Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/292714768

Literasi statistik: Makna, komponen, tanggung jawab, tantangan dalam

mengembangkan literasi statistik

Artikel di Thinking and Reasoning - Januari 2005

KUTIPAN MEMBACA

133 2,076

1 penulis:

Iddo Gal
Universitas Haifa
131 PUBLIKASI 4 . 687 KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga sedang mengerjakan proyek-proyek terkait:

Memahami statistik tentang masyarakat. Lihat proyek

Proyek Tampilan Pembelajaran yang Diatur Sendiri

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Iddo Gal pada 16 Februari 2019.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Diterbitkan dalam: International Statistical Review, 2002, 70(1),
1-25.

(Catatan: Versi ini mencakup teks dari draf akhir yang dikirim ke jurnal,
tetapi tidak mencerminkan penyuntingan baris yang mungkin telah dilakukan
oleh jurnal).
Dokumen ini dilindungi oleh hak cipta, ISR © 2002.

Literasi Statistik Orang Dewasa:

Makna, Komponen, Tanggung Jawab

Iddo Gal, Ph.D.

Departemen Layanan Kemanusiaan, Universitas Haifa, Israel
<iddo@ research.haifa.ac.il>

1. Pengenalan dan kebutuhan

Berbagai kerangka kerja kurikulum dan prakarsa pendidikan nasional dan internasional,
termasuk namun tidak terbatas pada yang berfokus pada ilmu matematika, menggarisbawahi
pentingnya memungkinkan semua orang berfungsi secara efektif dalam masyarakat yang
sarat dengan informasi (misalnya, UNESCO, 1990; Dewan Pendidikan Australia, 1991;
Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan (AAAS), 1995; Komisi Eropa,
1996; Dewan Nasional Guru
M atematika, 2000). Makalah ini berfokus pada literasi statistik, salah satu literasi yang sangat
penting namun sering
bidang keterampilan yang terabaikan yang perlu ditangani jika orang dewasa (atau calon
orang dewasa) ingin menjadi warga negara dan karyawan yang lebih berpengetahuan.
Pernyataan mengenai pentingnya penalaran statistik atau pengetahuan statistik dalam
masyarakat telah banyak dikemukakan di masa lalu. Sebagai contoh, Moore (1998), dalam
pidato kepresidenannya di American Statistical Association (ASA), menyatakan bahwa sulit
untuk memikirkan pertanyaan-pertanyaan kebijakan yang tidak memiliki komponen statistik,
dan menyatakan bahwa statistik adalah metode umum dan mendasar karena data, variasi, dan
peluang ada di mana-mana dalam kehidupan modern.
W allman (1993), dalam pidato Presiden ASA tahun 1992, menekankan pentingnya
memperkuat pemahaman tentang statistik dan pemikiran statistik di antara semua sektor
populasi, sebagian karena berbagai kesalahpahaman, kesalahan persepsi,
ketidakpercayaan, dan keraguan yang dimiliki orang terhadap nilai statistik dalam
pilihan publik dan pribadi. Para peneliti yang tertarik dengan proses kognitif telah
menekankan kontribusi proses penilaian yang tepat dan penalaran probabilistik terhadap
kemampuan orang untuk membuat keputusan yang efektif (Kahneman, Slovic, & Tversky, 1982)
dan menunjukkan bahwa pelatihan dalam statistik dapat membantu dalam memecahkan
beberapa jenis masalah sehari-hari (Kosonen & W inne, 1995). Para pelatih industri
dan perencana pendidikan telah menunjukkan peran penting pemahaman statistik dan
kompetensi matematika sebagai komponen keterampilan yang dibutuhkan oleh para
pekerja di berbagai industri (misalnya, Carnevale, Gainer, & M eltzer, 1990; Packer,
1997).
 Meskipun sumber-sumber ini dan sumber-sumber lainnya telah membantu menyoroti pentingnya
literasi statistik dalam berbagai konteks kehidupan, hanya sedikit upaya untuk menggambarkan
sifat literasi statistik orang dewasa secara keseluruhan yang telah dipublikasikan hingga saat
ini. Pertama-tama, kita harus bergulat dengan masalah definisi. Dalam
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman2
dewasa

wacana publik "literasi" kadang-kadang dikombinasikan dengan istilah yang menunjukkan pengetahuan
tertentu
domain (misalnya, "literasi komputer"). Dalam kasus seperti itu, penggunaan "literasi"
dapat memunculkan gambaran tentang bagian minimal dari "keterampilan dasar" yang
diharapkan dari semua warga negara, sebagai lawan dari yang lebih luas.
seperangkat keterampilan dan pengetahuan tingkat lanjut yang hanya dapat dicapai oleh
sebagian orang. Sejalan dengan itu, literasi statistik mungkin dipahami oleh beberapa
orang sebagai pengetahuan minimal (mungkin formal) tentang konsep dan prosedur
statistik dasar. Namun, istilah literasi, ketika digunakan sebagai bagian dari
deskripsi kapasitas orang untuk berperilaku berorientasi pada tujuan dalam domain
tertentu, menunjukkan kelompok yang luas, tidak hanya pengetahuan faktual dan
keterampilan formal dan informal tertentu, tetapi juga keyakinan yang diinginkan, kebiasaan
berpikir, atau sikap, serta kesadaran umum dan perspektif kritis.
Sejalan dengan perluasan konsepsi istilah literasi, W allman (1993) menyatakan
bahwa literasi statistik adalah kemampuan untuk memahami dan secara kritis mengevaluasi hasil-
hasil statistik yang merasuk ke dalam kehidupan sehari-hari, disertai dengan kemampuan untuk
menghargai kontribusi yang dapat diberikan oleh pemikiran statistik dalam pengambilan
keputusan publik maupun pribadi, profesional maupun personal. W atson (1997) menyajikan
kerangka kerja literasi statistik yang terdiri dari tiga tingkatan dengan tingkat
kecanggihan yang semakin meningkat: pemahaman dasar tentang terminologi probabilistik dan
statistik; pemahaman tentang bahasa dan konsep statistik ketika mereka tertanam dalam
konteks diskusi sosial yang lebih luas; dan sikap bertanya yang dapat diasumsikan
seseorang ketika menerapkan konsep-konsep yang bertentangan dengan klaim-klaim yang
dibuat tanpa dasar statistik yang tepat.
Makna literasi spesifik domain yang kompleks dan meluas juga dapat diilustrasikan
dengan memeriksa konsepsi yang ada tentang "literasi ilmiah". Shamos (1995) mengulas
karya-karya terdahulu tentang literasi ilmiah yang menunjukkan blok bangunan umum:
kosakata dasar, pemahaman tentang proses sains, dan pemahaman tentang dampak sains dan
teknologi pada masyarakat. Jenkins (1996) menyatakan bahwa literasi ilmiah dapat
dicirikan sebagai pengetahuan dan sikap ilmiah, ditambah dengan pemahaman tentang
metodologi ilmiah.
Shamos (1995) berpendapat bahwa akan menyederhanakan jika mengasumsikan bahwa
seseorang melek atau tidak melek sains, dan menyarankan sebuah kontinum di mana literasi
sains dapat digambarkan, yang terdiri dari tiga tingkat yang tumpang tindih yang saling
membangun satu sama lain dalam hal kecanggihan. Yang paling dasar, literasi ilmiah
"kultural", mengacu pada pemahaman istilah-istilah dasar yang biasa digunakan di media
untuk mengkomunikasikan masalah-masalah sains. Selanjutnya, literasi sains "fungsional"
menambahkan beberapa substansi dengan mensyaratkan bahwa "seseorang tidak hanya
menguasai leksikon sains tetapi juga dapat berkomunikasi, membaca, dan menulis secara
koheren, menggunakan istilah sains tersebut dalam konteks yang mungkin tidak teknis
namun tetap bermakna" (hlm. 88). Tingkat ini juga mengharuskan seseorang memiliki akses
ke fakta-fakta alam sehari-hari yang sederhana, seperti pengetahuan tentang tata
surya (misalnya, bahwa bumi berputar mengelilingi matahari, bagaimana gerhana terjadi).
Terakhir, literasi ilmiah yang "benar" membutuhkan pemahaman tentang keseluruhan usaha ilmiah
(misalnya, pengetahuan dasar tentang skema konseptual utama atau teori yang membentuk
fondasi ilmu pengetahuan dan bagaimana hal itu diperoleh), ditambah dengan pemahaman
tentang proses ilmiah dan investigasi. Contohnya adalah (lihat juga Rutherford, 1997):
Apresiasi terhadap relativitas "fakta" dan "teori", kesadaran tentang bagaimana
pengetahuan terakumulasi dan divalidasi, peran eksperimen dan matematika dalam sains,
kemampuan untuk memahami komunikasi publik tentang hal-hal ilmiah, dan kemampuan untuk
memahami dan mendiskusikan bagaimana sains dan teknologi mempengaruhi kehidupan
masyarakat.
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman3
dewasa
Dengan mempertimbangkan pengertian "literasi" dan "literasi statistik" yang luas di
atas, makalah ini mengembangkan konsepsi literasi statistik yang berkaitan dengan apa
yang diharapkan dari orang dewasa (bukan siswa yang secara aktif mempelajari statistik),
khususnya mereka yang tinggal di masyarakat industri. Di sini diusulkan bahwa dalam konteks ini,
istilah "literasi statistik" mengacu secara luas
kepada dua komponen yang saling terkait, terutama (a) kemampuan orang untuk menafsirkan dan secara kritis
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman4
dewasa

