Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/337991541

Penelitian dan Statistik Pendidikan Lanjutan

Buku· Desember 2017

KUTIPAN BACA

13 19.173

1 penulis:

Thanavathi C.
Sekolah Tinggi Pendidikan VOC, Thoothukudi

142PUBLIKASI50KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

kurikulum pedagogi dan buku penilaianLihat proyek

Kompetensi SosialLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehThanavathi C.pada 11 Mei 2020.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

SATUAN

PENELITIAN TINDAKAN
DESAIN

Dari semua desain penelitian, penelitian tindakan merupakan desain yang

paling praktis dan terapan. Peneliti tindakan mengeksplorasi masalah praktis

dengan tujuan untuk mengembangkan solusi untuk suatu masalah. Unit ini

mendefinisikan penelitian tindakan, mengidentifikasi kapan peneliti

menggunakannya, menilai karakteristik kuncinya, dan memajukan langkah-

langkah dalam melakukan dan mengevaluasi desain ini.

5.1. MAKNA PENELITIAN TINDAKAN

Penelitian tindakan memiliki fokus terapan. Mirip dengan penelitian metode

campuran, penelitian tindakan menggunakan pengumpulan data berdasarkan

metode kuantitatif atau kualitatif atau keduanya. Namun, perbedaannya adalah

bahwa penelitian tindakan membahas masalah praktis yang spesifik dan

berusaha mendapatkan solusi untuk suatu masalah. Dengan demikian,desain

penelitian tindakanadalah prosedur sistematis yang dilakukan oleh guru untuk

mengumpulkan informasi tentang, dan kemudian memperbaiki, cara-cara

pengaturan pendidikan khusus mereka beroperasi, pengajaran mereka, dan

pembelajaran siswa mereka. Pendidik bertujuan untuk meningkatkan praktik

1 Publikasi Samyukdha
pendidikan dengan mempelajari isu-isu atau masalah yang mereka
hadapi. Pendidik merenungkan masalah ini, mengumpulkan dan
menganalisis data, dan menerapkan perubahan berdasarkan temuan
mereka. Dalam beberapa kasus, peneliti menangani masalah praktis
lokal, seperti masalah kelas untuk seorang guru. Dalam situasi lain,
peneliti berusaha untuk memberdayakan, mengubah, dan
membebaskan individu dari situasi yang menghambat pengembangan
diri dan penentuan nasib sendiri.

5.2. TUJUAN PENELITIAN AKSI

Peneliti menggunakan penelitian tindakan ketika peneliti memiliki

masalah pendidikan tertentu untuk dipecahkan. Masalah ini mungkin

menilai kesulitan yang dihadapi oleh fakultas paruh waktu, memastikan

apakah pembelajaran berbasis masalah lebih unggul daripada kuliah

tradisional, atau menemukan bagaimana melek huruf muncul untuk siswa

kelas satu. Penelitian tindakan memberikan kesempatan bagi pendidik untuk

merefleksikan praktik mereka sendiri. Dalam ruang lingkup sekolah,

penelitian tindakan menawarkan sarana untuk pengembangan staf, untuk

pengembangan guru sebagai profesional, dan untuk mengatasi masalah

sekolah secara luas. Padahal, ruang lingkup penelitian tindakan memberikan

sarana bagi guru atau pendidik di sekolah untuk memperbaiki praktik

pengambilannyatindakandan untuk melakukannya dengan berpartisipasi

dalam penelitian.

Pengembangan Penelitian Tindakan

Tiga tahap menandai pengembangan penelitian tindakan.

Tahap pertama terdiri dari identifikasi proses untuk menangani
masalah-masalah sosial. Tahap kedua beralih ke praktik dan
kebutuhan untuk melibatkan para praktisi, seperti guru, dalam
pemecahan masalah mereka sendiri. Fase ketiga dan terakhir
mewakili partisipatif, emansipator, atau komunitas

2
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

pendekatan penelitian tindakan di mana kelompok memikul tanggung jawab atas

emansipasi dan perubahan mereka sendiri.

