A.

Instrumen Identifikasi

1. Instrumen Screening PDBK

Sekolah : SD NEGERI SIWARAK WETAN

Tgl. Screening : 23 November 2022
Guru : DWI SETYANINGSIH,S.Pd

Tuliskan, nama peserta didik yang diduga membuhkan layanan pendidikan berkebutuhan khusus.
Dugaan dapat didasarkan pada laporan guru kelas, guru mata pelajaran, orang tua, hasil belajar atau
hasil raport siswa.

No Nama Siswa Kelas Umur Keterangan

1 AISYAH V 11 GRAHITA SEDANG
2 FAZA AL FURQON VI 11 DISLEKSIA
3 ADAM SETIAWAN VI 12 DAKSA SEDANG
4 ANUNG SETIAWAN VI 12 RUNGU WICARA
Catatan:

Kolom keterangan dapat diisi dengan alasan mengapa peserta didik tersebut, diduga akan
membutuhkan layanan yang bersifat khsusus. Contoh: Ananda adalah masuk kedalam peringkat 3
terbawah di kelasnya; Berdasarkan lapran guru mata pelajaran matematika, kemampuan
matematika Ananda jauh berada di bawah rata-rata temannya; Perilakunya sangat menggangu di
kelas; Ananda memiliki perkembangan yang jadi tertinggal dibandingkan teman-teman sekelasnya;
Ananda nampak memiliki kecerdasan jauh di atas rata-rata temannya, namun karena ada dalam
masalah perilaku, sehingga prestasinya tidak sejalan dengan tingkat kecerdasannya.
2. Form Instrumen Identifikasi PDBK
a. Area hambatan peserta didik
Nama : AISYAH ROUDHOTUL JANAH
Sekolah : SD NEGERI SIWARAK WETAN
Kelas :V
Guru : DWI SETYANINGSIH,S.Pd

Berikanlah tanda ceklist (✔) pada salah satu kolom sesuai dengan tingkat hambatan yang dimiliki
peserta didik, dibandingkan dengan perkembangan dan kemampuan peserta didik seusianya!

*Keterangan diisi dengan penjelasan tambahan yang memperjelas kondisi hambatan yang dimiliki
oleh peserta didik. Contohnya: Ananda sangat kesulitan dalam menggunakan alat tulis, Ananda
masih memegang alat tulis dengan cara menggengam, dan belum bisa mencontoh huruf yang
ditunjukkan.

1) Identifikasi hambatan yang bersumber dari faktor individu

No Hambatan Indikator Kondisi Keterangan

YA TIDAK
A Perkembangan Motorik 1. Adanya √
ketidakmampuan yang
berkaitan dengan
fungsi motorik kasar
mulai bangun, duduk,
jongkok, berdiri,
berjalan, berlari, naik-
turun tangga dalam
satu topangan
2. Adanya √
ketidakmampuan yang
berkaitan dengan
fungsi motorik halus
meliputi aktivitas yang
berhubungan dengan
mulut (membuka,
menutup, mengunyah,
mengontrol air liur)
3. Adanya √
ketidakmampuan yang
berkaitan dengan
fungsi motorik halus
meliputi aktivitas yang
berhubungan dengan
tangan (semua
kegiatan yang
berhubungan dengan
membuka dan
menutup jari tangan,
No Hambatan Indikator Kondisi Keterangan
YA TIDAK
menggerakkan
pergelangan tangan)
Komunikasi dan Adanya √
Bahasa ketidakmampuan
dalam memahami apa
yang disampaikan
oleh orang lain
dan/atau
menyampaikan suatu
informasi untuk
dipahami orang lain
Kognitif 1. Adanya √
ketidakmampuan
dalam mengingat
dan/atau
mempertahankan
konsentrasi
2. Adanya √
ketidakmampuan
dalam persepsi visual,
auditori, kinestetik dan
taktil.
Personal sosial 1. Adanya kesulitan yang √
berhubungan dengan
kemampuan
berinteraksi dengan
teman, guru dalam
lingkungan sosial
2. Adanya kesulitan
dalam hal yang
behubungan dengan
keterampilan
mengurus diri dan
kemandirian
B Perilaku Hiperaktivitas 1. Kesulitan dalam √
Impulsifitas mempertahankan
Gangguan perhatian yang disertai
Perilaku dengan munculnya
perilaku yang
berlebihan
2. Kesulitan dalam √
mengendalikan diri
dalam berperilaku
(menyela
pembicaraan,
menyerobot antrian,
dsb)
 *

