KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

(Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran

Matematika)

Dosen Pengampu: Firdausi, S. Si., M. Pd

DISUSUN OLEH :

KELAS 1C

ANGKATAN 2022

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2022 M/1444 H

I
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
memberikan rahmat dan kasih sayang-Nya kepada kami sehingga dapat
menyelesaikan makalah ini tepat pada waktunya. Tidak lupa selawat dan salam
kepada Rasulullah SAW.

Tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk menyelesaikan tugas

untuk mata kuliah Kurikulum Pembelajaran Matematika yang diberikan oleh
Bapak Firdaus,S.Si,M.Pd serta untuk menjelaskan tentang materi dari Kurikulum
dan Pembelajaran Matematika bagi para pembaca dan juga kami sebagai penulis.
Kami mengucapkan terima kasih kepada Bapak Firdaus,S.Si,M.Pd. yang telah
memberikan tugas ini sehingga dapat menambah pengetahuan kami sesuai dengan
mata kuliah yang kami ampu.

Saat kami menulis makalah ini, kami menyadari bahwa kita bukanlah
manusia yang sempurna. Kesempurnaan yang menghindari segala
ketidaksempurnaan, jadi pasti ada ketidaksempurnaan Saat ini. Sebagai penulis,
kami ingin meminta maaf kepada Bapak Firdaus,S.Si,M.Pd sebagai dosen
pengajar karena kami sebagai penulis karya memiliki kesalahan ejaan dan tata
bahasa. Jika ada kesalahan, mohon saran perbaikan dari pembaca untuk
memperluas pengetahuan kita.

Tangerang Selatan, 20 Desember 2022

Penyusun

II
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.................................................................................................................... II
DAFTAR ISI............................................................................................................................... 1
I. HUBUNGAN ANTARA KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA...........................3
A. PENDAHULUAN.........................................................................................................................3
B. PENGERTIAN KURIKULUM.........................................................................................................5
C. PERBEDAAN KURIKULUM DENGAN PEMBELAJARAN.......................................................................5
D. HUBUNGAN KURIKULUM DENGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA...................................................6
E. KESIMPULAN DAN SARAN.........................................................................................................6
II. STRATEGI DAN EVALUASI KURIKULUM MATEMATIKA.......................................................7
A. PENDAHULUAN...................................................................................................................7
B. STRATEGI DAN METODE KURIKULUM..............................................................................8
C. EVALUASI KURIKULUM MATEMATIKA...........................................................................10
D. KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................14
III. PRINSIP DAN PROSES PENGEMBANGAN KURIKULUM.................................16
A. PENDAHULUAN..................................................................................................................16
B. PRINSIP DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM..............................................................17
C. PROSES DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM..............................................................19
D. TAHAPAN PENGEMBANGAN KURIKULUM MENURUT PARA AHLI..................................21
E. FAKTOR YANG MEMENGARUHI PROSES PENGEMBANGAN KURIKULUM.......................26
F. KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................24
IV. KELEBIHAN KURIKULUM 2013 DIBANDINGKAN KURIKULUM SEBELUMNYA.................24
A. PENDAHULUAN..................................................................................................................24
B. BENTUK RASIONAL KURIKULUM 2013..............................................................................25
C. PENGERTIAN KURIKULUM 2013........................................................................................28
D. KEUNGGULAN KURIKULUM 2013......................................................................................31
E. TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013....................................................................32
F. PERBANDINGAN KURIKULUM 2013 DENGAN KURIKULUM SEBELUMNYA.........................33
G. KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................................................35
V. PEMBELAJARAN INQUIRY DAN PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL).........24
A. PENDAHULUAN.................................................................................................................24
B. PENGERTIAN DAN KONSEP DASAR STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI.......................26
C. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MODEL INKUIRI............................................................28
D. PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI..........................................................30
E. DAMPAK PEMBELAJARAN DAN DAMPAK PENGIRING DARI PENDEKATAN MODEL
INKUIRI.....................................................................................................................................32
F. SEJARAH PROBLEM BASED LEARNING.............................................................................33
G. PENGERTIAN DAN KONSEP PROBLEM BASED LEARNING................................................34
H. TUJUAN PROBLEM BASED LEARNING...............................................................................34
I. KARAKTERISTIK PROBLEM BASED LEARNING................................................................35

1iii
 J. LANGKAH-LANGKAH PROBLEM BASED LEARNING..........................................................36
K. KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................37
VI. JENIS - JENIS PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013.....................................................39
A. PENDAHULUAN.................................................................................................................39
B. JENIS-JENIS PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013........................................................40
C. K ESIMPULAN...................................................................................................................43
VII. KETERAMPILAN MELEK INFROMASI DALAM PEMBELAJARAN PADA ABAD 21..............44
A. PENDAHULUAN.................................................................................................................44
B. PENGERTIAN MELEK INFORMASI (LITERASI INFORMASI).............................................45
C. PERAN MELEK INFORMASI (LITERASI INFORMASI).......................................................46
D. TANTANGAN MELEK INFORMASI (LITERASI INFORMASI)..............................................47
E. KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................................................................47
VIII. CIRI – CIRI PEMBELAJARAN ABAD 21...........................................................................49
A. PENDAHULUAN.....................................................................................................................49
B. PENGERTIAN DAN KONSEP PEMBELAJARAN ABAD 21..................................................................50
C. KONSEP PEMBELAJARAN ABAD 21 MENGGUNAKAN 4C YAKNI :.....................................................50
D. TUJUAN DAN KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN ABAD 21..............................................................53
E. PRINSIP DARI PEMBELAJARAN ABAD 21....................................................................................54
F. CIRI – CIRI PEMBELAJARAN ABAD 21.......................................................................................56
G. STRATEGI PEMBELAJARAN ABAD 21.........................................................................................56
H. IMPLEMENTASI ICT PEMBELAJARAN ABAD 21 DI INDONESIA........................................................57
I. KESIMPULAN........................................................................................................................58
J. SARAN.................................................................................................................................59
IX. RELEVANSI DAN NILAI-NILAI POSITIF DALAM BIDANG MATEMATIKA..............................60
A. PENDAHULUAN.....................................................................................................................60
B. PENGERTIAN MATEMATIKA.....................................................................................................60
C. RELEVANSI MATEMATIKA.......................................................................................................61
D. NILAI POSITIF PADA BIDANG STUDI MATEMATIKA......................................................................61
E. KESIMPULAN........................................................................................................................62
F. SARAN.................................................................................................................................63
X. MATERI PRASYARAT, MATERI POKOK, DAN MATERI PENGAYAAN DALAM MATERI
PEMBELAJARAN MATEMATIKA............................................................................................... 64
A. PENDAHULUAN.................................................................................................................64
B. MATERI PRASYARAT........................................................................................................65
C. MATERI POKOK...............................................................................................................65
D. MATERI PENGAYAAN.......................................................................................................66
E. KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................67
XI. MODEL PENGEMBANGAN DAN MODEL PEMBELAJARAN.................................................68
A. PENDAHULUAN.................................................................................................................68
B. MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM..............................................................68
C. MODEL DESAIN PEMBELAJARAN MATEMATIKA............................................................72
D. KESIMPULAN....................................................................................................................78

1iv
XII. PERBEDAAN EKSTRAKULIKULER DAN INTRAKURIKULER SERTA JENIS-JENIS
EKSTRAKULIKULER.................................................................................................................. 80
A. PENDAHULUAN...................................................................................................................80
B. PENGERTIAN EKSTRAKURIKULER DAN INTRAKURIKULER............................................80
C. PERBEDAAN EKSTRAKURIKULER DAN INTRAKURIKULER..............................................81
D. JENIS JENIS EKSTRAKURIKULER.....................................................................................81
E. BENTUK-BENTUK EKSTRAKURIKULER...........................................................................82
F. KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................82
XIII. PENGEMBANGAN STRATEGI EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN MATEMATIKA.............84
A. PENDAHULUAN.................................................................................................................84
B. PENGEMBANGAN RENCANA PEMBELAJARAN.................................................................85
C. DOMAIN PENILAIAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA.....................................................87
D. JENIS - JENIS PENILAIAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA..............................................89
E. KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................92
XIV. SEJARAH DAN PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN.........................................94
A. PENDAHULUAN.................................................................................................................94
B. SEJARAH KURIKULUM DI DUNIA.....................................................................................95
C. SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM DI INDONESIA.................................................97
D. KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................................................102
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................. 104

1v
I. HUBUNGAN ANTARA KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Awalnya istilah kurikulum (curriculum) digunakan dalam dunia
olahraga yang berasal dari kata curir (pelari) dan curere (tempat berpacu).
Pada saat itu, kurikulum didefinisikan sebagai jarak yang harus ditempuh
pelari dari awal hingga akhir untuk memenangkan mendali atau
penghargaan. Kemudian, pemahaman ini diberlakukan untuk dunia
pendidikan menjadi sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh
siswa dari awal sampai akhir proses pembelajaran untuk mendapatkan
penghargaan berupa ijazah.
Istilah kurikulum berasal dari bahasa latin yaitu “Curricule”, yang
artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari . Pada waktu itu,
ialah jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh siswa yang bertujuan
untuk memperoleh ijazah. Kurikulum memuat isi dan materi pelajaran.
Kurikulum ialah sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari
oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan.
Kurikulum sebagai rencana pembelajaran. Kurikulum adalah suatu
program pendidikan yang disediakan untuk pembelajaran siswa. Dengan
program itu para siswa melakukan berbagai kegiatan belajar, sehingga
terjadi perubahan dan perkembangan tingkah laku siswa, sesuai dengan
tujuan pendidikan dan pembelajaran.
Rumusan Masalah

1. Apa itu pengertian Kurikulum

2. Perbedaan kurikulum dengan pembelajaran
3. Hubungan kurikulum dengan pembelajaran matematika
Tujuan Pembahasan
1. Mengetahui pengertian dari kurikulum
2. Mengetahui perbedaan kurikulum dengan pembelajaran
3. Mengetahui hubungan kurikulum dengan pembelajaran matematika

1vi
 B. Pengertian Kurikulum
Kurikulum sebagai sebuah perecanaan disebutkan oleh Laurel Tunner
(1975) yang menyatakan bahwa kurikulum adalah perencanaan yang berisis
tentang petunjuk belajar serta hasil yang diharapkan. Ini sesuai dengan Undang-
Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
(Hilda Taba, 1962). Kurikulum lebih luas dari pada sekadar rencana
tetapi,meliputi segala pehaman atau proses belajar siswa yang direncanakan di
bawah bimbingan satuan pendidikan. Prof. Dr. S. Nasution kurikulum adalah
serangkaian penyusunan rencana untuk melancarkan proses belajar mengajar.
Dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan desain bahan pelajaran
yang tujuannya untuk mempermudah siswa dalam memperlajari bahan pelajaran
dan dalam melakukan kegiatan belajar.
C. Perbedaan Kurikulum dengan Pembelajaran
Sistem yang bertujuan membantu proses belajar siswa yang berisi
serangkaian kegiatan peristiwa yang dirancang dan disusun sedemikian rupa untuk
mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar di dalam diri siswa.
Sementara itu Gredler mengemukakan bahwa proses perubahan sikap dan tingkah
laku siswa pada dasarnya terjadi dalam satu lingkungan buatan dan sangat sedikit
sekali bergantung pada situasi alami. Oleh karena itu agar proses belajar siswa
dapat berlangsung optimum perlu diciptakan lingkungan belajar yang mendukung
pengalaman belajar siswa. Proses menciptakan lingkungan belajar sedemikian
rupa ini disebut pembelajaran.
Hubungan kurikulum dengan pendidikan sangat erat, hal ini dipertegas
dengan pendapatnya Mac Donald, menurut nya sistem persekolahan terbentuk
atas 4 subsistem :
1. Mengajar
2. Belajar
3. Pembelajaran
4. Kurikulum

D. Hubungan Kurikulum dengan Pembelajaran Matematika

Pendapat serupa yakni Zais : Dia menjelaskan bahwa, kebaikan suatu
kurikulum tidak dapat dinilai dari dokumen tertulisnya saja, melainkan harus
dinilai dalam proses pelaksanaan fungsinya di dalam kelas. Kurikulum bukan
hanya merupakan rencana tertulis bagi pengajaran,melainkan sesuatu yang
fungsional yang beroperasi dalam kelas, yang memberikan pedoman dan
mengatur lingkungan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas Seperti
pembelajaran. Tujuan hubungan kurikulum dengan pembelajaran matematika
adalah sebagai berikut:
1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan,
misalnya melalui kegiatan penyelidikian, eksplorasi, eksperimen,
menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsistensi.
2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi,
intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran
divergen, orisinil, rasaingin tahu, membuat prediksi dan dugaan,
serta mencoba-coba.
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau
mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan
lisan,
5. grafik,peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
E. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
1. Kurikulum sebagai sebuah perecanaan disebutkan oleh Laurel
Tunner (1975) yang menyatakan bahwa kurikulum adalah
perencanaan yang berisis tentang petunjuk belajar serta hasil yang
diharapkan.
2. Gredler mengemukakan bahwa proses perubahan sikap dan
tingkah laku siswa pada dasarnya terjadi dalam satu lingkungan
buatan dan sangat sedikit sekali bergantung pada situasi alami.
Oleh karena itu agar proses belajar siswa dapat berlangsung
optimum perlu diciptakan lingkungan belajar yang mendukung
pengalaman belajar siswa. Proses menciptakan lingkungan belajar
sedemikian rupa ini disebut pembelajaran.
3. Tujuan hubungan kurikulum dengan pembelajaran matematika
 adalah sebagai berikut:
a. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik
kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikian,
eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan,
perbedaan, konsisten dan inkonsistensi.
b. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan
imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan
pemikiran divergen, orisinil, rasaingin tahu, membuat
prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi
atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui
pembicaraan lisan, grafik,peta, diagram, dalam
menjelaskan gagasan.

Saran
Saran yang bisa penulis berikan yaitu mahasiswa harus memahami
dengan baik tentang kurikulum dan pembelajaran serta hubungannya
dengan pendidikan matematika. Agar saat mahasiswa menjadi seorang
guru ia dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung
pengalaman belajar siswa.
 II. STRATEGI DAN EVALUASI KURIKULUM MATEMATIKA

A. Pendahuluan
Latar Belakang

Kurikulum bisa diartikan menggunakan majemuk variasi. Ada yang

memandangnya secara sempit, yaitu kurikulum menjadi deretan mata pelajaran
atau materi ajar. Ada yang mengartikannya secara luas, mencakup seluruh
pengalaman yang diperoleh murid lantaran pengarahan, bimbingan & tanggung
jawab sekolah. Kurikulum pula diartikan menjadi dokumen tertulis menurut suatu
planning atau acara pendidikan, & pula menjadi aplikasi menurut planning yang
telah direncanakan. Tidak seluruh yang ada pada kurikulum tertulis, kemungkinan
dilaksanakan dikelas kurikulum bisa meliputi lingkup yang sangat luas, yaitu
menjadi acara pedagogi dalam suatu jenjang pendidikan, & bisa juga menyangkut
lingkup yang sempit, misalnya acara pedagogi suatu mata pelajaran buat beberapa
macam mata pelajaran Apakah pada lingkup yang luas atau sempit, kurikulum
membangun desain yang mendeskripsikan pola organisasi menurut komponen-
komponen kurikulum menggunakan perlengkapan penunjangnya.

Rumusan Masalah

a. Apa saja strategi dan metode yang diterapkan dalam kurikulum?

b. Apakah strategi dan metode dua hal yang berbeda?
c. Kenapa evaluasi penting dalam suatu kurikulum?
d. Bagaimana teknis dalam meng-evaluasi?
Tujuan

a. Untuk mengetahui strategi dan metode apa yang digunakan

dalam kurikulum
b. Untuk mengetahui perbedaan antara strategi dan metode
c. Untuk mengetahui pentingnya evaluasi dalam kurikulum
d. Untuk mengetahui teknis dalam meng-evaluasi.
B. Strategi dan Metode Kurikulum

Strategi dan metode adalah komponen yang penting dalam

pengembangan kurikulum. Strategi meliputi rencana, metode dan perangkat
kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Sejalan dengan
pendapat tersebut, menurut pendapat T. Rakajoni (1989) mengartikan strategi
pembelajaran sebagai pola dan urutan umum perbuatan guru-siswa dalam
mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan.

Dari kedua pengertian di atas, ada dua hal yang patut kita cermati.
Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian
kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber
daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu strategi baru
sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan.
Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua
keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan.

Dalam satu strategi pembelajaran digunakan beberapa metode. strategi

berbeda dengan metode. Strategi menunjuk pada a plan of operation achieving
something (rencana untuk mencapai sesuatu), sedangkan metode adalah a way in
achieving something(cara untuk mencapai sesuatu).

Istilah lain yang juga memiliki kemiripan dengan strategi adalah

pendekatan (approach). Sebenarnya pendekatan berbeda dengan strategi maupu
metode. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
terhadap proses pembelajaran.

Menurut pendapat Roy Killen (1998), ada dua pendekatan dalam

pembelajaran yaitu :

1. Pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered

approaches). Menggunakan metode dan teknik pembelajaran yang
bersifat penyajian (ekspositorik) secara massal, seperti ceramah
 atau seminar. Selain itu, pembelajaran cenderung lebih bersifat
tekstual.
2. Pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered
approaches). Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa
cenderung bersifat konstektual, metode dan teknik pembelajaran
yang digunakan tidak lagi dalam bentuk penyajian dari guru tetapi
lebih bersifat individual, langsung, dan memanfaatkan proses
dinamika kelompok, seperti: pembelajaran moduler, observasi,
simulasi, diskusi dan sejenisnya.

Dilihat dari kemasan materi dan cara siswa mempelajari materi,

menurut Rowntree (1974), strategi pembelajaran dapat dibagi atas:

1. Strategi Exposition dan Strategi Discovery Learning;

Dalam exposition, bahan ajar sudah dikemas sedemikian rupa jadi
siswa tinggal menguasai saja. metode yang banyak digunakan
dalam strategi ini adalah metode ceramah. Dalam discovery
learning, bahan ajar tidak dikemas dalam bentuk yang sudah jadi,
tetapi siswa dapat beraktivitas secara penuh, mencari dan
mengumpulkan informasi, membandingkan, meng analisis, dan
sebagainya. metode yang digunakan dalam strategi ini adalah
metode pemecahan masalah.
2. Strategi Groups dan Individu Learning. Strategi pembelajaran
individual dan kelompok, lebih menekankan bagaimana
pembelajaran itu dilihat dari sisi siswa yang belajar. Apabila siswa
belajar secara kelompok bersama- sama, mempelajari bahan yang
sama, oleh guru yang sama, tanpa memerhatikan perbedaan minat,
bakat, dan kemampuan yang dimiliki siswa, maka strategi
pembelajaran ini dinamakan strategi pembelajaran kelompok
(group learning), atau yang dikenal dengan sistem klasikal.
Sedangkan, pembelajaran dengan pola yang memerhatikan
kemampuan dasar siswa, kecepatan belajar, bahkan memerhatikan
 minat dan bakat siswa secara penuh, maka strategi ini dinamakan
strategi pembelajaran individual. Dalam strategi pembelajaran
individual, siswa dapat maju sesuai dengan kemampuan yang
dimilikinya masing-masing.

C. Evaluasi Kurikulum Matematika

a. Pengertian Evaluasi
Pengembangan kurikulum artinya proses yang tidak pernah berakhir
proses tersebut mencakup perencanaan, implementasi, dan penilaian.
Merujuk pada pendapat tersebut, maka evaluasi adalah bagian yang tidak
bisa dipisahkan dalam pengembangan kurikulum.
Melalui evaluasi, bisa dipengaruhi nilai dan arti kurikulum, sebagai
akibatnya dapat dijadikan bahan pertimbangan apakah suatu kurikulum
dipertahankan atau tidak serta bagian-bagian mana yang wajib
disempurnakan. Penilaian merupakan komponen buat melihat efektivitas
pencapaian tujuan. Pada konteks kurikulum, penilaian dapat berfungsi buat
mengetahui apakah tujuan yang sudah ditetapkan telat tercapai atau belum,
atau evaluasi digunakan sebagai umpan pulang pada perbaikan taktik yang
ditetapkan. Kedua fungsi tersebut menurut Scriven (1967) adalah sebagai
berikut :
a) Formatif : evaluasi dilakukan sepanjang oelaksanaan kurikulum.
Data dikumpilkan dan dianalisis untuk menemukan masalah serta
mengadakan perbaikan sedini mungkin.

b) Sumatif : proses evaluasi dilakukan pada akhir jangka waktu

tertentu, misalnya pada akhir semester , tahun pelajaran atau setelah
lima tahun untuk mengetahui evektifitas kurikulum dengan
menggunakan semua data yang dikumpulkan selama pelaksanaan
dan akhir proses implementasi kurikulum. Sebagai fungsi formatif.
Evaluasi sebagai alat untuk melihat keberhasilan pencapaian tujuan
dapat dikelompokkan ke dalam dua jenis, yaitu tes dan nontes.

- Tes
 Tes biasanya digunakan untuk mengukur kemampuan
siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi
pembelajaran. Hasil tes biasanya diolah secara kuantitatif. Proses
pelaksanaan tes hasil belajar dilakukan setelah berakhir
pembahasan satu pokok bahasan, atau setelah selesai satu
caturwulan atau satu semester. Dilihat dari fungsinya, tes yang
dilaksanakan setelah selesai satu caturwulan atau semester
dinamakan tes sumatif. Hal ini disebabkan hasil dari tes itu
digunakan untuk menilai keberhasilan siswa dalam proses
pembelajaran sebagai bahan untuk mengisi buku kemajuan belajar
(nilai raport). Sedangkan tes yang dilaksanakan setelah proses
belajar mengajar atau mungkin setelah selesai satu pokok bahasan
dinamakan tes formatif, karena fungsinya bukan untuk melihat
keberhasilan siswa akan tetapi sebagai umpan balik untuk
perbaikan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru.
Jenis-jenis Tes :
 Berdasarkan jumlah peserta
o Tes Kelompok
o Tes Individu
 Berdasarkan Cara Penyusunannya
o Tes Buatan Guru
Tes buatan guru disusun untuk menghasilkan informasi
yang dibutuhkan oleh guru yang bersangkutan. Yang
bertujuan untuk melihat efektifitas proses pembelajaran
yang telah dilaksanakan
o Tes Standar
Tes standar adalah tes yang digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa ,tes standar dapat memprediksi
keberhasilan belajar siswa. Tes standar biasanya dilakukan
pada kepentingan seleksi, misalnya seleksi mahasiswa baru,
 seleksi pegawai, dan lain sebagainya
 Dilihat dari Pelaksanaannya
o Tes Tertulis
Tes tertulis dibagi menjadi dua ada tes esei dan tes objektif.
Tes esei biasanya dalam bentuk uraian dimana kita diminta
untuk menjelaskan suatu objek menggunakan rangakaian
Bahasa kita sendiri. Tes objektif biasanya berbentuk pilihan
ganda atau menjodohkan.
o Tes Lisan
Tes lisan adalah tes yang menggunakan bahasa secara verbal.
o Tes Perbuatan
Tes perbuatan adalah tes yang digunakan untuk
memperagakan suatun Gerakan.
- Nontes

Non tes adalah alat evaluasi yang biasanya digunakan

untuk menilai aspek tingkah laku termasuk sikap, minat, dan
motivasi.

Jenis Jenis Non Tes

 Observasi
o Observasi Partisispatif
Yaitu dimana observer ikut berperan dalam kegiatan yang
akan di observasi.
o Observasi Non Partisipatif
Yaitu dimana observer hanya sebagai pengamat saja tidak
ikut berperan pada kegiatan yang akan di observasi.
 Wawancara
o Wawancara Langsung
Terjadi apabila pewawancara melakukan wawancara
langsung pada objek yang bersangkutan.
 o Wawancara Tidak Langsung
Terjadi apabila pewawancara melakukan wawancara
melalui perantaral. Misalnya ingin tau tentang bagaimana
kegiatan siswa Ketika di rumah yang diwawancarai orang
tua nya bukan pada siswa tersebut.
 Studi Kasus
Studi kasus dilaksanakan untuk mempelajari individu dalam
periode tertentu secara terus-menerus.
 Skala Penilaian
salah satu alat penilaian dengan menggunakan skala yang telah
disusun dari ujung negatif sampai dengan ujung positif.

D. Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan

Strategi pembelajaran sebagai pola dan urutan umum perbuatan guru-

siswa dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang
telah ditentukan. Dalam satu strategi pembelajaran digunakan beberapa metode.
strategi berbeda dengan metode.

Istilah lain yang juga memiliki kemiripan dengan strategi adalah

pendekatan (approach). Sebenarnya pendekatan berbeda dengan strategi maupu
metode. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
terhadap proses pembelajaran.

Strategi dan metode yang digunakan dalam kurikulum ada pendekatan

yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) yang menggunakan
metode seperti seminar dan ceramah. Dan juga ada pendekatan yang berpusat
pada siswa (student centered approaches) yang menggunakan metode diskusi,
observasi dan lain sebagainya.

Melalui evaluasi, bisa dipengaruhi nilai dan arti kurikulum, sebagai

akibatnya dapat dijadikan bahan pertimbangan apakah suatu kurikulum
dipertahankan atau tidak serta bagian-bagian mana yang wajib disempurnakan.
 Teknis yang digunakan dalam mengevaluasi dapat melalui dua jenis yaitu
tes dan nontes. Tes biasanya dengan cara tes lisan, tes tertulis seperti membuat
essai, dan tes perbuatan. Sedangkan non tes dengan cara wawancara, observasi,
studi kasus, dan skala penilaian.
Saran

Dalam penyusunan makalah ini, pemakalah menyarankan agar pembaca

tidak hanya berpegang pada makalah ini saja, karena pemakalah menyadari
masih ada kekurangan baik dalam isi maupun bahasanya. Oleh karena itu,
pemakalah mengharapkan kritikan dari pembaca yang dapat memberikan
masukan tentang penulisan makalah agar lebih baik untuk kedepannya.
III. PRINSIP DAN PROSES PENGEMBANGAN KURIKULUM
A. PENDAHULUAN
Latar Belakang

Zaman mengalami perkembangan dan perubahan di berbagai bidang.

Perkembangan dan perubahan tersebut dapat mempengaruhi perubahan sistem
pendidikan. Pada zaman sekarang, pendidikan menjadi hal penting dalam
kehidupan bermasyarakat, karena dengan pendidikan dapat merubah kualitas
hidup seseorang. Hal ini dapat dibuktikan ketika semakin tinggi pendidikan
maka wawasan ilmu dan pengalaman yang dimiliki juga bertambah sehingga
memudahkan seseorang menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Salah satu
pondasi pendidikan adalah kurikulum sehingga apabila terjadi perkembangan
zaman dari berbagai bidang yang dapat mempengaruhi sistem pendidikan, maka
terjadi pula perkembangan kurikulum. Problem-problem yang muncul pada
masyarakat juga mendorong perubahan sistem pendidikan. Kurikulum hadir
untuk menyelesaikan problem dan menjawab tuntutan di masyarakat.
Kurikulum disusun untuk memudahkan berjalannya proses pendidikan yang
ada.

Dalam Kurikulum terdapat proses pengembangan yang secara umum

terdiri dari perencanaan, implementasi dan evaluasi. Proses pengembangan ini
bertujuan untuk menciptakan kurikulum yang efektif. Terdapat beberapa tokoh
yang merumuskan tahapan dalam pengembangan kurikulum. Akan tetapi pada
proses pengembangan kurikulum dipengaruhi oleh beberapa faktor yang
mendukung, ada pula hambatan dalam pengembangan kurikulum.
Rumusan Masalah

1. Apa saja prinsip dalam pengembangan kurikulum?

2. Apa yang dimaksud proses pengembangan kurikulum?
3. Bagaimana proses pengembangan kurikulum menurut para ahli?

Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui prinsip dalam pengembangan kurikulum

 2. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan proses
pengembangan kurikulum
3. Untuk mengetahui proses pengembangan kurikulum menurut para
ahli
B. Prinsip dalam Pengembangan Kurikulum
Menurut Sukmadinata, prinsip pengembangan kurikulum menjadi
dua kelompok, yakni prinsip umum dan prinsip khusus. Prinsip umum
dimaknai sebagai prinsip yang harus diperhatikan untuk dimiliki oleh
kurikulum sebagai totalitas dari gabungan komponen-komponen yang
membangunnya. Adapun penjabaran prinsip-prinsip umum ialah sebagai
berikut:
a) Prinsip relevansi

Relevansi memiliki makna sesuai atau serasi.

