Kelas 11 IPS Sma

L A P OR A N
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATERI BERBAGAI KELOMPOK SOSIAL DALAM
MASYARAKAT MULTIKULTURAL MELALUI MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS XI.2
SMAN 1 TAMIANG LAYANG
Disusun oleh :
......................................
NIP. ......................................
GURU ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Jl. Nansarunai No.46 Telp. 0526-091087 Kode Pos 73611

KABUPATEN BARITO TIMUR
KALIMANTAN TENGAH
2015
1
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(PTK)
Judul
PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATERI BERBAGAI KELOMPOK SOSIAL DALAM
MASYARAKAT MULTIKULTURAL MELALUI MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS XI.2
Disusun oleh :
......................................
NIP. ......................................
Disahkan oleh :
Mengetahui: Tamiang Layang, 20 November 2015

Kepala SMAN 1 Tamiang Layang Pembimbing,
............................... JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP................................ NIP. 19670930 199001 1 002
2
BERITA ACARA SEMINAR
Pada hari ini Senin Tanggal Dua Puluh Enam Bulan Agustus Tahun Dua
Ribu Tiga Belas, bertempat di SMAN 1 Tamiang Layang, yang dihaditi oleh 16
(Enam Belas) Peserta, telah diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Berbagai
Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural Melalui Media Gambar Siswa
Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang”.
Disusun oleh:
......................................
NIP. ......................................
Pembahas :
1. ABDUL CHAK, S.Pd.I (......................................)
2. HADI SURYONO, S.Pd.T (......................................)
Moderator, Notulis,
BAGAS PRIYANTO, S.T SEVEN, S.Pd

NIP.19680408 200502 1 002 NIP.19821212 201101 2 005
Mengetahui:
Kepala SMAN 1 Tamiang Layang Narasumber,
............................... Drs. UCERMAN, MM

NIP................................ NIP.19660404 200502 1 001
3
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : FIRSCA ISA MEI KRISNI, S.E

NIP : 19790523 200804 2 004
Jabatan : Kepala Perpustakaan SMAN 1 Tamiang Layang.
Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut:
Judul : Peningkatan Hasil Belajar Materi Berbagai Kelompok

Sosial Dalam Masyarakat Multikultural Melalui Media
Gambar Siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang.
Penulis : WIWIK WIDAYANTI, SS
NIP : ......................................
Jabatan : Guru IPS
Unit Kerja : SMAN 1 Tamiang Layang.
Telah disimpan di Perpustakaan SMAN 1 Tamiang Layang. Kecamatan Dusun

Timur Kabupaten Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi
Ilmiah dan sebagai bahan Referensi.
Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.
Mengetahui: T. Layang, 20 November 2015

Kepala SMAN 1 Tamiang Layang Kepala Perpustakaan,
............................... FIRSCA ISA MEI KRISNI, S.E

NIP................................ NIP.19790523 200804 2 004
4
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan
rahmat dan karunianya sehingga laporan penelitian ini dapat terselesaikan.
Adapun judul laporan penelitiani ini adalah, ” Peningkatan Hasil Belajar Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural Melalui Media
Gambar Siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang”.
Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan
kepada:
(1) Drs. Arsepto Halin, MMA selaku Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Barito
Timur,
(2) ............................... selaku Kepala SMAN 1 Tamiang Layang
(3) Drs. Ucerman, MM selaku Pengawas Pembina
(4) Jumakir, S.Pd.,MM selaku pembimbing.
(5) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan
dengan baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya sehingga
laporan penelitian ini menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Tamiang Layang, November 2015
Penyusun
5
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Berbagai Kelompok

Sosial Dalam Masyarakat Multikultural Melalui Media Gambar Siswa Kelas XI.2
SMAN 1 Tamiang Layang”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural Melalui Media
Gambar Siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
(action Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari:
Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Media Gambar dapat
Meningkatkan Hasil Belajar Perkembangan Pergerakan Nasional Di Indonesia
Siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Guru yang mendapatan
kesulitan yang sama dapat menerapkan Media Gambar untuk meningkatkan Hasil
Belajar. (2) Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dihaharapkan guru
lebih membuat Media gambar yang lebih menarik dan bervariasi.
Kata kunci: Hasil Belajar, Media gambar
6
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.............................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................................ii
BERITA ACARA SEMINAR............................................................................................iii
KATA PENGANTAR........................................................................................................iv
ABSTRAK...........................................................................................................................v
DAFTAR ISI.......................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL.............................................................................................................viii
DAFTAR GRAFIK.............................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang............................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 4
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 5

2.1 Kajian Teori.................................................................................... 5
2.1.1 HasilBelajar………………........................................................... 5
2.1.2 Media Pembelajaran............................................................,,,,,,,,, 7
2.1.2 Media Gambar……………………………………………..……. 10
2.1.3 Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural….. 13
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 43

3.1 Setting Penelitian........................................................................... 43
3.2 Subjek Penelitian............................................................................ 43
3.3 Prosedur Penelitian........................................................................ 43
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................. 45
3.5 Teknik Analisa Data....................................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 48

4.1 Hasil Penelitian............................................................................... 48
4.1.1 Deskripsi kondisi awal.................................................................. 48
4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I................................................................. 53
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II.............................................................. 62
4.2 Pembahasan................................................................................... 69
BAB V PENUTUP........................................................................................... 73
5.1 Kesimpulan.................................................................................... 73
5.2 Saran............................................................................................. 73
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 74
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................... 75
7
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Manusia memerlukan pendidikan untuk menggerakkan dan
mengembangkan potensi serta kemampuan dasar tersebut kepada pola yang
dikendalikan. Pendidikan merupakan salah satu faktor yang fundamental dalam
pembangunan, karena kemajuan bangsa erat kaitannya dengan masalah
pendidikan. Oleh karena itu tidak mengherankan kalau bangsa Indonesia begitu
besar perhatiannya terhadap masalah pendidikan, bahkan tujuannyapun semakin
disempurnakan. Ini sesuai dengan ketentuan yang dimuat dalam pembukaan
Undang-Undang Dasar 1945.
Secara garis besar, pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa agar menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila.Dalam
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang system
pendidikan Nasional juga menyatakan sebagai berikut:
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
8
Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling
efektif dan efisien dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk mencapai
suatu dinamika yang diharapkan.
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas XI.2 SMAN 1
Tamiang Layang, Kabupaten Barito Timur, diperoleh informasi bahwa hasil
belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural siswa
rendah di bawah standar ketuntasan Minimal yaitu dibawah 65.
Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :
a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep
Pendidikan Kewarganegaraan masih rendah,
b. Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan
membosankan,
c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan Kewarganegaraan
dan menganggap Pendidikan Kewarganegaraan hanya sebagai
hafalan saja.
Dengan belajar secara menghapal membuat konsep – konsep Ilmu
Pengetahuan Sosial yang telah diterima menjadi mudah dilupakan. Hal ini
merupakan sebuah tantangan yang harus dihadapi dan diselesaikan oleh seorang
guru. Guru dituntut lebih kreatif dalam mempersiapkan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan
digunakan dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran.
Kesiapan guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak positif
9
bagi siswa diantaranya hasil belajar siswa akan lebih baik dan sesuai dengan
indikator yang ingin dicapai. Salah satu model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural adalah Media Gambar karena siswa dapat terlibat aktif
karena memiliki peran dan tanggung jawab masing–masing, sehingga aktivitas
siswa selama proses pembelajaran berlangsung meningkat.
Media Gambar merupakan suatu metode mengajar dengan membagikan
lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang
tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian dari
soal yang ada.
Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting
melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya
meningkatkan hasil belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat
Multikultural siswa dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan judul:
“Peningkatan Hasil Belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat
Multikultural Siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang “.
1.2 Perumusan Masalah
Memperhatikan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan
permsalahan sebagai berikut: “Bagaimanakah Media Gambar dapat meningkatkan
hasil belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural
siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang?”
10
1.3 Tujuan Penelitian
Meningkatkan hasil belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural menggunakan Media Gambar siswa Kelas XI.2 SMAN
1 Tamiang Layang.
1.4 Manfaat Penelitian
Setelah penelitian selesai diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut :
1. Bagi peneliti : penelitian ini dapat mempengaruhi pembelajaran, membantu
untuk meningkatkan hasil belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural siswa, memberikan alternative pembelajaran yang
aktif, kreatif efektif, dan menyenangkan bagi siswa, serta meningkatkan mutu
pembelajaran Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat
Multikultural.
2. Bagi siswa : untuk meningkatkan pemahaman konsep Materi Berbagai
Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural sehingga pelajaran Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural menjadi lebih
sederhana.
3. Bagi sekolah : penelitian ini dapat menjadi salah satu alternatif model
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2012: 46) pengertian hasil belajar adalah
“kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia melaksanakan
pengalaman belajarnya”.Bloom (dalam Sudjana, 2012: 53) membagi tiga
ranah hasil belajar yaitu :
1. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
2. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu
penerimaan, jawaban atau reaksi penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
3. Ranah Psikomotorik
Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan
bertindak, ada enam aspek, yaitu: gerakan refleks, ketrampilan gerakan
dasar, ketrampilan membedakan secara visual, ketrampilan dibidang
fisik, ketrampilan komplek dan komunikasi.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor utama
yaitu:
12
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