No Hambatan Indikator Kondisi Keterangan

YA TIDAK
3. Adanya √
ketidakmampuan
dalam mengikuti
aturan atau norma
yang berlaku sehingga
berdampak negative
pada lingkungan sosial
(disruptive, agresif)
dan dirinya sendiri
(menyakiti diri sendiri)
Perilaku yang 4. Memunculkan perilaku √
terbatas dan yang tidak fleksibel
Berulang (stereotype) yang
dilakukan secara
berulang-ulang
C Kemampuan Baca Kesulitan dalam √
Akademik membaca dan
memahami isi bacaan

Tulis Kesulitan dalam menulis √

secara jelas (penulisan
huruf dan spasi) dan
menuangkan ide atau
gagasan dalam bentuk
tulisan

Hitung Kesulitan dalam √

kemampuan yang
berkaitan dengan
berhitung dan konsep
dasar matematika
lainnya.

Mata pelajaran Kesulitan dalam mata √ Semua mata

tertentu pelajaran yang spesifik pelajaran
(misal: Bahasa,
Matematika, dan lain-
lain)
D Sensori Pengelihatan Kesulitan dalam melihat √
sesuatu walaupun sudah
dibantu dengan
penggunaan kacamata
 Pendengaran Kesulitan dalam √
mendengar walaupun
sudah dibantu dengan
penggunaan alat bantu
dengar

No Hambatan Indikator Kondisi Keterangan

YA TIDAK
E Kesehatan Adanya gangguan √ terkena kejang saat
kesehatan yang badan panas
mengakibatkan
terganggunya proses
pembelajaran

2) Identifikasi hambatan yang bersal dari faktor lingungan

No Dugaan penyebab ada hambatan yang bersal dari faktor

lingkungan

* Kolom diisi dengan dugaan adanya faktor lingkungan yang menjadikan hambatan peserta didik
saat ini, baik dari faktor keluarga, guru, dan lain sebagainya.

B. Form Laporan hasil identifikasi

Nama : AISYAH ROUDHOTUL JANAH

Kelas :V
Guru : DWI SETYANINGSIH,S.Pd

Laporan Hasil Indetifikasi

Penyebab adanya hambatan yang disebabkan karena faktor personal :

1.Saat bayi pernah panas hingga kejang mengakibatkan syaraf yang terganggu
2.Kurangnya simulasi saat masih balita
3.Ketidakmampuan konsentrasi dan duduk tenang
Penyebab adanya hambatan yang disebabkan karena faktor lingkungan:
1.Kurangnya simulasi
2.Ketidaktahuan orang tua bahwa anaknya kategori ABK
3.

Penyebab adanya hambatan yang disebabkan karena faktor kesehatan :

1.stip
2.
3.

Dugaan Hambatan:

● Non Disabilitas
● Disabilitas : Grahita/Cerebal palsy

Kesimpulan:
Berdasakan hasil identifikasi, peserta didik ini:

● Membutuhkan layanan pendidikan yang besifat khusus

*Pilih salah satu

Rekomedasi:

Disarankan untuk melakukan pemeriksaan lebih lanjut ke:

Orthopedagog
Psikolog
√ Dokter tumbuh kembang
Dokter umum
Terapis
√
Tenaga ahli lainnya: Guru Pendamping Khusus

Banyumas ,23 November 2022

(DWI SETYANINGSIH,S.Pd)
 PENYUSUNAN INSTRUMEN ASESMEN

Prosedur / Langkah-langkah Pelaksanaan Penyusunan Instrumen Asesmen

1. Tuliskan Identitas peserta didik
2. Tentukan Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran pada mata pelajaran tertentu/Kompetensi Aspek Perkembangan untuk mengases
peserta didik yang telah teridentifikasi.
3. Tentukan pokok bahasan sesuai dengan usia kronologis
4. Tentukan pokok bahasan sesuai dengan jenjang siswa
5. Tentukan indikator pencapaian kompetensi
6. Menyusun instrumen asesmen akademik dapat berupa pernyataan atau pertanyaan
7. Melaksanakan asesmen akademik berdasar instrumen yang telah disusun
8. Isikan jawaban atau hasil analisis pada kolom penilaian (mampu, mampu dengan bantua, atau belum mampu) dengan menceklist.
 INSTRUMEN ASESMEN
IDENTITAS PESERTA DIDIK
Nama : AISYAH ROUDHOTUL JANAH RAHASIA
Tanggal Lahir : 4 Mei 2011
Kelas V
Dugaan Jenis Hambatan : Anak dengan kesulitan belajar khusus atau specific learning disabilities
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Tanggal Asesmen : 28 November 2022
Nama Asesor : Dwi Setyaningsih,S.Pd

