PGME - 2015 - V2 A (Indonesian) 2

Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.
Visit www.DeepL.com/pro for more information.
PENDIDIKAN KEDOKTERAN
PASCASARJANA
STANDAR GLOBAL WFME UNTUK

PENINGKATAN KUALITAS
Revisi 2015
Kantor WFME
Universitas Kopenhagen
Denmark
2015
www.wfme.org admin@wfme.org
Catatan penjelasan untuk memandu penggunaan Standar
Standar-standar ini didasarkan pada pemahaman kami saat ini mengenai prinsip-prinsip dasar dan
praktik-praktik terbaik dalam merancang, memelihara, dan meningkatkan program pendidikan
kedokteran.
Standar dimaksudkan untuk memandu pengembangan dan evaluasi program pendidikan
kedokteran, memfasilitasi diagnosis kekuatan dan kelemahan yang berkaitan dengan program
pendidikan kedokteran, dan untuk mendorong peningkatan kualitas.
Setiap lembaga atau regulator harus meninjau standar yang relevan dan mengembangkan versi
standar yang sesuai dengan konteks lokal. Akan sangat membantu jika standar-standar lokal dan
kontekstual tersebut dipetakan ke standar WFME yang asli.
Tidak semua standar dapat diterapkan di setiap pengaturan.
Sebuah sekolah kedokteran dapat menerima evaluasi keseluruhan yang memuaskan dan
mempertahankan akreditasi (jika sesuai) tanpa harus memenuhi setiap standar dan sub-standar.
Catatan: Pada tahun 2017, desain dokumen diperbarui. Konten tetap tidak berubah.
Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 2

2015
Kata Pengantar..................................................................................................................................5
Pendahuluan.......................................................................................................................................6
SEJARAH............................................................................................................................................................6
DASAR-DASAR PENDIDIKAN KEDOKTERAN PASCASARJANA (PME) ..............................................8
NILAI STANDAR GLOBAL ...............................................................................................................................9
TEMPAT UNTUK STANDAR DALAM PENDIDIKAN KEDOKTERAN PASCASARJANA....................10
PENGGUNAAN STANDAR............................................................................................................................11
Proses dan Prinsip-prinsip Revisi.............................................................................................13
Standar Global WFME untuk Peningkatan Kualitas Pendidikan Kedokteran
Pascasarjana....................................................................................................................................15
DEFINISI ...........................................................................................................................................................15
STANDAR.........................................................................................................................................................16
1. Misi dan Hasil...........................................................................................................................17
1.1. MISI .......................................................................................................................................................17
1.2. PROFESIONALISME DAN OTONOMI PROFESIONAL ...............................................................19
1.3. HASIL PENDIDIKAN...........................................................................................................................20
1.4. PARTISIPASI DALAM PERUMUSAN MISI DAN HASIL...............................................................21
2. Program Pendidikan...............................................................................................................22
2.1. KERANGKA KERJA PROGRAM PME.............................................................................................22
2.2. METODE ILMIAH ................................................................................................................................23
2.3. ISI PROGRAM .....................................................................................................................................23
2.4. STRUKTUR, KOMPOSISI DAN DURASI PROGRAM...................................................................24
2.5. ORGANISASI PENDIDIKAN..............................................................................................................25
2.6. HUBUNGAN ANTARA PME DAN LAYANAN .................................................................................26
3. Penilaian Peserta Pelatihan ...............................................................................................27
3.1. METODE PENILAIAN.........................................................................................................................27
3.2. HUBUNGAN ANTARA PENILAIAN DAN PEMBELAJARAN........................................................28
4. Peserta pelatihan ....................................................................................................................29
4.1. KEBIJAKAN PENERIMAAN DAN SELEKSI ...................................................................................29
4.2. JUMLAH PESERTA PELATIHAN .....................................................................................................30
4.3. KONSELING DAN DUKUNGAN PESERTA PELATIHAN.............................................................31
4.4. PERWAKILAN PESERTA PELATIHAN ...........................................................................................32
4.5. KONDISI KERJA..................................................................................................................................32
5. Pelatih........................................................................................................................................34
5.1. KEBIJAKAN REKRUTMEN DAN SELEKSI.....................................................................................34
5.2. KEWAJIBAN PELATIH DAN PENGEMBANGAN PELATIH .........................................................35
6. Sumber Daya Pendidikan......................................................................................................36
6.1. FASILITAS FISIK .................................................................................................................................36
6.2. PENGATURAN PEMBELAJARAN ...................................................................................................36
6.3. TEKNOLOGI INFORMASI..................................................................................................................37
6.4. TIM KLINIS ...........................................................................................................................................38
6.5. PENELITIAN MEDIS DAN BEASISWA............................................................................................38
6.6. KEAHLIAN PENDIDIKAN...................................................................................................................39
6.7. PEMBELAJARAN DALAM PENGATURAN ALTERNATIF ...........................................................40
7. Evaluasi Program ....................................................................................................................41
7.1. MEKANISME PEMANTAUAN DAN EVALUASI PROGRAM........................................................41

2015
7.2. UMPAN BALIK DARI PELATIH DAN PESERTA PELATIHAN .....................................................42
7.3. KINERJA DOKTER YANG BERKUALITAS.....................................................................................43
7.4. KETERLIBATAN PARA PEMANGKU KEPENTINGAN..................................................................43
8. Tata Kelola dan Administrasi ...............................................................................................45
8.1. TATA KELOLA .....................................................................................................................................45
8.2. KEPEMIMPINAN AKADEMIK ............................................................................................................45
8.3. ANGGARAN PENDIDIKAN DAN ALOKASI SUMBER DAYA.......................................................46
8.4. ADMINISTRASI DAN MANAJEMEN ................................................................................................46
8.5. PERSYARATAN DAN PERATURAN ...............................................................................................47
9. Pembaharuan Berkelanjutan ...............................................................................................48
Daftar Pustaka.................................................................................................................................50
STANDAR WFME SEBELUMNYA DAN SEKARANG ...............................................................................50
UMUM................................................................................................................................................................51
TERKAIT DENGAN PMES .............................................................................................................................54
Lampiran: Anggota Satuan Tugas ...............................................................................................55
PIHAK YANG BEKERJA.................................................................................................................................55
PANEL AHLI INTERNASIONAL ....................................................................................................................56
Dewan Eksekutif WFME ...............................................................................................................61

2015
Kata Pengantar
Dimulai pada tahun 1998, Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME)
mengembangkan Trilogi WFME: Standar Global untuk Peningkatan Kualitas Pendidikan Kedokteran,
yang mencakup ketiga fase pendidikan kedokteran: Pendidikan Kedokteran Dasar (Sarjana);
Pendidikan Kedokteran Pascasarjana (PME); dan Pengembangan Profesional Berkelanjutan (CPD)
Dokter. Hasil awal dipresentasikan pada tahun 2000 dan Trilogi diterbitkan pada tahun 2003.
Standar global untuk pendidikan kedokteran telah diterapkan dan digunakan secara luas di seluruh
dunia. Standar ini menawarkan kepada institusi dan program pendidikan kedokteran pada berbagai
tahap perkembangan, dan dengan kondisi pendidikan, sosio-ekonomi dan budaya yang berbeda
serta pola penyakit yang berbeda pula, sebuah kerangka untuk mendefinisikan standar institusional,
nasional, dan regional, serta sebuah pengungkit untuk program reformasi.
Sebagai hasilnya, pengalaman berharga diperoleh dan saran serta rekomendasi yang bermanfaat
dikumpulkan dari penggunaan standar-standar tersebut dalam kaitannya dengan reformasi
pendidikan kedokteran institusional dan nasional, prosedur evaluasi dan akreditasi.
Sejak awal diputuskan bahwa standar global tidak boleh diubah terlalu sering dengan risiko
menimbulkan ketidaknyamanan yang tidak perlu di antara institusi pengguna. Namun, sepuluh tahun
setelah publikasi standar global untuk pendidikan kedokteran, Dewan Eksekutif WFME menyadari
perlunya revisi dengan mempertimbangkan komentar yang diterima dari para pendidik medis,
institusi dan organisasi serta akumulasi literatur yang relevan di lapangan. Oleh karena itu, pada
tahun 2012 Federasi memprakarsai revisi Trilogi.
Selama proses revisi, yang melibatkan kelompok kerja kecil dan panel ahli internasional yang luas,
banyak komentar dan proposal yang diterima, yang menunjukkan perlunya perombakan
menyeluruh. Namun, perlu ditekankan bahwa versi revisi standar WFME untuk pendidikan
kedokteran pascasarjana ini tetap mempertahankan prinsip-prinsip dan struktur aslinya. Versi revisi
ini menyajikan standar yang hampir sama pada dua tingkat pencapaian, yaitu dasar dan
pengembangan, seperti yang terdapat pada dokumen standar tahun 2003.
Perlu dicatat bahwa dokumen ini menyangkut pendidikan kedokteran profesional, bukan pelatihan
untuk gelar akademik seperti PhD dan Master.
WFME sangat berterima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam proses
peninjauan standar global ini. Antusiasme dan kesiapan untuk membantu yang ditemui di semua
wilayah sangat luar biasa, sehingga menandakan bahwa standar ini diinginkan dan dapat
dilaksanakan.
Dewan Eksekutif WFME percaya bahwa dokumen standar yang telah direvisi ini akan bermanfaat
bagi semua orang yang terlibat dalam pendidikan kedokteran pascasarjana. Dokumen ini akan
menarik bagi otoritas kesehatan, asosiasi kedokteran, sekolah kedokteran, dan lembaga/organisasi
nasional dan internasional yang menangani pendidikan kedokteran pascasarjana di semua negara.
WFME menyarankan agar dibentuk otoritas yang dapat dipercaya di setiap negara untuk
mengawasi penerapan standar PME global.

2015
Pendahuluan
SEJARAH
Peningkatan kesehatan semua orang adalah tujuan utama pendidikan kedokteran. Ini juga
merupakan misi keseluruhan dari Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME), badan
internasional yang mewakili semua institusi pendidikan kedokteran, guru dan mahasiswa
kedokteran, serta dokter dalam semua aspek pendidikan mereka. Sesuai dengan konstitusinya,
WFME berusaha untuk mempromosikan standar ilmiah dan etika tertinggi dalam pendidikan
kedokteran, dan mendorong pengembangan metode pembelajaran, alat bantu pembelajaran baru,
dan manajemen pendidikan kedokteran yang inovatif.
Sejak tahun 1984, WFME telah melaksanakan "Program Kolaborasi Internasional untuk Reorientasi
Pendidikan Kedokteran". Landasan dalam proses ini adalah Deklarasi Edinburgh, 1988, yang
diadopsi oleh Majelis Kesehatan Dunia, Resolusi WHA 42.38, 1989, dan Rekomendasi World
Summit on Medical Education, 1993, yang tercermin dalam Resolusi WHA 48.8, Reorientasi
Pendidikan Kedokteran dan Praktik Kedokteran untuk Kesehatan untuk Semua, 1995.
Sesuai dengan mandatnya, WFME meluncurkan program tentang standar global dalam Pendidikan
Kedokteran dalam sebuah position paper pada tahun 1998. Tujuannya adalah untuk menyediakan
alat untuk peningkatan kualitas dalam pendidikan kedokteran, dalam konteks global, untuk
diterapkan oleh institusi yang bertanggung jawab atas pendidikan kedokteran, dan dalam program-
program di seluruh rangkaian pendidikan kedokteran.
Program WFME tentang standar global dalam pendidikan kedokteran, yang disetujui oleh Organisasi
Kesehatan Dunia (WHO) dan Asosiasi Medis Dunia (WMA), sejak awal memiliki tiga tujuan utama:
• untuk mendorong pihak berwenang, organisasi dan institusi yang bertanggung jawab atas
pendidikan kedokteran untuk merumuskan rencana mereka sendiri untuk perubahan dan untuk
peningkatan kualitas sesuai dengan rekomendasi internasional.
• membangun sistem evaluasi nasional dan/atau internasional, akreditasi dan pengakuan terhadap
institusi dan program pendidikan kedokteran untuk menjamin standar kualitas minimum untuk program
tersebut dan
• untuk melindungi praktik kedokteran dan pemanfaatan tenaga medis, dalam konteks peningkatan
internasionalisasi, dengan standar internasional yang ditetapkan dengan baik dalam pendidikan
kedokteran.
Standar global WFME mencakup semua fase pendidikan kedokteran, yaitu pendidikan kedokteran
dasar (sarjana), pendidikan kedokteran pascasarjana, dan pengembangan profesional dokter yang
berkelanjutan. Trilogi standar global ini bertujuan untuk memfasilitasi hubungan antara fase-fase
pendidikan kedokteran.
Dalam mengembangkan Trilogi, WFME menunjuk tiga Gugus Tugas Internasional, yang masing-
masing terdiri dari sebuah Kelompok Kerja yang bertemu secara berkala, dan sebuah Panel Pakar
yang lebih luas yang berkomunikasi secara elektronik. Anggota Gugus Tugas dipilih berdasarkan
keahlian mereka dan dengan cakupan geografis sebagai pertimbangan penting. Draf dokumen
standar sering didiskusikan dan di berbagai tempat di seluruh dunia. Berbagai komentar yang
diterima dikumpulkan dan dipertimbangkan.

2015
Implementasi di seluruh dunia dari program standar ini dimulai segera setelah presentasi pertama
pada tahun 2000 dan pelaksanaan studi percontohan di ke-6 Wilayah WFME. Proses implementasi
dipercepat setelah pengesahan internasional yang luas atas standar-standar tersebut pada
Konferensi Dunia WFME, Global Standards in Medical Education for Better Health Care di Kopenhagen
2003.
Standar global, yang diterjemahkan ke dalam beberapa bahasa, telah digunakan dan telah
mempengaruhi perencanaan nasional pendidikan kedokteran di banyak negara.
Pada tahap awal pengembangan standar global untuk pendidikan kedokteran, menjadi jelas bahwa
menetapkan standar global dalam arti terbatas tidak akan memberikan dampak yang memadai dan
berpotensi menurunkan kualitas pendidikan kedokteran. Kritik, baik dibenarkan atau tidak, telah
menjadi hal yang lumrah bahwa pendidikan kedokteran telah menyesuaikan diri secara lambat dan
tidak memadai baik terhadap perubahan kondisi dalam sistem pelayanan kesehatan, maupun
terhadap kebutuhan dan ekspektasi masyarakat. Oleh karena itu, pengungkit untuk perubahan dan
reformasi dimasukkan ke dalam standar. Hal ini menyebabkan standar WFME disusun untuk
menentukan pencapaian pada dua tingkat yang berbeda: (a) standar dasar atau persyaratan minimum,
dan (b) standar untuk pengembangan kualitas.
Bahwa standar WFME akan berstatus sebagai instrumen akreditasi sudah dipertimbangkan sejak
awal. Setelah melalui pertimbangan, WFME telah mengambil posisi bahwa hanya lembaga yang
ditunjuk secara nasional yang dapat secara langsung bertanggung jawab atas prosedur akreditasi.
Namun, WFME dapat berperan dalam membantu proses akreditasi dan standar yang diadopsi
secara global dapat berfungsi sebagai templat untuk lembaga yang ditunjuk untuk melaksanakan
evaluasi dan akreditasi. WFME, bekerja sama dengan WHO, mengembangkan pedoman dan
prosedur untuk akreditasi sebagai kegiatan dalam Kemitraan WHO/WFME pada tahun 2004 untuk
meningkatkan pendidikan kedokteran.
Tenaga kerja medis berpindah-pindah secara global dan standar WFME memiliki peran dalam
menjaga landasan pendidikan yang memadai bagi para dokter yang bermigrasi. Namun demikian,
insentif untuk mempertahankan dokter yang terlatih secara lokal di negara dan wilayah mereka
sendiri juga sama pentingnya. Standar WFME tidak boleh dipandang sebagai pendorong untuk
meningkatkan mobilitas medis dan memacu brain drain dokter dari negara berkembang. Dunia
ditandai dengan meningkatnya internasionalisasi, di mana tenaga kerja medis tidak kebal
terhadapnya, dan kepatuhan terhadap standar harus berfungsi sebagai kualitas yang diperlukan
untuk menjamin kredensial dokter di mana pun mereka berada.
Untuk memastikan bahwa kompetensi dokter medis dapat diterapkan secara global dan dapat
dialihkan, dokumentasi yang mudah diakses dan transparan mengenai tingkat kualitas institusi
pendidikan dan program-programnya sangat penting. Direktori Sekolah Kedokteran Avicenna, yang
dikembangkan oleh WFME dari tahun 2007 untuk menggantikan Direktori Sekolah Kedokteran Dunia
WHO, bertujuan untuk menyusun daftar institusi pendidikan kedokteran, yang secara khusus
menunjukkan apakah institusi yang disertakan telah mencapai standar yang disetujui secara global
untuk program pendidikan kedokteran. The New World Directory of Medical Schools, yang didirikan
pada tahun 2012 sebagai penggabungan dari Avicenna Directory dan International Medical
Education Directory (IMED) dari Foundation for the Advancement of International Medical Education
and Research (FAIMER) telah meneruskan jalur ini, dan dapat menjadi model yang ambisius dalam
pembuatan daftar program pendidikan kedokteran pascasarjana yang serupa.

