L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATERI SISTEM HUKUM DAN PERADILAN MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE
SISWA KELAS X.1 SMAN 1 TAMIANG LAYANG

Disusun oleh:

..............................
NIP. ..............................
GURU PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
SMKNEGERI 2 TAMIANG LAYANG

Jl. Nansarunai No.46 Telp. 0526-2091087 Kode Pos 73611

KABUPATEN BARITO TIMUR
KALIMANTAN TENGAH
2014
 LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(PTK)

Judul

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATERI SISTEM HUKUM DAN PERADILAN MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPESCRAMBLE
SISWA KELAS X.1SMAN 1TAMIANG LAYANG

Disusun oleh :

..............................
NIP. ..............................
GURU PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
SMK NEGERI 2 TAMIANG LAYANG

Disahkan oleh :

Mengetahui: Tamiang Layang, 26 November2014

Kepala SMAN 1 Tamiang Layang Pembimbing,

.............................. JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP............................... NIP. 19670930 199001 1 002
 BERITA ACARA SEMINAR

Pada hari ini Senin Tanggal Dua Puluh EnamBulan Agustus Tahun Dua
Ribu Tiga Belas, bertempat di SMAN 1 Tamiang Layang, yang dihaditi oleh 16
(Enam Belas) Peserta, telah diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan judul : “Peningkatan Hasil Belajar Materi Sistem Hukum dan
Peradilan Melalui PembelajaranKooperatifTipeScrambleSiswa Kelas X.1SMAN 1
Tamiang Layang”.

Disusun oleh :

..............................
NIP. ..............................
GURU PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
SMK NEGERI 2 TAMIANG LAYANG

Pembahas :

1. ............................................. (......................................)

2. ............................................. (......................................)

Moderator, Notulis,

............................................... ...............................................
NIP........................................ NIP........................................

Mengetahui:
Kepala SMAN 1 Tamiang Layang Narasumber,

.............................. Drs. UCERMAN, MM

NIP............................... NIP.19660404 200502 1 001
 SURAT KETERANGAN PUBLIKASI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : FIRSCA ISA MEI KRISNI, S.E

NIP : 19790523 200804 2 004
Jabatan : Kepala Perpustakaan SMAN 1 Tamiang Layang.

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut:

Judul :Peningkatan Hasil Belajar Materi Sistem Hukum dan

Peradilan Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
Siswa Kelas X.1 SMAN 1 Tamiang Layang.
Penulis : ..............................
NIP : ..............................
Jabatan : Guru PKn
Unit Kerja : SMAN 1 Tamiang Layang.

Telah disimpan di Perpustakaan SMAN 1 Tamiang Layang. Kecamatan Dusun

Timur Kabupaten Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi
Ilmiah dan sebagai bahan Referensi.

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Mengetahui: Tamiang Layang, 20November2014

Kepala SMAN 1 Tamiang Layang KepalaPerpustakaan,

.............................. FIRSCA ISA MEI KRISNI, S.E

NIP............................... NIP.19790523 200804 2 004
 KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan
rahmat dan karunianya sehingga laporan penelitian ini dapat terselesaikan.
Adapun judul laporan penelitiani ini adalah, ”Peningkatan Hasil Belajar Materi
Sistem Hukum dan Peradilan Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
Siswa Kelas X.1 SMAN 1 Tamiang Layang”.
Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan
kepada:
(1) Drs. Arsepto Halin, MMA selaku Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Barito
Timur,
(2) .................... selaku Kepala SMAN 1 Tamiang Layang
(3) .................... selaku Pengawas Pembina
(4)Jumakir, S.Pd.,MM selaku pembimbing.
(5) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan
dengan baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya sehingga
laporan penelitian ini menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Tamiang Layang, Novermber2014

Penyusun
 ABSTRAK

Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Sistem Hukum dan
Peradilan Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Siswa Kelas X.1
SMAN 1 Tamiang Layang”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi
system hukum dan Peradilan Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
Siswa Kelas X.1 SMAN 1 Tamiang Layang.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
(action Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari:
Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Pembelajaran Kooperatif
Tipe Scramble dapat Meningkatkan Hasil Belajar Materi Sistem Hukum dan
Peradilan Siswa Kelas X.1 SMAN 1 Tamiang Layang.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Guru yang mendapatan
kesulitan yang sama dapat menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble
sebagai solusinya. (2) Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dihaharapkan
guru lebih memahami Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble.

Kata kunci: Hasil Belajar, Kooperatif, Scramble

 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.............................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................................ii
BERITA ACARA SEMINAR............................................................................................iii
KATA PENGANTAR........................................................................................................iv
ABSTRAK...........................................................................................................................v
DAFTAR ISI.......................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL.............................................................................................................viii
DAFTAR GRAFIK.............................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................................x

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang............................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 2
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 2
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 3
1.5 Hipotesa Tindakan ......................................................................... 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 4

2.1 Kajian Teori.................................................................................... 4
2.1.1 HasilBelajar………………........................................................... 4
2.1.2 Pembelajaran Kooperatif............................................................. 4
2.1.2 PembelajaranKooperatif Tipe Scramble………......................... 7
2.2 SistemHukumdanPeradilan..…………………………………… 9

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 15

3.1 Setting Penelitian........................................................................... 15
3.2 Subjek Penelitian............................................................................ 15
3.3 Prosedur Penelitian........................................................................ 16
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................. 18
3.5 Teknik Analisa Data....................................................................... 18
3.6 Kriteria Keberhasilan...................................................................... 18

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 20

4.1 Hasil Penelitian............................................................................... 20
4.1.1 Deskripsi kondisi awal........................................................... 20
4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I.......................................................... 22
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II......................................................... 29
4.2 Pembahasan.................................................................................. 37

BAB V PENUTUP........................................................................................... 40
5.1 Kesimpulan.................................................................................... 40
5.2 Saran............................................................................................. 40

DAFTAR PUSTAKA................................................................................................ 41
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................... 42
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu faktor yang fundamental dalam

pembangunan, karena kemajuan bangsa erat kaitannya dengan masalah

pendidikan.Oleh karena itu tidak mengherankan kalau bangsa Indonesia

begitu besar perhatiannya terhadap masalah pendidikan, bahkan

tujuannyapun semakin disempurnakan.Ini sesuai dengan ketentuan yang

dimuat dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945.

Secara garis besar, pendidikan sebagai suatu usaha untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa agar menjadi manusia seutuhnya berjiwa

Pancasila.Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003

tentang system pendidikan Nasional juga menyatakan sebagai berikut:

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”

Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang

paling efektif dan efisien dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk

mencapai suatu dinamika yang diharapkan.

 Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas

X.1SMAN 1 Tamiang Layang, Kabupaten Barito Timur, diperoleh

informasi bahwa hasil belajar Materi Sistem Hukum dan Peradilan siswa

rendah di bawah standar ketuntasan Minimal yaitu dibawah 70.

Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :

a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep–konsep

Materi Sistem Hukum dan Peradilan masih rendah,

b. Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan

membosankan,

c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Materi Sistem Hukum dan

Peradilan dan menganggap Materi Sistem Hukum dan

Peradilanhanya sebagai hafalan saja.

Dengan belajar secara menghapal membuat konsep–konsep Materi

Sistem Hukum dan Peradilan yang telah diterima menjadi mudah

dilupakan. Hal ini merupakan sebuah tantangan yang harus dihadapi dan

diselesaikan oleh seorang guru. Guru dituntut lebih kreatif dalam

mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Dikembangkan, misal dalam pemilihan Pembelajaran Kooperatif

TipeScramble yang akan digunakan dalam pembelajaran sebagai salah

satu bentuk strategi pembelajaran. Kesiapan guru dalam memanajemen

pembelajaran akan membawa dampak positif bagi siswa diantaranya

hasil belajar siswa akan lebih baik dan sesuai dengan indikator yang

ingin dicapai.Salah satu Pembelajaran Kooperatif TipeScramble yang

dapat diterapkan dalam pembelajaran Materi Sistem Hukum dan

Peradilan adalah Pembelajaran Kooperatif TipeScramble karena siswa

dapat terlibat aktif karena memiliki peran dan tanggung jawab masing–

masing, sehingga aktivitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung meningkat.

Pembelajaran Kooperatif TipeScramble tampak seperti

Pembelajaran Kooperatif Tipe word square, bedanya jawaban soal tidak

dituliskan di dalam kotak-kotak jawaban, tetapi jawaban sudah

dituliskan, namun dengan susunan yang acak, jadi siswa bertugas

mengoreksi (membolak-balik huruf) jawaban tersebut sehingga menjadi

jawaban yang tepat/benar. Scramble merupakan suatu metode mengajar

dengan membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai

dengan alternatif jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan mampu

mencari jawaban dan cara penyelesaian dari soal yang ada.

Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting

melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya

meningkatkan hasil belajar Materi Sistem Hukum dan Peradilan siswa

dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan judul:“Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Materi Sistem Hukum dan Peradilan

Melalui Pembelajaran Kooperatif TipeScramble Siwa Kelas X.1 SMAN

1 Tamiang Layang“.
1.2 Perumusan Masalah

Memperhatikan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan

permsalahan sebagai berikut : “Bagaimanakahpembelajaran Kooperatif tipe

Scrambledapat meningkatkan hasil belajar Materi Sistem Hukum dan

Peradilansiswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang Layang?”

1.3 Tujuan Penelitian

Meningkatkan hasil belajar Materi Sistem Hukum dan Peradilan

menggunakan Pembelajaran Kooperatif TipeScramblesiswa Kelas X.1SMAN 1

Tamiang Layang.

1.4 Manfaat Penelitian

Setelah penelitian selesai diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut :

1. Bagi peneliti: penelitian ini dapat mempengaruhi pembelajaran, membantu

untuk meningkatkan hasil belajar Materi Sistem Hukum dan Peradilan siswa,

memberikan alternative pembelajaran yang aktif, kreatif efektif, dan

menyenangkan bagi siswa, serta meningkatkan mutu pembelajaran Materi

Sistem Hukum dan Peradilan.

2. Bagi siswa: untuk meningkatkan pemahaman konsep Materi Sistem Hukum

dan Peradilan dan menerapkannya dalam kehidupannya sehari–hari sehingga

pelajaran Materi Sistem Hukum dan Peradilan menjadi lebih sederhana.

3. Bagi sekolah: penelitian ini dapat menjadi salah satu alternatifPembelajaran

Kooperatif Tipe untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar

Menurut Sudjana (2012: 46) pengertian hasil belajar adalah

“kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia melaksanakan

pengalaman belajarnya”.Bloom (dalam Sudjana, 2012: 53) membagi tiga

ranah hasil belajar yaitu :

1. Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu

penerimaan, jawaban atau reaksi penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

3. Ranah Psikomotorik

Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan

bertindak, ada enam aspek, yaitu: gerakan refleks, ketrampilan gerakan

dasar, ketrampilan membedakan secara visual, ketrampilan dibidang

fisik, ketrampilan komplek dan komunikasi.

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor utama

yaitu:
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,

motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,

ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

b.
Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan,

terutama kualitas pengajaran.

Hasil belajar yang dicapai menurut Sudjana, melalui proses belajar

mengajar yang optimal ditunjukan dengan ciri–ciri sebagai berikut.

1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar

intrinsic pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi rendah

dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau

setidaknya mempertahankanya apa yang telah dicapai.

2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu

kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang

tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.

3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan

lama diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari

aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan

mengembangkan kreativitasnya.

4. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif),

yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan, ranah

afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau prilaku.

 5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan

diri terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan

mengendalikan proses dan usaha belajarnya.

Oleh karena itu, guru diharapkan dapat mencapai hasil belajar,

Setelah melaksanakan proses belajar mengajar yang optimal sesuai

dengan ciri-ciri tersebut di atas.

2.1.2 Pembelajaran Kooperatif

1. Pembelajaran Kooperatif

Menurut Davidson dan Worsham, pembelajaraan kooperatif

adalah “model pembelajaraan yang sistematis dengan mengelompokan

siswa dengan tujuanmenciptakan pendekatan pembelajaraan yang

efektif dan mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan

akademis”sedangkan menurut Johns pembelajaran kooperatif adalah

“kegiatan belajar mengajar secara kelompok–kelompok kecil, siswa

belajar dan bekerja sama untuk sampai kepada pengalaman belajar yang

optimal,baik pengalaman belajar yang optimal, baik pengalaman

individu maupun pengalaman kelompok.”

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pembelajar

Kooperatif adalah suatu pembelajaran dengan cara mengelompokkan

siswa untuk bekerja sama untuk mencapai pengalaman belajar yang

optimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.

2.Ciri – ciri dan Unsur – unsur dasar pembelajaran kooperatif

a. Ciri – ciri Pembelajaran Kooperatif

 Menurut Ibrahim, pembelajaran kooperatif dicirikanoleh struktur

tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif. Siswa yang bekerja dalam

situasi pembelajaraan kooperatif didorong dan atau dikehendaki untuk

bekerja sama pada suatu tugas bersama, dan mereka harus

mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Dalam

penerapan pembelajaraan kooperatif,dua atau lebih individu saling

tergantung satu sma lain untuk mencapai satu penghargaan bersama.

Mereka akan berbagi penghargaan tersebut seandainya mereka berhasil

dalam kelompok.