Kurikulum harus memperhatikan aspek internal dan eksternal.
Secara internal, kurikulum memiliki relevansi antara komponen
kurikulum. Sedangkan secara eksternal komponen itu memiliki
relevansi dengan tuntutan sains dan teknologi, tuntutan potensi
siswa, serta tuntutan kebutuhan pengembangan masyarakat. Oleh
sebab itu, dalam membuat kurikulum harus memperhatikan
kebutuhan lingkungan masyarakat dan siswa di sekitarnya,
sehingga nantinya akan bermanfaat bagi siswa untuk
berkompetisi di dunia kerja yang akan datang.
b) Prinsip fleksibilitas

kurikulum harus memiliki fleksibilitas. Kurikulum yang

baik adalah kurikulum yang berisi hal-hal yang solid, tetapi dalam
implementasinya dimungkinkan untuk menyesuaikan penyesuaian
berdasarkan kondisi regional, waktu dan kemampuan serta latar
belakang anak. Kurikulum harus menyediakan ruang untuk
memberikan kebebasan bagi pendidik untuk mengembangkan
program pembelajaran. Pendidik dalam hal ini memiliki
kewenangan dalam mengembangkan kurikulum yang sesuai
 dengan minat, kebutuhan siswa dan kebutuhan bidang lingkungan
mereka.
c) Prinsip kontinuitas
Makna kontinuitas adalah berhubungan, yaitu adanya nilai
keterkaitan antara kurikulum dari berbagai tingkat pendidikan.
Sehingga tidak terjadi pengulangan bahan pembelajaran yang
berakibat jenuh atau membosankan baik yang mengajarkan
maupun yang belajar. Selain berhubungan dengan tingkat
pendidikan, kurikulum juga diharuskan berhubungan dengan
berbagai studi, agar antara satu studi dapat melengkapi studi
lainnya.
d) Prinsip efisiensi
Efisiensi adalah salah satu prinsip yang perlu diperhatikan
dalam mengembangkan kurikulum, sehingga apa yang telah
direncanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. upaya itu
diperlukan agar dalam pengembangan kurikulum dapat
memanfaatkan sumber daya pendidikan yang ada secara optimal,
cermat, dan tepat sehingga hasilnya memadai.
e) Prinsip efektivitas
Efektivitas adalah sejauh mana rencana program
pembelajaran dicapai atau diimplementasikan. Dalam prinsip ini
ada dua aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: efektivitas mengajar
guru dan efektivitas belajar siswa.

Sedangkan prinsip khusus, sebagaimana dikemukakan oleh

Sukmadinata mencakup lima hal, yakni; prinsip penentuan tujuan pendidikan,
pemilihan isi pendidikan, pemilihan proses belajar mengajar, pemilihan media
dan alat pengajaran, serta berkenaan dengan penilaian. Adapun penjabarannya
adalah sebagai berikut:
a. Prinsip penentuan tujuan pendidikan
Dalam perumusan tujuan pendidikan, didasarkan pada
sumber-sumber, seperti; ketentuan dan kebijakan pemerintah,
survei mengenai persepsi masyarakat tentang kebutuhan
 mereka, survei tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang
tertentu, survei tentang kualitas sumber daya manusia, serta
pengalaman negara lain dalam menghadapi masalah yang sama.
b. Prinsip pemilihan isi pendidikan/kurikulum
Dalam menentukan isi kurikulum, beberapa pertimbangan
yang dapat dijadikan dasar acuan ialah; diperlukan penjabaran
tujuan pendidikan ke dalam perbuatan hasil belajar yang khusus
dan sederhana, isi bahan pelajaran harus meliputi segi
pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta unit-unit kurikulum
harus disusun dalam urutan yang logis dan sistematis.
c. Prinsip pemilihan proses belajar mengajar
Dalam proses belajar mengajar, hendaknya
memperhatikan hal- hal berikut ini; kecocokan metode/teknik
belajar mengajar untuk mengajarkan bahan pelajaran, variasi
metode/teknik dalam proses belajar mengajar terhadap perbedaan
individu siswa, serta keefektifan metode/teknik dalam
mengaktifkan siswa dan mendorong berkembangnya kemampuan
baru.
d. Prinsip pemilihan media dan alat pengajaran
Dalam proses pemilihan media dan alat pengajaran,
hendaknya memperhatikan hal-hal berikut ini; kegiatan
perencanaan dan inventaris terhadap alat/media apa saja yang
tersedia, serta pengorganisasian alat dalam bahan pembelajaran,
baik dalam bentuk modul atau buku paket.
e. Prinsip berkenaan dengan penilaian
Penilaian merupakan proses akhir dalam kegiatan belajar
mengajar. Dalam proses penilaian belajar, setidaknya mencakup
tiga hal dasar yang harus diperhatikan, yakni; pertama,
merencanakan alat penilaian. Kedua, menyusun alat penilaian.
Ketiga, mengelola hasil penilaian.

C. Proses dalam Pengembangan Kurikulum

Kurikulum merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan,
kurikulum diartikan sebagai suatu program yang disediakan untuk siswa.
sebagaimana yang dijelaskan Oleh Oemar Hamalik dalam buku manajemen
pengembangan kurikulum, kurikulum merupakan suatu program yang
disediakan untuk siswa. Program pendidikan dalam bentuk kegiatan belajar,
tujuannya untuk meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan siswa yang
disesuaikan dengan tujuan pendidikan. Pengembangan kurikulum merupakan
suatu proses yang menyeluruh sebagai bentuk kebijakan nasional dalam
pendidikan yang disesuaikan dengan visi, misi dan strategi yang dimiliki dari
pendidikan nasional. Proses pengembangan kurikulum mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, monitoring, dan evaluasi.

Proses pengembangan kurikulum secara umum terdiri dari perencanaan,

implementasi, serta evaluasi. Selain proses kurikulum secara umum, ada empat
tahap pengembangan kurikulum dilihat dari tingkatannya antara lain:
a) Pengembangan kurikulum pada tingkat nasional
Pengembangan kurikulum pada tingkat ini membahas
pendidikan pada tingkat nasional yang terdiri dari pendidikan
formal, informal, dan non formal. Dari tingkatannya dapat dilihat
secara vertikal dan horizontal. Secara vertikal, pengembangan
kurikulum dilakukan berdasarkan tingkatan pendidikan dari yang
terendah sampai ke tinggi. Sedangkan secara horizontal,
pengembangan kurikulum berdasarkan pendidikan yang sederajat,
seperti contoh SD, MI, dan Program paket A.
b) Pengembangan kurikulum pada tingkat institusi
Pengembangan kurikulum tingkat ini memiliki beberapa
kegiatan yang harus dilaksanakan antara lain, merumuskan tujuan
yang akan dicapai sekolah, menyusun SKL (Standar Kompetensi
Sekolah), dan penetapan isi kurikulum secara keseluruhan.
Standar kompetensi lulusan berupa rumusan kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dicapai oleh
siswa setelah mengikuti pembelajaran pada lembaga pendidikan.
SKL tersebut dirumuskan sesuai dengan jenis dan tingkatannya.
 c) Pengembangan kurikulum pada tingkat mata pelajaran
Silabus merupakan bentuk pengembangan kurikulum
pada tingkat mata pelajaran. Silabus yang terdiri dari kompetensi
inti, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian, bentuk penilaian dan alokasi waktu disusun
pada setiap semester.
d) Pengembangan kurikulum pada tingkat pembelajaran di kelas
Pada tingkat pembelajaran dikelas pengembangan
kurikulum dilakukan dalam bentuk susunan RPP (Rencana
Pelaksanaan Pendidikan) yang dirancang oleh masing-masing
guru. Perencanaan tersebut juga meliputi sumber belajar yang akan
digunakan.

Penjelasan di atas merupakan bentuk pengembangan kurikulum pada

tiap- tiap tingkatannya. Masing-masing tingkatan memiliki tugas masing-
masing dalam proses pengembangan kurikulum, akan tetapi tetap disesuaikan
dengan tujuan pendidikan nasional. Sedangkan menurut Hamalik proses
pengembangan kurikulum yang digunakan di Indonesia dimulai dengan melihat
kebutuhan yang ada. Dari studi kebutuhan serta kelayakan kemudian menyusun
rencana kurikulum, rencana awal dikembangkan menjadi rencana yang akan
diterapkan dalam pelaksanaannya kurikulum. Rencana tersebut di uji coba
terlebih dahulu di lapangan sebelum kurikulum dilaksanakan secara
menyeluruh. Setelah dilaksanakan secara menyeluruh kemudian dilakukan
penilaian untuk melihat tingkat keberhasilan kurikulum. Hasil penilaian dapat
digunakan untuk perbaikan kurikulum yang telah ada.

D. Tahapan Pengembangan Kurikulum Menurut Para Ahli

a) Model administratif
Model administratif adalah model tertua yang pernah digunakan.
Pengembangan dengan model administratif dilakukan oleh administrator
pendidikan yang membentuk suatu tim pengarahan pengembangan
kurikulum.
Model administratif sering pula disebut sebagai model garis.
 Sehingga pengembangan kurikulum diarahkan dari pejabat pendidikan
yang berada di atas. Kemudian membentuk tim pengarahan yang terdiri
dari pengawas, kepala sekolah dan pengajar. Tim pengarahan memiliki
tugas untuk merencanakan, memberikan pengarahan, merumuskan
falsafah dan tujuan umum pendidikan.
Selanjutnya, tim pengarahan membentuk kelompok kerja untuk
menyusun tujuan pendidikan, rencana pengajaran, dan kegiatan
pembelajaran. Hasil kerja kelompok tersebut direvisi oleh tim pengarah
dan dilakukan uji coba. Kegiatan uji coba bertujuan untuk melihat
tingkat efektivitas dan kelayakannya. Tim pengarah menelaah dan
mengevaluasi uji coba rancangan kurikulum kemudian memutuskan
pelaksanaannya. Pengembangan kurikulum model administratif tersebut
dapat dilaksanakan pada negara yang dengan sistem karena model ini
dari pusat ke bawah. Kekurangan model ini kurikulum biasanya bersifat
seragam secara nasional sehingga tidak disesuaikan dengan kebutuhan
tiap-tiap daerah.
Dalam pelaksanaan kurikulum tersebut, dilakukan kegiatan
monitoring, pengamatan, pengawasan, dan bimbingan yang kemudian
dilakukan pula evaluasi yang hasilnya di gunakan untuk umpan balik
bagi instansi pendidikan tinggi pusat, daerah, dan sekolah. Dalam
pelaksanaannya perlu adanya pengawasan. Kekurangan model ini dapat
dijadikan pertimbangan dalam memilih model pengembangan kurikulum
karena tuntutan masing-masing daerah berbeda-beda.

b) Menurut Arich Lewy

Menurut Arich Lewy (1977) proses pengembangan kurikulum
dilaksanakan melalui beberapa tahapan sebagaimana yang dikutip dalam
buku dasar-dasar pengembangan kurikulum karya Burhan Nurgiyanto
terdiri dari penentuan tujuan umum, perencanaan, uji coba dan revisi,
uji lapangan, pelaksanaan kurikulum dan pengawasan mutu kurikulum.
Penjelasan dari enam tahap pengembangan menurut Arich Lewy,
tahapan pertama yang dilakukan dalam proses pengembangan kurikulum
adalah merumuskan tujuan kurikulum secara umum. Tujuan kurikulum
tersebut meliputi nilai dan kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta
didik setelah mengikuti pelaksanaan kurikulum. Dalam merumuskan
tujuan ini, para pengembang kurikulum bekerja sama dengan para ahli
disiplin ilmu termasuk psikolog, sosiolog, antropolog, dan pakar-pakar
ilmu lainnya yang relevan. Pakar-pakar ini dianggap mampu
memberikan kontribusi pemikirannya untuk merumuskan tujuan umum
kurikulum.
Berdasarkan tahapan pertama, selanjutnya pengembangan
kurikulum menyusun perencanaan kurikulum, mulai dari perencanaan
umum (silabus) sampai dengan perencanaan khusus (RPP) dalam
berbagi kegiatan (intrakurikuler, ekstrakurikuler, maupun kokulikuler)
sesuai dengan organisasi kurikulum yang diinginkan. Perencanaan
meliputi bahan/materi pembelajaran, strategi penyampaian, sistem
penilaian, sarana prasarana, biaya serta cara-cara penyampaian kepada
guru-guru agar mereka dapat menggunakannya. Perencanaan yang sudah
disusun kemudian di uji coba. Uji coba bertujuan untuk menguji
perencanaan kurikulum yang telah disusun sesuai dengan situasi dan
kondisi objektif di lapangan. Selain itu uji coba juga dilaksanakan untuk
mengetahui kelemahan dan perencaan sehingga dapat diperbaiki. Dalam
uji coba ini, pengembangan kurikulum melakukan observasi secara
langsung di kelas dan meminta pendapat peserta didik mengenai
kegiatan pembelajaran dengan kurikulum baru yang lebih telah diikuti.
Begitu juga pendapat dari para pakar pendidikan , psikologi, bidang
studi, dan lain-lain termasuk kepada sekolah, orang tua, guru.
Hasil uji coba terbatas adalah memperoleh kurikulum yang lebih
baik. Berdasarkan kurikulum ini kemudian dilakukan kembali uji
lapangan yang lebih luas, yang hampir mirip dengan situasi sebenarnya.

Tujuannya untuk menganalisis kondisi pelaksanaan kurikulum

agar diperoleh hasil yang lebih memadai. Setelah dilakukan uji
 lapangan, kemudian dilaksanakan pelatihan untuk kepala sekolah dan
guru secara bertahap. Selanjutnya kurikulum dilaksanakan seluruh
sekolah di berbagai wilayah dalam suatu negara secara uniform.
Kurikulum memiliki sifat dinamis, yaitu mengikuti perubahan dan
pengembangan zaman. Apabila kurikulum memiliki kekurangan dan
tidak dapat mengikuti perkembangan zaman, maka perlu dilakukan
pembaharuan kurikulum.
c) Model Rogers
Terdapat tahap pengembangan kurikulum dengan model Rogers,
tahap pertama yang dilakukan yaitu memilih target yang akan ikut serta
dalam kelompok intensif dari sistem pendidikan, selanjutnya guru
berpartisipasi dalam pengalaman guru. Pengalaman yang ada
dikembangkan pada masing-masing kelas. Dibutuhkan pula partisipasi
orang tua dalam kegiatan kelompok. Akan tetapi dalam tahapan model
ini tidak semua orang tua ikut serta dalam menyusun kurikulum. Orang
tua memiliki peran lebih besar ada saat pelaksanaan kurikulum. Karena
dalam proses belajar tidak hanya berlangsung di sekolah tetapi juga di
rumah, sehingga orang tua ikut mendampingi dan mengawasi kegiatan
belajar siswa di rumah. Orang tua juga dapat turut berpartisipasi dalam
kegiatan di sekolah melalui berbagai kegiatan seperti diskusi, pertemuan
dengan guru dan pelaporan hasil belajar. Dari kegiatan tersebut dapat
menjadi umpan balik untuk menyempurnakan kurikulum. Proses
pengembangan kurikulum dengan model Rogers lebih memperhatikan
subjek yang berpengaruh dalam pelaksanaan kurikulum.
d) Menurut Tyler
Menurut Tyler, tahapan pengembangan kurikulum terdiri dari
empat tahapan mulai dari menentukan tujuan hingga penilaian. Pertama,
menentukan tujuan pengembangan kurikulum, tahapan yang harus
dilakukan pertama yaitu menentukan tujuan dari pengembangan
kurikulum. Sehingga dapat diketahui arah dan sasaran pencapaian
pendidikan. Kedua, menentukan pengalaman belajar siswa. Setelah
menentukan tujuan kemudian pada tahap selanjutnya dilakukan penentu
 pengalaman belajar (learning experiences). Pengalaman belajar
merupakan kegiatan interaksi siswa dengan lingkungan. Pengalaman
belajar siswa dapat ditemui dalam proses pembelajaran. Terdapat
beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar yaitu
pengalaman disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai, setiap
pengalaman harus memuaskan siswa, siswa terlibat dalam perencanaan
pengalaman belajar, dan dalam pengalaman belajar siswa memiliki
tujuan yang berbeda-beda.
Ketiga, pengorganisasian pengalaman belajar. Pengorganisasian
ini dibagi menjadi 2 jenis yaitu secara vertikal dan horizontal. Untuk
pengorganisasian secara vertikal menghubungkan pengalaman belajar
suatu kajian ilmu yang sama pada tingkatan yang berbeda. Sedangkan
secara horizontal menghubungkan pengalaman belajar beberapa bidang
pada tingkat yang sama. Keempat penilaian belajar sebagai komponen
yang dijadikan perhatian utama.

e) Menurut Beauchamp
Ada lima tahapan dalam mengembangkan suatu kurikulum yang
pertama menetapkan lingkup wilayah yang akan di cakup oleh
kurikulum tersebut (sekolah, kecamatan, kabupaten, provinsi, Negara).
Tahapan lingkup wilayah ini ditentukan oleh pihak yang memiliki
wewenang untuk mengambil kebijakan dalam pengembangan kurikulum.
Setelah menetapkan lingkup wilayah kemudian menetapkan personalia
yaitu pihak yang ikut dalam proses pengembangan kurikulum. Menurut
Beauchamp pihak tersebut antara lain, para ahli pendidikan ataupun ahli
kurikulum yang berada di tingkat pusat, perguruan tinggi dan sekolah.
Selain itu juga para profesional dalam sistem pendidikan serta tokoh-
tokoh masyarakat yang berpengaruh dalam pendidikan.
Dalam model ini melibatkan para ahli dan tokoh pendidikan yang
berpengaruh pada pengembangan kurikulum baik secara langsung
maupun tidak. Penetapan ini disesuaikan dengan tingkat dan luas
wilayah. Sebagaimana untuk tingkat provinsi dan nasional tidak begitu
 melibatkan guru. Sebaiknya untuk tingkat dibawahnya seperti kabupaten,
kecamatan, dan sekolah keterlibatan guru lebih besar dalam
pengembangan kurikulum. Organisasi dan prosedur pengembangan
kurikulum. Langkah ini berkenaan dengan prosedur yang harus
ditempuh dalam merumuskan tujuan umum dan tujuan khusus, memilih
ini dan pengalaman belajar serta kegiatan evaluasi, dan dalam
menentukan keseluruhan desain kurikulum. Selanjutnya
mengimplementasikan kurikulum dan mengevaluasi.
f) Menurut Taba
Proses pengembangan kurikulum menurut Taba dapat dilakukan
dengan lima langkah. Dimulai dengan mengadakan unit-unit eksperimen
bersama guru-guru. Di dalam unit ini diadakan studi yang saksama
tentang hubungan antara teori dan praktik. Perencanaan didasarkan atas
teori yang kuat, dan pelaksanaan eksperimen di dalam kelas
menghasilkan data-data yang menguji landasan teori yang digunakan.
Ada 8 langkah dalam kegiatan ini eksperimen menurut Taba yaitu,
Mendiagnosis kebutuhan, merumuskan tujuan-tujuan khusus, memilih
isi, mengorganisasikan isi, memilih pengalaman belajar,
mengorganisasikan pengalaman belajar, mengevaluasi, melihat sekuens
dan keseimbangan.
Selanjutnya menguji unit eksperimen, kegiatan ini dilaksanakan
tidak hanya pada kelas eksperimen tetapi di uji juga dapat memperoleh
data untuk penyempurnaan. Data yang diperoleh dari tahapan pengujian
kemudian digunakan untuk perbaikan dan penyempurnaan. Selain
melakukan revisi atau perbaikan juga diadakan konsolidasi, pada
kegiatan ini dilakukan penarikan kesimpulan mengenai hal yang bersifat
umum, karena unit eksperimen yang telah digunakan belum tentu valid
untuk sekolah yang lain.
Setelah melakukan kegiatan revisi dan konsolidasi, kemudian
mengembangkan keseluruhan kerangka kurikulum. Pada tahapan ini
dilakukan pengkajian oleh ahli kurikulum, tujuannya untuk mengetahui
 konsep dan landasan yang digunakan sesuai atau tidak. Kemudian
kurikulum baru diterapkan pada daerah yang lebih luas tidak hanya
sekolah yang digunakan untuk eksperimen. Sehingga dengan langkah ini
dapat diketahui Masalah yang dihadapi, baik yang berkaitan dengan
pendidik, fasilitas hingga pembiayaan.

E. Faktor yang Memengaruhi Proses Pengembangan Kurikulum

1) Perguruan tinggi
Pengaruh dari perguruan tinggi yaitu dari segi pengembangan
IPTEK yang dikembangkan perguruan tinggi dan dari segi
pengembangan ilmu pendidikan dan keguruan serta penyiapan pendidik
yang ada di perguruan tinggi. Pengetahuan dan teknologi banyak
memberikan sumbangan bagi isi kurikulum serta proses pembelajaran.
perkembangan teknologi juga mendukung pengembangan kurikulum
pada komponen alat dan media pendidikan.
2) Masyarakat
Pendidikan di sekolah dipengaruhi oleh lingkungan sekitar. Isi
kurikulum yang ada setidaknya dapat menjawab tuntutan dan kebutuhan
yang ada di lingkungan masyarakat.
3) Sistem nilai
Dalam lingkungan masyarakat terdapat sistem nilai, baik moral,
agama, sosial, budaya, dan nilai politis. Sistem nilai yang akan dipelihara
disintegrasi dalam kurikulum. Masalah yang dihadapi dalam
pemeliharaan sistem nilai adalah masyarakat bersifat heterogen dan
multifaset, sehingga masing-masing kelompok etnis, vokasiomal, intelek,
sosial, spiritual, dan sebagainya memiliki nilai yang berbeda.
F. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan

Pengembangan kurikulum bukanlah proses instan tanpa adanya kajian

yang matang terhadapnya. Setidaknya sumber rujukan dalam mengembangkan
kurikulum harus berdasar pada data empiris dan eksperimen, serta cerita dan
pengetahuan umum yang berkembang di masyarakat. Selain itu, pijakan dalam
mengembangkan kurikulum juga perlu memperhatikan prinsip-prinsip dasar,
seperti; prinsip relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, efisiensi, efektivitas, dan
komponen pendidikan lainnya agar tujuan pengembangan kurikulum dapat
terarah dengan baik.
Pengembangan kurikulum sebagai proses menyeluruh yang berkaitan
dengan kebijakan nasional di bidang pendidikan, sesuai dengan visi, misi, dan
strategi pembangunan pendidikan nasional. Ada empat tahap dalam
pengembangan kurikulum menurut tingkatannya antara lain , Pengembangan
kurikulum pada tingkat makro (Nasional), tingkat institusi ( sekolah), tingkat
mata pelajaran (bidang studi), dan pada tingkat pembelajaran di kelas. proses
pengembangan kurikulum secara umum terdiri dari perencanaan, implementasi,
serta evaluasi. Ada beberapa tahapan pengembangan kurikulum menurut para
ahli antara lain model administratif, Arich lewy, Rogers, Tyler, Beauchamp, dan
Taba. Dalam pengembangan kurikulum ada beberapa faktor yang
mempengaruhi antara lain: faktor perguruan tinggi , masyarakat, sistem nilai
dan pendidik.
Saran

Setelah menyusun makalah terkait prinsip dan proses pengembangan

kurikulum, penyusun menyarankan agar seluruh pihak yang terkait dalam proses
pengembangan kurikulum harus berusaha semaksimal mungkin. Agar
pembelajaran yang di dapat siswa bisa menjadi bekal untuk menghadapi
kehidupan kedepannya.
IV. KELEBIHAN KURIKULUM 2013 DIBANDINGKAN KURIKULUM
SEBELUMNYA
A. PENDAHULUAN
Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peranan penting

dalam segala aspek perkembangan pada diri manusia.
Pembentukan karakter yang baik serta wawasan yang
luas menjadi sorotan utama fungsi pendidikan.
Begitu banyak macam pendidikan yang telah
ditanamkan sejak dini, mulai dari bidang sosial,
keagamaan, dan eksakta. Dalam mewujudkan
tercapainya fungsi pendidikan tersebut, pendidikan di
Indonesia dari tingkat sekolah dasar hingga tingkat
atas memiliki rancangan pendidikan yang disebut
kurikulum. Menurut Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Bab 1 Pasal 1 Ayat
19 yang berbunyi: Kurikulum adalah seperangkat
rencana yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pembelajaran
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Mengingat kurikulum sebagai rancangan pendidikan
yang tak lain memiliki tempat yang strategis dalam
perwujudannya, maka dalam penyusunan kurikulum
tidak bisa dilakukan terus menerus tanpa memahami
konsep dasar kurikulum sehingga penyempurnaan
kurikulum terus mengalami perkembangan.
Ilmu pengetahuan dan teknologi terus
berkembang dan maju sejalan dengan perkembangan
 zaman dan perkembangan pemikiran manusia.
Sebagai negara berkembang, Indonesia tidak akan
maju kecuali kita meningkatkan kualitas sumber daya
manusia kita. Kualitas hidup suatu negara dapat
meningkat bila didukung oleh sistem pendidikan
yang mapan. Memiliki sistem pendidikan yang
mapan memungkinkan Anda untuk berpikir kritis,
kreatif dan produktif. Untuk meningkatkan kualitas
pendidikan, diperlukan kurikulum yang dapat
diterima oleh semua siswa.
Kurikulum adalah rencana pembelajaran yang
dibentuk oleh lembaga pendidikan, yang terdiri dari
rencana pelajaran yang akan disampaikan kepada
siswa dalam satu periode pembelajaran.
Penyusunan mata pelajaran tersebut
disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan
masing- masing jenjang dalam penyelenggaraan
pendidikan. Salah satu konsep terpenting untuk
bergerak maju adalah “membuat perubahan”.
Dalam perkembangannya sekarang
diberlakukan kurikulum 2013 yang merupakan hasil
dari evaluasi kurikulum sebelumnya, yaitu
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Pengembangan kurikulum 2013 bertujuan untuk
meningkatkan dan menyeimbangkan antara
kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Kurikulum ini diharapkan mampu menyongsong
peserta didik agar bisa memiliki kualitas pendidikan
yang lebih baik.
Rumusan Masalah
25
1. Bagaimana bentuk rasional kurikulum 2013?
 2. Apa pengertian dari kurikulum 2013?
3. Apa tujuan pengembangan kurikulum 2013?
4. Kelebihan Kurikulum 2013 dibanding dengan kurikulum
sebelumnya?

Tujuan

1. Untuk mengetahui bentuk rasional kurikulum 2013

2. Untuk mengetahui pengertian kurikulum 2013
3. Untuk mengetahui tujuan pengembangan kurikulum 2013
4. Untuk mengetahui kelebihan kurikulum 2013
dibandingkan kurikulum sebelumnya.

B. BENTUK RASIONAL KURIKULUM 2013

Kurikulum menurut Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19) adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu (kebudayaan, 2013).
Pengembangan Kurikulum 2013
merupakan langkah lanjutan Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah
dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006.
Pengembangan kurikulum 2013 diorientasikan
untuk peningkatan dan keseimbangan yang
mencakup kompetensi sikap (attitude),
pengetahuan (knowledge), dan keterampilan
secara terpadu (skill). Hal ini sejalan dengan 26
 amanat UU No. 20 Tahun 2003 sebagaimana
tersurat dalam penjelasan pasal 35: kompetensi
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan standar nasional yang
telah disepakati.
Rasional pengembangan Kurikulum 2013
perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan
yang dihadapi, baik tantangan internal maupun
tantangan eksternal, sebagai berikut (kebudayaan,
2013):
1. Tantangan Internal
a. Tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 Standar
Nasional Pendidikan yang meliputi Standar
Pengelolaan, Standar Biaya, Standar Sarana Prasarana,
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar
Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar
Kompetensi Lulusan.
b. Tantangan internal lainnya terkait dengan faktor
perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari
pertumbuhan penduduk usia produktif.
2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan
antara lain berkaitan dengan tantangan masa depan,
kompetensi yang diperlukan di masa depan, persepsi
masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta
berbagai fenomena negatif yang mengemuka.
a. Tantangan masa depan antara lain globalisasi (WTO,
ASEAN Community, APEC, CAFTA), Masalah
lingkungan hidup, Kemajuan teknologi informasi,
Konvergensi ilmu dan teknologi, Ekonomi berbasis
pengetahuan, Kebangkitan industri kreatif dan 27
 budaya, Pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
Pengaruh dan imbas teknologi, Mutu, investasi dan
transformasi pada sektor pendidikan, Materi TIMSS
dan PISA.
b. Kompetensi masa depan antara lain kemampuan
berkomunikasi, kemampuan berpikir jernih dan kritis,
kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu
permasalahan, kemampuan menjadi warga negara
yang bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk
mengerti dan toleran terhadap pandangan yang
berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang
mengglobal, memiliki minat luas dalam kehidupan,
memiliki kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan
sesuai dengan bakat/minatnya dan memiliki rasa
tanggung jawab terhadap lingkungan.
c. Persepsi masyarakat antara lain terlalu
menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa
terlalu berat, kurang bermuatan karakter.
d. Perkembangan pengetahuan dan pedagogi antara lain neurologi,
psikologi,
observation based (discovery) learning dan collaborative learning.
e. Fenomena negatif yang mengemuka antara lain
perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme,
dan kecurangan dalam ujian.
3. Penyempurnaan Pola Pikir
Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan
hanya akan dapat terwujud apabila terjadi pergeseran atau
perubahan pola pikir dalam proses pembelajaran, seperti
sebagai berikut (kebudayaan, 2013):
a. dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa,
b. dari satu arah menuju interaktif, 28
 c. dari isolasi menuju lingkungan jejaring,
d. dari pasif menuju kreatif menyelidiki,
e. dari abstrak menuju konteks dunia nyata,
f. dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis IT atau
kelompok,
g. dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterkaitan,
h. dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala arah,
i. dari alat tunggal menuju alat media,
j. dari hubungan satu arah menuju kooperatif,
k. dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan,
l. dari usaha sadar tunggal menuju jamak,
m. dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin
jamak,
n. dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan,
o. dari pemikiran faktual menuju kritis,
p. dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan
C. PENGERTIAN KURIKULUM 2013
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta tata cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu
ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan kekhasan, kondisi, dan potensi
daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik. Oleh
sebab itu, kurikulum disusun oleh satuan pendidikan
untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada
di daerah.

Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang sarat

dengan pendidikan karakter. Mindset ini telah
disadari sejak awal sebelum memahami teknis
pelaksanaan kurikulum 2013. Jika tidak ada landasan
pemikiran ini, maka kita akan merasa terbebani oleh
banyaknya pekerjaan yang harus dikerjakan. 29
 pekerjaan yang banyak menyita waktu adalah
pengumpulan nilai peserta didik di setiap mata
pelajaran dari aspek sikap dan keterampilan karena
tidak lagi berbentuk nilai angka tetapi berbentuk
uraian (kualitatif).

Perubahan tersebut ditandai dengan

penggunaan istilah baru dalam Standar Kompetensi
Lulusan (SKL), yaitu istilah Kompetensi Inti atau KI.
Lahirnya konsep KI diawali dengan pengelompokan
kompetensi pokok atas sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Pengelompokan KI dapat dicermati
pada Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013 tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah tidak
dibahas. Hal ini perlu disampaikan karena jika
membaca SKL, jangan hanya melihat sikap sebagai
sesuatu yang tunggal tetapi di dalamnya tersirat dua
sikap, yaitu sikap spiritual dan sikap sosial.

Kurikulum 2013 sudah diberlakukan sebagai

kurikulum nasional sejak tahun ajaran 2013/2014.
Sebagai kurikulum nasional, Kurikulum 2013
memenuhi kedua dimensi kurikulum: yang pertama
adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran; dan yang kedua adalah cara
yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan
manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup
sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Pemenuhan beban kerja dan penataan linieritas guru
bersertifikat pendidik dalam implementasi
pembelajaran pada Kurikulum 2013 mengacu pada
ketentuan perundang-undangan. Berikut ini adalah
karakteristik kurikulum 2013, sebagai berikut:
1. Standar Kompetensi Lulusan
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang Berjenjang
SKL yang dirumuskan dalam kurikulum 2013 ditata
secara berjenjang, artinya kompetensi lulusan pada jenjang 30
pendidikan sekolah Dasar (SD) / Madrasah Ibtidaiah (MI)
 akan dilanjutkan dan dikembangkan ke jenjang yang lebih
tinggi, seperti Sekolah Menengah Pertama (SMP) hingga
Sekolah Menengah Atas (SMA).
b. Pendidikan Karakter yang Terintegrasi
Pengintegrasian total pendidikan karakter tanpa
mengubah aliran kurikulum yang dianut sebelumnya, yaitu
Kurikulum Berbasis Komputer (KBK) sejak tahun 2004.
Lalu disentralisasikan ke sekolah yang dikenal dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006
namun dengan aliran yang tetap.
c. Mengakomodasikan Semua Aliran Filsafat
Pengembangan kurikulum 2013 tidak hanya
didasarkan pada satu paham filsafat tertentu saja, tetapi
didasarkan pada banyak aliran, yaitu esensialisme,
perenialisme, rekonstruksi sosial, progreivisme, dan
humanisme. Hal ini dapat dipahami karena kurikulum di
suatu Negara berada di hilir pemikiran yang tidak fanatik
terhadap satu aliran saja.
d. Mengembangkan Kemampuan Menalar, Mengomunikasikan,
dan Mencipta
Kurikulum 2013 akan dianggap berhasil jika
lulusannya memiliki kemampuan dalam menalar,
menganalisis, mengomunikasikan, dan mencipta.
2. Isi dan Struktur Kurikulum
Kurikulum 2013 yang terkait dengan Standar Isi
mengurangi jumlah mata pelajaran tetapi menambah jumlah jam
pelajaran untuk setiap mata pelajaran.
a. Proporsi Kompetensi untuk Tiap Jenjang
Pembahasan tentang rambu-rambu ketercapaian kompetensi
yang terdiri dari empat ranah sikap, yaitu ranah sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan
(Yani, 2013) masih sangat terbatas.
b. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar budaya Bangsa
Indonesia yang beragam dan diarahkan untuk membangun
kehidupan yang lebih baik. Proses pendidikan pada
kurikulum 2013 ini memberikan kesempatan kepada para
peserta didik untuk mengembangkan potensi yang ada pada
dalam dirinya.
c. Kurikulum 2013 Menambah Jumlah Jam Pelajaran
Kurikulum 2013 memiliki misi untuk meningkatkan kinerja
pendidikan. Rancangannya adalah dengan menambah jam
pelajaran karena untuk meningkatkan kompetensi tidak
cukup waktu jika hanya menyediakan waktu seperti pada
kurikulum sebelumnya. 31
3. Pendekatan Kurikulum 2013
 Dalam kurikulum 2013, konten materi pelajaran
dikemas dalam bentuk tematik dan diajarkan melalui
pendekatan saintifik. Perubahan pada bagian ini merupakan
perubahan yang sangat besar karena tidak bisa sekedar anjuran
atau dikeluarkannya peraturan-peraturan menteri, tetapi juga
harus melakukan pembudayaan di kalangan guru dan
lingkungan sekolah.
Pada pendekatan saintifik, reputasinya meningkat tajam
melebihi popularitas Contextual Teaching and Learning (CTL)
dan Cooperative Learning (CL). Pendekatan saintifik ini
direkomendasikan oleh UNESCO terkait dengan konsep “the
four pillar of education” (Delors, 1996), yaitu belajar untuk
tahu, belajar untuk melakukan sesuatu, belajar hidup bersama
sebagai dasar berpartisipasi dan bekerja sama dengan orang
lain.
4. Penilaian
Dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang
Standar Penilaian Pendidikan, disebutkan bahwa arti penilaian
otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif
untuk menilai, mulai dari masukan (input), proses, dan
keluaran (output) pembelajaran. Prinsip penilaian otentik pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah: objektif,
terpadu, ekonomis, transparan, akun tabel, edukatif, mendidik,
dan memotivasi peserta didik dan juga guru. Berikut adalah
ketentuan pokok tentang teknik dan instrumen yang digunakan
untuk penilaian-penilaian kompetensi pada Permendikbud
Nomor 66 Tahun 2013, sebagai berikut:
a. Teknik dan instrumen penilaian kompetensi sikap
b. Teknik dan instrumen penilaian kompetensi pengetahuan
c. Teknik dan instrumen penilaian kompetensi keterampilan
D. KEUNGGULAN KURIKULUM 2013
Selain memudahkan proses pembentukan
karakter, kurikulum 2013 juga memiliki keunggulan
dari sisi lain, yaitu mendorong siswa untuk lebih
aktif. Karena kurikulum ini didesain secara khusus
agar siswa dapat lebih inovatif dan kreatif dalam
berbagai hal. Khususnya dalam memecahkan suatu
masalah yang dihadapi saat proses pembelajaran.
Adapun poin-poin keunggulan kurikulum 2013 bagi
keberlangsungan pembelajaran di Indonesia adalah
sebagai berikut:
i. Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif, dan
inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang 32
dihadapi di sekolah.
 ii. Adanya penilaian dari semua aspek, dan dapat
dilihat dari nilai kesopanan, religi, praktik,
sikap, dan lain-lain.
iii. Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan
budi pekerti yang telah diintegrasikan ke dalam
semua program studi
iv. Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan
fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
v. Kompetensi yang dimaksud adalah dengan
menggambarkan secara holistik domain sikap,
keterampilan, dan pengetahuan.
vi. Banyak kompetensi yang dibutuhkan sesuai
dengan perkembangan, seperti pendidikan
karakter, metodologi pembelajaran aktif,
keseimbangan soft skills dan hard skills, serta
kewirausahaan.
vii. Sangat tanggap terhadap fenomena dan
perubahan sosial.
viii. Standar penilaian mengarahkan kepada
penilaian berbasis kompetensi, seperti sikap,
keterampilan, dan pengetahuan secara
proporsional.
ix. Mengharuskan adanya remediasi secara berkala.
x. Sifat pembelajaran yang sangat kontekstual,
sehingga meningkatkan motivasi mengajar
dengan meningkatkan kompetensi profesi,
pedagogi, sosial, dan personal.
Di sisi itu, ada pula kelemahan yang dimiliki oleh kurikulum 2013, yaitu:
1. Banyak guru yang salah kaprah, karena beranggapan
bahwa dengan kurikulum 2013 guru tidak perlu
menjelaskan materi kepada siswa, padahal banyak mata
pelajaran yang harus tetap ada penjelasan dari guru.
2. Ada banyak guru yang belum siap secara mental
dengan diberlakukannya kurikulum 2013 ini, karena
menuntut guru untuk lebih aktif, kreatif. Namun pada
kenyataannya sangat sedikit guru yang seperti ini,
sehingga membutuhkan waktu yang panjang untuk
dapat membuka cakrawala berpikir guru.
3. Kurangnya pemahaman guru mengenai konsep pendekatan secara
saintifik.
4. Kurangnya keterampilan guru dalam merancang dan
membuat RPP untuk dilakukannya pembelajaran di
kelas.
5. Guru tidak pernah dilibatkan langsung dalam proses
pengembangan kurikulum 2013, karena pemerintah 33
 cenderung melihat guru dan siswa mempunyai
kapasitas yang sama.
6. Tugas menganalisis KL, KL, KD buku siswa dan buku
guru belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru, dan
banyaknya guru yang hanya memplagiasi dari hasil
karya orang lain.
E. TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013
Seperti yang dikemukakan di berbagai media
massa, bahwa melalui pengembangan kurikulum
2013 kita akan menghasilkan insan Indonesia yang
produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan
sikap, keterampilan dan pengetahuan yang
terintegrasi. Dalam hal ini, pengembangan kurikulum
difokuskan pada pembentukan kompetensi dan
karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang dapat didemonstrasikan
peserta didik sebagai wujud pemahaman terhadap
konsep yang dipelajarinya secara kontekstual
(Mulyasa, 2013).

F. PERBANDINGAN KURIKULUM 2013 DENGAN KURIKULUM

SEBELUMNYA

 Perbandingan kurikulum 2013 dengan KTSP 2006 (Mulyasa,

2013)

34
 Ukura
n
Ta
ta K
Elemen KTSP 2006
K
el
ol
a
Kewenangan Hampir mutlak Terbatas

S
Kompetensi Harus tinggi

Bebas
Berat Ringan
an
Efektiv
itas
wa
Guru
ktu
unt
uk
Rendah (banyak
keg
waktu
Tinggi
iata
unt
n
pe
mb
elaj
ara
n
Peran
Pe
ne Besar Kecil
rbi
t
Varias
i
Buku m
ate
ri Re
Tinggi
da
n 35
pr
os
es
Variasi harga/ bebas
Tinggi Rendah
siswa
Tidak sepenuhnya
  Perbedaan Kurikulum 2013 dan KTSP

No
Kurikulum 2013 KTSP
.
Standar Standar Isi ditentukan
Kompetensi terlebih dahulu melalui
Lulusan Permendiknas No 22
ditentukan Tahun2006. Setelah itu
terlebih dahulu, ditentukan SKL
melalui (Standar Kompetensi
Permendikbud Lulusan) melalui
No 54 Tahun Permendiknas No 23
2013. Setelah Tahun 2006
itu baru
ditentukan
Standar
1
Isi,yang
berbentuk
Kerangka
Dasar
Kurikulum,
yang
dituangkan
dalam
Permendikbud
No 67, 68, 69,
dan 70
Tahun 2013
Aspek Lebih
kompetensi menek
lulusan ada ankan
keseimbanga pada
n soft skills aspek
dan hard penget
2 ahuan
skills yang
meliputi
aspek
kompetensi
sikap, keterampilan, dan
pengetahuan
3 Di jenjang SD Di
Tematik je
Terpadu nj
untuk an
kelas I-VI g
S 36
 D
Te
m
ati
k
Te
rp
ad
u
un
tu
k
ke
la
s
I-
III
Jumlah jam
Jumlah jam
pelajaran
pelajaran
per minggu
lebihsedikit
lebih
dan jumlah
banyak dan
4 mata pelajaran
jumlah mata
lebih banyak
pelajaran
dibanding
lebih sedikit Kurikulum
dibanding 2013
KTSP
5 Proses Standar proses dalam
pembelajaran pembelajaran
setiap tema di terdiri dari
jenjang SD dan Eksplorasi,
semua mata Elaborasi, dan
pelajaran di Konfirmasi
jenjang
SMP/SMA/SM
K dilakukan
dengan
saintific
approach, yaitu
standar proses
dalam
pembelajaran
terdiri dari
mengamati,
menanya,
mengolah, 37
menyajikan,
 menyimpulkan,
dan mencipta.
Teknologi TIK sebagai mata pelajaran
Informasi
dan
Komunika
si bukan
6
sebagai
mata
pelajaran,
m

Standar Penilaiannya lebih

penila dominanpada
ian aspek
meng pengetahuan
gunak
an
penila
ian
otenti
k,
yaitu
meng
7
ukur
semua
komp
etensi
sikap,
ketera
mpila
n, dan
penge
tahua
n
berdasarkan proses dan hasil.
Pramuka menjadi ekstrakurikuler Pr
8
wajib
Peminatan Penjurusan mulai kelas XI
(Penjurusa
n) mulai
9 kelas X
untuk
jenjang
SMA/MA
BK lebih 38
10 BK
 lebi pada
h menye
me lesaik
nek an
ank masal
an ahsis
me wa
nge
mb
ang
kan
pot
ens
i
sis
wa

G. KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Rasional pengembangan Kurikulum 2013

perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan
yang dihadapi, baik tantangan internal maupun
tantangan eksternal, sebagai berikut:
1. Tantangan Internal
Tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8
Standar Nasional Pendidikan yang meliputi Standar
Pengelolaan, Standar Biaya, Standar Sarana Prasarana,
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Isi,
Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar
Kompetensi Lulusan.
2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia
pendidikan antara lain berkaitan dengan tantangan masa
depan, kompetensi yang diperlukan di masa depan,
persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan
pedagogi, serta berbagai fenomena negatif yang 39
mengemuka.

Tujuan pengembangan kurikulum 2013

Seperti yang dikemukakan di berbagai media massa,
bahwa melalui pengembangan kurikulum 2013 kita
akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif,
kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap,
keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.
Saran

Perubahan pada hakikatnya merupakan suatu

upaya untuk mengatasi masalah atau meningkatkan
kualitas kehidupan. Demikian halnya dengan
pendidikan, setiap usaha perubahan seharusnya
diarahkan untuk mengatasi masalah dan
meningkatkan kualitas pendidikan. Perubahan
pendidikan seharusnya berkesinambungan. Namun,
tidak demikian dalam pelaksanaannya, sering kali
perubahan itu dilakukan hanya untuk memenuhi
ambisi pribadi penguasa, termasuk perubahan dalam
bidang pendidikan di Indonesia, sehingga banyak
anggapan umum yang beredar di masyarakat tentang
ganti menteri ganti kebijakan, dan sebagainya.

Kurikulum 2013 seharusnya bisa dijadikan

sebagai tonggak perbaikan berkesinambungan dalam
pendidikan, perbaikan-perbaikan selanjutnya dapat
dilakukan oleh guru dan kepala sekolah, sehingga
tidak harus ganti orang ganti kurikulum. Bahkan
kalau memungkinkan selama bangsa Indonesia masih
mendasarkan kehidupannya pada Pancasila dan UUD
45, tidak usah ada lagi perubahan kurikulum secara
40
makro, cukup perubahan atau penyesuaian ditingkat
sekolah dan satuan pendidikan. Dengan demikian
perubahan kurikulum itu menjadi tugas guru, dan
kepala sekolah, serta bekerja sama dengan
masyarakat melalui komite sekolah di bawah
pengawasan dinas pendidikan.

41
V. PEMBELAJARAN INQUIRY DAN PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING (PBL)
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang diciptakan untuk
merancang lahirnya generasi unggul bangsa Indonesia dengan cara siswa lebih
aktif dalam kegiatan belajar mengajar (KBM). Mengajar bel adalah kegiatan
guru siswa untuk mencapai tujuan tertentu, semakin jelas tujuannya, semakin
besar peluang untuk menemukan model pembelajaran dan metode presentasi
yang paling sinkron. Namun, tidak ada pedoman yang pasti tentang bagaimana
mendapatkan model dan metode pengajaran yang paling akurat.

Tepat atau tidaknya suatu model dan metode baru dapat dibuktikan
dari hasil belajar siswa. Model pembelajaran memiliki fungsi sebagai
pedoman bagi guru dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan belajar
mengajar. Jadi model pembelajaran merupakan penentu/pedoman yang selama
ini sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran. Model pembelajaran yang
efektif adalah model pembelajaran yang memiliki landasan teori yang
humanistik, luwes, luwes, mengarah ke masa kini, memiliki sintaksis
pembelajaran (pola urut) yang sederhana, mudah dilakukan, dapat dicapai
dan hasil belajar yang diinginkan. tercapai.

Metode pengajaran adalah pengetahuan tentang teknik mengajar yang

digunakan oleh seorang guru atau pendidik. Pengertian lainnya adalah teknik
penyampaian yang dimiliki oleh guru untuk mengajarkan atau menyampaikan
bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, baik secara individu maupun
kelompok, agar pelajaran tersebut dapat diterima, dipahami dan dimanfaatkan
dengan baik oleh siswa dengan baik. Semakin baik metode pengajaran,
semakin sukses pencapaian tujuan, sehingga kita perlu lebih memahami
strategi pembelajaran 2013.
Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dan konsep dari Pembelajaran Inquiry?
2. Bagaimana proses pendekatan dan pelaksanaan pembelajaran
 Inquiry?
3. Bagaimana dampak pembelajaran pendekatan Inquiry?
4. Apa pengertian dan konsep dari Pembelajaran Problem Based
Learning?
5. Bagaimana sejarah Problem Based Learning?
6. Apa tujuan Problem Based Learning?
7. Apa karakteristik dari Problem Based Learning?
8. Bagaimana langkah-langkah Problem Based Learning?
Tujuan Penulisan Makalah
Tujuan dari penulisan makalah ini untuk mengetahui tentang
pengertian dari pembelajaran inquiry dan pembelajaran problem based
learning beserta konsep, tujuan, karakteristik, dan langkah
pembelajarannya.
Manfaat Penulisan Makalah
1. Menambah wawasan tentang sejarah pembelajaran inquiry dan
pembelajaran problem based learning.
2. Mengetahui pengertian pembelajaran inquiry dan pembelajaran
problem based learning.
3. Menambah wawasan tentang proses pendekatan dan
pelaksanaan pembelajaran Inquiry.
4. Meningkatkan pengetahuan pembaca mengenai dampak
pembelajaran pendekatan Inquiry.

5. Meningkatkan pengetahuan pembaca mengenai tujuan dari

pembelajaran problem based learning.
6. Mengetahui tentang karakteristik dan pembelajaran problem
based learning.
7. Menambah wawasan pembaca langkah pembelajaran inquiry dan
pembelajaran problem based learning

25
 B. Pengertian dan Konsep Dasar Strategi Pembelajaran Inkuiri
Model pembelajaran Inkuiri, berdasarkan pendapat Herry Sukarman
(1999:123), metode inkuiri merupakan cara penyajian mata pelajaran yang
banyak mengaitkan siswa dalam proses kejiwaan dalam rencana
penemuannya. Berdasarkan pendapat Dakir (1989:54), metode inkuiri
merupakan metode mengajar yang memberi peluang pada siswa untuk
mendapatkan sendiri penyelesaian permasalahan atas dasar pemikiran dan
pengamatannya. Lebih lanjut Syaiful Bahri Djamarah & amp; Aswan Zain
(1996:22) menyatakan bahwa pendekatan inkuiri adalah belajar mencari dan
menemukan sendiri. Dalam pendekatan sistem pembelajaran ini guru
menyediakan bahan pelajaran tidak dalam bentuk kesimpulan, tetapi peserta
didik diberi kesempatan untuk mencari dan mendapatkan sendiri dengan
teknik pendekatan pemecahan masalah. Jadi menurut ketiga pendapat tersebut
di atas dapat disimpulkan suatu pengertian bahwa metode inkuiri adalah
teknik mengajar yang menekankan pengalaman mengajar dan mendorong
siswa untuk menemukan persepsi dan prinsip sendiri.

Strategi pembelajaran model inkuiri merupakan susunan aktivitas

pembelajaran yang menekankan pada cara berpikir secara tanggap dan
tersusun untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah
yang dipertanyakan. Cara berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya
jawab antara guru dan siswa.

Strategi pembelajaran inkuiri berjalan dari hipotesis bahwa semenjak

manusia lahir ke dunia, manusia memiliki keinginan untuk menciptakan
sendiri pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam disekitarnya
adalah kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Sejak kecil manusia memiliki
keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui indra pengecapan,
pendengaran, penglihatan, dan indra-indra lainnya. Hingga dewasa
keingintahuan manusia secara terus menerus berkembang dengan
menggunakan otak dan pikirannya. Pengetahuan yang dimiliki manusia akan
bermakna manakala didasari oleh keingintahuan itu. Dalam rangka itulah
strategi pembelajaran inkuiri dikembangkan.

Ada beberapa ciri utama strategi pembelajaran inkuiri (Wina Sanjaya,

2008: 196-197) diantaranya adalah sebagai berikut:
i. Strategi pembelajaran inkuiri menekankan kepada kegiatan
siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan,
artinya strategi inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek
belajar.Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya
berperan sebagai penerima pelajaran melalui uraian guru
secara lisan, tetapi mereka berperan untuk menemukan
sendiri kesimpulan dari materi pelajaran itu sendiri.
ii. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk
mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang
dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan
sikap percaya diri. Dengan demikian, strategi pembelajaran
inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar,
akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.
Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses
tanya jawab antara guru dan siswa. Oleh sebab itu
kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya
merupakan syarat utamadalam melakukan inkuiri.
iii. Tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah
mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis,
logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan
intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan
demikian, dalam strategi pembelajaran inkuiri siswa tidak
hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi
bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang
dimilikinya. Manusia yang hanya menguasai pelajaran belum
tentu dapat mengembangkan berpikir secara optimal; namun
sebaliknya, siswa akan dapat mengembangkan kemampuan
berpikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran.

2
7
 C. Pendekatan Pembelajaran Model Inkuiri
Pendekatan “inkuiri” merupakan pendekatan mengajar yang berusaha
meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. Pendekatan ini
menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kekreatifan
dalam pemecahan masalah. Siswa betul-betul ditempatkan sebagai subjek
yang belajar. Peranan guru dalam pendekatan “inkuiri“ adalah pembimbing
belajar dan fasilitator belajar. Tugas utama guru adalah memilih masalah yang
perlu dilontarkan kepada kelas untuk dipecahkan oleh siswa sendiri. Tugas
berikutnya dari guru adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam
rangka pemecahan masalah. Model pembelajaran ini melatih siswa untuk
meneliti dan memaparkan suatu peristiwa yang tidak biasa. Model
pembelajaran ini mengajak siswa untuk melakukan hal yang serupa seperti
para ilmuwan dalam usaha mereka untuk menyusun pengetahuan dan
membuat prinsip-prinsip.Model pembelajaran inkuiri dimulai dengan suatu
kasus yang menimbulkan pertanyaan kepada siswa. Hal ini perlu dilakukan
oleh guru agar siswa mendapat dorongan untuk mencari pemecahannya.
Seperti halnya Bruner dan Taba, Suchman (Hilda Karli, et.al.,2002: 111) juga
memiliki keyakinan bahwa model pembelajaran ini akan lebih menyadarkan
siswa tentang proses penyelidikannya dan belajar tentang prosedur ilmiah
secara langsung.

Selanjutnya Suchman mengemukakan agar membawa siswa pada sikap

bahwa semua pengetahuan bersifat tentatif atau belum pasti. Setiap individu
memiliki dorongan alami untuk melakukan penyelidikan. Model inkuiri
didasarkan pada konfrontasi intelektual. Siswa diberi teka-teki untuk
diselidiki. Segala yang misterius tidak diduga-duga atau tidak diketahui
bermanfaat untuk mengarahkan pada ketidakpastian.
Karena tujuan pembelajaran dengan model inkuiri adalah agar siswa
mendapatkan pengetahuan baru, maka kasus hendaknya didasarkan pada
gagasan yang dapat ditemukan.Tujuan umum dari model ini adalah untuk
membantu siswa menumbuhkan rasa disiplin intelektual dan keterampilan
yang diperlukan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan

2
8
jawaban atas dasar keingintahuan mereka. Siswa mungkin memiliki rasa ingin
tahu mengapa peristiwa itu terjadi, memperoleh dan mengolah data secara
logis, dan supaya siswa mengembangkan strategi intelektual secara umum
yang dapat digunakan untuk mendapatkan jawabannya. Pendekatan inkuiri
dimulai dengan suatu kejadian yang menimbulkan pertanyaan. Hal ini akan
mendorong siswa untuk mencari pemecahannya. Rasa ingin tahu siswa yang
besar dapat menarik siswa untuk belajar lebih mendalam lagi tentang konsep
yang sedang dipelajari.
Berikut syarat-syarat penggunaan pendekatan inkuiri dan tahapan
pendekatan dengan model inkuiri :
a. Guru harus terampil memilih persoalan yang selaras untuk
diajukan kepada kelas (persoalan bersumber dari bahan
pelajaran yang menantang siswa/ problematik) dan sesuai
dengan daya nalar siswa;
b. Guru harus terampil menumbuhkan dorongan belajar siswa
dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan;
c. Adanya fasilitas dan sumber belajar yang memadai;
d. Siswa bebas untuk berpendapat, berkarya, berdiskusi;
e. Semua siswa aktif dalam setiap kegiatan belajar; dan
f. Guru tidak banyak campur tangan terhadap kegiatan siswa.
Menurut Hilda Karli, et.al. (2002:112) pendekatan belajar dengan
model inkuiri terdiri atas lima tahapan, yaitu:

a. Tahap pertama adalah penyampaian masalah atau

menghadapkan siswa pada situasi teka-teki. Pada tahap ini
guru membawa situasi masalah dan menentukan prosedur
inkuiri kepada siswa (berbentuk pertanyaan yang hendaknya
dijawab ya/tidak).Permasalahan yang diajukan adalah masalah
yang sederhana yang dapat menimbulkan pertanyaan. Hal ini
perlu dilakukan untuk memberikan pengalaman kreasi pada
siswa,tetapi sebaiknya didasarkan pada ide-ide yang sederhana.
b. Tahap kedua adalah pengumpulan dan verifikasi data. Siswa
mengumpulkan informasi tentang peristiwa yang mereka lihat
atau alami.
c. Tahap ketiga adalah eksperimen. Pada tahap ini siswa

2
9
 melakukan eksperimen untuk mengeksplorasi dan menguji
secara langsung. Eksplorasi mengubah sesuatu untuk
mengetahui pengaruhnya, tidak selalu diarahkan oleh suatu
teori atau hipotesis. Pengujian secara langsung terjadi ketika
siswa akan menguji hipotesis atau teori. Pada tahap ini guru
berperan untuk mengendalikan siswa bila memprediksikan
suatu variabel yang telah di sangkalnya padahal pada
kenyataannya tidak. Peran guru lainnya pada tahap ini adalah
memperluas inkuiri yang dilakukan siswa dengan cara
memperluas informasi yang telah diperoleh. Selama
pembuktian siswa boleh mengajukan pertanyaan tentang objek,
ciri, kondisi dan peristiwa.
d. Tahap keempat adalah menyusun data dan merumuskan
penjelasan. Pada tahap ini guru mengajak siswa merumuskan
penjelasan. Kemungkinan besar akan ditemukan siswa yang
mendapatkan kesulitan dalam menyampaikan informasi yang
diperoleh yang berbentuk uraian penjelasan. Siswa-siswa yang
demikian dimotivasi untuk dapat memberi penjelasan yang
tidak begitu mendetail.
e. Tahap kelima adalah mengadakan penjabaran tentang proses
inkuiri. Pada tahap ini siswa diminta untuk menjabarkan pola-
pola penemuan mereka. Mereka boleh menentukan pertanyaan
yang lebih efektif, pertanyaan yang produktif dan yang tidak,
atau tipe informasi yang mereka butuhkan yang tidak
diperoleh. Tahap ini akan menjadi penting apabila dilaksanakan
pendekatan belajar model inkuiri dan mencoba
memperbaikinya secara sistematis dan secara independen.
Masalah yang dialami siswa saat melihat suatu kejadian yang
menurut pandangannya tidak umum dapat menuntun partisipasi
aktif dalam penyelidikan secara ilmiah.
D. Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri
Pengembangan model pembelajaran Inkuiri ini membantu siswa untuk
dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan yang diperlukan
dengan memberi pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin
tahu mereka. Dalam memberikan perhatian dan bantuan kepada siswa untuk
melakukan penelitian secara mandiri diperlukan cara yang sistematis.Yang
diharapkan adalah agar siswa menanyakan mengapa peristiwa itu terjadi,
kemudian memperoleh dan mengolah data secara logis. Dengan demikian
siswa dapat mengembangkan strategi intelektual yang dapat digunakan untuk
mendapatkan jawaban atas pertanyaan nya. Model pembelajaran Inkuiri dapat

3
0
diterapkan pada setiap tingkatan umur, dengan tingkat kesulitan yang berbeda
dan masalah yang berbeda pula. Model Pembelajaran Inkuiri dapat dilakukan
dalam setting "teacher directed" atau pun digabungkan dengan lingkungan
belajar yang lebih "self directed". Untuk itu siswa harus mempunyai jalan
keluar untuk bahan yang dibutuhkan dan dapat bekerja sama dengan
kelompok. Dalam pendekatan metode ini guru biasanya menggunakan metode
diskusi dan pemberian tugas. Diskusi untuk memecahkan permasalahan
dilakukan oleh sekelompok kecil siswa (antara 3-5 orang) dengan arahan dan
bimbingan guru. Kegiatan ini dilaksanakan pada saat tatap muka atau pada
saat kegiatan terjadwal.