b.
Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan,
terutama kualitas pengajaran.
Hasil belajar yang dicapai menurut Nana Sudjana, melalui proses
belajar mengajar yang optimal ditunjukan dengan ciri – ciri sebagai
berikut.
1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar
intrinsic pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi rendah
dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau
setidaknya mempertahankanya apa yang telah dicapai.
2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu
kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang
tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.
3. Hasil belajar yang dicaPendidikan Kewarganegaraan bermakna bagi
dirinya, seperti akan tahan lama diingat, membentuk perilaku,
bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, kemauan dan kemampuan
untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya.
4. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif),
yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan, ranah
afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau prilaku.
13
5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan
diri terutama dalam menilai hasil yang dicaPendidikan
Kewarganegaraannya maupun menilai dan mengendalikan proses dan
usaha belajarnya.
Oleh karena itu, guru diharapkan dapat mencapai hasil belajar,
Setelah melaksanakan proses belajar mengajar yang optimal sesuai
dengan ciri-ciri tersebut di atas.
2.1.2 Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Jadi dapat
dipahami bahwa media adalah perantara atau pengantar dari pengirim ke
penerima pesan.
Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar
mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang
pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pembelajar
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Batasan ini cukup luas
dan mendalam mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan
metode yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran.
Menurut Briggs dalam Ruston (2007) media pembelajaran adalah
sarana fisik untuk menyampaikan isi/ materi pembelajaran seperti: buku,
film, video, gambar dan sebagainya. National Education Associaton dalam
Rahmat Sonjaya (2011) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah
14
sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk
teknologi perangkat keras.
Oleh karena proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan
berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati
posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem
pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses
pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung
secara optimal. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem
pembelajaran.
Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran,
perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya
proses belajar pada diri peserta didik.
2. Jenis Media Pembelajaran
Dalam www.belajarpsikologi.com (2012) disebutkan ada beberapa
jenis media pembelajaran, diantaranya:
1. Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, gambar, poster,
kartun, komik
2. Media Audio : radio, tape recorder, dan sejenisnya
3. Projected still media : slide, over head projektor (OHP), dan sejenisnya
4. Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DVD), komputer
dan sejenisnya.
Pada hakikatnya bukan media pembelajaran itu sendiri yang
15
menentukan hasil belajar tetapi ternyata keberhasilan dalam menggunakan
media pada proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
tergantung pada (1) isi pesan, (2) cara menjelaskan pesan, dan (3)
karakteristik penerima pesan. Dengan demikian dalam memilih dan
menggunakan media, perlu diperhatikan ketiga faktor tersebut. Apabila
ketiga faktor tersebut mampu disampaikan dalam media pembelajaran maka
tentunya akan memberikan hasil yang maksimal.
3. Tujuan Penggunaan Media Pembelajaran
Ada beberapa tujuan dalam menggunakan media pembelajaran, diantaranya
yaitu :
1. mempermudah proses belajar-mengajar
2. meningkatkan efisiensi belajar-mengajar
3. membantu konsentrasi siswa
4. membangkitkan semangat siswa untuk belajar
Tidak diragukan lagi bahwa semua media itu perlu dalam
pembelajaran. Menurut Marso (dalam Ruston, 2007), apabila sampai hari ini
masih ada guru yang belum menggunakan media, itu hanya perlu satu hal
yaitu perubahan sikap. Dalam memilih media pembelajaran, perlu
disesuaikan dengan kebutuhan, situasi dan kondisi masing-masing. Dengan
perkataan lain, media yang terbaik adalah media yang ada. Terserah kepada
guru bagaimana ia dapat mengembangkannya secara tepat dilihat dari isi,
penjelasan pesan dan karakteristik siswa untuk menentukan media
pembelajaran tersebut.
16
4. Media Gambar Sebagai Pendukung Proses Pembelajaran
Media gambar adalah media yang dipergunakan untuk
memvisualisasikan atau menyalurkan pesan dari sumber ke penerima. Pesan
yang akan disampaikan dituangkan ke dalam komunikasi visual, di samping
itu media gambar berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas
sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat
dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.
Kedudukan media gambar dalam proses belajar mengajar tidak berdiri
sendiri. Media gambar dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran agar
materi dapat dengan mudah diterima oleh siswa. Menurut Sadiman dalam
www.sekolahdasar.net (2012) mengemukakan ada tiga tahap yang harus
diikuti dalam pemanfaatan media gambar yaitu:
a. Tahap persiapan tahap awal sebelum media gambar dimanfaatkan dalam
proses pembelajaran.
b. Tahap pelaksanaan yaitu tahap pemanfaatan gambar di dalam kelas yang
meliputi cara memperhatikan gambar bagaimana agar seluruh siswa
dapat melihat gambit tersebut dengan maksimal merata. Setiap gambar
harus rnempunyai tujuan tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai. Jumlah gambar yang akan diperlihatkan kepada siswa
harus dibatasi yaitu dengan memperhatikan satu persatu sesuai dengan
materi yang dijelaskan.
c. Tahap tindak lanjut untuk mengetahui keberihasilan proses pembelajaran,
yaitu dengan mengadakan evaluasi dan pemberian tugas-tugas rumah.
17
Selain tiga tahap pemanfaatan penggunaan media seperti yang
dijelaskan tersebut, Sadiman juga mengungkapkan syarat pemanfaatan
media gambar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Syarat tersebut
antara lain:
a. Gambar harus autentik. Gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya,
seperti melihat keadaan atau benda yang sesungguhnya.
b. Ukuran gambar relative.
c. Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna, menimbulkan
kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung
nilai praktis. Jangan sampai peserta didik menjadi bingung dan tidak
tertarik pada gambar.
d. Perbuatan. Gambar hendaknya sedang melakukan perbuatan. Siswa
akan lebih tertarik dan akan lebih memahami gambar-gambar yang
sedang bergerak.
e. Gambar hendaklah Artistik. Segi artistik pada umumnya dapat
mempengaruhi nilai gambar. Penggunaan gambar tentu saja disesuaikan
dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Selain itu gambar
haruslah jujur disesuaikan keadaan sebenarnya, sehingga tidak
membingungkan siswa dalam mengubah pandangan yang abstrak
kedalam pandangan yang konkrit.
5. Menggunakan Gambar Dalam Kelas
Penggunaan gambar secara efektif disesuaikan dengan tingkatan anak,
baik dalam hal besarnya gambar, detail, warna dan latar belakang untuk
18
penafsiran. Dijadikan alat untuk pengalaman kreatif, memperkaya fakta, dan
memperbaiki kekurang jelasan. Akan tetapi gambar juga bisa menjadi tidak
efektif, apabila terlalu sering digunakan. Gambar sebaiknya disusun menurut
urutan tertentu dan dihubungkan dengan materi pembelajaran yang sesuai.
Gambar dapat digunakan untuk suatu tujuan tertentu seperti pengajaran
yang dapat memberikan pengalaman dasar. Mempelajari gambar sendiri
dalam kegiatan pengajaran dapat dilakukan dengan cara, menyusun cerita
berdasarkan gambar, mencari gambar-gambar yang lama, atau menggunakan
gambar untuk mendemonstrasikan suatu obyek.
Pengajaran dalam kelas dengan gambar sedapat mungkin penyajiannya
efektif. Gambar-gambar yang digunakan merupakan gambar yang terpilih,
besar, dapat dilihat oleh semua peserta didik, bisa ditempel, digantung atau
diproyeksikan. Display gambar-gambar dapat ditempel pada papan buletin,
menjadikan ruangan menarik, memotivasi siswa, meningkatkan minat,
perhatian, dan menambah pengetahuan siswa.
6. Kelebihan Media Gambar
Beberapa kelebihan dari penggunaan media gambar antara lain:
1. Sifatnya konkrit. Gambar/ foto lebih realistic menunjukkan pokok
masalah dibanding dengan media verbal semata.
2. Gambar dapat mengatasi masalah batasan ruang dan waktu. Tidak semua
benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa,
anak-anak dibawa ke objek tersebut. Untuk itu gambar atau foto dapat
mengatasinya. Air terjun niagara atau danau toba dapat disajikan ke kelas
19
lewat gambar atau foto. Peristiwa-peristiwa yang terjtdi di masa lampau,
kemarin atau bahkan menit yang lalu kadang kadang tak dapat dilihat
seperti apa adanya. Gambar atau foto sangat bermanfaat dalam hal ini.
3. Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Sel atau
penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang
dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar.
4. Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk
tingkat usia beberapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan
ke salahpahaman.
5. Murah harganya, mudah didapat, mudah digunakan, tanpa memerlukan
peralatan yang khusus.
2.1.3 Berbagai Kelompok social dalam Masyarakat Multikultural
1. Kelompok Sosial
a. Pengertian kelompok
Secara Sosiologis: Kelompok sosial adalah kumpulan dari orang-
orang yang mempunyai hubungan dan berinteraksi, yang dapat
mengakibatkan tumbuhnya perasaan bersama.
b. Pengertian kelompok sosial
Kelompok sosial merupakan kesatuan dari manusia yang hidup
bersama dengan hasrat yang sama, bekerja bersama, berperasaan yang
sama dan bertujuan yang sama. Perasaan persatuan dalam kelompok
sosial, baru akan tercapai apabila setiap anggota kelompok mempunyai
pandangan yang sama tentang masa depan yang bersama dan dengan sadar
20
di antara mereka mengetahui tugas-tugas dan syarat-syarat untuk
mewujudkan masa depan itu.
Syarat-syarat terbentuknya kelompok sosial:
1) Setiap anggota kelompok harus sadar bahwa dia merupakan bagian
dari kelompok yang bersangkutan.
2) Ada hubungan timbal balik antara anggota yang satu dengan
anggota yang lainnya dalam kelompok itu.
3) Ada suatu faktor yang dimiliki bersama oleh anggota-anggota
kelompok itu, sehingga hubungan antar mereka bertambah erat.
4) Berstruktur, berkaidah dan mempunyai pola perilaku.
2. Masyarakat Multikultural
a. Pengertian komunitas
Komunitas adalah kesatuan hidup manusia yang menempati suatu
wilayah yang nyata, berinteraksi menurut suatu sistem adat istiadat
serta terikat.oleh rasa identitas komunitas.
Unsur-unsur sentimen komunitas:
1) Seperasaan
Setiap orang berusaha mengindentifikasikan dirinya dengan
anggota kelompok. Semua anggota komunitas merasa dirinya
sebagai bagian dari komunitas. Mereka memiliki solidaritas yang
tinggi sehingga kalau ada gangguan terhadap wilayah mereka
dihadapi secara bersama-sama.
2) Sepenanggungan
21
Setiap individu sadar akan peranannya dalam kelompok dan
keadaan masyarakat itu sendiri. Hal ini memungkinkan bagi
anggota komunitas untuk menjalankan peranannya, sehingga dia
memiliki kedudukan yang pasti dalam komunitasnya.
3) Saling memerlukan
Masing-masing anggota suatu komunitas merasakan
ketergantungan terhadap komunitasnya, sehingga kalau seseorang
anggota komunitas ada gangguan,dia akan meminta bantuan atau
perlindungan pada komunitasnya. Dalam komunitas juga terdapat
kerjasama.
Menurut Kingsley Davis, untuk membuat klasifikasi komunitas dapat
digunakan empat kriteria yang satu sama lain saling terkait yaitu:
 Jumlah penduduk
 Luas wilayah, kekayaan, dan kepadatan penduduk
 Fungsi khusus dari masyarakatsetempat terhadap seluruh
masyarakat
 Organisasi masyarakat setempat.
Kriteria di atas dapat digunakan untuk dapat membedakan berbagai
jenis komunitas, terutama untuk membedakan masyarakat sederhana
dan masyarakat modern.
b. Pengertian masyarakat
 Secara Etimologi masyarakat berasal dari bahasa Arab
musyarakat. Musyarakat berasal dari musyarak yang artinya
22
“bersama-sama” atau “sebelah-menyebelah”. Masyarakat berarti
“kumpulan” atau “orang ramai bersama”.
 Ralp Linton berpendapat bahwa masyarakat adalah semua
kelompok manusia yang telah cukup lama hidup dan bekerja sama,
sehingga mereka dapat mengkoordinasikan dirinya sebagai suatu
kesatuan dengan betas-batas tertentu.
 M. J Herskovits berpendapat bahwa masyarakat adalah kelompok
individu yang diorganisasikan dan mengikuti suatu tata cara hidup
tertentu.
Dari beberapa definisi itu dapat disimpulkan bahwa masyarakat terdiri
atas kelompok manusia yang besar dan relatif permanen, berinteraksi
secara permanen, menganut dan menjungjung sistem nilai dan
kebudayaan tertentu, serta self supporting (memenuhi kebutuhan
sendiri)
Komponen masyarakat:
1. Kelompok besar menusia yang relatif permanen.
Pengertian “besar” tidak berarti manusia ribuan atau jutaan.
Ukuran besamya jumlah manusia sebagai suatu syarat masyarakat
bersifat relatif.
2. Berinteraksi secara permanen.
Kelompok besar manusia itu harus saling berhubungan, hubungan
berlangsung tidak sementara, tetapi ada kontinuitasnya. Suatu
kumpulan manusia yang sedang menggerumuni penjual obat di
23
kaki lima tidak dapat dikatakan masyarakat karena interaksi
mereka sifatnya sementara, setelah itu bubar.
3. Menganut dan menjunjung sistem nilai dan kebudayaan. I
Setisp masyarakat memiliki sistem nilai, yaitu sikap dan perasaan
yang diperlihatkan oleh kelompok besar manusia tersebut terhadap
keseluruhan yang baik, yang buruk, yang besar dan yang salah,
suka atau tidak suka. Sistem, nilai berfungsi untuk mengontrol
tindakan-tindakan. anggota masyarakat, sehingga tindakan mereka
harus disesuaikan dengan nilai-nilai yang berlaku pada masyarakat.
Kebudayaan yang mencakup keseluruhan pengatahuan,
kepercayaan, kesenian, moral, hukum, adat istiadat, kebiasaan serta
kemampuan-kemampuan lainnya, juga merupakan komponen