Psikologi sosial Kurt Lewin menciptakan istilah "penelitian

tindakan" pada tahun 1930-an (Mills, 2011). Lewin merasa bahwa
kondisi sosial pada tahun 1940-an—seperti kekurangan daging,
perlunya pengintaian udara selama Perang Dunia II, dan
peningkatan hubungan kelompok antar budaya setelah pemanasan
ditingkatkan melalui proses diskusi kelompok. Proses kelompok ini
terdiri dari empat langkah: perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Dengan berfokus pada proses kelompok dan
mengidentifikasi fase tindakan, pendekatan Lewin memperkenalkan
banyak ide penelitian tindakan modern: proses langkah-langkah,
partisipasi, dorongan keterlibatan demokratis, dan kontribusi
terhadap perubahan sosial. Menyebar dari sektor sosial ke
pendidikan, gagasan Lewin diadopsi di Horace-Mann-Lincoln
Institute di Teachers College, Columbia University, dan di Inggris di
Institut Tavistock. Penyebaran penelitian tindakan ini melambat
selama pertengahan hingga akhir 1950-an. Jurang yang tumbuh
antara teori dan praktik, penekanan pada pengembangan penelitian
di laboratorium pendidikan regional, dan penggunaan eksperimen
dan penelitian sistematis semuanya berkontribusi pada penurunan
ini. Kemudian, pada tahun 1970-an, proyek penelitian tindakan di
Inggris Raya, Amerika Serikat, dan Australia muncul kembali.
Misalnya, proyek Fort Teaching di Inggris berfokus pada guru yang
mempelajari praktik mereka sendiri. Jaringan Penelitian Tindakan
Kelas di Institut Pendidikan Cambridge di Inggris Raya menangani
masalah-masalah praktis antara guru dan siswa. Penyelidikan
berbasis tim antara peneliti dan sekolah muncul di Universitas
Columbia di Amerika Serikat. Emansipasi individu dalam pendidikan
didasarkan pada

3 Publikasi Samyukdha
Tulisan Jerman tentang Habermas menjadi fokus penyelidikan oleh
Stephen Kemmis dari Australia dan rekannya.

Memiliki guru mempelajari masalah dan isu kelas mereka sendiri

telah muncul sebagai arah penting untuk pembaharuan sekolah saat ini.
Alasan yang dikutip hari ini untuk pentingnya penelitian tindakan
memperkuat tren ini. Riset tindakan:

- Mendorong perubahan di sekolah

- Menumbuhkan pendekatan pendidikan yang demokratis (yakni
keterlibatan banyak individu).
- Memberdayakan individu melalui kolaborasi dalam proyek
- Memposisikan guru dan pendidik lainnya sebagai pembelajar yang

berusaha mempersempit kesenjangan antara praktik dan visi

pendidikan mereka

- Mendorong pendidik untuk merefleksikan praktik mereka

- Mempromosikan proses pengujian ide-ide baru.

Meskipun penelitian tindakan telah mendapat dukungan dalam

pendidikan, bukan tanpa kritik, yang enggan melihatnya sebagai bentuk
penyelidikan yang sah. Beberapa melihatnya sebagai proses informal
penelitian, yang dilakukan oleh guru dan pendidik lain yang bukan
peneliti akademis formal. Aspek praktis dari penelitian tindakan juga
menunjukkan orientasi terapan pada bentuk penyelidikan ini dengan
pendekatan yang kurang ilmiah. Peneliti tindakan biasanya melaporkan
hasil studi mereka bukan ke jurnal ilmiah di bidang pendidikan, tetapi ke
jurnal online, situs Web, atau kelompok sekolah setempat. Metode
diadaptasi dan diubah dalam menanggapi tujuan praktisi untuk
memahami masalah praktis. Oleh karena itu, desain mungkin tidak
memiliki ketelitian dan pendekatan sistematis yang ditemukan pada
desain lain. Terlepas dari kekhawatiran ini, penelitian tindakan
memenuhi peran penting bagi guru-peneliti dan tim berbasis sekolah
yang dibentuk untuk mempelajari isu-isu sekolah setempat. Juga

4
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

menyediakan desain yang mendorong kolaborasi antara sekolah

dan masyarakat peserta dan peneliti untuk membantu mengubah
sekolah dan praktik pendidikan.

5.3. JENIS-JENIS DESAIN PENELITIAN AKSI

Penelitian tindakan memiliki arti yang berbeda bagi orang yang
berbeda. Tinjauan penulis utama dalam pendidikan, bagaimanapun,
menunjukkan bahwa dua desain penelitian dasar berikut biasanya
dibahas (Mills, 2011):

- Riset tindakan praktis

- Penelitian aksi partisipatif

5.3.1. Penelitian Tindakan Praktis

Guru berusaha untuk meneliti masalah di kelas mereka sendiri

sehingga mereka dapat meningkatkan pembelajaran siswa dan
kinerja profesional mereka sendiri. Tim yang terdiri dari guru, siswa,
konselor, dan administrator terlibat dalam penelitian tindakan untuk
mengatasi masalah umum seperti meningkatnya kekerasan di
sekolah. Dalam situasi ini, pendidik berusaha untuk meningkatkan
praktik pendidikan melalui studi sistematis tentang masalah lokal.

