Kosp SMK Satria Nusantara Betung Revisi

BAB I
KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
1.1 Latar Belakang
KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 2

SMKS Satria Nusantara Betung yang merupakan salah satu sekolah yang melaksanakan program Se
kolah Pusat Keunggulan dituntut untuk mengembangkan Kurikulum Operasional Sekolah (KOS) sesua
i dengan program Sekolah Pusat Keunggulan tersebut. Pengembangan Kurikulum Operasional Sekola
h (KOS) mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan na
sional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependi
dikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, serta penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan
standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) me
rupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran ser
ta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tuju
an pendidikan tertentu (UU Sisdiknas/2003). Pemerintah pusat menetapkan kerangka dasar dan struktu
r kurikulum yang menjadi acuan untuk pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan.
Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk membantu proses berpikir dan mengem
bangkan satuan pendidikan. Dalam pengembangannya, dokumen ini juga merupakan hasil refleksi sem
ua unsur pendidik di satuan pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna disesuaikan denga
n dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik, terutama dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancas
ila yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa ,mandiri, gotong royong, berkebhinekaa
n global, berpikir kritis, dan kreatif.
Pengembangan kurikulum operasional sekolah ini dikembangkan juga berdasarkan karakteristik da
n minat peserta didik. Hal ini juga di tunjang dengan beberapa program salah satunya yaitu Link and
Match dan Teaching Factoy yang yang dirancangkan oleh Dirjen Vokasi terus memacu SMK Satria
Nusantara Betung untuk terus meningkatkan kerjasama dengan DUDIKA yang selaras dengan
Program Keahlian yang ada di SMK Satria Nusantara Betung, di antaranya dengan Bengkel Banyuasin
Bangkit, Yamaha Thamrin Brother, Bank Sumsel Babel, Klinik 24 Kadir Medika, PT Maligo Mas
Utama, Pada awal berdiri tahun 2003 SMK Satria Nusantara Betung memiliki kompetensi keahlian
yaitu Teknik otomotif, pada tahun ajaran 2015/2016 SMK Satria Nusantara Betung berkembang
menjadi 5 kosentrasi keahlian yaitu Teknik Bisnis Sepeda Motor, Teknik Kendaraan Ringan Otomotif,
Teknik Komputer dan Jaringan, Akutansi dan Keuangan Lembaga, dan Asisten Keperawatan. Kelima
konsentrasi keahlian ini, memiliki keunggulan masing-masing.
Konsentrasi keahlian Teknik Sepeda Motor bertujuan untuk membekali peserta didik untuk untuk
menjadi lulusan yang mempunyai softskills dan hardskills dalam melakukan perawatan dan perbaikan
mesin sepeda motor dengan standarisasi operasional pengerjaan (S.O.P) sesuai ketetapan industri.
Konsentrasi keahlian ini harus mampu menerapkan pembelajaran yang mampu meng-update teknologi
terbarukan sepeda motor misalkan teknologi fuel injection dan lainnya.
Teknik Kendaraan Ringan Otomotif adalah kompetensi keahlian bidang teknik otomotif yang
menekankan keahlian pada bidang penguasaan jasa perbaikan kendaraan ringan. Kompetensi keahlian

teknik kendaraan ringan menyiapkan peserta didik untuk bekerja pada bidang pekerjaan jasa
perawatan dan perbaikan di dunia usaha/industri.
Teknik Komputer & Jaringan (TKJ) merupakan salah satu program keahlian SMK yang bergerak di
bidang Informasi dan Teknologi Pemrograman Dasar,Desain grafis, Teknologi Jaringan Berbasis Luas
(WAN), Administrasi Infrastruktur Jaringan, Administrasi Sistem Jaringan, dan Teknologi Layanan
Jaringan.
Konsentrasi keahlian akutansi dan keuangan lembaga bertujuan untuk membekali peserta didik
karakter, sikap dan moral, etos kerja, pengetahuan, keterampilan,yang menghasilkan lulusan untuk
menjadi tenaga kerja akuntansi tingkat menengah yang mumpuni, sanggup mengerjakan pembukuan
keuangan di perusahaan kecil maupun nasional dan siap untuk mengembangkan sikap professional
yang sesuai dengan tuntutan dunia usaha dan dunia industry.
Jurusan Asisten Keperawatan merupakan program yang bertujuan untuk menghasilkan tenaga ahli
dalam asistensi keperawatan yang terampil dan kompeten di bidang pelayanan dasar keperawatan
khususnya pemenuhan kebutuhan dasar manusia. Lulusan dari jurusan keperawatan diharapkan dapat
memfasilitasi perawatan individu, keluarga, masyarakat, sehingga mereka dapat mencapai,
mempertahankan, dan memulihkan kondisi kesehatan yang optimal dan kualitas hidup yang prima.
1. Letak SMKS Satria Nusantara Betung
SMKS Satria Nusantara Betung terletak di Jalan Palembang – Jambi Km 67,5 Kecamatan
Betung Kabupaten Banyuasi Propinsi Sumatera Selatan Kota Palembang, SMKS Satria Nusantara
Betung berada di koordinat Garis lintang: -2.851 dan Garis bujur: 104.2397 Lokasi ini berada diruas
jalan kabupaten, letaknya sangat strategis berada dekat dengan Jalan Raya dan diantara pemukiman
penduduk.
2. Sumber Daya Manusia
Sumber daya manusia (SDM) diSMK Satria Nusantara Betung terdiri dari tenaga pendidik dan
tenaga kependidikan berikut ini:
TenagaPendidik:
Jenis Kepegawaian Jenis Kelamin Kualifikasi Tersertifikat
Pendidikan
L P S1 S2 Sudah Belum
GTY 3 7 9 1 2 8
GTT 37 30 67 - 5 62
PNS - -
Jumlah 40 37 76 1 7 70
Tenaga Kependidikan:
Jenis Kepegawaian Jenis Kelamin Kualifikasi Pendidikan
L P SD SMP SMA S1
PTY 2 - - 1 1

PTT 2 8 - 1 1 8
Jumlah 2 10 - 1 2 9
3. Peserta Didik SMKS Satria Nusantara Betung

a. Input Peserta Didik
PesertadidikSMKS Satria Nusantara Betung berasal dari berbagai sekolah dan daerah di
Kabupaten Banyuasin dan sekitarnya Dengan demikian siswa yang masuk ke SMKS Satria
Nusantara Betung mempunyai tingkat kemampuan yang bervariasi.
b. Output Peserta Didik
Dengan input yang beragam, SMKS Satria Nusantara Betung berusaha untuk mencetak
peserta didik dengan output yang sama sesuai dengan visi sekolah, yaitu terwujudnya tamatan
yang berakhlak mulia, cerdas, peduli terhadap lingkungan dan tanggap terhadap perubahan
zaman. Pada tahun 2022, SMKS Satria Nusantara Betung ditetapkan menjadi SMK Pusat
Keunggulan Skema Tehnik Kendaraan Ringan Otomotif sesuai dengan SK Dirjen Pendidikan
Vokasi Nomor 29/D/O/2022. Proses pembelajaran menerapkan Kurikulum Merdeka yang
berpusat pada kebutuhan peserta didik. Pembelajaran yang dilakukan harus memfasilitasi
keragaman potensi, karakteristik, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan
peserta didik. Untuk itu, diperlukan asesmen diagnostik. Sebagai langkah awal untuk
mendiagnosis kebutuhan peserta didik tersebut, SMKS Satria Nusantara Betung menggunakan
Asesmen Kebutuhan Peserta Didik. Hasil Asesmen Kebutuhan Peserta didik berdasarkan capaian
terklasifikasi menjadi empat komponen sebagai berikut:
Nomor Nilai Sekolah

Nama Indikator Capaian
Indikator Anda
Di bawah kompetensi
A.1 Kemampuan literasi 1.78 minimum
Proporsi peserta didik dengan kemampuan literasi
A.1 Mahir 4.44% Mahir
A.1 Cakap 44.44% Cakap
A.1 Dasar 48.89% Dasar
Proporsi peserta didik dengan kemampuan literasi Perlu Intervensi
A.1 Perlu Intervensi Khusus 2.22% Khusus
A.1.1 Kompetensi membaca teks informasi 61.96 Belum Tersedia
A.1.2 Kompetensi membaca teks sastra 56.94 Belum Tersedia
Kompetensi mengakses dan menemukan isi teks
A.1.3 (L1) 62.74 Belum Tersedia
Kompetensi menginterpretasi dan memahami isi
A.1.4 teks (L2) 58.51 Belum Tersedia
Kompetensi mengevaluasi dan merefleksikan isi
A.1.5 teks (L3) 59.91 Belum Tersedia
Di bawah kompetensi
A.2 Kemampuan numerasi 1.63 minimum
A.2 Proporsi peserta didik dengan kemampuan 2.22% Mahir

numerasi Mahir
Proporsi peserta didik dengan kemampuan
A.2 numerasi Cakap 24.44% Cakap
Proporsi peserta didik dengan kemampuan
A.2 numerasi Dasar 68.89% Dasar
Proporsi peserta didik dengan kemampuan Perlu Intervensi
A.2 numerasi Perlu Intervensi Khusus 4.44% Khusus
A.2.1 Kompetensi pada domain Bilangan 47.84 Belum Tersedia
A.2.2 Kompetensi pada domain Aljabar 47.34 Belum Tersedia
A.2.3 Kompetensi pada domain Geometri 48.77 Belum Tersedia
A.2.4 Kompetensi pada domain Data dan Ketidakpastian 49.68 Belum Tersedia
A.2.5 Kompetensi mengetahui (L1) 47.6 Belum Tersedia
A.2.6 Kompetensi menerapkan (L2) 48.33 Belum Tersedia
A.2.7 Kompetensi menalar (L3) 50.81 Belum Tersedia
A.3 Karakter 2.02 Berkembang
Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa,
A.3.1 dan Berakhlak Mulia 2.07 Berkembang
A.3.2 Gotong Royong 2 Berkembang
A.3.3 Kreativitas 2 Berkembang
A.3.4 Nalar Kritis 2 Berkembang
A.3.5 Kebinekaan global 2 Berkembang
A.3.6 Kemandirian 2 Berkembang
C.1 Proporsi GTK bersertifikat 3.33% Kurang
Indikator Indikator Belum
C.2 Proporsi GTK penggerak Belum Relevan Relevan
C.2.1 % guru penggerak Belum Relevan Relevan
C.2.2 % KS/wakil KS penggerak Belum Relevan Relevan
C.2.3 % pengawas penggerak Belum Relevan Relevan
C.3 Pengalaman pelatihan GTK 10 Merintis
Pengetahuan bidang studi (termasuk magang untuk
C.3.1 SMK) 0% Merintis
C.3.2 Pedagogi 20% Merintis
C.3.3 Manajerial 10% Berkembang
C.5 Nilai uji kompetensi guru 44.72 Cukup
C.5.1 Kompetensi pedagogik 45.17 Cukup
C.5.2 Kompetensi profesional 44.26 Cukup
Data Terbaru Data Terbaru Belum
C.6 Kehadiran guru di kelas Belum Tersedia Tersedia
C.6.1 Kehadiran guru menurut laporan murid Belum Tersedia Tersedia
C.6.2 Kehadiran guru menurut laporan kepala sekolah Belum Tersedia Tersedia
C.8 Pemenuhan kebutuhan Guru Belum Tersedia Tersedia
D.1 Kualitas pembelajaran 2.09 Terarah
D.1.1 Manajemen kelas 2 Menerapkan
D.1.2 Dukungan afektif 1.98 Responsif
D.1.3 Aktivasi kognitif 1.67 Pasif
D.1.4 Pembelajaran praktik vs teori 2.7 Terpadu
D.2 Refleksi dan perbaikan pembelajaran oleh guru 2.6 Membudaya
D.2.1 Belajar tentang pembelajaran 55.31 Membudaya
D.2.2 Refleksi atas praktik mengajar 57.51 Membudaya

D.2.3 Penerapan praktik inovatif 57.87 Aktif
D.3 Kepemimpinan instruksional 2 Terarah
D.3.1 Visi-misi sekolah 58.08 Terarah
D.3.2 Pengelolaan kurikulum sekolah 51.69 Berorientasi
D.3.3 Dukungan untuk refleksi guru 49.08 Tersedia
D.4 Iklim keamanan sekolah 2.39 Aman
D.4.1 Kesejahteraan psikologis murid 2 Berkembang
D.4.2 Kesejahteraan psikologis guru 2 Berkembang
D.4.3 Perundungan 3 Aman
D.4.4 Hukuman fisik 2.63 Aman
D.4.5 Kekerasan seksual 2.13 Waspada
D.4.6 Narkoba 2.38 Aman
D.6 Iklim Kesetaraan Gender 2 Merintis
D.6.1 Dukungan atas kesetaraan gender Belum Tersedia Tersedia
D.8 Iklim Kebinekaan 2.25 Merintis
D.8.1 Toleransi agama dan budaya 2 Merintis
D.8.2 Sikap Inklusif 2 Merintis
D.8.3 Dukungan atas kesetaraan agama dan budaya 2 Merintis
D.8.4 Komitmen kebangsaan 3 Membudaya
D.10 Iklim Inklusivitas 1.78 Perlu Peningkatan
D.10.1 Layanan disabilitas 1.67 Perlu peningkatan
Layanan sekolah untuk murid cerdas dan bakat
D.10.2 istimewa 1.67 Perlu peningkatan
D.10.3 Sikap terhadap disabilitas 2 Mengakui
Fasilitas dan Layanan Sekolah untuk Siswa Data Terbaru Data Terbaru Belum
D.10.4 Disabilitas dan Cerdas Berbakat Istimewa Belum Tersedia Tersedia
E.1 Partisipasi warga sekolah 2 Selektif
E.1.1 Partisipasi orang tua 64.68 Selektif
E.1.2 Partisipasi murid 72.13 Selektif
Proporsi pemanfaatan sumber daya sekolah untuk
E.2 peningkatan mutu 55.81% Belum Tersedia
Proporsi pembelanjaan peningkatan mutu guru dan
E.2.1 tenaga kependidikan 17.09% Belum Tersedia
Proporsi pembelanjaan non personil mutu
E.2.2 pembelajaran 38.72% Belum Tersedia
E.3 Pemanfaatan TIK untuk pengelolaan anggaran 0 Rendah
E.3.1 Proporsi pembelanjaan dana BOS secara daring 0% Rendah
Indeks penggunaan platform SDS sumber daya
sekolah - ketepatan waktu dan kelengkapan Data Terbaru Data Terbaru Belum
E.3.2 pelaporan Belum Tersedia Tersedia
4. Alumni SMKS Satria Nusantara Betung
Alumni SMKS Satria Nusantara Betung tersebar diberbagai wilayah di Indonesia. Alumni
SMKS Satria Nusantara Betung telah kami data memlaui buku penelusuran alumni. Para alumni
Sebagian besar bekerja, ada juga yang berwirausaha, dan Sebagian kecil mereka melanjutkan kepen
didikan yang lebih tinggi (kuliah).
5. Orang Tua/Wali Peserta Didik

Sebagian besar peserta didik SMKS Satria Nusantara Betung merupakan keluarga dengan tin
gkat ekonomi menengah ke bawah. Namun demikian, kepedulian orang tua/wali peserta didik terha
dap pendidikan cukup besar. Hal ini terbukti dari sebagian besar peserta didik kami juga merupakan
santri, di mana mereka selain menempuh sekolah formal di SMKS Satria Nusantara Betung juga bel
ajar agama di pondok pesantren, Pondek Pesantren Al Falah SN yang satu yayasan dengan sekolah.
6. Karakteristik Budaya SMKS Satria Nusantara Betung

a. Budaya Literasi
Peserta didik SMKS Satria Nusantara Betung memiliki budaya literasi yang baik. Kegiatan
literasi yang telah menjadi budaya (kebiasaan) antara lain:
1) Kegiatan membaca setiap pagi sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai dengan alokasi
waktu15 menit.
2) Kegiatan menulis resume bacaan.
b. Budaya Peduli Lingkungan
Peserta didik dan seluruh warga SMKS Satria Nusantara Betung memiliki budaya peduli li
ngkungan yang baik. Hal ini tercermin dari beberapa kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurik
uler sekolah.
1.2 Landasan Penyusunan Kurikulum
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis penting kedudukannya dalam pengembangan kurikulum. Landasan filoso
fis memberi arah ideal dan pemikiran yang mendasar tentang isi suatu kurikulum, konsep pembela
jaran yang tepat, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masy
arakat dan lingkungan kerja serta lingkungan alam disekitarnya.
Ki Hajar Dewantara memiliki konsep tentang pendidikan yang didasarkan pada asas kemerd
ekaan yang memiliki arti bahwa manusia diberi kebebasan dari Tuhan Yang Maha Esa untuk men
gatur kehidupannya dengan tetap sejalan dengan aturan yang ada dimasyarakat. Siswa harus memi
liki jiwa merdeka dalam artian merdeka secara lahir dan batin sertate naganya. Jiwa yang merdeka
sangat diperlukan sepanjang zaman agar bangsa Indonesia tidak di dikte olehn egara lain.
Ki Hajar Dewantara memiliki sistem among, yakni melarang adanya hukuman dan paksaan
kepada anak didik karena akan mematikan jiwa merdeka serta mematikan kreativitasnya (Dwiarso
2010). Berangkat dari permasalahan tersebut untuk menganalisis permasalahan yang terjadi dala
m pendidikan menggunakan sudut pandang pemikiran Ki Hajar Dewantara. Merdeka belajar meru
pakan sebuah gagasan yang membebaskan para guru dan peserta didik dalam menentukan sistem
pembelajaran. Ki Hadjar Dewantara memandang pendidikan sebagai pendorong bagi perkembang
an siswa,yaitu pendidikan mengajarkan untuk mencapai perubahan dan kebermanfaatan bagi lingk
ungan sekitar.

Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara dengan prinsip trilogi pendidikan yaitu ing ngarso s
ung tuladha, ing madya mangun karsa, tutwuri handayani, memberikan pengertian bahwa seorang
pendidik harus bisa menjadi panutan /contoh /teladan, mengarahkan/ membimbing dan memberi
motivasi/dorongan.Ki Hadar Dewantara mengajarkan semangat dan cara mendidik anak Indonesia
untuk menjadi manusia yang merdeka batinnya, merdeka pikirannya,dan merdeka raga serta tenag
anya. Filosofi inilah yang menjadi akar Merdeka Belajar yang dijalankan Kemendikbud saat ini.
Merdeka belajar bukan sekedar jargon. Merdeka belajar lahir dari evolusi sistem dan proses
pendidikan yang selama ini berlangsung. Tujuannya sederhana, agar sistem, guru dan orang tua ter
libat aktif dalam kegiatan belajar yang menyenangkan, menja dibagian dari proses pendidikan yan
g membahagiakan, karena hakikatnya pendidikan bukanlah beban.
Kurikulum Operasional SMKS Satria Nusantara Betung dikembangkan dengan landasan fil
osofis sebagai berikut:
1) Dalam konteks pendidikan AlQuran berfungsi sebagai sumber inspirasi teori pendidikan.
AlQuran memiliki karakter menghormati akal manusia, bimbingan ilmiah, tidak menentang
fitrah manusia, penggunaan kisan untuk tujuan pendidikan, dan memelihara kepentingan social.
Proses pendidikan dalam Al Quran meliputi tarbiyah, ta’lim, danta’dib. Tarbiyah berkenaan
dengan jasa orangtua membina anaknya baik secara fisik maupun nilai kehidupan. Ta’lim
berkenaan dengan transfer pengetahuan dari Allah kepada manusia, juga berkenaan dengan Nabi
sebagai utusan dan pembimbing umat manusia.
Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan
masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun
kehidupan masakini dan untuk membangun dasar-dasar kehidupan bangsa yang lebih baik di masa
depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi tujuan dasar
Kurikulum SMK Satria Nusantara Betung.
Hal ini mengandung makna bahwa Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung adalah
rancangan program pembelajaran PMK untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda sebagai
humancapitalbangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi
tenaga kerja menengah yang handal merupakan tugas utama SMK Satria Nusantara Betung.
Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum SMKS
Satria Nusantara Betung mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas
bagi peserta didik untuk menguasai berbagai kompetensi. Kompetensi yang diajarkan dan
dilatihkan pada SMK diprogramkan untuk memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja
(labourmarket), hal ini sejalan dengan pandangan filsafat esensialisme. Disisi lain dalam
pandangan filosofi pragmatisme SMKS Satria Nusantara Betung diselenggarakan untuk maksud

memenuhi seluruh kebutuhan individu peserta didik dalam mempersiapkan diri menjalani dan
memecahkan permasalahan-permasalahan kehidupan sehari-hari di masyarakat dan keluarga.
Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung disusun untuk membangun budaya tekno-sain-
sosio-kultural yaitu suatu budaya masyarakat yang secara sosial baik di sekolah, dunia kerja,
keluarga, maupun dimasyarakat secara sinergi tumbuh budaya pemecahan masalah secara
terencana, terprogram, produktif, terdesain dan dijelaskan atau diberi eksplanasi melalui proses
inkuiri dan diskoveri. Budaya teknologi melakukan rekayasa pemecahan masalah kehidupan dan
masalah pekerjaan melalui pengembangan disain dan temuan-temuan baru. Kurikulum SMKS
Satria Nusantara Betung mengembangkan kemampuan peserta didik sebagai pewaris budaya
bangsa dan peduli terhadap permasalahan dunia kerja,masyarakat dan bangsa masa kini dan masa
depan.
2) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
Peserta didik SMKS Satria Nusantara Betung belajar membangun pengalaman diri dalam me
mecahkan permasalahan-permasalahan secara kreatif. Untuk itu peserta didik SMKS Satria Nusan
tara Betung perlu memiliki pengalaman belajar berpikir kreatif, bekerja kreatif sendiri-sendiri mau
pun dengan orang lain, dan menerapkan inovasi-inovasi dalam setiap pemecahan masalah kerja da
n kehidupan. Menurut pandangan filosofi ini, proses pendidikan kejuruan adalah suatu proses pem
berian dan fasilitasi pengalaman dan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan proses mi
nd on, hands on, dan heart on secara seimbang melalui penguatan kemampuan milihat, mendengar,
membaca, bertindak secara matang dan cermat. Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung meng
unggulkan budaya tekno-sain-sosio-kultural dalam memecahkan masalah-masalah kerja dan sosial
dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
3) Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok (core attitudes) yaitu
disiplindiri (self-discipline), keterbukaan terhadap pengalaman diri dan orang lain (openness to
experience), kemampuan pengambilan resiko (risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance
for ambiguity), dan kepercayaan kelompok (group trust).
4) Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-spiritual, sosial-
ekologis, intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-budaya, dan kecerdasan belajar
sebagai pusat pengembangan kecerdasan (Sudira,2015). Filosofi ini menentukan bahwa isi
Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung mencakup kecerdasan ganda dan bersifat kontekstual.
Filosofi ini mensyaratkan Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung memberi pengalaman
belajar yang utuhd an menyeluruh dalam mengembangkan kecerdasan peserta didik.
5) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa
lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas dalam menumbuhkan kemampuan
intelektual,kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk
membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social

reconstructivism).
Merujuk filosofi tersebut, maka Kurikulum Operasional SMKS Satria Nusantara Betung dike
mbangkan dengan maksud untuk mengembangkan seluruh potensi kecerdasan peserta didik agar k
ompeten dalam memecahkan masalah-masalah kerja, masalah-masalah sosial dimasyarakat secara
kreatif, memiliki kemampuan berpikir kreatif, bekerja kreatif dengan orang lain dan mampu mene
rapkan inovasi serta dilandasi disiplin diri yang tinggi, keterbukaan terhadap pengalaman diri dan
orang lain (openness to experience), kemampuan pengambilan resiko (risk- taking), dan toleran ter
hadap dualisme untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
2. Landasan Sosiologis
Sosiolologi mempunyai empat peranan yang sangat penting dalam pengembangan kurikulum.
Empat peranan sosiologi tersebut adalah berperan dalam proses penyesuaian nilai-nilai dalam mas
yarakat, berperan dalam penyesuaian dengan kebutuhan masyarakat, berperan dalam penyediaan p
roses sosial, dan berperan dalam memahami keunikan individu, masyarakat dan daerah.
Dalam merumuskan tujuan kurikulum harus memahami tiga sumber kurikulum yaitu siswa (st
udent), masyarakat (society), dan konten (content).Sumber siswa lebih menekankan pada kebutuh
an-kebutuhan yang diperlukan siswa pada tingkat pendidikan tertentu yang sesuai dengan perkem
bangan jiwa atau usianya.Sumber masyarakat lebih melihat kepada kebutuhan-kebutuhan masyara
kat dan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat, sedangkan sumber konten adalah berhubungan den
gan konten kurikulum yang akan dikembangkan pada tingkat pendidikan yang sesuai. Dengan kat
a lain landasan sosiologi digunakan dalam pengembangan kurikulum dalam merumuskan tujuan p
embelajaran dengan memperhatikan sumber masyarakat (society source) agar kurikulum yang dik
embangkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan tidak bertentangan dengan nilai-nilai yang b
erlaku dimasyarakat.
Sosiologi adalah ilmu pengetahuan yang menyelidiki berbagai gejala sosial hubungan antar in
dividu, antar golongan, antar lembaga sosial atau masyarakat. Didalam kehidupan kita tidak hidup
sendiri, namun hidup dalam suatu masyarakat. Dalam lingkungan itulah kita memiliki tugas yang
harus dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab sebagai bakti kepada masyarakat yang telah me
mberikan jasanya kepada kita.
Tiap masyarakat memiliki norma dan adat kebiasaan yang harus dipatuhi. Norma dan adat ke
biasaan tersebut memiliki corak nilai yangberbeda-beda, selain itu masing-masing dari kita juga m
emiliki latar belakang kebudayaan yang berbeda. Hal inilah yang menjadi pertimbangan dalam pe
ngembangan sebuah kurikulum, termasuk perubahan tatanan masyarakat akibat perkembangan IP
TEK.
Ada beberapa faktor yang memberikan pengaruh terhadap pengembangan kurikulum dalam m
asyarakat, antara lain:
1) Kebutuhan masyarakat
Kebutuhan masyarakat tak pernah tak terbatas dan beranekaragam. Oleh karena itu lembaga pe
ndidikan berusaha menyiapkan tenaga-tenaga terdidik yang terampil yang dapat dijadikan seba
gai penggali kebutuhan masyarakat.
2) Perubahan dan perkembangan masyarakat
Masayarakat adalah suatu lembaga yang hidup,selalu berkembang dan berubah. Perubahan dan
perkembangan nilai yangada dalam masyarakat sering menimbulkan konflik antar generasi. De
ngan diadakannya pendidikan diharapkan konflik yang terjadi antar generasi dapat teratasi.
3) Tri pusat pendidikan
Yang dimaksud dengan tripusat pendidikan adalah bahwa pusat pendidikan dapat bertempat dir
umah, sekolah,dandimasyarakat. Selain itu mass media, lembaga pendidikan agama, serta lingk
ungan fisik juga dapat berperan sebagai pusat pendidikan.
Lingkungan atau dunia sekitar manusia pada dasarnya terdiri dari tiga bagian besar, yaitu:
a) Dunia alam kodrat
Dunia alam kodrat merupakan segala sesuatu di luar diri kita yang berpengaruh sangat kuat dal
am kehidupan kita, misalnya: penampakan alam (gunung, laut, dll).Untuk mengubah dan meng
atasi pengaruh tersebut maka kita harus dapat menggunakan IPTEK dengan benar. Dengan dem
ikian dalam mengembangkan kurikulum hendaknya kita berusaha untuk memasukkan masalah-
masalah yang berupa gejala-gejala dalam alam kodrat.
b) Dunia sekitar benda-benda buatan manusia
Dunia sekitar benda-benda buatan manusia merupakan benda-benda yang diciptakan manusia s
ebagai alat pemuas kebutuhannya. Untuk itu keterampilan fisik dan psikis harus dikembangkan
dalam pembelajaran, sehingga dapat menghasilkan segala sesuatu yang menjadi sarana dan pra
sarana yang dibutuhkan masyarakat.
c) Dunia sekitar manusia
Merupakan dunia yang paling kompleks, sebab selalu berubah dan dinamis. Interaksi antar indi
vidu berjalan sangat aktif. Untuk itu diperlukannya norma dalam pergaulan masyarakat agar int
eraksi dapat berjalan dengan baik.
3. Sosiologi sebagai Landasan Kurikulum

Kurikulum mutlak diperlukan dalam proses pendidikan karena tujuan dalam kurikulum itulah
yang akan menghasilkan lulusan dengan kompetensinya. Oleh karena itu diperlukan kurikulum ya
ng benar-benar menggali nilai sosial budaya serta mampu menyiapkan peserta didik untuk mengh
adapi perubahan zaman.
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 21 Tahun 2003, tujuan pendidi
kan di Indonesia adalah melahirkan generasi yang bertaqwa, cerdas dan memiliki keterampilan hi
dup. Ketaqwaan dibangun dari nilai-nilai agama serta budaya yang santun. Kecerdasan dan keter
ampilan hidup ditumbuhkan dengan berbagai bacaan, eksperimen dan pelatihan. Jika dirunut k
ualitas atau keunggulan suatu generasi ternyata terletak pada karakter yang kokoh dan baik. Disini
lah pentingnya memasukkan kurikulum untuk membangun karakter tersebut. Kurikulum karakter
bersumber pada nilai agama dan nilai sosial budaya yang terpuji. Bangsa kita yang mayoritas musl
im dan secara turun temurun hidup dalam budaya yang harmonis serta gotong royong hendaknya
menjadi acuan dalam penyusunan kurikulum sehingga kurikulum kita semestinya berisi tentang pe
ngamalan agama yang benar, membudayakan kebiasaan gotongroyong dan santun pada setiap jenj
ang pendidikan.
Kurikulum dapat dipandang sebagai suatu rancangan pendidikan.Sebagai suatu rancangan, ku
rikulum menentukan pelaksanaan dan hasil pendidikan. Kita maklumi bahwa pendidikan merupak
an usaha mempersiapkan peserta didik untuk terjun kelingkungan masyarakat. Pendidikan bukan h
anya untuk pendidikan semata, namun memberikan bekal pengetahuan, keterampilan serta nilai-ni
lai untuk hidup, bekerja dan mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat.
Peserta didik berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan baik formal maupun informal
dalam lingkungan masyarakat dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Kehidupan masyar
akat, dengan segala karakteristik dan kekayaan budayanya menjadi landasan dan sekaligus acuan
bagi pendidikan.
Dengan pendidikan, kita tidak mengharapkan muncul manusia –manusia yang menjadi terasin
g dari lingkungan masyarakatnya, tetapi justru melalui pendidikan diharapkan dapat lebih mengert
i dan mampu membangun kehidupan masyakatnya. Oleh karena itu, tujuan, isi, maupun proses pe
ndidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik, kekayaan dan perkembangan
yang ada dimasyakarakat.
Setiap lingkungan masyarakat masing-masing memiliki sistem-sosial budaya tersendiri yang
mengatur pola kehidupan dan pola hubungan antar anggota masyarakat. Salah satu aspek penting
dalam sistem sosial budaya adalah tatanan nilai-nilai yang mengatur cara berkehidupan dan berper
ilaku para warga masyarakat. Nilai-nilai tersebut dapat bersumber dari agama, budaya, politik atau
segi-segi kehidupan lainnya.
Sejalan dengan perkembangan masyarakat maka nilai-nilai yang ada dalam masyarakat juga t
urut berkembang sehingga menuntut setiap warga masyarakat untuk melakukan perubahan dan pe
nyesuaian terhadap tuntutan perkembangan yang terjadi di sekitar masyarakat. Israel Scheffer (Na
na Syaodih Sukmadinata, 1997) mengemukakan bahwa melalui pendidikan manusia mengenal per
adaban masa lalu, turut serta dalam peradaban sekarang dan membuat peradaban masa yang akan
datang. Dengan demikian, kurikulum yang dikembangkan SMKS Satria Nusantara Betung sudah
mempertimbangkan, merespons dan berlandaskan pada perkembangan sosial–budaya dalam suatu
masyarakat,baik dalam konteks lokal, nasional maupun global.
4. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum Operasional SMKS Satria Nusantara Betung dimaksudkan untuk memenuhi tuntut
an perwujudan konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta kon
teks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi ini
menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai d
engan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks
lingkungan danjamannya..
Oleh karena itu pendidikan di SMKS Satria Nusantara Betung selama ini sangat menonjolkan
kurikulum dan pembelajaran berbasis mata pelajaran, perlu dikembangkan menjadi kurikulum yan
g bersifat terpadu antara sikap, karakter, pengetahuan dan keterampilan. Konsep kurikulum terseb
ut mencerminkan pertimbangan psikopedagogis anak usia sekolah yang sangat memerlukan penan
ganan kurikuler yang sesuai dengan perkembangannya.
5. Landasan Teoritis
Dua tokoh pendidikan kejuruan berbeda aliran sangat kuat mewarnai teori-teori pendidikan ke
juruan dunia. Tokoh tersebut adalah Charles Prosser dan John Dewey. Teori Prosser menyatakan
bahwa Pendidikan Kejuruan membutuhkan lingkungan pembelajaran menyerupai dunia kerja dan
peralatan yang memadai sesuai kebutuhan pelaksanaan pekerjaan di dunia kerja. Agar efektif Pend
idikan Kejuruan harus melatih dan membentuk kebiasaan kerja sebagai suatu kebutuhan yang haru
s dimiliki bagi setiap individu yang mau bekerja. Penguatan kemampuan dan skill kerja dapat ditin
gkatkan melalui pengulangan cara berpikir dan cara bekerja yang efisien. Pendidikan Kejuruan ha
rus melakukan seleksi bakat dan minat. Guru Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika telah memili
ki pengalaman sukses dalam menerapkan skill dan pengetahuan sesuai bidang yang diajarkan. Ke
mampuan produktif sebagai standar performance dikembangkan berdasarkan kebutuhan industri s
esuai actual jobs. Pendidikan Kejuruan membutuhkan biaya pendidikan dan pelatihan yang harus
terpenuhi dan jika tidak sebaiknya tidak diselenggarakan.
Pendidikan Kejuruan dalam pandangan teori John Dewey menegaskan bahwa Pendidikan Kej
uruan menyiapkan peserta didik memiliki kemampuan memecahkan permasalahan sesuai perubah
an-perubahan dalam cara-cara berlogika dan membangun rasional melalui proses pemikiran yang
semakin terbuka dalam menemukan berbagai kemungkinan solusi dari berbagai pengalaman. Dam
pak pokok dari TVET yang diharapkan oleh Dewey adalah masyarakat berpengetahuan yang mam
pu beradaptasi dan menemukan kevokasionalan dirinya sendiri dalam berpartisipasi dimasyarakat,
memiliki wawasan belajar dan bertindak dan melakukan berbagai perubahan sebagai proses belaja
r sepanjang hayat. Belajar berlangsung selama jiwa masih dikandung badan. Dewey juga mengusu
lkan agar Pendidikan Kejuruan dapat mengatasi permasalahan diskriminasi pekerjaan, diskriminas
i kaum perempuan, dan minoritas. Dewey memberi advokasi modernisasi kurikulum Pendidikan
Kejuruan menjadi "scientific-technical". Studi ini mengkaitkan cara-cara bekerja yang didukung
pengetahuan yang jelas dan memadai.
Dewey berargumen bahwa sekolah tradisional yang tumpul dan mekanistis harus dikembangk
an menjadi pendidikan yang demokratis dimana peserta didik mengeksplorasi kapasitas dirinya se
ndiri untuk berpartisipasi dalam segala aspek kehidupan masyarakat. Dewey memberi wawasan ba
hwa sekolah harus mampu melakukan proses transmisi dan transformasi budaya dengan peningkat
an dan kesetaraan posisi dalam ras, etnik, posisi sosial ekonomi dimasyarakat. Setiap individu me
miliki pandangan positif terhadap satu sama lain. Pendidikan Kejuruan tidak hanya fokus pada ba
gaimana memasuki lapangan pekerjaan, tetapi juga fokus pada peluang-peluang pengembangan ka
rir, adaptif terhadap perubahan lapangan kerja dan berbasis pengetahuan atau ide-ide kreatif.
Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan akademik yang luas d
an kompetensi generik, skill teknis, skill interpersonal, dan karakter kerja. Kurikulum Pendidikan
Kejuruan mengintegrasikan pendidikan akademik, karir, dan teknik. Ada artikulasi diantara pendi
dikan dasar, menengah, pendidikan tinggi, dan dekat dengan dunia kerja. Sekolah yang baik adala
h sekolah yang mampu membangun komunitas masyarakat secara bersama-sama menjadi anggota
masyarakat yang aktif mengembangkan budaya. Menurut Dewey hanya pengalaman yang benar d
an nyata yang dapat membuat peserta didik dapat menghubungkan pengetahuan yang dipelajari. T
eori pendidikan demokratis Dewey cocok dengan tuntutan Pendidikan Kejuruan Abad XXI.
Selain dua teori induk Pendidikan Kejuruan yaitu Teori Efisiensi Sosial dari Charles Prosser d
an Pendidikan Vokasional Demokratis dari John Dewey, ada Teori Tri Budaya sebagai pemikiran
awal yang dapat digunakan untuk pengembangan kompetensi kevokasionalan (Sudira,2011). Teor
i Tri Budaya menyatakan Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika mampu mengembangkan buday
a berkarya, budaya belajar, dan budaya melayani secara simultan. Pendidikan Kejuruan dalam mel
akukan proses pendidikan dan pelatihan harus membangun budaya berkarya, belajar, dan menerap
kan hasil-hasil karya inovatif sebagai bentuk-bentuk layanan kemanusiaan. Karya sebagai hasil in
ovasi belajar harus digunakan untuk kesejahteraan bersama melayani oranglain.
Pahlawan dan sebagai Pendidik asli Indonesia, Ki Hajar Dewantara melihat manusia lebih pad
a sisi kehidupan psikologiknya. Menurutnya manusia memiliki daya jiwa yaitu cipta, karsa dan ka
rya. Pengembangan manusia seutuhnya menuntut pengembangan semua daya secara seimbang. Pe
ngembangan yang terlalu menitik beratkan pada satu dayasaja akan menghasilkan ketidak utuhan
perkembangan sebagai manusia. Beliau mengatakan bahwa pendidikan yang menekankan pada as
pek intelektual belaka hanya akan menjauhkan peserta didik dari masyarakatnya.
Semboyan dalam pendidikan yang beliau pakai adalah Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madya
Mangun Karso, Tut Wuri Handayani. Arti dari semboyan ini secara lengkap adalah ing ngarsa su
ng tulada (di depan, seorang pendidik harus memberi teladan atau contoh tindakan baik), ing mad
ya mangun karso (di tengah atau diantara murid, guru harus menciptakan prakarsa dan ide), dan tu
t wuri handayani (dari belakang seorang guru harus bisa memberikan dorongan dan arahan).
Ki Hajar Dewantara juga pernah melontarkan konsep belajar 3dinding. Yang dimaksud belaja

r dengan 3 dinding bukanlahb elajar dikelas dengan jumlah dinding 3 buah (salah satu dari 4 sisi d
inding tidak ada), tetapi konsep tersebut mencerminkan tidak ada batas atau jarak antara di dalam
kelas dengan realita di luar. Belajar bukan sekedar teoridan praktek di sekolah, tetapi juga belajar
menghadapi realitas dunia.Sekolah dan Dunia menurut konsep ini berarti tidak terpisah. Dengan it
u diharapkan para guru mengajarkan ilmu teori serta praktek di dunia danjuga kepada siswa jika ti
dak sungkan-sungkan menanyakan apa saja hal yang tidak diketahuinya tentang dunia kepada gur
u mereka masing-masing. Tujuan dari konsep ini, agar para lulusan sekolah dapat mampu hidupd
an bisa berbuat banyak setelah lulus dari sekolah.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMKS Satria Nusantara Betung adalah pembelaj
aran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun performa peserta didik“individual abili
ty to perform”
Mencakup penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara terpadu.Pendekatan pem
belajaran ini harus menganut pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk dapat menguasai sikap
(attitude), pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai profesinya.
Agar peserta didik dapat belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip pembelajaran sebagai be
rikut:
a. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/ kegiatan nyata, otentik, kontekstual yang
memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan menjadi pembelajaran berbasis
produksi, pembelajaran berbasis pemecahan masalah, pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran
berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis discovery Learning;
b. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan keunikan setiap individu
dan dilaksanakan dengan sistem modular.
c. Team work learninga dalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan bekerja secara tim
dengan penguatan kompetensi diri bertanggung-jawab dengan tugas-tugas dan memahami posisi
dan fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar menguasai kompetensi
secara individu tetapi perlu belajar dalam kelompok.
Pendidikan Kejuruan sebagai pendidikan untuk dunia kerja sangat penting fungsi dan posisiny
a dalam memenuhi tujuan kebijakan ketenagakerjaan. Kebijakan ketenaga kerjaan suatu negara di
harapkan mencakup lima hal pokok yaitu: (1) memberi peluang kerja untuk semua angkatan kerja
yang membutuhkan; (2) pekerjaan tersedia seimbang dan merata disetiap daerah dan wilayah; (3)
memberi penghasilan yang mencukupi sesuai dengan kelayakan hidup dalam bermasyarakat; (4) p
endidikan dan pelatihan mampu secara penuh mengembangkan semua potensi dan masadepan seti
ap individu; (5) matching man and jobs dengan kerugian-kerugian minimum, pendapatan tinggi da
n produktif. Kebijakan ketenaga kerjaan tidak boleh memihak hanya pada sekelompok atau sebagi
an dari masyarakatnya. Jumlah dan jenis-jenis lapangan pekerjaan tersedia, tersebar merata, seimb
ang, dan layak untuk kehidupan seluruh masyarakat. Pendidikan kejuruan menjadi tidak efisien jik

a lapangan pekerjaan tidak tersedia merata dan seimbang bagi lulusannya.
Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung dikembangkan atas teori Efisiensi Sosial dan Pen
didikan Demokratis, “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kur
ikulum berbasis kompetensi (competency-basedcurriculum), pembelajaran berbasis kerja, pembe
lajaran berbasis produksi, dan pembelajaran berbasis pemecahan masalah. Pendidikan berdasark
an standar menetapkan adanya standar nasional sebagai standar minimal warga negara yang dirin
ci menjadi standar kompetensi lulusan,standarisi, standar proses, standar pendidik dan tenaga ke
pendidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar
penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, be
rpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum SMKS Satria Nusantara Betung menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru
dalam bentuk proses belajar mengajar yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di
kelas, pembelajaran pembuktian teori dilaboratorium, pembelajaran skill di bengkel/ studio/ wor
kshop/ kebun dsb, pembelajaran keterampilan kerja ditempat kerja (DU-DI, Teaching factory, B
usinesscentre); dan (2) pengalaman belajar langsung di dunia kerja untuk membangun kebiasan
kerja. Demikian juga dengan pembelajaran langsung dimasyarakat sesuai dengan latarbelakang,
karakteristik, kompetensi keahlian dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langs
ung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh p
eserta didik menjadi hasil kurikulum.
6. Landasan Yuridis
Landasan yuridis yang digunakan dalam pengembangan Kurikulum Operasional SMKS Satria
Nusantara Betung Tahun 2022 adalah sebagai berikut:
a. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
b. Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangaka Kualifikasi Kerja Nasional
Indonesia (KKNI);
c. Peraturan Pemerintah Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter;
d. Peraturan Nomor 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
e. Peraturan Pemerintah Nomor 4 tahun 2022 tentang perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor
57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
f. Perpres Nomor 68 Tahun 2022 tentang Revitalisasi Pendidika Vokasi dan Pelatihan Vokasi
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014
tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan Menengah;
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014
tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib;

i. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2014
tentang Peminatan;
j. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79 Tahun 2014
tentang Implementasi Mulok Kurikulum 2013;
k. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan
Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
l. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no.159 Tahun 2014 Tentang Evaluasi Kurikulum
m. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan
Budi Pekerti
n. Peraturan Menteri Perindustrian Nomor 3/M-Ind/D/PER/1/ 2017 Tentang pedoman Pembinaan
dan Pengembangan SMK Berbasis Kompetensi yang Link and Macth
o. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2018
tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas;
p. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional
Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan beserta lampirannya
q. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 50 Tahun 2020
tentang Praktik Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik
r. Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar Kompetensi lulusan Pada pendidikan
Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menegah
s. Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022 Tentang standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah
t. Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses Pada Pendidikan Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah
u. Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pada Pendidikan Anak
usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah
v. Keputusan Bersama Mendikbudristek, Menag, Menkes, dan Mendagri No 01/ KB /2022, No 408
Tahun 2022, Nomor HK 01/ 08/ Menkes/ 1140/ 2022, Nomor 420-1026 tahun 2022.
w. Kemendikbudristek Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan kurikulum dalam rangka
Pemulihan Pembelajaran
x. Keputusan Dirjen Pendidikan Vokasi No 28/D/O/2022 tentang Penetapan SMK pelaksana
Program Sekolah Menegah Kejuruan Pusat Keunggulan Tahun 2022 Skema lanjutan Tahap 1
y. Peraturan Gubernur Sumatera Selatan Nomor 38 Tahun 2015 tentang muatan lokal
z. Peraturan Kepala SMK Satria Nusantara Nomor 421.5/0439/07/2022 tentang Kalender
Pendidikan SMK Satria Nusantara Tahun Pelajaran 2022/2023.
1.3 Prinsip Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran s
erta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tu
juan pendidikan tertentu. Kurikulum operasional disatuan pendidikan adalah kurikulum yang disusun
dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan yang memuat seluruh program pembelajaran yang diselengga
rakan di satuan pendidikan,sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan kegiatan di satuan pendidikan.
Kurikulum operasional satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan pesert
a didik dan satuan pendidikan. Pemerintah pusat menetapkan kerangka dasar dan struktur kurikulum y
ang menjadi acuan untuk pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan.
Prinsip dasar pengembanga kurikulum yang sudah dilaksanakan adalah:
1. Berpusat pada peserta didik
Pembelajaran harus memenuhi potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepe
ntingan peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu menjadi rujukan pada semua tahapan dalam pe
nyusunan kurikulum operasional disatuan pendidikan.
2. Kontekstual
Menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial buda
ya dan lingkungan, serta dunia kerja dan industri
3. Essensial
Semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan oleh para pemegang kepentingan tenta
ng kurikulum yang digunakan disatuan pendidikan dapat diperoleh di dokumen tersebut. Bahasanya
lugas dan mudah dipahami, tidak mengulang naskah/kutipan yang sudah ada dinas lain. Dokumen ti
dak perlu memuat kembali misalnya lampiran Kepmendikbud seperti Capaian Pembelajaran, strukt
ur, dll, dalam dokumen kurikulum operasional.
4. Akuntabel
Dapat dipertanggung jawabkan karena berbasis data dan aktual
5. Melibatkan semua pemangku kepentingan
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbag
ai pemangku kepentingan antara lain orangtua, organisasi, berbagai sentra, serta industry dan dunia
kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan supervise Dinas Pendidikan atau kantor kementrian yan
g menyelenggarakan urusan pemerintahan dibidang agama sesuai dengan kewenangannya.
1.4 Proses Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah

Proses penyusunan kurikulum operasional SMKS Satria Nusantara Betung dapat dituliskan sebagai
berikut:
1. Memahami kerangka dasar dan struktur kurikulum
2. Melakukan analisis konteks dan analisis SWOT karakteristik sekolah
3. Merumuskan visi, misi, dan tujuan

4. Menentukan pengorganisasian pembelajaran
5. Menyusun rencana pembelajaran
Dalam penyelenggaraannya kurikulum operasional sekolah perlu menjadi dokumen yang hidup;
menjadi referensi dalam keseharian, direfleksikan, dan terus dikembangkan. Penyusunan dokumen
kurikulum operasional sekolah dariawal, dimulai dengan memahami secara utuh kerangka dasar
kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah, antaralain Tujuan Pendidikan Nasional, Profil Pelajar
Pancasila, SNP, Struktur Kurikulum, Prinsip Pembelajaran dan Asesmen,serta Capaian Pembelajaran.
Selanjutnya,dalam penyusunan dokumen Kurikulum Operasional SMKS Satria Nusantara Betung

mengikuti tahap-tahap sebagai berikut:
1. Menyusun draf kurikulum;
2. Mengadakan finalisasi dokumen kurikulum;
3. Verifikasi dan validasi oleh pengawas;
4. Penetapan oleh Kepala Sekolah dan KomiteSekolah;
5. Rekomendasi dari Balai Pendidikan Menengah Kabupaten/Kota;
6. Pengesahan dari Dinas Pendidikan Provinsi
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN SATUAN PENDIDIKAN
2.1 Tujuan Satuan Pendidikan

Pendidikan Nasional Menurut Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 2 adalah pendidik
an yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, yan
g berakar padanilai-nilaiagama, kebudayaan nasional Indonesia, dan tanggap terhadap tuntutan perubah
an zaman.
Pendidikan nasional dilaksanakaan sejak Sekolah Dasar hingga jenjang PerguruanTinggi. Salah sa
tu program yang dijalankan oleh pemerintah dalam mendukung program pendidikan nasional ini adalah
wajib belajar 12 tahun, yang mana pendidikan dimulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan
menengah atas. Hal ini tentunya dilakukan agar seluruh generasi penerus bangsa dapat menenerima dan
mengikuti pendidikan yang layak, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional Indonesia. Penting bagi se
mua orang untuk mengetahui tujuan pendidikan nasional,sebagai proses evaluasi untuk sistem pendidik
an nasional di Indonesia.
1. Tujuan Pendidikan secara Nasional

Menurut Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3,
tujuan pendidikan nasional adalah:
a. Menjadi Manusia yang Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan YangMaha Esa

Tujuan pendidikan yang pertama ini menunjukkan bahwa iman dan takwa kepada Tuhan
yang Maha Esa adalah faktor penting yangsangat berpengaruh terhadap kualitas sumber daya
manusia. Apalagi dalam Pancasila yang merupakan dasar negara, sila pertama juga berbunyi
Ketuhanan yang MahaEsa. Dalam hal ini, pendidikan nasional harus mengedepankan pendidikan
agama. Kualitas pendidikan agama yang akan membuat hubungan manusia dengan Tuhan-Nya dan
sesama manusia juga akan membaik. Jika tujuan ini tercapai maka suatu bangsa akan memiliki
calon penerus dengan sumberdaya manusia yang baik.
b. Menjadi Manusia yang Berakhlak Mulia

Tujuan pendidikan nasional yang kedua ini berkaitan dengan manusia yang memiliki sifat
berbeda-beda. Setiap individu memiliki sifat yang berbeda, dan perbedaan ini berpotensi
menimbulkan konflik antar individu. Oleh karena itu, akhlak mulia adalah salah satu solusi untuk
menghindari konflik antar individu. Membentuk manusia yang berakhlak mulia harus diterapkan
pada pendidikan pada level terendah hingga tertinggi.
c. Menjadi Manusia yang Cakap
Tujuan pendidikan selanjutnya adalah menjadi manusia yang cakap. Hal ini sangat penting
sebagai tolak ukur kualitas sumberdaya manusia suatu bangsa. Selama atau setelah mengenyam
pendidikan, sorang peserta didik harus memiliki suatu kecakapan tertentu. Cakap dalam menulis dan
membaca merupakan keharusanpeserta didik. Kedua kemampuaan tersebut tentunya dapat membuat
seseorang memahami dan dapat menyampaikan apa yang dipelajarinya.
d. Menjadi Manusia yang Kreatif
Definisi kreatif adalah memiliki daya cipta atau memiliki kemampuan untuk menciptakan.
Kreatif merupakan kemampuan individu dalam menyelesaikan masalah dengan berbagai cara.
Berbagai macam solusi dari suatu masalah dapat tercipta dari kreatifitas individu.
Tujuan Pendidikan ini harus diterapkan untuk menjadikan peserta didik memiliki kemempuan
untuk menyelesaikan masalahdan membantu orang lain. Tentunya juga diharapkan seseorang dapat
berkontribusi dalam memberikan solusi untuk berbagai masalah yang ada pada bangsa. Kreatifitas
dapat diterapkan dalam lingkungan pendidikan, misalnya dengan pembelajaran yang menarik,
diskusi kelompok maupun presentasi.
e. Menjadi Manusia yang Mandiri
Mandiri adalah keadaan dimana seorang individu dapat berdiri sendiri tanpa bergantung pada
orang lain. Kemandirian dapat diterapkan dalam kehidupan belajar mengajar, contohnya adalah
kejujuran dalam mengerjakan ujian. Pada Tujuan Pendidikan ini diharapkan peserta didik mampu
melakukan segala sesuatunya tanpa bantuan orang lain, sehingga nantinya jika dalam keadaan
terdesak peserta didik mempu menyelesaikan masalahnya sendiri.

f. Menjadi Warga Negara yang Demokratis serta Bertanggung Jawab
Tujuan pendidikan selanjutnya adalah menjadi warga negara yang demokratis serta betanggung
jawab. Bentuk Pemerintahan negara kita adalah Demokrasi, Demokrasi berasal dari kata demos yang
artinya rakyat dan kratos yang artinya kekuasaan, sehingga dapat diartikan bahwa kekuasaan
tertinggi dalam negara dipegang oleh rakyat.
Dalam kehidupan berdemokrasi perlu adanya batasan-batasan yang membatasi kebebasan
individu dalam bernegara. Sehingga pada tujuan pendidikan ini demokratis disandingkan dengan
bertanggung jawab agar terciptanya kehidupan demokrasi yang sesuai dengan prinsip dasar
demokratis. Tujuan pendidikan ini juga dapat diterapkan dalam suasana pembelajaran, misalnya
dengan diskusi tanya jawab dengan membahas berbagai topik.
2. Tujuan Pendidikan Kejuruan

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai bentuk satuan pendidikan kejuruan sebagaimana
ditegaskan dalam penjelasan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Perme
ndikbud No 34 Tahun 2018 tentang SNP yaitu untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadi
an, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih l
anjut sesuai dengan program kejuruannya serta merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan
peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
Tujuan umum dan tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah sebagai berikut:
a. Tujuan Umum
1. Peserta didik agar dapat menjalani kehidupan secara umum dan layak;
2. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik;
3. Menyiapkan peserta didik agar menjadi warga negara yang mandiri dan bertanggung jawab;
4. Menyiapkan peserta didik agar memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa
Indonesia, dan
5. Menyiapkan peserta didik agar dapat menerapkan dan memelihara hidup sehat, memiliki
wawasan lingkungan, pengetahuan dan seni.
b. Tujuan Khusus
Tujuan khusus pendidikan di SMKS Satria Nusantara Betung mengacu UU Nomor 20 T
ahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang SNP yaitu u
ntuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan peserta
didik untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruann
ya serta menyiapkan peserta didik untuk:
1. Menyiapkan peserta didik agar dapat bekerja, baik mandiri atau sebagai tenaga kerja di dunia
usaha/industri sesuai bidang danprogramkeahliannya;
2. Membekali peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih berkompetisi dan mampu

mengembangkan sikap profesional dalam bidang dan program keahliannya;
3. Membekali peserta didik dengan iptek agar mampu mengembangkan diri melalui jenjang
pendidikan yang lebih tinggi; dan
4. Membekali peserta didik dengan kompetensi yang sesuai dengan program keahlian yang dipilih.
2.2 Visi Sekolah

Visi SMKS Satria Nusantara Betung adalah:
“Terwujudnya Lulusan yang Taqwa, Cerdas, Disiplin, Berbudi Luhur, Terampil dan
Peduli Lingkungan“
2.3 Misi Sekolah

Misi SMKS Satria Nusantara Betung adalah sebagai berikut:
1. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang efektif, menyenangkan dan merdeka
2. Melatih Peserta didik untuk menjadi tenaga terampil
3. Menjadikan sekolah sebagai sekolah berbasis industry
4. Menjadi sekolah yang mempunyai keunggulan dibidang iptek
5. Menjadikan sekolah sebagai pusat pelatihan bagi sekolah disekitarnya
6. Menyiapkan lulusan yang berkompeten dan berkarakter
7. Menambah kerjasama dengan DUDIKA yang kredibel
8. Melaksanakan asesmen yang berpusat pada peserta didik
2.4 Tujuan Sekolah

1. Menyiapkan peserta didik agar dapat bekerja, baik mandiri atau sebagai tenaga kerja di dunia
usaha/industri sesuai bidang dan program keahliannya;
2. Menghasilkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih berkompetisi dan mampu
mengembangkan sikap profesional dalam bidang dan program keahliannya;
3. Proses pembelajaran dilaksanakan secara efektif, menyenangkan dan kemerdekaan selama tiga
tahun
4. Membekali peserta didik dengan kompetensi kompetensi yang sesuai dengan program keahlian
yang dipilih.
5. Terjalinnya kerjasama dengan DUDIKA yang memuat link and match dalam waktu tiga tahun
6. Tersedianya sarana dan prasarana pembelajaran yang berstandar DUDIKA
7. Meningkatkan citra sekolah melalui keterserapan lulusan oleh DUDIKA dalam waktu tiga tahun
8. Proses Asesmen dilaksanakan setiap akhir semester.
2.5 Tujuan program keahlian

SMKS Satria Nusantara memiliki 5 Program Keahlian yang terdiri dari 2 Teknik otomotif,
Teknik Komputer dan Informatika, Akuntansi dan Keuangan dan yang teahkir Keperawatan dengan 5
Konsentrasi Keahlian yang terdiri dari Teknik Kendaraan Ringan, Teknik Bisnis dan Sepeda Motor,
Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, Akuntansi dan Keuangan Lembaga dan Asisten
Keperawatan. Kelima Konsentrasi Keahlian mempunyai tujuan yang berbeda.
2.5.1 Teknik Kendaraan Ringan
1. Mempersiapkan peserta didik menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, dapat
mengisi lowongan pekerjaan baik yang ada di IDUKA ( Industri, DUNIA Usaha dan Dunia
Kerja) sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi Teknik Kendaraan
Ringan Otomotif berdasarkan Skema Sertifikasi KKNI Level II pada Kompetensi Teknik
Kendaraan Ringan .
2. Membekali peserta didik agar dapat memilih karir, ulet, dan gigih dalam berkompetisi.
Beradaptasi di lingkungan tempat kerjanya dan dapat mengembangkan sikap profesional dalam
kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan .
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni agar mampu
mengembangkannya di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan
yang lebih tinggi.
2.5.2 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor

1. Mempersiapkan peserta didik menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, dapat
mengisi lowongan pekerjaan baik yang ada di Dunia Usaha maupun Dunia Industri sebagai
tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi Teknik dan Bisnis Sepeda Motor.
2. Membekali peserta didik agar dapat memilih karir, ulet, dan gigih dalam berkompetisi.
Beradaptasi di lingkungan tempat kerjanya dan dapat mengembangkan sikap profesional dalam
kompetensi keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor.
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni agar mampu
mengembangkannya di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan
yang lebih tinggi.
4. Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten di bidang
:
a. Perawatan dam perbaikan motor (engine)/ tune up
b. Perawatan dan perbaikan sistem pemindah tenaga/ transmisi
c. Perawatan dan Perbaikan Chasis dan suspensi
d. Perawatan dan perbaikan sistem kelistrikan.
2.5.3 Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

1. Menghasilakan lulusan yang bertaqwa, berakhlak mulia, produktif, adaptif, kreatif dan inovatif
serta mampu melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara.
2. Menjalin kerjasama yang erat dan saling menguntungkan dengan DU/DI untuk pelaksanakan
prakerin siswa guna meningkatkan ketrampilan, dan kemampuan siswa.
3. Meningkatkan kecerdasan yang bermartabat didasari azas kecakapan hidup di bidang teknologi
informasi
4. Menghasilakan tenaga kerja tingkat menengah yang kompeten dibidang bisnis dan manajemen
untuk siap bersaing di era global baik untuk hidup mandiri maupun melanjutkan pendidikan
lebih lanjut.
5. Menghasilkan tamatan yang berkualitas dan mampu bersaingdi pasar tenaga kerja bidang
teknologi komputer dan jaringan, baik nasional maupun internasional.
6. Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan, dan sikapagar kompeten dalam
melaksanakan standar kompetensi kejuruan bidang teknik komputer dan jaringan.
2.5.4 Akuntansi dan Keuangan Lembaga

1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik;
2. Mendidik peserta didik agar menjadi warga negara yang bertanggung jawab, jujur dan kreatif;
3. Mendidik peserta didik agar dapat menerapkan hidup sehat, memiliki wawasan pengetahuan
dan seni;
4. Mendidik peserta didik agar memiliki dan menguasai pengetahuan dan ketrampilan dalam
kompetensi keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga, agar dapat bekerja baik secara
mandiri atau mengisi pekerjaan yang ada di DU/DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah;
5. Mendidik Peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi dan mengembangkan sikap
professional dalam program keahlian Akuntansi dan Keuangan;
6. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan sebagai bekal bagi yang
berminat untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
7. Menghasilkan tamatan yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan nilai serta sikap yang
terintegrasi dan kecakapan kerja dalam bidang akuntansi dengan menerapkan kewiraswastaan
serta mampu mengadaptasi perkembangan masyarakat yang sesuai dengan kemajuan ilmu dan
teknologi serta dapat memnuhi tuntutan dunia kerja sekarang dan masa yang akan datang.
8. Memberikan bekal kepada siswa untuk memahami bagaimana mebuat pembukuan secara baik
dan benar serta memiliki kompetensi dari setiap materi pelajaran akuntansi.
2.5.5 Asisten Keperawatan

1. Menghasilkan lulusan SMK Kesehatan yang mampu bekerja dalam bidang kesehatan guna me
mbantu tugas-tugas tenaga kesehatan profesional terutama tenaga keperawatan di rumah sakit,
puskesmas, klinik, di rumah (home care), dinpanti dan lain-lain baik di dalam maupun luar neg
eri.
2. Meningkatkan dan menjaga mutu pendidikan menengah kejuruan di bidang kesehatan
3. Menumbuhkan kesadaran siswa akan jiwa profesionalisme yang senantiasa terus menerus.
4. Mengembangkan keahlian dan kompetensinya dalam melakukan pekerjaan.
5. Mendidik dan membekali siswa dengan keterampilan yang memenuhi kebutuhan dunia kerja.
BAB III
PROFIL LULUSAN DAN STANDAR KOMPETENSI KEAHLIAN
3.1 Profil Lulusan
Pendidikan nasional berfungsi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pengembangan

potensi setiap warga negara tanpa kecuali. Pendidikan nasional yang bermutu merupakan fondasi
pembangunan sumber daya manusia yang unggul dan mampu secara proaktif menjawab tantangan
zaman yang terus berubah. Untuk mewujudkan Sistem Pendidikan Nasional yang bermutu, diperlukan
Standar Nasional Pendidikan yang menjadi pedoman dasar bagi penyelenggaraan pendidikan. Standar
Nasional Pendidikan meliputi kriteria minimal tentang berbagai aspek pendidikan yang harus dipenuhi
oleh penyelenggara dan satuan pendidikan.
Salah satu indikator ketercapain Standar Nasional Pendidikan ditunjukkan oleh profil lulusan yang
dihasilkan oleh satuan pendidikan. Profil lulusan menggambarkan peran yang dapat dilakukan oleh
lulusan di bidang keahlian masing-masing setelah menyelesaikan studinya.
Profil lulusan SMK Satria Nusantara Betung yang diharapkan adalah sebagai berikut:
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur;

2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya secara berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan teknologi dan seni serta memiliki keterampilan sesuai dengan
kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk bekerja atau
berwirausaha dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan bidang keahliannya;
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif menghadapi pasar global.

3.2 Standar Kompetensi Keahlian
Peraturan Presiden Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia terdapat pada PP Nomor 8
Tahun 2012 tentang Kerangka Sistem Pendidikan Nasional Indonesia. Menurut KKNI, lulusan SMK
berada pada jenjang 2 dengan kualifikasi sebagai berikut:
1. Mampu melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi, dan prosedur yang
lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan
langsung atasannya.
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja yang spesifik,
sehingga mampu memilih penyelesaian yang tersedia terhadap masalah yang lazim timbul.
3. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lain.
Standar kompetensi kelulusan mengacu pada Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
seusai dengan kompetensi keahlian masing-masing.
3.2.1 Teknik Kendaraan Ringan
Kode Unit
N0 Judul Unit Kompetensi
Kompetensi
1 OTO.KR10.001.03 Melaksanakan Pemeliharaan/ Servis Komponen

2 OTO.KR10.002.03 Memasang Sistem Hidrolik
3 OTO.KR10.003.03 Memelihara/Servis Sistem Hidrolik
4 OTO.KR10.004.03 Memperbaiki Sistem Hidrolik
Memelihara/Servis dan Memperbaiki Kompreso
5 OTO.KR10.005.03
r Udara dan Komponen-komponennya
Melaksanakan Prosedur Pengelasan, Pematrian,
6 OTO.KR10.006.03
Pemotongan dengan Panas dan Pemanasan
7 OTO.KR10.007.03 Melaksanakan Teknik Pematrian
8 OTO.KR10.008.03 Mempersiapkan Menggambar Teknik
9 OTO.KR10.009.03 Membacn dan Memahami Gambar Teknik
10 OTO.KR10.010.03 Menggunakan dan Memelihara Alat Ukur
Mengeset, Mengoperasikan dan Mengontrol Me
11 OTO.KR10.011.03
sin Khusus
12 OTO.KR10.012.03 Melaksanakan Pekerjaan Permesinan
Melaksanakan Pemeriksaan Keamanan /Kelaya
13 OTO.KR10.013.03
kan Kendaraan
14 OTO.KR10.014.03 Melaksanakan Prosedur Diagnosa

Melaksanakan Diagnosa Pada Sistem yang Ko
15 OTO.KR10.015.03
mpleks
Mengikuti Prosedur Kesehatan dan Keselamata
16 OTO.KR10.016.03
n Kerja
Menggunakan dan Memelihara Peralatan dan P
17 OTO.KR10.017.03
erlengkapan Tempat Kerja
18 OTO.KR10.018.03 Kontribusi Komunikasi di Tempat Kerja
Melaksanakan Operasi Penanganan Secara Man
19 OTO.KR10.019.03
ual
20 OTO.KR10.020.03 Melatih Kelompok Kecil
21 OTO.KR10.021.03 Merencanakan Pehilaian
22 OTO.KR10.022.03 Melaksanakan Penilaian
23 OTO.KR10.023.03 Mengkaji Ulang Penilaian
Memelihara/Servis Engine dan Komponen-kom
24 OTO.KR20.001.03
ponennya
Merperbaiki Engine dan Komponen-komponen
25 OTO.KR20.002.03
nya
26 OTO.KR20.003.03 Overhaul Engine dan Komponen-komponennya
Merakit Blok Engine dan Kelengkapannya, Pe
27 OTO.KR20.004.03 meriksaan Toleransi dan Pelaksanaan Prosedur
Pengujian yang Sesuai
Membongkar Blok Engine dan Penilaian Komp
28 OTO.KR20.005.03
onen
29 OTO.KR20.006.03 Rebuild Komponen Engine
30 OTO.KR20.007.03 Rekondisi Komponen Engine
Merakit Kepala Silinder, Pemeriksaan Toleransi
31 OTO.KR20.008.03 dan Pelaksanaan Prosedur Pengujian yang Sesu
ai
Melepas Kepala Silinder dan Menilai Kompone
32 OTO.KR20.009.03
n-komponennya
Memelihara/Servis Sistem Pendingin dan Komp
33 OTO.KR20.010.03
onen-komponennya
Membaiki Sistem Pendingin dan Komponen-ko
34 OTO.KR20.011.03
mponennya
35 OTO.KR20.012.03 Overhaul Komponen Sistem Pendingin

36 OTO.KR20.013.03 Melaksanakan Perbaikan Radiator
37 OTO.KR20.014.03 Memelihara/Servis Sistem Bahan Bakar Bensin
Memperbaiki Komponen/Sistem Bahan Bakar
38 OTO.KR20.015.03
Bensin
Overhaul Sistem/Komponen Bahan Bakar Bens
39 OTO.KR20.016.03
in
Memelihara/Servis Sistem Injeksi Bahan Bakar
40 OTO.KR20.017.03
Diesel
Memperbaiki Sistem/Komponen Bahan Bakar
41 OTO.KR20.018.03
Diesel
Overhaul Komponen-komponen Sistem Injeksi
42 OTO.KR20.019.03
Bahan Bakar Diesel
43 OTO.KR20.020.03 Memelihara/Servis Sistem Kontrol Emisi
Membuat Sistem Gas Buang (Knalpot) dan Ko
44 OTO.KR20.021.03
mponen-komponennya
Melepas Kepala Silinder dan Menilai Kompone
45 OTO.KR20.009.03
n-komponennya
Memelihara/Servis Sistem Pendingin dan Komp
46 OTO.KR20.010.03
onen-komponennya
Membaiki Sistem Pendingin dan Komponen-ko
47 OTO.KR20.011.03
mponennya
48 OTO.KR20.012.03 Overhaul Komponen Sistem Pendingin
3.2.2 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor
Kode Unit
Kompetensi
OTO.SM02.001.0 Mengikuti prosedur keselamatan, kesehatan

1
1 kerja dan lingkungan
2 OTO.SM02.002.01 Membaca dan Memahami Gambar Teknik
Menggunakan dan Memelihara

3 OTO.SM02.003.01 Peralatan dan Perlengkapan di Tempat
Kerja

4 Memberikan Kontribusi Komunikasi di Te
OTO.SM02.004.01
mpat Kerja
5 OTO.SM02.005.01 Melakukan Operasi Penanganan Manual
6 OTO.SM02.006.01 Menggunakan dan Memelihara Alat Ukur
7 OTO.SM02.007.01 Melakukan Teknik Pematrian
8 Memelihara Komponen-komponen Operasi

OTO.SM02.008.01
dan perbaikan
9 OTO.SM02.009.01 Memasang Sistem Hidrolik
10 OTO.SM02.010.01 Memelihara Sistem Hidrolik
11 Mengeset, Mengoperasikan, dan Mengontr

OTO.SM02.011.01
ol Mesin khusus
Memelihara dan Memperbaiki Kompresor
12 OTO.SM02.012.01 Udara berikut Komponen-Komponennya
13 OTO.SM02.013.01 Melakukan Prosedur Diagnosis
Memeriksa Keamanan/Kelayakan Kendara

14 OTO.SM02.014.01
an
Melakukan Diagnosis pada Sistem yang Ru
15 OTO.SM02.015.01
mit
16 OTO.SM02.016.01 Melatih Kelompok Kecil
Merencanakan Penilaian terhadap Kompete
17 OTO.SM02.017.01
nsi pegawai
Melakukan Penilaian terhadap Kompetensi
18 OTO.SM02.018.01
Pegawai
Mengkaji Ulang Penilaian terhadap Kompe
19 OTO.SM02.019.01
tensi pegawai
Memelihara Engine berikut Komponen-
20 OTO.SM02.001.01
komponenya
Memelihara dan Memperbaiki Sistem Kont
21 OTO.SM02.002.01
rol Emisi
Melepas Kepala Silinder, Menilai Kompon
22 OTO.SM02.003.01 en-komponennya serta Merakit Kepala Sil
inder.

Memelihara Sistem Pendingin berikut Kom
23 OTO.SM02.004.01
ponen-komponenya
Memperbaiki dan Melakukan Overhaul Sist
24 OTO.SM02.005.01 em Pendingin berikut Komponen-kompone
nnya
25 OTO.SM02.006.01 Memelihara Sistem Bahan Bakar Bensin
Memperbaiki dan Melakukan Overhaul Ko
26 OTO.SM02.007.01
mponen sistem bahan bakar mesin
Melakukan Overhaul Engine dan Menilai
Komponen- komponennya, Memeriksa Tol
27 OTO.SM02.008.01
eransi serta Melakukan Prosedur Pengujian
yang Sesuai
Memperbaiki Engine berikut Komponen-
28 OTO.SM02.009.01
komponenya
Memelihara Unit Kopling Manual dan Oto
29 OTO.SM02.010.01
matis
Melakukan Overhaul Kopling Manual dan
30 OTO.SM02.011.01 Otomatis berikut komponen-komponenya
sistem pengoperasionalnya
31 OTO.SM02.012.01 Memelihara Sistem Transmisi Manual
Melakukan Overhaul Sistem Transmisi Ma
32 OTO.SM02.013.01 nual berikut komponen-komponenya sistem
pengoperasionalnya
Memelihara Sistem Rem
33 OTO.SM02.014.01
Merakit dan memasang sistem rem berikut

34 OTO.SM02.015.01
komponen-komponenya
35 OTO.SM02.016.01 Memperbaiki sistem rem
36 OTO.SM02.017.01 Memeriksa sistem kemudi
37 OTO.SM02.018.01 Memperbaiki sistem kemudi
38 OTO.SM02.019.01 Memeriksa sistem suspensi
39 OTO.SM02.020.01 Memperbaiki sistem suspensi
40 OTO.SM02.021.01 Memelihara sistem suspensi
41 OTO.SM02.022.01 Melepas,memasang dan menyetel roda
42 OTO.SM02.023.01 Membongkar, memperbaiki, memasang ban

dalam dan ban luar
43 OTO.SM02.024.01 Memelihara rantai
44 OTO.SM02.025.01 Menganti rantai
Menguji, Memelihara, dan Mengganti Bate
45 OTO.SM02.026.01
rai
Melakukan Perbaikan Ringan pada
46 OTO.SM02.027.01
rangkaian/sistem kelistrikan
47 OTO.SM02.028.01 Memperbaiki sistem kelistrikan
3.2.3 Teknik Komputer dan Jaringan
Kode Unit
Kompetensi
Mengumpulkan kebutuhan teknis yang

1 J. 611000.001.01
menggunakan jari
Mengumpulkan data peralatan dengan teknologi

2 J.611000.002.01
yang sesuai
3 J.611000.003.02 Merancang topologi jaringan
4 J.611000.004.01 Merancang pengalamatan jaringan
5 J.611000.005.02 Menentukan spesifikasi perangkat jaringan
6 J.611000.006.01 Merancang keamanan jaringan
7 J.611000.007.02 Merancang pemulihan jaringan
8 J.611000.008.02 Menyiapkan kabel jaringan
9 J.611000.009.02 Memasang kabel jaringan
10 J.611000.010.02 Memasang jaringan nirkabel
Memasang perangkat jaringan ke dalam sistem

11 J.611000.011.02
jaringan
12 J.611000.012.02 Mengkonfigurasi switch pada jaringan
13 J.611000.013.02 Mengkonfigurasi rounting pada perangkat

jaringan dalam satu autonomous system
3.2.4 Akuntansi dan Keuangan Lembaga
Kode Unit
Kompetensi
Menerapkan Prinsip Praktik Profesional dalam

1 M.692000.001.02
bekerja
Menerapkan Praktik-Praktik kesehatan dan

2 M.692000.002.02
keselamatan di tempat kerja
3 M.692000.007.02 Memproses Entry Jurnal
4 M.692000.008.03 Memproses Buku Besar
5 M.692000.013.02 Menyusun Laporan Keuangan
Mengoperasikan Paket Program PengolahAngka/

6 M.692000.022.02
Spreadsheet
7 M.692000.023.02 Mengoperasikan Aplikasi Komputer Akuntansi
3.2.5 Asisten Keperawatan
Kode Unit
No. Judul Unit Kompetensi
Kompetensi
Melakukan komunikasi interpersonal dala
1. KES.VK01.001.01
m melaksanakan tindakan keperawatan.
Menerapkan prinsip etika, etiket dalam keper
2. KES.VK01.002.01
awatan.
3. KES.VK01.003.01 Menerapkan prinsip infeksi nosokomial.
4. KES.VK02.001.01 Melakukan personal hygiene kepada klien/pa

sien.
Melakukan perawatan pirenium (vulva hygie
5. KES.VK02.002.01
ne).
Menyiapkan tempat tidur sebagai bagian dari
6. KES.VK02.003.01
asuhan keperawatan.
7. KES.VK02.004.01 Membersihkan alat-alat perawatan.
Melakukan perawatan setelah klien/pasien m
8. KES.VK02.005.01
eninggal dunia.
9. KES.VK02.006.01 Memasang buli-buli panas.
10 KES.VK02.007.01 Memasang kirbat es.
11 KES.VK02.008.01 Mengukur tanda-tanda vital.
Menolong klien/pasien buang air kecil di te
12 KES.VK02.009.01
mpat tidur.
Menolong klien/pasien buang air besar di te
13 KES.VK02.010.01
mpat tidur.
14 KES.VK02.011.01 Memberi kompres dingin.
15 KES.VK02.012.01 Memberi kompres hangat.
Membantu klien/pasien duduk di tempat tidu
16 KES.VK02.013.01
r.
Memindahkan klien/pasien dari tempat tidur
17 KES.VK02.014.01
ke brankard dan sebaliknya.
Mobilisasi klien/pasien miring kiri, kanan da
18 KES.VK02.015.01
n berbaring.

BAB IV
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN SATUAN PENDIDIKAN
4.1 Struktur Kurikulum Program Keahlian

Struktur kurikulum mengatur beban belajar untuk setiap muatan atau mata pelajaran dalam jam
pelajaran (JP) tahunan dan/atau per 3 (tiga) tahun atau dikenal dengan sistem blok. Oleh karena itu,
satuan pendidikan dapat mengatur pembelajaran secara fleksibel di mana alokasi waktu setiap
minggunya tidak selalu sama dalam 1 (satu) tahun. Struktur kurikulum SMK/MAK terbagi menjadi 2
(dua), yaitu:
a. Pembelajaran intrakurikuler; dan
b. Projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dialokasikan sekitar 30% (tiga puluh persen) total JP
per tahun.
Secara umum struktur kurikulum SMK ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Struktur Kurikulum Kelas X SMK/MAK

(Asumsi 1 tahun=36 minggu, dan 1 JP=45 menit)

Alokasi Intraku Alokasi Projek
rikuler Per Tah Penguatan Profi Total JP
MataPelajaran un l Pelajar Pancasi Per Tahun
la PerTahun
A. KELOMPOKMATAPELAJARANUMUM:
1 Pendidikan Agama Isla
. m dan Budi Pekerti* 90 18 108
2 Pendidikan Pancasila
. 54 18 72
3 Bahasa Indonesia
108 36 144
.
4 Pendidikan Jasmani, Ol
. ahraga, dan Kesehatan 90 18 108
5 Sejarah
54 18 72
.
Seni Budaya**:
6 Seni Musik
.
Seni Rupa 54 18 72
7 Muatan Lokal***
72 - 72
.
Jumlah Kelompok Mata
Pelajaran Umum (A): 450 126 576
B. KELOMPOK MATA PELAJARAN KEJURUAN:

1 Matematika 108 36 144
.
2 Bahasa Inggris 108 36 144
.
3 Informatika 108 36 144
.
4 Projek Ilmu Pengetahuan
162 54 216
. Alam dan Sosial****
5 Dasar-dasar Kejuruan 432 - 432
.
Jumlah Kelompok Mata
Pelajaran Kejuruan (B): 918 162 1080
Jumlah A+B 1368 288 1656
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing
** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,

Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Dilaksanakan terintegrasi ke dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
**** Proporsi JP antara aspek Ilmu Pengetahuan dan aspek Ilmu Pengetahuan Sosial disesuaikan
dengan kebutuhan Program Keahlia
Tabel 4.2 Struktur Kurikulum Kelas XI SMK/MAK

(Asumsi 1 tahun=36 minggu, dan 1 JP=45 menit)
Alokasi Proje
Alokasi Intrak k Penguatan Total J
Mata Pelajaran urikuler Per T Profil Pelajar P Per T
ahun Pancasila Per ahun
Tahun
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum:

Pendidikan Agama Isl
1. 90 18 108
am dan Budi Pekerti*
2. Pendidikan Pancasila 54 18 72
3. Bahasa Indonesia 90 18 108
Pendidikan Jasmani, Ol
4. 54 18 72
ahraga, dan Kesehatan
5. Sejarah 54 18 72
6. Muatan Lokal** 72 - 72
Jumlah Kelompok Mata P
elajaran Umum (A): 342 90 432
B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan:

1. Matematika 90 18 108
2. Bahasa Inggris 108 36 144
3. Mata Pelajaran [Kons
648 - 648
entrasi Keahlian]***
4. Projek Kreatif dan Kewirau 180 - 180
sahaan
5. Mata Pelajaran Pilihan**** 144 - 144
Jumlah Kelompok Mata Pe 1.170 54 1.224
lajaran Kejuruan (B):

Total***** 1.512 144 1.656
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing- masing.
** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP p
er tahun.
*** Nama mata pelajaran merupakan nama Konsentrasi Keahlian.
**** Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh pese
rta didik.
***** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau mata pelaj
aran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Tabel 4.3 Struktur Kurikulum Kelas XII SMK/MAK

(Program 3 Tahun)
(Asumsi 1 tahun = 36 minggu: PKL = 18 minggu, mata pelajaran lainnya = 18
minggu dan 1 JP = 45 menit)
Alokasi Pro
Alokasi Intrak jek Penguat Total J
Mata Pelajaran urikuler Per Ta an Profil Pel P Per
hun ajar Pancasi Tahun
la Per Tahu
n
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum:
1. Pendidikan Agama Islam da 54
36 18
n Budi Pekerti*
2. Pendidikan Pancasila 36
36 -
3. Bahasa Indonesia 54
36 18
4. Muatan Lokal** 36
36 -
Jumlah Kelompok Mata Pelajar

144
108 36
an Umum (A):
B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan:

1. Matematika 54 - 54
2. Bahasa Inggris 72 - 72
3. Mata Pelajaran [Konsentra
396 - 396
si Keahlian]***

4. Projek Kreatif dan Kewirau
90 - 90
sahaan
5. Praktik Kerja Lapangan**** 792 - 792
6. Mata Pelajaran Pilihan***** 108 - 108
Jumlah Kelompok Mata Pelajar
1.512 - 1.512
an Kejuruan (B):
Total****** 1.620 36 1.656
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per
tahun.
*** Nama mata pelajaran merupakan nama Konsentrasi Keahlian.
**** Praktik kerja lapangan dilaksanakan sekurang-kurangnya selama 6 (ena
m) bulan di kelas XII.
*** Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh pesert
a didik.
Tabel 4.4
Struktur Kurikulum Kosentrasi Keahlian Tek.Kendaraan Ringan Otomotif
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. UMUM
3 3 3 3 - 3
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2 2 2 2 - 2
2 Pendidikan PancasiLa dan Kewarganegaraan

4 4 3 3 - 3
3 Bahasa Indonesia
Pendidikan Jasmani, Olah raga dan
3 3 2 2 - -
4 Kesehatan
2 2 2 2 - -
5 Sejarah
2 2 - - - -
6 Seni dan Budaya
2 2 2 2 - 2
7 Muatan Lokal
JUMLAH ( A ) 18 18 14 14 - 10
B. KEJURUAN
1 Matematika 4 4 3 3 - 3
2 Bahasa Inggris 4 4 4 4 - 4
3 Informatika 4 4 - - - -
4 Projek IPAS 6 6 - - - -
5 Kejuruan - - - - - -
a. Dasar - Dasar Teknik Otomotif 12 12 - - - -
b. Pemeliharaan Kendaraan Ringan - - 6 6 - 6
c. Perbaikan Kendaraan Ringan - - 6 6 - 8
d. Penggantian Komponen Kendaraan Ringan - - 6 6 - 8
6 Proyek Kreatif dan Kewirausahaan - - 5 5 - 5
7 Praktek Kerja Lapangan - - - - 44 -
8 Mata Pelajaran Pilhan - - - -
a. Tehnik Mengemudi - - 4 4 - 4
JUMLAH ( B ) 30 30 34 34 44 38
JUMLAH ( A + B ) 48 48 48 48 44 48
Tabel 4.5
Struktur Kurikulum Kosentrasi Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor

KELAS
1 2 1 2 1 2
A. UMUM
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 - 3
2 Pendidikan PancasiLa dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 - 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 - 3
3 3 2 2 - -
4 Kesehatan
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
7 Muatan Lokal 2 2 2 2 - 2
1
18 14 14 - 10
JUMLAH ( A ) 8
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - - - - -
a. Dasar - Dasar Teknik Bisnis Sepeda Motor 1
12 - - - -
2
b. Pemeliharaan Sepeda Motor - - 6 6 - 6
c. Perbaikan Sepeda Motor - - 6 6 - 8
d. Penggantian Komponen Sepeda Motor - - 6 6 - 8
8 Mata Pelajaran Pilhan - - - - - -
a. Teknik Pengelasan - - 4 4 - 4
3
30 34 34 44 38
JUMLAH ( B ) 0
4
48 48 48 44 48
JUMLAH ( A + B ) 8
Tabel 4.6
Struktur Kurikulum Kosentrasi Keahlian TKJ

KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. UMUM
3 3 3 3 - 3
2 2 2 2 - 2
4 4 3 3 - 3
3 Bahasa Indonesia
3 3 2 2 - -
4 Kesehatan
2 2 2 2 - -
5 Sejarah
2 2 - - - -
6 Seni
2 2 2 2 - 2
7 Muatan Lokal
1
18 18 14 - 10
JUMLAH ( A ) 4
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - - - - -
a. Dasar Teknik Koputer dan Jaringan 12 12 - - - -
b. Teknologi Jaringan Berbasis Luas(WAN ) - - 6 6 - 4
c. Administrasi infrastruktur Jaringan - - 4 4 - 6
d. Teknologi Layanan Jaringan - - 4 4 - 6
e. Administrasi Sistim jaringan - - 4 4 - 6
8 Mata Pelajaran Pilhan - - - - -
a. Administrasi Perkantoran - - 4 4 - 4
3
30 34 44 38
JUMLAH ( B ) 30 4

4
48 48 48 44 48
JUMLAH ( A + B ) 8
Tabel 4.7
Struktur Kurikulum Kosentrasi Keahlian Akuntansi dan KL
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. UMUM
3 3 3 3 - 3
2 2 2 2 - 2
4 4 3 3 - 3
3 Bahasa Indonesia
3 3 2 2 - -
4 Kesehatan
2 2 2 2 - -
5 Sejarah
2 2 - - - -
6 Seni
2 2 2 2 - 2
7 Muatan Lokal
JUMLAH ( A ) 18 18 14 14 - 10
B. KEJURUAN
5 Kejuruan - - - - - -
a. Dasar - Dasar Akuntansi 12 12 - - - -

b. Akuntansi Perusahaan , Jasa, dagang, dan
- - 6 6 - 4
manufaktur
c. Akuntasi Lembaga / instansi pemerintah - - 4 4 - 6
d. Akuntansi Keuangan - - 4 4 - 6
e. Komputer Akuntansi - - 4 4 - 6

8 Mata Pelajaran Pilihan - - - - -
a. Administrasi Perkantoran - - 4 4 - 4
JUMLAH ( B ) 30 30 34 34 44 38
JUMLAH ( A + B ) 48 48 48 48 44 48
Tabel 4.8
Struktur Kurikulum Kosentrasi Keahlian Asisten Keperawatan
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. UMUM
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 - 3
2 Pendidikan Pancasila 2 2 2 2 - 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 - 3
3 3 2 2 - -
4 Kesehatan
5 Sejarah 2 2 2 2 - -
6 Seni 2 2 - - - -
7 Muatan Lokal 2 2 2 2 - 2
1
18 18 14 - 10
JUMLAH ( A ) 4
B. KEJURUAN

5 Kejuruan - - - - - -
a. Dasar - Dasar Ilmu Keperawatan 12 12 - - - -

b. Keterampilan Dasar Tindakan
- - 6 6 - 6
Keperawatan
c. Kebutuhan Dasar manusia - - 6 6 - 8
d. Ilmu Penyakit dan Penunjang Diagnostik - - 6 6 - 8
8 Mata Pelajaran Pilihan - - - - - -
a. Bahasa Jepang - - 4 4 - 4
JUMLAH ( B ) 30 30 34 34 44 38
JUMLAH ( A + B ) 48 48 48 48 44 48
4.2 Capaian Pembelajaran

Capaian Pembelajaran merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai murid pada fase
perkembangan, yang dimulai dari fase fondasi pada PAUD. Capaian Pembelajaran mencakup
sekumpulan kompetensi dan lingkup materi. Capaian pembelajaran untuk masing-masing mata
pelajaran pada pembelajaran tahun 2022/2023 terlampir.
4.3 Pembelajaran
Pembelajaran dilaksanakan secara Reguler. Pengaturan jam belajar selama 45 menit untuk satu
mata pelajaran. Untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dilaksanakan terintergrasi dengan mata
pelajaran intrakurikuler dengan alokasi waktu sesuai yeng tertera pada kurikulum.Pada kelas XI dan
Kelas XII. Pembelajaran juga dilaksanakan bersama guru tamu/instruktur dari industri dengan jumlah
jam guru tamu 50 jam tiap semester.
Pembelajaran di SMKS Satria Nusantara Betung telah menggunakan kurikulum yang
diselaraskan dengan industri. Penyelarasan kurikulum telah dilakukan untuk kelima Program Keahlian.
Untuk Program keahlian Teknik Kendaraan Ringan dengan Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan
Ringan Otomotif telah menggunakan Kurikulum yang selaras dengan Bengkel Banyuasin Bangkit.
4.4 Strategi Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Bimbingan Konseling merupakan upaya pengembangan diri peserta didik sebagai suatu kegiatan
yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah. Kegiatan ini difasilitasi atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang
dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakulikuler.
Adapun komponen bimbingan konseling di SMK meliputi:
Kegiatan pengembangan kreativitas dan bimbingan karier, yaitu kegiatan yang lebih bersifat
individualistis untuk menggali dan mengembangkan potensi pribadi untuk menimba karier dibidang
yang sesuai dengan program studi keahlian dan sesuai dengan kompetensi keahliannya, terkoordinasi
dibawah koordinator BP kompetensi keahliannya masing-masing.
Kegiatan Bimbingan Konseling Dan Ekstrakurikuler
1. Kegiatan Bimbingan Konseling
a. Bimbingan Akademik
Uraikan Kegiatannya
Memberikan bantuan atau nasehat kepada mahasiswa dalam bidang akademik selama mengikuti
studinya. Kegiatan yang dilakukan berupa konsultasi antara pembimbing akademik (PA) dengan
siswa dalam mengisi KRS, saat mahasiswa menghadapi kesulitan dalam studynya dan hal-hal lain
yang berkaitan dengan kemajuan belajar siswa.
b. Bimbingan Sosial Pribadi
Uraikan Kegiatannya
Bimbingan diberikan kepada individu atau kelompok dalam membantu siswa menghadapi dan
memecahkan masalah pribadi sosial seperti penyesuaian diri dan menghadapi komplik serta
pergaulan.
c. Bimbingan Karier
Uraikan Kegiatannya
Bimbingan karier yang diberikan pada siswa disekolah membantu siswa dalam mengenal dan
mengembangkan potensi karier yang dimiliki. Kegiatan yang dilakukan merupa memberikan
konsultasi dari pembimbing ke siswa untuk mengenal diri sendiri dan kemampuan yang
dimiliki,setelah baru siswa bisa mengembangkan potensi yang di miliki diri sendiri.
d. Bimbingan Keluarga
Uraikan Kegiatannya
Yang dilakukan dalam bimbingan konseling keluarga dapat diadakan konsultasi siswa mengenai
peran,tugas dan fungsi didalam suatu keluarga sehingga dapat saling memahami dan keharmonisan
dalam keluarga. Memberikan penjelaskan tentang kewajiban siswa dalam suatu keluarga siswa
tersebut dapat memahami dan terciptalah keluarga yang rukun.

4.4.1 Layanan Khusus
Layanan khusus diberikan untuk siswa dan kepada masyarakat sekitar sekolah. Layanan
khusus yang diberikan diantaranya:
1. Memberikan pelayanan khusus dengan sedini mungkin melakukan pendekatan kepada calon peserta
didik. Sekolah melakukan jemput bola terkait laporan yang diterima dalam proses melanjutkan ke
sekolah menengah kejuruan. Hal ini dilakukan karena masih ada laporan dari masyarakat terkait
peserta didik yang tidak dapat melanjutkan pemdidikan dengan berbagai macam kendala yang
mereka hadapi. Hal ini merupakan kendala yang harus segera diatasi sekolah untuk mengurangi
angka putus sekolah.
2. Memberikan layanan dalam melakukan perbaikan kendaraan ringan baik dikantor ataupun di rumah
masyarakat yang memerlukan jasa perbaikan kendaraan ringan, Layanan ini dilakukan secara on call
pada jam pembelajaran sekolah sehingga kapanpun masyarakat membutuhkan sekolah akan segera
memberikan pelayanan khusus sesuai dengan kondisi yang terjadi.
3. Memberikan layanan untuk pelaksanaan ANBK bagi sekolah yang tidak memiliki sarana penunjang
untuk pelaksanaan ANBK. Sekolah memberikan layanan bagi sekolah sekitar yang terkendala dalam
proses pelaksanaan ANBK.
4.5 Muatan Lokal

Mata pelajaran Muatan Lokal dilaksanakan terintegrasi ke dalam Proyek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila.
4.6 Ekstrakurikuler
Pengembangan minat dan bakat Peserta didik dapat dilakukan di luar jam pelajaran biasa yang
dilakukan di sekolah/luar sekolah untuk membantupengembangan Peserta didik sesuai dengan
kebutuhan, potensi, bakat, dan minat melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh
pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolahsecara
berkala dan terprogram. Ekstrakulikuler dipecah kedalam 5 bidang yakni Bidang Seni dan
Entertainmen, Bidang Wawasan Kebangsaan, Bidang Olahraga, Pembinaan Ketaqwaan Terhadap
Tuhan Yang Maha Esa dan Bidang Akademik dan Ilmiah.
Tabel 4.7 Kegiatan Ekstrakurikuler

Bidang Pembin
Bidang Bidang W
aan Ketaqwaan Bidang
Seni dan awasan K Bidang
No Terhadap Tuha Akademik
Entertai ebangsaa Olahraga
n Yang Maha E dan Ilmiah
n n
sa
1 Seni Pramuka Hadroh Futsal English Club
2 Paskibra Bola Voli
3 - Pencak Silat -
4 - -
4.7 Kegiatan Praktik Kerja Lapangan
Pelatihan kerja lapangan, Praktik kerja lapangan, on-the-job training atau biasa disebut dengan
PKL atau OJT adalah salah satu bentuk kegiatan yang bertempat di lingkungan kerja langsung. PKL
bisa dilakukan oleh murid SMK. PKL merupakan implementasi secara sistematis dan singkron antara
program pendidikan di sekolah dengan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui kegiatan
kerja secara langsung di dunia kerja untuk mencapai tingkat keahlian tertentu.
Tujuan Praktik Kerja Lapangan (PKL) antara lain sebagai berikut.
1. Untuk memperkenalkan peserta didik pada dunia industry
2. Menumbuhkan & meningkatkan sikap profesional yang diperlukan Peserta didik untuk memasuki
dunia usaha
3. Meningkatkan daya kreasi dan produktivitas tehadap peserta didik sebagai persiapan dalam
menghadapi atau memasuki dunia usaha yang sesungguhnya
4. Meluaskan wawasan dan Pandangan Peserta didik terhadap jenis-jenis pekerjaan pada tempat dimana
peserta didik melaksanakan PKL.
Mekanisme PKL SMK Satria Nusantara Betung sebagai berikut:
1. Pemetaan Industri
SMK Satria Nusantara Betung memiliki perjanjian kerja sama dengan beberapa DUDIKA antaranya
Bengkel Banyuasin Bangkit, Yamaha Thamrin Brother, Bank Sumsel Babel, Klinik 24 Kadir
Medika, PT Maligo Mas Utama Pemerintahan Daerah selama enam bulan pada semester lima.
2. Program PKL
Program PKL dilaksanakan di awal semester genap pada kelas XII. PKL dilaksanakan selama enam
bulan di Industri. Hal ini dilakukan mengingat kecukupan peserta didik mendapat materi disekolah
sehingga bisa langsung on job pada tempat PKL.
3. Pembekalan Program PKL
Sebelum peserta didik diterjunkan pada industri, diberikan pembekalan selama dua minggu yang
disebut Job Shadow. Materi yang diberikan adalah perihal etos kerja, pembangunan mental, dan
pembuatan laporan sesudah dan sebelum PKL.
4. Penetapan Pembimbing
Peserta didik yang akan melaksanakan PKL didampingi satu guru pendamping dengan komposisi
empat orang siswa didampingi oleh satu orang guru. Hal ini dilakukan sebagai upaya pendampingan
dan pengawasan peserta didik selama kegiatan PKL berlangsung.
4.8 Kalender Pendidikan

Kalender pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk mengatur waktu
kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan

kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari
pemerintah/pemerintah daerah.
Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran adalah
sebagi berikut:
4.8.1 Permulaan Tahun Pelajaran
Permulaan Tahun Pelajaran 2022/2023 dimulai pada minggu ketiga bulan Juli 2021 atau apabila
hari tersebut merupakan hari libur, maka permulaan tahun pelajaran dimulai pada hari berikutnya yang
bukan hari libur.
Hari-hari pertama masuk sekolah dimulai dengan kegiatan Masa Pengenalan Lingkungan
Sekolah (MPLS) peserta didik baru yang berlangsung selama 3 (tiga) hari dengan pengaturan sebagai
berikut:
a) kelas X melaksanakan Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) Peserta Didik Baru
dilakukan selama 3 hari tatap muka.
b) kelas XI dan XII sudah mulai melaksanakan proses pembelajaran secara tatap muka.
4.8.2 Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi dua
bagian yaitu: semester 1 (satu) dan semester 2 (dua).Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 6
(Enam) hari . Waktu belajar dilaksanakan pada pagi hari dengan rincian sebagai berikut.
Tabel 4.8 Waktu Belajar
Hari Jumlah jam
No. Alokasi waktu Ket
Pelajaran
1 Senin 1. 07.30-08.15 1**+ 8 Upacara
2. 08.15-09.00 Bendera
2 Selasa 3. 09.00-09.45 9
3 Rabu 09.45-10.00 Istirahat 9
4 Kamis 4. 10.00-10.45 9
5 Jumat 5. 10.45-11.30 5
6 Sabtu 6. 11.30-12.15
12.15 -13.15 Istirahat
7. 13.15-14.00 8
8. 14.00-14.45
9. 14.45-15.30
Jumlah jam pelajaran/Minggu 48
Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah, waktu pembelajaran efektif belajar ditetapkan sebanyak
48 minggu untuk setiap tahun pelajaran
 48 jam terdiri atas 48 jam mata pelajaran umum, kejuruan,dan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
 Jam pengembangan diri/ekstrakurikuler dialokasikan pada hari Sabtu
Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengolahan program pendidikan

yang berlaku di satuan pendidikan. Pengaturan beban belajar di SMK Satria Nusantara Betung dengan
sistem paket yang didasarkan pada struktur dan muatan kurikulum dengan alokasi waktu sebagai
berikut:
• Beban belajar tetap adalah 48 jam pelajaran dan pengembangan diri di luar jam pelajaran
• Alokasi waktu 45 menit untuk setiap mata pelajaran
4.8.3 Libur Sekolah

Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat, provinsi, dan
kabupaten/kota untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.
 Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam

hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
 Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dalam hal penentuan

hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang
dan jenis pendidikan.
Sekolah mengambil kebijakan hari libur sebagai berikut ini.

 Libur Awal Puasa : 21 s.d. 23 Maret 2023
 Libur Semester 1 : 19 s.d. 31 Desember 2022
 Libur Semester 2 : 26 Juni s.d. 8 Juli 2023
Hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain:
 Tahun Baru : 1 Januari 2023
 Idul Adha : 29 Juni 2023
 Tahun Baru Imlek : 22 Januari 2023
 Tahun Baru Hijriah : 30 Juli 2022
 Hari Raya Nyepi : 22 Maret 2023
 Maulid Nabi Muhammad SAW : 8 Oktober 2022
 Wafat Isa AlMasih : 7 April 2023
 Hari Raya Waisak : 6 Mei 2023
 Kenaikan Isa Al Masih : 18 Mei 2023
 Hari Kemerdekaan R I : 17 Agustus 2022
 Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad : 18 Feberuari 2023
 Idul Fitri dan Cuti Bersama : 15 s.d. 29 April 2023
. Hari Raya Natal : 25 Desember 2022

4.2.4 Jadwal Kegiatan
Rencana kegiatan sekolah tahun pelajaran 2022/2023 adalah sebagaimana tertera pada
tabel berikut ini:
JADWAL KEGIATAN TAHUN

NO JENIS KEGIATAN PELAKSANAAN KET
1x1
1 Rapat Persiapan PPDB Februari s.d Juni 2022
tahun
1x1
2 Penerimaan Peserta didik Baru 1 April - 10 Juli 2022
tahun
Rapat Persiapan KBM 6 Juli 2022 dan 2 Januari 2x1
3
Semester I dan II 2023 tahun
4 Hari pertama tahun pelajaran 13 Juli 2022
Masa Pengenalan Lingkungan
5 13 -15 Juli 2022
Sekolah Kelas X
Setiap Hari Senin Minggu 1X 1
6 Rapat Koordinasi TU
Kedua bulan
Setiap Hari Selasa Minggu 1X 1
7 Rapat Koordinasi Wali kelas
Kedua bulan
Setiap Hari Rabu Minggu 1X 1
8 Rapat Koordinasi Pembina OSIS
Ketiga bulan
Setiap Hari Kamis Minggu 1X 1
9 Rapat Koordinasi Staf & wakil
Ketiga bulan
10 Rapat Pleno 8 Juli 2022
Upacar
11 Peringatan Kemerdekaan RI 17 Agustus 2022
a
Pelaksanaan Prakerin (Praktik
12 Januari s.d. Maret 2023 DU/DI
Kerja Industri)
13 Ulangan Tengah Semester I 21 – 27 September 2022
Diluar
14 Remedial/Pengayaan 28 Sept s.d 3 Okt 2022 jam
Intra
15 Libur Awal Puasa 12 – 14 April 2023
16 Libur Idul Fitri 10 s.d 22 Mei 2023
Rapat Evaluasi Smt.1 & Persiapan
17 2 Januari 2023
Smt.2
18 Pembagian LHB smt 1 19 Desember 2022
19 Libur Semester 1 21 Des 2022 - 2 Jan 2023
20 Hari pertama semester 2 4 Januari 2023
21 Ujian Akhir Semester Genap 7 – 19 Juni 2023
22 Rapat Kenaikan Kelas 23 Juni 2023
23 Pembagian LHB smt 2 26 Juni 2023
24 Rapat Kerja Sekolah 1 Juli 2023
April 2023
25 Rapat Persiapan PSB
26 Penerimaan Peserta didik Baru Juni 2023
27 Awal Tahun Pelajaran 2022/2023 12 Juli 2023

Kalender pendidikan disusun dan disesuaikan setiap tahun oleh sekolah untuk mengatur waktu
kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan
kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan
daripemerintah/pemerintah daerah.
4.2.5 Pengelolaan Pembelajaran
a. Pola Pembelajaran
Pembelajaran di SMK Satria Nusantara Betung pada masa pandemi berbeda dengan
pembelajaran sebelum pandemi.
No Pembelajaran
b. Tagihan
Pola Tatap muka di kelas
Pembelajaran
Waktu Pembelajaran dimulai pukul 07.30 s.d. 15.30 WIB
Jam Pelajaran 1 JP = 45 Menit
Istirahat Istirahat 2 kali
Kegiatan Jam pulang sekolah

Ekstrakurikuler
Tagihan pembelajaran merupakan bahan yang digunakan untuk mengukur

perkembangan, pencapaian, dan kemampuan (kompetensi) dalam pembelajaran peserta didik.
Tagihan pembelajaran yang harus dituntaskan peserta didik diantaranya:
a) Penilaian Harian, meliputi:
- Kehadiran
- Tes Formatif pada tiap berakhirnya 1-2 tujuan pembelajaran (Formatif)
- Tes tertulis (Multiple Choice, Essay, dan sejenisnya) atau Tes Lisan
- Penugasan/Portfolio
b) Sumatif Tengah Semester (STS) - ?
c) Sumatif Akhir Semester (SAS) – Asesmen Sumatif
Rapot akan dibagikan satu minggu setelah ujian berakhir (tentative)
a. Pengelolaan Link and Match / Penyelarasan Kurikulum
a. Kurikulum disusun bersama dan berstandar DUDIKA. Pengelolaan ini dilakukan melalui pe
nandatangan MOU dan implemantasi hasil perjanjian.
b. Melakukan kerjasama D2 Fast Track dengan perguruan tinggi, saat ini kerjasama sudah terj
alin dengan Politeknik Negeri Sriwijaya, Indomarco dan PT. Astra Honda Motor dan
SKPD Kabupaten Banyuasin.
c. Mengundang perwakilan industri untuk hadir memberikan materi kepada Peserta didik seba
gai guru tamu.

d. Kerjasama OJT/Magang/praktik kerja lapangan (PKL) minimal satu semester;
e. Sertifikasi kompetensi yang sesuai standar dan kebutuhan DUDIKA, baik bagi lulusan mau
pun guru;
f. Guru secara rutin mendapatkan update teknologi dan pelatihan dari DUDIKA untuk proses
belajar mengajar;
g. Riset terapan bersama antara sekolah dan DUDIKA/Perguruan tinggi tentang kebutuhan yan
g terbarukan dalam dunia pendidikan.
h. Komitmen serapan lulusan oleh DUDIKA yang sudah menjalin kerjasama.
4.9 Peraturan Akademik
Secara ringkas, peraturan akademik SMK Satria Nusantara Betung dapat dijabarkan sebagai
berikut:
4.9.1 Asesmen
Di awal pembelajaran, dilakukan asesmen diagnostik untuk mengetahui karakteriktik
awal peserta didik. Dalam proses pembelajaran, penilaian dilakukan dengan memadukan
asesmen formatif dan sumatif. Asesmen formatif dilakukan dengan melalui beberapa penugasan,
yaitu:
a. Penugasan berbasis proyek
b. Portofolio
c. Praktik Kelompok
d. Penugasan individu
e. Uji Kompetensi Keahlian
Asesmen sumatif dialkukan melalui Penilaian Tengah Semester dan Penilaian Akhir
Semester
4.9.2 Kriteria Kenaikan Kelas
Peserta didik dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan beberapa kriteria berikut ini:
a. Menyelesaikan seluruh proggram pembelajaran pada semester ganjil dan genap
b. Memperoleh nilai ≥ 75
c. Kehadiran 80% dari hari efektif KBM
d. 20% ketidakhadiran, meliputi: izin, sakit, skorsing dan alpa
e. Ketidak hadiran siswa maksimal 20% dari Jumlah hari kehadiran dalam satu semester/tahun
pelajaran.
f. Keterlambatan maksimal 10 menit.
g. Siswa tuntas menyelesaikan PTS dan PAS di Semester ganjil dan genap.
h. Nilai rapor diperoleh dari 50% nilai harian (UH, tugas dan praktik), 20% PTS dan 30% PAS.
4.9.3 Kriteria Kelulusan
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b. Persentase kehadiran 80% di kelas XII.
c. Memperoleh nilai 80 pada penilaian akhir seluruh mata pelajaran, dengan nilai sikap minimal
Baik.
d. Nilai Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila dan Bahasa Indonesia tidak
di bawah 75.
e. Mengikuti dan dinyatakan lulus Ujian Sekolah, ujian praktik maupun teori.
f. Memililki nilai rapor dari Semester 1 sd Semester VI dengan rata-rata minimal 75.
g. Memiliki nilai ujian sekolah minimal 75 untuk setiap mata pelajaran.
h. Nilai mata pelajaran kelompok kejuruan minimal 75.
i. Mengikuti dan dinyatakan lulus Uji Konsentrasi Keahlian .
BAB V
RENCANA PEMBELAJARAN
Rencana Pembelajaran Secara ringkas tercantum dalam peraturan akademik SMK Satria
Nusantara Betung dijabarkan sebagai berikut
1. Sistem Penilaian
Sistem Penilaian dilakukan dengan memadukan assesmen formatif dan assesmen sumatif
namun dalam pelaksanaanya bobot nilai untuk assesmen formatif daripada assesmen sumatif.
a. Penugasan Project Based Learning
b. Penugasan Portofolio
c. Penugasan Praktik Kelompok
d. Penugasan Individu
e. Uji Kompetensi
2. Kriteria Kenaikan Kelas
Peserta didik dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan beberapa kegiatan dibawah ini yang
berhubungan dengan akademik.
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada semester 1 dan semester 2
b. Memperoleh SKM>
c. Presensi minimal untuk kelulusan dan kenaikan kelas setiap semester adalah 90% dari hari efektif
KBM (Daring atau Luring)
d. Siswa tuntas menyelesaikan PTS dan PAS disemester 1 dan semester 2
e. Nilai rapot diperoleh 50% nilai harian (PH,Tugas, dan Praktik),20% PTS,dan 30% PAS
3. Syarat Kelulusan
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran

b. Memiliki presentasi kehadiran di sekolah sebesar 90% dikelas XII
c. Memperoleh nilai baik pada penilaian akhir seluruh mata pelajaran,dengan nilai sikap minimal baik.
d. Memperoleh nilai Pendidikan Agama Budi Pekerti,Ppkn,dan Bahasa Indonesia>75,00
e. Mengikuti dan dinyatakan lulus Ujian Sekolah baik Pratik maupun Teori
f. Memiliki seluruh nilai rapot dari semester I-VI, dengan nilai rata-rata Raport semester I-VI>75,00
g. Memiliki nilai Ujian Sekolah paling rendah 60,00 pada tiap mata pelajaran
h. Memiliki rata-rata Ujian akhir sekolah seluruh mata pelajaran minimal 75,00
i. Nilai mata pelajaran kelompok kejuruan tidak dibawah SKM(75,00)
j. Memiliki Portofolio atau Karya Inovatif yang berstandar Industri
k. Mengikuti Uji Kompetensi Keahlian yang diselenggarakan oleh BNSP
SMK Satria Nusantara Betung mempunyai target bagi para lulusan untuk siap menghadapi
tuntutan zaman baik yang meneruskan keperguruan tinggi (kuliah), bekerja di berbagai bidang sesuai
kebutuhan,memiliki karakter,dan mampu menciptakan pekerjaan sendiri sesuai dengan keahlian
masing-masing (wirausaha).
4. Strategi Pembelajaran
Pembelajaran pada kegiatan intrakurikuler menggunakan model pembelajaran yang
menekankan pada pembelajaran berbasis literasi dan berfikir tingkat tinggi,sehingga mampu
mengembangkan kompetensi peserta didik berikut.
a. Mencari Informasi/data
b. Menyajikan Informas/data
c. Mengolah Informasi/data
d. Menyusun simpulan
e. Menerapkan dalam penyelesaian masalah
Untuk memenuhi strategi tersebut di atas, pelaksanaan pembelajaran di SMK Satria Nusantara
Betung dapat menerapkan model pembelajaran Discovery Learning (Penemuan), Inquiry Learning
(Penyelidikan), Problem Based Learning (Berbasis Masalah),Teaching Factory maupun Project Based
Learning (Berbasis Proyek).
5. Alur Tujuan Pembelajaran
Pengembangan Alur Tujuan Pembelajaran dapat dicermati pada lampiran.
6. Modul Ajar ( Rencana Pembelajaran )
7. Pengembangan Modul Ajar ( Rencana Pembelajaran ) dapat dicermati pada lampiran.
A. Sistematika Modul Ajar

Modul Ajar yang digunakan dalam pembelajaran di SMK Satria Nusantara Betung dengan
sistematika yang berisi :
1. Informasi umum

Berisi : identidas, Diskripsi Capaian Pembelajaran, Kompetensi awal, Profil Pelajar Pancasila,
Sarana dan Prasarana, Model pembelajaran yang digunakan
2. Komponen Inti
Berisi : Tujuan Pembelajaran, Pemahaman Bermakna, Pertanyaan Pemantik, Kegiatan Pembelajaran
(Pendahuluan, Kegiatan Inti, Penutup), Asesmen, Remidial dan pengayaan, Refleksi peserta didik
dan guru
B. Sistematika Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di SMK Satria Nusantara Betung
1. Muatan danTema Proyek
Pembelajaran projek di SMK Satria Nusantara Betung ini memenuhi:
a. Setiap semester, peserta didik menyelesaikan projek sebanyak 3 tema besar,sehingga setiap
tema besar diberikan alokasi waktu 4 minggu.
b. Tema besar projek tersebut mengacu pada tema-tema projek Profil Pelajar Pancasila dan projek
SMK Satria Nusantara Betung.
c. Tema-tema besar tersebut dibagi dalam dua kelompok mata pelajaran, sehingga tiap kelompok
mata pelajaran akan menyelesaikan 2 temap rojek.
d. Tiap tema besar tersebut dapat dibagi menjadi beberapa tema projek kecil yang dapat
diselesaikan dengan cara kolaborasi 2 sampai 4 mata pelajaran
2. Prosedur Pemilihan Tema Proyek
a. Pemilihan salah satu tempat projek profil pelajar Pancasila yang akan dikerjakan dikelas dan
semester tertentu
b. Setiap mata pelajaran dikelompok Mata pelajaran tersebut melakukan analisis kesesuaian
materi pokok(berdasarkan capaian pembelajaran) yang sesuai dengan tema projek
c. Jika sebagian besar mata pelajaran memiliki materi pokok yang sesuai maka tema projek
tersebut dapat dilakukan dikelas dan semester yang ditentukan
d. Jika banyak mata pelajaran yang tidak sesuai,dapat memilih tema yang lain
e. Mata pelajaran mapel yang sesuai dapat membentuk kelompok beberapa mata pelajaran untuk
mengembangkan subtema
f. Setiap mata pelajaran mengembangkan indikator yang akan dicapai
g. Setiap mata pelajaran menentukan hasil yang harus dicapai
h. Setiap mata pelajaran merancang lembar aktivitas siswa
3. Strategi Pembelajaran Proyek
Pembelajaran berbasis projek dilaksanakan dengan Model Project Based Learning Lngkah-
langkah pembelajaran dapat dijelaskan seperti pada tabel berikut:
Tabel 5.1 Langkah-langkah pembelajaran Model Project Based Learning
Bagian Fase Pembelajaran Strategi

1.Penentuan Proyek Membuat pertanyaan ilmiah
2.Perancangan penyelesaian Melakukan kajian
I proyek teoritis(research),dan
3.Penyusunan Jadwal mengkonstruksi hipotensis
Koordinasi dengan pihak terkait
II 4.Penyelesaian dengan Menjalankan observasi dan atau
fasilitas & monitor ingguru eksperimen
III 5.Penyusunan laporan & Menganalisis data dan membuat
presentasi kesimpulan
IV 6.Evaluasi proses dan hasil Melaporkan hasil (publikasi)
proyek
BAB VI
PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. Pendampingan
Pendampingan pengembangan diri bagi guru dikembangkan melalui beberapa kegiatan, diantaranya
:
1. IHT (In House Training)
Kegiatan IHT dilakukan 1 kali dalam satu tahun di awal tahun pembelajaran. IHT merupakan
momen untuk meng-upgrade pengetahuan dan keilmuan guru-guru. Muatan IHT dapat berupa
kemajuan teknologi kebutuhan dunia industri, maupun perubahan kurikulum.
2. Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah suatu proses pengawasan yang dilakukan management sekolah kepada
guru. Tujuan supervisi adalah untuk menguatkan dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar
mengajar disekolah.
Tabel. 6.1 Daftar Komponen Aspek Suspensi

ASPEK SUPERVISI
Karakter Pendidik
1 Kedisiplinan & Punctuality
2 Ketaatan pada aturan & Tata Tertib
3 Kerjasama dan saling menghormati pada kolega pendidik, orang tua, siswa,
dan mitra

4 Keteladanan yang baik
5 Pemahaman & Pengalaman Nilai Ketuhanan, Pancasila, Belanegara &
Toleransi
6 Kepedulian, empatian dan kesantunan
7 Kerja Keras & Pantang Menyerah
8 Kemampuan Pengendalian Diri
Integritas
1 Kejujuran
2 Ketaatan pada Aturan & Tata Tertib
3 Kesadaran untuk menjaga nama baik dan kehormatan lembaga / Sekolah
dihadapan peserta didik, orang tua dan kolega
4 Komitmen menjalankan tugas / pekerjaan sesuai hasil kesepakatan bersama
5 Menjaga dan mengamalkan Etika profesi pendidik
Kinerja Kependidikan/Pedagogik
1 Pembuatan dan Penyerahan administrasi akademik sesuai aturan dan
ketentuan yang ditetapkan
2 Pembuatan dan Penyerahan soal ujian/test lainnya yang diselenggarakan oleh
pemerintah atau sekolah
3 Menyelenggarakan dan menilai ulangan harian/tugas terstruktur lainnya dan
remedial bagi siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai standar
4 Melaksanakan analisa butir soal dan merencanakan tindak lanjut sebagai
upaya peningkatan kualitas pembelajaran
5 Menyerahkan nilai hasil PH, tugas PTS, PA tepat waktu sesuai aturan yang
berlaku
6 Melengkapi administrasi kelas pada saat melaksanakan tugas mengajar
Prestasi
1 Inovasi dalam PBM Bagi Kemajuan Peserta Didik
2 Inisiatif dalam upaya meningkatkan efisiensi terhadap biaya namun efektif
dalam pencapaian hasil.
3 Pendampingan/pembimbingan peserta didik dalam kompetisi sehingga
mendapatkan prestasi terbaik
4 Kemauan dan kemampuan meningkatkan ilmu pengetahuan dan peningkatan
kompetensi keahlian pada bidang ilmu yang diampu (kuliah, seminar/
workshop/ FGD/IHT/MGMP) dan mendiseminasikan kepada kolega pendidik
lainnya.

5 Produktif dalam karya ilmiah (penelitian ilmiah, penelitian tindakan kelas,
menulis jurnal ilmiah/ artikel/ buku pelajaran/ blog, proyek karya inovatif)
6 Pengembangan Kurikulum penguatan pendidikan karakter pada mata
pelajaran yang diampu.
Loyalitas
1 Berartisipasi aktif dalam setiap kegiatan akademis dan kesiswaan yang
diselenggarakan oleh sekolah
2 Selalu menghadir rapat, breafing yang diadakan oleh sekolah
3 Menjaga citra positif sebagai pendidik melalui penampilan, sikap, pernyataan/
kata-kata kepada semua stakeholder baik dalam maupun diluar
4 Mampu untuk mengelola antara kepentingan lembaga/ sekolah dengan
kepentingan pribadi secara proporsional, tanpa mengabaikan ketuntasan dan
kuaitas dalam hasilnya
5 Konsisten melakukan peningkatan perbaikan “a total quality service” dalam
memberikan pelayanan pada proses kegiatan pendidikan kepada siswa, orang
tua dan alumni
Melalui supervisi akademik. Dapat diperoleh tingkat pengetahuan dan wawasan guru, dapat
mengidentifikasi kesulitan dan permasalahan dalam proses pembelajaran, informasi mengenai
kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dapat diketahui dan program tindak lanjut
untuk pengembangan profesionalitas guru dapat disusun.
A. Evaluasi
Evaluasi di SMKS Satria Nusantara Betung dikategorikan menjadi 2 (dua), yaitu Evaluasi
Pembelajaran dan Evaluasi Kurikulum. Evaluasi Pembelajaran dimaksudkan unruk mendapatkan data
dan informasi tentang sejauh mana dan bagaimana pembelajaran yang telah berjalan.
Beberapa aspek yang ditinjau dalam evaluasi pembelajaran antara lain (1) kelengkapan
perangkat pembelajaran oleh guru, (2) alur pembelajaran dan proses pembelajaran (3) persepsi peserta
Didik dalam proses belajar (4) persepsi DUDIKA dalam keterlibatan kurikulum, dan (5) persepsi
orangtua peserta didik dalam melihat perkembangan peserta didik.
Langkah evaluasi selalu melibatkan berbagai pihak, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kurikulum, DUDIKA, Orang Tua Peserta Didik, serta Peserta Didik yang menjadi subjek
langsung. Peserta didik mengisi angket yang berisi berbagai pernyataan, seperti berikut :
No Pernyataan Ya Tidak
1 Guru memanfaatkan Sumber belajar/media dalam

pembelajaran
2 Memicu keaktifan siswa dalam pembelajaran
3 Penyapaian materi menggunakan bahasa yang benar dalam
pembelajaran
4 Membahas soal sulit ketika materi telah selesai disampaikan
5 Memberi PR mengenai materi yang disampaikan
6 Memeriksa PR yang diberikan sebelumnya
7 Memperhatikan respon siswa yang belum/kurang
8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
9 Menanggapi pertanyaan siswa secara tepat, benar, dan
mutakhir
10 Memperlakukan siswa secara adil, memberikan perhatian
dan bantuan memperdulikan faktor personal
11 Membuat suasana menyenangkan tetapi tetap tertib
12 Guru meninggalkan tugas bila berhalangan hadir
13 Mengelola kelas dengan efektif tanpa mendominasikan
kesibukannya sendiri
14 Mengawali dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu
15 Memberikan kesempatan kepada siswa berpartisipasi dalam
proses pembelajaran, misalnya memberi kesempatan siswa
menjawab pernyataan siswa lain.
1. Evaluasi Kurikulum
Kurikulum operasional SMKS Satria Nusantara Betung dilakukan secara periodik setiap
tahunnya. Hal ini dilakukan sebagai upaya perbaikan sesegera mungkin untuk menjawab kebutuhan
industri. Pertanyaan pokok yang selalu keluar saat evaluasi kurikulum adalah, “Apakah yang saat ini
paling dibutuhkan Industri ?”
Setiap akhir semester tim evaluasi kurikulum melakukan evaluasi terhadap pencapaian
pembelajaran. Sumber-sumber informasi yang dapat digunakan dalam melakukan evaluasi
kurikulum antara lain data asesmen. Hasil asesmen peserta didik persemester, portofolio peserta
didik, survei lulusan, refleksi proses belajar oleh IDUKA.
B. Pengembangan Profesional
Peningkatan profesiional guru dilakukan dengan berbagai program berikut.
1. Sertifikasi Guru

Sertifikasi adalah sebagai penghargaan dan peningkatan professionalitas guru, sehingga
diharapkan guru yang telah memiliki sertifikasi memiliki etos kerja yang tinggi.
2. Magang Industri
Peningkatan professionalitas pendidikan dilakukan dengan magang industri. Setiap tahun sekolah
merancang program magang bagi pendidik. Selain itu setiap pendidik juga diberi kesempatan
untuk melaksanakan magang secara mandiri. Diutamakan bagi guru kejuruan untuk meningkatkan
kompetensinya.
3. Kewirausahaan
Guru diberikan kebebasan untukmengembangkan kemampuan dalam bidang kewirausahaan.
Sekolah bahkan mendorong guru dapat melakukan suatu usaha baik secara individu atau
berkelompok.
4. Seminar, Loka Karya, dan Keterlibatan dalam MGMP
Guru diberikan kesempatan kepada guru-guru kejuruan mengikuti seminar/ webinar, lokakarya,
kegiatan, kegiatan diMGMP, uji kompetensi, dan lain-lain secara periodik disekolah atau diluar
sekolah. Hal tersebut dilakukan dalam rangka memberikan kesempatan pada guru untuk
meningkatkan kompetensi, sehingga dharapkan guru secara terus menerus meningkatkan
kemampuannya.
5. Studi Lanjut
Sekolah memberikan kesempatan kepadaguru untuk melanjutkan studi kejenjang yang lebih
tinggi. Studi lanjut sampai saat ini dilakukan secara individu, sekolah hanya memberikan regulasi
untuk memermudah proses studinya sekolah juga berupa upaya untuk mencarikan peluang-
peluang beasiswa dari pemerintah, lembaga-lembaga swasta, dan IDUKA.
6. Pemberdayaan IDUKA.
Sekolah mengupayakan pengembangan professional untuk siswa maupun guru dengan
berkolaborasi dengan IDUKA dalam bentuk :
a. Sinkronasi Kurikulum
b. Praktik Kerja Lapangan Untuk Siswa
c. Magang untuk Para Guru
d. Guru Tamu di Sekolah
e. Penyerapan tamatan

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN MATA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
No Eleme Materi TujuanPembelajaran JP Assesme

n n
Al-Qur’a Kompeti Peserta didik dapat: 8J - Diagnosti
1. n dan H si dala 1. Menganalisis ayat Al Qur’an da P k
adis m Kebai n hadis tentang perintah untu - Formatif
kan k berkompetisi dalam kebaika - Sumatif
n.
2. Mendemonstrasikan bacaan A
l-Qur`an dengan tartil,menghaf
al dengan fasih dan lancar aya
t A lQur’an serta hadis tentang
perintah untuk berkompetisi d
alam kebaikan.
3. Menyajikan konten dan papara
n tentang perintah untuk berk
ompetisi dalam kebaikan.
4. Membiasakan peserta didik be
rsikap kompetitif dalam kebaik
an.
Etos Kerj Peserta didik dapat: - Diagnosti
a 1. Menganalisis ayat Al Qur’an da k
n hadis tentang perintah untu - Formatif
k memiliki sikap etos kerja. - Sumatif
t Al Qur’an serta hadis tentang
perintah untuk