mengevaluasi informasi statistik, argumen yang berhubungan dengan data, atau fenomena
stokastik, yang mungkin mereka temui dalam berbagai konteks, dan bila relevan (b)
kemampuan mereka untuk mendiskusikan atau mengkomunikasikan reaksi mereka terhadap informasi
statistik tersebut, seperti pemahaman mereka tentang
makna dari informasi, pendapat mereka tentang implikasi dari informasi tersebut, atau
kekhawatiran mereka tentang penerimaan kesimpulan yang diberikan. Kemampuan dan perilaku
ini tidak berdiri sendiri, tetapi didasarkan pada beberapa basis pengetahuan dan
disposisi yang saling terkait yang akan dibahas dalam makalah ini.
Literasi statistik dapat bermanfaat bagi individu dan komunitas mereka dalam banyak
hal. Literasi statistik diperlukan jika orang dewasa ingin sepenuhnya menyadari tren
dan fenomena yang penting secara sosial dan pribadi: tingkat kejahatan, pertumbuhan
populasi, penyebaran penyakit, produksi industri, pencapaian pendidikan, atau tren
pekerjaan. Hal ini dapat berkontribusi pada kemampuan orang untuk membuat pilihan
ketika dihadapkan pada situasi yang berbasis peluang (misalnya, membeli tiket lotre
atau
kebijakan asuransi, dan memahami nasihat medis). Hal ini dapat mendukung partisipasi yang
terinformasi dalam debat publik atau aksi masyarakat. Kebutuhan akan literasi statistik
juga muncul di banyak tempat kerja, mengingat meningkatnya tuntutan agar para pekerja
memahami informasi statistik tentang kualitas proses (Packer, 1997), dan anggapan
bahwa pemahaman pekerja akan data mengenai status organisasi mereka dapat mendukung
pemberdayaan karyawan (Bowen & Lawler, 1992).
Banyaknya contoh konteks di mana literasi statistik dapat diaktifkan
mengindikasikan bahwa sebagian besar orang dewasa adalah konsumen (bukan produsen)
informasi statistik. Namun, terlepas dari pentingnya literasi statistik dalam berbagai konteks
kehidupan, sifat keterampilan dan disposisi yang membentuk literasi statistik orang dewasa
belum mendapatkan pembahasan yang rinci dalam literatur (Gal, 1994; W atson, 1997), dan
dengan demikian menjadi fokus dalam makalah ini. Kejelasan tentang karakteristik blok
bangunan literasi statistik diperlukan sebelum pertanyaan-pertanyaan lain dapat dijawab
dengan sungguh-sungguh mengenai penilaian dan pengajaran yang berfokus pada literasi
statistik.

2. Sebuah model
Makalah ini berkaitan dengan kemampuan orang untuk bertindak sebagai "konsumen
data" yang efektif dalam berbagai konteks kehidupan yang secara ringkas disebut
di sini sebagai konteks membaca. Konteks-konteks ini
Misalnya, ketika orang berada di rumah dan menonton TV atau membaca koran,
ketika mereka melihat iklan ketika berbelanja, ketika mereka mengunjungi situs
Internet, ketika mereka berpartisipasi dalam kegiatan masyarakat atau menghadiri acara
kemasyarakatan atau politik, atau ketika mereka membaca majalah di tempat kerja atau
mendengarkan laporan di tempat kerja. Hal ini termasuk tetapi tidak terbatas pada
paparan media cetak dan visual, dan mewakili titik-titik di mana orang menemukan
lingkungan "sarat informasi" yang banyak digembar-gemborkan (Komisi Eropa, 1996).
Dalam konteks seperti itu, informasi statistik dapat direpresentasikan dalam tiga cara
- melalui teks (tertulis atau
lisan), angka dan simbol, dan tampilan grafis atau tabel, sering kali dalam beberapa
kombinasi. Untuk menyederhanakan presentasi dalam makalah ini, istilah pembaca akan
digunakan untuk merujuk pada
kepada orang-orang ketika mereka berpartisipasi dalam konteks membaca sebagai aktor,
pembicara, penulis, pembaca, pendengar, atau pemirsa, baik dalam peran pasif maupun
aktif.
Konteks membaca harus dibedakan dari konteks penyelidikan, di mana orang (misalnya,
siswa, ahli statistik) terlibat dalam penyelidikan empiris terhadap data aktual (Wild dan
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman5
dewasa
Pfannkuch, 1999). Dalam konteks penyelidikan, individu berperan sebagai
"penghasil data" atau "penganalisis data" dan biasanya harus menginterpretasikan data
dan hasil penelitian mereka sendiri serta melaporkan temuan dan kesimpulan mereka.
Konteks membaca mungkin berbeda dengan konteks penyelidikan dalam beberapa hal
penting yang belum cukup diakui dalam literatur tentang penalaran statistik dan akan
dibahas nanti.
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman6
dewasa

Makalah ini mengusulkan sebuah model, yang dirangkum dalam Tabel 1, tentang
dasar pengetahuan dan proses pendukung lainnya yang harus tersedia bagi orang dewasa,
dan sebagai implikasinya bagi peserta didik yang baru lulus dari sekolah atau perguruan
tinggi, agar mereka dapat memahami, menafsirkan, mengevaluasi secara kritis, dan bereaksi
terhadap pesan-pesan statistik yang ditemukan dalam konteks membaca. Berdasarkan penelitian
sebelumnya seperti yang dikutip di atas tentang literasi statistik dan literasi ilmiah,
model ini mengasumsikan
bahwa literasi statistik masyarakat melibatkan komponen pengetahuan (terdiri dari lima
elemen kognitif: kemampuan literasi, pengetahuan statistik, pengetahuan matematika,
pengetahuan konteks, dan pertanyaan kritis) dan komponen disposisi (terdiri dari
dua elemen: sikap kritis, serta keyakinan dan sikap).
Seperti halnya kemampuan berhitung masyarakat secara keseluruhan (Gal, 2000),
komponen dan elemen dalam model yang diusulkan tidak boleh dipandang sebagai
entitas yang tetap dan terpisah, tetapi sebagai seperangkat pengetahuan dan
disposisi yang dinamis dan bergantung pada konteks yang secara bersama-sama
memungkinkan perilaku yang melek statistik. Pemahaman dan interpretasi informasi
statistik tidak hanya membutuhkan
tidak hanya pengetahuan statistik saja, tetapi juga ketersediaan basis pengetahuan
lainnya: kemampuan literasi, pengetahuan matematika, dan pengetahuan konteks.
Namun, evaluasi kritis terhadap
informasi statistik (setelah dipahami dan ditafsirkan) bergantung pada elemen tambahan:
kemampuan untuk mengakses pertanyaan kritis dan mengaktifkan sikap kritis, yang pada
gilirannya didukung oleh keyakinan dan sikap tertentu.

