Tema:

Gaya Hidup
Berkelanjutan

Fase : E
JP : 160

Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama

1

DESKRIPSI
PROJEK
Membangun kesadaran
publik untuk mengurangi
dampak polusi udara pada
lingkungan melalui kampanye
dalam berbagai bentuk.
Kecamatan Indralaya Utara, salah satu wilayah di
kabupaten Ogan Ilir yang merupakan daerah
perlintasan antar provinsi di SUMSEL, Sebagai
daerah Perkembangan selain menguntungkan bagi
warga, tentunya memunculkan permasalahan
polusi, salah satunya polusi udara. Polusi udara
berasal dari kendaraan dan juga sampah. Sebagian
besar orang-orang yang melakukan perlintasan
membawa 'calon' sampah dan membuangnya di area
wisata maupun tempat lain saat berhenti istirahat.
Masyarakat setempat belum mampu mengelola
sampah secara tepat. Yang sering dilakukan
masyarakat adalah membakar sampah-sampah
tersebut. Asap hasil pembakaran sampah ini
menjadi sumber tambahan terjadinya polusi udara.
Peserta didik diharapkan semakin kritis
menganalisis perubahan lingkungan dan inovatif
memunculkan alternatif solusi di lingkungan.
Kepedulian dan akhlak baik peserta didik semakin
kuat dan meningkat dalam berinteraksi dengan
lingkungan alam. 2
TUJUAN PROJEK
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tema ‘Gaya Hidup Berkelanjutan’, dengan topik
Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama bertujuan untuk menguatkan kesadaran
peserta didik untuk mengurangi dan memberikan solusi alternatif terhadap permasalahan
polusi udara.

Peserta didik diharapkan mampu dengan kritis menganalisis informasi tentang berbagai
fenomena alam yang mengindikasikan pencemaran udara di lingkungan, mencari alternatif
solusi permasalahan polusi udara di lingkungan satuan pendidikan dan lingkungan peserta
didik, memiliki kepedulian dan akhlak yang baik dalam berinteraksi dengan lingkungan
alam.

3
ALUR PROJEK
Projek tema gaya hidup berkelanjutan dengan topik sehatnya udara tanggung jawab kita bersama
ini memiliki 7 (tujuh) tahap dalam alur kegiatan yang diberi nama “KEKAITGAJIBESI” yaitu
Kenali, Kaji, Kaitkan, Gagas, Ujicoba, Benahi dan Aksi Refleksi Alur tersebut diawali dengan
tahap kenali, dimana peserta didik dapat mengidentifikasi permasalahan riil di lingkungan,
kemudian alur selanjutnya adalah tahap Kaji, peserta didik melakukan aktivitas menggali
informasi dari berbagai sumber terkait masalah yang telah diidentifikasi. Setelah itu peserta didik
mengaitkan dua aktivitas sebelumnya yaitu kenali dan kaji, mereka mampu memunculkan
beberapa gagasan ide solusi. Pada alur selanjutnya peserta didik mempertajam gagasan dan
memilih satu solusi dari beberapa gagasan yang sudah ditemukan untuk didesain menjadi bentuk
kampanye yang akan dilakukan. Setelah mendesain peserta didik melakukan uji coba terhadap
desain kampanye pada lingkungan terdekatnya, sehingga memperoleh umpan balik dan
selanjutnya mereka dapat memperbaiki desain kampanye sesuai dengan umpan balik yang sudah
didapatkan. Untuk alur yang terakhir adalah melakukan aksi berupa aksi nyata dengan
melakukan kampanye pada lingkup lingkungan yang lebih luas dan mampu membidik target
untuk melakukan perubahan serta diikuti dengan kegiatan refleksi.
4

TARGET PENCAPAIAN
PROJEK
Peserta didik diharapkan mampu
mengolah informasi penyebab
terjadinya pencemaran udara dan
memberikan alternatif solusi yang
mungkin dapat diterapkan serta
dibiasakan dalam kehidupan
sehari- hari di lingkungan sekitar
mereka.
Hal yang perlu diperhatikan sebelum memulai
projek
➔ Semua warga sekolah harus berkomitmen untuk
menjalankan aksi atau solusi yang telah disepakati. Dengan
begitu, peserta didik dapat melihat secara nyata inti dari
pembelajaran dan membangun kesadaran pada tiap warga
sekolah.
➔ Projek ini memerlukan perangkat digital apabila bentuk
kampanye yang dipilih menggunakan bentuk media digital
atau pemanfaatan teknologi lainnya. Sehingga perlu
diperhatikan dukungan sarana dan prasarana untuk
mewujudkannya.
➔ Kerja sama antara sekolah dan orang tua serta lingkungan
sekitar untuk beberapa aktivitas tertentu, seperti:
mengelola sampah, membangun gaya hidup di rumah dan
lingkungan, mendampingi kegiatan peserta didik di luar
sekolah, memfasilitasi kebutuhan projek.
➔ Dukungan dari komunitas, sekolah atau institusi lain untuk
menjadi narasumber atau sumber informasi berkaitan
dengan fenomena lingkungan sekitar yang berkaitan
dengan Kesehatan udara.
5
 Relevansi projek profil ini bagi satuan Pendidikan dan
semua Pendidik
Pencemaran udara saat ini telah menjadi salah satu isu global. Udara bersih yang bercampur dengan
polutan sangatlah membahayakan kesehatan tubuh manusia. Banyak sekali aktivitas manusia dalam
kehidupan sehari-hari yang dapat memicu terjadinya pencemaran udara seperti asap industrial, knalpot lalu
lintas, pembangkit listrik dan pembakaran sampah terbuka. Situs data global Numbeo kembali merilis
Pollution index by country 2022. Indeks tersebut menunjukkan tingkat polusi udara dan air di 115 negara di
dunia.Tingkat pencemaran udara di dunia ini dalam tahap mengkhawatirkan.
Pencemaran udara dapat terjadi di mana saja, termasuk di lingkungan satuan pendidikan dan juga di
lingkungan sekitar peserta didik. Setiap individu sangatlah mungkin menjadi penyumbang penyebab
terjadinya pencemaran udara dari aktivitas yang dilakukan sehari-hari. Karena itu diperlukan suatu aksi agar
manusia dapat bekerja sama dalam melakukan aksi penanganan pencemaran udara.
Satuan Pendidikan memiliki posisi strategis untuk mengupayakan solusi terhadap pencemaran udara.
Satuan pendidikan memiliki fungsi edukasi yang dapat membangun kesadaran dan kepedulian warga satuan
pendidikan terhadap isu lingkungan hidup. Seluruh peserta didik, pendidik bahkan seluruh warga sekolah
dan masyarakat memiliki peran penting dengan mengubah perilaku, belajar dari alam, membangun gaya
hidup, menanamkan prinsip keberlanjutan dan menerapkan etika lingkungan.