2015
DASAR-DASAR PENDIDIKAN KEDOKTERAN PASCASARJANA (PME)
Pendidikan kedokteran pascasarjana adalah fase pendidikan kedokteran di mana dokter

mengembangkan kompetensi di bawah pengawasan setelah menyelesaikan kualifikasi medis dasar
mereka dan biasanya dilakukan sesuai dengan peraturan dan ketentuan yang ditentukan.
Pendidikan kedokteran pascasarjana adalah langkah persiapan akhir untuk sertifikasi dan/atau
lisensi dokter. Pelatihan medis pascasarjana sering digunakan secara sinonim dengan pendidikan
kedokteran pascasarjana, tetapi pelatihan dalam dokumen ini dianggap sebagai bagian dari
pendidikan kedokteran pascasarjana dengan penekanan khusus pada pelatihan praktis seperti
pelatihan keterampilan klinis dan komunikasi.
Konsep pendidikan kedokteran pascasarjana mencakup - tergantung pada program pendidikan -

jenis pendidikan berikut ini:
• pendidikan pra-Pendaftaran
• pendidikan kejuruan/profesional
• pendidikan spesialis/subspesialis
• program pendidikan formal lainnya untuk fungsi-fungsi ahli yang telah ditetapkan.
Pendidikan pra-Registrasi yang telah diselesaikan merupakan dasar untuk memberikan hak kepada
dokter untuk melakukan praktik mandiri. Di beberapa negara, otorisasi tersebut diperlukan sebelum
pendidikan spesialis/subspesialis dapat dimulai, sedangkan di negara lain, hak untuk praktik mandiri
m e r u p a k a n bagian dari otorisasi sebagai spesialis atau subspesialis. Pendidikan untuk
spesialisasi terdiri d a r i sejumlah program pendidikan yang sesuai dengan spesialisasi yang diakui, dengan
jumlah dan sebutan yang berbeda-beda di setiap negara dan terkadang di dalam negara tertentu.
Pendidikan untuk fungsi-fungsi ahli yang telah ditetapkan biasanya mengikuti beberapa pedoman,
tetapi persyaratannya biasanya lebih fleksibel daripada program spesialis/subspesialis.
Selain aspek klinis praktis, pendidikan teori lebih lanjut diperlukan dalam pendidikan kedokteran
pascasarjana. Perlu dicatat bahwa standar pendidikan kedokteran pascasarjana yang ada saat ini
tidak mencakup program pendidikan PhD.
Pendidikan kedokteran pascasarjana telah berkembang dari pengaturan yang mirip dengan
magang, yang berarti bahwa dokter muda bekerja dalam pengaturan klinis bersama dengan
kolega yang lebih berpengalaman yang bertanggung jawab atas instruksi dan pengawasan
mereka. Pendidikan kedokteran pascasarjana dalam spesialisasi tertentu diakhiri dengan
pencapaian kualifikasi spesialis yang memberikan hak kepada praktisi untuk melakukan
praktik tanpa pengawasan dalam spesialisasi tersebut.
Organisasi dan tanggung jawab untuk program pendidikan kedokteran pascasarjana sangat
bervariasi dari satu negara ke negara lain, dan terkadang juga di dalam satu negara. Otoritas,
lembaga atau badan yang terlibat dalam regulasi dan manajemen pendidikan kedokteran
pascasarjana dapat berupa badan pemerintah nasional, dewan nasional atau regional, universitas,
sekolah kedokteran atau akademi kedokteran, perhimpunan dokter, rumah sakit atau sistem rumah
sakit, pemberi kerja, organisasi profesi yang kompeten atau kombinasi dari penyedia layanan
dengan tanggung jawab bersama. Analog dengan situasi pendidikan kedokteran dasar, pendidikan
kedokteran pascasarjana di beberapa negara merupakan tanggung jawab penuh dari sekolah
kedokteran atau institusi khusus, tetapi seringkali tanggung jawab untuk pendidikan kedokteran
pascasarjana lebih kompleks. Sebagai contoh, misi dan hasil pendidikan dapat ditentukan oleh
masyarakat kedokteran, sedangkan pelatihan sering kali diberikan oleh sistem rumah sakit dan
penilaian peserta pelatihan dilakukan oleh pihak ketiga.

2015
Dalam pendidikan kedokteran pascasarjana, program pembelajaran yang sangat canggih telah
dikembangkan di beberapa negara, yang komponennya meliputi penempatan klinis/praktis yang
terencana, supervisi ahli, pengajaran teoretis, pengalaman penelitian, penilaian sistematis dan
evaluasi program pendidikan. Di negara lain, proses pendidikan kedokteran pascasarjana masih
lebih tradisional yang hampir secara eksklusif didasarkan pada pelatihan klinis praktis di bawah
pengawasan.
Secara internasional, selama beberapa dekade terakhir terdapat tren di beberapa wilayah di dunia
untuk memperkenalkan peraturan supranasional untuk pendidikan kedokteran pascasarjana.
Konsensus tentang standar pendidikan kedokteran dapat memfasilitasi konvergensi pengembangan
pendidikan kedokteran pascasarjana.
NILAI STANDAR GLOBAL
Bagian utama dari strategi WFME adalah mengembangkan standar dan pedoman global untuk
pendidikan kedokteran, yang mendukung institusi yang bersangkutan, program pendidikan mereka,
profesi kedokteran, dan mahasiswa serta dokter secara individu. Standar global ini merupakan
kerangka kerja, yang berfungsi sebagai tolok ukur bagi mereka yang bertanggung jawab atas
pendidikan kedokteran pascasarjana untuk mengevaluasi kegiatan dan organisasi mereka sendiri.
Selain itu, standar yang diterima secara global dapat digunakan sebagai dasar untuk persetujuan
dan akreditasi program pendidikan di tingkat nasional dan regional.
Hal yang sama relevannya dengan standar global adalah proses pendidikan kedokteran. Praktik-
praktik yang diinginkan dalam mendidik dokter dasar, yang menggabungkan prinsip-prinsip
pembelajaran yang diakui dan diterima dengan baik, bersama dengan kondisi institusional untuk
kegiatan pendidikan, harus menjadi dasar standar global.
Selain itu, penjaminan mutu pendidikan kedokteran harus menekankan perlunya peningkatan dan
memberikan panduan untuk mencapainya. Hal ini akan menghindari penafsiran standar sebagai
penyamarataan kualitas yang lebih rendah di antara institusi.
Standar bukanlah masalah "salah satu dari keduanya", tetapi masalah perilaku spesifik dan
perencanaan yang disengaja. Selain itu, beberapa program pascasarjana kedokteran dapat
mengembangkan kualitas yang begitu unik sehingga melampaui standar yang dicapai oleh sebagian
besar program. Kualitas seperti itu mungkin, dalam jangka panjang, dapat menjadi contoh untuk
penetapan tujuan baru.
Standar harus didefinisikan dengan jelas, dan bermakna, sesuai, relevan, terukur, dapat dicapai,
dan diterima oleh para pengguna. Standar tersebut harus memiliki implikasi terhadap praktik,
mengakui keragaman, dan mendorong pengembangan yang memadai.
Evaluasi berdasarkan standar yang diterima secara umum merupakan insentif penting untuk
perbaikan dan peningkatan kualitas pendidikan kedokteran, baik ketika reorientasi dan reformasi
diupayakan, maupun ketika pengembangan berkelanjutan diupayakan.
WFME menganggap bahwa penerapan standar dapat mendorong diskusi dan menstimulasi
pengembangan konsensus tentang tujuan, dan akan membantu sekolah untuk merumuskan hal-hal
penting dalam program pendidikan mereka dan menggambarkan dasar-dasar pendidikan
kedokteran. Standar akan

2015
memperluas kesempatan untuk penelitian dan pengembangan pendidikan serta mendorong diskusi
dan kerja sama lintas departemen dan batas-batas lainnya.
Keberadaan standar akan memberdayakan para pendidik dalam upaya mereka untuk membawa
perubahan, dan akan berfungsi untuk memandu para peserta pelatihan dalam menentukan pilihan.
Bagi para perencana kurikulum, penerimaan standar akan menghemat waktu dan sumber daya.
Penggunaan standar untuk evaluasi akan memberikan informasi yang berharga bagi para penyedia
dana, politisi dan masyarakat.
Menempatkan pendidikan kedokteran berdasarkan standar global yang sama akan memfasilitasi
pertukaran mahasiswa kedokteran, dan memudahkan penerimaan dokter di negara lain selain
negara tempat mereka belajar. Sebagai konsekuensinya, hal ini akan mengurangi beban untuk
menilai kompetensi dokter yang telah dididik di sekolah kedokteran di berbagai negara.
Terakhir, program-program yang berkualitas rendah dapat ditingkatkan dengan menggunakan

sistem evaluasi dan akreditasi berdasarkan standar yang diterima secara internasional. Hal ini dapat
meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan, baik secara nasional maupun internasional.
TEMPAT UNTUK STANDAR DALAM PENDIDIKAN PASCASARJANA KEDOKTERAN
Dewan Eksekutif WFME jelas berpandangan bahwa standar global untuk pendidikan kedokteran,
yang dapat diterapkan secara umum, dapat didefinisikan. Definisi ini memperhitungkan variasi
dalam proses, struktur, konten, hasil/kompetensi, penilaian dan lingkungan belajar pendidikan
kedokteran di antara negara-negara, karena perbedaan dalam tradisi pengajaran, budaya, kondisi
sosio-ekonomi, spektrum kesehatan dan penyakit, dan berbagai bentuk sistem pelayanan
kesehatan. Perbedaan serupa juga dapat terjadi di dalam masing-masing negara. Namun demikian,
dasar ilmiah kedokteran dan kebutuhan untuk mendasarkan praktik klinis pada bukti bersifat universal.
Tugas pendidikan kedokteran di mana pun, di seluruh tahapannya, adalah penyediaan perawatan
kesehatan berkualitas tinggi. Terlepas dari keragaman yang besar, terdapat peningkatan
konvergensi struktur, proses, dan produk pendidikan kedokteran di seluruh dunia.
Standar global dalam pendidikan kedokteran pascasarjana, seperti halnya fase pendidikan
kedokteran lainnya, harus ditentukan, dimodifikasi, atau ditambahkan sesuai dengan kebutuhan dan
prioritas regional, nasional, dan institusional. WFME menekankan bahwa tidak ada manfaatnya
mendorong keseragaman program pendidikan dan kegiatan pembelajaran dan dengan demikian
membahayakan akuntabilitas sosial. Selain itu, penjaminan mutu program pelatihan medis harus
memberikan penekanan pada peningkatan, dan memberikan panduan untuk kemajuan, dan bukan
hanya menganjurkan "pemenuhan standar" sebagai tujuan akhir. Merupakan hak prerogatif badan
akreditasi nasional untuk menentukan tingkat yang akan diperiksa untuk evaluasi/akreditasi.
Dalam menyusun standar untuk pendidikan kedokteran pascasarjana, WFME menerapkan prinsip-
prinsip yang digunakan dalam mengembangkan standar global untuk pendidikan kedokteran dasar.
Perhatian diberikan pada penerapan pedoman umum dalam pengembangan kualitas pendidikan
kedokteran. Oleh karena itu, agar standar global dalam pendidikan kedokteran pascasarjana dapat
diterima secara umum, premis-premis berikut diadopsi:

2015
• Hanya aspek umum dari pendidikan dan pelatihan pascasarjana kedokteran yang harus dicakup.
• Standar harus berkaitan dengan kategori yang luas yaitu proses, struktur, isi, hasil/kompetensi,
penilaian dan lingkungan belajar.
• Standar harus berfungsi sebagai pengungkit perubahan dan reformasi.
• Standar dimaksudkan tidak hanya untuk menetapkan persyaratan global minimum tetapi juga
untuk mendorong pengembangan kualitas di luar tingkat yang ditentukan.
• Standar harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga dapat mengakui perbedaan regional dan
nasional dalam program pendidikan, dan memungkinkan adanya perbedaan profil dan
perkembangan lokal, nasional, dan regional.
• Kepatuhan terhadap standar harus menjadi masalah bagi setiap komunitas, negara, atau wilayah.
• Penggunaan seperangkat standar global yang sama tidak menyiratkan atau mengharuskan
kesetaraan isi program dan hasil pendidikan kedokteran pascasarjana, tetapi penyimpangan
harus dijelaskan dengan jelas dan dimotivasi.
• Standar harus mengakui sifat dinamis dari pengembangan program.
• Standar harus dirumuskan sebagai alat yang dapat digunakan oleh pihak berwenang, organisasi
dan institusi yang bertanggung jawab atas pendidikan kedokteran pascasarjana sebagai model
untuk pengembangan program mereka sendiri.
• Standar tidak boleh digunakan untuk menentukan peringkat program pendidikan.
• Standar harus dikembangkan lebih lanjut melalui diskusi dan konsensus internasional yang luas.
• Nilai dari standar tersebut harus diuji dalam studi evaluasi di setiap wilayah.
• Standar harus didefinisikan dengan jelas, dan bermakna, sesuai, relevan, terukur, dapat dicapai,
dan diterima oleh para pengguna. Standar tersebut harus memiliki implikasi terhadap praktik,
mengakui keragaman, dan mendorong pengembangan yang memadai.
• Standar harus dirumuskan melalui kerja sama dengan para pemangku kepentingan.
PENGGUNAAN STANDAR
Perlu ditekankan bahwa, dalam bekerja dengan standar untuk tujuan pengembangan program atau
evaluasi, prinsip-prinsip yang mendasari setiap standar adalah poin-poin penting. Perhatian yang
berlebihan terhadap detail tidak boleh mengaburkan kebutuhan untuk menerapkan standar dasar, dan
keinginan untuk bekerja sesuai dengan standar untuk pengembangan kualitas. WFME ingin
menekankan bahwa semua rincian dalam dokumen standar tidak harus selalu dipenuhi oleh setiap
program pendidikan pascasarjana kedokteran.
WFME berpendapat bahwa serangkaian standar, yang menawarkan perspektif perkembangan dari
pencapaian tingkat dasar hingga pengembangan kualitas, dapat digunakan secara global sebagai
alat untuk penjaminan mutu dan pengembangan pendidikan kedokteran pascasarjana dengan cara-
cara berikut:

2015
• Evaluasi program secara mandiri
Tujuan utama WFME dalam memperkenalkan instrumen untuk peningkatan kualitas adalah untuk
menyediakan kerangka kerja baru yang dapat digunakan oleh pihak berwenang, organisasi, dan
institusi yang bertanggung jawab atas pendidikan kedokteran pascasarjana untuk mengukur diri
mereka sendiri dalam proses evaluasi dan peningkatan diri secara sukarela. Dengan demikian,
standar ini dapat dianggap sebagai panduan belajar mandiri.
• Evaluasi eksternal atau tinjauan sejawat

Proses evaluasi diri institusi yang dijelaskan dapat lebih ditingkatkan dan objektivitas
dipromosikan dengan memasukkan evaluasi dan konseling dari komite peninjau eksternal.
• Kombinasi evaluasi diri dan evaluasi eksternal atau tinjauan sejawat

WFME menganggap kombinasi tersebut sebagai metode yang paling berharga.
• Persetujuan dan akreditasi

Bergantung pada kebutuhan dan tradisi setempat, standar-standar tersebut juga dapat digunakan
oleh lembaga-lembaga nasional atau regional yang berurusan dengan persetujuan

2015
Proses dan Prinsip Revisi
Diputuskan bahwa standar WFME harus tetap dirumuskan sebagai kombinasi dari standar proses,
struktur, isi, penilaian hasil/kompetensi dan lingkungan belajar.
Rencana yang digunakan untuk revisi dokumen standar pendidikan kedokteran pascasarjana tahun
2015 adalah:
Tahap I:
Pembuatan draf oleh kelompok kerja kecil yang terdiri dari orang-orang yang terkait dengan kantor
WFME.
Tahap II:
Mengumpulkan komentar dan proposal untuk amandemen dan penambahan dari panel ahli
internasional yang luas yang mewakili keenam Wilayah WFME.
Tahap III:
Presentasi dokumen yang telah diamandemen untuk mendapatkan komentar lebih lanjut dari para
mitra utama WFME, termasuk para anggota Dewan Eksekutif WFME.
Dalam karya ini, premis-premis awal untuk standar pendidikan kedokteran pascasarjana diikuti,
tetapi disadari bahwa sebuah sistem harus diperkenalkan untuk memungkinkan penyajian standar
yang lebih jelas. Anotasi harus memberikan klarifikasi dan contoh berdasarkan akumulasi
pengalaman dalam menggunakan standar. Formulasi harus diselaraskan antara tiga set standar
global WFME.
Prinsip-prinsip umum yang mendasari standar tidak diubah selama revisi, misalnya menggunakan
dua tingkat pencapaian, yaitu standar dasar dan standar pengembangan mutu, dan tidak hanya
persyaratan minimum. Garis pemisah antara standar dasar dan standar untuk pengembangan
kualitas dipertimbangkan dan diubah dalam beberapa kasus sesuai dengan perkembangan
persyaratan pendidikan kedokteran. Jumlah area dan sub-area pada dasarnya sama, tetapi standar
komposit telah dibagi untuk meningkatkan gambaran umum isi standar. Urutan standar dalam
beberapa kasus diubah. Sistem penomoran telah diperkenalkan, sehingga memudahkan referensi
dan komunikasi tentang standar.
Seperti halnya dalam standar pendidikan kedokteran dasar, dianggap penting untuk menempatkan
dan mendefinisikan dengan jelas tanggung jawab untuk memenuhi standar. Dalam dokumen ini,
kami telah memilih konsep penyedia program atau sekelompok penyedia program dengan tanggung
jawab bersama sebagai penanggung jawab secara keseluruhan. Tanggung jawab eksplisit untuk
tindakan untuk mencapai semua standar sekarang ditempatkan pada penyedia program.
Klasifikasi standar telah dijaga agar tetap sama dengan aslinya, tetapi perumusan ulang kecil pada
beberapa area dan standar diperlukan untuk memperjelas isinya. Pengulangan dan tumpang tindih
telah dikurangi. Banyak standar yang menetapkan bahwa implementasi dan bukan hanya
perumusan kebijakan yang sederhana.
Rangkaian standar WFME yang telah direvisi tampaknya agak lebih rinci. Namun demikian, hal ini
lebih m e r u p a k a n hasil revisi editorial.

