Skripsi Agus Aditya

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER

TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNIK DASAR
PASSING SEPAK BOLA PESERTA DIDIK KELAS X
MIPA SMA NEGERI 1 RENDANG
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Oleh
I KOMANG AGUS ADITYA JULIANTARA
NIM. 1816011084
PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA
FAKULTAS OLAHRAGA DAN KESEHATAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
2023
ii
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR
TEKNIK DASAR PASSING SEPAK BOLA PESERTA DIDIK
KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 RENDANG
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Oleh
I Komang Agus Aditya Juliantara, NIM 1816011084
Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap peningkatan hasil belajar passing kaki
bagian dalam dan kaki bagian luar sepak bola.
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen sungguhan dengan
menggunakan rancangan penelitian the randomized pretestposttest control group
the same subject design. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas X
SMA Negeri 1 Rendang tahun pelajaran 2022/2023 yaitu terdiri dari 132 orang
peserta didik dan dibagi menjadi 4 kelas. Pengambilan sampel dapat dilakukan
secara acak berdasarkan kelas. Kelas yang terpilih menjadi sampel penelitian
adalah kelas X MIPA 1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas X MIPA 4
sebagai kelompok kontrol. Eksperimen dilakukan sebanyak 3 kali perlakuan di
luar pretest-posttest.
Data hasil belajar dikumpulkan melalui tes objektif dan unjuk kerja.
Analisis data menggunakan uji-t dengan bantuan SPSS 26.0 for Windows. Rata-
rata kelompok eksperimen adalah 0,505 lebih tinggi dari rata-rata kelompok
kontrol adalah 0,348. Signifikansi pada uji hipotesis diperoleh melalui uji
parametrik (Independent-Samples t Test) adalah 0,000 yaitu p<0,05. Disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
terhadap peningkatan hasil belajar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian
luar sepak bola pada peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang tahun
pelajaran 2022/2023. Disarankan kepada guru PJOK dapat menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT karena terbukti berpengaruh signifikan
terhadap hasil belajar peserta didik.
Kata-kata kunci: kooperatif tipe NHT, hasil belajar, passing sepak bola.
iii
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi guru dengan peserta didik l l l l l l l l l
dalam rangka pengembangan pengetahuan, keterampilam, atau sikap baru pada

l l l l l l l l l l l l l l l l
siswa berinteraksi dengan informasi dan lingkungan untuk mencapai tujuan. Agar
l l l l l l l l l l l
tujuan pembelajaran tercapai, guru mampu mengorganisir semua komponen

l l l l l l l l l
sedemikian rupa sehingga antara komponen satu dengan yang lainnya dapat l l l l l l l l l l l l l
berinteraksi secara harmonis. Komponen-komponen tersebut antara lain: siswa,

l l l l l l l l l
guru, sumber, media dan lingkungan belajar. Oleh karena itu, untuk meningkatkan l l l l l l l l l
kualitas belajar mengajar maka semua komponen-komponen tersebut harus

l l l l l l l l l l
berkualitas. Upaya tersebut, salah satunya dapat dilakukan melalui mata pelajaran
l l l l l l l l l l l l l l l l l l
yang ada di sekolah adalah pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
(PJOK) Aryanata, dkk., (2020). l l l l
Pembelajaran adalah suatu proses belajar yang diselenggarakan oleh guru l l l l l l l l l l l l l
untuk membelajarkan peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan l l l l l l l l l l
dan sikap. Menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 PJOK adalah bagian
l l l l l l l l l
integral dari sistem pendidikan nasional secara keseluruhan, bertujuan untuk

l l l l l l l l l
mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berpikir l l l l l l l l l l l
kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran, dan tindakan moral

l l l l l l l l l l l l l
melalui aktivitas jasmani dan olahraga.

l l l l l l l l l
2
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) adalah proses l l l l l l l l l l l l
pendidikan melalui aktivitas jasmani untuk mencapai tujuan pendidikan sama l l l l l l l l l l l l
halnya dengan mata pelajaran lainnya melalui proses pengajaran diharapkan

l l l l l l l l l l l l l l l l l
terjadi perubahan perilaku pada peserta didik. Maka itu, guru PJOK dituntut
l l l l l l l l l
megajarkan l l l berbagai l l keterampilan l l gerak l dasar, l l teknik dan l strategi l
permainan/olahraga, interaksi nilai-nilai sportivitas, kejujuran, kerjasama, empati,

l l l l l l l l l l l l l l
sehingga peserta didik dapat memperoleh berbagai pengalaman untuk l l l l l l l l l
mengungkapkan kepribadian yang menyenangkan, kreatif, inovatif, terampil, l l l l l l l l l l
meningkatkan memelihara kebugaran jasmani serta pemahaman terhadap gerak l l l l l l l l l l l l l l l
manusia. Tujuan pembelajaran PJOK yaitu: (a) mengembangkan keterampilan

l l l l l l l l l l l l
pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran l l l l l l l l l l l l l l
jasmani serta pola hidup sehat melalui aktivitas jasmani, (b) meningkatan
pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, (c) meningkatkan l l l l l l l l
kemampuan dan keterampilan motorik gerak dasar, dan (d) mengembangkan

sikap sportif, jujur, disiplin, dan bertanggung jawab.

l l l l l
Sepak bola adalah permainan sederhana, yang dimainkan oleh 11 pemain

dalam dua regu, dan kedua tim tersebut sama-sama berupaya mencetak gol dan
mencegah terjadinya kemasukan ke gawangnya sendiri. Semua bermain l l l l l l l l l l
menggunakan seluruh anggota tubuhnya tanpa menggunakan tangan, yang bukan l l l l l l l l l l l l l
penjaga gawang. Dengan demikian sepak bola dapat dikatakan permainan yang
dilakukan selama 2x45 menit, permainan dilakukan dengan beregu dan setiap
regunya terdiri dari 11 pemain. Tujuan utama dari permainan ini adalah untuk
mencetak gol sebanyak-banyaknya kegawang lawan yang tentunya harus

dilakukan sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan untuk mencapai kemenangan

3
dan dengan melibatkan semua unsur kondisi fisik, dan menggunakan teknik yang
l l l l l l l l l
baik dan benar.

l l l
Salah satunya adalah teknik dasar passing dengan menggunakan kaki bagian
dalam dan kaki bagian luar olahraga dan permainan beregu sepak bola. Apabila
kita menguasai teknik dasar dengan baik, maka kita dapat bermain dengan baik.
l l l l l l l l l l l l l l l
Dan sebaliknya, apabila kita tidak bisa menguasai teknik dasar bermain sepak
bola dengan baik, maka kita akan kesusahan dalam bermain sepak bola.
Permasalahan yang sering terjadi dan ditemukan dalam pembelajaran PJOK

adalah proses pembelajaran masih bersifat konvensional/tradisional. Hal ini dapat

dilihat dari proses pembelajaran yang masih dilakukan secara klasikal atau
kelompok besar, dimana proses pembelajaran ini dilakukan tanpa memperhatikan l l l l l l l l l l l l
karakteristik siswa. Peranan guru juga masih dominan dalam proses pembelajaran
yaitu guru memiliki kekuasaan penuh untuk mengatur dan menentukan proses
l l l l l l l
pembelajaran sehingga menyebabkan siswa kurang dapat mengembangkan l l l l l l l l l l l l
kemampuan berpikirnya. l l l
Maka dari itu peran guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting,
karena berhasil tidaknya suatu pembelajaran tergantung bagaimana guru tersebut

mampu mengelola dan mengorganisir komponen-komponen yang mendukung

l l l l l
dalam suatu proses pembelajaran (peserta didik, sumber, media, dan lingkungan
l l l l l l l l l l
belajar). Kualitas proses pembelajaran menentukan hasil belajar, oleh karena itu
guru harus mampu merancang proses pembelajaran dengan baik. Faktor guru
l l l l l l l l l l
sangat mempengaruhi kualitas pembelajaran karena guru merupakan alat

pendukung pembelajaran yang bertrugas mempersiapkan dan mengelola l l l l l l l l l
pembelajaran. Dalam hal ini guru diharapkan dapat menyiapkan model l l l l l l l l l l l l l

4
pembelajaran dengan baik dan tepat sehingga peserta didik lebih mudah
l l l l l l l l l l
membangun pemahamannya sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa model

l l l l l l l l l
pembelajaran yang dipilih berpengaruh pada peran peserta didik dalam proses
pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. l l l l l l l l
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti dapatkan di SMA Negeri 1

l l l l l l l l l l
Rendang, ditemukan permasalahan bahwa hasil belajar peserta didik dalam

pembelajaran teknik dasar passing sepak bola bisa dikatakan masih kurang, Hal
ini disebabkan karena peserta didik cenderung kurang fokus dalam mengikuti l l l l l l l l
kegiatan pembelajaran. Mereka terkadang membuat diskusi sendiri membahas di

luar dari apa yang diajarkan oleh guru, sibuk mengerjakan pekerjaan lain yang
tidak berhubungan dengan kegiatan pembelajaran, mengantuk, atau membuat

tugas lain di luar mata pelajaran yang bersangkutan. Hal tersebut dikarenakan
kurangnya minat, motivasi, dan ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran,

sehingga kegiatan pembelajaran menjadi kurang efektif. l l l l l l l l
Berdasarkan nilai harian peserta didik yang peneliti peroleh mengenai hasil
l l l l l l l l l l
belajar dari guru PJOK kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang tahun pelajaran
2022/2023 mengenai proses pembelajaran PJOK materi sepak bola, bahwa dari l l l l l l l l l l
hasil ulangan harian materi sepak bola kelas X MIPA masih banyak ditemukan
peserta didik yang belum memenuhi Kreteria ketuntasan Minimal (KKM).

l l l l l l
Berikut adalah penjabaran dari ulangan harian sepak bola peserta didik kelas l l l l l l l l l l l l l l l
X MIPA dengan total peserta didik 130 orang: Peserta didik kelas X MIPA 1
l l l l l l l l
berjumlah 33 orang dengan perolehan nilai, 9 orang peserta didik yang

l l l l l l l l
memperoleh nilai 65, 5 orang peserta didik yang memperoleh nilai 70, 8 orang l l l l l l
peserta didik yang memperoleh nilai 75, 7 orang peserta didik yang memperoleh
l l l l l l
5
nilai 80, 4 orang peserta didik yang memperoleh nilai 85. Pada kelas X MIPA 2
l l l l l l l l l
dengan jumlah peserta didik 33 orang dengan perolehan nilai, 7 orang peserta
l l l l l l l l l
didik yang memperoleh nilai 60, 8 orang peserta didik yang memperoleh nilai 65,
l l l l l l
4 orang peserta didik yang memperoleh nilai 70, 9 orang peserta didik yang
l l l l l l l
memperoleh nilai 75, 2 orang peserta didik yang memperoleh nilai 80, 3 orang
l l l l l l
peserta didik yang memperoleh nilai 85. Pada kelas X MIPA 3 dengan jumlah
l l l l l l l l l
peserta didik 32 orang dengan perolehan nilai, 9 orang peserta didik yang
l l l l l l l l
l l l l l l
l l l l l l
nilai 75, 2 orang peserta didik yang memperoleh nilai 80, 1 orang peserta didik
l l l l l l l
yang memperoleh nilai 85. Pada kelas X MIPA 4 dengan jumlah peserta didik 33
l l l l l l l l l
orang dengan perolehan nilai, 7 orang peserta didik yang memperoleh nilai 60, 8
l l l l l l l l
orang peserta didik yang memperoleh nilai 65, 7 orang peserta didik yang
l l l l l l l
l l l l l l
l l l l l l
nilai 85. l
Berdasarkan hasil data di atas bahwa masih banyak terdapat nilai peserta
didik yang berada dibawah nilai KKM, rendahnya hasil belajar peserta didik
dikarenakan proses pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga peserta didik
lebih banyak mendengarkan penjelasan materi dari guru yang meyebabkan
aktivitas peserta didik menjadi pasif. Melihat kenyataan tersebut maka peran guru
PJOK sebagai pendidik perlu mendapat perhatian khusus dalam memilih model
pembelajaran yang tepat, karena dengan menggunakan model pembelajaran yang
tepat akan memacu semangat para peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
6
dan mendorong peserta didik untuk mengembangkan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan pengetahuan yang diperoleh dari sekolah sehingga peserta didik
akan bersikap aktif dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya
pembelajaran PJOK pada materi teknik dasar passing sepak bola dengan
menggunakan kaki bagian dalam dan kaki bagian luar.
Untuk itu di perlukan sebuah model pembelajaran lain yang di rancang pada
peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Rendang yang sudah merasakan beberapa
kali tatap muka pembelajaran yang diberikan oleh guru. Ini di lakukan agar
peserta didik lebih tertarik dengan pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan
merasakan perbedaan setelahnya. Suatu model pembelajaran digunakan agar
dapat menambah kemampuan peserta didik dalam menguasai gerak dasar passing.
Keberhasilan proses belajar mengajar tidak hanya tergantung pada peserta
didik saja, tetapi juga peran guru. Peserta didik dan guru harus berperan aktif
dalam pembelajaran. Guru dituntut untuk mengkondisikan kelas dan memilih
gaya mengajar dengan tepat agar prestasi belajar peserta didik dapat meningkat.
Harapan yang tidak pernah sirna dari seorang guru adalah bagaimana agar bahan
pelajaran yang disampaikannya dapat diterima anak didik dengan tuntas.
Sesuai dengan uraian diatas, seorang guru diharapkan mampu memberikan
alternatif dalam mengajar PJOK dengan memberikan model pembelajaran yang
sesuai dengan situasi dan kondisi disekolah. Diperlukan cara penyajian materi
pelajaran permainan sepak bola ini atau metode penyampaian materi yang mampu
mengembangkan cara belajar peserta didik aktif, berpikir analitis dan mampu
memecahkan masalah yang dihadapi, diantaranya dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT.

7
Guru sebagai pembimbing membantu memecahkan masalah dalam kegiatan
pembelajaran sehingga pembelajaran yang didominasi oleh guru akan berkurang
sebaliknya kegiatan pembelajaran akan lebih didominasikan oleh peserta didik
dengan demikian model pembelajaran koperatif tipe NHT dapat meningkatkan
pemahaman peserta didik dalam pembelajaran permainan Sepak bola pada peserta
didik Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang. Pengambilan model pembelajaran
kooperatif disini dimaksudkan karena strategi pembelajarannya yang
mengutamakan adanya kerjasama antar peserta didik dalam kelompok untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Tipe NHT dipilih dikarenakan mengedepankan
kepada aktivitas peserta didik dalam mencari, mengolah, dan melaporkan
informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas.
Melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT diharapkan dapat membantu
mengatasi kesulitan peserta didik. Menurut Spencer Kagen 1993 NHT adalah
suatu pendekatan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi
yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap
isi pelajaran tersebut.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melaksanakan
penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered Head Together terhadap Hasil Belajar Passing Sepak bola pada
Peserta Didik Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang Tahun Pelajaran
2022/2023.
8
1.2 IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan observasi awal dan hasil wawancara, maka terdapat
identifikasi masalah yaitu :
1. Pembelajaran PJOK yang dilakukan sebagian besar masih berpusat pada
guru.
2. Kurangnya perhatian peserta didik terhadap proses pembelajaran masih
rendah.
3. Peserta didik kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
4. Keaktifan peserta didik akan mempengaruhi hasil belajar Sepak Bola.
5. Hasil belajar Sepak bola peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1
Rendang masih rendah akibat kurang memahami materi pembelajaran.
1.3 PEMBATASAN MASALAH
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Model yang digunakan dalam penelitian ini terbatas pada model
pembelajaran kooperatif tipe NHT.
2. Penelitian ini terbatas pada hasil belajar teknik dasar passing sepak bola
menggunakan kaki bagian dalam dan kaki bagian luar.
1.4 RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan identifikasi masalah penelitian di atas maka permasalahan yang
diteliti dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh penerapan model
pembelajaran kooperatif Tipe NHT terhadap peningkatan hasil belajar teknik

9
dasar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak bola pada peserta
didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang Tahun Pelajaran 2022/2023?.
1.5 TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah penelitian di atas maka tujuan dari penelitian
ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT terhadap peningkatan hasil belajar Passing kaki bagian dalam dan kaki
bagian luar sepak bola pada peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang
Tahun Pelajaran 2022/2023.
1.6 Manfaat Hasil Penelitian
Dari penelitian ini, ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh :
a. Bagi guru
Dapat meningkatkan keterampilan dan wawasan guru PJOK dalam
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam
pembelajaran teknik dasar passing permainan sepak bola.
b. Bagi peserta didik
Membantu peserta didik dalam meningkatkan proses dan hasil belajar
teknik dasar passing sepak bola melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT sehingga belajar peserta didik lebih bermakna.
c. Bagi sekolah
Dengan penelitian ini diharapkan dapat menjadikan sebagai bahan refrensi
dan acuan khusunya di pembelajaran PJOK terutama pada teknik dasar
passing permainan sepak bola agar dapat memberikan hasil yang
maksimal dalam proses pembelajaran.