6
Cara Penggunaan Modul Projek Profil Ini
Modul ini dirancang untuk memberikan panduan kepada pendidik pada jenjang SMA Fase E
untuk menjalankan projek penguatan profil pelajar Pancaslia dengan tema “Gaya Hidup Berkelanjutan”.
Modul bertopik “ Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama ” ini mengandung total 14 aktivitas
yang berkaitan satu sama lain. Tim penyusun menyarankan agar projek profil ini dapat dimulai pada
awal semester, karena aktivitas di dalamnya disusun sedemikian rupa agar peserta didik tidak hanya
memperoleh pengetahuan saja. Melalui projek profil ini, peserta didik dapat menerapkan ilmu yang
diperoleh pada aktivitas sehari-hari untuk memecahkan masalah, mencari solusi dan membangun gaya
hidup berkelanjutan sebagai wujud rasa syukur terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Waktu yang direkomendasikan untuk memenuhi perangkat ini adalah 160 JP, dengan alokasi
per JP adalah 45 menit. Disarankan juga ada jeda waktu di antara aktivitas untuk memberikan waktu
berpikir, diskusi, mempersiapkan material dan refleksi di kalangan pendidik maupun peserta didik.
Walaupun demikian, Tim Penyusun memahami bahwa setiap satuan pendidikan memiliki syarat dan
kondisi yang berbeda. Karena itu, kepala satuan pendidikan dan pendidik memiliki hak serta kebebasan
untuk menyesuaikan jumlah, waktu aktivitas maupun waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan
modul, sehingga setiap satuan pendidikan dapat memanfaatkan modul ini secara maksimum.

7
 Dimensi, elemen dan sub-elemen Profil Pelajar pancasila
Dimensi Profil
Sub Elemen Profil Pelajar
Pelajar
Pancasila
Pancasila
Beriman dan Menjaga lingkungan alam
Bertakwa Kepada sekitar.
Tuhan YME
Bernalar Kritis Mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan mengolah
informasi dan gagasan.
Kreatif Memiliki keluwesan berpikir
dalam mencari alternatif solusi
permasalahan menghasilkan
karya dan tindakan yang
orisinal.
Aktivitas
Target pencapaian di akhir fase E
Terkait
Mewujudkan rasa syukur dengan membangun 1,2,4,6,9
kesadaran peduli lingkungan alam dengan 11,12, 13
menciptakan dan mengimplementasikan solusi dan 14
dari permasalahan lingkungan yang ada.
Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis 2,4,5,7,8,9
gagasan dan informasi yang kompleks dan
abstrak dari berbagai sumber.
Memprioritaskan suatu gagasan yang paling
relevan dari hasil klarifikasi dan analisis.
Bereksperimen dengan berbagai pilihan secara 8,9,10,11, 12
kreatif untuk memodifikasi gagasan sesuai
dengan perubahan situasi.
8
(Referensi) Perkembangan Sub-elemen Antarfase

Elemen : Beriman dan Bertakwa Kepada Tuhan YME

Mulai Berkembang Sesuai Sangat

Sedang Berkembang
berkembang Harapan Berkembang
Menjaga Alam Terbiasa memahami Mewujudkan rasa Mewujudkan rasa Mewujudkan rasa
sekitar tindakan-tindakan syukur dengan terbiasa syukur dengan syukur dengan
yang ramah dan berperilaku ramah berinisiatif untuk membangun
tidak ramah lingkungan dan menyelesaikan kesadaran peduli
lingkungan serta memahami akibat permasalahan lingkungan alam
membiasakan diri perbuatan tidak ramah lingkungan alam dengan menciptakan
untuk berperilaku lingkungan dalam sekitarnya dengan dan
ramah lingkungan. lingkup kecil maupun mengajukan alternatif mengimplementasika
besar. solusi dan mulai n solusi dari
menerapkan solusi permasalahan yang
tersebut. ada.

9
 (Referensi) Perkembangan Sub-elemen Antarfase

Elemen : Bernalar Kritis

Mulai Sedang Berkembang

Sangat Berkembang
berkembang Berkembang Sesuai Harapan
Mengidentifika Mengumpulkan, Mengumpulkan, Mengidentifikasi, Secara kritis
si, mengklasifikasika mengklasifikasikan, mengklarifikasi, dan mengklarifikasi serta
mengklarifikasi n, membandingkan, dan menganalisis menganalisis gagasan
dan mengolah membandingkan memilih informasi informasi yang dan informasi yang
informasi dan dan memilih dari berbagai sumber, relevan serta kompleks dan abstrak
gagasan. informasi dan serta memperjelas memprioritaskan dari berbagai sumber.
gagasan dari informasi dengan beberapa gagasan Memprioritaskan suatu
berbagai sumber. bimbingan. tertentu. gagasan yang paling
relevan dari hasil
klarifikasi dan analisis.

Presentation Title 10
 (Referensi) Perkembangan Sub-elemen Antarfase

Elemen : Kreatif

Mulai Sedang Berkembang Sangat

berkembang berkembang sesuai harapan berkembang
Memiliki Membandingk Berupaya mencari Menghasilkan Bereksperimen
keluwesan an gagasan- solusi alternatif saat solusi alternatif dengan berbagai
berpikir dalam gagasan pendekatan yang dengan pilihan secara
mencari kreatif untuk diambil tidak mengadaptasi kreatif untuk
alternatif solusi menghadapi berhasil berbagai gagasan memodifikasi
permasalahan m situasi dan berdasarkan dan umpan balik gagasan sesuai
enghasilkan permasalahan identifikasi untuk menghadapi dengan
karya dan . terhadap situasi. situasi dan perubahan
tindakan yang permasalahan. situasi.
orisinal.

Presentation Title 11
Tahapan dalam projek

12
Detail Alur Aktivitas Projek
Sehatnya Udara Tanggung Jawab Kita Bersama
13
Rangkuman Alur Aktivitas

KENALI : mengenali, mengidentifikasi permasalahan riil terkait pencemaran udara di lingkungan

1. Melihat video isu global tentang fenomena 2. Membandingkan fenomena yang ada pada video 3. Asesmen Formatif : menyampaikan hasil
pencemaran udara. dengan kejadian nyata di lingkungan peserta didik. diskusi kelompok mengenai identifikasi
sebab akibat pencemaran.

5 JP 5 JP 5 JP

KAJI : menggali informasi dari berbagai sumber, terkait dengan permasalahan yang telah diidentifikasi

4. Mengeksplor informasi terkait pencemaran 5. Studium General Mengundang stakeholder/ mitra 6. Asesmen Formatif : Menulis esai pendek
udara. sekolah untuk memberikan wawasan LH (Dinas dengan arahan pertanyaan yang menuntun
Lingkungan Hidup -DLH)/ Aktivis LH peserta didik untuk memiliki rasa ingin
tahu.

10 JP 10 JP 4 JP

KAITKAN : mengaitkan permasalahan dengan informasi pendukung sehingga muncul beberapa gagasan/solusi yang mungkin dilakukan
untuk mengatasi masalah.

7. Memadukan hasil refleksi yang telah tertuang

pada essay pendek dengan ide-ide lain dari
anggota kelompok.

4 JP

14
Lanjutan Rangkuman Alur Aktivitas

GAGAS: mempertajam gagasan sehingga ada satu solusi yang dipilih/diambil dan mendesain bentuk kampanye yang akan dilakukan.

8. Memilih satu gagasan /satu dari beberapa alternatif 9. Menentukan bentuk kampanye yang
solusi yang telah ditemukan dengan menyampaikan akan dilakukan.
alasan yang tepat.

4 JP 36 JP

UJI COBA : melakukan uji coba terhadap desain kampanye yang mengusung satu gagasan terpilih dan mengumpulkan umpan balik.