Bentuk penelitian tindakan ini disebutpenelitian tindakan

praktis, dan tujuannya adalah untuk meneliti situasi sekolah
tertentu dengan maksud untuk meningkatkan praktik. Penelitian
tindakan praktis melibatkan proyek penelitian skala kecil,
berfokus secara sempit pada masalah atau isu tertentu, dan
dilakukan oleh masing-masing guru atau tim di sekolah atau
distrik sekolah. Contoh studi penelitian tindakan praktis meliputi:

- Seorang guru sekolah dasar mempelajari perilaku mengganggu

seorang anak di kelasnya.

5 Publikasi Samyukdha
 - Sebuah tim yang terdiri dari siswa, guru, dan orang
tua mempelajari hasil penerapan program
matematika baru di SMP.
- Seorang instruktur community college mempelajari pengembangan

profesionalnya menggunakan teknologi dalam mengajar.

Dalam semua contoh ini, penelitian tindakan berusaha untuk memperbaiki

isu-isu lokal yang spesifik. Ini meminta pendidik untuk melibatkan guru dalam

penelitian untuk mempelajari masalah di sekolah atau ruang kelas mereka sendiri

dan untuk menerapkan dewan atau komite berbasis situs di sekolah untuk

meningkatkan penelitian sebagai bagian integral dari kelas dan pendidikan

sehari-hari. Dalam semangat ini, pendidik dapat menguji teori dan penjelasan

mereka sendiri tentang pembelajaran, memeriksa efek praktik mereka terhadap

siswa, dan mengeksplorasi dampak pendekatan terhadap orang tua, kolega, dan

administrator di sekolah mereka.

Kelemahan dari pendekatan ini adalah bahwa meskipun guru berusaha untuk

meningkatkan praktik kelas mereka, mereka memiliki sedikit waktu untuk terlibat

dalam penelitian mereka sendiri. Meskipun guru mungkin pandai dalam apa yang

mereka lakukan dan terbiasa mengajar anak-anak di kelas, mereka mungkin

membutuhkan bantuan untuk menjadi peneliti. Untuk tujuan ini, mereka dapat

berpartisipasi dalam kelas pascasarjana, yang akan membantu mereka memperbarui

atau mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk inkuiri yang diperlukan

dalam proyek penelitian tindakan.

Untuk memahami penelitian tindakan praktis, kita perlu meninjau

gagasan atau prinsip utamanya. Sebagaimana diidentifikasi oleh Mills (2011),
prinsip-prinsip berikut berfokus pada asumsi tentang peran guru sebagai
pembelajar, sebagai praktisi reflektif, dan sebagai individu yang terlibat
dalam proyek penelitian skala kecil:

- Guru-peneliti memiliki otoritas pengambilan keputusan untuk

mempelajari praktik pendidikan sebagai bagian dari pengembangan

profesional berkelanjutan mereka sendiri.

6
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

- Guru-peneliti berkomitmen untuk melanjutkan

pengembangan profesional dan perbaikan sekolah, asumsi
inti untuk setiap guru yang memutuskan untuk terlibat
dalam penelitian tindakan.
- Guru-peneliti ingin merefleksikan praktik mereka. Mereka

berefleksi sehingga mereka dapat meningkatkan praktik mereka.

Mereka melakukan ini secara individu atau dalam tim berbasis

sekolah yang terdiri dari siswa, guru, dan administrator.

- Guru-peneliti menggunakan pendekatan sistematis untuk

merefleksikan praktik mereka, yang berarti bahwa mereka

menggunakan prosedur yang dapat diidentifikasi untuk mempelajari

masalah mereka sendiri daripada menggunakan desain acak, apa saja.

- Guru-peneliti akan memilih area fokus, menentukan teknik

pengumpulan data, menganalisis dan menginterpretasikan
data, dan mengembangkan rencana tindakan.

Poin terakhir ini mengacu pada proses penelitian. Buku-buku tentang

penelitian tindakan praktis memajukan langkah-langkah terperinci yang

mungkin digunakan guru dan pendidik lainnya untuk melakukan penelitian.