10
d. Bagi peneliti
Memberikan pengalaman bagi peneliti dalam menghadapi situasi dan
kondisi dalam proses pembelajaran kooperatif tipe NHT
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Deskripsi Teoritis
2.1.1 Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar. Hasil belajar tersebut dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan
dampak pengiring. dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur dengan
segera atau secara langsung, sedangkan dampak pengiring adalah hasil belajar
peserta didik yang tampak secara tidak langsung atau merupakan transfer hasil
belajar. Dengan berakhirnya suatu proses belajar, maka peserta didik memperoleh
suatu hasil belajar.
Menurut Moh. Suryo (dalam Sawin, 2020:6) belajar dapat diartikan suatu
proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
berinteraksi dengan linkungannya.
Berdasarkan uraian di atas menurut Haryati (dalam Mintohari dan Christiani,
2009) pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu
ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Secara eksplisit ketiga ranah ini tidak
11
dapat dipisahkan satu sama lain. Setiap mata ajar selalu mengandung ketiga ranah
tersebut, namun penekanannya selalu berbeda. Adapun penjelasan dari ketiga
ranah tersebut.
a) Ranah Kognitif
Aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya
kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
kemampuan mengevaluasi. hasil tes. Dimana pendidik dituntut untuk
melaksanakan semua tujuan tersebut.
b) Ranah afektif
Sedangkan ranah afektif Ranah berkenaan dengan sikap dan nilai. Ada beberapa
jenis kategori ranah afektif hasil belajar yang perlu dipahami guru. Secara
hirearkhis, kategori ini dimulai dari tingkat yang sederhana sampai ke tingkat
yang kompleks.
c) Ranah Psikomotor
Untuk ranah psikomotor, berisi perilaku yang menekankan fungsi manipulatif dan
keterampilan motorik/kemampuan fisik, berenang, dan mengoperasikan mesin..
Bloom berpendapat bahwa ranah psikomotorik berhubungan dengan hasil belajar
yang pencapaianya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan
kekuatan fisik. pembelajaran psikomotorik meliputi: gerakan reflex, gerakan
dasar, gerakan persepsi, gerakan keterampilan, dan gerakan indah dan kreatif.
Berdasarkan ketiga ranah yang telah diuraikan di atas, peneliti menekankan pada
ranah Kognitif dan Psikomotor untuk menunjang dalam proses penelitian, pada
ranah Kognitif peserta didik dapat memiliki kemampuan dalam mendeskripsikan

12
teknik dasar passing kaki bagian dalam dan passing kaki bagian luar sepak bola
dalam proses pembelajaran berlangsung sedangkan pada ranah psikomotor peserta
didik dapat memiliki kemampuan keterampilan gerak dalam passing permainan
sepak bola.
13
2.1.2 Permainan Sepak bola
Pada dasarnya sepak bola merupakan olahraga yang memainkan bola
dengan menggunakan kaki yang dilakukan dengan tangkas, sigap, cepat, dan baik
dalam mengontrol bola dengan tujuan untuk mencetak gol atau skor sebanyak-
banyaknya sesuai aturan yang ditetapkan dalam waktu dua kali 45 menit. Menurut
Agus Salim (dalam Irianto, 2011) Sepakbola dapat dikatakan permainan beregu
yang setiap regu beranggotakan sebelas pemain, dalam proses memainkannya
memerlukan kekuatan, keuletan, kecepatan, ketangkasan, daya tahan, keberanian,
dan kerjasama tim selama dua kali 45 menit menggunakan teknik yang baik dan
benar. Setiap pertandingan mempertemukan 2 regu dimana tiap regu terdiri
berasal 11 pemain. salah satu pemain berperan menjadi penjaga gawang atau
kiper. Kiper merupakan satu satunya pemain yang bertugas untuk menangkap
bola ke gawang dari lawan dengan menggunakan tangan. Sedangkan sepuluh
pemain lainnya dibagi menjadi 3 pemain bertahan (defender), 4 pemain gelandang
(midfielder), serta 3 pemain penyerang (forward).
Sepak bola terdiri dari beberapa komponen kondisi fisik yang saling
berkesinambungan satu sama lain mencakup strenght (kekuatan), power (daya
otot), speed (kecepatan), agility (kelincahan), coordination (koordinasi) dan
endurance (daya tahan) yang saling berhubungan satu sama lain.
a. Teknik Dasar Sepak Bola
Teknik dalam permainan sepakbola terdiri dari : 1) teknik tanpa bola dan,
2) teknik dengan bola. Teknik dengan bola seperti: menendang, menendang bola
merupakan suatu usaha untuk memindahkan bola dari suatu tempat ketempat lain
14
dengan menggunakan kaki atau bagian sisi kaki. Menendang bola dapat dilakukan
dalam keadaan bola diam, menggelinding maupun melayang di udara.
Teknik dasar merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus dikuasai
bagi seseorang pemain untuk dapat bermain sepak bola. Selain itu teknik dasar
merupakan semua kegiatan yang mendasari sehingga dengan modal sedemikian
itu sudah dapat bermain sepak bola. Teknik permainan sepak bola berkembang
dengan modifikasi gerakan yang lebih komplek. Gerakan-gerakan tersebut
dikembangkan dari teknik-teknik dasar sepak bola. Sehingga gerakan teknik dasar
yang sederhana dikembangkan menjadi gerakan yang mempertontonkan
keindahan bermain sepak bola (Suhdy, 2019).
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan dapat diambil
kesimpulan bahwa terdapat enam teknik dasar sepak bola yaitu menguasai bola,
menggiring, mengoper, menyundul, menembak dan keahlian khusus penjaga
gawang. Adapun penjelasan setiap teknik dasar adalah sebagai berikut:
1) Teknik Menghentikan Bola (controling)
Mielke (2007:29) berpendapat Controling terjadi ketika seorang pemain
menerima passing atau menyambut bola dan mengontrolnya sedemikian rupa
sehingga pemain tersebut dapat bergerak dengan cepat untuk melakukan
dribbling, passing atau shooting. Saat melakukan kontrol, pemain menggunakan
bagian tubuh yang sah (kepala, tubuh, dan kaki) agar bola berdekatan dengan
tubuh.
Mengontrol bola terdiri dari dua bagian, yang pertama menghentikan bola
dan yang kedua mengatur posisi bola. Menghentikan bola merupakan proses
menahan laju bola agar bola dalam kendali pemain. Setelah bola dapat
15
dikendalikan pemain harus bersiap untuk langkah selanjutnya Sedangkan
mengatur posisi bola merupakan gerakan setelah menahan bola kemudian
memposisikan bola untuk pemain dapat melakukan teknik lain. Misal, mengontrol
bola kemudian bola diposisikan untuk melakukan operan.
2) Teknik Menggiring (Dribbling)
Menggiring bola merupakan teknik dalam usaha membawa bola dari suatu
daerah ke daerah lain pada saat permainan sedang berlangsung. Kemudian secara
rinci Arsil (2009) menjelaskan bahwa menggiring bola berguna untuk: 1)
memindahkan daerah permainan, 2) melewati lawan, 3) memperlambat tempo
permainan, dan 4) memancing lawan untuk mendekati bola hingga daerah
penyerangan terbuka. Dengan melakukan langkah-langkah pendek jarak dan
dengan kecepatan bervariasi. dengan melakukan langkah-langkah pendek jarak
antara bola dengan tubuh dapat dikontrol sedemikian rupa, sehingga sulit bagi
lawan untuk merampas bola. Dengan demikian dapat diartikan bahwa teknik
menggiring bola (dribbling) merupakan salah satu teknik dasar dalam permainan
sepak bola yang sangat penting, agar seseorang dapat bermain dengan baik.
Dibutuhkan faktor fisik power tungkai dan kecepatan, termasuk juga faktor
mental yaitu kepercayaan diri. Pemain secara otomatis akan menjadi pusat
perhatian lawan saat melakukan teknik ini karena memainkan bola dalam waktu
yang relatif lama dibanding teknik yang lain. Praktek teknik dribbling dilakukan
dengan cepat karena fungsi dari dribbling adalah melewati lawan. Menggiring
bola memiliki fungsi untuk membawa bola melewati lawan dan membuka ruang
permainan. Sering terjadi momen atraktif saat skill pemain ditunjukkan untuk
melewati lawan.
16
3) Teknik Mengoper (Passing)
Passing terbagi menjadi dua yaitu passing atas (melambung) dan passing
bawah (menyusur tanah). Pilihan teknik passing tergantung pada situasi dan jarak
dimana bola harus diberikan. Kegunaan kedua jenis operan ini tergantung pada
jarak antar pemain kawan yang akan dituju. Passing bawah digunakan untuk
posisi teman berada didekat pemain pembawa bola dan tidak terhalangi oleh
pemain lawan. Passing atas digunakan saat pemain terdekat dijaga oleh lawan dan
bola harus diberikan pada teman yang berada disisi lapangan yang berjauhan.
Keberhasilan operan ditentukan antar pemain yang memahami posisi dan
pergerakan masing-masing. Dibutuhkan latihan kekompakan dan penerapan taktik
sesuai arahan pelatih.
4) Teknik Menembak (Shooting)
Mielke (2007:67) berpendapat tujuan sepak bola adalah melakukan
shooting ke gawang. Seorang pemain harus menguasai keterampilan dasar
menendang bola dan selanjutnya mengembangkan sederetan teknik shooting yang
memungkinkan untuk melakukan tendangan shooting dan mencetak gol dari
berbagai posisi dilapangan.
Bentuk keterampilan menembak dasar yaitu tembakan Insteb Dive, Furl
Volley, side Volley, dan Banana Kick. Dalam permainan sepak bola teknik
tendangan ke gawang yang benar sangat dibutuhkan dalam keadaan apapun baik
bola dalam keadaan diam menggelinding ataupun melayang di udara.
5) Teknik Menyundul (Heading)

17
Sepak bola tidak hanya dimainkan menggunakan kaki tetapi anggota badan
yang lain tidak terkecuali kepala. Teknik memainkan bola dengan kepala
dinamakan heading. Teknik ini digunakan saat bola berada diudara dan memiliki
dua tujuan untuk ofensif maupun defensif. Tendangan gawang, tendangan sudut,
tendangan bebas, penerimaan lemparan kedalam, operan sundulan, clearence
dapat dimainkan dengan kepala secara langsung.
Tujuan ofensif dilakukan saat tim menyerang berada dikotak penalti lawan,
heading dilakukan untuk mencetak gol. Posisi heading saat bola berada diudara
sulit ditebak oleh penjaga gawang karena terjadi dalam waktu singkat dan jarak
yang dekat meskipun tidak sekeras shooting.
Tujuan defensif digunakan saat bola dioper menggunakan operan atas oleh
lawan, untuk mengantisipasi bola mendekat ke gawang bola disundul menjauh
(clearence). Teknik menyundul dipengaruhi oleh loncatan dan ketepatan bola
pada bagian dahi.
3. Pembelajaran Teknik Passing Sepak Bola
Sepak bola adalah olahraga tim yang menuntut kerjasama didalam
permainan tersebut. Ada sebelas pemain yang secara bersamaan memiliki tujuan
yang sama. Memiliki passing yang akurat sangat penting untuk kesuksesan
pemain sepak bola dan menyatukan tujuan tim dapat dilakukan dengan teknik
operan.
Mielke (2007:19) berpendapat passing adalah seni memindahkan
momentum bola dari satu pemain ke pemain lain. Passing paling baik dilakukan
dengan kaki, tetapi bagian tubuh lain juga bisa digunakan. Passing membutuhkan
banyak teknik yang sangat penting agar teteap menguasai bola.

18
a. Teknik Passing Kaki Bagian DalamAdapun cara passing dengan
menggunakan kaki bagian dalam (inside-of the-foot) terdiri dari tiga fase
(luxbacher, 2012: 12) yaitu sebagai berikut: 1) sikap awal, 2) sikap
pelaksana/perkenaan kaki dengan bola, 3) sikap akhir/lanjutan.
d a
c
Gambar 1.1
Teknik Dasar Sikap Awal Passing Menggunakan Kaki Bagian Dalam
(Sumber: Foto Buatan Peneliti Dengan model : I Komang Agus Aditya Juliantara
Pada jumat, 15 April 2022 di Lapangan Sepak Bola kampus tengah Undiksha).
1) Sikap awal
a. Kaki tumpu diletakkan di samping bola dengan jarak lebih kurang 10 cm
sampai 15 cm dari bola.
b. Arah kaki tumpu sejajar dengan arah sasaran atau ujung jari menuju ke
arah sasaran.
c. Lutut kaki tumpu ditekuk sehingga berada tegak lurus di atas ujung jari.
d. Kaki yang menendang diangkat ke belakang dengan posisi kaki melintang
tegak lurus arah sasaran, atau kaki yang menendang tegak lurus kaki
tumpu.
19
e. Badan condong ke depan, kedua tangan terbuka kesamping badan untuk
menjaga keseimbangan badan.
b
c
Gambar 1.2
Teknik Dasar Sikap Pelaksana Passing Menggunakan Kaki Bagian Dalam
(Sumber : Foto Buatan Peneliti Dengan model : I Komang Agus Aditya Juliantara l l l l l l l l l l
2) Sikap pelaksanaan/ perkenaan kaki dengan bola

l l l l l l l l l l
a. Kaki yang menendang diayunkan ke arah depan sehingga kaki bagian

dalam tepat mengenai bagian tengah-tengah belakang bola.

b. Pada waktu menendang bola, mata melihat pada bagian bola yang
ditendang,setelah menendang pandangan tertuju pada arah jalannya bola.

c. Pada waktu menendang bola, badan agak condong ke depan.

l l l l l l l l l l
d. Tangan berada di samping badan sebagai penyeimbang tubuh.

l l l l l l l l l l
e. Alur bola menggelinding ke depan menyusur tanah.

l l l l l
20
d
c
Gambar 1.3 l l
Teknik Dasar Sikap Akhir Passing Menggunakan Kaki Bagian Dalam l l l l l l l l l l l l
3) Sikap akhir/ lanjutan l l l l
a. Teruskan gerakn menendang dengan mengarahkan kaki menuju sasaran

b. Pandangan tetap tertuju pada arah bola dan sasaran.

c. Posisi tangan tetap terbuka di samping badan untuk menjaga l l l l l l l l l
keseimbangan badan. l l l l
d. Badan rileks kembali ke posisi semula.

l l l l
b. Teknik Passing Kaki bagian luar l l l l l
Passing dengan menggunakan kaki bagian luar dilakukan untuk memperoleh

l l l l l l l l l l
tendangan melengkung. Jalannya tendangan ini setengah lingkaran dan berputar

pada sumbu menuju ke sasaran. Adapun cara passing dengan menggunakan kaki
bagian luar terdiri dari tiga fase (Kusuma, 2018: 47) yaitu sebagai berikut: 1)
l l l l l l l l l l
21
sikap awal, 2) sikap pelaksana/perkenaan kaki dengan bola, 3) sikap

akhir/lanjutan.
l l l
c a
Gambar 2.1 l l
Teknik Dasar Sikap Awal Passing Menggunakan Kaki Bagian Luar l l l l l l l l l l l l
1) Sikap awal l l l
a. Posisikan badan agak menyerong dari bola. l l l l l l l
b. Letakan kaki tumpu disamping belakang dan lutut sedikit ditekuk.

l l l l l l l
c. Kedua tangan rileks berada di samping badan untuk menjaga

l l l l l l l l l l
keseimbangan. l l
d. Pandangan fokus pada bola yang akan ditendang.

l l l l l l l l l l
22
c
a
Gambar 2.2 l l
Teknik Dasar Sikap Pelaksanaan Passing Menggunakan Kaki Bagian Luar

2) Sikap pelaksanaan/ perkenaan kaki dengan bola

l l l l l l l l l l
a. Ayunkan kaki yang akan menendang ke belakang dengan ujung kaki

diputar ke dalam sehingga ujung kaki tendang menghadap ke tanah.

l l l l l l l l l l
b. Ketika menendang pergelangan kaki dikunci kuat atau ditegangkan.

l l l l l l l l l l
c. Perkenaan kaki dengan bola adalah punggung kaki bagian luar dengan
bagian tengah-tengah bola.

l l l l l
23
Gambar 2.3 l l
Teknik Dasar Sikap Akhir/lanjutan Passing Menggunakan Kaki Bagian Luar

(Sumber : Foto Buatan Peneliti Dengan model : I Komang Agus Aditya Juliantara
l l l l l l l l l l
3) Sikap akhir/ lanjutan

l l l l
a. Lanjutkan gerakan kaki tendang searah bola.

l l l l l l l l l
b. Pandangan tetap mengarah kepada arah jalanya bola.

c. Kedua tangan tetap berfungsi sebagai penjaga keseimbangan badan.

24
2.1.3 Model-Model Pembelajaran l l l
Model pembelajaran merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk l l l l l l l l l l l l l
merancang. Isi yang terkandung di dalam model pembelajaran adalah berupa

strategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan instruksional. Contoh

strategi pengajaran yang bisa guru terapkan pada saat proses belajar adalah
manajemen kelas, pengelompokan peserta didik, dan penggunaan alat bantu

pengajaran (Sujana dan Sopandi, 2020).

l l l l l l l
Ada dua pengaruh implementasi suatu model pembelajaran terhadap

perubahan peserta didik yaitu yang bersifat langsung dan tidak langsung.
l l l l l l l l l l
Mengetahui kedua jenis pengaruh ini bagi guru sangat penting agar ia dapat
memperkirakan efesiensi penggunaan model pembelajaran. Pengaruh langsung l l l l l l l l l
dan tidak langsung dapat dimanfaatkan sebagai kreteria efesien tidaknya suatu
model pembelajaran. Oleh karena itu, guru perlu mempertimba ngankan pengaruh l l l l l l l l l
langsung dan tidak langsung ini sebelum memilih model pembelajaran.

l l l l l l l
Seseorang dikatakan belajar jika dalam dirinya terjadi aktifitas yang l l l l l l l l l l l l l l
mengakibatkan perubahan tingkah laku dan dapat diamati relatif lama. Dalam
proses belajar, setiap peserta didik harus diupayakan untuk terlibat secara aktif l l l l l l l l l l l l
guna mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini memerlukan bantuan dari guru untuk
memotivasi dan mendorong agar peserta didik dalam proses belajar terlibat secara l l l l l l l l l l l l
totalitas. Guru harus menguasai baik materi maupun strategi dalam pembelajaran.
Slamet (2003: 92-94) menyatakan bahwa guru dalam mengajar harus efektif baik
untuk dirinya maupun untuk pebelajar. l l l l
Untuk membelajarkan peserta didik sesuai dengan cara-gaya belajar l l l l l l l l l l l l
mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai
25
model pembelajaran. Dalam prakteknya, guru harus ingat bahwa tidak ada model l l l l l l l l l l l l l l
pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu,
dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi

peserta didik, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi
guru itu sendiri. Berikut ini disajikan beberapa model-model pembelajaran, untuk l l l l l l l
dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kondisi yang
l l l l l l l l l
dihadapi: l l
1. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning). l l l l l l
Model pembelajaran kooperatif muncul untuk mengatasi berbagai l l l l l l l l
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta untuk mengatasi berbagai

l l l l l l l l l l
permasalahan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dapat

digunakan untuk menggantikan sistem pembelajaran konvensional yang lebih

l l l l l l l l l
bersifat individual, dimana guru terus memberikan informasi secara langsung

l l l l l l l l l
kepada siswa. Model pembelajaran kooperatif muncul untuk mengatasi

l l l l l l l l l
ketidaksesuaian pembelajaran yang Selama ini dilakukan guru, di mana pada saat
itu guru menjadi pusat segala sesuatu yang mendominasi kegiatan pembelajaran di l l l l l l l l l l l l
dalam kelas.
l l l
Jadi pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran untuk

l l l l l l l l l l
meningkatkan kerja sama dalam kelompok dan antarkelompok, sehingga dapat

meminimalisasi terjadinya situasi dalam kelas yang tidak diharapkan dan l l l l l l l l l l l l l l
menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan bagi semua peserta didik. Hal ini
dapat terjadi karena para peserta didik lebih banyak melakukan aktivitas dalam
pembelajaran dibandingkan hanya sebagai penonton dan pendengar (Felder dan

Brent, 2007).
26
2. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) l l l l l l l l
Pembelajaran l l l kontekstual l merupakan l l model pembelajaran l l l yang l
menekankan pada proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk dapat
menemukan materi yang dipelajari. Kemudian, menghubungkan dengan situasi l l l l l l l l l
kehidupan nyata sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya

l l l l l l l l l l
dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2005).

l l l l l l l
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang sangat baik untuk l l l l l l l l l l l l l
diterapkan. Pembelajaran kotekstual dapat meningkatkan aktivitas bermakna bagi

peserta didik. Selain uraian diatas, pembelajaran kotekstual juga dapat

meningkatkan pemahaman peserta didik dalam menghubungkan materi pelajaran

di sekolah dengan kehidupan sehari-hari mereka.

l l l l l l
Ada tujuh indikator pembelajaran kontekstual sehingga bisa dibedakan

dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi,

l l l l l l l l l
penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh),

l l l l l l l l l
questioning (eksplorasi, l membimbing, menuntun, mengarahkan, l l l
mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh l l l l l l l
siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on,

mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur,

l l l l l
generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri,

l l l l l l l
mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (review, rangkuman, l l l l l l
tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah

l l l l l l l l l l
pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha peserta didik, penilaian