masyarakat, Suatu masyarakat tidaklah mungkin terwujud tanpa
berbagai pengetahuan, adat istiadat, hukum dan lain sebagainya.
4. Self Supporting artinya memenuhi kebutuhan sendiri
Berbagai keperluan masyarakat atau anggota masyarakat haruslah
dapat mereka penuhi sendiri. Dengan kebudayaan yang mereka
miliki, mereka mampu dan berusaha memenuhi kebutuhan sendiri.
Dengan demikian masyarakat itu tetap ada atau tidak punah.
c. Masyarakat Tradisional.
Masyarakat tradisional banyak dijumpai pada masyarakat suku-suku
terasing atau pedesaan dimana seluruh kehidupan masyarakatnya
termasuk teknologi bercocok tanam, cara pemeliharaan kesehatan, cara
24
memasak makanan dan sebagainya tergantung pada pemberian alam.
Pembagian kerja berdasarkan jenis kelamin, artinya ada pekerjaan
yang hanya dikerjakan oleh wanita saja dan ada pekerjaan yang khusus
kaum laki-laki.
d. Masyarakat Modem
Ciri masyarakat modern: ada pembagian kerja yang terperinci dan
spesialisasi yang teliti. Anggota masyarakat hanya menjalankan satu
jenis pekerjaan (profesi) saja, ada berbagai macam lapangan kerja, ada
budaya membaca, menulis dan mengadakan penelitian, sangat
menghargai waktu, hidup tidak lepas dari teknologi. Pada umumnya
masyarakat modem merupakan masyarakat kota.
1) Masyarakat Kota mewakili masyarakat Modern menurut Talcott
Parson memiliki ciri:
 Netralitas efektif: sikap netral, acuh tak acuh sampai tidak
perduli dengan urusan orang lain
 Orientasi diri: menonjolkan kepentingan pribadi
 Universalisme: menerima sesuatu secara objektif, ukuran
objektif adalah peraturan
 Prestasi: suka mengejar prestasi
 Spesifitas: jelas dan tegas dalam hubungan pribadi (tanpa basa-
basi)
e. Masyarakat Majemuk
1) Pengertian masyarakat majemuk.
25
Para ahli memberikan pengertian masyarakat majemuk
sebagaiberikut:
 Dr. Nasikun:
Masyarakat majemuk adalah: masyarakat yang terdiri atas dua
atau lebih tertib sosial, komunitas, atau kelompok-kelompok
yang secara kultural, ekonomi dan politik terpisah-pisah
(terisolasi) serta, memiliki struktur dan kelembagaan yang
berbeda-beda antara satu dengan yang lain.
 Cliffod Geertz:
Masyarakat majemuk adalah masyarakat yang terbagi-bagi
dalam subsistem-subsistem yang lebih kurang berdiri sendiri
dan terikat ke dalam ikatan-ikatan primodial.
 J..S. Furnival:
Masyarakat majemuk adala yang sistem nilai yang dianut oleh
beberapa kesatuan sosial yang menjadi bagiannya sedemikian
rupa sehingga para anggotanya kurang memiliki loyalitas
terhadap masyarakat sebagai keseluruhan.
2) Jenis-jenis masyarakat majemuk
Secara garis besar masyarakat majemuk dapat dibedakan sebagai
berikut:
 Masyarakat majemuk dengan kompetisi seimbang, yaitu
masyarakat majemuk yang terdiri atas sejumlah komunitas
kelompok etnik yang memiliki kekuatan kompetitif seimbang.
26
 Masyarakat majemuk dengan mayoritas dominan, yaitu
masyarakat majemuk yang terdiri atas sejumlah kelompok atau,
komunitas etnik yang kekuatan politiknya tidak seimbang.
 Masyarakat majemuk dengan minoritas dominan, yaitu
masyarakat majemuk yang diantara komunitas atau kelompok
etniknya terdapat kelompok minoritas tetapi mempunyai
kekuatan kompetitif di atas yang lain sehingga mendominasi
politik dan ekonomi.
 Masyarakat majemuk dengan fragmentasi, yaitu masyarakat
majemuk yang terdiri atas sejumlah besar komunitas atau
kelompok etnik dan tidak ada satu kelompok pun yang
mempunyai posisi politik, atau ekonomi yang dominan.
3) Karakteristik masyarakat majemuk Indonesia
Vandenberg menyatakan bahwa masyarakat majemuk memiliki
ciri-ciri sebagai berikut:
 Mengalami segmentasi ke dalam kelompok-kelompok yang
seringkali memiliki subkebudayaan yang berbeda-beda satu
dengan yang lainnya.
 Memiliki struktur sosial yang terbagi-bagi ke dalam kelompok-
kelompok yang bersifat nonkomplementer.
 Kurang mengembangkan konsensus mengenai nilai-nilai yang
bersifat nonkomplementer.
 Secara relatif sering mengalami konflik antara kelompok yang
27
satu dengan yang lainnya.
 Secara relatif tumbuh integrasi sosial di atas paksaan (coercion)
dan saling ketergantungan di biding ekonomi.
 Adanya dominasi politik oleh satu kelompok atau kelompok
lainnya.
4) Penyebab masyarakat majemuk Indonesia berpotensi untuk
dipecah belah:
 Adanya stereotipe (konsepsi mengenai sifat suatu golongan
berdasarkan prasangka yang subjektif dan tidak tepat) dan
prasangka yang menghasilkan penjenjangan sosial secara
primodial yang subyektif dan bila berkembang lebih lanjut
dapat menghasilkan stigma (ciri negatif karenalingkungan)
sosial dan pengambing hitaman, yang dilakukan oleh suatu
suku bangsa yang ditujukan pada suku bangsa yang lain.
 Adanya konsep hak ulayat terhadap tempat hidup. Konsep hak
ulayat menyebabkan diskriminatif antara warga suku bangsa
asli dengan warga suku bangsa pendatang.
 Berbagai konflik antarsuku bangsa yang terjadi di tanah air
berintikan pada permasalahan hubungan antarsuku bangsa asli
dengan pendatang. Suku bangsa asli menuntut pengakuan
tentang keunggulan budaya mereka dan memaksakan sistem
adatnya kepada bangsa pendatang dengan ungkapan di mana
bumi dipijak, di situ langit dijunjung.
28
 Upaya penyeragaman kebudayaan yang dilakukan oleh
pemerintah Orde baru melalui penataran P4 sama dengan upaya
mereduksi keanekaragaman kebudayaan di Indonesia.
f. Masyarakat multikultural dan konsekuensi sosial budaya yang timbul.
1) Pengertian masyarakat multikultural
Masyarakat multikultural merupakan masyarakat yang di dalamnya
terdapat berbagai macam kultur.
onrad P. Kottak menjelaskan bahwa kultur memiliki karakter
khusus:
 Kultur adalah sesuatu yang general dan spesifik sekaligus.
General maksudnya setiap manusia di dunia punya kultur,
spesifik maksudnya kultur pada kelompok masyarakat adalah
bervariasi.
 Kultur adalah sesuatu yang dipelajari
 Kultur adalah sebuah simbol
Simbol dapat berbentuk verbal atau nonverbal dan dapat juga
berbentuk bahasa khusus yang hanya dapat diartikan secara
khusus.
 Kultur dapat membentuk dan melengkapi sesuatu yang alami.
Contoh secara alamiah manusia harus makan, kemudian kultur
mengajarkan manusia untuk makan apa, kapan, bagaimana.
 Kultur adalah sesuatu yang dilakukan bersama-sama yang
menjadi atribut individu sebagai anggota dari kelompok
29
masyarakat.
 Kultur adalah sebuah model
Kultur adalah sesuatu yang disatukan dan sistem-sistem yang
tersusun dengan jelas. Adat-istiadat, institusi, kepercayaan dan
nilai-nilai adalah sesuatu yang saling berhubungan.
 Kultur adalah sesuatu yang bersifat adaptif.
Kultur merupakan sebuah proses bagi sebuah populasi untuk
membangun hubungan yang baik dengan lingkungan sekitarnya
sehingga semua anggotanya melakukan usaha yang maksimal
untuk bertahan hidup dan melanjutkan keturunan.
Dari beberapa karakteristik di atas kultur dapat diartikan sebagai
ciri-ciri dari, tingkah laku manusia yang dipelajari, tidak diturunkan
secara geneitis dan bersifat sangat khusus. Dengan kata lain, kultur
dapat diartikan, sebagai sebuah cara dalam bertingkah laku dan
beradaptasi dengan lingkungannya.
Masyarakat multikultural adalah masyarakat dengan beraneka
ragam tingkah laku dan cara beradaptasinya. Namun ada juga yang
mengartikan masyarakat multikultural sebagai masyarakat dengan
beraneka ragam budaya.
2) Konsekuensi yang timbul dari adanya masyarakat multikultural
a) Kesenjangan multidemensional
Adanya sejumlah kecil orang yang kaya raya, berpendidikan,
berpengaruh, bergairah hidup dan penuh aspirasi. Sementara
30
sebagian besar orang-orang desa kurang bergairah, melarat,
kurang berpendidikan dan tidak berdaya.
Sumber utama konflik di Indonesia adalah perbedaan suku
bangsa, perbedaan budaya, keragaman kehidupan agama dan
kesenjangan ekonomi. Kesenjangan yang ada sebagai dampak
pembangunan saat ini antara lain:
 Kesenjangan aspek kemasyarakatan.
Kesenjangan ini mencakup penyelenggaraan organisasi
sosial, sistem politik dan sistem hukum. Ciri masyarakat
domokratis adalah terlibatnya partisipasi masyarakat. dalam
proses pembuatan keputusan politik. Jumlah penduduk yang
besar dan wilayah yang luas menyebabkan tidak puasnya
sebagian masyarakat Indonesia dan meletus gerakan RMS
(1950), Permesta (1957), PRRI (1958), OPM (1965), dan
GAM (1989).
 Kesenjangan sosial geografis antara Pulau Jawa dan pulau-
pulau Indonesia lainnya, kecuali Bali. Kesenjangan itu
antara lain: di Pulau Jawa ada kepadatan penduduk,
kemajuan pendidikan, dan tingkat kemakmuran.
Kesenjangan sosiogeografis telah menyebabkan Sumatera
Pantai Timur lebih dekat dengan Malaysia Barat,
Kalimantan Barat dengan Malaysia Timor, serta Minahasa
lebih dekat dengan Filipina secara ekonomis dari pada
31
dengan Pulau Jawa.
 Kesenjangan ekonomi
Perkembangan Industri yang terkonsentrasi di pulau Jawa
telah memperbesar kesenjangan Jawa dengan luar Jawa. Di
pulau Jawa sendiri perkembangan industri yang berpusat di
kota-kota besar khususnya Jakarta telah melahirkan
kesenjangan antara kota dan desa dan antara pusat dengan
daerah. Urbanisasi tidak terhindarkan.
 Kesenjangan antara mayoritas dengan minoritas.
 Kesenjangan antara pribumi dan nonpribumi, terkait
dengan penguasaan ekonomi oleh golongan nonpribumi
yang sering menimbulkan konflik etnis.
 Kesenjangan antara penganut agama mayoritas dengan
penganut agama minoritas.
 Kesenjangan antara kaya dan miskin yang dapat
menimbulkan kecemburuan sosial.
 Kesenjangan dalam bidang sosiokultural yang,
menyangkut kekuasaan. Kesenjangan antara penguasa
dengan rakyat bawah.
b) Hubungan dan konflik antarsuku bangsa.
Konflik antarsuku bangsa antara lain konflik antara suku bangsa
yang tergolong pribumi dengan kelompok suku bangsa yang
tergolong pendatang, yang diakibatkan oleh adanya perbuatan
32
sejumlah warga pendatang (oknum) yang bertindak sebagai
preman dan kriminal yang telah mendominasi berbagai bidang
kehidupan dengan cara kekerasan dan teror. Dampak
pendominasian dengan kekerasan dan teror adalah.:
 Munculnya kesadaran dan kemantapan kesuku bangsaan
pada mereka yang merasa ditidakadili dan yang menjadi
tidak berdaya sebagai lawan suku bangsa preman.
 Kemunculan dan kemantapan stereotipe dan prasangka
terhadap suku bangsa preman dan prilaku kriminal yang
didasari rasa benci yang mendalam.
 Munculnya perlawanan secara perorangan dan kelompok-
kelompok kecil dari masyarakat terhadap dominasi preman
dan pelaku kriminal. Perlawanan-perlawanan kecil dapat
merebak jadi konflik antarsuku bangsa seperti yang terjadi
di Sambas, Ambon dan Sampit. Konflik yang pada awalnya
bersifat perorangan untuk melawan para preman dan pelaku
kriminal berubah menjadi konflik secara massal katagori
suku bangsa.
c) Transformasi sosial budaya.
Dalam masyarakat ada kelompok progresif (menerima
perubahan kebudayaan) dan ada kelompok yang konservatif
(menolak perubahan).
Alasan kelompok yang menginginkan perubahan:
33
 Tidak puas dengan keadaan yang membuat penderitaan
berkepanjangan.
 Melihat kemungkinan-kemungkinan baru untuk membuat
hidup lebih baik dan maju.
Alasan kelompok yang menolak perubahan
 Merasa hidup sudah cukup nikmat.
 Perubahan dapat menghilangkan fasilitas dan peranan
mereka.
Setiap perubahan selalu dekat dengan konflik baik yang
bersifat argumentatif maupun fisik.
3) Alternatif pemecahan Masalah keanekaragaman dan perubahan
kebudayaan.
a) Masalah konflik antaretnis
 Penanggulangan konflik individual harus cepat, tegas dan
tepat agar konflik tidak merambat menjadi konflik
sosial/etnis.
 Perlunya sikap memahami dan mendalami budaya etnis lain.
 Bersikap terbuka dan Mau menerima budaya lain.
 Ditumbuhkembangkannya sikap untuk saling menghormati
perbedaan.
b) Masalah konflik antaragama
 Perlunya kesadaran bahwa beragama merupakan hak asasi
yang paling asasi.
34
 Perlunya sikap saling menghormati antara umat beragama.
 Tidak memaksakan suatu agama pada orang lain.
 Tidak menyebarluaskan agama pada orang yang sudah
memiliki agama yang berbeda.
c) Masalah mayoritas dan minoritas
 Menghilangkan prasangka, salah paham dan kebencian antar
kelompok.
 Dikembangkan sikap menerima dan menghormati
perbedaan.
g. Hubungan kelompok sosial dengan masyarakat Multikultural.
Kelompok-kelompok sosial yang terbentuk dalam masyarakat biasanya
ditandai oleh adanya kesamaan kultur anggotanya. Kelompok ini bisa
terbentuk karena:
 Ikatan darah/ kekerabatan dimana antaranggota saling mengenal
 Persamaan pekerjaan/ status sosial.
 Persamaan tempat tinggal.
 Persainaan agama.
 Persamaan bahasa.
 Persamaan kepentingan, dll.
Dalam masyarakat multikultural kelompok sosial yang akan terbentuk
lebih bervariasi dan dalam jumlah yang relatif banyak.
A. Perkembangan Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multkultural
1. Faktor Penyebab Timbulnya Masyarakat Multikultural di Indonesia
35
a. Adanya kemajemukan suku bangsa
Salah satu sifat keanekaragaman masyarakat Indonesia adalah
masyarakat kita terdiri atas berbagai macam suku bangsa . yang
tersebar di seluruh nusantara, suku-suku bangsa tersebut antara lain
suku bangsa Aceh. Batak, Minangkabau, Komering, Rejang, Nias,
Kerinci, Lampung di Sumatera; suku bangsa Sunda, Jawa, Madura di
Pulau Jawa; suku bangsa Dayak di Kalimantan, suku Bugis, Toraja,
Minahasa di Sulawesi; suku bangsa Bali di Pulau Bali; suku bangsa
Komoro, Mapia, Asmat, Dani di Irian.Jaya; dan suku bangsa lain di
wilayah Indonesia.
1) Jumlah suku bangsa
Mengenai jumlah suku bangsa di Indonesia, kita dapat
mempelajari beberapa kalkulasi ahli Antropologi.
 Hildred Geertz
Masyarakat Indonesia terdiri atas 300 suku bangsa yang
masing-masing ditandai oleh bahasa dan identitas kultur
yang berbeda.
 M.A Jaspan.
Masyarakat Indonesia terdiri atas 366 suku bangsa dengan
mengambil patokan/kriteria berdasarkan bahasa daerah,
kebudayaan, serta susunan masyarakatnya. Lebih lanjut
Jaspan memerinci suku bangsatersebut antara lain sebagai
berikut:
36
 Sumatera = 49 suku bangsa
 Jawa = 7 suku bangsa
 Kalimantan = 73 suku bangsa
 Sulawesi = 117 suku bangsa
 Nusa Tenggara = 30 suku bangsa
 Irian Jaya = 49 suku bangsa
Jumlah = 366 suku bangsa
 Van Vollenhoven
Dilihat dari segi hukum adat, di wilayah Indonesia terdapat
19 lingkaran hukum adat dengan berbagai suku bangsa yang
ada di dalamnya. Jadi setiap masyarakat yang tinggal suatu
lingkaran daerah tertentu memiliki hukum adat yang berbeda
dengan masyarakat di daerah lain.
Menurut Van Vollenhoven, 19 lingkaran hukum adat itu