Mills (2011), misalnya, membahas beberapa model ini, kemudian

mengembangkannya sendiri dan menggunakannya sebagai kerangka bab

dalam bukunya. Dia menyebut modelnyaspiral penelitian tindakan dialektika.

Mills menekankan bahwa itu adalah model yang digunakan guru untuk

belajar sendiri, bukan proses melakukan penelitianpadaguru. Ini adalah

"spiral" karena mencakup empat tahap di mana peneliti berputar bolak-balik

antara pengumpulan data dan fokus, serta pengumpulan dan analisis dan

interpretasi data.

Dalam prosedur ini, guru-peneliti mengidentifikasi area

fokus. Proses ini melibatkan pendefinisian bidang ini, melakukan
pengintaian, meninjau literatur, dan menulis rencana penelitian
tindakan untuk memandu penelitian. Kemudian guru-peneliti

7 Publikasi Samyukdha
mengumpulkan data dengan mengumpulkan berbagai sumber data
(kuantitatif dan kualitatif) dan dengan menggunakan berbagai alat
penyelidikan, seperti wawancara, kuesioner, atau skala sikap.
Pengumpulan data juga terdiri dari memperhatikan masalah
validitas, reliabilitas, dan etika, seperti ketentuan informed consent
dari partisipan. Peneliti tindakan mengikuti fase ini dengan analisis
dan interpretasi. Prosesnya termasuk mengidentifikasi tema; survei
koding, wawancara, dan kuesioner; mengajukan pertanyaan kunci;
melakukan tinjauan organisasi; terlibat dalam pemetaan konsep;
menganalisis anteseden dan konsekuensi; dan menampilkan
temuan. Interpretasi melibatkan perluasan analisis dengan
mengajukan pertanyaan, menghubungkan temuan dengan
pengalaman pribadi, mencari saran dari teman kritis, dan
mengontekstualisasikan temuan dalam literatur dan teori.

Pada tahap akhir, guru-peneliti akhirnya menyelesaikan rencana

tindakan. Rencana ini mencakup ringkasan temuan, tindakan yang

direkomendasikan, dan identifikasi individu yang bertanggung jawab atas

tindakan dan mereka yang perlu dikonsultasikan dan diberi tahu. Rencana

tersebut juga menunjukkan siapa yang akan memantau dan mengumpulkan

data, garis waktu pengumpulan data, dan sumber daya yang diperlukan

untuk melaksanakan tindakan tersebut. Secara keseluruhan, proses ini

menekankan penelitian tindakan praktis yang berpusat di sekitar

mempelajari masalah lokal, terlibat dalam inkuiri oleh seorang guru (guru-

peneliti) atau tim, dan berfokus pada pengembangan guru. Tinjauan dari

studi yang sebenarnya dapat mengilustrasikan pendekatan praktis untuk

penelitian tindakan ini.

5.3.2. Penelitian Aksi Partisipatif (PAR)

Penelitian tindakan partisipatif (PAR) memiliki sejarah

panjang dalam inkuiri sosial yang melibatkan komunitas,
industri dan korporasi, serta organisasi lain di luar pendidikan.

8
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

Daripada fokus pada guru individu memecahkan masalah kelas

langsung atau sekolah mengatasi masalah internal, PAR memiliki
orientasi sosial dan masyarakat dan penekanan pada penelitian yang
memberikan kontribusi untuk emansipasi atau perubahan dalam
masyarakat kita. Berdasarkan karya Paulo Freire dari Brasil, ahli teori
kritis Jerman Jurgen Habermas, dan baru-baru ini orang Australia
Stephen Kemmis dan Ernest Stringer, pendekatan ini telah muncul
sebagai alat penyelidikan advokasi yang berorientasi pada tindakan.
Seringkali PAR mencakup pengumpulan data kualitatif, tetapi mungkin
juga melibatkan pengumpulan data kuantitatif. Individu merujuk pada
penelitian tindakan partisipatif dengan nama yang berbeda, seperti
penelitian partisipatif, penelitian tindakan kritis,ataupenelitian tindakan
kelas. Untuk mengetahui sifat kolaboratif dari jenis inkuiri ini, bab ini
menggunakan istilah tersebutpenelitian aksi partisipatif.