27
portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya dari berbagai aspek dengan berbagai l l l l l l l l l l
cara).
l l
3. Pembelajaran Berbasis Masalah l l l l l l l
Pembelajaran berbasis masalah merupakan satu model pembelajaran l l l l l l l l l l l l l
inovatif yang sesuai untuk semua jenjang pendidikan dan untuk semua pelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang menjadikan

masalah sebagai titik tolak paling penting dalam pembelajaran. Pembelajaran

berbasis masalah bukan tentang bagaimana menyelesaikan masalah, melainkan

menggunakan l l masalah l l l yang l sesuai l untuk meningkatkan l l pengetahuan, l l
pemahaman, dan keterampilan peserta didik (Wood, 2003).

l l l l l l l
Pembelajaran yang berpusat pada siswa mempunyai tujuan agar peserta l l l l l l l l l l l l l
didik memiliki motivasi tinggi dan kemampuan belajar mandiri serta l l l l l l l l
bertanggungjawab untuk selalu memperkaya dan mengembangkan ilmu

l l l l l l l l l
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Ada beberapa pembelajaran yang berpusat

pada peserta didik yaitu salah satunya dalah pembelajaran berbasis masalah.
Punaji Setyosari (2006: 1) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis

masalah adalah suatu metode atau cara pembelajaran yang ditandai oleh adanya
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
masalah nyata, a real-world problems sebagai konteks bagi peserta didik untuk
belajar l l kritis dan l ketrampilan l l memecahkan l l masalah l l l dan l memperoleh
pengetahuan. l l
Gardner (2007) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah

merupakan alternatif model pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran

ruang kelas yang tradisional. Dengan model pembelajaran berbasis masalah, guru
28
menyajikan kepada peserta didik sebuah masalah, bukan tugas. Sehingga peserta
didik menjadi lebih aktif belajar untuk menemukan dan menyelesaikan masalah. l l l l l l l l l l l
Pembelajaran berbasis masalah mempunyai tujuan untuk mengembangkan l l l l l l l l l l l
dan menerapkan kecakapan yang penting yaitu pemecahan masalah berdasarkan

keterampilan belajar sendiri atau kerjasama kelompok dam memperoleh

l l l l l l l l l l
pengetahuan yang luas. Guru mempunyai peran untuk memberikan inspirasi agar
l l l l l l l l l l
potensi dan kemampuan peserta didik dimaksimalkan (Fathurrohman, 2001). l l l l l l l l l
Pembelajaran berbasis masalah memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. Belajar diawali dengan masalah l l l l l l l l
b. Masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa

c. Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah l l l l l l l l l l
d. Peserta didik diberikan tanggungjawab yang besar untuk melakukan proses l l l l l l l l l
belajar secara mandiri l l l l l
e. Menggunakan kelompok kecil l l
f. Peserta didik dituntut untuk mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari l l l l l l l l l
dalam bentuk kinerja (I wayan Dasna dan Sutrisno, 2007)

l l l l l l l l
Dari uraian di atas jelas bahwa dalam pembelajaran berbasis masalah dimulai
dengan adanya permasalahan. Masalah yang dijadikan pembelajaran dapat

muncul dari peserta didik atau guru. Sehingga peserta didik dapat memilih l l l l l l l l
masalah yang dianggap menarik untuk dijadikan pembelajaran.

4. Pembelajaran Konvensional l l l l
Penerapan contoh pembelajaran pada sebuah proses belajar mengajar l l l l l l l l l l l l
dalam biasanya disesuaikan menggunakan keadaan dan syarat kelas. Seiring

perubahan zaman model pembelajaran sudah mengalami perkembangan

29
menggunakan dibentuknya model pembelajaran baru. Namun, walaupun masih

ada model pembelajaran baru bukan berarti model pembelajaran lama tidak
digunakan salah satu model pembelajaran yang masih digunakan yaitu model
pembelajaran konvensional. l l l l
Model pembelajaran konvensional diterapkan bertujuan untuk menyusun l l l l l l l
pembelajaran yang telah di rencanakan. Model pembelajaran konvensional

mempunyai beberapa jenis metode yang dapat diterapkan pada proses l l l l l l l l l l
pembelajaran diantaranya yaitu metode ceramah, metode demonstrasi, pelatihan

atau praktek, dan metode penugasan. Salah satu yang paling dominan diterapkan
yaitu metode ceramah.

l l l
Metode ceramah adalah penerangan dan penuturan materi pembelajaran l l l l l l l l l l l l l
secara lisan yang dilakukan oleh guru baik dengan media ataupun tidak
menggunakan media, tugas guru yaitu memberikan ilmu sedangkan peserta didik
l l l l l l l l l
sebagai penerima. Ketika guru sedang menejelaskan materi pembelajaran peserta

didik mendengarkan dengan teliti dan mencatat pokok-pokok materi pembelajaran l l l l l l l l l l
yang dikemukakan oleh guru. Pembelajaran dengan metode ceramah lebih

l l l l l l l l l
berpusat pada guru (teacher center) Suryosubroto (2009:155).

l l l l
Pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau l l l l l l l l l l l l l l
disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini tela h l l l l l l l l
dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan peserta didik
dalam proses belajar dan pembelajaran Iswari, dkk., (2017).

l l l l l l l l l
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran

konvensional sering juga disebut sebagai pembelajaran tradisional. peserta didik l l l l l l l l l l
menjadi penerima pengetahuan yang pasif dan kebanyakan menghafal tanpa

30
belajar untuk berfikir. Pada umumnya kegiatan pembelajaran bergantung pada

pembicaraan guru yang menggunakan metode ceramah atau sebuah pertanyaan

dan sebuah jawabannya hanya melibatkan daya ingat dasar dari pembelajar.
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif l l l l
Model Pembelajaran kooperatif merupakan model pengajaran melalui l l l l l l l l l l
penggunaan kelompok kecil peserta didik untuk bekerja sama dalam l l l l l l l l
memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar. Pembelajaran

kooperatif merupakan sebuah kelompok srategi pengajaran yang melibatkan

peserta didik bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.

Suandika, dkk., (2018) Terdapat lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif
yaitu: a) saling ketergantungan positif, b) interaksi tatap muka, c) keterampilan-

keterampilan kolaboratif, d) pemrosesan interaksi-interaksi kelompok, e)

l l l l l l l
tanggung jawab individu.

l l l
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang tidak l l l l l l l l l l l l
hanya membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, tetapi membuat
peserta didik juga bisa bertanggung jawab atas diri sendiri dan kelompok mereka.
l l l l l l l l l l
Penenerapan model pembelajaran tersebut menuntut peserta didik untuk bisa

l l l l l l l
saling bekerjasama antar anggota kelompok dalam menyatukan pikiran/ide dalam

proses pembelajaran. l l l
Jadi dapat peneliti simpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif

l l l l l l l l l l
adalah model pembelajaran yang membuat peserta didik aktif dapat bekerja sama
dalam kelompok kecil dan setiap peserta didik mampu saling berkolaborasi untuk
l l l l l l l l l
mencapai tujuan pembelajaran sehingga mampu memecahkan masalah yang

31
diberikan. Adapun tujuan dari pembelajaran kooperatif ini menurut Slavin (dalam
Anonim, 2010) adalah untuk memberikan para peserta didik pengetahuan, konsep,
l l l l l l l l l l
kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan dan memiliki pengaruh yang
amat penting bagi pencapaian peserta didik.

l l l l l l l
Kelebihan model pembelajaran kooperatif dibandingkan dengan model l l l l l l l l
pembelajaran lainnya menurut Jarolimek dan Parker (dalam Sujana dan Sopandi,
2020) yaitu : l
a. Memiliki saling ketergantungan positif satu sama lain. l l l l l l l
b. Adanya pengakuan dalam merespons perbedaan individu.

l l l l l l l l l
c. Setiap peserta didik dilibatkan dalam semua aktivitas baik dalam perencanaan
pembelajaran maupun dalam pengelolaan kelas. l l l l l l l l l
d. Pembelajaran lebih menyenangkan. l l l l l
e. Hubungan antara peserta didik dengan peserta didik maupun peserta didik l l l l l l l l l
dengan guru terjalin dengan baik. l l l l
f. Setiap peserta didik memiliki kebebasan dalam mengekspresikan ide, gagasan,

l l l l l l l l l l
pengalaman, pemikiran, keterampilan dan sebagainya.

l l l l l l l l l l
Kelemahan dari model pembelajaran kooperatif ini dikemukakan Isjoni l l l l l l l l l
(2010) sebagai berikut: l l
a. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, sehingga diperlukan l l l l l l l l l l l l
lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu. l l l l l l l
b. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancer maka dibutuhkan dukungan

fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.

l l l l l l l l l l
c. Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan topik

l l l l l l l l
permasalahan yang sedang dibahas meluas. l l l l l l l l l

32
Berikut ini merupakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut l l l l l l l l l l
Trianto (2007: 48).

l
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif (Trianto 2007: 48)

l l l l l l l l l l
No. Fase l Tingkah Laku l l
1. Menyampaikan tujuan dan Guru menyampaikan semua tujuan

l l l l l l l l l l
motivasi siswa
l pelajaran yang ingin dicapai pada l l l l l l l l l
pelajaran tersebut dan memotivasi l l l l l
peserta didik dalam belajar l l l l l
2. Menyajikan informasi
l Guru menyajikan informasi kepada
l l l l l l l
peserta didik dengan menggunakan l l l l
sarana dan prasarana yang tersedia l l l l l l l l l l
3. Mengorganisasikan.peserta Guru membagi peserta didik ke dalam

l l l l l l l l
didik.ke.dalam.kelompok- kelompok belajar

l yang setiap l l l l l
kelompok belajar kelompok terdiri dari 3-5 orang siswa l l l l l
dan dipilih secara heterogen l l l
4. Membimbing.kelompok Guru.membimbing.kelompok-
bekerja dan belajar
l kelompok
l belajar dengan l l l l l
menggunakan sarana dan prasarana l l l l l l l l l l
yang tersedia l l
5. Evaluasi
l l Guru mengevaluasi hasil belajar materi l l l l l l
yang telah dipelajari kemudian masing- l l l l l l
masing.kelompok.mempresentaikan l l l
hasil kerjanya l l l
6. Memberikan penghargaan Guru mencari cara untuk memberikan

l l l l l l l l
penghargaan.kepada.peserta.didik, l l l l l l
secara individu/kelompok l l
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa tipe yakni, model

l l l l l l l l
pembelajaran kooperatif tipe STAD, NHT, Jigsaw, Group Investigation, TGT, dan
l l l l l l l l
TPS.
a. Model Student Teams Achievement Division ( STAD) l l l

33
Pada model pembelajaran kooperatif tipe ini, peserta didik dikelompokan

l l l l l l l l
secara beragam berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, ras, dan etnis. Metode ini
membuat peserta didik berinteraksi satu sama lain dan saling berdiskusi guna
l l l l l l l l l l
menghasilkan strategi jitu dalam menyelesaikan tugas atau masalah yang

diberikan guru secara efektif dan efesien.

l l l l
Metode STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dkk dari universitas Jhon l l l l l l
Hopkins. Metode ini dipandang sebagai yang paling sederhana, yang mana l l l l l l l l l l l
metode ini terdiri dari 4 langkah yaitu: l l l l
1) Sajian guru meliputi: pokok pembahasan, konsep dan prinsip.

l l l l l l
2) Diskusi kelompok, kelompok terdiri dari 5 – 6 orang peserta didik yang l l l l
heterogen.
3) Diskusi ini dilakukan untuk memahami topik-topik yang disajikan guru. l l l l l l l
Setelah pendalaman materi dilakukan dengan tes atau kuis.

l l l l l l l l l l
4) Tes atau kuis, bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
l l l l l l l l
5) Pengetahuan guru, bertujuan untuk memotivasi dalam belajar. l l l l l l l l
b. Tipe Numbered Head Together l
Tipe NHT merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk l l l l l l l l l
mempengaruhi pola interaksi peserta didik. Tipe ini pertama kali dikembangkan
l l l l l l l l l
oleh Spenser Kagen (1993) bertujuan untuk melibatkan lebih banyak peserta didik l l l l l l l
dalam menelaah materi yang akan tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Dalam Strategi pembelajaran

ini guru membagi peserta didik ke dalam kelompok 3 -5 orang dan kepada setiap l l l l l l l l l
kelompok diberikan nomer antara 1 sampai 5. l l l l l l
c. Model Jigsaw l
34
Model pembelajaran jigsaw merupakan model pembelajaran yang mampu l l l l l l l l l l l
memfasilitasi peserta didik untuk berpikir secara aktif, kreatif, dan inovatif dalam
proses pembelajaran. Model pembelajaran ini tidak hanya mengembangkan l l l l l l l l l l l
kemampuan intelektual peserta didik tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk
l l l l l l l l l
pengembangan emosional dan pengembangan keterampilan. l l l l l l l l
Dengan menerapkan model pembelajaran ini akan melatih peserta didik

l l l l l l l l l l
berani mengemukaan pendapat, mengembangkan diri, bekerja sama dan

bertanggung jawab secara individu, saling ketergantungan positif, interaksi

l l l l l l l l l
personal dan proses kelompok. Penggunaan model pembelajaran ini secara efektif
l l l l l l l l l
dan efisien akan mengurangi dominasi guru dalam proses pembelajaran, sehingga
tingkat kebosanan peserta didik dalam menerima pelajaran akan berkurang (Lie,
2010).
d. Model Group Investigation (GI) l
Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation adalah model l l l l l l l l
pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang terdiri dari 2-6 orang tiap
kelompok dan memiliki satu ketua yang akan membantu menjelaskan materi l l l l l l l l l l
kepada anggotanya. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation

l l l l l l l l l l
terdapat tiga konsep utama meliputi pengetahuan, dinamika kelompok dan

l l l l l l l l l l
penelitian (Ramadhani, 2016). Group Investigation melibatkan penyelidikan

l l l l l l l l
kelompok kooperatif yang menekankan pengumpulan data oleh peserta didik, l l l l l l l l
interpretasi informasi melalui diskusi kelompok dan sintesis konstribusi individu

l l l l
ke dalam kerja kelompok. Sehingga dapat menumbuhkan kreativitas, keaktifan

peserta didik dalam memahami materi serta berpola pikiran, dimana setiap
individu dapat mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran. l l l l l l l l l l l l l

35
e. Model Team Games Tournament (TGT) l l l
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model l l l l l l l l l l l l
pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,melibatkan seluruh peserta didik

tanpa harus ada perbedaan status. Tipe ini melibatkan peran peserta didik sebagai
tutor sebaya, mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat l l l l l l l l l l l l
belajar dan mengandung reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang

dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinka n peserta

l l l l l l l l l l
didik dapat belajar lebih rilek disamping menumbuhkan tanggung jawab,l l l l l l l l l
kejujuran, kerja sama,persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

Pemberian nilai didasarkan pada jumlah peningkatan skor total hasil tim. l l l l l l l l l l l l
Skor yang diperoleh dari setiap individu dalam tim pada dasarnya merupakan skor
tim, dengan demikian para peserta didik akan termotivasi meningkatkan skor l l l l l l l l l l
individu dalam timnya untuk membawa keberhasilan timnya. Keberhasilan model l l l l l l l l l l
ini banyak dipengaruhi heterogenitasnya anggota dalam satu kelompok baik

dilihat dari level keterampilan, pengalaman, etnik, gender skill, komunikasi,

l l l l l l l l
leadership, dan keinginan berjuang untuk timnya.

l l l l l
f. Tipe Think Pair Share (TPS) l l
Tipe TPS atau berpikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran l l l l l l l l l l l
kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik.

l l l l l l l l
Frang lyrnan menyatakan bahwa think-pair-share merupakan suatu cara yang

efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa l l l l l l l l l l l l
semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara

l l l l l l l l l
keseluruhan, dan prosedur yang yang digunakan dapat memberi peserta didik l l l l l l l l l
lebih banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu.

l l l l l l
36
2.1.5 Tipe NHT

Menurut Anita Lie (dalam Harianja, dkk., 2022:109) Numbered Head l l l l l l l l
Together (NHT) adalah jenis pembelajaran kooperatif yang memberikan l l l l l l l l l
kesempatan l l kepada l l semua l peserta l didik untuk berbagi l ide dan l
mempertimbangkan jawaban yang benar. Numbered Head Together adalah model l l l l l l l l l l l
yang dirancang untu membuat peserta didik bekerja sama untuk mencapai suatu
tujuan. Model ini dapat meningkatkan aktivitas dan akademik peserta didik.
Numbered Head Together adalah pendekatan yang melibatkan lebih banyak l l l l l l l l l l l
peserta didik dalam materi yang tercakup dalam pembelajaran dan memeriksa
pemahaman mereka tentang isi pembelajaran (Lince, 2016). Yang paling penting
l l l l l l l l l l
dalam model ini adalah semua peserta didik memiliki nomor dan peserta didik
l l l l l l l l l
akan bertanggung jawab dengan nomor yang mereka dapatkan. Setelah

memberikan nomor, pengajar memberikan soal-soal untuk dipecahkan oleh l l l l l l l l
kelompoknya. Tahap terakhir seorang peserta didik akan ditunjuk secara acak l l l l l l l l l l l l
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dengan berani mewakili jawaban l l l l l l l l l l l l l l l
kelompoknya. l
Model Numbered Head Together memiliki empat ciri/karakteristik yang l l l l l
terdapat pada semua model pembelajaran kooperatif yaitu (Cruickshank, Jenkins

dan Metelaf, 2006):

l l
1) Bagaimana tim kelompok dibuat l l l l l
Dalam membagi kelompok pengajar harus mempertimbangkan bahwa harus

bersifat heterogen baik dari jenis kelamin dan kemampuan akademik. Hal ini
l l l l l l l l l l
bertujuan agar peserta didik lebih mudah bekerja dalam tim sehingga peserta didik
l l l l l l l l l l
dapat meningkatkan keterampilan secara bersama-sama.