Tabel 1: Model literasi statistik

Elemen pengetahuan Elemen disposisi

Keterampilan literasi Keyakinan dan Sikap

Pengetahuan statistik Sikap kritis
Pengetahuan matematika
Pengetahuan konteks
Pertanyaan Kritis

Literasi Statistik

Elemen-elemen model ini dijelaskan pada bagian selanjutnya, meskipun beberapa di

antaranya saling tumpang tindih dan tidak berdiri sendiri-sendiri. Bagian akhir dari
makalah ini membahas tantangan pendidikan dan kebijakan yang dihasilkan dan implikasi
untuk penelitian yang diperlukan. Kontribusi yang diharapkan dari makalah ini adalah
untuk memfasilitasi dialog dan tindakan lebih lanjut oleh para pendidik, ahli statistik,
pembuat kebijakan, dan profesional lainnya yang tertarik pada bagaimana warga negara dapat
diberdayakan untuk memahami pesan-pesan dunia nyata yang mengandung elemen atau
argumen statistik.
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman7
dewasa

3. Elemen-elemen pengetahuan tentang literasi statistik

Bagian ini mengulas lima elemen yang tercantum dalam Tabel 1 yang terdiri dari
komponen pengetahuan literasi statistik. Diusulkan bahwa elemen-elemen ini secara bersama-
sama berkontribusi pada kemampuan orang untuk memahami, menafsirkan, mengevaluasi secara
kritis, dan jika perlu bereaksi terhadap pesan-pesan statistik.
Untuk memberikan konteks bagi beberapa ide yang disajikan di bawah ini,
Gambar 1, 2, 3, dan 4 mengilustrasikan cara-cara utama yang digunakan untuk
mengkomunikasikan konsep-konsep statistik dan informasi atau argumen yang berkaitan dengan
statistik kepada orang dewasa di media cetak, sebuah konteks bacaan utama. Gambar 1
berisi enam kutipan yang mengilustrasikan pesan-pesan statistik dalam surat kabar dan
majalah harian dari berbagai negara. Gambar 2 menyajikan tabel yang berhubungan dengan
statistik dari sebuah surat kabar baru di Amerika. Gambar 3 menyajikan grafik batang yang
muncul di surat kabar Israel yang beredar luas. Gambar 4 mencakup diagram lingkaran yang
digunakan dalam International Adult Literacy Survey (IALS; Statistics Canada dan OECD,
1996) untuk mensimulasikan grafik surat kabar.

3.1 Keterampilan literasi

Diskusi tentang keterampilan literasi membuka tinjauan tentang basis pengetahuan
yang diperlukan untuk literasi statistik, mengingat bahwa hampir semua pesan statistik
disampaikan melalui teks tertulis atau lisan, atau mengharuskan pembaca untuk menavigasi
melalui tampilan informasi tabel atau grafik yang memerlukan aktivasi keterampilan literasi
tertentu (M osenthal & Kirsch, 1998).

Gambar 1: Ilustrasi teks statistik di surat kabar dan majalah harian

#1: "Penelitian menemukan bahwa wanita dengan berat badan rata-rata di

AS memiliki peluang 50 persen lebih tinggi terkena serangan jantung
dibandingkan wanita dengan berat badan 15 persen di bawah rata-rata. " (W
atson, 1997, hal. 109; dari Hobart Mercury, Tasmania, 10 Februari 1995).

#2: "MENGHITUNG PENGAMBILAN SAMPEL SENSUS: ... yang dipermasalahkan

jauh lebih dari sekadar keakuratan pengambilan sampel dalam Sensus yang
diadakan setiap 10 tahun: Miliaran dolar dana federal dialokasikan berdasarkan
jumlah penduduk di setiap negara bagian dan kota, dan pergeseran jumlah penduduk
dapat menyebabkan penggambaran ulang distrik DPR. Dorongan
dalam hitungan minoritas biasanya akan membantu Demokrat." (Philadelphia
Inquirer, 25 Agustus 1998).

#3: "JAJAK PENDAPAT MENDUKUNG PEMBATASAN KONSUMSI ALKOHOL OLEH REMAJA:

Survei terhadap lebih dari 7000 orang dewasa ... yang memiliki
margin kesalahan 2 poin persentase, menemukan bahwa ... lebih dari
setengahnya mendukung pembatasan iklan alkohol... lebih dari 60% akan melarang
iklan TV untuk bir dan anggur." (USA Today, 5 Oktober 1998)

#4: "Umat manusia melakukan hubungan seksual tahun ini lebih banyak
daripada tahun lalu; rata-rata dunia adalah 112 per orang tahun ini,
dibandingkan dengan 109 tahun lalu. Hal ini, menurut survei komprehensif
yang diprakarsai dan didanai, untuk tahun kedua, oleh Durex, produsen
profilaksis. Survei ini diadakan di 14 negara yang
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman8
dewasa

#5: "Departemen Pendidikan sedang menyelidiki apakah nilai negara bagian

dalam tes membaca nasional digelembungkan oleh keputusan negara bagian
dalam menentukan siswa mana yang akan dikeluarkan dari tes tersebut... pada
tahun 1994 dan 1998... tingkat pengecualian secara keseluruhan adalah sama,
sekitar 6%... Kentucky, Connecticut, dan Louisiana termasuk di antara
negara-negara bagian yang mengalami peningkatan jumlah siswa yang tidak
diikutsertakan dalam tes pada tahun 1998, terutama mereka yang memiliki
ketidakmampuan belajar atau pengetahuan bahasa Inggris yang terbatas. " (USA Today, 13
April,
1999).

#6: Jika Anda peduli dengan kanker payudara, [sebuah] tes penilaian risiko
baru... akan memberi Anda angka yang memperkirakan peluang Anda terkena
kanker payudara selama 5 tahun ke depan. Skor 1,7 atau lebih tinggi
dianggap berisiko tinggi. Kemungkinan besar Anda tidak berisiko tinggi,
tetapi Anda berhutang pada diri Anda sendiri untuk mengetahuinya. Buktinya?
Dalam sebuah penelitian penting terhadap perempuan berusia 35 tahun atau
lebih dan berisiko tinggi terkena kanker payudara, perempuan yang
mengonsumsi Nolvadex memiliki lebih sedikit kanker payudara daripada
perempuan yang mengonsumsi pil gula. Nolvadex mengurangi tetapi tidak
menghilangkan risiko kanker payudara, dan tidak menunjukkan peningkatan
kelangsungan hidup... Dalam penelitian tersebut, wanita yang mengonsumsi
Nolvadex 2 hingga 3 kali
Gambarlebih
2: Ilustrasi
mungkintampilan tabelkanker
mengembangkan dalamrahim
surat kabar
atau pembekuan darah di paru-paru dan
kaki, meskipun masing-masing terjadi pada kurang dari 1% wanita... Anda
dan dokter Anda harus
... diskusikankunci
'Matriks' virtual
apakah potensi di No.
manfaat 1 akan lebih besar daripada
Nolvadex
potensi efek samping ini. (Kutipan dari iklan komersial satu halaman penuh
People fiksi ilmiah Keanu Reeves, The Matrix, tetap menjadi
Filmdithriller
jawara box office
majalah, selama1999).
30 Agustus dua minggu berturut-turut. Film-
film pendatang baru memiliki hasil yang beragam: Komedi
romantis Never Been Kissed dibuka dengan cukup kuat di No. 2,
... 10 besar:
Box office (jutaan) Rata-rata. Pct. Minggu
Film Wkd. Total Per situs Chg.
Keluar