Tujuan daripenelitian aksi partisipatifadalah untuk

meningkatkan kualitas organisasi rakyat, komunitas, dan
kehidupan keluarga. Meskipun mendukung banyak ide
penelitian tindakan praktis berbasis guru dan sekolah,
penelitian ini berbeda dengan menggabungkan tujuan
emansipator untuk meningkatkan dan memberdayakan
individu dan organisasi dalam pengaturan pendidikan
(dan lainnya). Diterapkan pada pendidikan, fokusnya
adalah pada peningkatan dan pemberdayaan individu di
sekolah, sistem pendidikan, dan komunitas sekolah. PAR
juga memiliki landasan ideologis tersendiri yang
membentuk arah proses inkuiri; jenis isu yang menarik
perhatian peneliti tindakan; tata cara penelitian,
khususnya pengumpulan data; dan maksud dan hasil dari
penyelidikan. Misalnya,

9 Publikasi Samyukdha
 Misalnya, pertimbangkan isu-isu berikut yang membahas masalah
sosial, ekonomi, politik, dan kelas dalam masyarakat kita yang mungkin
menjadi fokus studi PAR:

- Tes yang memberi label dan stereotip pada siswa

- Teks yang menghilangkan orang atau peristiwa sejarah penting dari

kelompok budaya dan etnis

- Penilaian yang berfungsi untuk mengkonfirmasi kegagalan siswa

daripada belajar

- Interaksi kelas K–12 yang membungkam atau

menenangkan suara siswa minoritas

Selain mempelajari isu-isu sensitif ini, peneliti aksi partisipatif juga

terlibat dalam proses penelitian yang mempromosikan tujuan egaliter
dan demokratis. Peneliti tindakan partisipatif berusaha untuk
keterlibatan peserta yang terbuka dan berbasis luas dalam studi mereka
dengan berkolaborasi dalam keputusan sebagai mitra konsensual dan
melibatkan peserta secara setara untuk memastikan kesejahteraan
mereka. Misalnya, dalam penyelidikan mereka, peneliti menekankan
pentingnya menjalin kontak, mengidentifikasi kelompok pemangku
kepentingan, menemukan orang-orang kunci, menegosiasikan peran
peneliti, dan membangun gambaran awal tentang konteks lapangan
penelitian. Nilai-nilai sosial dari pembebasan dan perubahan yang
meningkatkan kehidupan juga penting, dan peneliti tindakan berusaha
untuk membawa visi baru untuk sekolah, lembaga masyarakat, klub
peneliti,

5.4. KARAKTERISTIK UTAMA PENELITIAN TINDAKAN

Terlepas dari perbedaan antara penelitian tindakan praktis dan PAR,

kedua jenis desain tersebut memiliki karakteristik umum yang ditemukan

dalam penelitian tindakan. Memahami karakteristik ini akan membantu

10
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

peneliti lebih baik merancang studi mereka sendiri atau membaca, mengevaluasi, dan

menggunakan studi penelitian tindakan yang diterbitkan dalam literatur. Karakteristik

ini adalah:

- Fokus praktis
- Praktik pendidik-peneliti itu sendiri
- Kolaborasi
- Sebuah proses yang dinamis

- Sebuah rencana tindakan

- Berbagi penelitian

Fokus Praktis
Tujuan dari penelitian tindakan adalah untuk mengatasi masalah aktual

dalam lingkungan pendidikan. Jadi, peneliti tindakan belajarmasalah praktis

yang akan memiliki manfaat langsung untuk pendidikan. Isu-isu ini mungkin

menjadi perhatian seorang guru di kelas atau masalah yang melibatkan

banyak pendidik di gedung. Ini mungkin masalah sekolah-masyarakat,

masalah dengan kebijakan atau struktur sekolah yang membatasi

kebebasan dan tindakan individu, atau perhatian individu di kota-kota besar.

Peneliti tindakan tidak melakukan bentuk penelitian ini untuk memajukan

pengetahuan demi pengetahuan, tetapi untuk memecahkan masalah

langsung dan terapan.

Praktek Guru-Peneliti Sendiri

Ketika peneliti tindakan terlibat dalam sebuah studi, mereka tertarik

untuk memeriksa praktik mereka sendiri daripada mempelajari praktik

orang lain. Dalam pengertian ini, peneliti tindakan terlibatpenelitian

partisipatif atau refleksi diridi mana mereka mengubah lensa pada kelas

pendidikan, sekolah, atau praktik mereka sendiri. Saat mereka mempelajari

situasi mereka sendiri, mereka merenungkan apa yang telah mereka pelajari

—suatu bentuk pengembangan diri—serta apa yang dapat mereka lakukan

untuk meningkatkan praktik pendidikan mereka. Peneliti aksi

11 Publikasi Samyukdha
sengaja bereksperimen dengan praktik mereka sendiri, memantau
tindakan dan keadaan di mana mereka terjadi, dan kemudian secara
retrospektif merekonstruksi interpretasi tindakan sebagai dasar
untuk tindakan di masa depan. Dalam refleksi ini, peneliti tindakan
menimbang solusi yang berbeda untuk masalah mereka dan belajar
dari ide pengujian. Penelitian tindakan telah disebut "spiral refleksi
diri".