2) Memilih tugas yang akan didiskusikan oleh peserta didik l l l l l l

37
Pemilihan tugas sangat berpengaruh terhadap efetivitas pembelajaran kooperatif

dan harus sesuai dengan kemampuan peserta didik. Semua anggota kelompok
l l l l l l l l l l
diminta untuk mengusai materi yang diberikan

l l l l l
3) Kemauan untuk bekerjasama l l l l l
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara

kelompok, oleh karenanya prinsik kebersamaan atau kerjasama perlu ditentukan l l l l l l l l l l l l
dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerjasama yang baik, pembelajaran

kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal.

l l l l l l l l l
Menurut Trianto, (2007) dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh peserta l l l l l l l l l l l
didik didalam ruangan kelas saat proses pembelajaraan Kooperatif Tipe

Numbered Heads Together menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: l l l l l l l l l
a. Penomoran peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen l l l l l l l l l
yang terdiri dari 4-6 orang dan setiap anggota kelompok diberi nomor.
l l l l l l l
b. Mengajukan pertanyaan materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran

lebih menarik. l
c. Peserta didik diberi waktu berfikir dan bekerja. Berfikir bersama peserta didik
l l l l l l l
menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dan meyakinkan tiap

anggota dalam ntimnya mengetahui jawaban itu.

l l l l l l l l l
d. Guru memanggil salah satu nomor tertentu,kemudian peserta didik yang l l l l l l l
nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan menjawab pertanyaan. l l l l l l l l l l l l l
2.1.6 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT l l l l
Pembelajaran kooperatif tipe NHT atau penomoran berfikir bersama l l l l l l l l l
merupakan jenis pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi

38
peserta didik dan sebagai alternatif terhadap kelas tradisional. NHT pertama kali
dikembangkan oleh Spenser kagen pada tahun 1993 untuk meliba tkan lebih
l l l l l l l l
banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran
dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Pendekatan

struktural tipe NHT terancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik
l l l l l l l
sebagai alternatif terhadap struktural kelas tradisional. Suciarta, dkk., (2018)

Sebagai pengganti dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru

menggunakan struktural empat langkah berikut ini: (a) penomoran, (b) pengajuan l l l l l l l l l l
pertanyaan, (c) berpikir bersama, (d) pemberian jawaban.

l l l l l l l l l
Pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang l l l l l l l l l l l l l
terstruktur dan sistematis, dimana kelompok-kelompok kecil bekerja sama untuk l l l l l l l
mencapai tujuan-tujuan bersama. Menurut Trianto (2007:42), pembelajaran

l l l l l l l l l l
kooperatif bertujuan untuk: (1) meningkatkan partisipasi peserta didik, (2)

l l l l l l l
memfasilitasi peserta didik dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan

l l l l l l l l l l
membuat keputusan dalam kelompok, dan (3) memberikan kesempatan kepada

l l l l l l l l l l
peserta didik untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama peserta didik yang
berbeda latar belakangnya. Jadi, model pembelajaran kooperatif merupakan model

yang mengkondisikan peserta didik bekerja bersama untuk memperoleh tujuan

l l l l l l l
bersama dalam kelompok-kelompok kecil dengan tingkat kemampuan yang

l l l l l l l l l
berbeda-beda. l l
Teori pembelajaran kooperatif menekankan bahwa peserta didik belajar l l l l l l l l l l l
paling baik ketika mereka dapat saling mendorong dan membimbing satu sama
lain, memiliki tanggung jawab perseorangan, masing-masing siswa memberikan

l l l l l l l l l l
partisipasinya secara maksimal dan terdapat kesepakatan aktif dan interakif.

39
Struktur ini menghendaki peserta didik bekerja saling membantu dalam l l l l l l l
kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada l l l l l l l l l
penghargaan individual. Struktural dari Kagen dirancang untuk mencapai standar

tertinggi pembelajaran kooperatif. Salah satu kunci manfaat pendekatan struktural l l l l l l l l l l l l l
adalah pendekatan ini dirancang untuk mengembangkan indikator-indikator kunci

pembelajaran kooperatif yang meliputi saling ketergantungan positif, tanggung

l l l l l l l l l
jawab perseorangan, dan partisipasi yang merata. Dalam pendekatan struktural,

tujuan kognitif yang hendak dicapai adalah berupa informasi akademik sederhana,
sedangkan tujuan sosialnya adalah keterampilan kelompok dan keterampilan

sosial Struktual tim beranggotakan 4 orang tiap kelompok.

l l l l l l l
Langkah - langkah model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

l l l l l l l l l
Together adalah sebagai berikut: l l l l l
Tabel 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (NHT)

l l l l l l l l l
Fase l Aktivitas Guru l l Aktivitas Siswa l l l
Fase-1 l Guru.menyampaikan.semua.tujuan l l l l l Peserta.didik.menyimak l l
Menyampaikan l l l pelajaran.yang.ingin.dicapai.pada l l l l l l l l tujuan.pembelajaran.yang l l l l l
tujuan dan l l pelajaran.tersebut.dan.memotivasi l l l l l akan dicapai pada proses

l l l l l l
memotivasi peserta l l peserta.didik belajar l l l pembelajaran l l l
didik
Fase-2 l Guru.menyajikan.informasi.kepada l l l l l Peserta.didik.mendengar l l
Menyajikan l l peserta.didik.dengan.mengguankan l l l l dan memerhatikan materi

l l l l
informasi l sarana prasarana yang tersedia

l l l l l l l l l yang dijelaskan guru
l l l
Fase-3 l Guru.membagi.peserta.didik.kedalam l l l l Di.dalam.kelompok l l
Mengorganisasikan l l l kelompok belajar yang terdiri dari 3- l l l l peserta.didik.mengingat l l
peserta didik l 5.orang.peserta.didik.dan.masing- l l l l nomornya.masing- l l
kedalam l l masing peserta didk di dalam l l l l masing. l
kelompok- anggota kelompok diberikan nomor.

l l l
kelompok belajar l l Penomoran (NHT) l
Guru.memberikan.setiap.anggota l l l l
kelompok nomor yang berbeda l l
sesuai jumlah anggota kelompok l l l l
Fase-4 l Guru.mengawasi.kerja.perkelompok. Melalui.diskusi.peserta l l l l l
Membimbing agar.dapat.diketahui.masing-masing
l didik.diberikan.kesempat
l l l l l l l l
kelompok bekerja l anggota.kelompok.dan.tetap.memberi an.untuk.menemukan

l l l l l l
40
dan belajar
l l l kan.bimbingan.kepada.peserta.didik
l l l l l konsep/prinsip.yg.terkait l
apabila.ada.yang.mengalami.kesulita
l l l l l l l l l dalam materi. l l l
n
Bepikir bersama (NHT) l l
Peserta didik berfikir secara bersama- l l l l l
sama dengan anggota kelompok nya

l l l l l l
untuk.memecahkan.masalah.atau l l l l l l l
mendiskusikan.terkait.materi.yang l l l l
dipelajari l l
Fase-5 l Pemberian jawaban (NHT) l l l l Peserta.didik.yang.nomor l l
Evaluasi l l Peserta.didik.ditunjuk.secara.acak l l l l l nya.dipanggil.mempresen l l
untuk mempresentasikan hasil l l l tasikan.hasil.diskusi

l l l
diskusi kelompoknya. l
kelompoknya.di.kelas.sedangkan l l l l
anggota.kelompok.lain.yang.tidak
l l l l l
ditunjuk.tidak.boleh.membantu l l
temannya l l
Fase-6 l Guru mencari cara untuk menghargai l l l l l Peserta didik l
Memberikan l baik.upaya.maupun.hasil.belajar
l l l l l l l memberikan l
penghargaan l l l individu dan kelompok l tepuk.tangan.kepada l l l l
kelompok.maupun.indivi l
du.untuk.menghargai l l
upaya.maupun.hasil l l l l
belajar yang diraih l l l l
Ada beberapa kelebihan pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu:
a. Peserta didik lebih aktif, kreatif terhadap proses belajarnya. l l l l l l l l
b. Melibatkan semua peserta didik sehingga tanggung jawab individu dalam l l l l l l l l l l
kelompok meningkat. l
c. Peserta didik siap semua untuk menjawab pertanyaan dari guru sehingga l l l l l l l l l l
setiap siswa berusaha memperdalam dan memahami materi.

l l l l l l l l l l
d. Penerimaaan terhadap individu lebih besar dan meminimalisir kegaduhaan l l l l l l l l l l l
dikelas. l
e. Mengembangkan sikap kepemimpinan peserta didik dan meningkatkan l l l l l l l l
rasa percaya diri peserta didik.

l l l l l
41
f. Meningkatkan l l kebaikan l l budi,kepekaan l l dan l toleransi, l memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk membangkitkan ide-ide dan l l l l l l l l
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. l l l l l l l l
Menurut Ahmad (2010,) adapun kekurangan pembelajaran kooperatif tipe NHT

l l l l l l l l l l
adalah:
l l l
a. Efisiensi waktu, belajar dengan menggunakan metode NHT memerluka n l l l l l l l
waktu yang agak panjang agar peserta didik memahami materi yang
diajarkan. l l l
b. Membuat panik peserta didik, pembelajaran dengan metode NHT tidak l l l l l l l l
hanya membuat peserta didik percaya diri, namun dapat membuat peserta
didik grogi atau panik. Hal ini terlihat ketika peserta didik yang dipanggil l l l l l l l l l
nomornya untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. l l l l l l l l l
c. Membuat repot guru, metode NHT merupakan metode belajar diskusi l l l l l
kelompok yang menggunakan kelompok, sehingga sebelum pembelajaran l l l l l l l
dimulai guru harus menyediakan nomor.diperlukan. l l l l l
2.1.7 Peranan Model Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar

l l l l l l l l l l
Model pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam l l l l l l l l l l
pembelajaran. Ada beberapa alasan pentingnya peranan model pembelajaran

terhadap hasil belajar, yaitu: a) Model pembelajaran yang efektif sangat

membantu dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran lebih mudah

tercapai, b) Model pembelajaran dapat memberikan informasi yang berguna bagi

peserta didik dalam proses pembelajarannya, c) Variasi model pembelajaran dapat

memberikan gairah belajar peserta didik, menghindari rasa bosan, dan akan
42
berimplikasi pada minat serta motivasi peserta didik dalam mengikuti proses l l l l l l l l l
pembelajaran, d) Mengembangkan ragam model pembelajaran sangat urgen

karena adanya perbedaan karakteristik, kepribadian, kebiasaan-kebiasaan cara

belajar para peserta didik, e) Kemampuan dosen/guru dalam menggunakan model

pembelajaran pun beragam, dan mereka tidak terpaku hanya pada model tertentu,
dan f) Tuntutan bagi dosen/guru profesional memiliki motivasi dan semangat

l l l l l l l l
pembaharuan dalam menjalankan tugas/profesinya.

l l l l l l l l l l
2.2 Hasil Penelitian Relevan l l l
Beberapa hasil penelitian yang mendukung berhasilnya pembelajaran l l l l l l l l l l
dengan model NHT yaitu

l l
1. Penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini juga pernah l l l l l l l l
dilakukan oleh Mayza Pironanda patah, I Wayan Artanayasa, I Gede Suwiwa

(2020) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT l l l l l l
Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Bola Voli. Hasil ini menyatakan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar teknik dasar passing bola voli antara
siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
l l l l l l l l l
dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model konvensional. Sehingga

l l l l l l l l
model pembelajaran kooperatif tipe NHT berpengaruh signifikan terhadap l l l l l l l l
hasil belajar teknik dasar passing bola voli pada siswa XI SMA Saraswati
Seririt. Persamaan penelitian yang terdahulu dengan yang peneliti lakukan l l l l l l l l l l
adalah terletak pada model pembelajaran yang diterapkan sama. Perbedaanya

terletak l pada l l penerapan l l model pembelajaran, l l l peneliti sebelumnya l
meningkatkan hasil belajar pada materi teknik dasar passing dalam permainan l l l l l l l l l l l l l l l
43
Bola Voli, sedangkan peneliti ingin meningkatkan hasil belajar dalam materi
teknik dasar passing dalam permainan sepak bola. l l l l l l l l l
2. Penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini juga pernah
l l l l l l l l
dilakukan oleh I Made Harys Kusuma Wardana, I Gusti Lanang Parwata,

Adnyana Putra (2017) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran

l l l l l l l l l
Kooperatif Tipe NHT Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Bola
l l l l l l l l l l
Basket. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa terdapat perbedaan

hasil belajar teknik dasar passing bola basket siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan siswa yang dibelajarkan l l l l l l l l l l
dengan model konvesional, ini berarti model pembelaaran kooperatif tipe

l l l l l l l
NHT berpengaruh terhadap hasil belajar teknik dasar passing bola basket l l l l l l l l l l l
siswa. Perbedaanya terletak pada penerapan model pembelajaran, peneliti

sebelumnya meningkatkan hasil belajar pada materi teknik dasar passing l l l l l l l l l l l l
dalam permainan bola basket, sedangkan peneliti ingin meningkatkan hasil

belajar dalam materi teknik dasar passing dalam permainan sepak bola.
l l l l l l l l
dilakukan oleh Suriantika, Rai, Suwiwa (2019) yang berjudul Pengaruh Model
l l l l l l l l
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap

l l l l l l l
Hasil Belajar Teknik Dasar Pukulan Pencak Silat. Berdasarkan analisis data
dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT berpengaruh signifikansi (0.000<0,05) terhadap hasil

l l l l l l
belajar teknik dasar pukulan pencak silat pada siswa VIII di SMP Negeri 2
l l l l l l l l l l
Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.

l l l l l l
44
4. Tentang model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini juga pernah dilakukan
l l l l l l l l l
oleh Yendi Bagus Setyawan, I Wayan Rai, Kadek Yogi Parta Lesmana (2017) l l l l l l l l l l l
yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered

l l l l l l
Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Tolak Peluru Gaya O’brien.
l l l l l l l l l
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT berpengaruh signifikan

l l l l l l l
terhadap hasil belajar teknik dasar tolak peluru gaya o’brien pada siswa kelas
VII SMP Negeri 3 Sawan tahun pelajaran 2017/2018. Perbedaanya terletak l l l l l l l l l l
pada penerapan model pembelajaran, peneliti sebelumnya meningkatkan hasil

belajar pada materi tolak peluru gaya O’brien, sedangkan peneliti ingin
l l l l l l l l l l
meningkatkan hasil belajar dalam materi teknik dasar passing dalam l l l l l l l l l l l l l
permainan sepak bola. l l l l
l l l l l l l l
dilakukan oleh Sabrina Pratama Sari dan Heryanto Nur Muhammad (2014)
yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered

l l l l l l
Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah Bolavoli.

l l l l l l l l l l
Perbedaannya terletak pada penerapan model pembelajaran, peneliti

sebelumnya meningkatkan hasil belajar pada materi passing bawah bolavoli, l l l l l l l l l l l l l
sedangkan peneliti ingin meningkatkan hasil belajar materi teknik dasar

l l l l l l l l l l
passing dalam permainan sepak bola.

l l l l l l l
l l l l l l l l
dilakukan oleh Putu Tia Vivi Muliandari (2019) yang berjudul Pengaruh
l l l l l l l
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) l l l l l
Terhadap Hasil Belajar Matematika. Perbedaannya terletak pada penerapan

45
model pembelajaran, peneliti sebelumnya meningktkan hasil belajar

l l l l l l l l
matematika, sedangkan peneliti ingin meningkatkan hasil belajar materi teknik

dasar passing dalam perminan sepak bola.

l l l l l l l l
2.3 Kerangka Berpikir

l l
Peserta didik kelas X SMA

Negeri 1 Rendang
Model Pembelajaran Model pembelajaran

Kooperatif Tipe NHT konvensional
Memberikan kesempatan Kurangnya kesempatan siswa

kepada siswa untuk berdiskusi, mendapat kesempatan untuk
memberikan kesempatan lebih berdiskusi dan siswa dalam
untuk mencoba materi yang pembelajaran masih sebagai
diajarkan pendengar saja.
Berpikir bersama, tanggung Berpusat kepada guru siswa

jawab perorangan, siswa masih banyak mendengarkan
belajar aktif, dapat dari pada melakukian /
mengemukanan pendapat mencoba.
Siswa lebih mudah memahami Siswa sulit untuk memahami

atau menguasai materi yang materi yang diajarkan oleh guru
diajarkan
Hasil belajar teknik dasar Hasil belajar teknik dasar

passing control aki bagian passing control kaki bagian
dalam sepak bola dalam sepak bola
Apakah ada
perbedaan?
46
Gambar 2.7 l l
Kerangka berpikir l l
Berdasarkan refleksi awal yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 1

l l l l l l l l l
Rendang pada kelas X MIPA pembelajaran PJOK khususnya pada materi teknik
dasar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak bola ditemukan
beberapa permasalahan yang menyebabkan rendahnya hasil belajar teknik dasar

passing kaki bagian dalam sepak bola peserta didik. Hal ini dapat dilihat
berdasarkan permasalahan yang peneliti temukan pada saat observasi di kelas X

MIPA SMA Negeri 1 Rendang yaitu dari segi hasil belajar peserta didik aspek
l l l l l l l l l l
psikomotor teknik dasar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak l l l l l l l l l l l l l l
bola belum mencapai optimal.

l l l l
Penyebab dari permasalahan tersebut yaitu disebabkan oleh model l l l l l l l l l
pembelajaran yang diterapkan oleh guru yaitu model pembelajaran konvensional

dan belum ada media sebagai bahan pendukung pembelajaran. Di mana proses
pembelajaran konvensional peserta didik akan lebih banyak diam dan

mendengarkan materi yang diajarkan oleh guru. Pembelajaran berpusat pada gurul l l l l l l l l l l l l
sehingga peserta didik kurang aktif dalam mencari informasi terkait materi yang
dianjurkan. Hal tersebut dapat menyebabkan peserta didik susah untuk memahami
materi dan berdampak pada rendahnya hasil belajar teknik dasar passing sepak
bola. l
Berdasarkan permasalahan di atas salah satu model pembelajaran yang di

tawarkan oleh peneliti adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT Dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, dimana dalam

l l l l l l l l l l
pembelajaran materi teknik dasar passing menggunakan kaki bagian dalam dan
47
kaki bagian luar sepak bola diduga memberikan dampak positif terhadap
peningkatan kualitas proses pembelajaran peserta didik. Model pembelajaran ini

baik digunakan karena sederhana dengan membagi peserta didik belajar ke dalam
kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan juga menekankan pada tanggung l l l l l l l l
jawab, partisipasi, aktif, kerjasama, dan memberikan kesempatan pada peserta

didik untuk mengemukakan ide-ide pada kelompok belajarnya. Dengan adanya l l l l l l l l l l l
penomoran dalam model pembelajaran ini, memungkinkan peserta didik untuk

l l l l l l l l
bertanggung jawab pada dirinya sendiri terkait pemahaman materi yang diberikan.
Keberhasilan seorang peserta didik dalam proses pembelajaran tidak terlepas l l l l l l l l l l l
dari kemampuan guru dalam mengembangkan model-model pembelajaran yang

berorientasikan pada peningkatan keaktifan peserta didik dalam proses

pembelajaran, sehingga peserta didik dapat meraih keberhasilan belajar dan

prestasi yang optimal. l l l
2.3 Hipotesis Penelitian l
Bedasarkan kerangka berpikir di atas, maka dapat diajukan hipotesis yaitu,

terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terha dap
peningkatan hasil belajar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak
bola pada peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang Tahun Pelajaran
2022/2023.
48
BAB III l
METODE PENELITIAN l
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian l l l l
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Rendang, Kecamatan Rendang,

l l l l l l l l l
Kabupaten Karangasem pada tahun pelajaran 2022/2023. Penyusunan skripsi

penelitian, yaitu bulan September sampai dengan Desember 2022, (2) pelaksanaan
l l l l l l l l l l
penelitian dilakukan selama dua bulan yaitu bulan oktober sampai dengan bulan
november, dan (3) penyusunan laporan penelitian selama satu bulan yaitu bulan
Desember.
3.2 Jenis Penelitian l
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen l l l l l l l l l l
sesunggunya (true exsperimental). l l
Menururt (Kanca, 2010:86) penelitian eksperimen sesungguhnya bertujuan l l l l l
untuk menyelidiki kemungkinan saling hubungan sebab-akibat dengan cara l l l l l l l l l
mengenakan satu atau lebih kelompok eksperimental satu atau lebih kondisi
l l l l l l l l l
perlakuan dan memperbandingkan hasilnya dengan satu atau lebih kelompok

kontrol yang tidak dikenal kondisi perlakuan.

l l l l l
Eksperimental sesungguhnya (true exsperimental) dianggap sebagai l l l l l l l
rancangan penelitian yang paling mantap, karena mempunyai validitas eksternal

dan validitas internal yang paling tinggi.