10. Menyampaikan draft desain kampanye kepada lingkungan terdekat seperti kelas atau keluarga untuk mendapatkan feedback sebagai bahan perbaikan.

12 JP

BENAHI: mengelola feedback dan merevisi disain kampanye

11. Memperbaiki desain kampanye dr feedback yang sudah didapatkan. Menghasilkan final draft desain kampanye.

10 JP

AKSI NYATA DAN REFLEKSI: Melakukan aksi kampanye secara nyata dalam scope yang lebih luas.

12. Melakukan aksi kampanye dimana akan melakukan aksi 13. Melakukan aktivitas yang 14. Evaluasi pelaksanaan projek.
kampanye, dan kapan waktunya. menunjukkan perilaku berkontribusi
untuk mengurangi polusi udara.

35 JP 15 JP 5 JP
15
1. Melihat video isu Persiapan
global tentang 1. Pendidik menyampaikan informasi pembagian kelompok projek (1 kelas dibagi menjadi 6 kelompok).
fenomena 2. Pendidik menyampaikan bahwa akan ada jenis aktivitas yang dikerjakan secara mandiri dan kelompok.
pencemaran 3. Pendidik memahami modul projek dan menyiapkan artikel atau video terkait dengan isu fenomena
udara pencemaran udara.

Pelaksanaan
Alokasi Waktu : 1. Pendidik memulai projek dengan melakukan tanya jawab mengenai pencemaran lingkungan.
5 JP 2. Peserta didik secara mandiri mengerjakan asesmen awal dengan menggunakan instrumen pada slide
1 jp : 45 menit berikutnya.
TM : 2 JP
3. Pendidik memberikan artikel atau video yang sudah disiapkan untuk dibaca atau dilihat dan meminta untuk
Mandiri : 3 JP
menuliskan intisarinya.
4. Peserta didik secara mandiri menuliskan berbagai informasi penting/intisari yang diperoleh dari berbagai
Bahan :
artikel, video, lembar
video yang dilihat maupun berbagai artikel yang dibaca.
asesmen awal
Catatan Penting: Referensi:

Peran Pendidik : ➔ Pendidik dapat mencari video atau artikel yang membahas
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
fasilitator dan tentang fenomena pencemaran udara dan isu yang terjadi
https://www.youtube.com/watch?v=kVGR2rucLgM
pendamping sekarang ini. https://www.youtube.com/watch?v=cyi5R3wr7P8
➔ Pendidik dapat memberikan beberapa pancingan bahan https://www.youtube.com/watch?v=e6rglsLy1Ys
diskusi seperti fakta dan mitos pencemaran udara :
Mobil adalah sumber utama polusi udara
Polusi udara dapat menempuh jarak yang jauh
Masker dapat melindungi kita dari polusi udara
16
Jika udara tidak berkabut, berarti udara sehat dan aman
Asesmen Awal
Nama : ………………………………………….
Kelas/ Kelompok : …………./ …………………………….

1. Apa yang kamu ketahui tentang pencemaran?

Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Apa yang dimaksud dengan pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Apa penyebab pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. Apa dampak dari pencemaran udara?
Jawab : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. Apa saja yang orang lakukan terhadap pencemaran udara?
Jawab : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. Membandingkan Persiapan
fenomena yang 1. Pendidik sudah memiliki catatan perbandingan kondisi berkaitan dengan fenomena pencemaran lingkungan di area
ada pada video sekitar.
dengan kejadian
nyata di Pelaksanaan
lingkungan peserta 1. Peserta didik melakukan pengamatan untuk mengenali perubahan yang terjadi di lingkungan sekitar, contohnya lalu
didik. lintas di hari-hari libur dan hari efektif bekerja/ bersekolah, industri di sekitar, gaya hidup masyarakat dsb. Apa saja
penyebab pencemaran yang ditemukan? Apa akibat yang sering dirasakan?
2. Peserta didik membandingkan hasil pengamatan dengan informasi yang telah mereka peroleh dari video/artikel.
Alokasi Waktu : (kejadian mana yang ditemukan di kehidupannya?Adakah tambahan informasi?)
5 JP 3. Peserta didik menuliskan hasil perbandingan dalam bentuk diagram. Contoh diagram terlihat pada slide halaman
Tatap Muka : 2 JP selanjutnya.
Mandiri : 3 JP
Penugasan Mandiri :
Bahan : catatan hasil Peserta didik diminta mengeksplorasi secara mandiri berbagai artikel / video lain mengenai pencemaran udara, mencatat sumber
pengolahan informasi dan serta membandingkan fenomena yang ada pada video/artikel dengan kejadian nyata di lingkungan peserta didik Peserta didik
artikel/video dan kemudian menuliskan hasil perbandingan mengenai dampak dan penyebab pencemaran udara berdasarkan apa yang mereka
baca/lihat dibandingkan dengan lingkungan di sekitar mereka. (baik di lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat).
catatan hasil
pengamatan
Catatan Penting:
lingkungan nyata ➔ Diagram/chart hanya contoh, pendidik dapat memberikan keleluasaan bagi peserta didik untuk menuangkan hasil olahan
informasi mengenai penyebab dan dampak pencemaran udara dalam bentuk chart/diagram yang lain
Peran Pendidik :
fasilitator dan Referensi :
pendamping https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20201022163018-199-561642/bmkg-ungkap-masa-masa-kritis-perubahan-iklim-dunia
18
Dampak dan Penyebab Pencemaran Udara di Lingkungan Peserta Didik

Lingkungan Masyarakat
Lingkungan
LoremKeluarga
1 Lorem 2 Lingkungan
LoremSekolah
3
Sekitar

Dampak Penyebab Dampak Penyebab Dampak Penyebab

19
3. Asesmen Formatif Persiapan
Menyampaikan 1. Menyiapkan hasil identifikasi/hasil perbandingan fenomena yang ada di video dengan kondisi riil di
hasil diskusi lingkungan peserta didik.
kelompok 2. Menyiapkan chart/diagram yang telah dibuat pada kegiatan sebelumnya.
mengenai 3. Menyiapkan lembar kerja yang akan diberikan kepada anak sebagai panduan eksplorasi terkait
identifikasi sebab pencemaran udara.
akibat pencemaran
Pelaksanaan:
Alokasi Waktu : 1. Peserta didik dalam kelompok mendiskusikan hasil identifikasi mengenai sebab dan akibat pencemaran
5 JP udara di lingkungan sekitarnya.
2. Peserta didik menyiapkan materi dan slide presentasi yang berisi tentang sebab akibat pencemaran yang
Bahan : lembar kerja telah didiskusikan dalam kelompoknya.
eksplorasi 3. Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok melalui kegiatan presentasi dengan
menggunakan bahasa yang mudah dipahami, penyampaian menarik dan memiliki alur yang terstruktur.
Peran Pendidik : 4. Asesmen Kelompok (Asesmen Formatif):
fasilitator dan Menyampaikan/ mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengenai identifikasi sebab akibat
pendamping pencemaran.

Catatan Penting:
➔ Presentasi dilaksanakan maksimal 20 menit

20
Rubrik Presentasi

MB SB BSH SAB

Materi presentasi tidak memiliki Materi presentasi memiliki alur Materi presentasi memiliki Materi presentasi memiliki alur
struktur. yang kurang terstruktur. alur yang terstruktur. yang sangat terstruktur.