Kolaborasi
Peneliti aksiberkolaborasi dengan orang lainsering
melibatkan co-partisipan dalam penelitian. Peserta bersama ini
mungkin individu di dalam sekolah atau personel luar seperti
peneliti universitas atau kelompok asosiasi profesional. Ini tidak
berarti bahwa pihak luar harus mengkooptasi praktisi dengan
mengumpulkan data yang hanya melayani kebutuhan mereka. Agar
kooptasi ini tidak terjadi, pihak luar perlu menegosiasikan masuknya
mereka ke lokasi dengan peserta dan peka terhadap keterlibatan
peserta dalam proyek. Ini melibatkan membangun hubungan yang
dapat diterima dan kooperatif, berkomunikasi dengan cara yang
tulus dan sesuai, dan termasuk semua individu, kelompok, dan
masalah. Individu dapat meninjau hasil temuan dengan peneliti,
membantu mengumpulkan data, atau membantu dalam penyajian
laporan akhir. Banyak aspek dari proses penelitian terbuka untuk
kolaborasi dalam penelitian tindakan. Selama kolaborasi ini, peran
dapat bervariasi dan dapat dinegosiasikan, tetapi konsep interaksi
merupakan pusat pemahaman praktik seseorang.

Sebuah Proses Dinamis

Peneliti tindakan terlibat dalam aproses yang dinamis

melibatkan iterasi kegiatan, seperti "spiral" kegiatan. Gagasan
kuncinya adalah bahwa peneliti “berputar” bolak-balik

12
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

refleksi tentang suatu masalah, pengumpulan data, dan tindakan. Tim

berbasis sekolah, misalnya, dapat mencoba beberapa tindakan setelah
merenungkan waktu terbaik untuk memulai kelas sekolah menengah.
Merefleksikan, mengumpulkan data, mencoba solusi, dan berputar
kembali ke refleksi adalah bagian dari proses penelitian tindakan.
Prosesnya tidak mengikuti pola linier atau urutan kausal dari masalah ke
tindakan.

Sebuah Rencana Tindakan

Langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi arencana tindakan. Pada titik

tertentu dalam prosesnya, peneliti tindakan merumuskan rencana tindakan untuk

menanggapi masalah tersebut. Rencana ini mungkin hanya menyajikan data

kepada pemangku kepentingan penting, membuat program percontohan,

memulai beberapa program yang bersaing, atau mengimplementasikan agenda

penelitian berkelanjutan untuk mengeksplorasi praktik baru. Ini mungkin rencana

tertulis formal atau diskusi informal tentang bagaimana untuk melanjutkan, dan

mungkin melibatkan beberapa individu atau melibatkan seluruh masyarakat.

Berbagi Riset
Tidak seperti penelitian tradisional yang dilaporkan peneliti dalam
jurnal dan publikasi buku, peneliti tindakan melaporkan penelitian
mereka kepada pendidik, yang kemudian dapat langsung menggunakan
hasilnya. Peneliti tindakan sering terlibat dalamberbagi laporandengan
sekolah, masyarakat, dan tenaga kependidikan setempat. Meskipun
peneliti tindakan menerbitkan jurnal ilmiah, mereka biasanya lebih
tertarik untuk berbagi informasi secara lokal dengan individu yang
dapat mempromosikan perubahan atau memberlakukan rencana di
dalam kelas atau gedung mereka. Peneliti tindakan berbagi hasil
dengan guru, kepala sekolah, personel distrik sekolah, dan asosiasi
orang tua. Selain itu, jurnal online, situs Web, dan

13 Publikasi Samyukdha
blog diskusi memberikan kesempatan bagi peneliti tindakan untuk
mempublikasikan studi mereka. Forum inovatif juga ada untuk teks
pertunjukan.

5.5. LANGKAH-LANGKAH MELAKUKAN STUDI

PENELITIAN AKSI
Dalam langkah-langkah berikutnya, ingatlah bahwa penelitian tindakan adalah

proses yang dinamis dan fleksibel, dan tidak ada cetak biru tentang cara

melanjutkannya. Namun, beberapa langkah dalam proses dapat mengilustrasikan

pendekatan umum untuk penggunaannya.