l l l l l l
49
Rancangan pada penelitian ini adalah rancangan the randomized pretest-

posttest control group the same subject design (yang ditampilkan pada Gambar 3 l l l l l l l l
berikut)
X T2
T1
P R S 1
T1 O T2
Gambar 2.8 l l
Rancangan Penelitian (Kanca, 2010:95)

l l l l l l
Keterangan: l l
P = Populasi l
R = Random l
S = Sampel l
T1 = Tes Awal (pretest) l l
T2 = Tes Akhir (posttest) l
X = kelompok Eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe l l l l l l
NHT
O = Kelompok Kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional l l l l l l
(ceramah, demonstrasi, pemberian tugas)

l l l l l
3.2.1 Prosedur Penelitian l
Ada beberapa tahapan yang akan dilaksanakan terhadap penelitian ini

yaitu sebagai berikut.

l l l
a. Tahap Persiapan
l l l l
50
1. Melakukan observasi ke sekolah yang dipilih sebagai tempat penelitian, yaitu

l l l l l l l l l l
SMA Negeri 1 Rendang l l
2. Mengajukan permohonan ijin melaksanakan penelitian kepada kepala sekolah

SMA Negeri 1 Rendang l l
3. Berkoordinasi dengan guru yang bertanggung jawab mengajar PJOK di kelas l l l l l l l l l
X MIPA. l
4. Melakukan pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan

l l l l l
kelompok control.
5. Menyusun perangkat pembelajaran dan instrument penelitian. Perangkat l l l l l l l l l
pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran meliputi: Silabus, Rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrument

yang dibuat adalah tes hasil belajar.

l l l l l l l l
b. Tahap pelaksanaan
l l l l l l
1. Mengadakan tes awal (pretest) pada kelas eksperimen dan kelas control.l l l l l l l l l l
2. Memberikan perlakuan pada kelas eksperimen dengan model l l l l l l l
pembelajaran kooperatif tipe NHT dan model pembelajaran konvensional l l l l l l l l l
pada kelas control. Perlakuan diberikan sebanyak 2 kali pada masing-

masing kelompok l
3. Mengadakan tes akhir (posttest) pada kelas eksperimen dan kelas control
l l l l l l l l l
setelah diberikan perlakuan. Pemberian tes akhir ini bertujuan untuk

l l l l l l l
mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap l l l l l l l l
hasil belajar teknik dasar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar
sepak bola. Tes akhir yang diberikan sama dengan tes awal.
l l l l l l l l l l
51
c. Tahap Akhir l l l
1. Mengucapkan terimakasih kepada kepala sekolah SMA Negeri 1 Rendang l l l l l l l l l l l
karena telah memberikan ijin untu melakukan penelitian di sekolah

l l l l l l l l
tersebut.
2. Mengucapkan terimakasih kepada guru PJOK yang bersangkutan dan l l l l l l l l l l
peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Rendang karena sudah membantu l l l l l l l l
jalannya penelitian.l l l l
3.2.2 Rancangan Perlakuan Penelitian l l l l l l
Penelitian eksperimen ini menggunakan dua kelompok. Perlakuan pada l l l l l l l l
masing-masing kelompok dirancang pada hari yang sama, dalam waktu yang
sama dan prosi materi pelajaran yang sama, kelompok eksperimen menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT sedangkan pada kelompok kontrol l l l l l l l l
menggunakan model pembelajaran langsung masing- masing 2 kali perlakuan.

Berikut dijelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada sampel kelas l l l l l l l l l l l l l l l
eksperimen dalam Tabel dan sampel pada kelas kontrol dalam Tabel 3.1 dan 3.2 l l l l l l l l l l l l
sebagai berikut.
l l
Tabel 3.1 l
Langkah-langkah Pembelajaran Kelompok Eksperimen

l l l l l l l
Fase-1 l a. Peneliti menyampaikan tujuan l l l l Peserta didik l
Menyampaikan l l l pembelajaran yang ingin dicapai l l l l l l menyimak tujuan l l
tujuan dan l l pada materi Passing sepak bola. l l l l l l pembelajaran,yak l l l l
memotivasi l b. Guru memberikan motivasi kepada l l l l ni aspek kognitif, l
siswa l siswa bahwa apabila gerakan teknik l l l l l l l l dan psikomotor l
passing sepakbola, dengan kaki l l l l l yang akan dicapai

l l l l l
bagian dalam dapat dilakukan l l l l l l l l padaproses l l
dengan baik dan benar maka terasa l l l l l l l l pembelajaran. l l l
sangat menyenangkan. l l l l
Fase-2 l Peneliti menyampaikan informasi l l l l Peserta didik l
Menyajikan l l pembelajaran berupa konsep teknik l l l l mendengarkan l l
informasi l passing dengan kaki bagian dalam dan

l l l l l l l l dan l
kaki bagian luar yang terdiri dari sikap

l l l l l l l memerhatikan l l
awalan, sikap pelaksanaan dan sikap

l l l l l l l l l l materi sepakbola l l l
52
Fase l Aktivitas Guru l l Aktivitas Siswa

l l l
akhir melalui ceramah dan demonstrasi

l l l l l l teknik dasar l l
passing
l kaki l
bagian dalam dan

l l l l l
kaki bagian luar

l l l l
yang dijelaskan
l l l
oleh peneliti.
Fase-3 l Penomoran (NHT) l Peserta didik l
Mengorganisasik l l Peneliti membagi peserta didik l l membentuk

an siswa ke
l l kedalam 6 kelompok belajar secara l l l l l l kelompok dan l
dalaml l heterogen dan masing- masing peserta l l l l peserta didik l
kelompok- didik sebanyak 5 orang di dalam l l l l l saling berdiskusi

l
kelompok belajar l l anggota kelompok diberikan nomor

l l l mengenai materi l l
sesuai jumlah anggota kelompok l l l l yang l sudah l
Mengajukan Pertanyaan Peneliti l l l l l disampaikan oleh l l l
mengajukan pertanyaan terkait materi l l l l l l l peneliti.

Passing sepak bola kepada peserta
l l l l l l
didik agar didiskusikan di kelompok l l l
masing-masing l l
Fase-4 l Berpikir Bersama l l Melalui diskusi l
Membimbing Peneliti mengawasi kerja masing- l l l l peserta didik l
kelompok masing kelompok agar dapat diketahui

l l l l l l diberikan l
bekerja dan l l partisipasi setiap anggota kelompok dan

l l l l l l kesempatan untuk l l
belajar l l membimbing peserta didik berfikir l menemukan l
secara bersama-sama dengan anggota

l l l l l l l l l konsep/prinsip
kelompok nya untuk memecahkan l l l yang l terkait l
masalah atau mendiskusikan terkait

l l l l l l l dalam l materi l l
materi Passing sepak bola

l l l l passing l sepak l
bola l
Fase-5 l Menjawab l l a. Peserta didik l
Evaluasi l l Peneliti mengevaluasi tugas peserta l l l l menampilkan l l
didik dengan menunjuk peserta didik l l hasil kerja l l
secara acak untuk mempresentasikan

l l l l l l kelompok
hasil diskusi kelompoknya di depan
l l l berupa l
kelas sedangkan anggota kelompok lain

l l l l l l mendemonstra l
yang tidak ditunjuk tidak boleh

l l l sikan teknik l
membantu temannya l l l dasar passing l l l
kaki bagian l l l
dalam dan luar l l l l
b. Peserta didik l
menjawab l l
berupa l
pertanyaan l l l
lisan dan atau l l l l
soal materi l l
teknik dasar l l
passing kaki l l
53
Fase l Aktivitas Siswa Aktivitas Guru l l l l l
bagian dalam l l l l
dan luar yang l l l
diberikan oleh l
peneliti
b. Peserta didik l
menerima l
jawaban yang l l l l
benar dari l l
guru
Fase-6
l Peneliti.memberikan penghargaaan baik Peserta didik l l l l l l l
Memberikan l upaya maupun hasil belajar individu memberikan l l l l l l l
penghargaan l l l dan kelompok tepuk tangan l l l
kepada kelompok l l
maupun individu l
untuk menghargai l l
upaya maupun l l l
hasil belajar yang l l l l
diraih. l
Sedangkan, l l satu l kelompok kontrol dengan l model pembelajaran l l l
konvensional berikut langkah-langkah perlakuannya dalam tabel berikut 3.2.

Tabel 3.2 l
Langkah-langkahPembelajaran Kelompok Kontrol

l l l l l l l
Apersepsi
l Menyampaikan pokok bahasan atau l l l l l l l l Mendengarkan informasi l l l
materi bola besar permainan

l l l l l yang disampaikan guru
l l l l
sepakbola yaitu passing kaki bagian

l l l l l l l dan menerima informasi
l l l
dalam dan luar yang akan diberikan.

l l l l l l l l baru. l
Kegiatan l l Memberikan pertanyaan terkait l l l l l Mencatat pertanyaan atau l l l l l l l
Inti materi passing kaki bagian dalam

l l l l l l l soal terkait materi yang l l l l
dan luar yang diajarkan.

l l l l l l diajarkan. l l l
Coba deskripsikan sikap awal teknik l l l l l
dasar passing sepak bola kaki

l l l l l l
bagian dalam dan luar!

l l l l l l
Mendemonstrasikan terkait materi Memperhatikan materi l l l l l l l
passing yang diberikan.

l yang didemonstrasikan l l l l l
guru.
Menugaskan siswa melakukan Melakukan tugas gerak l l l l l l l l l
gerakan passing terkait materi yang passing yang diberikan

l l l l l l l l l
diajarkan. l l oleh guru. l
Penutup Menyimpulkan bahan ajar yang Mendengarkan.kesimpulan l l l l l l l l l
diberikan. yang telah disampaikan l l l l l l
guru.
54
Berikut ini akan disajikan Tabel 3.3 tentang rancangan perlakuan pada penelitian
ini.
Tabel 3.3 l
Rancangan Perlakuan Kelompok Eksperimen dan Kontrol

l l l l l l
Perlakuan l l Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Materi l Sepakbola: Passing kaki l l l l Sepakbola: Passing kaki
l l l l
bagian dalam dan luar

l l l l l l bagian dalam dan luar
l l l l l l
Waktu l Pagi l Pagi l
Frekuensi Satu kali perminggu yang

l l l Satu kali perminggu yang
l l l
Tatap Muka
l l l terdiri dari : 2 x 40 menit l terdiri daari : 2 x 40 menit l l
Pretest Menggunakan aspek l l l Menggunakan aspek kognitif l l l
kognitif berupa lembar l l berupa lembar objektif, aspek l l l
objektif, aspek psikomotor l psikomotor dengan unjuk kerja l l
dengan unjuk kerja peserta l l l peserta Didik l
Didik
Waktu l Diakhir setiap topik materi
l l l Diakhir setiap topik materi
l l l
Pemberian l pembelajaran, dikumpulkan l l l l pembelajaran, dikumpulkan l l l l
Tugas l sebelum pertemuan topik l sebelum pertemuan topik l
berikutnya. l berikutnya. l
Frekuensi Tes 2 kali l 2 kali l
Proses Pembelajaran l l l Pembelajaran Pendahuluan l l l l l
Pembelajaran l l l Pendahuluan l l a. Membariskan peserta didik l l l
a. Membariskan peserta l l l dengan membentuk barisan l l l
didik dengan membentuk l empat bersap. l l
barisan empat bersap. l l l l b. Berdoa sebelum melakukan l l l
b. Berdoa sebelum l pembelajaran, dipimpin l l l
melakukan l l oleh salah satu peserta l l l l
pembelajaran, dipimpin l l l didik.

oleh salah satu peserta l l l l c. Melakukan presensi, dan l l l
didik. menanyakan kesehatan l l l l l
c. Melakukan presensi, dan l l l peserta didik secara umum l l l
menanyakan kesehatan l l l l l serta kesiapan dalam l l l l l
peserta didik secara l l l mengikuti pembelajaran l l l
umum serta kesiapan l l l hari ini. l
dalam mengikuti l l d. Guru menjelaskan tujuan l l l
pembelajaran hari ini. l l l l pembelajaran dan l l l l
d. Guru menjelaskan tujuan l l l memotivasi peserta didik l l
pembelajaran dan l l l l tentang arti penting serta l l l
memotivasi peserta didik l l manfaat pelajaran sepak l l l l l l l
tentang arti penting serta l l l bola. l
manfaat pelajaran sepak l l l l l l l e. Apersepsi, yaitu: l l
bola. l menghubungkan materi l l

55
Perlakuan
l l Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
e. Apersepsi, yaitu:
l l pembelajaran dengan l l l l
menghubungkan materi l l pengetahuan awal peserta l l l l l
pembelajaran dengan l l l l didik.

pengetahuan awal l l l l f. Melakukan pemanasan l l l l l
peserta didik. l gerakan statis, gerakan

l l l l l
f. Melakukan pemanasan l l l l l dinamis. l
gerakan statis, gerakan l l l l l
dinamis, dan dilanjutkan l l l l
dengan permainan l l l
inovatif. l
Pembelajaran Inti l l l
Pembelajaran Inti l l l a. Guru menyajikan informasi l l l
a. Guru menyajikan materi l l l tentang materi sepak bolal l l l
pembelajaran berupa l l l l melalui bahan ajar, l l l l l
konsep teknik passing l kemudian l
(kaki bagian dalam dan l l l l l l mendemonstrasikan l l
kaki bagian luar) mulai

l l l l l keterampilan gerakan l l l l
dari sikap awalan, sikap

l l l l l l dengan menunjuk salah l l l
pelaksanaan dan sikap l l l l l l satu peserta didik yang

l l l
akhir
l dianggap mampu
l l l
b. Peserta didik mencermati l l memperagakan gerakan l l l l l
gerakan yang diberikan l l l l tersebut.

sambil memikirkan
l l b. Peserta didik l
konsep gerakan teknik l l mendengarkan secara l l l l
passing (kaki bagian

l l l l seksama l l
dalam dan kaki bagian

l l l l l l c. Guru memberikan l
luar) yang terdiri dari

l l l contoh/mendemonstrasikan l l
sikap awalan, sikap l l l l l gerakan sesuai gerakan

l l l l l
pelaksanaan dan sikap l l l l l l sesuai dengan pokok l l
akhir.
l bahasan. l l l
c. Guru membentuk d. Peserta didik l
kelompok belajar,yang l l l memeperhatikan gerakan l l l l
terdiri dari 4-6 orang l l yang dilakukan guru.

l l l
siswa secara heterogen l l l e. Guru memberikan l
baik jenis kelamin, ras,

l l l kesempatan kepada siswa l l l l l
etnik maupun l untuk

kemampuan (tinggi, l l melakukan/mempraktekkan l l l l
sedang, rendah) dan l l l gerak secara bersama.

l l l l l
mengatur posisi siswa. l l f. Peserta didik melakukan l l l
d. Setiap kelompok l latihan sesuai dengan apa

l l l l l l
mendapat 1 set gambar l l l l yang telah dicontohkan

l l l
beserta materi dalam l l l l guru.

permainan sepak bola l l l l g. Guru memberikan ceramah l l l
yang diajarkan. Adapun

l l l l l l kembali tentang materi l l l
tugas gerak pembelajaran l l l l l teknik dasar passing kaki l l l l
sepakbola. l l bagian dalam dan kaki

l l l l l l
e. Tugas Keterampilan l l l bagian luar.

l l l
56
Perlakuan
l l Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
gerak passing kaki h. Peserta didik
l l l l
bagian dalam dan kaki

l mendengarkan danl l l l l l l l
bagian luar
l memperhatikan hasil
l l l l l
f. Guru memberikan umpan evaluasi. l l l l
balik positif dan

l i. Guru memberikan l l
penguatan dalam bentuk kesempatan kembali pada l l l l l l l l l
lisan, tulisan dan isyarat

l peserta didik untuk l l l l l
terhadap keberhasilan mempraktekkan gerakan

l l l l l l l l
peserta didik. yang salah. l l l l
g. Guru memberikan j. Melakukan latihan gerakan l l l l l l l
konfirmasi terhadap hasil secara berulang-ulang. l l l l l l l l
eksplorasi dan elaborasi l l l l
peserta didik melalui l l
berbagai sumber. l l
h. Guru memfasilitasi l l
peserta didik melakukan l l l
refleksi untuk
memperoleh pengalaman l l l
belajar teknik passing l l l
(kaki bagian dalam dan

l l l l l l
kaki bagian luar)

l l l l
i. Memfasilitasi peserta l l l
didik untuk memperoleh

pengalaman bermakna l l l l l
dalam mencapai
l l l l
kompetensi dasar teknik l l
passing (kaki bagian

l l l l
dalam dan kaki bagian

l l l l l l
luar) yang telah

l l l
dilakukan: l l
j. berfungsi sebagai l l
narasumber dan
l l l
fasilitator dalam
l l l l
menjawab pertanyaan l l l l l
peserta didik yang l l
menghadapi kesulitan, l l l
dengan menggunakan l l l
bahasa yang baku dan

l l l l l l
benar,membantu l l
menyelesaikan masalah, l l l l l
k. memberikan acuan agar l l l l l
peserta didik dapat l l l
mempraktikkan l l
pengecekan hasil l l
eksplorasi, l
l. memberikan informasi l l
untuk bereksplorasi. l
57
Perlakuan l l Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

m. memberikan motivasi Pembelajaran Penutup l l l l l
kepada peserta didik a. Guru memberikan l l l l
yang kurang atau belum

l pendinginan. l l l l
berpatisipasi aktif. b. Peserta didik melakukan l l l l l l
aktifitas gerak. l l l
Pembelajaran Penutup c. Guru memberikan evaluasi l l l l l l
a. Melakukan pendinginan proses dan hasil belajar.

l l l l l l l
(Cooling Down), dan d. Peserta didik mendengarkan l l l l
dengan memberikan dan mencermati secara l l l l l l
permainan rekreatif yaitu seksama. l l l l l l
berjalan sambil bernyanyi e. Guru memberikan tugas

l l l l l l
dan memijat-mijat bahu

l untuk perbaikan dan l l l l l l
teman. pengayaan sebagai tindak

l l l l l l l
b. Berbari empat bersap lanjut. l l l

l
c. Melakukan refleksi hasil- f. Peserta didik melaksanakan

l l l
l l l l l
hasil latihan dan tes untuk

l
sesuai dengan petunjuk l l l
l l
mengetahui kesulitan guru. l l
belajar peserta didik. l l l
d. Melakukan evaluasi untuk l l l l
mengetahui hasil belajar l l l l
peserta didik dalam proses l l l
pembelajaran) mengenai l l l l
materi teknik dasar sepak

l l l l
bola. l
e. Memberikan apresiasi l l l
dalam bentuk
l l
penghargaan atas hasil l l l l l l
kerja peserta didik baik l l l
kelompok dan atau l l l
individu.
f. Berdoa menurut agama l l l l
dan kepercayaan pserta

l l l l l
didik, setelah itu l
pengucapan salam l l l l
penutup setelah itu siswa l l
di bubarkan. l l
Frekuensi 2 kali perlakuan

l 2 kali perlakuan l l l l l
Perlakuan
l l g.
Pensekoran l Menggunakan rubik Menggunakan rubik penilaian l l l l l l
penilaian aspek kognitif,

l aspek kognitif, aspek afektif,
l l l l l
aspek afektif, aspek

l aspek psikomotor
l l l
psikomotor
Nilai Akhir
l l Penilaian aspek kognitif, l Penilaian aspek kognitif, aspek
l l l l l l
aspek afektif, aspek

l afektif, aspek psikomotor
l l l l
psikomotor
58
3.3 Subjek penelitian/populasi dan sampel l l l l
3.3.1 Populasi l
Di dalam melakukan penelitian, maka peneliti harus memiliki populasi

l l l l l l l l l
dimana pengertian populasi adalah keseluruhan atau himpunan objek dengan ciri
yang sama. populasi dapat berupa sekelompok orang, benda “benda hidup atau
benda mati” kejadian kasus, waktu atau tempat dengan sifat dan ciri yang sama.
(Kanca, 2010) Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X
MIPA SMAN 1 Rendang. Berikut adapun daftar nama kelas X di SMAN 1

Rendang, dapat dilihat pada Tabel 4. l l l l l l l
Tabel 3.4 l
Populasi Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang l l l l l l
No Kelas Jumlah Peserta Didik l l l
1
X MIPA 1 l 33 Orang l
2
3
4
JUMLAH l 131 Orang l
3.3.2 Sampel l
Sampel adalah himpunan bagian (sebagian) populasi yang diambil secara

representative dari populasi Kanca,(2010:20). Sampel penelitian diambil dengan

l l l l l l l l l
menggunakan teknik simple random sampling. Teknik simple random sampling

l l l l l l
yaitu teknik pengambilan sampel atau elemen secara acak sederhana, dimana
setiap elemen mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota
l l l l l l l l l l
sampel, dalam pengambilan sampel yang dirandom adalah kelas. Pengambilan

sampel dapat dilakukan dengan bantuan atau melalui lotre (undian) bilangan
random.
l
3.3.3 Teknik pengambilan sampel l l l
Sampel Sampel yang dirandom pada penelitian ini yaitu kelas X MIPA SMA
59
Negeri 1 Rendang tahun pelajaran 2022/2023 yang terdistribusi ke dalam 2 kelas l l l l l l l l l
yaitu, XI MIPA 1 berjumlah 33 orang dan X MIPA 4 berjumlah 33 orang,

l l l l l l l l
sehingga keseluruhan jumlah sampel penelitian ini adalah 66 orang. Dua kelas
yang terpilih selanjutnya akan diundi untuk menetapkan kelas yang menjadi kelas
eksperimen dan kelas control. Berdasarkan hasil pengundian diperoleh sampel

l l l l l l l l
penelitian untuk masing-masing perlakukan seperti tertera pada tabel dibawah ini.
Tabel 3.5 l
(subjek penelitian) l
No Kelas Sampel l l Sistem Pembelajaran yang Jumlah Peserta Didik l l l l l l
Digunakan l l
1 X MIPA 1 l Kooperatif Tipe NHT 33 Orang l l
2 X MIPA 4 l Konvensional l 33 Orang l
Jumlah Total l l 66 Orang l
3.4 Instrument Variabel terikat dan Variabel Bebas l l l l l l l
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
l l l l l l l l
tersebut, kemudian ditarik kesimpulan. Penelitian ini bermaksud untuk l l l l l
menyelidiki pengaruh variabel bebas (independent) terhadap variabel terikat l l l l l l l l l
(dependent) Menurut Sugiyono (dalam Mulyani, 2014). Ada dua jenis variabel l l l l l l l l
yang terlibat dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
a. Variabel bebas
l l l
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif

tipe NHT dan model pembelajaran konvensional. l l l l l
b. Variabel terikat
l l l
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar teknik dasar passing
kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak bola.

60
3.5 Definisi Operasional l l
a. Variabel Bebas l l l
Yang Yang dimaksud dengan model pembelajaran NHT dalam penelitian

l l l l l l l l l l
ini adalah model pembelajaran yang mengorganisasikan peserta didik kedalam

kelompok-kelompok kecil yang dimana dari 33 peserta didik dibagi menjadi 7 l l l l l l l
kelompok, 5 kelompok beranggotakan 5 orang peserta didik dan 2 kelompok l l l l l l
beranggotakan 4 orang. Peserta didik belajar bersama dengan mendiskusikan

materi pelajaran dengan teman kelompoknya. Setiap peserta didik diberikan

l l l l l l l l l l
nomor dada yang nantinya akan digunakan guru menunjuk nomor tersebut
l l l l l l l l l
secara acak, dan setiap nomor yang disebutkan mempresentasikan hasil belajar
kelompoknya. l
b. Variabel Terikat
l l l
Yang dimaksud dengan hasil belajar teknik dasar passing

l l l l l l l l l dalaml l
permainan sepak bola adalah hasil yang diperoleh peserta didik melalui tes
akhir (posttest) dengan memperhatikan tahap yang harus dilaksanakan yaitu

dimulai dari sikap awal, sikap pelaksana, dan sikap akhir di dalam materi
passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak bola.
3.6 Devinisi Konseptual l
a. Variabel Bebas
l l l l
61
Variabel bebas yang dimaksud dalam penelitian ini dengan menggunakan

model pembelajaran NHT yaitu guru menyampaikan tujuan dan memotivasi l l l l l l l l l l
peserta didik, menyajikan informasi, membentuk kelompok 3-5 orang peserta

l l l l l l
didik, membimbing kelompok bekerja dan belajar, evaluasi, dan memberikan l l l l l l l l
penghargaan. l l l
c. Variabel Terikat
l l l
Variabel terikat yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu hasil belajar
yang telah dicapai dalam proses kegiatan belajar dengan pengambilan nilai
aspek kognitif, dan psikomotor dalam materi passing kaki bagian dalam dan
kaki bagian luar sepak bola

l l l l l l
Berdasarkan instruksional Bloom, dkk (dalam Dimyati dan Mudjiono,

l l l l l l l l
2006:26) mengkatagorikan jenis perilaku dan kemampuan internal akibat belajar, l l l l l l l l l l l l
antara lain: 1) ranah kognitif, 2) ranah afektif, dan 3) ranah psikomotor. Adapun
penjelasan dari ketiga ranah di atas sebagai berikut.

l l l l l l l l l l
1. Ranah Kognitif l l
Ranah kognitif terdiri dari enam jenis perilaku antara lain sebagai berikut.
a) Pengetahuan yakni pencapaian kemampuan ingatan tentang hal yang telah l l l l l l l l l l l l l l
dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan ini berkenaan dengan

fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip dan metode.

l l l l l l l
b) Pemahaman yang mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang

yang dipelajari. l l l
c) Penerapan yang mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah l l l l l l l l l l l
untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. l l l l l l l l l l

62
d) Analisis yang mencakup kemampuan terperinci suatu kesatuan ke dalam

bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.

e) Sintesis yang mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. l l l l l l l
f) Evaluasi yang mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa

hal berdasarkan kriteria tertentu.

l l l l l
Berdasarkan enam jenis perilaku kognitif diatas maka ranah kognitif yang
ditekankan pada penelitian ini yaitu pada kognitif penerapan.

l l l l l l l l l l
2. Ranah Psikomotor l l
a) Persepsi yang mencakup kemampuan memilah hal-hal secara khas dan l l l l l l l l l l l
menyadari akan adanya perbedaan yang khas tersebut. l l l l l l l l l l l
b) Kesiapan yang mencakup kesiapan menempatkan diri dalam keadaan di mana

akan terjadinya suatu gerakan atau rangkaian gerak.

c) Gerakan terbimbing yang mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai

dengan contoh atau gerakan peniruan. l l l l l l
d) Gerakan yang terbiasa yang mencakup kemampuan melakukan gerakan tanpa

contoh.
e) Gerakan kompleks yang mencakup kemampuan melakukan gerakan atau

keterampilan yang terdiri dari banyak tahap secara lancar, efisien dan tepat.
3.7 Metode Pengumpulan Data l l l
Pada penelitian ini, data yang diperoleh adalah berdasarkan hasil penilaian
asesmen teknik dasar Passing sepak bola kaki bagian dalam dan kaki bagian luar
yang dilakukan oleh evaluator dari guru PJOK SMA Negeri 1 Rendang. Prosedur
l l l l l l l l
pengumpulan data dilakukan dengan memberikan post-test setelah perlakuan. Tes l l l l l l l l l l
yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah tes yang
l l l l l l l l l
63
sama. Dalam teknik pengumpulan data. Tes Dalam teknik pengumpulan data,
peneliti menggunakan 2 aspek sebagai berikut. l l l l l
a) Aspek Pengetahuan (Kognitif).

l l l
Aspek pengetahuan dalam pengumpulan data pretest dan posttest

l l l l l l l l l
dilakukan dengan cara yang sama, menggunakan lembar penilaian aspek

pengetahuan teknik dasar passing sepakbola. l l l l l l l
b) Aspek Keterampilan (Psikomotor).

l l l
Aspek keterampilan dalam pengumpulan data pretest dan posttest

l l l l l l l l l
dilakukan dengan cara yang sama, menggunakan lembar penilaian aspek

keterampilan teknik dasar passing sepak bola yang berupa assesmen penilaian,
sikap awalan, sikap pelaksanaan dan sikap akhiran yang diberikan pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah tes yang sama. l l l l l l l
Tabel 3.6 l
Kisi kisi penilaian aspek kognitif l l l
Materi l Indikator l No.Butir Aspek l Jumlah l
Soal l
Teknik 1. Teknik Melakukan l l 1 C1 20 Soal l
Dasar l l Dasar l l Teknik dasar l l 2 C2

Permainan l l Passing l passing sepak l l 3 C1
Sepak Bola l l sepak bola l l bola l 4 C1
5 C1
6 C1
7 C1
8 C1
9 C4
10 C1
11 C1
12 C2
13 C3
14 C1
15 C2
16 C4
17 C2
18 C1
19 C1
64
20 C1
Tabel 3.7 l
Kisi kisi penilaian aspek psikomotor l l l
Dimensi Indikator l Diskriptor Nomor Jumlahl
Butir
1.Passing l 1.Sikap l a. Kaki.tumpu disamping bola l l l 1 5
Kaki l Awal l l dengan jauh lebih kurang 10 l l l
Bagian
l l cm sampai 15 cm dari bola. l l l l
Dalam l l b. Arah.kaki.tumpu.sejajar.dengan
l l l l l l
arah.sasaran.atau.ujung.jari
l l l l l l l l 1
menuju ke arah sasaran. l l l l l
c. Lutut.kaki.tumpu.ditekuk l
sehingga berada tegak lurus di l l l l
atas ujung jari.

l l l 1
d. Kaki yang menendang diangkat l l l l l
ke belakang dengan posisi kaki l l l l
melintang tegak lurus arah l l l l 1

sasaran,.atau.kaki.yang
l l l l l l l
menendang tegak lurus kaki l l l
tumpu.
e. Badan condong ke depan,kedua
l l l l
tangan terbuka.kesamping
l l l l
badan untuk menjaga l l l l
keseimbangan badan. l l l l 1
2.Sikap l a. Kaki.yang.menendang.diayunk l l l l 1 5
Pelaksanal l l an ke arah depan sehingga kaki
l l l l l l
an
l bagian.dalam.tepat.mengenai
l l l l l l
bagian tengah-tengah belakang

l l l l l l
bola. l
b. Pada waktu menendang bola, l l l l l
mata melihat pada bagian bola l l l l l l l l 1

yang.ditendang,.setelah l l l
menendang pandangan tertuju l l l l
pada arah jalannya bola.l l l l l l l l
c. Pada waktu menendang bola, l l l l l
badan agak condong ke depan.

l l l l l
d. Tangan.berada.disamping l l l l l
badan sebagai penyeimbang

l l l l l 1
tubuh.
e. Alur bola menggelinding ke
l l
depan menyusur tanah. l l l 1

65
Dimensi Indikator l Diskriptor Nomor Jumlahl
Butir
1
3.Sikap l a. Setelah kaki yang menendang l l l l 1 5
Akhirl mengenai bola segera l l l
diletakkan di tanah. l l l l
b. Bergerak kearah depan 2 l l l l 1

sampai 3 langkah. l l l l
c. Pandangan tetap tertuju pada l l l l l l 1

arah bola dan sasaran.
l l l l l l l
d. Posisi tangan tetap terbuka l l l l 1

disamping badan untuk l l l
menjaga keseimbangan badan. l l l l l l
e. Badan rileks kembali ke posisi l l l
semula. l 1
2.Passing l 1.Sikap l 1 Posisikan badan agak l l l l l 1 5
Kaki l Awal l l menyerong dari bola. l l
Bagian
l l 2 Letakan kaki tumpu disamping l l l l
Luar l belakang dan lutut sedikit l l l 1

ditekuk.
3 Kedua tangan rileks berada di l l l l l
samping badan untuk menjaga

l l l l l 1
keseimbangan. l l
4 Pandangan fokus pada bola l l l l l l
yang akan l l l 1
ditendang.hhhhhhhhhhhhhhhh l
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhjj 1
jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjddssdiohhd
vdv8
2.Sikap l 2. Ayunkan kaki yang akan

l l l l l l 1 5
Pelaksanal l l menendang ke belakang l l l
an
l dengan ujung kaki diputar ke l l l 1
dalam sehingga ujung kaki
l l l l
tendang menghadap ke tanah. l l l l l 1

3. Ketika menendang l l
pergelangan kaki dikunci kuat l l l l
atau ditegangkan.
l l l l 1
4. Perkenaan kaki dengan bola l l l l l
adalah punggung kaki bagian

l l l l l l 1
luar dengan bagian tengah- l l l l l
tengah.bola.kjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj l l
j
3.Sikap l a. Lanjutkan gerakan kaki l l l l l 1 5
Akhirl tendang searah bola. l l l l
b. Pandangan tetap mengarah l l l l l l
kepada arah jalanya bola. l l l l l l l l 1

c. Kedua tangan tetap berfungsi l l l l 1
66
Dimensi Indikator l Diskriptor Nomor Jumlah l
Butir
sebagai penjaga keseimbangan
l l l l l l
badan.lmkmmkmkknjnjnjnjnnj
l l 1
njkjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
j 1
3.7.1 Pengujian Instrumen Penelitian l l
Pengujian l perangkat l l tes/instrumen dimaksudkan l l untuk menilai l
kemampuan perangkat tes sebagai keseluruhaan. Dalam penelitian ini jenis

instrumen yang dipakai terdiri dari dua aspek yaitu pengetahuan dan
l l l l l l l l l l
keterampilan. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terlebih

l l l l l l l l l l
dahulu diuji validitas dan perhitungan reliabilitas. Dapat dilihat sebagai berikut.
a. Penilaian Aspek Pengetahuan

l l l l l
Penilaian aspek kognitif teknik dasar passing sepak bola (passing kaki bagian
dalam dan kaki bagian luar) dilaksanakan dengan cara memberikan tes dalam
bentuk pilihan ganda yang sesuai dengan materi pembelajaran. Rubrik tes l l l l l l l l l l
kognitif (terlampir) l
b. Penilaian Keterampilan l l l l
Penilaian aspek psikomotor berdasarkan unjuk kerja siswa dalam melakukan

teknik dasar passing sepak bola (passing kaki bagian dalam dan kaki bagian
luar). l
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu diuji l l l l l l l
validitas dan perhitungan reliabilitas.

l l l l l l
3.7.2 Validitas l l
67
Validitas merupakan taraf sejauh mana perangkat tes itu mengukur apa
yang seharusnya diukur. Makin tinggi kesahihan suatu perangkat tes itu dapat
dikatakan semakin mengenai sasaran, menunjuk apa yang seharusnya diukur”

(Nyoman Dantes, 2012:125). Agar memenuhi sebagai instrumen yang baik, maka
l l l l l l l l l l
instrumen hasil belajar harus melalui uji pakar. Adapun validitas yang dicari l l l l l l l l l l l l l
adalah face validity atau validitas tampang dan validitas isi.

1. Validitas Tampang / Face Validity

l l l l l l
Validitas tampang tidak menunjukkan apakah alat pengukur mengukur apa

yang ingin diukur, namun hanya menunjukkan bahwa dari segi rupanya suatu alat
ukur tampaknya mengukur apa yang ingin diukur. Validitas ini sangat penting
l l l l l l l l l l
dalam pengukuran kemampuan individu, seperti pengukuran kecerdasan, bakat,

l l l l l l l l l l
dan keterampilan.
l l l
Dalam penyusunan instrument tes hasil belajar teknik dasar Passing sepak
l l l l l l l l l l
bola, peneliti mencari masukan melalui penilaian ahli untuk menentukan validitas
tampang. Masukan diberikan oleh 2 orang ahli yaitu kualifikasi akademik dan
pakar minimal magister. Ahli-ahli tersebut melakukan analisis secara kualitatif

terhadap tes hasil belajar teknik dasar Passing sepak bola. Telaah terhadap butir
instrumen hasil belajar secara kualitatif ditinjau dari tiga hal, yaitu segi materi, isi l l l l l l l l l l l l l
kontruksi (berkaitan dengan teknik penulisan), dan editorial/bahasa. l l l l l l l l l
Perbaikan intrumen dilakukan berdasarkan catatan-catatan yang diberikan

oleh para ahli. Berdasarkan penilaian ahli, bahwa tes hasil belajar teknik dasar
Passing sepak bola yang disusun telah sesuai dengan kemampuan peserta didik
l l l l l l l l l l
dan sudah sesuai dengan indikator pada kisi-kisi sebelumnya. Namun ada
beberapa butir tes mengalami revisi redaksional.

l l l l l l
68
2. Validitas Isi l l
Untuk mengetahui validitas isi tes hasil belajar passing control sepakbola l l l l l l l l l
digunakan penilaian rater atau dengan teknik moderator. Dua orang ahli dalam
menentukan validitas tampilan diminta sebagai rater untuk menentukan validitas

isi instrumen hasil belajar keterampilan sepakbola. “Hasil penilaian dari dua orang l l l l l l l l l l l l l
rater tersebut dianalisis dengan teknik dari Gregory yang kemudian disubstitusi ke
l l l l l l l
dalam tabulasi silang (2x2) yang terdiri dari empat kolom sebagai berikut.”
l l l l l l l l l l
(dalam Artanayasa, I Wayan, 2016:114)

l l l l l l l l l
Tabel 3.8 l
Tabulasi Silang l l l
Penilai 1 l
Kurang Relevan Sangat Relevan l l l l l
(skor 1-2) (skor 3-4)

Kurang Relevan
A B
l l
(skor 1-2)
l
Penilai 2
Sangat Relevan
l
C D
l l l
(skor 3-4)
Rumus untuk menghitung validitas isi adalah: l l l l l
VI/VK = D
A+B+C+D l
Keterangan: l l
Al = Sel yang menunjukkan ketidaksetujuan antara kedua penilaian.

l l l l l l l l l l
B dan C l = Sel menunjukkan perbedaan pandangan antara ahli pertama dan l l l l l l l l l l l l l
penilaian kedua. l l l
D = Sel yang menunjukan persetujuan yang valid antara kedual l l l l l l l l
peneliti.
69
Setelah dianalisis tes hasil belajar passing sepak bola yang disusun dalam
penelitian ini memiliki koefisien validitas isi sebesar (1,00).

l l l l
3.6.2 Reliabilitas l l
1. Pengertian Reliabilitas l l l
“Reabilitas merupakan taraf keterandalan suatu perangkat tes, dalam arti

sejauh mana tes itu sama dengan dirinya sendiri. Dengan demikian, untuk
l l l l l l l l l
mengetahui reabilitas suatu perangkat tes, alat pembandingnya adalah tes itu
sendiri” (Dantes, 2012:118). Sedangkan menurut (Wahjoedi, 2001:31) “kata l l l l l l
reliabilitas berasal dari kata reliability (bahasa inggris, berasal dari kata dasar
reliable) yang berarti dapat dipercaya”.

l l l l l l l
2. Jenis-jenis reliabilitas l l
Ada empat macam cara untuk menghitung koefisien reliabilitas suatu

l l l l l l l l l l
perangkat tes, yaitu:

l l l
a. Teknik tes-retest
b. Teknik parallel (“equivalence forms”) l l l
c. Teknik belah dua (“split half”) l l l
d. Teknik Kuder-Richardson l
Reliabilitas instrument dapat dihitung dengan menguatkan “metode tes

l l l l l l l
ulang (test-retest) yaitu seperangkat tes yang diberikan dua kali kepada testee
l l l l l l l l l l
yang sama, pada waktu hampir bersamaan, kemudian hasilnya di korelasikan

(Koyan, 2011:137). l
Instrument yang l reliabilitasnya l l l diujikan l menggunakan l l test-retest
dilakukan dengan mencobakan instrumen beberapa kali kepada responden dengan

70
instrumen yang sama, respondennya sama, dan waktunya berbeda dimana l l l l l l l l l l l l
reliabilitas diukur dari koefisien korelasi antara percobaan pertama dengan yang
berikutnya (Sugiyono, 2008). l
3.8 Metode dan Teknik Analisis Data l l l l l
Sebelum dilakukan pengujian untuk mendapatkan simpulan, data yang l l l l l l l l l l
diperoleh perlu diuji normalitas dan homogenitasnya. Analisis data pada l l l l l l l l l l l
penelitian ini akan menggunakan program SPSS 26.0 for Windows.

l l l l l l
3.8.1 Uji Normalitas Sebaran Data l l l l l l
Uji normalitas digunakan untuk menentukan data dalam kelompok sampel l l l l l l l l l l
berdistribusi normal atau tidak. l l l l Apabila data berdistribusi normal, maka uji
l l l l l l l l
hipotesis dapat dipilih yang jenis uji parametrik. Pengujian normalitas sebaran
l l l l l l l l l l
data dengan menerapkan teknik Kolmogorov-Smirnov. Uji Kolmogorov-Smirnov

l l l l l
dapat digunakan untuk sampel besar maupun sampel kecil dan berupa data
interval. Hipotesis statistika yang digunakan adalah sebagai berikut.