Memiliki sikap etos kerja.
3. Menyajikan konten dan papara

n tentang perintah untuk mem
iliki sikap etos kerja.
4. Membiasakan peserta didik u
ntuk
Memiliki sikap etos kerja.
Menghind Peserta didik dapat: - Diagnostik
ari pergau 1. Menganalisis ayat Al Qur’an da - Formatif
lanbebas n hadis tentang menghindari p - Sumatif
dan perbu ergaulan bebas dan perbuatan
atanzina zina.
t Al Qur’an serta hadis tentang
menghindari pergaulan bebas
dan perbuatan zina.
3. Menyajikan kontendanpapara
ntentangmenghindaripergaula
nbebasdanperbuatanzina.
4. Membiasakanpesertadidikuntu
kberperilakumenghindariperga
ulan
bebasdan perbuatan zina.
2. Akidah Syu‘ab Pesertadidikdapat: 6J - Diagnostik
al-īmān 1. MenganalisismaknaSyu‘abal- P - Formatif
(caban īmān (cabang-cabangiman). - Sumatif
g-caban 2. Menjelaskan pengertian makn
giman). aSyu‘abal-īmān(cabang-cab
angiman).
3. Mendemonstrasikan hafalan
daliltentangsyu‘abal-īmān(c
abang-cabangiman).
4. Menjelaskan macam-macam d
anmanfaatSyu‘abal-īmān(ca
bang-cabangiman)dalamke
hidupan.
5. Membiasakan peserta didik
untukmenerapkanbeberap
a sikapdankaraktersebag
ai cerminan
cabangimandalamkehidupa
n.
3. Akhlak menghind Pesertadidikdapat: 7J - Diagnostik
ari akhlak 1. Menganalisispengertian,dalilda P - Formatif
mażmūma ncontohperilakuberfoya-foya,ri - Sumatif
h ya’,sum’ah,takabur,danhasad.
;danakhl Pesertadidikdapatmenganalisis
akmafim dampaknegatifsikaphidupberfo
ūdahadal ya-foyariya’,sum’ah, takabbur,
ahperint danhasad
ahagam 2. Menganalisismanfaatdancara
a; menghindariperilakuberfoya-fo
ya,
riya’,sum’ah,takaburdanhasads
erta
meyakinibahwaIslammelarang
perilaku tercela sehingga term
otivasiuntukmenghindarinya.
3.Membuatdanmenyajikanquotete
ntangperilakuberfoya-foya,riy
a’,sum’ah,takabur,danhasadse
rtaterbiasabersikaprendahhati
dalam
kehidupansehari-hari.
4. Fikih fikihmu‘ā Pesertadidikdapat: 7J - Diagnostik
malahda 1. Menganalisisimplementasifikih P - Formatif
nal- muamalah:asuransi,bankdank - Sumatif
kulliyyāt operasisyariahdimasyarakat;
al-khams 2. Menyajikanpaparantentangfiki
ah hmuamalah:asuransi,bankdan
koperasisyariah;
3. Meyakinibahwaketentuanfikih
muamalahadalahajaranagama;
4. Menumbuhkanjiwakewirausah
aan
Dankepeduliansosial
5. Sejarah SejarahP PesertaDidikmampu: 8J - Diagnostik
Perada eradaba 1. MenganalaisisPerantokohulam P - Formatif
banIsla nIslam d aIslamdiindonesiadalammenye - Sumatif
m iindonesi barkanajaranIslam.
a 2. mempresentasikam papar
anmengenaisejarahperjuangan
danmetodedakwahwalisongodii
ndonesiayangdilakukansecara
damai.
3. meyakinimetodedakwahyangm
oderat,bialhikmahwaalmau’idh
atil hasanah adalah perintahal
lohswt
4. Membiasakansikapkesederhan
aan,ketekunan,damai,kesungg
uhandalammencariilmu,danse
mangatmenghargaiadatistiadat
dan
perbedaankeyakinanoranglain

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN MATA PENDIDIKAN PANCASILA
ELEMEN CAPAIANPE TUJUANPEMBELAJARAN PROFIL KATAKUNCI GLOSARIUM ALOKAS

MBELAJARAN PELAJAR IWAKTU
PANCASIL
A
PANCASILA Peserta didik dap 10.1.Pesertadidikmemba Bernalarkritis Rumusan dan Rumusan,toko 1JP
atmembandingka ndingkan, memilih dan isipancasila h
n carapandang p meyakinkan rumusan d
ara pendiribangs an isiPancasila menurut
a tentangrumusa para tokohyang menyam
n dan isiPancasil paikan pendapatsaatsid
a,mengidentifika angBPUPKI
sipeluang dantan 10.2. Peserta didikmeng Kreatif Peluang da NilaiPancasila 1JP
tangan penerapa umpulkan,menggabungk ntantanga
nnilai-nilai Panc an dan menatainformasi n
dari berbagai mediatenta
asiladalam kehid
ng peluang dan tantanga
upanglobal, dan
npenerapan nilai-nilai P
mengkajipenerap ancasiladalam kehidupa
an niai-nilaiPanc nbermasyarakat, berban
asila dalamkehid gsa danbernegara
upanbermasyara
kat danberbangs 10.3.Peserta didikmeng Bernalarkritis KlasifikasiNila NilaiPancasila 1JP
a. Pesertadidik ju klasifikasi, memilah dan iPancasila
ga dapatmengini menunjukkan nilai-nilai
siasi sebuahkegi Pancasila dalam kehidu
atanbersamadan pansehari-harisecarako
menetapkantuju ntektual
andantarget

ELEMEN CAPAIANPE TUJUANPEMBELAJARAN PROFILPE KATAKUNCI GLOSARIUM ALOKAS
MBELAJARAN LAJARPAN IWAKTU
CASILA
bersama,danm 10.4. Peserta didik meny Beriman danber Penerapan nilai-n NilaiPancasila 2JP
engidentifikasi usun,mengkontruksi da taqwa terhadap ilaiPancasila
kekurangan da nmengusulkanrencanaa Tuhan YME,ber
nkelebihan ma ksipenerapan nilai-nilai ahlakMulia
sing-masing d Pancasiladalam lingkung
alamanggota k an sekolah,keluarga dan
elompokuntuk masyarakat
memenuhikeb
10.5. Peserta didik mengi Bergotongroyong PerwujudanPela NilaiPancasila 1JP
utuhannya. nisiasi,merancang dan me ksanaan nilai-n
Peserta didik dap mprakarsaikegiatan bersa ilaiPancasila
atmenganalisis h ma sebagaiperwujudan pe
al-halapadiangga laksanaan nilai-nilaiPanca
ppentingdan ber sila
harga yangdapat 10.6.Pesertadidikmenent Bernalarkritis Penanaman nil NilaiPancasila 1 JP
diberikankepada ukan,membangun dan m ai-nilaiPancasil
orang-orangyang ematuhitarget bersama d a
membutuhkandi alampenanamannilai-nila
masyarakat luas, iPancasila
dalam skala neg 10.7. Peserta didikmen Beriman danber Peluang da Penanaman Nil 1JP
aradanKawasan, gidentifikasi,menyeleksi taqwa terhadap ntantanga aiPancasila
danmenerapkan dan mengasumsikan Pe Tuhan YME,ber n
nilai-nilaiPancasi luangdan tantangan, a ahlakMulia
ladalamkehidupa ncaman dangangguan
nkesehariannya dalam penanamannilai-
sesuaidenganper nilaiPancasila
kembangandan

CASILA
konteks pes 10.8. Peserta didikmeng Kreatif Membumika Aspekkeh 1JP
ertadidik. analisis, menggunakand nPancasila idupan
an mengelola nilai-nilai
yangberkembang, dalam
membumikan Pancasila
dalamberbagaiaspekkehi
dupan.
10.9. Peserta didikmengi Mandiri kekurangan da NilaiPancasila 2JP
dentifikasi,menunjukka nkelebihan mas
n danmembuktikankek ing-masing dala
urangandankelebihan m manggotakelom
asing-masingdalam ang pok
gota kelompokuntuk me
menuhikebutuhannya s
aat penerapannilai-nilai
Pancasila
10.10. Peserta didik mene Beriman danber Menelaah penyeb Pelanggaran 1JP
laah,mengumpulkan dan taqwa terhadap abpelanggaranPe NilaiPancasil
menampilkan penyebabpe Tuhan YME,ber laksanaan nilaiP a
langgaran pelaksanaan Ni ahlakMulia ancasila
lai -nilai Pancasila dalam
kehidupansehari– hari

CASILA
10.11Peserta didikmeng BerbalarKritis Hal penting d Kebutuha 1JP
analisis,mengoreksidan anberharga nmasyara
menekankan hal-hal dia kat
nggappenting dan berha
rga yangdapatdiberikan
kepadaorang-orang yan
g membutuhkan dimasy
arakat
UNDANG- Peserta didik da 10.12. Pesetadidikmenga BerbalarKritis pelaksanaan nor Normadanatur 1JP
UNDANGD patmenganalisis nalisis denganmengamat madan aturan, h an, hak danke
ASARNEG normadan atura i, menyesuaikan danmen ak dankewajiban wajiban warga
ARAREPU n, hak dankewaji ampilkan Pelaksanaanno warganegara negara
BLIKINDO ban sebagaiwarg rma dan aturan, hak da
NESIATAH a negara yangdia nkewajiban warga negar
UN1945 tur dalamkonstit a yangdiatur dalam kons
usi dan normaya titusi dannorma yangberl
ng berlaku, serta aku
10.13.Pesertadidikmene Kreatif Menemukanpela Norma da 2jp
dapatmemprakti
mukan, mengoreksi dan nggarannormad naturan
kkannya,dan me
melaporkanPelanggarann anaturan
mpraktikkanme
ormadan aturan yang ber
mbuatkesepakat laku dalamkehidupanseh
anbersamadi sek arihari
olah terkaitdeng 10.14.Pesertadidikmengas Bergotongroyong Mempratikanmem Norma has 2jp
an norma yangh osiasikan,mempraktikkan buatkesepakatan ilkesepaka
arus dipatuhi ole dan bersama tanbersam
hseluruhpeserta. mengusulkan mem a
Peserta didik ju buatkesepakatanb
gadapatmengka ersamadi
jiide-

CASILA
ide para pendiri sekolahterkaitdenganno
bangsa tentangr rmayangharus dipatuhi
umusan Pancasi olehseluruhpeserta
ladan UUD 194
5, danmengiden 10.15.PesertadidikMengg Mandiri Rumusan Panca PancasiladanU 2JP
tifikasitumpang ambarkan,memposisikan siladanUUDNRI1 UDNRI1945
tindih,kesesuaia dan menatajalannya sida 945
n,danpertentang ng BPUPKI dalammerum
an antarasatu re uskanPancasiladanUUD
gulasi denganre Negara RepublikIndonesi
a Tahun 1945
gulasiyangsetar
a. 10.16.Pesertadidikmengu BergotongRoyong Latar belakang AmandemenU 2JP
raikan, mengumpulkanda amandemen U UDNRI1945
n membuktikanlatarbelak UDNRI1945
ang dilaksanakannyaama
ndemenUUDNegaraRepu
blikIndonesiaTahun1945
10.17. Pesertadidikmenyi BernalarKritis Tahapan amande AmandemenU 1JP

mpulkan, mengonstruksi menUUDNRI1945 UDNRI1945
dan membuktikan Tahap
anAmandemen UUD Nega
raRepublikIndonesiaTahu
n1945

CASILA

10.18. Peserta didik meny Bernalarkritis Penyusunan regul Penyusun 1JP
usun,menseketsa dan me asiantarlembagan anregulasi
madukanpetakonseppeny egara
usunanregulasi antar lem
baga negara diIndonesia
10.19. Pesertadidikme BernalarKritis Mekanismeperum Perumusa 2JP

nyimpulkan, membent usanregulasi nregulasi
ukdan mendukung me
kanismeperumusan re
gulasi yangberlakudiIn
donesia
10.20.Pesertadidikmenya Mandiri Langkah-langkah Sengketa d 1JP
jikan,membuatdanmenat dalam penyusuna anpertenta
a langkah - langkah yang nregulasi,penyeles nganantarr
dilakukan dalam penyus aiansengketa egulasi
unanregulasi,penyelesaia
nsengketajika terjadi tum
pang tindih,pertentangan
antara saturegulasi deng
an regulasi yangsetara

CASILA
10.21. Peserta didikmen BernalarKritis Menunjukkanc regulasi 1JP
unjukkan, mengoreksi d ontoh, tumpan
anmempertanyakan cont gtindih, kesesu
ohtumpang tindih, keses aiandan perten
uaian,dan pertentangan tanganregulasi
antara saturegulasi deng
an regulasi yangsetara.
BHINEKA Peserta didik da 10.22. Peserta didik meng Berbhineka Pembentuk Kelompok loka 3JP
TUNGGA patmengidentifi kritik,mempresentasikan anGlobal anidentitas l,regional,nasi
LIKA kasipengaruhke danmelengkapi dengan ca onaldanglobal
anggotaankelom ramengidentifikasi pengar
pok lokal,region uhkeanggotaan kelompok
al, nasional,dan lokal,regional, nasional, d
global terhadap an globalterhadappemben
pembentukanid tukanidentitas
entitas;sertame 10.23. Peserta didikmen Beriman danBer Menganalisismak Nilai,kera 2JP
mahami makna ganalisis, mengumpulka takwa terhadap nadannilaidariker gaman
ndanmemilihmaknadan Tuhan YME,Ber agaman
dannilaidarikera
nilai akhlakmulia
gaman. Peserta
didik dapatmen darikeragamanda
gidentifikasiresp lamkehidupanber
bangsa
on terhadapkon
10.24.Pesertadidikmeng Mandiri Mengidentifikasir Mengidentifika 2JP
disidankeadaan
inisiasi, mengoreksi dan espon terhadapk sirespon terha
yang ada dilingk
memilah dengan caram ondisidankeadaa dapkondisi da
ungan danmasy
engidentifikasi responte n nkeadaan
arakatuntuk rhadap kondisi dan kea
daanyangadadi lingkun
gandan
masyarakatuntukmenghas
ilkan

CASILA
menghasilkanko kondisi dan keadaan yan
ndisidankeadaa g lebihbaik.
nyanglebihbaik.
Peserta didik jug
adapatmengident
ifikasiperlunya
melakukanpertu 10.25.Pesertadidikmen Berbhineka Mengidentifikasipe Pertukara 2JP
karan budayada gidentifikasi, merancan anglobal rtukaranbudaya nbudaya
nkolaborasidala gdan mendukung pertu
mdunia yang sali karanbudaya dan kolab
ngterhubung,da orasi dalamduniayangs
nmengkaji makn alingterhubung
a danmanfaat hi 10.26. Peserta didik meng Berbhineka Pertukaran bud Kearifan loka 2JP
dup dalamkebine kaji,mengumpulkandanm anglobal ayadankolabora l,produk dala
kaan, kayaakan emadukan makna dan ma si mnegeri
kearifan lokal,da nfaathidup dalam kebinek
n memilih produ aan, kayaakankearifanlok
kdalam negeri. al,danmemilihprodukdala
mnegeri
10.27.Pesertadidikmen Bernalarkritis Dampak pertuka Pertukaranbud 2JP

gasosiasikan, mengema ranbudaya aya,kolaborasi
sdan menanggapi dam dalamdunia
pakpertukaran budaya
dankolaborasi dalam d
unia yangsalingterhub
ung

CASILA
10.28.Pesertadidikmenya Berbhineka Manfaat dankeun Kebhinekaa 2JP
jikan, memanipulasi dan anglobal tunganpertukara n,kearifan lo
mengelolahasildiskusima nbudaya kal,produk d
nfaat dan keuntunganpe alamnegeri
rtukaran budaya dankol
aborasi dalam dunia yan
gsalingterhubung,
10.29.Pesertadidikmeny Berbhineka Diskusi manfaat Kebhinekaa 2JP
ajikan, memadankan da anglobal dankeuntunganp n,kearifan lo
nmenampilkan hasil kaji ertukaranbudaya kal,produk d
anmaknadan manfaathi alamnegeri
dupdalam kebinekaan, k
aya akankearifan lokal,
dan memilihprodukdala
mnegeri
NEGARAK Peserta didik d 10.30. Pesertadidikmengi Bernalarkritis Contoh kas Kasuswilayah 2JP
ESATUAN apatmengidenti dentifikasikan,mengilust uswilayah y
REPUBLIK fikasibeberapa rasikan danmembuktika angdipereb
INDONESI contohkasuswil n contoh kasuswilayah y utkan
A ayahyangdipere ang diperebutkanberdas
butkanberdasa arkanfaktadanregulasi,
rkan faktadan r
10.31. Peserta didik men Berbhineka Praktikbaikmenja KeutuhanNKRI 41JP
egulasi,menem
elaah,mendemontrasika anglobal gakeutuhan NKRI
ukanbeberapa
n danmendukung beber
praktikbaik da apa praktikbaik dan sika
n sikapmenjaga p menjagakeutuhan NKR
keutuhanNKRI Iyangtelah
yangtelah

CASILA
dilakukan olehor dilakukanolehorang/kelo
ang/kelompokse mpoksebelumnya
belumnya. Peser
tadidik juga dap
atmemahami ko
nsepsistem pert 10.32.Pesertadidikmeng Bernalarkritis Mengidentifikasiko Sistempertah 2JP
ahanandan kea analisis,mengoperasikan nsep sistempertah anan dankea
mananNasional, dan meyakini konsep sis anan dankeamana manannasio
danmengidentifi tempertahanan dan kea nNasional nal
kasiperan Indon mananNasional dalam m
esiasebagai nega enjagakeutuhanNKRI
rakesatuan dala
mpergaulan ant 10.33. Peserta didik men Kreatif Langkah-langka Sistempertah 2JP
arbangsadanneg yusun,merancang dan m hpeningkatan si anan dankea
aradidunia elengkapiLangkah-langk stempertahanan manannasio
ah peningkatansistem pe dankeamananna nal
rtahanan dankeamanann sional
asional
10.34.Pesertadidikmenyi Bergotongroyong sistem pertaha Hambatan,t 2JP
mpulkan,mempresentasik nandan keama antangan,ga
an danmenampilkan hasil nannasional ngguan dan
kajianHambatan,Tantang ancaman
an, gangguandan ancama
n dalampelaksanakan sist
em pertahanandankeama
nan nasional

CASILA
10.35.Pesertadidikmenyi Mandiri Upaya peningkat sistempertah 2JP
mpulkan, menggunakand ansistem pertah anan dankea
an mengusulkan upaya - anandan keama mananNasio
upayayang dilakukan dal nanNasional nal
ampeningkatan sistem pe
rtahanandankeamanan N
asional
10.36. Pesertadidikmengi Berbhineka PeranIndonesia Peran Indones 2JP
dentifikasi,mengumpulka anglobal iasebagai neg
ndanmelaporkanperan In arakesatuan
donesia sebagai negarake
satuan dalam pergaulan a
ntarbangsadan negaradid
unia
10.37.Pesertadidikmemu Bernalarkritis Kerangka berfi Negarakesatu 2JP
tuskan,mempresentasika kirtentang pera an,pergaulan
n danmendukung hasilm nIndonesia antarbangsa
engembangkan kerangka
berfikir peran Indonesias
ebagai negara kesatuan
dalampergaulan antar ba
ngsa dannegaradidunia.
JUMLAHALOKASIWAKTU 6
3

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN
CapaianPemb Pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosi
elajaran(CP) al, akademis, dan duniakerja.Pelajarmampumemahami,mengolah,menginterpretasi,danmengevaluasiinformasid
ariberbagaitipetekstentangtopikyangberagam. Pelajar mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai
sumber. Pelajar mampu berpartisipasi aktif dalam diskusidandebat.Pelajar mampumenulisberbagaiteksuntukm
enyampaikanpendapatdanmempresentasikansertamenanggapiinformasi
nonfiksidanfiksisecarakritisdanetis.
CPElemen: Pelajarmampumengevaluasidanmengkreasiinformasiberupagagasan,pikiran,perasaan,pandangan,arahanataupe
Menyimak sanyang
akuratdarimenyimakberbagaitipeteks(nonfiksidanfiksi)dalambentukmonolog,dialog,dangelarwicara.
Tujuan 10.1Pelajarmenilaiidepokokdanideperincisertamerekonstruksimenjadiinformasi dengankata-katasendirisetelah
Pembelajaran menyimak
teksnonfiksidalamgelarwicara,yaituceramah/pidato.
Perkiraan 8JP(jampelajaran)atau6jam(360menit)
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menilaiidepokokdanideperinciserta merekonstruksimenjadiinformasi
unci,Topik/K  Topik/konteninti: menyimakteks nonfiksidalamgelarwicara,yaituceramah/pidato
ontenInti,  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menyimak teks nonfiksi dalam gelar wicara, yaitu ceramah
PenjelasanSin /pidato sehingga pelajarmemilikikompetensidalammenilaiidepokokdanideperincisertamerekonstruksimenj
gkat adiinformasidengankata-katasendiri
ProfilPelajar  Kreatif,yangditunjukkanmelalui…merekonstruksi.
Pancasila  Mandiri,yangditunjukkanmelalui…dengankata-katasendiri.
Glosarium informasi:kabaratauberitatentangsesuatu
CapaianPemb Pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akade
elajaran(CP) mis, dan duniakerja.Pelajarmampumemahami,mengolah,menginterpretasi,danmengevaluasiinformasidariberbagaitipetekst
entangtopikyangberagam. Pelajar mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai sumber. Pelajar mampu berpar
tisipasi aktif dalam diskusidandebat.Pelajarmampumenulisberbagaiteksuntukmenyampaikanpendapatdanmempresentasi
kanserta menanggapiinformasi
CPElemen: Pelajarmengevaluasiinformasiberupagagasan,pikiran,pandangan,arahanataupesandariteksdeskripsi,laporan,narasi,rekon,
MembacadanM eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. P
emirsa elajarmenginterpretasiinformasiuntukmengungkapkangagasandanperasaansimpati,peduli, empati dan/ataupendapatpro/
kontra dari
teksvisualdanaudiovisualsecarakreatif.Pelajarmenggunakansumberlainuntukmenilaiakurasidankualitasdatasertamemban
dingkanisiteks.
Tujuan 10.2Pelajarmenganalisiskata-katajarangmunculdankata-katabarudalamtekseksplanasidenganstrategikosakata(mengguna
Pembelajaran kan
kamus,tesaurus,ataustrategiprediksi),danmenggunakankata-katatersebutdalamkonteksspesifikyangdikenali.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menganalisisdanmenggunakankata-katajarangmunculdankata-katabaru
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menggunakanstrategikosakatauntukmenemukankata-katajarangmunculdankata-katabaru
ontenInti,Pen  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalah strategikosakatauntukmenganalisiskata-katajarangmunculdankata-kat
jelasan abaru,danmenggunakankata-katatersebutdalamkonteksspesifikyangdikenali
Singkat
ProfilPelajar Kreatif,yangditunjukkanmelalui…menggunakan.
Pancasila
Glosarium spesifik:bersifatkhusus
CP Elemen:Ber Pelajar mampu mengolah dan menyajikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usu
bicara danMe l, perumusanmasalahdansolusidalambentukmonolog,dialog,dangelarwicarasecaralogis,runtut,kritis,dankreatif.Pelajarmam
mpresen-tasi pumengkreasiungkapansesuaidengannormakesopanandalamberkomunikasi.Pelajarberkontribusilebihaktifdalamdiskuside
kan ngan
mempersiapkan materi diskusi, melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi. Pelajar mampu mengungkapkan simpati,
empati,peduli,perasaan,danpenghargaansecarakreatifdalambentukteksfiksidannonfiksimultimodal.
TujuanPembe 10.3Pelajarmenyajikangagasantentangsuatupermasalahandansolusisecaralisandenganmenggunakankata-katasendirisecar
lajaran asantunsesuaikonteksbudayadantujuankomunikasidalambentukmonolog,dialog,dangelarwicara.

JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menyajikangagasantentangsuatupermasalahandansolusi
unci,Topik/K  Topik/konteninti:berbicaramelaluimonolog,dialog,dangelarwicara
ontenInti,Pen  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalahberbicaramelaluimonolog,dialog,dangelarwicara denganmenggunakan
jelasan kata-kata yang santun, sehingga pelajar mampu menyajikan gagasan tentang suatu permasalahan dan solusi seca
Singkat ra lisan sesuaikonteksbudayadantujuankomunikasi
ProfilPelajar  Berakhlakmulia,yangditunjukkanmelalui…menggunakankata-katayangsantun.
Pancasila
Glosarium konteksbudaya:keseluruhanbudayaatau situasinonlinguistiktempatsebuah komunikasiterjadi
elajaran(CP) mis, dan duniakerja. Pelajar mampu memahami, mengolah, menginterpretasi, dan mengevaluasi informasi dari berbagai
tipe teks tentang topik yangberagam.Pelajarmampumenyintesisgagasandanpendapatdariberbagaisumber.Pelajarmampub
erpartisipasiaktifdalamdiskusi
dan debat. Pelajar mampu menulis berbagai teks untuk menyampaikan pendapat dan mempresentasikan serta menangg
api informasinonfiksidanfiksisecarakritisdanetis.
CPElemen: Pelajarmampumengevaluasidanmengkreasiinformasiberupagagasan,pikiran,perasaan,pandangan,arahanataupesanyang
Menyimak akuratdarimenyimakberbagaitipeteks(nonfiksidanfiksi)dalambentukmonolog,dialog,dangelarwicara.
Tujuan 10.4Pelajarmenilaipesansetelahmenyimaktekssastralisanpopoler(prosa,puisi,ataudrama)yangberbentukmonologataudialo
Pembelajaran g,
dengankata-katasendirisecarakritisdanreflektif.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menilaipesan
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menyimaktekssastralisanpopuler
ontenInti,Pen  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalahmenyimaktekssastralisanpopuler,sepertiprosa,puisi,ataudrama,sehi
jelasan nggapelajardapatmenilaipesanyangdisampaikan
Singkat
ProfilPelajar  Bernalarkritis,yangditunjukkanmelalui…menilai.
Pancasila
Glosarium sastrapopuler:sastramasyarakatpadaumumnya:sastrayangditulisuntukmenghiburpembacaatauseringdisebutsastrahibura
n

tisipasi aktif dalam diskusidandebat.Pelajar mampumenulisberbagaiteksuntukmenyampaikanpendapatdanmempresentasi
kansertamenanggapiinformasi
CP Elemen:Me Pelajar mengevaluasi informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, laporan, nara
mbacadanMe si, rekon,eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan
mirsa tersirat. Pelajarmenginterpretasiinformasiuntukmengungkapkangagasandanperasaansimpati,peduli, empati dan/ataupen
dapatpro/kontra dari
dingkanisiteks.
Tujuan 10.5Pelajarmenilaidanmemprediksitindakantokohdalamteksrekondariteksvisualdanaudiovisual.
Pembelajaran
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menilaidanmembuatprediksi
unci,Topik/K  Topik/konteninti:membacateksrekon
ontenInti,Pen  Penjelasansingkat:fokuspembelajaran adalahmembaca dalamrangkamenilaidanmembuatprediksitindakan tokohdala
jelasan mteksrekondariteksvisualdanaudiovisual
Singkat
ProfilPelajar  Bernalarkritis,yangditunjukkanmelalui…menilai.
Pancasila  Kreatif,yangditunjukkanmelalui…membuatprediksi.
Glosarium prediksi:ramalanatauprakiraan
elajaran(CP) mis, dan duniakerja.Pelajarmampumemahami,mengolah,menginterpretasi,danmengevaluasiinformasidariberbagaitipetek
stentangtopikyangberagam.Pelajarmampumenyintesisgagasandanpendapatdariberbagaisumber.Pelajarmampuberpartisip
asiaktifdalamdiskusi
dandebat.Pelajarmampumenulisberbagaiteksuntukmenyampaikanpendapatdanmempresentasikanserta menanggapiinform
asi
Elemen:Menul Pelajar mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kriti
is s, dan kreatifdalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi. Pelajar mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian dan t
eks fungsional dunia kerja.Pelajarmampumengalihwahanakansatuteksketekslainnya untuktujuanekonomikreatif.Pelajarm
ampu menerbitkanhasiltulisan
dimediacetakmaupundigital.
Tujuan 10.6Pelajarmampumenulisgagasandalambentukteksnaratifmelaluipengembangankerangkaalurcerita.
Pembelajaran
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menulisteksnaratif
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menulisteksnaratif
ontenInti,Pen  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menulis gagasan dalam bentuk teks naratif melalui pengembangan
jelasan kerangka alurcerita.
Singkat
ProfilPelajar Kreatif,yangditunjukkanmelalui…menulis.
Pancasila
Glosarium naratif:bersifatmenguraikan
Elemen:Mem Pelajar mengevaluasi informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, laporan, nara
bacadanMemi si, rekon,eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan
rsa tersirat. Pelajarmenginterpretasiinformasiuntukmengungkapkangagasandanperasaansimpati,peduli,empati dan/ataupend
apatpro/kontradari
dingkanisiteks.
Tujuan 10.7Pelajarmenyimpulkangagasanpenulisdaribeberapateksartikelilmiahremaja.
Pembelajaran
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menyimpulkangagasanpenulis
unci,Topik/K  Topik/konteninti:literasimembaca
ontenInti,Pen  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah membaca untuk tujuan tertentu, yaitu menyimpulkan gagasa
jelasan n penulis daribeberapateksilmiahremaja
Singkat
ProfilPelajar  Bernalarkritis,yangditunjukkanmelalui…menyimpulkan.
Pancasila
Glosarium artikel:karyatulislengkap,misalnyalaporanberitaatauesaidalammajalah,suratkabardansebagainya
Elemen:Menul Pelajar mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kriti
is s, dan kreatifdalambentuk teksinformasionaldan/ataufiksi.Pelajarmampumenulistekseksposisihasilpenelitiandanteksfung
sionalduniakerja.
Pelajar mampu mengalihwahanakan satu teks ke teks lainnya untuk tujuan ekonomi kreatif. Pelajar mampu menerbitka
n hasil tulisandimediacetakmaupundigital.
Tujuan 10.8Pelajarmampumenulisteksfungsionalduniakerja,sepertisuratniagaatausuratlamaranpekerjaanberdasarkaniklanataup
Pembelajaran un
tanpaiklan.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menulisteksfungsional
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menulisteksfungsional
ontenInti,Pen  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalahmenulisteksfungsionalduniakerja,sepertisuratniagaatausuratlam
jelasan aranpekerjaanberdasarkaniklanataupuntanpaiklan
Singkat
Pancasila
Glosarium fungsional:dilihatdarisegifungsi

Elemen:Mem Pelajar mengevaluasi informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, laporan, nara
bacadanMemi si, rekon,eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan
rsa tersirat. Pelajarmenginterpretasiinformasiuntukmengungkapkangagasandanperasaansimpati,peduli, empati dan/ataupen
dapatpro/kontra dari
dingkanisiteks.
Tujuan 10.9Pelajarmenafsirkanalasanataumaknakarakterisasidanalurceritapadateksrekondengankata-katasendiri.
Pembelajaran
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menafsirkankarakterisasidanalurcerita
unci,Topik/K  Topik/konteninti:membacateksnaratif
ontenInti,Pen  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah membaca untuk menafsirkan alasan atau makna karakterisasi dan
jelasan alur pada teksrekondengankata-katasendiri
Singkat
ProfilPelajar  Bernalarkritis,yangditunjukkanmelalui…menafsirkan.
Glosarium karakterisasi:perwatakanyangbersifatkhas
Capaian Pelajarmemiliki kemampuan berbahasauntukberkomunikasi danbernalarsesuaidengan tujuan,konteks sosial,akademis,da
Pembelajaran ndunia
kerja.Pelajarmampumemahami,mengolah,menginterpretasi,danmengevaluasiinformasidariberbagaitipetekstentangtopikya
ng
(CP) beragam. Pelajar mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai sumber. Pelajar mampu berpartisipasi aktif dal
am diskusidandebat.Pelajar mampumenulisberbagaiteksuntukmenyampaikanpendapatdanmempresentasikan sertamenan
ggapiinformasi
Elemen:Menul Pelajar mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kri
is tis, dan kreatifdalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi. Pelajar mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian da
n teks fungsional dunia kerja.Pelajarmampumengalihwahanakansatuteksketekslainnyauntuktujuanekonomikreatif.Pelaj
armampumenerbitkanhasiltulisan
Tujuan 10.10Pelajarmenulistekseksposisidenganinformasiyangakuratdanmerujukpadasumber-sumberinformasiyangvalidterkait
Pembelajaran topikyangdikenali.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menulistekseksposisi
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menulistekseksposisi
ontenInti,  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalahmenulistekseksposisidenganinformasiyangakuratdanmerujukpadasu
PenjelasanSin mber-sumberinformasiyangvalidterkaittopikyangdikenali
gkat
Pancasila
Glosarium valid:sahih
Tujuan 10.11Pelajarmemvalidasigagasandanlangkah-langkahdarikegiatanmenyimakteksprosedurdalambentukgelarwicara.
Pembelajaran
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:memvalidasigagasandanlangkah-langkah
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menyimakteksprosedur
ontenInti,Pen  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah memvalidasi gagasan dan langkah-langkah dari kegiatan menyimak
jelasan teks prosedurdalambentukgelarwicara
Singkat

ProfilPelajar  Kritis,yangditunjukkanmelalui…memvalidasi.
Glosarium gelarwicara:acarabincang-bincangditelevisiatauradioyangdilakukandalamsuatupanel
CPElemen:Me Pelajar mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kriti
nulis s, dan kreatifdalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi. Pelajar mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian dan t
ampumenerbitkanhasiltulisan
TujuanPembe 10.12Pelajarmenulisgagasandalambentukteksargumentatifterkaitsebuahfenomenayangtelahdikenalidengandalildanbukti
lajaran yangberasaldaripengamatan,pengalaman,danrujukanyangdiketahui.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menulisteksargumentatif
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menulisteksargumentatif
ontenInti,  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalahmenulisteksargumentatifyangterkaitsebuahfenomenayangtelahdik
PenjelasanSin enalidengandalildanbuktiyangberasaldaripengamatan,pengalaman,danrujukanyangdiketahui
gkat
Pancasila
Glosarium fenomena:hal-halyangdapatdisaksikandenganpancaindradandapatditerangkansertadinilaisecarailmiah

mirsa tersirat. Pelajarmenginterpretasiinformasiuntukmengungkapkangagasandanperasaansimpati,peduli,empatidan/ataupenda
patpro/kontradari
dingkanisiteks.
Tujuan 10.13Pelajarmembuktikanakurasipenggambarankeragamanmasyarakatdalamteksdeskriptifdengantematertentu.
Pembelajaran
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:membuktikanakurasipenggambaran
unci,Topik/K  Topik/konteninti:membacateksdeskriptif
ontenInti,Pen  Penjelasansingkat:fokus pembelajaranadalahmembacadalam rangkamembuktikanakurasi penggambaranker
jelasan agamanmasyarakatdalamteksdeskriptifdengantematertentu
Singkat
ProfilPelajar  Bernalarkritis,yangditunjukkanmelalui…membuktikan.
Pancasila
Glosarium akurasi:kecermatan;ketelitian
Capaian Pelajarmemiliki kemampuan berbahasauntukberkomunikasi danbernalarsesuaidengan tujuan,konteks sosial,akademis,da
Pembelajaran ndunia
kerja.Pelajarmampumemahami,mengolah,menginterpretasi,danmengevaluasiinformasidariberbagaitipetekstentangtopikya
ng

(CP) beragam. Pelajar mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai sumber. Pelajar mampu berpartisipasi aktif dal
am diskusidandebat.Pelajar mampumenulisberbagaiteksuntukmenyampaikanpendapatdanmempresentasikan sertamenan
ggapiinformasi
CP Elemen:Ber Pelajar mampu mengolah dan menyajikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan us
bicara danMe ul, perumusanmasalahdansolusidalambentukmonolog,dialog,dangelarwicarasecaralogis,runtut,kritis,dankreatif.Pelajarm
mpresen-tasi ampumengkreasiungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam berkomunikasi. Pelajar berkontribusi lebih aktif dala
kan m diskusi denganmempersiapkanmateridiskusi,melaksanakantugasdanfungsidalamdiskusi.Pelajarmampumengungkapk
ansimpati,empati,
peduli,perasaan,danpenghargaansecarakreatifdalambentukteksfiksidannonfiksimultimodal.
Tujuan 10.14Pelajarmenyajikangagasandalambentukusul/proposalkegiatansecaralisandengan menggunakankata-katasendiridala
Pembelajaran m
bentukmonolog,dialog,dangelarwicara.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menyajikangagasandalambentukusul/proposalkegiatan
unci,Topik/K  Topik/konteninti: berbicaramelaluidiskusi
ontenInti,Pen  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalahberbicaramelaluimonolog,dialog,dangelarwicarauntukmenyajikangag
jelasan asandalambentukusul/proposalkegiatansecaralisandenganmenggunakankata-katasendiri
Singkat
ProfilPelajar  Mandiri,yangditunjukkanmelalui…menggunakankata-katasendiri.
Pancasila
Glosarium proposal:rencanayangdituangkandalambentukrancangankerja

CPElemen:Me Pelajar mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kri
nulis tis, dan kreatifdalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi. Pelajar mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian da
n teks fungsional dunia kerja.Pelajarmampumengalihwahanakansatuteksketekslainnyauntuktujuanekonomikreatif.Pelaj
ar mampumenerbitkanhasiltulisan
Tujuan 10.15Pelajarmenulisesaitentangfenomenasains,sosial,humaniorayangdikenalisecarapadudankoheren.
Pembelajaran
JumlahJam
FrasaKunci  Kata/frasakunci:menulisesai
 Topik/konteninti:menulisesai
 Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalahmenulisesaitentangfenomenasains,sosial,humaniorayangdikenali secara
padudankoheren
Pancasila
Glosarium humaniora:ilmupengetahuanyangmeliputifilsafat,hukum,sejarah,bahasa,sastra,seni,dansebagainya
TujuanPembe 10.16Pelajarmemberiargumentasidansarandarikegiatanmenyimak tekslaporanhasilpengamatanataupercobaandalambentu
lajaran kmonolog,dialog,dangelarwicara.
JumlahJam

Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:memberiargumentasidansaran
unci,Topik/K  Topik/konteninti: menyimakteks laporanhasilpengamatan ataupercobaan
ontenInti,  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menyimak untuk memberikan argumentasi dan saran atas
PenjelasanSin laporan hasilpengamatanataupercobaandalambentukmonolog,dialog,dangelarwicara.
gkat
ProfilPelajar  Bernalarkritis,yangditunjukkanmelalui…memberiargumentasidansaran.
Pancasila
Glosarium argumentasi:alasanuntukmemperkuatataumenolaksuatupendapat,pendirian,ataugagasan
kan sertamenanggapiinformasi
ansimpati,empati,
Tujuan 10.17Pelajarmemproduksigagasandalamkegiatandebat.
Pembelajaran
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:memproduksigagasan
unci,Topik/K  Topik/konteninti:berbicara melaluidebat
ontenInti,  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah berbicara melalui kegiatan debat sehingga pelajar mampu me
PenjelasanSin nyampaikangagasan,alasanyangmendukungataumenolakgagasan,danbukti-buktiyangrelevan.
gkat
ProfilPelajar  Kreatif,yangditunjukkanmelalui…memproduksigagasan.
Pancasila
Glosarium debat:pembahasandanpertukaran pendapatmengenaisuatuhaldengan salingmemberialasan untukmempertahankanpenda

pat
elajaran mis, dan duniakerja.Pelajarmampumemahami,mengolah,menginterpretasi,danmengevaluasiinformasidariberbagaitipetekst
(CP) entangtopikyang
beragam.Pelajarmampumenyintesisgagasandanpendapatdariberbagaisumber.Pelajarmampuberpartisipasiaktifdalamdisku
si
dandebat.Pelajarmampumenulisberbagaiteksuntukmenyampaikanpendapatdanmempresentasikanserta menanggapiinform
asi
mirsa tersirat. Pelajarmenginterpretasiinformasiuntukmengungkapkangagasandanperasaansimpati,peduli, empati dan/ataupen
dapatpro/kontra dariteksvisualdanaudiovisualsecarakreatif.Pelajarmenggunakansumberlainuntukmenilaiakurasidankuali
tasdataserta
membandingkanisiteks.
Tujuan 10.18Pelajarmenilaiakurasidankualitaspenyajiandataterhadapberagamtekslaporanpenelitiandengankata-katasendirisecar
Pembelajaran a
kritisdanreflektif.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menilaiakurasidankualitaspenyajiandata
unci,Topik/K  Topik/konteninti:membacaintensif
ontenInti,  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah membaca intensif untuk menilai akurasi dan kualitas penyajian
PenjelasanSin data terhadapberagamtekslaporanpenelitiansecarakritisdanreflektif
gkat
ProfilPelajar  Mandiri,yangditunjukkanmelalui…dengankata-katasendiri.
Pancasila  Bernalarkritis,yangditunjukkanmelalui…kritis.
Glosarium data:keteranganataubahannyatayangdapatdijadikandasarkajian(analisisataukesimpulan)
ansimpati,empati,

Tujuan 10.19Pelajarmengidentifikasipenyebabmasalahataukejadian,hubungansebabakibatyangmelatari,merumuskanmasalahuta
Pembelajaran ma,
danmengusulkansolusiterkaitdengantekseksplanasidalamsebuahdiskusi.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:mengidentifikasidan,merumuskanmasalahutama,danmengusulkansolusi
unci,Topik/K  Topik/konteninti: berbicaramelaluidiskusi
ontenInti,Pen  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah berbicara melalui kegiatan berdiskusi, untuk mengidentifikasi peny
jelasan ebab masalahatau kejadian, hubungan sebab akibat yang melatari, merumuskan masalah utama, dan mengusulk
Singkat an solusi terkait dengan teksesksplanasi
ProfilPelajar Kreatif,yangditunjukkanmelalui…mengusulkansolusi.
Pancasila
Glosarium solusi:penyelesaian;pemecahanmasalah;jalankeluar
CPElemen:Me Pelajar mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kriti
nulis s, dan kreatifdalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi. Pelajar mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian dan t
ampumenerbitkanhasiltulisan
Tujuan 10.20Pelajarmenuliskanhasilrisetdenganmetodologisederhanaterkaittopikyangdikenalidenganmengutipsumberrujukan.
Pembelajaran
JumlahJam

Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:menuliskanhasilriset
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menulishasilriset
onten  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menulis hasil riset dengan metodologi sederhana terkait topik
Inti, yang dikenalidenganmengutipsumberrujukan
Penjelasan
Singkat
Pancasila
Glosarium riset:penelitianataupenyelidikansecarakritis,bersistem,danilmiah
ansimpati,empati,
TujuanPembe 10.21 Pelajar mempresentasikan ide atau pendapat tentang topik yang dikenali, secara elaboratif dan rinci, yang dilengka
lajaran pi argumenpendukungyangdapatdipertanggungjawabkan,danmenggunakanintonasidanmetodepresentasiyangmengundang
perhatianatau
minatpendengar.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:mempresentasikanideataupendapat
unci,Topik/K  Topik/konteninti:berbicaramelaluipresentasi
ontenInti,Pen  Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah berbicara melalui kegiatan mempresentasikan ide atau pendapat te
jelasan ntang tentangtopik yang dikenali, secara elaboratif dan rinci, yang dilengkapi argumen pendukung yang dapat diper
Singkat tanggungjawabkan, danmenggunakanintonasidanmetodepresentasiyangmengundangperhatianatauminatpendengar

ProfilPelajar Kreatif,yangditunjukkanmelalui…mempresentasikan.
Pancasila
Glosarium  presentasi:penyajiankepadaorang-orangyangdiundang
 elaboratif:penggarapansecaratekundancermat

apaianPembel Pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akade
ajaran(CP) mis, dan duniakerja.Pelajarmampumemahami,mengolah,menginterpretasi,danmengevaluasiinformasidariberbagaitipetekst
CPElemen:Me Pelajar mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kri
nulis tis, dan kreatifdalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi. Pelajar mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian da
n teks fungsional dunia kerja.Pelajarmampumengalihwahanakansatuteksketekslainnya untuktujuanekonomikreatif.Pelaj
ar mampumenerbitkanhasiltulisan
Tujuan 10.22Pelajarterampildanterbiasamenulisindah(puisiatauprosa)berdasarkanpengetahuan,pengalaman,pengamatan,atau
Pembelajaran gagasansendiri,terkaitdengantopikyangdikenali yangbisaditerbitkandimediacetakmaupundigital.
JumlahJam
Kata/FrasaK  Kata/frasakunci:terampildanterbiasamenulisindah
unci,Topik/K  Topik/konteninti:menulisindah
ontenInti,  Penjelasansingkat:fokuspembelajaranadalah menulisindah,sepertiprosaataupuisi,berdasarkanpengetahuan,pengal
PenjelasanSin aman,pengamatan,ataugagasansendiri,terkaitdengantopikyangdikenaliyangbisaditerbitkandimediacetakmaupundi
gkat gital
Pancasila
Glosarium  puisi:ragamsastrayangbahasanyaterikatolehirama,matra,rima,sertapenyusunanlarikdanbait
 prosa:karanganbebas(tidakterikatolehkaidhyangterdapatdalampuisi)
Catatan:
Tujuanpembelajaran“kunci”Fase EKelas10yangmembutuhkanmodul ajaradalahtujuanpembelajarannomor10.7dan
nomor10.12.