2015
Untuk membantu pemahaman yang lebih baik, jumlah anotasi diperluas secara signifikan.
Tujuannya adalah untuk memperjelas makna standar, terutama melalui penjelasan dan contoh,
misalnya kegiatan dan kondisi, dengan mempertimbangkan perbedaan sosial dan budaya. Hal ini
juga akan memudahkan perencanaan pengumpulan data untuk studi Evaluasi Diri dan evaluasi
eksternal serta memberikan dasar yang lebih aman untuk penerjemahan.

2015
Standar Global WFME untuk Peningkatan Kualitas Pendidikan
Kedokteran Pascasarjana
DEFINISI
Pendidikan kedokteran pascasarjana dapat didefinisikan sebagai fase di mana dokter

mengembangkan kompetensi di bawah pengawasan menuju praktik mandiri setelah menyelesaikan
kualifikasi medis dasar mereka, dan dapat terdiri dari pendidikan pra-Registrasi (yang mengarah
pada hak untuk praktik mandiri), pendidikan kejuruan/profesional yang sistematis, pendidikan
spesialis dan sub-spesialis atau program pendidikan formal lainnya untuk fungsi-fungsi ahli yang
telah ditentukan. Setelah menyelesaikan program pelatihan pascasarjana formal, gelar, diploma,
atau sertifikat biasanya diberikan (lihat dasar-dasar pendidikan kedokteran pascasarjana).
Perlu ditekankan bahwa pembelajaran seumur hidup sangat penting dalam dunia kedokteran, yang
berarti bahwa pendidikan kedokteran pascasarjana yang telah selesai harus diikuti dengan proses
pengembangan profesional yang berkelanjutan.
Dalam dokumen standar, istilah penyedia program mengacu pada otoritas atau badan lokal dan
nasional yang terlibat dalam regulasi dan manajemen pendidikan kedokteran pascasarjana, dan
dapat berupa badan pemerintah nasional, dewan nasional atau regional, universitas, perguruan
tinggi, perkumpulan dokter, rumah sakit atau sistem rumah sakit, organisasi profesi yang kompeten
atau kombinasi dari penyedia tersebut dengan tanggung jawab bersama.
WFME merekomendasikan seperangkat standar global berikut ini untuk pendidikan kedokteran
pascasarjana. Rangkaian standar ini disusun berdasarkan 9 area dengan total 36 sub-area, dengan
memperhatikan interaksi yang kompleks dan hubungan di antara keduanya.
AREA didefinisikan sebagai komponen-komponen luas yang akan dicakup dalam proses, struktur, isi,
hasil/kompetensi, penilaian dan lingkungan belajar pendidikan dan pelatihan kedokteran
pascasarjana. Mereka adalah
1. Misi dan hasil
2. Program pendidikan
3. Penilaian peserta pelatihan
4. Peserta pelatihan
5. Pelatih
6. Sumber daya pendidikan
7. Evaluasi program
8. Tata kelola dan administrasi
9. Pembaruan berkelanjutan

2015
SUB^AREA didefinisikan sebagai aspek atau dimensi tertentu dari suatu area, sesuai dengan indikator
kinerja.
STANDAR ditentukan untuk setiap sub-sektor menggunakan dua tingkat pencapaian:
Standar dasar.
Ini berarti bahwa standar tersebut harus dipenuhi dan pemenuhannya ditunjukkan pada saat
evaluasi program pendidikan.
Standar dasar dinyatakan dengan "harus".
Standar untuk pengembangan kualitas.
Ini berarti bahwa standar tersebut sesuai dengan konsensus internasional tentang praktik terbaik
untuk pendidikan kedokteran pascasarjana. Pemenuhan - atau inisiatif untuk memenuhi sebagian
atau seluruh standar tersebut harus didokumentasikan. Pemenuhan standar-standar ini akan
bervariasi sesuai dengan tahap dan pengembangan program pendidikan, sumber daya yang
tersedia, kebijakan pendidikan, dan kondisi lokal lainnya yang mempengaruhi relevansi, prioritas,
dan kemungkinan. Bahkan program yang paling maju sekalipun mungkin tidak memenuhi semua
standar.
Standar untuk pengembangan kualitas dinyatakan dengan kata "harus".
ANNOTASI digunakan untuk memperjelas, memperkuat, atau memberi contoh rumusan standar.
Tidak ada persyaratan baru yang diperkenalkan dalam anotasi.
Daftar contoh dalam anotasi dalam beberapa kasus bersifat lengkap, dalam kasus lain tidak. Perlu
juga dicatat, bahwa program pendidikan kedokteran pascasarjana jarang menggunakan dan
memiliki semua karakteristik yang disebutkan dalam contoh.
STANDAR
Revisi standar global WFME tahun 2015 untuk peningkatan kualitas pendidikan kedokteran
pascasarjana, yang secara keseluruhan terdiri dari 161 standar dasar, 94 standar pengembangan
kualitas, dan 123 anotasi, disajikan pada bagian berikut.

2015
1. Misi dan Hasil
1.1. MISI
Standar dasar:
Penyedia program harus
• nyatakan misi dari program ini. (B 1.1.1)
• membuat misi tersebut diketahui oleh sektor kesehatan yang dilayaninya. (B 1.1.2)
• mendasarkan misi pada
Mempertimbangkan kebutuhan kesehatan komunitas atau masyarakat. (B
1.1.3) S kebutuhan sistem pemberian layanan kesehatan. (B 1.1.4)
S aspek-aspek lain dari akuntabilitas sosial, sebagaimana mestinya. (B 1.1.5)
• menguraikan program yang berisi komponen berbasis teori dan praktik, dengan penekanan pada
komponen yang terakhir, sehingga menghasilkan seorang dokter yang
S kompeten untuk melakukan praktik medis yang sesuai dan komprehensif dalam bidang kedokteran
yang telah ditetapkan. (B 1.1.6)
S mampu bekerja secara profesional. (B 1.1.7) S mampu
bekerja tanpa pengawasan dan mandiri. (B 1.1.8)
S mampu bekerja dalam tim profesional/interprofesional bila diperlukan. (B 1.1.9)
S berkomitmen dan siap untuk belajar sepanjang hayat dan berpartisipasi dalam pendidikan
kedokteran berkelanjutan/pengembangan profesional berkelanjutan. (B 1.1.10)
• Memastikan peningkatan perawatan pasien yang tepat, efektif, penuh kasih dan aman dalam
menangani masalah kesehatan dan promosi kesehatan, termasuk pendekatan yang berpusat
pada pasien dan holistik. (B 1.1.11)
• memastikan bahwa peserta pelatihan memiliki kondisi kerja yang sesuai untuk menjaga kesehatan
mereka. (B 1.1.12)
Standar pengembangan kualitas:

Penyedia program harus mendorong
• inovasi yang tepat dalam proses pendidikan yang memungkinkan pengembangan kompetensi
yang lebih luas dan lebih khusus daripada yang diidentifikasi dalam kompetensi dasar yang
diperlukan. (Q 1.1.1)
• dokter untuk menjadi sarjana dalam bidang kedokteran yang mereka pilih. (Q 1.1.2)
• dokter untuk menjadi partisipan aktif dalam menghadapi determinan sosial kesehatan. (Q 1.1.3)
Anotasi:
• Misi memberikan kerangka kerja menyeluruh yang harus dikaitkan dengan semua aspek lain dari
program. Pernyataan misi akan mencakup isu-isu umum dan spesifik yang relevan dengan
kebutuhan institusional, nasional, regional dan, jika relevan, kebijakan global dan kebutuhan
kesehatan. Misi dalam dokumen ini mencakup visi tentang pendidikan kedokteran pascasarjana.

2015
• Penyedia program akan mencakup otoritas atau badan lokal dan nasional yang terlibat dalam
regulasi dan manajemen pendidikan kedokteran pascasarjana, dan dapat berupa badan
pemerintah nasional, dewan nasional atau regional, universitas, perguruan tinggi, perkumpulan
dokter, rumah sakit atau sistem rumah sakit, organisasi profesional yang kompeten atau
kombinasi dari penyedia tersebut dengan tanggung jawab bersama.
• Mempublikasikan misi berarti membuat misi tersebut diketahui oleh sektor kesehatan dan juga
masyarakat umum.
• Sektor kesehatan akan mencakup sistem pemberian layanan kesehatan, baik publik maupun
swasta, dan lembaga penelitian medis.
• Mencakup kebutuhan kesehatan masyarakat akan menyiratkan interaksi dengan masyarakat
setempat, terutama sektor kesehatan dan sektor yang terkait dengan kesehatan, dan
penyesuaian program untuk menunjukkan perhatian dan pengetahuan tentang masalah
kesehatan masyarakat.
• Akuntabilitas sosial akan mencakup kesediaan dan kemampuan untuk menanggapi kebutuhan
masyarakat, pasien, dan sektor kesehatan serta sektor yang terkait dengan kesehatan dan untuk
berkontribusi pada pengembangan kedokteran nasional dan internasional dengan mendorong
kompetensi dalam perawatan kesehatan, pendidikan kedokteran, dan penelitian medis.
Akuntabilitas sosial terkadang digunakan secara sinonim dengan tanggung jawab sosial dan daya
tanggap sosial. Dalam hal-hal yang berada di luar kendali penyedia program, akuntabilitas sosial
masih dapat ditunjukkan melalui advokasi dan dengan menjelaskan hubungan dan menarik
perhatian pada konsekuensi dari kebijakan.
• Pembelajaran seumur hidup adalah tanggung jawab profesional untuk selalu mengikuti
perkembangan pengetahuan dan keterampilan melalui penilaian, audit, refleksi, atau kegiatan
pengembangan profesional berkelanjutan (CPD)/pendidikan medis berkelanjutan (CME) yang
diakui.
• Pendidikan kedokteran berkelanjutan (CME) mengacu pada pendidikan berkelanjutan seumur hidup
dalam hal pengetahuan, keterampilan, dan sikap praktik kedokteran.
• Pengembangan profesional berkelanjutan (Continuing Professional Development/CPD) mengacu pada
kegiatan profesional seumur hidup yang dilakukan oleh para dokter, baik secara formal maupun
informal, untuk memelihara, memperbarui, mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap mereka sebagai respons terhadap kebutuhan pasien dan pengembangan
pribadi mereka. CPD merupakan konsep yang lebih luas daripada CME.
• Perawatan yang penuh kasih akan mencakup kesadaran akan aspek pasien dan keluarga tentang
hal-hal yang berkaitan dengan akhir kehidupan.
• Trainee mengacu pada dokter yang sedang menempuh pendidikan pascasarjana.
• Cendekiawan mengacu pada individu dengan keterlibatan yang lebih dalam dan/atau lebih luas
dalam memajukan disiplin ilmu, termasuk partisipasi dalam pengembangan akademis dan
pendidikan lanjutan serta penelitian di bidang kedokteran.
• Bidang kedokteran yang dipilih akan mencakup spesialisasi yang diakui, termasuk praktik umum,
subspesialisasi, dan fungsi ahli. Perumusan standar mengakui bahwa jumlah, sebutan, dan isi
spesialisasi, subspesialisasi, dan area ahli sangat bervariasi dari satu negara ke negara lain.

2015
1.2. PROFESIONALISME DAN OTONOMI PROFESIONAL
Standar dasar:
• termasuk profesionalisme dalam pendidikan dokter. (B 1.2.1)
• menumbuhkan otonomi profesional yang diperlukan untuk memungkinkan dokter bertindak demi
kepentingan terbaik pasien dan masyarakat. (B 1.2.2)

• memastikan hubungan kolaboratif dengan pemerintah dan mitra lainnya, dengan tetap
mempertahankan independensi yang sesuai dari mereka. (Q 1.2.1)
• memastikan kebebasan akademik. (Q 1.2.2)
Anotasi:
• Profesionalisme menggambarkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan perilaku yang diharapkan
oleh pasien dan masyarakat dari individu dokter selama menjalankan praktik profesi medis
mereka dan mencakup keterampilan belajar seumur hidup dan pemeliharaan kompetensi, literasi
informasi, perilaku etis, integritas, kejujuran, altruisme, empati, pelayanan kepada orang lain,
kepatuhan terhadap kode etik profesi, keadilan, dan rasa hormat kepada orang lain, termasuk
pertimbangan keselamatan pasien. Persepsi profesionalisme harus mencerminkan panduan etika
yang dibuat oleh regulator medis nasional.
• Otonomi dalam hubungan dokter-pasien akan memastikan bahwa dokter setiap saat mengambil
keputusan yang tepat untuk kepentingan terbaik pasien dan masyarakat, berdasarkan bukti
terbaik yang tersedia. Otonomi yang terkait dengan pembelajaran dokter menyiratkan bahwa
mereka memiliki pengaruh terhadap keputusan mengenai apa yang harus dipelajari dan
bagaimana merencanakan serta melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hal ini juga menyiratkan
adanya akses terhadap pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dokter untuk mengikuti
perkembangan dalam memenuhi kebutuhan pasien dan masyarakat, dan bahwa sumber-sumber
pengetahuan bersifat independen dan tidak bias. Dalam bertindak secara otonom, pedoman yang
ada harus dipertimbangkan.
• Mitra kerja lainnya termasuk otoritas regional dan lokal di luar sistem pendidikan, kelompok-
kelompok budaya dan agama, perusahaan swasta, serikat pekerja dan kelompok-kelompok
kepentingan lainnya yang dapat mempengaruhi penyedia layanan dalam mengambil keputusan
mengenai bidang-bidang utama seperti desain program (lihat 2.1 dan 2.4), asesmen (lihat 3.1),
perekrutan peserta pelatihan (lihat 4.1 dan 4.2), perekrutan/pemilihan pelatih (lihat 5.1) serta
kondisi kerja dan alokasi sumber daya (lihat 8.3).
• Independensi yang tepat harus didefinisikan sesuai dengan prinsip-prinsip peraturan nasional.
• Kebebasan akademik mencakup kebebasan berekspresi, kebebasan bertanya, dan publikasi.

2015
1.3. PENDIDIKAN HASIL
Standar dasar:
• mendefinisikan hasil pendidikan yang diinginkan dari program sehubungan dengan
S pada tingkat pascasarjana dalam hal pengetahuan, keterampilan, dan sikap. (B 1.3.1)
S fondasi yang tepat untuk karier masa depan peserta pelatihan di bidang kedokteran yang dipilih.
(B 1.3.2)
S di masa depan dalam sektor kesehatan. (B 1.3.3)
Komitmen dan keterampilan dalam pembelajaran seumur hidup. (B 1.3.4)
S kebutuhan kesehatan masyarakat, kebutuhan sistem pelayanan kesehatan dan aspek-aspek
akuntabilitas sosial lainnya. (B 1.3.5)
S perilaku profesional. (B 1.3.6)
Komponen generik dan disiplin ilmu/khusus. (B 1.3.7)
S perilaku yang tepat terhadap pasien dan keluarganya, sesama peserta pelatihan, pelatih, dan
tenaga kesehatan lainnya. (B 1.3.8)
• memastikan perilaku peserta pelatihan yang tepat sehubungan dengan kolega dan tenaga
kesehatan lainnya, pasien dan keluarga mereka. (B 1.3.9)
• membuat hasil yang diinginkan diketahui oleh publik. (B 1.3.10)

• memastikan adanya interaksi antara pendidikan kedokteran dasar dan pascasarjana. (Q 1.3.1)
Anotasi:
• Hasil pendidikan atau hasil pembelajaran/kompetensi mengacu pada pernyataan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang ditunjukkan oleh peserta pelatihan pada akhir periode
pembelajaran, hasil pendidikan. Hasil pendidikan dapat berupa hasil yang diinginkan atau hasil
yang diperoleh. Hasil yang diharapkan sering kali digunakan untuk perumusan tujuan
pendidikan/pembelajaran. Hasil yang diperoleh meliputi kompetensi.
Hasil dalam bidang kedokteran dan praktik kedokteran - yang akan ditentukan oleh otoritas yang
bertanggung jawab - akan mencakup pengetahuan dan pemahaman yang terdokumentasi
mengenai (a) ilmu biomedis dasar yang relevan, (b) ilmu perilaku dan sosial, (c) etika kedokteran,
hak asasi manusia dan yurisprudensi kedokteran yang relevan dengan praktik kedokteran, dan (d)
ilmu klinis, termasuk keterampilan klinis yang berkaitan dengan prosedur diagnostik, prosedur
praktis, keterampilan komunikasi, pengobatan (termasuk perawatan paliatif) dan pencegahan
penyakit, promosi kesehatan, rehabilitasi, penalaran klinis, dan pemecahan masalah. Hal ini juga
mencakup keterampilan dalam hubungan dokter-pasien dengan penekanan pada sikap welas
asih dan kemanusiaan.

