Indikator Kompetensi Teknis Pedagogik

Anda akan dikatakan menguasai materi pedagogik guru dan memiliki kompetensi teknis dalam
mengelola pembelajaran jika telah memenuhi indikator kompetensi pedagogik berikut:

1. Memiliki kemampuan dalam memahami peserta didik;

a. Memahami karakteristik perkembangan peserta didik, seperti memahami tingkat kognitif peserta
didik sesuai dengan usianya.

b. Memahami prinsip-prinsip perkembangan kepribadian peserta didik, seperti mengenali tipe-tipe

kepribadian peserta didik dan mengenali tahapan-tahapan perkembangan kepribadian peserta didik.

c. Mampu mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik dan menggali perbedaan potensi yang dimiliki
peserta didik.

2. Kemampuan dalam membuat perancangan pembelajaran, dengan indikator antara lain:

a. Mampu merencanakan pengelolaan kegiatan belajar mengajar;

merumuskan tujuan pembelajaran sesuai Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

memilih jenis strategi atau metode pembelajaran yang cocok,

menentukan langkah-langkah pembelajaran, dan

menentukan cara yang dapat digunakan untuk memotivasi peserta didik.

b. Mampu merencanakan pengorganisasian bahan pembelajaran;

mampu menjabarkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran,

menyusun bahan pembelajaran secara runtut dan sistematis.

c. Mampu merencanakan penggunaan media dan sumber belajar.

d. Mampu merencanakan pengelolaan kelas;

menentukan alokasi waktu

menentukan cara pengelolaan kelas interaktif.

e. Mampu merencanakan model penilaian hasil belajar;

menentukan macam-macam bentuk penilaian, dan

membuat instrumen penilaian hasil belajar.

3. Kemampuan melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, dengan indikator antara lain:

a. Mampu membuka pelajaran;

mampu menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

memotivasi peserta didik di awal pembelajaran

mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi prasyarat

b. Mampu mengelola kegiatan belajar mengajar;

mampu menjelaskan materi,

menggunakan metode mengajar yang sesuai karakter materi

memberi contoh yang sesuai dengan materi

menggunakan media pembelajaran untuk memberi penguatan

memberi pertanyaan, dan

menekankan hal-hal yang menumbuhkan kebiasaan positif pada

tingkah laku siswa.

c. Mampu berkomunikasi dengan peserta didik;

mampu memberikan kesempatan untuk memahami materi,

mengklarifikasi petunjuk dan penjelasan apabila diperlukan oleh peserta didik

memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya

menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas dan benar.

d. Mampu mengorganisasikan kelas dan menggunakan waktu dengan baik.

e. Mampu melaksanakan penilaian selama proses belajar mengajar berlangsung dan melaksanakan
penilaian pada akhir pembelajaran.

f. Mampu menutup pelajaran;

membuat kesimpulan,

melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa

melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau tugas sebagai bagian dari remedial atau
pengayaan.

4. Kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar, dengan indikator;

a. Mampu merancang dan melaksanakan penilaian;

memahami prinsip-prinsip penilaian,

mampu menyusun macam-macam instrumen evaluasi pembelajaran,

mampu melaksanakan evaluasi.

b. Mampu menganalisis hasil penilaian;

mampu mengklasifikasikan hasil penilaian, dan

menyimpulkan hasil penilaian secara jelas.

c. Mampu memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan kualitas pembelajaran selanjutnya;

mampu memperbaiki soal yang

tidak valid, dan

mampu mengidentifikasi tingkat variasi hasil belajar.

5. Kemampuan dalam mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya, dengan indikator antara lain:

a. Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi akademik;

menyalurkan potensi akademik peserta didik sesuai dengan kemampuannya

mampu mengarahkan dan mengembangkan potensi akademik peserta didik.

b. Mampu memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi non-akademik;

menyalurkan potensi non-akademik peserta didik sesuai dengan kemampuannya,

mampu mengarahkan dan mengembangkan potensi non-akademik peserta didik.