1 The Matrix $22.6 $73.3 $7,772 -19% 2

2 Tidak pernah dicium $11.8 Baru $4,821 1
3 10 Hal yang Saya $5.05 $20.4 $2,218 -39% 2
Benci Tentang Anda
4 Para penghuni di luar $5.01 $16.2 $2,380 -39% 2
kota
5 Analisis Ini $5.0 $85.8 $2,125 -21% 6
* Pembuatan ulang bagian tertentu dari tabel yang dipilih dari USA Today (13
April 1999). Beberapa detail dihilangkan untuk menghemat ruang.
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman9
dewasa

Gambar 3: Pendidikan perempuan di berbagai negara

Grafik di Yediot Aharonot, koran harian dengan

sirkulasi terbesar di Israel, 11 Juli 2000.
Judulnya berbunyi: "Wanita di Israel lebih
berpendidikan". Subjudulnya berbunyi: "Israel
memegang rekor dunia dalam hal persentase
perempuan di antara para pelajar untuk M aster
dan
Gelar doktoral". Batang menunjukkan persentase (dari
atas ke bawah): Israel (55,4%), Amerika Serikat,
Australia, Denmark, Inggris, Finlandia, Swedia, Swiss,
dan Jepang (21,5%). (Dicetak ulang dengan izin).

Gambar 4: Penggunaan minyak dalam dua tahun

Stimulus dari item IALS. (Dicetak ulang dengan izin).

Pemahaman pesan statistik membutuhkan aktivasi berbagai keterampilan pemrosesan teks

untuk memperoleh makna dari stimulus yang disajikan kepada pembaca. Bagian tertulis
dari sebuah pesan mungkin cukup panjang (seperti pada beberapa kutipan pada Gambar
1) dan menuntut keterampilan pemahaman teks yang kompleks, atau terkadang melibatkan
grafik dengan hanya beberapa kata (Gambar 3 atau 4). Pembaca juga harus memahami teks
di sekitarnya, misalnya, di mana angka-angka statistik
bagian yang disematkan atau yang menjelaskan grafik atau bagan yang disajikan, untuk
menempatkan bagian statistik dalam konteks yang tepat. Tergantung pada situasinya,
pembaca mungkin harus menyampaikan pendapat yang jelas, baik secara lisan maupun
tertulis, dalam hal ini tanggapan mereka harus berisi informasi yang cukup tentang
logika atau bukti yang menjadi dasar pendapat tersebut sehingga pendengar atau pembaca
lain dapat menilai kewajarannya. Dengan demikian, literasi statistik dan literasi umum saling
terkait.
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman10
dewasa

Di dunia nyata, pembaca harus mampu memahami berbagai macam pesan, yang
diformulasikan dalam berbagai tingkat kerumitan dan dengan gaya penulisan atau berbicara
yang berbeda
(W anta, 1997). Pesan dapat dibuat oleh wartawan, pejabat, politisi, pengiklan, atau orang
lain yang memiliki kemampuan bahasa dan nume rasi yang beragam. Para pencipta pesan
mungkin memiliki tujuan yang beragam dalam hal fakta, citra, atau kesimpulan yang ingin
mereka ciptakan atau tanamkan pada khalayak.
pikiran pembaca. Beberapa pesan dapat dibuat untuk meyakinkan pembaca atau pendengar
untuk mengadopsi sudut pandang tertentu atau menolak sudut pandang yang lain, dan
karenanya dapat menggunakan argumen sepihak atau menyajikan informasi yang selektif
(Clemen & Gregory, 2000), atau dapat menggunakan pengubah (misalnya, "keuntungan 5%
yang mengejutkan...") untuk membentuk kesan yang diinginkan.
Seperti yang telah ditunjukkan oleh beberapa penulis (Laborde, 1990; Gal,
1999), menghadapi pesan-pesan matematis atau statistik menghadirkan berbagai tuntutan
terhadap kemampuan literasi pembaca. Sebagai contoh, pembaca harus menyadari bahwa arti
dari istilah-istilah statistik tertentu yang digunakan di media (misalnya, acak,
representatif, persentase, rata-rata, dapat diandalkan) mungkin berbeda dengan arti sehari-
hari atau bahasa sehari-hari. Berita mungkin menggunakan istilah teknis dengan cara
yang sesuai secara profesional, namun mungkin juga mengandung jargon statistik yang
ambigu atau salah. Beberapa surat kabar dan saluran media lainnya cenderung menggunakan
konvensi dalam melaporkan temuan statistik, seperti merujuk pada "kesalahan pengambilan
sampel" (atau "margin of error") saat membahas hasil jajak pendapat, tetapi tanpa
menjelaskan arti istilah yang digunakan.
Keterbatasan ruang dan waktu atau keputusan editorial dapat memaksa penulis (atau
para profesional yang berbicara di TV) untuk menyajikan pesan yang ringkas, singkat,
atau tidak memiliki detail penting. Pembaca mungkin perlu membuat berbagai asumsi dan
kesimpulan, mengingat ketiadaan detail atau ketidakmampuan dalam banyak kasus untuk
menginterogasi pembuat pesan yang ditemui. Secara keseluruhan, faktor-faktor ini dapat
membuat pemahaman menjadi lebih menantang, memperumit tugas penafsiran, dan dapat
memberikan tuntutan yang besar terhadap kemampuan literasi pembaca. Hal ini berlaku untuk
orang dewasa dari semua lapisan masyarakat, terutama orang dewasa yang bilingual atau
yang memiliki penguasaan bahasa nasional/dominan yang lemah (Cocking, & M estre,
1988). Namun, hasil dari Survei Literasi Orang Dewasa Internasional (IALS; Statistics
Canada dan OECD, 1996) menunjukkan bahwa di sebagian besar negara yang disurvei,
sebagian besar orang dewasa hanya memiliki kemampuan pemahaman dasar dan tidak dapat
menangani secara efektif berbagai tugas keaksaraan dan perhitungan sehari-hari. Oleh
karena itu, kemampuan literasi masyarakat dapat menjadi hambatan yang mempengaruhi kemampuan
literasi statistik mereka.
Literasi Dokumen. Keterampilan literasi yang dibutuhkan untuk literasi statistik
tidak terbatas pada keterampilan yang melibatkan pemrosesan teks prosa. Subbab ini
memperluas diskusi sebelumnya dengan memeriksa keterampilan Literasi Dokumen, yang
berkaitan dengan membaca berbagai teks non-prosa, termasuk grafik, bagan, dan tabel.
Literatur yang berkembang tentang pemahaman grafik mengkaji berbagai proses yang
terlibat dalam memahami grafik, mulai dari membaca grafik sederhana hingga membuat
kesimpulan berdasarkan grafik (Bright & Friel, 1998), namun jarang sekali yang
melihat grafik sebagai subtipe dokumen secara umum.
Gagasan Literasi Dokumen muncul dari karya Kirsch dan
M osenthal (Kirsch, Jungeblut, & M osenthal, 1998), yang memandang literasi terdiri
dari tiga komponen yang saling terkait: Literasi Prosa, Literasi Dokumen, dan Literasi
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman11
dewasa
Kuantitatif. Konseptualisasi literasi ini menjadi dasar bagi beberapa penelitian berskala
besar, yang terbaru adalah Survei Literasi Orang Dewasa Internasional (IALS;
Statistics Canada dan OECD, 1996; OECD & Human Resources Development Canada, 1997),
dan penelitian nasional sebelumnya tentang literasi
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman12
dewasa