Dengan demikian dalam pendekatan inkuiri model komunikasi yang

digunakan bukan komunikasi satu arah atau komunikasi sebagai aksi tapi
komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai transaksi. Peranan Guru
dalam Pembelajaran Model Inkuiri Menurut Dahar (1989:107) dalam belajar
penemuan, peranan guru dapat dirangkum sebagai berikut:
i. Merencanakan pelajaran sedemikian rupa sehingga pelajaran
itu memperhatikan masalah masalah yang tepat untuk
diselidiki oleh para siswa.
ii. Menyampaikan materi pelajaran yang dibutuhkan sebagai
dasar bagi para siswa untuk menyelesaikan masalah. Sudah
seharusnya materi pelajaran itu dapat mengarah pada
penyelesaian masalah yang aktif dan belajar penemuan,
misalnya dengan penggunaan fakta fakta yang berlawanan.
Guru hendaknya mulai dengan sesuatu yang sudah dikenal
oleh siswa. Kemudian guru mengajukan sesuatu yang
berlawanan. Dengan demikian terjadi konflik dengan
pengalaman siswa. Akibatnya timbullah masalah. Dalam
keadaan yang ideal, hal yang berlawanan itu menimbulkan
suatu kebimbangan yang merangsang para siswa untuk
menyelidiki masalah itu, menyusun hipotesis, dan mencoba
menemukan konsep-konsep atau prinsip- prinsip yang

3
1
 mendasari masalah itu.
iii. Selain hal-hal di atas, guru juga harus memperhatikan
cara penyajiannya. Cara penyajiannya adalah cara enaktif,
cara ikonik, dan cara simbolik. Untuk menjamin keberhasilan
pembelajaran, sebaiknya guru tidak menggunakan metode
penyajian yang tidak sesuai dengan tingkat kognitif siswa.
Disarankan agar guru mengikuti kaidah penyajian mulai dari
enactive, ikonik, dan kemudian simbolik. Pengembangan
mengikuti urutan yang mengaktifkan, ikonik, dan simbolis,
begitu juga harapan tentang urutan instruksi.
iv. Ketika siswa memecahkan masalah di laboratorium atau
secara teoritis, guru harus bertindak sebagai mentor atau
tutor. Guru tidak boleh mengungkapkan terlebih dahulu
prinsip atau aturan yang akan dipelajari, tetapi ia harus
memberikan saran bila diperlukan. Sebagai tutor, guru harus
memberikan umpan balik pada waktu yang tepat. Umpan
balik sebagai perbaikan hendaknya diberikan sedemikian
rupa sehingga siswa tidak tetap bergantung pada bantuan
guru. Akhirnya, siswa harus melakukan fungsi tutor sendiri.
v. Menilai hasil belajar merupakan masalah dalam
pembelajaran penemuan. Seperti diketahui, tujuan tidak
dapat dirumuskan secara rinci, dan tidak harus sama untuk
siswa yang berbeda. Lagi pula, tujuan dan proses tidak selalu
berjalan beriringan. Secara garis besar, tujuan dari discovery
learning adalah mempelajari generalisasi dengan menemukan
sendiri generalisasi tersebut. Di lapangan, penilaian hasil
belajar penemuan mencakup pemahaman tentang prinsip-
prinsip dasar suatu bidang studi, dan kemampuan siswa untuk
menerapkan prinsip-prinsip tersebut pada situasi baru. Untuk
keperluan tersebut, bentuk tesnya dapat berupa tes objektif
atau tes esai.

3
2
 E. Dampak Pembelajaran dan Dampak Pengiring dari Pendekatan
Model Inkuiri
Dampak pembelajaran dan dampak pendampingan pendekatan
model inkuiri adalah sebagai berikut:
i. Dapat mengembangkan keterampilan proses sains;
ii. Strategi inkuiri dapat dikembangkan secara kreatif;
iii. Membangkitkan semangat kreatif dan semangat belajar
pada siswa;
iv. Memberikan kebebasan atau kemandirian belajar
kepada siswa;
v. Memungkinkan kerjasama dua arah (guru-siswa dan
siswa-siswa);
vi. Menekankan sifat temporal pengetahuan.
F. Sejarah Problem Based Learning
Problem Based Learning atau yang biasa disingkat PBL sebenarnya
sudah ada sejak tahun 1920, dimana ketika seorang guru SD yang baru
kembali ke kampung halamannya di Perancis setelah Perang Dunia I,
Celestine Freinet. Celestine Freinet mengalami cedera serius yang
menyebabkan tidak bisa bernafas panjang dan tidak bisa bersuara keras
sehingga membuat ia tidak bisa mengajar. Karena tidak bisa mengajar, ia
meminta kepada murid-muridnya untuk belajar sendiri dan ia pun hanya
memfasilitasi saja. Hal inilah yang menjadi awal Problem Based Learning
diperkenalkan.

Setelah diperkenalkan, PBL mengalami perkembangan menjadi

modern. Perkembangan modern itu dimulai pada awal tahun 1970 di
Mcmaster University Faculty of Health Science di Kanada (Rheum, 1998).
Dari awal, PBL memang berkembang pesat di ranah pendidikan medis karena
Mcmaster hanya berkonsentrasi mendidik siswa keperawatan melalui
coursework atau kelas teoritis. Tak disangka, permasalahan muncul ketika
siswa harus mengaplikasikan pengetahuan yang didapat pada praktik suatu
praktikum sungguhan, dimana siswa merasa dangkal dan kurang mampu
dalam praktik langsung. Dalam mengatasi hal tersebut, McMaster mendesain
sebuah program untuk siswa dengan cara siswa tersebut melakukan interaksi

3
3
langsung dengan simulasi pasien. Nantinya, siswa tersebut diwajibkan untuk
menggunakan peralatan–peralatan yang dapat menyelesaikan berupa chart,
wawancara, dan perekam sehingga siswa dapat menyimpulkan bagaimana
keputusan yang terbaik untuk si pasien.
G. Pengertian dan Konsep Problem Based Learning
Pembelajaran Berbasis Masalah atau disebut Problem Based Learning
dalam bahasa inggris adalah metode pengajaran yang dimulai dengan
menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikannya peserta didik
harus memerlukan pengetahuan baru dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Problem Based Learning merupakan suatu metode pembelajaran yang terdapat
permasalahan nyata yang digunakan sebagai konteks peserta didik untuk
belajar berpikir kritis, mendapat pengetahuan, dan memecahkan masalah.
Problem Based Learning juga dapat dikatakan sebagai salah satu
pengembangan kurikulum yang sistem pengajarannya mengembangkan secara
simultan strategi pemecahan masalah dan dasar dasar pengetahuan dan
keterampilan dengan memposisikan peserta didik berperan aktif dalam
memecahkan masalah sehari- sehari yang tidak terstruktur dengan baik.
Definisi yang dijelaskan di atas menjelaskan bahwa PBL merupakan
pembelajaran yang diarahkan oleh permasalahan sehari-hari.

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) merupakan metode

pembelajaran yang menggunakan masalah dalam mengumpulkan pengetahuan
baru. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) juga merupakan konsep belajar
yang dapat membantu guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang
diawali masalah penting sehingga membuat peserta didik berpikir kritis dan
mendapatkan pengalaman yang lebih nyata. Pembelajaran ini dapat dimulai
dari membentuk kerja kelompok antar peserta didik. Jika kelompok sudah
terbentuk, peserta didik langsung menyelidiki sendiri, menemukan masalah,
kemudian menyelesaikannya di bawah arahan guru. Dengan adanya
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), peserta didik dapat berlatih dalam
menyelesaikan masalah secara mandiri dan membentuk suatu pengetahuan
dengan sedikit arahan guru.

3
4
 H. Tujuan Problem Based Learning
Tujuan utama dari Problem Based Learning adalah membantu
mengembangkan kemampuan peserta didik berpikir kritis dalam memecahkan
masalah dan membangun pengetahuan sendiri. Dengan mengidentifikasi
sebuah informasi, strategi, dan sumber belajar untuk menyelesaikan masalah,
PBL dapat membangun kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta
didik. Secara rinci, Problem Based Learning bertujuan untuk mengembangkan
peserta didik yang memenuhi tiga ranah pembelajaran (taxonomy of learning
domains). (1) Bidang kognitif (knowledges), yaitu terintegrasinya ilmu dasar
dan ilmu terapan. Dengan adanya pemecahan masalah terhadap suatu masalah
secara langsung, itu dapat mendorong peserta didik dalam menerapkan ilmu
dasar yang ada. Kedua, bidang psikomotorik (skills), yaitu suatu ranah
pembelajaran yang dapat melatih peserta didik dalam memecahkan masalah
secara keilmuan (scientific reasoning), berpikir kritis, pembelajaran diri secara
langsung, dan pembelajaran seumur hidup (life-long learning). Ketiga, bidang
afektif, yaitu bidang yang berfokus pada pengembangan sikap dan karakter
peserta didik yang berkaitan secara psikologis dan pengembangan hubungan
antarmanusia.
I. Karakteristik Problem Based Learning
Problem Based Learning bukanlah aktivitas yang mengharapkan
peserta didik untuk mendengarkan, mencatat, serta menghafal materi
melainkan mengajak peserta didik untuk aktif berpikir kritis, berkomunikasi,
mencari dan mengolah data karena pembelajaran ini menempatkan masalah
sebagai fokus pembelajaran.

Karakteristik Problem Based Learning secara lebih detail seperti yang

dijelaskan oleh Herminarto Sofyan (2015: 121) adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas didasarkan pada pernyataan umum
Setiap masalah tentunya terdapat pernyataan
umum, yang diikuti oleh masalah-masalah lain yang
timbul pada proses pemecahan masalah. Hal tersebut
membuat peserta didik untuk meneliti masalah-masalah

3
5
 yang kecil agar bisa menyelesaikan masalah yang besar.
2. Belajar berpusat pada peserta didik dan guru sebagai
fasilitator
Pada pembelajaran berbasis masalah, guru hanya
fasilitator saja yang memberi peluang peserta didik
untuk menentukan pilihan arah dan isin belajar sesuai
mereka sendiri. Dengan demikian, peserta didik mampu
mandiri dalam menyelesaikan masalah dari sumber yang
mereka cari.
3. Peserta didik bekerja kolaboratif
Pada Problem Based Learning, peserta didik
umumnya bekerja secara kolaboratif dalam memecahkan
permasalahan sehingga selain dapat melatih peserta didik
untuk berpikir kritis, juga bisa membangun kekompakan
dan keterampilan bekerja dalam tim.
4. Belajar digerakan oleh konteks masalah
Dalam pembelajaran ini, peserta didik diberi
kebebasan dalam menentukan apa dan berapa banyak
mereka memerlukan belajar untuk mencapai kompetensi
tertentu. Hal itu membuat bahwa peserta didik
memerlukan informasi dan strategi yang digunakan
secara langsung pada konteks belajar. Peran guru selain
hanya fasilitator, juga bisa menjadi layanan konsultasi
dan akses pada sumber kepada peserta didik.
5. Belajar interdisipliner
Mengingat bahwa pembelajaran PBL meminta
peserta didik untuk membaca data, menulis data,
mengolah data, menganalisis data, serta berpikir kritis
sehingga dapat itu mengarahkan peserta didik pada
belajar yang disiplin.

3
6
 J. Langkah-Langkah Problem Based Learning
Langkah Problem Based Learning diawali dengan aktivitas peserta
didik untuk menyelesaikan masalah nyata yang telah ditentukan. Proses
penyelesaiannya bertujuan untuk membentuk keterampilan dan berpikir kritis
peserta didik dalam menyelesaikan masalah. Terdapat lima tahapan guru
dalam Problem Based Learning diantaranya sebagai berikut.
1. Tahap 1
Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah
Menjelaskan tujuan pembelajaran
2. Tahap 2
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Membantu peserta didik mendefinisikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah yang ingin diselesaikan.
3. Tahap 3
Membimbing peserta didik untuk mengumpulkan sumber
maupun informasi yang sesuai dengan suatu masalah agar
mencapai kompetensi tertentu.
4. Tahap 4
Menyajikan hasil karya.
Membantu peserta didik dalam menyiapkan karya yang
sesuai seperti laporan.
Membagi rata tugas dengan teman kelompok.
5. Tahap 5
Menganalisis laporan proses penyelesaian masalah peserta
didik serta mengevaluasi hasil kerja yang telah dikerjakan.
K. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Pembelajaran Inquiry adalah teknik mengajar yang menekankan
pengalaman mengajar dan mendorong siswa untuk menemukan persepsi dan
prinsip sendiri. Pendekatan “inkuiri” merupakan pendekatan mengajar yang
berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. Pendekatan
ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kekreatifan

3
7
dalam pemecahan masalah. . Model pembelajaran inkuiri dapat diterapkan pada
setiap tingkatan umur, dengan tingkat kesulitan yang berbeda dan masalah yang
berbeda pula. Pada pelaksanaan pembelajaran inkuiri guru biasanya menggunakan
metode diskusi dan pemberian tugas. Dampak pembelajaran dan dampak
pendampingan pendekatan model inkuiri, yakni dapat mengembangkan
keterampilan proses sains, strategi inkuiri dapat dikembangkan secara kreatif., dan
membangkitkan semangat kreatif dan semangat belajar pada siswa. Sejarah
singkatnya PBL sudah ada sejak tahun 1920 lalu PBL mengalami perkembangan
menjadi modern. Perkembangan modern itu dimulai pada awal tahun 1970 di
Mcmaster University Faculty of Health Science di Kanada (Rheum, 1998).
Problem Based Learning merupakan suatu metode pembelajaran yang terdapat
permasalahan nyata yang digunakan sebagai konteks peserta didik untuk belajar
berpikir kritis, mendapat pengetahuan, dan memecahkan masalah. Tujuan utama
dari Problem Based Learning adalah membantu mengembangkan kemampuan
peserta didik berpikir kritis dalam memecahkan masalah dan membangun
pengetahuan sendiri. Karakteristik dari Problem Based Learning adalah aktivitas
didasarkan pada pernyataan umum, belajar berpusat pada peserta didik dan guru
sebagai fasilitator, peserta didik bekerja kolaboratif, belajar digerakan oleh
konteks masalah, dan belajar interdisipliner. Langkah Problem Based Learning
diawali dengan guru mengorientasikan peserta didik terhadap masalah, membantu
mengorganisasi peserta didik untuk belajar dan membimbing peserta didik untuk
mengumpulkan sumber maupun informasi yang sesuai dengan masalah yang
dihadapi, menyajikan hasil karya, dan yang terakhir adalah menganalisis laporan
proses penyelesaian masalah peserta didik serta mengevaluasi hasil kerja yang
telah dikerjakan.
Saran
Penulis menyadari bahwa makalah ini masih memiliki banyak
kekurangan, penulis bermaksud memberikan beberapa saran yang semoga
dapat bermanfaat bagi pembaca, yaitu sebagai berikut:

1. Makalah ini diharapkan dapat memberikan wawasan

pengetahuan tentang pembelajaran inquiry dan pembelajaran
problem based learning.
2. Pembaca disarankan untuk membaca berbagai sumber atau
literatur yang ada terkait pembelajaran inquiry dan
pembelajaran problem based learning agar pembaca dapat
memahami konsep tersebut secara mendalam.

3
8
VI. JENIS - JENIS PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis
kompetensi dan karakter yang menitik beratkan penggunaan
pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya.
Kurikulum 2013 diharapkan mampu mencetak generasi yang
kritis, kreatif, dan inovatif, serta mampu memajukan
pengetahuan prestasi bangsa. Kurikulum ini mulai
diberlakukan sejak semester pertama tahun ajaran 2014/2015.
Hal tersebut sesuai dengan penjelasan Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 yang menyebutkan
bahwa tuntutan terhadap segala aspek kehidupan
memunculkan tuntutan terhadap pembaharuan sistem
pendidikan. Pembaharuan sistem pendidikan diantaranya
adalah adanya pembaharuan kurikulum. Perubahan yang
menonjol dalam Kurikulum 2013 adalah Standar Kompetensi
Lulusan (SKL), standar isi, standar proses, dan standar
penilaian. Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya
peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap
(attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge).
Metode pendidikan yang diterapkan tidak lagi berupa
pengajaran demi kelulusan ujian, namun pendidikan
menyeluruh yang memperhatikan kemampuan sosial, watak,
budi pekerti, kecintaan budaya bangsa dan sebagainya.
Kemendikbud (2013) menyatakan bahwa Kurikulum 2013
dikembangkan sebagai langkah penyempurnaan kurikulum
sebelumnya yang diharapkan mampu mewujudkan tujuan
pendidikan nasional.
Penilaian dalam kurikulum 2013 ada sedikit pergeseran
yaitu dari penilaian melalui tes (mengukur pengetahuan
berdasarkan hasil saja), menuju penilaian otentik (mengukur
kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan berdasarkan
proses dan hasil).
Rumusan Masalah
1) Apa saja macam-macam jenis penilaian dalam kurikulum 2013?
2) Bagaimana cara menilai dan bentuk penilaian di dalam
kurikulum 2013?

Tujuan
Adapun tujuan dari penulisan makalah ini, yaitu:
1) Memenuhi tugas mata kuliah Kurikulum Pembelajaran.
2) Mengetahui dan memahami jenis-jenis penilaian dalam
kurikulum 2013.

4
0
B. Jenis-Jenis Penilaian dalam Kurikulum 2013
Bafadal (dalam Kemendikbud 2017: 7) mengemukakan
bahwa penilaian atau assessment adalah proses mengumpulkan
informasi dan membuat keputusan berdasarkan informasi itu.
Informasi tersebut bisa berupa kemampuan dan
ketidakmampuan siswa dalam menyerap materi yang telah
diajarkan oleh guru. Dari hasil penilaian tersebut, seorang guru
bisa memutuskan langkah pembelajaran apa yang bisa
dilakukan selanjutnya. Tindak lanjut dari pembelajaran tersebut
dapat berupa perbaikan pembelajaran maupun pengayaan
pembelajaran.

Berdasarkan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013,

jenis-jenis penilaian pendidikan meliputi penilaian otentik,
penilaian diri, penilaian proyek, ulangan harian, ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi,
ujian mutu tingkat kompetensi, dan ujian sekolah/madrasah.

1. Penilaian Autentik (Authentic Asessment)

Penilaian autentik adalah pengukuran yang bermakna
secara signifikan atas hasil belajar siswa untuk ranah sikap,
keterampilan, dan pengetahuan. Ketika menerapkan penilaian
autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar siswa, guru
menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi
pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi
luar sekolah.
Khusus Kurikulum 2013 revisi tahun 2017 terdapat
penambahan empat komponen yang harus dimunculkan dalam
aktivitas pembelajaran, yaitu:
a. Penguatan Pendidikan Karakter, yakni: religius, nasionalis,
mandiri, gotong royong, dan integritas;
b. Mengintegrasikan literasi, yaitu keterampilan
membaca dan menulis;
c. Keterampilan abad 21 diistilahkan dengan 4C (Creative,
Critical thinking. Communicative, Collaborative), dan;
d. HOTS (Higher Order Thinking Skills).
Dalam (Kunandar: 2013: 36), dapat disimpulkan bahwa

41
 penilaian otentik merupakan penilaian berbasis kompetensi yang
mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan berdasarkan proses dan hasil Pencapaian hasil
belajar (kompetensi) siswa tidak dibandingkan dengan pencapaian
hasil belajar siswa lain, tetapi dibandingkan dengan kriteria
ketuntasan belajar minimal (KBM). Penilaian otentik tidak hanya
dilakukan pada level kom potensi dasar (KD), tetapi juga pada
kompetensi Inti (KI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Instrumen penilaian dalam penilaian otentik adalah portofolio
yang dibuat oleh siswa. Jawaban siswa beraneka ragam karena
yang dinilai adalah selain jawaban juga proses pengerjaan. Yang
termasuk dalam penilaian otentik adalah sebagai berikut.
a. Penilaian kinerja, merupakan penilaian hasil
pengamatan terhadap kinerja siswa dalam membuat
suatu karya mulai dari proses pembuatan sampai dengan
memperoleh hasil, yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
b. Penilaian proyek, merupakan kegiatan penilaian
terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta
didik menurut periode/waktu tertentu.
c. Penilaian portofolio, adalah penilaian terhadap karya
dan kreativitas siswa secara individu pada satu periode
untuk suatu mata pelajaran secara berkesinambungan.
Portofolio merupakan kumpulan hasil kerja siswa yang
di simpan dalam satu map.
d. Penilaian tertulis, terdiri atas memilih atau menyuplai
jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri atas
pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak,
menjodohkan, dan sebab-akibat. Sedangkan menyuplai
jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban
singkat atau pendek, dan uraian.
2. Penilaian diri
Menurut Sudaryono ( 2012: 92 ) penilaian diri (self
assessment) adalah suatu teknik penilaian dimana peserta didik
diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status,
proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya
dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat
digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif, dan
psikomotor. Ada beberapa jenis penilaian diri (self assessment),
diantaranya:

42
 a. Penilaian Langsung dan Spesifik, yaitu penilaian secara
langsung, pada saat atausetelah selesai melakukan
tugas, untuk menilai aspek-aspek kompetensi
tertentudari suatu mata pelajaran.
b. Penilaian Tidak Langsung dan Holistik, yaitu penilaian
yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang untuk
memberikan penilaian secara keseluruhan.
c. Penilaian Sosio-Afektif, yaitu penilaian terhadap unsur-
unsur afektif atau emosional (Depdiknas, 2010: 41)
3. Penilaian Harian (PH)
Penilaian Harian (PH) sering disebut penilaian KD,
merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk menilai
kompetensi siswa setelah menyelesaikan satu kompetensi dasar
(KD) atau lebih. Penilaian harian bisa disajikan dalam bentuk
penugasan dan tes tertulis oleh guru dan terintegrasi dalam proses
pembelajaran. Penilaian Harian sangat penting dilakukan oleh
seorang guru karena hasil dari penilaian ini akan menentukan
kelanjutan belajar siswa.
4. Penilaian Tengah Semester (PTS)
Merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh guru
untuk mengukur pencapaian kompetensi siswa setelah
melaksanakan 8-9 minggu kegiatan pembelajaran dengan cakupan
materi meliputi seluruh indikator pada KD tengah semester yang
bersangkutan.
5. Penilaian Akhir Semester
Merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh guru
untuk mengukur pencapaian kompetensi siswa di akhir semester
dengan cakupan materi meliputi seluruh indikator dari semua KD
pada semester tersebut.
6. Ujian Tingkat Kompetensi
Merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh
satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar
yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi
tersebut. Ujian tingkat kompetensi dilakukan oleh satuan
pendidikan pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2),
kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI (tingkat 5), dengan
menggunakan kisi-kisi yang disusun oleh Pemerintah. Ujian
tingkat kompetensi pada akhir kelas VI (tingkat 3), kelas IX
(tingkat 4A), dan kelas XII (tingkat 6) dilakukan melalui UN.

43
 7. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut
UMTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh
pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi
tersebut. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi dilakukan dengan
metode survei oleh Pemerintah pada akhir kelas II (tingkat 1),
kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI (tingkat
5).
8. Ujian Sekolah/Madrasah
Ujian Sekolah adalah kegiatan penilaian yang
dilaksanakan oleh sekolah pada akhir jenjang. Perangkat penilaian
dan petunjuk teknisnya (juknis) diadakan oleh sekolah.
9. Ujian Nasional
UN merupakan kegiatan pengukuran kompetensi yang
dicapai siswa dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional
Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional oleh pemerintah.
Namun sejak masa pandemi Covid-19 melanda Indonesia dan
juga negara-negara lain di dunia, maka pemerintah membatalkan
ujian nasional (UN) pada tahun pelajaran 2019/2020. Dan pada
tahun pelajaran 2020/2021 pemerintah mengganti Ujian Nasional
(UN) dengan Assesmen Kompetensi Minimal (AKM).
C. Kesimpulan
Kesimpulan
Dari pembahasan yang sudah dijelaskan sebelumnya,
kita dapat simpulkan bahwa penilaian dalam kurikulum 2013
ada sedikit pergeseran yaitu dari penilaian melalui tes
(mengukur pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju
penilaian autentik (mengukur kompetensi sikap, keterampilan
dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil). Dan
berdasarkan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013, jenis- jenis
penilaian pendidikan meliputi Penilaian Autentik, Penilaian
Diri, Penilaian Harian, Penilaian Tengah Semester, Penilaian
Akhir Semester, Ujian Tingkat Kompetensi, Ujian Mutu
Tingkat Kompetensi, Ujian Sekolah/Madrasah, dan Ujian
Nasional.
Setiap proses pembelajaran tidak terlepas dengan
adanya penilaian. Penilaian menjadi tolok ukur apakah proses

44
pembelajaran berhasil atau sebaliknya. Kurikulum 2013 dalam
penilainnya menggunakan penilaian otentik. Berdasarkan
Permendikbud No. 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian,
dinyatakan bahwa penilaian otentik adalah penilaian yang
dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari input
(masukan), proses, dan output (keluaran). Untuk memperoleh
hasil penilaian yang baik, penilaian harus dilakukan dengan
terencana mulai dari penentuan, penyusunan, 11 telaah
instrumen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian serta
program tindak lanjut.