Penilaian
Kompetensi Dasar/ Indikator pencapaian Pertanyaan/pernyataan Mampu Mampu Belum
No. Capaian Pembelajaran kompetensi Keterangan
dengan mampu
yang Diukur*
bantuan
1. 3.7 Mencermati gagasan Anak diminta mengambil v Ananda Aisyah
pokok dan gagasan Kemampuan pensil didalam mampu untuk
anak dalam kotak pensil lalu
pendukung yang mengambil pensil
melaksanakan meletakkan diatas
diperoleh dari teks perin-tah meja. didalam kotak
lisan,tulis,atau visual sederhana. pensilnya kemudian
meletakkan diatas
meja
2. Kemampuan Anak diminta v Ananda Aisyah dapat
anak dalam untuk menyebutkan bentuk
menyebutka menyebutkan
kardus melalui
n nama bentuk kardus.
bangun bantuan kata yang
ruang. diulang berkali-kali
3. dalam menulis Anak diminta v Ananda Aisyah belum
satu kata. untuk mampu untuk
menuliskan kata
menuliskan kata
“BUKU”
“BUKU” atau
semisalnya karena
 Penilaian
Kompetensi Dasar/ Indikator pencapaian Pertanyaan/pernyataan Mampu Mampu Belum
No. Capaian Pembelajaran kompetensi Keterangan
dengan mampu
yang Diukur*
bantuan
belum dapat
menuliskan bentuk
huruf,baru bisa
membuat lingkaran
dan dan garis
lengkung saja,dengan
bentuk tidak
konsisten

*Dapat berupa Kompetensi Dasar, Capaian pembelajaran atau Kompetensi Aspek Perkembangan
 PENYUSUNAN LAPORAN HASIL ASESMEN

Prosedur / Langkah-langkah Pelaksanaan Penyusunan Laporan Hasil Asesmen

1. Tuliskan Identitas peserta didik
2. Tuliskan kembali Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran/Aspek Perkembangan yang dipergunakan dalam kegiatan asesmen.
3. Menganalisis hasil asesmen akademik yang telah dilaksanakan (tes/portofolio/ wawancara/observasi).
4. Memetakan hasil analisis dan mendeskripsikan (mengetahui posisi anak, anak mengerjakan dengan mudah, anak dapat mengerjakan,
anak tidak dapat mengerjakan, hasil sempurna) apabila posisi tengah/middle dikatakan posisi anak posisi disitu, jika sempurna maka
dibuatkan instrumen lagi satu level di atasnya, jika hasil jelek buat instrumen satu level di bawahnya).
5. Jika ada keraguan tentang data tersebut, maka peserta bimtek dapat melakukan kroscek terhadap guru, orangtua atau informan yang
mengetahui kondisi anak tersebut.
6. Pada kolom keterangan deskripsikan ketidakmampuan peserta didik.
 LAPORAN HASIL ASESMEN

IDENTITAS
Nama : AISYAH ROUDHOTUL JANAH RAHASIA
Tanggal Lahir : 4 Mei 2011
Kelas V
Dugaan Jenis Hambatan : Anak dengan kesulitan belajar khusus atau specific learning disabilities
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Tanggal Asesmen : 28 November 2022
Nama Asesor : Dwi Setyaningsih,S.Pd

Kompetensi Dasar/ Capaian Deskripsi kemampuan peserta didik

No. Keterangan **
Pembelajaran yang Diukur* Kekuatan Kelemahan Kebutuhan
1. 3.7 Mencermati gagasan pokok dan Ananda Aisyah Ananda Aisyah Ananda Aisyah Ananda Aisyah
gagasan pendukung yang diperoleh mampu untuk dapat menyebutkan belum mampu mampu untuk
dari teks lisan,tulis,atau visual mengambil pensil bentuk kardus untuk menuliskan mengambil pensil
didalam kotak melalui bantuan kata “BUKU” atau didalam kotak
pensilnya kemudian kata yang diulang semisalnya karena pensilnya
meletakkan diatas berkali-kali belum dapat kemudian
meja menuliskan bentuk meletakkan diatas
huruf,baru bisa meja, dapat
membuat lingkaran menyebutkan
dan dan garis bentuk kardus
lengkung melalui bantuan
saja,dengan bentuk kata yang diulang
tidak konsisten berkali-kali,dan
belum mampu
untuk menuliskan
 kata “BUKU” atau
semisalnya karena
belum dapat
menuliskan bentuk
huruf,baru bisa
membuat lingkaran
dan dan garis
lengkung
saja,dengan
bentuk tidak
konsisten

