MODUL AJAR FISIKA

PENCEMARAN LINGKUNGAN

IDENTITAS UMUM
Nama : Zaenul Arifin, S.Pd., M.Pd.
Sekolah : SMA Batik 1 Surakarta
Fase :E

TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran Rencana Asesmen

Menganalisis data dan
informasi pencemaran
lingkungan yang terjadi di
sekitarnya.
Peserta didik mampu menganalisis data dan informasi
pencemaran lingkungan yang terjadi di sekitarnya.
Kemampuan ini akan diases melalui rangkaian asesmen
terkait kompetensi berikut :
1. Mampu menjelaskan konsep pencemaran lingkungan
2. Mampu mengidentifikasi jenis-jenis, penyebab, dan
dampak pencemaran lingkungan.
3. Mampu membuat hipotesis alternatif solusi

LANGKAH PEMBELAJARAN
Pembelajaran menggunakan model BARIUM (Bringing The Problem, Analyzing The Problem:
Reading the Literatures, Integrating Games & Discussions, Using the Concept to Solve the Problems,
Making Conclusions) untuk menciptakan pengalaman belajar yang kontekstual, relevan,
bermakna, dan menyenangkan.
Langkah pembelajaran dimulai dari membangun kemampuan untuk merumuskan masalah,
mengidentifikasi permasalahan, dan membuat hipotesis alternatif solusi.
Topik 1 : pengertian dan jenis-jenis pencemaran lingkungan
Langkah Pembelajaran 1: Asesmen Awal
Pertemuan 1 :
pengertian pencemaran lingkungan

Pembelajaran selalu dimulai dengan asesmen awal. Kegiatan asesmen awal bertujuan untuk
memetakan kemampuan awal peserta didik baik dalam pengetahuan prasyarat maupun konsepsi
awal mengenai pencemaran lingkungan. Asesmen awal dapat diberikan dalam bentuk pertanyaan
pemantik, kasus terkini, atau data terkini seputar topik terkait. Pertanyaan pemantik harus
bersifat terbuka dan mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi. Misalnya, “Bagaimana
kualitas air atau udara di tempatmu memengaruhi kehidupanmu?”

Inspirasi pemantik lain yang dapat digunakan adalah menggunakan data grafik atau kartu
bergambar seperti yang terdapat pada contoh berikut:

https://prosesweb.bmkg.go.id/wp-content/uploads/Normal-Suhu-Rata-Rata-Bulanan-Mei-
2023.png

“Bagaimana grafik tersebut menunjukkan telah terjadi pemanasan global di Indonesia?”

Peserta didik juga dapat diajak untuk mengisi Lembar Kerja seperti contoh berikut:
Apakah Termasuk
Penyebab Pemanasan Efek yang Dihasilkan
Kartu Bergambar
Global? Terhadap lingkungan
(iya/tidak)

Asap Industri
Sumber : https://asset-
a.grid.id/crop/0x0:0x0/360x240/photo
/2019/07/03/1793250141.jpg
Kartu Bergambar 1

Pembakaran Lahan
Sumber :
https://assets.ayobandung.com/crop/0
x0:0x0/750x500/webp/photo/2022/1
1/02/1723530818.jpeg
Kartu Bergambar 2

Limbah Plastik
Sumber :
by https://ichef.bbci.co.uk/news/640/cps
prodpb/346D/production/_101212431_g
ettyimages-161614356.jpg
Kartu Bergambar 3

Penggundulan Hutan
 Sumber : https://geotimes.id/wp-
content/uploads/2017/08/hutan-
kinipan-sawit-1068x601.jpg
Kartu Bergambar 4

Contoh inspirasi kegiatan atau pertanyaan asesmen awal sebagai berikut :