2015
Karakteristik dan pencapaian yang akan ditampilkan peserta pelatihan setelah menyelesaikan
program dapat dikategorikan dalam hal peran dokter. Peran tersebut adalah (a) praktisi medis
atau ahli medis, (b) komunikator, (c) kolaborator/pekerja tim, (d) pemimpin/manajer atau
administrator, (e) advokat kesehatan, (f) cendekiawan dan ilmuwan yang berkontribusi pada
pengembangan dan penelitian di bidang kedokteran yang dipilih, (g) guru, penyelia, dan pelatih
bagi rekan sejawat, mahasiswa kedokteran, dan profesi kesehatan lainnya, serta (h) profesional.
Kerangka kerja serupa dapat didefinisikan.
• Komponen generik akan mencakup semua aspek umum kedokteran yang relevan dengan fungsi
dokter.
• Komponen khusus disiplin/spesialisasi mengacu pada pengetahuan, keterampilan, dan sikap dari
bidang kedokteran yang dipilih sebagai spesialisasi, subspesialisasi, atau fungsi ahli.
• Perilaku yang tepat dapat mengandaikan adanya kode etik profesional dan perilaku pribadi yang
tertulis.
• Pendidikan kedokteran dasar mengacu pada program-program dasar (sarjana) dalam bidang
kedokteran yang diselenggarakan oleh sekolah kedokteran/fakultas kedokteran/akademi
kedokteran atau akademi kedokteran yang mengarah pada hasil di tingkat dasar.
1.4. PARTISIPASI DALAM PERUMUSAN MISI DAN HASIL
Standar dasar:
• Menyatakan misi dan menentukan hasil pendidikan yang diinginkan dari program-program
tersebut melalui kerja sama dengan para pemangku kepentingan utama. (B 1.4.1)

• mendasarkan perumusan misi dan hasil pendidikan yang diharapkan dari program-program
tersebut pada masukan dari para pemangku kepentingan lainnya. (Q 1.4.1)
Anotasi:
• Pemangku kepentingan utama termasuk peserta pelatihan, direktur program, perkumpulan ilmiah
medis, administrasi rumah sakit, otoritas pemerintah, otoritas perawatan kesehatan lainnya dan
asosiasi atau organisasi profesional serta perwakilan pengawas, pelatih dan guru. Beberapa
pemangku kepentingan utama mungkin juga merupakan penyedia program.
• Pemangku kepentingan lainnya akan mencakup perwakilan dari profesi kesehatan lainnya, pasien,
masyarakat dan publik (misalnya pengguna sistem pelayanan kesehatan, termasuk organisasi
pasien). Pemangku kepentingan lain juga akan mencakup perwakilan staf akademik dan
administratif, sekolah kedokteran, otoritas pendidikan dan perawatan kesehatan, organisasi
profesi dan masyarakat ilmiah medis.

2015
2. Program Pendidikan
2.1. KERANGKA KERJA PROGRAM PME
Standar dasar:
• menentukan kerangka kerja pendidikan berdasarkan hasil pendidikan yang diharapkan dari
program dan kualifikasi peserta pelatihan (B 2.1.1)
• membangun kerangka kerja pendidikannya berdasarkan hasil yang diperoleh dari pendidikan
kedokteran dasar yang ada. (B 2.1.2)
• Mengatur kerangka kerja pendidikan dengan cara yang sistematis dan transparan. (B 2.1.3)
• menggunakan pelatihan berbasis praktik yang melibatkan partisipasi pribadi peserta pelatihan
dalam pelayanan dan tanggung jawab perawatan pasien. (B 2.1.4)
• menggunakan metode pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memastikan integrasi
komponen-komponen praktis dan teoritis. (B 2.1.5)
• menyampaikan program sesuai dengan prinsip-prinsip kesetaraan. (B 2.1.6)
• menggunakan pendekatan yang berpusat pada peserta pelatihan yang menstimulasi,
mempersiapkan, dan mendukung peserta pelatihan untuk bertanggung jawab atas proses
pembelajaran mereka sendiri dan merefleksikan praktik mereka sendiri. (B 2.1.7)
• membimbing peserta pelatihan melalui supervisi dan penilaian serta umpan balik secara berkala. (B
2.1.8)
• menginformasikan kepada peserta pelatihan tentang program dan hak-hak serta kewajiban peserta
pelatihan (B 2.1.9)
• termasuk komitmen terhadap pertimbangan etika dalam program ini. (B 2.1.10)

• meningkatkan tingkat tanggung jawab mandiri peserta pelatihan seiring dengan bertambahnya
keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman. (Q 2.1.1)
• mengenali spesifikasi gender, budaya dan agama dan mempersiapkan peserta pelatihan untuk
berinteraksi dengan tepat. (Q 2.1.2)
Anotasi:
• Kerangka kerja program dalam dokumen ini mengacu pada spesifikasi program pendidikan,
termasuk pernyataan hasil pendidikan yang diharapkan (lihat 1.3), isi/silabus, pengalaman dan
proses program (lihat 2.2, 2.5). Selain itu, kerangka kerja tersebut juga mencakup deskripsi metode
pengajaran dan pembelajaran yang direncanakan dan metode penilaian (lihat 3.1).
• Metode instruksional dan pembelajaran akan mencakup semua metode didaktik, demonstrasi
partisipatif atau metode belajar mengajar yang diawasi seperti ceramah, pengajaran kelompok
kecil, pembelajaran berbasis masalah atau berbasis kasus, pembelajaran dengan bantuan teman
sebaya, praktikum, latihan laboratorium, pengajaran di samping tempat tidur, demonstrasi klinis,
pelatihan laboratorium keterampilan klinis, praktik lapangan di masyarakat, instruksi berbasis

2015
web, dan yang paling penting adalah praktik kerja klinis sebagai anggota staf junior.

2015
• Integrasi komponen praktis dan teoretis dapat dilakukan dalam sesi pembelajaran didaktik dan
pengalaman perawatan pasien yang diawasi serta melalui pembelajaran mandiri dan aktif.
• Penyampaian sesuai dengan prinsip-prinsip kesetaraan berarti perlakuan yang sama terhadap staf dan
peserta pelatihan tanpa memandang jenis kelamin, etnis, agama, afiliasi politik, orientasi seksual,
atau status sosial ekonomi, dan dengan mempertimbangkan kemampuan fisik.
2.2. METODE ILMIAH
Standar dasar:
• memperkenalkan dasar dan metodologi penelitian medis, termasuk penelitian klinis dan
epidemiologi klinis. (B 2.2.1)
• memastikan bahwa peserta pelatihan
S menjadi mampu menggunakan penalaran ilmiah. (B 2.2.2)
S menjadi terbiasa dengan pengobatan berbasis bukti melalui paparan berbagai pengalaman
klinis/praktis yang relevan dalam pengaturan yang berbeda dalam bidang kedokteran yang
dipilih. (B 2.2.3)

• termasuk pengajaran formal tentang penilaian kritis terhadap literatur dan data ilmiah. (Q 2.2.1)
• menyesuaikan konten dengan perkembangan ilmiah. (Q 2.2.2)
Anotasi:
• Pengobatan berbasis bukti berarti pengobatan yang didasarkan pada dokumentasi, uji coba, dan
hasil ilmiah yang diterima.
2.3. PROGRAM KONTEN
Standar dasar:
• termasuk dalam program kerja klinis dan teori atau pengalaman yang relevan dari
S ilmu dasar biomedis, klinis, perilaku dan sosial serta kedokteran pencegahan. (B 2.3.1)
Pengambilan keputusan klinis. (B 2.3.2)
Keterampilan komunikasi. (B
2.3.3) Etika medis. (B 2.3.4)
S kesehatan masyarakat. (B 2.3.5)
S yurisprudensi medis dan kedokteran forensik. (B 2.3.6)
Disiplin ilmu manajerial. (B 2.3.7)

2015
S keselamatan pasien. (B 2.3.8)
S dokter yang merasa khawatir. (B 2.3.9)
S antarmuka dengan pengobatan komplementer. (B 2.3.10)
S mengatur program dengan memperhatikan keselamatan dan otonomi pasien secara tepat. (B
2.3.11)

• meningkatkan konten mengenai pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang berkaitan dengan
berbagai peran dokter. (Q 2.3.1)
• menyesuaikan konten dengan perubahan konteks dan kebutuhan sistem pemberian layanan
kesehatan. (Q 2.3.2)
Anotasi:
• Ilmu biomedis dasar akan - tergantung pada kebutuhan lokal, minat, tradisi, dan kebutuhan khusus
S biasanya mencakup anatomi, biokimia, biofisika, biologi sel, genetika, imunologi, mikrobiologi
(termasuk bakteriologi, parasitologi, dan virologi), biologi molekuler, patologi, farmakologi, dan
fisiologi.
• Ilmu klinis akan mencakup disiplin klinis atau laboratorium yang dipilih (spesialisasi medis,
subspesialisasi atau fungsi ahli) dan sebagai tambahan disiplin klinis/laboratorium lain yang
relevan.
• Ilmu perilaku dan sosial akan tergantung pada kebutuhan, minat dan tradisi setempat. Biasanya
mencakup biostatistik, kedokteran komunitas, epidemiologi, kesehatan global, higiene, antropologi
medis, psikologi medis, sosiologi medis, kesehatan masyarakat dan kedokteran sosial dan akan
memberikan pengetahuan, konsep, metode, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk
memahami faktor-faktor penentu sosial ekonomi, demografi dan sosial-budaya dari penyebab,
distribusi, dan konsekuensi masalah kesehatan.
• Disiplin ilmu manajerial akan berfokus pada pendidikan dalam peran kepemimpinan, dengan
mempertimbangkan kebutuhan akan pelatihan kepemimpinan untuk mengajarkan para peserta
pelatihan bagaimana menciptakan perubahan. Selain itu, disiplin ilmu ini juga akan berfokus pada
pengembangan keterampilan manajerial yang relevan dalam praktik, seperti misalnya
menentukan prioritas atau efektivitas biaya perawatan kesehatan dan pengetahuan tentang
sistem rujukan.
• Pengobatan komplementer mencakup praktik-praktik yang tidak lazim, tradisional, atau alternatif.
• Berbagai peran dokter, lihat 1.3, anotasi.
2.4. STRUKTUR PROGRAM, KOMPOSISI DAN DURASI
Standar dasar:
• menjelaskan keseluruhan struktur, komposisi dan durasi program. (B 2.4.1)

2015
• menyatakan komponen-komponen wajib dan pilihan dari program. (B 2.4.2)
• mengintegrasikan praktik dan teori. (B 2.4.3)
• mempertimbangkan peraturan nasional. (B 2.4.4.)

2015
• memberikan paparan yang memadai tentang bagaimana sistem kesehatan lokal, nasional atau
regional memenuhi kebutuhan perawatan kesehatan masyarakat. (B 2.4.5)

• dalam membuat keputusan tentang durasi program, pertimbangkan
S hasil yang diperoleh dari pendidikan kedokteran dasar yang terkait dengan bidang kedokteran
yang dipilih. (Q 2.4.1)
S persyaratan dari berbagai peran dokter terlatih di sektor kesehatan. (Q 2.4.2) Alternatif
yang mungkin untuk penggunaan definisi pendidikan berbasis waktu. (Q 2.4.3)
Anotasi:
• Keseluruhan struktur akan mencakup urutan lampiran pada pengaturan pelatihan.
• Integrasi praktik dan teori akan mencakup sesi pembelajaran mandiri, kelompok, dan didaktik serta
pengalaman perawatan pasien yang diawasi.
• Sektor kesehatan, lihat penjelasan 1.1.
• Alternatif yang mungkin untuk penggunaan definisi pendidikan berbasis waktu misalnya adalah
program yang ditentukan berdasarkan hasil, pengukuran kompetensi, buku catatan keterampilan
klinis dan pengalaman di tempat kerja. Alternatif-alternatif tersebut sangat bergantung pada
metode yang valid dan dapat diandalkan untuk mengukur pencapaian individu.
2.5. ORGANISASI PENDIDIKAN
Standar dasar:
• menetapkan tanggung jawab dan wewenang untuk mengatur, mengkoordinasikan, mengelola,
dan mengevaluasi pengaturan dan proses pendidikan individu. (B 2.5.1)
• menyertakan dalam perencanaan program representasi yang tepat dari kepala sekolah dan
pemangku kepentingan lainnya. (B 2.5.2)
• Merencanakan pendidikan untuk mengekspos peserta pelatihan pada berbagai pengalaman
dalam bidang kedokteran yang dipilih. (B 2.5.3)

• Memastikan pendidikan di berbagai lokasi. (Q 2.5.1)
• mengkoordinasikan pendidikan multi-situs untuk mendapatkan paparan yang memadai terhadap
berbagai aspek bidang kedokteran yang dipilih. (Q 2.5.2)

2015
Anotasi:
• Pemangku kepentingan utama, lihat 1.4, penjelasan.
• Pemangku kepentingan lainnya, lihat 1.4, penjelasan.
• Pendidikan multi-situs akan menyiratkan penggunaan berbagai pengaturan yang
dikarakteristikkan oleh ukuran, kategori pasien, tingkat spesialisasi (misalnya perawatan primer,
sekunder dan tersier), klinik rawat inap atau rawat jalan, dll.
2.6. HUBUNGAN ANTARA PME DAN LAYANAN
Standar dasar:
• menjelaskan dan menghormati sifat magang dalam pengembangan profesional. (B 2.6.1)
• mengintegrasikan pelatihan dan layanan. (B 2.6.2)
• memastikan bahwa pelatihan saling melengkapi dan terintegrasi dengan
kebutuhan pelayanan. (B 2.6.3)

• secara efektif mengatur penggunaan kapasitas sistem perawatan kesehatan untuk tujuan
pelatihan berbasis layanan. (Q 2.6.1)
Anotasi:
• Mengintegrasikan pelatihan dan layanan berarti di satu sisi memberikan layanan kesehatan yang
tepat oleh peserta pelatihan dan di sisi lain kesempatan belajar tertanam dalam fungsi layanan
(pelatihan di tempat kerja).
• Saling melengkapi berarti bahwa pelatihan dan layanan harus direncanakan dan diorganisir secara
bersama-sama untuk saling melengkapi satu sama lain. Hal ini akan dinyatakan dalam perjanjian
afiliasi antara penyedia pelatihan dan lembaga layanan.
• Pengorganisasian yang efektif mengacu pada penggunaan pengaturan klinis, pasien, dan
masalah klinis yang berbeda untuk tujuan pelatihan, dan pada saat yang sama menghormati
fungsi layanan.

2015
3. Penilaian Peserta Pelatihan
3.1. PENILAIAN METODE
Standar dasar:
• merumuskan dan menerapkan kebijakan penilaian peserta pelatihan (B 3.1.1)
• mendefinisikan, menyatakan, dan mempublikasikan prinsip-prinsip, tujuan, metode, dan praktik-
praktik penilaian peserta pelatihan, termasuk ujian spesialis jika digunakan. (B 3.1.2)
• memastikan bahwa penilaian mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap. (B 3.1.3)
• menggunakan seperangkat metode dan format penilaian yang saling melengkapi sesuai dengan
"kegunaan penilaian" mereka, termasuk penggunaan beberapa penilai dan beberapa metode
penilaian. (B 3.1.4)
• menyatakan kriteria kelulusan ujian atau jenis penilaian lainnya, termasuk jumlah ujian ulang yang
diperbolehkan. (B 3.1.5)
• mengevaluasi dan mendokumentasikan keandalan, validitas, dan kewajaran metode penilaian. (B
3.1.6)
• menggunakan sistem banding atas hasil penilaian berdasarkan prinsip-prinsip keadilan alamiah
atau proses (hukum) yang wajar. (B 3.1.7)

• mendorong penggunaan pemeriksa eksternal. (Q 3.1.1)
• memasukkan metode penilaian baru jika diperlukan. (Q 3.1.2)
• mencatat berbagai jenis dan tahapan pelatihan dalam buku catatan pelatihan. (Q 3.1.3)
Anotasi:
• Metode penilaian akan mencakup pertimbangan keseimbangan antara penilaian formatif dan
sumatif, jumlah ujian dan tes lainnya, keseimbangan antara berbagai jenis ujian (tertulis dan
lisan), penggunaan penilaian normatif dan kriteria, dan penggunaan portofolio pribadi dan buku
catatan serta jenis-jenis ujian khusus,
misalnya ujian klinis terstruktur objektif (OSCE) dan latihan evaluasi klinis mini (MiniCEX). Hal ini
juga mencakup sistem untuk mendeteksi dan mencegah plagiarisme.
• Pemeriksaan spesialis akan dilakukan oleh penyedia layanan atau oleh lembaga terpisah, misalnya
perguruan tinggi atau konsorsium.
• "Kegunaan penilaian" adalah istilah yang menggabungkan validitas, reliabilitas, dampak pendidikan,
akseptabilitas, dan efisiensi metode dan format penilaian dalam kaitannya dengan hasil
pendidikan yang diinginkan.
• Evaluasi dan dokumentasi keandalan dan validitas metode penilaian akan membutuhkan proses
penjaminan mutu yang tepat untuk praktik penilaian. Evaluasi metode penilaian dapat
mencakup evaluasi tentang bagaimana metode tersebut mempromosikan pendidikan dan
pembelajaran.
• Penggunaan pemeriksa eksternal dapat meningkatkan keadilan, kualitas dan transparansi penilaian.