45
VII. KETERAMPILAN MELEK INFROMASI DALAM
PEMBELAJARAN PADA ABAD 21
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Pada hakikatnya suatu aktivitas yang tidak pernah terputus dilakukan
manusia selama hidupnya adalah belajar. Setiap orang pasti belajar, apakah
belajar secara formal, informal, pengalaman sendiri, maupun dari pengamatan
terhadap pengalaman orang lain. Belajar merupakan sesuatu yang hakiki dan
merupakan kebutuhan mendasar setiap orang.
Pembelajaran merupakan proses memfasilitasi agar individu dapat
belajar. Antara belajar dan pembelajaran merupakan satu kesatuan yang tidak
terpisahkan. Secara khusus dapat dikatakan bahwa pembelajaran merupakan
suatu proses belajar yang dibangun guru untuk meningkatkan moral, intelektual,
serta mengembangkan berbagai kemampuan yang dimiliki oleh siswa, baik itu
kemampuan berpikir, kemampuan kreativitas, kemampuan mengkonstruksi
pengetahuan, kemampuan pemecahan masalah, hingga kemampuan penguasaan
materi pembelajaran dengan baik.
Kemampuan-kemampuan yang dikemukakan di atas merupakan
kemampuan yang perlu dikembangkan pada abad 21. Abad 21 dicirikan oleh
berkembangnya informasi secara digital. Masyarakat secara utuh terkoneksi satu
dengan lainnya. Hal inilah yang dikatakan oleh banyak orang dengan revolusi
industri, terutama industri informasi. Era digital telah mewarnai kehidupan
manusia di abad 21. Pembelajaran di abad 21 harus dapat mempersiapkan
generasi manusia Indonesia menyongsong kemajuan teknologi informasi dan
komunikasi dalam kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran abad 21 sebenarnya
adalah implikasi dari perkembangan masyarakat dari masa ke masa.
Sebagaimana diketahui bahwa masyarakat berkembang dari masyarakat primitif
ke masyarakat agraris, selanjutnya ke masyarakat industri, dan sekarang bergeser
ke arah masyarakat informatif.
Keterampilan literasi memiliki pengaruh penting bagi keberhasilan
generasi muda. Keterampilan literasi yang baik akan membantu generasi muda
dalam memahami informasi baik lisan maupun tertulis. Dalam kehidupan,

46
penguasaan literasi pada generasi muda sangat penting dalam mendukung
kompetensi-kompetensi yang dimiliki. Kompetensi dapat saling mendukung
apabila generasi muda dapat menguasai literasi atau dapat diartikan generasi
muda melek dan dapat memilah informasi yang dapat mendukung keberhasilan
hidup mereka.
Literasi informasi idealnya menjadi keterampilan yang dikuasai
masing-masing individu. Ia menjadi modal yang perlu dimiliki karena
keterampilan ini membantu manusia untuk mencapai hidup yang lebih
berkualitas dan lebih produktif. Untuk itulah perlunya melek informasi di era
globalisasi abad 21 ini, karena sangat penting untuk kelangsungan hidup kita.
Tujuan Makalah
Adapun tujuan makalah yang kami buat adalah
untuk mengetahui beberapa hal, yakni sebagai berikut :
1. Mengetahui pengertian dari melek informasi
2. Peran melek informasi dalam kehidupan manusia
3. Tantangan yang terjadi pada melek informasi

Dalam Istilahnya, Melek informasi itu sama dengan literasi

informasi dimana tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mencari
informasi melalui berbagai hal media, baik buku, majalan maupun
di media elektronik yang bersifat akurat dan fakta.
B. Pengertian Melek Informasi (Literasi Informasi)
Istilah literasi informasi atau information literacy pertama kali
dikemukakan oleh Paul Zurkowski pada tahun 1974. Zurkowski mengemukakan
perlunya kemampuan seseorang dalam menggunakan alat-alat bantu pencarian
informasi dan sumber-sumber informasi primer untuk memecahkan masalah
(Bundy, 2002).
Sejak saat itu, konsep literasi informasi berkembang. Berbagai definisi,
standar, dan model literasi informasi banyak mengemuka. literasi informasi
merupakan seperangkat keterampilan untuk mengetahui kapan informasi
dibutuhkan, mampu menemukan informasi, mengevaluasi informasi dan

47
menggunakan informasi yang telah ditemukan. Dari berbagai literatur yang ada,
Bothma juga menarik kesimpulan tentang makna melek informasi (information
literate):
a. Dibutuhkan keterampilan dan kemampuan spesifik untuk
menguasai literasi informasi. Seorang yang melek informasi
harus bisa memperlihatkan kemampuan dalam beberapa aspek
yang berkaitan dengan perilaku literasi informasi, misalnya
dalam mencari dan dalam mengevaluasi informasi.

b. Kesadaran seseorang bahwa ia membutuhkan informasi

merupakan hal pertama yang melandasi keseluruhan perilaku
literasi informasi. Kebutuhan informasi ini tidak terbatas
untuk kepentingan akademis semata, namun untuk semua hal
yang berkaitan dengan pembuatan keputusan ataupun dalam
penyelesaian tugas, baik tugas akademik sebagai pelajar, tugas
sebagai peneliti maupun kewajiban lain dalam pekerjaan.
c. Melek informasi juga berarti bahwa seseorang harus mampu
menemukan informasi yang dibutuhkan. Ini merupakan proses
yang membutuhkan tidak hanya pengetahuan akan keberadaan
sumber-sumber informasi, namun juga kecerdasan dalam
menggunakan strategi pencarian informasi yang sistematis.
d. Melek informasi juga berarti bahwa seseorang mampu bersikap
selektif terhadap semua sumber informasi. Hal ini karena tidak
semua sumber informasi berguna atau sesuai dengan kebutuhan.
Dengan demikian, diperlukan keahlian untuk mengevaluasi
sumber informasi dengan cermat, dan hanya menggunakan
sumber-sumber yang relevan. Tidak hanya itu, ia juga
menyadari hal-hal yang berkaitan dengan aspek hukum dalam
pemanfaatan informasi, sehingga ia bisa menggunakan
informasi secara bertanggung jawab, sesuai dengan peraturan
yang berlaku.

48
 C. Peran Melek Informasi (Literasi Informasi)
Peran dari literasi informasi adalah sebagai alat untuk memilah
informasi-informasi yang bermanfaat. Informasi-informasi akan disaring supaya
efisien dalam berbagai aspek selama proses pencarian informasi. Kemampuan
berliterasi informasi ini dapat menjadikan generasi muda cakap dalam memilih
keluwesan informasi.
D. Tantangan Melek Informasi (Literasi Informasi)
Tidak semua orang memiliki kemampuan baik dalam melek informasi,
adapun beberapa tantangan atau hambatan yang menyebabkan seseorang kurang
memiliki kemampuan dalam melek informasi, antara lain :
1. Kurangnya Pendidikan
Seseorang yang mengalami kekurangan Pendidikan akan sulit
untuk mencerna informasi yang ingin dicari, karena sedikitnya
pemahaman antara yang benar dengan yang salah.
2. Pesatnya perkembangan informasi di berbagai media
Informasi yang berkembang pesat dari berbagai media
seringkali kita terhanyut dikarenakan banyak berpendapat
antara pro dan kontra, sehingga akan menjadi tantangan bagi
kita untuk mencari informasi yang valid mengenai hal
tersebut agar kita tergolong tidak mendapatkan informasi yang
bersifat hoax atau kebohongan.
3. Kurang pandai dalam menggunakan teknologi
Dalam hal ini, kemampuan dalam mengolah teknologi
sangat penting, karena apabila kita tidak terlalu paham tentang
teknologi kita akan gampang terjerumus pada informasi yang
belum tentu valid datanya.

E. Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan
Perubahan masyarakat dunia kearah digitalisasi akan memaksa
pembelajaran di sekolah - sekolah di Indonesia mengikuti perkembangan
teknologi tersebut. Pada abad 21 guru dan siswa dituntut melek teknologi digital

49
serta melek informasi. Guru bukan satu-satunya sumber belajar, siswa dapat
diarahkan untuk menelusuri sumber belajar lainnya melalui internet dan media
pembelajaran lainnya. Model pembelajaran akan bergeser secara signifikan
kearah penerapan teknologi digital. Literacy ICT (Information and
Communications Technology) di sekolah-sekolah di Indonesia harus
ditingkatkan secara merata agar para guru dan siswa memiliki keterampilan
melek informasi dengan baik, sehingga mereka memperoleh informasi yang
valid.
Saran
Kami berharap kepada pembaca dapat melakukan kegiatan melek
informasi (Literasi informasi) agar kita bisa meng-update informasi yang
dibutuhkan di sekitar kita, juga tidak lupa untuk memperhatikan bagaimana cara
kita mendapatkannya, apakah sumber yang kita dapat bisa membuktikan bahwa
data yang tersedia valid atau tidak, fakta atau tidak.

50
VIII. CIRI – CIRI PEMBELAJARAN ABAD 21
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam
perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman
atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya
interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap
telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan
perilakunya. Sedangkan pembelajaran adalah interaksi aktif
antara guru yang memberikan bahan pelajaran dengan siswa
sebagai objeknya. Proses pembelajaran merupakan kegiatan
yang didalamnya terdapat sistem rancangan pembelajaran
hingga menimbulkan sebuah interaksi antara pemateri (guru)
dengan penerima materi (murid/siswa). Dengan kata lain,
pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik
agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran bertujuan
memenuhi kebutuhan siswa, mata ajaran dan guru itu sendiri.
Kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yang hendak dicapai,
dikembangkan dan diapresiasi. Mata ajaran yang ada dalam
petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan
yang diinginkan.
Abad ke-21 adalah abad yang sangat berbeda dengan
abad-abad sebelumnya. Abad ke-21 yang dikaitkan dengan era
revolusi industri 4.0 memberikan pengaruh luas bagi
pendidikan untuk mengembangkan kemampuan pembentuk
karakter dan pembiasaan akhlak. Melalui pembiasaan dan
keteladanan akhlak, maka prestasi dapat ditingkatkan menjadi
lebih baik, sehingga akan memberikan pengaruh yang lebih
baik bagi seseorang dalam pendidikan. Peningkatan kualitas
pendidikan akan menjadi pengaruh yang besar terhadap akhlak
dan kemampuan seseorang. Pembentukan akhlak siswa dalam
sekolah perlu dibarengi oleh keteladanan dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pembelajaran di abad 21 ini memiliki perbedaan
dengan pembelajaran di masa yang lalu. Dahulu, pembelajaran
dilakukan tanpa memperhatikan standar, sedangkan kini
memerlukan standar sebagai acuan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Melalui standar yang telah ditetapkan, guru
mempunyai pedoman yang pasti tentang apa yang diajarkan
dan yang hendak dicapai. Kemajuan teknologi informasi dan
komunikasi telah merubah gaya hidup manusia, baik dalam
bekerja, bersosialisasi, bermain maupun belajar. Memasuki
abad 21 kemajuan teknologi tersebut telah memasuki berbagai
sendi kehidupan, tidak terkecuali dibidang pendidikan. Guru

51
 dan siswa, dosen dan mahasiswa, pendidik dan peserta didik
dituntut memiliki kemampuan belajar mengajar di abad 21 ini.
Sejumlah tantangan dan peluang harus dihadapi siswa dan
guru agar dapat bertahan dalam abad pengetahuan di era
informasi ini.
Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dan konsep dari pembelajaran abad 21?
2. Apakah tujuan dan karakteristik dari pembelajaran abad 21?
3. Apa prinsip dari pembelajaran abad 21?
4. Apa saja ciri – ciri pembelajaran abad 21?
5. Apa Strategi Pembelajaran Abad 21?
6. Bagaimana implementasi ICT pembelajaran abad 21 pada siswa?
Tujuan
1. Mengetahui pengertian dari pembelajaran pada abad 21
2. Mengetahui tujuan dan karakteristik dari pembelajaran abad 21
3. Memahami prinsip dari pembelajaran abad 21
4. Mendeskripsikan bagaimana ciri – ciri pembelajaran abad 21
5. Mengetahui Strategi Pembelajaran Abad 21
6. Mengetahui Bagaimana implementasi ICT pembelajaran abad 21
di Indonesia
Manfaat
1. Dapat digunakan sebagai bahan pelajaran mengenai
pembelajaran abad 21
2. Dapat memberi pengetahuan terhadap pembaca mengenai
pembelajaran abad 21
B. Pengertian dan Konsep Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 merupakan suatu peralihan
pembelajaran dimana kurikulum yang dikembangkan
menuntun sekolah untuk mengubah pendekatan pembelajaran
dari teacher centred menjadi student centred. Hal ini sesuai
dengan tuntutan masa depan dimana peserta didik harus
memiliki kecakapan berpikir dan belajar. Di abad ke 21 ini,
pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin peserta
didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi,
keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi,
serta dapat bekerja, dan bertahan dengan menggunakan
keterampilan untuk hidup (life skills).
Pada abad 21, sumber daya manusia mulai digantikan
dengan teknologi sehingga keterampilan yang dimiliki
manusia sekarang sudah tidak bisa lagi mengikuti standar
zaman dahulu. Pada era globalisasi saat ini, semua dapat
menjadi lebih mudah dan praktis. Hal ini ditunjukkan dengan
banyaknya penerapan teknologi canggih berupa aplikasi yang

52
 menyediakan kebutuhan untuk mempermudah kelangsungan
hidup manusia. Perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang saat ini begitu cepat dan dinamis haruslah
mutlak untuk dikejar. Peserta didik dituntut untuk tidak hanya
sebagai penikmat fasilitas teknologi yang tersedia saja,
melainkan mereka juga harus bisa menciptakannya atau
setidaknya memanfaatkannya untuk produktivitas. Oleh karena
itu, dengan pembelajaran Abad 21 di sekolah, diharapkan
peserta didik mampu menguasai keterampilan-keterampilan
yang dapat memberdayakan seluruh potensi yang mereka
miliki dalam menghadapi tantangan di masa depan.
C. Konsep pembelajaran abad 21 menggunakan 4C yakni :
1) Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir Kritis & Pemecahan
Masalah)
Berpikir kritis merupakan suatu proses yang terarah dan jelas yang digunakan
dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan,
membujuk, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah. Berpikir
kritis adalah kemampuan untuk berpendapat dengan cara yang terorganisasi.
2) Creativity and Innovation (Daya Cipta dan Inovasi)
Creativity tidak selalu identik dengan anak yang pintar menggambar atau
merangkai kata dalam tulisan. Namun, kreativitas juga dapat dimaknai sebagai
kemampuan berpikir outside the box tanpa dibatasi aturan yang cenderung
mengikat.
3) Collaboration (Kerjasama)
Collaboration adalah aktivitas bekerja sama dengan seseorang atau beberapa orang
dalam satu kelompok untuk mencapai tujuan yang ditetapkan bersama.
4) Communication (Komunikasi)
Communication dimaknai sebagai kemampuan anak dalam menyampaikan ide dan
pikirannya secara cepat, jelas, dan efektif. Keterampilan ini terdiri dari
sejumlah sub-skill, seperti kemampuan berbahasa yang tepat sasaran,
kemampuan memahami konteks, serta kemampuan membaca pendengar
(audience) untuk memastikan pesannya tersampaikan.
Ada juga konsep dari pembelajran pada abad 21, kemdikbud telah
mengadaptasi tiga konsep pendidikan Abad 21 untuk mengembangkan
kurikulum Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah
Menengah Atas (SMA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam
mencapai tujuan tersebut. Konsep yang dimaksud adalah 21st century skills,
scientific approach dan authentic learning.

1. 21st century skills (Keterampilan dan Pengetahuan abad 21)

Menyajikan pandangan menyeluruh tentang keterampilan dan pengetahuan
peserta didik abad ke-21. Ada tiga subjek inti pendidikan abad 21, yaitu
:
1) Life and Carrer Skills (keterampilan hidup dan berkarir), meliputi

53
 :
 fleksibilitas dan adaptasibilitas : peserta didik memiliki
kemampuan mengadaptasi perubahan dan fleksibel dalam
belajar dan berkegiatan dalam kelompok.
 Memiliki inisiatif dan dapat mengatur diri sendiri :
mengelola tujuan dan waktu, bekerja secara independen
dan menjadi peserta didik yang dapat mengatur diri
sendiri
 Interaksi social dan antar-budaya : berinteraksi dan
bekerja secara efektif dengan kelompok yang beragam
 Produktivitas dan akuntabilitas : mengelola projek dan
menghasilkan produk
 Kepemimpinan dan tanggungjawab : mampu memimpin
teman-temannya dan bertanggung jawab kepada
masyarakat.
2) Learning and Innovation Skills ( keterampilan belajar dan
berinovasi), meliputi :
 Berpikir kritis dan mengatasi masalah : mampu
menggunakan berbagai alasan seperti induktif atau
deduktif untuk berbagai situasi
 Komunikasi dan kolaborasi : mampu berkomunikasi
dengan jelas dan melakukan kolaborasi dengan anggota
kelompok lainnya.
 Kreativitas dan inovasi : mampu berpikir kreatif dan
berkerja secara kreatif
3) Information Media and Technology Skills (keterampilan
teknologi dan media informasi), meliputi :
 Literasi informasi : Peserta didik mampu mengakses
informasi secara efektif (sumber informasi) dan efisien
(waktunya); mengevaluasi informasi yang akan
digunakan secara kritis dan kompeten.
 Literasi media : Peserta didik mampu memilih dan
mengembangkan media yang digunakan untuk
berkomunikasi.
 Literasi ICT : Peserta didik mampu menganalisis media
informasi dan menciptakan media yang sesuai untuk
melakukan komunikasi.
2. Scientific Approach (Pendekatan Saintifik)
Pendekatan saintifik diadaptasi dari konsep Inovator’s DNA. Pendekatan
saintifik yang digunakan dalam pembelajaran dikemas secara
berurutan, menjadi (1) mengamati (observing), (2) menanya
(questioning), (3) menalar (associating), (4) mencoba (experimenting)
dan (5) membuat jejaring (networking).
3. Authentic Learning (Penilaian Autentik)
Pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik
untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Istilah Assessment

54
 merupakan sinonim dari penilaian, pengukuran, pengujian, atau
evaluasi. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau
reliabel. Secara konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara
signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun.
Berikut ini jenis-jenis penilaian autentik:
 Penilaian Kinerja : Penilaian autentik sebisa mungkin
melibatkan partisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan
aspek-aspek yang akan dinilai.
 Penilaian Proyek : Penilaian proyek (project assessment)
merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus
diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.
 Penilaian Portofolio : Penilaian portofolio merupakan penilaian
atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai
sebagai hasil kerja dari dunia nyata.
 Penilaian Tertulis : Tes tertulis berbentuk uraian atau esai
menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami,
mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari.
D. Tujuan dan Karakteristik Pembelajaran Abad 21
Tujuan untuk memberikan peserta didik keterampilan
berpikir diantara lain: berpikir kritis, memecahkan masalah,
metakognisi, berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan
kreatif, literasi informasi. Berikut karakteristik guru pada
Abad 21 menurut (Syahputra 2018, 1281) :
i. Minat baca guru harus tinggi. Dapat dibayangkan kalau minat baca
guru rendah, apa jadinya? Pastilah pengetahuan guru akan stagnan
dan terlampaui oleh pengetahuan siswanya. Implikasi yang terjadi
adalah kewibawaan guru merosot dimata siswanya.
ii. Guru harus memiliki kemampuan menulis karya ilmiah. Disamping
minat baca guru harus tinggi, guru dituntut juga memiliki
kemampuan menulis karya ilmiah. Sebab guru dalam tugasnya akan
selalu memberikan macam-macam tugas kepada siswanya.
Beberapa penugasan yang diwajibkan guru kepada siswanya antara
lain adalah mereviuw buku, artikel jurnal, membuat karangan
pendek dan lain-lain. Hal ini semua menuntut guru harus mahir
menulis.
iii. Guru harus kreatif dan inovatif mempraktekkan model-model
pembelajaran. Tuntutan pembelajaran abad 21 mengharuskan guru
kreatif dan inovatif mempraktekkan model- model pembelajaran
yang dapat mengkonstruksi pengetahuan siswanya. Kombinasi

55
 antara model pembelajaran dan penggunaan teknologi digital akan
menimbulkan kreativitas dan inovasi siswa.
iv. Guru mampu bertransformasi secara kultural. Pandangan “teacher
centered” pada kultur pembelajaran sebelumnya harus dapat
bertransformasi ke arah “student centerd”. Jadikan siswa sebagai
subyek belajar yang dapat berkembang dan mengkonstruksi
pengetahuannya secara maksimal.

Sedangkan menurut (Redhana 2019, 2243)

Karakteristik pembelajaran abad 21 dalam berbagai konteks
yakni :
1) Pemecahan Masalah. Memecahkan berbagai jenis masalah yang
tidak biasa dengan cara konvensional dan inovatif, mengidentifikasi
dan mengajukan pertanyaan penting yang memperjelas berbagai
sudut pandang dan menghasilkan solusi yang lebih baik.
2) Komunikasi dan Kolaborasi. Memaparkan pemikiran dan gagasan
secara efektif menggunakan keterampilan komunikasi lisan,dan
tertulis dalam berbagai bentuk dan konteks, memanfaatkan berbagai
media dan teknologi, menggunakan komunikasi untuk
menginformasikan, menginstruksikan, memotivasi, dan membujuk,
serta berkomunikasi secara efektif dalam lingkungan yang beragam
(termasuk multi-bahasa), berkolaborasi dengan orang lain,
menunjukkan kemampuan untuk bekerja secara efektif dengan tim
yang beragam, kepedulian untuk membantu dalam membuat
kompromi untuk mencapai tujuan bersama, mengemban tanggung
jawab bersama untuk kerja kolaboratif, dan menghargai kontribusi
individu yang dibuat oleh setiap anggota tim.
3) Keterampilan Informasi, Media, dan Teknologi. Memiliki akses ke
informasi yang berlimpah, perubahan pesat dalam bidang teknologi.
Untuk bersaing dan bertahan pada masa sekarang ini, maka setiap
orang harus memiliki kemampuan atau keterampilan berpikir
fungsional dan kritis yang terkait dengan informasi, media, dan
teknologi.
4) Menggunakan dan Mengelola Informasi. Mengunakan informasi
secara akurat dan kreatif untuk masalah yang dihadapi, mengelola
arus informasi dari berbagai sumber, dan menerapkan pemahaman
mendasar tentang masalah etika seputar akses dan penggunaan
informasi.
5) Analisis Media. Memahami bagaimana dan mengapa pesan media
dibuat, dan untuk tujuan apa, memeriksa bagaimana individu
menafsirkan pesan secara berbeda, bagaimana nilai dan sudut
pandang disertakan atau dikecualikan, dan bagaimana media dapat

56
 mempengaruhi keyakinan.
6) Membuat Produk Media. Memahami dan memanfaatkan alat,
karakteristik, dan konvensi pembuatan media yang paling tepat,
mengetahui secara efektif ekspresi dan interpretasi dalam
keragaman, lingkungan pada berbagai multi-budaya dan melek TIK.
E. Prinsip dari Pembelajaran Abad 21
Menurut Jennifer Nichols dalam Rohim, Bima, dan
Julian (2016), ada 4 prinsip pokok pembelajaran di abad 21
ini.Keempat prinsip pokok pembelajaran abad ke 21 yang
digagas Jennifer Nichols tersebut dapat dijelaskan dan
dikembangkan seperti berikut ini:
1. Instruction should be student-centered
Pengembangan pembelajaran seyogyanya menggunakan
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik
ditempatkan sebagai subyek pembelajaran yang secara aktif
mengembangkan minat dan potensi yang dimilikinya. Peserta didik tidak
lagi dituntut untuk mendengarkan dan menghafal materi pelajaran yang
diberikan guru, tetapi berupaya mengkonstruksi pengetahuan dan
keterampilannya, sesuai dengan kapasitas dan tingkat perkembangan
berfikirnya, sambil diajak berkontribusi untuk memecahkan masalah-
masalah nyata yang terjadi di masyarakat.
Pembelajaran berpusat pada peserta didik bukan berarti guru
menyerahkan kontrol belajar kepada peserta didik sepenuhnya. Intervensi
guru masih tetap diperlukan. Guru berperan sebagai fasilitator yang
berupaya membantu mengaitkan pengetahuan awal (prior knowledge)
yang telah dimiliki peserta didik dengan informasi baru yang akan
dipelajarinya. Memberi kesempatan peserta didik untuk belajar sesuai
dengan cara dan gaya belajarnya masing-masing dan mendorong peserta
didik untuk bertanggung jawab atas proses belajar yang dilakukannya.
Selain itu, guru juga berperan sebagai pembimbing, yang berupaya
membantu peserta didik ketika menemukan kesulitan dalam proses
mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya.
2. Education should be collaborative
Peserta didik harus dibelajarkan untuk bisa berkolaborasi dengan
orang lain. Berkolaborasi dengan orang-orang yang berbeda dalam latar
budaya dan nilai-nilai yang dianutnya. Dalam menggali informasi dan
membangun makna, peserta didik perlu didorong untuk bisa berkolaborasi
dengan teman-teman di kelasnya. Dalam mengerjakan suatu proyek,
peserta didik perlu dibelajarkan bagaimana menghargai kekuatan dan
talenta setiap orang serta bagaimana mengambil peran dan menyesuaikan
diri secara tepat dengan mereka.
Begitu juga, sekolah (termasuk di dalamnya guru) seyogyanya
dapat bekerja sama dengan lembaga pendidikan (guru) lainnya di berbagai
belahan dunia untuk saling berbagi informasi dan penglaman tentang

57
 praktik dan metode pembelajaran yang telah dikembangkannya.
Kemudian, mereka bersedia melakukan perubahan metode
pembelajarannya agar menjadi lebih baik.
3. Learning should have context
Pembelajaran tidak akan banyak berarti jika tidak memberi
dampak terhadap kehidupan peserta didik di luar sekolah. Oleh karena
itu, materi pelajaran perlu dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari
peserta didik. Guru mengembangkan metode pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik terhubung dengan dunia nyata (real
world). Guru membantu peserta didik agar dapat menemukan nilai,
makna dan keyakinan atas apa yang sedang dipelajarinya serta dapat
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-harinya. Guru melakukan
penilaian kinerja peserta didik yang dikaitkan dengan dunia nyata.
4. Schools should be integrated with society
Dalam upaya mempersiapkan peserta didik menjadi warga
negara yang bertanggung jawab, sekolah seyogyanya dapat
memfasilitasi peserta didik untuk terlibat dalam lingkungan sosialnya.
Misalnya, mengadakan kegiatan pengabdian masyarakat, di mana
peserta didik dapat belajar mengambil peran dan melakukan aktivitas
tertentu dalam lingkungan sosial. Peserta didik dapat dilibatkan dalam
berbagai pengembangan program yang ada di masyarakat, seperti:
program kesehatan, pendidikan, lingkungan hidup, dan sebagainya.
Selain itu, peserta didik perlu diajak pula mengunjungi panti- panti
asuhan untuk melatih kepekaan empati dan kepedulian sosialnya.
Dengan kekuatan teknologi dan internet, peserta didik saat ini
bisa berbuat lebih banyak lagi. Ruang gerak sosial peserta didik tidak
lagi hanya di sekitar sekolah atau tempat tinggalnya, tapi dapat
menjangkau lapisan masyarakat yang ada di berbagai belahan dunia.
Pendidikan perlu membantu peserta didik menjadi warga digital yang
bertanggung jawab.
F. Ciri – Ciri Pembelajaran Abad 21
Ciri abad 21 menurut Hernawan adalah meningkatnya
interaksi antar warga dunia baik secara langsung maupun tidak
langsung, semakin banyaknya informasi yang tersedia dan
dapat diperoleh, meluasnya cakrawala intelektual, munculnya
arus keterbukaan dan demokkratisasi baik dalam politik
maupun ekonomi, memanjangnya jarak budaya antara generasi
tua dan generasi muda, meningkatnya kepedulian akan
perlunya dijaga keseimbangan dunia, meningkatnya kesadaran
akan saling ketergantungan ekonomis, dan mengaburnya batas

58
 kedaulatan budaya tertentu karena tidak terbendungnya
informasi.
Ciri abad 21 menurut Kemendikbud adalah tersedianya
informasi dimana saja dan kapan saja (informasi), adanya
implementasi penggunaan mesin (komputasi), mampu
menjangkau segala pekerjaan rutin (otomatisasi) dan bisa
dilakukan dari mana saja dan kemana saja (komunikasi).

 Informasi (kapan dan di mana saja), dalam penerapan pembelajaran

di kelas pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik
untuk mencari tahu dari berbagai sumber, bukan hanya diberi tahu.