Guru dapat menanyangkan video atau membagikan pemberitaan yang terkait dengan isu
pencemaran lingkungan akibat pencemaran. Dari video atau tersebut peserta didik diminta
menjawab pertanyaan pemantik, “Bagimana pencemaran dalam tayangan tadi? Apa yang
menyebabkannya dan apa dampaknya?”
Daftar pertanyaan dapat ditampilkan dalam tulis digital menggunakan padlet, google form atau
sejenisnya. Bagi yang memiliki kendala jaringan internet dan fasilitas dapat menggunakan
kertas cetak.
Langkah Pembelajaran 2: Bringing The Problem
Pertemuan 2
Bringing the problem adalah membawakan masalah yang kontekstual dalam bentuk
berita/artikel/video dll sebagai bahan pembelajaran peserta didik.
Tindak Lanjut Asesmen Awal
a) Bila peserta didik belum benar, maka mereka dapat diajak berdiskusi mengenai hubungan
sebab akibat yang lebih konkret. Berikan contoh dialog yang dapat diberikan, “Jika di sebuah
sungai banyak ikan mati, menurutmu apa yang terjadi? Apakah ini berarti ada racun? Apakah
kira-kira airnya aman untuk diminum meskipun sudah dimasak?”
b) Jika peserta didik sudah menjawab denga benar, maka mereka dapat diajak untuk melakukan
studi literatur mengenai pencemaran dan melakukan observasi lingkungan sekitarnya, apakah
aman dari pencemaran. Kaitkan pembagian ini dengan Bringing The Problem
1. Dalam kelompoknya, peserta didik diminta menyampaikan berita/artikel/video dll
permasalahan pencemaran lingkungan yang di bawa secara bergantian
2. Peserta didik mencermati berita/artkel/video dll dan dikaitkan dengan materi pengertian
dan jenis jenis pencemaran lingukungan.
3. Peserta didik berdiskusi mengenai pencemaran lingkungan yang dipirsa atau dibacanya.

Langkah Pembelajaran 3: Analyzing The Problem

Langkah Pembelajaran 4: Reading the Literatures
Pertemuan 3
Analyzing The Problem adalah menganalisis data berupa artikel
1. Peserta didik dalam kelompoknya diminta berdiskusi dan menuliskan penyebab dan dampak
pencemaran muncul setelah membaca dan mencermati berita/artikel/video
2. Peserta didik dalam kelompoknya dapat menuliskannya dalam sticky note dengan warna
berbeda dan menempelkannya pada kertas plano atau papan tulis.
3. Perwakilan peserta didik membacakan tulisan dan saling memberikan tanggapan
4. Peserta didik melakukan eksplorasi konsep dengan membaca bahan ajar yang telah
dibagikan guru. Guru dapat menyediakan sumber belajar yang bervariasi (teks-video-ppt-
dll) untuk memfasilitasi profil belajar peserta didik.
Contoh :
https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan
https://youtu.be/abfIbM4hWIk
https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/detail-audio/3320/pencemaran-lingkungan.html
5. Peserta didik dapat memilih topik mengenai pencemaran yang paling menggugah
kepeduliannya
6. Peserta didik mengkonfirmasi pendapatnya pada kegiatannya pada LKPD 1.
7. Peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang didapatnya

Membuat hipotesis dan altenatif solusi pencemaran lingkungan (pertemuan 4 &5)