H 0 : data hasil belajar passing sepak bola peserta didik berasal dari
populasi yang berdistribusi normal. l l l
H 1 : data hasil belajar passing sepak bola peserta didik berasal dari
populasi yang tidak berdistribusi normal. l l l l
Uji normalitas untuk hasil belajar passing sepak bola peserta didik l l l l l l l l l
digunakan uji Kolgomorov Smirnov pada taraf signifikansi 5%. Apabila nilai
signifikansi lebih besar nilainya dari atau sama dengan 0,05 maka H 0 yang
menyatakan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dapat
diterima. l
Tabel 3.9 l
71
Ringkasan Rumus Kolgomorov Smirnov l l
X F FK PK Z F(Z) D-1 D0 Mak(D-1, D0) l
FK X− X Harga D-1 = selisih D0 = selisih

Z=
l l
N SD Z dari l antara F(Z)

l l l antara F(Z)
l l l
tabell dengan PK l dengan PK l
Z di batas l l di batas l l
bawahnya l l l atasnya
l l l
(Candiasa, 2010:231)
l l l
Keterangan: l l
X = data skor tes l l
F = frekuensi responden yang memperoleh skor tersebut l
FK = frekuensi kumulatif l
N = banyak data l l l l
PK = probabilitas frekuensi kumulatif l l l

( FKN )
X− X
Z = harga Z (skor baku) dengan rumus Z= , dengan X =¿ mean
s
l l l l l l
s=¿ standar deviasi l l l
F(Z) = frekuensi data atau luas wilayah dibawah kurva normal dengan batas Z l l l l l l l l l l l l l l
yang diperoleh dari tabel kurva normal (tabel Z)

l l l l l l
D-1 = selisih antara F(Z) dengan PK di batas bawahnya l l l l l l l l l
D0 = selisih antara F(Z) dengan PK di batas atasnya l l l l l l l l l
D = nilai maksimum antara D-1 dan D0

l l l l l l
Nilai D terbesar (maksimum) yang disebut Dhitung dibandingkan dengan

l l l l l l l
harga Dtabel, yang diperoleh dari tabel Kolgomorov Smirnov. Pada taraf
l l l l l l l l l l
signifikansi 5%. Apabila nilai Dhitung lebih kecil nilainya dari pada nilai Dtabel maka
H 0 yang menyatakan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
dapat diterima.
l l l
72
3.8.2 Uji Homogenitas Varians l l l
Uji homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk memperlihatkan bahwa l l l l l l l l
data pemahaman hasil belajar peserta didik yang belajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT dan model pembelajaran langsung memiliki

l l l l l l l l l
varians yang sama atau tidak. Uji homogenitas varians antara kelompok belajar
juga digunakan untuk memastikan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji
hipotesis memang benar akibat adanya perbedaan dalam kelompok. Uji l l l l l l l l l l l
homogenitas varian antar kelompok menggunakan Levene’s Test of Equality of l l l l l l l l
Error Variance. l l
Kriteria pengujian yang digunakan yaitu apabila angka signifikansi yang l l l l l l l l l l l l l
diperoleh lebih besar dari 0,05 maka data memiliki varian yang sama (homogen). l l l l l l l l l l l
Sedangkan jika angka signifikasi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 maka varian
sampel tidak sama (tidak homogen).

l l l l l
Pada penelitian ini, apabila data penelitian berdistribusi normal dan

homogen maka akan dilanjukan pada uji hipotesis menggunakan statistik l l l l l l l l l l l
paramatrik. Namun apabila data tidak berdistribusi normal dan homogen maka uji
hipotesis akan dilaksanakan secara statistik non-paramatrik. l l l l l l l l l l l l
3.8.3 Uji Hipotesis
Jika dari Sesuai dengan hipotesis penelitian yang telah diajukan

l l l l l l l l l
sebelumnya, dapat dirumuskan hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (Ha) l l l l l l l l
berikut.
H0:1=2 melawan Ha:1≠2 l l l
i. Ho : 1  2 yaitu hasil belajar Passing sepak bola peserta didik

l l l l l l l l
yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT tidak

l l l l l l l l l l
memiliki perbedaan dengan hasil belajar Passing sepak bola peserta didik l l l l l l l l l l
yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.

l l l l l l l l l
73
ii. Ha : 1  2 yaitu hasil belajar Passing sepak bola peserta didik

l l l l l l l l l
yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbeda

l l l l l l l l l l
daripada hasil belajar Passing sepak bola peserta didik yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung. l l l l
Keterangan: l l
ϻ1: rata-rata skor hasil belajar Passing sepak bola peserta didik kelompok
eksperimen.
ϻ2: rata-rata skor hasil belajar Passing sepak bola peserta didik kelompok kontrol.
Pengambilan Keputusan l l l
jika Sig t Fhitung > 0,05 maka Ho diterima jika Sig t Fhitung < 0,05 maka Ho
l l l l l l l
ditolak l
Jika dari hasil uji normalitas dan homogenitas varians, diketahui bahwa data
berdistribusi normal dan variansnya homogen maka untuk menguji hipotesisnya l l l l l l l l
digunakan Independent Sample T-test dengan taraf signifikansi 5%, kriteria

l l l l l l l l
pengujian Passing sepak bola H0 jika >0,05. Apabila data yang diperoleh tidak
memenuhi prasyarat uji normalitas dan uji homogenitas, maka analisis data yang l l l l l l l l l l l l l l
digunakan adalah statistik non parametrik. l l l l l l l l
Analisis data pada penelitian ini secara keseluruhan dikerjakan dengan aplikasi
program SPSS 26.0 for Windows. l
3.9 Hipotesis Statistika l l
Sesuai dengan hipotesis penelitian yang telah diajukan sebelumnya, dapat

l l l l l l l l l l
dirumuskan hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1) berikut. l l l l

74
H0:1=2 melawan H1:1 ¿ 2 (Sudjana, 2004) l l l l
1. H0:1=2yaitu hasil belajar passing sepak bola peserta didik yang diberi
l l l l l l l l l
perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT tidak terdapat

l l l l l l l l l l
perbedaan dengan hasil belajar passing

l l l l l l l sepak bola siswa yang diberi
l l l l
perlakuan dengan pembelajaran konvensional.

l l l l l l l
2. H1:1 ¿ 2yaitu hasil belajar passing sepak bola peserta didik yang diberi
l l l l l l l l l
perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terdapat

l l l l l l l l l
perbedaan dari hasil belajar passing sepak bola peserta didik yang diberi
perlakuan dengan pembelajaran konvensional.

l l l l l l l
Keterangan:
l l
1: rata-rata skor hasil belajar passing sepak bola peserta didik kelompok
eksperimen.
3.4 2: rata-rata skor hasil belajar passing sepak bola peserta didik
kelompok control
75
BAB IV l
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN l l l l l l
4.1 Hasil Penelitian l l
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian l l l
Penelitian ini dilakukan di kelas X SMA Negeri 1 Rendang tahun

l l l l l l l
pelajaran 2022/2023, penelitian dilakukan pada dua kelompok, yaitu di kelas X

MIPA 1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas X MIPA 4 sebagai kelompok

l l l l l l l l
kontrol. Dalam penelitian ini kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa l l l l l l l
model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada kelas X MIPA1 dan pada l l l l l l l l l l l
kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa model pembelajaran konvensional l l l l l l l l
pada X MIPA 4. Pemberian perlakuan pada kedua kelompok dilakukan pada

tanggal 24 Oktober 2022 s/d 25 November 2022. Penelitian dilaksanakan

l l l l l l l
sebanyak 5 kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama memberikan tes awal

(pretest), pertemuan kedua memberikan perlakuan I, pertemuan ketiga l l l l l l l
memberikan perlakuan II, pertemuan keempat memberikan perlakuan III, dan l l l l l l l l l
pertemuan kelima memberikan tes akhir (posttest). Kegiatan penelitian dilakukan

l l l l l l l l l
di lapangan SMA Negeri 1 Rendang. Data berupa nilai yang diperoleh dari
pretest dan post-test hasil belajar. Kemudian nilai-nilai tersebut dicari perhitungan
l l l l l l l l l
nilai gain score ternormalisasi. Setelah dihitung nilai gain score ternormalisasi
l l l l l l l l l
selanjutnya dianalisis dalam SPSS 26.0 for Windows. Nilai nilai gain score
l l l l l l l l l
76
ternormalisasi hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

l l l l l l l l
tampak pada Tabel 4.1.

l l l l l
Tabel 4.1 l
Rangkuman Data Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Sepak Bola

Descriptive Statistics l
Variabel l l Banyak Siswa Rata-rata

l l l l l l l Std. Deviation l
Kelas kelompok eksperimen

l 33 0,505 0,118
Kelas kelompok kontrol
l 33 0,348 0,116
Berdasarkan Tabel 4.1, tentang hasil data dari kedua kelompok

l l l l l l l l l l
eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh nilai rata-rata dari kelompok l l l l l l l
eksperimen = 0,505 sedangkan rata-rata skor dari kelompok kontrol = 0,348. l l l l l l l
Standar deviasi kelompok eksperimen = 0,118 sedangkan standar deviasi

l l l l l l l l
kelompok kontrol = 0,116.
Selain rangkuman hasil analisis data hasil belajar teknik dasar passing
sepak bola dapat dilihat juga hasil histrogam pada penelitian ini yang menjelaskan
perbedaan hasil rata rata dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang
l l l l l l l l l l
dijabarkan dalam Gambar 4.1 dan 4.2.

l l l l l l l l
Gambar 4.1 l l
Histogram Data Gain Score Kelompok Eksperimen (Disertai Kurve Normal)

l l l l l l
77
Berdasarkan l l l Gambar l l 4.1 histogram l pada l l kelompok eksperimen
didapatkan hasil rata-rata 0,505 dengan jumlah total peserta didik 33 orang.
Gambar 4.2 l l
Histogram Data Gain Score Kelompok Kontrol (Disertai Kurve Normal)

l l l l l l
Berdasarkan gambar 4.2 histogram pada kelompok kontrol didapatkan

hasil rata-rata 0,348 dengan jumlah total peserta didik 33 orang

l l l l l l l l l l
4.1.2 Pengujian Asumsi Klasik l l l
Sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian l l l l l l
asumsi klasik berupa uji prasyarat terhadap sebaran data berupa uji normalitas
sebaran data dan uji homogenitas varians. Hasil pengujian normalitas sebaran data
dan homogenitas varians terhadap nilai hasil belajar teknik dasar passing sepak
bola dapat diuraikan sebagai berikut.

l l l l l l l
4.1.2.1 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data l l l l l l l
Pengujian normalitas sebaran data dilakukan untuk menguji bahwa datal l l l l l l l l l l l l
nilai hasil belajar teknik dasar passing sepak bola berdistribusi normal. Pengujian
78
normalitas sebaran data menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov dengan

l l l l l l l l l l
bantuan program SPSS 26.0 for Windows pada signifikansi 0,05. Hipotesis
l l l l l l
statistik yang diuji dalam pengujian normalitas adalah sebagai berikut.

H0 : sebaran data terdistribusi normal. l l l l l
Ha : sebaran data tidak terdistribusi normal.

l l l l l l l
Kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H0 jika nilai probabilitas

(p) > 0,05 dan tolak H0 jika nilai probabilitas (p) < 0,05. Hasil uji normalitas l l l l l l l l l
sebaran data tersaji pada Tabel 4.2.

l l l l l l l l
Tabel 4.2 l
Hasil Uji Normalitas Sebaran Data

l l l l l l l
Kolmogorov-Smirnov
Variabel Kelompok Keterangan
Statistic df Sig.
l l l l
Gain score l Eksperimen 0,099 33 0,200 Berdistribusi normal l
ternormalisasi Kontrol 0,123 33 0,200 l l Berdistribusi normal l
Sumber: Output SPSS 26.0 for Windows, Lampiran 10 l l
Berdasarkan Tabel 4.2 ditunjukkan bahwa nilai probabilitas (p) pada

statistik Kolmogorov-Smirnov untuk kelompok eksperimen sebesar 0,200 dan

l l l
kelompok kontrol sebesar 0,200. Nilai probabilitas (p) tersebut lebih besar dari l l l l l l
0,05 sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data gain score l l l l l l l l l l l
ternormalisasi hasil belajar teknik dasar passing sepak bola pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. l l
4.1.2.2 Hasil Uji Homogenitas Varians l l l l
Uji homogenitas varian dilakukan dengan pengelompokan berdasarkan l l l l l l l l l l
model pembelajaran, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan l l l l l l l l l
model pembelajaran konvensional. Uji homogenitas varians antar kelompok l l l l l l l l l
dilakukan dengan Levene’s Test of Equality Error Variance dengan bantuan

l l l l l l l l l
79
program SPSS 26.0 for Windows pada signifikansi 0,05. Hipotesis statistik yang
l l l l l l
diuji dalam pengujian homogenitas adalah sebagai berikut.

l l l l l l l l l
H0 : variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen). l l l l l l l l l l
Ha : variansi pada setiap kelompok tidak sama (tidak homogen).

l l l l l l l l l l
Kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H0 jika nilai probabilitas

(p) > 0,05 dan tolak H0 jika nilai probabilitas (p) < 0,05. Hal ini berarti kelompok
l l l l l l l l
eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varians yang sama. Hasil uji l l l l l l l
homogenitas varians tersaji pada Tabel 4.3. l l l l l l l
Tabel 4.3 l
Hasil Uji Homogenitas Varians

l l l l
Levene's Test of Equality of Error Variances l l l
Levene Statistic df1 df2 Sig. l Keputusan l
0,145 1 64 0,704 Varians Homogen l l
Berdasarkan Tabel 4.3, hasil uji homogenitas varians untuk kelompok

l l l l l l l l
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan model pembelajaran l l l l l l l l
konvensional menunjukkan nilai probabilitas (p) pada statistik Levene sebesar

l l l l l l l l l
0,704. Nilai probabilitas (p) > 0,05 sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan
l l l l l l l
bahwa variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen).

4.1.3 Pengujian Hipotesis l
Hipotesis penelitian yang telah dikemukakan dalam kajian teori l l l l l l l l l
menyatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembela jaran kooperatif

tipe NHT terha dap peningkatan hasil belajar passing kaki bagian dalam dan kaki l l l l l l l l l l l l l l l
tahun pelajaran 2022/2023. Pengujian hipotesis menggunakan uji t, yaitu

l l l l l l l l
80
Independent-Samples t Test dengan bantuan SPSS 26.0 for Windows. Hipotesis l l l l
statistik yang diuji dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut.

l l l l l l l l l l
H0 : tidak terdapat pengaruh penerapan model pembela jaran kooperatif

l l l l l l l l l l
tipe NHT terha dap peningkatan hasil belajar passing kaki bagian l l l l l l l l l l l
dalam dan kaki bagian luar sepak bola pada peserta didik kelas X
MIPA SMA Negeri 1 Rendang tahun pelajaran 2022/2023.l l l l l l l
Ha : terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

l l l l l l l l l l
NHT terhadap peningkatan hasil belajar passing kaki bagian dalam l l l l l l l l l l l l l
dan kaki bagian luar sepak bola pada peserta didik kelas X MIPA
SMA Negeri 1 Rendang tahun pelajaran 2022/2023.

l l l l l l
Kriteria pengujian yang digunakan adalah tolak H0 jika nilai probabilitas

(p) < 0,05 dan terima H0 jika nilai probabilitas (p) > 0,05. Hal ini berarti terdapat
l l l l l l l l l l
pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terha dap

l l l l l l l l l
peningkatan hasil belajar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak
bola pada peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang tahun pelajaran
2022/2023. Hasil analisis dengan uji t tampak pada Tabel 4.4. l l l l l l l l l
Tabel 4.4 l
Hasil Analisis Independent-Samples t Test

l l l l
Levene's Test
for Equality l t-test for Equality of Means l l
of Variances l l
Sig. Mean Std. Error l
F Sig. t df (2-tailed) Difference Difference l
Nilai Equal l l
0,145 0,704 5,450 64,000 0,000 0,157 0,029
Hasil l variance l l
Belajar s l l
assumed l
81
Equal 5,450 63,983 0,000 l

0,157 0,029
variance l l
s not
assumed l
Berdasarkan Tabel 4.4 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada equal
l l l l l l l l l l
variances assumed sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H0
l l l l l l l l
ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model

l l l l l l l l l l
pembelajaran kooperatif tipe NHT terha dap peningkatan hasil belajar passing
kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak bola pada peserta didik kelas X
MIPA SMA Negeri 1 Rendang tahun pelajaran 2022/2023. Berdasarkan nilai

mean difference (perbedaan rata-rata) sebesar 0,157 terlihat bahwa rata-rata gain
score ternormalisasi hasil belajar pada kelompok eksperimen lebih besar dari pada l l l l l l l l l l l
kelompok kontrol. Jadi, disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar teknik dasar l l l l l l l l l l l
passing sepak bola pada peserta didik yang diberi perlakuan dengan model
l l l l l l l l l l
pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi daripada peserta didik yang diberi
l l l l l l l l l
perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.

