat
melaksanakan rencana dengan
proses yang terkoordinasi.
Peserta didik mengidentifikasi jalur yang
berbeda untuk menjalankan rencana.
Mereka dapat melaksanakan rencana
dengan proses yang terkoordinasi,
bervariasi dan bekerja secara adaptif.

Ketepatan Sasaran Solusi yang ditawarkan Solusi yang ditawarkan tidak Solusi yang ditawarkan Solusi yang ditawarkan menyasar inti
tidak menyasar inti menyasar inti permasalahan, menyasar inti permasalahan, permasalahan, pesan mudah dipahami
permasalahan, pesan namun pesan menarik dengan namun pesan tidak mudah dan menggunakan bahasa yang tepat
sulit dipahami, bahasa menggunakan bahasa yang dipahami dan penggunaan sesuai dengan target kampanye.
tidak sesuai dengan tepat sesuai dengan target bahasa tidak sesuai dengan
target kampanye. kampanye. target kampanye.

55
Asesmen Sumatif Dimensi Profil Pelajar Pancasila
No Dimensi Elemen Kriteria MB SB BSH SAB Catatan

1 Beriman dan Bertakwa Menjaga 1. Semangat dan konsistensi dalam

Kepada Tuhan YME Alam Sekitar mempraktikkan pengurangan
polusi udara
2. Sikap/keinginan untuk
menyebarluaskan pengetahuan
dan mengajak orang untuk
menjaga lingkungan
3. Reflektif, memikirkan, dan
membangun kesadaran tentang
konsekuensi atau dampak dari
perilakunya terhadap lingkungan
alam

2 Bernalar Kritis Mengidentifik 1. Kemampuan mencari, memilah

asi, dan memprioritaskan sumber
mengklarifika data/informasi
si, dan 2. Kemampuan menghubungkan
mengolah berbagai data/informasi dan
informasi dan menyimpulkannya secara logis
gagasan

56
Lanjutan Asesmen Sumatif Dimensi Profil Pelajar Pancasila
No Dimensi Elemen Kriteria MB SB BSH SAB Catatan

3 Kreatif Memiliki keluwesan 1. Sikap mengeksplorasi berbagai

berpikir dalam ide sebelum mengambil
mencari alternatif keputusan/memilih satu ide
solusi 2. Kemampuan menyatukan
permasalahan men berbagai ide tindak lanjut
ghasilkan karya dan menjadi rencana aksi yang
tindakan yang dapat dilakukan, orisinil, dan
orisinal. efektif
3. Kemampuan merefleksikan
kelebihan dan kekurangan dari
aksi, serta menggunakan hasil
refleksi tersebut sebagai
pembelajaran
4. Sikap menguji coba dan
mengevaluasi berbagai ide
untuk mendapatkan ide terbaik

57
Lembar Penilaian Untuk Asesmen Sumatif

Beriman dan Bertakwa

Bernalar Kritis Kreatif
Kepada Tuhan YME
No Nama Peserta Didik Catatan
BB SB BSH SAB MB SB BSH SAB MB SB BSH SAB

58
14 Evaluasi Persiapan
pelaksanaan 1. Pendidik menyiapkan lembar evaluasi dan refleksi untuk digunakan sebagai panduan
projek
Pelaksanaan
Alokasi Waktu : 1. Peserta didik mengisi evaluasi dan refleksi berdasarkan format yang sudah dibagikan
5 JP
pendidik
2. Format evaluasi dan refleksi dapat ditemukan pada slide berikutnya
Bahan : lembar
evaluasi
Catatan Penting:
➔ penulisan evaluasi di tujuan untuk melihat perubahan terhadap 3 dimensi yang diangkat
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping

59
Lembar Evaluasi dan Refleksi

Fact (Peristiwa): Ceritakan pengalaman kalian ……………………………………………………………………………….

setelah mengerjakan projek profil ini ! Ceritakan juga ……………………………………………………………………………….
hambatan atau kesulitan Anda selama proses nya? ……………………………………………………………………………….
Evaluasi Individu Evaluasi kelompok
……………………………………………………………………………….

Feeling (Perasaan): Bagaimana perasaan kalian ……………………………………………………………………………….

selama pembelajaran projek ini berlangsung? Ceritakan ……………………………………………………………………………….
hal yang membuat kalian memiliki perasaan tersebut? ……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….

Finding (Pembelajaran): Pembelajaran apa yang ……………………………………………………………………………….

telah saya dapatkan dari projek profil ini? Apa hal baru ……………………………………………………………………………….
yang saya ketahui setelah melaksanakan projek ini? ……………………………………………………………………………….

Future (Penerapan): Apa yang bisa saya lakukan ……………………………………………………………………………….

dengan baik jika saya melakukan hal yang serupa di ……………………………………………………………………………….
masa depan? Apa aksi/ tindakan yang akan saya ……………………………………………………………………………….
lakukan setelah belajar projek ini? ……………………………………………………………………………….

60
Glosarium
Pencemaran Udara : kehadiran satu atau lebih substansi fisik, kimia, atau biologi di atmosfer dalam jumlah yang
dapat membahayakan kesehatan manusia, hewan, dan tumbuhan, mengganggu estetika dan
kenyamanan, atau merusak properti.

Pemanasan Global : suatu proses meningkatnya suhu rata-rata udara, atmosfer, laut, dan daratan bumi.

Lingkungan : kombinasi antara kondisi fisik yang mencakup keadaan sumber daya alam seperti tanah, air,
energi surya, mineral, serta flora dan fauna yang tumbuh di atas tanah maupun di dalam
lautan, dengan kelembagaan yang meliputi ciptaan manusia seperti keputusan bagaimana
menggunakan lingkungan fisik tersebut.

Gaya Hidup : bagian dari kebutuhan sekunder manusia yang bisa berubah tergantung zaman atau
keinginan seseorang untuk mengubah gaya hidupnya.

Kampanye : tindakan komunikasi yang bertujuan mempengaruhi khalayak sasaran.

Feedback : respon yang disampaikan komunikan atau penerima pesan setelah menerima pesan dari
komunikator, terdapat 2 jenis feedback yaitu feedback positif dan feedback negatif.

Desain : perencanaan atau perancangan yang dilakukan sebelum pembuatan suatu objek, sistem,
komponen, atau struktur.

61
Referensi
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.youtube.com/watch?v=kVGR2rucLgM
https://www.youtube.com/watch?v=cyi5R3wr7P8
https://www.youtube.com/watch?v=e6rglsLy1Ys
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20201022163018-199-561642/bmkg-ungkap-masa-masa-kritis-perubahan-iklim-dunia
https://id.wikihow.com/Menilai-Kredibilitas-Sumber-Informasi
https://kumparan.com/lifehack/cara-mudah-memeriksa-kebenaran-informasi-yang-didapat-dari-internet-1qd3a
jAZl6a/full

62
63