2015
3.2. HUBUNGAN ANTARA PENILAIAN DAN PEMBELAJARAN
Standar dasar:
• menggunakan prinsip, metode dan praktik penilaian yang
S secara jelas sesuai dengan hasil pendidikan yang diinginkan dan metode instruksional. (B
3.2.1)
S memastikan bahwa hasil pendidikan yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta
pelatihan. (B 3.2.2) S mendorong pembelajaran peserta pelatihan. (B 3.2.3)
S memastikan kecukupan dan relevansi pendidikan. (B 3.2.4)
S memastikan umpan balik yang tepat waktu, spesifik, konstruktif dan adil kepada peserta pelatihan
berdasarkan hasil penilaian. (B 3.2.5)

• menggunakan prinsip-prinsip, metode dan praktik
penilaian yang mendorong pembelajaran terpadu. (Q
3.2.1)
S mendorong keterlibatan dalam kerja klinis praktis. (Q 3.2.2)
Memfasilitasi pendidikan interprofesi. (Q 3.2.3)
Anotasi:
• Prinsip, metode, dan praktik penilaian mengacu pada penilaian pencapaian peserta pelatihan dan
akan mencakup penilaian di semua domain: pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
• Dorongan pembelajaran terpadu akan mencakup pertimbangan untuk menggunakan penilaian
terpadu, sambil memastikan tes yang wajar atas pengetahuan masing-masing disiplin ilmu atau
bidang studi.

2015
4. Peserta pelatihan
4.1. KEBIJAKAN PENERIMAAN DAN SELEKSI
Standar dasar:
• mempertimbangkan hubungan antara misi program dan pemilihan peserta pelatihan (B 4.1.1)
• memastikan keseimbangan antara kapasitas pendidikan dan jumlah peserta pelatihan (B 4.1.2)
• merumuskan dan menerapkan kebijakan tentang
S kriteria dan proses pemilihan peserta pelatihan (B 4.1.3)
Penerimaan peserta pelatihan dengan disabilitas yang membutuhkan fasilitas khusus. (B.4.1.4)
Pemindahan peserta pelatihan dari program nasional atau internasional lainnya. (B.4.1.5)
• memastikan tingkat pemahaman yang tinggi tentang ilmu biomedis dasar yang dicapai di tingkat
sarjana sebelum memulai pendidikan pascasarjana. (B 4.1.6)
• memastikan transparansi dan kesetaraan dalam prosedur seleksi. (B 4.1.7)

• mempertimbangkan dalam prosedur pemilihannya kemampuan khusus calon peserta pelatihan
untuk meningkatkan hasil proses pendidikan di bidang kedokteran yang dipilih. (Q 4.1.1)
• termasuk mekanisme banding terhadap keputusan yang berkaitan dengan penerimaan dan
kelanjutan. (Q 4.1.2)
• mengikutsertakan organisasi peserta pelatihan dan pemangku kepentingan lainnya dalam
perumusan kebijakan dan proses seleksi. (Q 4.1.3)
• meninjau kebijakan penerimaan secara berkala. (Q 4.1.4)
Anotasi:
• Kebijakan penerimaan siswa baru akan menyiratkan kepatuhan terhadap peraturan nasional yang
berlaku serta penyesuaian terhadap keadaan setempat. Jika penyedia program tidak
mengendalikan kebijakan penerimaan siswa baru, penyedia program akan menunjukkan
tanggung jawab dengan menjelaskan kepada pihak berwenang mengenai hubungan tersebut dan
menarik perhatian pada konsekuensi yang ada, misalnya ketidakseimbangan antara jumlah siswa
yang diterima dan kapasitas pendidikan.
• Kapasitas pendidikan mengacu pada semua sumber daya yang dibutuhkan untuk melaksanakan
program, misalnya jumlah pelatih, pasien, dan fasilitas.
• Kriteria seleksi dapat mencakup pertimbangan asupan yang seimbang sesuai dengan jenis
kelamin, etnis, dan persyaratan sosial lainnya (karakteristik sosio-budaya dan bahasa dari
populasi), termasuk potensi kebutuhan akan kebijakan rekrutmen, penerimaan, dan induksi
khusus untuk minoritas dan dokter dari masyarakat pedesaan yang kurang terlayani.
• Proses seleksi peserta pelatihan akan mencakup alasan dan metode seleksi seperti hasil sekolah
kedokteran, pengalaman akademis atau pendidikan lainnya, ujian masuk dan wawancara,
termasuk evaluasi motivasi untuk pendidikan di bidang kedokteran yang dipilih.

2015
• Kebijakan penerimaan peserta pelatihan dengan disabilitas harus sesuai dengan hukum dan
peraturan nasional dan akan mempertimbangkan keselamatan pasien dan dokter.
• Perpindahan peserta pelatihan akan mencakup peserta pelatihan dari jenis program pendidikan
lainnya.
• Peninjauan kebijakan penerimaan secara berkala akan didasarkan pada data sosial dan profesional
yang relevan untuk memenuhi kebutuhan kesehatan komunitas dan masyarakat dan akan
mencakup pertimbangan penerimaan berdasarkan jenis kelamin, etnis, dan persyaratan sosial
lainnya (karakteristik sosio-budaya dan bahasa dari populasi), termasuk potensi kebutuhan akan
kebijakan perekrutan, penerimaan, dan induksi khusus untuk peserta pelatihan yang kurang
mampu. Kriteria seleksi harus mencerminkan kemampuan peserta pelatihan untuk mencapai
kompetensi dan mencakup variasi kompetensi yang dibutuhkan terkait dengan keragaman bidang
kedokteran yang dipilih.
4.2. JUMLAH PESERTA PELATIHAN
Standar dasar:
• menetapkan sejumlah posisi pendidikan yang proporsional
dengan kesempatan pelatihan klinis/praktis. (B 4.2.1)
S kapasitas untuk melakukan pengawasan yang
tepat. (B 4.2.2) Sumber daya lain yang tersedia. (B
4.2.3)
S informasi yang tersedia tentang kebutuhan kesehatan komunitas dan masyarakat. (B 4.2.4)

• meninjau jumlah peserta pelatihan melalui konsultasi dengan para pemangku kepentingan. (Q 4.2.1)
• menyesuaikan jumlah posisi latihan, dengan mempertimbangkan
S informasi yang tersedia tentang jumlah kandidat yang memenuhi syarat. (Q 4.2.2)
S informasi yang tersedia tentang kekuatan pasar nasional dan internasional. (Q 4.2.3)
S ketidakpastian yang melekat pada kebutuhan tenaga kerja dokter yang tepat di berbagai bidang
kedokteran. (Q 4.2.4)
Anotasi:
• Keputusan mengenai jumlah peserta pelatihan akan menyiratkan penyesuaian yang diperlukan
terhadap kebutuhan nasional dan regional untuk tenaga kerja medis dalam bidang kedokteran
yang dipilih. Jika penyedia program tidak mengontrol jumlah peserta pelatihan, maka hal ini
menunjukkan tanggung jawab ketika menjelaskan hubungan dan menarik perhatian pada
masalah, misalnya ketidakseimbangan antara jumlah peserta dan kapasitas pendidikan.

2015
• Kebutuhan kesehatan komunitas dan masyarakat akan mencakup pertimbangan asupan menurut
jenis kelamin, etnis, dan karakteristik sosial-budaya dan bahasa lainnya dari populasi, termasuk
potensi kebutuhan akan kebijakan perekrutan, penerimaan, dan motivasi khusus untuk kelompok
minoritas dan kelompok dokter di daerah terpencil. Memperkirakan kebutuhan kesehatan
komunitas dan masyarakat akan dokter terlatih termasuk estimasi berbagai kekuatan pasar dan
demografi serta perkembangan ilmu pengetahuan dan pola migrasi dokter.
• Pemangku kepentingan akan mencakup kepala sekolah dan pemangku kepentingan lainnya, lihat 1.4,
penjelasan.
4.3. KONSELING PESERTA PELATIHAN DAN DUKUNGAN
Standar dasar:
• memastikan akses ke sistem untuk konseling akademik bagi peserta pelatihan (B 4.3.1)
• mendasarkan konseling akademik bagi peserta pelatihan pada pemantauan kemajuan dalam
pendidikan termasuk insiden yang tidak diharapkan yang dilaporkan. (B 4.3.2)
• menyediakan dukungan bagi peserta pelatihan, dengan menangani kebutuhan sosial, keuangan dan
pribadi. (B 4.3.3)
• mengalokasikan sumber daya untuk dukungan sosial dan pribadi peserta pelatihan (B 4.3.4)
• Memastikan kerahasiaan dalam kaitannya dengan konseling dan dukungan. (B 4.3.5)
• menawarkan bimbingan dan perencanaan karier. (B 4.3.6).

• memberikan dukungan jika terjadi krisis profesional. (Q 4.3.1)
• melibatkan organisasi peserta pelatihan dalam menyelesaikan situasi peserta pelatihan yang
bermasalah. (Q 4.3.2)
Anotasi:
• Konseling akademik akan mencakup saran mengenai pilihan program pendidikan pascasarjana.
Penyelenggaraan konseling akan mencakup penunjukan mentor akademik untuk peserta
pelatihan individu atau kelompok kecil peserta pelatihan dan harus dilakukan melalui kerja sama
dengan organisasi medis profesional.
• Insiden yang tidak diinginkan berarti insiden yang berpotensi membahayakan pasien.
• Menangani kebutuhan sosial, keuangan dan pribadi berarti dukungan profesional dalam kaitannya
dengan masalah dan peristiwa sosial dan pribadi, masalah perumahan, masalah kesehatan dan
masalah keuangan, dan akan mencakup akses ke klinik kesehatan, program imunisasi dan
asuransi kesehatan/disabilitas serta layanan bantuan keuangan dalam bentuk beasiswa dan
pinjaman.
• Krisis profesional misalnya adalah akibat dari keterlibatan dalam malpraktek atau ketidaksepakatan
yang mendasar dengan atasan atau kolega.

2015
Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.
Visit www.DeepL.com/pro for more information.
4.4. PERWAKILAN PESERTA PELATIHAN
Standar dasar:
• merumuskan dan menerapkan kebijakan tentang perwakilan peserta pelatihan dan partisipasi
yang tepat dalam pernyataan misi dan hasil pendidikan yang diinginkan. (B 4.4.1)
S desain program. (B 4.4.2)
Perencanaan kondisi kerja peserta pelatihan. (B
4.4.3) Evaluasi program. (B 4.4.4)
S manajemen program. (B 4.4.5)

• mendorong organisasi peserta pelatihan untuk terlibat dalam pengambilan keputusan mengenai
proses, kondisi, dan peraturan pendidikan. (Q 4.4.1)
Anotasi:
• Keterwakilan peserta pelatihan akan mencakup partisipasi dalam kelompok atau komite yang
bertanggung jawab atas perencanaan dan pelaksanaan program di tingkat lokal atau nasional.
4.5. KONDISI KERJA
Standar dasar:
• melaksanakan program dengan jabatan/posisi tunjangan yang sesuai atau cara-cara lain untuk
membiayai peserta pelatihan (B 4.5.1)
• memastikan partisipasi peserta pelatihan dalam semua kegiatan medis, termasuk tugas-tugas
kecil yang relevan dengan pendidikan. (B 4.5.2)
• mendefinisikan dan memberitahukan kondisi layanan dan tanggung jawab peserta pelatihan (B
4.5.3)
• mengganti interupsi pelatihan yang disebabkan oleh kehamilan (termasuk cuti hamil/cuti
melahirkan), sakit, dinas militer, atau penugasan dengan pelatihan tambahan. (B 4.5.4)

• memastikan bahwa komponen layanan dari posisi peserta pelatihan tidak mendominasi. (Q 4.5.1)
• mempertimbangkan kebutuhan pasien, kesinambungan perawatan, dan kebutuhan pendidikan
peserta pelatihan dalam menyusun jam kerja dan jadwal onScall. (Q 4.5.2)

2015
• mengizinkan pendidikan paruh waktu dalam keadaan khusus, yang disusun menurut program
yang disesuaikan secara individual dan latar belakang layanan. (Q 4.5.3)
• memastikan bahwa total durasi dan kualitas pendidikan paruh waktu tidak kurang dari peserta
pelatihan penuh waktu (Q 4.5.4)
Anotasi:
• Posisi remunerasi/posisi tunjangan mengacu pada posisi layanan kontrak dan akan mencakup
magang, residensi, dan pelatihan spesialis yang lebih tinggi.
• Cara lain untuk membiayai pendidikan adalah dengan membayar uang sekolah melalui cara-cara
pribadi, pinjaman atau dukungan institusi.
• Partisipasi peserta pelatihan dalam semua kegiatan medis berarti mencurahkan kegiatan profesional
untuk pelatihan praktis dan pembelajaran teori.
• Kondisi dan tanggung jawab layanan akan mencakup pengawasan yang tepat dan pembatasan
risiko terhadap keselamatan pasien, peserta pelatihan, dan pelatih.
• Komponen layanan dari posisi trainee akan mencakup beban kerja klinis tanpa nilai pembelajaran
lebih lanjut, dan akan tunduk pada definisi dan perlindungan yang terkandung dalam kontrak.

2015
5. Pelatih
5.1. KEBIJAKAN REKRUTMEN DAN SELEKSI
Standar dasar:
• merumuskan dan menerapkan kebijakan rekrutmen dan seleksi untuk pelatih, pengawas, dan
guru yang menetapkan
S keahlian yang dibutuhkan. (B 5.1.1)
S untuk prestasi ilmiah, pendidikan dan klinis, termasuk keseimbangan antara kualifikasi pengajaran,
penelitian dan pelayanan. (B 5.1.2)
S tanggung jawab mereka. (B 5.1.3)
S tugas-tugas staf pelatihan dan secara khusus keseimbangan antara fungsi pendidikan, penelitian
dan pelayanan. (B 5.1.4)
• dalam kebijakan pemilihannya mempertimbangkan misi program, kebutuhan sistem pendidikan
dan kebutuhan sistem perawatan kesehatan. (B 5.1.5)

• dalam perumusan dan pelaksanaan kebijakan stafnya
S mengakui tanggung jawab semua dokter sebagai bagian dari kewajiban profesional mereka untuk
berpartisipasi dalam pendidikan pascasarjana dokter berbasis praktik. (Q 5.1.1)
S menghargai partisipasi dalam pendidikan pascasarjana. (Q 5.1.2)
S memastikan bahwa para pelatih memiliki pengetahuan terkini di bidang yang relevan. (Q 5.1.3)
S memastikan bahwa pelatih dengan fungsi subspesialisasi disetujui untuk periode tertentu yang
relevan selama pendidikan dan untuk periode pendidikan lainnya tergantung pada kualifikasi
mereka. (Q 5.1.4)
S memberikan penghargaan atas partisipasi dalam program-program untuk
mengembangkan keahlian pendidikan mereka. (Q 5.1.5) S melibatkan keahlian pendidikan
dalam pengembangan pelatih. (Q 5.1.6)
Anotasi:
• Kebijakan rekrutmen dan seleksi akan mencakup memastikan jumlah dokter, manajer layanan
kesehatan, dan ilmuwan yang berkualifikasi tinggi untuk melaksanakan program ini.
• Pelatih, supervisor dan guru akan terdiri dari pelatih lintas profesi dan tidak hanya dokter.
• Keahlian akan mencakup pengakuan sebagai spesialis dalam bidang kedokteran yang relevan.
Keahlian harus didefinisikan dan diperiksa secara teratur.
• Staf pelatihan akan mencakup dokter dan tenaga kesehatan lainnya.
• Fungsi layanan akan mencakup tugas klinis dalam sistem pemberian layanan kesehatan serta
partisipasi dalam tata kelola dan manajemen.

2015
• Saat ini di bidang yang relevan menyiratkan bahwa pelatih memiliki akses ke pendidikan pedagogis
yang nyata dan pelatihan tutor/pengawas.
• Keahlian pendidikan, lihat 6.6.
5.2. KEWAJIBAN PELATIH DAN PENGEMBANGAN PELATIH
Standar dasar:
• memastikan bahwa para pelatih memiliki waktu untuk mengajar, mengawasi dan belajar. (B 5.2.1)
• menyediakan pengembangan fakultas bagi para pelatih dan pengawas. (B 5.2.2)
• Memastikan evaluasi berkala terhadap para pelatih. (B 5.2.3)

• dalam perumusan dan pelaksanaan kebijakan stafnya
S termasuk dalam dukungan pengembangan staf bagi para pelatih terkait pendidikan guru dan
pengembangan profesional lebih lanjut, baik dalam bidang spesialisasi mereka maupun dalam
keahlian pendidikan. (Q 5.2.1)
S menilai dan mengakui kegiatan akademik yang berjasa dalam fungsi sebagai pelatih, supervisor
dan pengajar. (Q 5.2.2)
S menetapkan rasio antara jumlah pelatih yang diakui dan jumlah peserta pelatihan yang
memastikan interaksi pribadi yang erat dan pemantauan peserta pelatihan. (Q 5.2.3)
Anotasi:
• Waktu untuk mengajar, supervisi, dan pembelajaran akan menyiratkan keseimbangan antara beban
kerja klinis dan kesempatan belajar dan akan membutuhkan koordinasi jadwal kerja.
• Evaluasi pelatih akan mencakup umpan balik dari peserta pelatihan kepada pelatih.
• Pengakuan atas kegiatan akademik yang berjasa akan diberikan dalam bentuk penghargaan, promosi
dan/atau remunerasi.