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN
Kata frasa Kunci/Topik konten Profil Pelajar Prakiraan
Alur Tujuan Pembelajaran Indikator Penilaian Glosarium
dan Penjelasan Singkat Pancasila Jam
18
1. Mempraktikkan hasil evaluasi keterampilan gerak dalam berbagai permainan invasi(*): Profil Pelajar Pancasila  Profil Pelajar Pancasila adalahtujuan
yang dikembangkan besar (atau bahkan misi) yang ingin
1.1 Permainan sepak bola: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi JP
dalam dalam Fase ini diwujudkan melalui sistem pendidikan.
menendang/ dapat menunjukkan keterampilan gerak Profil lulusan, dalam konteks ini adalah
menendang/mengoper, adalah dimensi
mengoper, kemampuan Profil Pelajar Pancasila, merupakan
menghenti-kan, Mandiri dan Gotong
menghentikan, dalammempraktikkan hasil jawaban dari pertanyaan penting:
menggiring, dan Royong. “Karakter serta kemampuan esensial
menggiring, evaluasi keterampilan gerak
menyundul bolapermainan apa yang perlu dipelajari dan
menyundul, dan menendang/mengoper, sepak bola. dikembangkan terus-menerus oleh
melempar bola ke menghentikan, menggiring, dan  Melakukan hasil evaluasi setiap individu warga negara Indonesia,
dalam. menyundul bolapermainan keterampilan gerak sejak pendidikan anak usia dini hingga
sepak boladengan benar. permainan sepak bola mereka menamatkan sekolah
dalam bentuk permainan menengah atas?”
yang sederhana dengan
menggunakan peraturan  Keterampilan gerak adalah gerakan-
yang dimodifikasikan. gerakan dasar dalam olahraga yang
1.2 Permainan bola basket: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi dilakukan dengan satu teknik,
melempar/mengoper, dapat menunjukkan keterampilan gerak kemudian gerakan yang dilakukan
secara efektif dan efisien untuk dapat
menangkap, kemampuan melempar/mengoper,
menghasilkan hasil yang maksimal.
menggiring, dalammempraktikkan hasil menangkap, menggiring, Untuk menjadi seorang olahragawan
menembak, rebound, evaluasi keterampilan gerak menembak, rebound, dan diperlukan keterampilan gerak yang
dan pivot. melempar/mengoper, pivotpermainan bola baik agar dapat mencapai prestasi.
menangkap, menggiring, basket.  Permainan Invasi/ Serangan (Invasion
menembak, rebound, dan  Melakukan hasil evaluasi Games) adalah permainan tim dimana
pivotpermainan bola basket keterampilan gerak skor diperoleh jika pemain secara
dengan benar. permainan bola basket beregu mampu memanipulasi bola atau
dalam bentuk permainan proyektil sejenis untuk dimasukkan ke
gawang lawan atau kedaerah tertentu
lebih banyak dari lawan dan mampu
menggunakan peraturan

yang dimodifikasikan.
mempertahankan daerah gawangnya
1.3 Permainan bola tangan: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi atau lapangannya dari kemasukan oleh
melempar/mengoper, dapat menunjukkan keterampilan gerak lawan.
menangkap, kemampuan melempar/mengoper,
menangkap, menggiring,
menggiring, dalammempraktikkan hasil
menembak, rebound, dan
menembak, rebound, evaluasi keterampilan gerak
pivotpermainan bola
dan pivot. melempar/mengoper, tangan.
menangkap, menggiring,  Melakukan hasil evaluasi
menembak, rebound, dan keterampilan gerak
pivotpermainan bola tangan permainan bola tangan
dengan benar. dalam bentuk permainan
18
2. Mempraktikkanhasil evaluasi keterampilan gerak dalam berbagai permainan net (*): Permainan Net (Net/Wall Games)
JP adalahpermainan tim atau indvidu dimana
2.1 Permainan bola voli: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi
skor didapat apabila mampu memberikan
passing bawah, passing dapat menunjukkan keterampilan gerak
bola atau proyektil sejenis jatuh pada
atas, servis bawah, kemampuan passing bawah, passing
lapangan lawan agar tidak bisa
servis atas, smash, dan dalammempraktikkan hasil atas, servis bawah, servis
dikembalikan dengan jalan melewatkan
block/bendungan. evaluasi keterampilan gerak atas, smash, dan
bola melalui net dengan tinggi tertentu.
passing bawah, passing atas, block/bendunganpermaina
Permainan ini mensyaratkan untuk
servis bawah, servis atas, n bola voli.
memanupulasi bola atau proyektil sejenis
smash, dan  Melakukan hasil evaluasi
untuk ditempatkan pada lapangan kosong
block/bendunganpermainan keterampilan
lawan yang menggunaka kekuatan dan
bola voli dengan benar. gerakpermainan bola voli
akurasi yang baik disamping harus mampu
dalam bentuk permainan
menjaga lapangannya sendiri dari
datangnya bola dari lawan.
2.2 Permainan bulu tangkis: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil
memegang raket, posisi dapat menunjukkan evaluasiketerampilan gerak
memegang raket, posisi

berdiri/stance, gerakan kemampuan berdiri/stance, gerakan
kaki/footwork, servis dalammempraktikkan hasil kaki/footwork, servis
panjang, servis pendek, evaluasi keterampilan gerak panjang, servis pendek,
pukulan forehand, pukulan
pukulan forehand, memegang raket, posisi
backhand, dan pukulan
pukulan backhand, dan berdiri/stance, gerakan smespermainan bulu
pukulan smes. kaki/footwork, servis panjang, tangkis.
servis pendek, pukulan  Melakukan hasil evaluasi
forehand, pukulan backhand, keterampilan
dan pukulan smespermainan gerakpermainan bulu
bulu tangkis dengan benar. tangkis dalam bentuk
permainan yang sederhana
dengan menggunakan
peraturan yang
dimodifikasikan.
2.3 Permainan tenis meja: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi
memegang bet, posisi dapat menunjukkan keterampilan
berdiri/stance, gerakan kemampuan gerakmemegang bet,
posisi berdiri/stance,
kaki/foot-work, servis dalammempraktikkan hasil
gerakan kaki/footwork,
forehand, servis evaluasi keterampilan gerak
servis forehand, servis
backhand, pukulan memegang bet, posisi backhand, pukulan
forehand, pukulan berdiri/stance, gerakan forehand, pukulan
backhand, dansmes. kaki/footwork, servis forehand, backhand,
servis backhand, pukulan dansmespermainan tenis
forehand, pukulan backhand, meja.
 Melakukan hasil evaluasi
dansmespermainan tenis meja
keterampilan
dengan benar.
gerakpermainan tenis meja
dalam bentuk permainan
Permainan lapangan (Striking/Ffielding
3. Mempraktikkanhasil evaluasi keterampilan gerak dalam berbagai permainan lapangan (*):
Games) adalahpermainan tim yang cara
mendapatkan skornya dengan cara

6JP memukul sebuah bola atau proyektil
sejenis untuk ditempatkan pada tempat
tertentu atau agar tidak tertangkap oleh
pemain jaga, sehingga si pemukul dapat
berlari menuju pada daerah aman atau
bahkan mampu melewati keliling ke
beberapa daerah aman dan kembali
ketempat semula. Permainan ini
mensyaratkan kemampuan kecepatan
reaksi memukul bola yang bergerak dari
pelempar untuk dipukul dalam.
3.1Permainan sofbol: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi
melempar/mengoper dapat menunjukkan keterampilan gerak
bola, menangkap, kemampuan melempar/mengoper bola,
menangkap, memukul
memukul bola, berlari dalammempraktikkan hasil
bola, berlari ke base, dan
ke base, dan evaluasi keterampilan gerak
mematikan lawan
mematikan lawan. melempar/mengoper bola, permainan sofbol.
menangkap, memukul bola,  Melakukan hasil evaluasi
berlari ke base, dan mematikan keterampilan
lawan permainan sofbol dengan gerakpermainan sofbol
benar. dalam bentuk permainan
6
4. Mempraktikkanhasil evaluasi keterampilan gerak dalam berbagai olahraga beladiri (**):
4.1 Pencak silat: kuda-kuda, Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi JP
pola langkah, pukulan, dapat menunjukkan keterampilan gerakkuda-
tendangan, tangkisan, kemampuan kuda, pola langkah,
pukulan, tendangan,
elakan, dan hindaran. dalammempraktikkan hasil
tangkisan, elakan, dan
evaluasi keterampilan gerak
hindaran beladiri pencak
kuda-kuda, pola langkah, silat.

pukulan, tendangan, tangkisan,  Melakukan hasil evaluasi
elakan, dan hindaran pencak keterampilan gerak beladiri
silatdengan benar. pencak silat dalam bentuk
rangkaian yang sederhana.
12
5. Mempraktikkan hasil evaluasi keterampilangerak dalam berbagai olahraga atletik (*):
5.1 Jalan cepat: start, Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi JP
gerakan jalan cepat, dapat menunjukkan keterampilan gerakstart,
dan memasuki garis kemampuan gerakan jalan cepat, dan
memasuki garis finisjalan
finis. dalammempraktikkan hasil
cepat.
evaluasi keterampilan gerak
start, gerakan jalan cepat, dan keterampilan gerak jalan
memasuki garis finisjalan cepat dalam bentuk
cepatdengan benar. perlombaan yang
sederhana dengan
5.2 Lari jarak pendek: start, Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi
gerakan lari jarak dapat menunjukkan keterampilan gerakstart,
pendek, dan memasuki kemampuan dalam gerakan lari jarak pendek,
dan memasuki garis
garis finis. mempraktikkan hasil evaluasi
finislari jarak pendek.
keterampilan gerakstart,
gerakan lari jarak pendek, dan keterampilan gerak lari
memasuki garis finislari jarak jarak pendek menempuh
pendekdengan benar. jarak 50 meter dalam
bentuk perlombaan yang
sederhana dengan
5.4 Tolak peluru: Pada akhir fase ini peserta didik  Melakukan hasil evaluasi
memegang peluru, dapat menunjukkan keterampilan
awalan, menolak kemampuan dalam gerakmemegang peluru,
awalan, menolak peluru,
peluru, dan gerak mempraktikkan hasil evaluasi
dan gerak lanjutan tolak

lanjutan tolak peluru. keterampilan gerak memegang peluru.
peluru, awalan, menolak peluru,
dan gerak lanjutan tolak peluru  Melakukan hasil evaluasi
tolak pelurudengan benar. keterampilan gerak tolak
peluru dalam bentuk
perlombaan yang
sederhana dengan

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA SEJARAH INDONESIA
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PENILAIAN
10.1 Menjelaskan konsep sinkronik, diakronik, 1. Menjelaskan konsep dan contoh berfikir
kausalitas, dan keberlanjutan melalui peristiwa- sinkronis.
2. Menjelaskan konsep dan contoh berfikir
peristiwa sejarah yang ada di daerahnya diakronis.
kausalitas.
kronologis.
periodisasi.
10.2 Menghubungkan antara konsep berfikir sejarah 1. Menjelaskan jenis dan macam sumber
dengan peristiwa yang terjadi pada wilayah sejarah
masing-masing 2. Menyampaikan peristiwa yang termasuk
pada peristiwa sejarah berdasarkan pada
sumber sejarah
10.3 Melakukan penulisan sumber sejarah mengenai 1. Membuat sebuat tulisan sejarah keluarga
sejarah terdekat (Keluarga) secara kronologis 2. Memberikan bukti sumber-sumber
sejarah untuk tulisan yang dibuat
10.4 Mendesain sebuah penelitian sejarah lokal di 1. Menjelaskan langkah-langkah penelitian
wilayahnya berdasarkan pada langkah-langkah sejarah
penelitian sejarah 2. Membuat desain penelitian sejarah
10.6 Mengidentifikasi kehidupan awal manusia yang 1. Menjelaskan pengertian manusia

ada di Indonesia praaksara
2. Menjelaskan jenis-jenis manusia
praaksara di Indonesia
3. Mengidentifikasi pola hidup manusia
praaksara yang ada di Indonesia
10.7 Mengidentifikasi hasil-hasil kebudayaan pada 1. Menjelaskan kebudayaan manusia pada
masa praaksara di Indonesia masa praaksara di Indonesia
2. Memberikan contoh hasil kebudayaan
praaksaran di Indonesia baik dalam
bentuk benda maupun non benda
3. Mengkaitkan hasil kebudayaan
masyarakat praaksara yang masih
berlanjut hingga masa kini
10.8 Menjelaskan asal usul nenek moyang bangsa 1. Menjelaskan asal usul nenek moyang
Indonesia (Melanesoid, Proto Melayu, Deutero bangsa Indonesia berdasrakan pada
Melayu) teori-teori yang ada
2. Mengidentifikasi asal-usul nenek
moyang bangsa Indonesia berdasarkan
pada kesamaan fisik dan juga non fisik
10.9 Mengaitkan hubungan antara kehidupan awal 1. Menjelaskan jenis-jenis manusia
manusia di Indonesia dengan dunia praaksara di Asia
praaksara di Eropa
praaksara di Afrika
4. Mengidentifikasi persamaan dan
perbedaan antara manusia praaksara di
Indonesia dengan yang ada di Asia,
Eropa, dan Afrika
10.10 Membuat sebuah video singkat mengenai 1. Membuat video singkat (bias berupa
penjelasan asal-usul nenek moyang bangsa vlog, liputan, penjelasan), dengan durasi
Indonesia disertai dengan bukti-bukti maksimal 15 menit
2. Menayangkan video yang telah dibuat
peninggalannya berdasarkan pada teori-teori yang
pada media sosial
ada
ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA SENI BUDAYA

No Elemen Materi TujuanPembelajaran JP Assesmen
Mengalami Pengenalan Pesertadidikdapat: 2JP - Diagnosti
1 seni rup 1. Mendefinisikansenirupad k
adisekitark aneksistensinya dalam ke - Forma
ita hidupanmanusia. tifSum
2. Menganalisisfungsiseniru atif
padalamkehidupanmanus
ia.
3. Pengelompokan perkemba
ngansenirupaberdasarkan
masaperkembangannya(tr
adisional,modern, kontem
porer).
4. Membericontohkarya-kary
asenirupaberdasarkanma
saperkembangannya.
Mengamatid Pesertadidikdapat: 2JP
anMendeskr 1. Mendefinisikansenirupad
ipsikan kary aneksistensinya dalam ke
aSeniRupa hidupanmanusia.
2. Menganalisisfungsiseniru
padalamkehidupanmanus
ia.
3. Pengelompokan perkemba
ngansenirupaberdasarkan
masaperkembangannya(tr
adisional,modern, kontem
porer).
4. Membericontohkarya-kary
asenirupaberdasarkanma
sa

Menciptak Pengenalan Pesertadidikdapat: 6J
2 an bahan da 1. Mendefinisikanfungsi,uns P
nanekaTekn urdanragamkaryaduadim
ikberkarya ensi.
2. Mengenalbahandanteknik
dalampembuatankaryadu
adimensi.
3. Menganalisispotensibaha
ndarisekitaryangbisadigu
nakanuntukmembuatkary
aduadimensi.
4. Membuatkaryapercobaan
menggunakanbahandaris
ekitar.
5. Mengevaluasi hasil k
arya
percobaan.
Konsepeksp Pesertadidikdapat: 4J
lorasidanek 1. Mengkonsepsikaneksplor P
perimentasi asidaneksperimentasidala
karyaseniru mberkaryasenirupa.
pa 2. Memilihaktivitasuntukme
ngenalalat,teknik,prosesd
anteknologiyangakandipa
kai
dalamberkarya
3 Merefleksi Kreasi kary Pesertadidikdapat: 2J
kan asenirupa2 1. Memilih bahan dan tekni P
D kberkaryaduadimensi.
2. Merealisasikan kon
sep karyaduadi
mensi.
3. Menyelesaikan pembuat
ankaryaduadimensisebag
aitugas
akhiruntuksemesterganjil
4 Berfikirdan MerekamPe Pesertadidikdapat: 4J
bekerjaartis ngalaman,P 1. Menjelaskan konse P
tik rosesKreati pdokumentasijurnalvisua
f, da l.
nReferensiK 2. Menguraikan tujua
aryanyadala ndokumentasiberkaryadal
mJurnalVis amjurnal visual.
ual 3. Memilihteknikdokumenta
siyangdibutuhkandalam
4. mendokumentasikan kary
a senirupadengantepat.
5. Mendokumentasikanpros
esproduksi berkar
yamenggunakankosakata
senirupayangsesuai.

AplikasiSen Pesertadidikdapat: 4J
idan Desai 1. MenjelaskankonsepDesig P
ndalamKehi nThinking berdasarkanis
dupanSehar uyangdiamati.
i-Hari 2. Menguraikantahapanberp
ikirkritisuntukmengatasip
ermasalahan.
3. Memberikan conto
himplementasiberpikirkrit
ismelaluipendekatanDesig
nThinking.
4. Mempresentasikanisudan
kondisipermasalahanyang
ada
dilingkungansekitar.
5 Berdampak MembuatM Pesertadidikdapat: 4J
ockup/Prot 1. Menyusunkonsepberkary P
otipe/Sket aberdasarkanisu-isuyang
sa dihadapi dengan menggu
nakankonsepdantahapan
DesignThinking.
2. Menguraikanimplementas
itahapanDesignThinking(b
erempati,definisi,Ideasi,Pr
ototipe dan Uji Publik) dal
amprosespembuatanmock
up/prototipe/sketsaawal.
3. Merancang mockup/proto
tipe/sketsa awal berdasar
kan isu-isuyangdipilihunt
ukdiatasimelaluipenerapa
nDesign
Thinking.
ModelPem Pesertadidikdapat: 2J
belajaran 1. Mendefinisikanseniterpad P
SeniTerpadu umelaluikegiatantanya ja
wab.
2. Menjelaskan tujua
npembelajaranterpadumel
aluiberkaryaseni.
3. Menjelaskan konse
ppembelajaranseniterpad
uconnected,webbed,integr
eted.
4. Menganalisiskaryasenirup
adenganmenggunakandisi
plinilmulainyangrelevan.
5. Menghubungkanisudenga
ndisiplin ilmu lain melalui
karyaseniterpadu.

Publikas Pesertadidikdapat: 8JP
iKaryaSe 1. Mendefinisikan publikasi
niRupa karyasenirupa.
2. Menjelaskanfungsipublika
sikaryasenirupabagimasy
arakat.
3. Membandingkan jenis pu
blikasisenirupaluarjaringa
ndandalamjaringan.
4. Merancang persiapan pub
likasikaryasenirupa.
5. Memilihmediauntukmelak
sanakanpublikasikaryase
ni rupa kepadapublikdeng
an
tepat.

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA MUATAN LOKAK (BAHASA JEPANG)
Cap Pemb Pembelaj Pembelaj Pemb Pembel Pem Pembel Pembela

elajar ar ar elajar ajar belaj ajar jar
aian mam mampu mampu mamp mampu ar mampu mampu
Pem pu menyima menyebu u mengid mam menulis menulis
menyi k tkan, menje entifika pu kan pesan,
belaj mak petunjuk merespo laska si men konten kesan,
aran yang n atau n, bentuk giden singkat tanggap
ujara
diinforma mencerit memp dan tifika dan an
n
Pert sikan akan resent melafal si sederh tentang
seder
ahu berupa kembali asika kan dan ana berbagai
hana
informasi menggun n, aksara mem untuk hal
n yang sederhan akan menc Jepang baca status secara
disam a Bahasa eritak , infor pada sederha
paika ( seperti Jepang an mengid masi media na.
n informasi yang tentan entifika penti sosial ( seperti
secar di sederhan g si, ng (misaln status
a jelas sekolah, a berba menem sede ya FB, pada
dan buku mengena gai ukan rhan IG, media
perla yang i suatu hal dan a dsb.). sosial,
han, hilang topik, secar memah (sep Mampu obyek
serta dan menggun a ami erti menulis wisata,
mam sebagain akan alat seder informa pesa kan makanan
pu ya), bantu hana si dasar n koment /minuma
meny sehingga seperti dan dari singk ar n,
dapat menu, jelas. wacana at/e singkat sebuah
ebutk
memaha peta, (seper yang mail, dan produk
an
mi dan catatan ti disamp bros sederh dan
kemb
dapat dan penga aikan ur, ana sebagain
ali,
menarik sebagain laman dengan tiket tentang

melak kesimpul ya. diri, sederh dan sebuah ya )
ukan an dari orang ana, seba topik,
sesuai apa yang lain, jelas gainy (misaln
instru didengar suatu dan a) ya,
ksi kan produ singkat, melal “iidesun
atau k/bara ui e”,
ng, berb “kakkoii
menc
obyek agai desune
eritak
wisata medi ”, dan
an
, a. sebagai
kemb
situasi nya).
ali terkini Mampu
apa , dan menulis
yang sebag ucapan
disim ainya seperti
ak. ) atau ucapan
meres ulang
pon tahun,
hal pernika
terseb han,
ut. kelahira
n,
simpati
pada
musiba
h (sakit,
mening
gal)
secara
sederh
ana
dan

singkat.
A2
A2 (Pem
(Pem ula)
ula) 7 A2(Pem
16 dari ula) 4
Lev A2
dari 12 dari 10
32 poin poin
el (Pemula)
poin yang yang
A1 * A1 A1 A1
Can keterang
yang dapa dapat
dapat t digunaka
-do an
digun digun n
akan akan pembelaj
pemb pem ar SMA
elajar belaj
SMA ar
SMA
Alur 11.1 12.1 11.1 12. 1 11.1 12.1 11.1 12. 1

Mengi Mengidenti Menyebutk Mengul Mengide Mengi Menand Mengiden
Tuju dentifi fikasi/men an tentang ang ntifikasi/ dentifi ai/mengi tifikasi dan
kasi, devenisika suatu topik tentan menanda kasi dentifika menulis
an memp n teks/ secara g i suatu dan si sebuah pesan/
Pem erkira informasi sederhana berbag teks/ mema konten kesan/
kan sederhana tentang ai hal informasi hami singkat tanggapan
bela teks/ yang sebuah secara dasar infor dan tentang
jara ujaran disampaika topik sederh dari masi sederhan berbagai
seder n. mengguna ana sebuah pentin a tentang topik
n hana kan alat dan wacana g yang sebuah secara
dala yang bantu. jelas secara seder topik. sederhana.
disam sederhan hana.
m paikan a, jelas

Seti secara dan
jelas. singkat.
ap
Fas
12.2 12. 2
e Menjel 11.2 12.2 Mengemu
11.2 11.2
askan/ Membac Memb kakan dan
Mema 12.2 Menjelaska 11.2
mempr a teks/ aca menyamp
hami Memahami n/mempre Menulis
esenta informasi dan aikan
teks/ /merinci sentasikan sebuah
sikan dasar mene pesan/
ujaran sebuah secara konten
tentan dari ntuka kesan/
seder teks/ sederhana singkat
g sebuah n tanggapan
hana informasi tentang dan
berbag wacana infor secara
yang sederhana sebuah sederhan
ai hal secara masi tertulis
disam yang topik a tentang
secara sederhan pentin tentang
paikan disampaika mengguna sebuah
sederh a, jelas g yang berbagai
secara n. kan alat topik.
ana dan seder topik
jelas. bantu.
dan singkat. hana. secara
jelas sederhana.
11.3 12.3 11.3 12.3 11.3 12.3 11.3 12. 3

Mena Mengguna Menerapka Mengg Menentu Meng Mengana Menganali
ngkap kan/mener n/merespo unakan kan/men gunak lisis sis dan
makna apkan n secara dan emukan an wacana/s membandi
/mene teks/ sederhana menan suatu dan ebuah ngkan
ntuka informasi tentang ggapi teks/ mend konten pesan/
n sederhana sebuah tentan informasi efinisi singkat kesan/
teks/ yang topik g dasar kan dan tanggapan
ujaran disampaika mengguna berbag dari infor sederhan tentang
seder n. kan alat ai hal sebuah masi a tentang berbagai
hana secara wacana pentin sebuah topik

yang secara
sederh
disam sederhan g yang
ana secara
paikan bantu. a, jelas seder topik.
dan sederhana.
secara dan hana.
jelas
jelas. singkat.
11.4
11.4
Menaf
11.4 12.4 Mengana
sirkan 11.4
Membandi Memb lisis 12. 4
/ 12.4 Menyim
12.4 ngkan anding suatu Menyimpu
mengi Meng pulkan
Menganalis tentang kan teks/ lkan
nterpr analisi wacana/s
is sebuah suatu topik tentan informasi pesan/
etasi s ebuah
teks/ secara g dasar kesan/
teks/ infor konten
informasi sederhana berbag dari tanggapan
ujaran masi singkat
sederhana tentang ai hal sebuah tentang
seder pentin dan
yang sebuah secara wacana berbagai
hana g yang sederhan
disampaika topik sederh secara topik
yang seder a tentang
n. mengguna ana sederhan secara
disam hana. sebuah
kan alat dan a, jelas sederhana.
paikan topik.
bantu. jelas dan
secara
singkat.
jelas.
11.5 12.5 11.5 12.5 11.5 12.5 11.5 12. 5

Menyi Menyimpul Menceritak Mence Menghu Meng Menyusu Mengaran
mpulk kan sebuah an kembali ritakan bungkan hubun n/menga g/menyus
an teks/ tentang tentan suatu gkan rang un pesan/
makna informasi suatu topik g teks/ infor wacana/s kesan/
teks/ sederhana secara berbag informasi masi ebuah tanggapan
ai hal
ujaran yang sederhana dasar pentin konten tentang

dari
seder
tentang sebuah singkat
hana
sebuah wacana dan berbagai
yang g yang
disampaika topik secara secara sederhan topik
disam seder
n. mengguna sederh sederhan a tentang secara
paikan hana.
kan alat ana a, jelas sebuah sederhana.
secara
bantu. dan dan topik.
jelas.
jelas singkat.
Prak
iraa
n
Juml 54 48
48 JP 54 JP 54 JP 54 JP 48 JP
ah JP
@45' @45' @45'
JP
@45' @45'
@45' @45'
Jam
Pela
jara
48 JP
n @45'
Kata 11. 12.1.1 11.1.1 12.1.1 11.1.1 12.1. 11. 1 1 12.1.1

1.1 Mengide Menyebu Meng Mengid 1 Mengid Menulis
/ Meng ntifikasia tkan dan ulang entifika Mem entifika dan
Fras identi n menjelas dan si dan aha si dan menyam
fikasi memaha kan menje memba mi menulis paikan
a dan mi teks/ sebuah laska ca teks/ dan sebuah pesan/ke
Kun mem informasi topik n informa mem konten san/tang
perkir tentan si dasar baca gapan
akan g infor

teks/ berba
ujara gai masi
n hal
11. 11.1.2
12.1.
1.2 Menerapk 12.1.2 12.1.2
2
Mem an dan Mengg 11.1.2 11.1.2 Memband
Meng
ahami 12.1.2 merespon unaka Menent Mengan ingkan
guna
dan Mengguna sebuah n dan ukan alisis dan
kan
mena kan dan topik menan dan dan menyimp
dan
ngkap menganali ggapi menem menyim ulkan
mend
makn sis teks/ tentan ukan pulkan kesan/pe
efinisi
a informasi g informas sebuah san/
kan
teks/ berbag i dasar konten tanggapa
infor
ujara ai hal n
ci n
masi
12.1.3
11.1.
Memb 12.1.
3 11.1.3
anding 3
Mena 11.1. 3 Mengan
akn Meng 11.1.3 12.1 3
fsirka Membandi alisis
dan analis Mengar Mengaran
n dan 12.1. 3 ngkan dan dan
mence is dan ang/ g/menyus
menyi Menyimpu mencerita menghu
ritakan meng menyus un
mpulk lkan teks/ kan bungkan
kemba hubu un pesan/ke
an informasi kembali suatu
li ngka sebuah san/tangg
makn sebuah teks/
tentan n konten apan
a topik informas
g infor
teks/u i dasar
berbag masi
jaran
ai hal
Rek あいできるあいさできあいさできあいさできる

さこと、つ、自るこつ、自るこつ、自こと、
ome つ、将来、己紹と、己紹と、己紹将来、
自己毎日の介、時将介、時将介、時毎日の

紹来、来、
介、毎日毎日
時間の生の生
割、生活、間割　活、間割、活、間割、生活、
nda 家けんこ家族、けん家族、けん家族、けんこ
si 族, う、趣家の生こ家の生こ家の生う、趣
Mat 家の味、ひ活、学う、活、学う、活、学味、ひ
生まなと校の生趣校の生趣校の生まなと
eri 活、き活味、活味、活き
学校ひまひま
の生なとなと
活きき
Menyimak Berbicara secara Membaca Menulis secara

secara umum. umum. Berdialog secara umum. umum. Menulis
Menyimak informal. Membaca Pesan singkat.
percakapan Bercerita tentang pesan singkat. Menulis karangan
sesama penutur pengalaman. Membaca dan sederhana.
jati (Native Melakukan menangkap
Akti Speakers). presentasi. informasi
vitas Menyimak penting.
presentasi.
Menyimak
instruksi dan
pengumuman.
Menyimak
rekaman/audio
Profi Beri Beriman, Beriman, Berim Berima Beri Berima Beriman,

man, bertakwa bertakwa an, n, man, n, bertakwa
l berta kepada kepada bertak bertakw berta bertakw kepada
Pela kwa dan Tuhan wa a kwa a Tuhan

kepa
da
kepad
kepa Tuha
a
da n
Tuhan
Tuha kepada YME kepada
YME
n Tuhan dan Tuhan
dan
YME YME bera YME
berahl
dan YME dan dan hlak dan YME dan
Tuhan ak
bera berahlak berahla mulia berahla berahlak
YME dan mulia,
hlak mulia, k mulia, , k mulia, mulia,
jar mulia
berahlak
Berkebhi
Berke
Berkeb Berk Berkeb Berkebhi
mulia, bhine
Pan ,
Berkebhi
nekaan
kaan
hinekaa ebhin hinekaa nekaan
Berk Global, n ekaa n Global,
casil ebhin
nekaan
Gotong
Globa
Global, n Global, Mandiri,
Global l,
a ekaa
dan
Royong,
Goto
Mandiri Glob Mandiri Bernalar
n Mandiri , al, , Kritis
Bernalar ng
Glob dan Bernal Man Bernal dan
Kritis. Royo
al Kreatif. ar diri, ar Kreatif
ng,
dan Kritis Bern Kritis
Mand
Bern dan alar dan
iri
alar Kreatif Kriti Kreatif.
dan
Kriti s
Kreati
s. dan
f.
Krea
tif
Beri Beriman, Beriman, Berim Berima Beri Berima Beriman,

Tar man, bertakwa bertakwa an, n, man, n, bertakwa
get berta kepada kepada bertak bertakw berta bertakw kepada
kwa Tuhan Tuhan wa a kwa a Tuhan
Prof kepa YME YME kepad kepada kepa kepada YME
da sebuah sebuah a Tuhan da Tuhan sebuah
il Tuha kewajiban kewajiban Tuhan YME Tuha YME kewajiban

n bagi umat bagi umat YME sebuah n sebuah bagi umat
YME beragama beragama sebua kewajib YME kewajib beragama
sebua untuk untuk h an bagi sebu an bagi untuk
h menjalank menjalank kewaji umat ah umat menjalan
kewaj an ajaran an ajaran ban beraga kewaj beraga kan
iban agama, agama, bagi ma iban ma ajaran
bagi berahlak berahlak umat untuk bagi untuk agama,
umat mulia mulia beraga menjala umat menjala berahlak
berag sebagai sebagai ma nkan berag nkan mulia
Pela ama pribadi pribadi untuk ajaran ama ajaran sebagai
untuk yang baik yang baik menjal agama, untuk agama, pribadi
jar menja dan dan ankan berahla menj berahla yang baik
lanka senantias senantias ajaran k mulia alank k mulia dan
Pan n a a agama sebagai an sebagai senantias
casi ajara berempati, berempati , pribadi ajara pribadi a
n mengutam , berahl yang n yang berempati
la agam akan menguta ak baik dan agam baik dan ,
a, persamaa makan mulia senantia a, senantia menguta
pad berah n dan persamaa sebag sa berah sa makan
a lak mengharg n dan ai beremp lak beremp persamaa
mulia ai mengharg pribadi ati, mulia ati, n dan
tiap sebag perbedaa ai yang mengut seba mengut mengharg
ai n, perbedaa baik amakan gai amakan ai
ele priba Berkebhi n, dan persam priba persam perbedaa
men di nekaan Berkebhi senant aan dan di aan dan n,
yang Globalme nekaan iasa mengha yang mengha Berkebhi
baik ngenal Globalme berem rgai baik rgai nekaan
dan dan ngenal pati, perbeda dan perbeda Globalme
senan mengharg dan mengu an, sena an, ngenal
tiasa ai budaya mengharg tamak Berkeb ntiasa Berkeb dan
bere dan ai budaya an hinekaa bere hinekaa mengharg
mpati, identitas dan persa n mpati n ai budaya
meng bangsa, identitas maan Global , Global dan
utam menumbu bangsa, dan mengen meng mengen identitas
akan hkan rasa menumbu mengh al dan utam al dan bangsa,

persa hkan rasa argai mengha akan mengha menumbu
maan keberaga perbed rgai persa rgai hkan rasa
dan man aan, budaya maan budaya keberaga
meng budaya Berke dan dan dan man
harga serta bhine identitas meng identitas budaya
i keberaga mampu kaan bangsa, harga bangsa, serta
perbe man berkomuni Global menum i menum mampu
daan, budaya kasi antar menge buhkan perbe buhkan berkomun
Berk serta budaya nal rasa daan, rasa ikasi
ebhin mampu bangsa, dan keberag Berk keberag antar
ekaa berkomuni Gotong mengh aman ebhin aman budaya
n kasi antar Royong argai budaya ekaa budaya bangsa,
Glob budaya saling buday serta n serta Bernalar
alme bangsa, bekerjasa a dan mampu Glob mampu Kritis
ngen Bernalar ma, saling identit berkom alme berkom memperol
al dan Kritis peduli dan as unikasi ngen unikasi eh,
meng memperol selalu bangs antar al antar mengolah
harga eh, berbagi. a, budaya dan budaya dan
i mengolah Mandiri menu bangsa, meng bangsa, menganal
buday dan memiliki mbuhk Bernala harga Bernala isis
a dan menganali insiatif, an r i r Kritis infromasi
identit sis mengend rasa Kritism buda memper serta
as infromasi alikan kebera emperol ya oleh, mengeval
bangs serta emosi, gaman eh, dan mengola uasi
a, mengeval percaya buday mengola identit h dan pemikiran
menu uasi diri dan a serta h dan as mengan nya
mbuh pemikiran adaptif mamp mengan bang alisis sendiri.
kan nya terhadap u alisis sa, infromas Mandiri
rasa sendiri. situasi/ko berko infromas menu i serta memiliki
keber ndisi. munik i serta mbuh mengev insiatif,
agam Kreatif asi mengev kan aluasi mengend
an memiliki antar aluasi rasa pemikira alikan
buday keluwesa buday pemikira keber nnya emosi,
a n berpikir a nnya agam sendiri. percaya
serta dalam bangs sendiri. an Mandiri diri dan

mam berkarya. a, Mandiri buda memiliki adaptif
pu Goton memiliki ya insiatif, terhadap
berko g insiatif, serta mengen situasi/ko
munik Royon mengen mam dalikan ndisi.Kre
asi g dalikan pu emosi, atifmemili
antar saling emosi, berko percaya ki
buday bekerj percaya munik diri dan keluwesa
a asama diri dan asi adaptif n berpikir
bangs , adaptif antar terhada dalam
a, saling terhada buda p berkarya.
Bern peduli p ya situasi/k
alar dan situasi/k bang ondisi.
Kritis selalu ondisi. sa, Kreatif
mem berbag Kreatif Bern memiliki
perol i. memiliki alar keluwes
eh, Mandi keluwes Kritis an
meng rimemi an mem berpikir
olah liki berpikir perol dalam
dan insiatif, dalam eh, berkary
meng menge berkary meng a.
analis ndalik a. olah
is an dan
infro emosi, meng
masi percay analis
serta a diri is
meng dan infro
evalu adaptif masi
asi terhad serta
pemik ap meng
iranny situasi/ evalu
a kondisi asi
sendir . pemik
i. Kreati irann
f ya
memili sendi

ri.
Mand
iri
memil
iki
insiati
f,
meng
endali
kan
emosi
,
perca
ki
ya diri
keluwe
dan
san
adapt
berpiki
if
r
terha
dalam
dap
berkar
situas
ya.
i/kond
isi.
Kreat
ifme
miliki
keluw
esan
berpi
kir
dala
m
berka
rya.