l l l l l l l
4.2 Pembahasan l l l
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh tentang hasil belajar teknik
dasar passing sepak bola bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT
berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar teknik dasar passing sepak bola
pada peserta didik X SMA Negeri 1 Rendang. Dalam penelitian ini masing-
l l l l l l l l l
masing kelompok penelitian diberikan perlakuan yang berbeda, dimana kelas X

l l l l l l l l l l
MIPA 1 sebagai kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model

l l l l l l l
82
pembelajaran kooperatif tipe NHT, sedangkan pada kelas X MIPA 4 sebagai

kelompok kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional. l l l l l l l
Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang l l l l l l l l l l
tidak hanya membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, tetapi
membuat peserta didik l l juga bisa bertanggung jawab atas diri sendiri dan l l l l l l l l
kelompok mereka (Mulyana dkk., 2016). Penenerapan model pembelajaran l l l l l l l l
tersebut menuntut peserta didik untuk bisa saling bekerjasama anatar anggota l l l l l l l l l l l
kelompok dalam menyatukan pikiran/ide dalam proses pembelajaran. Model l l l l l l l l l l
pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran dimana peserta

didik bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar l l l l l l l l l l l l
(Dewi dan Masruhim, 2016). Hal ini berarti model pembelajaran kooperatif
l l l l l l l l
sebagai belajar bersama-sama, saling membantu antara satu dengan yang lain, dan
memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok mampu mencapai tujuan atau
menyelesaikan tugas yang telah ditentukan. Jadi, dapat peneliti simpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang membuat peserta l l l l l l l l l l l l l
didik aktif dapat bekerja sama dalam kelompok kecil dan setiap peserta didik
mampu saling berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

l l l l l l l l l l
Pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan model pembelajaran l l l l l l l l l l l
kooperatif tipe NHT dapat mempermudah pendidik dan peserta didik dalam
l l l l l l l l
melakukan l l proses pembelajaran l l l dan l meningkatkan l l kualitas l l interaksi l
pembelajaran serta membuat siswa belajar mandiri. model pembelajaran

kooperatif tipe NHT adalah jenis pembelajaran kooperatif yang memberikan

l l l l l l l l l l
kesempatan l l kepada l l semua l peserta l didik untuk berbagi l ide dan l
mempertimbangkan jawaban yang benar (Harianja, dkk., 2022). Numbered Head l l l l l l l l l l l

83
Together adalah model yang dirancang untu membuat peserta didik bekerja sama l l l l l l l l l l l
untuk mencapai suatu tujuan. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat l l l l l l l l l l
meningkatkan aktivitas dan akademik peserta didik. model pembelajaran l l l l l l l l l l l
kooperatif tipe NHT adalah pendekatan yang melibatkan lebih banyak peserta
didik dalam materi yang tercakup dalam pembelajaran dan memeriksa l l l l l l l l l l l l
pemahaman mereka tentang isi pembelajaran (Lince, 2016). Menurut Trianto

l l l l l l l l l
(2007) dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh peserta didik didalam l l l l l l l l l l l l
ruangan kelas saat proses pembelajaraan model kooperatif tipe NHT

l l l l l l l l l l
menggunakan langkah-langkah sebagai berikut. Pertama, penomoran peserta didik l l l l l l l l l l l l
dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4-6 orang dan
setiap anggota kelompok diberi nomor. Kedua, mengajukan pertanyaan materi

l l l l l l l l l l
yang akan disampaikan dalam pembelajaran lebih menarik. Ketiga, peserta didik
diberi waktu berfikir dan bekerja. Berpikir bersama peserta didik menyatukan l l l l l l l l
pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dan meyakinkan tiap anggota dalam

ntimnya mengetahui jawaban itu. Keempat, guru memanggil salah satu nomor
l l l l l l l l l l
tertentu,kemudian peserta didik yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya l l l l l l l l l l
dan menjawab pertanyaan.

l l l l l l
Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat pembelajaran berlangsung di l l l l l l l l l l l l l l
kelompok eksperimen, model pembelajaran kooperatif tipe NHT berkontribusi l l l l
dalam
l l pengembangan l l dan l mendukung strategi l interaktif l pada l l proses
pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT mengembangkan

l l l l l l l l l
kegiatan terkait hasil pembelajaran karena fokus kepada interaksi siswa, sehingga
siswa lebih aktif. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang digunakan pada
kelompok ekperimen lebih menekankan pada aktivitas siswa yang melibatkan l l l l l l l l l l

84
seluruh siswa sebagai anggota kelompok dalam proses pembelajaran untuk l l l l l l l l l l
mencapai tujuan bersama. Hal ini sejalan dengan pernyataan Trianto (2007)
tentang model pembelajaran kooperatif tipe NHT, yaitu sasaran utama kegiatan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah (1) meningkatkan partisipasi l l l l l l l l l l l
peserta didik, (2) memfasilitasi peserta didik dengan pengalaman sikap

l l l l l l l l l
kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, dan (3) memberikan l l l l l l l l
kesempatan kepada peserta didik untuk berintera ksi dan belajar bersama-sama
peserta didik yang berbeda latar belakangnya. Jadi, model pembelajaran

kooperatif merupakan model yang mengkondisikan peserta didik bekerja bersama

l l l l l l l l l
untuk memperoleh tujuan bersama dalam kelompok-kelompok kecil dengan l l l l l l
tingkat kemampuan yang berbeda-beda.

l l l l l l
Penelitian yang dilakukan oleh Patah dkk. (2020) menunjukkan bahwa l l l l l l l l l
terdapat perbedaan hasil belajar teknik dasar passing bola voli antara siswa yang
diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan siswa
l l l l l l l l l
yang diberi perlakuan dengan model konvensional. Senada dengan itu, hasil
l l l l l l l l l
penelitian yang dilakukan oleh Wardana (2017) menyimpulkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar teknik dasar passing bola basket siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan siswa yang dibelajarkan
dengan model konvesional, ini berarti model pembelaaran kooperatif tipe NHT
l l l l l l l
berpengaruh terhadap hasil belajar teknik dasar passing bola basket siswa.
Berdasarkan penelitian di atas dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT dapat digunakan sebagai pembelajaran yang berhasil untuk l l l l l l l l l l l
meningkatkan hasil belajar peserta didik. l l l l l l

85
Pembelajaran yang dilaksanakan di kelompok kontrol dilaksanakan l l l l l l l l l l l l
dengan menerapkan model pembelajaran konvensional. Pembelajaran dikelompok

l l l l l l l l l l
kontrol dilakukan dengan model ceramah oleh guru dalam penyampaian materi l l l l l l l l l l l
kemudian mendemonstrasikan materi pelajaran dan menugaskan peserta didik

untuk mempraktikkan materi yang diajarkan. Melalui penugasan tersebut l l l l l l l l l l
diharapkan peserta didik mampu memahami dan bisa melakukan gerakan dengan
benar. l
Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat pembelajaran berlangsung,

model konvensional yang diterapkan di kelompok kontrol pada dasarnya telah l l l l l l l l l l
menuntun peserta didik untuk dapat memahami dan mempraktikan gerakan l l l l l l l l l l
dengan benar. Namun dengan penggunaan model ceramah dalam penyampaian

materi pelajaran menyebabkan pembelajaran hanya berpusat pada guru dan masih
banyak peserta didik yang kurang aktif dalam proses pembelajaran yang
mengakibatkan kurangnya partisipasi peserta didik secara menyeluruh, hanya

peserta didik yang memiliki kemampuan lebih saja yang mau aktif dalam proses
pembelajaran, sehingga pemahaman dan keterampilan peserta didik dalam

melakukan teknik dasar passing sepak bola menjadi terhambat dan tidak merata.
Hal ini berbeda dengan pembelajaran pada kelompok eksperimen dengan

l l l l l l l l l
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih menekankan pada l l l l l l l l l l
aktivitas siswa yang melibatkan seluruh siswa sebagai anggota kelompok dalam
proses pembelajaran untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran l l l l l l l l l l l
kooperatif tipe NHT tidak hanya membuat peserta didik aktif dalam proses
l l l l l l l l l
pembelajaran, tetapi membuat peserta didik juga bertanggung jawab atas diri
sendiri dan kelompok mereka. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipel l l l l l l l

86
NHT dalam pembelajaran materi passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar
sepak bola dapat memudahkan peserta didik dalam proses memahami teori teknik
passing sepak bola. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan

l l l l l l l l
bantuan yang besar dalam proses pengajaran, karena model pembelajaran ini
mengajarkan peserta didik secara bertahap sampai peserta didik dapat menguasai
materi pembelajaran.
l l l l
Dari uraian diatas memberikan gambaran bahwa terdapat pengaruh

penerapan model pembela jaran kooperatif tipe NHT terhadap peningkatan hasil
belajar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian luar sepak bola pada peserta
didik. Hasil penelitian ini memberikan perbedaan terhadap hasil belajar teknik l l l l l l l l l l
dasar passing sepak bola antara peserta didik dengan perlakuan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan peserta didik yang diberikan l l l l l l l l
perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional.

l l l l l l l l
4.3 Implikasi l
Dalam pelaksanaannya dengan menggunakan model pembela jaran

kooperatif tipe NHT sangat efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran, karena
model pembela jaran kooperatif tipe NHT berpusat pada peserta didik. Selain itu, l l l l l l l l l
model pembelajaran kooperatif tipe NHT mempermudah pendidik dan pesrta l l l l l l l
didik dalam proses pembelajaran, namun juga dapat membuat peserta didik lebih
aktif dalam proses pembelajaran. Namun, ditemui kendala pada saat pembelajaran
di kelompok eksperimen maupun di kelompok kontrol. Kendala tersebut adalah l l l l l l
terbatasnya waktu dalam menerapkan model pembela jaran kooperatif tipe NHT.
Hal ini disebabkan seringkali guru dihadapkan dengan kondisi peserta didik yang
l l l l l l l l l l
kurang mengerti dan memahami materi yang diberikan sehingga banyak waktu
87
yang dihabiskan untuk meluruskan pemahaman peserta didik. Tindak lanjutnya

adalah meskipun sering terkendala soal waktu, akan tetapi penelitian dapat
sepenuhnya mengontrol proses pembelajaran yang berlangsung.

l l l l l l
88
BAB V l
PENUTUP
5.1 Rangkuman l l
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh dari kelas X SMA Negeri 1

l l l l l l l l l
Rendang diperoleh bahwa (1) pembelajaran PJOK yang dilakukan sebagian besar
masih berpusat pada guru, (2) kurangnya perhatian peserta didik terhadap proses
pembelajaran masih rendah, (3) peserta didik kurang antusias dalam mengikuti
proses pembelajaran, (4) keaktifan peserta didik akan mempengaruhi hasil belajar l l l l l l l l l l l l
Sepak Bola, dan (5) hasil belajar Sepak bola peserta didik kelas X MIPA SMA
Negeri 1 Rendang masih rendah akibat kurang memahami materi pembelajaran. l l l l l l l l l l l l
Untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada peserta didik kelas X l l l l l l l l l l l l
SMA Negeri 1 Rendang pada proses pembelajaran PJOK perlu dicarikan alternatif
pemecahan masalah yaitu dengan melakukan inovasi model pembelajaran yang

inovatif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Salah satu solusi yang
ditawarkan peneliti untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan

l l l l l l l l l l
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, yang sangat efektif untuk
l l l l l l l l l
mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran

kooperatif tipe NHT berpusat pada peserta didik. Selain itu, model pembelajaran
l l l l l l l l l
kooperatif tipe NHT mempermudah pendidik dan pesrta didik dalam proses
l l l l l l
pembelajaran, namun juga dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam proses
pembelajaran. Atas landasan tersebut penelitian ini dilakukan dengan mengangkat

89
judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head l l l l l l l l
Together terhadap Hasil Belajar Passing Sepak bola pada Peserta Didik Kelas X l l l l l l l l l l l l
MIPA SMA Negeri 1 Rendang Tahun Pelajaran 2022/2023.”

l l l l l l l
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen the l l l l l l l
randomized pretestposttest control group the same subject design, yang mana
l l l l l
diawal peneliti mengadakan pretest untuk mengetahui nilai awal peserta didik,
l l l l l l l l l l
kemudian diberikan perlakuan sebanyak tiga kali, selanjutnya peneliti

l l l l l l l l l l
memberikan posttest untuk membandingkan hasil belajar peserta didik. Penelitian

l l l l l l l l
ini dilakukan di kelas X SMA Negeri 1 Rendang tahun pelajaran 2021/2022,

l l l l l l l l l
penelitian dilakukan pada dua kelompok, yaitu di kelas X MIPA 1 sebagai

kelompok eksperimen dan kelas X MIPA 4 sebagai kelompok kontrol. Dalam l l l l l l l
penelitian ini kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model

l l l l l
pembelajaran kooperatif tipe NHT pada kelas X MIPA 1 dan pada kelompok
kontrol diberikan perlakuan berupa model pembelajaran konvensional pada X l l l l l l l l l l
MIPA 4. l
Hasil penelitian yang didapatkan dari penelitian yang telah dilakukan

adalah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

terhadap peningkatan hasil belajar passing kaki bagian dalam dan kaki bagian
luar sepak bola pada peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 1 Rendang tahun
pelajaran 2022/2023. l l l
5.2 Simpulan l
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan bahwa hasil penelitian

menunjukkan terdapat pengaruh penerapan model pembela jaran kooperatif tipe l l l l l l l l l l
NHT terhadap peningkatan hasil belajar passing kaki bagian dalam dan kaki l l l l l l l l l l l l l l l
90
tahun pelajaran 2022/2023.

l l l l
5.3 Saran l l
Berdasarkan hasil analis data dan pembahasan, maka dapat diajukan l l l l l l l l l l l l l l l l l l
beberapa saran untuk proses pembelajaran dan penelitian lebih lanjut sebagai
berikut.
1. Bagi guru PJOK, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dijadikan salah
l l l l l l l l l
satu alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas untuk

mengoptimalkan hasil belajar peserta didik. l l l l l l
2. Penelitian ini dilaksanakan pada pokok bahasan teknik dasar passing sepak l l l l l l l l l l l l l l
bola di kelas X SMA Negeri 1 Rendang, sehingga untuk memperoleh bukti-

l l l l l
bukti yang lebih umum dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe l l l l l l l l
NHT diharapkan peneliti lain untuk mencoba pada pokok bahasan lain untuk l l l l l l l l l l l
mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT l l l l l l l l
dalam pembelajaran Penjasorkes secara lebih mendalam.

l l l l l l l l l l
3. Penelitian ini hanya mengukur ada atau tidaknya pengaruh dari model l l l l l l l l l l l
pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar teknik dasar passing l l l l l l l l l l l l
sepak bola tanpa meneliti lebih jauh arah pengaruh yang diberikan. Di waktu
mendatang dapat dilakukan suatu penelitian untuk meneliti sejauh mana arah
pengaruh yang diberikan oleh model pembelajaran kooperatif tipe NHT

l l l l l l l
terhadap hasil belajar PJOK peserta didik.

l l l l l l

Skripsi Agus Aditya

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Agus Aditya

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER

PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model

1.1 LATAR BELAKANG

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi guru dengan peserta didik l l l l l l l l l

dalam rangka pengembangan pengetahuan, keterampilam, atau sikap baru pada

tujuan pembelajaran tercapai, guru mampu mengorganisir semua komponen

berinteraksi secara harmonis. Komponen-komponen tersebut antara lain: siswa,

kualitas belajar mengajar maka semua komponen-komponen tersebut harus

(PJOK) Aryanata, dkk., (2020). l l l l

Pembelajaran adalah suatu proses belajar yang diselenggarakan oleh guru l l l l l l l l l l l l l

untuk membelajarkan peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan l l l l l l l l l l

integral dari sistem pendidikan nasional secara keseluruhan, bertujuan untuk

mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berpikir l l l l l l l l l l l

kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran, dan tindakan moral

melalui aktivitas jasmani dan olahraga.

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) adalah proses l l l l l l l l l l l l

pendidikan melalui aktivitas jasmani untuk mencapai tujuan pendidikan sama l l l l l l l l l l l l

halnya dengan mata pelajaran lainnya melalui proses pengajaran diharapkan

megajarkan l l l berbagai l l keterampilan l l gerak l dasar, l l teknik dan l strategi l

permainan/olahraga, interaksi nilai-nilai sportivitas, kejujuran, kerjasama, empati,

sehingga peserta didik dapat memperoleh berbagai pengalaman untuk l l l l l l l l l

mengungkapkan kepribadian yang menyenangkan, kreatif, inovatif, terampil, l l l l l l l l l l

meningkatkan memelihara kebugaran jasmani serta pemahaman terhadap gerak l l l l l l l l l l l l l l l

manusia. Tujuan pembelajaran PJOK yaitu: (a) mengembangkan keterampilan

pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran l l l l l l l l l l l l l l

kemampuan dan keterampilan motorik gerak dasar, dan (d) mengembangkan

sikap sportif, jujur, disiplin, dan bertanggung jawab.

Sepak bola adalah permainan sederhana, yang dimainkan oleh 11 pemain

mencegah terjadinya kemasukan ke gawangnya sendiri. Semua bermain l l l l l l l l l l

menggunakan seluruh anggota tubuhnya tanpa menggunakan tangan, yang bukan l l l l l l l l l l l l l

mencetak gol sebanyak-banyaknya kegawang lawan yang tentunya harus

dilakukan sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan untuk mencapai kemenangan

baik dan benar.

Permasalahan yang sering terjadi dan ditemukan dalam pembelajaran PJOK

adalah proses pembelajaran masih bersifat konvensional/tradisional. Hal ini dapat

kelompok besar, dimana proses pembelajaran ini dilakukan tanpa memperhatikan l l l l l l l l l l l l

pembelajaran sehingga menyebabkan siswa kurang dapat mengembangkan l l l l l l l l l l l l

karena berhasil tidaknya suatu pembelajaran tergantung bagaimana guru tersebut

mampu mengelola dan mengorganisir komponen-komponen yang mendukung

sangat mempengaruhi kualitas pembelajaran karena guru merupakan alat

pendukung pembelajaran yang bertrugas mempersiapkan dan mengelola l l l l l l l l l

pembelajaran. Dalam hal ini guru diharapkan dapat menyiapkan model l l l l l l l l l l l l l

membangun pemahamannya sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa model

pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. l l l l l l l l

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti dapatkan di SMA Negeri 1

Rendang, ditemukan permasalahan bahwa hasil belajar peserta didik dalam

kegiatan pembelajaran. Mereka terkadang membuat diskusi sendiri membahas di

tidak berhubungan dengan kegiatan pembelajaran, mengantuk, atau membuat

kurangnya minat, motivasi, dan ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran,

sehingga kegiatan pembelajaran menjadi kurang efektif. l l l l l l l l

peserta didik yang belum memenuhi Kreteria ketuntasan Minimal (KKM).

berjumlah 33 orang dengan perolehan nilai, 9 orang peserta didik yang

lebih banyak mendengarkan penjelasan materi dari guru yang meyebabkan

pembelajaran yang tepat, karena dengan menggunakan model pembelajaran yang

dan mendorong peserta didik untuk mengembangkan antara pengetahuan yang

akan bersikap aktif dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya

menggunakan kaki bagian dalam dan kaki bagian luar.

merasakan perbedaan setelahnya. Suatu model pembelajaran digunakan agar

Keberhasilan proses belajar mengajar tidak hanya tergantung pada peserta

dalam pembelajaran. Guru dituntut untuk mengkondisikan kelas dan memilih

pelajaran yang disampaikannya dapat diterima anak didik dengan tuntas.