2015
6. Sumber Daya Pendidikan
6.1. FASILITAS FISIK
Standar dasar:
• menawarkan kepada peserta pelatihan
S ruang dan kesempatan untuk studi praktis dan teoretis. (B 6.1.1)
Akses ke literatur profesional terbaru. (B 6.1.2)
S teknologi informasi dan komunikasi yang memadai. (B 6.1.3) S
peralatan untuk pelatihan teknik praktis. (B 6.1.4)
S lingkungan belajar yang aman. (B 6.1.5)

• secara teratur memperbarui fasilitas fisik dan peralatan terkait kelayakan dan kualitasnya dalam
kaitannya dengan pendidikan pascasarjana. (Q 6.1.1)
Anotasi:
• Fasilitas fisik dari lokasi pelatihan akan mencakup ruang kuliah, ruang kelas, kelompok dan tutorial,
laboratorium pengajaran dan penelitian, laboratorium keterampilan klinis, kantor, perpustakaan,
fasilitas teknologi informasi dan fasilitas peserta pelatihan seperti ruang belajar yang memadai,
akomodasi onScall, loker penyimpanan pribadi, dan fasilitas rekreasi, jika diperlukan.
• Lingkungan belajar yang aman akan mencakup penyediaan informasi yang diperlukan dan
perlindungan dari zat, spesimen, dan organisme berbahaya, peraturan keselamatan laboratorium,
dan peralatan keselamatan.
6.2. PENGATURAN PEMBELAJARAN
Standar dasar:
• memilih dan menyetujui pengaturan pembelajaran. (B 6.2.1)
• memiliki akses ke
Memiliki fasilitas klinis/praktis yang memadai untuk mendukung pelaksanaan
pembelajaran. (B 6.2.2) Memiliki jumlah pasien yang relevan. (B 6.2.3)
S campuran yang tepat antara pasien dan materi pasien untuk memenuhi hasil pendidikan yang
diinginkan, termasuk penggunaan rawat inap dan rawat jalan (ambulatory) serta aktivitas di
tempat kerja. (B 6.2.4)

2015
• dengan pilihan pengaturan pembelajaran memastikan pendidikan
S dalam mempromosikan kesehatan dan pencegahan penyakit. (Q 6.2.1)
S di rumah sakit (rumah sakit umum dan, jika relevan, rumah sakit pendidikan akademis) dan di
fasilitas berbasis komunitas. (Q 6.2.2)
Anotasi:
• Pengaturan pembelajaran akan mencakup rumah sakit dengan perpaduan yang memadai antara
layanan primer, sekunder dan tersier serta bangsal pasien dan departemen diagnostik yang
memadai, laboratorium, layanan rawat jalan (termasuk layanan primer), klinik, pengaturan layanan
kesehatan primer, pusat layanan kesehatan, rumah sakit, dan pengaturan layanan kesehatan
masyarakat lainnya serta laboratorium keterampilan, yang memungkinkan pelatihan klinis
diselenggarakan dengan menggunakan perpaduan yang sesuai antara pengaturan klinis dan
rotasi di seluruh disiplin ilmu yang relevan.
• Pasien akan menyertakan simulasi yang telah divalidasi dengan menggunakan pasien standar atau
teknik lain, jika diperlukan, untuk melengkapi, tetapi tidak menggantikan pelatihan klinis.
• Fasilitas berbasis komunitas akan mencakup pusat perawatan kesehatan primer atau stasiun, klinik
khusus, praktik spesialis, panti jompo, dan fasilitas lain di mana perawatan kesehatan disediakan
untuk area geografis tertentu.
6.3. TEKNOLOGI INFORMASI
Standar dasar:
• memastikan akses ke media berbasis web atau media elektronik lainnya. (B 6.3.1)
• menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dengan cara yang efektif dan etis sebagai
bagian yang terintegrasi dalam program. (B 6.3.2)

• memungkinkan pelatih dan peserta pelatihan untuk menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi yang sudah ada dan yang baru untuk
Pembelajaran yang diarahkan oleh diri sendiri. (Q 6.3.1)
S komunikasi dengan rekan kerja. (Q 6.3.2)
S mengakses data pasien dan sistem informasi perawatan kesehatan yang
relevan. (Q 6.3.3) Manajemen pasien/praktik. (Q 6.3.4)

2015
Anotasi:
• Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi yang efektif akan mencakup penggunaan komputer,
telepon seluler/seluler, jaringan internal dan eksternal, dan sarana lainnya, serta koordinasi
dengan layanan perpustakaan. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dapat menjadi
bagian dari pendidikan kedokteran berbasis bukti dan dalam mempersiapkan peserta pelatihan
untuk melanjutkan pendidikan kedokteran dan pengembangan profesi.
• Penggunaan yang etis mengacu pada tantangan terhadap privasi dan kerahasiaan dokter dan
pasien seiring dengan kemajuan teknologi dalam pendidikan kedokteran dan perawatan
kesehatan. Perlindungan yang tepat akan dimasukkan dalam kebijakan yang relevan untuk
mempromosikan keselamatan dokter dan pasien sambil memberdayakan mereka untuk
menggunakan alat baru.
6.4. TIM KLINIS
Standar dasar:
• memastikan pengalaman bekerja dalam tim dengan kolega dan tenaga kesehatan lainnya. (B 6.4.1)

• mendorong pembelajaran dalam tim multidisiplin/multiprofesi. (Q 6.4.1)
• mendorong pengembangan kemampuan untuk membimbing dan mengajar tenaga kesehatan
lainnya. (Q 6.4.2)
Anotasi:
• Bekerja dalam tim akan mendorong pembelajaran multidisiplin.
6.5. PENELITIAN MEDIS DAN BEASISWA
Standar dasar:
• bahwa peserta pelatihan mencapai pengetahuan dan kemampuan untuk menerapkan dasar
ilmiah dan metode bidang kedokteran yang dipilih. (B 6.5.1)
• Integrasi dan keseimbangan yang memadai antara pelatihan dan penelitian. (B 6.5.2)

• mendorong peserta pelatihan untuk terlibat dalam penelitian medis dan pengembangan kualitas
kesehatan dan sistem perawatan kesehatan. (Q 6.5.1)
• menyediakan waktu yang cukup dalam program bagi peserta pelatihan untuk melakukan penelitian.

2015
(Q 6.5.2)
• memberikan akses ke fasilitas dan kegiatan penelitian di lingkungan pelatihan. (Q 6.5.3)

2015
Anotasi:
• Penelitian dan beasiswa medis mencakup penelitian ilmiah dalam bidang biomedis dasar, klinis,
perilaku dan ilmu sosial. Beasiswa medis berarti pencapaian akademis dari pengetahuan dan
penyelidikan medis tingkat lanjut. Dasar penelitian medis dari program ini akan dipastikan oleh
kegiatan penelitian dalam lingkungan pelatihan atau lembaga-lembaga yang berafiliasi dan/atau
oleh beasiswa dan kompetensi ilmiah staf pelatih. Pengaruh terhadap pendidikan saat ini akan
memfasilitasi pengajaran metode ilmiah dan kedokteran berbasis bukti, lihat 2.2.
• Pendidikan dalam dasar dan metode ilmiah akan mencakup penggunaan proyek penelitian pilihan
yang akan dilakukan oleh peserta pelatihan.
6.6. KEAHLIAN PENDIDIKAN
Standar dasar:
• merumuskan dan menerapkan kebijakan tentang penggunaan keahlian
pendidikan yang relevan dalam perencanaan program S. (B 6.6.1)
S implementasi program. (B 6.6.2) Evaluasi
program. (B 6.6.3)

• memberikan perhatian pada pengembangan keahlian dalam evaluasi pendidikan dan penelitian
dalam disiplin ilmu pendidikan kedokteran. (Q 6.6.1)
• mengizinkan staf untuk mengejar minat penelitian pendidikan. (Q 6.6.2)
Anotasi:
• Keahlian pendidikan akan menangani masalah, proses dan praktik pendidikan kedokteran
pascasarjana dan penilaian, dan akan mencakup dokter medis dengan pengalaman dalam
pendidikan kedokteran, psikolog pendidikan dan sosiolog dengan pengalaman dalam pendidikan
kedokteran. Keahlian ini dapat disediakan oleh unit pendidikan atau diperoleh dari institusi
nasional atau internasional lainnya.
• Penelitian dalam disiplin ilmu pendidikan kedokteran menyelidiki isu-isu teoretis, praktis dan sosial
dalam pendidikan kedokteran.

2015
6.7. PEMBELAJARAN DALAM PENGATURAN ALTERNATIF
Standar dasar:
• Merumuskan dan menerapkan kebijakan tentang aksesibilitas peserta pelatihan perorangan
terhadap kesempatan pendidikan di tempat pelatihan alternatif di dalam atau di luar negeri. (B
6.7.1)
• membangun sistem untuk transfer hasil pendidikan. (B 6.7.2)

• memfasilitasi pertukaran pelatih dan peserta pelatihan secara regional dan internasional dengan
menyediakan sumber daya yang sesuai. (Q 6.7.1)
• menjalin hubungan dengan badan-badan nasional atau internasional yang terkait dengan tujuan
memfasilitasi pertukaran dan pengakuan bersama atas elemen-elemen pendidikan. (Q 6.7.2)
Anotasi:
• Merumuskan dan mengimplementasikan kebijakan akan mencakup konsultasi dengan kepala
sekolah serta pemangku kepentingan lainnya, lihat 1.4, penjelasan.
• Transfer hasil pendidikan dapat difasilitasi melalui koordinasi program yang aktif dan penggunaan
kredit.

2015
7. Evaluasi Program
7.1. MEKANISME PEMANTAUAN DAN EVALUASI PROGRAM
Standar dasar:
• memantau program secara rutin. (B 7.1.1)
• Menetapkan dan menerapkan mekanisme evaluasi program. (B 7.1.2)
• dalam alamat evaluasi
S misi, hasil pendidikan yang diharapkan dan yang diperoleh, program pendidikan, penilaian, jika
ada, penyedia program dan sumber daya pendidikan. (B 7.1.3)
S hubungan antara kebijakan rekrutmen dan kebutuhan sistem pendidikan dan kesehatan. (B
7.1.4)
Proses program S. (B 7.1.5)
S metode penilaian. (B 7.1.6)
Kemajuan peserta pelatihan (B
7.1.7)
S kualifikasi pelatih. (B 7.1.8) S
mengidentifikasi masalah. (B
7.1.9)
• memastikan bahwa hasil evaluasi yang relevan mempengaruhi program. (B 7.1.10)
• melibatkan pemangku kepentingan utama dalam evaluasi. (B 7.1.11)

• membuat proses dan hasil evaluasi menjadi transparan bagi kepala sekolah dan
pemangku kepentingan lainnya. (Q 7.1.1)
Anotasi:
• Pemantauan program berarti pengumpulan data secara rutin mengenai aspek-aspek kunci dari
program dengan tujuan untuk memastikan bahwa pendidikan berjalan sesuai dengan rencana dan
untuk mengidentifikasi area-area yang membutuhkan intervensi. Pengumpulan data sering kali
merupakan bagian dari prosedur administratif sehubungan dengan penerimaan peserta pelatihan,
penilaian, dan penyelesaian program.

2015
• Evaluasi program adalah proses pengumpulan informasi secara sistematis untuk menilai keefektifan
dan kecukupan program pendidikan, dengan menggunakan data yang dipantau, umpan balik
yang terkumpul, dan hasil studi evaluasi khusus. Hal ini berarti penggunaan metode pengumpulan
dan analisis data yang dapat diandalkan dan valid untuk menunjukkan kualitas pendidikan dalam
kaitannya dengan misi dan hasil pendidikan yang diinginkan dan diperoleh. Hal ini akan
mencakup informasi mengenai rata-rata durasi aktual pendidikan, nilai, tingkat kelulusan dan
kegagalan dalam ujian, tingkat keberhasilan dan tingkat putus sekolah, serta waktu yang dihabiskan
oleh para peserta pelatihan untuk bidang-bidang yang memiliki minat khusus.
Keterlibatan peninjau eksternal dari luar program dan institusi serta para ahli di bidang pendidikan
kedokteran dan evaluasi serta badan pengawas akan semakin memperluas kualitas pendidikan
pascasarjana.
• Proses program dalam dokumen ini digunakan secara sinonim dengan model kurikulum. Hal ini
mencakup kerangka kerja dan isi/silabus.
• Kekhawatiran yang teridentifikasi akan mencakup tidak tercapainya hasil pendidikan yang
diharapkan. Hal ini akan menggunakan ukuran dan informasi tentang hasil pendidikan yang
diharapkan, termasuk kelemahan dan masalah yang teridentifikasi, sebagai umpan balik untuk
melakukan intervensi dan rencana tindakan korektif, pengembangan dan peningkatan program. Hal ini
membutuhkan lingkungan yang aman dan mendukung untuk umpan balik dari para pelatih dan
peserta.
• Kepala Sekolah serta pemangku kepentingan lainnya, lihat 1.4, penjelasan.
7.2. UMPAN BALIK DARI PELATIH DAN PESERTA PELATIHAN
Standar dasar:
• Mencari umpan balik tentang program-
program dari para pelatih. (B 7.2.1)
Peserta pelatihan S. (B 7.2.2)
Pemberi kerja S. (B 7.2.3)

• secara aktif melibatkan pelatih dan peserta pelatihan dalam merencanakan evaluasi program dan
menggunakan hasilnya untuk pengembangan program. (Q 7.2.1)
Anotasi:
• Umpan balik akan mencakup laporan peserta pelatihan dan informasi lain tentang proses dan
produk program pendidikan. Hal ini juga akan mencakup informasi tentang malpraktek atau
perilaku yang tidak pantas oleh guru atau peserta pelatihan dengan atau tanpa konsekuensi
hukum.

2015
7.3. KINERJA DOKTER YANG BERKUALITAS
Standar dasar:
• secara rutin memantau kinerja para dokter yang berkualifikasi. (B 7.3.1)
• mencari umpan balik mengenai kinerja dokter yang memenuhi syarat dari pemberi kerja. (B 7.3.2)
• Menetapkan dan menerapkan mekanisme evaluasi program dengan menggunakan data yang
terkumpul mengenai kinerja dokter yang berkualifikasi. (B 7.3.3)

• menginformasikan hasil evaluasi kinerja dokter yang memenuhi syarat kepada pihak yang
bertanggung jawab untuk
Pemilihan peserta pelatihan (Q
7.3.1) Perencanaan program (Q
7.3.2) (Q 7.3.2)
Anotasi:
• Kinerja dokter yang memenuhi syarat akan mencakup hasil yang diperoleh dalam jangka panjang
dan akan diukur misalnya dengan hasil ujian spesialis nasional, prosedur pembanding, ujian
internasional atau pengembangan karir. Hal ini akan menghindari risiko keseragaman program
dan memberikan dasar untuk perbaikan program.
• Dokter yang berkualifikasi berarti dokter yang telah menyelesaikan pendidikan pascasarjana
kedokteran.
• Data yang dikumpulkan selain data yang dipantau dan umpan balik yang terhubung juga mencakup
hasil studi khusus tentang kinerja.
7.4. KETERLIBATAN PARA PEMANGKU KEPENTINGAN
Standar dasar:
• melibatkan pemangku kepentingan utama dalam program pemantauan dan evaluasi. (B 7.4.1)

• untuk pemangku kepentingan lainnya
S mengizinkan akses ke hasil evaluasi kursus dan program. (Q 7.4.1) S
meminta umpan balik dari para dokter mengenai kinerja mereka. (Q 7.4.2)
S mencari umpan balik dari mereka mengenai program tersebut. (Q 7.4.3)

2015
Anotasi:
• Pemangku kepentingan utama, lihat 1.4, penjelasan.

2015
8. Tata Kelola dan Administrasi
8.1. TATA KELOLA
Standar dasar:
• memastikan bahwa program ini dilaksanakan sesuai dengan peraturan mengenai
penerimaan peserta pelatihan (kriteria dan jumlah peserta). (B 8.1.1)
Proses S. (B 8.1.2)
Penilaian S. (B 8.1.3
S hasil pendidikan yang diharapkan. (B 8.1.4)
• dokumen penyelesaian pendidikan dengan menerbitkan gelar, diploma, sertifikat atau bukti
kualifikasi formal lainnya untuk digunakan oleh otoritas nasional dan internasional. (B 8.1.5)
• bertanggung jawab atas program pengembangan kualitas. (B 8.1.6)

Penyedia program harus memastikan
• transparansi kerja tata kelola dan keputusan-keputusannya. (Q 8.1.1)
• kecukupan program terhadap kebutuhan kesehatan masyarakat yang dilayaninya. (Q 8.1.2)
Anotasi:
• Tata kelola berarti tindakan dan/atau struktur yang mengatur program dan lembaga-lembaga yang
terlibat. Tata kelola terutama berkaitan dengan pembuatan kebijakan, proses penetapan kebijakan
kelembagaan dan program, serta kontrol terhadap pelaksanaan kebijakan tersebut. Kebijakan
institusional dan program biasanya mencakup keputusan tentang misi program, kebijakan
penerimaan, kebijakan rekrutmen dan seleksi staf dan keputusan tentang interaksi dan hubungan
dengan praktik medis dan sektor kesehatan serta hubungan eksternal lainnya.
• Penyelesaian pendidikan akan S tergantung pada tingkat pendidikan S menghasilkan seorang dokter
dengan hak untuk praktik mandiri, termasuk spesialis medis atau ahli medis.
• Transparansi akan diperoleh melalui buletin, informasi web atau pengungkapan risalah.
8.2. KEPEMIMPINAN AKADEMIK
Standar dasar:
• bertanggung jawab atas kepemimpinan/staf dan organisasi pendidikan kedokteran pascasarjana.
(B 8.2.1).