Ciri–ciri pembelajaraan yang mengguanakan model kooperatif

adalah

1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk

menuntaskan materi belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan
tinggi,sedang, dan rendah
3) Anggota kelompok hendaknya berasal dari ras, budaya,suku,
jenis kelamin berbeda – beda.
4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok ketimbang
individu.7
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran

Kooperatif Tipe Kooperatif merupakan pembelajaran yang mengelompokan siswa

yang memiliki kemmpuan yang beragam dan tidak membedakan ras,suku, budaya

maupun jenis kelamin.

b. Unsur – unsur dasar pembelajaraan kooperatif

 Menurut ibrahim, unsur – unsur dasar pembelajaraan kooperatif adalah

sebagai berikut :

1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka “sehidup

sepenanggungan bersama”.
2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti
milik mereka sendiri.
3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalamkelompoknya
memiliki tujuan yang sama.
4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggungijawab yang sama di antara
anggota kelompoknya.
5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/ penghargaan yang
akan dikenakan utnuk semua anggota kelompok.
6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk
belajar bersama selama proses belajarnya.
7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individu materi yang
akan ditangani dalam kelompok kooperatif.

Agar pembelajaran kooperatif dapat terlaksana dengan baik dan optimal

hendaknya guru tidak meninggalkan unsur-unsur pembelajaran kooperatif seperti

yang telah diuraikan di atas.

c. Tujuan pembelajaran kooperatif

Model pembelajaraan kooperatif dikembangkan untuk mencaMateri

Sistem Hukum dan Peradilan aetidak – tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting,

yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman,dan pengembangan

keterampilan sosial.

1) Hasil belajar Akademik

Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif unggul dalam membantu siswa

memahami konsep – konsep yang sulit. Model struktur penghargaan

kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik

dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Sedangkan

menurut Slavin, pembelajaran kooperatif dapat merubah norma budaya anak

muda dan membuat budaya lebih dalam tugas – tugas pembelajaraan.

Dengan menerapkan pembelajaran kooperatif diharapkan

mendapatkan hasil belajar akademik yang maksimal yaitu mampu

memahami konsep-konsep yang sulit serta dapat mengubah norma budaya

anak muda menjadi budaya lebih untuk menyelesaikan tugas-tugas dengan

baik.

2) Penerimaan terhadap keragaman

Efek samping yang kedua dari Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif adalah penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda

menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, maupun ketidak mampuan.

Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda latar

belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas

tugas– tugas bersama,dan melalui penggunaan struktur penghargaan

kooperatif, belajar untk menghargai satu sama lain.

Dengan menerapkan pembelajaran kooperatif juga dapat

memberikan efek yang positif terhadap nilai keragaman dimana peserta didik

mampu menerima perbedaan baik ras, suku, budaya, kelas social maupun

kemampuan.
 2.1.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble

Pembelajaran Kooperatif TipeScramble tampak seperti

Pembelajaran Kooperatif Tipe word square, bedanya jawaban soal

tidak dituliskan di dalam kotak-kotak jawaban, tetapi jawaban sudah

dituliskan, namun dengan susunan yang acak, jadi siswa bertugas

mengoreksi (membolak-balik huruf) jawaban tersebut sehingga

menjadi jawaban yang tepat/benar.Scramble merupakan suatu metode

mengajar dengan membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang

disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan

mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian dari soal yang ada.

Menurut Suyatno (2012: 44)Scramble merupakan salah satu

tipe pembelajaran kooperatif yang disajikan dalam bentuk kartu.

tahapannya adalah sebagai berikut.

1.Membuat kartu soal sesuai materi ajar.

Guru membuat soal sesuai dengan materi yang akan disajikan kepada
siswa.
2.Membuat kartu jawaban dengan diacak.
Guru membuat pilihan jawaban yang susunannya diacak sesuai
jawaban soal-soal pada kartu soal.
3.Sajikan materi.
Guru menyajikan materi ajar kepada siswa.
4.Bagikan kartu soal dan kartu jawaban pada kelompok.
Guru membagikan kartu soal dan membagikan kartu jawaban sebagai
pilihan jawaban soal-soal pada kartu soal.
5.Siswa berkelompok mengerjakan kartu soal.
Siswa berkelompok dan saling membantu mengerjakan soal-soal
yang ada pada kartu soal.
 6.Siswa mencari jawaban untuk setiap soal-soal dalam kartu soal.
Siswa mencari jawaban yang cocok untuk setiap soal yang mereka
kerjakan dan memasangkannya pada kartu soal.

Pembelajaran Kooperatif TipeScramble mempunyai kelebihan.

Kelebihannya tipe ini antara lain: (a) memudahkan siswa untuk

menemukan jawaban; (b) mendorong siswa untuk mengerjakan soal

tersebut karena jawaban sudah tersedia; (c) semua siswa terlibat; (d)

kegiatan tersebut dapat mendorong pemahaman siswa terhadap materi

pelajaran.

2.1.4 Sistem Hukum dan Peradilan

Pada bab sebelumnya, kamu mempelajari hakikat bangsa, negara, unsur-

unsur terbentuknya negara, serta bentuk-bentuk kenegaraan. Selain itu, kamu juga

telah mempelajari pengertian, tujuan, dan fungsi NKRI.

Salah satu tujuan NKRI yang tercantum dalam alenia IV Pembukaan UUD

1945 adalah melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah

Indonesia.Untuk mewujudkannya, diperlukan sistem hukum dan peradilan. Dalam

bab ini, kamu dapat mempelajari pengertian sistem hukum dan peradilan nasional,

menganalisis peran lembaga peradilan, sikap yang sesuai dengan ketentuan

hukum, serta upaya pemberantasan korupsi.

A. Pengertian Sistem Hukum

1. Pengertian Hukum

Menurut KBBI, hukum merupakan peraturan atau adat yang secara resmi

dianggap mengikat dan dilakukan oleh penguasa atau pemerintah; undang-

undang, peraturan dan sebagainya untuk mengatur pergaulan hidup masyarakat;

keputusan pertimbangan) yang ditetapkan oleh hakim (dalam pengadilan).

Pengertian hukum menurut beberapa ahli adalah sebagai berikut:

a. Hugo de Groot dalam “De Jure Belli ac facis” (1625) mengatakan hukum

adalah peraturan tentang perbuatan moral yang menjamin keadilan.

b. Van Vollenhoven dalam "Het Adat recht van Nederland Indie" mengatakan

hukum adalah suatu gejala dalam pergaulan hidup yang bergolak terus-

menerus dalam keadaan bentur dan membentur tanpa henti-hentinya dengan

gejala-gejala lainnya.

c. Aristoteles

Hukum adalah rangkaian peraturan yang mengikat baik rakyat maupun

penguasa.

d. Leon Duguit

Hukum ialah aturan tingkah laku para anggota masyarakat, aturan yang daya

penggunaannya pada saat tertentu diindahkan oleh suatu masyarakat sebagai

jaminan dari kepentingan bersama dan yang jika dilanggar menimbulkan

reaksi bersama terhadap orang yang melakukan pelanggaran itu.

e. Samidjo, SH

Hukum adalah himpunan peraturan-peraturan yang bersifat memaksa,

berisikan suatu perintah, larangan atau ijin untuk berbuat atau tidak berbuat

sesuatu serta dengan maksud untuk mengatur tata tertib dalam kehidupan

masyarakat.

f. S.M. Amin, SH
 Hukum adalah kumpulan peraturan-peraturan yang terdiri dari norma-norma

dan sanksi-sanksi.Tujuannya adalah mengadakan ketatatertiban dalam

pergaulan manusia, sehingga keamanan dan ketertiban terpelihara.

g. J.C.T. Simorangkir, SH dan Woerjono Sastropranoto, SH Hukum adalah

peraturan-peraturan yang bersifat memaksa, yang menentukan tingkah laku

manusia dalam lingkungan masyarakat yang dibuat oleh badan-badan resmi

yang berwajib, pelanggaran terhadap peraturan tadi mengakibatkan

diambilnya tindakan, yaitu dengan hukuman tertentu.

Hukum yang mempunyai sifat mengatur dan memaksa ini bertujuan untuk:

1. mengatur pergaulan hidup manusia secara damai (L.J. Van Apeldoorn);

2. mencapai keadilan, yaitu adanya unsur daya guna dan kemanfaatan (Geny);

3. mengabdi tujuan negara yang intinya mendatangkan kemakmuran dan

kebahagiaan rakyatnya (Prof Soebekti).

2. Ciri-Ciri dan Unsur Hukum

Hukum memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

a. Adanya perintah/larangan.

b. Perintah/larangan itu bersifat memaksa/mengikat semua orang.

Hukum mengandung beberapa unsur berikut.

a. Peraturan mengenai tingkah laku manusia dalam pergaulan masyarakat.

b. Peraturan itu dibentuk oleh badan-badan resmi yang berwajib/berwenang.

c. Peraturan itu bersifat memaksa.

d. Sanksi terhadap pelanggaran peraturan tersebut adalah tegas dan nyata.

3. Penggolongan Hukum
 Penggolongan hukum menurut Dudu Duswara Machmudin dan C.S.T Kansil

dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel.1 Penggolongan Hukum

Jenis
Macamnya Pengertiannya Contohnya
Penggolongan

Berdasarkan Hukum Undang-undang Hukum yang UU Pemilu

sumbernya tercantum di dalam

peraturan

perundang-undangan

Hukum Adat dan Hukum adat

Hukum Kebiasaan Hukum yang diambil Minangkabau

dari peraturan-

peraturan adat dan

Hukum Yurisprudensi kebiasaan KUHP

Hukum yang

Hukum Traktat terbentuk dari Hukum batas negara

putusan pengadilan

Hukum yang

Hukum Doktrin ditetapkan oleh

negara peserta

perjanjian

internasional

Hukum yang berasal

dari pendapat para

 ahli hukum terkenal

Berdasarkan Hukum Tertulis Hukum yang dapat

bentuknya ditemui dalam

bentuk tulisan dan

dicantumkan dalam

berbagai peraturan

negara.

KUHP, KUHD,

Hukum tertulis KUHAP UU,

terbagi atas : Keppres, PP, dll

a) Hukum tertulis

yang dikodifikasi

b) Hukum tertulis

Hukum Tidak Tertulis yang tidak

dikodifikasi Hukum kebiasaan

Hukum yang masih dan Hukum adat

hidup dalam

keyakinan dan

kenyataan di dalam

masyarakat yang

bersangkutan

Berdasarkan isinya Hukum Publik Hukum yang Hukum tata negara,

mengatur hubungan hukum pidana,

antara warga negara hukum acara pidana

dan negara yang

menyangkut

kepentingan
 Hukum Privat umum/publik Hukum perdata

Hukum dagang

Hukum yang Hukum waris

mengatur hubungan

antara orang yang

satu dengan yang

lain dan bersifat

pribadi.

Berdasarkan tempat Hukum Nasional Hukum yang berlaku Hukum Australia,

berlakunya di dalam suatu Hukum Indonesia, dll

negara

Hukum Internasional Hukum

Hukum yang Kewarganegaraan,

mengatur hubungan Hukum Perang,

antara dua negara Hukum Perdata

atau lebih Internasional, dll

Hukum Asing

Hukum yang berlaku

Hukum Gereja dalam negara lain

Hukum Gereja

Kaidah yang Vatikan Roma

ditetapkan gereja

untuk para

anggotanya.

Berdasarkan Hukum Positif Hukum yang berlaku Hukum pidana

masaberlakunya (lus Constitutum) saat ini berdasarkan KUHP

 sekarang

Hukum yang Akan Hukum yang dicita- Hukum Pidana

Datang (lus citakan, diharapkan, nasional yang hingga

Constituendum) atau direncanakan saat ini masih disusun

akan berlaku pada

masa yang akan

datang

Hukum Universal, Piagam PBB tentang

Hukum Asasi Atau Hukum yang berlaku DUHAM

Hukum Alam tanpa mengenal

batasruang dan

waktu. Berlaku

sepanjang masa,di

mana pun, dan

terhadap siapapun

Berdasarkan cara Hukum Hukum yang KUH Pidana, KUH

mempertahankannya Material(Menimbulkan mengatur Perdata, UU No.1

Hak dan Kewajiban) tentangisihubungan Tahun 1974 tentang

antar sesama Perkawinan

anggota

masyarakat,antar

anggota masyarakat

dengan penguasa

negara, antar

Hukum Formal masyarakat dengan Hukum Acara

penguasa negara Peradilan Tata Usaha

 Negara

Hukum yang

mengatur bagaimana

cara penguasa

mempertahankan

dan menegakan serta

melaksanakan

kaidah-kaidah

hukum material dan

bagaimana cara

menuntutnya apabila

hak seseorang telah

dilanggar oleh

oranglain.

Berdasarkan sifatnya Kaidah Hukum yang Hukum yang dalam Ketentuan pasal 340

Memaksa keadaan apapun KUH Pidana

harus ditaati dan

bersifat mutlak daya

ikatnya

Kaidah Hukum yang Ketentuan pasal

Mengatur atau Kaidah hukum yang 1152 KUH Perdata

Melengkapi dapat

dikesampingkan

oleh para pihak

dengan jalan

membuat ketentuan

khusus dalam suatu

 perjanjian yang

mereka adakan.

Khusus untuk hukum publik dan hukum privat (yang digolongkan berdasarkan

isinya), apabila kita kaji ternyata memiliki perbedaan.Adapun perbedaan tersebut

adalah sebagai berikut.

