DISABILITAS INTELEKTUAL

DAN
PERKEMBANGAN

Asna Istikmalatul Muktamaroh (S042108001)

 Ruang Lingkup

• Terminologi dan definisi

• Penilaian dan identifikasi
• Prevalensi sekolah
• Penyebab (Medis dan Psikosial)
• Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran
• Praktik, Tren dan Isu Pendidikan
 Terminologi

• Istilah cacat intelektual menurut catatan dari Polloway (2006, pp.183-

184) yakni lemah mental, bodoh, cacat ringan, keterbelakangan
mental ringan, pembelajaran umum disabilitas (GLD), defisit fungsi
akademik adaptif dan disabilitas insiden tinggi.
Tahun 2002 terjadi Sekolah
pergeseran istilah ke
disabilitas intelektual Terdapat pengaruh yang
(American Association on ditimbulkan atas
Intellectual and Development pergeseran terminologi
Disabilities; AAIDD) Non Sekolah
 Definisi

• Menurut AAID Disabilitas intelektual menyatakan bahwa itu adalah

cacat: "ditandai dengan keterbatasan yang signifikan baik dalam
fungsi intelektual dan dalam perilaku adaptif seperti yang
diungkapkan dalam keterampilan adaptif konseptual, sosial, dan
praktis. Yang terjadi sebelum usia 18 ”(Schalock et al., 2010, hlm))
• Disabilitas perkembangan dan disabilitas intelektual tidak merujuk
pada populasi yang sama persis (Luckasson et al., 2002; Polloway,
2005).
Penilaian & Identifikasi

Dimensi Fungsi
pertama Intelektual

Dimensi Perilaku
kedua Adaptif

Manifestasi
Dimensi periode
pada masa
perkembangan
perkembangan
 Prevalensi Sekolah

(MacMillan, 2007) (USDOE, 2009)

Sekitar 3% dari populasi Laporan Tahunan ke-29

sekolah terindentifikasi kepada Kongres,
keterbelakangan mental prevalensinya kurang
selama beberapa dari 1% (sekitar 0,9%  Terdapat perbedaan yang
dekade tahun 1995-2003; 0,84% signifikan antar negara bagian
tahun 2004)  Penggunaan data prevalensi
untuk mempertimbangkan
disabilitas intelektual yang
diidentifikasi dan dilayani
(Polloway et al., 2010)
Setelah tahun 1975-an
terjadi penurunan Tahun 1980-an
selama sekitar 20 tahun mendekati 2%
 Penyebab

B. Anomali
A. Transmisi Genetik Kromoson

1. Transmisi resesif 2. Gangguan 3. Warisan resesif 2. Sindrom Prader-

autosomal autosomal dominan terkait-X 1. Down Syndrome
Willi

C. Gangguan
Spektrum Alkohol D. Psikososial
Janin
Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran

Aspek Area Potensi Kesulitan Implikasi Pendidikan

1. Rentang perhatian 1. Melatih siswa untuk sadar
(lamanya waktu akan pentingnya
mengerjakan tugas) perhatian.
2. Fokus (penghambatan 2. Ajarkan siswa bagaimana
rangsangan yang secara aktif memonitor
Perhatian mengganggu) perhatian mereka.
3. Perhatian selektif 3. Soroti isyarat yang
(pembedaan karakteristik menonjol dalam instruksi.
rangsangan yang penting)
Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran

Aspek Area Potensi Kesulitan Implikasi Pendidikan

1. Berpikir tentang 1. Ajarkan strategi khusus
menghasilkan strategi untuk (latihan, pelabelan,
membantu pembelajaran chunking).
2. Mengorganisir informasi baru 2. Libatkan siswa dalam proses
pembelajaran aktif (berlatih,
Metakognisi menerapkan, meninjau).
3. Tekankan konten yang
bermakna.
Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran
Aspek Area Potensi Kesulitan
1. Memori jangka pendek –
area defisit umum
2. Memori jangka panjang –
biasanya lebih mirip dengan
orang yang tidak cacat
Penyimpanan (setelah informasi dipelajari)
Implikasi Pendidikan
1. Siswa perlu ditunjukkan
bagaimana meggunakan
strategi untuk melanjutkan
secara terorganisir,
terencana.
2. Tekankan konten yang
bermakna.
 Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran

Aspek Area Potensi Kesulitan Implikasi Pendidikan

1. Menerapkan pengetahuan 1. Ajarkan beberapa konteks
keterampilan untuk tugas- untuk memperkuat
tugas baru, atau situasi generalisasi
2. Menggunakan pengalaman 2. Ajarkan keterampilan dalam
sebelumnya untuk konteks yang relevan
Pembelajaran generalisasi merumuskan aturan yang 3. Ingatkan siswa untuk
akan membantu menerapkan apa yang telah
memecahkan masalah yang mereka pelajari
sifatnya serupa
 Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran
Aspek Area Potensi Kesulitan
1. Locus of control eksternal
(menghubungkan peristiwa
dengan pengaruh orang lain).
2. Keteralihan (dalam gaya
belajar).
Motivasi pertimbangan 3. Harapan yang rendah dari
orang lain.
4. Set kegagalan (harapan
pribadi kegagalan)
Implikasi Pendidikan
1. Ciptakan lingkungan yang
berfokus pada peluang
sukses.
2. Tekankan kemandirian
3. Melatih manajemen diri.
4. Ajarkan staregi belajar untuk
tugas akademik
5. Fokus belajar
6. Strategi memecahkan
masalah
 Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran
Aspek Area Potensi Kesulitan
1. Kemampuan untuk terlibat
dalam pemikiran abstrak dan
pemikiran simbolik.
Perkembangan kognitif
Implikasi Pendidikan
1. Memberikan contoh kongkrit
dalam intruksi
2. Memberikan pengalaman
belajar kontekstual
3. Mendorong interaksi aktif
antara siswa dan lingkungan
 Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran

Aspek Area Potensi Kesulitan Implikasi Pendidikan

1. Kesulitan dengan bahasa 1. Ciptakan lingkungan yang
reseptif dan ekspresif. mendorong komunikasi
2. Keterlambatan penguasaan verbal.
kosakata, aturan bahasa 2. Mendorong ekspresi pikiran.
Artikulasi pikiran dan 3. Berikan model bahasa yang
Perkembangan Bahasa perasaan. sesuai.
3. Kemungkinan interaksi dan 4. Memberikan kesempatan
dialek bahasa. kepada siswa untuk belajar
bahasa untuk tujuan yang
bervariasi dan dengan
audiens yang berbeda.
 Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran
Aspek Area Potensi Kesulitan
1. Keterlambatan perolehan
keterampilan membaca,
menulis, dan matematika.
2. Decoding teks Pemahaman
membaca
3. perhitungan matematika
4. Pemecahan masalah dalam
matematika.
Perkembangan akademik 5. Menulis ekspresif mandiri
Implikasi Pendidikan
1. Gunakan strategi belajar untuk
belajar yang efektif.
2. Ajarkan kata-kata penglihatan
termasuk aplikasi fungsional.
3. Ajarkan strategi untuk
memecahkan kode kata-kata
yang tidak dikenal.
4. Memberikan strategi untuk
mempromosikan pemahaman
membaca dan pemecahan
masalah matematika.
5. Mengembangkan keterampilan
menulis fungsional.
6. Menyesuaikan kurikulum
untuk mempromosikan
kesuksesan.
 Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran
Aspek Area Potensi Kesulitan
1. Perilaku kelas
2. Penerimaan rekan
3. Menampilkan emosi dengan
tepat
Perilaku interaksi sosial
Implikasi Pendidikan
1. Mengajarkan kompetensi
sosial melalui instruksi
langsung
2. Perkuat perilaku yang sesuai.
3. Mencari pemahaman diri
tentang alasan untuk
perilaku yang tidak pantas.
4. Ajarkan manajemen diri,
pengendalian diri
Karakteristik Perilaku dan Pembelajaran
Aspek Area Potensi Kesulitan
1. Persepsi sosial mudah tertipu 1. Libatkan teman sebaya
2. Sugestibilitas
3. Persetujuan dan keinginan
untuk menyenangkan
4. Menyamarkan kecacatan
Respon sosial
Implikasi Pendidikan
sebagai model peran kelas.
2. Sediakan sistem dukungan
dari rekan-rekan untuk
bimbingan positif "sistem
teman".
3. Ajarkan perlawanan
terhadap manipulasi sosial.
4. Ajarkan hak Miranda dalam
sistem hukum.
 Praktik, Tren dan Isu Pendidikan