Langkah 1. Tentukan apakah Riset Tindakan Merupakan Desain Terbaik untuk

Digunakan

Penelitian tindakan adalah bentuk penyelidikan terapan dan

berguna dalam banyak situasi. Peneliti mungkin menggunakannya
untuk mengatasi masalah, biasanya masalah dalam situasi kerja atau
komunitas mereka. Ini mengharuskan peneliti memiliki waktu untuk
mengumpulkan dan menganalisis data dan bereksperimen dengan
berbagai opsi untuk memecahkan masalah. Untuk membantu proses
refleksi, peneliti idealnya membutuhkan kolaborator untuk berbagi
temuan dan berpotensi menjadi pencari inti dalam proyek. Penelitian
tindakan juga membutuhkan pemahaman yang luas tentang banyak
jenis pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif untuk mengumpulkan
informasi guna menyusun rencana tindakan.

Langkah 2. Identifikasi Masalah untuk Dipelajari

Faktor terpenting dalam penelitian tindakan adalah bahwa peneliti

perlu memecahkan masalah praktis. Masalah ini mungkin salah satu yang

dihadapi peneliti dalam praktek mereka sendiri atau dalam komunitas

mereka. Setelah refleksi, peneliti menuliskan masalah atau

mengungkapkannya sebagai pertanyaan untuk dijawab.

14
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

Masalah penelitian hanyalah salah satu tempat bagi peneliti untuk

memulai studinya. Selain memulai dengan pemecahan masalah, peneliti

mungkin memasuki penelitian tindakan di titik lain. Peneliti tindakan dapat

mulai dengan mengidentifikasi area fokus, mengumpulkan data,

menganalisis dan menginterpretasikan data, atau mengembangkan rencana

tindakan.

Langkah 3. Temukan Sumber Daya untuk Membantu Mengatasi Masalah

Jelajahi beberapa sumber daya untuk membantu mempelajari

masalahnya. Literatur dan data yang ada dapat membantu peneliti

merumuskan rencana tindakan. Peneliti mungkin perlu meninjau literatur

dan menentukan apa yang telah dipelajari orang lain tentang pemecahan

masalah. Meminta saran rekan membantu memulai studi. Bekerja sama

dengan personel universitas atau orang-orang berpengetahuan di

masyarakat menyediakan basis sumber daya untuk proyek penelitian

tindakan. Individu yang telah melakukan proyek penelitian tindakan juga

dapat membantu peneliti selama studi penelitian mereka.

Langkah 4. Identifikasi Informasi yang Dibutuhkan Peneliti

Rencanakan strategi untuk mengumpulkan data. Ini berarti bahwa

peneliti perlu memutuskan siapa yang dapat memberikan data, berapa

banyak orang yang akan diteliti oleh peneliti, individu mana yang dapat

diakses, dan hubungan serta dukungan yang dapat diharapkan peneliti

dapatkan dari mereka. Peneliti mungkin perlu mengajukan proposal

pengumpulan data kepada dewan peninjau kelembagaan jika peneliti

berencana menggunakan penelitian untuk proyek penelitian pascasarjana

mereka. Pertimbangan lain adalah jenis data apa yang perlu dikumpulkan

oleh peneliti. Pilihan mereka adalah mengumpulkan data kuantitatif atau

kualitatif, atau keduanya. Sangat membantu untuk memahami kemungkinan

yang ada untuk kedua bentuk data tersebut.

- Mengalami—mengamati dan mencatat lapangan

15 Publikasi Samyukdha
 - Menanyakan—meminta informasi kepada orang-orang

- Memeriksa—menggunakan dan membuat catatan

Pilihan sumber data tergantung pada pertanyaan, waktu dan sumber

daya, ketersediaan individu, dan sumber informasi. Secara umum, semakin

banyak sumber yang digunakan dan semakin banyak triangulasi di

antaranya, peneliti akan semakin mampu memahami masalah dan

mengembangkan rencana tindakan yang layak. Mungkin bijaksana untuk

membatasi pengumpulan data dalam studi penelitian tindakan pertama

mereka sehingga peneliti memiliki jumlah informasi yang dapat dikelola

untuk dianalisis.