Langkah Pembelajaran 5: Integrating Games & Discussions
Pertemuan 4
Peserta didik melakukan mini game mengenai penyebab dan dampak pencemaran lingkungan
secara berkelompok. Contohnya permainan kartu, terdapat pada lampiran.
Tata cara permainan
1) guru menyediakan loker/tempat sebab dan dampak dari 4 jenis pencemaran air, tanah, udara
dan suara
2) Permaian dapat dilakukan diluar kelas.
3) Setiap kelompok diberikan sejumlah kartu yang telah diacak sebab dampak dari jenis
pencemaran lingkungan yang sama.
4) Anggota kelompok secara estafet meletakkan kartu yang diambil untuk di taruh pada
loker/tempat yang telah disediakan guru.
5) Guru dapat memberikan batasan waktu untuk setiap kelompok untuk menyelesaikan
permaianan.
6) Guru melakakukan asesmen dengan apakah peserta didik meletakkan kartu kartu tersebut
pada tempat/loket yang tepat atau tidak. Catatlah jumlah dan jenis kartu kartu yang belum
benar pada posisinya untuk digunakan dalam refleksi pembelajaran.
7) Lakuakan alur permainan yang sama pada setiap kelompok sampai selesai.
1. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi dan konfermasi hasil permaianan peserta
didik dan memberikan apresiasi bagi kelompok dan peserta didik paling aktif.
2. Meminta perwakilan peserta didik menyampaikan refleksi pembelajaran.
Langkah Pembelajaran 6: Using the Concept to Solve the Problems
Langkah Pembelajaran 7: Making Conclusions
Pertemuan 5
Sub Topik : alternatife solusi pencemaran lingkungan
1. Peserta didik mengajukan alternatif pemecahan masalah berdasarkan konsep yang telah
dimiliki.
2. Presentasi hasil diskusi dalam bentuk sajian yang digemari (ppt, video, gambar skema, narasi,
dsb).
3. Peserta didik melakukan refleksi dengan kalkulator jejak karbon untuk membangun
kesadaran dalam menjaga kualita lingkungan dengan calculator jejak karbon
Kalkulator Jejak Karbon
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/vehicle
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/electric-equipment

Penugasan Mandiri
Peserta didik membaca artikel berita tentang pencemaran lingkungan yang telah disiapkan oleh
guru. Peserta didik mengidentifikasi jenis pencemaran, menganalisis sebab dan dampak serta
menemukan solusi pencemaran yang ditawarkan. Peserta didik dapat membuat lapoan hasil
penugasannya dalam bentuk artikel, poster atau video dll
Guru dapat menggunakan berbagai sumber, baik digital atau media cetak.
ASESMEN PEMBELAJARAN
1. Instrumen Asesmen Awal
Ceklis
No. Pertanyaan Ya Tidak
1 Peserta didik dapat menjelaskan makna
pemanasan global.
2 Peserta didik mengetahui sebab dan dampak
pemanasan global
3 Peserta didik memahami apa itu pencemaran
lingkungan?
4 Peserta didik mampu menemukan jenis
pencemaran lingkungan?

2. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Presentasi

Skor
Aspek
1 poin 2 poin 3 poin 4 Poin
Penggunaan Menggunakan Menggunakan Menggunakan Menggunakan
Bahasa bahasa yang bahasa yang bahasa yang bahasa yang
baik, kurang baik,, kurang baik,, baku baik,, baku dan
baku dan tidak baku dan tetapi kurang terstruktur
terstruktur terstruktur terstruktur

Komunikatif artikulasi artikulasi jelas, artikulasi jelas, artikulasi jelas,

kurang jelas, suara kurang suara suara
suara tidak terdengar dan terdengar dan terdengar dan
terdengar dan kurang fokus kurang fokus fokus pada
kurang fokus pada pada permasalahan
pada permasalahan permasalahan
permasalahan
Teknik membaca Lebih banyak Lebih banyak Lebih banyak
presentasi catatan melihat melihat audien melihat audien
sepanjang catatan dari dari pada dari pada
presentasi, pada focus catatan, tanpa catatan, dan
tidak focus pada audiens, gestur tubuh menggunakan
pada audiens tanpa gestur gestur tubuh
tubuh yang membuat
audiens
 memperhatika
n
Kebenaran Materi Materi Materi Materi
dan presentasi presentasi presentasi presentasi
kedalaman telah telah telah telah
materi mencakup, mencakup, mencakup, mencakup,
presentasi pengertian, pengertian, pengertian, pengertian,
jenis, sebab jenis, sebab jenis, sebab jenis, sebab
dan dampak dan dampak dan dampak dan dampak
pencemaran pencemaran pencemaran pencemaran
dengan kurang dengan kurang dengan benar lingkungan
benar dan benar dan tetapi kurang dengan benar
kurang analitis analitis analitis dan analitis