2015
• mengevaluasi pimpinan/staf pada interval yang ditentukan
sehubungan dengan misi program. (Q 8.2.1)
S hasil yang diperoleh dari program. (Q 8.2.2)
Anotasi:
• Kepemimpinan/staf mengacu pada posisi dan orang-orang dalam struktur tata kelola dan
manajemen yang bertanggung jawab atas keputusan-keputusan yang berkaitan dengan masalah-
masalah profesional dalam pelaksanaan program, pengajaran dan penilaian.
• Evaluasi terhadap pimpinan/staf akan melibatkan konsultasi dengan peninjau eksternal.
8.3. ANGGARAN PENDIDIKAN DAN ALOKASI SUMBER DAYA
Standar dasar:
• menentukan tanggung jawab dan wewenang untuk mengelola anggaran program. (B 8.3.1)
• mengalokasikan sumber daya yang diperlukan untuk pelaksanaan program dan mendistribusikan
sumber daya pendidikan dalam kaitannya dengan kebutuhan pendidikan. (B 8.3.2)

• mengelola anggaran dengan cara yang mendukung
S kewajiban pelayanan pelatih dan peserta pelatihan. (Q
8.3.1) S inovasi dalam program. (Q 8.3.2)
Anotasi:
• Anggaran pendidikan akan bergantung pada praktik anggaran di negara tersebut dan akan
dikaitkan dengan rencana anggaran yang transparan untuk program tersebut.
8.4. ADMINISTRASI DAN MANAJEMEN
Standar dasar:
• memiliki staf administrasi dan profesional yang sesuai untuk
S mendukung pelaksanaan program pendidikan dan kegiatan terkait. (B 8.4.1)
Memastikan pengelolaan dan penggunaan sumber daya yang baik. (B 8.4.2)

2015
• termasuk program internal jaminan kualitas manajemen, termasuk tinjauan rutin. (Q 8.4.1)
• memastikan bahwa manajemen menyerahkan diri pada tinjauan rutin untuk mencapai
peningkatan kualitas. (Q 8.4.2)
Anotasi:
• Staf administratif dan profesional dalam dokumen ini mengacu pada posisi dan orang-orang dalam
struktur tata kelola dan manajemen yang bertanggung jawab atas dukungan administratif untuk
pembuatan kebijakan dan implementasi kebijakan dan rencana dan akan tergantung pada struktur
organisasi administrasi S termasuk kepala dan staf di sekretariat program, kepala administrasi
keuangan, staf kantor anggaran dan akuntansi, pejabat dan staf di kantor penerimaan mahasiswa
baru serta kepala dan staf departemen perencanaan, personalia dan TI.
• Manajemen berarti tindakan dan/atau struktur yang berkaitan terutama dengan implementasi
kebijakan kelembagaan dan program termasuk implikasi ekonomi dan organisasi, yaitu alokasi
dan penggunaan sumber daya yang sebenarnya dalam program. Implementasi kebijakan
kelembagaan dan program akan melibatkan pelaksanaan kebijakan dan rencana terkait misi,
program, penerimaan mahasiswa baru, perekrutan staf, dan hubungan eksternal.
• Program internal jaminan kualitas akan mencakup pertimbangan kebutuhan akan perbaikan dan
tinjauan manajemen.
• Peninjauan rutin akan dilakukan oleh organisasi kelembagaan di luar dan independen dari
penyedia.
8.5. PERSYARATAN DAN PERATURAN
Standar dasar:
• mengikuti definisi dari otoritas nasional mengenai jumlah dan jenis spesialisasi medis yang diakui
dan fungsi ahli medis lainnya yang untuknya program pendidikan yang disetujui dikembangkan. (B
8.5.1)

• menetapkan program untuk pendidikan kedokteran pascasarjana yang disetujui melalui kerja
sama dengan para pemangku kepentingan. (Q 8.5.1)
Anotasi:
• Otoritas nasional yang bertanggung jawab atas pendidikan kedokteran pascasarjana akan dibentuk
sesuai dengan undang-undang dan peraturan nasional dan akan menjadi unit pemerintah,
organisasi atau badan pengatur atau badan profesional lainnya.
• Pemangku kepentingan akan mencakup kepala sekolah dan pemangku kepentingan lainnya, lihat 1.4,
penjelasan.

2015
9. Pembaruan Berkelanjutan
Standar dasar:
Dalam mewujudkan dinamika pendidikan kedokteran pascasarjana dan keterlibatan para pemangku
kepentingan terkait, serta dalam rangka memastikan kualitas yang berkelanjutan
penyedia program harus
• Memulai prosedur untuk meninjau dan memperbarui proses, struktur, isi, hasil/kompetensi,
penilaian dan lingkungan belajar program secara teratur. (B 9.0.1)
• memperbaiki kekurangan yang terdokumentasi. (B 9.0.2)
• mengalokasikan sumber daya untuk pembaruan yang berkelanjutan. (B 9.0.3)

• mendasarkan proses pembaharuan pada studi dan analisis prospektif serta hasil evaluasi lokal
dan literatur pendidikan kedokteran. (Q 9.0.1)
• memastikan bahwa proses pembaharuan dan restrukturisasi mengarah pada revisi kebijakan dan
praktik program pendidikan kedokteran pascasarjana sesuai dengan pengalaman masa lalu,
kegiatan saat ini, dan perspektif masa depan. (Q 9.0.2)
• mengatasi masalah-masalah berikut dalam proses pembaruannya:
Penyesuaian pernyataan misi pendidikan kedokteran pascasarjana dengan perkembangan
keilmuan, sosial, ekonomi dan budaya masyarakat. (Q 9.0.3) (bdk. 1.1)
S modifikasi hasil yang diharapkan yang diperlukan pada saat penyelesaian pendidikan
pascasarjana di bidang kedokteran yang dipilih sesuai dengan kebutuhan terdokumentasi dari
komunitas yang akan dimasuki oleh dokter yang baru lulus. (KKS 9.0.4) (bdk. 1.3)
S adaptasi pendekatan pembelajaran dan metode pendidikan untuk memastikan bahwa hal ini
sesuai dan relevan. (Q 9.0.5) (bdk. 2.1)
Penyesuaian struktur, isi dan durasi program pendidikan kedokteran pascasarjana sesuai dengan
perkembangan ilmu biomedis dasar, ilmu perilaku dan sosial, ilmu klinis, perubahan profil
demografi dan pola kesehatan/penyakit penduduk, serta kondisi sosial ekonomi dan budaya.
Penyesuaian ini akan memastikan bahwa pengetahuan, konsep, dan metode baru yang relevan
dimasukkan dan yang sudah ketinggalan zaman dibuang. (Q 9.0.6) (bdk. 2.4)
Pengembangan prinsip-prinsip dan metode-metode penilaian sesuai dengan perubahan-
perubahan dalam hasil yang diharapkan dan metode-metode instruksional (Q 9.0.7) (lihat 3.1
dan 3.2)
Adaptasi kebijakan rekrutmen peserta pelatihan, metode seleksi dan penerimaan peserta
pelatihan terhadap perubahan ekspektasi dan keadaan, kebutuhan sumber daya manusia,
perubahan dalam pendidikan kedokteran dasar dan persyaratan program. (Q 9.0.8) (bdk. 4.1
dan 4.2)
S adaptasi kebijakan rekrutmen dan pengembangan pelatih, pengawas dan pengajar sesuai
dengan perubahan kebutuhan dalam pendidikan kedokteran pascasarjana. (Q 9.0.9) (bdk. 5.1
dan 5.2)
S memperbarui pengaturan pelatihan dan sumber daya pendidikan lainnya dengan perubahan
kebutuhan dalam pendidikan kedokteran pascasarjana, misalnya jumlah peserta pelatihan,
jumlah dan profil pelatih, program pendidikan, dan prinsip-prinsip pendidikan kontemporer yang
diterima. (Q 9.0.10) (bdk. 6.1S6.3)
Penyempurnaan proses pemantauan dan evaluasi program. (Q 9.0.11) (bdk. 7.1S7.4)

2015
Pengembangan struktur organisasi dan tata kelola serta manajemen untuk menghadapi
perubahan keadaan dan kebutuhan dalam pendidikan kedokteran pascasarjana dan, dari waktu
ke waktu, mengakomodasi kepentingan berbagai kelompok pemangku kepentingan. (Q 9.0.12)
(bdk. 8.1S8.5)
Anotasi:
• Studi prospektif akan mencakup penelitian dan studi untuk mengumpulkan dan menghasilkan data
dan bukti tentang pengalaman spesifik negara dengan praktik terbaik.

2015
Daftar Pustaka
Daftar pustaka mencakup publikasi dan dokumen yang memberikan latar belakang dan
pengembangan standar WFME serta tautan ke halaman-halaman yang ada, yang mengilustrasikan,
tanpa secara lengkap, perkembangan terkini (per September 2015) dari bidang standar pendidikan
kedokteran.
STANDAR WFME SEBELUMNYA DAN SEKARANG
Federasi Pendidikan Kedokteran Dunia (WFME). Pendidikan Kedokteran Dasar. Standar Global
WFME untuk Peningkatan Kualitas [Internet]. 2003.
Tersedia dari:
http://wfme.org/standards/bme/3OqualityOimprovementOinObasicOmedicalOeducationOenglish/file
WFME untuk Peningkatan Kualitas. Edisi baru [Internet]. 2012.
Tersedia dari:
http:/ / w f m e . o r g / s t a n d a r d s / b m e / 7 8 S n e w S v e r s i o n S 2 0 1
2SqualitySimprovementSinSbasicSmedicalS
educationSenglish/file
WFME untuk Peningkatan Kualitas. Edisi baru 2012, direvisi. 2015
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME). Pendidikan Kedokteran Pascasarjana. Standar
Global WFME untuk Peningkatan Kualitas [Internet]. 2003.
Tersedia dari:
http:/ / w f m e . o r g / s t a n d a r d s / p g m e / 1 7 S q u a l i t y S i m p r o v e m e n t S i n S p o s t
g r a d u a t e S m e d i c a l S e d u c a t i o n S english/file
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME). Pendidikan Kedokteran Pascasarjana. Standar
Global WFME untuk Peningkatan Kualitas. Edisi baru. 2015.
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME). Pengembangan Profesional Berkelanjutan

untuk Dokter. Standar Global WFME untuk Peningkatan Kualitas [Internet]. 2003.
Tersedia dari:
http://wfme.org/standards/cpd/16ScontinuingSprofessionalSdevelopmentScpdSofSmedicalSdoctorsS
english/file
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME). Pengembangan Profesional Berkelanjutan

bagi Dokter. Standar Global WFME untuk Peningkatan Kualitas. Edisi baru. 2015.
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME) dan Asosiasi Sekolah Kedokteran di Eropa
(AMSE). Standar Global WFME untuk Peningkatan Kualitas Pendidikan Kedokteran. Spesifikasi
Eropa [Internet]. 2007.
Tersedia dari:
http://wfme.org/standards/europeanSspecifications/21SeuropeanSspecificationsSenglish/file

2015
UMUM
Boelen C, Bandaranayake R, Bouhuijs PAJ, Page GG, Rothman AI. Menuju Penilaian Kualitas dalam
Pendidikan Kedokteran [Internet]. WHO/HRH/92.7h1992.
Tersedia dari:
http://whqlibdoc.who.int/hq/1992/WHO_HRH_92.7.pdf
Christensen L, Karle H, Nystrup J. Keterkaitan proses-hasil dan penetapan standar dalam pendidikan
kedokteran: perlunya pendekatan yang komprehensif. Med Teach. 2007h29:672S7.
Cohen J. Mendefinisikan standar internasional dalam pendidikan kedokteran dasar: Federasi Dunia
untuk Pendidikan Kedokteran telah memulai diskusi yang tepat waktu. Komentar. Med Educ. 2000h34:600S1.
Cohen J. Keharusan terbaru kedokteran akademis: mencapai pelayanan kesehatan yang lebih baik
melalui standar pendidikan kedokteran global. Med Educ. 2003h37:950S1.
Komisi Eropa. Petunjuk 2013/55/EU Parlemen Eropa dan Dewan Eropa [Internet]. 2013.
Tersedia dari:
http://eurSlex.europa.eu/legalScontent/EN/TXT/?uri=CELEX:32013L0055
Gastel BA. Menuju konsensus global tentang kualitas pendidikan kedokteran: melayani kebutuhan
populasi dan individu. Acad Med. 1995h70 (Suppl 7):S73S5.
Dewan Medis Umum (General Medical Council (GMC)). Praktik medis yang baik [Internet]. 2013
dengan pembaruan 2014. Tersedia dari:
www.gmcSuk.org/guidance/good_medical_practice.asp
Gordon D, Christensen L, Dayrit M, Dela F, Karle H, Mercer H. Mendidik profesional kesehatan:

proyek Avicenna. Lancet. 2008h371:966S7.
Gordon D, Christensen L, Karle H, Walters T. The Avicenna Directories - Alat baru dalam
penjaminan mutu pendidikan kedokteran. Jurnal Kedokteran Dunia. 2009h55:9S11.
Hays R. Akreditasi internasional sekolah kedokteran. Surat kepada Editor. Med Educ. 2003h37:662.
Hays R. dan Baravilala M. Menerapkan standar global melintasi batas-batas negara: pelajaran yang
dapat dipetik dari contoh di Asia Pasifik. Komentar. Med Educ. 2004h38: 582S4
Karle H. Standar global dalam pendidikan kedokteran untuk perawatan kesehatan yang lebih baik.
Komentar. Med Educ. 2002h36:1116.
Karle H. Standar Global dan Akreditasi dalam Pendidikan Kedokteran: Pandangan dari WFME. Acad
Med. 2006h81(Suppl 12):S43S8.
Karle H dan atas nama Dewan Eksekutif Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran. Pengakuan
internasional terhadap program pendidikan kedokteran dasar: Makalah Posisi WFME. Med Educ.
2008h42:12S7.

2015
Karle H, Walton H, Lindgren S. Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME). Sejarah
Empat Puluh Tahun Pertama 1972-2012 [Internet]. 2012.
Tersedia dari:
http://wfme.org/documents/aboutSwfme/79SwfmeShistorySofStheSfirstSfortySyearsS1972S2012/file
Lilley PM, Harden RM. Standar dan pendidikan kedokteran. Editorial. Med Teach. 2003h25:349S51.
Lindgren S, Karle H. Akuntabilitas sosial pendidikan kedokteran: Aspek-aspek dalam akreditasi

global. Med Teach. 2011; 2011h33:667S72.
van Niekerk JP. Standar Global WFME menerima pengesahan dering. Komentar. Med Educ.
2003h37:585S6.
van Niekerk JP, Christensen L, Karle H, Lindgren S dan Nystrup J. Standar Global WFME dalam
Pendidikan Kedokteran: status dan perspektif setelah Konferensi Dunia WFME tahun 2003. Laporan
Konferensi. Med Educ. 2003h37:1050S4.
Organisasi untuk Pendidikan PhD dalam Biomedis dan Ilmu Kesehatan dalam Sistem Eropa
(ORPHEUS), Asosiasi Sekolah Kedokteran di Eropa (AMSE) dan Federasi Pendidikan Kedokteran
Dunia (WFME). Standar untuk Pendidikan PhD dalam Biomedis dan Ilmu Kesehatan di Eropa.
Sebuah proposal [Internet]. 2012.
Tersedia dari:
http:/ / w f m e . o r g / s t a n d a r d s / p h d / 5 7 S s t a n d a r
dsSforSphdSeducationSinSbiomedicine
S a n d S h e a l t h S sciencesSinSeurope/file
Prideaux D. Globalisasi dan Pendidikan Profesional Kesehatan. Editorial. Jurnal ANZAME "Fokus pada
Pendidikan Profesi Kesehatan: Sebuah Jurnal Multi Disiplin Ilmu". 2003h5:V.
Royal College of Physicians and Surgeons of Canada. Kerangka Kerja CanMEDS 2005 [Internet].
2005.
Tersedia dari:
http:/ / w w w . r o y a l c o l l e g e . c a / p o r t a l / p a g e / p o r t a l / r c / c o m m o n / d o c u m e n t s / c a n m
e d s / f r a m e w o r k / t h e _ 7 _ c a nmeds_roles_e.pdf
Royal College of Physicians and Surgeons of Canada. Draf Kerangka Kerja Kompetensi Dokter
CanMEDS 2015 [Internet]. Frank JR, Snell LS, Sherbino J, editor. 2015.
Tersedia dari:
http://www.royalcollege.ca/portal/page/portal/rc/common/documents/canmeds/framework/canmeds
2015_framework_series_III_e.pdf.
Segouin C, Nystrup J, Christensen L, Karle H. FautSilkah kita menetapkan standar internasional

dalam pendidikan kedokteran? CompteSrendu de la conference mondiale organisée par la World
Federation for Medical Education (WFME) à Copenhague (15S19 Mars 2003) "Standar global
dalam pendidikan kedokteran untuk perawatan kesehatan yang lebih baik". Pédagogie Médicale.
2004h5:1S3.
Deklarasi Edinburgh. Catatan dan Pandangan. The Lancet. 1988h8068:464.
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME). Prosiding Konferensi Tingkat Tinggi Dunia
tentang Pendidikan Kedokteran. Med Educ. 1994h28 (Suppl s1):1S171.