adalah ...
1. Aceh 10. Sulawesi Selatan
2. Gayo – Alas dan Batak 11. Ternate
2a. Nias dan Batu 12. Ambon Maluku
3. Minangkabau 13. Kepulauan barat daya
3a. Mentawai 14. Irian
4. Sumatera Selatan 15. Timor
4a. Enggano 16. Bali dan Lombok
5. Melayu 17. Jawa Tengah dan Timur
6. Bangka dan Biliton 18. Surakarta dan DIY
7. Kalimantan 19. Jawa Barat
8. Sangir-Talaud
9. Toraja
2) Perbedaan bahasa dan adat istiadat
Perbedaan berdasarkan adat istiadat atau kebudayaan ini tercermin
pada pole dan gaya hidup. Bila dirinci perbedaan-perbedaan
tersebut sebagai berikut:
37
 Perbedaan bahasa suku bangsa.
Ada bahasa Jawa, Sunda, Minahasa, Toraja, Bugis, Maluku dan
suku bangsa yang lain.
 Perbedaan tata susunan kekerabatan
Ada yang menganut sistem patrilineal, matrilineal, dan parental
 Perbedaan adat istiadat dalam sistem perkawinan, upacara adat,
hukum adat, dan perbedaan adat istiadat yang lain.
 Perbedaan sistem mata pencaharian, misalnya sistem
berladang, berkebun, sawah, perikanan, betemak dan
sebagainya. Di beberapa daerah di Indonesia terdapat sistem
mata pencaharian yang menonjol khususnya di pedesaan,
misalnya di Jawa umumnya mengenal sistem pertanian sawah,
di Kalimantan umumnya mengenal sistem berladang, di
pedalaman Irian Jaya umumnya dikenal sistem mata
pencaharian berburu, meramu, dsb.
 Perbedaan teknologi
misalnya bentuk bangunan rumah, peralatan kerja dan
sebagainya.
 Perbedaan kesenian daerah, misalnya seni tari,. seni musik, seni
lukis, seni pahat dsb. Di berbagai daerah terdapat kesenian
yang menonjol seperti di Bali terkenal dengan tari kecak dan
seni ukir; di Jawa terkenal dengan gamelan; di Minahasa
terkenal dengan Kolintang, dsb.
38
3) Faktor penyebab perbedaan bahasa dan adat istiadat
 Keadaan dan letak geografis yang berbeda
Wilayah Indonesia yang strategis banyak dikunjungi oleh
bangsabangsa lain sehingga corak bahasa dan kebudayaannya
juga akan kompleks. Selain itu proses penyesuaian terhadap
keadaan dan letak geografis juga berbeda.
 Wilayah Indonesia terdiri dari ribuan pulau yang dibatasi lautan
luas dan selat.
Penduduk yang terpisah di pulau-pulau terpencil menghambat
kontak. dengan daerah lain sehingga masing-masing penduduk
yang terpisah memiliki kebudayaan yang berbeda, spesifik dan
unik.
 Latar belakang sejarah yang berbeda
Masyarakat yang hidup dengan later belakang sejarah yang
tidak sama akan menghasilkan keadaan sosial budaya yang
tidak sama pula.
 Lingkaran hukum adat dan kemasyarakatan yang berlainan.
Lingkaran hukum adat dan sistem kemasyarakatan yang
berlainan akan menimbulkan pertumbuhan kebudayaan yang
berbeda-beda.
b. Adanya kemajemukan agama
Masyarakat Indonesia dikenal sebagai masyarakat religius karena
setiap warga masyarakat menganut suatu agama atau suatu
39
kepercayaan dan menjalankan ajarannya sesuai dengan agama dan
kepercayaan yang dianutnya.
Agama yang diakui secara resmi di Indonesia antara lain agama Islam,
Kristen, Khatolik, Hindu dan Budha.
Bagian terbesar masyarakat Indonesia menganut agama Islam.
Masyarakat ini pada umumnya berada di Pulau Jawa, Madura,
Sumatera. Kecuali sebagian di daerah Sumatera Utara, Kalimantan,
Sulawesi (kecuali Minahasa), sebagian besar daerah Maluku dan
daerah pulau-pulau Sunda Kecil. Sedangkan di daerah lain umumnya
beragama lain. Misalnya di daerah timur dan Irian Jaya umumnya
penduduknya beragama Kristen dan Khatolik, sedang di daerah lain
umumnya beragama lain.
2. Karakteristik Masyarakat Multikultural di Indonesia
Indonesia adalah salah satu negara multikultural terbesar di dunia.
Kebenaran pernyataan ini dapat dilihat dari kondisi sosio kultural maupun
geografis yang begitu beragam dan luas. Jumlah pulau yang berada
diwilayah NKRI sekitar13.000 pulau besar dan kecil. Populasi
penduduknya lebih dari 215 juta jiwa, terdiri dari 300 suku yang
menggunakan hampir 200 bahasa. Selain itu, mereka juga menganut
agama dan kepercayaan . yang beragam seperti, Islam, Khatolik, Kristen
Protestan, Hindu, Budha, Konghucu serta berbagai macam aliran
kepercayaan.
Keanekaragaman ini diakui atau tidak akan dapat menimbulkan
40
berbagai persoalan seperti yang sekarang dihadapi bangsa ini. Korupsi,
kolusi, nepotisme, premanisme, perseteruan politik, kemiskinan,
kekerasan, separatisme, perusakan lingkungan dan hilangnya rasa
kemanusiaan adalah bentuk nyata sebagai bagian dari multikulturisme itu.
Contoh konkret inisalnya adanya kekerasan terhadap etnis Cina di Jakarta
mei 1998, perang Islam-Kristen di Maluku utara 1999-2003, perang etnis
warga Dayak dengan Madura, d1l.
B. Keanekaragaman Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural
1. Kelompok Kekerabatan
Kelompok yang masih sederhana dengan jumlah anggota terbatas,
biasanya hubungan antaranggota saling mengenal secara mendalam. Dasar
ikatan kelompok adalah sistem kekerabatan; terdiri dari. anggota keluarga,
termasuk pula atas dasar persaman pekerjaan atau status sosial dalam
masyarakat.
Ciri-ciri kelompok kekerabatan:
 Keanggotaan kelompok masing-masing mempunyai prestise tertentu
sesuai dengan adat istiadat yang berlaku.
 Dalam kelompok ini kadang-kadang bersifat pamrih, karena barang
siapa yang telah mendapat pertolongan, maka pada waktu tertentu
dirasakan sangat tidak pantas apabila tidak membalas bantuan yang
pernah diterimanya. Misalnya dalam kegiatan sambatan membangun
rumah, rukun kematian, menanam padi di ladang, dalam upacara
perkawinan, dsb.
41
2. Solidaritas Mekanik dan Solidaritas Organik.
Emile Durkheim membagi kelompok sosial menjadi dua macam:
- Solidaritas mekanik
Menurutnya bentuk mekanik merupakan bentuk yang naluriah yang
ditentukan o1eh pengaruh ikatan geografik, biogenetik, dan keturunan
lebih lanjut.
- Solidaritas organik
Terbentlukriya kelompok karena kesadaran manusia/keinginan yang
rasional.
3. Kelompok Primer dan Kelompok sekunder
Kelompok primer dan Kelompok sekunder memiliki ciri yang relatif sama:
- Para anggota saling membagi pengalaman
- Berencana dan memecahkan masalah bersama
- Berusaha memenuhi kebutuhan bersama
Pembedanya adalah dalam kelompok primer (kelompok kecil) hubungan
antaranggota lebih dekat (face to face), sedangkan dalam kelompok
sekunder (kelompok besar) hubungan antaranggota relatif jauh/luas.
a. Chales Harton Cooley
1) Kelompok utama/primer adalah kelompok yang ditandai ciri-ciri
saling mengenal antar anggota-anggotanya serta kerjasama erat
yang bersifat pribadi. Sebagai salah satu hasil hubungan yang erat
dan pribadi tersebut adalah peleburan individu-individu dalam satu
kelompok sehingga tujuan individu menjadi tujuan kelompok.
42
Pembentukan kelompok bertujuan mewujudkan cita-cita masing-
masing individu menjadi tujuan bersama, hubungan antaranggota
kelompok lebih harmonis, jarang terjadi perbedaan paham karena
kepentingan pribadi senantiasa dapat dipenuhi melalui kerja sama
kelompoknya.
Syarat-syarat kelompok primer:
 Anggota-anggota kelompok secara fisik berdekatan satu sama
lain.
 Jumlah anggota kelompok tersebut sedikit.
 Hubungan antara anggota kelompok bersifat langgeng.
Hubungan antar anggota kelompok yang lebih intim sebenarnya
tergantung pada intensitas dan lamanya waktu hubungan. seperti
hubungan suami istri dan anak-anak, meskipun sering terjadi
pertengkaran, akan tetapi pertengkaran itu untuk kepentingan
mereka juga, maka bukan berarti hubungannya tidak kuat akan
tetapi di balik itu ada ikatan batin yang sangat kuat yang erat
kaitannya dengan perasaan tanggung Jawab.
Hubungan kelompok primer juga karena adanya tujuan akhir yang
sama, artinya di samping individu menginginkan sikap dan prilaku
yang sama, juga karena adanya kesediaan dari salah satu, atau
sebagian anggotanya untuk mengalah, yang semuanya itu semata-
mata ditujukan untuk kepentingan kelompoknya.
2) Kelompok sekunder.
43
Kelompok sekunder adalah kelompok yang memiliki anggota lebih
banyak, tidak selalu saling mengenal hubungan, tidak langsung,
fungsional, rasional dan lebih banyak ditujukan pada tujuan
pribadi. Anggota-anggota yang lain dan usaha kelompok
merupakan alat. Sifat kelanggengan hanyalah sementara
(temporer). Hubungan yang terjadi tidak ditujukan pada pribadi-
pribadi, tetapi terhadap nama kelompok dan sistem kontrak.
b. Rogers
Perbedaan kelompok primer dan sekunder adalah:
1) Kelompok primer
 Ukuran kecil, sering lebih kecil dari 20 atau 30 orang anggota
 Hubungan bersifat pribadi dan akrab di antara anggota.
 Lebih mengutamakan komunikasi tatap muka.
 Lebih .permanen, para, anggota berada bersama dalam periode
waktu yang relatif panjang.
 Para anggota saling mengenal secara baik dan mempunyai
perasaan loyalitas atau "we feeling" yang kuat.
 Bersifat informal, kelompok biasanya tidak mempunyai nama,
pegawai, tempat dan waktu pertemuan yang tetap dan teratur.
 Keputusan dalam kelompok lebih bersifat tradisional dan
kurang rasional.
2) Kelompok sekunder.
 Ukuran besar
44
 Hubungan bersifat tidak pribadi dan jauh antara sesama
anggota
 Sedikit saja komunikasi tatap muka
 Bersifat temporer, Para anggota berada bersama-sama dalam
waktu yang singkat
 Anggotanya tidak saling mengenal secara baik.
 Bersifat lebih formal, kelompoknya saling mempunyai nama,
pegawai, tempat dan waktu pertemuan yang teratur dan tetap.
 Keputusan-keputusan dalam kelompok lebih rasional dan
menekankan pada efisiensi.
4. Gemeinschaft dan Gesellschaft
Ferdinand Tonnies membagi kelompok masyarakat menjadi 2 yaitu
Gemeinschaft dan Gesellschaft.
a. Gemeinschaft
Gemeinschaft adalah bentuk kehidupan bersama dimana anggota-
anggotanya diikat oleh hubungan batin yang murni, bersifat alamiah
dan bersifat kekal. Dasar dari hubungan tersebut adalah rasa cinta dan
rasa kesatuan batin yang memang telah dikodratkan, kehidupan
tersebut bersifat nyata dan organis.
Ciri-ciri Gemeinschaft:
 Intimate: hubungan menyeluruh dan mesra sekali.
 Private: hubungan bersifat pribadi, yaitu khusus untuk beberapa
orang saja.
45
 Exclusive: hubungan itu hanya untuk kita saja dan tidak untuk
orang lain.
Tonnies membedakan Gemeinschaft menjadi 3:
1) Gemeinschaft by blood yaitu gemeinschaft yang merupakan ikatan
yang didasarkan pada ikatan darah dan keturunan.
Contoh: keluarga, kelompok kekerabatan.
2) Gemeinschaft of place, yaitu suatu gemeinschaft yang terdiri dari
orang-orang yang berdekatan tempat tinggalnya, sehingga dapat
tolongmenolong.
Contoh: Rukun tetangga, Rukun warga.
3) Gemeinschaft of mind, yaitu merupakan suatu gemeinschaft yang
terdiri dari orang-orang yang walaupun tidak mempunyai hubungan
darah ataupun tempat tinggalnya tidak berdekatan, akan tetapi
mereka mempunyai jiwa dan pikiran yang sama.
Didalam Gemeinschaft apabila terjadi perselisihan maka
penyelesaiannya tidak cukup dilakukan atas nama pribadi, akan tetapi
akan menjadi urusan bersama atas nama kelompok. Misalnya,
perkawinan yang masih ada hubungan keluarga/satu kampung, apabila
suatu. saat terjadi suatu pertengkaran, maka urusannya menjadi urusan
keluarga besar kedua belah pihak.
b. Gesellschaft
Gesellschaft adalah kelompok yang didasari ikatan lahiriah yang
jangka waktunya terbatas. Menurut Tonnies, gesselschaft hanya suatu
46
bentuk pikiran belaka (imaginary) serta strukturnya bersifat mekanis
sebagaimana dapat diumpamakan sebuah mesin. Bentuknya terutama
adalah perjanjian yang berdasarkan ikatan timbal balik, misalnya
ikatan antara pedagang, organisasi dari suatu pabrik dan sebagainya.
Orang menjadi anggota Gesellschaft karena mempunyai kepentingan-
kepentingan secara rasional, artinya kepentingan individu diatas
kepentingan kelompok, sedangkan unsur-unsur kehidupan lainnya
hanyalah merupakan alat belaka.
c. Perbedaan Gemeinschaft dan Gesellschaft
Gemeinschaft Gesellschaft
1. Personal (kepribadian jelas) 1. Impersonal (kepribadian kurang jelas)
2. Informal 2. Formal
3. Tradisional 3. Nilai guna (utilitarian)
4. Sentimental 4. Realistik
5. Umum 5. Khusus
5. Kelompok Formal dan Kelompok Informal
a. Kelompok Formal
Kelompok formal adalah kelompok-kelompok yang sengaja diciptakan
dan didasarkan pada ukuran-ukuran yang tegas. Aturan tersebut
sebagai sarana untuk mengatur hubungan antar anggotanya di dalam
setiap usaha mencapai tujuannya. Status anggota diatur pula sesuai
dengan pembatasan tugas dan wewenangnya. Contoh: Instansi
pemerintah, SMK dan sebagainya.
47
b. Kelompok Informal
Kelompok yang terbentuk karena kuantitas pertemuan yang cukup
tinggi dan berulang-ulang. Pertemuan dilakukan atas dasar
kepentingan dan pengalaman masifig-masing yang relatif sama. Dalam
kelompok informal terdapat juga klik (qliques) yaitu kelompok yang
terikat kuat atas dasar persahabatan atau kepentingan bersama dan
mempunyai perasaan kelompok yang sangat kuat.
6. Membership Group dan Reference Group
a. Membership Group
Menurut Robert K. Merton membership group adalah kelompok
dimana setiap orang secara fisik menjadi anggota, kelompok tersebut.
Membership group hampir sama dengan kelompok Informal. Bedanya
dalam membership group anggota-angotanya sering melakukan
interaksi untuk membentuk kelompok-kelompok tersendiri. Sehingga
batas-batas keanggotaan seseorang secara fisik bukan merupakan ciri
yang pasti. Seorang anggota yang jarang berkumpul dengan
kelompoknya masih termasuk anggota, karena ia sudah membentuk
kelompok kecil yang baru (sub group).
b. Reference Group
Reference group adalah kelompok sosial yang dijadikan sebagai
perbandingan atau contoh bagi seseorang yang bukan sebagai
anggotanya, kemudian yang bersangkutan melakukan identifikasi diri.
Reference Group memiliki 2 tipe:
48
1) Tipe Normatif (normative type) yang menentukan dasar-dasar bagi
kepribadian seseorang.
Tipe ini merupakan sumber nilai bagi individu-individu baik yang
menjadi anggota maupun bukan anggota kelompok tersebut.
Contoh seorang anggota-TNI berpegang teguh terhadap tradisi
yang telah dipelihara oleh para veteran.
2) Tipe Perbandingan (comparison type) yang merupakan suatu
pegangan Bagi individu didalam menilai kepribadiannya.
Tipe ini bisa digunakan untuk menentukan kedudukan seseorang,
49
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Seting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMAN 1 Tamiang Layang
Kabupaten Barito Timur Propinsi Kalimantan Tengah, yang berada di kota
Kabupaten. SMAN 1 Tamiang Layang Kabupaten Barito Timur Propinsi
Kalimantan Tengah mempunyai fasilitas yang hamper lengkap dengan adanya
Perpustakaan, Laboratorium IPA, Ruang ketrampilan Menjahit, Laboratorium
Otomotif, Laboratorium Pertukangan dan Pembangunan, Laboratorium computer,
ruang UKS, Ruang OSIS dan lain-lain. Dengan jumlah guru sebanyak 51 orang
terdiri dari 1 (satu) kepala sekolah, 4 (empat) wakil Kepala Sekolah dan sisnya
guru Mata Pelajaran dan guru Biimbingan Konseling serta 7 Tenaga Administrasi.
3.2 Objek Penelitian