3. Rubrik Penilaian Portofolio

Aspek Skor
1 poin 2 poin 3 poin
Melakukan Melakukan Pengerjaan lengkap,
setidaknya satu hal setidaknya dua hal pengisian benar,
Kualitas dari: Pengerjaan dari: Pengerjaan dikumpulkan tepat
pengerjaan lengkap, pengisian lengkap, pengisian waktu
benar,dikumpulkan benar,
tepat waktu dikumpulkan tepat
waktu
Tulisan refleksi Refleksi mencakup Refleksi mencakup Refleksi mencakup
satu dari: konsep dua dari: konsep minimal tiga dari:
yang dipelajari, yang dipelajari, konsep yang
kemampuan yang kemampuan yang dipelajari,
dikuasai, proses dikuasai, proses kemampuan yang
yang dilalui, dan yang dilalui, dan dikuasai, proses
pandangan pribadi pandangan pribadi yang dilalui, dan
pandangan pribadi

4. Rubrik Penilaian Analisis informasi

 Skor

No
4 3 2 1
Indikator

1 Kesesuaian Informasi Informasi Informasi Informasi

informasi sesuai dengan sesuai namun kurang tidak sesuai
dengan tema tema bahasa sesuai
permasalahan permasalaha kurang baik
dan pustaka n dan pustaka
2 Kebenaran dan Terdapat Terdapat Terdapat Tidak ada
kelengkapan lebih dari kurang dari kurang dari sumber
informasi tiga sumber tiga sumber tiga sumber referensi
referensi referensi dan kurang yang
tepat mendukung
3 Kejelasan uraian Uraian Uraian Uraian Uraian tidak
dijelaskan dijelaskan kurang jelas sama
secara rinci secara rinci dijelaskan sekali
namun secara rinci
bahasa
kurang baik
4 Penyajian Penyajian Penyajian Penyajian Penyajian
sangat cukup kurang tidak
sistematik menarik menarik menarik
dan menarik
5 Menganalisis Mampu Cukup Kurang belum
informasi Mengiterpres Mengiterpres mampu mampu
dalam tasikan tasikan Mengiter Mengiterpres
berbagai dengan benar dengan prestasik tasikan
bentuk dari berbagai benar dari an dengan
(grafik, tabel, bentuk beberapa dengan benar dari
bagan, informasi bentuk benar berbagai
diagram dan informasi dari bentuk
lain beberapa informasi
ebagainya) bentuk
informasi
 6 Menafsirkan hasil Mampu Cukup Kurang Tidak
analisis menafsirkan mampu mampu mampu
tersebut untuk hasil analisis menafsirkan menafsirka menafsirkan
memprediksi tersebut hasil analisis n hasil hasil analisis
dan mengambil untuk tersebut analisis tersebut
keputusan. memprediksi untuk tersebut untuk
dan memprediksi untuk memprediksi
mengambil dan mempredik dan
keputusan mengambil si dan mengambil
keputusan mengambil keputusan
keputusan
5. Pengolahan Asesmen Akhir (berdasar Laporan Tugas Mandiri)
Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Ketercapaian
Ya Tidak
1. Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan.

2. Mengidentifikasi jenis jenis pencemaran lingkungan

3. Menganalisis/menemukan penyebab pencemaran

lingkungan dari informasi yang terdapat dalam bentuk
tulisan, audio, visual atau audio visual
4. Menganalisis dampak pencemaran lingkungan yang
timbulkan dari informasi yang berbentuk tulisan, audio,
visual atau audio visual.
5. Menemukan alternatif pemecahan masalah pencemaran
lingkungan

Kesimpulan : Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika tiga
kriteria tercapai

LEMBER KERJA PESERTA DIDIK

LKPD 1

Identitas
Nama Kelompok : ____________________________
Kelas : ____________________________
Anggota : ____________________________
 ____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

No Jenis Pencemaran Sebab Dampak Dampak Lanjutan

LKPD 2

KESIMPULAN
LAMPIRAN
MATERI
https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan
https://youtu.be/abfIbM4hWIk
https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/detail-audio/3320/pencemaran-lingkungan.html

