TREN ISSUE
PENGEMBANGAN PENDIDIKAN DALAM KEPERAWATAN
Dosen Pengampu : Lina Ema Purwanti, S.Kep.Ns,M.Kep
Disusun Oleh :
PRODI S1 KEPERAWATAN
TAHUN 2023
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa. Atas rahmat dan hidayah-
Nya, kami dapat menyelesaikan tugas makalah yang berjudul " Makalah
Manajemen Keperawatan Tren Issue Pengembangan Pendidikan Dalam
Keperawatan " dengan tepat waktu. Makalah disusun untuk memenuhi tugas Mata
Kuliah Manajemen Keperawatan. Selain itu, makalah ini bertujuan menambah
wawasan tentang tren issu yang sedang terjadi di lingkup kesehatan bagi para
pembaca dan juga bagi penulis.
Kami mengucapkan terima kasih kepada Ibu Lina Ema Purwanti,
S.Kep.Ns,M.Kep. selaku Dosen Mata Kuliah Manajemen Keperawatan. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada semua pihak yang telah membantu
menyelesaikan makalah ini. Penulis menyadari makalah ini masih jauh dari
sempurna. Oleh sebab itu, saran dan kritik yang membangun diharapkan demi
kesempurnaan makalah ini.
Penulis
ii
DAFTAR ISI
Kata Pengantar................................................................................................ ii
Daftar Isi......................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 2
C. Tujuan.................................................................................................... 2
BAB II KONSEP TEORI................................................................................ 3
A. Definisi Tren Issue ................................................................................. 3
B. Pengembangan Pendidikan Dalam Keperawatan .................................... 3
C. Tren Dan Issue Pengembangan Pendidikan Dalam Keperawatan ............ 5
BAB III PENUTUP ........................................................................................ 7
Kesimpulan............................................................................................ 7
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 8
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Di Era globalisasi, kualitas perawat yang bertaraf internasional menjadi
prasyarat mutlak untuk dapat bersaing dengan perawat-perawat dari negara lain. Untuk
itu diperlukan perawat yang mempunyai kemampuan profesional dengan standar
internasional dalam aspek intelektual, interpersonal, dan teknikal, bahkan peka
terhadap perbedaan sosial budaya, serta mempunyai pengetahuan yang luas dan
mampu memanfaatkan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Iptek). Tenaga perawat yang
berkualitas identik dengan perawat profesional. Keperawatan yang profesional
mempersyaratkan pelayanan keperawatan diberikan dengan kompetensi yang
memenuhi standar dan memperhatikan kaidah etik dan moral, sehingga masyarakat
terlindungi karena menerima pelayanan dan asuhan keperawatan yang bermutu.
Pendidikan tinggi keperawatan memiliki peran penting dalam kualitas asuhan
keperawatan di Indonesia. Hal ini karena peran pendidikan tinggi keperawatan dalam
mencetak sumber daya keperawatan yang kompeten dan percaya diri. Pemahaman
bagaimana proses pendidikan tinggi keperawatan di Indonesia sangat diperlukan untuk
mempengaruhi kebijakan yang mendukung pengembangan profesi keperawatan.
Identifikasi kurikulum pada pendidikan tinggi merupakan poin utama untuk
menyiapkan sumber daya keperawatan yang kompeten, bermoral dan percaya diri.
Di Indonesia, selama ini pengaturan mengenai pendirian dan penyelenggaraan
pendidikan keperawatan masih belum tegas dan jelas, sehingga banyak sekali berdiri
institusi pendidikan keperawatan yang kualitasnya masih diragukan. Selain itu
standardisasi dalam penyelenggaraan uji kompetensi masih belum ada, sehingga hasil
yang dicapai juga beragam kualitasnya. Di sisi lain, penjenjangan pendidikan tidak
berpengaruh banyak terhadap kompetensi, pengakuan, dan kesejahteraan perawat di
tempat kerja di dalam melakukan asuhan keperawatan. (Setjen DPR RI, 2011). Padahal
pendidikan keperawatan merupakan satu proses penting yang harus dilalui oleh setiap
perawat. Untuk itu langkah yang paling awal dan penting dilakukan dalam proses
profesionalisme keperawatan di Indonesia adalah menata pendidikan keperawatan
sebagai pendidikan profesional, agar peserta didik memperoleh pendidikan dan
pengalaman belajar sesuai dengan tuntutan profesi keperawatan.
1
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan diatas, maka rumusan masalah pada
makalah ini adalah bagaimana Tren Dan Issue Pengembangan Pendidikan Dalam
Keperawatan ?
C. Tujuan
Untuk menguraikan Tren Dan Issue Pengembangan Pendidikan Dalam Keperawatan.
2
BAB II
KONSEP TEORI
3
Secara umum Pendidikan Keperawatan di Indonesia mengacu kepada Undang-
Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang
mencakup tiga tahap, yaitu:
1. Pendidikan Akademik, yaitu pendidikan tinggi program sarjana dan pasca sarjana
yang diarahkan terutama pada penguasaan disiplin ilmu pengetahuan tertentu.