2015
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME). Dewan Eksekutif. Standar internasional
dalam pendidikan kedokteran: penilaian dan akreditasi program pendidikan sekolah kedokteran.
Med Educ.1998h32:549S58.
Konferensi Dunia WFME "Standar Global untuk Pendidikan Kedokteran - Untuk Pelayanan
Kesehatan yang Lebih Baik". Kopenhagen 15-19 Maret 2003.
World Federtion for Medical Education (WFME) dan Federation for Advancement of International
Medical Eduction and Research (FAIMER). Direktori Dunia Baru Sekolah Kedokteran. Bekerja sama
dengan WHO dan Universitas Kopenhagen [Internet]. 2014. Tersedia dari:
http://www.wdoms.org
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) Majelis Kesehatan Dunia (WHA). Resolusi WHA 42.38h 1989.
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Majelis Kesehatan Dunia (WHA). Reorientasi pendidikan
kedokteran dan praktik kedokteran untuk kesehatan bagi semua [Internet]. Resolusi WHA 48.8h1995.
Tersedia dari:
http://www.who.int/hrh/resources/WHA48S8_EN.pdf?ua=1
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Divisi Pengembangan Sumber Daya Manusia. Mengubah
Pendidikan Kedokteran. Sebuah Agenda Aksi [Internet]. WHOEDUC/91.200h1991. Tersedia dari:
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/60494/1/WHO_EDUC_91.200.pdf?ua=1
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Divisi Pengembangan Sumber Daya Manusia. Prioritas pada
antarmuka perawatan kesehatan, praktik medis, dan pendidikan medis: Laporan ringkas konferensi
global tentang kolaborasi internasional dalam pendidikan dan praktik kedokteran [Internet].
WHO/HRH/95.3h1994.
Tersedia dari:
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/59554/1/WHO_HRH_95.3.pdf
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Dokter untuk kesehatan. Strategi global WHO untuk
mengubah pendidikan kedokteran dan praktik kedokteran demi kesehatan untuk semua [Internet].
WHO/HRH/96.1h1996. Tersedia dari:
http://whqlibdoc.who.int/hq/1996/WHO_HRH_96.1.pdf
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Direktori Dunia Sekolah Kedokteran, 7th ed. Geneva 2000.
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Departemen Sumber Daya Manusia Kesehatan. Standar
global untuk pendidikan awal perawat dan bidan profesional [Internet]. 2009. Tersedia dari:
http://www.who.int/hrh/nursing_midwifery/hrh_global_standards_education.pdf
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) dan Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME).
Kemitraan strategis WHO/WFME untuk meningkatkan pendidikan kedokteran [Internet]. 2004.
Tersedia dari:
http://who.int/hrh/links/partnership/en/

2015
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO), Kantor Regional Mediterania Timur (WHO/EMRO) dan
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran, Asosiasi Pendidikan Kedokteran di Mediterania Timur
(WFMESAMEEMR). Konsultasi regional tentang akreditasi pendidikan profesi kesehatan [Internet].
WHOSEM/HRH/629/Eh2011.
Tersedia dari:
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/116094/1/IC_Meet_Rep_2011_EN_14538.pdf?ua=1
Asosiasi Medis Dunia (World Medical Association/WMA). Pedoman Etika

Kedokteran, 2nd ed [Internet]. 2009. Tersedia dari:
http://www.wma.net/en/30publications/30ethicsmanual/pdf/ethics_manual_en.pdf
PME^TERKAIT
Dewan Spesialisasi Medis Amerika (ABMS). Kredensial Tepercaya Berdasarkan Kompetensi Inti
[Internet]. 1999.
Tersedia dari:
http://www.abms.org/boardScertification/aStrustedScredential/basedSonScoreScompetencies/
Australian Medical Council Limited (AMC). Menilai pendidikan dan pelatihan medis spesialis [Internet].
2015.
Tersedia dari:
http://www.amc.org.au/accreditation/medicalSeducation
Komisi Eropa. Laporan dan Rekomendasi Keempat tentang Kondisi Pelatihan Spesialis. Doc.
XV/E/8306/3/96SENh1997.
Uni Eropa untuk Spesialis Medis (UEMS). Standar Eropa dalam Pelatihan Medis. Piagam Pelatihan
Spesialis Medis di Komunitas Eropa [Internet]. 1994.
Tersedia dari:
http:/ / w w w . u e m s . e u / a r e a s S o f S e x p e r t i s e / p o s t g r a d u a t
e S t r a i n i n g / e u r o p e a n S s t a n d a r d s S i n S m e d i c a l S pelatihan
Royal College of Physicians and Surgeons of Canada. Pengakuan Disiplin Royal College [Internet].
Tersedia dari:
http://www.royalcollege.ca/portal/page/portal/rc/credentials/discipline_recognition
Komite Tetap Dokter Eropa. Peningkatan kualitas dalam pendidikan kedokteran pascasarjana
[Internet].
Tersedia dari: http://cpme.eu/policies/page12

2015
Lampiran: Anggota Satuan Tugas
PIHAK KERJA
Profesor Leif Christensen

Penasihat Senior
Federasi Dunia untuk Pendidikan
Kedokteran Universitas Kopenhagen
Kopenhagen, Denmark
Profesor Janet Grant

Pendidikan Kedokteran, Direktur Universitas
Terbuka, Pusat Pendidikan Kedokteran dalam
Konteks Penasihat Khusus
Kedokteran London, Inggris
Dr. Hans Karle (Ketua)

Presiden Emeritus
Kopenhagen, Denmark
Profesor Stefan Lindgren

Mantan Presiden
Kedokteran Universitas Lund
Malmö, Swedia
Jørgen Nystrup
Penasihat Senior
Kopenhagen, Denmark
Profesor Hans Sjöström

Penasihat Senior
Kopenhagen, Denmark

2015
PANEL AHLI INTERNASIONAL
(Daftar ini terdiri dari para kontributor untuk dokumen tahun 2003 dan juga dokumen yang telah
direvisi)
Dr. Walid A. Abubaker

Penasihat Regional
Pengembangan Pendidikan & Pelatihan
Pengembangan Sistem dan Layanan
Kesehatan Organisasi Kesehatan Dunia
Kantor Regional untuk Mediterania Timur Kairo,
Mesir
Ny. Brownell Anderson

Direktur senior untuk urusan pendidikan
Asosiasi Perguruan Tinggi Kedokteran
Amerika Washington, DC, AS
Carol A. Aschenbrener
Wakil Presiden Eksekutif
Asosiasi Perguruan Tinggi Kedokteran Amerika
Washington, DC, AS
Dr. Nadia Badrawi

Anggota Dewan Otoritas Nasional untuk Penjaminan Mutu dan Akreditasi Pendidikan Presiden
Jaringan Arab untuk Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi
Kairo, Mesir
Sekelani S. Banda
Fakultas Kedokteran
Universitas Zambia Lusaka,
Zambia
Profesor Raja Bandaranayake

20 Strickland Street
Rose Bay, NSW
Sydney, Australia
Profesor Cheng Boji

Pusat Ilmu Kesehatan Universitas Peking
Beijing, RRT
Profesor Maria Rosa Fenoll Brunet

Universitat Rovira i Virgili
Facultat de Medicina i Ciències de la Salut
Dept. Ciències Mèdiques Bàsiques
Unitat d'Histologia i Neurobiologia
Reus, Spanyol

2015
Dr. Francisco Campos
Sekretaris Nasional Manajemen Tenaga
Kerja dan Pendidikan Kesehatan,
Kementerian Kesehatan Sao Paulo, Brasil
Profesor Thomas V. Chacko

Direktur, PSGSFAIMER South Asia Regional Institute,
Presiden, Asosiasi Kesehatan Sukarela Tamil Nadu,
Prof & Kepala, Kedokteran Komunitas & Pendidikan
Kedokteran, PSG Institute of Medical Sciences &
Research Coimbatore, India
Profesor Jean ^ François Denef

Université Catholique de Louvain
Faculté de Médecine et Médecine Dentaire LouvainSlaSNeuve,
Belgique
Profesor Peter Dieter

Dekan Pendidikan Kedokteran
Tahun Ilmu Pengetahuan Dasar Institut Kimia Fisiologi
Fakultas Kedokteran
Dresden, Jerman
Profesor David Ellwood

Profesor Ginekologi dan Obstetri Wakil
Dekan Fakultas Kedokteran ANU
Ketua Komite Akreditasi Sekolah Kedokteran AMC Canberra,
Australia
Profesor Michael Field Medicine,

Northern Clinical School,
Universitas Sydney
Sydney, Australia
Profesor Laurie Geffen

Brisbane Timur, Australia
Ioana Goganau
Mahasiswa Kedokteran
Direktur Pendidikan Kedokteran
Federasi Internasional Asosiasi Mahasiswa Kedokteran
Rumania
Profesor Richard Hays

Fakultas Ilmu Kesehatan dan Kedokteran
Bond University
Robina Queensland, Australia

2015
Profesor Susan R. Johnson
Obstetri & Ginekologi dan Epidemiologi
Universitas Iowa
Iowa City, Amerika Serikat
Dr. Anne M. Keane

Kepala Pendidikan dan Pelatihan
Konsil Kedokteran
Dublin, Irlandia
Dr. Juan Victor Lara

Decano de la Coordinación de Medicina
Universidad de Guadalajara Guadalajra,
Jalisco, México
Profesor Petr F. Livitckiy

Wakil Rektor
I.M. Sechenov Akademi Kedokteran Moskow
Moskow, Rusia
Profesor Oleg Medvedev

Ketua Farmakologi Fakultas
Kedokteran
Lomonosov Moscow State University
Moskow, Rusia
Hugo Mercer
Wakil Editor
Sekolah Ilmu Sosial Amerika Latin FLACSO
Buenos Aires, Argentina
Profesor Jadwiga Mirecka Departemen

Pendidikan Kedokteran Jagiellonian
University Medical College Krakow,
Polandia
Profesor Mariela Montilva

Dekan Fakultas Kedokteran
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Estado Lara, Venezuela
Profesor Richard Murray Dekan

dan Kepala Sekolah Fakultas
Kedokteran dan Kedokteran Gigi
James Cook University
Townsville, Australia

2015
Dr. Tewfik Nawar
Konferensi Internasional untuk Anak-Anak
et Facultés de Médecine d'Expression Française
Faculté de Médecine
Université de Sherbrooke
Sherbrooke, Québec, Kanada
Profesor J.P. van Niekerk

Redaktur Pelaksana HMPG
Rondebosch, Afrika Selatan
Dr. John J. Norcini

Presiden dan CEO
Yayasan untuk Kemajuan Pendidikan dan
Penelitian Medis Internasional Philadelphia,
AS
Farida Nurmanbetova Pusat

Akreditasi Nasional 19, Jalan
Imanova
Astana, Kazakhstan
Dr. Katrin Meyer

Wissenschaftliche Mitarbeiterin
Organ für Akkreditierung und Qualitätssicherung
der Schweizerischen Hochschulen
Falkenplatz 9, Postfach
Bern, Swiss
Profesor Gordon Page Direktur

Akademik Departemen
Kedokteran PKT
Universitas British Columbia
Vancouver, BC, Kanada
Ibu Lorna M. Parkins

Direktur Eksekutif
Otoritas Akreditasi Karibia untuk Pendidikan
Kedokteran dan Profesi Kesehatan Lainnya
Kingston, Jamaika
Dr. Elaheh Malakan Rad

Profesor madya kardiologi pediatrik Children's
Medical Center
Berafiliasi dengan Universitas Ilmu Kedokteran
Teheran Teheran, Iran

2015
Profesor Herman van Rossum
Universitas Gratis Amsterdam
Amsterdam, Belanda
Profesor Iskender Sayek

Departemen Bedah Umum
Fakultas Kedokteran
Universitas Hacettepe
Ankara, Turki
Dr. Fernando Sanchez Jnr

Wakil Presiden Bidang Akademik
Universitas Indonesia Timur
Kota Quezon, Filipina
Dr. Christophe Segouin

Fakultas Kedokteran
Universitas Paris 7 Denis Diderot
Paris, Prancis
Nantana Sirisup Fakultas

Kedokteran Universitas
Chulalongkorn Bangkok,
Thailand
Ibu Theanne Walters

Wakil Kepala Eksekutif. Dewan
Medis Australia Kingston, Australia
Margot Weggemans
Mahasiswa Kedokteran
Petugas Penghubung untuk Masalah Pendidikan Kedokteran
Federasi Internasional Asosiasi Mahasiswa Kedokteran FerneySVoltaire, Prancis
Profesor Robert F. Woollard

Departemen Praktik Keluarga
Fakultas Kedokteran Universitas British Columbia
Vancouver, BC, Kanada

2015
Dewan Eksekutif WFME
Ketua:
Profesor David Gordon

Presiden
Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME)
FerneySVoltaire, Prancis
Anggota:
Profesor Ibrahim Al Alwan

Presiden
Asosiasi Pendidikan Kedokteran
di Wilayah Mediterania Timur (AMEEMR) Riyadh, Arab
Saudi
Emmanuel G. Cassimatis
Presiden & CEO
Komisi Pendidikan untuk Lulusan Kedokteran Asing (ECFMG)
Philadelphia, Amerika Serikat
Stijntje Dijk
Mahasiswa kedokteran
Petugas Penghubung untuk Masalah Pendidikan Kedokteran
Federasi Internasional Asosiasi Mahasiswa Kedokteran (IFMSA)
FerneySVoltaire, Prancis
Profesor Michael Field

Presiden
Asosiasi Pendidikan Kedokteran
di Wilayah Pasifik Barat (AMEWPR) Sidney,
Australia
Dr. Otmar Kloiber

Sekretaris Jenderal
Asosiasi Medis Dunia (WMA) FerneySVoltaire, Prancis
Profesor Stefan Lindgren

Mantan Presiden
Kedokteran Malmoe, Swedia
Dr. Pablo Pulido

Presiden
Federasi Asosiasi Sekolah Kedokteran Panama (PAFAMS) Caracas,
Venezuela

2015
Profesor Trudie Roberts
Presiden
Asosiasi Pendidikan Kedokteran di Eropa (AMEE)
Leeds, Inggris Raya
Profesor Nelson Sewankambo

Presiden
Asosiasi Sekolah Kedokteran di Afrika (AMSA)
Kampala, Uganda
Profesor Rita Sood

Presiden
Asosiasi Regional Asia Tenggara untuk Pendidikan Kedokteran
(SEARAME) New Delhi, India
Dr. Erica Wheeler

Petugas Teknis
Sumber Daya Manusia untuk Kesehatan
Departemen Kebijakan Sistem Kesehatan dan Tenaga Kerja
(HPW) Organisasi Kesehatan Dunia (WHO)
Jenewa, Swiss
WFME 18.IX.2015

2015

PGME - 2015 - V2 A (Indonesian) 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PGME - 2015 - V2 A (Indonesian) 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

STANDAR GLOBAL WFME UNTUK

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 2

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 3

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 4

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 5

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 6

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 7

Pendidikan kedokteran pascasarjana adalah fase pendidikan kedokteran di mana dokter

Konsep pendidikan kedokteran pascasarjana mencakup - tergantung pada program pendidikan -

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 8

NILAI STANDAR GLOBAL

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 9

Terakhir, program-program yang berkualitas rendah dapat ditingkatkan dengan menggunakan

TEMPAT UNTUK STANDAR DALAM PENDIDIKAN PASCASARJANA KEDOKTERAN

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 10

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 11

• Evaluasi eksternal atau tinjauan sejawat

• Kombinasi evaluasi diri dan evaluasi eksternal atau tinjauan sejawat

• Persetujuan dan akreditasi

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 12

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 13

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 14

Pendidikan kedokteran pascasarjana dapat didefinisikan sebagai fase di mana dokter

1. Misi dan hasil

3. Penilaian peserta pelatihan

6. Sumber daya pendidikan

8. Tata kelola dan administrasi

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 15

STANDAR ditentukan untuk setiap sub-sektor menggunakan dua tingkat pencapaian:

Standar dasar dinyatakan dengan "harus".

Standar untuk pengembangan kualitas.

Standar untuk pengembangan kualitas dinyatakan dengan kata "harus".

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 16

Standar pengembangan kualitas:

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 17

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 18

Standar pengembangan kualitas:

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 19

Standar pengembangan kualitas:

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 20

1.4. PARTISIPASI DALAM PERUMUSAN MISI DAN HASIL

Standar pengembangan kualitas:

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 21

2.1. KERANGKA KERJA PROGRAM PME

Standar pengembangan kualitas:

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 22

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 23

2.2. METODE ILMIAH

Standar pengembangan kualitas:

2.3. PROGRAM KONTEN

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 24

Standar pengembangan kualitas:

2.4. STRUKTUR PROGRAM, KOMPOSISI DAN DURASI

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 25

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 26

Standar pengembangan kualitas:

2.5. ORGANISASI PENDIDIKAN

Standar pengembangan kualitas:

Pendidikan Kedokteran Pascasarjana Standar Global WFME ©WFME 27

2.6. HUBUNGAN ANTARA PME DAN LAYANAN

Standar pengembangan kualitas: