BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada dasarnya pembelajaran mencakup kerangka konseptual dan operasional
tentang strategi pembelajaran, sistem kredit semester, penilaian hasil belajar, dan
layanan bimbingan dan konseling.
Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh
kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Oleh karena itu kurikulum memuat apa
yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan
cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Konsep-konsep
inilah yang dikemas dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang wajib
dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada
Silabus.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan seperangkat rencana yang
menjadi pedoman guru dalam melaksanakan tahapan pembelajaran. Namun kenyataan
banyak guru beranggapan bahwa menyusun RPP tidak penting. Bagi mereka, yang
terpenting adalah masuk di kelas dan siswa mendapat pelajaran. Pemikiran demikian ini
perlu menjadi perhatian para Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah.
Suatu hal yang tidak bisa ditawar, bahwa RPP wajib disusun oleh guru sebelum
guru masuk kelas. Karena dengan adanya perencanaan guru telah menetapkan segala
keperluan serta metode yang harus diterapkan ketika melaksanakan pembelajaran
termasuk dapat mengelolah waktu secara efisien. Dengan demikian memungkinkan
tujuan pembelajaran mudah dicapai. Oleh karena itu diperlukan model RPP yang
memenuhi standar minimal.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka bahan belajar penyusunan RPP ini disusun
mengacu pada Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentangimplementasi kurikulum
2013 khususnya pedoman umum pembelajaran.

1
B. Rumusan Masalah
1. Jelakan pengertian RPP ?
2. Jelaskan pentingnya RPP bagi seorang guru atau pendidik ?
3. Jelaskan pengembangan prinsip penyusunan RPP ?
4. Sebutkan komponen RPP ?
5. Bagaimana langkah penyusunan RPP ?
6. Jelaskan proses rencana pembelajarab RPP ?

C. Tujuan Masalah
1. Untuk mengenai penjelasan RPP.
2. Untuk mengidentifikasi pentingnya RPP bagi seorang guru atau pendidik.
3. Untuk mengetahui prinsip penyusunan RPP.
4. Untuk mengetahui secara sistematis komponen RPP.
5. Untuk mengetahui langkah penyusunan RPP.
6. Untuk mengetahui proses perencanaan pembelajaran RPP

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian RPP

2
 Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 dinyatakan bahwa Rencana
pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara
rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yangmengacu pada silabus. RPP
mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran, dankelas/semester; (2) materi pokok; (3)
alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5)
materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (7)
langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (8) penilaian.
B. Pentingnya RPP Terhadap Guru (Pendidik)
1. RPP adalah merupakan bukti kegiatan yang akan dilaksanakan oleh guru di
kelas dan wajib disusun oleh guru.
2. RPP merupakan rambu-rambu untuk dijadikan sebagai pedoman guru dalam
melaksanakan aktivitas di kelas
3. Dengan menyusun RPP, guru telah lebih awal memikirkan cara terbaik dan
termudah untuk membangun kompetensi yang dipersyaratkan pada siswa agar siswa
mencapai kompetensi tersebut.
4. Dengan menyusun RPP guru sedini mungkin memperkirakan efektifitas
pengelolaan kelas baik menyangkut waktu, penciptaan suasana kelas, maupun upaya-
upaya pencapaian tujuan pembelajaran
C. Pengembangan Prinsip RPP
Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai
berikut.
1. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan
silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan
proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
2. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam
silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik,
minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik.
3. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.
4. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik
sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajarandalam
RPP dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan
motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian,
semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
5. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

3
 6. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagaibentuk
tulisan.
7. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
8. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat
setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan
setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan
sesuai dengan kelemahan peserta didik.
9. Keterkaitan dan keterpaduan.
10. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI
dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran
untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.
11. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
12. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
D. Komponen RPP
Komponen RPP terdiri atas:

1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan.