Tabel.2 Perbedaan Hukum Privat dan Hukum Publik

Hukum Privat Hukum Publik

a. Mengutamakan kepentingan a. Mengutamakan pengaturan

individu; kepentingan umum

b. Mengatur hal ihwal (mendasar) b. Mengatur hal ihwal (mendasar/

yang bersifat khusus; awal) yang bersifat umum

c. Dipertahankan oleh individu c. Dipertahankan oleh negara melalui

jaksa

d. Asas perdamaian diutamakan dan d. Tidak mengenal asas perdamaian

diupayakan oleh hakim

e. Gugatan dari pihak penggugat dapat e. Gugatan tidak dapat dicabut

ditarik kembali setiap saat kembali

f. Sanksinya berbentuk perdata: f. Sanksinya umum: macam

macam hukumannya berupa denda hukumannya adalah hukuman mati,

atau hukuman kurungan sebagai penjara, kurungan, denda dan

pengganti hukuman denda hukuman tambahan

4. Sumber Hukum Material dan Sumber Hukum Formal

 Sumber hukum adalah segala hal yang menimbulkan aturan yang mempunyai

kekuatan memaksa. Jika seseorang melanggar aturan tersebut, maka orang itu

akan dikenakan sanksi yang tegas dan nyata. Sumber hukum dapat

dikelompokkan atas sumber hukum material dan sumber hukum formal.

Yang temasuk sumber hukum material adalah keyakinan dan perasaan hukum

individu dan pendapat umum yang menentukan isi atau materi hukum. Sumber isi

atau materi hukum material antara lain dari nilai agama dan kesusilaan, kehendak

Tuhan (Thomas Aquino), akal budi (Grotius), serta jiwa bangsa (F.C. Von

Savigny). Isi hukum ini masih samar-samar, sehingga perlu diberi bentuk berupa

sumber hukum formal.Jadi, sumber hukum formal adalah perwujudan isi atau

materi hukum material yang menentukan berlakunya hukum itu sendiri.Jenis-jenis

sumber hukum formal adalah sebagai berikut.

1. Undang-Undang

Ada dua jenis UU, yaitu dalam arti material (setiap peraturan yang

dikeluarkan oleh pemerintah yang isinya mengikat secara umum bagi semua

warga negara) dan dalam arti formal (setiap peraturan yang karena bentuknya

dapat disebut UU).

2. Kebiasaan (Hukum Tidak Tertulis)

Yaitu perbuatan yang diulang-ulang terhadap hal yang sama dan kemudian

diterima serta diakui oleh masyarakat.

3. Yurisprudensi

Yaitu keputusan hakim terdahulu terhadap suatu perkara yang tidak diatur

oleh UU dan dijadikan pedoman oleh hakim lainnya dalam memutuskan

 perkara yang serupa. Dalam membuat yurisprudensi, biasanya seorang hakim

akan melakukan penafsiran.

4. Traktat

Yaitu perjanjian yang dibuat oleh dua negara atau lebih mengenai persoalan-

persoalan tertentu yang menjadi kepentingan negara yang bersangkutan.

5. Doktrin

Yaitu pendapat para ahli hukum terkemuka yang dijadikan dasar atau asas-

asas penting dalam hukum dan penerapannya.

5. Tata Hukum Indonesia

Tata hukum berasal dari bahasa Belanda "rechtorde" (susunan hukum), yang

artinya memberikan tempat yang sebenarnya pada hukum.Yang dimaksud dengan

"memberi tempat yang sebenarnya" adalah menyusun dengan baik dan tertib

aturan-aturan hukum dalam pergaulan hidup agar ketentuan yang berlaku dengan

mudah dapat diketahui dan digunakan untuk menyelesaikan setiap peristiwa

hukum yang terjadi. Pelaksanaan tata atau susunan itu berlangsung selama ada

pergaulan hidup manusia terns berkembang. Oleh karma itu, dalam tata hukum

terdapat aturan hukum yang berlaku positif atau ins constitutum, di samping

adanya aturan hukum sejenis yang pernah dan tetap berlaku yang dinamakan

hukum (recht).

Dalam hukum positif di Indonesia, berlaku tata hukum sebagai berikut.

1. Hukum Tata Negara (HTN) adalah ketentuan-ketentuan yang mengatur

tentang organisasi untuk mencapai tujuannya dalam kemasyarakatan.

2. Hukum Administrasi Negara (HAN) adalah ketentuanketentuan yang

 mengatur tentang pengelolaan administrasi pemerintahan dalam arti luas,

yang bertujuan untuk mengetahui cara tingkah laku negara dan alat-alat

perlengkapan negara.

3. Hukum Perclata adalah ketentuan-ketentuan yang mengatur dan membatasi

tingkah laku manusia dalam memenuhi kebutuhannya atau mengatur

kepentingankepentingan perseorangan.

4. Hukum Pidana adalah ketentuan-ketentuan yang mengatur dan membatasi

tingkah lake manusia dalam memadakan pelanggaran kepentingan umum.

5. Hukum Acara atau Hukum Formal adalah peraturan hukum yang mengatur

tentang cara bagaimana mempertahankan dan menjalankan peraturan hukum

material. Tata hukum ini terbagi atas:

a. Hukum Acara Pidana adalah ketentuan-ketentuan yang mengatur cara

pemerintah menjaga kelangsungan pelaksanaan hukum pidana material.

b. Hukum Acara Perdata adalah ketentuan-ketentuan mengatur tentang cara

bagaimana mempertahankan dan menjalankan peraturan hukum perdata

material.

B. Peranan Lembaga-Lembaga Peradilan Nasional

1. Lembaga Peradilan di Indonesia

Lembaga peradilan di Indonesia diserahkan kepada Mahkamah Agung sebagai

pemegang kekuasaan kehakiman.Mahkamah Agung memiliki tugas pokok seperti

menerima, memeriksa, mengadili, dan menyelesaikan setiap perkara yang

diajukan kepadanya.Susunan lembaga peradilan di Indonesia adalah sebagai

berikut.

a. Peradilan Umum (UU No. 2 Tahun 1986)

b. Peradilan Agama (UU No. 7 tahun 1989)

c. Peradilan Milner (UU No. 5 tahun 1950)

d. Peradilan Tata Usaha Negara (UU No. 5 tahun 1986)

a. Pengadilan Umum

Pengadilan Umum memeriksa dan memutuskan perkara tingkat pertama dari

segala perkara perdata dan pidana sipil untuk semua golongan penduduk (WNI

dan WNA).

Pengadilan Negeri berkeduclukan di Daerah Tingkat II atau yang

setingkat.Perkara-perkara yang ada diselesaikan oleh hakim dan dibantu oleh

panitera.Setiap Daerah Tingkat II juga memiliki Kejaksaan Negeri yang berfungsi

sebagai penuntut umum dalam suatu perkara pidana terhadap si pelanggar

hukum.Namun, Kejaksaan Negeri tidak campur tangan dalam perkara perdata.

b. Pengadilan Agama

Pengadilan Agama memeriksa dan memutuskan perkara-perkara yang timbul

di antara umat Islam, yang berkaitan

dengan nikah, rujuk, talak (perceraian), nafkah, waris, dan lain-lain. Dalam hal

yang dianggap perlu, keputusan Pengadilan Agama dinyatakan berlaku oleh

Pengadilan Negeri.

c. Pengadilan Militer

Pengadilan Militer mengadili tindak pidana yang dilakukan oleh:

1. anggota TNI dan Polri;

2. seseorang yang menurut undang-undang dapat dipersamakan dengan anggota

TNI dan Polri;

3. anggota jawatan atau golongan yang dapat dipersamakan dengan TNI dan

Polri menurut Undang-Undang;

4. tidak termasuk 1 sampai dengan 3, tetapi menurut keputusan Menhankam

yang ditetapkan dengan persetujuan Menteri Kehakiman harus diadili oleh

Pengadilan Militer.

d. Pengadilan Tata Usaha Negara

Pengadilan Tata Usaha Negara (PTUN) di Indonesia masih relatif baru.PTUN

ditetapkan dengan Undang-Undang No. 5 tahun 1986 dengan Peraturan

Pemerintah No. 7 tahun 1991.

Pengadilan ini merupakan badan yang berwenang memeriksa, memutus dan

menyelesaikan semua sengketa atas usaha negara.

Masalah-masalah yang menjadi jangkauan Pengadilan Tata Usaha Negara

antara lain sebagai berikut.

a. Bidang Sosial, yaitu gugatan atau permohonan terhadap keputusan

administrasi tentang penolakan permohonan suatu izin.

b. Bidang Ekonomi, yaitu gugatan atau permohonan yang berkaitan dengan

perpajakan, merk, agraria, dan sebagainya.

c. Bidang Function Publique, yaitu gugatan atau permohonan yang

berhubungan dengan status atau kedudukan seseorang. Misalnya, bidang

kepegawaian, pemecatan, pemberhentian hubungan kerja, dan sebagainya.

d. Bidang Hak Asasi Manusia, yaitu gugatan atau permohonan yang berkaitan

dengan pencabutan hak milik seseorang serta penangkapan dan penahanan

yang tidak sesuai dengan prosedur hukum (seperti yang diatur dalam KUHP)
 mengenai praperadilan, dan sebagainya.

2. Alat Kelengkapan Peradilan

Alat kelengkapan lembaga peradilan Indonesia adalah sebagai berikut.

a. Hakim

Hakim adalah pejabat yang melaksakan tugas kekuasaan kehakiman.Hakim

bertugas menegakkan hukum dan keadilan berdasarkan Pancasila dengan jalan

menafsirkan hukum dan mencari dasar-dasar serta asas-asas yang jadi

landasannya atas perkara-perkara yang dihadapkannya, sehingga keputusannya

mencerminkan perasaan keadilan bangsa dan rakyat Indonesia.

b. Jaksa

Jaksa adalah pejabat yang melaksanakan kekuasaan negara di bidang

penuntutan serta kewenangan lain berdasarkan undang-undang. Pengertian ini

menegaskan kedudukan kejaksaan sebagai satu-satunya lembaga penuntut yang

berperan penting dalam upaya penegakan hukum, khususnya bertindak selaku

penuntut umum.Mengingat peran penting itu pula, seorang jaksa dituntut untuk

dapat bekerja secara profesional sesuai dengan ketentuan hukum yang berlaku.

c. Polisi

Polisi adalah pejabat yang berperan sebagai pemelihara kamtibmas, penegak

hukum, pelindung, pengayom, dan pelayan masyarakat yang selalu dekat dan

bersama-sama masyarakat.Selain itu, polisi juga berperan sebagai penegak hukum

dan hak asasi manusia, pemelihara keamanan dan ketertiban, serta mewujudkan

keamanan dalam negeri dalam suatu kehidupan nasional yang demokratis dan

masyarakat yang sejahtera.

3. Tingkatan, Peranan, dan Fungsi Lembaga Peradilan
a. Pengadilan Tingkat Pertama (Pengadilan Negeri)

Pengadilan tingkat pertama dibentuk oleh menteri kehakiman dengan

persetuivan Mahkamah Agung yang mempunyai kekuasaan hukum pengadilan

meliputi satu kabupaten/kotamadya.

Fungsi pengadilan tingkat pertama adalah memeriksa sah atau tidaknya suatu

penangkapan atau penahanan yang diajukan oleh keluarga atau kuasa tersangka

kepada ketua pengadilan dengan menyebutkan alasan-alasannya. Wewenang

pengadilan tingkat pertama adalah memeriksa dan memutuskan, sesuai dengan

ketentuan yang diatur dalam undang-undang, khususnya tentang:

a. sah atau tidaknya penangkapan, penahanan, penghentian penyidikan, dan

penghentian tuntutan;

b. ganti kerugian dan/atau rehabilitasi bagi seseorang yang perkaranya

dihentikan pada tingkat penyidikan atau penuntutan.

b. Pengadilan Tingkat Kedua (Pengadilan Tinggi)

Pengadilan tingkat kedua dibentuk dengan undang-undang.Daerah hukumnya

meliputi satu provinsi.

Fungsi pengadilan tingkat kedua adalah sebagai berikut.

a. Menjadi pimpinan bagi pengadilan-pengadilan negeri di daerah hukumnya.

b. Metakukan pengawasan terhadap jalannya peradilan di daerah hukumnya

dan menjaga supaya peradilan itu diselesaikan dengan saksama dan

sewajarnya.

c. Mengawasi dan meneliti perbuatan para hakim pengadilan negeri di daerah

hukumnya.
d. Untuk kepentingan negara dan keadilan, pengadilan tinggi dapat

memberikan peringatan, teguran, dan petunjuk yang dipandang perlu kepada

pengadilan negeri di daerah hukumnya.

c. Mahkamah Agung

Mahkamah Agung, sebagai pengadilan negara tertinggi, berkedudukan di ibu

kola negara RI atau di lain tempat yang ditetapkan oleh presiden. Setiap bidang

dipimpin oleh seorang ketua muda yang dibantu oleh beberapa hakim anggota.

Fungsi Mahkamah Agung adalah sebagai berikut.

a. Sebagai puncak peradilan dan sebagai pengadilan tertinggi untuk semua

lingkungan peradilan dan memimpin pengadilan-pengadilan yang

bersangkutan.

b. Melakukan pengawasan tertinggi terhadap jalannya peradilan di semua

lingkungan peradilan di Indonesia dan menjaga supaya peradilan

diselenggarakan dengan saksama dan sewajarnya.

c. Mengawasi dengan cermat perbuatan para hakim di semua lingkungan

peradilan.

d. Untuk kepentingan negara dan keadilan, Mahkamah Agung memberi

peringatan, teguran, dan petunjuk yang dipandang perlu balk dengan surat

tersendiri, maupun dengan surat edaran.

C. Sikap Taat Terhadap Hukum

Hukum bertujuan untuk menjaga dan memelihara ketertiban masyarakat, D

untuk memenuhi rasa keadilan manusia.Oleh karena itu, setiap anggota

masyarakat harus tunduk, menaati, dan bersikap positif terhadap

hukum.Manfaatnya adalah tidak terjadi kesewenang-wenangan, adanya

keseimbangan antara hak dan kewajiban, dan terciptanya masyarakat yang aman,

tertib dan tenteram.