dewasa dan dewasa muda, terutama di Amerika Serikat dan Kanada (misalnya, K irsch,
Jungeblut, Jenkins, & Kolstad, 1993), tetapi juga di Australia.
Kirsch dan M osenthal (1990) menyatakan bahwa dokumen cenderung menjadi bentuk
literasi yang dominan di lingkungan non-sekolah, dan berfungsi sebagai sumber informasi
yang penting dan dasar untuk memungkinkan tindakan dan keputusan. Tugas-tugas Literasi
Dokumen mengharuskan orang untuk mengidentifikasi, menginterpretasikan, dan menggunakan
informasi yang diberikan dalam daftar, tabel, indeks, jadwal, bagan, dan tampilan grafis.
Informasi dalam tampilan tersebut sering kali mencakup informasi kuantitatif eksplisit,
seperti angka atau persentase, sebagai tambahan dari informasi kuantitatif atau statistik
yang disampaikan oleh grafik dan bagan. M osenthal & Kirsch (1998) berpendapat bahwa
dokumen, yang mencakup grafik dan bagan, biasanya disusun dalam susunan dengan
berbagai tingkat kerumitan: dokumen tersebut dapat berupa "daftar sederhana" atau
"daftar gabungan", seperti pada tabel sederhana atau grafik batang atau diagram lingkaran
sederhana (Gambar 3 dan 4); atau "daftar berpotongan" atau "daftar bersarang", seperti pada
tabel dua arah (Gambar 2) atau pada grafik multi elemen yang kompleks.
Aspek penting dari penelitian Kirsch dan M osenthal (Kirsch, Jungeblut, & M
osenthal, 1998) adalah deskripsi ("tata bahasa") yang diberikan mengenai operasi
kognitif yang diperlukan untuk menemukan informasi dalam dokumen, dan strategi membaca
yang diperlukan untuk mencocokkan informasi dalam sebuah pertanyaan atau perintah dengan
informasi yang sesuai dalam berbagai tingkatan kerumitan. Proses-proses utama
termasuk menemukan informasi spesifik dalam teks atau tampilan yang diberikan,
menelusuri berbagai bagian dari teks atau tampilan yang beragam, mengintegrasikan
informasi dari beberapa lokasi (misalnya, di dua grafik, seperti pada Gambar 4), dan
menghasilkan informasi baru (misalnya, menemukan perbedaan antara persentase di bagian
yang berbeda dalam tabel atau di antara batang-batang dalam grafik). Selanjutnya,
pembaca harus membuat kesimpulan, sering kali dengan adanya informasi yang tidak relevan
atau mengganggu, dan mungkin menerapkan operasi matematika juga pada informasi yang
terdapat dalam grafik atau tabel.
Seperti yang dikemukakan oleh M osenthal dan Kirsch (1998), banyak jenis informasi statistik
yang umum
dapat ditampilkan dalam grafik dan tabel, dan satu bentuk sering kali hanya merupakan
transformasi dari bentuk lainnya (misalnya, ketika tabel dengan daftar sederhana diubah
menjadi diagram batang sederhana). Oleh karena itu, dengan mengesampingkan aspek-aspek
khusus dari pemahaman grafik (Tufte, 1997), karya mereka memberikan cara umum untuk
memahami aspek-aspek literasi dalam menginterpretasikan berbagai jenis dokumen
dan tampilan, dan memungkinkan kita untuk menanamkan diskusi tentang literasi statistik
dalam kerangka kerja yang lebih luas dari literasi umum.

3.2 Basis pengetahuan statistik

Prasyarat yang jelas untuk memahami dan menafsirkan pesan statistik adalah
pengetahuan tentang konsep dan prosedur statistik dan probabilitas dasar, serta konsep
dan masalah matematika yang terkait. Namun, hampir semua penulis yang peduli dengan
kemampuan orang dewasa atau lulusan sekolah untuk berfungsi dalam masyarakat yang kaya akan
statistik tidak membahas pengetahuan apa yang diperlukan untuk melek statistik, tetapi
biasanya fokus pada apa yang perlu diajarkan di sekolah dan berargumen bahwa semua
lulusan sekolah (atau perguruan tinggi) harus menguasai berbagai topik statistik, dengan
asumsi bahwa hal ini akan menjamin literasi statistik siswa saat mereka dewasa. Contoh terbaru
dapat ditemukan di Scheaffer, W atkins, dan Landwehr (1998). Berdasarkan penelitian
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman13
dewasa
mereka yang luas di bidang pengajaran statistik dan dalam meninjau berbagai kerangka
kerja kurikulum, para penulis ini menggambarkan berbagai bidang yang penting untuk
dimasukkan dalam studi tentang topik-topik statistik di sekolah menengah:
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman14
dewasa

Nomor akal.
Memahami variabel.
Menafsirkan tabel dan grafik.
Aspek-aspek perencanaan survei atau eksperimen, seperti sampel yang
baik, atau metode pengumpulan data dan desain kuesioner.
Proses analisis data, seperti mendeteksi pola dalam data frekuensi
univariat atau dua arah, atau meringkas fitur-fitur utama dengan statistik
ringkasan.
Hubungan antara probabilitas dan statistik, seperti dalam menentukan
karakteristik sampel acak, latar belakang pengujian signifikansi.
Penalaran inferensial, seperti interval kepercayaan atau pengujian hipotesis.

Sangat menggoda untuk menganggap daftar ini sebagai kandidat yang mungkin untuk
seperangkat dasar pengetahuan matematika dan statistik yang "ideal" yang dapat menjamin
literasi statistik. (Tentu saja, penulis ini akan senang jika sebagian besar orang
dewasa memiliki pengetahuan seperti itu.) Namun, apa yang dimaksud dengan
pengetahuan "dasar" tidak dapat didiskusikan secara absolut, tetapi tergantung pada
tingkat literasi statistik yang diharapkan dari warga negara, pada tuntutan fungsional dari
konteks tindakan (misalnya, bekerja, membaca koran), dan pada karakteristik konteks
kehidupan masyarakat yang lebih luas. Oleh karena itu, daftar di atas mungkin tidak
sesuai untuk semua konteks budaya, mungkin terlalu spesifik dalam beberapa kasus, dan
elemen-elemen lain dapat ditambahkan ke dalamnya.
Sayangnya, sejauh ini belum ada analisis komparatif yang secara sistematis
memetakan jenis dan prevalensi relatif konsep dan topik statistik dan probabilitas di
berbagai pesan atau situasi yang berhubungan dengan statistik yang mungkin dihadapi dan
harus dikelola oleh orang dewasa dalam masyarakat tertentu. Oleh karena itu, tidak ada
konsensus yang menjadi dasar untuk menentukan statistik
tuntutan dari pesan-pesan berbasis media yang umum. Sampai saat ini, hanya ada satu
studi komparatif (Joram, Resnick, & Gabriele, 1995) yang membahas masalah yang
kompleks ini, yaitu dengan menganalisis karakteristik bilangan rasional (khususnya
pecahan, persen, dan rata-rata) yang muncul di majalah mingguan atau bulanan yang ditulis
untuk anak-anak, remaja, dan orang dewasa di Amerika Serikat. Penelitian ini didasarkan
pada asumsi bahwa melihat literasi tidak hanya sebagai keterampilan atau kemampuan, tetapi
juga sebagai seperangkat praktik budaya yang dilakukan orang, dan karenanya penting untuk
memeriksa karakteristik teks yang harus dipahami orang, dan bertanya bagaimana
karakteristik ini membentuk praktik literasi orang.
Mengenai orang dewasa, Joram dkk. (1995) menyebutkan tujuh majalah yang beredar luas yang
membidik berbagai jenis pembaca: Reader's Digest, National Geographic, Better Homes and
Gardens, National Enquirer, Time, Consumer Reports, dan Sports Illustrated. Mereka menerapkan
skema pengkodean yang rumit untuk menangkap jumlah kemunculan bilangan rasional, terutama
pecahan, persen, dan rata-rata, di 20 halaman tengah dari satu edisi. Beberapa temuan
yang relevan untuk makalah ini adalah:
Frekuensi rata-rata (per 20 halaman) dari pecahan, persen, dan rata-rata
masing-masing adalah 4,86, 10,00, dan 2,00.
Mengenai persentase yang ditemukan di majalah-majalah ini, sekitar setengahnya
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman15
dewasa
menyatakan hubungan sebagian/keseluruhan ("113 reaktor nuklir di negara ini
telah menghasilkan 20 persen dari kebutuhan listrik kita.
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman16
dewasa