うめぼ
Glos おじうし
かしこ
まりまおん
ariu ぎ ( UMEB したせん
はつお
( OJIGI おにぎり OUSHI) ( KASHIK (ONSE
m ) (ONIGIRI)
おしらせ (
nama OMARIM N)
ん
OSHIRASE ) ASHITA) (HATSUO
buday nasi kepal buah Temp ところで
Pengumum ungkapa N)
a yang yang at (TOKOROD
an/ n sopan penguca
memb biasanya rasany pema E) Untuk
infromasi pertanda pan/pela
ungku diisi a asam ndian mengalihk
memaha falan
kkan dengan seperti air an
badan daging/aya buah mi panas pembiacar
m/ ikan cherry pesanan aan
すいえい
せいじ
(SUIEI) お
んしき
はじよぎます
(SEIJIN
めあ (OYOGIMA
SHIKI)
して SU)
Upacar
(HAJI かぞくのぺっ memiliki
a
MESHI さしみようすと　 arti yang
menya
TE) （SASHIMI (KAZOKU (PETT sama
mbut
Salam ) makanan NO O) hanya
kedew
Perke ikan laut YOUSU) すごい Binata かっこ perbedaan
asaan
nalan yang gambaran (SUGOI) ng い　 pada kata
usia 20
mentah anggota Hebat Peihar (KAKKOI) Benda dan
tahun
dan segar keluarga sekali aan Keren Kata Kerja
ひょせかい　そうですゆうめすばらどんなもじ

うげいさんねい人しいりょう (MOJI)
ん (SEKAI (SOUDESU (YUUM (SUBARA り huruf/aksa
(HYOU ISAN) NE) EI SHII) (DONNA
ra Jepang
GEN) warisan ungkapan HITO) Luar RYOURI)
terdiri 3
Ungka dunia yang biasa Orang Biasa jenis
pan digunakan yang Hiragana,

sambil terken Katakana
berpikir. al dan Kanji
どんな
ひと
( DONNA
HITO ) どくしょ
DONNA (DOKUSHO
どう
ぞよりょこう digunaka ) dan 読み
ろししゃ n untuk ます
く ( RYOKOUS menanya (YOMIMAS
Senan HA) わしつ kan U)sama-
g Wisatawan ( WASH situasi/k sama
のうか
Berke ITSU) マンガ ondisi membaca,
(NOUKA)
nalan kamar (MANGA yang perbedaan
Petani う
denga gaya ) Komik bagaima hanya
ちは　の
n うかで Jepang khas na/seper pada kata
Anda す。 asli Jepang ti apa KB dan KK
Penilaian Diri,
Penilaian Diri Penilaian Diri, Refeleksi dan
( Refeleksi dan Refeleksi dan Evaluasi Diri ） Penilaian Diri,
Evaluasi Diri Evaluasi Diri ） Penilaian Refeleksi dan
Penilaian Unjuk Penilaian Unjuk Unjuk Kerja Evaluasi Diri ）
Kerja (Praktek, Kerja (Praktek, (Praktek, Penilaian Unjuk
Peni
Presentasi, Presentasi, Presentasi, Kerja (Praktek,
laian Roleplay), Roleplay), Roleplay), Presentasi,
Penilaian Penilaian Penilaian Roleplay),
Portofolio ( PH, Portofolio ( PH, Portofolio ( PH, Penilaian Portofolio
Tugas-Tugas, Tugas-Tugas, Tugas-Tugas, ( PH, Tugas-
Kumpulan Kumpulan Kumpulan Tugas, Kumpulan
Evaluasi Diri) Evaluasi Diri) Evaluasi Diri) Evaluasi Diri)

MAPEL KEJURUAN
ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA MATEMATIKA

TujuanPembelajaran Topi JP
k
B.1 Menyatakanperkalianbilanganbulatberul ● Ekponen
1
ang
sebagaibilanganberpangkat(eksponen)
B.2 Menggeneralisasisifat-sifateksponen ● Sifat-sifatekspone 2
n
B.3 Menerapkansifateksponenuntuk ● Sifat-sifatekspone
1
menyederhanakanekspresi n
B.4 Mengidentifikasi bentuk ekuivale ● Pangkatrasional
nmenggunakansifateksponen(ter danbentukakar 2
masuk
hubunganpangkatrasionaldanbentukak
ar)
A.1 Menginterpretasibagiandariekspresi(be ● Bentukeksponen
ntuk)eksponensederhana,misalnya𝑎𝑏𝑛 1
dan
kompleks,misalnya 𝑃(1+𝑟)𝑛
A.9 Menginterpretasikarakteristikutamadari ● Grafikfungsi
2
tabel eksponen
maupungrafikdarifungsieksponen
A.10Membedakansituasiyangdapatdimodelka ● Perbedaan fungs
ndenganfungsieksponendan yangdapat ieksponendanfu 3
dimodelkandenganfungsilinear ngsi
linear
A.11Memodelkanfenomenaataudataden ● Memodelka
ganfungsieksponen ndengan fu 3
ngsiekspon
en
TOTA 15
L
TujuanPembelajaran Topi J
k P
B.5Menjelaskandefinisilogaritmaserta ● Konseplogaritma
3
kaitannyadenganeksponen
B.6Menggeneralisasisifat-sifatlogaritma ● Sifat-sifatlogaritma 3
B.7Menggunakansifatlogaritmadal ● Penerapan sifat-sif
3
am at
menyederhanakanbentuklogaritm logaritma
a
B.8Menyelesaikanmasalahkontekstualy ● Aplikasilogaritma
3
ang
berkaitandengankonseplogaritma
TOTA 1
L 2
k P
B.9 Menentukanpoladarisuatubarisanbilang ● Barisan bilangan
2
an
B.10Menjelaskanpengertianbarisanaritmetika ● Barisan aritmetika
B.11Menentukanrumussukuke-nsuatubarisa ● Rumus suku k
naritmetika e –nbarisan 2
B.12Menyelesaikanmasalahkontekstualyang ● Aplikasibarisan
terkaitdenganbarisanaritmetika aritematika
B.13Menjelaskanpengertianderetaritmetika ● Deretaritmetika

B.14Menentukanrumusjumlahnsukupertama Rumusjumlahn su
●
suatuderetaritmetika ku
deretaritmetika 2
B.15Menyelesaikanmasalahkontekstualyang ● Aplikasideret
terkaitdenganderetaritmetika. aritmetika
B.16Menjelaskanpengertianbarisangeometri ● Barisan geometri
B.17Menentukanrumussukuke-n suatubaris ● Rumussukuke –n
an barisan 2
geometri
B.18Menyelesaikanmasalahkontekstual ● Aplikasi bari
yangterkaitdenganbarisan geometr sanaritemati
i ka
B.19Menjelaskanpengertianderetgeometri ● Deretgeometri
B.20Menentukanrumusjumlahnsukupertama ● Rumusjumlahn su
suatuderetgeometri ku 2
deretgeometri
B.21Menyelesaikanmasalahkontekstualyang ● Aplikasideret
terkaitdenganderet geometri. geometri
B.22Menjelaskanpengertianderetgeometritak ● deret geometritak
hingga hingga
B.23Menentukanrumusjumlahderetgeometrit ● Rumusjumlahtak
2
ak hingga
hingga
B.24 Menyelesaikanmasalahkontekstua ● Aplikasideret
lyang geometritakhingga
terkaitdenganderet geometritakhingga
TOTAL 1
2
k
A.2 Menjelaskan pengertian solusi dari ● Sistem Persamaan L
sistempersamaan linear tiga variab inearTiga Variabel
3
el berdasarkanpemahamansolusida
risistempersamaan
linearduavariabel
A.3 Menyelesaikan masalah denganm ● Memodelkan dengan
emodelkankedalamsistempersama SistemPersamaanLi 3
an near
linear
A.4 Menentukansolusidarisistem ● Sistem Pertidaksa
pertidaksamaan linear dua variabe maanLinear 3
l secaragrafik ● PenyelesaianGrafik
A.5 Menyelesaikan masalah d ● Memodelkan denga
enganmemodelkan ke dal nSistem Pertidaksa 3
am sistempertidaksamaan maanLinear
linear
TOTA 12
L
k P
A.6 Menginterpretasikarakteristikutamadar ● KarakteristikFungs
3
i i
grafikfungsikuadrat Kuadrat
A.7 Menganalisissifatdarifungsikuadrat ● Sifatfungsikuadrat 3
A.8 Memodelkanfenomena atau data den ● Memodelkandenga
3
gan n
fungsikuadrat FungsiKuadrat
TOTA 9
L
k P
A.12Menjelaskanpengertianvektor,notasi ● Pengertian vektor, n
1
vektor danpanjang vektor otasidanpanjangvekt
or
A.13Melakukan operasi vektor (penjuml ● Operasi vektor se
ahan,pengurangandanperkaliande carageometris 2
nganskalar)
secarageometris
A.14Melakukan operasi vektor (penjuml ● Operasi vektor se
ahan,pengurangandanperkaliande caraaljabar 2
nganskalar)
secaraaljabar
A.15Menentukanhasilkaliskalarduavekto ● Hasilkaliduavektor 2
r
A.16Menentukanbesarsudutantaradua ● Besarsudutantaradua
2
vektor vektor
TOTA 9
L
k P
G.1 Mengidentifikasihubungansudutdansis ● SudutdanSisidari
1
idari SegitigaSiku-Siku
segitigasiku-siku
G.2 Menjelaskan definisi perbandingantrig ● Sinus
onometriuntuksudutlancipmengguna ● Cosinus 3
kan ● Tangen
konsepkesebangunan
G.3 Menggunakanhubunganantarasinusda ● HubunganSinusda
2
n n
cosinusuntuksudutpenyiku Cosinus
G.4 Menggunakanperbandingantrigonome ● AplikasiPer
tridanteorema Pythagoras untuk men bandingan
6
yelesaikanpermasalahanyangmelibatk Trigonomet
ansegitigasiku- ri
siku
TOTA 1
L 2
k P
D.1 Merepresentasikan data mengguna ● Tabeldistribusi
kantampilandatakelompokyangses ● Histogram 2
uai(tabel
distribusifrekuensidanhistogram)
D.2 Menginterpretasidataberdasarkantampi ● InterpretasiData
1
lan
data
D.3 Menentukanukuranpemusatandari ● Mean
kumpulan data (mean, median dan ● Median 3
modus)padadata kelompok ● Modus
D.4 Menentukanukuranpenempatandari ● Kuartil
1
kumpulandata(kuartil)padadatakelomp
ok
D.5 Menentukan ukuran penyebaran dari ● JangkauanInter Kua
kumpulandata(jangkauaninterkuartil, rtil 2
varian ● Varian
dansimpanganbaku)padadatakelompok ● SimpanganBaku

D.6 Membandingkanduakelompokdata ● Membandingkan
menggunakanukuranpemusatandan DuaKelompokDat 3
ukuranpenyebaran a
TOTA 1
L 2
k
D.8 Menganalisis asosiasi dan tren dar ● DiagramPencar
i data (2variabel)menggunakandiag ● Korelasi d 3
rampencar anAsosias
i
D.9 Menganalisis data kategorikal untuk d ● DataKategorikal
uakategorimenggunakantabelfrekuensi ● Tabel Frekuensi
3
duaarah DuaArah
TOTA 6
L
k
D.10Menjelaskanpengertianruangsamp ● Ruangsampeldankejadia
1
el n
dankejadian
D.11Menentukanruangsampeldankejad ● Ruangsampeldankejadia
2
ian n
darisuatupercobaan
D.12Menjelaskanpengertianpeluangsua ● Peluangkejadian
1
tu
kejadian
D.13Menentukanpeluangsuatukejadian ● Peluangkejadian 1
D.14Menentukanfrekuensiharapansuat ● Frekuensiharapan
1
ukejadian
D.15Menjelaskanpengertiangabungand ●Gabunganduakejadian
ua
1
kejadian
D.16Menentukanpeluanggabungandua ● Peluanggabungandua
kejadian kejadian
D.17Menjelaskanpengertiankejadiansal ● KejadianSalingLepas
1
ing
lepas
D.18Menentukanpeluangkejadiansaling ● Peluangkejadiansalingle
1
lepas pas
TOTAL 9

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA BAHASA INGGRIS
Alokasi
No Elemen CP Tujuan Pembelajaran Materi Kegiatan Metode Penilaian Keterangan
Waktu
Diperdengarkan beberapa
monolog/dialog berisi
Menyimak- perkenalan lisan, peserta didik
10.1
Berbicara mampu membandingkan struktur
teks dan unsur kebahasaan secara
mandiri.
1. BKoF - Diperdengarkan
beberapa contoh teks Genre Based Menyusun
Peserta didik mampu menyusun Spoken 2. MoT - penjelasan materi
Menyimak- monolog/dialog berisi 3. JCoT - Menyusun teks Approach Teks Lisan 2 JP Modul 1
10.2 perkenalan lisan dengan bahasa Introduction secara terbimbing
Berbicara sendiri sesuai konteks yang 4. ICoT - Menyusun teks (Siklus Lisan) (Unjuk Kerja)
diberikan. secara mandiri
Menulis- Peserta didik mampu

mempresentasikan monolog/dialog
10.3 Mempre- berisi perkenalan lisan di hadapan
sentasikan kelas dengan penuh tanggungjawab
Disediakan monolog/dialog berisi Written 1. BKoF – Diperlihatkan Genre Based Menulis Teks 2 JP Modul 1
perkenalan tulis, peserta didik Introduction contoh teks Approach
10.4 MembacaMemirsa mampu menganalisis struktur teks 2. MoT - Penjelasan materi Tulis
3. JCoT - Menulis teks (Siklus Tulis)
dan unsur kebahasaan secara (Tertulis)
secara terbimbing
mandiri 4. ICoT - Menulis secara
mandiri
10.5 Menulis- Peserta didik mampu membuat
Mempre- perkenalan tulis dengan bahasa

sendiri sesuai konteks yang
sentasikan
diberikan.
Alokasi
Waktu
Diperdengarkan beberapa teks 1. BKoF - Diperdengarkan

Genre Based Menyusun Teks
Menyimak- factual report, peserta didik beberapa contoh teks
10.6 mampu membandingkan struktur 2. MoT – Penjelasan materi Approach Lisan (Unjuk 2 JP Modul 2
Berbicara 3. JcoT – Menyusun teks
secara terbimbing (Siklus Lisan) Kerja)
mandiri.
Menulis- Peserta didik mampu Spoken

menyusun teks factual report
10.7 Mempre- lisan dengan bahasa sendiri Factual
sesuai dengan karakteristik Genre Based Menyusun Teks
sentasikan Report 1. JcoT – Menyusun
jurusannya. teks secara terbimbing Approach Lisan (Unjuk 2 JP Modul 2
2. IcoT – Menyusun teks
secara mandiri (Siklus Lisan) Kerja)
mempresentasikan teks factual
10.8 Mempre- report di hadapan kelas dengan
sentasikan penuh tanggungjawab
Disediakan teksfactual report 1. BKoF – Diperlihatkan

Genre Based
tertulis, peserta didik mampu Written beberapa contoh teks Menyusun Teks
10.9 MembacaMemirsa Approach 2 JP Modul 2
menganalisis struktur teks dan 2. MoT – Penjelasan materi
Factual 3. JcoT – Menyusun teks (Siklus Tulis) Tulis (Tertulis)
unsur kebahasaan secara mandiri
secara terbimbing

Menulis- Peserta didik mampu membuat 1. JcoT – Menyusun teks
Genre Based
teks factual report tulis dengan secara terbimbing Menyusun Teks
10.10 Mempre- Report Approach 2 JP Modul 2
bahasa sendiri sesuai dengan 2. IcoT – Menyusun teks
secara mandiri (Siklus Tulis) Tulis (Tertulis)
sentasikan karakteristik jurusannya.
Alokasi
Waktu
monolog/ dialog yang berisi
perbandingan peserta didik
Menyimak- mampu membandingkan
struktur teks dan unsur
10.11 Berbicara kebahasaan secara
mandiri. Spoken 1. BKoF - Diperdengarkan Genre Based Menyusun Teks 2 JP Modul 3

beberapa contoh teks
Peserta didik mampu Degree of 2. MoT - penjelasan materi Approach Lisan
Menyimak- menyusun monolog/ dialog 3. JCoT - Menyusun teks
Comparison secara terbimbing (Siklus Lisan) (Unjuk Kerja)
10.12 yang berisi perbandingan
Berbicara 4. ICoT - Menyusun teks
dengan bahasa sendiri sesuai
secara mandiri
konteks yang diberikan.

mempresentasikan monolog/
10.13 Mempre- dialog yang berisi
perbandingan di hadapan kelas
sentasikan dengan penuh tanggungjawab
Disediakan monolog/ dialog

Written 1. BKoF – Diperlihatkan Menulis Teks
Genre Based
10.14 MembacaMemirsa yang berisi perbandingan, contoh teks 2 JP Modul 3
peserta didik mampu Degree of 2. MoT - Penjelasan materi Approach Tulis
menganalisis struktur teks dan 3. JCoT - Menulis teks

unsur kebahasaan secara
mandiri
Peserta didik mampu secara terbimbing (Tertulis)

Menulis- Comparison (Siklus Tulis)
membuat monolog/ dialog 4. ICoT - Menulis secara
10.15 Mempre- yang berisi perbandingan mandiri
sentasikan konteks yang diberikan.
Alokasi
Waktu
Diperdengarkan beberapa Menyusun

1. BKoF - Diperdengarkan Genre Based
descriptive teks tentang Teks
Menyimak- beberapa contoh teks
orang/benda/tempat, peserta 2. MoT – Penjelasan
10.16 Approach 2 JP Modul 4
Berbicara didik mampu membandingkan materi Lisan (Unjuk
struktur teks dan unsur kebahasaan 3. JcoT – Menyusun teks (Siklus Lisan)
secara mandiri. Kerja)
secara terbimbing
Menulis- Peserta didik mampu menyusun Spoken

descriptive teks tentang
10.17 Mempre- orang/benda/tempat lisan Descriptive
dengan bahasa sendiri sesuai Text Menyusun
Genre Based
sentasikan dengan karakteristik jurusannya. 1. JcoT – Menyusun Teks
teks secara terbimbing Approach 2 JP Modul 4
Peserta didik mampu 2. IcoT – Menyusun Lisan (Unjuk
Menulis-
mempresentasikan descriptive teks secara mandiri (Siklus Lisan)
Kerja)
10.18 Mempre- teks tentang orang/benda/tempat
di hadapan kelas dengan penuh
sentasikan tanggungjawab
10.19 MembacaMemirsa Disediakan descriptive teks Written 1. BKoF – Diperlihatkan Genre Based Menyusun 2 JP Modul 4
tentang orang/benda/tempat beberapa contoh teks Approach Teks

tertulis, peserta didik mampu 2. MoT – Penjelasan
menganalisis struktur teks dan materi (Siklus Tulis) Tulis (Tertulis)
unsur kebahasaan secara mandiri 3. JcoT – Menyusun teks
secara terbimbing
Descriptive
Menulis- Peserta didik mampu membuat
Text 1. JcoT – Menyusun teks Genre Based Menyusun
descriptive teks tentang
10.20 Mempre- orang/benda/tempat tulis secara terbimbing Approach Teks 2 JP Modul 4
dengan bahasa sendiri sesuai 2. IcoT – Menyusun teks
(Siklus Tulis) Tulis (Tertulis)
sentasikan dengan karakteristik jurusannya. secara mandiri
Alokasi
Waktu
Diperdengarkan beberapa teks

Menyimak- pengumuman lisan peserta
didik mampu membandingkan
10.21 Berbicara struktur teks dan unsur
kebahasaan secara mandiri. 1. BKoF - Diperdengarkan

Peserta didik mampu 2. MoT - penjelasan Genre Based Menyusun Teks
Menyimak- menyusun teks pengumuman Spoken materi
10.22 3. JCoT - Menyusun teks Approach Lisan 2 JP Modul 5
Berbicara lisan dengan bahasa sendiri Anouncement
secara terbimbing
sesuai konteks yang diberikan. (Siklus Lisan) (Unjuk Kerja)
4. ICoT - Menyusun teks
Peserta didik mampu secara mandiri
10.23 Menulis- mempresentasikan teks

pengumuman lisan di hadapan
Mempre-
kelas dengan penuh
10.24 MembacaMemirsa Disediakan teks pengumuman Written 1. BKoF – Diperlihatkan Genre Based Menulis Teks 2 JP Modul 5

lisan, peserta didik mampu
menganalisis struktur teks dan
contoh teks
unsur kebahasaan secara
2. MoT - Penjelasan Tulis
mandiri materi Approach
Announcement 3. JCoT - Menulis teks (Tertulis)
Menulis- Peserta didik mampu membuat (Siklus Tulis)
secara terbimbing
teks pengumuman lisan 4. ICoT - Menulis secara
10.25 Mempre- dengan bahasa sendiri sesuai mandiri
Alokasi
Waktu
Diperdengarkan beberapa Spoken 1. BKoF - Diperdengarkan

Menyimak- narrative text lisan, peserta didik beberapa contoh teks
10.26 mampu membandingkan struktur Narrative 2. MoT – Penjelasan materi Approach Lisan (Unjuk 2 JP Modul 6
Berbicara Text 3. JcoT – Menyusun teks
mandiri.
Menulis- Peserta didik mampu menyusun 1. JcoT – Menyusun Genre Based Menyusun Teks 2 JP Modul 6
narrative text lisan dengan teks secara terbimbing
10.27 Mempre- bahasa sendiri sesuai dengan 2. IcoT – Menyusun Approach Lisan (Unjuk
karakteristik jurusannya. teks secara mandiri
sentasikan (Siklus Lisan) Kerja)
10.28 Menulis- Peserta didik mampu

mempresentasikan narrative text

Mempre- lisan di hadapan kelas dengan
penuh tanggungjawab
sentasikan
Disediakan narrative text tulis, 1. BKoF – Diperlihatkan

Genre Based
peserta didik mampu menganalisis beberapa contoh teks Menyusun Teks
struktur teks dan unsur kebahasaan 2. MoT – Penjelasan materi
Written 3. JcoT – Menyusun teks (Siklus Tulis) Tulis (Tertulis)
secara mandiri
secara terbimbing
Narrative
Text Genre Based
narrative text tulis dengan secara terbimbing Menyusun Teks
10.30 Mempre- Approach 2 JP Modul 6
Alokasi
Waktu
Menyimak- opini lisan peserta didik
mampu membandingkan
10.31 Berbicara struktur teks
dan unsur kebahasaan secara Spoken 1. BKoF - Diperdengarkan Genre Based Menyusun Teks 2 JP Modul 7
mandiri. Opinion beberapa contoh teks
2. MoT - penjelasan materi Approach Lisan
10.32 Menyimak- Peserta didik mampu 3. JCoT - Menyusun teks
secara terbimbing (Siklus Lisan) (Unjuk Kerja)
menyusun monolog/dialog
berisi opini lisan dengan
secara mandiri
bahasa sendiri sesuai konteks

yang diberikan.

mempresentasikan
10.33 Mempre- monolog/dialog berisi opini
lisan di hadapan kelas dengan
Disediakan monolog/dialog
berisi opini tulis, peserta didik
10.34 MembacaMemirsa mampu menganalisis struktur
1. BKoF – Diperlihatkan Menulis Teks
teks dan unsur kebahasaan contoh teks
secara mandiri Genre Based
Written 2. MoT - Penjelasan materi Tulis
Approach 2 JP Modul 7
Opinion 3. JCoT - Menulis teks secara
Menulis- Peserta didik mampu terbimbing (Siklus Tulis) (Tertulis)
membuat monolog/dialog 4. ICoT - Menulis secara
10.35 Mempre- berisi opini tulis dengan mandiri
bahasa sendiri sesuai konteks
sentasikan yang diberikan.
Alokasi
NO Elemen CP Tujuan Pembelajaran Materi Kegiatan Metode Penilaian Keterangan
Waktu
10.36 Menyimak- Diperdengarkan beberapa 1. BKoF - Diperdengarkan

procedure text lisan, peserta didik beberapa contoh teks
Berbicara mampu membandingkan struktur 2. MoT – Penjelasan materi Approach Lisan (Unjuk 2 JP Modul 8
Spoken 3. JcoT – Menyusun teks
mandiri. Procedure
Text
Menulis- Peserta didik mampu menyusun
1. JcoT – Menyusun Genre Based Menyusun Teks
10.37 procedure text lisan dengan 2 JP Modul 8
teks secara terbimbing
Mempre- bahasa sendiri sesuai dengan 2. IcoT – Menyusun
karakteristik jurusannya.

sentasikan
Menulis- Peserta didik mampu Approach Lisan (Unjuk

mempresentasikan procedure text teks secara mandiri
10.38 Mempre- lisan di hadapan kelas dengan (Siklus Lisan) Kerja)
Disediakan procedure text tulis, 1. BKoF – Diperlihatkan

Genre Based
secara mandiri
secara terbimbing
Procedure
Text Genre Based
procedure text tulis dengan secara terbimbing Menyusun Teks
Alokasi
NO Elemen CP Tujuan Pembelajaran Materi Kegiatan Metode Penilaian Keterangan
Waktu
dialog berisi penawaran
bantuan lisan peserta didik
Menyimak- mampu membandingkan
struktur teks dan unsur
10.41 Berbicara kebahasaan secara
mandiri. Spoken 1. BKoF - Diperdengarkan Genre Based Menyusun 2 JP Modul 9

Peserta didik mampu Offering 2. MoT - penjelasan materi Approach Teks Lisan
Menyimak-
10.42 menyusun dialog berisi 3. JCoT - Menyusun teks
Services secara terbimbing (Siklus Lisan) (Unjuk Kerja)
Berbicara penawaran bantuan lisan
4. ICoT - Menyusun teks

konteks yang diberikan. secara mandiri

mempresentasikan dialog berisi
10.43 Mempre- penawaran bantuan lisan di
hadapan kelas dengan penuh
Disediakan dialog berisi

penawaran bantuan lisan,
peserta didik mampu
10.44 MembacaMemirsa 1. BKoF – Diperlihatkan
menganalisis struktur teks dan Menulis Teks
Written contoh teks
unsur kebahasaan secara 2. MoT - Penjelasan Genre Based
Tulis
mandiri Offering materi Approach 2 JP Modul 9
3. JCoT - Menulis teks (Tertulis)
Peserta didik mampu secara terbimbing (Siklus Tulis)
Menulis- Services
membuat dialog berisi 4. ICoT - Menulis secara
10.45 Mempre- penawaran bantuan lisan mandiri
Alokasi
Waktu
Diperdengarkan beberapa 1. BKoF - Diperdengarkan

Menyimak- exposition text lisan, peserta beberapa contoh teks
10.46 didik mampu membandingkan 2. MoT – Penjelasan materi Approach Lisan (Unjuk 2 JP Modul 10
Spoken 3. JcoT – Menyusun teks
Berbicara struktur teks dan unsur
kebahasaan secara mandiri. Exposition
Text
Peserta didik mampu menyusun
10.47 Menulis- exposition text lisan dengan 1. JcoT – Menyusun Genre Based Menyusun Teks 2 JP Modul 10
teks secara terbimbing
bahasa sendiri sesuai dengan

Mempre- karakteristik jurusannya.
sentasikan
Approach Lisan (Unjuk
Menulis- Peserta didik mampu 2. IcoT – Menyusun
mempresentasikan exposition text teks secara mandiri (Siklus Lisan) Kerja)
10.48 Mempre- lisan di hadapan kelas dengan
Disediakan exposition text tulis, 1. BKoF – Diperlihatkan

Genre Based
secara mandiri
secara terbimbing
Exposition
Text Genre Based
exposition text tulis dengan secara terbimbing Menyusun Teks
Alokasi
Waktu
Menyimak- monolog/dialog berisi saran
peserta didik mampu
10.51 Berbicara membandingkan struktur teks
dan unsur kebahasaan secara Spoken 1. BKoF - Diperdengarkan Genre Based Menyusun 2 JP Modul 11
mandiri. Suggestion beberapa contoh teks
2. MoT - penjelasan materi Approach Teks Lisan
Menyimak- Peserta didik mampu 3. JCoT - Menyusun teks (Unjuk
10.52 secara terbimbing (Siklus Lisan)
menyusun monolog/dialog Kerja)
berisi saran dengan bahasa

sendiri sesuai konteks yang secara mandiri
diberikan.

mempresentasikan
10.53 Mempre- monolog/dialog berisi saran di
hadapan kelas dengan penuh
Disediakan monolog/dialog
berisi saran, peserta didik
Menulis
10.54 MembacaMemirsa mampu menganalisis struktur
1. BKoF – Diperlihatkan
teks dan unsur kebahasaan contoh teks Teks
Genre Based
secara mandiri Written 2. MoT - Penjelasan materi Approach 2 JP Modul 11
3. JCoT - Menulis teks Tulis
Peserta didik mampu Suggestion
Menulis- secara terbimbing (Siklus Tulis)
membuat monolog/dialog 4. ICoT - Menulis secara (Tertulis)
10.55 Mempre- berisi saran dengan bahasa mandiri
sendiri sesuai konteks yang
sentasikan diberikan.
Alokasi
Waktu
Diperdengarkan beberapa Spoken 1. BKoF - Menyusun

Diperdengarkan Genre Based
Menyimak- recount text lisan, peserta didik Recount Text beberapa contoh teks
Teks
10.56 mampu membandingkan struktur 2. MoT – Penjelasan Approach 2 JP Modul 12
Berbicara Lisan (Unjuk
teks dan unsur kebahasaan secara materi
mandiri. 3. JcoT – Menyusun teks (Siklus Lisan)
Kerja)
secara terbimbing
10.57 Menulis- Peserta didik mampu 1. JcoT – Menyusun Genre Based Menyusun 2 JP Modul 12
menyusun recount text lisan teks secara terbimbing Teks
Mempre- Approach

sentasikan dengan karakteristik
jurusannya.
Lisan (Unjuk
Menulis- Peserta didik mampu 2. IcoT – Menyusun (Siklus Lisan)
teks secara mandiri Kerja)
mempresentasikan recount text
10.58 Mempre- lisan di hadapan kelas dengan
1. BKoF – Diperlihatkan
Disediakan recount text tulis, Genre Based Menyusun
peserta didik mampu 2. MoT – Penjelasan Approach Teks
10.59 MembacaMemirsa 2 JP Modul 12
menganalisis struktur teks dan materi
unsur kebahasaan secara mandiri (Siklus Tulis) Tulis (Tertulis)
3. JcoT – Menyusun teks
Written
secara terbimbing
Recount Text
Menulis- Peserta didik mampu membuat 1. JcoT – Menyusun teks Menyusun
Genre Based
recount text tulis dengan secara terbimbing
10.60 Mempre- Approach Teks 2 JP Modul 12
karakteristik jurusannya. secara mandiri (Siklus Tulis) Tulis (Tertulis)
sentasikan

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA INFORMATIKA
ALOKASI Profil Pelaj
NO ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN MATERI TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU ar Pancas
ila
Siswa mampu:
1. Memahami algoritma proses searching, baik ya
ng sederhana maupun yang lebiheisien.
2. Menerapkan strategi algoritmik untuk menemu
Peserta didik mampu menerapka 1. Algoritma kan cara yang paling efisien dalam prosessearc
n strategi algoritmik standar pad 2. Strategialg hing.
a kehidupan sehari-hari maupun oritmik 3. Memahami beberapa algoritma prosessoring. 1. Mandiri
BK BER
implementasinya dalam sistem k 4. Menerapkan strategi algoritmik untuk menemu 2. Bernal
1 PIKIR 3. Pencarian 12 J
omputer, untuk menghasilkan b kan cara yang paling eisien dalam prosessorin arkritis
KOMPUTATIONAL eberapa solusi persoalan dengan (Searchin P
g. 3. Kreatif
data diskrit bervolume besar. g) 5. Memahami konsep struktur data stack dan qu
4. Penguruta eue serta operasi-operasi yang dapat dikenaka
n (Sorting) n pada struktur datatersebut.
5. Tumpukan 6. Mengenali pemanfaatan stack dan queue dala
(Stack) dan m persoalansehari-hari.
Antrean (Q 7. Memahami konsep graf berarah dan idakberara
ueue) h.
8. Memodelkan permasalahan yang relevan dala
m bentuk grafik.
pesertadidikmampumemanfaatk
an berbagai aplikasi secara bers
amaan dan optimal untukberko
munikasi, mencari informasi di i 1. Integrasi
nternet, serta mahir menggunak Konten Apli 1. Mandiri
TIK TEKNO Siswa mampu :
an fitur lanjut aplikasi perkantor kasi Perkant
LOGI 1. Melakukan integrasi antaraplikasi perkantora 2. Bernal
2 an (pengolah kata, angka, dan pr oran 12 J
INFORMASI DAN K esentasi) beserta otomasinya unt 2. Fitur Lanju n (pengolah kata, angka, danpresentasi). arkritis
P
OMUNIKASI 2. Menggunakan fitur lanjut aplikasiperkantoran 3. Kreatif
ukmengintegrasikan dan menyaj t Aplikasi P
ikan konten aplikasi dalam berb erkantoran
agai representasi yang memudah
kan analisis dan interpretasi kon
tentersebut.

Peserta didik mampu menjelaska
1. Komputer 1. Mandiri
SK SIS n cara kerja komputer dan masi Siswa dapat :
dan Kompo 2. Bernal
ng- masing komponen-kompone 1. Menjelaskan peran sistemoperasi.
3 TEM nen Penyus 12 J
nnya, menjelaskan peran sistem 2. Menjelaskan cara kerja komputer dalam memp P arkritis
KOMPUTER unny a
operasi dan mekanisme internal roses data. 3. Kreatif
yang terjadi pada interaksi antar
aperangkat
keras, perangkat lunak, da 2. Interaksi 3. Menjelaskan mekanisme internal yang terjadi pa
n pengguna. Manusia d da interaksi antara perangkat keras, perangkat
an Komput lunak, dan pengguna.
er
3. Kolaboras
i dalam S
istem Ko
mputer
4. Sistem
Operas
i
Peserta didik menjelaskan Intern
1. Jaringan Siswa mampu:
et dan jaringan lokal, komunikas
Lokal da 1. Memahami perbedaan jaringan lokal dan inter
i data via ponsel, konektivitas int
n Internet net danjenis-jenis
ernet melalui jaringan kabel dan 1. Mandiri
JKI JARI 2. Komunikas 2. konekivitas internet melalui jaringan kabel dan
nirkabel (bluetooth, wifi, inte
NGAN i Data den nirkabel. 2. Bernal
4 rnet), menerapkan enkripsi untu 12 J
KOMPUTER DAN I gan Ponsel 3. Memahami teknologi komunikasi untuk keperl arkritis
k memproteksi data pada saat m P
NTERNET 3. Proteksi uan komunikasi data viaHP. 3. Kreatif
elakukan koneksi perangkat ke j
Data Saa 4. Memahami peningnya proteksi data pribadi sa
aringan lokal maupun internet y
t Berintern at terhubung ke jaringan internet serta menera
ang tersedia.
et pkan enkripsi untuk memproteksidokumen.
Siswa mampu:
1. Memahami bahwa data dapat dikoleksi melalui
Peserta didik mampu menjelaska berbagai cara, baik manual maupun secara oto
n aspek privasi dan keamanan d mais melaluiperangkat.
ata, mengumpulkan data secara 2. Melakukan berbagai cara pengumpulan data y
otomatis dari berbagai sumber d ang dijelaskan, dan mengolah data yang dikum
ata, memodelkan data berbagai 1. Pengenala pulkan, danmenampilkannya.
bidang, menerapkan seluruh sikl n Perkaka 3. Memahami aspek privasi dalam pengumpulanda
us pengolahandata s Analisis ta. 1. Mandiri

AD ANALIS (pengumpulan, pengolaha 4. Mengambil dan mempublikasi data dengan me 2. Bernal
5 IS DATA n, visualisasi, analisis dan interp Data 12 J
mperhaikan aspekprivasi. arkritis
retasi data, publikasi) 2. Koleksi P
5. Memahamidatayangterkumpuldalamjumlahbes
Data 3. Kreatif
dengan me ar dapatditransformasi,digeneralisasi,disederh
nggunakan perkakas yangsesua 3. Visualisas
anakan untuk dimanfaatkan menjadiinformasi.
i, menerapkan strategi pengelola i Data 6. Melakukan interpretasi data, menggali makna
an data yang tepat guna dengan dan melakukan prediksi berdasarkan data yan
mepertimbangkan volume dan k gada.
ompleksitasnya. 7. Memahamipemodelandansimulasi,dankaitanda
ta denganmodel.
8. Melakukan penalaran dan prediksi berdasarka
n model dan simulasi,dan
memeriksa kesesuaian model terhadap data.
Siswa mampu:
1. Membacadanmenulisalgoritmadengannotasiya
Peserta didik mampu menerapka ng benar.
n praktik 1. Algoritma 2. Memahami proses pemrograman denga
baik konsep pemrograman prose 2. Bahasa Pe n menggunakan bahasapemrograman.
dural dalam salah satu bahasa p mrogram a 3. Memahami konsep variabel dan ekspresi dalam 1. Mandiri
AP ALGOR emrograman prosedural dan ma n Prosedu membuatprogram.
2. Bernal
6 ITMA DAN PEMRO mpu mengembangkan program y ral 4. Memahami penggunaan struktur kontrol keput 12 J
ang terstruktur dalam notasi alg usan dalammembuat P arkritis
GRAMAN 3. Bahasa Pe
oritma atau notasi lain, berdasar mrogram a program. 3. Kreatif
kan strategi algoritmikyang tepa nC 5. Memahami penggunaan struktur kontro
t. 4. Pengayaan l perulangan dalammembuat
program.
6. Memahami penggunaan fungsi dalam membua
t program.
1. Sejarah Per
kembang a
Siswa mampu:
Peserta didik mamp n Kompute
1. Menjelaskan sejarah perkembangan komputer
u mendeskripsikandan r
dan tokoh-tokoh yang menjadi pelakusejarahn
menarik pelajaran dari sejarah p 2. Aspek Eko
ya.
erkembangan komputerdan nomi dan
2. Menjelaskan dampak informaika pada aspe 1. Mandiri
tokoh-tokohnya; menjelaskan ha Hukum dar
DSI DAMP k ekonomi dan hukum yang terjadi padamasya 2. Bernal
k kekayaan intelektual dan lisen i Produk In
7 AK SOSIAL INFOR rakat. 12 J
si, aspek teknis, hukum, ekonom formatika arkritis
MATIKA 3. Merancang gagasan berbasis informaika untuk P
i, lingkungan dan sosial dari pro 3. Informatik 3. Kreatif
duk TIK, , serta mampu menjela menyelesaikansuatu
a untuk M
skan berbagai bidang studi dan asa Depan permasalahan yang berdampak pada berbagai a
profesi bidang informatika serta 4. Karier dan spek kehidupan manusia.
peran informatika pada bidanglai Studi Lanj 4. Merancang rencana studi lanjut dan kariernya,
n. ut di Bidan baik di bidanginformaika,
g Informati bidang yang terkait dengan informaika, atau bid
ka ang yang menggunakan informaika.
Siswa mampu:
Peserta didik mampu bergotong r 1. Pengaraha
1. Memiliki budaya kerja masyarakat digital dala
oyong n Guru da 1. Mandiri
m im yanginklusif.
dalam tim inklusif unt n Observas 2. Bernal
2. Berkolaborasi untuk melaksanakan tugas deng
PLB PRAKTIK LIN uk mengerjakan proyek bertema i
an temakomputasi. arkritis
8 TAS nformatika sebagai solusi persoa 2. Pelaksanaa 12 J
3. Mengenali dan mendeinisikan persoalan yang P 3. Kreatif
BIDANG lan masyarakat,mulaI dari meng n Proyek
pemecahannyadapat 4. Gotong
identifikasipersoalan, merancan 3. Monitoring
didukung dengan sistem komputasi. royong
g, mengimplementasi,menguji,dan dan Evalu
4. Mengembangkandanmenggunakanabstraksiun
Menyempurnakan program kom asi Proyek 5. .
tuk memodelkan masalah.
puter didasari
strategi algoritma yang sesuai, d 5. Mengembangkan artefak komputasi dengan me
mbuat desainprogram Berkeb
an mengkomunikasikan secara li
sederhana untuk menunjang model komputasi ine ka
san maupun tertulis produk, pro
ses pengembangan solusi dan m yang dibutuhkan dipelajaran lain. an glo
anfaat solusinya bagi masyaraka 6. Mngembangkan rencana pengujian, menguji d bal
t. an mendokumentasikanhasilnya.
7. Mengomunikasikan suatu proses, fenomena, s
olusi TIK dengan mempresentasikan, memvisu
alisasikan serta memperhaikan hak kekayaani
ntelektual.