*Dapat berupa Kompetensi Dasar Capaian Pembelajaran, dan/atau Kompetensi Aspek Perkembangan
** Diisi deskripsi ketidakmampuan peserta didik.
 PENYUSUNAN PLANNING MATRIX
Prosedur/langkah-langkah penyusunan planning matrix.
1. Tuliskan Identitas peserta didik.
2. Pengisian Kolom Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran/Aspek Perkembangan/Indikator seseuaikan dengan instrumen asesmen
3. Pengisian Kolom Deskripsi Kondisi Saat Ini, salin/simpulkan dari laporan hasil asesmen, semisal anak belum mampu mengenal huruf a dan b.
4. Pengisian Kolom Dampak dari Kondisi, lakukan analisis dampak dari hasil asesmen terhadap kemampuan dan capaian anak ke depan, sebagai contoh anak belum
mampu mengenal huruf a dan b maka anak akan kesulitan membaca suku kata yang melibatkan huruf a dan b.
5. Pengisian Kolom Strategi Pelayanan, sebutkan dan jelaskan strategi apa yang bisa diterapkan untuk mengatasi dampak tersebut, misalnya perlu pembelajaran
individual, yakni anak belajar secara khusus dengan satu guru dengan program khusus.
 PLANNING MATRIX
IDENTITAS
Nama : AISYAH ROUDHOTUL JANAH RAHASIA
Tanggal Lahir : 4 Mei 2011
Kelas V
Dugaan Jenis Hambatan : Anak dengan kesulitan belajar khusus atau specific learning disabilities
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Tanggal Asesmen : 30 November 2022
Nama Asesor : Dwi Setyaningsih,S.Pd

Kompetensi dasar/Capaian
No. Pembelajaran/Aspek Deskripsi Kondisi Saat Ini Dampak dari Kondisi Strategi Pelayanan
Pekrmbangan/Indikator

1. Ananda Aisyah mampu untuk Dapat dilatih untuk mengambil benda Memberikan instruksi dan
Kemampuan mengambil pensil didalam disuatu tempat dan meletakkan pengenalan kata baru atau
anak dalam
melaksanakan kotak pensilnya kemudian ditempat lain mengambil barang baru
perin-tah
sederhana. meletakkan diatas meja ditempat dan meletakkan di
tempat yang berbeda
2. Kemampuan Ananda Aisyah dapat Tidak dapat melaksanakan perintah Ananda Aisyah dilatih untuk
anak dalam
menyebutka menyebutkan bentuk kardus sesuai dengan yang dikehendaki,perlu mengenal bentuk kardus
n nama
bangun berulang kali
ruang.
 melalui bantuan kata yang bantuan diucap berulang kali mengenai
diulang berkali-kali bentuk kardus
3. dalam menulis Ananda Aisyah belum mampu Siswa mengalami hambatan pada Ananda Aisyah secara periodik
satu kata.
untuk menuliskan kata menuliskan kata “BUKU” karena belum membiasakan membentuk
“BUKU” atau semisalnya bisa menuliskan huruf dengan lingkaran dan garis lengkung
karena belum dapat benar,saat ini baru bisa membuat yang konsisten dengan
menuliskan bentuk lingkaran dan garis lengkung dengan memberikan latihan 5 kali
huruf,baru bisa membuat bentuk tidak konsisten membuat lingkaran-
lingkaran dan dan garis
lengkung saja,dengan bentuk
tidak konsisten
 PENYUSUNAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI)

Prosedur / Langkah-langkah Pelaksanaan Penyusunan Penyusunan Program Pembelajaran Individual (PPI)

1. Tuliskan Identitas peserta didik.

2. Tuliskan Aspek Akademik/Aspek Kekhususan/Aspek Perkembangan
3. Tuliskan kondisi peserta didik saat ini berdasarkan hasil dari planning matrix
4. Tentukan tujuan jangka panjang dan jangka pendek.
5. Tentukan materi pembelajaran bagi peserta yang akan dilayani secara individual.
6. Tentukan strategi pembelajaran bagi peserta yang akan dilayani secara individual.
7. Tentukan media bagi peserta yang akan dilayani secara individual.
 PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI) Format PPI-1
Nama : AISYAH ROUDHOTUL JANAH
Tanggal Lahir : 4 Mei 2011
Kelas :V
Dugaan Jenis Hambatan : Anak dengan kesulitan belajar khusus atau specific learning disabilities
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Tanggal Asesmen : 28 November 2022
Nama Asesor : Dwi Setyaningsih,S.Pd

Aspek Akademik/Aspek Tujuan

Deskripsi
Kekhususan/Aspek Jangka Panjang Jangka Materi*) Strategi*) Media*)
(Kemampuan saat ini)
Perkembangan Pendek
3.7 Mencermati gagasan Ananda Aisyah mampu Satu semester. Ananda Kartu huruf
pokok dan gagasan untuk mengambil pensil Tahap 1 Aisyah Bahasa  Drilling aneka warna
pendukung yang didalam kotak pensilnya  Siswa Mampu Indonesia dengan
mampu
diperoleh dari teks kemudian meletakkan mengenal huruf menunjukkan
untuk
lisan,tulis,atau visual diatas meja, besar A – Z kartu huruf
Ananda Aisyah dapat menuliskan
besar dan
menyebutkan bentuk  Siswa Mampu kata “BUKU”
kecil
mengenal huruf atau semisal
kardus melalui bantuan
kecil a – z dapat  Hafalan
kata yang diulang
menuliskan setiap pagi
berkali-kali  Siswa Mampu
bentuk menyebutkan
Ananda Aisyah belum menyebutkan
huruf,bisa huruf abjad
mampu untuk huruf abjad
membuat
menuliskan kata Memasangkan
lingkaran antara huruf
 Aspek Akademik/Aspek Tujuan
Deskripsi
Kekhususan/Aspek Jangka Panjang Jangka Materi*) Strategi*) Media*)
(Kemampuan saat ini)
Perkembangan Pendek
“BUKU” atau semisal  Siswa Mampu dan garis besar dan huruf
karena belum dapat menyamakan lengkung kecil dengan
menuliskan bentuk huruf besar dan tepat
saja,dengan
huruf,baru bisa membuat huruf kecil bentuk
lingkaran dan garis
lengkung saja,dengan konsisten
bentuk tidak konsisten

*) bagi anak yang akan dilayani secara individual.

Telah menyetujui dan menerima Program Pembelajaran Individual ini:

Kepala Sekolah : _________________________

Orangtua Murid : _________________________
Guru Kelas : _________________________
GPK : _______________________
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD NEGERI SIWARAK WETAN

Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Ekosistem ( Tema 5)
Sub Tema : Kegiatan Berbasis Proyek dan Literasi (Sub Tema 4)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam
karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. DESKRIPSI KEGIATAN
1. Membaca teks bacaan yang berjdudul” Badak Jawa” dengan senyap.
2. Pembuatan poster Badak Jawa.

C. TUJUAN
1. Siswa mengetahui Badak yang ada dipulau jawa.
2. Siswa mengetahui Informasi tentang habitat badak Jawa, jenis makanan dan cara
berkembang biaknya.
3. Dengan kegiatan membaca senyap siswa dapat mengetahui manfaatnya dan
mempraktikkannya di rumah.
4. Siswa dapat mengetahui kegiatan yang harus di lakukan ketika membaca dan sesudah
membaca dengan senyap.
5. Siswa mengetahui langkah-langkah pembuatan poster.
6. Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks
lisan,tulis,atau visual

D. MATERI
1. Langkah-langkah pembuatan poster.
2. Informasi tentang habitat badak Jawa, jenis makanan dan cara berkembang biaknya.
3. Membaca dengan kartu huruf

E. DEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
Drilling dengan menunjukkan kartu huruf besar dan kecil

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15 menit
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal.
(Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap
disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya
sita-cita.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu
nasional lainnya. Guru memberikan penguatan tentang
pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
5. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/
berbicara selama 15-20 menit materi non pelajaran
seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan,
makanan/minuman sehat , cerita inspirasi dan motivasi .
Sebelum membacakan buku guru menjelaskan tujuan
kegiatan literasi dan mengajak siswa mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Apa yang tergambar pada sampul buku.
 Apa judul buku
 Kira-kira ini menceritakan tentang apa
 Pernahkan kamu membaca judul buku seperti ini