Ringkasan Materi Pedagogik Guru Penguatan Kompetensi Teknis PPPK

Dalam merencanakan pembelajaran, kompetensi teknis yang terpenting untuk miliki adalah kemampuan
menyusun sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), proses pembelajaran dengan model
pembelajaran interaktif, serta kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian.

Pengertian RPP

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar
isi dan dijabarkan dalam silabus.
Baca Juga: Kisi-kisi SKB PGSD PPPK 2021 Lengkap Semua Kompetensi CPNS

Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam Permendikbud No 22 tahun 2016, secara tegas menjelaskan komponen minimal RPP terdiri atas:

1. Identitas sekolah

Identitas sekolah berisi nama satuan pendidikan.

2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema

Mencakup:

a. kelas/semester,

b. materi pokok, dan

c. alokasi waktu belajar

3. Kompetensi Dasar (KD)

KD merupakan kemampuan minimal yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu
sebagai rujukan penyusunan indikator pencapaian kompetensi.

KD dalam RPP selalu merujuk pada yang tercantum dalam silabus;

4. Indikator pencapaian kompetensi (IPK)

IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian
kompetensi dasar tertentu.

5. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran dirumuskan lebih spesifik atau detail dengan merujuk indikator pencapaian
kompetensi.
Jika cakupan dan kedalaman materi pembelajaran sudah tidak dapat dijabarkan lebih detail dan spesifik
lagi, maka tujuan pembelajaran disusun sama persis dengan indikator pencapaian kompetensi.

6. Materi pembelajaran

Memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir pokok
bahasan/sub pokok bahasan sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

Materi pembelajaran secara lengkap dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik dapat dilampirkan.

7. Model/Metode pembelajaran

Model pembelajaran dipilih untuk mewujudkan proses pembelajaran dan suasana belajar yang interaktif
dan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.

Hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih model pembelajaran adalah karakteristik peserta didik,
dan karakteristik materi pembelajaran.

8. Media Pembelajaran

Media Pembelajaran merupakan alat bantu guru untuk menyampaikan materi agar peserta didik tertarik
dan termotivasi dan menambah minat mengikuti pembelajaran.

9. Sumber belajar

Sumber belajar dapat berupa buku cetak, buku elektronik, media yang berfungsi sebagai sumber belajar,
peralatan, lingkungan belajar yang relevan;
10. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Merupakan serangkaian aktivitas pengelolaan pengalaman belajar siswa, melalui tahapan pendahuluan,
inti dan penutup.

a. Pada tahapan pendahuluan, guru melakukan kegiatan:

1) memimpin doa dan mempresensi kehadiran peserta didik

2) memberikan apersepsi

3) menyampaikan tujuan pembelajaran, dan

4) memotivasi peserta didik.

b. Pada tahapan inti, guru mengelola pembelajaran merujuk pada sintak (prosedur) model pembelajaran
yang dipilihnya.

c. Tahapan penutup, guru melakukan kegiatan:

1) rangkuman materi pembelajaran,

2) penilaian, dan

3) tindak lanjut pembelajaran berikutnya.

11. Penilaian

Penilaian proses belajar dan hasil belajar dikembangkan oleh guru, dilakukan dengan prosedur:

a. menetapkan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPP

b. menyusun kisi-kisi penilaian

c. membuat instrumen penilaian serta pedoman penilaian;

d. melakukan analisis kualitas instrumen penilaian;

e. melakukan penilaian; mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;

f. melaporkan hasil penilaian; dan memanfaatkan laporan hasil penilaian

Unsur-unsur dalam Tujuan Pembelajaran

Unsur-unsur dalam merumuskan tujuan pembelajaran hendaknya memenuhi kaidah ABCD yaitu;

Audience (A)

yaitu peserta didik itu sendiri yang akan mengikuti proses pembelajaran.

Behavior (B)

Behavior merupakan perilaku yang spesifik yang akan dimunculkan oleh peserta didik setelah
mendapatkan pengalaman belajar.

Condition (C)

Yaitu kondisi berupa batasan yang dikenakan kepada peserta didik atau alat/peralatan yang digunakan
peserta didik pada saat dilakukan penilaian.

Degree (D)

Yaitu tingkat keberhasilan peserta didik dalam mencapai perilaku

Indikator Hasil Belajar

Beberapa indikator hasil belajar yang perlu dipahami oleh calon peserta seleksi tes PPPK guru 2021:

1. Fakta
Peserta didik dikatakan memahami sebuah fakta jika dapat menyebutkan nama, kapan, dimana suatu
peristiwa terjadi.

2. Konsep

Peserta didik memahami sebuah konsep jika dapat mengemukakan definisi, membedakan dua hal, serta
mengklasifikasikan.

3. Prosedur

Peserta didik memahami sebuah prosedur jika dapat menjelaskan langkah-langkah pemecahan suatu
persoalan menurut prosedur tertentu.

4. Prinsip

Peserta didik memahami sebuah prinsip jika dapat menjelaskan hubungan antar berbagai konsep, sebab
akibat.

5. Keterampilan

Peserta didik menguasai keterampilan jika telah dapat membuat sesuatu.

6. Aspek afektif

Apabila peserta didik dapat memilih dan melakukan sikap tertentu terhadap suatu kejadian.

7. Aspek motorik
Apabila peserta didik dapat melakukan kegiatan menggunakan anggota badan.

Model-model Pembelajaran & Karakteristiknya

Materi pedagogik guru yang juga harus dikuasai calon PPPK adalah model-model pembelajaran, dan
sekaligus memahami karakteristiknya sehingga tidak salah dalam memilih model yang sesuai kebutuhan.

1. Kooperatif

Merupakan strategi pembelajaran di mana peserta didik bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil
beranggotakan 4-5 secara heterogen untuk mencapai tujuan bersama.

2. Problem Solving

Strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah-masalah riil dalam kehidupan nyata (otentik),
bersifat tidak tentu dan terbuka merangsang dan menantang siswa berpikir kritis untuk
memecahkannya.

3. Inkuiri

Strategi pembelajaran dengan melakukan observasi atau eksperimen guna mencari jawaban maupun
memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan berpikir kritis
dan logis.

4. Discovery Learning

Model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif untuk mencari dan menyelidiki suatu
permasalahan sehingga siswa dapat menyimpulkan konsep dari pembelajaran yang telah dipelajari.
5. Kontektual (Contextual Teaching and Learning)

Merupakan konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajarkan-nya dengan situasi dunia
nyata, kemudian mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya tersebut.

Tips Memilih Model Pembelajaran

Berikut adalah tips memilih model pembelajaran sesuai karakteritiknya:

1. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar matapelajaran),
dan tematik (dalam suatu) mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis
penyingkapan/penelitian (model pembelajaran discovery/inquiry).

2. Untuk mendorong kemampuan berpikir peserta didik abad 21, baik secara individual maupun
kelompok maka sangat disarankan menggunakan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah
(problem based learning).

3. Untuk menstimulan kemampuan ketrampilan dan berkarya peserta didik, baik secara individual
maupun kelompok, maka pemilihan model

pembelajaran berbasis proyek sangat tepat.

Baca Juga: Mau lulus PPPK? Download Soal Manajerial P3K Guru SD 2021 Pdf!

Tentunya para guru harus memahami berbagai model pembelajaran lain yang dapat mengaktifkan
pengalaman belajar peserta didik.

Jenis Evaluasi Pembelajaran

1. Berdasarkan Tujuan

a. Evaluasi diagnostik

Yaitu evaluasi yang ditujukan untuk menelaah kelemahan- kelemahan siswa beserta faktor-faktor
penyebabnya.

b. Evaluasi selektif

Yaitu evaluasi yang digunakan untuk memilih siswa yang paling tepat sesuai dengan kriteria program
kegiatan tertentu.

c. Evaluasi penempatan

Yaitu evaluasi yang digunakan untuk menempatkan siswa dalam program pendidikan tertentu yang
sesuai dengan karakteristik siswa.

d. Evaluasi formatif

Yaitu evaluasi yang dilaksanakan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar dan mengajar.

e. Evaluasi sumatif

Yaitu evaluasi yang dilakukan untuk menentukan hasil dan kemajuan belajar siswa.

2. Berdasarkan Sasaran
a. Evaluasi konteks

Yaitu evaluasi yang ditujukan untuk mengukur konteks program baik mengenai rasional tujuan, latar
belakang program, maupun kebutuhan-kebutuhan yang muncul dalam perencanaan.

b. Evaluasi input

Yaitu evaluasi yang diarahkan untuk mengetahui input baik sumber daya maupun strategi yang
digunakan untuk mencapai tujuan.

c. Evaluasi proses

Yaitu evaluasi yang ditujukan untuk melihat proses pelaksanaan, baik mengenai kalancaran proses,
kesesuaian dengan rencana, faktor pendukung dan faktor hambatan yang muncul dalam proses
pelaksanaan, dan sejenisnya.

d. Evaluasi hasil atau produk

Yaitu evaluasi yang diarahkan untuk melihat hasil program yang dicapai sebagai dasar untuk
menentukan keputusan akhir, diperbaiki, dimodifikasi, ditingkatkan atau dihentikan.

e. Evaluasi outcome atau lulusan

Yiatu evaluasi yang diarahkan untuk melihat hasil belajar siswa lebih lanjut, yaitu evaluasi lulusan
setelah terjun ke masyarakat.

3. Berdasarkan lingkup kegiatan pembelajaran

a. Evaluasi program pembelajaran

Yaitu evaluasi yang mencakup terhadap tujuan pembelajaran, isi program pembelajaran, strategi belajar
mengajar, aspek-aspek program pembelajaran yang lain.

b. Evaluasi proses pembelajaran

Yaitu evaluasi yang mencakup kesesuaian antara proses pembelajaran dengan garis-garis besar program
pembelajaran yang di tetapkan, kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran,
kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

c. Evaluasi hasil pembelajaran

Yaitu evaluasi hasil belajar mencakup tingkat penguasaan siswa terhadap tujuan pembelajaran yang
ditetapkan, baik umum maupun khusus, ditinjau dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik.

4. Berdasarkan objek evaluasi

a. Evaluasi input

Yaitu evaluasi terhadap siswa mencakup kemampuan kepribadian, sikap, keyakinan.

b. Evaluasi transformasi

Yaitu evaluasi terhadap unsur-unsur transformasi proses pembelajaran antara lain materi, media,
metode dan lain-lain.
c. Evaluasi output

Yaitu evaluasi terhadap lulusan yang mengacu pada ketercapaian hasil pembelajaran.

5. Berdasarkan subjek evaluasi

a. Evaluasi internal

Yaitu evaluasi yang dilakukan oleh orang dalam sekolah sebagai evaluator, misalnya guru.

b. Evaluasi eksternal

Yaitu evaluasi yang dilakukan oleh orang luar sekolah sebagai evaluator, misalnya orangtua, masyarakat.

Jenis-jenis penilaian

Ada beberapa jenis penilaian yang harus dipahami oleh calon PPPK guru adalah sebagai berikut:

1. Penilaian kinerja/ unjuk kerja (performance assessment)

Bentuk penilaian ini digunakan untuk mengukur status kemampuan belajar peserta didik berdasarkan
hasil kerja dari suatu tugas.

caranya peserta didik diminta untuk mendemonstrasikan tugas belajar tertentu dengan maksud agar
peserta didik mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya.

Instrumen yang dapat digunakan untuk merekam hasil belajar pada penilaian kinerja ini antara lain:
daftar cek (check list), catatan anekdot/narasi, skala penilaian (rating scale).
2. Penilaian Proyek (project assessment)

Bentuk penilaian berupa pemberian tugas secara berkelompok yang harus diselesaikan dalam jangka
waktu tertentu.

Tujuan dari penugasan ini adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik menghasilkan karya
tertentu yang dilakukan melalui kerjasama kelompok.

Dari hal ini guru dapat menilai pengetahuan, pemahaman, aplikasi, sintesis informasi atau data, sampai
dengan pemaknaan atau penyimpulan.

3. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan salah satu penilaian otentik yang dikenakan pada sekumpulan karya
peserta didik selama waktu belajar tertentu. Karya-karya ini berkaitan dengan mata pelajaran yang telah
disusun secara terogansir.

Proses penilaian portofolio dilakukan secara bersama antara antara peserta didik dan guru. Hal ini
dimaksudkan untuk menentukan fakta-fakta yang menunjukkan peserta didik telah peserta didik telah
memiliki kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

Untuk melakukan penilaian portofolio secara tepat perlu memperhatikan beberapa hal: kesesuaian,
saling percaya antara pendidik dan peserta didik, kerahasiaan bersama antara pendidik dan peserta
didik, kepuasan, milik bersama antara pendidik guru dan peserta didik, penilaian proses dan hasil.

4. Jurnal Belajar
Jurnal belajar merupakan rekaman tertulis tentang apa yang dilakukan peserta didik berkaitan dengan
apa-apa yang telah dipelajari.

Jurnal belajar ini dapat digunakan untuk merekam atau meringkas aspek- aspek yang berhubungan
dengan topik-topik kunci yang dipelajari.

Misalnya, perasaan siswa terhadap suatu pelajaran, kesulitan yang dialami, atau keberhasilan di dalam
memecahkan masalah atau topik tertentu atau berbagai macam catatan dan komentar yang dibuat
siswa.

Jurnal ini merupakan tulisan yang dibuat peserta didik untuk menunjukkan segala sesuatu yang telah
dipelajari atau diperoleh dalam proses pembelajaran.

Jadi, jurnal dapat juga diartikan sebagai catatan pribadi siswa tentang materi yang disampaikan oleh
guru di kelas maupun kondisi proses pembelajaran di kelas.

5 Penilaian Diri (self assessment)

Teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan proses
dan tingkat pencapaian kompetensi yang diperolehnya dalam pelajaran tertentu.

Dalam proses penilaian diri, bukan berarti tugas pendidik untuk menilai dilimpahkan kepada peserta
didik semata dan terbebas dari kegiatan melakukan penilaian.

Dengan penilaian diri, diharapkan dapat melengkapi dan menambah penilaian yang telah dilakukan
pendidik. Untuk melaksanakan penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu memperhatikan hal- hal
seperti:

menentukan terlebih dahulu kompetensi atau aspek apa yang akan dinilai;
langkah berikutnya menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan;

merancang format penilaian yang akan digunakan seperti pedoman penskoran,

daftar tanda cek,

atau skala penilaian;

peserta didik diminta untuk melakukan penilaian diri;

pendidik mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa
melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif;

dan pendidik menyampaikan umpan balik kepada peserta didik yang didasarkan pada hasil kajian
terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.

Baca Juga: Penerapan Trigonometri dalam Kehidupan Sehari-hari & Contoh Soalnya

6. Penilaian Antar Peserta didik

Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
saling menilai temannya terkait dengan pencapaian kompetensi, sikap, dan perilaku keseharian peserta
didik.

Penilaian ini dapat dilakukan secara berkelompok untuk mendapatkan informasi sekitar kompetensi
peserta didik dalam kelompok. Informasi ini dapat dijadikan sebagai bahan menentukan pencapaian
hasil

belajar peserta didik.

7. Pertanyaan Terbuka

Penilaian otentik juga dilakukan dengan cara meminta peserta didik membaca materi pelajaran,
kemudian merespon pertanyaan terbuka.

Penilaian ini lebih difokuskan terhadap bagaimana peserta didik mengaplikasikan informasi daripada
seberapa banyak peserta didik memanggil kembali apa yang telah diajarkan.
Pertanyaan terbuka tersebut harus dibatasi supaya jawabannya tidak terlalu luas dan bermakna sesuai
dengan tujuannya.

Instrumen hasil belajar

Materi pedagogik guru yang perlu dikuasai calon peserta tes seleksi PPPK 2021 diantaranya adalah
mengenai instrumen hasil belajar.

Secara umum tes dapat dipisahkan kedalam bentuk tes penampilan atau unjuk kerja (performance test),
tes lisan, dan tes tulis.