Tujuan dan alasan presentasi Tujuan presentasi disampaikan Tujuan presentasi dan Tujuan presentasi dan alasannya
tidak disampaikan . dengan jelas namun alasannya alasannya diuraikan secara diuraikan dengan sangat jelas.
tidak diuraikan. jelas .

Slide presentasi yang digunakan Slide presentasi yang digunakan Slide presentasi yang Slide presentasi yang digunakan
tidak jelas dan slide hanya kurang jelas dan sebagian besar digunakan jelas dan menarik sangat jelas dan menarik secara
menampilkan teks. slide hanya menampilkan teks. secara visual. visual.

Penyampaian tanpa semangat Penyampaian secara konsisten Penyampaian secara konsisten Penyampaian secara konsisten
dan membosankan audiens. dilakukan penuh semangat dan dilakukan dengan bersemangat dilakukan sangat semangat dan
memukau audiens. dan mengesankan audiens. memukau audiens.

Bahasa yang digunakan sulit Bahasa yang digunakan Bahasa yang digunakan mudah Bahasa yang digunakan sangat
dipahami dan secara tata bahasa sebagian besar mudah dipahami dipahami dan benar secara tata mudah dipahami dan benar
masih ada banyak kesalahan. dan secara tata bahasa masih bahasa. secara tata bahasa.
ada sedikit kesalahan.

21
Asesmen Formatif
Digunakan untuk menilai dimensi Bernalar Kritis

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Bernalar Kritis: Kriteria :

Mengidentifikasi, Kemampuan mencari, memilah dan
mengklarifikasi memprioritaskan sumber data informasi
dan mengolah
informasi dan Indikator:
gagasan. Selengkap dan seakurat apa informasi
yang didapatkan? Apakah informasi yang
disajikan berbasis data atau asumsi?

22
4. Mengeksplor Persiapan
informasi terkait 1. Pendidik menyiapkan referensi mengenai syarat-syarat sumber informasi yang valid dan reliabel/ menilai
pencemaran kredibilitas sumber informasi.
udara. 2. Menyiapkan lembar kerja yang akan diberikan kepada anak sebagai panduan eksplorasi terkait pencemaran
Alokasi Waktu :
udara dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk menambah jenis informasi yang ingin dicari.
10 JP
Tatap Muka ; 2Jp Pelaksanaan:
Mandiri : 8JP 1. Peserta didik mengeksplorasi internet mengenai informasi pencemaran di indonesia dan dunia.
2. Peserta didik membuat catatan informasi kunci yang didapatkan
Bahan : 3. Pendidik dan peserta didik mendiskusikan syarat sumber informasi yang valid dan reliabel
referensi bacaan, 4. Peserta didik menuliskan informasi yang sudah didapatkan dengan menuliskan sumber nya, berupa list
lembar kerja panduan sumber informasi.
eksplorasi

Catatan Penting:
Peran Pendidik :
➔ Pendidik benar-benar memantau dan memastikan sumber yang didapat peserta didik apakah valid
fasilitator dan
atau tidak
pendamping

REFERENSI
https://id.wikihow.com/Menilai-Kredibilitas-Sumber-Informasi
https://kumparan.com/lifehack/cara-mudah-memeriksa-kebenaran-informasi-yang-didapat-dari-internet-
1qd3ajAZl6a/full

23
Hasil Identifikasi Pencermatan Sumber Informasi Tentang Polusi Udara di Indonesia dan dunia

Sumber informasi (apabila

No Topik Bahasan Uraian Informasi
dari internet tuliskan link)

1 Definisi pencemaran udara

2 Proses pencemaran udara

3 Faktor penyebab pencemaran udara

4 Jenis-jenis pencemaran udara

5 Kaitan pencemaran udara dengan emisi gas buang

6 Dampak pencemaran udara

7 Siapa saja yang dapat terkena efek pencemaran udara

8 Cara mengatasi pencemaran udara dan uraian efektivitas solusi

9 Kaitan pencemaran udara dengan global warming, climate

change?
10 ….
24
5 Studium General Persiapan
Mengundang 1. Koordinator projek berkolaborasi dengan pendamping projek menyiapkan acara studium general :
stakeholder/mitra mengundang narasumber, menyusun rencana kegiatan studium general.
sekolah untuk 2. Koordinator Projek bersama dengan pendidik/pendamping menyiapkan sarana yang diperlukan untuk
memberikan pelaksanaan studium general.
wawasan LH
Pelaksanaan
Alokasi Waktu : 1. Pendidik meminta peserta didik untuk mencermati kembali hasil eksplorasi informasi yang telah
10 JP dilakukan pada aktivitas sebelumnya kemudian menentukan informasi yang masih perlu digali lebih
2 JP TM ; pra studium mendalam
general 2. Pendidik meminta peserta didik untuk membuat daftar pertanyaan untuk menggali informasi dari
4JP : Kegiatan studium
narasumber studium general
general
3. Pendidik menyampaikan informasi teknis pelaksanaan studium general kepada peserta didik.
4 JP : mandiri
4. Peserta didik mengikuti studium general dan melakukan tanya jawab dengan narasumber.
Bahan : hasil 5. Peserta didik menuliskan informasi penting yang diperoleh dari kegiatan studium general.
eksplorasi informasi
pada aktivitas 4, daftar Catatan Penting:
pertanyaan ➔ Pemateri studium general dapat dihadirkan dari (Dinas Lingkungan Hidup (DLH)/Aktivis LH atau
pihak-pihak lain yang berkaitan dengan pencemaran dan pengelolaan lingkungan hidup.
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping

25
Daftar Pertanyaan dan Informasi yang diperoleh dari narasumber

No Daftar Pertanyaan Uraian Informasi

1 contoh: (narasumber dari Dinas Lingkungan Hidup di daerah)

Apa yang menjadi faktor utama penyebab polusi udara di
daerah kita?

2 Inovasi apa saja yang pernah dilakukan di daerah kita untuk

mengatasi pencemaran udara?

3 Program apa saja yang telah dicanangkan oleh Pemerintah

melalui DLH untuk mengatasi pencemaran udara?

4 ….

5 ….

9 ….

26
6. Asesmen Persiapan
Formatif: 1. Pendidik menyiapkan pertanyaan pemantik/prompt untuk memberikan arah penulisan esai.
Menuliskan 2. Pendamping menyiapkan rubrik penilaian esai.
Esai
Pelaksanaan
1. Pendidik menyampaikan prompt/pertanyaan pemantik untuk esai sebagai berikut:
Alokasi Waktu :
➔ Dari berbagai informasi yang sudah kalian kaji, masalah apa yang kalian temui di sekitar kalian?
Mandiri :
➔ Dari beberapa masalah yang kalian temui tersebut, masalah apa yang paling meresahkan
4 JP
kalian?
➔ Apa yang kalian rasakan ketika melihat kondisi itu?
Peran Pendidik :
➔ Apa dampak terburuk yang dapat terjadi?
fasilitator dan
➔ Apa yang bisa kalian lakukan untuk memperbaiki keadaan?
pendamping
➔ Dapatkah kamu meyakinkan orang-orang disekitarmu untuk membuat kondisi lingkungan
menjadi baik? Bagaimana upaya yang kamu lakukan?
2. Peserta didik menuliskan esai berdasarkan prompt yang diberikan.