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA PROJECK IPAS
No Elemen Materi TujuanPembelajaran JP Assesmen

1 Makhluk Hidup Ciri-ciri Pesertadidikdapat: 6 - Diagnostik
danLingkungan makhluk 1. Mengidentifikasi ciri-ciri makhlukhidup JP - Formatif
nya hidup secara mandiri dengantepat - Sumatif
2. Menjelaskan klasifikasi makhlukhidups
ecaramandiridengan
tepat
Interaksi Pesertadidikdapat: 6 -
Makhlu 1. mengidentifikasi interaksi antarsesama JP
kHidup makhluk hidup dengantepat
2. Mengidentifikasiinteraksiantara
makhluk hidup dan lingkungandengantepat
3.Mengidentifikasitingkatan
interaksimakhlukhidupdengantepat
Ekologi Pesertadidikdapat: 6 -
1.Mendeskripsikankonsepekologi JP
dalam makhluk hidup dengantepat
Limbah non B 1. Mengintepretasikan data hasil penyelidikan p 6 JP

3 engolahan limbah non B3 ke dalam tabel, gra
fik, atau sumber lain.
2. Membandingkan data hasil penyelidikan pen
golahan limbah non B3 dengan referensi pen
golahan limbah B3 lain
3. Mengkomunikasikan hasil penyelidikan peng
olahan limbah non B3 untuk menyelesaikan
permasalahan limbah rumah tangga
P5 Peserta didik dapat: 6JP
1. Mengelolah limbah memjadi barang yang bis
a digunakan
2 ZatdanPeruba Besaran,sat Pesertadidikdapat: 6 - Diagnostik

hannya uan, danPen 1. Menganalisis besaran dan satuandenganb JP - Formatif
gukuran enar - Sumatif
2. Melakukan pengukuranmenggunakanal
atukurdengan
baikdanbenar

Sifat zat dan Pesertadidikmampu: 6 -
perubahanny 1. Menyatakan sifat-sifat zat dancontohnyad JP
a enganbaikdanbenar
2. menganalisis perubahan zatbesertacont
ohnyadenganbaik
danbenar
KlasifikasiZat Pesertadidik mampu: 6 -
1. mengklasifikasikanzatberdasarkan unsur p JP
embentuknyadenganbaikdanbenar
2. membedakansenyawadan
campurandenganbaikdanbenar
Pemisahan Pesertadidikmampu: 6 -
Campuran 1. memahamimacam-macampemisahancamp JP
urandenganbaikdanbenar
2. melakukanpercobaanpemisahan
campuran dengan teliti dan hati-hati
3 Energi dan Per Usaha Pesertadidik mampu: 6 - Diagnostik

ubahannya 1. menjelaskan konsep usahadengan JP - Formatif
baikdanbenar - Sumatif
2. menganalisisperhitungan
matematisterkaitkonsepusahadenganteliti
Energi dan Pesertadidik mampu: 6JP -

Daya 1.menjelaskankonsepenergidenganbaikdanbenar
2. menganalisis perhitunganmatematisterk
aitkonsepenergi
3. memahami konsep daya danperhitungan
nyadenganbaikdan
teliti
Bentukenergi Pesertadidik mampu: 6 -
danperubaha 1. menganalisis berbagai macambentuk ene JP
nnya rgi dan perubahannyadenganbaikdanben
ar
2. menganalisis perhitunganmatematisp
erubahanenergi
mekanik
Energialt Pesertadidikmampu: 6 -
ernatifda 1. mengidentifikasikan energi-energiterbaru JP
nmasa kan
depan 2. membuatprodukenergi alternatif

4. Bumi dan Gravitas Pesertadidikmampu: 6 - Diagnostik
Antariksa iNewton 1. menjelaskan aspek bumi danantariksade JP - FormatifSu
nganbaikdanbenar matif
2. memahamikonsepgravitasiNewton dan per
hitungannya secaramatematisdenganbaikda
nbenar
3. menganalisishukumKeplerdan
aplikasinyapadaduniaantariksa
Strukturdan Pesertadidikmampu: 6
LapisanBumi JP
1. menganalisis struktur bumi danlapisanyang
menanunginyadenganbaikdanbenar
2. memahami konsep iklim, cuaca,musim,
sertaperubahaniklim
denganbaikdanbenar
Mitigasi Pesertadidikmampu: 6JP

Bencana 1. menjelaskan konsep mitigasibencanade
nganbaikdanbenar
2. menjelaskanLembagayangmenanungibe
ncanadenganbaik
danbenar
P5 Peserta didik mampu: 6 JP
1. Membuat video lapisan muka bumi
5. Konektivitas Kondisi Sosi Pesertadidikmampu: - Diagnostik

AntarRuang aldanLingkun 1. memahami tentang kondisi socialenganb 18JP - FormatifSu
gan aik danbenar matif
2. menganalisis hubungan antarakondisiso
cialdenganlingkunganalamdenganbaikda
nbenar
3. mengidentifikasiurutancakupan
kondisisocialdaritingkatanterendahsamp
aitertinggi
P5 Peserta didik mampu: -
Mebuat sebuah komik dari aplikasi canva denga
n tema Konektivitas antar ruang

6. Interaksi social Interaksi Pesertadidikmampu: 6 - Diagnostik
danSosialisasi Sosial 1. menjelaskaninteraksisosialdenganbaikdanb JP - FormatifSu
enar matif
2. menganalisis macam-macaminteraksiso
sialdenganbaikdan
benar
Sosialisasi Pesertadidikmampu: 12
1.menjelaskan tentangpengertiansosialisasidenga JP
nbaikdanbenar
2.mengklasifikasimacam-macam
sosialisasidenganbaikdanbenar
Peranandal Pesertadidikmampu: 12
ammasyara 1. mengaktualisasikan diri sebagaiwarga neg JP
kat arayangbaikdanbenar
2. memahami peranan warga negaradanmasy
arakatdenganbaikdan
benar
10. PerilakuEkono Perilaku Pesertadidikmampu: 18 - Diagnostik
mi danKesejaht Ekonom 1. menjelaskan tentang perilakuekonomid JP - FormatifSu
eraan i enganbaikdanbenar matif
2. menjelaskanfactor-faktorpenyebab kelangka
an, permintaan,penawaran, harga pasar serta
inflasidenganbaikdanbenar
3. memahami fungsi dari Lembagakeuanga
n,nilaisertafungsiuangdenganbaikdanben
ar
4. memahami pengelolaan sumberpendapa
tandanpengeluaran
keuangandenganbaikdanbenar
Kesejahteraa Pesertadidikmampu: 18
n 1.menganalisiskonsepkesejahteraandenganbaikdanbe JP
nar
2.mengaktualisasikandiridanberperan di dalam
masyarakatdalammemenuhikebutuhan
Bersamadenganbaikdanbenar
P5 Peserta didik mampu: 6 jp

Menerapkan penawaran pada harga pasar

ALURTUJUANPEMBELAJARAN MATA DASAR-DASAR OTOMOTIF
Elemen Tujuan Pembelajaran JP Asesmen
Prosesbisnisbidangotomotif Peserta didik dapat :

secaramenyeluruh 1. Menjelaskan proses bi
snis bidang manufakt
ur secara
menyeluruh
2. Menjelaskan proses bi
snis bidang manufakt
ur di
bidang teknik mesin
3. Menjelaskan perancan
gan produk secara sed
erhana
4. Meenjelaskan proses p
roduksi pada industri
manufaktur dan rekay
asa
5. Menjelaskan perawata
n mesin
6. Menjelaskan pengelola
an sumber daya manu
sia
memperhatikan potens
i dan kearifan lokal
Peserta didik dapat :
1. Menjelaskan perkemb
angan proses produksi
secara
konvensional sampai
modern dengan baik d
an benar
2. Menjelaskan proses pr
oduksi secara konvens
ional
dengan baik dan bena
r
3. Menjelaskan proses pr
oduksi secara modern
dengan
baik dan benar
4. Menjelaskan Industri
4.0 dengan tepat
5. Menceritakan sejarah I
nternet of Things dan
penerapannya di bida
ng teknik mesin denga
n tepat
6. Menjelaskan penerapa
n teknologi digital dala
m duniaindustry deng
an tepat

Perkembanganteknologioto
motif dan dunia kerja sertai
su-isuglobal
Profesidankewirausahaa
n(job-profiledantechnopre
neurship), sertapeluangu
sahadibidangotomotif.
KeselamatandanKesehatan
KerjasertaLingkunganHidup
(K3LH)danbudayakerjaindu
stri
Teknikdasarpemeliharaand
anperbaikanyangterkaitden
ganseluruhprosesbidangoto
motif.
Gambarteknik
Peralatandan perlengkapa
ntempatkerja
Pemeliharaankomponenotomo
tif
Dasarelektronikaotomotif

0 Dasarsistemhidrolikdanpneu
matic

MODUL
ANALISIS ALOKASI WAKTU
Mata Pelajaran : Projeck IPAS

Satuan Pendidikan : SMK
Kelas/Semester : X / Gazal
Tahun Pelajaran : 2022/2023
PERHITUNGAN MINGGU/JAM EFEKTIF
A. PERHITUNGAN JAM EFEKTIF
I. Jumlah Minggu : II. Jumlah Minggu Tidak Efektif :

Jml.
Jml.
No Bulan Bulan Kegiatan Mingg
Minggu
u
1 Juli 4 Libur Semester Genap 2
Juli Masa perkenalan lembaga
2 Agustus 5 1
sekolah
3 September 4 September Ujian Tengah Semester 1 1
4 Oktober 4 Ujian Akhir Semester 1
Desember
5 November 5 Libur Akhir Semester Gazal 2
6 Desember 4
Jumlah 26
Jumlah 8
III. Banyaknya Minggu Efektif : 26 – 8 = 18 Minggu

IV Banyaknya Jam Pelajaran : 18 Minggu x 6 Jam Pelajaran = 108 Jam Pelajaran
B. DISTRIBUSI ALOKASI WAKTU
Alokasi
No Materi Pokok / Kompetensi Dasar
Waktu
Makhluk hidup dan lingkungannya 24 JP
1
2 Zat dan Perubahannya 24 JP
3 Energi dan Usaha 24 JP
4 Bumi dan Antariksa 24 JP
Jumlah Jam Cadangan 96
Banyaknya Jam Pelajaran : 18 Minggu x 6 Jam Pelajaran = 108 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Cadangan : Banyak Jam Pelajaran- Jumlah Jam Pelajaran
Jumlah Jam Pelajaran Efektif : 108 Jam Pelajaran – 96 Jam Pelajaran
: 12 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Pelajaran Efektif : 96 Jam Pelajaran
Betung, 18 Juli 2022

Mengetahui
Kepala SMK Satria Nusantara Guru Mata Pelajaran IPAS
Reni Pebriani, S,Pd Sari Ayuni,S.Pd

NIY. 311201014 NIY.
ANALISIS ALOKASI WAKTU
Mata Pelajaran : Project IPAS

Satuan Pendidikan : SMK
Kelas/Semester : X/GENAP
PERHITUNGAN MINGGU/JAM EFEKTIF
A. PERHITUNGAN JAM EFEKTIF
I. Jumlah Minggu : II. Jumlah Minggu Tidak Efektif :
Jml. Jml.
No Bulan Bulan Kegiatan
Minggu Minggu
Ujian Tengah Semester 2 1
1 Januari 4 Maret
Penilaian Akhir Semester Kelas XII 1
UJian Satuan Pendidikan 1
2 Februari 4
April Libur Idul Fitri 1
3 Maret 5
Juni Ujian Akhir Semester 1
4 April 4
5 Mei 5 Libur Akhir Semester 2
6 Juni 5
Jumlah 27
Jumlah 7
III. Banyaknya Minggu Efektif : 27 –7 = 20 Minggu

IV Banyaknya Jam Pelajaran : 20 Minggu x 6 Jam Pelajaran = 120 Jam Pelajaran
B. DISTRIBUSI ALOKASI WAKTU

Alokasi
No Materi Pokok / Kompetensi Dasar
Waktu
1 Konektivitas Anatar Ruang 24 JP
2 Interaksi Sosial dan Sosialisasi 30 JP
3 Perilaku Ekonomi dan Kesejateraan 48 JP
Jumlah Jam Cadangan 102 JP
Banyaknya Jam Pelajaran : 20 Minggu x 6 Jam Pelajaran = 120 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Cadangan : Banyak Jam Pelajaran- Jumlah Kam Pelajaran

Jumlah Jam Pelajaran Efektif : 120 Jam Pelajaran – 102 Jam Pelajaran
: 18 Jam Pelajaran
Jumlah Jam Pelajaran Efektif : 102 Jam Pelajaran
Mengetahui
Reni Pebriani, S,Pd Sari Ayuni,S.Pd

NIY. 311201014 NIY.
PROGRAM TAHUNAN
Mata Pelajaran : Project IPAS

Satuan Pendidikan : SMKS Satria Nusantara Betung

Kelas / Semester : X / Ganjil dan Genap
Tahun Pelajaran : 2022 - 2023
Alokasi
SMT ELEMEN
Waktu
1 Makhluk Hidup dan Lingkungannya 24 JP
1 Zat dan Perubahannya 24 JP
1 Energi dan Perubahannya 24 JP
1 Bumi dan Antariksa 24 JP
2 Konektivitas Antar Ruang 24 JP
2 Interaksi social dan Sosialisasi 30 JP
2 Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan 48JP

Mengetahui
Reni Pebriani, S.Pd Sari Ayuni, S.Pd

NIY. 311201014 NIY.
Catatan Kepala Sekolah

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
PROGRAM SEMESTER
TahunPelajaran : 2022/2023
Kelas/Semester : X/Ganjil
Mata Pelajaran : IPAS
Alokasi Waktu : 6 Jam / Minggu
K
Septembe
JULI Agustus Oktober November Desember e
MateriPokok / Jml r
t
KompetensiDasar JP
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Makhluk Hidup dan 18

6 6 6
Lingkungan JP
Projek Penguatan Profil
6 JP 6
Pelajar Pancasila
18
Zat dan Peubahannya 6 6 6
JP
Penilaian Akhir semester Semester

Projek Penguatan Profil
6 JP 6
Pelajar Pancasila
Ujian Tengah Semester
Libur Semester 1
18 6 6
Libur Semeter 1
Energi dan Perubahannya 6
Input Nilai
JP
Projek Penguatan Profil 6
6 JP
Pelajar Pancasila
6 6 6 6
24
Bumi dan Antariksa
JP
Projek Penguatan Profil 6

6 JP
Pelajar Pancasila
12 6 6
Jumlah Jam Cadangan
JP
Jumlah Jam Total 96 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 6 6 6 6 6 6 6 6
Semester Ganjil JP

Mengetahui
Reni Pebrianii, S,Pd Sari Ayuni,S.Pd

NIY. 311201014 NIY.
CAPAIAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN IPA DAN SOSIAL
CAPAIAN BERDASARKAN ELEMEN

Elemen Capaian Pembelajaran
Makhluk Hidup da Di akhir fase E, Peserta didik menjelaskan keterkaitan anta

n Lingkungan ra makhluk hidup yang terdiri dari manusia, tumbuhan, da
n hewan yang saling bergantung satu dengan yang lain dan
terhadap lingkungannya baik berupa tanah, air, energi. Hub
ungan makhluk hidup dan lingkungannya dapat digambark
an sebagai individu - populasi - komunitas
- ekosistem - biosfer.
Zat dan Perubahannya Di akhir fase E, Peserta didik menjelaskan Aspek melip
uti dasar-dasar besaran dan pengukuran, sifat zat yang d
ibedakan secara kimia dan fisika, ciri-ciri dari perubaha
n zat secara fisika dan kimia, serta penggolongan zat me
njadi unsur, senyawa, campuran dan cara pemisahan ca
mpuran yang bermanfaat secara
Ekonomis
Energi dan Perubahannya Di akhir fase E, Peserta didik menjelaskan Aspek Ener
gi dan Perubahannya mencakup segala sesuatu yang be
rkaitan dengan kemampuan sebuah benda untuk melak
ukan usaha. Energi dan perubahannya meliputi perubah
an energi kimia, listrik, kalor dan mekanik serta
energi terbarukan.
Bumi dan Antariksa Di akhir fase E, peserta didik dapat menjelaskan Aspe
k bumi dan antariksa berkaitan dengan materi gravitasi
universal dan hukum-hukum gravitasi yang berlaku. S
truktur Bumi yang terdiri dari interior bumi, litosfer, le
mpeng tektonik, dan gempa bumi. Struktur bumi meli
puti hidrosfer, atmosfer, dan medan magnet bumi. Mat
eri ini juga mencakup iklim, cuaca, musim,
perubahan iklim serta mitigasi bencana
Konektivitas Antar Ruang Di akhir fase E, peserta didik dapat menampilkan Aspek
berkaitan dengan pemahaman terhadap kondisi sosial da
n lingkungan alam dalam konteks lokal dan regional, na
sional, hingga global.
Interaksi social dan Sosialisasi Di akhir fase E, peserta didik dapat menjelaskan aspek b
erkaitan dengan pembentukan identitas diri, merefleksik
an keberadaan diri di tengah keberagaman dan kelompo
k yang berbeda-beda, serta mempelajari dan menjalanka
n peran sebagai warga Indonesia dan bagian dari warga
dunia. Peserta didik mempelajari tentang interaksi dan i
nstitusi sosial, peluang dan tantangannya, mempelajari d
inamika/problematika sosial, faktor penyebab dan solusi
nya untuk mewujudkan pembangunan berkelanjutan bag
i
kemaslahatan manusia dan bumi.

Perilaku Ekonomi da Di akhir fase E, Peserta didik mampu menganalisis tenta
n Kesejahteraan ng Aspek yang berkaitan tentang peran diri, masyarakat
serta negara dalam memenuhi kebutuhan bersama. Men
ganalisis faktor-faktor penyebab kelangkaan, permintaa
n, penawaran, harga pasar, serta inflasi. Mengidentifikas
i peran lembaga keuangan, nilai, serta fungsi uang. Men
deskripsikan pengelolaan, sumber-sumber pendapatan d
an pengeluaran keuangan keluarga, perusahaan serta neg
ara. Aspek ini menjadi salah satu ruang bagi peserta didi
k agar cakap dalam hal literasi finansial sehingga dapat
memberikan kontribusi ke masyarakat untuk memenuh
i kebutuhan hidup di
tingkat lokal namun dalam perspektif global.

TUJUAN PEMBELAJARAN
No Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran

1 Di akhir fase E, Peserta didik me Peserta didik dapat :
njelaskan keterkaitan antara ma 1. Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup secar
khluk hidup yang terdiri dari ma a mandiri dengan tepat
nusia, tumbuhan, dan hewan ya 2. Menjelaskan klasifikasi makhluk hidup secara
ng saling bergantung satu denga mandiri dengan tepat
n yang lain dan terhadap lingku 3. mengidentifikasi interaksi antar sesama makhl
ngannya baik berupa tanah, air, uk hidup dengan tepat
energi. Hubungan makhluK hid
4. Mengidentifikasi interaksi antara makhluk hid
up dan lingkungannya dapat dig
up dan lingkungan dengan tepat..
ambarkan sebagai individu popu
5. Mengidentifikasi tingkatan interaksi makhluk
lasi komunitas ekosistem
hidup dengan tepat
biosfer.
6. Mendeskripsikan konsep ekologi dalam makhl
uk hidup dengan tepat
7. Mengintepretasikan data hasil penyelidikan pe
ngolahan limbah non B3 ke dalam tabel, grafi
k, atau sumber lain
8. Membandingkan data hasil penyelidikan pengolah
an limbah non B3 dengan referensi pengolahan lim
bah B3 lain
Mengkomunikasikan hasil penyelidikan pengolahan li
mbah non B3 untuk menyelesaikan permasalahan limba
h rumah tangga
2 Di akhir fase E, Peserta didik me Peserta didik dapat :
njelaskan Aspek meliputi dasar- 1. Menganalisis besaran dan satuan dengan benar
dasar besaran dan pengukuran, si 2. Melakukan pengukuran menggunakan alat ukur
fat zat yang dibedakan secara ki dengan baik dan benar
mia dan fisika, ciri-ciri dari peru 3. Menyatakan sifat-sifat zat dan contohnya
bahan zat secara fisika dan kimi dengan baik dan benar
a, serta penggolongan zat menja 4. menganalisis perubahan zat beserta contohnya
di unsur, senyawa, campuran da dengan baik dan benar
n cara pemisahan campuran yan 5. mengklasifikasikan zat berdasarkan unsur
g bermanfaat secara ekonomis pembentuknya dengan baik dan benar
6. membedakan senyawa dan campuran dengan
baik dan benar
7. memahami macam-macam pemisahan
campuran dengan baik dan benar
8. melakukan percobaan pemisahan campuran
dengan teliti dan hati-hati
3 Di akhir fase E, Peserta didik m Peserta didik dapat :
enjelaskan Aspek Energi dan Pe 1. Peserta didik mampu menjelaskan konsep usah
rubahannya mencakup segala se a dengan baik dan benar
suatu yang berkaitan dengan ke 2. Peserta didik mampu menganalisis perhitungan
mampuan sebuah benda untuk m matematis terkait konsep usaha dengan teliti
elakukan usaha. Energi dan peru 3. menjelaskan konsep energi dengan baik dan be
bahannya meliputi perubahan en nar
ergi kimia, listrik, 4. mampu menganalisis perhitungan matematis
terkait konsep energi
kalor dan mekanik serta energi 5. memahami konsep daya dan perhitungannya de
terbarukan ngan baik dan teliti
6. menganalisis berbagai macam bentuk energi da
n perubahannya dengan baik dan benar
7. menganalisis perhitungan matematis
perubahan energi mekanik
8. mengidentifikasikan energi-energi terbarukan
9. membuat produk energi alternatif
4. Di akhir fase E, peserta didik da Peserta didik mampu:
pat menjelaskan Aspek bumi da 1. menjelaskan aspek bumi dan antariksa dengan
n antariksa berkaitan dengan m baik dan benar
ateri gravitasi universal dan huk 2. memahami konsep gravitasi Newton dan perhit
um-hukum gravitasi yang berla ungannya secara matematis dengan baik dan be
ku. Struktur Bumi yang terdiri nar
dari interior bumi, litosfer, lem 3. menganalisis hukum Kepler dan aplikasinya pada
peng tektonik, dan gempa bum dunia antariksa
i. Struktur bumi meliputi hidros 4. menganalisis struktur bumi dan lapisan yang
fer, atmosfer, dan medan magn menanunginya dengan baik dan benar
et bumi. 5. memahami konsep iklim, cuaca, musim, serta
Materi ini juga mencakup ikli perubahan iklim dengan baik dan benar
m, cuaca, musim, perubahan ikl 6. menjelaskan konsep mitigasi bencana dengan
im serta mitigasi bencana baik dan benar
7. menjelaskan Lembaga yang menanungi bencana
dengan baik dan benar
5. Di akhir fase E, peserta didik d Peserta didik mampu :

apat menampilkan Aspek berk 1. memahami tentang kondisi social dengan baik da
aitan dengan pemahaman terha n benar
dap kondisi sosial dan 2. menganalisis hubungan antara kondisi social
lingkungan alam dalam konteks dengan lingkungan alam dengan baik dan benar
lokal dan regional, nasional, 3. mengidentifikasi urutan cakupan kondisi social
hingga global. dari tingkatan terendah sampai tertinggi
6. Di akhir fase E, peserta didik da Peserta didik mampu :
pat menjelaskan aspek berkaitan 1. menjelaskan interaksi sosial dengan baik dan
dengan pembentukan identitas d benar
iri, merefleksikan keberadaan di 2. menganalisis macam-macam interaksi sosial
ri di tengah keberagaman dan ke dengan baik dan benar
lompok yang berbeda-beda, sert 3. menjelaskan tentang pengertian sosialisasi
a mempelajari dan menjalankan dengan baik dan benar
peran sebagai warga Indonesia d 4. mengklasifikasi macam-macam sosialisas
an bagian dari warga dunia. i dengan baik dan benar
5. mengaktualisasikan diri sebagai warga negara
yang baik dan benar
6. memahami peranan warga negara dan
masyarakat dengan baik dan benar
7. Di akhir fase E, Peserta didik Peserta didik mampu:
mampu menganalisis tentang menjelaskan tentang perilaku ekonomi dengan baik dan
Aspek yang berkaitan tentang benar
peran diri, masyarakat serta
negara dalam memenuhi 2. menjelaskan factor-faktor penyebab kelangkaan,
kebutuhan bersama. permintaan, penawaran, harga pasar serta inflasi
Menganalisis faktor-faktor pen dengan baik dan benar
yebab kelangkaan, permintaan, 3. memahami fungsi dari Lembaga keuangan , nilai
penawaran, harga pasar, serta i serta fungsi uang dengan baik dan benar
nflasi. 4. memahami pengelolaan sumber pendapatan dan p
Mengidentifikasi peran lembaga engeluaran keuangan dengan baik dan benar
keuangan, nilai, serta fungsi uan 5. menganalisis konsep kesejahteraan dengan baik
g. Mendeskripsikan pengelolaa dan benar
n, sumber-sumber pendapatan d 6. mengaktualisasikan diri dan berperan di dalam
an pengeluaran keuangan keluar masyarakat dalam memenuhi kebutuhan Bersa
ga, perusahaan serta negara. Asp ma dengan baik dan benar
ek ini menjadi salah satu ruang b
agi peserta didik agar cakap dala
m hal literasi finansial sehingga
dapat memberikan kontribusi ke
masyarakat untuk memenuhi ke
butuhan hidup di tingkat lokal
namun dalam perspektif global
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

No Elemen Materi Tujuan Pembelajaran JP Assesmen
1 Makhluk Hidu Ciri-ciri Peserta didik dapat : 6 - Diagnostik
p dan Lingkun makhluk 3. Mengidentifikasi ciri-ciri makhlu JP - Formatif
gannya hidup k hidup secara mandiri dengan te - Sumatif
pat
4. Menjelaskan klasifikasi makhlu
k hidup secara mandiri dengan
Tepat
Interaksi Peserta didik dapat : 6 -
Makhlu 3. mengidentifikasi interaksi antar JP
k Hidup sesama makhluk hidup dengan t
epat
4. Mengidentifikasi interaksi antara
makhluk hidup dan lingkungan den
gan tepat
3. Mengidentifikasi tingkatan
interaksi makhluk hidup dengan tepa
t
Ekologi Peserta didik dapat : 6 -
1. Mendeskripsikan konsep ekologi JP
dalam makhluk hidup dengan tepa
t
Limbah non B 4. Mengintepretasikan data hasil penyel 6 JP
3 idikan pengolahan limbah non B3 ke
dalam tabel, grafik, atau sumber lain.
5. Membandingkan data hasil penyelidi
kan pengolahan limbah non B3 denga
n referensi pengolahan limbah B3 lai
n
6. Mengkomunikasikan hasil penyelidik
an pengolahan limbah non B3 untuk
menyelesaikan permasalahan limbah
rumah tangga
P5 Peserta didik dapat: 6JP
2. Mengelolah limbah memjadi barang
yang bisa digunakan
2 Zat dan Peru Besaran, sat Peserta didik dapat : 6 - Diagnostik

bahannya uan, dan Pe 3. Menganalisis besaran dan satuan JP - Formatif
ngukuran dengan benar - Sumatif
4. Melakukan pengukuran mengg
unakan alat ukur dengan
baik dan benar
Sifat zat dan Peserta didik mampu: 6 -
perubahanny 3. Menyatakan sifat-sifat zat dan con JP
a tohnya dengan baik dan benar
4. menganalisis perubahan zat bes
erta contohnya dengan baik
dan benar
Klasifikasi Zat Peserta didik mampu : 6 -
3. mengklasifikasikan zat berdasarka JP
n unsur pembentuknya dengan bai
k dan benar
4. membedakan senyawa dan
campuran dengan baik dan benar
Pemisahan Peserta didik mampu: 6 -
Campuran 3. memahami macam-macam pemisa JP
han campuran dengan baik dan be
nar
4. melakukan percobaan pemisahan
campuran dengan teliti dan hati- hati
3 Energi dan Pe Usaha Peserta didik mampu : 6 - Diagnostik

rubahannya 3. menjelaskan konsep usaha JP - Formatif
dengan baik dan benar - Sumatif
4. menganalisis perhitungan
matematis terkait konsep usaha deng
an teliti
Energi dan Peserta didik mampu : 6JP -
Daya menjelaskan konsep energi dengan ba
ik dan benar
4. menganalisis perhitungan mate
matis terkait konsep energi
5. memahami konsep daya dan per
hitungannya dengan baik dan
teliti
Bentuk energ Peserta didik mampu : 6 -
i dan perubah 3. menganalisis berbagai macam be JP
anny a ntuk energi dan perubahannya de
ngan baik dan benar
4. menganalisis perhitungan ma
tematis perubahan energi
mekanik
Energi alt Peserta didik mampu: 6 -
ernatif da 3. mengidentifikasikan energi-energi JP
n masa terbarukan
depan 4. membuat produk energi alternatif
4. Bumi dan Gravitas Peserta didik mampu: 6 - Diagnostik
Antariksa i Newto 4. menjelaskan aspek bumi dan ant JP - Formatif
n ariksa dengan baik dan benar Sumatif
5. memahami konsep gravitasi Newto
n dan perhitungannya secara matem
atis dengan baik dan benar
6. menganalisis hukum Kepler dan
aplikasinya pada dunia antariksa
Struktur dan Peserta didik mampu: 6
Lapisan Bumi JP
3. menganalisis struktur bumi dan lapi
san yang menanunginya dengan bai
k dan benar
4. memahami konsep iklim, cuaca,
musim, serta perubahan iklim
Mitigasi Peserta didik mampu: 6JP
Bencana 3. menjelaskan konsep mitigasi be
ncana dengan baik dan benar
4. menjelaskan Lembaga yang men
anungi bencana dengan baik
dan benar
P5 Peserta didik mampu: 6 JP
2. Membuat video lapisan muka bumi
5. Konektivita Kondisi Sosi Peserta didik mampu: - Diagnostik

s al dan Lingku 4. memahami tentang kondisi social 18 J - Formatif
Antar Ruan ngan engan baik dan benar P Sumatif
g 5. menganalisis hubungan antara k
ondisi social dengan lingkungan
alam dengan baik dan benar
6. mengidentifikasi urutan cakupan
kondisi social dari tingkatan tere
ndah sampai tertinggi
P5 Peserta didik mampu: -
Mebuat sebuah komik dari aplikasi canva
dengan tema Konektivitas antar ruang
6. Interaksi social Interaksi Peserta didik mampu: 6 - Diagnostik

dan Sosialisasi Sosial 3. menjelaskan interaksi sosial dengan JP - Formatif
baik dan benar Sumatif
4. menganalisis macam-macam in
teraksi sosial dengan baik dan
benar
Sosialisasi Peserta didik mampu: 12
menjelaskan tentang pengertian sosialis JP
asi dengan baik dan benar
2. mengklasifikasi macam-macam
sosialisasi dengan baik dan benar
Peranan dal Peserta didik mampu: 12
am masyar 3. mengaktualisasikan diri sebagai w JP
akat arga negara yang baik dan benar
4. memahami peranan warga negara
dan masyarakat dengan baik dan
benar
10. Perilaku Ekon Perilaku Peserta didik mampu: 18 - Diagnostik
omi dan Kesej Ekonom 5. menjelaskan tentang perilaku ek JP - Formatif
ahteraan i onomi dengan baik dan benar Sumatif
6. menjelaskan factor-faktor penyebab
kelangkaan, permintaan, penawaran,
harga pasar serta inflasi dengan baik
dan benar
7. memahami fungsi dari Lembaga
keuangan , nilai serta fungsi uang
8. memahami pengelolaan sumber
pendapatan dan pengeluaran
keuangan dengan baik dan benar
Kesejahteraa Peserta didik mampu: 18

n menganalisis konsep kesejahteraan dengan JP
baik dan benar
mengaktualisasikan diri dan berpera
n di dalam masyarakat dalam meme
nuhi kebutuhan
Bersama dengan baik dan benar
P5 Peserta didik mampu: 6 jp
Menerapkan penawaran pada harga pasar
Modul Ajar
Makhluk Hidup & SMK
Perubahannya Fase E
Kelas X
MODUL AJAR IPAS
INFORMASI
MODUL AJAR IPAS
Modul Ajar Dasar-Dasar Energi dan Perubahannya
A. INFORMASI UMUM
IDENTITAS
Nama Penyusun Sari Ayuni, S.Pd
Institusi SMKS Satria Nusantara Betung
Tahun Disusun 2022
Jenjang Sekolah Sekolah Menengah Kejuruan
Fase / Kelas E/X
Alokasi Waktu 600 Menit
Jumlah Pertemuan 15 JP (5 x 3 JP @40 menit)
Materi Pokok Makhluk Hidup dan Lingkungan
Moda Tatap Muka (Luring)
KOMPETENSI AWAL
Elemen Elemen Pemahaman Sains
a. Peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk
hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diam
ati
Elemen Keterampilan Proses
Elemen mengamati
b. Peserta didik dapat menggunakan berbagai alat bantu
dalam melakukan pengukuran dan pengamatan, mem
perhatikan detail yang relevan dari obyek yang diamati
Elemen mempertanyakan dan memprediksi
c. Secara mandiri, peserta didik dapat mengajukan perta
nyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamat
an dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
Elemen merencanakan dan melakukan penyelidikan
d. Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-l
angkah operasional berdasarkan referensi yang benar
untuk menjawab pertanyaan. Dalam penyelidikan, pes
erta didik menggunakan berbagai jenis variabel untuk
membuktikan prediks.
Elemen memproses dan menganalisis data dan informasi
e. Menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, dan mode
l serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau h
ubungan pada data secara digital atau non digital. .
f. Mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukan
nya, menggunakan data sekunder, serta menggunaka
n pemahaman sains untuk mengidentifikasi hubunga
n dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah..
Elemen mengevaluasi dan refleksi
g. Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan deng
an teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekur
angan proses penyelidikan dan efeknya pada data. Me
MODUL AJAR IPAS
nunjukkan permasalahan pada metodologi..

Elemen mengkomunikasikan hasil
h. Mengkomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh y
ang ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvens
i sains yang sesuai konteks penyelidikan .
i. Menunjukkan pola berpikir sistematis sesuai format y
ang ditentukan.
PROFIL PELAJAR PANCASILA

Beriman, Bertakwa Peserta didik senantiasa ingat kepada Allah di setiap
kepada Tuhan yang kegiatan/tindakan dan menjaga akhlaknya agar senantiasa mulia.
Maha Esa dan
Berakhlak Mulia
Berkebinekaan Global Peserta didik dalam melaksanakan praktik observasi penerapan
makhluk hidup dan lingkungannya dalam kehidup sehari-hari
bekerja dalam kelompok sehingga pekerjaan tersebut dilakukan
secara bergotong royong.
Mandiri Secara mandiri, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih
lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediks
i tentang makhluk hidup dan Lingkungan
Bergotong Royong Peserta didik dalam melaksanakan praktik observasi makhluk hi
dup dan Lingkungan dalam kehidupan sehari-hari bekerja dalam
kelompok sehingga pekerjaan tersebut dilakukan secara
bergotong royong.
Kreatif Peserta didik menuangkan ide atau gagasan ketika merencanakan
makhluk hidup dan Lingkungan dalam kehidupan sehari-hari.
Bernalar Kritis Peserta didik melakukan langkah-langkah praktik secara benar
dan mampu melakukan tindakan yang tepat dan cepat apabila ada
yang salah dalam proses pelaksanaan praktik.
SARANA DAN PRASARANA

Media Komputer/Laptop/HP, LCD dan Projector.
Alat Alat Tulis, Alat Praktik Lembar Kerja Peserta Didik.
Bahan Belajar Modul Ajar dan Bahan Praktik Lembar Kerja Peserta Didik.
Lingkungan Belajar
yang dimodifikasi Pembelajaran langsung di pemukiman masyarakat.
Sarana dan Prasarana Komputer/Laptop/HP dan Aplikasi Pembelajaran Daring (Seperti
Alternatif google drive, goole from, youtube)
TARGET PESERTA DIDIK

Peserta Didik Reguler/tipikal Peserta didik tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.
Peserta didik dengan Peserta Didik memiliki daya belajar yang terbatas hanya satu gaya
Kesulitan Belajar misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa pemahaman
materi ajar, kurang percaya diri kesulitan berkonsentrasi jangka panjang
Peserta Didik dengan Peserta didik mampu mencerna dan memahami dengan cepat,
pencapaian tinggi mampu mencapai keterampilan berfikir tinggi (HOTS) dan memiliki
keterampilan memimpin.
MODEL PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran Project Based Learning
2
Pendekatan Pendekatan Saintifik
Metode Pembelajaran Diskusi
Demostrasi
MODUL AJAR IPAS
Observasi
Projeck
Penugasan
Percobaan.
Moda Pembelajaran Tatap Muka (Luring)
Pembelajaran Jarak Jauh dalam Jaringan (PJJ Daring)
Pembelajaran Jarak Jauh luar Jaringan (PJJ Luring)
B. KOMPONEN INTI
Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan keterkaitan antara makhluk hidup yan
g terdiri dari manusia, tumbuhan, dan hewan yang
saling bergantung satu dengan yang lain dan terhad
ap lingkungannya baik berupa tanah, air, energi me
nggunakan kata – kata sendiri..
2. Menjelaskan metode pengolahan limbah non B3 yan
g dapat diterapkan di kehidupan sehari-hari
3. Mendesain prosedur pengolahan limbah non B3 unt
uk menyelesaikan permasalahan limbah rumah tan
gga..
4. Melakukan penyelidikan ilmiah tentang prosedur pe
ngolahan limbah non B3 yang telah dibuat.
5. Mengevaluasi prosedur pengolahan limbah non B3 y
ang telah dilakukan
6. Peserta didik dapat menjelaskan Keselamatan, Kesehatan

Kerja, dan Lingkungan Hidup menggunakan kata-kata
sendiri.
7. Mengintepretasikan data hasil penyelidikan pengolaha
n limbah non B3 ke dalam tabel, grafik, atau sumbe
r lain..
8. Membandingkan data hasil penyelidikan pengolahan

limbah non B3 dengan referensi pengolahan limbah
B3 lain.
9. Mengkomunikasikan hasil penyelidikan pengolahan l
imbah non B3 untuk menyelesaikan permasalahan li
mbah rumah tangga.
Peserta didik mampu mengaplikasi makhluk hidup dan ling
Kompetensi
kungan
peseta didik dapat berorganisasi untuk memecahkan masa
lah pengolahan limbah padat sisa makanan yang berasal d
Pemahaman
ari rumah tangga dengan menggunakan metode pengompo
Bermakna
san dan penggunaan 5R di lingkungan sekitar peserta didi
k.
Pertanyaan Pemantik 1. Apa yang kamu lakukan dengan sampah sisa makana
n di rumah? dan Di pasar terkadang ada banyak sisa
sayuran yang tidak terjual, kemanakah sisa sayuran t
ersebut?
2. Jika sampah tersebut ditimbun (landfill). Bagaimana
pengaruhnya terhadap ekosistem di sekitarnya?
3. Jika sampah tersebut dibakar, apa efek samping dari
penanganan limbah dengan cara dibakar?
4. Adakah cara agar limbah/sampah sisa makanan dap
at bermanfaat?
MODUL AJAR IPAS
5. Apa kelebihan dan kekurangan metode pengomposan
untuk mengurangi sampah organik yang berambah b
anyak?
6. Bagaimana cara pengomposan yang benar agar didap
atkan hasil yang maksimal
Persiapan Pembelajaram
1. Ekologi
Materi Ajar 2. Limbah Non B3
3. Pengomposan
K Mengkhawatirkan! Sampah makanan di Indonesia https:

Video
//www.youtube.com/watch?v=eOerQ0ZM0rU
Pembuatan pupuk kompos cair https://www.youtube.com
/watch?v=nERBVkqgGs4
Google drive, g Untuk media pengumpulan tugas, diskusi, dan berbagi ref
oogle from dan erensi.
youtube
Membahas tentang hak dan tanggung jawab peserta didik
Kontrak Pembe
selama melakukan projek pada aspek Makhluk Hidup dan
lajaran
Lingkungannya
Selama projek peserta didik bekerja secara berkelompok y
Pengaturan Pe
ang terdiri dari 8 (Delapan) kelompok (masing-masing kelo
serta didik
mpok terdiri dari 4 orang).
KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1
Pertemuan ke-1 : 1 Pertemuan Tatap muka = 4 jp x 40 menit
 Elemen 1 : menjelaskan fenomena secara ilmiah (4 jp)
 Asesmen Formatif (1 jp)
A Pendahuluan
1 Persiapan (1  Guru mengucap salam dan mengajak peserta didik
0 menit) untuk berdoa(1) sebelum memulai kegiatan
 Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengin
gatkan untuk mematuhi protokol kesehatan dan sel
alu menjaga kesehatan
 Guru melakukan presensi
 Guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok
Pembiasaan Profil Pelajar Pancasila

(1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
2 Apersepsi (2  Peserta didik menyimak informasi terkait tujuan
0 menit) pembelajaran, penugasan, dan penilaian
 Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan ma
salah yang ada di sekitar peserta didik dengan mate
ri Makhluk Hidup dan Lingkungannya. Permasalaha
n yang diangkat adalah dampak negatif metode peng
olahan limbah rumah tangga secara landfill.
 Peserta didik mengamati video tentang bahaya sam
pah makanan melalui youtube https://www.youtub
e.com/watch?v=eOerQ0ZM0rU
B Kegiatan Inti
1 (15 menit)  Menggali pengetahuan awal peserta didik dengan
memberikan pertanyaan pemantik
 Peserta didik menjawab pertanyaan pemantik
MODUL AJAR IPAS
2 (75 menit) Elemen 1: Menjelaskan fenomena secara ilmiah
 Peserta didik melakukan studi literatur(1) tentang ke
terkaitan antara makhluk hidup yang terdiri dari m
anusia, tumbuhan, dan hewan yang saling bergant
ung satu dengan yang lain dan terhadap lingkunga
nnya.
 Peserta didik menjawab pertanyaan reflektif terkait
makhluk hidup dan lingkungannya serta dampak n
egatif sampah makanan bagi lingkungan
 Peserta didik melakukan studi literatur(1) terkait sa
mpah makanan yang termasuk ke dalam limbah p
adat non B3 beserta cara pengolahannya menggun
akan metode pengomposan dan landfill.

(1) mandiri
3 (65 menit)  Peserta didik berdiskusi tentang
1. keterkaitan dampak limbah padat non B3 yang ber
asal dari pemukiman dengan makhluk hidup yang
terdiri dari manusia, tumbuhan, dan hewan
2. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan metod
e pengolahan limbah dengan cara pengomposan da
n landfill,
4 (15 menit)  Peserta didik melakukan refleksi tentang elemen 1, yak
ni makhluk hidup dan lingkungannya, limbah non B3
dari pemukiman, dan metode pengolahan limbah non B
3 dengan cara pengomposan dan landfill
5 (45 menit)  Peserta didik mengerjakan soal formatif
C Kegiatan Penutup  Peserta didik menyimpulkan kegiatan pembelajaran
(25 menit) yang telah dilakukan
 Peserta didik melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilakukan
 Peserta didik menyimak intruksi guru bahwa untuk p
ertemuan selanjutnya peserta didik diminta untuk m
embuat proyek sederhana membuat pupuk organik c
air dari sisa makanan
 Peserta didik diminta untuk mempelajari lebih banyak
referensi youtube maupun sumber lainnya
 Doa Penutup
Pertemuan 2, 3, dan 4 : 1 Pertemuan Tatap muka = 4jp x 40 menit

 Elemen 2 : Mendesain dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah (18 jp)
o Pertemuan 2: Mendesain prosedur pengolahan limbah non B3 (6 jp)
o Pertemuan 3: melakukan prosedur pengolahan limbah non B3 (6 jp)
o Pertemuan 4: Mengevaluasi prosedur pengolahan limbah non B3
(6 jp)
MODUL AJAR IPAS
Pertemuan 2 (6 jp)
Pertemuan 2: Mendesain prosedur pengolahan limbah non B3 (6 jp)
A Pendahuluan

2 Apersepsi (1  Menggali pengetahuan awal peserta didik tentang

0 menit) materi pada pertemuan sebelumnya,
 Peserta didik menyimak kaitan materi pertemuan
laludengan kegiatan pembelajaran yang akan dila
kukan pertemuan ini
 Peserta didik menyimak informasi terkait tujuan
pembelajaran, penugasan, dan penilaian
B Kegiatan Inti
3 (45 menit)  Peserta didik menyimak video pembuatan pupuk or
ganik cair https://www.youtube.com/watch?v=nER
BVkqgGs4
 Peserta didik diminta secara berkelompok untuk
mencari metode pembuatan organik cair lain seb
agai pembanding (1)

(1) bernalar kritis
4 (185 menit)  Peserta didik berdiskusi bersama kelompoknya unt

uk menyusun rencana pembuatan proyek pembuat
an organik cair menggunakan dua metode sebagai
pembanding
 Peserta didik membuat kesepakatan tentang jadwal
pembuatan proyek (tahapan sampai dengan pengu
mpulan laporan)
 Hasil diskusi dituangkan ke dalam LKPD
C Kegiatan Penutup  Peserta didik menyimpulkan kegiatan

(20 menit) pembelajaran yang telah dilakukan
Peserta didik menyimak intruksi guru bahwa untuk
pertemuan selanjutnya peserta didik diminta untuk
membuat progress proyek yang dilakukan.
 Doa Penutup
Pertemuan 3 (6 jp)
Pertemuan 3: melakukan prosedur pengolahan limbah non B3 (6 jp)
A Pendahuluan
MODUL AJAR IPAS

2 Apersepsi  Menggali pengetahuan awal peserta didik tentang

(10 menit) materi pada pertemuan sebelumnya,
laludengan kegiatan pembelajaran yang akan dila
kukan pertemuan ini
B Kegiatan Inti
4 (230 menit)  Peserta didik melakukan pembuatan proyek sesuai
dengan rencana yang disusun sebelumnya.
 Guru memantau perkembangan proyek peserta di
dik dan membimbing jika mengalami kesulitan.
 Peserta didik mencatat setiap tahapan dan
mendokumentasikannya
 Peserta didik mendiskusikan kendala/masalah
yang muncul

 Peserta didik menyimak intruksi guru bahwa unt
uk pertemuan selanjutnya peserta didik diminta u
ntuk melakukan analisa dan menyusun laporan
 Doa Penutup
Pertemuan 4 (1 Pertemuan Tatap muka = 4 jp x 40 menit)

Elemen 2
Pertemuan 4: Mengevaluasi prosedur pengolahan limbah non B3 (4 jp)
A Pendahuluan
MODUL AJAR IPAS

2 Apersepsi  Menggali pengetahuan awal peserta didik tentang

(10 menit) materi pada pertemuan sebelumnya,
lalu dengan kegiatan pembelajaran yang akan dil
akukan pertemuan ini
B Kegiatan Inti
3 (135 menit)  Peserta didik melakukan menganalisis organoleptik
produk organik cair
 Peserta didik membuat laporan proyek semenarik
mungkin dan sekreatif mungkin
4 (95 menit)  Peserta didik melakukan evaluasi prosedur pengol

ahan limbah non B3 menggunakan metode pengo
mposan

uk pertemuan selanjutnya peserta didik diminta u
ntuk melakukan analisa dan menyusun laporan
 Doa Penutup
Pertemuan 5 : 1 Pertemuan Tatap muka = 4 jp x 40 menit

 Elemen 3 : Menerjemahkan data dan bukti-bukti secara ilmiah (4 jp)
A Pendahuluan
MODUL AJAR IPAS
1 Persiapan (1  Guru mengucap salam dan mengajak peserta di
0 menit) dik untuk berdoa(1) sebelum memulai kegiatan
 Guru menanyakan kabar peserta didik dan meng
ingatkan untuk mematuhi protokol kesehatan da
n selalu menjaga kesehatan

2 Apersepsi (1  Menggali pengetahuan awal peserta didik tenta
0 menit) ng materi pada pertemuan sebelumnya,
 Peserta didik menyimak kaitan materi pertemuan l
alu dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilak
ukan pertemuan ini
 Peserta didik menyimak informasi terkait tuju
an pembelajaran, penugasan, dan penilaian
B Kegiatan Inti
5 (95 menit)  Peserta didik mengintepretasikan data kedalam graf
ik, infografis, atau bentuk lainnya
4 (135 menit)  Peserta didik mengkomunikasikan hasil infografis

yang telah dibuat dan kelompok lain menanggapi
nya
 Guru memantau keaktifan peserta didik sela
ma melaksanakan proyek
 Peserta didik membahas kelayakan proyek yang dil
akukan dan membuat laporan produk beserta hasil
perbandingannya dengan kelompok lain
 Peserta didik menyimpulkan hasil proyek
C Kegiatan Penutup  Peserta didik menyimpulkan kegiatan pembelajar
(20 menit) an yang telah dilakukan
 Peserta didik melakukan refleksi terhada
p pembelajaran yang telah dilakukan
uk pertemuan selanjutnya akan diadakan evalua
si
 Doa Penutup
5
Asesmen
ASESMEN
Asesmen Non Kognitif
Asesmen Diagnostik Asesmen Kognitif
MODUL AJAR IPAS
Asesmen Formatif Evaluasi Proses Praktikum, Diskusi Kelompok, dan
Penulisan Laporan.
Asesmen Sumatif Evaluasi Hasil Akhir (Presentasi dan Penilaian Akhir)
PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan a. Belajar Kelompok
b. Belajar Mandiri
c. Pemadatan Kurikulum
Remedial a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan
media yang berbeda, menyesuaikan dengan gaya
belajar peserta didik.
b. Pemberian bimbingan secara perorangan.
c. Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus,
dimulai dengan tugas-tugas atau latihan sesuai
dengan kemampuannya.
d. Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik
dibantu oleh teman sekelas yang telah mencapai
ketuntasan belajar.
REFLEKSI GURU
Apa yang menurutmu berhasil dalam pembelajaran ?
Apa saja kesulitan yang dialami selama proses pembelajaran ?
Apa saja langkah yang harus dilakukan untuk memperbaiki proses belajar ?
Apakah seluruh siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik ?
REFLEKSI UNTUK PESERTA DIDIK

Apa yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran hari ini ?
Apa yang akan Kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu ?
Ketika mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran, kepada siapa
Kamu akan meminta bantuan ?
MODUL AJAR IPAS
LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
1. Lembar kerja peserta didik (LKPD) pertemuan 1
LKPD IPAS ASPEK 1
PENGOLAHAN LIMBAH NON B3

(Pertemuan ke-1)
IDENTITAS
Sekolah : ....................................
Jurusan : ....................................
Nama : ....................................
Kelas : ....................................
ELEMEN 1
Menjelaskan fenomena secara ilmiah
TUJUAN PEMBELAJARAN:
idup yang terdiri dari manusia, tumbuhan, dan hewan yang saling bergantung satu dengan yang lain dan terhadap lingkungannya baik
on B3 yang dapat diterapkan di kehidupan sehari-hari.