Sikap taat berarti tunduk atau patuh terhadap suatu ketentuan atau orang lain.

Sikap taat diwujudkan dalam kemauan untuk menjalankan perintah dan menjauhi

larangan. Dengan demikian, sikap taat terhadap hukum adalah tunduk dan patuh

terhadap segala ketentuan yang digariskan oleh hukum yang berlaku, dengan cara

memenuhi kewajiban yang dibebankan dan yang tidak melanggar hal-hal yang

dilarang dalam hukum. Contoh perwujudan sikap taat terhadap hukum dalam

kehidupan sehari-hari adalah sebagai berikut.

1. Mematuhi peraturan lalu lintas, misalnya berkendara di lajur kiri, tidak

menerobos lampu merah, dan memakai atribut keselamatan berkendara.

2. Mematuhi peraturan yang berkaitan dengan interaksi masyarakat, misalnya

tidak mencuri, tidak menganiaya, dan tidak melakukan memeras orang lain.

3. Mematuhi peraturan yang berkaitan dengan kewarganegaraan, misalnya

membuat KTP bagi yang telah berusia 17 tahun, membayar pajak, dan

membuat kartu keluarga.

Sikap taat terhadap hukum ditanamkan sejak dini melalui pengertian bahwa

setiap manusia memiliki hak yang sama. Tidak ada satu manusiapun yang boleh

melanggar hak orang lain. Selain itu, setiap manusia harus yakin bahwa hukum

diciptakan demi keteraturan dan kebaikan manusia itu sendiri, bukan demi

hukuman atas setiap pelanggaran yang dilakukan manusia.

1. Contoh Perbuatan Melanggar Hukum

 Contoh perbuatan melanggar hukum disajikan dalam artikel berikut ini.

a. Kejahatan dengan Kekerasan

Pura-pura Belajar Setir, Merampok Mobil

Jakarta, Kompas - Rachmad (43), instruktur kursus setir mobil PT Karya

Teknik Mandiri, terluka parah karena dibacok dan dipukuli dua muridnya,

Yusuf Zaenuddin (30) dan Lilim (30), Senin (19/11) sekitar pukul 18.00 di

Jalan Benyamin Sueb, Kemayoran, Jakarta Pusat.

"Kedua murid itu ternyata kawanan perampok yang sudah merajalela di

Sukabumi, Cianjur, Bandung, dan Jakarta.Dari hasil pemeriksaan, tersangka

pelaku sedikitnya telah delapan kali merampok, terutama sepeda motor," kata

Kepala Kepolisian Sektor Metro Kemayoran Komisaris Sudarmanto, Selasa

kemarin.

Didampingi Kepala Unit Reserse Kriminal Inspektur Sam Ari Susanto,

Komisaris Sudarmanto menyatakan, Yusuf dan Lilim sengaja berpura-pura

belajar menyetir mobil bersama-sama. Pada hari pertama kursus, Rachmad

bertugas mendampingi mereka.Mobil Daihatsu X.1enia B 8977 HX.1 melaju

dari PT Karya Teknik Mandiri di Semper, Cililitan, Jakarta Timur, menuju

Ancol melewati Jalan Benyamin Sueb.

Ketika itu, Rachmad duduk di bagian depan kini, sedangkan Yusuf duduk

di belakang kemudi. Lilim duduk di kursi belakang.Tiba-tiba, Yusuf

membacok Rachmad dan Lilim memukul kepala korban dengan batu

bata.Yusuf langsung memacu laju mobil.Korban yang terluka hanya bisa

berteriak minta tolong.

 Teriakan Rachmad terdengar oleh anggota Polsek Metro Kemayoran yang

sedang berpatroli dan melintas di kawasan tersebut.Polisi segera mengepung

mobil dan berusaha membekuk pelaku.Kedua pelaku berusaha melarikan diri,

sehingga polisi terpaksa menembak betis kanan Yusuf.Akan tetapi, Lilim lolos

dari kejaran polisi dan hingga kini masih buron.

Korban segera dilarikan ke Rumah Sakit Mitra Kemayoran dan masih

dirawat secara intensif hingga kemarin malam.Tersangka Yusuf kini berstatus

tahanan, tetapi belum dapat dimintai keterangan karena masih dirawat di

Rumah Sakit Polri Soekanto."Polisi terns mengejar Lilim ke asalnya di

Cianjur, Jawa Barat," kata Sudarmanto.

Kedua tersangka adalah penjahat kambuhan dan pernah dipenjara di

Lembaga Pemasyarakatan Cianjur. (NEL)

b. Pelanggaran

Operasi Jala Jaya:

338 Kendaraan Bermotor Ditilang

Jakarta, Kompas - Polisi dan petugas dinas perhubungan yang tergabung

dalam Operasi Jala Jaya (Jalan Lancar Jakarta Raya) selama sepekan ini

menilang 338 kendaraan bermotor. Sebelas kendaraan di antaranya diderek

karena berhenti atau parkir di tempat terlarang lebih dari 15 menit.

Menurut Wakil Gubernur DKI Jakarta Prijanto, Selasa (20/11) di Jakarta

Pusat, selama operasi berlangsung, 40 simpul dari 112 simpul kemacetan bisa

diurai.Keberhasilan itu membuat operasi untuk mengatasi kemacetan lalu lintas

berlanjut sampai pertengahan Desember 2007.

 "Lalu lintas di ke-40 simpul kemacetan itu sudah jauh lebih lancar daripada

sebelum operasi.Namun.terkadang masih ada kemacetan jika pergerakan lalu

lintas di kawasan itu memuncak," kata Prijanto.

Kepala Subdinas Pengawasan Lalu Lintas Dinas Perhubungan (Dishub)

DKI Jakarta, Riza Hasyim, mengatakan bahwa dari 224 kendaraan yang

ditilang petugas dishub, 191 kendaraan di antaranya ditindak karena parkir di

sekitar rambu dilarang parkir atau di parkir liar. Sebanyak delapan kendaraan

ditilang karena masuk jalur busway, 14 kendaraan ngetem di terminal

bayangan, dan dua kendaraan lainnya diderek.

Sementara itu, polisi menilang 114 kendaraan yang sembilan di antaranya

diderek.Kendaraan yang ditilang kebanyakan adalah kendaraan umum yang

ngetem sembarangan di persimpangan.

Menurut Kepala Seksi Kecelakaan Lalu Lintas Direktorat Lalu Lintas

Polda Metro Jaya, Komisaris Irvan Prawira, kendaraan dikumpulkan di pul

Daan Mogot Dirlantas Polda Metro, Jakarta Barat.Demikian pula kendaraan

yang ditilang petugas dishub.

Penindakan dilakukan di sejumlah persimpangan di antaranya di Jalan

Letjen Suprapto (terbanyak), Jalan Sabang, sekitar Wisma Nusantara, Cideng,

Pasar Baru, Jalan Majapahit, Jalan Gunung Sahari, Sarinah, Jakarta Pusat.

Selain itu, penindakan juga dilakukan di Jalan RE Martadinata, Jalan Yos

Sudarso, dan Jalan Raya Cacing, Jakarta Utara dan di sekitar Melawai Blok M,

Jakarta Selatan.

Kepala Satuan Lantas Jakbar Komisaris Mujiono yang dihubungi terpisah

 menambahkan, selama sepekan ini pihaknya menindak kendaraan umum

berpelat hitam (omprengan) sebanyak 300 kendaraan."Hari pertama kami

menilang 60 kendaraan.Selebihnya, setiap hari selama enam hari, kami

menilang rata-rata 40 kendaraan," katanya. (ECA/WIN)

c. Pencurian

Pupuk Bersubsidi “Ganti Karung”

Terdorong keinginan mendapatkan keuntungan lebih, A (30) mengganti

karung pupuk urea bersubsidi dengan karung nonsubsidi. Harga jual pupuk

nonsubsidi Rp l00.000,00 per karung isi 50 kg, sedangkan pupuk bersubsidi

hanya berharga Rp 60.000,00 per karung. Aksi “ganti karung” ini tercium

polisi dan akhirnya terbongkar. “Kami menyita 229 karung pupuk, atau setara

dengan 11.450 kg, dari toko tersangka”, kata Direktur Reserse dan Kriminal

Polda Sumatera Barat Komisaris Besar Ade R Suhendi, Jumat (23/11). Dalam

operasi pada Rabu (21/11) malam di Simpang Taruko, Padang, itu, polisi juga

menyita 207 lembar karung kosong Pusri. Karung itu diperkirakan akan

dipakai sebagai tempat baru pupuk bersubsidi. (ART)

2. Sanksi Hukum

Pernahkah kamu melanggar peraturan? Jika pernah, apa konsekuensi terhadap

pelanggaran peraturan tersebut? Kamu mungkin dihukum dalam bentuk kata-kata,

fisik (keharusan melakukan suatu pekerjaan), uang, atau larangan melakukan

suatu pekerjaan yang kamu sukai.Secara sederhana, hukuman itulah yang disebut

sebagai sanksi.

Dalam cakupan yang lebih luas, setiap pelanggaran terhadap hukum dikenai
sanksi.Sanksi yang dijatuhkan berbeda-beda tergantung jenis

pelanggarannya.Sanksi hukum yang berlaku di Indonesia adalah sebagai berikut.

1. Sanksi administrasi, berupa denda, peringatan, pembekuan izin, dan

pencabutan izin.

2. Sanksi perdata, berupa ganti rugi.

3. Sanksi pidana, berupa kurungan (penjara) atau denda senilai hukuman penjara

tersebut.

Sanksi atau hukuman telah diatur dalam pasal 10 KUHP (sanksi pidana) yang

mencakup hukuman mati, hukuman penjara, serta hukuman tambahan.Hukuman

mati merupakan jenis hukuman terberat.Hukuman penjara dapat berupa hukuman

seumur hidup, hukuman sementara waktu (setinggi-tingginya 20 tahun dan

sekurang-kurangnya 1 tahun), serta hukuman kurungan (setinggi-tingginya 1

tahun dan sekurang-kurangnya 1 hari).Hukuman tambahan terdiri dari pencabutan

hak-hak tertentu, perampasan (penyitaan) barang-barang tertentu, dan

pengumuman keputusan hakim. Selain sanksi pidana berupa hukuman, pelaku dan

keluarga pelanggar hukum juga akan merasakan sanksi sosial dari masyarakat.

D. Korupsi Dan Dasar Hukum Pemberantasannya

1. Pengertian Korupsi

Dalam ilmu politik, korupsi didefinisikan sebagai penyalahgunaan jabatan dan

administrasi, ekonomi atau politik, baik yang disebabkan oleh diri sendiri maupun

orang lain, yang ditujukan untuk memperoleh keuntungan pribadi, sehingga

menimbulkan kerugian bagi masyarakat umum, perusahaan, atau pribadi lainnya.

Para ahli ekonomi menggunakan definisi yang lebih konkret.Korupsi

didefinisikan sebagai pertukaran yang menguntungkan (antara prestasi dan

kontraprestasi, imbalan materi atau nonmateri), yang terjadi secara diam-diam dan

sukarela, yang melanggar norma-norma yang berlaku, dan setidaknya merupakan

penyalahgunaan jabatan atau wewenang yang dimiliki salah satu pihak yang

terlibat dalam bidang umum dan swasta.

Menurut Brooks, korupsi adalah dengan sengaja melakukan kesalahan atau

melalaikan tugas yang diketahui sebagai kewajiban, atau tanpa keuntungan yang

sedikit banyak bersifat pribadi.

Meskipun pemberantasan korupsi di Indonesia masih belum berhasil,

sebenarnya pemerintah telah memberlakukan berbagai peraturan perundang-

undangan untuk menjerat pelaku korupsi dengan ancaman tindak

pidana.Peraturan perundang-undangan tersebut adalah sebagai berikut.

1. Undang-Undang No. 3 Tahun 1971 tentang Pemberantasan Korupsi.

2. Undang-Undang No. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggaraan Negara yang

Bersih dan Bebas dari Korupsi, Kolusi, dan Nepotisme.

3. Undang-Undang No. 31 tahun 1999 tentang Pemberantasan Tindak Pidana

Korupsi.

4. Peraturan Pemerintah R.I. No. 71 Tahun 2000 tentang Tata Cara Pelaksanaan

Peran Serta Masyarakat dan Pemberian Penghargaan Dalam Pencegahan dan

Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi.

5. Undang-Undang No. 20 Tahun 2001 tentang Perubahan Atas Undang-

Undang No. 31 Tahun 1999 tentang Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi.

6. Undang-Undang No. 15 Tahun 2002 tentang Tindak Pidana Pencucian Uang.

7. Undang-Undang No. 30 Tahun 2002 tentang Komisi Pemberantasan Tindak

Pidana Korupsi.

8. Undang-Undang No. 7 Tabun 2006 tentang Pengesahan United Nations

Convention Against Corruption, 2003 (Konvensi Perserikatan Bangsa-

Bangsa Anti Korupsi, 2003).

9. Instruksi Presiden Republik Indonesia No. 5 Tabun 2004 tentang Percepatan

Pemberantasan Korupsi.

2. Klasifikasi Perbuatan Korupsi

a. Ciri-Ciri Korupsi

Di mana pun dan kapan pun, korupsi memiliki ciri-ciri tertentu, sebagai

berikut.

1. Suatu pengkhianatan terhadap kepercayaan.

2. Penipuan terhadap badan pemerintah, lembaga swasta, atau masyarakat

umum.

3. Dengan sengaja melalaikan kepentingan umum untuk kepentingan khusus.

4. Dilakukan dengan rahasia, kecuali dalam keadaan di mana orang-orang yang

berkuasa atau bawahannya menganggapnya biasa.