listrik"), dan sepertiganya merujuk pada peningkatan/penurunan ("Jika... konsumsi

listrik meningkat 2,5 persen per tahun, kita akan menghadapi masalah
besar").
Hanya 14% pernyataan mengenai angka rasional di majalah dewasa yang
dimodifikasi oleh bagian dari kalimat seperti kata sifat ("35 persen dari
semua..."). Temuan ini menunjukkan kepada Joram dkk. bahwa penulis di majalah
dewasa tidak memberikan banyak interpretasi angka dalam konteks langsungnya
dan oleh karena itu angka biasanya dibiarkan berbicara sendiri.
Empat dari tujuh majalah dewasa yang ada di dalam halaman sampel memiliki
setidaknya satu tabel atau grafik. Secara keseluruhan, ketujuh majalah
tersebut memiliki empat tabel, empat grafik batang, dan satu grafik
piramida (yang digunakan untuk menunjukkan jumlah).

Temuan ini dan temuan lain yang dilaporkan oleh Joram dkk. menunjukkan bahwa persen
adalah angka rasional yang paling umum di majalah yang digunakan untuk menyampaikan
informasi statistik (lihat juga Parker & Leinhardt, 1995), dan bahwa informasi numerik
atau statistik dapat muncul dalam tabel dan tidak hanya dalam grafik. Agar dapat memahami
informasi statistik yang muncul di majalah, orang dewasa harus dapat memahami bagian-
bagian sederhana yang memberikan konteks untuk angka-angka rasional atau grafik yang
ditampilkan, dan menghubungkan elemen-elemen yang berbeda dalam bagian atau tampilan
yang diberikan satu sama lain. Kesimpulan ini sejalan dengan dan melengkapi diskusi
sebelumnya tentang keterampilan literasi yang diperlukan untuk menafsirkan pesan statistik.

Tabel 2: Lima bagian dari basis pengetahuan statistik

1. Mengetahui mengapa data dibutuhkan dan bagaimana data dapat dihasilkan

2. Mengenal istilah-istilah dasar dan ide-ide yang berkaitan dengan statistik deskriptif
3. Mengenal istilah dan ide dasar yang terkait dengan tampilan grafis dan tabel
4. Memahami pengertian dasar probabilitas
5. Mengetahui bagaimana kesimpulan atau kesimpulan statistik dicapai

Di luar data yang disediakan oleh Joram dkk. (1995), tidak ada dasar penelitian
yang komprehensif untuk menetapkan persyaratan literasi statistik di berbagai domain dan
lingkungan tempat orang dewasa berfungsi. Lima bagian utama dari basis pengetahuan
statistik yang diperlukan untuk literasi statistik diusulkan dalam subbagian ini dan
dirangkum dalam Tabel 2. Blok-blok bangunan ini diidentifikasi berdasarkan tinjauan
tulisan matematika dan
pendidik statistika (seperti Shaughnessy, 1992, M oore, 1990, 1997b; bab-bab dalam
Steen, 1997; bab-bab dalam Gal & Garfield, 1997; bab-bab dalam Lajoie, 1998; NCTM,
2000), sumber-sumber mengenai literasi ilmiah (misalnya, Shamos, 1995; AAAS, 1995), dan
mengenai matematika dan statistika di dalam berita (misalnya, Huff, 1954; Hooke, 1983;
Crossen, 1994; Paulos, 1995; Kolata, 1997).

1. Mengetahui mengapa data diperlukan dan bagaimana data dapat dihasilkan. Secara
keseluruhan, orang dewasa harus memiliki pemahaman tentang asal-usul data yang
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman17
dewasa
menjadi dasar temuan atau tampilan yang dilaporkan
didasarkan, memahami kebutuhan untuk mengetahui bagaimana data dihasilkan, dan menyadari
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman18
dewasa

Kontribusi dari desain yang baik untuk produksi data terhadap kemungkinan menjawab
pertanyaan-pertanyaan spesifik (Cobb & M oore, 1997). Orang dewasa juga harus
menyadari bahwa pejabat publik, organisasi, pengusaha, pengiklan, dan pemain lain di
arena publik perlu mendasarkan klaim atau kesimpulan pada bukti empiris yang kredibel,
dan bahwa data yang diproduksi dengan baik dapat menginformasikan debat publik dan
berfungsi sebagai dasar pengambilan keputusan dan alokasi sumber daya, jauh lebih
baik daripada bukti anekdot (M oore, 1998).
Untuk memungkinkan pemahaman kritis terhadap temuan yang dilaporkan atau klaim
berbasis data, orang dewasa harus memiliki pengetahuan, setidaknya secara informal,
tentang "ide-ide besar" utama yang mendasari penyelidikan statistik (Garfield & Gal, 19
99). Ide pertama dalam daftar sebagian besar ahli statistik adalah adanya variasi (M oore,
1998). Kebutuhan untuk mereduksi data agar dapat mengidentifikasi fitur-fitur utama
dan tren meskipun terdapat noise dan variasi harus dipahami oleh orang dewasa karena hal
ini menjadi dasar untuk menerima penggunaan ringkasan statistik (misalnya, rata-rata,
grafik) sebagai alat untuk menyampaikan informasi dari produsen data ke konsumen data
(W ild, & Pfannkuch, 1999).
Selain itu, orang dewasa harus memiliki pemahaman tentang logika di balik desain
penelitian utama yang sering disebutkan di media, terutama eksperimen dan alasan
penggunaan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk menentukan pengaruh sebab
akibat (lihat Kutipan #6 pada Gambar 1); sensus (Kutipan # 2); jajak pendapat/survei
(Kutipan # 3 dan # 4); dan mungkin peran serta keterbatasan dari sebuah studi
percontohan. Mengingat prevalensi jajak pendapat dan survei, orang dewasa juga harus
memahami, setidaknya secara intuitif, logika pengambilan sampel, kebutuhan untuk
menyimpulkan dari sampel ke populasi, dan gagasan tentang keterwakilan dan terutama bias
dalam hal ini (Cobb & M oore, 1997; W ild, & Pfannkuch, 1999). Beberapa gagasan spesifik
yang perlu diketahui dalam hal ini adalah keuntungan dari pengambilan sampel
probabilitas, bahaya pengambilan sampel yang mudah (convenience sampling), atau pengaruh
proses pengambilan sampel, ukuran sampel, dan komposisi sampel terhadap kemampuan
peneliti untuk menggeneralisasi dengan aman dan menyimpulkan tentang populasi dari
data sampel.