Langkah 5. Laksanakan Pengumpulan Data

Pelaksanaan pengumpulan data membutuhkan waktu, terutama jika

peneliti mengumpulkan berbagai sumber informasi. Selain itu, peserta

mereka mungkin memiliki waktu terbatas untuk menyelesaikan instrumen

atau terlibat dalam wawancara. Menyimpan catatan akurat dari informasi

yang dikumpulkan, mengaturnya ke dalam file data untuk analisis numerik

atau tema, dan memeriksa kualitas informasi merupakan langkah

pengumpulan data yang penting.

Langkah 6. Analisis Data

Peneliti dapat memutuskan untuk menganalisis data sendiri atau meminta

bantuan pendidik atau analis data lainnya. Peneliti mungkin menunjukkan hasil mereka

kepada orang lain untuk mengetahui bagaimana mereka akan menginterpretasikan

temuan. Dalam kebanyakan situasi, statistik deskriptif akan cukup untuk analisis data

penelitian tindakan mereka, walaupun peneliti mungkin ingin membandingkan

beberapa data kelompok atau menghubungkan beberapa variabel. Ide utamanya

adalah menjaga agar analisis data dapat dikelola sehingga peneliti dapat

mengidentifikasi informasi yang berguna dalam merumuskan rencana tindakan.

16
 Teknik Lanjutan Statistik Penelitian

Langkah 7. Kembangkan Rencana Tindakan

Sebuah rencana mungkin merupakan pernyataan informal tentang

pelaksanaan praktik pendidikan baru. Mungkin rencana untuk merenungkan
pendekatan alternatif untuk mengatasi masalah atau untuk berbagi apa
yang telah dipelajari peneliti dengan orang lain, seperti guru, individu di
kantor kabupaten, atau sekolah lain dan masyarakat. Peneliti mungkin
secara formal menulis rencana ini atau menyajikannya sebagai garis besar.
Peneliti dapat mengembangkannya sendiri atau berkolaborasi dengan
personel sekolah dalam menulisnya. Poin penting adalah bahwa peneliti
sekarang memiliki strategi untuk mencoba beberapa ide untuk membantu
memecahkan masalah mereka.

Langkah 8. Implementasikan Rencana dan Renungkan

Dalam banyak proyek penelitian tindakan, peneliti akan

mengimplementasikan rencana tindakan mereka untuk melihat apakah itu
membuat perbedaan. Ini melibatkan mencoba solusi potensial untuk
masalah mereka dan memantau apakah itu berdampak. Untuk menentukan
perbedaan ini, peneliti dapat berkonsultasi dengan tujuan awal mereka atau
pertanyaan penelitian yang ingin dijawab oleh peneliti dalam proyek
penelitian tindakan. Peneliti juga perlu merenungkan apa yang telah
dipelajari peneliti dari pelaksanaan rencana mereka dan membaginya
dengan orang lain. Peneliti mungkin perlu membaginya secara luas dengan
rekan sekolah, komite sekolah, peneliti universitas, atau pembuat kebijakan.
Dalam beberapa kasus, peneliti tidak akan mencapai solusi yang memadai,
dan peneliti perlu mencoba ide lain dan melihat apakah ada perbedaan.
Dengan cara ini, satu proyek penelitian tindakan sering mengarah ke yang
lain.

5.6. MENGEVALUASI STUDI PENELITIAN AKSI

Untuk mengevaluasi studi penelitian tindakan, pertimbangkan untuk

menggunakan kriteria berikut untuk menilai kualitasnya. Kriteria tersebut adalah

17 Publikasi Samyukdha
 berlaku untuk kedua penelitian tindakan praktis dan PAR. Dalam studi
penelitian tindakan berkualitas tinggi, penulis:

- Berfokus pada masalah dalam praktik atau masalah di

komunitas lokal.
- Mengumpulkan berbagai sumber data (seringkali kuantitatif dan

kualitatif) untuk membantu mengatasi masalah.

- Berkolaborasi dengan orang lain selama studi untuk menemukan solusi

terbaik.

- Menunjukkan rasa hormat kepada semua kolaborator sehingga mereka menjadi

mitra yang setara dalam proses penelitian tindakan.

- Memajukan rencana tindakan untuk mencoba memecahkan

masalah.
- Merefleksikan perkembangan dirinya sendiri sebagai seorang profesional.

- Membantu meningkatkan kehidupan peserta dengan

memecahkan masalah, memberdayakan mereka, mengubah
mereka, atau memberi mereka pemahaman baru.
- Mengembangkan rencana yang merekomendasikan perubahan untuk praktik.

- Melaporkan penelitian dengan cara yang dapat dipahami dan

bermanfaat bagi audiens, termasuk profesional lainnya.

-----

18

Lihat statistik publikasi