Inti A. Kegiatan Literasi 140 menit

 Guru menjelaskan manfaat dan tujuan kegiatan literasi
kepada siswa. Guru meminta siswa menjelaskan
pengalaman membaca buku yang menyenangkan dan
manfaat membaca buku. Guru juga dapat memberikan
contoh dengan menceritakan pengalaman pribadinya
dalam kegiatan membaca.
 Guru meminta siswa membaca senyap bacaan tentang
Badak Jawa. Guru juga menjelaskan kegiatan-kegiatan
yang harus dilakukan siswa setelah membaca senyap
bacaan yang tersedia.
 Guru juga dapat memberikan pertanyaan untuk
menstimulasi siswa agar timbul rasa ingin tahunya
mengenai bacaan tersebut.
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
 Siswa diminta untuk menentukan kata-kata sulit dari
bacaan dan membuat daftar pertanyaan berdasarkan
bacaan.
 Siswa mulai menjawab pertanyaan bacaan dengan
menggunakan kalimat lengkap.
 Kegiatan ini digunakan untuk meningkatkan minat dan
kesenangan membaca pada siswa.
 Siswa dapat menceritakan perasaan atau kesan yang
mereka rasakan setelah membaca kepada teman
sebangku.

B. Membuat Poster tentang Badak Jawa

 Sebaiknya kegiatan ini dilakukan setelah siswa
membuat kelompok untuk mempersiapkan alat dan
bahan.
 Alat dan bahan:
 Peta pulau asal badak Jawa
 Informasi tentang habitat badak Jawa, jenis
makanan dan cara berkembang biaknya.
 Kertas ukuran A3 untuk poster
 Kertas warna-warni untuk menuliskan informasi yang
diminta
 Alat tulis
 Siswa bekerja di dalam kelompok yang terdiri atas tiga
orang yang telah dibuat sebelumnya.
 Siswa telah membawa semua informasi yang diperlukan
untuk kegiatan hari itu tentang badak Jawa.
 Dengan menggunakan kertas berukuran A3, siswa
mengatur tata letak informasi yang telah dtentukan.
 Siswa dapat menunjukkan hasil pekerjaan kelompoknya
di depan kelas.
 Siswa secara individu melakukan refleksi atas
pembelajaran hari itu, dengan menuliskan di buku
catatan tentang hal-hal berikut.
 Hal baru yang dipelajari.
 Kesulitan dan tantangan yang dihadapi dan cara
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
pemecahannya.
 Penerapan sila Pancasila yang terjadi pada proses
kegiatan ini.
 Pentingnya nilai persatuan dan kesatuan pada saat
bekerja sama di dalam kelompok.

Ananda Aisyah

ALAT PENYESUAIAN
Di dampingi oleh GPK saat
Media Gambar
KBM
Kartu Huruf dan Angka Pada waktu KBM tempat
duduk didekatkan dengan
guru
Kartu Kata Pendekatan Afeksi :
memberikan sentuhan
dengan membelai rambut
atau pundak disaat
tertentu
Memberikan
rewart/penghargaan
berupa kata pujian atau
melakukan tos pada saat
dapat menyelesaikan satu
tugas
Memberikan semangat
dan motivasi dalam belajar
Menunjukkan keakraban
yang dapat membangun
kepercayaan diri anak.
Penutup 1. Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini 15 enit
2. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
3. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan
menambahkan informasi dari siswa lainnya..
4. Penugasan dirumah
 Siswa diberi tugas untuk membuat ronce dari bahan
manik-manik dengan bantuan orang tua.
5. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
6. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
G. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat
pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan
laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap
materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian
sebagai berikut.

Kegiatan ini akan dinilai dengan menggunakan ceklis

 Kegiatan berbasis proyek dinilai dengan menggunakan rubrik.

Rubrik Penilaian Kegiatan Membuat Poster.
KD IPA 3.4 dan 4.4
KD Bahasa Indonesia 3.7. dan 4.7

H. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
2. Gambar/Slide tentang Bdak dan langkah-langkah pembuatan poster.

Refleksi Guru

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui Banyumas, Juli 2022

Kepala Sekolah, Guru Kelas 5 ,

SUYATI,S.Pd DWI SETYANINGSIH,S.Pd

NIP 19700710 199603 2 004 NIP 19820821 202221 2 024