5. Melibatkan lebih dari satu orang atau pihak.

6. Adanya kewajiban dan keuntungan bersama, dalam bentuk uang atau yang

lain.

7. Terpusatnya kegiatan (korupsi) pada mereka yang menghendaki keputusan

yang pasti dan mereka yang dapat mempengaruhinya.

8. Adanya usaha untuk menutupi perbuatan korup dalam bentuk-bentuk

 pengesahan hukum.

9. Menunjukkan fungsi ganda yang kontradiktif pada mereka yang melakukan

korupsi

b. Bentuk-Bentuk Korupsi

Korupsi terjadi dalam berbagai bentuk. Menurut Yves Meny, bentuk-bentuk

korupsi adalah sebagai berikut.

1. Korupsi jalan pintas, yaitu korupsi dalam hal penggelapan uang negara,

perantara ekonomi dan politik, sektor ekonomi membayar untuk keuntungan

politik. Termasuk dalam bentuk korupsi ini adalah kasus para pengusaha yang

menginginkan UU Perburuhan tertentu diberlakukan atau menginginkan

peraturan-peraturan yang menguntungkan usaha tertentu tidak direvisi.Partai

politik mayoritaspun memperoleh uang sebagai balas jasanya.Korupsi jenis

pertama ini dekat hubungannya dengan money politics.Bentuk korupsi ini

berbeda dari korupsi upeti karena sifat konstitusional politiknya lebih

menonjol.

2. Korupsi upeti, yaitu bentuk korupsi akibat jabatan strategis. Berkat jabatan

tersebut, seseorang mendapatkan persentase dari berbagai kegiatan, baik

ekonomi, politik, budaya; bahkan upeti dari bawahan, kegiatan-kegiatan lain

atau jasa dalam suatu perkara. Contoh korupsi ini adalah upaya mark-up

(memanipulasi angka, nilai, harga, uang, menjadi lebih tinggi).

3. Korupsi kontrak, yaitu korupsi dalam upaya mendapatkan proyek atau pasar.

Contoh korupsi ini adalah usaha untuk mendapatkan fasilitas pemerintah.

4. Korupsi pemerasan, yaitu korupsi yang terkait dengan jaminan keamanan dan
 urusan-urusan gejolak internal dan eksternal, pencantuman nama perwira

tinggi militer dalam dewan komisaris perusahaan, penggunaan jasa keamanan

pada perusahaan-perusahaan multinasional, bahkan pemerasan langsung

terhadap perusahaan dengan alasan keamanan. Contoh korupsi ini adalah

membuka kesempatan kepemilikan saham kepada orang kuat tertentu untuk

menghindari akusisi perusahaan yang secara ekonomi tidak beralasan.

c. Faktor-Faktor yang Mendorong Korupsi

Korupsi dapat terjadi apabila ada faktor-faktor sebagai berikut.

1. Kedekatan sistem dan kontak yang intensif antara ekonomi dan administrasi.

2. Arus informasi yang masuk tidak mencolok.

3. Pemusatan kompetensi pada pekerja ahli tertentu dengan ruang gerak yang

memungkinkan mereka mengambil keputusan.

4. Batasan yang kabur antara hal-hal yang dapat diterima secara sosial dan

perbuatan yang melanggar hukum.

5. Kurangnya kesadaran korban (pihak yang dirugikan) bahwa mereka

diperlakukan tidak adil.

d. Contoh Kegiatan Korupsi

Walaupun korupsi dapat terjadi dalam berbagai hal, jika kita perhatikan, ada

bagian-bagian tertentu di mana korupsi sering terjadi. Bagian-bagian yang

dianggap sebagai pemicu utama korupsi adalah bagian-bagian yang berhubungan

dengan pemberian ijin, dana, dan pengadaan barang. Korupsi terjadi tanpa

mengenal tingkatan, mulai dari tingkat pemerintahan hingga rakyat kecil.Berikut

ini contoh-contoh korupsi yang terjadi dalam bidang eksekutif, legislatif, dan
yudikatif.

Tabel.3 Contoh korupsi dalam bidang eksekutif, legislatif, dan yudikatif

Bidang Bentuk korupsi Tampak dalam Pihak yang terlibat

perpotongan bentuk

Pihak eksekutif Pemberian izin Pemberian izin Pekerja di bidang

sebagai badan secara ilegal ekspor barang yang

yang Manipulasi pajak ilegal setelah bersangkutan,

mengeluarkan izin menerima warga

pembayaran

Pihak eksekutif Memberikan Penurunan pajak Pegawai pajak dan

sebagai penyedia pengaruh melalui apabila pejabat pembayar pajak

prestasi/jasa pemberian dinas pajak

prestasi tertentu memperoleh

bagian pengalihan

pajak

Pihak legislatif Menjanjikan suatu Pemberian Anggota parlemen

sebagai pembuat prestasi kepada sejumlah uang dan pelobi

peraturan para pemilih atau jasa untuk

pengambilan

keputusan

Pihak legislatif Memberikan Janji pemilu yang Kandidat pemilih

sebagai pengaruh melalui menawarkan

perkumpulan pemberian keuntungan

politisi yang akan prestasi tertentu material

dipilih

Pengadilan Pemberian uang Hakim, pelaku

sebagai lembaga atau jasa tertentu

yurisdiksi masalah untuk mengubah

pidana dan perdata putusan yang

dijatuhkan

Berikut ini adalah dua contoh kasus korupsi yang melalui pengadilan bertahap,

mulai dari Pengadilan Negeri (PN) kemudian banding ke Pengadilan Tinggi (PT),

selanjutnya kasasi ke Mahkamah Agung (MA). Kasus melalui pengadilan

berjenjang ini dimungkinkan dalam sistem hukum di Indonesia.Seseorang yang

mengajukan banding dan kasasi berusaha mendapatkan keputusan yang lebih

ringan atau menguntungkan pihaknya.

Table 4 daftar bading / kasasi

Akbar Tanjung, Winfried S., Dadang

Pengadilan Abdullah Puteh
Sukandar

PN Pidana penjara10 tahun, denda 4 September 2002:Majelis hakim

Rp500 juta atau subsider 6 bulan Pengadilan Negeri Jakarta Pusat

kurungan diwajibkan membayar memvonis Akbar Tanjung, Winfried S.

pengganti kerugian negara sebesar Dan Dadang Sukandar 3 tahun penjara

Rp3.687.500.000,00 dalam kasus dana nonbujeter Bulog Rp40

(Sumber:Pikiran Rakyat, 12 April miliar.

 2005) (Sumber:Tempo Interaktif, 12 Mei 2004)

PT Putusan Pengadilan Tinggi Tipikor, 17 Januari 2003: Majelis Hakim

15 Juni 2005 yang memeriksa Pengadilan Tinggi Jakarta menguatkan

perkara banding Puteh telah putusan Pengadilan Negeri Jakarta Pusat

memutuskan untuk menguatkan yang menghukum Akbar Tanjung,

putusan pengadilan korupsi. Winfried S dan Dadang Sukandar 3 tahun

Berbeda dengan putusan di tingkat penjara.

pertama, untuk putusan pengadilan

tinggi tidak ada perbedaan

pendapat karena kelima hakim

secara bulat berpendapat Puteh

bersalah dengan vonis pidana

penjara 10 tahun, denda Rp500 juta

atau subsider 6 bulan kurungan

diwajibkan membayar pengganti

kerugian negara sebesar

Rp3.687.500.000,00

MA 10 tahun penjara, denda Rp500 juta 12 Mei 2004: Majelis Kasasi Mahkamah

subsider 6 bulan, membayar uang Agung membebaskan Akbar Tanjung

pengganti sebesar Rp6,564 M karena dinyatakan tidak terbukti korupsi

(paling lambat dibayarkan 1 bulan, dalam kasus dana nonbujeter Bulog

atau pidana tambahan 3 tahun sebesar Rp 40 miliar.

(Amar putusan MA No. (Sumber: Tempo Interaktif, 12 Mei 2004)

1344/K/Pid/2005 terhadap

permohonan kasasi terdakwa kasus Namun, MA menyatakan Winfried

dugaan mark up Simatupang dan Dadang Sukandar

((penggelembungan) harga bersalah dan menghukum 1,5 tahun

 pengadaan helikopter yang diberi penjara.

nama Louser). (Sumber: Majalah

Sumber : Serambi Indonesia Rabu, Trust/Nasional/52/2004)

18 April 2007

E. Pemberantasan Korupsi Di Indonesia

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata "pemberantasan" berarti

melenyapkan sampai ke akar-akarnya. Melenyapkan korupsi sampai ke akar-

akarnya tidak cukup hanya dengan tindakan represif dengan memberikan

hukuman kepada pelaku korupsi, melainkan dengan tindakan komprehensif,

meliputi pencegahan, penindakan, dan perbaikan.Jika demikian, dari manakah

pemberantasan korupsi harus dimulai?Sebelum pertanyaan tersebut dijawab, harus

ada pemahaman bersama tentang penyebab dasar korupsi, peluang, dan celah

yang memberi kesempatan untuk korupsi, dan hal-hal yang merangsang orang

untuk melakukan korupsi.

Sampai saat ini, penyebab dasar orang melakukan korupsi masih belum jelas.

Dugaan bahwa penyebabnya adalah penghasilan dan kesejahteraan

penyelenggara negara yang rendah ternyata tidak sepenuhnya benar. Di negara

maju yang penghasilan dan tingkat kesejahteraan penyelenggara negaranya sudah

cukup baik, ternyata masih ada kasus korupsi.Hanya saja, penegakan hukum di

negara-negara maju tersebut telah berjalan secara baik dan independen.Penegakan

hukum yang lemah menyebabkan orang tidak takut (bahkan terang-terangan)

melakukan korupsi. Pada sisi yang sama, proses pengawasan penyelenggaraan

negara yang dilakukan secara tidak independen semakin memberikan dorongan

orang untuk melakukan korupsi.

Mengenai pengawasan terhadap penyelenggara negara/pemerintah dalam

rangka pemberantasan korupsi, Kwik Kian Gie berpendapat bahwa tindakan harus

dimulai dari membersihkan manusia agar bebas korupsi atau setidaknya takut

melakukan korupsi.la menawarkan konsep pemberantasan korupsi dengan

menerapkan metode carrot and stick. Menurut Kwik Kian Gie, memberi

kesejahteraan dan mempertegas hukuman (carrot and stick) bagi penyelenggara

negara/pemerintah seharusnya menjadi titik tolak yang sangat penting dalam

pemberantasan korupsi, tentu saja dengan tidak mengabaikan perbaikan perangkat

hukum, kelembagaan, sistem prosedur pengambilan keputusan dan transparansi.

Pada saat metode carrot and stick tersebut diterapkan, peran Komisi

Ombudsman Nasional sangat dibutuhkan. Selain menghukum para pelaku

korupsi, tidak kalah penting adalah mengawasi proses pemberian hukuman

tersebut, apakah sudah sesuai prosedur atau penuh penyimpangan. Dengan

demikian, dalam gerakan anti korupsi di Indonesia, Komisi Ombudsman Nasional

berperan aktif melakukan pencegahan secara dni agar dalam setiap aspek

pemberantasan korupsi tidak terjadi penyimpangan atau kesalahan administrasi.

Sebagai lembaga yang bertitik berat pada pengawasan proses pemberian

pelayanan umum, Komisi Ombudsman Nasional berperan penting dalam

mencegah terjadinya perilaku korup pada setiap aparatur penyelenggara negara/

pemerintah. Peran ini dilaksanakan atas dasar pemikiran bahwa pemberantasan

korupsi harus dimulai dengan memperbaiki sistem pelayanan umum.Pendapat ini

dibangun dengan asumsi bahwa sistem pelayanan umum (termasuk proses

penegakan hukum) menjadi tidak berjalan secara baik, karena di dalamnya penuh

dengan praktik-praktik penyelenggaraan negara yang korup. Dengan demikian,

apabila proses pemberian pelayanan umum diawasi sedemikian rupa, maka

setidaknya dapat mencegah adanya peluang bagi penyelenggara negara

melakukan tindakan-tindakan yang bersifat koruptif.

Selama ini, pengawasan terhadap proses penyelenggaraan negara dilakukan

oleh Aparatur Pengawas Struktural dan Fungsional, Badan Pemeriksa Keuangan,

ditambah pengawasan.

1. Macam-Macam Gerakan dan Organisasi Anti Korupsi

Berbeda dengan tindakan hukum (represif) bagi koruptor, manfaat pencegahan

(prevention) terhadap terjadinya tindak korupsi dapat dirasakan secara langsung

oleh banyak orang. Apabila kita bisa mencegah tindak korupsi dalam proses

pemberian pelayanan umum, seperti pungutan uang dalam pembuatan KTP,

SIM, IMB, dan perizinan lainnya, tentu banyak orang yang merasakan

dampaknya. Ratusan ribu bahkan jutaan orang di Indonesia dapat memperoleh

pelayanan prima tanpa dibebani biaya-biaya tidak resmi yang memberatkan.

Saat ini terdapat banyak gerakan dan organisasi antikorupsi yang mengusung

isu tentang Good Governance (pemerintahan yang bersih) dan Anti

KKN.Kehadiran LSM/Ornop merupakan perwujudan peran aktif masyarakat

dalam rangka mewujudkan pemerintahan yang baik, bersih, dan

terpercaya.Pertanyaannya, sejauh mana LSM/Ornop tersebut telah melakukan

fungsi dan peran kontrol sosialnya terhadap pemerintahan, serta menggiring para

koruptor ke pengadilan?Sampai saat ini, keberadaan LSM/Ornop tersebut belum

memberikan dampak yang berarti.Ini pertanda buruk dalam upaya

pemberantasan KKN.

Berikut ini adalah tabel beberapa gerakan atau organisasi antikorupsi di

Indonesia.

Tabel.5 Gerakan atau organisasi antikorupsi di Indonesia

Nama Gerakan/
No Keterangan
Organisasi Anti Korupsi

1 GEMPITA (Gerakan Masyarakat Peduli Harta Berkedudukan di Jakarta dan diketuai

Negara) oleh Dr. Albert Hasibuan

2 OAK (Organisasi Anti Korupsi) Berkedudukan di Jakarta

3 ICW (Indonesian Corruption Watch) NGO/LSM berkedudukan di Jakarta

yang menyoroti korupsi pada sektor

kesehatan dan pendidikan

4 SoRAK ((Solidaritas Gerakan Anti Korupsi) Berkedudukan di Aceh

5 SAMAK (Solidaritas Masyarakat Anti Berkedudukan di Aceh

Korupsi)

6 Masyarakat Transparansi Indonesia (MTI) NGO/LSM berkedudukan di Jakarta

7 Transparency Internasional Indonesia (TII) NGO/LSM berkedudukan di Jakarta

8 Gerakan Rakyat Anti-Korupsi (GERAK)

Ketidakberdayaan lembaga anti korupsi melaksanakan fungsi dan perannya itu

dipengaruhi, antara lain sebagai berikut.

1. LSM/Ornop tidak mempunyai wewenang untuk memeriksa instansi

pemerintah. Kalaupun berwenang untuk mengawasi, hanya sebatas dari luar.

2. LSM/Ornop memiliki keterbatasan dalam kualitas Sumber Daya Manusia

 (SDM), seperti keahlian investigasi dan auditing (pemeriksaan keuangan).

3. LSM/Ornop memiliki keterbatasan dalam mencari sumber dana. Hampir

semua aktivitas LSM/Ornop dijalankan dengan biaya sendiri tanpa dukungan

pihak lain, apalagi pemerintah.

4. LSM/Ornop kurang mendapat dukungan dari masyarakat. Sebagai sebuah

gerakan, tentu kekuatan LSM/ Ornop ada pada dukungan publik. Namun,

yang terjadi adalah kurangnya kepedulian masyarakat terhadap LSM/ Ornop.

2. Sikap Anti Korupsi

Sikap anti korupsi haruslah dimulai dari diri sendiri dan lingkungan

keluarga.Dari dalam diri, sejak dini harus ditanamkan sikap jujur, terbuka, adil,

dan mandiri. Dengan demikian, orang akan terhindar dari perilaku yang

merugikan orang lain demi kepentingan pribadi. Begitu pula dalam lingkungan

keluarga.Antaranggota keluarga harus ditanamkan nilai-nilai kejujuran dan

keterbukaan.Dalam lingkungan sekolah pun harus ada kejujuran dan

keterbukaan lembaga pendidikan pada warga sekolah.Para siswa dididik untuk

selalu percaya diri, mandiri, beretos kerja tinggi sehingga terhindar dari perilaku

buruk, seperti mencontek.

Saat ini, masyarakat telah menganggap bahwa korupsi dan kolusi merupakan

tindakan yang berbahaya dan tidak terpuji.Namun, sebagian masyarakat masih

belum sadar bahwa nepotisme pun merupakan tindakan yang merugikan

masyarakat umum.
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Seting Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMAN 1 Tamiang Layang

Kabupaten Barito Timur Propinsi Kalimantan Tengah, yang berada di kota

Kabupaten.SMAN 1 Tamiang Layang Kabupaten Barito Timur Propinsi

Kalimantan Tengah mempunyai fasilitas yang hamper lengkap dengan adanya

Perpustakaan, Laboratorium IPA, Ruang ketrampilan Menjahit, Laboratorium

Otomotif, Laboratorium Pertukangan dan Pembangunan, Laboratorium computer,

ruang UKS, Ruang OSIS dan lain-lain. Dengan jumlah guru sebanyak 51 orang

terdiri dari 1 (satu) kepala sekolah, 4 (empat) wakil Kepala Sekolah dan sisnya

guru Mata Pelajaran dan guru Biimbingan Konseling serta 7 Tenaga Administrasi.

3.2 Objek Penelitian

Objek Penelitian ini adalah Siswa Kelas X.1dengan jumlah siswa sebanyak

29, yang terdiri dari 11 siswa laki – laki dan 18 siswa perempuanSMAN 1

Tamiang Layang, Kabupaten Barito Timur, Kalimantan Tengah.

3.3 Prosedur Penelitian

Waktu Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu

pada bulan September sampai dengan Nopember 2014.

Penelitian ini pada materi Sistem Hukum dan Peradilan diajarkan.Penelitian ini

direncanakan sebanyak 2 siklus masing – masing siklus 1 kali pertemuan.

Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas dengan Siklus.

1. SiklusI

Pada siklus ini membahas subkonsep materi Sistem Hukum dan Peradilan.

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan persiapan–persiapan untuk melakukan

perencanaan tindakan dengan membuat silabus, rencana pembelajaran, lembar

observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan membuat alat evaluasi

berbentuk tes tertulis dengan model pilihan ganda.

b. Tahap pelaksanaan

Pada tahap ini dilakukan :

1) Siswa diminta untuk mempersiapkan diri di rumah dengan memberi tugas

membaca bahan ajar sehingga siswa memiliki kesiapan belajar.

2) Guru menjelaskan materi Sistem Hukum dan Peradilan secara klasikal.

3) Pengorganisasian siswa yaitu dengan membentuk 6 kelompok, masing–

masing kelompok terdiri dari 4–5 orang siswa, kemudian LKS dan siswa

diminta untuk mempelajari LKS.

4) Dalam kegiatan pembelajaran secara umum siswa melakukan kegiatan sesuai

dengan langkah–langkah kegiatan yang tertera dalam LKS, diskusi kelompok,

diskusi antar kelompok, dan menjawab soal – soal. Dalam bekerja kelompok

siswa saling membantu dan berbagi tugas. Setiap anggota bertanggung jawab

terhadap kelompoknya.

c. Tahap Observasi

Pada tahapan ini dilakukan observasi pelaksanaan tindakan, aspek

yang diamati adalah keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran
 menggunakan lembar observasi aktivitas dan respon siswa serta guru.

Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari tes hasil belajar

siswa.

d. Tahap Refleksi

Pada tahap ini dilakukan evaluasi proses pembelajaran pada siklus I

dan menjadi pertimbangan untuk merencanakan siklus berikutnya.

Pertimbangan yang dilakukan bila dijumpai satu komponen dibawah ini

belum terpenuhi, yaitu sebagai berikut :

1. Siswa mencapai ketuntasan individual ≥ 70 %.

2. Ketuntasan klasikal jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapaiketuntasan

individual yang diambil dari tes hasil belajar siswa.

2. Siklus II

Hasil refleksi dan analisis data pada siklus I digunakan untuk acuan

dalam merencanakan siklus II dengan memperbaiki kelemahan dan

kekurangan pada siklus I. Tahapan yang dilalui sama seperti pada tahap siklus

I.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Ada beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam PTK

ini yaitu :

a. Observasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan seorang

kolaborator untuk merekam perilaku, aktivitas guru dan siswa selama

proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi.

b. Tes hasil belajar untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.

 Instrumen yang diganakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini

terdiri dari:

1. Lembar Test / ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar siswa.

2. Lembar observasi siswa untuk mengetahui tingkat mativasi siswa

mengikuti pembelajaran Materi Sistem Hukum dan Peradilan.

3. Lembar observasi Guru untuk mengetahui kegiatan pembelajaran

yang dilakukan oleh Guru.

3.5 Teknik Analisa Data

Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis secara Deskriptif,

seperti berikut ini :

1. Data tes hasil hasil belajar digunakan untuk mengetahui ketuntasan

Belajar siswa atau tingkat keberhasilan belajar pada materi

Sistem Hukum dan Peradilan dengan menggunakan pembelajaran

Kooperatif tipeScramble. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara

individual jika siswa tersebut mampu mencapai nilai 70.

Ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 70 ini

jumlahnya sekitar 85% dari seluruh jumlah siswa dan masing – masing

di hitung dengan rumus,menurut Arikunto (2012:24) sebagai berikut:

𝐹
𝑃= 𝑥 100%
𝑁

Dimana : P = Prosentase
F = frekuensi tiap aktifitas
N = Jumlah seluruh aktifitas
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi kondisi Awal

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan tindakan berupa

rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Metode

Pembelajaran Tipe Scramble pada Materi Sistem Hukum dan

Peradilan sub (1) Pengertian Sistem Hukum dan sub (2) Peranan

Lembaga-lembaga Peradilan Nasional.Disamping itu guru juga

membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi

aktifitas guru dan siswa.Selanjutnya, guru membuat tes hasil

belajar.Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan

observer mendiskusikan lembar observasi.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan Kondisi awal dilaksanakan pada hari

Rabu24september 2014 dari pukul 07.00 s.d 08.30 WIB. Kegiatan

pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.Waktu yang

dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan

alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 60 menit dan alokasi kegiatan

penutup sebesar 20 menit.

 Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu

(1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan icebreaking

berupa menyanyi, (3) menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan

dengan materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan

icebreaking yang dilakukan guru.

Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat

mengalami proses menemukan, menamai dan mempresentasikan. Untuk

dapat menemukan berkaitan dengan Scramble, pertama-tama guru

membagi siswa dalam 6 kelompok dan setiapkelompok terdiri dari 4-5

orang siswa.

Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum

penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu,

selama diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi

siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.Perwakilan

setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi kelompok. Siswa

dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban

kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih

dahulu meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan.Siswa yang

hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan dengan bagus

mendapatkan pujian dari guru sedangkan siswa yang belum melakukan

dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.

Kegiatan akhir kondisi awal antara lain: (1)melakukan evaluasi

untuk mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran

 dengan strategi Scramble, (2) siswa melakukan kilas balik tentang

pembelajaran yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan

keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan gembira.

c. Observasi

Partisipasi siswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang Layang ada

peningkatan dalam Kegiatan Pembelajaran pada kondisi awal setelah

dilakukan penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap

Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil masalah yang

muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung. Dengan

adanya masalah yang terjadi pada kondisi awal, maka kami bersama

pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki pada

siklus I dengan harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.

Partisipasi siswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang Layang dalam

kegiatan belajar mengajar Materi Sistem Hukum dan Peradilan.Hal ini

terlihat dari hasil belajar siswa pada kondisi awal. Hasil belajar siswa pada

kondisi awal dengan penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif

tipe Scramble dari 29 siswa, ada sebanyak 4 siswa atau 13,8% yang tuntas

dan yang tidak tuntas ada 25 Siswa atau 86,2% yang tidak tuntas. Data dapat

dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

Tabel.6 hasil ulangan harian kondisi awal

No. NamaSiswa Sistem Hukum dan Peradilan

Kondisi Tuntas Tidak Tuntas

awal

1 Alpen Krisanugrahni 65 V

2 Ardisetya Budi 60 V

3 Atik fatmawati 61 V

4 Ayu Safitri 62 V

5 Bimo Anggoro 64 V

6 Dikky Wijaya 70 V

7 Eka Lestari 65 V

8 Eloys Pratama 65 V

9 Helisa Agnesia 64 V

10 Ica Winarsih 60 V

11 Jeki Chen 61 V

12 Jeni Kristina 63 V

13 Krianto 64 V

14 Laila Nadia 60 V

15 Mohamad Erfiansyah 62 V

16 Novita 62 V

17 Pilipus Moda Sena 65 V

18 Raudatul Jannah 66 V
19 Risa Pebriani 65 V

20 Septi Handayani 62 V

21 Seputri Hertiani 67 V

22 Sia Pitriana 65 V

23 Tama Pramindo 70 V

24 Triarto 60 V

25 Wijayanti Indah S 65 V

26 Yara Oktarina 64 V

27 Yusi Novita Sari 70 V

28 Annisa 70 V

29 Mei sandi 65 V

Jumlah 1862

Rata- Rata 64,2

Klasikal 13,8%

d. Refleksi

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar pada Materi Sistem Hukum dan Peradilan sub (1)

Pengertian Sistem Hukum dan sub (2) Peranan Lembaga-lembaga

Peradilan Nasional, dengan menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif tipe Scramble ternyata hasil yang didapat nilai rata-rata sebesar

64,2 dan secara klasikal sebesar 13,8%.Hal ini masih jauh dari
harapan.Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan difokuskan pada

peningkatan hasil belajar siswa pada materi Sistem Hukum dan Peradilan.

Pada kondisi awal terdapat kekurangan pemahaman siswa pada materi

bahan Sistem Hukum dan Peradilan.Menurut pengamat, ada beberapa hal

yang menyebabkan hal ini terjadi.Pertama, siswa tidak fokus pada

pengisian LKS sehingga ada bagian tertentu dari isi LKS yang tidak terisi

dengan sempurna.Kedua, siswa banyak melakukan hal–hal di luar konteks

pembelajaran, seperti bermain dengan teman sekolompoknya. Ketiga,

diantara satu atau dua kelompok tidak mampu menjawab dengan baik

pertanyaan yang diberikan guru pada saat evaluasi di akhir pelajaran.

Dari temuan kekurangan tersebut maka peneliti membuat strategi

baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut

di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus I. Untuk masalah yang

pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok

untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan

carademikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa

lebih memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa

yang saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga,

peneliti memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Sistem Hukum

dan Peradilan khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu

dijawab oleh kelompok dalam diskusi.Disamping itu untuk masalah yang

ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.

4.1.2 Deskripsi hasil siklus 1

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan tindakan berupa

rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Metode

Pembelajaran Tipe Scramble dengan Materi Sistem Hukum dan

Peradilansub (3) Sikap Taat terhadap Hukum.Disamping itu guru juga

membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi

aktifitas guru dan siswa.Selanjutnya, guru membuat tes hasil

belajar.Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan

observer mendiskusikan lembar observasi.

2.Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 8

Oktober 2014 dari pukul 07.00 s.d 08.30 WIB.Kegiatan pembelajaran

yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti dan kegiatan penutup.Waktu yang dialokasikan untuk

kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk

kegiatan inti adalah 60 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20

menit.

Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu

(1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan

icebreakingberupa menyanyi, (3)menggali pengetahuan siswa dan

mengaitkan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya.

Kegiatan icebreakingyang dilakukan guru.

 Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat

mengalami proses menemukan, menamai dan mempresentasikan. Untuk

dapat menemukan berkaitan dengan Scramble, pertama-tama guru

membagi siswa dalam 6 kelompok dan setiapkelompok terdiri dari 4-5

orang siswa.

Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum

penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu,

selama diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi

siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.Perwakilan

setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi kelompok. Siswa

dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban

kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih

dahulu meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan.Siswa yang

hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan dengan bagus

mendapatkan pujian dari guru sedangkan siswa yang belum melakukan

dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.

Kegiatan akhir siklus I antara lain: (1)melakukan evaluasi untuk

mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan

strategi Scramble, (2) siswa melakukan kilas balik tentang pembelajaran

yang baru dilakukan dan (3)siswa dan guru merayakan keberhasilan

belajar dengan bertepuk tangan gembira.

3.Observasi

1) Hasil Belajar Siswa

 Partisipasi siswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang Layang ada

peningkatan dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus 1 setelah

dilakukan penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa

terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil

masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran

berlangsung. Dengan adanya masalah yang terjadi pada siklus I, maka

kami bersama pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu

diperbaiki pada siklus II dengan harapan semua siswa mampu

meningkatkan hasil belajarnya.

Partisipasi siswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang Layang dalam

kegiatan belajar mengajar Materi Sistem Hukum dan Peradilan. Hal

ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I. Hasil belajar siswa

pada siklus I dengan penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif tipe Scrambledari 29 siswa terdapat 19 siswa atau 65,5%

yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 10Siswa atau 34,5% yang tidak

tuntas. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

Tabel.7 hasil ulangan harian siklus I

No. NamaSiswa Sistem Hukum dan Peradilan

Siklus I Tuntas Tidak Tuntas

1 Alpen Krisanugrahni 70 V

2 Ardisetya Budi 68 V

3 Atik fatmawati 75 V
4 Ayu Safitri 67 V

5 Bimo Anggoro 70 V

6 Dikky Wijaya 80 V

7 Eka Lestari 69 V

8 Eloys Pratama 70 V

9 Helisa Agnesia 70 V

10 Ica Winarsih 65 V

11 Jeki Chen 68 V

12 Jeni Kristina 70 V

13 Krianto 70 V

14 Laila Nadia 60 V

15 Mohamad Erfiansyah 75 V

16 Novita 75 V

17 Pilipus Moda Sena 72 V V

18 Raudatul Jannah 71 V

19 Risa Pebriani 70 V

20 Septi Handayani 66 V

21 Seputri Hertiani 75 V

22 Sia Pitriana 80 V

23 Tama Pramindo 85 V

24 Triarto 65 V

25 Wijayanti Indah S 68 V
26 Yara Oktarina 70 V

27 Yusi Novita Sari 87 V

28 Annisa 88 V

29 Mei sandi 69 V

Jumlah 2088

Rata- Rata 72

Klasikal 65,5%

2) Aktifitas Siswa

Hasil penelitian pengamat terhadap aktivitas siswa selama kegiatan

belajar yang menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble pada materi pelajaran Sistem Hukum dan Peradilan pada

siklus 1 adalah rata–rata 3,04 berarti termasuk kategori baik. Data

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

Untuk mengetahui respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran

yang mereka jalani dengan menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif tipe Scramble digunakan angket yang diberikan kepada siswa

setelah seluruh proses pembelajaran selesai. Hasil angket respons siswa

terhadap pembelajaran kooperatif tipe Scramble, ditunjukan pada Tabel 5

di bawah ini yang merupakan rangkuman hasil angket respons siswa

terhadap pembelajaran kooperatif tipe Scramble, ditunjukan pada tabel 5

di bawah ini yang merupakan rangkuman hasil angket tentang tanggapan

17 siswa teerhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble yang diterapkan selama kegiatan pembelajaran materi Sistem

Hukum dan Peradilan , siswa secara umum memberikan tanggapan yang

positif selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan senang, siswa juga

merasa senang dengan LKS yang digunakan, suasana kelas, maupun cara

penyajian materi oleh guru, dan Pembelajaran Kooperatif Tipe yang baru

mereka terima, selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa juga

merasa senang karena bisa mmenyatakan pendapat, dan siswa merasa

memperoleh manfaat dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble.

Tabel 8 Respons siswa terhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif tipe
Scramble
No Uraian Tanggapan Siswa

. Senang Tidak Senang

F % F %

1. Bagaimana perasaan kamu selama 28 96,6 1 3,4

mengikuti kegiatan pembelajaran ini ?

Senang Tidak Senang

F % F %

2. Bagaimana perasaan kamu terhadap :

a. Materi pelajaran 29 100 0 0

b. Lembar kerja siswa (LKS) 27 93,1 2 6,9

c. Suasana Belajar di Kelas 28 96,6 1 3,4

 d. Cara penyajian materi oleh guru 29 100 0 0

Sulit Tidak Sulit

F % F %

3. Bagaimana pendapat kamu Mengikuti 3 10,3 26 89,7

pembelajaran ini

Tidak
Bermanfaat
Bermanfaat

F % F %

4. Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi 29 100 0 0

kamu ?

Baru Tidak Baru

F % F %

5. Apakah pembelajran ini baru bagi kamu? 29 100 0 0

Ya Tidak

F % F %

6. Apakah kamu menginginkan pokok 28 95,4 1 4,6

bahasan yang lain menggunakan model

kooperatif tipe Scramble?

Keterangan :

F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran

kooperatif tipe Scramble
N=Jumlah: 29 orang

3) Aktifitas Guru
 Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan

pembelajaran kooperatif tipe Scramble ditunjukan pada tabel 4, bahwa

pengelolaan pembelajaran dengan penerapan Pembelajaran Kooperatif

Tipe kooperatif tipe Scramble dalam materi pelajaran Sistem Hukum dan

Peradilan pada siklus I sebesar 2.93 yang berarti termasuk kategori baik.

Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 9. Data Peniliaian pengelohan pembelajaran Kooperatif Tipe

Scramble
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
RPP I Keterangan

1. Pesiapan 3,0 Baik

2. Pelaksanaan 2,5 Baik

3. Pengelolaan Kelas 2,5 Baik

4. Suasana Kelas 3,0 Baik

Rata – Rata 2,75 Baik

Keterangan :

0 - 1,49 = kurang baik

1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3,5 - 4,0 = Sangat Baik

e. Refleksi

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar pada Materi Sistem Hukum dan Peradilansub (3) Sikap

Taat terhadap Hukum dengan menerapkan Pembelajaran Kooperatif

Tipe kooperatif tipe Scramble. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan
akan difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada Materi Sistem

Hukum dan Peradilansub (3) Sikap Taat terhadap Hukum.

Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada Materi

Sistem Hukum dan Peradilansub (3) Sikap Taat terhadap

Hukum.Menurut pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini

terjadi.Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKS sehingga ada

bagian tertentu dari isi LKS yang tidak terisi dengan sempurna.Kedua,

siswa banyak melakukan hal–hal di luar konteks pembelajaran, seperti

bermain dengan teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua

kelompok tidak mampu menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan

guru pada saat evaluasi di akhir pelajaran.

Dari temuan kekurangan tersebut maka peneliti membuat strategi

baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut

di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus II.Untuk masalah yang

pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok

untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua.Dengan

carademikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa

lebih memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa

yang saling bermain dengan temannya.Sedangkan masalah yang ketiga,

peneliti memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Sistem Hukum

dan Peradilan khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu

dijawab oleh kelompok dalam diskusi.Disamping itu untuk masalah yang

ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.

 3. Deskripsi data siklus II

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan tindakan berupa

rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Metode

Pembelajaran Tipe Scramble dengan memperbaiki kekurangan pada

siklus I pada materi Sistem Hukum dan Peradilan sub (4) Korupsi dan

Dasar Hukum Pemberantasannya (5) Pemberantasan Korupsi di

Indonesia. Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)

dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa.Selanjutnya,

guru membuat tes hasil belajar.Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan

di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar observasi.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus IIdilaksanakan pada hari

Rabu22Oktober 2014 dari pukul 07.00 s.d 08.30 WIB.Kegiatan

pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.Waktu yang

dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan

alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 60 menit dan alokasi kegiatan

penutup sebesar 20 menit.

Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu

(1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan icebreaking

berupa menyanyi, (3)menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan

dengan materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan

icebreaking yang dilakukan guru.

Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat

mengalami proses menemukan, menamai dan mempresentasikan. Untuk

dapat menemukan berkaitan dengan Scramble, pertama-tama guru

membagi siswa dalam 6 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 4-5

orang siswa.

Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum

penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu,

selama diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi

siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.Perwakilan

setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi kelompok. Siswa

dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban

kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih

dahulu meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan.Siswa yang

hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan dengan bagus

mendapatkan pujian dari guru sedangkan siswa yang belum melakukan

dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.

Kegiatan akhir siklus II antara lain: (1)melakukan evaluasi untuk

mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan

strategi Scramble, (2) siswa melakukan kilas balik tentang pembelajaran

yang baru dilakukan dan (3)siswa dan guru merayakan keberhasilan

belajar dengan bertepuk tangan gembira.

 a. Observasi

1) Hasil Belajar Siswa

Partisipasi siswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang Layang ada

peningkatan dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus II setelah

dilakukan penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa

terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil

masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran

berlangsung.

Partisipasi siswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang Layang dalam

kegiatan belajar mengajar materi Sistem Hukum dan Peradilan sub

(4) Korupsi dan Dasar Hukum Pemberantasannya (5)

Pemberantasan Korupsi di Indonesia.Hal ini terlihat dari hasil

belajar siswa pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus II dengan

penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe Scrambledari

29 siswa terdapat 29 siswa atau 93,1% yang tuntas dan yang tidak

tuntas ada 1 Siswa atau 6,9% yang tidak tuntas dan nilai rata-rata

sebesar 84,0. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

Tabel.10 Hasil ulangan harian pada siklus II

No. Nama Siswa Sistem Hukum dan Peradilan

Siklus I Tuntas Tidak Tuntas

1 Alpen Krisanugrahni 70 V

2 Ardisetya Budi 75 V
3 Atik fatmawati 90 V

4 Ayu Safitri 85 V

5 Bimo Anggoro 80 V

6 Dikky Wijaya 100 V

7 Eka Lestari 90 V

8 Eloys Pratama 75 V

9 Helisa Agnesia 90 V

10 Ica Winarsih 75 V

11 Jeki Chen 85 V

12 Jeni Kristina 95 V

13 Krianto 90 V

14 Laila Nadia 69 V

15 Mohamad Erfiansyah 75 V

16 Novita 100 V

17 Pilipus Moda Sena 100 V

18 Raudatul Jannah 80 V

19 Risa Pebriani 75 V

20 Septi Handayani 70 V

21 Seputri Hertiani 80 V

22 Sia Pitriana 85 V

23 Tama Pramindo 100 V

24 Triarto 68 V
 25 Wijayanti Indah S 76 V

26 Yara Oktarina 77 V

27 Yusi Novita Sari 100 V

28 Annisa 100 V

29 Mei sandi 80 V

Jumlah 2435

Nilai Rata- Rata 84,0

Ketuntasan Klasikal 93,1%

2) Aktifitas Siswa

Hasil penelitian pengamat terhadap aktivitas siswa selama kegiatan belajar

yang menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe Scramble pada

materi Sistem Hukum dan Peradilan sub (4) Korupsi dan Dasar Hukum

Pemberantasannya (5) Pemberantasan Korupsi di Indonesia pada siklus II

adalah rata – rata 3,04 berarti termasuk kategori baik. Data selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran .

Untuk mengetahui respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang mereka

jalani dengan menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble digunakan angket yang diberikan kepada siswa setelah seluruh proses

pembelajaran selesai. Hasil angket respons siswa terhadap pembelajaran

kooperatif tipe Scramble, ditunjukan pada Tabel 5 di bawah ini yang merupakan

rangkuman hasil angket respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe

Scramble, ditunjukan pada tabel 5 di bawah ini yang merupakan rangkuman hasil
angket tentang tanggapan 29 siswa teerhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif tipe Scramble yang diterapkan selama kegiatan pembelajaran materi

Sistem Hukum dan Peradilan, siswa secara umum memberikan tanggapan yang

positif selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan senang, siswa juga

merasa senang dengan LKS yang digunakan, suasana kelas, maupun cara

penyajian materi oleh guru, dan Pembelajaran Kooperatif Tipe yang baru mereka

terima, selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa juga merasa senang

karena bisa mmenyatakan pendapat, dan siswa merasa memperoleh manfaat

dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe Scramble.

Tabel 11 Respons siswa terhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif

Tipe Scramble
No Uraian Tanggapan Siswa

. Senang Tidak Senang

F % F %

1. Bagaimana perasaan kamu selama 28 96,6 1 3,4

mengikuti kegiatan pembelajaran ini ?

Senang Tidak Senang

F % F %

2. Bagaimana perasaan kamu terhadap :

e. Materi pelajaran 29 100 0 0

f. Lembar kerja siswa (LKS) 27 93,1 2 6,9

g. Suasana Belajar di Kelas 28 96,6 1 3,4

h. Cara penyajian materi oleh guru 29 100 0 0

 Sulit Tidak Sulit

F % F %

3. Bagaimana pendapat kamu Mengikuti 3 10,4 26 89,6

pembelajaran ini

Tidak
Bermanfaat
Bermanfaat

F % F %

4. Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi 29 100 0 0

kamu ?

Baru Tidak Baru

F % F %

5. Apakah pembelajran ini baru bagi kamu? 29 100 0 0

Ya Tidak

F % F %

6. Apakah kamu menginginkan pokok 28 96,6 1 3,4

bahasan yang lain menggunakan model

kooperatif tipe Scramble?

Keterangan :

F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe

Scramble
N = Jumlah: 29 orang
3) Aktifitas Guru

Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan

pembelajaran kooperatif tipe Scramble ditunjukan pada tabel 4, bahwa

pengelolaan pembelajaran dengan penerapan Pembelajaran Kooperatif

Tipe kooperatif tipe Scramble dalam materi Sistem Hukum dan

Peradilan sub (4) Korupsi dan Dasar Hukum Pemberantasannya (5)

Pemberantasan Korupsi di Indonesia pada siklus I sebesar 2.93 yang

berarti termasuk kategori baik. Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 12. Data Peniliaian pengelohan pembelajaran Kooperatif Tipe

Scramble
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
RPP II Keterangan

1. Pesiapan 3,25 Baik

2. Pelaksanaan 2,75 Baik

3. Pengelolaan Kelas 2,75 Baik

4. Suasana Kelas 3,0 Baik

Rata – Rata 3,125 Baik

Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3,5 - 4,0 = Sangat Baik

4) Refleksi

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar pada materi Sistem Hukum dan Peradilan sub (4) Korupsi
dan Dasar Hukum Pemberantasannya (5) Pemberantasan Korupsi di

Indonesia dengan menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif

tipe Scramble. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan

difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi Sistem

Hukum dan Peradilan.

Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa materi Sistem

Hukum dan Peradilan sub (4) Korupsi dan Dasar Hukum

Pemberantasannya (5) Pemberantasan Korupsi di Indonesia.Menurut

pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi.Pertama,

siswa tidak fokus pada pengisian LKS sehingga ada bagian tertentu dari isi

LKS yang tidak terisi dengan sempurna.Kedua, siswa banyak melakukan

hal – hal di luar konteks pembelajaran, seperti bermain dengan teman

sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok tidak mampu

menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat evaluasi

di akhir pelajaran.

Dari temuan kekurangan tersebut maka peneliti membuat strategi

baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut di

atas, selanjutnya akan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang

pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok untuk

menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan cara

demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa lebih

memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa yang

saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti

 memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Sistem Hukum dan

Peradilan khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu

dijawab oleh kelompok dalam diskusi.Disamping itu untuk masalah yang

ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.

4.2 Pembahasan
1. Hasil Belajar

Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar evaluasi kondisi

awal siswa Kelas X.1 SMAN 1 Tamiang Layang untuk materi Sistem

Hukum dan Peradilan dengan model pembellajaran, kooperatif tipe

Scramble diperoleh nilai rata – rata kondisi awal sebesar 64,2 dengan nilai

tertinggi adalah 70 terdapat 4 orang dan nilai terendah adalah 60 terdapat 4

orang dengan ketentusan belajar 13,8% dan yang tidak tuntas 86,2%.

Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa Kelas

X.1SMAN 1 Tamiang Layang pada siklus 1 untuk materi bahan makanan

dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe, kooperatif tipe Scramble diperoleh

nilai rata – rata siklus 1 sebesar 72,0 dengan nilai tertinggi adalah 88

terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 60 terdapat 1 orang dengan

ketentusan belajar 65,5% dan yang tidak tuntas 34,5%.

Sedangkan pada siklus II untuk materi Mengenal Nama-nama

Rasul yang menerima Kitab Allah diperoleh nilai rata – rata siklus II

sebesar 84,0dengan nilai tertinggi adalah 100 terdapat 6 orang dan nilai

terendah adalah 68 terdapat 1 orang dengan ketuntasan belajar 93,1% dan

yang tidak tuntas 6,9%. Siswa yang tidak tuntas baik pada siklus I maupun
 pada siklus II adalah siswa yang sama, ini disebabkan siswa tersebut pada

dasarnya tidak ada niat untuk belajar dan sering tidak masuk sekolah.

Berdasarkan data hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II menunjukan

adanya peningkatan hasil belajar siswa Kelas X.1SMAN 1 Tamiang

Layang tahun pelajaran 2014/2015 menunjukan peningkatan hasil belajar

siswa pada materi yang sama yaitu Sistem Hukum dan Peradilan. Hal ini

disebabkan pada siklus I dan siklus II 2014/2015 menunjukan peningkatan

hasil belajar siswa pada materi yang sama yaitu Sistem Hukum dan

Peradilan.

2. Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang

menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe tipe Scramble pada materi Sistem

Hukum dan Peradilan menurut penilaian pengamat termasuk kategori baik

semua aspek aktivitas siswa. Adapun aktivitas siswa yang dinilai oleh

pengamat adalah aspek aktivitas siswa: mendengar dan memperhatikan

penjelasan guru, kerja sama dalam kelommpok, bekerja dengan menggunakan

alat peraga, keaktifan siswa dalam diskusi, memperesentasikan hasil diskusi,

menyimpulkan materi, dan kemampuan siswa menjawab pertanyaan dari guru.

Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan aktivitas siswa yang

paling dominan dilakukan yaitu bekerja sama mengerjakan LKS dan

berdiskusi. Hal ini menunjukan bahwa siswa saling bekerja sama dan

bertanggung jawab untuk mendapatkan hasil yang baik. Hal ini sesuai dengan

pendapat santoso (dalam anam, 2000:40) yang menyatakan bahwa

 pembelajaran kooperatif mendorong siswa dalam kelompok belajar, bekerja

dan bertanggung jawab dengan sungguh–sungguh sampai selesainya tugas–

tugas individu dan kelompok.

3. Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble

Kemampuan guru dalam pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif tipe Scramble menurut hasil penilaian pengamat termasuk kategori

baik untuk semua aspek. Berarti secara keseluruhan guru telah memiliki

kemampuan yang baik dalam mengelola model pembelajaran kooperatif tipe

Scramble pada materiSistem Hukum dan Peradilan. Hal ini sesuai dengan

pendapat Ibrahim (2000), bahwa guru berperan penting dalam mengelola

kegiatan mengajar, yang berarti guru harus kreatif dan inovatif dalam

merancang suatu kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga minat dan motivasi

siswa dalam belajar dapat ditingkatkan. Pendapat lain yang mendukung adalah

piter (dalam Nur dan Wikandari 1998). Kemampuan seorang guru sangat

penting dalam pengelolaan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat

berlangsung efektif dan efisien.

4.Respons siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble

Berdasarkan hasil angket respons siswa terhadap model pembelajran

kooperatif tipe Scramble yang diterapkan oleh peneliti menunjukan bahwa

siswa merasa senang terhadap materi pelajaran. LKS, suasana belajar dan cara

penyajian materi oleh guru. Menurut siswa, dengan Pembelajaran Kooperatif

Tipe kooperatif tipe Scramble mereka lebih mudah memahami materi pelajaran
interaksi antara guru dengan siswa dan interaksi antar siswa tercipta semakin

baik dengan adanya diskusi, sedangkan ketidak senangan siswa teerhadap

model pembelajran kooperatif tipe Scramble disebabkan suasana belajar

dikelas yang agak ribut.

Seluruh siswa (100%) berpendapat baru mengikuti pembelajran dengan

model kooperatif tipe Scramble.Siswa merasa senang apalagi pokok bahasan

selanjutnya menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe

Scramble, dan siswa merasa bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif

tipe Scramble bermanfaat bagi mereka, karena mereka dapat saling bertukar

pikiran dan materi pelajaraan yang didapat mudah diingat. Hal ini sesuai

dengan pendapat rejeki (2000) yang mengatakan bahwa Pembelajaran

Kooperatif Tipe kooperatif merupakan tindakan pemecahan yang dilakukan

karena dapat meningkatkan kemajuan belajar sikap siswa yang lebih positif,

menambah motivasi dan percaya diri sera menambah rasa senang siswa

terhadap pelajaran Materi Sistem Hukum dan Peradilan.

BAB V
 PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan Pembelajaran

Kooperatif Tipe kooperatiftipe Scramble, maka dapat diambil kesimpulan

sebagai berikut:

Pembelajaran Kooperatif TipeScrambledapat meningkatkan hasil belajar pada

Materi Pelajaran Sistem Hukum dan PeradilanSiswa Kelas X.1SMAN 1

Tamiang Layang.

5.2 Saran

Berdasarkan pengalaman dalam menerapkan Pembelajaran Kooperatif

Tipe kooperatif tipe Scramble, maka peneliti dapat memberikan saran–saran,

yaitu:

1) Kepada guru yang mengalami kesulitan yangsamadapat menerapkan

Pembelajaran Kooperatif Tipe kooperatif tipe Scramble sebagai alternatif

untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar kelas.

2) Kepada guru–guru yang ingin menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe

kooperatif tipe Scramble agar membentuk kelompok–kelompok baru jika

banyak siswa yang bermain pada saat belajar.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1997.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Depdiknas. 2003.UU RI No.20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdiknas

--------------. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas

--------------.2005.PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Jakarta: Depdiknas

-------------. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

Jakarta: Depdiknas

-------------. 1999. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Depdikbud

Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran Kooperatif. UNESA: University Press.

Hulu, yuprieli.Dkk. 2011. Suluh siswa 1: Berkarya dalam Kristus. Jakarta: BPK
Gunung Mulia.

Kemdiknas.2011.Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Kemdiknas

-------------. 2011. Paikem Pembelajaran Aktif Inovatif

Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Kemdiknas

Ngalim, Purwanto. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:PT

Remaja Rosda Karya

Ngalim, Purwanto. 2003. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung:PT Remaja Rosda Karya

Sudjana, Nana. 2012. Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Suyatno.2012. Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble. Surakarta: Tiga

Serangkai

PEDOMAN OBSERVASI GURU

 1. Nama Sekolah : .........................................................................................................
2. Nama Guru : .........................................................................................................
3. Mata Pelajaran : .........................................................................................................
4. Kelas / Semester : .........................................................................................................
5. Hari / Tanggal : .........................................................................................................

YA / ADA
Tidak Nila
No Uraian Kegiatan Kurang Catatan
Baik ada i
baik
1 2 3 4 5 6 7
1 PERSIAPAN
a. Silabus
b. Program / Rencana Pembelajaran Semester
c. Buku nilai : yang memuat nilai ulangan harian, ujian blok,
ujian remedi, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Pretest/persepsi
b. Motivasi siswa/mengecek kesiapan siswa
c. Memberitahukan topik pembelajaran : SK/KD
B. KEGIATAN POKOK
a. Penyiapan Kartu soal sesuai Materi Pelajaran
b. Penyiapan Kartu Jawaban secara acak
c. Penyajian materi
2. - Pengelompokkan siswa
- Pembagian kartu soal dan kartu jawaban
-Siswa mengerjakan soal secara kelompok
-Siswa mencari jawaban yang cocok dengan cara
memasangkan pada kartu soal
-Siswa mencatat jawaban pada buku catatan
C. PENUTUPAN
a. Post Test
b. Membuat rangkuman / kesimpulan
c. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR)
Jumlah
Rata – rata

Kesimpulan :........................................................................................................................................
Saran / Pembinaan :.........................................................................................................................................
Pengamat/Observer,

.....................................
 PEDOMAN OBSERVASI SISWA
Hari/Tanggal :
Kelas :
Materi :
Nama Guru :

NO ASPEK PENGAMATAN KOMENTAR KET

1 Memperhatikan penjelasan Guru
2 Mempelajari LKS dengan
sungguh-sungguh
3 Melakukan kegiatan sesuai LKS
4 Mencatat hasil kegiatan sesuai
LKS
5 Diskusi kelompok tentang hasil
kegiatan
6 Menyusun hasil kegiatan
7 Mempresentasikan hasil kegiatan
kelompok
8 Menghargai gagasan teman
9 MenyamMateri Sistem Hukum
dan Peradilankan gagasan pada
kelompok
10 Mengambil keputusan/ kesimpulan
kelompok
11 Member tanggapan pada
kelompok lain
12 Bertanggung jawab dan disiplin
kerja
13 Memcatat hasil kesimpulan
Pengamat,

………………..………
 LEMBAR RESPONDEN SISWA
Nama Siswa :……………………………………
Kelas :……………………………………
Hari/Tanggal :……………………………………
NO URAIAN YA TIDAK KET
1 Apakah kamu merasa senang selama mengikuti

kegiatan pembelajaran ini ?

2 Apakah kamu merasa senang terhadap Materi

pelajaran?

3 Apakah kamu merasa senang menggunakan Lembar

kerja siswa (LKS)?

4 Apakah kamu merasa senang Suasana Belajar di

Kelas ini?

5 Apakah kamu merasa senang Cara penyajian materi

oleh guru?

6 Apakah kamu merasa sulit Mengikuti pembelajaran

ini?

7 Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi kamu ?

8 Apakah pembelajran ini baru bagi kamu?

9 Apakah kamu menginginkan pokok bahasan yang

lain menggunakan model kooperatif tipe Scramble?

JUMLAH
Responden,

……………………………….