2. Mengenal istilah-istilah dasar dan ide-ide yang berkaitan dengan statistik

deskriptif. Dengan asumsi orang dewasa memahami mengapa dan bagaimana data
dihasilkan, mereka harus terbiasa dengan
konsep dan tampilan data yang biasa digunakan untuk menyampaikan temuan kepada
khalayak sasaran. Dua jenis konsep utama yang sentralitasnya dicatat oleh banyak
sumber adalah persentase (Parker & Leinhardt, 1995) dan ukuran tendensi sentral,
terutama rata-rata aritmatika (sering disebut "rata-rata" di surat kabar) dan median.
Gal (1995) berpendapat bahwa konsumen laporan statistik perlu mengetahui bahwa rata-
rata dan median adalah cara sederhana untuk meringkas sekumpulan data dan menunjukkan
"pusatnya"; bahwa rata-rata dipengaruhi oleh nilai ekstrem, lebih dari median; dan
bahwa ukuran-ukuran pusat dapat menyesatkan ketika distribusi atau bentuk data yang
menjadi dasarnya sangat tidak merata atau bi-modal, atau ketika data atau sampel
yang digunakan untuk menghitungnya tidak mewakili keseluruhan populasi yang diteliti
(lihat kutipan #5 pada Gambar 1). Secara lebih luas, penting bagi orang dewasa untuk
menyadari bahwa berbagai jenis indeks ringkasan yang tampaknya sederhana (misalnya,
persentase, rata-rata, median) dapat menghasilkan pandangan yang berbeda, dan terkadang
saling bertentangan, tentang fenomena yang sama.
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman19
dewasa

3. Pemahaman tentang tampilan grafis dan tabel serta interpretasinya. Orang dewasa
harus mengetahui bahwa data dapat ditampilkan atau dilaporkan dalam tampilan grafis dan
tabel, yang berfungsi untuk mengatur berbagai informasi dan memungkinkan pendeteksian
atau
perbandingan tren dalam data (Tufte, 1997). Dalam hal ini, kita berharap bahwa orang dewasa
pertama-tama dapat melakukan pembacaan data secara literal dalam tabel atau grafik,
terbiasa dengan konvensi standar dalam
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman20
dewasa

membuat grafik dan bagan, dan memperhatikan pelanggaran sederhana terhadap konvensi
tersebut (Bright & Friel, 1998) seperti yang terlihat pada grafik pada Gambar 3:
panjang relatif batang tidak sebanding dengan persentase yang sebenarnya, dan begitu
pula dengan posisi kotak-kotak dengan persentase di dalam setiap batang; keputusan
seniman grafis untuk menambahkan figur perempuan di sebelah kiri (mungkin untuk dekorasi
atau untuk menarik perhatian) menutupi panjang beberapa batang dan membuat
penampilan visual yang menyesatkan. Dalam hal ini, pembaca diharapkan menyadari perlunya
memeriksa persentase yang sesungguhnya.
Orang dewasa juga diharapkan dapat melakukan, pada tingkat tertentu, apa yang
disebut oleh Curcio (1987) dan W ainer (1992) sebagai "membaca di antara data" dan
"membaca di luar data", seperti memahami bahwa proyeksi dapat dibuat dari data yang
diberikan, dan bahwa kita harus melihat pola keseluruhan dan tidak hanya titik-titik
tertentu dalam grafik atau tabel (Gal, 1998). Orang dewasa juga harus menyadari bahwa grafik
dan tabel yang berbeda dapat menghasilkan pandangan yang berbeda (dan mungkin
bertentangan) tentang fenomena
sedang diselidiki. Terakhir, orang dewasa harus menyadari bahwa grafik dapat dengan sengaja
dibuat untuk menyesatkan atau menyoroti/menyembunyikan tren atau perbedaan tertentu.
Berbagai contoh dalam hal ini telah disajikan oleh Huff (1954). (Lihat juga analisis
Orcutt & Tu rner (1993), yang akan dibahas nanti,
bagaimana majalah Newsweek memanipulasi data survei tentang penggunaan narkoba untuk
kepentingan tertentu
pandang).

4. Memahami pengertian dasar tentang probabilitas. Gagasan mengenai peluang

dan kejadian acak secara eksplisit atau implisit terdapat dalam berbagai jenis pesan yang
ditemui orang dewasa. Banyak laporan statistik membuat pernyataan probabilistik dalam
konteks penyajian temuan dari survei atau eksperimen, seperti kemungkinan mendapatkan
hasil tertentu (lihat Kutipan #1 dan #6).
Pesan-pesan tersebut juga dapat mencakup perkiraan probabilistik yang dibuat oleh
berbagai profesional (peramal cuaca, konselor genetik, dokter, administrator penerimaan
mahasiswa baru di perguruan tinggi) mengenai kemungkinan terjadinya berbagai peristiwa
atau tingkat kepercayaan atas terjadinya peristiwa tersebut (hujan, risiko, efek
samping, atau penerimaan). Beberapa klaim ini mungkin tidak didasarkan pada studi
statistik, dan bisa jadi merupakan perkiraan subjektif individu.
Dapat diperkirakan bahwa paling tidak, orang dewasa harus peka terhadap masalah
dalam menafsirkan dengan benar "bahasa peluang" (W allsten, Fillenbaum, & Cox,
1986). Orang dewasa harus memiliki kepekaan terhadap berbagai cara untuk
memperkirakan probabilitas atau risiko
dikomunikasikan oleh berbagai sumber, seperti persentase, peluang, rasio, atau
perkiraan verbal. (Kutipan #6 mengilustrasikan bagaimana semua hal tersebut
digabungkan dengan cara-cara yang kompleks dalam satu artikel).
Selanjutnya, ada kebutuhan bagi orang dewasa untuk terbiasa dengan gagasan keacakan,
memahami bahwa peristiwa bervariasi dalam tingkat prediktabilitas atau kemandiriannya,
namun juga bahwa beberapa peristiwa
tidak dapat diprediksi (dan karenanya kemunculan bersama peristiwa-peristiwa tertentu
tidak berarti bahwa peristiwa-peristiwa tersebut saling terkait atau menyebabkan satu sama
lain). Sayangnya, meskipun memungkinkan, sulit untuk memberikan ekspektasi yang lebih maju
atau eksplisit untuk orang dewasa dalam hal memahami proses acak tanpa terlihat
sederhana atau naif. Orang-orang dari berbagai lapisan masyarakat telah terbukti
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman21
dewasa
memiliki banyak miskonsepsi dan diskontinuitas dalam memahami dan bernalar mengenai
fenomena stokastik (Ko nold, 1989; Gal & Baron, 1996; Shaughnessy, Garfield, &
Greer, 1997).
Lebih lanjut, pemahaman tentang fenomena acak juga berperan dalam proses kognitif
penilaian, pengambilan keputusan, dan rasionalitas, di mana berbagai kekurangan telah
didokumentasikan (Baron, 1988; M ellers, Schwartz, & Cooke, 1998).
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman22
dewasa

Meskipun demikian, jika orang dewasa ingin memahami dan mengevaluasi secara kritis
klaim probabilistik, mereka setidaknya harus menyadari pentingnya memastikan sumber untuk
estimasi probabilitas. Orang dewasa harus menyadari bahwa perkiraan peluang dan risiko
dapat berasal dari berbagai sumber, baik formal (misalnya, data frekuensi, pemodelan,
eksperimen) maupun subjektif atau anekdot, dan bahwa perkiraan tersebut mungkin
memiliki tingkat kredibilitas atau akurasi yang berbeda. Dengan demikian, mereka
harus berharap bahwa bukti atau dasar informasi untuk pernyataan peluang dapat
ditentukan oleh mereka yang membuat klaim, dan bahwa penilaian peluang dapat
berfluktuasi dan perkiraan dapat berubah ketika data tambahan tersedia (Clemen &
Gregory, 2000).
Harapan terakhir dan yang lebih tinggi adalah bahwa orang dewasa memahami,
setidaknya secara intuitif, gagasan tentang variabilitas peluang dalam fenomena
(acak). Seperti yang dijelaskan oleh Cobb dan M oore (1997), "Ketika mekanisme
peluang secara eksplisit digunakan untuk menghasilkan data, probabilitas ...
menggambarkan variasi yang kita harapkan untuk dilihat pada sampel yang diulang-
ulang dari populasi yang sama" (hal. 813). Pemahaman tentang probabilitas juga
merupakan pintu masuk untuk memahami pernyataan tentang signifikansi perbedaan antar
kelompok atau kemungkinan mendapatkan hasil tertentu, karena inferensi statistik standar
didasarkan pada probabilitas (Cobb & M oore, 1997).