Catatan Penting:
➔ Penulisan esai dilakukan secara individu

27
Rubrik Esai
Komponen
Isu Pencemaran udara
Sebab pencemaran udara
Dampak pencemaran udara
Upaya pribadi yang dapat
dilakukan untuk mengatasinya
Cukup
Hanya dapat menyebutkan 1
isu pencemaran udara.
Tidak dapat menyebutkan
sebab pada isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Tidak dapat menyebutkan
dampak pada isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Tidak dapat menyebutkan
upaya pribadi yang dapat
dilakukan pada beberapa isu
dari pencemaran udara yang
sudah ditemukan.
Baik
Dapat menyebutkan 2-3 isu
pencemaran udara.
Dapat menyebutkan sebab
pada beberapa isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Dapat menyebutkan dampak
pada beberapa isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Ketidaksesuaian upaya
pribadi yang dapat dilakukan
pada beberapa isu dari
pencemaran udara yang sudah
ditemukan.
Sangat Baik
Dapat menyebutkan lebih dari 3
isu pencemaran udara.
Dapat menyebutkan sebab pada
setiap isu dari pencemaran
udara yang sudah ditemukan.
Dapat menyebutkan dampak
pada setiap isu dari pencemaran
udara yang sudah ditemukan.
Upaya pribadi yang dapat
dilakukan sesuai pada beberapa
isu dari pencemaran udara yang
sudah ditemukan.
28
Asesmen Formatif 2
Digunakan untuk menilai dimensi Bernalar Kritis dan Kreatif

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Bernalar Kritis: Kriteria :

Mengidentifikasi, Kemampuan mencari, memilah dan
mengklarifikasi memprioritaskan sumber data informasi
dan mengolah
informasi dan Indikator:
gagasan. Selengkap dan seakurat apa informasi
yang didapatkan? Apakah informasi yang
disajikan berbasis data atau asumsi?
Mampukah memprioritaskan suatu
gagasan yang paling relevan dari hasil
klarifikasi dan analisis?

Kreatif: Kriteria:
Memiliki Kemampuan mengidentifikasi alternatif
solusi dari masalah yang sudah
keluwesan
disimpulkan
berpikir dalam Indikator:
mencari Mampukah mengeksplorasi berbagai ide
alternatif solusi sebelum mengambil keputusan/solusi?
permasalahan Sekreatif apa solusi yang disajikan?
Mampukah solusi itu dilaksanakan? 29
7. Memadukan hasil Persiapan
refleksi yang telah 1. Pendidik memeriksa dan memberikan umpan balik esai yang dituliskan peserta didik pada aktivitas
tertuang pada esai sebelumnya.
dengan ide-ide 2. Peserta didik telah merespon umpan balik yang diberikan dan mengambil poin penting dari penulisan esai.
lain dari anggota
kelompok. Pelaksanaan
1. Peserta didik menggabungkan/ memadukan hasil refleksi yang dituangkan dalam esai dengan
mengambil pokok permasalahan teridentifikasi
Alokasi Waktu : 2. Apabila ada anggota yang memiliki pokok permasalahan sama, maka cukup digunakan satu saja.
4 JP 3. Membuat analisis keterkaitan antara permasalahan teridentifikasi, penyebab dan alternatif solusi yang
dituangkan dalam mind map.
Peran Pendidik :
fasilitator dan Tugas Kelompok:
pendamping Membuat mind map tentang keterkaitan masalah , informasi pendukung dan solusi. Contoh mind map ada
slide berikutnya.

Catatan Penting:
➔ Format mind map yang disediakan hanyalah contoh, pendidik dapat memberikan keleluasaan bagi
peserta didik untuk menuangkan hasil analisis keterkaitan masalah, informasi pendukung dan solusi
dalam bentuk yang lain dengan catatan memuat komponen informasi yang sama.

30
Hasil Analisis Keterkaitan Masalah dan Informasi Pendukung

31
Rubrik Hasil Analisis Keterkaitan Masalah dan Informasi Pendukung

Komponen MB SB BSH SAB

Interpretasi Informasi diambil dari Informasi diambil dari sumber Informasi diambil dari Informasi diambil dari
bukti/Informasi sumber tanpa dengan beberapa sumber dengan sumber dengan
interpretasi/evaluasi. interpretasi/evaluasi, tetapi interpretasi/evaluasi yang interpretasi/evaluasi yang
Sudut pandang para ahli tidak cukup untuk cukup untuk cukup untuk
dianggap sebagai fakta mengembangkan analisis atau mengembangkan analisis mengembangkan analisis
tanpa mempertanyakan sintesis yang koheren. Sudut atau sintesis yang koheren. atau sintesis yang
kebenaran sudut pandang pandang para ahli dianggap Sudut pandang para ahli komprehensif. Sudut
sebagian besar sebagai fakta, dapat dipertanyakan. pandang para ahli
dengan sedikit pertanyaan. dipertanyakan secara
menyeluruh.

Penarikan Hanya satu pendekatan Mempertimbangkan dan Dapat memilih di antara Mengembangkan rencana
Kesimpulan dan yang dipertimbangkan dan menolak beberapa pendekatan beberapa alternatif dengan yang logis, konsisten
Penyampaian digunakan untuk yang kurang dapat diterima alasan yang kurang memecahkan masalah,
alasan memecahkan masalah. untuk memecahkan masalah. jelas,mengembangkan mengenali konsekuensi dari
Alasan pemilihan tidak rencana logis untuk solusi dan dapat
Kesimpulan tidak tersampaikan dengan jelas. memecahkan masalah. menyampaikan alasan
konsisten terkait dengan Kesimpulan logis terkait Kesimpulan logis, diambil untuk memilih solusi.
beberapa informasi yang informasi .( Informasi dipilih berdasarkan berbagai Kesimpulan logis,
dibahas; hasil terkait agar sesuai dengan kesimpulan informasi, termasuk sudut mencerminkan evaluasi
(konsekuensi dan yang diinginkan); tanpa evaluasi pandang yang dan kemampuan peserta
implikasi) terlalu dan pertimbangan sudut berlawanan;dapat didik untuk menempatkan
disederhanakan. pandang yang berlawanan mengidentifikasi bukti dan perspektif yang
konsekuensi dari solusi. dibahas dalam urutan
prioritas.
32
8 Memilih satu Persiapan
gagasan /satu dari 1. Pendidik meminta peserta didik untuk menyiapkan hasil analisis keterkaitan masalah yang telah
beberapa alternatif disusun pada pertemuan sebelumnya.
solusi yang telah 2. Menyiapkan lembar simpulan.
ditemukan dengan
menyampaikan Pelaksanaan
alasan yang tepat 1. Memilih satu gagasan /satu dari beberapa alternatif solusi yang telah ditemukan dengan
menyampaikan alasan yang tepat, dan menuliskan pada lembar simpulan.
2. Menentukan bentuk kampanye yang akan dilakukan berbagai moda, rangkuman simpulan dapat
Alokasi Waktu : dituangkan dalam slide berikutnya.
4 JP
Bahan :

Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping

33
Instrumen Simpulan

SIMPULAN ……………………………………………………………………………………………

ALASAN SIMPULAN ……………………………………………………………………………………………

SOLUSI INOVATIF ……………………………………………………………………………………………

BENTUK KAMPANYE ……………………………………………………………………………………………

Kriteria
MB : Tidak dapat menuliskan simpulan , alasan dan solusi.
SB : Dapat menuliskan simpulan namun tidak dapat menyampaikan alasan dan solusi yang sesuai.
BSH : Tidak dapat menuliskan simpulan dan alasan dengan keterkaitan yang sesuai namun dapat memberikan alternatif
solusi.
SAB : Dapat menuliskan simpulan dan alasan dengan keterkaitan yang sesuai serta solusi yang direncanakan.