‘
PETUNJUK KERJA
Yuk, membiasakan diri dengan berdoa sebelum memulai sesuatu.
Selama masa pandemi / pembelajaran “Daring”, LKPD ini tersedia dalam bentuk elektronik yang diberi nama e-LKP
LKPD ini berisi langkah – langkah untuk mencapai Capaian Pembelajaran Aspek 1
Jika ada kendala, silahkan hubungi Pak Guru di grup WA.
Selamat belajar. Ingat segala sesuatu diawali dari niat dan niat yang bagus mewujudkan hasil yang bagus.
KEGIATAN BELAJAR 1 :
n Fenomena Limbah Non B3 Secara Ilmiah kaitannya dengan Makhluk Hidup dan L
Apersepsi
Sumber Gambar
Sumber Gambar
(a) (b)
Gambar 1 (a) Lingkungan Kumuh ; (b) Lingkungan Bersih
Perhatikan Gambar 1 dan isilah pertanyaan berikut!

1. Apa yang bisa anda ceritakan tentang kedua gambar tersebut?
2. Menurut anda, manakah lingkungan yang sehat dan berikan alasannya?
3. Analisalah bagaimana perilaku sosial masyarakat menjadi penyebab

perbedaan kedua gambar tersebut
4. Bagaimanakah perilaku sosial masyarakat yang seharusnya agar tercipata

ekosistem lingkungan yang saling mendukung antara manusia, hewan, dan
tumbuhan?
Kegiatan Inti
Kegiatan Inti 1:
Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik pada suatu ekosistem
Alat dan Bahan
Alat yang dibutuhkan diantaranya Alat tulis, luxmeter (jika tidak memiliki
dapat download di appstore atau playstore), termometer, dan kertas lakmus. B
ahan yang digunakan bergantung pada sampel yang telah ditentukan.
Cara Kerja
1. Pilihlah dua jenis ekosistem yang akan ananda amati. Misalnya rumah dengan
lingkungan kumuh (perkotaan atau pemukiman padat penduduk) dan rumah
dengan lingkungan asri (pedesaan/pemukiman dengan lingkungan yang bersih dan
terawat). Ananda dapat mengkonsultasikan lokasi terlebih dahulu dengan
gurunya.
2. Foto lokasi yang dipilih untuk didiskusikan
3. Amati faktor biotik di kedua tempat tersebut, seperti jenis produsen, konsumen
dan dekomposernya.
4. Selanjutnya ukurlah faktor abiotik pada kedua tempat tersebut. Ukurlah intensitas
cahaya materi, tingkat keasaman air, kecepatan angin (dapat menggunakan
aplikasi weather) dan temperatur (dapat menggunakan aplikasi weather)
5. Lakukan observasi dan jika perlu wawancara singkat dengan penduduk setempat
terkait cara komunitas menjaga lingkungannya!
6. Catat hasil pengamatanmu pada tabel pengamatan.
Jenis Kompone Ekosistem Ekosistem
Komponen n yang diamati Pemukiman Pemukiman
kumuh bersih
Komponen 1. Jenis
Biotik produsen
2. Jenis
konsumen
Kompnen A 1. Air
biotik 2. Kecepata
n angin
3. Temperatur
4. keasaman
Pertanyaan
1. Adalah kesamaan komponen biotik dan komponen abiotik dari kedua

ekosistem tersebut?
..........................................................................................................
2. Adakah perbedaan komponen biotik dan komponen abiotik dari kedua
ekosistem tersebut?
......................................................................................................
3. Bagaimana perilaku sosial masyarakat yang ada disekitar perumahan yang
bersih dan kumuh?
..............................................................................................................
4. Buatlah kesimpulan dari kegiatan yang telah ananda lakukan?
....................................................................................................
Kegiatan Inti 2:
Pengolahan Limbah Non B3
Setelah melakukan kegiatan inti 1, Silahkan lakukan studi literatur terk

ait limbah non B3.
1. Limbah dapat digolongkan menjadi limbah B3 dan limbah non B3. Jelaskan
perbedaan antara limbah B3 dan Limbah Non B3?
.............................................................................................................
2. Sebutkan contoh limbah Non B3 yang sering dijumpai di kehidupan sehari-hari!
.............................................................................................................
3. Limbah berdasarkan wujudnya dapat digolongkan menjadi Limbah padat, cair,
dan gas. Analisalah lingkungan yang sudah kalian pilih, lalu isilah tabel berikut!
Komponen Lokasi kumuh Lokasi bersih
Contoh limbah padat rumah tangga
Contoh limbah cair rumah tangga
Contoh limbah gas rumah tangga
Bagaimana masyarakan memerlakuka
n limbah rumah tangga (dibuang begit
u saja, dipilah-pilah, atau sudah mener
apkan metode pengolahan limbah)
Apakah masing-masing lokasi sudah

menerapkan pengolahan limbah yang
sesuai
4. Sebutkan dan jelaskan beberapa metode pengolahan limbah non B3

............................................................................................................
5. Sebutkan limbah atau sampah rumah tangga yang sering dibuang, lalu
kelompokkan kedalam sampah organik dan anorganik!
............................................................................................................
6. Tentukanlah metode pengolahan limbah yang sesuai untuk sampah rumah
tangga!
...........................................................................................................
7. Analisalah dampak limbah non B3 yang berasal dari pemukiman terhadap
makhluk hidup yang terdiri dari manusia, tumbuhan, dan
hewan!
.....................................................................................................
8. Identifikasilah kelebihan dan kekurangan metode pengolahan
limbah dengan cara pengomposan dan landfill?
............................................................................................................
9. Langkah apa yang bisa dilakukan untuk mengatasi masalah
limbah rumah tangga yang ramah lingkungan?
...........................................................................................................
2. Lembar kerja peserta didik (LKPD) pertemuan 2
LKPD IPAS ASPEK 1
PENGOLAHAN LIMBAH NON B3

(Pertemuan ke-2)
IDENTITAS
Sekolah : ....................................
Jurusan : ....................................
Nama : ....................................
Kelas : ....................................
ELEMEN 1
Mendesain dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah
TUJUAN PEMBELAJARAN:
TP3
Mendesain prosedur pengolahan limbah non B3 untuk menyelesaikan permasalahan limbah rumah tangga.
TP4
Melakukan penyelidikan ilmiah tentang prosedur pengolahan limbah non B3 yang telah dibuat.
TP5
Mengevaluasi prosedur pengolahan limbah non B3 yang telah dilakukan
‘
PETUNJUK KERJA
Yuk, membiasakan diri dengan berdoa sebelum memulai sesuatu.
Selama masa pandemi / pembelajaran “Daring”, LKPD ini tersedia dalam bentuk elektronik yang diberi nama e-LKP
LKPD ini berisi langkah – langkah untuk mencapai Capaian Pembelajaran Aspek 1
Jika ada kendala, silahkan hubungi Pak Guru di grup WA.
Selamat belajar. Ingat segala sesuatu diawali dari niat dan niat yang bagus mewujudkan hasil yang bagus.
KEGIATAN BELAJAR 2 :
Mendesain Metode Pengolahan Limbah Non B3 Menggunakan Teknik Composting
Lembar Kerja Peseta Didik Pembuata

n Pupuk Organik
A. Tujuan
Peserta didik mampu mengidentifikasi kegiatan pembuatan organik dari pes
erta didik makanan rumah tangga sederhana sesuai prosedur
B. Rumusan Masalah
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
C. Dasar Teori
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
D. Keselamatan Kerja
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
E. Alat dan Bahan Yang dibutuhkan

..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
=
..................................................................................................................
=
..................................................................................................................
..................................................................................................................
F. Langkah atau prosedur kerja

..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
G. Hasil Pengamatan
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
H. Analisis Data
Setelah kalian melakukan kegiatan pembuatan pupuk cair menggunakan M

OL, silakan kalian cari referensi di buku maupun internet, selanjutnya diskusi
kan dengan kelompokmu untuk memperdalam pengamatan.
Lakukan analisa / perhitungan ekonominya.
:.................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
I. Hasil kegiatan pembuatan pupuk cair dan perhitungan ekonominya, dapat

disimpulkan sebagai berikut
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
MODUL AJAR TDO
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK Berdasarkan pada interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya, maka
komponen yang mempengaruhi, yaitu komponen abiotik dan biotik. Komponen
abiotik sering disebut komponen tak hidup dan komponen biotik sering disebut
komponen hidup. Komponen abiotik antara lain suhu, air, kelembaban, cahaya, dan
topografi, sedangkan faktor biotik adalah makhluk hidup yang terdiri dari manusia,
hewan, tumbuhan, dan mikroba
1. Faktor Biotik
Faktor biotik adalah faktor hidup yang meliputi semua makhluk
hidup di bumi, baik tumbuhan
Sumber Gambar
maupun hewan. Dalam ekologi,
tumbuhan berperan sebagai
Sedih! Itulah gambaran perasaan setelah melihat gambar 1. Ulah manusia produsen, hewan berperan sebagai
yang tidak bisa menjaga alam berdampak pada ekosistem laut. Andai saja, manusia konsumen, dan mikroorganisme
benar-benar memahami ekologi?.
berperan sebagai dekomposer.
Apa itu ekologi? Kata ekologi berasal dari bahasa Yunani, yakni oikos dan
logos. Oikos berarti rumah atau tempat tinggal dan logos yang artinya adalah Faktor biotik juga meliputi
ilmu atau pengetahuan. Jadi kata ekologi berarti ilmu yang mempelajari
organisme di tempat tinggalnya atau lebih jelasnya, ekologi adalah ilmu yang tingkatan - tingkatan organisme
mempelajari hubungan timbal balik atau interaksi antara makhluk hidup dengan yang meliputi individu, populasi, komunitas, ekosistem, dan biosfer. Tingkatan
lingkungannya, baik biotik maupun abiotik. Ernest Haeckel (1834 - 1914) adalah
orang yang pertama kali mengemukakan definisi ekologi. Ruang lingkup ekologi - tingkatan organisme makhluk hidup tersebut dalam ekosistem akan saling
adalah berkisar pada tingkat populasi, komunitas, dan ekosistem.
berinteraksi, saling mempengaruhi membentuk suatu sistem yang menjadi satu
Batasan ilmu ekologi mengacu pada anggapan Miller, bahwa seluruh alam semesta kesatuan. Secara lebih terperinci, tingkatan organisasi makhluk hidup adalah
merupakan suatu ekosistem yang tersusun oleh berbagai komponen atau kesatuan.
Sehingga batasan atau ruang lingkup ekologi dari paling bawah adalah tingkat sebagai berikut. Perhatikan Gambar 4.
organisme atau tingkat individu dan batas teratas adalah tingkat biosfer. Secara
ringkas, ruang lingkup ekologi dimulai dari organisme, membentuk populasi,
komunitas, ekosistem, dan yan paling tinggi adalah biosfer.
Komponen Ekologi
MODUL AJAR TDO
Adaptasi morfologi merupakan penyesuaian bentuk tubuh untuk kelangsungan
hidupnya. Contoh adaptasi morfologi, antara sebagai berikut.
a) Gigi - gigi khusus

Gigi hewan karnivora atau pemakan daging beradaptasi menjadi empat gigi
taring besar dan runcing untuk menangkap mangsa, serta gigi geraham dengan
ujung pemotong yang tajam untuk mencabik - cabik mangsanya.
b) Moncong
Moncong beberapa hewan ada yang memiliki bentuk khusus sesuai dengan
pola kebiasaan untuk kelangsungan hidupnya. Misalnya moncong hewan
Trenggiling besar yang hidup di hutan rimba Amerika Tengah dan Selatan.
Makanan trenggiling adalah semut, rayap, dan serangga lain yang merayap.
Oleh karena itu, Hewan ini mempunyai moncong yang panjang dengan ujung
mulut kecil tidak bergigi dengan lubang berbentuk celah kecil untuk mengisap
semut dari sarangnya. Hewan ini mempunyai lidah panjang dan bergetah yang
A. Individu dapat dijulurkan keluar mulut untuk menangkap serangga.
Satu makhluk hidup yang Anda lihat itu disebut individu. Jadi Anda c) Paruh
menyebut Anda sendiri sebagai individu, demikian juga tiap sebatang pohon Elang memiliki paruh yang kuat dengan rahang atas yang melengkung dan
dalam rumpunnya. Individu juga beradaptasi dengan ujungnya tajam. Fungsi paruh untuk mengoyak korbannya.
lingkungannya untuk bertahan hidup. Ada bermacam - macam adaptasi
d) Daun
makhluk hidup terhadap lingkungannya, yaitu: adaptasi morfologi, adaptasi
fisiologi, dan adaptasi tingkah laku Tumbuhan insektivor (tumbuhan pemakan serangga). Misalnya kantong
(1) Adaptasi morfologi semar, memiliki daun yang berbentuk piala dengan permukaan dalam yang licin
MODUL AJAR TDO
sehingga dapat menggelincirkan serangga yang hinggap. Dengan enzim yang Musang dapat mensekresikan bau busuk dengan cara menyemprotkan cairan
dimiliki tumbuhan insektivor, serangga tersebut akan dilumatkan. melalui sisi lubang dubur. Sekret tersebut berfungsi untuk menghindarkan diri dari
musuhnya karena menimbulkan bau menyengat yang tidak disukai oleh musuhnya.
e) Akar
b) Kantong tinta
Akar tumbuhan gurun kuat dan panjang yang berfungsi untuk menyerap air
Cumi - cumi dan gurita memiliki kantong tinta yang berisi cairan hitam yang
yang terdapat jauh di dalam tanah. Sedangkan akar hawa pada tumbuhan bakau
akan disemprotkan ke dalam air sekitarnya sehingga musuh tidak dapat melihat
memiliki bentuk yang berbeda yang berfungsi untuk bernapas. kedudukan cumi - cumi dan gurita.
a) Mimikri
Beberapa hewan memiliki kulit yang dapat berubah warna, seperti pada
bunglon. Kulit bunglon dapat berubah warna karena pigmen yang
dikandungnya. Perubahan warna ini dipengaruhi oleh faktor dalam berupa
hormon dan faktor luar berupa suhu serta keadaan sekitarnya.
(3) Adaptasi tingkah laku
Adaptasi tingkah laku merupakan penyesuaian tingkah laku untuk mendukung

kelangsungan hidupnya. Contohnya sebagai berikut.
a) Pura - pura tidur atau mati

Beberapa hewan memiliki sikap yang unik, yaitu berpura - pura tidur atau mati,
misalnya tupai virginia. Hewan ini sering berbaring tidak berdaya dengan mata
(2) Adaptasi fisiologi tertutup bila didekati seekor anjing.
Adaptasi fisiologi merupakan penyesuaian fungsi fisiologi tubuh untuk
b) Migrasi
mempertahankan hidupnya. Contohnya adalah sebagai berikut.
a) Kelenjar bau
MODUL AJAR TDO
Ikan salem melakukan migrasi untuk mencari tempat yang sesuai untuk bertelur.
Setiap tahun, ikan salem dewasa yang berumur empat sampai tujuh tahun
berkumpul di teluk di sepanjang Pantai Barat Amerika Utara untuk menuju ke
sungai. Saat di sungai, ikan salem jantan mengeluarkan sperma di atas telur - telur
ikan betinanya. Setelah itu ikan dewasa biasanya mati. Telur yang telah menetas
untuk sementara tinggal di air tawar. Setelah menjadi lebih besar mereka bergerak
ke bagian hilir dan akhirnya ke laut dan siklus terulang kembali.
b. Populasi
Populasi adalah sekumpulan individu sejenis yang hidup pada suatu daerah dan
waktu tertentu. Misalnya populasi yang ada di sawah antara lain sekelompok tanaman padi,
sekelompok tikus, sekelompok belalang, sekelempok burung, dan lain-lain. Contoh lain yang
dapat kita sebut misalnya populasi yang ada di kolam seperti kumpulan ikan mas, ikan lele,
ikan mujaer, belut, cacing, ganggang hijau, teratai dan sebagainya.
Suatu populasi dapat bertambah karena terjadinya kelahiran (natalitas) atau adanya
pendatang masuk (imigrasi) dan dapat berkurang karena terjadinya kematian (mortalitas)
atau adanya perpindahan keluar (emigrasi). Penurunan jumlah populasi akan terjadi secara
mencolok bila lingkungannya terganggu, seperti karena hama, penyakit atau bencana alam.
Populasi bersifat dinamis karena bertambah saat ada yang lahir atau datang dan c. Komunitas
berkurang saat ada yang meninggal, atau pergi. Populasi juga memiliki sifat penyebaran Komunitas adalah sekumpulan populasi yang berada di suatu daerah yang sama dan
umur, sifat adaptasi, sifat ketahanan. Adanya penambahan populasi menyebabkan kepadatan saling berinteraksi. Contohnya, dalam komunitas sawah terdapat bermacam - macam
populasi. Kepadatan populasi adalah besarnya populasi dalam hubungannya dengan satuan organisme, misalnya padi, belalang, burung, ular, dan gulma yang saling berinteraksi satu
ruang, umumnya dinyatakan dalam jumlah individu, atau biomassa perencanaan satuan luas sama lain. Contoh lain, komunitas sungai terdiri dari ikan, ganggang, zooplankton,
atau volume. Misalnya 36 siswa per kelas yang luasnya 60 meter persegi, 100 pohon apel per fitoplankton, dandekomposer. Antara komunitas sungai dan komunitas sawah terjadi
hektar, 50 ekor ikan lele per meter persegi kolam, dan atau 200 kambing per hektar. interaksi dalam bentuk distribusi nutrien dari air sungai ke sawah dan peredaran
organisme hidup dari kedua komunitas tersebut.
MODUL AJAR TDO
Interaksi antar komunitas cukup kompleks karena tidak hanya melibatkan Ekosistem adalah kesatuan dari komunitas atau satuan fungsional dari
organisme, tapi juga aliran energi dan makanan. Interaksi antar komunitas dapat kita makhluk hidup dengan lingkungannya dimana terjadi antar hubungan. Dalam
amati, misalnya pada daur karbon. Daur karbon melibatkan ekosistem yang berbeda
misalnya laut dan darat. ekosistem itulah makhluk hidup saling berinteraksi satu sama lain maupun dengan
lingkungannya. Pengaruh lingkungan terhadap makhluk yang hidup di sana disebut
e. Ekosistem
Antara komunitas dan lingkungannya selalu terjadi interaksi. Interaksi ini sebagai aksi, sebaliknya makhluk hidup bereaksi terhadap pengaruh tadi. Pengaruh
menciptakan kesatuan ekologi yang disebut ekosistem. Komponen penyusun ekosistem makhluk hidup yang satu terhadap yang lainnya disebut sebagai koakasi.
adalah produsen (tumbuhan hijau), konsumen (herbivor, karnivor, dan omnivor), dan
Contoh dari ekosistem misalnya hutan, kolam, danau, padang rumput,
dekomposer atau pengurai (mikroorganisme).
akuarium yang baik dan sebagainya. Dalam mempelajari ekosistem ini kita harus
f. Biosfer
melihatnya sebagai suatu kesatuan, suatu sistem yang meliputi faktor - faktor
Seluruh ekosistem di dunia disebut biosfer. Dalam biosfer, setiap makhluk hidup
lingkungan dan makhluk yang hidup di dalamnya. Jadi suatu ekosistem secara
menempati lingkungan yang cocok untuk hidupnya. Lingkungan atau tempat yang cocok
fungsionil mempunyai dua komponen. Yang pertama adalah komponen abiotik,
untuk kehidupannya disebut habitat. Dalam biologi kita sering membedakan istilah
yaitu bagian - bagian yang tak hidup. Yang kedua adalah komponen biotik yaitu
habitat untuk makhluk hidup mikro, seperti jamur dan bakteri, dengan istilah substrat
seluruh makhluk - makhluk hidup yang hidup di sana.
Dua spesies makhluk hidup dapat menempati habitat yang sama, tetapi tetap
memiliki relung (nisia) berbeda. Nisia adalah status fungsional suatu organisme dalam
1. Komponen biotik
ekosistem. Dalam nisia-nya organisme tersebut dapat berperan aktif, sedangkan
Semua makhluk hidup dalam ekosistem termasuk dalam komponen biotik, baik itu
organisme lain yang sama habitatnya tidak dapat berperan aktif. manusia, hewan, tumbuhan, hingga makhluk mikroskopik seperti bakteri atau
dekomposer. Berdasarkan cara mendapatkan makanannya, komponen biotik ini
2. Faktor Abiotik dibedakan menjadi tiga, yakni produsen (autotrof), konsumen (heterotrof), dan pengurai
(dekomposer).
Faktor abiotik adalah faktor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. Faktor fisik
a. Produsen (Autotrof) Pengertian produsen atau organisme autotrof adalah komponen
utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu, sinar matahari, air,tanah, ketinggian, biotik atau makhluk hidup yang mampu menghasilkan makanannya sendiri.
angin dan garis lintang. Tumbuhan dapat membuat makanannya sendiri lewat proses fotosintesis karena
tumbuhan memiliki klorofil dan bisa mendapatkan sinar matahari sebagai syarat
melakukan fotosintesis.
B. Komponen dalam Ekosistem
b. Konsumen (Heterotrof) Pengertian konsumen atau organisme heterotrof adalah
komponen biotik atau makhluk hidup yang tidak dapat menghasilkan makanannya
MODUL AJAR TDO
sendiri dan bergantung pada organisme lain sebagai bahan makanan. Hewan Air sangat berpengaruh bagi ekosistem karena air dibutuhkan untuk
termasuk sebagai konsumen atau organisme heterotrof ini. Terdapat 3 jenis-jenis kelangsungan hidup organisme. Bagi unsur abiotik lain, misalnya tanah dan
konsumen berdasarkan dari sumber makanan yang dikonsumsi antara lain yaitu: batuan, air diperlukan sebagai pelarut dan pelapuk
(1) Karnivora, yakni organisme yang sumber makanannya adalah organisme lain. d. Tanah
Contoh karnivora misalnya singa, harimau, buaya, serigala, dan hiu. Tanah menyediakan unsur – unsur penting bagi organisme. Jenis tanah yang
(2) Herbivora, yakni organisme yang sumber makanannya tumbuhan. Contoh berbeda menyebabkan organisme yang hidup di dalamnya juga berbeda. Tanah
herbivora misalnya sapi, kambing, kerbau, rusa, jerapah, dan zebra. juga menyediakan unsur - unsur penting bagi pertumbuhan organisme, terutama
(3) Omnivora, yakni organisme yang sumber makanannya bisa berasal dari tumbuhan tumbuhan.
atau daging organisme lain. Adapun contoh omnivore misalnya beruang, e. Ketinggian
monyet, ayam, tikus, dan babi Ketinggian tempat mempengaruhi jenis organisme yang hidup di. tempat
tersebut, karena ketinggian yang berbeda akan menghasilkan kondisi fisik dan
c. Pengurai (Dekomposer)
kimia yang berbeda pula.
Pengertian pengurai atau dekomposer adalah organisme yang bertugas untuk f. Angin
menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lainnya yang telah mati. Adanya dekomposer Angin menentukan dalam hal kelembapan suatu daerah dan berperan juga dalam
membuat keseimbangan ekosistem terjaga karena semua organisme kembali lagi ke penyebaran biji tumbuhan tertentu. g. Garis lintang Garis lintang yang berbeda
alam. Contoh pengurai misalnya bakteri, jamur, cacing tanah, dan sebagainya menunjukkan kondisi lingkungan yang berbeda pula. Ada organisme yang
mampu hidup pada garis lintang tertentu saja.
2. Komponen abiotik
Komponen abiotik yang umumnya merupakan faktor lingkungan yang 1.2 LIMBAH NON B3
mempengaruhi makhluk hidup di antaranya :
a. Suhu 1. Pengertian Limbah
Suhu berpengaruh terhadap ekosistem karena suhu merupakan syarat yang
Pengertian limbah menurut PP nomor 22 tahun 2021 adalah sisa suatu usaha dan atau
diperlukan organisme untuk hidup. Ada jenis - jenis organisme yang hanya dapat
kegiatan. Sisa yang dimaksud adalah barang tersebut sudah tidak bernilai ekonomis. Limbah
hidup pada kisaran suhu tertentu.
dapat berasal dari sisa proses produksi di industri maupun domestik atau rumah tangga. Jika
b. Sinar matahari
Sinar matahari mempengaruhi ekosistem secara global karena menentukan suhu ada masyarakat yang bermukim, maka pasti ada berbagai jenis limbah yang dihasilkan.
suatu daerah. Selain itu, sinar matahari juga sangat dibutuhkan untuk organisme,
2. Jenis – Jenis Limbah
seperti tumbuhan, hewan, dan manusia pun juga sangat dipengaruhi, seperti
warna kulit dan lain sebagainya. Limbah berdasarkan wujudnya dapat berupa limbah padat, limbah cair, dan limbah
c. Air gas. Contoh limbah padat adalah kertas, plastik, sisa sayuran, dan lain – lain. Limbah cair
misalnya air bekas mencuci, mandi, sisa pewarnaan kain, dan lain-lain. Limbah gas misalnya
MODUL AJAR TDO
asap pembakaran. Limbah berdasarkan pada sumbernya dapat dibagi menjadi dua, yakni digunakan untuk berbagai hal, salah satunya diolah menjadi pupuk kompos untuk
limbah industri dan limbah domestik. berkebun.
c. Mengolah sampah anorganik. Sampaj anorganik dapat diolah menjadi sesuatu yang
Limbah industri dihasilkan dari proses produksi di industri atau di kawasan dengan bisa dimanfaatkan lagi, misalnya botol untuk tempat alat tulis, pot tanaman, hiasan,
produksi massal. Sedangkan, limbah domestik merupakan jenis limbah yang berasal dari atau lainnya.
konsumsi dalam rumah tangga. Limbah berdasarkan tingkat bahanyanya dibagi menjadi
limbah bahan berbahaya dan beracun (B3) dan limbah non bahan berbahaya dan beracun 1.3 PENGOMPOSAN
(Non B3).
Kompos adalah hasil penguraian bahan – bahan organik yang dapat dipercepat dengan
Limbah B3 menurut PP nomor 21 tahun 2021 adalah sisa suatu usaha dan atau menambahkan populasi mikroorganisme dan menjaga lingkungan yang tepat. Pengomposan
kegiatan yang mengandung bahan berbahaya dan beracun. Bahan berbahaya dan beracun adalah proses penguraian bahan organik secara biologis menggunakan mikroorganisme.
yang dimaksud adalah zat, enerfi, dan atau komponen lain yang karena sifat, konsentrasi, dan
atau jumlahnya, baik secara langsung maupun tidak langsung dapat mencemarkan, merusak, Teknologi pengomposan sangat beragam, baik secara aerob maupun anaerob.
dan atau membahayakan lingkungan hidup, kesehatan, serta kelangsungan hidup manusia dan Umumnya untuk mempercepat proses pengomposan digunakan aktivator pengomposan yang
makhluk hidup lain. Limbah non B3 adalah sisa suatu usaha dan atau kegiatan yang tidak dapat berasal dari mikroorganisme atau dapat juga dari cacing (vermicompost). Hasil akhir
menunjukkan karakteristik limbah B3. Limbah B3 bukan hanya berasal dari industri, namun dari pengomposan didapatkan bahan yang sangat dibutuhkan untuk kepentinan tanah
dari sisa rumah tangga juga ada yang termasuk limbah B3, misalnya bekas pengharum pertanian. Lebih detailnya peserta didik dapat melakukan studi literasi secara mandiri terkait
ruangan/freshner, pemutih, detergen baju, pembersih lantai, insektisida, lem, hair spray, dan pengomposan. Salah satu alamat yang dapat digunakan untuk mempelajari pengomposan
baterai adalah https://issuu.com/esp-usaid/docs/modul-pelatihancbswm_20100902_100843
3. Pengelolaan Limbah Domestik

Limbah domestik atau dapat disebut limbah rumah tangga adalah sisa kegiatan
yang berasal dari kegiatan sehari-hari yang terjadi dalam rumah tangga,selain tinja dan
sampah spesifik. Problematika sampah sampai sekarang masih menjadi topik hangat,
karena populasi manusia yang semakin meningkat menimbulkan dampak yang buruk
bagi lingkungan. Oleh karena itu, perlu dilakukan tindakan untuk mengolah limbah
rumah tangga, sehingga tidak mencemari lingkungan dan tetap menjaga ekosistem.
Pengolahan limbah rumah tangga yang bisa dilakukan sehari – hari adalah
a. memilah sampah berdasarkan jenis senyawanya, yakni sampah organik dan
anorganik. Sampah organik adalah sampah yang dapat terurai secara alami tanpa
proses campur tangan manusia. Sedangkan sampah anorganik adalah kebalikan dari
sampah organik.
b. Memanfaatkan sampah organik. Setelah dipisahkan, sampah organik dapat
LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS PESERTA DIDIK
Satuan Pendidikan : SMKS Satria Nusantara Betung K

elas / Kompetensi :X
Semester : Ganjil
Rubrik:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:

Poin
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam
pembelajaran yang terlihat dari aktivitas di kelas.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam pembelajaran
tetapi belum ajeg/konsisten yang terlihat dari aktivitas di kelas.
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten yang terlihat dari aktivitas di kelas.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten yang terlihat dari aktivitas di
kelas.
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

Poin
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok yang terlihat dari aktivitas di kelas
2. Cukupjika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten yang terlihat dari aktivitas di kelas
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten yang terlihat dari aktivitas di kelas
4. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten yang terlihat dari aktivitas di
kelas
Indikator sikap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

Poin
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berkontribusi / memberi ide terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk berkontribusi / memberi ide
terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum
ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk berkontribusi / memberi ide
terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih
belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk berkontribusi / memberi
ide terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus
menerus dan ajeg/konsisten
c.Lembar Penilaian Antar Teman
Format penilaian antar teman untuk selanjutnya di input dalam LMS
Nama teman yang dinilai : ..............

Nama Penilai : .............
Kelas : ...............
Semester : ..............
Petunjuk :
Bukalah link Lembar Penilaian Diri (LPD) pada LMS, lalu Berilah tanda
“dot” (●) pada kolom yang sesuai.
No Pertanyaan Ya Tidak
1 Teman Saya menyontek pada saat mengerja
kan
penilaian
2 Teman Saya menyalin karya orang lain tanp
a menyebutkan sumbernya pada saat
mengerjakan tugas
3 Teman Saya berani mengakui kesalahannya
4 Teman saya melakukan tugas – tugas dengan
baik
5 Teman Saya mengembalikan barang yang s
aya
pinjam
6 Teman Saya meminta maaf jika saya
melakukan kesalahan
7 Teman Saya mengikuti kegiatan pembelajar
an
tepat waktu
8 Teman Saya mengumpulkan tugas tepat wa
ktu
9 Teman Saya memulai sesuatu dengan berdo
a
10 Teman Saya selalu memberi salam sesuai
ajaran agama
1 Teman saya mengemukakan perasaan
1 terhadap sesuatu apa adanya
12 Teman saya melaporkan data atau informa
si
apa adanya
Pengayaan dan Remedial
Kegiatan Pembelajaran Remedial (s

emakin sedikit persennya, maka semakin s
edikit peserta didik yang dibawah KKM)
Tujuan Pembelajaran Penilaian
< 20% 20% - 50 > 50%
Tugas % Pembelaj
Individ Tugas K a ran Ula
u elompok ng
Elemen 1 Tugas m Tutor seb Mengula soal-so
a. Menjelaskan keterkaitan antar embaca aya deng ng P al setar
a makhluk hidup yang terdiri materi at an memp embelaja a denga
dari manusia, tumbuhan, dan au memp elaja ri ba ran kem n ulang
hewan yang saling bergantung eljar ai ke gian dala bali di lu an hari
satu dengan yang lain dan ter mbali Mo m modul ar jam se an uta
hadap lingkungannya baik be dul yang belu suai Mod ma
rupa tanah, air, energi menggu m dipaha ul
nakan kata – kata sendiri. mi
b. Menjelaskan metode pengola
han limbah non B3 yang dap
at diterapkan di kehidupan s
ehari- hari.
Elemen 2
c. Mendesain prosedur pengolah
an
limbah non B3 untuk
menyelesaikan permasalahan
limbah rumah tangga.
d. Melakukan penyelidikan ilmiah
tentang prosedur pengolahan
limbah non B3 yang telah
dibuat.
e. Mengevaluasi prosedur
pengolahan limbah non B3 ya
ng
telah dilakukan.
Elemen 3
f. Mengintepretasikan data hasil
penyelidikan pengolahan limb
ah
non B3 ke dalam tabel, grafik,
atau sumber lain.
g. Membandingkan data hasil
ah
non B3 dengan referensi
pengolahan limbah B3 lain.
h. Mengkomunikasikan hasil
ah
non B3 untuk menyelesaikan
permasalahan limbah rumah t
angga.
MODUL AJAR TDO
Pembelajaran Pengayaan
Bagi peserta didik yang sudah mencapai nilai ketunta

san diberikan pembelajaran pengayaan sebagai beri
kut:
Nilai Peserta Didik Kegiatan Pembelajaran Keterangan
(x)
NKB ≤ N ≤ NMakx Diberikan materi masih dalam c NKB = Nilai Ketuntasan Bel
akupan Capaian Pembelajaran ajar
dengan pendalaman sebagai pe NMaks = Nilai maksimal i
ngetahuan tambahan deal
N = NMaks Diberikan materi melebihi cak
N = Nilai yang dicapai pe
upan Capaian Pembelajaran d
serta didik
engan pendalaman sebagai pe
ngetahuan tambahan.
MODUL AJAR TDO
Ekosistem merupakan suatu sistem ekologi yang terbentuk oleh
hubungan timbal balik tak terpisahkan antara makhl
uk hidup dengan lingkungannya
Komunitas Kumpulan seluruh makhluk hidup dalam satu area/d

aerah
Komponen Abiotik Penyusun ekosistem yang berupa benda tak hidup
Komponen Biotik Penyusun ekosistem yang berupa organisme
Konsumen Makhluk hidup yang memperoleh makanan atau ene
rgi langsung dari produsen
Pengurai atau dekom Organisme atau makhluk hidup yang berfungsi
poser menguraikan sampah atau sisa-sisa makhluk hidup
yang mati.
Produsen makhluk hidup yang mampu menyediakan makanan
sendiri
Temperatur Faktor abiotik yang ikut menentukan jenis
organisme yang dapat hidup di suatu tempat tertent
u.
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2010. Buku Kompos. (Online) https://andyjalur.files.wordpress.c
om /2010/08/buku-kompos.pdf, diakses pada tanggal 01Agustus 202
2.
Hastuti, T.,P. & Suratno. (2009). Pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan k
ontekstual. Jakarta: Karya Mandiri Nusantara
Hati, Siratul. 2018. Pembuatan Pupuk Kompos Cair dari Limbah Rumah Tangga
sebagai Penunjang Mata Kuliah Ekologi dan Masalah Lingkungan.
Skripsi. (Online).
https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/2809 /1/SIRATUL
%20HATI.pdf, diakses pada tanggal 01Agustus 2022.
Karem, S., Kaniawati, I., Fauziah, N, Y., & Sopandi, W. (2009). Belar IPA
Membuka Cakrawala Alam Sekitar. Jakarta: PT. Setia Purna Inves.
Rohima, L. & Puspita P. (2009) Alam Sekitar IPA Terpadu. Jakarta: PT. Leu
ser Cita Pustaka.
Widodo, W., Rachmadiarti, F., & Hidayati, N. S. (2017) Ilmu Pengetahuan A
lam Edisi Revisi.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Winarsih, A., Nugroho, A., Sulistyoso., M. Zajuri., Supliyadi., & Slamet, S.
(2008). IPA Terpadu. Jakarta: Grasindo.

Kosp SMK Satria Nusantara Betung Revisi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kosp SMK Satria Nusantara Betung Revisi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

1.1 Latar Belakang

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 2

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 3

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 4

3. Peserta Didik SMKS Satria Nusantara Betung

Nomor Nilai Sekolah

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 5

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 6

4. Alumni SMKS Satria Nusantara Betung

5. Orang Tua/Wali Peserta Didik

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 7

6. Karakteristik Budaya SMKS Satria Nusantara Betung

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 8

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 9

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 10

3. Sosiologi sebagai Landasan Kurikulum

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 15

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 16

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 17

1.3 Prinsip Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 18

1.4 Proses Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 19

Selanjutnya,dalam penyusunan dokumen Kurikulum Operasional SMKS Satria Nusantara Betung

2.1 Tujuan Satuan Pendidikan

1. Tujuan Pendidikan secara Nasional

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 20

b. Menjadi Manusia yang Berakhlak Mulia

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 21

2. Tujuan Pendidikan Kejuruan

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 22

2.2 Visi Sekolah

2.3 Misi Sekolah

2.4 Tujuan Sekolah

2.5 Tujuan program keahlian

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 23

2.5.2 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor

2.5.3 Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

2.5.4 Akuntansi dan Keuangan Lembaga

2.5.5 Asisten Keperawatan

3.1 Profil Lulusan

Pendidikan nasional berfungsi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pengembangan

1. Beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur;

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 26

3.2.1 Teknik Kendaraan Ringan

1 OTO.KR10.001.03 Melaksanakan Pemeliharaan/ Servis Komponen

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 27

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 28

3.2.2 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor

OTO.SM02.001.0 Mengikuti prosedur keselamatan, kesehatan

2 OTO.SM02.002.01 Membaca dan Memahami Gambar Teknik

Menggunakan dan Memelihara

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 29

6 OTO.SM02.006.01 Menggunakan dan Memelihara Alat Ukur

7 OTO.SM02.007.01 Melakukan Teknik Pematrian

8 Memelihara Komponen-komponen Operasi

10 OTO.SM02.010.01 Memelihara Sistem Hidrolik

11 Mengeset, Mengoperasikan, dan Mengontr

13 OTO.SM02.013.01 Melakukan Prosedur Diagnosis

Memeriksa Keamanan/Kelayakan Kendara

KURIKULUM KOSP SMK SATRIA NUSANTARA 2022/2023 Page 30