1. Tes penampilan

Yaitu tes dalam bentuk tindakan atau unjuk kerja untuk mengukur seberapa jauh seseorang dapat
melakukan sesuatu tugas atau pekerjaan sesuai dengan standar atau kriteria yang ditetapkan.

Misalnya tes keterampilan dalam mengoperasikan alat atau peralatan seperti komputer, peralatan
produk teknologi, memperagakan gerakan, dan kegiatan belajar lain yang sejenis.

2. Tes lisan (Oral test)

Merupakan tes yang dilaksanakan secara lisan. Soal atau pertanyaan diberikan secara lisan dan jawaban
yang diberikan juga dinyatakan secara lisan.

3. Tes tulis (written test)

Merupakan tes yang dilaksanakan secara tertulis. Pertanyaan atau soal dinyatakan secara tertulis dan
jawaban yang diberikan oleh peserta tes juga dinyatakan secara tertulis.
Tes tulis dapat dikelompokkan menjadi dua yakni tes bentuk uraian (essay test) dan tes bentuk obyektif
(objective test).

4. Tes menyajikan (supply test)

Yaitu tes yang pertanyaan atau soalnya disusun sedemikian rupa dengan maksud agar peserta tes
memberikan jawaban cukup dengan satu atau dua kata saja.

5. Tes bentuk pilihan (selection test)

Yaitu tes yang formatnya disusun sedemikian rupa yang mengharuskan peserta tes menjawab dengan
cara memilih alternatif jawaban yang disediakan dengan memberi tanda sesuai petunjuk.

Tes bentuk pilihan ini dapat disusun dalam bentuk benar-salah, menjodohkan, dan pilihan ganda.

6. Tes pilihan ganda

Yaitu bentuk tes yang disusun berupa pertanyaan sebagai pokok soal (stem) dan alternatif pilihan
jawaban.

Alternatif pilihan jawaban dapat terdiri tiga, empat, atau lima. Peserta tes diminta memilih satu jawaban
yang benar dari alternatif jawaban yang disediakan dengan cara memberi tanda sesuai dengan petunjuk.

7. Tes analogi (analogy test)

yaitu jenis tes bentuk obyektif yang disusun sedemikian rupa dimana dalam menjawab pertanyaan atau
pernyataan peserta tes diminta memilih bentuk yang sesuai dengan pernyataan sebelumnya.
8. Tes menyusun kembali (rearrangement test)

Yaitu jenis tes obyektif yang disusun sedemikian rupa sehingga format pernyataan atau pertanyaan
tersusun dalam kalimat yang tidak teratur.

Dalam tes jenis ini peserta tes diminta untuk menyusun kembali rangkaian kalimat yang tidak teratur
tersebut menjadi urutan pengertian atau proses yang benar.

Pemanfaatan Hasil Penilaian

Hasil tes atau hasil penilaian dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan dan perkembangan
peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dalam tugas tertentu.

Di samping itu hasil penilaian dapat juga memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan pada
satuan pendidikan.

Berdasarkan analisis hasil penilaian, dapat ditentukan langkah atau upaya yang harus dilakukan oleh
pendidik dan peserta didik dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

Oleh sebab itu hasil penilaian yang diperoleh harus diinformasikan langsung kepada peserta didik
sehingga dapat dimanfaatkan untuk kepentingan peserta didik (assessment as learning), pendidik
(assessment for learning), dan satuan pendidikan.

Hasil penilaian berupa informasi tentang peserta didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal
(KKM)/ Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) dan peserta didik yang belum mencapai KKM/KBM, perlu
ditindaklanjuti dengan program pembelajaran remedial dan pengayaan bagi peserta didik yang telah
melampaui KKM/KBM.

Penilaian yang dilakukan oleh pendidik juga digunakan untuk mengetahui capaian akhir penguasaan
kompetensi peserta didik yang dituangkan dalam rapor.
Bagi peserta didik yang sudah mencapai batas maksimum, pendidik dapat memberi program pengayaan
dengan tujuan mengembangkan prestasinya.

Hal yang tidak boleh dilupakan dalam pemanfaatan hasil penilaian peserta didik adalah untuk menyusun
laporan hasil penilaian sebagai fungsi administrasi.