 Komputasi (lebih cepat memakai mesin), artinya pelaksanaan

pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah
(menanya) , bukan hanya menyelesaikan masalah (menjawab
masalah yang ada)

 Otomasi (menjangkau segala pekerjaan rutin), artinya

pembelajarahkan untuk mampu berpiikir analitis dalam
pengambilan keputusan, bukan berfikir mekanistis (rutin)

 Komunikasi (dari mana dan kapan saja), artinya pembelajaran

menekankan pentingnya kerjasama dan berkolaborasi dalam
menyelesaikan masalah.
G. Strategi Pembelajaran Abad 21
Strategi mengajar menjadi salah satu komponen yang
harus ada dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran maupun dalam upaya membentuk
kemampuan siswa diperlukan adanya suatu metode yang
efektif. Penggunaan strategi atau metode mengajar harus dapat
menciptakan terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa
maupun antara siswa dengan guru sehingga proses
pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Metode
mengajar berfungsi sentral dalam pembelajaran yaitu sebagai
alat dan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Memanfaatkan berbagai sumber belajar seiring dengan 3
perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,
dewasa ini banyak sekali sumber- sumber belajar yang
memuat berbagai informasi.
Dalam pembelajaran abad 21, guru dituntut memulai
satu langkah perubahan yaitu merubah pola pembelajaran

59
 tradisional yang berpusat pada guru menjadi pola
pembelajaran yang berpusat pada siswa.guru sangat
menetukan kualitas output dan outcome yang dihasilkan oleh
sekolah karena dialah yang membuat perencanaan
pembelajaran, menjalankan rencana pembelajaran yang telah
dibuat juga menilai pembelajaran yang telah dilakukan.Strategi
mengajar menjadi salah satu komponen yang harus ada dalam
pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran maupun dalam upaya membentuk kemampuan
siswa diperlukan adanya suatu metode yang efektif.
Penggunaan strategi atau metode mengajar harus dapat
menciptakan terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa
maupun antara siswa dengan guru sehingga proses
pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Metode
mengajar berfungsi sentral dalam pembelajaran yaitu sebagai
alat dan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Memanfaatkan berbagai sumber belajar seiring dengan
perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,
dewasa ini banyak sekali sumber-sumber belajar yang memuat
berbagai informasi. Dalam pembelajaran abad 21, guru
dituntut memulai satu langkah perubahan yaitu merubah pola
pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru menjadi
pola pembelajaran yang berpusat pada siswa. guru sangat
menetukan kualitas output dan outcome yang dihasilkan oleh
sekolah karena dialah yang membuat perencanaan
pembelajaran, menjalankan rencana pembelajaran yang telah
dibuat juga menilai pembelajaran yang telah dilakukan.
H. Implementasi ICT Pembelajaran Abad 21 di Indonesia
Kurikulum 2013 ini telah diimplementasikan di abad
ke-21 saat perkembangan teknologi berkembang dengan
sangat pesat dan kemudahan mengakses informasi. Bagaimana
belajar dan berfikir dengan cerdas dan selektif dalam memilih
informasi yang valid, oleh sebab itu pada tahun 2013
kurikulum di revisi demi meningkatkan kualitas pendidikan
nasional Indonesia yang memilik hal spesifik yaitu
mempersiapkan populasi anak muda Indonesia yang besar
untuk pasar tenaga kerja di masa depan, memperkuat
kesadaran siswa dan apresiasi terhadap masalah sosial budaya
dan lingkungan di Indonesia, dan meningkatkan kinerja siswa

60
 Indonesia pada berbagai perbandingan internasional.
Pembelajaran abad 21 adalah implikasi dari
perkembangan masyarakat dari masa ke masa. Sebagaimana
diketahui bahwa masyarakat berkembang dari masyarakat
primitif ke masyarakat agraris, dan sekarang bergeser ke arah
masyarakat informatif. Masyarakat informatif ditandai dengan
berkembangnya digitalisasi. Masyarakat telah berubah dari
masyarakat offline menjadi masyarakat online. Oleh karena
perkembangan digitalisasi yang semakin pesat di masyrakat,
mau tidak mau pembelajaran di sekolah di Indonesia harus
mengikuti perkembangan tersebut. Implikasi pada
pembelajaran di sekolah Indonesia mengharuskan semua
stageholder pendidikan harus menguasai ICT (Information
and Communication Technology) literacy Skill. Guru, siswa,
bahkan orangtua siswa harus melek teknologi dan media
komunikasi, dapat melakukan komunikasi yang efektif,
berpikir kritis, dapat memecahkan masalah dan bisa
berkolaborasi. masyarakat pedesaan dan perkotaan di
Indonesia harus dipersempit, agar penguasaan ICT dapat
merata di seluruh Indonesia. Pemanfaatan ICT dalam
pembelajaran mencakup:

i. ICT sebagai alat bantu atau media pembelajaran. Penggunaan ICT

sebagai media pembelajaran dapat berbentuk file slide Power
Point, gambar, animasi, video, audio, program CAI (computer
aided instruction), program simulasi, dan lain-lain.

ii. ICT sebagai sarana/tempat belajar. Perkembangan ICT (khususnya

Internet) telah memberikan kemungkinan membuat virtual class)
dalam bentuk e-learning, di mana seorang guru dapat mengelola
proses pembelajaran dan murid dapat melakukan aktivitas belajar
sebagaimana yang dilakukan di dalam kelas. Dengan e-learning,
aktivitas belajar seperti membaca materi pembelajaran,
mengerjakan soal-soal dan tugas, berdiskusi dengan sesama teman
maupun guru.

iii. ICT sebagai sumber belajar. ICT berkembang pesat dalam bentuk
isi (content). Pada satu sisi para ahli telah mengembangkan
teknologi yang memudahkan para pakar untuk menyajikan dan
menyampaikan pengetahuan, di sisi lain para pakar dalam berbagai
bidang sudah banyak yang menyumbangkan dan menyebarkan

61
 pengetahuannya melalui berbagai media seperti CD, DVD, Internet
(Web), baik secara individu maupun secara kolektif.
I. Kesimpulan
Pembelajaran abad 21 merupakan suatu peralihan
pembelajaran dimana kurikulum yang dikembangkan
menuntun sekolah untuk mengubah pendekatan pembelajaran
dari teacher centred menjadi student centred. Di abad ke 21
ini, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin
peserta didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi,
keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi,
serta dapat bekerja, dan bertahan dengan menggunakan
keterampilan untuk hidup (life skills). Oleh karna itu para guru
harus kreatif dan inovatif, ada juga konsep dari pembelajran
pada abad 21, seperti : berpikir kritis & pemecahan masalah,
daya cipta dan inovasi, kerjasama, dan komunikasi. Tujuan
untuk memberikan peserta didik keterampilan berpikir diantara
lain: berpikir kritis, memecahkan masalah, metakognisi,
berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan kreatif, literasi
informasi.
Pada pembelajaran abad 21 adapun ciri-cirinya
menurut Kemendikbud adalah tersedianya informasi dimana
saja dan kapan saja (informasi), adanya implementasi
penggunaan mesin (komputasi), mampu menjangkau segala
pekerjaan rutin (otomatisasi) dan bisa dilakukan dari mana saja
dan kemana saja (komunikasi). Dalam pembelajaran ada
strategi mengajar menjadi salah satu komponen yang harus ada
dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran maupun dalam upaya membentuk kemampuan
siswa diperlukan adanya suatu metode yang efektif. Lalu pada
implementasi dari perkembangan masyarakat dari masa ke
masa. Sebagaimana diketahui bahwa masyarakat berkembang
dari masyarakat primitif ke masyarakat agraris, dan sekarang
bergeser ke arah masyarakat informatif
J. Saran
Dalam makalah ini kami sebagai penyusun
menyarankan agar meningkatkan kualitas dalam segala aspek
yang berkaitan dengan pembelajaran abad 21 demi tercapainya
generasi yang siap dalam menghadapi abad 21 ini dan upaya

62
mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang
bertanggung jawab, sekolah seyogyanya dapat memfasilitasi
siswa untuk terlibat dalam lingkungan sosialnya. Kami sebagai
siswa pada zaman modern bisa mengikuti pembelajaran abad
21 yang harus melek teknologi dan media komunikasi.

63
IX. RELEVANSI DAN NILAI-NILAI POSITIF DALAM BIDANG
MATEMATIKA
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar
yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat,
representasinya dengan lambang-lambang atau simbol dan memiliki arti serta
dapat digunakan dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan bilangan.
Relevansi adalah kaitan atau hubungan erat terkait pokok masalah yang
sedang dihadapi. Relevansi merupakan pengembangan dari kata relevan. Secara
bahasa relevansi memiliki arti keterkaitan,hubungan, atau kecocokan. Relevansi
pendidikan adalah kesesuaian antara kemampuan atau skill yang diperoleh melalui
jenjang pendidikan dengan kebutuhan pekerjaan.
Nilai positif yang didapatkan dari mempelajari matematika meliputi
kemampuan berpikir dan pola hidup yang sistematis. Dengan mempelajari
matematika,mahasiswa diharapkan bisa menyelesaikan masalah dengan pikiran
yang rasional dan matematis.
Rumusan Masalah
1. Bagaimana relevansi matematika dalam bidang studi lainnya?
2. Bagaimana relevansi matematika dalam bidang pekerjaan?
3. Bagaimana relevansi matematika dalam bidang pendidikan?
4. Bagaimana nilai positif yang didapatkan dari mempelajari
matematika?
Tujuan
1. Menjelaskan relevansi matematika dalam bidang studi lainnya.
2. Mendeskripsikan relevansi matematika dalam bidang pekerjaan.
3. Menjelaskan relevansi matematika dalam bidang pendidikan.
4. Memaparkan nilai positif yang didapatkan dari mempelajari
matematika.
B. Pengertian Matematika
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar
yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat,
representasinya dengan lambang-lambang atau simbol dan memiliki arti serta
dapat digunakan dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan bilangan.
Matematika merupakan ilmu deduktif karena dalam proses mencari
kebenaran harus dibuktikan dengan menggeneralisasi sifat, teorema, atau dalil
setelah dibuktikan secara deduktif. Secara garis besar hakikat matematika dibagi
menjadi 5 , yaitu :
a) Matematika pelajaran tentang suatu pola/ susunan dan
hubungan,
b) Matematika adalah cara berfikir,
c) Matematika adalah Bahasa,

64
 d) Matematika adalah suatu alat,
e) Matematika adalah suatu seni.
C. Relevansi Matematika
Relevansi adalah kaitan atau hubungan erat terkait pokok masalah yang
sedang dihadapi. Relevansi merupakan pengembangan dari kata relevan. Secara
bahasa relevansi memiliki arti keterkaitan,hubungan, atau kecocokan. Relevansi
pendidikan adalah kesesuaian antara kemampuan atau skill yang diperoleh melalui
jenjang pendidikan dengan kebutuhan pekerjaan.
Dari pengertian matematika di atas, bisa disimpulkan bahwasanya
mempelajari matematika sangat penting karena ilmu matematika erat kaitannya
dengan berbagai bidang. Berikut beberapa relevansi matematika di berbagai
bidang.
1) Relevansi Bidang Studi Lainnya (Sains dan Sosial)
Contoh relevansi matematika di bidang studi sains adalah bidang
studi fisika, kimia, biologi, teknik, dan lain sebagainya. Di
bidang tersebut sangat membutuhkan ilmu matematika yang
digunakan untuk menyelesaikan persoalan dalam bidang yang
disebutkan. Contoh penerapan ilmu matematikanya adalah dalam
bidang studi fisika yang menggunakan rumus matematika dalam
penghitungannya.
Contoh relevansi matematika di bidang studi social adalah
bidang studi ekonomi, bisnis, akuntansi, dan lainnya. Di bidang
tersebut sangat membutuhkan penalaran matematis yang
didapatkan dari ilmu matematika, seperti pada bidang studi
bisnis.
2) Relevansi Bidang Profesi
Matematika memiliki relevansi yang kuat di bidang profesi
karena diperlukan keterampilan matematis dalam berbagai
pekerjaan yang sudah tersebar luas dalam kehidupan sehari-hari.
Seperti tenaga pendidik (guru dan dosen), pengusaha (Chairul
Tanjung), dan influencer (Jerome Polin, Arif Muhammad, Farhan
Jijima).
3) Relevansi Bidang Pendidikan
Matematika memiliki relevansi yang erat di bidang pendidikan,
khususnya kurikulum. Contoh relevansi matematika dengan
kurikulum sangat terlihat nyata di kurikulum terbaru, yaitu
kurikulum merdeka. Pada kurikulum merdeka mata pelajaran
matematika dijadikan salah satu dari 8 mata pelajaran yang wajib
diambil peserta didik selama masa sekolah setelah mata pelajaran
agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa indonesia, dan
lainnya, dikarenakan dengan matematika peserta didik diharap
bisa membangun karakteristik dan mengembangkan pola pikir
untuk kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan keluarga,
masyarakat, maupun sekolah.
D. Nilai Positif pada Bidang Studi Matematika

65
 Mengintegrasikan nilai-nilai positif pada bidang studi matematika
bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai pada mahasiswa akan pentingnya
pendidikan karakter, sehingga diharapkan setiap mahasiswa mampu
menginternalisasikan nilai-nilai itu ke dalam tingkah laku sehari-hari melalui
proses pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas.
Maka dari itu, matematika memilliki nilai positif yang dapat dikaji dari
dua aspek, yaitu pola pikir dan pola hidup. Pola pikir yang didapatkan dari
mempelajari matematika adalah sebagai berikut.
a) Critical Thinking; kemampuan seseorang untuk berpikir
kritis terhadap suatu masalah. Dengan mempelajari dan
memahami matematika dapat melatih cara berpikir dan
bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui
kegiatan menunjukkan kesamaan dan perbedaan dan
kegiatan eksperimen.
b) Problem Solving; keterampilan seseorang dalam
menyelesaikan dan memecahkan suatu masalah, lalu
menyampaikan atau menginformasikan hasil atau
gagasan yang merupakan penyelesaian tersebut melalui
lisan, grafik, diagram, dan lainnya.
c) Creativity; kemampuan penalaran seseorang dalam
berbagai sudut pandang untuk menyelesaikan masalah.
Dalam mengembangkan aktifitas kreatif, kita diajak
melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan
mengembangkan pemikiran divergen (proses berpikir
yang mengeksplorasi berbagai kemungkinan untuk
suatu penyelesaian), orisinil, rasa ingin tahu, membuat
prediksi dan dugaan, serta menguji prediksi dan dugaan
yang sudah dibuat.
Pola hidup yang didapatkan dari mempelajari
matematika dan penerapannya adalah sebagai berikut.
a) Kejujuran ; memberikan kesempatan kepada mahasiswa
untuk mengemukakan pendapat tentang suatu pokok
diskusi.
b) Demokrasi ; memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk berdebat pendapat.
c) Disiplin ; mahasiswa datang tepat waktu.
d) Teliti ; mengecek kembali tugas sebelum di kumpulkan.
e) Kerja keras ; memberi kesempatan mahasiswa untuk
mencari informasi tentang materi pembelajaran.
f) Kreatif ; menerapkan berbagai metode pembelajaran.
g) Mandiri ; memberi kesempatan kepada siswa untuk
menentukan kelompok diskusinya sendiri.
h) Rasa ingin tahu ; mengajukan pertanyaan terkait materi
i) Tanggung jawab ; membiasakan mahasiswa untuk
berani mempertanggungjawbkan pendapatnya.

66
E. Kesimpulan
Seperti yang kita tahu sebagai mahasiswa di program
studi pendidikan matematika, bahwasannya ilmu matematika
adalah ilmu yang sangat penting karena bisa mengembangkan
berbagai kemampuan penunjang pembelajaran dan membangun
karakterisitik mahasiswa selama masa perkuliahan serta
menyiapkan mahasiswa untuk nantinya terjun langsung di
lingkungan masyarakat maupun lingkungan pendidikan di
Indonesia.
Tentunya tujuan di atas diharapkan bisa dicapai dengan
adanya penyusunan makalah ini sebagai acuan awal mahasiswa
dalam mengembangkan kemampuan tersebut selama masa
perkuliahan di Universitas Islam Negeri Jakarta Syarif
Hidayatullah ini sampai nantinya menjadi lulusan dan bisa
menerapkannya di lingkungan masyarakat dan lingkungan
pendidikan di Indonesia.
F. Saran
Dalam makalah ini kami sebagai penyusun
menyarankan agar materi dapat dipahami dan dapat dijadikan
sumber bacaan mahasiswa juga dapat diterapkan kembali pada
kegiatan sehari-hari di lingkungan kampus maupun lingkungan
masyarakat.

67
X. MATERI PRASYARAT, MATERI POKOK, DAN MATERI
PENGAYAAN DALAM MATERI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Pembelajaran Matematika adalah proses interaksi antara
guru dan siswa yang melibatkan pengembangan pola berfikir
dan mengolah logika pada suatu lingkungan belajar yang
sengaja diciptakan oleh guru dengan berbagai metode agar
program belajar matematika tumbuh dan berkembang secara
optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara
efektif dan efisien (Rusyanti, 2014).

Dalam memahami pelajaran, seringkali siswa

mengalami kesulitan. Tidak semua materi yang disampaikan
guru kepada siswa bisa diterima dan dicerna dengan mudah.
Metode mengajar guru bukan hanya menjadi satu-satunya
alasan mengapa hal ini bisa terjadi. Keaktifan siswa juga
berperan penting dalam sangkut paut pemahaman dalam belajar.
Hal yang paling ditekankan dalam pembahasan makalah kali ini
adalah bagaimana caranya siswa mengimplementasikan materi
prasyarat, materi pokok, dan materi pengayaan.

Dengan mempelajari materi prasyarat, materi pokok,

dan materi pengayaan, siswa diharapkan dapat memiliki jam
terbang atau pemahaman yang lebih mudah dalam mempelajari
matematika pada tingkat yang lebih sulit dengan memanfaatkan
media, topik, dan penguasaan pembelajaran yang telah dikuasai
sebelumnya

Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan Materi Prasyarat?
2. Apa yang dimaksud dengan Materi Pokok?
3. Apa yang dimaksud dengan Materi Pengayaan?

68
 Tujuan Penulisan

Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah untuk memberikan

pengetahuan tentang beberapa macam materi dalam pembelajaran
matematika untuk para pembaca. Kami sangat berharap makalah ini dapat
bermanfaat untuk menjadi penambahan informasi tentang materi dalam
pembelajaran matematika.

B. Materi Prasyarat
Suryadi (2011:11) berpendapat bahwa karena sifat
matematika yang merupakan suatu struktur yang
teroganisasikan dengan baik, maka pengetahuan prasyarat siswa
merupakan hal penting yang harus diperhatikan dalam proses
pembelajaran matematika. Oleh karena itu, dalam mempelajari
konsep matematika, seseorang harus dapat menguasai dan
memahami suatu topik matematika sebelumnya sebagai materi
prasyarat untuk memahami materi selanjutnya.

Jadi, materi prasyarat merupakan bekal pengetahuan

yang dibutuhkan guna untuk mempelajari suatu materi ajar
baru. Misalnya, untuk mempelajari perkalian, peserta didik
wajib telah mempelajari penjumlahan. Untuk mengetahui
apakah peserta didik sudah mempunyai pengetahuan prasyarat,
pengajar wajib mengadakan tes prasyarat (perquisite test).

Konsep-konsep matematika adalah berjenjang, artinya

konsep matematika dapat dipahami dengan mudah apabila
konsep prasyarat dari konsep tersebut dipahami dengan baik.
Atau juga dikatakan dengan penguasaan materi prasyarat
merupakan tanda kesiapan murid untuk mengikuti pelajaran
materi matematika selanjutnya. Konsep lanjutan akan sulit
dipahami sebelum memahami dengan baik konsep sebelumnya
yang menjadi prasyarat.

69
 Kemampuan matematika siswa pada jenjang SMP
dipengaruhi oleh penguasaan konsep matematika selama SD
dan penguasaan matematika di SMA dipengaruhi oleh
penguasaan konsep matematika di SMP, dan begitu seterusnya.
Sehingga Pengetahuan Dasar Matematika siswa kelas IX SMP
sangat bergantung pada penguasaan konsep dasar matematika
yang telah mereka peroleh dijenjang SD sampai SMP kelas VIII
(Patih, 2016).

C. Materi Pokok
Materi pokok adalah garis besar bahan/ materi standar
pembelajaran yanng harus dipelajari siswa sebagai sarana
pencapaian kompetensi dan yang akan dinilai dengan
menggunakan instrument penilaian yang disusun berdasarkan
indikator pencapaian belajar.

Materi pokok disusun untuk mencapai tujuan, karenanya

materi pokok dipilih sesuai dengan kompetensi dasar yang
harus dicapai.

Pengembangan Materi Pokok Matematika yaitu, dalam

pengembangan materi pembelajaran guru harus mampu
mengidentifikasi Materi Pembelajaran dengan
mempertimbangkan hal-hal di bawah ini:

 Potensi peserta didik

 Relevansi dengan karakteristik daerah
 Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan
spritual peserta didik
 Kebermanfaatan bagi peserta didik
 Struktur keilmuan
 Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran

70
  Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan
lingkungan; dan
 Alokasi waktu.

D. Materi Pengayaan
Materi pengayaan merupakan pembelajaran tambahan
dengan tujuan untuk memberikan kesempatan pembelajaran
baru bagi peserta didik yang memiliki kelebihan sedemikain
rupa sehingga mereka dapat mengoptimalkan perkembangan
minat, bakat, dan kecakapannya. Pembelajaran pengayaan
berupaya mengembangkan keterampilan berpikir, kreativitas,
keterampilan memecahkan masalah, eksperimentasi, inovasi,
penemuan, keterampilan seni, keterampilan gerak, dsb.

Pembelajaran pengayaan memberikan pelayanan kepada

peserta didik yang memiliki kecerdasan lebih dengan tantangan
belajar yang lebih tinggi untuk membantu mereka mencapai
kapasitas optimal dalam belajarnya. Berikut adalah beberapa
contoh pengayaan yang bisa dilakukan :

1. Belajar mandiri
2. Belajar mandiri secara berkelompok
3. Mentoring oleh guru atau mentor
4. Membuat proyek
5. Penugasan berbasis literasi
6. Pemberian soal-soal tambahan
7. Melakukan praktik kerja
8. Presentasi

E. Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan

Pembelajaran di sekolah tentu harus diikuti dan disimak dengan baik.

Namun, dalam melaksanakannya, ada hal-hal yang diperhatikan siswa untuk

71
mempersiapkan diri sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung, seperti
materi prasyarat, materi pokok, dan materi pengayaan. Dengan begitu, siswa dapat
mengerahkan potensinya dalam belajar dengan sangat baik dan terstruktur.

Saran

Tentunya dalam makalah ini masih terdapat banyak

kekurangan dan kesalahan. Untuk itu, penulis akan
memperbaiki makalah tersebut dengan terpaku pada banyak
sumber dan juga tentunya kritik dari pembaca. Penulis juga
berharap agar makalah ini dapat memberikan manfaat bagi
para pembaca.

72
XI. MODEL PENGEMBANGAN DAN MODEL PEMBELAJARAN
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Kurikulum di Indonesia dalam catatan sejarah telah mengalami beberapa
kali perubahan. Sejarah mencatat telah terjadi perubahan kurikulum sebanyak
delapan kali. Sejak dirancang pertama kali tahun 1947 hingga tahun 2012, yaitu
pada tahun 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, dan 2006. Mulai tahun
2013, kurikulum di Indonesia mulai digantikan dengan kurikulum 2013.
RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana cara mengetahui perbedaan pergantian kurikulum di
Indonesia yang telah di revisi sebanyak 8 kali ?
2. Apa ciri-ciri atau karakter yang terdapat pada kurikulum di
Indonesia yang telah di revisi sebanyak 8 kali ?
3. Bagaimana model desain pembelajaran matematika dan apa
saja macam-macam dari model desain pembelajaran
matematika ?
TUJUAN
1. Mengetahui kelemahan dan kelebihan kurikulum di Indonesia
yang telah mengalami perubahan sebanyak 8 kali
2. Mengetahui ciri-ciri dan karakter yang terdapat pada kurikulum
di Indonesia yang telah mengalami perubahan sebanyak 8 kali
untuk di evaluasi atau di kaji ulang antara
Kemendikbudristekdikti, guru, dan pihak yang bersangkutan
agar menemukan solusi yang terbaik untuk pendidikan di
Indonesia
3. Mengetahui model desain pembelajaran matematika beserta
macam-macam dari model desain pembelajaran matematika.

B. MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

Kurikulum di Indonesia dalam catatan sejarah telah mengalami beberapa
kali perubahan. Sejarah mencatat telah terjadi perubahan kurikulum sebanyak
delapan kali. Sejak dirancang pertama kali tahun 1947 hingga tahun 2012, yaitu

73
pada tahun 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, dan 2006. Mulai tahun
2013, kurikulum di Indonesia mulai digantikan dengan kurikulum 2013.

Perkembangan Matematika dari Kurikulum Ke Kurikulum

Keberadaan kurikulum matematika di dalam kurikulum turut berkembang seiring
perkembangan kurikulum yang berjalan.
1. Pada kurikulum 1968
Suryadi mengemukakan pada kurikulum 1968 memiliki ciri-
ciri, yakni sebagai berikut :
 Pembelajaran geometri lebih menekankan keterampilan
berhitung.
 Mengutamakan hafalan yang sifatnya mekanisme daripada
pengertian.
 Pembelajaran program berhitung kurang memperhatikan aspek
kontinuitas dengan jenjang selanjutnya, serta keterkaitannya
dengan kehidupan.
 Pembelajaran yang dilakukan kurang memberikan motivasi dan
kurang menumbuhkan rasa ingin tahu.
2. Pada kurikulum 1975
Tahun 1975 matematika modern mulai masuk pada kurikulum
nasional. Menurut Ruseffendi matematika modern tersebut memiliki
karakteristik sebagai berikut :
 Terdapat topik-topik baru yang diperkenalkan yaitu, himpunan,
geometri bidang ruang, statistika dan probabilitas, relasi, sistem
numerasi kuno, dan penulisan lambang bilangan nondesimal.
Selain itu diperkenalkan pula konsep-konsep baru.
 Terjadi pergeseran dari pengajaran yang lebih menekankan
pada hafalan ke pengajaran yang mengutamakan pengertian.
 Soal-soal yang diberikan lebih diutamakan yang bersifat
pemecahan masalah daripada yang bersifat rutin.
 Ada kesinambungan dalam penyajian bahan ajar antara SD dan
sekolah lanjutan.
 Terdapat penekanan kepada struktur.