2. Identitas matapelajaran atau tema/subtema.
3. Kelas/semester.
4. Materi pokok.
5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
6. Kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
dalama spek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta
didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan matapelajaran.
7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
a. Kompetensi Dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.
b. Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
4
 pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah. Indikator
digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. Dalam merumuskan
indikator perlu memperhatikan beberapa hal:
a) Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam
kata kerja yang digunakan dalam KI-KD.
b) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke
kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).
c) Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat
dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan
kebutuhan peserta didik.
8. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan
kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
9. Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
10. Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan oleh
pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta
didik dan KD yang akan dicapai.

11. Media, alat, dan Sumber Pembelajaran

a. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan
materi pelajaran.
b. alat pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran; yaitu alat bantu pembelajaran
yang memudahkan memberikan pengertian kepada peserta didik.
c. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau
sumber belajar lain yang relevan.
12. Langkah langkah Kegiatan Pembelajaran, mencakup:
a. pertemuan pertama, berisi pendaluan; kegiatan Inti, penutup.
b. pertemuan kedua, berisi pendaluan, kegiatan inti, dan penutup.
13. Penilaian, Pembelajaran Remidial, dan Pengayaan
5
 a. teknik penilaian
b. instrumen penilaian
14. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

E. Langkah Penyusunan RPP

Kegiatan yang akan dilakukan ketika menyusun RPP, yaitu sebagai berikut:
1. Menyiapkan bahan baku yakni silabus, buku-buku materi pelajaran, sintaks
dari model-model pembelajaran yang dipilih, menginventaris sumber belajar yang
mungkin dapat digunakan.
2. Menyusun RPP dengan langkah-langkah:
a) Mengkaji Silabus
Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD
sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri dan
terhadaplingkungan, pengetahuan, dan keterampilan).
b) Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD
3. Menentukan Tujuan
Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan
untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak
mengandung dua aspek: Audience (peserta didik) dan Behavior (aspek
kemampuan).
4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang
melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka
pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui
penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta
didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta
didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan sebagai
berikut :
a. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada
para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran
secara profesional.
b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang
dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti di
silabus.
c. Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan

6
 skenario langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar.
Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan
Penutup.
5. Penjabaran Jenis Penilaian
Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian
KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan
menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan
kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau
produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
Oleh karena pada setiap pembelajaran peserta didik didorong untuk
menghasilkan karya, maka penyajian portofolio merupakan cara penilaian yang
harus dilakukan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis,
dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang
dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi
yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
6. Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu
efektif dan alokasi waktu matapelajaran per minggu dengan mempertimbangkan
jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD.
Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu
rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.
7. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber,
serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
F. Merencanakan Proses Pembelajaran
Dalam standar proses pelaksanaan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan
terkait dengan materi yang akan dipelajari.
c. mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang
akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan
7
 pembelajaran atau KD yang akan dicapai.
d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan
yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang
dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan
metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran, yang
meliputi proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan
komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat
prosedur untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar peserta didik dapat
melakukan pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta
didik menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan
balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik. Sebelum menggunakannya
peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya.
a) Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi
kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan:
melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan
(melihat,membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek.
b) Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada
peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca
atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan- pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai
kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain
yang lebih abstrak.
c) Mengumpulkan dan mengasosiasikan
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi
dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat
membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang
lebih teliti,atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul

8
 sejumlahinformasi. Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya
yaitu memeroses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan
informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan
mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.
d) Mengkomunikasikan hasil
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang
ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan
pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil
belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual maupun
kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi :
a. Seluruh rangkaian aktifitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung
dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung.
b. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
c. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas
individual maupun kelompok.
d. Menginformasikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
G. Ruang Lingkup, Teknik dan Instrumen Penilaian
1. Ruang Lingkup Penilaian
Penilaian hasil beljar peserta didik mencakup kompetensi sikap. Pengetahuan,
dan ketrampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk
menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang ditetapkan.
cakupan penilaian merujuk pada ruang limgkup materi, kompetensi, mata pelajaran
dan proses.
2. Teknik Instrumen Penilaian
Penilaian kompetensi sikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri (self
assessment), penilaian sejawat (peer assessment), dan jurnal. Instrumen observasi,
penilaian diri, dan penilaian sejawat berupa daftar cek (check list) atau skala penilaian
(rating scale) disertai rubrik. Jurnal berupa catatan guru. Rubrik adalah daftar kriteria
yang menunjukkan kinerja, aspek yang akan dinilai.
Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, dan
penugasan. Instrumen tes berupa seperangkat butir soal. Soal tes tulis yang sering
digunakan di SMA adalah bentuk pilihan ganda dan uraian. Untuk tes lisan perlu
disiapkan daftar pertanyaan yang disampaikan secara langsung dalam bentuk tanya
jawab. Instrumen penugasan berupa tugas yang dapat dikerjakan secara individual
atau kelompok. Instrumen penilaian harus memenuhi kaidah substansi (materi),
9
konstruksi, dan bahasa.
Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan melalui pengamatan kinerja yang
meminta peserta didik mendemonstrasikan kompetensi tertentu, melalui praktik,
projek, atau portofolio. Instrumen penilaian keterampilan berupa daftar cek (check
list) atau skala penilaian (rating scale) disertai rubrik. Projek adalah tugas yang
meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan yang harus diselesaikan
dalam waktu tertentu. Portofolio merupakan kumpulan karya seseorang dalam bidang
tertentu yang bersifat reflektif integratif.
3. Mekanisme Penilaian
Penilaian pada jenjang pendidikan dasar dan menengah meliputi penilaian oleh
pendidik, satuan pendidikan, serta pemerintah dan atau lembaga mandiri. Penilaian
hasil belajar dilakukan dalam bentuk otentik, penilaian diri, penilaian projek, ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkan kompetensi
ujian mutu tingkat kompetensi, ujian sekolah dan ujian nasional.
a. Penilaian oleh pendidik dapat berupa tes dan non tes yang dilakukan melalui
ulangan dan penugasan, untuk mengukur kompetensi peserta didik secara
berkelanjutan, memantau kemajuan, dan memperbaiki hasil belajar peserta didik.
b. Penilaian oleh satuan pendidikan Satuan pendidikan mengoordinasikan
ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, serta melaksanakan ujian
tingkat kompetensi dan ujian sekolah. Ujian Tingkat Kompetensi (UTK)
dilakukan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UTK
meliputi sejumlah KD yang merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi
tersebut. UTK dilaksanakan pada akhir kelas XI menggunakan kisi-kisi dari
pemerintah.
c. Penilaian oleh pemerintah berupa Ujian Mutu Tingkat Kompetensi dan Ujian
Nasional. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) dilakukan untuk mengetahui
pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah KD yang
merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi tersebut. UMTK dilakukan dengan
metode survei pada akhir kelas XI .

10
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
RPP merupakan suatu hal pokok untuk menunjang keberhasilan pembelajaran yang
dilakukan sang pendidik, Rpp harus disusun dengan benar agar tujuan pembelajaran yang
ditargetkan tercapai dengan optimal. Rpp yang baik adalah RPP yang jelas, Maksudnya
siapapun yang mengajarkan akan bisa membaca dan melakukan karena didalamnya
dipaparkan tahap demi tahap (proses). Dalam menyusun RPP kita berpedoman pada
standar proses pendidikan, oleh karena itu kita harus memahami standar proses tersebut
agar tidak terjadi kekeliruan

B. Saran
Dalam penyusunan makalah ini terdapat kekurangan dan kesalahan oleh karena itu :
1. Diharapkan kepada para pembaca agar memberikan perbaikan yang
semestinya demi kesempuranaan makalah ini.
2. Diharapkan agar pembaca memberikan koreksi terhadap materi penyusuna
pelaksanaan pembelajaan yang sekiranya ada tidak sesuai dengan yang sebenarnya.
3. Diharapkan kepada para pembaca untuk mencari referensi lain agar dapat
menambah wawasan.

11
12