A. Usia anak dini

 Penerapan istilah cacat intelektual yang begitu jarang pada anak-anak yang berusia di bawah umur
5 tahun menyebabkan pendidikan khusus pada usia tersebut berdasar pada label keterlambatan
perkembangan.
 Berdasarkan data federal yang terbaru bahwasanya 2,18% anak-anak berusia 3-5 tahun di labeli
sebagai keterlambatan perkembangan (USDOE, 2009).
 Anak-anak tersebut dilayani terutama pada salah satu dari empat pengaturan yakni
a) Program anak usia dini (EC) (29,65%)
b) Pengaturan pendidikan khusus (ECSE) (38,97%)
c) Pengaturan EC/ECSE gabungan (16,79%)
d) Program berbasis rumah (5,23%)
 Praktik, Tren dan Isu Pendidikan

B. Pendidikan sekolah dasar dan menengah

 Williamson, McLeskey, Hoppey, dan Rentz (2006) mencatat bahwa penempatan siswa dengan
keterbelakangan mental dalam program berbasis pendidikan umum meningkat dari 27,3% menjadi
44,7% pada tahun 1990-an.
 Terdapat dua faktor kunci yakni:
1) Intervensi tingkat I ((yaitu, penyampaian instruksional yang ditingkatkan dalam program pendidikan
umum) merupakan penerapan strategi yang konsisten dengan desain universal untuk pembelajaran
(UDL) untuk membuat ruang kelas pendidikan umum lebih responsif terhadap kebutuhan belajar
siswa yang beragam (Wehmeyer, 2006).
2) Instruksi Tier II (yaitu, kolaborasi berkelanjutan dalam program pendidikan umum).
 Praktik, Tren dan Isu Pendidikan

C. Disproporsionalitas
 Menurut USDOE (2009) bahwa pola etnis dalam populasi siswa penyandang disabilitas usia sekolah
terdapat suatu risiko seperti individu yang berkulit putih (nonHispanik) untuk di identifikasi sebagai
keterbelakangan mental sebesar 0,63% sedangkan risiko untuk individu yang keturunan Afrika-
Amerika sebesar 2,83%.
 Skiba et al. (2008) merekomendasikan perhatian pada praktik persiapan guru, perbaikan dalam
strategi manajemen perilaku, peningkatan penekanan pada intervensi dini, peningkatan
penggunaan strategi respons terhadap instruksi, pengurangan bias dalam penilaian, peningkatan
keterlibatan masyarakat dan keluarga, dan reformasi kebijakan publik dalam rangka untuk
mempromosikan sistem sekolah umum yang responsif secara budaya
 Praktik, Tren dan Isu Pendidikan

D. Pertimbangan transisi dan masa dewasa muda

 Terdapat penurunan angka putus sekolah siswa dengan keterbelakangan mental dari 40% pada
tahun 1985 menjadi 27,6 % pada tahun 2004
 Hanya 39% siswa yang menerima ijazah reguler angka-angka tersebut relatif statis selama 10 tahun,
dengan peningkatan hanya 5,4% sejak tahun 1995
 Dalam hal tujuan, hanya 9,8% siswa yang menunjukkan pendidikan pasca sekolah menengah
sedangkan 51,4% menunjukkan tujuan hidup mandiri
 Interaksi antara orang dewasa muda dengan disabilitas intelektual dan sistem peradilan pidana
 Diskusi

• Tren pergeseran keterbelakangan mental menuju istilah cacat intelektual dan kemungkinan
akan terus berlanjut
• Meskipun telah menggunakan istilah yang halus jelas ada masalah kelayakannya. Luckasson
dkk. (2002) mencatat bahwa “orang yang ber IQ tinggi (kadang-kadang disebut sebagai ringan)
tidak selalu memiliki kebutuhan ringan untuk dukungan)
• Ada perbedaan besar antara negara bagian dalam jumlah siswa yang diidentifikasi sebagai cacat
intelektual dan perkembangan tertunda.
• Ada perbedaan yang luas di seluruh negara bagian dalam lingkungan pendidikan. para siswa
dilayani di sekolah inklusif
• Beberapa negara bagian dengan mayoritas besar individu yang dilayani dalam program
terpisah.
• Data lulus sekolah menawarkan keyakinan bahwa siswa dengan intelektual penyandang
disabilitas memiliki posisi yang baik untuk transisi sukses ke masa dewasa.