Jenjang Pendidikan :
a. Sarjana/Strata Satu (S1) Keperawatan, dilaksanakan untuk menghasilkan
tenaga perawat dengan penguasaan disiplin ilmu pengetahuan.
b. Magister Ilmu Keperawatan (M. Kep), dilaksanakan dalam kurun waktu 2
tahun (4 semester).
c. Doktor Ilmu Keperawatan (Dr. Kep), kemampuan tinggi dalam riset dan
pengembangan penemuan baru untuk meningkatkan kualitas layanan
keperawatan klinis.
2. Pendidikan Vokasional, yaitu jenis Pendidikan Diploma Tiga (D3) Keperawatan
yang diselenggarakan oleh pendidikan tinggi keperawatan untuk menghasilkan
lulusan yang memiliki kompetensi sebagai pelaksana asuhan keperawatan.
a. Jenjang Pendidikan : Diploma 3 (D3) Keperawatan
b. Program ini diharapkan agar menghasilkan perawat generalis sebagai perawat
professional pemula/vokasional (ahli madya keperawtan) yang
dikembangkan dengan landasan keilmuan yang cukup dan landasan
keprofesian yang kokoh. Lama Pendidikan ditempuh selama 3 tahun (6
semester).
3. Pendidikan Profesi, yaitu pendidikan tinggi setelah program sarjana yang
mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan
keahlian khusus (program spesialis dan doktor keperawatan). Selain itu
Pendidikan ini diarahkan untuk mampu memecahkan masalah sains dan
tekhnologi dalam bidang ilmu keperawatan untuk mampu mengambil keputusan
strategis dengan akuntabilitas dan tanggung jawab penuh atas tindakan
keperawatan dibawah tanggung jawabnya.
Pendidikan Keperawatan diselenggarakan berdasarkan kebutuhan akan
pelayanan keperawatan, seperti yang tercantum dalam UU No. 36 Tahun 2009 tentang
Kesehatan Pasal 1 Ayat (6), yang menyebutkan bahwa tenaga kesehatan adalah setiap
4
orang yang mengabdikan diri dalam bidang kesehatan serta memiliki pengetahuan
dan/atau keterampilan melalui pendidikan di bidang kesehatan yang untuk jenis
tertentu memerlukan kewenangan untuk melakukan upaya kesehatan.
C. Tren Dan Issue Pengembangan Pendidikan Dalam Keperawatan
Kondisi keperawatan di Indonesia masih memiliki tantangan untuk
memperbaiki diri dalam menjawab tantangan jaman saat ini. Di Indonesia saat ini,
praktik keperawatan masih berfokus pada pengobatan penyakit daripada pencegahan
penyakit dan rehabilitasi kesehatan; kurikulum keperawatan menggunakan model
biomedis alih-alih model berorientasi keperawatan, dan masih rendahnya pendekatan
berbasis bukti keperawatan, kurikulum standar, dan peluang penelitian yang cukup
sumber daya; selain karena kurangnya pengembangan profesional yang didanai oleh
pemberi kerja untuk staf perawat, beban kerja yang berat, dan persepsi publik tentang
peran perawat yang ketinggalan zaman, hanya sedikit orang yang tertarik untuk
memotivasi keperawatan, dan tingkat retensi keperawatan pada umumnya lambat.
Peningkatan kebutuhan masyarakat terhadap layanan kesehatan yang
berkualitas sudah barang tentu membutuhkan dukungan sumber daya manusia
keperawatan yang professional juga. Tenaga keperawatan yang profesional hanya bisa
dilahirkan dari suatu sistem pendidikan keperawatan profesional yang sesuai dengan
bidang keilmuannya. Seiring dengan keinginan perawat untuk mereformasi proses
profesionalismenya, berbagai permasalahan mulai muncul terkait sistem pendidikan
keperawatan ini. Mulai dari yang paling klasik mengenai belum sepenuhnya
pengakuan terhadap profesi ini diberikan oleh pemerintah, heterogenitas jenjang
pendidikan keperawatan yang berimplikasi pada mentalitas dan pola kerja perawat
yang kurang professional di pelayanan kesehatan, tidak seimbangnya daya serap
tenaga keperawatan dan keluarannya, sampai kepada kurang terintegrasinya pelayanan
dan pendidikan keperawatan professional.
Pendidikan keperawatan merupakan satu proses penting yang harus dilalui
oleh setiap perawat. Untuk itu langkah yang paling awal dan penting dilakukan dalam
proses profesionalisme keperawatan di Indonesia adalah menata pendidikan
keperawatan sebagai pendidikan profesional. Agar peserta didik memperoleh
pendidikan dan pengalaman belajar sesuai dengan tuntutan profesi keperawatan.