Objek Penelitian ini adalah Siswa Kelas XI.2 dengan jumlah siswa
sebanyak 25, yang terdiri dari 16 siswa laki – laki dan 9 siswa perempuan SMAN
1 Tamiang Layang, Kabupaten Barito Timur, Kalimantan Tengah.
3.3 Prosedur Penelitian
Waktu Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu
pada bulan September sampai dengan Nopember 2014. Penelitian ini pada materi
Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural
diajarkan.Penelitian ini direncanakan sebanyak 2 siklus masing – masing siklus 1
50
kali pertemuan. Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas
dengan Siklus.
1. Siklus I
Pada siklus ini membahas subkonsep materi Materi Berbagai Kelompok Sosial
Dalam Masyarakat Multikultural.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan persiapan–persiapan untuk melakukan
perencanaan tindakan dengan membuat silabus, rencana pembelajaran, lembar
observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan membuat alat evaluasi
berbentuk tes tertulis dengan model pilihan ganda.
b. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan :
1) Siswa diminta untuk mempersiapkan diri di rumah dengan memberi tugas
membaca bahan ajar sehingga siswa memiliki kesiapan belajar.
2) Guru menjelaskan materi Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural secara klasikal.
3) Pengorganisasian siswa yaitu dengan membentuk 5 kelompok, masing–
masing kelompok terdiri dari 4–6 orang siswa, kemudian LKS dan siswa
diminta untuk mempelajari LKS.
4) Dalam kegiatan pembelajaran secara umum siswa melakukan kegiatan sesuai
dengan langkah–langkah kegiatan yang tertera dalam LKS, diskusi kelompok,
diskusi antar kelompok, dan menjawab soal – soal. Dalam bekerja kelompok
51
siswa saling membantu dan berbagi tugas. Setiap anggota bertanggung jawab
terhadap kelompoknya.
c. Tahap Observasi
Pada tahapan ini dilakukan observasi pelaksanaan tindakan, aspek
yang diamati adalah keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran
menggunakan lembar observasi aktivitas dan respon siswa serta guru.
Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari tes hasil belajar
siswa.
d. Tahap Refleksi
Pada tahap ini dilakukan evaluasi proses pembelajaran pada siklus I
dan menjadi pertimbangan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Pertimbangan yang dilakukan bila dijumpai satu komponen dibawah ini
belum terpenuhi, yaitu sebagai berikut :
1. Siswa mencapai ketuntasan individual ≥ 65 %.
2. Ketuntasan klasikal jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan
individual yang diambil dari tes hasil belajar siswa.
2. Siklus II
Hasil refleksi dan analisis data pada siklus I digunakan untuk acuan
dalam merencanakan siklus II dengan memperbaiki kelemahan dan
kekurangan pada siklus I. Tahapan yang dilalui sama seperti pada tahap
siklus I.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
52
Ada beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam PTK
ini yaitu :
a. Observasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan seorang
kolaborator untuk merekam perilaku, aktivitas guru dan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi.
b. Tes hasil belajar untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Instrumen yang diganakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini
terdiri dari:
1. Lembar Test / ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar siswa.
2. Lembar observasi siswa untuk mengetahui tingkat mativasi siswa
mengikuti pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Lembar observasi Guru untuk mengetahui kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh Guru.
3.5 Teknik Analisa Data
Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis secara Deskriptif,
seperti berikut ini :
1. Data tes hasil hasil belajar digunakan untuk mengetahui ketuntasan
Belajar siswa atau tingkat keberhasilan belajar pada materi
Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural
dengan menggunakan pembelajaran Kooperatif tipe Media Gambar.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara individual jika siswa
tersebut mampu mencapai nilai 65.
53
Ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 65 ini
jumlahnya sekitar 85% dari seluruh jumlah siswa dan masing – masing
di hitung dengan rumus,menurut Arikunto (2012:24) sebagai berikut:
𝐹
𝑃= 𝑥 100%
𝑁
Dimana : P = Prosentase
F = frekuensi tiap aktifitas
N = Jumlah seluruh aktifitas
54
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi kondisi Awal
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan tindakan berupa
rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Metode
Pembelajaran Tipe Media Gambar pada materi Materi Berbagai
Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural sub (1)
Pengertian Pergerakan Nasional dan (2) Latar Belakang Munculnya
Pergerakan Nasional. Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja
Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar. Sebelum pelaksanaan
tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar
observasi.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 29
september 2015 dari pukul 07.00 s.d 08.30 WIB. Kegiatan pembelajaran
yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. Waktu yang dialokasikan untuk
kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk
kegiatan inti adalah 60 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20
menit.
55
Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu
(1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan icebreaking
berupa menyanyi, (3) menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan
dengan materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan
icebreaking yang dilakukan guru.
Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat
mengalami proses menemukan, menamai dan mempresentasikan. Untuk
dapat menemukan berkaitan dengan Media Gambar, pertama-tama guru
membagi siswa dalam 7 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 4-6
orang siswa.
Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum
penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu,
selama diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi
siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa. Perwakilan
setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi kelompok. Siswa
dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban
kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih
dahulu meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan.Siswa yang
hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan dengan bagus
mendapatkan pujian dari guru sedangkan siswa yang belum melakukan
dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.
Kegiatan akhir siklus I antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan
56
strategi Media Gambar, (2) siswa melakukan kilas balik tentang
pembelajaran yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan
keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan gembira.
c. Observasi
Partisipasi siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang ada
peningkatan dalam Kegiatan Pembelajaran pada kondisi awal setelah
dilakukan penerapan model pembelajaran menggunakan Media Gambar. Hal
ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan
Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil masalah yang muncul
pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung. Dengan adanya
masalah yang terjadi pada kondisi awal, maka kami bersama pengamat
merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki pada siklus I dengan
harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang dalam
kegiatan belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Hal ini terlihat dari hasil
belajar siswa pada kondisi awal. Hasil belajar siswa pada kondisi awal
dengan penerapan Media Gambar dengan jumlah 25 terdapat 4 siswa atau
16,0% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 21 Siswa atau 84,0% yang
tidak tuntas. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
57
Tabel.1 hasil ulangan harian kondisi awal
No. Nama Siswa Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural
kondisi Tuntas Tidak Tuntas
awal
1 Andi Ilhami 60 V
2 Andri Rio Krisyanto 50 V
3 Anugrah Agus p. 55 V
4 Cindi Nofia Rina 57 V
5 Dede Noprianto 63 V
6 Dwi Putra Handrian 62 V
7 Eltipul Nopem 61 V
8 Filigar 65 V
9 Ika Prihatini 60 V
10 Indra Sahida Nursanto 61 V
11 Jessoe Octavian 64 V
12 Memelia yunita Sari 55 V
13 Miseri cordias domini 70 V
14 Muhamad Yasin M. 60 V
15 Novita Lumova 70 V
16 Pitria Wulandari 64 V
17 Rama Prayoga 62 V
58
18 Robi Pratama 61 V
19 Rian sandika Pratama 64 V
20 Sesi Mandalia Agustin 63 V
21 Sinta Leluni 60 V
22 Titus Simon Dakota 70 V
23 Tryanti 60 V
24 Yosua Karianto 62 V
25 Yusef sesarianud 60 V
Jumlah 1539
Rata-rata 61,6
Ketuntasan klasikal 16,0%
d. Refleksi
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar pada materi Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural dengan menerapkan Media Gambar ternyata
hasil yang didapat nilai rata-rata sebesar 61,6 dan secara klasikal sebesar
16,0%. Hal ini masih jauh dari harapan. Oleh karena itu refleksi yang
dikemukakan akan difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada
materi Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat
Multikultural.
Pada kondisi awal terdapat kekurangan pemahaman siswa pada
materi bahan Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat
59
Multikultural. Menurut pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan
hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKS sehingga
ada bagian tertentu dari isi LKS yang tidak terisi dengan sempurna. Kedua,
siswa banyak melakukan hal–hal di luar konteks pembelajaran, seperti
bermain dengan teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua
kelompok tidak mampu menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan
guru pada saat evaluasi di akhir pelajaran.
Dari temuan kekurangan tersebut maka peneliti membuat strategi
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut
di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus I. Untuk masalah yang
pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok
untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan cara
demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa
lebih memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa
yang saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga,
peneliti memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural khususnya
untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu dijawab oleh kelompok
dalam diskusi. Disamping itu untuk masalah yang ketiga ini
penjelasannya dibantu oleh pengamat.
4.1.2 Deskripsi hasil siklus 1
1. Perencanaan
60
Pembelajaran Tipe Media Gambar dengan materi Materi Berbagai
Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural sub (3)
Perkembangan Pendidikan di Indonesia dan (4) Peranan Golongan
Terpelajar, Profesional dan Pers dalam menumbuhkan Kesadaran
Nasional Indonesia. Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja
Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar. Sebelum pelaksanaan
tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar
observasi.
e. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 13
Oktober 2015 dari pukul 07.00 s.d 08.30 WIB. Kegiatan pembelajaran
menit.
berupa menyanyi, (3) menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan
61
membagi siswa dalam 5 kelompok dan setiapkelompok terdiri dari 4-6
orang siswa.
siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa. Perwakilan
Kegiatan akhir siklus I antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran
menggunakan Media Gambar, (2) siswa melakukan kilas balik tentang
pembelajaran yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan
62
f. Observasi
1) Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang ada
peningkatan dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus 1 setelah
dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Media
Gambar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa
terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil
masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran
berlangsung. Dengan adanya masalah yang terjadi pada siklus I, maka
kami bersama pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu
diperbaiki pada siklus II dengan harapan semua siswa mampu
meningkatkan hasil belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang dalam
kegiatan belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan. Hal ini
terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I. Hasil belajar siswa pada
siklus I dengan penerapan model pembelajaran menggunakan Media
Gambar dengan jumlah siswa 25 orang, terdapat 19 siswa atau 74,0%
yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 6 Siswa atau 16,0% yang tidak
tuntas. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel.2 hasil ulangan harian siklus I
No. Nama Siswa Berpikir Kreatif dan Kritis
Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
1 Andi Ilhami 65 V
63
8 Filigar 80 V
10 Indra Sahida Nursanto 64 V
13 Miseri cordias domini 80 V
20 Sesi Mandalia Agustin 65 V
23 Tryanti 64 V
64
25 Yusef sesarianud 64
Jumlah 1767
Rata- Rata 70,7
Klasikal 74,0%
2) Aktifitas Siswa
Hasil penelitian pengamat terhadap aktivitas siswa selama kegiatan
belajar yang menerapkan model Media Gambar pada materi Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural pada
siklus 1 adalah rata–rata 3,04 berarti termasuk kategori baik. Data
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Untuk mengetahui respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran
yang mereka jalani dengan menggunakan Media Gambar digunakan
angket yang diberikan kepada siswa setelah seluruh proses pembelajaran
selesai. Hasil angket respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe
Media Gambar, ditunjukan pada tabel 3 di bawah ini yang merupakan
rangkuman hasil angket tentang tanggapan 25 siswa teerhadap model
pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar yang diterapkan selama
kegiatan pembelajaran materi Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural , siswa secara umum memberikan tanggapan
yang positif selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan senang,
siswa juga merasa senang dengan LKS yang digunakan, suasana kelas,
65
maupun cara penyajian materi oleh guru, dan model pembelajaran yang
baru mereka terima, selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa juga
merasa senang karena bisa mmenyatakan pendapat, dan siswa merasa
memperoleh manfaat dengan model pembelajaran kooperatif tipe Media
Gambar.
Tabel 3 Respons siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe

Media Gambar
No Uraian Tanggapan Siswa
. Senang Tidak Senang
F % F %
1. Bagaimana perasaan kamu selama 24 96 1 4
mengikuti kegiatan pembelajaran ini ?
Senang Tidak Senang
F % F %
2. Bagaimana perasaan kamu terhadap :
a. Materi pelajaran 25 100 0 0
b. Lembar kerja siswa (LKS) 23 92 2 8
c. Suasana Belajar di Kelas 24 96 1 4
d. Cara penyajian materi oleh guru 25 100 0 0
Sulit Tidak Sulit
F % F %
3. Bagaimana pendapat kamu Mengikuti 3 12 22 88
pembelajaran ini
66
Tidak
Bermanfaat
Bermanfaat
F % F %
4. Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi 25 100 0 0
kamu ?
Baru Tidak Baru
F % F %
5. Apakah pembelajran ini baru bagi kamu? 25 100 0 0
Ya Tidak
F % F %
6. Apakah kamu menginginkan pokok 24 96 1 4
bahasan yang lain menggunakan Media
Gambar?
Keterangan :
F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran

Menggunakan Media Gambar
N=Jumlah: 25 orang
3) Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar ditunjukan pada tabel 4,
bahwa pengelolaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Media Gambar dalam materi pelajaran Berpikir Kreatif dan
67
Kritis pada siklus I sebesar 2.93 yang berarti termasuk kategori baik. Data
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Data Hasil Ulangan Harian menggunakan Media Gambar

Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
RPP I Keterangan
1. Pesiapan 3,0 Baik
2. Pelaksanaan 2,5 Baik
3. Pengelolaan Kelas 2,5 Baik
4. Suasana Kelas 3,0 Baik
Rata – Rata 2,75 Baik
Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3,5 - 4,0 = Sangat Baik
g. Refleksi
Masyarakat Multikultural dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Media Gambar. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan
akan difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural.
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada materi
Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural.
Menurut pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi.
Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKS sehingga ada bagian
68
tertentu dari isi LKS yang tidak terisi dengan sempurna. Kedua, siswa
banyak melakukan hal–hal di luar konteks pembelajaran, seperti bermain
dengan teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok
tidak mampu menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada
saat evaluasi di akhir pelajaran.
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut
di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang
pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok
untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan cara
demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa
lebih memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa
yang saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga,
peneliti memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural
khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu dijawab oleh
kelompok dalam diskusi. Disamping itu untuk masalah yang ketiga ini
3. Deskripsi data siklus II
1. Perencanaan
Pembelajaran Tipe Media Gambar dengan memperbaiki kekurangan pada
69
siklus I pada materi Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural sub (5) Bentuk-bentuk Organisasi
Pergerakan Nasional (6) gagasan Persatuan dan Kesatuan Bangsa.
Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan
menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa. Selanjutnya, guru
membuat tes hasil belajar.Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di
kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar observasi.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus IIdilaksanakan pada hari Selasa 27
Oktober 2015 dari pukul 07.00 s.d 08.30 WIB.Kegiatan pembelajaran
menit.
berupa menyanyi, (3)menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan
70
membagi siswa dalam 5 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 4-6
orang siswa.
siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.Perwakilan
Kegiatan akhir siklus II antara lain: (1)melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan
strategi Media Gambar, (2) siswa melakukan kilas balik tentang
pembelajaran yang baru dilakukan dan (3)siswa dan guru merayakan
a. Observasi
1) Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang ada peningkatan
dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus II setelah dilakukan penerapan model
pembelajaran kooperatif menggunakan Media Gambar. Hal ini dapat dilihat dari
71
hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih
ada sebagain kecil masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran
berlangsung.
Partisipasi siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang dalam kegiatan
belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan. Hal ini terlihat dari hasil belajar
siswa pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus II dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar dengan jumlah 25 siswa, terdapat 23
siswa atau 92,0% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 2 Siswa atau 8,0% yang
tidak tuntas dan nilai rata-rata sebesar 82,8. Data dapat dilihat pada tabel 5
dibawah ini.
Tabel.5 Hasil ulangan harian pada siklus II
No. Nama Siswa Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam
Masyarakat Multikultural
Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
1 Andi Ilhami 80 V
8 Filigar 100 V
72
10 Indra Sahida N. 75 V
13 Miseri cordias d. 90 V
20 Sesi Mandalia A. 85 V
23 Tryanti 70 V
25 Yusef sesarianud 80 V
Jumlah 2070
Rata-rata 82,8
Ketuntasan klasikal 92,0%
Keterangan :
F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe
Media Gambar
N = Jumlah: 25 orang
73
2) Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar ditunjukan pada tabel 4,
bahwa pengelolaan pembelajaran dengan penerapan Media Gambar dalam
materi pelajaran Berpikir Kreatif dan Kritis pada siklus I sebesar 2.93 yang
berarti termasuk kategori baik. Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Data Peniliaian pengelohan pembelajaran menggunakan