74
  Program pengajaran pada matematika modern lebih
memperhatikan adanya keberagaman antar siswa.
 Terdapat upaya-upaya penggunaan istilah yang lebih tepat.
3. Pada kurikulum 1984
Pembaharuan kurikulum 1975 menjadi kurikulum 1984 tidak
memberikan perubahan besar pada pembelajarn matematika dari segi
materi dan cara pembelajaran. Perubahan yang terlihat adalah
masuknya materi komputer ke dalam kurikulum matematika. Maka
teori yang digunakan pada kurikulum 1984 ini bersifat campuran
antara teori pengaitan, aliran psikolog perkembangan, dan aliran
tingkah laku.
4. Pada Kurikulum 1994
Pada tahun 1994 terjadi lagi perubahan terhadap kurikulum
pendidikan sekolah mulai tingkat SD sampai SMU.
 Terdapat perubahan baik dari sisi materi maupun
pengajarannya.
 Terdapat penekanan khusus pada penguasaan bilangan(number
sense) termasuk di dalamnya berhitung.
 Upaya menanamkan pemikiran deduktif yang ketat melalui
struktur deduktif terbatas pada sebagian geometri
 Dimasukkan teori Graf.
5. Pada Kurikulum 1999
Pada 1999 hampir sama dengan kurikulum 1994. Dengan
demikian, teori belajar yang digunakan pada kurikulum 1999 ini masih
sama dengan yang digunakan pada implementasi kurikulum
sebelumnya.
6. Pada Kurikulum 2002
Pada tahun 2002, Pusat Kurikulum mengeluarkan dokumen
kurikulum baru yang disebut Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menekankan pembelajaran
matematika pada pengembangan kemampuan pemecahan masalah,
kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan
mengomunikasikan gagasan secara matematis. Pembelajaran
berpedoman pada tuntutan kompetensi yang diharapkan pada standar
lulusan.
7. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan pengembangan lanjutan dari
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004
dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan secara terpadu (Kemendikbud, 2013:71). Selanjutnya

75
kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) kelas dan
dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.
Kompetensi Inti (KI) memuat gambaran kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan
mata pelajaran. Kompetensi Inti ini dicapai melalui pencapaian
Kompetensi Dasar, yang mana merupakan penjabaran dari Kompetensi
Inti.
Jika dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya, kurikulum
berbasis kompetensi ini memuat perubahan yang cukup mendasar
terutama dalam hal penerapan pandangan bahwa dalam proses belajar,
anak dianggap sebagai pengembang pengetahuan. Selain itu, adanya
penekanan pada pengembangan kemampuan pemecahan masalah;
berfikir logis, kritis, dan kreatif; serta mengkomunikasikan gagasan
secara matematik, maka teori belajar yang dominan digunakan
kemungkinannya adalah aliran psikologi perkembangan serta
konstruktivisme. Dalam penerapannya, guru antara lain harus mampu
menciptakan suatu kondisi sehingga proses asimilasi dan akomodasi
seperti yang dikemukakan Piaget dapat berjalan secara efektif. Selain
itu, guru juga harus memperhatikan adanya keberagaman kemampuan
di antara siswa sehingga dengan kondisi tertentu yang diciptakan guru,
maka potensi masing-masing siswa dapat berkembang secara optimal.
Kurikulum 2013, Kurikulum sebagaimana dimaksud dalam
pasal 1 Ayat 19 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Adapun tujuan Kurikulum 2013 secara spesifik tercantum dalam
Permendikbud nomor 69 tahun 2013, yaitu "kurikulum 2013 bertujuan
untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan
hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban
dunia".
Secara umum, karakteristik Kurikulum 2013 sebagaimana
termuat dalam lampiran Permendikbud nomor 69 tentang kerangka
dasar dan struktur kurikulum SMA/MA adalah berikut:

1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap

spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama
dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan

76
 apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat;
4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas
yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata
pelajaran;
6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua
kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan
untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya
(enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan
(organisasi horizontal dan vertikal).
Permendikbud nomor 69 juga menjelaskan bahwa Kurikulum
2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir. Pola
pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru menjadi beralih
menjadi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Dampaknya,
peserta didik dituntut lebih aktif dan kritis dalam pembelajaran, tidak
hanya pasif menunggu guru yang menjelaskan. Pola pembelajaran
terisolasi diperluas menjadi pembelajaran secara jejaring. Peserta didik
dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet. Sejalan dengan itu, maka
interaksi guru-peserta didik dalam pembelajaran juga diperluas
menjadi interaksi guru - peserta didik masyarakat - lingkungan alam,
sumber/media lainnya. Karakteristik lain yang ditonjolkan Kurikulum
2013 adalah pembelajaran berbasis kelompok/tim. Lebih banyak
interaksi dengan sesama peserta didik diharapkan dapat memberikan
pengalaman belajar yang lebih kepada mereka, selain itu juga dapat
membuat peserta didik lebih aktif mencari pengetahuan. Kegiatan
pembelajaran juga diharapkan dapat terintegrasi dengan konsep

77
 maupun ilmu pengetahuan lain, sehingga siswa tidak hanya menerima
bahan mentah suatu konsep, tetapi juga keterkaitan dan kontribusinya
dengan konsep lain.
C. Model Desain Pembelajaran Matematika
Ada berbagai model desain pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan pendekatan tertentu. Beberapa model
desain pembelajaran dapat diterapkan pada pembelajaran
matematika. Berikut beberapa desain model pembelajaran
tersebut :
a. Model Dick and Carey
Dikembangkan oleh Walter Dick & Lou Carey (1985). Model ini
termasuk ke dalam model prosedural. Langkah-langkah Desain
Pembelajaran menurut Dick and Carey adalah :
 Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran.
 Melaksanakan analisis pembelajaran.
 Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa.
 Merumuskan tujuan performansi.
 Mengembangkan butir-butir tes acuan patokan.
 Mengembangkan strategi pembelajaran.
 Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran.
 Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif.
 Merevisi bahan pembelajaran.
b. Model ASSURE
Model ASSURE adalah salah satu model desain pembelajaran
yang berorientasi kelas. Sezer, et al. (2013:140-141) mengungkapkan
bahwa model ASSURE terdiri atas enam langkah, yaitu :
• Analyze Learners
Ada tiga hal penting yang dilakukan dalam
menganalisis peserta didik, yaitu ciri-ciri umum,
keterampilan awal, keterampilan khusus, dan gaya
belajar. Hal ini dimaksudkan untuk menyesuaikan
media pembelajaran yang tepat untuk peserta
didik.
• States Objectives
Menentukan tujuan pembelajaran dilakukan dengan
memperhatikan kompetensi yang akan diukur dari
peserta didik. Tujuan pembelajaran dikembangkan

78
 dengan menggunakan kurikulum yang berlaku
sebagai bahan acuan.
• Select Methods, Media, and Materials
Ada beberapa hal penting yang dilakukan dalam
langkah ini, yaitu menentukan metode belajar
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran,memilih
media yang sesuaidengan metode, dan mendesain
media yang telah ditentukan.
• Utilize Media and Material
Preview bahan, menyediakan bahan, dan
menyediakan persekitaran, peserta didik, dan
pengalaman belajar adalah beberapa langkah
dalam penggunaan media dengan baik.
• Require Learner Participation
Peserta didik harus dilibatkan dalam aktivitas
pembelajaran secara aktif mulai dari awal
pembelajaran sampai dengan akhir pembelajaran.
• Evaluate and Revise
Evaluasi mencakup penilaian pencapaian peserta
didik, efektivitas penggunaan media, dan
pelaksanaan metodepembelajaran. Adapun
kegiatan revisi dimaksudkan untuk perbaikan
dalam pembelajaran, baik terhadap media yang
digunakan, maupun terhadap metode
pembelajaran yang digunakan.
c. Model Gerlach & Elly
Model pembelajaran Gerlach dan Ely merupakan suatu metode
perencanaan pengajaran yang sistematis. Model ini menjadi suatu garis
pedoman atau suatu peta pembelajaran karena dalam model ini
diperlihatkan keseluruhan proses belajar mengajar yang baik, sekalipun
tidak menggambarkan secara rinci setiap komponennya. Dalam model
ini juga diperlihatkan hubungan antara elemen yang satu dengan yang
lainnya serta menyajikan suatu pola urutan yang dapat dikembangkan
dalam suatu rencana untuk mengajar.
Model yang dikembangkan oleh Gerlach dan Ely 1971 seperti
yang diterangkan Kurt (2016) dimaksudkan sebagai pedoman
perencanaan mengajar dengan rincian tahapannya adalah sebagai berikut
:

79
 Merumuskan tujuan pembelajaran (Specification of Object)
Tujuan harus bersifat jelas (tidak abstrak dan tidak terlalu luas)
dan operasional agar mudah diukur dan dinilai.
 Menentukan isi materi (Specification of Content) Isi materi
harus sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Pemilihan
materi haruslah spesifik agar lebih mudah membatasi ruang
lingkupnya dan lebih jelas dan mudah dibandingkan dan
dipisahkan dengan pokok bahasan lainnya.
 Penilaian kemampuan awal siswa (Assesment of Entering
Behaviors) Kemampuan awal siswa ditentukan dengan
memberikan tes awal. Mengetahui kemampuan awal ini
penting bagi pengajar agar dapat memberikan dosis pelajaran
yang tepat, tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Tes
awal dapat dilakukan dengan 2 cara: 1) Pretest; 20)
Mengumpulkan data pribadi siswa.
 Menentukan strategi (Determination of Strategy) Strategi
pembelajaran merupakan pendekatan yang dipakai pengajar
dalam memanipulasi informasi, memilih sumber-sumber dan
menentukan tugas/evaluasi dalam kegiatanbalajar mengajar.
Menurut gerlach & elly ada 2 bentuk pendekatan, yaitu: 1)
Bentuk Ekspository; 2) Bentuk Inquiry.
 Pengelompokkan belajar (Organization of Groups) Beberapa
pengelompokkan siswa diantaranya: 1) Berdasarkan jumlah
siswa; 2) Pengelompokkan campuran; 3) Gabungan beberapa
kelas; 4) Sekolah dalam sekolah; 5) Taman kependidikan.
 Pembagian waktu (Allocation of Time) Rencana penggunaan
waktu akan berbeda berdasarkan pokok permasalahan,
tujuantujuan yang dirumuskan, ruangan yang tersedia, pola-
pola administrasi serta kegunaan dan minat-minat para siswa.
 Menentukan ruangan (Allocation of Space) Ada tiga alternatif
ruangan belajar agar proses elajar mengajar dapat

80
 terkondisikan;1) Ruangan ruangan kelompok besar; 2)
Ruangan-ruangan kelompok kecil; 3) Ruangan untuk belajar
mandiri.
 Memilih media (Allocation of Resources) Gerlach & Elly
membagi media sebagai sumber belajar kedalam 5 kategori;
Manusia dan benda nyata; Media visual proyeksi; Media audio;
Media cetak;
 Menganalisis umpan balik (Analysis of Feed Back) Data dari
analisis umpan balik yang diperoleh dari evaluasi, tes maupun
tanggapan-tanggapan tentang kegiatan pembelajaran ini
menentukan apakah sistem, metode maupun media yang
dipakai dalam pembelajaran tersebut sudah sesuai untuk tujuan
yang dicapai atau masih perlu untuk disempurnakan. Sehingga
untuk kedepannya dapat diperbaiki agar proses pembelajaran
benar-benar berhasil.
d. Model ADDIE
Model ADDIE adalah salah satu contoh model desain
pembelajaran berorientasi sistem. Aldoobie (2015:68 71)
mengungkapkan ada lima langkah dalam model ADDIE, yaitu:
 Analisis (Analysis)
Kegiatan yang dilakukan pada langkah ini adalah
menganalisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan
solusi yang tepat dalam pembelajaran. Selain itu,
menentukan kompetensi siswa yang akan diukur dilakukan
pada langkah ini.
 Desain (Desain)
Menentukan kompetensi khusus, metode pembelajaran,
bahan ajar, dan desain pembelajaran dilakukan pada
langkah ini.
 Pengembangan (Development)
Memproduksi program dan bahan ajaryang akan digunakan
dalam pembelajaran dilakukan pada langkah ini.

81
  Implementasi (Implementation)
Pada langkah ini, kegiatan yang dilakukan adalah
melaksanakan program pembelajaran yang sudah dibuat.
 Evaluasi (Evaluation)
Melakukan evaluasi terhadap program dan hasil belajar
dilakukan pada langkah ini.
e. Model Degeng
Degeng (1997:13) mengemukakan delapan langkah disain
pembelajaran yang berkonteks model elaborasi yaitu:
 Analisis tujuan dan karakteristik Bidang Studi
 Analisis sumber belajar (kendala)
 Analisis karakteristik si-belajar
 Menetapkan tujuan belajar dan isi pembelajaran
 Menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran
 Menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran
 Menetapkan strategi pengelolaan pembelajaran
 Pengembangan prosedur pengukuran hasil pembelajaran
f. Model Kemp
Menurut Jerold E. Kemp dalam Rusman (2011) pengembangan
intruksional atau desain intruksional itu terdiri dari 8 langkah yaitu :
 Menentukan tujuan intruksional umum (TIU) atau Standar
Kompetensi.
 Menganalisis karakteristik peserta didik
 Menentukan TIK atau Kompetensi Dasar
 Menentukan materi pelajaran
 Menetapkan penjajagan awal (pretest)
 Menentukan strategi belajar mengajar
 Mengkoordinasi sarana penunjang, yang meliputi tenaga
fasilitas, alat, waktu dan tenaga
 Mengadakan evaluasi
g. Model ISD (Instructional system design)

82
 Rancangan sistem pembelajaran merupakan prosedur terorganisir
yang mencakup langkah langkah menganalisis, merancang,
mengembangkan, melaksanakan dan menilai pembelajaran. Langkah
langkah ini dalam setiap poses memiliki dasar yang terpisah dalam teori
maupun praktek seperti halnya pada proses ISD secara
keseluruhan.Dalam pengutaraannya yang lebih sederhana adalah sebagai
berikut :
 Menganalisis adalah mengidentifikasi apa yang dipelajari
 Merancang adalah menspesifikasi proses dan produk
 Mengembangkan adalah memandu dan menghasilkan materi
pembelajaran
 Melaksanakan adalah menggunakan materi dan strategi dalam
konteks
 Menilai adalah menentukan kesesuaian pembelajaran.
h. Odel Melingkar
Suprianta & Mulyadi (2009:9-10) mengungkapkan bahwa model
Kemp adalah salah satu contoh model desain pembelajaran melingkar
yang terdiri atas beberapa langkah, yaitu:
 Menentukan tujuan instruksional umum atau standar
kompetensi.
 Menganalisis karakteristik peserta didik.
 Menentukan tujuan instruksional khusus atau kompetensi
dasar.
 Menentukan materi pelajaran.
 Menetapkan pre-test.
 Menentukan strategi belajar-mengajar.
 Mengkoordinasi sarana penunjang (fasilitas,alat, waktu, dan
tenaga).
 Mengadakan evaluasi.

D. Kesimpulan
Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
disimpulkan bahwa Kurikulum 2013 sebenarnya merupakan
penyempurnaan dan kelanjutan dari kurikulum sebelumnya
yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan

83
keterampilan secara terpadu. Pola pembelajaran yang
diterapkan dalam Kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang
berorientasi pada proses yang menuntut peran aktif siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Penyampaian konsep dalam
pembelajaran sebisa mungkin dapat terintegrasi dengan konsep
lain yang berkaitan agar siswa memahami keterkaitan antar
konsep yang dipelajari.
Dari beberapa jenis model desain pembelajaran di atas,
salah satu model desain pembelajaran yang paling cocok
diterapkan dalam pembelajaran matematika adalah model yang
dikembangkan oleh Dick & Carey. Model ini cenderung lebih
sesuai dengan ruang lingkup pembelajaranmatematika. Hal ini
disebabkan karena langkah-langkahnya lebih prosedural atau
sistematis. Selain itu, tujuan pembelajaran yang merupakan
esensial pembelajaran matematika merupakan langkah utama
yang harus dikerjakan dalam model Dick & Carey. Secara
umum, dengan mengembangkan model Dick & Carey, maka
semua bahan ajar yang dibutuhkan oleh pendidik sudah
terpenuhi, mulai dari analisis pembelajaran dengan
memperhatikan karakteristik peserta didik sampai dengan butir
soal yang diujikan. Memilih materi pelajaran pun menjadi
tolakukur yang diperhatikan dalam model tersebut. Atau dengan
kata lain, model Dick & Carey mencakup semua bahan ajar
yang dibutuhkan pendidik matematika. Oleh karena itu,
diharapkan bagi semua pendidik untuk mampu mengkaji lebih
mendalam lagi mengenal model desain pembelajaran Dick &
Carey demi berkembangnya kemampuan matematis peserta
didik secara optimal.

84
XII. PERBEDAAN EKSTRAKULIKULER DAN INTRAKURIKULER
SERTA JENIS-JENIS EKSTRAKULIKULER
A. Pendahuluan
Latar Belakang
Di dalam kurikulum pembelajaran terdapat salah satu materi yang harus
kita pahami mengenai apa itu ekstrakulikuler dan perbedaan kegiatan
ekstrakulikuler dan intrakurikuler. Ekstrakulikuler adalah kegiatan yang harus ada
dalam dunia pembelajaran karena siswa perlu pengembangan terhadap minat dan
bakatnya terlepas dari kegiatan yang dipelajari didalam sekolah. Melihat banyak
sekali mahasiswa yang masih belum memahami dan saya selaku mahasiswa yang
ditugaskan membuat makalah terkait ekstrakulikuler dan intrakulikuler, maka dari
itu pada kesempatan kali ini penulis membuat makalah yang berjudul Perbedaan
Ekstrakurikuler dan Intrakurikuler serta Jenis-jenis Ekstrakurikuler.
Rumusan Masalah

1. Apa pengertian dari ekstrakurikuler dan intrakurikuler

2. Bagaimana perbedaan ekstrakurikuler dan intrakurikuler
3. Apa saja jenis-jenis ekstrakurikuler

Tujuan

1. Untuk mengetahui ekstrakurikuler dan intrakurikuler

2. Untuk mengetahui perbedaan ekstrakurikuler dan intrakurikuler
3. Untuk mengetahui jenis-jenis ekstrakurikuler dan intrakurikuler

B. Pengertian Ekstrakurikuler dan Intrakurikuler

Ekstrakurikuler
Menurut Permendikbud RI Nomor 62 tahun 2014, Ekstrakurikuler adalah
kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar kegiatan
intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan
satuan pendidikan. Dengan tujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat,
kemampuan, kepribadian, kerja sama, dan kemandirian peserta didik secara
optimal untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan.
Intrakurikuler

85
 Intrakurikuler adalah kegiatan yang dilaksanakan untuk pemenuhan
kurikulum, yaitu belajar sesuai mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum
masing-masing jenjang pendidikan.
C. Perbedaan Ekstrakurikuler dan Intrakurikuler
Tabel perbedaan ekstrakurikuler dan Intrakurikuler
Ekstrakurikuler Intrakurikuler
Bersifat penunjang bersifat wajib diikuti oleh semua siswa
Waktu pelaksanaannya setiap hari, pasti
Waktu pelaksanaanya dinamis dan
dan tetap sesuai kalender akademik
fleksibel tergantung sekolah
sekolah
saran dan tujuan programnya saran dan tujuan programnya adalah
adalah untuk mengembangkan sebagai kegiatan inti persekolahan dan
minat bakat siswa wajib untuk semua siswa
Teknis pelaksanaannya
Teknis pelaksanaannya dilaksanakan
dilaksanakan secara fleksibel sesuai
secara ketat dan pasti
kondisi sekolah
Evaluasi dan kriteria
Evaluasi dan kriteria keberhasilannya
keberhasilannya ditentukan oleh
ditentukan melalui tes kompetensi
partisipasi atau kehadiran

D. Jenis Jenis Ekstrakurikuler

a. Ekstrakurikuler wajib

Ekstrakurikuler wajib adalah kegiatan ekstrakurikuler yang

wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti
oleh seluruh peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler Wajib yang
dimaksud berbentuk pendidikan kepramukaan, yang diatur khusus
dalam Peraturan Permendikbud RI Nomor 63 tahun 2014.
b. Ekstrakurikuler Pilihan

Ekstrakurikuler pilihan adalah kegiatan ekstrakurikuler

yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan

86
 pendidikan dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan
minatnya masing-masing. Pilihan bidang yang dikembangkan tiap
sekolah akan berbeda-beda seperti ekstrakurikuler seni, olahraga
sains, maupun keagamaan, dan lain-lain.
E. Bentuk-Bentuk Ekstrakurikuler
a. krida, misalnya: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan
Siswa (LKS), Palang Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan
Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar Bendera (Paskibra), dan
lainnya;

b. karya ilmiah, misalnya: Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR),

kegiatan penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik,
penelitian, dan lainnya;
c. latihan olahbakat dan olahminat, misalnya:
pengembangan bakat olahraga, seni dan budaya, pecinta alam,
jurnalistik, teater, tari tradisional, musik daerah, teknologi
informasi dan komunikasi, rekayasa, dan lainnya;
d. keagamaan, misalnya: kajian keagamaan, baca tulis
Alquran, pesantren kilat, retret, pendalaman alkitab, kebaktian,
bagawadgita, upanayana, dharmatula, dhama asram; dan
e. bentuk kegiatan lainnya sesuai dengan materi pembinaan
kesiswaan sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 38 Tahun 2008.
F. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang
dilakukan diluar jam pembelajaran yang memiliki tujuan untuk
mengembangkan bakat dan minat siswa. Sedangkan
Intrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang bersifat wajib
diikuti oleh semua siswa untuk memenuhi kurikulum.
Jenis ekstrakurikuler ada 2 macam, yang pertama
ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh seluruh peserta didik

87
 yaitu kepramukaan berdasarkan Permendikbud RI Nomor 63
tahun 2014. Selanjutnya ekstrakurikuler yang bersifat pilihan
sesuai dengan minat dan bakat peserta didik, baik itu dalam hal
keolahragaan, kesenian, sains, keagamaan dll.
Saran

Baik ekstrakurikuler dan intrakurikuler keduanya sangat bermanfaat bagi peserta

didik. Oleh karena itu peserta didik diharapkan untuk memilih setidaknya satu
ekstrakurikuler pada masa sekolah. Penulis mengharapkan agar peserta didik turut
ikut serta dalam kegiatan ekstrakurikuler maupun intrakurikuler, dengan
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler peserta didik mampu mengembangkan bakat
dan minatnya masing-masing.

88
XIII. PENGEMBANGAN STRATEGI EVALUASI HASIL
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
A. Pendahuluan
Latar Belakang

Kemajuan suatu bangsa ditentukan dari bagaimana

perkembangan pendidikan bagi anak bangsa itu. Untuk
memperoleh pendidikan yang maju, tinggi dan berkembang
perlunya suatu perencanaan yang berhubungan dengan tujuan
nasional pendidikan bagi bangsa itu. Dalam mencapai tujuan
pendidikan nasional itu, diperlukan seperangkat kurikulum yang
menunjang untuk diberikan kepada anak didik dalam tingkatan
satuan pendidikan masing-masing. Kurikulum sebagai jembatan
untuk menuju tujuan pada setiap satuan pendidikan diuraikan
atas beberapa mata pelajaran bagi sekolah atau beberapa mata
kuliah bagi tingkat perguruan tinggi. Satu diantara mata kuliah
yang ada, dalam silabi (ringkasan) baik tingkat dasar sampai
dengan tingkat perguruan tinggi adalah matematika.

Hakikat pembelajaran matematika di perguruan tinggi

berbeda dengan tingkat sekolah dasar sampai menengah. Setiap
orang mengatakan matematika itu penting yang ditujukan
dengan terdapatnya pelajaran matematika hampir di setiap
kurikulum program studi di tiap tingkatan tersebut diatas.
Evaluasi pembelajaran matematika penting diketahui oleh
mahasiswa jurusan pendidikan matematika sebagai calon guru
matematika, karena dengannya, dapat ditingkatkan mutu siswa
secara bertahap. Di perguruan tinggi mahasiswa bukan diajari
melainkan diberi pelayanan untuk memperoleh suatu kualifikasi
yang disebut kesarjanaan dalam bidang pengetahuan tertentu
dengan menyediakan peluang sarana informasi dan bimbingan.

89
 Jurusan pendidikan matematika mempunyai silabi
dengan beberapa mata kuliah matematika murni dan mata
kuliah pendidikan. Mata kuliah pendidikan kurang lebih
sebanyak 22 SKS, satu diantaranya adalah evaluasi
pembelajaran matematika. Mata kuliah evaluasi pembelajaran
matematika, diperlukan ketika seorang calon guru akan
mengajar, maka ia harus pandai mengevaluasi bahan yang telah
diajarkan, merencanakan evaluasi pada akhir proses
pembelajaran.

Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan rencana pembelajaran matematika?

2. Apa saja domain penilaian hasil belajar matematika?
3. Apa saja jenis- jenis penilaian hasil belajar matematika?
Tujuan Pembuatan Makalah

1. Dapat mengembangkan rencana pembelajaran matematika

2. Mengetahui apa saja domain penilaian hasil belajar matematika
3. Mampu menggunakan penilaian hasil belajar matematika di kehidupan
sehari-hari
B. Pengembangan Rencana Pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana
pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi
pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. Adapun
RPP mencakup beberapa unsur antara lain:

1. Data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester

2. Materi pokok
3. Alokasi waktu
4. Tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi
5. Materi pembelajaran, metode pembelajaran
6. Media, alat dan sumber belajar
7. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
8. Penilaian

90
 Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal
semester atau awal tahun pelajaran dengan tujuan agar RPP
telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan
pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara
mandiri atau secara berkelompok. Jika pengembangan RPP
dilakukan oleh guru secara berkelompok melalui MGMP
antarsekolah atau antarwilayah, maka dikoordinasikan dan
disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.

Langkah-Langkah pengembangan RPP :

1. Mengkaji Silabus

Secara umum, materi pokok yang terdapat pada silabus

terdapat 4 kompetensi dasar sesuai dengan aspek kompetensi Inti
(sikap kepada Tuhan, sikap diri terhadap lingkungan, pengetahuan dan
keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus
dirumuskan kegiatan peserta didik secara umum dalam pembelajaran
berdasarkan standar proses.

Kegiatan peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengolah, dan mengkomunikasikan.

Pengkajian terhadap silabus juga meliputi perumusan indikator

KD dan penilaiannya.

2. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran (instructional material) adalah

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai oleh peserta
didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan.

3. Menentukan Tujuan

91
 Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau
diorganisasikan untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada
indikator, paling tidak mengandung dua aspek: Audience (peserta
didik) dan Behavior (aspek kemampuan).

4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan

pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui
interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan,
dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD.

5. Penjabaran Jenis Penilaian

Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam

bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap,
penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk,
penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

6. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada

jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu
dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat
kesulitan, dan tingkat kepentingan KD. Alokasi waktu yang
dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk
menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.

7. Menentukan Sumber Belajar.

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang

digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan

92
 elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan
budaya.

C. Domain Penilaian Hasil Belajar Matematika

Hasil belajar merupakan pencapaian belajar atau prestasi
belajar. Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil maksimum
yang telah dicapai oleh siswa setelah mengalami proses belajar
mengajar dalam mempelajari materi pelajaran tertentu. Hasil
belajar tidak mutlak berupa nilai saja, akan tetapi dapat berupa
perubahan atau peningkatan sikap, kebiasaan, pengetahuan,
keuletan, ketabahan, penalaran, kedisiplinan, keterampilan dan
lain sebagainya yang menuju pada perubahan positif.

Hasil belajar matematika menurut Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan adalah siswa mampu memahami konsep
matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Siswa juga
diharapkan mampu memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian,
dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan
percaya diri dalam pemecahan masalah.

Istilah kriteria atau Criterion diartikan bermacam-

macam ada yang mengartikan sebagai batas lulus (cuts score)
atau skor terendah yang dapat diterima. Arti lain yakni
keterampilan atau pengetahuan khusus yang diukur dan dipakai
secara bergantian dengan istilah domain. Domain dapat
dipandang sebagai serangkaian besar, mungkin tak terbatas,
butir-butir tes yang potensial yang aktual dipilih.

93
 Ditinjau dari dimensi kompetensi yang ingin dicapai,
ranah yang perlu dinilai meliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotor.

1. Ranah Kognitif
Kemampuan yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual mulia dari
tingkat sederhana sampai ke tingkat yang kompleks. Ranah kognitif
meliputi :

a. Ingatan
b. Pemahaman
c. Penerapan
d. Analisis
e. Sintesis
f. Penilaian
2. Ranah Afektif

Ada dua hal yang perlu dinilai, yaitu kompetensi afektif dan sikap serta minat
siswa terhadap mata pelajaran atau mata kuliah dalam proses
pembelajaran. Kompetensi afektif yang ingin dicapai dalam pembelajaran
meliputi tingkatan pemberian respon, apresiasi, penilaian, dan
internalisasi. Berbagai jenis tingkatan ranah afektif yang dinilai adalah
kemampuan siswa dalam :

a. Memberikan respon atau reaksi terhadap nilai-nilai yang dihadapkan

kepadanya.
b. Menikmati atau menerima nilai, norma serta objek yang mempunyai
nilai etika dan estetika.
c. Menilai, ditinjau dari segi baik buruk adil tidak adil, indah tidak
indah terhadap objek studi.
d. Menerapkan atau mempraktikkan nilai, norma, etika dan estetika
dalam perilaku kehidupan sehari-hari.

94
 Penilaian perlu dilakukan terhadap daya tarik, minat, motivasi, ketekunan
belajar dan sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu serta proses
pembelajarannya.

3. Ranah Psikomotor

Kompetensi yang dicapai meliputi tingkatan gerakan awal, semi rutin dan
gerakan rutin. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi tersebut, adalah :

a. Tingkatan penguasaan gerakan awal berisi kemampuan siswa dalam

menggerakkan sebagian anggota badan.
b. Tingkatan gerakan semi rutin meliputi kemampuan melakukan atau
menirukan gerakan yang melibatkan seluruh anggota badan.
c. Tingkatan gerakan rutin berisi kemampuan melakukan gerakan secara
menyeluruh dengan sempurna dan sampai pada tingkatan otomatis.
D. Jenis - jenis Penilaian Hasil Belajar Matematika
Penilaian merupakan tindakan atau proses untuk
menentukan segala sesuatu. Penilaian adalah suatu proses dalam
menentukan suatu derajat keberhasilan dan hasil penilaian
sehingga kedudukan siswa dapat diketahui, apakah telah
menguasai tujuan instruksional ataukah belum.

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai

terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria
tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya
adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil
belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif,
afektif, dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil
belajar rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan
dikuasai siswa (kompetensi) menjadi unsur penting sebagai
dasar dan acuan penilaian.

95
 Penilaian proses pembelajaran adalah upaya memberi
nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh
siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran. Hasil
belajar menunjukkan kemampuan siswa yang sebenarnya yang
telah mengalami proses pengalihan ilmu pengetahuan dari
seseorang yang dapat dikatakan dewasa atau memiliki
pengetahuan kurang. Jadi dengan adanya hasil belajar, orang
dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat menangkap,
memahami, memiliki materi pelajaran tertentu. Atas dasar itu
pendidik dapat menentukan strategi belajar mengajar yang lebih
baik.

Dapat disimpulkan bahwa penilaian hasil belajar

matematika adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui
sejumlah mana proses belajar dan pembelajaran matematika
telah dikuasai dan dimengerti oleh siswa.

Jenis jenis penilaian hasil belajar matematika :

1. CRT (Criterion Referenced Test) atau PAP (Penilaian Acuan

Patokan)
CRT atau PAP adalah sistem penilaian yang didasarkan kepada penguasaan.
Penguasaan disini bersifat pribadi atau subjektif dimana siswa dipandang
sudah mengetahui menurut pandangan pribadi guru atau penilaian sendiri.

Sistem penilaian tes berdasarkan fungsi :

● Tes Formatif : tes yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana

siswa telah terbentuk setelah mengikuti proses belajar mengajar. Dalam
pengalaman di sekolah, tes formatif dapat disamakan dengan ulangan
harian.
● Tes Sumatif : tes yang digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa
atas semua jumlah materi yang disampaikan dalam satuan waktu
tertentu

96
 2. NRT (Norm Referenced Test) atau PAN (Penilaian Acuan Norma)
NRT atau PAN didesain untuk mengukur tujuan pendidikan yang luas seperti
pemahaman membaca. Suatu tes menetapkan peringkat yang tepat apabila
tes tersebut dapat menghasilkan skor dengan penyebaran yang luas.

Sistem penilaian tes berdasarkan fungsi :

● Tes Diagnostik : digunakan untuk mengidentifikasi siswa-siswi yang

mengalami masalah dan menelusuri jenis masalah yang dihadapi.
● Tes Penempatan : pengumpulan data hasil belajar yang diperlukan
untuk menempatkan siswa dalam kelompok siswa sesuai dengan minat
dan bakatnya.
Jenis-jenis penilaian hasil pembelajaran matematika berdasarkan cakupan
kompetensi yang diukur :

1. Ulangan Harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik

untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
menyelesaikan satu kompetensi dasar atau lebih.
2. Ulangan Tengah Semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
guru untuk mengukur pencapaian peserta didik setelah melaksanakan
pembelajaran selama setengah semester.
3. Ulangan Akhir Semester merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
menilai pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester ganjil.
4. Ujian Kenaikan Kelas merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester
genap.
5. Ujian Sekolah merupakan kegiatan penilaian pencapaian kompetensi
peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
memperoleh pengakuan atas prestasi belajar peserta didik dan
merupakan salah satu syarat kelulusan dari satuan pendidikan.

97
 6. Ujian Nasional merupakan kegiatan penilaian pencapaian kompetensi
peserta didik yang dilakukan oleh pemerintah untuk memperoleh
pengakuan atas prestasi belajar peserta didik dan merupakan salah satu
syarat kelulusan dari satuan pendidikan.
Jenis-jenis penilaian hasil belajar matematika berdasarkan sasaran :

1. Penilaian Individual merupakan penilaian yang dilakukan untuk menilai

pencapaian kompetensi atau hasil belajar secara perorangan. Penilaian
individual perlu memperhatikan nilai universal, seperti disiplin, tekun,
kreatif, dan lain-lain.
2. Penilaian Kelompok merupakan penilaian yang dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi atau hasil belajar secara kelompok. Penilaian
individual perlu memperhatikan nilai universal, seperti kerjasama,
menghargai pendapat orang lain, dan lain-lain.
E. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan

Dapat disimpulkan dari materi Pengembangan Strategi

Evaluasi Hasil Pembelajaran Matematika bahwa Pengembangan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran mencakup banyak hal
seperti Data Sekolah, Mata Pelajaran, dan Kelas/Semester;
Materi Pokok; Alokasi Waktu; Tujuan Pembelajaran, KD dan
Indikator Pencapaian Kompetensi; Materi Pembelajaran;
Metode Pembelajaran; Media, Alat dan Sumber Belajar;
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran; Penilaian.

Lalu, ada Domain Penilaian Hasil Belajar Matematika

atau keterampilan dan pengetahuan khusus yang diukur dan
dipakai secara bergantian. Ditinjau dari dimensi kompetensi
yang ingin dicapai, ranah yang perlu dinilai meliputi Ranah
Kognitif, Afektif, dan Psikomotor. Dan yang terakhir, Jenis-
Jenis Penilaian Hasil Belajar Matematika, dalam hal ini ada
banyak jenis penilaian yang digunakan yaitu CRT, NRT, Tes

98
Formatif, Tes Sumatif, Tes Diagnostik, Tes Penempatan,
Ulangan Harian, Ulangan Tengah Semester, Ulangan Akhir
Semester, Ujian Kenaikan Kelas, Ujian Sekolah, Ujian
Nasional, Penilaian Individu serta Penilaian Kelompok.

Saran

Dalam pembuatan makalah ini, penulis sangat

menyadari masih banyak kekurangan-kekurangan yang terlihat
serta jauh dari kata sempurna. Untuk itu penulis berharap agar
pembaca berkenan memberikan kritik dan saran yang
membangun dan mengurangi kesalahan-kesalahan yang ada
pada makalah ini. Makalah ini dapat membantu untuk
menambah dan menerapkan pembelajaran matematika.

99
XIV. SEJARAH DAN PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN
A. Pendahuluan
Latar Belakang

Pendidikan memberikan kemungkinan pada siswa untuk

memperoleh “kesempatan”, “harapan”, dan pengetahuan agar
dapat hidup secara lebih baik. Besarnya kesempatan dan
harapan sangat bergantung pada kualitas pendidikan yang
ditempuh. Pendidikan juga dapat menjadi kekuatan untuk
melakukan perubahan agar sebuah kondisi menjadi lebih baik.
Pendidikan yang berkualitas tentunya melibatkan siswa untuk
aktif belajar dan mengarahkan terbentuknya nilai-nilai yang
dibutuhkan oleh siswa dalam menempuh kehidupan.

Perubahan kurikulum merupakan konsekuensi logis dari

terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi,
dan IPTEK dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab,
kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu
dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan
perubahan yang terjadi di masyarakat.

Dari perspektif historis dari masa ke masa, determinan

paradigma politik dan kekuasaan yang secara bersama-sama
mewarnai dan mempengaruhi secara kuat sistem pendidikan
Indonesia selama ini. Corak sistem pendidikan suatu Negara
pada gilirannya kembali pada stakeholder yang paling berkuasa
dalam pengambilan kebijakan. Pada tataran ini, maka sistem
politiklah yang berkuasa.

Seiring dengan perkembangan zaman, dengan berbagai

alasan dan rasionalisasi kurikulum Indonesia terus mengalami
pergantian dari periode ke periode. Keberadaan kurikulum
memberi pengaruh yang signifikan bagi kualitas pendidikan
yang ada di Indonesia. Oleh karena itu, melalui tulisan ini,

100
 penulis menganggap penting untuk mengurai lebih mendalam
dan cermat akan kurikulum pendidikan Indonesia dari periode
ke periode sekaligus memperbandingannya. Sehingga sebagai
pelaku pendidikan, tulisan ini diharapkan dapat menjadi bahan
diskusi solutif untuk memahami pokok permasalahan
pendidikan Indonesia dalam perspektif kurikulum.

Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah sistematika sejarah kurikulum di dunia?
2. Bagaimana sistematika sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia?

Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian kurikulum
2. Memaparkan sejarah kurikulum
3. Memenuhi tugas mata kuliah kurikulum Pendidikan

B. Sejarah Kurikulum di Dunia

Pada mulanya, kurikulum dipopulerkan dalam dunia
olah raga pada zaman Romawi Kuno di Yunani. Dalam bahasa
Latin, kurikulum berasal dari kata kerja “currere” yang artinya
berpacu atau berlari. Kurikulum diartikan sebagai jarak yang
harus ditempuh oleh pelari. Sedangkan dalam dunia pendidikan,
kurikulum diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang
harus ditempuh atau diselesaikan oleh peserta didik untuk
memperoleh ijazah.

Pada awal abad 20, terutama di Amerika muncul

beberapa jenis organisasi kurikulum yang baru sebagai reaksi
terhadap kurikulum subject matter, yakni organisasi kurikulum
paling tua. Pertentangan muncul antara subject matter dengan
lawannya yaitu activity curriculum. Dalam dunia pendidikan
kita mengenal tiga jenis kurikulum, yaitu subject matter
curriculum, activity curriculum, dan core curriculum.

101
 Subject matter curriculum merupakan kurikulum yang
tertua yaitu organisasi kurikulum berupa isi pendidikan dalam
bentuk mata pelajaran yang diklasifikasikan berdasarkan bidang
keilmuan dan kebutuhan peserta didik. Penyampaiannya
diberikan secara terpisah satu sama lain kepada para peserta
didik. Kurikulum subject matter memiliki beberapa kelemahan
antara lain:

 Terlalu fragmentalis (terpecah),

 Mengabaikan minat dan bakat peserta didik,
 Penyusunan yang tidak efisien,
 Mengabaikan masalah sosial, dan
 Gagal mengembangkan cara berpikir kreatif.

Akibat kritikan-kritikan tersebut, dikembangkan

beberapa kurikulum untuk menyempurnakan kurikulum subject
matter, antara lain correlated curriculum (kurikulum korelasi)
yang dikembangkan oleh Herbat pada awal abad 19. Kurikulum
ini menekankan adanya hubungan antara beberapa mata
pelajaran tanpa menghilangkan batas-batas setiap mata
pelajaran, seperti Broadfield Curriculum yang dipelopori oleh
Thomas Huxley pada 1969 di London dan di Amerika. Di
Indonesia, prinsip broadfield sudah digunakan sejak tahun 1975
dengan mengembangkan bidang studi IPA, IPS, Bahasa, dan
Matematika.

Kurikulum aktifitas (activity curriculum) disebut juga

kurikulum proyek atau kurikulum pengalaman. Kurikulum ini
pertama kali diperkenalkan di Amerika Serikat melalui sekolah
percobaan yang dipimpin oleh John Dewey pada 1897 di
Chicago. Perbedaan antara kurikulum subject matter dan

102
 activity curriculum adalah program pendidikan yang
menunjukkan perhatiannya pada anak (child centre) bukan
subject centre, belajar bersama merupakan hasil usaha perhatian
bersama, tidak ada perencanaan yang mendahului, namun guru
tetap bertanggungjawab terhadap beberapa tugas penting yang
menuntut perencanaan.

Pengembangan kurikulum selanjutnya adalah kurikulum

inti (core curriculum) yang berpandangan bahwa pendidik
memberikan tekanan kepada dua aspek yang berbeda, yaitu:

1. Adanya reaksi terhadap mata pelajaran yang berceraiberai dan

mengakumulasikan bahan pengetahuan.
2. Perubahan konsep mengenai peran sosial pendidikan di sekolah.

Perbedaan kurikulum inti dengan kurikulum subject

matter dan activity curriculum adalah menekankan nilai-nilai
sosial. Struktur kurikulum inti ditentukan oleh problem sosial
dan pri-kehidupan sosial. Ciri pokok kurikulum inti yakni
belajar umum yang diperlukan bagi semua siswa. Sedangkan,
kelemahan dari kurikulum ini lebih menekankan pada lapangan
sosial.

C. Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Sejarah Kurikulum di Era Zaman Orde Lama
Kurikulum 1947, “Rentjana Pelajaran 1947”
Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan
memakai istilah dalam bahasa Belanda “leer plan” artinya
rencana pelajaran, istilah ini lebih popular dibanding istilah
“curriculum” (bahasa Inggris). Perubahan arah pendidikan
lebih bersifat politis, dari orientasi pendidikan Belanda ke
kepentingan nasional. Sedangkan asas pendidikan ditetapkan

103
Pancasila. Kurikulum yang berjalan saat itu dikenal dengan
sebutan “Rentjana Pelajaran 1947”, yang baru dilaksanakan
pada tahun 1950.

Pada saat itu, kurikulum pendidikan di Indonesia masih

dipengaruhi sistem pendidikan kolonial Belanda dan Jepang,
sehingga hanya meneruskan yang pernah digunakan
sebelumnya. Rentjana Pelajaran 1947 boleh dikatakan sebagai
pengganti sistem pendidikan kolonial Belanda. Karena suasana
kehidupan berbangsa saat itu masih dalam semangat juang
merebut kemerdekaan maka pendidikan sebagai development
conformism lebih menekankan pada pembentukan karakter
manusia Indonesia yang merdeka dan berdaulat dan sejajar
dengan bangsa lain di muka bumi ini. Orientasi Rencana
Pelajaran 1947 tidak menekankan pada pendidikan pikiran.
Yang diutamakan adalah pendidikan watak, kesadaran
bernegara dan bermasyarakat. Materi pelajaran dihubungkan
dengan kejadian sehari-hari, perhatian terhadap kesenian, dan
pendidikan jasmani.

Kurikulum 1952, “Rentjana Pelajaran Terurai 1952”

Setelah “Rentjana Pelajaran 1947”, pada tahun 1952
kurikulum di Indonesia mengalami penyempurnaan. Kurikulum
ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang kemudian diberi
nama “Rentjana Pelajaran Terurai 1952”. Kurikulum ini sudah
mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. Yang paling
menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa
setiap rencana pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran
yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Silabus mata
pelajarannya menunjukkan secara jelas bahwa seorang guru
mengajar satu mata pelajaran. Dalam rentjana pelajaran terurai
1952, mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok

104
bidang studi, yaitu moral, kecerdasan, emosionalistik/arsitik,
keterampilan, dan jasmani

Kurikulum 1964, “Rentjana Pendidikan 1964”

Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964, pemerintah
kembali menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kali
ini diberi nama Rentjana Pendidikan 1964. Pokok-pokok
pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini
adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat
mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada
jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program
Pancawardhana, yaitu pengembangan moral, kecerdasan,
emosional/ artistik, keprigelan, dan jasmani. Ada yang
menyebut Pancawardhana berfokus pada pengembangan daya
cipta, rasa, karsa, karya, dan moral. Mata pelajaran
diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi: moral,
kecerdasan, emosional/artistik, keprigelan (keterampilan), dan
jasmaniah. Pendidikan dasar lebih menekankan pada
pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis.

Sejarah Kurikulum di Era Zaman Orde Baru

Pada masa orde baru, perkembangan kurikulum lebih
bersifat menyempurnakan kurikulum sebelumnya yaitu
pengembangan berkelanjutan dari kurikulum masa orde lama.

Kurikulum 1968
Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis, mengganti
Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde
Lama. Dari segi tujuan pendidikan, Kurikulum 1968 bertujuan
bahwa pendidikan ditekankan pada upaya untuk membentuk
manusia Pancasila sejati, kuat, dan sehat jasmani, mempertinggi
kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan

105
keyakinan beragama. Dalam kurikulum ini tampak
dilakukannya perubahan struktur kurikulum pendidikan dari
Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila,
pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum 1968
merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada
pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.
Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi
pelajaran: kelompok pembinaan Pancasila, pengetahuan dasar,
dan kecakapan khusus. Mata pelajaran dikelompokkan menjadi
9 pokok. Djauzak menyebut Kurikulum 1968 sebagai
kurikulum bulat. "Hanya memuat mata pelajaran pokok saja".
Muatan materi pelajaran bersifat teoritis, tidak mengaitkan
dengan permasalahan faktual di lapangan. Titik beratnya pada
materi apa saja yang tepat diberikan kepada siswa di setiap
jenjang pendidikan. Isi pendidikan diarahkan pada kegiatan
mempertinggi kecerdasan dan keterampilan, serta
mengembangkan fisik yang sehat dan kuat.

Kurikulum 1975
Pembangunan nasional melatarbelakangi kelahiran
kurikulum 1975 akibat dari banyaknya perubahan yang terjadi
sejak tahun 1969. Banyak faktor yang mempengaruhi program
manapun kebijakan pemerintah yang mengakibatkan
pembaharuan. Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar
pendidikan lebih efektif dan efisien. Latar belakang lahirnya
kurikulum ini adalah pengaruh konsep di bidang manejemen,
yaitu MBO (management by objective) yang terkenal saat itu,"
Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur
Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI), yang dikenal
dengan istilah "satuan pelajaran", yaitu rencana pelajaran setiap
satuan bahasan. Setiap satuan pelajaran dirinci menjadi : tujuan

106
instruksional umum (TIU), tujuan instruksional khusus (TIK),
materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan
evaluasi. Kurikulum 1975 banyak dikritik. Guru dibuat sibuk
menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan
pembelajaran.

Kurikulum 1984, “Kurikulum 1975 yang

disempurnakan”.
Kurikulum 1984 mengusung process skill approach.
Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan
tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut "Kurikulum
1975 yang disempurnakan". Posisi siswa ditempatkan sebagai
subjek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan,
mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut Cara
Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming
(SAL). Konsep CBSA yang elok secara teoritis dan bagus
hasilnya di sekolah-sekolah yang diujicobakan, mengalami
banyak deviasi dan reduksi saat diterapkan secara nasional.
Sayangnya, banyak sekolah kurang mampu menafsirkan CBSA.
Yang terlihat adalah suasana gaduh di ruang kelas lantaran
siswa berdiskusi, di sana-sini ada tempelan gambar, dan yang
menyolok guru tak lagi mengajar model berceramah. Akhiran
penolakan CBSA bermunculan.

Kurikulum 1994 dan Suplemen Kurikulum 1999

Kurikulum 1994 merupakan hasil upaya untuk
memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya, terutama
kurikulum 1975 dan 1984. Sayangnya, perpaduan antara tujuan
dan proses belum berhasil. Sehingga banyak kritik berdatangan,
disebabkan oleh beban belajar siswa dinilai terlalu berat, dari
muatan nasional sampai muatan lokal. Materi muatan lokal
disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya

107
bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain.
Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat juga
mendesak agar isu-isu tertentu masuk dalam kurikulum.
Akhirnya, Kurikulum 1994 menjelma menjadi kurikulum super
padat. kejatuhan rezim Soeharto pada 1998, diikuti kehadiran
Suplemen Kurikulum 1999. Tapi perubahannya lebih pada
menambal sejumlah materi pelajaran saja.

Kurikulum 2004, “KBK (Kurikulum Berbasis

Kompetensi)”
Sebagai pengganti kurikulum 1994 adalah kurikulum
2004, yang disebut dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK). Suatu program pendidikan berbasis kompetensi harus
mengandung tiga unsur pokok, yaitu: pemilihan kompetensi
yang sesuai; spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk
menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi; dan
pengembangan pembelajaran. KBK memiliki ciri-ciri sebagai
berikut: Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik
secara individual maupun klasikal, berorientasi pada hasil
belajar (learning outcomes) dan keberagaman. Kegiatan
pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang
bervariasi, sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber
belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif. Penilaian
menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya
penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi. Struktur
kompetensi dasar KBK ini dirinci dalam komponen aspek, kelas
dan semester. Keterampilan dan pengetahuan dalam setiap mata
pelajaran, disusun dan dibagi menurut aspek dari mata pelajaran
tersebut.

Kurikulum 2006, “KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan)”

108
 Pelaksanaan KBK masih dalam uji terbatas, namun pada
awal tahun 2006, uji terbatas tersebut dihentikan. Dan
selanjutnya dengan terbitnya PERMEN No. 24 tahun 2006 yang
mengatur pelaksanaan PERMEN No. 22 tahun 2006 tentang
standar isi kurikulum dan PERMEN No. 23 tahun 2006 tentang
standar kelulusan, lahirlah kurikulum 2006 yang pada dasarnya
sama dengan kurikulum 2004. Perbedaan yang menonjol
terletak pada kewenangan dalam penyusunannya, yaitu
mengacu pada jiwa dari desentralisasi sistem pendidikan. Pada
kurikulum 2006, pemerintah pusat menetapkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar, sedangkan sekolah dalam hal
ini guru dituntut untuk mampu mengembangkan dalam bentuk
silabus dan penilaiannya sesuai dengan kondisi sekolah dan
daerahnya. Hasil pengembangan dari semua mata pelajaran,
dihimpun menjadi sebuah perangkat yang dinamakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penyusunan
KTSP menjadi tanggung jawab sekolah di bawah binaan dan
pemantauan dinas pendidikan daerah dan wilayah setempat.

Kurikulum 2013

Pemerintah melakukan pemetaan kurikulum berbasis

kompetensi yang pernah diujicobakan pada tahun 2004
(curriculum based competency). Kompetensi dijadikan acuan
dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk
mengembangkan berbagai ranah pendidikan; pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dalam seluruh jenjang dan jalur
pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah.
Kurikulum 2013 berbasis kompetensi memfokuskan pada
pemerolehan kompetensi-kompetensi tertentu oleh peserta
didik. Oleh karena itu, kurikulum ini mencakup sejumlah
kompetensi dan seperangkat tujuan pembelajaran yang

109
dinyatakan sedemikian rupa, sehingga pencapaianya dapat
diamati dalam bentuk perilaku atau keterampilan peserta didik
sebagai suatu kriteria keberhasilan. Kegiatan pembelajaran
perlu diarahkan untuk membantu peserta didik menguasai
sekurang-kurangnya tingkat kompetensi minimal, agar mereka
dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Sesuai
dengan konsep belajar tuntas dan pengembangan bakat. Setiap
peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai tujuan
sesuai dengan kemamapuan dan kecepatan belajar masing-
masing. Tema utama kurikulum 2013 adalah menghasilkan
insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif, melalui
pengamatan sikap, keterampilan, dan kurikulum, guru dituntut
secara profesional merancang pembelajaran secara efektif dan
bermakna, mengorganisir pembelajaran, memilih pendekatan
pembelajaran yang tepat, menentukan prosedur pembelajaran
dan pembentukan kompetensi secara efektif, serta menetapkan
kriteria keberhasilan.

Kurikulum 2013 Revisi

RPP K13 Edisi revisi 2017 tidak terlalu signifikan
namun perubahan difokuskan untuk meningkatkan hubungan
atau keterkaitan antar kompetensi inti (KI) dan kompetensi
dasar (KD). Sedangkan, dalam penyusunan rencana pelaksaaan
pembelajaran K13 Revisi 2017 yang dibuat harus muncul 4
(empat) macam hal, yaitu PKK, Literasi, 4C, dan HOTS,
sehingga perlu kreativitas guru dalam meramunya.

Kurikulum merdeka belajar

Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan
pembelajara intrakurikuler yang beragam di mana konten akan
lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki

110
 keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga
pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan
minat peserta didik.

Projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar

Pancasila dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang
ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan
untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga
tidak terikat pada konten mata pelajaran.

D. Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan
Pengembangan kurikulum merupakan dinamika yang
dapat memberi respon terhadap tuntutan perubahan struktural
pemerintahan, perkembangan ilmu pengetahuan dan dari masa
ke masa bahwa kurikulum tersebut merupakan suatu proses
perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan
dalam mengelola pengembangan pendidikan di sekolah dan
untuk mencapai tujuan yang efektif serta efisien dalam bidang
pendidikan.

Saran

Penulis mendapatkan pengalaman yang sangat berharga

dalam pembuatan makalah ini mengenai sejarah dan
perkembangan kurikulum. Dengan mempelajari sejarah
kurikulum pendidikan diharapkan mahasiswa dan mahasiswi
mengetahui bagaimana proses kurikulum dari masa ke masa dan
kami selaku penulis makalah tentu mengharapkan kritik dan
saran yang baik untuk acuan makalah yang akan datang.

111
 DAFTAR PUSTAKA

(Andari et al., 2020; Huda et al., 2019, 2020; Mujib et al., 2019; Yasin et al.,
2020). (Cahyaningsih & Ghufron, 2016; Hendriana & Jacobus, 2017;
Muthoharoh, 2015) (Nadifah, 2019; Raharjo, 2010; Zuhri, 2017)
(Ernawati, Zulmaulida, Saputra, Munir, & Zanthy, 2021, p. 12)
(Ernawati, Zulmaulida, Saputra, Munir, & Zanthy, 2021, p. 51)
Afriand, J. F. "Peranan Kurikulum Dalam Pendidikan Indonesia
Amri, Sofian. (2013). Panduan Memahami Kurikulum 2013.
Chairunnisak. (n.d.). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ABAD 21 DI
INDONESIA.
Delors, J., et,al. (1996). Learning The Treasure Within. Paris: Unesco.
kebudayaan, k.p. (2013). Rasional kurikulum. jakarta: kementrian
pendidikan dan kebudayaan.
Direktorat Sekolah Dasar. (2022). Ekstrakurikuler. Jakarta: Direktorat Sekolah
Dasar Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar,
dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
dan Teknologi RI. Diakses pada 21 September 2022 dari
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/ekstrakurikuler#
Dr. Amir Hamzah, M. (t.thn.). PTK Tematik Integratif Kajian teori dan praktik
Dilengkapi contoh PTK SD, SMP & SMA sesuai Kurikulum 2013.
Literasi Nusantara. Diambil kembali dari Google Buku:
https://www.google.co.id/books/edition/PTK_Tematik_Integratif_Kajian_t
eori_dan/kNmaDwAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=jenis+jenis+penilaian+d
alam+kurikulum+2013&pg=PA89&printsec=frontcover
Drs. Ali Hamzah, M.Pd. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Raja
Grafindo Persada 2014.
EHB BKS Penilaian dalam Teori dan Praktik. (2022). Diambil kembali dari
Google Buku:
https://www.google.co.id/books/edition/EHB_BKS_Penilaian_dalam_Teo
ri_dan_Prakti/A_2GEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=jenis+jenis+penilai
an+dalam+kurikulum+2013&pg=PA19&printsec=frontcover
Ekawati, E. (2011, oktober 5). Peran, Fungsi, Tujuan, dan Karakteristik
Matematika Sekolah. Retrieved September 23, 2022, from Artikel
PPPPTK Matematika:

112
 http://p4tkmatematika.kemdikbud.go.id/artikel/2011/10/05/peran-fungsi-
tujuan-dan-karakteristik-matematika-sekolah/
Ernawati., Zulmaulida, Rahmy., Saputra, Edy., Munir, Muhammad., dkk. (2021).
Problematika Pembelajaran Matematika. Aceh: Yayasan Penerbit
Muhammad Zaini.
Forum Mangunwijaya VII. Menyambut Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Kompas
Media. (t.thn.). Dipetik September 20, 2022, dari
https://sc.syekhnurjati.ac.id/esscamp/risetmhs/BAB21410150096.pdf
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: PT Citra Aditya Bakti.
https://ejurnal.iaiyasnibungo.ac.id/index.php/nurelislam/article/view/60
https://binus.ac.id/character-building/2020/12/sejarah-perjalanan-
kurikulum-pendidikan-indonesia/
I. M., Awe, E. Y., Azhari, J. F., E. F., I. F., R. N., et al. (2021). KURIKULUM
PENDIDIKAN. Sumatera Barat: CV. Azka Pustaka.
Irianto, P. O., & Febrianti, L. Y. (May 2017, p.640-647). PENTINGNYA
PENGUASAAN LITERASI BAGI GENERASI MUDA DALAM
MENGHADAPI MEA. The 1st Education and Language International
Conference Proceedings Center for International Language Development
of Unissula, 643.
Jennifer Nichols (2013). 4 Essential of 21st Century Learning
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Kuatkan Pendidikan Karakter,
Ini Kegiatan dalam Delapan Jam di Sekolah. Jakarta: Kemendikbud.
Diakses pada 21 September 2022 dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/06/kuatkan-pendidikan-
karakter-ini-kegiatan-dalam-delapan-jam-di-sekolah
Kemendikbud. (2013). Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Kurikulum, PALAPA, 8(1), pp. 42-55. Fajri, K. (2019) “Proses Pengembangan
Kurikulum”, ISLAMIKA, 1(2), pp. 35-48.
Kurniawan,Surya. (2018). Pengembangan kurikulum dan pembelajaran Bahasa
inggris pbis materi 5. FKIP-UT. Diakses pada 21 September 2022 dari
https://slideplayer.info/slide/12080585/
Makalah: Landasan Pengembangan Kurikulum. Diakses dari :
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://file.upi.
edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195705101985031-
ENDANG_RUSYANI/
Landasan_Pengembangan_Kurikulum.pdf&ved=2ahUKEwjNnt6yiqj6Ah

113
 X0guYKHTqcBcgQFnoECBIQAQ&usg=AOvVaw1_4CTZ9zoHEMX7c
F5SWV55

Maryati, I., & Piatna, N. (2017). Integrasi Nilai-Nilai Karakter Matematika

Melalui Pembelajaran Kontekstual. Jurnal “Mosharafa”,, VI, 333-344.
Miswar Saputra, d. (2021). PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Aceh: Yayasan
Penerbit Muhammad Zaini.
Mulyasa, E. (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kur
ikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA, Universitas PGRI
Yogyakarta.
Pengawas Sekolah Pendidikan Dasar. Penilaian Hasil Belajar.Jakarta: Direktorat
Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional 2008.
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan (Permendikbud) Republik
Indonesia Nomor 62 tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menegah.
Priatna2, I. M. (2017). INTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER
MATEMATIKA MELALUI. Jurnal “Mosharafa”, Volume 6, Nomor 3,
September 2017, VI, 333-344.
Prasetyo, A. and Hamami, T. (2020) “Prinsip-prinsip dalam Pengembangan
Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED.
Purwanto.Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Belajar 2010.
Rosnaeni, Rosnaeni. "Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran Abad 21." Jurnal
Basicedu 5.5 (2021): 4334-4339.
Rulviana, V. (2019). PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS
ICT.
Sari, D. K. (n.d.). Tantangan kurikulum dan pembelajaran di abad 21.
Slideshare.net dari https://www.slideshare.net/devikumalasari3/tantangan-
kurikulum-dan- pembelajaran-di-abad-21-75678484?from_action=save, 8-
9.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2011.

114
Setyowati, L. (n.d.). LITERASI INFORMASI DILIHAT DARI PERSPEKTIF
MODAL MANUSIA. pp. 232-235.
Siregar, L. A. (n.d.). PENILAIAN OTENTIK DALAM KURIKULUM 2013. 1-
10.
Suhendara, dkk, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika
Sutawidjaja, A. and J. Afgani (2015). "Konsep Dasar Pembelajaran Matematika
Swawikanti, K. (2022, Juni 22). Kupas Tuntas Kurikulum Merdeka, Begini
Konsep & Implementasinya. Retrieved September 23, 2022, from Blog
Ruangguru: https://www.ruangguru.com/blog/kurikulum-merdeka
Syahputra, E. (Volume I November 2018). PEMBELAJARAN ABAD 21 DAN
PENERAPANNYA DI INDONESIA. Prosiding Seminar Nasional
SINASTEKMAPAN (E-Journal) 2018.x
Valianto dkk. (2021). Panduan Teknis dan Pengembangan Kegiatan
Ekstrakurikuler Tingkat Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat
Sekolah Menengah Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia
Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI.

115