MEDIA TAMBAHAN
Kalkulator Jejak Karbon
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/vehicle
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel
https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/electric-equipment
Cara pembuatan kartu
1. Sebelum melakukan permainan guru membuat kartu permainan mengunakan sarana yang
ada disekolah.
2. Kartu ada 2 jenis, pertama berisi satu sebab dari satu jenis pencemaran dan kedua kartu yang
berisi dampak pencemaran dari jenis satu jenis pencemaran lingkungan. Sebaiknya jenis
kartu pertama dan kedua disamakan warna, desian sehingga tidak memungkinkan anak
menandai jenis kartu tententu dalam permaainan tadi.
3. Jumlah kartu menyesuai referensi sebab dak dampak dari berbagai jenis pencemaran yang
sudah peserta didik identifikasi pada pembelajaran sebelumnya.
Contoh

1) kartu dampak jenis pencemaran air 2) kartu sebab jenis pencemaran udara
 3) kartu sebab jenis pencemaran air 4) kartu dampak jenis pencemaran udara

DAFTAR PUSTAKA
Giancolli, D. C. (2008). Physics for Scientists & Engineers with Modern Physics, 4th Edition. US :
Pearson Education, Inc.
Hewitt, Paul G. (2015). Conceptual Physics. Twelfth Edition. US : Pearson Education, Inc.
https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan/
https://www.gramedia.com/literasi/pencemaran-lingkungan/
https://pustaka.ut.ac.id/lib/pefi4101-fisika-dasar-1/#tab-id-3
Riyadi Rahmad, Meyla Widya U (2022). Esensi Ilmi Pengetahuan Alam Fisika untuk SMA Kelas X
fase E Surakarta: Mediatama
Sang, D., Jones, G., Chadha, G., & Woodside, R. (2010). Cambridge International AS and A Level
Coursebook. Second Edition Physics. UK: Cambridge University Press.
Wisnu Arya Wardhana (2021). Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi Offset
 PENILAIAN PRESENTASI

No Kejelasan
Nama Siswa Sistematika Penggunaan menyampaika Komunikatif Kebenaran
Presentasi bahasa n Konsep

1.
2.
....

Rubrik Asesmen Presentasi

Indikator Kriteria Penilaian

No. Penilaian Kurang (1) Cukup (2) Baik (3) Sangat Baik (4)
1 Sistematika Materi Materi Materi Materi presentasi
Presentasi presentasi presentasi presentasi diajukan
diajukan diajukan diajukan secara secara runtut dan
secara tidak secara kurang runtut tetapi sistematis
runtut dan runtut dan kurang
tidak tidak sistematis
sistematis sistematis
2 Penggunaan Menggunakan Menggunakan Menggunakan
bahasa bahasa yang bahasa yang bahasa yang Menggunakan bahasa
baik, kurang baik, kurang baik, baku, yang baik, baku dan
baku, dan baku, dan tetapi kurang terstrukutur
tidak terstrukutur terstrukutur
terstrukutur
3 Kejelasan Artikulasi Artikulasi jelas, suara
menyampaika kurang jelas, Artikulasi Artikulasi terdengar, tidak
n suara tidak jelas, suara kurang jelas, bertele-tele
terdengar, terdengar, suara terdengar,
bertele- tele tetapi bertele- tidak bertele-
tele tele
4 Komunikatif Membaca lebih banyak lebih banyak lebih banyak
catatan menatap menatap menatap audiens
sepanjang catatan saat audiens saat saat menjelaskan
menjelaskan menjelaskan menjelaskan dari pada catatan,
dari pada dari pada dan menggunakan
audiens catatan, tanpa gestur yang membuat
ada gestur audiens
tubuh memperhatikan
5 Kebenaran Menjelaskan 1 Menjelaskan 2 Menjelaskan 3 Menjelaskan seluruh
Konsep dari 4 konsep dari 4 konsep dari 4 konsep konsep esensial
esensial esensial esensial dengan dengan benar
dengan benar dengan benar benar