34
Asesemen Formatif 3
Digunakan untuk menilai dimensi Kreatif

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Kreatif: Kriteria:
Kemampuan menyatukan berbagi ide
Memiliki
menjadi rencana aksi
keluwesan
berpikir dalam Indikator:
mencari Mampukah membandingkan gagasan
alternatif solusi kreatif dari setiap anggota kelompok?
Mampukah menentukan pilihan ketika
permasalahan
dihadapkan alternatif pemecahan
masalah?
Mampukah merefleksikan kelebihan dan
kekurangan gagasan yang dimiliki?

35
9 Menyusun draft 1 Persiapan
bentuk kampanye 1. Pendidik memberikan referensi mengenai bentuk/moda/ media kampanye yang mungkin dilakukan dalam
dan melakukan aktivitas sosial
pendistribusian 2. Pendidik mempelajari berbagai bentuk moda kampanye yang mungkin dilakukan dalam aktivitas sosial
tugas (task
distribution) Pelaksanaan
1. Peserta didik mengkaji berbagai bentuk/moda kampanye yang dapat dilakukan untuk mendukung
Alokasi Waktu : aktivitas sosial, seperti: media elektronik, cetak, komunikasi kelompok, media luar ruangan, media digital
36 JP 2. Peserta didik menganalisis potensi yang mereka miliki (potensi personil dalam kelompok) untuk
melakukan kampanye
Bahan : referensi 3. Peserta didik dalam kelompok mengambil keputusan (decision making) tentang bentuk kampanye yang
moda kampany, akan dilakukan
lembar rancangan 4. Peserta didik mendesain bentuk kampanye.
kampanye 5. Peserta didik melakukan distribusi tugas dalam penyelesaian draft 1 bentuk kampanye dan
mengkonsultasikan desain kampanye kepada pendidik.
Peran Pendidik :
fasilitator dan Referensi:
pendamping https://pendidikan.co.id/pengertian-kampanye-unsur-jenis-bentuk-fungsi-tujuan-media/

36
Lembar Rancangan Desain Kampanye (1st Draft)

01 Gagasan/Solusi yang ditawarkan

02 Alasan pemilihan? Apakah benar-

benar menjadi solusi nyata?

Deskripsi singkat kampanye yang

03 akan dilakukan? (media, cara
penyampaian dll)

04 Target/Sasaran Kampanye

05 Alat/Bahan/Sarana yang
diperlukan

37
Timeline Penyusunan Desain Kampanye (Kelompok) Dan Distribusi Tugas

Bulan Bulan Bulan

Pembagian
Kegiatan
Tugas / PIC
Pekan 1 Pekan 2 Pekan … Pekan 1 Pekan 2 Pekan … Pekan 1 Pekan 2 Pekan …

Kegiatan 1

Kegiatan 2

Kegiatan 3

dst …
10 Melakukan uji Persiapan
coba terhadap 1. Pendidik dan peserta didik mendiskusikan serta menyiapkan lembar feedback sesuai dengan jenis desain
desain kampanye kampanye yang dibuat.
yang mengusung 2. Menentukan personel/pihak-pihak yang diharapkan dapat memberikan feedback.
satu gagasan
terpilih dan Pelaksanaan
mengumpulkan 1. Menyampaikan draft desain kampanye kepada lingkungan terdekat seperti kelas atau keluarga untuk
umpan balik. mendapatkan feedback sebagai bahan perbaikan. Feedback berupa tampilan/ visual: 40% dan 60%
feedback tentang ajakan yang disampaikan dan dampaknya.
Alokasi Waktu : 2. Menerima dan menganalisis (mengelola) feedback untuk melakukan pembenahan pada desain
12 JP kampanye

Peran Pendidik : Catatan Penting:

➔ Lembar feedback diisi sesuai dengan jenis kampanye yang dibuat oleh peserta didik
fasilitator dan
pendamping

Presentation Title 39
Lembar Feedback Desain Kampanye dalam bentuk Gambar/Poster

Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah pesan mudah ditangkap?

2 Apakah gambar/desain menarik dan bermakna

untuk penyampaian pesan?

3 Apakah ada hal di dalam desain kampanye yang

mengandung unsur SARA/Pornografi?

4 Apakah bahasa yang digunakan dalam desain

kampanye ini sudah sesuai dengan targetnya?

Catatan/Masukan lain:

40
Lembar Feedback Desain Kampanye dalam Video/Audio (lagu/jingle)

Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam produk

video/audio menggambarkan solusi kreatif yang
ditawarkan?

2 Apakah dengan melihat/mendengarkan desain kampanye

ini, pemirsa/pendengar mudah menangkap pesan?

3 Apakah alur penyampaian pesan dalam video/audio

mudah diikuti?

4 Apakah kualitas gambar dan suara baik?

5 Apakah konten video/audio mengandung unsur

SARA/Pornografi?

6 Apakah bahasa yang digunakan dalam desain ini sesuai

dengan targetnya?

Catatan/Masukan lain:

41
 Lembar Feedback Desain Kampanye berbentuk Tulisan/Karangan/Presentasi yang
akan disampaikan di media cetak maupun komunikasi kelompok
Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam

tulisan/presentasi menggambarkan solusi kreatif yang
ditawarkan?

2 Apakah gagasan disampaikan secara runtut?

3 Apakah desain kampanye menggunakan bahasa yang

sesuai dengan targetnya?

4 Apakah diksi, ejaan, struktur kalimat yang digunakan

baik?

5 Apakah materi/konten dalam

tulisan/karangan/presentasi mengandung unsur
SARA/Pornografi?

Catatan/Masukan lain:

42
Lembar Feedback Desain Kampanye berbentuk Performa (Tari, drama, pantomim, puisi dll)

Pemberi masukan:____________________

No Pertanyaan Ya/Tidak Catatan

1 Apakah keseluruhan konten/materi dalam

performa yang ditampilkan menggambarkan solusi
kreatif yang ditawarkan?

2 Apakah gagasan disampaikan secara runtut di

dalam performa?

3 Apakah desain kampanye menggunakan

bahasa/gerakan yang sesuai dengan targetnya?

4 Apakah materi/konten dalam performa yang

ditampilkan mengandung unsur SARA/Pornografi?

Catatan/Masukan lain:

43
11 Memperbaiki Persiapan
desain kampanye 1. Pendidik menyiapkan lembar rancangan perbaikan feedback.
dari feedback
yang sudah
Pelaksanaan
didapatkan.
1. Peserta didik menyampaikan lembar rancangan perbaikan draft kampanye
kepada pembimbing.
Alokasi Waktu :
2. Memperbaiki desain kampanye dari feedback yang sudah didapatkan dan
10 JP
menghasilkan final draft kampanye setelah berdiskusi dengan pembimbing.
Bahan : lembar 3. Mengkonsultasikan desain kepada pembimbing dan penyampaian final draft
rancangan perbaikan kampanye yang akan digunakan.
feedback
Catatan Penting:
Peran Pendidik : ➔ Anak diberikan kebebasan dalam menentukan jenis desain kampanye yang akan
fasilitator dan mereka pergunakan dengan mempertimbangkan berbagai fasilitas yang mereka
pendamping miliki.