5.Mengetahui bagaimana kesimpulan atau kesimpulan statistik dicapai. Karena

sebagian besar orang dewasa adalah konsumen data dan bukan produsen, mereka
perlu memahami beberapa cara umum untuk meringkas data, seperti dengan menggunakan
rata-rata atau median, persentase, atau grafik. Namun, mengingat bahwa ada beberapa
desain yang berbeda untuk mengumpulkan data, dan bahwa proses pengambilan sampel atau
proses acak mungkin terlibat, orang dewasa juga perlu memiliki pemahaman tentang
bagaimana data dianalisis dan kesimpulan yang dicapai, dan menyadari masalah yang
relevan dalam hal ini.
Pertama, orang dewasa harus peka terhadap kemungkinan adanya kesalahan atau bias yang
berbeda (dalam pengambilan sampel, pengukuran, dan kesimpulan) dan memiliki kepedulian
yang tinggi terhadap stabilitas dan keumuman temuan. Kedua, perlu disadari bahwa kesalahan
dapat dikontrol melalui desain penelitian yang tepat, dan dapat diperkirakan serta
dijelaskan, misalnya dengan menggunakan pernyataan probabilitas. Salah satu konsep
yang disebutkan di media dalam hal ini adalah "margin of error" (lihat Kutipan #3, dan
penyebutan secara implisit tentang skor yang digelembungkan dalam Kutipan #5). Ketiga,
penting untuk mengetahui bahwa ada beberapa cara untuk menentukan signifikansi atau
"kebenaran" dari suatu perbedaan antar kelompok, namun hal ini memerlukan perhatian
terhadap ukuran kelompok yang diteliti, kualitas proses pengambilan sampel, dan
kemungkinan bahwa sampel tersebut bias (pemahaman terhadap gagasan ini diperlukan jika
seseorang ingin berpikir kritis terhadap klaim-klaim dalam Kutipan #1 dan #6). Akhirnya,
penting untuk menyadari bahwa perbedaan atau tren yang diamati mungkin ada tetapi
belum tentu cukup besar atau stabil untuk menjadi penting, atau dapat disebabkan oleh
proses kebetulan (seperti halnya dengan peningkatan hubungan seksual yang dilaporkan
dalam Kutipan # 4).

3.3 Basis pengetahuan matematika

Penentuan jenis pengetahuan matematika yang diharapkan dari orang dewasa untuk
mendukung literasi statistik harus dilakukan dengan hati-hati. Di satu sisi, orang
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman23
dewasa
dewasa jelas perlu mengetahui beberapa prosedur matematika yang mendasari
produksi indikator statistik umum, seperti persen atau rata-rata. Pada saat yang sama,
ekspektasi mengenai jumlah dan tingkat matematika formal yang diperlukan untuk
memahami ide-ide statistik dasar yang diajarkan di tingkat perguruan tinggi (atau di
sekolah menengah) telah berubah dalam beberapa tahun terakhir
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman24
dewasa

(M oore, 1998). Di bawah ini akan dijelaskan secara singkat mengenai gagasan-gagasan
utama dalam hal ini untuk membantu membingkai pernyataan-pernyataan selanjutnya tentang
basis pengetahuan matematika yang diperlukan untuk literasi statistik.
Para ahli statistika secara bertahap telah mengklarifikasi selama beberapa tahun
terakhir tentang sifat dari beberapa perbedaan mendasar antara matematika dan
statistika (M oore & Cobb, 2000), dan telah merumuskan beberapa asumsi kerja tentang
tingkat umum matematika yang diperlukan untuk mempelajari statistika, setidaknya pada
tingkat perguruan tinggi. Cobb dan M oore (1997) meringkas rekomendasi dari komite
ASA/MAA tentang instruksi statistika (Cobb, 1992), dan menyarankan bahwa meskipun
statistika banyak menggunakan matematika, instruksi statistika di tingkat perguruan tinggi
harus berfokus pada ide-ide statistika (kebutuhan akan data dan pentingnya produksi
data, keberadaan variabilitas, kebutuhan untuk menjelaskan dan menggambarkan
variabilitas).
Memahami turunan matematika yang mendasari ide-ide kunci yang disajikan dalam
pengantar statistika adalah penting, tetapi harus dibatasi, karena komputer sekarang
mengotomatiskan banyak perhitungan. Meskipun tidak ada maksud untuk mengarahkan siswa
untuk menerima turunan statistik sebagai sihir (yaitu, tanpa mengetahui matematika yang
mendasarinya), terlalu banyak penekanan pada teori matematika tidak diharapkan sejak
dini; hal ini dapat mengganggu pengembangan pemahaman intuitif yang diperlukan tentang
ide-ide dan konsep statistik utama yang sering tidak memiliki representasi matematis dan
unik dalam disiplin ilmu statistik
(M oore, 1997a; W ild & Pfannkuch, 1999). Cobb dan M oore (1997) lebih lanjut
menyatakan bahwa probabilitas secara konseptual merupakan mata pelajaran yang paling
sulit dalam matematika dasar, dan mengingatkan bahwa penelitian psikologis telah
mendokumentasikan kebingungan tentang probabilitas bahkan di antara mereka yang
menguasai sisi komputasi teorema probabilitas dan dapat menyelesaikan latihan buku
teks.
Oleh karena itu, bahkan untuk memahami aspek formal inferensi atau probabilitas, hanya
diperlukan pengetahuan matematika yang terbatas.
Logika di atas dapat membantu dalam menentukan pengetahuan matematika yang
dibutuhkan orang dewasa untuk mendukung literasi statistik. Mengingat sebagian besar
orang dewasa di negara manapun tidak mempelajari statistik di tingkat perguruan tinggi
(M oore & Cobb, 2000; UNESCO, 2000), maka jumlah dan tingkat pengetahuan formal
matematika yang dibutuhkan untuk mendukung literasi statistik orang dewasa dapat
dibatasi.
Mungkin pengetahuan paling sederhana yang diharapkan dari orang dewasa adalah
kesadaran bahwa setiap upaya untuk meringkas sejumlah besar pengamatan dengan pernyataan
kuantitatif yang ringkas (persen, rata-rata, probabilitas, dll.) memerlukan beberapa
penerapan alat dan prosedur matematika. Orang dewasa perlu memiliki keterampilan berhitung
pada tingkat yang memadai untuk memungkinkan interpretasi yang benar terhadap angka-angka
yang digunakan dalam laporan statistik. "Number sense" semakin sering disebut-sebut sebagai
keterampilan yang penting untuk memahami berbagai jenis angka (Paulos, 1995; Curry,
Schmitt, & W aldron, 1996; Scheaffer dkk., 1998; NCTM, 2000), seperti angka-angka
besar (misal: tren GNP) dan angka-angka kecil, termasuk pecahan, desimal, dan persen
(misal: estimasi risiko atau efek samping).
Pemahaman tentang temuan statistik dasar yang berkaitan dengan persentase atau "rata-
rata" membutuhkan keakraban, intuitif dan sampai batas tertentu formal, dengan prosedur
matematika yang mendasari atau perhitungan yang digunakan untuk menghasilkan statistik ini
Gal 2002, Literasi statistik orang halaman25
dewasa
(Garfield & Gal, 1999). Masyarakat harus mengetahui bagaimana rata-rata aritmatika
dihitung agar dapat sepenuhnya memahami makna dari klaim bahwa rata-rata aritmatika
dapat dipengaruhi oleh nilai ekstrem dalam kumpulan data dan karenanya mungkin tidak
mewakili "tengah" dari sekumpulan nilai jika datanya miring. Kutipan #5 menunjukkan
varian dari permintaan ini, yaitu pemahaman tentang dampak dari mengecualikan proporsi
tertentu dari pengamatan ekstrem (6% dalam contoh yang diberikan) pada kecenderungan
sentral.