Media Gambar
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
RPP II Keterangan
1. Pesiapan 3,25 Baik
2. Pelaksanaan 2,75 Baik
3. Pengelolaan Kelas 2,75 Baik
4. Suasana Kelas 3,0 Baik
Rata – Rata 3,125 Baik
Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik

1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3,5 - 4,0 = Sangat Baik
3) Refleksi
Masyarakat Multikultural dengan menerapkan model pembelajaran
menggunakan Media Gambar. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan
74
akan difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural.
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada materi
Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural.
Menurut pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi.
Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKS sehingga ada bagian
tertentu dari isi LKS yang tidak terisi dengan sempurna. Kedua, siswa
banyak melakukan hal – hal di luar konteks pembelajaran, seperti bermain
dengan teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok
tidak mampu menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada
saat evaluasi di akhir pelajaran.
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut di
atas, selanjutnya akan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang
pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok untuk
menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan cara
demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa lebih
memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa yang
saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti
memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Berpikir Kreatif dan
Kritis khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu dijawab
oleh kelompok dalam diskusi.Disamping itu untuk masalah yang ketiga ini
75
B. Pembahasan
1. Hasil Belajar
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar evaluasi kondisi awal
siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang untuk materi Materi Berbagai
Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural sub (1) Pengertian
Pergerakan Nasional dan (2) Latar Belakang Munculnya Pergerakan
Nasional dengan model pembellajaran mengunakan Media Gambar diperoleh
nilai rata – rata kondisi awal sebesar 61,6 dengan nilai tertinggi adalah 70 terdapat
3 orang dan nilai terendah adalah 50 terdapat 1 orang dengan ketentusan belajar
16,0% dan yang tidak tuntas 84,0%. Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil
belajar siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang pada siklus 1 untuk materi
Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural sub (3)
Perkembangan Pendidikan di Indonesia dan (4) Peranan Golongan
Terpelajar, Profesional dan Pers dalam menumbuhkan Kesadaran Nasional
Indonesia dengan model pembelajaran, Media Gambar diperoleh nilai rata – rata
siklus 1 sebesar 70,7 dengan nilai tertinggi adalah 85 terdapat 3 orang dan nilai
terendah adalah 60 terdapat 2 orang dengan ketentusan belajar 76,0% dan yang
tidak tuntas 35,3%.
Sedangkan pada siklus II untuk materi Materi Berbagai Kelompok
Sosial Dalam Masyarakat Multikultural sub (5) Bentuk-bentuk Organisasi
Pergerakan Nasional (6) gagasan Persatuan dan Kesatuan Bangsa diperoleh
nilai rata – rata siklus II sebesar 82,8 dengan nilai tertinggi adalah 100 terdapat 4
orang dan nilai terendah adalah 64 terdapat 2 orang dengan ketuntasan belajar
92,0% dan yang tidak tuntas 8,0%. Siswa yang tidak tuntas baik pada siklus I
76
maupun pada siklus II adalah siswa yang sama, ini disebabkan siswa tersebut pada
dasarnya tidak ada niat untuk belajar dan sering tidak masuk sekolah. Berdasarkan
data hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II menunjukan adanya peningkatan
hasil belajar siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang tahun pelajaran
2015/2016 menunjukan peningkatan hasil belajar siswa pada materi yang sama
yaitu Berpikir Kreatif dan Kritis. Hal ini disebabkan pada siklus I dan siklus II
2015/2016 menunjukan peningkatan hasil belajar siswa pada materi yang sama
yaitu Berpikir Kreatif dan Kritis. Hal ini disebabkan pada siklus I dan siklus II
2015/2016 Sudah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Media
Gambar.
2. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang
menerapkan Media Gambar pada materi Berpikir Kreatif dan Kritis menurut
penilaian pengamat termasuk kategori baik semua aspek aktivitas siswa. Adapun
aktivitas siswa yang dinilai oleh pengamat adalah aspek aktivitas siswa:
mendengar dan memperhatikan penjelasan guru, kerja sama dalam kelommpok,
bekerja dengan menggunakan alat peraga, keaktifan siswa dalam diskusi,
memperesentasikan hasil diskusi, menyimpulkan materi, dan kemampuan siswa
menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan aktivitas siswa yang
paling dominan dilakukan yaitu bekerja sama mengerjakan LKS dan berdiskusi.
Hal ini menunjukan bahwa siswa saling bekerja sama dan bertanggung jawab
untuk mendapatkan hasil yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat santoso
77
(dalam anam, 2000:40) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif
mendorong siswa dalam kelompok belajar, bekerja dan bertanggung jawab
dengan sungguh–sungguh sampai selesainya tugas– tugas individu dan kelompok.
3. Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Media Gambar
Kemampuan guru dalam pengelolaan model pembelajaran kooperatif tipe
Media Gambar menurut hasil penilaian pengamat termasuk kategori baik untuk
semua aspek. Berarti secara keseluruhan guru telah memiliki kemampuan yang
baik dalam mengelola Media Gambar pada materi Materi Berbagai
Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural. Hal ini sesuai dengan
pendapat Ibrahim (2000), bahwa guru berperan penting dalam mengelola
kegiatan mengajar, yang berarti guru harus kreatif dan inovatif dalam
merancang suatu kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga minat dan motivasi
siswa dalam belajar dapat ditingkatkan. Pendapat lain yang mendukung adalah
piter (dalam Nur dan Wikandari 1998). Kemampuan seorang guru sangat
penting dalam pengelolaan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat
berlangsung efektif dan efisien.
4.Respons siswa Terhadap pembelajaran menggunakan Media Gambar
Berdasarkan hasil angket respons siswa terhadap model pembelajran
kooperatif tipe Media Gambar yang diterapkan oleh peneliti menunjukan
bahwa siswa merasa senang terhadap materi pelajaran. LKS, suasana belajar
dan cara penyajian materi oleh guru. Menurut siswa, dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar mereka lebih mudah memahami
materi pelajaran interaksi antara guru dengan siswa dan interaksi antar siswa
78
tercipta semakin baik dengan adanya diskusi, sedangkan ketidak senangan
siswa teerhadap model pembelajran kooperatif tipe Media Gambar disebabkan
suasana belajar dikelas yang agak ribut.
Seluruh siswa (100%) berpendapat baru mengikuti pembelajran dengan
Media Gambar. Siswa merasa senang apalagi pokok bahasan selanjutnya
menggunakan Media Gambar, dan siswa merasa bahwa model pembelajaran
kooperatif menggunakan Media Gambar bermanfaat bagi mereka, karena
mereka dapat saling bertukar pikiran dan materi pelajaraan yang didapat mudah
diingat. Hal ini sesuai dengan pendapat rejeki (2000) yang mengatakan bahwa
model pembelajaran kooperatif merupakan tindakan pemecahan yang
dilakukan karena dapat meningkatkan kemajuan belajar sikap siswa yang lebih
positif, menambah motivasi dan percaya diri sera menambah rasa senang siswa
terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
79
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatiftipe Media Gambar, maka dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut:
Penggunaan Media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar Materi
Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural Siswa Kelas
XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan
saran–saran, yaitu:
1) Kepada guru Ilmu Pengetahuan Sosial yang mengalami kesulitan yang
dapat menerapkan Media Gambar sebagai alternatif untuk meningkatkan
kualitas proses belajar mengajar kelas.
2) Kepada guru–guru yang ingin menerapkan Media Gambar disarankan
untuk membikin Media gambar yang lebih menarik dan bervariasi.
80
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1997.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara
Depdiknas. 2003.UU RI No.20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdiknas
--------------. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
--------------.2005. PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Jakarta: Depdiknas
-------------. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

Jakarta: Depdiknas
-------------. 1999. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Depdikbud
Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran Kooperatif. UNESA: University Press.
Hulu, yuprieli. Dkk. 2011. Suluh siswa 1: Berkarya dalam Kristus. Jakarta: BPK
Gunung Mulia.
Kemdiknas.2011.Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Kemdiknas
-------------. 2011. Paikem Pembelajaran Aktif Inovatif

Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Kemdiknas
Ngalim, Purwanto. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:PT

Remaja Rosda Karya
Ngalim, Purwanto. 2003. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung:PT Remaja Rosda Karya
Sudjana, Nana. 2012. Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Suyatno. 2009. Pembelajaran Kooperatif Tipe MEDIA GAMBAR. Surakarta: Tiga

Serangkai
81
PEDOMAN OBSERVASI GURU
1. Nama Sekolah : .........................................................................................................

2. Nama Guru : .........................................................................................................
3. Mata Pelajaran : .........................................................................................................
4. Kelas / Semester : .........................................................................................................
5. Hari / Tanggal : .........................................................................................................
YA / ADA
Tidak Nila
No Uraian Kegiatan Kurang Catatan
Baik ada i
baik
1 2 3 4 5 6 7
1 PERSIAPAN
a. Silabus
b. Program / Rencana Pembelajaran Semester
c. Buku nilai : yang memuat nilai ulangan harian, ujian blok,
ujian remedi, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Pretest/persepsi
b. Motivasi siswa/mengecek kesiapan siswa
c. Memberitahukan topik pembelajaran : SK/KD
B. KEGIATAN POKOK
a. Penyiapan Kartu soal sesuai Materi Pelajaran
b. Penyiapan Kartu Jawaban secara acak
c. Penyajian materi
2. - Pengelompokkan siswa
- Pembagian kartu soal dan kartu jawaban
-Siswa mengerjakan soal secara kelompok
-Siswa mencari jawaban yang cocok dengan cara
memasangkan pada kartu soal
-Siswa mencatat jawaban pada buku catatan
C. PENUTUPAN
a. Post Test
b. Membuat rangkuman / kesimpulan
c. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR)
Jumlah
Rata – rata
Kesimpulan :........................................................................................................................................
Saran / Pembinaan :.........................................................................................................................................
Pengamat/Observer,
.....................................
82
PEDOMAN OBSERVASI SISWA
Hari/Tanggal :
Kelas :
Materi :
Nama Guru :
NO ASPEK PENGAMATAN KOMENTAR KET

1 Memperhatikan penjelasan Guru
2 Mempelajari LKS dengan
sungguh-sungguh
3 Melakukan kegiatan sesuai LKS
4 Mencatat hasil kegiatan sesuai
LKS
5 Diskusi kelompok tentang hasil
kegiatan
6 Menyusun hasil kegiatan
7 Mempresentasikan hasil kegiatan
kelompok
8 Menghargai gagasan teman
9 MenyamPendidikan
Kewarganegaraankan gagasan
pada kelompok
10 Mengambil keputusan/ kesimpulan
kelompok
11 Member tanggapan pada kelompok
lain
12 Bertanggung jawab dan disiplin
kerja
13 Memcatat hasil kesimpulan
Pengamat,
………………..………
83
LEMBAR RESPONDEN SISWA
Nama Siswa :…………………………………..
Kelas :…………………………………..
Hari/Tanggal :…………………………………..
NO URAIAN YA TIDAK KET
1 Apakah kamu merasa senang selama mengikuti
kegiatan pembelajaran ini ?
2 Apakah kamu merasa senang terhadap Materi
pelajaran?
3 Apakah kamu merasa senang menggunakan Lembar
kerja siswa (LKS)?
4 Apakah kamu merasa senang Suasana Belajar di
Kelas ini?
5 Apakah kamu merasa senang Cara penyajian materi
oleh guru?
6 Apakah kamu merasa sulit Mengikuti pembelajaran
ini?
7 Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi kamu ?
8 Apakah pembelajran ini baru bagi kamu?
9 Apakah kamu menginginkan pokok bahasan yang
lain menggunakan model kooperatif tipe MEDIA
GAMBAR?
JUMLAH
Responden,
……………………………….
84

Kelas 11 IPS Sma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kelas 11 IPS Sma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

Jl. Nansarunai No.46 Telp. 0526-091087 Kode Pos 73611

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

Mengetahui: Tamiang Layang, 20 November 2015

............................... JUMAKIR, S.Pd.,MM

1. ABDUL CHAK, S.Pd.I (......................................)

2. HADI SURYONO, S.Pd.T (......................................)

BAGAS PRIYANTO, S.T SEVEN, S.Pd

............................... Drs. UCERMAN, MM

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : FIRSCA ISA MEI KRISNI, S.E

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Materi Berbagai Kelompok

Telah disimpan di Perpustakaan SMAN 1 Tamiang Layang. Kecamatan Dusun

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

Mengetahui: T. Layang, 20 November 2015

............................... FIRSCA ISA MEI KRISNI, S.E

Tamiang Layang, November 2015

Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Berbagai Kelompok

Kata kunci: Hasil Belajar, Media gambar

BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 5

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 48

1.1 Latar Belakang Masalah

Manusia memerlukan pendidikan untuk menggerakkan dan

mengembangkan potensi serta kemampuan dasar tersebut kepada pola yang

dikendalikan. Pendidikan merupakan salah satu faktor yang fundamental dalam

pembangunan, karena kemajuan bangsa erat kaitannya dengan masalah

besar perhatiannya terhadap masalah pendidikan, bahkan tujuannyapun semakin

disempurnakan. Ini sesuai dengan ketentuan yang dimuat dalam pembukaan

Undang-Undang Dasar 1945.

Secara garis besar, pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa agar menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila.Dalam

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang system

pendidikan Nasional juga menyatakan sebagai berikut:

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

suatu dinamika yang diharapkan.

Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas XI.2 SMAN 1

Tamiang Layang, Kabupaten Barito Timur, diperoleh informasi bahwa hasil

belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat Multikultural siswa

rendah di bawah standar ketuntasan Minimal yaitu dibawah 65.

Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :

a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep

Pendidikan Kewarganegaraan masih rendah,

b. Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan

c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan Kewarganegaraan

dan menganggap Pendidikan Kewarganegaraan hanya sebagai

Dengan belajar secara menghapal membuat konsep – konsep Ilmu

Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan

digunakan dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran.

Kesiapan guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak positif

diterapkan dalam pembelajaran Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam

karena memiliki peran dan tanggung jawab masing–masing, sehingga aktivitas

siswa selama proses pembelajaran berlangsung meningkat.

Media Gambar merupakan suatu metode mengajar dengan membagikan

soal yang ada.

Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting

melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya

meningkatkan hasil belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat

Multikultural siswa dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan judul:

“Peningkatan Hasil Belajar Materi Berbagai Kelompok Sosial Dalam Masyarakat

Multikultural Siswa Kelas XI.2 SMAN 1 Tamiang Layang “.