Padahal untuk menjadi perawat profesional yang dapat memberikan pelayanan harus
5
mempunyai kompetensi yang cukup yang dapat didapatkan dengan menempuh
pendidikan yang lebih tinggi. Pendidikan Keperawatan profesional minimal harus
melalui dua tahapan, yaitu tahap pendidikan akademik yang lulusannya mendapat
gelar Sarjana Keperawatan (S. Kep) dan dilanjutkan dengan tahap pendidikan profesi
yang lulusannya mendapat gelar Ners (Ns.). Sebagai upaya penjaminan mutu
penyelenggaraan pendidikan keperawatan, perlu ditetapkan standar penyelenggaraan
pendidikan keperawatan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan, dengan mengacu pada
berbagai ketentuan perundangan yang berlaku khususnya UU No. 20 tahun 2003 tentang
Sisdiknas, UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dll.
6
BAB III
PENUTUP
KESIMPULAN
Sistem Pendidikan Keperawatan di Indonesia belum sepenuhnya menjawab
kebutuhan profesi dan bangsa. Hal ini terjadi karena belum adanya aturan yang jelas
seputar pendirian dan penyelenggaraan Pendidikan Keperawatan dan kurang
dilibatkannya organisasi profesi keperawatan oleh pemerintah dalam mengambil
kebijakan yang menyokong ke arah perkembangan profesionalisme keperawatan.
Perkembangan Pendidikan Keperawatan di Indonesia secara kuantitas berkembang pesat,
hal ini terlihat dari banyaknya institusi pendidikan keperawatan di buka. Namun secara
kualitas, pengakuan keperawatan sebagai sebuah profesi serta jumlah perawat yang
mendominasi tenaga kesehatan belum sepenuhnya termanfaatkan dengan optimal oleh
penyelenggara negara. Jika hal ini dibiarkan dalam jangka panjang, maka akan sulit untuk
mencapai tujuan pembangunan kesehatan nasional, yaitu mewujudkan derajat kesehatan
masyarakat yang setinggi-tingginya.
7
DAFTAR PUSTAKA
Permendikbud No. 81 tahun 2014 tentang Ijazah, Sertifikat Kompetensi, dan Sertifikat
Profesi Pendidikan Tinggi.
1
PENDIDIKAN KEPERAWATAN:
UPAYA MENGHASILKAN TENAGA PERAWAT BERKUALITAS
Nursing Education:
Effort to Produce Quality Nurses Personnel
Abstract: Arrangements regarding the establishment and organization of nursing education are still not decisive
and visible. As a result, general recognition of nursing as a profession and the number of nurses that dominates the
health workforce have not been optimal. This paper uses descriptive qualitative analysis method as an approach
to the study of literature. The purpose of this study is to determine the current condition of and the future hope for
nursing education system, as to create quality nurses. Based on the results of the study, in order to create quality
nurses there is a need for quality nursing education. It is because nursing education is an important process that
every nurse must undertake. This is an effort for quality assurance of nursing education which required necessary
standards of research and development of nursing education.
Keywords: Nursing education, nursing, quality.
Abstrak: Pengaturan mengenai pendirian dan penyelenggaraan pendidikan keperawatan masih belum tegas dan
jelas. Akibatnya pengakuan keperawatan sebagai sebuah profesi dan jumlah perawat yang mendominasi tenaga
kesehatan belum optimal. Tulisan ini menggunakan metode deskriptif analisis kualitatif dengan pendekatan
studi kepustakaan. Tujuan penulisan untuk mengetahui kondisi sistem pendidikan keperawatan selama ini dan
harapan kedepannya, sehingga dapat menghasilkan tenaga perawat yang berkualitas. Berdasarkan hasil kajian,
untuk menghasilkan tenaga perawat yang berkualitas diperlukan pendidikan keperawatan yang berkualitas
pula. Sebab Pendidikan keperawatan merupakan satu proses penting yang harus dilalui oleh setiap perawat. Ini
merupakan suatu upaya penjaminan mutu penyelenggaraan pendidikan keperawatan dimana diperlukan sebuah
standar penyelenggaraan pendidikan dan pengembangan penelitian keperawatan.
Kata Kunci: Pendidikan keperawatan, perawat, kualitas.
Tri Rini Puji Lestari, Pendidikan Keperawatan: Upaya Menghasilkan Tenaga Perawat | 1
tindakan yang dilakukan dengan konsekuensi dapat Indonesia? bagaimana perkembangan Pendidikan
digugat secara hukum apabila tidak melakukan Keperawatan selama ini? dan bagaimana harapan
praktik keperawatan sesuai dengan standar profesi, kedepannya sehingga dapat menghasilkan tenaga
kaidah etik dan moral (Darmawan, 2003). perawat yang berkualitas? Tulisan ini menggunakan
Di Indonesia, selama ini pengaturan mengenai metode deskriptif analisis kualitatif dengan
pendirian dan penyelenggaraan pendidikan pendekatan studi kepustakaan dengan mempelajari
keperawatan masih belum tegas dan jelas, dan membaca literatur-literatur yang berhubungan
sehingga banyak sekali berdiri institusi pendidikan dengan permasalahan penyelenggaraan Pendidikan
keperawatan yang kualitasnya masih diragukan. Keperawatan. Terutama dalam menganalisa lebih
Selain itu standardisasi dalam penyelenggaraan lanjut terkait penyediaan tenaga perawat yang
uji kompetensi masih belum ada, sehingga hasil berkualitas. Tulisan ini ditujukan untuk mengetahui
yang dicapai juga beragam kualitasnya. Di sisi kondisi sistem Pendidikan Keperawatan selama
lain, penjenjangan pendidikan tidak berpengaruh ini dan harapan kedepannya, agar mampu
banyak terhadap kompetensi, pengakuan, dan menghasilkan tenaga perawat yang berkualitas.
kesejahteraan perawat di tempat kerja di dalam
melakukan asuhan keperawatan. (Setjen DPR RI, Konsep Perawat Berkualitas
2011). Perawat berkualitas identik dengan perawat
Padahal pendidikan keperawatan merupakan profesional. Untuk itu, perawat dikatakan
satu proses penting yang harus dilalui oleh setiap berkualitas apabila mampu memberi pelayanan
perawat. Untuk itu langkah yang paling awal dan yang sesuai dengan standar profesi keperawatan
penting dilakukan dalam proses profesionalisme dan dapat diterima oleh pasiennya. Sedangkan
keperawatan di Indonesia adalah menata pendidikan menurut Kelly dan Joel (1995), Profesional adalah
keperawatan sebagai pendidikan profesional, suatu karakter, spirit atau metode profesional
agar peserta didik memperoleh pendidikan dan dibentuk melalui proses pendidikan dan kegiatan
pengalaman belajar sesuai dengan tuntutan profesi di berbagai kelompok okupasi yang anggotanya
keperawatan. Oleh karena itu sifat pendidikan berkeinginan menjadi profesional. Profesional
keperawatan juga harus menekankan pemahaman merupakan suatu proses yang dinamis untuk
tentang keprofesian (Nurhidayah, 2011). memenuhi atau mengubah karakteristik ke arah
Pada hakikatnya Pendidikan Keperawatan suatu profesi (Deden Darmawan, 2013).
merupakan institusi yang memiliki peranan besar Perawat berkualitas (perawat profesional) dapat
dalam mengembangkan dan menciptakan proses terwujud bila profesionalisme keperawatannya
profesionalisasi para tenaga keperawatan. Pendidikan dibangun berdasarkan tiga fondasi, yaitu:
Keperawatan mampu memberikan bentuk dan Pertama, Evidence Based. Keperawatan harus
corak tenaga yang pada gilirannya memiliki tingkat memiliki keilmuan dan hasil-hasil penelitian
kemampuan dan mampu memfasilitasi pembentukan yang kuat. Hal ini yang membedakan body of
komunitas keperawatan dalam memberikan suara dan knowledge keperawatan dengan profesi lain,
sumbangsih bagi profesi dan masyarakat (Ma’rifin, khususnya ilmu kedokteran. Membangun ilmu
1999). Selain itu, ada beberapa perubahan mendasar keperawatan membutuhkan waktu panjang dan
terkait pelayanan kesehatan di era globalisasi harus berbasis perguruan tinggi/universitas. Karena
dan perubahan-perubahan tersebut merupakan itu peletakan fondasi perubahan pendidikan bukan
dampak dari perubahan: ekonomi, kependudukan, hanya pendidikan vokasi semata, tetapi juga lebih
perkembangan ilmu pengetahuan dan Iptek, serta diarahkan pada pendidikan akademik (sarjana,
tuntutan profesi. Dampak perubahan-perubahan magister, dan doktoral) dan pendidikan profesi
tersebut membawa dampak terhadap perubahan (ners, spesialis, dan konsultan).
praktik keperawatan, pendidikan keperawatan, dan Kedua, Quality of Practice. Fondasi ilmu
perkembangan Iptek keperawatan. Perawat di masa yang kuat dan hasil-hasil penelitian yang dimiliki
depan akan menghadapi suatu kesempatan dan oleh perawat akan meningkatkan kompetensi,
tantangan yang sangat luas, sekaligus suatu ancaman. kemampuan berpikir kritis, kemampuan mengambil
Untuk itu, perawat selaku tenaga keperawatan harus keputusan yang tepat dan kepercayaan diri yang
mempersiapkan diri secara baik dan menyeluruh, baik dalam praktik dan berinteraksi dengan
mencakup seluruh aspek keadaan dan kejadian atau profesi lain. Kualitas praktik juga harus didukung
peristiwa yang terjadi saat sekarang dan masa yang oleh berbagai kebijakan, regulasi dan peraturan-
akan datang. peraturan yang sinergi antara pemerintah, institusi
Berikut ini akan dikaji lebih lanjut bagaimana pendidikan, institusi pelayanan dan organisasi
konsep sistem Pendidikan Keperawatan yang ada di profesi.
Tri Rini Puji Lestari, Pendidikan Keperawatan: Upaya Menghasilkan Tenaga Perawat | 3
penelitian; dan 3) Pendekatan interdisipliner dalam pendidikan profesi dan harus berada pada
berkarya di bidang keperawatan. pendidikan jenjang tinggi. Kegiatan tersebut diikuti
Penyelenggara pendidikan tersebut harus seluruh komponen keperawatan Indonesia dengan
memenuhi standar penyelenggaraan pendidikan dukungan dari Kementerian Pendidikan Nasional
yang mencakup tujuh standar yaitu: 1) Visi, misi, (Kemendiknas) dan Kementerian Kesehatan
tujuan, sasaran dan strategi pencapaian; 2) Tata (Kemenkes), serta difasilitasi oleh Konsorsium
pamong, kepemimpinan, sistem pengelolaan dan Pendidikan Ilmu Kesehatan. Sejak saat itu mulai
penjaminan mutu; 3) Mahasiswa dan lulusan; 4) dikaji dan dirancang suatu bentuk Pendidikan
Sumber daya manusia; 5) Kurikulum, pembelajaran Keperawatan Indonesia, yang program pertamanya
dan suasana akademik; 6) Pembiayaan, sarana dan dibuka tahun 1985 di Universitas Indonesia (UI)
prasarana, sistem informasi; serta 7) Penelitian, dengan nama Program Studi Ilmu Keperawatan
pelayanan/pengabdian kepada masyarakat dan (PSIK).
kerjasama. Standar tersebut juga mengacu Pendirian PSIK merupakan momentum
pada perkembangan keilmuan keperawatan, kebangkitan profesi keperawatan di Indonesia
perkembangan dunia kerja yang selalu berubah. sekaligus sebagai embrio dari Fakultas Ilmu
Seiring perkembangan Iptek dan tuntutan Keperawatan (FIK). Tujuan pendiriannya adalah
masyarakat akan kualitas lulusan pendidikan untuk menghasilkan sarjana keperawatan sebagai
keperawatan yang berkualitas, dikembangkan perawat profesional. Sehingga perawat dapat
suatu desain kurikulum yang didasarkan pada bermitra dengan dokter dan perawat dapat bekerja
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) secara ilmiah, tidak hanya berdasarkan instruksi
menggantikan kurikulum berbasis isi atau materi. dokter saja. Secara konseptual pendirian Program
Pada KBK pelaksanaan penilaian dilakukan secara Studi Ilmu Keperawatan tersebut bertujuan untuk
berkelanjutan dan komprehensif yang meliputi menghasilkan sarjana keperawatan sebagai perawat
aspek hasil belajar, proses belajar dan mengajar, profesional memantapkan peran dan fungsi perawat
kompetensi mengajar dosen, relevansi kurikulum sebagai pendidik, pelaksana, pengelola, peneliti
dan daya dukung sarana dan fasilitas serta program di bidang keperawatan profesional yang dapat
melalui akreditasi. (Nurhidayah, 2011: 19). mengimbangi kemajuan dan ilmu pengetahuan,
Surat Keputusan (SK) Menteri Pendidikan terutama Iptek di bidang kedokteran. PSIK tidak
Nasional No. 232/U/2000 menetapkan Pedoman dapat dipisahkan dari peran Konsorsium Ilmu
Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Kesehatan.
Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa menyebutkan Melalui SK Menteri Pendidikan dan
bahwa struktur kurikulum yang disusun mengacu Kebudayaan Republik Indonesia Tahun 1995, PSIK-
pada pembelajaran dengan konsep: 1) Learning FKUI telah berubah status sebagai fakultas mandiri
to know, 2) Learning to do, 3) learning be, dan menjadi FIK-UI. Melengkapi FIK-UI, pada tahun
4) Learning to live together. Ini ditujukan agar 1994 di Universitas Padjadjaran (Unpad) Bandung
kompetensi sifatnya terus berkembang sesuai juga didirikan Program Studi Ilmu Keperawatan
tuntutan dunia kerja dan perkembangan ilmu dan telah berubah status menjadi FIK-Unpad.
pengetahuan dan teknologi. (Nurhidayah, 2011: Pada tahun 1999, Direktorat Pendidikan Tinggi
30-31). mengeluarkan SK No.427/dikti/kep/1999, tentang
landasan dibentuknya pendidikan keperawatan
Perkembangan Pendidikan Keperawatan di Indonesia berbasis S1 Keperawatan. SK
Perkembangan pendidikan keperawatan sangat ini didasarkan karena keperawatan memiliki
panjang dengan berbagai dinamika perkembangan “body of knowladge” yang jelas dan dapat
pendidikan di Indonesia. Sampai saat ini, secara dikembangkan setinggi-tingginya karena memiliki
kuantitas perkembangan Pendidikan Keparawatan dasar pendidikan yang kuat. Penerbitan SK tersebut
di Indonesia berkembang pesat, banyak Pendidikan direkomendasikan oleh Kemenkes dan PPNI.
Keperawatan yang dibuka baik Akademi Dengan demikian ada kolaborasi yang baik antara
Keperawatan (Akper), Sekolah Tinggi Kesehatan keduanya dalam memajukan dunia keperawatan di
(Stikes), maupun Program Studi Ilmu Keperawatan Indonesia.
(PSIK). Namun demikian, perkembangan sistem
Pada tahun 1983, saat Persatuan Perawat pendidikan keperawatan di Indonesia masih belum
Nasional Indonesia (PPNI) menyelenggarakan dilaksanakan secara utuh. Hal ini dikarenakan
deklarasi dan kongres nasional pendidikan regulasi pendidikan mulai dari perijinan ditangani
keperawatan Indonesia, telah disepakati bahwa oleh dua kementerian, yaitu Kemenkes dan
pendidikan keperawatan Indonesia merupakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Tri Rini Puji Lestari, Pendidikan Keperawatan: Upaya Menghasilkan Tenaga Perawat | 5
pihak yang membuat kurikulum pendidikan sehingga belum menyelesaikan permasalahan
perawat membuat kualitas lulusan tidak seragam. penyelenggaraan pendidikan terutama pada
Banyaknya jenjang pendidikan dasar perawat tingkat diploma. Kemenkes sampai saat ini masih
seperti SPK, D3, D4, dan S1, menyebabkan tidak mengeluarkan regulasi penyelenggaraan pendidikan
adanya perbedaan antara tugas dan wewenang mulai dari sistem penerimaan mahasiswa baru
yang dilakukan dalam memberikan pelayanan sampai penyelenggaraan wisuda.
keperawatan. Dapat dikatakan bahwa tidak ada Kebijakan pemerintah tentang perencanaan
pembedaan tugas pada tiap jenjang pendidikan dan pendayagunaan tenaga keperawatan ditatanan
perawat. pelayanan, baik dalam hal jenjang, jenis, jumlah,
Selain itu, masih banyaknya juga sekolah maupun penyebaran masih belum selaras dengan
menengah dengan kejuruan keperawatan, yang tuntutan masyarakat dan tantangan perkembangan
berpotensi menimbulkan persepsi keliru di tengah ilmu dan teknologi, serta penataan di bidang
masyarakat bahwa perawat lulusan sekolah pendidikan. Hal ini mengakibatkan lulusan
menengah kejuruan dapat bekerja sebagaimana pendidikan ners dan ners spesialis lebih memilih
perawat. Padahal untuk menjadi perawat yang bekerja di institusi pendidikan. Selain masalah
profesional yang dapat memberikan pelayanan pendayagunaan tenaga kesehatan dan persoalan
harus mempunyai kompetensi yang cukup yang lain yaitu tentang credentialing system.
dapat didapatkan dengan menempuh pendidikan Credentialing system keperawatan di Indonesia
yang lebih tinggi. saat ini masih belum dilakukan oleh lembaga
Sesuai dengan ketentuan yang berlaku saat credentialing sebagai badan regulator independen
itu, dimana kualifikasi dosen minimal satu tingkat yang ditetapkan melalui UU. Pada tahun 2001
di atasnya dan untuk memenuhi kebutuhan dikeluarkan kebijakan yang mengatur sistem
dosen khususnya pada pendidikan D3 maka pada registrasi dan lisensi yaitu Peraturan Menteri
tahun 1998, telah dibuka Program Studi Perawat Kesehatan (Permenkes) No. 1239 Tahun 2001
Pendidik (jenjang D4) berdasarkan SK Dirjen Dikti dalam bentuk Surat Izin Perawat (SIP), Surat Izin
No 395/Dikti/Kep/1997 di lima Perguruan Tinggi Kerja (SIK), dan Surat Izin Praktik Perawat (SIPP).
Negeri yaitu Universitas Gajah Mada (UGM), Peraturan ini khususnya tentang SIPP digantikan
Undip, Universitas Airlangga (Unair), Universitas dengan Permenkes No. 148 Tahun 2010, dan
Hasanuddin (Unhas), dan USU. Program tersebut Permenkes No. 161 Tahun 2010 tentang Registrasi
merupakan crash program untuk memenuhi Tenaga Kesehatan. Namun dikarenakan Permenkes
kebutuhan tenaga dosen pada program pendidikan No. 161 Tahun 2010 tidak dapat dioperasionalkan
D3. Program studi D4 perawat pendidik di lima maka kemudian diganti dengan Permenkes No. 1796
Pendidikan Tinggi Nasional (PTN) ini telah Tahun 2011 tentang Registrasi Tenaga Kesehatan,
ditutup, karena adanya UU No. 14 Tahun 2005 yang hingga saat ini pelaksanaannya pun masih
tentang Guru dan Dosen. Dalam Pasal 46 Ayat (2), mengalami banyak kendala. Ini merupakan akibat
menyebutkan kualifikasi akademik dosen untuk akibat dari tidak dapat dibedakannya antara tenaga
program diploma dan sarjana adalah minimal keperawatan yang memiliki kewenangan dengan
magister. Namun demikian, Kemenkes justru yang tidak memiliki kewenangan sesuai UU No. 36
menginstruksikan membuka kembali pendidikan Tahun 2009 tentang Kesehatan.
D4 di seluruh Poltekes di Indonesia, dengan konsep Khusus terkait dengan akreditasi program
satu tahun setelah D3 dan lulusan difungsikan studi, pada saat ini pelaksanaan akreditasi baru
sebagai mitra dokter spesialis. Hal ini tidak sesuai sebatas pada penyelenggaraan program pada
dengan kaidah perkembangan profesi keperawatan. tahap akademik dan belum termasuk pada
Pada tahun 2010, untuk mengatasi kebijakan penyelenggaraan program profesi. Selain itu
ganda yang ada pada penyelenggaraan pendidikan pelaksanaan akreditasi program studi juga masih
keperawatan, diterbitkanlah Surat Keputusan bersifat umum untuk semua jenis program studi
Bersama (SKB) tiga menteri yaitu: No. 07/XII/ sehingga kekhasan atau kekhususan program studi
SKB/2010; No. 1962/MENKES/PB/XII/2010; keperawatan belum dapat dinilai. Hal tersebut
dan No. 420/1072/2010 tentang Pengelolaan belum sesuai dengan kaidah pendidikan profesi
Institusi Pendidikan Diploma Bidang Kesehatan keperawatan.
Milik Pemerintah Daerah (Pemda)”, dan SKB Selain itu, standar kompetensi keperawatan
dua menteri: No. 14/VIII/KB/2011; 1673/Menkes/ di Indonesia juga masih belum diakui oleh dunia
SKB/VIII/2011 tentang Penyelenggaraan Poltekes internasional. Kemampuan bahasa Inggris masih
yang diselenggarakan oleh Kemenkes. Namun lemah (TOEFL dan IELTS) dan keterampilan
demikian, kedua SKB tersebut belum cukup jelas keperawatan juga masih rendah. Hal ini dilihat
Tri Rini Puji Lestari, Pendidikan Keperawatan: Upaya Menghasilkan Tenaga Perawat | 7
Sebagai suatu profesi mandiri dalam rumpun 3. Teleologic, sistem pelayanan keperawatan
profesi kesehatan, perawat mempunyai kewenangan selalu mengarah ke satu tujuan yaitu
khusus, yakni melakukan asuhan keperawatan. meningkatkan derajat kesehatan klien.
Asuhan keperawatan (nursing services) adalah 4. Entropi yang menggambarkan suatu sistem
upaya membantu orang sakit maupun sehat, tertutup supaya tidak timbul keparahan dan
sejak dari lahir sampai meninggal dunia, dalam dapat tetap survive.
bentuk meningkatkan pengetahuan, kemauan, 5. Memiliki regulasi.
dan kemampuan yang dimiliki, sehingga secara 6. Hirarki, berkaitan dengan sistemnya.
optimal dapat melakukan aktivitas guna memenuhi 7. Diferensiasi yaitu terkait perbedaan-perbedaan
kebutuhan dasar sehari-hari secara mandiri tanpa tugas dan fungsi dalam mencakup tujuan.
memerlukan bantuan dan/ataupun tergantung pada 8. Ekufinalitas yaitu keadaan keseimbangan yang
orang lain (Henderson, 1980). dinamis.
Pada saat menyelenggarakan asuhan 9. Fleksibel yaitu mampu menyesuaikan diri
keperawatan tersebut, setiap perawat harus terhadap perubahan-perubahan lingkungan dan
menerapkan kiat tersendiri yang berkaitan dengan sumber daya yang ada.
kebutuhan dasar manusia dan ditunjang oleh 10. Dinamis yaitu dapat senantiasa membaca dan
ilmu khusus yang disebut ilmu keperawatan. memanfaatkan peluang yang menguntungkan
Ilmu keperawatan (nursing science) adalah ilmu agar dapat survive.
yang mempelajari macam, serta sebab tidak
Untuk itu keberadaan perawat yang
terpenuhinya kebutuhan dasar manusia, melalui
profesional mutlak di dukung. Ciri-ciri perawat
pengkajian yang seksama tentang hal-hal yang
profesional menurut Handoko (1995) ialah lulusan
melatarbelakanginya, serta mempelajari berbagai
pendidikan tinggi keperawatan minimal D3,
bentuk upaya untuk memenuhi kebutuhan dasar
mampu melaksanakan asuhan keperawatan dengan
tersebut melalui pemanfaatan berbagai sumber
pendekatan proses keperawatan, menaati kode
yang tersedia (Konsorsium Ilmu Kesehatan, 1991).
etik, mampu berkomunikasi dengan klien dalam
Untuk itu, proses pendidikan perawat harus
penyuluhan kesehatan, mampu memanfaatkan
dapat mempersiapkan tenaga perawat sebagai
sarana kesehatan yang tersedia secara berdaya
profesi yang sudah mendapatkan pengakuan
guna dan berhasil guna, berperan sebagai agen
dari profesi lain. Pendidikan keperawatan juga
pembaharu, serta mengembangkan ilmu dan
dituntut sebagai media bagi perawat agar kelak
teknologi keperawatan. Tanggung jawab moral ini
dapat mengembangkan dirinya berpartisipasi
salah satunya bisa diwujudkan dalam kemandirian
aktif dalam sistem pelayanan kesehatan di
mengatur kehidupan profesi melalui pengembangan
Indonesia agar keberadaannya mendapat pengakuan
profesionalisme keperawatan, yang diawali
dari masyarakat. Dengan demikian, pelayanan
dengan perbaikan sistem pendidikan keperawatan.
keperawatan yang diberikan kepada klien
Sebab tujuan akhir dari penyelenggaraan sistem
bertanggung jawab, akuntabel, berkualitas, aman,
pendidikan keperawatan adalah terwujudnya
dan dilakukan oleh perawat yang telah tersertifikasi,
derajat kesehatan masyarakat yang setinggi-
terdaftar, serta terlisensi.
tingginya sebagai perwujudan kesejahteraan
Kualitas pelayanan keperawatan merupakan
seluruh masyarakat.
hasil akhir dari interaksi dan ketergantungan antara
Untuk menghasilkan tenaga perawat yang
berbagai aspek, komponen atau unsur organisasi
berkualitas diperlukan pendidikan keperawatan
pelayanan perawatan sebagai suatu sistem. Menurut
yang berkualitas. Sebagai upaya penjaminan
Wijono (1999), Sistem pelayanan keperawatan
mutu penyelenggaraan pendidikan keperawatan
sebagai sistem umum dapat dijabarkan sebagai
tersebut, perlu ditetapkan standar penyelenggaraan
berikut:
pendidikan keperawatan untuk setiap jenis dan
1. Interrelated dan interdependensi, banyak
jenjang pendidikan, dengan mengacu pada berbagai
unsur-unsur pelayanan keperawatan yang
ketentuan perundangan yang berlaku khususnya
saling berhubungan dan saling tergantung.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, UU
2. Holistic, sistem pelayanan keperawatan
No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,
menjadi permasalahan keperawatan seutuhnya
dan lainnya. Upaya penjaminan mutu ini juga
baik manusia secara fisik, mental, sosial,
direpresentasikan melalui pengembangan sistem
lingkungannya serta pendekatan integrated,
akreditasi pendidikan keperawatan.
komprehensif, kegiatan preventif, kuratif,
Selain itu, untuk dapat meningkatkan kualitas
rehabilitatif, dan promotif.
penyelenggara pendidikan, standar kompetensi
dalam http://regional.kompasiana.com/2011/05/12/standar-
Kependidikan, UU No. 14 Tahun 2005 tentang profesional- dalam-praktek-keperawatan/, diakses 14 Juli 2011.
Tri Rini Puji Lestari, Pendidikan Keperawatan: Upaya Menghasilkan Tenaga Perawat | 9
ini terlihat dari banyaknya institusi pendidikan Dokumen
keperawatan di buka. Namun secara kualitas, Arisnawati. 2008. Tingkat Kepuasan Pasien terhadap
pengakuan keperawatan sebagai sebuah profesi Pelayanan Keperawatan di Bangsal Rawat Inap
serta jumlah perawat yang mendominasi tenaga RSUD Kab. Brebes. Skripsi. Semarang: Program
kesehatan belum sepenuhnya termanfaatkan Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran
Universitas Diponegoro.
dengan optimal oleh penyelenggara negara. Jika
hal ini dibiarkan dalam jangka panjang, maka Ertanto Widiyo. 2002. Hubungan Antara Kualitas
akan sulit untuk mencapai tujuan pembangunan Pelayanan Tenaga Perawat Dengan Tingkat
kesehatan nasional, yaitu mewujudkan derajat Kepuasan Pasien Di Ruang Rawat Inap Badan
kesehatan masyarakat yang setinggi-tingginya. Rumah Sakit Umum Dr. H. Soewondo Kendal.
Skripsi. Semarang: Fakultas Kesehatan Masyarakat,
Universitas Diponegoro.
Saran
Dalam memenuhi standar pendidikan profesi Harif Fadillah. Urgensi Percepatan Pengesahan RUU
keperawatan, untuk kedepannya selain kualitas Keperawatan di Indonesia, makalah disampaikan
institusi Pendidikan Keperawatan, seorang perawat dalam Diskusi tim kerja kajian RUU Keperawatan
minimal wajib menyelesaikan jenjang pendidikan Setjen DPR RI dengan Persatuan Perawat Nasional
tinggi. Hal ini sesuai dengan UU Sisdiknas yaitu Indonesia (PPNI). Jakarta, 23 Juni 2011.
dengan mengikuti program pendidikan sarjana Setiawan Soeparan. 2008. Standar Pendidikan Tenaga
keperawatan selama empat tahun yang lulusannya Kesehatan.Pertemuan Koordinasi Pengelola
bergelar S.Kp. dan program pendidikan profesi Penyelenggara Pendidikan Tenaga Kesehatan
keperawatan selama satu setengah tahun yang (PERKONAS).Yogyakarta,10-13 Desember 2008.
lulusannya bergelar Ns. Selain itu, yang tidak Sistem Pendidikan Keperawatan di Indonesia. Kompas
kalah pentingnya adalah pengembangan penelitian 3 Maret 2013.
keperawatan. Sebab melalui penelitian konsep Setjen DPR RI. 2011. Gambaran Keperawatan di
keperawatan yang ada dapat dikembangkan. Makassar, Laporan Penelitian. Jakarta: Bagian
PUU Kesra Setjen DPR RI, 20-24 Juni 2011.