44
LEMBAR RANCANGAN PERBAIKAN DESAIN KAMPANYE (Final Draft)

Hal Yang Diperbaiki Alasan Diperbaiki Catatan

1. Gagasan/Solusi yang
ditawarkan

2. Alasan pemilihan?
Apakah benar-benar
menjadi solusi nyata?

3. Deskripsi singkat
kampanye yang akan
dilakukan? (media, cara
penyampaian dll)

4. Target/Sasaran
Kampanye

5. Alat/Bahan/Sarana
yang diperlukan

45
Asesmen Formatif 3
Digunakan untuk menilai dimensi Kreatif

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Kreatif: Kriteria:
Memiliki Kemampuan melakukan uji coba dan
keluwesan mengevaluasi ide.
berpikir dalam
mencari Indikator:
alternatif solusi Mampukah menerima umpan balik
permasalahan. dengan bijaksana?
Mampukah mengakomodasi pendapat
lain?
Mampukah memodifikasi/
mengembangkan ide berdasar umpan
balik yang diterima?

46
12 Melakukan aksi Persiapan
kampanye, 1. Menyiapkan lembar rencana aksi nyata kampanye yang akan dilakukan.
dimana akan
melakukan aksi
Pelaksanaan
kampanye, dan
1. Peserta didik berdiskusi dengan teman dalam satu kelompok untuk merencanakan
kapan waktunya
penyelenggaraan kampanye.
2. Peserta didik menuliskan rencana kampanye, dapat menggunakan lembar kerja yang
Alokasi Waktu :
35 JP terdapat di slide berikutnya.
3. Melakukan aksi nyata.
Bahan : lembar 4. Berdiskusi dengan pendamping tentang evaluasi pelaksanaan kegiatan kampanye dengan
pantauan perencanaan mempertimbangkan efek positif dan negatif nya.
kampanye
Catatan Penting:
Peran Pendidik :
➔ Kampanye dapat diselenggarakan sendiri dengan menyelenggarakan sebuah event atau
fasilitator dan
menempel pada even lain yang dianggap dapat menginfluence banyak orang
pendamping

47
Lembar Rencana Aksi Nyata

Sasaran Kampanye
Kegiatan/ Event Kampanye
(diisi dengan pihak yang
Usia sasaran (Tuliskan jenis kampanye yang kalian lakukan diikuti dengan
menjadi target
langkah kegiatan kampanye)
kampanye)

48
13 Melakukan Persiapan
aktivitas yang 1. Pendidik menyiapkan lembar pengamatan implementasi aksi.
menunjukkan 2. Pendidik menyampaikan lembar pengamatan implementasi aksi kepada peserta didik dan
perilaku
meminta peserta didik melengkapi setelah melakukan implementasi aksi secara individu.
berkontribusi
untuk
Pelaksanaan
mengurangi
polusi udara
1. Peserta didik menghimpun informasi mengenai aksi yang dilakukan kelompok lain.
2. Peserta didik merencanakan implementasi aksi yang dikampanyekan kelompoknya dan
Alokasi Waktu : kelompok lain di kelasnya.
5 JP 3. Peserta didik menuliskan kegiatan implementasi aksi yang dikampanyekan kelompoknya
sendiri dan aksi yang dikampanyekan kelompok lain di kelasnya (kapan, dimana dan detail
Bahan : lembar
pelaksanaannya) kemudian merefleksikan kegiatan implementasi yang dilakukan dengan
pengamatan
memberikan informasi apakah aksi yang diimplementasikan mudah dilaksanakan atau
implementasi aksi
tidak, tantangan yang ditemui ketika mengimplementasikan aksi dan simpulan agar aksi
Peran Pendidik : yang dikampanyekan mungkin untuk diterapkan pada lembar observasi implementasi aksi
fasilitator dan (pada 2 slides berikutnya)
pendamping
Catatan Penting:
➔ Perlu membangun atmosfer belajar yang nyaman sehingga peserta didik jujur dalam
mengimplementasikan aksi yang dikampanyekan.
49
Lembar Evaluasi Pelaksanaan Aksi Nyata

Efek Positif Efek negatif

Contoh: Contoh:
1. Telah terdistribusi 100 stiker kepada warga sekolah, 1. Tidak menerima pemberian stiker/ membuang stiker
pengguna jalan yang diberikan dan tidak ditempelkan pada helm
2. Telah menempelkan stiker kampanye pada helm dengan
melihat/ mensurvey helm warga sekolah di parkiran
sekolah

50
Lembar Observasi Implementasi Aksi

Nama Peserta Didik :

……………………………………….
Aktivitas Solusi yang dikampanyekan kelompok saya : ……………………………………………

Saya sudah melakukan ______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) pada tanggal
______________ (berikan detail keterangan waktu). Dan saat melakukannya, saya _________________
(berikan informasi detailnya). Ternyata, _______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan)
_____________ (mudah/tidak mudah) untuk dilakukan karena ____________. Tapi
_______________________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) ini tetap membantu mengurangi polusi
bila ________________________

51
Lembar Observasi Implementasi Aksi

Nama Peserta Didik :

………………………………………………………
Aktivitas Solusi yang dikampanyekan kelompok lain : ……………………………………………………….

Saya sudah melakukan ______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) pada tanggal
______________ (berikan detail keterangan waktu). Dan saat melakukannya, saya _________________
(berikan informasi detailnya). Ternyata, _______________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan)
_____________ (mudah/tidak mudah) untuk dilakukan karena ____________. Tapi
_______________________ (aktivitas solusi yang dikampanyekan) ini tetap membantu mengurangi polusi
bila ________________________

52
Asesmen Formatif 4
Digunakan untuk menilai dimensi Beriman bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak Mulia

Sub Eleman Kriteria dan Indikator Penilaian MB SB BSH SAB Catatan

Kreatif: Kriteria:
Kemampuan kontribusi dalam menjaga
Akhlak kepada
lingkungan sekitar.
alam
Indikator:
Mampukah melakukan pembiasaan dalam
pencegahan pencemaran udara?
Mampukah mengendalikan diri untuk tidak
melakukan kegiatan yang dapat
menimbulkan pencemaran udara?
Mampukah menguatkan kesadaran diri dan
orang disekitarnya untuk peduli terhadap
lingkungan?

53
Asesmen Sumatif

Belum Berkembang Sesuai

Mulai Berkembang Sangat Berkembang
Berkembang Harapan

Perencanaan Masih berupa curah Perencanaan yang Perencanaan yang jelas, Perencanaan yang jelas dan
pendapat dan ide- memiliki tujuan yang jelas. tujuan dan matang, lini matang, tujuan tahapan- tahapan
ide aksi yang belum masa yang realistis. penting (milestones) serta lini
beraturan. masa yang realistis.

Pelaksanaan Peserta Didik Peserta didik
melaksanakan mengidentifikasi satu jalur
aktivitas-aktivitas untuk menjalankan
secara sporadis. rencana. Mereka dapat
melaksanakan proses
runtut dan meminta
bantuan pada pihak-pihak
yang sesuai.
Peserta didik
mengidentifikasi satu jalur
untuk menjalankan
rencana. Mereka dapat
melaksanakan rencana
dengan proses yang
terkoordinasi.
Peserta didik mengidentifikasi
jalur yang berbeda untuk
menjalankan rencana. Mereka
dapat melaksanakan rencana
dengan proses yang terkoordinasi,
bervariasi dan bekerja secara
adaptif.

Ketepatan Solusi yang Solusi yang ditawarkan Solusi yang ditawarkan Solusi yang ditawarkan menyasar
Sasaran ditawarkan tidak tidak menyasar inti menyasar inti inti permasalahan, pesan mudah
menyasar inti permasalahan, namun permasalahan, namun dipahami dan menggunakan
permasalahan, pesan menarik dengan pesan tidak mudah bahasa yang tepat sesuai dengan
pesan sulit menggunakan bahasa yang dipahami dan penggunaan target kampanye.
dipahami, bahasa tepat sesuai dengan target bahasa tidak sesuai dengan
tidak sesuai dengan kampanye. target kampanye.
target kampanye. 54
Asesmen Sumatif Dimensi Profil Pelajar Pancasila
No Dimensi Elemen Kriteria MB SB BSH SAB Catatan

1 Beriman dan Menjaga 1. Semangat dan konsistensi

Bertakwa Kepada Alam Sekitar dalam mempraktikkan
Tuhan YME pengurangan polusi udara
2. Sikap/keinginan untuk
menyebarluaskan pengetahuan
dan mengajak orang untuk
menjaga lingkungan
3. Reflektif, memikirkan, dan
membangun kesadaran tentang
konsekuensi atau dampak dari
perilakunya terhadap
lingkungan alam

2 Bernalar Kritis Mengidentifi 1. Kemampuan mencari, memilah

kasi, dan memprioritaskan sumber
mengklarifik data/informasi
asi, dan 2. Kemampuan menghubungkan
mengolah berbagai data/informasi dan
informasi menyimpulkannya secara logis
dan gagasan

55
Lanjutan Asesmen Sumatif Dimensi Profil Pelajar Pancasila
No Dimensi Elemen Kriteria MB SB BSH SAB Catatan

3 Kreatif Memiliki 1. Sikap mengeksplorasi

keluwesan berbagai ide sebelum
berpikir mengambil
dalam keputusan/memilih satu ide
mencari 2. Kemampuan menyatukan
alternatif berbagai ide tindak lanjut
solusi menjadi rencana aksi yang
permasalahan dapat dilakukan, orisinil, dan
menghasilka efektif
n karya dan 3. Kemampuan merefleksikan
tindakan yang kelebihan dan kekurangan
orisinal. dari aksi, serta menggunakan
hasil refleksi tersebut sebagai
pembelajaran
4. Sikap menguji coba dan
mengevaluasi berbagai ide
untuk mendapatkan ide
terbaik

56
Lembar Penilaian Untuk Asesmen Sumatif

Beriman dan
Bertakwa Kepada Bernalar Kritis Kreatif
No Nama Peserta Didik Tuhan YME Catatan

BB SB BSH SAB MB SB BSH SAB MB SB BSH SAB

57
14 Evaluasi Persiapan
pelaksanaan 1. Pendidik menyiapkan lembar evaluasi dan refleksi untuk digunakan sebagai panduan
projek
Pelaksanaan
Alokasi Waktu :
1. Peserta didik mengisi evaluasi dan refleksi berdasarkan format yang sudah dibagikan
5 JP
pendidik
2. Format evaluasi dan refleksi dapat ditemukan pada slide berikutnya
Bahan : lembar
evaluasi
Catatan Penting:
➔ penulisan evaluasi di tujuan untuk melihat perubahan terhadap 3 dimensi yang diangkat
Peran Pendidik :
fasilitator dan
pendamping

58
Lembar Evaluasi dan Refleksi

Fact (Peristiwa): Ceritakan pengalaman kalian ……………………………………………………………………………….

setelah mengerjakan projek profil ini ! Ceritakan juga ……………………………………………………………………………….
hambatan atau kesulitan Anda selama proses nya? ……………………………………………………………………………….
Evaluasi Individu Evaluasi kelompok
……………………………………………………………………………….

Feeling (Perasaan): Bagaimana perasaan kalian ……………………………………………………………………………….

selama pembelajaran projek ini berlangsung? Ceritakan ……………………………………………………………………………….
hal yang membuat kalian memiliki perasaan tersebut? ……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….

Finding (Pembelajaran): Pembelajaran apa yang ……………………………………………………………………………….

telah saya dapatkan dari projek profil ini? Apa hal baru ……………………………………………………………………………….
yang saya ketahui setelah melaksanakan projek ini? ……………………………………………………………………………….

Future (Penerapan): Apa yang bisa saya lakukan ……………………………………………………………………………….

dengan baik jika saya melakukan hal yang serupa di ……………………………………………………………………………….
masa depan? Apa aksi/ tindakan yang akan saya ……………………………………………………………………………….
lakukan setelah belajar projek ini? ……………………………………………………………………………….

59
Glosarium
Pencemamaran Udara : kehadiran satu atau lebih substansi fisik, kimia, atau biologi di atmosfer dalam jumlah yang
dapat membahayakan kesehatan manusia, hewan, dan tumbuhan, mengganggu estetika dan
kenyamanan, atau merusak properti

Pemanasan Global : suatu proses meningkatnya suhu rata-rata udara, atmosfer, laut, dan daratan Bumi

Lingkungan : kombinasi antara kondisi fisik yang mencakup keadaan sumber daya alam seperti tanah, air,
energi surya, mineral, serta flora dan fauna yang tumbuh di atas tanah maupun di dalam
lautan, dengan kelembagaan yang meliputi ciptaan manusia seperti keputusan bagaimana
menggunakan lingkungan fisik tersebut

Gaya Hidup : bagian dari kebutuhan sekunder manusia yang bisa berubah tergantung zaman atau
keinginan seseorang untuk mengubah gaya hidupnya

Kampanye : tindakan komunikasi yang bertujuan mempengaruhi khalayak sasaran

Feedback : respon yang disampaikan komunikan atau penerima pesan setelah menerima pesan dari
komunikator, terdapat 2 jenis feedback yaitu feedback positif dan feedback negatif

Disain : perencanaan atau perancangan yang dilakukan sebelum pembuatan suatu objek, sistem,
komponen, atau struktur.

60
Referensi
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.youtube.com/watch?v=kVGR2rucLgM
https://www.youtube.com/watch?v=cyi5R3wr7P8
https://www.youtube.com/watch?v=e6rglsLy1Ys
https://www.youtube.com/watch?v=wS-nCWzYUgs
https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20201022163018-199-561642/bmkg-ungkap-masa-masa-kritis-perubahan-iklim-dunia
https://id.wikihow.com/Menilai-Kredibilitas-Sumber-Informasi
https://kumparan.com/lifehack/cara-mudah-memeriksa-kebenaran-informasi-yang-didapat-dari-internet-
1qd3ajAZl6a/full

61